Revista e-Curriculum

Subjectivities and Subjectivations that (are) (un/re)made (in) the Curriculum: fantasies, affections, identifications

Resumo O texto aborda os artigos que integram o dossiê, cujo foco está na investigação sobre como as subjetivações se manifestam nos discursos e práticas curriculares contemporâneas, destacando a complexidade política que permeia a significação do currículo. Sinaliza que em um contexto marcado por disputas neoliberais e neoconservadoras, o currículo tende a ser visto como meio de transmissão de conhecimento, definidor de identidade e subjetividades via aumento do controle. Pondera que os artigos, embora possuam diversas orientações interpretativas, convergem na atenção às relações entre currículo, subjetividade, fantasia e afeto, enfatizando a resistência e a reinvenção nas práticas educacionais em distintos contextos. Conclui destacando que tal diversidade enriquece a compreensão das dinâmicas curriculares, reafirmando a urgência de uma educação plural e comprometida com a diferença.

Abstract The text discusses the articles that make up the dossier, which focus on the investigation of how subjectivities manifest themselves in contemporary curricular discourses and practices, highlighting the political complexity that permeates the meaning of the curriculum. It points out that in a context marked by neoliberal and neoconservative disputes, the curriculum tends to be seen as a means of transmitting knowledge, defining identity and subjectivities through increased control. It considers that the articles, although they have different interpretative orientations, converge in their attention to the relationships between curriculum, subjectivity, fantasy and affection, emphasizing resistance and reinvention in educational practices in different contexts. It concludes by highlighting that such diversity enriches the understanding of curricular dynamics, reaffirming the urgency of a plural education committed to difference.

Resumen El texto analiza los artículos que conforman el dossier, los cuales se centran en la investigación de cómo las subjetividades se manifiestan en los discursos y prácticas curriculares contemporáneas, destacando la complejidad política que permea el significado del currículo. Señala que en un contexto marcado por disputas neoliberales y neoconservadoras, el currículo tiende a ser visto como un medio para transmitir conocimiento, definiendo identidad y subjetividades a través de un mayor control. Considera que los artículos, si bien tienen diferentes orientaciones interpretativas, convergen en su atención a las relaciones entre currículo, subjetividad, fantasía y afecto, enfatizando la resistencia y la reinvención en las prácticas educativas en diferentes contextos. Concluye destacando que dicha diversidad enriquece la comprensión de las dinámicas curriculares, reafirmando la urgencia de una educación plural comprometida con la diferencia.

The child education curriculums and the problem of experience

Resumo Discute os conceitos de experiência e infância, demonstrando como tais podem ajudar a pensar currículos mais potentes para a educação infantil. Elabora-se desde uma pesquisa cartográfica - inspirada no trabalho de Suely Rolnik e Felix Guattari - rabiscada a partir das redes de conversações tecidas com docentes da Educação Infantil Pública do Rio de Janeiro. Tece uma crítica à noção de campos de experiência (BNCC/Educação Infantil), afirmando como os devires-afetivos, imanentes a uma experiência coletiva de infância, problematizam a fragilidade dos modelos curriculares instituídos. Conclui que a ideia de experiência da infância - delineada a partir da leitura Deleuzeana da Ética de Espinosa - permite que os currículos da educação infantil se desdobrem desde as demandas singulares próprias ao ser da infância e que isso viabiliza a gênese de processos educadores-aprendentes mais potentes.

Abstract It discusses the concepts of experience and childhood, demonstrating how they can help to think of more powerful curricula for early childhood education. It is elaborated from a cartographic research - inspired by the work of Suely Ronik and Felix Guattari - scribbled from the networks of conversations woven with teachers of Public Early Childhood Education in Rio de Janeiro. It makes a critique of the notion of fields of experience (BNCC/Early Childhood Education), stating how the affective devenirs, immanent to a collective childhood experience, problematize the fragility of the instituted curricular models. It concludes that the idea of childhood experience - outlined from Deleuze's reading of Spinoza's Ethics - allows the curriculums of early childhood education to unfold itself from the singular demands of the childhood being and that this enables the genesis of more powerful educator-learning processes.

Resumen Discute los conceptos de experiencia e infancia, demostrando cómo pueden ayudar a pensar en currículos más poderosos para la educación de la primera infancia. Se elabora a partir de una investigación cartográfica - inspirada en el trabajo de Suely Rolnik y Felix Guattari - garabateada a partir de las redes de conversaciones tejidas con profesores de la Educación Infantil Pública de Río de Janeiro. Se hace una crítica a la noción de campos de experiencia (BNCC/Educación Inicial), planteando cómo los devenires afectivos, inmanentes a una experiencia infantil colectiva, problematizan la fragilidad de los modelos curriculares instituidos. Se concluye que la idea de experiencia infantil -esbozada a partir de la lectura de Deleuze de la Ética de Spinoza- permite que los currículos de la educación infantil se desarrollen a partir de las demandas singulares del ser infantil y que esto posibilita la génesis de procesos de aprendizaje-educadores más potentes.

Babelian pedagogy to make the curriculum speak other languages

Resumo Este artigo, de natureza cartográfica, acompanha os movimentos de professoras e profissionais da educação que, no encontro com infâncias em dissidências de gênero e sexualidade, criam e colocam em prática uma pedagogia babélica, fundamental para fazer o currículo se abrir à experimentação de outras linguagens. O argumento desenvolvido é o de que a pedagogia babélica, que opera por meio de estratégias como a desconstrução de si, a preparação para o novo e o tensionamento da língua, é produzida e posta em funcionamento quando infâncias em dissidências de gênero e sexualidade chegam ao território escolar. Trata-se de uma pedagogia que, ao praticar uma nova língua, faz o currículo gaguejar e experimentar outros códigos e raciocínios. O referencial teórico mobiliza conceitos extraídos das filosofias da diferença, dos estudos queer e das teorias curriculares de orientação pós-crítica.

Abstract This article, cartographic in nature, traces the movements of teachers and education professionals who, in their encounters with childhoods in gender and sexuality dissidence, create and enact a Babelian pedagogy, an approach essential to opening the curriculum to experimentation with other languages. The argument developed is that such a pedagogy, which operates through strategies such as self-deconstruction, openness to the new, and the stretching of language, is generated and set into motion when dissident childhoods enter the school space. It is a pedagogy that, by practicing a new language, makes the curriculum stutter and experiment with different codes and ways of reasoning. The theoretical framework draws on concepts from the philosophies of difference, queer studies, and post-critical curriculum theory.

Resumen Este artículo, de naturaleza cartográfica, acompaña los movimientos de maestras y profesionales de la educación que, en el encuentro con infancias en disidencia de género y sexualidad, crean y ponen en práctica una pedagogía babeliana, fundamental para abrir el currículo para la experimentación con otras lenguas. El argumento que se desarrolla es que esta pedagogía, que opera mediante estrategias como la deconstrucción del sí mismo, la apertura a lo nuevo y la tensión del lenguaje, se produce y se activa cuando infancias disidentes ingresan al territorio escolar. Se trata de una pedagogía que, al practicar una nueva lengua, hace que el currículo tartamudee y experimente con otros códigos y lógicas. El marco teórico moviliza conceptos de las filosofías de la diferencia, los estudios queer y las teorías curriculares de orientación poscrítica.

Wandering curricula: daily cartographies of solitude

Resumo Este escrito objetiva tensionar os processos de produções curriculares tecidos com os cotidianos escolares, intensificados pela potência da solidão como força que inquieta e atravessa as práticas-políticas dos docentes e dos estudantes. Fugindo da ideia de solidão como falta ou fraqueza humana, propõe que a produção curricular é solitária, uma vez que os currículos são tecidos cotidianamente na educação pelos sujeitos, individual e coletivamente, em meio à ordem capitalística e ao que é postulado pelas políticas oficiais de currículo, resultando na aposta de que é possível produzir aprendizagens outras em meio a uma sociedade de controle. Busca, assim, uma cartografia que tente rastrear, de certa maneira, as solidões que estão emaranhadas aos movimentos experienciados nas escolas na composição dos currículos-andarilhos-solidão-resistência.

Abstract This work aims to tension the processes of curricular productions woven with the daily school routines, intensified by the power of solitude as a force that disturbs and crosses the political practices of teachers and students. Escaping from the idea of human lack or weakness, it proposes that curricular production is solitary, since curricula are woven daily in education by the subjects, individually and collectively, in the midst of the capitalistic order and what is postulated by official curriculum policies, resulting in the belief that it is possible to produce other learning in the midst of a society of control. Thus, it seeks a cartography that tries to trace, in a certain way, the solitude that is entangled with the movements experienced in schools in the composition of the wandering-curricula-solitude-resistance.

Resumen Este escrito tiene como objetivo tensar los procesos de producción curricular tejidos con los cotidianos escolares, intensificados por la potencia de la soledad como fuerza que inquieta y atraviesa las prácticas-políticas de los docentes y los estudiantes. Huyendo de la idea de la soledad como falta o debilidad humana, propone que la producción curricular es solitaria, ya que los currículos se tejen cotidianamente en la educación por los sujetos, individual y colectivamente, en medio del orden capitalista y de lo que postulan las políticas oficiales de currículo, resultando en la apuesta de que es posible producir otros aprendizajes en medio de una sociedad de control. Busca, así, una cartografía que intente rastrear, de alguna manera, las soledades que están enmarañadas a los movimientos experimentados en las escuelas en la composición de los currículos-andariegos-soledad-resistencia.

Relationality and affectivity in teacher education: spinozist contributions to disrupt the modern ideal of subjectivity

Resumo Este artigo demonstra que o ideal moderno de subjetividade - o sujeito único, centrado, individual, idêntico a si mesmo e essencialmente racional e consciente - segue regendo as políticas curriculares para a formação de professores. Assim, a fim de evidenciar nosso ponto, abordaremos as mais recentes Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores, de 2024. Em seguida, traremos em nosso auxílio a ontologia relacional de Espinosa, bem como seu conceito de afetividade, o qual nos permite pensar uma outra experiência existencial para além do ideal moderno de sujeito, isto é, uma existência relacional e afetiva. Apostamos na ontologia relacional espinosista como possibilidade de compreender e experimentar a formação de professores e a prática docente em uma lógica de abertura à imprevisibilidade, para além das prescrições curriculares.

Abstract This article demonstrates that the modern ideal of subjectivity-the unique, centered, individual subject, identical to itself and essentially rational and conscious-continues to shape curricular policies for teacher education. To support this claim, we examine the most recent National Curricular Guidelines for Teacher Education, from 2024. Next, we will draw on Spinoza’s relational ontology and his concept of affectivity, which allows us to conceive of an existential experience beyond the modern ideal of the subject-that is, a relational and affective existence. We embrace Spinozist relational ontology as a means to understand and experience teacher education and teaching practice through a logic of openness to unpredictability, going beyond prescriptive curricular frameworks.

Resumen Este artículo sostiene que el ideal moderno de subjetividade - el sujeto único, centrado, individual, idéntico a sí mismo y esencialmente racional y consciente - sigue orientando las políticas curriculares en la formación docente. Para fundamentar nuestro planteamiento, analizamos las más recientes Directrices Curriculares Nacionales para la Formación de Profesores, de 2024. A continuación, recurriremos a la ontología relacional de Espinosa y a su concepto de afectividad, que nos permite pensar una experiencia existencial más allá del ideal moderno de sujeto, es decir, una existencia relacional y afectiva. Apostamos por la ontología relacional espinosista como una posibilidad para comprender y experimentar la formación docente y la práctica pedagógica desde una lógica de apertura a la imprevisibilidad, más allá de las prescripciones curriculares.

The policy cycle as an analytical perspective on the juvenilization of “EJA” in Lajes/RN

Resumo Este estudo, parte do Programa de Pós-Graduação em Educação (POSEDUC) da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), investiga a juvenilização na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em Lajes/RN, com foco no Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA) Professora Juraci Soares de Melo. O objetivo é entender por que jovens têm se matriculado cada vez mais nessa modalidade. Criado para atender alunos com defasagem idade-ano, o CIEJA acolheu um número crescente de jovens, gerando novos desafios pedagógicos. Utilizando a abordagem do ciclo de políticas (Mainardes, 2006), por meio de uma metodologia qualitativa, com entrevistas semiestruturadas realizadas com alunos egressos, o estudo aponta que a juvenilização da EJA em Lajes reflete tanto as falhas do ensino regular quanto a necessidade urgente de políticas educacionais inclusivas.

Abstract This study, part of the Graduate Program in Education (POSEDUC) at the State University of Rio Grande do Norte (UERN), investigates the juvenilization of Youth and Adult Education (EJA) in Lajes/RN, focusing on the Integrated Center for Youth and Adult Education (CIEJA) Professora Juraci Soares de Melo. The aim is to understand why a growing number of young people are enrolling in this educational modality. The research discusses youth as a social construct shaped by cultural and historical factors (Portela, 2021; Souza, 2004). Originally created to serve students with age-grade discrepancies, the CIEJA has increasingly enrolled young learners, presenting new pedagogical challenges. Drawing on the policy cycle approach (Mainardes, 2006) and using a qualitative methodology that includes semi-structured interviews with former students, the study reveals that the juvenilization of EJA in Lajes reflects both the shortcomings of the regular school system and the urgent need for inclusive education policies.

Resumen Este estudio, parte del Programa de Posgrado en Educación (POSEDUC) de la Universidad Estatal de Rio Grande del Norte (UERN), investiga la juvenilización de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en Lajes/RN, con enfoque en el Centro Integrado de Educación de Jóvenes y Adultos (CIEJA) Profesora Juraci Soares de Melo. El objetivo es comprender por qué un número creciente de jóvenes se está matriculando en esta modalidad educativa. La investigación aborda la juventud como una construcción social, influenciada por factores culturales e históricos (Portela, 2021; Souza, 2004). Creado originalmente para atender a estudiantes con desfase edad-grado, el CIEJA ha recibido cada vez más jóvenes, lo que plantea nuevos desafíos pedagógicos. Basándose en el enfoque del ciclo de políticas (Mainardes, 2006) y utilizando una metodología cualitativa que incluye entrevistas semiestructuradas con exalumnos, el estudio muestra que la juvenilización de la EJA en Lajes refleja tanto las deficiencias del sistema educativo regular como la necesidad urgente de políticas educativas inclusivas.

Subjectivation and Education: an analysis of the Life Project as a strategy of governmentality

Resumo O objetivo deste trabalho foi analisar os discursos que emergem do componente curricular Projeto de Vida, com base na teoria da governamentalidade e da subjetivação de Michel Foucault. Destaca-se que o tema ganhou centralidade na política do Novo Ensino Médio, iniciada pela Medida Provisória nº 746/2016, posteriormente convertida na Lei nº 13.415/2017, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Metodologicamente, opera-se com a abordagem qualitativa e, para a análise dos achados, dialoga-se com a Análise do Discurso fundamentada em Foucault (1986). O estudo explora a articulação entre os discursos educacionais e as estratégias de poder que permeiam a formação dos sujeitos, evidenciando de que forma essas práticas influenciam a construção da subjetividade dos estudantes, moldando-os como agentes que devem gerenciar suas próprias trajetórias de forma autônoma e eficiente.

Abstract The aim of this work was to analyze the discourses that emerge from the Life Project curricular component, drawing on Michel Foucault’s theory of governmentality and subjectivation. It is emphasized that the topic has gained prominence in the New High School policy, initiated by Provisional Measure no. 746/2016 and later converted into Law no. 13,415/2017, which amended the National Education Guidelines and Framework Law. Methodologically, the study adopts a qualitative approach and conducts its analysis through Discourse Analysis grounded in Foucault (1986). The study explores the articulation between educational discourses and the power strategies that permeate subject formation, highlighting how such practices influence the construction of students’ subjectivity, shaping them as agents expected to manage their own trajectories autonomously and efficiently.

Resumen El objetivo de este estudio es analizar los discursos que emergen del componente curricular Proyecto de Vida, a partir de la teoría de la gubernamentalidad y de la subjetivación de Michel Foucault. El tema ha adquirido protagonismo en la política de la Nueva Escuela Secundaria, iniciada por la Medida Provisional nº 746/2016 y posteriormente convertida en la Ley nº 13.415/2017, que modificó la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo y se realiza el análisis a partir del Análisis del Discurso fundamentado en Foucault (1986). El estudio explora la articulación entre los discursos educativos y las estrategias de poder que atraviesan la formación de los sujetos, destacando cómo estas prácticas influyen en la construcción de la subjetividad del estudiantado, moldeándolo como agentes llamados a gestionar sus propias trayectorias de manera autónoma y eficiente.

Projected lives and neoliberal curricula: modes of subjectivation in Life Project textbooks

Resumo Neste artigo, propõe-se a refletir sobre os modos de subjetivação que funcionam nos discursos dos livros didáticos de Projeto de Vida, a partir dos quais podem constituir-se modos de ser atrelados ao avanço de uma razão neoliberal nos currículos. Em um primeiro momento, traça-se um referencial teórico que articula diálogos sobre os impactos do neoliberalismo e da teoria do capital humano na educação, a partir de Foucault e Laval. Em seguida, com base nesse referencial, seis materiais didáticos do componente curricular Projeto de Vida, editados pela Editora Moderna, são objeto das análises. Como resultado, observa-se que os modos de subjetivação em funcionamento nos discursos conduzem a formas de ser sujeito empreendedor de si, disposto a atualizar-se constantemente, a saber reconhecer suas habilidades e seus saberes e a mobilizá-los de acordo com as necessidades do mercado de trabalho.

Abstract This article reflects on the modes of subjectivation operating in the discourses of Life Project textbooks, through which ways of being tied to the advancement of a neoliberal rationality in curricula may be constituted. First, a theoretical framework is outlined that engages with debates on the impacts of neoliberalism and human capital theory in education, drawing on the works of Foucault and Laval. Next, based on this framework, six Life Project textbooks published by Moderna are analyzed. The results suggest that the modes of subjectivation at work in these discourses lead to forms of being self-entrepreneurial subjects-willing to constantly update themselves, capable of recognizing their skills and knowledge, and mobilizing them according to the demands of the labor market.

Resumen En este artículo se reflexiona sobre los modos de subjetivación que operan en los discursos de los libros de texto de Proyecto de Vida, a partir de los cuales pueden constituirse formas de ser vinculadas al avance de una racionalidad neoliberal en los currículos. En primer lugar, se presenta un marco teórico que articula debates sobre los impactos del neoliberalismo y la teoría del capital humano en la educación, con base en los aportes de Foucault y Laval. A partir de este marco, se analizan seis libros de texto del componente curricular Proyecto de Vida, publicados por la editorial Moderna. Los resultados indican que los modos de subjetivación presentes en los discursos conducen a formas de ser sujetos autoemprendedores, dispuestos a actualizarse constantemente, capaces de reconocer sus habilidades y conocimientos, y de movilizarlos según las exigencias del mercado laboral.

Crisis and control? The operation of accountability in curricular productions and in subjectivation processes

Resumo Este artigo investiga a accountability como responsabilização no campo educacional, analisando suas implicações nas produções curriculares e, por conseguinte, na formação de subjetividades. O objetivo deste trabalho é explorar como essa prática, vinda do campo contábil, se enraizou e transformou políticas educacionais, construindo afetos e subjetivações. Adota-se a Teoria do Discurso Pós-estruturalista de Laclau e Mouffe (2015), com a abordagem das Lógicas de Explicação Crítica de Glynos e Howarth (2007, 2018). Metodologicamente, o estudo destaca como a accountability é produzida e mantida discursivamente. A análise aponta que essa prática remodela o imaginário coletivo por meio da promessa e da fantasia de um currículo padronizado capaz de superar uma suposta crise educacional. Nesse movimento, emergem as lógicas da accountability operando na tentativa de controlar o trabalho pedagógico.

Abstract This article investigates accountability as a form of responsibilization in the educational field, analyzing its implications for curricular productions and, consequently, for the formation of subjectivities. The objective of this study is to explore how this practice, originally from the accounting field, has taken root and transformed education policies, shaping affects and subjectivities. The Poststructuralist Discourse Theory of Laclau and Mouffe (2015) is adopted, along with the Logics of Critical Explanation proposed by Glynos and Howarth (2007, 2018). Methodologically, the study highlights how accountability is discursively produced and sustained. The analysis shows that this practice reshapes the collective imaginary through the promise and fantasy of a standardized curriculum capable of resolving a supposed educational crisis. In this dynamic, the logics of accountability emerge, operating in an attempt to control pedagogical work.

Resumen Este artículo investiga la accountability como forma de responsabilización en el campo educativo, analizando sus implicaciones en las producciones curriculares y, en consecuencia, en la formación de subjetividades. El objetivo de este trabajo es explorar cómo esta práctica, proveniente del ámbito contable, se ha arraigado y ha transformado las políticas educativas, configurando afectos y subjetividades. Se adopta la Teoría del Discurso Postestructuralista de Laclau y Mouffe (2015), junto con el enfoque de la Lógica de la Explicación Crítica de Glynos y Howarth (2007, 2018). Metodológicamente, el estudio destaca cómo la accountability se produce y se sostiene discursivamente. El análisis señala que esta práctica remodela el imaginario colectivo mediante la promesa y la fantasía de un currículo estandarizado capaz de superar una supuesta crisis educativa. En esta dinámica, se observa cómo operan las lógicas de la accountability al intentar controlar el trabajo pedagógico.

The constituition of a phantasmatic discourse around civic-military schools and the dispute for a conservative curricular policy

Resumo Em julho de 2023, após o governo Lula encerrar o fomento ao Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares (Pecim - Decreto nº 11.611/2023), governos locais anunciaram que criariam programas próprios e expandiriam a oferta de escolas cívico-militares em seus contextos. Neste artigo, examinamos como o movimento em prol da militarização da educação básica se sustenta e avança, disputando uma política curricular conservadora. Com base na Teoria do Discurso (Laclau e Mouffe, 1985) e na lógica da fantasia (Howarth e Glynos, 2007), analisamos documentos oficiais e o movimento nas redes sociais, explorando o papel que a “fantasia” desempenha na estruturação dos desejos e percepções dos apoiadores, à medida que articulam valores militares e qualidade educacional. Concluímos, considerando as contribuições da perspectiva pós-estrutural para pesquisar o avanço dos novos jogos políticos na educação.

Abstract In July 2023, after the Lula government ended funding for the National Program for Civic-Military Schools (Pecim - Decree No. 11,611/2023), local governments announced that they would create their own programs and expand the availability of civic-military schools within their contexts. In this article, we examine how the movement to militarize basic education is sustained and advances by promoting a conservative curricular policy. Based on Discourse Theory (Laclau and Mouffe) and the logic of fantasy (Howarth and Glynos), we analyze official documents and the movement on social media, exploring the role that "fantasy" plays in shaping the desires and perceptions of supporters as they articulate military values and educational quality. We conclude by considering the contributions of the post-structural perspective in studying the advancement of new political games in education.

Resumen En julio de 2023, después de que el gobierno de Lula puso fin a la financiación del Programa Nacional de Escuelas Cívico-Militares (Pecim - Decreto nº 11.611/2023), los gobiernos locales anunciaron que crearían programas propios y expandirían la oferta de escuelas cívico-militares en sus contextos. En este artículo, examinamos cómo el movimiento a favor de la militarización de la educación básica se sostiene y avanza promoviendo una política curricular conservadora. Basándonos en la Teoría del Discurso (Laclau y Mouffe) y en la lógica de la fantasía (Howarth y Glynos), analizamos documentos oficiales y el movimiento en redes sociales, explorando el papel que la "fantasía" desempeña en la estructuración de los deseos y percepciones de los seguidores, à medida que articulan valores militares y calidad educativa. Concluimos considerando las contribuciones de la perspectiva posestructural para investigar el avance de los nuevos juegos políticos en la educación.

The common world, the world of no one: a commitment to a deconstructive movement of Democracy

Resumo Neste estudo teórico, argumenta-se que a construção histórica da democracia moderna fortalece uma ideia de “comum” que fundamenta projetos de realidade em diversas propostas curriculares. Dialogando com referenciais pós-estruturais e pós-fundacionais, aponta-se que as ordens hegemônicas estão em constante disputa por significação na educação. É importante trabalhar com o que escapa do controle para reforçar a construção democrática como “porvir”, prometendo a inclusão do outro como pura alteridade. Questiona-se a fantasia de mudar o mundo educando as crianças para um futuro inexistente, pois o presente está sempre sendo reescrito e disputado. Assume-se a discursividade como caminho para ampliar significações, em que tensionamentos são produtivos para refletir sobre necessidades impossíveis de posições comprometidas com a abertura à diferença nos processos educativos e políticas curriculares.

Abstract This theoretical study argues that the historical construction of modern democracy reinforces a particular notion of the “common” that underlies reality projects in various curricular proposals. Drawing on post-structural and post-foundational references, it is pointed out that hegemonic orders are in constant dispute over meaning within education. It is important to engage with that which escapes control in order to sustain democracy as a horizon yet to come, affirming the inclusion of the other as pure alterity. The fantasy of changing the world by educating children for a non-existent future is questioned, as the present is constantly being rewritten and contested. Discursivity is adopted as a way to broaden meanings, with tensions serving as productive forces for reflecting on the impossible demands of positions committed to openness to difference within educational processes and curricular policies.

Resumen En este estudio teórico, se argumenta que la construcción histórica de la democracia moderna refuerza una noción de “común” que fundamenta proyectos de realidad en diversas propuestas curriculares. Dialogando con referencias posestructurales y posfundacionales, se señala que los órdenes hegemónicos están en constante disputa por el sentido en el campo educativo. Es fundamental trabajar con aquello que escapa al control para sostener la democracia como porvenir, prometiendo la inclusión del otro como pura alteridad. Se cuestiona la fantasía de cambiar el mundo educando a los niños para un futuro inexistente, dado que el presente está en permanente reescritura y disputa. Se asume la discursividad como un camino para ampliar significados, donde las tensiones son productivas para reflexionar sobre necesidades imposibles desde posiciones comprometidas con la apertura a la diferencia en los procesos educativos y en las políticas curriculares.

“It’s the last straw, isn’t it?”: sexuality education curricula in undergraduate teacher education courses in Biological Sciences

Resumo O artigo aborda discursos sobre a educação para as sexualidades viabilizados em cursos de Ciências Biológicas no Mato Grosso do Sul. Assumem-se perspectivas pós-críticas em educação, com inspirações nos Estudos Culturais e nas contribuições de Michel Foucault. Destacam-se a erosão e a torção de projetos curriculares, bem como a existência de discursos que explicitam relações de poder-saber, atravessando ideias de ciência, corpo e sexo. Assédio sexual contra mulheres, violência de gênero, homofobia e transfobia foram elementos presentes nos currículos disputados no interior das instituições, que, ao mesmo tempo, são questionados e modificados. Medo, sensação de patrulha sobre a ação docente, ameaças ao trabalho e a ofensiva conservadora religiosa confrontam a produção de currículos cheios de vida na formação inicial em Ciências Biológicas.

Abstract This article addresses discourses on sexuality education made possible in undergraduate Biological Sciences teacher education programs in Mato Grosso do Sul, Brazil. The study adopts post-critical perspectives in education, drawing on Cultural Studies and the contributions of Michel Foucault. It highlights the erosion and distortion of curricular projects, as well as the presence of discourses that reveal power-knowledge relations, traversing ideas of science, the body, and sex. Sexual harassment against women, gender-based violence, homophobia, and transphobia emerged as elements present in contested curricula within institutions that are, at the same time, questioned and reshaped. Fear, the sense of surveillance over teaching practices, threats to academic work, and a conservative religious offensive confront the creation of vibrant, life-affirming curricula in initial teacher education in Biological Sciences.

Resumen El artículo aborda discursos sobre la educación para las sexualidades posibilitados en carreras de formación docente en Ciencias Biológicas en el estado de Mato Grosso do Sul, Brasil. Se asumen perspectivas poscríticas en educación, con inspiración en los Estudios Culturales y en los aportes de Michel Foucault. Se destacan la erosión y la torsión de proyectos curriculares, así como la existencia de discursos que visibilizan relaciones de poder-saber, atravesando ideas de ciencia, cuerpo y sexo. El acoso sexual contra las mujeres, la violencia de género, la homofobia y la transfobia fueron elementos presentes en currículos disputados al interior de las instituciones, que al mismo tiempo son cuestionados y transformados. El miedo, la sensación de vigilancia sobre la acción docente, las amenazas al trabajo y la ofensiva religiosa conservadora confrontan la producción de currículos llenos de vida en la formación inicial en Ciencias Biológicas.

“Not everything is rosy”: (de)construction and gender resistance in the curriculum of a Brazilian June Festival Folk Dance Plot

Resumo O problema investigado neste artigo está relacionado a como as normas de gênero são produzidas e questionadas no currículo cultural do enredo Nem tudo são flores, da quadrilha junina Asa Branca do Sertão. O objetivo foi analisar o enredo como um currículo cultural não escolar. A pesquisa fundamentou-se nas teorias pós-críticas de currículo e nos estudos de gênero (Louro, 1997; Paraíso, 2010), explorando como as narrativas da quadrilha produzem e contestam normas de gênero. Metodologicamente, analisaram-se vídeos e músicas, destacando temas como violência de gênero e hierarquização no trabalho. Os resultados mostram que o enredo expõe padrões patriarcais e mobiliza resistências, incentivando mulheres a criarem possibilidades de existência. Ressalta-se a relevância do debate de gênero na cultura popular e a pedagogia cultural como ferramenta contra desigualdades sociais.

Abstract This article investigates how gender norms are produced and challenged within the cultural curriculum of the plot “Nem tudo são flores” [Not everything is rosy], performed by the Brazilian June Festival folk dance group “Asa Branca do Sertão”. The objective was to analyze the plot as a non-school cultural curriculum. The study is grounded in post-critical curriculum theories and gender studies (Louro, 1997; Paraíso, 2010), exploring how the narratives of the Brazilian June Festival folk dance both reinforce and contest gender norms. Methodologically, videos and songs were analyzed, highlighting themes such as gender-based violence and workplace hierarchies. The results show that the plot exposes patriarchal standards and mobilizes resistance, encouraging women to create new possibilities for existence. The article underscores the importance of gender debate in popular culture and of cultural pedagogy as a tool against social inequalities.

Resumen Este artículo investiga cómo se producen y se cuestionan las normas de género en el currículo cultural de la trama “Nem tudo são flores” [No todo es color de rosa], presentada por la danza popular del Festival Junino brasileño “Asa Branca do Sertão”. El objetivo fue analizar la trama como un currículo cultural no escolar. El estudio se basa en teorías poscríticas del currículo y en estudios de género (Louro, 1997; Paraíso, 2010), explorando cómo las narrativas de dicha manifestación cultural refuerzan y desafían las normas de género. Metodológicamente, se analizaron videos y canciones, destacando temas como la violencia de género y las jerarquías laborales. Los resultados muestran que la trama expone patrones patriarcales y moviliza resistencias, alentando a las mujeres a crear posibilidades de existencia. El artículo subraya la relevancia del debate de género en la cultura popular y de la pedagogía cultural como herramienta frente a las desigualdades sociales.

Curricular (re)inventions and gender and sexuality swings amidst the ghosts of neoconservatism

Resumo O artigo dedica atenção a movimentos curriculares inesperados que emergiram na Rede Estadual de Ensino de Pernambuco em meio a reiterações de uma gramática neoconservadora. Trata-se de um recorte de uma pesquisa de Mestrado que demandou o acolhimento de narrativas e documentos que surgiram no caminho investigativo. Percebeu-se que os impactos do neoconservadorismo foram sentidos em diferentes municípios e unidades escolares do estado. No entanto, o processo articulatório entre demandas conservadoras que sustentaram tais forças não anulou os movimentos diferenciais. Escolas e unidades técnicas “gingaram” com essa gramática e transitaram por ela, criando movimentos em cruzo - Andanças, Imó Xirê, Azougues - que transmutaram os desafios da travessia, possibilitando a inscrição de subjetividades diferenciais e modos de vida não domados pelo padrão canônico.

Abstract This article focuses on unexpected curricular movements that emerged within the Pernambuco State Education Network, in the context of reiterated neoconservative grammar. It is an excerpt from a master’s research project that involved engaging with narratives and documents that surfaced along the investigative path. The impacts of neoconservatism were felt in various municipalities and school units across the state. However, the articulatory process among conservative demands that sustained such forces did not suppress differential movements. Schools and technical units “swayed” with this grammar and navigated through it, creating intersecting movements-Andanças, Imó Xirê, Azougues-that transmuted the challenges of the crossing, enabling the inscription of differential subjectivities and ways of life untamed by canonical norms.

Resumen El artículo presta atención a movimientos curriculares inesperados que surgieron en la Red Estatal de Educación de Pernambuco, en medio de reiteraciones de una gramática neoconservadora. Se trata de un recorte de una investigación de Maestría que implicó el acogimiento de narrativas y documentos emergentes a lo largo del proceso investigativo. Se observó que los impactos del neoconservadurismo se sintieron en diferentes municipios y unidades escolares del estado. Sin embargo, el proceso articulador entre las demandas conservadoras que sustentaban tales fuerzas no anuló los movimientos diferenciales. Las escuelas y unidades técnicas “contonearon” con esa gramática y transitaron por ella, creando movimientos en cruce - Andanças, Imó Xirê, Azougues - que transmutaron los desafíos de la travesía, posibilitando la inscripción de subjetividades diferenciales y modos de vida no domesticados por el estándar canónico.

Hesitation notes

Resumo Este ensaio é um conjunto fragmentado de notas sobre currículo e sexualidade, com o objetivo de interrogar as gramáticas de reconhecimento da diversidade sexual e de gênero que as próprias pesquisas em currículo ajudaram a sedimentar. A questão não é somente entender o significado de uma sensibilidade suscetível a zonas erógenas múltiplas e contraditórias que vem ocupando as escolas, mas também o que essas zonas provocam nas abordagens curriculares sobre o reconhecimento da diferença, sobretudo no que se refere à transformação de gênero e sexualidade em temas de investigação. Em vez de rastrear normas de gênero e sexualidade em operação nos currículos, o argumento desdobra-se em torno do poder fantasmático da teorização curricular que herdamos em moldar sexualmente nossa subjetividade. Não se trata apenas de questionar como os corpos são disciplinados, mas também as fantasias dos nossos discursos teóricos.

Abstract This essay is a fragmented set of notes on curriculum and sexuality, with the aim of questioning the grammars of recognition of sexual and gender diversity that curriculum research has helped to establish. The question is not only to understand the meaning of a sensitivity susceptible to multiple and contradictory erogenous zones that has occupied schools, but also what these zones provoke in curricular approaches to the recognition of difference, especially with regard to the transformation of gender and sexuality into subjects of investigation. Rather than tracing the norms of gender and sexuality at work in curricula, the argument unfolds around the phantasmatic power of the curricular theorizing we have inherited to sexually shape our subjectivity. It's not just about questioning how bodies are disciplined, but also the fantasies of our theoretical discourses.

Resumen Este ensayo es un conjunto fragmentado de notas sobre currículo y sexualidad, con el objetivo de interrogar las gramáticas de reconocimiento de la diversidad sexual y de género que la investigación curricular ha contribuido a establecer. No se trata sólo de comprender el significado de una sensibilidad susceptible de zonas erógenas múltiples y contradictorias que ha venido ocupando las escuelas, sino también lo que esas zonas provocan en los enfoques curriculares del reconocimiento de la diferencia, especialmente en lo que respecta a la transformación del género y la sexualidad en temas de investigación. Más que rastrear las normas de género y sexualidad que operan en los currículos, el argumento se despliega en torno al poder fantasmático de la teorización curricular que hemos heredado para moldear sexualmente nuestra subjetividad. No se trata sólo de cuestionar cómo se disciplinan los cuerpos, sino también las fantasías de nuestros discursos teóricos.

“Entering with the feet in the door”: whiteness and subjectivation processes in the History curriculum/teaching

Resumo O objetivo desse artigo é problematizar o lugar da branquitude nos estudos sobre relações étnico-raciais desenvolvidos na interface Currículo/Ensino de História. A partir de uma abordagem discursiva inscrita na pauta pós-fundacional, apostamos em sentidos de Currículo e de Ensino de História que, articulados, reafirmam a potência dos processos de subjetivação atravessados por questões identitárias no contexto dessa disciplina escolar. Nesse sentido, o acervo empírico da investigação em tela foi constituído por artigos publicados no principal periódico científico da área de Ensino de História ao longo dos últimos 20 anos. As análises apontam uma quase inexistência de abordagens relacionadas à branquitude nos estudos selecionados. Desse modo, argumentamos que problematizar a branquitude contribui para processos de subjetivação mais democráticos por meio do currículo/ensino de História.

Abstract The objective of this article is to problematize the place of whiteness in studies on ethnic-racial relations developed in the interface between the curriculum and the teaching of history. Based on a discursive approach inscribed in the post-foundational agenda, we focus on meanings of curriculum and teaching of History that, when articulated, reaffirm the power of the processes of subjectivation crossed by identity issues in the context of this school discipline. In this sense, the empirical collection of the research in question was constituted by articles published in the main scientific journal in the area of teaching of history over the last 20 years. The analyses indicate a near non-existence of approaches related to whiteness in the selected studies. Thus, we argue that problematizing whiteness contributes to more democratic processes of subjectivation through the curriculum and teaching of History.

Resumen El objetivo de este artículo es problematizar el lugar de la blanquitud en los estudios sobre las relaciones étnico-raciales desarrollados en la interfaz entre el Currículo y la Enseñanza de la Historia. A partir de un abordaje discursivo inscripto en la agenda postfundacional, apostamos por sentidos del Currículo y de la Enseñanza de la Historia que, articulados, reafirmen la potencia de los procesos de subjetivación atravesada por cuestiones identitarias en el contexto de esta asignatura escolar. En este sentido, el acervo empírico de la investigación en cuestión estuvo constituido por artículos publicados en las principales revistas científicas del área de Enseñanza de la Historia durante los últimos 20 años. Los análisis indican una casi inexistencia de enfoques relacionados con la blancura en los estudios seleccionados. Así, argumentamos que problematizar la blanquitud contribuye a procesos de subjetivación más democráticos a través del currículo/enseñanza de la Historia.

Children's literature and anti-racist education: is a countercolonial curricula (im) possible?

Resumo Este artigo objetiva problematizar a questão racial no currículo escolar, por meio da literatura infantojuvenil antirracista, questionando práticas colonializadoras estereotipadas sobre os afro-brasileiros. O estudo foi norteado pela questão: como a ludicidade e a crítica construtiva presentes na literatura infantojuvenil contribuem com a aprendizagem da questão racial na escola? Trata-se de pesquisa interventiva, com metodologia pós-crítica e abordagem teórico-filosófica baseada em Derrida (2004a) e Wittgenstein (1999), em diálogo com Meyer e Paraíso (2012). Participaram estudantes, professores e gestores de uma escola pública de Ensino Fundamental. Foram realizadas rodas de conversa, oficinas de leitura e teatro de fantoches. Os resultados apontam que as intervenções fomentaram estratégias de combate ao racismo e a ampliação do uso da literatura antirracista no currículo escolar.

Abstract This article aims to problematize the issue of race in the school curriculum, through anti-racist children's literature, questioning stereotypical colonial practices about Afro-Brazilians. The study was guided by the question: how do the playfulness and constructive criticism present in children's literature contribute to learning about race at school? This is interventional research, with post-critical methodology characteristics and a theoretical-philosophical approach based on Derrida (2004a) and Wittgenstein (1999), in dialogue with Meyer and Paraíso (2012). Students, teachers and the management team from a municipal primary school took part. Conversation circles, reading workshops and puppet theatre were held. The results show that the interventions promoted the combat racism and expand the anti-racist literature use in the school curriculum.

Resumen El objetivo de este artículo es problematizar la cuestión racial em el currículo escolar, a través de la literatura infantil antirracista, cuestionando las prácticas coloniales estereotipadas sobre los afrobrasileños. El estudio se guió por la pregunta: ¿Cómo contribuyen el juego y la crítica constructiva dela literatura infantil al aprendizaje sobre laraza em la escuela? Se trata de una investigación intervencionista, com metodología post crítica y enfoque teórico-filosófico basado en Derrida (2004a) y Wittgenstein (1999), en diálogo con Meyer y Paraíso (2012). Participaron alumnos, profesores y equipo directivo de una escuela primaria pública. Se celebraron círculos de conversación, talleres de lectura y teatro de marionetas. Los resultados muestran que lasintervenciones han fomentado la lucha contra el racismo y ampliado el uso de la literatura antirracista em el currículo.

Indigenous identities in textbooks: representations and subjectivities

Resumo O objetivo deste trabalho foi analisar os textos e as imagens que abordam as identidades indígenas brasileiras nos livros didáticos de Geografia do 5º ano do Ensino Fundamental, utilizados em uma escola pública de ensino regular no Acre. Na metodologia, empregou-se uma abordagem qualitativa, de cunho documental e bibliográfico, com foco na técnica da Análise Dialógica do Discurso. Os resultados apontam melhorias na inclusão de elementos que destacam práticas culturais e o protagonismo indígena, embora permaneçam pontos a serem desenvolvidos para uma representação integral das identidades originárias. O estudo conclui que os materiais educacionais podem contribuir para a formação de alunos conscientes acerca da pluralidade cultural e da história dos povos indígenas.

Abstract The objective of this study was to analyze the texts and images that address Brazilian Indigenous identities in 5th-grade Geography textbooks from Elementary School, used in a public regular school in Acre, Brazil. The methodology followed a qualitative approach, using documental and bibliographic analysis, with a focus on the Dialogical Discourse Analysis technique. The results indicate improvements in the inclusion of elements that highlight cultural practices and Indigenous protagonism, although some aspects still need to be developed for a more comprehensive representation of Indigenous identities. The study concludes that educational materials can contribute to forming students who are aware of cultural plurality and the history of Indigenous peoples.

Resumen El objetivo de este estudio fue analizar los textos e imágenes que abordan las identidades indígenas brasileñas en los libros de texto de Geografía del quinto grado de la Educación Primaria, utilizados en una escuela pública de enseñanza regular en Acre, Brasil. La metodología adoptó un enfoque cualitativo, con análisis documental y bibliográfico, centrado en la técnica del Análisis Dialógico del Discurso. Los resultados indican mejoras en la inclusión de elementos que destacan las prácticas culturales y el protagonismo indígena, aunque aún quedan aspectos por desarrollar para lograr una representación más integral de las identidades originarias. El estudio concluye que los materiales educativos pueden contribuir a la formación de estudiantes conscientes de la pluralidad cultural y de la historia de los pueblos indígenas.

Onto-epistemic ebó: ways to prepare escrevivências in education research

Resumo O artigo provoca tensionamento nos campos do currículo e da Educação para as Relações Étnico-Raciais (ERER) partindo dos escritos das intelectuais negras Beatriz Nascimento, Conceição Evaristo e Leda Martins1. Para tanto, tomo a escrevivência como plataforma política, epistêmica, ontológica e metodológica, que, juntamente com os conceitos de quilombo e tempo espiralar, apontam possibilidades de aprontar a pesquisa em educação. Escrito na primeira pessoa do singular, o texto articula vivências e incômodos que nascem no cotidiano acadêmico. Portanto, ele mesmo é uma construção de escrevivências sobre modos de ensinar e aprontar pesquisa na universidade, ao tempo em que indica para fraturas no mundo acadêmico, tal como o conhecemos.

Abstract The article provokes tension in the fields of curriculum and Education for Ethnic-Racial Relations (ERER) based on the writings of black intellectuals Beatriz Nascimento, Conceição Evaristo and Leda Martins. To this end, I take writing as a political, epistemic, ontological and methodological platform, which, together with the concepts of quilombo and spiral time, point to possibilities for preparing research in education. Written in the first person singular, the text articulates experiences and discomforts that arise in academic daily life. Therefore, it is itself a construction of writing about ways of teaching and preparing research at the university, while also indicating fractures in the academic world, as we know it.

Resumen El artículo genera tensión en los campos del currículo y la Educación para las Relaciones Étnico-Raciales (ERER) a partir de los escritos de las intelectuales negras Beatriz Nascimento, Conceição Evaristo y Leda Martins. Para ello, considero la escritura como una plataforma política, epistémica, ontológica y metodológica que, junto con los conceptos de quilombo y tiempo espiral, señala posibilidades para la investigación en educación. Escrito en primera persona del singular, el texto articula experiencias e incomodidades que surgen en la vida académica cotidiana. Por lo tanto, constituye en sí mismo una construcción de la escritura sobre las formas de enseñar y preparar la investigación en la universidad, a la vez que señala fracturas en el mundo académico tal como lo conocemos.

On the challenges of theological education in Latin America: post/de-colonial perspectives

Resumen El presente artículo tiene por objetivo proponer un análisis crítico de la educación teológica latinoamericana en la actualidad desde una mirada pos/de-colonial, especialmente desde dos vectores: en torno al "qué" y el "cómo" del quehacer teologal. En este sentido, se reconoce la matriz colonial presente en el marco moderno-céntrico hegemónico de la educación teológica, tanto en términos epistémicos como pedagógicos; es decir, en cómo se hace teología, quiénes son sus actores centrales y cómo circula el conocimiento. Se utilizará la teoría descolonial, especialmente desde el aporte de autores/as latinoamericanos/as, para desarrollar, analizar y releer estos aspectos limitantes de la educación teológica, para luego desarrollar una serie de desafíos, orientados a la necesidad de reimaginar su institucionalidad, repensar la currícula y abrir epistémicamente la formación para re-politizar la producción teológica.

Resumo O objetivo deste artigo é propor uma análise crítica da educação teológica latino-americana, hoje, a partir de uma perspectiva pós/de-colonial, especialmente a partir de dois vetores: o "quê" e o "como" do trabalho teológico. Neste sentido, reconhece-se a matriz colonial presente no quadro hegemônico modernocêntrico da educação teológica, tanto em termos epistêmicos como pedagógicos; isto é, no modo como se faz teologia, quem são os seus atores centrais e como circula o conhecimento. Recorrer-se-á à teoria decolonial, especialmente a partir do contributo de autores latino-americanos, para desenvolver, analisar e reler estes aspectos limitadores da educação teológica, para depois desenvolver uma série de desafios, orientados para a necessidade de reimaginar a sua institucionalidade, repensar o currículo e abrir epistemicamente a formação para repolitizar a produção teológica.

Abstract The purpose of this article is to develop a critical analysis of Latin American theological education today from a post/de-colonial perspective, especially from two vectors: around the what and the how of the theological task. In this sense, the colonial matrix present in the hegemonic modern-centric framework of theological education is recognized, both in epistemic and pedagogical terms; that is, in how theology is done, who are its central actors and how knowledge circulates. Decolonial theory will be used, especially from the contribution of Latin American authors, to develop, analyze and reread these limiting aspects of theological education, to then develop a series of challenges, oriented to the need to reimagine its institutionality, rethink the curriculum and epistemically open the formation yo re-politicize theological production.

“BNC-Formação” and the design of current teacher training policies in Brazil: between crises and utopias

Resumo A partir de estudo bibliográfico e análise documental referentes às políticas de formação de professores no Brasil, problematizaram-se, neste artigo, as relações existentes entre a reforma do Estado, o empresariamento da educação e o estabelecimento de novas diretrizes curriculares de formação docente. Com base em um referencial teórico crítico, objetivou-se apresentar as crises provocadas por contradições e arranjos institucionais mobilizados no sentido de alinhar as políticas curriculares de formação ao modelo político de responsabilização e regulação da profissão docente. O exame minucioso da atual legislação educacional revelou a tentativa de padronização do currículo e da formação de professores sob uma nova lógica dos reformadores. Por meio de reflexões que descortinam horizontes possíveis, este estudo acena para a utopia de ruptura com a lógica empresarial na educação.

Abstract Based on a bibliographic study and documentary analysis of teacher training policies in Brazil, this article problematizes the relationships between State reform, education entrepreneurship, and the establishment of new curricular guidelines for teacher training. Grounded in a critical theoretical framework, the aim was to present the crises arising from contradictions and institutional arrangements mobilized to align curricular training policies with the political model of accountability and regulation of the teaching profession. A thorough examination of current educational legislation revealed an attempt to standardize the curriculum and teacher training under a new reformist logic. Through reflections that unveil possible horizons, this study signals the utopia of breaking away from the corporate logic in education.

Resumen A partir de un estudio bibliográfico y un análisis documental sobre las políticas de formación docente en Brasil, este artículo problematiza las relaciones existentes entre la reforma del Estado, el emprendimiento educativo y el establecimiento de nuevas directrices curriculares para la formación docente. Basado en un marco teórico crítico, el objetivo fue presentar las crisis provocadas por las contradicciones y los arreglos institucionales que se movilizan para alinear las políticas de formación curricular con el modelo político de rendición de cuentas y regulación de la profesión docente. Un examen minucioso de la legislación educativa actual reveló un intento de estandarización del currículo y de la formación docente bajo una nueva lógica reformista. A través de reflexiones que abren horizontes posibles, este estudio apunta a la utopía de romper con la lógica empresarial en la educación.

“What is the fate of teaching degrees?”: the privatist, mercantile and neoliberal character of teacher training in Brazil (2009-2018)

Resumo O presente artigo teve como objetivo compreender a crise das licenciaturas, tendo em vista suas múltiplas expressões no Brasil nas duas últimas décadas. A pesquisa tematizou quatro eixos: discursos sobre a formação e a profissão docente no Brasil; baixa na procura pelos cursos de licenciatura; política de financiamento estudantil; e, por fim, expansão da Educação a Distância. A pesquisa foi realizada a partir de documentos coletados no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), especialmente os dados do Censo do Ensino Superior (2009-2018). No que se refere ao problema de pesquisa, utilizaram-se autores como Frigotto (2015) e Harvey (2008). Em face disso, concluiu-se que a crise nas licenciaturas se consubstancia em várias frentes, a saber: pela desvalorização ascendente que vêm sofrendo nas últimas décadas, pelas políticas e nova gestão pública, pelo desprestígio social, pela falta de atratividade, pela precarização do ambiente escolar público e pelo abandono da profissão.

Abstract This article aimed to understand the crisis in teaching degrees, considering their multiple expressions in Brazil over the past two decades. The research focused on four axes: discourses on teacher education and the teaching profession in Brazil; the decline in enrollment in teaching degree programs; student financial aid policies; and, finally, the expansion of Distance Education. The research was conducted based on documents collected from the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP), particularly data from the Higher Education Census (2009-2018). Regarding the research problem, authors such as Frigotto (2015) and Harvey (2008) were used as references. In light of this, it was concluded that the crisis in teaching degrees manifests in several ways, namely: through the increasing devaluation suffered over the past decades, policies and new public management approaches, social discredit, lack of attractiveness, the precariousness of the public school environment, and the abandonment of the profession.

Resumen El presente artículo tuvo como objetivo comprender la crisis de las carreras de magisterio, dadas sus múltiples expresiones en Brasil durante las últimas dos décadas. La investigación se centró en cuatro ejes: discursos sobre la formación y la profesión docente en Brasil; baja demanda de carreras universitarias; política de financiación de estudiantes; y, finalmente, ampliación de la Educación a Distancia. La investigación se realizó con base en documentos recopilados del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (Inep), especialmente datos del Censo de Educación Superior (2009-2018). En cuanto al problema de investigación se utiliza a autores como Frigotto (2015) y Harvey (2008). Ante esto, se concluye que la crisis de las carreras de magisterio se refleja en varios frentes, a saber, la devaluación alcista que han sufrido en las últimas décadas, las políticas y nueva gestión pública, el descrédito social, la falta de atractivo, la precariedad de la escuela pública. ambiente y abandono de la profesión.

Democratic management and guarantee of the right of education in the Southern Brazil Region: repercussions from the pandemic

Resumo Este artigo apresenta as principais determinações dos Sistemas Estaduais de Ensino da região Sul do Brasil, implementadas em 2020, desvelando em que medida atendem aos preceitos legais de gestão democrática da escola pública e quais são suas implicações na governança do sistema de ensino. Como procedimento metodológico, adotou-se: revisão de literatura e leis pertinentes ao assunto; levantamento de normativas adotadas pelas Secretarias de Educação da região Sul brasileira; e pesquisa documental. Identificou-se que as resoluções foram provisórias e indicaram uma tendência predominante de utilização de ferramentas de educação a distância e ensino remoto; contudo, não se evidenciaram nos documentos legais indícios de participação da comunidade no delineamento das ações desenvolvidas ou mesmo indicadores de que esses atores se fizeram presentes como sociedade organizada.

Abstract This article presents the main determinations of the State Education Systems in Southern Brazil, implemented in 2020, revealing to what extent they comply with the legal precepts of democratic management in public schools and what their implications are for the governance of the education system. As a methodological procedure, the study adopted: a literature review and analysis of laws relevant to the subject; a survey of regulations adopted by the Departments of Education in Southern Brazil; and documentary research. It was identified that the resolutions were temporary and indicated a predominant trend of using distance education tools and remote teaching. However, no evidence was found in legal documents of community participation in shaping the actions developed, nor any indicators that these actors were present as an organized society.

Resumen Este artículo presenta las principales determinaciones de los Sistemas Estatales de Educación en la región Sur de Brasil, implementadas en 2020, revelando en qué medida cumplen con los preceptos legales de gestión democrática de la escuela pública y cuáles son sus implicaciones en la gobernanza del sistema educativo. Como procedimiento metodológico, se adoptaron: una revisión de la literatura y análisis de leyes pertinentes al tema; un levantamiento de normativas adoptadas por las Secretarías de Educación en la región Sur de Brasil; y una investigación documental. Se identificó que las resoluciones eran provisionales y apuntaban al uso de herramientas de educación a distância y aprendizaje remoto. Sin embargo, los documentos legales no evidenciaron la participación de la comunidad en la configuración de las acciones adoptadas ni indicios de que estos actores estuvieran presentes como una sociedad organizada.

The discipline of History of Education in the Pedagogy course at UEL (2005-2018)

Resumo O objetivo deste artigo foi analisar a organização da disciplina de História da Educação no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina (UEL) no período de 2005 a 2018. Teve como aporte a pesquisa em história (Luca, 2021) e em história das disciplinas escolares (Chervel, 1990; Viñao Frago, 2008; Warde, 1998). Como fonte empírica, assumiram-se os projetos pedagógicos e os programas de ensino do curso de Pedagogia da UEL aprovados entre 2005 e 2018, os quais justificam a periodização histórica por ainda não terem sido analisados pela historiografia da educação. Por um lado, foi possível evidenciar a redução da carga horária da disciplina na organização curricular; por outro, houve o aumento da quantidade de saberes a serem ministrados. A disciplina tem avançado na proposição de seus conteúdos programáticos e de abordagens historiográficas que desafiam docentes e discentes a pensarem em um ensino com historicidade.

Abstract The objective of this article is to analyze the organization of the History of Education discipline in the Pedagogy course at the State University of Londrina (UEL) from 2005 to 2018. The study is based on research in history (Luca, 2021) and the history of school subjects (Chervel, 1990; Viñao Frago, 2008; Warde, 1998). As empirical sources, the pedagogical projects and teaching programs of the Pedagogy course at UEL, approved between 2005 and 2018, were examined, justifying the historical periodization as they had not yet been analyzed by the historiography of education. On the one hand, it was possible to observe a reduction in the discipline’s workload within the curricular organization; on the other hand, there was an increase in the amount of content to be taught. The discipline has advanced in the development of its syllabus and historiographical approaches, challenging both faculty and students to reflect on teaching with historicity.

Resumen El objetivo de este artículo fue analizar la organización de la asignatura de Historia de la Educación en el curso de Pedagogía de la Universidad Estatal de Londrina (UEL) en el período de 2005 a 2018. Se basó en la investigación en historia (Luca, 2021) y en la historia de las disciplinas escolares (Chervel, 1990; Viñao Frago, 2008; Warde, 1998). Como fuente empírica, se examinaron los proyectos pedagógicos y los programas de enseñanza del curso de Pedagogía de la UEL aprobados entre 2005 y 2018, los cuales justifican la periodización histórica, ya que aún no habían sido analizados por la historiografía de la educación. Por un lado, fue posible observar la reducción de la carga horaria de la asignatura en la organización curricular; por otro, hubo un aumento en la cantidad de saberes a ser impartidos. La asignatura ha avanzado en la propuesta de sus contenidos programáticos y enfoques historiográficos, desafiando a docentes y estudiantes a reflexionar sobre la enseñanza con historicidad.

Internationalization in Basic Education in Brazil: conceptual frameworks

Resumo O mundo contemporâneo tem na globalização um dos principais motes desafiadores. Na Educação Superior, esses movimentos ocorrem mais rapidamente e, na Educação Básica, nem tanto. Este estudo, de caráter qualitativo e documental, realiza uma análise reflexiva de modo a estabelecer marcos conceituais da Internacionalização na Educação Básica no Brasil. Os resultados mostram que a Internacionalização na Educação Básica brasileira está presente, de forma normatizada ou não, e acontece, também, de forma silenciosa, imbricada na dinâmica do território escolar. Os marcos conceituais foram construídos a partir da inter-relação entre a Internacionalização na Educação Básica e a Educação para a Cidadania Global, de reflexões sobre a preservação da identidade nacional e a interculturalidade e de manifestações da Internacionalização na Educação Básica brasileira.

Resumen El mundo contemporáneo tiene la globalización como uno de sus principales lemas desafiantes. En la Educación Superior estos movimientos se dan con mayor rapidez y, en la Educación Básica, no tanto. Este estudio de tipo cualitativo y documental realiza un análisis reflexivo con el fin de establecer marcos conceptuales para la Internacionalización en la Educación Básica en Brasil. Los resultados apuntan que la Internacionalización en la Educación Básica Brasileña está presente, de forma estandarizada o no y también ocurre de forma silenciosa entrelazada en la dinámica del territorio escolar. Los marcos conceptuales fueron construidos a partir de la interrelación entre la Internacionalización en la Educación Básica y la Educación para la Ciudadanía Global, a partir de reflexiones sobre la preservación de la identidad nacional y la interculturalidad ya partir de manifestaciones de la Internacionalización en la Educación Básica brasileña.

Abstract The contemporary world has globalization as one of its main challenging mottos. In Higher Education, these movements occur more rapidly and, in Basic Education, not so much. This qualitative and documentary study performs a reflective analysis to establish conceptual frameworks for Internationalization in Basic Education in Brazil. The results indicate that Internationalization in Brazilian Basic Education is present, whether in a standardized way or not, and it also occurs silently, embedded in the dynamics of the school territory. The conceptual frameworks were constructed from the interrelationship between Internationalization in Basic Education and Education for Global Citizenship, reflections on the preservation of national identity and interculturality, and manifestations of Internationalization in Brazilian Basic Education.

Supervised Internship, curriculum and critical-reflective training

Resumo Este artigo é resultado de uma pesquisa concebida a partir da necessidade de conhecimento e aprimoramento teórico e metodológico que alimentam e ressignificam a prática docente. O objetivo foi analisar o papel e a relevância do currículo na formação plural e crítico-reflexiva dos egressos das turmas de Geografia, a partir da análise dos relatórios oriundos das experiências do Estágio Supervisionado. A pesquisa é de abordagem qualitativa, e os instrumentos utilizados na coleta de dados centraram-se na análise de documentos oficiais concernentes à educação, no Projeto Pedagógico do Curso e nos relatórios dos discentes entregues ao final da disciplina. O currículo permeia todo o processo da educação e o que ocorre no interior da escola, assim como a importância de sua discussão. Pensar e ressignificar a contribuição formativa pode subsidiar ainda mais esse processo formativo docente de maneira geral. Destaca-se que a instituição deve dedicar maior atenção aos estágios que se desenvolvem no campus Oiapoque, no extremo norte do Brasil, oferecendo, como assinalado em algum momento deste estudo, a oportunidade de desenvolvimento do estágio em outras escolas além das que costumeiramente são efetivadas tais atividades.

Abstract This article is the result of research conceived from the need for knowledge and theoretical-methodological improvement that nourish and reframe teaching practice. The objective was to analyze the role and relevance of the curriculum in the plural and critical-reflective education of graduates from Geography courses, based on an analysis of reports arising from Supervised Internship experiences. The research adopts a qualitative approach, and the data collection instruments focused on the analysis of official documents related to education, the Course Pedagogical Project, and reports submitted by students at the end of the discipline. The curriculum permeates the entire educational process and what happens within the school environment, as well as the importance of discussing it. Reflecting on and rethinking formative contributions can further support this teacher education process in a broader sense. It is highlighted that the institution should pay greater attention to internships developed at the Oiapoque campus, in the far north of Brazil, offering, as noted at some point in this study, the opportunity for internships to be conducted in schools beyond those where such activities are usually carried out.

Resumen Este artículo es el resultado de una investigación concebida a partir de la necesidad de conocimiento y mejora teórico-metodológica que nutren y resignifican la práctica docente. El objetivo fue analizar el papel y la relevancia del currículo en la formación plural y crítico-reflexiva de los egresados de las clases de Geografía, a partir del análisis de los informes provenientes de las experiencias de la Práctica Supervisada. La investigación adopta un enfoque cualitativo, y los instrumentos utilizados en la recopilación de datos se centraron en el análisis de documentos oficiales relacionados con la educación, el Proyecto Pedagógico del Curso y los informes presentados por los estudiantes al finalizar la asignatura. El currículo permea todo el proceso educativo y lo que ocurre dentro del entorno escolar, así como la importancia de su discusión. Pensar y resignificar la contribución formativa puede apoyar aún más este proceso formativo docente en un sentido más amplio. Se destaca que la institución debe prestar mayor atención a las prácticas desarrolladas en el campus de Oiapoque, en el extremo norte de Brasil, ofreciendo, como se señaló en algún momento de este estudio, la oportunidad de desarrollar la práctica en otras escuelas además de aquellas donde usualmente se llevan a cabo estas actividades.

Socio-racial inequalities in São Paulo - the inclusion of black students and residents of the outskirts of the city in the university: expectations and conflicts

Resumo Reconhecendo o racismo na sociedade brasileira, procurou-se identificar as expectativas de vida e os conflitos vivenciados por jovens negros estudantes de instituições privadas de ensino superior e moradores dos bairros periféricos da cidade de São Paulo. Buscou-se analisar como problema sociológico a desigualdade socioespacial e racial, objetivando desvendar as conexões com a educação superior e políticas afirmativas. O referencial teórico aborda desigualdade, segregação urbana e políticas inclusivas na educação. Com metodologia quali-quantitativa, a análise dos dados permitiu comparar o perfil amostral dos estudantes nas instituições, populares e elitizadas, e que reconhecem sofrer racismo, mas percebem que a inclusão desenvolveu a consciência da intersecção entre raça e classe, sentem orgulho de suas origens e reconhecem a luta cotidiana por direitos.

Abstract Recognizing racism in Brazilian society, we sought to identify the life expectations and conflicts experienced by young black students in private higher education institutions and residents of peripheral neighborhoods in the city of São Paulo. We sought to analyze socio-spatial and racial inequality as a sociological problem, aiming to uncover the connections with higher education and affirmative action policies. The theoretical framework addresses inequality, urban segregation, and inclusive policies in education. Using a qualitative and quantitative methodology, data analysis allowed us to compare the sample profile of students in popular and elite institutions who acknowledge suffering racism but realize that inclusion has developed awareness of the intersection between race and class, are proud of their origins, and recognize the daily struggle for rights.

Resumen Reconociendo el racismo en la sociedad brasileña, buscamos identificar las expectativas de vida y los conflictos vividos por jóvenes estudiantes negros de instituciones privadas de educación superior y residentes de barrios periféricos de la ciudad de São Paulo. Buscamos analizar la desigualdad socioespacial y racial como un problema sociológico, con el objetivo de descubrir conexiones con la educación superior y las políticas afirmativas. El marco teórico aborda la desigualdad, la segregación urbana y las políticas inclusivas en educación. Con metodología cualitativa y cuantitativa, el análisis de datos permitió comparar el perfil muestral de estudiantes de instituciones, populares y de élite, y que reconocen que padecen racismo, pero se dan cuenta de que la inclusión les ha desarrollado conciencia de la intersección entre raza y clase, se sienten orgullosos de su orígenes y reconocer la lucha diaria por los derechos.

Cleaved word: reality, ideology and word in Paulo Freire

Resumo Por meio de uma interpretação performativa das obras Pedagogia do oprimido e Pedagogia da autonomia, de Paulo Freire, o presente estudo teórico visou problematizar a relação entre palavra, realidade e ideologia, tendo em vista a apresentação desta última ao mesmo tempo como falsa consciência da realidade e como visão de mundo de um povo. Para tanto, foram retomados pensadores que influíram na construção do pensamento freireano, como Martin Heidegger, Karl Jaspers e Álvaro Vieira Pinto, sobretudo no que concerne a noções como representação, situação-limite e ato-limite, fundamentais para a relação em questão. A partir das aporias nela presentes, foi possível uma atualização da problemática pela aproximação com pensadores como Roland Barthes, Alain Badiou e Ernesto Laclau, especialmente no que se refere à compreensão da verdade na palavra como ruptura dos limites de representação de nossa realidade.

Abstract Through a performative interpretation of Paulo Freire’s works ‘Pedagogy of the Oppressed’ and ‘Pedagogy of Autonomy’, this theoretical study aimed to problematize the relationship between word, reality, and ideology, considering the presentation of the latter as both a false consciousness of reality and a people’s worldview. For this purpose, thinkers who influenced the construction of Freirean thought are revisited, such as Martin Heidegger, Karl Jaspers, and Álvaro Vieira Pinto, particularly regarding notions such as representation, limit-situation, and limit-act, which are fundamental to the relationship in question. Based on the aporias present in this relationship, it was possible to update the issue by approaching thinkers such as Roland Barthes, Alain Badiou, and Ernesto Laclau, especially concerning the understanding of truth in the word as a rupture of the limits of representation of our reality.

Resumen A través de una interpretación performativa de las obras Pedagogia do oprimido y Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, este estudio teórico tiene como objetivo problematizar la relación entre la palabra, la realidad y la ideología, teniendo en cuenta la presentación de esta última al mismo tiempo como una falsa conciencia de la realidad y como una cosmovisión de un pueblo. Para ello, se retoma a pensadores que influyeron en la construcción del pensamiento de Freire, como Martín Heidegger, Karl Jaspers y Álvaro Vieira Pinto, especialmente en lo que se refiere a nociones como representación, situación límite y acto límite, fundamentales para la relación en cuestión. A partir de las aporías presentes en él, fue posible actualizar el problema acercándose a pensadores como Roland Barthes, Alain Badiou y Ernesto Laclau, especialmente en lo que se refiere a la comprensión de la verdad en las palabras como ruptura de los límites de representación de nuestra realidad.

The Brazilian Common Core Curriculum and the Universal Design for Learning

Resumo O Desenho Universal de Aprendizagem (DUA) é uma proposta educativa que valoriza a diversidade como elemento essencial na educação. No Brasil, o DUA ainda é pouco explorado, mas já aparece em alguns documentos, como na Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), principal documento normativo da educação brasileira, menciona pouco a educação inclusiva. A pesquisa apresentada neste artigo, de caráter qualitativo e exploratório, investigou como o DUA pode complementar a BNCC, promovendo a inclusão e inspirando educadores. Concluiu-se que DUA e BNCC podem ser aplicados conjuntamente para favorecer a inclusão escolar.

Abstract Universal Design for Learning (UDL) is an educational approach that values diversity as an essential element in education. In Brazil, UDL is still little explored but has already appeared in some documents, such as Law no. 13,146, of July 6, 2015. The National Common Core Curriculum (BNCC), the main normative document of Brazilian education, makes little mention of inclusive education. The research presented in this article, which is qualitative and exploratory in nature, investigated how UDL can complement the BNCC, promoting inclusion and inspiring educators. It was concluded that UDL and BNCC can be applied jointly to foster school inclusion.

Resumen El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una propuesta educativa que valora la diversidad como un elemento esencial en la educación. En Brasil, el DUA aún está poco explorado, aunque ya aparece en algunos documentos, como en la Ley nº 13.146, del 6 de julio de 2015. La Base Nacional Común Curricular (BNCC), el principal documento normativo de la educación brasileña, menciona poco la educación inclusiva. La investigación presentada en este artículo, de carácter cualitativo y exploratorio, analiza cómo el DUA puede complementar la BNCC, promoviendo la inclusión e inspirando a los educadores. Se concluye que el DUA y la BNCC pueden aplicarse conjuntamente para favorecer la inclusión escolar.

The pedagogical coordinator as an agent of plural literacies: gamifying teacher education

Resumo Este artigo buscou responder à pergunta: como o coordenador pedagógico pode se constituir como agente de letramentos plurais em sua ação formativa com os professores? Trata-se de um estudo qualitativo de revisão bibliográfica que aborda os letramentos plurais, mobilizados na escola a partir da gamificação, como um potencial na formação docente. O objetivo foi discutir como o coordenador pedagógico pode se constituir como agente de letramentos plurais nos processos formativos por meio de práticas gamificadas. Para tanto, buscou-se referência em Bazerman (2007, 2021), Domingues (2013), Huizinga (2000), Kalantzis, Cope e Pinheiro (2020), Kapp (2012), Kleiman (2006), Silva e Araújo (2012), Street (2014), entre outros. Concluiu-se que os letramentos plurais, agenciados pelos coordenadores pedagógicos por meio da gamificação, podem potencializar os processos formativos docentes na escola.

Abstract This article aimed to answer the question: How can the pedagogical coordinator become an agent of plural literacies in their formative action with teachers? This is a qualitative literature review study that addresses plural literacies, mobilized in schools through gamification, as a potential tool for teacher training. The objective was to discuss how the pedagogical coordinator can become an agent of plural literacies in formative processes through gamified practices. To this end, references were drawn from Bazerman (2007, 2021), Domingues (2013), Huizinga (2000), Kalantzis, Cope, and Pinheiro (2020), Kapp (2012), Kleiman (2006), Silva and Araújo (2012), Street (2014), among others. It was concluded that plural literacies, fostered by pedagogical coordinators through gamification, can enhance teacher training processes in schools.

Resumen Este artículo buscó responder a la pregunta: ¿cómo puede el coordinador pedagógico convertirse en un agente de letramentos plurales en su acción formativa con el profesorado? Se trata de un estudio cualitativo basado en una revisión bibliográfica que aborda los letramentos plurales, movilizadas en las escuelas a través de la gamificación, como un elemento potencial en la formación del profesorado. El objetivo fue discutir cómo el coordinador pedagógico puede convertirse en un agente de letramentos plurales en los procesos de formación a través de prácticas gamificadas. Para ello, se tomaron como referencia Bazerman (2007, 2021), Domingues (2013), Huizinga (2000), Kalantzis, Cope y Pinheiro (2020), Kapp (2012), Kleiman (2006), Silva y Araújo (2012), Street (2014), entre otros. Este estudio concluyó que las alfabetizaciones plurales implementadas por los coordinadores pedagógicos, a través de gamificación, pueden mejorar los procesos de formación docente en la escuela.

Curricular policy network and the seventh art: on discursive functionings

Resumo Intenta-se, nestes escritos, tramar discussões acerca da sétima arte (cinema), (Fresquet, 2013, 2015), no que se refere às discursividades e potencialidades epistêmicas e educativas na produção de uma rede de política curricular. Objetiva-se compreender as implicações curriculares ao reconhecer o cinema como dispositivo (Agamben, 2009), discursivo-educativo (Ferrari; Castro, 2012). A pesquisa se [re]faz numa metodologia pós-crítica (Paraíso, 2012), em meio a retalhos discursivos, tencionados em movimentos que se estendem para além de uma ordem gramatical (Orlandi, 2015), analisando-os a partir da materialidade fílmica dos curtas-metragens (Vida Maria, 2007), (Nada, 2017) e (Fazenda Rosa, 2017). Compreende-se, assim, que o reconhecimento do cinema como dispositivo educativo suscita produção de identidades e diferenças, [re]significação do currículo escolar e tensionamento de saberes.

Abstract The aim of these writings is to discuss the seventh art (cinema), (Fresquet, 2007, 2013, 2015), with regard to its discursivities and epistemic and educational potential in the production of a curricular policy network. The goal is to understand the curricular implications of recognizing cinema as an educational-discursive (Ferrari; Castro, 2012) device (Agamben, 2005, 2009). The research is [re]done in a post-critical methodology (Paraíso, 2012), amidst discursive fragments, intended as movements that extend beyond a grammatical order (Orlandi, 2015), analyzing them from the filmic materiality of the short films Vida Maria (2007), Nada (2017) and Fazenda Rosa (2017). It is therefore understood that recognizing cinema as an educational device leads to the production of identities and differences, the [re]signification of the school curriculum and the tensioning of knowledge.

Resumen El objetivo de estos escritos es discutir el séptimo arte (Fresquet, 2013, 2015) en términos de su discursividad y su potencial epistémico y educativo en la producción de una red de políticas curriculares. Se busca comprender las implicancias curriculares del reconocimiento del cine como dispositivo (Agamben, 2009) discursivo-educativo (Ferrari; Castro, 2012). La investigación se realiza a través de una metodología postcrítica (Paraíso, 2012), en medio de fragmentos discursivos que se articulan en movimientos que se extienden más allá de un orden gramatical (Orlandi, 2015), analizándolos a partir de la materialidad fílmica de los cortometrajes Vida Maria (2007), Nada (2017) and Fazenda Rosa (2017). Se entiende, por tanto, que reconocer el cine como dispositivo educativo implica la producción de identidades y diferencias, la [re]significación del currículo escolar y tensión de los saberes.

Decolonial and anti-racist education in the “BNCC” for High School in the area of Humanities and Applied Social Sciences

Resumo O presente texto discute os desafios da educação decolonial e antirracista no contexto das políticas públicas pós-meados de 2016, a partir da seguinte indagação: Quais as perspectivas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio, na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), para uma educação decolonial e antirracista? Para tanto, foi realizado um estudo teórico-bibliográfico, seguido de uma análise qualitativa do texto introdutório e das habilidades prescritas na BNCC-CHSA (Ensino Médio). O referencial bibliográfico contextualiza, inicialmente, os avanços nas legislações de igualdade racial nas últimas duas décadas, as formulações de políticas públicas educacionais pós-meados de 2016 e uma análise do currículo prescrito em questão. Conclui-se que o documento pouco avança na proposição de uma educação decolonial e antirracista. Portanto, para promovê-la, é necessária uma desobediência epistêmica e política.

Abstract This paper discusses the challenges of decolonial and anti-racist education in the context of public policies after mid-2016, based on the following question: What are the perspectives of the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) for High School in the area of Humanities and Applied Social Sciences (HASS) regarding a decolonial and anti-racist education? To this end, a theoretical-bibliographic study was conducted, followed by a qualitative analysis of the introductory text and the skills prescribed in the BNCC-HASS (High School). The theoretical framework initially contextualizes the advances in racial equality legislation over the last two decades, the development of educational public policies after mid-2016, and an analysis of the prescribed curriculum in question. The study concludes that the document makes little progress in proposing a decolonial and anti-racist education. Therefore, promoting it requires epistemic and political disobedience.

Resumen Este texto discute los desafíos de la educación decolonial y antirracista en el contexto de las políticas públicas posteriores a mediados de 2016, a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las perspectivas de la Base Nacional Común Curricular (BNCC) de la Educación Secundaria en el área de Ciencias Humanas y Sociales Aplicadas (CHSA) para una educación decolonial y antirracista? Para ello, se realizó un estudio teórico-bibliográfico, seguido de un análisis cualitativo del texto introductorio y de las habilidades prescritas en la BNCC-CHSA (Educación Secundaria). El marco teórico contextualiza, en un primer momento, los avances en la legislación de igualdad racial en las dos últimas décadas, las formulaciones de políticas públicas educativas posteriores a mediados de 2016 y un análisis del currículo prescrito en cuestión. Se concluye que el documento avanza poco en la propuesta de una educación decolonial y antirracista. Por lo tanto, para promoverla, es necesaria una desobediencia epistémica y política.

Who are the references for compulsory Education subjects in undergraduate Museology programs? A study on the social markers of difference

Resumo O problema desta pesquisa centra-se nos currículos das graduações em Museologia no Brasil, com o objetivo de analisar os marcadores sociais da diferença das/os autoras/es que são referências das disciplinas obrigatórias de Educação nas graduações em Museologia no Brasil. O referencial teórico principal é Ribeiro et al. (2017), com olhar interseccional para os currículos. Como metodologia, foi utilizada a bibliometria, a partir de um levantamento dos Projetos Político-Pedagógicos dos Cursos (PPC), com base em Emerich (2017) e outras/os autoras/es. Os resultados mostram que as autoras são, em sua maioria, mulheres, brancas e do Sudeste do país e que, quando de fora do Brasil, há um predomínio da Europa. A maior parte das referências possui doutorado concluído na área de Educação, além de mais da metade delas atuar como docente. O estudo propõe uma reflexão sobre as disparidades nas escolhas de autoras/es para os PPC das graduações em Museologia no Brasil.

Abstract The problem of this research focuses on the curricula of undergraduate Museology courses in Brazil, with the aim of analysing the social markers of difference of the authors who are referenced in the compulsory Education subjects in undergraduate Museology programs in Brazil. The main theoretical framework is Ribeiro et al. (2017), with an intersectional perspective on curricula. The methodology employed was bibliometric analysis, based on a survey of the Course Pedagogical Projects (CPP), following Emerich (2017) and other authors. The results show that the authors are mostly women, white, and from the Southeast region of Brazil, and when they are from outside the country, there is a predominance of authors from Europe. Most of the references hold a PhD in Education, and more than half work as professors. The study proposes a reflection on the disparities in the selection of authors for the CPP of undergraduate Museology programs in Brazil.

Resumen El problema de esta investigación se centra en los currículos de los cursos de Museología de pregrado en Brasil, con el objetivo de analizar los marcadores sociales de diferencia de las/os autoras/es referentes de las asignaturas obligatorias de Educación en los cursos de Museología de pregrado en Brasil. La principal referencia teórica es Ribeiro et al. (2017) con una mirada interseccional de los currículos. Como metodología, se utilizó la bibliometría a partir de un relevamiento de los Proyectos Político-Pedagógicos de los Cursos (PPC), con base en Emerich (2017) y otras/os autoras/es. Los resultados muestran que la mayoría de las autoras son mujeres, blancas y del Sudeste de Brasil y, cuando son extranjeras, hay un predominio de Europa. La mayoría de los referentes tiene doctorado en Educación y más de la mitad son profesores. El estudio propone una reflexión sobre las disparidades en la elección de autoras/es para los PPCs de los programas de graduación en Museología en el país.

Curriculum and trans identities: affirming subjectivities in teacher education programs

Resumo Este artigo, que integra uma discussão mais ampla vinculada a uma pesquisa de Mestrado em Educação de uma universidade pública na Amazônia Ocidental, apresenta um recorte de fundamentação teórica com o objetivo de propor uma discussão acerca da construção de currículos nos cursos de formação docente que se reverberem como instrumentos de acolhimento da população “T” (travestis, transgêneros e transexuais), possibilitando a criação de ambientes seguros para essas pessoas e o combate à transfobia. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico, tendo Louro (2001, 2003, 2009), Silva (2016), Soares (2022), entre outras autorias, como principais referências. É necessário que os espaços acadêmicos se constituam em campos de respeito e valorização de identidades plurais e assumam, de maneira sistemática, o compromisso com a redução das desigualdades. O intuito é contribuir para a construção de uma sociedade que reconheça o valor positivo das diferenças, pela afirmação das subjetividades silenciadas, negadas e vitimadas socialmente por meio de um currículo trans.

Abstract This article, part of a broader discussion linked to a Master’s degree in Education at a public university in the Western Amazon, presents a theoretical framework aimed at proposing a discussion on the construction of curricula in teacher education programs that serve as instruments of hospitality and recognition for the “T” population (transvestite, transgender, and transsexual individuals), enabling the creation of safe environments for these individuals and combating transphobia. This is a qualitative, bibliographic study, drawing on key references including Louro (2001, 2003, 2009), Silva (2016), and Soares (2022), among others. Academic spaces must become environments of respect and appreciation for plural identities and systematically commit to reducing inequalities. The aim is to contribute to building a society that recognizes the positive value of difference through the affirmation of subjectivities that have been silenced, denied, and socially victimized by means of a trans curriculum.

Resumen Este artículo, que forma parte de una discusión más amplia vinculada a una investigación de maestría en Educación en una universidad pública de la Amazonía Occidental, presenta un recorte teórico con el objetivo de proponer una reflexión sobre la construcción de currículos en los programas de formación docente que se constituyan en instrumentos de acogida para la población “T” (travestis, transgéneros y transexuales), posibilitando la creación de entornos seguros para estas personas y el combate de la transfobia. Se trata de una investigación cualitativa, de carácter bibliográfico, cuyas principales referencias son Louro (2001, 2003, 2009), Silva (2016) y Soares (2022), entre otras autorías. Es necesario que los espacios académicos se configuren como ámbitos de respeto y valoración de identidades plurales y asuman de manera sistemática el compromiso con la reducción de las desigualdades. El objetivo es contribuir a la construcción de una sociedad que reconozca el valor positivo de las diferencias mediante la afirmación de subjetividades silenciadas, negadas y socialmente victimizadas a través de un currículo trans.

The curriculum as a territory of sensibilities for the existential legitimacy of the other

Resumo Com o objetivo de dialogar e refletir sobre processos educativos que viabilizam o emergir de um embrião humanizador, este estudo é provocado pelo questionamento: Quais pressupostos podem contribuir para os currículos escolares, encontrando no pensar criativo e transgressor uma essência formativa, capaz de gestar o convívio humano? De cunho teórico e bibliográfico, apresenta como trajetória reflexiva discursos que se perpetuam desde a história moderna até a relevância de sua problematização e sensibilização para a desinstitucionalização de uma lógica relacional hierarquizada, sob o olhar de autores como Deleuze e Guattari (2011), Hermann (2014), Maturana e Varela (1997) e Paraíso (2009). Abrem-se, assim, possibilidades para o pensar rizomático, levando-se em consideração que o alargamento dos currículos escolares se alimenta de diferentes interlocuções sobre o que significa fazer-se ser vivo, fazer-se gente, fazer-se ser humano.

Abstract Aiming to engage in dialogue and reflection on educational processes that enable the emergence of a humanizing embryo, this study is guided by the following question: What assumptions can contribute to school curricula by finding in creative and transgressive thinking a formative essence capable of fostering human coexistence? Theoretical and bibliographic in nature, the study presents as a reflective path the discourses that have persisted since modern history, emphasizing the importance of questioning and raising awareness toward the deinstitutionalization of a hierarchical relational logic, through the lens of authors such as Deleuze and Guattari (2011), Hermann (2014), Maturana and Varela (1997), and Paraíso (2009). Thus, possibilities open up for rhizomatic thinking, taking into consideration that the broadening of school curricula is nourished by different interlocutions on what it means to become a living being, to become a person, to become human being.

Resumen Con el objetivo de dialogar y reflexionar sobre procesos educativos que posibiliten el surgimiento de un embrión humanizador, este estudio se ve impulsado por la siguiente pregunta: ¿Qué presupuestos pueden contribuir a los currículos escolares, encontrando en el pensamiento creativo y transgresor una esencia formativa capaz de gestar la convivencia humana? De carácter teórico y bibliográfico, presenta como trayectoria reflexiva los discursos que se han perpetuado desde la historia moderna, destacando la relevancia de su problematización y sensibilización hacia la desinstitucionalización de una lógica relacional jerarquizada, bajo la mirada de autores como Deleuze y Guattari (2011), Hermann (2014), Maturana y Varela (1997) y Paraíso (2009). Se abren así posibilidades para un pensamiento rizomático, teniendo en cuenta que la ampliación de los currículos escolares se alimenta de diferentes interlocuciones sobre lo que significa convertirse en un ser vivo, convertirse en una persona, para convertirse en un ser humano.

The schooling of deaf students in high school

Resumo Este artigo apresenta uma pesquisa que teve como objetivo analisar como acontece o processo de escolarização de estudantes surdos em escolas regulares de ensino médio. O problema de pesquisa assim se constitui: Como acontece o processo de escolarização de estudantes surdos no ensino médio na perspectiva desses estudantes? A pesquisa fundamentou-se em aspectos qualitativos, na perspectiva pós-estruturalista. As materialidades empíricas, decorrentes das entrevistas narrativas, foram organizadas em agrupamentos temáticos, considerando o que foi mais relevante e recorrente, e examinadas com base na Análise do Discurso, com aporte foucaultiano. O locus da pesquisa constituiu-se de três escolas de ensino médio de Santa Catarina, com estudantes surdos matriculados no segundo semestre de 2021. As narrativas dos estudantes evidenciaram que a escola é pensada a partir do modelo ouvinte.

Abstract This article presents a study aimed at analyzing how the schooling process of deaf students takes place in regular high schools. The research problem is defined as follows: How does the schooling process of deaf students in high school occur from the perspective of these students? The research was based on qualitative aspects, from a post-structuralist perspective. The empirical material, derived from narrative interviews, was organized into thematic groupings, considering the most relevant and recurring elements, and analyzed through Discourse Analysis with a Foucauldian approach. The locus of the research consisted of three high schools in the state of Santa Catarina, Brazil, with deaf students enrolled in the second semester of 2021. The students’ narratives revealed that the school is conceived based on the hearing model.

Resumen Este artículo presenta una investigación que tuvo como objetivo analizar cómo ocurre el proceso de escolarización de estudiantes sordos en escuelas regulares de educación secundaria. El problema de investigación se formula de la siguiente manera: ¿Cómo ocurre el proceso de escolarización de estudiantes sordos en la educación secundaria desde la perspectiva de estos estudiantes? La investigación se basó en aspectos cualitativos, en la perspectiva posestructuralista. Los materiales empíricos, provenientes de entrevistas narrativas, fueron organizados en agrupamientos temáticos, considerando los elementos más relevantes y recurrentes, y analizados a partir del Análisis del Discurso con un enfoque foucaultiano. El locus de la investigación consistió en tres escuelas de educación secundaria del estado de Santa Catarina, Brasil, con estudiantes sordos matriculados en el segundo semestre de 2021. Las narrativas de los estudiantes evidenciaron que la escuela es pensada desde el modelo oyente.

The struggle for other educational foundations: how to move forward by walking backwards?

Resumo Este trabalho objetiva tensionar a racionalidade que subjaz à concepção de formação das Bases Nacionais Comuns para a Formação de Professores da Educação Básica, à luz do referencial teórico-metodológico da Teoria Crítica da Sociedade. A (semi)formação por competências é abordada como um discurso empoeirado, porém revitalizado, que entoa os interesses neoliberais para a educação e promove o encantamento (doce)nte. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, documental e bibliográfica. O estudo revela que as Bases (supra)nacionais se constituem como instrumentos autoritários e prescritivos, integrantes de um movimento de reformas educacionais globais, alinhadas à centralidade do capital financeiro neoliberal. Elas estão a serviço de uma formação precarizada, amalgamada a uma racionalidade pragmática, instrumental e unidimensional, comprometida com a padronização do pensamento e a (con)formação social.

Abstract This work aims to problematize the rationality underlying the conception of teacher education within the “Bases Nacionais Comuns para a Formação de Professores da Educação Básica” (documents that establish the foundations for the training of Basic Education teachers in Brazil), through the theoretical-methodological framework of Critical Theory of Society. The (semi)formation based on competencies is addressed as a dusty, yet revitalized discourse that echoes neoliberal interests in education and fosters teacher enchantment. This is a qualitative, documentary, and bibliographical research. The study reveals that these (supra)national frameworks operate as authoritarian and prescriptive instruments, part of a global movement of educational reforms aligned with the centrality of neoliberal financial capital. They serve a precarious model of teacher education, merged with a pragmatic, instrumental, and one-dimensional rationality, committed to the standardization of thought and social (con)formation.

Resumen Este trabajo pretende tensionar la racionalidad que subyace a la concepción de formación de las Bases Nacionales Comunes para la Formación de Profesores de Educación Básica, a la luz del marco teórico-metodológico de la Teoría Crítica de la Sociedad. La (semi)formación basada en habilidades se aborda como un discurso polvoriento pero revitalizado que destaca los intereses neoliberales en la educación y promueve el encantamiento de maestros. Se trata de una investigación cualitativa, documental y bibliográfica. Los estudios revelan que las Bases supra nacionales se constituyen en instrumentos autoritarios, prescriptivos, parte de un movimiento de reformas educativas globales, alineados con la centralidad del capital financiero neoliberal. Están al servicio de una formación precaria, amalgamados con una perspectiva pragmática, instrumental y unidimensional, comprometido con la estandarización del pensamiento y la conformación social.

I, teacher: a study on teacher education in the Youth Apprenticeship Program of a vocational education institution

Resumo Com este trabalho, busca-se compreender como se estruturam os processos de formação docente dos professores que atuam no Programa de Aprendizagem Profissional ofertado pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac). O docente está no centro da dinâmica ensino-aprendizagem, pois ressignifica os conteúdos determinados nos currículos escolares. Utilizam-se, como lentes teóricas, os estudos de currículo e de formação docente. A pesquisa narrativa permite que a voz do docente se faça presente na construção e reflexão do conhecimento pedagógico. Os procedimentos metodológicos adotados incluem questionários estruturados, entrevistas semiestruturadas com os professores do programa, além da análise da legislação e dos documentos educacionais da organização. Como resultado, sugere-se a implantação de comunidades investigativas, zonas de pesquisa e desenvolvimento profissional.

Abstract This study aims to understand how teacher education processes are structured for instructors working in the Professional Apprenticeship Program offered by the National Service of Commercial Learning (Senac). The teacher is at the center of the teaching-learning dynamic, as he/she reinterprets the content established in school curricula. Curriculum and teacher education studies serve as the theoretical framework. Narrative research allows the teacher’s voice to be present in the construction and reflection of pedagogical knowledge. The methodological procedures adopted include structured questionnaires, semi-structured interviews with program teachers, as well as analysis of legislation and educational documents from the organization. As a result, the implementation of investigative communities, research zones, and professional development initiatives is suggested.

Resumen Con este trabajo, se busca comprender cómo se estructuran los procesos de formación docente de los profesores que actúan en el Programa de Aprendizaje Profesional ofrecido por el Servicio Nacional de Aprendizaje Comercial (Senac). El docente está en el centro de la dinámica de enseñanza-aprendizaje, ya que resignifica los contenidos establecidos en los planes de estudio escolares. Se utilizan, como marcos teóricos, los estudios sobre currículo y formación docente. La investigación narrativa permite que la voz del docente esté presente en la construcción y reflexión del conocimiento pedagógico. Los procedimientos metodológicos adoptados incluyen cuestionarios estructurados, entrevistas semiestructuradas con los profesores del programa, así como el análisis de la legislación y de los documentos educativos de la organización. Como resultado, se sugiere la implementación de comunidades investigativas, zonas de investigación y desarrollo profesional.

The Theory of Evolution in the Brazilian National Common Core Curriculum and in the Curricular Document for Goiás: an analysis based on the conceptual structure of Biology

Resumo Este estudo investigou a presença e a abordagem da Teoria da Evolução na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Documento Curricular de Goiás - Ensino Médio (DCGO-EM). Seus objetivos incluem analisar esses documentos, no intuito de identificar aspectos conceituais e políticos. Embasado na Estrutura Conceitual da Biologia, nos Estatutos do Conhecimento Biológico e na Pedagogia Histórico-Crítica, o texto adota uma análise documental que considerou as dimensões ontológica, epistemológica, histórico-social e conceitual. No que diz respeito à BNCC, identificou-se o apagamento da disciplina Biologia, que se desdobra na falta de destaque dado à Teoria da Evolução. Quanto ao DCGO-EM, foram encontradas fragilidades conceituais ao não abordar a natureza gradual e contingente do processo evolutivo. A partir desses resultados, reflete-se sobre a necessidade de uma abordagem contextualizada, conceitual e epistemologicamente mais ampla da Teoria da Evolução nos currículos.

Abstract This study investigated the presence and approach of the Theory of Evolution in the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) and the Curricular Document for Goiás - Upper Secondary Education (DCGO-EM). Its objectives include analyzing these documents in order to identify conceptual and political aspects. Based on the Conceptual Structure of Biology, the Statutes of Biological Knowledge, and Historical-Critical Pedagogy, this text adopts a documentary analysis that considered the ontological, epistemological, historical-social, and conceptual dimensions. With regard to the BNCC, the study identified the erasure of the Biology subject, which unfolds in the lack of emphasis on the Theory of Evolution. As for the DCGO-EM, conceptual weaknesses were found, particularly in failing to address the gradual and contingent nature of the evolutionary process. Based on these results, the study reflects on the need for a more contextualized, conceptual, and epistemologically comprehensive approach to the Theory of Evolution in curricula.

Resumen Este estudio investigó la presencia y el abordaje de la Teoría de la Evolución en la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y en el Documento Curricular de Goiás - Educación Secundaria (DCGO-EM). Sus objetivos incluyen analizar estos documentos con el fin de identificar aspectos conceptuales y políticos. Basado en la Estructura Conceptual de la Biología, en los Estatutos del Conocimiento Biológico y en la Pedagogía Histórico-Crítica, este texto adopta un análisis documental que consideró las dimensiones ontológica, epistemológica, histórico-social y conceptual. En lo que respecta a la BNCC, se identificó el borramiento de la asignatura Biología, lo que se refleja en la falta de énfasis dado a la Teoría de la Evolución. En cuanto al DCGO-EM, se encontraron debilidades conceptuales al no abordar la naturaleza gradual y contingente del proceso evolutivo. A partir de estos resultados, se reflexiona sobre la necesidad de un abordaje contextualizado, conceptual y epistemológicamente más amplio de la Teoría de la Evolución en los currículos.

The relationship between the STS approach and the Guidelines of the Brazilian National Common Core Curriculum

Resumo Este artigo apresenta o desenvolvimento e os resultados de uma pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental, junto à Base Nacional Comum Curricular, com o intuito de desvelar a relação entre as principais orientações desse documento - com atenção especial para o Ensino Médio - e as proposições da abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) no ensino das Ciências da Natureza, conforme os estudos de Ziman (1980) e Aikenhead (1994). Os dados obtidos foram submetidos ao procedimento de Análise Textual Discursiva (ATD). Após essa etapa, foi possível desvelar pontos de convergência, como a valorização da contextualização e da interdisciplinaridade, e questões de distanciamento, como a valorização do papel da ciência, da formação do cidadão e da busca pelo alcance de competências.

Abstract This article presents the development and results of a qualitative, bibliographic, and documentary research conducted on the “Base Nacional Comum Curricular” (the Brazilian National Common Core Curriculum), aiming to unveil the relationship between the main guidelines of this document-particularly those related to High School-and the propositions of the Science-Technology-Society (STS) approach in the teaching of Natural Sciences, based on the studies of Ziman (1980) and Aikenhead (1994). The data were analyzed through the Discursive Textual Analysis (DTA) procedure. After this stage, it was possible to unveil points of convergence, such as the emphasis on contextualization and interdisciplinarity, as well as points of divergence, such as the role attributed to science, the focus on citizenship education, and the pursuit of competency-based learning.

Resumen Este artículo presenta el desarrollo y los resultados de una investigación cualitativa, bibliográfica y documental realizada sobre la Base Nacional Común Curricular (BNCC), con el objetivo de desvelar la relación entre las principales orientaciones de este documento - con especial atención a la educación secundaria - y las proposiciones del enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, según los estudios de Ziman (1980) y Aikenhead (1994). Los datos obtenidos fueron sometidos al procedimiento de Análisis Textual Discursivo (ATD). Después de esta etapa, fue posible desvelar puntos de convergência, como la valorización de la contextualización y la interdisciplinariedad, y cuestiones de distanciamiento, como la valorización del papel de la ciencia, la formación ciudadana y la búsqueda del desarrollo de competencias.

Riverside education and the “BNCC”: hacking education in search of knowledge plurality

Resumo Este artigo aborda a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas resoluções, com foco na educação ribeirinha e suas relações com as Tecnologias Digitais em Rede (TDR). Discutem-se as lutas pela valorização, promoção e integração da educação nos fundamentos dos debates sobre os povos que lutam por direitos e, também, como as TDR potencializam a democratização do acesso ao conhecimento e as perspectivas para a melhoria da qualidade da educação nessas comunidades remotas e isoladas, como, por exemplo, a cidade de Cametá, localizada no interior do estado do Pará. Destaca-se a desatualização da BNCC em relação às TDR, apontando a necessidade de um debate amplo e transparente sobre as políticas educacionais, bem como a importância de considerar as diferentes realidades e demandas de estudantes e educadores para garantir uma educação de qualidade e inclusiva.

Abstract This article discusses the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) and its resolutions, focusing on riverside education and its relationship with Digital Network Technologies (DNT). It addresses the struggles for valuing, promoting, and integrating education within the framework of debates about peoples fighting for their rights, and also how DNT enhances the democratization of access to knowledge and offers perspectives for improving the quality of education in remote and isolated communities, such as the city of Cametá, located in the hinterlands of the state of Pará, Brazil. The study highlights the BNCC’s lack of alignment with DNT, pointing to the need for broad and transparent debate on education policies, as well as the importance of considering the different realities and demands of students and educators to ensure a quality and inclusive education.

Resumen Este artículo aborda la Base Nacional Común Curricular (BNCC) y sus resoluciones, con énfasis en la educación ribereña y su relación con las Tecnologías Digitales en Red (TDR). Se discuten las luchas por la valorización, promoción e integración de la educación en el marco de los debates sobre los pueblos que luchan por sus derechos, así como el modo en que las TDR potencian la democratización del acceso al conocimiento y las perspectivas para mejorar la calidad de la educación en comunidades remotas y aisladas, como, por ejemplo, la ciudad de Cametá, ubicada en el interior del estado de Pará, Brasil. Se destaca la desactualización de la BNCC con respecto a las TDR, señalando la necesidad de un debate amplio y transparente sobre las políticas educativas, así como la importancia de considerar las diferentes realidades y demandas de estudiantes y educadores para garantizar una educación de calidad e inclusiva.

For a classroom grammar in basic education: revisiting contributions from Basil Bernstein’s sociology

Resumo Este artigo discute contribuições da teoria sociológica de Basil Bernstein para a compreensão das lógicas internas de funcionamento e organização social da sala de aula na educação básica, a partir de três dimensões interdependentes: a pedagogia, o currículo e o conhecimento escolar. A partir da metodologia do estudo bibliográfico, foram analisadas obras originais do sociólogo em língua inglesa, como também textos traduzidos para o espanhol e o português. As análises indicam que os construtos teóricos do autor, componentes de uma gramática sociológica da sala de aula, contribuem para compreender as lógicas pedagógicas e curriculares, como também sociais e culturais, engendradas nos processos educacionais e sua relação com as desigualdades escolares contemporâneas.

Abstract This article discusses contributions from Basil Bernstein’s sociological theory to the understanding of the internal logics that underpin the functioning and social organization of the classroom in basic education, based on three interdependent dimensions: pedagogy, curriculum, and school knowledge. Using a bibliographic research methodology, the study analyzed the sociologist’s original works in English, as well as texts translated into Spanish and Portuguese. The analyses indicate that the author’s theoretical constructs, which form a sociological grammar of the classroom, contribute to understanding the pedagogical, curricular, social, and cultural logics embedded in educational processes and their relationship with contemporary educational inequalities.

Resumen Este artículo discute aportes de la teoría sociológica de Basil Bernstein para la comprensión de las lógicas internas de funcionamiento y organización social del aula en la educación básica, a partir de tres dimensiones interdependientes: la pedagogía, el currículo y el conocimiento escolar. A través de la metodología de estudio bibliográfico, se analizaron obras originales del sociólogo en lengua inglesa, así como textos traducidos al español y al portugués. Los análisis indican que los constructos teóricos del autor, componentes de una gramática sociológica del aula, contribuyen a comprender las lógicas pedagógicas y curriculares, así como las sociales y culturales, engendradas en los procesos educativos y su relación con las desigualdades escolares contemporáneas.

Screen for what? educators’ and families’ perceptions of children’s screen use in Early Childhood Education

Resumo As mídias digitais oferecem diversas oportunidades de aprendizado para as crianças; contudo, também levantam preocupações quanto à sua repercussão no desenvolvimento infantil e nas dinâmicas familiares. Assim sendo, neste estudo, investigou-se a percepção de educadores e familiares sobre o uso de telas no desenvolvimento de crianças na Educação Infantil. A pesquisa baseou-se em um referencial teórico ancorado em estudos sobre o desenvolvimento humano e o uso de mídias digitais, adotando uma abordagem exploratória quantiqualitativa, por meio de estudo de campo. Participaram professoras de duas escolas públicas e familiares de crianças. A análise dos dados foi realizada com base na proposta de análise de conteúdo de Bardin (1977). Os resultados apontam a necessidade de formação continuada para educadores e a urgência de práticas de conscientização voltadas aos familiares.

Abstract Digital media offer various learning opportunities for children; however, they also raise concerns about their impact on child development and family dynamics. Thus, this study investigated educators’ and families’ perceptions of screen use in the development of children in Early Childhood Education. The research was based on a theoretical framework anchored in studies on human development and the use of digital media, adopting a quantitative and qualitative exploratory approach through field study. Teachers from two public schools and families of children participated in the study. Data analysis was carried out based on Bardin's (1977) content analysis method. The results highlight the need for ongoing professional development for educators and the urgency of awareness-raising practices aimed at families.

Resumen Los medios digitales ofrecen diversas oportunidades de aprendizaje para los niños; sin embargo, también suscitan preocupaciones sobre su repercusión en el desarrollo infantil y en las dinámicas familiares. Así, en este estudio se investigó la percepción de educadores y familiares sobre el uso de pantallas en el desarrollo de niños en la Educación Infantil. La investigación se basa en un marco teórico anclado en estudios sobre el desarrollo humano y el uso de medios digitales, adoptando un enfoque exploratorio cuantitativo y cualitativo, mediante un estudio de campo. Participaron profesoras de dos escuelas públicas y familiares de niños. El análisis de los datos se realizó a partir de la propuesta de análisis de contenido de Bardin (1977). Los resultados señalan la necesidad de formación continua para los educadores y la urgencia de prácticas de concienciación dirigidas a los familiares.

“It seems like everything was politics”: a discourse analysis of critical readers of Physical Education in Pernambuco

Resumo Objetiva-se analisar, neste artigo, o discurso dos “leitores críticos” da disciplina de Educação Física no Ensino Médio em Pernambuco. Foram usadas entrevistas narrativas com cinco profissionais e a análise do discurso como suporte analítico. As formações discursivas revelaram intensos debates acerca da pedagogia inerente a essa disciplina, imprecisões na participação dos professores no processo e incertezas na estruturação da proposta. Conclui-se que os debates sobre a epistemologia e a estrutura curricular têm sido palco de disputas ideológicas, influenciando diretamente a formação pretendida dos sujeitos.

Abstract This article aims to analyze the discourse of “critical readers” of the Physical Education subject in upper secondary education in Pernambuco, Brazil. Narrative interviews were conducted with five professionals, and discourse analysis was used as the analytical framework. The discursive formations revealed intense debates about the pedagogy inherent to this subject, imprecisions in teachers' participation in the process, and uncertainties regarding the structuring of the proposal. It is concluded that the debates on epistemology and curriculum structure have been a stage for ideological disputes, directly influencing the intended formation of individuals.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar el discurso de los “lectores críticos” dentro de la disciplina de Educación Física en las escuelas secundarias en Pernambuco, Brasil. Se llevaron a cabo entrevistas narrativas con cinco profesionales, y se empleó el análisis del discurso como marco analítico. Las formaciones discursivas revelaron intensos debates en torno a la pedagogía inherente de esta disciplina, incertidumbres en la participación de los profesores en el proceso y ambigüedades en la estructuración de la propuesta. Se concluye que los debates sobre la epistemología y la estructura del currículo se han convertido en arenas para disputas ideológicas, impactando directamente en la formación pretendida de los individuos.

Cinematographic Curricula and the Formation of Professional Teaching Identity: a Gender crossing

Resumo Este artigo procura compreender como as imagens e discursos veiculados através de filmes cujas protagonistas são professoras podem influenciar na constituição da identidade profissional docente em um recorte de gênero. Partindo do pressuposto da incompletude inerente à imagem e ao discurso cinematográficos, utilizamos a Análise de Discurso de vertente franco-brasileira como referencial teórico-metodológico. Doravante, apresentamos um estudo de caso com estudantes do curso de licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Paraná (UFPR), a partir da exibição do docudrama brasileiro Carregadoras de Sonhos. Os resultados obtidos na pesquisa evidenciam que a caracterização das professoras nos filmes populares levanta questões acerca das dificuldades da profissão docente, mas também manifesta a mistificação da docência impregnada de valores atribuídos por discursos androcêntricos.

Abstract This paper seeks to understand how the images and discourses conveyed through films whose protagonists are female teachers can influence the constitution of the teaching professional identity within a gender perspective. Starting from the assumption of incompleteness inherent to cinematographic image and discourse, we use French Brazilian Discourse Analysis as a theoretical-methodological reference. Then, we present a case study with students from the Pedagogy faculty at the Federal University of Paraná (UFPR), based on the screening of the Brazilian docudrama Carregadoras de Sonhos. Results obtained in the research show that the characterization of teachers in popular films raises questions about the difficulties of the teaching profession, but also manifests the mystification of teaching impregnated with values attributed by androcentric discourses.

Resumen Este artículo busca comprender cómo las imágenes y discursos transmitidos a través de películas, cuyas protagonistas son profesoras, pueden influir en la constitución de la identidad profesional docente dentro de una perspectiva de género. Partiendo del supuesto de la incompletitud inherente a la imagen y al discurso cinematográfico, utilizamos como referencia teórico-metodológica el Análisis del Discurso franco-brasileño. A continuación, presentamos un estudio de caso con estudiantes de Pedagogía de la Universidad Federal de Paraná (UFPR), a partir de la proyección del docudrama brasileño Carregadoras de Sonhos. Los hallazgos muestran que la caracterización de los docentes en las películas populares plantea interrogantes sobre dificultades de la profesión docente, también manifiesta la mistificación de una enseñanza impregnada de valores atribuidos por discursos androcéntricos.

The adventure curricular treatment in Brazil and Spain

Resumo A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) introduziu as Práticas Corporais de Aventura (PCA) como conteúdo estruturante da Educação Física Escolar (EFE) no Ensino Fundamental II. Na Espanha, esse conhecimento já possui um legado no currículo escolar, especialmente dada sua vinculação aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Porém, o significado da PCA na BNCC ainda não está elucidado, o que nos objetivou em compreender as diferenças na operacionalização e justificação do ensino de PCA. O estudo foi documental, de perspectiva hermenêutica, sendo interpretados documentos propostos para o corpo docente, com abrangência nacional (Brasil x Espanha) e regional (Paraná x Valência). Enquanto no Brasil, há fixação de práticas a serem visibilizadas e distribuídas por seriação, o modelo curricular espanhol favorece a autonomia docente e realça as atividades locais.

Abstract The National Common Curricular Base (BNCC) introduced Adventure Body Practices (PCA) as a structuring content of school Physical Education (PE) in Elementary School II. In Spain, this knowledge already has a legacy in the school curriculum, especially given its link to the Sustainable Development Goals (SDGs). However, the meaning of PCA in the BNCC has not yet been elucidated, which made us understand the differences in the operationalization and justification of teaching PCA. The study was documentary, from a hermeneutic perspective, interpreting documents proposed for the teaching staff, with national (Brazil x Spain) and regional (Paraná x Valencia) coverage. While in Brazil, there is a fixation of practices to be made visible and distributed by series, the Spanish curricular model favors teaching autonomy and highlights local activities.

Resumen La Base Curricular Común Nacional (BNCC) introdujo las Prácticas Corporales de Aventura (PCA) como contenido estructurante de la Educación Física (EF) escolar en la Escuela Primaria II. En España, este conocimiento ya tiene un legado en el currículo escolar, especialmente por su vinculación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Sin embargo, el significado de PCA en el BNCC aún no ha sido dilucidado, lo que nos hizo comprender las diferencias en la operacionalización y justificación de la enseñanza de los PCA. El estudio fue documental, desde una perspectiva hermenéutica, interpretando documentos propuestos para el profesorado, con cobertura nacional (Brasil x España) y regional (Paraná x Valencia). Mientras que en Brasil existe una fijación de prácticas que deben visibilizarse y distribuirse por series, el modelo curricular español privilegia la autonomía docente y resalta las actividades locales.