Revista e-Curriculum

Edição v. 22, 2024

BNC-Formação in the Scenario of Reopening the Political Debate in Brazil: Presentation of the Thematic Dossier

Resumo O texto apresenta o Número Temático A BNC-Formação no cenário de reabertura do debate político no Brasil como um conjunto de reflexões críticas às políticas de controle curricular. A Edição é fruto de uma parceria entre a Revista e-Curriculum (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP) e a Associação Brasileira de Currículo (ABdC) e problematiza as lógicas neoliberal e ultraconservadora na proposta de alinhar a formação de professores à Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica. A seção inicial avulta a reiteração dessas lógicas na recente aprovação de Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação. A segunda seção enfatiza a luta da área para reconstituir a política em atenção a demandas plurais, sensíveis ao caráter público da docência, destacando os artigos da Edição como parte de uma atuação militante de pesquisadores, entidades e movimentos organizados.

Abstract The text presents the Thematic Issue A BNC-Formação in the scenario of reopening of the political debate in Brazil as a set of critical reflections on curricular control policies. The Edition is the result of a partnership between Revista e-Curriculum (Pontifical Catholic University of São Paulo - PUC/SP) and the Brazilian Curriculum Association (ABdC) and problematizes neoliberal and ultraconservative logics in the proposal to align teacher training with Common National Curriculum Base for basic education. The initial section highlights the reiteration of these logics in the recent approval of National Curricular Guidelines for training. The second section emphasizes the area's struggle to reconstitute politics in response to plural demands, sensitive to the public nature of teaching, highlighting the articles in the Edition as part of a militant action by researchers, entities and organized movements.

Resumen El texto presenta la Cuestión Temática A BNC-Formação en el escenario de reapertura del debate político en Brasil como un conjunto de reflexiones críticas sobre las políticas de control curricular. La Edición es fruto de una colaboración entre la Revista e-Curriculum (Pontificia Universidad Católica de São Paulo - PUC/SP) y la Asociación Brasileña de Currículo (ABdC) y problematiza las lógicas neoliberales y ultraconservadoras en la propuesta de alinear la formación docente con el Currículo Nacional Común Base para la educación básica. El apartado inicial destaca la reiteración de estas lógicas en la reciente aprobación de las Directrices Curriculares Nacionales para la formación. La segunda sección enfatiza la lucha del área por reconstituir la política en respuesta a demandas plurales, sensibles al carácter público de la enseñanza, destacando los artículos de la Edición como parte de una acción militante de investigadores, entidades y movimientos organizados.

Teacher education and education policies

Resumo Ser professor no século XXI mudou muito. Mudaram as suas funções (aumentaram e diversificaram muito) e a sua imagem social. Houve mudanças vertiginosas, quando muitos professores tentaram se atualizar e assumir novas funções educacionais e sociais, mas muitos também ficaram confusos diante do conhecimento científico, da tecnologia, das demandas sociais e das políticas erráticas de governos etc. Incertezas e mudanças foram introduzidas na profissão, tendo de lidar com elas. E os professores devem preparar-se para assumir essas novas funções e analisar criticamente a realidade educacional que permeia a profissão. Devem assumir o protagonismo que merecem.

Abstract Being a teacher in the 21st century has changed a lot. His/her roles (they increased and diversified a lot) and his/her social image have changed. There have been rapid changes, in which many teachers have tried to catch up and assume new educational and social roles, but many also became confused in the face of the scientific knowledge, technology, social demands, and erratic government policies, etc. Uncertainties and changes have been introduced into the profession, and teachers have to deal with them. And they must prepare themselves to assume these new roles and critically analyze the educational reality that surrounds the profession. They must assume the leading role they deserve.

Resumen Ser docente durante el siglo XXI ha cambiado mucho. Han cambiado sus funciones (han aumentado y diversificado mucho) y su imagen social. Han ocurrido cambios vertiginosos, donde muchos profesores y profesoras han intentado ir poniéndose al día e ir asumiendo nuevas funciones educativas y sociales, pero también muchos, entran en desconcierto delante del conocimiento científico, con la tecnología, con las demandas sociales, con las políticas erráticas gubernamentales, etc. La incertidumbre y el cambio se han introducido en la profesión y tiene que convivir con ellas. Y el profesorado se tiene que preparar para asumir estas nuevas funciones y analizar críticamente la realidad educativa y la que envuelve la profesión. Debe asumir el protagonismo que se merece.

Curricular and pedagogical hibridization processes in Ibero-America

Resumo O objetivo deste trabalho foi realizar uma análise inicial do hibridismo pedagógico e curricular que ocorreu na Ibero-América. Para isso, foi feito um esboço dos processos que se deram até as primeiras décadas do século XX na Argentina, no Chile, no Brasil, na Colômbia, na Espanha e no México. Assim, foram identificados cinco processos de hibridização no campo do currículo, relacionados à adoção dos termos “curriculum”, “currículo”, “currículum’ e “plan de estudios”. Esses processos têm origem com a tradução do livro de Ralph W. Tyler, exemplo de planejamento curricular, o surgimento da teoria crítica e da teoria pós-crítica. Concluiu-se que o hibridismo curricular que ocorreu na América Latina não foi uniforme e seguiu diferentes processos.

Abstract The aim of this work was to conduct an initial analysis of the pedagogical and curricular hybridism that occurred in Ibero-America. To this end, an outline of the processes that took place until the first decades of the 20th century in Argentina, Chile, Brazil, Colombia, Spain, and Mexico was made. Thus, five hybridization processes were identified in the field of curriculum, related to the adoption of the terms “curriculum”, “currículo”, “curículum” and “plan de estudios”. These processes originated with the translation of Ralph W. Tyler’s book, an example of curriculum planning, the emergence of the critical theory and post-critical theory. It was concluded that the curricular hybridism that occurred in Latin America was not uniform and followed different processes.

Resumen El objetivo de este trabajo fue realizar un análisis inicial de la hibridación pedagógica y curricular que ocurrió en Iberoamérica. Para ello, fue hecho un esbozo de los procesos que tuvieron lugar hasta las primeras décadas del siglo XX en Argentina, Chile, Brasil, Colombia, España y México. Fueron identificados cinco procesos de hibridación en el campo del currículo, relacionados con la adopción de los términos “curriculum”, “currículo”, “currículum” y “plan de estudios”. Estos procesos tienen su origen en la traducción del libro de Ralph W. Tyler, ejemplo de planeamiento curricular, el surgimiento de la teoría crítica y de la teoría postcrítica. Se concluyó que la hibridación curricular que ocurrió en América Latina no fue uniforme y siguió procesos diferentes.

The Secondaryization of Philosophy in the National Common Curricular Base (NCCB)

Resumo O artigo traz uma análise acerca do componente curricular de filosofia dentro da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especificamente no Ensino Médio. A partir das competências e habilidades específicas para as Ciências Humanas e Sociais aplicadas ao Ensino Médio, texto que dispõe de elementos para o direcionamento da filosofia no currículo escolar, constata-se a secundarização desta em detrimento de conhecimentos históricos, sociais e geográficos. Por meio de uma pesquisa bibliográfica e documental, enseja-se uma discussão crítica sobre o papel da filosofia na Educação Básica, evidenciando, entre outros aspectos, a importância da inserção de filosofias outras, como as africanas, ameríndias e asiáticas, diante de sua necessária contribuição para a formação do estudante de Ensino Médio.

Abstract The article provides an analysis of the Philosophy curricular component within the National Common Curricular Base (NCCB), specifically in High School. Based on the specific skills and abilities for the Humanities and Social Sciences applied to High School, a text that provides elements for the direction of Philosophy in the school curriculum, it is clear that this is secondary to the detriment of historical, social and geographical knowledge. Through bibliographical and documentary research, a critical discussion is held about the role of Philosophy in Basic Education, highlighting, among other aspects, the importance of including other philosophies, such as African, Amerindian and Asian, given their necessary contribution to the training of high school students.

Resumen El artículo realiza un análisis del componente curricular de Filosofía dentro de la Base Curricular Común Nacional (BNCC), específicamente en la Escuela Secundaria. A partir de las competencias y habilidades específicas para las Humanidades y Ciencias Sociales aplicadas a la Escuela Secundaria, texto que aporta elementos para la dirección de la Filosofía en el currículo escolar, se desprende que ésta es secundaria en detrimento de los conocimientos históricos, sociales y geográficos. A través de una investigación bibliográfica y documental, se realiza una discusión crítica sobre el papel de la Filosofía en la Educación Básica, resaltando, entre otros aspectos, la importancia de incluir otras filosofías, como la africana, la amerindia y la asiática, dado su necesario aporte para la formación de estudiantes de escuela secundaria.

Symbiosis between activism and knowledge production as a form of resistance to the BNC-Formação (Resolução CNE/CP n. 2/2019)

Resumo Este texto destaca a atuação de entidades científicas na educação entre 2016 e 2023, marcando a disputa entre projetos societários diferentes. Recorre-se à pesquisa-militante como ferramenta para entender as políticas docentes e a valorização profissional. A hipótese defendida é a de que a simbiose entre militância e produção de conhecimento teve centralidade para não se implementar a BNC-Formação. Conclui-se que há um cenário político-econômico complexo, com pautas educacionais mais presentes no início do terceiro governo Lula, impulsionadas pela opinião pública e mobilização estudantil e sindical. A valorização e formação, especialmente a formação inicial de professores, não tiveram a centralidade esperada, indicando um tratamento diluído da valorização na educação básica. A pouca permeabilidade desta temática junto à educação básica indicia o parco tratamento da concepção de valorização, especialmente por afastar a pauta da formação inicial dos demais elementos que a compõe.

Abstract This text highlights the role of scientific entities in education between 2016 and 2023, marking the dispute between different societal projects. It turns to militant research as a tool to understand teaching policies and professional valorization. The hypothesis argued is that the symbiosis between activism and knowledge production was central to the non-implementation of the BNC-Formação. It is concluded that there is a complex political-economic scenario, with educational agendas more prominent in the early stages of the third Lula government, driven by public opinion and student and union mobilization. Valorization and training, especially initial teacher training, did not receive the expected centrality, indicating a diluted treatment of valorization in basic education. The low permeability of this theme in basic education suggests a limited treatment of the valorization concept, especially by distancing the initial training agenda from the other elements that compose it.

Resumen Este texto destaca la actuación de entidades científicas en la educación entre 2016 y 2023, marcando la disputa entre proyectos societarios diferentes. Se recurre a la investigación militante como herramienta para comprender las políticas docentes y la valorización profesional. La hipótesis defendida es que la simbiosis entre militancia y producción de conocimiento fue central para no implementar la BNC-Formación. Se concluye que hay un escenario político-económico complejo, con agendas educativas más presentes al inicio del tercer gobierno de Lula, impulsadas por la opinión pública y la movilización estudiantil y sindical. La valorización y formación, especialmente la formación inicial de profesores, no tuvieron la centralidad esperada, lo que indica un tratamiento diluido de la valorización en la educación básica. La escasa permeabilidad de este tema en la educación básica sugiere un tratamiento limitado de la concepción de valorización, especialmente al alejar la agenda de formación inicial de los demás elementos que la componen.

Initial Teacher Training and Resolution 02/2019: the architecture of setbacks in a neoliberal curricular project

Resumo Este artigo se pauta na discussão do campo da formação de professores e traz reflexões sobre a política curricular de formação inicial para os professores de educação básica no Brasil, instituída pela Resolução 02/2019. Assumimos nossas considerações a partir da abordagem teórica crítica reconhecendo o retrocesso desta política nacional curricular; como objetivo pontuaremos algumas características da resolução com foco a trazer as marcas de desmonte para a formação inicial dos professores e os paradigmas que a sustentam. Elaboramos, como metodologia, um estudo, com exploração bibliográfica. Por fim, as análises evidenciam a importância da construção de políticas públicas curriculares que contemplem a abordagem teórico crítica em sua elaboração, a considerar que a resolução 02/2019 representa um repertório neoliberal pautado na pedagogia das competências, ignorando o acúmulo de conhecimento produzido tanto no campo da formação de professores quanto no campo do currículo.

Abstract This article is based on the discussion of the field of teacher training and brings reflections on the initial training curriculum policy for basic education teachers in Brazil, established by Resolution 02/2019. We assume our considerations from a critical theoretical approach, recognizing the regression of this national curricular policy; as an objective, we will point out some characteristics of the resolution rewith a focus on bringing the marks of dismantling to the initial training of teachers and the paradigms that support it. We developed, as a methodology, a study, with bibliographical exploration. Finally, the analyzes highlight the importance of building public curricular policies that consider the critical theoretical approach in their elaboration, considering that resolution 02/2019 represents a neoliberal repertoire based on the pedagogy of skills, ignoring the accumulation of knowledge produced both in the field of teacher training and in the field of curriculum.

Resumen Este artículo se basa en la discusión del campo de la formación docente y trae reflexiones sobre la política curricular de formación inicial de profesores de educación básica en Brasil, establecida por la Resolución 02/2019. Asumimos nuestras consideraciones desde un enfoque teórico crítico, reconociendo el retroceso de esta política curricular nacional; Como objetivo señalaremos algunas características de la resolución con foco en acercar las marcas del desmantelamiento a la formación inicial de docentes y los paradigmas que la sustentan. Desarrollamos, como metodología, un estudio, con exploración bibliográfica. Finalmente, los análisis resaltan la importancia de construir políticas curriculares públicas que consideren el enfoque teórico crítico en su elaboración, considerando que la resolución 02/2019 representa un repertorio neoliberal basado en la pedagogía de las competencias, desconociendo la acumulación de conocimientos producidos tanto en el campo de la formación docente y en el ámbito curricular.

Initial training of teachers: a comparative analysis of training projects instituted bay Resolutions CNE/CP n.º 2/2015 and n.º 2/2019

Resumo As disputas por protagonismo na elaboração dos referenciais curriculares para a formação de professores têm se intensificado. Nesse cenário, a Resolução CNE/CP n.º 2/2015, foi substituída pela n.º 2/2019. Esta pesquisa objetivou analisar os reflexos dessa substituição por meio da análise comparativa dos projetos de formação. A metodologia utilizada foi a pesquisa com base documental e a pesquisa bibliográfica. Contamos com o aporte teórico de Gimeno Sacristán (1999, 2000, 2011), Freire (2017), Arroyo (2013), Marcelo García (1999), Schön (2000), Imbernón (2011) e Laval (2004). Identificamos que a n.º 2/2019 define um projeto direcionado a formação de uma “personalidade global” (Laval, 2004) requerida pelo mercado, resultando na fragilidade da formação de professores. Conclui-se que a integração da competência como nuclear do currículo requer que a educação cumpra as funções que desconsideram os elementos essenciais para a sólida formação do professor.

Abstract Disputes for protagonism in the development of curricular references for teacher training have intensified. In this scenario, CNE/CP Resolution No. 2/2015 was replaced by No. 2/2019. This research aimed to analyze the consequences of this replacement through comparative analysis of training projects. The methodology used was documentary-based research and bibliographical research. We count on the theoretical contribution of Gimeno Sacristán (1999, 2000, 2011), Freire (2017), Arroyo (2013), Marcelo García (1999), Schön (2000), Imbernón (2011) and Laval (2004). We identified that No. 2/2019 defines a project aimed at the formation of a “global personality” (Laval, 2004) required by the market, resulting in the fragility of teacher training. It is concluded that the integration of competence as a core part of the curriculum requires that education fulfills functions that disregard the essential elements for solid teacher training.

Resumen Se han intensificado las disputas por el protagonismo en el desarrollo de referentes curriculares para la formación docente. En este escenario, la Resolución CNE/CP N° 2/2015 fue reemplazada por la N° 2/2019. Esta investigación tuvo como objetivo analizar las consecuencias de esta sustitución a través del análisis comparativo de proyectos de formación. La metodología utilizada fue la investigación de base documental y la investigación bibliográfica. Contamos con el aporte teórico de Gimeno Sacristán (1999, 2000, 2011), Freire (2017), Arroyo (2013), Marcelo García (1999), Schön (2000), Imbernón (2011) y Laval (2004). Identificamos que el nº 2/2019 define un proyecto encaminado a la formación de una “personalidad global” (Laval, 2004) requerida por el mercado, lo que resulta en la fragilidad de la formación docente. Se concluye que la integración de la competencia como parte medular del currículo requiere que la educación cumpla funciones que desconocen los elementos esenciales para una sólida formación docente.

“One must be attentive and strong”: contradictions, throwback, and threats to teaching Chemistry in the text and context of BNC-Formação

Resumo A Resolução CNE/CP nº 2/2019 definiu as atuais diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial de professores e instituiu uma base nacional comum para essa formação (BNC-Formação) enquanto reflexo da influência do neoliberalismo nas políticas e reformas educacionais brasileiras. Assim, este estudo documental buscou analisar a referida Resolução e os seus impactos para a docência em Química. Os resultados apontam retrocessos e ameaças ao ensino de Química, indo desde o esvaziamento dos estudos na Educação Básica até a possibilidade de extinção gradual dos cursos de Licenciatura em Química. A BNC-Formação também revela contradições para a sua efetivação, usurpando a autonomia e a criticidade dos professores em prol de uma formação que não considera a complexidade da profissão docente e as necessidades formativas dos estudantes da Educação Básica.

Abstract The CNE/CP Resolution No. 2/2019 defined the current national curricular guidelines for initial teacher training and established a common national base for this training (BNC-Formação) as a reflection of the influence of neoliberalism on Brazilian educational policies and reforms. Thus, this documentary study aimed to analyze the aforementioned Resolution and its impacts on Chemistry teaching. The results point to setbacks and threats to Chemistry teaching, ranging from the the reduction of their studies in Basic Education to the potential extinction of Chemistry courses. BNC-Formação also reveals contradictions in its implementation, undermining the autonomy and critical thinking of teachers in favor of training that does not consider the complexity of the teaching profession and the training needs of Basic Education students.

Resumen La Resolución CNE/CP nº 2/2019 definió las actuales directrices curriculares nacionales para la formación inicial de docentes y estableció una base nacional común para esa formación (BNC-Formação) como reflejo de la influencia del neoliberalismo en las políticas y reformas educativas brasileñas. Así, este estudio documental buscó analizar la Resolución mencionada y sus impactos en la enseñanza de la Química. Los resultados apuntan a retrocesos y amenazas a la docencia en Química, que van desde el vaciamiento de los estudios en Educación Básica hasta la posibilidad de extinción paulatina de los cursos de formación docente en Química. La BNC-Formação también revela contradicciones en su implementación, usurpando la autonomía y la criticidad de los docentes en favor de una formación que no considera la complejidad de la profesión docente y las necesidades de formación de los estudiantes desde la Educación Básica.

Initial Teacher Training in Natural Sciences: configuring alignments and “new” tensions between matrices in teacher education in times of BNC-Formation

Resumo O artigo analisa aproximações traçadas entre propostas de cursos de Licenciatura em Ciências Naturais e novas políticas curriculares, discutindo intercessões e questões para a formação docente. Em diálogo com o campo do Currículo, a pesquisa combina análises de fontes documentais e orais para localizar disputas entre diferentes concepções de conhecimento e de modelos formativos para a docência em Ciências e Biologia. Os resultados sugerem que os referidos cursos têm se apropriado de discursos sobre interdisciplinaridade que revivem perspectivas de integração curricular historicamente postas para a Educação em Ciências, mas problematizáveis epistemológica e pedagogicamente. Conclui-se que tais licenciaturas correm o risco de naturalizar elementos das políticas educacionais neoliberais que tentam controlar e regular a formação docente, no alinhamento da BNC-Formação à BNCC.

Abstract The paper analyzes alignments drawn between proposals for Initial Teacher Training (ITT) courses in natural sciences and new curricular policies, discussing intersections and issues for teacher training. In dialogue with the field of curriculum, the research combines analyses of documentary and oral sources to locate disputes between different conceptions of knowledge and training models for teaching in science and biology. The results suggest that the aforementioned courses have appropriated discourses on interdisciplinarity that revive perspectives of curricular integration historically proposed for science education, but epistemologically and pedagogically problematized. The paper concludes that such ITT run the risk of naturalizing elements of neoliberal educational policies that attempt to control and regulate teacher training, associating BNCC with BNC training.

Resumen El artículo analiza los alineamientos trazados entre las propuestas de carreras de Licenciatura en Ciencias Naturales y las nuevas políticas curriculares, discutiendo intersecciones y problemáticas para la formación docente. En diálogo con el campo del Currículo, la investigación combina análisis de fuentes documentales y orales para localizar disputas entre diferentes concepciones de conocimiento y modelos de formación para la enseñanza en Ciencias y Biología. Los resultados sugieren que los cursos antes mencionados se han apropiado de discursos sobre la interdisciplinariedad que reviven perspectivas de integración curricular históricamente propuestas para la Educación en Ciencias, pero epistemológica y pedagógicamente problemáticos. Se concluye que dichas carreras corren el riesgo de naturalizar elementos de las políticas educativas neoliberales que intentan controlar y regular la formación docente, asociando la BNCC al BNC-Formación.

Common National Base for the Initial Training of Basic Education Teachers: implications for the Pedagogy course

Resumo A Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica, aprovada em dezembro de 2019, revogou a Resolução CNE/CP n° 2/2015 com justificativas de que não atendia as demandas necessárias para o processo de implementação da Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica. Nesse contexto, a nova normativa propõe mudanças para o campo das licenciaturas que padronizam o processo formativo, além de acarretar implicações para o curso de Pedagogia, que descaracterizam o profissional pedagogo. Isto posto, este estudo objetiva ampliar o debate acerca dos direcionamentos formativos propostos por tal normativa. Assim sendo, por meio de análises bibliográficas e documentais, à luz da teoria gramsciana, verifica-se que a formação docente passou a ser reduzida à reprodução e aplicação de conteúdos, que extinguem a possibilidade da formação crítica, humana e emancipatória.

Abstract The Common National Base for the Initial Training of Basic Education Teachers, approved in December 2019, revoked the Resolution CNE/CP number 2/2015 with justifications that it did not meet demands necessary for the implementing process of the Common National Curriculum Base for Basic Education. In this context, the new regulations propose changes to the field of degrees that standardize the training process, in addition to having implications for the Pedagogy course, which mischaracterize the professional pedagogue. Then, this study aims to expand the debate about the training directions proposed with such regulations. Therefore, through bibliographic and documentary analyses, in the light of Gramscian theory, it appears that teacher training is now reduced to the reproduction and application of content, which extinguish the possibility of critical, human, and emancipatory training.

Resumen La Base Común Nacional para la Formación Inicial de Docentes de Educación Básica, aprobada en diciembre 2019, revocó la Resolución CNE/CP N° 2/2015, justificando que no ella atendía las demandas formativas necesarias para el proceso de implementación de la Base Curricular Común Nacional para la Educación Básica. La nueva normativa propone cambios a las carreras que estandarizan el proceso de formación, y trae implicaciones para la carrera de Pedagogía, caracterizando erróneamente al profesional pedagogo. Dicho esto, el estudio pretende ampliar el debate sobre orientaciones formativas propuestas con dicha normativa. Por lo tanto, a través de análisis bibliográficos y documentales, a la luz de la teoría Gramsciana, se desprende que la formación docente se reduce hoy a la reproducción y aplicación de contenidos, que extinguen la posibilidad de una formación crítica, humana y emancipadora.

BNC-Training and development of teacher autonomy and participation

Resumo O presente artigo objetiva analisar a presença de perspectivas para o desenvolvimento da autonomia e da participação docente na BNC-Formação. O estudo é de caráter qualitativo, desenvolvido por meio de dados bibliográficos e documentais na área das políticas educacionais, contemplando algumas discussões de autores (as) de fundamento crítico, os quais contribuíram com o debate das categorias autonomia e participação. Nesse sentido, articulamos tais concepções com o marco regulatório da BNC-Formação, buscando por confluências ou distanciamentos que pudessem contribuir para o debate sobre a formação de professores (as) da educação brasileira. Os resultados evidenciaram que esse dispositivo legal esteve equidistante à literatura pesquisada, contudo, se alinhou aos propósitos do capital, no qual a formação docente se volta estritamente para a produção de mão de obra alienada.

Abstract This article aims to analyze the presence of perspectives for the development of autonomy and teacher participation in BNC-Formation. The study is qualitative in nature, developed using bibliographic and documentary data within the realm of educational policies, encompassing various discussions by authors with critical foundations, who have contributed to the discourse on autonomy and participation. In this context, we integrate these conceptual frameworks with the regulatory framework of BNC-Formation, aiming to identify convergences or disparities that could enrich the debate on the training of educators in Brazil. The results indicate that while this legal framework remains equidistant from much of the literature surveyed, it nonetheless aligns with capitalist objectives, wherein teacher training is primarily oriented towards the production of alienated labor.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar la presencia de perspectivas para el desarrollo de la autonomía y la participación docente en el BNC-Formação. El estudio es de caráter cualitativo, desarrollado a partir de dados bibliográficos y documentales em el área de políticas educativas, incluyendo algunas discusiones de autores com base crítica, que contribuyeron al debate sobre las categorías de autonomía y participacíon. Em este sentido, articulamos tales concepciones com el marco regulatório del BNC-Formação, buscando confluencias o divergencias que puedan contribuir al debate sobre la formación de docentes em la educación brasileña. Los resultados mostraron que este dispositivo jurídico equidistaba de la literatura investigada, sin embargo, estaba alienado con los propósitos del capital, en los que la formación docente está estrictamente orientada a la producción de trabajo enajenado.

BNC-Training and BNCC: how do normative documents influence initial teacher training?

Resumo Considerando a importância de pensar criticamente a construção de enfrentamentos contra o controle neoliberal no campo da formação de professores, este artigo tem o objetivo de analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), concomitantemente com a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), com o intuito de compreender como esses documentos normativos influenciam a prática docente. Metodologicamente, trata-se de pesquisa bibliográfica e documental com fins de apresentar um debate teórico-conceitual sobre como a BNCC e a BNC-Formação influenciam a formação inicial do professor. Concluímos que, no contexto neoliberal, o papel do docente é ressignificado. Essa ressignificação interfere no seu processo formativo significando um retrocesso do papel social e formativo do professor, bem como gera um reducionismo de autonomia docente.

Abstract Considering the importance of thinking critically about the construction of confrontations against neoliberal control in the field of teacher training, this article aims to analyze the National Common Curriculum Base (BNCC), concomitantly with the National Common Base for the Initial Training of Basic Education Teachers (BNC-Training), in order to understand how these normative documents influence teaching practice. Methodologically, this is a bibliographical and documentary study aimed at presenting a theoretical-conceptual debate on how the BNCC and BNC- Training influence initial teacher training. We conclude that, in the neoliberal context, the role of the teacher has been re-signified. This re-signification interferes with the teacher's training process, which means a regression in the teacher's social and training role, as well as a reduction in teacher autonomy.

Resumen Considerando la importancia de pensar críticamente la construcción de confrontaciones contra el control neoliberal en el campo de la formación de profesores, este artículo tiene como objetivo analizar la Base Curricular Nacional Común (BNCC), en conjunto con la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica (BNC-Formação), con el fin de comprender cómo estos documentos normativos influyen en la práctica docente. Metodológicamente, se trata de un estudio bibliográfico y documental destinado a presentar un debate teórico-conceptual sobre cómo el BNCC y el BNC-Formação influyen en la formación inicial de profesores. Concluimos que, en el contexto neoliberal, el papel del profesor ha sido resignificado. Esta re-significación interfiere en el proceso de formación del profesor, lo que significa una regresión en su papel social y formativo, así como una reducción de su autonomía.

The Retake of the Curriculum Competences According to the BNC Proposal - Teaching Formation in Brazil: more of the same?

Resumo A BNC-Formação tem sido motivo de grande debate no campo educacional no Brasil. A Resolução CNE/CP 2/2019 coaduna-se com outras reformas recentemente lançadas no cenário educacional brasileiro. Parte-se do pressuposto de que a BNC-Formação produz a padronização pragmatista da formação docente, alinhando-se à Pedagogia das Competências. Busca-se analisar criticamente o teor da Resolução CNE/CP 2/2019, em comparação com a Resolução CNE/CP 2/2015, desvelando o caráter pragmatista presente na primeira. Realizou-se um estudo de caráter bibliográfico e documental, tendo como base o materialismo histórico-dialético. Têm-se como apontamentos que a BNC-Formação padroniza uma supervalorização dos aspectos práticos e retrocede às conquistas reunidas na Resolução 2/2015. Outrossim, que ela agudiza a responsabilização dos docentes, assumindo a Pedagogia das Competências como vertente.

Abstract The BNC-Formation has been reason of a debate regarding the educational field in Brazil. The resolution CNE/CP 2/2019 merges with other reforms recently launched in the Brazilian educational scenery. As of the assumption that the NBC-Formation produces the pragmatist standardization of the teaching formation, aligned to the competences’ pedagogy. It is sought to critically analyze the content of the resolution CNE/CP 2/2019 in comparison to the other resolution CNE/CP 2/2015, unfolding the pragmatist character present in the first. A study conducted based on the bibliographical and documental character having as source the historical-dialectical materialism. As core pointings to that the NBC-Formation standardizes an over valorization of the practical aspects e spans back to the achievements gathered in the resolution 2/2015. Likewise, it highlights the teaching accountabilities taking the pedagogy of the competencies as its strand.

Resumen La BNC-formación ha sido motivo de grande debate en el campo educacional del Brazil. La resolución CNE/CP 2/2019 se coaduna con otras reformas recientemente lanzadas en el escenario educacional brasileño. Se parte del supuesto de que la BNC-formación produce la estandarización pragmatista da formación docente, alineándose la Pedagogía de las competencias. Se busca, analizar críticamente el contenido de la resolución CNE/CP 2/2019, en comparación con la resolución CNE/CP 2/2015, revelando el carácter pragmatista presiente en la primera. Ha sido realizado un estudio de carácter bibliográfico y documental, basado en el materialismo histórico-dialéctico. Se tiene como apuntes que la BNC-formación estandariza una sobrevaloración de los aspectos prácticos y retrocede los logros alcanzados en la Resolución 2/2015. Otros señalan, que ella intensifica la responsabilización de los docentes, adoptando la Pedagogía de las Competencias como corriente.

The Centrality of the Training of Early Childhood Education Teachers: what do the BNCC and the BNC-FP express?

Resumo Este artigo tem por objetivo apresentar uma discussão teórico-reflexiva acerca da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017) e da Base Nacional Comum de Formação de Professor - BNC-FP (2019), destacando especialmente as configurações que esses duas Bases trazem para a formação de professores da educação infantil. Inserindo-se no quadro teórico-metodológico da pesquisa qualitativa e bibliográfica. Está fundamentado em teóricos como Albino e Silva (2019), Teles (2018), Freire, (2015), Giroux (1997), Manacorda (2010), entre outros. O estudo permitiu compreender que a formação docente, com realce para a formação dos professores de educação infantil, além de ser construída historicamente antes e durante o percurso profissional do professor, também é influenciada por legislações nacionais e organismos multilaterais.

Abstract This article aims to present a theoretical-reflective discussion about the National Common Curricular Base - BNCC (2017) and the National Common Base for Teacher Training - BNC-FP (2019), highlighting especially the configurations that these two Bases bring to the training of early childhood education teachers. Fitting into the theoretical-methodological framework of qualitative and bibliographical research. It is based on theorists such as Albino e Silva (2019), Teles (2018), Freire, (2015), Giroux (1997), Manacorda (2010), among others. The study allowed us to understand that teacher training, with emphasis on the training of early childhood education teachers, in addition to being historically constructed before and during the teacher's professional career, is also influenced by national legislation and multilateral organizations.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar una discusión teórico-reflexiva sobre la Base Curricular Común Nacional - BNCC (2017) y la Base Común Nacional para la Formación Docente - BNC-FP (2019), destacando especialmente las configuraciones que estas dos Bases aportan a la formación de Profesores de educación infantil. Encajar en el marco teórico-metodológico de la investigación cualitativa y bibliográfica. Se fundamenta en teóricos como Albino e Silva (2019), Teles (2018), Freire, (2015), Giroux (1997), Manacorda (2010), entre otros. El estudio permitió comprender que la formación docente, con énfasis en la formación de docentes de educación infantil, además de construirse históricamente antes y durante la carrera profesional del docente, también está influenciada por la legislación nacional y los organismos multilaterales.

School management to where? or Where is school management headed?

Resumo A pesquisa aborda a formação de pedagogos no Brasil, por meio da análise de duas resoluções: a Resolução CNE nº 01/2006 e a Resolução CNE nº 02/2019. A questão central deste estudo é analisar se os objetivos e a organização curricular, direcionados à formação do pedagogo e, em especial, às atividades de apoio escolar delineadas pelas diretrizes vigentes (Brasil, 2006a) estão em consonância com a proposta curricular da Resolução CNE nº 02/2019. O estudo propõe uma abordagem documental examinando documentos regulatórios de 1939, 1969 e 2015. As conclusões indicam que, até o final do século XX, o perfil do pedagogo era voltado para a formação de especialistas com foco na formação para as atividades da gestão escolar. Contudo, a Resolução CNE nº 02/2019 acentua uma a formação para o campo de trabalho, sendo a docência o foco exclusivo, relegando a gestão a um papel complementar.

Abstract The research addresses the training of educators in Brazil, through the analysis of two resolutions: Resolution CNE nº 01/2006 and Resolution CNE nº 02/2019. The central question of this study asks whether the objectives and curricular organization directed at the training of educators and, in particular, school support activities outlined in the current guidelines (Brazil, 2006a) are in line with the curricular proposal of CNE Resolution No. 02/2019. The study proposes a documentary approach by examining regulatory documents from 1939, 1969, and 2015. The conclusions indicate that, until the end of the 20th century, the educator's profile was geared towards the training of specialists with a focus on activities in school management. However, Resolution CNE No. 02/2019 emphasizes training for the workplace, with teaching as the exclusive focus, relegating management to a complementary role.

Resumen La investigación aborda la formación de pedagogos en Brasil, a través del análisis de dos resoluciones: la Resolución CNE nº 01/2006 y la Resolución CNE nº 02/2019. La cuestión central de este estudio es si los objetivos y la organización curricular destinados a la formación de profesores, y especialmente las actividades de apoyo escolar, trazados en las directrices actuales (Brasil, 2006a) están en consonancia con la propuesta curricular de la Resolución 02/2019 del CNE. El estudio propone un enfoque documental examinando documentos regulatorios de 1939, 1969 y 2015. Las conclusiones indican que, hasta finales del siglo XX, el perfil del pedagogo estaba orientado hacia la formación de especialistas con enfoque en la formación para las actividades de gestión escolar. Sin embargo, la Resolución CNE 02/2019 acentúa una formación para el campo laboral, siendo la docencia el enfoque exclusivo, relegando la gestión a un papel complementario.

Production of meanings in the BNCC and BNC-Formação: attempts at control via competencies

Resumo O artigo focaliza o discurso que constitui o currículo da educação básica como referência para a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores (BNC-Formação) e os sentidos endereçados nessa articulação ao professor e à docência. A análise é orientada pela perspectiva pós-estrutural de currículo e pelas apropriações da Teoria Política do Discurso por esse campo, tencionando problematizar os efeitos discursivos da centralidade das aprendizagens essenciais dos estudantes da educação básica na política de formação de professores: a homologia de processos e as competências profissionais do professor para alcance da performance adequada para fazer aprender. Destaca-se o desejo (impossível) de controle total da produção curricular contextual, argumentando-se que em nome da igualdade e da equidade na educação, a centralização curricular acaba por produzir a exclusão da diferença.

Abstract The article focuses on the discourse that constitutes the basic education curriculum as a reference for the Common National Base for Initial Teacher Training (BNC-Formação) and the meanings that this articulation addresses to teachers and teaching. The analysis is guided by the post-structural perspective of curriculum and the appropriations of the Political Theory of Discourse by this field, with the intention of problematizing the discursive effects of the centrality of the essential learning of basic education students in the teacher training policy: the homology of processes and the professional competences of the teacher to achieve the adequate performance to make learning happen. The (impossible) desire for total control of contextual curricular production is highlighted, arguing that in the name of equality and equity in education, curricular centralization ends up producing the exclusion of difference.

Resumen El artículo se centra en el discurso que constituye el currículo de la educación básica como referencia para la Base Nacional Común de Formación Inicial de Profesores (BNC-Formação) y en los significados que esa articulación dirige a los profesores y a la enseñanza. El análisis se orienta por la perspectiva postestructural del currículo y las apropiaciones de la Teoría Política del Discurso por este campo, con la intención de problematizar los efectos discursivos de la centralidad de los aprendizajes esenciales de los alumnos de la educación básica en la política de formación de profesores: la homología de los procesos y las competencias profesionales del profesor para lograr el desempeño adecuado para que el aprendizaje ocurra. Se destaca el deseo (imposible) de control total de la producción curricular contextual, argumentando que en nombre de la igualdad y equidad en la educación, la centralización curricular acaba produciendo la exclusión de la diferencia.

BNC-initial and continuing teacher training: notion and dimensions of teacher professionalization

Resumo O artigo tem como objetivo analisar a atual política para a formação inicial e continuada de professores no Brasil. Para tanto, apresenta a seguinte problemática: Quais são as dimensões da profissionalização docente observadas nas orientações dos organismos internacionais e nas atuais diretrizes para formação de professores no Brasil? Com base na abordagem qualitativa, de metodologia bibliográfica e documental, a pesquisa considerou como fontes primárias as Resoluções CNE/CP Nº 2, de 20 de dezembro de 2019, e Nº 1, de 27 de outubro de 2020, além de documentos dos organismos internacionais. O referencial teórico valeu-se das análises de Meszáros (2011), Harvey (2016; 2017) entre outros. O principal resultado do estudo é a identificação da noção de profissionalização docente alicerçada em três dimensões: professor executor, professor gerencial e professor socioemocional.

Abstract The article aims to analyze the current policy for the initial and continued training of teachers in Brazil. To this end, it presents the following issue: What are the dimensions of teacher professionalization observed in the guidelines of international organizations and in the current guidelines for teacher education in Brazil? Based on a qualitative approach, using bibliographical and documentary methodology, the research considered as primary sources Resolutions CNE/CP No. 2 of twenty of December of 2019 and No. 1 of the twenty-seventh of October of 2020, as well as documents from international organizations. The theoretical framework drew upon analyses by Meszáros (2011), Harvey (2016; 2017), among others. The main result of the study is the identification of the notion of teacher professionalization grounded in three dimensions: the executive teacher, the managerial teacher, and the socio-emotional teacher.

Resumen El artículo tiene como objetivo analizar la política actual para la formación inicial y continua de profesores en Brasil. Para ello, presenta la siguiente problemática: ¿Cuáles son las dimensiones de la profesionalización docente observadas en las orientaciones de los organismos internacionales y en las directrices actuales para la formación de profesores en Brasil? Basada en un enfoque cualitativo, de metodología bibliográfica y documental, la investigación consideró como fuentes primarias las Resoluciones CNE/CP Nº 2 de veinte de diciembre de 2019 y Nº 1 de veintisiete de octubre de 2020, así como documentos de organismos internacionales. El marco teórico se basó en los análisis de Meszáros (2011), Harvey (2016; 2017), entre otros. El resultado principal del estudio es la identificación de la noción de profesionalización docente fundamentada en tres dimensiones: profesor ejecutor, profesor gerencial y profesor socioemocional.

Anti-teaching policies and curriculum teaching as educational re-existence

Resumo O presente artigo apresenta argumentos advindos de pesquisas teóricas, análises de ações, bem como construções conceituais, nas quais explicita-se o que denominamos de políticas antidocência e docência curriculante. No primeiro movimento analítico/conceptivo realizamos críticas dirigidas às políticas de currículo e formação de professores que consideramos anacrônicas e instrumentalistas por não realçarem a valorização do trabalho e das aprendizagens docentes. Tomamos como exemplaridade a BNC-formação. No segundo movimento analítico/conceptivo, alçamos a valorização da atuação docente à condição de docência curriculante, porquanto identificamos nessa construção conceitual uma potência que carrega consigo pautas de reexistência vinculadas à qualificação da formação docente de uma perspectiva democrático e emancipacionista.

Abstract This article presents arguments derived from theoretical research, analyses of actions, and conceptual constructions through which we describe anti-teaching policies and curricular teaching. In the first analytical/conceptual step, we made a list of criticisms directed at curriculum and teacher training policies that we consider anachronistic and instrumentalist for failing to emphasize the value of teachers' work and learning. We took the BNC-training as an example. In the second analytical/conceptual step, we highlight the recognition of teaching practice when linked with curricular teaching. In this conceptual construction, we identify a power that incorporates re-existence agendas related to teacher training qualification from a democratic and emancipationist perspective.

Resumen Este artículo presenta argumentos basados en investigaciones teóricas, análisis de acciones y construcciones conceptuales que buscan explicar lo que denominamos políticas antidocencia y docencia curricular. En el primer análisis, criticamos las políticas de currículo y formación docente por ser anacrónicas, pragmáticas y no resaltar el trabajo y el aprendizaje docente. Usamos la BNC-formación como ejemplo. En el segundo análisis, destacamos la importancia de elevar la actuación docente a la categoría de docencia curricular, ya que vemos en esta conceptualización una fuerza impulsora de movimientos de resistencia, vinculados a la mejora de la formación docente desde una perspectiva democrática y emancipadora.

Freirean Perspectives on the Curriculum of Science: the Didactic-Scientific Literacy of the Basic Education Science Teacher - Early Years

Resumo A inserção do professor de Ciências em formações permanentes tem se apresentado propícia à superação do silenciamento presente no ensino de Ciências. Neste estudo, objetiva-se ampliar as discussões acerca do currículo para o ensino de Ciências, ancorando-nos na epistemologia freireana a partir da alfabetização didático-científica do professor de Ciências do Ensino Fundamental - Anos Iniciais. O estudo qualitativo adotou a investigação-ação como metodologia e os instrumentos: dinâmica e discursos dos docentes participantes da pesquisa. Os dados foram examinados pela Análise do Discurso Freireana. Por resultado, constatamos a presença das visões de currículo: simplista e ampliada. Mediante um olhar ampliado, evidenciaram-se três perspectivas freireanas: diálogo, criticidade e contexto. Identificamos ainda a necessidade de formação permanente para os professores de Ciências que abarque os campos do currículo e da alfabetização didático-científica.

Abstract The input of the Science teacher in permanent training has shown to be favorable to the overcoming of the silencing present in Science teaching. In this study, the aim is to expand the discussions around the Curriculum for Science teaching, anchoring ourselves on the freirean epistemology stemming from the Didactic-Scientific Literacy of the Basic Education Science teacher - Early Years. The qualitative study adopted the Action research as methodology and the tools: dynamic and discourse of the research’s participating faculty. The data was analyzed through Freirean Discourse Analysis. As a result, we noticed the presence of the views of Curriculum: simplistic and expanded. Through an expanded view, three freirean perspectives were highlighted: dialogue, criticality and context. We also identified the need for permanent training for Science teachers that encompasses the fields of the Curriculum and the Didactic-Scientific Literacy.

Resumen La inserción del profesor de Ciencias en formaciones permanentes ha sido propicia para superar el silenciamiento presente en la enseñanza de las Ciencias. Este estudio tiene como objetivo ampliar las discusiones sobre el Currículo para la enseñanza de las Ciencias, anclándonos en la epistemología freireana desde la Alfabetización Didáctico-Científica del profesor de Ciencias de la Escuela Primaria - Primeros Años. El estudio cualitativo adoptó la Investigación Acción como metodología e instrumentos: dinámicas y discursos de los profesores participantes de la investigación. Los datos fueron analizados mediante el Análisis del Discurso Freireano. Como resultado, encontramos la presencia de las visiones del Currículo: simplistas y ampliadas. A través de una visión ampliada, se evidenciaron tres perspectivas freireanas: diálogo, criticidad y contexto. También identificamos la necesidad de una formación permanente para profesores de ciencias que cubra los campos del Currículo y la Alfabetización Didáctico-Científica.

Rural Education, mathematics teaching and the pandemic: educational challenges for Elementary School students

Resumo Este trabalho traz resultados de uma pesquisa realizada em uma Escola do Campo. Do tipo qualitativa com característica da pesquisa-ação, tem-se o objetivo de discutir impactos da pandemia no ensino e na aprendizagem de matemática. Em observações derivadas de uma pesquisa socioeducacional/estágio docência em Educação do Campo, notamos que os alunos apresentavam dificuldades em determinadas tarefas solicitadas pelo professor, fossem orais, escritas no quadro ou no caderno. Mediante diálogos com os sujeitos e observação nos cadernos de atividades, percebemos a problemática e propomos a realização de atividades didáticas. Os dados apontam desafios sobre o ensino e a aprendizagem e reflexões de possíveis impactos socioeducacionais em escolas do campo: descortinação da elevação da desigualdade social em razão da dificuldade de acessibilidade dos alunos às componentes curriculares.

Abstract This work brings results of a research carried out in a Rural School. Of the qualitative type with action-research characteristics, it aims to discuss the impacts of the pandemic on the teaching and learning of Mathematics. In observations derived from socio-educational research/teaching internship in Rural Education, we noticed that students had difficulties in certain tasks requested by the teacher, whether oral, written on the board or in the notebook. Through dialogues with the subjects and observation in the activity notebooks, we perceived the problem and proposed the carrying out of didactic activities. The data point to challenges in teaching-learning and reflections on possible socio-educational impacts in rural schools: revealing the rise of social inequality due to the difficulty of students’ accessibility to curricular components.

Resumen Este trabajo trae resultados de una investigación realizada en una Escuela Rural. De tipo cualitativo con características de investigación-acción, se tiene como objetivo discutir los impactos de la pandemia en la enseñanza y el aprendizaje de matemática. En observaciones derivadas de una investigación socioeducativa/pasantía docencia en Educación del Campo, notamos que los estudiantes tenían dificultades en determinadas tareas solicitadas por el profesor; ya sean orales, escritas en la pizarra o en un cuaderno. Mediante diálogos con los sujetos y observación en los cuadernos de actividades, percibimos la problemática y proponemos la realización de actividades didácticas. Los datos apuntan a desafíos sobre la enseñanza-aprendizaje y reflexiones sobre posibles impactos socioeducativos en escuelas rurales: revelación del aumento de la desigualdad social debido a la dificultad de accesibilidad de los alumnos a los componentes curriculares.

Nexuses Between Education and Technology in Emergency Remote Teaching: contradictions in evidence

Resumo Este trabalho tem como objetivo analisar as implicações do ensino remoto emergencial sobre o processo formativo de crianças na rede pública de ensino, tendo em vista a relação entre educação e tecnologia no contexto histórico vigente. Para tanto, foi realizado um estudo de caso por meio de entrevistas semiestruturadas, concedidas por quatro professoras que atuaram no primeiro e no segundo ano do Ensino Fundamental ao longo de 2020. A partir do referencial teórico-metodológico da Teoria Crítica da Sociedade, é possível considerar que os prejuízos decorrentes da pandemia de Covid-19 não se caracterizam como um fenômeno isolado, tampouco restrito ao contexto do ensino remoto emergencial, mas se constituem como reflexo de um movimento imanente ao quadro histórico e estrutural que fundamenta a sociedade administrada pelo capitalismo tardio.

Abstract This paper aims to analyze the implications of emergency remote teaching on the formative process of children in the public education system, considering the relationship between education and technology in the current historical context. To do so, a case study was conducted through semi-structured interviews with four teachers who taught first and second grade students in the Elementary School throughout 2020. Based on the theoretical-methodological framework of Critical Theory of Society, it is possible to consider that the damages resulting from the Covid-19 pandemic are not characterized as an isolated phenomenon, nor restricted to the context of emergency remote teaching, but constitute a reflection of an immanent movement within the historical and structural framework that underlies the society administered by late capitalism.

Resumen Este trabajo tiene como objetivo analizar las implicaciones de la enseñanza remota de emergencia en el proceso formativo de los niños en la red pública de enseñanza, considerando la relación entre educación y tecnología en el contexto histórico actual. Para ello, se realizó un estudio de caso a través de entrevistas semiestructuradas con cuatro profesoras que enseñaron a estudiantes de primer y segundo grado de la Escuela Primaria durante 2020. Basándose en el marco teórico-metodológico de la Teoría Crítica de la Sociedad, es posible considerar que los daños resultantes de la pandemia de Covid-19 no se caracterizan como un fenómeno aislado, ni restringido al contexto de la enseñanza remota de emergencia, sino que constituyen un reflejo de un movimiento inmanente dentro del marco histórico y estructural que fundamenta la sociedad administrada por el capitalismo tardío.

Digital game communities: ways to inhabit and learn

Resumo Este estudo tem objetivo de mapear como se organizam e pactuam-se as regras de convivência nas comunidades virtuais de jogadores, considerando fatores identitários, aprendizagens e partilhas. Realizou-se uma revisão de literatura integrativa que resultou em 509 trabalhos. Após análise pautada nos critérios de inclusão e exclusão, procedeu-se a análise de 3 trabalhos. Os resultados apontam que as comunidades se organizam e se identificam por afinidade e interesses, pelo esforço e tempo dedicados, aprendem colaborativamente, compartilham experiências, podem mover-se com criatividade na busca de soluções e seus participantes podem deixar de ser meros consumidores para tornarem-se produtores de artefatos para os jogos. Conclui-se que muitas formas de aprendizagem ocorrem nessas comunidades e que as formas de organização podem ser integradas ao currículo e inspirar práticas pedagógicas.

Abstract This study aims to map how the rules of coexistence in virtual communities of players are organized and agreed upon, considering identity factors, learning and sharing. An integrative literature review was performed which resulted in 509 papers. After analysis based on the inclusion and exclusion criteria, 3 works were analyzed. The results indicate that communities are organized and identified by affinity and interests, by the effort and time dedicated, they learn collaboratively, share experiences, can move creatively in the search for solutions and their participants can stop being mere consumers to become become producers of artifacts for the games. It is concluded that many forms of learning take place in these communities and that the forms of organization can be integrated into the curriculum and inspire pedagogical practices.

Resumen Este estudio tiene como objetivo mapear cómo se organizan y consensúan las reglas de convivencia en comunidades virtuales de jugadores, considerando factores de identidad, aprendizaje y compartir. Se realizó una revisión integrativa de la literatura que resultó en 509 artículos. Después del análisis basado en los criterios de inclusión y exclusión, se analizaron 3 trabajos. Los resultados indican que las comunidades se organizan e identifican por afinidad e intereses, por el esfuerzo y tiempo dedicado, aprenden colaborativamente, comparten experiencias, pueden moverse creativamente en la búsqueda de soluciones y sus participantes pueden dejar de ser meros consumidores para convertirse en productores de artefactos. para los juegos. Se concluye que muchas formas de aprendizaje tienen lugar en estas comunidades y que las formas de organización pueden integrarse al currículo e inspirar prácticas pedagógicas.

New Pedagogical Ha(bit)ats: a Hybrid Life-Linked Education Perspective

Resumo Este trabalho objetivou explorar a relação entre os conceitos de Cidadania Digital, Educação OnLife e Habitar Híbrido, à luz das competências digitais, visando a compreensão de mudanças estruturais e paradigmáticas que vêm se tornando realidade no século XXI, em nível epistemológico e curricular. Por meio de um estudo bibliográfico, discutimos implicações teóricas e práticas desses conceitos, considerando uma perspectiva de educação ligada à vida e apresentando as competências digitais docentes necessárias para o contexto em tela. Refletimos também sob o viés epistemológico de Paulo Freire para problematizar novos caminhos para a educação. O estudo contribui para a compreensão de um cenário de inovação curricular em rápido processo evolutivo, cuja tecnologia não deve mais ser vista como ferramenta ou método, mas como uma força ambiental, natural e intrínseca aos processos educativos.

Abstract This work aimed to explore the relationship between the concepts of Digital Citizenship, OnLife Education, and Hybrid Dwelling, in light of digital competencies, aiming at understanding the structural and paradigmatic changes that are becoming a reality in the 21st century, at the epistemological and curricular level. Through a bibliographic study, we discuss theoretical and practical implications of these concepts, considering a perspective of education linked to life and presenting the necessary digital competencies for teachers in this context. We also reflect on Paulo Freire’s epistemological perspective to problematize new paths for education. The study contributes to the understanding of a rapidly evolving curricular innovation scenario, where technology should no longer be seen as a tool or method, but as an environmental, natural, and intrinsic force to educational processes.

Resumen Este trabajo tuvo como objetivo explorar la relación entre conceptos de Ciudadanía Digital, Educación OnLife y Habitar Híbrido, a la luz de las competencias digitales, para comprender los cambios estructurales y paradigmáticos que involucran la realidad en el siglo XXI, a nivel epistemológico y curricular. En un estudio bibliográfico, discutimos las implicaciones teóricas y prácticas de estos conceptos, considerando una perspectiva de educación ligada a la vida y presentando las competencias digitales docentes necesarias para este contexto. También reflexionamos sobre la perspectiva epistemológica de Freire, problematizando nuevos caminos en la educación. El estudio contribuye a la comprensión de un escenario de innovación curricular en rápido proceso evolutivo, cuya tecnología ya no debe ser vista como herramienta, sino como una fuerza ambiental, e intrínseca a los procesos educativos.

Analysis of Curricular Legislations for Initial Teacher Training from the TPACK Perspective

Resumo O uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) é um desafio para professores que buscam adaptar sua prática às mudanças provocadas pelas tecnologias. Diante disso, este artigo, de abordagem qualitativa, com delineamento de pesquisa documental, tem como objetivo analisar documentos que estabelecem diretrizes curriculares nacionais e estaduais paulistas para cursos de Licenciatura acerca da formação inicial para a utilização das TDIC, na perspectiva do Conhecimento Pedagógico e Tecnológico do Conteúdo (TPACK). Como o TPACK contempla os conhecimentos necessários à prática docente com tecnologia, estudos que o abordem podem orientar a formação docente. Os resultados mostram que, entre os documentos analisados, apenas as Resoluções CNE/CP 2/2015 e 2/2019 contemplam todos os conhecimentos do TPACK, mas sem a intenção explícita de formar professores para o uso das TDIC.

Abstract The use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) is a challenge for teachers who seek to adapt their practice to the changes brought about by technology. In view of this, this article, with a qualitative approach, with a documentary research design, analyze documents that establish National and state curricular guidelines in São Paulo for Licenciate courses, regarding the initial training for the use of TDIC, from the perspective of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). As TPACK encompasses the knowledge required for teaching with technology, studies on this subject can guide teacher training. The results show that, among the analyzed documents, only CNE/CP Resolutions 2/2015 and 2/2019 cover all TPACK knowledge, but without the explicit intention of training teachers to use DICT.

Resumen El uso de las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC) representa un desafío para los profesores que buscan adaptar su práctica a los cambios provocados por la tecnología. Por lo tanto, este artículo, con enfoque cualitativo y diseño de investigación documental, tiene como objetivo analizar documentos que establecen directrices curriculares nacionales y estatales em São Paulo para cursos de Licenciatura en cuanto a la formación para el uso de las TDIC, en la perspectiva del Conocimiento Pedagógico y Tecnológico del Contenido (TPACK). Como TPACK abarca los conocimientos necesarios para enseñar con tecnología, los estudios sobre este tema pueden guiar la formación docente. Los resultados muestran que solo las Resoluciones CNE/CP 2/2015 y 2/2019 cubren todos los conocimientos del TPACK, pero sin la intención explícita de capacitar a los profesores para el uso de las TDIC.

The development of Computational Thinking Supported by Thesis Debate

Resumo O desenvolvimento de habilidades do pensamento computacional é um facilitador na resolução de problemas. Um estudo envolvendo pensamento computacional e arquitetura pedagógica foi desenvolvido com alunos do Ensino Médio Técnico para verificar se usaram os pilares do pensamento computacional nas interações do software do Debate de Teses. Para tal, foi realizada uma pesquisa de campo, de natureza aplicada, de abordagem qualitativa, a partir de uma oficina com sete encontros síncronos e assíncronos. A análise do conteúdo ocorreu a partir das interações no software do Debate de Teses. A pesquisa observou indícios do uso do pensamento computacional na composição dos textos escritos desde a argumentação inicial até sua versão final. Os resultados sinalizaram que a utilização do Debate de Teses tem potencial para apoiar o desenvolvimento do pensamento computacional de forma interdisciplinar.

Abstract The development of computational thinking skills facilitates problem solving. A study involving computational thinking and pedagogical architecture was carried out with technical high school students to see if they used the pillars of computational thinking in their interactions with the Thesis Debate software. To this end, an applied field study with a qualitative approach was carried out, based on a workshop with seven synchronous and asynchronous meetings. The content was analyzed based on the interactions in the Thesis Debate software. The research observed evidence of the use of computational thinking in the composition of written texts, from the initial argument to the final version. The results showed that the use of Thesis Debate has the potential to support the development of computational thinking in an interdisciplinary way.

Resumen El desarrollo de habilidades de pensamiento computacional facilita la resolución de problemas. Se llevó a cabo un estudio sobre pensamiento computacional y arquitectura pedagógica con estudiantes de bachillerato técnico para comprobar si utilizaban los pilares del pensamiento computacional en sus interacciones con el software Thesis Debate. Para ello, se realizó un estudio de campo aplicado con enfoque cualitativo, basado en un taller con siete encuentros sincrónicos y asincrónicos. El contenido se analizó a partir de las interacciones en el software Tesis Debate. La investigación observó evidencias del uso del pensamiento computacional en la composición de textos escritos, desde la argumentación inicial hasta la versión final. Los resultados mostraron que el uso de Thesis Debate tiene el potencial de apoyar el desarrollo del pensamiento computacional de forma interdisciplinar.

Being and becoming a teacher in an induction context: relations between teaching, research and extension

Resumo O artigo traz à discussão narrativas de professores iniciantes que participaram de uma pesquisa-formação como estratégia de indução docente. Objetivou compreender quem são esses professores, os sentidos sobre ser e tornar-se professor durante a pesquisa-formação e as relações entre ensino, pesquisa e extensão que atravessaram esse processo. Metodologicamente, se orienta pela pesquisa narrativa enquanto atividade (auto)biográfica e, teoricamente, se apoia nas ideias de Cochran-Smith (2012); Cruz e Lahtermaher (2022), Moita e Andrade (2009), entre outros. As narrativas indicaram sentidos de encontros, buscas e partilhas possibilitadas pela pesquisa-formação, bem como interligações com a realidade social, a construção do conhecimento e a relação com a universidade na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

Abstract The article brings to the discussion narratives of 16 beginning teachers who participated in a research-training with indications of professional induction. This study aimed to understand who these teachers are, the meanings about being and becoming a teacher in the scope of research-training and the relations between teaching, research and extension that went through this process. Methodologically, it is guided by narrative research as a (self)biographical activity, and theoretically relies on Cochran-Smith's (2012) ideas; Cruz and Lahtermaher (2022); Moita and Andrade (2009), among others. The narratives indicated meanings of encounters, searches and sharing made possible by research-training, as well as interconnections with social reality, the construction of knowledge and the relationship with the university in the indissociability between teaching, research and extension.

Resumen El artículo discute las narrativas de 16 profesores principiantes que participaron de una formación-investigación con evidencias de inducción profesional. Tuvo como objetivo comprender quiénes son estos profesores, los significados de ser y devenir profesor en el contexto de la formación en investigación y las relaciones entre docencia, investigación y extensión que atravesaron ese proceso. Metodológicamente, se guía por la investigación narrativa como actividad (auto)biográfica y, teóricamente, se fundamenta en las ideas de Cochran-Smith (2012); Cruz y Lahtermaher (2022); Moita y Andrade (2009), entre otros. Las narrativas indicaron significados de encuentros, búsquedas y compartir posibilitados por la investigación-formación, así como interconexiones con la realidad social, la construcción del saber y la relación con la universidad en la indisociabilidad entre docencia, investigación y extensión.

Curricular environmentalism for health professionals training

Resumo Os impactos ambientais afetam diretamente a saúde humana e por isso devem ser considerados na avaliação do processo saúde-doença. O objetivo do presente estudo foi investigar como os problemas ambientais estão inseridos na formação dos profissionais de saúde. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental determinam que os sistemas de ensino promovam condições para uma educação socioambiental e sustentável. Foi realizada uma Análise de Conteúdo dos projetos pedagógicos, matrizes curriculares e ementários dos cursos de graduação em Medicina, Enfermagem, Fisioterapia e Ciências Biológicas da Universidade Federal de Pernambuco. Com exceção deste último, os demais cursos apresentaram poucas disciplinas voltadas para questões ambientais. A reformulação curricular dos cursos da área de saúde se mostra, portanto, essencial para uma formação profissional que possibilite um melhor enfrentamento dos problemas de saúde da nossa sociedade.

Abstract Environmental impacts directly affect human health and therefore must be considered in assessing the health-disease process. This study aimed to investigate how environmental problems are inserted in the training of health professionals. The National Curriculum Guidelines for Environmental Education determine that education systems promote conditions for socio-environmental and sustainable education. Pedagogical projects, curricular matrices, and syllabi of undergraduate courses in Medicine, Nursing, Physiotherapy and Biological Sciences were analyzed. Except for the latter, all other schools had only a few courses that addressed any environment-related issues. The curricular reformulation of health-related schools is crucial to train professionals to better address health problems in our society.

Resumen Los impactos ambientales afectan directamente a la salud humana y, por lo tanto, deben ser considerados en la evaluación del proceso salud-enfermedad. Este estudio tuvo como objetivo investigar cómo se insertan los problemas ambientales en la formación de los profesionales de la salud. Los Lineamientos Curriculares Nacionales de Educación Ambiental determinan que los sistemas educativos promueven las condiciones para la educación socioambiental y sostenible. Se analizaron proyectos pedagógicos, matrices curriculares y temarios de las carreras de grado en Medicina, Enfermería, Fisioterapia y Ciencias Biológicas. Excepto por este último, los otros cursos tenían pocas materias enfocadas em temas ambientales. La reformulación curricular de los cursos en el área de la salud es, por tanto, fundamental para la formación profesional que permita un mejor enfrentamiento de los problemas de salud en nuestra sociedad.

Campus Education as a Human Right: reflections on policies, principles and conceptions from a marxist viewpoint

Resumo Este artigo visa refletir sobre os desafios e possibilidades da educação do campo e sobre as relações e contradições entre educação e trabalho num viés marxista. Os instrumentos metodológicos constituem-se sob método qualitativo, analisar dissertações e teses produzidas pela ótica do Materialismo Histórico Dialético e acessadas por meio da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD). Além disso, as obras dialogam sobre a origem, trabalho, políticas e conceitos da educação do campo. Observamos que existem desafios, tensões e problemas quanto à Educação do Campo que ainda expressa, em muitos casos, uma educação urbanocêntrica ligada às demandas do modo de produção capitalista. Constatou-se que a própria Base Nacional Comum Curricular demonstra alinhamento ao ideário político-ideológico do capitalismo e pode levar à precarização da formação das crianças e jovens do campo.

Abstract This article aims to reflect on the challenges and possibilities of rural education and on the relations and contradictions between education and work from a Marxist perspective. The methodological instruments are based on a qualitative method, analyzing dissertations and theses produced from the perspective of Dialectical Historical Materialism and accessed through the Digital Library of Theses and Dissertations - BDTD. The works also discuss the origins, work, policies and concepts of rural education. We observed that there are challenges, tensions and problems regarding rural education, which in many cases still expresses an urban-centric education linked to the demands of the capitalist mode of production. It was found that the National Common Curriculum Base itself is aligned with the political-ideological ideology of capitalism and can lead to a precarious education for rural children and young people.

Resumen Este artículo pretende reflexionar sobre los desafíos y posibilidades de la educación rural y sobre las relaciones y contradicciones entre educación y trabajo desde una perspectiva marxista. Los instrumentos metodológicos se basan en un método cualitativo, analizando disertaciones y tesis producidas desde la perspectiva del Materialismo Histórico Dialéctico y accedidas a través de la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones - BDTD. Además, los trabajos dialogan sobre los orígenes, el trabajo, las políticas y los conceptos de educación rural. Observamos que existen desafíos, tensiones y problemas en relación a la educación rural, que en muchos casos aún expresa una educación urbano-céntrica vinculada a las exigencias del modo de producción capitalista. Se constató que la propia Base Curricular Común Nacional está alineada con la ideología político-ideológica del capitalismo y puede llevar a una educación precaria para los niños y jóvenes rurales.

The Articulation of Diverse Areas of Knowledge from the Perspective of Socialist Pedagogy

Resumo Este ensaio problematiza a interdisciplinaridade na sala de aula a partir de conceitos próprios da Pedagogia Socialista, que tem como ponto de partida os fundamentos presentes na experiência soviética dos principais autores da época, como Krupskaya, Pistrak e Shulgin. Para isso, faz-se um levantamento sobre como o tema é tratado conceitualmente na educação e em alguns documentos oficiais brasileiros, buscando os consensos na sua polissemia; resgata ainda aspectos históricos que fragmentam e aglutinam os conhecimentos e determinam os saberes escolares; e, por fim, analisa a Pedagogia Socialista para se refletir sobre o tema da interdisciplinaridade. Conclui-se que, dadas a práxis da educação socialista e suas finalidades, a articulação entre as diversas áreas do conhecimento é dialeticamente espontânea e intencionalmente constituída, tendo a realidade e o trabalho como bases do ensino.

Abstract This essay problematizes interdisciplinarity in the classroom based on concepts from Socialist Pedagogy, starting with the foundations present in the Soviet experience from major authors of the time such as Krupskaya, Pistrak, and Shulgin. To do so, it surveys how the topic is conceptually treated in education and in some official Brazilian documents, seeking consensus on its polysemy; it also rescues historical aspects that fragment and aggregate knowledge, determining school knowledge; and finally, it analyzes Socialist Pedagogy to reflect on the topic of interdisciplinarity. It is concluded that given the praxis of socialist education and its goals, the articulation between the various areas of knowledge is dialectically spontaneous and intentionally constituted, with reality and work as the basis of teaching.

Resumen Este ensayo problematiza la interdisciplinariedad en el aula a partir de conceptos propios de la Pedagogía Socialista, tomando como punto de partida los fundamentos presentes en la experiencia soviética de los principales autores de la época, como Krupskaya, Pistrak y Shulgin. Para ello, realiza un relevamiento sobre cómo se trata el tema conceptualmente en la educación y en algunos documentos oficiales brasileños, buscando los consensos en su polisemia; rescata, además, aspectos históricos que fragmentan y aglutinan los conocimientos, determinando los saberes escolares; y por último, analiza la Pedagogía Socialista para reflexionar sobre el tema de la interdisciplinariedad. Se concluye que, dada la praxis de la educación socialista y sus finalidades, la articulación entre las diversas áreas del conocimiento es dialécticamente espontánea e intencionalmente constituida, teniendo la realidad y el trabajo como base de la enseñanza.

Gastronomy Education and Hybrid Territories: building paths for a Popular, Agroecological, and Networked Formation

Resumo Este ensaio objetiva refletir sobre as práticas pedagógicas, mediadas pelas Tecnologias Digitais, de uma disciplina do curso de Gastronomia da UFRJ. Tais práticas são de caráter extensionista, sendo elaboradas em parceria com a Ong AS-PTA, como adequação às necessidades do ensino remoto durante a pandemia de Covid-19. Buscou-se promover um pensamento crítico sobre a Gastronomia, perpassando a Soberania e Segurança Alimentar e Nutricional e a Agroecologia na formação. A imersão nos territórios híbridos - entre a sala de aula, a agricultura urbana agroecológica e as mídias sociais digitais - possibilitou uma prática pedagógica articulada com os letramentos digital e midiático. Espera-se contribuir com reflexões para um ensino de Gastronomia, que inter-relacione as problemáticas ambientais, de saúde e alimentação, a partir dos sistemas alimentares e espaço de atuação do futuro egresso.

Abstract This essay aims to reflect on the pedagogical practices, mediated by Digital Technologies, of a discipline in the Gastronomy course at UFRJ. Such practices are of an extensionist nature, being developed in partnership with the NGO AS-PTA, as an adaptation to the needs of remote teaching during the Covid-19 pandemic. The objective was to promote critical thinking about Gastronomy, where Food and Nutritional Sovereignty and Security and Agroecology pervade the formation. Immersion in hybrid territories - between the classroom, urban agroecological agriculture, and digital social media - made it possible to articulate pedagogical practices with digital and media literacy. The aim is to contribute reflections for a gastronomy education that interrelates environmental, health, and food issues, based on food systems and the future graduate's area of activity.

Resumen Este ensayo tiene como objetivo reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, mediadas por Tecnologías Digitales, de una disciplina del curso de Gastronomía de UFRJ. Dichas prácticas son de carácter extensionista, siendo elaboradas en colaboración con la Ong AS-PTA, como adaptación a las necesidades de la enseñanza remota durante la pandemia de Covid-19. Se buscó promover un pensamiento crítico sobre la Gastronomía, donde la Soberanía y Seguridad Alimentaria y Nutricional y la Agroecología impregnen la formación. La inmersión en territorios híbridos - entre el aula, la agricultura urbana agroecológica y las redes sociales digitales - permitió una práctica pedagógica articulada con la alfabetización digital y mediática. Se espera contribuir con reflexiones para una educación gastronómica que interrelacione los problemas ambientales, de salud y alimentación, a partir de los sistemas alimentarios y el espacio de actuación del futuro egresado.

Base Curriculum of the Territory of Santa Catarina for High School: implications on the Formation of Youths and Teaching Work

Resumo Este artigo objetiva analisar elementos do Currículo Base do Território Catarinense para o Ensino Médio (CBTCEM) a partir da problemática: Quais as implicações do CBTCEM na precarização da formação das juventudes e do trabalho docente? Amparou-se em uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo, interpretativo e analítico, empregando procedimentos de pesquisa bibliográfica e documental. Tem entre os referenciais teóricos Thiesen (2021) e Frigotto e Ramos (2016). Identificamos que o CBTCEM foi elaborado e aprovado de forma aligeirada, e sua composição ultraflexível reduz significativamente a Formação Geral ao ofertar itinerários formativos que, pela sua estruturação, precarizam a formação das juventudes e o trabalho docente.

Abstract This article aims to analyze elements of the Base Curriculum of the Territory of Santa Catarina for Secondary Education (CBTCEM), based on the issue: what are the implications of the CBTCEM in the precariousness of youth training and teaching work? It was based on a qualitative approach, with a descriptive, interpretative and analytical character, using bibliographical and documental research procedures. It has among the theoretical references Thiesen (2021) and Frigotto and Ramos (2016). We identified that the CBTCEM was prepared and approved quickly, its ultra-flexible composition significantly reduces general training by offering training itineraries, due to their structure, precarious the formation of youths and teaching work.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar elementos del Currículo Base del Territorio de Santa Catarina para la Enseñanza Secundaria (CBTCEM), a partir del problema: ¿Cuáles son las implicaciones del CBTCEM en la precariedad de la formación y el trabajo docente de los jóvenes? Se ha amparado en un enfoque cualitativo, con carácter descriptivo, interpretativo y analítico, utilizando procedimientos de investigación bibliográfica y documental. Ha entre los referentes teóricos Thiesen (2021) y Frigotto y Ramos (2016). Identificamos que el CBTCEM se hubo elaborado y aprobado de manera acelerada, la composición altamente flexible significativamente reduce la educación general al ofrecer itinerarios de formación que, por su estructuración, debilitan la formación de los jóvenes y el trabajo docente.

The Base Curriculum of the Santa Catarina Territory: implementation, challenges and limitations of the New High School

Resumo Este artigo analisou a proposta do Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense (CBTCem), publicado em 2020, a partir dos processos de implantação, desafios e limitações. Foram utilizadas as metodologias de análises bibliográfica e documental e a unidade de análise usada foi baseada na experiência formativa vivida na escola pesquisada. O estudo adotou abordagem qualitativa e a entrevista com os docentes para geração de dados, bem como identificou que esses docentes exprimem uma resistência elevada com relação à Base Nacional Comum Curricular. Embora reconheçam que o CBTCem apresenta possibilidades de inovação curricular, afirmaram que o documento traz contradições e ambiguidades em alguns componentes curriculares. Foram constatadas as seguintes preocupações: fragilidade da estrutura física das escolas estaduais e redução da carga horária dos componentes curriculares.

Abstract This article analyzed the proposal of the Base Curriculum of Secondary Education of Santa Catarina (CBTCem) published in 2020, from the implementation process, challenges and limitations. Methodologies of bibliographical and documentary analysis were used and the unit of analysis used was based on the formative experience lived in the researched school. The study adopted a qualitative approach and adopted the interview with the professors for data generation, and identified that these professors express a high degree of resistance in relation to the National Common Curricular Base. Although they recognize that the CBTCem presents possibilities for curriculum innovation, they stated that the document brings contradictions and ambiguities in some curricular components. The following concerns were identified: the fragility of the physical structure of state schools and the reduction in the workload of curricular components.

Resumen Este artículo analizó la propuesta del Currículo Base de la Educación Secundaria del Territorio Catarinense (CBTCem) publicado en 2020, a partir del proceso de implantación, desafíos y limitaciones. Se utilizaron metodologías de análisis bibliográfico y documental y la unidad de análisis utilizada se basó en la experiencia formativa vivida en la escuela investigada. El estudio adoptó un enfoque cualitativo y la entrevista con los profesores para la generación de datos y identificó que estos profesores expresan un alto nivel de resistencia en relación a la Base Curricular Común Nacional. Aunque reconocen que el CBTCem presenta posibilidades para la innovación curricular, afirmaron que el documento trae contradicciones y ambigüedades en algunos componentes curriculares. Se encontraron preocupaciones: la fragilidad de la estructura física de las escuelas estatales y la reducción de la carga de trabajo de los componentes curriculares.

Curriculum: Reading and Writing Practices in the New High School

Resumo Este artigo busca compreender o que enunciam estudantes do primeiro ano do Novo Ensino Médio de uma escola pública catarinense sobre práticas de leitura e escrita na esfera escolar. A metodologia é a de abordagem qualitativa etnográfica, a qual analisa discursos de estudantes, na relação com o que se propõe no currículo da rede pública catarinense, com apoio de uma perspectiva dialógica da linguagem e de estudos do letramento. Os resultados apontaram que o currículo contempla a formação humana e integral. Contudo, é nos dizeres dos estudantes que as práticas de letramentos, em suportes digitais, ainda têm sido pouco desenvolvidas na escola, em parte, devido à dificuldade de acesso à internet e à pouca utilização de ferramentas digitais. Considera-se que, apesar de alguns avanços, há barreiras estruturais e de formação docente quanto ao uso de tecnologias digitais no Novo Ensino Médio.

Abstract This article seeks to understand what students of the first year of New High School at a public school in Santa Catarina say about reading and writing practices in the school sphere. The methodology is a qualitative ethnographic approach, which analyzes students' speeches, in relation to what is proposed in the curriculum of the Santa Catarina public network, with support from a dialogical perspective of language and literacy studies. The results showed that the curriculum includes human and comprehensive training. However, it is in the words of the students that literacy practices, in digital media, have still been underdeveloped at school, in part, due to the difficulty of accessing the internet and the little use of digital tools. It is considered that, despite some advances, there are structural and teacher training barriers regarding the use of digital technologies in New High School.

Resumen Este artículo busca comprender lo que dicen los alumnos del primer año de la Nueva Enseñanza Media de una escuela pública de Santa Catarina sobre las prácticas de lectura y escritura en el ámbito escolar. La metodología es de abordaje cualitativo etnográfico, que analiza los discursos de los estudiantes, en relación a lo propuesto en el currículo de la red pública de Santa Catarina, con apoyo de una perspectiva dialógica de los estudios de lengua y alfabetización. Los resultados mostraron que el currículo incluye formación humana e integral. Sin embargo, es en palabras de los estudiantes que las prácticas de lectoescritura, en medios digitales, aún han sido poco desarrolladas en la escuela, en parte, por la dificultad de acceso a internet y el poco uso de herramientas digitales. Se considera que, a pesar de algunos avances, existen barreras estructurales y de formación docente respecto al uso de tecnologías digitales en la Nueva Secundaria.

Quilombola School Education in the Amazon

Resumo Este artigo se propõe a levantar uma discussão teórica em torno da Educação Escolar Quilombola na Amazônia, objetivando uma reflexão sobre a presença negra na Amazônia, considerando sua história de lutas e conquistas e mais especificamente sobre o processo educacional desse coletivo historicamente marginalizado nessa região onde ainda há poucos estudos a respeito dessa questão. A pesquisa é bibliográfica e documental, com abordagem qualitativa, sendo o corpus de estudo formado por dados extraídos das Secretarias de Educação dos municípios do Amazonas em que há comunidade quilombola. Concluímos que, embora existam leis que beneficiem a Educação Quilombola na Educação Básica, ainda resta um longo caminho a percorrer para que se possa de fato implementar um currículo que ofereça uma educação diferenciada, que fortaleça a identidade quilombola.

Abstract This article proposes to raise a theoretical discussion around Quilombola School Education in the Amazon, aiming at a reflection on the black presence in the Amazon, considering its history of struggles and achievements and more specifically on the educational process of this historically marginalized collective in this region where there are still few studies on this issue. The research is bibliographic and documentary, with a qualitative approach, and the study corpus is formed by data extracted from the Education Secretariat of the municipalities of Amazonas where there is a quilombola community. We conclude that, although laws that benefit Quilombola Education in Basic Education already exist, there is still a long way to go before we can actually implement a curriculum that offers a differentiated education that strengthens Quilombola identity.

Resumen Este artículo propone plantear una discusión teórica sobre la educación escolar de Quilombola en la Amazonía, con el objetivo de reflexionar sobre la presencia negra en la Amazonía, considerando su historia de luchas y logros y más específicamente sobre el proceso educativo de este colectivo históricamente marginado en esta región. donde todavía hay pocos estudios sobre este tema. La investigación es bibliográfica y documental, con un enfoque cualitativo, y el corpus de estudio está formado por datos extraídos de la Secretaría de Educación de los municipios de Amazonas donde hay una comunidad quilombola. Llegamos a la conclusión de que, aunque las leyes que benefician a la Educación de Quilombola en la Educación Básica ya existen, aún queda un largo camino por recorrer antes de que podamos implementar un plan de estudios que ofrezca una educación diferenciada que fortalezca la identidad de Quilombola.

Black Teachers in Education: the importance of recognizing yourself in the Curriculum

Resumo Este ensaio apresenta uma revisão de literatura, analisa dados estatísticos e a formação de professore/as em seu processo de autorreconhecimento positivo, como negros e negras no enfrentamento de preconceitos, discriminações e exclusões no espaço escolar. O texto principia por uma digressão histórica sobre a constituição da identidade docente e o processo de reconhecimento de sua profissão a partir de pesquisas sobre o perfil de licenciandas/os e licenciadas/os proveniente dos Relatórios de Síntese de Área do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade, 2017). O segundo ponto diz respeito à identidade negra na formação docente e seu reconhecimento identitário para promover a educação antirracista no currículo e, sob a perspectiva do multiculturalismo, possibilitar o combate a preconceitos e discriminações.

Abstract This essay presents a literature review, analyzes statistical data, and the training of teachers in their positive self-recognition process, as black people in facing prejudices, discrimination and exclusions in the school space. The text begins with a historical digression on the constitution of the teaching identity and the process of recognition of their profession, based on research on the profile of graduates, coming from the Area Synthesis Reports of the National Student Performance Exam (Enade, 2017). the second point concerns black identity in teacher training and its identity recognition to promote anti-racist education in the curriculum, and, from the perspective of multiculturalism, to make it possible to combat prejudice and discrimination.

Resumen Este ensayo presenta una revisión bibliográfica, analiza datos estadísticos y la formación de profesoras/es en su proceso de autorreconocimiento positivo como negras y negros al enfrentarse contra prejuicios, discriminaciones y exclusiones en el espacio escolar. El texto comienza con una digresión histórica sobre la constitución de la identidad docente y el proceso de reconocimiento de su profesión a partir de investigaciones sobre el perfil de licenciadas/os, con base en los Informes de Síntesis de Área del Examen Nacional de Desempeño de los Estudiantes (Enade, 2017). El segundo punto se ocupa de la identidad negra en la formación docente y su reconocimiento identitario para promover una educación antirracista en el currículo, y, bajo la perspectiva del multiculturalismo, posibilitar el combate a los prejuicios y la discriminación.

Intersectionality and Black Women: Narratives of Crossings in Graduate School

Resumo Este artigo tem como objetivo problematizar as interseções que atravessam as mulheres negras na pós-graduação. Para isso, articulamos as narrativas como instrumento metodológico: as reflexões e as inquietações de uma mulher negra quilombola, Profa. Dra. Rosinalda Olaséní Corrêa da Silva Simoni. Ademais, propomos um diálogo com a produção de intelectuais negras, tendo o aporte decolonial como ferramenta de compreensão e visibilização das lutas contra a colonialidade. Procuramos, assim, identificar e compreender quais as táticas para (re)existir, em meio às opressões de uma sociedade racista, sexista e patriarcal. Sugerimos, ao longo do trabalho, uma introdução ao pensamento decolonial, na medida em que os problemas estruturais da sociedade são abordados e se percebe a necessidade de trilhar um caminho de resistência e luta com o intuito de romper com os padrões herdados pelo colonialismo.

Abstract This article aims to problematize the intersections that cross black women in graduate school. For this, we articulate the narratives as a methodological instrument: the reflections and concerns of a black quilombola woman, Prof. Dr. Rosinalda Olasení Corrêa da Silva Simoni. Furthermore, we propose a dialogue with the production of black women intellectuals, having the decolonial contribution as a tool for understanding and making visible the struggles against coloniality. Thus, we seek to identify and understand the tactics to (re)exist, in the midst of the oppressions of a racist, sexist and patriarchal society. We suggest, throughout the work, an introduction to decolonial thinking, as the structural problems of society are addressed and the need to tread a path of resistance and struggle in order to break with the patterns inherited by colonialism is perceived.

Resumen Este artículo tiene como objetivo problematizar las intersecciones que atraviesan las mujeres negras en el posgrado. Para ello, articulamos las narrativas como instrumento metodológico: las reflexiones e inquietudes de una mujer negra quilombola, la Prof. Dr. Rosinalda Olasení Corrêa da Silva Simoni. Además, proponemos un diálogo con la producción de los intelectuales negros, utilizando el aporte decolonial como herramienta para comprender y visibilizar las luchas contra la colonialidad. Buscamos así identificar y comprender las tácticas para (re)existir, en medio de las opresiones de una sociedad racista, sexista y patriarcal. Sugerimos, a lo largo del trabajo, una introducción al pensamiento decolonial, pues se abordan los problemas estructurales de la sociedad y se percibe la necesidad de transitar un camino de resistencia y lucha para romper con los patrones heredados por el colonialismo.

Curriculum for initial teacher training in rural areas: a literature review so as not to "reinvent the wheel"

Resumo Este estudo pesquisa quais concepções de currículo orientam a produção científica sobre formação inicial de professores do campo. Trata-se de um Estado da Arte com 87 artigos acadêmicos publicados em periódicos Capes, entre 2010 e 2020, com análise de 12. Fundamentam-se, prioritariamente, no Materialismo Histórico-Dialético, devido à coerência teórica e epistemológica com os princípios da Educação do Campo. Em menor proporção, transitam por concepções advindas dos Estudos Culturais, da Matemática Crítica e do Pensamento Decolonial. Os estudos fundamentados em concepções descolonizadoras de currículo e Educação do Campo não ocupam espaço adequado nas produções acadêmicas, no formato de artigos. Cabem esforços para uma produção acadêmica que reconheça o valor da ciência aliada à busca por justiça social, igualdade e liberdade.

Abstract This study investigates which conceptions of curriculum guide scientific production on the initial training of rural teachers. This is a state-of-the-art study of 87 academic articles published in Capes journals between 2010 and 2020, with an analysis of 12 of them. They are primarily based on Historical-Dialectical Materialism, due to its theoretical and epistemological coherence with the principles of Rural Education. In smaller proportion, they include concepts from Cultural Studies, Critical Mathematics and Decolonial Thought. Studies based on decolonizing conceptions of curriculum and Rural Education are not represented adequately in academic productions, in the form of articles. Efforts should be made towards an academic production that recognizes the value of science allied to the search for social justice, equality and freedom.

Resumen Este estudio investiga qué conceptos curriculares orientan la producción científica sobre la formación inicial de docentes rurales. Se trata de un Estado del Arte con 87 artículos académicos publicados en revistas Capes, entre 2010 y 2020, con análisis de 12. Se basan, principalmente, en el Materialismo Histórico-Dialéctico, por la coherencia teórica y epistemológica con los principios de la Educación Rural. En menor medida, utilizan conceptos surgidos de los Estudios Culturales, la Matemática Crítica y el Pensamiento Decolonial. Los estudios basados en concepciones descolonizadoras del currículo y de la Educación Rural no ocupan el espacio adecuado en las producciones académicas, en formato de artículos. Se necesitan esfuerzos para una producción académica que reconozca el valor de la ciencia y a la vez por la búsqueda de la justicia social, la igualdad y la libertad.

Praxis in the Construction of a Freirean Pedagogical Political Project: one look at Science Education

Resumo Neste estudo, foram analisadas as dimensões da práxis criadora e reflexiva na elaboração de um Projeto Político Pedagógico (PPP) pautado pela perspectiva freireana. Para tanto, foi realizado um curso de formação de educadoras, envolvendo a comunidade local e escolar do município, com foco na obtenção de Temas Geradores. As informações, obtidas por meio de videogravações dos encontros com moradores e educadoras, foram examinadas mediante a análise textual discursiva, com base nas categorias: a) A práxis reflexiva no processo de compreensão das demandas da comunidade do Iguape; b) A práxis criadora no trabalho coletivo de construção do PPP da Escola Padre Giuseppe Bonomi. Destaca-se que a práxis reflexiva e a criadora são indissociáveis em um PPP humanizador, pois estão relacionadas ao desenvolvimento da consciência dos sujeitos e à dialeticidade do trabalho coletivo entre escola e comunidade na superação de demandas locais.

Abstract In this study, the dimensions of the creative and reflective praxis in the elaboration of a Pedagogical Political Project (PPP) based on Freire’s perspective were analyzed. For this, a training course for educators was held, involving the local community and the municipality’s school, with a focus on obtaining Generating Themes. The information, obtained through video recordings of meetings with residents and educators, were analyzed using Discursive Textual Analysis, based on the categories: a) Reflective praxis in the process of understanding the demands of community Iguape; b) The creative praxis in the collective work of building the PPP at School Escola Padre Giuseppe Bonomi. It is noteworthy that the reflective and creative praxis are inseparable in a humanizing PPP, as they are related to the development of the subjects’ consciousness and to the dialectics of the collective work between schools and community in overcoming local demands.

Resumen En este estudio se analizaron las dimensiones de la praxis creativa y reflexiva en la elaboración de un Proyecto Político Pedagógico (PPP) a partir de la perspectiva de Freire. Para ello, se realizó un curso de formación de educadores, involucrando a la comunidad local ya la escuela del municipio, con foco en la obtención de Temas Generadores. Las informaciones, obtenidas a través de videograbaciones de encuentros con pobladores y educadores, fueron analizadas mediante Análisis Textual Discursivo, a partir de las categorías: a) praxis reflexiva en el proceso de comprensión de las demandas de la comunidad Iguape; b) La praxis creativa en el trabajo colectivo de construcción del PPP en la Escuela Padre Giuseppe Bonomi. Se destaca que la praxis reflexiva y creativa son inseparables en un PPP humanizador, en tanto se relacionan con el desarrollo de la conciencia de los sujetos y con la dialéctica de el trabajo colectivo entre escuela y comunidad en la superación de las demandas locales.

Some Thoughts about Proeja’s Challenges in the Perspective of Inclusive Education from a Course’s Pedagogical Project

Resumo Este trabalho tem o objetivo de refletir se o Projeto Pedagógico de Curso do Proeja, ofertado no Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Camboriú, enquadra-se ou não em uma proposta de Educação de Jovens e Adultos (EJA) na perspectiva da Educação Inclusiva. Nesse sentido, a compreensão dos dados fundamenta-se nos pressupostos da abordagem qualitativa (Chizzotti, 2011) e na base técnico-metodológica da análise documental (Gil, 2002). Autores como Silva (2000), Contini (2008) e Ropoli et al. (2010) auxiliam-nos nas reflexões sobre essa temática. Os resultados mostram que o documento apresenta um movimento em favor do cumprimento das políticas de inclusão, mas precisa avançar em questões sobre as práticas e estratégias de ensino-aprendizagem dentro das proposições da Educação Inclusiva.

Abstract This work aims to think about if the Pedagogical Course Project of Proeja, offered at the Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Camboriú, fits or not in a proposal for Youth and Adult Education (EJA) from the perspective of Inclusive Education. In this sense, the understanding of the data is based on the assumptions of the qualitative approach (Chizzotti, 2011) and the technical-methodological basis for documentary analysis (Gil, 2002). Authors such as Silva (2000), Contini (2008), Ropoli et al. (2010) assist us in reflecting on this theme. The results show that the document presents a movement in favor of the fulfillment of the inclusion policies, but it needs to advance in questions about the practices and strategies of teaching-learning within the propositions of Inclusive Education.

Resumen Este trabajo tiene como objetivo reflexionar si el Proyecto Curso Pedagógico del Proeja, impartido en el Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Camboriú, encaja o no en una propuesta de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) desde la perspectiva de la Educación Integrada. En este sentido, la comprensión de los datos se basa en los supuestos del enfoque cualitativo (Chizzotti, 2011) y la base técnico-metodológica para análisis documental (Gil, 2002). Autores como Silva (2000), Contini (2008), Ropoli et al. (2010) nos ayudan a reflexionar sobre este tema. Los resultados muestran que el documento presenta un movimiento a favor del cumplimiento de las políticas de inclusión, pero es necesario avanzar en preguntas sobre las prácticas y estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro de las propuestas de Educación Integrada.

The Relationship Between School Physical Education and Inclusion: an Integrative Review

Resumo Este estudo objetivou analisar a produção acadêmica de teses e dissertações sobre Educação Física escolar e inclusão, produzidas no cenário nacional, por conta da relevância dessa problemática para a organização de uma prática político-pedagógica equitativa nas aulas do componente curricular. Foi realizada uma revisão integrativa utilizando-se do Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, sendo identificadas 73 produções. O material empírico foi submetido à análise temática. Os resultados alcançados possibilitaram constatar os diferentes currículos da Educação Física e o processo de inclusão/exclusão dos(as) estudantes com deficiência; as intervenções didático-metodológicas criadas pelos(as) professores(as) para inclusão dos(as) estudantes com deficiência; bem como compreender o processo de formação continuada de professores(as) de Educação Física na perspectiva inclusiva.

Abstract This study aimed to analyze the academic production of theses and dissertations on school Physical Education and inclusion, produced in the national scenario, due to the relevance of this problem for the organization of an equitable political-pedagogical practice in the classes of the curricular component. An integrative review was carried out using the Capes Theses and Dissertations Catalog, and 73 productions were identified. The empirical material was submitted to thematic analysis. The results achieved made it possible to identify the different curricula of Physical Education and the process of inclusion/exclusion of students with disabilities; the didactic-methodological interventions created by the teachers for the inclusion of students with disabilities; as well as understanding the process of continuing education of Physical Education teachers from an inclusive perspective.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo analizar la producción académica de tesis y disertaciones sobre Educación Física e inclusión, producidas en el escenario nacional, debido a la relevancia de esta problemática para la organización de una práctica político-pedagógica equitativa en las clases del componente curricular. Se realizó una revisión integradora utilizando el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Capes y se identificaron 73 producciones. El material empírico fue sometido a análisis temático. Los resultados alcanzados permitieron identificar los diferentes planes de estudio de Educación Física y el proceso de inclusión/exclusión de los estudiantes con discapacidad; las intervenciones didáctico-metodológicas creadas por los docentes para la inclusión; así como comprender el proceso de formación continua del profesorado de Educación Física desde una perspectiva inclusiva.

School Coexistence Plan: Curricular Movements with Adolescents in a Municipal School in Belo Horizonte/MG

Resumo Este artigo tem como objetivo refletir sobre a experiência de desenvolvimento do Plano de Convivência Escolar em uma escola municipal de Belo Horizonte/MG. O texto discute possibilidades educativas com as/os adolescentes pelo viés da Psicologia Sócio-Histórica em interface com os estudos pós-críticos de currículo. Por meio de uma metodologia dialógica e participativa, são problematizadas quatro ações desenvolvidas na escola, destacando os desafios da rotina escolar e as demandas docentes e discentes. Os resultados evidenciaram a potência do Plano como uma alternativa pedagógica no encontro dialógico com a diversidade e a alteridade no currículo. O estudo aponta a escuta qualificada, o reconhecimento das diferenças, a ocupação dos espaços da escola e a reflexão sobre o fazer docente como elementos fundamentais na elaboração de um Plano de Convivência Escolar que se pretenda democrático.

Abstract This article aims to reflect on the experience of developing the School Coexistence Plan in a municipal school in Belo Horizonte /MG. The text discusses educational possibilities with adolescents through the Social-Historical Psychology in interface with post-critical curriculum studies. Through a dialogic and participatory methodology, four actions developed in the school are investigated, highlighting the challenges of school routine and the demands of teachers and students. The results showed the power of the Plan as a pedagogical alternative in the dialogic encounter with diversity and otherness in the curriculum. The study points to qualified listening, the recognition of differences, the occupation of school spaces and reflection on the teaching process as key elements in the preparation of a School Coexistence Plan that purports to be democratic.

Resumen Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la experiencia de desarrollo del Plan de Convivencia Escolar en una escuela municipal de Belo Horizonte /MG. El texto discute las posibilidades educativas con los adolescentes a través de la Psicología Socio-Histórica en interfaz con los estudios curriculares post-críticos. A través de una metodología dialógica y participativa, se problematizan cuatro acciones desarrolladas en la escuela, destacando los desafíos de la rutina escolar. Los resultados mostraron el poder del Plan como alternativa pedagógica en el encuentro dialógico con la diversidad en el currículo. El estudio señala la escucha cualificada, el reconocimiento de las diferencias, la ocupación de los espacios escolares y la reflexión sobre el proceso de enseñanza como elementos clave en la elaboración de un Plan de Convivencia Escolar que se pretende democrático.

Brazilian Common Core State Standards and curriculum by areas of knowledge: motivations and implications for teaching

Resumo A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento oficial para Educação Básica brasileira, principalmente neste primeiro quartel do século XXI, em que tantas mudanças sociais, econômicas, políticas e tecnológicas ocorreram no Brasil e no mundo. Nesse sentido, este trabalho tem por objetivo refletir sobre possíveis motivações e implicações da organização curricular por áreas do conhecimento na Educação Básica. Para isso, emprega-se uma pesquisa qualitativa e documental e, partindo de uma perspectiva histórica, retoma-se o conceito de currículo, suas conformações e como as áreas de conhecimento vêm sendo propostas desde os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de modo a se analisar a organização curricular da BNCC por área do conhecimento já no Ensino Fundamental e suas possíveis motivações e impactos no ensino. Conclui-se que, de modo geral, a organização curricular por área do conhecimento na BNCC segue documentos oficiais anteriores e não apresenta orientações didáticas sobre como realizar trabalhos que integrem os componentes curriculares.

Abstract The Brazilian Common Core State Standards (in Portuguese “Base Nacional Comum Curricular” - BNCC) is an official document for Brazilian Basic Education, mainly in this first quarter of the 21st century, in which so many social, economic, political and technological changes have occurred in Brazil and in the world. In this sense, this paper aims to reflect on possible motivations and implications of curricular organization by areas of knowledge in Basic Education. For this, a qualitative and documentary investigation is employed, and from a historical perspective the concept of curriculum is revisited, its conformations, and how areas of knowledge have been proposed since the National Curriculum Guidelines (in Portuguese “Parâmetros Curriculares Nacionais” - PCN) in order to analyze the curricular organization of the BNCC by area of knowledge since Elementary School and its possible motivations and impacts on teaching. It is concluded that, in general, the curricular organization by area of knowledge in the BNCC follows previous official documents and does not provide didactic guidelines on how to carry out work that integrates the curricular components.

Resumen La Base Nacional Común Curricular (BNCC) es un documento oficial para la Educación Primaria brasileña, principalmente en este primer cuarto del siglo XXI, en el que tantos cambios sociales, económicos, políticos y tecnológicos han ocurrido en Brasil y en el mundo. En este sentido, este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre posibles motivaciones e implicaciones de la organización curricular por área de conocimiento en la Educación Primaria. Para ello, se emplea una investigación cualitativa y documental, y partiendo de una perspectiva histórica, se retoma el concepto de currículo, sus conformaciones y cómo las áreas de conocimiento han sido propuestas desde los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN) con el fin de analizar la organización curricular de la BNCC por área de conocimiento ya en la Educación Primaria y sus posibles motivaciones e impactos en la enseñanza. Se concluye que, de modo general, la organización curricular por área de conocimiento en la BNCC sigue documentos oficiales anteriores y no presenta orientaciones didácticas sobre cómo realizar trabajos que integren los componentes curriculares.

The Discourse of Adaptation to the “New Spirit of Neoliberalism” in the Brazilian Common National Curricular Base for High School

Resumo A atual Reforma do Ensino Médio, aprovada pela Lei 13.415/2017, representa uma mudança estrutural da educação pública brasileira e se insere em um horizonte mais amplo de reformas adaptadas ao “novo espírito do neoliberalismo”, entendido como racionalidade preponderante da fase atual do capitalismo. Buscamos investigar as afinidades entre o discurso da reforma de 2017, em especial na Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio, e a construção de uma subjetividade neoliberal na formação escolar. Apoiadas no método da Análise de Discurso, ancoramo-nos nas noções de “projeto de vida” e de “empreendedorismo” para analisar três recortes da Base, nos quais destacamos os pilares para uma pedagogia da adaptação do sujeito à máxima do “empreendedor de si”.

Abstract The Brazilian 2017 High School Reform represents a structural change in Brazilian public education and is part of a broader horizon of reforms adapted to the “new spirit of neoliberalism”, understood as the prevailing rationality of the current phase of Capitalism. We seek to investigate the affinities between the discourse of the 2017 reform, especially in the Common National Curricular Base for High School, and the construction of a neoliberal subjectivity in high school education. Supported by the Discourse Analysis method, we anchored ourselves in the notions of “life project” and “entrepreneurship” to analyze three excerpts from the Base, in which we highlight the pillars for a pedagogy of adapting the subject to the precept of the “entrepreneur of the self”.

Resumen La Reforma Brasileña de la Escuela Secundaria de 2017 representa un cambio estructural en la educación pública brasileña y es parte de un horizonte más amplio de reformas adaptadas al “nuevo espíritu del neoliberalismo”, entendido como la racionalidad imperante en la fase actual del capitalismo. Buscamos investigar las afinidades entre el discurso de la reforma de 2017, especialmente en el documento de la Base Nacional Común Curricular para la Escuela Secundaria, y la construcción de una subjetividad neoliberal en la educación secundaria. Apoyadas en el método de Análisis del Discurso, nos anclamos en las nociones de “proyecto de vida” y “emprendimiento” para analizar tres extractos de la Base, en los que destacamos los pilares para una pedagogía que busca adecuar el sujeto a la máxima del “empreendedor de sí mismo”.

The challenges of building the curriculum for digital natives in contemporary basic education

Resumo Este artigo analisa desafios relacionados à construção do currículo para nativos digitais, estabelecendo intersecções com práticas pedagógicas e a cultura digital. A questão central é: como fundamentar a construção de currículos para instituições escolares contemporâneas diante da presença de alunos nativos digitais e das tecnologias digitais? Para tanto, empreendemos uma discussão teórico-crítica, fundamentada em uma pesquisa bibliográfica, de natureza qualitativa. A partir do processo analítico-interpretativo, inferimos que conceber um currículo para a escola na era digital implica compreender as mudanças do aprender do nativo digital; articular orientações da Base Nacional Curricular Comum com demandas e flexibilizações regionais; estabelecer uma concepção de currículo adequada à contemporaneidade, e inserir a cultura digital de modo transversal entre os componentes curriculares.

Abstract This article analyzes challenges related to building a curriculum for digital natives, establishing intersections with pedagogical practices and digital culture. The central question is: how can the construction of curricula for contemporary school institutions be based on the presence of digital native students and digital technologies? To this end, we undertook a theoretical-critical discussion, based on qualitative bibliographical research. Based on the analytical-interpretative process, we infer that designing a curriculum for schools in the digital age implies understanding the changes in digital native learning; articulating the guidelines of the Common National Curriculum Base with regional demands and flexibilities; establishing a conception of curriculum appropriate to contemporaneity and inserting digital culture transversally among the curricular components.

Resumen Este artículo analiza los desafíos relacionados con la construcción de un currículo para nativos digitales, estableciendo intersecciones con las prácticas pedagógicas y la cultura digital. La pregunta central es: ¿cómo construir currículos para las instituciones escolares contemporáneas a partir de la presencia de estudiantes nativos digitales y de las tecnologías digitales? Para ello, realizamos una discusión teórico-crítica, basada en una investigación bibliográfica cualitativa. A partir del proceso analítico-interpretativo, inferimos que diseñar un currículo para la escuela en la era digital implica comprender los cambios en el aprendizaje de los nativos digitales; articular los lineamientos de la Base Curricular Común Nacional con las demandas y flexibilidades regionales; establecer un concepto de currículo adecuado a la contemporaneidad, e insertar la cultura digital transversalmente entre los componentes curriculares.

Social networks and scientific dissemination from the perspective of undergraduate Law students

Resumo Este artigo tem como objetivo compreender as percepções dos discentes de graduação em Direito sobre a temática de divulgação científica (DC) e sua utilização como recurso didático no processo de ensino e aprendizagem. Baseia-se em uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo quanto aos procedimentos e do tipo estudo de caso para verificar o comportamento dos discentes em relação à DC. Como instrumentos de coleta de dados foi utilizado o levantamento bibliográfico e aplicação de questionários on-line pelo Google Forms, os quais foram posteriormente analisados e organizados segundo o método de análise de conteúdo de Bardin (2011). A pesquisa aponta que o uso das redes sociais pode amplificar a informação científica quando utilizada para a divulgação científica, independentemente da segmentação da rede.

Abstract This article aims to understand the perceptions of undergraduate students in Law on the theme of scientific dissemination (DC) and its use as a didactic resource in the teaching and learning process. It is based on a qualitative, descriptive approach to procedures and case study type to verify the behavior of students in relation to CD. As data collection instruments, the bibliographic survey and application of online questionnaires by Google Forms were used, which were later analyzed and organized according to the content analysis method of Bardin (2011). The research points out that the use of social networks can amplify scientific information when used for scientific dissemination, regardless of the segmentation of the network.

Resumen Este artículo tiene como objetivo comprender las percepciones de los estudiantes de pregrado en Derecho sobre el tema de la divulgación científica (DC) y su uso como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en un enfoque cualitativo y descriptivo de los procedimientos y el tipo de estudio de caso para verificar el comportamiento de los estudiantes en relación con la EC. Como instrumentos de recolección de datos, se utilizó la encuesta bibliográfica y la aplicación de cuestionarios en línea por Google Forms, que luego fueron analizados y organizados de acuerdo con el método de análisis de contenido de Bardin (2011). La investigación señala que el uso de las redes sociales puede amplificar la información científica cuando se utiliza para la divulgación científica, independientemente de la segmentación de la red.

Learning in forums: imbrication between online social practices and the expansion of knowledge

Resumo O estudo investigou práticas de usuários de fóruns da internet na plataforma Reddit para compreender a natureza das interações nas trocas de mensagens. A partir do referencial da aprendizagem social como uma prática cultural, procedeu-se a uma análise para categorizar e compreender os tipos de mensagens e suas relações com a cultura dos fóruns e o desenvolvimento de novos conhecimentos. Para a codificação, foram utilizados três sistemas de classificação que resultaram em duas tipologias: mensagens típicas de fóruns, nem sempre associadas às temáticas, contendo piadas e memes, alinhadas a características do Reddit. E mensagens mais densas, relacionadas às temáticas, contendo trocas de informações e debates. A análise demonstrou um imbricamento entre a expansão de conhecimentos sobre temas abordados e o desenvolvimento de laços sociais típicos dos fóruns da internet, indicando a ocorrência da aprendizagem social.

Abstract The study investigated the practices of users of internet forums on the Reddit platform in order to understand the nature of the interactions carried out through the exchange of messages. Based on the theoretical framework of online social learning as a cultural practice, an analysis was carried out to categorize and understand the types of messages and their relationship with the forum's culture and the development of new knowledge. For coding, three classification systems were used, which resulted in two typologies: the first included typical forum messages, not always directly associated with the themes, containing jokes, ironies, memes, aligned with Reddit characteristics. The second gathered denser messages, related to the themes, containing exchanges of information and debates. The analysis showed an intertwining between the expansion of knowledge about themes and sub-themes addressed and the development of social bonds typical of the context of internet forums, indicating the occurrence of social learning.

Resumen El estudio investigó las prácticas de los usuarios de foros de Internet en la plataforma Reddit con el fin de comprender la naturaleza de las interacciones que se llevan a cabo a través del intercambio de mensajes. Partiendo del marco teórico del aprendizaje social en línea como práctica cultural, se realizó un análisis para categorizar y comprender los tipos de mensajes y su relación con la cultura de los foros y el desarrollo de nuevos conocimientos. Para la codificación se utilizaron tres sistemas de clasificación, que resultaron en dos tipos: el primero incluía mensajes típicos del foro, no siempre directamente asociados a los temas, que contenían chistes, ironías, memes, alineados con características de Reddit. El segundo recogió mensajes más densos, relacionados con los temas, que contenían intercambios de información y debates. El análisis mostró un entrelazamiento entre la expansión del conocimiento sobre los temas y subtemas abordados y el desarrollo de lazos sociales propios del contexto de los foros de internet, indicando la ocurrencia del aprendizaje social.

Memes as a Proposition of Authorship, Interlocution and Collaboration on a Network

Resumo Neste artigo, inspirado em pesquisa realizada em uma universidade pública e em discussões em nossos grupos de pesquisa, objetivamos compreender como os memes potencializam autorias, interlocuções e colaborações acerca das relações sociais, políticas e culturais, na educação online. Para isso, adotamos como metodologia a bricolagem da ciberpesquisa-formação (Santos, 2019) à multirreferencialidade (Ardoino, 1998) e à abordagem das pesquisas com os cotidianos (Certeau, 2013), o que propiciou a emergência de narrativas autorais - textuais, sonoras e imagéticas, em diferentes formatos e linguagens, na produção crítica de memes voltados às práticas dos alunos, reveladora de seus dilemas e promotora de novos contextos de aprendizagem significativa.

Abstract In this article, inspired by research carried out at a public university and discussions in our research groups, we aim to understand how memes enhance authorship, dialogue and collaboration about social, political and cultural relations in online education. For this, we adopted as a methodology the bricolage of cyber-research-training (Santos, 2019) to multi-referentiality (Ardoino, 1998) and the approach of research with everyday life (Certeau, 2013), which led to the emergence of authorial narratives - textual, sound and imagery, in different formats and languages, in the critical production of memes aimed at students' practices, revealing their dilemmas and promoting new contexts of meaningful learning.

Resumen En este artículo, inspirado en investigaciones realizadas en una universidad pública y discusiones en nuestros grupos de investigación, pretendemos comprender cómo los memes potencian la autoría, el diálogo y la colaboración sobre las relaciones sociales, políticas y culturales en la educación en línea. Para ello, adoptamos como metodología el bricolaje de la ciberinvestigación-formación (Santos, 2019) a la multirreferencialidad (Ardoino, 1998) y el abordaje de la investigación con la cotidianidad (Certeau, 2013), lo que propició el surgimiento de narrativas autorales - textuales, sonoras e imaginarias, en diferentes formatos y lenguajes, en la producción crítica de memes dirigidos a las prácticas de los estudiantes, revelando sus dilemas y promoviendo nuevos contextos de aprendizaje significativo.

Open Educational Resources and the Challenge of (Not)Knowing: a Still Recurring Scenario

Resumo O movimento da Educação Aberta e os Recursos Educacionais Abertos (REA) vêm sendo cada vez mais discutidos. No entanto, ainda enfrentam muitos desafios na promoção do aculturamento necessário para sua efetiva adoção. Dessa forma, o objetivo do presente trabalho consiste em discutir um dos desafios apontados como a causa raiz da lenta popularização dos REA: o desconhecimento sobre eles. Por meio de uma pesquisa quantitativa e qualitativa aplicada em um cenário constituído, em sua maior parte, por professores da educação básica no Brasil, constatou-se um baixo nível de conhecimento nas principais competências necessárias para compreender e trabalhar com REA: definir, identificar e saber como e onde encontrá-los. Tais resultados, que corroboram outros amplos estudos, apontam para a necessidade de formulação de políticas públicas e ações de incentivo para compreender a filosofia da abertura.

Abstract The Open Education movement and Open Educational Resources (OER) have been increasingly discussed. However, they still face many challenges in promoting the acculturation necessary for their effective adoption. Thus, the objective of the present paper is to discuss one of the challenges identified as the root cause of the slow popularization of OER: the lack of knowledge about them. Through quantitative and qualitative research applied in a scenario constituted, for the most part, by basic education teachers in Brazil, it was found a low level of knowledge in the main skills necessary to understand and work with OER: to define, identify and know how and where to find them. Such results, that corroborate other large studies, point to a need to formulate public policies and incentive actions to understand the philosophy of openness.

Resumen El movimiento de Educación Abierta y los Recursos Educativos Abiertos (REA) se han discutido cada vez más. Sin embargo, todavía enfrentan muchos desafíos para promover la aculturación necesaria para su adopción efectiva. Así, el objetivo de este trabajo es discutir uno de los desafíos señalados como causa fundamental de la lenta popularización de los REA: el desconocimiento de los mismos. A través de una investigación cuantitativa y cualitativa aplicada en un escenario conformado mayoritariamente por docentes de educación básica en Brasil, se encontró un bajo nivel de conocimiento en las principales habilidades necesarias para comprender y trabajar con REA: definir, identificar y saber cómo y dónde encontrarlos. Estos resultados, que corroboran otros amplios estudios, apuntan a la necesidad de formular políticas públicas e incentivar acciones para entender la filosofía de la apertura.

Digital technologies and curriculum in public schools in the Western region of Santa Catarina

Resumo Este artigo teve como objetivo analisar as condições de integração das tecnologias digitais ao currículo das escolas públicas da Associação dos Municípios do Oeste Catarinense (AMOSC). O problema expressa-se da seguinte forma: Como se caracterizam as condições de integração das tecnologias digitais ao currículo das escolas públicas no Oeste Catarinense? Adotaram-se, nos procedimentos metodológicos, a pesquisa bibliográfica e a abordagem qualitativa a partir de Almeida e Valente (2011), Di Felice (2020), Kenski (2007), Lévy (1999), Schlemmer et al. (2021) e Scherer e Brito (2020). Os resultados de três estudos e uma pesquisa em andamento indicaram condições de precariedade e (des)integração entre currículo e tecnologias digitais das escolas públicas. Conclui-se que há a necessidade de implementação de políticas educacionais de formação inicial e continuada de professores para atuação nas escolas públicas do Oeste Catarinense.

Abstract This article aimed to analyze the conditions for integrating digital technologies into the curriculum of public schools of the Association of Municipalities of Western Santa Catarina (AMOSC), Brazil. The problem is stated as follows: How are the conditions for integrating digital technologies into the curriculum of public schools in Western Santa Catarina characterized? In the methodological procedures, it was adopted the bibliographic research and the qualitative approach based on Almeida and Valente (2011), Di Felice (2020), Kenski (2007), Lévy (1999), Schlemmer et al. (2021) and Scherer and Brito (2020). The results of three studies and an ongoing investigation indicated conditions of precariousness and (dis)integration between curriculum and digital technologies in public schools. It is concluded that there is a need to implement education policies for the initial and continuing training of teachers to work in public schools in Western Santa Catarina.

Resumen Este artículo tuvo como objetivo analizar las condiciones de integración de las tecnologías digitales al currículo de las escuelas públicas de la Asociación de los Municipios del Oeste de Santa Catarina (AMOSC), Brasil. El problema se expresa de la siguiente forma: ¿Cómo se caracterizan las condiciones para la integración de las tecnologías digitales en el currículo de las escuelas públicas del oeste de Santa Catarina? En los procedimientos metodológicos se adoptaron la investigación bibliográfica y un enfoque cualitativo basado en Almeida y Valente (2011); Di Felice (2020); Kenski (2007); Lévy (1999); Schlemmer et al. (2021) y Scherer y Brito (2020). Los resultados de tres estudios y una investigación en curso, indicaron condiciones de precariedad y (des)integración entre el currículo y las tecnologías digitales en las escuelas públicas. Se concluyó que existe la necesidad de implementación de políticas educativas para la formación inicial y continua de los docentes para actuación en las escuelas públicas del Oeste de Santa Catarina.

Public Baccalaureate Education in Gastronomy in Face of the Threat to Food Sovereignty and the rise of Food Insecurity in Brazil

Resumo O Brasil vivencia hoje uma séria ameaça à soberania alimentar e um crítico agravamento da insegurança alimentar. Tendo em vista essa conjuntura, temos como objetivo compreender como a comunidade acadêmica dos bacharelados públicos em Gastronomia no Brasil compreende a Soberania e Segurança Alimentar e Nutricional (SSAN) em seus currículos, bem como quais seus anseios diante desse cenário. Foram realizadas entrevistas qualitativas com docentes, discentes e egressos. Observa-se que, sobretudo na dimensão do ensino, as atividades de SSAN foram entendidas como rasas nos currículos, enquanto as atividades extensionistas apresentaram muitas de suas práticas associadas à temática de SSAN. Entretanto, notou-se que uma aproximação efetiva entre Gastronomia e SSAN depende da redefinição do conceito e epistemologia da Gastronomia.

Abstract Brazil is currently experiencing a serious threat to food sovereignty and a critical worsening of food insecurity. In view of this situation, we aim to understand how the academic community of bachelor graduates of Gastronomy in Brazil comprehend Food and Nutritional Sovereignty and Security in their curricula, as well as their concerns regarding this scenario. Qualitative interviews with students, professors and graduates. Regarding teaching dimension, the food and nutritional security and sovereignty (FNSS) activities were perceived as shallow in formative experiences while extension activities presented most of its practices associated with FNSS. However, the effective approximation between Gastronomy and FNSS relies on redefinition of concept and epistemology of Gastronomy.

Resumen Brasil experimenta actualmente una seria amenaza a la soberanía alimentaria y un agravamiento crítico de la inseguridad alimentaria. Ante esta situación, buscamos comprender cómo la comunidad académica de los Bachilleres en Gastronomía brasileños entiende la Soberanía y Seguridad Alimentaria y Nutricional (SSAN) en sus currículos, así como cuáles son sus expectativas en este escenario. Se realizaron entrevistas cualitativas con profesores, alunos y egresos de eses cursos publicos. Se observa que, especialmente en las actividades de enseñanza, las actividades de SSAN fueron entendidas como superficiales en los currículos, mientras que las actividades de extensión presentaron muchas de sus prácticas asociadas a la temática SSAN. Sin embargo, se señaló que una aproximación efectiva entre Gastronomía y SSAN pasa por redefinir el concepto y la epistemología de la Gastronomía.

Reading, writing and talking: when sharing the sensitive permeates teacher training

Resumo O artigo propõe pensar a formação docente a partir de três movimentos: ler, escrever e conversar. Para isso, serão compartilhadas experiências vividas em 2022 com licenciandas de pedagogia. A partilha no início e fim de cada aula, de materiais artísticos (poesias, músicas, crônicas, livros infantis etc.), tem produzido um ambiente de leveza que favorece a presença e participação das estudantes, além de sensibilizá-las a lançarem olhares outros para si e para o mundo. A escolha cuidadosa dos textos a serem discutidos e das propostas de escrita partem da aposta de que vivenciar a sala de aula universitária como um espaço dialógico, em que sejam oferecidas práticas de leitura significativas e de uma escrita encarnada, possa trazer reverberações no que elas produzirão nas escolas. As narrativas e escritas produzidas pelas licenciandas, e compartilhadas no presente texto, apontam nessa direção.

Abstract This article proposes to think about teacher training based on three movements: reading, writing and conversing. For this, events experienced with pedagogy graduates in 2022 will be presented. Sharing artistic materials (poetry, music, chronicles, children’s books, etc.) at the beginning and the end of each class has produced a light environment that favors the presence and students participation, and also enables them to have another look at themselves and the world. The careful choice of texts to be discussed and writing proposals arise from the belief that experiencing the university classroom as a dialogic space in which significant reading practices and embodied writings are offered can reverberate in what the produce in schools. The narratives and writings produced by the undergraduates and shared in this text point in that direction.

Resumen El artículo propone pensar la formación docente a partir de tres movimentos: ler, escribir y hablar. Para ello se compartirán experiencias vividas em el 2022 com estudiantes de pedagogia. La puesta em común al principio y al final de cada classe de materiales artísticos (poesía, canciones, crónicas, libros infantiles, etc.) há producido um ambiente de ligeireza que favorece la presencia y participación de los alunos, además de hacerles sentir uno mismo y el mundo. La cuidadosa elección de los textos a discutir y de las propuestas de escritura parten de la apuesta de que vivir el aula universitária como um espacio dialógico em el que se ofrecen prácticas significativas de lectura y uma escritura encarnada puede traer repercusión en lo que producirán em las escuelas. Las narrativas y escritos producidos por las estudiantes y compartidos em este texto apuntan em esa dirección.

Teacher Training with Research: obstacles and convergences pointed by two research modalities

Resumo Esta investigação apresenta uma revisão bibliográfica que destaca os obstáculos e as convergências para duas modalidades de pesquisa que podem ser adotadas no estágio com pesquisa. Busca-se responder: Quais os obstáculos e as convergências do estágio com pesquisa em cursos de licenciatura em Química, considerando as modalidades ‘pesquisa sobre a própria prática’ e ‘pesquisa-ação’? No estágio com pesquisa, evidenciaram-se como principais obstáculos as lacunas na formação didático-pedagógica e a racionalidade técnica que ainda pauta o estágio e, nas convergências, apresentaram-se a construção da identidade docente e o protagonismo do licenciando. As modalidades de pesquisa se aproximam no que tange à promoção da reflexão e apontam como obstáculo comum carências nos cursos de formação de professores, indicando eixos que precisam receber mais atenção das instituições formadoras.

Abstract This research presents a bibliographic review that highlights the obstacles and the convergences for two research modalities that can be adopted in the teacher training with research. It seeks to answer: What are the obstacles and the convergences of the teacher training with research in undergraduate courses in Chemistry considering the modalities ‘research on own practice’ and ‘action research’? In the teacher training with research, the main obstacles were the gaps in didactic-pedagogical training and the technical rationality that still guides the teacher training, in the convergences, the construction of the teaching identity and the protagonism of the licensee became evident. The modalities of research approach in relation to the promotion of reflection and point as an obstacle common deficiency in teacher training courses, indicating axes that need to receive more attention from educational institutions.

Resumen Esta investigación presenta una revisión bibliográfica que destaca los obstáculos y las convergencias para dos modalidades de investigación que se pueden adoptar en la práctica supervisada con la investigación. Se busca dar respuesta: ¿Cuáles son los obstáculos y las convergencias de la práctica supervisada con la investigación en cursos de grado en Química considerando las modalidades ‘investigación en la propia práctica’ e ‘investigación acción’? En la práctica supervisada con la investigación, los principales obstáculos fueron las brechas en la formación didáctico-pedagógica y la racionalidad técnica que aún guía la práctica supervisada, en las convergencias se hizo evidente la construcción de la identidad docente y el protagonismo del licenciatario. Las modalidades de investigación son similares en relación a la promoción de la reflexión y señalan como obstáculo común las deficiencias en los cursos de formación docente, señalando ejes que necesitan recibir mayor atención por parte de las instituciones formadoras.

Psychologists to meet demands: training for SUS in pedagogical projects of private institutions in Pernambuco

Resumo A pesquisa discute sobre a formação de psicólogas/os para o Sistema Único de Saúde (SUS) por parte de instituições privadas de ensino superior em Pernambuco. O material da investigação é constituído por Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) de cinco instituições da Região Metropolitana do Recife. A Análise Crítica do Discurso fundamenta o trabalho analítico dos Projetos que envolveu: identificação de trechos dos PPC a partir das palavras SUS, sistema, saúde, políticas; ordenamento dos trechos conforme critérios analíticos; discussão. A formação em Psicologia é marcada pela lógica de mercado, inclusive com compromisso de atender demandas. Discute-se a presença da ideologia neoliberal na formação, segundo a qual a saúde é uma mercadoria e não um direito fundamental.

Abstract This research discusses the formation of psychologists for the Brazilian Universal Healthcare System (SUS) by private college-level institutions in the state of Pernambuco. The material under analysis is constituted by the Courses' Pedagogical Projects (PPC) of five institutions. The Critical Discourse Analysis bases the analytical work of the PPCs, which involved: identification of PPC excerpts through words such as SUS, system, healthcare and policies; ordering of excerpts according to analytical criteria; discussion. The education in Psychology is defined by market logic, moreover with the commitment with meeting demands. It is discussed the presence of the neoliberal ideology in this education, according to which healthcare would be a commodity and not a fundamental right.

Resumen La investigación discute la formación de psicólogos para el Sistema Único de Salud (SUS) por instituciones privadas de enseñanza superior de Pernambuco. El material de investigación consiste en Proyectos de Curso Pedagógico (PPC) de cinco instituciones. El Análisis Crítico del Discurso apoya el trabajo analítico de las PPC, que involucró: identificación de extractos de las PPC a partir de las palabras SUS, sistema, salud, políticas; ordenar las secciones según criterios analíticos; discusión. La formación en Psicología está marcada por la lógica del mercado, incluyendo el compromiso de satisfacer las demandas. Se discute la presencia de la ideología neoliberal en la formación, según la cual la salud es una mercancía y no un derecho fundamental.

Beyond the curricular silences of coloniality: the reverberation of decolonial curricula

Resumo O artigo objetiva mostrar que, apesar de a colonialidade ser forte nos currículos, ela está sendo questionada em diferentes espaços, inclusive nos currículos de formação de professores. Para tal propósito, aproximamo-nos do campo teórico dos estudos decoloniais, que, ao mesmo tempo em que critica o processo de construção e imposição da colonialidade, traz possiblidades de ruptura. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com acadêmicos de diferentes licenciaturas de uma universidade da região centro-oeste do país. Pela análise qualitativa efetuada, conclui-se que a presença de sujeitos de diversos movimentos e grupos culturais trouxe, para dentro dos currículos, discussões que vão questionando a colonialidade, com destaque para a lógica da universalidade, o desejo de uniformidade e a lógica da produção dos estereótipos.

Abstract The article aims to show that, although coloniality is strong in curricula, it has been questioned in different settings, including teacher education curricula. For this purpose, we have approached the theoretical field of decolonial studies, which, while criticizing the process of construction and imposition of coloniality, bring up possibilities of disruption. The research was carried out through semi-structured interviews with students of different teaching courses in a university in the central-west region of the country. A qualitative analysis has enabled us to conclude that the presence of subjects from different cultural movements and groups has brought into the curricula discussions that question coloniality, with an emphasis on the logic of universality, the desire for uniformity and the logic of production of stereotypes.

Resumen El artículo pretende mostrar que, a pesar de que la colonialidad es fuerte en los planes de estudio, está siendo cuestionada en diferentes espacios, incluso en los programas de formación docente. Para ello, nos acercamos al campo teórico de los estudios decoloniales que, al mismo tiempo en que critica el proceso de construcción e imposición de la colonialidad, trae posibilidades de ruptura. La investigación fue realizada a través de entrevistas semiestructuradas a académicos de diferentes carreras de una universidad de la región centro-oeste del país. A través del análisis cualitativo realizado, se concluye que la presencia de sujetos de diferentes movimientos y grupos culturales ha traído a los programas de estudio discusiones que cuestionan la colonialidad, con énfasis en la lógica de la universalidad, el deseo de uniformidad y la lógica de producción de estereotipos.

Mathematics Education “of” Indigenous: dialogues with ethnomathematics and mathematics for social justice

Resumo A matemática escolar e acadêmica, no contexto da educação de indígenas, apresenta organização curricular subordinada à lógica ocidental, colonizada e homogeneizada. Diante disso, refletimos sobre os desafios curriculares e pedagógicos do ensino da matemática de estudantes indígenas e propomos um diálogo com aproximações de uma Educação Matemática “de” indígenas. Este texto é um ensaio teórico, do tipo exploratório, oriundo do estudo da literatura referente, principalmente, aos constructos da etnomatemática e matemática para a justiça social. Mais do que promover o acesso dos/as estudantes indígenas à educação, é preciso reconhecer estruturas sociais que impedem sua participação ativa, como a superação do currículo etnocentrado. Compreendemos que a equidade só será alcançada quando atitudes e práticas pedagógicas decoloniais, em relação ao conhecimento matemático, se fizerem presentes.

Abstract School and academic mathematics, in the context of indigenous education, presents a curricular organization subordinated to western, colonized and homogenized logic. In view of this, we reflect on the curricular and pedagogical challenges of teaching mathematics to indigenous students and propose a dialogue with approaches to a Mathematics Education “for” indigenous people. This text is a theoretical essay, of an exploratory type, arising from the study of literature referring mainly to the constructs of ethnomathematics and mathematics for social justice. More than promoting indigenous students' access to education, it is necessary to recognize social structures that prevent their active participation, such as overcoming the ethnocentric curriculum. We understand that equity will only be achieved when decolonial pedagogical attitudes and practices, in relation to mathematical knowledge, are present.

Resumen La matemática escolar y académica, en el contexto de la educación indígena, presenta una organización curricular subordinada a la lógica occidental, colonizada y homogeneizada. Ante esto, reflexionamos sobre los desafíos curriculares y pedagógicos de la enseñanza de matemáticas a estudiantes indígenas y proponemos un diálogo con enfoques para una Educación Matemática “de” los indígenas. Este texto es un ensayo teórico, de tipo exploratorio, que surge del estudio de la literatura referida principalmente a los constructos de la etnomatemática y la matemática para la justicia social. Más que promover el acceso de los estudiantes indígenas a la educación, es necesario reconocer estructuras sociales que impiden su participación activa, como la superación del currículum etnocéntrico. Entendemos que la equidad sólo se logrará cuando estén presentes actitudes y prácticas pedagógicas decoloniales, en relación con el conocimiento matemático.

Contextualized education:challenges and possibilities from the perspective of teachers at a municipal public school In Jucás, Ceará

Resumo Este artigo objetivou identificar os principais problemas e potencialidades na utilização da educação contextualizada na escola Antônio José de Melo, em Jucás, estado do Ceará. Trata-se de um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa com emprego de questionário semiestruturado e entrevistas para coleta de dados e informações. Como técnicas de análise, empregaram-se a análise do conteúdo e a do discurso a partir de três matrizes: educação, meio ambiente e sociedade; educação e discente; e educação e docente. Os resultados apontaram que as matrizes educação, meio ambiente e sociedade; e educação e discente apresentam quatro problemas. Quanto à matriz educação e docente, alega um montante de sete problemas. Em conclusão, a pesquisa mostra que a maior quantidade de problemas que influencia o processo de ensino-aprendizagem advém da matriz educação e docente.

Abstract This article aimed to identify the main problems and potentialities in the use of contextualized education at the Antônio José de Melo school, in Jucás, state of Ceará. This is a case study with a qualitative and quantitative approach using a semi-structured questionnaire and interviews to collect data and information. As analysis techniques, content and discourse analysis were used from three matrices: education, environment and society; education and students; and education and teaching. The results showed that the matrices education, environment and society; and education and students, present four problems. As for the education and teaching matrix, it alleges a total of seven problems. In conclusion, the research shows that the largest number of problems that influence the teaching-learning process come from the education and teaching matrix.

Resumen Este artículo tuvo como objetivo identificar los principales problemas y potencialidades del uso de la educación contextualizada en la escuela Antônio José de Melo, en Jucás, estado de Ceará. Se trata de un estudio de caso con un enfoque cualitativo y cuantitativo que utiliza un cuestionario semiestructurado y entrevistas para la recogida de datos e información. Como técnicas de análisis se utilizaron análisis de contenido y discurso desde tres matrices: educación, medio ambiente y sociedad; educación y estudiantes; y educación y enseñanza. Los resultados mostraron que las matrices educación, medio ambiente y sociedad; y educación y estudiantes, presentan cuatro problemas. En cuanto a la matriz de educación y enseñanza, alega un total de siete problemas. En conclusión, la investigación muestra que la mayor cantidad de problemas que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje provienen de la matriz educación y enseñanza.

Educational policies in brazilian reality after-BNCC: a focus on educational efficiency and educational effectiveness or on student formation?

Resumo Este artigo objetiva analisar a produção científica com ênfase na relação entre qualidade na educação e formação integral nas políticas educacionais brasileiras entre 2017 e 2020, disseminada nos periódicos de Educação, por meio dos pressupostos da revisão integrativa. Utilizou-se das bases de dados: Portal de Periódicos da Capes, Google Acadêmico, Edubase, Scielo, Scopus e PEDro, adotando os descritores: “Qualidade na educação” and “Formação Integral” and “BNCC”. A seleção resultou em um n. amostral de 356 artigos, dos quais foram selecionados 18. Os dados foram analisados e categorizados a partir dos pressupostos da análise de conteúdo de Richardson (2017). Os resultados demonstraram que a qualidade educacional defendida prioriza o tempo de permanência na escola e a melhoria dos resultados nas avaliações, visando à preparação ao mercado e não uma formação integral dos sujeitos.

Abstract This article has as objective analyzing a scientific production with an emphasis on the relationship between quality in education and integral formation in brazilian educational policies in the period from 2017 to 2020, disseminated in newspapers in the field of education, through the assumptions of the integrative review. The collection used the databases: Portal de Periódicos da Capes, Google Scholar, Edubase, Scielo, Scopus and PEDro, using the descriptors: "Quality in education" and "Integral Formation" and "BNCC". The selection resulted in a no. sample of 356 articles, of which 18 were selected,. The data were analyzed and categorized based on the assumptions of the content analysis by Richardson (2017). The results demonstrated that the defended educational quality prioritizes the time spent in school and the improvement of the results in the evaluations, aiming at the preparation to the market and not an integral formation of the subjects.

Resumen Este artículo tiene como objectivo analizar la producción científica con énfasis en la relación entre la calidad en la educación y la formación integral en las políticas educativas brasileñas en el período de 2017 a 2020, difundidas en revistas de educación, a través de los supuestos de la revisión integradora. La colección usó las bases de datos: Portal de Periódicos da Capes, Google Scholar, Edubase, Scielo, Scopus y PEDro, utilizando los descriptores: “Calidad en la educación” y “Formación integral” y “BNCC”. La selección resultó en un no. muestra de 356 artículos, de los cuales se seleccionaron 18. Los datos fueron analizados y categorizados en base a los supuestos del análisis de contenido por Richardson (2017). Los resultados demostraron que la calidad educativa defendida prioriza el tiempo de escolarización y la mejora de los resultados en las evaluaciones, apuntando a la preparación al mercado y no a una formación integral de los sujetos.

Corporate Education: a new way of education in the Public Service in Bahia

Resumo O presente artigo é um recorte de uma pesquisa desenvolvida durante o Mestrado Profissional em Educação, tendo como problema: “Como se dá a contribuição da formação continuada desenvolvida no setor público baiano por meio da Educação Corporativa (EC)? O objetivo geral do estudo foi analisar a influência da EC sobre a modernização das atividades produzidas nos órgãos públicos, com a adoção da Lei de Instrutoria Interna, embasando a fundamentação teórica nos autores Meister (2005), Eboli (2014), Banov (2013), Rebouças (2014), Freire (1996) e em documentos oficiais que regulamentam a EC no Estado. O percurso metodológico caracteriza-se como um trabalho de caráter descritivo e qualitativo, com base na revisão bibliográfica, com o procedimento de um estudo de caso. Os principais resultados foram: apresentação de uma reflexão acerca da gestão de pessoas no Estado da Bahia; conhecimento mais sistemático da Lei de Instrutoria Interna e os teóricos que dão suporte pedagógico a essa proposta; entendimento mais amplo da metodologia utilizada nos cursos de capacitação do Estado.

Abstract This article is an excerpt from research developed during the Professional Master& Degree in Education, with the problem: “How is the contribution of continuing education developed in the Bahian public sector through Corporate Education (CE)? The general objective of the study was to analyze the influence of the EC on the modernization of activities produced in public bodies, with the adoption of the Internal Instruction Law, basing the theoretical foundation on the authors Meister (2005), Eboli (2014), Banov (2013), Rebouças (2014), Freire (1996) and in official documents that regulate CE in the State. The methodological path is characterized as descriptive and qualitative work, based on a bibliographical review, with the procedure of a case study. The main results were: presentation of a reflection on people management in the State of Bahia; more systematic knowledge of the Internal Instruction Law and the theorists who provide pedagogical support to this proposal; broader understanding of the methodology used in State training courses.

Resumen Este artículo es un extracto de una investigación desarrollada durante la Maestría Profesional en Educación, con el problema: “¿Cómo se desarrolla la contribución de la educación continua en el sector público bahiano a través de la Educación Corporativa (CE)? El objetivo general del estudio fue analizar la influencia de la CE en la modernización de las actividades producidas en los organismos públicos, con la aprobación de la Ley de Instrucción Interna, basando la fundamentación teórica en los autores Meister (2005), Eboli (2014), Banov (2013), Rebouças (2014), Freire (1996) y en documentos oficiales que regulan la EC en el Estado. El camino metodológico se caracteriza por ser un Trabajo descriptivo y cualitativo, basado en una revisión bibliográfica, con el procedimiento de un estudio de caso. Los principales resultados fueron: presentación de una reflexión sobre la gestión de personas em el Estado de Bahía; conocimiento más sistemático de la Ley de Instrucción Interna y de los teóricos que brindan sustento pedagógico a esta propuesta; una comprensión más amplia de la metodologia utilizada en los cursos de formación estatales.

Curricular experiences in youth and adult education: unprecedented viable encounters

Resumo Este artigo, que traz o recorte de duas pesquisas no campo educacional, pretende problematizar o currículo escolar contemporâneo, pautado por uma lógica empresarial e atravessado por movimentos conservadores, para responder à pergunta “de que currículo precisamos em tempos de democracia fraturada, subtração de direitos sociais e crise sanitária?” Para tal, analisa o currículo de uma escola pública de Educação de Jovens e Adultos do município de Porto Alegre, cujas práticas permitem perspectivar outros modos de existência e outros mundos possíveis. Como ferramental teórico-metodológico utiliza-se de conceitos foucaultianos para analisar os documentos da instituição pesquisada. Conclui que o currículo analisado constitui-se como importante dispositivo de (re)existência em épocas de individualismo, fragmentação e intolerâncias.

Abstract This article, which brings the clipping of two researches in the educational field, intends to problematize the contemporary school curriculum, guided by a business logic and crossed by conservative movements, to answer the question “what curriculum do we need in times of fractured democracy, subtraction of social rights and health crisis?” To this end, it analyzes the curriculum of a public school for Youth and Adult Education in the city of Porto Alegre, whose practices allow us to look at other modes of existence and other possible worlds. As a theoretical-methodological tool, Foucault's concepts are used to analyze the documents of the researched institution. It concludes that the analyzed curriculum constitutes an important device of (re)existence in times of individualism, fragmentation and intolerance.

Resumen Este artículo, que trae el recorte de dos investigaciones en el campo educativo, pretende problematizar el currículo escolar contemporáneo, guiado por una lógica empresarial y atravesado por movimientos conservadores, para responder a la pregunta “¿qué currículum necesitamos? en tiempos de democracia fracturada, ¿sustracción de derechos sociales y crisis de salud?” Para ello, analiza el currículo de una escuela pública de Educación de Jóvenes y Adultos de la ciudad de Porto Alegre, cuyas prácticas permiten mirar otros modos de existencia y otros mundos posibles. Como herramienta teórico-metodológica, los conceptos de Foucault se utilizan para analizar los documentos de la institución investigada. Concluye que el currículo analizado constituye un importante dispositivo de (re) existencia en tiempos de individualismo, fragmentación e intolerancia.

Curriculum creations with podcast narratives in research with everyday life

Resumo A produção de narrativas trazidas em conversas durante encontros virtuais com 'docentesdiscentes' nos períodos da pandemia e pós-Covid-19 possibilitou criar currículos, a partir das redes educativas que formamos e pelas quais somos formados. Ao narrar a vida e literaturizar a ciência, em vivências de ‘práticasteorias' com podcasts, via ambientes virtuais, criou-se um acervo de áudios com produções sensíveis, em um período de extrema necessidade de escuta, acolhimento e afetividade. Defendemos em nossas pesquisas que, nas conversas, currículos são fabulados nos cotidianos da pesquisa, narrativas e escutas se entrelaçam para novas criações. Neste artigo, vamos narrar essa história com a intercessão de Alves, Cavarero, Certeau, Deleuze, Ferraço e muitas outras vozes com as quais conversamos e que nos ajudam a fabular a criação de 'conhecimentossignificações'.

Abstract The production of narratives brought in conversations during virtual meetings with 'student teachers' during the pandemic and post-Covid-19 periods, made it possible to create curricula, based on the educational networks that we form and by which we are formed. By narrating life and literaturizing science, in experiences of 'practices-theories' with podcasts, via virtual environments, a collection of audios with sensitive productions was created, in a period of extreme need for listening, reception and affection. We defend in our research that, in conversations, curricula are fabled in the daily life of research, narratives and listening intertwine for new creations. In this article, we are going to narrate this story with the intercession of Alves, Cavarero, Certeau, Deleuze, Ferraço and many other voices with which we talk and that help us to fable the creation of 'knowledge-meanings'.

Resumen La producción de narrativas que se construyen mientras ocurren los encuentros virtuales con ‘docentesdiscentes’ en los periodos de la pandemia y después del Covid-19 ha garantizado la creación de currículos a partir de las redes educativas de que formamos parte y a partir de las cuales somos formados. Al narrar la vida y al literaturizar la ciencia con la ayuda de vivencias de ‘prácticasteorías’ a través de podcasts, por medio de ambientes virtuales, fue creado un acervo de pistas con producciones sensibles, en un periodo de gran necesidad de escucha, acogida y afectividad. En nuestras investigaciones, postulamos que, a través de las charlas, los currículos pasan a ser fabulados en los cotidianos de la investigación y, a la vez, las escuchas se entretejen para nuevas creaciones. En este artículo, vamos a narrar esta historia de la mano del marco teórico de Alves, Cavarero, Certeau, Deleuze, Ferraço y otras voces más con las cuales conversamos y que nos ayudan a fabular la creación de ‘conocimientossignificaciones’.

Practical Strategies for Curriculizing of Engagement of Community

Resumo A extensão apresenta-se em um contexto de mudanças de diretrizes e concepções com a chegada da Resolução CNE/CES n.º 7/2018, pela qual foram exigidas mudanças institucionais até dezembro de 2021. Este artigo tem como objetivo apresentar estratégias práticas para a curricularização da extensão dos cursos de graduação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, tendo como base a identificação de pontos positivos e negativos da curricularização dessa instituição. O referencial teórico está fundamentado em gestão universitária, extensão e currículo. A pesquisa é de natureza aplicada, descritiva, um estudo de caso de abordagem qualitativa. Percebeu-se a deficiência de capacitação, a ausência de uma plataforma de geração e compartilhamento de conhecimentos e dificuldades de cadastramento das atividades de extensão. O estudo resultou na elaboração de dez estratégias para o gerenciamento das etapas do processo de curricularização de maneira institucionalizada.

Abstract The extension is presented in a context of changes in guidelines and concepts with the arrival of Resolution CNE/CES n.º 7/2018, in which institutional changes are required until December 2021. This article has as general objective to elaborate practical strategies for the curricularization of the extension of IFSC undergraduate courses, based on the identification of positive and negative points of the curriculum of this institution. The theoretical framework is based on university management, extension and engagement of community. The research is of an applied, descriptive nature, a case study with a qualitative approach. There was a lack of training, the lack of a platform for generating and sharing knowledge and difficulties in registering extension activities. The study resulted in the elaboration of ten strategies for managing the stages of the curricularization process in an institutionalized way.

Resumen La extensión se presenta en un contexto de cambios en lineamientos y conceptos con la llegada de la Resolución CNE/CES n.º 7/2018, en la que se requieren cambios institucionales hasta diciembre de 2021. Este artículo tiene como objetivo general elaborar estrategias prácticas para la curricularización de la extensión de los cursos de pregrado de la IFSC a partir de la identificación de puntos positivos y negativos del currículo de esta institución. El marco teórico se fundamenta en la gestión universitaria, extensión y currículo. La investigación es de carácter descriptivo aplicado, un estudio de caso con enfoque cualitativo. Faltaba capacitación, falta una plataforma para generar y compartir conocimientos y dificultades para registrar las actividades de extensión. El estudio resultó en la elaboración de diez estrategias para gestionar las etapas del proceso de curricularización de manera institucionalizada.

Digital cultures and curriculum acts in teaching education in fake news times

Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar uma experiência cocriada com os discentes de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe sobre fake news, pós-verdade e vigilância nas redes com um olhar para as performances (des)informais atravessadas no cenário político, econômico e social no Brasil. Para tanto, as aulas foram pautadas no referencial abordado nesse estudo, dentre alguns deles estão: Bonilla (1999), Castells (1999), Freire (1999), Lévy (1993), Lucena e Oliveira (2014), Pretto (1996), Primo (2007), Santaella (2018), Silveira (2017) etc. De modo geral, os resultados mostraram que os discentes possuíam os dispositivos móveis digitais, mas desconheciam o processo de disseminação de notícias falsas, por isso, as aulas sobre esse conteúdo foram uma oportunidade de conscientizar formas de fazer a educação crítica voltada para o combate das ambivalências manifestadas no digital em rede.

Abstract This article aims to present a co-created experience with pre-service teachers from a public university on fake news, post-truth and surveillance in social networks examining uninformative performances in the political, economic and social scenario in Brazil. Therefore, lessons were based on the research of: Bonilla (1999), Castells (1999), Freire (1999), Lévy (1993), Lucena e Oliveira (2014), Pretto (1996), Primo (2007), Santaella (2018), Silveira (2017) etc. Overall, results showed that pre-service teachers had mobile devices, however, they were unaware of fake news dissemination procedure. Due to this, those lessons were an opportunity to raise awareness of different ways of building critical education which fights against existing ambivalence on digital techonology networks.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar una experiencia co-creada con estudiantes de Pedagogía de la Universidad Federal de Sergipe sobre noticias falsas, posverdad y vigilancia en las redes con una mirada a las actuaciones (des)informales cruzadas en el escenario político, económico y social. en Brasil. Para ello, las clases fueron guiadas por el marco abordado en este estudio, entre algunos de ellos se encuentran: Bonilla (1999), Castells (1999), Freire (1999), Lévy (1993), Lucena e Oliveira (2014), Pretto (1996), Primo (2007), Santaella (2018), Silveira (2017) etc. En general, los resultados mostraron que los estudiantes tenían dispositivos móviles digitales, pero desconocían el proceso de difusión de noticias falsas, por lo que las clases sobre este contenido fueron una oportunidad para sensibilizar sobre formas de llevar a cabo una educación crítica dirigida a combatir las ambivalencias manifestadas en lo digital en red.

Edgar Morin’s seven knowledges as epistemological foundations in on-line teacher training

Resumo Este artigo é resultado de uma pesquisa que objetivou: (i) identificar as impressões da organização e do desenvolvimento de curso on-line, por meio da coleta de indicadores sobre o processo de formação continuada; (ii) analisar as contribuições por meio dos relatos dos professores participantes de curso on-line sobre a possibilidade de os sete saberes de Edgar Morin subsidiarem o início do acolhimento do pensamento complexo na prática pedagógica. A pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, envolveu a formação continuada on-line de 28 professores portugueses e brasileiros. Como suporte metodológico, utilizaram-se a netnografia e, exclusivamente, um repositório digital na web como lócus de produção de dados. Os resultados indicam que os docentes adquirem saberes teóricos e práticos ao longo da carreira, por meio de estudos, da prática pedagógica e das trocas com seus pares. Conclui-se que a mudança epistemológica no acolhimento do pensamento complexo necessita de processos de formação continuada presencial ou on-line.

Abstract This article is the result of a research that aimed: (i) to identify impressions of the organization and development of an on-line course, through the collection of indicators on the continuing education process; (ii) to analyze the contributions through the reports of the participating teachers in an on-line course about the possibility of Edgar Morin’s seven knowledges subsidize the beginning of the embracement of the complex thinking in pedagogical practice. Qualitative research, of the case study type, involved the on-line continuing education of 28 Portuguese and Brazilian teachers. As a methodological support, the Netnography was used and exclusively a digital repositor on the web as the locus of data production. The results indicate that teacher acquire theoretical and practical knowledge throughout their careers, through studies, pedagogical practice and exchanges with their peers. It is concluded that the epistemological change in the embracement of complex thinking requires continuing education processes in-person or on-line.

Resumen Este artículo es resultado de una investigación que tuvo como objetivo: (i) identificar las impresiones de la organización y del desarrollo del curso en línea, por medio de la recolección de indicadores sobre el proceso de formación contínua; (ii) analizar las contribuciones mediante los relatos de los docentes participantes de curso en línea, sobre la posibilidad de que los siete saberes de Edgar Morin subsidien el inicio de la recepción del pensamiento complejo en la práctica pedagógica. La investigación cualitativa, del tipo estudio de caso, involucró la formación contínua en línea de 28 docentes portugueses y brasileños. Como soporte metodológico se utilizaron la netnografía y, exclusivamente, un repositorio digital en la web como locus de producción de datos. Los resultados indican que los docentes adquieren saberes teóricos y prácticos a lo largo de su carrera, por medio de estudios, de prácticas pedagógicas y de los intercambios con sus pares. Se concluye que el cambio epistemológico en la adopción del pensamiento complejo requiere procesos de formación contínua presencial o en línea.

Writing practices by students with Autistic Spectrum Disorder (ASD) in higher education: speeches, trajectories and traces

Resumo O ingresso de pessoas com TEA na educação superior é recente e cada vez mais comum. Esse nível de ensino requer práticas de escrita complexas, potencializadas ou dificultadas a depender das barreiras vivenciadas e das mediações oferecidas. Por meio da análise de questionários que focam na escrita, respondidos por 13 estudantes com TEA, de cinco Universidades Federais do Sul do Brasil, essa trajetória educacional foi revisitada com o intuito de indicar caminhos que podem tornar as práticas docentes atentas à diversidade. Os resultados, analisados pela perspectiva foucaultiana de discurso, apontam a dificuldade de interação como a principal barreira, a produção textual como dependente de indicações muito claras e mostram que as práticas “disfuncionais” devem ser reinterpretadas como formas alternativas de construção de sentidos que necessitam ser consideradas nas trajetórias curriculares.

Abstract The entry of people with ASD into higher education is recent and increasingly common. This level of education requires complex writing practices, enhanced or hindered depending on the barriers experienced and the mediations offered. Through the analysis of questionnaires that focus on writing, answered by 13 students with ASD, from five Federal Universities in the South of Brazil, this educational trajectory was revisited with the aim of indicating ways that can make teaching practices attentive to diversity. The results, analyzed from the Foucauldian perspective of discourse, point to the difficulty of interaction as the main barrier, textual production as dependent on very clear indications and show that “dysfunctional” practices must be reinterpreted as alternative forms of meaning construction that need considered in curricular trajectories.

Resumen El ingreso de personas con TEA en la educación superior es reciente y cada vez más común. Este nivel educativo requiere prácticas de escritura complejas, que se pueden potenciar o dificultar en función de las barreras experimentadas y las mediaciones ofrecidas. A través del análisis de cuestionarios centrados em la escritura, respondidos por 13 estudiantes con TEA, de cinco Universidades Federales del sur de Brasil, se revisó esta trayectoria educativa para indicar formas que pueden hacer prácticas de enseñanza atentas a la diversidad. Los resultados, analizados bajo la perspectiva foucaultiana del discurso, señalan la dificultad de la interacción como principal barrera, la producción textual como dependiente de indicaciones muy claras y muestran que las prácticas “disfuncionales” deben ser reinterpretadas como formas alternativas de construcción de significados que deben ser considerados. en las trayectorias curriculares.

Challenges and possibilities in the trajectory of a deaf student in a integrated technical course at the federal institute of Rondônia

Resumo O presente estudo tem por objetivo caracterizar e discutir as demandas e as ações no atendimento à primeira aluna surda em um curso técnico no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia (Ifro), avaliando as conquistas e os desafios vivenciados por ela e pelos profissionais envolvidos no seu percurso formativo na Instituição. A metodologia se configurou em um estudo de caso, com revisão da literatura e análise de documentos legais. Foi realizada escuta sensível dos relatos de experiência, tendo em vista a necessidade de adaptação dos envolvidos no processo educacional. Os resultados apresentaram êxito na trajetória da estudante por meio do atendimento educacional especializado, a partir de adaptações nos formatos das avaliações, no plano de ensino em Libras e nas propostas de acessibilidade desenvolvidas na pandemia da Covid-19.

Abstract This study aims to characterize and discuss the demands and actions in assisting the first deaf student in a technical course at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rondônia (Ifro), in Brazil, evaluating the achievements and challenges experienced by her and the professionals involved in their training at the Institution. The methodology was configured in a case study, with a literature review and analysis of legal documents. Sensitive listening to experience reports was carried out, in view of the need for adaptation of those involved in the educational process. The results were successful in the student's trajectory through specialized educational service, based on adaptations in the evaluation formats, in the teaching plan in Libras (Brazilian Language Sign) and in the accessibility proposals developed in the Covid-19 pandemic.

Resumen El presente estudio tiene como objetivo caracterizar y discutir las demandas y acciones en la atención de la primera alumna sorda en un curso técnico en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Rondonia (Ifro), evaluando los logros y desafíos experimentados por ella y por los profesionales involucrados en su trayectoria formativa en la institución. La metodología se fundamentó en un estudio de caso, con revisión bibliográfica y análisis de documentos legales. Los informes de la experiencia fueron escuchados atentamente, teniendo en cuenta la necessidad de la adaptación de los involucrados en el proceso educativo. Los resultados presentan suceso durante el trayecto de la estudiante por medio del atendimento educacional especializado, a partir de las adaptaciones del formato de las evaluaciones, en el plano de la enseñanza de la lengua de signos y en las proposiciones de la accesibilidad desarrolladas en la pandemia del Covid-19.

Assessment and teachers training conceptions of physical education: analysis based on discipline plans in five South American countries

Resumen El artículo analiza el contenido prescrito en planes de asignaturas para identificar las concepciones de evaluación y de formación del profesorado en Educación Física en cinco países de Sudamérica (Chile, Colombia, Ecuador, Uruguay y Venezuela). Se caracteriza por ser una investigación cualitativa, exploratoria, basada en el análisis documental y en el método comparativo. Las fuentes utilizadas son 10 planes de asignaturas y 50 bibliografías prescritas en estos planes. Los resultados muestran que las asignaturas prescriben dos categorías de concepciones evaluativas: a) las constructivistas; y b) las críticas. Se concluye que las asignaturas han tenido en cuenta diferentes concepciones evaluativas, aunque la formación esté fundamentada en teorías constructivistas, y se señala la relevancia de estas discusiones y sus implicaciones en la práctica profesional de la Educación Física en los países analizados.

Resumo O artigo analisa os conteúdos prescritos em 10 planos de disciplinas para identificar as concepções de avaliação e formação de professores em Educação Física em cinco países sul-americanos (Chile, Colômbia, Equador, Uruguai e Venezuela). Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, exploratória, baseada na análise documental e no método comparativo. As fontes utilizadas são 10 planos de disciplinas e 50 bibliografias prescritas nesses planos. Os resultados mostram que os planos de disciplinas prescrevem duas categorias de concepções avaliativas: a) construtivista e b) crítica. Conclui-se que os planos de disciplinas levaram em conta diferentes concepções avaliativas, embora a formação seja baseada em teorias construtivistas, e destaca-se a relevância dessas discussões e suas implicações na prática profissional da Educação Física nos países analisados.

Abstract The article analyzes the prescribed content in discipline plans to identify the conceptions of assessment and teacher training in Physical Education in five South American countries (Chile, Colombia, Ecuador, Uruguay, and Venezuela). This study is characterized as qualitative and exploratory, utilizing documentary analysis and the comparative method. The sources include 10 discipline plans and 50 bibliographies prescribed in these plans. The results reveal that the discipline plans prescribe two categories of assessment conceptions: a) constructivist and b) critical. It is concluded that the discipline plans incorporate various assessment conceptions, with a predominant emphasis on constructivist theories. The study highlights the relevance of these discussions and their implications for the professional practice of Physical Education in the analyzed countries.

Use of Non-Verbal Gesture Communication in Degree Curricula in Science and Mathematics: a Curriculum proposal

Resumo Os gestos estão presentes em nosso cotidiano e são uma expressão de linguagem considerada universal e espontânea. Professores e alunos utilizam gestos para se comunicarem naturalmente, incluindo-os em aulas de Ciências e Matemática. À vista disso, o presente artigo tem como objetivo investigar como a comunicação não verbal gestual pode dialogar com os currículos de licenciaturas em Ciências (Física, Química e Ciências Biológicas) e matemática, considerando-a uma das competências importantes que o licenciando deve desenvolver na formação inicial. De natureza teórico-bibliográfica, esta pesquisa buscou em base de dados digitais saber quais o real impacto e a relevância dos gestos nas salas de aula e de que maneira eles podem nelas ser incluídos. Portanto, apresentam-se neste artigo reflexões acerca do currículo das licenciaturas no Brasil e uma proposta de incluir a comunicação não verbal gestual nos currículos das licenciaturas de Ciências e Matemática.

Abstract Gestures are present in our daily lives and are an expression of language considered universal and spontaneous. Teachers and students use gestures to communicate naturally, including in science and math classes. In view of this, the present article aims to investigate how non-verbal gestural communication can dialogue with the curricula of degrees in Sciences (Physics, Chemistry and Biological Sciences) and Mathematics, considering it one of the important skills that the undergraduate student must develop in Initial formation. Of a theoretical-bibliographical nature, this research searched digital databases about the real impact and relevance of gestures in classrooms and how it can be included. Therefore, this article presents reflections on the undergraduate curriculum in Brazil and a proposal to include non-verbal gesture communication in the curricula of Science and Mathematics undergraduate degrees.

Resumen Los gestos están presentes en nuestra vida cotidiana y son una expresión de un lenguaje considerado universal y espontáneo. Los profesores y los estudiantes utilizan gestos para comunicarse de forma natural, incluso en las clases de ciencias y matemáticas. Ante esto, el presente artículo tiene como objetivo investigar cómo la comunicación gestual no verbal puede dialogar con los currículos de las carreras de Ciencias (Física, Química y Ciencias Biológicas) y Matemáticas, considerándola una de las habilidades importantes que debe desarrollar el estudiante de pregrado en Formación inicial. De carácter teórico-bibliográfico, esta investigación investigó en bases de datos digitales sobre el impacto real y la relevancia de los gestos en las aulas y cómo se pueden incluir. Por lo tanto, este artículo presenta reflexiones sobre el currículo de pregrado en Brasil y una propuesta para incluir la comunicación gestual no verbal en los currículos de las carreras de pregrado en Ciencias y Matemáticas.

Analysis of the conception of territory proposed to the Teaching of Geography of basic education

Resumo Objetiva-se com esta pesquisa analisar as possibilidades didáticas de uma concepção de território integradora aplicada ao ensino de Geografia na educação básica, especificamente com a constatação efetiva de uma revisão conceitual e curricular baseada no diálogo crítico e reflexivo entre os conteúdos propostos no espaço escolar em contraposição aos que perpetuam no âmbito do espaço acadêmico-científico. O trabalho foi construído com base em aulas ministradas e na revisão documental e bibliográfica, especialmente em Luckesi (1994), Haesbaert (2006) e Cavalcanti (2017). As diretrizes de abordagens do conceito território presentes nos currículos formais o restringem quase completamente a dimensão material e econômica da realidade, sendo que essa compreensão resulta no empobrecimento do ensino de geografia, escapando dimensões fundamentais derivadas das vivências dos estudantes.

Abstract The objective of this research is to analyze the didactic possibilities of a conception of territory integrator applied to the teaching of Geography in basic education, specifically with the finding effective conceptual and curricular revision based on critical and reflective dialogue between the contents proposed in the school space in opposition to those that perpetuate in the scope of the academic-scientific space. The work was built based on the classes taught and the documentary and bibliographic review, especially in Luckesi (1994), Haesbaert (2006) and Cavalcanti (2017). The guidelines of approaches to the concept of territory present in formal curricula restrict it almost completely to the material and economic dimension of reality, and this understanding results in the impoverishment of geography teaching, escaping fundamental dimensions derived from the students' experiences.

Resumen El objetivo de esta investigación es analizar las posibilidades didácticas de una concepción del territorio integrador aplicado a la enseñanza de la Geografía en la educación básica, específicamente con la verificación efectiva de una revisión conceptual y curricular basada em diálogo crítico y reflexivo entre los contenidos propuestos en el espacio escolar frente a los que se perpetúan en el ámbito del espacio académico-científico. El trabajo se construyó en base a las clases impartidas y la revisión documental y bibliográfica, especialmente en en Luckesi (1994), Haesbaert (2006) y Cavalcanti (2017). Las pautas de abordaje del concepto de territorio presentes en los currículos formales lo restringen casi por completo a la dimensión material y económica de la realidad, y esta comprensión resulta en el empobrecimiento de la enseñanza de la geografía, ignorando dimensiones fundamentales derivadas de las experiencias de los estudiantes.

Studying relationships of technology in curriculum research a network approach to connections and collaborations

Abstract This study aimed to characterize relationships in publications about Information and Communication Technologies (ICT) in the e-Curriculum Journal using Social Network Analysis (SNA) as a theoretical and methodological framework. From the SNA, three networks were constructed: (i) keyword co-occurrence, (ii) Higher Education institutions’ collaborations, and (iii) coauthorship. The analytical results indicated an articulation between keywords, showing that ICT is in a central position with many connections without being isolated in specific niches. In addition, there was a predominance of work from public and private universities in the Brazilian Southeast region and collaboration with institutions geographically nearby. Alternatively, a highly fragmented coauthorship network shows the predominance of authors with doctoral degrees. Lastly, the networks formed are similar to those in other social research areas.

Resumo Este estudo teve como objetivo caracterizar as relações em publicações sobre Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na Revista e-Curriculum utilizando a Análise de Redes Sociais (ARS) como referencial teórico-metodológico. A partir do ARS, foram construídas três redes: (i) coocorrência de palavras-chave, (ii) colaborações de Instituições de Ensino Superior e (iii) coautoria. Os resultados analíticos indicaram uma articulação entre as palavras-chave, mostrando que a TIC está em posição central com muitas conexões sem estar isolada em nichos específicos. Além disso, houve predominância de trabalhos de universidades públicas e privadas da região sudeste brasileira e colaboração com instituições geograficamente próximas. Alternativamente, uma rede de coautoria altamente fragmentada mostra predominância de autores com doutorado. Por fim, as redes formadas são semelhantes às de outras áreas de pesquisa das Ciências Sociais.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo caracterizar las relaciones en las publicaciones sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Revista e-Curriculum utilizando el Análisis de Redes Sociales (ARS) como marco teórico y metodológico. A partir del ARS, se construyeron tres redes: (i) co-ocurrencia de palabras clave, (ii) colaboraciones de instituciones de educación superior y (iii) coautoría. Los resultados analíticos indicaron una articulación entre palabras clave, mostrando que las TIC se encuentran en una posición central con muchas conexiones sin estar aisladas en nichos específicos. Además, hubo predominio de trabajos de universidades públicas y privadas de la región Sudeste de Brasil y colaboración con instituciones geográficamente cercanas. Alternativamente, una red de coautoría altamente fragmentada muestra un predominio de autores con doctorado. Por fin, las redes formadas son similares a las de otras áreas de investigación de las Ciencias Sociales.

The Computational Thinking’s Insertion in the Curricula of Brazil’s New High School

Resumo No Brasil, a necessidade de inclusão do Pensamento Computacional (PC) nos currículos se deu com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) homologada em 2018. A ausência de detalhamento demandou uma norma complementar, em 2022. Nesse contexto, investiga-se como o PC foi retratado nos referenciais curriculares elaborados pelas redes estaduais de ensino e quais as estratégias adotadas para sua incorporação. A pesquisa é documental e se utiliza da análise de conteúdo de Bardin para categorização das abordagens. Após avaliação dos referenciais, constatou-se que poucos estados como Paraná, Minas Gerais e Pernambuco criaram componentes curriculares obrigatórios dedicados ao tema. No geral, há uma abordagem superficial do PC, com a reprodução da perspectiva presente na BNCC e na Portaria 1.432. O tema aparece associado à área da matemática e ao ensino de programação, o que pode subdimensionar seu campo de aplicação.

Abstract In Brazil, the need to include Computational Thinking (CP) in curricula occurred with the National Comum Curricular Base’s (BNCC) homologation in 2018. The lack of detail required a complementary standard in 2022. In this context, it is investigated how the CP was depicted in the curricular references elaborated by the states education networks and what are the strategies adopted for its incorporation. The research is documentary and uses Bardin's content analysis to categorize the approaches. After evaluating the references, it was found that few states such as Paraná, Minas Gerais and Pernambuco have created mandatory curricular components dedicated to the subject. In general, CP is superficially approached, with the reproduction of the perspective present in the BNCC and in Ordinance 1.432. The theme appears associated with mathematics area as well to programming teaching, which can underestimate its field of application.

Resumen En Brasil, la necesidad de incluir el Pensamiento Computacional (POP) en los currículos ocurrió con el Base Nacional Común Curricular (BNCC) aprobado en 2018. La falta de detalles requería un estándar complementario en 2022. En este contexto, se investiga cómo se retrató el POP en las referencias curriculares elaboradas por las redes educativas estatales y cuáles son las estrategias adoptadas para su incorporación. La investigación es documental y utiliza el análisis de contenido de Bardin para categorizar los enfoques. Después de evaluar las referencias, se encontró que pocos estados como Paraná, Minas Gerais y Pernambuco han creado componentes curriculares obligatorios dedicados al tema. En general, existe un acercamiento superficial al CP, con la reproducción de la perspectiva presente en el BNCC y en la Ordenanza 1.432. El tema aparece asociado con el área de las matemáticas y la enseñanza de la programación, que puede subestimar su campo de aplicación.

Contributions of the TPACK framework in the curriculum and training of natural sciences teachers

Resumo O presente artigo tem por objetivo promover uma reflexão acerca do framework TPACK no currículo e na formação de professores de ciências da natureza diante de uma sociedade mediada pelas TDIC. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com aplicação de um instrumento de coleta on-line adaptado do modelo QTPACK (Rolando et al., 2018). Os dados foram analisados com base na Análise de Conteúdo (Bardin, 2011) e evidenciam que os professores reconhecem as TDIC como potenciais ferramentas para auxiliar nos processos de ensino e aprendizagem, porém ainda existem desafios a serem superados, diante dos quais o framework TPACK emerge como um modelo teórico promissor para integrar novos currículos de formação de professores diante de sociedade imersa na cultura digital.

Abstract This article aims to promote a reflection on the TPACK framework in the curriculum and in the training of natural sciences teachers in a society mediated by TDIC. Methodologically, this is a research with a qualitative approach, with the application of an online collection instrument adapted from the QTPACK model (Rolando et al., 2018). Data were analyzed based on Content Analysis (Bardin, 2011) and show that teachers recognize DICT as potential tools to assist in teaching and learning processes, but there are still challenges to be overcome, in the face of which TPACK emerges as promising theoretical model to integrate new teacher training curricula in a society immersed in digital culture.

Resumen Este artículo tiene como objetivo promover una reflexión sobre el marco TPACK en el currículo y en la formación de profesores de ciencias naturales en una sociedad mediada por TDIC. Metodológicamente se trata de una investigación con enfoque cualitativo, con la aplicación de un instrumento de recolección en línea adaptado del modelo QTPACK (Rolando et al., 2018). Los datos fueron analizados con base en el Análisis de Contenido (Bardin, 2011) y muestran que los docentes reconocen las DICT como herramientas potenciales para ayudar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero aún existen desafíos por superar, frente a los cuales el marco TPACK surge como una herramienta prometedora para integrar los nuevos currículos de formación docente en una sociedad inmersa en la cultura digital.

Curriculum, Digital Technologies and (Language) Teaching: what can we expect from Initial Teacher Education?

Resumo Este texto investiga a formação inicial de professores de línguas e a preparação para o ensino com tecnologias digitais. Especificamente, analisa como as tecnologias digitais são abordadas em currículos de cursos de Licenciatura em Letras de Universidades Públicas Federais do Rio Grande do Sul e verifica as experiências de formação e de pesquisa de seus professores. Trata-se de uma pesquisa documental qualitativa, ancorada em análise de conteúdo (Bardin, 2011) e dividida em duas etapas: (1) levantamento e análise dos currículos; (2) levantamento e análise de experiências de formação e de pesquisa de professores. Embora os currículos apresentem affordances para uma preparação para o ensino com tecnologias digitais, as experiências não são ofertadas para todos os alunos. Por outro lado, todos os cursos têm professores com formação e atuação na área, ainda que esse índice seja baixo.

Abstract This text investigates the initial training of language teachers and preparation for teaching with digital technologies. Specifically, it analyzes how digital technologies are approached in the curricula of Degree in Literature courses at Federal Public Universities in Rio Grande do Sul and verifies the training and research experiences of their professors. This is a qualitative documentary research, anchored in content analysis (Bardin, 2011) and divided into two stages: (1) survey and analysis of curricula; (2) survey and analysis of teacher training and research experiences. Although the curricula present affordances for preparation for teaching with digital technologies, the experiences are not offered to all students. On the other hand, all courses have professors with training and experience in the area, although this index is low.

Resumen Este texto investiga la formación inicial de profesores de lenguas y la preparación para la enseñanza con tecnologías digitales. Específicamente, analiza cómo se abordan las tecnologías digitales en los currículos de cursos de Licenciatura en Letras de Universidades Públicas Federales del Rio Grande do Sul y verifica las experiencias de formación e investigación de sus profesores. Se trata de una investigación documental cualitativa, anclada en el análisis de contenido (Bardin, 2011) y dividida en dos etapas: (1) levantamiento y análisis de currículos; (2) levantamiento y análisis de experiencias de formación e investigación docente. Aunque los currículos presenten affordances para la preparación para la enseñanza con tecnologías digitales, las experiencias no se ofrecen a todos los estudiantes. Por otro lado, todos los cursos cuentan con profesores con formación y actuación en el área, en que pese este índice aun sea bajo.

Problem Based Learning and Information and Communication Technologies: exploring application and possibilities

Resumo As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) têm transformado significativamente a educação, possibilitando a adoção de metodologias ativas que colocam o estudante como protagonista dos processos de aprendizagem. Nesse contexto, este trabalho tem como objetivo demonstrar a importância da utilização da plataforma digital Be Active segundo a metodologia Problem Based Learning (PBL), ou Aprendizagem Baseada em Problemas, em português. Para tanto, foi utilizada uma abordagem qualitativa e descritiva para analisar as funcionalidades da plataforma educacional Be Active com base nos preceitos da PBL. A análise destacou a importância dos recursos oferecidos pela plataforma para facilitar a aplicação da metodologia pelos docentes e promover a interação entre os estudantes, incentivando a colaboração no desenvolvimento das atividades.

Abstract Information and Communication Technologies (ICT) have significantly transformed education, enabling the adoption of active methodologies that place the student as protagonist of the learning processes. In this context, this work aims to demonstrate the importance of using the digital platform ‘Be Active’ following the Problem Based Learning (PBL) methodology, known as ‘Aprendizagem Baseada em Problemas’, in Portuguese. To achieve this, a qualitative and descriptive approach was used in order to analyze the functionalities of the educational platform ‘Be Active’ based on the principles of the PBL. The analysis highlighted the importance of the resources offered by the platform to facilitate the application of the methodology by teachers and promote interaction among students, encouraging collaboration in the development of activities.

Resumen Las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC) han transformado significativamente la educación, posibilitando la adopción de metodologías activas que colocan al estudiante como protagonista de los procesos de aprendizaje. En este contexto, este trabajo tiene el objetivo de demostrar la importancia de la utilización de la plataforma digital Be Active según la metodología del Problem Based Learning (PBL), [Aprendizaje Basado en Problemas], o Aprendizagem Baseada em Problemas, en portugués. Para ello, fue utilizado un enfoque cualitativo y descriptivo para analizar las funcionalidades de la plataforma educativa Be Active con base en los principios de la PBL. El análisis destacó la importancia de los recursos ofrecidos por la plataforma para facilitar la aplicación de la metodología por los docentes y promover la interacción entre los estudiantes, incentivando la colaboración en el desarrollo de las actividades.

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) of basic education teachers and implications for teacher training

Resumo O contexto (pós)pandêmico contribuiu para que as TDIC passassem de coadjuvantes a protagonistas no processo pedagógico, com suas limitações e potencialidades sendo objeto de investigação em diversas esferas. É fundamental atentar ao papel docente nesse contexto e, mais do que apontar lacunas em sua formação ou desconhecimento, é crucial estabelecer diálogos e propostas fruto de entendimentos envolvendo TDIC. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa com professores de educação básica envolvidos em formação continuada sobre tecnologias educacionais com base no framework TPACK por meio de questionário sobre sua autopercepção quanto aos conhecimentos de conteúdo, pedagógico e tecnológico. Resultados sugerem variações de entendimento em meio a diferentes áreas do conhecimento quanto à integração tecnológica e consciência de sua prática, com impacto em pesquisas e propostas curriculares.

Abstract The (post)pandemic context contributed for DICT to move from supporting to protagonists in the pedagogical process, with their limitations and potential being the object of investigation in different spheres. It is essential to pay attention to the teaching role in this context and, more than pointing out gaps in their training or lack of knowledge, it is crucial to establish dialogues and proposals resulting from understandings involving DICT. To this end, we developed a survey with basic education teachers involved in continuing education on educational technologies based on the TPACK framework through a questionnaire about their self-perception regarding content, pedagogical and technological knowledge. Results suggest variations in understanding among different areas of knowledge, especially regarding technological integration and awareness of their practice, with impact on research and curriculum proposals.

Resumen El contexto de (pos)pandemia contribuyó a que las TDIC pasaran de apoyo a protagonistas del proceso pedagógico, siendo sus limitaciones y potencialidades objeto de investigación en diferentes ámbitos. Es fundamental prestar atención al rol docente en este contexto y, más que señalar vacíos en su formación o desconocimiento, es fundamental establecer diálogos y propuestas fruto de entendimientos que involucren a la TDIC. Para ello, desarrollamos una encuesta con docentes de educación básica involucrados en la formación continua en tecnologías educativas con base en el marco TPACK a través de un cuestionario sobre su autopercepción en cuanto a contenidos, conocimientos pedagógicos y tecnológicos. Los resultados sugieren variaciones en la comprensión entre diferentes áreas del conocimiento sobre la integración tecnológica y la conciencia de su práctica, con impacto en las investigaciones y propuestas curriculares.

MOOCs as an Opportunity for the Internationalization of Higher Education at Home: the State of Knowledge

Resumo O presente artigo, constituído como um recorte da dissertação de mestrado, visou analisar a produção científica sobre os Cursos On-line Massivos Abertos (MOOCs) e o processo de internacionalização da Educação Superior em pesquisas produzidas no Brasil, no período de 2008 a 2020. A metodologia utilizada se refere aos princípios de estado de conhecimento e tem como fonte principal a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Com a realização desta pesquisa, foi possível perceber a escassez de trabalhos científicos que tratassem sobre os MOOCs e a internacionalização da Educação Superior em um único estudo. Portanto, isso sinaliza a necessidade de elaborar outras investigações acerca dessas temáticas, visando a um maior aprofundamento na área, a obtenção e a disseminação de novas compreensões e/ou novos conhecimentos.

Abstract This article, constituted as an excerpt from the master’s thesis, aimed to analyze the scientific production on Massive Open Online Courses (MOOCs) and the process of internationalization of Higher Education in research produced in Brazil, from 2008 to 2020. The methodology used refers to the principles of the state of knowledge and its main source the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). By carrying out this research, it was possible to notice the scarcity of scientific works that dealt with MOOCs and the internationalization of Higher Education in a single study. Therefore, this signals the need to carry out other investigations on these themes, aiming to deepen the area, obtaining and disseminating new understandings and/or new knowledge.

Resumen Este artículo, constituído como um extracto de la tesis de maestría, tuvo como objetivo analizar la producción científica sobre Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOCs) y el proceso de internacionalización de la Educación Superior en investigaciones producidas en Brasil, de 2008 a 2020. La metodología utilizada se refiere a los principios del estado del conocimiento y su fuente principal es la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). Al realizar esta investigación, fue posible constatar la escasez de trabajos científicos que abordaran los MOOCs y la internacionalización de la Educación Superior en un solo estudio. Por lo tanto, esto señala la necesidad de realizar otras investigaciones sobre estos temas, con el objetivo de profundizar el área, obteniendo y difundiendo nuevas comprensiones y/o nuevos conocimientos.

Secondary-level technical vocational education: a bibliographic review focused on curriculum

Resumo Uma revisão preliminar da literatura acerca do currículo na educação profissional técnica de nível médio revelou a carência de trabalhos que tratam do tema. Desse modo, o presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfica sobre o currículo na educação profissional técnica de nível médio entre o período de 2008 e 2018. Com base em autores como Ferreti (2018), Frigotto (2007) e Schwartzman (2016), discutem-se as mudanças nas políticas curriculares, envolvendo desde a reforma do Ensino Médio até a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com destaque para as Diretrizes Curriculares da Educação Profissional Técnica de Ensino Médio. A partir do depositário nacional da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, foi possível identificar 35 produções acadêmico-científicas que investigaram a temática educação profissional e currículo.

Abstract A preliminary literature review on the curriculum of technical vocational education at the secondary level revealed a scarcity of works addressing this topic. Thus, this article presents the results of a bibliographic research on the curriculum of secondary-level technical vocational education, covering the period from 2008 and 2018. Drawing on authors such as Ferreti (2018), Frigotto (2007), and Schwartzman (2016), the article discusses changes in curricular policies, ranging from the High School Reform to the Brazilian Common Core State Standards [Base Nacional Comum Curricular - BNCC], with a particular focus on the Curricular Guidelines for Technical Vocational Education for the secondary level. Through the national repository of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, it was possible to identify 35 academic-scientific productions that investigated the theme of vocational education and curriculum.

Resumen Una revisión preliminar de la literatura sobre el currículo en la educación profesional técnica de nivel medio reveló la escasez de trabajos que aborden el tema. De este modo, el presente artículo presenta los resultados de una investigación bibliográfica sobre el currículo en la educación profesional técnica de nivel medio entre el período de 2008 y 2018. Basado en autores como Ferreti (2018), Frigotto (2007) y Schwartzman (2016), se discuten los cambios en las políticas curriculares, que abarcan desde la reforma de la Enseñanza Media hasta la Base Nacional Común Curricular (BNCC), destacando las Directrices Curriculares de la Educación Profesional Técnica de Enseñanza Media. A partir del repositorio nacional de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones, fue posible identificar 35 producciones académico-científicas que investigaron la temática de la educación profesional y currículo.

Conceptions on digital technologies in the curriculum of initial teacher training courses

Resumo Este artigo focaliza o uso de tecnologias digitais nos cursos de formação inicial de professores com o objetivo de analisar as concepções sobre tecnologias digitais presentes nos projetos pedagógicos de cursos de licenciatura de uma Instituição Pública Federal de Ensino Superior. A metodologia adotada se pautou na análise temática de conteúdo. As percepções construídas a partir do referencial teórico e dos documentos oficiais permitem enxergar alguns pontos de atenção. Dentre eles, a necessidade da construção de práticas pedagógicas nos cursos de formação inicial de professores, que permitam aos professores em formação terem experiências de aprendizagem com uso de tecnologias digitais pautadas na criação, na autoria, no exercício da criatividade, na colaboração e no protagonismo docente.

Abstract This article focuses on the use of digital technologies in initial teacher training courses with the aim of analyzing the conceptions about digital technologies present in the pedagogical projects of undergraduate courses at a Federal Public Institution of Higher Education. The methodology adopted was based on the thematic content analysis. The perceptions constructed from the theoretical framework and official documents allow to see some points of attention. Among them, the need to build pedagogical practices in initial teacher training courses, which allow teachers in training to have learning experiences using digital technologies based on creation, authorship, exercise of creativity, collaboration and teaching protagonism.

Resumen Este artículo se centra en el uso de las tecnologías digitales en los cursos de formación inicial docente con el objetivo de analizar las concepciones sobre las tecnologías digitales presentes en los proyectos pedagógicos de los cursos de pregrado de una Institución Pública Federal de Educación Superior. La metodología adoptada se basó en el análisis de contenido temático. Las percepciones construidas a partir del marco teórico y documentos oficiales permiten ver algunos puntos de atención. Entre ellos, la necesidad de construir prácticas pedagógicas en los cursos de formación inicial docente, que permitan a los docentes en formación tener experiencias de aprendizaje utilizando las tecnologías digitales basadas en la creación, la autoría, el ejercicio de la creatividad, la colaboración y el protagonismo docente.

Social Sciences Teacher Education for the Pedagogical Use of Information and Communication Technologies

Resumo No documento vigente do currículo da educação básica no Brasil, a Base Nacional Comum Curricular, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) são recomendadas de maneira transversal, o que implica seu conhecimento por parte de professores de diferentes áreas. Apresenta-se, neste artigo, o resultado de pesquisa que investigou sob quais orientações teóricas o ensino de TIC têm sido previsto em cursos de Licenciatura em Ciências Sociais. Para isso, foram desenvolvidas pesquisas bibliográfica e documental, sendo esta última focada no currículo de três Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) da referida Licenciatura. Com base no materialismo histórico-dialético e, principalmente, em Feenberg (2003), observou-se que há discursos de orientação crítica ao longo dos PPC, mas, quando há previsão de disciplinas sobre TIC, suas ementas e objetivos fomentam um ensino instrumental.

Abstract The current curriculum document for Brazilian Basic Education, the National Common Curricular Base, recommends integrating Information and Communication Technologies (ICT) in a cross-cutting manner. This recommendation implies that teachers from various subject areas should have significant knowledge of ICT. This article presents the results of a study investigating the theoretical foundations underlying the incorporation of ICT into the education of Social Sciences teachers. Thus, a literature review and documentary research were conducted, focusing on the Pedagogical Programs curricula (PPC - in the original acronym) from the teacher education course mentioned above. Using the historical-dialectical materialism method and, primarily, Feenberg (2003), it was observed that there are critical-oriented discourses embedded within the curricula. However, in cases where ICT subjects are included, their descriptions and objectives tend to promote an instrumental approach to teaching.

Resumen En el documento del currículo de la educación básica en Brasil, la Base Curricular Común Nacional, se recomienda de manera transversal las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), lo que implica su conocimiento por parte de docentes de diferentes áreas. Este artículo presenta el resultado de una investigación que tuvo como objetivo indagar bajo qué lineamientos teóricos se ha planificado la enseñanza de las TIC en los cursos de la Licenciatura en Ciencias Sociales. Para eso se realizó investigación bibliográfica y documental, esta última enfocada en el plan de estudios de tres Proyectos Pedagógicos de Curso de la Licenciatura antes mencionada. Con base en el materialismo histórico-dialéctico y en Feenberg (2003), se observó que existen discursos de orientación crítica en los planos, pero, cuando existen disciplinas sobre TIC, sus programas favorecen la enseñanza instrumental.

Teacher training programs in health at public higher education institutions

Resumo Programas de formação de professores no ensino superior em saúde têm sido uma estratégia de educação permanente. Objetivou-se caracterizar práticas de formação docente em instituições de ensino superior públicas da área de saúde no Brasil, em relação à concepção de formação docente, objetivos, institucionalização, formatos, temáticas e avaliação dos programas. Utilizou-se a pesquisa social exploratória e explicativa de abordagem qualitativa e análise de conteúdo. Os programas, na sua maioria, não são institucionalizados, têm objetivos distintos e diversas estratégias são utilizadas como cursos, seminários, workshops, disciplinas nas pós-graduações e pesquisa. Os temas versam sobre as metodologias de ensino-aprendizagem. Houve o predomínio da concepção técnica e os programas desenvolveram-se a partir do pressuposto conceitual de formação docente dos profissionais envolvidos.

Abstract Teacher training programs in higher education institutions in health have been a continuing education strategy. Thus, the aim was to characterize teacher training practices in public higher education institutions in the health area in Brazil, in relation to the conception of teacher training, objectives, institutionalization, formats, themes and evaluation of programs. Exploratory and explanatory social research with a qualitative approach and content analysis was used. Most programs are not institutionalized, have different objectives and diverse strategies are used: courses, seminars, workshops, graduate-level subjects and research. The themes address teaching-learning methodologies. The technical conception predominated, and the programs were developed based on the conceptual assumption of teacher training for the professionals involved.

Resumen Los programas de formación docente en instituciones de educación superior en salud han sido una estrategia educativa permanente. El objetivo caracterizar las prácticas de formación docente en instituciones públicas de educación superior del sector salud en Brasil, en relación a la concepción de la formación docente, objetivos, institucionalización, formatos, temáticas y evaluación de los programas. Se utilizó investigación social exploratoria y explicativa con enfoque cualitativo y análisis de contenido. Los programas, en su mayoría, no están institucionalizados tienen diferentes objetivos y se utilizan diferentes estrategias: cursos, seminarios, talleres, posgrados e investigaciones. Las temáticas versan sobre metodologías de enseñanza-aprendizaje. Predominó la concepción técnica y los programas se desarrollaron a partir del supuesto conceptual docente de los profesionales involucrados.

Comprehensive education and the right to education: a political-pedagogical study in the rural school Bem Viver Caúna de Três de Maio/RS

Resumo Este artigo resultou de dissertação de mestrado em educação, cujo objetivo foi identificar elementos que caracterizassem uma escola voltada à construção de uma sociedade democrática. Analisamos a Escola Municipal de Ensino Fundamental Bem Viver Caúna, escola integral e do campo, situada em Três de Maio, Rio Grande do Sul, que com um projeto construído em parceria entre poder público e comunidade, exerce a educação integral como a indissociabilidade da vida, propondo a articulação de espaços e sujeitos. A pesquisa foi qualitativa, com revisão de literatura, análise documental e pesquisa de campo, com entrevistas envolvendo os segmentos da comunidade escolar, examinadas a partir da Análise Textual Discursiva. Evidenciamos a necessidade de uma escola de formação humana integral, pública, de qualidade, com respeito à diversidade e comprometida com o enfrentamento das desigualdades sociais.

Abstract This article resulted from a Master's thesis in Education, whose objective was to identify elements that characterize a school dedicated to the construction of a democratic society. We analyzed the Escola Municipal de Ensino Fundamental Bem Viver Caúna [‘Bem Viver Caúna’ Municipal Elementary School], a comprehensive and rural school, located in Três de Maio, Rio Grande do Sul, Brazil, which, with a project built in partnership between the government and the community, exercises comprehensive education as the inseparability of life, proposing the articulation of spaces and subjects. The research was qualitative, with literature review, document analysis and field research, with interviews involving segments of the school community, examined from the Discursive Textual Analysis. We highlight the need for a comprehensive, public, quality human training school, with respect for diversity and committed to confronting social inequalities.

Resumen Este artículo resultó de una tesis de maestría en educación, cuyo objetivo fue identificar elementos que caracterizan una escuela dedicada a la construcción de una sociedad democrática. Analizamos la Escola Municipal de Ensino Fundamental Bem Viver Caúna, escuela integral y rural, ubicada en Três de Maio, Rio Grande do Sul, que, con un proyecto construido en sociedad entre el gobierno y la comunidad, ejerce la educación integral como la indisociabilidad de vida, proponiendo la articulación de espacios y sujetos. La investigación fue cualitativa, con revisión bibliográfica, análisis de documentos e investigación de campo, con entrevistas involucrando segmentos de la comunidad escolar, examinados a partir del Análisis Discursivo Textual. Resaltamos la necesidad de una escuela de formación humana integral, pública, de calidad, respetuosa de la diversidad y comprometida con el enfrentamiento de las desigualdades sociales.

An incursion on the referred/belonging cultures of the teaching and learning processes in the school of the Maracujá quilombola community

Resumo Este artigo tem como objetivo discutir a incorporação das culturas referendadas e pertencentes no âmbito do processo de ensino e de aprendizagem da escola da comunidade quilombola do Maracujá, localizada na Bahia. O referencial teórico inclui: Amorim (2014), Candau e Moreira (2008), Gadotti (2012), Gomes (2012), Quijano (2005), Santos (2012, 2019), Sacavino (2020), dentre outros autores. A metodologia de natureza qualitativa e caráter descritivo apresenta os dados das entrevistas com três lideranças e duas professoras da comunidade quilombola do Maracujá. Os resultados permitiram perceber que a dialógica intercultural impulsiona reflexões, atitudes e lutas com vistas a construir novas alternativas sociais que levem a educação para um caminho dos saberes e fazeres tradicionais e à valorização da práxis educativa quilombola com uma prática de Educação Comunitária atrelada ao social.

Abstract The aim of this paper is to discuss the incorporation of the local referred/belonging cultures in the teaching-learning process of the school of the Maracujá quilombola community, located in Bahia, Brazil. The theoretical framework includes: Amorim (2014), Candau and Moreira (2008), Gadotti (2012), Gomes (2012), Quijano (2005), Santos (2012, 2019), Sacavino (2020), among other authors. The methodology of qualitative nature and descriptive character presents data from interviews with three leaders and two teachers from the Maracujá quilombola community. The findings allowed to realize that the intercultural dialogue drives to reflections, attitudes and struggles with a view to build up new social alternatives that lead education to a path of traditional knowledge and to the appreciation of quilombola educational praxis as a practice of Community Education linked to the social.

Resumen El objetivo de este artículo es discutir la incorporación de las culturas referenciadas y relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela de la comunidad quilombola del Maracujá ubicada en Bahía, Brasil. El marco teórico incluye: Amorim (2014), Candau y Moreira (2008), Gadotti (2012), Gomes (2012), Quijano (2005), Santos (2012, 2019), Sacavino (2020), entre otros autores. La metodología de la investigación cualitativa de carácter descriptivo presenta datos de entrevistas con tres líderes y dos docentes de la comunidad quilombola del Maracujá. Los resultados permitieron dar cuenta que el diálogo intercultural impulsa reflexiones, actitudes y luchas con miras a construir nuevas alternativas sociales que lleven la educación a un camino de saberes y prácticas tradicionales y la valoración de la praxis educativa quilombola como una práctica de Educación Comunitaria vinculada a lo social.

A theoretical-methodological proposal for the development of Intercultural Competence through literature in the context of curriculum internationalization

Resumo A concepção de internacionalização está, por vezes, restrita a programas de mobilidade. Com efeito, a Internacionalização em Casa (IeC), entendida como a integração de características internacionais no currículo (Beelen; Jones, 2015), é mais inclusiva, e não apenas para estudantes internacionais. Este trabalho defende o papel da literatura para o desenvolvimento da competência intercultural (CI) (Sequeira, 2018), competência essa definida como consciência e respeito em relação a diferenças culturais (Kramsch, 2005). O estudo tem como objetivo apresentar uma proposta teórico-metodológica para o desenvolvimento da CI no contexto da IeC. A proposta permite o diálogo sobre uma obra literária entre estudantes de uma instituição brasileira e de uma instituição moçambicana. Espera-se que tal proposta contribua para a reflexão crítica frente a questões como desigualdade social e racismo.

Abstract The conception of internationalization is sometimes limited to mobility programs. Indeed, Internationalization at Home (IaH), understood as the integration of international characteristics into the curriculum (Beelen; Jones, 2015), is more inclusive, and not just for international students. This work advocates the role of literature for the development of intercultural competence (IC) (Sequeira, 2018), the latter defined as awareness and respect towards cultural differences (Kramsch, 2005). This study aims to present a theoretical-methodological proposal for the development of IC in the IaH context. The proposal allows for the dialogue about a literary work between students from a Brazilian institution and a Mozambican institution. It is expected that such proposal will contribute to critical reflection on issues such as social inequality and racism.

Resumen El concepto de internacionalización a menudo se restringe a los programas de movilidad de estudiantes. De hecho, la Internacionalización en Casa (IeC), entendida como la integración de características internacionales en el currículo (Beelen; Jones, 2015), es más inclusiva, y no solo para estudiantes internacionales. Este trabajo defiende el papel de la literatura en el desarrollo de la competencia intercultural (CI) (Sequeira, 2018), competencia definida como conciencia y respeto en relación a diferencias culturales (Kramsch, 2005). El estudio tiene como objetivo presentar una propuesta teórico-metodológica para el desarrollo de la CI en el contexto de la IeC. La propuesta permite el diálogo sobre una obra literaria entre estudiantes de una institución brasileña y de una institución mozambiqueña. Se espera que esta propuesta contribuya a la reflexión crítica sobre temas como la desigualdad social y el racismo.

Gender pedagogies in everyday school life as a critique of silencing attempts by the conservative agenda

Resumo O objetivo deste artigo é identificar os conceitos de pedagogias de gênero e evidenciar como as questões de gênero continuaram sendo mobilizadas no ambiente escolar apesar das tentativas de silenciamento da agenda conservadora para a educação. Trata-se de um estudo bibliográfico e de campo, cujos dados foram levantados por meio de entrevistas semiestruturadas com professoras que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, em escolas públicas de um município do Oeste catarinense. Os resultados apontam que as pedagogias de gênero são constantemente mobilizadas no cotidiano escolar, ora reproduzindo relações desiguais, ora produzindo relações igualitárias e justas. Assim, a disputa conservadora pelo silenciamento de gênero nas políticas educacionais não elimina sua recorrente enunciação, que ocorre por meio de normas e práticas escolares.

Abstract The purpose of this article is to identify the concepts of gender pedagogies and evidence how gender issues have continued to be mobilized in the school environment despite the conservative agenda’s attempts to silence them in education. This is a bibliographic and field study, whose data were collected through semi-structured interviews with teachers who work in the early grades of elementary education in public schools in a city in the Midwest of Santa Catarina state, Brazil. The results indicate that the gender pedagogies are constantly mobilized in everyday school life, sometimes reproducing unequal relations, sometimes producing egalitarian and fair relations. Thus, the conservative dispute for the silencing of gender in education policies does not eliminate its recurrent enunciation that occurs through school norms and practices.

Resumen El objetivo de este artículo es identificar los conceptos de las pedagogías de género y mostrar cómo los temas de género continuaron siendo movilizados en el ámbito escolar a pesar de los intentos de silenciamiento de la agenda conservadora para la educación. Se trata de un estudio bibliográfico y de campo, cuyos datos fueron recolectados a través de entrevistas semiestructuradas con docentes que actúan en los primeros años de la enseñanza fundamental, en escuelas públicas de un municipio del Centro-Oeste de Santa Catarina, Brasil. Los resultados indican que las pedagogías de género se movilizan constantemente en el cotidiano escolar, a veces reproduciendo relaciones desiguales, a veces produciendo relaciones igualitarias y justas. Así, la disputa conservadora por el silenciamiento de género en las políticas educativas no elimina su enunciación recurrente que se da a través de las normas y prácticas escolares.

Mapping digital resources used with musical language in elementary education: an integrative review in the international context

Resumo Este artigo teve como objetivo geral efetivar um mapeamento de recursos digitais, seja na forma de softwares e/ou de aplicativos, utilizados com a linguagem musical, contribuindo para o estado da arte. A pesquisa parte da seguinte pergunta principal: O que se investiga sobre o uso de recursos digitais com a linguagem musical na etapa equivalente ao Ensino Fundamental da Educação Básica, em um contexto internacional, no período de 2017 a 2020? A metodologia utilizada foi uma revisão de literatura do tipo integrativa que envolveu a análise de 22 artigos internacionais, os quais foram categorizados em função de cinco áreas temáticas. Em síntese, os resultados apresentaram uma variedade de recursos digitais que contribuem para a aprendizagem da linguagem musical; contudo, a maioria dos estudos apontou o despreparo dos professores no tocante ao manuseio das tecnologias.

Abstract This article aimed to map digital resources, either in the form of software and/or applications, used with musical language, contributing to the state of the art. The research starts from the following main question: What is being investigated about the use of digital resources with musical language in the stage equivalent to Elementary School of Basic Education, in an international context, in the period from 2017 to 2020? The methodology used was an integrative literature review that involved the analysis of 22 international articles, which were categorized according to five thematic areas. In summary, the results showed a variety of digital resources that contribute to the learning of musical language; however, most studies pointed out the unpreparedness of teachers regarding the handling of technologies.

Resumen Este artículo tenía como objetivo general cartografiar los recursos digitales, ya sea en forma de software y/o aplicaciones, utilizados con el lenguaje musical, contribuyendo al estado de la técnica. La investigación parte de la siguiente pregunta principal: ¿Qué se investiga sobre el uso de recursos digitales con lenguaje musical en la etapa equivalente a la Escuela Primaria de Educación Básica, en un contexto internacional, en el periodo de 2017 a 2020? La metodología utilizada fue una revisión bibliográfica de tipo integrador que implicó el análisis de 22 artículos internacionales, los cuales fueron categorizados según cinco áreas temáticas. En resumen, los resultados presentaron una variedad de recursos digitales que contribuyen al aprendizaje del lenguaje musical; sin embargo, la mayoría de los estudios señalaron la falta de preparación de los profesores en cuanto al manejo de las tecnologías.

In dark times, bold dialogues: the search for the freirian thinking in the theory of interdisciplinarity

Resumo Neste artigo, propomo-nos a analisar o lugar que a interdisciplinaridade ocupa no pensamento freiriano e as relações que existem entre a concepção libertadora, segundo Paulo Freire, e as categorias do interdisciplinar, organizadas por Ivani Fazenda. Para isso, refletimos também sobre o currículo dialógico como elemento essencial ao processo de humanização, o qual, atrelado à interdisciplinaridade, contribui para a construção do pensamento crítico-reflexivo, despertando-nos para o desejo de Ser Mais e mobilizando-nos para a emancipação social-política-histórica-ética, pois, ao assumirmos a docência como uma ação gnosiológica e de compreensão epistemológica, desenvolvemos, consequentemente, o processo de ensino-aprendizagem com vistas à ação transformadora e à equidade social.

Abstract In this article, we propose to analyze the place that interdisciplinarity occupies within the freirian thinking and the relations that exist between the liberating conception, according to Paulo Freire, and the categories of interdisciplinarity organized by Ivani Fazenda. To this end, we also reflect on the dialogical curriculum as an essential element in the humanization process, which, linked to interdisciplinarity, contributes to the construction of critical-reflective thinking, awakening us to the desire to Be More and mobilizing us for social emancipation-political-historical-ethics, because, when we assume teaching as a gnosiological action and epistemological understanding, we consequently develop the teaching-learning process with a view to transformative action and social equity.

Resumen En este artículo, nos proponemos analizar el lugar que ocupa la interdisciplinariedad en el pensamiento freiriano y las relaciones que existen entre la concepción liberadora, según Paulo Freire, y las categorías de interdisciplinariedad organizadas por Ivani Fazenda. Para ello, también reflexionamos sobre el currículo dialógico como elemento esencial en el proceso de humanización, que, ligado a la interdisciplinariedad, contribuye a la construcción del pensamiento crítico-reflexivo, despertando el deseo de Ser Más y movilizándonos para la socialización. Emancipación político-histórico-ético, porque, cuando asumimos la enseñanza como acción gnosiológica y comprensión epistemológica, en consecuencia, desarrollamos el proceso de enseñanza-aprendizaje con miras a la acción transformadora y la equidad social.

Self-regulation of learning: development of a life project and career choice of students in the 9th grade of Elementary School

Resumo Este artigo teve por objetivo investigar se uma prática interventiva, fundamentada na autorregulação da aprendizagem, pode contribuir para a construção do projeto de vida e escolha profissional de estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual do Sul do Brasil. Participou da pesquisa uma turma de 23 alunos. Os dados, decorrentes de instrumentos aplicados no início e no final da intervenção, mostraram seus efeitos positivos. Os participantes aumentaram o seu autoconhecimento, identificando e fazendo reflexões mais profundas acerca dos seus pontos fortes e fracos. Eles desenvolveram também motivação mais autônoma, reconhecendo a necessidade do estudo e da dedicação para o alcance de seus objetivos profissionais, além de revelarem maior clareza quanto ao projeto de vida e ao ambiente de trabalho que desejam estar.

Abstract This article aimed to investigate whether an interventional practice, based on the self-regulation of learning, can contribute to the development of a life project and career choice of students in the 9th grade of Elementary School at a state public school in Southern Brazil. A group of 23 students participated in the research. The data, resulting from instruments applied at the beginning and end of the intervention, showed its positive effects. The participants increased their self-awareness, identifying and making deeper reflections about their strengths and weaknesses. They also developed more autonomous motivation, recognizing the need for study and dedication to achieve their professional goals, in addition to revealing greater clarity regarding the life project and the work environment they want to be in.

Resumen Este artículo tuvo como objetivo investigar si una práctica intervencionista, basada en la autorregulación del aprendizaje, puede contribuir a la construcción del proyecto de vida y elección profesional de los alumnos del 9º año de la Enseñanza Fundamental de una escuela pública estatal del sur de Brasil. Un grupo de 23 estudiantes participó en la investigación. Los datos, resultantes de los instrumentos aplicados al inicio y al final de la intervención, muestran sus efectos positivos. Los participantes aumentaron su autoconciencia, identificando y profundizando sus reflexiones sobre sus fortalezas y debilidades como estudiantes. También desarrollaron una motivación más autónoma, reconociendo la necesidad de estudio y dedicación para el logro de sus objetivos profesionales, además de revelar una mayor claridad en cuanto al proyecto de vida y el ambiente laboral en el que quieren estar.

Maker movement in school education: reflections on teacher education in the ethical-critical perspective in the context of the Educamaker project

Resumo A inserção de espaços Maker na educação é um movimento oriundo da era tecnológica que vivenciamos. O incentivo à utilização de ferramentas para a construção de itens de interesse ou necessidade das pessoas aproxima o movimento educacional de uma pedagogia ético-crítica, a qual defende a construção de conhecimentos visando à transformação de realidades injustas. Este trabalho foi baseado na auto-observação de uma coformação ocorrida remotamente em 2021 com professores envolvidos no projeto “Criar: EducaMaker” da rede municipal de São Bento do Sul, Santa Catarina. As reflexões apontam que os professores puderam planejar práticas maker problematizadoras coerentes com uma educação ético-crítica. Evasões e protestos por encontros “práticos” foram recorrentes, além da identificação de desafios associados ao uso de tecnologias, inovações metodológicas, aspectos motivacionais e identidade docente.

Abstract The insertion of maker spaces in education is a movement arising from the technological era we are experiencing. Encouraging the use of tools for the construction of items of interest or need for people brings the educational movement closer to an ethical-critical pedagogy, which advocates the construction of knowledge aimed at transforming unjust realities. This work was based on the self-observation of a co-training that took place remotely in 2021 with teachers involved in the “Criar: EducaMaker” project of the municipal network of São Bento do Sul, Santa Catarina, Brazil. The reflections point out that the teachers were able to plan problematizing maker practices coherent with an ethical-critical education. Evasions and protests for “practical” meetings were recurrent, in addition to the identification of challenges associated with the use of technologies, methodological innovations, motivational aspects and teacher identity.

Resumen La inserción de espacios maker en la educación es un movimiento que surge de la era tecnológica que estamos viviendo. Fomentar el uso de herramientas para la construcción de elementos de interés o necesidad de las personas acerca al movimiento educativo a una pedagogía ético-crítica, que defiende la construcción de saberes encaminados a transformar realidades injustas. Este trabajo se basó en la autoobservación de una cocapacitación que se realizó a distancia en 2021 con docentes involucrados en el proyecto “Criar: EducaMaker” de la red municipal de São Bento do Sul, Santa Catarina, Brazil. Las reflexiones apuntan que los docentes fueron capaces de planificar prácticas maker problematizadoras coherentes con una educación ético-crítica. Fueron recurrentes las evasiones y protestas por encuentros “prácticos”, además de la identificación de desafíos asociados al uso de tecnologías, innovaciones metodológicas, aspectos motivacionales e identidad docente.

Intercultural education in Portugal and racial silencing

Resumo O objetivo desta investigação foi verificar se as políticas interculturais da educação em Portugal promovem um diálogo histórico-cultural positivo para a população negra. Esta análise, assente nos fundamentos teóricos e metodológicos da análise crítica do discurso, diz respeito aos livros do Plano Nacional de Leitura que circularam nas escolas portuguesas entre 2017 e 2018. Para proceder à leitura analítica, foram destacados o contexto de produção dos discursos, a mensagem central e suas relações com a interculturalidade e o público destinatário. O resultado apontou que os livros apresentam uma narrativa ínfima e estereotipada que contribui para despolitizar as desigualdades e relações de poder existentes entre brancos e negros na sociedade portuguesa, revelando que o processo educativo da escolarização das crianças está permeado por uma política que ensina e reafirma o racismo.

Abstract The objective of this investigation was to verify if intercultural policies of education in Portugal promote a positive historical-cultural dialogue for the black population. This analysis, based on the theoretical and methodological foundations of critical discourse analysis, concerns the books from the National Reading Plan that circulated in Portuguese schools between 2017 and 2018. To proceed with the analytical reading, the context of discourse production, the central message and its relations with interculturality and the target audience were highlighted. The result showed that the books present a tiny and stereotyped narrative that contributes to depoliticizing the inequalities and power relations existing between whites and blacks in Portuguese society, revealing that the educational process in children's schooling is permeated by an institutional policy that teaches and reaffirms racism.

Resumen El objetivo de esta investigación fue verificar si las políticas interculturales de educación en Portugal promueven un diálogo histórico-cultural positivo para la población negra. Este análisis se basa en los fundamentos teóricos y metodológicos del análisis crítico del discurso y se refiere a los libros del Plan Nacional de Lectura que circularon en las escuelas portuguesas entre 2017 y 2018. Para proceder a la lectura analítica, se destacó el contexto de producción del discurso; el mensaje central y sus relaciones con la interculturalidad y el público objetivo. El resultado mostró que los libros presentan una narrativa minúscula y estereotipada que contribuye a despolitizar las desigualdades y las relaciones de poder existentes entre blancos y negros en la sociedad portuguesa, revelando que el proceso educativo en la escolarización de los niños está permeado por una política institucional que enseña y reafirma el racismo.

Transversality or dependence on disciplinarity? Possibilities for education in gender and sexualities in a Pedagogy course

Resumo Objetiva-se analisar a percepção de graduandos(as) em Pedagogia de uma universidade pública paulista sobre as possibilidades de formação em gênero e sexualidades em seu curso. Compuseram a amostra participante 105 graduandos(as) (N=105), matriculados(as) nos quatro anos desse curso. A metodologia consistiu na aplicação de um questionário composto por perguntas sobre se, quando e como os temas gênero e sexualidades foram abordados. As respostas foram analisadas com base na estatística descritiva e na literatura feminista consultada sobre gênero e sexualidades. Recorreu-se, também, à análise do Projeto Político-Pedagógico e da matriz curricular do curso. Os resultados demonstram que, embora os temas estejam aparentemente incluídos como parte de seu conteúdo curricular programático, eles se restringem à disciplina específica que o curso dispõe para sua abordagem.

Abstract The objective is to analyze the perception of undergraduate students in Pedagogy at a public university in São Paulo, Brazil, about the possibilities of education in gender and sexualities in their course. The participating sample comprised 105 undergraduates (N=105), enrolled in the four years of this course. The methodology consisted of the application of a questionnaire composed of questions on if, when, and how gender and sexualities were addressed. The responses were analyzed based on descriptive statistics and on the feminist literature consulted on gender and sexualities. An analysis was also made of the Pedagogical Master Plan and the course curriculum. The results show that although the themes are apparently included as part of its programmatic curricular content, they are restricted to the specific discipline that the course has for their approach.

Resumen El objetivo es analizar la percepción de estudiantes de graduación en Pedagogía de una universidad pública de São Paulo, Brasil, sobre las posibilidades de formación en género y sexualidades en su curso. La muestra participante estuvo compuesta por 105 estudiantes universitarios (N=105), matriculados en los cuatro años de este curso. La metodología consistió en la aplicación de un cuestionario compuesto por preguntas sobre si, cuándo y cómo se abordaban el género y las sexualidades. Las respuestas fueron analizadas con base en estadísticas descriptivas y en la literatura feminista consultada sobre género y sexualidades. También se hizo un análisis del Proyecto Político-Pedagógico (PPP) y del currículo de la carrera. Los resultados muestran que si bien los temas aparentemente se incluyen como parte de su contenido programático curricular, se restringen a la disciplina específica que el curso tiene para su abordaje.

Critical and visual literacies in the teaching of Portuguese and English in education for the deaf

Resumo Este artigo, de viés interpretativo, é um recorte de pesquisa que investiga as possíveis contribuições dos letramentos crítico e visual no ensino de português e inglês, na modalidade escrita, com duas turmas de alunos surdos dos anos finais do Ensino Fundamental, entre 2018 e 2019. O trabalho é constituído por atividades desenvolvidas, registros fotográficos e excertos de aulas transcritas de Língua Brasileira de Sinais (Libras). A perspectiva teórica é dos letramentos crítico e visual, e a metodológica é da autoetnografia interpretativa escolar. Os resultados apontam para práticas de leitura e escrita com textos em português e inglês como um espaço de aprendizagem mais flexível e crítico entre línguas, culturas e modalidades linguísticas diferentes. As práticas de letramento crítico e visual tornam a leitura mais compreensiva e a escrita mais significativa para as vivências dos alunos.

Abstract This article, interpretive in nature, is an excerpt from a research that investigates the possible contributions of critical and visual literacies in teaching Portuguese and English in written form to two groups of deaf students in the final grades of Elementary School, between 2018 and 2019. The work consists of developed activities, photographic records, and excerpts from transcribed classes in Brazilian Sign Language (acronym LIBRAS, in Portuguese). The theoretical perspective is based on critical and visual literacies, and the methodological approach is that of interpretive school autoethnography. The results point to reading and writing practices with texts in Portuguese and English as a more flexible and critical learning space among different languages, cultures, and linguistic modalities. Critical and visual literacy practices make reading more comprehensive and writing more meaningful to the students’ experiences.

Resumen Este artículo es un extracto de una investigación que investiga los posibles aportes de la alfabetización crítica y la alfabetización visual en la enseñanza del portugués e inglés, en forma escrita, con dos grupos de estudiantes sordos de los últimos años de la Escuela Primaria, en el período académico de 2018 y 2019. El corpus del trabajo consta de actividades realizadas, registros fotográficos y extractos de lecciones transcritas de Lengua Brasileña de Señas (abreviado Libras, en portugués). Teóricamente, nos guiamos por la perspectiva de la alfabetización crítica y visual. Metodológicamente, seguimos el enfoque de la autoetnografía interpretativa escolar. Los resultados muestran que la práctica de lectura y escritura con textos en portugués e inglés se presenta como un espacio de aprendizaje más flexible y crítico entre diferentes idiomas, culturas y modalidades lingüísticas. Las prácticas de alfabetización crítica y visual hacen que la lectura sea más comprensiva y la escritura más significativa para las experiencias de los estudiantes.

Playing with the language for critical and creative training: RPG as a mediated learning track

Resumo Neste artigo, discutem-se possibilidades de aprendizagem com jogos digitais para o ensino e a aprendizagem da linguagem (Kleiman, 2000; Kress, 2003; Ribeiro, 2015, 2016, 2019, 2020) em diálogo com o pensamento crítico (Cruz; Dominguez; Pain-Carreira, 2019) e a criatividade (Kneller, 1978; Vygotsky, 2014). Propõe-se uma trilha de jogo em narrativa de Role-Playing Game (RPG) à luz de Jackson (1994), Schick (1991) e Vasques (2008), com vistas a despertar o pensamento crítico e a criatividade nos anos finais do Ensino Fundamental no processo de ensino da linguagem. Nesse percurso, perceberam-se possibilidades de motivar relações de sentido significativas para os estudantes se apropriarem de competências linguísticas importantes, exigidas pela Base Nacional Comum Curricular - BNCC (Brasil, 2018), de maneira a aguçar sua aprendizagem e o desenvolvimento da linguagem.

Abstract This article discusses learning possibilities with digital games for language teaching and learning (Kleiman, 2000; Kress, 2003; Ribeiro, 2015, 2016, 2019, 2020) in dialogue with critical thinking (Cruz; Dominguez; Pain-Carreira, 2019) and creativity (Kneller, 1978; Vygotsky, 2014). A game track in the narrative of a Role-Playing Game (RPG) is proposed in light of Jackson (1994), Schick (1991), and Vasques (2008), with the aim of fostering critical thinking and creativity in the final grades of Elementary School during the language teaching process. Throughout this path, possibilities were perceived for motivating meaningful relationships that enable students to acquire important linguistic competencies, as required by the Brazilian Common Core State Standards [Base Nacional Comum Curricular - BNCC] (Brasil, 2018), in a way that sharpens their learning and language development.

Resumen En este artículo, se discuten posibilidades de aprendizaje con juegos digitales para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje (Kleiman, 2000; Kress, 2003; Ribeiro, 2015, 2016, 2019, 2020) en diálogo con el pensamiento crítico (Cruz; Dominguez; Pain-Carreira, 2019) y la creatividad (Kneller, 1978; Vygotsky, 2014). Se propone un sendero de juego en la narrativa de Role-Playing Game (RPG) a la luz de Jackson (1994), Schick (1991) y Vasques (2008), con el objetivo de fomentar el pensamiento crítico y la creatividad en los últimos años de la Educación Primaria durante el proceso de enseñanza de la lengua. A lo largo de este camino, se percibieron posibilidades para motivar relaciones significativas que permitan a los estudiantes apropiarse de competencias lingüísticas importantes, exigidas por la Base Curricular Común Nacional - BNCC (Brasil, 2018), de manera que agucen su aprendizaje y desarrollo lingüístico.

Representations of university professors on Emergency Remote Teaching in the Bragantina Amazon, state of Pará-Brazil

Resumo O objetivo deste artigo é discutir as representações dos professores de Licenciaturas do campus universitário de Bragança sobre o Ensino Remoto Emergencial (ERE) em tempos de pandemia da covid-19, na Amazônia Bragantina. O percurso metodológico foi constituído pela Abordagem da Nova História Cultural e utilizou como instrumentos um questionário via Google Drive e o levantamento de documentos: atas, portarias, decretos e resoluções. Os resultados apontaram diversos sentidos atribuídos pelos professores universitários ao ERE: apropriação das tecnologias de informação e comunicação; conflitos imperiosos entre atividades laborais e domésticas; preocupação com a permanência dos alunos; violência tecnológica; desafio de incorporar práticas novas, sem perder as “velhas”, na construção da cultura digital na Universidade Federal do Pará, campus universitário de Bragança, estado do Pará, Brasil.

Abstract The objective of this article is to discuss the representations of faculty members from teaching degree programs at the university campus of Bragança regarding Emergency Remote Teaching (ERT) during the COVID-19 pandemic in the Bragantina Amazon, Brazil. The methodological path is based on the New Cultural History Approach, utilizing a Google Drive questionnaire and the collection of documents: minutes, ordinances, decrees, and resolutions. The results highlighted various perceptions among university professors concerning ERT: the appropriation of information and communication technologies; pressing conflicts between work and domestic responsibilities; concerns about student retention; technological violence; and the challenge of incorporating new practices without losing the “old” ones, as they contribute to building a digital culture at the Federal University of Pará, Bragança campus, Pará, Brazil.

Resumen El objetivo de este artículo es discutir las representaciones de profesores de pregrado del campus universitario de Bragança sobre la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE) en tiempos de la pandemia de COVID-19, en la Amazonia Bragantina. El enfoque metodológico se basó en el Enfoque de la Nueva Historia Cultural, utilizando como instrumentos un cuestionario vía Google Drive y la recolección de documentos: actas, ordenanzas, decretos y resoluciones. Los resultados resaltaron diferentes significados atribuídos por los profesores universitarios al ERE: apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación; conflictos imperativos entre el trabajo y las actividades domésticas; preocupación por la retención de estudiantes; violencia tecnológica; y el desafío de incorporar nuevas prácticas, sin perder las “viejas”, en la construcción de la cultura digital en la Universidad Federal de Pará, campus universitario de Bragança, estado de Pará, Brasil.

Imperialism and curricular reforms: an analysis of Resolution CNE/CP nº 2/2019 (‘BNC-Formação’) and resistance against its implementation at Unir

Resumo O presente artigo tem por objetivo apresentar a análise da Resolução CNE/CP no 2/2019 (BNC-Formação) e a luta pela sua revogação na Universidade Federal de Rondônia (Unir). Essa Resolução é compreendida como medida de centralização e flexibilização do currículo das licenciaturas, proposta pelo movimento empresarial a partir das diretrizes dos órgãos multilaterais do imperialismo (Freitas, 2018; Leher, 1999). Utilizou-se o método do materialismo histórico-dialético, por meio do qual foram realizados o estudo das bases epistemológicas dessa resolução e a análise documental nas instâncias deliberativas da Unir e das ações do movimento docente. A Resolução substitui a formação ampla por formação básica, para atender aos pressupostos mercadológicos e tecnocráticos. O movimento de resistência na Unir garantiu a aprovação do Ato Decisório 7/2022 no Conselho Superior Acadêmico contra a implementação da referida Resolução.

Abstract This article aims to present an analysis of Resolution CNE/CP no. 2/2019 (Brazilian National Curriculum for Teacher Education, BNC-Formação - acronym in Portuguese) and the struggle for its repeal at the Federal University of Rondônia (UNIR). This Resolution is understood as a measure of centralization and flexibilization of the curriculum for teaching degree programs, proposed by the corporate movement based on guidelines from the multilateral bodies of imperialism (Freitas, 2018; Leher, 1999). The study used the historical-dialectical materialism method, through which the epistemological foundations of this Resolution were examined, along with a documentary analysis in UNIR's deliberative bodies and the actions of the faculty movement. The Resolution replaces broad-based education with basic training, aimed at meeting market-oriented and technocratic assumptions. The resistance movement at UNIR secured the approval of Decision Act 7/2022 by the Academic Superior Council, opposing the implementation of the Resolution.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar un análisis de la Resolución CNE/CP n o 2/2019 (BNC-Formação) y la lucha por su derogación en la Universidad Federal de Rondônia (Unir). Esta Resolución se entiende como una medida de centralización y flexibilidad del plan de estudios de la carrera, propuesta por el movimiento empresarial a partir de los lineamientos de los organismos multilaterales del imperialismo (Freitas, 2018; Leher, 1999). Se utilizó el método del materialismo histórico-dialéctico, a través del cual se estudiaron las bases epistemológicas de esta Resolución y el análisis documental en los órganos deliberantes de la Unir y las acciones del movimiento docente. La Resolución reemplaza la capacitación amplia por capacitación básica, para cumplir con los supuestos tecnocráticos y del mercado. El movimiento de resistencia en la Unir garantizó la aprobación del Acta Resolutiva 7/2022 en el Consejo Superior Académico contra la implementación de dicha Resolución.

Teacher training in Brazil: national curriculum guidelines and their implications

Resumo Este artigo teve como objetivo analisar e discutir as diretrizes nacionais para a formação de professores da Educação Básica e suas implicações. A discussão analítica mirou a Resolução CNE/CP nº 2/2019. Como questão norteadora, apontou-se: Que implicações as diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial de professores da Educação Básica acarretarão ao exercício docente? O referencial teórico centrou-se nos documentos oficiais das diretrizes para a formação de professores no Brasil e em obras de pesquisadores da área. A metodologia consubstanciou-se como pesquisa documental. Entre os principais resultados, constatou-se: perda de autonomia docente; diretrizes curriculares que não ajudam a pensar; modelos de gestão que desestimulam a criatividade e a reflexividade, impossibilitando práticas mais democráticas e a formação de professores mais humanos e historicamente referenciados.

Abstract This paper aimed to analyze and discuss the guidelines for Basic Education teacher training in Brazil and their implications. The analytical discussion focused on Resolution CNE/CP no. 2/2019. As a guiding question, it was pointed out: What implications will the national curriculum guidelines for the initial training of Basic Education teachers have on teaching? The theoretical framework focused on the official documents of teacher training guidelines in Brazil and works by researchers in the field. The methodology was consolidated as documentary research. Among the main results, it was found: loss of teaching autonomy; curriculum guidelines that do not help to think; management models that discourage creativity and reflexivity, hindering more democratic practices and the training of more humane, historically referenced teachers.

Resumen Este trabajo tuvo como objetivo analizar y discutir las directrices para la formación de profesores de educación básica en Brasil y sus implicaciones. La discusión analítica se centró en la Resolución CNE/CP nº 2/2019. Como pregunta orientadora se señaló: ¿Qué implicaciones tendrán en la docencia los lineamientos curriculares nacionales para la formación inicial de docentes de educación básica? El marco teórico se centró en los documentos oficiales de directrices para la formación de docentes en Brasil y trabajos de investigadores del área. La metodología se consolidó como investigación documental. Entre los principales resultados se encontró: pérdida de autonomía docente; pautas curriculares que no ayudan a pensar; Modelos de gestión que desincentivan la creatividad y la reflexividad, imposibilitando prácticas más democráticas y la formación de docentes más humanos y referenciados históricamente.

Gender diversity, subjectivity production and challenges to the Engineering course curriculum

Resumo Neste estudo, discutimos as relações de gênero nos cursos de Engenharia do Campus Universitário de Tucuruí da Universidade Federal do Pará (CAMTUC/UFPA). Problematizamos como são produzidas as subjetividades masculinas e femininas nos cursos de Engenharia Civil, Elétrica e Mecânica. Metodologicamente, foram realizados estudos documentais e entrevistas in loco. O aporte teórico, de cunho pós-estruturalista, embasa-se em Beauvoir (2016), Louro (2014), Foucault (2009, 2014), Scott (1995), Silva (2013) e Swain (2000). Como resultados, apontamos uma produção de subjetividades em permanente conflito, sobretudo no que diz respeito à presença feminina nos cursos pesquisados. Concluímos argumentando a necessidade de desnaturalizar estereótipos de gênero e práticas curriculares no ensino superior que reiteram a dominação masculina, descortinando novos cenários para a formação e a singularidade feminina no interior desses cursos.

Abstract In this study we discuss the gender relations in the Engineering courses at the Campus Universitário de Tucuruí of the Universidade Federal do Pará (CAMTUC/UFPA). We problematize how male and female subjectivities are produced in Civil, Electrical and Mechanical Engineering courses. Methodologically, documentary studies and on site interviews were carried out. The theoretical contribution, of a post-structuralist nature, is based on Beauvoir (2016), Louro (2014), Foucault (2009, 2014), Scott (1995), Silva (2013) and Swain (2000). As a result, we point to a production of subjectivities in permanent conflict, especially with regard to the female presence in the researched courses. We conclude by arguing the need to denaturalize gender stereotypes and curricular practices in higher education that reiterate male domination, unveiling new scenarios for the formation and uniqueness of women within these courses.

Resumen En este trabajo discutimos las relaciones de género en los cursos de Ingeniería en el Campus Universitario de Tucuruí de la Universidad Federal de Pará (CAMTUC/UFPA). Para ello, se problematiza cómo se producen las subjetividades masculinas y femeninas en los cursos de Ingeniería Civil, Eléctrica y Mecánica. Metodológicamente, se realizaron estudios documentales y entrevistas in situ. La contribución teórica, de carácter postestructuralista, se basa en Beauvoir (2016), Louro (2014), Foucault (2009, 2014), Scott (1995), Silva (2013) y Swain (2000). Como resultado, se observa que hay una producción de subjetividades en conflicto permanente, especialmente con respecto a la presencia femenina en los cursos mencionados. Se concluye argumentando la necesidad de desnaturalizar los estereotipos de género y las prácticas curriculares en la educación superior que reiteran la dominación masculina, para que se revelen nuevos escenarios para la formación y la singularidad femenina en estos cursos.

Internationalization of the curriculum field and educational transfer

Resumo Este artigo aborda o processo atual de internacionalização do campo do currículo e apresenta uma argumentação em favor de um currículo centrado em disciplinas organizado com base no que é estabelecido pelo cosmopolitismo. Nessa defesa, entende-se que esses dois elementos são indispensáveis para a construção de um novo paradigma no campo da internacionalização do currículo. O texto discorre a respeito do cosmopolitismo para assegurar que, na categoria transferência educacional, o conhecimento escolar, no sentido de uma organização curricular, estará bem delineado se tiver uma seleção e uma estruturação com foco no ideal cosmopolita. Nessa perspectiva, analisa-se o caráter instrumental hegemônico do campo curricular, a influência das organizações internacionais nas políticas educacionais e defende-se a redução da assimetria de poder nos intercâmbios internacionais na área da Educação.

Abstract This article discusses the current process of internationalization of the curriculum field and presents an argument in favor of a curriculum centered on disciplines organized based on what is established by cosmopolitanism. In this defense, it is understood that these two elements are indispensable for the construction of a new paradigm in the field of curriculum internationalization. The text discusses cosmopolitanism to ensure that, in the educational transfer category, school knowledge, in terms of curricular organization, will be well delineated if it has a selection and a structure focused on the cosmopolitan ideal. From this perspective, it analyzes the hegemonic instrumental character of the curricular field, the influence of international organizations on education policies and advocates for the reduction of power asymmetry in international exchanges in the field of Education.

Resumen Este artículo aborda el proceso actual de internacionalización del campo curricular y presenta un argumento a favor de un currículo centrado en disciplinas organizado en base a lo establecido por el cosmopolitismo. En esta defensa, se entiende que estos dos elementos son indispensables para la construcción de un nuevo paradigma en el campo de la internacionalización curricular. El texto analiza el cosmopolitismo para garantizar que, en la categoría de transferencia educativa, el conocimiento escolar, en el sentido de una organización curricular, esté bien delineado si tiene una selección, una estructura centrada en el ideal cosmopolita. En esta perspectiva, se analiza el carácter instrumental hegemónico del campo curricular, la influencia de las organizaciones internacionales en las políticas educativas y se defiende la reducción de la asimetría de poder en los intercambios internacionales en el área de Educación.

“The world is not from extremes; it is of everyone”: teachers’ conceptions about subjects and interdisciplinary practices at school

Resumo A organização disciplinar do currículo escolar foi constituída com base na fragmentação e na especialização do conhecimento. Assim sendo, procurou-se investigar como docentes que desenvolvem práticas interdisciplinares na escola compreendem as relações entre disciplinas e outros professores. No referencial teórico, foram utilizados aportes de Fazenda (2000, 2008, 2011, 2013), Japiassu (1976, 2006), Jantsch (1972), Lopes (2008) e Lopes e Macedo (2011). Foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, com entrevistas e análise de depoimentos de docentes de uma escola pública. A análise indicou contextualização e relação com o cotidiano, valorização do diálogo entre saberes e do trabalho coletivo e estímulo à reflexão em espaços em que se desenvolvem práticas interdisciplinares.

Abstract The disciplinary organization of the school curriculum was established based on knowledge fragmentation and specialization. Thus, it was investigated how teachers who develop interdisciplinary school practices understand the relationships between school subjects and other teachers. The theoretical framework was based on Fazenda (2000, 2008, 2011, 2013), Japiassu (1976, 2006), Jantsch (1972), Lopes (2008), and Lopes and Macedo (2011). A qualitative investigation was carried out, with interviews and analysis of statements from teachers at a public school. The analysis indicated contextualization and relationship with daily life, valuing dialogue between knowledge and collective work, and encouraging reflection in spaces where interdisciplinary practices are developed.

Resumen La organización disciplinaria del currículum escolar se estableció a partir de la fragmentación y especialización del conocimiento. Se investigó cómo los maestros que desarrollan prácticas escolares interdisciplinarias comprenden las relaciones entre las asignaturas y otros maestros. En el marco teórico, se utilizaron las contribuciones de Fazenda (2000, 2008, 2011, 2013), Japiassu (1976, 2006), Jantsch (1972), Lopes (2008) y Lopes y Macedo (2011). Se realizó una investigación cualitativa, con entrevistas y análisis de testimonios de docentes de una escuela pública. El análisis indicó contextualización y relación con la vida cotidiana, valorando el diálogo entre el conocimiento y el trabajo colectivo y alentando la reflexión en espacios donde se desarrollan prácticas interdisciplinarias.

Intellectual disability and school inclusion: conceptions, locus, and schooling practices

Resumo Este estudo qualitativo aborda a produção acadêmica sobre a deficiência intelectual, delimitando como eixos de análise: as concepções sobre deficiência intelectual; as políticas institucionais e curriculares quanto ao lócus e às práticas de escolarização. Investiga-se, por meio do Censo Escolar da Educação Básica, as matrículas dos estudantes com deficiência nas quatro escolas especiais de Caxias do Sul, Rio Grande do Sul, durante oito anos (2015-2023). Analisa-se a estreita relação entre as formas de conceber a deficiência intelectual e as definições do lócus e das práticas de escolarização; os avanços e os desafios na escolarização desse público como sujeitos de aprendizagem no ensino comum, por meio do trabalho coletivo entre os profissionais da educação; a ampliação da oferta da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e as classes especiais da EJA como artifício para a manutenção da filantropia.

Abstract This qualitative study addresses the academic production on intellectual disability, defining as axes of analysis: the conceptions about intellectual disability; institutional and curricular policies regarding the locus and schooling practices. It investigates, through the School Census of Basic Education, the school enrollments of students with disabilities in four special schools of Caxias do Sul, Rio Grande do Sul, Brazil, over eight years (2015-2023). The close relationship between the ways of conceiving intellectual disability and the definitions of the locus and schooling practices is analyzed; the advances and challenges in the schooling of this population as subjects of learning in regular education, through collective work among education professionals; the expansion of the offer of Youth and Adult Education (known by the acronym EJA, in Portuguese) and the special EJA classes as an artifice to maintain philanthropy.

Resumen Este estudio cualitativo aborda la producción académica respecto a la discapacidad intelectual, determinando como ejes de análisis: las concepciones sobre la discapacidad intelectual; las políticas institucionales y curriculares sobre el locus y las prácticas de escolarización. A través del Censo Escolar de Educación Básica, se investiga el proceso de matrículas de estudiantes con discapacidades en las cuatro escuelas de educación especial de Caxias do Sul, Rio Grande do Sul, Brasil, durante ocho años (2015-2023). Se analiza la estrecha relación entre las formas de concebir la discapacidad intelectual y las definiciones del locus y las prácticas de escolarización; los avances y desafíos en la escolarización de este público como sujetos de aprendizaje en la educación común, a través del trabajo colectivo entre profesionales de la educación; la ampliación de la oferta de Educación para Jóvenes y Adultos (EJA) y las clases especiales de EJA como artificio para mantener la filantropía.

Cinema and education: the aesthetic experience through cinematographic production in school

Resumo O artigo se constituiu a partir de uma pesquisa que problematiza o cinema quando tratado sob uma visão utilitarista na escola. O estudo objetivou identificar e analisar as concepções de alunos sobre o cinema, a partir de uma proposta de intervenção, contemplando-o pelo viés artístico. O aporte teórico se pauta em Bergala (2008), Fantin (2006) e Fresquet (2013). A metodologia caracterizou-se por pesquisa-intervenção, de natureza qualitativa e delineamento descritivo-explicativo. Participaram seis alunos do quinto ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do interior do Paraná. Os dados foram analisados pela técnica Análise de Conteúdo, de Bardin (1977), e apontaram que as crianças participantes não tinham contato com o cinema não comercial, reafirmando a necessidade de a escola ser uma ponte entre o cinema comercial e o de difícil acesso.

Abstract The article was constituted from a research that problematizes cinema when treated under a utilitarian view at school. The study aimed to identify and analyze students' conceptions about cinema, based on an intervention proposal, contemplating it through an artistic bias. The theoretical contribution is based on Bergala (2008), Fantin (2006) and Fresquet (2013). The methodology was characterized by research-intervention, of a qualitative nature and descriptive-explanatory design. Six students from the fifth year of elementary school participated in a public school in the interior of Paraná. The data were analyzed using the Content Analysis technique, by Bardin (1977), and pointed out that the participating children had no contact with non-commercial cinema, reaffirming the need for the school to be a bridge between commercial and difficult.

Resumen El artículo se constituyó a partir de una investigación que problematiza el cine cuando es tratado bajo una mirada utilitarista en la escuela. El estudio tuvo como objetivo identificar y analizar las concepciones de los estudiantes sobre el cine, a partir de una propuesta de intervención, contemplándolo a través de un sesgo artístico. La contribución teórica se basa en Bergala (2008), Fantin (2006) y Fresquet (2013). La metodología se caracterizó por la investigación-intervención, de carácter cualitativo y diseño descriptivo-explicativo. Seis alumnos de quinto año de primaria participaron en una escuela pública del interior de Paraná. Los datos fueron analizados mediante la técnica de Análisis de Contenido, de Bardin (1977), y señalaron que los niños participantes no tenían contacto con el cine no comercial, reafirmando la necesidad de que la escuela sea un puente entre el cine comercial y el difícil.

Socioscientific Podcasts: articulating scientific culture and digital culture in Elementary Education

Resumo Diversos autores apontam o distanciamento entre escola e vida dos alunos. Com base no referencial teórico sobre culturas científica e digital na escola, aspectos sociocientíficos e escolarização aberta, a partir de autores como Buckingham (2020), Scarpa e Trivelato (2013), Santos e Mortimer (2009) e Okada e Mata (2021), objetivou-se analisar um modelo de oficina de podcasts sociocientíficos como estratégia de fortalecimento e articulação entre culturas científica e digital. Foi adotada a pesquisa participante, com questionários e roda de conversa, analisados sob a Análise de Conteúdo. Identificou-se potencialidades e limitações do modelo e suas contribuições para desenvolvimento de uma cultura científica e digital escolar, por meio da motivação e interesse dos estudantes, diálogo escola-sociedade, articulação entre disciplinas, autoria, trabalho colaborativo e aproximação do cotidiano.

Abstract Several authors point out the distance between school and students’ lives. Based on the theoretical framework of scientific and digital cultures, socio-scientific aspects, and open schooling, and on authors such as Buckingham (2020), Scarpa and Trivelato (2013), Santos and Mortimer (2009), and Okada and Mata (2021), the objective was to analyze a workshop model for podcasts as a strategy for strengthening and articulating scientific and digital cultures. Participatory research was adopted with questionnaires and conversation circles, analyzed using Content Analysis. The potentialities and limitations of the model and its contributions to the development of a scientific and digital school culture were identified, through student motivation and interest, school-society dialogue, articulation between disciplines, authorship, collaborative work, and approximation of everyday life.

Resumen Varios autores señalan la distancia entre la escuela y la vida de los estudiantes. Basado en el marco teórico sobre culturas científica y digital, aspectos sociocientíficos y escuela abierta, basado en autores como Buckingham (2020), Scarpa y Trivelato (2013), Santos y Mortimer (2009) y Okada y Mata (2021), el objetivo fue analizar un modelo de taller de podcasts como estrategia para fortalecer y articular las culturas científica y digital. Se adoptó la investigación participativa, con cuestionarios y círculos de conversación, analizados mediante Análisis de Contenido. Se identificaron las potencialidades y limitaciones del modelo y sus aportes al desarrollo de una cultura científica y digital, a través de la motivación e interés de los estudiantes, el diálogo escuela-sociedad, la articulación entre disciplinas, la autoría, el trabajo colaborativo y la aproximación a la vida cotidiana.

Digital Technologies in Education: an analysis of Brazilian legislation

Resumo O presente estudo tem como objetivo analisar a forma como as tecnologias digitais de informação e comunicação são abordadas na legislação educacional brasileira. Para tanto, utilizou-se de uma abordagem qualitativa e de uma pesquisa documental acerca dos documentos oficiais que norteiam a educação brasileira. Os resultados apontam que as tecnologias são referenciadas em todos os documentos consultados, alguns de forma mais superficial, outros de forma um pouco mais abrangente e ora com uma visão de tecnologia enquanto artefato técnico, enfatizando os aspectos instrumentais e ora buscando uma abordagem sociocultural, como resultado das necessidades humanas e de sua cultura. A tecnologia já é mencionada há décadas na legislação educacional brasileira, o desafio agora é integrá-la de fato, no processo de ensino e de aprendizagem e em consonância com os objetivos educacionais.

Abstract This study aims to analyze how digital information and communication technologies are addressed in Brazilian educational legislation. For that, we used a qualitative approach and a documental research about the official documents that guide the Brazilian education. The results indicate that technologies are referenced in all consulted documents, some more superficially, others in a more comprehensive way and sometimes with a view of technology as a technical artifact, emphasizing the instrumental aspects and sometimes seeking a sociocultural approach, such as result of human needs and their culture. Technology has been mentioned for decades in Brazilian educational legislation, the challenge now is to actually integrate it into the teaching and learning process and in line with educational objectives.

Resumen Este estudio tiene como objetivo analizar cómo las tecnologías digitales de información y comunicación son abordadas en la legislación educativa brasileña. Para ello, utilizamos un enfoque cualitativo y una investigación documental sobre los documentos oficiales que orientan la educación brasileña. Los resultados indican que las tecnologías son referenciadas en todos los documentos consultados, unos de manera más superficial, otros de manera más integral y a veces con una visión de la tecnología como artefacto técnico, enfatizando los aspectos instrumentales y a veces buscando un enfoque sociocultural, como resultado de la acción humana. necesidades y su cultura. La tecnología ha sido mencionada durante décadas en la legislación educativa brasileña, el desafío ahora es integrarla realmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en línea con los objetivos educativos.

Initial teacher education for the pedagogical use of digital technologies: research with students in natural sciences

Resumo Esta pesquisa analisa experiências curriculares de estudantes de licenciatura em Ciências da Natureza em relação à sua formação para integrar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) ao currículo escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa cujos dados advêm de análise documental, questionário e entrevistas semiestruturadas. Os resultados, à luz dos estudos de currículo e de integração das TDIC na educação, evidenciam que são escassas e não lineares as discussões sobre uso pedagógico dessas tecnologias na graduação. As compreensões dos(as) licenciandos(as) sobre esse tema estão mais relacionadas a percursos curriculares pessoais ou a experiências vivenciadas em disciplinas não didático-pedagógicas. Os sujeitos também mostram uma visão utilitarista das TDIC na educação - o que, em parte, pode decorrer das práticas dos formadores e de fragilidades nos Projetos Pedagógicos dos cursos.

Abstract This research analyzes curricular experiences of undergraduate students in Natural Sciences in relation to their training to integrate Information and Communication Technologies (ICT) into the school curriculum. This is qualitative research whose data comes from documentary analysis, application of a questionnaire and conducting semi-structured interviews. The results, based on curricular studies and the integration of ICT in education, show that discussions about the pedagogical use of these technologies during graduation are scarce and non-linear. Undergraduate students' understandings of this topic are more related to personal curricular paths or experiences in non-didactic-pedagogical curricular subjects. The students also show a utilitarian view of ICT in education - which, in part, may result from the practices of the trainers and weaknesses in the Pedagogical Projects of the courses.

Resumen Esta investigación analiza experiencias curriculares de estudiantes de pregrado en Ciencias Naturales en relación con su formación para integrar las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC) al currículo escolar. Se trata de una investigación cualitativa cuyos datos provienen del análisis documental, aplicación de un cuestionario y realización de entrevistas semiestructuradas. Los resultados, basado en los estudios curriculares y la integración de las TDIC en la educación, muestran que las discusiones sobre el uso pedagógico de estas tecnologías durante la graduación son escasas y no lineales. Las comprensiones de los estudiantes sobre este tema están más relacionadas con trayectorias curriculares personales o experiencias en asignaturas no didáctico-pedagógicas. Los sujetos también muestran una visión utilitarista de la TDIC en educación - que, en parte, puede resultar de las prácticas de los formadores y de debilidades en los Proyectos Pedagógicos de los cursos.

Pandemic impacts on educational practices: curriculum and digital technologies from a social perspective

Resumo Com a pandemia da Covid-19, as tecnologias digitais passaram a integrar, com mais intensidade, a realidade escolar, pois possibilitaram efetivar os currículos de forma remota. O objetivo deste artigo é discutir sobre a relação dialética nas práticas educativas mediadas pelo currículo e tecnologias digitais, considerando os impactos do período pandêmico. As reflexões são baseadas nos pressupostos do Currículo e da Psicologia Sócio-histórica. Para tanto, foi realizado um estudo de abordagem qualitativa, considerando produções científicas sobre o tema. Houve um agravamento da desigualdade social e educacional. Por outro lado, houve transformações no modo de conceber as práticas educativas, uma vez que as tecnologias digitais passaram a ser condição imprescindível para que o currículo pudesse ser praticado.

Abstract With the Covid-19 pandemic, digital technologies began to integrate, with more intensity, the school reality, as they made it possible to implement the curricula remotely. The purpose of this article is to discuss the dialectical relationship in educational practices mediated by the curriculum and digital technologies, considering the impacts of the pandemic period. The reflections are based on the assumptions of the Curriculum and Socio-historical Psychology. For that, a study with a qualitative approach was carried out considering scientific productions on the subject. There was an increase of social and educational inequality. On the other hand, there were transformations in the way of conceiving educational practices since digital technologies became an essential condition for the curriculum to be practiced.

Resumen Con la pandemia del Covid-19, las tecnologías digitales comenzaron a integrarse con más intensidad a la realidad escolar, pues posibilitaron la implementación de los planes de estudio a distancia. El objetivo de este artículo es discutir la relación dialéctica en las prácticas educativas mediadas por el currículo y las tecnologías digitales, considerando los impactos del período de la pandemia. Las reflexiones se basan en los presupuestos del Currículo y la Psicología Sociohistórica. Para ello, se realizó un estudio con enfoque cualitativo considerando producciones científicas sobre el tema. Hubo un aumento de la desigualdad social y educativa. Por otro lado, hubo transformaciones en la forma de concebir las prácticas educativas ya que las tecnologías digitales se convirtieron en una condición indispensable para la práctica del currículo.

Audiovisual media and teaching performance

Resumo A busca pelo entendimento sobre o uso das mídias audiovisuais na educação não são recentes e fazem parte das discussões da academia, desde sua inserção no cotidiano das escolas. É consenso que para construir conhecimento sobre o tema é necessário ouvir professores e conhecer seus posicionamentos, julgamentos e dificuldades. Foi assim que este texto foi construído, fruto de pesquisa qualitativa que ouviu professoras, por meio de rodas de conversa. Especialistas nesta área da educação, referenciaram o estudo: Martín-Barbero (2021), Duarte (2009) e Bergala (2008) foram alguns deles. As conversas mostraram que depois de mais de quatro décadas do início das atividades com as mídias audiovisuais nas escolas, problemas como a carência de formação, de equipamentos e acesso precário à internet permanecem os mesmos.

Abstract The search for understanding about the use of audiovisual media in education is not recent and has been part of discussions in the academy, since they were inserted in the daily life of schools. There is a consensus that in order to build knowledge on the subject, it is necessary to listen to the teachers and learn about their positioning, judgments and difficulties. This is how this text was constructed, the result of qualitative research that heard teachers, through conversation circles. Specialists in this area of education referenced the study: Martín-Barbero (2021), Duarte (2009) e Bergala (2008) were some of them. The conversations showed that after more than four decades since the beginning of activities with audiovisual media in schools, problems such as lack of training, lack of equipment and precarious access to the internet remain the same.

Resumen La búsqueda de comprensión sobre el uso de los medios audiovisuales en la educación no es reciente y forma parte de las discusiones en la academia, desde que se insertaron en el cotidiano de las escuelas. Existe consenso en que para construir conocimiento sobre el tema es necesario escuchar a los docentes y conocer sus posiciones, juicios y dificultades. Así fue construido este texto, resultado de una investigación cualitativa que escuchó a docentes, a través de círculos de conversación. Especialistas en esta área de la educación referenciaron el estudio: Martín-Barbero (2021), Duarte (2009) e Bergala (2008) fueron algunos de ellos. Las conversaciones evidenciaron que luego de más de cuatro décadas desde el inicio de actividades con medios audiovisuales en las escuelas, problemas como la falta de capacitación, equipamiento y precario acceso a internet siguen igual.

Teaching brazilian literature in basic education: a look at afro-brazilian culture and multiculturalism in curricular documents

Resumo Neste artigo, buscamos problematizar como as políticas curriculares atuais situam o protagonismo negro no ensino de Literatura no Ensino Médio. Analisamos os documentos curriculares nacionais, a partir da seguinte questão: que visão de Ensino de Literatura Brasileira são expressas ou estão subjacentes nos documentos curriculares nacionais? Recorremos à pesquisa qualitativa, com abordagem descritiva e analítica. Constatamos o quanto estão sufocadas as questões voltadas para uma educação das relações étnico-raciais trazidas pela Lei Nº 10.639/2003. Por fim, defendemos a Literatura como um potente instrumento de descolonização dos currículos, desde que suas bases sejam repensadas na abordagem de conteúdos da Cultura Afro-brasileira. Buscamos, assim, contribuir para um debate mais amplo: a descolonização dos currículos, para uma escola antirracista.

Abstract In this article we seek to problematize how current curricular policies place black leadership in the teaching of Literature in High School. We analyze the national curriculum documents, starting from the following question: what vision of Teaching Brazilian Literature are expressed or are they underlying the national curriculum documents? We resort to qualitative research, with a descriptive and analytical approach. We can see how much are suffocated the questions aimed at an education of ethnic-racial relations brought by Law Nº 10.639/2003. Finally, we defend Literature as a powerful instrument for the decolonization of curricula, provided that its bases are rethought in the approach to contents of Afro-Brazilian Culture. Thus, we seek to contribute to a broader debate: the decolonization of curricula, for an anti-racist school.

Resumen En este artículo buscamos problematizar cómo las políticas curriculares actuales sitúan el liderazgo negro en la enseñanza de la Literatura en la Enseñanza Media. Analizamos los documentos del currículo nacional, a partir de la siguiente pregunta: ¿qué visiones de la Enseñanza de la Literatura Brasileña se expresan o son la base de los documentos del currículo nacional? Recurrimos a la investigación cualitativa, con un enfoque descriptivo y analítico. Podemos ver cuánto son sofocadas las cuestiones dirigidas a una educación de las relaciones étnico-raciales planteadas por la Ley Nº 10.639/2003. Finalmente, defendemos la Literatura como un poderoso instrumento para la descolonización de los currículos, siempre que sus bases sean repensadas en el abordaje de los contenidos de la Cultura Afrobrasileña. Así, buscamos contribuir a un debate más amplio: la descolonización de los currículos, por una escuela antirracista.

Black female ancestrality and starting points for possible futures in mathematics

Resumo A pesquisa objetivou investigar a existência de relatos da presença de mulheres negras e sua contribuição para a Ciência Matemática. Parte da seguinte questão: Existem relatos da presença de mulheres matemáticas negras e sua contribuição para a Ciência Matemática nos periódicos especializados? Em caso positivo, como o Afrofuturismo contribui para a análise dessa presença? Foi realizada uma pesquisa documental no Portal Periódicos Capes, a partir da promulgação da Lei 10.639/2003. A análise se deu à luz do Afrofuturismo por meio das categorias ancestralidade, empoderamento, respeito às diferenças e futuro possível. Foram encontrados 13 artigos e dois deles trazem um recorte racial explícito que ajudam a compreender os efeitos causados pela presença de mulheres negras na Matemática atreladas à representatividade que possibilita o empoderamento no resgate da ancestralidade. Isso permite detectar indícios de um futuro possível com a presença crescente da mulher negra na Matemática.

Abstract The research aimed to investigate the existence of reports of the presence of black women and their contribution to Mathematical Science. It starts with the following question: Are there reports of the presence of black women mathematicians and their contribution to Mathematical Science in specialized journals? If so, how does Afrofuturism contribute to the analysis of this presence? A documental research was carried out in Portal Periódicos Capes, from the enactment of Law 10.639/2003. The analysis took place in the light of Afrofuturism through the categories ancestry, empowerment, respect for differences and possible future. Thirteen articles were found and two of them bring an explicit racial focus that help to understand the effects caused by the presence of black women in Mathematics linked to the representation that enables empowerment in the rescue of ancestry. This allows us to detect signs of a possible future with the growing presence of black women in mathematics.

Resumen La investigación tuvo como objetivo investigar la existencia de relatos de la presencia de mujeres negras y su contribución a las Ciencias Matemáticas. Se parte de la siguiente pregunta: ¿Existen reportes de la presencia de mujeres negras matemáticas y su aporte a las Ciencias Matemáticas en revistas especializadas? Si es así, ¿cómo contribuye el afrofuturismo al análisis de esta presencia? Se realizó una investigación documental en el Portal Periódicos Capes, a partir de la promulgación de la Ley 10.639/2003. El análisis se realizó a la luz del afrofuturismo a través de las categorías ascendencia, empoderamiento, respeto por las diferencias y futuro posible. Se encontraron trece artículos y dos de ellos traen un enfoque racial explícito que ayudan a comprender los efectos causados por la presencia de mujeres negras en las Matemáticas vinculadas a la representación que posibilita el empoderamiento en el rescate de la ascendencia. Esto permite detectar indicios de un posible futuro con la creciente presencia de mujeres negras en las matemáticas.

Critical environmental educacion and envirnonmental conflicts: reflections in light of Latin America

Resumo O texto aborda a relação entre educação ambiental, em uma perspectiva teórico-crítica e os conflitos ambientais na América Latina, trazendo aportes teóricos à prática emancipatória/libertadora, interdisciplinar e antissistêmica. Na introdução, perpassa o debate sobre a educação, pensada como processo ontológico e que dialeticamente determina o metabolismo sociedade-natureza. Na sequência, desenvolve a categoria conflitos ambientais, como uma exigência do modo de produção capitalista, cujo elemento integra o processo de destruição da natureza, onde tais aspectos dos conflitos ambientais são refletidos no horizonte do processo de colonialidade do poder. Ao fim, expõe como as lutas sociais dos trabalhadores, povos originários e povos tradicionais são constituídas com vistas à libertação/emancipação, explicitando a contribuição da educação ambiental crítica nessas lutas emancipatórias.

Abstract The text addresses the relationship between environmental education, from a critical theoretical perspective and the environmental conflicts that exist in Latin America, bringing theoretical contributions to emancipatory/liberating, interdisciplinary and anti-systemic practice organized in three moments: in the introduction, it will go through the debate on education, thought of as an ontological process that dialectically determines the society-nature metabolism. In the second section, it develops the category of environmental conflicts, as a requirement of the capitalist mode of production, whose element is part of the process of destroying nature, where we will see that these aspects of environmental conflicts are reflected in the horizon of the process of coloniality of power. Finally, it explains how the social struggles of workers, native peoples and traditional peoples are constituted with a view to liberation/emancipation, explaining the contribution of critical environmental education to these emancipatory struggles.

Resumen El texto aborda la relación entre la educación ambiental, desde una perspectiva teórica crítica y los conflictos ambientales existentes en América Latina, aportando contribuciones teóricas a la práctica emancipadora/liberadora, interdisciplinaria y antisistémica, organizada en tres secciones: en la introducción, recorre el debate sobre la educación, vista como un proceso ontológico que determina dialécticamente el metabolismo sociedad-naturaleza. En la segunda sección, desarrolla la categoría de conflictos ambientales como una exigencia del modo de producción capitalista, uno de cuyos elementos forma parte del proceso de destrucción de la naturaleza, donde veremos que estos aspectos de los conflictos ambientales se reflejan en el horizonte del proceso de colonialidad del poder. Finalmente, se explica cómo las luchas sociales de los trabajadores, pueblos originarios y pueblos tradicionales se constituyen con miras a la liberación/emancipación, explicando la contribución de la educación ambiental crítica a estas luchas emancipatorias.

Translations of official curricular discourse into the context of practice

Resumo O presente artigo objetivou compreender como os professores de Educação Física que participaram dos cursos de formação voltados à implementação da política curricular municipal traduzem para a prática o discurso materializado no documento oficial. Para tanto, foram produzidos relatos de experiência a partir de entrevistas com os participantes que afirmam colocar em ação a proposta. Ancoradas no referencial teórico pós-estruturalista, as narrativas docentes foram confrontadas com os argumentos que sustentam o discurso oficial. Inferiu-se que a preocupação dos educadores se volta às questões metodológicas. A ênfase dada ao saber como fazer, em vez de uma apropriação crítica da epistemologia que subsidia a política curricular em questão, configura uma visão reducionista, ao que tudo indica, decorrente do modo de condução das ações formativas.

Abstract This article aimed to understand how Physical Education teachers who participated in training courses aimed at implementing municipal curriculum policy translate the discourse materialized in the official document into practice. To this end, experience reports were produced based on interviews with participants who claim to put the proposal into action. Anchored in the post-structuralist theoretical framework, the teaching narratives were confronted with the arguments that support the official discourse. It was inferred that the teaching concern focuses on methodological issues. The emphasis given to knowing how to do it instead of a critical appropriation of the epistemology that supports curricular policy configures a reductionist vision, apparently resulting from the way in which training actions are conducted.

Resumen Este artículo tuvo como objetivo comprender cómo los profesores de Educación Física que participaron de cursos de formación destinados a implementar la política curricular municipal traducen en la práctica el discurso materializado en el documento oficial. Para ello se elaboraron relatos de experiencia a partir de entrevistas a los participantes que afirman haber puesto en práctica la propuesta. Ancladas en el marco teórico postestructuralista, las narrativas docentes fueron confrontadas con los argumentos que sustentan el discurso oficial. Se infirió que la preocupación docente se centra en cuestiones metodológicas. El énfasis puesto en el saber hacer en lugar de una apropiación crítica de la epistemología que sustenta la política curricular configura una visión reduccionista, aparentemente resultante de la forma en que se conducen las acciones formativas.

"Just apply the formula: Δ = b² - 4ac". Induction to teaching in Mathematics mediated by collaboration

Resumo O artigo explora interações produzidas numa experiência de trabalho colaborativo com professoras iniciantes, a qual foi objeto de doutoramento do primeiro autor, sob orientação da segunda autora e coorientação do exterior realizada pelo terceiro autor. Objetivamos compreender que aprendizagens são propiciadas via compartilhamento de práticas profissionais por meio da videogravação de aulas de Matemática. O referencial teórico destaca perspectivas do desenvolvimento profissional, características da fase de indução à docência e aspectos da colaboração. A metodologia adotada foi a pesquisa-ação estratégica, mediada pela negociação de significados da constituição da prática pedagógica. Os resultados implicam reconhecer a necessidade de investimento em estudos propositivos, nos quais professores assumem o papel de protagonistas de sua aprendizagem na busca do desenvolvimento profissional.

Abstract The article explores interactions produced in a collaborative work experience with beginning teachers, which was the subject of a doctorate by the first author, under the guidance of the second author and co-supervision from abroad carried out by the third author. We aim to understand what learning is provided by sharing professional practices through video recording of Mathematics classes. The theoretical framework highlights perspectives of professional development, characteristics of the teaching induction phase and aspects of collaboration. The adopted methodology was the strategic action research, mediated by the negotiation of meanings of the constitution of the pedagogical practice. The results imply recognizing the need to invest in propositional studies, in which teachers assume the role of protagonists of their learning in the pursuit of professional development.

Resumen El artículo explora las interacciones producidas en una experiencia de trabajo colaborativo con docentes principiantes, que fue objeto de un doctorado de la primera autora, bajo la dirección de la segunda autora y la co-supervisión desde el exterior realizada por la tercera autora. Pretendemos comprender qué aprendizaje se proporciona al compartir prácticas profesionales a través de la grabación en video de clases de Matemáticas. El marco teórico destaca perspectivas de desarrollo profesional, características de la fase de inducción docente y aspectos de colaboración. La metodología adoptada fue la investigación acción estratégica, mediada por la negociación de significados de la constitución de la práctica pedagógica. Los resultados implican reconocer la necesidad de invertir en estudios propositivos, en los que los docentes asuman el papel de protagonistas de su aprendizaje en la búsqueda del desarrollo professional.

Curricular practices in secondary education and the political question of knowledge

Resumen En las últimas tres décadas, la educación secundaria en Argentina, ha atravesado un conjunto de transformaciones estructurales y curriculares produciendo reconfiguraciones casi de modo permanente. Así, ese vivir en reforma, se expresa en las prácticas curriculares, tanto en el ámbito de la formulación política como en el nivel de las instituciones y el trabajo pedagógico. Es esa hechura cotidiana la que aquí interesa recuperar desde una perspectiva sociológica y microfísica, atendiendo al detalle de la vida del currículum y las prácticas de regulación y sus efectos. Los resultados aquí presentados remiten a una investigación de diseño cualitativo, desarrollada a lo largo de una década y cuyo propósito viene siendo problematizar cómo se imbrican currículum y desigualdad en la pregunta por el conocimiento, su selección y transmisión en la escuela.

Resumo Nas últimas três décadas, o ensino médio na Argentina tem passado por uma série de transformações estruturais e curriculares, resultando em reconfigurações quase constantes. Essa experiência de reforma se manifesta nas práticas curriculares, tanto no âmbito da formulação política quanto no nível das instituições e do trabalho pedagógico. O foco deste estudo é resgatar essa experiência cotidiana em uma perspectiva sociológica e microfísica, analisando detalhadamente a vida do currículo e das práticas regulatórias, bem como seus efeitos. Os resultados apresentados são fruto de uma investigação qualitativa de longa duração, realizada ao longo de uma década, cujo objetivo tem sido problematizar como o currículo e a desigualdade se entrelaçam na questão do conhecimento, sua seleção e transmissão na escola.

Abstract In the last three decades, secondary education in Argentina has undergone a series of structural and curricular transformations that have produced almost permanent reconfigurations. Thus, this continuous reform is expressed in curricular practices, both at the level of policy formulation and at the level of institutions and pedagogical work. It is this daily making that we are here interested in recovering from a sociological and microphysical perspective, paying attention to the details of the living curriculum and the practices of regulation and their effects. The results presented here refer to a qualitative research design, developed over a decade and whose purpose has been to problematise how curriculum and inequality are intertwined in the question of knowledge, its selection and transmission at school.

Dr Korczak's 200 children: cinema as a pedagogical tool for human rights education in higher education

Resumo Esta pesquisa tem como objetivo analisar de que forma o cinema, por meio da utilização do filme As 200 Crianças do Dr. Korczak, como uma ferramenta pedagógica, pode contribuir para a educação em direitos humanos no ensino superior de modo a combater a discriminação racial. A pesquisa tem caráter bibliográfico e documental, com abordagem qualitativa. Os resultados obtidos levam à conclusão de que o cinema é uma ferramenta pedagógica que contribui para a construção das subjetividades dos estudantes e sensibilização para questões de direitos humanos, que devem ser tratados de forma transversal. O filme, ao mostrar o drama vivido pelas crianças judias órfãs, perseguidas pelos nazistas, assim como a determinação e humanismo de Korczak em protegê-las da desumanização, leva os estudantes a refletirem sobre as consequências da banalidade do mal e da discriminação racial, presentes na sociedade.

Abstract This research aims to analyse how cinema, through the use of the film The 200 Children of Dr Korczak as a pedagogical tool, can contribute to human rights education in higher education in order to combat racial discrimination. The research is bibliographical and documental, with a qualitative approach. The results obtained lead to the conclusion that cinema is a pedagogical tool that contributes to building students' subjectivities and raising awareness of human rights issues, which should be dealt with in a transversal way. The film, by showing the drama experienced by orphaned Jewish children persecuted by the Nazis, as well s Korczak's determination and humanism in protecting them from the dehumanisation, leads students to reflect on the consequences of the banality of evil and racial discrimination present in society.

Resumen Esta investigación tiene como objetivo analizar cómo el cine, a través de la utilización de la película Los 200 hijos del Dr. Korczak como herramienta pedagógica, puede contribuir a la educación en derechos humanos en la enseñanza superior para combatir la discriminación racial. La investigación es bibliográfica y documental, con un enfoque cualitativo. Los resultados obtenidos permiten concluir que el cine es una herramienta pedagógica que contribuye a la construcción de las subjetividades de los estudiantes y a la sensibilización en temas de derechos humanos, que deben ser tratados de forma transversal. La película, al mostrar el drama vivido por los niños judíos huérfanos perseguidos por los nazis, así como la determinación y el humanismo de Korczak al protegerlos de la deshumanización, lleva a los alumnos a reflexionar sobre las consecuencias de la banalidad del mal y la discriminación racial presentes en la sociedad.

Curriculum, neuroscience and the teacher training

Resumo O objetivo deste artigo foi repetir as pesquisas Neurociência na formação de professores: um estudo da realidade brasileira (desenvolvida por Grossi et al. em 2013 e publicada em 2014) e A neurociência na formação inicial de professores: uma investigação científica (desenvolvida por Grossi et al. em 2018 e publicada em 2019) para verificar o que mudou desde então. Para tal, foi realizada em 2022 uma pesquisa qualitativa com enfoque descritivo, e, quanto ao procedimento técnico, efetuou-se uma pesquisa documental. Os resultados indicaram que no Brasil ainda é pequena a presença dos conteúdos da neurociência nos cursos de formação de professores. Logo, a realidade percebida há nove anos ainda é a mesma. Assim, esta presente pesquisa reforça a necessidade de alteração nas matrizes curriculares desses cursos, inserindo disciplinas acerca da neurociência para que os professores conheçam o funcionamento do cérebro.

Abstract The aim of this article was to repeat the research Neuroscience in teacher education: a study of the Brazilian reality (developed by Grossi et al. in 2013 and published in 2014) and Neuroscience in initial teacher education: a scientific investigation (developed by Grossi et al. al. in 2018 and published in 2019) to see what has changed since then. To this end, a qualitative research was carried out in 2022, with a descriptive approach. As for the technical procedure, a documentary research was carried out. Therefore, this present research indicate that in Brazil the presence of neuroscience knowledge in teacher training courses is still small. Therefore, the reality perceived nine years ago is the same. Thus, it reinforces the need to change the curricular matrices of these courses, introducing disciplines about neuroscience, for teachers to understand how the brain works.

Resumen El objetivo de este artículo fue repetir la investigación Neurociencia em la formación docente: um estudio de la realidade brasileña (desarrollada por Grossi et al. em 2013 y publicada em 2014) y Neurociencia em la formación inicial docente: uma investigación cientifica (desarrollada por Grossi et al. en 2018 y publicada em 2019) para ver qué há cambiado desde entonces. Se realizó una investigación cualitativa y descriptiva en el 2022. En cuanto al procedimiento técnico, se realizó una investigación documental. Los resultados indican la presencia de conocimientos de neurociencia en los cursos de formación de profesores es aún pequeña y, la realidad percibida hace nueve años es la misma. Refuerza la necesidad de cambiar las matrices curriculares de estos cursos, para que puedan tener disciplinas sobre neurociencia, para que los profesores entiendan cómo funciona el cerebro.

Curricular Theories in the Initial Training of Science and Mathematics Teachers in Federal Institutes of Education: a state of the art (2009-2022)

Resumo Neste artigo, investigamos as pesquisas realizadas nos últimos 13 anos em teses e dissertações sobre Currículo das Licenciaturas nas áreas de Ensino de Ciências e Matemática dos Institutos Federais, do período de 2009 a 2022. O objetivo foi identificar as teorias de currículo predominantes nessas pesquisas, balizadas nos referenciais teóricos do campo de estudos curriculares, dentre eles: Bobbitt (1918), Apple (2006), Bourdieu (2013) e (Silva, 2022). O estudo teve enfoque qualitativo e a metodologia utilizada foi o Estado do Conhecimento. Os resultados nos permitiram traçar um panorama das pesquisas realizadas sobre currículo e a formação inicial docente, e destacar as tendências atuais e a necessidade de avançar em elaborações curriculares que abordem as perspectivas críticas e pós-críticas, pois existe um significativo número de currículos baseados em teorias tradicionais.

Abstract In this article we investigate the research conducted in the last thirteen years in theses and dissertations on the Curriculum of Undergraduate Programs in the areas of Science and Mathematics Teaching at the Federal Institutes, from 2009 to 2022. The objective was to identify the curriculum theories predominant in these studies, based on theoretical references in the field of curriculum studies, among them: Bobbitt (1918), Apple (2006), Bourdieu (2013) and (Silva, 2022). The study had a qualitative focus and the methodology used was the State of Knowledge. The results show a panorama of the research on the curriculum and initial teacher training, as well as highlighting current trends and the need to make progress in curriculum development that considers critical and post-critical perspectives, since there are a significant number of curricula based on traditional theories.

Resumen En este artículo analizamos las investigaciones realizadas en los últimos trece años en tesis y disertaciones sobre Currículo de formación de profesores en las áreas de Enseñanza de las Ciencias y Matemática de los Institutos Federales, del período de 2009 a 2022. El objetivo fue identificar las teorias de currículo predominantes en esas investigaciones, baseados en los referenciales teóricos del campo de estudios curriculares, entre ellos, Bobbitt (1918), Apple (2006), Bourdieu (2013) y Silva (2022). El estudio tuvo un enfoque cualitativo y la metodologia utilizada fue el Estado del Conocimiento. Los resultados nos permitieron trazar un panorama de las investigaciones realizadas sobre currículo y formación inicial docente, bien como destacar las tendencias actuales y la necesidad de avanzar en elaboraciones curriculares que consideren las perspectivas críticas e pos-críticas, pues existe un significativo número de currículos fundamentados en teorías tradicionales.

In favour of whom does the National Common Curricular Base work? The policy of official knowledge in the light of critical and sociological theories of curriculum

Resumo O artigo analisa as formas de organização do conhecimento escolar credenciadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), buscando desvelar interesses subjacentes às suas formulações. À luz das teorias críticas e sociológicas do currículo, este estudo parte do pressuposto de que a BNCC é um artefato cultural que organiza os saberes escolares de maneira interessada e seletiva. Por meio da análise documental, o trabalho infere que a BNCC, enquanto política do conhecimento oficial, é um documento produto de tensões, conflitos e relações de força estabelecidas entre grupos que buscam garantir o controle dos dispositivos educacionais no Brasil. O artigo conclui que as formas de organização do conhecimento escolar impostas na BNCC, sendo expressão das relações sociais de poder, transmitem visões sociais particulares, inculcando valores inerentes ao pragmatismo produtivo do capital-trabalho.

Abstract The article analyses the forms of organization of school knowledge accredited by the National Common Curricular Base (BNCC), seeking to reveal interests underlying their formulations. In the light of critical and sociological theories of the curriculum, this study assumes that the BNCC is a cultural artifact that organizes school knowledge in an interested and selective manner. Through document analysis, the work infers that the BNCC, as an official knowledge policy, is a document that is the product of tensions, conflicts and power relations established between groups that seek to guarantee control of educational devices in Brazil. The article concludes that the forms of organization of school knowledge imposed in the BNCC, being an expression of social power relations, transmit particular social visions, inculcating values inherent to the productive pragmatism of labour capital.

Resumen El artículo analiza las formas de organización del saber escolar acreditadas por la Base Nacional Común Curricular (BNCC), buscando develar intereses que subyacen en sus formulaciones. A la luz de las teorías críticas y sociológicas del currículo, este estudio asume que la BNCC es un artefacto cultural que organiza el saber escolar de manera interesada y selectiva. A través del análisis documental, el trabajo infiere que la BNCC, como política oficial de conocimiento, es un documento producto de tensiones, conflictos y relaciones de poder establecidas entre grupos que buscan garantizar el control de los dispositivos educativos en Brasil. El artículo concluye que las formas de organización del saber escolar impuestas en la BNCC, siendo expresión de las relaciones sociales de poder, transmiten visiones sociales particulares, inculcando valores inherentes al pragmatismo productivo del capital de trabajo.

The early childhood education curriculum in the Common National Curricular Base in times of educational reforms and entrepreneurship in brazilian public education

Resumo A pesquisa objetiva analisar o avanço da reforma educacional empresarial brasileira e a particularidade da Base Nacional Comum Curricular na Educação Infantil, considerando a problemática da nova ordem mundial educacional neoliberal. É um estudo de natureza teórico-conceitual com as fontes bibliográficas e documentais apreendidas por meio de análise de discurso. O referencial teórico assenta-se na teoria social crítico-dialética (Behring, 2008; Freitas, 2018; Laval, 2019; Saviani, 2011, dentre outros), e analisa a política internacional e nacional da reforma educacional e sua fundamentação pedagógica e didática. Os resultados permitem inferir relações entre a crise estrutural do capital, o avanço da ideologia neoliberal e sua expressão política educacional, a elaboração da BNCC enquanto parte da reforma educacional empresarial brasileira, e alguns impactos da BNCC no currículo da educação infantil.

Abstract The research aims to analyze the advancement of brazilian corporate educational reform and the particularity of the Common National Curriculum Basis in Early Childhood Education, considering the problems of the new neoliberal educational world order. It is a study of a theoretical-conceptual nature with bibliographic and documentary sources captured through discourse analysis. The theoretical framework is based on critical-dialectic social theory (Behring, 2008; Freitas, 2018; Laval, 2019; Saviani, 2011, among others), and analyzes the international and national policy of educational reform and its pedagogical and didactic foundations. The results allow us to infer relationships between the structural crisis of capital, the advancement of neoliberal ideology and its educational political expression, the elaboration of the BNCC as part of the brazilian business educational reform, and some impacts of the BNCC on the early childhood education curriculum.

Resumen La investigación tiene como objetivo analizar el avance de la reforma educativa corporativa brasileña y la particularidad de la Base Curricular Común Nacional en Educación Infantil, considerando los problemas del nuevo orden educativo mundial neoliberal. Es un estudio de carácter teórico-conceptual con fuentes bibliográficas y documentales captadas a través del análisis del discurso. El marco teórico se basa en la teoría social dialéctica crítica (Behring, 2008; Freitas, 2018; Laval, 2019; Saviani, 2011, entre otros), y analiza la política internacional y nacional de reforma educativa y sus fundamentos pedagógicos y didácticos. Los resultados permiten inferir relaciones entre la crisis estructural del capital, el avance de la ideología neoliberal y su expresión política educativa, la elaboración del BNCC como parte de la reforma educativa empresarial brasileña y algunos impactos del BNCC en la educación de la primera infancia.

Curriculum accessibility for inclusive education: pedagogical strategies in Elementary School

Resumo Este artigo trata sobre acessibilidade curricular para promoção da educação inclusiva e estratégias pedagógicas para sua efetivação. O estudo realizou entrevista semiestruturada com 11 professores de sala de aula comum e de AEE em três escolas públicas de Novo Hamburgo (RS) com objetivo de analisar estratégias pedagógicas para acessibilidade curricular, identificando especificidades. O referencial teórico baseia-se nas noções foucaultianas de governamentalidade, biopolítica e normalização na regulação de sujeitos e instituições inclusivas. A pesquisa é qualitativa, exploratória e descritiva, considerando práticas relacionadas a grupos sociais de difícil generalização. Organizam-se os resultados em três tópicos: articulação entre sala de aula comum e serviço de apoio AEE; acessibilidade curricular, a perspectiva docente e especificidades presentes nas práticas pedagógicas para a inclusão.

Abstract This article deals with curriculum accessibility to promote inclusive education and pedagogical strategies for its implementation. The study carried out a semi-structured interview with 11 teachers from regular classrooms and AEE in three public schools in Novo Hamburgo/RS, Brazil in order to analyze pedagogical strategies for curriculum accessibility, identifying specificities. The theoretical framework is based on Foucauldian notions of governmentality, biopolitics and normalization in the regulation of inclusive subjects and institutions. The research is qualitative, exploratory and descriptive, considering practices related to social groups that are difficult to generalize. The results are organized into three topics: articulation between the common classroom and the AEE support service; curriculum accessibility: the teaching perspective; specificities present in pedagogical practices for inclusion.

Resumen Este artículo trata sobre accesibilidad curricular para la promoción de la educación inclusiva y estrategias pedagógicas para su efectividad. La investigación realizó entrevista semiestructurada con 11 profesores de clase común y de AEE en tres escuelas públicas de Novo Hamburgo/RS con el objetivo de analizar estrategias pedagógicas para la accesibilidad curricular, identificando especificidades. El referencial teórico está basado en las nociones foucaultianas de gubernamentalidad, biopolítica y normalización en la regulación de sujetos e instituciones inclusivas. La investigación es cualitativa, exploratoria y descriptiva, considerando prácticas relacionadas a grupos sociales de difícil generalización. Los resultados se organizan en tres tópicos: articulación entre clase común y servicio de apoyo AEE; accesibilidad curricular: la perspectiva docente; especificidades presentes en las prácticas pedagógicas para la inclusión.

Satisfaction of Graduate Students with their Training Courses at Universidade Católica de Moçambique (UCM)

Resumo Avaliou-se o nível de satisfação dos alunos de graduação e os cursos de formação na Universidade Católica de Moçambique em Maputo. A pesquisa baseou-se na teoria apresentada por Elliott e Healy (2001) e Magalhães e Andrade (2006). Aplicou-se um questionário a 209 alunos inscritos e ativos selecionados aleatoriamente. Observou-se um nível de satisfação de ~ 92%, exceto a bibliografia disponível no reportório com < 45%. O nível de conhecimento dos professores e a satisfação foi de ~68%. Os pontos positivos são: maior abrangência do curso, bons professores, bom currículo, e o encadeamento das disciplinas. Os negativos são: pouca aplicação prática, falta de laboratórios de simulação, e recursos didáticos. Apesar da limitação dos dados, os alunos estão satisfeitos.

Abstract We assessed the level of satisfaction of undergraduate students and training courses at UCM-Maputo. The research was based on the theory presented by Elliott and Healy (2001), and Magalhães and Andrade (2006). 209 students enrolled in undergraduate courses were randomly selected and a questionnaire was administered. a satisfaction level of ~ 92% was observed, except for the available bibliography with < 45%. The level of teacher knowledge and satisfaction was ~68%. The positive points are greater scope of the course, good teachers, good curriculum, and the linking of subjects. The negatives are little practical application, lack of simulation laboratories, and teaching resources. Despite data limitations, students are generally satisfied.

Resumen El objetivo es evaluar el nivel de satisfacción de los estudiantes de pregrado y cursos de formación de la UCM-Maputo. La investigación se basó en la teoría presentada por Elliott y Healy (2001) y Magalhães y Andrade (2006). Se seleccionaron aleatoriamente 209 estudiantes matriculados en carreras de pregrado y se les aplicó un cuestionario. Resultados: se observó un nivel de satisfacción de ~92%, excepto la bibliografía disponible con < 45%. El nivel de conocimiento y satisfacción de los docentes fue ~68%. Los puntos positivos son: mayor alcance del curso, buenos profesores, buen plan de estudios y vinculación de materias. Los negativos son: poca aplicación práctica, falta de laboratorios de simulación y recursos didácticos. A pesar de las limitaciones de los datos, los estudiantes están satisfechos.

The ongoing construction of adherence to Critical-Liberating Pedagogy: freirean educators' trajectories in focus

Resumo O pensamento freireano inspira mudança de práticas, na direção da humanização. O estudo em foco teve como objeto a trajetória de vida de duas educadoras nacionalmente reconhecidas por suas produções e práticas fundamentadas pela proposta de Paulo Freire. Centrou-se na questão: Que contextos e decisões de vida favoreceram ou dificultaram o desenvolvimento de uma práxis docente crítico-libertadora? O quadro teórico integra Freire (1987), Meihy (2021), Chizzotti (2003) e outros. De abordagem qualitativa, inspirou-se na História Oral. Os achados evidenciam que a adesão consciente à pedagogia freireana é opção de vida que transcende a educação formal e a prática profissional, pois envolve a ampliação do compromisso ético-político dos sujeitos que, por meio da práxis, passam a compreender que a luta por uma sociedade mais justa transborda a sala de aula.

Abstract Freirean thought inspires changes in practices, moving towards humanization. This study focused on the life journeys of two educators nationally recognized for their productions and practices based on Paulo Freire's proposal. It centered on the question: What life contexts and decisions favored or hindered the development of a critical-liberating teaching praxis? The theoretical framework integrates Freire (1987), Meihy (2021), Chizzotti (2003), and others. With a qualitative approach, it was inspired by Oral History. The findings show that the conscious adherence to Freirean pedagogy is a life choice that transcends formal education and professional practice, as it involves expanding the ethical-political commitment of individuals who, through praxis, come to understand that the struggle for a more just society overflows the classroom.

Resumen El pensamiento freireano inspira el cambio de prácticas hacia la humanización. El presente estudio se centró en la trayectoria de vida de dos educadoras reconocidas a nivel nacional por sus producciones y prácticas basadas en la propuesta de Paulo Freire. Se enfocó en la pregunta: ¿Qué contextos y decisiones de vida favorecieron o dificultaron el desarrollo de una praxis docente crítico-liberadora? El marco teórico integra a Freire (1987), Meihy (2021), Chizzotti (2003), entre otros. Con un enfoque cualitativo, se inspiró en la Historia Oral. Los hallazgos evidencian que la adhesión consciente a la pedagogía freireana es una opción de vida que trasciende la educación formal y la práctica profesional, pues implica la ampliación del compromiso ético-político de los sujetos que, a través de la praxis, comprenden que la lucha por una sociedad más justa desborda el aula.

Beginning professors in higher education: reflections on professional induction in the psychology area

Resumo Este artigo, ao investigar e discutir sobre os processos de entrada, permanência e desenvolvimento profissional de professores iniciantes no ensino superior, propõe reflexões acerca do conceito de indução profissional, tendo como base teórica autores como Huberman (1995), Nóvoa (2002), Masetto (2003) e Roldão (2017). A partir de uma abordagem qualitativa, foram entrevistados seis professores iniciantes do curso de psicologia de uma Instituição de Ensino Superior privada da região Norte do Brasil. Como resultados, verificou-se que os participantes contaram com boas condições de recepção e que as potencialidades têm se configurado como importantes contribuintes para a permanência na docência. No entanto, concluiu-se que há elementos que podem ser fortalecidos, de forma a favorecer o desenvolvimento profissional, como a elaboração e aplicação de um programa de indução profissional.

Abstract By investigating and discussing the processes of entry, retention and professional development of beginning professors in higher education, this article, proposes reflections on the concept of professional induction, having as theoretical basis authors such as Huberman (1995), Nóvoa (2002), Masetto (2003) and Roldão (2017). Using a qualitative approach, six beginning psychology professors at a private Higher Education Institution in the North region of Brazil were interviewed. As a result, it was found that the participants had good reception conditions and that the potentialities perceived by them have been configured as important contributors to their retention in teaching. However, it was concluded that there are elements that can be improved, in order to promote professional development, such as the development and implementation of a professional induction program.

Resumen En este artículo se investigan y discuten los procesos de ingreso, permanencia y desarrollo profesional de profesores principiantes en la educación superior. Se proponen reflexiones sobre el concepto de inducción profesional, basándose en autores como Huberman (1995), Nóvoa (2002), Masetto (2003), Roldão (2017). A partir de un enfoque cualitativo, se entrevistaron seis profesores principiantes del curso de psicología de una Institución de Educación Superior privada en la región Norte de Brasil. En los resultados, se verificó que los participantes tuvieron buenas condiciones de recepción y que las potencialidades se han configurado como importantes contribuciones para su permanencia en la docencia. Sin embargo, se concluyó que hay elementos que pueden fortalecerse para que contribuyan para el desarrollo profesional, como la elaboración y aplicación de un programa de inducción profesional.

The Teaching Indigenous History and Culture in the Curriculum: case study in schools in the city of São Paulo

Resumo Neste texto nos propomos a refletir sobre a implementação da Lei Federal 11.645/08 com o objetivo de compreender como o ensino de História e Cultura Indígena tem sido abordado por professoras que atuam em escolas da cidade de São Paulo. Nossas análises fundamentaram-se teoricamente na historização da inserção da temática indígena no currículo, na necessidade de romper com a colonialidade do saber e no caráter de reprodução ideológica do currículo escolar. A pesquisa é qualitativa com a abordagem de estudo de caso descritivo. Por meio das entrevistas, desvelamos como as professoras concebem o ensino de História e Cultura Indígena e como esse tema é incluído em suas aulas. Os relatos demonstram os enormes desafios apresentados para colocar essa legislação em prática, especialmente aqueles que se referem à formação inicial e continuada, ao trabalho interdisciplinar e à falta de subsídios pedagógicos para desenvolver o trabalho junto aos estudantes.

Abstract In this text, we reflect on the implementation process of the Brazilian federal law 11.645/08 to understand how teachers who work in schools in the city of São Paulo approach the teaching of Indigenous History and Culture. Our analyzes are theoretically based on the historicization of the inclusion of indigenous themes in the curriculum, the need to break with the coloniality of knowledge, and the school curriculum's ideological reproduction character. The research is qualitative with a descriptive case study approach. We unveiled how the teachers conceive the teaching of Indigenous History and Culture and how this theme is included in their classes through interviews. The reports demonstrate the enormous challenges presented to put this legislation into practice, especially those that refer to initial and continuing education, interdisciplinary work, and the lack of pedagogical subsidies.

Resumen En el presente texto, nos proponemos reflexionar sobre la implementación de la ley federal 11.645/08, con el objetivo de llegar a comprender cómo la enseñanza de la Historia y Cultura Indígena ha sido abordada por los docentes que trabajan en las escuelas de la ciudad de São Paulo. Nuestros análisis se basaron teóricamente en la historización de la inclusión de temas indígenas en el currículo, en la necesidad de romper con la colonialidad del saber y en el carácter de reproducción ideológica del currículo escolar. La investigación es cualitativa, con un enfoque de estudio de casos descriptivos. A través de las entrevistas, develamos cómo los docentes conciben la enseñanza de la Historia y Cultura Indígena y cómo se incluye este tema en sus clases. Los informes evidencian los enormes desafíos que presenta la puesta en práctica de esta legislación, especialmente los que se refieren a la educación inicial y continua, el trabajo interdisciplinario y la falta de subsidios pedagógicos, para desarrollar el trabajo con los estudiantes.

Life Project in education: problematizing the relationship with the future

Resumo Este artigo analisa as relações entre o Projeto de Vida (PV), componente curricular do Ensino Médio, e concepções de futuro, problematizando limites da convocação para projetar a vida. O estudo faz parte de uma pesquisa-intervenção sobre a implantação do PV no Espírito Santo, que inclui estudo de produção bibliográfica e de materiais didáticos e legais acerca do PV, por meio de entrevistas com docentes. O artigo aborda, especialmente, a relação entre PV e as noções de tempo linear, cíclico e de futuro aberto. Problematiza-se a relação entre PV e adultocentrismo, apontando as demandas de um modelo educacional atravessado pelo ideal do adulto-padrão empreendedor. Conclui-se propondo o exercício de pensar o futuro em uma direção descolonizadora, que possibilite uma perspectiva coletiva, de responsabilização e territorialização da história, reposicionando passado, presente e futuro.

Abstract This article analyzes the relationship between the Life Project, a curricular component of the High School, and conceptions of the future, questioning the limits of the call to plan one's life. The study is part of a research-intervention on the implementation of the Life Project at Espírito Santo, which includes a study of bibliographical production and didactic and legal materials on the Life Project, through interviews with teachers. The article deals in particular with the relationship between Life Project and the notions of linear and cyclical time and the open future. The relationship between Life Project and adult-centrism is problematized, pointing out the demands of an educational model crossed by the ideal of the standard adult entrepreneur. It concludes by proposing the exercise of thinking about the future in a decolonizing direction, which enables a collective perspective of accountability and territorialization of history, repositioning past, present and future.

Resumen Este artículo analiza la relación entre el Proyecto de Vida (PV), componente curricular de la Escuela Secundaria, y las concepciones de futuro, problematizando los límites de la llamada a planificar la propia vida. El estudio forma parte de una investigación-intervención sobre la implementación del Proyecto de Vida en la Espírito Santo, que incluye el estudio de la producción bibliográfica y de materiales didácticos y legales sobre el Proyecto de Vida, a través de entrevistas con profesores. El artículo trata en particular de la relación entre el PV y las nociones de tiempo lineal y cíclico y de futuro abierto. Se problematiza la relación entre PV y adultocentrismo, señalando las exigencias de un modelo educativo atravesado por el ideal del adulto emprendedor estándar. Se concluye proponiendo el ejercicio de pensar el futuro en una dirección descolonizadora, que posibilite una perspectiva colectiva de responsabilización y territorialización de la historia, reposicionando pasado, presente y futuro.

20 years of scientific production (2001-2021) assessment in Physical Education degree: challenges for the Northern Region

Abstract The objective of this paper is to understand the nature of the scientific production on assessment in physical education degree, especially in the Northern Region of Brazil. We used the Systematic Review method, covering the period 2001-2021. The studies were mapped within the following indexing services: SciELO, EBSCO, LILACSs, DOAJ, PubMed, Latindex and CAPES Journal Portal. The research shows a growing number of results in relation to academic production on assessment in higher education, but which is concentrated in one national region, although there are indications of an increase in production on the subject in the Northern Region. With this, we conclude that the debate about assessment in physical education degree has been expanding due to a group that has discussed the subject in recent years.

Resumo O objetivo desta pesquisa é compreender a natureza da produção científica sobre a avaliação na formação inicial em educação física, particularmente na Região Norte. O método utilizado foi a revisão sistemática, no período de 2001-2021, os estudos foram mapeados dentro dos seguintes indexadores: Scielo, Hbisco, Lilacs, Doaj, Pubmed, Latindex e o Portal de Periódicos da Capes. A pesquisa evidencia uma crescente de resultados em relação às produções sobre a avaliação na formação inicial, mas que se encontra concentrada em uma região nacional, embora haja indícios de aumento na produção sobre o tema na Região Norte. Com isso, conclui-se que o debate acerca da avaliação na formação inicial em educação física vem se expandindo em função de um grupo que tem discutido o objeto nos últimos anos.

Resumen El objetivo de esta investigación es comprender la naturaleza de la producción científica sobre evaluación en la formación inicial en educación física, especialmente en la región norte. El método utilizado fue la Revisión Sistemática en el período 2001-2021, los estudios fueron mapeados dentro de los siguientes índices Scielo, Hbisco, Lilacs, Doaj, Pubmed, Latindex y el Portal Capes. La investigación muestra un número recente de resultados en relación a las producciones sobre evaluación en la formación inicial, pero que se concentra en una región nacional, aunque hay indicios de un aumento de la producción sobre el tema en la región Norte. Con esto, concluimos que el debate sobre la evaluación en la formación inicial en educación física se ha ido ampliando debido a un grupo que ha discutido el objeto en los últimos años.

University extension curriculum: rehearsing (and producing) an extension course in the pandemic

Resumo O artigo apresenta uma cartografia do curso de extensão universitária virtual, realizado pelo Programa de Extensão, durante a pandemia de covid-19. No isolamento social, o uso de tecnologias digitais se expande como alternativa possível para a continuidade da vida. Na educação, somos desafiados a reinventar as práticas a adaptá-las à nova realidade, ponto de partida para esta investigação. Ao relacionar curricularização da extensão universitária e tecnologias digitais, procuramos, inicialmente, situar os rumos do trabalho pedagógico no campo, por uma análise documental. Em seguida, situamos a abordagem teórico-metodológica como produção inventiva da pesquisa pelo método da cartografia, ao explorar o campo da pesquisa de forma aberta e sem foco. E que culmina nos materiais de investigação e reflexões desta experiência como produção no campo curricular.

Abstract The article presents a cartography of the virtual university extension course, conducted by the Extension Program, during the Covid-19 pandemic. In social isolation, the use of digital technologies expands as a possible alternative for the continuity of life. In education we are challenged to reinvent practices and adapt them to the new reality, the starting point for this research. By relating - curricularization of University Extension and digital technologies - we initially sought to situate the directions of pedagogical work in the field , when performing a documentary analysis. Next, we situate the theoretical-methodological approach as an inventive production of research by the cartography method, by exploring the field of research openly and without focus. And that culminates in the research materials and reflections of this experience as production in the curricular field.

Resumen El artículo presenta una cartografía del curso virtual de extensión universitaria, realizado por el Programa de Extensión, durante la pandemia de Covid-19. En el aislamiento social, el uso de las tecnologías digitales se expande como una posible alternativa para la continuidad de la vida. En educación tenemos el reto de reinventar las prácticas y adaptarlas a la nueva realidad, punto de partida de esta investigación. Al relacionar - curricularización de la Extensión Universitaria y las tecnologías digitales - inicialmente buscamos situar las direcciones del trabajo pedagógico en el campo al realizar un análisis documental. A continuación, situamos el enfoque teórico-metodológico como producción inventiva de la investigación por el método de la cartografía, explorando el campo de la investigación abiertamente y sin enfoque. Y eso culmina en los materiales de investigación y reflexiones de esta experiencia como producción en el campo curricular.

Digital inclusion processes in the Inova Education Program at state high schools in Sumaré-SP

Resumo Este artigo é um recorte de uma pesquisa que buscou averiguar como ocorrem os processos de inclusão digital nas práticas pedagógicas da inovação curricular Tecnologia do Programa Inova Educação em duas escolas estaduais de ensino médio integral de Sumaré/SP. Foi realizado um estudo de caso de cunho exploratório com observações simples e questionário semiestruturado aplicado a quatro docentes. Apresentamos uma das categorias analisadas na pesquisa, que investigou os processos de inclusão digital nas práticas pedagógicas docentes. Os resultados mostram que os processos de inclusão digital ainda não são potencializados nas práticas pedagógicas docentes, apontando a insuficiência de formação docente e discente no âmbito das tecnologias e enfatizando a precariedade de acesso à internet e a falta de articulação entre os materiais didáticos e o desenvolvimento da inovação curricular Tecnologia.

Abstract This article is an excerpt from research that sought to investigate how digital inclusion processes occur in the pedagogical practices of curricular innovation Technology of the Inova Educação Program in two state comprehensive secondary schools in Sumaré/SP. An exploratory case study was carried out with simple observations and semi-structured questionnaire applied to 4 teachers. We present one of the categories analyzed in the research, which investigated the processes of digital inclusion in the teaching pedagogical practices. The results show that digital inclusion processes are not yet enhanced in teaching pedagogical practices, and point to the insufficient training of teachers and students in the field of technologies. They emphasize the precariousness of internet access and the lack of coordination between teaching materials and the development of curricular innovation Technology.

Resumen Este artículo es un extracto de una investigación que buscó investigar cómo investigar cómo ocurren los procesos de inclusión digital en las prácticas pedagógicas de innovación curricular Tecnología del Programa Inova Educação en dos escuelas secundarias integrales estatales de Sumaré/SP. Se realizo um estudio de caso exploratorio con observaciones simples y cuestionario semiestructurado aplicado a 4 docentes. Presentamos una de las categorías analizadas en la investigación, que investigo, a través de simples observaciones, los procesos de inclusión digital en las prácticas pedagógicas de profesores. Los resultados mostran que los procesos de inclusión digital aún no se potencian en las prácticas pedagógicas docentes, y apuntan a la insuficiente formación de docentes y estudiantes en el campo de las tecnologias. Destacan la precariedad del acceso a internet y la falta de coordinación entre los materiales didácticos y el desarrollo de innovación curricular tecnológica.

Black women in EJA: intersectional markers of human rights violation

Resumo Este artigo analisa os demarcadores interseccionais de mulheres negras estudantes na Educação de Jovens e Adultos, percebendo indicadores étnico-raciais, de gênero e de classe que configuram violação aos direitos humanos. Trata-se de um recorte bibliográfico e documental do processo de pesquisa de mestrado em Educação. As principais referências são autores que pesquisam Educação de Jovens e Adultos (Arroyo, 2017), Interseccionalidade, (Collins; Bilge, 2021; Gonzalez, 2020), mulheres negras (Vaz; Ramos, 2021; Carneiro, 2023), educar em direitos humanos (Candau; Sacavino, 2013; Silva, 2022). O estudo revelou que mulheres negras estudantes da EJA, em maioria, ainda vivem em situação de vulnerabilidade e têm seus direitos violados duplamente, considerando que essa modalidade ocupa um lugar periférico na escola, re/produzindo linhas de exclusão institucional.

Abstract This article analyzes the intersectional markers of black women who are students in Youth and Adult Education (EJA), perceiving ethnic-racial, gender and class indicators that configure violation of human rights. This is a bibliographic and documentary section of the research process for a master's degree in Education. The main references are authors who research Youth and Adult Education (Arroyo, 2017), Intersectionality (Collins; Bilge 2020; Gonzalez, 2020), black women (Vaz; Ramos, 2021; Carneiro, 2023), educating in human rights (Candau; Sacavino, 2013; Silva, 2022). The study revealed that most black female EJA students are in a vulnerable situation, with their rights being doubly violated, considering that this modality occupies a peripheral place in the school, reproducing institutional exclusion.

Resumen Este artículo analisa los demarcadores interseccionales de las mujeres negras estudiantes en la Educación de Jóvenes y Adultos, percibiendo indicadores étnico-raciales, de género y de clase que configuran violación de derechos humanos. Se trata de un recorte bibliográfico y documental en el proceso de investigación en el máster en Educación. Las principales referencias son autores que investigan Educación de Jóvenes y Adultos, (Arroyo, 2017), Interseccionalidad (Collins; Bilge, 2021; Gonzalez, 2020), mujeres negras (Vaz; Ramos, 2021; Carneiro, 2023) educar en derechos humanos (Candau; Sacavino, 2013; Silva, 2022). El estudio reveló que las mujeres negras estudiantes de la EJA, en su mayoría, aún viven en situaciones de vulnerabilidad y ven sus derechos violados doblemente, considerando que esta modalidad ocupa un lugar periférico en la escuela, re/produciendo líneas de exclusión institucional.

Education of Young People and Adults: policies, curriculum, and teaching practices in a public school in the city of São Paulo

Resumo Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa com objetivo de analisar a implementação do Currículo da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e suas articulações com a prática docente e formação de professores que atuam no Ensino Fundamental de uma escola pública do município de São Paulo. O problema instigador do estudo remete-se a questões pertinentes a políticas públicas da educação, perfil de educandos, formação de professores e currículo da Secretaria Municipal de Educação da cidade de São Paulo. Os procedimentos metodológicos utilizados incluíram análise de documentos e realização de entrevistas com gestores em exercício no lócus da pesquisa. Os resultados ressaltam a importância de uma formação docente interdisciplinar, fundamentada na concepção de professor reflexivo, considerando questões culturais e identitárias do cotidiano dos estudantes da EJA.

Abstract This article presents the results of a qualitative study aimed at analyzing the implementation of the Curriculum for Youth and Adult Education (EJA) and its connections with teaching practices and teacher training for educators working in the Elementary Education level of a public school in the municipality of São Paulo. The central research problem relates to issues concerning public education policies, the profile of students, teacher training, and the curriculum of the São Paulo Municipal Department of Education. The methodological procedures included document analysis and interviews with school administrators currently in office at the research site. The findings emphasize the importance of interdisciplinary teacher training, grounded in the concept of reflective teaching, while considering the cultural and identity-related issues present in the daily lives of EJA students.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa con el objetivo de analizar la implementación del Currículo de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) y sus articulaciones con la práctica docente y la formación de profesores que desempeñan funciones en la Educación Primaria de una escuela pública en el municipio de São Paulo. El problema central del estudio se refiere a cuestiones relacionadas con las políticas públicas educativas, el perfil de los estudiantes, la formación de los docentes y el currículo de la Secretaría Municipal de Educación de la ciudad de São Paulo. Los procedimientos metodológicos utilizados incluyeron el análisis de documentos y la realización de entrevistas con los gestores en ejercicio en el lugar de la investigación. Los resultados destacan la importancia de una formación docente interdisciplinaria, basada en la concepción de un docente reflexivo, que tenga en cuenta las cuestiones culturales e identitarias del día a día de los estudiantes de EJA.

Challenges and possibilities in the municipal education network of Diadema in the 2021-2024 administration based on the curricular practice of Curricular Justice

Resumo O estudo da experiência de Diadema (2021-2024) a partir da proposta da Justiça Curricular revela-se como um contraponto aos avanços neoliberais porque é orientado a partir da participação social e da promoção da dignidade humana. Este artigo analisa os desafios e possibilidades desse conceito e seus desdobramentos práticos nas políticas públicas e práticas pedagógicas da rede municipal de Diadema, legitimando a experiência da história do Município e do país. Utiliza-se da categoria legitimidade, da Teoria Crítica da Educação, da proposta da Justiça Curricular, da justiça social pluralista e do ciclo de políticas como referencial teórico. A metodologia qualitativa adota a análise de conteúdo de documentos públicos. Diadema destaca-se como referência de legitimação e busca por Justiça Curricular, apesar dos desafios enfrentados.

Abstract The study of Diadema's experience (2021-2024) based on the Curricular Justice proposal reveals itself as a counterpoint to neoliberal advances because it is guided by social participation and the promotion of human dignity. This article analyzes the challenges and possibilities of this concept and its practical consequences in public policies and pedagogical practices in the municipal network of Diadema, legitimizing the experience of the history of the municipality and the country. The concepts of legitimation, Critical Education Theory, Curricular Justice, pluralistic social justice and the policy cycle are utilized as theoretical references. The qualitative methodology adopts content analysis of public documents. Diadema stands out as a reference for legitimation and the search for Curricular Justice, despite the challenges faced.

Resumen El estudio de la experiencia de Diadema (2021-2024) a partir de la propuesta de Justicia Curricular se revela como un contrapunto a los avances neoliberales porque se guía por la participación social y la promoción de la dignidad humana. Este artículo analiza los desafíos y posibilidades de este concepto y sus consecuencias prácticas en las políticas públicas y prácticas pedagógicas en la red municipal de Diadema, legitimando la experiencia de la historia del Municipio y del país. Utiliza como referente teórico la categoría de legitimidad, la Teoría Crítica de la Educación, la propuesta de Justicia Curricular, la justicia social pluralista y el ciclo de políticas. La metodología cualitativa adopta el análisis de contenido de documentos públicos. Diadema se destaca como un referente de legitimación y búsqueda de Justicia Curricular, a pesar de los desafíos enfrentados.

Curriculum environmentalization in the training of architects and urban planners aiming at socio-environmental responsibility

Resumo Diante dos riscos e incertezas socioambientais, a Educação Ambiental (EA), na formação de arquitetos e urbanistas, se torna essencial. O objetivo do estudo foi identificar o grau de ambientalização curricular na formação do arquiteto e urbanista visando a responsabilidade socioambiental. O curso investigado está em Salto (SP). A pesquisa foi documental, qualitativa e a análise de conteúdo foi a metodologia de análise do grau de ambientalização curricular. Na análise documental do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e Planos de Ensino (PE), os resultados indicam que no PPC não há indícios explícitos de ambientalização; e nos PE, as disciplinas apresentam lacunas na inserção da temática socioambiental. Assim, as funções e práticas curriculares devem ser redefinidas, para restabelecer a articulação de competências e habilidades à formação de profissionais com responsabilidade socioambiental.

Abstract Faced with socio-environmental risks and uncertainties, Environmental Education (EA) in the training of architects and urban planners becomes essential. The objective of the study was to identify the degree of curricular environmentalization in the training of architects and urban planners aiming at socio-environmental responsibility. The course investigated is in Salto (SP). The research was documentary, qualitative and content analysis was the methodology for analyzing the degree of environmentalization curricular. In the documentary analysis of the Course Pedagogical Project (PPC) and Teaching Plans (PE), the results indicate that in the PPC there are no explicit signs of environmentalization; and in EP, the disciplines present gaps in the inclusion of socio-environmental themes. Therefore, curricular functions and practices must be redefined, to reestablish the articulation of competencies and skills in the training of professionals with socio-environmental responsibility.

Resumen Ante los riesgos e incertidumbres socioambientales, la Educación Ambiental (EA) en la formación de arquitectos y urbanistas se vuelve imprescindible. El objetivo del estudio fue identificar el grado de ambientalización curricular en la formación de arquitectos y urbanistas con vistas a la responsabilidad socioambiental. El campo investigado se encuentra en Salto (SP). La investigación fue documental, cualitativa y el análisis de contenido fue la metodología para analizar el grado de ambientalización curricular. En el análisis documental del Proyecto Pedagógico de Carrera (PPC) y Planes Docentes (PE), los resultados indican que en los PPC no existen signos explícitos de ambientalización; y en EP, las disciplinas presentan vacíos en la inclusión de temas socioambientales. Por lo tanto, se deben redefinir funciones y prácticas curriculares, para restablecer la articulación de competencias y habilidades en la formación de profesionales con responsabilidad socioambiental.

Political Statements in the Curricular Dispute for Initial Training in Brazil: pragmatic discursive transversalities of teaching

Resumo O artigo discute a formação docente no contexto de disputa, a partir da Resolução CNE/CP n.º 2/2019 - que define as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de professores e institui a Base Nacional Comum (BNC Formação). Contextualiza de forma breve, o processo histórico político em curso que nega a formação docente, a partir de diretrizes pragmáticas. Destaca algumas reações de repúdio da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) e do Fórum Nacional de Educação (FNE), bem como da Associação Nacional Pela Formação dos Profissionais da Educação (Anfope). Traz uma análise textual de caráter exploratório, crítico-descritivo e analisa alguns discursos que são representativos dos movimentos empresariais da educação, a partir da Análise Crítica do Discurso (ACD). Para isso, evidencia alguns investimentos hegemônicos e discursivos sobre o que deve ser a profissionalidade na formação inicial.

Abstract The article discusses teacher training in the context of dispute, based on Resolution CNE/CP No. 2/2019 - which defines the current National Curricular Guidelines for initial teacher training and establishes the Common National Base (BNC Training). It briefly contextualizes the ongoing political historical process that denies teacher training based on pragmatic guidelines. It highlights some reactions of repudiation from the National Association of Postgraduate Studies and Research in Education (ANPEd) and the National Education Forum (FNE), as well as the National Association for the Training of Education Professionals (Anfope). It brings a textual analysis of an exploratory, critical-descriptive nature and analyzes some speeches that are representative of business movements in education, based on critical discourse analysis (ACD). To this end, it highlights some hegemonic discursive attempts on what professionality should be in initial training.

Resumen El artículo analiza la formación docente en el contexto de la disputa, a partir de la Resolución CNE/CP nº 2/2019 - que define las actuales Directrices Curriculares Nacionales para la formación inicial docente y establece la Base Nacional Común (Formación BNC). Contextualiza brevemente el proceso histórico político en curso que niega la formación docente basada en lineamientos pragmáticos. Destaca algunas reacciones de repudio de la Asociación Nacional de Estudios de Posgrado e Investigación en Educación (ANPEd) y del Foro Nacional de Educación (FNE), así como de la Asociación Nacional para la Formación de Profesionales de la Educación (Anfope). Se trae un análisis textual de carácter exploratorio, crítico-descriptivo y se analizan algunos discursos representativos de los movimientos empresariales en educación, a partir del análisis crítico del discurso (ACD). Para ello, se destacan algunos intentos discursivos hegemónicos sobre lo que debe ser la profesionalidad en la formación inicial.

Uma (outra) narrativa sobre o currículo