Educação em Revista

DEMOCRATIC SCHOOL MANAGEMENT: WHAT THE PERCEPTIONS OF TEACHERS FROM THE STATE EDUCATION SYSTEM OF SANTA CATARINA SAY

RESUMO: O artigo tem como objetivo apresentar as percepções de professores pertencentes à rede estadual de ensino de Santa Catarina sobre a gestão escolar democrática. Corresponde a um excerto de pesquisa, cujo problema circundou as percepções de professores de educação básica da referida rede, sobre a gestão democrática, no cotidiano de suas escolas. A pesquisa se caracteriza como qualitativa e quantitativa, com a análise de dados obtidos a partir da aplicação de questionário online, aos docentes da rede estadual de ensino. Contempla também uma discussão das políticas de governo que regulamentam a gestão escolar na rede estadual, o Decreto nº 1.794/2013 (Santa Catarina, 2013) e o Decreto nº 194/2019 (Santa Catarina, 2019a). Dentre os referenciais teóricos que sustentam a análise, destaca-se Cury (2007), Vieira (2007), Souza (2009; 2012), Lima (2013), que discutem os conceitos atinentes à gestão democrática; Alves (2019), Palú e Petry (2020), problematizam a democracia liberal, que delimita a gestão democrática nas escolas; e consequentemente, compromete o reconhecimento e a paridade participativa (Fraser, 2002; 2006; 2007) dos docentes. Apesar de os resultados indicarem que a gestão democrática se materializa nas escolas estaduais, existem professores que não a reconhecem, o que pode estar associado às sucessivas políticas de governo, que limitam a participação e retardam a efetivação de uma gestão escolar democrática.

RESUMEN: El objetivo de este artículo es presentar las percepciones de profesores pertenecientes a la red estatal de educación de Santa Catarina sobre la gestión democrática de la escuela. Corresponde a un extracto de un proyecto de investigación, cuyo problema se centró en las percepciones de los profesores de educación básica de la referida red sobre la gestión democrática en el día a día de sus escuelas. La investigación se caracteriza por ser cualitativa y cuantitativa, con un análisis de los datos obtenidos a partir de la aplicación de un cuestionario en línea a los profesores de la red estatal de enseñanza. También incluye un análisis de las políticas gubernamentales que regulan la gestión escolar en la red estatal, el Decreto n.º 1.794/2013 (Santa Catarina, 2013) y el Decreto n.º 194/2019 (Santa Catarina, 2019a). Entre las referencias teóricas que fundamentan el análisis, se destacan Cury (2007), Vieira (2007), Souza (2009; 2012), Lima (2013), quienes discuten los conceptos relacionados con la gestión democrática; Alves (2019), Palú y Petry (2020), los cuales problematizan la democracia liberal, que delimita la gestión democrática en las escuelas; y consecuentemente, compromete el reconocimiento y la paridad participativa (Fraser, 2002; 2006; 2007) de los docentes. Si bien los resultados indican que la gestión democrática está ocurriendo en las escuelas estatales, hay docentes que no la reconocen, lo que puede estar asociado a las sucesivas políticas gubernamentales que limitan la participación y retrasan la implementación de la gestión escolar democrática.

ABSTRACT: This article aims to present the perceptions of teachers belonging to the Santa Catarina state education network about democratic school management. It corresponds to an excerpt from a research project, the problem surrounding the perceptions of basic education teachers from this network about democratic management in the day-to-day running of their schools. The research is characterized as qualitative and quantitative, with the analysis of data obtained from applying an online questionnaire to teachers in the state education network. It also includes a discussion of the government policies that regulate school management in the state network, Decree No. 1,794/2013 (Santa Catarina, 2013) and Decree No. 194/2019 (Santa Catarina, 2019a). Among the theoretical references that underpin the analysis, we highlight Cury (2007), Vieira (2007), Souza (2009; 2012), Lima (2013), who discuss the concepts related to democratic management; Alves (2019), Palú and Petry (2020), problematize liberal democracy, which delimits democratic management in schools; and consequently, compromises the recognition and participatory parity (Fraser, 2002; 2006; 2007) of teachers. Although the results indicate that democratic management is materializing in state schools, some teachers do not recognize it, which may be associated with successive government policies that limit participation and delay the implementation of democratic school management.

CONTENT ANALYSIS IN THE PERSPECTIVE OF BARDIN: CONTRIBUTIONS AND LIMITATIONS FOR QUALITATIVE RESEARCH IN EDUCATION

RESUMO: A análise de conteúdo corresponde a um conjunto de técnicas por meio das quais se pode analisar um grupo de dados. É bastante utilizada em pesquisas qualitativas, especialmente nas investigações da área da educação, por se tratar de uma forma muito eficaz de se compreenderem os conteúdos nem sempre manifestados de um discurso (seja um texto, um gesto ou a enunciação de uma frase, isto é, qualquer forma de comunicação). Assim, o objetivo deste artigo é descrever o método e as técnicas da análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (2016) e suas contribuições e limitações para a abordagem qualitativa em educação. A investigação deste artigo apresenta a perspectiva qualitativa, do tipo bibliográfica, de natureza interpretativa, realizada em artigos e livros que tratam da temática. A análise de conteúdo, na perspectiva de Bardin, oferece várias contribuições importantes para a pesquisa qualitativa em educação, incluindo uma análise sistemática e rigorosa dos dados, uma compreensão mais profunda dos fenômenos estudados, uma abordagem flexível e adaptável, a possibilidade de identificação de lacunas na literatura e a triangulação dos dados. As principais limitações da análise de conteúdo para a pesquisa qualitativa em educação incluem o risco de reducionismo, o sobre-exceder na subjetividade diante da construção das categorias, a dificuldade em lidar com dados não textuais e as limitações na generalização dos resultados. É importante que o pesquisador esteja ciente dessas limitações ao utilizar a análise de conteúdo em suas pesquisas.

RESUMEN: El análisis de contenido corresponde a un conjunto de técnicas mediante las cuales se puede analizar un grupo de datos. Es ampliamente utilizado en la investigación cualitativa, especialmente en estudios del ámbito educativo, ya que es un método muy eficaz para comprender el contenido que no siempre se manifiesta explícitamente en un discurso (ya sea un texto, un gesto o la expresión de una frase, es decir, cualquier forma de comunicación). Por lo tanto, el objetivo de este artículo es describir el método y las técnicas del análisis de contenido desde la perspectiva de Bardin (2016), destacando sus contribuciones y limitaciones en los enfoques cualitativos aplicados a la educación. Este estudio emplea un enfoque cualitativo de tipo bibliográfico y de naturaleza interpretativa, basado en artículos y libros que abordan el tema. El análisis de contenido, desde la perspectiva de Bardin, ofrece varias contribuciones importantes a la investigación cualitativa en el ámbito educativo, tales como un análisis sistemático y riguroso de los datos, una comprensión más profunda de los fenómenos estudiados, un enfoque flexible y adaptable, la posibilidad de identificar lagunas en la literatura y la triangulación de los datos. Sin embargo, las principales limitaciones del análisis de contenido para la investigación cualitativa en educación incluyen el riesgo de reduccionismo, una subjetividad excesiva al construir categorías, la dificultad para manejar datos no textuales y las limitaciones en la generalización de los resultados. Es fundamental que el investigador sea consciente de estas limitaciones al utilizar el análisis de contenido en sus investigaciones.

ABSTRACT: Content analysis refers to a set of techniques through which data can be analyzed. It is widely used in qualitative research, particularly in investigations in the field of education, as it is an effective method for understanding content that is not always explicit in discourse (whether it be a text, gesture, or utterance of a phrase, that is, any form of communication). This article aims to describe the methods and techniques of content analysis from Bardin's (2016) perspective, highlighting its contributions and limitations for qualitative approaches in education. This study employs a qualitative approach of a bibliographical nature, based on articles and books that address the topic. From Bardin’s perspective, content analysis offers several important contributions to qualitative research in education, including systematic and rigorous data analysis, a deeper understanding of the phenomena studied, a flexible and adaptable approach, the possibility of identifying gaps in the literature, and data triangulation. However, the main limitations of content analysis for qualitative education research include the risk of reductionism, excessive subjectivity when constructing categories, difficulty in dealing with non-textual data, and limitations in generalizing results. Researchers must be aware of these limitations when using content analysis in their research.

THE BODY AS A DISCOURSE BETWEEN CAPOEIRA AND SCIENCE EDUCATION: POSSIBLE INTERCULTURAL GINGAS

RESUMO: O presente artigo teve como objetivo, ao considerar os processos educativos que se expressam a partir do corpo, construir gingas interculturais entre o saber tradicional de matriz afro-brasileira e a Educação em Ciências. A ginga é uma representação corpórea que expressa negociação na capoeira. Desse modo, as gingas interculturais constituem-se em diálogos assentados nos marcos teóricos da interculturalidade crítica. Os resultados apresentados compõem uma dissertação de mestrado realizada em uma comunidade remanescente de ancestralidade africana. O objeto da análise foi o acompanhamento de uma intervenção do projeto extensonista Sala Verde, uma ação da Universidade Federal da Bahia no âmbito da Educação em Ciência. O território que vive o processo de certificação quilombola é São Francisco do Paraguaçu, Bahia, desde 2014 afetado por tal proposta ancorada nos pressupostos Ciência, Tecnologia e Sociedade. Os dados empíricos foram construídos mediante entrevistas semiestruturadas com mestres de capoeira da região, a partir de suas marcas discursivas remetentes aos saberes tradicionais afro-brasileiros; e literatura científica - lentes que possibilitaram o acompanhamento das mediações pedagógicas realizadas pelo Sala Verde com os moradores locais, no decurso de uma imersão etnográfica amparada em Restrepo. A interface dessa relação foi concebida sob o viés do corpo como discurso sócio-histórico nas concepções de Bakhtin, o que resultou nas gingas interculturais de dissenso que negam a diferença étnico-racial e a marcam em uma base de hierarquização inferior e gingas de consenso que tratam a diferença cultural com reciprocidade.

RESUMEN: El propósito de este artículo fue construir gingas interculturales entre el conocimiento tradicional de origen afrobrasileño y la enseñanza de las ciencias, teniendo en cuenta los procesos educativos que se expresan a través del cuerpo. La ginga es una representación corporal que expresa la negociación en la capoeira. De esta forma, las gingas interculturales constituyen diálogos basados en los marcos teóricos del interculturalismo crítico. los resultados que se presentan hacen parte de una tesis de maestría realizada en una comunidad en una comunidad remanente de ascendencia africana que recibe intervención del Aula Verde, una acción de extensión de la Universidad Federal de Bahía en el ámbito de la Educación en Ciencias. El territorio que vive el proceso de certificación quilombola es São Francisco do Paraguaçu (Bahía) y desde 2014 se ve afectado por tal propuesta anclada en los supuestos Ciencia, Tecnología y Sociedad. Los datos empíricos se construyeron a través de entrevistas semiestructuradas con maestros de capoeira de la región, a partir de sus referencias discursivas al conocimiento tradicional afrobrasileño y a la literatura científica. Estas lentes nos permitieron monitorear las mediaciones pedagógicas realizadas por la Sala Verde con los residentes locales, en el curso de una inmersión etnográfica apoyada por Restrepo. La interfaz de esta relación fue concebida desde la perspectiva del cuerpo como discurso socio-histórico en las concepciones de Bakhtin, resultando en gingas interculturales de disenso que niegan la diferencia étnico-racial, marcándola sobre una base jerárquica inferior y gingas de consenso que tratan la diferencia cultural con reciprocidad.

ABSTRACT: The purpose of this paper was to build intercultural gingas between traditional Afro-Brazilian knowledge and science education, considering the educational processes expressed through the body. Ginga is a bodily representation that expresses negotiation in capoeira. In this way, intercultural gingas constitute dialogues based on the theoretical frameworks of critical interculturalism. They were outlined through research carried out at the Master's level, in a community with remaining African ancestry that receives the intervention of the Green Room, an extension action of the Federal University of Bahia within the scope of Science Education. The territory experiencing the quilombola certification process is São Francisco do Paraguaçu (Bahia) and since 2014 has been affected by this proposal anchored in the assumptions of Science, Technology, and Society. Empirical data were collected through semi-structured interviews with capoeira masters in the region, based on their discursive references to traditional Afro-Brazilian knowledge, and scientific literature. These lenses made it possible to monitor the pedagogical mediations performed by the Green Room with residents, in the course during an ethnographic immersion as conceptualized by Restrepo. The interface of this relationship was conceived from the perspective of the body as a socio-historical discourse in Bakhtin's conceptions, resulting in intercultural gingas of dissensus that deny racial-ethnic difference, and mark it based on inferior hierarchical, and gingas of consensus that treat cultural difference with reciprocity.

SPECIALIZED EDUCATIONAL ASSISTANCE IN FULL-TIME SCHOOLS

RESUMO: As propostas contemporâneas de políticas educacionais inclusivas e sustentáveis, como a da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e da Educação Integral em Tempo Integral, são fundamentais para a superação de desigualdades. Aos estudantes do público da Educação Especial, as políticas educacionais brasileiras recomendam a oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contraturno escolar, assim como preveem o aumento da oferta de Educação em Tempo Integral. O presente estudo visou analisar como o AEE funciona em escolas de tempo integral, dado que o estudante deve permanecer por sete horas-relógio, em média, na unidade educacional, e consequentemente com perdas de direitos, ou ao AEE ou à participação plena nas atividades da turma. A coleta de dados envolveu documentos, questionários e observação sistemática e entrevistas com professores de três escolas de tempo integral com matrícula de estudantes do público da Educação Especial. Os resultados, delimitados às entrevistas com os professores do ensino comum e do AEE, sugerem que as políticas de Educação Integral e Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva tem propósitos e finalidades congruentes, porém, na prática, há ainda conflitos entre as duas políticas, que demandam redefinição do AEE.

RESUMEN: Las propuestas contemporáneas de políticas educativas inclusivas y sostenibles, como la de la Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva y de la Educación Integral de Tiempo Integral, son fundamentales para la superación de desigualdades. A los estudiantes del público de la Educación Especial, las políticas educativas brasileñas recomiendan la oferta de Atención Educativa Especializada (AEE) en el contraturno escolar, como también prevén el aumento de la oferta de Educación a Tiempo Integral. El presente estudio tuvo como objetivo analizar cómo funciona la AEE en las escuelas de tiempo integral, dado que el estudiante debe permanecer en promedio siete horas reloj en la unidad educativa, consecuentemente, con pérdida de derechos, ya sea a la AEE o a la participación plena en actividades con sus clases. La recolección de datos involucró documentos, cuestionarios y observación sistemática y entrevistas con docentes de tres escuelas de tiempo completo con matrícula de estudiantes del público de educación especial. Los resultados, limitados a las entrevistas con docentes de educación regular y de AEE, sugieren que las políticas de Educación Integral y Educación Especial en la perspectiva de la educación inclusiva tienen propósitos y fines congruentes, sin embargo, en la práctica aún existen conflictos entre ambas políticas, que demandan una redefinición de la AEE.

ABSTRACT: Contemporary proposals for inclusive and sustainable educational policies, such as Special Education from the Perspective of Inclusive Education and Full-Time Integral Education, are essential to overcome inequalities. Brazilian educational policies recommend offering Specialized Educational Services (SES) to students in the Special Education population after school hours, as well as providing for an increase in the provision of Full-Time Education. This study aimed to analyze how the SES works in full-time schools, given that students must remain in the educational unit for an average of seven hours, and consequently lose their rights to either SES or full participation in their class activities. Data collection involved documents, questionnaires and systematic observation and interviews with teachers from three full-time schools with special education students enrolled. The results, limited to interviews with regular education and SES teachers, suggest that the Integral Education and Special Education policies have purposes and goals that are congruent; however, in practice there are still conflicts between the two policies, which demand a redefinition of SES.

ANALYSIS OF THE MEDIATING ROLE OF RESILIENCE IN THE RELATIONSHIP BETWEEN SOCIAL SUPPORT AND BURNOUT IN UNIVERSITY STUDENTS

RESUMO: Esta pesquisa teve como objetivo avaliar o papel mediador da resiliência no efeito do suporte social e sua relação com o burnout acadêmico de estudantes universitários. Para tal, foi realizado um estudo transversal com estudantes matriculados em cursos de graduação de uma universidade pública paranaense, participantes do projeto GraduaUEL - Análise da Saúde e Hábitos de Vida dos Estudantes de Graduação da Universidade Estadual de Londrina, entrevistados em 2019. A variável dependente deste estudo foi a exaustão acadêmica, mensurada por meio do questionário Copenhagen Burnout Inventory (CBI-S). A independente foi o apoio social, medido pela Escala de Apoio Social (MOS-SSS), e o efeito mediador da resiliência foi verificado a partir da escala CD-RISC-10. Foram realizadas análise fatorial exploratória (AFE) e confirmatória (AFC) para obter o modelo com melhores resultados através do software Mplus, com intervalo de confiança de 95% (IC95%). O apoio social total afetou significativamente e positivamente a resiliência, enquanto a resiliência teve um efeito negativo significativo no burnout. Observou-se que tanto o efeito direto quanto o efeito indireto do suporte social no burnout por meio da resiliência foram significativos, sendo que a resiliência medeia essa relação em aproximadamente 54,9%. Em suma, o apoio social e a resiliência têm efeito sobre o burnout acadêmico, dessa forma a exaustão dos estudantes universitários pode ser reduzida ampliando-se o apoio social e a resiliência entre eles.

RESUMEN: Esta investigación tuvo como objetivo evaluar el papel mediador de la resiliencia en la relación entre el apoyo social y el agotamiento académico de estudiantes universitarios. Para ello, se realizó un estudio transversal con estudiantes universitarios inscritos en una universidad pública en Paraná, Brasil, que participaron en el proyecto GraduaUEL - Análisis de la Salud y los Hábitos de Vida de los Estudiantes de Grado en la Universidad Estatal de Londrina, con entrevistas realizadas en 2019. La variable dependiente de este estudio fue el agotamiento académico, medido a través del cuestionario Copenhagen Burnout Inventory (CBI-S). La variable independiente fue el apoyo social, evaluado mediante la Encuesta de Apoyo Social (MOS-SSS), y el efecto mediador de la resiliencia se evaluó utilizando la escala CD-RISC-10. Se llevaron a cabo análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial confirmatorio (AFC) para obtener el modelo con el mejor ajuste, utilizando el software Mplus, con un intervalo de confianza del 95% (IC95%). El apoyo social total influyó de manera significativa y positiva en la resiliencia, mientras que la resiliencia tuvo un efecto significativamente negativo en el agotamiento. Se observó que el efecto directo y el efecto indirecto del apoyo social en el agotamiento a través de la resiliencia fueron significativos, con la resiliencia mediando esta relación en aproximadamente un 54,9%. En conclusión, el apoyo social y la resiliencia impactam el agotamiento académico; por lo tanto, reducir el agotamiento de los estudiantes universitarios puede lograrse mejorando tanto el apoyo social como la resiliencia entre ellos.

ABSTRACT: This research aimed to assess the mediating role of resilience in the relationship between social support and academic burnout among undergraduate students. To do so, a cross-sectional study was conducted with undergraduate students enrolled at a public university in Paraná, Brazil, who participated in the GraduaUEL project - Analysis of Health and Lifestyle Habits of Undergraduates at the State University of Londrina, interviewed in 2019. The dependent variable of this study was academic exhaustion, measured using the Copenhagen Burnout Inventory questionnaire (CBI-S). The independent variable was social support, measured using the Medical Outcomes Study Social Support Survey (MOS-SSS), and the mediating effect of resilience was assessed using the CD-RISC-10 scale. Both exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were conducted to obtain the model with the best-fitting model using Mplus software, with a 95% confidence interval (95% CI). Total social support significantly and positively influenced resilience, while resilience had a significantly negative effect on burnout. It was observed that the direct effect of social support on burnout and the indirect effect of social support on burnout through resilience were both significant, with resilience mediating this relationship by approximately 54.9%. In conclusion, social support and resilience impact academic burnout; thus, reducing university students’ exhaustion can be achieved by enhancing both social support and resilience among them.

POTENTIALITIES AND LIMITS OF FEDERAL PROGRAMS PIBID AND PEDAGOGICAL RESIDENCY: A STATE OF KNOWLEDGE

RESUMO: Este estudo apresenta um mapeamento de teses e dissertações relacionadas aos programas federais voltados à iniciação à docência, Pibid e Residência Pedagógica (RP), no Catálogo Digital de Teses e Dissertações da Capes e na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações - BDTD -, no período de 2010 a 2020. Tem como objetivo compreender, por meio de pesquisas já realizadas, como o Pibid e o RP impactam as experiências no processo formativo docente. Realizou-se uma análise-descritiva e interpretativa, do tipo de estado do conhecimento, dos estudos relacionados à formação inicial docente nos programas Pibid e RP, sinalizando como principais limites: a restrição no número de bolsas ofertadas e fragilidades entre o currículo das IES, o estágio e os programas de iniciação à docência. Como potencialidades, os estudos apontaram: a inserção no cotidiano da escola, a bolsa remunerada, as metodologias adotadas e a aproximação das universidades com a Educação Básica. Os resultados apontam possíveis contribuições na construção da identidade docente durante a formação inicial, uma vez que colaboram na qualificação do(a) futuro(a) professor(a), no sentido de uma formação autoral e emancipatória baseada na pesquisa, aproximando universidade e escola, articulando teoria e prática.

RESUMEN: Este estudio presenta un mapeo de tesis y disertaciones relacionadas con los programas federales enfocados en la iniciación docente, Pibid y Residencia Pedagógica (PR), en el Catálogo Digital de Tesis y Disertaciones de la Capes y en la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones - BDTD -, en el período de 2010 a 2020. Su objetivo es comprender, a través de investigaciones ya realizadas, cómo el Pibid y el RP impactan en las experiencias en el proceso de formación docente. Se realizó un análisis descriptivo e interpretativo, del tipo estado de conocimiento, de los estudios relacionados con la formación inicial docente en los programas Pibid y PR, señalando como principales límites: la restricción en el número de becas ofrecidas y las debilidades entre el currículo de la IES, programas de pasantías y iniciación a la enseñanza. Como potencialidades, señalaron los estudios: la inserción en la vida cotidiana de la escuela, la beca remunerada, las metodologías adoptadas y el acercamiento entre las universidades y la Educación Básica. Los resultados apuntan a posibles aportes en la construcción de la identidad docente durante la educación inicial, ya que colaboran en la calificación del futuro docente, en el sentido de una formación autoral y emancipadora basada en la investigación, acercando universidad y escuela, articulando teoría y práctica.

ABSTRACT: This study presents a mapping of theses and dissertations related to federal programs focused on teaching initiation, Pibid, and Pedagogical Residency (PR), in the Capes Digital Catalogue of Theses and Dissertations and the Digital Library of Theses and Dissertations - BDTD -, from 2010 to 2020. It aims to understand, through already conducted research, how Pibid and RP impact experiences in the teacher training process. A descriptive and interpretative analysis, of the state-of-knowledge type, was carried out on studies related to initial teacher training in the Pibid and PR programs, highlighting as main limitations: the restriction on the number of scholarships offered and weaknesses within IES curriculums, internships, and teaching initiation programs. As potentialities, the studies pointed out: insertion in the school’s daily life, paid scholarship, methodologies adopted, and the approximation of universities with Basic Education. The results point to possible contributions in constructing the teacher’s identity during initial education, as they collaborate in the qualification of the future teacher, towards an authorial and emancipatory training based on research, bringing university and school closer together, articulating theory and practice.

STUDENT TRAJECTORIES AT A PUBLIC UNIVERSITY: BETWEEN FAMILY PROJECT-PATHS, BELONGING AND INDIVIDUATION

RESUMO: Este artigo se situa na interface entre estudos sobre a composição do público estudantil da universidade e sobre as práticas de seus segmentos. Buscamos compreender a diversidade de desafios que a experiência universitária suscita para um grupo considerado privilegiado. No contexto de ampliação de oportunidades de acesso para setores populares na educação superior, o tema da escolarização das elites ilumina as dinâmicas que estruturam trajetórias universitárias. Analisamos trajetórias de estudantes de uma universidade pública da Região Sul do país, considerando renda familiar, capital cultural e percepções do trajeto-projeto familiar, da formação e da vida universitária. Caracterizamos condições socioeconômicas e formas de apropriação da herança familiar, com rupturas e ajustes em processos de individuação. Aplicamos um questionário a estudantes de graduação de diversos cursos, obtivemos 1.463 respostas válidas e classificamos os respondentes em três grupos. Realizamos entrevistas em profundidade com 10 entre 202 estudantes pertencentes a famílias com renda alta. A análise objetivou responder como estudantes que pertencem a um segmento social elevado expressam a mobilização familiar e individual em trajetos-projetos familiares e processos de individuação. Os dados indicam inclinações para perceber, posicionar-se e agir de modo convergente com relativo privilégio social e escolar, frente a outros segmentos. Os estudantes entrevistados valorizam a escolarização e evidenciam que o curso superior na universidade pública está inserido em um trajeto-projeto familiar naturalizado. Por outro lado, apresentam elementos de desacomodação em relação a valores e prescrições familiares, aproveitando experiências no ambiente da universidade, espaço público heterogêneo, para construir trajetórias singulares e produzir individuação.

RESUMEN: Este artículo, en la interface entre los estudios acerca de la composición del público estudiantil universitario y aquelles acerca de las prácticas de sus segmentos, busca comprender la diversidad de desafíos que la experiencia universitaria plantea a un grupo considerado privilegiado. En el contexto de la ampliación del acceso a la educación superior para sectores populares, el tema de la escolarización de las élites ilumina las dinámicas de las trayectorias universitarias. Analizamos las trayectorias de estudiantes de una universidad pública en el sur del país, considerando la renta familiar, el capital cultural, las percepciones del trayecto-proyecto familiar, la formación y la vida universitaria. Caracterizamos las condiciones socioeconómicas y las formas de apropiación de la herencia familiar, identificando rupturas y ajustes en los procesos de individuación. Aplicamos una encuesta a estudiantes de pregrado de diversas carreras, obtuvimos 1,463 resultados válidos y clasificamos a los participantes en tres grupos. Realizamos entrevistas en profundidad con 10 de los 202 estudiantes de familias con ingresos altos. El análisis explora cómo esos estudiantes expresan la movilización familiar e individual en trayectos-proyectos familiares y procesos de individuación. Los datos indican inclinaciones hacia comportamientos convergentes con una situación de privilegio social y educativo en comparación con otros segmentos. Los estudiantes valorizan la escolarización y destacan que la carrera en la universidad pública forma parte de un trayecto-proyecto familiar naturalizado. Además, presentan elementos de desacomodación en relación con valores familiares, aprovechando las experiencias en el ambiente universitario, espacio público heterogéneo, para construir trayectorias singulares y lograr individuación.

ABSTRACT: This article is situated at the interface between studies on the composition of the university student public and the practices within its segments. We seek to understand the diversity of challenges that the university experience poses for a group deemed to be privileged. In the context of expanding access opportunities for lower income classes in higher education, the subject of elite schooling sheds light on the dynamics that structure university trajectories. We analyze the trajectories of students from a public university in the South of the country, considering family income, cultural capital, and perceptions of family paths-projects, training, and university life. We characterize socioeconomic conditions and ways of appropriating family heritage, with ruptures and adjustments in processes of individuation. We applied a questionnaire to undergraduate students in different programs, we obtained 1,463 valid responses and classified respondents into three groups. We conducted in-depth interviews with 10 out of 202 students from high-income families. The analysis addressed how these students express family and individual mobilization through family paths-projects and individuation processes. The data indicate a tendency among individuals to perceive, take position, and act in a manner convergent with the circumstances of relative social and educational privilege when compared to other segments. The interviewed students value schooling and pursuing a degree at a public university in a naturalized family path-project. On the other hand, they present elements of discomfort concerning family values and prescriptions, leveraging experiences in the university environment, a heterogeneous public space, to construct unique trajectories and achieve individuation.

SCIENTIFIC LITERACY: A LOOK AT ITS DIFFERENT INTERPRETATIONS

RESUMO: O estudo teve por objetivo realizar uma abordagem crítica e histórica a respeito do conceito de literacia científica, da definição das palavras que compõem o termo, das suas traduções e da existência de instrumentos desenvolvidos para avaliá-la, mediante uma revisão narrativa da literatura. Observou-se que um dos motivos para as diversas perspectivas conceituais é o significado da palavra literate, que, no idioma inglês, pode significar ser detentor do conhecimento e, também, ser capaz de ler e escrever. Outra razão é a tradução da palavra literacy, a qual pode originar, no idioma português, as palavras alfabetização, literacia ou letramento, assumindo diferentes significados de acordo com a sua interpretação. Em paralelo, há fatores relacionados com a adesão teórica adotada pelos autores e com o campo de estudos da linguagem e do ensino de línguas. O conceito de literacia científica também se revela como uma das causas geradoras de imprecisões. O fato de haver uma pluralidade de significados faz com que, muitas vezes, a literacia científica seja confundida e limitada à compreensão da ciência. Por fim, a avaliação da literacia científica configura-se como fonte de debate entre os pesquisadores da área, uma vez que existem poucos instrumentos disponíveis na literatura, a maioria deles avalia aspectos e dimensões isolados da literacia científica e uma minoria demonstra os processos de validade na sua elaboração. Em síntese, o estudo evidencia as grandes polémicas na literatura que concernem a literacia científica, apresenta as principais razões de tais controvérsias e demonstra que, a despeito destes aspectos, a literacia científica é objeto de pesquisas de âmbito internacional e apresenta-se, de uma forma ampla, como o principal objetivo do ensino de ciências.

RESUMEN: El objetivo del estudio consistió en realizar una aproximación crítica e histórica al concepto de alfabetización científica, a la definición de las palabras que componen el término, a sus traducciones y a la existencia de instrumentos desarrollados para evaluarla, mediante una revisión narrativa de la literatura. Se observó que una de las razones de las diferentes perspectivas conceptuales es el significado de la palabra literate, que en inglés puede significar ser poseedor de conocimientos y también saber leer y escribir. Otra razón es la traducción de la palabra literacy, que en portugués puede dar lugar a las palabras alfabetização, literacia o letramento, adquiriendo significados diferentes según su interpretación. Paralelamente, existen fatores relacionados con el enfoque teórico adoptado por los autores y con el ámbito de los estudios lingüísticos y la enseñanza de idiomas. El concepto de alfabetización científica es también una de las causas de imprecisión. El hecho de que existan tantos conceptos hace que la alfabetización científica sea a menudo confusa y se limite a la comprensión de la ciencia. Por último, la evaluación de la alfabetización científica es una fuente de debate entre los investigadores del campo, ya que hay pocos instrumentos disponibles en la literatura, la mayoría de ellos evalúan aspectos y dimensiones aislados de la alfabetización científica y una minoría demuestra los procesos de validez en su desarrollo.

ABSTRACT: The study aimed to perform a critical and historical approach to the concept of scientific literacy, the definition of the words that compose the term, their translations and the existence of instruments developed to assess it, through a narrative literature review. It was observed that one of the reasons for the different conceptual perspectives is the meaning of the word literate, which, in the English language, can mean to hold knowledge and also to be able to read and write. Another reason is the translation of the word literacy, which can originate, in the Portuguese language, the words alfabetização, literacia or letramento, assuming different meanings according to their interpretation. Meanwhile, there are factors related to the theoretical approach adopted by the authors and to the field of language studies and language teaching. The concept of scientific literacy also reveals itself as one of the causes generating inaccuracies. The fact that there is a plurality of concepts means that scientific literacy is often confused and limited to the understanding of science. Finally, the assessment of scientific literacy is a source of debate among researchers in the area, since there are few instruments available in the literature, most of them assess isolated aspects and dimensions of scientific literacy, and a minority demonstrate the processes of validity in their elaboration. In summary, the study highlights the major controversies in the literature concerning scientific literacy, presents the main reasons for such controversies and demonstrates that, despite these aspects, scientific literacy is the subject of international research and is widely presented as the main objective of science education.

THE BASIC, TECHNICAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION TEACHER: INSTITUTIONALITY THAT RESEMBLES A PLATYPUS? STRUGGLE FRONTS IN THE TURNS OF A KALEIDOSCOPE^;

RESUMO: O presente artigo tem por objetivo analisar, no contexto histórico, a implantação dos Institutos Federais (IFs) e a criação da carreira do professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT), buscando problematizar o trabalho docente em sua complexidade. Recorremos a uma revisão integrativa da literatura sobre o tema. Os resultados obtidos mostram que os IFs passam a ocupar papel de destaque no sistema educacional brasileiro ao oferecer uma proposta de atuação acadêmica verticalizada, ancorada na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, e materializada a partir da criação da carreira de professor do EBTT. Esta última, por sua vez, insere-se num espectro que pode oscilar entre os polos da inovação-precarização, sobretudo quando observada frente às demandas do projeto político neoliberal. Nesse sentido, chamamos a atenção para a necessidade de duas frentes de lutas que corroborem com o fortalecimento da identidade do docente do EBTT e do projeto desejado na lei de criação dos IFs. São elas: consolidação de uma formação político-pedagógica baseada nos fundamentos estruturantes e princípios educativos da instituição; a construção de uma “resistência por dentro”, que se desdobra na reelaboração crítica do conhecimento público por meio das ações de ensino, pesquisa e extensão, bem como na imbricação com as pautas dos movimentos sociais, sindicatos, organizações científicas, políticas, artísticas e culturais.

RESUMEN: El presente artículo tiene por objetivo analizar, en el contexto histórico, la implantación de los Institutos Federales (IFs) y la creación de la carrera del profesor de Enseñanza Básica, Técnico y Tecnológico (EBTT), buscando problematizar el trabajo docente en su complejidad. Recurrimos a una revisión integradora de la literatura sobre el tema. Los resultados obtenidos muestran que los IFs pasan a ocupar papel de destaque en el sistema educativo brasileño, al ofrecer una propuesta de actuación académica verticalizada, anclada en la indisociabilidad entre enseñanza, investigación y extensión, y se materializa a partir de la creación de la carrera EBTT. Esta última, a su vez, se inserta en un espectro que puede oscilar entre los polos de la innovación-precarización, sobre todo cuando se observa frente a las demandas del proyecto político neoliberal. En este sentido, llamamos la atención sobre la necesidad de dos frentes de luchas, que corroboren con el fortalecimiento de la identidad del profesor EBTT y del proyecto deseado en la ley de creación de los IFs. Son ellas: 1) Consolidación de una formación político-pedagógica, basada en los fundamentos estructurantes y principios educativos de la institución; 2) la construcción de una "resistencia por dentro", que se despliega en la reelaboración crítica del conocimiento público, por medio de las acciones de enseñanza, investigación y extensión, así como en la imbricación con las pautas de los movimientos sociales, sindicatos, organizaciones científicas, políticas, artísticas y culturales.

ABSTRACT: This article aims to analyze, in the historical context, the implementation of the Federal Institutes (FIs) and the creation of the career of the Basic, Technical and Technological Education Teacher (EBTT), seeking to problematize the teaching work in its complexity. We used an integrative review of the literature on the subject. The results show that the FIs occupy a prominent role in the Brazilian educational system, by offering a proposal of verticalized academic action, anchored in the indivisibility between research and extension, and materialized by the creation of the EBTT career. The latter, in turn, is part of a spectrum that can oscillate between the poles of innovation-precariousness, especially when observed considering the demands of the neoliberal political project. In this sense, we draw readers’ attention to the need for two struggle fronts, which corroborate the strengthening of the EBTT’s professor identity and the desired project in the law of creation of FIs. They are: 1) Consolidation of a political-pedagogical training, based on the structuring foundations and educational principles of the institution; 2) The construction of a “resistance from within”, which unfolds in the critical re-elaboration of public knowledge, through teaching, research and extension actions, as well as, in the imbrication with the agendas of social movements, unions, and scientific, political, artistic and cultural organizations.

EDUCATION FOR CITIZENSHIP: CAN THE NATIONAL COMMON CURRICULAR BASE CONTRIBUTE?

RESUMO: Em tempos de ataques à democracia, a educação para a cidadania adquire renovada importância. Mas ela não é um produto espontâneo da escolarização, pressupondo o desenvolvimento de determinadas atitudes estudantis que, conforme argumentamos, exigem da escola uma articulação entre as dimensões pedagógica e organizacional. No Brasil, as políticas voltadas para esse fim ainda são incipientes, mas a partir de pesquisa nacional, recentemente realizada pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, sobre a implementação da Base Nacional Comum Curricular na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, vislumbramos um potencial interessante nessa política, que precisa ser reconhecido e valorizado. Para melhor refletir sobre essa hipótese, formulamos um modelo de análise que permite uma abordagem mais sistemática das variáveis fundamentais para a educação para a cidadania. Com isso, voltamos aos dados da referida pesquisa e chegamos à conclusão de que a Base tem potencial para contribuir para o fortalecimento da educação para a cidadania, sobretudo se for concebida em um contexto de plena participação dos atores diretamente envolvidos com a educação e a comunidade escolar, o que não foi o caso da versão aprovada pelo Conselho Nacional de Educação no conturbado ambiente político de 2017.

RESUMEN: En tiempos de ataques a la democracia, la Educación para la Ciudadanía adquiere una importancia renovada. Pero no es un producto espontáneo de la escolarización, ya que presupone el desarrollo de ciertas actitudes de los estudiantes que, como sostenemos, requieren que la escuela articule las dimensiones pedagógica y organizativa. En Brasil, las políticas orientadas a este propósito son aún incipientes, pero en una investigación nacional, realizada recientemente por el Centro de Evaluación de Políticas Públicas y Educación de la Universidad Federal de Juiz de Fora, sobre la implementación de la Base Curricular Común Nacional en Educación Infantil y Primaria, vemos un potencial interesante en esta política, que es necesario reconocer y valorar. Para reflexionar mejor sobre esta hipótesis, formulamos un modelo de análisis que permite un abordaje más sistemático de las variables fundamentales para la Educación para la Ciudadanía. Con esto retomamos los datos de la referida investigación y llegamos a la conclusión de que la Base tiene el potencial de contribuir al fortalecimiento de la Educación para la Ciudadanía, especialmente si se diseña en un contexto de plena participación de los actores directamente involucrados con la educación y la comunidad escolar, lo que no ocurrió con la versión aprobada por el Consejo Nacional de Educación en el convulso ambiente político de 2017.

ABSTRACT: In times of attacks on democracy, Education for Citizenship acquires renewed importance. But it is not a spontaneous product of schooling, presupposing the development of certain student attitudes that, as we argue, require the school to articulate the pedagogical and organizational dimensions. In Brazil, policies aimed at this purpose are still incipient, but based on national research, recently carried out by the Center for Public Policies and Education Assessment at the Federal University of Juiz de Fora, on the implementation of the National Common Curricular Base in Education In children and elementary schools, we see an interesting potential in this policy, which needs to be recognized and valued. To better reflect on this hypothesis, we formulated an analysis model that allows a more systematic approach to the fundamental variables for Education for Citizenship. With this, we returned to the data of referred research and came to the conclusion that the Base has the potential to contribute to the strengthening of Education for Citizenship, especially if it is designed in a context of full participation of actors directly involved with education and the school community, which was not the case with the version approved by the National Education Council in the turbulent political environment of 2017.

METHODOLOGY FOR USING DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE STUDENTS’ SOCIO-EMOTIONAL SKILLS DEVELOPMENT

RESUMO: Para mitigar os impactos da pandemia da COVID-19, as instituições de ensino brasileiras foram fechadas e encerraram as atividades presenciais em março de 2020, o que afetou quase 100% da população estudantil brasileira, acelerando a adoção de aulas virtuais no ensino fundamental. Isto forçou os alunos a mudarem de aulas presenciais para virtuais, resultando numa interrupção abrupta da interação social e do sentido de cooperação entre os alunos. Devido a este cenário, esta pesquisa investigou um método viável para melhorar aulas virtuais utilizando Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Propôs quatro etapas metodológicas: análise das habilidades socioemocionais durante o uso das TDIC e o desenho de atividades digitais que potencializassem a interação social e a melhora do foco dos alunos na perspectiva dos professores de ensino primário. O método foi implantado e validado por meio dos resultados que demonstraram que o uso das TDIC em conjunto com atividades pedagógicas desenvolvidas conforme a realidade de acesso dos alunos à tecnologia auxiliou no desenvolvimento de competências socioemocionais já que, durante as aulas virtuais, foram reconhecidos impactos positivos no sentido de organização tanto nas dinâmicas de grupo em que os alunos demonstraram empatia e colaboração com colegas que tinham dificuldades na utilização das TDIC, quanto nas atividades individuais.

RESUMEN: Para mitigar el impacto de la pandemia de COVID-19, las instituciones educativas brasileñas cerraron y finalizaron las actividades presenciales en marzo de 2020, lo que afectó a casi el 100 % de la población estudiantil brasileña, acelerando la adopción de clases virtuales en la educación primaria. Esta medida obligó a los estudiantes a pasar de clases presenciales a clases virtuales, lo que resultó en una interrupción abrupta de la interacción social y el sentido de cooperación entre los estudiantes. Debido a este escenario, esta investigación investigó un método viable para mejorar las clases virtuales utilizando las tecnologías de la información y la comunicación digital (TICD). El estudio propone cuatro pasos metodológicos: el análisis de las habilidades socioemocionales durante el uso de las TICD y el diseño de actividades digitales que potencien la interacción social y mejoren la concentración de los estudiantes desde la perspectiva del profesorado de educación primaria. El método se implementó y validó mediante resultados que demostraron que el uso conjunto de las TICD y actividades pedagógicas desarrolladas de acuerdo con el nivel de acceso de los estudiantes a la tecnología ayudó a desarrollar habilidades socioemocionales, ya que durante las clases virtuales se reconocieron impactos positivos en el sentido de organización, tanto en dinámicas de grupo en las que los estudiantes demostraron empatía y colaboración con compañeros con dificultades para utilizar las TICD, como en actividades individuales.

ABSTRACT: To mitigate the impacts of the COVID-19 pandemic, Brazilian educational institutions were closed and interrupted their in-person activities in March 2020, affecting almost 100% of the Brazilian student population, and accelerating the adoption of virtual classes in elementary school. This measure forced students to shift from face-to-face to virtual classes, resulting in a shift to virtual classes for almost all students. This abrupt interruption of face-to-face classes affected social interaction and cooperation among students. Due to this scenario, this research-study focused on improving virtual classes using Digital Information and Communication Technologies (DICTs). The study proposed four methodological stages: analysis of socio-emotional skills during the use of DICTs, and the design of digital activities and tasks that would enhance social interaction and the improvement of elementary students’ focus from the perspective of elementary school teachers. The method was implemented and validated through results that demonstrated that the use of DICTs, combined with tailored pedagogical activities according to the reality of students access to technology, aided in the development of socio-emotional skills, since, during virtual classes, positive impacts were recognized in the sense of organization both in the group dynamics in which students demonstrated empathy and collaboration with colleagues who had difficulties in using the DICTs, as well as in individual activities.

ADVANCES AND CHALLENGES IN THE IMPLEMENTATION OF ANTI-RACIST EDUCATION IN BRAZIL

RESUMO: Considerando o contexto de celebração dos 20 anos da Lei 10.639/2003 e dos 15 anos da Lei 11.645/2008, o presente artigo oferece uma análise sobre os avanços e os desafios que perpassam a implementação da Educação Antirracista no Brasil. Na primeira seção, buscamos posicionar o racismo como um fenômeno complexo, de caráter estrutural e multidimensional, cuja abordagem no contexto escolar exige professoras/es municiadas/os com aportes teóricos e metodológicos específicos e letramento racial. Na segunda seção, examinamos publicações recentes que mapearam as principais dificuldades para a implementação da educação antirracista nas escolas e que sinalizam uma importante lacuna relativa à questão racial no campo da formação docente. Na terceira seção, focalizando a perspectiva de futuras/os professoras/es, analisamos a percepção de estudantes da graduação da Universidade de Brasília acerca da disciplina Educação das Relações Étnico-Raciais como componente curricular na formação inicial de professoras/es. O exame triangulado dessas três dimensões analíticas aponta para uma relação de mútuo reforço entre as lacunas na formação inicial de professoras/es e as dificuldades para o ensino das histórias e culturas africanas, afro-brasileiras e indígenas na educação básica. A ausência e/ou oferta irregular e não obrigatória de componentes curriculares voltados para a capacitação de futuras/os professoras/es aparece como um entrave para abordagens qualificadas sobre a diversidade cultural brasileira, visando à refundação, sob bases antirracistas, de nossas relações étnico-raciais.

RESUMEN: Considerando el contexto de celebración de los 20 años de la Ley 10.639/2003 y los 15 años de la Ley 11.645/2008, este artículo ofrece un análisis de los avances y desafíos que permean la implementación de la Educación Antirracista en Brasil. En el primer apartado, buscamos posicionar el racismo como un fenómeno complejo, de carácter estructural y multidimensional, cuyo abordaje en el contexto escolar requiere docentes dotados de aportes teóricos y metodológicos específicos y de alfabetización racial. En la segunda sección, examinamos publicaciones recientes que mapean las principales dificultades para implementar la educación antirracista en las escuelas y que señalan una brecha importante en materia de cuestiones raciales en el campo de la formación docente. En la tercera sección, centrándonos en la perspectiva de los futuros docentes, analizamos la percepción de los estudiantes de pregrado de la Universidad de Brasilia sobre la asignatura Educación en Relaciones Étnico-Raciales como componente curricular en la formación inicial de docentes. El examen triangulado de estas tres dimensiones analíticas apunta a una relación que se refuerza mutuamente entre las brechas en la formación inicial de los docentes y las dificultades para enseñar historias y culturas africanas, afrobrasileñas e indígenas en la educación básica. La ausencia y/o la provisión irregular y no obligatoria de componentes curriculares destinados a la formación de futuros docentes aparece como un obstáculo para abordajes cualificados de la diversidad cultural brasileña, encaminados a refundar, sobre bases antirracistas, nuestras relaciones étnico-racistas.

ABSTRACT: Considering the context of the 20th anniversary of Act 10.639/2003 and 15th of Act 11.645/2008, the present article analyzes the advances and challenges in the implementation of Anti-racist Education in Brazil. In the first section, we discuss racism as a complex structural and multidimensional phenomenon, whose approach in the educational context requires teachers equipped with specific theoretical and methodological tools, as well as racial literacy. The second section examines recent publications that have mapped the main difficulties in implementing anti-racist education at schools, whilst pointing to an important gap regarding racial issues in teacher education. In the third section, focusing on the perspective of future teachers, we zoom in on the perception of undergraduate students at the University of Brasília regarding the subject ‘Education of ethnoracial Relations’ as a curricular component in basic teacher training. The triangulated examination of these three analytical dimensions points to a mutually reinforcing relationship between shortcomings in basic teacher training and the difficulties in teaching African, Afro-Brazilian and indigenous histories and cultures in elementary education. The absence and/or irregular or non-mandatory provision of curricular components aimed at training future teachers remains an obstacle to implementing anti-racist approaches to Brazilian cultural diversity in the country’s education system.

RESEARCH, GUIDE AND PRODUCE CLASSES AT PROFEPT: CONSIDERATIONS ON PEDAGOGICAL WORK IN GRADUATE STUDIES

RESUMO: A pós-graduação constitui-se no Brasil como uma experiência recente, remontando à década de 1930. Por essa razão, compreendeu-se ser oportuno um estudo, tendo como objetivo entender os sentidos e o modo como é descrito o trabalho pedagógico neste nível de ensino, pelos professores. Assim, como objetivo específico, são analisados, nos discursos dos interlocutores, os sentidos que os(as) professores(as) de um Mestrado Profissional em rede elaboram relativamente aos fatos e às vivências experienciadas em seu trabalho pedagógico. Para produzir, cotejar, analisar e sistematizar os dados, pautou-se a pesquisa, teórica e metodologicamente, pela Análise dos Movimentos de Sentidos (AMS). Foi aplicado um questionário a 489 professores e paralelamente realizou-se análise documental e pesquisa bibliográfica para a produção de dados. Identificou-se nas narrativas três núcleos de sentidos: vivências de trabalho pedagógico (limites e desafios); trabalho pedagógico como cumprimento das atividades cotidianas; inespecificidade do trabalho pedagógico. Deduziu-se que se faz necessário investir no trabalho pedagógico dos(as) professores(as) em programas em rede, para que, a partir da articulação e do arranjo dialético entre o individual e o coletivo, se construa um projeto pedagógico ancorado nos contextos histórico, social, político e econômico e que se efetive, na organização e práxis pedagógica, nos procedimentos e nas ações, promovendo relações e transformações nas instituições educacionais e nos sujeitos que a compõem, bem como na produção do conhecimento.

RESUMEN: Los estudios de posgrado en Brasil son una experiencia reciente, que data de la década de 1930. Por esta razón, se entendió que era oportuno un estudio, con el objetivo de comprender los significados y la forma en que se describe el trabajo pedagógico en este nivel de enseñanza. maestros Así, como objetivo específico, se analizan en los discursos de los interlocutores los significados que los profesores de una Maestría Profesional desarrollan en red en relación a los hechos y experiencias vividas en su quehacer pedagógico. Para producir, cotejar, analizar y sistematizar los datos, la investigación fue guiada, teórica y metodológicamente, por el Análisis de los Movimientos de los Sentidos (AMS). Se aplicó un cuestionario a 489 docentes y al mismo tiempo se realizó análisis documental y búsqueda bibliográfica para la producción de datos. Se identificaron tres núcleos de significados en las narrativas: experiencias de trabajo pedagógico (límites y desafíos); el trabajo pedagógico como cumplimiento de las actividades cotidianas; inespecificidad del trabajo pedagógico. Se dedujo que es necesario invertir en el trabajo pedagógico de los docentes en programas en red, para que, a partir de la articulación y arreglo dialéctico entre lo individual y lo colectivo, se construya un proyecto pedagógico anclado en el contexto histórico, social, político y cultural. contextos económicos y efectivos, en la organización y praxis pedagógica, en los procedimientos y en las acciones, promoviendo relaciones y transformaciones en las instituciones educativas y en los sujetos que la componen, así como en la producción de conocimiento.

ABSTRACT: Graduate studies in Brazil are a recent experience, dating back to the 1930s. For this reason, it was understood that a study was opportune, aiming to understand the meanings and how pedagogical work is described at this level of education by teachers. Thus, as a specific objective, the meanings that the professors of a Professional Master's network develop concerning the facts and experiences in their pedagogical work are analyzed in the interlocutors' speeches. To produce, collate, analyze, and systematize the data, the research was guided, theoretically and methodologically, by the Analysis of Movements of Senses (AMS). A questionnaire was applied to 489 teachers and at the same time document analysis and bibliographic research were carried out to produce data. Three nuclei of meanings were identified in the narratives: experiences of pedagogical work (limits and challenges); pedagogical work as the fulfillment of daily activities; and nonspecificity of pedagogical work. It was deduced that it is necessary to invest in the pedagogical work of teachers in network programs, so that, from the articulation and dialectical arrangement between the individual and the collective, a pedagogical project is built anchored in the historical, social, political, and cultural contexts being economic and effective in the organization and pedagogical praxis, in the procedures and the actions, promoting relationships and transformations in the educational institutions and in the subjects that compose it, as well as in the production of knowledge.

CHANGES OF SECONDARY STUDENTS’ MOVEMENT IN THE FLEXIBLE LEARNING THROUGH THE HIGH SCHOOL COUNTER-REFORM

RESUMO: Diante do quadro de uma nova configuração do bloco político hegemônico brasileiro dada a partir do golpe institucional de 2016, novas políticas educacionais se consolidam através da Contrarreforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017). Ao analisar os antecedentes e os principais desdobramentos dessas políticas, investiga-se neste artigo seus impactos sobre a auto-organização estudantil secundarista, ao articular, em pesquisa de natureza qualitativa, material bibliográfico e empírico. Para tanto, verificou-se a literatura especializada a fim de resgatar os principais fundamentos e objetivos do Novo Ensino Médio. Na análise empírica, realizou-se entrevistas com dirigentes gaúchos de organizações juvenis de destacada intervenção junto às entidades estudantis secundaristas, na expectativa de compreender a leitura do movimento a respeito do impacto destas novas políticas sobre suas bases. Utilizando a Teoria Fundamentada, identificaram-se códigos referentes às tendências provocadas pela Contrarreforma que agravam um cenário de refluxo político-organizativo anterior, contribuindo para a significativa imobilização deste setor frente aos processos de desinvestimento na educação e degradação das condições de vida das juventudes brasileiras.

RESUMEN: Frente a un marco de reorientación estratégica desde una nueva configuración del bloque político hegemónico brasileño dado a partir del golpe institucional de 2016, se consolidan nuevas políticas educativas a través de la Contrarreforma de la Enseñanza Media (Ley nº 13.415/2017). Analizando los antecedentes y principales desarrollos de estas políticas, investigamos sus impactos en la autoorganización de los estudiantes de secundaria articulando material bibliográfico y empírico en una investigación cualitativa. Para ello, se verificó bibliografía especializada con el fin de rescatar los principales fundamentos y objetivos de la Nueva Preparatoria. En el análisis empírico, se realizaron entrevistas a líderes de organizaciones juveniles de Rio Grande do Sul, con destacada intervención en las entidades estudiantiles secundarias, con la expectativa de comprender la lectura del movimiento respecto al impacto de esas nuevas políticas en sus bases. Utilizando la Teoría Fundamentada, se identificaron códigos referentes a las tendencias provocadas por la Contrarreforma que agravan un reflujo político-organizativo previo, contribuyendo a la significativa inmovilización de este sector frente a los procesos de desinversión en educación y degradación de las condiciones de vida de la juventud brasileña.

ABSTRACT: Before a framework of strategic reorientation from a new configuration of the Brazilian hegemonic political bloc given from the institutional coup of 2016, new educational policies are consolidated from the Secondary Education Counter-Reform (Law nº 13.415/2017). By analyzing the antecedents and main developments of these policies, their impacts on high school student self-organization are investigated articulating, in qualitative research, bibliographic and empirical material. For that, the specialized literature was verified in order to rescue the main fundamentals and objectives of the New High School. In the empirical analysis, interviews were carried out with leaders from Rio Grande do Sul youth movement of outstanding intervention with secondary student movement, in the hope of understanding the movement's reading of the impact of these new policies on its bases. Using Grounded Theory, codes were identified referring to trends provoked by the Counter-Reform that aggravated a previous situation of political-organizational reflux, contributing to the significant immobilization of this sector in face of the processes of disinvestment in education and degradation of the living conditions of Brazilian youth.

SCHOOL LIBRARIES IN BRAZIL AND COLOMBIA: A COMPARATIVE ANALYSIS OF RESEARCH

RESUMO: O trabalho é resultado de uma pesquisa realizada entre 2015 e 2019, com o objetivo de analisar, comparativamente, a questão da biblioteca escolar no Brasil e na Colômbia, a partir do estudo das produções teóricas em ambos os países. Ao partir de inquietações da própria experiência profissional no espaço social da biblioteca, investigamos as semelhanças entre as produções de teses e dissertações que dizem respeito à biblioteca escolar no Brasil e na Colômbia, tecendo, assim, vias de acesso ao intercâmbio das construções teóricas, dos avanços nas leis, nas políticas e nas práticas que vêm se efetivando nestes países. Estruturamos a metodologia com bases hermenêuticas aliada à abordagem comparada, tendo como fonte de pesquisa os repositórios digitais. A hipótese é de que as bibliotecas escolares possam promover novos sentidos ao educar para ampliar a percepção, bem como a discussão de temas que conduzem ao conhecimento mútuo dos respectivos sistemas de bibliotecas escolares, que se articulam nos espaços digitais, promovendo a construção de canais formativos para realizar novas pesquisas. Os resultados sugerem que são escassas as discussões que abordam as questões da biblioteca escolar em aproximações interdisciplinares, ou são tratadas apenas por relações pontuais, pela ausência de critérios de análise, ou seja, a dimensão crítica é substituída por uma preferência binária de uma subjetividade anunciada por decretos de governos. Ainda, o panorama encontrado desconsidera aspectos da práxis na conjuntura digital, caracterizando-se como possível lacuna na literatura comparada da área.

RESUMEN: El trabajo es el resultado de una encuesta realizada entre 2015 y 2019, con el objetivo de analizar comparativamente el tema de la biblioteca escolar en Brasil y Colombia, a partir del estudio de producciones teóricas en ambos países. A partir de inquietudes de la experiencia profesional en el espacio social de la biblioteca, investigamos las similitudes entre la producción de tesis y disertaciones que conciernen a la biblioteca escolar en Brasil y Colombia, tejiendo así vías de acceso al intercambio de construcciones teóricas, avances en leyes, políticas y prácticas que se están llevando a cabo en estos países. Estructuramos la metodología en base a la hermenéutica combinada con un enfoque comparativo, teniendo como fuente de investigación los repositorios digitales. La hipótesis es que las bibliotecas escolares pueden promover nuevos significados a la hora de educar, para ampliar la percepción, así como la discusión de temas que conduzcan al conocimiento mutuo de los respectivos sistemas bibliotecarios escolares, los cuales se articulan en espacios digitales, promoviendo la construcción de canales de formación para realizar más investigaciones. Los resultados sugieren que son pocas las discusiones que abordan los temas de la biblioteca escolar en enfoques interdisciplinarios, o que son tratados solo por relaciones puntuales, debido a la ausencia de criterios de análisis, es decir, se reemplaza la dimensión crítica por una preferencia binaria. de una subjetividad anunciada por decretos gubernamentales. Aún así, el panorama encontrado desconoce aspectos de la praxis en el contexto digital, caracterizándose como una posible brecha en la literatura comparada en el área.

ABSTRACT: The work is the result of a survey carried out between 2015 and 2019, to comparatively analyze the issue of the school libraries in Brazil and Colombia, based on the study of theoretical productions in both countries. Based on concerns from the professional experience in the social space of the library, we investigate the similarities between the production of theses and dissertations that concern the school library in Brazil and Colombia, thus weaving access routes to the exchange of theoretical constructions, advances in laws, policies, and practices that are taking place in these countries. We structured the methodology based on hermeneutics combined with a comparative approach, having as a research source the digital repositories. The hypothesis is that school libraries can promote new meanings when educating, to broaden perception, as well as the discussion of themes that lead to mutual knowledge of the respective school library systems, which are articulated in digital spaces, promoting the construction of channels training to carry out further research. The results suggest that few discussions address the issues of the school library in interdisciplinary approaches, or that they are treated only by punctual relationships, due to the absence of analysis criteria, that is, the critical dimension is replaced by a binary preference of an announced subjectivity by government decrees. Still, the panorama found disregards aspects of praxis in the digital context, characterizing itself as a possible gap in the comparative literature in the area.

TEACHER LEADERSHIP: DEVELOPING AN INSTRUMENT TO IDENTIFY TEACHER -LEADERS

RESUMO: Nos dias de hoje, em função do contexto social e educacional, é preciso mais que o conhecimento objetivo das disciplinas, por parte dos professores. Novas habilidades relacionadas à comunicação e à liderança são demandadas. O objetivo dessa pesquisa foi adaptar e testar um instrumento para avaliar o perfil em relação à liderança do corpo docente de um curso de Medicina Veterinária, em uma universidade do estado de São Paulo. Para tanto, foi realizado um estudo de campo com aplicação de um questionário estruturado, composto por cinco domínios para avaliar diferentes habilidades de liderança. O construto foi considerado confiável após ser validado por seis especialistas multiprofissionais com experiência na área do tema da pesquisa. Com ele, foi possível identificar as características e as habilidades de liderança que estão mais presentes nos professores do curso, bem como pontos que devem ser trabalhados com maior foco. O referencial teórico apresenta estudos sobre formação de professores e liderança docente. Dentre os resultados, as maiores deficiências encontradas estão relacionadas aos domínios referentes ao relacionamento com os estudantes, ao processo de ensino aprendizagem e ao estímulo às competências humanísticas (não técnicas). Em contrapartida, os domínios que revelam características relacionados à preocupação do docente em ser o exemplo a ser seguido e aquele que identifica docentes, que procuram incentivar e motivar os estudantes, foram os pontos fortes. Conclui-se que o instrumento corresponde a uma ferramenta importante na identificação da liderança de professores e representa uma estratégia inicial para o programa de Desenvolvimento Profissional Docente.

RESUMEN: Hoy en día, debido al contexto social y educacional, se requiere más que el conocimiento objetivo de las asignaturas, por parte de los docentes. Se requieren nuevas habilidades relacionadas con la comunicación y el liderazgo. El objetivo de esta investigación fue adaptar y probar un instrumento para evaluar el perfil en relación al liderazgo del cuerpo docente de un curso de Medicina Veterinaria, en una universidad en el estado de São Paulo. Para eso, se llevó a cabo un estudio de campo con aplicación de un cuestionario estructurado, compuesto por 5 dominios para evaluar diferentes habilidades de liderazgo. El constructo se consideró confiable tras ser validado por seis expertos multiprofesionales con experiencia en el área del tema de la investigación. Con él, fue posible identificar las características y habilidades de liderazgo que más están presentes en los docentes del curso, así como puntos que se deben trabajar con mayor enfoque. El referencial teórico presenta estudios sobre la formación de profesores y el liderazgo docente. Entre los resultados, las mayores deficiencias encontradas están relacionadas a los dominios referentes a la relación con los estudiantes, al proceso de enseñanza-aprendizaje y al estímulo de las competencias humanísticas (no técnicas). Por el contrario, los dominios que revelan características relacionadas a la preocupación del docente en ser el ejemplo a seguirse y el que identifica a los docentes que buscan alentar y motivar a los estudiantes, fueron los aspectos más fuertes. Se concluye que el instrumento corresponde a una herramienta importante en la identificación del liderazgo de profesores y representa una estrategia inicial para el programa de Desarrollo Profesional Docente.

ABSTRACT: Due to the social and learning context, teachers nowadays need more than their subjects' objective knowledge. New skills related to communication and leadership are required. This research aims to adapt and test an instrument to evaluate the leadership profile of a Veterinary Medicine course faculty in the state of São Paulo. To this end, a field study was conducted using a structured questionnaire on five areas to assess leadership skills. The construct was considered reliable after being validated by six multidisciplinary experts with experience in the researched topic. Using this instrument, it was possible to identify the professors' most present characteristics and leadership skills, as well as point out what should be better developed. The theoretical framework focuses on studies on teacher training and teacher leadership. The results show that the most significant gaps are related to the relationship with students, the teaching-learning process, and the encouragement of humanistic skills. On the other hand, the strong points referred to teachers' concern about setting a good example and the skills in stimulating and motivating students. We can conclude that the instrument is an important tool for identifying professors' leadership and represents an initial strategy for the Teacher Professional Development program.

LITERATURE AND CO-LEARNING IN TEACHING: A PATH THROUGH READING METAFICTION

RESUMO: Este artigo discorre sobre um estudo motivado pela necessidade de fomentar o debate acerca da mediação da formação leitora e escritora de crianças já alfabetizadas. Tem por objetivo analisar o potencial da literatura de metaficção para possibilitar a reflexão acerca das práticas de leitura e escrita literárias na escola. Fundamenta-se nos estudos sobre literatura, metaficção e ensino. Numa perspectiva qualitativa, apoia-se nos princípios da análise de conteúdo para o estudo de textos orais e escritos de crianças do 5º ano do ensino fundamental, de uma escola pública de Natal/RN (Brasil), durante uma intervenção pedagógica constituída por sessões de leitura literária, de escrita e reescrita de textos autorais. Os resultados revelaram que a mediação para a escrita via leitura de metaficção constitui-se em um processo de coaprendizagem: as crianças se experimentaram como escritoras e a mediadora como interlocutora aprendiz dos processos de ler e escrever literatura.

RESUMEN: Este artículo trata de un estudio motivado por la necesidad de fomentar el debate sobre la mediación de la formación en lectura y escritura de niños ya alfabetizados. Objetiva analizar el potencial de la literatura de metaficción para permitir la reflexión sobre las prácticas de lectura y escritura literarias en la escuela. Se basa en estudios de literatura, metaficción y enseñanza. En una perspectiva cualitativa, se apoya en los principios del análisis de contenido para el estudio de textos orales y escritos de niños del 5º grado de primaria de una escuela pública de Natal/RN (Brasil) durante una intervención pedagógica consistente en sesiones de lectura literaria, escritura y reescritura de textos autorales. Los resultados revelaron que la mediación para la escritura a través de la lectura de metaficción constituye un proceso de co-aprendizaje: los niños se experimentaron como escritores y la mediadora como interlocutora aprendiz de los procesos de leer y escribir literatura.

ABSTRACT: This article concerns a study motivated by the need to foster debate about the mediation of reading and writing training of already literate children. It aims to analyze the potential of metafiction literature in enabling reflection on reading and writing literary practices at school. This paper is grounded in studies of literature, metafiction, and teaching. Through a qualitative perspective, this article is based on the principles of content analysis for the study of oral and written texts of 5th grade primary school children from a public school in Natal/RN (Brazil). The corpus of research was collected during a pedagogical intervention consisting of sessions of literary reading, writing, and rewriting of authorial texts. The results revealed that the mediation of writing via reading metafiction constitutes a process of co-learning: the children experienced themselves as writers and the mediator as a learning interlocutor of the processes of reading and writing literature.

THE CHILDLIKE STRENGHT OF PHILOSOPHIZING AND OF CINEMA (DOCUMENTARY) AT SCHOOL

RESUMO: Este artigo busca aprofundar estudos teóricos e inspirar experiências práticas de formação para os campos da filosofia e do cinema (praticado em escolas). Nele, problematizamos o predomínio do chamado paradigma da aprendizagem. A ideia de infância, sob o ponto de vista do pensamento filosófico aqui estudado, não diz respeito a um período da vida humana, mas a uma dimensão de “temporalidade intensiva” (aión). Trata-se da uma infância que pode ser experimentada tanto por crianças como por adultos. Assim, sugerimos como hipótese que, para fazer cinema na escola, fora da lógica da aprendizagem, faz-se necessário recriar um tempo infantil que suspenda os dispositivos hegemônicos e convide estudantes a experimentarem esse tempo aiônico. Para isso, trabalhamos com noções elaboradas por Jean-François Lyotard (1993), quando propõe conceitos e lugares diferenciados para a infância; bem como com obras de Jan Masschelein e Maarten Simons (2014) e Jacques Rancière (2005), quando pensam a escola a partir de sua etimologia grega skholé, que significa “tempo livre”. Ir ao encontro da infância do cinema (documentário) nas escolas significa encontrar-se com a infância do pensamento do cinema, uma força disruptiva, afirmativa que faz mundo na escola.

RESUMEN: Este artículo pretende profundizar en los estudios teóricos e inspirar experiencias de formación práctica para los campos de la filosofía y el cine (practicado en las escuelas). En él, problematizamos el predominio del llamado paradigma del aprendizaje. La idea de infancia, desde el punto de vista del pensamiento filosófico aquí estudiado, no se refiere a un período de la vida humana, sino a una dimensión de “temporalidad intensiva” (aión). Se trata de una infancia que puede ser vivida tanto por niños como por adultos. Así, sugerimos como hipótesis que, para hacer cine en la escuela, fuera de la lógica del aprendizaje, es necesario recrear un tiempo de infancia que suspenda los dispositivos hegemónicos e invite a los alumnos a experimentar ese tiempo aiónico. Para ello, trabajamos con nociones elaboradas por Jean-François Lyotard (1993), cuando propone diferentes conceptos y lugares para la infancia; así como con trabajos de Jan Masschelein y Maarten Simons (2014) y Jacques Rancière (2005), cuando piensan la escuela desde su etimología griega scholé, que significa “tiempo libre”. Encontrarse con la infancia del cine (documental) en la escuela significa encontrarse con la infancia del pensamiento cinematográfico, fuerza disruptiva y afirmativa que hace mundo en la escuela.

ABSTRACT: This article seeks to deepen theoretical studies and inspire practical educational experiences in the fields of philosophy and cinema (practiced in schools). In it, we problematize the predominance of the so-called learning paradigm. From the philosophical thought studied here, the idea of childhood does not concern a period of human life but a dimension of "intensive temporality" (aion). It is a childhood that can be experienced by both children and adults. Thus, we suggest as a hypothesis that, in order to make cinema at school, outside the logic of learning, it is necessary to recreate a childhood time that suspends hegemonic devices and invites students to experience this aionic time. To this end, we work Jean-François Lyotard's (1993) notions, when he proposes different concepts and places for childhood; as well as with works by Jan Masschelein and Maarten Simons (2014) and Jacques Rancière (2005), when they think about school from its Greek etymology schole, which means "free time." To meet the childhood of cinema (documentary) in schools means to meet the childhood of cinema's thought, a disruptive, affirmative force that makes the world in school.

MILITARIZATION OF EDUCATION AND PUBLIC OPINION: SOCIOLOGICAL REFLECTIONS ON STATEMENTS FROM THE NEWSPAPER O POPULAR

RESUMO: Esta pesquisa, de caráter documental e bibliográfico, selecionou e categorizou todos os textos publicados entre 2015 e 2018, no periódico goiano O Popular sobre a temática “escola militar”. Em seguida, selecionou todos os enunciados que versam sobre a chancela da população goiana à militarização de escolas públicas da rede estadual. A partir de chaves teóricas apresentadas por Bourdieu (2008; 1984), este artigo descreve e analisa os posicionamentos que ali emergem acerca do processo de militarização das escolas da rede pública estadual de Goiás. Para isso, utiliza o conceito de enunciados, em Bakhtin (1997), como elemento que compõe o discurso da opinião pública, cujas características tangem o senso comum sobre a educação e a política de militarização. Em seguida, busca compreender como tais posicionamentos são engendrados e articulados enquanto alicerces de uma suposta “opinião pública”. Assim, além do “olhar sociológico” prescrito por Bourdieu, o estudo lança mão de Carvalho (2013) e Aquino (2014) para discorrer sobre dinâmicas próprias do ambiente escolar. O texto apresenta possibilidades de compreensão das bases socioculturais que dinamizam os posicionamentos que a “opinião pública” manifesta. Ademais, o estudo possibilita descrever o lugar social em que se operam os discursos que defendem a militarização da educação em Goiás.

RESUMEN: El estudio documental y bibliográfico seleccionó y categorizó todos los textos publicados entre 2015 y 2018 en el periódico O Popular de Goiás sobre el tema de las "escuelas militares". A continuación, seleccionó todos los enunciados sobre el apoyo de la población de Goiás a la militarización de las escuelas públicas. Utilizando las claves teóricas presentadas por Bourdieu (2008; 1984), este artículo describe y analiza las posiciones que emergen sobre el proceso de militarización de las escuelas estatales en Goiás. Para él, utiliza el concepto de enunciado de Bakhtin (1997) como elemento constitutivo del discurso de la opinión pública, cuyas características tocan el sentido común sobre la educación y la política de militarización. A continuación, trata de comprender cómo se engendran y articulan esas posiciones como fundamentos de una supuesta "opinión pública". Así, además de la "mirada sociológica" prescrita por Bourdieu, el estudio utiliza Carvalho (2013) y Aquino (2014) para discutir la dinámica del ambiente escolar. El texto presenta posibilidades de comprensión de las bases socioculturales que dinamizan las posiciones expresadas por la "opinión pública". Además, el estudio permite describir el lugar social en el que operan los discursos que defienden la militarización de la educación en Goiás.

ABSTRACT: This documentary and bibliographic study selected and categorized all the texts published between 2015 and 2018 in the Goiás newspaper O Popular on the subject of “military schools.” It then selected all the statements about the Goiás population's support for militarizing state schools. Based on theoretical keys presented by Bourdieu (2008; 1984), this essay describes and analyses the positions that emerge about the militarization of state schools in Goiás. To do this, he uses Bakhtin’s (1997) concept of utterances as an element that makes up public opinion discourse, whose characteristics touch on common sense about education and the militarization policy. It then seeks to understand how these positions are engendered and articulated as the foundations of a supposed “public opinion”. Thus, in addition to the “sociological gaze” prescribed by Bourdieu, to discuss the dynamics of the school environment, Carvalho (2013) and Aquino (2014) are used. The text presents possibilities for understanding the socio-cultural bases that drive the positions expressed by “public opinion”. In addition, the study makes it possible to describe the social place in which the discourses that defend the militarization of education in Goiás operate.

REVISITING AND RECONSTRUCTING A CONCEPT OF DEMOCRATIC EDUCATION MANAGEMENT

RESUMO: Este artigo desenvolve um estudo teórico sobre a gestão democrática da escola e da educação pública, pensando-a como princípio, método e fim educacional. Para tanto, revisita um conceito elaborado anteriormente pelo próprio autor, bem como aprofunda, reflete e analisa conceitualmente elementos que constituem a noção de gestão democrática da educação no Brasil. Essa revisão conceitual visa a formulação mais específica de um conceito que auxilie não só na compreensão sobre o fenômeno da gestão democrática e suas diversas faces, como também ajude na análise de casos concretos de implementação de políticas e de processos de democratização da gestão da educação e da escola. Com base na teoria democrática de Norberto Bobbio, o artigo retorna a um conceito de gestão democrática e o reconstrói, acrescentando a ele aspectos fundamentais com vistas a uma elaboração teórica mais efetiva. Esse conceito articula a dimensão processual, coletiva e pedagógica, da gestão democrática com elementos democratizadores como o diálogo, a alteridade, a participação e a transparência.

RESUMEN: Este artículo desarrolla un estudio teórico sobre la gestión democrática de la escuela y de la educación pública, pensándola como principio, método y fin educacional. Para tanto, revisita un concepto elaborado anteriormente por el propio autor, así como profundiza, reflexiona y analiza conceptualmente elementos que constituyen la noción de gestión democrática en la educación en Brasil, con intención de edificar un concepto que no sólo ayude a comprender el fenómeno de la gestión democrática y sus diversas caras, sino que también ayude en el análisis de casos concretos de implementación de políticas y procesos de democratización de la gestión de la educación y de la escuela. Basado en la teoría democrática de Norberto Bobbio, el artículo revisita un concepto de gestión democrática y lo reconstruye, profundizando aspectos fundamentales con enfoque a una elaboración teórica más efectiva. Este concepto articula la dimensión procesual, colectiva y pedagógica de la gestión democrática, con elementos democratizadores como el diálogo, la alteridad, la participación y la transparencia.

ABSTRACT: His article develops a theoretical study on the democratic management of schools and public education, considering it as a principle, method, and educational purpose. To this end, it revisits a concept previously developed by the author himself, as well as deepens, reflects, and conceptually analyzes elements that constitute the notion of democratic administration in education in Brazil, aiming to build a concept that not only helps in understanding the phenomenon of democratic administration and its different versions but also helps in the analysis of concrete cases of implementation of policies and processes of democratization of education and school administration. Based on Norberto Bobbio's democratic theory, the article revisits the concept of democratic administration and reconstructs it, increasing fundamental aspects with a view to a more effective theoretical formulation. This concept articulates the procedural, collective, and pedagogical dimensions of democratic administration, with democratizing elements such as dialogue, otherness, participation, and transparency.

STUDENT ENGAGEMENT: AN ANALYSIS OF INDICATORS, FACILITATORS, AND MEASUREMENT METHODS IN LITERATURE REVIEWS

RESUMO: O conceito de engajamento é polissêmico na literatura, frequentemente, empregado de maneira informal e sem definições precisas. Dada a sua ampla utilização no contexto educacional, é fundamental esclarecer os significados atribuídos a esse termo no campo investigativo. Esta revisão sistemática da literatura visa elucidar essa polissemia, identificando as concepções, os modelos, os indicadores, os facilitadores e os métodos de mensuração do engajamento estudantil. Metodologicamente, realizamos uma análise de revisões de literatura já publicadas sobre o tema. A busca foi conduzida nas bases de dados Scopus e Web of Science e, após processos de filtragem, selecionamos 52 artigos para compor o corpus. Como resultado, identificamos quatro perspectivas principais de engajamento estudantil na literatura: comportamental, psicológica, sociocultural e integrativa. Além disso, encontramos 18 facilitadores, que classificamos em quatro categorias: relações de apoio entre professor e aluno (o mais frequente), práticas docentes, elementos ambientais, e pessoais. Também identificamos seis métodos de mensuração, sendo que a observação é o mais recomendado e o questionário, o mais utilizado nas pesquisas. Além de proporcionar uma perspectiva abrangente sobre as formas como o conceito de engajamento estudantil é explorado em pesquisas educacionais, o que é de grande valor especialmente para pesquisadores recém-interessados na área, os resultados categorizados nesta revisão da literatura, igualmente, oferecem orientações para a implementação de práticas pedagógicas que fomentem o engajamento estudantil, que são fundamentais tanto para docentes como para a formação de professores.

RESUMEN: El concepto de compromiso es polisémico en la literatura, a menudo utilizado de manera informal y sin definiciones precisas. Dada su amplia utilización en el contexto educativo, es fundamental aclarar los significados atribuidos a este término en el campo investigativo. Esta revisión sistemática de la literatura tiene como objetivo aclarar esta polisemia, identificando las concepciones, modelos, indicadores, facilitadores y métodos de medición del compromiso estudiantil. Metodológicamente, realizamos un análisis de revisiones de literatura ya publicadas sobre el tema. La búsqueda se realizó en las bases de datos Scopus y Web of Science y, tras procesos de filtrado, seleccionamos 52 artículos para formar el corpus. Como resultado, identificamos cuatro perspectivas principales de compromiso estudiantil en la literatura: conductual, psicológica, sociocultural e integradora. Además, encontramos 18 facilitadores, que clasificamos en cuatro categorías: relaciones de apoyo entre profesor y alumno (la más frecuente), prácticas docentes, elementos ambientales y factores personales. También identificamos seis métodos de medición, siendo la observación el más recomendado y el cuestionario el más utilizado en las investigaciones. Además de proporcionar una perspectiva amplia sobre cómo se explora el concepto de compromiso estudiantil en la investigación educativa, lo cual es de gran valor, especialmente para los investigadores recién interesados en el área, los resultados categorizados en esta revisión de la literatura también ofrecen orientaciones para la implementación de prácticas pedagógicas que fomenten el compromiso estudiantil, las cuales son fundamentales tanto para los docentes como para la formación de profesores.

ABSTRACT: The concept of engagement is polysemic in literature, often used informally and without precise definitions. Given its widespread use in the educational context, it is essential to clarify the meanings attributed to this term in the research field. This systematic literature review aims to elucidate this polysemy by identifying conceptions, models, indicators, facilitators, and measurement methods of student engagement. Methodologically, we analyzed previously published literature reviews on the topic. The search was conducted in the Scopus and Web of Science databases, and after filtering processes, we selected 52 articles to form the corpus. As a result, we identified four main perspectives on student engagement in the literature: behavioral, psychological, sociocultural, and integrative. Additionally, we found 18 facilitators, which we classified into four categories: supportive teacher-student relationships (the most frequent), teaching practices, environmental elements, and personal factors. We also identified six measurement methods, with observation being the most recommended and questionnaires the most used in research. Besides providing a comprehensive perspective on how the concept of student engagement is explored in educational research, which is highly valuable, especially for researchers newly interested in the area, the categorized results of this literature review also offer guidance for implementing pedagogical practices that foster student engagement, which are crucial for both teachers and teacher training.

SPEAKING OF TEACHER EDUCATION: PROFILE OF STUDENTS IN TEACHING COURSES IN MINAS GERAIS

RESUMO: O INEP realiza anualmente um censo que possibilita traçar um panorama do Ensino Superior no Brasil. Propõe-se identificar o perfil das/dos ingressantes nos cursos de licenciatura em Minas Gerais por meio de um estudo quali-quantitativo e documental que analisou os microdados do Censo da Educação Superior entre 2011 e 2021. Constatou-se que somente uma minoria dos ingressantes em cursos de graduação encontra-se nas licenciaturas. Os licenciandos, são, na maioria, oriundos da rede pública, estão na EAD, na rede particular e no turno noturno. O ingresso por meio de reserva de vagas, se dá, na maior parte, pela prerrogativa de serem de escolas públicas; declaram-se na sua maioria como pardos; do sexo feminino e com idade entre 18 e 24 anos.

RESUMEN: INEP realiza anualmente un censo con las Instituciones de Educación Superior brasileñas que permite tener una visión general de la Educación Superior. Se propone identificar el perfil de los ingresantes en cursos de licenciaturas en Minas Gerais entre 2011 y 2021. Es un estudio cuali-cuantitativo y documental que analizó los micro datos del Censo de Educación Superior entre 2011 y 2021. Solo una minoría de los ingresantes se encuentra matriculada en licenciaturas. La mayoría proviene de escuelas públicas, está en la modalidad a distancia, en instituciones privadas y en horario nocturno. El ingreso a través de reservas de vacantes ocurre, en su mayoría, por ser provenientes de escuelas públicas, se identifican principalmente como pardos, del sexo femenino y con edades entre 18 y 24 años.

ABSTRACT: The INEP annually leads a census that makes it possible to establish an overview of Higher Education in Brazil. It's intended to identify the profile of newcomers in teaching courses through a qualitative-quantitative and documentary study that has analyzed micro data from the Higher Education Census between 2011 and 2021. It’s been noticed that only a minority of newcomers are enrolled in teaching courses. The majority of them come from public schools and are attending online classes, in private institutions, and night schools. The admissions through reserved slots are mostly based on the criteria of being from public schools, self-identified as mixed-race, female, and aged between 18 and 24 years.

REFLECTIONS ON ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN THE LIGHT OF THE FOUNDATIONS OF VOCATIONAL EDUCATION ^;

RESUMO: A sociedade contemporânea enfrenta um desafio significativo na integração da Inteligência Artificial com a formação profissional. Esta modalidade de educação é marcada historicamente pela dualidade entre a formação técnica voltada para trabalhadores e a formação humanística destinada às elites. Neste contexto surge a ideia de uma Educação Profissional e Tecnológica que busca integrar a formação profissional com a formação humana, tendo como objetivo a formação omnilateral. Seus fundamentos incluem o trabalho como princípio educativo, a interdisciplinaridade, a pesquisa como princípio pedagógico, a integração entre trabalho, ciência, tecnologia e cultura, e a indissociabilidade entre educação e prática social. Diante da complexidade intrinsecamente ligada à Inteligência Artificial, uma formação estritamente técnica, marca da educação profissional no Brasil, não é capaz de preparar o trabalhador para enfrentar os desafios dessa nova realidade. Neste contexto, o artigo destaca a importância de uma formação integral e busca estimular reflexões sobre as relações, impactos da Inteligência Artificial no sistema produtivo, no processo educativo e na sociedade. Metodologicamente, o estudo desenvolve uma análise das interconexões entre os fundamentos da Educação Profissional e Tecnológica e a Inteligência Artificial, abordando aspectos como trabalho, direitos humanos, pesquisa, autoria e interdisciplinaridade. As conclusões indicam que este novo cenário requer uma abordagem crítica e reflexiva, que considere tanto seu potencial transformador quanto os riscos associados. O estudo enfatiza a necessidade de uma formação que supere a mera instrumentalização técnica, preparando os indivíduos para compreender e lidar com as implicações sociais, éticas e culturais da Inteligência Artificial

RESUMEN: La sociedad contemporánea se enfrenta al importante reto de integrar la Inteligencia Artificial con la formación profesional. Este tipo de educación se ha caracterizado históricamente por la dualidad entre formación técnica para los trabajadores y formación humanística para las élites. En este contexto, surge la idea de Educación Profesional y Tecnológica que pretende integrar la formación profesional con la formación humana, con el objetivo de una formación omnilateral. Sus fundamentos incluyen el trabajo como principio educativo, la interdisciplinariedad, la investigación como principio pedagógico, la integración del trabajo, la ciencia, la tecnología y la cultura, y la inseparabilidad entre educación y práctica social. Frente a la complejidad intrínsecamente vinculada a la Inteligencia Artificial, la formación estrictamente técnica, que es el sello distintivo de la educación profesional en Brasil, es incapaz de preparar a los trabajadores para hacer frente a los desafíos de esta nueva realidad. En este contexto, el artículo enfatiza la importancia de la formación integral y busca estimular la reflexión sobre las relaciones e impactos de la Inteligencia Artificial en el sistema productivo, en el proceso educativo y en la sociedad. Metodológicamente, el estudio desarrolla un análisis de las interconexiones entre los fundamentos de la Formación Profesional y Tecnológica y la Inteligencia Artificial, abordando aspectos como el trabajo, los derechos humanos, la investigación, la autoría y la interdisciplinariedad. Las conclusiones indican que este nuevo escenario requiere un enfoque crítico y reflexivo que considere tanto su potencial transformador como los riesgos asociados. El estudio subraya la necesidad de una formación que vaya más allá de la mera instrumentalización técnica, preparando a los individuos para comprender y tratar las implicaciones sociales, éticas y culturales de la Inteligencia Artificial.

ABSTRACT: Contemporary society faces a significant challenge in integrating Artificial Intelligence with vocational training. This type of education has historically been marked by the duality between technical training for workers and humanistic training for the elite. In this context, the idea of Vocational Education arises, which seeks to integrate vocational training with human training, with the aim of omnilateral training. Its foundations include work as an educational principle, interdisciplinarity, research as a pedagogical principle, the integration of work, science, technology, and culture, and the inseparability between education and social practice. Faced with the complexity intrinsically linked to Artificial Intelligence, a strictly technical training, hallmark of vocational education in Brazil, is not capable of preparing workers to face the challenges of this new reality. In this context, the article highlights the importance of comprehensive training and seeks to stimulate reflection on the relationships and impacts of Artificial Intelligence on the production system, the educational process, and society. Methodologically, the study develops an analysis of the interconnections between the foundations of Vocational Education and Artificial Intelligence, addressing aspects such as work, human rights, research, authorship, and interdisciplinarity. The conclusions indicate that this new scenario requires a critical and reflective approach that considers both its transformative potential and the associated risks. The study emphasizes the need for training that goes beyond mere technical instrumentation, preparing individuals to understand and deal with the social, ethical and cultural implications of Artificial Intelligence.

ARTISTIC GYMNASTICS IN HIGHER EDUCATION: IMPLEMENTATION OF SPORT EDUCATION FROM THE FREIRIAN PERSPECTIVE

RESUMO: O objetivo da pesquisa foi compreender as estratégias pedagógicas mediadas por uma docente em um curso de graduação em Educação Física na implementação do Sport Education (SE) para desenvolver os conhecimentos sobre a Ginástica Artística (GA) a partir da proposta pedagógica freiriana. Foi utilizada, como método de pesquisa de cunho qualitativo, a pesquisa-ação, com a implementação do processo pedagógico desenvolvido em doze semanas, com a participação da docente pesquisadora e 17 estudantes. Os dados foram levantados semanalmente e incluíram: documentação pedagógica produzida durante a disciplina; diários de campo redigidos pela docente ao final de cada encontro; discussões com uma amiga crítica durante o desenvolvimento do processo educativo; realização de grupos focais após todo o processo. A Análise Temática foi utilizada para o tratamento dos dados. Os resultados indicaram que as três estratégias pedagógicas construídas foram fundamentais para a implementação do SE na GA: o Desempenho de diferentes funções, a Dinâmica do desenho e a Cocriação do código de pontuação. Esse conjunto de estratégias caracteriza uma mediação pedagógica condizente com a proposta pedagógica de Paulo Freire, ao evidenciar saberes fundamentais inerentes à natureza ética de uma prática educativa libertadora, quais sejam: Leitura de mundo, Espírito investigador, Estímulo à autonomia, Horizontalidade, Problematização e (Re)construção de (novos) conhecimentos.

RESUMEN: El objetivo de la investigación fue comprender las estrategias pedagógicas mediadas por una docente en un curso de graduación en Educación Física en la implementación del Sport Education (ES) para desarrollar los conocimientos sobre Gimnasia Artística (GA) con base en la pedagogía freireana. Se utilizó como método de investigación la investigación acción, con la implementación del proceso pedagógico desarrollado durante 12 semanas con la participación de la docente investigadora y 17 estudiantes. Los datos fueron recogidos semanalmente e incluyeron: documentación pedagógica producida durante la disciplina; diarios de campo redactados por la docente al final de cada encuentro; discusiones con una amiga crítica durante el desarrollo del proceso educativo; realización de grupos focales después de todo el proceso. El Análisis Temático fue utilizado para el tratamiento de los datos. Los resultados indican que las tres estrategias pedagógicas construidas fueron fundamentales para la implementación del SE en la GA: Desempeño de diferentes funciones, la Dinámica de diseño y Cocreación del código en la GA. Ese conjunto de estrategias caracteriza una mediación pedagógica acorde con la propuesta pedagógica de Paulo Freire al evidenciar saberes fundamentales inherentes a la naturaleza ética de una práctica educativa liberadora, a saber: Lectura del mundo, Espíritu investigador, Estímulo a la autonomía, Horizontalidad, Problematización y (Re)construcción de (nuevos conocimientos.

ABSTRACT: The objective of the research was to understand the pedagogical strategies mediated by a professor in an undergraduate school in Physical Education in the implementation of Sport Education (SE) to develop knowledge about Artistic Gymnastics (AG) from the Freirean pedagogical proposal. Action research was used as a qualitative research method, with the implementation of the pedagogical process developed in twelve weeks, with the participation of the research professor and 17 students. The data were collected weekly and included: pedagogical documentation produced during the course; field diaries written by the professor at the end of each meeting; discussions with a critical friend during the development of the educational process; conducting focus groups after the entire process. Thematic Analysis was used for data treatment. The results indicated that the three pedagogical strategies built were fundamental for the implementation of the SE in AG: the Performance of different functions, the Dynamics of the design and the Co-creation of the code of points. This set of strategies characterizes a pedagogical mediation consistent with Paulo Freire's pedagogical proposal, by evidencing fundamental knowledge inherent to the ethical nature of a liberating educational practice, which are: Reading the world, Investigating spirit, Stimulus to autonomy, Horizontality, Problematization and (Re)construction of (new) knowledge.

CIVIC-MILITARY SCHOOL PROGRAM: DIAGNOSIS OF THE PRESENT

RESUMO: O Programa Escola Cívico-Militar (PECIM) na Educação Brasileira teve como propósito implantar 216 escolas cívico-militares em todo o país até 2023. O modelo implementado pelo Ministério da Educação objetivava ser um reforço para as escolas públicas, baseando-se no dito “alto nível” dos colégios militares do Exército. Tal programa tem servido para enaltecer a adoção de práticas disciplinares militares como estratégia de aprimoramento e sucesso na educação. Considerando o contexto contemporâneo em que se apresenta o PECIM, este artigo problematiza o cenário da atualidade, questionando as condições de possibilidade a partir das quais se instaura o programa. Para dar conta dessa problematização, realizou-se um diagnóstico do presente, com a relação e o embasamento deste artigo, de cunho pós-estruturalista, em Michel Foucault e sua arqueologia, aprofundando questões de saber-poder de cada época, para localizar-se, por meio de discursos e enunciados, as condições históricas e, a priori, o discurso de militarizar a educação pública, que tomou força e alcançou o lugar de poder. Foucault, em seus estudos, subverte a noção de linearidade e de pensamento analítico, mostrando as historicidades descontínuas; além disso, problematiza a “verdade” vista como absoluta, universal, investigando o “dito verdadeiro”. O repositório de teses e dissertações da CAPES serviu como instrumento de análise para averiguar-se, por meio de produção científica, a racionalidade da época, que deu condição de possibilidade para a instauração do programa.

RESUMEN: El Programa de Escuelas Cívico-Militares (PECIM) en la Educación Brasileña tiene como objetivo implementar 216 Escuelas Cívico-Militares en todo el país hasta 2023. El modelo que será implementado por el Ministerio de Educación tiene como objetivo reforzar las escuelas públicas y se basa en lo que se considera un “alto nivel” de los colegios militares del Ejército. Este programa ha servido para enaltecer la adopción de prácticas disciplinarias militares como estrategia de mejora y éxito en la educación. En el contexto contemporáneo que se presenta el PECIM, este artículo implica problematizar el escenario actual, cuestionando las condiciones de posibilidad a través de las cuales se establece el programa. Para abordar este problema, hicimos un diagnóstico del presente. Relacionamos y fundamentamos este ensayo posestructuralista con Michel Foucault y su arqueología, profundizando en cuestiones de saber-poder de cada época, para localizar, luego, a través de discursos y declaraciones, las condiciones históricas y, a priori, el discurso de militarización de la educación pública, que tomó fuerza y alcanzó un lugar de poder. Foucault, en sus estudios, subvierte la noción de linealidad y pensamiento analítico, mostrando las historicidades discontinuas; Además, problematiza la “verdad” vista como absoluta, universal, investigando la “llamada verdad”. El repositorio de tesis y disertaciones de la CAPES sirvió como herramienta de análisis para localizar, a través de la producción científica, la racionalidad de la época, que brindó la posibilidad para la instauración del programa.

ABSTRACT: The Civic-Military School Program (PECIM-Programa Escola Cívico-Militar) in Brazilian Education aimed to implement 216 Civic-Military Schools nationwide by 2023. The model to be implemented by the Ministry of Education seeks to reinforce public schools based on the allegedly “high-level” Army military schools. This program has been used to praise military disciplinary practices as a strategy for educational improvement and success. Considering PECIM's contemporary context, this article problematizes the current scenario, questioning the possible conditions for implementing the program. To address this problem, we made a diagnosis of the present. We relate and support this poststructuralist essay to Michel Foucault and his archaeology, deepening into knowledge-power questions of each era to locate, through speeches and statements, the historical conditions and, a priori, the discourse of militarizing public education, which gained strength and reached a place of power. In his studies, Foucault subverts the notion of linearity and analytical thinking, showing the discontinuous historicities. Furthermore, it problematizes the “truth” as absolute and universal, investigating the so-called "truth.” We used the repository of theses and dissertations at CAPES as an analysis tool to locate, through scientific production, the rationality of the time, which provided the possibility for establishing the program.

CHILDREN'S LITERATURE AS A TEACHING RESOURCE FOR THE DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILLS IN SCHOOL DAILY LIFE

RESUMO: O presente estudo teve como objetivo identificar o conhecimento e a aderência de professores do ensino fundamental I à utilização de histórias infantis para ampliar o repertório de habilidades sociais. Participaram da investigação 12 professoras atuantes nos 2.º e 3.º anos de diferentes escolas públicas localizadas na cidade do Rio de Janeiro. Foi uma pesquisa de delineamento descritivo, transversal, qualitativo e quantitativo. A entrevista foi estruturada com perguntas abertas e fechadas, dividida em três seções: a primeira teve por objetivo obter dados sociodemográficos dos sujeitos pesquisados; a seção dois buscou investigar como os professores utilizavam os livros de literatura infantil em sala de aula e se reconheciam habilidades sociais nas relações interpessoais dos seus alunos; a seção três visou identificar se eles usavam algum material adicional, como fantoches, entre outros, para a contação de histórias. As entrevistas foram on-line, pela plataforma Zoom. A análise das informações foi realizada em duas etapas: primeiro procedeu-se à verificação quantitativa das respostas às perguntas fechadas e, em seguida, foi feita a investigação qualitativa das questões abertas utilizando o método de análise de conteúdo de Bardin (2011). Constatou-se que as professoras reconheceram o livro de literatura infantil como recurso favorável ao desenvolvimento socioemocional e cognitivo de seus alunos. Contudo, não conheciam a teoria das habilidades sociais, não reconheciam tais habilidades na vida cotidiana, não sabiam como desenvolvê-las e ficavam limitadas em sua capacidade de estimular comportamentos socialmente habilidosos nas relações interpessoais estabelecidas na escola.

RESUMEN: El presente estudio tuvo como objetivo identificar el conocimiento y la adherencia de docentes de la Enseñanza Básica I al uso de cuentos infantiles para ampliar el repertorio de Habilidades Sociales (SS). Participaron doce docentes que actúan en el 2º o 3º año de la Enseñanza Básica I de diferentes escuelas públicas ubicadas en la ciudad de Río de Janeiro. Fue una investigación descriptiva, transversal, cualitativa y cuantitativa. La entrevista se estructuró con preguntas abiertas y cerradas y se dividió en tres secciones. La primera tuvo como objetivo obtener datos sociodemográficos. La sección dos buscó investigar cómo los docentes utilizaban los libros de Literatura Infantil en el aula y si reconocían HS en las relaciones interpersonales de sus alumnos. La sección tres tuvo como objetivo identificar si utilizaban algún material para la narración. Las entrevistas se realizaron en línea a través de la plataforma Zoom. El análisis de la información se realizó en dos etapas: primero, se realizó la verificación cuantitativa de las respuestas a las preguntas cerradas, y luego se realizó la indagación cualitativa de las preguntas abiertas, utilizando el método de Análisis de Contenido de Bardin. Se concluyó que los docentes reconocen el libro de Literatura Infantil como un recurso favorable para el desarrollo socioemocional y cognitivo de sus alumnos. Sin embargo, desconocen la teoría de las SS, no reconocen dichas habilidades en la vida cotidiana, no saben cómo desarrollarlas y tienen limitada su capacidad para estimular comportamientos socialmente hábiles en las relaciones interpersonales establecidas en la escuela.

ABSTRACT: This study aimed to identify the knowledge and adherence of elementary school teachers to the use of children's stories to expand social skills repertoire. Twelve teachers working in the 2nd and 3rd grades of different public schools in Rio de Janeiro participated in the investigation. This was a descriptive, cross-sectional, qualitative, and quantitative study. The interview was structured with open and closed questions, divided into three sections: the first aimed to obtain socio-demographic data from the subjects researched; section two sought to investigate how teachers used children's literature books in the classroom and whether they recognized social skills in their students' interpersonal relationships; section three aimed to identify whether they used any additional material, such as puppets, among others, for storytelling. The interviews were conducted online using the Zoom platform. The information was analyzed in two stages: first, the answers to the closed questions were checked quantitatively, and then the open questions were investigated qualitatively using Bardin's (2011) content analysis method. It was found that the teachers recognized children's literature books as a favorable resource for their students' socio-emotional and cognitive development. However, they were not familiar with the theory of social skills, did not recognize these skills in everyday life, did not know how to develop them, and were limited in their ability to stimulate socially skilled behaviors in interpersonal relationships established at school.

EDITORIAL POLICIES IN EDUCATION JOURNALS: A DOCUMENTARY ANALYSIS

RESUMO: Existe uma relação retroalimentativa entre o trabalho editorial e as políticas editoriais que desempenha importante papel operacional nas atividades científicas envolvendo autores, editores, avaliadores, agências de fomento à pesquisa, bases indexadoras de periódicos, entre outros agentes. Nesse sentido, uma definição específica e consensual do conceito de políticas editoriais pode contribuir para a regulamentação da publicação científica. Este trabalho teve como objetivo analisar a relação entre as informações disponibilizadas nos sites de periódicos da área de Educação e suas políticas editoriais, bem como problematizar um conceito de “políticas editoriais”. Nesta pesquisa, de paradigma interpretativo e caráter qualitativo, foi realizada uma análise documental e temática das informações disponibilizadas nos sites de cinco periódicos. Os dados foram organizados em três principais categorias: sobre o periódico, fluxo editorial e questões éticas. Identificamos que há grande variação em relação às informações disponibilizadas nos sites, ainda que exista um núcleo comum, como foco, escopo e periodicidade. Informações acerca de submissões e avaliações de manuscritos variam em grau de especificidade entre os periódicos, sendo que apenas três deles indicam diretrizes para avaliadores. Todos os materiais consultados disponibilizam informações sobre ética em pesquisa e indicam documentos de referência, ainda que tais informações estejam organizadas de formas distintas entre os sites. A partir disso, foi proposta uma definição de “políticas editoriais” de caráter normativo, técnico e político, que, ao reivindicar caráter consensual, pode contribuir para a operacionalidade do trabalho editorial e para a tomada de decisões nas atividades relacionadas à publicação científica.

RESUMEN: Existe una relación retroalimentativa entre el trabajo editorial y las políticas editoriales que desempeña un importante papel operativo en las actividades científicas que involucran a autores, editores, evaluadores, agencias de financiamiento de investigaciones, bases de indexación de revistas, entre otros agentes. En este sentido, una definición específica y consensuada del concepto de políticas editoriales puede contribuir a la regulación de la publicación científica. Este trabajo tuvo como objetivo analizar la relación entre la información disponible en los sitios web de revistas del área de Educación y sus políticas editoriales, así como problematizar el concepto de “políticas editoriales”. En esta investigación de paradigma interpretativo y de carácter cualitativo, se realizó un análisis documental y temático de la información disponible en los sitios web de cinco revistas. Los datos se organizaron en tres categorías principales: sobre la revista, flujo editorial y cuestiones éticas. Identificamos que existe una gran variación en la información proporcionada en los sitios web, aunque hay un núcleo común, como el enfoque, alcance y periodicidad. La información sobre la presentación y evaluación de manuscritos varía en grado de especificidad entre las revistas, y solo tres de ellas indican directrices para los evaluadores. Todos los materiales consultados proporcionan información sobre ética en investigación e indican documentos de referencia, aunque esta información esté organizada de manera diferente en los sitios web. A partir de esto, se propuso una definición de políticas editoriales de carácter normativo, técnico y político que, al reclamar un carácter consensuado, puede contribuir a la operatividad del trabajo editorial y a la toma de decisiones en las actividades relacionadas con la publicación científica.

ABSTRACT: There is a feedback relationship between editorial work and editorial policies that plays an important operational role in scientific activities involving authors, editors, reviewers, research funding agencies, journal indexing bases, and other stakeholders. In this context, a specific and consensual definition of the concept of editorial policies can contribute to regulating scientific publishing. This study aimed to analyze the relationship between the information available on the websites of education journals and their editorial policies, as well as problematizing the concept of “editorial policies”. In this research, with an interpretative paradigm and a qualitative nature, a documentary and thematic analysis was conducted on the information available on the websites of five journals. The data were organized into three main categories: about the journal, editorial flow, and ethical issues. We identified significant variation in the information provided on the websites, although there is a common core, such as focus, scope, and periodicity. Information on manuscript submission and evaluation varies in specificity among the journals, with only three providing explicit guidelines for reviewers. All consulted materials provide information on research ethics and reference documents, although this information is organized differently across the websites. Based on this, a definition of "editorial policies" with normative, technical, and political characteristics was proposed. By claiming a consensual nature, this definition can contribute to the operational efficiency of editorial work and decision-making in activities related to scientific publishing.

BRAZIL AND PORTUGAL: AN ANALYSIS OF SOCIAL INCLUSION POLICIES FOR HIGHER EDUCATION

RESUMO: Este artigo descreve e analisa as políticas de inclusão social ao ensino superior implementadas no Brasil e em Portugal a partir de uma pesquisa bibliográfica e documental. Essas políticas visam promover condições para que grupos mais desfavorecidos possam aceder, frequentar e concluir com sucesso esse grau de ensino. A criação e o desenvolvimento dessas políticas têm evoluído em paralelo à diversificação de públicos que chegam ao ensino superior. Este estudo permite concluir que as medidas implementadas são distintas nos dois países. No caso do acesso, no Brasil predominam iniciativas que buscam a equidade levando em consideração a proveniência socioeconômica e, posteriormente, a cor e a etnia. Já em Portugal, onde ainda não existem ações afirmativas, as medidas que corporizam alguma discriminação positiva no acesso ao ensino superior privilegiam os adultos já inseridos no mercado de trabalho, bem como os jovens provenientes de formações profissionalizantes. Para além do acesso, no caso das políticas que visam apoiar a permanência, em ambos países, os apoios financeiros são mais frequentes.

RESUMEN: Este artículo describe y analiza las políticas de inclusión social en la educación superior implementadas en Brasil y Portugal, basándose en investigaciones bibliográficas y documentales. Estas políticas tienen como objetivo promover condiciones que permitan a los grupos más desfavorecidos acceder, cursar y completar con éxito este nivel educativo. La creación y el desarrollo de estas políticas han evolucionado en paralelo con la diversificación del alumnado que llega a la educación superior. Este estudio permite concluir que las medidas implementadas en ambos países son diferentes. En cuanto al acceso, en Brasil predominan las iniciativas que buscan la equidad, considerando el origen socioeconómico y, posteriormente, el color y la etnia; en Portugal, las medidas que incorporan cierta discriminación positiva en el acceso a la educación superior favorecen a los adultos ya insertos en el mercado laboral, así como a los jóvenes procedentes de la formación profesional; aún no existen acciones afirmativas en Portugal. En cuanto a las políticas que apuntan a apoyar la permanencia, el apoyo financiero es más común en ambos países.

ABSTRACT: This article examines and analyzes the social inclusion policies in higher education implemented in Brazil and Portugal, based on bibliographic and documentary research. These policies aim to create conditions that enable disadvantaged groups to access, participate in, and successfully complete higher education. The development of these policies has evolved alongside the increasing diversification of the student population entering higher education. The study concludes that the measures implemented in both countries differ significantly. In Brazil, access policies primarily focus on equity, considering socioeconomic background and, more recently, race and ethnicity. In contrast, in Portugal, policies involving some positive discrimination for access to higher education primarily benefit adults already in the labor market, as well as young people from vocational training backgrounds; affirmative actions based on race or ethnicity are yet to be introduced in Portugal. Beyond access, regarding policies aimed at supporting permanence retention, financial assistance is prevalent in both countries.

NARRATIVE-RHETORICAL CARTOGRAPHIES FOR EDUCATIONAL INCLUSION: PROFESSIONAL ACTION SCENARIOS IN SCHOOL SUPPORT SITUATIONS

RESUMEN: En Chile, construir escuelas inclusivas implica definir el rol y el accionar de los equipos de apoyo en el Programa de Integración Escolar (PIE). Sin embargo, se ha reportado que este proyecto desarrolla una serie de enfoques simultáneos (integrador/inclusivo), basados en el déficit y el encapsulamiento profesional que impiden obturar las actuaciones profesionales de los equipos en las situaciones de apoyo escolar. Así, se busca comprender cómo los profesionales del PIE definen e intervienen en situaciones de apoyo educativo en 7 instituciones educativas chilenas. Se desarrolla una metodología cualitativa con enfoque narrativo-retórico, examinando 52 incidentes críticos, de los cuales se seleccionan 10 casos ejemplares. Los resultados destacan: 1) Dificultades con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, 2) Incidentes conductuales/disciplinarios de estudiantes, 3) Dificultades para el Trabajo colaborativo y 4) Dificultades en las Relaciones con familias. Se discute la predominancia de actuaciones restringido-individualizadoras que privilegian un enfoque integrador, además de mapear cómo los profesionales clausuran/abren sus escenarios de intervención. Se concluye que la propuesta metodológica proporciona herramientas enriquecedoras para profundizar en la definición e intervención de situaciones educativas, y su relevancia para la formación inicial y continua para profesionales de la educación.

RESUMO: No Chile, a construção de escolas inclusivas implica definir o papel e as ações das equipes de apoio no Programa de Integração Escolar (PIE). No entanto, foi relatado que este programa desenvolve abordagens simultâneas (integradora/inclusiva), baseadas em modelos de déficit e encapsulamento profissional, que dificultam as ações profissionais das equipes em situações de apoio escolar. Assim, o objetivo é entender como os profissionais do PIE definem e intervêm em situações de apoio educacional em 7 instituições educacionais chilenas. Desenvolve-se uma metodologia qualitativa com abordagem narrativo-retórica, examinando 52 incidentes críticos, dos quais são selecionados 10 casos exemplares. Os resultados destacam: 1) Dificuldades com estratégias de ensino e aprendizagem, 2) Incidentes comportamentais/disciplinares dos alunos, 3) Dificuldades no trabalho colaborativo e 4) Dificuldades no relacionamento com as famílias. A discussão aborda a predominância de ações restritivas e individualizadoras que favorecem uma abordagem integradora, além de mapear como os profissionais fecham/abrem seus cenários de intervenção. Conclui-se que a proposta metodológica fornece ferramentas enriquecedoras para aprofundar a definição e a intervenção de situações educacionais, e sua relevância para a formação inicial e continuada de profissionais da educação.

ABSTRACT: In Chile, building inclusive schools implies defining the role and actions of support teams in the School Integration Program (PIE). However, this program has been reported to develop approaches simultaneously (integrative/inclusive) and to be rooted in deficit-based models and professional encapsulation, which hinder the professional actions of teams in school support situations. Thus, this study aims to understand how PIE professionals define and intervene in educational support situations in 7 Chilean educational institutions. Through a qualitative methodology with a narrative-rhetorical approach, examining 52 critical incidents, from which 10 exemplary cases were selected. The results highlight: 1) Difficulties with teaching and learning strategies, 2) Behavioral/disciplinary incidents of students, 3) Difficulties in collaborative work and 4) Difficulties in relations with families. The predominance of restricted-individualizing actions that privilege an integrative approach is discussed, in addition to mapping how professionals close/open their intervention scenarios. The methodological proposal presented provides valuable tools to deepen the definition and intervention of educational situations, emphasizing its relevance for initial and continuous training for education professionals.

IMPLEMENTING A DIDACTIC MODEL FOR TEACHING ATHLETICS IN SCHOOL

RESUMO: A presente pesquisa quali-quantitativa avaliou a implementação de um modelo para o ensino do atletismo denominado modelo sistêmico ecológico para o ensino do atletismo. Participaram da investigação três professoras de educação física e 26 escolares de três instituições, uma pública e duas privadas, que frequentavam o 2.º e o 7.º anos do ensino fundamental. Para a coleta de dados, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas, relatórios e questionários. Os resultados e análises, estruturados em uma perspectiva indutiva, foram dispostos em dois momentos: i) codificação embasada no discurso do sujeito coletivo, e ii) exposição dos resultados em figuras e quadros. Foram evidenciados os desafios para a vivência do conteúdo atletismo em tempos de aulas remotas, a adequação do modelo à identidade e ao currículo escolar, a indispensabilidade do espaço cedido intramodelo para reflexões sobre a epistemologia da prática docente, e o seu potencial para o alcance dos objetivos de aprendizagem estipulados pelas docentes, chancelados pela significância estatística dos dados produzidos pelos estudantes.

RESUMEN: La presente investigación cuali-cuantitativa evaluó la implementación de un modelo para la enseñanza del atletismo denominado Modelo Ecológico Sistémico para la Enseñanza del Atletismo (MESA). Participaron de la investigación tres profesores de Educación Física y 26 alumnos de instituciones públicas y privadas que cursaban el 2º y 7º años de primaria. Para la recogida de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas, informes y cuestionarios. Los resultados y el análisis, estructurados en una perspectiva inductiva, fueron organizados en dos momentos, a saber: a) codificación basada en el Discurso del Sujeto Colectivo (DSC) y b) exposición de los resultados en figuras y tablas. Fueron evidenciados los desafíos para la vivencia de los contenidos de atletismo en tiempos de clases remotas, la adecuación del modelo a la identidad y al currículo escolar, la indispensabilidad del espacio brindado dentro del modelo para las reflexiones sobre la epistemología de la práctica docente y, además, su potencialidad para el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados por los profesores, aprobados por la significancia estadística de los datos producidos por los estudiantes.

ABSTRACT: His qualitative-quantitative research evaluated the implementation of a model for teaching athletics called the Systemic Ecological Model for Teaching Athletics (SEMA). Three Physical Education teachers and 26 students from public and private institutions attending Grade 2 and Grade 7 participated in the research. We used semi-structured interviews, reports, and questionnaires for data collection. Structured by an inductive perspective, we organized the results and analysis in two moments: a) coding based on the Discourse of the Collective Subject (DCS) and b) presenting the results in figures and statistical analysis. We present the challenges for the experience of the athletics content during remote classes, the adequacy of the model to the school identity and curriculum, the indispensability of the space provided in the model for reflections on the epistemology of the teaching practice and its potential for the achievement of the learning objectives stipulated by the teachers, supported by the statistical significance of the data produced by students.

1+1+1 STRUCTURE IN MATHEMATIC’S TEACHER TRAINING COURSES: A NEW TREND?

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo apresentar um dos principais resultados obtidos em uma pesquisa em nível de mestrado (SILVA, 2020), ao lado de estudos recentes relacionados à temática. Nossa pesquisa teve como escopo o estudo de enunciados acerca da permanência e da não permanência de alunos no curso de Licenciatura em Matemática (LM) da UFRGS, com embasamento teórico e metodológico na Análise do Discurso de Michel Foucault (2013). Os dados da pesquisa foram construídos por meio de questionários e entrevistas junto a alunos e ex-alunos do referido curso. Ao investigar essas falas, percebemos a manifestação da existência de três linhas de formação promovidas por um mesmo curso de LM, que denominamos: formação teórica em matemática, formação teórica em educação/educação matemática, e formação prática; cada uma com seus próprios enunciados e discursos sobre educação (matemática), que poderiam até mesmo se excluir (SILVA, 2020). Apesar de referir a um contexto específico e de ter origem na aplicação da Análise do Discurso, este resultado conversa com uma das constatações do estudo de Zaidan e outros (2021), a partir da consulta a Projetos Pedagógicos de cursos de LM de várias instituições públicas de ensino superior do Brasil: a de que as Licenciaturas em Matemática parecem estar divididas entre formação matemática, formação didático-pedagógica e a prática profissional; e com as observações de Moreira (2012), quanto a aspectos que caracterizam ainda a presença da estrutura “3+1” em cursos de LM.

RESUMEN: Este trabajo tiene como objetivo presentar uno de los principales resultados obtenidos en una investigación a nivel de maestría (SILVA, 2020), junto a estudios recientes relacionados con el tema. Nuestra investigación tuvo como alcance el estudio de los enunciados acerca de la permanencia y la no permanencia de alumnos en el curso de Licenciatura en Matemáticas (LM) de la UFRGS, baseado en teoría y metodología del Análisis del Discurso de Michel Foucault (2013). Los datos de la investigación se construyeron mediante cuestionarios y entrevistas con alumnos y ex alumnos del curso. Al indagar estos discursos, identificamos la manifestación de la existencia de tres líneas de formación promovidas por el mismo curso de LM, que denominamos: formación teórica en matemáticas, formación teórica en educación/educación matemática, y formación práctica; cada una con sus propias enunciaciones y discursos sobre la educación (matemática), que podrían incluso excluirse entre sí (SILVA, 2020). A pesar de referirse a un contexto específico y de provenir de la aplicación del Análisis del Discurso, este resultado conversa con uno de los hallazgos del estudio de Zaidan et al. (2021), basado en la consulta de Proyectos Pedagógicos de cursos de LM de varias instituciones públicas de educación superior en Brasil: el de que las Licenciaturas en Matemáticas parecen estar divididas entre la formación matemática, la formación didáctico-pedagógica y la práctica profesional; y con las observaciones de Moreira (2012), en cuanto a los aspectos que también caracterizan la presencia de la estructura "3+1" en los cursos de LM.

ABSTRACT: This work aims to present one of the main results obtained at a master’s level (SILVA, 2020), alongside recent studies related to the theme. Our research had as its scope the study of statements about the permanence and the non-permanence of students in the Mathematics Teacher Training course (LM) at UFRGS. Michel Foucault's Discourse Analysis (2013) structured the research theoretically and methodologically. The research data was constructed through questionnaires and interviews with students and former students of that course. When investigating these speeches, we noticed the manifestation of the existence of three lines of training promoted by the same LM course, which we call: theoretical training in mathematics, theoretical training in education/mathematics education, and practical training; each one with its statements and discourses on education (mathematics), which could even be excluded (SILVA, 2020). Despite referring to a specific context and originating from the application of Discourse Analysis, this result speaks to one of the findings of Zaidan et al. (2021) study, based on Pedagogical Projects of LM courses from various public higher education institutions in Brazil: that Mathematics Degrees seem to be divided between mathematical training, didactic-pedagogical training and professional practice; and with the observations of Moreira (2012), regarding aspects that also characterize the presence of the “3+1” structure in LM courses.

MARIA HELENA NOVAES: REFLECTIONS ON CREATIVITY BETWEEN PSYCHOLOGY, EDUCATION, AND ART (1970s)

RESUMO: Este artigo analisa a trajetória da psicóloga Maria Helena Novaes e suas relações com os projetos de educação em arte discutidos no contexto brasileiro da década de 1970. Dialogando com as reflexões de Levi (1996) e Bourdieu (1996), o foco incide sobre seu percurso biográfico e respectivos campos de atuação, bem como sobre as principais produções, especialmente aquelas que se relacionam à arte e à criatividade no contexto educacional, utilizando, como fontes privilegiadas, textos publicados no jornal Arte & Educação e seu livro Psicologia da Criatividade. Num momento em que a busca do desenvolvimento da psicologia era objeto de diversos campos do conhecimento, ela se engajou no debate e nas ações para o estabelecimento da psicologia escolar em prol da arte na educação e na defesa da criatividade como elemento essencial para a formação humana. Atuando em favor do desenvolvimento da criatividade na formação docente por meio de cursos, palestras e diversos escritos, num momento em que ainda não havia formação superior consolidada nas áreas de ensino de arte e de psicologia, a educadora inseriu-se nos projetos de educação em arte e assumiu o papel de intervenção no campo educacional brasileiro.

RESUMEN: Este artículo analiza la trayectoria de la psicóloga Maria Helena Novaes y sus relaciones con los proyectos de educación en arte en discusión en el contexto brasileño de la década de 1970. Dialogando con las reflexiones de Levi y Bourdieu, el foco está en su trayectoria biográfica y respectivos campos de acción, así como en las principales producciones, especialmente las relacionadas con el arte y la creatividad en el contexto educativo, utilizando como fuentes privilegiadas los textos publicados en el periódico Arte & Educação y su libro Psicología de la Creatividad. En un momento en que la búsqueda del desarrollo de la psicología era objeto de varios campos del saber, se involucró en el debate y las acciones para la instauración de la psicología escolar, a favor del arte en la educación y en defensa de la creatividad como elemento esencial para la formación humana. Actuando a favor del desarrollo de la creatividad en la formación docente a través de cursos, conferencias y escritos diversos en una época en que aún no existía una educación superior consolidada en las áreas de la enseñanza del arte e incluso de la psicología, la educadora se insertó en proyectos de educación en arte y asumió el rol de la intervención en el campo educativo brasileño.

ABSTRACT: This article analyzes the trajectory of psychologist Maria Helena Novaes and her relationships with the art education projects under discussion in 1970s Brazil. Dialoguing with Levi and Bourdieu's reflections, we focus on her biographical path, activity fields, and main productions, especially those related to art and creativity in the educational context. We use texts published in the journal Arte & Educação and her book 'Psychology of Creativity' as privileged sources. At a time when the search for creativity development was the object of several knowledge fields, she engaged in debates and actions to establish school psychology in favor of art in education and defense of creativity as an essential element for human formation. When there was still no consolidated higher education in art teaching and even psychology, the educator participated in education projects in art and assumed an intervention role in the Brazilian educational field, favoring creativity development in teacher training through courses, lectures, and various writings.

ANALYSIS OF THE MEDIATING ROLE OF RESILIENCE IN THE RELATIONSHIP BETWEEN SOCIAL SUPPORT AND BURNOUT IN UNIVERSITY STUDENTS

TEACHER TRAINING TO RESOLVE BURNOUT AMONG HIGHER EDUCATION STUDENTS: CONTRIBUTIONS OF A RESEARCH IN THE HEALTH AREA

PERSPECTIVES ON THE DIALOGUE BETWEEN SPECIALIZED EDUCATIONAL SERVICES (AEE) POLICIES AND FULL-TIME SCHOOL POLICIES

THE CAREER OF THE BASIC, TECHNICAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION (EBTT) TEACHER AND INSTITUTIONALITY OF THE FEDERAL INSTITUTES OF SCIENCE AND TECHNOLOGY EDUCATION

EDUCATING FOR CITIZENSHIP AMONG THE COMPETENCIES AND SKILLS OF THE NATIONAL COMMON CURRICULAR BASE: BROADENING HORIZONS

THE CAREER OF BASIC, TECHNICAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION AT THE FEDERAL INSTITUTE: INTENSIFICATION, PRECARIOUSNESS AND RESISTANCE

HELPING TO "DEMYSTIFY" ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN EDUCATION: THE MACHINE LEARNING APPROACH

THE USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN EDUCATION AND THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' SKILLS

CONSIDERATIONS ON STUDENT ENGAGEMENT: REFLECTIONS BASED ON A LITERATURE REVIEW

EDITORIAL POLICIES IN THE OPEN SCIENCE CONTEXT: CONTEMPORARY CHALLENGES AND PERSPECTIVES

INCLUDING RESEARCH INTEGRITY INTO THE EDITORIAL POLICY OF EDUCATION JOURNALS

THE TECHNICAL AND POLITICAL DIMENSIONS OF EDITORIAL PRACTICES IN EDUCATION JOURNALS: BEYOND THE NORMS

TIMES OF DISMANTLING OF THE STATE OF HUMAN RIGHTS. TIMES OF IMPOSITION OF A MARKET STATE, OF CAPITAL

RESUMO: O ensaio discute o desmonte do Estado e suas políticas sociais e educacionais, especialmente no contexto da pandemia e pós-pandemia de covid-19. A análise se estrutura em torno dos seguintes pontos: estaríamos, em tempos políticos, em tensas disputas de que Estado? De um Estado seletivo de Direitos Humanos? Tempos do Estado de Direitos Humanos desmontado? Que Estado de Mercado, do Capital re-imposto? Que tradições democráticas desmontadas e que tradições autoritárias re-impostas? Que resistências por afirmar um Estado de Direitos Humanos reconhecendo que os Outros se reafirmam humanos? Resistindo a decretados como mercadorias humanas?

ABSTRACT: The essay discusses the dismantling of the State and its social and educational policies, especially in the context of the pandemic and post-pandemic covid-19. The analysis is structured around the following points: In political times, which state would we be in tense disputes? Of a selective State of Human Rights? Times of the State of Human Rights dismantled? What Market State, of Capital impose again? Which democratic traditions were dismantled and which authoritarian traditions were impose agains? What resistance to affirming a State of Human Rights recognizing Others reaffirms themselves as human? Resisting decreed human commodities?

RESUMEN: El ensayo analiza el desmantelamiento del Estado y sus políticas sociales y educativas, especialmente en el contexto de pandemia y pospandemia covid-19. El análisis se estructura en torno a los siguientes puntos: En tiempos políticos, ¿en qué estado estaríamos en disputas tensas? ¿De un Estado selectivo de los Derechos Humanos? ¿Tiempos del Estado de los Derechos Humanos desmantelados? ¿Qué tradiciones democráticas fueron desmanteladas y cuáles autoritarias fueron reimpuestas? ¿Qué resistencia a afirmar un Estado de Derechos Humanos reconociendo a los Otros se reafirmar como humanos?

STATE ANTIFEMINISM IN BRAZIL: The Ministry of Education during Bolsonaro's First Year in Office (2019)

RESUMO: Este ensaio examina como o antifeminismo influenciou a política brasileira durante o Governo de Jair Bolsonaro, especificamente, a partir da atuação do Ministério da Educação (MEC), ao longo do ano de gestão, em 2019. O objetivo é refletir sobre a implementação de um projeto de Estado antifeminista no campo educacional por Bolsonaro. Argumenta-se que o antifeminismo, como um fenômeno global, desempenhou um papel crucial na eleição presidencial de 2018 e na definição da agenda governamental subsequente. Enfatiza-se que, a partir de 2019, atores antifeministas assumiram posições centrais no MEC; a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secadi) foi extinta, sem a transferência da maioria absoluta de suas competências, e, consequentemente, as políticas educacionais com perspectiva de gênero foram interrompidas; a agenda política do Movimento Escola Sem Partido (Mesp) foi adotada, ainda que não de forma inteiramente explícita. Conclui-se que é possível falar em antifeminismo de Estado durante o Governo Bolsonaro, que se constituiu como uma manifestação de backlash e funcionou como estratégia política.

ABSTRACT: This article examines how antifeminism influenced Brazilian politics during Jair Bolsonaro's government, specifically through the actions of the Ministry of Education (MEC) throughout 2019. The aim is to reflect on the implementation of an antifeminist state project in the educational field by Bolsonaro. It is argued that antifeminism, as a global phenomenon, played a crucial role in the 2018 presidential election and in shaping the subsequent governmental agenda. It is emphasized that, starting in 2019, antifeminist actors assumed central positions within the MEC; the Secretariat for Continuing Education, Literacy, and Diversity (Secadi) was abolished without the transfer of the vast majority of its responsibilities, leading to the interruption of educational policies with a gender perspective; and the political agenda of the School Without Party Movement (MESP) was adopted, albeit not entirely explicitly. The conclusion is that it is possible to speak of state antifeminism during the Bolsonaro government, which constituted a manifestation of backlash and functioned as a political strategy.

RESÚMEN: Este ensayo examina cómo el antifeminismo influyó en la política brasileña durante el gobierno de Jair Bolsonaro, específicamente a través de las acciones del Ministerio de Educación (MEC) a lo largo del año 2019. El objetivo es reflexionar sobre la implementación de un proyecto de Estado antifeminista en el campo educativo por parte de Bolsonaro. Se argumenta que el antifeminismo, como fenómeno global, desempeñó un papel crucial en la elección presidencial de 2018 y en la definición de la agenda gubernamental subsecuente. Se destaca que, a partir de 2019, actores antifeministas asumieron posiciones centrales en el MEC; la Secretaría de Educación Continua, Alfabetización y Diversidad (Secadi) fue eliminada, sin la transferencia de la gran mayoría de sus competencias, lo que llevó a la interrupción de políticas educativas con perspectiva de género; y la agenda política del Movimiento Escuela Sin Partido (MESP) fue adoptada, aunque no de manera completamente explícita. Se concluye que es posible hablar de un antifeminismo de Estado durante el gobierno de Bolsonaro, que constituyó una manifestación de reacción y funcionó como estrategia política.

Educação em Revista

DEMOCRATIC SCHOOL MANAGEMENT: WHAT THE PERCEPTIONS OF TEACHERS FROM THE STATE EDUCATION SYSTEM OF SANTA CATARINA SAY

CONTENT ANALYSIS IN THE PERSPECTIVE OF BARDIN: CONTRIBUTIONS AND LIMITATIONS FOR QUALITATIVE RESEARCH IN EDUCATION

THE BODY AS A DISCOURSE BETWEEN CAPOEIRA AND SCIENCE EDUCATION: POSSIBLE INTERCULTURAL GINGAS

SPECIALIZED EDUCATIONAL ASSISTANCE IN FULL-TIME SCHOOLS

ANALYSIS OF THE MEDIATING ROLE OF RESILIENCE IN THE RELATIONSHIP BETWEEN SOCIAL SUPPORT AND BURNOUT IN UNIVERSITY STUDENTS

POTENTIALITIES AND LIMITS OF FEDERAL PROGRAMS PIBID AND PEDAGOGICAL RESIDENCY: A STATE OF KNOWLEDGE

STUDENT TRAJECTORIES AT A PUBLIC UNIVERSITY: BETWEEN FAMILY PROJECT-PATHS, BELONGING AND INDIVIDUATION

SCIENTIFIC LITERACY: A LOOK AT ITS DIFFERENT INTERPRETATIONS

THE BASIC, TECHNICAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION TEACHER: INSTITUTIONALITY THAT RESEMBLES A PLATYPUS? STRUGGLE FRONTS IN THE TURNS OF A KALEIDOSCOPE;

EDUCATION FOR CITIZENSHIP: CAN THE NATIONAL COMMON CURRICULAR BASE CONTRIBUTE?

METHODOLOGY FOR USING DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE STUDENTS’ SOCIO-EMOTIONAL SKILLS DEVELOPMENT

ADVANCES AND CHALLENGES IN THE IMPLEMENTATION OF ANTI-RACIST EDUCATION IN BRAZIL

RESEARCH, GUIDE AND PRODUCE CLASSES AT PROFEPT: CONSIDERATIONS ON PEDAGOGICAL WORK IN GRADUATE STUDIES

CHANGES OF SECONDARY STUDENTS’ MOVEMENT IN THE FLEXIBLE LEARNING THROUGH THE HIGH SCHOOL COUNTER-REFORM

SCHOOL LIBRARIES IN BRAZIL AND COLOMBIA: A COMPARATIVE ANALYSIS OF RESEARCH

TEACHER LEADERSHIP: DEVELOPING AN INSTRUMENT TO IDENTIFY TEACHER -LEADERS

LITERATURE AND CO-LEARNING IN TEACHING: A PATH THROUGH READING METAFICTION

THE CHILDLIKE STRENGHT OF PHILOSOPHIZING AND OF CINEMA (DOCUMENTARY) AT SCHOOL

MILITARIZATION OF EDUCATION AND PUBLIC OPINION: SOCIOLOGICAL REFLECTIONS ON STATEMENTS FROM THE NEWSPAPER O POPULAR

REVISITING AND RECONSTRUCTING A CONCEPT OF DEMOCRATIC EDUCATION MANAGEMENT

STUDENT ENGAGEMENT: AN ANALYSIS OF INDICATORS, FACILITATORS, AND MEASUREMENT METHODS IN LITERATURE REVIEWS

SPEAKING OF TEACHER EDUCATION: PROFILE OF STUDENTS IN TEACHING COURSES IN MINAS GERAIS

REFLECTIONS ON ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN THE LIGHT OF THE FOUNDATIONS OF VOCATIONAL EDUCATION ;

ARTISTIC GYMNASTICS IN HIGHER EDUCATION: IMPLEMENTATION OF SPORT EDUCATION FROM THE FREIRIAN PERSPECTIVE

CIVIC-MILITARY SCHOOL PROGRAM: DIAGNOSIS OF THE PRESENT

CHILDREN'S LITERATURE AS A TEACHING RESOURCE FOR THE DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILLS IN SCHOOL DAILY LIFE

EDITORIAL POLICIES IN EDUCATION JOURNALS: A DOCUMENTARY ANALYSIS

BRAZIL AND PORTUGAL: AN ANALYSIS OF SOCIAL INCLUSION POLICIES FOR HIGHER EDUCATION

NARRATIVE-RHETORICAL CARTOGRAPHIES FOR EDUCATIONAL INCLUSION: PROFESSIONAL ACTION SCENARIOS IN SCHOOL SUPPORT SITUATIONS

IMPLEMENTING A DIDACTIC MODEL FOR TEACHING ATHLETICS IN SCHOOL

1+1+1 STRUCTURE IN MATHEMATIC’S TEACHER TRAINING COURSES: A NEW TREND?

MARIA HELENA NOVAES: REFLECTIONS ON CREATIVITY BETWEEN PSYCHOLOGY, EDUCATION, AND ART (1970s)

ANALYSIS OF THE MEDIATING ROLE OF RESILIENCE IN THE RELATIONSHIP BETWEEN SOCIAL SUPPORT AND BURNOUT IN UNIVERSITY STUDENTS

TEACHER TRAINING TO RESOLVE BURNOUT AMONG HIGHER EDUCATION STUDENTS: CONTRIBUTIONS OF A RESEARCH IN THE HEALTH AREA

PERSPECTIVES ON THE DIALOGUE BETWEEN SPECIALIZED EDUCATIONAL SERVICES (AEE) POLICIES AND FULL-TIME SCHOOL POLICIES

THE CAREER OF THE BASIC, TECHNICAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION (EBTT) TEACHER AND INSTITUTIONALITY OF THE FEDERAL INSTITUTES OF SCIENCE AND TECHNOLOGY EDUCATION

EDUCATING FOR CITIZENSHIP AMONG THE COMPETENCIES AND SKILLS OF THE NATIONAL COMMON CURRICULAR BASE: BROADENING HORIZONS

THE CAREER OF BASIC, TECHNICAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION AT THE FEDERAL INSTITUTE: INTENSIFICATION, PRECARIOUSNESS AND RESISTANCE

HELPING TO "DEMYSTIFY" ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN EDUCATION: THE MACHINE LEARNING APPROACH

THE USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN EDUCATION AND THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' SKILLS

CONSIDERATIONS ON STUDENT ENGAGEMENT: REFLECTIONS BASED ON A LITERATURE REVIEW

EDITORIAL POLICIES IN THE OPEN SCIENCE CONTEXT: CONTEMPORARY CHALLENGES AND PERSPECTIVES

INCLUDING RESEARCH INTEGRITY INTO THE EDITORIAL POLICY OF EDUCATION JOURNALS

THE TECHNICAL AND POLITICAL DIMENSIONS OF EDITORIAL PRACTICES IN EDUCATION JOURNALS: BEYOND THE NORMS

TIMES OF DISMANTLING OF THE STATE OF HUMAN RIGHTS. TIMES OF IMPOSITION OF A MARKET STATE, OF CAPITAL

STATE ANTIFEMINISM IN BRAZIL: The Ministry of Education during Bolsonaro's First Year in Office (2019)

ERRATA

THE BASIC, TECHNICAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION TEACHER: INSTITUTIONALITY THAT RESEMBLES A PLATYPUS? STRUGGLE FRONTS IN THE TURNS OF A KALEIDOSCOPE^;

REFLECTIONS ON ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN THE LIGHT OF THE FOUNDATIONS OF VOCATIONAL EDUCATION ^;