Revista Eletrônica de Educação

Education without party: coup d`etat and militarized governaments (1964 e 2016)

Resumo Este estudo tem como objetivo analisar dois processos conservadores e reacionários na educação brasileira: as propostas educacionais do movimento “Escola Sem Partido” (ESP) - um dos fomentadores do golpe jurídico-parlamentar de 2016 que desembocou no governo militarizado de Bolsonaro - e a educação na ditadura civil-militar que teve sua gênese nos movimentos civis e militares que provocou o golpe antidemocrático de 1964, fomentado pelo complexo IPES/IBAD. Ao contrário da suposta neutralidade advogada nesses movimentos, este estudo revelou as concepções educacionais, ideológicas e políticas de ambos os casos. Assim como ocorreram delações de professores para a repressão nos “anos de chumbo”, hoje presenciamos o movimento ESP, que incentiva a mesma prática de perseguição contra os professores, articulando e fomentando legislações municipais, estaduais e federais que pretende vigiar e punir os profissionais da educação que abordem conteúdos políticos, temas sensíveis ou ideias críticas ao governo e sociedade. A teoria e o método de análise são fundamentados na História Comparativa e no materialismo histórico-dialético, possibilitando a análise desses objetos sem anacronismos. O estudo conclui que existiram diversos interesses políticos e econômicos (nacionais e internacionais) semelhantes nos processos golpistas de 1964 e 2016 que desembocaram em governos militarizados e que na área da educação, ressuscitam práticas antidemocráticas de vigilância contra docentes, enxugamento de conteúdos da filosofia e ciências humanas com o objetivo de conservar as estruturas sociais intactas em contextos de crise econômica e tensão política.

Abstract This study analyzes two reactionary processes in Brazilian education. The educational proposals of the School Without Party movement (ESP) - one of the promoters of the 2016 coup that resulted in the militarized government of Bolsonaro - and the educational policies of the military dictatorship, the result of the coup movement of 1964. Contrary to the supposed neutrality advocated in these movements, this study revealed the educational, ideological and political conceptions of both cases. Just like occurred delations of teachers for repression in the dictatorship, today we witness ESP, which encourages the same practice against teachers, articulating legislation that aims to discipline and punish education professionals who teach content political or ideas critical of government and society. The theory and method of analysis is based on Comparative History, enabling the analysis of these objects without anachronisms. The study concluded that there are diverse political interests and economic (national and international) similar in the 1964 and 2016 coup processes that culminated in militarized governments. In the area of education this happened through undemocratic surveilance practices against teachers, downsizing of philosophy and human sciences content with the aim of keeping social structures intact in contexts of economic crisis and political tension.

Resumen Este estudio analiza dos procesos reaccionarios en la educación brasileña. Las propuestas educativas del movimiento Escuela sin partido (ESP) - Uno de los promotores del golpe de 2016 que resultó en el gobierno militarizado de Bolsonaro - y las políticas educativas de la dictadura militar, resultado del movimiento golpista de 1964. Contrariamente a la supuesta neutralidad defendida en estos movimientos, Este estudio reveló las concepciones educativas, ideológicas y políticas de ambos casos. Al igual que ocurrieron las relaciones de maestros por represión en la dictadura, hoy somos testigos de ESP, que fomenta la misma práctica contra los maestros, articulando legislación que tiene como objetivo disciplinar y castigar a los profesionales de la educación que abordan contenido político o ideas críticas del gobierno y la sociedad. La teoria y el método de análisis se basan en la Historia Comparada y el materialismo histórico-dialéctio permitiendo el anpalisis de estos objetos sin anacronismo. El estudio concluyó que había vários interesses políticos y económicos (nacionales e internacionales) similar em los processos golpistas de 1964 y 2016 que llevaron a gobiernos militarizados y que en el ámbito de la educación imponen prácticas antidemocráticas de vigilância contra los docentes, reducción de los contenidos de filosofia y ciências humanas para manter intactas las estructuras sociales em contextos de crisis económica y tensión política.

Educational policy from Bourdieu's field theory

Resumo A presente investigação resulta de uma pesquisa bibliográfica de perspectiva hermenêutica e analítica. O texto objetiva contribuir com as discussões acerca do campo epistêmico da Política Educacional, lançando mão da Teoria do Campo de Pierre Bourdieu. Além das obras de Bordieu, a discussão segue de perto a discussão da obra editada por Michael Grenfell - Pierre Bourdieu: conceitos fundamentais no que se refere a Teoria do Campo e, se aproxima das investigações de Cesar Tello, Jeferson Mainardes e Ângelo Ricardo de Souza no que se refere às discussões sobre o campo epistêmico das Políticas Educacionais. A temática tem ganhado ênfase no contexto das ciências da educação e, nesse sentido, reivindicando maior atenção e reflexão sobre seu objeto, seu alcance, bem como os conceitos fundamentais e estruturantes do campo. Unindo esforços teóricos que buscam entender e situar a pesquisa na área, o texto parte de uma breve reconstrução dos conceitos básicos para a definição do campo da Política Educacional, como política, educação, política pública e políticas educacionais. Em seguida, trata a análise da tríade conceitual da Teoria dos Campos: campo, hábito e capital. Com base nessa revisão conceitual, o texto conclui com algumas reflexões sobre as políticas educacionais através de uma aproximação da Teoria dos Campos de maneira analógica, destacando o potencial do pensamento de Boudieu para pensar o campo das Políticas Educacionais.

Abstract The present investigation results from a bibliographical research of hermeneutic and analytical perspective. The text aims to contribute to the discussions about the epistemic field of Educational Policy, using the Field Theory of Pierre Bourdieu. Besides Bordieu's works, the discussion follows closely the discussion of the work edited by Michael Grenfell - Pierre Bourdieu: Fundamental Concepts regarding the Theory of the Field, and approaches the investigations of CesarTello, Jeferson Mainardes and Ângelo Ricardo de Souza regarding the discussions about the epistemic field of Educational Politics. The theme has been gaining emphasis in the context of educational sciences and, in this sense, claiming more attention and reflection on its object, its scope, as well as the fundamental and structuring concepts of the field. Joining theoretical efforts that seek to understand and situate the research in the field, the text starts with a brief reconstruction of the basic concepts for the definition of the field of Educational Policy, such as politics, education, public policy, and educational policies. Then, it deals with the analysis of the conceptual triad of the Field Theory: field, habitus and capital. Based on this conceptual review, the text concludes with some reflections about educational policies through an approach to the Field Theory in an analogical way, highlighting the potential of Boudieu's thought to think about the field of Educational Policies.

Resumen La presente investigación es el resultado de una investigación bibliográfica de perspectiva hermenéutica y analítica. El texto pretende contribuir a las discusiones sobre el campo epistémico de la Política Educativa, utilizando la Teoría del Campo de Pierre Bourdieu. Además de los trabajos de Bordieu, la discusión sigue de cerca la discusión de la obra editada por Michael Grenfell - Pierre Bourdieu: Conceptos Fundamentales sobre la Teoría del Campo y, aborda las investigaciones de CesarTello, Jeferson Mainardes y Ângelo Ricardo de Souza sobre las discusiones del campo epistémico de la Política Educativa. El tema ha ido ganando énfasis en el contexto de las ciencias de la educación y, en este sentido, reclamando más atención y reflexión sobre su objeto, su alcance, así como los conceptos fundamentales y estructurantes del campo. Uniendo esfuerzos teóricos que buscan comprender y situar la investigación en el área, el texto comienza con una breve reconstrucción de los conceptos básicos para la definición del campo de la Política Educativa, como política, educación, política pública y políticas educativas. A continuación, aborda el análisis de la tríada conceptual de la Teoría de los Campos: campo, habitus y capital. A partir de esta revisión conceptual, el texto concluye con algunas reflexiones sobre las políticas educativas a través de una aproximación a la Teoría del Campo de forma analógica, destacando el potencial del pensamiento de Boudieu para pensar el campo de las Políticas Educativas.

The citizen deprived of liberty and the universalization of education provided for in the Brazilian Federal Constitution

Resumo O presente artigo traz como temática o cidadão privado de liberdade que permanece detentor de todos os direitos fundamentais não alcançados pela sentença ou pela lei, conforme estabelecido pela Lei de Execução Penal (LEP). À exceção do direito de ir e vir, e também, dos direitos políticos, o preso mantém os direitos como qualquer cidadão. Posto isto, este artigo atém-se de modo exclusivo ao direito à educação e à sua consolidação no ordenamento jurídico e no corpo social. O estudo apresenta o histórico do sistema prisional, da dinâmica do poder, da evolução da legislação educacional, dedicada ao condenado e aos empecilhos de ordem prática para a sua efetivação. O objetivo é compreender o sistema prisional e os mecanismos que o mantêm da forma como o conhecemos, além de descrever sua efetividade do direito do preso à Educação. A metodologia utilizada baseia-se na revisão bibliográfica, que se utiliza de teóricos como: Beccaria (1959), Wacquant (1999) e Foucault (2004), a partir de pesquisas acadêmicas realizadas entre 2013 e 2017, e com a inclusão de demais autores. Conclui-se que, embora exista a previsão legal, há entraves de ordem histórica, cultural, material e pedagógica que fazem com que os detentos não tenham acesso de fato à Educação de forma universalizada, como preceitua a legislação pátria.

Abstract This article presents as it is theme the citizen deprived of liberty who remains the holder of all fundamental rights not achieved by the sentence or by the law, as established by the Criminal Execution Law (LEP). Except for the right to come and go, and also political rights, the prisoner maintains the rights like any other citizen. Having said that, this article adheres exclusively to the right to education and its consolidation in the legal system and in the social body. The study brings the history of the prison system, the dynamics of power, the evolution of educational legislation dedicated to the convict and the practical obstacles to its implementation. The objective is to understand the prison system and the mechanisms that keep it as we know it, in addition to describing its effectiveness in the prisoner's right to education. The methodology used is based on the literature review, which uses theorists such as: Beccaria (1959), Wacquant (1999) and Foucault (2004), based on academic research carried out between 2013 and 2017, and with the inclusion of other authors. It is concluded that, although there is a legal provision, there are historical, cultural, material and pedagogical obstacles that mean that the detainees do not actually have access to education in a universalized way, as established by the national legislation.

Education for people deprived of their liberty: perceptions of an experience in the Baturité Massif-CE

Resumo Considerando a educação como um direito do qual emergem inúmeras possibilidades de transformação dos sujeitos, o trabalho objetiva compreender o papel da Educação de Jovens e Adultos no contexto carcerário a partir das perspectivas e percepções de educadores e educandos em uma experiência situada no contexto da Região do Maciço de Baturité-Ceará-Brasil. De abordagem qualitativa, o artigo resulta de uma investigação de mestrado do tipo estudo de caso, com trajetória metodológica fundamentada na realização de entrevistas para obtenção dos dados. A pesquisa contou com a colaboração de três docentes que atuam na educação em prisão e quatro educandos privados de liberdade, em cadeias localizadas nos municípios de Capistrano, Pacoti e Ocara, no ano de 2018. Os dados analisados revelam que a finalidade da EJA nos cárceres ajuda os detentos a pensarem em si mesmos para além da condição de privados de liberdade, permitindo a construção de novos saberes que materializam as funções reparadora, equalizadora e qualificadora desta modalidade de ensino, também na diversidade do meio prisional. Para tanto, a valorização dos avanços de aprendizagem foi apontada como essencial, pois proporciona novos olhares dos educandos para si mesmos e para as perspectivas de melhoria da qualidade de vida. O processo formativo supre a ociosidade no contexto carcerário e estimula o avanço nos estudos. Considerando os desafios presentes nesta modalidade de ensino, registra-se a necessidade de valorização dos professores, tanto por meio de oferta de formações adequadas ao campo de atuação, como também melhores condições de trabalho e salários dignos.

Abstract Considering education as a right from which numerous possibilities of transformation of subjects emerge, the work aims to understand the role of Youth and Adult Education in the prison context from of the perspectives and perceptions of educators and students in an experience located in the context of the Massif Region of Baturité-Ceará-Brazil. With a qualitative approach, the article results from a master's research of the case study type, with a methodological trajectory based on interviews to obtain data. The investigation counted with the collaboration of three teachers who work in prison education and four students deprived of their liberty, in jails located in the municipalities of Capistrano, Pacoti and Ocara, in the year 2018. The data analyzed reveal that the purpose of EJA in prisons helps detainees to think about themselves beyond the condition of deprivation of liberty, allowing the construction of new knowledge that materializes the reparative, equalizing and qualifying functions of this teaching modality, also in the diversity of the prison environment. To this end, valuing learning advances was pointed out as essential, as it provides students with new perspectives for themselves and for the prospects for improving the quality of life. The formative process supplies idleness in the prison context and encourages advancement in studies. Considering the challenges present in this teaching modality, there is a need for valuing teachers, both by offering training appropriate to the field, as well as better working conditions and decent wages.

Autobiographical approach in the socio-educational context: rediscovering a forgotten memory

Resumo A complexidade do contexto socioeducativo de restrição de liberdade torna necessária a realização de pesquisas no campo educacional, que atendam às suas especificidades e apontem alternativas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas que favoreçam as ressignificações das trajetórias dos jovens internos. Neste artigo, apresenta-se a abordagem autobiográfica, a partir das motivações dos adolescentes, como uma possível estratégia pedagógica para esse fim. Trata-se de uma pesquisa qualitativa participante, cujo objetivo foi compreender os limites e as possibilidades da oficina interventiva voltada para a promoção de valores pró-sociais com uso de método autobiográfico na Unidade de Internação Socioeducativa de Planaltina, Distrito Federal. Em quatro meses de intervenção autobiográfica, com encontros semanais, oito adolescentes dialogaram sobre suas histórias de vida e vivências cotidianas. As análises de conteúdo dos registros de diário de campo, de redações, de entrevistas semiestruturadas e a produção de um vídeo autobiográfico coletivo sugeriram ter havido autoconfrontação crítica das escolhas, resgate de memórias de infância esquecidas, redescobertas de potencialidades para ressignificação de seus projetos de vida. Abordagens e intervenções autobiográficas podem ser desenvolvidas em ambientes socioeducativos de internação. É uma estratégia com amplo alcance didático que não requer muitos recursos. Pode ser uma opção pedagógica a ser considerada por educadores envolvidos com a formação ética dos estudantes em contextos ligados à socioeducação.

Abstract The complexity of the socio-educational context of restriction of freedom makes it necessary to carry out research in the educational field, which meet their specificities and point out alternatives for the development of pedagogical practices that favor the redefinition of the trajectories of young inmates. In this article, the autobiographical approach is presented, based on the adolescents' motivations, as a possible pedagogical strategy for this purpose. This is a qualitative research and participant researcher whose objective was to understand the limits and possibilities of the interventional workshop aimed at promoting pro-social values using the autobiographical method in the Socio-educational Internment Unit of Planaltina, Distrito Federal. In four months of autobiographical intervention, with weekly meetings, eight teenagers talked about their life stories and daily experiences. Content analysis of field diary records, essays, semi-structured interviews and the production of a collective autobiographical video suggested that there was a critical self-confrontation of choices, rescue of forgotten childhood memories, rediscovery of potentialities for resignification of their life projects. Autobiographical approaches and interventions can be developed in socio-educational environments of restriction of freedom. It is a resource with a wide didactic scope that does not require many resources. It can be a pedagogical option to be considered by educators involved with the ethical training of students in contexts linked to socio-education.

Literature review: continuing education of early childhood education teachers and science teaching

Resumo Este artigo apresenta como temática a formação continuada de professores da Educação Infantil atentando para o Ensino de Ciências. Parte-se da compreensão de que a inserção do Ensino de Ciências qualifica o desenvolvimento infantil e aponta-se para a importância de uma formação continuada que instigue o professor à reflexão na, sobre e para a prática. Para a obtenção dos dados realizou-se uma revisão de caráter qualitativo do tipo bibliográfico em teses e dissertações do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) com os descritores: Formação Continuada de Professores, Ensino de Ciências e Educação Infantil. O objetivo consistiu em analisar o que as pesquisas têm apontado acerca da inserção do Ensino de Ciências em espaços de formação continuada. Foram analisados treze trabalhos mediante Análise Textual Discursiva (ATD). No processo analítico emergiram cinco categorias intermediárias e duas categorias finais: Formação Continuada de Professores: Espaço de reflexão e diálogo acerca do conhecimento e; Formação Continuada de Professores e as Políticas Públicas. No presente artigo apresenta-se o metatexto que foi elaborado para a primeira categoria. Os resultados possibilitam afirmar a necessidade de que a formação continuada possibilite a compreensão da importância do Ensino de Ciências para a aprendizagem e para o desenvolvimento infantil, sendo essencial a inserção dessa temática nos espaços de formação.

Abstract This article presents the continuing education of Early Childhood Education teachers as a theme, focusing on Science Teaching. It starts from the understanding that the insertion of Science Education qualifies child development and points to the importance of continuing education that instigates the teacher to reflect on, about and for practice. To obtain the data, a qualitative review of the bibliographic type was carried out in theses and dissertations of the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT) with the descriptors: Continuing Teacher Education, Science Teaching and Early Childhood Education. The objective was to analyze what research has pointed out about the insertion of Science Teaching in spaces of continuing education. Thirteen papers were analyzed using Discursive Textual Analysis (DTA). In the analytical process, five intermediate categories and two final categories emerged: Continuing Teacher Education: Space for reflection and dialogue about knowledge and; Continuing Teacher Education and Public Policies. This article presents the metatext that was prepared for the first category. The results make it possible to affirm the need for continuing education to make it possible to understand the importance of science education for children's learning and development, and the inclusion of this theme in training spaces is essential.

Mobile technologies: from the possible to the achievable in education

Resumo Neste artigo apresenta-se uma revisão crítica de bibliografia sobre o tema tecnologias móveis e educação, inscrita em uma pesquisa de pós-doutorado sobre o uso de celular nas aulas de cursos superiores de licenciatura. A revisão foi realizada por meio de busca ao Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, usando-se os descritores tecnologias móveis e educação, articulados a operadores booleanos, com leitura dos resumos e dos textos completos dos trabalhos localizados. A análise está fundamentada em pressupostos sobre a formação de professores e conhecimentos para o uso de tecnologias, entre outros. De modo geral, os estudos encontrados convergem, ao apontarem, de um lado, a presença inexorável da tecnologia móvel em contextos educacionais diversos, com destaque para o smartphone, e, de outro, limitações, dificuldades ou desafios para o seu uso pedagógico, sobressaindo-se a falta de infraestrutura e de formação de professores. Tais fatores que, há algum tempo, despontam como empecilhos à incorporação das Tecnologias de Informação e Comunicação à educação, sugerem que, apesar de a tecnologia ser nova (móvel), velhos são os desafios. Os estudos localizados têm como ponto de partida o potencial das tecnologias móveis à educação, seja ela formal, informal ou não-formal, e como ponto de chegada elementos nos quais esse potencial esbarra para tornar-se realidade nas instituições de ensino, os quais não se pode desprezar, na medida em que sugerem um movimento que vai do “possível” ao “realizável” na educação com tecnologia móvel.

Abstract This article presents a critical bibliography review on mobile technologies and education, part of a postdoctoral research on the use of cell phones in university classes. The review was performed by searching the Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes), using the descriptors mobile technologies and education, articulated with the boolean operators, followed by reading the summaries and full texts of the so found materials. The analysis is based on assumptions about teacher training and knowledge for the use of technologies, among others. In general, the studies converge when pointing, on one hand, the inexorable presence of mobile technology in various educational contexts, especially the smartphone, and, on the other hand, limitations, difficulties or challenges for its pedagogical use, highlighting the lack of infrastructure and teacher training. Such factors that, for some time, have emerged as hurdles to the incorporation of Information and Communication Technologies in education, suggests that, despite the technology is new (mobile), the challenges around it are old. Localized studies have as a starting point the potential of mobile technologies for education, be it formal, informal or non-formal, and, as an arrival point, elements in which this potential comes up against becoming a reality in educational institutions, which can´t be ignored, as they suggest a movement that goes from “possible” to “achievable”, in education with mobile technologies.

Reflective training in distance pedagogy: what the learning portfolios reveal

Resumo Neste artigo analisamos uma experiência de formação para professores em serviço, em um curso de licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância, oferecido por uma universidade pública. A pesquisa foi realizada com o objetivo de compreender como se desenvolveu o pensamento reflexivo de alunas-professoras durante o curso, sob o enfoque das temáticas abordadas nas produções escritas, documentadas no portfólio de aprendizagem (blogs), durante os nove semestres de formação. Para tal, realizamos um estudo de caso qualitativo, orientado pelo modelo teórico do professor reflexivo. Na análise, identificamos as temáticas recorrentes em cada uma das oito categorias definidas no estudo, considerando três momentos distintos do curso. Os resultados evidenciam a ocorrência de um processo de desenvolvimento gradual do pensamento reflexivo. No primeiro momento, a distribuição das reflexões, segundo as temáticas, evidenciou a necessidade de compreensão de si e do seu papel de aluna no curso. No momento intermediário, novas temáticas se destacaram, com base nos questionamentos e nas relações estabelecidas entre a teoria estudada e as práticas desenvolvidas nas escolas. Nos semestres finais, o foco das reflexões recaiu sobre o ensinar e o aprender, gerando novas compreensões sobre o “ser professor”. As reflexões sistematicamente registradas no portfólio se mostraram essenciais para que os alunas-professoras construíssem novas formas de pensar sobre como ensinar e como os alunos aprendem, favorecendo a reconstrução das práticas pedagógicas.

Abstract In this paper we analyze a training experience for in-service teachers, within a distance learning Pedagogy course, offered by a public university. The research aimed to understand how the reflective thinking of “student-teachers” was developed during the course, focusing on the subjects covered in the written productions, documented in the learning portfolio (blogs), during the nine training semesters. A qualitative case study was conducted, guided by the theoretical model of the reflective teacher. In the analysis, we identified the recurring themes in each of the eight categories defined in the study, considering three distinct moments of the course. The results show the occurrence of a gradual development process of the students' reflective thinking. Initially, the distribution of reflections, according to the themes, highlighted the need to understand himself and his role as a student in the course. At the intermediary moment, new themes emerge, based on the questions and the relationships established between the theory studied and the practices developed in schools. In the final semesters, the focus of reflections centered on teaching and learning, generating new understandings about “being a teacher”. The reflections systematically recorded in the portfolio proved to be important for “student-teachers” to build new ways of thinking about how to teach and how students learn, allowing the reconstruction of pedagogical practices.

Motor performance, reading, writing and arithmetic competence in Elementary School I

Resumo O presente estudo de caráter transversal, oriundo de uma pesquisa de mestrado, teve como objetivo principal investigar o desempenho motor em um grupo de estudantes do Ensino Fundamental I classificados em níveis inferiores das provas de competências em leitura, escrita e aritmética. Participaram da pesquisa alunos do 2º, 3º, 4º e 5º anos de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental de São Paulo, de ambos os sexos com idades entre 7 e 11 anos. Foram avaliados os 104 participantes por meio de três provas referentes à leitura, escrita e aritmética a fim de se obter o grupo amostral deste trabalho. Respectivamente, foram empregadas como avaliações a Prova de Escrita sob Ditado versão reduzida - PED-vr, Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras - TCLPP e a Prova de Aritmética - PA. O grupo final foi de 35 alunos, composto por aqueles que apresentaram, em qualquer uma das provas, pontuação padrão entre 70 e 84, considerada baixa, ou pontuação padrão abaixo de 70, considerada muito baixa. Esse grupo foi então avaliado pela Escala de Desenvolvimento Motor - EDM, para verificação do desempenho motor. Os resultados apontaram que houve grande concentração de alunos com baixa competência nas provas de leitura, escrita e aritmética nas classificações inferiores e muito inferiores da EDM. As correlações entre as provas acadêmicas e a EDM foram mais evidenciadas entre as áreas de organização temporal e espacial. Conclui-se que os alunos que apresentaram baixa competência nas provas avaliadas também mostraram resultados piores no desempenho motor.

Abstract This cross-sectional study, arising from a master's research, had as its main objective to investigate the motor performance in a group of Elementary School I students classified in lower levels of reading, writing and arithmetic competence tests. Students from the 2nd, 3rd, 4th and 5th years of a Municipal Elementary School in São Paulo, of both genders, aged between 7 and 11 years participated in the research. The 104 participants were evaluated through three tests referring to reading, writing and arithmetic in order to obtain the sample group for this work. Respectively, the Written Test under Dictation reduced version - PED-vr, Test of Competence of Reading of Words and Pseudowords - TCLPP and the Test of Arithmetic - PA were used as evaluations. The final group consisted of 35 students, who had, in any of the tests, a standard score between 70 and 84, considered low, or a standard score below 70, considered to be very low. This group was then evaluated by the Motor Development Scale - EDM, to verify motor performance. The results showed that there was a high concentration of students with low competence at the reading, writing and arithmetic tests in the lower and much lower classifications of EDM. The correlations between the academic tests and the EDM were more evidenced between the areas of temporal and spatial organization. It was concluded that the students who presented low competence in the evaluated tests also showed worse results in the motor performance.

Hospital School Service for students undergoing cancer treatment: what do the research say?

Resumo O presente artigo teve como objetivo apresentar uma análise da produção científica brasileira acerca do atendimento escolar hospitalar de estudantes em tratamento oncológico. A investigação utilizou-se da pesquisa bibliográfica e partiu do levantamento de artigos, dissertações e teses nas bases de dados SciELO, Periódicos Capes e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Foi possível encontrar 123 produções, sendo selecionadas sete produções de acordo com o objetivo proposto. Para a discussão dos dados, foram realizadas as análises, tanto técnica, quanto a análise dos conteúdos das produções selecionadas de maneira que, a análise técnica classificou as pesquisas quanto ao ano de publicação, os tipos (teses, artigos, dissertações) e as regiões em que foram publicadas. Já na análise do conteúdo, a partir dos temas encontrados, foram identificadas as seguintes três classes temáticas: concepção dos estudantes hospitalizados em relação ao atendimento escolar hospitalar; contribuições de atendimento escolar hospitalar; e currículo e o ensino de conteúdos disciplinares: construindo saberes. Como resultado a pesquisa apontou para a importância do currículo flexibilizado e individualizado, pensando também em estratégias de ensino que valorizem a cultura escolar, sem deixar de lado aspectos relevantes como a família, saúde e escola, no que se refere ao atendimento escolar para estudantes em tratamento oncológico.

Abstract This article aimed to analyze the Brazilian scientific production about hospital school care for students undergoing cancer treatment. The investigation used bibliographic research and started with the survey of articles, dissertations and theses in the Scielo databases, Capes Periodicals and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). It was possible to find 123 productions, with seven productions selected according to the proposed objective. For the discussion of the data, both technical analysis and content analysis of the selected productions were carried out so that the technical analysis classified the researches according to the year of publication, the types (theses, articles, dissertations) and the regions where they were published. In the content analysis, based on the themes found, the following three thematic classes were identified: conception of hospitalized students in relation to hospital school attendance; contributions of hospital school attendance; and curriculum and the teaching of disciplinary contents: building knowledge. As a result, the research pointed to the importance of a flexible and individualized curriculum, also thinking about teaching strategies that value school culture, without neglecting relevant aspects such as family, health and school, regarding school attendance for students in cancer treatment.

Contributions of collaborative research to the promotion of health in the school context: longitudinal study

Resumo Objetivo deste estudo foi analisar os determinantes de saúde de escolares do ensino fundamental, de uma escola da rede pública estadual do Rio Grande do Sul, que participaram de ações educativas em saúde durante quatro anos. No contexto escolar investigado, orientados pela perspectiva da pesquisa colaborativa, foram realizados processos formativos com os professores, com vistas a capacitá-los para abordar estratégias de promoção da saúde, os quais contemplaram aspectos da alimentação e estilo de vida. O estudo, do tipo estudo de caso, longitudinal, contemplou estudantes que participaram das ações pedagógicas durante quatro anos consecutivos e ininterruptos, totalizando oito avaliações (no início e término de cada ano letivo) nesse período. Foram realizadas medidas antropométricas, entrevistas e questionários, além da observação participante e diário de campo para o registro e armazenamento de informações pertinentes ao contexto. Os resultados apontaram para elevados índices de sedentarismo, baixo e/ou moderado conhecimento nutricional e hábitos alimentares regulares. Ao longo do período investigado, os participantes perpassaram por mudanças comportamentais. Assim, conclui-se que as ações educativas em saúde contribuíram para a identificação das demandas e aproximação com o cotidiano dos escolares que, a partir das ações pedagógicas, desenvolveram maior autonomia referente aos aspectos da sua vida, assim como fomentaram de forma responsável as tomadas de decisões acerca das escolhas que envolvem os determinantes comportamentais em saúde.

Abstract The aim of this study was to analyze the health determinants of elementary school students from a public school in the state of Rio Grande do Sul, who participated in health education activities for four years. In the investigated school context, guided by the perspective of collaborative research, training processes were carried out with the teachers, with a view to training them to address health promotion strategies, which contemplated aspects of food and lifestyle. The study, of the longitudinal case study type, included students who participated in the pedagogical actions for four consecutive and uninterrupted years, totaling eight assessments (at the beginning and end of each school year) in this period. Anthropometric measurements, interviews and questionnaires were carried out, in addition to participant observation and a field diary to record and store information relevant to the context. The results pointed to high levels of sedentary lifestyle, low and/or moderate nutritional knowledge and regular eating habits. Throughout the investigated period, the participants underwent behavioral changes. Thus, it is concluded that the educational actions in health contributed to the identification of demands and approximation with the daily life of the students who, from the pedagogical actions, developed greater autonomy regarding aspects of their lives, as well as responsibly fostering the actions taken. of decisions about choices that involve behavioral determinants in health.

Resumen El objetivo de este estudio fue analizar los determinantes de la salud de estudiantes de enseñanza básica de una escuela pública del estado de Rio Grande do Sul, que participaron en actividades de educación en salud durante cuatro años. En el contexto escolar investigado, guiados por la perspectiva de la investigación colaborativa, se realizaron procesos de formación con los docentes, con miras a capacitarlos para abordar estrategias de promoción de la salud, que contemplaban aspectos de alimentación y estilo de vida. El estudio, del tipo estudio de caso longitudinal, incluyó estudiantes que participaron de las acciones pedagógicas durante cuatro años consecutivos e ininterrumpidos, totalizando ocho evaluaciones (al inicio y al final de cada año escolar) en este período. Se realizaron mediciones antropométricas, entrevistas y cuestionarios, además de observación participante y diario de campo para registrar y almacenar información relevante al contexto. Los resultados apuntaron altos niveles de sedentarismo, conocimientos nutricionales bajos y/o moderados y hábitos alimentarios regulares. A lo largo del período investigado, los participantes experimentaron cambios de comportamiento. Así, se concluye que las acciones educativas en salud contribuyeron a la identificación de demandas y acercamiento con el cotidiano de los estudiantes quienes, a partir de las acciones pedagógicas, desarrollaron mayor autonomía en relación a aspectos de su vida, así como también fomentaron responsablemente las acciones emprendidas. de decisiones sobre elecciones que involucran determinantes conductuales en salud.

Traces of school Mathematical Education in the theoretical matrices of the New School: from Herbart to Freinet

Resumo Trata-se de um artigo que perpassa matrizes do pensamento pedagógico da Educação da Modernidade, compreendida entre os séculos XVII e XVIII, e da Educação Contemporânea, referente aos séculos XIX e XX, as quais constituíram o movimento da Escola Nova. O escrito é pautado por uma revisão da literatura sobre as ideias pedagógicas de teóricos da Educação que configuram essas escolas de pensamento. O objetivo é apresentar de modo panorâmico as ideias pedagógicas da Educação Moderna, considerando-se como ponto de partida o educador alemão Johann Friedrich Herbart e, como ponto de chegada, a Educação Contemporânea, com o educador francês Célestin Freinet. Tem-se em vista a identificação de traços da Educação Matemática escolar tecidos por educadores do período considerado. Constata-se que grande parte das ideias pedagógicas destes teóricos da Educação foram influenciadas principalmente por Jean-Jacques Rousseau, sob os signos da centralidade, liberdade e individualidade do estudante e com o professor conduzindo o processo educativo, a partir de métodos ativos. No que tange à Educação Matemática escolar, foi evidenciado que o professor desenvolve sua prática a partir de objetos muito simples do cotidiano do estudante, situações de sua realidade que podem ser postas sob problematizações, brinquedos educativos, projetos ou oficinas de trabalho, para que, ao se valer da percepção sensorial e/ou da linguagem, sob um viés interdisciplinar, consiga-se chegar às ideias mais elaboradas sobre conceitos ou conteúdos matemáticos.

Resumen Es un artículo que permea las matrices del pensamiento pedagógico de la Educación de la Modernidad, entre los siglos XVII y XVIII, y de la Educación Contemporánea, referente a los siglos XIX y XX, que constituyeron el movimiento de la Escuela Nueva. El texto se guía por una revisión bibliográfica sobre las ideas pedagógicas de los teóricos de la Educación que configuran estas corrientes de pensamiento. El objetivo es presentar de manera panorámica las ideas pedagógicas de la Educación Moderna, considerando como punto de partida al educador alemán Johann Friedrich Herbart y, como punto de llegada, la Educación Contemporánea, con el pedagogo francés Célestin Freinet. La intención es identificar rasgos de la Educación Matemática escolar tejidas por educadores del período considerado. Parece que la mayor parte de las ideas pedagógicas de estos teóricos de la educación fueron influenciadas principalmente por Jean-Jacques Rousseau, bajo los signos de centralidad, libertad, individualidad del alumno y con el docente que conduce el proceso educativo, basado en métodos activos. En cuanto a la Educación Matemática escolar, se evidenció que el docente desarrolla su práctica a partir de objetos muy simples de la vida cotidiana del alumno, situaciones de su realidad que pueden ser problematizadas, juguetes didácticos, proyectos o talleres, de modo que, al utilizar la percepción sensorial y/o lenguaje, bajo un enfoque interdisciplinario, es posible llegar a las ideas más elaboradas sobre conceptos o contenidos matemáticos.

Abstract This is an article that goes through matrices of the pedagogical thought of Modern Education, understood between the 17th and 18th centuries, and of Contemporary Education, referring to the 19th and 20th centuries, which constituted the New School movement. The manuscript is based on a literature review on the pedagogical ideas of Education theorists that make up these schools of thought. The objective is to present in a panoramic way the pedagogical ideas of Modern Education, considering as a starting point the German educator Johann Friedrich Herbart and, as a finishing point, Contemporary Education, with the French educator Célestin Freinet. The aim is to identify the traces of school Mathematics Education woven by educators from the period considered. It is found that most of the pedagogical ideas of these Education theorists were mainly influenced by Jean-Jacques Rousseau, under the signs of the student's centrality, freedom and individuality and with the teacher conducting the educational process, using active methods. Regarding to school Mathematics Education, it was evidenced that the teacher develops his practice from very simple objects of the student's daily life, situations of their reality that can be questioned, educational toys, projects or workshops, so that, by making use of sensory perception or language, under an interdisciplinary perspective, it is possible to arrive at more elaborate ideas about mathematical concepts and/or contents.

Regarding the police training and education: what does the research say?

Resumo O presente texto apresenta um estado do conhecimento a partir da análise de teses e dissertações brasileiras defendidas no período de 2004 a 2016, e tornadas públicas até 2018, no âmbito dos Programas de Pós-Graduação Brasileiros, e relacionadas com a temática “Formação e Ensino Policial”. Pretende-se, desta forma, evidenciar um panorama geral sobre este debate emergente em torno do Ensino Policial, projetado a partir das bases curriculares para formação do profissional de segurança pública, no campo da produção acadêmica brasileira. O estudo baseou-se numa abordagem qualitativa com aplicação da pesquisa bibliográfica. Os resultados revelaram que as pesquisas sobre “Formação e Ensino Policial” foram ampliadas nacionalmente ao longo dos anos e vem ganhando forma específica nos Programas de Pós-graduação em Educação no Brasil, evidenciando as categorias presentes nas Teses e Dissertações, tais como: Formação Policial, Currículo, Educação Policial, Ensino Policial, Prática Docente, Identidade Profissional, Ensino Militar, Sistema de Ensino e Profissionalidade Docente, e possibilitando uma visão geral do que vem sendo produzido em torno da temática Formação e Ensino Policial. Pode-se concluir que esses estudos vêm impulsionando o debate sobre a superação da instrução militar no sentido de se estabelecer as bases de um ensino policial para formação do profissional de segurança pública com aproximações da função docente no aclamado Ensino Policial.

Abstract This text presents a status of knowledge based on the analysis of Brazilian theses and dissertations defended between 2004 and 2016, and made public until 2018, in accordance to the Brazilian Graduate Programs, and related to the theme “Police Training and Education”. In this way, it is intended to provide a general overview of this emerging debate around Police Education, according to the curricular bases of the public security professionals training, within the scope of the Brazilian academic production. The study was based on a qualitative approach with the application of bibliographic research. The results revealed that research on “Police Training and Education” has been expanded nationally over the years and has been gaining specific form in the Graduate Programs in Education in Brazil, evidencing the categories present in the Theses and Dissertations, such as: Police Training, Curriculum, Police Education, Police Teaching, Teaching Practice, Professional Identity, Military Teaching, Teaching System and Teaching Professionality, and providing an overview of what has been produced in around the theme of Police Training and Education. It can be concluded that these studies have been stimulating the debate about overcoming military instruction in order to establish the bases of police education for the public security professionals training with strict approaches of the teaching function on the acclaimed Police Education.

Resumen El presente texto presenta un estado de conocimiento a partir del análisis de tesis y disertaciones brasileñas defendidas en el período de 2004 a 2016, y divulgadas hasta 2018, en el ámbito de los Programas de Posgrado brasileños, y relacionadas con el tema “Formación y Enseñanza Oficial de policía". Se pretende, por lo tanto, ofrecer un panorama de este debate emergente en torno a la Educación Policial, diseñado a partir de las bases curriculares para la formación de profesionales de la seguridad pública, en el campo de la producción académica brasileña. El estudio se basó en un enfoque cualitativo con aplicación de la investigación bibliográfica. Los resultados revelaron que la investigación sobre "Formación y Educación Policial" se ha expandido a nivel nacional a lo largo de los años y ha ido ganando forma específica en los Programas de Posgrado en Educación en Brasil, destacando las categorías presentes en Tesis y Disertaciones, tales como: Formación Policial, Currículo, Educación Policial, Educación Policial, Práctica Docente, Identidad Profesional, Educación Militar, Sistema de Enseñanza y Profesionalidad Docente, y brindando un panorama de lo producido en torno al tema Formación y Enseñanza Policial. Se puede concluir que estos estudios vienen impulsando el debate sobre la superación de la instrucción militar en el sentido de sentar las bases de una educación policial para la formación de profesionales de la seguridad pública con enfoques a la función docente en la aclamada Educación Policial.

Team-Based Learning in teaching nursing students on peripheral venous unpuncture

Resumo Este estudo tem o objetivo de analisar conhecimento e prática de acadêmicos de enfermagem acerca da punção venosa periférica antes e depois da aplicação do Team-Based Learning (TBL). Trata-se de estudo do tipo antes e depois, quantitativo, realizado com estudantes de enfermagem em universidade na zona norte do estado do Ceará. A coleta de dados foi realizada em quatro etapas: pré-teste teórico, pré-teste prático, TBL, pós-teste prático. Foi aplicado teste de McNemar e Wilcoxon para comparar os acertos nos testes teóricos e práticas antes e após a intervenção educativa. No pré-teste teórico houve média de acertos de 24,43 (DP±1,79), enquanto no pós-teste a média de acertos foi de 25,93 (DP±1,33). No tocante ao conhecimento, no pré-teste houve média de acertos de 24,43 (DP±1,79), enquanto no pós-teste a média de acertos foi de 25,93 (DP±1,33). Assim, observou-se significância no aumento da mediana de acertos teóricos (p=0,008). Em relação à prática, a média de acertos foi de 11,68 (DP±3,94) no pré-teste e 20,18 (DP±3,0) no pós-teste (p=0,000). O uso do TBL para o ensino do conteúdo teórico da PVP foi efetivo, tendo em vista que houve aumento na média de acertos das questões no pós-teste. Sugere-se a realização de novos estudos que objetivem utilizar outras metodologias para o ensino de procedimentos de enfermagem.

Abstract This study aims to analyze knowledge and practice of nursing scholars about peripheral venous puncture before and after the application of Team-Based Learning (TBL). It is a study of the type before and after, quantitative, conducted with nursing students at university in the northern part of the state of Ceará. Data collection was carried out in four stages: theoretical pre-test, practical pre-test, TBL, practical post-test. McNemar and Wilcoxon tests were applied to compare the correct theoretical and practical tests before and after educational intervention. In the theoretical pre-test there was a mean of 24.43 (DP ± 1.79), while in the post-test the mean of hits was 25.93 (DP ± 1.33). As far as knowledge is concerned, in the pre-test there were average hits of 24.43 (DP ± 1.79), while in the post-test the mean hits were 25.93 (DP ± 1.33). Thus, significance was observed in the increase of the median of theoretical hits (p = 0.008). Relative to practice, the mean of hits was 11.68 (DP ± 3.94) in the pre-test and 20.18 (DP ± 3.0) in the post-test (p = 0,000). The use of TBL for the teaching of the theoretical content of PVP was effective, in view of the increase in the average of the issues in the post-test. It is suggested to carry out new studies that aim to use other methodologies for teaching nursing procedures.

Resumen El objetivo de este estudio es analizar el conocimiento y la práctica de los especialistas en enfermería sobre la punción venosa periférica antes y después de la aplicación del aprendizaje en equipo (TBL). Es un estudio del tipo antes y después, cuantitativo, realizado con estudiantes de enfermería de la universidad en la zona norte del estado de Ceará. La recolección de datos se realizó en cuatro etapas: pre-prueba teórica, pre-prueba práctica, TBL, post-prueba práctica. Se aplicaron pruebas de McNemar y Wilcoxon para comparar las pruebas teóricas y prácticas correctas antes y después de la intervención educativa. En el pre-test teórico hubo una media de 24,43 (DP ± 1,79), mientras que en el post-test la media de golpes fue de 25,93 (DP ± 1,33). En cuanto al conocimiento, en el pre-test hubo un promedio de aciertos de 24,43 (DP ± 1,79), mientras que en el post-test la media de aciertos fue de 25,93 (DP ± 1,33). Así, se observó significación en el aumento de la mediana de aciertos teóricos (p = 0,008). En relación con la práctica, la media de aciertos fue de 11,68 (DP ± 3,94) en la prueba previa y de 20,18 (DP ± 3,0) en la prueba posterior (p = 0,000). El uso de TBL para la enseñanza del contenido teórico del PVP fue efectivo, en vista del aumento en la media de las cuestiones en el post-test. Se sugiere realizar nuevos estudios que pretendan utilizar otras metodologías para enseñar procedimientos de enfermería.

Knowledge and practices of early childhood teachers: time measures

Resumo O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida no âmbito de um mestrado profissional em Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). A pesquisa, já finalizada, investigou quais os saberes e conhecimentos matemáticos e metodológicos são mobilizados, reconhecidos e ressignificados por professoras da Educação Infantil, que atuavam com crianças de 4 e 5 anos na Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte/MG, quando se reúnem em grupo de estudos. A pesquisa contou com abordagem qualitativa, com a perspectiva de elaboração de narrativas orais e escritas. O plano de trabalho de campo e os instrumentos de registros de informações compreenderam a formação do grupo de professoras, a aplicação de questionários em alguns momentos, os encontros periódicos de formação, a discussão, o planejamento e o registro. Aqui optamos por trazer os registros das práticas envolvendo as medidas de tempo, que foram discutidas em um dos encontros do grupo em que se destacaram os fazeres práticos das professoras. Teve também a perspectiva de constituir um material de viés formativo, compartilhando as descobertas e propondo novos caminhos que avancem na investigação e na reflexão sobre as práticas pedagógicas na Educação Infantil. Os resultados apontam que investigar a sabedoria existente na prática é um processo complexo, dinâmico e circular que envolve o “ser e pensar” e o “saber e fazer” docente. Esse processo exige sensibilidade dos professores ao investigar a própria prática e ser protagonista de seu desenvolvimento profissional.

Abstract The article seeks to present the results of a research developed in the scope of a professional master's degree in Education, from the Federal University os Minas Gerais (UFMG). The research, already completed, investigated which mathematical and methodological knowledge and knowledge are mobilized, recognized and re-signified by early childhood teachers, who worked with children aged 4 and 5, from the Municipal Education Network of Belo Horizonte / MG, when come together in a study group. The research had a qualitative approach, with the perspective of elaborating oral and written narratives. The field work plan and the information recording instruments comprised the formation of the group of teachers, application of questionnaires in some moments, periodic training meetings, discussion, planning and registration. Here we chose to bring the records of practices involving time measures, which was discussed at one of the group's meetings, highlighting the teachers' practical actions. It also had the perspective of constituting a material with a formative bias, sharing the discoveries and proposing new paths that advance the investigation and reflection of pedagogical practices in Early Childhood Education. Investigating existing wisdom in practice is a complex, dynamic and circular process that involves “being and thinking” and “knowing and doing” as a teacher. This process requires teachers' sensitivity when investigating their own practice and being the protagonist of their professional development.

Resumen El artículo presenta los resultados de una investigación realizada en el marco de una maestría profesional en Educación de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG). La investigación, ya concluida, investigó cuáles saberes y saberes matemáticos y metodológicos son movilizados, reconocidos y resignificados por docentes de la Primera Infancia, que trabajan con niños de 4 y 5 años de la Red Municipal de Educación de Belo Horizonte/MG, cuando se encuentran en un grupo de estudio. La investigación tuvo un enfoque cualitativo, con la perspectiva de elaborar narrativas orales y escritas. El plan de trabajo de campo y los instrumentos para el registro de la información incluyeron la formación del grupo de docentes, la aplicación de cuestionarios en momentos determinados, reuniones periódicas de capacitación, discusión, planificación y registro. Aquí optamos por traer las actas de las prácticas que involucran medidas de tiempo, las cuales fueron discutidas en una de las reuniones grupales en las que se destacaron las tareas prácticas de los docentes. También tuvo la perspectiva de constituir material con sesgo formativo, compartir hallazgos y proponer nuevos caminos que avancen en la investigación y reflexión sobre las prácticas pedagógicas en Educación Infantil. Los resultados apuntan que investigar los saberes existentes en la práctica es un proceso complejo, dinámico y circular que involucra el “ser y pensar” y el “saber y hacer” del docente. Este proceso requiere sensibilidad por parte del docente a la hora de indagar en su propia práctica y ser protagonista de su desarrollo profesional.

Prejudice, discrimination and stigma against people with disabilities: a systematic literature review

Resumo O estigma, o preconceito e a discriminação são fenômenos violentos prejudiciais para boa parte da população, em especial para as pessoas com deficiência. Estudos mostram que este público é alvo direto destes fenômenos, os quais se manifestam em barreiras físicas ou atitudinais que impedem sua convivência e acesso na sociedade. Mesmo os documentos legais garantindo a proteção das pessoas com deficiência contra o estigma, o preconceito e a discriminação, elas ainda os vivem cotidianamente. O objetivo desta pesquisa foi analisar a produção científica brasileira sobre o preconceito, a discriminação e o estigma contra pessoas com deficiência. Para tal, realizou-se uma revisão sistemática de literatura em artigos brasileiros publicados entre os anos de 2013 e 2018. Ao final foram selecionados 11 artigos, os quais foram analisados fenomenologicamente. Os resultados mostraram que o público mais investigado nos artigos foram as pessoas com deficiência física, que são vítimas de fenômenos violentos principalmente no ambiente de trabalho, no círculo familiar e no convívio comunitário. A violência se desdobra em barreiras físicas e atitudinais constantes em suas vidas, as quais dificultam seu acesso a empregos e a espaços de lazer. São necessárias novas pesquisas que investiguem a incidência de violência contra pessoas com deficiência e as possíveis soluções para este fenômeno.

Abstract The stigma, prejudice and discrimination are harmful violent phenomena for a large part of the population, especially for people with disabilities. Studies show that this public is a direct target of these phenomena, which are manifested in physical or attitudinal barriers that prevent their coexistence and access to society. Even though legal documents guarantee the protection of people with disabilities against stigma, prejudice and discrimination, they still experience them on a daily basis. The objective of this research was to analyze the Brazilian scientific production on prejudice, discrimination and stigma against people with disabilities. To this end, a systematic literature review was carried out looking for Brazilian articles published between the years 2013 and 2018. In the end, 11 articles were selected, which were analyzed phenomenologically. The results showed that the public most investigated in the articles were people with physical disabilities, who are victims of violent phenomena mainly in the work environment, in the family circle and in the community. Violence unfolds in physical and attitudinal barriers, which make it difficult for them to access jobs and leisure spaces. Further research is needed to investigate the incidence of violence against people with disabilities and possible solutions to this phenomenon.

Resumen El estigma, el prejuicio y la discriminación son fenómenos violentos nocivos para gran parte de la población, especialmente para las personas con discapacidad. Los estudios muestran que este público es un objetivo directo de estos fenómenos, que se manifiestan en barreras físicas o actitudinales que impiden su convivencia y acceso a la sociedad. Si bien los documentos legales garantizan la protección de las personas con discapacidad contra el estigma, los prejuicios y la discriminación, todavía los experimentan a diario. El objetivo de esta investigación fue analizar la producción científica brasileña sobre el prejuicio, la discriminación y el estigma contra las personas con discapacidad. Para ello, se realizó una revisión sistemática de la literatura buscando artículos brasileños publicados entre los años 2013 y 2018. Al final, se seleccionaron 11 artículos, que fueron analizados fenomenológicamente. Los resultados mostraron que el público más investigado en los artículos fueron las personas con discapacidad física, que son víctimas de fenómenos violentos principalmente en el ambiente laboral, en el ámbito familiar y en la comunidad. La violencia se despliega en constantes barreras físicas y actitudinales en sus vidas, que les dificultan el acceso a espacios laborales y de esparcimiento. Se necesita más investigación para investigar la incidencia de la violencia contra las personas con discapacidad y las posibles soluciones a este fenómeno.

PIBID as an space-time for TPACK construction

Resumo Este artigo apresenta um recorte da pesquisa de doutoramento da primeira autora e tem como objetivo discutir em que medida a inter-relação entre os professores supervisores e os estudantes de licenciatura participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), através do subprojeto “Aprendendo com o ensino de Ciências: reflexão na atividade docente do Ensino Fundamental” contribui para a construção do Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). O TPACK corresponde à capacidade de utilizar pedagogicamente as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) de acordo com as especificidades do conteúdo de ensino trabalhado e das necessidades de aprendizagem dos estudantes. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas dirigidas aos supervisores e bolsistas de iniciação à docência, e o corpus textual resultante da transcrição foi analisado à luz da Análise Textual Discursiva. Os resultados demonstram que o espaço-tempo oportunizado pelo Pibid com suas interações e reflexões foi de extrema importância para a construção do TPACK. Nesse sentido, ressaltamos ser salutar que os cursos de licenciatura valorizem os espaços-tempo que se organizam numa lógica semelhante à do Pibid, a exemplo da prática como componente curricular e do estágio, para promover a construção do TPACK, contribuindo dessa maneira para a formação inicial de professores relativa ao uso pedagógico das TIC.

Abstract This article presents an excerpt from the doctoral research of the first author and aims to discuss the extent to which the interrelationship between supervising professors and undergraduate students, which participate in the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID in the Portuguese initials), through the subproject “Learning with the teaching of Science: reflection on the teaching activity of Elementary School”, contributes to the construction of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). TPACK corresponds to the ability to use Information and Communication Technologies (ICT) pedagogically in accordance with the specificities of the teaching content worked on and the learning needs of students. The research was carried out through semi-structured interviews addressed to supervisors and scholarship holders, and the textual corpus resulting from the transcription was analyzed in the light of the Discursive Textual Analysis. The results demonstrate that the space-time provided by Pibid with its interactions and reflections was extremely important for the construction of the TPACK. In this sense, we emphasize that it is salutary that the undergraduate courses value the spaces-time that are organized in a logic similar to that of Pibid, as in the example of Practice as a curricular component and of the internship, to promote the construction of the TPACK, thus contributing to the training of teachers on the pedagogical use of Information and Communication Technologies (ICT).

Resumen Este artículo presenta un extracto de la investigación doctoral de la primera autora y tiene como objetivo discutir en qué medida la interrelación entre profesores supervisores y los estudiantes de pregrado, que participan en el Programa Institucional para Becas de Iniciación Docente (PIBID), a través del subproyecto “Aprender con la enseñanza de las Ciencias: reflexión sobre la actividad docente de Educación Primaria”, contribuye a la construcción del Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). TPACK corresponde a la capacidad de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de forma pedagógica según las especificidades de los contenidos didácticos trabajados y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La investigación se llevó a cabo a través de entrevistas semiestructuradas dirigidas a supervisores y becarios, y el corpus textual resultante de la transcripción fue analizado através del análisis textual discursivo. Los resultados demuestran que el espacio-tiempo proporcionado por Pibid con sus interacciones y reflexiones fue extremadamente importante para la construcción del TPACK. Por lo anterior, enfatizamos que es saludable que los cursos de pregrado valoren los espacios-tiempo organizados de una manera similar a de Pibid, como en el ejemplo de la práctica como componente curricular y de la pasantía, para promover la construcción del TPACK, contribuyendo así a la capacitación de docentes sobre el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Curriculum Proposal of Santa Catarina in Physical Education in Basic Education: Conceptions and possible epistemological links of consultants

Resumo Analisam-se as bases epistemológicas presentes na construção da escrita da Proposta Curricular de Santa Catarina em Educação Física na Educação Básica (PCSCEF) e os possíveis vínculos epistemológicos de seus consultores nas versões de 1991 e 1998. A pesquisa qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo, foi realizada por meio de uma entrevista semiestruturada conduzida com os consultores que participaram na construção das respectivas versões da PCSCEF. Os dados obtidos foram tratados por meio da Análise de Conteúdo, com o auxílio do software QSR Nvivo, versão 12.0. Para a sistematização das análises foram elencadas as seguintes categorias a posteriori: bases epistemológicas da PCSCEF; o contexto da PCSC - o ecletismo teórico da Educação Física; e os possíveis vínculos epistemológicos dos consultores da PCSCEF. Como resultado, identificou-se que o Materialismo Histórico e Dialético e a teoria da aprendizagem Histórico-Cultural são as bases que norteiam ambas as versões investigadas. Como referências, a PCSCEF utiliza diferentes perspectivas da Educação Física, algumas até antagônicas ao Materialismo Histórico e Dialético. Concluiu-se que a presença de um ecletismo teórico na PCSCEF sugere indícios de um caminho para uma definição de multidisciplinaridade da Educação Física, a qual também era um reflexo dos possíveis vínculos epistemológicos dos consultores e do contexto da época em que a Proposta foi escrita. Para os consultores, o ecletismo teórico, delineado pela multidisciplinaridade, foi uma necessidade, pois a adoção de apenas uma base epistemológica e uma única teoria seria insuficiente.

Abstract The epistemological bases present in the construction of the writing of the Santa Catarina Curriculum Proposal in Physical Education in Basic Education (PCSCEF) and the possible epistemological links of its consultants in the 1991 and 1998 versions are analyzed. The qualitative, descriptive and interpretive research was carried out through a semi-structured interview conducted with the consultants who participated in the construction of the respective versions of the PCSCEF. The data obtained were treated through Content Analysis, with the help of the QSR Nvivo software, version 12.0. For the systematization of the analyses, the following categories were listed a posteriori: epistemological bases of the PCSCEF; the PCSC context - the theoretical eclecticism of Physical Education and the possible epistemological links of PCSCEF consultants. As a result, it was identified that Historical and Dialectical Materialism and the Historical-Cultural Learning Theory are the bases that guide both investigated versions. The references, PCSCEF uses different perspectives of Physical Education, some even antagonistic to Historical and Dialectical Materialism. It was concluded that the presence of theoretical eclecticism at PCSCEF suggests signs of a path towards a definition of multidisciplinarity in Physical Education, which was also a reflection of the consultants' possible epistemological links and the context of the time when the Proposal was written. For the consultants, theoretical eclecticism, outlined by multidisciplinarity, was a necessity, as the adoption of just one epistemological basis and one single theory would be insufficient.

Resumen Se analizan las bases epistemológicas presentes en la construcción de la redacción de la Propuesta Curricular de Santa Catarina en Educación Física en la Educación Básica (PCSCEF) y los posibles vínculos epistemológicos de sus consultores en las versiones de 1991 y 1998. La investigación cualitativa, descriptiva e interpretativa se realizó a través de una entrevista semiestructurada realizada a los consultores que participaron en la construcción de las respectivas versiones del PCCEF. Los datos obtenidos fueron tratados a través de Content Analysis, con la ayuda del software QSR Nvivo, versión 12.0. Para la sistematización de los análisis se enumeraron a posteriori las siguientes categorías: bases epistemológicas del PCSCEF; el contexto del PCSC - el eclecticismo teórico de la Educación Física y los posibles vínculos epistemológicos de los consultores del PCSCEF. Como resultado, se identificó que el Materialismo Histórico y Dialéctico y la Teoría del Aprendizaje Histórico-Cultural son las bases que orientan ambas versiones investigadas. Como referencias, PCSCEF utiliza diferentes perspectivas de la Educación Física, algunas incluso antagónicas al Materialismo Histórico y Dialéctico. Se concluyó que la presencia de un eclecticismo teórico en el PCSCEF sugiere indicios de un camino hacia una definición de multidisciplinariedad en Educación Física, que fue también un reflejo de los posibles vínculos epistemológicos de los consultores y el contexto en el momento en que se redactó la Propuesta. Para los consultores, el eclecticismo teórico, perfilado por la multidisciplinariedad, era una necesidad, ya que la adopción de una sola base epistemológica y una sola teoría sería insuficiente.

Violence in Brazilian schools: reflections based on data from Saeb 2013 and 2017

Resumo O artigo objetiva investigar a violência na escola considerando duas formas propostas por Charlot (2002): a violência na escola e a violência à escola, a partir dos microdados obtidos nos questionários contextuais do Sistema de Avaliação da Educação Básica aplicados aos diretores e aos professores das escolas em que são realizadas as avaliações de desempenho escolar junto a alunos de 5º e 9º anos do ensino fundamental e 3ª série do ensino médio, nos anos de 2013 e 2017. Os dados foram trabalhados em planilha de Excel e tratados com uso de estatística descritiva e gráficos com valores relativos. A revisão de literatura procurou identificar como a violência no ambiente escolar vem sendo tratada e os fatores explicativos sobre o fenômeno e suas múltiplas dimensões. Os dados mostram que, em todas as redes escolares, registram-se atos de violência, sendo as redes públicas de ensino municipais e estaduais as que apresentam maiores incidências, o que pode estar associado a variáveis geográficas, bem como ao perfil familiar, nível socioeconômico e faixa etária dos estudantes. Os dados revelam também que os diretores percebem as diversas formas de violência nas escolas de modo mais intenso do que os docentes, situação que pode ter relação com as suas respectivas funções no ambiente escolar. O estudo conclui que a violência na escola não pode nem deve ser vista de forma isolada de outras dimensões da política educacional, uma vez que sua presença é causa de uma cadeia de efeitos sobre todos os sujeitos do processo educativo.

Abstract This paper aims to investigate violence at school considering two types proposed by Charlot (2002): violence at school and violence to school from microdata obtained from contextual questionnaires from Sistema de Avaliação da Educação Básica applied to the principals and to the teachers of the schools in which school performance evaluations are carried out with students from the 5th and 9th grade of elementary school and 3rd grade of high school in 2013 and in 2017. Data were worked in an Excel spreadsheet and treated using descriptive statistics for the construction of diagrams. Literature review on the topic was carried out with the objective of identifying explanatory factors about the phenomenon of violence at school and its multiple dimensions. Data show that in all school networks violent practices are registered, with public municipal and state schools having the highest incidences, which may be related to geographic factors, as well as the family profile, socioeconomic level and age group of students. The data also reveal that the principals perceive the various forms of violence in schools more intensely than the teachers, a situation that may be related to their respective functions in the school environment. The study concludes that violence at school cannot and should not be seen in isolation from other dimensions of educational policy, since its presence is the cause of a chain of effects on all subjects in the educational process.

Resumen El artículo tiene como objetivo investigar la violencia en la escuela considerando dos formas propuestas por Charlot (2002): violencia en la escuela y violencia a la escuela, a partir de los microdatos obtenidos en los cuestionarios contextuales del Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) aplicados a los directores y docentes de las escuelas. donde se realizan evaluaciones de desempeño escolar con alumnos de 5º y 9º de primaria y 3º de secundaria, en los años 2013 y 2017. Los datos fueron trabajados en una hoja de cálculo Excel y tratados mediante estadística descriptiva y gráficas con valores. La revisión de la literatura buscó identificar cómo se ha tratado la violencia en el ámbito escolar y los factores explicativos del fenómeno y sus múltiples dimensiones. Los datos muestran que, en todas las redes escolares, se registran hechos de violencia, siendo las escuelas públicas municipales y estatales las de mayor incidencia, que pueden estar asociadas a variables geográficas, así como al perfil familiar, nivel socioeconómico y rango de edad de los alumnos. Los datos también revelan que los directores perciben las diversas formas de violencia en las escuelas de manera más intensa que los docentes, situación que puede estar relacionada con sus respectivas funciones en el ámbito escolar. El estudio concluye que la violencia en la escuela no puede ni debe verse aislada de otras dimensiones de la política educativa, ya que su presencia es la causa de una cadena de efectos sobre todos los sujetos del proceso educativo.

Law courses in Brazil: expansion and commodification (2001-2021)

Resumo O presente artigo objetiva apresentar o processo de expansão ocorrido nos cursos jurídicos no Brasil relativo aos últimos vinte anos, destacando a natureza administrativa das Instituições de Ensino Superior (IES) que o oferecem. O estudo aponta para os aspectos políticos que conduziram ao cenário evidenciado, para a educação superior nacional até o ano de 2021, onde a rede privada de ensino possuía uma participação maior do que 75% no número total de matrículas dos cursos de graduação do país. O estudo foi realizado por meio de pesquisa documental, baseada no Parecer n. 635/2018 CNE/CES, nos Relatórios do Censo da Educação Superior e nos dados disponíveis no sistema e-MEC, do Governo Federal. A análise encontra-se delimitada aos anos de 2001 até 2021. A abordagem do estudo é qualitativa e quantitativa, uma vez que além de apresentar os aspectos numéricos relativos à ampliação da oferta dos cursos jurídicos, busca revelar as unidades de contexto que contribuíram para o identificado. Os dados evidenciam a expansão na autorização de novos cursos de direito, que alcançou a ordem de 260% no período estudado. A expansão ocorreu com predomínio da oferta pelas IES de natureza privada, que em julho de 2021 reuniam mais de 90% do total de cursos jurídicos existentes no Brasil. Os resultados demonstram uma expansão privatista do ensino jurídico, com tendência de aquecimento deste formato.

Abstract This article aims to present the expansion process that took place in legal courses in Brazil over the last twenty years, highlighting the administrative nature of the Higher Education Institutions (HEI) that offer it. The study points to the political aspects that led to the evidenced scenario, for national higher education until the year 2021, where the private education network had a participation greater than 75% in the total number of enrollments in undergraduate courses in the country. The study was carried out through documentary research, based on Opinion n. 635/2018 CNE/CES, in the Higher Education Census Reports and in the data available in the Federal Government's e-MEC system. The analysis is limited to the years 2001 to 2021. The study approach is qualitative and quantitative, since in addition to presenting the numerical aspects related to the expansion of the offer of legal courses, it seeks to reveal the context units that contributed to the identified. The data show the expansion in the authorization of new law courses, which reached the order of 260% in the period studied. The expansion occurred with a predominance of the offer by private HEIs, which in July 2021 gathered more than 90% of the total number of legal courses in Brazil. The results demonstrate a privatization expansion of legal education, with a trend of heating in this format.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar el proceso de expansión que tuvo lugar en los cursos de derecho en Brasil durante los últimos veinte años, destacando el carácter administrativo de las Instituciones de Educación Superior (IES) que lo ofrecen. El estudio apunta a los aspectos políticos que llevaron al escenario evidenciado, para la educación superior nacional hasta el año 2021, donde la red de educación privada tuvo una participación superior al 75% en el total de matrículas en cursos de pregrado en el país. El estudio se llevó a cabo a través de una investigación documental, con base en Opinión n. 635/2018 CNE / CES, en los Informes del Censo de Educación Superior y en los datos disponibles en el sistema e-MEC del Gobierno Federal. El análisis se limita a los años 2001 al 2021. El enfoque de estudio es cualitativo y cuantitativo, ya que además de presentar los aspectos numéricos relacionados con la expansión de la oferta de cursos jurídicos, se busca revelar las unidades de contexto que contribuyeron a lo identificado. Los datos muestran la expansión en la autorización de nuevas carreras de derecho, que alcanzó el orden del 260% en el período estudiado. La expansión se produjo con un predominio de la oferta de las IES privadas, que en julio de 2021 reunieron más del 90% del total de cursos de derecho en Brasil. Los resultados demuestran una expansión de la privatización de la educación jurídica, con una tendencia de calentamiento en este formato.

The spirit of capitalism and the teaching in distance education

Resumo A docência na Educação a Distância (EaD) se caracteriza, dentre outras coisas, pela racionalização do trabalho. Nesse sentido, são comuns as pesquisas que buscam analisá-la a partir de uma perspectiva materialista. Para além das especificidades do modo de produção capitalista e sua influência nas superestruturas, acredita-se que é preciso considerar as relações entre a configuração do trabalho docente nessa modalidade e o sentido subjetivo atribuído à ação social. Assim, o objetivo desta investigação é analisar a docência na EaD à luz da sociologia compreensiva. Trata-se de um ensaio teórico que aborda, precisamente, a teoria weberiana. Como instrumento metodológico, tem-se o tipo ideal que possibilita construir abstrações da realidade social. Mais especificamente, são constituídas, neste estudo, tipologias referentes ao trabalho capitalista contemporâneo - e sua ética própria - e a docência na EaD em cursos que adotam uma abordagem sistêmica. Por meio das discussões apresentadas, sugere-se que as atividades dos profissionais docentes na modalidade se orientam por um ideário atrelado ao modo de produção capitalista. Para garantir o sucesso no trabalho, a docência está assentada numa ordem legítima que influi decisivamente no sentido subjetivo atribuído ao agir. Noutras palavras, supõe-se que os profissionais introjetam aspectos atinentes à ética capitalista que permeia o trabalho na contemporaneidade. Supera-se, portanto, o caráter tradicionalista da docência na educação presencial, fazendo com que os docentes da EaD se sujeitem às condições da modalidade, quais sejam: burocratização e consequente racionalização das funções a fim de atingir ideais de produtividade.

Abstract Teaching in distance education is characterized, among other things, by the rationalization of work. In this sense, research that seeks to analyze it from a materialistic perspective of history is common. In addition to the specificities of the capitalist mode of production and its influence on superstructures, it is believed that it is necessary to consider the relationships between the configuration of teaching work in this modality and the subjective meaning attributed to social action. Thus, the aim of this investigation is to analyze teaching in distance education in the light of comprehensive sociological theory. It is a theoretical essay that addresses, precisely, the Weberian theory. As a methodological instrument, we have the ideal type that makes it possible to build abstractions of social reality. More precisely, in this study, typologies referring to contemporary capitalist work - and their own ethics - and teaching in distance education in courses that adopt a systemic approach are constituted. Through the discussions presented, it is suggested that the activities of teaching professionals in the modality are guided by an ideal linked to the capitalist production mode. To guarantee success at work, the teaching work is based on a legitimate order that has a decisive influence on the subjective sense attributed to the action. In other words, it is assumed that professionals introject aspects pertaining to the capitalist ethics that permeates contemporary work. Therefore, the traditionalist character of teaching in face-to-face education is overcome, making distance education teachers subject to the conditions of the modality, namely: bureaucratization and consequent rationalization of functions in order to achieve ideals of productivity.

Resumen La docencia en Educación a Distancia (ED) se caracteriza, entre otras cosas, por la racionalización del trabajo. En este sentido, son comunes las investigaciones que buscan analizarlo desde una perspectiva materialista de la historia. Además de las especificidades del modo de producción capitalista y su influencia sobre las superestructuras, se cree necesario considerar las relaciones entre la configuración del trabajo docente en esta modalidad y el sentido subjetivo atribuido a la acción social. Así, el objetivo de esta investigación es analizar la enseñanza en la educación a distancia a la luz de la sociología de Max Weber. Es un ensayo teórico que aborda, precisamente, la teoría weberiana. Como instrumento metodológico, existe el tipo ideal que permite construir abstracciones de la realidad social. Más específicamente, se constituyen en este estudio tipologías referidas al trabajo capitalista contemporáneo -y su propia ética- y la enseñanza en la educación a distancia en cursos que adoptan un enfoque sistémico. A través de las discusiones presentadas, se sugiere que las actividades de los profesionales de la enseñanza en la modalidad están guiadas por una ideología ligada al modo de producción capitalista. Para garantizar el éxito en el trabajo, el trabajo docente se fundamenta en un orden legítimo que influye decisivamente en el sentido subjetivo que se atribuye al actuar. En otras palabras, se supone que los profesionales introyectan aspectos relacionados con la ética capitalista que permea el trabajo en la contemporaneidad. Por lo tanto, se supera el carácter tradicionalista de la docencia en la educación presencial, sometiendo a los docentes de ED a las condiciones propias de la modalidad, a saber: burocratización y consecuente racionalización de funciones a fin de alcanzar ideales de productividad.