Revista Práxis Educacional

ERER IN THE ELEMENTARY SCHOOL CURRICULUM PROPOSAL, OF THE STATE OF AMAZONAS

RESUMO: Este estudo pode ser considerado como uma pesquisa qualitativa, do tipo documental, orientada pela análise de conteúdo, de Laurence Bardin (2016), e aporte teórico centrado nas noções conceituais de currículo, dominação simbólica e representações, propostas por Goodson (2018), Bourdieu (2010) e Chartier (1991), respectivamente. No que tange à ERER, acionamos as reflexões de Silva (2019) e Coelho (2018). A análise do RCA demonstra que, a despeito dos esforços para incorporar a temática da ERER, ainda existem lacunas significativas na abordagem da diversidade e da diferença nos componentes curriculares. Essas ausências revelam-se especialmente nas áreas de Matemática e Ciências da Natureza, o que reflete, entre outros fatores, a parca articulação pedagógica e interdisciplinar necessária para promover uma educação verdadeiramente antirracista e equitativa. O RCA, ao reconhecer a complexidade e a relevância da diversidade e da diferença, apresenta elementos que contribuem para avanços significativos, como a incorporação das Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008, entretanto, percebemos a necessidade da inserção dessa temática de modo consubstanciado, promovendo discussões que contribuam efetivamente para o combate à discriminação e ao racismo nos currículos da Educação Básica e do Ensino Superior.

ABSTRACT: This study may be considered a qualitative, documentary type research, guided by Laurence Bardin's (2016) content analysis, and theoretical support centered on the conceptual notions of curriculum, symbolic domination and representations, proposed by Goodson (2018), Bourdieu (2010) and Chartier (1991), respectively. With regard to ERER, we used the reflections of Silva (2019) and Coelho (2018). The analysis of the RCA shows that, despite all efforts to incorporate the theme of ERER, there are still significant gaps in the approach to diversity and difference in the curricular components. These absences are especially noticeable in the areas of Mathematics and Natural Sciences, which reflects, among other factors, the poor pedagogical and interdisciplinary articulation needed to promote a truly anti-racist and equitable education. The RCA, in recognizing the complexity and relevance of diversity and difference, presents elements that contribute to significant advances, such as the incorporation of Laws No. 10.639/2003 and No. 11.645/2008. However, we perceive the need to include this theme in a substantiated manner, promoting discussions that effectively contribute to combating discrimination and racism in the curriculum of Basic Education and Higher Education.

RESUMEN: Este estudio puede considerarse como una investigación cualitativa, de tipo documental, orientada por el análisis de contenido de Laurence Bardin (2016), y una contribución teórica centrada en las nociones conceptuales de currículo, dominación simbólica y representaciones, propuestas por Goodson (2018), Bourdieu (2010) y Chartier (1991), respectivamente. En cuanto a la ERER, nos basamos en las reflexiones de Silva (2019) y Coelho (2018). El análisis del RCA muestra que, a pesar de los esfuerzos por incorporar el tema de la ERER, todavía existen lacunas significativas en el abordaje de la diversidad y la diferencia en los componentes curriculares. Estas ausencias son especialmente evidentes en las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales, lo que refleja, entre otros factores, la escasa articulación pedagógica e interdisciplinaria necesaria para promover una educación verdaderamente antirracista y equitativa. Al reconocer la complejidad y relevancia de la diversidad y de la diferencia, la RCA presenta elementos que contribuyen para avances significativos, como la incorporación de las Leyes nº 10.639/2003 y nº 11.645/2008. Sin embargo, percibimos la necesidad de incluir este tema de forma fundamentada, promoviendo discusiones que contribuyan efectivamente para el combate a la discriminación y al racismo en los currículos de la Educación Básica y de la Educación Superior.

PEDAGOGICAL PRACTICES FOR STUDENTS WITH AUTISM: AN ANALYSIS IN LIGHT OF EVIDENCE-BASED PRACTICES

RESUMO: A literatura vem destacando a carência de publicações sobre práticas pedagógicas que visem a minimizar as barreiras à participação e aprendizagem de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nas escolas. Esta pesquisa objetivou relatar as intervenções realizadas em um Atendimento Educacional Especializado (AEE) com alunos com TEA para analisar seus fundamentos teóricos e considerá-las à luz de Práticas Baseadas em Evidências (PBE). A amostra contou com oito alunos com TEA. Foram analisadas videogravações de 43 atendimentos realizados pelo serviço de AEE resultando na identificação de nove práticas afins à PBE, descritas em forma de relatos sobre como as práticas foram observadas nos vídeos: Apoio Visual, Reforçamento, Apoio Visual/Reforçamento, Intervenção Naturalística/Modelagem, Promptings, Análise de Tarefa, Intervenção Mediada por Pares, Intervenção Baseada no Antecedente, Comunicação Alternativa e Aumentativa. Conclui-se que a identificação e descrição destas estratégias de intervenção podem auxiliar professores na escolha de metodologias pedagógicas para alunos com autismo no serviço de AEE. Discute-se a respeito da necessidade de aproximação do conhecimento científico à escola.

ABSTRACT: The literature has presented gaps about pedagogical practices that teachers can using to the removal of barriers that impede the participation and learning of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in schools. This research aimed to report the interventions carried out in a Specialized Educational Service (SES) with students with ASD to analyze their theoretical foundations and consider them in the light of a set of Evidence-Based Practices (EBP). The sample had eight students with ASD. Video recordings of 43 sessions performed by the SES service were analyzed, resulting in the identification of nine practices related to EBP, described in the form of vignettes: Visual Support, Reinforcement, Visual Support/Reinforcement, Naturalistic Intervention/Modeling, Promptings, Task Analysis, Peer-Mediated Intervention, Antecedent-Based Intervention, Augmentative and Alternative Communication. It is concluded that the identification and description of these intervention strategies can help teachers in choosing pedagogical methodologies for students with autism in the SES service. It discusses the need to bring scientific knowledge closer to school.

RESUMEN: La literatura ha destacado la falta de publicaciones sobre prácticas pedagógicas destinadas a minimizar las barreras para la participación y el aprendizaje de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las escuelas. Esta investigación tuvo como objetivo informar sobre las intervenciones realizadas en una Atención Educacional Especializada (AEE) con estudiantes con TEA para analizar sus fundamentos teóricos y considerarlos a la luz de las Prácticas Basadas en la Evidencia (PBE). La muestra incluyó a ocho estudiantes con TEA. Se analizaron grabaciones de video de 43 sesiones de atención realizadas por el servicio de AEE, lo que resultó en la identificación de nueve prácticas afines a las PBE, descritas en forma de informes sobre cómo se observaron las prácticas en los videos: Apoyo Visual, Reforzamiento, Apoyo Visual/Reforzamiento, Intervención Naturalista/Modelado, Promptings, Análisis de Tarea, Intervención Mediada por Pares, Intervención Basada en el Antecedente, Comunicación Alternativa y Aumentativa. Se concluye que la identificación y descripción de estas estrategias de intervención pueden ayudar a los profesores en la elección de metodologías pedagógicas para estudiantes con autismo en el servicio de AEE. Se discute la necesidad de acercar el conocimiento científico a la escuela.

BETWEEN THE EXPECTED AND THE EXPERIENCED IN THE EDUCATION OF YOUNG PEOPLE AND ADULTS: ANNOYING, ANXIETY AND COMPLAINTS

RESUMO: A Educação de pessoas Jovens, Adultas e Idosas investigada a partir das narrativas de 12 professores e professoras de matemática da Rede Estadual de Educação (REE), do estado de Mato Grosso do Sul, centro-oeste brasileiro foi o objeto de pesquisa de Daniel (2022). Partindo desta produção, e da constituição dos materiais narrativos, excertos foram selecionados, evidenciando incômodos, angústias e denúncias. A pesquisa em questão é ancorada na metodologia da História Oral, uma vez que evidencia as singularidades de sujeitos, cenários e conhecimentos reunidos em histórias que contam sobre acontecimentos do cotidiano escolar. Excertos narrativos que evidenciam os gritos de professores sobre as condições de formação a que foram submetidos, exames de certificação que perpassam a modalidade e exclusões causadas pela própria matemática. Gritos que mobilizam a escrita, os questionamentos e explicitam o que foge ao previsto na legislação e escancaram as situações dessa modalidade muitas vezes esquecida.

ABSTRACT: The Education of Young, Adult and Elderly people investigated based on the narratives of 12 mathematics teachers from the State Education Network (REE), in the state of Mato Grosso do Sul, central-western Brazil, was the object of Daniel's research ( 2022). Starting from this production, and the constitution of the narrative materials, we collected excerpts, highlighting discomforts, anxieties and complaints. The research in question is anchored in the methodology of Oral History, as it highlights the singularities of subjects, scenarios and knowledge gathered in stories that tell about everyday school events. Narrative excerpts that highlight teachers' cries about the training conditions they were subjected to, certification exams that permeate the modality and exclusions caused by mathematics itself. Shouts that mobilize writing, questions and explain what is outside what is foreseen in the legislation and expose the situations of this often forgotten modality.

RESUMEN: La Educación de Jóvenes, Adultos y Ancianos investigada a partir de las narrativas de 12 profesores de matemáticas de la Red Estatal de Educación (REE), en el estado de Mato Grosso do Sul, centro-oeste de Brasil, fue objeto de la investigación de Daniel (2022) . A partir de esta producción y de la constitución de los materiales narrativos, recopilamos extractos, destacando malestares, ansiedades y quejas. La investigación en cuestión está anclada en la metodología de la Historia Oral, ya que resalta las singularidades de sujetos, escenarios y conocimientos reunidos en relatos que relatan acontecimientos cotidianos escolares. Extractos narrativos que resaltan los gritos de los docentes sobre las condiciones de formación a las que fueron sometidos, los exámenes de certificación que permean la modalidad y las exclusiones provocadas por la propia matemática. Gritos que movilizan la escritura, cuestionan y explican lo que está fuera de lo previsto en la legislación y exponen las situaciones de esta modalidad muchas veces olvidada.

THE WORK ORGANIZATION OF THE PEDAGOGICAL SUPPORT TEACHER TO TEACHING THE STUDENT WITH ASD

RESUMO: Com fundamento na Psicologia Histórico-Cultural, investigou-se a organização do trabalho do Professor de Apoio Pedagógico (PAP), que atua ao lado do professor comum, junto ao aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Selecionaram-se duas escolas municipais em cada região de um município do oeste paranaense, com maior quantidade de alunos com TEA em classes regulares dos anos iniciais, com atendimento de PAPs. Entrevistaram-se 15 PAPs e aplicou-se um questionário ao coordenador de Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação. Verificou-se que 80% dos PAPs trabalhavam com os conceitos científicos organizados pelo professor regente, e 100% os adaptava de alguma forma; 100% dos PAPs consideravam recursos pedagógicos imprescindíveis. Analisou-se a organização do ensino pelo PAP, envolvendo a relação entre conceitos trabalhados pelo professor regular e os trabalhados pelo PAP, recursos de apoio, adaptações e práticas pedagógicas. Quanto à organização do trabalho escolar, refletiu-se sobre a hora-atividade docente e as fontes utilizadas pelos PAPs como apoio didático-pedagógico. Constatou-se um avanço na formação pedagógica do PAP, fator determinante para que o aluno com TEA se aproprie dos conhecimentos científicos e por consequência ocorra seu desenvolvimento psíquico. Ressalte-se que para a organização do ensino de qualidade, o PAP precisa de condições como: acesso prévio aos conteúdos trabalhados pelo professor regente, disponibilidade de recursos pedagógicos, diálogo com o professor regente e subsídios da equipe pedagógica, visando a necessária materialização do papel social da escola: acolher os alunos, com ou sem TEA.

ABSTRACT: Based on Historical-Cultural Psychology, it was investigated how the pedagogical work of the Support Teacher alongside the common teacher, is organized. Two municipal schools with the highest number of ASD students in the initial years of Fundamental School were selected, in each region from a municipality in western Paraná. Fifteen Support Teachers were interviewed, and a questionnaire was applied to the Special Education coordinator of the Municipal Department of Education. It was found that 80% of the Support Teachers worked with the scientific concepts organized by the Regent Teacher, and 100% adapted them in some aspect; 100% of the Support Teacher considered pedagogical resources essential. The organization of teaching by the PAP was analyzed, involving the relationship between the concepts taught by the regular teacher and the concepts taught by the PAP, support resources, adaptations and pedagogical practices, and assessments. Regarding the organization of schoolwork, teaching activity hours and sources used by PAPs as pedagogical didactic support were analyzed. It was found also that the pedagogical formative process of the Support Teacher is determinant for the scientific knowledge appropriation by students with ASD and, consequently, for their psychological development. Furthermore, to organize a quality educational process, the Support Teacher needs conditions such as: access to content previously worked on by the leading teacher, availability of pedagogical resources, dialogue with the lead teacher and subsidies from the school's pedagogical team aiming at an effective and necessary materialization of its social role: welcoming all students, with or without ASD.

RESUMEN: Basada en la Psicología Histórico-Cultural, se indagó la organización del trabajo del profesor de apoyo pedagógico (PAP), que enseña junto al docente principal a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Fueron seleccionadas dos escuelas municipales en cada región de un municipio del oeste de Paraná, con mayor número de alumnos con TEA en clases regulares en los primeros años. Se entrevistaron 15 PAP y se aplicó un cuestionario al coordinador de Educación Especial de la Secretaría Municipal de Educación. El 80% de los PAP trabajó con conceptos científicos organizados por el docente, y el 100% los adaptó de alguna manera, considerando los recursos pedagógicos esenciales. Se analizó la organización de la enseñanza por parte del PAP, involucrando la relación con los conceptos trabajados por el docente regular, recursos de apoyo, adaptaciones y prácticas pedagógicas. En cuanto a la organización del trabajo escolar, se reflexionó sobre las horas-actividad docente y las fuentes utilizadas por ellos como apoyo didáctico-pedagógico. Se notó un avance en la formación pedagógica de los PAP, factor determinante para que los estudiantes con TEA adquieran conocimientos científicos y, en consecuencia, para que se produzca su desarrollo psíquico. Sin embargo, para la organización de una enseñanza de calidad, el PAP necesita condiciones como: acceso previo a los contenidos trabajados por el docente regente, disponibilidad de recursos pedagógicos, diálogo con el docente regente y subsidios del equipo pedagógico, apuntando a la efectiva y necesaria materialización del papel social de la escuela: acoger a los alumnos, con o sin TEA.

CRITERIA OF DIDACTIC SUITABILITY AS AN INSTRUMENT OF EVALUATION OF MEDICAL COURSES

RESUMO: Mudanças ocorridas no cenário da saúde, no Brasil, em especial entre as décadas de 1980-1990, impactaram diretamente no modelo de educação a ser implementado para as graduações nessa área. No caso do curso de Medicina, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de 2001 e 2014 surgem como orientações desse novo modelo que privilegia a aprendizagem com autonomia e centrado no estudante. Avaliar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem na Medicina, com instrumentos padronizados, auxiliaria instituições a compreender se os cursos estão em consonância com essas diretrizes. Sendo assim, o trabalho objetiva apresentar um instrumento de avaliação para cursos de Medicina, adaptado dos Critérios de Idoneidade Didática (CID). Foi utilizada a pesquisa documental, com análise das DCN para o curso de Medicina de 2014, a fim de adaptar os CID para avaliação da qualidade desses cursos. Primeiramente, estabeleceu-se categorias a priori com base nos CID. Após esse procedimento, fez-se a análise das DCN para adequação dos critérios. Como resultado, obteve-se um instrumento de avaliação, com indicadores internos e externos, que permite verificar a qualidade da graduação a ser implementada ou já em andamento, baseando-se nas dimensões Epistêmica, Cognitiva, Interacional, Mediacional, Emocional e Ecológica. Foram necessárias adequações nos CID pensando em como se dá o processo saúde-doença, as metodologias de aprendizagem na área da saúde, a avaliação da aprendizagem e a interação entre discente com o serviço de saúde. O instrumento obtido constitui-se em uma ferramenta inovadora para avaliação do processo de ensino-aprendizagem para o curso de Medicina, trazendo níveis de adequação didática.

ABSTRACT: The changes in Brazil's health scenario, particularly during the 1980s and 1990s, directly im-pacted the educational model implemented for health-related undergraduate programs. In the case of medical courses, the National Curricular Guidelines (DCN) of 2001 and 2014 provided the foundation for a new model emphasizing student-centered and autonomous learning. Evaluating the quality of teaching and learning processes in medicine through standardized instruments would help institutions determine if their courses align with these guidelines. Thus, this study aims to present an evaluation instrument for medical courses, adapted from the Didactic Suitability Criteria (CID). The methodology employed documental research, analyzing the 2014 DCN for medical education to adapt the CID to assess course quality. Ini-tially, pre-defined categories were established based on the CID. Subsequently, the DCN we-re analyzed to align the criteria with the guidelines. The result was an evaluation instrument featuring internal and external indicators to assess the quality of both newly implemented and ongoing programs, based on Epistemic, Cognitive, Interactional, Mediational, Emotional, and Ecological dimensions. Adjustments to the CID were made to account for aspects such as the health-disease process, health-related learning methodologies, assessment of learning, and student interaction with healthcare services. The resulting tool offers an innovative framework for evaluating teaching and learning processes in medical courses, emphasizing levels of didactic adequacy.

RESUMEN: Los cambios que ocurrieron en el escenario de la salud, en Brasil, especialmente en las décadas de 1980 y 1990, tuvieron impacto directo en el modelo de educación a ser implementado para las graduaciones. En el caso de la carrera de Medicina, las Directrices Curriculares Nacionales (DCN) de 2001 y 2014 surgen como lineamientos de nuevo modelo que favorece el aprendizaje autónomo y centrado en el estudiante. Evaluar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en Medicina, con instrumentos estandarizados, ayudaría a las instituciones a comprender si los cursos están alineados con estas directrices. Por lo tanto, el trabajo tiene como objetivo presentar un instrumento de evaluación para cursos de Medicina, adaptado de los Criterios de Idoneidad Didáctica (CID). En la metodología se utilizó la investigación documental, adaptando la CID para evaluar la calidad de los cursos de Medicina. Así, se analizaron y categorizaron las DCN del curso de Medicina 2014, siguiendo la clasificación propuesta previamente por el CID. Como resultado se obtuvo un instrumento de evaluación, con indicadores internos y externos, que permite verificar la calidad de la graduación a implementar o en curso, a partir de las dimensiones Epistémica, Cognitiva, Interaccional, Mediacional, Emocional y Ecológica. Fueron necesarias adaptaciones en los CID, pensando en cómo ocurre el proceso salud-enfermedad, metodologías de aprendizaje, evaluación del aprendizaje y interacción entre el estudiante y el servicio de salud. El instrumento obtenido constituye una herramienta innovadora para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera de Medicina, trayendo niveles de adecuación didáctica.

NON-FORMAL EDUCATION AND NON-FORMAL EDUCATIONAL SETTINGS IN NATURAL SCIENCES DEGREE PROGRAMS

RESUMO: Este artigo teve como objetivo analisar as temáticas “Educação Não-Formal” (ENF) e “Espaços Não-Formais de Educação” (ENFE) nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) de cursos de Licenciatura na área de Ciências da Natureza. A fundamentação teórica tem como base Bernadete Gatti e Maria Amélia Santoro Franco para a formação de professores e Maria da Glória Gohn e Daniela Franco Carvalho Jacobucci para as discussões sobre ENF e ENFE. O estudo é de natureza qualitativa, exploratória e documental, realizado a partir análise dos PPC’s. Para a delimitação do lócus da pesquisa, estabeleceu-se recorte espacial: Instituições de Ensino Superior (IES) presentes do Estado do Espírito Santo, recorte sistêmico: IES mantidas pelo Governo Federal, e recorte de modalidade: IES com cursos de Licenciatura ofertados na modalidade presencial. A partir das análises realizadas, verificou-se que, com a reestruturação curricular do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Espírito Santo - Campus Alegre, ocorreu a criação da disciplina “Ensino de Ciências Naturais em Espaços Não Formais”. Todavia, em nenhum dos outros onze cursos, foi identificada disciplina com nomenclatura que aborde as temáticas pesquisadas. Identificou-se ainda, maior presença dos ENFE nos conteúdos e em demais tópicos dos PPC’s após suas atualizações. Entretanto, reforça-se a contínua ausência da ENF nos processos formativos dos cursos de Licenciatura participantes da pesquisa. Considera-se necessária a reestruturação curricular dos PPC’s, levando em conta a baixa frequência da inserção de temáticas de relevância para a formação de professores.

ABSTRACT: This article aimed to analyze the themes “Non-Formal Education” (NFE) and “non-formal spaces of education” (NFSE) in Course Pedagogical Projects (CPP) of degree courses in the field of Natural Sciences. The theoretical foundation is based on Bernadete Gatti and Maria Amélia Santoro Franco for teacher training and Maria da Glória Gohn and Daniela Franco Carvalho Jacobucci for discussions on NFE and NFSE. The study is of a qualitative, exploratory and documental nature, carried out from the analysis of the CPP's. For the delimitation of the locus of the research, a spatial cut was established: Higher Education Institutions (HEIs) present in the State of Espírito Santo, systemic cut: HEI maintained by the Federal Government, and modality cut: HEI with degree courses offered in the modality in person. Based on the analyses, it was maintained that, with the curricular security of the degree course in Biological Sciences at the Federal University of Espírito Santo - Campus Alegre, the discipline “Teaching of Natural Sciences in Non-Formal Spaces” was created. However, none of the other eleven courses identified a discipline with a nomenclature that addresses the researched themes. It was also identified a greater presence of NFSE in the contents and in other presentations of the CPP’s after their updates. However, the continuous absence of NFE in the formative processes of the undergraduate courses participating in the research is reinforced. It is considered necessary to maintain the CPP's curriculum, taking into account the low frequency of insertion of male themes for teacher training.

RESUMEN: Este artículo tuvo como objetivo analizar las temáticas "Educación No Formal" (ENF) y "Espacios No Formales de Educación" (ENFE) en los Proyectos Pedagógicos de Curso (PPC) de los cursos de Licenciatura en el área de Ciencias de la Naturaleza. La fundamentación teórica se basa en Bernadete Gatti y Maria Amélia Santoro Franco para la formación de profesores, y en Maria da Glória Gohn y Daniela Franco Carvalho Jacobucci para las discusiones sobre ENF y ENFE. El estudio es de naturaleza cualitativa, exploratoria y documental, realizado a partir del análisis de los PPC. Para la delimitación del lugar de la investigación, se estableció un recorte espacial: Instituciones de Educación Superior (IES) presentes en el Estado de Espírito Santo, recorte sistémico: IES mantenidas por el Gobierno Federal, y recorte de modalidad: IES con cursos de Licenciatura ofrecidos en modalidad presencial. A partir de los análisis realizados, se observó que, con la reestructuración curricular del curso de Licenciatura en Ciencias Biológicas de la Universidad Federal de Espírito Santo - Campus Alegre, se creó la asignatura "Enseñanza de Ciencias Naturales en Espacios No Formales". Sin embargo, en ninguno de los otros once cursos se identificó una asignatura con nomenclatura que aborde las temáticas investigadas. También se identificó una mayor presencia de los ENFE en los contenidos y en otros temas de los PPC después de sus actualizaciones. Sin embargo, se destaca la continua ausencia de la ENF en los procesos formativos de los cursos de Licenciatura participantes en la investigación. Se considera necesaria la reestructuración curricular de los PPC, teniendo en cuenta la baja frecuencia de inserción de temáticas relevantes para la formación de profesores.

“WHEN CHILDREN'S PARTICIPATION IS A MIRAGE”: OBSTÁCULOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

RESUMO: O reconhecimento jurídico, político e simbólico dos direitos de participação das crianças, a partir da Convenção dos Direitos da Criança, em 1989, a par do reconhecimento científico, com o desenvolvimento dos Estudos Sociais da Infância, contribuiu para um processo de transição paradigmática e alteração nos modos de compreender a infância e as crianças. No entanto, a análise da realidade remete-nos para um hiato entre discursos e práticas, no que diz respeito à efetividade da participação das crianças nos contextos educativos. Com base nestas premissas, foram desenvolvidos dois estudos de caso, em duas escolas públicas da cidade de Lisboa, no âmbito do projeto SMOOTH - Educational Common Spaces, Passing through enclosures and reversing Inequalities (Comissão Europeia). As observações e as entrevistas realizadas com crianças e profissionais dos dois contextos educativos (formal e não formal), entre março de 2022 e junho de 2023, possibilitam identificar três lógicas - temporalidades divergentes, dinâmicas organizacionais e práticas pedagógicas - que obstaculizam a promoção do direito das crianças à participação naqueles contextos e, consequentemente, apontam para escolas como espaços da vida (pouco) democráticos para as crianças.

ABSTRACT The legal, political, and symbolic recognition of children's participation rights, stemming from the Convention on the Rights of the Child in 1989, in conjunction with scientific recognition facilitated by the development of Social Studies of Childhood, has contributed to a process of paradigmatic transition and alteration in the ways of understanding childhood and children. However, the analysis of reality points to a gap between discourses and practices regarding the effectiveness of children's participation in educational contexts. Building upon these premises, two case studies were undertaken in two public schools in Lisbon, as part of Project SMOOTH - Educational Common Spaces, Passing through enclosures and reversing Inequalities (European Commission). The observations and interviews conducted with children and professionals from the two educational contexts (formal and non-formal), between March 2022 and June 2023, make it possible to identify three logics - divergent temporalities, organizational dynamics, and pedagogical practices - that hinder the promotion of children's right to participation in those contexts and, consequently, point to schools as spaces of (limited) democracy in the lives of children.

RESUMEN: El reconocimiento legal, político y simbólico de los derechos de participación de los niños, surgidos de la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989, junto con el reconocimiento científico facilitado por el desarrollo de los Estudios Sociales de la Infancia, ha contribuido a un proceso de transición paradigmática y alteración en las formas de comprender la infancia y los niños. Sin embargo, el análisis de la realidad señala una brecha entre discursos y prácticas en lo que respecta a la efectividad de la participación de los niños en contextos educativos. Sobre la base de estas premisas, se llevaron a cabo dos estudios de caso en dos escuelas públicas de la ciudad de Lisboa, como parte del proyecto SMOOTH - Educational Common Spaces, Passing through enclosures and reversing Inequalities (Comisión Europea). Las observaciones y entrevistas realizadas con niños y profesionales de los dos contextos educativos (formales y no formales), entre marzo de 2022 y junio de 2023, permiten identificar tres lógicas: temporalidades divergentes, dinámicas organizativas y prácticas pedagógicas, que obstaculizan la promoción del derecho de los niños a la participación en esos contextos y, en consecuencia, señalan a las escuelas como espacios de democracia (limitada) en la vida de los niños.

THE DIFFERENCES BETWEEN STATE OF THE ART AND STATE OF KNOWLEDGE RESEARCH IN EDUCATION

RESUMO: Este artigo, de caráter bibliográfico, sobre as pesquisas do tipo Estado da Arte e Estado do Conhecimento, apresenta como problema de pesquisa o seguinte questionamento: quais são as diferenças existentes entre os estudos de revisão Estado da Arte e Estado do Conhecimento? Para responder a essa pergunta, esta investigação tem o objetivo de descrever e caracterizar as principais diferenças existentes entre esses dois tipos de estudos de revisão, que, muitas vezes, acabam sendo utilizados como sinônimos. A partir da pesquisa bibliográfica realizada, foi possível constatar que as pesquisas do tipo Estado da Arte e Estado do Conhecimento buscam mapear, identificar e refletir a produção do conhecimento acerca de um determinado tema e adquirem diferentes contornos de acordo com sua intencionalidade e abrangência. Sobressaem as seguintes diferenças encontradas: o Estado da Arte é um conceito abrangente que busca a visão ampla da totalidade, contemplando a produção existente oriunda das diferentes áreas do conhecimento. Em contrapartida, o Estado do Conhecimento é mais específico e pode focar em uma única área do conhecimento, contemplando uma produção mais restrita, caracterizando-se pelo processo analítico interpretativo.

ABSTRACT: This bibliographic article, concerning State of the Art and State of Knowledge research, presents the research problem as follows: What are the differences between State of the Art and State of Knowledge review studies? To address this issue, the investigation aims to describe and characterize the main differences between these two types of review studies, which are often used interchangeably. Through the conducted literature research, it was possible to ascertain that State of the Art and State of Knowledge research are focused on mapping, identifying, and reflecting on the knowledge production regarding a specific theme, assuming distinct contours based on their intention and scope. The following differences emerged: State of the Art is comprehensive, seeking a broad view of the entirety, encompassing existing productions from different areas of knowledge, whereas State of Knowledge is more specific, often based on a particular knowledge domain, reflecting a narrower production and characterized by an analytical and interpretative process.

RESUMEN: Este artículo de carácter bibliográfico, sobre las investigaciones del tipo Estado del Arte y Estado del Conocimiento, plantea como problema de investigación la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las diferencias existentes entre los estudios de revisión Estado del Arte y Estado del Conocimiento? Para abordar está cuestión, la investigación tiene como objetivo describir y caracterizar las principales diferencias existentes entre estos dos tipos de estudios de revisión, que a menudo se utilizan como sinónimos. A partir de la investigación bibliográfica realizada, se pudo constatar que las investigaciones del tipo Estado del Arte y Estado del Conocimiento buscan cartografiar, identificar y reflexionar sobre la producción del conocimiento en torno a un tema específico, y adquieren diferentes contornos según su intencionalidad y alcance. Se destacan las siguientes diferencias encontradas: el Estado del Arte es abarcador y busca una visión amplia de la totalidad, contemplando la producción existente proveniente de diferentes áreas del conocimiento, mientras que el Estado del Conocimiento es más específico y puede basarse en un área del conocimiento, abarcando una producción más restringida y caracterizándos e por un proceso analítico interpretativo.

ASSISTIVE TECHNOLOGY IN MULTIFUNCTIONAL RESOURCE ROOMS FOR MATHEMATICS TEACHING: TEACHER’S PERCEPTIONS

RESUMO: Ensinar matemática na perspectiva inclusiva tem motivado importantes reflexões, tanto dentro quanto fora das instituições escolares. A área de tecnologia assistiva tem promovido esse ideal e auxiliado no ensino dos alunos do atendimento educacional especializado. Nessa conjuntura, realizou-se uma pesquisa que objetivou compreender como as docentes das salas de recursos multifuncionais, atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental num município do Paraná, empregam a tecnologia assistiva e os seus meios para ensinar matemática em suas práticas, e conhecer quais deles são os mais utilizados. Participaram da pesquisa quinze docentes, a qual teve um caráter qualitativo, exploratório, fundamentada num levantamento bibliográfico sobre referências relevantes ao assunto, apresentando um questionário como o instrumento para a coleta de dados. Nas análises desses dados, utilizou-se uma abordagem qualitativa baseada na técnica de análise textual discursiva. Dessa apreciação, aportaram três temáticas principais, a saber: a) salas de recursos multifuncionais e inclusão; b) salas de recursos multifuncionais e matemática e; c) tecnologia assistiva. Pelas temáticas elencadas, percebeu-se que as docentes reconhecem as salas de recursos multifuncionais do município como um ambiente importante e como suporte fundamental para efetivação da inclusão, e que o ensino de matemática nesses espaços ocorre, sobretudo, por meio de jogos e materiais educativos manipuláveis e adaptados para os alunos, majoritariamente confeccionados e contextualizados pelas próprias docentes.

ABSTRACT: Teach mathematics in an inclusive perspective have instigated important reflections in and out school establishments. The area of assistive technology has promoted this ideal and assisted in teaching of the students in the specialized educational service. Therefore, an investigation was implemented to understand how the teachers of multifunctional resource rooms, who teach in early years of Elementary Schools in a municipality of Paraná state, use assistive technology and its resources to mathematics teaching in their practices, and find which of them are the most used. Fifteen teachers are participated of the investigation, which had a qualitative and exploratory nature and was founded in bibliographical research of relevant references of issue, presenting a questionnaire as instrument for data collection. In the data analysis, a qualitative approach was used, founded on the technique of discursive textual analysis. From this, three themes emerged, namely: a) multifunctional resource rooms and inclusion; b) multifunctional resource rooms and mathematics; c) assistive technology. From the listed themes, was clear that teachers recognize the municipality's multifunctional resource rooms as an important environment and a fundamental support for inclusion process, and that mathematics teaching in these atmospheres occurs, above all, through games and educational materials manipulable and adapted for the students, predominantly prepared and contextualized by the teachers.

RESUMEN: La enseñanza de las matemáticas desde una perspectiva inclusiva tiene suscitado importantes reflexiones, dentro y fuera de las instituciones educativas. Y el área de tecnología assistiva ha promovido este ideal y ha auxiliado en la enseñanza de los estudiantes del servicio educativo especializado. En esta coyuntura se realizó entonces una investigación para comprender cómo las maestras de las salas de recursos multifuncionales, que actúan en los primeros años de la Enseñanza Primaria de un municipio del Paraná, utilizan la tecnología assistiva y sus medios para enseñar las matemáticas en sus prácticas, y saber cuáles de ellos son los más utilizados. Quince maestras participaron de la investigación, que tuvo carácter cualitativo, exploratorio, fundado en un levantamiento bibliográfico de referencias relevantes al sujeto, presentando un cuestionario como el instrumento para la recolección de los datos. En los análisis de los datos se utilizó un enfoque cualitativo fundamentado en la técnica de análisis textual discursivo. De esta apreciación surgieron tres temáticas principales: a) salas de recursos multifuncionales e inclusión; b) salas de recursos multifuncionales y las matemáticas y; c) tecnología assistiva. A partir de esas temáticas, resultó muy claro que las maestras reconocen las salas de recursos multifuncionales del municipio como un ambiente importante y como asistencia fundamental para lograr la inclusión, y que la enseñanza de las matemáticas en estos espacios se da, sobre todo, a través de juegos y materiales educativos manipulables y adaptados a los estudiantes, en su mayoría elaborados y contextualizados por las propias maestras.

TEACHING WORKING CONDITIONS IN SPECIAL EDUCATION IN THE STATE OF MATO GROSSO DO SUL (2008-2024)

RESUMO: O objetivo deste estudo é investigar o perfil, a formação e as condições de trabalho dos professores e profissionais da Educação Especial (EE) em Mato Grosso do Sul (MS). As “condições de trabalho docente” incluem aspectos como remuneração, infraestrutura, jornada, satisfação profissional e saúde dos educadores (Oliveira; Assunção, 2011). As análises apresentadas referem-se à pesquisa de doutorado da primeira autora. Foi adotado o método de pesquisa survey, por meio de questionários online autoadministráveis, após a aprovação do Comitê de Ética, aplicado a 361 profissionais, escolhidos por meio de amostragem estratificada em onze estratos. Os dados foram coletados de professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e professores/profissionais de apoio de alunos com deficiências atuantes na educação pública em Mato Grosso do Sul nos 79 municípios do estado. A pesquisa adota o Materialismo Histórico Dialético (MHD) como base metodológica, com abordagem quanti-qualitativa. Para a análise dos dados, de forma descritiva e analítica, utilizou-se o software estatístico de interface gráfica Jamovi versão 2.3.18. Os resultados indicam que 88,4% dos 361 docentes participantes possuem contratos temporários, predominando profissionais mulheres na Educação Especial. No entanto, a pesquisa aponta uma baixa diversidade étnico-racial, com limitada representatividade de docentes indígenas, negros e pessoas com deficiência. Elementos como disparidade salarial, sobrecarga de trabalho, ausência de horário de atividade e infraestrutura foram identificados como fatores que agravam a precarização, a intensificação e a flexibilização do trabalho docente da EE.

ABSTRACT: This study aims to investigate the profile, training, and working conditions of Special Education (SE) teachers and professionals in Mato Grosso do Sul (MS), Brazil. "Working conditions" include aspects such as remuneration, infrastructure, workload, professional satisfaction, and educators' health (Oliveira; Assunção, 2011). The analyses presented refer to the first author's doctoral research. The survey research method was adopted, using self-administered online questionnaires, after approval by the Ethics Committee, applied to 361 professionals selected through stratified sampling across eleven strata. Data were collected from teachers of the Specialized Educational Assistance (SEA) and support teachers/professionals for students with disabilities working in public education in Mato Grosso do Sul across the state's 79 municipalities. The research adopts Dialectical Historical Materialism (DHM) as its methodological foundation, with a quantitative-qualitative approach. For descriptive and analytical data analysis, the statistical software Jamovi version 2.3.18 with a graphical interface was used.The results indicate that 88.4% of the 361 participating teachers have temporary contracts, with a predominance of female professionals in Special Education. However, the research points to low ethnic-racial diversity, with limited representation of Indigenous, Black, and disabled teachers. Elements such as wage disparities, work overload, lack of planning time, and inadequate infrastructure were identified as factors exacerbating the precariousness, intensification, and flexibilization of teaching work in SE.

RESUMEN: Este estudio tiene como objetivo investigar el perfil, la formación y las condiciones laborales de los docentes y profesionales de Educación Especial (EE) en Mato Grosso do Sul (MS), Brasil. Las "condiciones laborales" incluyen aspectos como remuneración, infraestructura, jornada laboral, satisfacción profesional y salud de los educadores (Oliveira; Assunção, 2011). Los análisis presentados se refieren a la investigación doctoral de la primera autora. Se adoptó el método de investigación tipo encuesta, mediante cuestionarios en línea autoadministrados, previa aprobación del Comité de Ética, aplicados a 361 profesionales seleccionados mediante muestreo estratificado en once estratos. Los datos fueron recolectados de profesores del Servicio de Atención Educativa Especializada (AEE) y profesores/profesionales de apoyo para estudiantes con discapacidad que trabajan en la educación pública en Mato Grosso do Sul en los 79 municipios del estado. La investigación adopta el Materialismo Histórico Dialéctico (MHD) como fundamento metodológico, con un enfoque cuantitativo-cualitativo. Para el análisis descriptivo y analítico de datos, se utilizó el software estadístico Jamovi versión 2.3.18 con interfaz gráfica. Los resultados indican que el 88,4% de los 361 docentes participantes tienen contratos temporales, con predominio de profesionales mujeres en Educación Especial. Sin embargo, la investigación señala una baja diversidad étnico-racial, con limitada representación de docentes indígenas, negros y con discapacidad. Elementos como disparidades salariales, sobrecarga laboral, falta de tiempo de planificación e infraestructura inadecuada fueron identificados como factores que agravan la precarización, intensificación y flexibilización del trabajo docente en EE.

THE PERFORMANCE OF PRIVATE HEGEMONIC APPARATUS TO CONTROL EDUCATION

RESUMO: O artigo analisa a participação dos Aparelhos Privados de Hegemonia - APH na criação de consenso em torno da implementação da BNCC e sua articulação para manter a hegemonia. Consiste em um recorte das análises preliminares da Pesquisa “A BNCC no controle da educação pública: mecanismos neoliberais para conter as perspectivas educacionais emancipatórias,” realizada no âmbito da Rede Diversidade e Autonomia na Educação Pública - REDAP, sob a coordenação da Universidade do Estado da Bahia - UNEB, Universidade Federal de Alagoas - UFAL e Universidade Federal da Bahia - UFBA. Trata-se de uma pesquisa matricial, de abordagem qualitativa buscando compreender os efeitos da BNCC na educação pública. O procedimento metodológico foi a revisão de literatura e o levantamento de informações em plataformas e sites das fundações e institutos especialmente, os sites do Todos Pela Educação e do Movimento pela Base. O método de pesquisa é o Materialismo Histórico-Dialético orientado pela perspectiva gramsciana, a partir das categorias hegemonia, consenso e Aparelho Privado de Hegemonia - APH. Os dados preliminares apontam que os APH formam uma rede com uma variedade de ações em torno da gestão da educação e da formação continuada dos setores ligados à escola, inserindo a educação na lógica do mundo empresarial.

ABSTRACT: This paper analyses the participation of Private Hegemonic Apparatus on the construction of consensus over the implementation of BNCC and its articulation to keep hegemony. It is part of the first analyses of the research “The BNCC on the control of public education: neoliberal mechanisms to stop emancipatory educational perspectives”, carried out by Autonomy and Diversity Network on Public Education - REDAP, under the coordination of State University of Bahia - UNEB, Federal University of Alagoas - UFAL and Federal University of Bahia - UFBA. It is a matrix research, on a qualitative approach, seeking to understand the effects of BNCC over public education. For methodological procedures, it has been used literature review and gathering of information from websites and platforms from foundations and institutions, mainly the websites of Todos pela Educação and Movimento pela Base. The research method é the Dialectical Historical Materialism on a gramscian perspective, from the categories of hegemony, consensus and Private Hegemonic Apparatus - PHA. Preliminary data have pointed out the PHA constitute a network of different actions over the management of education and over the continuous training of sectors related to school, inserting education under the approach of business world.

RESUMEN: El artículo analiza la participación de los Aparatos Privados de Hegemonía - APH en la creación de consenso en torno de la implementación de la BNCC y su articulación para mantener la hegemonía. Consiste en un avance de los análisis efectuados en la investigación titulada “La BNCC en el control de la educación pública: mecanismos neoliberales para contener las perspectivas educativas emancipatorias” realizado en el ámbito de la Red Diversidad y Autonomía en la Educación Pública -REDAP-, bajo la coordinación de la Universidad del Estado de Bahía - UNEB, Universidad Federal de Alagoas - UFAL y Universidad Federal de Bahía - UFBA. Trata de una investigación matricial, cualitativa, que busca comprender los efectos de la BNCC en la educación pública. El procedimiento metodológico consistió en la revisión de literatura y el levantamiento de información en plataformas y páginas electrónicas de fundaciones e institutos, especialmente, de las páginas web de Todos por la Educación y Movimiento por la Base. El método de investigación correspondió al Materialismo Histórico Dialéctico, orientado por la perspectiva gramsciana, a partir de las categorías de hegemonía, consenso y Aparatos Privados de Hegemonía -APH. Los datos preliminares apuntan que los APH forman una red con una variedad de acciones en torno de la gestión de la educación y de la formación continuada de los sectores vinculados a la escuela, impulsando la lógica del mundo empresarial en la educación.

THE SCHOOL LIBRARY IN THE LAW AND BEYOND THE LAW - AN ANALISYS

RESUMO: Este artigo reflete sobre os fundamentos e razões de ser da biblioteca escolar, considerando um modelo de educação formativa e, desde essa perspectiva, examina a Lei nº 14.837/2024, com ênfase na concepção de biblioteca que sustenta a implementação do Sistema Nacional de Bibliotecas Escolares, especialmente no que concerne à sua relevância para a Educação. Para isso, expõem-se os pressupostos da educação formal como direito e necessidade; em seguida, exploram-se os princípios que sustentam a biblioteca da escola; finalmente, discute-se a Lei, destacando seus limites e problemas, tendo como base o que deve ser uma biblioteca da escola. Conclui que a distância conceitual entre Educação e Biblioteconomia está na centralidade dos desafios que se colocam para que as bibliotecas existam e funcionem nas escolas.

ABSTRACT: This paper reflects on the foundations and reasons for being of the school library, considering a model of formative education and, from this perspective, examines Law No. 14,837/2024, with an emphasis on the conception of a library that supports the implementation of the National School Library System, especially with regard to its relevance for Education. To this end, the assumptions of formal education as a right and necessity are exposed; then, the principles that support the school library are explored; Finally, the Law is discussed, highlighting its limits and problems, based on what a school library should be. It concludes that the conceptual distance between Education and Librarianship lies in the centrality of the challenges that arise for libraries to exist and function in schools.

RESUMEN: Este artículo reflexiona sobre los fundamentos y razones de ser de la biblioteca escolar, considerando un modelo de educación formativa y, desde esa perspectiva, examina la Ley nº 14.837/2024, con énfasis en la concepción de una biblioteca que apoye la implementación del Sistema Nacional de Bibliotecas Escolares, especialmente en lo que respecta a su relevancia para la Educación. Para ello, se exponen los supuestos de la educación formal como derecho y necesidad; luego, se exploran los principios que sustentan la biblioteca escolar; Finalmente, se analiza la Ley, destacando sus límites y problemáticas, en función de lo que debe ser una biblioteca escolar. Se concluye que la distancia conceptual entre Educación y Biblioteconomía radica en la centralidad de los desafíos que surgen para que las bibliotecas existan y funcionen en las escuelas.

EDUCATION IN THE AFTERMATH OF THE PANDEMIC: A SCOPING REVIEW OF THE OBSTACLES TO BE OVERCOME

RESUMO: A pesquisa trata dos problemas educacionais asseverados com a crise sanitária causada pela Covid-19, especialmente no tocante ao burnout e à precarização do trabalho do docente. O objetivo foi sistematizar os principais problemas educacionais do período pandêmico que acarretaram maior precarização do trabalho docente e esgotamento nos professores apontados pela literatura científica na Web of Science (2019-2023). Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa, do tipo revisão de escopo, que utilizou a literatura publicada em acesso aberto na Web of Science como objeto de estudo. Noventa documentos foram organizados no protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses, dos quais 27 foram processados no Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires. Da análise emergiram cinco categorias temáticas: metodologia de estudo; variedade de recursos; características docentes; exaustão emocional vs. satisfação com o trabalho; e situações relacionadas ao trabalho. Elucidou-se que a escassez de recursos para o trabalho docente, associada a particularidades da personalidade, piora os níveis de burnout, mas tal síndrome é multicausal, portanto sua prevenção e controle requisitam medidas amplas a nível local e decisório que reverberem em valorização docente. A relevância do estudo consiste na sistematização dos problemas relatados em estudos científicos para subsidiar uma análise propositiva de políticas públicas.

ABSTRACT: The research deals with the educational problems caused by the health crisis caused by Covid-19, especially regarding Burnout and the precariousness of teachers' work. The objective was to systematize the main educational problems of the pandemic period that led to greater precariousness of teaching work and burnout in teachers pointed out by the scientific literature on the Web of Science (2019-2023). A qualitative scoping review was carried out, using the literature published in open access on Web of Science as the object of study. Ninety documents were organized in the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses protocol, of which 27 were processed in the R Interface for Multidimensional Text and Questionnaire Analyses. Five thematic categories emerged from the analysis: study methodology; variety of resources; teacher characteristics; emotional exhaustion vs. job satisfaction; and work-related situations. It emerged that the scarcity of resources for teaching work, associated with personality traits, worsens burnout levels, but this syndrome is multi-causal, so its prevention and control require broad measures at local and decision-making level, which reverberate in teacher appreciation. The relevance of this study lies in the systematization of the problems reported in scientific studies to support a propositional analysis of public policies.

Esta investigación aborda los problemas educativos causados por la crisis sanitaria provocada por el Covid-19, especialmente en lo que se refiere al burnout y a la precarización del trabajo docente. El objetivo fue sistematizar los principales problemas educativos del período pandémico que han llevado a una mayor precarización del trabajo docente y al burnout de los profesores, identificados en la literatura científica en la Web of Science (2019-2023). Se realizó una revisión cualitativa de alcance, utilizando como objeto de estudio la literatura publicada en acceso abierto en Web of Science. Noventa documentos fueron organizados en el protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses, de los cuales 27 fueron procesados en el R Interface for Multidimensional Text and Questionnaire Analyses. Del análisis surgieron cinco categorías temáticas: metodología de estudio; variedad de recursos; características del profesorado; agotamiento emocional frente a satisfacción laboral; y situaciones relacionadas con el trabajo. Surgió que la escasez de recursos para el trabajo docente, asociada a los rasgos de personalidad, agrava los niveles de burnout, pero este síndrome es multicausal, por lo que su prevención y control requieren medidas amplias a nivel local y de toma de decisiones que repercutan en la valoración docente. La relevancia de este estudio radica en la sistematización de la problemática reportada en estudios científicos para apoyar un análisis propositivo de políticas públicas

PLAY IN ELEMENTARY SCHOOL AND ITS RESONANCES FOR TEACHER EDUCATION

RESUMO: Este estudo analisa uma experiência formativa fundamentada em uma abordagem sensível, voltada à formação de docentes dos primeiros anos do ensino fundamental, configurando-se como um caminho promissor para a construção e aprimoramento da profissionalidade docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, oriunda da tese de doutorado da primeira autora, embasada na fenomenologia e orientada à compreensão das experiências vividas pelos participantes. A investigação foi conduzida por meio da metodologia da pesquisa formação, combinada ao método (auto)biográfico, utilizando como etnométodo formacional o Ateliê “Catadoras do Brincar” (Cardoso, 2018) funtamentado na “didática ludo-sensível” (D’ávila, 2018). Para promover as reflexões e produzir conhecimento, foram empregadas narrativas, diários, poesias e fotografias, tanto em dimensões individuais quanto coletivas. Os resultados evidenciaram a construção de novos conhecimentos e sentidos pelos docentes participantes, com destaque para transformações na profissionalidade docente, reverberações positivas no desenvolvimento profissional, ressignificação do conceito de brincar livre das crianças e a vivência de sentimentos de alegria e partilha no contexto formativo. A experiência revelou-se um caminho promissor para fortalecer a prática pedagógica e ampliar o entendimento sobre a relevância do brincar livre no processo educativo.

ABSTRACT: This study analyzes a formative experience grounded in a sensitive approach, aimed at training teachers in the early years of elementary education, positioning itself as a promising path for the construction and enhancement of teacher professionalism. It is a qualitative research derived from the first author’s doctoral dissertation, based on phenomenology and focused on understanding the lived experiences of the participants. The investigation was conducted using the research-training methodology combined with the (auto)biographical method, employing the “Catadoras do Brincar” Atelier (Cardoso, 2018) as a formative ethnomethod grounded in “playful-sensitive didactics” (D’Ávila, 2018). Narratives, diaries, poetry, and photographs were used to foster reflections and produce knowledge at both individual and collective levels. The results revealed the construction of new knowledge and meanings by the participating teachers, highlighting transformations in teacher professionalism, positive reverberations in professional development, a redefinition of the concept of children’s free play, and the experience of feelings of joy and sharing within the formative context. This experience proved to be a promising path to strengthen pedagogical practice and broaden the understanding of the relevance of free play in the educational process.

RESUMEN: Este estudio analiza una experiencia formativa basada en un enfoque sensible, orientada a la formación de docentes de los primeros años de la educación primaria, configurándose como un camino prometedor para la construcción y el fortalecimiento de la profesionalidad docente. Se trata de una investigación cualitativa, derivada de la tesis doctoral de la primera autora, fundamentada en la fenomenología y centrada en la comprensión de las experiencias vividas por los participantes. La investigación se llevó a cabo mediante la metodología de investigación-formación combinada con el método (auto)biográfico, utilizando como etnometodología formativa el Ateliê “Catadoras do Brincar” (Cardoso, 2018), fundamentado en la “didáctica lúdico-sensible” (D’Ávila, 2018). Para promover reflexiones y producir conocimiento, se emplearon narrativas, diarios, poesías y fotografías, tanto a nivel individual como colectivo. Los resultados evidenciaron la construcción de nuevos saberes y significados por parte de los docentes participantes, destacándose transformaciones en la profesionalidad docente, reverberaciones positivas en el desarrollo profesional, resignificación del concepto del juego libre infantil y la vivencia de sentimientos de alegría y compartición en el contexto formativo. La experiencia se reveló como un camino prometedor para fortalecer la práctica pedagógica y ampliar la comprensión sobre la relevancia del juego libre en el proceso educativo.

BNCC IN PEDAGOGICAL PROJECTS OF QUILOMBOLA SCHOOL EDUCATION UNITS IN THE AMAZON

RESUMO: Este artigo trata de uma pesquisa cujo intento foi analisar a presença e articulação de conceitos e proposições da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) referentes à Educação Infantil nos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) de cinco escolas quilombolas que atendem Educação Infantil na Região Amazônica. De abordagem qualitativa e caráter exploratório, a investigação inspirou-se na análise documental (Yonaha, 2024). Seus resultados indicaram que a BNCC consta nos documentos analisados com pouca sintonia entre estes e o texto apresentado pelas escolas. Os campos de experiência foram referidos em três unidades, mas incongruentes aos objetivos estabelecidos nos PPP. Os objetivos de aprendizagem, mencionados em duas escolas, carecem de detalhamento. Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento figuraram em citações diretas, porém, sem relação com o PPP. Tudo isso sugere a frágil formação dos docentes e dos técnicos da secretaria de educação que orientam a elaboração dos PPP e semelhanças entre os processos de construção e implementação da BNCC e dos documentos curriculares institucionais.

ABSTRACT: This article deals with research whose intention was to analyze to analyze the presence and organization of important concepts and propositions of the National Common Core (“BNCC”) related to Child Education (CE) in the Political Pedagogical Projects (PPPs) of five schools that offer CE in quilombola communities located in an Amazon Region city. With a qualitative approach and exploratory character, the research was inspired by documentary analysis (Yonaha, 2024). Their results indicated that the BNCC consists in the five documents analyzed, with little harmony between these and the text presented by the schools. The experience fields were referred to in only three educational units, but incongruent to the objectives set forth in the PPPs. Regarding learning objectives, two schools mentioned them, but lack detail. Only three schools cited children’s learning and development rights, appeared in direct citations, however, without any relation to the PPP. All this suggests the fragile training for teachers and Education Department technicians who advise the preparation of PPPs and similarities between aspects that characterize the BNCC construction and implementation processes and the curricular documents institutional.

RESUMEN: Este artículo trata de una investigación cuya intención fue analizar la presencia y articulación de importantes conceptos y proposiciones de la Base Curricular Común Nacional (BNCC) con respecto a la Educación Infantil (EI) en los Proyectos Políticos Pedagógicos (PPP) de cinco escuelas que atienden EI en comunidades quilombolas localizadas en la Región Amazónica. Con un enfoque cualitativo y de carácter exploratorio, la investigación se inspiró en el análisis documental (Yonaha, 2024). Sus resultados indicaron que el BNCC está compuesto por Los principales resultados indicaron que la BNCC está presente en los cinco documentos analizados, pero con poca sintonía entre los aspectos citados y el texto presentado por las escuelas. Los campos de experiencia fueron referidos solo en tres unidades educativas, pero incongruente con los objetivos establecidos en el PPP. En cuanto a los objetivos de aprendizaje, solo dos escuelas los mencionaron, falta detalle. Solo tres escuelas mencionaron los derechos de aprendizaje y desarrollo de los niños, sin embargo, apareció en citas directas, de la BNCC, pero sin establecer una relación con la propuesta curricular de la institución. Todo esto sugiere la frágil capacitación de los docentes y de los técnicos de la secretaria de educación que orientan la preparación de las PPP y similitudes entre los procesos de construcción e implementación de la BNCC y los documentos curriculares institucionales.

COMPLAINT, ANNOUNCEMENT AND UTOPIA IN PAULO FREIRE: NOTES TO THINK ABOUT THE FIELD OF EDUCATION

RESUMO: Este artigo realiza uma discussão em torno das categorias denúncia, anúncio e utopia, desenvolvidas pelo educador Paulo Freire, dada sua relevância para pensar as questões que permeiam o campo da educação. Entendemos que seus princípios são fundamentais para a consolidação de experiências educativas comprometidas político-pedagogicamente com a emancipação dos sujeitos historicamente oprimidos e/ou marginalizados. Isto porque sua matriz propõe uma mudança radical nas estruturas da sociedade, de modo que seja possível a construção de um projeto coletivo e emancipatório capaz de recriar o mundo. Sendo assim, podemos afirmar que as categorias propostas trazem consigo um arcabouço de possibilidades para que venhamos despertar a consciência de sujeitos críticos, bem como avançar numa proposta de educação que seja capaz de superar os quadros de marginalidade e desigualdade que ainda cerceiam nossa realidade.

ABSTRACT: This article carries out a discussion around the categories denunciation, announcement and utopia, developed by educator Paulo Freire, given his relevance for thinking about issues that cross the field of education. We believe that his principles are fundamental for consolidating educational experiences politically-pedagogically committed to the emancipation of historically oppressed and/or marginalized subjects. This is because its matrix proposes a radical change in the structures of society, seeking to build a collective and emancipatory project capable of recreating the world. Therefore, we can affirm that the respective categories bring with them a framework of possibilities so that we can awaken the consciousness of critical subjects, as well as advance an education proposal that is capable of overcoming the situations of marginality and inequality that still surround our reality.

RESUMEN: Este artículo realiza una discusión en torno de las categorías denuncia, anuncio y utopía, desarrolladas por el educador Paulo Freire, dada su relevancia para pensar cuestiones que atraviesan el campo de la educación. Creemos que sus principios son fundamentales para consolidar experiencias educativas comprometidas político-pedagógicamente con la emancipación de sujetos históricamente oprimidos y/o marginados. Esto se debe a que su matriz propone un cambio radical en las estructuras de la sociedad, para que sea posible construir un proyecto colectivo y emancipador capaz de recrear el mundo. Por lo tanto, podemos afirmar que las respectivas categorías traen consigo un marco de posibilidades para que podamos despertar la conciencia de sujetos críticos, así como avanzar en una propuesta educativa capaz de superar las situaciones de marginalidad y desigualdad que aún rodean nuestra realidad.

THE ROLE OF CONTINUOUS TRAINING AND INNOVATION IN THE ORGANIZATIONAL PERFORMANCE OF PORTUGUESE HEIS

RESUMO: Este estudo tem como objetivo avaliar o papel da formação contínua e das estratégias de inovação no desempenho organizacional das instituições de ensino superior (IES), em Portugal. No contexto atual da globalização, as IES devem adotar estratégias que possam promover a qualidade no sentido de aumentar a sua competitividade, garantindo a sua sustentabilidade a médio e a longo-prazo. Em termos metodológicos, a presente investigação recorreu aos dados obtidos num inquérito por questionário dirigido a membros de IES portuguesas. No tratamento dos dados recorreu-se a uma regressão linear múltipla para examinar as relações entre as diferentes variáveis tidas em consideração. Os resultados apontam no sentido de que a formação contínua docente, a inovação, bem como as estratégias de inovação das IES influenciam significativamente o desempenho organizacional destas instituições no contexto português. A investigação reveste-se de particular importância tendo em conta o papel estratégico das IES para o crescimento e desenvolvimento económico de um país.

ABSTRACT: This study aims to evaluate the role of continuous training and innovation strategies in the organizational performance of higher education institutions (HEIs) in Portugal. In the current context of globalization, HEIs must adopt strategies that can promote quality to increase their competitiveness, ensuring their sustainability in the medium and long term. In methodological terms, this research used data obtained from a survey addressed to members of Portuguese HEIs. Multiple linear regression was used to examine the relationships between the different variables considered. The results indicate that teacher continuous training, innovation, as well as HEI innovation strategies significantly influence the organizational performance of these institutions in the Portuguese context. The research is of particular importance considering the strategic role of HEIs for a country's economic growth and development.

RESUMEN: Este estudio tiene como objetivo evaluar el papel de la formación continua y las estrategias de innovación en el desempeño organizacional de las instituciones de educación superior (IES) en Portugal. En el contexto actual de la globalización, las IES deben adoptar estrategias que puedan promover la calidad para aumentar su competitividad, asegurando su sostenibilidad a medio y largo plazo. En términos metodológicos, esta investigación utilizó datos obtenidos de una encuesta por cuestionario dirigida a miembros de IES portuguesas. Se utilizó una regresión lineal múltiple para examinar las relaciones entre las diferentes variables consideradas. Los resultados indican que la formación continua del profesorado, la innovación, así como las estrategias de innovación de las IES influyen significativamente en el desempeño organizacional de estas instituciones en el contexto portugués. La investigación es de particular importancia considerando el papel estratégico de las IES para el crecimiento y desarrollo económico de un país.

FRIST FORMATION AND THE TEACHING CAREER: SOCIAL REPRESENTATIONS OF ENGLISH TEACHERS

RESUMO: Este artigo objetiva difundir uma pesquisa sobre a Formação Inicial de professores de língua inglesa e as implicações dessa formação na carreira docente. A investigação sustentou-se, teórico-metodologicamente, como pesquisa exploratório-qualitativa realizada sob a égide das Representações Sociais. O universo pesquisado foi composto por 12 escolas do Ensino Médio na cidade de Vitória da Conquista, Bahia, Brasil com uma população de 29 professoras. Os resultados encontrados evidenciam que mais da metade dos sujeitos de pesquisa representa a sua própria formação em dissonância com a realidade de trabalho vivenciada e com pouca efetividade formativo-educacional. Encontrou-se, ainda, omissões e carências didático-pedagógico-laboral preocupantes, com lacunas na eficiência educativo-profissional e com lapsos na eficácia e concepção formativo-funcional. Conclui-se que se faz imprescindível, ao professor de inglês, uma Formação Inicial mais coesa e coerente com a realidade, que possa, plenamente, amparar o professor-aprendente no atendimento das futuras demandas sócio/profissionais. Assim, reivindica-se da Formação Inicial melhoras na profissionalização teórico-prático, uma superior capacitação profissional, uma educação qualificada e de qualidade, que seja, de fato e de direito, uma formação iniciante eficiente, efetiva e eficaz.

RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo difundir una investigación sobre la Formación Inicial de profesores de lengua inglesa y las implicaciones de esta formación en la carrera docente. La investigación se sustentó teórica y metodológicamente como un estudio exploratorio-cualitativo realizado bajo la égida de las Representaciones Sociales. El universo investigado estuvo compuesto por 12 escuelas de educación secundaria en la ciudad de Vitória da Conquista, Bahía, Brasil, y la población del estudio estuvo conformada por 29 profesoras. Los resultados encontrados evidencian que más de la mitad de los sujetos de investigación perciben su propia formación en disonancia con la realidad laboral que experimentan y con poca efectividad formativo-educativa. Además, se identificaron omisiones y carencias preocupantes en los ámbitos didáctico-pedagógico y laboral, con brechas en la eficiencia educativo-profesional y con fallas en la eficacia y concepción formativo-funcional. Se concluye que es imprescindible una Formación Inicial más cohesionada y coherente con la realidad para los profesores de inglés, que pueda respaldar plenamente al docente-aprendiz en la atención de las futuras demandas socio-profesionales. Así, se reivindican mejoras en la profesionalización teórico-práctica, una capacitación profesional superior y una educación cualificada y de calidad, asegurando que la Formación Inicial sea verdaderamente eficiente, efectiva y eficaz.

ABSTRACT: This article aims to disseminate research on the initial education of English language teachers and the implications of this training for their professional careers. The study was conducted within an exploratory-qualitative framework, grounded in the theoretical and methodological perspective of Social Representations. The research encompassed twelve secondary schools in the city of Vitória da Conquista, Bahia, Brazil, involving a population of twenty-nine female teachers. Findings reveal that more than half of the participants perceive their own training as misaligned with the professional realities they encounter, demonstrating limited formative and educational effectiveness. The study also identified concerning omissions and shortcomings in pedagogical and professional practice, marked by gaps in educational-proficiency development and lapses in functional-conceptual coherence. The research concludes that initial teacher education in English must be more cohesive and consistent with professional demands, fully supporting teacher-learners in addressing future social and professional challenges. It calls for an improvement in initial training through a stronger integration of theory and practice, higher levels of professional competence, and a qualified, high-standard education. Such a program must constitute, in both principle and practice, an initial preparation that is efficient, effective, and meaningful.

THE SLOYD IMPORT-EXPORT MOVEMENT AS A PEDAGOGY FOR VOCATIONAL EDUCATION IN BRAZIL

RESUMO: Este artigo aborda a difusão do sloyd como uma abordagem pedagógica no ensino profissional no Brasil, destacando sua importância na formação docente e na educação técnica. Sendo assim, seu objetivo geral é analisar os mecanismos de difusão do sloyd como uma pedagogia para o ensino profissional no Brasil, destacando sua relevância na formação docente e na prática educativa. O sloyd, que envolve trabalhos manuais, é defendido por Omer Buyse e Victor de Britto como essencial para o desenvolvimento integral dos alunos. Quanto ao caminho da análise, fizemos uso da “Teoria da História” (Rüsen, 2015) a partir da qual analisamos fontes como: “O Slöjd” (Gonzaga, 1916), “A Escola Ativa e os Trabalhos Manuais” (Fonseca, 1929) e jornais catalogados na Coleção Digital de Jornais e Revistas da Biblioteca Nacional. Os resultados indicam que a construção do movimento de importação-exportação do sloyd como uma pedagogia para o ensino profissional no Brasil foi feita por meio das viagens pedagógicas e da circulação do Aprígio Gonzaga pelas escolas profissionais e primárias argentinas, pelo constante diálogo com a concepção estadunidense de sloyd e pela leitura da obra do Omer Buyse, na edição original francesa. Sendo assim, houve a construção do sloyd como uma pedagogia para o ensino profissional e sua difusão.

ABSTRACT: This article looks at the dissemination of sloyd as a pedagogical approach in vocational education in Brazil, highlighting its importance in teacher training and technical education. As such, its general objective is to analyse the mechanisms of the diffusion of sloyd as a pedagogy for vocational education in Brazil, highlighting its relevance to teacher training and educational practice. Sloyd, which involves manual labour, is defended by Omer Buyse and Victor de Britto as essential for the integral development of students. As for the path of analysis, we used the ‘Theory of History’ (Rüsen, 2015) from which we analysed sources such as: ‘O Slöjd’ (Gonzaga, 1916), ‘A Escola Ativa e os Trabalhos Manuais’ (Fonseca, 1929) and newspapers catalogued in the National Library's Digital Collection of Newspapers and Magazines. The results indicate that the construction of the sloyd import-export movement as a pedagogy for vocational education in Brazil took place through the pedagogical trips and circulation of Aprígio Gonzaga through Argentine vocational and primary schools, through constant dialogue with the American conception of sloyd and through reading Omer Buyse's work in the original French edition. In this way, sloyd was constructed as a pedagogy for vocational education and its dissemination.

RESUMEN: Este artículo examina la difusión del sloyd como enfoque pedagógico en la formación profesional en Brasil, destacando su importancia en la formación de profesores y en la educación técnica. Como tal, su objetivo general es analizar los mecanismos de difusión del sloyd como pedagogía para la formación profesional en Brasil, destacando su relevancia para la formación de profesores y la práctica educativa. El sloyd, que implica el trabajo manual, es defendido por Omer Buyse y Victor de Britto como esencial para el desarrollo integral de los alumnos. En cuanto a la vía de análisis, utilizamos la «Teoría de la Historia» (Rüsen, 2015) a partir de la cual analizamos fuentes como: «O Slöjd» (Gonzaga, 1916), «A Escola Ativa e os Trabalhos Manuais» (Fonseca, 1929) y periódicos catalogados en la Colección Digital de Periódicos y Revistas de la Biblioteca Nacional. Los resultados indican que la construcción del movimiento de importación-exportación de sloyd como pedagogía para la educación profesional en Brasil tuvo lugar a través de los viajes pedagógicos y la circulación de Aprígio Gonzaga por las escuelas de formación profesional y primaria argentinas, a través del diálogo constante con la concepción americana de sloyd y a través de la lectura de la obra de Omer Buyse en la edición original en francés. De esta manera, el sloyd se construyó como una pedagogía para la educación vocacional y su difusión.

THE NATIONAL COMMON CURRICULAR BASE AND THE ACADEMIC DEBATE: CONTRIBUTIONS AND CONTRADICTIONS

RESUMO: A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se apresenta como um documento que define os direitos de aprendizagem e desenvolvimento para todos os estudantes da educação básica brasileira, estabelecendo diretrizes para a organização do currículo escolar em âmbito nacional. Sua elaboração ocorre em um contexto marcado por divergências entre as concepções de sociedade e educação defendidas pelos formuladores da política e aquelas presentes no debate acadêmico. Com base nesse contexto, este artigo tem como propósito aprofundar o debate em torno dessas tensões, evidenciando questões relevantes apontadas por estudos científicos que compõem o Estado da Questão sobre a BNCC, realizados nos anos de 2018, 2019 e 2020. A partir desses achados, busca-se compreender como as disputas conceituais influenciaram o processo de formulação do documento. Ademais, propõe-se uma leitura crítica das concepções pedagógicas subjacentes às diretrizes aprovadas, oferecendo uma reflexão sobre seus fundamentos teóricos e implicações para a educação brasileira.

ABSTRACT: The Base Nacional Comum Curricular (BNCC) constitutes an official document that delineates the rights to learning and development for all students within Brazilian basic education, establishing nationwide guidelines for curriculum organization. Its formulation took place amidst a context characterized by significant tensions between the conceptions of society and education endorsed by policymakers and those prevailing within academic discourse. In light of this scenario, the present article aims to advance the debate concerning these tensions by examining critical issues identified in scholarly investigations that comprise the State of the Question on the BNCC, conducted between 2018 and 2020. Based on these findings, the study seeks to analyze how conceptual disputes shaped the formulation process of the document. Additionally, it proposes a critical examination of the pedagogical conceptions embedded within the approved guidelines, reflecting on their theoretical foundations and their broader implications for Brazilian education.

RESUMEN: La Base Nacional Común Curricular (BNCC) constituye un documento oficial que establece los derechos de aprendizaje y desarrollo para todos los estudiantes de la educación básica brasileña, definiendo directrices nacionales para la organización del currículo escolar. Su formulación se llevó a cabo en un contexto caracterizado por tensiones significativas entre las concepciones de sociedad y educación defendidas por los formuladores de políticas y aquellas presentes en el discurso académico. En este contexto, el presente artículo tiene como objetivo profundizar el debate en torno a estas tensiones, mediante el análisis de cuestiones relevantes señaladas en investigaciones académicas que conforman el Estado de la Cuestión sobre la BNCC, realizadas entre 2018 y 2020. A partir de estos hallazgos, se busca analizar cómo las disputas conceptuales influyeron en el proceso de formulación del documento. Asimismo, se propone una lectura crítica de las concepciones pedagógicas subyacentes a las directrices aprobadas, reflexionando sobre sus fundamentos teóricos y sus implicaciones para la educación brasileña.

DIGITAL LITERACY IN THE AGE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE: EXPLORING STUDENT ENGAGEMENT WITH AUTOMATED WRITING EVALUATION (AWE) FEEDBACK

ABSTRACT: While artificial intelligence (AI) has permeated language education, it is crucial to understand that learners are at the center of education and instructional scaffolding needs to be provided for them to improve their engagement with digital technologies. Situated in the context of second language (L2) writing, the article first reviews two key terms - digital literacy and student engagement, and then focuses on a recent study that integrated digital literacy and student engagement in L2 writing research and proposed an integrated model by synthesizing multiple components of digital literacy and tripartite dimensions of student engagement. It is suggested that digital literacy, characterized by an awareness of the affordances and constraints of digital technologies, an ability to evaluate digital information, and a willingness to use digital technologies for peer collaboration, is key to effective student engagement in language learning in the age of AI.

RESUMO: Embora a inteligência artificial (IA) tenha permeado a educação linguística, é crucial entender que os aprendizes estão no centro da educação e que é necessário fornecer um suporte instrucional para melhorar seu engajamento com as tecnologias digitais. Situado no contexto da escrita em segunda língua (L2), o artigo inicialmente revisa dois termos-chave - letramento digital e engajamento estudantil - e, em seguida, foca em um estudo recente que integrou letramento digital e engajamento estudantil na pesquisa sobre escrita em L2, propondo um modelo integrado ao sintetizar múltiplos componentes do letramento digital e dimensões tripartidas do engajamento estudantil. Sugere-se que o letramento digital, caracterizado por uma consciência das potencialidades e limitações das tecnologias digitais, uma capacidade de avaliar informações digitais e uma disposição para usar tecnologias digitais para colaboração entre pares, é fundamental para um engajamento estudantil eficaz na aprendizagem de línguas na era da IA.

RESUMEN: Aunque la inteligencia artificial (IA) ha permeado la educación lingüística, es crucial entender que los estudiantes están en el centro de la educación y que se necesita proporcionar un apoyo instruccional para mejorar su compromiso con las tecnologías digitales. Situado en el contexto de la escritura en una segunda lengua (L2), el artículo primero revisa dos términos clave - alfabetización digital y compromiso estudiantil - y luego se enfoca en un estudio reciente que integró alfabetización digital y compromiso estudiantil en la investigación sobre escritura en L2, proponiendo un modelo integrado al sintetizar múltiples componentes de la alfabetización digital y dimensiones tripartitas del compromiso estudiantil. Se sugiere que la alfabetización digital, caracterizada por una conciencia de las posibilidades y limitaciones de las tecnologías digitales, una capacidad para evaluar información digital y una disposición para utilizar tecnologías digitales para la colaboración entre pares, es clave para un compromiso estudiantil efectivo en el aprendizaje de idiomas en la era de la IA.

DEVELOPING AN OPEN EDUCATIONAL RESOURCE (OER) FOR GENERATIVE AI IN HIGHER EDUCATION

ABSTRACT: The launch of generative AI marked a significant technological disruption, compelling industries, including higher education, to rapidly adapt. This study explores the University of the Free State’s (UFS) interdisciplinary project initiated in 2023 to develop an open educational resource (OER) focused on generative AI. The OER aims to provide a comprehensive guide for educators and institutions to responsibly and effectively implement AI-driven educational tools. The OER consolidated content around generative AI in a South African higher education context, addressing real and potential use cases, challenges, and philosophical debates. Included in the content are highlights illustrating the rise of generative AI as a disruptive force, challenging traditional educational practices and raising concerns about academic integrity, over-reliance on technology, and algorithmic bias. The development of the OER integrated conceptual and theoretical frameworks to contextualise and underpin the research, emphasising the importance of ethical considerations and the socio-historic context of generative AI use in academia and society. Key insights from panel discussions and sandbox sessions underscored the need for targeted and contextual educational resources and the exploration of diverse AI use cases across research, teaching, and administration. The study concludes justifying for a humanistic perspective, advocating for inclusive and equitable technological integration.

RESUMO: O lançamento da inteligência artificial generativa marcou uma significativa disrupção tecnológica, obrigando indústrias, incluindo a educação superior, a se adaptarem rapidamente. Este estudo explora o projeto interdisciplinar da Universidade do Estado Livre (UFS) iniciado em 2023 para desenvolver um recurso educacional aberto (REA) focado em inteligência artificial generativa. O REA tem como objetivo fornecer um guia abrangente para educadores e instituições sobre como implementar de forma responsável e eficaz ferramentas educacionais impulsionadas por IA. O REA consolidou conteúdos sobre inteligência artificial generativa no contexto da educação superior na África do Sul, abordando casos de uso reais e potenciais, desafios e debates filosóficos. O conteúdo inclui destaques que ilustram o surgimento da inteligência artificial generativa como uma força disruptiva, desafiando práticas educacionais tradicionais e levantando preocupações sobre a integridade acadêmica, a dependência excessiva da tecnologia e o viés algorítmico. O desenvolvimento do REA integrou estruturas conceituais e teóricas para contextualizar e fundamentar a pesquisa, enfatizando a importância de considerações éticas e do contexto socio-histórico do uso da inteligência artificial generativa na academia e na sociedade. As principais percepções das discussões em painel e das sessões práticas destacaram a necessidade de recursos educacionais direcionados e contextualizados, além da exploração de diversos casos de uso de IA em pesquisa, ensino e administração. O estudo conclui justificando uma perspectiva humanística, defendendo a integração tecnológica inclusiva e equitativa.

RESUMEN: El lanzamiento de la inteligencia artificial generativa marcó una disrupción tecnológica significativa, obligando a las industrias, incluida la educación superior, a adaptarse rápidamente. Este estudio explora el proyecto interdisciplinario de la Universidad del Estado Libre (UFS) iniciado en 2023 para desarrollar un recurso educativo abierto (REA) centrado en la inteligencia artificial generativa. El REA tiene como objetivo proporcionar una guía completa para educadores e instituciones sobre cómo implementar de manera responsable y efectiva herramientas educativas impulsadas por IA. El REA consolidó contenidos sobre inteligencia artificial generativa en el contexto de la educación superior en Sudáfrica, abordando casos de uso reales y potenciales, desafíos y debates filosóficos. El contenido incluye aspectos destacados que ilustran el surgimiento de la inteligencia artificial generativa como una fuerza disruptiva, desafiando prácticas educativas tradicionales y generando preocupaciones sobre la integridad académica, la dependencia excesiva de la tecnología y el sesgo algorítmico. El desarrollo del REA integró marcos conceptuales y teóricos para contextualizar y fundamentar la investigación, enfatizando la importancia de las consideraciones éticas y del contexto sociohistórico del uso de la inteligencia artificial generativa en la academia y en la sociedad. Las principales ideas de las discusiones en panel y las sesiones prácticas subrayaron la necesidad de recursos educativos específicos y contextualizados, así como la exploración de diversos casos de uso de IA en investigación, enseñanza y administración. El estudio concluye justificando una perspectiva humanística, abogando por una integración tecnológica inclusiva y equitativa.

TENSIONS BETWEEN GENERATIVE AI PRINCIPLES AND PRACTICE IN EQUITY EDUCATION

ABSTRACT: Many strategies have been proposed for responding to generative AI (genAI) in higher education since the public launch of ChatGPT, but many challenges remain for teaching, learning, and assessment. This conceptual essay explores tensions arising from the introduction of genAI into higher education, focusing on implications for equity outcomes. These tensions include the need to teach foundational academic skills concurrently with critical AI literacy, assessment redesign challenges, and genAI’s impact on knowledge production. In this articulation of tensions, genAI is conceptualised as an “assemblage” of technologies, sociopolitical and pedagogical contexts, epistemological foundations, and so on. By understanding genAI in this way, this essay argues that there are fundamental aspects to how genAI functions as a technology, along with the particularities of the contexts into which it is introduced, that make it a potential threat to equity outcomes. Countering this potential threat must not be left up to individual educators but will require institutional and sector-wide leadership.

RESUMO: Muitas estratégias foram propostas para responder à inteligência artificial generativa (genAI) no ensino superior desde o lançamento público do ChatGPT, mas muitos desafios permanecem para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Este ensaio conceitual explora as tensões que surgem com a introdução da genAI no ensino superior, com foco nas implicações para os resultados de equidade. Essas tensões incluem a necessidade de ensinar habilidades acadêmicas fundamentais juntamente com a literacia crítica em IA, os desafios de reformulação da avaliação e o impacto da genAI na produção do conhecimento. Ao conceber a genAI como um "assemblage" de tecnologias, contextos sociopolíticos e pedagógicos, fundamentos epistemológicos, entre outros, este ensaio argumenta que existem aspectos fundamentais de como a genAI funciona como tecnologia, juntamente com as particularidades dos contextos nos quais é introduzida, que a tornam uma ameaça potencial aos resultados de equidade. Combater essa ameaça potencial não deve ser deixado a educadores individuais, mas requer liderança institucional e setorial.

RESUMEN: Se han propuesto muchas estrategias para responder a la inteligencia artificial generativa (genAI) en la educación superior desde el lanzamiento público de ChatGPT, pero persisten muchos desafíos para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Este ensayo conceptual explora las tensiones que surgen con la introducción de la genAI en la educación superior, centrándose en las implicaciones para los resultados de equidad. Estas tensiones incluyen la necesidad de enseñar habilidades académicas fundamentales junto con la alfabetización crítica en IA, los desafíos en el rediseño de la evaluación y el impacto de la genAI en la producción de conocimiento. Al conceptualizar la genAI como un "ensamblaje" de tecnologías, contextos sociopolíticos y pedagógicos, fundamentos epistemológicos, entre otros, este ensayo argumenta que existen aspectos fundamentales de cómo la genAI funciona como tecnología, junto con las particularidades de los contextos en los que se introduce, que la convierten en una amenaza potencial para los resultados de equidad. Contrarrestar esta amenaza potencial no debe dejarse en manos de educadores individuales, sino que requiere liderazgo institucional y sectorial.

ARTIFICIAL INTELLIGENCE REGULATION IN BRAZIL, THE EU, AND THE UK AND ITS IMPACTS ON EDUCATION

RESUMO: A crescente integração da inteligência artificial (IA) na educação traz oportunidades e desafios. Diante disso, uma regulamentação adequada e eficaz é necessária para abordar questões éticas, de privacidade e de viés algorítmico, garantindo que a IA seja usada de forma justa, ética e igualitária na educação. Este artigo examina criticamente as atuais estruturas regulatórias no Brasil, na União Europeia (UE) e no Reino Unido, lançando luz sobre seus impactos nos sistemas educacionais. A legislação de IA na UE identifica aplicações de IA de alto risco na educação, como aquelas usadas para admissões, avaliações e monitoramento de comportamento, levantando preocupações sobre potenciais vieses e desigualdades. A abordagem flexível e orientada para a inovação do Reino Unido destaca a importância de supervisão específica por setor, porém corre o risco de possibilitar inconsistências na sua implementação. No Brasil, a regulamentação da IA ainda está em desenvolvimento, com esforços legislativos em andamento focando em equilibrar a inovação com considerações éticas e proteção de direitos. Argumentamos que, para que a IA beneficie a educação sem exacerbar as desigualdades existentes, as estruturas regulatórias devem abordar o viés algorítmico, promover o letramento em IA, garantir a transparência e proteger a privacidade. A análise comparativa revela lacunas nessas três regulamentações e enfatiza a necessidade de estratégias adaptáveis e específicas de contexto que priorizem a integração ética da IA na educação. Também fornecemos algumas recomendações a serem abordadas nessas regulamentações para proteger nossas práticas educacionais e oferecer orientação mais clara aos educadores.

RESUMEN: La creciente integración de la inteligencia artificial (IA) en la educación trae oportunidades y desafíos. Se necesita una regulación adecuada y eficaz para abordar cuestiones éticas, de privacidad y de sesgo algorítmico, garantizando que la IA se utilice de forma justa, ética y equitativa. Este artículo examina críticamente los marcos regulatorios en Brasil, la Unión Europea (UE) y el Reino Unido, arrojando luz sobre su impacto en los sistemas educativos. La ley de IA de la UE identifica aplicaciones de IA de alto riesgo en la educación, como las que se utilizan para las admisiones y las evaluaciones, lo que genera inquietudes sobre sesgos y desigualdades. El enfoque flexible y impulsado por la innovación del Reino Unido destaca la importancia de la supervisión de sectores específicos, pero con riesgo en su implementación. En Brasil, la regulación de la IA aún se está desarrollando, y los esfuerzos legislativos en curso se centran en equilibrar la innovación con consideraciones éticas y la protección de derechos. Sostenemos que para que la IA beneficie a la educación sin exacerbar las desigualdades existentes, los marcos regulatorios deben abordar el sesgo algorítmico, promover el letramento en IA, garantizar la transparencia y proteger la privacidad. El análisis comparativo revela lagunas en esas tres regulaciones y destaca la necesidad de estrategias adaptables y específicas para cada contexto que prioricen la integración ética de la IA en la educación. También ofrecemos algunas recomendaciones para abordar en estas regulaciones para salvaguardar prácticas educativas y brindar una orientación a los educadores.

ABSTRACT: The increasing integration of artificial intelligence (AI) into education brings opportunities and challenges. Appropriate, effective regulation is needed to address ethical, privacy, and algorithmic bias issues, ensuring that AI is used fairly, ethically, and equitably in education. This paper critically examines the current regulatory frameworks in Brazil, the European Union (EU), and the United Kingdom (UK), shedding light on their impact on educational systems. The EU’s AI Act identifies high-risk AI applications in education, such as those used for admissions, assessments, and monitoring behavior, raising concerns about potential bias and inequality. The UK’s flexible, innovation-driven approach highlights the importance of sector-specific oversight but risks inconsistencies in implementation. In Brazil, AI regulation is still developing, with ongoing legislative efforts focusing on balancing innovation with ethical considerations and rights protection. We argue that for AI to benefit education without exacerbating existing inequalities, regulatory frameworks must address algorithmic bias, promote AI literacy, ensure transparency, and protect privacy. The comparative analysis reveals gaps in those three regulations and emphasizes the need for adaptable, context-specific strategies prioritizing ethical AI integration in education. We also provide some recommendations to be addressed on those regulations to safeguard our educational practices and offer clearer guidance to educators.

ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN EDUCATIONAL ASSESSMENT: POTENTIALITIES AND LIMITATIONS

RESUMO: Este artigo aborda as potencialidades e limitações da utilização da inteligência artificial (IA) na avaliação educacional. Abordamos como a IA pode contribuir na automação de processos de atividades avaliativas, na personalização do ensino, na oferta de feedback em tempo real. No entanto, apresentamos também desafios éticos e práticos como as limitações na compreensão de contextos sociais, culturais e emocionais, o reforço de vieses e a possibilidade de desvalorização do papel docente. Diante disso, reiteramos a necessidade de uma implementação cuidadosa da IA, que possa complementar e potencializar a atividade docente, garantindo a interação humana como característica central dos processos educacionais.

ABSTRACT: This article discusses the potentialities and limitations of using artificial intelligence (AI) in educational assessment. We examine how AI can provide functions such as automation of assessment processes, personalization of student learning, and real-time feedback to teachers and students. Nevertheless, we problematize ethical and practical challenges, such as limitations in understanding social, cultural, and emotional contexts, the reinforcements of biases, and the possibility of undermining the teachers’ work. In the face of this, we argue the need for careful use of AI to complement and enhance teaching activities and ensure human interaction as a core characteristic of educational processes

RESUMEN: Este artículo aborda las potencialidades y limitaciones del uso de la inteligencia artificial (IA) en la evaluación educativa. Analisamos cómo la IA puede contribuir a la automatización de procesos de actividades evaluativas, a la personalización de la enseñanza y a la realización de retroalimentación en tiempo real. Sin embargo, también presentamos desafíos éticos y prácticos, como las limitaciones en la comprensión de contextos sociales, culturales y emocionales, el refuerzo de sesgos y la posibilidad de desvalorización del papel docente. Ante esto, reiteramos la necesidad de una implementación cuidadosa de la IA, que puede complementar y potenciar el trabajo docente, garantizando la interacción humana como característica central de los procesos educativos.

IA E A EDUCAÇÃO BILÍNGUE NO MODELO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: UMA REFLEXÃO CRÍTICA

ABSTRACT: Artificial Intelligence (AI) plays an increasingly significant role in education, particularly in the Bilingual Education Teaching Program (UBETP). This literature-based reflection reviews and analyzes the role that AI plays in education through the lens of the Significant Learning model proposed by Dee Fink. This model, in turn, is part of the institutional pedagogical philosophy. The review was conducted across five databases: Redalyc, Scielo, Proquest, Science Direct, and Eric, identifying three key areas where AI has an influence: autonomous learning, administrative processes, and instructional support. However, it also addresses concerns regarding equity, transparency, and teacher autonomy, as AI systems can perpetuate biases and limit educators’ autonomy. While AI effectively contributes to information assimilation and cognitive interaction, it is less effective in facilitating reflective and emotional processes, essential for comprehensive education. Therefore, AI should be considered a complement to traditional methods, not its replacement.

RESUMO: A Inteligência Artificial (IA) desempenha um papel cada vez mais relevante na educação, particularmente no Programa de Ensino de Educação Bilíngue (UBETP). Esta reflexão, baseada em uma revisão de literatura, analisa o impacto da IA na educação através do modelo de Aprendizagem Significativa proposto por Dee Fink, o qual faz parte da filosofia pedagógica institucional. A revisão foi realizada em cinco bases de dados: Redalyc, Scielo, Proquest, Science Direct e Eric, identificando três áreas-chave de influência da IA: aprendizagem autônoma, processos administrativos e apoio à instrução. No entanto, surgem preocupações relacionadas à equidade, transparência e autonomia docente, pois os sistemas de IA podem perpetuar vieses e limitar a autonomia dos educadores. Embora a IA contribua de maneira eficaz para a assimilação de informações e a interação cognitiva, ela é menos eficiente na mediação de processos reflexivos e emocionais, que são fundamentais para uma educação integral. Por isso, a IA deve ser considerada um complemento aos métodos tradicionais, e não um substituto.

RESUMEN: La Inteligencia Artificial (IA) desempeña un papel cada vez más relevante en la educación, particularmente en el Programa de Enseñanza de Educación Bilingüe (UBETP). Esta reflexión, basada en una revisión de la literatura, analiza el impacto de la IA en la educación a través del modelo de Aprendizaje Significativo propuesto por Dee Fink, el cual forma parte de la filosofía pedagógica institucional. La revisión se realizó en cinco bases de datos: Redalyc, Scielo, Proquest, Science Direct y Eric, identificando tres áreas clave de influencia de la IA: el aprendizaje autónomo, los procesos administrativos y el apoyo a la instrucción. No obstante, surgen preocupaciones relacionadas con la equidad, la transparencia y la autonomía docente, dado que los sistemas de IA pueden perpetuar sesgos y limitar la autonomía de los docentes. Si bien la IA aporta de manera eficaz a la asimilación de información y la interacción cognitiva, no es tan eficaz en la mediación de procesos reflexivos y emocionales, fundamentales para una educación integral. Por ello, la IA debe considerarse como un complemento a los métodos tradicionales, y no como un reemplazo.

DIGITAL TECHNOLOGIES FOR EQUITABLE QUALITY EDUCATION

ABSTRACT: The use of digital technologies in education (‘EdTech’) has created problems of centralization of control over educational processes as well as privatization of education. The use of proprietary EdTech creates a dangerous vendor lock-in, in which teacher agency and institutional autonomy are compromised. This endangers the social transformation goals of education. The use of ‘Artificial Intelligence’ now, threatens to aggravate the danger, as it accentuates the existing social biases and increases corporate control over education. In order to enable equitable quality of education for all children, digital technologies must firstly, be designed to enable inclusive and participatory teaching-learning processes, effective teacher education for developing ‘professional and humane’ teachers, and decentralized education administration. For achieving this, it is essential that we use only free and open digital technologies, that are licensed to allow all (including teachers), to freely share and customize for their own use. Secondly the primary use of EdTech should be to empower teachers to develop a critical understanding of tech, and design its appropriation in school education. Education systems should keep technology vendors out of EdTech policy and privilege the role of informed educators in EdTech policy, design, and implementation in the education system.

RESUMO: O uso de tecnologias digitais na educação ('EdTech') criou problemas de centralização do controle sobre os processos educacionais, bem como de privatização da educação. O uso de EdTech proprietária cria um perigoso vendor lock-in (bloqueio de fornecedor), no qual a agência docente e a autonomia institucional são comprometidas. Isso coloca em risco os objetivos de transformação social da educação. O uso de 'Inteligência Artificial' agora ameaça agravar esse perigo, pois acentua os preconceitos sociais existentes e aumenta o controle corporativo sobre a educação. Para possibilitar uma educação de qualidade equitativa para todas as crianças, as tecnologias digitais devem, em primeiro lugar, ser projetadas para permitir processos de ensino-aprendizagem inclusivos e participativos, uma educação docente eficaz para o desenvolvimento de professores 'profissionais e humanos', e uma administração educacional descentralizada. Para alcançar isso, é essencial que usemos apenas tecnologias digitais livres e abertas, licenciadas para permitir que todos (incluindo professores) compartilhem e personalizem livremente para seu próprio uso. Em segundo lugar, o uso primário da EdTech deve ser o de capacitar os professores a desenvolver uma compreensão crítica da tecnologia e projetar sua apropriação na educação escolar. Os sistemas educacionais devem manter os fornecedores de tecnologia fora da política de EdTech e privilegiar o papel de educadores informados na política, design e implementação de EdTech no sistema educacional.

RESUMEN: El uso de tecnologías digitales en la educación ('EdTech') ha generado problemas de centralización del control sobre los procesos educativos, así como la privatización de la educación. El uso de EdTech propietaria crea un peligroso vendor lock-in (bloqueo de proveedor), en el cual la agencia docente y la autonomía institucional se ven comprometidas. Esto pone en riesgo los objetivos de transformación social de la educación. El uso de 'Inteligencia Artificial' ahora amenaza con agravar este peligro, ya que acentúa los sesgos sociales existentes y aumenta el control corporativo sobre la educación. Para posibilitar una educación equitativa y de calidad para todos los niños, las tecnologías digitales deben, en primer lugar, estar diseñadas para permitir procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos y participativos, una formación docente eficaz para el desarrollo de profesores 'profesionales y humanos', y una administración educativa descentralizada. Para lograr esto, es esencial que usemos únicamente tecnologías digitales libres y abiertas, que estén licenciadas para permitir que todos (incluyendo docentes) compartan y personalicen libremente para su propio uso. En segundo lugar, el uso principal de EdTech debe ser empoderar a los docentes para que desarrollen una comprensión crítica de la tecnología y diseñen su apropiación en la educación escolar. Los sistemas educativos deben mantener a los proveedores de tecnología fuera de la política de EdTech y privilegiar el rol de educadores informados en la política, diseño e implementación de EdTech en el sistema educativo.

THE ROLE OF SOCIOLOGY OF EDUCATION IN TEACHER TRAINING IN PORTUGAL: INTERVIEW WITH MARIANA GAIO ALVES

RESUMO: Entrevista realizada com a Professora Doutora Mariana Gaio Alves, catedrática do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE-ULisboa), com foco no debate acerca da formação inicial de professores e professoras no contexto português e dos tempos, espaços e papel da Sociologia da Educação em tal formação. As especificidades sociais, históricas e políticas da formação docente em Portugal são aqui perspectivadas a partir dos desafios contemporâneos que têm se desenhado nas relações que são estabelecidas entre a Universidade e a Educação Básica na tarefa de materializar uma formação crítica e alinhada aos princípios democráticos em tempos de avanço de neoconservadorismos

ABSTRACT: Interview with Professor Mariana Gaio Alves, professor at the Institute of Education of the University of Lisbon (IE-ULisboa), focusing on the debate about initial teacher training in the Portuguese context and the times, spaces and role of the Sociology of Education in such training. The social, historical and political specificities of teacher training in Portugal are viewed here from the perspective of the contemporary challenges that have emerged in the relationships established between the University and Basic Education in the task of materializing a critical training aligned with democratic principles in times of advancing neoconservatism.

RESUMEN: Entrevista a la profesora Mariana Gaio Alves, profesora del Instituto de Educación de la Universidad de Lisboa (IE-ULisboa), centrándose en el debate sobre la formación inicial del profesorado en el contexto portugués y los tiempos, espacios y papel de la Sociología de la Educación en dicha formación. Las especificidades sociales, históricas y políticas de la formación docente en Portugal son analizadas aquí desde la perspectiva de los desafíos contemporáneos que han surgido en las relaciones establecidas entre la Universidad y la Educación Básica en la tarea de materializar una formación crítica alineada con los principios democráticos en tiempos de avance del neoconservadurismo.