Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade

APRESENTAÇÃO

EDUCATION, CURRICULUM AND TRAINING OF TEACHERS IN CONTEMPORANEITY

RESUMO Os estudos sobre a formação de pedagogos trazem a potência que os currículos têm exercido nessas discussões. Revelam a atuação do profissional de Pedagogia em âmbitos que ultrapassam os limites da escola. Este artigo discute essa temática a partir dos resultados de duas pesquisas que demonstram a diversidade de espaços em que o pedagogo se insere e evidencia, a partir da análise do projeto pedagógico, matrizes curriculares e ementários disciplinares dos cursos de oito universidades, qual o tipo de formação tem sido ofertado aos seus discentes. Os resultados demonstram que a docência se mantém fortemente no centro dos processos de formação do pedagogo, ocasionando um distanciamento entre teoria e prática que garanta a atuação em espaços de educação não escolar. O baixo percentual de disciplinas, bem como a carga horária destinada à temática, vem resultando em uma formação permeada de fragilidades, que impede ou dificulta a entrada e permanência de pedagogos nesses espaços.

ABSTRACT Studies on the training of pedagogues show the power that curricula have exerted in these discussions. They reveal the role of the Pedagogy professional in areas that go beyond the limits of the school. This article discusses this topic based on the results of two studies that demonstrate the diversity of spaces in which pedagogues are inserted and highlights, based on the analysis of the pedagogical project, curricular matrices and disciplinary syllabi of the courses of eight universities, and what type of training has been offered to their students. The results demonstrate that teaching remains strongly at the center of the processes of pedagogue training, causing a gap between theory and practice that guarantees performance in non-school education spaces. The low percentage of subjects, as well as the workload allocated to the theme, has resulted in training permeated with weaknesses, which prevents or hinders the entry and permanence of pedagogues in these spaces.

RESUMEN Los estúdios sobre la formación de pedagogos resaltan el poder que los currículos han ejercido en estas discusiones. Revelan el papel del profesional de la Pedagogia en âmbitos que van más allá de los limites de la escuela. Este artículo discute este temática a partir de los resultados de dos estúdios que demuestran la diversidad de espacios en los pedagogos intervienen y da evidencia, a partir del análisis del proyecto pedagógico, de las matrices curriculares y de los programas disciplinares de las carreras de ocho universidades, de qué tipo de formación se ha ofrecido a sus estudiantes. Los resultados demuestran que la docência se mantiene con fuerza en el centro de los procesos de formación dei pedagogo, provocando un distanciamiento entre teoria y práctica que garantiza el intervención en espacios educativos no escolares. El bajo porcentaje de asignaturas, así como la carga horária dedicada al tema, ha resultado en una formación permeada de debilidades, que impide o dificulta el ingreso y permanência de los pedagogos en estos espacios.

CURRICULAR POLICIES AND TEACHING-LEARNING RELATIONS: TENSIONS BETWEEN NEOTECHNICAL TRAINING AND THE FADING OF CRITICAL REFLECTION

RESUMO Fundamentada em uma análise documental com foco na relação entre educação e trabalho, especificamente no âmbito da História do Tempo Presente e dos Estudos de Políticas de Currículo, o estudo centrou-se na dinâmica professor-aluno que surge dentro dos limites da racionalidade neoliberal brasileira, influenciada pelos marcos legais estabelecidos a partir de 1996. Esses marcos têm o potencial de minar as práticas de ensino, diminuindo a autonomia da formação crítica reflexiva frente ao neotecnicismo presente no itinerário formativo curricular. Consequentemente, o exercício da docência assume um novo significado no presente, à medida que a educação se alinha com os princípios de uma racionalidade de livre-mercado que adere à cultura empresarial e do empreendedorismo de si. Os indivíduos formados neste contexto procuram integrar os seus objetivos de vida, integração social e aspirações profissionais no seu percurso educativo, o que abrange tanto professores como alunos.

RESUMEN A partir de un análisis documental centrado en la relación entre educación y trabajo, especificamente en el âmbito de la Historia del Tiempo Actual y de los Estúdios de Política Curricular, el estúdio se centro en la dinâmica profesor-alumno que emerge dentro de los limites de la racionalidad neoliberal brasileña, influída por los marcos legales establecidos desde 1996. Estos marcos tienen el potencial de socavar las prácticas docentes, reduciendo la autonomia de la formación reflexiva crítica frente al neotecnismo presente en el itinerário de formación curricular. En consecuencia, la enseftanza adquiere un nuevo significado en el presente, ya que la educación se alínea con los princípios de una racionalidad de libre mercado que se adhiere a la cultura empresarial y el autoemprendimiento. Las personas formadas en este contexto buscan integrar sus objetivos de vida, su integración social y sus aspiraciones profesionales en su trayectoria educativa, que abarca tanto a profesores como a estudiantes.

ABSTRACT Based on a documentary analysis focusing on the relationship between education and work, specifically within the scope of the History of the Present Time and Curriculum Policy Studies, the study focused on the teacher-student dynamic that emerges within the limits of Brazilian neoliberal rationality, influenced by the legal frameworks established since 1996. These frameworks have the potential to undermine teaching practices, reducing the autonomy of critical reflective training in the face of the neotechnicism present in the curricular training itinerary. Consequently, teaching takes on a new meaning in the present, as education aligns with the principles of a free-market rationality that adheres to business culture and self-entrepreneurship. Individuals trained in this context seek to integrate their life goals, social integration and professional aspirations into their educational path, which encompasses both teachers and students.

CRITICAL DIDACTICS AND CURRICULUM: RESISTANCE TO NEOLIBERALISM AND TECHNOCRACY IN EMANCIPATORY EDUCATION

RESUMO Este artigo explora como a didática crítica e dialética pode contribuir para uma educação emancipatória, resistindo às tendências neoliberais e tecnocráticas nas políticas educacionais contemporâneas. A didática é reafirmada como enfoque pedagógico e força de resistência frente a políticas de currículo que atuam como campos de disputa e podem promover o controle ideológico. Assim, ela se torna um instrumento essencial para questionar e transformar narrativas dominantes no espaço educacional. A metodologia utilizada é a pesquisa bibliográfica com abordagem analítico-descritiva. O estudo revela que reafirmar a didática crítica como uma forma de insurgência contra o neoliberalismo requer políticas curriculares que abordem as causas profundas dos problemas sociais. Dessa forma, a didática crítica emerge como um meio de subverter imposições, contribuindo para a promoção de um currículo que favoreça a formação de cidadãos ativos, capacitados a refletir criticamente sobre contradições sociais e a transformá-las.

ABSTRACT This article explores how critical and dialectical didactics can contribute to an emancipatory education that resists neoliberal and technocratic tendencies in contemporary educational policies. Didactics is established as a pedagogical approach and a force of resistance against curricular policies that serve as fields of dispute and can promote ideological control. Thus, it becomes an essential tool for questioning and transforming dominant narratives within the educational field. The methodology employed is bibliographical research with an analytical-descriptive approach. The study demonstrates that the affirmation of critical didactics as a form of insurgency against neoliberalism necessitates curricular policies that address the root causes of social problems. In this context, critical didactics emerge as a means of subverting impositions, contributing to the development of a curriculum that fosters the formation of active citizens capable of critically reflecting on social contradictions and effecting transformation.

RESUMEN Este artículo explora como la didáctica crítica y dialéctica puede contribuir a una educación emancipadora y resistir a las tendências neoliberales y tecnocráticas de las políticas educativas contemporâneas. La didáctica se reafirma como enfoque pedagógico y fuerza de resistência frente a las políticas curriculares que actúan como campos de disputa y pueden promover el control ideológico. Así, se convierte en una herramienta esencial para cuestionar y transformar las narrativas dominantes en el âmbito educativo. La metodologia utilizada es la investigación bibliográfica con enfoque analítico-descriptivo. El estúdio revela que reafirmar la didáctica crítica como forma de insurgencia contra el neoliberalismo requiere políticas curriculares que aborden las causas profundas de los problemas sociales. Así, la didáctica crítica emerge como un medio para subvertir las imposiciones y contribuir a la promoción de un currículo que favorezca la formación de ciudadanos activos, capaces de reflexionar criticamente sobre las contradicciones sociales y transformarias.

EMANCIPATORY CURRICULUM ACTS AND THE PEDAGOGICAL WORK OF LITERACY TEACHERS

RESUMO Este artigo investiga os atos de currículo emancipacionista realizados por professoras alfabetizadoras e suas implicações na construção das aprendizagens docentes. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamenta-se na etnopesquisa crítica e multirreferencial, combinando análise de conteúdo e hermenêutica para examinar as experiências de seis professoras, consideradas teóricas de suas práticas. Os resultados indicam que atitudes subversivas e transgressoras promovem uma práxis pedagógica crítica, ressignificando o currículo e ampliando a autonomia docente. Esses atos potencializam o processo de ensino-aprendizagem ao desafiar modelos normativos e fomentar uma educação contextualizada e dialógica, alinhada às realidades escolares.

ABSTRACT This article investigates the emancipatory curriculum acts carried out by literacy teachers and their implications for the construction of teaching-learning processes. The qualitative research is based on critical and multireferential ethnoresearch, combining content analysis and hermeneutics to examine the experiences of six teachers, considered theorists of their own practices. The results indicate that subversive and transgressive attitudes promote a critical pedagogical praxis, reconfiguring the curriculum and expanding teachers’ autonomy. These acts enhance the teaching-learning process by challenging normative models and fostering a contextualized and dialogical education aligned with school realities.

RESUMEN Este artículo investiga los actos de currículo emancipador realizados por maestras alfabetizadoras y sus implicaciones en la construcción de los procesos de enseftanza-aprendizaje. La investigación, de enfoque cualitativo, se basa en la etnopesquisa crítica y multirreferencial, combinando el análisis de contenido y la hermenêutica para examinar las experiências de seis maestras, consideradas teóricas de sus propias prácticas. Los resultados indican que las actitudes subversivas y transgresoras promueven una praxis pedagógica crítica, resignificando el currículo y ampliando la autonomia docente. Estos actos potencian la enseftanza-aprendizaje al desafiar modelos normativos y fomentar una educación contextualizada y dialógica, alineada con las realidades escolares.

CURRICULUM AND FORMATION: CONCEPTIVE-ACTIONALIST CONSTRUCTION IN FACED-UFBA’S FORMACCE

RESUMO O presente artigo, em seus argumentos, trata sobre como o Grupo de Pesquisa FORMACCE PGEDU FACED-UFBA, no âmago dos seus estudos, pesquisas e intervenções, cria produções conceptivas e acionalistas em currículo e formação. Explicita como essas duas temáticas do campo educacional passam a ser compreendidas de forma entretecida por este Grupo de Pesquisa, numa composição problematizadora, irredutível e generativa, tomando como referência a concepção de atos de currículo e formação como experiência aprendente irredutível. Nesse veio, explicita como a concepção de formação é concebida nesse entretecimento, tomando como inspiração fundante A teoria etnoconstitutiva de Currículo (Macedo, 2016). Argumenta, ademais, como essa abordagem conceptiva e acionalista aponta para a necessidade de se desinstrumentalizar a concepção de currículo e formação em favor de políticas de sentido orientadas pela partilha de saberes formacionais, autorais e autorizantes.

RESUMEN Este artículo aborda como el Grupo de Investigación FORMACCE PGEDU FACED-UFBA desarrolla enfoques conceptuales y accionalistas sobre el currículo y la formación a través de sus estúdios, investigaciones e intervenciones. Se expone como estos dos temas clave en el âmbito educativo son comprendidos de manera entrelazada por el Grupo, en un proceso de reflexion crítica e innovadora. Este enfoque se basa en la idea de que los actos de currículo y formación son experiências de aprendizaje irreductibles. Desde esta perspectiva, se describe como se entiende la formación, inspirándose en La teoria etnoconstitutiva de Currículo (Macedo, 2016). Adernas, se argumenta que este enfoque conceptual y accionalista destaca la importância de superar una vision meramente instrumental dei currículo y la formación, promoviendo políticas significativas basadas en el intercambio de saberes formativos, autorales y autorizantes.

ABSTRACT1 This article discusses how FORMACCE, a research group within the PGEDU FACED-UFBA (UFBA’s Education Graduate Program), at the heart of its studies, research, and interventions, creates conceptive and actionalist productions in curriculum and formation (formação)2. Furthermore, it explains how the research group, through a problematizing, fundamental, and generative composition, views these two educational themes as interwoven, using the conception ofcurriculum acts and formation as a fundamental learning experience as a reference. Correspondingly, the article explains how the concept of formation is conceived in this context, using as a basis The Ethnoconstitutive Theory of Curriculum (Macedo, 2016). It also discusses how this conceptive and actionalist approach points to the need to de-instrumentalize the concept of curriculum and formation in favor of policies guided by the sharing of formative, authorial, and authorizing knowledge.

THE CURRICULAR ZIG-ZAG: INSURGENCES AGAINST TEACHING FORMATTING POLICIES IN BRAZIL

RESUMO Este artigo debate currículo e formação docente, problematizando como a dinâmica entre prescrições e acontecimentos mobiliza, conecta e expande currículos ziguezagueantes e o devir-docente, ante perspectivas eficienticistas, burocráticas e disciplinadoras do currículo e de formatação da docência. Mobiliza pesquisa cartográfica realizada no/com o cotidiano de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental de Serra/Espírito Santo, em 2019, tendo como instrumentos de produção de dados o registro em diário de campo e a constituição de redes de conversações. Dialoga com os conceitos de devir, desejo (Deleuze, Guattari, 1995), transcriação (Corazza, 2013) e redes de conversações (Carvalho, 2009). Como resultados, considera currículo e formação docente como processos e possibilidades de re-existência à extinção da diferença promovida pela lógica neoliberal. Ressalta a produção de possíveis como meio de expandir currículos e docências para além do estabelecido.

ABSTRACT This article debate curriculum and teacher education, exploring how the dynamic between prescriptions and events mobilizes, connects, and expands zigzagging curricula and the becoming-teacher against the efficientist, bureaucratic, and disciplining perspectives of the curriculum and the formatting of teaching. It mobilizes cartographic research conducted in/with the daily life of a Municipal Elementary School in Serra/Espírito Santo, in 2019, using field diary records and the formation of conversation networks as data production instruments. It dialogues with the concepts of becoming, desire (Deleuze, Guattari, 1995), transcreation (Corazza, 2013), and conversation networks (Carvalho, 2009). As results, considers curriculum and teacher education as processes and possibilities of re-existence to the extinction of difference promoted by neoliberal logic. It emphasizes the production of possibilities as a means of expanding curricula and teaching beyond the established.

RESUMEN El artículo debate currículo y formación docente, problematizando como la dinâmica entre prescripciones y acontecimientos moviliza, conecta y expande currículos zigzagueantes y el devenir-docente frente perspectivas eficientistas, burocráticas y disciplinadoras dei currículo y de la formación docente. Moviliza investigación realizada en/con el cotidiano de una Escuela Municipal de Enseñanza Fundamental en Serra/Espírito Santo, en 2019, utilizando diários de campo y redes de conversaciones como herramientas de producción de datos. Dialoga con los conceptos de devenir, deseo (Deleuze, Guattari, 1995), transcripción (Corazza, 2013) y redes de conversaciones (Carvalho, 2009). Como resultados, considera el currículo y la formación docente como procesos y posibilidades de re-existencia frente a la extinción de la diferencia promovida por la lógica neoliberal. Destaca la producción de posibles como medio para expandir currículos y docências más allá de lo establecido.

THE INSERTING OF EXTENSION CURRICULARIZATIONS IN THE PEDAGOGICAL PROJECTS OF HIGHER EDUCATION COURSES

RESUMO A curricularização da extensão é o processo de inclusão da extensão no currículo dos cursos, pressupondo a indissociabilidade e a inserção social do ensino e da pesquisa. Neste estudo, é analisado o processo de introdução da curricularização da extensão nos projetos pedagógicos dos cursos superiores de um campus do Instituto Federal Farroupilha (IFFar), considerando o caminho construído, a praxis, as contradições e os desafios enfrentados. Trata-se de uma pesquisa exploratória e descritiva, com abordagem qualitativa, produzida por meio de pesquisa bibliográfica e análise documental. Em seu percurso metodológico, aborda os pressupostos da curricularização da extensão e manifestações na prática; discorre sobre o processo de inserção da extensão nos cursos envolvidos, após o que são realizadas as considerações finais. Conclui-se que as contradições e os conflitos na curricularização da extensão são múltiplos, envolvem peculiaridades do projeto pedagógico de cada curso e possuem caráter institucional.

ABSTRACT The curricularization of extension is a process of inserting extension into the curriculum of courses, presupposing the inseparability and social insertion of teaching and research. This study analyzes the process of introducing the curricularization of extension into the pedagogical projects of higher education courses at an IFFar campus, considering the path taken, reflections on praxis, the contradictions and challenges faced. This is an exploratory and descriptive study, with a qualitative approach, produced through bibliographical research and documentary analysis. It covers the methodological path, the assumptions of the curricularization of extension and its manifestations in practice; it discusses the process of inserting extension into the courses involved and concludes with final considerations. These points indicate that the contradictions and conflicts in the curricularization of extension are multiple and involve peculiarities of each course’s pedagogical project and institutional character.

RESUMEN La curricularización de la extension es un proceso de inclusion de la extension en el currículo de los cursos, presuponiendo que son indisociables y la inserción social de la enseñanza y de la pesquisa. En este estúdio se analiza el proceso vivido en la introducción de la curricularización de la extension en los proyectos pedagógicos de los cursos superiores en un Campus de IFFAR, considerando el camino construído, las reflexiones acerca de la praxis, las contradicciones y los desafios enfrentados. Se trata de una pesquisa exploratória y descriptiva, con abordaje cualitativo, producida a partir de pesquisa bibliográfica y de análisis documental. El camino metodológico aborda los presupuestos de la curricularización de la extension y manifestaciones en la práctica; discurre sobre el proceso de inserción de la extension en los cursos involucrados y finaliza con las consideraciones finales. Esos puntos indican que las contradicciones y los conflictos en la curricularización de la extension son multiples e incluyen peculiaridades del proyecto pedagógico de cada curso y de carácter institucional.

EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND THE PANDEMIC IN BRAZIL: AN ANALYSIS OF BIBLIOGRAPHIC BETWEEN 2020 AND 2022

RESUMO Esse artigo tem como objetivo analisar a produção bibliográfica produzida entre 2020 e 2022 acerca da Educação Infantil e Pandemia. Foi realizada uma pesquisa qualitativa, a partir da leitura de resumos e palavras-chave de 46 artigos científicos, encontrados em duas bases de dados: Google Acadêmico e SciELO. Os materiais analisados foram organizados em quatro categorias de análises: 1) Currículo escolar; 2) Cuidar e educar; 3) Políticas Públicas e intersetorialidade; 4) Vulnerabilidade social. A partir das análises realizadas, percebemos que durante a pandemia houve uma preocupação relacionada à garantia dos direitos das crianças e à manutenção de vínculo entre família e escola; destacou-se a necessidade de colaborações intersetoriais entre políticas educacionais, e de assistência social e saúde pública; por fim, a pandemia afetou de forma contundente, populações em situação de vulnerabilidade social.

ABSTRACT This paper aims to analyze the bibliographic production made between 2020 and 2022 about Early Childhood Education and Pandemic. A qualitative study was carried out by reading the abstracts and keywords of 46 scientific studies found in two databases: Google Scholar and SciELO. The materials analyzed were organized into four categories: 1) School curriculum; 2) Care and education; 3) Public policies and intersectorality; 4) Social vulnerability. From the analyses conducted, it emerged that during the pandemic there was concern about guaranteeing children’s rights and maintaining the link between family and school; the need for intersectoral collaboration between educational, social assistance, and public health policies was highlighted; finally, the pandemic has strongly affected populations in situations of social vulnerability.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar la literatura producida entre 2020 y 2022 sobre la Educación Infantil y la Pandemia. Se realizo un estúdio cualitativo a partir de la lectura de los resúmenes y palabras clave de 46 artículos científicos encontrados en dos bases de datos: Google Scholar y SciELO. Los materiales analizados se organizaron en cuatro categorias: 1) Currículo escolar; 2) Cuidado y educación; 3) Políticas públicas e intersectorialidad; 4) Vulnerabilidad social. A partir de los análisis realizados, se constato que durante la pandemia hubo preocupación por la garantia de los derechos de los niños y por el mantenimiento dei vínculo entre familia y escuela; se destaco la necesidad de colaboración intersectorial entre políticas educativas, de asistencia social y de salud pública; y, finalmente, la pandemia ha afectado fuertemente a poblaciones en situación de vulnerabilidad social.

RECREATIONS OF LITTLE RED RIDING HOOD: CURRICULAR LOCATIONS?

RESUMO O presente artigo pretende dialogar com enunciados elaborados por crianças entre 9 e 14 anos, que cursam o A- e 5º anos do Ensino Fundamental nas redes públicas municipais do norte do Estado do Maranhão, quando convocadas a criarem um final diferente para o conto Chapeuzinho Vermelho. Os enunciados fazem parte de avaliações diagnosticas aplicadas por um projeto de formação continuada de professores, no primeiro semestre de 2024. A leitura dos enunciados está teóricametodologicamente2 ancorada no campo dos estudos dos cotidianos em diálogo com a filosofia da linguagem bakhtiniana, a fim de que os cotejos dos enunciados infantis com os cotidianos e a literatura infanto-juvenil provoquem uma reflexão sobre a criação ética, estética e política das produções infantis. O artigo está organizado em seções que se complementam e dialogam entre si para pensar os deslocamentos de compreensões, ampliação de sentidos e a impossibilidade de apreender e determinar um sentido único, ou alguns possíveis, mesmo na reescrita de textos clássicos. Constatamos, neste estudo, que as crianças apresentam frestas para a recuperação da artesania do pensar e do fazer, opondo-se às padronizações constantes na contemporaneidade.

ABSTRACT This article intends to dialogue with statements made by children between 9 and 14 years old, who attend the 4th and 5th years of Elementary School in municipal public schools in the north of the State of Maranhão, when asked to create a different ending for the story Little Red Riding Hood. The statements are part of diagnostic assessments applied by a continuing teacher training project, in the first semester of 2024. The reading of the statements is, theoretically and methodologically, anchored in the field of everyday life studies in dialogue with Bakhtinian language philosophy, in order to that the comparison of children’s statements with everyday life and children’s literature provokes a reflection on the ethical, aesthetic and political creation of children’s productions. The article is organized into sections that complement and dialogue with each other to think about the shifts in understanding, expansion of meanings and the impossibility of grasping and determining a single meaning, or some possible ones, even when rewriting classic texts. We found in this study that children exhibit gaps for the recovery of the craftsmanship of thinking and doing, opposing the constant standardizations of contemporaneity.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo dialogar con declaraciones de niftos entre 9 y 14 años, que cursan el 4º y 5º año de la Enseñanza Primaria en escuelas públicas municipales dei norte dei Estado de Maranhão, cuando se les pidió crear un final diferente para el cuento Caperucita Roja. Los discursos forman parte de evaluaciones diagnosticas aplicadas por un proyecto de formación continua de docentes, en el primer semestre de 2024. La lectura de los discursos está anelada teórico-metodológicamente en el campo de los estúdios de la vida cotidiana en diálogo con la filosofia de la lengua bajtiniana, de modo que las comparaciones de los discursos infantiles con la vida cotidiana y la literatura infantil provocan una reflexion sobre la creación ética, estética y política de las produeciones infantiles. El artículo está organizado en secciones que se complementan y dialogan para pensar los câmbios en la comprensión, la ampliación de significados y la imposibilidad de captar y determinar un significado único, o algunos posibles, incluso cuando se reescriben textos clásicos. En este estúdio, encontramos que los niftos tienen lagunas en la recuperación de la artesanía de pensar y hacer, oponiéndose a la constante estandarización en la época contemporânea.

THE TEACHING COLLECTIVES BETWEEN LETTERS, CURRICULA, AND KNOWLEDGE

RESUMO O texto parte da tese de doutoramento inscrita na relação pesquisa-extensão. Assume o projeto de extensão café com currículo na qualidade de espaçotempo fértil para pensar o processo de produção de saberes docentes e o campo dos coletivos docentes da América Latina para tecer modos de pensar os processos formativos e os currículos criados por esses espaços. O objetivo principal da pesquisa foi de investigar, com base no projeto de extensão Café com Currículo – UERJ e com o Coletivo da Argentina, os saberes docentes e os currículos que são produzidos nesses espaços. Em um segundo momento, compreender os movimentos semelhantes entre esses grupos. Sendo assim, tem como premissa deslocar e (re)pensar processos formativos e práticas educativas narradas nesses espaços, tendo como princípios a dialogicidade, a horizontalidade, o coletivo e os encontros, conceitos que foram fundamentais para o desenvolvimento do trabalho da tese, que percorre a defesa da ideia de espaço coletivo como espaço comum e de multidão. A pesquisa defendeu os saberes docentes que circulam nesses coletivos, a partir de cartas, conversas e narrativas como princípio metodológico, aliado ao método da Cartografia. Por fim, as considerações provisórias da pesquisa apontam que é preciso considerarmos os coletivos investigados como fios crescentes e que permitem que possamos fazer uma outra leitura sobre escolas, formações e currículos.

ABSTRACT This text is based on a doctoral thesis rooted in the research-extension relationship. It embraces the extension project Café com Currículo as a fertile space-time for reflecting on the process of producing teaching knowledge and the field of teaching collectives in Latin America, weaving ways to think about formative processes and the curricula created in these spaces. The main objective of the research was to investigate, based on the Café com Currículo – UERJ extension project and the Collective in Argentina, the teaching knowledge and the curricula produced in these spaces. In a second phase, it aimed to understand the similar movements between these groups. Thus, the premise is to shift and (re)think formative processes and educational practices narrated in these spaces, guided by principles such as dialogue, horizontality, collectivity, and encounters—concepts that were fundamental to the development of the thesis. The research defends the idea of a collective space as a shared space and a space of multitude. The study advocated for the teaching knowledge that circulates within these collectives, drawing on letters, conversations, and narratives as methodological principles, combined with the Cartography method. Finally, the preliminary considerations of the research indicate the need to view the investigated collectives as growing threads that allow for a different interpretation of schools, training processes, and curricula.

RESUMEN El texto es parte del trabajo de investigación doctoral en la relación investigación-extensión. Toma el proyecto de extension Currículo como espado y tiempo fértil para pensar el proceso de producción de conocimiento docente y la discusión de los colectivos docentes en América Latina para tejer formas de pensar los procesos de formación y los currículos creados por estos espacios. El objetivo principal de la investigación fue indagar sobre los saberes docentes y los currículos producidos en estos espacios, a partir dei proyecto de extension xxx com Currículo y el Colectivo Argentino. En segundo lugar, comprender los movimientos similares entre estos grupos. Como tal, la premisa es dislocar y (re) pensar los procesos de formación y las prácticas educativas narradas en estos espacios a partir de los princípios de dialogicidad, horizontalidad, lo colectivo y los encuentros, conceptos que fueron fundamentales para el desarrollo dei trabajo de tesis, que pasa por la defensa de la idea de espacio colectivo como espacio común y multitudinario. La investigación defendió el saber pedagógico que circula en estos colectivos, basado en cartas, conversaciones y narrativas como principio metodológico aliado al método de la Cartografia. Por último, las consideraciones provisionales de la investigación apuntan a la necesidad de considerar los colectivos investigados como hilos conductores que nos permiten volver a mirar la escuela, la formación y los currículos.

SOCIALIZATION OF BEGINNING TEACHER EDUCATORS: (AUTO)BIOGRAPHICAL NARRATIVES

RESUMO Este artigo é resultado de uma pesquisa mais ampla de doutoramento que visou analisar trajetórias formativas de professores formadores iniciantes no ensino superior. Este trabalho está direcionado aos processos de socialização profissional de professores formadores iniciantes no Ensino Superior como eixo para analisar os desafios e possibilidades durante os primeiros anos de atuação dos formadores no contexto da docência universitária em cursos de licenciatura. O percurso metodológico do estudo foi baseado a partir da abordagem de história de vida (auto)biográfica, pesquisa bibliográfica, análise documental e estudo de campo, com a participação de seis professores formadores em início de carreira em instituições de Ensino Superior na região Norte. O percurso analítico foi elaborado à luz de uma reflexão interpretativo-compreensiva. Os dados sinalizaram que os formadores vivenciaram, nos processos de socialização em início da carreira na docência universitária, sentimentos de angústia, solidão pedagógica e institucional e incertezas, além da falta de informações, choque de realidade, sobrevivência e descobertas da/na docência.

ABSTRACT This article is the result of a broader doctoral research project that aimed to analyze the formative trajectories of beginning teacher educators as they transition into university teaching roles. This work focuses on the professional socialization processes of these educators, examining the challenges and opportunities they encounter during their initial years in undergraduate programs. The methodological approach was based on (auto)biographical life history narratives, bibliographic research, document analysis, and a field study involving six beginning teacher educators in Higher Education institutions in Brazil’s North region. The data were analyzed using an interpretive approach. The findings indicated that these educators experienced feelings of anguish, pedagogical and institutional loneliness, and uncertainty during their initial socialization into university teaching, in addition to a lack of information, reality shock, survival, and the process of discovering their identity as university teachers.

RESUMEN Este artículo es el resultado de una investigación doctoral más amplia que tuvo como objetivo analizar las trayectorias formativas de los formadores de docentes principiantes en la educación superior. Este trabajo se dirige a los procesos de socialización profesional de los formadores de docentes principiantes en la Educación Superior como eje para analizar los desafios y posibilidades durante los primeros aftos de actuación de los formadores en el contexto de la docência universitária en las carreras de licenciatura. La trayectoria metodológica dei estúdio se basó en el abordaje de la historia de vida (auto)biográfica, la investigación bibliográfica, el análisis documental y el estúdio de campo, con la participación de seis formadores de docentes en el inicio de sus carreras en instituciones de Educación Superior de la region Norte. El recorrido analítico se elaboro a la luz de una reflexion interpretativo-comprensiva. Los datos indicaron que los educadores experimentaron, en los procesos de socialización al inicio de sus carreras en la docência universitária, sentimientos de angustia, soledad e incertidumbre pedagógica e institucional, adernas de la falta de información, choque de realidad, sobrevivência y descubrimientos de/en la enseñanza.

CENTRALITY OF TEACHERS IN THE OEI'S ACCOUNTABILITY DISCOURSES

RESUMO Este artigo tem por objetivo problematizar a responsabilização como dispositivo de controle e regulação da formação e do trabalho docente em proposições para a política pública curricular. Entendendo que diferentes produções políticas articuladas entre a América Latina e a Península Ibérica colaboram para propagação das políticas de responsabilização, analisamos os textos políticos da Organização dos Estados Ibero-americanos (OEI, 2009a; 2009b; 2013) que estão em vigência e servem de referência para os sistemas de ensino dessa grande comunidade chamada Ibero-América. Focalizamos a abordagem do ciclo contínuo de políticas (Ball; Bowe, 1998) como base teórica e metodológica, em diálogo com autores de perspectivas discursivas. De forma ambivalente, os professores são considerados peça-chave para a garantia de uma educação de qualidade. Por meio dos discursos da OEI, projeções e metas endereçadas ao currículo estão em negociação, ressignificando a educação contemporânea.

ABSTRACT This article aims to problematize accountability as a mechanism for controlling and regulating teacher training and work within curriculum public policies proposals. Recognizing that various political productions articulated between Latin America and the Iberian Peninsula region contribute to the spread of accountability policies, we analyze the political texts of the Ibero-American States Organization (OEI, 2009a; 2009b; 2013) that are currently in force and serve as references for the educational systems of this extensive community known as Ibero-America. We focus on the “policy cycle approach” (Ball; Bowe, 1998) as a theoretical and methodological basis, engaging with authors from discursive perspectives. At the same time, teachers are seen as key players in ensuring good quality education. Through the OEΓs discourses, projections and goals directed at the curriculum are being negotiated, resignifying contemporary education.

RESUMEN Este artículo pretende problematizar la responsabilización como dispositivo de control y regulación de la formación y el trabajo docente en propuestas de políticas curriculares públicas. Entendiendo que diferentes producciones políticas articuladas entre América Latina y la Península Ibérica colaboran para propagar políticas de responsabilización, analizamos los textos políticos de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI, 2009a; 2009b; 2013) que están vigentes y sirven de referencia para los sistemas educativos de esta gran comunidad llamada Iberoamérica. Nos centramos en el enfoque dei ciclo continuo de políticas (Ball; Bowe, 1998) como base teórica y metodológica, en diálogo con autores de perspectivas discursivas. De manera ambivalente, se considera a los docentes como un actor clave para garantizar una educación de calidad. A través de los discursos de la OEI, se negocian proyecciones y metas dirigidas al currículo, resignificando la educación contemporânea.

DECOLONIAL TEACHING AND MANAGEMENT CURRICULAR PRACTICES IN MULTI-GRADE RURAL CLASSROOMS

RESUMO O presente texto versa sobre práticas curriculares docente-gestoras que vêm sendo protagonizadas nas escolas do campo com multisseriadas com base em reflexões do currículo pós-colonial. Assim, objetivamos evidenciar as possibilidades e tensões político-práticas na construção de currículos específicos e diferenciados no contexto da multisseriação. Metodologicamente, utilizamos a pesquisa bibliográfica e a Análise de Conteúdo para estabelecermos diálogos sobre a prática curricular docente-gestora decolonial. Concluímos que a prática curricular docente-gestora, no cenário de possibilidades e tensões, constrói seus saberes ancorados em princípios que se articulam política e pedagogicamente com as reais demandas do cenário escolar. Isso abrange os processos formativos, os recursos didáticos, os processos metodológicos e avaliativos, bem como outros contextos internos e externos ao território escolar, visando romper a inferiorização imposta às escolas e classes multisseriadas do campo.

ABSTRACT This text discusses teacher-managerial curricular practices that have been implemented in rural schools with multi-grade classrooms based on reflections from post-colonial curriculum studies. Thus, the aim is to highlight the possibilities and political-practical tensions in the construction of specific and differentiated curricula in the context of multi-grading. Methodologically, we used bibliographic research and content analysis to establish dialogues about decolonial teacher-managerial curricular practices. We conclude that these practices, in the midst of possibilities and tensions, build knowledge based on principles that are politically and pedagogically aligned with the real demands of the school environment. This includes formative processes, teaching resources, methodological and assessment processes, and other internal and external contexts to the school territory, aiming to break the marginalization imposed on rural schools with multi-grade classrooms.

RESUMEN Este texto aborda las prácticas curriculares docente-gestoras implementadas en escuelas rurales con clases multigrado, desde la perspectiva dei currículo poscolonial. El objetivo es analizar las posibilidades y tensiones político-prácticas en la construcción de currículos específicos y diferenciados en el contexto de la multigradación. Metodologicamente, se empleó la investigación bibliográfica y el análisis de contenido para establecer un diálogo sobre las prácticas curriculares decoloniales docente-gestoras. Se concluye que estas prácticas, situadas entre posibilidades y tensiones, construyen saberes basados en princípios que se articulan política y pedagogicamente con las demandas reales del entorno escolar. Esto abarca los procesos formativos, los recursos didácticos, los enfoques metodológicos y evaluativos, así como otros contextos internos y externos al território escolar, con el objetivo de cuestionar la marginalización impuesta a las escuelas rurales y a las clases multigrado.

ORALITY IN THE CURRICULUM: SILENCING FEMALE PROBLEMATIZED IN TEACHER EDUCATION

RESUMO Neste artigo2, trazemos reflexões para contribuir com as práticas de oralidade no currículo escolar, buscando nos alinhar a uma concepção de ensino de gêneros orais num viés problematizador. Para tanto, relacionamos o ensino de oralidade ao fenômeno do silenciamento, retomando os objetivos do ensino de Língua Portuguesa na escola básica, para relacioná-lo às questões de gênero e ao silenciamento feminino. Desse modo, buscamos responder quais são os sentidos dados à fala nas práticas de oralidade da educação básica construídos por ingressantes na universidade. Como percurso metodológicos, realizamos, em 2022, uma sessão reflexiva com alunas do 1º período de Pedagogia de uma universidade pública, gravada e transcrita para análise. Os dados evidenciam que a compreensão das alunas sobre as práticas de oralidade na escola se relaciona ao seu silenciamento e à imposição de normas. Como contribuição, mencionamos práticas curriculares em resistência a essas normas.

ABSTRACT In this article, we present reflections to contribute to oral practices in the school curriculum, seeking to align ourselves with a conception of teaching oral genres from a problematizing perspective. To this end, we relate oral teaching to the phenomenon of silencing, revisiting the objectives of teaching Portuguese in elementary school, to relate it to gender issues and female silencing. To this end, we seek to answer what meanings are given to speech in oral practices in elementary education constructed by new university students. As a methodological approach, in 2022, we held a reflective session with first-year Pedagogy students at a public university, which was recorded and transcribed for analysis. The data show that the students’ understanding of oral practices in school is related to their silencing and the imposition of norms. As a contribution, we mention curricular practices in resistance to these norms.

RESUMEN En este artículo2, traemos reflexiones para contribuir con las prácticas orales en el currículo escolar, buscando alinearnos a una concepción de enseñanza de géneros orales en una perspectiva problematizadora. Por lo tanto, relacionamos la enseñanza de la oralidad al fenómeno del silenciamiento, retomando los objetivos de la enseñanza de la lengua portuguesa en las escuelas básicas, para relacionado a las cuestiones de género y al silenciamiento femenino. Para ello, buscamos contestar cuales son los sentidos dados al habla en las prácticas de oralidad en la educación básica construídos por los ingresantes a la universidad. Como recorrido metodológico, realizamos, en 2022, una sesión reflexiva con estudiantes dei ler período de Pedagogia de una universidad pública, grabada y transcrita para su análisis. Los datos evidencian que la comprensión de las estudiantes sobre las prácticas de oralidad en la escuela se relaciona a su silenciamiento y a la imposición de normas. Como aporte, mencionamos las prácticas curriculares en resistência a estas normas.

ADVENTURE BODILY PRACTICES IN SÃO PAULO CURRICULUM: CHALLENGES ON THE SCHOOL FLOOR

RESUMO Neste estudo, objetivamos compreender a inserção das Práticas Corporais de Aventura no Currículo Paulista sob a perspectiva dos professores de Educação Física. Observam-se estudos que versam sobre o currículo, em diversos âmbitos e, aqui, buscamos a tematização deste conteúdo do currículo prescrito à sua prática em ação. Trata-se de uma triangulação entre a análise documental e entrevistas com professores de Educação Física da Rede Estadual paulista em Birigui. Este material de apoio visa proporcionar atividades e conhecimentos relacionados às Práticas Corporais de Aventura; porém, seu desenvolvimento é limitado devido a lacunas como a avaliação, a inclusão e acessibilidade, resultados, impactos e quebra de sequência lógica. Concluímos que nosso objeto está inserido no material de apoio, mas mal desenvolvido, por conta das lacunas identificadas e da formação profissional ainda incipiente sobre este tema.

ABSTRACT In this study, we aimed to comprehend the insertion of Adventure Bodily Practices in Currículo Paulista from Physical Education teacher’s perspectives. Some studies deal with the curriculum, in different areas and, here, we seek to thematization this content of the prescribed curriculum into its practice in action. This support material aims to provide activities and knowledge related to Adventure Bodily Practices; but, has gaps in development like evaluation, inclusion, results, impacts and break in logical sequence. We concluded that our object is included on support material for teachers, but poorly developed, due to identified gaps and the still nascent professional training on this topic.

RESUMEN En este estúdio, obtuvimos como objetivo comprender la inserción de las Prácticas Corporales de Aventura en el Currículo Paulista desde la perspectiva de los docentes de Educación Física. Algunos estúdios abordan el currículo en diferentes áreas y aqui buscamos tematizar este contenido dei currículo prescrito en su práctica en acción. Este material de apoyo tiene como objetivo brindar actividades y conocimientos relacionados con las Prácticas Corporales de Aventura; pero tiene vacíos en el desarrollo como evaluación, inclusion, resultados, impactos y ruptura en la secuencia lógica. Concluímos que nuestro objeto está incluído en material de apoyo para docentes, pero poco desarrollado, debido a vacíos identificados y a la aún incipiente formación profesional sobre este tema.

KNOWING HOW TO TEACH IN EDUCATION OF YOUTH AND ADULTS: FROM SOCIO-FAMILY RELATIONSHIPS TO THE COMMITMENT TO PEDAGOGICAL PRACTICE

RESUMO O trabalho tem o propósito de analisar a mobilização de professores para ensinar em turmas de EJA de pequenos municípios do Maciço de Baturité, no interior do Ceará. A base teórica para essa reflexão se concentra nas ideias de Bernard Charlot (2000) sobre a relação com o saber, de Jessé de Souza (2023) acerca dos impeditivos de acesso à cidadania e de Robert Castel (2013) a respeito dos homens e mulheres que ficam à margem da sociedade. A construção dos dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com três professoras de EJA, as quais, na forma de conversa, narraram situações carregadas de significados atribuídos a sua prática docente. Os resultados mostram que a mobilização das professoras está centrada basicamente no prazer de alfabetizar adultos e idosos quase como uma retribuição e uma gratidão pela oportunidade que receberam de seus próprios pais e familiares. Em função disso, as professoras desenvolvem práticas que levam sempre em consideração a realidade difícil de seus estudantes, considerando os afetos como a base para o saber ensinar e aprender na EJA.

ABSTRACT This paper analyzes the mobilization presented by teachers in teaching in Education of Youth and Adults in small cities from a region called Maciço de Baturité, located in Ceará – Brazil. The ideas of Bernard Chariot (2000), about the relationship to knowledge, Jessé de Souza (2023), about the impediments to access to citizenship, and Robert Castel (2013), about men and women who remain on the margins of the society, were used to guide the reflection on that process of mobilization. Data of the research were constructed through a semi-structured interview with three teachers, who, in the way of a conversation, described situations rich of meanings involving their teaching practices. As a result, the mobilization of teachers seems to be basically centered on the pleasure of teaching young, adult, and elderly people to read and write, almost as a retribution and a gratitude for the opportunity they received from their own parents and relatives. Thus, teachers develop practices that always contemplate the arduous reality of their students, considering the affections as the basis for knowing how to teach and learn in Education of Youth and Adults.

RESUMEN El objetivo del trabajo es analizar la movilización de docentes para impartir clases en la EJA en pequenos municípios del Maciço de Baturité, en el interior de Ceará. La base teórica de esta reflexion se centra en las ideas de Bernard Chariot (2000) sobre la relación con el conocimiento, Jessé de Souza (2023) sobre los impedimentos al acceso a la ciudadanía y Robert Castel (2013) sobre hombres y mujeres que permanecen al margen de la sociedad. sociedad. La construcción de datos ocurrió a través de entrevistas semiestructuradas a tres docentes de la EJA, quienes, a modo de conversación, narraron situaciones cargadas de significados atribuídos a su práctica docente. Los resultados muestran que la movilización de los docentes se centra basicamente en el placer de enseñar a leer y escribir a adultos y ancianos, casi como retribución y agradecimiento por la oportunidad que recibieron de sus propios padres y familiares. Como resultado, los docentes desarrollan prácticas que siempre tienen en cuenta la difícil realidad de sus estudiantes, considerando los afectos como base para saber enseñar y aprender en EJA.

PHYSICAL EDUCATION IN YOUTH AND ADULT EDUCATION THROUGH THE STUDY OF CORPOREALITY(IES)

RESUMO Experienciando a praxis pedagógica que se faz pela humanização na docência, coadunada por uma epistemologia que desnaturaliza o viver, reconhecemos os jovens-adultos como sujeitos históricos. Por meio de uma escrita como experiência, com os ecos de diferentes pesquisas e ações acadêmicas que trazem a corporeidade como categoria central de análise, questionamos à forma como a Educação de jovens e Adultos, modalidade da Educação Básica, vem sendo ofertada e desenvolvida na educação básica; assim como seus professores/as são qualificados, nas formações iniciais, para esse público. Aqui, nosso objetivo central foi verificar a presença do conceito corporeidade no documento concernente à Educação Física no Ensino Médio da EJA do Estado do Rio de Janeiro, no contexto do Novo Ensino Médio. Os resultados reforçam que muito ainda temos a caminhar para desenvolver um currículo escolar ampliado, vinculado a um projeto político-pedagógico que contenha a historicidade da cultura corporal.

ABSTRACT Experiencing the pedagogical praxis that is achieved through humanization in teaching, supported by an epistemology that denaturalizes life, we recognize young adults as historical subjects. Through writing as an experience, with the echoes of different research and academic actions that bring corporeality as a central category of analysis, we question the way in which Youth and Adult Education, a modality of Basic Education, has been offered and developed in basic education; as well as how its teachers are qualified, in the initial training, for this public. Here, our main objective was to verify the presence of the concept of corporeality in the document concerning Physical Education in High School of the EJA of the State of Rio de Janeiro, in the context of the New High School. The results reinforce that we still have a long way to go to develop an expanded school curriculum, linked to a political-pedagogical project that contains the historicity of body culture.

RESUMEN Experimentando la praxis pedagógica que se logra a través de la humanización de la enseñanza, sustentada en una epistemologia que desnaturaliza el vivir, reconocemos a los jóvenes como sujetos históricos. A través de la escritura como experiência, con los ecos de diferentes investigaciones y acciones académicas que traen la corporalidad como categoria central de análisis, cuestionamos el modo como la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, modalidad de la Educación Básica, se viene ofreciendo y desarrollando en la educación básica; Así como sus docentes están calificados, en formación inicial, para este público. Aqui, nuestro principal objetivo fue verificar la presencia del concepto de corporalidad en el documento sobre Educación Física en la Educación Secundaria de la EJA dei Estado de Rio de Janeiro, en el contexto de la Nueva Educación Secundaria. Los resultados refuerzan que aún tenemos un largo camino por recorrer para desarrollar un currículo escolar ampliado, vinculado a un proyecto político-pedagógico que contenga la historicidad de la cultura del cuerpo.