Educação UFSM

The practices of continued progression as maintainers of barbarism

RESUMO O objeto de estudo deste artigo são as práticas da progressão continuada adotadas como regime de avaliação e recuperação do sistema educacional em ciclos, características da rede estadual de ensino público de São Paulo. Esse objeto é problematizado, considerando que, dada a má formação escolar recebida pela imensa maioria dos estudantes, a dificuldade de concorrer a vagas em um mercado de trabalho cada vez mais escasso será essa a única - ou mesmo, a pior - mácula deixada pelo modo como se dão as práticas relativas a essa política pública? Haverá reflexos negativos em outras áreas da vida desses indivíduos, que não apenas a profissional? Os objetivos são: identificar e analisar as consequências da má formação escolar em decorrência das práticas da progressão continuada em uma escola pública estadual de São Paulo. A metodologia empírica utilizada envolve procedimentos de observação participante e retratos sociológicos. A análise dos dados levantados é feita por meio da Teoria da Pseudocultura, de Theodor Adorno. A análise permitiu verificar que a pseudoformação mantém a barbárie por meio de um profundo estado de alienação e regressão que a impede a emancipação dos indivíduos por meio da escolarização.

ABSTRACT The object of study in this article are the practices of continued progression adopted as a system of evaluation and recovery of the educational system in cycles, characteristics of the state public school system in São Paulo. This object is problematized, considering that, given the poor school education received by the immense majority of students, the difficulty of competing for vacancies in an increasingly scarce job market will be the only - or even the worst - taint left by the way how are the practices related to this public policy? Will there be negative effects in other areas of the lives of these individuals, other than just the professional? The objectives are: to identify and analyze the consequences of school malformation as a result of the practices of continued progression in a state public school in São Paulo. The empirical methodology used involves participant observation procedures and sociological portraits. The analysis of the data collected is done through Theodor Adorno's Theory of Pseudoculture. The analysis allowed to verify that the pseudoformation maintains barbarism through a deep state of alienation and regression that prevents the emancipation of individuals through schooling.

RESUMEN El objeto de estudio de este artículo son las prácticas de progresión continua adoptadas como régimen de evaluación y recuperación del sistema educativo en ciclos, características de la red estatal de educación pública en São Paulo. Este objeto se problematiza, considerando que, dada la mala formación recibida por la gran mayoría de los estudiantes, la dificultad de competir por las vacantes en un mercado de trabajo cada vez más escaso será la única -o incluso la peor- mancha que deje el camino. ¿Se llevan a cabo prácticas relacionadas con esta política pública? ¿Habrá repercusiones negativas en otras áreas de la vida de estas personas, no solo en la profesional? Los objetivos son: identificar y analizar las consecuencias de la mala educación escolar como resultado de prácticas de progresión continua en una escuela pública estadual de São Paulo. La metodología empírica utilizada involucra procedimientos de observación participante y retratos sociológicos. El análisis de los datos recopilados se realiza a través de la Teoría de la Pseudocultura de Theodor Adorno. El análisis permitió verificar que la pseudoformación mantiene la barbarie a través de un profundo estado de alienación y regresión que impide la emancipación de los individuos a través de la escolarización.

The performance of pedagogical coordinators in pandemic times

RESUMO A educação, como campo macro das problemáticas sociais e políticas, é o caminho para a concretização das possibilidades de mudanças nas estruturas macros da sociedade. O objetivo da pesquisa foi compreender os desafios na atuação dos coordenadores pedagógicos das escolas públicas da rede municipal de Maceió em tempos de pandemia (Covid-19). A metodologia esteve pautada na abordagem qualitativa e, como técnica, a pesquisa exploratória. O instrumento de coleta de dados foi o questionário on-line. Ao todo, participaram 44 coordenadores pedagógicos. Os principais resultados apontaram que os coordenadores pedagógicos desenvolvem ações que contribuem para o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes e do trabalho dos professores, na perspectiva de amenizar os desafios postos na educação em tempos de pandemia.

ABSTRACT Education, as a macro field of social and political issues, is the path to the realization of the possibilities for changes in the macro structures of society. The objective of the research was to understand the challenges in the performance of the pedagogical coordinators of public schools in the municipal network of Maceió in times of pandemic (Covid-19). The methodology was based on the qualitative approach and, as a technique, exploratory research. The data collection instrument was the online questionnaire. In all, 44 pedagogical coordinators participated. The main results pointed out that the pedagogical coordinators develop actions that contribute to the monitoring of student learning and the work of teachers, with a view to alleviating the challenges posed in education in times of pandemic.

RESUMEN La educación, como macrocampo de cuestiones sociales y políticas, es el camino hacia la realización de las posibilidades de cambios en las macroestructuras de la sociedad. El objetivo de la investigación fue comprender los desafíos en el desempeño de los coordinadores pedagógicos de las escuelas públicas de la red municipal de Maceió en tiempos de pandemia (Covid-19). La metodología se basó en el enfoque cualitativo y, como técnica, la investigación exploratoria. El instrumento de recolección de datos fue el cuestionario en línea. En total participaron 44 coordinadores pedagógicos. Los principales resultados señalaron que los coordinadores pedagógicos desarrollan acciones que contribuyen al seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y del trabajo de los docentes, en la perspectiva de paliar los desafíos que se plantean en la educación en tiempos de pandemia.

The Education Development Index of the State of São Paulo - Idesp: results and established goals

RESUMO A Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) lançou, em 2008, o Programa de Qualidade da Escola (PQE) com o objetivo de promover a melhoria da qualidade e a equidade do ensino nas mais de 5.000 escolas que compõem a rede pública paulista de ensino regular, e, para aferir essa qualidade, estabeleceu o Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (Idesp), um indicador estatístico que mensura a qualidade da educação oferecida a esses alunos e estabelece metas a serem alcançadas anualmente para cada escola e até 2030 para toda a rede, com o objetivo de cumprir o estabelecido legalmente, ou seja, garantir o direito fundamental de que todos os alunos aprendam com qualidade. Este artigo, de base documental, analisa as médias Idesp das três etapas de escolarização obtidas por essa rede no período de 2007 a 2019 e realiza, a partir dessas médias, quatro simulações para o período de 2020 a 2030. Os resultados obtidos sugerem, hipoteticamente, o não cumprimento do estabelecido legalmente para a atual política de qualidade da educação da rede pública paulista de ensino regular e, de modo especial, no que se refere aos anos finais do ensino fundamental e ao ensino médio. Conclui-se que tanto os resultados como as metas Idesp carecem de investigação científica por parte do campo acadêmico brasileiro e por parte da Seduc-SP, pois são elevadas as possibilidades de judicialização da qualidade da educação da rede pública paulista de ensino regular.

ABSTRACT The Department of education of the State of São Paulo (Seduc - SP) launched, in 2008, the School Quality Program (PQE) with the objective of promoting the improvement of the quality and equity of education in more than 5,000 schools that make up the public school system of regular education and to measure this quality established by the Index (Idesp), a statistical indicator that measures the quality of education offered to these students and establishes goals to be achieved annually for each school and by 2030 for the entire public educational system, with the objective of fulfill what is legally established, that is, ensure the fundamental right that all students learn with quality. This paper, of documental basis, analyzes the Idesp averages for the three stages of schooling obtained by this educational system in the period from 2007 to 2019 and performs, based on these averages, four simulations for the period from 2020 to 2030. The obtained results suggest, hypothetically, the non-fulfillment of what is legally established for the current education quality policy of the São Paulo public system of regular education and, in particular, with regard to the final years of elementary school and high school. It is concluded that both the results and the Idesp goals lack scientific research on the part of the Brazilian academic field and on the part of Seduc-SP, because there are high possibilities for judicializing the quality of education in the São Paulo public system of regular education.

RESUMEN La Secretaría de Educación del Estado de São Paulo (Seduc-SP) lanzó, en 2008, el Programa de Calidad Escolar (PQE) con el objetivo de promover la mejora de la calidad y equidad de la educación en las más de 5.000 escuelas que componen la red pública de educación regular de São Paulo y, para evaluar esa calidad, estableció el Índice de Desarrollo de la Educación del Estado de São Paulo (Idesp), un indicador estadístico que mide la calidad de la educación ofrecida a estos estudiantes y establece metas a alcanzar anualmente para cada escuela y al 2030 para toda la red, con el objetivo de cumplir con lo legalmente establecido, es decir, garantizar el derecho fundamental de que todos los alumnos aprendan con calidad. Este artículo de base documental analiza los promedios del Idesp de las tres etapas de escolaridad obtenidos por esta red en el período 2007 a 2019 y, a partir de estos promedios, realiza cuatro simulaciones para el período 2020 a 2030. Los resultados obtenidos sugieren, hipotéticamente, el incumplimiento de lo establecido legalmente para la actual política de calidad de la educación de la red pública de educación regular de São Paulo y, en particular, en lo que respecta a los últimos años de la enseñanza primaria y secundaria. Se concluye que tanto los resultados como las metas del Idesp requieren investigación científica por parte del campo académico brasileño y de la Seduc-SP, ya que las posibilidades de judicialización la calidad de la educación en la red de escuelas regulares públicas de São Paulo son altas.

Experiences that have impacted the education and lives of good Biological Science Professors

RESUMO Na atualidade, muito se tem dito sobre a precariedade do sistema educacional brasileiro e da atuação de seus agentes. No entanto, desconfia-se dessa visão generalizada e por isso busca-se dar voz àqueles professores que desenvolvem, sem alardes, trabalhos docentes considerados relevantes e que podem se tornar inspiradores. O objetivo deste trabalho é conhecer as experiências que marcaram a vida e a formação de professores considerados bons professores pelos seus alunos. Fez-se uso de entrevistas narrativas individuais e da técnica de grupo focal com os três docentes mais citados pelos licenciandos de Ciências Biológicas em questionário aplicado previamente. A análise dos dados foi baseada na dinâmica interpretativa de Jerome Bruner para a construção de significados. Foi possível observar quatro marcas: desenvolvimento da responsabilidade e compromisso consigo e com o outro; experiências diferenciadas na disciplina de estágio supervisionado; relação afetiva com o conteúdo ministrado e porosidade e sensibilidade no encontro com o outro. Assim, recomenda-se atenção com a formação continuada de formadores, bem como, reformulações curriculares na formação inicial de professores que incluam experiências que possibilitem o desenvolvimento dessas marcas e outros saberes, bem como a necessidade de mais pesquisas sobre a formação de bons professores de ciências biológicas.

ABSTRACT Nowadays, a lot has been said about the precariousness of the Brazilian educational system and the performance of its agents. However, this generalized visions it’s suspicious, and for this reason we try to give voice to those professors who develop, without fanfare, teaching works considered relevant and that can become inspiring. The objective of this work is to learn about the experiences that have impacted the education and lives of professors who are considered good by their students. It was used individual narrative interviews and the focus group technique with the three professors most mentioned by Biological Science undergraduates in a previously applied questionnaire. The data analysis was based on Jerome Bruner’s interpretative dynamics for the construction of meanings. It was possible to observe four characteristics: development of responsibility and commitment to oneself and to others; differentiated experiences in the supervised practice course; affective relationship with the content taught; and openness and sensitivity in encounters with others. Thus, it is recommended attention to the continuing formation of educators, as well as curricular reformulations in initial professors’ education that include experiences that allow the development of these characteristics and other knowledge, as well as the need for more research on the formation of good Biological Science Professors.

RESUMEN Hoy en día, mucho se ha dicho sobre la precariedad del sistema educativo brasileño y la actuación de sus agentes. Sin embargo, se desconfía de esta visión generalizada y por eso buscamos dar voz a aquellos profesores que desarrollan, sin alharacas, una labor docente considerada relevante y que puede llegar a ser inspiradora. El objetivo de este trabajo es conocer las experiencias que marcaron la vida y la formación de profesores considerados buenos docentes por sus alumnos. Se hizo uso de entrevistas narrativas individuales y de la técnica de grupo focal con los tres profesores más citados por los estudiantes universitarios de Ciencias Biológicas en un cuestionario previamente aplicado. El análisis de los datos se basó en la dinámica interpretativa de Jerome Bruner para la construcción de significados. Fue posible observar cuatro marcas: desarrollo de responsabilidad y compromiso consigo mismo y con el otro; experiencias diferenciadas en la asignatura de práctica supervisada; relación afectiva con el contenido enseñado y porosidad y sensibilidad en el encuentro con el otro. Así, se recomienda atención a la formación continuada de formadores, así como reformulaciones curriculares en la formación inicial del profesorado que incluyan experiencias que permitan el desarrollo de estas marcas y otros conocimientos, así como la necesidad de seguir investigando sobre la formación de buenos profesores de ciencias biológicas.

BID and recommendations for secondary education: the education at what distance?

RESUMO Este artigo pretende analisar o documento “Reforma de la educación primaria y secundaria en América Latina”, publicado pelo Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), em junho de 2000. Objetiva-se perceber a influência de órgãos internacionais nas políticas educacionais no Brasil a partir da análise do documento, valendo-se também de pesquisas que estudaram outras agências de financiamento. Dessa forma, emprega-se uma análise do documento do BID com a identificação de tópicos relacionados ao ensino médio e à concepção presente no documento para esse nível de ensino. Para tanto, a análise tem caráter documental, acrescida de pesquisa bibliográfica, no esforço por compreender o campo de pesquisa e por aprofundar nas discussões realizadas por outros pesquisadores. No documento, a tecnologia aparece como uma forma de melhorar a qualidade do ensino, sem que, contudo, seja explicitado como se fará isso. Conclui-se que, diante da desigualdade que marca a educação brasileira, apenas os jovens pobres seriam submetidos à Educação a Distância (EaD). Como tentativa de dirimir essas desigualdades, o BID defende parcerias público-privadas e a extensão da EaD para os menos privilegiados ou para aqueles que vivem em regiões de difícil acesso. Diante de todo o aparato técnico necessário à produção de materiais e o acesso às Tecnologias de Informação e Comunicação, o recurso seria mal implementado, não possibilitando uma correta expansão da escolarização, mas talvez a diminuição do número de matrículas e o aumento da evasão. Nessas condições, a dualidade histórica persiste e a exclusão se agiganta.

ABSTRACT This article analyses the document “Reforma de la educación primaria y secundaria en América Latina”, published by the Inter-American Development Bank (IDB), in June 2000. The objective is to understand the influence of international organizations on educational policies in Brazil based on the analysis of the document, but also making use of research that studied other funding agencies. Thus, an analysis of the IDB document is employed with the identification of topics related to high school, as well as the conception presented in the document for that level of education. Thus, the analysis has a documentary character, plus bibliographic research, in an effort to understand the field of research and to deepen the discussions held by other researchers. In the document, technology appears as a way to improve the quality of teaching, without, however, explaining how to do it. It’s concluded that, given the inequality that marks Brazilian education, only poor young people would be submitted to distance education. In an attempt to address these inequalities, the IDB advocates public-private partnerships and the extension of Distance Education to the least privileged or those who live in regions that are difficult to access. In view of all the technical apparatus necessary for the production of materials and access to Information and Communication Technologies, the resource would be poorly implemented, not allowing a correct expansion of schooling, but perhaps a reduction in the number of enrollments and an increase in dropout. Under these conditions, the historical duality persists and the exclusion increases.

RESUMEN Este artículo pretende analizar el documento "Reforma de la Educación primaria y secundaria en América Latina", publicado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en junio de 2000. Se busca percibir la influencia de organismos internacionales en las políticas educativas en Brasil a partir del análisis del documento, valiéndose también de investigaciones que estudiaron otras agencias de financiación. De esta forma, se emplea un análisis del documento del BID con la identificación de temas relacionados con la educación secundaria y la concepción presente en el documento para ese nivel de enseñanza. Para ello, el análisis tiene carácter documental, además de investigación bibliográfica, en el esfuerzo por comprender el campo de investigación y por profundizar en las discusiones realizadas por otros investigadores. En el documento, la tecnología aparece como una forma de mejorar la calidad de la enseñanza, sin que, sin embargo, se explique cómo se hará eso. Se concluye que, ante la desigualdad que marca la educación brasileña, solo los jóvenes pobres serían sometidos a la Educación a Distancia (EaD). Como intento de paliar estas desigualdades, el BID aboga por asociaciones público-privadas y la extensión de la EaD a los menos privilegiados o a los que viven en regiones de difícil acceso. Frente a todo el aparato técnico necesario para la producción de materiales y el acceso a las Tecnologías de Información y Comunicación, el recurso sería mal implementado, no posibilitando una correcta expansión de la escolarización, pero quizás la disminución del número de matrículas y el aumento de la evasión. En estas condiciones, la dualidad histórica persiste y la exclusión se agiganta.

Special Education in the 25 years of LDBEN / 1996: advances and setbacks

RESUMO O presente artigo tem como objetivo analisar o movimento de marcha e de contramarcha na Política, nas Diretrizes e nas Bases da Educação Especial no Brasil, na intenção de realçarmos conquistas históricas ainda vigentes e que merecerem ampla defesa, assim como os riscos iminentes de perdas de direitos presentes nesse início da terceira década do milênio. Apreciam-se, com respaldo metodológico na Análise de Conteúdo, as alterações realizadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN/1996), à luz do contributo da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva (2008). A análise tem prosseguimento com a abordagem dos efeitos decorrentes do advento da “Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida” (2020). Nas conclusões, constata-se evidente retrocesso no tocante às orientações de oferta da Educação Especial. Em face desse dado da realidade, assume-se a defesa do que já foi conquistado formalmente, destacando-se a instituição da perspectiva inclusiva como um princípio orientador das práticas que se desenvolvem nos ambientes educacionais, mas, sobretudo, como um postulado legal a ser cumprido. Afinal, ainda que as leis não bastem, nem delas nasçam os lírios, é preciso concebê-las de fato como instrumentos relevantes para a reflexão na política educacional, sobretudo para fazer valer os avanços alcançados na forma da lei, quando da utilização destes como ferramentas imprescindíveis à consolidação do direito a uma educação inclusiva.

ABSTRACT This article aims to analyze the movement of march and counter-march in the Policy, in the Guidelines and in the Bases of Special Education in Brazil, with the intention of highlighting historical achievements still in force and that deserve wide defense, as well as the imminent risks of losses of rights present at the beginning of the third decade of the millennium. Approved, with methodological support in Content Analysis, the changes made to the Law of Directives and Bases of National Education (LDBEN/1996), in light of the contribution of the National Special Education Policy in the perspective of inclusive education (2008). The analysis continues with the approach of the effects resulting from the advent of the “National Special Education Policy: Equitable, Inclusive and with Lifelong Learning” (2020). In the conclusions, there is an evident setback regarding the guidelines for the provision of Special Education. In view of this reality, the defense of what has already been formally achieved is assumed, highlighting the institution of the inclusive perspective as a guiding principle of practices that develop in educational environments, but, above all, as a legal postulate to be fulfilled. After all, even if the laws are not enough, nor the lilies are born of them, it is necessary to conceive them in fact as relevant instruments for reflection in educational policy, above all to assert the advances achieved in the form of the law, when using these as tools indispensable for the consolidation of the right to an inclusive education.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar el movimiento de marcha y contramarcha en la Política, en las Directrices y en las Bases de la Educación Especial en Brasil, con la intención de resaltar conquistas históricas aún vigentes y que merecen amplia defensa, así como los riesgos inminentes de pérdidas de derechos presentes al inicio de la tercera década del milenio. Con apoyo metodológico en el Análisis de Contenido, se valoran los cambios realizados a la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDBEN/1996), a la luz del aporte de la Política Nacional de Educación Especial en la perspectiva de la educación inclusiva (2008). El análisis continúa con una aproximación a los efectos derivados del advenimiento de la “Política Nacional de Educación Especial: Equitativa, Inclusiva y con Aprendizaje Permanente” (2020). En las conclusiones se evidencia un retroceso en cuanto a los lineamientos para ofrecer Educación Especial. Ante este hecho de la realidad, se asume la defensa de lo ya formalmente conquistado, destacando la institución de la perspectiva inclusiva como principio rector de las prácticas que se desarrollan en los ambientes educativos, pero, sobre todo, como postulado jurídico. para ser cumplido Al fin y al cabo, si bien las leyes no bastan, ni de ellas brotan lirios, es necesario concebirlas como instrumentos relevantes para la reflexión sobre la política educativa, sobre todo para hacer efectivos los avances logrados en la forma de la ley, al utilizarlas como herramientas esenciales para la consolidación del derecho a una educación inclusiva.

Interdisciplinarity in science teaching: Reflections and challenges for undergraduate students in Natural Sciences

RESUMO Investigou-se reflexões e desafios de licenciandos em ciências da natureza em meio à realização de sequências didáticas potencialmente interdisciplinares no âmbito de programa de residência pedagógica, entre os anos de 2018 e 2020. Participaram do estudo nove licenciandos do curso de licenciatura em ciências da natureza, da Universidade Federal do Vale do São Francisco, campus Senhor do Bonfim, Bahia. As sequências foram realizadas em duas instituições escolares: numa escola municipal que fica localizada na zona rural do município de Campo Formoso e numa escola da zona urbana localizada em Senhor do Bonfim. A coleta de dados foi realizada por meio de análise de conteúdos provenientes de respostas dos licenciandos participantes às entrevistas e a questionário. As análises geraram as seguintes categorias: 1) Ações potencialmente interdisciplinares; 2) Reflexões sobre modificações da proposta; 3) Desafios e dificuldades. Observou-se preocupações com metodologias de ensino, interação com professores, adaptações no tempo escolar e engajamento dos estudantes das escolas.

ABSTRACT Reflections and challenges of undergraduate students in natural sciences were investigated in the midst of conducting potentially interdisciplinary didactic sequences within the scope of the Pedagogical Residency Program, between the years 2018 and 2020. Nine undergraduate students in the undergraduate course in Natural Sciences participated in the study, from the Federal University of Vale do São Francisco, Senhor do Bonfim campus, Bahia. The sequences were carried out in two school institutions: in a municipal school located in the rural area of the municipality of Campo Formoso and in an urban school located in Senhor do Bonfim. Data collection was carried out through content analysis from responses of the licensing participants to the interviews and questionnaire. The analyzes generated the following categories: 1) Potentially interdisciplinary actions; 2) Reflections on changes to the proposal; 3) Challenges and difficulties. There were concerns about teaching methodologies, interaction with teachers, adaptations in school time and the engagement of students in schools.

RESUMEN Se indagaron reflexiones y desafíos de estudiantes de licenciatura en ciencias naturales en medio de secuencias didácticas potencialmente interdisciplinarias en el ámbito de un programa de residencia pedagógica, entre los años 2018 y 2020. Participaron del estudio nueve estudiantes de la carrera de ciencias naturales, de la Universidad Federal de Vale do São Francisco, campus Senhor do Bonfim, Bahía. Las secuencias se realizaron en dos instituciones educativas: en una escuela municipal ubicada en la zona rural del municipio de Campo Formoso y en una escuela en la zona urbana ubicada en Senhor do Bonfim. La recolección de datos se llevó a cabo a través del análisis de contenido de las respuestas de los licenciatarios participantes a las entrevistas y al cuestionario. Los análisis generaron las siguientes categorías: 1) Acciones potencialmente interdisciplinarias; 2) Reflexiones sobre modificaciones a la propuesta; 3) Desafíos y dificultades. Se observaron preocupaciones con las metodologías de enseñanza, la interacción con los profesores, las adaptaciones en el tiempo escolar y la participación de los estudiantes de la escuela.

Guidelines for Storytellers

RESUMO Este artigo compartilha reflexões para contadores e contadoras de histórias e introduz três instâncias orientadoras que visam contribuir com o ofício e arte de contar histórias na contemporaneidade, prática amplamente utilizada como recurso no contexto educacional. A pesquisa se fundamenta na práxis do ator, contador de histórias e educador Jorge Marinho, membro da Coletiva Teatro, com suporte nos autores e autoras da área de educação Paulo Freire e Jorge Larrosa Bondía, contação de histórias e teatro Ângela Barcellos Café, Regina Machado, Gislayne Avelar Matos e Jorge Dubatti, bem como em análises de práticas artísticas da contadora de histórias Jan Blake. As três instâncias orientadoras para contadores e contadoras de histórias são nomeadas como 1. Princípios do/a contador/a; 2. Estratégias na contação e 3. Dispositivos para contar com, e perpassam o trabalho do/a artista sobre si mesmo/a; aspectos ontológicos da contação de histórias; e aspectos técnicos. O artigo apresenta análises, questões e abordagens técnicas, links para vídeos com demonstração de exemplos e instigações para uma prática mais autônoma, criativa e consciente, considerando o potencial transformador da contação de histórias como arte convivial.

ABSTRACT This article shares reflections for storytellers and introduces three guidelines to contribute with the storyteller’s craft and art of telling stories to contemporary audiences, a practice widely used as a tool in the educational context. The research is based on the praxis of actor, storyteller and teacher Jorge Marinho, member of Coletiva Teatro, on Brazilian educator and philosopher Paulo Freire and Spanish educator Jorge Larrosa Bondía, Brazilian theatre and storytelling authors and researches Ângela Barcellos Café, Regina Machado and Gislayne Avelar Matos, and Argentinian Jorge Dubatti, as well as on the analysis of the artistic practices of British storyteller Jan Blake. The three guidelines for storytellers are named 1. Storyteller’s principles; 2. Strategies in storytelling; and 3. Tools to tell stories with the audience, and they permeate the artist’s work on himself/herself; ontological aspects of storytelling; and its technical aspects. The present study offers analyses, technical tools and exercises, links to videos with examples of applications, as well as encouraging questions towards more autonomous, creative and conscious practices, considering the transformative power of storytelling as a convivial art.

RESUMEN Este artículo comparte reflexiones para los narradores y presenta tres instancias orientadoras que contribuyen con el oficio y el arte de contar cuentos en la contemporaneidad, práctica ampliamente utilizada como recurso en el contexto educativo. La investigación se basa en la praxis del actor, cuentacuentos y educador Jorge Marinho, integrante de la Coletiva Teatro, apoyada por autores del campo de la educación Paulo Freire y Jorge Larrosa Bondía, narración oral y teatro Ângela Barcellos Café, Regina Machado, Gislayne Avelar Matos y Jorge Dubatti, así como análisis de prácticas artísticas de la cuentacuentos británica Jan Blake. Las tres instancias orientadoras para cuentacuentos se nombran como 1. Principios del cuentacuentos; 2. Estrategias en la narración y 3. Dispositivos para narrar con, y permean el trabajo del artista sobre sí mismo; aspectos ontológicos de la narración oral; y aspectos técnicos. El artículo presenta análisis, preguntas y enfoques técnicos, links a videos con ejemplos de demostración e instigaciones para una práctica más autónoma, creativa y consciente, considerando el potencial transformador de la narración como un arte convivial.

Music Education in Brazil: historical journey through official documents (1847-2018)

RESUMO Desde o período de atuação dos Jesuítas até os dias atuais, a música tem se mostrado presente nos mais diversos aspectos da vida social do Brasil, seja na educação, na religião ou entretenimento. Diante disso, esta pesquisa documental visa compreender a função social da educação musical desde o Brasil Império (1847), até a homologação da versão final da BNCC (2018). Foram coletados 26 documentos oficiais disponíveis em repositórios governamentais. A metodologia foi baseada nos pressupostos da análise documental, complementados por procedimentos da biblioteconomia e aplicados ao Software ATLAS.ti. O resultado dessa análise permitiu caracterizar cinco períodos com categorias temáticas distintas. O primeiro período (1847-1930), cuja formação apresentou um caráter Instrumental/Artístico; o segundo período (1931-1960), com uma formação Patriótica/ Disciplinar; o terceiro período (1961-1971), apresentou indícios de uma educação musical Humana/Social; o período da ditadura militar (1971-1995), foi transitório com a promoção do professor polivalente; já o quinto período (1997-2018, e atual), apresenta fortes características de uma formação Humana/Social. Verifica-se que a intenção com uma Formação Humana/Social, em especial na BNCC, é de aproximar o educando da sua realidade e fazer com que a sua atuação seja cidadã. Além disso, se mostra necessário, a discussão desses documentos oficiais por toda a comunidade escolar, pois muitos deles não inferem interpretações claras e objetivas.

ABSTRACT From the period of activity of the Jesuits to the present day, music has been present in the most diverse aspects of social life in Brazil, whether in education, religion or entertainment. Therefore, this documental research aims to understand the social function of music education since the Empire Brazil (1847) until the approval of the final version of the BNCC (2018). 26 official documents available in government repositories were collected. The methodology was based on the assumptions of document analysis, complemented by library procedures and applied to the ATLAS.ti Software. The result of this analysis allowed us to characterize five periods with distinct thematic categories. The first period (1847-1930), whose formation presented an Instrumental/Artistic character; the second period (1931-1960), with a Patriotic/Disciplinary formation; the third period (1961-1971), showed signs of a Human/Social musical education; the period of the military dictatorship (1971-1995), was transitory with the promotion of the polyvalent teacher; on the other hand, the fifth period (1997-2018, and current), presents strong characteristics of a Human/Social formation. It appears that the intention with a Human/Social Training, especially at BNCC, is to bring the student closer to his reality and make his performance as a citizen. Furthermore, it is necessary to discuss these official documents throughout the school community, as many of them do not infer clear and objective interpretations.

RESUMEN Desde la época de actuación de los Jesuitas hasta la actualidad, la música se ha mostrado presente en los más diversos aspectos de la vida social de Brasil, ya sea en la educación, en la religión o en el entretenimiento. Ante esto, esta investigación documental tiene como objetivo comprender la función social de la educación musical en Brasil desde el Imperio Brasileño (1847) hasta la homologación de la versión final de la BNCC (2018). Se recopilaron 26 documentos oficiales disponibles en repositorios gubernamentales. La metodología se basó en los supuestos del análisis documental, complementados por procedimientos de la biblioteconomía y aplicados al Software ATLAS.ti. El resultado de esta análisis permitió caracterizar cinco períodos con categorías temáticas distintas. El primer período (1847-1930), cuya formación presentó un carácter Instrumental/Artístico; el segundo período (1931-1960), con una formación Patriótica/Disciplinar; el tercer período (1961-1971), presentó indicios de una educación musical Humana/Social; el período de la dictadura militar (1971-1995) fue transitorio con la promoción del profesor polifacético; mientras que el quinto período (1997-2018 y actual), presenta fuertes características de una formación Humana/Social. Se verifica que la intención con una Formación Humana/Social, especialmente en la BNCC, es acercar al estudiante a su realidad y hacer que su actuación sea ciudadana. Además, se muestra necesario discutir estos documentos oficiales por toda la comunidad escolar, ya que muchos de ellos no infieren interpretaciones claras y objetivas.

The way of being a non-disabled deaf: a discourse at work in schools for the deaf

RESUMO A Educação de Surdos vem sendo investigada a partir de diversas perspectivas teóricas, constituindo análises que auxiliam na compreensão da surdez em contexto educacional. Esta investigação pretendeu compreender os modos de ser surdo em funcionamento nos discursos presentes nos Regimentos Escolares e Projeto Político Pedagógicos de escolas de surdos no Rio Grande do Sul. Neste artigo, referindo-se a um recorte da supracitada pesquisa, aborda um destes modos de ser surdo, que está pautado nos discursos que entendem o sujeito surdo enquanto um indivíduo não incapacitado. A partir de uma teorização foucaultiana, procedeu-se uma análise, de forma a estudar os discursos que fabricam um modo de ser surdo a partir da perspectiva de uma não incapacitação. Trata-se de um assujeitamento do surdo enquanto um indivíduo correlativo à governamentalidade neoliberal, um indivíduo que, para se inserir na sociedade, precisa esforçar-se para incluir-se e superar as barreiras daquilo que é compreendido como uma incapacitação física.

ABSTRACT Deaf Education has been investigated from various theoretical perspectives, constituting analyzes that help to understand deafness in an educational context. This investigation aimed to understand the ways of being deaf at work in the discourses present in the School Regiments and Pedagogical Political Project of schools for the deaf in Rio Grande do Sul. In this article, referring to an excerpt of the aforementioned research, it addresses one of these ways of being deaf, which is based on discourses that understand the deaf subject as a non-disabled individual. Based on a Foucaultian theorization, an analysis was carried out in order to study the discourses that manufacture a way of being deaf from the perspective of non-incapacitation. It is a subject of the deaf as an individual correlative to neoliberal governmentality, an individual who, in order to enter society, needs to strive to include and overcome the barriers of what is understood as a physical disability.

Citizenship, Participation and Dialogue: youth protagonism as the foundation of critical upbringing and autonomy in education.

RESUMO O protagonismo juvenil, entendido como base de uma formação crítica, é parte de um contexto que inclui educação e cidadania. Nosso objetivo foi analisar a dimensão do protagonismo juvenil tendo como base o diálogo em três percepções: da formação crítica do sujeito, da autonomia e da ação participativa. A educação na perspectiva da formação dialógica requer um modelo de estado participativo com legislação e currículo que ofereça suporte ao desenvolvimento da aprendizagem nestaconfiguração. A concepção teórica da ação comunicativa baseia-se em Habermas (2012). A pesquisa apresentou método qualitativo, com processo técnico de análise de dados de revisão bibliográfica e busca em bases de dados on line, utilizando descritores, nos sites da Associação Nacional de Política e Administração da Educação - ANPAE, Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPED, Biblioteca Eletrônica CientíficaOnLine-Scieloe a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD, no período de 2015 a 2020. Conclui-se que o protagonismo juvenil é entendido na razão inversa da formação crítica e autônoma. O modelo do estado gerencial efetivado no Brasil não concretiza políticas que venham a contribuir para o desenvolvimento da formação juvenil gerando um princípio pedagógico de uma educação libertadora na perspectiva da cidadania, do diálogo e da ação participativa.

ABSTRACT Within a context with youth protagonism as the basis of formation, where education and citizenship are inserted. The dimension of youth protagonism was analyzed in our objective, based on dialogue in three ways: the critical formation of the subject, autonomy and participatory action. Education in the perception of dialogical formation needs a participatory state model with legislation and curriculum that support the development of learning in this configuration. The theoretical conception of communicative action was based on Habermas (2012). The research method used was qualitative, with a technical process of analyzing data from bibliographic review and searching websites, databases, of the Associação Nacional de Política e Administração da Educação - ANPAE, Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPED, Biblioteca Eletrônica Científica OnLine - Scielo e a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD, in the period from 2015 to 2020. It is concluded that the youth protagonism is understood in the inverse reason of the critical and autonomous formation. The managerial state model implemented in Brazil, does not implement policies that will contribute to the development of youth education, generating a pedagogical principle of liberating education from the perspective of citizenship, dialogue and participatory action.

Student retention and its multifactorial causes: a case study in the Science and Technology bachelor’s in northern Minas Gerais.

RESUMO Este artigo está subsidiado por uma dissertação de mestrado, que teve como objetivo geral investigar as causas da retenção discente no curso de Bacharelado em Ciência e Tecnologia de uma Universidade Federal, localizada em Janaúba, ao norte do estado de Minas Gerais. Como instrumento de coleta de dados foi aplicado um questionário aos discentes que se matricularam nesse curso entre o primeiro semestre do ano de 2016 e o segundo semestre de 2017. Em seus objetivos específicos, o estudo procurou caracterizar o perfil socioeconômico e étnico-racial dos discentes retidos, apenas dos participantes da pesquisa, e identificar os fatores internos e externos que contribuíram para a retenção dos mesmos. Os resultados revelaram que a infraestrutura inadequada do prédio; as estratégias didático-pedagógicas, e a má formação no ensino médio foram fatores que contribuíram para a retenção discente nesse curso. Concluiu-se que as situações de desigualdade e as relações de poder existentes na sociedade acabam sendo reproduzidas no interior do ambiente educacional. Além disso, apesar dos avanços com relação ao acesso ao ensino superior nos governos progressistas, inferiu-se que os entraves socioeconômicos acabaram interferindo no desempenho acadêmico de alguns discentes.

ABSTRACT This article is supported by a master's thesis, which aimed to investigate the causes of student retention in the Bachelor of Science and Technology course at a Federal University, located in Janaúba, in the north of Minas Gerais state. As a data collection instrument, a questionnaire was applied to students who enrolled in this graduate course between the first semester of 2016 and the second semester of 2017. In its specific objectives, the study sought to characterize the socioeconomic and ethnic-racial profile of the students retained, only from the research participants, and to identify the internal and external factors that contributed to their retention. The results revealed that the building's inadequate infrastructure; didactic-pedagogical strategies, and poor training in high school were factors that contributed to student retention in this bachelor’s. It was concluded that the situations of inequality and the power relations existing in society end up being reproduced within the educational environment. In addition, despite advances in access to higher education in progressive governments, it was inferred that socioeconomic barriers were interfering with the academic performance of some students.

RESUMEN Este artículo está respaldado por una tesis de maestría, que tuvo como objetivo general investigar las causas de la retención estudiantil en el curso de Licenciatura en Ciencia y Tecnología de una Universidad Federal, ubicada en Janaúba, en el norte del estado de Minas Gerais. Como instrumento de recolección de datos, se aplicó un cuestionario a los estudiantes que se matricularon en este curso entre el primer semestre de 2016 y el segundo semestre de 2017. En sus objetivos específicos, el estudio buscó caracterizar el perfil socioeconómico y étnico-racial de los estudiantes retenidos, sólo de los participantes de la investigación, e identificar los factores internos y externos que contribuyeron a su retención. Los resultados revelaron que la infraestructura inadecuada del edificio; Las estrategias didáctico-pedagógicas y la mala formación en la escuela secundaria fueron factores que contribuyeron para la retención de estudiantes en este curso. Se concluyó que las situaciones de desigualdad y las relaciones de poder existentes en la sociedad terminan siendo reproducidas dentro del entorno educativo. Además, a pesar de los avances en materia de acceso a la educación superior en los gobiernos progresistas, se infirió que las barreras socioeconómicas terminaron interfiriendo en el rendimiento académico de algunos estudiantes.

Leave, professional readjustment and return to work experiences among state teachers

RESUMO A readaptação profissional é um processo complexo decorrente do retorno laboral após adoecimento ou acidente. Esta pesquisa teve como objetivo identificar a percepção do afastamento por doença, o retorno ao trabalho e o processo de readaptação entre professores da rede estadual de ensino. Foi realizada junto a uma Diretoria de Ensino localizada no interior do estado de São Paulo. Tratou-se de um estudo de abordagem qualitativa tendo como participantes quinze professores readaptados. Os dados foram coletados por meio de uma entrevista individual semiestruturada. A análise das entrevistas foi embasada na Psicodinâmica do Trabalho. Os discursos dos participantes sobre as experiências e sentimentos refletiram manifestações singulares revelando a díade entre o prazer e o sofrimento nas três etapas: afastamento, readaptação e retorno ao trabalho. Os resultados revelam que o sofrimento nestas fases surge do sentimento de inutilidade, perda da identidade com o trabalho e discriminação. O apoio social das relações socioprofissionais mostrou ser um aspecto importante para amenizar o sofrimento e ressignificar o trabalho.

ABSTRACT Professional readjustment is a complex process resulting from return to work after illness or accident. This study aimed to identify the perception of sick leave, return to work and the readjustment process among state teachers. It was conducted along a Teaching Board located in the interior of the state of São Paulo. This was a qualitative approach study with fifteen readjusted teachers. Data were collected by means of an individual semi-structured interview. The analysis of the interviews was based on Work Psychodynamics. The discourses of the participants on their experiences and feelings reflected singular manifestations revealing the dyad between pleasure and suffering in the three stages: leave, readjustment and return to work. The results revealed that suffering in those phases arises from a feeling of uselessness, loss of identity with work and discrimination. The social support of socioprofessional relations has proved to be an important aspect to alleviate suffering and resignify work.

RESUMEN La readaptación profesional es un proceso complejo derivado del regreso laboral tras una enfermedad o un accidente. El objetivo de esta investigación fue identificar la percepción del alejamiento por enfermedad, el regreso laboral y el proceso de readaptación entre los maestros de la red estadual de enseñanza. Se llevó a cabo en un Consejo de Educación situado en el interior del estado de São Paulo. Fue un estudio de enfoque cualitativo que tuvo como participantes a quince maestros readaptados. Los datos se recogieron mediante entrevistas individuales semiestructuradas. El análisis de las entrevistas se basó en la Psicodinámica del Trabajo. Los discursos de los participantes sobre las experiencias y sentimientos reflejaron manifestaciones singulares revelando la díada entre el placer y el sufrimiento en las tres etapas: alejamiento, readaptación y regreso laboral. Los resultados revelan que el sufrimiento en estas fases surge del sentimiento de inutilidad, la pérdida de identidad con el trabajo y la discriminación. El apoyo social de las relaciones socioprofesionales resultó ser un aspecto importante para aliviar el sufrimiento y dar un nuevo sentido al trabajo.

Medical Report as An Element (Im)Dispensable in the Multifunctional Resource Room

RESUMO Este estudo tem por objetivo compreender, na visão dos professores do Atendimento Educacional Especializado da Sala de Recurso Multifuncionais, se o laudo médico é considerado um instrumento imprescindível ou prescindível na realidade vivenciada. Para tanto, se caracteriza como uma pesquisa quanti-quali e exploratória, com base em dados secundários, que teve como participantes 40 professoras que atuavam nas Salas de Recursos Multifuncionais e que fazem parte de uma Secretaria Regional de Ensino do Estado de Minas Gerais. Os resultados apontam que as Salas de Recurso Multifuncionais, no momento da pesquisa, eram frequentadas tanto por estudantes público-alvo da educação especial, como por estudantes com outras especificidades. O que nos levou a questionar a exigência do laudo médico. Os dados da pesquisa apontam que, para alguns professores, a exigência é vista como uma forma de exclusão, já que o acesso ao laudo não é um percurso simples e acessível a todas as famílias, e nem todos os estudantes do atendimento educacional especializado faziam parte do público alvo. Para outros professores, ele é um apoio para a intervenção pedagógica. Ao final foi possível evidenciar que o laudo é um instrumento que, em uma perspectiva inclusiva, deveria servir apenas como complemento. Conclui-se que a maneira como a política atual se estrutura, não resolve o problema dos encaminhamentos, mas sim deixa uma lacuna no atendimento de estudantes que não se enquadram na política de educação especial, sendo ela mais uma vez excludente.

ABSTRACT This study aims to understand, in the view of the teachers of the Specialized Educational Care of the Multifunctional Resource Room, whether the medical report is considered an indispensable or essential instrument in the reality experienced. To this end, it is characterized as a quanti-quali and exploratory research, based on secondary data, which had as participants 40 teachers who worked in the Multifunctional Resource Rooms and who are part of a Regional Teaching Secretariat of the State of Minas Gerais. The results indicate that the Multifunctional Resource Rooms, at the time of the research, were frequented both by students targeted by special education, as well as by students with other specificities. Which led us to question the requirement of the medical report. The research data indicate that, for some teachers, the requirement is seen as a form of exclusion, since access to the report is not a simple and accessible route for all families and not all students of specialized educational care were part of the target audience. For other teachers it is a support for pedagogical intervention. In the end, it was possible to show that the report is an instrument that, in an inclusive perspective, should serve only as a complement. It is concluded that the way the current policy is structured does not solve the problem of referrals, but rather leaves a gap in the care of students who do not fit the policy of special education, being once again excluding.

Reflecting on initial teacher education in Brazil: Perceptions of experienced teachers

RESUMO A presente pesquisa teve como proposta analisar aspectos da formação inicial de professores de Educação Física, utilizando como ponto de partida as representações de docentes do componente que atuam na Rede Municipal de Educação Básica das cidades de Santo André, São Bernardo do Campo e Ribeirão Pires, municípios da região pertencente à Grande São Paulo conhecida como Grande ABC, ou ABC paulista, e egressos das Instituições de Ensino Superior ali situadas. A escolha da região se deu em função da diversidade das instituições ali presentes que oferecem o curso. O estudo objetivou compreender a elaboração das significações docentes construídas nos cursos de formação inicial de professores de Educação Física acerca da escola pública e da docência. Foram gravadas em áudio entrevistas semi-estruturadas com docentes egressos dos cursos das diferentes IES pertencentes à região, e que atuem como docentes de escolas das redes públicas municipais. Pudemos, ao longo da pesquisa, verificar de que forma os currículos de diferentes instituições de uma mesma região compreendem a escola pública e a docência do componente Educação Física na formação inicial. Embora o território de formação e de atuação seja o mesmo, os docentes identificam um grande distanciamento entre os conhecimentos priorizados no curso de origem e aqueles requisitados pelo cotidiano escolar. Chamam a atenção para as ausências de temáticas relevantes para atuação na escola contemporânea e denunciam o privilégio concedido a saberes por eles entendidos como secundários ou até mesmo vistos como desnecessários na prática pedagógica. As análises realizadas a partir do material coletado procuraram compreender quais discursos são legitimados e quais estão interditados nos currículos aos quais os sujeitos da pesquisa foram submetidos. As considerações objetivaram trazer um deslocamento para discutir alternativas de mudanças e de reinterpretação do currículo de formação de professores de Educação Física, estabelecendo assim sentidos que caminhem ao encontro de perspectivas sintonizadas com o cotidiano escolar, suas necessidades e sua realidade.

ABSTRACT This research had as its proposition to analyze aspects of the initial Physical Education teacher education, having as its starting point the representations of working PE teachers in the Municipal Public System of primary and secondary education at Santo André, São Bernardo do Campo and Ribeirão Pires, cities that are located in the São Paulo belonging region known as "Great ABC" or "ABC paulista", and also teachers who have majored at High Education Institutions located there. This region was selected due to the diversity of institutions located there which offer the program. The purpose of this study was to understand the elaboration of the teacher’s significations built in the initial teaching degree programs in Physical Education of both public school and teaching. Semi-structured interviews were recorded with teachers who had majored in different HEI's in the region, and who work as a teacher in the Municipal Public School System. Throughout the research, it was verifiable how the curricula of different institutions in the same region understand public school and the teaching of the component Physical Education in the initial teaching degree programs. Although the territory of education and acting is the same, teachers identify a great distance between the knowledge prioritized in the origin program and those required by the school daily life. They draw attention to the lack of themes relevant to working in contemporary school and report the privilege granted to knowledge that is understood by them as secondary or even seen as unnecessary in pedagogical practice. The analysis held from the collected material sought to understand which discourses are legitimized and which are interdicted in the curricula to which the research subjects were submitted. The final considerations aimed to bring a shift in discussing alternatives to changing and reinterpreting the curriculum for the Physical Education teacher education, thus establishing meanings that respond the perspectives in line with the school daily life, its needs and its reality.

MITec: a perceptual model to identify the necessary skills in the integration of digital technologies in the teaching-learning process

RESUMO Este artigo tem como objetivo apresentar um modelo de inquéritoque busca entender como, na formação inicial de professores, é percebida a necessidade de desenvolvimento decompetências específicas para a integração das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem. Para isso, procurou-seconstruir um questionário que acabaria por ser estruturado em torno de três dimensões nucleares: 1) uma dimensão referente à atitude face às tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), dimensão fundamentada no modelo Will-Skill-Tool-Pedagogy(WSTP) eincluindo 6 categorias e 9 afirmativas; 2) uma dimensão referente às competências digitais, tendo como base as competências que integram o DigComp e o Quadro Dinâmico de Referência de Competência Digital para Portugal (QDRCD),incluindo9 categorias e 15 afirmativas; 3) uma dimensão referente às questões pedagógicas propriamente ditas relacionadas com o uso educativo das TDIC, cuja estruturaçãotoma como base os fundamentos do modelo SynthesisofQualitative Data (SQD), possuindo 6 categorias e 24 afirmativas. A construção do questionário foi validada por um par de pesquisadores e formadores com larga experiência na formação inicial de professores, sendo complementada pela análise de confiabilidade por meio do coeficiente Alfa de Cronbach que apresentou excelente consistência interna.Ao fazer referênciaao modelo TechnologicalPedagogicalContentKnowledge (TPACK), os resultados iniciais demonstram que o questionário possui potencial para gerar dados relevantes que poderão ser utilizados por gestores e pesquisadores educacionais para tomada de decisão futura sobre as metodologias de trabalho utilizadas no desenvolvimento das competências digitais na formação inicial de professores, com vistas a incentivar a sua integração ao processo ensino-aprendizagem.

ABSTRACT This article aims to present a model of inquiry, in the form of a Likert questionnaire, which seeks to understand, in the initial training of teachers, how they perceive the development of skills necessary for the integration of digital technologies in the teaching-learning process. For this, we sought to structure a questionnaire in three dimensions: 1) attitude towards digital information and communication technologies (ICT) which is based on the Will-Skill-Tool-Pedagogy (WSTP) model, having 6 categories and 9 statements; 2) digital competences that are based on DigComp and on the Dynamic Framework of Digital Competence Reference for Portugal (QDRCD) having 9 categories and 15 affirmatives; 3) pedagogical that seeks foundations in the Synthesis of Qualitative Data (SQD) model, having 6 categories and 24 statements. The construction of the questionnaire was validated by a pair of specialists from the area of initial teacher education, and the reliability analysis was carried out using Cronbach's alpha coefficient, which showed excellent internal consistency. By referring to the Technological pedagogical content knowledge (TPACK) model, the initial results demonstrate that the questionnaire has the potential to generate relevant data that can be used by educational managers and researchers for future decision-making on the methodologies used in the development of digital skills in initial teacher training, with a view to encouraging their integration into the teaching-learning process.

Social participation as the foundation of democratic school management: confluences between principles and autonomy

RESUMO A gestão democrática vem sendo construída no Brasil a partir da década de 1990, coincidindo com o período de reformas na educação e de um processo maior, a reforma do próprio Estadobrasileiro. O presente artigo busca refletir sobre a importância da gestão democrática no processo educacional, considerando a necessidade de articulação entre as ações pedagógicas e a função social da escola, bem como as implicações políticas e sociais deste modo de gestão. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica que abrange discussões teóricas sobre o tema em estudo. O foco de análise evidencia o modo como a atuação comprometida da equipe gestora pode possibilitar a participação de todos os sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo, através da gestão compartilhada, uma autonomia construída pela participação social, a qual permite a legitimação do sucesso escolar e, consequentemente, o amadurecimento da democracia no país.

ABSTRACT The democratic management is being built in Brazil from the 1990s, coinciding with the period of reforms in education and a larger process, reform of the Brazilian State itself. This article seeks to reflect on the importance of democratic management in the educational process, considering the need for articulation between the pedagogical actions and the social function of the school, as well as the political and social implications of this mode of management. This is a bibliographic research that has theoretical discussions on the topic under study as a reference.The analysis focus highlights the way in which the committed performance of the management team can enable the participation of all subjects involved in the teaching-learning process, developing, through shared management, an autonomy built by social participation, which allows the legitimation of theschool success and, consequently, the maturing of democracy in the country.

Student engagement: A review of foundations for educational practices and its approximation with music education

RESUMO O presente artigo traz como objetivo apresentar, por meio de uma revisão narrativa da literatura, estudos sobre o engajamento dos estudantes e sua aproximação com a área da educação musical. Foram revisados diferentes estudos sobre engajamento, com foco nos indicadores, facilitadores, resultados e motivação.De maneira geral, o engajamento pode ser entendido como uma participação ativa em uma atividade que é determinada pela qualidade de aspectos comportamentais e psicológicos (cognitivos e afetivo/emocionais) da pessoa na realização de uma ação. A partir da literatura consultada, reconhece-se que o engajamento é um processo fundamental na aprendizagem, mas necessita de um aprofundamento teórico e metodológico nas pesquisas futuras sobre o tema. Os resultados deste estudo podem auxiliar docentes e pesquisadores da área da educação na compreensão das definições e discussões sobre o engajamento dos estudantes. Ao mesmo tempo, o texto também contempla um público que busca estudar o engajamento e sua relação com a educação musical.

ABSTRACT The aim of this article is to present, through a narrative literature review, studies on student engagement and its approximation with the music education field. Different engagement studies were reviewed, focusing on indicators, facilitators, results, and motivation. In general, engagement can be understood as active participation in an activity that is determined by the quality of behavioral and psychological (cognitive and affective/emotional) aspects from an individual when performing an action. Based on the literature consulted, it is recognized that engagement is a fundamental process in learning, but it needs a theoretical and methodological deepening in future research on the subject. The results of this study can help teachers and researchers in the education field to understand definitions and discussions about student engagement.At the same time, the text also contemplates an audience that seeks to study engagement and its relationship with the processes of music practice, teaching and learning.

Mobilizing cognitive skills: theoretical confluence in ELT in Vocational Teaching

RESUMO Em resposta à lacuna didático-metodológica da teoria de educação integrada e, mais especificamente, em relação ao ensino de língua inglesa (LI) no Ensino Médio Integrado (EMI) no contexto da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), este trabalho apresenta um alinhamento teórico de concepção didático-metodológica entre um modelo prático para desenvolver o pensamento crítico no ensino de LI (DUMMETT; HUGHES, 2019), a Pedagogia dos Multiletramentos(COPE; KALANTZIS, 2015) e proposta pedagógica para a formação integrada (RAMOS, 2016), com o intuito de propor uma sólida premissa a partir da qual se poderia pensar uma abordagem metodológica, para o ensino de LI no EMI em EPT, que consubstancie os preceitos filosóficos-conceituais da visão educacional subjacente a essa modalidade de ensino. A apresentação e o cotejamento das teorizações permitem identificar a Taxonomia de Bloom (1956), revisada por Anderson e Krathwohl (2001), como ponto de contato e parâmetro de comparação entre as teorizações. Nesse processo, vislumbrou-se o expediente pedagógico da mobilização cognitivo-pedagógica dos processos mentais e recursos didáticos na sala de aula. A identificação desse constructo, transversal ao conjunto das abordagens educativas analisadas, somado ao fato de que ele se coaduna com uma perspectiva originária da concepção integrada de formação integrada de sujeito e de sociedade (RAMOS, 2016), o habilita a ser considerado um ponto de partida para avançar os estudos de ensino de LI no EMI em EPT.

ABSTRACT In response to a teaching-methodology gap in the literature on Integrated Education, and more specifically, in relation to English Language Teaching (ELT) in a Technical High School (THS) setting, within the realm of Brazilian vocational education, this work presents a theoretical lining-up of concepts pertaining to three models for teaching: a working model for Critical Thinking in ELT (DUMMETT; HUGHES, 2019), a Pedagogy of Multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2015) and a teaching method for integrated human development (RAMOS, 2016). In doing so we strive to propose a sound teaching constructthat can serve as a premise for advancing further research into a wider and more elaborate methodological approach in ELT, within the vocational setting of THS.Thismeans aligning teaching practices with the educational and philosophical underpinnings of Integrated Education and its concept of all-round learning. By expounding and comparing the aforementioned theories, we identified Bloom’s taxonomy (1956), as revised by Anderson and Krathwohl (2001), as a baseline from which to align concepts among such theories. From this process a common underlying constructfor teaching cognitive skills in the classroomemerged. The fact that such a construct has a cross-sectional presence among the analyzed theories, including one which stemmed from a kindredfieldtoIntegrated Education (RAMOS, 2016), accredits it as a worthy starting point from which to devise and craft amethodological approach to ELT in THS.

RESUMEN En respuesta a la brecha didáctico-metodológica en la teoría de la educación integrada y, más específicamente, en relación con la enseñanza del idioma inglés (ELT - English Language Teaching) en la Formación Profesional Integrada en Grado Medio (FPIGM), en el contexto de la Educación Profesional y Tecnológica (EPT) brasileña, en esta obra se presenta una alineación teórica del diseño didáctico-metodológico entre un modelo práctico para desarrollar el pensamiento crítico en la enseñanza del ELT (DUMMETT; HUGHES, 2019), la Pedagogía del Multialfabetización (COPE; KALANTZIS, 2015) y propuesta pedagógica para la formación integrada (RAMOS, 2016), con el fin de proponer una premisa sólida a partir de la cual se pueda pensar un enfoque metodológico, para la enseñanza del ELT en la FPIGM en EPT, que encarne los preceptos filosófico-conceptuales de la visión educativa que subyace a este modo de enseñanza. La presentación y el cotejo de las teorizaciones permiten identificar la taxonomía de Bloom (1956), revisada por AndersonyKrathwohl (2001), como punto de contacto y parámetro de comparación entre las teorizaciones. En este proceso se observó la estrategia de movilización cognitivo-pedagógica de procesos mentales y recursos didácticos en laclase. La identificación de este constructo, transversal a todos los enfoques educativos analizados, sumado al hecho de que es coherente con una perspectiva proveniente de la concepción integrada de la formación de sujetos y de la sociedad (RAMOS,2016), permite considerarlo como un punto de partida para avanzar en los estudios de la enseñanza de la LI en la FPIMG en la EPT.

The Educational responsibility bill (7420/2006): the attempt to legalize educational accountability in Brazil

RESUMO A accountability ou responsabilidade educacional, tão debatida em pesquisas é o foco deste artigo, resultado da tese de doutoramento¹ que analisou o projeto de Lei 7420/2006 e seus Substitutivos. O PL 7420/2006 dispõe sobre qualidade da educação básica e da responsabilidade dos gestores públicos pela sua promoção. A partir das pesquisas documental e bibliográfica, foram analisadas as categorias qualidade, avaliação, participação e responsabilidade (bem como suas dimensões), que emergiram das propostas de Lei. Os resultados da pesquisa evidenciaram que, mesmo com movimentos de resistência às concepções hegemônicas, a tentativa de juridificação da responsabilidade educacional no Brasil está permeada pela lógica gerencialista que busca fundamentos no ideário neoliberal e se utiliza de um discurso democrático para dar uma aparência participativa. Nesse sentido, o desfecho da proposta poderá acarretar uma concepção reducionista de qualidade educacional e uma concepção de responsabilidade pautada na culpabilização dos profissionais do magistério, em virtude da lógica que os perpassa.

ABSTRACT Accountability or educational liability, so debated in research, is the main topic of this paper which is the result of a doctoral thesis that screened the 7420/2006 bill and its substitutes. PL 7420/2006 bill states about the quality of basic education and the liability of public officers for its fulfillment. Using documentary and bibliographic research, categories such as quality, assessment, participation and liability (as well as its extensions) surfaced from the bill were analyzed. The results of this research evince that even with movements towards resistance of hegemonic conceptions, the attempts of juridification of educational responsibility in Brazil is permeated with managerial views which seeks its foundations within neoliberal ideas and uses a democratic rhetoric to give it a participatory image. In this sense the outcomes of its outline might result in a reductionist conception entailed by blameworthiness of teaching professionals given its embedded logic.

History teaching: school and reading references represented in the course plans

RESUMO O artigo analisa como a “escola” é representada entre os temas de estudos e quais as referências básicas indicadas nas ementas de 83 disciplinas obrigatórias, referentes ao Ensino de História, identificadas em 27 Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs) dos cursos de licenciatura nas cinco regiões do Brasil. Como procedimento metodológico, recorri aos fundamentos quantitativos para identificar quantas e quais disciplinas obrigatórias se encarregam, especificamente, do debate sobre Ensino de História, e quantas e quais, entre essas, inserem a escola como tema de estudo. Em seguida, procedi com a análise qualitativa para problematizar as ementas dos componentes identificados, compreender como a escola é inserida entre os temas de interesse e saber quais referências básicas são indicadas nas disciplinas. A análise mostra que a escola não se constituiu como o tema de maior interesse e, entre as referências, percebe-se o destaque para as obras em formato de livros e pouca indicação de pesquisadores do campo da Educação.

ABSTRACT The article analyzes how the “school” is represented among the study subjects and what are the basic references indicated in the course plans of 83 compulsory subjects of History Teaching identified in 27 Pedagogical Political Projects of the undergraduate courses in the five regions of Brazil. As a methodological procedure, I resorted to quantitative foundations to identify how many and which compulsory subjects are in charge of the debate specifically on history teaching, and among these, how many and which insert the school as a subject of study and, then, I proceeded with the qualitative analysis, to problematize the course plans of the components identified to analyze how the school is inserted among the topics of interest and which are the basic references that are indicated in the subjects. The analysis shows that the school did not constitute a main topic of interest and among the references it is possible to notice the highlight for the works in book format and little indication of researchers in the field of Education.

Two views on difference: ensay about educational short films

RESUMO Trata-se de artigo, derivado de atividade avaliativa, na qual, alunos de curso de licenciatura em pedagogia elaboraram curtas-metragens sobre a temática da diferença. O objetivo é, alimentados por referenciais teóricos da fenomenologia e da filosofia da diferença, realizar suas descrições e apresentar reflexões sobre as concepções de diferença apresentadas em suas criações. A metodologia de elaboração está baseada numa descrição detalhada dos curtas com o intuito de sua apresentação para os que não realizaram sua expectação. Os passos constituintes deste trabalho foram edificados pela seleção dos curtas, diversas telespectações e suas compreensões e análises. Em termos de resultados, o primeiro curta apresenta série de estímulos sensoriais que envolvem: sons estridentes e/ou graves, o silêncio, a ausência de imagem e/ou sua apresentação de forma embaçada; numa mescla de privação e/ou potencialização de sentidos. O segundo: revela o universo interno de um jovem com autismo, com vivências discriminatórias e outputs, que lhe servem como auxilio na interiorização e/ou vazão ao excesso dos estímulos audiovisuais assimilados por conta de sua condição. O terceiro: (Trans) verso, evidencia imagens de jovens transgêneros que almejam o direito de exercer a diferença. A guisa de conclusão compreende que as três produções estabelecem relação objetiva em termos de abordagem da diferença expondo-a em cenas desnudantes que sublinham, relativizam, ou simplesmente a descrevem. Assim, suas questões não são colocadas debaixo do tapete, mas expostas com sensibilidade e ao mesmo tempo firmeza.

ABSTRACT This is an article, derived from an evaluation activity, in which undergraduate pedagogy students created short films on the theme of difference. The objective is, fed by theoretical references of phenomenology and philosophy of difference, carry out their descriptions and present reflections on the conceptions of difference presented in their creations. The elaboration methodology is based on a detailed description of the short films with the aim of presenting them to those who did not fulfill their expectations. The constituent steps of this work were built by the selection of short films, several telespections and their understandings and analyses. In terms of results, the first short film presents a series of sensory stimuli involving: strident and/or low-pitched sounds, silence, the absence of an image and/or its presentation in a blurry way; in a mixture of deprivation and/or enhancement of the senses. The second: reveals the internal universe of a young person with autism, with discriminatory experiences and outputs, which serve as an aid to interiorization and/or an outlet for the excess of audiovisual stimuli assimilated due to their condition. The third: (Trans) verse, shows images of transgender young people who crave the right to exercise difference. By way of conclusion, it is understood that the three productions establish an objective relationship in terms of approaching difference, exposing it in bare scenes that underline, relativize, or simply describe it. Thus, your questions are not placed under the rug, but exposed with sensitivity and at the same time firmly.

RESUMEN Este es um artículo, derivado de uma activdad evaluativa, em la que estudiantes de la carrera de pedagogía produjeron cortometrajes sobre eltema de la diferencia. El objetivo es, nutridos de referentes teóricos de la fenomenología y la filosofía de la diferencia, realizar sus descripciones y presentar reflexiones sobre las concepciones de diferencia presentadas en sus creaciones. La metodología de elaboración se basa en una descripción detallada de los cortometrajes con la intención de presentarlos a aquellos que no cumplieron con sus expectativas. Las etapas constituyentes de este trabajo se construyeron a partir de la selección de cortometrajes, varias telespectaciones y su comprensión y análisis. En cuanto a resultados, el primer cortometraje presenta una serie de estímulos sensoriales que involucran: sonidos estridentes y/o graves, el silencio, la ausencia de una imagen y/o su presentación borrosa; en una mezcla de privación y/o mejora de los sentidos. El segundo: revela el universo interno de un joven con autismo, con experiencias y salidas discriminatorias, que le ayudan a interiorizar y/o desahogar el exceso de estímulos audiovisuales asimilados por su condición. El tercero: (Trans)verso, muestra imágenes de jóvenes transgénero que buscan el derecho a marcar la diferencia. A modo de conclusión, se entiende que las tres producciones establecen una relación objetiva en cuanto a abordar la diferencia, exponiéndola en escenas de desnudo que la subrayan, relativizan o simplemente la describen. Así, sus preguntas no quedan ocultas debajo de la alfombra, sino expuestas con sensibilidad y firmeza al mismo tiempo.

In defense of a humanist legal education beyond practical occaionalism in ecucational process

RESUMO Partindo-se da verificabilidade de que a formação propagada pelos cursos de Direito não favorecem uma preparação humanística sólida, já que seus currículos estão ainda muito arraigados aos ideais conservadores do positivismo clássico, objetivou-se no estudo em comento realizar uma análise em torno de como os currículos se originaram, buscando, para respaldar a análise, estabelecer como ponto de partida a tradição romana e sua arqueologia do saber jurídico, para, em seguida, adentrar nas reflexões em torno da ciência e da técnica na modernidade, desnudando aspectos valiosos a fim de se (re)pensar uma pauta humanista nessa seara. Como opção teórico-metodológica, adotou-se a abordagem de natureza qualitativa, com ênfase na revisão de literatura. Assim, após todas as questões apresentadas e, tomando por base pensadores como Paulo Freire, Walter Benjamin, Hannah Arendt, John Rawls, Jürgen Habermas, dentre outros, ficou evidente a necessidade concreta de um modelo de educação jurídica que possa romper com a configuração socioeducacional atual e que seja capaz de assegurar a junção equilibrada entre o Humanismo, a Ciência, a Técnica, as Artes e, sobretudo, que seja apto a minimizar os flagelos ainda gritantes na segunda década deste século.

ABSTRACT Starting from the verifiability that the training propagated by Law courses does not favor a solid humanistic preparation, since their curricula are still deeply rooted in the conservative ideals of classical positivism, the objective of the study under review was to carry out an analysis around how the curricula originated, seeking, to support the analysis, to establish as a starting point the Roman tradition and its archeology of legal knowledge, to then enter the reflections on science and technique in modernity, uncovering valuable aspects in order to of (re)thinking a humanist agenda in this area. As a theoretical-methodological option, a qualitative approach was adopted, with an emphasis on literature review. Thus, after all the questions presented and, based on thinkers such as Paulo Freire, Walter Benjamin, Hannah Arendt, John Rawls, Jürgen Habermas, among others, the concrete need for a legal education model that can break with the socio-educational configuration became evident. current and capable of ensuring a balanced union between Humanism, Science, Technique, the Arts and, above all, that it is able to minimize the scourges still glaring in the second decade of this century.

RESUMEN Partiendo de lacomprobabilidad de que laformación que propaganlos cursos de Derecho no favorece una sólida preparación humanística, ya que sus planes de estudioaúnestán profundamente arraigados enlosideales conservadores del positivismo clásico, el objetivo delestudioanalizadofue realizar unanálisisen torno a cómola Los currículos se originaron, buscando, sustentar elanálisis, establecer como punto de partida latradición romana y suarqueologíadelconocimiento jurídico, para luegoadentrarseenlas reflexiones sobre laciencia y la técnica enlamodernidad, destapando aspectos valiosos para el (re) pensar un humanista. agendaen este campo. Como opción teórico-metodológica se adoptóun enfoque cualitativo, conénfasisenlarevisión de la literatura. Así, luego de todas las preguntas planteadas y, a partir de pensadores como Paulo Freire, Walter Benjamin, Hannah Arendt, John Rawls, Jürgen Habermas, entre otros, se hizolanecesidad concreta de un modelo de educación jurídica que rompa conlaconfiguración socioeducativa. evidente, actual y capaz de asegurar una unión equilibrada entre Humanismo, Ciencia, Técnica, Artes y, sobre todo, que sea capaz de minimizar los flagelos que aúnresplandecenenla segunda década de este siglo.

Ratio Studiorum: bases and foundations of educational activities in the schools of the Jesuits

RESUMO Este artigo tem por objetivo analisar no RatioStudiorum as bases e fundamentos das ações educativas nos colégios dos jesuítas. Em termos teórico-metodológicos o estudo abriga-se nas cartas jesuíticas e nas referências bibliográficas nas áreas de educação e filosofia priorizando o projeto de colonização portuguesa e a política educacional dos jesuítas para a formação do homem útil e universal e, em seguida percorre o Segundo Discurso e Emilio de Rousseau para compreender como as faculdades perfectibilidade e educabilidade despertam o vir a ser humano e nos torna ser históricos e sociais. Aponta que, nas instituições educativas, o processo de evangelização, conversão e catequização dos jesuítas seguiram as práticas de formação de homem ligado pela fé católica à perfeição divina, mas também atuaram para formar o homem útil, disciplinado e civilizado, instituindo as bases de organização da vida social e escolar brasileira.

ABSTRACT This article aims to analyze in the Ratio Studiorum the bases and foundations of educational actions in the schools of the Jesuits. In theoretical-methodological terms, the study is based on Jesuit letters and bibliographic references in the areas of education and philosophy, prioritizing the Portuguese colonization project and the Jesuits' educational policy for the formation of useful and universal men, and then goes through the Second Discourse and Emilio de Rousseau to understand how the faculties perfectibility and educability awaken the human being and make us historical and social. It points out that, in educational institutions, the process of evangelization, conversion and catechization of the Jesuits followed the practices of formation of a man linked by the Catholic faith to divine perfection, but also acted to form the useful, disciplined and civilized man, establishing the bases of organization Brazilian social and school life.

Rounds of conversation with teenagers: Strategies for dealing with conflicts at school

RESUMO Neste artigo, refletimos sobre o uso estratégico da roda de conversa, orientada pela psicanálise, com abordagem direcionada para o tema conflitos na escola. Realizamos uma intervenção com estudantes adolescentes representantes de turmas do Ensino Fundamental II em uma escola pública localizada numa capital brasileira. O foco das queixas referia-se à indisciplina, à violência, à desmotivação, ao desrespeito, à apatia, ao uso de drogas nas áreas de recreação, ao enfrentamento, entre outros, relatados pelos diretores, professores e funcionários, em relação aos alunos. Notamos que essa escola mostrava-se impossibilitada de ativar toda a potência do tempo de passagem adolescente, além de reduzi-la, quase tão somente, às dimensões conflitivas entre alunos e educadores. A tomada da palavra na escola, por meio de espaços francosde fala, contribuiu para a responsabilização subjetiva e política dos adolescentes na escola e produziu transformações discursivas nas formas de organização, na maneira como os professores se reportam aos alunos, nas formas de laços entre os estudantes e a comunidade escolar, reinventando, assim, formas mais solidárias de interação, reconhecimento e de engajamento do exercício da cidadania na estrutura institucional.

ABSTRACT In this article, we reflect on the strategic use of rounds of conversation, led by psychoanalysis, as an approach aimed for conflicts at school. The intervention was carried out with teenage students, representatives of Elementary School II classes, in a public school located In a Brazilian capital.. The focus of the complaints referred to indiscipline, violence, lack of motivation, disrespect, apathy, drug use in recreational areas, confrontation, among others, reported by principals, teachers and employees in relation to students. We noted that this school was unable to activate the full power of the adolescent passage time, in addition to the fact that it reduced it, almost only, to the conflicting dimensions between students and educators. Talking at school, through honest talk spaces contributed to the subjective and political accountability of teenagers at school, in addition to producing discursive transformations in the forms of organization, in the way teachers report to students, in the forms of ties between students and the school community, thus reinventing more solidary forms of interaction, recognition and engagement in the exercise of citizenship in the institutional structure.

The contents of Geographic Climatology in Basic Education: an analysis of three public schools in the city of Três Lagoas, in the state of Mato Grosso do Sul

RESUMO Esta pesquisa teve o objetivo de analisar como os conteúdos de Climatologia Geográfica são recomendados nos principais documentos oficiais basilares da Educação, que regem o ensino de Geografia Escolar em Três Lagoas, no Mato Grosso do Sul, sendo eles: os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. Além disso, analisou os conteúdos de Climatologia efetuados no ensino de Geografia em três escolas estaduais na cidade de Três Lagoas. A metodologia se deu por meio da análise dos documentos e da sistematização dos conteúdos inerentes àClimatologia identificados. Em seguida, foram analisados 392 planos de ensino de docentes de três escolas estaduais adquiridos junto àCoordenadoria Regional de Educação. Os resultados mostram que, nos PCNs, os conteúdos de Climatologia são apontados em todos os anos seriais do Ensino Fundamental, porém, no Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, apenas no 6° e 8° ano. Já na BNCC, a Climatologia é abordada no 6°, 8° e 9° ano. Quanto aos planos, menos de 10% dos documentos analisadosabordaram conteúdos de Climatologia, e, em uma das escolas, os conteúdos deClimatologia não estão presentes. Contudo, a pesquisa revela uma carência dos conteúdos deClimatologia, tanto nos documentos basilares da educação quanto na prática docente.

ABSTRACT This study aimed to analyze how the contents of Geographic Climatology are recommended in the main basic official documents of Education, which govern the teaching of School Geography in TrêsLagoas, in the state of Mato Grosso do Sul, Brazil namely: the National Curricular Parameters (NCPs), the National Common Curricular Base (NCCB), and the Curricular Reference of the Mato Grosso do Sul State Education Network. Additionally, it analyzed the Climatology contents carried delivered the teaching of Geography in three state schools in the city of Três Lagoas. The methodology was carried out through the analysis of documents and systematization of contents inherent in the identified Climatology. Then, 392 teaching plans of teachers from three state schools acquired from the Regional Education Coordinator’s Office were analyzed. The results show that in the PCNs the Climatology contents are indicated in all grades of Primary School, but in the Curricular Reference of the State Education Network of Mato Grosso do Sul, only in the 6th and 8th grade. In the BNCC, Climatology is addressed in the 6th, 8th and 9th year. As for the plans, less than 10% of the analyzed documents addressed Climatology contents, and, in one of the schools, Climatology contents are not present. Nevertheless, the study reveals a lack of Climatology contents, both in the basic documents of education and in teaching practice.

The view on the past tense, the distraction of the present tense and the uncertainties of the horizon: the Sociology textbooks discourse on changing social structure

RESUMO O presente artigo analisa o discurso dos livros didáticos de Sociologia sobre as possibilidades e alternativas de superação da estrutura social vigente. A investigação se deu à luz da Análise do Discurso pecheutiana, em sintonia com as contribuições teóricas de Georg Lukács acerca da ideologia. Ao longo do texto, demonstra-se que, embora os livros didáticos de Sociologia do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015 materializem discursos diferentes e, por vezes, até contraditório sobre a mudança social, neles predominam efeitos de sentidos vinculados à formação discursiva reformista, alicerçada na formação ideológica socialdemocrata. Por fim, conclui-se que, majoritariamente, o discurso sobre a mudança social materializado nos livros didáticos de Sociologia oferece aos jovens estudantes brasileiros um contato com possibilidades e alternativas restritas ao aperfeiçoamento da ordem social vigente.

ABSTRACT This article analyzes the discourse of Sociology textbooks on the possibilities and alternatives for overcoming the current social structure. The investigation took place in the light of the Discourse Analysis of Pecheutian affiliation, in line with Georg Lukács' theoretical contributions about ideology. Throughout the text, it is demonstrated that, although the Sociology textbooks of the 2015 National Textbook Program (PNLD) materialize different and sometimes even contradictory discourses about social change, it is predominant the effects of meanings linked at reformist discourse, based on social democratic ideology. Finally, it is concluded that, mostly, the discourse on social change materialized in Sociology textbooks offer young Brazilian students a contact with possibilities and societal alternatives limited to improvement of the current social order.

Reflections on post-extraction from the perception of the students of the tourism course

RESUMO O presente artigo tem por objetivo discutir o ecoturismo como alternativa econômica às atividades de mineração na Bacia do Rio Doce e avaliar a relevância do tema para a formação dos turismólogos. O rompimento das barragens de mineração localizadas nos munícipios de Mariana, em 2015, e Brumadinho, em 2019, resultaram em centenas de mortes e uma devastação socioambiental sem precedentes no Brasil. Diante dos impactos negativos dessa atividade toma-se o padrão primário-exportador como questão estruturante para a crítica proposta. A discussão pauta-se sobre levantamento realizado junto a educandos de Turismo de uma universidade federal da região Sudeste e pesquisa bibliográfica e documental. Como resultado, tem-se a discussão incipiente sobre pós-extrativismo no Brasil, particularmente na sua relação com (eco)turismo, e a relevância da temática apontada pelos educandos. São tecidas considerações gerais e específicas acerca das possibilidades do ecoturismo na região da Bacia do Rio Doce e propõe-se a inclusão da temática na grade curricular do curso de Turismo.

ABSTRACT The aim of this study is to discuss ecotourism as an economic alternative to mining activities in the Rio Doce Basin and to evaluate the importance of the topic for the training of tourism professionals. The disruption of mining dams located in the municipalities of Mariana, in 2015, and Brumadinho, in 2019, caused hundreds of deaths and an unprecedented socio-environmental devastation in Brazil. In the face of the negative impacts of this activity, we choose the primary export pattern as a structuring issue for the proposed criticism. The discussion is based on a survey carried out with Tourism students from one federal university in the Southeast region as well as bibliographic and documentary research. As a result, there is an incipient discussion about post-extraction in Brazil, particularly in its relationship with (eco)tourism, and the relevance of the theme pointed out by Tourism students. We make general and specific considerations about the possibilities of ecotourism in the Rio Doce Basin region and finally, we propose to include the theme in the curriculum of the Tourism course.

RESUMEN Con el presente artículo se pretende discutir el ecoturismo como alternativa económica a las actividades mineras en la Bacia do Rio Doce y evaluar la relevancia del tema para la formación de profesionales del turismo. El colapso de las presas mineras ubicadas en los municipios de Mariana, en 2015, y Brumadinho, en 2019, estado de Minas Gerais, provocó cientos de muertes y una devastación socioambiental sin precedentes en Brasil. Dados los impactos negativos de esta actividad, se toma el patrón primario-exportador como cuestión estructurante de la crítica propuesta. La discusión se basa en una encuesta realizada a estudiantes de turismo de una universidad federal de la Región Sudeste y en investigaciones bibliográficas y documentales. De ahí la incipiente discusión sobre el posextractivismoen Brasil, particularmente en su relación con el (eco)turismo, y la relevancia del tema señalado por los estudiantes. Se plantean consideraciones generales y específicas sobre las posibilidades del ecoturismo en la región de la Bacia do Rio Doce y se hace una propuesta para incluir esta cuestión en el plan de estudios del curso de turismo.

A proposal for continuing education for teachers in the early years of elementary school

RESUMO A formação continuada de professores é um espaço importante para discutir e refletir sobre lacunas na formação inicial. Assim, tem-se como objetivo, neste artigo, compreender as contribuições de uma formação continuada para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa em que se promoveram encontros quinzenais com a participação de professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, bolsistas de iniciação científica, licenciandos em Pedagogia, Matemática e Química, mestrandos, doutorandos e professores universitários. Neste texto, analisa-se um dispositivo construído a partir da escrita de um texto sobre o significado da participação nesses encontros. Emergiram três categorias - Início da Docência, Conteúdos e Práticas e Relações e Interações - que foram analisadas a partir de alguns conceitos da Análise de Discurso francesa. A análise indicou que os participantes do estudo não conheciam a literatura nem as discussões sobre o início de carreira de professores. Além disso, apontou que nos cursos de formação há preponderância da teoria sobre a prática, embora haja um movimento na perspectiva de ouvir o professor e suas necessidades, considerando também suas histórias como aspectos que influenciam em suas aprendizagens e sua prática. Ainda revelou a importância dos processos de socialização para os professores iniciantes e dos encontros do grupo como um espaço em que os participantes puderam compartilhar ideias, interagir, dialogar e aprender com os outros, rompendo com uma formação autoritária, para promover uma mais lúdica.

ABSTRACT The continuing education of teachers is an important space to discuss and reflect on gaps in initial education. Thus, the aim of this article is to understand the contributions of continuing education for teachers in the early years of elementary school. To this end, a survey was carried out in which fortnightly meetings were held with the participation of teachers from the early years of elementary school, scientific initiation scholarship holders, undergraduates in Pedagogy, Mathematics and Chemistry, master's students, doctoral students and university professors. In this text, a device constructed from the writing of a text about the meaning of participation in these meetings is analyzed. Three categories emerged - Beginning of Teaching, Contents and Practices and Relationships and Interactions - which were analyzed based on some concepts of French Discourse Analysis. The analysis indicated that the study participants were not familiar with the literature or discussions about the beginning of teachers’ careers. In addition, he pointed out that in education courses there is a preponderance of theory over practice, although there is a movement in the perspective of listening to the teacher and their needs, also considering their stories as aspects that influence their learning and practice. It also revealed the importance of socialization processes for beginning teachers and group meetings as a space where participants could share ideas, interact, dialogue and learn from others, breaking away from an authoritarian training, to promote a more playful one.

RESUMEN La formación continuada de profesores es un espacio importante para discutir y reflexionar sobre las brechas dejadas por la formación inicial. Así que se tiene como objetivo, en este artículo, comprender las contribuciones de una formación continuada para maestros de Educación Primaria. Para ello, se desarrolló una investigación en la que ocurrieron encuentros quincenales con la participación de maestras de la Educación Primaria, becarios de iniciación científica, licenciandos en Pedagogía, Matemática y Química, estudiantes de máster, doctorado e profesores universitarios. En este texto, se analiza un dispositivo construido a partir de la escrita de un texto sobre el significado de la participación en eses encuentros. Emergieran tres categorías - Inicio de la Docencia, Contenidos y Prácticas y Relaciones e Interacciones - que fueron analizadas a partir de algunos conceptos del Análisis de Discurso francesa. El análisis indicó que los participantes del estudio no conocían la literatura y tampoco las discusiones sobre el inicio de la carrera de los profesores. Además, apuntó que en los cursos de formación hay la preponderancia de la teoría sobre la práctica, aunque haya un movimiento en la perspectiva de oír el profesor y sus necesidades, considerando también sus historias como aspectos que influyen en sus aprendizajes y en su práctica. Aún reveló la importancia de los procesos de socialización para los profesores iniciantes y de los encuentros del grupo como espacio en la que los participantes pudieron compartir ideas, interactuar, dialogar y aprender con los otros, rompiendo con una formación autoritaria, para promover una más lúdica.

From Radio play to audible play: echoes and tuning in theatrical pedagogy

RESUMO As experiências cênicas virtuais que vêm sendo desenvolvidas no Brasil por grupos de pessoas com deficiência visual no ciberespaço, intituladas por estes de audionovelas ou montagens, instigam à reflexão acerca dos processos criativos cênicos e do teatro na contemporaneidade em simbiose com as novas mídias, considerando, desse modo, formas alternativas de copresencialidade e recepção. Trazidas ao contexto escolar e articuladas aos jogos de improvisação, tais experiências embasaram os processos de criação artística de três oficinas de teatro desenvolvidas em uma escola pública de Natal/RN, em 2018, com uma turma de 8º ano do ensino fundamental, composta por vinte alunos com faixa etária entre 13 e 17 anos, com e sem deficiência visual. A observação do movimento construído na pesquisa se deu na transição do eixo da presença na cena teatral, e, portanto, da visibilidade, para o eixo da audibilidade, incorrendo na perspectiva do que estamos designando como peça sonora. Admitimos, assim, que tal incursão pode instigar um olhar para novas formas de recepção, a partir de um itinerário que provoca a imaginação criativa por meio de um processo de escuta, levando à reflexão teórica acerca dessas práticas pedagógicas no ensino de teatro. Tal enfoque leva em conta, por sua vez, as abordagens que recuperam as matrizes da tradição oral aliadas à contação de histórias (ZUMTHOR, 2007; BUSATTO, 2013), tendo como referência as peças radiofônicas desenvolvidas por Bertolt Brecht e Walter Benjamin a partir de 1929, na perspectiva de uma cultura do ouvir e ressignificando o próprio conceito do corpo que se torna voz, redimensionado nesses processos focados na potência da palavra oral.

ABSTRACT The virtual scenic experiences that have been developed in Brazil by groups of people with visual impairment in cyberspace, entitled by them as audionovelas (audio soap operas) or montagens (montage), abet reflection about the scenic creative processes and about the theatre in contemporaneity in symbiosis with new media, considering, thus, alternative forms of copresenciality and receiving. Brought to the school environment and articulated to improvisation games, such experiences based the artistic creation processes of three theatre workshops developed in a public school in Natal/RN in 2018 with twenty 8th grade primary school students aged between 13 and 17 years old. Some students had visual impairment, while others did not. The observation of the movement in the research took place in the transition from the axis of the presence in the theatrical scene (visibility) to the axis of audibility, incurring, therefore, what we have designated as sound play. Thus, we must admit that such incursion might instigate new forms of receveiving, from an itinerary that provokes the creative imagination through a listening process, leading to the theoretical reflection about these pedagogical practices in theatre teaching. Such approach takes into account, in turn, the approaches that recover the matrices of oral tradition allied to storytelling (ZUMTHOR, 2007; BUSATTO, 2013), with reference to the radio plays developed by Bertolt Brecht and Walter Benjamin from 1929, in the perspective of a culture of listening and re-signifying the very concept of the body that becomes voice, resized in these processes focused on the power of the oral word.

RESUMEN Las experiencias escénicas virtuales que han sido desarrolladas en Brasil por grupos de personas con deficiencia visual en el ciberespacio, tituladas por ellos como audionovelas o montagens, instigan a la reflexión sobre los procesos creativos escénicos y el teatro contemporáneo en simbiosis con los nuevos medios, considerando, así, formas alternativas de copresencialidad y recepción. Llevado al contexto escolar y articuladas a juegos de improvisación, tales experiencias fueron la base de los procesos de creación artística de tres talleres de teatro desarrollados en una escuela pública de Natal/RN, en 2018, con una clase de 8º grado de primaria, compuesta por veinte alumnos de entre 13 y 17 años, con y sin deficiencia visual. La observación del movimiento construido en la investigación tuvo lugar en la transición del eje de la presencia en la escena teatral, y, por tanto, de la visibilidad, al eje de la audibilidad, incurriendo en la perspectiva de lo que estamos designando como juego sonoro. Así, admitimos que dicha incursión puede instigar una búsqueda de nuevas formas de recepción, a partir de un itinerario que provoque la imaginación creadora a través de un proceso de escucha, conduciendo a una reflexión teórica sobre estas prácticas pedagógicas en la enseñanza del teatro. Tal aproximación tiene en cuenta, a su vez, los abordajes que recuperan las matrices de la tradición oral aliadas al storytelling (ZUMTHOR, 2007; BUSATTO, 2013), tomando como referencia los radioteatros desarrollados por Bertolt Brecht y Walter Benjamin a partir de 1929, desde la perspectiva de una cultura de la escucha y resignificando el propio concepto de cuerpo que deviene voz, redimensionado en estos procesos centrados en el poder de la palabra oral.

Beyond Mathematical literacy: ethnic and racial elements in the Mein Rechenbuch booklet

RESUMO Este artigo faz uma análise de duas cartilhas de alfabetização matemática denominadas Mein Rechenbuch (Meu livro de cálculo). Ambas foram produzidas em 1933 pela editora Rotermund, que na época estava ligada a instituição luterana pertencente ao sínodo evangélico Rio-Grandense. Essas cartilhas tinham como objetivo promover aprendizado matemático, embasadas em princípios étnicos, culturais e raciais. O estudo apoia-se na análise documental, sendo necessário contextualizar o documento, no caso aqui, as cartilhas, no tempo de sua produção (BACELLAR, 2008). Os recursos didáticos, representados nesses materiais, promoviam a aprendizagem do conhecimento matemático, integralizado como o espaço de vivência dos sujeitos. As atividades analisadas nas cartilhas matemáticas revelam o direcionamento pedagógico para a própria realidade social e política da imigração, reforçando hábitos, costumes e tradições desses grupos étnicos, a partir dos espaços vivenciados. O conteúdo das cartilhas, não só serviu de estímulo para melhorar as habilidades de cálculo mental e resolução de problemas, a partir do cotidiano das comunidades teuto-brasileiras, mas foi, também, um meio efetivo de propagar ideários étnicos e raciais.

ABSTRACT This paper makes an analysis of two Mathematical literacy booklets called Mein Rechenbuch (My calculus book). Both booklets were produced in 1933 by the publishing house Rotermund, which was then linked to a Lutheran institution belonging to the Rio-Grandense Evangelical Synod. The main goal of such guidelines was to promote mathematical learning, based on ethnic, cultural and racial values. The study relies on documentary analysis, being necessary to put the document into context, in this case, the booklets at the time they were produced (BACELLAR, 2008). The teaching resources represented in those textbooks promoted mathematical knowledge engaged as living experience. The activities considered in the Math booklets reveal a pedagogical direction towards the Socio-Political reality of immigration, strengthening habits, traditions and practices of ethnic communities from their lived experiences. The content of the textbooks served not only as stimulus to enhance mental calculation and problem-solving skills, from the daily routine of German-Brazilian communities, but also as effective means to spread ethnic and racial ideas.

From diploma to default: a study on the indebtedness of student financing beneficiaries

RESUMO A financeirização das políticas sociais corresponde ao entrelaçamento entre os interesses do capitalismo financeiro mundializado e atuação do poder público no provimento de bens e serviços. No Brasil, a financeirização das políticas educacionais levou o governo federal a criar programas de oferta massiva de vagas no ensino superior privado, que se materializam através do repasse de recursos públicos para IES-privadas. O presente artigo tem por objetivo analisar a relação existente entre o Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) e o endividamento dos estudantes que ingressaram no ensino superior a partir deste programa. Para tanto, realizou-se uma pesquisa exploratória, desenvolvida a partir da análise de dados secundários (INEP, FNDE, IBGE, PNAD-Contínua, CNC, e outros), que tratam sobre o Fies e sobre as condições de endividamento e participação no mercado de trabalho dos beneficiários do Fies. Com a pesquisa, tornou-se possível identificar que o Fies, enquanto política pública financeirizada, prioriza os interesses do capitalismo mundializado, sobretudo no que tange ao máximo valor ao acionista e a diversificação das parcerias público-privadas. O Estado contribui para a ampliação do acesso ao crédito para a população de baixa renda e do repasse de recursos públicos para IES-privadas. O estudante, por sua vez, embora tenha conquistado o sonho de concluir a graduação com a esperança de adquirir melhores condições de vida, arca com o ônus decorrente das políticas públicas financeirizadas, consubstanciado em índices crescentes de endividamento.

ABSTRACT The financialization of social policies corresponds to the intertwining between the interests of globalized financial capitalism and the role of public authorities in the provision of goods and services. In Brazil, the financialization of educational policies led the federal government to create programs to massively offer places in private higher education, which are materialized through the transfer of public resources to private educational institutions. This article aims to analyze the relationship between the Student Financing Fund (Fies) and the indebtedness of students who entered higher education through this program. To this end, an exploratory research was carried out based on the analysis of secondary data (INEP, FNDE, IBGE, PNAD-Continua, CNC, and others), which deal with Fies and the conditions of indebtedness and market participation of Fies beneficiaries. With the research, it became possible to identify that Fies, as a financialized public policy, prioritizes the interests of globalized capitalism, especially with regard to maximum shareholder value and the diversification of public-private partnerships. The State contributes to the expansion of access to credit for the low-income population and the transfer of public resources to private HEIs. The student, in turn, despite having achieved the dream of completing graduation with the hope of acquiring better living conditions, bears the burden of financialized public policies, substantiated by growing indebtedness rates.

RESUMEN La financiarización de las políticas sociales corresponde al entrelazamiento entre los intereses del capitalismo financiero globalizado y las acciones de las autoridades públicas en la provisión de bienes y servicios. En Brasil, la financiarización de las políticas educativas llevó al gobierno federal a crear programas que ofrecen vacantes masivas en la educación superior privada, que se materializan a través de la transferencia de recursos públicos a IES privadas. Este artículo tiene como objetivo analizar la relación entre el Fondo de Financiamiento de Estudiantes (Fies) y la deuda de los estudiantes queingresaron a la educación superior a través de este programa. Para ello, se realizó una investigación exploratoria, desarrollada a partir del análisis de datos secundarios (INEP, FNDE, IBGE, PNAD-Continua, CNC, y otros), que versan sobre las Fies y las condiciones de endeudamiento y participación en el mercado de trabajo de los beneficiarios del Fies. Con la investigación, fue posible identificar que el Fies, como política pública financiarizada, prioriza los intereses del capitalismo globalizado, especialmente en lo que respecta al máximo valor para los accionistas y la diversificación de las asociaciones público-privadas. El Estado contribuye a ampliar el acceso al crédito de la población de bajos ingresos y la transferencia de recursos públicos a las IESprivadas. El estudiante, a su vez, aunque haya cumplido el sueño de completar su carrera con la esperanza de adquirir mejores condiciones de vida, soporta la carga resultante de las políticas públicas financiarizadas, materializadas en tasas de endeudamiento crecientes.

The enunciation of student knowledge and the cultural curriculum of Physical Education

RESUMO Em meio à Modernidade, uma única forma de viver foi alçada como legítima e verdadeira, representando os efeitos do curso civilizatório. Essa dinâmica levou à consumação de inúmeras vidas, experiências foram desperdiçadas, conhecimentos exterminados e determinados modos de ser, apagados. A educação institucional e a ciência serviram a esse propósito de caráter colonial, patriarcal e capitalista. A pedagogia moderna é herdeira desse legado pautado na ideia de progresso por meio da razão e do desenvolvimento científico com a promessa da formação de um suposto sujeito autônomo, consciente e, sobretudo, livre. O currículo cultural da Educação Física faz frente a tais intenções ao assumir uma postura em defesa das diferenças. A presente pesquisa analisa se e como um professor que afirma colocar em ação a proposta valoriza os saberes dos alunos acerca da prática corporal tematizada. Para tanto, buscou apoio na forma qualitativa de investigação por meio da observação participante e de conversas em grupo. Os materiais produzidosquando submetidos ao confronto com o pensamento decolonial do grupo llatino-americano Modernidade/Colonialidade, as epistemologias do Sul de Boaventura Sousa Santos e o pós-colonialismo de HomiBhabha, indicam que os alunos percebem o ambiente propício à escuta, o que os motiva a expor seus gestos e saberes. Essa constatação permite inferir que ao colocar em ação a Educação Física culturalmente orientada, o professor se deixa guiar pelo princípio ético-político que favorece a enunciação dos saberes dos alunos.

ABSTRACT In the midst of Modernity, a single way of living was raised as legitimate and true, representing the effects of the civilizing course. This dynamic led to the consummation of countless lives, experiences were, knowledge exterminated and certain ways of being erased. Institutional education and science served this purpose of a colonial, patriarchal and capitalist character. Modern pedagogy is heir to this legacy based on the idea of progress through reason and scientific development with the promise of the formation of a supposed autonomous, conscious and, above all, free subject. The cultural curriculum of Physical Education faces such intentions by taking a stand in defense of differences. This research examines whether and as a teacher who claims to put the proposal into action, values students' knowledge about thematic body practice. To this end, it sought support in the qualitative form of investigation through participant observation and group conversations. The materials produced when submitted to the confrontation with the decolonial thought of the Latin American group Modernidade / Colonialidade, the epistemologies of the South of Boaventura Sousa Santos and the post-colonialism of HomiBhabha, indicate that the students perceive the environment conducive to listening, which motivates them to expose their gestures and knowledge. This finding allows us to infer that when putting culturally oriented Physical Education into action, the teacher is guided by the ethical-political principle that favors the enunciation of students' knowledge.

English language teaching and the Base Nacional Comum Curricular in the light of a criticaltheory

RESUMO Em um contexto instável nos âmbitos social e político, o governo do Brasil publicou a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 2018, com vistas a dar diretrizes normativas para a Educação Básica. No que tange ao ensino de Língua Inglesa, a BNCC contém trechos de reflexão crítica desenvolvidos em sua introdução, em seus cinco eixos organizadores, em suas competências específicas e nas habilidades particulares para cada ano. Estes excertos se apresentam como terreno fértil para apreciações anteriores à consolidação de um sistema curricular que respeite as especificidades de cada escola. Dessa maneira, o componente crítico da Base é analisado no sentido de desnaturalizar discursos de supremacia e de subalternidade (MENEZES DE SOUZA, 2011), a partir de teorias dos letramentos críticos (MONTE MÓR, 2017; 2018; MENEZES DE SOUZA, GUILHERME, 2019) em busca de interpretar como se dão as percepções da BNCC no processo de tomada de consciência crítica (FREIRE, 2001) para o ensino-aprendizagem de Língua Inglesa. Nesse contexto, essa pesquisa se apresenta como qualitativa, exploratória e de cunho interpretativista, já que configura uma leitura rumo à reflexão crítica da BNCC em uma perspectiva socialmente engajada, que vislumbra a educação como agente de transformação social. Percebeu-se um avanço em direção a noções críticas de sujeito e de língua, mas o documento ainda reflete percepções de globalização e de interações sociais que necessitam de reflexão para desmistificação de noções construídas historicamente por uma minoria social que ainda detém privilégios.

ABSTRACT In an instable context in social and political fields, Brazilian government published the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) in 2018, aiming at giving normative directions to basic education. Addressing English teaching, BNCC contains parts related to critical reflection in its introduction, five organizational axis, specific competences, and particular skills for each year. These excerpts produce fertile field to appreciations before the consolidation of a curricular system that respects each schools’ specificities. Therefore, BNCC’s critical component is analyzed aiming to denaturalize supremacy and subalternity discourses (MENEZES DE SOUZA, 2011), from critical literacies theories (MONTE MÓR, 2017; 2018; MENEZES DE SOUZA, GUILHERME, 2019), aiming at interpreting how BNCC’s perceptions are presented in the process of critical awareness (FREIRE, 2001) in English teaching/learning. In this context, this research is qualitative, exploratory, and interpretativist, configuring a reading towards BNCC’s critical reflection in a social engaged perspective, projecting education as an agent to social transformation. It is perceived an advance towards critical notions of the subject and language, though the document still reflects globalization and social interactions perspectives that need reflection to demystify notions historically built by a social minority who still possesses privileges.

RESUMEN En un contexto inestable en los ámbitos social y político, el gobierno de Brasil publicó la Base Nacional Común Curricular (BNCC), en 2018, con vistas a dar directrices normativas para la Educación Básica. En que tange a la enseñanza de Lengua Inglesa, la BNCC contiene partes de reflexión crítica desarrollados en su introducción, en sus cinco ejes organizadores, en sus habilidades específicas y en las habilidades particulares para cada año. Estas excertas se presentan como terreno fértil para apreciaciones anteriores a la consolidación de un sistema curricular que respete las especificidades de cada escuela. De esa manera, el componente crítico de la Base es analizado en el sentido de desnaturalizar discursos de supremacía y de subalternidad (MENEZES DE SOUZA, 2011), a partir de teorías de las literacidades críticas (MONTE MÓR, 2017; 2018; MENEZES DE SOUZA, GUILHERME, 2019) en la búsqueda de interpretar cómo se dan las percepciones de BNCC en el proceso de la toma de conciencia crítica (FREIRE, 2001) para la enseñanza y aprendizaje de Lengua Inglesa. En ese contexto, esa investigación se presenta como cualitativa, exploratoria y de base interpretativista, ya que configura una lectura rumbo a la reflexión crítica de la BNCC en una perspectiva socialmente preocupada, que visa a la educación como agente de transformación social. Se percibe un avanzo en dirección a nociones críticas de sujeto y de lengua, pero el documento todavía reflexiona percepciones de globalización y de interacciones sociales que necesitan de reflexión para desmitificación de nociones construidas históricamente por una minoría social que todavía detiene privilegios.

Perceptions of final years of public elementary school students about Science teaching during the COVID-19 pandemic

RESUMO A pandemia da COVID-19 pode ser apontada como a maior quebra de paradigmas da história da educaçãono século XXI. Dada a sua gravidade, a melhor alternativa para mitigação de danos na educação segue sendo o ensino remoto emergencial (ERE), que é mediado, em maior ou menor grau, pelas Tecnologias daComunicação e Informação (TICs). No entanto, aprender Ciências através desta nova abordagem metodológica pode ser desafiador, considerando as desigualdades no acesso e uso das TICs no Brasil. Soma-se a isso a grande capacidade de abstração dos alunos que a disciplina de Ciências por vezes requer, o que causa dúvidas e incertezas no processo de ensino-aprendizagem. Assim, o objetivo do estudo foi questionar e compreender como os alunos dos anos finais do ensino fundamental, de duas cidades de realidades socioeconômicas distintas, estão percebendo o aprendizado na disciplina de Ciências. A metodologia, de cunho quali-quantitativo, utilizou um questionário para a coleta de dados, estatística descritiva e a análise de conteúdo para a discussão. O trabalho identificou diferenças marcantes entre as escolas das duas cidades pesquisadas, no que tange a aspectos socioeconômicos e étnicos e sua relação com o acesso à rede, uso de eletroeletrônicos e os impactos desses fatores na aprendizagem na disciplina de Ciências. A análise permite inferir que são urgentes as medidas de enfrentamento à pandemia dentro do contexto familiar, que refletirá no contexto escolar, de forma a diminuir o impacto dos efeitos negativos na aprendizagem.

ABSTRACT The COVID-19 pandemic can be considered as the greatest paradigm break in the history of educationin the 21st century. Given its severity, the best alternative for mitigating damages in education remains emergency remote teaching (ERT), which is mediated, to a greater or lesser degree, by Information and Communication Technologies (ICTs). However, learning Science through this new methodological approach can be challenging, considering the inequalities in access and use of ICTs in Brazil. In addition, sometimes the Science subject requires of the students a great capacity of abstraction, which causes doubts and uncertainties in the teaching-learning process. Thus, the aim of the study was to question and understand how students in the final years of elementary school, from two cities with different socioeconomic realities, are noticing the learning in the Science subject. The qualitative-quantitative methodology used a questionnaire for data collection, descriptive statistics and content analysis for the discussion. The study identified notable differences between schools in the two cities surveyed, in relation to socioeconomic and ethnic aspects and their relationship with access to the internet, use of electronics and the impacts of these factors on learning in the Science discipline. The analysis meant that measures to combat the pandemic within the familiar context, that will reflect on school context are urgent, in order to reduce the impact of the negative effects on learning.

RESUMEN La pandemia de COVID-19 puede verse como lo más grande cambio de paradigm en la historia de la educación en el siglo XXI. Considerando su gravedad, la mejor alternativa para mitigar los daños a la educación es la enseñanza remota de emergencia (ERE), mediada, en grande o menor grado, por las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Sin embargo, aprender Ciencias Naturales a través de este nuevo enfoque metodológico puede ser un desafío, considerando las desigualdades en el acceso y uso de las TIC en Brasil. A esto se suma la gran capacidad de abstracción de los estudiantes que en ocasiones requiere la disciplina de Ciencias Naturales, lo que provoca dudas e incertidumbres en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, el objetivo del estudio fue cuestionar y comprender cómo estudiantes de primáriade dos ciudades con realidades socioeconómicas diferentes, están percibiendo el aprendizaje en la disciplina de Ciencias Naturales. La metodología, de carácter cuali-cuantitativo, utilizó cuestionario para larecolección de datos, estadística descriptiva y análisis de contenido para la discusión. El trabajo identificó marcadas diferencias entre las escuelas de las dos ciudades investigadas, en cuanto a los aspectos socioeconómicos y étnicos y su relación con el acceso a la red, el uso de la electrónica y los impactos de estos factores en el aprendizaje en la disciplina de Ciencias Naturales. El análisis permite inferir que urgen medidas para enfrentar la pandemia en el contexto familiar, lo que se reflejará en el contexto escolar, con el fin de reducir el impacto de los efectos negativos en los aprendizajes.

The authorship and aural novel in Quase de verdade by Clarice Lispector

RESUMO Este estudo trabalha com a noção de autoria a partir da recepção auditiva, tal como proposto por Marília Librandi em seu conceito de romance da escuta. A partir desse posicionamento teórico, o objetivo é discutir a construção do romance de escuta no livro infantil Quase de verdade, publicado originalmente em 1978, após a morte de Clarice Lispector (1920-1977). O livro é narrado pelo cachorro Ulisses e a autora se posiciona como quem pode escutar e interpretar a linguagem canina para que a escrita ocorra.A obra pode ser considerada um romance da escuta pela duplicação da autoria (Ulisses-Clarice), por ser construída à medida que é lida e por se tratar de uma ficção aberta que convoca o leitor a participar dessa escrita por meio da escuta e do ato criativo.Em termos práticos, aventa-se que esse conceito pode contribuir para a discussão sobre a construção da autoria com jovens leitores, em diálogo com a literatura infantil.

ABSTRACT This study works with the notion of authorship from the listening reception, as proposed by MaríliaLibrandi in her concept of aural novel. From this theoretical position, the aim is to discuss the construction of the aural novel in the children’s book Quase de verdade, originally published in 1978, after the death of Clarice Lispector (1920-1977). The book is narrated by the dog Ulisses and the author positions herself as the one who can listen and interpret the canine language for the writing to take place. The work can be considered an aural novel because of the duplication of authorship (Ulisses-Clarice), because it is constructed as it is read, and because it is an open fiction that invites the reader to participate in this writing through listening and the creative act. In practical terms, this concept can contribute to the discussion about the construction of authorship with young readers, in dialogue with children’s literature.

RESUMEN Este estudiotrabajaconlanoción de autoría a partir de larecepción de laescucha, propuesta por Marília Librandiensu concepto de romance de escucha. A partir de esta posición teórica, el objetivo es discutir laconstruccióndel romance de escuchaenel libro infantil Quase de verdade, publicado originalmente en 1978, después de lamuerte de Clarice Lispector (1920-1977). El libro es narrado por el perro Ulises y la autora se posiciona como quienpuedeescuchar e interpretar ellenguaje canino para que la escritura tenga lugar. La obra puedeconsiderarseun romance de escucha por laduplicidad de autoría (Ulises-Clarice), porque se construye a medida que se lee y porque es una ficciónabierta que invita al lector a participar en esta escritura a través de laescucha y elactocreativo. En términos prácticos, se sugiere que este concepto puede contribuir a ladiscusión sobre laconstrucción de laautoríaconjóveneslectores, en diálogo conla literatura infantil.

Interfaces from the process of becoming a teacher: a literature integrative review about professorality in healthcare

RESUMO A Constituição Federal brasileira positivou a saúde como direito, instituiu o Sistema Único de Saúde e o definiu como ordenador da formação profissional na área. Porém, a legislação não trata da docência na área da saúde. Assim, é importante entender como um profissional da saúde torna-se professor, buscando-se captar a essência desse fenômeno no conceito de professoralidade. O objetivo desse trabalho foi compreender a construção da professoralidade na área da saúde, por meio de uma Revisão Integrativa de Literatura. A busca pelos estudos foi realizada na Biblioteca Virtual em Saúde e no Portal de Periódicos CAPES, aplicando-se, aos selecionados, Análise de Conteúdo Temática. Este texto se ocupa da categoria “interfaces do processo de construir-se professor na área da saúde”, originada da análise de 32 artigos incluídos na revisão. Observou-se que a construção da professoralidade na saúde é campo permeado por tensões, influências e saberes. As principais tensões foram: reconhecimento da docência como processo que requer aporte teórico-metodológico; premência de perceber a docência como profissão e a formação docente como formação profissional; sobrecarga de trabalho docente; (pseudo)equivalência entre produção científica e qualificação docente; sensibilização docente para comprometer-se com a formação permanente. Entre as influências, destaca-se: formação disciplinar inicial; formação continuada; exemplos de antigos professores. Constatou-se que, além dos saberes disciplinares específicos, a docência na saúde requer saberes pedagógicos, políticos, históricos e filosóficos. Conclui-se que é imprescindível compreender os elementos que constituem a professoralidade nesta área, com vistas a uma práxis voltada ao fortalecimento do SUS.

ABSTRACT The Brazilian Federal Constitution determined healthcare as a right, founded the SUS (Brazil's Unified Public Health System), and defined it as professional qualification organizer in the area. Nevertheless, the legislation does not manage the teaching in the healthcare area. Thus, it is important to understand how a healthcare professional becomes a teacher, intending to catch the essence of this phenomenon in the professorality term. This study aimed to comprehend the professorality construction in the healthcare area, through a Literature Integrative Review. The quest for the studies took place in the Virtual Health Library (VHL) and in the CAPES Journals, applying, to the selected ones, Thematic Content Analysis. The present article occupies the “interfaces from the process of becoming a teacher in the healthcare area” category, originated from the analysis of 32 articles included in the review. It has been noted that the professorality construction in the healthcare area is surrounded by tensions, influences, and knowledge. The main tensions were: acknowledgment of teaching as a process that needs theoretical and methodological contribution; urgency in understanding teaching as a profession and teacher’s education as a vocational training; teachers work overload; (pseudo) equivalence between scientific production and teaching qualification; teaching awareness into compromising with the permanent education. Among the influences, stand out: initial disciplinary education; continuing education; models of formers teachers. It was found that, beyond the specific disciplinary knowledge, the teaching in the healthcare area requires pedagogical, political, historical, and philosophical knowledge. In conclusion, it is essential to comprehend all the parts that compose the professorality in this area, through a practice focused on SUS empowerment.

RESUMEN La Constitución Federal brasileña afirmó la salud como un derecho, instituyó el Sistema Único de Salud (SUS) y lo definió como organizador de la formación profesional en el área. Sin embargo, la legislación no aborda la enseñanza en el sector de la salud. Por lo tanto, es importante comprender cómo un profesional de la salud se convierte en docente, buscando captar la esencia de este fenómeno en el concepto de profesoralidad. El objetivo de este trabajo fue comprender la construcción del profesorado en el área de la salud, a través de una Revisión Integrativa de la Literatura. La búsqueda de estudios se realizó en la Biblioteca Virtual en Salud y en el Portal de Revistas CAPES, aplicando Análisis de Contenido Temático a los seleccionados. Este texto aborda la categoría “interfaces en el proceso de formación docente en el área de la salud”, a partir del análisis de 32 artículos incluidos en la revisión. Se observó que la construcción de la enseñanza en salud es un campo permeado por tensiones, influencias y conocimientos. Las principales tensiones fueron: reconocimiento de la enseñanza como un proceso que requiere apoyo teórico-metodológico; la urgencia de percibir la docencia como profesión y la formación docente como formación profesional; sobrecarga de trabajo docente; (pseudo)equivalencia entre producción científica y cualificación docente; sensibilización docente para comprometerse con la formación continua. Entre las influencias destacan las siguientes: formación disciplinaria inicial; formación continua; ejemplos de antiguos profesores. Se encontró que, además de conocimientos disciplinares específicos, la enseñanza en salud requiere conocimientos pedagógicos, políticos, históricos y filosóficos. Se concluye que es fundamental comprender los elementos que constituyen la enseñanza en esta área, con miras a una praxis orientada al fortalecimiento del SUS.

Self-mutilation without suicidal ideation in adolescent students: limits, challenges and possibilities of preventive actions for teachers in the school context

RESUMO O predomínio das pesquisas que abordam a automutilação na literatura da área da Saúde desvela a necessidade de estudos da temática tambémna área daEducação. Assim, este artigo tem como objetivo compreender os desafios, limites e possibilidades dos professores para o manejo da automutilação sem ideação suicida (ASIS) de estudantes adolescentes, com perspectivas de ações preventivas no contexto escolar. Trata-se de revisão teórica baseada em pesquisa exploratória, que utiliza procedimento técnico bibliográfico e documental. Analisa a complexidade da ASIS e destaca a importância de discussões aprofundadas em relação ao manejo do fenômeno por parte dos professores. Reconhece que são muitos os desafios a serem superados pelos docentes, sobretudo no que dizem respeito ao currículo e aos tabus sobre o tema. Os limites são múltiplos, principalmente no que tangemà falta de capacitação para o manejo da automutilação, condições de trabalho, falta de rede de apoio e implementação de políticas públicas. Apresenta como possibilidades a capacitação docente, a prevenção da ASIS no currículo regular como intervenção escolar e o acolhimento empático de todos que fazem a escola acontecer. Conclui queeste objeto de estudo se configura como campo fértil e necessário para pesquisas futuras.

ABSTRACT The predominance of the researches that address self-mutilation in the health area in the literature reveals the need for studies of this topic in field of education. Therefore, this study aims to understand the challenges, limits and possibilities of teachers to manage self-mutilation without suicidal ideation (ASIS), with perspectives of preventive actions with adolescent students in the school context. It is about a theoretical review based on exploratory research, which uses a technical bibliographic and documental procedure. Analyzes the complexity of ASIS and it detachs the importance of in-depth discussions regarding the handling of the phenomenon by teachers. It recognizes that there are many challenges to be overcome by teachers, especially with regarding to the curriculum and taboos about the subject. The limits are multiple, especially regarding to the lack of training to manage self-mutilation, working conditions and the lack of a network support and the implementation of public policies. It presents as possibilities the teacher training, the prevention of ASIS in the regular curriculum as a school intervention and the empathic welcoming of everyone who makes the school happen. It concludes that this object of study is configured as a fertile and necessary field for future research.

RESUMEN El predominio de las investigaciones que abordan la automutilación en la literatura em el campo de la Salud desvela la necesidad de estudios de la temática también en el área de la Educación. Así, este artículo tiene como objetivo comprender los desafíos, límites y posibilidades de los profesores para el manejo de la automutilación sin ideación suicida (ASIS) de estudiantes adolescentes, con perspectivas de acciones preventivas en el contexto escolar. Se trata de revisión teórica basada en investigación exploratoria, que utiliza procedimiento técnico bibliográfico y documental. Analiza la complejidad de ASIS y destaca la importancia de discusiones profundas en relación al manejo del fenómeno por parte de los docentes. Reconoce que son muchos los desafíos a ser superados por los docentes, especialmente en lo que se refiere al currículo y a los tabúes sobre el tema. Los límites son múltiples, principalmente en lo que se refiere a la falta de capacitación para el manejo de la automutilación, condiciones de trabajo, falta de red de apoyo e implementación de políticas públicas. Presenta como posibilidades la capacitación docente, la prevención de la ASIS en el currículo regular como intervención escolar y la acogida empática de todos los que hacen que la escuela ocurra. Concluye que este objeto de estudio se configura como campo fértil y necesario para futuras investigaciones.

Entry and permanence strategies in the group of children: ways to interact

RESUMO Este artigo tem por objetivo refletir sobre as interações entre crianças de cinco e seis anos de idade no ambiente de uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), em Belo Horizonte/Minas Gerais (Brasil). O foco definido foramas ações que almejavam a criação de vínculos, apontando as estratégias utilizadas pelas crianças para obter acesso e permanência nos grupos de pares. Para este estudo optou-se por um referencial teórico multidisciplinar embasado em estudos contemporâneos sobre a Infância e a Educação Infantil, com destaque para a Sociologia da Infância e Psicologia Social. Foi realizada uma pesquisa qualitativa tendo como principais instrumentos a observação participante do grupo de crianças, com registros em diário de campo e videogravação; e entrevista semiestruturada com as professoras do grupo. A análise das informações evidenciou forte relação entre o espaço e artefatos disponíveis e o modo como as crianças se organizavam em grupos mais ou menos estáveis. Destacaram-se também as estratégias de pedido/convite e interferência como principais ações para entrada no grupo de pares e diálogo e cooperação como principais estratégias de permanência. A estratégia de ajuda foi percebida em ambas as categorias. Foi identificado também que na perspectiva das crianças pesquisadas, se integrar em um grupo significava ser amigo dos participantes.

ABSTRACT This article aims to reflect on the interactions between five and six year old children in the environment of a Municipal School of Early Childhood Education (EMEI), in Belo Horizonte/Minas Gerais (Brazil), focusing on establishing relationships that sought to create bonds, pointing out the strategies they used to gain access and permanence in peer groups. For this study, a multidisciplinary theoretical reference was chosen based on contemporary studies on Childhood and Early Childhood Education, with special emphasis on Childhood Sociology, and supported by Social Psychology studies. A qualitative research was conducted having as main instruments the participant observation of the children's group, with records in a field diary and video recording; and semi-structured interview with the group's teachers. The information analysis revealed a strong relationship between the available space and artifacts and the way children organized themselves in more or less stable groups. The strategies of request/ invitation and interference were also highlighted as the main actions for entering the peer group and dialogue and cooperation as the main permanence strategies. The help strategy was perceived in both categories. It was also identified that, from the perspective of the children researched, integrating a group meant to be friends of the participants.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo reflexionar acerca de las interacciones entre niños de cinco y seis años en elambiente de una Escuela Municipal de Educación Infantil (EMEI), en Belo Horizonte/Minas Gerais (Brasil). El enfoque definido fueron las acciones que pretendían la creación de vínculos, señalando las estrategias utilizadas por los niños para obtener accesoy permanencia en los grupos de pares. Para este estudio se optó por un marco teórico multidisciplinar basado en estudios contemporáneos sobre la Infancia y la Educación Infantil, con énfasis en la Sociología de la Infancia y Psicología Social. Fue realizada una investigación cualitativa teniendo como herramientas principales la observación participante del grupo de niños, con registros en el diario de campo y videograbación; y entrevistas semiestructuradas con las profesoras del grupo. El análisis de las informaciones evidenció una fuerte relación entre el espacio y artefactos disponibles y la forma en que los niños se organizaban en grupos más o menos estables. También se destacaron las estrategias de pedido/invitación e interferencia como principales acciones para la incorporación al grupo de pares y el diálogo y la cooperación como principales estrategias de permanencia. La estrategia de ayuda fue percibida en ambas categorías. Fue identificado también que, desde la perspectiva de los niños investigados, integrarse a un grupo significaba ser amigo de los participantes.

A proposal for studying Electromagnetic Induction via Blended Learning in the Station Rotation model

RESUMO Considerando o perfil dos alunos inseridos na era tecnológica, discussões no que tange à utilização de tecnologias digitais na construção de narrativas variadas no processo de ensino e aprendizagem são fundamentais. Diante disso, este artigo relata um trabalho desenvolvido que teve como objetivo geral analisar as contribuições da utilização do modelo de Ensino Híbrido de Rotação por Estações, no processo de ensino e aprendizagem de Indução Eletromagnética, tendo como público alvo alunos do terceiro ano do Ensino Médio. Como base teórica para a elaboração da proposta, apropriou-se de alguns pressupostos da metodologia híbrida, sendo escolhido o modelo de Rotação por Estações. A pesquisa desenvolvida, qualitativa do tipo intervenção pedagógica,utilizou como instrumentos de coletas de dados questionário e observação da sequência didática. A aplicação da sequência ocorreu em três tempos de aula. Na intervenção, apresentou-se o conteúdo de forma a familiarizar os alunos quanto aos conceitos abordados posteriormente nas estações. A partir disso, foi aplicado o modelo de Ensino Híbrido de Rotação por Estações, utilizando-se atividade experimental, simulação computacional e questões objetivas. A turma foi dividida em grupos e organizada em estações independentes, tendo que até o final passar por todas. Como resultados da pesquisa, observou-se que a proposta contribuiu para despertar o interesse dos alunos pelo conteúdo abordado, ao trabalhar de forma colaborativa em grupo, além disso destaca-se o desenvolvimento da autonomia de tais sujeitos num ambiente criativo e dinâmico, com utilização de diferentes estratégias, permitindo assim oprotagonismo no processo de ensino e aprendizagem, em consonância com as demandas da sociedade tecnológica.

ABSTRACT Considering the profile of students inserted in the technological age, discussions regarding the use of digital technologies in the construction of varied narratives in the teaching and learning process are fundamental. Therefore, this article reports a work developed that had as general objective to analyze the contributions of the use of the Blended Learning in the Station Rotation Model, in the teaching and learning process of Electromagnetic Induction, having as target audience students of the third year of High School. As a theoretical basis for the preparation of the proposal, some assumptions of the Hybrid Teaching Methodology were appropriated, and the Station Rotation Model was chosen. The research developed is qualitative in the type of pedagogical intervention and as instruments of data collection were researched and observation of the didactic sequence. The application of the sequence occurs in three class times. In the intervention, the content is shown in order to familiarize students with the basic concepts in the stations. From this, the Blended Learning in the Station Rotation Model was made, using experimental activity, computer simulation and objective questions. The class was divided into groups and organized in independent stations, having to go through all of them until the end. As a result of the research, it was observed that a proposal contributed to arouse students' interest in the content covered, by working collaboratively in a group, in addition, the development of autonomy of such subjects in a creative and dynamic environment, with the use different strategies, thus allowing them to play a leading role in the teaching and learning process, in line with the demands the technological society, stands out.

Study on intrafamily violence against children: Knowledge and attitudes of early education teachers

RESUMO No cenário da violência intrafamiliar contra a criança, a escola e o professor são instrumentos de prevenção e proteção infantis. O objetivo do estudo foi investigar conhecimentos e atitudes de professores da Educação Infantil sobre a violência intrafamiliar contra a criança de zero a cinco anos e onze meses, a partir da teoria multicausal. Participaram 36 professoras de uma cidade do estado de São Paulo. Foram utilizados dois instrumentos de coleta de dados: um questionário sobre formação e experiência docente e um questionário estilo escala de Likert sobre violência intrafamiliar contra a criança. Observou-se tendência em não realizar a denúncia formal. Foi relatada insegurança para atuar, devido lacunas na formação, resultando em hesitação para denunciar e apoio das práticas em senso comum e crenças pessoais. As profissionais relataram falta de credibilidade nos órgãos que compõem a rede de apoio. A promoção de um microssistema (escola) que favoreça o desenvolvimento e a proteção do indivíduo, depende da capacitação de professores. Conclui-se que as profissionais são capazes de identificar situações e características de violência intrafamiliar contra a criança, contudo, não são capazes de realizar os encaminhamentos adequados.

ABSTRACT In the scenario of intrafamily violence against children, the school and the teacher are instruments of prevention and child protection. The objective of the study was to investigate the knowledge and attitudes of Early Childhood Education teachers about intrafamily violence against children aged zero to five years and eleven months, based on the multicausal theory. 36 teachers from a city in the state of São Paulo participated. Two data collection instruments were used: a questionnaire on teacher training and teaching experience and a Likert-style questionnaire on intra-family violence against children. There was a tendency not to make the formal complaint. Insecurity to act was reported, due to gaps in training, resulting in hesitation to denounce and support practices in common sense and personal beliefs. The professionals reported lack of credibility in the agencies that make up the support network. The promotion of a microsystem (school) that favors the development and protection of the individual, depends on the training of teachers. It is concluded that the professionals can identify situations and characteristics of intra-family violence against the child, however, they are not able to make the appropriate referrals.

Weaving some reasons for the use of Creative Insubordination as a resistance action in the initial formation of the mathematics teacher

Este estudo identifica historicamente, na trajetória de consolidação da Educação Matemática, alguns conflitos e tensões entre professores de matemática quanto ao reconhecimento e à demarcação de um campo de formação e pesquisa. De modo que, no enfrentamento dos conflitos e tensões, há a necessidade de gerar ações como forma de resistência para defender o espaço profissional e acadêmico. Nesse sentido, este artigo evidencia parte de uma pesquisa de doutorado e tem o objetivo de apresentar as razões e o papel da Insubordinação Criativa como ação de resistência na formação inicial do professor de matemática. Busca discutir a resistência ao campo da Educação Matemática. Como questão norteadora, elege: quais as razões e o papel do uso da Insubordinação Criativa como ação de resistência? Nessa perspectiva, esta pesquisa é de cunho qualitativa com estudos bibliográficos quanto aos conceitos de Insubordinação Criativa e campo científico, bem como suas relações com ações de resistência na Educação. Os resultados são iniciais. Este estudo aponta que as ações de Insubordinação Criativa podem ajudar a melhorar a formação e, consequentemente, o Ensino de Matemática. Indica essa discussão para fortalecer, reconhecer e legitimar o campo de formação de futuros professores de matemática.

RESUMEN Este estudio identifica históricamente, en la trayectoria de consolidación de la Educación Matemática, algunos conflictos y tensiones entre profesores de matemáticas en torno al reconocimiento y demarcación de un campo de formación e investigación. Por lo tanto, frente a conflictos y tensiones, es necesario generar acciones como forma de resistencia para defender el espacio profesional y académico. En este sentido, este artículo destaca parte de una investigación doctoral y tiene como objetivo presentar las razones y el papel de la Insubordinación Creativa como acción de resistencia en la formación inicial de profesores de matemáticas. Se busca discutir las resistencias al campo de la Educación Matemática. Como pregunta orientadora, elige: ¿cuáles son las razones y el papel del uso de la Insubordinación Creativa como acción de resistencia? Desde esta perspectiva, esta investigación es de carácter cualitativo con estudios bibliográficos sobre los conceptos de Insubordinación Creativa y el campo científico, así como sus relaciones con las acciones de resistencia en Educación. Los resultados son iniciales. Este estudio señala que las acciones de Insubordinación Creativa pueden ayudar a mejorar la formación y, en consecuencia, la Enseñanza de las Matemáticas. Indica esta discusión para fortalecer, reconocer y legitimar el campo de formación de los futuros docentes de matemáticas.

ABSTRACT This study historically identifies, in the trajectory of consolidation of Mathematics Education, some conflicts and tensions between mathematics teachers regarding the recognition and demarcation of a field of formation and research. So, in facing conflicts and tensions, there is a need to generate actions as a form of resistance to defend the professional and academic space. In this sense, this article highlights part of a doctoral research and aims to present the reasons and the role of Creative Insubordination as an action of resistance in the initial training of mathematics teachers. It seeks to discuss the resistance to the field of Mathematics Education. As a guiding question, it chooses: what are the reasons and the role of the use of Creative Insubordination as an action of resistance? In this perspective, this research is of a qualitative nature with bibliographic studies regarding the concepts of Creative Insubordination and the scientific field, as well as their relations with resistance actions in Education. The results are initial. This study points out that Creative Insubordination actions can help improve training and, consequently, Mathematics Teaching. Indicates this discussion to strengthen, recognize and legitimize the training field of future mathematics teachers.

Digital militia: fragments of cyberfascist pedagogies

RESUMO Nesta cartografia online objetivamos compreender de que forma as milícias digitais de extrema direita mobilizam pedagogias ciberfascistas, as operacionalizam, lançam mão de diferentes instrumentos didáticos edefinem alvos a serem alcançados. Partimos de estudos pós-estruturalistas para acompanhar linhas e fluxos de subjetivação que possibilitam produzir uma dada realidade (com seus territórios e práticas). As linhas de entrada de problematização são os vídeos com os depoimentos da Comissão Parlamentar Mista de Inquérito (CPMI) das fake news e assédios virtuais em 2019; e as reportagens que vão ao encontro dos depoimentos da CPMI. Operamos com as linhas cartográficas utilizando as ferramentas conceituais foucaultianas de discurso e enunciado. Como resultado desta pesquisa, chegamos ao entendimento de que as milícias digitais mobilizam diferentes pedagogiasciberfascistas com vista a governar as condutas dos sujeitos por meio da produção, compartilhamento e viralização de práticas e de conteúdos odiosos, desumanizando o/a outro/a, transformando pessoas em alvos, coisa, objeto, algo inclusive a ser exterminado.

ABSTRACT In this online cartography we aim to understand how the right digital militias mobilize cyberfascist pedagogies, how they use different didactic instruments to achieve their goals. We start from post-structuralist studies to follow the lines and flows of subjectivation that make it possible to produce a given reality (with its territories and practices). The input lines for problematization are videos with the testimonies of the Mixed Parliamentary Inquiry Commission (CPMI) of fake news and virtual harassment in 2019, as well as the reports that corroborate the CPMI’s testimonies. We operate with cartographic lines using Foucault’s conceptual tools of discourse and utterance. As a result of this research, we came to the understanding that digital militias mobilize different cyberfascistpedagogies in order to govern the behavior of subjects through the production, sharing and viralization of hateful practices and contents, dehumanizing the other, turning people into targets, objects, something even to be exterminated.

RESUMEN En esta cartografía en línea, nuestro objetivo es comprender cómo las milicias digitales de extrema derecha movilizan pedagogías ciberfascistas, las operacionalizan, utilizan diferentes instrumentos didácticos y definen objetivos a alcanzar.Partimos de los estudios post-estructuralistas para acompañar líneas y flujos de subjetivación que posibilitan la producción de dicha realidad (con sus territorios y prácticas). Las líneas de problematización son los videos con testimonios de la Comisión Parlamentaria Mixta de Investigación (CPMI) sobre noticias falsas y acoso en línea en 2019, y los informes que respaldan los testimonios de la CPMI. Operamos con líneas cartográficas utilizando las herramientas conceptuales foucaultianas de discurso y enunciado. Como resultado de esta investigación, llegamos al entendimiento de que las milicias digitales movilizan diferentes pedagogías ciberfascistascon el objetivo de gobernar las conductas de los sujetos por medio de la producción, compartición y viralización de prácticas y de contenidos odiosos, deshumanizando al otro, transformando personas en puntos de ataque, cosas, objetos, algo que debe ser exterminado.

From the MST to the Peasant Union of Ermera (Timor-Leste): reflections about the popular peasant university

RESUMO Após anos de invasão proporcionados por Portugal e Indonésia, Timor-Leste conquista a restauração de sua independência no ano 2002, sendo considerada a primeira democracia a se estabelecer como tal no século XXI. Após essa restauração, em contraposição há séculos de opressão, que se manifestaram através da educação bancária, bem como pela concentração de terras exercida pelas forças invasoras, surge a ideia da formação do movimento social do campo União dos Agricultores de Ermera (UNAER), como também a ideia de se criar uma universidade popular camponesa, que partisse das reais necessidades daquelas famílias do campo. Assim, a presente reflexão/experiência objetiva externar a universidade popular camponesa do Timor-Leste, intitulada Instituto de Economia Fulidaidai-Slulu(IEFS), sob influência do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST) e, mais especificamente, da Escola Nacional Florestan Fernandes (ENFF). Metodologicamente, tem-se como ponto de partida reflexões acerca da idealização da ENFF. Em seguida, com base em experiências de pesquisa participante/ativista junto à construção curricular do IEFS, juntamente com a utilização de pequenos fragmentos de entrevistas semiestruturadas realizadas com membros e parceiros da UNAER, será apresentado o IEFS, trazendo a influência da ENFF. Por último, como resultado dessa influência, serão apresentadas a construção do currículo do IEFS, considerando-o como uma universidade popular camponesa.

ABSTRACT After years of invasion provided by Portugal and Indonesia, Timor-Leste conquers the restoration of its independence in 2002, being considered the first democracy to establish itself as such in the 21st century. After this restoration, in contrast to centuries of oppression that manifested themselves through banking education, as well as by the concentration of land exercised by the invading forces, the idea of forming the social movement Peasant Union of Ermera (UNAER) arises, as well as the idea of creating a peasant popular university, based on the real needs of those rural families. Thus, the present reflection/experience aims to externalize the peasant popular university of Timor-Leste, entitled Fulidaidai-Slulu Institute of Economics (IEFS), under the influence of the Ladless Workers Movement (MST) and, more specifically, of the Florestan Fernandes National School. Methodologically, the starting point is reflections on the idealization of ENFF. Then, based on experiences of participant/activist research in the curriculum construction of the IEFS, together with the use of small fragments of semi-structured interviews conducted with UNAER members and partners, the IEFS will be presented, bringing the influence of ENFF. Finally, as a result of this influence, the construction of the IEFS curriculum will be presented, considering it as a popular peasant university.

RESUMEN Después de años de invasión por parte de Portugal y Indonesia, Timor-Leste logrólarestauración de suindependenciaen 2002, siendo considerada laprimera democracia enestablecerse como tal enelsiglo XXI. Después de esta restauración, frente a siglos de opresión, que se manifestaron a través de laeducación bancaria, así como laconcentración de latierraejercida por lasfuerzas invasoras, surgiólaidea de formar elmovimiento social del campo União dos Agricultores de Ermera (UNAER), como tambiénlaidea de crear una universidad popular campesina, a partir de lasnecesidadesreales de esasfamilias campesinas. Así, la presente reflexión/experiencia pretende exteriorizar launiversidad popular campesina de Timor-Leste, denominada Instituto de Economia Fulidaidai-Slulu (IEFS), bajo la influencia delMovimiento de TrabajadoresRuralesSin Tierra (MST) y, más específicamente, delNationalEscuela Florestan Fernandes (ENFF). Metodológicamente se toma como punto de partida reflexiones sobre laidealización de la ENFF. Luego, con base en experiencias de investigación participativa/activistaconlaconstruccióndel currículo de la IEFS, junto conel uso de pequeños fragmentos de entrevistas semiestructuradas realizadas conmiembros y socios de la UNAER, se presentará la IEFS, trayendolainfluencia de la ENFF. Finalmente, como resultado de esta influencia, se presentará laconstruccióndel currículo de la IEFS, considerándola como una universidad popular campesina.

Cooperative federalism, municipalization and the universalization of basic

RESUMO O artigo apresenta os principais resultados de uma pesquisa sobre as relações entre federalismo de cooperação, municipalização e universalização da educação básica. A pesquisa foi desenvolvida entre agosto de 2014 e maio de 2021. Além da análise documental, o estudo envolveu uma extensa sistematização e análise dos principais indicadores educacionais disponíveis em inúmeras bases de dados nacionais. O estudo evidenciou, entre outros aspectos, como o federalismo de cooperação e as políticas de municipalização incidiram na universalização da educação básica. A Constituição Federal de 1988 redesenhou o Estado brasileiro e elevou os Municípios à condição de entes federados e autônomos, passando a ter autonomia para organizar os sistemas municipais de ensino. O federalismo de cooperação redefiniu as competências e as atribuições da União, dos Estados e dos Municípios. Na educação básica ocorreu um crescimento exponencial de matrículas nas redes municipais. Em 2019, os municípios já respondiam por 48% do total das matrículas e por 59% das matrículas das redes públicas. O federalismo de cooperação e a municipalização têm contribuído para a elevação dos anos de estudos do ensino obrigatório e gratuito (que passou a ser de 14 anos, dos 4 aos 17 anos de idade) e também da frequência escolar, que em 2019, alcançou 94,1% entre crianças de 4 e 5 anos; 98,0% entre 6 a 14 anos e, 92,5% entre 15 a 17 anos. O FUNDEB e o CAQ nacional impulsionam a construção da equidade no financiamento da educação básica.

ABSTRACT This article presents the main results of a research regarding the relationships between cooperative federalism, municipalization and the universalization of basic education. The research was carried out between August 2014 and May 2021. In addition to document analysis, the study developed an extensive systematization and analysis of the main educational indicators available on the various national data bases. The study showed, among other aspects, how cooperative federalism and the municipalization policies impacted the universalization of basic education. The Federal Constitution of 1988 redesigned the Brazilian State, elevating the Municipalities to the status of federated and autonomous entities, giving them the autonomy to organize the municipal education systems. Cooperative federalism redefined the competences and attributions of the Federal Government, States and municipalities. In the municipal basic education network, there was an exponential growth in the number of enrollments. In 2019, municipalities already accounted for 48% of the total number of enrollments and 59% of the public schools’ enrollments. Cooperative federalism and the municipalization has contributed to a growth in the number of years of mandatory study (which increased to 14 years, from 4 to 17 years of age) and also in school attendance, which in 2019, reached 94,1% between 4 and 5-year-old children; 98% between 6 and 14-year-old, and 92,5% between 15 and 17-year-old teenagers. The FUNDEB and national CAQ promoted the construction of equity in the financing of basic education.

RESUMEN El artículo presenta los principales resultados de la investigación sobre la relación entre federalismo cooperativo, municipalización y universalización de la educación básica. La investigación se llevó a cabo entre agosto de 2014 y mayo de 2021. Además del análisis de documentos, el estudio implicó una amplia sistematización y análisis de los principales indicadores educativos disponibles en numerosas bases de datos nacionales. El estudio mostró, entre otros aspectos, cómo el federalismo cooperativo y las políticas de municipalización incidieron en la universalización de la educación básica. La Constitución Federal de 1988 rediseñó el Estado brasileño y elevó los Municipios a la condición de entidades federadas y autónomas, pasando a tener autonomía para organizar los sistemas educativos municipales. El federalismo cooperativo redefinió las competencias y atribuciones de la Unión, Estados y Municipios. En educación básica, hubo un crecimiento exponencial de matrículas en las redes municipales. En 2019, los municipios ya representaban el 48% de las afiliaciones totales y el 59% de las afiliaciones en redes públicas. El federalismo cooperativo y la municipalización han contribuido al aumento de los años de estudio en la educación obligatoria y gratuita (que pasó a 14 años, de los 4 a los 17 años) y también en la asistencia escolar, que en 2019 alcanzó el 94,1% entre los niños de 4 y 5 años; 98,0% entre 6 y 14 años y 92,5% entre 15 y 17 años. FUNDEB y el CAQ nacional impulsan la construcción de equidad en el financiamiento de la educación básica.

The Implementation and Functionality of Napnes in the Federal Education Network

RESUMO Este estudo teve por objetivo situar o início da regulamentação de criação dos Núcleos de Apoio aos Portadores de Necessidades Específicas (Napnes), bem como levantar informações sobre a origem histórica e política dos Napnes na Educação Profissional Tecnológica nos Institutos Federais (IFs) do Brasil, a fim de compreender seu surgimento e funcionalidade, bem como consulta a autores que compartilham de uma visão crítica de tal surgimento. Para isso foi realizada uma revisão bibliográfica de pesquisas que investigaram o programaEducação, Tecnologia e Profissionalizaçãopara Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (Tecnep) com foco no Napne. Como procedimento para a produção dos dados, foi utilizado a análise documental. Em termos de resultados, pode-se dizer que a criação dos Napnes se deu juntamente com a Ação Tecnep, mesmo existindo algumas divergências. Suas funções são implantar e implementar ações, através da articulação dos setores internos na busca do acesso e a aprendizagem, pois buscam compreender as demandas dos estudantes com Necessidades Educacionais Especiais(NEE) e supri-las. Entretanto, muitas vezes essas ações não estão sendo operacionalizadas, ficando apenas no campo das ideias, e isso acontece possivelmente devido à falta de condições para o trabalho. Revelou-se também grande disparidade nas ações executadas, pois cada Napne busca realizar alguma ação apenas quando hádemanda de alunos, e as ações não são pensadas como uma rede. Pode-se verificar também que a implantação dos Napnes através do programa/ação Tecnep foi um divisor de águas no processo de inclusão de pessoas com NEE na Rede Federal de Ensino, porém há muito a ser feito ainda para aperfeiçoar o processo educativo, com vistas à uma educação profissional tecnológica mais inclusiva.

ABSTRACT This study aimed to situate the beginning of the regulation of the creation of the Support Nucleus for People with Special Needs(Napnes), as well as to raise information on the historical and political origin of the Napnes in Technological Professional Education in the Federal Institutes (IFs) of Brazil, in order to understand their emergence and functionality, as well as to consult authors who share a critical view of such emergence. For this purpose, a bibliographic review of researches that investigated Education, Technology and Professionalization for People with Special Educational Needs program(Tecnep) with focus on Napne was conducted. As a procedure for data production, documental analysis was used. In terms of results, it can be said that the creation of the Napnes took place together with the Tecnep Action, even though there were some differences. Its functions are to implement and implement actions, through the articulation of internal sectors in the search for access and learning, because they seek to understand the demands of students with Special Educational Needs (NEE) and supply them. However, many times these actions are not being operationalized, remaining only in the field of ideas, and this happens possibly due to the lack of conditions for the work. It has also revealed great disparity in the actions performed, as each Napne seeks to perform some action only when there is demand from students, and the actions are not thought of as a network. It can also be seen that the implementation of the Napnes through the Tecnep program/action was a watershed in the process of including people with NEE in the Federal Education Network, but there is still a lot to be done to improve the educational process, aiming at a more inclusive professional technological education.

RESUMEN Este estudio tuvo como objetivo situar el inicio de la reglamentación para la creación de los Centros de Apoyo a Personas con Necesidades Educativas Especiales (Napnes), así como levantar informaciones sobre el origen histórico y político de los Napnes en la Educación Profesional Tecnológica en los Institutos Federales (IFs) de Brasil, con el fin de comprender su surgimiento y funcionalidad, así como consultar autores que comparten una visión crítica de dicho surgimiento. Para ello, se realizó una revisión bibliográfica de las investigaciones que investigaron el programa de Educación, Tecnología y Profesionalización para Personas con Necesidades Educativas Especiales (Tecnep), con foco en Napne. Como procedimiento para la producción de datos, se utilizó el análisis de documentos. En términos de resultados, se puede decir que la creación del Napnes ocurrió junto con la Acción Tecnep, aunque existan algunas diferencias. Sus funciones son implantar e implementar acciones, a través de la articulación de sectores internos en la búsqueda de acceso y aprendizaje, ya que buscan conocer las demandas de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y atenderlas. Sin embargo, muchas veces estas acciones no están siendo operacionalizadas, permaneciendo sólo en el campo de las ideas, y esto ocurre posiblemente debido a la falta de condiciones para el trabajo. También se reveló gran disparidad en las acciones realizadas, pues cada Napne busca realizar alguna acción sólo cuando hay demanda de los alumnos, y las acciones no son pensadas como una red. También se puede verificar que la implementación de los Napnes a través del programa/acción Tecnep fue un parteaguas en el proceso de inclusión de personas con NEE en la Red Federal de Educación, pero todavía hay mucho por hacer para mejorar el proceso educativo, con vistas a una educación profesional tecnológica más inclusiva.

Rationalities and epistemologies of practice: theoretical and methodological reflections on/for understanding teaching practices

RESUMO As práticas educativas têm se configurado como objeto de estudo de pesquisadores educacionais e como tema de diálogos permanentes nos espaços formativos, oportunizando saberes muldimensionais mobilizados por reflexões sobre as intencionalidades dessas ações no campo educativo. Objetivamos discutir sobre as racionalidades e epistemologias da educação que colaboram para a compreensão das práticas da docência, mediadas pelos pressupostos teóricos e metodológicos que subjazem o desenvolvimento da docência nos diferentes campos que as constituem.Partimos do pressuposto de que os estudos sobre a racionalidade e as epistemologias em Educação colaboram para a compreensão das práticas da docência se configurando como unidades teóricas que alicerçam o saber/fazer prático no contexto da ação educativa e estesao serem (re)elaborados no processo da reflexão/ação permanente do ensinar e aprender favorecem a construção de saberes múltiplos desencadeando melhorias na qualidade do trabalho docente. Este estudo é um artigo teórico que se originou dos debates reflexivos na disciplina de Prática Educativa do doutorado em Educação. As discussões tecidas no campo teórico-reflexivo no contexto educativo sobre a racionalidade e as epistemologias tornam-se temáticas imprescíndíveis para aprofundarmos e refletirmos acerca das necessidades formativas de professores, sobre os saberes,práticas e profissionalidade docente, haja vista que estes conhecimentos estão subjcentes ao campo de estudo desta pesquisa. Portanto, o compartilhamento de saberes nos momentos dialógicos sobre a prática educativa, ancorados nos estudos teóricos, evidenciaram reflexões permanentes sobre os processos formativos e a ação docente favorecendo a ressignificação de saberes teóricos em relação às racionalidades e às epistemologias da prática.

ABSTRACT Educational practices have been configured as an object of study for educational researchers and as a theme of permanent dialogues in training spaces, providing opportunities for multidimensional knowledge mobilized by reflections on the intentions of these actions in the educational field. We aim to discuss the rationalities and epistemologies of education that collaborate in the understanding of teaching practices, mediated by the theoretical and methodological assumptions that underlie the development of teaching in the different fields that constitute them. We start from the assumption that studies on rationality and epistemologies in education collaborate in the understanding of teaching practices, configuring themselves as theoretical units that support practical know-how in the context of educational action and these, when (re)elaborated in the process of permanent reflection/action of teaching and learning favor the construction of multiple knowledge, triggering improvements in the quality of teaching work. This study is a theoretical article that originated from reflective debates in the discipline of educational practice of the doctorate in education. The discussions held in the theoretical-reflexive field in the educational context on rationality and epistemologies become essential themes for deepening and reflecting on the training needs of teachers, on the knowledge, practices and teaching professionalism, given that this knowledge is underlying the field of study of this research. Therefore, the sharing of knowledge in dialogic moments about educational practice anchored in theoretical studies, evidenced permanent reflections on training processes and teaching action, favoring the re-signification of theoretical knowledge in relation to the rationalities and epistemologies of practice.

RESUMEN Las prácticas educativas han sido objeto de estudio por parte de investigadores educativos y tema de diálogos permanentes en los espacios de formación, brindando oportunidades para la movilización de conocimientos multidimensionales a través de reflexionessobre las intencionalidades de estas acciones en el ámbito educativo. Nuestro objetivo es discutir las racionalidades y epistemologías de la educación que contribuyen a la comprensión de las prácticas docentes, mediadas por los presupuestos teóricos y metodológicos que subyacen al desarrollo de la enseñanza en los diferentes campos que la conforman. Partimos del supuesto de que los estudios sobre la racionalidad y las epistemologías en educación contribuyen a la comprensión de las prácticas docentes, configurándose como unidades teóricas que fundamentan el conocimiento y la práctica en el contexto de la acción educativa, y que, al ser (re)elaborados en el proceso de reflexión y acción permanente de enseñar y aprender, favorecen la construcción de múltiples saberes que generan mejoras en la calidad del trabajo docente. Este estudio es un artículo teórico que se originó a partir de debates reflexivos en la disciplina de Práctica Educativa del doctorado en Educación. Las discusiones tejidas en el campo teórico-reflexivo en el contexto educativo sobre la racionalidad y las epistemologías se vuelven temas indispensables para profundizar y reflexionar sobre las necesidades formativas de los profesores, los conocimientos, las prácticas y la profesionalidad docente, dado que estos conocimientos están subyacentes al campo de estudio de esta investigación. Por lo tanto, el intercambio de conocimientos en los momentos dialógicos sobre la práctica educativa, fundamentados en estudios teóricos, ha evidenciado reflexiones permanentes sobre los procesos formativos y la acción docente, favoreciendo la resignificación de los saberes teóricos en relación con las racionalidades y las epistemologíasde la práctica.

Tragic affirmation and pedagogy of choice in animation Soul

RESUMO Este artigo tem o objetivo de analisar, por meio de uma leitura hermenêutica, a animação Soul, de Pete Docter (2020). Para tanto, propomos duas dimensões de análise: uma mais filosófica e outra mais especificamente pedagógica. Na primeira, investigamos como o enredo do filme se contrapõe ao imaginário individualista e produtivista da contemporaneidade ao propor uma afirmação do viver destituída de justificativas grandiosas, absolutas - em outras palavras, uma afirmação trágica, como a concebem os filósofos Friedrich Nietzsche e Clément Rosset, a quem recorreremos a fim de sustentar a argumentação. A seguir, interessa-nos também observar como a relação pedagógica travada pelos protagonistas da história a partir dessa perspectiva trágica traz à luz a potência dos encontros fortuitos em Educação, colocando em cena as noções de experiência e de escolha.

ABSTRACT This article aims to analyze, through a hermeneutic reading, the animation Soul, by Pete Docter (2020). In order to do so, we propose two dimensions of analysis: one which is more philosophical and another which is specifically pedagogical. Concerning the philosophical dimension, we investigate how the plot of the film contrasts with the individualistic and productivist imaginary of contemporary times by proposing an affirmation of living without grand, absolute justifications - in other words, a tragic affirmation, as Friedrich Nietzsche and Clément Rosset conceive it. Hence, we have resorted to their works to support our argumentation. Afterwards, we are also interested in observing how, from this dreadful perspective, the pedagogical relationship established by the protagonists of the story illustrates the power of fortuitous encounters in Education, highlighting the notions of experience and choice.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar, a través de una lectura hermenéutica, la película animada Soul, dirigida por Pete Docter. Para ello, proponemos dos dimensiones de análisis: una más filosófica y otra más específicamente pedagógica. En la primera, investigamos cómo la trama de la película se opone al imaginario individualista y productivista de la contemporaneidad al proponer una afirmación de vivir desprovista de justificaciones grandiosas y absolutas, en otras palabras, una afirmación trágica, tal como la conciben los filósofos Friedrich Nietzsche y Clément Rosset, a quienes recurriremos para respaldar la argumentación. A continuación, también nos interesa observar cómo la relación pedagógica establecida por los protagonistas de la historia desdeesta perspectiva trágica pone de relieve el potencial de los encuentros fortuitos en la Educación, poniendo en escena las nociones de experiencia y elección.

Prescriptions for emergency remote teaching: analysis of the opinion of the CNE

RESUMO O ensino remoto emergencial na educação básica foi adotado, no Brasil, no ano de 2020, devido à suspensão das aulas presenciais, como decorrência da pandemia por COVID-19. Essa modalidade de ensino foi regulamentada por pareceres do Conselho Nacional de Educação (CNE) e das secretarias estaduais de ensino. Este artigo tem como objetivo analisar prescrições para o funcionamento de escolas desse nível da educação,tendo como foco os conceitos de ensino remoto emergencial e currículo. Para isso, foi realizado um estudo documental do parecer 05/2020 do CNE. A análise de dados revelou que do documento emana um currículo de perspectiva tradicional, voltado para a aplicação BNCC, desconsiderando o contexto pandêmico. Além disso, as prescrições apontam para dois movimentos - ancoramento e afastamento - que tentam, de um lado, aproximar do cotidiano escolar novos elementos, como plataformas e redes sociais, ao mesmo tempo que indicam a manutenção de práticas e rotinas próprias da modalidade presencial de ensino, como planejamento focado no cronograma e a realização de atividades de avaliação.

ABSTRACT Emergency remote teaching in basic education was adopted in Brazil in 2020, due to the suspension of in-person classes, as a result of the COVID-19 pandemic. This teaching modality was regulated by recommendation from the National Council of Education (CNE) and from the state education secretariats. This article aims to analyze prescriptions for the functioning of schools at this level of education, focusing on the concepts of emergency remote teaching and curriculum. For this, a documental study of the opinion 05/2020 of the CNE was carried out. Data analysis revealed that the document emanates a curriculum with a traditional perspective, aimed at the BNCC application, disregarding the pandemic context. In addition, the prescriptions point to two movements - anchoring and distancing - that try, on the one hand, to bring new elements closer to everyday school life, such as platforms and social networks, while at the same time indicating the maintenance of practices and routines typical of the presential modality teaching, such as schedule-focused planning and carrying out assessment activities.

RESUMEN La enseñanza remota de emergencia en la educación básica fue adoptada, en Brasil, en el año de 2020, en razón de la suspensión de las clases presenciales, debido a la pandemia provocada por el COVID-19. Esa modalidad de enseñanza fue reglamentada por informes del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de las secretarias estatales de enseñanza. Este artículo tiene como objetivo analizar prescripciones para el funcionamiento de escuelas de ese nivel de educación, con énfasis en los conceptos de enseñanza remota de emergencia y currículo. Por ello, fue realizado un estudio documental del informe 05/2020 del CNE. El análisis de datos reveló que el documento emana un currículo de perspectiva tradicional, direccionado para aplicación de la BNCC, desconsiderando el contexto pandémico. Además, las prescripciones apuntan a dos movimientos - anclaje y distanciamiento - que intentan, por un lado, acercar a la rutina escolar nuevos elementos, como plataformas y redes sociales, al mismo tiempo que indican la manutención de prácticas y rutinas propias de la modalidad presencial de enseñanza, como la planificación enfocada en el cronograma y la realización de actividades de evaluación.

Literary workshops: comprehension strategies as a possibility for the formation of reading attitudes in childhood

RESUMO Este artigo busca apresentaros resultados de uma proposta interventiva em estratégias de compreensão, com foco na estratégia de “Inferências” para a Educação Infantil. Os resultados são frutos de uma pesquisa de Pós Graduação em Educação, Stricto Sensu (Doutorado), que teve como objetivo geral compreender as possibilidades das estratégias de leitura para a formação de atitudes leitoras desde a infância, a fim de desenvolver práticas mediadas, impulsionadoras da formação do pequeno leitor na Educação Infantil. Participaram da pesquisa 36 crianças integrantes de duas turmas de Educação Infantil (Pré II), com idade média de 5 e 6 anos. Uma turma (16 crianças), constituiu o grupo controle e, a outra turma (20 crianças), o grupo interventivo, que participou de oficinas literárias. A pesquisa percorreu as seguintes fases: avaliação inicial das estratégias de compreensão, oficinas literárias e avaliação final das estratégias de compreensão.O conjunto de Oficinas intituladas “Pequeno Leitor” teve como suporte teórico uma abordagem de ensino das estratégias leitura estadunidense. Os resultados foram apresentados articulando as dimensões qualitativas e quantitativas na busca por uma inter-relação dinâmica. Os resultados apontam os benefícios da interação com os livros literários e da organização de situações de leitura compartilhada na Educação Infantil, nas quais a criança pode se apropriar e internalizar elementos iniciais, para o posterior uso pleno e individual da leitura. Assim, cabe à escola criar condições para que as crianças vivenciem a leitura de forma significativa e façam uso de suas atitudes leitoras em desenvolvimento.

ABSTRACT This article seeks to present the results of an intervention proposal in comprehension strategies, focusing on the “Inferences” strategy for Early Childhood Education. The results are the result of a StrictoSensu (Doctoral) Graduate Studies in Education research, which aimed to understand the possibilities of reading strategies for forming reading attitudes from childhood to develop mediated practices, boosting the formation of the small reader in Early Childhood Education. Thirty-six children from two classes of Early Childhood Education (Pre II), with an average age of 5 and 6 years, participated in the research. One group (16 children) constituted the control group, and the other group (20 children), the intervention group, participated in literary workshops. The research went through the following phases: initial evaluation of comprehension strategies, literary workshops and final evaluation of comprehension strategies. The set of workshops entitled “Little Reader” had as theoretical support an approach to teaching American reading strategies. The results were presented, articulating the qualitative and quantitative dimensions in the search for a dynamic interrelationship. The results point to the benefits of interaction with literary books and the organization of shared reading situations in Kindergarten, in which the child can appropriate and internalize initial elements for later full and individual use of reading. Thus, it is up to the school to create conditions for children to experience reading meaningfully and use their developing reading attitudes.

RESUMEN Este artículo busca presentar los resultados de una propuesta de intervenciónenestrategias de comprensión, centrándoseenlaestrategia “Inferencias” para Educación Infantil. Los resultados provienen de una investigación de posgradoenEducación, Stricto Sensu (Doctorado), que tuvo como objetivo general comprenderlasposibilidades de lasestrategiaslectoras para laformación de actitudeslectorasdesde lainfancia, conelfin de desarrollarprácticas mediadas, dinamizadoras de laformación de elpequeñolectorenEducación Infantil. Participarón 36 niños de dos clases de educación infantil (Pre II), con una edadpromedio de 5 y 6 años. Un grupo (16 niños) constituyóel grupo de control y elotro grupo (20 niños) el grupo de intervención, loscualesparticiparonentalleresliterarios.El estudiotuvolassiguientes fases: evaluación inicial de estrategias de comprensión, talleresliterarios y evaluación final de estrategias de comprensión. El conjunto de Talleres titulado “PequeñoLector” estuvo sustentado teóricamenteenun enfoque de enseñanza de estrategiaslectoras americanas. Los resultados fueron presentados articulando las dimensiones cualitativa y cuantitativaenlabúsqueda de una interrelacióndinámica. Los resultados apuntan a losbeneficios de lainteracciónconloslibrosliterarios y laorganización de situaciones de lectura compartida enEducación Infantil, enlas que elniñopuedeapropiarse e interiorizar elementos iniciales, para el posterior aprovechamiento pleno e individual de lalectura. Por lo tanto, corresponde a laescuelacrearlas condiciones para que losniñosexperimentenlalectura de manera significativa y hagan uso de sus actitudeslectorasendesarrollo.

The structure of the clash -disputes and practices in the Teacher’s College (Santa Catarina, 1911 - 1918)

RESUMO Este artigo tematiza as práticas encampadas por Horácio Nunes Pires e Orestes Guimarães no interior da Escola Normal Catarinense entre 1911 e 1918. Para tanto, tomou como fontes relatórios, legislação, imprensa e ofícios expedidos por um e outro e acessados no Arquivo Público de Santa Catarina, na Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional, na Hemeroteca Digital Catarinense e no Repositório da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Objetivou-se mapear as redes de sociabilidades (SIRINELLI, 1996) e de sociabilização burocrática (SCHWARTZ, 2011) desses sujeitos, situando os embates travados na ocasião da reforma da instituição como parte de disputas políticas que a extrapolaram. Como conclusões, destacou as filiações políticas de ambos os sujeitos e propôs uma interpretação das reformas do ensino como um caleidoscópio de práticas diversas. Ademais, considerou-as como parte de um jogo polemológico (CERTEAU, 2009) disputado e dependente de uma extensa rede de relações familiares e políticas.

ABSTRACT This article picks up the practices of Horácio Nunes Pires and Orestes Guimarães inside the Teacher’s College in Santa Catarina between 1911 and 1918. For this purpose, were used reports, laws and the printing press as research sources. They were found in Santa Catarina’s Public Archive, Newspaper’s Digital Archive of National Library and Federal University of Santa Catarina’sDigital Repository.The objective was to find the networks and the bureaucratic sociability (SIRINELLI, 1996/ SCHWARTZ, 2011) of this actors, placing the disputes that occurred in the Teacher’s College reform as part of various political perspectives. As conclusions, highlighted the political allegiances of both of them and purposed and reform’s interpretation that considered them as a variety of practices. Moreover, this article considered them as part of bigger disputes that depended of an extensive network of family and political relationships (CERTEAU, 2009).

RESUMEN Este artículo aborda las prácticas de Horácio Nunes Pires y Orestes Guimarães em la Escuela Normal de Santa Catarina entre los años de 1911 y 1918. Para ese propósito, ha tomado como fuente los informes, legislación, imprenta y cartas circulares enviados por ellos y accedidos en el Archivo Público de Santa Catarina, em la Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional, en la Hemeroteca Digital Catarinense y en el Repositorio de la Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC). Se ha objetivado mapear las redes de sociabilidad (SIRINELLI, 1996) y de socialización burocrática (SCHWARTZ, 2011) de esos sujetos, ubicando los conflictos en la ocasión de la reforma de la institución como parte de contiendas políticas. A modo de conclusiones generales, ha destacado las filiaciones políticas de los sujetos y ha propuesto una interpretación de las reformas de la enseñanza como un calidoscopio de practicas diversas. Además, ha considerado como parte de un juego “polemológico”(CERTEAU, 2009) disputado y dependiente de uma extensa redde relaciones familiares y políticas.

Student assistance policy at the Federal Institute of Rondônia during the Covid-19 pandemic in 2020

RESUMO No Instituto Federal de Rondônia, a adoção de tecnologias da informação e da comunicação como meio para a oferta das aulas, no contexto da pandemia de COVID-19, tornou mais evidente as desigualdades de classe, dificultando a permanência dos estudantes que possuem pouco ou nenhum acesso às tecnologias. Neste artigo, objetivamos analisar as políticas de assistência estudantil executadas pelo IFRO - Campus Porto Velho Calama, no ano de 2020. Quanto aos objetivos específicos, buscou-se avaliar (1) se houve aumento de investimentos e de distribuição de recursos para a assistência em função da pandemia de COVID-19; (2) se o programa tem sido desenvolvido de maneira articulada às atividades de ensino, pesquisa e extensão; (3) se, em 2020, houve redução dos índices de retenção e evasão escolar/acadêmica em relação ao ano de 2019. O estudo foi desenvolvido em abordagem quantitativa, com base na estatística descritiva. Os dados foram obtidos junto à Coordenação de Orçamento e Finanças e à consulta de processos no Sistema Eletrônico de Informações da unidade. As informações foram analisadas por meio do software XLSTAT 2020 e apresentadas em tabelas e gráficos. Os resultados indicaram que o IFRO executa o Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) em conformidade ao estabelecido no Decreto nº 7.234, de 19 de julho de 2010, tendo aplicado nas ações de assistência estudantil, em 2020, o total de R$1.140.826,93, 43,38% a mais que em 2019, contribuindo, desse modo, para a permanência e êxito escolar de 1013 alunos.

ABSTRACT At the Federal Institute of Rondônia, the adoption of information and communication technologies as a means of offering classes, in the context of the COVID-19 pandemic, made class inequalities more evident, making it difficult for students who have little or no access to technologies. In this article, we aim to analyze the student assistance policies implemented by IFRO - Campus Porto Velho Calama, in 2020. As for the specific objectives, we sought to assess (1) if there was an increase in investments and distribution of resources due to the COVID-19 pandemic; (2) if the program has been developed in an articulated way with teaching, research and extension activities; (3) if, in 2020, there was a reduction in retention and dropout rates compared to 2019. The study was developed using a quantitative approach, based on descriptive statistics. The data were obtained from the Budget and Finance Coordination and from the consultation of processes in the unit’s Electronic Information System. Informations was analyzed using the XLSTAT 2020 software and presented in tables and graphs. The results indicated that the IFRO implements the National Student Assistance Program (NSAP) in accordance with Decree Number. 7,234, of July 19, 2010, having applied a total of R$ 1,140,826.93 in student assistance actions, in 2020, 43.38% more than in 2019, thus contributing to the permanence and academic success of 1,013 students.

RESUMEN Enel Instituto Federal de Rondônia, laadopción de tecnologías de lainformación y de lacomunicación como medio para la oferta de lasclases, enel contexto de la pandemia de COVID-19, estuvemás evidentelas desigualdades de clases, dificultando lapermanencia de losestudiantes que poseenpoco o ningúnacceso a lastecnologías. En este artículo, objetivamos analizarlas políticas de asistenciaestudiantilejecutadas por el IFRO - Campus Porto Velho Calama, enelaño de 2020. Cuanto a los objetivos específicos, se buscóevaluar (1) se huboacrecimos de presupuestos para laasistenciaenfunción de la pandemia; (2) se el programa ha sido desarrollado de manera articulada a lasactividades de enseñanza, investigación y extensión; (3) se, en 2020,huboreducción de los índices de retención y evasión escolar/académica enrelación al año de 2019. El estudiofuedesarrolladoenabordajecuantitativocon base enla estatísticadescriptiva. Los datosfueronobtenidos junto alacoordinación de Orçamento e Finanças e de labúsqueda de procesosenel SistemaElectrónico de Informaciones de launidad. Lasinformacionesfueronanalizadas por mediodel software XLSTAT 2020 e presentados en tablas y gráficos. Los resultados indicaron que el IFRO ejecutael Programa Nacional de AsistenciaEstudiantil (PNAES) enconformidad al establecidoenel Decreto nº 7.234, de 19 de julio de 2010, el total de R$ 1.140.826,93, 43,38% a más que el 2019, contribuyendo de ese modo, para lapermanencia y éxito escolar de 1013 alumnos.

The challenges of the right to Angolan education during the pandemic: from the accursed virus to the blessed (necessary) emerging changes

RESUMO O presente artigo tem como objetivo analisar criticamente as políticas e práticas que visam assegurar o direito à educação no contexto angolano agora (durante a pandemia da Covid-19) e depois (nova normalidade) em correlação com os impactos do antigo normal. Desse modo, a pesquisa é metodologicamente qualitativa do tipo documental, com alcance exploratório-descritivo, fazendo análise de documentos oficias e pesquisas nacionais e internacionais sobre todos os indicadores considerados nesse estudo. Os resultados evidenciam que, para além dos avanços conseguidos no capítulo do direito à educação para todos, o país enfrenta sérias dificuldades em estendê-lo para todos, dificuldades que ficaram muito patentes durante a pandemia da Covid-19, incluindo sua privação por conta da precariedade e sucateamento da educação em tempos normais.

ABSTRACT This article aims to critically analyze the policies and practices that aim to ensure the right to Angolan education in the now (pandemic of Covid-19) and in the after (new normality) in correlation with the impacts of the old normal. In this way, the research is methodologically qualitative of the documentary type, with exploratory-descriptive scope, making analysis of official documents national and internationals research on all the indicators considered in this study. The results show that, in addition to the progress achieved in the chapter on the right to education for all, the country faces serious difficulties in extending it to all, difficulties that were very evident during the Covid-19 pandemic, including its deprivation due to the precariousness and scrapping of education in normal times.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar críticamente las políticas y prácticas que buscan garantizar el derecho a la educación en el contexto angoleño ahora (durante la pandemia de Covid-19) y después (nueva normalidad) en correlación con los impactos de la vieja normalidad. Así, la investigación es metodológicamente cualitativa y documental, con un alcance exploratorio-descriptivo, analizando documentos oficiales e investigaciones nacionales e internacionales sobre todos los indicadores considerados en este estudio. Los resultados muestran que, además de los avances sobre elderecho a la educación para todos, el país enfrenta serias dificultades para extenderlo a todos, dificultades que fueron muy evidentes durante la pandemia del Covid-19, incluyendo suprivación por la precariedad y desguace de la educación en tiempos normales.

Teachers facing the new upper secondary education: external relations of change and teaching work

RESUMO O presente artigo tem por objetivo analisar as percepções de professores da rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul (RS), a fim de identificar se eles se percebem como protagonistas no processo de elaboração e de implementação da reforma educacional do novo ensino médio. Trata-se de uma pesquisa de natureza básica, exploratório-descritiva quanto aos seus objetivos, qualitativa-quantitativa quanto à abordagem do problema e um estudo de caso quanto aos procedimentos. O estudo está ancorado teoricamente na perspectiva epistemológica pós-estruturalista da teoria da atuação de Ball, Maguire e Braun (2016), na perspectiva sócio-histórica do currículo de Goodson (2019) e na perspectiva crítica de Masschelein e Simons (2018) e Laval (2004). Os dados foram coletados em dez escolas pilotos do RS por meio da aplicação de questionários e realização de entrevistas com professores e gestores. O estudo apresentado é um recorte de uma pesquisa interinstitucional a respeito das políticas curriculares para o ensino médio. Os resultados mostram que a reforma do ensino médio foi concebida e é executada por meio de relações externas de mudança. Nesse contexto, os professores veem a si mesmos como espectadores, destinatários ou, ainda, entregadores de um pacote formativo, apesar de considerarem que devem ser ouvidos e envolvidos nos processos de reforma; portanto, as mudanças acontecem sem uma discussão acerca da carreira e condições de trabalho do professor.

ABSTRACT This article aims to analyze the perceptions of teachers from the state education network in the State of Rio Grande do Sul (RS), in order to identify if they perceive themselves as protagonist in the process of elaboration and implementation of the educational reform of the new upper secondary education. This is a basic exploratory-descriptive research in terms of its objectives, qualitative-quantitative in terms of the approach to the problem and a case of study in terms os the procedures. . The study has as its theoretical axis the post-structuralism epistemological perspective of Ball, Maguire and Braun (2016), in the social-historical perspective of Goodson`s curriculum (2019) and in critical perspective of Masschelein and Simons (2018) and Laval (2004). The data were collected in tem pilot schools of RS through the application of questionnaires and interviews with teachers and managers. The study presented is part of inter-institutional research on curricular policies for upper secondary education. The results indicate that the reform of secondary education was conceived and executed through external relations of change. In this context, teachers see themselves as spectators, recipients or even deliverers of a training package; however, they consider that they should be heard and involved in the reform processes, therefore changes in the reform occurs without a discussion about the teacher`s career and working conditions.

RESUMEN En el presente artículo el objetivo es analizar percepciones de profesores del Estado de Rio Grande del Sur, e identificar su protagonismo en el proceso de elaboración e implementación de la reforma educacional de la nueva escuela secundaria. Es una investigación de naturaleza exploratoria - descriptiva, mixta cuali - cuanti. El abordaje es un estudio de caso. El estudio tiene como eje teórico la perspectiva epistemológica post estructuralista de Ball, Maguire y Braun (2016); en la perspectiva socio- histórica del currículo de Goodson (2019) y en la perspectiva crítica de Masschelein y Simons (2018) y Laval (2004). Los datos se recolectaron en diez escuelas pilotos a través de la aplicación de cuestionarios y entrevistas con profesores y gestores. El estudio presentado es de corte interinstitucional sobre las políticas curriculares para la escuela secundária. Los resultados señalan que la reforma de la educación media superior fue creada y ejecutada por medio de las relaciones externas de cambios. En este contexto, los profesores se observan espectadores, destinatarios o entregadores de un paquete formativo; sin embargo, se consideran que deben ser escuchados e involucrados en los procesos de reforma, la cual ocurre sin una discusión sobre la carrera y condiciones laborales del profesor.

Investigating the personal English learning environment of students with Down Syndrome: a preliminary analysis

RESUMO Ensinar uma língua estrangeira para pessoas sem nenhuma deficiência intelectual já é complexo, para pessoas com necessidades cognitivas especiais, como a Síndrome de Down (SD), torna-se ainda mais complexo, o que demanda dos professores competências técnicas e sensibilidade para perceber o Entorno Pessoal de Aprendizagem dos seus alunos, que consiste em ensinar com base nos interesses e necessidades individuais destes, além de contribuírem para o protagonismo dos alunos na aquisição de seu próprio conhecimento. Nesse espectro, As TDICs desempenham um papel importante na aprendizagem destes, visto que estão presentes no seu dia a dia, fomentando a autonomia dos alunos na criação e seleção de conteúdos e sua criatividade. O presente artigo (recorte de uma pesquisa mais ampla), teve como objetivo investigar o Entorno Pessoal de Aprendizagem de Inglês de dois alunos com SD, com base na teoria do Entorno Pessoal de Aprendizagem com foco no uso das TDICs. Consistiu em uma pesquisa-ação. Foram realizadas duas entrevistas semiestruturadas com os alunos com SD e com os responsáveis por estes, e analisados com base no paradigma interpretativista de Burns (1999). Os resultados apontam queo Entorno Pessoal de Aprendizagem da língua desses participantes é limitado, devido ao ínfimo contato com a língua e com as TDICs. Pode-se concluir pela necessidade que o pesquisador contribua com os participantes para ampliarem o Entorno Pessoal de Aprendizagem destes na língua inglesa, buscando estratégias para esse fim.

ABSTRACT Teaching a foreign language to people without any intellectual disabilities is already complex, to people with special cognitive needs, such as Down Syndrome (DS), becomes even more complex, demanding from teachers technical skills and sensitivity to perceive the Personal Learning Environment of their students, which consists of teaching based on their individual interests and needs, in addition to contributing to the students' protagonism in acquiring their own knowledge. In this spectrum, TDICs play an important role on students’ learning, since they are present in their daily lives, fostering the autonomy of students in the creation and selection of content and on their creativity. This article (in the process of a broader research), aimed to investigate the Personal English Learning Environment of two students with DS, based on the theory of Personal Learning Environment focused on the use of TDICs. It consisted of an action research. Two semi-structured interviews were conducted with students with DS and with those responsible for them, and analyzed based on Burns' Interpretive Paradigm (1999). The results indicate that the Personal Learning Environment of the language of these participants is limited, due to the rare contact with the language and TDICs. It can be concluded the necessity that researcher contributes for the participants to expand their own Personal Learning Environment of the English language, seeking strategies for this aim.

Critical assumptions of environmental education for emancipation

RESUMO Este trabalho trata de reflexões teóricas a respeito de como a educação ambiental pode levar emancipação aos sujeitos envolvidos em suas práticas educativas. Teve como objetivo refletir sobre quais pressupostos são necessários a uma educação ambiental que se pretende crítica, com finalidade de promover emancipação humana. Para tanto, utilizou de uma metodologia de pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo e teórico. Como resultados, foi possível observar a necessidade da inserção de discussões sobre:as bases ontológicas da educação ambiental; as categorias presentes nas teorias críticas que subsidiam as práticas educativas ambientais; a dialética enquanto pressuposto teórico, epistemológico e metodológico; e a própria emancipação como teleologia da educação ambiental crítica. Concluiu-se que para uma prática educativa ambiental apoiada em pressupostos críticos a fim de alcançar emancipação humana e equilíbrio entre a humanidade e o ser humano e a natureza, como uma forma alternativa às vertentes reducionistas, conservadoras e naturalistas, é preciso considerar teórica, metodológica e epistemologicamente que os problemas ambientais estão intimamente atrelados aos sociais. E, para isso, é preciso uma apreensão crítica da realidade a partir das ideologias e das utopias presentes e pela capacidade de, por si só, encontrar os caminhos que promovam suas mudanças subjetivas diante de si, do mundo e do outro, acompanhadas pelas mudanças coletivas.

ABSTRACT This work deals with theoretical reflections on how environmental education can bring emancipation to the subjects involved in their educational practices. It aimed to reflect on what assumptions are necessary for an environmental education that is intended to be critical, in order to promote human emancipation. For that, it used a bibliographic research methodology of qualitative and theoretical character. As a result, it was possible to observe the need to insert discussions on: the ontological bases of environmental education; the categories present in the critical theories that subsidize environmental educational practices; dialectics as a theoretical, epistemological and methodological assumption; and emancipation itself as a teleology of critical environmental education. It was concluded that for an environmental educational practice based on critical assumptions in order to achieve human emancipation and balance between humanity and the human being and nature, as an alternative to the reductionist, conservative and naturalistic approaches, it is necessary to consider theoretical, methodological and epistemologically that environmental problems are closely linked to social ones. And, for that, it is necessary a critical apprehension of reality from the present ideologies and utopias and by the ability, by itself, to find the ways that promote their subjective changes in front of themselves, the world and the other, accompanied by changes collective agreements.

Democratic school management in the state of Mato Grosso: a study from the law n. 7.040/98/SEDUC/MT

RESUMO O presente artigo objetiva tratar sobre a gestão escolar democrática, analisando sua normatização, seu histórico e definição; também abordará a gestão e o processo participativo, a democracia e o direito social. A Lei n. 7.040/98/SEDUC/MT terá destaque, visando identificar os pontos fortes e as fragilidades desta Política Pública do Estado do Mato Grosso. Trata-se de parte de um estudo descritivo com abordagem qualitativa, resultante de pesquisa desenvolvida no Mestrado em Educação. Percebe-se que mesmo existindo uma legislação específica, a gestão escolar democrática no Estado em destaque ainda não se efetiva completamente, em muitas unidades escolares. Por outro lado, há de se destacar também a identificação de boas práticas aplicadas nas escolas. Os resultados encontrados também sinalizam a necessidade de uma maior periodicidade na formação continuada, para que haja estreitamento de laços entre a escola e os membros da comunidade escolar, visando a aplicação da Lei n. 7.040/98/SEDUC/MT e seus dispositivos legais.

ABSTRACT This article aims to treat democratic school management, analyzing its standardization, history and definition; it will also approach the management and participatory process, democracy and social right. Law no. 7.040/98/SEDUC/MT will be highlighted, aiming to identify the strengths and weaknesses of this Public Policy of the Mato Grosso State. This is part of a descriptive study with a qualitative approach, resulting from research developed in the Master’s in Education. It is noticed that even with specific legislation, the democratic school management in the highlighted State is still not fully effective in many school units. On the other hand, it is also worth highlighting the identification of good practices applied in schools. The results found also indicate the need for greater periodicity in continuing education, so that there are closer ties between the school and the members of the school community, aiming at the application of Law n. 7.040/98/SEDUC/MT and its legal provisions.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo abordar la gestión escolar democrática, analizando sunormativa, historia y definición; también abordará la gestión y el proceso participativo, la democracia y los derechos sociales. Se destacará la Ley 7.040/98/SEDUC/MT, con el objetivo de identificar las fortalezas y debilidades de esta Política Pública del Estado de Mato Grosso. El presente forma parte de un estudio descriptivo con enfoque cualitativo, resultado de una investigación desarrollada en la Maestría en Educación. Es evidente que, aunque existe una legislación específica, la gestión escolar democrática en el Estado en cuestión aún no es plenamente efectiva en muchas unidades escolares. Por otro lado, también hay que destacar la identificación de buenas prácticas aplicadas en las escuelas. Los resultados encontrados también indican la necesidad de una mayor frecuencia en la educación continua, para que haya vínculos más estrechos entre la escuela y los miembros de la comunidad escolar, visando la aplicación de la Ley no. 7.040/98/SEDUC/MT y sus disposiciones legales.

The Secondary Education in The Gazeta do Norte Newspaper: Analyses by Abgar Renault in1955

RESUMO O artigo apresenta faces da história da educação e preenche lacunas relativas ao Ensino Secundário, com foco em questões e problemas situados no norte do Estado de Minas Gerais. O objetivo do estudo é analisar as formulações do professor Abgar Renault sobre o Ensino Secundário, publicadas no jornal Gazeta do Norte, em Montes Claros-MG, no ano de 1955. A escolha deve-se à grande expressão deste educador, cuja produção acadêmica, extrapola os próprios limites do Estado de Minas Gerais e do Brasil. Foi realizada pesquisa historiográfica, em que o jornal Gazeta do Norte foi tomado como documento. Também foram consideradas publicações da revista Escola Secundária e Revista de Ensino/MG, para captar a sincronia do movimento regional com discussões ocorridas em âmbito nacional. Constatou-se que, para o professor Abgar Renault, os problemas do Ensino Secundário foram considerados como sintoma de uma crise vivida pela educação brasileira, em que a expansão não planejada das matrículas aliou-se à falta de professores titulados para a docência. Os problemas discutidosno âmbito local refletem questões mais amplas da educação no Brasil.

ABSTRACT This article presents aspects of the history of education and fills gaps related to the Secondary Education, focusing on issues and problems located in the north of the State of Minas Gerais. The objective of this study is to analyze professor Abgar Renault’s statements about Secondary Education, published in the newspaper Gazeta do Norte in Montes Claros-MG, in the 1950s and 1960s. The choice is due to the importance of this educator, whose academic work goes beyond the limits of Minas Gerais and Brazil. A historiographical research was carried out, in which Gazeta do Norte newspaper was taken as the document. Publications from EscolaSecundária and Revista de Ensino (Minas Gerais) magazines were also considered, to capture the synchrony of the regional movement with the discussions that took place throughout Brazil. It was found that, for professor Abgar Renault, the problems of Secondary Education were considered as symptom of a crisis experienced by Brazilian education, in which the unplanned expansion of enrollments was allied to the lack of qualified teachers. The problems discussed at the local level reflect broader issues of education in Brazil.

RESUMEN El artículo presenta facetas de la historia de la educación y llena vacíos relacionados con la Educación Secundaria, centrándose en cuestiones y problemas localizados en el norte del Estado de Minas Gerais. El objetivo de este estudio es analizar las formulaciones del profesor Abgar Renault sobre la Educación Secundaria, publicadas en el periódico Gazeta do Norte, en Montes Claros-MG, en 1955. La elección se debe a la gran expresión de este educador, cuya producción académica va más allá de los límites del Estado de Minas Gerais y de Brasil. Se realizó una investigación historiográfica, en la que se tomó como documento el periódico Gazeta doNorte. También se consideraron las publicaciones de la revista Escola Secundária y de la Revista de Ensino/MG, con el finde captar la sincronía del movimiento regional con las discusiones que tuvieron lugar a nivel nacional. Se comprobó que, según el profesor Abgar Renault, los problemas de la enseñanza secundaria fueron considerados como un síntoma de una crisis vivida por la educación brasileña, en la que la expansión no planificada de las matrículas se combinó con la falta de profesores calificados para la enseñanza. Los problemas discutidos a nivel local reflejan cuestiones más amplias de la educación en Brasil.

Financing and privatization of Early Childhood Education from 0 to 3 years in the Municipality of São Paulo

RESUMO O trabalho teve por objetivo compreender a política de atendimento à Educação Infantil do Município de São Paulo no período de 2005 a 2018. Trata-se de uma pesquisa de abordagem quanti-qualitativa, de natureza teórica e de tipo documental e bibliográfico. A coleta de dados foi feita por meio de pesquisa: i. em fontes primárias, com foco na legislação educacional, no orçamento municipal e nos dados de matrículas e escolas, compreendendo as três distintas redes; ii. em fontes bibliográficas acadêmicas sobre infância, direito à educação infantil, financiamento e privatização. O referencial teórico tem como base autores que desenvolveram estudos nas áreas de direito à educação, financiamento e privatização. O caminho analítico percorreu a positivação jurídica dos direitos das crianças, a política de financiamento dessa etapa educacional e as estratégias de atendimento e gestão propostas, em especial as que se orientam na direção da privatização dessa etapa da educação. A análise dos dados permitiu identificar um aprofundamento da política de privatização na oferta de vagas para a Educação Infantil no Município de São Paulo, por meio da flexibilização desse atendimento.

ABSTRACT The goal of this work was to understand childhood education system in the City of São Paulo from 2005 to 2018. This is a quantitative and qualitative research of a theoretical nature and of a documentary and bibliographic type. Data collection was carried out through research: i. primary sources, with a focus on educational legislation, the city budget and enrollment and school data, comprising the three distinct networks; ii. academic bibliographic sources on childhood, the right to early childhood education, funding and privatization. The theoretical framework is based on authors who have developed studies in the field of the right to education, funding, and privatization. The analytical path followed the legal positivization of rights for children, the funding policy for this educational stage and the proposed care and management strategies, especially those that are guided towards the privatization of this Basic Educacion. The analysis of the data allowed to identify the deepening of the privatization policy in the offer of places for Early Childhood Education in the City of São Paulo, by making this service more flexible.

RESUMEN El objetivo del trabajo fue comprender la política del servicio de Educación Infantil del Municipio de São Paulo en el período de 2005 a 2018. Se trata de una investigación con enfoque cuantitativo-cualitativo, de carácter teórico y de carácter documental y bibliográfico. La recolección de datos se realizó a través de la investigación: i. en fuentes primarias, centrándose en la legislación educativa, el presupuesto municipal y los datos de matrícula y escolares, que comprenden las tres redes distintas; ii. en fuentes bibliográficas académicas sobre niñez, derecho a la educación infantil, financiamiento y privatización. El marco teórico se basa en autores que desarrollaron estudios en las áreas de derecho a la educación, financiamiento y privatización. El recorrido analítico abarcó la afirmación jurídica de los derechos de la niñez, la política de financiamiento de esta etapa educativa y las estrategias de servicio y gestión propuestas, especialmente aquellas que se orientan a la privatización de esta etapa educativa. El análisis de los datos permitió identificar una profundización de la política de privatización en la oferta de plazas para Educación Infantil en el Municipio de São Paulo, a través de la flexibilidad de este servicio.

On the spaces-times of playing at school: What do the players tell us?

RESUMO A presente pesquisa traz um recorte de um estudo mais amplo sobre as brincadeiras infantis nos tempos-espaços do ambiente escolar. Esse delineamento teve seu apoio no pressuposto de que as brincadeiras infantis são atividades que dizem muito da vida das crianças em seus espaços vivenciais. Nesse ínterim, traçaram-se, como objetivos, compreender como as crianças agem no contexto escolar em relação aos espaços-tempos das atividades brincantes, as expressões culturais relacionadas às brincadeiras, além de analisar aspectos institucionalizados que se entremeiam a esse processo. De viés qualitativo, com a adoção de procedimentos e levantamentos de questões inspiradas na etnografia, empreenderam-se, além da pesquisa em campo, revisão de literatura e discussão dos principais conceitos teóricos aplicados. A base teórica foi ancorada nos postulados dos estudos sociais, buscando dialogar com a Geografia e Sociologia das Infâncias, tendo as análises sido construídas com a contribuição de diferentes campos do conhecimento e com a teoria histórico-cultural. Os achados indicam que, por meio das brincadeiras, além do enraizamento na cultura infantil, as crianças convertem espaços em lugares, empregando-lhes suas vivências e experiências, transformando-os de acordo com as suas necessidades brincantes que, por vezes, estão em desacordo com as lógicas adultas estabelecidas.

ABSTRACT The present research brings an excerpt from a broader study of children's games in the time-spaces of the school environment. This outline is supported by the assumption that children's games are activities that say a lot about a child’s life in their living space. In the interim, the objectives were to understand how infants act in the school context in relation to the spaces-times of the playing activities, the cultural expressions related to the games, in addition to analyzing institutionalized aspects that are intertwined with this process. From a qualitative bias, with the adoption of procedures and surveys of questions inspired by ethnography, in addition to field research, literature review and discussion of the main theoretical concepts applied. The theoretical basis was anchored in the postulates of social studies, seeking to dialogue with Geography and Sociology of childhood.The analyzes were created with the contribution of different fields of knowledge and with the historical-cultural theory. The findings indicate that through play, in addition to being rooted in children's culture, children convert spaces into places, using their experiences, transforming them according to their playful needs, which are sometimes at odds with established adult logic.

RESUMEN Esta investigación presenta un extracto de un estudio más amplio sobre los juegos infantiles en los espacios-tiempo del ambiente escolar. Este diseño se basó en el presupuesto de que los juegos infantiles son actividades que dicen mucho sobre la vida de los niños en sus espacios vitales. Mientras tanto, los objetivos fueron comprender cómo actúan los niños en el contexto escolar en relación con los espacios-tiempos de las actividades lúdicas, expresiones culturales relacionadas al juego, además de analizar aspectos institucionalizados que se entrelazan con ese proceso. Con un enfoque cualitativo, con la adopción de procedimientos y encuestas de preguntas inspiradas en la etnografía, además de la investigación de campo, se realizó revisión de la literatura y discusión de los principales conceptos teóricos aplicados. La base teórica estuvo anclada en los postulados de los estudios sociales de la infancia, buscando dialogar con la Geografía y Sociología de la Infancia, construyéndose los análisis con el aporte de diferentes campos del conocimiento y la teoría histórico-cultural. Los hallazgos indican que, a través del juego, además de arraigarse en la cultura infantil, los niños convierten los espacios en lugares, utilizando us vidas y experiencias, transformándolas según sus necesidades de juego, que a veces están en desacuerdo con las lógicas adultas establecidas.

Collaborative Concept Maps: a metacognitive tool for learning about the History of Chemistry

RESUMO Esta pesquisa investigou as potencialidades e as delimitações acerca do uso de Mapas Conceituais (MC) como ferramentas metacognitivas para o ensino e a aprendizagem da História da Química (HQ). Para tanto, elaborou-se uma proposta para o desenvolvimento de MC de forma colaborativa sobre temas previamente determinados da História da Química, com intuito de comparar os MC quando elaborados manualmente (modo analógico) e quando construído com auxílio do software CmapTools® (modo digital). Com base no desenho da proposta utilizada nesse estudo, formulou-se um modelo específico para o uso de MC em sala de aula de modo colaborativo. Empregou-se uma metodologia de natureza quali-quantitativa, que foi fundamental para validar as diferentes fases do processo de pesquisa, como coleta, análise e apresentação de dados. Os achados à luz da metacognição apontam que há nuances entre a construção de MC analógicos e MC digitais, as quais podem modificar a estrutura do conhecimento conceitual dos indivíduos.

ABSTRACT This research investigated the potentials and the boundaries regarding the use of Conceptual Maps (CM) as metacognitive tools for teaching and learning the History of Chemistry (HQ). Therefore, a proposal for the collaborative development of MC was elaborated on previously determined themes of the History of Chemistry, to compare the MC when prepared manually (analog mode) and when constructed with the aid of the CmapTools® software (digital mode). Based on the design of the proposal used in this study, a specific model for the use of CM in the classroom in a collaborative way was formulated. A qualitative-quantitative methodology was used, which was essential to validate the different phases of the research process, such as data collection, analysis and presentation. The findings in the light of metacognition point out that there are nuances between the construction of analog and digital CM, which can modify the structure of individuals' conceptual knowledge.

RESUMEN Esta investigación investigó las potencialidades y limitaciones del uso de Mapas Conceptuales (MC) como herramientasmetacognitivas para la enseñanza y el aprendizaje de la Historia de la Química (HQ). Para ello, se propuso desarrollar MC de manera colaborativa sobre temas previamente determinados de la Historia de la Química, con el objetivo de comparar los MC cuando se elaboran manualmente (modo analógico) y cuando se construyen con la ayuda del software CmapTools® (modo digital). Con base en el diseño de la propuesta utilizada en este estudio, se formuló un modelo específico para el uso de MC de manera colaborativa enel aula. Se empleó una metodología de naturaleza cuali-cuantitativa, que fue fundamental para validar las diferentes etapas del proceso de investigación, como la recopilación, el análisis y la presentación de datos. Los hallazgos en el contexto de la metacognición señalan que existen diferencias entre la construcción de MC analógicos y MC digitales, las cuales pueden modificar la estructura del conocimiento conceptual de los individuos.

The child has rights: How do they materialize in early childhood education?

RESUMO Este artigo é um recorte de uma pesquisa concluída que teve como objetivo investigar a materialidade de creches públicas municipais de Campina Grande, na Paraíba. O foco deste artigo será o direito dos bebês e das professoras à disponibilidade de materiais pedagógicos diversificados, adequados à especificidade das crianças, em número suficiente para que todos/as tenham acesso às diferentes possibilidades educativas oriundas desse material no espaço do berçário. A pesquisa qualitativa e quantitativa foi realizada no ano de 2018 em duas creches públicas da cidade de Campina Grande, PB. Os materiais pedagógicos foram contados e catalogados. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professoras de berçários que trabalhavam nas instituições. As análises foram realizadas por meio dos pressupostos da Análise de Conteúdo de Bardin. As indagações: qual é a materialidade a que os bebês tem acesso nas instituições públicas? Quais são as fontes de aquisição desses materiais? O que são considerados materiais pedagógicos para os berçários? nortearam a investigação. Os resultados mostram que o estado tem contribuído com a materialidade das instituições embora, na perspectiva das docentes, ainda se faça necessário complementá-la. Percebe-se a existência da parceria entre o estado e algumas instituições privadas nessa função. As instituições por sua vez, no sentido de complementar a materialidade disponibilizada pelos órgãos públicos tanto da esfera federal quanto da municipal, têm adotado estratégias junto à comunidade escolar e à sociedade de modo geral para aquisição de materiais pedagógicos, principalmente livros de literatura infantil.

ABSTRACT This article is an excerpt from a finished research that aimed to investigate the materiality of municipal public daycare centers in Campina Grande, Paraíba. The focus of this article will be the right of babies and teachers to the availability of diversified pedagogical materials, adequate to the specificity of children, in sufficient numbers for everyone to have access to the different educational possibilities arising from this material in the nursery space. Qualitative and quantitative research was carried out in 2018 in two public day care centers in the city of Campina Grande, PB. The pedagogical materials were counted and catalogued. Semi-structured interviews were carried out with eight nursery teachers who worked in the institutions. The analyzes were carried out under the assumptions of Bardin's Content Analysis. The questions: what is the materiality that babies have access to in public institutions? What are the sources of acquisition of these materials? What are considered teaching materials for nurseries? guided the investigation. The results show that the state has contributed to the materiality of institutions although, from the perspective of the teachers, it is still necessary to complement it. It´s also noted the existence of a partnership between the state and some private institutions in this role. Institutions, in turn, in order to complement the material made available by public bodies both at the federal and municipal levels, have adopted strategies with the school community and society in general for the acquisition of pedagogical materials, mainly children's literature books.

RESUMEN Este artículo es un extracto de una investigación concluida que tuvo como objetivo investigar la materialidad de las guarderías públicas municipales en Campina Grande, Paraíba. El foco de este artículo será el derecho de los bebés y de los docentes a la disponibilidad de materiales pedagógicos diversificados, adecuados a la especificidad de los niños, en número suficiente para que todos tengan acceso a las diferentes posibilidades educativas que surgen de ese material en el espacio de la guardería. Se realizó una investigación cualitativa y cuantitativa en 2018 en dos guarderías públicas de la ciudad de Campina Grande, PB. Los materiales pedagógicos fueron contados y catalogados. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a ocho maestras de párvulos que laboraban en las instituciones. Los análisis se realizaron utilizando los supuestos del Análisis de Contenido de Bardin. Las preguntas: ¿cuál es la materialidad a la que tienen acceso los bebés en las instituciones públicas? ¿Cuáles son las fuentes de adquisición de estos materiales? ¿Qué se consideran materiales didácticos para guarderías? guió la investigación. Los resultados muestran que el Estado ha contribuido a la materialidad de las instituciones aunque, desde la perspectiva de los docentes, aún es necesario complementarlo. Se aprecia la existencia de una alianza entre el Estado y algunas instituciones privadas en este rol. Las instituciones, por su parte, con el fin de complementar el material que brindan los organismos públicos tanto a nivel federal como municipal, han adoptado estrategias con la comunidad escolar y la sociedad en general para la adquisición de materiales pedagógicos, especialmente libros de literatura infantil.

Dialogue on Mexican childhoods in the COVID-19 pandemic

RESUMO Esta entrevista faz parte de uma série documentada na Rede Emili@, que se propõe a divulgar pesquisas acadêmicas e reflexões coletivas sobre infância, educação e política. O documento que apresentamos sintetiza uma análise dos efeitos da pandemia na vida de crianças e adolescentes no México. Norma del Río Lugo descreve a situação socioeconômica e política, com ênfase na situação precária das políticas públicas -antes, durante e depois- da fase de isolamento social pela pandemia de COVID-19. Refletimos sobre como os Estados conseguiram - ou não - responder à situação social gerada durante a pandemia, o tipo de programas, políticas e ações implantadas com base em direitos. Nesta experiência compartilhada, ela destacou a relevância do papel dos Estados na vida das crianças e seus direitos. Norma del Río Lugo analisa as experiências da infância e o papel preponderante das mulheres durante a pandemia, enfatizando a necessidade de políticas de atenção urgente. Nesse contexto, a violação de direitos tem sido dramática para a população infantil, com aumento dos índices de pobreza, falta de acesso à educação e serviços de saúde, aumento dramático da desnutrição e situações de violência.

RESUMEN La entrevista forma parte de una serie documentada en la Red Emili@1, con el objetivo de difundir investigaciones académicas y reflexiones colectivas sobre infancias, educación y política. El documento que presentamos sintetiza un análisis sobre los efectos de la pandemia en la vida de niños, niñas y adolescentes en México. Norma del Río Lugo describe la situación socio económica y política, con énfasis en la situación de precariedad de las políticas públicas antes, durante y después de la etapa de aislamiento social. Se presenta una reflexión acerca de los modos en que los Estados han podido -o no- responder frente a la situación social generada durante la pandemia, el tipo de programas, política y acciones desplegadas en función de los derechos. En esta experiencia compartida ha resaltado la relevancia del rol de los Estados en la vida de las infancias y en sus derechos. Se analizan las vivencias de las infancias y el rol preponderante de las mujeres en esta crisis en contextos que aún no disponen de políticas de cuidado. En este contexto la vulneración de derechos ha sido dramática para la población infantil, con aumento de los índices de pobreza, falta de acceso a la educación y a servicios de salud, aumento dramático de la desnutrición y las situaciones de violencia.

ABSTRACT This interview is part of a series documented on the Rede Emili@, it proposes is disseminating academic research and collective reflections on childhood, education and politics. The document that we present synthesizes an analysis of the effects of the pandemic on the lives of children and adolescents in Mexico. Norma del Río Lugo describes the socio-economic and political situation, with emphasis on the precarious situation of public policies -before, during and after- the stage of social isolation for COVID-19 pandemic. We have reflected on how the States have been able -or not- to respond to the social situation generated during the pandemic, the type of programs, policies and actions deployed based on rights. In this shared experience, she has highlighted the relevance of the role of States in the lives of children and their rights. Norma del Río Lugo analyzes childhood experiences and the preponderant role of women during the pandemic, emphasizing the need for urgent care policies. In this context, the violation of rights has been dramatic for the child population, with an increase in poverty rates, lack of access to education and health services, a dramatic increase in malnutrition and situations of violence.

Public prosecutor's office and democratic management: selection of public school principals in Duque de Caxias (RJ)

RESUMO O presente trabalho tem como objetivo apresentaruma análiseda atuação do Ministério Público do Estado do Rio de Janeiro, MPRJ,durante a regulamentação da gestão democrática na cidade de Duque de Caxias, região metropolitana da cidade do Rio de Janeiro. Para tanto, foi realizada uma análise documental das diligências instauradas pelo órgão entre os anos de 2014 a 2017 a respeito do processo seletivo de diretores escolares no município pesquisado.Sob a perspectiva teórico-metodológica do ciclo de políticas (BALL, 1994; BOWE; BALL; GOLD, 1992), os resultados parciais da pesquisa em andamento apontam que o referido órgão públicopode influenciar a ampliação da gestão democrática de políticas públicas educacionais, além de estimulara produção textual de legislações locais mais perenes.Ao observar como os contextos de influência corroboraram na tessitura de políticas educacionais mais participativas de seus usuários, apresentamos a importância de se edificar um panorama sobre o que vem ocorrendo nos sistemas municipais de educação acerca da meta 19 do Plano Nacional de Educação de 2014 quanto à gestão democrática.

ABSTRACT This paper aims to discuss the route of the recruitment of public school principals in Duque de Caxias, city located in the metropolitan region of the state of Rio de Janeiro, based on the idea that the Public Prosecutor´s Office of Rio de Janeiro, with its actions, may have contributed to the regulation of democratic management in public educational system. The contributions of the “policy cycle approach” formulated by Stephen Ball and Richard Bowe (1992; 1994) were as a theoretical and analytical framework to examine educational policies in Duque de Caxias. This paper presents partial results based on the documentary analysis of the extrajudicial and judicial instruments examined by Public Prosecutor´s Office in 2014 at 2017. As parcial result of the research, we suggest the Public Prosecutor´s Office of Rio de Janeiro can be an influence on the writting of educational policies aimed at democratic management more enlarge in the city investigated and it guids more perennial local legislations. By observing how the contexts of influence can corroborate on the construction text of more participatory educational policies for their users, we present the importance of building an overview of what has been happening in the municipal education systems regarding goal 19 of the 2014 National Education Plan about democratic management.

RESUMEN El studioanalizólaactuacióndelMinisterio Público del Estado de Rio de Janeiro, MPRJ, a través de laregulación de lagestión democrática enlaciudad de Duque de Caxias, región metropolitana del estado de Rio de Janeiro. La investigación utilize unanálisis documental de lasgestiones realizadas por ladependencia entre 2014 y 2017 encuanto al proceso de selección de directores escolares enelmunicipio investigado. Bajo la perspectiva teórico-metodológica del ciclo de política (BOWE; BALL; GOLD, 1992; BALL, 1994), los resultados parcialesapuntan que el MPRJ puede incidir enlaampliación de lagestión democrática de las políticas públicas educativas y estimular laproducción textual de legislación localcon más durabilidad. Al observar cómolos contextos de influenciapueden corroborarconlaspolíticas educativas más participativas para sus usuarios, presentamos laimportancia de construir un panorama de lo que ha venidoocurriendoenlos sistemas educativos municipalesentorno a la meta 19 delPlan Nacional de Educación 2014 enmateria de democracia.

Internationalization of higher education: perspectives of mobility and student exchange in UNEB graduation

RESUMO O presente artigo tem como objetivo discutir os processos de Mobilidade e Intercâmbio Acadêmico Internacional da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) como contributos da internacionalização do ensino superior na formação inicial. A ação metodológica está pautada em uma abordagem qualitativa, uma vez que pretendeu refletir sobre o cenário da internacionalização do ensino superior, fundamentado nas concepções de De Wir (2013), de Maués; de Bastos (2017), de Laus (2012) e no aporte documental do Plano Nacional de Educação (2014-2024). A pesquisa documental, baseada em Pádua (2012), se constituiu como opção procedimental de discussão das perspectivas sobre internacionalização, mobilidade e intercâmbio presentes em documentos oficiais da UNEB, como Estatuto, Regimento, Anuários, Resoluções, dentre outros; e a narrativa autobiográfica de formação como instrumento de análise e descrição dos dados. Por fim, concluiu-se que o processo de internacionalização do ensino superior da UNEB, a partir dos programas de bolsas mobilidade e intercâmbio internacional de estudantes da graduação, representa um importante e estratégico instrumento de potencialização da formação inicial, principalmente do profissional docente, uma vez que os estudantes são desafiados a assumir um perfil de protagonismo representativo da própria formação.

ABSTRACT This article aims to discuss the Mobility and International Academic Exchange processes at the Universidade do Estado da Bahia (UNEB) as contributions to the internationalization of higher education in initial training. The methodological action is based on a qualitative approach, since it intended to reflect on the scenario of the internationalization of higher education, based on the conceptions of De Wir (2013), of Maués; Bastos (2017), Laus (2012) and the documentary contribution of the National Education Plan (2014-2024). Documentary research was constituted as a procedural option for discussing the perspectives on internationalization, mobility and exchange present in official documents of UNEB, such as Statute, Rules, Yearbooks, Resolutions, among others; and the autobiographical narrative of training as an instrument for data analysis and description. Finally, it was concluded that the process of internationalization of higher education at UNEB, based on the mobility and international exchange scholarship programs for undergraduate students, represents an important and strategic instrument for enhancing initial training, especially for teaching professionals, since students are challenged to assume a leading role representative of their own training. O resumo não deverá ser redigido na primeira pessoa e deverá conter o foco temático, objetivo, método, resultados e conclusões do trabalho.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo discutir los procesos de Movilidad e Intercambio Académico Internacional de la Universidad del Estado de Bahía (UNEB) como contribuciones de la internacionalización de la educación superior en la formación inicial. La acción metodológica se basa en un enfoque cualitativo, ya que pretendía reflexionar sobre el escenario de la internacionalización de la educación superior, a partir de las concepciones de De Wir (2013), de Maués; de Bastos (2017), de Laus (2012) y en la aportación documental del Plan Nacional de Educación (2014-2024). La investigación documental, basada en Padua (2012), se constituyó como una opción procedimental para discutir las perspectivas sobre internacionalización, movilidad e intercambio presentes en documentos oficiales de UNEB, como Estatutos, Regimientos, Anuarios, Resoluciones, entre otros; y la narrativa autobiográfica de la formación como instrumento de análisis y descripción de los datos. Finalmente, se concluyó que el proceso de internacionalización de la educación superior en la UNEB, basado en los programas de becas de movilidad e intercambio internacional de estudiantes de pregrado, representa un instrumento importante y estratégico para mejorar la formación inicial, especialmente del profesional docente, ya que los estudiantes tienen el desafío de asumir un perfil de protagonismo representativo de la propia formación.

History of education in the pedagogy course: advances, challengesand perspectives

RESUMO O presente artigo aborda a trajetória da disciplina de História da Educação no curso de graduação de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus Cascavel, tendo como recorte temporal, a fundação do referido curso e sua última reformulação. Tem como objetivo examinar a sua importância na formação de professores. A metodologia parte do estudo bibliográfico de aportes teóricos referenciados no campo da História da Educação, como: Saviani (2000), Lopes e Galvão (2001),Stephanou e Bastos (2011). Em face das políticas de aligeiramento na formação do pedagogo, percebe-se a intensificação de um discurso em favor da constituição do professor com base pragmática, com fortes restrições às disciplinas de cunho crítico, histórico e filosófico no preparo desse futuro profissional. Isso ocorre sob a justificativa da necessidade de uma formação mais técnica, isto é, que priorize certas competências que atendam às demandas emergenciais do mercado de trabalho.

ABSTRACT This article discusses the trajectory of the History of Education discipline in the Pedagogy course at the State University of West Paraná (UNIOESTE), between 1972 and 2015. The main objective of this study is the foundation of that course and its last reformulation. is to examine its importance in teacher education. The methodology is based on the bibliographical study of theoretical contributions referenced in the field of History of Education, such as: Saviani (2000), Lopes and Galvão (2001), Stephanou and Bastos (2011), among others; as well as the analysis of the discipline's programs. In view of the streamlining policies in the formation of pedagogues, there is an intensification of a discourse in favor of the constitution of the teacher with a pragmatic basis, with strong restrictions on critical, historical and philosophical disciplines in the preparation of this professional future. This occurs under the justification of the need for more technical training, that is, one that prioritizes certain skills that meet the emergency demands of the labor market.

RESUMEN Este artículo aborda la trayectoria de la disciplina Historia de la Educación en el curso de graduación en Pedagogía de la Universidad Estadual del Oeste de Paraná (UNIOESTE), campus Cascavel, tomando como marco temporal la fundación de dicho curso y su última reformulación. Su objetivo es examinar su importancia en la formación del profesorado. La metodología parte del estudio bibliográfico de contribuciones teóricas referenciadas en el campo de la Historia de la Educación, tales como: Saviani (2000), Lopes y Galvão (2001), Stephanou y Bastos (2011). Frente a las políticas de racionalización en la formación docente, se ve la intensificación de un discurso a favor de la constitución del docente sobre bases pragmáticas, con fuertes restricciones a disciplinas de carácter crítico, histórico y filosófico en la preparación de ese futuro profesional. Esto ocurre bajo la justificación de la necesidad de una formación más técnica, es decir, que priorice ciertas habilidades que atiendan las demandas de emergencia del mercado laboral.

Systematic review about the use of technology in the educational process of deaf students

RESUMO O presente artigo tem como objetivo investigar o que as pesquisas científicas nacionais revelam sobre o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) nos processos educativos de estudantes surdos, por meio da Revisão Sistemática de Literatura, considerando o período de 2008 a 2018. As informações foram coletadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD). As escolhas se deram a partir da leitura dos títulos e resumos dos trabalhos. Após a seleção, aplicamos os critérios de inclusão e exclusão e então os trabalhos foram divididos em agrupamentos temáticos. Na sequência, os trabalhos foram lidos na íntegra e analisados sob a ótica da análise do discurso da Escola Francesa, que entende que as discursividades científicas compõem práticas disseminadas socialmente. Como resultados, verificou-se que a maior parte dos estudos sobre tecnologias e a Libras foram realizados em programas de pós-graduação na área de educação, em nível de mestrado. Os temas mais debatidos envolvem discussões sobre a educação à distância, uso de aplicativos, dispositivos móveis, objetos de aprendizagem, internet, recursos audiovisuais e mídias. Os mediadores tecnológicos foram apontados como facilitadores no processo de ensino e aprendizagem de estudantes surdos, quando houve o estabelecimento de parâmetros pedagógicos para seu uso e efetiva participação do professor e aluno no processo de desenvolvimento das atividades.

ABSTRACT This article aims to investigate what national science researches reveal about the use of Information and Communications Technologies (ICT) in the educational processes of deaf students through systematic literature review considering the period from 2008 to 2018. The information was gathered from the Theses and Dissertations Catalogue made available by Coordination of Superior Level Staff Improvement (CAPES) and Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDLTD). The choices were made by reading the collection’s titles and abstracts. Then, we applied the inclusion and exclusion criteria and the works were divided into large thematic groups. Subsequently, the works were fully read and analyzed from the perspective of the French school of discourse analysis, which understands that scientific discourses are part of socially disseminated practices. The results demonstrate that most of the studies on technologies and on Brazilian Sign Language were conducted in postgraduate programs in education, at the master's degree. The most debated topics involve discussions about distance education, use of apps, mobile devices, learning objects, internet, audiovisual resources and media. Technological mediators were appointed as facilitators in the teaching and learning process of deaf students, when pedagogical parameters were established for their use and effective participation of the teacher and student during the activities processes.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo investigar lo que traen las investigaciones científicas nacionales acerca del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en los procesos educativos de los estudiantes sordos, a través de la Revisión Sistemática de la Literatura, llevando en cuenta el período de 2008 a 2018. Se recopiló informaciones de las Tesis y Catálogo de Tesis de la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) y de la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD). Las elecciones se basaron en la lectura de los títulos y resúmenes de los artículos. Después de la selección, aplicamos los criterios de inclusión y exclusión y luego los trabajos fueron divididos en grupos temáticos. Posteriormente, las obras fueron leídas íntegramente y analizadas desde la perspectiva del análisis del discurso de la Escuela Francesa, que entiende que las discursividades científicas componen prácticas socialmente difundidas. Como resultado se encontró que la mayoría de los estudios sobre tecnologías y Libras se realizaron en programas de posgrado en el área de educación, a nivel de maestría. Los temas más debatidos involucran discusiones sobre educación a distancia, uso de aplicaciones, dispositivos móviles, objetos de aprendizaje, internet, recursos audiovisuales y medios. Los mediadores tecnológicos fueron designados como facilitadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes sordos, cuando se establecieron parámetros pedagógicos para su uso y participación efectiva de docentes y estudiantes en el proceso de desarrollo de las actividades.

Civic-militarized schools in Brazil: a state of knowledge in Brazil

RESUMO Este artigo tem por objetivo apresentar um estado do conhecimento acerca das pesquisas realizadas no Brasil sobre as escolas cívico-militares. Constitui-se comodesdobramento de dissertação que investigou o currículo das escolas militarizadas no Distrito Federal defendida em maio de 2021 no Programa de pós-Graduação em Educação- Modalidade Profissional (PPGE-MP) na Faculdade de Educação da Universidade de Brasília- UnB. Orientou-se em torno de dissertações e teses de mestrado e doutorado localizados nos Bancos de Teses e Dissertações dos sites Google Acadêmico, Rede Scielo, Banco de Dados da Capes - Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e um Repositório Institucional. Foram encontrados quinze trabalhos, sendo uma tese e quatorze dissertações. Constatou-se que somente as regiões centro-oeste e sudeste já realizaram pesquisas sobre a temática, evidenciando que até o presente momento poucos pesquisadores se interessaram pelo assunto. A militarização das escolas públicas demonstrou ser elemento de reflexão de campos do conhecimento que estão além da Educação, como, por exemplo, Psicologia, Ciências Sociais e Antropologia, contudo ainda não ficou constatada nas pesquisas inventariadas a celeuma da diferenciação entre instituições militares e militarizadas, ponto nevrálgico das políticas e debates para a área.

ABSTRACT This article aims to present a state of knowledge about research carried out in Brazil on civic-military schools. It is an offshoot of a dissertation that investigated the curriculum of militarized schools in the Federal District defended in May 2021 in the Graduate Program in Education- Professional Modality (PPGE-MP) at the Faculty of Education of the University of Brasília-UnB.It was oriented around dissertations and theses of master's and doctorate located in the Thesis and Dissertations Databases of google academic sites, Scielo Network, Capes Database - Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and an Institutional Repository. Fifteen papers were found, one thesis and fourteen dissertations. It was found that only the Midwest and Southeast regions have conducted research on the theme, showing that so far few researchers have been interested in the subject. The militarization of public schools proved to be an element of reflection of fields of knowledge that are beyond Education, such as Psychology, Social Sciences and Anthropology, however, it has not yet been verified in the inventoried researches the distinction between military and militarized institutions, a nerve point of policies and debates for the area.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo presentar un estado de conocimiento sobre investigaciones realizadas en Brasil sobre escuelas cívico-militares. Se constituye como undespliegue de una disertación que investigóel currículo de lasescuelas militarizadas del Distrito Federal defendida enmayo de 2021 enel Programa de PosgradoenEducación - ModalidadProfesional (PPGE-MP) de laFacultad de Educación de laUniversidad de Brasilia - UnB . Se orientóen torno a disertaciones y tesis de maestría y doctoradoubicadasenlos Bancos de Tesis y Disertaciones de lossitios web de Google Scholar, RedScielo, Base de Datos Capes - Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD) y unRepositorio Institucional. Se encontraronquincetrabajos, una tesis y catorcedisertaciones. Se constató que solo lasregionesdelMedio Oeste y Sudeste yahan realizado investigaciones sobre el tema, lo que demuestra que hasta el momento pocos investigadores se haninteresadoenel tema. La militarización de lasescuelas públicas resultó ser un elemento de reflexión de campos del saber que están más allá de laEducación, como por ejemplolaPsicología, lasCienciasSociales y laAntropología, sin embargo, lacontroversia de ladiferenciación entre instituciones militares y militarizadas aún no ha sido resuelta. verificado enlasencuestas, centro neurálgico de políticas y debates para la zona.

The democracy scale in the selection of directors in the municipality of Duque de Caxias (RJ)

RESUMO O presente artigo visa analisar o percurso realizado pelo município de Duque de Caxias (RJ) para colocar em cena a seleção de diretores das escolas municipais após aprovação do Plano Nacional de Educação (BRASIL, 2014) e do Plano Municipal de Educação (DUQUE DE CAXIAS, 2015). O artigo apresenta as diferentes formas como os diretores foram conduzidos à direção das escolas nos anos de 2015, após aprovação de decreto do prefeito e, em 2017, em decorrência da aprovação de uma lei. Esses movimentos demonstraram a forma de selecionar os diretores entre a eleição e a consulta pública, indicando a possibilidade de a democracia ser compreendida na perspectiva de uma escala com maior ou menor intensidade, estendendo essa análise sobre a participação dos sujeitos no processo político.

ABSTRACT This article aims to analyse the route taken by the municipality of Duque de Caxias (RJ) to put in place the selection of directors of municipal schools after approval of the National Education Plan (BRASIL, 2014) and the Municipal Education Plan (DUQUE DE CAXIAS, 2015). The article presents the different ways in which headmasters were led to the direction of schools in the years 2015, after approval of a decree by the mayor and, in 2017, as a result of the approval of the law. These movements demonstrated the way headmasters were selected between the election and public consultation, indicating the possibility of democracy being understood from the perspective of a scale with greater or lesser intensity, extending this analysis on the participation of subjects in the political process.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar el camino recorrido por el municipio de Duque de Caxias (RJ) para poner en práctica la selección de directores de escuelas municipales después de la aprobación del Plan Nacional de Educación (BRASIL, 2014) y el Plan Municipal de Educación (DUQUE DE CAXIAS, 2015). El artículo presenta las diferentes formas en que los directores fueron conducidos a la dirección de las escuelas en 2015, después de la aprobación de un decreto del alcalde y, en 2017, como resultado de la aprobación de um lei. Esses movimentos demonstraram a forma de selecionar os diretores entre a eleição e a consulta pública, indicando a possibilidade de a democracia ser compreendida na perspectiva de uma escala com maior ou menor intensidade, estendendo essa análise sobre a participação dos sujeitos no processo político.

The constitution of a federal government environmental discourse, management 2018-2022 and implications for the educational area.

RESUMO O presente artigo visa compreender a partir do levantamento de reportagens veiculadas em sites na internet e na publicação de documentos oficiais, o discurso ambiental utilizado durante a gestão federal do Brasil eleita para o período de 2018-2022, a partir da eleição de um presidente intitulado de extrema direita. O objetivo é discutir a repercussão desses discursos nos processos educacionais. Analisando as publicações do período de 2018-2020 divulgadas em sítios eletrônicos, pode-se inferir que recentemente houve um retrocesso no discurso ambiental vigente, o qual aparece relacionado a um crescimento econômico desvinculado das preocupações ambientais, o que pode ocasionar, no decorrer dos próximos anos, uma piora nos padrões de qualidade ambiental no Brasil, com agravamento substancial da poluição atmosférica, contaminação das águas e desmatamento, afetando, consequentemente, a saúde da população. Na área educacional o retrocesso no discurso ambiental pode provocar um enfraquecimento da construção social de práticas ecologicamente sustentáveis, o que pode resultar na formação de uma sociedade pouco preocupada com as questões socioambientais ou com senso crítico para analisar ações criminosas como desmatamento, por exemplo. Nesse cenário, a degradação ambiental se efetiva, pois a sociedade passa a não entender os problemas dela advindos, graças a um discurso que legitima ações que devem ser condenáveis, resultando em falta de cobrança com relação a políticas públicas que preservem o ambiente natural, e acarretando em uma sucessão de eventos que podem culminar em desastres ambientais, que impactam a todos.

ABSTRACT This article aims to understand, from the survey of reports published on websites and the publication of official documents, the environmental discourse used during the federal administration of Brazil in the period 2018-2022, from the election of a president entitled extreme right. The objective is to discuss the repercussions of these speeches in the educational processes. Analyzing the publications of the period 2018-2020 published by the media, it can be inferred that there has recently been a setback in the current environmental discourse, which aims at an economic growth unrelated to environmental concerns which can cause, over the next few years, a worsening of environmental quality standards in Brazil, with substantial worsening of atmospheric pollution, water contamination and deforestation, consequently affecting the population's health. In the educational area, the setback in the environmental discourse exerts a movement in which the social construction of ecologically sustainable practices is weakened, which can result in the formation of a society little concerned with socioenvironmental issues In this scenario, environmental degradation is effective, because society starts to not understand the problems that arise from it, thanks to a discourse that legitimizes actions that must be condemnable, resulting in a lack of demand regarding public policies that preserve the natural environment and resulting in a succession of events that can culminate in environmental disasters, which impact everyone.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo comprender, a partir del levantamiento de informes publicados en sitios de Internet y en la publicación de documentos oficiales, el discurso ambiental utilizado durante la administración federal de Brasil electa para el período 2018-2022, a partir de la elección de un presidente titulado de extrema derecha. . El objetivo es discutir la repercusión de estos discursos en los procesos educativos. Analizando las publicaciones del período 2018-2020 publicadas en sitios electrónicos, se puede inferir que recientemente ha habido un retroceso en el discurso ambiental actual, que parece estar relacionado con el crecimiento económico sin relación con las preocupaciones ambientales, lo que puede causar, a lo largo del tiempo, próximos años, años, un empeoramiento de los estándares de calidad ambiental en Brasil, con un empeoramiento sustancial de la contaminación atmosférica, la contaminación del agua y la deforestación, afectando consecuentemente la salud de la población. En el ámbito educativo, el retroceso en el discurso ambiental puede debilitar la construcción social de prácticas ecológicamente sostenibles, lo que puede redundar en la formación de una sociedad poco preocupada por los temas socioambientales o con sentido crítico para analizar acciones delictivas como como la deforestación, por ejemplo. En este escenario, la degradación ambiental se hace efectiva, ya que la sociedad no comprende los problemas que de ella se derivan, gracias a un discurso que legitima acciones que deben ser condenadas, lo que se traduce en una falta de demanda en relación con las políticas públicas que preservan el medio natural, y resultando en una sucesión de eventos que pueden culminar en desastres ambientales, que impactan a todos.

Physical Education in the first years of Elementary Education: An Investigation about the challenges and contributions presented by area research

RESUMO O‌ ‌ensino‌ ‌de‌ ‌Física‌ ‌nos‌ ‌anos‌ ‌iniciais‌ ‌do‌ ‌Ensino‌ ‌Fundamental‌ ‌(EF) não‌ ‌é‌ ‌um‌ ‌tema ‌muito‌ ‌explorado‌ nos cursos de Licenciatura‌ ‌em‌ ‌Física,‌ ‌mas‌ ‌sua‌ ‌importância‌ ‌tem‌ ‌crescido‌, sobretudo com as discussões em torno da publicação‌ ‌da‌ ‌Base Nacional Comum Curricular.‌ Diante disso,‌ ‌ninguém negaria a‌ ‌importância‌ ‌de‌ ‌estudar‌ ‌essa temática, no sentido de levantar‌ ‌as‌ ‌contribuições‌ ‌apresentadas‌ ‌pelas‌ ‌pesquisas,‌ ‌bem‌ ‌como‌ ‌os‌ ‌desafios‌ ‌relacionados ao ensino de Física nessa‌ ‌etapa‌ ‌do‌ ‌percurso‌ ‌formativo.‌ ‌Nessa‌ ‌perspectiva,‌ ‌este‌ ‌trabalho‌ ‌tem como objetivo analisar ‌as‌ ‌publicações,‌ ‌no‌ ‌período‌ ‌de‌ ‌2006‌ ‌a‌ ‌2019,‌ ‌nos‌ ‌três‌ ‌maiores‌ ‌eventos‌ ‌nacionais‌ ‌que‌ ‌contemplam‌ ‌a área de ‌Pesquisa em Ensino‌ ‌de‌ ‌Física:‌ ‌Simpósio‌ ‌Nacional‌ ‌de‌ ‌Ensino‌ ‌de‌ ‌Física,‌ ‌Encontro‌ ‌de‌ ‌Pesquisa‌ ‌em‌ ‌Ensino‌ ‌de‌ ‌Física‌ ‌e‌ ‌Encontro‌ ‌Nacional‌ ‌de‌ ‌Pesquisa‌ ‌em‌ ‌Educação‌ ‌em‌ ‌Ciência.‌ ‌Os‌ ‌artigos‌ ‌foram‌ ‌categorizados‌ ‌e‌ ‌analisados‌ ‌a‌ ‌partir‌ ‌da‌ ‌análise‌ ‌de‌ ‌conteúdo‌ ‌(BARDIN,‌ ‌2011).‌ ‌Os‌ ‌resultados‌ ‌mostram‌ ‌que‌ ‌há‌ ‌uma‌ ‌variedade‌ ‌de‌ ‌contribuições‌ ‌para‌ ‌essa‌ ‌etapa‌ ‌e‌ ‌que‌ ‌os‌ ‌desafios‌ ‌são‌ ‌muito‌ ‌similares‌ ‌aos‌ ‌encontrados‌ ‌em‌ ‌outras‌ ‌etapas,‌ ‌apesar‌ ‌de‌ ‌alguns‌ ‌serem‌ ‌mais‌ ‌recorrentes‌ ‌nos‌ ‌anos‌ ‌iniciais.‌ Além disso, a análise aponta para um crescimento nas pesquisas relacionadas ao escopo deste trabalho e no desenvolvimento de materiais didáticos que podem contribuir para o enfrentamento dos desafios levantados. Ademais, enfatiza-se a importância da reformulação no sistema atual de educação, descentralizando a responsabilidade do professor de Biologia, abrindo espaço para a atuação de professores de Física e de Química no Ensino de Ciências no EF.

ABSTRACT Physics teaching in Elementary Education (EE) is not a widely explored topic in the Physics Degree course, but its importance has grown within the BNCC publication. So, becomes evident the importance of studying this topic and raising the main published contributions on this subject, as well as ascertaining the main challenges that the teachers responsible for this teaching are facing. In this work we aim to analyze the publications, from 2006 to 2019, related to this area in the three major national events that include the area of research in Physics teaching: Simpósio Nacional de Ensino de Física, Encontro de Pesquisa em Ensino de Física and Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciência. The articles found were categorized and analyzed using the content analysis (BARDIN, 2011). The results show that there is a wide variety of contributions to this level of education and that the challenges are very similar to those found at any level, although some are more recurrent during elementary school.In addition, the analysis points to an increase in research related to the scope of this work and in the development of didactic materials that can contribute to facing the challenges raised.Furthermore, the importance of reformulating the current education system is emphasized, decentralizing the responsibility of the Biology teacher, opening space for the work of Physics and Chemistry teachers in Science Teaching in EE.

RESUMEN La‌ ‌enseñanza‌ ‌de‌ ‌Física‌ ‌en‌ ‌años‌ ‌iniciales‌ ‌de‌ Educación Primaria ‌(EP) no es‌ ‌un‌ ‌tema‌ mucho‌ ‌explorado ‌ en las carreras de Grado‌ ‌en‌ ‌Física,‌ ‌pero‌ ‌su‌ ‌importancia‌ ‌ha‌ ‌crecido, especialmente con las discusiones en torno a la publicación‌ ‌de‌ ‌Base Nacional Comum Curricular‌. Ante esto,‌ ‌nadie negaría‌ ‌la‌ importancia‌ ‌de‌ ‌estudiar‌ ‌este tema, en el sentido de plantear‌ ‌los‌ ‌aportes‌ ‌presentados‌ ‌por‌ ‌la‌ investigación,‌ ‌como‌‌los‌ ‌desafíos‌ ‌relacionados con la enseñanza de la Física en esta‌ ‌etapa‌ ‌d‌de formación.‌ El objetivo deste artículo es analizar ‌las‌ ‌publicaciones,‌ ‌en‌ ‌período‌ ‌desde‌ ‌2006‌ ‌hasta‌ ‌ 2019‌ ‌de los tres‌ ‌mayores‌ ‌eventos‌ ‌brasileños ‌que‌ ‌contemplan‌ ‌el área de ‌Investigación en Docencia‌ ‌de‌ ‌Física:‌ ‌Simpósio‌ ‌Nacional‌ ‌de‌ ‌Ensino de Física,‌ ‌Encontro de Pesquisa em Ensino de Física e Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Los‌ ‌artículos‌ ‌fueron‌ ‌categorizados‌ ‌y‌ ‌analizados‌ ‌ ‌a partir‌ ‌‌ ‌análisis‌ ‌de‌ ‌contenido‌ ‌(BARDIN,‌ ‌2011).‌ Los desafíos‌ ‌son‌ ‌muy‌ ‌similares‌ ‌a‌ ‌desafíos‌ ‌en‌ ‌otras‌ ‌etapas,‌ ‌a pesar‌ ‌de ‌algunos‌ ‌ser‌ ‌más‌ ‌recurrentes‌ ‌en‌‌‌ los primeros‌‌ años.‌ Además, el análisis apunta a un aumento de las investigaciones relacionadas con el alcance de este trabajo y en el desarrollo de materiales didácticos que puedan contribuir a enfrentar los desafíos planteados. También, se destaca la importancia de reformular el actual sistema educativo, descentralizando la responsabilidad del profesor de Biología, abriendo espacio para el trabajo de los profesores de Física y Química en la Enseñanza de las Ciencias en la EP.

Purity of the race, health of the body and schooling

RESUMO Este artigo objetiva analisar a articulação da eugenia e da higiene com a educação escolar. O material empírico foi a Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP), publicada desde 1944, complementado com publicações em periódicos da área da saúde. As análises foram desenvolvidas a partir de uma metodologia desenvolvida por Saraiva (2013) para pesquisas documentais. Observou-se que a eugenia esteve presente em artigos publicados entre 1944 e 1947, predominando a vertente relacionada com o higienismo racial, enquanto artigos tratando do ensino de higiene aparecem na RBEP até os anos 1960. Entretanto, o tema não é excluído das escolas, permanecendo, inclusive, em documentos legais. Desde o final do século XX, a educação higiênica aparece em periódicos da área da saúde, sinalizando que deixa de ser um tema a cargo da educação. Ele é mobilizado em projetos realizados em escolas públicas, sugerindo que permanece a associação entre pobreza e falta de higiene, que embasava o higienismo racial dos primeiros artigos da RBEP.

ABSTRACT This article aims to analyze the articulation of eugenics and hygiene with schooling. The empirical material was the Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP), published since 1944, complemented by publications in health journals. The analyzes were developed from a methodology developed by Saraiva (2013) for documentary research. It was observed that eugenics was present in articles published between 1944 and 1947, predominantly related to racial hygiene, while articles dealing with hygiene educationappear in the RBEP until the 1960s. However, the theme is not excluded from schools, even remaining in legal documents. Since the end of the 20th century, hygienic education has appeared in periodicals in the health area, signaling that it is no longer a theme in charge of education. It is mobilized in projects carried out in public schools, suggesting that the association between poverty and lack of hygiene, which supported the racial hygiene of the first articles of the RBEP, remains.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar la articulación de la eugenesia y la higiene con la educación escolar. El material empírico fue la Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP), publicada desde 1944, complementada con publicaciones en revistas de salud. Los análisis se desarrollaron con base en una metodología desarrollada por Saraiva (2013) para la investigación documental. Se observó que la eugenesia está presente en los artículos publicados entre 1944 y 1947,predominando el aspecto relacionado con el higienismo racial, mientras que los artículos que tratan de la enseñanza de la higiene aparecen en la RBEP hasta la década de 1960. Sin embargo, el tema no se excluye de las escuelas, e incluso permanece en documentos legales. Desde finales del siglo XX, la enseñanza de la higiene aparece en las publicaciones periódicas de salud, lo que indica que ya no es un tema de educación. Se moviliza en proyectos realizados en escuelas públicas, lo que sugiere que permanece la asociación entre pobreza y falta de higiene, que sustentaba el higienismo racial de los primeros artículos de la RBEP.

THE WRITING, REVIEW AND REWRITING MEDIATION PROCESS IN THE PEDAGOGICAL RESIDENDE PROGRAM (PRP)

RESUMO O artigo é um recorte da tese de doutorado em educação e traz como temática central a mediação no ensino da escrita, revisão e reescrita, com professores em formação inicial participantes do Programa Residência Pedagógica (PRP), no curso de Letras de uma Instituição de Ensino Superior do estado de Rondônia (RO). A partir dessa temática, estabelecemos as teses de pesquisa: i) a mediação, tanto interna quanto externa (VYGOTSKY, 1991; 2020), contribui para a apropriação de conhecimento pelo educando e ii) o PRP auxilia no desenvolvimento da prática docente por meio da relação teórico-prática de forma crítica e reflexiva por parte dos envolvidos. Com base nisso, objetivamos apresentar as contribuições da mediação docente no desenvolvimento teórico-prático do processo de escrita, revisão e reescrita com acadêmicos do curso de Letras residentes do PRP. Utilizamos a Teoria Histórico-Cultural, a Análise de Conteúdo e as orientações da escrita como processo, discutidas pelo Interacionismo linguístico. Optamos por utilizar a pesquisa-ação (TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011) com vistas a intervir na realidade pesquisada. Para coleta de dados utilizamos questionário e observações das práticas docentes dos participantes. Os resultados demonstram que os residentes receberam conhecimentos teóricos sobre o processo de escrita através da mediação (interna e externa) e conseguiram se apropriar dos conhecimentos obtidos no curso de formação para desenvolver práticas satisfatórias de escrita, revisão e reescrita de textos junto ao seus alunos no PRP. Concluímos que a mediação é um processo educacional importante para ser desenvolvido nos cursos de formação inicial docente.

ABSTRACT The articleis na excerptfromthedoctoralthesisiseducationandhas as its centralthemethemediation in theteachingofwriting, revisionandrewriting, withteachers in initialtraningparticiting in thePedagogicalResidencyProgram (PRP), in theLiteraturecourseofaneducationalinstitution Superior ofthestateof Rondônia (RO). Basedonthstheme, weestablishedtheresearchtheses: i) mediation, bothinternalandexternal (VYGOSTSKY, 1991), contributestotheappropriationofknowledgebythestudentandii) the PRP helps in thedevelopmentofteachingpreacticethroughthetheoreticalrelationschip-practicecriticallyandreflectivelybythoseinvolved. Basedonthis, weaimtounderstandthecontributionsofteachermedition in thetheoretical-practicaldevelopmentofthewriting, revision, andrewritingprocess in studentsofthe residente Literaturecourseatthe PRP. We use the Historial-Cultural Theory, ContentAnalysisandtheguidelinesofwriting as a process, discussedbyLinguisticInteractionnism. Wechoseto use actionresearch (TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011) with a viewtointervering in theresearched reality. To make data records, weused a questionnaireandobservationsoftheparticipants’ teachingpractices. The resultsdemonstratethat residentes receivedtheoreticalknowledgeaboutthewritingprocessthroughmediation (internalandexternal) wereabletoappropriatetheknowledgeobtained in the training coursetodevelopsatisfactorypractices in writing, reviewingandrewritingtextswiththeirstudents in the PRP. Thus, weconcludethatmediationis na importante educationalprocesstobedeveloped in initialteachereducationcourses.

RESUMEN Este artículo expone como temática central la mediación pedagógica en la enseñanza de laescritura, revisión e reescritura, con docentes en formación inicial, participantes Del Programa Residencia Pedagógica (PRP), en el curso de Letras de una institución de educación superior en el estado de Rondonia (RO). A partir de ese tema, se establecenlas siguientes tesis de investigación: i) si la mediación, interna o externa (VYGOTSKY, 1991; 2020), contribuye para la apropiación del conocimiento por el alumno y, ii) si el PRP ayuda en el desarrollo de la práctica docente por medio de la relación teórico-práctica de forma crítica y reflexiva por parte del los envueltos. Con base en eso, nuestro objetivo fue presentar las contribuciones de la mediación docente en el desarrollo teórico-práctico del proceso de escritura, revisión y reescritura con académicos del curso de Letras residentes del PRP. Como aparato teórico, utilizamos la Teoría Histórico Cultural, el Análisis de Contenido y las orientaciones de la escritura como proceso, discutidas por el Interaccionismo linguístico. Con relación a la metodología empleada, elegimos utilizar la investigación-acción (TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011), con objetivo de intervenir en la realidad investigada. De esa manera, para la recolección de datos utilizamos un cuestionario y observaciones de las prácticas docentes de los participantes. Los resultados demuestran que los residentes recibieron conocimientos teóricos sobre el proceso de escritura a través de la mediación (interna y externa) y consiguieron absorver los conocimientos obtenidos en curso de formación para desarrollar prácticas satisfactorias de escritura, revisión y reescritura de textos con sus alumnos en el PRP. Se concluye que es importante el desarrollo de la mediación como un proceso educacional en los cursos de formación inicial docente.

Possibilities and challenges of student assistance in Federal Institutions of college education from the liberating education conception

RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar a política nacional de assistência estudantil, materializada no Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES), no contexto do embate político, para o ensino superior no Brasil. A reflexão parte da forma como essa política foi formulada e operacionalizada de 2007 a 2018, e como é avaliada e discutida, tanto em âmbito governamental quanto nas instituições de ensino superior. A pesquisa é de caráter bibliográfico e documental, dentro da perspectiva do pensamento Freiriano, fundado na conscientização de que, para o autor, já é método, em uma análise da concepção da realidade, vida e mundo no movimento da dialeticidade da práxis político-social. Diante da realidade sociopolítica e econômica que desafia a possibilidade de acesso e permanência do estudante na Universidade, compreendemos que se faz necessário inserir a política pública de assistência estudantil no contexto maior de uma educação como prática da liberdade, instituída no diálogo e na participação.

ABSTRACT This article aims to analyze the national policy of student assistance materialized in the National Program of Student Assistance (PNAES), in the context of political conflict, for higher education in Brazil. The reflection parts from the way this policy was formulated and managed from 2007 to 2018, and how it is assessed and discussed, in the government scope, as well as in the institutions of higher education. The research is bibliographical and documental, within the perspective of Paulo Freire’s thought, based on the awareness that, for the author, it is already a method, in an analysis of the conception of reality, life, and the world in the movement of “dialecticity” of political-social praxis. We comprehend that, given the sociopolitical and economic reality that challenges the possibility of access and permanency of the student in the University, it is necessary to insert a public policy of student assistance in the bigger context of an education as a practice of liberty, established in the dialogue and the participation.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar la política nacional de atención al estudiante, materializada en el Programa Nacional de Atención al Estudiante (PNAES), en el contexto del choque político, para la educación superior en Brasil. La reflexión parte de la forma en que esta política fue formulada y operativizada de 2007 a 2018, y cómo es evaluada y discutida, tanto a nivel de gobierno como en las instituciones de educación superior. La investigación es de carácter bibliográfico y documental, en la perspectiva del pensamiento freireano, a partir de la conciencia de que, para el autor, es ya un método, en un análisis de la concepción de la realidad, la vida y el mundo en el movimiento de la dialéctica de la praxis político-social. Ante la realidad sociopolítica y económica que desafía la posibilidad de acceso y permanencia de los estudiantes en la Universidad, entendemos que es necesario insertar la política pública de atención al estudiante en el contexto más amplio de la educación como práctica de libertad, instituida en el diálogo. y participación.

Representations of retired teachers: images, speeches and meanings for reading

RESUMO Nas sociedades contemporâneas, a leitura assume um papel de grande centralidade, presente nas mais diversas atividades cotidianas. Destarte, este artigo tem como objeto de estudo a leitura de professoras. O objetivo é analisar representações de leitura de docentes aposentadas, buscando compreender a constituição de suas práticas leitoras e as crenças nelas implícitas. Foi realizada pesquisa qualitativa e aplicado um questionário a 55 professoras com idades superiores a 60 anos e que já se aposentaram. Como revisão de literatura, lançou-se mão dos estudos de Chartier (1996, 1999, 2007); Batista e Galvão (1999); Britto (1998); Corsino (2010); Moscovici (2015), Guareschi e Jovchelovitch (1995), dentre outros. Constatou-se que as representações foram ancoradas em três categorias de sentidos para a leitura: instrumento para interação, ferramenta para a formação do indivíduo, possibilidade de fruição e entretenimento. Nestas representações, o livro e a tela são imagens que se despontaram, sendo que a leitura assume um caráter valorativo em todos os discursos das participantes.

ABSTRACT In contemporary societies, the reading takes a role of great centrality, present in the most diverse daily activities. Thus, this article has as object of studying the reading of teachers. The objective is to analyze reading representations of retired professors, seeking to understand the constitution of its reading practices and their implicit beliefs. Qualitative research was carried out and a questionnaire was applied to 55 teachers aged over 60 years old and who have already retired. As a literature review, we used the studies by Chartier (1998, 1999, 2007); Batista and Galvão (1999); Britto (1998); Corsino (2010); Moscovici (2015), Guareschi e Jovchelovitch (1995), among others.It was found that the representations were anchored in three categories of senses: instrument for interaction, tool for the formation of the individual, possibility of enjoyment and entertainment. In these representations, the book and the screen are images that have emerged, and the reading takes on a value character in all discourses of the participants.

RESUMEN En las sociedades contemporáneas, la lectura asume un papel de gran centralidad, presente en las más diversas actividades cotidianas. Así, este artículo tiene como objeto de estudio la lectura de los docentes. El objetivo es analizar las representaciones de lectura de profesores jubilados, buscando comprender la constitución de sus prácticas lectoras y las creencias implícitas en ellas. Se realizó una investigación cualitativa y se aplicó un cuestionario a 55 docentes mayores de 60 años y que ya se jubilaron. Como revisión bibliográfica se utilizaron los estudios de Chartier (1996, 1999, 2007); Batista y Galvão (1999); Brito (1998); Corsiño (2010); Moscovici (2015), Guareschi y Jovchelovitch (1995), entre otros. Se constató que las representaciones estaban ancladas en tres categorías de significados para la lectura: instrumento para la interacción, herramienta para la formación del individuo, posibilidad de fruición y entretenimiento. En estas representaciones, el libro y la pantalla son imágenes que emergen, y la lectura asume un carácter evaluativo en todos los discursos de los participantes.

Insertion of haitians in Elementary Education in Mato Grosso: perception of managers, teachers and students

RESUMO Este artigo é fruto de uma pesquisa, de caráter qualitativo, realizada por meio do Programa de Iniciação Científica. O objetivo foi analisar o processo de escolarização de alunos haitianos na cidade de Cuiabá, visando a compreensão dos processos de inserção e adaptação desse público nas escolas de ensino fundamental, assim como apontar as maiores dificuldades e elementos facilitadores nas relações dos haitianos com os profissionais e demais estudantes no ensino brasileiro. Utilizou-se como dados para análise entrevistas semiestruturadas com professores, gestores, alunos haitianos e brasileiros de três escolas públicas de ensino fundamental de Cuiabá. Efetuou-se uma análise de conteúdo, a partir da definição de núcleos de sentido e da organização de temas para análise, sendo todo o processo norteado pela teoria Histórico Cultural e por uma revisão bibliográfica que englobou artigos, livros, dissertações e teses. Os resultados apontam que as dificuldades enfrentadas concernem ao aprendizado da Língua Portuguesa, medo do desconhecido, racismo e xenofobia, fatores desencadeadores de outras dificuldades acadêmicas. Evidencia-se, o esforço dos docentes em acolher os haitianos, que recorrentemente envolve ações despadronizadas dentro da própria instituição de ensino devido à falta de políticas públicas e formação que orientem as escolas e profissionais na recepção dos imigrantes.

ABSTRACT This article is the result of a qualitative research that was desenvolved through the Scientific Initiation Program. The objective was to analyze the schooling process of Haitian students in the city of Cuiabá, aiming to understand the processes of insertion and adaptation of this public in elementary schools, as well as pointing out the greatest difficulties and facilitating elements in the relations of Haitians with professionals and other students in Brazilian education. Semi-structured interviews with teachers, managers, Haitian and Brazilian students from three public elementary schools in Cuiabá were used as data for analysis. A content analysis was realized, based on the definition of sense cores and the organization of themes for analysis, with the whole process guided by Historical Cultural theory and a bibliographic review that encompassed 62 articles, books, dissertations and theses. The results show that the difficulties faced are related to the learning of the Portuguese language, fear of the unknown, racism and xenophobia, factors that trigger other academic difficulties. It is evident, the effort of teachers to welcome Haitians, which recurrently involves actions that are standardized within the educational institution itself due to the lack of public policies and training to guide schools and professionals in how they should receive these immigrants.

RESUMEN Este artículo es el resultado de una investigación cualitativa realizada a través del Programa de Iniciación Científica. El objetivo fue analizar el proceso de escolarización de los estudiantes haitianos en la ciudad de Cuiabá, con el objetivo de comprender los procesos de inserción y adaptación de este público en las escuelas primarias, además de señalar las mayores dificultades y elementos facilitadores en las relaciones de los haitianos con los profesionales y otros estudiantes de la educación brasileña. Se utilizaron como datos para el análisis entrevistas semiestructuradas con profesores, administradores, estudiantes haitianos y brasileños de tres escuelas primarias públicas de Cuiabá. Se realizó un análisis de contenido, a partir de la definición de significados centrales y la organización de temas de análisis, con todo el proceso guiado por la teoría de la Historia Cultural y por una revisión bibliográfica que incluyó artículos, libros, disertaciones y tesis. Los resultados indican que las dificultades enfrentadas se refieren al aprendizaje de la lengua portuguesa, el miedo a lo desconocido, el racismo y la xenofobia, factores que desencadenan otras dificultades académicas. Es evidente, el esfuerzo de los docentes por acoger a los haitianos, que recurrentemente implica acciones no estandarizadas dentro de la propia institución educativa por la falta de políticas públicas y de formación que orienten a escuelas y profesionales en la acogida de inmigrantes.

Theories of Education and Epistemology: the theoretical issue in the academic space

RESUMO O trabalho inscreve-se nos discursos sobre Pedagogia, Currículo, Formação Docente, Filosofia da Educação e os desafios atuais dos Cursos de Licenciaturas. O objetivo geral é analisar a natureza dos debates em torno do pensamento pedagógico brasileiro acerca da relação entre Teorias da Educação e Epistemologia desde a década de 1970. Especificamente, discutir aspectos relacionados à Abordagem Epistemológica das Teorias da Educação no Brasil. Por fim, propor um debate entre as tendências discutidas nos últimos anos. São elas, primeiro, a ideia de que existe uma epistemologia própria da Educação; segundo, a visão de que a grandeza da Educação encontra-se justamente na ausência de especificidade; e, terceiro, a que tece reflexões em favor de um possível objeto epistêmico da Educação. À luz desses interesses, indagamos: em que sentido é possível pensar a Educação e a própria questão teórica no espaço acadêmico brasileiro? Em termos metodológicos, propomos uma pesquisa bibliográfica de abordagem qualitativo-exploratória (MINAYO, 1999). Procura investigar as bases da reflexão pedagógica a partir de uma análise hermenêutico-ontológica (CORETH, 1973), quando se volta para o tratamento interpretativo das informações e contribuições teóricas, à medida que visam desvelar as estruturas do desenvolvimento da existência do Ser humano e estabelecer uma íntima relação entre o sujeito pesquisador e sua pesquisa. Sobre os achados da pesquisa, vimos que suas implicações indicam como é urgente delinear os caminhos da teorização pedagógica a fim de fortalecer o processo de construção de sentido na e da Educação, quando pretende a humanização dos homens, em seus processos e espaços formativos.

ABSTRACT The work is part of the discourses on Pedagogy, Curriculum, Teacher Training, Philosophy of Education and the current challenges of Undergraduate Courses. The general objective is to analyze the nature of debates around Brazilian pedagogical thinking about the relationship between Theories of Education and Epistemology since the 1970s. Specifically, to discuss aspects related to the Epistemological Approach of Theories of Education in Brazil. Finally, propose a debate between the trends discussed in recent years. They are, first, the idea that there is a proper epistemology of Education; second, the view that the greatness of Education lies precisely in the absence of specificity; and, third, the one that weaves reflections in favor of a possible epistemic object of Education. In light of these interests, we ask: in what sense is it possible to think about Education and the theoretical question itself in the Brazilian academic space? In methodological terms, we propose a bibliographic research with a qualitative-exploratory approach (MINAYO, 1999). It seeks to investigate the bases of pedagogical reflection from a hermeneutic-ontological analysis (CORETH, 1973), when it turns to the interpretive treatment of information and theoretical contributions, as they aim to unveil the structures of the development of the existence of the human being and establish an intimate relationship between the research subject and his research. Regarding the research findings, we saw that its implications indicate how urgent it is to delineate the paths of pedagogical theorizing in order to strengthen the process of construction of meaning in and of Education, when it seeks to humanize men, in their training processes and spaces.

RESUMEN El trabajo se enmarca en los discursos sobre Pedagogía, Currículo, Formación Docente, Filosofía de la Educación y los desafíos actuales de las Carreras. El objetivo general es analizar la naturaleza de los debates en torno al pensamiento pedagógico brasileño sobre la relación entre Teorías de la Educación y Epistemología, desde la década de 1970, específicamente, discutiendo aspectos relacionados con el Enfoque Epistemológico de las Teorías de la Educación en Brasil. Finalmente, esta reflexión pretende proponer un debate sobre algunas tendencias debatidas en los últimos años, a saber: primero, la idea de que existe una epistemología de la Educación; segundo, la visión de que la grandeza de la Educación radica precisamente en la ausencia de especificidad; y, tercero, la proposición a favor de un posible objeto epistémico de la Educación. A la luz de estos intereses, nos preguntamos: ¿en qué sentido es posible pensar la Educación y la cuestión teórica misma, en el espacio académico brasileño? En términos metodológicos, proponemos una investigación bibliográfica con enfoque cualitativo-exploratorio (MINAYO, 1999), que busca indagar las bases de la reflexión pedagógica desde un análisis hermenéutico-ontológico (CORETH, 1973), que se centra en el tratamiento interpretativo de la información y aportes teóricos, pues pretenden develar las estructuras del desarrollo de la existencia humana y establecer una íntima relación entre el sujeto de investigación y su investigación. Sobre los hallazgos de la investigación, vimos que sus implicaciones indican cuán urgente es delinear los caminos de la teorización pedagógica, a fin de fortalecer el proceso de construcción de sentido en y de la Educación, que contribuya a la humanización del hombre, en sus procesos y espacios formativos.

Time and space of the teaching subject in pedagogy courses

RESUMO O objeto do estudo se refere ao tempo e espaço da disciplina de Didática nos cursos de Licenciatura em Pedagogia no Brasil. O problema investigado toma como questão principal: o tempo e espaço da disciplina de Didática nos cursos de pedagogia favorece a formação docente? O objetivo geral é compreender o tempo e espaço da disciplina de didática na formação inicial de professores no curso de Pedagogia. O pressuposto entende a disciplina de Didática, de natureza pedagógica, comprometida com as questões concretas da docência, se constitui eixo central para os cursos de formação inicial de professores. A escolha da licenciatura em Pedagogia é intencional por ser este curso destinado à formação de professores para os anos iniciais do ensino fundamental e educação infantil. Metodologicamente o estudo assume a abordagem cartográfica (ROSÁRIO, 2008), a partir do mapeamento do curso de Pedagogia nas universidades federais brasileiras. Para a realização do estudo foi feita a leitura das matrizes curriculares de 61 cursos e a leitura dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs). Os aportes teóricos fundamentam-se em Candau (1984), Gatti (2019), Marins (2015), Martins (2009,2012), Romanowski (2010,2016) e Veiga (1994, 2012). Os dados levantados permitem considerar que a disciplina de Didática está presente em todos os cursos de Pedagogia nas universidades federais brasileiras. A pesquisa reconheceu que há três eixos de disciplinas de didática nas propostas do curso: a Didática Geral, as Didáticas Específicas e as Didáticas para as modalidades de ensino.

ABSTRACT The object of the study refers to the time and space of the Didactics subject in the Degree in Pedagogy courses in Brazil. The problem investigated takes as its main question: Does the time and space of the Didactics subject in Pedagogy courses favor teacher education?The main goal is to understand the time and space of the didactics subject in the initial formation of teachers in the Pedagogy course.The assumption understands that the Didactics subject, of a pedagogical nature, committed to the concrete issues of teaching, constitutes a central axis for initial teacher education courses.The choice of a degree in Pedagogy is intentional as this course is aimed at training teachers for the early years of elementary school and early childhood education. Methodologically, the study takes a cartographic approach (ROSÁRIO, 2008), from the mapping of the Pedagogy course in Brazilian Federal Universities.To carry out the study, the curricular matrices of 61 courses were read and the Pedagogical Political Projects (PPPs) were read. The theoretical contributions are based on Candau (1984), Gatti (2019), Marins (2015), Martins (2009,2012), Romanowski (2010,2016) and Veiga (1994, 2012).The data collected allow us to consider that the subject of Didactics is present in all Pedagogy courses in Brazilian Federal Universities. The research recognized that there are three axes of didactic subject in the course proposals: General Didactics, Specific Didactics and Didactics for the teaching modalities.

RESUMEN El objeto del estudio se refiere al tiempo y espacio de la asignatura de Didáctica en los cursos de graduación en Pedagogía en Brasil. El problema en estudio tiene como cuestión principal: ¿el tiempo y espacio de la asignatura de Didáctica en los cursos de pedagogía favorece a la formación del profesor? El objetivo general es comprender el tiempo y espacio de la asignatura de didáctica en la formación inicial de profesores en el curso de Pedagogía. La condición previa entiende la asignatura de Didáctica, de naturaleza pedagógica, comprometida con las cuestiones concretas de enseñanza se constituye eje central para los cursos de formación inicial de profesores. La elección de grado en Pedagogía es intencional por ser este curso destinado a la formación docente para los primeros años de la escuela primaria y educación infantil. Metodológicamente, el estudio tiene un enfoque cartográfico (ROSÁRIO, 2008), a partir del mapeo del curso de Pedagogía en las universidades federales brasileñas. Para la realización del estudio se leyeron las matrices curriculares de 61 cursos y los Proyectos Políticos Pedagógicos (PPPs). Las contribuciones teóricas se basan en Cadau (1984), Gatti (2019), Marins (2015), Martins (2009,2012), Romanowski (2010,2016) y Veiga (1994,2012). Los datos recolectados permiten considerar que la disciplina de Didáctica está presente en todos los cursos de Pedagogía en las universidades brasileñas. La investigación reconoció que existen tres ejes de disciplinas didácticas en las propuestas de los cursos: Didáctica General, Didáctica Específica y Didáctica para las modalidades de enseñanza.

Portuguese language teaching in Professional High School. A case study based on the perspective of the school manager

RESUMO O artigo teve como objetivo realizar um levantamento das percepções dos gestores de uma escola pública da rede federal de educação, no município de Barra do Corda, Estado do Maranhão, sobre a qualidade do ensino de língua portuguesa na educação profissional de nível médio. Afirma-se a relevância de tais percepções para que se possa atingir a qualidade pretendida no ensino e, sob esse entendimento, examinar o potencial norteador dessas percepções para fins pedagógicos. Para tanto, foram revisados referenciais sobre a qualidade do ensino de língua portuguesa e sobre o papel pedagógico do gestor escolar. Procedeu-se com o procedimento de estudo de caso por meio de pesquisa documental e de um questionário aplicado aos departamentos de gestão da escola. Os resultados apontam que o modo como os gestores avaliam a qualidade do ensino de língua portuguesa resulta em um perfil de gestão orientativo e formativo, que se traduz em suporte ao trabalho do professor.

ABSTRACT This paper aiming to conduct a survey of the perceptions of the public school managers in the federal education in the country of Barra do Corda, State of Maranhão, concerning the quality of Portuguese language teaching in professional high school. The relevance of such perceptions is affirmed in order to achieve the desired quality in teaching and examine the potential guiding of these perceptions for pedagogical purposes. Therefore, references on the quality of Portuguese language teaching and on the pedagogical role of the school manager were reviewed. We proceeded with the case study procedure through documentary research and a survey was applied to the school's management departments. The results reveal that the way managers assess the quality of Portuguese language teaching results in a targeted and formative management profile, which has repercussions in support of the teacher's work.

RESUMEN El artículo tuvo como objetivo hacer una encuesta de las percepciones de los gestores de una escuela pública de la red federal de educación, en el municipio de Barra do Corda, Estado de Maranhão, sobre la calidad de la enseñanza del portugués en la formación media técnico profesional. Se afirma la relevancia de tales percepciones para que se pueda alcanzar la calidad deseada en la enseñanza y, bajo este entendimiento, examinar el potencial orientador de estas percepciones con fines pedagógicos. El procedimiento de estudio de caso se llevó a cabo a través de una investigación documental y un cuestionario aplicado a los departamentos de gestión de la escuela. Los resultados indican que la forma en que los gestores evalúan la calidad de la enseñanza de la lengua portuguesa resulta en un perfil de gestión orientativo y formativo, lo que se traduce en apoyo al trabajo del profesor.

I bless in marafo: Fundamentals of Education, Pedagogies and Cultures in terraces in the interior of the state of Rio Grande do Sul

RESUMO Benzer-se no marafo implica em estar de acordo com as dinâmicas religiosas, além disso, que estamos cientes das sequências ritualistas que envolverão nossos corpos e produzirão subjetividades. O texto que segue é fruto de entrevistas semiestruturadas com sete dirigentes de terreiros do interior do Rio Grande do Sul. O objetivo é descrever as compreensões dos colaboradores, com relação aos conceitos de Educação, Pedagogias e Culturas, enquanto elementos implicados na tradição oral, entendida como prática educadora indispensável para problematização das dinâmicas educativas do sagrado. O texto está organizado em três subitens: Assentando saberes (os fundamentos); Pedagogias: ferramentas disciplinares para educar-ensinar (tecnologia da Educação); e Culturas: contextos que oportunizam diferentes leituras da Educação (indissociabilidade dos três conceitos). Esses conceitos (Educação, Pedagogias e Culturas) apontam, respectivamente: o princípio mais amplo do que sabemos, iremos ensinar e estratégias de aprendizagem recorridas. O segundo orientado pela práxis dialógica do saber ser e cuidar de si. E o terceiro, instituído pela gama de saberes que fundamentarão cada escolha, atitude, preparação e execução das práticas educativas. É na interação desses três que compreenderemos os processos de pedagogização que nos forjam e que sempre envolverão relações de poder e saber, que não se conectam apenas pelos meandros ideológicos, visto que os saberes estão subordinados às teias do poder, campos teóricos conceituais e estratégias didático-pedagógicas. O saber será sempre fruto de um complexo cultural, que poderá vir a ser pedagogizado por diferentes vieses, constituído de linhas de força que disputarão qual deverá entrar na ordem discursiva e qual não.

ABSTRACT Blessing oneself in the marafo implies agreeing with religious dynamics, moreover, that we are aware of the ritualistic sequences that Will involve our bodies and produce subjectivities. The text that follows is the result of semi-structured interviews with seven leaders of terraces in the interior of Rio Grande do Sul. The objective is to describe the collaborators' understanding of the concepts of Education, Pedagogies and Cultures, as elements involved in the oral tradition, understood as na essential educational practice for questioning the educational dynamics of the sacred. The text is organized into three sub-items: Establishing knowledge (the fundamentals); Pedagogies: disciplinary tools for educating-teaching (Education technology); and Cultures: contexts that provide opportunities for different readings of Education (inseparability of the three concepts). These concepts (Education, Pedagogies and Cultures) point out, respectively: the broader principle of what we know, we Will teach and learning strategies used. The second guided by the dialogical práxis of knowing how to be and take care of oneself. And, the third, instituted by the range of knowledge tha twill base each choice, attitude, preparation and execution of educational practices. It is in the interaction of these three that we Will understand the pedagogization processes that forge us and that Will always involve relations of Power and knowledge, which are not connected only by ideological intricacies, since knowledge is subordinated to the webs of power, conceptual theoretical fields and strategies didactic-pedagogical. Knowledge will always be the result of a cultural complex, which may be pedagogized by different biases, consisting of lines of force that will dispute which should enter the discursive order and which not.

RESUMEN Bendecir se em el marafo implica estar de acuerdo com lãs dinámicas religiosas, además, que seamos conscientes de lãs secuencias rituales que envolverán nuestros cuerpos y producirán subjetividades. El texto que sigue es el resultado de entrevistas semiestructuradas com siete líderes de terrazas del interior de Rio Grande do Sul. El objetivo es describir la comprensión de los colaboradores sobre los conceptos de Educación, Pedagogías y Culturas, como elementos involucrados em la tradición oral, entendida como práctica educativa esencial para cuestionar la dinámica educativa de lo sagrado. El texto está organizado entres subtemas: Establecer el conocimiento (los fundamentos); Pedagogías: herramientas disciplinares para educar-enseñar (Tecnología de la educación); y Culturas: contextos que brindan oportunidades para diferentes lecturas de la Educación (inseparabilidad de los tres conceptos). Estos conceptos (Educación, Pedagogías y Culturas) señalan, respectivamente: el principio más amplio de lo que sabemos, enseñaremos y las estrategias de aprendizaje utilizadas. La segunda guiada por la praxis dialógica del saber ser y cuidarse. Y, la tercera, instituida por el abanico de saberes que fundamentarán cada elección, actitud, elaboración y ejecución de las prácticas educativas. Es en la interacción de estos tres que comprenderemos los procesos de pedagogización que nos forjan y que involucrarán siempre relaciones de poder y saber, que no están conectadas sólo por entresijos ideológicos, ya que el saber está subordinado a las tramas de poder, conceptual teórico campos y estrategias didáctico-pedagógicas. El conocimiento será siempre el resultado de un complejo cultural, que puede ser pedagogizado por diferentes sesgos, constituido por líneas de fuerza que se disputarán quién debe entrar em el orden discursivo y quién no.

Training in Physical Educationat UEL: historical trajectory of three courses (1968-2018)

RESUMO O presente estudo tem por objetivo descrever e analisar, por meio dos projetos pedagógicos de curso (PPCs), a trajetória histórica dos cursos de Educação Física (licenciatura e bacharelado) e Esporte da Universidade Estadual de Londrina -UEL(1968-2018). Para a pesquisa empírica foi identificada, consultada e catalogada a documentação histórica dos respectivos cursos, localizada nos acervos da UEL. Como sustentação teórica contou-se com a história do tempo presente (CHAUVEAU & TÉTART, 1999), a história das instituições educativas (MAGALHÃES, 2004; 2005; 2007) e o currículo como construção social (GOODSON, 2018). A análise dos PPCs possibilitou explicitar uma singularidade da UEL na realidade nacional que foi a oferta, em concomitância, de três tipos diferentes de formações profissionais. As trajetórias dos três cursos investigados revelaram formação inicial no campo da educação, do esporte e da saúde, tendo como referência os dispositivos legais, as relações de poder e os contextos sociais. No fechamento, são apresentadas as razões de continuidades e descontinuidades das formações acadêmicas profissionais na instituição universitária em foco.

ABSTRACT The present study aims to describe and analyze, through pedagogical course projects (PPCs), the historical trajectory of the Physical Education (licence and bachelor's degree) and Sport courses at the State University of Londrina - UEL (1968-2018). For the empirical research, the historical documentation of the respective courses, located in the UEL collections, was identified, consulted and cataloged. As theoretical support, the history of the present time (CHAUVEAU & TÉTART, 1999), the history of educational institutions (MAGALHÃES, 2004; 2005; 2007) and the curriculum as a social construction (GOODSON, 2018) were used. The analysis of the PPCs made it possible to explain a singularity of the UEL in the national reality, which was the simultaneous offer of three different types of professional training. The trajectories of the three courses investigated revealed initial training in the field of education, sport and health, having as a reference the legal provisions, power relations and social contexts. In closing, the reasons for continuities and discontinuities of professional academic training at the university in focus are presented.

RESUMEN Para este estudio elobjetivo es describir y analizar, a través de proyectos pedagógicos de los cursos (PPCs), la trayectoria histórica de los cursos en Educación Física (licenciatura y bachillerato) y Deporte de la Universidade Estadual de Londrina-UEL (1968-2018). Esta investigación de origen empírica, fue identicada, consultada y catalogada la documentación histórica de los respectivos cursos, encontrados en los acervos de la UEL. Como sustentación teórica se respalda en la historia del tiempo presente (CHAUVEAU & TÉTART, 1999), la historia de las instituciones educativas (MAGALHÃES, 2004; 2005; 2007) y por el currículo como construcción social (GOODSON, 2018). El analisis de los PPCs permitió explicar una singularidad de la UEL a realidad nacional que fue la oferta, en concomitancia, de los tres tipos de formación profesional. Las trayectorias de los tres cursos investigados revelan una formación inicial en el campo de la educación, del deporte y de la salud, usando como referencia los dispositivos legales, las relaciones de poder y los contextos sociales. Al final, son presentadas las razones de continuidad y descontinuidad en las formaciones académicas profesionales en la instituición universitaria investigada.

Difficulties in the academic adaptation of higher education students in times of pandemic

RESUMO A crise de saúde pública provocada pela pandemia da Covid-19 impôs as Instituições de Ensino Superior no Brasil mudanças significativas, com a necessidade da implementação do Ensino Remoto Emergencial (ERE). Este estudo objetiva analisar as variáveis psicossociais que impactaram a adaptação acadêmica dos estudantes do Instituto Federal de Alagoas- IFAL (Campus Maceió), durante o ERE. Foi aplicado um Questionário de Adaptação ao Ensino Superior Remoto (QAES-R), em que participaram 420 estudantes, com idades entre 17 e 67 anos. A maioria dos participantes trabalha e estuda apresentando renda igual ou inferior a 1.5 salários mínimos. Os resultados apontam que os estudantes foram impactados nas dimensões pessoal/emocional, acadêmico e interpessoal das suas vivências, refletindo na qualidade da sua adaptação ao ensino superior. Esses achados revelam a necessidade de discussão dos determinantes envolvidos na experiência acadêmica e adequações institucionais visando um maior engajamento dos estudantes de forma a garantir a sua permanência e conclusão do curso, durante e após a pandemia.

ABSTRACT The public health crisis caused by the Covid-19 pandemic imposed significant changes on Higher Education Institutions in Brazil, with the need to implement Emergency Remote Education (ERE). This study aims to analyze the psychosocial variables that impacted the academic adaptation of students at the Instituto Federal de Alagoas-IFAL (Campus Maceió), during the ERE. A Remote Higher Education Adaptation Questionnaire (QAES-R) was applied, in which 420 students participated, aged between 17 and 67 years. Most participants work and study with an income equal to or less than 1.5 minimum wages. The results show that students were impacted in the personal/emotional, academic and interpersonal dimensions of their experiences, reflecting on the quality of their adaptation to higher education. These findings reveal the need to discuss the determinants involved in the academic experience and institutional adjustments aimed at greater student engagement in order to guarantee their permanence and course completion, during and after the pandemic.

RESUMEN La crisis de salud pública provocada por la pandemia de Covid-19 impuso cambios significativos en las Instituciones de Educación Superior en Brasil, con la necesidad de implementar la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE). Este estudio tiene como objetivo analizar las variables psicosociales que impactaron la adaptación académica de los estudiantes del Instituto Federal de Alagoas-IFAL (Campus Maceió), durante el ERE. Se aplicó un Cuestionario de Adaptación para la Educación Superior a Distancia (QAES-R), en el que participaron 420 estudiantes, con edades entre 17 y 67 años. La mayoría de los participantes trabajan y estudian con ingresos igualeso inferiores a 1,5 salarios mínimos. Los resultados indican que los estudiantes fueron impactados en las dimensiones personal/emocional, académica e interpersonal de sus experiencias, reflejándose en la calidad de su adaptación a la educación superior. Estos hallazgos revelan la necesidad de discutir los determinantes involucrados en la experiencia académica y los ajustes institucionales encaminados a una mayor participación de los estudiantes para garantizar su permanencia y finalización del curso, durante y después de la pandemia.

Cyberfeminism and education: analysis of three profiles of organizations on Twitter

RESUMO Partindo do reconhecimento das desigualdades de gênero estruturais em relação à ciência e à tecnologia, diversas organizações da sociedade, hackerspace ou associações de mulheres ganharam lugar, sobretudo através da presença e do ativismo em redes sociais digitais, especialmente no Twitter. Este artigo tem por objetivo analisar as estratégias de visibilização das mulheres em tecnologias, através do estudo de perfis na plataforma Twitter de três organizações ciberfeministas o femhackerspace. Utilizou-se o método qualitativo com análise crítica discursiva. Os principais resultados indicam que a estrategia mais utilizada é a da visibilidade, através de exemplos de mulheres sucedidas nas áreas de ciência e tecnologia e de iniciativas, como cursos ou propostas de inclusão digital feminista. Também existe uma construção de redes e espaços comunitários que fomentam a participação de mulheres em diversos espaços e criam sentido de pertencimento. Além disso, estas organizações realizam diferentes ações educativas através das atividades em rede. O estudo conclui que as três organizações inspiram-se nos postulados das teorias ciberfeministas, embora tenham características específicas em cada caso.

RESUMEN A partir del reconocimiento de las brechas de géneros estructurales en relación a la ciencia y la tecnología, diversas organizaciones de la sociedad civil, hackerspace o asociaciones de mujeres ganaron terreno, sobre todo mediante la presencia y el activismo en y a través de las redes sociales digitales, especialmente Twitter. Este artículo tiene como objetivo analizar las estrategias de visibilización de las mujeres en las tecnologías, a través del estudio de los perfiles en la plataforma Twitter de tres organizaciones ciberfeministas o femhackerspace. Se utilizó un método cualitativo con análisis crítico discursivo. Los principales hallazgos indican que la estrategia más utilizada es la de visibilidad, como acción educativa, a través de ejemplos de mujeres exitosas en las áreas de ciencia y tecnología y de iniciativas, cursos o propuestas de inclusión digital feminista. También existe una construcción de redes y espacios comunitarios que fomentan la participación de las mujeres en diversos espacios y crean sentido de pertenencia. Además, estas organizaciones llevan adelante diferentes acciones educativas a través de las actividades en red. Por último, podría considerarse que las tres organizaciones se inspiran en los postulados de las teorías ciberfeministas, aunque con características específicas en cada caso.

ABSTRACT From the acknowledgement of the structural gender gaps in science and technology, several civil organizations, hackerspaces and women's associations gained ground, especially through the presence and activism in digital social networks, particularly Twitter. This article analyzes the strategies for making women visible in technologies, through the study of the profiles on the Twitter platform of three cyberfeminist organizations or femhackerspaces. The methodological approach was the critical discourse analysis. The main findings indicate that the most used strategy is the visibility, through examples of successful women in the areas of science and technology and initiatives, courses or proposals for feminist digital inclusion. There is also a construction of community networks and spaces that encourage the participation of women in various spaces and create a sense of belonging. These organizations carry out different educational actions through network activities. Finally, it was demonstrated that all three organizations are inspired by postulates of cyberfeminist theories, although with specific characteristics in each case.

Bullying prevention and management strategies at school: a systematic literature review

RESUMO Este artigo objetiva mapear e analisar estratégias de prevenção e manejo do bullying na escola, tendo como embasamento uma revisão sistemática da literatura. Os trabalhos analisados encontram-se indexados nas bases de dados:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Capes-BDTD; Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (Lilacs); Portal de Periódicos Capes (Acesso CAFe) e The Scientific Electronic Library Online(SciELO), tendo como recorte temporal os anos de 2011 a 2021. Utilizando-se de critérios de inclusão e exclusão, foram selecionadas para compor a base de discussão deste texto, 35 produções. Do processo analítico, seguindo os critérios metodológicos a que se propôs o estudo,emergiram três categorias:i) Intervenções escolares envolvendo a família;ii) Intervenção via políticas públicas;iii) Intervenções educativas focadas no protagonismo juvenil. Entre os destaques desta investigação, identificou-se que a cooperação e o engajamento entre os atores da comunidade escolar: alunos, professores e demais funcionários, famílias e Estado, constitui-se estratégia primordial na resolução de problemas coletivos, como é o caso do bullying escolar.

ABSTRACT This article aims to map and analyze bullying prevention and management strategies at school, based on a systematic literature review. The analyzed works are indexed in the following databases: Digital Library of Theses and Dissertations of CAPES-BDTD; Latin American and Caribbean Literature in Health Sciences-LILACS; Portal de Periódicos Capes (CAFe Access) and The Scientific Electronic Library Online-SCIELO, having as a time frame, the years of 2011 to 2021. Using the inclusion and exclusion criteria, they were selected to compose the basis of discussion of this text, 35 productions. From the analytical process, following the methodological criteria proposed by the study, three categories emerged: i) school interventions involving the family; ii) intervention via public policies; iii) educational interventions focused on youth protagonism. Among the highlights of the research, it was identified that cooperation and engagement between the actors of the school community: students, teachers and other employees, families and the State, constitutes a primordial strategy in the resolution of collective problems, as is the case of school bullying.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo mapear y analizar estrategias de prevención y gestión del acoso escolar, a partir de una revisión sistemática de la literatura. Los trabajos analizados están indexados en las bases de datos: Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones de la Capes-BDTD; Literatura Latinoamericana y del Caribe en Ciencias de la Salud (Lilas); Portal de Periódicos Capes (Acesso CAFe) y The Scientific Electronic Library Online (SciELO), con un horizonte temporal de los años 2011 a 2021. Utilizando criterios de inclusión y exclusión, fueron seleccionadas, para componer la base de discusión de este texto, 35 producciones. Del proceso analítico, siguiendo los criterios metodológicos que propuso el estudio, surgieron tres categorías: i) Intervenciones escolares involucrando a la familia; ii) Intervención vía políticas públicas; iii) Intervenciones educativas centradas en el protagonismo juvenil. Entre los aspectos más destacados de esta investigación, se identificó que la cooperación y el compromiso entre los actores de la comunidad escolar: estudiantes, docentes y demás empleados, familias y Estado, constituye una estrategia primordial en la resolución de problemas colectivos, como es el caso de acoso escolar.

The implementation context of Integrated Technical Education in the Environment at Paula Souza Center

RESUMO Este artigo tem como objetivo compreender os contextos sociais, econômicos e políticos nos quais ocorreu a implementação do curso Técnico em Meio Ambiente Integrado ao Ensino Médio (Etim) do Centro Paula Souza, no Estado de São Paulo. Tal objetivo se justifica visto que estamos diante de uma crise sistêmica na qual os processos de exploração, extração e degradação da natureza têm culminado na desestabilização das relações ecológicas e na ameaça à existência da vida na Terra. Assim, a sociedade, diante da urgência da aquisição de outros valores e comportamentos socioambientais em substituição ao utilitarismo, tem visto os campos da Educação e da Educação Ambiental - EA - como potenciais articuladores para o enfrentamento dessa crise. Implementar a formação técnica é fundamental; no entanto, parece não ser o suficiente sem que se problematize as complexas inter-relações socioambientais com vistas à formação integral e omnilateral. A investigação foi realizada a partir da perspectiva qualitativa, adotando como procedimentos de coleta de dados a análise documental e entrevista semiestruturada. Como ferramenta analítica utilizamos a Análise Textual Discursiva - ATD. A partir dos resultados, compreendemos que a constituição do currículo do Etim em Meio Ambiente ocorreu sob a influência das políticas neoliberais em contextos sociopolítico e econômico de contradições entre a formação para as competências e a autonomia. Observamos um curso constituído em um mosaico de aspectos sociopolíticos e estruturais condicionantes do processo formativo com foco na questão ambiental.

ABSTRACT This article aims at understanding the social, economic, and political environments in which occured the implementation in the Technical course in Environment Integrated to High School (Etim) at Paula Souza Center, in São Paulo, downtown. This goal is justified since we are facing a systemic crisis in which the processes of exploitation, extraction, and degradation of nature have culminated in the destabilization of ecological relationships, and also the threat to the existence of life on Earth.Thus, society has seen the areas of Education and Environmental Education - EE - as potential articulators to deal with this crisis in the face of the urgency of acquiring other socio-environmental values and behaviors in order to replace utilitarianism. Implementing technical education is critical. However, it does not seem to be enough without problematizing the complex, socio-environmental interrelationships focusing on integral, and omnilateral education. The investigation was based on the qualitative perspective, following a document analysis, and semi-structured interview as data collection procedures. Discursive Textual Analysis - DTA was used as an analytical tool. Based on the results, we understand that the design of the curriculum of the Technical course in Environment Integrated to High School (Etim) occurred under the influence of neoliberal policies in socio-political, and economic contexts of contradictions between education for competences and autonomy. We have observed a course made up of a mosaic of political, and structural aspects focused on the training process on the environmental issue.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo comprender los contextos sociales, económicos y políticos en los cuales ocurrió la implementación del curso Técnico en Medio Ambiente, Integrado a la Enseñanza Secundaria (Etim) del Centro Paula Souza, en el Estado de São Paulo. Tal objetivo se justifica visto que estamos delante de una crisis sistémica en la cual los procesos de explotación, extracción y degradación de la naturaleza han culminado en la desestabilización de las relaciones ecológicas y en la amenaza a la existencia de la vida en la Tierra.Así, la sociedad, delante de la urgencia de la adquisición de otros valores y comportamientos socioambientales en reemplazo al utilitarismo, ha visto los campos de la Educación y la Educación Ambiental - EA - como potenciales articuladores para el enfrentamiento de esta crisis. Implementar la formación técnica es fundamental; Sin embargo, parece no ser lo suficiente sin que se problematice las complejas interrelaciones socio ambientales con vistas a la formación integral y omnilateral. La investigación fue realizada a partir de la perspectiva cualitativa, adoptando como procedimientos de recolecta de datos el análisis documental y entrevista semiestructurada. Como herramienta analítica utilizamos el Análisis Textual Discursiva - ATD. A partir de los resultados, comprendemos que la constitución del currículo del Etim en Medio Ambiente ocurrió bajo la influencia de las políticas neoliberales en contextos sociopolítico y económico de contradicciones entre la formación para las competencias y la autonomía. Observamos un curso constituído en un mosaico de aspectos sociopolíticos y estructurales condicionantes del proceso formativo con enfoque en la cuestión ambiental.

Mental health of female teacher and the effects of the pandemic on their teaching in Basic Education: a look from the gender perspective

RESUMO Este artigo objetiva discutir sobre saúde mental da professora da Educação Básica, assim como conhecer os efeitos da pandemia em sua docência a partir de uma perspectiva de gênero. Trata-se de uma revisão da literatura nacional e internacional, ancorada em um levantamento bibliográfico realizado a partir de artigos científicos, documentos legais, livros e websites. O estudo está dividido em cinco tópicos, para facilitar a compreensão do leitor. Sendo tais: 1) Caminhos metodológicos percorridos; 2) O debate teórico em torno da função do estado, da família e da sociedade para a oferta da Educação em tempos pandêmicos; 3) Efeitos da pandemia na saúde mental das professoras da Educação Básica; 4) Ser professora, ser mulher na Educação Básica: dificuldades e superações em sua docência em tempos de pandemia; e 5) Considerações finais.Percebe-se que a pandemia da COVID-19 transformou a vida das professoras, afetando diretamente a sua vida pessoal e profissional.Cada mulher vivenciou e ainda continua a experienciar situações adversas de um modo particular. Posto isto, reconhece-se que estes eventos estressantes na escola podem também nos ensinar, visto que, não basta falar sobre o Ensino Remoto ministrado em formato de home-office pelas professoras da Educação Básica, mas é necessário referenciar o contexto em que a maioria delas está inserida durante esse tipo de trabalho, pois estão sujeitas ao adoecimento mental gerado por elementos relacionados à docência, como estresse, ansiedade e depressão.Conclui-se que é necessário o desenvolvimento de intervenções da Psicologia com a finalidade de promoção da saúde mental dessas professoras.

ABSTRACT This article aims to discuss the mental health of Basic Education teachers, as well as to understand the effects of the pandemic on their teaching from a gender perspective. This is a review of national and international literature, anchored in a bibliographical survey carried out from scientific articles, legal documents, books, and websites. The study is divided into five topics to facilitate the reader’s understanding. These are: 1) Methodological paths followed; 2) The theoretical debate around the function of the state, family, and society in offering Education in pandemic times; 3) Effects of the pandemic on the mental health of Basic Education teachers; 4) Being a teacher, being a woman in Basic Education: difficulties and overcoming in teaching during pandemic times; and 5) Final considerations. It can be noticed that the COVID-19 pandemic transformed the lives of women teachers, directly affecting their personal and professional lives. Each woman experienced and continues to experience adverse situations in a particular way. Specifically, it is recognized that these stressful events in the context of Basic Education can also teach us since it is not enough to talk about Remote Teaching provided in a home-office format by female teachers, but it is necessary to refer to the context in which most of them are inserted during this type of work since they are subject to mental illnesses generated by elements related to teaching, such as stress, anxiety, and depression. We conclude that the development of psychological interventions is necessary to promote the mental health of these teachers.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo discutir sobre la salud mental de la profesora de Educación Básica, así como conocer los efectos de la pandemia en su docencia desde una perspectiva de género. Se trata de una revisión de la literatura nacional e internacional, basada en una revisión bibliográfica realizada a partir de artículos científicos, documentos legales, libros y sitios web. El estudio se divide en cinco temas para facilitar la comprensión del lector. Siendo tales: 1) Caminos metodológicos recorridos; 2) El debate teórico en torno a la función del estado, la familia y la sociedad para la oferta de Educación en tiempos pandémicos; 3) Efectos de la pandemia en la salud mental de las profesoras de Educación Básica; 4) Ser profesora, ser mujer en Educación Básica: dificultades y superaciones en su docencia en tiempos de pandemia; y 5) Consideraciones finales. Se percibe que la pandemia del COVID-19 transformó la vida de las profesoras, afectando directamente su vida personal y profesional. Cada mujer vivió y sigue experimentando situaciones adversas de manera particular. Por lo tanto, se reconoce que estos eventos estresantes en la escuela también pueden enseñarnos, ya que no basta con hablar sobre la Enseñanza Remota impartida en formato de home-office por las profesoras de Educación Básica, sino que es necesario hacer referencia al contexto en el que se encuentra la mayoría de ellas durante este tipo de trabajo, ya que están sujetas a enfermedades mentales generadas por elementos relacionados con la docencia, como el estrés, la ansiedad y la depresión. Se concluye que es necesario el desarrollo de intervenciones psicológicas con el fin de promover la salud mental de estas profesoras.

Childhood's Sociology and the concept of children culture: aspects and theoretical implications

RESUMO Este artigo, decorrente de pesquisa bibliográfica, tem como objetivo apresentar e discutir o conceito de culturas infantis (ou cultura de pares), na perspectiva da Sociologia da Infância, a partir de dois de seus principais formuladores: William CorsaroeManuelSarmento.Oconceitodeculturasinfantisenfatizaaideiadacriança como ator social e produtora de cultura. Nesta abordagem, portanto, há formas teóricase metodológicasdepesquisare deserelacionarcomascriançasemtermos e concepções que se distanciam daqueles relacionados às teorias tradicionais de socialização(acriançavistacomoaprendizpassivodaculturaeainfânciaentendida como uma etapa natural do desenvolvimento). A atual definição do conceito antropológico de cultura, como um sistema público de signos e símbolos, é apresentada para designar a origem pública e coletiva da cultura de pares. Em conclusão, são apresentados alguns desafios teóricos e metodológicos do uso crescente do conceito de culturas infantis nas pesquisas na área da Educação e o caráter reflexivo da produção científica sobre a infância contemporânea no quadro epistêmico da “dupla hermenêutica”.

ABSTRACT This article, resulting from a bibliographic research, aims to present and discuss the concept of children's cultures (or peer culture), from the perspective of the Sociology ofChildhood,fromtwoofitsmainformulators:WilliamCorsaroandManuelSarmento. The concept of children's cultures emphasizes the idea of the child as a social actor and producer of culture. In this approach, therefore, there are theoretical and methodologicalways of researchingandrelatingtochildreninterms andconceptions thatdistancethemselvesfromthoserelatedtotraditionaltheoriesofsocialization(the childseenasapassivelearnerofcultureandchildhoodunderstoodasanaturalstage of development).Thecurrent definitionof theanthropologicalconcept of culture, as a publicsystemofsignsandsymbols,ispresentedtodesignatethepublicandcollective origin of peer culture. In conclusion, some theoretical and methodological challenges are presented regarding the growing use of the concept of children's cultures in research in the area of Education, and the reflective character of scientific production on contemporary childhood in the epistemic framework of the "double hermeneutic".

RESUMEN Este artículo, resultado de una investigación bibliográfica, tiene como objetivo presentar y discutir el concepto de culturas infantiles (o cultura de pares), desde la perspectiva de la Sociología de la Infancia, a partir de dos de sus principales formuladores:WilliamCorsaro y Manuel Sarmento. El concepto de culturas infantiles enfatizalaideadelniñocomoactorsocialyproductordecultura.Enesteenfoque,por tanto,existenformasteóricasymetodológicasdeinvestigaryrelacionarsealosniños en términos y concepciones que se alejan de aquellos vinculados con las teorías tradicionalesdelasocialización(elniñovistocomounaprendizpasivodelacultura y la infancia entendida como una etapa natural del desarrollo). La actual definición del concepto antropológico de cultura como un sistema público de signos y símbolos se presenta como una forma para designar el origen público y colectivo de la cultura de pares.Enconclusión,sepresentanalgunosdesafíosteóricosymetodológicosdeluso creciente del concepto de culturas infantiles en investigaciones en el campo de la Educación y el carácter reflexivo de la producción científica sobre la infancia contemporánea en el marco epistémico de la “doble hermenéutica”.

Teaching work condition in Stricto Sensu Post-graduation in Education in the Triângulo Mineiro Region: factors under analysis

RESUMO As mudanças no mundo do trabalho, relacionadas à reestruturação produtiva e à acumulação flexível, também se fazem presentes no contexto da pós-graduação stricto sensu em Educação na região do Triângulo Mineiro (PGERTM); influenciam a condição do trabalho docente e acarretam consequências para a vida profissional e pessoal de professores. Nessa direção, este artigo tem como objetivo compreender de que forma o capitalismo, em sua fase de acumulação flexível, tem influenciado a condição do trabalho docente e a vida de professores que atuam na PGERTM. A investigação orientou-se pelos pressupostos epistemológicos do materialismo histórico-dialético, tendo como instrumentos de coleta de dados um questionário fechado e um roteiro de entrevista estruturada, aplicados em etapas distintas. Na primeira etapa a amostra foi composta por 44 docentes da categoria permanente dos Programas da PGERTM e da segunda etapa participaram 10 docentes. Os resultados apontam que o capitalismo flexível tem favorecido a intensificação do trabalho na PGERTM por meio de estratégias como: alongamento da jornada de trabalho, acúmulo de atividades, cobrança por resultados de modo a extrair mais produtividade e valor; o que termina por afetar a condição do trabalho docente e a vida de professores. Conclui-se que as tendências do modo de produção capitalista permeiam a condição do trabalho docente na PGERTM, cuja organização passa não só pelas atividades pedagógicas, pela produção do conhecimento como fonte do trabalho, mas igualmente pela totalidade das relações sociais que demandam dos professores maior participação, adaptabilidade, flexibilidade e engajamento subjetivos em face de uma conjuntura sempre mutável.

ABSTRACT The changes in the world of work, related to productive restructuring and flexible accumulation, are also present in the context of the stricto sensu post-graduation in Education in the Triangulo Mineiro region (PGERTM); they influence the condition of the teaching work and bring consequences to the professional and personal life of teachers. In this direction, this article aims to understand how capitalism, in its phase of flexible accumulation, has influenced the condition of teaching work and the lives of teachers who work in PGERTM. The research was guided by the epistemological assumptions of the historical-dialectical materialism, having as instruments of data collection a closed questionnaire and a structured interview script, applied in different stages. In the first stage the sample was composed of 44 professors of the permanent category of the PGERTM Programs and in the second stage ten professors participated. The results indicate that flexible capitalism has favored work intensification in PGERTM through strategies such as: the lengthening of the work day, the accumulation of activities, and the demand for results in order to extract more productivity and value; all of this ends up affecting the working conditions of teachers and the lives of teachers. It is concluded that the tendencies of the capitalist mode of production permeate the condition of the teaching work in the PGERTM, whose organization involves not only pedagogical activities, the production of knowledge as a source of work, but also the totality of social relations that demand from teachers a greater participation, adaptability, flexibility and subjective engagement in face of an always changing conjuncture.

RESUMEN Los cambios en el mundo *laboral*, relacionados con la reestructuración productiva y la acumulación flexible, también están presentes en el contexto de los estudios de posgrado estricto sensu en Educación en la región del *Triângulo* Mineiro (PGERTM); influyen en las condiciones del trabajo docente y tienen consecuencias para la vida profesional y personal de los docentes. En este sentido, este artículo tiene como objetivo comprender cómo el capitalismo, en su fase de acumulación flexible, ha influido en las condiciones del trabajo docente y en la vida de los docentes que trabajan en el PGERTM. La investigación se guió por los supuestos epistemológicos del materialismo histórico-dialéctico, utilizando como instrumentos de recolección de datos un cuestionario cerrado y un guion de entrevista estructurado, aplicados en diferentes etapas. En la primera etapa la muestra estuvo compuesta por 44 docentes de la categoría permanente de Programas PGERTM y en la segunda etapa participaron 10 docentes. Los resultados indican que el capitalismo flexible ha favorecido la intensificación del trabajo en *la* PGERTM a través de estrategias como: alargamiento de la jornada laboral, acumulación de actividades, exigencia de resultados para extraer más productividad y valor; lo que termina afectando las condiciones del trabajo docente y la vida de los docentes. Se concluye que las tendencias del modo de producción capitalista permean la condición del trabajo docente en *la* PGERTM, cuya organización *pasa* no sólo *por las* actividades pedagógicas, *por la* producción de conocimiento como fuente de trabajo, sino también *por* la totalidad de las relaciones sociales que demandan de los docentes mayor participación, adaptabilidad, flexibilidad y *compromisos subjetivos* frente a una situación en constante cambio.

The 2030 Agenda: the principle of responsibility and ethics in Technological Education

RESUMO A Agenda 2030 é um compromisso entre países para realizar uma ação global para o desenvolvimento mundial. Nesta agenda constam os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), bem como algumas metas para serem levadas a cabo. Entre os objetivos, o quarto deles está direcionado ao desenvolvimento de uma Educação de Qualidade. Este trabalho tem por objetivo refletir sobre os objetivos da Agenda 2030, sobretudo acerca do quarto objetivo e sua relação com a Educação Tecnológica, tendo em vista o princípio de responsabilidade, de Hans Jonas (2006), e o cenário da educação que, a partir de 2020, foi duramente alterado pela pandemia causada pelo novo corona-vírus, considerando também que as tecnologias da informação afetam os processos educacionais e as práticas pedagógicas. Parte-se do questionamento de buscar quais são as necessidades atuais para uma formação dentro da Educação Tecnológica e como o princípio de responsabilidade, de Hans Jonas, pode ajudar no seu desenvolvimento? Esta é uma pesquisa qualitativa de cunho exploratório, desenvolve e discute conceitos e reflexões sobre a educação, a tecnologia, a sustentabilidade, o princípio de responsabilidade e a ética, envolvendo a pesquisa bibliográfica e de documentos.Os resultados da investigação apontam a importância de um novo conceito para a Educação Tecnológica, que afete sua concepção no que tange as ações sustentáveis e não tenha como base a mercantilização, mas proponha uma formação tecnológica que pense na práxis levando em conta as condições sociais humanas, não só da produção, mas também de sobrevivência e vida do planeta.

ABSTRACT The 2030 Agenda is a commitment between countries to take global action for world development. This agenda includes the Sustainable Development Goals (SDGs), as well as some goals to be carried out. Among the objectives, the fourth is aimed at the development of Quality Education. This work aims to reflect on the objectives of the 2030 Agenda, especially about the fourth objective and its relationship with Technological Education, considering the principle of responsibility, by Hans Jonas (2006), and the scenario of education that, from 2020, was severely altered by the pandemic caused by the new coronavirus, also considering that information technologies affect educational processes and pedagogical practices. It starts with the question of seeking what are the current needs for training within Technological Education and how can the principle of responsibility, by Hans Jonas, help in its development? This is a qualitative exploratory research that develops and discusses concepts and reflections on education, technology, sustainability, the principle of responsibility and ethics, involving bibliographic and document research. The results of the investigation point to the importance of a new concept for Technological Education, which affects its conception regarding sustainable actions and is not based on commodification, but proposes a technological formation that thinks about praxis taking into account human social conditions , not only of production, but also of survival and life on the planet.

RESUMEN La Agenda 2030 es un compromiso entre países para realizarmedidas globales para el desarrollo mundial. Esta agenda contiene los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), así como algunas metas para llevarlos a cabo. Entre los objetivos, el cuarto está dirigido al desarrollo de una Educación de Calidad. Este trabajo tiene como objetivoreflexionar sobre los objetivos de la Agenda 2030, especialmente respecto del cuarto objetivo y su relación con la Educación Tecnológica, teniendo en cuenta el principio de responsabilidad, de Hans Jonas (2006), y el escenario educativo que, a partir de 2020, se presentó alterado por la pandemia provocada por el nuevo coronavirus, considerando además que las tecnologías de la información afectan los procesos educativos y las prácticas pedagógicas. Se parte de la interrogativa¿cuálesson las necesidades actuales de formación dentro de la Educación Tecnológica y cómo el principio de responsabilidad de Hans Jonas puede ayudar en su desarrollo? Se trata de una investigación cualitativa de carácter exploratorio, que desarrolla y discute conceptos y reflexiones sobre educación, tecnología, sostenibilidad, principio de responsabilidad y ética, involucrando investigación bibliográfica y documental. Los resultados de la investigación apuntan a la importancia de un nuevo concepto para la Educación Tecnológica, que incide en su concepción respecto de acciones sustentables y no se basa en la mercantilización, sino que propone una formación tecnológica que piensa en la praxis ylas condiciones sociales humanas, no sólo para la producción, sino también para la supervivencia y la vida del planeta.

Student assistance in integrated high school: an analysis of evasion in the technical course in agriculture of IF Sudeste MG - Rio Pomba campus

RESUMO Esse estudo objetivou analisar a evasão no curso técnico em agropecuária integrado ao ensino médio do IF Sudeste MG - campus Rio Pomba, com enfoque no Programa de Atendimento aos Estudantes em Baixa Condição Socioeconômica ofertado por esta instituição. A opção teórico-metodológica do estudo se deu pela abordagem qualitativa, fazendo uso de análise bibliográfica e documental. As informações foram recolhidas nos arquivos da secretaria do ensino técnico, no setor de orientação pedagógica e no setor de serviço social do campus Rio Pomba. Como resultados desta pesquisa, tem-se um percentual (19,75%) pequeno de estudantes que evadiram e foram atendidos pelo programa de assistência estudantil, se comparado ao total de evadidos no período estudado (2013-2019). Os dados ainda mostram outras causas elencadas pelos estudantes, para sua saída da instituição (desinteresse pelo curso, jubilamento e a saudade da família). Como resultados desta pesquisa, perceberam-se os atendimentos na assistência estudantil como fortes aliados para a permanência escolar e a evasão no referido curso não tendo uma ligação direta com o não atendimento da assistência estudantil. Em contrapartida, estes resultados podem nos mostrar que a política de assistência estudantil do referido campus vem cumprindo seu papel, que é minimizar os índices de evasão e contribuir com melhores condições de permanência escolar.

ABSTRACT This study aimed to analyze the evasion in the technical course in agriculture integrated to the high school of IF Sudeste MG - Rio Pomba campus, focusing on the Program of Attendance to Students in Low Socioeconomic Condition offered by this institution. The theoretical-methodological option of the study was based on the qualitative approach, making use of bibliographic and documentary analysis. The information was collected in the archives of the secretariat of technical education, in the pedagogical guidance sector and in the social service sector of the Rio Pomba campus. As results of this research, there is a small percentage (19.75%) of students who evaded and were attended by the student assistance program, when compared to the total number of evaded students in the period studied(2013-2019).The data also show other causes related by the students, for their departure from the institution (disinterest in the course, jubilation and the longing of the family). As results of this research, we perceived the attendances in student assistance as strong allies for school stay and dropout in this course not having a direct connection with the non-attendance of student assistance. On the other hand, these results may show us that the student assistance policy of this campus has been fulfilling its role, which is to minimize the rates of dropout and contribute to better conditions of school stay.

RESUMEN Este estudio tuvo como objetivo analizar la tasa de deserción en el curso técnico en agricultura integrado a la escuela media de la IF Sudeste MG -campus Río Pomba, centrándose en el Programa de Asistencia a Estudiantes en Condición Socioeconómica Baja que ofrece esta institución. La opción teórico-metodológica del estudio se basó en un enfoque cualitativo, haciendo uso del análisis bibliográfico y documental. La información fue recolectada en los archivos de la secretaría de educación técnica, en el sector de orientación pedagógica y en el sector de servicios sociales del campus Río Pomba. Como resultado de esta investigación, existe un pequeño porcentaje (19,75%) de estudiantes que abandonaron y fueron asistidos por el programa de asistencia estudiantil, en comparación con el total de abandonos en el período estudiado (2013-2019).Los datos también muestran otras causas enumeradas por los estudiantes para su salida de la institución (falta de interés en el curso, jubilación y añoranza de la familia). Como resultado de esta investigación, se percibió que la asistencia a la asistencia estudiantil fue percibida como un fuerte aliado para la permanencia y deserción escolar en el curso referido, no teniendo una relación directa con la no asistencia a la asistencia estudiantil.Por otro lado, estos resultados nos pueden mostrar que la política de asistencia estudiantil del mencionado campus ha venido cumpliendo con su función, que es minimizar las tasas de deserción escolar y contribuir a mejores condiciones de permanenciaescolar.

National Student Assistance Program: trends and gaps from integrative analysis

RESUMO O objetivo do artigo foi analisar, à luz da revisão integrativa, as tendências e lacunas teórico-empíricas nos trabalhos que tratam do Programa Nacional de Assistência Estudantil.Para tanto, recorreu-se a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, identificando-se 127 trabalhos entre os anos de 2008 (início do programa) e 2021. Dentre os principais achados, destacam-se o volume de pesquisas que, mesmo pouco representativas no universo das instituições federais, indicaram que o PNAES cumpriu satisfatoriamente os seus objetivos, evidenciando, assim, a efetividade na permanência estudantil.Por outro lado, a literatura carece de estudos que estabeleçam recortes temporais antes e após o recebimento dos benefícios, bem como paralelos entre os indicadores e as questões orçamentárias. As evidências colocam para a área que mesmo na singularidade organizacional de cada instituição, a elaboração de diretrizes avaliativas que permitam comparações interinstitucionais pode contribuir para o monitoramento e consolidação do PNAES, enquanto uma política pública nacional.

ABSTRACT The objective of the article was to analyze, in the light of the integrative review, the trends and theoretical-empirical gaps in the works dealing with the National Student Assistance Program. For this purpose, the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations was used, identifying 127 works between the years 2008 (the beginning of the program) and 2021. Among the main findings, the volume of research stands out, although not very representative in the universe of federal institutions, they indicated that the PNAES satisfactorily fulfilled its objectives, thus evidencing the effectiveness of student permanence. On the other hand, the literature lacks studies that establish time frames before and after receiving benefits, or even parallels between the indicators and budget issues. The evidence for the area shows that even in the organizational singularity of each institution, the elaboration of evaluative guidelines that allow for inter-institutional comparisons can contribute to the monitoring and consolidation of the PNAES, as a national public policy.

ABSTRACT El objetivo del artículo fue analizar, a la luz de la revisión integradora, las tendencias y vacíos teórico-empíricos en los trabajos que abordan elPrograma Nacional de Atención al Estudiante. Para ello, se utilizó la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones, identificándose 127 trabajos entre 2008 (inicio del programa) y 2021. Entre los principales hallazgos, se destaca el volumen de investigaciones que, aunque poco representativasen el universo de instituciones federales, indicaron que el PNAES cumplió satisfactoriamente sus objetivos, demostrando así la efectividad en la permanenciade estudiantes. Por otro lado, laliteratura carece de estudios que establezcanrecortes temporalesantes y después de recibir beneficios, así como paralelosentre indicadores y cuestiones presupuestarias. La evidencia sugiere al área que aún en la singularidad organizacional de cada institución, el desarrollo de lineamientos evaluativos que permitan comparaciones interinstitucionales puede contribuir al seguimiento y consolidación del PNAES, como política pública nacional.

Profile and academic trajectory of indigenous students of University of Brasília

RESUMO A Universidade de Brasília (UnB) foi pioneira na oferta de vagas específicas aos indígenas, tendo firmado, em 2004, Convênio de Cooperação com a Fundação Nacional do Índio (FUNAI). Tal convênio instituiu a criação de vagas suplementares e vestibular específico para estudantes indígenas. Em 2012, com a promulgação da “lei de cotas” (Lei 12.711) tornou-se obrigatória a reserva de vagas nas universidades federais para pretos, pardos e indígenas. Transcorridos 17 anos do Convênio de Cooperação e seis da lei de cotas, informações relativas ao perfil da população de estudantes indígenas da UnB, bem como à sua trajetória acadêmica, não foram publicadas, sendo este o objetivo do presente estudo. Para tanto, foi realizada uma pesquisa documental no Sistema de Graduação (SIGRA) da Universidade, a partir da qual foram levantadas informações relativas às seguintes variáveis: idade, sexo, etnia, curso, data de ingresso e situação acadêmica (ativo, trancado, desistente, graduado). Foi identificado o total de 108 estudantes indígenas, com idade média de 24,39 anos, provenientes de todas as regiões do país e pertencentes a 35 diferentes etnias. Do total de estudantes, 26,9% concluíram o curso até o momento e 43,5% foram desligados. Estes dados evidenciam a diversidade cultural do grupo de estudantes indígenas e apontam índices de evasão superiores aos do ensino superior de um modo geral. Acredita-se que a inexistência de mecanismos e espaços específicos de acolhimento e acompanhamento destes estudantes na fase inicial de implementação desta política tenham influenciado a permanência dos mesmos na Universidade.

RESUMEN La Universidad de Brasilia (UnB) fue pionera en ofrecer vacantes específicas a indígenas, habiendo firmado, en 2004, un Convenio de Cooperación con la Fundación Nacional del Indio. Este acuerdo estableció la creación de plazas adicionales y una prueba de ingreso específica para estudiantes indígenas. En2012, con la sanción de la “ley de cuotas” (Ley 12.711), la reserva de plazas en las universidades federales para negros, mestizos e indígenas pasó a ser obligatoria. Luego de 19 años del Convenio de Cooperación y 11 de la ley de cuotas, no existen estudios que caractericen a estos estudiantes y analicen su situación académica, que es el objetivo del presente estudio. Para ello, se realizó una investigación documental y exploratoria en el Sistema de Graduación de la UnB (SIGRA), a partir de la cual se recopiló la siguiente información sobre los estudiantes indígenas que ingresaron a la UnB entre 2004 y 2013: edad, sexo, etnia, carrera, fecha de ingreso y situación académica(activo, bloqueado, abandonado, graduado). Se identificaron 108 estudiantes indígenas, con una edad promedio de 24,39 años, de todas las regiones del país y pertenecientes a 35 etnias diferentes. Del total de estudiantes, el 26,9% había completado el curso al final de este estudio y el 43,5% fueron despedidos. Estos datos resaltan la diversidad cultural del grupo de estudiantes indígenas e indican tasas de deserción que son más altas que las de la educación superior en general. Se cree que la falta de mecanismos yespacios específicos de acogida y seguimiento de estos estudiantes en la fase inicial de implementación de esta política ha influido en su permanencia en la Universidad.

ABSTRACT The University of Brasília (UnB) was pioneer in offering specific vacancies to indigenous students. In 2004 it signed a Cooperation Agreement with the National Indian Foundation. This agreement established the creation of additional vacancies for indigenous students as well as an specific entrance exam for then. In 2012, with the enactment of the “quota law” (Law 12,711), the reservation of places in federal universities for black, mixed-race andindigenous people became mandatory. After 19years of the Cooperation Agreement and 11 of the quota law, there are no studies that characterize these students and analyze their academic situation, which is the objective of the present study.To this end, adocumentary and exploratory research was carried out in the UnBGraduation System (SIGRA), from which the following informationregarding indigenous students who entered UnB between 2004 and 2013 was collected: age, sex, ethnicity, course, date of admission and academic status (active, evaded, graduated). A total of 108 indigenous students, with a mean age of 24.39 years, were identified. They are from all regions of the country and belong to 35 different ethnic groups. Of the total number of students, 26.9% completed the course by the end of this studyand 43.5% droppedout. These data highlight the cultural diversity of the group of indigenous students and indicate higher dropout rates than in higher education in general. It is believed that the lack of specific mechanisms and spaces for welcoming and monitoring these students in the initial phase of implementing this policy has influenced their permanence at the University.

Paulo Freire: Another human and childhoodparadigm

Resumo A Nestas análises, indaga-se: as Outras Infâncias Oprimidas, resistentes às desumanizações como realidade histórica, afirmando-se humanas, não desconstroem o paradigma único hegemônico de humano e de infância? A história da infância não é outra quando são reconhecidas as outras infâncias oprimidas como sujeitos de história? A história da educação, da pedagogia não é obrigada a se redefinir quando outras infâncias oprimidas se afirmam sujeitos de outras pedagogias de oprimidos? São essas as interrogações das infâncias oprimidas que instigam Giorgio Agambem, no seu livro Infância e História; Philippe Ariès, em História Social da Criança e da Família; Del Priore, em História da Criança no Brasil. São também interrogações das outras infâncias oprimidas que instigam Paulo Freire, sobretudo, na Pedagogia do Oprimido. Indagações essas, postas pelas infâncias oprimidas para as políticas educativas, para as teorias pedagógicas e para a invenção das identidades docentes educadoras.

Abstract The central question of these analyzes - the Other Oppressed Childhoods, resistant to dehumanization as a historical reality, claiming to be human, do they not deconstruct the single hegemonic paradigm of human and childhood? Is the history of childhood not different when the Other oppressed childhoods are recognized as subjects of history? Isn't the history of education, of pedagogy, forced to redefine itself when other oppressed childhoods claim to be subjects of other pedagogies of the oppressed? Questions about oppressed childhoods that instigate Giorgio Agambem in his work Infância História, Philippe Ariès in Social History of Children and Family, Del Priore in History of Children in Brazil. Questions about other oppressed childhoods that instigate Paulo Freire, above all, in Pedagogy of the Oppressed. Questions posed by oppressed childhoods for educational policies, for pedagogical theories and for the invention of teaching-educating identities.

Resumen La pregunta central de estos análisis - las Otras Infancias Oprimidas, resistentes a la deshumanización como realidad histórica, que se pretenden humanas, ¿no deconstruyen el único paradigma hegemónico de humano e infancia? ¿No es diferente la historia de la infancia cuando las Otras infancias oprimidas son reconocidas como sujetos de la historia? ¿La historia de la educación, de la pedagogía, no está obligada a redefinirse cuando otras infancias oprimidas pretenden ser sujetos de otras pedagogías de los oprimidos? Preguntas sobre infancias oprimidas que instigan a Giorgio Agambem en su obra Infância História, Philippe Ariès en Historia Social del Niño y la Familia, Del Priore en Historia del Niño en Brasil. Preguntas sobre otras infancias oprimidas que instigan a Paulo Freire, sobre todo, en Pedagogía del oprimido. Interrogantes que plantean las infancias oprimidas para las políticas educativas, para las teorías pedagógicas y para la invención de identidades docente-educativas.

Violence Against Amazonian Children and Adolescents: the landscape of the Municipality of Oiapoque- AP

RESUMO Este artigo analisa a violência contra crianças e adolescentes amazônidas ocorrida no município do Oiapoque na fronteira entre o Brasil e a Guiana Francesa. A pesquisa exploratória mapeou os registros de violação de direitos contra o segmento infanto-juvenil no período de doze meses entre 2010 e 2011, nos órgãos de políticas públicas locais. Os dados coletados revelaram que 5,1% da população infanto-juvenil do município foi submetida a violência. Os 416 registros de casos de violência identificados distribuíram-se em: 69 casos de violência física, 105 de abandono, 168 de negligência, 58 de violência sexual, 10 de desproteção social e 16 sem identificação. A maior concentração dos registros (93,4%) ocorreu no Conselho Tutelar do município, o que pode indicar o seu importante papel na garantia dos direitos das crianças e adolescentes em nível local, assim como pode indicar que os demais órgãos do sistema de garantia de direitos estão cumprindo limitadamente suas responsabilidades dentro desse sistema.

ABSTRACT Thisarticleanalyzestheviolenceagainstamazonianchildrenandadolescentsoccurred in themunicipalityof Oiapoque ontheborderbetweenBrazilandFrench Guiana. The exploratoryresearchmappedthe cases ofviolationofrightsagainstthechild-juvenilesegment in theperiodoftwelvemonthsbetween 2010 and 2011 in local publicpolicyinstitutions. The cases collectedrevealedthat 5.1% ofthechildandadolescentpopulation in themunicipalitysufferedviolentsituations. The 416 cases ofviolenceidentified: 69 cases ofphysicalviolence, 105 cases ofabandonment, 168 cases ofnegligence, 58 cases of sexual violence, 10 cases of social deprotetion, and 16 cases of non-identification. The highestconcentrationof cases (93.4%) occurredatthe Municipal CouncilGuardianship, whichmayindicate its important role in guaranteeingtherightsofchildrenandadolescentsatthe local level, as well as indicatingthattheotherinstitutionsoftheguarantee system haslimitedaction in theirresponsibilitieswithinthat system.

RESUMEN Este artículo analizalaviolencia contra niños y adolescentes amazónicos ocurridaenelmunicipio de Oiapoque enlafrontera entre Brasil y Guayana Francesa. La investigaciónexploratoriamapeólos registros de violación de derechos contra el segmento de niños y jóvenesenel período de doce meses entre 2010 y 2011, enórganos de políticas públicas locales. Los datosrecolectadosrevelaron que el 5,1% de lapoblación infantil y juvenil de laciudadfue objeto de violencia. Los 416 registros de casos de violencia identificados se distribuyeronen: 69 casos de violencia física, 105 de abandono, 168 de desamparo, 58 de violencia sexual, 10 de desprotección social y 16 sinidentificación. La mayorconcentración de registros (93,4%) se presentóenelConsejo de Tutela delmunicipio, lo que puede indicar su importante papel enlagarantía de losderechos de losniños, niñas y adolescentes a nivel local, así como indicar que losdemásórganosdel sistema de garantía de estáncumpliendo limitadamente sus responsabilidades dentro de este sistema.

Apresentação do dossiê temático: “Uma análise crítica dos impactos da pandemia na educação em países da América Latina: possibilidades de caminhos emancipatórios”

Resumo A pandemia da Covid-19, mesmo que de forma desigual, provocou danos globais, sendo que até o momento não temos a clareza dos seus desdobramentos sanitários, políticos e sociais nos diversos segmentos de atuação humana na sociedade. Frente a esta constatação, corroborada por pesquisas que buscam compreender esta realidade, nos dedicamos neste dossiê a apresentar um conjunto de pesquisas realizadas no Brasil e em dois países da América Latina (México e Colômbia), tendo em comum o objetivo de discutir os impactos da pandemia da Covid-19 na educação.

Discussion of research results on the impacts of the pandemic on pedagogical practices in Basic Education

RESUMO O objetivo deste artigo é discutir, numa perspectiva sócio-histórica, resultados de produções acadêmicas sobre os impactos da pandemia, provocada pela covid-19, nas práticas pedagógicas na educação básica entre os anos de 2020 e 2022. Para tanto, realizou-se um levantamento de produções científicas em duas plataformas que disponibilizam bancos de dados de artigos científicos, o portal de Periódicos Acadêmicos do Electronic Library Online (SciELO) e o Portal de Periódicos da Capes. Considerando uma abordagem qualitativa, as análises se pautaram nos princípios da análise de conteúdo. Da análise dos resultados emergiram dois temas, o primeiro foi a responsabilização e a intensificação do trabalho docente; o segundo, as mediações no processo de ensino e aprendizagem. De forma recorrente as pesquisas indicaram que a desigualdade social afetou estudantes e professores. Depreendem-se das análises as consequências de uma lógica neoliberal, em que o individualismo foi reforçado, pois o professor foi responsabilizado pelo processo educativo dos estudantes mesmo tendo restrições de condições objetivas para desenvolver sua atividade profissional. A morosidade no estabelecimento de políticas públicas efetivas mostrou-se um fator que dificultou o trabalho docente e gerou incertezas. Além disso, o acesso de estudantes à tecnologia digital causou prejuízos aos processos de ensino e aprendizagem. Também ocorreu a intensificação do trabalho docente, que afetou a saúde dos professores. Contudo observou-se que os professores tiveram de realizar mudanças em suas práticas, o que, num movimento dialético, acabou transformando os sujeitos envolvidos nos processos.

ABSTRACT The purpose of this article is to discuss, from a socio-historical perspective, results of academic productions on the impacts of the pandemic, caused by Covid-19, on pedagogical practices in basic education between the years 2020 and 2022. To this end, a scientific productions survey was carried out on two platforms that provide databases of scientific articles, the Academic Journals portal of Electronic Library Online (SciELO) and the Journals Portal of Capes. Considering a qualitative approach, the analyzes were based on the principles of content analysis. From the analysis of the results, two themes emerged, the first was accountability and the intensification of teaching work and, the second, mediations in the teaching and learning process. Research has repeatedly indicated that social inequality has affected students and teachers. The consequences of a neoliberal logic are realized in the analyses, the individualism was reinforced, as the teacher was held responsible for the educational process of students even with restrictions of objective conditions to develop their professional activity. The slowness in establishing effective public policies was a factor that hindered the teaching work and generated uncertainties. The difficulty of students to access digital technology caused loss to the teaching and learning processes. In addition, there was an intensification of teaching work, which affected the health of teachers. However, it was observed that teachers had to make changes in their practices, which, in a dialectical movement, ended up transforming the subjects involved in the processes.

RESUMEN El objetivo de este artículo es discutir, desde una perspectiva sociohistórica, resultados de lasproducciones académicas sobre los impactos de la pandemia, provocada por el Covid-19, enlasprácticas pedagógicas enlaeducación básica entre losaños 2020 y 2022. Encuesta de producciones científicas en dos plataformas que proporcionan bases de datos de artículos científicos, el portal de Revistas Académicas de la Biblioteca Electrónica en Línea (SciELO) y el Portal de Revistas de la Capes. Considerando un enfoque cualitativo, losanálisis se basaronenlosprincipiosdelanálisis de contenido. Del análisis de los resultados surgieron dos temas, elprimerofuelarendición de cuentas y laintensificacióndeltrabajo docente y, el segundo, lasmediacionesenelproceso de enseñanza y aprendizaje. Lasinvestigacionesindicaron repetidamente que ladesigualdad social afectaba a estudiantes y profesores. Se desprende de losanálisislasconsecuencias de una lógica neoliberal, que el individualismo se reforzó, al responsabilizarse al docente por elproceso educativo de losestudiantes incluso conrestricciones de condiciones objetivas para desarrollarsuactividadprofesional. La demora enestablecer políticas públicas efectivasfueunfactor que dificultóla labor docente y generóincertidumbres. La dificultadde losestudiantes para acceder a latecnología digital ha causado dañosenlosprocesos de enseñanza y aprendizaje. Además, hubo una intensificacióndeltrabajo docente, lo que afectólasalud de losprofesores. Sin embargo, lo que se observó es que los docentes debieron realizar cambiosen sus prácticas, que, enunmovimientodialéctico, terminaron transformando a lossujetos involucrados enlosprocesos pedagógicos.

Covid-19 pandemic impacts on basic education: the issue of school failure

RESUMO Os dois primeiros anos da pandemia de Covid-19,que correspondem a 2020 e 2021, foram os mais difíceis e desafiadores para toda a sociedade, o que inclui a educação escolar, que passou a funcionar sob o regime do ensino remoto emergencial, cujas aulas, mediadas por recursos tecnológicos, poderiam ser ministradas ao vivo ou gravadas e disponibilizadas aos estudantes. Outra medida adotada por todas as esferas de governodiz respeito ao sistema de progressão automática, tendo por finalidade evitar o abandono escolar e a retenção dos estudantes, pelo baixo desempenho acadêmico nos estudos. Assim, tendo por objetivocompreender os impactos da pandemia da Covid-19 na produção do fracasso escolar na educação básica no Brasil,foi realizada uma pesquisa documental no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), com foco nos resultados de avaliação da educação básica, compreendendo o período de2018 a 2021, isto é, os primeiros dois anos da pandemia, e dois anos antes, para efeito de comparação com a realidade pandêmica.Para complementar algumas informações, outras fontes documentais, além do Inep, também foram consultadas, a exemplo do Fundo das Nações Unidas para a Infância(Unicef) e do Conselho Nacional de Educação (CNE). Os dados da pesquisa nem sempre são suficientemente claros, mas a análise articulada das várias fontes denotam impactos substanciais da pandemia na educação básica. Por fim, mesmo que indicadores de fracasso escolar,como reprovação, abandono e distorção idade-série não estejam quantitativamente definidos de forma confiável, o Inep e osdemais organismos consultadosapontam impactos imensuráveis na educação, o que exige urgência de planejamento, ação e políticas públicas para reverter a situação.

ABSTRACT The first two years of the Covid-19 pandemic, which included 2020 and 2021, were the most difficult and challenging for society as a whole, which includes school education, which began operating under the regime of emergency remote teaching, whose classes, mediated by technological resources, could be taught live or made available to students. Another measure adopted by government concerns the automatic progression system, with the purpose of preventing school dropout and student retention due to poor academic performance in studies. Thus, with the objective of understanding the impacts of the pandemic on the production of school failure in basic education in Brazil, a documentary research was carried out at Inep, focusing on the evaluation results of basic education, covering the period from 2018 to 2021 , that is, the first two years of the pandemic, and two years before, for comparison with the pandemic reality. To complement some information, other documentary sources, in addition to Inep, were also consulted, such as Unicef and CNE. The survey data are not always clear enough, but an articulated analysis of the various sources reveals substantial impacts of the pandemic on basic education. Finally, even if the indicators of school failure, such as failure, abandonment and age-grade are not quantitatively defined in a reliable way, Inep and the other consulted organizations point to immeasurable impacts on education, which requires urgent planning, action and public policies to reverse the situation.

RESUMEN Los dos primeros años de la pandemia de Covid-19, que corresponden a 2020 y 2021, fueron los más difíciles y desafiantes para la sociedad en su conjunto, que incluye la educación escolar, que comenzó a operar bajo el régimen de enseñanza remota de emergencia, cuyas clases, mediadas gracias a recursos tecnológicos, podrían impartirse en directo o grabarse y ponerse a disposición de los estudiantes. Otra medida adoptada por todas las esferas de gobierno es el sistema de progresión automática, con el objetivo de prevenir el abandono escolar y la retención de estudiantes por bajo rendimiento académico en los estudios. Así, con el objetivo de comprender los impactos de la pandemia de Covid-19 en la producción del fracaso escolar en la educación básica en Brasil, se realizó una investigación documental en el Inep, centrándose en los resultados de evaluación de la educación básica, abarcando el período de 2018 a 2021, es decir, los dos primeros años de la pandemia, y dos años antes, para comparar con la realidad pandémica. Para complementar alguna información, también se consultaron otras fuentes documentales, además del Inep, como Unicef y CNE. Los datos de las encuestas no siempre son lo suficientemente claros, pero el análisis articulado de las diversas fuentes denota impactos sustanciales de la pandemia en la educación básica. Finalmente, incluso si los indicadores de fracaso escolar, como el fracaso, el abandono y la distorsión de la edad y el grado no están definidos cuantitativamente de manera confiable, el Inep y los demás organismos consultados señalan impactos inconmensurables en la educación, que requieren planificación, acción y políticas públicas urgentes para revertir la situación.

Colombian school and education in the post-pandemic context: Some alternatives from Latin American critical pedagogies

RESUMO As novas dinâmicas provocadas pela pandemia global do SARS-CoV-2 agravaram as deficiências do sistema educacional colombiano. Assim, este artigo reflete sobre a pergunta: ¿Como pensar criticamente a escola e a educação em um contexto pós-pandêmico? Metodologicamente, foi realizada uma revisão rápida (ou rapid reviews) de textos em diversas bases de dados (Scopus, Redalyc e Scielo); posteriormente, foi efetuada uma Análise Documental de Conteúdo (ADC). Dessa forma, o tópico é abordado a partir de três cenários. Primeiramente, retrata as atividades escolares antes da pandemia (anacronismos, reclusão, descontextualização e tecnificação-padronização). Em segundo lugar, revela as realidades expostas pelo Covid-19 (desigualdades sociais significativas) e as lições aprendidas (a escola não quis mudar). Em terceiro lugar, são apresentadas algumas alternativas para a educação pós-pandêmica (humanização do ato pedagógico, contextualização da escola, implementação de pedagogias críticas latino-americanas e mudança de conteúdo). Conclui-sé que as pedagogias e escolas alternativas, antes utópicas e encobertas antes da pandemia, são agora necessárias e inadiáveis."

RESUMEN Las nuevas dinámicas provocadas por la pandemia mundial del SARS-CoV-2, radicalizaron las falencias del sistema educativo colombiano. Así, este artículo reflexiona en torno a la pregunta ¿Cómo pensar críticamente la escuela y la educación en un contexto de postpandemia? Metodológicamente, se realizó una búsqueda rápida (o rapid reviews) de textos en diversas bases de datos (Scopus, Redalyc y Scielo); después, se efectuó un Análisis Documental de Contenido (ADC). De esta manera, se aborda el tema desde tres escenarios. Primero, se muestra el quehacer escolar antes de la pandemia (anacronismos, enclaustramiento, descontextualización y tecnificación-estandarización). Segundo, se evidencian las realidades develadas por la Covid 19 (las grandes desigualades sociales) y las enseñanzas aprendidas (la escuela no quiso cambiar). Tercero, se presentan algunas alternativas frente a la educación postpandémica (humanización del acto pedagógico, contextualización de la escuela, implementación de pedagogías críticas latinoamericanas y cambio de contenidos). Se concluye que las pedagogías y escuelas otras, antes de la pandemia utópicas y encubiertas, hoy son necesarias e inaplazables.

ABSTRACT The new dynamics triggered by the global SARS-CoV-2 pandemic exacerbated the shortcomings of the Colombian educational system. Thus, this article reflects on the question: ¿How to critically think about school and education in a post-pandemic context? Methodologically, a rapid review of texts from various databases (Scopus, Redalyc, and Scielo); subsequently, a Content Document Analysis (CDA) was conducted. This way, the topic is approached from three scenarios. First, it portrays the school's activities before the pandemic (anachronisms, seclusion, decontextualization, and technification-standardization). Second, it reveals the realities unveiled by Covid-19 (significant social inequalities) and the lessons learned (the school did not want to change). Third, some alternatives are presented for post-pandemic education (humanization of the pedagogical act, contextualization of the school, implementation of Latin American critical pedagogies, and a change in content). It is concluded that the pedagogies and alternative schools, once utopian and concealed before the pandemic, are now necessary and cannot be postponed.

Post-pandemic, social interaction and psychosocial effects in the population of a globalized world

RESUMO Este texto afirma que a pandemia da Covid-19 afetou, principalmente, as interações sociais entre as pessoas e que isso teve consequências graves que se expressam no pós-pandemia. Apresenta-se uma série de considerações sobre a pandemia que ocorrida neste mundo globalizado, e a análise que se realiza considera algumas das áreas mais importantes da vida social, como a vida política, econômica, educacional, familiar e pessoal. Da mesma forma, a análise inclui três eixos: o institucional, o relacionado aos processos sociais e o dos resultados, tanto da estrutura como dos processos sociais. Em tudo isto, destacam-se os processos psicossociais, ou seja, as cognições e emoções das pessoas, e o seu comportamento, que foram diretamente afetados pela pandemia. Finaliza-se apontando que, para enfrentar os impactos da pandemia, é necessário promover interações sociais mais positivas, que sejam permeadas por comportamentos empáticos e cooperativos e, desta forma, proteger a saúde física e mental das pessoas.

RESUMEN En este texto se afirma que la pandemia de Covid-19 afectó principalmente las interacciones sociales entre las personas y que ello tuvo consecuencias graves que se están expresando en la postpandemia. Se presenta una serie de consideraciones sobre la pandemia que se ciñó en este mundo globalizado, y el análisis que se realiza considera algunos de los ámbitos más importantes de la vida social, como el político, económico, educativo y el de la vida familiar y personal. Igualmente, en el análisis se incluyen tres ejes: el institucional, el relativo a los procesos sociales y el de los resultados tanto de la estructura como de los procesos sociales. En todo ello se destacan los procesos psicosociales, es decir, las cogniciones y emociones de las personas, y su comportamiento, que han sido directamente afectadas por la pandemia. Se concluye señalando que para enfrentar los estragos de la pandemia, es necesario promover interacciones sociales más positivas, que estén permeadas por comportamientos empáticos y cooperativos y, de este modo, proteger la salud física y mental de las personas.

ABSTRACT This text states that the Covid-19 pandemic mainly affected social interactions between people and that this had serious consequences that are being expressed in the post-pandemic. A series of considerations on the pandemic that has taken place in this globalized world are presented, and the analysis that is carried out considers some of the most important areas of social life, such as political, economic, educational, and family and personal life. Likewise, three axes are included in the analysis: the institutional, the one related to the social processes and the one of the results of both the structure and the social processes. In all of this, psychosocial processes stand out, that is, people's cognitions and emotions, and their behavior, which have been directly affected by the pandemic. In conclusion, it is pointed out that, in order to face the impacts of the pandemic, it is necessary to promote more positive social interactions, which are permeated by empathetic and cooperative behaviors and, in this way, protect people's physical and mental health.

Symptoms of stress and indicators of risk and protection pandemic times in adolescent students

RESUMO A pandemia de COVID-19 é um acontecimento stressante não normativo e um risco para o funcionamento psicológico dos adolescentes. No entanto, o modelo de risco-proteção postula que este depende da combinação de riscos e recursos. O objetivo foi analisar os potenciais factores de risco e de proteção em função do sexo, da idade e do estado, em estudantes com idades compreendidas entre os 13 e os 21 anos na Cidade do México e no Estado do México. O Inquérito de Perceção dos Jovens sobre a COVID-19 foi administrado em linha, consistindo em oito factores ou áreas (por exemplo, pressões escolares, dinâmica familiar, medidas preventivas, mudança de rotinas, socialização virtual, relaxamento) e um formulário de consentimento informado. As análises multivariadas (MANOVA) mostraram diferenças significativas na percepção da pandemia por sexo nas dimensões medo do contágio e pressões escolares, enquanto na dimensão mudança de hábitos as diferenças foram observadas por estado, sexo e idade. Houve também efeitos da interação sexo*estado sobre o medo do contágio, e efeitos da interação idade*estado sobre o medo do contágio, estresse e mudança de hábitos, e efeitos da interação sexo*idade*estado apenas sobre o medo do contágio. Em conclusão, as mulheres obtiveram pontuações mais elevadas em todos os factores do que os homens, especialmente entre os 16 e os 18 anos. Estes resultados corroboram as conclusões anteriores e podem servir de base para programas de intervenção em função do género, da idade e do estatuto.

RESUMEN La pandemia de COVID-19 es un evento estresante no normativo y un riesgo para el funcionamiento psicológico de los adolescentes. Sin embargo, el modelo de riesgo-protección plantea que ello depende de la combinación de riesgos y recursos. El objetivo fue analizar factores potenciales de riesgo y protección en función del sexo, edad y entidad de origen, en estudiantes de 13 a 21 años de la Ciudad de México y el Estado de México. Se aplicó en línea la Encuesta de Percepción Juvenil del COVID-19 conformada por ocho factores o áreas (p.e. Presiones escolares, Dinámica familiar, Medidas preventivas, Cambio de rutinas, Socialización virtual, Relajación) y un consentimiento informado. Los análisis multivariados (MANOVA) mostraron diferencias significativas en la percepción de la pandemia por sexo en miedo al contagio y presiones escolares, y en la dimensión de cambio de hábitos las diferencias se observaron por estado, por sexo y por edad. También hubo efectos de interacción sexo*estado en miedo al contagio, y efectos de interacción edad*estado en miedo al contagio, estrés y cambio de hábitos, y efectos de interacción sexo*edad*estado sólo en miedo al contagio. En conclusión, las mujeres más altos puntajes en todos los factores que los hombres, en especial las de 16 a 18 años. Estos hallazgos son similares a lo reportado en investigaciones previas y podrían ser la base de programas de intervención de acuerdo con el sexo, edad y estado.

ABSTRACT The COVID-19 pandemic is a non-normative stressful event and a risk to adolescent psychological functioning. However, the risk-protection model posits that this depends on the combination of risks and resources. The objective was to analyze potential risk and protective factors as a function of sex, age and state, in students aged 13 to 21 years in Mexico City and the State of Mexico. The COVID-19 Youth Perception Survey was applied online and consisted of eight factors or areas (e.g., School pressures, Family dynamics, Preventive measures, Change of routines, Virtual socialization, Relaxation) and an informed consent form. Multivariate analyses (MANOVA) showed significant differences in the perception of the pandemic by sex in the dimensions of fear of contagion and school pressures, while in the dimension of change of habits the differences were observed by state, sex and age. There were also sex*state interaction effects on fear of contagion, and age*state interaction effects on fear of contagion, stress and change of habits, and sex*age*state interaction effects only on fear of contagion. In conclusion, females scored higher on all factors than males, especially those aged 16 to 18 years. These findings are similar to previous research and could be the basis for intervention programs according to sex, age and status.

Intervention Research mediating the process of over coming the pandemic impacts on basic education

RESUMO O presente artigo tem por objetivo discutir pressupostos teórico-metodológicos que colaborem para a superação de contradições, dificuldades e desvios no que se refere à função da escola, decorrentes das contradições geradas na pandemia. Para tanto, destacamos a importância da criação de processos de transformação de educadores por meio da formação intencionalmente crítica. Para dar conta desse objetivo iniciamos com uma breve apresentação de aspectos do contexto pandêmico, dando ênfase aos impactos ocorridos na educação. Na sequência foram discutidos alguns pressupostos teórico-metodológicos do Materialismo Histórico-Dialético, proposta metodológica entendida como base para a construção das principais categorias da Psicologia Sócio-Histórica, perspectiva que também fundamenta a proposta sistematizada neste artigo, qual seja, a da Pesquisa-Trans-Formação. A discussão realizada argumenta em favor da necessidade de se produzir conhecimentos que possam orientar o planejamento e desenvolvimento de práticas e pesquisas que tenham por finalidade colaborar na formação e transformação de educadores, sobretudo em contexto de pós-pandemia.

ABSTRACT This article aims to discuss theoretical-methodological assumptions that contribute to the overcoming of contradictions, difficulties and deviations regarding the function of the school, resulting from the contradictions generated in the pandemic. For this reason, we highlight the importance of educators' transformation process creating, through intentionally critical teacher education. To accomplish this goal, we begin with a brief presentation of aspects of the pandemic context, emphasizing the impacts on education. Subsequently, some theoretical-methodological assumptions of Historical-Dialectical Materialism were discussed, a methodological proposal understood as the basis for the construction of the main categories of Socio-Historical Psychology, a perspective that also underlies the proposal systematized in this article, which is the Trans-Formation Research. The discussion held argues in favor of the need to produce knowledge that can guide the planning and development of practices and a research that aims to collaborate in the training and transformation of educators, especially in the context of post-pandemic.

RESUMEN El propósito de este artículo es debatirsupuestos teórico-metodológicos que contribuyen a superar lascontradicciones, dificultades y desviacionesconrespecto a lafunción de laescuela, resultantes de lascontradiccionesgeneradasenla pandemia. Con este fin, destacamos laimportancia de crearprocesos de transformación para los educadores a través de una formación intencionadamente crítica. Para lograr este objetivo, comenzamoscon una breve presentación de aspectos del contexto de la pandemia, haciendohincapiéenlos impactos que se produjeronenlaeducación. A continuación, analizamosalgunassuposiciones teóricas-metodológicas del Materialismo Histórico-Dialético, una propuesta metodológica que se entiende como la base para laconstrucción de lasprincipalescategorías de psicologíasociohistórica, una perspectiva que tambiéncorroboralapropuesta sistematizada en este artículo, es decir, la de investigación-transformación. El debate celebrado aboga por lanecesidad de producirconocimientos que puedan guiar laplanificación y eldesarrollo de prácticas e investigaciones que tengan como objetivo colaborar enlaformación y transformación de educadores, especialmente enel contexto de laspospandemias.

StateofKnowledgeresearch: understandings in thetheoryandpracticerelationship

Challenges of the teaching profession: international experience and the Brazilian case