Revista Teias

EDITORIAL

Aprender ao longo da vida direito humano, direito social e subjetivo, formação política: (inter)faces da educação no Brasil e no mundo

Resumo O que pode significar, na contemporaneidade, o direito à educação de jovens, adultos e idosos? É direito de todos? Qual a relação entre educação como direito social, político, subjetivo e educação como direito humano fundamental? Como se constituem (inter)faces do aprender em processos educativos? O que significa direito à educação diante de questões / problemáticas de responsabilidade social e ambiental: educação no pluralismo e na diversidade; respeito a diferenças — de gênero, etárias, étnico-raciais; educação intercultural; educação e desenvolvimento sustentável; educação, conhecimento local e saberes endógenos; educação inclusiva? Fundamentos para pensar políticas de educação interseccionais para jovens, adultos e idosos — de gênero, antirracistas, sem etarismo, não transfóbicas, não xenofóbicas, de não violência etc. — interculturais, saudáveis, humanizadoras voltadas a pessoas com conhecimentos e saberes e que aprendem ao longo da vida. Formação cultural, política, humana e educação. Direito à educação em contextos plurais e currículos emancipatórios.

Resumen ¿Qué significa hoy el derecho a la educación de jóvenes, adultos y ancianos? ¿Es un derecho de todos? ¿Cuál es la relación entre la educación como derecho social, político y subjetivo y la educación como derecho humano fundamental? ¿Cómo se constituyen las (inter)faces del aprendizaje en los procesos educativos? ¿Qué significa el derecho a la educación frente a temas/problemas de responsabilidad social y ambiental: educación en el pluralismo y la diversidad; respeto a las diferencias -de género, edad, étnico-raciales; educación intercultural; educación y desarrollo sostenible; educación, conocimientos locales y saberes endógenos; educación inclusiva? Fundamentos para pensar políticas educativas interseccionales para jóvenes, adultos y mayores - de género, antirracista, no etnocéntrica, no transfóbica, no xenófoba, no violenta, etc. - interculturales, saludables y humanizadora orientadas a personas con conocimientos y saberes y que aprenden a lo largo de su vida. Formación cultural, política, humana y educación. Derecho a la educación en contextos plurales y currículos emancipadores.

Resumée Qu'est-ce que le droit à l'éducation des jeunes, des adultes et des personnes âgées peut signifier dans la contemporanéité ? Est-ce un droit pour tous ? Quelle est la relation entre l’éducation en tant que droit social, politique, subjectif et l’éducation en tant que droit humain fondamental? Comment se constituent les interfaces d’apprentissage dans les processus éducatifs? Qu’est-ce que le droit à l’éducation face aux questions / problématiques de responsabilité sociale et environnementale: éducation dans le pluralisme et la diversité; respect des différences - de genre, d’âge, ethnico-raciales; éducation interculturelle; éducation et développement durable; éducation, savoir local et connaissances endogènes; éducation inclusive ? Fondements pour penser des politiques d’éducation intersectionnelles pour les jeunes, les adultes et les personnes âgées — de genre, antiracistes, contre l’âgisme, non transphobes, non xénophobes, non violentes, etc. — interculturelles, saines, humanisantes axées sur les personnes avec des connaissances et des savoirs et qui apprennent tout au long de la vie. Formation culturelle, politique, humaine et éducation. Droit à l’éducation dans des contextes pluriels et des curricula émancipateurs.

LEARNING FOR A LIFETIME AT EJA: from redistribution to recognition

Resumo Esse texto, de caráter ensaístico, tem como temática a educação de jovens, adultos e idosos (EJA), a partir de uma compreensão gnosiológica de que se aprende por toda a vida em diferentes espaçostempos educativos, reconhecidamente a partir da condição humana de inacabamento, inconclusão e incompletude. Objetiva-se, com o referido ensaio, apresentar a professores, pesquisadores e militantes dessa modalidade educativa algumas concepções que vêm constituindo o fundamento filosófico do aprender por toda a vida, com ênfase na ideia de redistribuição social e reconhecimento cultural, enquanto discussão balizadora que desafia, no tempo presente, o trabalho político e pedagógico de educadores da EJA. O diálogo reflexivo, como procedimento metodológico, possibilitou a reconstrução e dilatação de compreensões acerca do ato educativo em questão – aprender por toda a vida —, tomando como recurso disparador perguntas problematizadoras capazes de impulsionar inquietações e produzir arquiteturas emancipatórias acerca da modalidade. Entre elas, destaca-se a energia e a força do pensamento sistêmico-recursivo, representado pela metáfora da rede, na qual articulam-se processos e possibilidades educativas, coerentes com as reais necessidades dos sujeitos que lutam por reconhecimento e distribuição social justa.

Abstract This text, of an essayistic nature, has as its theme the education of young people, adults and the elderly (EJA), based on a gnosiological understanding that learning occurs throughout life in different educational spacestimes, admittedly based on the human condition of unfinishedness, inconclusiveness and incompleteness. The objective of this essay is to present to teachers, researchers and activists of this modality, some concepts that have constituted this philosophical foundation, with an emphasis on the idea of social redistribution and cultural recognition as a guiding discussion that challenges, in the present time, political work and pedagogical training of EJA educators. Reflective dialogue, as a methodological procedure, enabled the reconstruction and expansion of understandings about the educational act in question – lifelong learning, taking as a triggering resource problematizing questions capable of boosting concerns and producing emancipatory architectures about the modality. Among them, the energy and strength of systemic-recursive thinking stands out, represented by the metaphor of the network, in which educational processes and possibilities are articulated, coherent with the real needs of subjects who fight for recognition and fair social distribution.

Resumen Este texto, de carácter ensayístico, tiene como temática la educación de jóvenes, adultos y ancianos (EJA), a partir de una comprensión gnoseológica de que se aprende por toda la vida en diferentes espaciostiempos educativos, reconocidamente a partir de la condición humana de inacabamiento, inconclusión e incompletitud. Se objetiva con dicho ensayo, presentar a profesores, investigadores y militantes de esta modalidad, algunas concepciones que vienen constituyendo ese fundamento filosófico, con énfasis en la idea de redistribución social y reconocimiento cultural como discusión balizadora que desafía, en el tiempo presente, el trabajo político y pedagógico de educadores de la EJA. El diálogo reflexivo, como procedimiento metodológico, posibilitó la reconstrucción y dilatación de comprensiones acerca del acto educativo en cuestión - aprender por toda la vida, tomando como recurso disparador, preguntas problematizadoras capaces de impulsar inquietudes y producir arquitecturas emancipadoras acerca de la modalidad. Entre ellas, se destaca la energía y la fuerza del pensamiento sistémico-recursivo, representado por la metáfora de la red, en la cual se articulan procesos y posibilidades educativas, coherentes con las reales necesidades de los sujetos que luchan por reconocimiento y distribución social justa.

LIFELONG LEARNING/EDUCATION AS A PHILOSOPHICAL FOUNDATION FOR PROPOSALS OF EMANCIPATION

Resumo O presente estudo aborda a aprendizagem/educação ao longo da vida como base filosófica para subsidiar propostas de emancipação nos contextos de educação de jovens e adultos (EJA). Trata-se de uma investigação qualitativa de caráter teórico-conceitual. Busca-se explorar as contribuições teóricas freirianas e decoloniais para se repensar a EJA, confrontando a colonialidade do saber. O conceito de aprendizagem/educação ao longo da vida abrange diversos aspectos da vida, como desenvolvimento pessoal, competências laborais e participação cidadã, e é objeto de disputa ideológica entre abordagens humanizadoras e aquelas que servem à razão moderno-capitalista-colonial. Defende-se a aprendizagem/educação ao longo da vida como arcabouço filosófico para subsidiar propostas de emancipação dos grupos sociais subalternizados e para confrontar as múltiplas estruturas de opressão que operam sobre os sujeitos da EJA. Compreendê-la como filosofia da educação significa respaldar-se em alguns de seus princípios para repensar a natureza, a finalidade e o impacto da educação na formação humana, considerando as transformações históricas, os jogos de poder, o direito à educação e a condição material e subjetiva do ser. Esta abordagem contrasta com a visão instrumental-técnico-econômica historicamente dominante no campo da educação e que vem se apropriando das noções de aprendizagem/educação ao longo da vida sob o ponto de vista do ideário neoliberal. Entende-se a educação como necessidade humana ontológica, o que faz da aprendizagem/educação ao longo da vida um princípio fundamental da educação emancipatória e, portanto, como sua base filosófica.

Abstract The present theoretical-conceptual study addresses lifelong learning/education as a philosophical foundation to support proposals for emancipation within the contexts of adult education. This is a qualitative investigation of a theoretical-conceptual nature. It seeks to explore the theoretical contributions of Freirean and decolonial perspectives in reconsidering adult education, by confronting the coloniality of knowledge. The concept of lifelong learning/education encompasses various aspects of life, such as personal development, labor competencies, and civic participation, and is subject to ideological dispute between humanizing approaches and those serving the modern-capitalist-colonial rationale. Lifelong learning/education is advocated as a philosophical framework to underpin proposals for the emancipation of marginalized social groups and to confront the structures of oppression operating on subjects within adult education. Understanding it as a philosophy of education entails drawing upon some of its principles to comprehend the nature, purpose, and impact of education on human formation, considering historical transformations, power dynamics, the right to education, and the material and subjective condition of being. This approach contrasts with the historically dominant instrumental-technical-economic view in the field of education, which has been appropriating notions of lifelong learning/education from a neoliberal perspective. Education is understood as an ontological human need, thereby making lifelong learning/education a fundamental principle of emancipatory education and, therefore, its philosophical foundation.

Resumen El presente estudio teórico-conceptual aborda el aprendizaje/educación a lo largo de la vida como base filosófica para respaldar propuestas de emancipación en los contextos de educación de personas jóvenes y adultas. Se trata de una investigación cualitativa de carácter teórico-conceptual. Se busca explorar las contribuciones teóricas freirianas y decoloniales para replantear la educación de personas jóvenes y adultas, confrontando la colonialidad del saber. El concepto abarca diversos aspectos de la vida, como el desarrollo personal, las competencias laborales y la participación ciudadana, y es objeto de disputa ideológica entre enfoques humanizadores y aquellos que sirven a la razón moderno-capitalista-colonial. Se defiende el aprendizaje/educación a lo largo de la vida como marco filosófico para respaldar propuestas de emancipación de los grupos sociales subalternizados y para confrontar las estructuras de opresión que operan sobre los sujetos de la educación. Comprenderlo como filosofía de la educación implica respaldarse en algunos de sus principios para comprender la naturaleza, el propósito y el impacto de la educación en la formación humana, considerando las transformaciones históricas, los juegos de poder, el derecho a la educación y la condición material y subjetiva del ser. Este enfoque contrasta con la visión instrumentaltécnico- económica históricamente dominante en el campo de la educación y que ha estado apropiándose de las nociones de aprendizaje/educación a lo largo de la vida desde el punto de vista del ideario neoliberal. Se entiende la educación como una necesidad humana ontológica, lo que convierte al aprendizaje/educación a lo largo de la vida en un principio fundamental de la educación emancipadora y, por lo tanto, en su base filosófica.

THE 2030 AGENDA FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT (2015) AND MARRAKECH FRAMEWORK FOR ACTION (2022): stagnation and progress in international youth and adult education policy

Resumo A pesquisa buscou realizar uma análise sobre a política internacional de educação de jovens e adultos, a partir da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável da ONU elaborado em 2015, que teve a Unesco como organismo responsável no âmbito da educação. O outro documento analisado foi Marco de Ação de Marraquexe, produto final da Conferência Internacional de Educação de Adultos (Confintea VII) realizada em 2022 no Marrocos. Para tanto, a pesquisa foi estruturada de modo qualitativo e utilizou revisão bibliográfica e análise documental. O estudo demonstrou que a política internacional de educação de jovens e adultos apresenta contradições, intenções de avanços, estagnações, propõe consensos, não aponta para ruptura do modo de produção capitalista, mas insiste em equacionar desigualdades, inerentes ao próprio capitalismo, que atravessam os sujeitos por ela atendidos. Ainda assim, entendemos serem as Confinteas espaços políticos fundamentais para avançarmos na efetivação da educação de jovens e adultos como direito de todas e todos.

Abstract The research sought to conduct an analysis on the international policy of youth and adult education, from the 2030 UN Agenda for Sustainable Development prepared in 2015; which had Unesco as the responsible body in the field of education. The other document analyzed was the Marrakech Framework of Action, the final product of the International Conference on Adult Education (Confintea VII) held in 2022 in Morocco. For this purpose, the research was structured from a qualitative research and used bibliographic review and documentary analysis. The study demonstrated that the international policy of youth and adult education presents contradictions, intentions of advances, stagnation, proposes consensus, does not point to rupture of the capitalist mode of production, but insists on considering inequalities, inherent to capitalism itself, that cross the subjects served by it. Nevertheless, we understand that the fundamental political spaces are the Confinteas to advance in the implementation of the Youth and Adult Education as the right of all.

Resumen La investigación buscó realizar un análisis de la política internacional de educación de personas jóvenes y adultas, con base en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de la ONU elaborada en 2015; que considera a la Unesco como un Organismo responsable en el área de la Educación. El otro documento analizado fue el Marco de Acción de Marrakech, producto final de la Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (Confintea VII) celebrada en 2022 en Marruecos. Para ello, la investigación se estructuró con base en una investigación cualitativa y se utilizó una revisión bibliográfica y análisis documental. El estudio muestra que la política internacional de educación de personas jóvenes y adultas presenta contradicciones, intenciones de progreso, estancamiento, propone consensos, no pretende romper el modo de producción capitalista, pero insiste en igualar las desigualdades, inherentes al propio capitalismo, que sufren nuestros sujetos. . . a través de ella se preocupaba. Asimismo, entendemos que los espacios políticos reducidos son esenciales para avanzar en la efectividad de la educación de personas jóvenes y adultas como un derecho de todos.

WHAT HAS CHANGED IN YOUTH AND ADULT EDUCATION IN BRAZIL POST-DICTATORSHIP? Between the proclaimed right and the systematically denied financing

Resumo A literatura mostra que, em toda a história da educação brasileira, a educação de jovens e adultos (EJA) ocupa um lugar marginal no âmbito das políticas públicas. Em geral, a modalidade é relegada a ações e programas fragmentados que não se constituem como políticas de Estado. Este trabalho buscou, a partir de revisão da literatura e da legislação, revisitar o histórico de políticas voltadas à EJA a partir do processo de redemocratização, iniciado em 1985, até os dias atuais. A análise nos permitiu reforçar o entendimento de que a subalternidade da modalidade é atravessada, substancialmente, pela falta de financiamento adequado. Ainda que o direito à EJA seja assegurado pela Constituição Federal, conclui-se que este ainda não foi concretizado, mesmo com a inclusão da modalidade na política de fundos. Portanto, é urgente um maior comprometimento por parte dos entes federados, em especial da União, para que este direito seja garantido aos milhões de jovens e adultos que o tiveram negado.

Abstract The literature shows that throughout the history of Brazilian education, youth and adult education (YAE or EJA, in portuguese) occupies a marginal place within public policies. Generally, the modality is relegated to fragmented actions and programs that do not constitute State policies. This paper aimed, through literature and legislation review, to revisit the history of policies focused on EJA from the process of redemocratization, initiated in 1985, up to the present day. The analysis allowed us to reinforce the understanding that the subalternity of the modality is substantially crossed by the lack of adequate financing. Although the right to EJA is guaranteed by the Federal Constitution, it is concluded that this has not yet been concretized, even with the inclusion of the modality in the financing policy. Therefore, a greater commitment is urgently needed from the federated entities, especially from the Union, to ensure this right to the millions of young people and adults who have been denied it.

Resumen La literatura muestra que, a lo largo de la historia de la educación brasileña, la educación de jóvenes y adultos (EJA) ocupa un lugar marginal en el ámbito de las políticas públicas. En general, la modalidad es relegada a acciones y programas fragmentados que no constituyen políticas de Estado. Este trabajo buscó, a partir de una revisión de la literatura y la legislación, revisitar la historia de las políticas destinadas a la EJA a partir del proceso de redemocratización, iniciado en 1985, hasta el día de hoy. El análisis permitió reforzar la comprensión de que la subalternidad de la modalidad está sustancialmente atravesada por la falta de financiación adecuada. Si bien el derecho a la EJA está garantizado por la Constitución Federal, se concluye que esto aún no se ha realizado, incluso con la inclusión de la modalidad en la política de financiación. Urge un mayor compromiso de las entidades federales, especialmente del gobierno central, para que este derecho esté garantizado a los millones de jóvenes y adultos a quienes se les ha negado.

STATE OF THE ART ON DISSERTATIONS AND THESES ABOUT ART AT YOUTH AND ADULT EDUCATION: (2002 to 2023)

Resumo No contexto histórico da educação de jovens e adultos no Brasil, observa-se um movimento significativo em direção à democratização do acesso ao ensino, buscando eliminar barreiras e proporcionar oportunidades educacionais inclusivas. Nesse panorama, a arte emerge como um componente crucial, pois transcende as fronteiras tradicionais da aprendizagem, oferecendo um meio de expressão e desenvolvimento pessoal. O objetivo da pesquisa foi realizar um estado da arte sobre teses e dissertações acerca da arte na EJA no Brasil em Programas de Pós-graduação em Educação (2002 a 2023), no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. De abordagem qualitativa e quantitativa, o estudo assumiu caráter exploratório e bibliográfico. A partir das análises feitas nas teses e dissertações encontradas no referido Catálogo, constatamos que há escassez de produção acadêmica sobre arte na EJA, na região Norte, principalmente no estado do Tocantins, o que implica a necessidade de apoiar pesquisas com esse tema, a fim de enriquecer a compreensão e a aplicação de estratégias educacionais voltadas ao campo, nesse contexto.

Abstract In the historical context of youth and adult education in Brazil, there is a significant movement towards the democratization of access to education, seeking to eliminate barriers and provide inclusive educational opportunities. In this panorama, art emerges as a crucial component, as it transcends the traditional boundaries of learning, offering a means of expression and personal development. The objective of the research was to carry out a state of the art on theses and dissertations about art at Youth and Adult Education in Brazil in Postgraduate Programs in Education (2002 to 2023), in the CAPES Catalog of Theses and Dissertations. Qualitative and quantitative approach, the study assumed an exploratory and bibliographical nature. From the analyzes carried out on the theses and dissertations found, we found that there is a lack of academic production on Art in Youth and Adult Education in the CAPES Catalog of Theses and Dissertations, in the North Region, especially in the state of Tocantins, which implies the need to support research on this topic, in order to enrich the understanding and application of educational strategies focused on art in this context.

Resumen En el contexto histórico de la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) en Brasil, existe un movimiento significativo hacia la democratización del acceso a la educación, buscando eliminar barreras y brindar oportunidades educativas inclusivas. En este panorama, el arte emerge como un componente crucial, ya que trasciende las fronteras tradicionales del aprendizaje, ofreciendo un medio de expresión y desarrollo personal. El objetivo de la investigación fue realizar un estado del arte sobre tesis y disertaciones sobre arte en educación de personas jóvenes y adultas en Brasil en Programas de Posgrado en Educación (2002 a 2023), en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES. Con un enfoque cualitativo y cuantitativo, el estudio asumió un carácter exploratorio y bibliográfico. Con base en el análisis de las tesis y disertaciones encontradas, constatamos que hay escasez de producción académica sobre arte en la EPJA en el Catálogo CAPES de Tesis y Disertaciones en la región Norte, especialmente en el estado de Tocantins, lo que implica la necesidad de apoyar la investigación con esta temática, con el fin de enriquecer la comprensión y aplicación de estrategias educativas enfocadas al arte en este contexto.

RIGHT TO EDUCATION, LIFELONG EDUCATION AND EDUCATION OF YOUNG PEOPLE AND ADULTS: reaffirmation of concepts in times of rights setbacks

Resumo O presente artigo versa sobre direito à educação, à luz da educação de jovens e adultos (EJA) analisada a partir da ideia de educação e aprendizagem ao longo da vida. A Educação, em suas dimensões histórica, cultural e sociopolítica, é entendida como direito humano inalienável. Considerando o momento político dos últimos dez anos, marcado pelo encolhimento da modalidade e por retrocessos no campo das políticas públicas, o texto se propõe a discutir analiticamente conceitos já conhecidos no campo da EJA, entendendo a necessidade de sua reafirmação em tempos de reconstrução de direitos. As reflexões apontadas englobam a heterogeneidade dos sujeitos, a diversidade de demandas que atravessam a EJA e a noção de educação ao longo da vida enquanto uma prática social que articula conhecimentos, saberes e experiências de vida dos educandos. A análise fundamenta-se em autores diversos e tem um foco no pensamento freiriano. Concluise ratificando o entendimento de que a EJA se investe de um caráter inerente à educação enquanto aprendizagem ao longo da vida, não divorciado da dimensão social, individual e coletiva de aprendizagem. Denota, pois, um processo de aprendizagem que é permanente e precisa ter como horizonte a retomada da reflexão sobre essas temáticas nas instâncias de formação de educadores e na construção de políticas públicas.

Abstract This article deals with the right to education, in the light of youth and adult education (YAE), analyzed from the perspective of education and lifelong learning. Education, in its historical, cultural and sociopolitical dimensions, is understood as an inalienable human right. Considering the political moment of the last ten years, marked by the shrinking of the modality and setbacks in the field of public policies, the text proposes to analytically discuss concepts already known in the field of YAE, understanding the need for its reaffirmation in times of reconstruction of rights. The reflections highlighted encompass the heterogeneity of subjects, the diversity of demands that cross YAE and the notion of lifelong education as a social practice that articulates knowledge, knowledges and life experiences of students. The analysis is based on different authors and focuses on freirian thought. It concludes by ratifying the understanding that YAE has in inherent to education as lifelong learning, not divorced from the social, individual and collective dimension of learning. It therefore denotes a learning process that is permanent and needs to have as its horizon the resumption of reflection on these themes in the training of educators and in the construction of public policies.

Resumen Este artículo aborda el derecho a la educación, a la luz de la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) analizada desde la idea de educación y aprendizaje durante toda la vida. La educación, en sus dimensiones histórica, cultural y sociopolítica, se entiende como un derecho humano inalienable. Considerando el momento político de los últimos diez años, marcado por la reducción de la modalidad y retrocesos en el campo de las políticas públicas, el texto se propone discutir analíticamente conceptos ya conocidos en el campo de la EPJA, entendiendo la necesidad de su reafirmación en tiempos de reconstrucción de derechos. Las reflexiones destacadas abarcan la heterogeneidad de los sujetos, la diversidad de demandas que atraviesan la EPJA y la noción de educación permanente como una práctica social que articula saberes, saberes y experiencias de vida de los estudiantes. El análisis se basa en diferentes autores y se centra en el pensamiento freiriano. Concluye ratificando el entendimiento de que la EPJA tiene un carácter inherente a la educación como aprendizaje permanente, no divorciado de la dimensión social, individual y colectiva del aprendizaje. Denota, por lo tanto, un proceso de aprendizaje que es permanente y debe tener como horizonte la reanudación de la reflexión sobre estos temas en la formación de educadores y en la construcción de políticas públicas.

LOUIS TEACHES JUDGES

Resumo Objetiva-se analisar a aula da disciplina Proteção de Vulneráveis realizada no Curso de Formação de Juízes recém-empossados, cujo foco foi a Política Nacional de Atenção às Pessoas em Situação de Rua e suas interseccionalidades, promovida pelo Conselho Nacional de Justiça (CNJ), órgão de cúpula administrativa e normativa do poder Judiciário. O juiz formador chamou Luiz, pessoa em situação de rua, que habitava uma barraca em frente ao Fórum Criminal do Tribunal, onde seria realizado o curso, para conversar com os novos juízes alunos, narrando sua trajetória e sua vivência na rua. Pretende-se desvelar as camadas que a iniciativa traz, do ponto de vista epistemológico, teórico, metodológico, conceitual e político. Inicia-se com a discussão sobre o autor desta iniciativa, seguindo-se para a discussão da metodologia de análise das narrativas de vida. Prossegue-se com a discussão da política e do ato em si, que permitem a discussão sobre lugar de fala, em especial sobre quem pode falar pelo subalterno. Finaliza-se com a análise dos aspectos conceituais de empatia, ética da alteridade e hospitalidade. Conclui-se avaliando-se a potência da iniciativa que contribui para a responsabilidade política e social na proteção de vulneráveis, inovando com práticas educativas humanizadoras.

Abstract This article aims to analyze the Protection of Vulnerable Persons class held in the Judicial Training Course for newly Judges, whose focus was the Judicial Policy for Attention to Homeless People and its intersectionalities. The judicial trainer asks for Luiz, a homeless person, who lived in front of the Criminal Court's, where the class would be held, to talk to the new judges students, narrating his experience as homeless. The aim is to unveil the layers that the initiative brings, from an epistemological, methodological, and political point of view. It discuss the experience’s author, and the methodology of analyzing life narratives. It continues about this policy and the act, which allow discuss about who can speak for the homeless. It ends with an analysis of the conceptual aspects of empathy, ethics and hospitality that the initiative brings. It concludes by evaluating the power of the initiative that contributes to political and social responsibility, and complex issues in the protection of vulnerable people, innovating with humanizing educational practices.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar la clase de Protección a Personas Vulnerables realizada en la Formación para Jueces recién juramentados, cuyo enfoque fue la Política Judicial de Atención a Personas en Calle y sus interseccionalidades. El juez maestro llamó a Luiz, una persona que vivía en la calle, en frente al Foro Penal, donde se realizaría el curso, para hablar con los nuevos jueces estudiantes, narrándoles su experiencia en la calle. El objetivo es develar los estratos que trae la iniciativa, desde el punto de vista epistemológico, e metodológico hasta político. Comienza con la discusión sobre el autor y la metodología para analizar las narrativas de vida. Discute la política y el acto, que permiten indagar quién puede hablar sobre los sin hogar. Finaliza con análisis de la empatía, la ética y hospitalidad que trae la iniciativa. Concluye evaluando el poder de la iniciativa que contribuye a la responsabilidad política y social, y cuestiones complejas en la protección de personas vulnerables, innovando con prácticas educativas humanizadoras.

ETHICAL AND POLITICAL SUFFERING AND THE INTERDICTION OF THE RIGHT TO EDUCATION FOR YOUNG PEOPLE AND ADULTS

Resumo Este artigo é resultado de uma pesquisa que objetivou compreender emoções e sentimentos relatados por jovens, adultos e idosos que sofreram interdições no direito à educação em qualquer fase de suas vidas. O estudo focalizou a entrevista realizada com uma mulher negra e pobre, moradora de um Assentamento no Rio de Janeiro. A investigação adotou a categoria analítica sofrimento ético-político e a interface entre gênero, raça e classe como mediação na análise da dor e sofrimento causados pela negação do direito à educação. A pesquisa adotou abordagem qualitativa e valeu-se da entrevista compreensiva como meio para conhecer histórias de vida perpassadas pela negação de direitos. O estudo revelou o sofrimento provocado pela espoliação humana, afetando direitos fundamentais e a subjetividade da entrevistada. Permitiu concluir ainda que a interdição do direito à educação é um estado complexo que faz confluir o pensar, o sentir e as determinações sociais que resultam no não respeito à dignidade humana.

Abstract This article is the result of qualitative research that aimed to understand emotions and feelings reported by young people and adults who suffered interdictions in the right to education. The study focused on the interview conducted with a poor black woman living in a settlement in Rio de Janeiro. The research adopted the analytical category ethical-political suffering and the interface between gender, race and class as mediation in the analysis of pain and suffering caused by the denial of the right to education. The methodology used the comprehensive interview. The study revealed the suffering caused by human dispossession, affecting the fundamental rights and subjectivity of the interviewee. It was concluded that the interdiction of the right to education is a complex state that brings together thinking, feeling and social determinations that result in the non-respect of human dignity.

Resumen Este artículo es el resultado de una investigación cualitativa que tuvo como objetivo comprender las emociones y los sentimientos relatados por jóvenes y adultos que sufrieron interdicciones en el derecho a la educación. El estudio se centró en la entrevista realizada a una mujer negra pobre que vivía en un asentamiento de Río de Janeiro. La investigación adoptó la categoría analítica sufrimiento ético-político y la interfaz entre género, raza y clase como mediación en el análisis del dolor y el sufrimiento causado por la negación del derecho a la educación. La metodología utilizó entrevistas exhaustivas. El estudio reveló el sufrimiento que provoca el expolio humano, afectando los derechos fundamentales y la subjetividad del entrevistado. Se concluyó que la interdicción del derecho a la educación es un estado complejo que reúne pensamiento, sentimiento y determinaciones sociales que resultan en la falta de respeto a la dignidad humana.

ABSOLUTE ILLITERATES IN BRAZIL. Who are these new/old people?

Resumo Com base na análise do banco de dados disponibilizado pela PNAD Contínua - Educação 2022, abrangendo os anos 2016, 2017, 2018, 2019 e 2022, desenha-se um breve perfil dos chamados analfabetos absolutos no Brasil, a partir das variáveis: localização, faixa etária, sexo e cor/raça. Ainda que informações a respeito do analfabetismo absoluto sejam recorrentes na mídia nacional, constatou-se que a produção acadêmica acerca do perfil desses sujeitos é escassa. De modo geral, em 2022, aferiu-se que estes somam mais de 9,5 milhões e 51% são homens. Maiores de 40 anos abarcam 89% e 54% são idosos (mais de 60 anos). Mulheres acima de 40 anos respondem por 46% do total, idosas somando 31%. Considerado o total de analfabetos em relação à população de 15 anos ou mais por região, predominam o Nordeste (11,7%) e o Norte (6,4%). Os 9 estados nordestinos ocupam as primeiras posições, liderados pelo Piauí (14,8%), Alagoas (14,4%) e Paraíba (13,6%). Negros (pretos e pardos) somam quase ¾ do total de analfabetos absolutos, 64% na faixa acima de 40 anos. No Nordeste e Norte está também a maior concentração por cor/raça: 12,4% negros e 9,7% brancos e 6,9% negros e 4,5% brancos, respectivamente. No momento em o país se volta para a promulgação do futuro PNE (2024-2034), urge levar ao conhecimento da sociedade características básicas acerca de tais sujeitos, humanizando-os e, sobretudo, exigindo a empatia a que fazem jus no campo das políticas públicas educacionais a serem emanadas pelas três esferas de governo.

Abstract Based on the database made available by PNAD Contínua - Educação 2022, a brief profile of the so-called absolute illiterates in Brazil is drawn, based on the variables: location, age group, sex and color/race. Although information regarding absolute illiteracy is recurrent, it was found that academic production on its subjects’ profile is scarce. In general, in 2022, it was found that these total more than 9.5 million and 51% are men. People over 40 years old comprise 89% and 54% are elderly (over 60 years old). Women over 40 years old account for 46% of the total, elderly women accounting for 31%. Considering the total number of illiterates in relation to the population aged 15 or over by region, the Northeast (11.7%) and the North (6.4%) predominate. The 9 northeastern states occupy the top positions, led by Piauí (14.8%), Alagoas (14.4%) and Paraíba (13.6%). Blacks (black and brown) make up almost ¾ of the total illiterate population, 64% in the age group over 40 years old. The Northeast and North also have the highest concentration by color/race: 12.4% black and 9.7% white and 6.9% black and 4.5% white, respectively. As the country turns towards the promulgation of the future PNE (2024-2034), it is urgent to make society aware of basic characteristics about such subjects, humanizing them and, above all, demanding the empathy they are entitled to in the field of public educational policies to be issued by the three spheres of government.

Resumen A partir del análises de la base de datos PNAD Continua - Educação 2022, se traza un breve perfil de los llamados analfabetos absolutos en Brasil, a partir de las variables: ubicación, grupo de edad, sexo y color/raza. Aunque la información sobre el analfabetismo absoluto es recurrente, la producción académica sobre el perfil de sus sujetos resultó ser escasa. En general, en 2022 se encontró que estos suman más de 9,5 millones y el 51% son hombres. Las personas mayores de 40 años representan el 89% y el 54% son personas mayores (+ 60 años). Las mujeres mayores de 40 años representan el 46% del total y las de edad avanzada el 31%. Considerando el total de analfabetos en relación a la población de 15 años o más por región, predominan el Noreste (11,7%) y el Norte (6,4%). Los 9 estados del Noreste ocupan las primeras posiciones, liderados por Piauí (14,8%), Alagoas (14,4%) y Paraíba (13,6%). Los negros constituyen casi las tres cuartas partes de la población analfabeta total, 64% mayores de 40 años. El Noreste y el Norte también tienen la mayor concentración por color/raza: 12,4% negros y 9,7% blancos y 6,9% negros y 4,5% blancos, respectivamente. Mientras el país se encamina hacia la promulgación del futuro PNE (2024-2034), urge concientizar a la sociedad sobre características básicas de tales sujetos, humanizándolos y, sobre todo, exigiendo la empatía a la que tienen derecho en el ámbito de las políticas públicas educativas que deben emitir las tres esferas de gobierno.

THE PRESENCE OF (DE)COLONIALITY IN THE EDUCATION OF YOUNG, ADULT AND ELDERLY PEOPLE

Resumo O artigo apresenta parte dos dados de uma pesquisa de mestrado de natureza qualitativa, que teve como metodologia o desenvolvimento de oficinas de narrativas orais e escritas autobiográficas. Discute-se a relação entre os saberes de si e do mundo construídos ao longo da vida por educandos da educação de jovens e adultos (EJA) e suas experiências e aprendizagens escolares. Demonstra-se como esse campo da educação básica pode se revelar uma consequência do projeto colonial que, nos tempos atuais, ainda se mantém presente. A fim de desenvolver a pesquisa, coletaram-se e analisaram-se narrativas orais e escritas de um grupo de estudantes adultos e idosos em processo de escolarização. Seus relatos deixaram ver manifestas interseções entre colonialidade e raça, classe, gênero e educação escolar. A pesquisa reforçou a urgência de considerar caminhos alternativos para a educação de pessoas jovens, adultas e idosas em perspectiva intercultural e emancipatória.

Abstract This article presents part of the data from a qualitative master’s research project, the methodology of which was the development of workshops on oral narratives and autobiographical writing. We discuss the relationship between the knowledge of self and the world built up throughout life by students in Youth and Adult Education (EJA) and their school experiences and learning. We tried to show how this field of basic education can be a consequence of the colonial project that is still present today. In order to carry out the research, we collected and analyzed oral and written narratives from a group of adult and elderly students in the process of schooling. Their accounts show the manifest intersections between coloniality and race, class, gender and school education. The research reinforces the urgency of considering alternative ways of educating young people, adults and the elderly from an intercultural and emancipatory perspective.

Resumen Este artículo presenta parte de los datos de un proyecto de investigación cualitativa de maestría, cuya metodología fue el desarrollo de talleres de narrativa oral y escritura autobiográfica. Discutimos la relación entre el conocimiento de sí mismo y del mundo construido a lo largo de la vida por los alumnos de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) y sus experiencias y aprendizajes escolares. Intentamos mostrar cómo este campo de la educación básica puede ser una consecuencia del proyecto colonial que aún hoy está presente. Para llevar a cabo la investigación, recogimos y analizamos las narrativas orales y escritas de un grupo de alumnos adultos y mayores en proceso de escolarización. Sus relatos revelan las intersecciones manifiestas entre colonialidad y raza, clase, género y educación escolar. La investigación refuerza la urgencia de considerar formas alternativas de educar a jóvenes, adultos y mayores desde una perspectiva intercultural y emancipadora.

SOUNDS OF RESISTANCE: the inﬂuence of musicality on the active participation of women in capoeira

Resumo O presente estudo se propôs a investigar os desaﬁos enfrentados por mulheres capoeiristas em sua busca por destaque e reconhecimento no contexto da capoeira, uma manifestação cultural afro-brasileira intrinsecamente imersa em dinâmicas socioculturais permeadas por conﬂitos de gênero. Utilizando abordagem de pesquisa de campo e adotando fundamentos conceituais e metodológicos da etnograﬁa dialógica, o artigo explora especiﬁcamente contribuições da musicalidade da capoeira para o processo de emancipação dessas mulheres. O questionamento central orientador do estudo é direcionado para a compreensão de como a musicalidade na capoeira desempenha papel signiﬁcativo no processo de emancipação das mulheres capoeiristas. A análise se desenvolve no contexto do coletivo Mulheres de Luanda, buscando promover um espaço reﬂexivo que propicie visibilidade e protagonismo feminino. Essa iniciativa visa criar um ambiente propício para o compartilhamento de experiências, a escuta atenta e a condução de debates fundamentais para a valorização das narrativas apresentadas pelas mulheres capoeiristas. Os resultados obtidos durante a pesquisa de campo revelam a persistência de preconceitos em relação à participação feminina na capoeira, destacando a existência de relações de poder que permeiam diversos aspectos, como o corpo, o jogo e a musicalidade dentro das rodas. Além disso, são identiﬁcadas barreiras que a própria capoeira e seus agentes precisam superar para integrar, de maneira mais efetiva, as mulheres nessa prática.

Abstract This study aims to investigate the challenges faced by capoeira women in their search for protagonism and recognition in the context of capoeira, an Afro-Brazilian cultural manifestation intrinsically immersed in sociocultural dynamics permeated by gender conﬂicts. Using a ﬁeld research approach and adopting the conceptual and methodological foundations of dialogical ethnography, the article speciﬁcally explores the contributions of capoeira music to the emancipation process of these women. The central question that guides the studio is aimed at understanding how musicality in capoeira plays a signiﬁcant role in the process of emancipation of capoeira women. The analysis takes place in the context of the Women of Luanda collective, seeking to promote a reﬂective space that provides visibility and female protagonism. This initiative aims to create an environment conducive to sharing experiences, listening attentively and holding fundamental debates to value the narratives presented by women capoeiristas. The results obtained during the ﬁeld investigation reveal the persistence of harm regarding female participation in capoeira, highlighting the existence of power relationships that permeate different aspects, such as the body, the game and the musicality within the circle. Furthermore, barriers are identiﬁed that capoeira itself and its agents must overcome to integrate women more effectively into this practice.

Resumen El presente estudio tiene como objetivo investigar los desafíos que enfrentan las mujeres capoeiristas en su búsqueda de protagonismo y reconocimiento en el contexto de la capoeira, una manifestación cultural afrobrasileña intrínsecamente inmersa en dinámicas socioculturales permeadas por conﬂictos de género. Utilizando un enfoque de investigación de campo y adoptando los fundamentos conceptuales y metodológicos de la etnografía dialógica, el artículo explora especíﬁcamente las contribuciones de la musicalidad de la capoeira al proceso de emancipación de estas mujeres. La pregunta central que guía el estudio está dirigida a comprender cómo la musicalidad en la capoeira juega un papel signiﬁcativo en el proceso de emancipación de las mujeres capoeiristas. El análisis se desarrolla en el contexto del colectivo Mujeres de Luanda, buscando promover un espacio reﬂexivo que brinde visibilidad y protagonismo femenino. Esta iniciativa tiene como objetivo crear un ambiente propicio para compartir experiencias, escuchar atentamente y realizar debates fundamentales para valorar las narrativas presentadas por las mujeres capoeiristas. Los resultados obtenidos durante la investigación de campo revelan la persistencia de prejuicios respecto de la participación femenina en la capoeira, destacando la existencia de relaciones de poder que permean diferentes aspectos, como el cuerpo, el juego y la musicalidad dentro de la roda. Además, se identiﬁcan barreras que la propia capoeira y sus agentes deben superar para integrar más eﬁcazmente a las mujeres en esta práctica.

THE RIGHT TO EDUCATION OF WOMEN: the experience of a school for youth and adults

Resumen El artículo aborda reflexiones sobre el derecho a la educación desde la perspectiva de mujeres con escasa escolaridad, centrándose en la experiencia de una escuela de jóvenes y adultos en Córdoba, Argentina. Esta institución funciona en un movimiento social que desarrolla sus actividades en el centro de la ciudad. Desde un enfoque etnográfico se documentan eventos, observaciones de clases e institucionales, entrevistas semiestructuradas a estudiantes y referentes de la organización, con el fin de contrastar la relación construida en algunas prácticas de lectura, escritura y oralidad con la perspectiva como mujeres. En el trabajo se analizan entrevistas a 8 estudiantes mujeres de la organización. El rango de edad de las participantes abarca desde los 29 hasta los 65 años. El análisis se realiza a través de un enfoque cualitativo, que propone una hibridación entre la perspectiva socio-antropológica y la interseccional para comprender sujetos y contextos en la experiencia de la desigualdad y la resistencia. Se reflexiona sobre las tensiones entre la legislación en relación al derecho a la educación sin discriminación de género y las experiencias cotidianas de las mujeres, así como el papel de la escuela como resistencia dentro del movimiento social. Se resalta la importancia de las políticas educativas inclusivas que reconozcan las resistencias, saberes y derechos construidos por estas mujeres dentro del movimiento social. En conclusión, presentamos resultados parciales de las experiencias y necesidades de mujeres con poca escolaridad involucradas en movimientos sociales.

Resumo O artigo aborda reflexões sobre o direito à educação na perspectiva de mulheres com pouca escolaridade, com foco na experiência de uma escola para jovens e adultos em Córdoba, Argentina. Esta instituição atua num movimento social que desenvolve suas atividades no centro da cidade. A partir de uma abordagem etnográfica, são documentados eventos, observações de aulas e institucionais, entrevistas semiestruturadas com estudantes e líderes organizacionais, a fim de contrastar a relação construída em algumas práticas de leitura, escrita e oralidade sob a perspectiva de mulheres. O trabalho analisa entrevistas com 8 alunas da organização. A faixa etária das participantes varia de 29 a 65 anos. A análise é realizada por meio de abordagem qualitativa, que propõe hibridização entre as perspectivas socioantropológica e interseccional para compreender sujeitos e contextos na experiência de desigualdade e resistência. Reflete sobre as tensões entre a legislação em relação ao direito à educação sem discriminação de gênero e as experiências cotidianas das mulheres, bem como o papel da escola como resistência dentro do movimento social. Ressalta-se a importância de políticas educacionais inclusivas que reconheçam as resistências, os saberes e os direitos construídos por essas mulheres dentro do movimento social. Concluindo, apresentam-se resultados parciais de experiências e necessidades de mulheres com pouca escolaridade, envolvidas em movimentos sociais.

Abstract The article addresses reflections on the right to education from the perspective of women with little schooling, focusing on the experience of a school for youth and adults in Córdoba, Argentina. This institution works in a social movement that develops its activities in the center of the city. From an ethnographic approach, events, class and institutional observations, semi-structured interviews with students and organizational leaders are documented, in order to contrast the relationship built in some reading, writing and oral practices with the perspective as women. The work analyzes interviews with 8 female students from the organization. The age range of the participants ranges from 29 to 65 years old. The analysis is carried out through a qualitative approach, which proposes a hybridization between the socio-anthropological and intersectional perspectives to understand subjects and contexts in the experience of inequality and resistance. It reflects on the tensions between legislation in relation to the right to education without gender discrimination and the daily experiences of women, as well as the role of the school as resistance within the social movement. The importance of inclusive educational policies that recognize the resistance, knowledge and rights built by these women within the social movement is highlighted. In conclusion, we present partial results of the experiences and needs of women with little schooling involved in social movements.

ETHNIC-RACIAL RELATIONS EDUCATION IN RURAL YOUTH AND ADULT EDUCATION: possible pathways

Resumo O artigo apresenta resultados de uma pesquisa que buscou refletir através do diálogo com professores de uma escola do campo os itinerários possíveis para trabalhar a educação das relações étnico-raciais (ERER) na EJA campo. O estudo é de abordagem qualitativa, amparado pelos pressupostos da pesquisa participante e como instrumento de produção de dados foram utilizados os círculos epistemológicos, ancorados nos círculos de cultura freireanos, realizados com onze professores da educação de jovens e adultos, a partir de três eixos, sendo o 1º Eixo: EJA campo; 2º Eixo: ERER na EJA campo; 3º Eixo: formação continuada para ERER na EJA campo, sendo analisados com o suporte da análise de conteúdo (Bardin, 1977). O trabalho revelou que quando os professores abordam nas aulas a religião de matriz africana, os estudantes apresentam resistência e ainda há falta de planejamento; e como possibilidades os docentes veem o trabalho com a cultura e a tradição africana, que se mantêm vivas nas comunidades camponesas.

Abstract This paper presents the results of a research that aimed to reflect, through dialogue with teachers in a rural school, on possible pathways for addressing ethnic-racial relations education in rural youth and adult education. The study follows a qualitative approach, grounded in the principles of participatory research. The data was collected using epistemological circles, which are based on Freire cultural circle principles, conducted with eleven teachers in youth and adult education basic on three axes, being the 1st Axis: EJA campo; 2nd Axis: ERER in EJA campo; 3rd Axis: continuing education for ERER in EJA campo. The data was analyzed using content analysis (Bardin, 1977). The study revealed that when teachers address African religions in their classes, students show resistance, and there is a lack of planning. As improvement, educators see opportunities in working with African culture and traditions, which remain alive in rural communities.

Resumen El artículo presenta resultados de una investigación que buscó reflexionar a través del diálogo con profesores de una escuela rural sobre los posibles itinerarios para abordar la educación de las relaciones étnico-raciales (ERER) en la educación de jóvenes y adultos (EJA) en el campo. El estudio tiene un enfoque cualitativo, respaldado por los presupuestos de la investigación participativa, y como instrumento de producción de datos se utilizaron los círculos epistemológicos, basados en los círculos de cultura de Freire, realizados con once profesores de la educación de jóvenes y adultos, a partir de tres ejes, siendo el 1º Eje: EJA campo; 2º Eje: ERER en EJA campo; 3º Eje: formación continua para ERER en EJA campo y analizados con el apoyo del análisis de contenido (Bardin, 1977). El trabajo reveló que cuando los profesores abordan la religión de matriz africana en las clases, los estudiantes presentan resistencia y aún hay falta de planificación; como posibilidades, los docentes ven el trabajo con la cultura y la tradición africana, que se mantienen vivas en las comunidades campesinas.

YOUTH AND ADULT EDUCATION: challenges to inclusive education

Resumo Este texto discorre sobre política educacional e a educação inclusiva de pessoas com deficiência na educação de jovens e adultos no Brasil. Tem como objetivo refletir sobre os desafios que a pesquisa em política educacional vivencia no Brasil no campo das políticas educativas que reverberam na implementação da educação inclusiva para pessoas com deficiência, sobretudo jovens e adultas, por meio de uma pesquisa de revisão narrativa de literatura. Organizam-se metodologicamente a partir de fundamentação teórica, com base precípua de consulta, publicações do Grupo de Trabalho (GT 05 – Estado e Política Educacional), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), e de autores que sustentam a necessidade de posicionamento da pesquisa em política educacional para a democratização da educação. Para isso, divide-se em três partes:1) a contextualização das políticas e prioridades para a educação básica, adotadas pelos governos eleitos a partir do ano de 2018; 2) a política de educação inclusiva e a pessoa com deficiência na educação de jovens e adultos; 3) reflexões sobre alguns desafios, que implicam responsabilidades na investigação e produção de conhecimentos acerca das políticas educacionais, especialmente, no campo da educação inclusiva para pessoas com deficiência na educação de jovens e adultos. Traz como resultado, reflexões contributivas à problematização das políticas de educação inclusiva para pessoas com deficiência na educação de jovens e adultos na contemporaneidade.

Abstract This text discusses educational policy and Inclusive Education for people with disabilities in youth and adult education in Brazil. It aims to reflect on the challenges that educational policy research experiences in Brazil in the field of educational policies that impact the implementation of inclusive education for people with disabilities, especially young people, and adults, through a narrative literature review research. It is methodologically organized based on theoretical foundations, based primarily on consultation, the publications of the Working Group (GT 05 – State and Educational Policy), of National Association of Postgraduate Studies and Research in Education (ANPEd), and authors who support the need to position research in educational policy for the democratization of education. To this end, it is divided into three parts: 1) the contextualization of policies and priorities for basic education, adopted by governments elected from 2018 onwards; 2) the inclusive education policy and people with disabilities in youth and adult education; 3) reflections on some challenges, which imply responsibilities in research and production of knowledge about educational policies, especially in the field of inclusive education for people with disabilities in youth and adult education. As a result, it brings contributing reflections to the problematization of inclusive education policies for people with disabilities in youth and adult education in contemporary times.

Resumen Este texto analiza la política educativa y la educación inclusiva para personas con discapacidad en la educación de jóvenes y adultos en Brasil. Tiene como objetivo reflexionar sobre los desafíos que vive la investigación en política educativa en Brasil en el campo de las políticas educativas que impactan la implementación de la educación inclusiva para personas con discapacidad, especialmente jóvenes y adultos, a través de una investigación de revisión narrativa de la literatura. Se organiza metodológicamente a partir de fundamentos teóricos, basados principalmente en la consulta, las publicaciones del Grupo de Trabajo (GT 05 – Estado y Política Educativa), de la Asociación Nacional de Estudios de Posgrado e Investigación en Educación (ANPEd), y autores que sustentan la necesidad de posicionar la investigación en política educativa para la democratización de la educación. Para ello, se divide en tres partes: 1) la contextualización de las políticas y prioridades para la educación básica, adoptadas por los gobiernos elegidos a partir de 2018; 2) la política de educación inclusiva y las personas con discapacidad en la educación de jóvenes y adultos; 3) reflexiones sobre algunos desafíos, que implican responsabilidades en la investigación y producción de conocimiento sobre políticas educativas, especialmente en el campo de la educación inclusiva para personas con discapacidad en la educación de jóvenes y adultos. Como resultado, trae reflexiones que contribuyen a la problematización de las políticas de educación inclusiva para personas con discapacidad en la educación de jóvenes y adultos en la época contemporánea.

CONCILIATION BETWEEN EDUCATION AND MATERNITY: school trajectories of EJA women in Maré/RJ

Resumo O presente artigo busca discutir, com base em resultados de pesquisa, como mulheres mães conciliam estudos e maternidade na vida cotidiana. Apresenta-se como objetivo principal entender como constroem estratégias, os suportes e apoios que têm permitido a elas ampliar a escolaridade. No que tange à metodologia, a pesquisa recorre a abordagem quantitativa, elaborando e aplicando extenso questionários e articulando os resultados com e observação de campo. O estudo empírico efetivou-se no conjunto de favelas da Maré, situado no Rio de Janeiro, com mães estudantes da educação de jovens e adultos (EJA). Os resultados mostraram que Trabalho é uma categoria em destaque na relação entre estudos e maternidade, sobretudo entre as mais pobres, moradoras de favela, pretas e pardas, tendo em vista que é considerado fator prioritário, principalmente nos casos em que a mulher é a única ou a principal responsável pelo sustento da casa. Ficou evidente, que nas suas trajetórias os afazeres domésticos e os cuidados dos filhos são considerados, na maioria das vezes, tarefas exclusivas das mulheres, condição que acaba distanciando muitas delas da escolarização. Nesse contexto, a EJA aparece como o “campo de possibilidade”. Assim, o estudo transita pelo debate que aproxima gênero dos campos da educação, trabalho e demais intersecções, buscando levantar elementos capazes de fornecer subsídios para a construção de políticas públicas, que consolide o direito à educação para todas as mulheres, como prevê a Constituição Federal.

Abstract This article seeks to discuss, based on research results, how women who are mothers reconcile studies and motherhood in their daily lives. The main objective is to understand how they build strategies, the support that has allowed them to expand their education. Regarding methodology, the research uses a quantitative approach, developing and applying extensive questionnaires and articulating the results with field observation. The empirical study was carried out in the Maré favela group, located in Rio de Janeiro, with mothers studying youth and adult education (EJA). The results showed that Work is a prominent category in the relationship between studies and motherhood, especially among the poorest, favela residents, black and brown women, considering that it is considered a priority factor, especially in cases where the woman is the only or the person primarily responsible for supporting the household. It was evident that in their trajectories, domestic chores and childcare are considered, in most cases, exclusive tasks for women, a condition that ends up distancing many of them from schooling. In this context, EJA appears as the “field of possibility”. Thus, the study moves through the debate that brings gender closer to the fields of education, work and other intersections, seeking to raise elements capable of providing subsidies for the construction of public policies, which consolidate the right to education for all women, as provided for in the Federal Constitution.

Resumen El presente estudio reproduce los resultados de la investigación doctoral de la primera autora, destacando el debate sobre la conciliación entre estudios y maternidad. El objetivo principal es discutir trayectorias, estrategias, elecciones y posibilidades que configuran la vida social de las mujeres que son madres, con el fin de resaltar el apoyo que les ha permitido ampliar su educación. En cuanto a la metodología, la investigación tiene un enfoque cuantitativo, de carácter exploratorio y en cuanto a los procedimientos, tiene un carácter bibliográfico y de campo. El estudio empírico se realizó en el grupo de la favela Maré, ubicado en Río de Janeiro, con madres cursando Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). Los resultados mostraron que el trabajo es una categoría destacada en la relación entre estudios y maternidad, especialmente entre las personas más pobres y residentes en favelas, considerando que se considera un factor prioritario, especialmente en los casos en que la mujer es la única o principal responsable del mantenimiento de la vida. la casa. Se hizo evidente que las tareas domésticas y el cuidado de los niños son consideradas, en la mayoría de los casos, tareas exclusivas de las mujeres, condición que termina alejando a muchas de ellas del mercado laboral y, especialmente, de la escuela. Así, el estudio avanza en el debate que aúna género, educación y trabajo, buscando levantar elementos capaces de brindar subsidios para la construcción de políticas públicas, que consoliden el derecho a la educación para todos, previsto en la Constitución Federal.

THE SOCIAL ROLE OF THE ELDERLY: reflections through the lens of the critical theory of aging

Resumo O presente estudo tem como objetivo compreender como a teoria crítica do envelhecimento pode contribuir para as reflexões sobre o papel social da pessoa idosa. A abordagem metodológica utilizada na pesquisa é de natureza qualitativa. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e descritiva. A pesquisa bibliográfica foi desenvolvida por meio de uma revisão de literatura integrativa. O estudo possibilitou algumas reflexões sob as lentes da teoria crítica do envelhecimento e o papel social da pessoa idosa, a partir da ancoragem na subjetivação e no olhar direcionado aos processos individuais e históricos lançados sobre o fenômeno. Em que pese a subjetivação que a teoria crítica do envelhecimento apresenta, é possível concluir que a contribuição principal da referida teoria para os estudos sobre envelhecimento e velhice está pautada na proposição de uma abordagem humanística, voltada para a heterogeneidade e as particularidades que toda e qualquer pessoa possui e de igual forma, a pessoa idosa.

Abstract This study aims to understand how the critical theory of aging can contribute to reflections on the social role of the elderly. The methodological approach used in the research is qualitative. It is a bibliographical and descriptive study. The bibliographical research was carried out by means of an integrative literature review. The study allowed for some reflections through the lens of the critical theory of ageing and the social role of the elderly, based on the anchoring of subjectivation and a look at the individual and historical processes involved in the phenomenon. Despite the subjectivization that the critical theory of aging presents, it is possible to conclude that the main contribution of this theory to studies on aging and old age is based on the proposition of a humanistic approach, focused on the heterogeneity and particularities that each and every person has and, likewise, the elderly.

Resumen Este estudio pretende comprender cómo la teoría crítica del envejecimiento puede contribuir a la reflexión sobre el papel social de las personas mayores. El enfoque metodológico utilizado en la investigación es cualitativo. Se trata de un estudio bibliográfico y descriptivo. La investigación bibliográfica se llevó a cabo mediante una revisión integradora de la literatura. El estudio permitió algunas reflexiones a través del lente de la teoría crítica del envejecimiento y del papel social del anciano, a partir del anclaje de la subjetivación y de la mirada dirigida a los procesos individuales e históricos lanzados al fenómeno. A pesar de la subjetivación que presenta la teoría crítica del envejecimiento, es posible concluir que la principal contribución de esta teoría a los estudios sobre el envejecimiento y la vejez se basa en la propuesta de un enfoque humanista, centrado en la heterogeneidad y las particularidades que cada persona tiene, y del mismo modo los ancianos.

THE HUMAN RIGHT TO EDUCATION FOR OLDER ADULTS: the legal foundations of the lifelong learning

Resumo Este artigo aborda o direito humano à educação da pessoa idosa e sua articulação com a política educacional. O processo de envelhecimento e transição no perfil da pirâmide etária demandam, no Brasil, maior atenção à promoção dos direitos sociais e à materialização de políticas públicas voltadas para o público idoso, entre estas as que dizem respeito ao direito à educação e a políticas educacionais que deveriam assegurá-lo. Nesse sentido, buscou-se apresentar as bases legais do direito à educação para a pessoa idosa, analisando as normativas vigentes, e suas alterações incorporadas pela Emenda Constitucional n. 108/2020, e Leis n. 13.535/2017 e n. 13.632/2018. Os resultados da pesquisa documental, em diálogo com as bases teóricas, demonstram a fragilidade da previsão legal do direito à educação para pessoas idosas, caracterizada pela generalidade, fragmentação e disfuncionalidade para legitimar a pauta como uma política pública específica. As alterações legais que inseriram as expressões educação e aprendizagem ao longo da vida e ensino ao longo da vida parecem mais ceder a influências da lógica produtiva do que prever, de fato, o alcance da população idosa, uma vez que as políticas identificadas não têm caráter permanente, tampouco financiamento próprio.

Abstract This article addresses the human right to education for older adults and its connection with educational policy. The process of aging and the transition in the age pyramid profile demand, in Brazil, greater attention to the promotion of social rights and the materialization of public policies aimed at the elderly population, including the right to education and the educational policies that should ensure it. In this sense, the legal foundations of the right to education for older adults were sought to be presented, analyzing the current regulations and their amendments incorporated by Constitutional Amendment 108/2020, and Laws 13.535/17 and 13.632/2018. The results of documentary research, in dialogue with theoretical bases, demonstrate the fragility of the legal provision of the right to education for older adults, characterized by generality, fragmentation, and dysfunctionality to legitimize the agenda as a specific public policy. The legal amendments that introduced the expressions education and lifelong learning and lifelong learning seem to give in more to the influences of productive logic than to predict the reach of the elderly population, since the identified policies do not have a permanent nature, nor do they have their financing.

Resumen Este artículo aborda el derecho humano a la educación de las personas mayores y su articulación con la política educativa. El proceso de envejecimiento y la transición en el perfil de la pirámide de edad exigen, en Brasil, mayor atención a la promoción de los derechos sociales y a la materialización de políticas públicas dirigidas a las personas mayores, incluido el derecho a la educación y las políticas educativas que deben garantizarlo. En este sentido, buscamos presentar las bases jurídicas del derecho a la educación de las personas mayores, analizando la normativa vigente, y sus cambios incorporados por la Enmienda Constitucional 108/2020, y las Leyes 13.535/17 y 13.632/2018. Los resultados de la investigación documental, en diálogo con las bases teóricas, demuestran la fragilidad de la previsión legal del derecho a la educación de las personas mayores, caracterizada por generalidad, fragmentación y disfuncionalidad para legitimar la agenda como una política pública específica. Los cambios legales que introdujeron las expresiones educación y aprendizaje a lo largo de toda la vida y aprendizaje a lo largo de toda la vida parecen ceder más a las influencias de la lógica productiva que a predecir realmente el alcance de la población mayor, ya que las políticas identificadas no son permanentes ni tienen su propia financiación.

POPULAR EDUCATION, LIFELONG EDUCACION AND THE DIGITAL LITERACY OF OLDER PEOPLE: between links and contradictions

Resumo Este estudo tem como foco temático a ligação entre as perspectivas da educação popular e da educação ao longo da vida com a prática social de pessoas idosas, voltando-se para os debates acerca dos elos e das contradições encontradas nesta relação. O objetivo geral da pesquisa foi discutir estas conexões sob um prisma amplo, elucidando algumas questões que perpassam estas temáticas, as quais vão desde a adequação mercadológica na fabricação de novas tecnologias para o público idoso ao processo de construção da autonomia propiciado pelas funcionalidades dos aparelhos tecnológicos. Concernente aos aspectos teórico-metodológicos da investigação, o artigo possui abordagem qualitativa, objetivos exploratórios e se caracteriza por ser bibliográfico, resultado, portanto, de uma dissertação de mestrado. A partir das análises, observou-se que o letramento digital, aliado as perspectivas da educação popular e da educação ao longo da vida, pode contribuir positivamente para as vivências sociais das pessoas idosas nas mais variadas esferas da sociedade.

Abstract The thematic focus of this study is the link between the perspectives of popular education and lifelong education and the social practice of digital literacy for the elderly, focussing on debates about the links and contradictions found in this relationship. The general aim of the research was to discuss these links from a broad perspective, elucidating some of the issues that permeate these themes, which range from market adequacy in the manufacture of new technologies for the elderly to the process of building autonomy provided by the functionalities of technological devices. Regarding the theoretical-methodological aspects of the research, the article has a qualitative approach, exploratory objectives and is characterised by being bibliographical, thus resulting from a master's thesis. Based on the analyses, it was observed that digital literacy, combined with the perspectives of popular education and lifelong education, can contribute positively to the social experiences of elderly people in the most varied spheres of society.

Resumen Este estudio tiene como eje temático la conexión entre las perspectivas de educación popular y educación al largo de la vida con la práctica social de la alfabetización digital para personas mayores, recurriendo a debates sobre los vínculos y contradicciones encontradas en esta relación. El objetivo general de la investigación fue discutir estas conexiones desde una perspectiva amplia, dilucidando algunas cuestiones que permean estos temas, que van desde la adecuación del marketing en la fabricación de nuevas tecnologías para el público mayor hasta el proceso de construcción de la autonomía proporcionada por las funcionalidades de dispositivos tecnológicos. En cuanto a los aspectos teórico-metodológicos de la investigación, el artículo tiene un enfoque cualitativo, objetivos exploratorios y se caracteriza por ser bibliográfico, por lo tanto resultado de una tesis de maestría. De los análisis se observó que la alfabetización digital, combinada con las perspectivas de educación popular y educación al largo de la vida, puede contribuir positivamente a las experiencias sociales de las personas mayores en las más variadas esferas de la sociedad.

EDUCATION AND LIFELONG LEARNING REACH THE BRAZILIAN LDB: the concept behind the principle

Resumo O artigo discute as matrizes históricas do conceito de educação e aprendizagem ao longo da vida por meio de referenciais teóricos da análise documental. Analisa documentos de política educacional da Unesco referentes a três décadas, mostrando fundas continuidades históricas entre si. Partindo da constatação de que o conceito de educação e aprendizagem ao longo da vida assumiu recentemente o status de princípio na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional do Brasil, questiona os significados dessa inclusão na LDB e a reconhece no mesmo nexo histórico de outras reformas educacionais contemporâneas no Brasil, como a aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e a homologação da Base Nacional Comum Curricular. Fundamentado em referenciais do campo crítico, o trabalho apresenta o conjunto de argumentos que conformam esse princípio educativo, pautado em fortes críticas aos sistemas educacionais e na defesa da horizontalização de espaços educativos e do estreitamento da formação humana conformada à lógica mercantil.

Abstract The article discusses the historical matrices of the concept of education and lifelong learning through theoretical references from documentary analysis. It analyzes UNESCO educational policy documents covering three decades, showing deep historical continuities between them. Starting from the observation that the concept of education and lifelong learning recently assumed the status of a principle in the Law of Guidelines and Bases of National Education in Brazil, it questions the meanings of this inclusion in the LDB and recognizes it in the same historical nexus as other reforms contemporary educational reforms in Brazil, such as the approval of the National Curricular Guidelines for Secondary Education and the homologation of the National Common Curricular Base. Based on references from the critical field, the work presents the set of arguments that shape this educational principle, based on strong criticisms of educational systems and in defense of the horizontalization of educational spaces and the narrowing of human formation conformed to mercantile logic.

Resumen El artículo discute las matrices históricas del concepto de educación y aprendizaje permanente a través de referentes teóricos provenientes del análisis documental. Analiza documentos de política educativa de la UNESCO que abarcan tres décadas, mostrando profundas continuidades históricas entre ellas. A partir de la observación de que el concepto de educación y aprendizaje permanente asumió recientemente el estatus de principio en la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional en Brasil, se cuestiona los significados de esta inclusión en la LDB y la reconoce en el mismo nexo histórico de otras reformas educativas contemporáneas en Brasil, como la aprobación de las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Secundaria y la aprobación de la Base Curricular Común Nacional. A partir de referentes del campo crítico, el trabajo presenta el conjunto de argumentos que configuran este principio educativo, sustentados en fuertes críticas a los sistemas educativos y en defensa de la horizontalización de los espacios educativos y el estrechamiento de la formación humana de acuerdo con lógicas comerciales.

BNCC AND DOP'S AS POLITICAL-IDEOLOGICAL INSTRUMENTS OF EJA EDUCATIONAL POLICIES

Resumo Este artigo analisa as políticas educacionais que normatizam a educação de jovens e adultos (EJA) a partir do período pós-golpe de 2016, a saber a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos (DOp’s), de 2021. A metodologia utilizada é uma aproximação da análise do ciclo de políticas (Ball, 1994), notadamente o contexto de elaboração da política e o contexto da elaboração do texto da política, combinada aos modelos de análise de políticas educacionais voltados à EJA, propostos por Lima (2020), e a abordagem de contradição, de Gracindo (1994). Conclui-se que as políticas investigadas estão vinculadas, predominantemente, ao modelo de gestão de recursos humanos que responde a uma concepção de formação dos educandos da EJA voltada aos interesses mercadológicos alinhados ao neoconservadorismo, limitando a formação crítica e o horizonte emancipatório desses sujeitos, e mantendo a lógica de dominação material e intelectual da classe trabalhadora e seus filhos.

Abstract This article analyses the educational policies that regulate Youth and Adult Education (YEA) in the aftermath of the 2016 coup, namely the National Common Curriculum Base (BNCC) and the 2021 Operational Guidelines for Youth and Adult Education (DOp's). The methodology used is an approximation of Policy Cycle Analysis (Ball, 1994), notably the context of policy development and the context of the development of the policy text, combined with the models for analysing educational policies aimed at YAE, proposed by Lima (2020), and the contradiction approach, by Gracindo (1994). The conclusion is that the policies investigated are predominantly linked to the Human Resources Management Model, which responds to a conception of the training of EJA students that is geared towards the interests of neoconservatism, limiting the critical training and emancipatory horizon of these subjects, and maintaining the logic of material and intellectual domination of the working class and its children.

Resumen Este artículo analiza las políticas educativas que regulan la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) tras el golpe de Estado de 2016, a saber, la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y las Directrices Operativas para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DOp's) 2021. La metodología utilizada es una aproximación del análisis del ciclo de políticas (Ball, 1994), en particular el contexto de desarrollo de la política y el contexto de desarrollo del texto de la política, combinado con los modelos de análisis de las políticas educativas dirigidas a la EPJA, propuestos por Lima (2020), y el enfoque de contradicción, de Gracindo (1994). Se concluye que las políticas investigadas están predominantemente vinculadas al modelo de gestión de recursos humanos, que responde a una concepción de la formación de los estudiantes de EPJA orientada a los intereses del neoconservadurismo, limitando la formación crítica y el horizonte emancipatorio de estos sujetos, y manteniendo la lógica de dominación material e intelectual de la clase trabajadora y de sus hijos.

REFLECTION THE TRAINING TEACHERS OF EJA

Resumo Este artigo tem como foco refletir sobre o papel da formação do docente para a educação de jovens e adultos (EJA) nas campanhas de alfabetização. Como a EJA se torna modalidade de ensino somente em 1996, por meio da LDB, a formação de professores para essa área não era prioridade. As companhas de alfabetização no Brasil tiveram seu início na década de 1940 e mesmo nas décadas posteriores, muitos governantes, continuaram a acreditar que o Brasil poderia erradicar o analfabetismo por meio de campanhas e programas de alfabetização. Segundo as referências documentais e bibliográficas que nos subsidiaram, a campanha mais cara e com pouco sucesso, foi o MOBRAL, que durou aproximadamente dez anos. Em seguida tivemos a Fundação Educar. Nos anos 1990 tivemos surgiram vários programas para erradicação do analfabetismo nos municípios brasileiros, o mais estudado foi o Programa Alfabetização Solidária, que tinha muita semelhança com as campanhas anteriores. A campanha mais recente foi a Brasil Alfabetizado, que não evoluiu nada em relação aos docentes e as concepções de leitura e escrita. Para esses programas e campanhas qualquer ser humano pode alfabetizar, não havendo necessidade de habilitação em nenhuma licenciatura. Nossos resultados apontaram que apesar de ter existido várias campanhas e programas de alfabetização na história da educação de jovens e adultos, podemos afirmar que não houve preocupação com a formação inicial e continuada dos professores de EJA, e esta quando se dava, acontecia de forma rasa, para ensinar pessoas leigas e estudantes da graduação para atuar nos projetos.

Abstract This article focuses on reflecting on the role of teacher training in youth and adult education (EJA). The discussion of the theme spans from the 1940s to the 1960s and extends to the 1990s, considering that there was no concern for the initial training of teachers in this type of education during the Adult Literacy Campaigns of the 1940s. Literacy was taught by volunteers, and improvisation was widespread throughout the country, as the government did not ensure that these “professionals” were qualified. This is a bibliographical research aimed at analyzing the main literacy campaigns in the country, as well as the importance of specific initial training for EJA. Our results showed that although there have been several literacy campaigns and programs in the history of youth and adult education, there was little concern for teacher training. When it did occur, it was shallow, focusing on teaching people how to handle the material and apply it. When higher education institutions showed concern, they only offered extension courses or continuing education, never initial training.

Resumen Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el papel de la formación del docente en la EJA (Educación de Jóvenes y Adultos). La discusión del tema abarca desde las décadas de los años 40 hasta los 60, y se extiende hasta la década de los 90, considerando que durante las Campañas de Alfabetización de Adultos de los años 40 no había preocupación por la formación inicial de los profesores en este tipo de educación. La alfabetización era impartida por voluntarios y la improvisación estaba extendida por todo el país, ya que el gobierno no se preocupaba por asegurar que estos “profesionales” estuvieran calificados. Se trata de una investigación bibliográfica que tuvo como objetivo analizar las principales Campañas de Alfabetización en el país, así como la importancia de una formación inicial específica para la EJA. Nuestros resultados mostraron que, a pesar de haber existido varias campañas y programas de alfabetización en la historia de la educación de jóvenes y adultos, no hubo preocupación por la formación docente, y cuando existía, esta era superficial, enfocándose en enseñar a las personas cómo manejar el material y aplicarlo. Cuando una institución de educación superior mostraba interés, solo ofrecía cursos de extensión o educación continua, nunca formación inicial.

WORK TRAINING FOR YOUNG PEOPLE AND ADULTS: inclusion agenda in a public university

Resumen Este texto recoge hallazgos de una investigación cualitativa de corte etnográfico que estudia las vinculaciones políticas e institucionales entre la educación de personas jóvenes y adultas y la formación para el trabajo en la ciudad de Chilecito, provincia de La Rioja, Argentina. El articulo aborda como tema central los procesos de formación laboral orientada a jóvenes y adultos que no han finalizado la escolaridad obligatoria. En primer lugar, desarrolla los vaivenes de las articulaciones entre educación y trabajo desde las políticas públicas nacionales producidas en las últimas décadas en la Argentina. En segundo lugar, se enfoca en las agendas que las universidades públicas han construido para atender demandas y necesidades de la población trabajadora. Finalmente, el artículo se detiene - específicamente - en el Programa Universitario de Oficios y de Formación Técnico-Profesional implementado, desde el año 2022, en la Universidad Nacional de Chilecito. Se trata de una experiencia con anclaje comunitario dirigida a diseñar, organizar e implementar un dispositivo de formación para el trabajo sobre la base de necesidades productivas y demandas formativas relevadas localmente, que atienda a las dificultades de inclusión sociolaboral de las personas trabajadoras.

Resumo Este texto reúne resultados de uma pesquisa etnográfica qualitativa que estuda os vínculos políticos e institucionais entre a educação de jovens e adultos e a formação para o trabalho na cidade de Chilecito, província de La Rioja, Argentina. O artigo aborda como tema central os processos de formação profissional dirigidos a jovens e adultos que não concluíram a escolaridade obrigatória. Em primeiro lugar, desenvolve os altos e baixos das articulações entre educação e trabalho a partir das políticas públicas nacionais produzidas nas últimas décadas na Argentina. Em segundo lugar, centra-se nas agendas que as universidades públicas construíram para atender às demandas e necessidades da população trabalhadora. Por fim, o artigo se detém – especificamente - no Programa Universitário de Ofícios e Formação Técnico-Profissional implementado, desde 2022, na Universidade Nacional de Chilecito. É uma experiência de ancoragem comunitária que visa desenhar, organizar e implementar um dispositivo de formação para o trabalho baseado nas necessidades produtivas e nas demandas de formação identificadas localmente, que responda às dificuldades de inclusão sociolaboral dos trabalhadores.

Abstract This text collects findings from a qualitative ethnographic research that studies the political and institutional links between the education of youth and adults and training for work in the city of Chilecito, province of La Rioja, Argentina. The article addresses as a central topic the vocational training processes aimed at young people and adults who have not completed compulsory schooling. Firstly, it develops the ups and downs of the articulations between education and work from the national public policies produced in recent decades in Argentina. Secondly, it focuses on the agendas that public universities have built to meet the demands and needs of the working population. Finally, the article focuses – specifically - at the University Program of Trade and Technical-Professional Training implemented, since 2022, at the National University of Chilecito. It is an experience with community anchorage aimed at designing, organizing and implementing a training scheme for work based on productive needs and training demands.

EDUCATION POLICY AND CURRICULUM: work and subjectification of adults 50+

Resumo Este artigo problematiza a relação entre políticas de educação, currículo, envelhecimento e trabalho envolvendo indivíduos adultos 50+. O objetivo é analisar concepções de política de educação e de currículo da educação não formal nos processos de subjetivação de pessoas da faixa etária de 50+, em situação de trabalho. O processo investigativo pautou-se na abordagem qualitativa, tendo como procedimentos metodológicos estudos bibliográficos, análise de documentos e pesquisa de campo com realização de entrevistas, tendo como sujeitos pessoas com 50+. Os resultados das análises revelam fragilidades na articulação entre políticas públicas e diversidade etária, em uma perspectiva de direitos humanos e justiça social, frente à imposição de um padrão de produtividade. As reflexões e interpretações realizadas estimulam novas investigações frente aos desafios que se colocam à construção de políticas públicas e de currículo na perspectiva da conquista de direitos e da justiça social, considerando o processo de envelhecimento.

Abstract This article problematizes the relationship between education policies, curriculum, ageing and work involving adults 50+. The aim is to analyze conceptions of education policy and non-formal education curriculum in the subjectivation processes of people aged 50+, in a work situation. The investigative process was based on a qualitative approach, using bibliographic studies, document analysis and field research with interviews with people aged 50+ as methodological procedures. The results of the analysis reveal weaknesses in the articulation between public policies and age diversity, from a perspective of human rights and social justice, in the face of the imposition of a productivity standard. The reflections and interpretations made stimulate further research into the challenges facing the construction of public policies and curricula from the perspective of winning rights and social justice, considering the ageing process.

Resumen Este artículo problematiza la relación entre las políticas educativas, el currículo, el envejecimiento y el trabajo de adultos mayores de 50 años. El objetivo es analizar las concepciones de la política educativa y del currículo de educación no formal en los procesos de subjetivación de las personas mayores de 50 años en situación de trabajo. El proceso de investigación se basó en un enfoque cualitativo, utilizando como procedimientos metodológicos estudios bibliográficos, análisis de documentos e investigación de campo con entrevistas a personas mayores de 50 años. Los resultados de los análisis revelan debilidades en la articulación entre políticas públicas y diversidad etaria, desde una perspectiva de derechos humanos y justicia social, frente a la imposición de un estándar de productividad. Las reflexiones e interpretaciones realizadas estimulan nuevas investigaciones sobre los desafíos que enfrenta la construcción de políticas públicas y currículos desde la perspectiva de los derechos ganadores y la justicia social, considerando el proceso de envejecimiento.

ENDLESS LEARNING AND THE LOSS OF PRESTIGE OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Resumo O objetivo do artigo é analisar como os sujeitos trabalhadores atualmente são direcionados para uma constante renovação de habilidades por meio de uma aprendizagem infindável. Mais especificamente, pretende-se mostrar as estratégias para a constituição de sujeitos que buscam na aprendizagem ao longo da vida um meio de permanecer no mercado. A empiria é constituída por matérias do jornal Valor Econômico e entrevistas com quatro trabalhadores. A análise identifica e discute estratégia argumentativa que afirma que as instituições de ensino superior já não conseguem assegurar uma aprendizagem que garanta a permanência no mercado de trabalho. A partir dessa estratégia, são apresentados três focos de análise: a redefinição dos papéis e atribuições dos professores, a constituição de um aprendiz ativo e autônomo e, por fim, a necessidade de que essa aprendizagem seja mediada por tecnologias digitais. É perceptível uma convergência entre os enunciados presentes nas matérias do jornal e nas entrevistas, mostrando que a mídia e os indivíduos compartilham de um mesmo regime de verdade acerca de uma aprendizagem que capacita para o trabalho.

Abstract The aim of this article is to analyze how today's workers are driven to constantly renew their skills through endless learning. More specifically, it aims to show the strategies for the constitution of subjects who seek lifelong learning as a means of remaining in the market. The empirical material consists of articles from the Valor Econômico newspaper and interviews with four workers. The analysis identifies and discusses an argumentative strategy which states that higher education institutions are no longer able to ensure learning which guarantees permanence in the job market. Based on this strategy, we present three points of analysis: the redefinition of teachers' roles and attributions, the constitution of an active and autonomous learner and, finally, the need for this learning to be mediated by digital technologies. There is a noticeable convergence between the statements in the newspaper articles and the interviews, showing that the media and the individuals share the same regime of truth about learning that trains for work.

Resumen El objetivo de este artículo es analizar cómo los trabajadores actuales se ven impulsados a renovar constantemente sus competencias a través del aprendizaje interminable. Más concretamente, pretende mostrar las estrategias de constitución de sujetos que buscan el aprendizaje permanente como medio de permanecer en el mercado. El material empírico consiste en artículos del periódico Valor Econômico y entrevistas a cuatro trabajadores. El análisis identifica y discute una estrategia argumentativa que afirma que las instituciones de enseñanza superior ya no son capaces de asegurar un aprendizaje que garantice la permanencia en el mercado de trabajo. A partir de esta estrategia, se presentan tres puntos de análisis: la redefinición de las funciones y atribuciones de los profesores, la constitución de un aprendiz activo y autónomo y, por último, la necesidad de que este aprendizaje esté mediado por las tecnologías digitales. Existe una convergencia entre las afirmaciones de los artículos periodísticos y las de las entrevistas, lo que demuestra que los medios de comunicación y los individuos comparten el mismo régimen de verdad sobre el aprendizaje que forma para el trabajo.

COMPOSING NOMADIC CURRICULA IN EVERYDAY YOUTH AND ADULT EDUCATION SCHOOLS

Resumo Este artigo é parte de uma pesquisa em andamento com turmas do segundo segmento da educação de jovens e adultos (EJA) de uma escola pública da rede municipal que aposta na composição de currículos nômades constituídos nos movimentos de corpos coletivos nos cotidianos escolares. Problematiza como as macro/micropolíticas engendram currículos nômades, configurando linhas de fuga nos cotidianos escolares da EJA. Objetiva cartografar os processos de composições curriculares que ocorrem nos encontros coletivos e nos espaços de ensino-aprendizagem, como outros modos possíveis de ser e estar na educação. Entende- se que a cartografia, como metodologia de pesquisa, requer o acompanhamento com olhar sensível do cartógrafo aos deslocamentos traçados nas composições de mapas abertos, passíveis de rasuras e mudanças de percurso. As ferramentas teórico-conceituais apresentadas têm como intercessores teóricos Deleuze, Guattari, Rolnik, Gallo e Foucault, para problematizar os conceitos de macro/micropolítica entendidos como forças indissociáveis em constante relação na educação; currículos nômades como linhas de fuga a outros fazeres possíveis; e heterotopias como o espaço do fora, os espaços dessacralizados de aprendizagens nas composições curriculares com a EJA. Como conclusão parcial, aponta os movimentos que constituem currículos nômades como insurgências tecidas nos encontros, nos afetos e afecções de corpos coletivos que potencializam a vida dos cotidianos escolares da EJA.

Abstract This article is part of an ongoing research project with classes in the second segment of youth and adult education (YAE) in a public school in the municipal network, which focuses on the composition of nomadic curricula constituted in the movements of collective bodies in everyday school life. It problematizes how macro/micro policies engender nomadic curricula, configuring lines of flight in the everyday life of schools YAE. It aims to map the processes of curricular composition that take place in collective meetings and teaching-learning spaces, as other possible ways of being in education. It is understood that cartography, as a research methodology, requires the cartographer's sensitive eye to accompany the displacements traced in the compositions of open maps, subject to erasures and changes of route. The theoretical-conceptual tools presented have as theoretical intercessors Deleuze, Guattari, Rolnik, Gallo and Foucault, to problematize the concepts of macro/micropolitics understood as inseparable forces in constant relationship in education; nomadic curricula as lines of escape to other possible doings; and heterotopias as the space of the outside, the desacralized spaces of learning in curricular compositions with the YAE. As a partial conclusion, it points to the movements that constitute nomadic curricula as insurgencies woven into the encounters, affections and affections of collective bodies that enhance the life of everyday YAE schools.

Resumen Este artículo forma parte de un proyecto de investigación en curso con clases del segundo segmento de la EPJA en una escuela pública de la red municipal que se centra en la composición de currículos nómadas constituidos en los movimientos de los cuerpos colectivos en la vida escolar cotidiana. Problematiza cómo las macro/micro-políticas engendran currículos nómadas, configurando líneas de fuga en la vida cotidiana de las escuelas de educación de personas jóvenes y adultas (EPJA). Pretende mapear los procesos de composición curricular que tienen lugar en las reuniones colectivas y en los espacios de enseñanza- aprendizaje, como otras formas posibles de estar en la educación. Se entiende que la cartografía, como metodología de investigación, requiere de la mirada sensible del cartógrafo para acompañar los desplazamientos trazados en las composiciones de mapas abiertos, susceptibles a borraduras y cambios de recorrido. Las herramientas teórico-conceptuales presentadas tienen como intercesores teóricos a Deleuze, Guattari, Rolnik, Gallo y Foucault, para problematizar los conceptos de macro/micropolítica entendida como fuerzas inseparables en constante relación en la educación; currículos nómadas como líneas de fuga hacia otros posibles haceres; y heterotopías como el espacio del afuera, los espacios desacralizados del aprendizaje en composiciones curriculares con la EPJA. Como conclusión parcial, señala los movimientos que constituyen los currículos nómadas como insurgencias tejidas en los encuentros, afectos y afectos de los cuerpos colectivos que enriquecen la vida de las escuelas cotidianas de la EPJA.

QUALITY OF LIFE OF YOUTH AND ADULT EDUCATION STUDENTS AND THE REFLEXES ON LEARNING

Resumo Objetivo: Analisar a qualidade de vida dos estudantes da educação de jovens e adultos (EJA) e o reflexo na aprendizagem. Método: Trata-se de um estudo exploratório documental com abordagem quantitativa e descritiva na construção e na análise de dados, que foi realizado em duas escolas públicas municipais, em Juazeiro, Bahia (BA) e Petrolina, Pernambuco (PE), com alunos da EJA, através do instrumento Whoqol Bref, de um questionário elaborado pelas pesquisadoras e da análise de um banco de dados com os resultados de aprendizagem bimestrais. Resultados: Ao analisar os scores de qualidade de vida geral e seus domínios, evidenciaram-se valores médios mais elevados para o domínio psicológico e scores médios mais baixos para o domínio ambiente. Os resultados dos scores de qualidade de vida evidenciaram que não houve correlação significativa com os baixos resultados de aprendizagem, entretanto, apresentaram um score baixo para qualidade de vida. Conclusão: Recomenda-se a necessidade por parte das redes de ensino, instituírem ações voltadas para a promoção da saúde e qualidade de vida dos estudantes da EJA, a fim de trazer benefícios, para que estes consigam cumprir sua trajetória escolar de forma plena e significativa.

Abstract Objective: To analyze the quality of life of youth and adult education (EJA) students and the impact on learning. Method: This is an exploratory documentary study with a quantitative and descriptive approach in the construction and analysis of data, which was carried out in two municipal public schools, in Juazeiro, Bahia (BA) e Petrolina, Pernambuco (PE), with EJA students, using the Whoqol instrument Bref, a questionnaire prepared by the researchers and the analysis of a database with bimonthly learning results. Results: When analyzing the general quality of life scores and their domains, higher average values were evident for the psychological domain and lower average scores for the environment domain. The results of the quality of life scores showed that there was no significant correlation with low learning results, however, they presented a low score for quality of life. Conclusion: It is recommended that education networks need to institute actions aimed at promoting the health and quality of life of EJA students, in order to bring benefits, so that they can complete their school trajectory in a full and meaningful way.

Resumen Objetivo: Analizar la calidad de vida de los estudiantes de educación de jóvenes y adultos (EJA) y el impacto en el aprendizaje. Método: Se trata de un estudio documental exploratorio, con enfoque cuantitativo y descriptivo en la construcción y análisis de datos, realizado en dos escuelas públicas municipales, en Juazeiro, Bahia (BA) e Petrolina, Pernambuco (PE), con estudiantes de la EJA, utilizando el instrumento Whoqol Bref, un cuestionario elaborado por los investigadores y el análisis de una base de datos con resultados de aprendizaje bimestrales. Resultados: Al analizar los puntajes de calidad de vida general y sus dominios, se evidenciaron valores promedio más altos para el dominio psicológico y puntajes promedio más bajos para el dominio medio ambiente. Los resultados de los puntajes de calidad de vida mostraron que no hubo correlación significativa con bajos resultados de aprendizaje, sin embargo, presentaron un puntaje bajo en calidad de vida. Conclusión: Se recomienda que las redes educativas instituyan acciones encaminadas a promover la salud y la calidad de vida de los estudiantes de la EJA, con el fin de traer beneficios, para que puedan completar su trayectoria escolar de manera plena y significativa.

EVALUATION QUALIFICATION IN EJA: perspectives of Biology educators in a regional context

Resumo A avaliação das aprendizagens na educação de pessoas jovens, adultas e idosas parte da identificação das identidades subjetivas e das intervenções pedagógicas para retroalimentar a aprendizagem. Nesta direção, este artigo emerge de indagações exploradas durante uma investigação de pesquisa de mestrado e tem como temática a avaliação da aprendizagem na EJA. O objetivo foi suscitar possibilidades de qualificação dos processos de avaliação das aprendizagens nos documentos orientadores para a EJA. Para tal, a pesquisa teve como população cinco educadoras de Biologia atuantes em unidades descentralizadas de EJA durante o primeiro semestre de 2023 em municípios de abrangência da Coordenadoria Regional de Educação de Joaçaba, Santa Catarina. A partir de uma entrevista semiestruturada, foram solicitadas sugestões para possíveis qualificações políticas para a avaliação da aprendizagem na EJA. As entrevistas foram interpretadas por análise de conteúdo. Como resultados, evidencia-se que apesar das educadoras não relacionarem a avaliação das aprendizagens com a aprendizagem, sugerem: a criação de uma legislação específica para a modalidade; que a avaliação seja reconhecida nas políticas educacionais; e que haja qualificação na formação docente. Conclui-se que tais sugestões – associadas a uma perspectiva emancipatória de educação – poderiam não apenas possibilitar uma avaliação contextualizada e inclusiva, mas também contribuir na reflexão do compromisso político com os direitos à educação de pessoas jovens, adultas e idosas.

Abstract The assessment of learning in education for young, adult, and elderly individuals begins with the identification of subjective identities and pedagogical interventions to feedback learning. This article emerged from inquiries explored during a master's research investigation and focuses on learning assessment in Adult Education (EJA). The objective was to raise possibilities for improving learning assessment processes in guiding documents for EJA. To this end, the research involved five Biology educators working in decentralized EJA units during the first semester of 2023 in municipalities within the Regional Education Coordination of Joaçaba, Santa Catarina. Through semi-structured interviews, suggestions were solicited for potential political qualifications for learning assessment in EJA. The interviews were analyzed using content analysis. Results show that despite educators not relating learning assessment to learning itself, they suggest: the creation of specific legislation for the modality; recognition of assessment in educational policies; and improvement in teacher training. It is concluded that such suggestions – associated with an emancipatory perspective on education – could not only enable contextualized and inclusive assessment but also contribute to reflecting the political commitment to the rights to education of young, adult, and elderly individuals.

Resumen La evaluación del aprendizaje en la educación de personas jóvenes, adultas y ancianas parte de la identificación de identidades subjetivas e intervenciones pedagógicas para retroalimentar el aprendizaje. Este artículo surge de indagaciones exploradas durante una investigación de maestría y se centra en la evaluación del aprendizaje en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA). El objetivo fue plantear posibilidades para mejorar los procesos de evaluación del aprendizaje en documentos guía para la EPJA. Para ello, la investigación involucró a cinco educadoras de Biología que trabajaban en unidades descentralizadas de EPJA durante el primer semestre de 2023 en municipios dentro de la Coordinación Regional de Educación de Joaçaba, Santa Catarina. A través de entrevistas semiestructuradas, se solicitaron sugerencias para posibles cualificaciones políticas para la evaluación del aprendizaje en la EPJA. Las entrevistas fueron analizadas mediante análisis de contenido. Los resultados muestran que a pesar de que las educadoras no relacionan la evaluación del aprendizaje con el aprendizaje mismo, sugieren: la creación de una legislación específica para la modalidad; el reconocimiento de la evaluación en las políticas educativas; y la mejora en la formación docente. Se concluye que tales sugerencias, asociadas con una perspectiva emancipadora de la educación, podrían no solo permitir una evaluación contextualizada e inclusiva, sino también contribuir a reflexionar sobre el compromiso político con los derechos a la educación de personas jóvenes, adultas y ancianas.

THE MEANINGS OF LITERACY IN LIFE NARRATIVES OF EJA STUDENTS

Resumo A alfabetização transforma a concepção que os sujeitos têm sobre sua própria história de vida. Entender de que maneira essa transformação se dá, a partir da Análise de Discurso de matriz francesa e dos pressupostos da Teoria Sócio-histórica do Letramento, é o objetivo principal da pesquisa de mestrado apresentada no presente artigo. Compreendendo a EJA (Educação de Jovens e Adultos) a partir da perspectiva discursiva, como um espaço político organizado para preencher lacunas sociais de um país desigual, buscamos conhecer as trajetórias de vida de seus alunos, bem como os movimentos que eles empreendem em busca da possibilidade de ler e escrever, e de decodificar a língua. Mobilizando conceitos de narrativa que ratificam a importância dos espaços de escuta e fala no processo de criação de sentidos e encontro de si, criamos tais espaços, por meio das entrevistas, que são base para a constituição de nosso corpus.

Abstract Literacy transforms people's conception of their own life history. Understanding how this transformation takes place, based on French Discourse Analysis and the assumptions of the Socio-historical Theory of Literacy, is the main objective of the master's research presented in this article. Understanding EJA (Youth and Adult Education) from a discursive perspective, as a political space organized to fill social gaps in an unequal country, we sought to understand the life trajectories of its students, as well as the movements they undertake in search of the possibility of reading and writing, and decoding the language. Mobilizing concepts of narrative that ratify the importance of listening and speaking spaces in the process of creating meaning and finding oneself, we created these spaces through interviews, which are the basis for the constitution of our corpus.

Resumen La alfabetización transforma la concepción que las personas tienen de su propia historia vital. Comprender cómo se produce esta transformación, a partir del Análisis del Discurso Francés y de los supuestos de la Teoría Socio-histórica de la Alfabetización, es el principal objetivo de la investigación de maestría que se presenta en este artículo. Entendiendo la EJA (Educación de Jóvenes y Adultos) desde una perspectiva discursiva, como un espacio político organizado para llenar vacíos sociales en un país desigual, buscamos comprender las trayectorias de vida de sus estudiantes, así como los movimientos que emprenden en busca de la posibilidad de leer y escribir, y decodificar el lenguaje. Movilizando conceptos narrativos que confirman la importancia de los espacios de escucha y habla en el proceso de creación de sentido y de encuentro consigo mismo, creamos estos espacios a través de entrevistas, que son la base para la constitución de nuestro corpus.

INTERNATIONAL ORGANIZATIONS AND THE LIFELONG EDUCATION CONCEPT: ambiguities of the concept and the materialization of the international guidelines in the EJA of Espírito Santo, Brazil

Resumo Este artigo problematiza como a Organização dos Estados Ibero-Americanos (OEI, 2011, 2014) a Unesco e o Banco Internacional de Reconstrução e Desenvolvimento (Bird) têm influenciado a política para a EJA no Brasil e no Espírito Santo – ES, de modo que a política local se faz em continuidade da política orientada para a América Latina. Toma-se para o debate o conceito de Educação ao Longo da Vida (ELV), que se destaca nos textos internacionais e é incorporado à política nacional e local. O pensamento de Gramsci é tomado como fundamento em sua concepção de educação. De abordagem qualitativa, a opção metodológica envolve a análise documental. A análise do material selecionado aponta que há menções dos documentos produzidos pela OEI no texto da política para a EJA no ES. Essa influência se confirma pelas apropriações de algumas orientações internacionais, em detrimento de outras. Os objetivos traçados internacionalmente se revelam, em termos locais, no alinhamento da EJA à BNCC, na inserção de itinerários formativos e em mudanças estruturais na modalidade, deixando em segundo plano políticas de prevenção do abandono escolar no ensino básico e a promoção de abordagens educativas para jovens e adultos no horizonte de uma educação crítica e transformadora.

Abstract This paper problematizes how the Organization of Ibero-American States (OEI, 2011, 2014) the Unesco and the International Bank for Reconstruction and Development (Bird) have influenced the policy for Youth and Adult Education (YAE) in Brazil and Espírito Santo - ES, so that the local policy is carried out as a continuation from the policy aimed at Latin America. We take up the concept of Lifelong Education for debate, which is highlighted in the international texts and is incorporated into national and local policy. We also take Gramsci’s conception of education as a foundation. With a qualitative approach, the methodological option involved document analysis. The analysis of the selected documents reveals that there is mention of the documents produced by the OEI in the ES YAE documents, and this influence is confirmed by the appropriation of some international guidelines, to the detriment of others. The objectives outlined internationally are revealed, in YAE local policy, by the alignment of with the Brazilian Common Core Curriculum, by the insertion of non-standards subjects and by structural changes in the ES YAE, leaving aside policies to prevent school dropout in basic education and to promote educational approaches aiming at a critical and transformative education.

Resumen Este artículo problematiza cómo la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI, 2011, 2014) la Unesco y el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (Bird) han influido en la política para Educación de Jóvenes y Adultos en Brasil y Espírito Santo - ES, de modo que la política local es llevada a cabo en continuidad con la política dirigida para la América Latina. Se retoma el debate sobre la Educación a lo Largo de la Vida (ELV), concepto que se destaca en textos internacionales y se incorpora a las políticas nacionales y locales. El pensamiento de Gramsci se toma como fundamento en su concepción de la educación. Con un enfoque cualitativo, la opción metodológica pasa por el análisis de documentos. El análisis de los documentos seleccionados indica que existen menciones a documentos producidos por la OEI en el texto de la política de EJA en ES, esta influencia es confirmada por las apropiaciones de algunas directrices internacionales, en detrimento de otras. Los objetivos trazados internacionalmente se revelan, en términos locales, en el alineamiento de la EJA con la Base Nacional Común Curricular, en la inserción de nuevas asignaturas y en cambios estructurales em la modalidad, dejando en segundo plano políticas para prevenir el abandono escolar en la educación básica. educación y la promoción de enfoques educativos para jóvenes y adultos em el marco de una educación crítica y transformadora.

THE PROGRAMA JOVENS EMPREENDEDORES PRIMEIROS PASSOS (JEPP) AND FOSTERING AN ENTREPRENEURIAL MINDSET IN SCHOOLS

Resumo A pesquisa, de natureza bibliográfico-documental, problematiza como o Programa Jovens Empreendedores Primeiros Passos (JEPP) colabora com a construção da mentalidade empreendedora na formação de crianças do 2º ano do ensino fundamental da rede pública de educação. Opta-se pela onto-metodologia materialista na tentativa de compreender a imanência desse objeto e suas diversas determinações a partir de sua formação histórico-genética. A investigação discorre sobre a relação entre a crise estrutural do capital, abordada por István Mészáros (2011), e a mentalidade empreendedora, categoria utilizada e abordada por autores como Antunes (2009), para compreender a mistificação do empreendedorismo através da educação. A presente investigação analisou o material do Programa JEPP, publicado e disponibilizado às escolas pelo Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE), com foco no livro do 2º ano do ensino fundamental I, intitulado "Jovens Empreendedores: Temperos Naturais" (2012). A seleção deste material é justificada por sua abordagem enfática das categorias relacionadas ao empreendedorismo. A título de considerações, o Programa Jovens Empreendedores Primeiros Passos (JEPP) aponta para a precarização da formação da classe trabalhadora por meio do sistema educacional. Conclui-se por fim, que o empreendedorismo tem se introduzido no campo formativo-ideológico da classe trabalhadora por intermédio de políticas educativas, como o programa em tela.

Abstract This research defines itself as a bibliographic-documentary study and inquires how the iniciative “Programa Jovens Empreendedores Primeiros Passos” (JEPP) collaborates with the construction of the entrepreneurial mentality in the training of children in the 2nd year of Elementary School in the public education network in Brazil. As a methodological procedure we choose the materialist onto-methodology in an attempt to understand the immanence of this object and its diverse determinations based on its historical-genetic formation. The investigation discusses the relationship between the structural crisis of capital, addressed by István Mészáros (2011), and the entrepreneurial mentality. A category used and addressed by authors such as Antunes (2009), to understand the mystification of entrepreneurship through education. Regarding documentary research, this paper analyzed the material from the JEPP Program, published and made available to schools by Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE), focusing on the book for the 2nd year of Elementary School I, entitled "Jovens Empreendedores: Temperos Naturais" (2012). The selection of this material is justified by its emphatic approach to categories related to entrepreneurship. By the way the “Programa Jovens Empreendedores Primeiros Passos” (JEPP) clearly represents a project that contributes to the precariousness of the work for the working class through the educational system. Finally, it is concluded that entrepreneurship has been introduced into the educational- ideological field of the working class through educational policies, such as the program in question.

Resumen Este estudio bibliográfico-documental aborda cómo el Programa Jovens Empreendedores Primeiros Passos (JEPP) contribuye a la construcción de una mentalidad emprendedora en la educación de los niños de segundo curso de primaria del sistema educativo público. Optamos por la onto-metodología materialista en un intento de comprender la inmanencia de este objeto y sus diversas determinaciones basadas en su formación histórico-genética. La investigación discute la relación entre la crisis estructural del capital, abordada por István Mészáros (2011), y la mentalidad emprendedora, categoría utilizada y abordada por autores como Antunes (2009), para comprender la mistificación del emprendimiento a través de la educación. En cuanto a la investigación documental, esta investigación analizó el material del Programa JEPP, editado y puesto a disposición de las escuelas por el Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE), centrándose en el libro para 2º de primaria, titulado "Jovens Empreendedores: temperos naturais" (2012). La selección de este material se justifica por su enfático abordaje de categorías relacionadas con el emprendimiento. En conclusión, el Programa Jovens Empreendedores Primeiros Passos (JEPP) señala la precaria formación de la clase obrera a través del sistema educativo. Por último, concluímos que el espíritu empresarial se ha introducido en el campo formativo-ideológico de la clase obrera a través de políticas educativas como el programa en cuestión.

SCIENCE TEACHING IN THE INITIAL LITERACY BLOCK: The vision of teachers in the early years of a school in the Federal District

Resumo Os anos iniciais do ensino fundamental marcam o primeiro contato que os estudantes possuem com conteúdos específicos de ciências e o primeiro passo para o letramento científico definido pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Alguns professores apresentam inseguranças relativas à abordagem dos conteúdos científicos que afetam o desenvolvimento de sua prática, podendo essa insegurança estar relacionada a sua formação generalista. Esse trabalho teve como objetivo investigar a visão de professores do Bloco Inicial de Alfabetização sobre a importância do ensino de ciências de uma escola do Distrito Federal. Um questionário foi respondido por nove professoras, sendo as respostas analisadas a partir da metodologia de análise temática. Encontramos que uma parte das professoras consideraram ter uma certa dificuldade em abordar conteúdos de ciências, mas relataram uma boa frequência de atividades práticas e de métodos relevantes para proporcionar a aprendizagem efetiva discutida em documentos como a BNCC e o Currículo em Movimento do Distrito Federal. Ademais, as professoras consideraram o ensino de ciências importante no Bloco Inicial de Alfabetização, principalmente na formação de um cidadão crítico e no desenvolvimento da relação eu-ambiente, além de apresentarem uma atividade pedagógica em concordância com o que é discutido na literatura como importante para o ensino de ciências.

Abstract The early years of elementary school mark the first contact that students have with specific science content and the first step towards scientific literacy defined by the Common National Curricular Base (BNCC). Some teachers have insecurities regarding the approach to scientific content that affect the development of their practice, and this insecurity may be related to their generalist training. This work aimed to investigate the view of teachers of the Initial Literacy Block on the importance of teaching science in a school in the Federal District. A questionnaire was answered by nine teachers, and the answers were analyzed using the thematic analysis methodology. We found that some of the teachers considered they had a certain difficulty in approaching Science contents but reported a good frequency of practical activities and relevant methods to provide the effective learning discussed in documents such as the BNCC and the Currículo em Movimento of the Federal District. Moreover, the teachers considered science teaching important in the Early Literacy Block, especially in the formation of a critical citizen and in the development of the relationship between self and environment and presented a pedagogical activity in accordance with what is discussed in the literature as important for the teaching of science.

Resumen Los primeros años de la educación primaria marcan el primer contacto que los estudiantes tienen con contenidos específicos de Ciencias y el primer paso para el alfabetismo científico definido por la Base Nacional Común Curricular (BNCC). Algunos profesores presentan inseguridades relativas al enfoque de los contenidos científicos que afectan el desarrollo de su práctica, pudiendo esta inseguridad estar relacionada con su formación generalista. Este trabajo tuvo como objetivo investigar la visión de profesores del Bloque Inicial de Alfabetización sobre la importancia de la enseñanza de Ciencias de una escuela del Distrito Federal. Un cuestionario fue respondido por nueve profesoras, siendo las respuestas analizadas a partir de la metodología de análisis temático. Encontramos que una parte de las profesoras consideraron tener cierta dificultad en abordar contenidos de Ciencias, pero relataron una buena frecuencia de actividades prácticas y de métodos relevantes para proporcionar el aprendizaje efectivo discutido en documentos como la BNCC y el Currículo en Movimiento del Distrito Federal. Además, las profesoras consideraron la enseñanza de Ciencias importante en el Bloque Inicial de Alfabetización, principalmente en la formación de un ciudadano crítico y en el desarrollo de la relación yo-ambiente, además de presentar una actividad pedagógica en concordancia con lo que se discute en la literatura como importante para la enseñanza de Ciencias.

PLENARINHA PROJECT AND THE PARTICIPATION OF CHILDREN IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: possibilities and challenges in the conversation wheel

Resumo Geralmente, projetos desenvolvidos junto às crianças da educação infantil partem do planejamento da própria instituição educativa, fruto do seu projeto político-pedagógico e/ou reuniões pedagógicas. Neste artigo, o projeto em questão, Projeto Plenarinha, é proposto pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF) às instituições de educação infantil do Distrito Federal e, o que apresentaremos é fruto de uma pesquisa cujos objetivos eram analisar a participação das crianças, bem como os desafios e as possibilidades que permeavam esta prática pedagógica; verificar a compreensão docente acerca do Projeto; investigar a ação pedagógica relacionada ao desenvolvimento do Projeto e, ainda, identificar se as possibilidades participativas das crianças relacionadas ao Projeto Plenarinha durante sua execução eram efetivas em uma instituição de educação infantil do Distrito Federal. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados observação participante, registro em diário de campo, desenhos, fotos, gravação de voz e análise documental. Com base na análise dos dados que surgiram durante a pesquisa, refletiu-se a participação infantil a partir de três eixos: atividades relacionadas à Plenarinha; a roda de conversa e a escuta da criança; sendo que para este artigo o recorte para análise refere-se ao eixo “a roda de conversa”.

Abstract Usually, projects developed with children in Early Childhood Education come from the planning of the educational institution itself, as a result of its political-pedagogical project and/or pedagogical meetings. In this article, the project in question, Projeto Plenarinha, is proposed by the Secretary of State for Education of the Federal District to the institutions of Early Childhood Education in the Federal District and what we will present in this article is the result of a research that had as its objectives analyzing the participation of children, as well as the challenges and possibilities that permeated this pedagogical practice; to verify the teachers' understanding on the Project; to investigate the pedagogical action related to the development of the Project and, also, to identify if the children's participatory possibilities related to the Plenarinha Project during its execution were effective in an institution of Early Childhood Education in the Federal District. As a data collection tool, we used participant observation, field diary entries, drawings, photos, voice recording and document analysis. Based on the analysis of the data that emerged during the research, the child participation was reflected from three axes: activities related to the Plenarinha; the conversation circle and listening to the child; being that for this article the cut for analysis refers to the axis “the conversation circle”.

Resumen Generalmente los proyectos desarrollados con niños en la educación infantil provienen de la planificación de la propia institución educativa, resultado de su proyecto político pedagógico y/o de encuentros educativos. En este artículo, el proyecto en cuestión, Projeto Plenarinha, es propuesto por la Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, a las instituciones de Educación Infantil del Distrito Federal y, lo que presentaremos en este artículo es el resultado de una investigación que tuvo como objetivos analizar la participación de los niños en el Projeto Plenarinha, así como los desafíos y posibilidades que permeaban esta práctica pedagógica; verificar la comprensión de los profesores sobre el Proyecto; investigar la acción pedagógica relacionada con el desarrollo del Proyecto y, aún, identificar si las posibilidades participativas de los niños relacionadas con el Proyecto Plenarinha, durante su ejecución fueron efectivas, en una institución de Educación Infantil del Distrito Federal. Se utilizó como instrumento de recolección de datos la observación participante, el registro en diario de campo, dibujos, fotos, grabación de voz y análisis documental. Con base en el análisis de los datos que surgieron durante la investigación, la participación infantil se reflejó a partir de tres ejes: actividades relacionadas con Plenarinha; el círculo de conversación y la escucha del niño; siendo que para este artículo el corte para el análisis se refiere al eje 'el círculo de conversación'.

THE PRODUCTION OF KNOWLEDGE ABOUT THE PERMANENT TRAINING OF EARLY EARLY EDUCATION TEACHERS

Resumo O artigo é decorrente dos estudos desenvolvidos no Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão Educacional, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e das produções científicas do Grupo de Pesquisa Gestar/CNPq, tendo em vista a construção do campo acerca da formação permanente de professores da educação infantil. Nele, objetiva-se analisar a produção do conhecimento dessa formação no período de 2017 a 2021. A metodologia utilizada foi a partir de uma pesquisa do estado do conhecimento, tendo por base a análise de conteúdo para a construção, categorização e análise dos dados. As produções científicas foram extraídas da base de dados do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Considerando a produção do conhecimento em análise, tornou-se possível compreender que a escola se constitui lócus potente e personificado para o desenvolvimento profissional de professores, sendo que a formação permanente tem muito a ofertar quando acolhida e realizada no contexto de atuação profissional e articulada à proposta político-pedagógica de cada instituição. Também, a formação permanente contribui para uma educação de qualidade, equânime, problematizadora e dialógica, na medida em que se constitui nos contextos de atuação profissional, sendo produzida pelas demandas, fragilidades e potencialidades dos professores.

Abstract The article derives from studies carried out in the Postgraduate Program in Public Policies and Educational Management, at the Federal University of Santa Maria (UFSM) and from the scientific productions of the Research Group Gestar/CNPq, in view of the construction of the field about the permanent training of teachers of early childhood education. In it, the objective is to analyze the production of knowledge about the permanent training of early childhood education teachers, from 2017 to 2021. The methodology used was based on a research of the state of knowledge, based on content analysis for the construction, categorization and analysis of data. The scientific productions were extracted from the database of the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT), in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Considering the production of knowledge under analysis, it became possible to understand that the school constitutes a powerful and personified locus for the professional development of teachers, and permanent training has a lot to offer when welcomed and carried out in the context of professional performance and articulated to the political-pedagogical proposal of each institution. Also, continuing education contributes to a quality, equitable, problematizing and dialogical education, insofar as it is constituted in the contexts of professional activity, being produced by the demands, weaknesses and potential of teachers.

Resumen Este artículo es resultado de estudios desarrollados en la Maestría en Gestión Educativa, en la línea de investigación Políticas y Gestión de la Educación Básica y Superior, del Programa de Posgrado en Políticas Públicas y Gestión Educativa, de la Universidad Federal de Santa María (UFSM). Tuvo como objetivo verificar el movimiento de la producción científica sobre la formación permanente de docentes de educación infantil, de 2017 a 2021. La metodología utilizada fue el Estado del Conocimiento y análisis de contenido para la recolección, categorización y análisis de datos. Los textos fueron extraídos de la base de datos del Instituto Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología (IBICT)/Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). Con esta investigación, fue posible comprender que la escuela constituye un locus poderoso para la formación y el desarrollo profesional de los docentes, destacando, una vez más, la importancia de este estudio, y permitiendo la organización de datos científicos sobre el tema.

LEARNING EVALUATION OF STUDENTS DESABILITES: educational and pedagogical organization in documents Rondonia

Resumo A avaliação da aprendizagem, embora bastante discutida conceitualmente, não tem se apresentado como forma de superação de seus significados relacionados à classificação, seleção ou geração de dados estatísticos, mesmo diante da perspectiva inclusiva e, de forma particular, em relação à aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Neste artigo, tem-se como objetivo analisar a organização educacional e pedagógica de Porto Velho e Cacoal, em Rondônia, prevista ou não para a avaliação da aprendizagem de alunos com deficiência intelectual, a partir do exame dos documentos disponíveis. Para tanto, fez-se uso de pesquisa documental de fontes primárias. Os resultados apontaram que não há arranjos educacionais, em nível municipal, no que concerne à orientação da processualidade da avaliação da aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Estes municípios seguem a legislação nacional e documentos orientadores da política educacional no âmbito da educação especial, sem diretrizes mais objetivas, apenas apontando que esta deve ser contínua e cumulativa. Considerando a legislação que prevê a descentralização da gestão pública municipal relativa ao seu sistema educacional, para que as ações intersetoriais possam atender à necessidade local de maneira efetiva e democrática, constatou-se que a política municipal não evidencia em seus documentos a autonomia prevista na legislação nacional para atuação local.

Abstract Learning evaluation, although widely discussed conceptually, has not been presented as a way of overcoming its meanings related to the classification, selection or generation of statistical data, even in the face of the inclusive perspective and, in particular, in relation to the learning of students with intellectual disabilities. This article aims to analyze in the documents of Porto Velho and Cacoal, in Rondonia, the educational and pedagogical organization, foreseen or not, for the evaluation of the learning of students with intellectual disabilities. The conduction of the research, of a theoretical nature, made use of documentary research from primary sources. The results pointed out that there are no educational arrangements at the municipal level with regard to the orientation of the processuality of the evaluation of the learning of students with intellectual disabilities, that is, they follow the national legislation and guiding documents of the educational policy, in the scope of special education, without more objective guidelines, only pointing out that it should be continuous and cumulative. Considering the legislation that provides for the decentralization of municipal public management relating to its educational system, so that intersectoral actions can meet local needs in an effective and democratic manner, it was found that municipal policy does not demonstrate in its documents the autonomy provided for in the legislation national to local action.

Resumen La evaluación del aprendizaje, aunque ampliamente discutida conceptualmente, no se ha presentado como una forma de superar sus significados relacionados con la clasificación, selección o generación de datos estadísticos, incluso frente a la perspectiva inclusiva y, en particular, en relación con el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual. Este artículo tiene como objetivo analizar en los documentos de Porto Velho y Cacoal, en Rondónia, la organización educativa y pedagógica, prevista o no, para la evaluación del aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual. La conducción de la investigación, de carácter teórico, hizo uso de la investigación documental de fuentes primarias. Los resultados mostraron que no existen arreglos educativos a nivel municipal en cuanto a la orientación de la procesualidad de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual, es decir, siguen la legislación nacional y los documentos orientadores de la política educativa, en el ámbito de la educación especial, sin directrices más objetivas, solo señalando que debe ser continua y acumulativa. Considerando la legislación que prevé la descentralización de la gestión pública municipal relativa a su sistema educativo, para que las acciones intersectoriales puedan atender las necesidades locales de manera efectiva y democrática, se encontró que la política municipal no demuestra en sus documentos la autonomía prevista en la legislación nacional a la acción local.

PHYSICAL EDUCATION AND EDUCATION FOR YOUNG, ADULTS, AND ELDERLY: an essay to become something else

Resumo Este ensaio deriva de uma pesquisa desenvolvida em um curso de especialização de uma universidade pública brasileira. Ao longo do texto refletimos sobre a educação de jovens, adultos e idosos e a educação física, na contemporaneidade, pensando-as como direitos garantidos, respeitados e inegociáveis, apostando na possibilidade poética e política de torná-las outras coisas, como nos ensina a Didática da invenção, de Manoel de Barros. O organizamos em quatro momentos escolares: a entrada, a chamada, a aula e a saída. Espaços-tempos para ensaiarmos possibilidades para transpor a hegemonia dominante, encontrando na educação, ambiência propícia para a emancipação dos estudantes, se aliando através da pesquisa com açõesteorias que visibilizam os/as sujeitos/as envolvidos/as na/com a educação de jovens e adultos (EJA). Gente que elabora suas juventudes e senioridades em conjunto, no chão da escola, no cotidiano. Assim, apostamos na experiência de um fazer acadêmico implicado com pessoas de conhecimentos aprendidos e criados ao longo de suas existências.

Abstract This essay derives from research developed in a specialization course at a brazilian public university. Throughout the text we reflect on the education of young people, adults and the elderly and physical education in contemporary times, thinking of them as guaranteed, respected and non-negotiable rights, betting on the poetic and political possibility of making them other things, as taught by Didactics of invention by Manoel de Barros. We organize it into four school moments: entry, roll call, class and exit. Space-times to rehearse possibilities to overcome the dominant hegemony, finding in education an environment conducive to the emancipation of students, combining through research with action-theories that make visible the subjects involved in/with youth and adult education (YEA). People who develop their youth and seniority together, on the school floor, in their daily lives. Thus, we rely on the experience of academic work involving people with knowledge learned and created throughout their lives.

Resumen Este ensayo surge de una investigación desarrollada en un curso de especialización en una universidad pública brasileña. A lo largo del texto reflexionamos sobre la educación de personas jóvenes y adultas y personas mayores y la educación física en la época contemporánea, pensándolas como derechos garantizados, respetados e innegociables, apostando por la posibilidad poética y política de convertirlas en otras cosas, como impartido por Didáctica de la invención de Manoel de Barros. Lo organizamos en cuatro momentos escolares: entrada, pase de lista, clase y salida. Espacio-tiempos para ensayar posibilidades de superación de la hegemonía dominante, encontrando en la educación un ambiente propicio para la emancipación de los estudiantes, combinando a través de la investigación con teorías-acción que visibilicen a los sujetos involucrados en/con la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA). Personas que desarrollan su juventud y su antigüedad juntas, en el ámbito escolar, en su vida diaria. Así, nos apoyamos en la experiencia del trabajo académico involucrando a personas con conocimientos aprendidos y creados a lo largo de su vida.