Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade

EDITORIAL

APRESENTAÇÃO

PRE-SERVICE TEACHERS’ SELF-EFFICACY IN CLASSROOM MANAGEMENT: INFLUENCE OF PERSONAL CHARACTERISTICS

RESUME Afin de rapporter le niveau de sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des stagiaires à gérer la classe de manière authentique et nuancée, il est important d’identifier les facteurs personnels qui sous-tendent la variation de celui-ci (Bandura, 2006). En ce sens, examiner la relation entre le niveau d’efficacité personnelle des stagiaires en gestion de classe et leurs caractéristiques personnelles pourrait éclairer la voie vers une compréhension plus approfondie du développement d’une compétence cruciale à l’enseignement pour les futur.e.s enseignant.e.s. L’objectif du présent article est de décrire et de comprendre l’influence des caractéristiques personnelles des stagiaires sur leur SEP à gérer la classe avant et après un stage de longue durée en enseignement. Un questionnaire portant sur le SEP à gérer la classe (Gaudreau et al. 2015) et les caractéristiques personnelles stagiaires a été soumis avant, puis après le stage à 707 personnes stagiaires québécoises inscrites à leur troisième ou quatrième année de formation à l’enseignement. Les résultats montrent que le genre et l’âge des stagiaires ont une influence modérée sur leur SEP à gérer la classe. Par ailleurs, les stagiaires ayant acquis plus de trois ans d’expérience antérieure en éducation se sentent davantage efficaces au regard de la gestion de classe. La discussion des résultats met en lumière l’importance de considérer les variables personnelles afin d’évaluer de façon complète et authentique le niveau de SEP des futur.e.s enseignant.e.s quant à leur compétence à gérer la classe.

RESUMO Para estabelecer um nível de sentimento de autoeficácia (SEP – sentiment d’efficacité personnelle) de futuros professores em gestão de sala de aula que seja o mais representativo possível da realidade e melhor contextualizá-lo, faz-se mister considerar as características pessoais subjacentes à variação do mesmo (Bandura, 2006). Identificar a relação entre o sentimento de autoeficácia em gestão de sala de aula dos estagiários e suas características pessoais possibilitaria uma compreensão mais profunda de uma das competências mais importantes para o desenvolvimento profissional de futuros professores. O presente artigo tem por objetivo descrever e compreender a influência das características pessoais dos estagiários no SEP em gestão de sala de aula dos mesmos. Para tanto, 707 estagiários inscritos no terceiro ou quarto ano de formação inicial de professores provenientes de diferentes universidades do Quebec completaram um questionário sobre o SEP em gestão de sala de aula (Gaudreau et al., 2015) em dois momentos distintos: antes e depois de um estágio de formação docente de longa duração. Os resultados apontam, entre outras coisas, que o gênero e a idade dos estagiários parecem ter uma influência moderada no SEP em gestão de sala de aula. Verificou-se também que os formandos que acumulam experiências prévias em educação superiores a três anos sentem-se mais eficazes no que tange à gestão de sala de aula. A discussão dos resultados destaca a importância de considerar as características pessoais para avaliar de forma mais completa e autêntica o nível de SEP dos futuros professores quanto à sua competência na gestão de sala de aula.

ABSTRACT In order to report the most authentic level of trainees’ self efficacy regarding their classroom management competency and to bring nuance to its interpretation, it is important to identify the personal factors underlying this variation (Bandura, 2006). In this sense, explaining a relationship between trainees’ level of self-efficacy in classroom management and their personal characteristics could shed light on the way to a deeper understanding of a crucial competence in teaching for future teachers. The objective of this article is to describe and understand the influence of trainees’ personal characteristics on their self-efficacy in managing the classroom before and after a long-term teaching internship. A questionnaire on self-efficacy in classroom management (Gaudreau et al. 2015) and personal characteristics was administered before and after a long-term internship to 707 Quebec trainees in their third or fourth year of teacher training. The results show that gender and age seem to have a moderate influence on trainees’ self-efficacy to manage the class. Moreover, trainees who have previous experience in education exceeding three years feel more effective in classroom management. The discussion of the results highlights the importance of considering personal variables in order to evaluate the level of future teachers’ self-efficacy in managing the class in a complete and authentic manner.

THE TEACHING INTERNSHIP AND ITS CONTRIBUTION TO LEARNING AND TRAINING: AN EXPERIENCE REPORT

RESUMO Escrevemos este texto para compartilhar nossas vivências no Estágio de Docência experimentadas no período de realização do componente curricular Currículos e Programas da Educação Básica com uma turma do terceiro período do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). As tecituras das experiências e reflexões trazidas aqui partem da seguinte indagação: qual a contribuição do Estágio de Docência no contexto do Ensino Superior para o desenvolvimento da aprendizagem e formação docente no âmbito do curso de Licenciatura em Pedagogia? Para tanto, adotamos o relato de experiência como um gênero acadêmico, que se ampara na abordagem da pesquisa qualitativa. As discussões que fazemos acerca do estágio ancoram-se na concepção de estágio como campo de conhecimento, que se perspectiva como um componente curricular e eixo central dos cursos que formam professores (Pimenta; Lima, 2017). O estágio aconteceu no contexto do curso de Doutorado em Educação na Amazônia – EDUCANORTE, polo Manaus. As experiências do cotidiano da universidade, em contato direto com os acadêmicos, nos revelaram a dimensão da responsabilidade e dos desafios que a realidade educacional da universidade impõe aos professores na condução do seu trabalho pedagógico. Diante dessa realidade, o estágio mostra-se como uma oportunidade para o professor sentir o que é, de fato, a profissão, refletir sobre a realidade profissional e perceber o que é ser professor no contexto atual.

ABSTRACT We have written this text to share our experiences in the Teaching Internship, which we undertook during the curricular component Curricula and Programs in Basic Education with a third-year class in the Pedagogy degree course at the Federal University of Amazonas (UFAM). The experiences and reflections presented here are based on the following question: what is the contribution of the Teaching Internship in the context of Higher Education to the development of learning and teacher training within the scope of the Pedagogy degree course? To this end, we adopted the experience report as an academic genre, based on a qualitative research approach. Our discussions about the internship are anchored in the concept of the internship as a field of knowledge, which is seen as a curricular component and the central axis of the courses that train teachers (Pimenta; Lima, 2017, 2017). The internship took place in the context of the Doctorate course in Education in the Amazon – EDUCANORTE, Manaus pole. The day-to-day experiences at the university, in direct contact with academics, revealed to us the extent of the responsibility and challenges that the university’s educational reality imposes on teachers when conducting their pedagogical work. Given this reality, the internship is an opportunity for teachers to feel what the profession is really like, to reflect on the professional reality and to understand what it is like to be a teacher in the current context.

RESUMEN Hemos escrito este texto para compartir nuestras experiencias en la Pasantía Pedagógica, que realizamos durante el componente curricular Currículos y Programas para la Educación Básica con una clase del tercer cuatrimestre de la carrera de Pedagogía de la Universidad Federal de Amazonas (UFAM). Las experiencias y reflexiones aquí presentadas se basan en la siguiente pregunta: ¿cuál es la contribución de la Pasantía Docente en el contexto de la Educación Superior para el desarrollo del aprendizaje y la formación docente en el ámbito de la carrera de Pedagogía? Para ello, adoptamos el informe de experiencia como género académico, basado en un enfoque de investigación cualitativa. Nuestras discusiones sobre la pasantía están ancladas en el concepto de pasantía como campo de conocimiento, que se considera un componente curricular y la pieza central de los cursos de formación docente (Pimenta; Lima, 2017, 2017). La pasantía tuvo lugar en el contexto del Doctorado en Educación en la Amazonia – EDUCANORTE, centro de Manaus. Las experiencias del día a día en la universidad, en contacto directo con los académicos, nos revelaron el alcance de la responsabilidad y los desafíos que la realidad educativa de la universidad impone a los profesores al realizar su trabajo pedagógico. Frente a esta realidad, las prácticas son una oportunidad para que los profesores sientan cómo es realmente la profesión, reflexionen sobre la realidad profesional y se den cuenta de lo que es ser profesor en el contexto actual.

INCLUSIVE EDUCATION, PEDAGOGICAL RESIDENCE PROGRAM AND THE PANDEMIC: REFLECTIONS ON THE PRACTICES

RESUMO O presente artigo apresenta e discute as vivências propostas pelas residentes do curso de Licenciatura em Pedagogia, no âmbito do Programa Residência Pedagógica (PRP), em tempos de Pandemia (Covid-19). Para tanto, assumimos como objetivo: apreender os limites e as possibilidades das experiências inclusivas vivenciadas no PRP, com base na colaboração crítica. A pesquisa parte da colaboração crítica, com o foco nas entrevistas iniciais com 14 licenciandas de instituição pública do Nordeste, realizadas no mês de dezembro de 2021, com análise de conteúdo temática. Os resultados apontam para as diferentes práticas desenvolvidas na escola campo do PRP, com o planejamento de práticas adaptadas e outras sem adaptações específicas, voltadas aos estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE), bem como apresentam o trabalho solo e o processo de responsabilização do docente e estudante sobre a participação nas vivências propostas, que implicou no olhar direcionado aos limites e possibilidades das práticas.

ABSTRACT This article presents and discusses the experiences proposed by undergraduate students of Teaching Degree in Pedagogy, within the scope of the Pedagogical Residence Program (PRP), during the Pandemic (Covid-19) period. Therefore, we assume as an objective: apprehend the limits and possibilities of inclusive experiences lived in the PRP, based on critical collaboration. The research starts from critical collaboration, with a focus on initial interviews, with 14 (fourteen) undergraduate students from a public institution in the Northeast of Brazil, carried out in December 2021, with thematic content analysis. The results point to the different practices developed in the PRP field school, with the planning of adapted practices and others without specific adaptations, aimed at the target audience of Special Education (PAEE) students, as well as presenting the solo work and accountability process of the teacher and student about the participation in the proposed experiences, which implied looking at the limits and possibilities of the practices.

RESUMEN Este artículo presenta y discute las experiencias propuestas por residentes de la Licenciatura em Pedagogía, en el ámbito del Programa de Residencia Pedagógica (PRP), durante la Pandemia (Covid-19). Por consiguiente, asumimos el siguiente objetivo: aprehender los límites y las posibilidades de las experiencias inclusivas vividas en el PRP, fundamentado en la colaboración crítica. La investigación parte de la colaboración crítica, centrándose en las entrevistas iniciales, con 14 (catorce) licenciandos de una institución pública del Nordeste, realizadas en diciembre de 2021, con análisis de contenido temático. Los resultados apuntan a las diferentes prácticas desarrolladas en la escuela de campo del PRP, con el planeamiento de prácticas adaptadas y otras sin adaptaciones específicas, dirigidas al público meta de la Educación Especial (PAEE), así como presentar el trabajo solo y el proceso de responsabilización del docente y del estudiante acerca de la participación en las experiencias propuestas, lo que implicó un enfoque a los límites y posibilidades de las prácticas.

TEACHING AND LEARNING IN TEACHING COURSES

RESUMO Diante do desafio de formar professores para atuar no complexo cenário da educação contemporânea, reconhecemos a necessidade de pesquisas que tratem da formação pedagógica e do trabalho dos docentes universitários, formadores de futuros professores. É importante refletir acerca do ambiente da aula na universidade e de como são desenvolvidas as práticas pedagógicas. Reafirmamos que a docência universitária é feita de rupturas, continuidades e contradições entre o discurso, a prática e o campo científico, que é atravessado por diferentes valores e crenças e que lida com desafios que a reconfiguram e a ressignificam. Destacando o campo da Didática nas licenciaturas evidenciamos o papel e a responsabilidade redobrada destes docentes frente aos seus alunos, pois a forma com que desenvolvem seu trabalho constitui-se como conteúdo para os alunos em formação. As reflexões dialogam com autores como Tardif (2005), Marcelo Garcia (1999), Freire (1996), Pimenta e Anastasiou (2002), Souza Santos (2000) e Bourdieu (1983), para registrar os principais. Decorre de uma pesquisa de campo que favoreceu as compreensões teóricas aqui veiculadas.

RESUMEN Ante el desafío de formar docentes para actuar em el complejo escenario de la educación contemporánea, reconocemos la necesidad de investigaciones que aborden la formación pedagógica y la labor de los docentes universitarios, formadores de futuros docentes. Es importante reflexionar sobre el ambiente de aula en la universidad y cómo se desarrollan las prácticas pedagógicas. Reafirmamos que la docencia universitaria está compuesta de rupturas, continuidades y contradicciones entre el discurso, la práctica y el campo científico, que es atravesado por diferentes valores y creencias y que a borda desafíos que lo reconfiguran y le dan nuevos significados Destacar el campo de la Didáctica en los cursos de pregrado resalta el papel y la mayor responsabilidad de estos docentes hacia sus estudiantes, ya que la forma en que desarrollan su trabajo constituye un contenido para los estudiantes en formación. Las reflexiones dialogan con autores como Tardif (2005), Marcelo García (1999), Freire (1996), Pimenta y Anastasiou (2002), Souza Santos (2000) y Bourdieu (1983), para registrar las principales. Resulta de una investigación de campo que favoreció las comprensiones teóricas aquí transmitidas.

ABSTRACT Given the challenge of training teachers to work in the complex scenario of contemporary education, we recognize the need for research that addresses pedagogical training and the work of university professors, who train future teachers. It is important to reflect on the classroom environment at university and how pedagogical practices are developed. We reaffirm that university teaching is made up of ruptures, continuities and contradictions between discourse, practice and the scientific field, which is permeated by different values and beliefs and which deals with challenges that reconfigure and resignify it. By highlighting the field of Didactics in undergraduate courses, we highlight the role and increased responsibility of these professors towards their students, since the way in which they develop their work constitutes content for students in training. The reflections dialogue with authors such as Tardif (2005), Marcelo Garcia (1999), Freire (1996), Pimenta and Anastasiou (2002), Souza Santos (2000) and Bourdieu (1983), to record the main ones. It is the result of field research that favored the theoretical understandings conveyed here.

PROFESSIONAL LEARNING OF TUTOR-TEACHERS IN THE PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) METHOD

RESUMO Esse artigo apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa que analisou processos de aprendizagem profissional da docência, com ênfase na base de conhecimento para o ensino, de professores-tutores de um curso de Engenharia de Computação envolvidos com o método Problem-Based Learning (PBL). Os dados empíricos foram produzidos por 4 professores-tutores que escreveram casos de ensino com base nas suas próprias experiências profissionais. Esses casos foram analisados a partir de pressupostos da análise de conteúdo de Bardin (1977). Os resultados sinalizaram o caráter dinâmico dos processos de aprendizagem da docência dos participantes, bem como evidenciaram a construção e mobilização de conhecimento do conteúdo específico, conhecimento pedagógico do conteúdo e, sobretudo, conteúdo pedagógico geral relacionado a pressupostos e situações próprios do método PBL.

ABSTRACT This article reports on the outcomes of a qualitative research study that analyzed the professional learning processes of teaching, with a focus on the knowledge base for teaching, among tutors of a Computer Engineering course who utilized the Problem-Based Learning (PBL) method. The empirical data was produced by four tutors who constructed teaching cases based on their own professional experiences. These cases were analyzed using Bardin’s (1977) content analysis approach. The results indicate the dynamic nature of the participants’ teaching learning processes and the development and utilization of content knowledge, pedagogical content knowledge, and, importantly, general pedagogical content pertaining to the assumptions and unique circumstances of the PBL method.

RESUMEN Este artículo presenta resultados de una investigación cualitativa que analizó procesos de aprendizaje profesional en la docencia, con énfasis en la base de conocimiento para la enseñanza, de tutores de un curso de Ingeniería en Computación involucrados con el método Problem-Based Learning (PBL). Los datos empíricos fueron producidos por 4 tutores que escribieron casos de enseñanza basados en sus propias experiencias profesionales. Estos casos elaborados fueron analizados a partir de supuestos del análisis de contenido de Bardin (1977). Los resultados señalan el carácter dinámico de los procesos de aprendizaje en la docencia de los participantes, así como evidenciaron la construcción y movilización de conocimiento del contenido específico, conocimiento pedagógico del contenido y, sobre todo, contenido pedagógico general relacionado con supuestos y situaciones propias del método PBL.

BECOMING A UNIVERSITY TEACHER: LEARNINGS, CONCEPTIONS, CHALLENGES AND ENGAGEMENTS

RESUMO Este artigo resulta de uma pesquisa que objetivou analisar processos identitários de professores(as) que atuam em uma universidade pública do estado da Paraíba, a partir de memoriais elaborados para progressão na carreira. A abordagem metodológica foi a pesquisa (auto)biográfica. As reflexões tematizam aprendizagens, concepções e desafios atinentes ao processo de se construir enquanto docente universitári(o)a. As análises denotam engajamentos políticos como fator importante no aprender a profissão; concepções de docência associadas à transformação individual; desafios relativos às condições de trabalho; engajamentos que evocam o sentimento de pertença à docência; bem como a dimensão autoformativa da escrita dos memoriais, consubstanciada em um balanço das trajetórias e dos modos de aprender e estar na profissão, anunciando devires e ensejando processos de autocompreensão/autoformação e de (re)descoberta de si.

ABSTRACT This article is the result of research that aimed to analyze the identity processes of teachers who work at a public university in the state of Paraíba, based on memorials prepared for career progression. The methodological approach was the (auto) biographical research. The reflections focus on learning, conceptions and challenges related to the process of becoming a university professor. The analyzes denote political commitments as an important factor in learning the profession; teaching concepts associated with individual transformation; challenges related to working conditions; engagements that evoke the feeling of belonging to teaching; as well as the self-formative dimension of the writing of the memorials, embodied in a balance of trajectories and ways of learning and being in the profession, announcing becomings and giving rise to processes of self-understanding/self-formation and (re)discovery of oneself.

RESUMEN Este artículo es el resultado de una investigación que tuvo como objetivo analizar los procesos de identidad de los profesores que actúan en una universidad pública en el estado de Paraíba, a partir de memoriales elaborados para la progresión de la carrera. El enfoque metodológico fue la investigación (auto) biográfica. Las reflexiones se centran en aprendizajes, concepciones y desafíos relacionados con el proceso de convertirse en profesor universitario. Los análisis denotan compromisos políticos como un factor importante en el aprendizaje de la profesión; enseñanza de conceptos asociados a la transformación individual; desafíos relacionados con las condiciones de trabajo; compromisos que evocan el sentimiento de pertenencia a la docencia; así como la dimensión autoformativa de la escritura de los memoriales, plasmada en un equilibrio de trayectorias y modos de aprender y estar en la profesión, anunciando devenires y dando lugar a procesos de autocomprensión/autoformación y (re) descubrimiento de uno mismo.

DIGITAL TECHNOLOGIES AND TEACHER LEARNING: STORIES AT THE SERVICE OF SPECIFIC KNOWLEDGE

RESUMO Neste artigo, buscamos identificar e analisar como as tecnologias digitais vêm se constituindo como um elemento da aprendizagem profissional do docente que atua na educação superior. Trata-se de uma pesquisa desenvolvida a partir de critérios qualitativos, vinculada aos fundamentos da história oral de Verena Alberti. Compartilharam suas histórias oito professores que atuam em uma universidade pública brasileira, no curso de Bacharelado em Ciências Contábeis. As análises das histórias orais evidenciaram questões relacionadas ao desenvolvimento de competências digitais e aos desafios desse saber específico. Quando tecnologias digitais estão disponíveis, há necessidade de que professores saibam utilizá-las em suas atividades docentes. Demandam-se novas habilidades digitais, assim como constante formação e ampliação dessas habilidades. Sublinha-se que o desenvolvimento de tais habilidades digitais dos professores ocorre de acordo com a prática de uso, informalmente, por iniciativa pessoal de cada professor.

ABSTRACT The objective is to identify and analyze how digital technologies are becoming a key element in professional learning of professors in higher education. This is a qualitative study following oral history based on Alberti’s contribution. Eight professors working in Bachelor degree in Accounting at a public university in Brazil shared their stories. Storytelling analyses showed some issues regarding digital technologies development as well as the challenges posed by this specific knowledge. When digital technologies are available teachers must know how to use them in their educational practices. New digital skills, constant training and skill enhancement are required. This study emphasizes that the development of professors’ digital skills takes place according to their informal practice, triggered by personal initiative training.

RESUMEN En este artículo buscamos identificar y analizar cómo las tecnologías digitales se han convertido en un elemento de aprendizaje profesional para los docentes que trabajan en la educación superior. Es una investigación desarrollada a partir de criterios cualitativos, ligada a los fundamentos de la historia oral de Verena Alberti. Ocho profesores que actúan en una universidad pública brasileña, en el curso de Licenciatura en Contabilidad, compartieron sus historias. Los análisis de las historias orales destacaron cuestiones relacionadas con el desarrollo de habilidades digitales y los desafíos de este conocimiento específico. Cuando las tecnologías digitales están disponibles, los docentes necesitan saber cómo utilizarlas en sus actividades docentes. Se requieren nuevas habilidades digitales, así como una constante capacitación y expansión de estas habilidades. Se destaca que el desarrollo de tales competencias digitales de los docentes se da en función de la práctica de uso, de manera informal, de la iniciativa personal de cada docente.

TEACHERS’ PERCEPTIONS IN RELATION TO THEIR PROFESSIONAL ACT AND DOING IN THE PANDEMIC CONTEXT EXPERIENCED

RESUMO A discussão teórico-metodológica construída nesta investigação tem como proposta analisar as percepções docentes em relação ao agir e ao fazer profissional no contexto da pandemia, ocorrido entre os anos de 2020-2021, no que diz respeito à prática educativa concretizada no processo ensino e aprendizagem em sua estrutura e organização. Para tal ação, foi preciso usar de sensibilidade para escutar seus dilemas e pensar sobre as estratégias constituídas em resposta ao cenário educacional configurado, o qual demandou ajustes e acomodações ao trabalho docente efetivado e marcado pelo caráter emergencial que produziu incertezas, mas ao mesmo tempo resiliência e superação. A investigação caracteriza-se pela abordagem qualitativa e utiliza-se da análise do discurso (AD), de linha francesa. Busca-se compreender não apenas os impactos da pandemia no âmbito da prática docente, mas o posicionamento assumido diante do seu contexto de trabalho. A composição da amostra foi efetivada a partir do envio de um questionário do tipo survey para 30 docentes, contendo três perguntas, pelo aplicativo WhatsApp. Desses, obteve-se a devolutiva de 14 docentes ao questionário. A partir da aplicação da AD, emergiram 3 categorias extraídas das falas dos respondentes: do planejamento e da organização dos tempos de aprendizagem; o processo de eleição de metodologias; e o espaço da aula. Ao final da análise, observa-se que os docentes se reinventam e buscam encontrar alternativas que sejam relacionais, coerentes e integradoras com o objetivo educativo almejado, à medida que situam seu trabalho, refletem sobre a prática pedagógica efetivada, reconhecem suas limitações e produzem possibilidades permeadas pela criatividade em atendimento ao momento vivido.

ABSTRACT The theoretical-methodological discussion built in this research aims to analyze teacher perceptions in relation to acting and doing professionally in the context of the pandemic, which occurred between the years 2020-2021, with respect to the educational practice implemented in the teaching process and learning, in its structure and organization. For such action, it was necessary to use sensitivity to listen to their dilemmas and think about the strategies constituted in response to the configured educational scenario, which required adjustments and accommodations to the effective teaching work marked by the emergency nature that produced uncertainties, but at the same time resilience, and overcoming. The research is characterized by a qualitative approach and uses French discourse analysis (AD). The objective is to understand not only the impacts of the pandemic in the field of teaching practice, but also the position taken in the context of their work. The composition of the sample was carried out by sending a survey-type questionnaire to 30 teachers, which contained three questions through the WhatsApp application. Of these, 14 teachers’ responses to the questionnaire were received. From the application of the AD, 3 categories emerged from the statements of the respondents: planning and organization of learning times; the process of choosing methodologies; and the classroom space. At the end of the analysis, it is observed that teachers reinvent themselves and seek to find relational, coherent and integrating alternatives with the desired educational objective, while they situate their work, reflect on effective pedagogical practice, recognize their limitations and produce possibilities permeated by creativity, in response to the moment lived.

RESUMEN La discusión teórico-metodológica construida en esta investigación tiene como objetivo analizar las percepciones docentes con relación al actuar y hacer profesionalmente en el contexto de la pandemia, ocurrida entre los años 2020-2021, con respecto a la práctica educativa implementada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proceso, en su estructura y organización. Para tal acción, fue necesario usar la sensibilidad para escuchar sus dilemas y pensar las estrategias constituidas en respuesta al escenario educativo configurado, lo que requirió ajustes y acomodaciones al trabajo docente efectivo marcado por el carácter de emergencia que produjo incertidumbres, pero al mismo tiempo resiliencia... y superación. La investigación se caracteriza por un enfoque cualitativo y utiliza el análisis del discurso francés (AD). El objetivo es comprender no solo los impactos de la pandemia en el campo de la práctica docente, sino también la postura asumida en el contexto de su trabajo. La composición de la muestra se realizó mediante el envío de un cuestionario tipo encuesta a 30 docentes, el cual contenía tres preguntas a través de la aplicación WhatsApp. De éstas, se recibieron 14 respuestas de docentes al cuestionario. De la aplicación del AD, surgieron 3 categorías de las declaraciones de los entrevistados: planificación y organización de los tiempos de aprendizaje; el proceso de elección de metodologías; y espacio de aula. Al final del análisis se observa que los docentes se reinventan y buscan encontrar alternativas relacionales, coherentes e integradoras con el objetivo educativo deseado, al mismo tiempo que sitúan su trabajo, reflexionan sobre la práctica pedagógica efectiva, reconocen sus limitaciones y producir posibilidades permeadas por la creatividad, en respuesta al momento vivido.

PORTRAITS OF TEACHING IN THE S0CIO-EDUCATI0NAL SYSTEM: TRAINING THROUGH BIOGRAPHICAL WORKSHOPS

RESUMO Este artigo tem como objetivo refletir sobre a construção da docência por meio do desenvolvimento do Ateliê Biográfico de Projetos na socioeducação. O universo empírico da pesquisa diz respeito a um grupo de oito professores da Escola Estadual Jovem Protagonista, que atende a sete unidades socioeducativas em Belo Horizonte-MG. Utilizamos como referencial teórico e metodológico, os trabalhos de Marie-Christine Josso e Christine Delory-Momberger, no espectro dos estudos biográficos como ferramenta da autoformação. A formação docente foi considerada eixo principal de análise. O artigo organiza-se em três seções, além das considerações finais. O exercício da profissão foi capturado por meio da memória, do olhar, da escrita e da fala - todos em um mesmo plano -, para trazer uma possível reflexão sobre si e sobre a prática dos professores do socioeducativo. Passado, presente, muros e grades, alunos privados de liberdade e outros atores compuseram um cenário singular a ser analisado.

ABSTRACT This article aims to reflect on the construction of teaching through the development of the Ateliê Biográfico de Projetos in socio-education. The empirical universe of the research concerns a group of eight teachers from the Jovem Protagonista State School, which serves seven socio-educational units in Belo Horizonte-MG. We use, as a theoretical and methodological reference, the works of Marie-Christine Josso and Christine Delory-Momberger, in the spectrum of biographical studies as a tool for self-training. Teacher training was considered the main axis of analysis. The article is organized into three sections, in addition to the final considerations. The exercise of the profession was captured through memory, gaze, writing and speech - all in the same plane - to bring about a possible reflection on oneself and on the practice of socio-educational teachers. Past, present, walls and bars, students deprived of liberty and other actors made up a unique scenario to be analyzed.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la construcción de la enseñanza a través del desarrollo del Ateliê Biográfico de Projetos en socioeducación. El universo empírico de la investigación se refiere a un grupo de ocho profesores de la Escuela Estadual Joven Protagonista, que atiende siete unidades socioeducativas en Belo Horizonte-MG. Utilizamos, como referente teórico y metodológico, los trabajos de Marie-Christine Josso y Christine Delory-Momberger, en el espectro de los estudios biográficos como herramienta de autoformación. La formación docente fue considerada el eje principal de análisis. El artículo está organizado en tres secciones, además de las consideraciones finales. El ejercicio de la profesión fue plasmado a través de la memoria, la mirada, la escritura y el habla - todo en un mismo plano - para propiciar una posible reflexión sobre sí mismo y sobre la práctica de los docentes socioeducativos. Pasado, presente, muros y rejas, estudiantes privados de libertad y otros actores conformaron un escenario único para ser analizado.

ORIENTED AND RECONSTRUCTED PRACTICES: THE REFLEXIVE FORMATION IN DISTANCE LEARNING PEDAGOGY COURSES

RESUMO Este artigo tem como objetivo compreender como ocorreu a formação do professor reflexivo, em dois Cursos de Pedagogia EaD, a partir da problematização das práticas docentes que foram orientadas nos cursos da UFRGS e da UFPel e, depois, reconstruídas nos espaços de atuação docente. A investigação foi desenvolvida a partir da seleção dos temas abordados nas publicações acadêmicas sobre os cursos. Para tanto, lançou-se mão do referencial que aborda a formação do professor reflexivo na leitura dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) e dos dados obtidos em publicações sobre os cursos em revistas, anais, capítulos de livros e dissertações. Foi realizada a análise de conteúdo com o apoio do software Nvivo, para organizar os dados relativos à categoria “práticas orientadas e reconstruídas”, um dos temas abordados nas publicações. A investigação mostra que as alunas-professoras dos cursos incorporaram às suas atividades docentes na escola algumas ações empreendidas ao longo da formação, principalmente aquelas relacionadas à compreensão e à incorporação tanto das tecnologias digitais quanto da pesquisa como estratégia metodológica de organização do conhecimento.

ABSTRACT This article aims to understand how the training of the reflexive teacher has occurred, in two distance education Pedagogy Courses, from the problematization of teaching practices that were advised at the courses of the UFRGS and of the UFPel and then, reconstructed in teaching practice spaces. The research was developed from the selection of the subjects covered in the academic publications about the courses. To this end, we used the framework that addresses the formation of the reflexive teacher by reading the Pedagogical Course Projects (PPC) and the data obtained in publications about the courses in magazines, annals, book chapters and dissertations. Content analysis was carried out with the support of the Nvivo software, to organize the data related to the category “oriented and reconstructed practices”, one of the topics addressed in the publications. The publications highlight that the student-teachers of the courses incorporated into their teaching activities at school, some actions undertaken during training, especially those related to the understanding and incorporation of both digital technologies and research as a methodological strategy for the organization of knowledge.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo comprender cómo se dio la formación del profesor reflexivo, em dos cursos de Pedagogía de la Educación a Distancia, a partir de la problematización de las prácticas docentes que fueron orientadas en los cursos del UFRGS y del UFPel y, posteriormente, reconstruidas en los espacios de actuación docente. La investigación fue desarrollada a partir de la selección de los temas abordados en las publicaciones académicas sobre los cursos. Para ello, se utilizó el marco teórico que aborda la formación del profesor reflexivo en la lectura de los Proyectos Pedagógicos del Curso (PPC) y de los datos obtenidos en publicaciones sobre los cursos en revistas, anales, capítulos de libros y disertaciones. Fue realizado el análisis de contenido con el apoyo del software Nvivo, para organizar los datos relativos a la categoría “prácticas orientadas y reconstruidas”, uno de los temas abordados en las publicaciones. Las publicaciones señalan que las alumnas-profesoras de los cursos incorporaron a sus actividades docentes en la escuela algunas acciones emprendidas a lo largo de la formación, principalmente aquellas relacionadas a la comprensión y a la incorporación tanto de las tecnologías digitales como de la investigación como estrategia metodológica de organización del conocimiento.

LEARNING TO TEACH IN THE POPULAR PRE-UNIVERSITY COURSES: WHAT GRADUATES SAY

RESUMO A partir do interesse em compreender aspectos sobre a aprendizagem da docência no contexto das licenciaturas nas áreas de Ciências da Natureza, verificou-se a potencialidade em investigar os cursos pré-universitários populares (CPUPs) na construção dos conhecimentos necessários para a prática docente. Respaldando-se na perspectiva sobre a base de conhecimento proposta por Shulman, o presente trabalho objetivou compreender a importância da atuação nos CPUPs para a aprendizagem da docência, a partir da análise das vivências dos egressos dos cursos de licenciatura que atuaram como docentes neste espaço. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que tem como sujeitos professores egressos e licenciados pelos cursos de Química, Física e Ciências Biológicas de algumas universidades do estado de São Paulo, que foram localizados e concordaram em responder um questionário. Os resultados apontam, especialmente, para dificuldades relacionadas aos conhecimentos pedagógicos da docência.

ABSTRACT From the interest in understanding the aspects of learning to teach in the context of the Licentiateship courses in Natural Sciences, we verified the potential of investigating the popular pre-university courses (CPUPs, Portuguese initials) in the knowledge construction needed for the teaching practice. Based on the knowledge base proposed by Shulman, this research aimed to understand the importance of working in CPUPs for learning to teach from the analysis of the experiences of graduates who worked as teachers in these spaces. This qualitative research has as it subjects, graduates from Licentiateship courses on Chemistry, Physics and Biology from some universities of São Paulo state, who were contacted and agreed to answer an online questionnaire. The results point especially to difficulties related to general pedagogical knowledge of teaching.

RESUMEN A partir del interés por comprender aspectos del aprender a enseñar en el contexto de las carreras en las áreas de Ciencias Naturales, se constató la potencialidad de indagar en los cursos preuniversitarios populares (CPUPs) en la construcción de los saberes necesarios para la práctica docente. A partir de la perspectiva sobre la base de conocimientos propuesta por Shulman, este estudio tuvo como objetivo comprender la importancia del trabajo en CPUPs para el aprendizaje de la docencia, a partir del análisis de las experiencias de egresados que actuaron como docentes en estos espacios. Se trata de una investigación cualitativa cuyos sujetos fueron profesores egresado y licenciados de las carreras de Química, Física y Ciencias Biológicas en algunas universidades del estado de São Paulo, que fueron localizados y accedieron a responder un cuestionario. Los resultados apuntan especialmente a dificultades relacionadas con el saber pedagógico de la enseñanza.

CRITICAL INCIDENTS AS TRAINING DEVICES IN UNIVERSITY TEACHING

RESUMO Os incidentes críticos, também denominados de “casos de ensino”, são métodos de ensino que partem da análise de casos concretos, ou são neles inspirados, com o objetivo de rememorar reflexivamente a cronologia dos eventos buscando compreender as decisões que os tornaram inevitáveis. Como meios de apreensão de vivências, os incidentes críticos são coesos com os paradigmas da compreensão. Pela via da reflexão, os dilemas apresentados são problematizados para que novos ângulos que os constituem possam emergir e compor intervenções melhor refletidas e embasadas. Pretendi avaliar a potencialidade do dispositivo dos incidentes críticos como método de formação pedagógica dos docentes para atuarem na docência universitária. Neste artigo apresento a experiência do trabalho didático com os incidentes críticos em uma turma do componente “Docência Universitária” do Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEduc), da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), no semestre 2021.2.

RESUMEN Los incidentes críticos, también llamados “casos de enseñanza”, son métodos de enseñanza que parten del análisis de casos concretos, o inspirados en ellos, com el objetivo de recordar reflexivamente la cronologia de los acontecimentos, buscando comprender las decisiones que los hicieron invevitables. Como médio para capturar experiencias, los incidentes críticos son coerentes con los paradigmas de comprensión. A través de la reflexión, los dilemas presentados se problematizan para que puedan emerger nuevos àngulos que los constituyen y componer intervenciones mejor reflexionadas y fundamentadas. Me propuse evaluar el potencial del dispositivo de incidentes críticos como método de formaciín pedagógica de docentes para actuar en la docência universitária. Em este artículo, presento la experiência de trabajo didáctico con incidentes críticos en uma classe del componente “Docência Universitaria” del Programa de Posgrado em Educación y Estudios Contemporáneos (PPDEeduc), de la Universidad del Estado de Bahía (UNEB), em el año 2022, segundo semestre.

SUMMARY Critical incidents, also referred to as “teaching cases,” are teaching methods that start from the analysis of concrete cases, or those inspired by them, aiming to reflectively recall the chronology of events seeking to understand the decisions that made them inevitable. As means of apprehending experiences, critical incidents are cohesive with the paradigms of understanding. Through reflection, the presented dilemmas are problematized so that new angles constituting them can emerge and compose better-reflected and grounded interventions. I aimed to evaluate the potential of critical incidents as a method for pedagogical training of teachers to work in university teaching. In this article, I present the experience of didactic work with critical incidents in a class of the component “University Teaching” of the Graduate Program in Education and Contemporaneity (PPGEduC) at the State University of Bahia (UNEB) in the semester 2021.2.

ACTION RESEARCH AND TEACHING LEARNING: REFLECTIONS ON PROFESSIONAL DEVELOPMENT

RESUMO Refletir sobre a aprendizagem da docência e desenvolvimento profissional no século XXI implica pensar sobre a sociedade contemporânea e a demanda por profissionais conectados com o cenário mutável e de aprendizagem permanente. Este trabalho é produto de um estudo de revisão de literatura, realizado no Scielo, no Google Acadêmico e em fontes bibliográficas impressas. A pesquisa ocorreu durante o segundo semestre de 2022, com recorte temporal de produções publicadas nos últimos 20 anos. Objetiva discutir sobre a pesquisa-ação como estratégia para a aprendizagem da docência, trazendo a seguinte problemática: a pesquisa-ação tem potencial formativo no processo de aprendizagem da docência? Os principais resultados sinalizam que o trabalho colaborativo é um dos eixos da nova profissionalidade docente e requer diferentes aprendizagens para que o professor ressignifique seu ethos profissional alicerçado no compromisso com a profissão e no engajamento. Também evidenciam que a pesquisa-ação apresenta seu potencial formativo em razão de seu caráter prático e emancipatório ao articular teoria e prática em contextos concretos, possibilitando a ampliação tanto da autonomia como do nível de consciência e reflexividade do professor. De modo geral, as ponderações elaboradas manifestam sobre a sociabilidade docente com foco na valorização da inteligência profissional do professor, ancorada na pesquisa-ação colaborativa, como pressuposto para o alargamento das aprendizagens docentes e desenvolvimento profissional.

ABSTRACT Reflecting on teaching learning and professional development in the 21st century implies thinking about contemporary society and the demand for professionals connected with the changing scenario and permanent learning. This work, a literature review study product, Scielo, Google Scholar and printed bibliographic sources. The research took place during the second semester of 2022, with a time frame for productions published in the last 20 years. Aims to discuss research-action as a strategy for teaching learning, bringing the following issue: does research-action have formative potential in the teaching learning process? The main results indicate that collaborative work is one of the new teaching profession axes and requires different types of learning for teachers to reframe their professional ethos based on commitment to the profession and engagement. They also show that research-action presents its formative potential due to its practical and emancipatory character when articulating theory and practice in concrete contexts, enabling both the expansion of both - autonomy and the level of awareness and teacher reflexivity. In general, the elaborated considerations manifest about the teachers sociability with a focus on valuing the teacher’s professional intelligence anchored in collaborative research-action, as a prerequisite for the teaching learning and professional development expansion.

RESUMEN Reflexionar sobre el aprendizaje de la docencia y el desarrollo profesional en el siglo XXI implica pensar en la sociedad contemporánea y en la demanda de profesionales conectados con el escenario cambiante y el aprendizaje permanente. Este trabajo, producto de un estudio de revisión bibliográfica, se realizó en Scielo, Google Scholar y fuentes bibliográficas impresas. La investigación tuvo lugar durante el segundo semestre de 2022, con corte temporal en las producciones publicadas en los últimos 20 años. Tiene como objetivo discutir la investigación-acción como estrategia para aprender a enseñar, planteando la siguiente problemática: ¿tiene la investigación-acción un potencial formativo en el proceso de aprender a enseñar? Los principales resultados indican que el trabajo colaborativo es uno de los ejes de la nueva profesionalidad docente y requiere un aprendizaje diferente para que el profesor re-signifique su ethos profesional basado en el compromiso con la profesión y el engagement. También muestran que la investigación-acción presenta su potencial formativo debido a su carácter práctico y emancipador al articular teoría y práctica en contextos concretos, posibilitando tanto la expansión de la autonomía como el nivel de conciencia y reflexividad del docente. En general, las ponderaciones elaboradas se manifiestan sobre la sociabilidad docente con foco en la valorización de la inteligencia profesional del profesor anclada en la investigación-acción colaborativa, como supuesto para la ampliación del aprendizaje docente y del desarrollo profesional.

“THEY DONT LIKE THOSE WHO HAVE NEVER SET FOOT IN A CLASSROOM”: LIFE-FORMATION-TEACHING TRAJECTORIES

RESUMO Este artigo apresenta discussões que têm como foco o objeto da Didática, considerando as dimensões ético-políticas, contextuais e operacionais do ensinar e do aprender. Objetivamos compreender a ação de planejar o ensino de uma professora dos anos iniciais no seu processo de inserção docente. Os estudos estão baseados nos pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa (auto)biográfica, utilizando os Casos de Ensino e as entrevistas narrativas como dispositivos de pesquisa-formação. Inspiramo-nos no conceito de biogramas para realizar uma análise compreensiva-interpretativa. As análises indicam que a construção de biogramas de Vida-Formação-Docência evidenciaram dimensões como: lugar do ser feminino na docência; direito à universidade pública; formação docente; escolha da profissão; desafios na ação de planejar o ensino no processo de inserção e aprendizagem da docência. Além disso, os biogramas construídos COM a professora representaram movimentos intrínsecos à trajetória docente na perspectiva da pesquisa-formação.

ABSTRACT This article presents discussions that focus on the object of Didactics, considering the ethical-political, contextual and operational dimensions of teaching and learning process. We aimed to understand the action of planning the teaching of a teacher in the early years in her teaching insertion process. The studies are based on the theoretical-methodological assumptions of (auto)biographical research, using Teaching Cases and narrative interviews as research-training devices. We were inspired by the concept of biograms to carry out a comprehensive-interpretative analysis. The analysis of the construction of Life-Training-Teaching biograms showed dimensions such as: the place of the female being in teaching; access to public university as a right; teacher training; choosing the profession; challenges in the action of planning the teaching in the process of insertion and teaching learning. In addition, the biograms constructed WITH the teacher represented movements intrinsic to the teaching trajectory from the perspective of research-training.

RESUMEN Este artículo presenta investigaciones que tienen como finalidad el objeto de la Didáctica, considerando las dimensiones ético-políticas, contextuales y operativas de la enseñanza y el aprendizaje. Pretendemos comprender la trayectoria de Vida-Formación-Docencia vivida por una professora en los primeros años de la enseñanza primaria en su proceso de inserción y aprendizaje de la docencia. Los estudios se basan en los presupuestos teórico-metodológicos de la investigación (auto)biográfica, a través del uso de Casos de Enseñanza como uno de los dispositivos de investigación-formación. Nos inspiramos en el concepto de biogramas para realizar un análisis comprensivo-interpretativo. Las narrativas producidas por la profesora muestran ejes importantes para problematizar temas como la elección de la profesión, el lugar del ser femenino en la docencia; la formación de profesores; el derecho de acceso a la universidad pública y los desafíos en la acción de planificar la enseñanza en el proceso de inserción y aprendizaje de la docencia. Además, los biogramas construidos CON el docente representaron movimientos intrínsecos a la trayectoria docente desde la perspectiva de la investigación-formación.

UNIVERSITY EDUCATION IN HOSPITALS: FUTURE PHYSICIANS IN SEARCH OF THE CONSTRUCTION OF THEIR IDENTITY

RESUMEN Los resultados de la investigación contenida en este artículo se ubican en el área de la Didáctica Universitaria, disciplina de conformación reciente que tiene como objeto de estudio la enseñanza y el currículum en el nivel. La investigación se propuso comprender las modalidades de formación en la profesión del futuro médico que se adoptan en un Hospital Asociado a la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires, con la intención de poder generar conocimiento acerca de los procesos de enseñanza que llevan a cabo los docentes responsables de un espacio curricular externo a la sede Facultad destinado a la formación en la profesión. Con estos propósitos se parte de supuestos que sostienen que la articulación teoría-práctica es un elemento clave en los procesos de formación en la profesión y, a la vez, que esta formación requiere de aprendizajes complejos que se van articulando progresivamente. La investigación sigue una lógica de generación conceptual (Sirvent; Rigal, 2023), abordándose en el análisis de los datos obtenidos a través de entrevistas, observaciones de clases y consultas de documentos. Se presentan los resultados de la investigación en relación con las siguientes dimensiones: la articulación teoría práctica, la historia de la cátedra, las concepciones acerca de la formación y aportes a la construcción de la identidad profesional del futuro médico.

ABSTRACT The results of the research contained in this article are located in the area of University Didactics, a discipline of recent conformation that has as its object of study the teaching and the curriculum at the level. The research aimed to understand the modalities of training in the profession of the future doctor that are adopted in a Hospital Associated with the Faculty of Medicine of the University of Buenos Aires, with the intention of being able to generate knowledge about the teaching processes carried out by the teachers responsible for a curricular space external to the Faculty headquarters destined to training in the profession. For these purposes, we start from assumptions that maintain that the theory-practice articulation is a key element in the training processes in the profession and, at the same time, that this training requires complex learning that is progressively articulated. The research follows a logic of conceptual generation (Sirvent & Rigal, 2023).

RESUMO Os resultados da pesquisa contida neste artigo situam-se na área de Didática Universitária, disciplina de conformação recente que tem como objeto de estudo o ensino e o currículo em nível superior. A pesquisa objetivou compreender as modalidades de formação na profissão do futuro médico que são adotadas em um Hospital Associado à Faculdade de Medicina da Universidade de Buenos Aires, com o intuito de poder gerar conhecimento sobre os processos de ensino realizados pelos docentes responsáveis por um espaço curricular externo à sede da Faculdade e destinado à formação na profissão. Para tanto, partimos de pressupostos segundo os quais a articulação teoria-prática é elemento-chave nos processos de formação na profissão e, ao mesmo tempo, essa formação requer aprendizagens complexas e progressivamente articuladas. A pesquisa segue uma lógica de geração conceitual (Sirvent; Rigal, 2023), abordando a análise de dados obtidos por meio de entrevistas, observações de aula e consultas documentais. Os resultados da pesquisa são apresentados em relação às seguintes dimensões: a articulação entre teoria e prática, a história da cátedra, as concepções sobre a formação e as contribuições para a construção da identidade profissional do futuro médico.

THE CONSTITUTION OF THE PROFESSIONAL IDENTITY OF MATHEMATICS TEACHERS AT THE BEGINNING OF THEIR TEACHING CAREERS

RESUMO Este estudo objetiva discutir o movimento de constituição da Identidade Profissional de professores de matemática no início da docência em um grupo de estudos sobre Educação Financeira (EF). Para tanto, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa de cunho interpretativo de ações desenvolvidas por três professores de matemática no início da docência nesse grupo de estudos. Os resultados evidenciam que, ao discutirem caracterizações de EF, problematizarem a prática do professor em relação à disciplina de EF e analisarem e proporem tarefas sobre EF, os professores não apenas (re)significaram suas crenças/concepções quanto ao ensino de EF, como mobilizaram conhecimentos referentes à profissão; buscaram seu sentido de agência profissional diante de vulnerabilidades associadas à EF; legitimaram seus deveres, ao ministrarem a disciplina de EF; e mobilizaram aspectos de seu compromisso político. Ao problematizarem sua prática profissional, os professores de matemática no início da docência tiveram a oportunidade de interagir com o outro e de se envolverem em situações de aprendizagem, o que foi fundamental para o movimento de constituição de sua Identidade Profissional.

ABSTRACT This study aims to discuss the movement of the constitution of the professional identity of mathematics teachers at the beginning of their teaching careers in a study group on financial education (FE). To that end, qualitative research of an interpretative nature was conducted on actions developed by three mathematics teachers at the beginning of their teaching careers in this study group. The results show that by discussing characterizations of FE, problematizing the teacher's practice in the FE subject and analyzing and proposing tasks involving FE, the teachers (re)signified not only their beliefs/conceptions about teaching the topic, but also mobilized knowledge related to the profession, sought professional agency in the face of vulnerabilities associated with FE, affirmed their responsibilities in teaching the FE subject, and mobilized aspects of their political commitment. By problematizing their professional practice, mathematics teachers at the beginning of their teaching careers had the opportunity to interact with each other and to get involved in learning situations, which was fundamental for constituting their professional identity.

RESUMEN Este estudio objetivo discute el movimiento de constitución de la identidad profesional de los profesores de matemáticas al inicio de su carrera docente en un grupo de estudio sobre educación financiera (FE). Para ello, se realizó una investigación cualitativa de carácter interpretativo sobre las acciones desarrolladas por tres profesores de matemáticas al comienzo de sus carreras docentes en este grupo de estudio. Los resultados muestran que discutiendo caracterizaciones de la EF, problematizando la práctica docente en la asignatura EF y analizando y proponiendo tareas que envuelven la EF, los docentes no sólo (re)significaron sus creencias/concepciones sobre la enseñanza del tema, sino que movilizaron saberes relacionados con la profesión, buscaron agencia frente a las vulnerabilidades asociadas a la EF, legitimaron sus deberes mediante la enseñanza de la EF y movilizaron aspectos de su compromiso político. Al problematizar su práctica profesional, los profesores de matemáticas al inicio de su carrera docente tuvieron la oportunidad de interactuar entre sí y de involucrarse en situaciones de aprendizaje, lo que fue fundamental para la constitución de su identidad profesional.

THE FORMATION MEMORIAL AND THE PROCESS OF "BECOMING" A PHYSICAL EDUCATION TEACHER

RESUMO Analisa relações das experiências com as práticas sociocorporais anteriores à entrada na universidade, a escolha da área de formação e o aprendizado da docência em Educação Física. Partindo da trajetória de uma estudante, explora registros (auto)biográficos produzidos ao longo do curso, entre os quais está o memorial de formação, examinado com base na metodologia de pesquisaformação (Josso, 2004), que toma como objeto e sujeito da investigação o indivíduo que narra. A análise indica que, ainda que as experiências anteriores sejam significativas para as escolhas que envolvem a formação em Educação Física, elas não são determinantes da aprendizagem da docência. No processo de tornar-se professora de Educação Física, as possibilidades de mediação pedagógica e de aproximação com contextos de ensino-aprendizagem durante a licenciatura, bem como as reflexões produzidas em perspectiva (auto)biográfica, ganham relevo.

ABSTRACT Our aim is to analyze the relationships that experiences with socio-corporal practices prior to entering college establish with the choice of field of education and with learning to teach Physical Education. Starting from a student's career, we analyze the (auto-)biographical records produced throughout the course of study. This includes the memory log, which is examined on the basis of research methodology training (Josso, 2004), and which makes the person who narrates the subject and object of the investigation. Although previous experiences play an important role in the choice of training in Physical Education, the analysis shows that they are not crucial for teaching the learning. In the process of becoming a Physical Education teacher, the possibilities of pedagogical mediation and approach to teaching-learning contexts during study, as well as reflections made in (auto-)biographical perspective, become more important.

RESUMEN Se propone analizar las relaciones que establecen las experiencias con las prácticas socio-corporales previas al ingreso a la universidad, referentes a la elección del área de formación y al aprendizaje docente en Educación Física. A partir de la trayectoria de una estudiante, se analizan registros (auto)biográficos elaborados a lo largo del curso, como el memorial de formación, examinado a partir de la metodología de investigación-formación (Josso, 2004), que toma como objeto y sujeto de la pesquisa al individuo que narra. Aunque las experiencias son significativas respecto a la elección relacionada con la formación en Educación Física, el análisis indica que no son determinantes en el aprendizaje de la docencia. En el proceso de tornarse profesor de Educación Física, se destacan posibilidades de mediación pedagógica y de aproximación de los contextos de enseñanza-aprendizaje durante la licenciatura, así como reflexiones que se producen en la perspectiva (auto)biográfica.

PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN TEACHING: INTERVIEW WITH MAÉVI ANABEL NONO

RESUMO Maévi Anabel Nono, paulista de nascimento, pedagoga de formação, é uma notável pesquisadora brasileira da área de Educação, com estudos voltados para a formação de professores e a Educação Infantil. Apresentamos, aqui, a entrevista com ela realizada, consolidada e validada entre janeiro e fevereiro de 2023, interlocução que objetivou explicitar, mediante questões ligadas às suas experiências de professora e de pesquisadora dos processos de aprendizagem da profissão docente, a reflexão sobre os aprendizados advindos com as várias situações vividas no seu percurso de desenvolvimento profissional. Na entrevista, além de evidenciar uma inserção e atuação na docência e na pesquisa fortemente marcada pela formação no CEFAM, posteriormente fortalecida com o ingresso na graduação e pós-graduação stricto sensu - tempo de formação vivido na Universidade Federal de São Carlos, ela destaca os aprendizados e desafios que vislumbra na formação de professor.

ABSTRACT Maévi Anabel Nono, born in São Paulo, educator by training, is a remarkable Brazilian researcher in the field of Education, with studies focused on teacher training and Early Childhood Education. We present here the interview conducted with her between January and February 2023, an interlocution, consolidated and validated by her, which aimed to explain, through questions related to her experiences as a teacher and researcher of the learning processes of the teaching profession, the reflection on the learnings from the various situations experienced in her professional development path. In the interview, besides showing an insertion and performance in teaching and research strongly marked by the training at CEFAM, later strengthened with the entry into undergraduate and graduate stricto sensu - training time lived at the Federal University of São Carlos, she highlights the learning and challenges she sees in teacher training.

RESUMEN Maévi Anabel Nono, nacida en São Paulo, educadora de formación, es una destacada investigadora brasileña en el campo de la Educación, con estudios centrados en la formación de profesores y la Educación Infantil. Presentamos aquí la entrevista realizada a ella, consolidada y validada entre enero y febrero de 2023, interlocución que tuvo como objetivo explicitar, a través de preguntas relacionadas con sus experiencias como docente e investigadora de los procesos de aprendizaje de la profesión docente, la reflexión sobre los aprendizajes derivados de las diversas situaciones vividas en su trayecto de desarrollo profesional. En la entrevista, además de destacar una inserción y actuación en docencia e investigación fuertemente marcada por la formación en el CEFAM, fortalecida posteriormente con la entrada en el pregrado y posgrado stricto sensu - tiempo de formación vivido en la Universidad Federal de São Carlos, destaca los aprendizajes y desafíos que ve en la formación docente.

ENTERING SCHOOL AS A TEACHER: NARRATIVES FROM A SHARED EXPERIENCE

RESUMO O artigo objetiva discutir a inserção profissional de iniciantes na Educação Básica, por meio de uma experiência compartilhada. Recorre-se a resultados da pesquisa em rede Pesquisa COM Professores Iniciantes: um estudo sobre indução profissional1, que assume como desenho metodológico a pesquisa narrativa, na perspectiva do narrar enquanto atividade (auto)biográfica, que se traduz em pesquisa-formação. As narrativas indicam situações nas quais há a presença de acolhimento entre os pares, como também casos em que a ausência de cuidado se destacou na entrada na profissão, gerando uma repercussão no processo de identificação com a docência. Com efeito, os achados oferecem um caminho para pensar o processo de indução profissional.

ABSTRACT The article aims to discuss the professional insertion of beginners in Basic Education, through a shared experience. It resorts to research results from the network Research WITH Teachers Beginners: a study on professional induction, which assumes narrative research as a methodological design, from the perspective of narrating as an (auto)biographical activity, which translates into research-training. The narratives indicate situations where there is a presence of acceptance among peers, as well as cases in which the lack of care stood out when entering the profession, generating an impact on the process of identification with teaching. Indeed, the findings offer a way to think about the process of professional induction.

RESUMEN El artículo tiene como objetivo discutir la inserción profesional de los principiantes en la Educación Básica, a través de una experiencia compartida. Se recurre a resultados de investigación de la red Investigación CON Docentes Principiantes: un estudio de inducción profesional, que asume como diseño metodológico la investigación narrativa, desde la perspectiva del narrar como actividad (auto)biográfica, que se traduce en investigación-formación. Las narrativas señalan situaciones donde hay presencia de aceptación entre pares, así como casos en los que se destacó la falta de cuidado al ingresar a la profesión, generando impacto en el proceso de identificación con la docencia. De hecho, los hallazgos ofrecen una forma de pensar sobre el proceso de inducción profesional.

"THE BODY WANTS, THE SOUL UNDERSTANDS"(?): RELIGIOUS CROSSINGS IN THE TEACHING IDENTITY OF THE LGBT+ BODY-TERRITORY

RESUMO Fundamentados na ideia de corpo-território (Miranda) e corpos Transviad@s (Bento), enredamos pelas histórias de vida de professores/as transviados/ as atravessadas pela questão religiosa em sua constituição identitária de corpo-território-LGBT+ e como suas representações e representatividades docentes absorveram e absorvem esses movimentos outros nos cotidianos escolares. Por meio de narrativas (auto)biográficas concedidas por entrevista narrativa e produção de autorretratos, quatro professores/as (dois gays, uma lésbica e um bi/pansexual) da Educação Básica da Bahia relataram algumas narrativas-vida apontando como a religião/religiosidade/crença atravessaram e produziram suas identidades pessoais e profissionais, percebendo, inclusive, o ciclo repetir-se entre os/as educandos/as. Os resultados indicam que o/a professor/a transviado/a tem suas identidades (in)quietadas pelo sentimento de não pertencimento, demarcadas por vazios existenciais, invisibilização e questionamentos sobre si mesmos/as.

ABSTRACT Based on the idea of body-territory (Miranda) and in "Transviad@s" (Bento), we intertwine the life stories of queer teachers, crossed by the religious issue in their constitution of the body-territory-LGBT+ identity, and how their teaching representations and representativities absorbed and absorb these other movements in school institutions. Through (auto)biographical narratives granted by narrative interviews and self-portrait production, four teachers (two gay, one lesbian, and one bi/pansexual) from Basic Education in Bahia reported some life narratives, pointing out how religion/ religiosity/belief intersected and produced their personal and professional identities, perceiving, even, the cycle repeating among the students. The results indicate that the transviad@ teacher has their identities (unsettled by the feeling of non-belonging, marked by existential voids, invisibility, and self-questioning.

RESUMEN Basados en la idea del cuerpo-territorio desarrollada por Eduardo Miranda y de Transviad@s de Berenice Bento, entretejemos las historias de vida de profesores(as) queer entrecruzadas por la cuestión religiosa en su constitución identitaria del cuerpo-territorio-LGBT+ y cómo sus representaciones y representatividades docentes absorbieron y absorben esos movimientos en las instituciones escolares. A través de relatos (auto) biográficos proporcionados por la entrevista narrativa y la producción de autorretratos, cuatro profesores (dos gays, una lesbiana y un bi/pansexual) del sistema de Educación Básica de Bahia relataron algunas experiencias de vida señalando cómo la religión/religiosidad/creencia permearon y produjeron sus identidades personales y profesionales, percatándose, incluso, de que el ciclo se repetía entre los alumnos. Los resultados indican que los profesores(as) queer tienen sus identidades (in)aquietadas por el sentimiento de no pertenencia, delimitadas por vacíos existenciales, invisibilidad y cuestionamientos sobre sí mismos.