Scielo RSS http://educa.fcc.org.br/rss.php?pid=1517-970220260001&lang=en vol. 52 num. lang. en http://educa.fcc.org.br/img/en/fbpelogp.gif http://educa.fcc.org.br http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022026000101401&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumo O ensino médio permanece como um dos principais gargalos do sistema educacional brasileiro, sobretudo para estudantes com menor nível socioeconômico. A proficiência dos alunos, utilizada como proxy da qualidade educacional, está associada a diferentes fatores escolares, entre os quais se destacam as expectativas docentes. Este trabalho analisa a relação entre expectativas dos professores e o desempenho em matemática dos estudantes da 3ª série do ensino médio de escolas públicas brasileiras, utilizando microdados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) de 2017. Para tal, estimou-se um modelo multinível de três níveis (alunos, turmas e escolas), incluindo um conjunto de variáveis de controle relacionadas ao contexto escolar e familiar. Os resultados indicam que expectativas muito altas dos professores estão positivamente associadas ao desempenho dos alunos em matemática, mesmo após o controle por características socioeconômicas e processos escolares. Esse resultado reforça a importância das expectativas docentes como um dos mecanismos capazes de mitigar desigualdades educacionais e contribuir para a eficácia escolar. Além disso, o estudo evidencia que o impacto das expectativas não se restringe a aspectos motivacionais, mas se traduz em ganhos mensuráveis de aprendizagem, o que amplia a compreensão sobre os fatores escolares que influenciam a qualidade educacional. Assim, os resultados oferecem subsídios para políticas voltadas à formação e à capacitação de professores, destacando a relevância das expectativas docentes para a construção de um ambiente escolar mais equitativo e promissor.<hr/>Abstract High school remains one of the main bottlenecks in the Brazilian educational system, especially for students from lower socioeconomic backgrounds. Student proficiency, used as a proxy for educational quality, is associated with different school factors, among which teacher expectations stand out. This study analyzes the relationship between teacher expectations and the mathematics performance of 11th-grade students in Brazilian public schools, using microdata from the 2017 Basic Education Assessment System (Sistema de Avaliação da Educação Básica - SAEB). For this purpose, a three-level multilevel model (students, classes, and schools) was estimated, including a set of control variables related to the school and family context. The results indicate that very high teacher expectations are positively associated with student performance in mathematics, even after controlling for socioeconomic characteristics and school processes. This result highlights the importance of teacher expectations as one of the mechanisms capable of mitigating educational inequalities and contributing to school effectiveness. In addition, the study shows that the impact of expectations is not limited to motivational aspects, but translates into measurable learning gains, which broadens the understanding of the school factors that influence educational quality. Thus, the results provide support for policies aimed at teacher training and capacity building, highlighting the relevance of teacher expectations for building a more equitable and promising school environment. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022026000101402&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumo O presente artigo, situado no campo da filosofia da educação, tem como objetivo colocar em questão o utilitarismo que avança sobre a educação para afirmar a importância da formação humana integral, bem como, o papel do ensino de filosofia nela. Parte do contexto argumentativo de Ordine e Nussbaum para defender que a redução da ideia de útil ao interesse econômico representa uma afronta à própria ideia educativa. O texto está dividido em três partes. Na primeira, define a formação humana integral, a partir da paideia grega, como formação geral desinteressada que supõe a skholé, um espaço-tempo livre do interesse utilitário. Na segunda, tematiza a questão da inutilidade da filosofia, caracterizando-a como saber com um fim em si mesmo, desse modo, livre do determinismo utilitarista. Na terceira, trata do papel da filosofia na formação humana, defendendo dois argumentos centrais: a filosofia como educadora de uma atitude filosófica e a filosofia como uma tradição literária que favorece o livre pensar. A atitude filosófica, que remonta ao não-saber socrático, cujo exercício está ligado à dúvida, argumentação, conceituação, é fundamental para a formação de espíritos livres requerida em sociedades democráticas. A tradição literária em filosofia constitui um acervo formativo capaz de produzir perspectivas mais universais daquilo dado no imediatismo do contexto utilitarista, assim, abre uma janela ao livre pensar.<hr/>Abstract This article, which is situated in the field of philosophy of education, aims at questioning the utilitarianism that has increasingly shaped educational discourse, in order to state the importance of integral human formation, as well as the role of philosophy teaching in it. It draws on the argumentative context of Ordine and Nussbaum to defend that reducing the idea of usefulness to economic interests represents an affront to the very idea of education. The text is organized into three sections. The first one defines integral human formation, based on the Greek Paideia, as a general, disinterested way of education that presupposes skholé, a space and time free from utilitarian interests. The second part addresses the alleged uselessness of philosophy, characterizing it as knowledge and an end in itself, thus free from utilitarian determinism. The third one discusses the role of philosophy in human formation, defending two central arguments: philosophy as a cultivator of a philosophical attitude, and philosophy as a literary tradition that favors free thinking. The philosophical attitude, which dates back to Socratic non-knowledge, whose practice is linked to doubt, reasoning and conceptualization, is essential for the development of free minds in democratic societies. The literary tradition in philosophy offers a formative collection, capable of generating more universal perspectives than those given in the immediacy of the utilitarian context, thereby opening a window to free thinking. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022026000101403&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumo Trata-se de um estudo que objetiva analisar as mortes por suicídio em uma universidade pública do estado do Rio de Janeiro, Brasil, no período de 1990 a 2023. Foi empreendida análise documental de 32 ocorrências de suicídio na universidade. Como resultados, o estudo apresenta duas categorias principais: Números que falam de tempo e de dor: o retrato do suicídio no contexto universitário, que demonstra que o suicídio não pode ser compreendido apenas como número, mas como expressão de uma trama de dores que se manifestam no contexto educacional de forma recorrente ao longo do tempo; e Dor que fala de pessoas: a singularidade do sofrimento estudantil, que evidencia ocorrências com características semelhantes, sendo a maioria de pessoas vinculadas à universidade, composta por homens, especialmente jovens entre 20 e 25 anos, com predomínio nos cursos de humanas. A aproximação teórica com Frantz Fanon e Émile Durkheim possibilitou o deslocamento da ideia de suicídio como fenômeno exclusivo da vulnerabilidade individual para uma compreensão como fenômeno sociogênico e como um Fato social, segundo o efeito das estruturas sociais, econômicas e culturais que moldam a vida estudantil. O estudo ainda problematiza as limitações dos modelos campanhistas de Janeiro Branco e Setembro Amarelo adotados no Brasil, que tendem a individualizar o sofrimento social. O suicídio no ambiente universitário expressa indicadores graves de saúde mental e reforça a necessidade de que o sofrimento estudantil não seja invisibilizado, mas que a universidade se constitua como espaço de cuidado, solidariedade e inclusão de estratégias coletivas de enfrentamento.<hr/>Abstract This study aims to analyze suicide deaths in a public university in the state of Rio de Janeiro, Brazil, from 1990 to 2023. It conducted documentary analysis of 32 suicide occurrences in the university. As a result, the study presents two main categories: Numbers that speak of time and pain: the portrayal of suicide in university settings, which demonstrates that suicide cannot be understood solely as a number, but as an expression of a web of pains that manifest in the educational context recurrently over time; and Pain that speaks of people: the singularity of student distress, which shows occurrences with similar characteristics, with the majority of people being associated with the university, consisting of men, especially young ones aged 20 to 25 years, predominantly in Humanities programs. The theoretical approach based on Frantz Fanon and Émile Durkheim enabled a shift from the idea of suicide as a phenomenon exclusively related to individual vulnerability to an understanding of suicide as a sociogenic phenomenon and as a social fact, according to the effect of social, economic, and cultural structures that inform student life. The study also problematizes the limitations of the “Janeiro Branco” (White January) and “Setembro Amarelo” (Yellow September) campaign-based models adopted in Brazil, which tend to individualize social distress. Suicide in university settings expresses serious mental health indicators and reinforces the need for student distress no longer being made invisible and for universities to constitute spaces of care, solidarity, and inclusion of collective coping strategies. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022026000101404&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumo Este artigo investiga a pesquisa baseada em design (do inglês, Design-Based Research - DBR) como um conceito metodológico apropriado para responder aos desafios impostos pelos estudos interdisciplinares no campo da educação, especialmente quando se busca a articulação entre teoria e prática em contextos complexos e mutáveis. Assim sendo, levando em conta a revisão crítica da literatura, são discutidas origens, características, disputas conceituais e formas de organização da DBR, evidenciando sua natureza pragmática, iterativa, colaborativa e situada. Com base em referenciais clássicos e recentes das ciências da aprendizagem, este artigo argumenta que a abordagem metodológica da DBR é capaz de superar os limites das metodologias tradicionais - muitas vezes afastadas dos contextos reais - ao integrar o desenvolvimento de soluções educacionais com a produção de conhecimento teórico aplicável. Para ilustrar sua aplicação, apresenta-se um exemplo de estudo que empregou a DBR na formulação, testagem e refinamento de uma proposta pedagógica para o ensino de filosofia com tecnologias digitais. Nesse sentido, são descritas as etapas de fundamentação, formulação de conjecturas, ciclos de iteração e reflexão, os métodos de produção e análise dos dados (diário de campo, avaliação docente e questionário online), articulados por uma estratégia de triangulação. Conclui-se que a DBR opera simultaneamente como processo e como produto metodológico, permitindo além da construção de artefatos educacionais, a formulação de princípios de design com base em contextos reais. Defende-se, por fim, a centralidade da DBR nas ciências da aprendizagem por sua capacidade de gerar conhecimento situado, responsivo e teoricamente robusto.<hr/>Abstract This article investigates Design-Based Research (DBR) as a suitable methodological framework to respond to the challenges of interdisciplinary studies in the educational field, particularly aiming to articulate theory and practice in complex, dynamic contexts. In this regard, considering a critical review of the literature, the discussion covers the origins, characteristics, conceptual disputes, and organizational forms of DBR, thereby highlighting the pragmatic, iterative, collaborative, and situated nature of the methodology. Drawing on classic and updated references in the learning sciences, arguing that the DBR is capable of overcoming the limitations of traditional methodologies -- often removed from real contexts -- by integrating the development of educational solutions with the production of applicable theoretical knowledge. Accordingly, the research presents a case study that employs DBR in the formulation, testing, and refinement of a pedagogical proposal for teaching philosophy with digital technologies. In this sense, the process stages -- grounding, conjecture formulation, iteration, and reflection cycles -- are described. Furthermore, data production and analysis methods (field diary, teacher evaluation, and online questionnaire) are detailed, with the entire approach being articulated by a triangulation strategy. In conclusion, DBR operates simultaneously as a process and as a methodological product, allowing the construction of educational artifacts as well as the formulation of design principles based on real contexts. This article defends DBR in the learning sciences because of its ability to generate situated, responsive, and theoretically robust knowledge.