Acta Scientiarum. Education

Presentation

Environmental Education, childhood, Philosophy and school: possibilities of intertwinement with philosophical experiences

RESUMO. O presente texto busca entender como o exercício do pensamento pode ser provocado no encontro com crianças da Educação Infantil, acerca do mundo em que vivemos e das nossas relações com o planeta. A partir de experiências filosóficas, procurou-se mobilizar a provocação ao pensamento de um grupo de crianças que frequentavam a Educação Infantil, no ano de 2021, na rede pública de um município do extremo sul gaúcho. Apostando na filosofia com crianças, pretendeu-se instigá-las a cuidar do mundo em que vivemos, possibilitando a criação de alguns espaços de respiro na escola, na articulação entre escola, infância, filosofia e Educação Ambiental. O texto problematiza tal experiência no encontro com as fissuras que se buscou criar na escola. Buscamos compreender que sentidos as crianças atribuíam aos lugares os quais transitavam, principalmente o espaço escolar e seu entorno. Será que as crianças se sentiam realmente pertencentes ao espaço escolar? Será que elas se sentiam integrantes do mundo? Enquanto professoras e professores, qual o nosso papel nesse processo? Como as infâncias experienciavam a escola? O que elas pensavam sobre os lugares por onde passavam? O processo metodológico tomou assento no conceito de problematização em Michel Foucault, articulado a hipercrítica de Alfredo Veiga-Neto, fazendo uso dos estudos pós-críticos em Educação, tensionando alguns dos valores de verdade dos discursos em Educação Ambiental, para, quiçá, romper com as fronteiras do pensamento e partir da imprevisibilidade, de experiências irrepetíveis e singulares.

RESUMEN. El presente texto busca comprender cómo se puede provocar el ejercicio del pensamiento en el encuentro con niños de la Educación Infantil, sobre el mundo en que vivimos y nuestras relaciones con el planeta. A partir de experiencias filosóficas, buscamos movilizar la provocación del pensamiento de un grupo de niños que cursaban Educación Infantil, en el año 2021, en la red pública de uma ciudad del extremo sur del Rio Grande do Sul. Apostando por la filosofía con los niños, se pretendía incentivarlos a cuidar el mundo en que vivimos, posibilitando la creación de unos respiros en la escuela, en la articulación entre escuela, infancia, filosofía y Educación Ambiental. El texto problematiza esta experiencia en el encuentro con las fisuras que intentamos crear en la escuela. Buscamos comprender qué significados atribuían los niños a los lugares por donde transitaban, en especial al espacio escolar y su entorno. ¿Realmente los niños sintieron que pertenecían al espacio escolar? ¿Se sintieron parte del mundo? Como docentes, ¿cuál es nuestro papel en este proceso? ¿Cómo vivieron los niños la escuela? ¿Qué pensaban sobre los lugares a los que iban? El proceso metodológico se basó en el concepto de problematización de Michel Foucault, articulado con la hipercrítica de Alfredo Veiga-Neto, haciendo uso de los estudios poscríticos en Educación, tensionando algunos de los valores de verdad de los discursos en Educación Ambiental, para, quizás, romper con las fronteras del pensamiento y partir de lo impredecible, de experiencias únicas e irrepetibles.

ABSTRACT. This study aimed at understanding how the exercise of thinking about the world in which we live and our relations with the planet may be aroused in children who attend Early Childhood Education (ECE). Based on philosophical experiences, we aimed at stimulating thinking in a group of children who attended ECE in a public school in a city located in the extreme south of Rio Grande do Sul (RS) state, Brazil in 2021. We intended to instigate them to take care of the world in which we live with the use of Philosophy, the creation of some breathing spaces in school and the intertwinement among school, childhood, Philosophy and Environmental Education (EE). The text problematized this experience when it addressed the gaps that have been created in school. We aimed at understanding what meanings children attributed to the places where they circulated, especially the school and its surroundings. Did the children actually feel that they belonged to school? Did they feel that they belonged to the world? What are the teachers’ roles in this process? How did the children experience school? What did they think about the places where they passed through? The methodological process was based on Michel Foucault’s concept of problematization linked to Alfredo Veiga-Neto’s hypercriticism. It used post-critical studies in Education and questioned some values of truth found in discourses on EE in order to break the frontiers of thought and start from unpredictability, from unrepeatable and unique experiences.

Education for peace and new technologies: challenges and possibilities in contemporary Brazil

RESUMO. Este estudo, de caráter bibliográfico, tem como objetivo apresentar algumas reflexões sobre a temática da educação para a paz e as novas tecnologias, considerando os desafios e as possibilidades de promover a educação para a paz, a integração das novas tecnologias de informação e comunicação e o seu potencial enquanto suportes para a promoção do diálogo, da comunicação e do intercâmbio, atividades necessárias para que a concretização da cultura da paz seja possível. As fontes utilizadas consideram dados de documentos exarados pelo(a): Credit Suisse Research Institute (2022), Fórum Brasileiro de Segurança Pública (2022), Foundation for Young Australians (2017), Stockholm International Peace Research Institute (2022) e Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA, 2018, 2019). As tecnologias de informação e comunicação possuem um inegável potencial conectivo enquanto suportes de mediação nos processos formativos e informativos que demandam a circulação de informações. Ressalta-se a importância da temática diante de uma contradição gritante existente entre as necessidades humanas atuais e o que se aplica financeiramente em instrumentos tecnológicos que promovem a violência e a destruição humana em massa. Nesse sentido, a questão que orienta o desenvolvimento das reflexões problematiza em que medida as novas tecnologias podem contribuir para a promoção da educação para a paz, diante de um contexto marcado por episódios constantes de violência e violação dos Direitos Humanos. O aporte teórico considera, sobretudo, as contribuições de Hobsbawm (2012), Latour (2020), Harari (2020), Francisco (2020) e Guimarães (2011). Os resultados indicam que, ancoradas em fundamentos ético-filosóficos e critérios metodológicos adequados, as novas tecnologias, não obstante ao seu caráter ambíguo, podem contribuir efetivamente enquanto suporte para comunicação, experiências comunitárias, formação e desenvolvimento de ações para concretização da educação para a paz.

RESUMEN. Este estudio bibliográfico tiene como objetivo presentar algunas reflexiones sobre el tema de la educación para la paz y las nuevas tecnologías considerando los desafíos y posibilidades de promover la educación para la paz considerando la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y su potencial como soportes para la promoción del diálogo, la comunicación y la intercambio, actividades necesarias para la realización de una cultura de paz. Las tecnologías de la información y la comunicación tienen un innegable potencial conectivo como soportes de mediación en los procesos formativos e informativos que demandan la circulación de la información. Las fuentes utilizadas consideran datos de documentos emitidos por: Credit Suisse Research Institute (2022), Brazilian Public Security Forum (2022), Foundation for Young Australians (2017), Stockholm International Peace Research Institute (2022) e Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA, 2018, 2019). Se destaca la importancia del tema frente a una flagrante contradicción entre las necesidades humanas actuales y lo que se aplica financieramente en instrumentos tecnológicos que promueven la destrucción y la violencia humana masiva. En ese sentido, la pregunta que orienta el desarrollo de las reflexiones problematiza en qué medida las nuevas tecnologías pueden contribuir a la promoción de la educación para la paz, en un contexto marcado por constantes episodios de violencia y violación de los Derechos Humanos. La contribución teórica considera principalmente las contribuciones de Hobsbawm (2012), Latour (2020), Harari (2020), Francisco (2020) y Guimarães (2011). Los resultados indican que ancladas en fundamentos ético-filosóficos y criterios metodológicos adecuados, las nuevas tecnologías, a pesar de su carácter ambiguo, pueden contribuir efectivamente, como soporte para la comunicación, las experiencias comunitarias, la formación y el desarrollo de acciones para la realización de la educación para la paz.

ABSTRACT. This bibliographic study aims to present some reflections on the theme of education for peace and new technologies, considering the challenges and possibilities of promoting education for peace considering the integration of new information and communication technologies and their potential as supports to encourage dialogue, communication, and exchange, activities necessary for a culture of peace. The sources used consider data from documents issued by: Credit Suisse Research Institute (2022), Brazilian Public Security Forum (2022), Foundation for Young Australians (2017), Stockholm International Peace Research Institute (2022) and I Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA, 2018, 2019). Information and communication technologies have an undeniable connective potential as mediation supports in the formative and informative processes that demand the circulation of information. The importance of the theme is highlighted in the face of a glaring contradiction between current human needs and what is applied financially in technological instruments that promote mass human violence and destruction. In this sense, the question that guides the development of reflections problematizes the extent to which new technologies can promote education for peace, in a context marked by constant episodes of violence and violation of Human Rights. The theoretical contribution mainly considers the contributions of Hobsbawm (2012), Latour (2020), Harari (2020), Francisco (2020) and Guimarães (2011). The results indicate that anchored in ethical-philosophical foundations and adequate methodological criteria, the new technologies, despite their ambiguous character, can effectively contribute, as a support for communication, community experiences, training, and the development of actions for the realization of education for peace.

The condemnation of the Beghards in The State and The Weeping of the Church by Álvaro Pais (14^th century)

RESUMO. Este artigo propõe a análise de dois artigos contidos na obra Estado e pranto da Igreja do franciscano galego Álvaro Pais (1275/80-1349), que versam sobre o tema da heresia dos begardos, condenada pela Ad nostrum no Concílio de Vienne de 1312. Nosso objetivo foi entender as proposições do autor sobre este grupo de heréticos e os argumentos apresentados por ele contra essa heresia. Metodologicamente, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa a partir do fichamento e análise da fonte que se encontra em versão latim/português, utilizando a análise hermeneutica da mesma. Como resultados, esperamos trazer à tona um assunto pouco conhecido em Álvaro Pais que é a sua visão sobre um movimento herético de seu tempo, a cujas documentações ele teve acesso, especialmente por ser penitenciário do papa João XXII em Avinhão.

RESUMEN. Este artículo propone el análisis de dos artículos incluidos en la obra Estado y llanto de la Iglesia del franciscano gallego Álvaro Pelagio (1275/80-1349), que tratan sobre el tema de la herejía de los begardos, condenada por la Ad Nostrum en el Concilio de Vienne de 1312. Nuestro objetivo ha sido entender las proposiciones del autor sobre este grupo de heréticos y los argumentos presentados por él contra esta herejía. Metodológicamente, optamos por realizar una investigación cualitativa a partir de un registro de fichas y análisis de la fuente que se encuentra en versión latín/portugués, utilizando el análisis hermenéutico de la misma. Como resultados, esperamos sacar a la luz un asunto poco conocido en Álvaro Pelagio, que es su visión sobre el movimiento herético de su tiempo, a cuyas documentaciones tuvo acceso, especialmente por ser penitenciario del Papa Juan XXII en Aviñón.

ABSTRACT. This article proposes the analysis of two articles contained in the work The State and The Weeping of the Church by the Galician Franciscan Álvaro Pais (1275/80-1349), which deal with the heresy of the Beghards, condemned by Ad nostrum in the Council of Vienne in 1312. Our objective was to understand the author's propositions about this group of heretics and the arguments presented by him against this heresy. Methodologically, we chose to carry out qualitative research based on the filing and analysis of the source that is in Latin/Portuguese, using the hermeneutic analysis of this piece. As a result, we hope to broach a little-known subject in Álvaro Pais, which is his vision of a heretical movement of his time, whose documents he had access to, especially because he was a penitentiary of Pope John XXII in Avignon.

Pedagogy in the Portal Educação: a critical analysis based on the semiculture theory

RESUMO. Este texto tem por objeto a proposta pedagógica movimentada pelo Portal Educação, empresa de oferta de cursos online. Para tanto, objetiva apresentar uma análise da proposta pedagógica da empresa a partir da Teoria da Semicultura. Metodologicamente, o trabalho apresenta-se como um exercício crítico-analítico, estruturado a partir do aporte teórico da Teoria Crítica (Adorno & Horkheimer, 1985; Adorno, 1996). A análise estrutura-se a partir do conceito de Semiformação e tem como fonte primária de pesquisa o site eletrônico da referida empresa educacional. Assume-se, teórica e metodologicamente, que a própria inexistência histórica, política e econômica de processos mais orgânicos de ruptura com a sociabilidade capitalista industrial implica a produção de condições concretas para seu aprimoramento em estágios mais complexos e elaborados a partir de uma lógica com poder de afetação subjetiva-objetiva com lastro-controle das identidades individuais e coletivas. O trabalho indica, também, que a pedagogia movimentada pelo Portal é figura filiada a um ideário de pedagogia possível na configuração avançada e complexa da sociabilidade de início do século XXI, portanto, com guardada fidelidade ao objetivo de contribuir com a formação de sujeitos material e normativamente vinculados social, cultural, política e economicamente à referida sociabilidade.

RESUMEN. Este texto tiene como objeto la propuesta pedagógica trasladada por el Portal Educação, empresa que ofrece cursos en línea. Para ello, tiene como objetivo presentar un análisis de la propuesta pedagógica de la empresa desde la Teoría de la Semicultura. Metodológicamente, el trabajo se presenta como un ejercicio crítico-analítico, estructurado a partir del aporte teórico de la teoría crítica (Adorno & Horkheimer; 1985Adorno, 1996). El análisis se estructura a partir del concepto de Semiformación y tiene como fuente primaria de investigación el sitio web electrónico de la empresa educativa. Se supone teórica y metodológicamente que la falta histórica, política y económica de procesos más orgánicos de ruptura con la sociabilidad capitalista industrial implica la producción de condiciones concretas para su mejora en etapas más complejas y elaboradas de una lógica con poder de afectación subjetiva-objetiva con lastre-controle de las identidades individuales y colectivas. El trabajo indica también que la pedagogía movida por el Portal está adscrita a un ideal de pedagogía posible en la avanzada y compleja configuración de la sociabilidad de inicios del siglo XXI, por tanto, con guardada fidelidad al objetivo de contribuir a la formación de sujetos material y normativamente vinculados social, cultural, política y económicamente a la referida sociabilidade.

ABSTRACT. This text has as its object the pedagogical proposal moved by the Portal Educação, a company that offers online courses. Thereunto, it aims to present an analysis of the pedagogical proposal based on the Semiculture Theory. Methodologically, the work presents itself as a critical-analytical exercise, structured from the theoretical contribution of Critical Theory (Adorno & Horkheimer, 1985; Adorno, 1996). The analysis is structured from the concept of Semiformation and has as its primary source of research the website of the educational company. It is theoretically and methodologically assumed that the very historical, political and economic lack of more organic processes of rupture with industrial capitalist sociability implies the production of concrete conditions for their improvement in more complex and in-depth stages from a logic with power of subjective-objective-border-control affectation of individual and collective identities. The work also indicates that the pedagogy moved by the Portal is affiliated to an ideal of pedagogy possible in the advanced and complex configuration of sociability at the beginning of the 21st century, therefore with a guarded fidelity to the objective of contributing to the education of materially and normatively subjects linked socially, culturally, politically and economically to that sociability.

The World Bank group as a think tank of Brazilian educacional policies: questions to be discussed

RESUMO. O presente texto é fruto de reflexão teórica acerca da atuação dos Organismos Internacionais no campo da educação. Dá-se ênfase às intervenções do Grupo Banco Mundial (BM) no campo da política, do planejamento e da gestão da educação no Brasil. Isso pelo fato de ele se configurar na atualidade como o maior financiador externo de projetos nesse campo. De acordo com Fonseca (1998) e Santos (2017), o Banco concedeu seu primeiro financiamento à educação brasileira no final da década de 1960, tendo o projeto, advindo desse primeiro investimento, durado de 1971 a 1978. Desde então, já se efetivaram mais de 60 projetos, com financiamento para a Educação Básica e Educação Superior, que envolveram coparticipação fundiária do próprio BM, do Estado brasileiro e do setor privado. Destarte, a partir da Teoria da Ação Social (Bourdieu, 2011a, 2013) são discutidas as linhas de atuação desse organismo internacional, argumentando que suas ações podem ser classificadas como a de um think tank. Isto é, o BM está para além de uma instituição de financiamento de projetos em educação, pois avança em direção à capilaridade intelectual nos modos de construir e fazer política educacional nos contextos locais de seus Estados-membros. No arremate, objetiva-se lançar as bases para uma vigilância epistemológica no que tange as atuações contemporâneas desse organismo em matéria educativa, por meio da perspectiva ora apresentada.

RESUMEN. Este texto es el resultado de una reflexión teórica sobre el papel de los Organismos Internacionales en el campo de la educación. Se enfatizan las intervenciones del Grupo del Banco Mundial (BM) en el campo de la política, planificación y gestión de la educación en Brasil. Esto se debe a que actualmente es el mayor financiador externo de proyectos en este campo. Según Fonseca (1998) y Santos (2017), el Banco otorgó su primer financiamiento a la educación brasileña a fines de la década de 1960, y el proyecto derivado de esta primera inversión duró de 1971 a 1978. Desde entonces, más de 60 proyectos, con financiamiento para la Educación Básica y la Educación Superior, que implicó la coparticipación en tierras de la propia BM, el Estado brasileño y el sector privado. Así, desde la Teoría de la Acción Social (Bourdieu, 2011a, 2013) se discuten las líneas de actuación de este organismo internacional, argumentando que su accionar puede ser catalogado como el de un think tank. Es decir, el BM va más allá de una institución que financia proyectos en educación, pues avanza hacia la capilaridad intelectual en las formas de construir y hacer política educativa en los contextos locales de sus Estados Miembros. Al final, el objetivo es sentar las bases para una vigilancia epistemológica respecto al accionar contemporáneo de este organismo en materia educativa, a través de la perspectiva que aquí se presenta.

ABSTRACT. This paper is a result of a theoretical reflection on the workings of international organisations in the educational field. It focuses on the World Bank (WB) interventions on politics, and over the planning and management of Brazilian education. Due to it being, nowadays, the biggest external financier of educational projects. According to Fonseca (1998) and Santos (2017), the Bank first aid to Brazilian education was conceded during the 1960s, with its resulting project taking place from 1971 to 1978. Since then, there were more than 60 projects, dealing with tertiary to primary education, combining the workings of the WB, the Brazilian State, and the private sector. Therefore, following the theory of Social Action, we discuss this global group workings, while stating that they can be classified as those of a think tank. As it is, the WB goes beyond being a financing institution, as it advances towards the building of educational policies in the local context of its member-States. As a conclusion, we aim to set the foundations to an epistemological vigilance over this organisation’s contemporary actions, through the perspective already presented.

Rethinking initial teacher training in natural sciences: a Chilean intercultural perspective in La Araucanía

RESUMEN. El artículo describe la formación inicial docente en ciencias naturales desde una perspectiva intercultural de la didáctica de esta asignatura. En ese sentido, se problematiza la persistencia y arraigo colonial en los itinerarios formativos de la formación inicial docente en Ciencias Naturales, lo que perpetúa una mirada eurocéntrica occidental en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales y su didáctica, en el contexto sociohistórico de La Araucanía, Chile. La metodología es cualitativa de tipo documental-descriptivo. Los principales resultados dan cuenta de la urgencia de una transformación de la formación inicial docente en el área de las Ciencias Naturales con base en una perspectiva intercultural y pluralismo epistemológico. Esto, a fin de promover experiencias educativas significativas y contextualizadas que favorezcan un diálogo de saberes entre los contenidos disciplinarios del currículum escolar y los saberes y conocimientos educativos indígenas. Así, se posibilita la implementación de una educación cultural, social y territorialmente pertinente en escenarios educativos diversos, como lo es en contexto indígena. Concluimos en la necesidad de incorporar un enfoque educativo intercultural en los procesos de formación inicial docente, que permita a futuros profesores adquirir el dominio didáctico, pedagógico y curricular para desempeñarse en contextos de diversidad social y cultural.

RESUMO. O artigo descreve a formação inicial de professores na área de ciências naturais a partir de uma perspectiva intercultural da didática desta disciplina. Nesse sentido, problematiza-se a persistência e as raízes coloniais nos itinerários formativos da formação inicial de professores em ciências naturais, que perpetuam uma visão eurocêntrica ocidental nos processos de ensino e aprendizagem das ciências naturais e sua didática, no contexto sócio-histórico de La Araucanía, Chile. A metodologia é qualitativa do tipo documental-descritiva. Os principais resultados mostram a urgência de uma transformação da formação inicial de professores na área de ciências naturais a partir de uma perspectiva intercultural e do pluralismo epistemológico. Isso, a fim de promover experiências educacionais significativas e contextualizadas que favoreçam um diálogo de saberes entre os conteúdos disciplinares do currículo escolar e os conhecimentos educacionais indígenas. Assim, possibilita-se a implementação de uma educação cultural, social e territorialmente relevante em diversos cenários educacionais, como no contexto indígena. Concluímos sobre a necessidade de incorporar uma abordagem educacional intercultural nos processos de formação inicial de professores, que permita aos futuros professores adquirir o domínio didático, pedagógico e curricular para atuar em contextos de diversidade social e cultural.

ABSTRACT. The article describes initial teacher training in natural sciences from an intercultural perspective of the didactics of this subject. In this sense, the persistence and colonial roots in the formative itineraries of initial teacher training in natural sciences, which perpetuates a western Eurocentric view in the teaching and learning processes of natural sciences and its didactics, is analyzed in the socio-historical context of La Araucanía, Chile. The methodology is qualitative of a documentary-descriptive type. The main results show the urgency of a transformation of initial teacher training in natural sciences from an intercultural perspective and based on epistemological pluralism, in order to promote meaningful and contextualized educational experiences that favor a dialogue between the disciplinary contents of the school curriculum and indigenous educational knowledge. Thus, the implementation of culturally, socially and territorially relevant education is made possible in diverse educational scenarios, such as in the indigenous context. We conclude that there is a need to incorporate an intercultural educational approach in the initial teacher training process, which allows future teachers to acquire the didactic, pedagogical and curricular domain to teach in contexts of social and cultural diversity.

The populist-militarist relationship and its impacts on democratic education

RESUMO. Esse artigo discute a relação populista-militarista que estruturou o Governo Bolsonaro e os reflexos disso para a educação, em especial, para o ensino das Ciências Sociais e Humanas dado seu papel no fortalecimento de um projeto democrático e, portanto, oposto a formas de governo desse tipo. Para tanto, toma-se como caso de estudo o Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares (Pecim) o qual prevê a criação de um formato organizacional híbrido, no qual a gestão administrativa e educacional de escolas passa a ser feitas por militares. Para dar conta de responder à questão norteadora dessa pesquisa que indaga sobre o que a representação de atores sociais envolvidos no Pecim revela sobre conteúdos ideológicos legitimados pelo Bolsonarismo e os efeitos práticos disso? Utiliza-se como referencial metodológico a Análise Crítica do Discurso (ACD) desenvolvida por Theo Van Leeuwen (2008) para quem a compreensão sobre os processos de legitimação discursiva pode ser alcançada a partir da forma como os atores sociais são representados textualmente. Sendo que os textos investigados são provenientes de órgãos oficiais do governo, de pessoas diretamente relacionadas ao Pecim e, também, de entrevistas com informantes. Esse estudo traz contribuições em duas grandes frentes considerando os debates atuais. A primeira diz respeito a investigação sobre os conteúdos ideológicos de viés militarista disseminados por governos populistas. A segunda é apresentar sobre as implicações práticas disso no campo educacional. Os resultados dessa pesquisa evidenciam sobre formas de construção discursiva e representacional que enfraquecem o pensamento crítico e que colocam a educação como objeto de senso comum retirando-lhe o status de fazer científico produzido a partir de diferentes áreas do conhecimento.

RESUMEN. Este artículo discute la relación populista-militarista que estructuró el Gobierno de Bolsonaro y las consecuencias de ésta para la educación y, en particular, para la enseñanza de las Ciencias Sociales y Humanas, dado su papel en el fortalecimiento de un proyecto democrático y, por tanto, contrapuesta a formas de gobierno de ese tipo. Como caso de estudio, se analiza el Programa Nacional de Escuelas Cívico-Militares (Pecim), que prevé la creación de un formato organizacional híbrido, las Escuelas Cívico-Militares (ECIM). En ellos, la gestión administrativa y el control de los estudiantes ahora lo llevan a cabo los militares. Para responder a la pregunta rectora de esta investigación, que indaga sobre qué nos revela la representación de los actores sociales en el contexto del Pecim sobre los contenidos ideológicos que el bolsonarismo busca legitimar socialmente y cuáles son los efectos de ello en el campo de la ¿educación? Se utiliza como referencia metodológica el Análisis Crítico del Discurso (ACD) desarrollado por Theo Van Leeuwen (2008), para quien la comprensión de los procesos de legitimación discursiva puede lograrse a partir de la forma en que los actores sociales son representados en los textos. Ya que los textos investigados provienen de organismos oficiales del gobierno, de personas directamente relacionadas con Pecim y también de entrevistas a informantes. Este estudio trae contribuciones en dos grandes frentes considerando los debates actuales. El primero se refiere a la investigación de los contenidos ideológicos de un sesgo militarista difundido por gobiernos populistas. El segundo es presentar las implicaciones prácticas de esto en el campo educativo. Los resultados de esta investigación muestran formas de construcción discursiva y representacional que debilitan el pensamiento crítico y que sitúan a la educación como objeto de sentido común, despojándola del estatus de trabajo científico producido desde diferentes áreas del saber.

ABSTRACT. This article discusses the populist-militarist relationship that structured the Bolsonaro administration and its implications for education, particularly for the teaching of Social Sciences and Humanities, given its role in strengthening a democratic project and, therefore, opposing such forms of government. To this end, we take as a case study the National Program of Civic-Military Schools (PECIM), which envisages the creation of a hybrid organizational format in which the administrative and educational management of schools will be carried out by military personnel. To address the guiding question of this research, which asks: What does the representation of social actors involved in PECIM reveal about the ideological content legitimized by Bolsonarism and its practical effects? Critical Discourse Analysis (CDA), developed by Theo Van Leeuwen (2008), is used as a methodological framework. According to him, understanding the processes of discursive legitimation can be achieved through the way social actors are textually represented. The texts investigated come from official government agencies, individuals directly linked to PECIM, and interviews with informants. This study contributes to two major areas of research, considering current debates. The first concerns the investigation of militaristic ideological content disseminated by populist governments. The second presents the practical implications of this in the educational field. The results of this research highlight forms of discursive and representational construction that weaken critical thinking and position education as an object of common sense, depriving it of its status as a scientific endeavor produced from different fields of knowledge.

Health education projects in Portuguese schools: perceptions of its implementation

ABSTRACT. Children and young people need to be able to make responsible choices. This article aims to characterize the implementation of school projects focused on health promotion and education on students' learning and risk prevention in accordance with the perceptions of 14 school project coordinators, 13 school directors and 1 subdirector. Semi-structured interviews, individual and in pairs, were conducted implying 14 school clusters in Alentejo (Portugal). Five dimensions of analysis were considered: organization, community, ecological, psychosocial and curricular. From the results, a divergent scenario emerges. Participants report the existence of many and diverse activities involving different actors inside and outside schools, acknowledging positive outputs on students, on school climate and their families. However, they had difficulties in pointing specific evidence to sustain their perception. Monitoring and evaluation of the process is considered to be one of the major fragilities. Specific recommendations in alignment with each dimension are delineated.

RESUMO. As crianças e os jovens precisam de ser capazes de fazer escolhas responsáveis. Este artigo tem como objetivo caracterizar a implementação de projetos escolares focados na promoção e educação em saúde na aprendizagem dos alunos e na prevenção de riscos de acordo com as percepções de 14 coordenadores de projetos escolares, 13 diretores de escolas e 1 subdiretor. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas, individuais e em pares, abrangendo 14 agrupamentos de escolas do Alentejo (Portugal). Foram consideradas cinco dimensões de análise: organizacional, comunitária, ecológica, psicossocial e curricular. Dos resultados emerge um cenário divergente. Os participantes relatam a existência de muitas e diversas atividades envolvendo diferentes atores dentro e fora das escolas, reconhecendo resultados positivos para os alunos, para o clima escolar e para as suas famílias. Contudo, tiveram dificuldades em apontar evidências específicas que sustentassem sua percepção. O monitoramento e avaliação do processo são considerados uma das maiores fragilidades. São delineadas recomendações específicas alinhadas com cada dimensão.

RESUMEN. Los niños y los jóvenes deben poder tomar decisiones responsables. Este artículo tiene como objetivo caracterizar la implementación de proyectos escolares enfocados a la promoción de la salud y la educación en el aprendizaje del alumnado y la prevención de riesgos de acuerdo con las percepciones de 14 coordinadores de proyectos escolares, 13 directores de escuela y 1 subdirector. Se realizaron entrevistas semiestructuradas, individuales y por parejas, en 14 grupos escolares del Alentejo (Portugal). Se consideraron cinco dimensiones de análisis: organización, comunitaria, ecológica, psicosocial y curricular. De los resultados surge un escenario divergente. Los participantes informan de la existencia de muchas y diversas actividades que involucran a diferentes actores dentro y fuera de las escuelas, reconociendo resultados positivos para el alumnando, el clima escolar y sus familias. Sin embargo, tuvieron dificultades para señalar pruebas específicas que sustentaran su percepción. El seguimiento y la evaluación del proceso se consideran una de las mayores fragilidades. Se delinean recomendaciones específicas alineadas con cada dimensión.

Reimagining Pedagogical Innovation in Vulnerable Contexts: Meanings, Obstacles, and Horizons for Action

RESUMEN. La innovación escolar en el aula se ha vuelto un mandato para los sistemas escolares. Sin embargo, persisten problemáticas críticas locales, necesidades y oportunidades que afectan un consenso en torno a su desarrollo teórico y práctico. El objetivo de este estudio fue discutir críticamente la conceptualización de innovación escolar pedagógica en contextos escolares vulnerables. Desde una perspectiva cualitativa de investigación y mediante un estudio de caso se llevaron a cabo cinco grupos de discusión con 50 profesores de dos escuelas chilenas con alto índice de vulnerabilidad escolar. Los datos analizados con la técnica de análisis de contenido semántico. Los principales resultados muestran: (1) aproximaciones heterogéneas para entender la innovación en el aula (como adaptación, como cambio y como novedad), (2) barreras locales para posibilitar su desarrollo (como la falta de tiempo, la falta de consenso definitorio y características del alumnado); y (3) oportunidades para enfrentar las barreras como el cambio de actitudes, recursos y trabajo en equipo. Se discuten críticamente las implicancias pedagógicas de entender al alumnado vulnerable como barrera para la innovación, así como los desafíos para profesores de escuela y para la formación docente.

RESUMO. A inovação escolar na sala de aula tornou-se um mandato para os sistemas educacionais. No entanto, persistem questões críticas locais, necessidades e oportunidades que impactam um consenso em relação ao seu desenvolvimento teórico e prático. O objetivo deste estudo foi discutir criticamente a conceptualização da inovação escolar pedagógica em contextos escolares vulneráveis. De uma perspectiva de pesquisa qualitativa e através de um estudo de caso, foram realizados cinco grupos de discussão com 50 professores de duas escolas chilenas com alto índice de vulnerabilidade escolar. Os dados foram analisados com a técnica de análise de conteúdo semântico. Os principais resultados mostram: (1) abordagens heterogêneas para entender a inovação na sala de aula (como adaptação, mudança e novidade), (2) barreiras locais para possibilitar seu desenvolvimento (como a falta de tempo, a ausência de consenso definidor e características dos alunos); e (3) oportunidades para enfrentar as barreiras, como a mudança de atitudes, recursos e trabalho em equipe. São discutidas criticamente as implicações pedagógicas de entender os alunos vulneráveis como uma barreira para a inovação, bem como os desafios para os professores escolares e para a formação docente.

ABSTRACT. Innovative practices within the classroom have become a mandate for educational systems. However, critical local issues, needs, and opportunities persist, affecting a consensus on both theoretical and practical aspects of their development. The aim of this study was to critically discuss the conceptualization of pedagogical school innovation in vulnerable school contexts. From a qualitative research perspective and through a case study, five focus groups were conducted with 50 teachers from two Chilean schools with a high level of school vulnerability. Data were analyzed using the semantic content analysis technique. The primary results reveal: (1) heterogeneous approaches to understanding innovation in the classroom (such as adaptation, change, and novelty), (2) local barriers hindering its development (including lack of time, absence of definitional consensus, and student characteristics), and (3) opportunities to overcome these barriers, such as attitude change, resource availability, and teamwork. The pedagogical implications of perceiving vulnerable students as a barrier to innovation are critically discussed, along with the challenges for school teachers and teacher training.

Education and creativity in times of pandemic: possibilities for action in a non-traditional school

RESUMO. O presente artigo apresenta uma análise do desenvolvimento do potencial criativo de crianças em processos de aprendizagem de uma escola que adota um modelo colaborativo de ensino. A pesquisa foi realizada num contexto de Educação Remota Emergencial, durante a pandemia da Covid-19. Compreendendo a criatividade como processo psicológico, social e cultural, foram investigados processos de geração, avaliação, aprimoramento e adoção de ideias para solução de problemas, por parte de estudantes. A investigação se baseia na observação não participante de aulas virtuais. O registro de tais observações foi abordado com base na técnica de análise temática. Foi possível identificar que a solução de problemas, a colaboração e construção coletiva do conhecimento perpassam os processos de desenvolvimento dos estudantes, assim como interagem com fatores cognitivos e ambientais que podem ser inibidores ou facilitadores da criatividade, dependendo da atuação de cada um. Concluiu-se que, mesmo durante o período de isolamento social, no qual a interação virtual foi a principal forma de comunicação e de condução das aulas, a criatividade pôde mudar a forma como os indivíduos se relacionam com o mundo, com os demais sujeitos e consigo próprios. Sendo assim, mesmo com tantas limitações, ou justamente por causa delas, as crianças puderam se tornar mais abertas ao novo, superar dificuldades do momento e se preparar para situações futuras.

RESUMEN. Este artículo presenta un análisis del desarrollo del potencial creativo de niños en procesos de aprendizaje de una escuela que adopta un modelo colaborativo de enseñanza. La investigación se realizó en el contexto de la Educación Remota de Emergencia, durante la pandemia de Covid-19. Entendiendo la creatividad como un proceso psicológico, social y cultural, se investigaron procesos de generación, evaluación, mejora y adopción de ideas para la solución de problemas por parte de los estudiantes. La investigación se basa en la observación no participante de clases virtuales. El registro de estas observaciones se abordó mediante la técnica de análisis temático. Se pudo identificar que la solución de problemas, la colaboración y la construcción colectiva del conocimiento atraviesan los procesos de desarrollo de los estudiantes, así como interactúan con factores cognitivos y ambientales que pueden ser inhibidores o facilitadores de la creatividad, dependiendo del desempeño de cada uno. Se concluyó que, incluso durante el período de aislamiento social, en el cual la interacción virtual fue la principal forma de comunicación y conducción de las clases, la creatividad pudo cambiar la forma en que los individuos se relacionan con el mundo, con los demás y consigo mismos. Por lo tanto, incluso con tantas limitaciones, o precisamente debido a ellas, los niños pudieron volverse más abiertos a lo nuevo, superar las dificultades del momento y prepararse para situaciones futuras.

ABSTRACT. This article presents an analysis of the development of children's creative potential in learning processes within a school that adopts a collaborative teaching model. The research was conducted in the context of Emergency Remote Education during the Covid-19 pandemic. Creativity is understood as a psychological, social, and cultural process, and the study investigated the processes of idea generation, evaluation, refinement, and adoption for problem-solving by students. The investigation was based on non-participant observation of virtuais classes. The records of these observations were analyzed using thematic analysis. The findings indicate that problem-solving, collaboration, and collective knowledge construction permeate students' developmental processes, interacting with cognitive and environmental factors that may either inhibit or foster creativity, depending on each individual's engagement. It is concluded that, even during the period of social isolation - when virtual interaction was the primary means of communication and instruction - creativity was able to transform how individuals relate to the world, to others, and to themselves. Thus, despite many limitations - or perhaps precisely because of them - children became more open to novelty, were able to overcome challenges of the moment, and prepare themselves for future situations.

Digital divide in education: an analysis of how it relates to the technological capital of teachers

RESUMEN. Este artículo presenta los principales resultados de una investigación, cuyo objetivo fue analizar las brechas digitales existentes en el sector educativo y su relación con el capital tecnológico (CT) disponible entre docentes de nivel medio del conurbano bonaerense (Partido San Miguel, provincia de Buenos Aires, Argentina). Se adoptó un diseño metodológico cualitativo, con muestreo no probabilístico y cuestionario semiestructurado como instrumento de recolección de información. Para comprender la adquisición de CT, se abordaron las trayectorias y prácticas de los docentes, así como las políticas públicas involucradas en la distribución de CT. Los resultados muestran que la brecha digital está vinculada de manera significativa, a factores institucionales y de política pública. En este sentido, los establecimientos universitarios (UN) dedicados a la formación docente, se presentaron como los ámbitos más dinámicos para la adquisición de CT institucionalizado durante la etapa de formación inicial, en comparación con los institutos superiores no universitarios (ISFD). A su vez, las escuelas de gestión privada constituyen espacios más predispuestos para promover prácticas educativas con tecnologías digitales (TD), en comparación con las escuelas públicas. Finalmente, las políticas públicas universales, como la distribución de computadoras personales (netbooks) entre docentes y estudiantes, contribuyeron fuertemente a la adquisición de CT objetivado por parte de docentes, y permitieron el despliegue de prácticas innovadoras con TD en los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo de este modo la disminución de la brecha digital educativa.

RESUMO. Este artigo apresenta os principais resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi analisar as brechas digitais existentes no setor educacional e sua relação com o capital tecnológico (CT) disponível entre os professores do ensino médio no conurbano bonaerense (distrito de San Miguel, província de Buenos Aires, Argentina). Foi adotada uma metodologia qualitativa, com amostragem não probabilística e um questionário semiestruturado como instrumento de coleta de dados. Para entender a aquisição de CT, foram abordadas as trajetórias e práticas dos professores, bem como as políticas públicas envolvidas na distribuição de CT institucionalizado. Os resultados mostram que a exclusão digital está significativamente ligada a fatores institucionais e de políticas públicas. Nesse sentido, constatou-se que as instituições universitárias (UM) de treinamento de professores são os ambientes mais dinâmicos para a aquisição de CT durante o estágio inicial de treinamento, em comparação com as instituições de ensino superior não universitárias (ISFD). Ao mesmo tempo, as escolas particulares têm maior probabilidade de promover práticas educacionais com tecnologias digitais (TD) do que as escolas públicas. Por fim, políticas públicas universais, como a distribuição de computadores pessoais (netbooks) para professores e alunos, contribuíram fortemente para a aquisição de CT pelos professores e permitiram a implantação de práticas inovadoras com TD nos processos de ensino e aprendizagem, favorecendo assim a redução da exclusão digital educacional.

ABSTRACT. This article presents the main results of a study that analyzed the existing digital divide in education, and how it relates to the technological capital (TC) of secondary school teachers in a suburban area in Buenos Aires (the San Miguel district, province of Buenos Aires, Argentina). A qualitative methodological design with non-probabilistic sampling and a semi-structured questionnaire were used as data collection instruments. To understand the acquisition of TC, we addressed the trajectories and practices of teachers as well as the public policies for distributing institutionalized technological capital. The results show that the digital divide is especially linked to institutional and public policy factors. In this sense, university institutions (UN) dedicated to teacher training were some of the more dynamic environments that acquired TC during the initial training stage, a stark contrast to non-university higher education institutes (ISFD). At the same time, private schools tend to be more inclined to promote educational practices with digital technologies (DT) than public schools do. Lastly, universal public policies, such as providing teachers and students with personal computers (netbooks), significantly contributed to teacher acquisition of TC, and allowed for more innovative DT practices in teaching and learning, thus helping to bridge the digital divide in education.

Intercultural Communicative Competence in Post-Pandemic University Students

RESUMEN. Este estudio tuvo como objetivo evaluar la competencia comunicativa intercultural en 151 estudiantes de una universidad privada peruana en el período post-pandémico. Mediante un diseño transversal, se recopilaron datos usando un test en escala Likert y se analizaron con la técnica de clúster KMeans. Se identificaron tres grupos con diferentes niveles de competencia intercultural: bajo (33.8%), medio (38.4%) y alto (27.8%). Se observaron dificultades en la interpretación de situaciones interculturales y una sensibilidad limitada hacia estereotipos culturales. La conclusión resalta la importancia de desarrollar conocimientos y sensibilidades interculturales en estudiantes universitarios para mejorar su capacidad de interactuar en contextos diversificados.

RESUMO. Este estudo teve como objetivo avaliar a competência comunicativa intercultural em 151 estudantes de uma universidade privada peruana no período pós-pandemia. Utilizando um desenho transversal, os dados foram coletados por meio de um teste de escala Likert e analisados com a técnica de cluster KMeans. Foram identificados três grupos com diferentes níveis de competência intercultural: baixo (33,8%), médio (38,4%) e alto (27,8%). Foram observadas dificuldades na interpretação de situações interculturais e sensibilidade limitada em relação aos estereótipos culturais. A conclusão destaca a importância de desenvolver conhecimentos e sensibilidades interculturais nos estudantes universitários para melhorar a sua capacidade de interagir em contextos diversificados.

ABSTRACT. This study aimed to evaluate intercultural communicative competence in 151 students of a Peruvian private university in the post-pandemic period. Through a cross-sectional design, data were collected using a Likert scale test and analyzed with the K-means cluster technique. Three groups with different levels of intercultural competence were identified: low (33.8%), medium (38.4%), and high (27.8%). Difficulties in interpreting intercultural situations and limited sensitivity to cultural stereotypes were observed. The conclusion highlights the importance of developing intercultural knowledge and sensitivitie in university students to improve their ability to interact in diversified contexts.

Santa Teresinha’s Institute in Bragança-PA: changes and permanence in school architecture (1938-1952)

RESUMO. Este artigo resulta de uma pesquisa sobre a arquitetura escolar do Instituto Santa Teresinha, cujo prédio foi construído na década de 40 do século XX no município de Bragança, no estado do Pará. O recorte temporal situa-se entre os anos de 1938 e 1952, período compreendido entre o início da execução das obras do Instituto e elaboração do relatório de verificação a pedido do Ministério de Educação e Saúde. O objetivo consiste em discutir as características arquitetônicas deste estabelecimento, contrapondo-as àquelas de construções semelhantes edificadas durante a Primeira República, identificando mudanças e permanências na produção da arquitetura escolar no Pará. Em termos metodológicos, a partir do levantamento e coleta de fontes disponíveis referentes à construção do Instituto, encontramos fotografias do período de 1938 a 1952 e o Relatório de Verificação realizado em dezembro de 1952, a pedido do Ministério de Educação e Saúde. Diante disso, utilizamos a técnica de análise documental a partir de uma abordagem crítica (Franco, 2018), desenvolvida a partir do estudo bibliográfico sobre a educação na instituição bragantina e sobre a arquitetura escolar à época. Como resultados, a arquitetura escolar do Instituto Santa Teresinha, materializada na década de 1940, apresenta predominantemente permanências devido à importância dada pelas características higiênicas e de vigilância, proporcionando a disciplinarização de alunos, alunas e professores. No entanto, é perceptível a influência de aspectos constitutivos do ideário da Escola Nova a partir da criação de espaços de convivência e interação, como o auditório e as quadras de esportes, além das salas de trabalhos manuais e laboratórios, demostrando que a Instituição incorporou em sua arquitetura as transformações que ocorreram na Educação ao longo do tempo. Assim, a arquitetura escolar do Instituto Santa Teresinha reflete as mudanças graduais e contínuas promovidas pelas políticas educacionais, evidenciando características de diferentes concepções predominantes em várias épocas.

RESUMEN. Este artículo es resultado de una investigación sobre la arquitectura escolar del Instituto Santa Teresinha, cuyo edificio fue construido en los años 40 del siglo XX en el municipio de Bragança, en el estado de Pará. El corte temporal de la situación entre los años 1938 y 1952, período comprendido entre el inicio de la ejecución de las obras del Instituto y la elaboración del informe de verificación a solicitud del Ministerio de Educación y Salud, El objetivo es discutir las características arquitectónicas de este establecimiento, contrastando las problemáticas de construcciones similares. construido durante la Primera República, identificando cambios y continuidades en la producción de la arquitectura escolar en Pará. En términos metodológicos, a partir del levantamiento y recopilación de fuentes disponibles relacionadas con la construcción del Instituto, encontramos fotografías del período de 1938 a 1952 y Informe de Verificación realizado en diciembre de 1952, a solicitud del Ministerio de Educación y Salud, para lo cual se utilizó una técnica de análisis documental basada en un enfoque crítico (Franco, 2018), desarrollada a partir del estudio bibliográfico sobre educación en la institución Bragantina y sobre la arquitectura escolar de la época. Como resultado, la arquitectura escolar del Instituto Santa Teresinha, materializada en la década de 1940, es predominantemente permanente debido a la importancia dada a las características higiénicas y de vigilancia, asegurando la disciplina de estudiantes y profesores. Sin embargo, se limita la influencia de aspectos constitutivos del ideario de la Escuela Nueva a través de la creación de espacios de convivencia e interacción, como el auditorio y canchas deportivas, además de salas de manualidades y laboratorios, demostrando que la Institución ha incorporado en su arquitectura las transformaciones que han ocurrido en la educación a lo largo del tiempo. Así, la arquitectura escolar del Instituto Santa Teresinha refleja los cambios graduales y continuos impulsados por las políticas educativas, evidenciando características de diferentes concepciones predominantes en diversas épocas.

ABSTRACT. This article stems from research on the school architecture of the Santa Teresinha Institute, whose building was constructed in the 1940s in Bragança-PA. The temporal framework spans from 1938 to 1952, period encompassing the commencement of construction of the Institute and the preparation of the verification report requested by the Ministry of Education and Health. The objective is to discuss the architectural characteristics of this establishment by contrasting them with those of similar constructions built during the First Republic, identifying changes and continuities in the production of school architecture in Pará. Methodologically, through the survey and collection of available sources related to the construction of the Institute, including photographs from the period 1938 to 1952 and the Verification Report conducted in December 1952 at the request of the Ministry of Education and Health, we used the technique of documentary analysis from a critical approach (Franco, 2018), developed through bibliographic study of education in the Bragança institution and school architecture at the time. As results, the school architecture of the Santa Teresinha Institute, which materialized in the 1940s, predominantly presents continuities due to the emphasis placed on hygienic and surveillance characteristics, promoting the disciplining of students and teachers. However, the influence of constitutive aspects of the New School ideology is noticeable through the creation of spaces for socializing and interaction such as the auditorium and sports courts, as well as manual workrooms and laboratories, demonstrating that the Institution integrated the transformations that occurred in education over time into its architecture. Thus, the school architecture of the Instituto Santa Teresinha reflects the gradual and ongoing changes driven by educational policies, highlighting features of various dominant concepts from different periods.

Costa Sena: From Minas Gerais, in Minas Gerais, and through Minas Gerais (1852-1919)

RESUMO. Joaquim Cândido da Costa Sena (1852-1919), natural de Conceição do Mato Dentro-MG, fez um percurso escolar bastante comum àqueles que cursaram o ensino superior: tendo aprendido as primeiras letras na cidade natal, seguiu para o Seminário do Caraça e de lá para a Corte, onde frequentou a Escola Politécnica. Em 1878 matriculou-se na recém inaugurada Escola de Minas de Ouro Preto - EMOP. Terminado os estudos, permaneceu na EMOP, alcançando o cargo de professor e depois diretor, até 1919, quando faleceu. No presente artigo, discorremos sobre essa trajetória na perspectiva da história da educação, traçando vínculos entre o sujeito e a instituição. Costa Sena pode ser entendido como um intelectual mediador cuja rede de sociabilidade extrapolou os limites do território nacional. Destacamos a importância do seu trabalho e contribuições para os estudos mineralógicos, com reconhecimento internacional. Acrescentamos a presença de Costa Sena no cenário político e outros espaços sociais, concomitante à sua posição docente. Nosso propósito é dar visibilidade a personagens como Costa Sena, ainda pouco conhecido no meio acadêmico, cuja trajetória nos permite compreender melhor o cenário educacional brasileiro nas décadas finais do século XIX e início do século XX.

RESUMEN. Joaquim Cândido da Costa Sena (1852-1919), nacido en Conceição do Mato Dentro, tuvo una reconocida trayectoria escolar: tras aprender las primeras letras en su ciudad natal, pasó al Seminario de Caraça y de allí a la Corte, donde asistió a la Escuela Politécnica. En 1878, se matriculó en la recién inaugurada Escuela de Minas de Ouro Preto - EMOP. Terminados los estudios, permaneció en la EMOP, donde fue profesor y director hasta 1919, año de su muerte. En este artículo, discutimos esta trayectoria desde la perspectiva de la historia de la educación, trazando vínculos entre el sujeto y la institución. Añadimos la presencia de Costa Sena en la escena política y en otros espacios sociales, concomitante con su posición docente. Nuestro objetivo es dar visibilidad a personajes como Costa Sena, cuya trayectoria nos permite comprender mejor la escena educativa brasileña de finales del siglo XIX y principios del XX.

ABSTRACT . Joaquim Cândido da Costa Sena (1852-1919), a native of Conceição do Mato Dentro, Minas Gerais, followed a fairly common educational path for those who pursued higher education: having learned his first letters in his hometown, he went to the Caraça Seminary and from there to the Court, where he attended the Polytechnic School. In 1878, he enrolled in the newly inaugurated School of Mines of Ouro Preto - EMOP. After completing his studies, he remained at EMOP, achieving the position of professor and later director, until 1919, when he passed away. In this article, we discuss this trajectory from the perspective of the history of education, tracing links between the individual and the institution. Costa Sena can be understood as a mediating intellectual whose network of sociability extended beyond the limits of the national territory. We highlight the importance of his work and contributions to mineralogical studies, with international recognition. We have added Costa Sena's presence in the political arena and other social spaces, concurrent with his teaching position. Our purpose is to give visibility to figures like Costa Sena, still little known in academia, whose trajectory allows us to better understand the Brazilian educational landscape in the final decades of the 19th and early 20th centuries.

Among territories, curricula, and trajectories of working students in the Psychology course

RESUMO. O presente trabalho objetiva analisar os condicionantes histórico-sociais presentes no território, currículo e trajetórias de vida das estudantes de um estágio supervisionado básico em Psicologia Escolar Crítica de uma faculdade privada situada no interior rondoniense. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa exploratória-explicativa ancorada no Método Histórico-Cultural, cujos dados foram apreendidos através de documentos nacionais e institucionais sobre as Políticas Educacionais em Psicologia e de um questionário sobre o perfil histórico-social e formativo, aplicado com 32 estudantes-estagiárias. A análise dos dados ocorreu a partir da dialética singular-particular-universal, através da qual depreendemos 2 eixos analíticos e 6 unidades de análise. Constatamos que a formação em Psicologia Escolar no território nacional-rondoniense-vilhenense acontece sob um processo de expansão, ‘interiorização’, ‘mercantilização’ e ‘oligopolização’ do Ensino Superior; com o ensejo de um currículo que guarda contradições históricas e a concomitância de pressupostos clínico-tradicionais e críticos; e a presença de um perfil de ‘popularização’ e ‘deselitização’ do curso através da prevalência de mulheres, jovens-adultas, trabalhadoras e de classes populares. Apontamos a necessidade de formulação de Políticas Educacionais voltadas às particularidades territoriais, ao avanço do capital, à ‘popularização’ dos cursos e a preeminência do ensino privado e noturno nos cursos de Psicologia.

RESUMEN. El presente trabajo tiene como objetivo analizar los condicionantes histórico-sociales presentes en el territorio, currículo y trayectorias de vida de estudiantes de una pasantía básica supervisada en Psicología Crítica Escolar en una facultad privada ubicada en el interior de Rondônia. Para lograrlo, desarrollamos una investigación exploratoria-explicativa anclada en el Método Histórico-Cultural, cuyos datos fueron obtenidos a través de documentos nacionales e institucionales sobre las Políticas Educacionales Formativas em Psicología y de uno cuestionario sobre el perfil histórico-social y formativo, aplicado con 32 estudiantes-pasantes. El análisis de los datos se realizó a partir de la dialéctica singular-particular-universal, a través del cual deducimos 2 ejes analíticos y 6 unidades de análisis. Encontramos que la formación en Psicología Escolar en territorio nacional de Rondônia y Vilhena ocurre bajo un proceso de expansión, ‘interiorización’, ‘mercantilización’ y formación de oligopolios de la Enseñanza Superior; con la oportunidad de un currículum que contiene contradicciones históricas y la concomitancia de presupuestos clínico-tradicionales y críticos; y la presencia de un perfil de ‘popularización’ y 'deselitización' del curso a través de la prevalencia de mujeres, jóvenes jadultas, trabajadoras y de clases populares. Señala la necesidad de formulación de Políticas Educacionales dirigidas a las particularidades territoriales, al avance del capital, a la ‘popularización’ de los cursos y la preeminencia de la enseñanza privada y nocturna en los cursos de Psicología.

ABSTRACT. This study aims to analyze the historical-social conditions present in the territory, curriculum and life trajectories of students in a basic supervised internship in Critical School Psychology at a private college located in the interior of Rondônia state. To this end, we developed an exploratory-explanatory research anchored in the Historical-Cultural Method, whose data were collected through national and institutional documents on Educational Policies in Psychology and a questionnaire on the historical-social and formative profile, applied to 32 intern students. The data analysis was conducted based on the singular-particular-universal dialectic, through which we inferred 2 analytical axes and 6 units of analysis. We observed that training in School Psychology in the national territory of Rondônia and Vilhena takes place under a process of expansion, ‘interiorization’, ‘commodification’ and ‘oligopolization’ of Higher Education; with the opportunity for a curriculum that holds historical contradictions and the concomitance of clinical-traditional and critical assumptions; and the presence of a profile of ‘popularization’ and ‘de-elitization’ of the course through the prevalence of women, young adults, working-class students and those from popular classes. We point out the need to formulate Educational Policies aimed at territorial particularities, at the advancement of capital, at the ‘popularization’ of courses and at the preeminence of private and evening education in Psychology courses.

Reading and writing in Brazilian official documents in the transition between Early Childhood Education and Elementary School

RESUMO. O estudo analisou documentos nacionais com o objetivo de conhecer as orientações relativas à transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental e sua interface com as práticas de leitura e escrita, evidenciando convergências e divergências em relação às concepções de linguagem e alfabetização. Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa por meio da análise documental. Sobre a transição, constatou-se que é um tema presente nos documentos oficiais. No entanto, as orientações são fragmentadas, direcionadas, a priori, para os profissionais que atuam na Educação Infantil; assim, o âmbito institucional recebe pouco enfoque, reduzindo a atuação das secretarias de Educação. Em relação às práticas de leitura e escrita, verificou-se que há entendimentos de que são importantes e de que, na Educação Infantil, devem ser trabalhadas por meio da exploração literária e das práticas de letramento. No entanto, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) diverge ao propor também reflexões sobre o sistema de escrita. Há, ainda, convergências em reconhecer as linguagens como instrumentos de interação e comunicação de ideias, sentimentos, desejos e construção de significados; e contraposições nas concepções de alfabetização, compreendida na BNCC como decodificação de um conjunto de correspondências grafofônicas e nos demais documentos como apropriação do Sistema de Escrita Alfabética. Conclui-se que é necessário consolidar a identidade da Educação Infantil e o diálogo com a continuidade da escolarização na infância durante o Ensino Fundamental, implicando práticas de leitura e escrita, cujo foco seja diminuir as rupturas e favorecer continuidades por meio da articulação e interdependência entre as diferentes linguagens.

RESUMEN. El estudio analizó documentos brasileños con el objetivo de conocer las orientaciones acerca de la transición de la Educación Preescolar a la Educación Primaria y su interfaz con las prácticas de lectura y escritura, subrayando convergencias y divergencias con relación a las concepciones de lenguaje y alfabetización. Se desarrolló una investigación cualitativa a través del análisis documental. En cuanto a la transición, se señaló que es un tema presente en los documentos oficiales. Sin embargo, las directrices están fragmentadas, dirigidas a priori a los profesionales que trabajan en la Educación Preescolar; así, la esfera institucional recibe poca atención, disminuyendo la actuación de las secretarías de Educación. En cuanto a las prácticas de lectura y escritura, se notó que hay comprensión de que son importantes y de que, en la Educación Preescolar, deben ser trabajadas a través de la exploración literaria y de las prácticas de lectoescritura. Pero la Base Curricular Nacional Común (BNCC) diverge al proponer también reflexiones acerca del sistema de escritura. Hay convergencias en reconocer los lenguajes como herramientas de interacción y comunicación de ideas, sentimientos, deseos y construcción de significados; y contraposiciones en las concepciones de alfabetización, que es definida por la BNCC como decodificación de un conjunto de correspondencias grafofônicas y por los demás documentos como apropiación del Sistema de Escritura Alfabética (SEA). Se concluye que es necesario consolidar la identidad de la Educación Preescolar y el diálogo con la continuidad de la escolarización en la infancia a lo largo de la Educación Primaria, lo que genera prácticas de lectura y escritura cuyo enfoque sea reducir las rupturas y favorecer las continuidades mediante la articulación e interdependencia entre los distintos lenguajes.

ABSTRACT. This study has analyzed national documents to outline the guidelines related to the Early Childhood Education (ECE) to Elementary School (ES) transition and its interface with the reading and writing practices, highlighting convergences and divergences in its language and literacy concepts. This is qualitative research based on documentary analysis. The transition is presented in the official documents; however, the guidelines are fragmented and a priori directed to the professionals in ECE; therefore, there is little focus on the institutional aspect, which reduces the action of the Education Secretariat. Regarding the reading and writing practices, it was possible to notice that some important concepts should be explored in ECE through literary and literacy practices; however, the Base Nacional Comum Curricular (BNCC - the national common curricular base) diverges in its reflections on the writing system; there are convergences in recognizing the languages as tools for interacting and communicating ideas, feelings and wished, and building meanings; and conflicts in the concepts of literacy, understood in the BNCC as the de-codification of a set of graphophone correspondences and, in the other documents, as the appropriation of the Alphabetic Writing System. The conclusion is that it is necessary to consolidate the identity of the ECE and the dialogue with the continuity of childhood education in ES, implying in reading and writing practices with the focus on closing the gaps and favoring the continuity through the articulation and the interdependence between the different languages.

Media artifacts and cultural pedagogies: a discussion on the cultural arbitrariness of the newspaper O Tibagi (1948-1954)

RESUMO. Artefatos midiáticos desempenham um importante papel educativo ao construir e difundir representações que atuam na constituição do habitus do público. No caso dos jornais, os arbitrários culturais presentes em suas publicações possuem a capacidade de influenciar a constituição identitária e subjetiva de seus leitores. Dado seu potencial educativo, é fundamental compreender como a relação entre jornalismo e educação tem se constituído em diferentes tempos históricos e sociais. Nesse sentido, este trabalho teve como objetivo identificar as características da pedagogia cultural praticada por O Tibagi na cidade-empresa de Monte Alegre - PR, observando seus aspectos elementares, posição no espaço social e formas culturais arbitrárias valorizadas pelo jornal. Para tanto, foram analisadas as edições comemorativas do jornal entre os anos de 1948 e 1954, com destaque para os expedientes e colaboradores, anunciantes e temáticas recorrentes de publicação. Com base no referencial teórico de Pierre Bourdieu, a análise das fontes evidenciou que as publicações comemorativas de O Tibagi foram marcadas pela predominância de anúncios e conteúdo literário, enquanto outras expressões culturais e temas eram preteridos - formando seus leitores tanto pelo que comunicava explicitamente, quanto pelos silenciamentos em suas publicações. Ao omitir temas sensíveis, como segurança e questões trabalhistas, o jornal difundiu uma visão idealizada de Monte Alegre, promovendo uma pedagogia cultural que favoreceu a lógica empresarial e contribuiu para a manutenção da ‘harmonia’ local. A pesquisa sobre O Tibagi demonstra que jornais atuam como agentes pedagógicos, influenciando habitus e disposições ao selecionar, destacar ou omitir conteúdos.

RESUMEN. Los artefactos mediáticos desempeñan un importante papel educativo al construir y difundir representaciones que actúan en la constitución del habitus del público. En el caso de los periódicos, los factores culturales presentes en sus publicaciones tienen la capacidad de influir en la identidad y constitución subjetiva de sus lectores. Dado su potencial educativo, resulta fundamental comprender cómo se ha constituido la relación entre periodismo y educación en diferentes momentos históricos y sociales. En este sentido, este trabajo tuvo como objetivo identificar las características de la pedagogía cultural practicada por O Tibagi en la ciudad de Monte Alegre - PR, observando sus aspectos elementales, posición en el espacio social y formas culturales arbitrarias valoradas por el periódico. Para ello, se analizaron ediciones conmemorativas del periódico entre 1948 y 1954, destacando los archivos y colaboradores, anunciantes y temas recurrentes de publicación. A partir del marco teórico de Pierre Bourdieu, el análisis de las fuentes mostró que las publicaciones que conmemoran O Tibagi estuvieron marcadas por el predominio de anuncios y contenidos literarios, mientras que otras expresiones y temas culturales fueron descuidados, formando a sus lectores tanto a través de lo que comunicaban explícitamente como por los silencios en sus publicaciones. Al omitir temas sensibles, como la seguridad y las cuestiones laborales, el periódico difundió una visión idealizada de Monte Alegre, promoviendo una pedagogía cultural que favorecía la lógica empresarial y contribuía a mantener la ‘armonía’ local. La investigación sobre O Tibagi demuestra que los periódicos actúan como agentes pedagógicos, influyendo en los habitus y disposiciones a la hora de seleccionar, resaltar u omitir contenidos.

ABSTRACT. Media artifacts play an important educational role by constructing and disseminating representations that act in the constitution of their audience’s habitus. Regarding newspapers, the cultural arbitrariness found in their publications has the ability to influence the identity and subjective constitution of their readers. Given their educational potential, it is essential to understand how the relationship between journalism and education has been consolidated in different historical and social times. In this sense, this study aimed to identify the characteristics of the cultural pedagogy practiced by O Tibagi in the company town of Monte Alegre - PR, observing its elementary aspects, position in the social space and arbitrary cultural forms valued by the newspaper. To this end, the commemorative editions of the newspaper between 1948 and 1954 were analyzed, with an emphasis on the editorial team and collaborators, advertisers and recurring themes of the publication. Based on Pierre Bourdieu’s theoretical framework, the analysis of the sources showed that O Tibagi’s commemorative publications were marked by the predominance of advertisements and literary content, while other cultural expressions and themes were overlooked - educating its readers both through what it communicated explicitly and through the silences in its publications. By omitting sensitive topics, such as security and labor issues, the newspaper disseminated an idealized vision of Monte Alegre, promoting a cultural pedagogy that favored business logic and contributed to the maintenance of local ‘harmony’. The research on O Tibagi demonstrates that newspapers act as pedagogical agents, influencing habitus and dispositions by selecting, highlighting or omitting content.

Sociopedagogical challenges for emotional education: voices of teachers in La Araucanía, Chile

RESUMEN. El artículo expone resultados de investigación sobre desafíos socio pedagógicos que enfrenta el profesorado para desarrollar una educación emocional el caso de escuelas de La Araucanía, Chile. La metodología es cualitativa de tipo descriptivo, la que se centra en la comprensión de las narrativas, experiencias y significados sobre las fortalezas y limitaciones para el desarrollo de la educación emocional en el aula, participaron ocho profesores/as pertenecientes a colegios urbanos de La Araucanía, Chile. El instrumento de recolección de información es la entrevista semiestructurada. La técnica de análisis de la información es el análisis de contenido en complementariedad con la teoría fundamentada. Los principales resultados permiten sostener que existen desafíos para la implementación de la educación emocional en el aula, producto del desconocimiento de los actores del medio educativo y la falta de estrategias y recursos didácticos para su implementación, lo que dificulta el desarrollo de habilidades para la vida como lo es la regulación emocional en los niños y jóvenes que se atiende, limitando su desarrollo y bienestar social. Concluimos que los principales desafíos socio pedagógicos se materializan en tres ámbitos, a nivel de práctica docente, políticas educativas y de formación inicial docente. Abordar estos aspectos es crucial para avanzar hacia la implementación de la educación emocional en el sistema educativo promoviendo el éxito escolar del estudiantado.

RESUMO. O artigo apresenta resultados de pesquisas sobre os desafios sociopedagógicos que os professores enfrentam para desenvolver a educação emocional no caso das escolas de La Araucanía, Chile. A metodologia é qualitativa de tipo descritivo, que se concentra na compreensão das narrativas, experiências e significados sobre os pontos fortes e limitações para o desenvolvimento da educação emocional em sala de aula Participaram oito professores de escolas urbanas de La Araucanía, Chile. O instrumento de coleta de dados é a entrevista semiestruturada. A técnica de análise da informação é a análise de conteúdo em complementaridade com a teoria fundamentada. Os principais resultados permitem-nos sustentar que existem desafios para a implementação da educação emocional em sala de aula, fruto do desconhecimento dos atores do ambiente educativo e da falta de estratégias e recursos didáticos para a sua implementação, o que torna dificulta o desenvolvimento de competências para a vida, como a regulação emocional nas crianças e jovens que são cuidados, limitando o seu desenvolvimento e bem-estar social. Concluímos que os principais desafios sociopedagógicos materializam-se em três domínios, ao nível da prática docente, das políticas educativas e da formação inicial de professores. Abordar estes aspectos é crucial para avançarmos para a implementação da educação emocional no sistema educativo, promovendo o sucesso académico dos alunos.

ABSTRACT. The article presents research results on sociopedagogical challenges that teachers face to develop emotional education in the case of schools in La Araucanía, Chile. The methodology is qualitative of a descriptive type, which focuses on the understanding of the narratives, experiences and meanings about the strengths and limitations for the development of emotional education in the classroom. Eight teachers from urban schools in La Araucanía participated. The data collection instrument is the semi-structured interview. The information analysis technique is content analysis in complementarity with grounded theory. The main results allow us to maintain that there are challenges for the implementation of emotional education in the classroom, as a result of the lack of knowledge of the actors in the educational environment and the lack of didactic strategies and resources for its implementation, which hinders the development of life skills such as emotional regulation in the children and young people served, limiting their development and social well-being. We conclude that the main sociopedagogical challenges materialize in three areas, at the level of teaching practice, educational policies and initial teacher training. Addressing these aspects is crucial to move towards the implementation of emotional education in the educational system, promoting the academic success of all students.

Social hierarchy of objects in the field of education: early childhood education and digital information and communication technologies

RESUMO. Esta investigação é parte de uma série de trabalhos que utiliza uma base de dados para mensurar a distribuição de capital científico em uma hierarquia social de objetos segundo parâmetros da sociologia da ciência de Pierre Bourdieu. Mais precisamente, neste trabalho se investiga o capital científico em uma base de metadados composta de teses defendidas no campo da Educação no Brasil entre 1996 e 2016. O recorte de análise foram os temas da Educação Infantil e das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Usando do conceito da Hierarquia Social dos Objetos e índices cientométricos de análises de redes sociais, procurou-se medir a relação hierárquica de capital simbólico dentro do campo da Educação da temática escolhida e descrever a rede encontrada, bem como uma análise com inferências para os resultados encontrados. As análises mostraram que apesar de Educação Infantil e TDIC serem objetos de alto teor de capital simbólico no campo, os dois termos não fazem ligações ou trocas de capital simbólico entre si. Possíveis explicações seriam a especificidade da Educação Infantil que tende a não usar TDIC na sua prática pedagógica e a formação do pedagogo que geralmente não contempla o uso de TDIC. Outro fator importante é o recorte temporal até 2016, período pré-pandemia de COVID-19 antes do uso forçado de TDIC em todas as áreas da Educação.

RESUMEN. Esta investigación forma parte de una serie de trabajos que utilizan una base de datos para medir la distribución del capital científico en una jerarquía social de objetos según parámetros de la sociología de la ciencia de Pierre Bourdieu. Más precisamente, esta investigación investiga el capital científico en una base de metadatos compuesta por tesis defendidas en el campo de la Educación en Brasil entre 1996 y 2016. El recorte de análisis fueron los temas de Educación Infantil y Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC). Utilizando el concepto de Jerarquía Social de Objetos e índices cienciométricos de análisis de redes sociales, se intentó medir la relación jerárquica de capital simbólico dentro del campo de la Educación del tema elegido y describir la red encontrada, así como inferenciais de los resultados encontrados. Los análisis mostraron que aunque Educación Infantil y TDIC son objetos con un alto nivel de capital simbólico en el campo, los dos términos no se vinculan ni intercambian capital simbólico entre sí. Posibles explicaciones serían la especificidad de la Educación Infantil que tiende a no utilizar las TIC en su práctica pedagógica y la formación de pedagogos que generalmente no contempla el uso de las TIC. Otro factor importante es el marco temporal hasta 2016, periodo anterior a la pandemia de COVID-19 antes del uso forzado de las TIC en todos los ámbitos de la Educación.

ABSTRACT. This study is part of a broader research series that uses a database to analyze the distribution of scientific capital within a social hierarchy of academic objects, following Pierre Bourdieu’s sociological framework. More specifically, this research examines scientific capital in a metadatabase composed of dissertations defended between 1996 and 2016 in the field of education in Brazil. The topics analyzed were early childhood education and digital information and communication technologies (DICT). Using the concept of social hierarchy of objects and scientometric indices to analyze social networks, the hierarchical relationship of the symbolic capital of the chosen topic in the field of education was measured and a description of the resulting network and an analysis of the results found was made. The analyses have shown that although early childhood education and DICT are objects with a high symbolic capital in the field of education, the two terms do not connect or exchange symbolic capital with each other. Possible explanations for this include the specificity of early childhood education, which tends not to use DICT in its pedagogical practice, and the training of educators, which generally does not address the use of DICT. The timeframe until 2016 is another important factor, as it corresponds to a time before the COVID-19 pandemic and before the enforced use of DICT in all areas of education.

Difficulties of higher education professors with emergency remote education in the pandemic: state of knowledge

RESUMO. o objetivo deste artigo consiste na identificação e análise dos principais resultados alcançados e considerações traçadas pelos artigos publicados, entre os anos de 2020 e 2021, sobre os impactos do Ensino Remoto Emergencial para a formação e o trabalho de professores das Instituições de Ensino Superior brasileiras, com enfoque às limitações, dificuldades e desafios enfrentados pelos docentes nesse contexto. Para tanto, selecionaram-se 31 artigos disponíveis em 4 repositórios científicos. Trata-se de uma pesquisa exploratória, descritiva e analítica de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico e do tipo estado do conhecimento. Entre outros aspectos, observou-se que as dificuldades enfrentadas pelos professores relacionam-se à falta de formação para atuação no ensino, mediado por Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, aos impactos negativos do trabalho e do ensino remoto em relação à saúde mental dos sujeitos envolvidos, à sobrecarga de trabalho, ao escasso ou ausente suporte financeiro, técnico, pedagógico e psicológico por parte das instituições aos docentes para a realização do trabalho e do Ensino Remoto, à percepção de diminuição da qualidade do ensino e da aprendizagem e à ausência de políticas públicas e condições materiais que possam favorecer o pleno alcance dos objetivos de formação.

RESUMEN. El propósito de este artículo es identificar y analizar los principales resultados alcanzados y las consideraciones esbozadas por los artículos publicados entre los años 2020 y 2021 sobre los impactos de la Enseñanza Remota de Emergencia en la formación y el trabajo de los docentes de las Instituciones de Educación Superior brasileñas, con especial atención las limitaciones, dificultades y desafíos que enfrentan los docentes en este contexto. Para ello, se seleccionaron 31 artículos disponibles en 4 repositorios científicos. Se trata de una investigación exploratoria, descriptiva y analítica con enfoque cualitativo, de tipo bibliográfico y de estado del conocimiento. Entre otros aspectos, se observó que las dificultades que enfrentan los docentes están relacionadas con la falta de formación para trabajar con la enseñanza mediada por Tecnologías Digitales de Información y Comunicación, los impactos negativos del trabajo y la enseñanza remota en la salud mental de los sujetos, la sobrecarga de trabajo, el escaso o nulo apoyo financiero, técnico, pedagógico y psicológico de las instituciones a los docentes para realizar el trabajo y la enseñanza remota, la percepción de una disminución en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje y la ausencia de políticas públicas y condiciones materiales que puedan favorecer la plena consecución de los objetivos formativos.

ABSTRACT. This article aims to identify and analyze the main results and considerations of the articles published between the years 2020 and 2021 on the impacts of Emergency Remote Teaching on the training and work of professors of Brazilian Higher Education Institutions, giving special focus to the limitations, difficulties and challenges faced by them in this context. For that, 31 articles were selected available in 4 scientific repositories, analyzed from the interpretative-critical and problematizing perspectives. This is an exploratory, descriptive, and analytical research with a qualitative approach, bibliographic and state of the knowledge type. Among other aspects, it was observed that the difficulties of professors are related to the lack of education to work with teaching mediated by Digital Information and Communication Technologies, the negative impacts of work and remote teaching on the mental health of the people involved, work overload, scarce or absent financial, technical, pedagogical and psychological support from institutions to professors for the development of work and remote teaching, the perception of a decrease in the quality of teaching and learning and the absence of public policies and material conditions that favor full reach of education purposes.

The formulation of public policies for inclusive education in peripheral countries under the aegis of international organizations

RESUMO. A pesquisa objetiva demonstrar de que forma os organismos internacionais, mais especificamente o Banco Mundial, influenciam na formulação das políticas públicas inclusivas no Brasil. Trazemos uma breve contextualização histórica acerca da importância da Educação Inclusiva no Brasil e de que forma ela vem sendo atravessada pela política neoliberal no país no contexto de crise estrutural do capital. Este estudo utilizou como metodologia, as pesquisas bibliográfica e documental. Analisamos as declarações resultado das Conferências de Jomtien (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 1990), de Direitos Humanos (1993), de Salamanca (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 1994), da Guatemala (Organização das Nações Unidas [ONU], 1999), de Brasília (Brasil, 2008) e de Incheon (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 2015). No âmbito das políticas públicas no Brasil, trazemos a Constituição Federal (Brasil, 1988), a LDB 9394/96 (Brasil, 1996) e o Plano Nacional de Educação (PNE/2014). A materialidade tem-nos mostrado, nos resultados e discussões, que as políticas públicas para a Educação Inclusiva seguem as determinações do Movimento de Educação Para Todos (EPT). A partir de 1984, o Banco Mundial passou a liderar a pasta das políticas educacionais, que antes ficava a cargo da UNESCO, tratando a educação não mais como apenas um direito social, mas sobretudo, como interessante mercadoria de alta possibilidade de geração de lucros, portanto, os empréstimos realizados na área educacional estavam atrelados a condicionalidades que dependiam de uma série de negociações que desdobravam em cláusulas financeiras, gerenciais e fixação de diretrizes educacionais, como apontam as pesquisas de Fonseca (2000). Concluímos que apesar de existirem diversas leis que regulamentam a inclusão das pessoas com deficiência nos mais diversos espaços da sociedade, essas leis ainda não são, de fato, efetivadas em sua totalidade e que as questões socioeconômicas têm um importante papel no que diz respeito às melhores possibilidades de desenvolvimento das pessoas com deficiência.

RESUMEN. La investigación objetiva demostrar de qué modo los organismos internacionales, en específico el Banco Mundial, influyen en la formulación de políticas públicas inclusivas en Brasil. Hemos traído una breve contextualización histórica acerca de la importancia de la educación inclusiva en Brasil y de qué modo ella viene siendo atravesada por la política neoliberal en el país en contexto de crisis estructural del capital. Este estudio utilizó como metodologías la investigación bibliográfica y documental. Analizamos las declaraciones resultantes de las conferencias de Jomtien (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 1990), de Derechos Humanos (1993), de Salamanca (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 1994), de Guatemala (Organização das Nações Unidas [ONU], 1999), de Brasília (Brasil, 2008) y de Incheon (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 2015). En el ámbito de las políticas públicas en Brasil, hemos traído la Constitución Federal (Brasil, 1988), la LDB 9394/96 (Brasil, 1996) y el Plan Nacional de Educación (PNE) (2014). La materialidad de los resultados y discusiones nos han mostrado que las políticas públicas para la educación inclusiva siguen las determinaciones del Movimiento de Educación Para Todos (EPT). Desde 1984, el Banco Mundial pasó a conducir la cartera de las políticas educacionales, que antes se quedaba a cargo de la UNESCO, tratando la educación no más como, apenas, un derecho social, sino y sobre todo, como interesante mercancía de alta posibilidad de generación de beneficios, por lo tanto, los préstamos realizados en el área educacional estaban uncidos a condicionales que dependían de una serie de negociaciones que se desdoblaban en cláusulas financieras, gerenciales y en el establecimiento de directrices educacionales, como apuntan las investigaciones de Fonseca (2000). Hemos concluido que, a pesar de haber diversas leyes que reglamentan la inclusión de personas con discapacidades, en los más distintos espacios de la sociedad, esas leyes todavía no son, de hecho, materializadas en su totalidad y, además, las cuestiones socioeconómicas tienen un papel importante en lo que dice respecto a mejores posibilidades de desarrollo de las personas con discapacidad.

ABSTRACT. The research aims to demonstrate how international organizations, more specifically the World Bank, they influence the formulation of inclusive public policies in Brazil. We provide a brief historical contextualization about the importance of inclusive education in Brazil and how it has been crossed by neoliberal politics in the country in the context of structural crisis of capital. This study used bibliographic and documentary research as methodology. We analyze the statements resulting from the Jomtien (Economic and Social Council of the United Nations [UNESCO], 1990), Human Rights (1993), Salamanca (Economic and Social Council of the United Nations [UNESCO], 1994), Guatemala (The United Nations [UN], 1999), de Brasilia (Brazil, 2008) and Incheon (Economic and Social Council of the United Nations [UNESCO], 2015) Conferences. In the context of public policies in Brazil, we bring the Federal Constitution (Brazil, 1988), the Law of Directives and Basis for National Education [LDB] 9394/96 (Brazil, 1996) and the National Education Plan (2014). The materiality has shown us, in the results and discussions, those public policies for inclusive education follow the determinations of the Movement Education for All (EFA). From 1984 onwards, the World Bank began to lead the educational policy portfolio, which was previously the responsibility of UNESCO, treating education no longer as just a social right, but above all, as an interesting commodity with a high potential for generating profits. Therefore, loans made in the educational area were tied to conditionalities that depended on a series of negotiations that resulted in financial and managerial clauses and the establishment of educational guidelines, as indicated by research by Fonseca (2000). We conclude that, despite the existence of several laws regulating the inclusion of people with disabilities in the most diverse spaces of society, these laws are still not, in fact, fully implemented and that socioeconomic issues play an important role in terms of the best development possibilities for people with disabilities.

Characterization of teachers’ professional insertion in professional, scientific and technological education: A literature analysis

RESUMO. Ocorre, no Brasil e em outros países, uma expansão da Educação Profissional, Científica e Tecnológica (EPCT) e, como consequência, parte da pesquisa tem-se dedicado a compreender diferentes facetas deste processo, que envolve inclusive a docência nessa modalidade de educação. Diante deste cenário, apresenta-se um estudo cujo objetivo foi caracterizar - a partir de um mapeamento de trabalhos - resultados e conclusões sobre o ingresso e os primeiros anos de docência na EPCT. Para identificar os trabalhos, utilizaram-se, como fontes de informações: os indexadores Directory of Open Access Journals (DOAJ), Dialnet, Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc), Scientific Electronic Library Online (Scielo) e Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES; anais do Congreso Internacional sobre Profesores Principiantes e Inducción a la Docencia. Os trabalhos localizados foram submetidos a procedimentos da Análise Textual Discursiva. A análise indicou que o período de inserção é marcado por necessidades formativas de docentes ingressantes na EPCT, por influências de contextos educacionais em propostas de inserção profissional docente na EPCT e por experiências formativas de inserção profissional docente fundamentadas pedagogicamente. Experiências formativas institucionais mais amplas acabam encontrando maior resistência docente de participação. Destaca-se a influência da coordenação pedagógica institucional nas experiências de inserção na EPCT e sua aproximação à figura do mentor/tutor descrita na literatura sobre professores iniciantes e inserção profissional docente.

RESUMEN. En Brasil y en otros países se está produciendo una expansión de la Educación Profesional, Científica y Tecnológica (EPCT). En consecuencia, una parte de la investigación se ha dedicado a comprender diferentes facetas de este proceso, que también implica la enseñanza en esta modalidad de educación. En este escenario, presentamos un estudio cuyo objetivo fue caracterizar - a partir de un mapeo de trabajos - resultados y conclusiones sobre el ingreso y los primeros años de enseñanza en la EPCT. Para la identificación de los trabajos se utilizaron las siguientes fuentes de información: los indexadores Directory of Open Access Journals (DOAJ), Dialnet, Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc), Scientific Electronic Library Online (Scielo) y Portal de Periódicos de la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); el Catálogo de Teses e Dissertações de la CAPES; actas del Congreso Internacional sobre Profesores Principiantes e Inducción a la Docencia. Los trabajos localizados se sometieron a procedimientos de Análisis Textual del Discurso. El análisis indicó que el período de inserción está marcado por las necesidades formativas de los profesores que ingresan en la EPCT, por las influencias de los contextos educativos en las propuestas de inserción profesional docente en la EPCT y por las experiencias formativas de inserción profesional docente basadas en la pedagogía. Las experiencias formativas institucionales más amplias acaban encontrando más resistencia de los profesores a participar. Se destaca la influencia de la coordinación pedagógica institucional en las experiencias de inserción en la EPCT y su acercamiento a la figura del mentor/tutor descrita en la literatura sobre profesores principiantes e inserción profesional docente.

ABSTRACT. Professional, scientific, and technological education (PSTE) is being expanded in Brazil and other countries. Therefore, part of the research has been dedicated to understanding different facets of this process, which also involves teaching in this education modality. In this scenario, we present a study whose objective was to characterize -from a mapping of works- results and conclusions about the entrance and the first years of teaching in PSTE. To identify the works, the following sources of information were used: the indexers Directory of Open Access Journals (DOAJ), Dialnet, Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc), Scientific Electronic Library Online (Scielo), and Portal de Periódicos of the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); the Catálogo de Teses e Dissertações of CAPES; proceedings of the Congreso Internacional sobre Profesores Principiantes e Inducción a la Docencia. The papers located were submitted to textual discourse analysis. The analysis indicated that the period of insertion is marked by the formative needs of entrants in the PSTE, by influences of educational contexts in proposals for professional teacher insertion in PSTE, and by pedagogically grounded formative experiences of professional teacher insertion. Broader institutional formative experiences result in more resistance from teachers to participate. We highlight the influence of institutional pedagogical coordination in the experiences of insertion in PSTE and its approximation to the mentor/tutor figure described in the literature about novice teachers and professional insertion.

Youth and Adult Education: indicators of the use of active methodologies in learning through research

RESUMO. Este artigo, na forma de revisão bibliográfica sistemática (RBS), objetiva identificar a produção científica sobre a temática do uso de metodologias ativas com educandos da Educação de Jovens e Adultos - EJA. A pesquisa foi realizada utilizando a metodologia denominada de Methodi Ordinatio. A questão norteadora foi: na modalidade de Educação de Jovens e Adultos há o uso de metodologias ativas no processo de aprendizagem? Do ponto de vista da problemática, caracteriza-se como pesquisa de cunho qualitativo, pois visa conhecer sobre a produção de artigos e o que se coloca sobre as questões centrais do tema. Como resultado do levantamento, obteve-se, inicialmente, 1458 pesquisas. Após o processo de filtragem, eliminação de duplicatas, artigos publicados em congressos e livros restaram 1153 artigos. Destes, foi realizada a leitura dos títulos e resumos e os que estavam fora da área de pesquisa foram eliminados, restando 189 artigos. Observou-se, neste estudo, que o uso de metodologias ativas ocorre nos vários segmentos da área da educação, sendo possível a aplicação. Porém, estudos publicados exclusivamente sobre o uso de metodologias ativas na Educação de Jovens e Adultos, até o momento desta pesquisa, apresenta-se em número de 2 artigos. Artigos estes que abordam sobre o uso de metodologias ativas aplicadas com os educandos na educação profissional, onde explicam e apontam os seus benefícios.

RESUMEN. Este artículo, en forma de revisión sistemática de literatura - RBS, tiene como objetivo identificar la producción científica sobre el tema del uso de metodologías activas con estudiantes de Educación de Jóvenes y Adultos - EJA. La investigación se llevó a cabo utilizando la metodología denominada Methodi Ordinatio. La pregunta orientadora fue: en la modalidad de educación de jóvenes y adultos, ¿existe el uso de metodologías activas en el proceso de aprendizaje? Desde el punto de vista del problema, se caracteriza como una investigación cualitativa, ya que tiene como objetivo conocer sobre la producción de artículos y lo que se plantea sobre las cuestiones centrales del tema. Como resultado de la encuesta se obtuvieron inicialmente 1458 búsquedas. Después de filtrar, eliminar duplicados, artículos publicados en congresos y libros, quedaron 1153 artículos. De estos, se leyeron títulos y resúmenes y se eliminaron los que estaban fuera del área de investigación, quedando 189 artículos. Se observó, en este estudio, que el uso de metodologías activas ocurre en los diversos segmentos del área de educación, siendo posible la aplicación. Sin embargo, los estudios publicados exclusivamente sobre el uso de metodologías activas en la Educación de Jóvenes y Adultos, hasta el momento de esta investigación, se presentan en el número de 2 artículos. Estos artículos abordan el uso de metodologías activas aplicadas con estudiantes de formación profesional, donde explican y señalan sus beneficios.

ABSTRACT. This article, composing a systematic literature review - RBS, aims to identify the scientific production on the subject of the use of active methodologies with students of Youth and Adult Education - YAE. The research was carried out using the methodology called Methodi Ordinatio. The guiding question was: ‘Is there the usage of active learning methodologies for the modality of youth and adult education?’ From the point of view of the problem, it consists of qualitative research, as it aims to learn from the production of articles and what is raised about the central questions of the theme. As a result of the survey, 1458 searches were initially obtained. After the filtering process, elimination of duplicates, articles published in congresses and books, 1153 articles remained. From these, titles and abstracts were read and those outside the research area were eliminated, leaving 189 articles. It was observed, in this study, that the use of active methodologies occurs in several divisions of the education area, being possible its application. However, studies published exclusively on the use of active methodologies in Youth and Adult Education are presented in the number of 2 articles until the moment of this research. These articles, which address the use of active methodologies applied with students in professional education, explain and point out its benefits.

Inclusive education practices in times of the COVID-19 Pandemic: strategies from the perspective of educational management

RESUMO. O presente artigo trata de uma pesquisa que teve como objetivo investigar e compreender como se estabelecem as práticas de gestão da inclusão escolar em diferentes redes de ensino, identificando suas concepções e estratégias na operacionalização durante a pandemia pela COVID-19. O estudo se deu a partir de cinco escolas de diferentes redes de ensino, localizadas nos municípios de Osório, Tramandaí e Torres, pertencentes à região Litoral Norte do Rio Grande do Sul. Participaram três escolas da rede estadual, sendo uma de cada município; uma escola da rede municipal de Osório e uma escola da rede privada/comunitária de Osório. A metodologia seguiu abordagem qualitativa do tipo exploratória e descritiva, e o instrumento foi um questionário on-line composto por oito questões objetivas e seis descritivas. Este foi respondido por gestores das escolas participantes, e as informações obtidas formaram o corpus empírico. A análise dos dados teve inspiração nos estudos foucaultianos, compreendendo que as práticas inclusivas se apresentam como uma das formas de regular sujeitos e controlar a população. Os resultados gerados do exercício analítico se apresentam em três enfoques principais: 1) estratégias pedagógicas para a inclusão no ensino remoto; 2) alternativas digitais para o ensino remoto; 3) práticas de gestão da educação no ensino remoto.

RESUMEN. Este artículo trata de una investigación que tuvo como objetivo investigar y comprender cómo se establecen las prácticas de gestión de la inclusión escolar en diferentes redes educativas, identificando sus concepciones y estrategias en la operacionalización durante la pandemia de COVID-19. El estudio se realizó a partir de cinco escuelas de diferentes redes de educación, ubicadas en los municipios de Osório, Tramandaí y Torres, pertenecientes a la región Litoral Norte de Rio Grande do Sul. Participaron tres escuelas de la red estatal, una de cada municipio; una escuela de la red municipal de Osório y una escuela de la red privada/comunitaria de Osório. La metodología siguió un enfoque cualitativo exploratorio y descriptivo y el instrumento fue un cuestionario en línea, compuesto por 8 preguntas objetivas y 6 descriptivas. Fue respondida por los directivos de las escuelas participantes y la información obtenida conformó el corpus empírico. El análisis de los datos se inspiró en los estudios foucaultianos, entendiendo que las prácticas inclusivas se presentan como una de las formas de regular los sujetos y controlar a la población. Los resultados generados a partir del ejercicio analítico se presentan en tres enfoques principales: 1) estrategias pedagógicas para la inclusión en la enseñanza a distancia; 2) alternativas digitales para la enseñanza a distancia; 3) prácticas de gestión educativa en la enseñanza a distancia.

ABSTRACT. This article is about a research study that aimed to investigate and understand how school inclusion management practices are established in different education networks, identifying their conceptions and strategies in operationalization during the COVID-19 pandemic. The study was carried out from five schools of different education networks, located in the municipalities of Osório, Tramandaí and Torres, belonging to the North Coast region of Rio Grande do Sul. Three schools from the state network participated, one from each municipality; a school from the municipal network of Osório and a school from the private/community network of Osório. The methodology followed a qualitative exploratory and descriptive approach, and the instrument was an online questionnaire, composed of 8 objective and 6 descriptive questions. It was answered by managers of the participating schools and the information obtained formed the empirical corpus. Data analysis was inspired by Foucauldian studies, understanding that inclusive practices are presented as one of the ways to regulate subjects and control the population. The results generated from the analytical exercise are presented in three main approaches: 1) pedagogical strategies for inclusion in remote teaching; 2) digital alternatives for remote teaching; 3) education management practices in remote teaching.

The initial training of the teacher who teaches mathematics in the early years: a bibliographic research

RESUMO. Este artigo é um recorte da dissertação de mestrado em Educação Matemática, defendida no ano de 2021 e apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfica. Nosso objetivo foi identificar como o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, nos cursos de Licenciatura em Pedagogia, no período de 2016 a 2020, tem sido discutido nas pesquisas, bem como, quais são as principais discussões realizadas em relação às dificuldades enfrentadas pelos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ao ensinarem Matemática. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, desenvolvida a partir de 49 (quarenta e nove) artigos selecionados em periódicos nacionais de Qualis A1, A2 e B1, e/ou publicados nos Anais do Seminário Internacional de Pesquisas em Educação Matemática (SIPEM), do Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) e do Encontro Paranaense de Educação Matemática (EPREM). As pesquisas apresentam resultados que apontam avanços nas discussões a respeito do ensino e aprendizagem da Matemática, com o uso de metodologias diferenciadas durante a Formação Inicial em Pedagogia, que vem proporcionando ressignificações de ordem pessoal e profissional. Todavia, ainda há a predominância de dificuldades advindas da Formação Inicial, como, por exemplo, a pouca relação entre teoria e prática, a falta de desenvolvimento e ensino de metodologias diferenciadas e, de conceitos e conteúdos, que serão ensinados nos Anos Iniciais, dentre outras que influenciam diretamente a atuação profissional em sala de aula.

RESUMEN. Este artículo es un extracto de la disertación de maestría en Educación Matemática, defendida en 2021 y presenta los resultados de una investigación bibliográfica. Nuestro objetivo fue identificar cómo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, en las carreras de Licenciatura en Pedagogía, de 2016 a 2020, ha sido discutido en las investigaciones, así como, cuáles son las principales discusiones realizadas en relación a las dificultades que enfrentan los docentes de los Años Iniciales de la Enseñanza Primaria en la enseñanza de las Matemáticas. Se trata de una investigación bibliográfica, desarrollada a partir de 49 (cuarenta y nueve) artículos seleccionados en revistas nacionales de Qualis A1, A2 y B1, y/o publicados en los Anales del Seminario Internacional de Investigación en Educación Matemática (SIPEM), de la Encuentro de Educación Matemática (ENEM) y el Encuentro Paranaense de Educación Matemática (EPREM). Las investigaciones presentan resultados que apuntan avances en las discusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas, con el uso de diferentes metodologías durante la Educación Inicial en Pedagogía, lo que viene proporcionando resignificaciones de carácter personal y profesional. Sin embargo, aún predominan las dificultades derivadas de la Formación Inicial, como, por ejemplo, la poca relación entre teoría y práctica, la falta de desarrollo y enseñanza de metodologías y conceptos y contenidos diferenciados, que se impartirán en los Años Iniciales. , entre otros. otros que influyen directamente en el desempeño profesional en el aula.

ABSTRACT. This article is an excerpt from the master's thesis in mathematics education, defended in 2021 and presents the results of a bibliographic research. Our objective was to identify how the teaching and learning process of mathematics in pedagogy degree courses, from 2016 to 2020, has been discussed in research, as well as, what are the main discussions carried out in relation to the difficulties faced by teachers of the Initial Years of Elementary School when teaching mathematics. This is a bibliographic research, developed from 49 (forty-nine) articles selected in national journals of Qualis A1, A2, and B1 and/or published in the Annals of the International Seminar on Research in Mathematics Education (SIPEM), of the National Meeting of Mathematics Education (ENEM) and the Paraná Meeting of Mathematics Education (EPREM). The research presents results that point to advances in the discussions about the teaching and learning of mathematics with the use of different methodologies during the Initial Education in Pedagogy, which has been providing resignifications of a personal and professional nature. However, there is still a predominance of difficulties arising from initial training, such as, for example, the little relationship between theory and practice, the lack of development and teaching of differentiated methodologies, concepts, and contents, which will be taught in the Initial Years, among others. Others that directly influence professional performance in the classroom.

Interdisciplinary research in a graduate program: what a South Brazilian corpus of mater’s theses tells us? (2015-2018)

RESUMO. Neste artigo, buscamos pontuar o status da interdisciplinaridade no âmbito de investigações de pós-graduação no Brasil, com o interesse de perceber de que interdisciplinaridade se fala e que interdisciplinaridades possíveis são operadas no âmbito institucional de pós-graduação, no processo de produção do conhecimento e na tessitura de textos de defesa. Para isso, utilizamos um corpus de 105 dissertações de mestrado defendidas entre 2015 e 2018 no Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Desenvolvimento Comunitário, da Universidade Estadual do Centro-Oeste, Paraná em cotejo com uma discussão bibliográfica mais ampla sobre os desafios da interdisciplinaridade e sua institucionalização no país. O artigo aponta para a permanência de tensões entre disciplinaridade e interdisciplinaridade, bem como para a necessidade de continuidade de análise reflexiva sobre o tema no interior dos próprios programas de pós-graduação interdisciplinares.

RESUMEN. En este artículo, buscamos puntuar el estatuto de la interdisciplinariedad en el ámbito de las investigaciones de posgrado en Brasil, con el interés de percatarnos de qué interdisciplinariedad se habla y qué posibles interdisciplinariedades se operan en el ámbito institucional de los estudios de posgrado, en el proceso de conocimiento. producción y en el tejido de los textos de defensa. Para ello, utilizamos un corpus de 105 disertaciones de maestría defendidas entre 2015 y 2018 en el Programa de Posgrado Interdisciplinario en Desarrollo Comunitario, de la Universidade Estadual do Centro-Oeste, Paraná, en comparación con una discusión bibliográfica más amplia sobre los desafíos de la interdisciplinariedad y su institucionalización en el país. El artículo apunta a la persistencia de tensiones entre disciplinariedad e interdisciplinariedad, así como a la necesidad de continuidad de análisis reflexivos sobre el tema dentro de los propios programas de posgrado interdisciplinarios.

ABSTRACT. In this article, we seek to point out the status of interdisciplinarity within the scope of graduate research in Brazil, with the interest of realizing which interdisciplinarity we are talking about, and which possible interdisciplinarities can be operated in institutional scope of graduate studies, in the process of knowledge production, as well as in the weaving of final papers. We used a corpus of 105 master's theses defended between 2015 and 2018 in the Graduate Program in Interdisciplinary Community Development at Universidade Estadual do Centro-Oeste, Parana, Brazil as our dataset. We collate this corpus with a broader bibliographic discussion on the challenges of the institutionalization of interdisciplinarity in Brazil. The article points to the permanence of tensions between disciplinarity and interdisciplinarity, as well as to the need for continuity of reflective analysis on the issue within the interdisciplinary graduate programs.

The influence of Brazilian school infrastructure and teacher training on student performance in the area of Natural Sciences

ABSTRACT. As in other countries, Brazil has used standardized tests as a tool to measure the quality of education. The Ministry of Education, incorporated large-scale assessments into its educational policy in the early 1990s through the System for Basic Education Assessment. In addition to the exam used to assess elementary school, students are also assessed through the National High School Exam, created in 1998 to assess school performance at the end of Basic Education. This study investigates student performance of Brazilian state public schools in the 2017 National High School Exam [ENEM] area of Natural Sciences. We compared student performance between different types of public schools localized in urban and rural areas. In addition, the factors that may cause these differences were assessed. The influence of school infrastructure, proportion of teachers with training in the area of Natural Sciences, and teacher qualification was evaluated upon student performance. Student performance varied by the type of school and between both rural and urban schools with the higher scores founded in civic-military schools and urban areas. Among the factors evaluated, school infrastructure was the most important factor in student performance, followed by the proportion of teachers with a background in Natural Sciences, and finally, teacher qualification. The heterogeneity of performance between school type and location shows how much we still need to improve resource management, school infrastructure, teacher training and qualification.

RESUMO. Assim como em outros países, o Brasil tem utilizado testes padronizados como ferramenta para medir a qualidade da educação. O Ministério da Educação, incorporou as avaliações em larga escala em sua política educacional no início dos anos 1990 por meio do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Além do exame utilizado para avaliar o ensino fundamental, os estudantes também são avaliados por meio do Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM), criado em 1998 para avaliar o desempenho escolar ao final da educação básica. Este estudo investiga o desempenho dos estudantes de escolas públicas estaduais brasileiras na área de Ciências da Natureza, no ENEM de 2017. Foi comparado o desempenho dos estudantes entre diferentes tipos de escolas públicas e entre escolas localizadas em áreas urbanas e rurais. Além disso, os fatores que podem causar essas diferenças foram avaliados. A influência da infraestrutura escolar, proporção de professores com formação na área de Ciências da Natureza e qualificação docente no desempenho dos estudantes foi avaliada. O desempenho dos estudantes variou com o tipo de escola frequentada e entre escolas rurais e urbanas, com os melhores desempenhos sendo apresentado por escolas cívico-militares e localizadas em áreas urbanas. Entre os fatores avaliados, a infraestrutura escolar foi o fator mais importante no desempenho dos alunos, seguido pela proporção de professores atuando nas suas respectivas áreas de formação e a qualificação destes professores. A heterogeneidade do desempenho entre tipo de escola e localização mostra o quanto ainda precisamos melhorar a gestão de recursos, a infraestrutura escolar, além da formação e qualificação de professores.

RESUMEN. Así como en otros países, Brasil utiliza pruebas padronizadas como herramienta para medir la calidad de la educación. El Ministerio de Educación, ha incorporado las evaluaciones en larga escala en su política educacional a principios de los años 1990 por medio del Sistema de Evaluación de la Educación Básica. Además del examen utilizado para evaluar la enseñanza fundamental, los estudiantes también son evaluados por medio del Examen Nacional de la Enseñanza Media (ENEM), creado en 1998 para evaluar el desempeño escolar al final de la Educación Básica. El presente estudio investiga el desempeño de los estudiantes de escuelas públicas estatales brasileñas en el área de Ciencias de la Naturaleza, en el ENEM del año 2017. Fue comparado el desempeño de los estudiantes entre distintos tipos de escuelas públicas y entre escuelas ubicadas en zonas urbanas y rurales. Además, los factores que pueden causar esas diferencias fueron evaluados. La influencia de la infraestructura escolar, proporción de profesores con formación en el área de Ciencias de la Naturaleza y calificación docente en el desempeño de los estudiantes fue evaluado. El desempeño de los estudiantes ha variado con el tipo de escuela frecuentada y entre escuelas rurales y urbanas siendo los mejores desempeños presentados en escuelas cívico-militar localizadas en zonas urbanas. Entre los factores evaluados, la infraestructura escolar fue el factor más importante en el desempeño de los alumnos, seguido por la proporción de los profesores actuando en sus respectivas áreas de formación y la calificación de estos profesores. La heterogeneidad del desempeño entre el tipo de escuela y la localización ha enseñado cuanto aún necesitamos mejorar la gestión de recursos, infraestructura escolar, además de la formación y calificación de los profesores.

The choice of teaching as a possible career: the role of social origin and gender in science teachers' retention

ABSTRACT. Several countries have struggled for attracting and retaining qualified teachers, especially in the science teaching, which are moving away from this career due to low compensation and other opportunities. In this scenario, it is essential to understand what influences teachers to choose and stay in the teaching career. In this study we investigate what influences the choice of the teaching career and persevering in it. From the literature on the field, we list five motivational elements that impact the teacher’s choice: love, care, ability, calling, and profession. Using Bourdieu's theory, we interpret this process highlighting the role of social origin and gender. In-depth interviews were conducted with four Brazilians teachers and their sociological portraits were elaborated. The results show that the choice of teaching is not free or deliberate, but conditioned by the different elements mentioned above, intrinsically related to the teacher's trajectory. Given socioeconomic and gender conditions for choosing profession, the real and potential work possibilities, professional and personal expectations, teaching has become the best professional option, the dream to be achieved. In addition to exploring a relational sociological analysis of the elements that lead teachers to choose and stay in the profession and showing how the decadent context of the profession affects teachers’ actions, the implications of this study reinforce the need to make the teaching career more attractive to subjects from different genres and social backgrounds.

RESUMO. Diversos países têm lutado para atrair e reter professores qualificados, especialmente no ensino de ciências, visto que estão se afastando dessa carreira devido à baixa remuneração e outras oportunidades profissionais. Nesse cenário, é fundamental entender o que influencia os professores a escolher e permanecer na carreira docente. Neste estudo, investigamos o que influencia a escolha da carreira docente e a permanência nela. A partir da literatura da área, elencamos cinco elementos motivacionais que impactam a escolha do professor: amor, cuidado, capacidade, vocação e profissão. Usando a teoria de Bourdieu, interpretamos esse processo destacando o papel da origem social e do gênero. Foram realizadas entrevistas em profundidade com quatro professoras brasileiras e elaborados seus retratos sociológicos. Os resultados mostram que a escolha pelo ensino não é livre ou deliberada, mas condicionada pelos diferentes elementos acima referidos, intrinsecamente relacionados com a trajetória do professor. Dadas as condições socioeconômicas e de gênero para a escolha da profissão, as possibilidades reais e potenciais de trabalho, as expectativas profissionais e pessoais, a docência tornou-se a melhor opção profissional, o sonho possível. Além de explorar uma análise sociológica relacional dos elementos que levam os professores a escolher e permanecer na profissão e mostrar como o contexto decadente da profissão afeta a ação dos professores, as implicações deste estudo reforçam a necessidade de tornar a carreira docente mais atraente a sujeitos de diferentes gêneros e origens sociais.

RESUMEN. Varios países tienen dificultades para atraer y retener docentes calificados, especialmente en la enseñanza de las ciencias, ya que ellos se están alejando de esta carrera debido a los bajos salarios y otras oportunidades profesionales. En este escenario, es fundamental comprender qué influye en los docentes para elegir y permanecer en la carrera docente. En este estudio investigamos qué influye en la elección de una carrera docente y la permanencia en ella. Con base en la literatura del área, enumeramos cinco elementos motivacionales que inciden en la selección docente: amor, cuidado, capacidad, vocación y profesión. Utilizando la teoría de Bourdieu, interpretamos este proceso destacando el papel del origen social y el género. Se realizaron entrevistas en profundidad a cuatro profesores brasileños y se elaboraron sus retratos sociológicos. Los resultados demuestran que la elección por la docencia no es libre ni deliberada, sino que está condicionada por los distintos elementos mencionados anteriormente, intrínsecamente relacionados con la trayectoria del docente. Dadas las condiciones socioeconómicas y de género para la elección de una profesión, las posibilidades laborales reales y potenciales, las expectativas profesionales y personales, la docencia se ha convertido en la mejor opción profesional, el sueño posible. Además de explorar un análisis sociológico relacional de los elementos que llevan a los docentes a elegir y permanecer en la profesión y mostrar cómo el contexto decadente de la profesión incide en las acciones docentes, las implicaciones de este estudio refuerzan la necesidad de hacer más atractiva la carrera a sujetos de diferentes géneros y estratos sociales.

Towards a network of reading teachers (REDEL): virtual promotion of reading for teachers in basic education

RESUMEN. Se realizó una intervención virtual en promoción de la lectura con 13 docentes de educación básica, coordinados desde la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV), México. El enfoque metodológico de la intervención fue el estudio de caso. El objetivo fue estimular el gusto por la lectura y sentar las bases para la conformación de una red de docentes lectores (REDEL). Con un estudio diagnóstico se conocieron los perfiles y preferencias lectoras de los participantes para afinar los elementos de la estrategia; para la evaluación se realizaron ejercicios de escritura, bitácoras de campo y se registraron estadísticas de las redes sociales utilizadas. Después de la intervención, se aplicó una encuesta y se realizaron entrevistas semiestructuradas. Se utilizó un enfoque de evaluación mixto, lo que permitió conocer el impacto de las actividades en las percepciones, prácticas y hábitos de lectura. La estrategia de intervención incidió positivamente en la experiencia lectora de los participantes, cambiando sus percepciones, elevando el gusto por la lectura de literatura así como motivándolos a aplicar las estrategias aprendidas en las sesiones con sus estudiantes. Se establecieron las bases para consolidar REDEL dentro de la SEV. Los docentes continuaron trabajando y siguen sumando participantes.

RESUMO. Foi realizada uma intervenção virtual para promoção da leitura com 13 docentes de educação básica, coordenados pela Secretaria de Educação de Veracruz (SEV), México. A abordagem metodológica da intervenção foi o estudo de caso. O objetivo foi estimular o gosto pela leitura e estabelecer as bases para a formação de uma rede de docentes leitores (REDEL). Com um estudo diagnóstico foram conhecidos os perfis e preferências de leitura dos participantes para afinar os elementos da estratégia; para a avaliação foram realizados exercícios de escrita, diário de campo e foram registradas estatísticas das redes sociais utilizadas. Após a intervenção, foi realizada uma pesquisa e entrevistas semiestruturadas. Utilizou-se uma abordagem de avaliação mista, o que permitiu conhecer o impacto das atividades nas percepções, práticas e hábitos de leitura. A estratégia de intervenção teve um impacto positivo na experiência de leitura dos participantes, mudando suas percepções, elevando o gosto pela leitura de literatura e motivando-os a aplicar as estratégias aprendidas nas sessões com seus alunos. Foram estabelecidas as bases para consolidar REDEL dentro da SEV. Os docentes continuaram trabalhando e continuam somando participantes.

ABSTRACT. A virtual reading promotion intervention was conducted with 13 elementary school teachers, coordinated by the Veracruz Ministry of Education (SEV), Mexico. The intervention's methodological approach was a case study. The objective was to stimulate a love of reading and lay the groundwork for the formation of a network of reading teachers (REDEL). A diagnostic study determined the participants' reading profiles and preferences in order to refine the strategy's elements. For the evaluation, writing exercises, field logs, and statistics from the social media platforms used were collected. After the intervention, a survey and semi-structured interviews were conducted. A mixed-method evaluation approach was used, which allowed us to understand the impact of the activities on reading perceptions, practices, and habits. The intervention strategy positively impacted the participants' reading experience, changing their perceptions, increasing their love of reading literature, and motivating them to apply the strategies learned in the sessions with their students. The foundations were laid to consolidate REDEL within the SEV. The teachers continued working and continue to recruit participants.

Teacher communities of practice: shared repertoire in elementary education

RESUMO. Ao dialogar sobre a formação de professores, percebe-se um movimento em busca de uma auto-formação, ou formação centrada na escola, a qual inicie e culmine nas necessidades e demandas oriundas do contexto dos professores. Uma possibilidade que tem sido estudada e ampliada para diversas áreas da educação é a utilização de comunidades de prática na promoção da reflexão, autonomia, engajamento e transformação dos contextos e situações adversas. Deste modo, as Comunidades de Prática fomentam um novo olhar sobre a formação de professores, assim, com este estudo, buscou-se analisar o processo de cultivo inicial de comunidades de prática, observando os repertórios compartilhados de quatro contextos escolares de professores dos anos finais do ensino fundamental. Foram sujeitos participantes 63 professores de quatro escolas (estaduais e municipais) de um município da fronteira oeste do Rio Grande do Sul. Como resultado, foram analisadas as interações iniciais e a primeira intervenção para com estes contextos, de modo que se identifique aspectos positivos e negativos na prática dos professores, bem como, na relação destes para com seus pares e comunidade escolar. A principal dificuldade encontrada versou sobre a falta de comprometimento escolar dos estudantes e também da família para com o processo de aprendizagem no retorno ao ensino presencial. Em contrapartida, o aspecto positivo mais salientado foi o retorno ao ambiente escolar após período de ensino remoto emergencial. Destaca-se a importância de estabelecer um processo cíclico e dinâmico na interação e colaboração entre pesquisadores e educação básica, de modo que seja efetivo o auxílio no ambiente escolar, utilizando-se de dados para contribuir diretamente na escola, e não apenas para registro de pesquisa.

RESUMEN. Al dialogar sobre la formación docente, percibimos un movimiento en busca de la autoformación, o formación centrada en la escuela, que comienza y culmina en las necesidades y demandas derivadas del contexto docente. Una posibilidad que se ha estudiado y ampliado a varias áreas de la educación es el uso de comunidades de práctica en la promoción de la reflexión, la autonomía, el compromiso y la transformación de contextos y situaciones adversas. Así, las Comunidades de Práctica promueven una nueva mirada sobre la formación docente, por lo que, con este estudio, buscamos analizar el proceso de cultivo inicial de las comunidades de práctica, observando los repertorios compartidos de cuatro contextos escolares de maestros de los últimos años de la escuela primaria. Participaron seis profesores de cuatro escuelas (estatal y municipal) de un municipio de la frontera occidental de Rio Grande do Sul. Como resultado, analizamos las interacciones iniciales y la primera intervención para estos contextos, para que se identifiquen aspectos positivos y negativos en la práctica de los docentes, así como en su relación con sus pares y la comunidad escolar. La principal dificultad encontrada fue la falta de compromiso escolar de los estudiantes y también de la familia con el proceso de aprendizaje en el retorno a la enseñanza presencial. Por otro lado, el aspecto positivo más destacado fue el regreso al entorno escolar después de un período de educación remota de emergencia. Se destaca la importancia de establecer un proceso cíclico y dinámico en la interacción y colaboración entre los investigadores y la educación básica, de manera que sea eficaz para ayudar en el entorno escolar, utilizando datos para contribuir directamente a la escuela, y no sólo para registrar la investigación.

ABSTRACT. When dialoguing about teacher education, we perceive a movement in search of self-training, or school-centered training, which begins and culminates in the needs and demands arising from the teachers' context. One possibility that has been studied and expanded to several areas of education is the use of communities of practice in the promotion of reflection, autonomy, engagement and transformation of contexts and adverse situations. Thus, the Communities of Practice promote a new look at teacher education, thus, with this study, we sought to analyze the process of initial cultivation of communities of practice, observing the shared repertoires of four school contexts of teachers from the final years of elementary school. Participants were participants in six teachers from four schools (state and municipal) of a municipality on the western border of Rio Grande do Sul. As a result, we analyzed the initial interactions and the first intervention for these contexts, so that positive and negative aspects are identified in the practice of teachers, as well as in their relationship with their peers and the school community. The main difficulty encountered was the lack of school commitment of students and also the family to the learning process in the return to face-to-face teaching. On the other hand, the most emphasized positive aspect was the return to the school environment after an emergency remote education period. The importance of establishing a cyclical and dynamic process in the interaction and collaboration between researchers and basic education is highlighted, so that it is effective to assist in the school environment, using data to contribute directly to school, and not only to record research.

Remote collaborative learning between teachers of different educational contexts

RESUMO. O domínio da leitura e da escrita pela população em idade escolar tem sido um desafio para a educação brasileira. Com atenção a este desafio, está sendo realizada uma pesquisa-ação, voltada à promoção de aprendizagem colaborativa, envolvendo unidades escolares de três regiões brasileiras e pesquisadores/as de sete universidades. Os objetivos da pesquisa são: avaliar a validade, viabilidade e efetividade de intervenções colaborativas, propiciadas por uma parceria universidade/escola, que levem ao adensamento de práxis pedagógicas dirigidas ao domínio pleno da escrita de alunos em contextos de diversidade, a partir da instrumentalização teórico-prática de docentes da Educação Básica, em diferentes linguagens. O desenvolvimento do trabalho ocorreu de abril de 2019 a março de 2020, de modo presencial, e desde abril de 2020 de modo remoto, com encontros síncronos, utilizando-se a estrutura para ensino remoto de uma universidade federal. Este artigo tem por objetivos analisar os ganhos e perdas na adaptação da pesquisa ao contexto remoto, bem como sistematizar e refletir criticamente os conhecimentos produzidos entre maio de 2020 e dezembro de 2021, tendo como base os registros digitais das atividades de aprendizagem colaborativa realizadas online. Esta etapa envolveu atividades de aprendizagem colaborativa de professores/as da educação básica, a partir da adaptação do modelo Lesson Study. Todas as atividades realizadas são gravadas em vídeo e algumas delas são foco das análises apresentadas neste artigo. Como resultados até o momento, verificou-se que, por um lado, a aprendizagem colaborativa entre pares, promovida na pesquisa, vem possibilitando interação entre professores/as de diferentes regiões do país (e entre as crianças), adensando e diversificando suas práxis em sala; por outro, identifica-se, ainda, apropriação pouco autônoma, por parte dos/as participantes, de pressupostos teóricos e conceitos discutidos e pactuados coletivamente como diretrizes para a elaboração de práticas pedagógicas inovadoras.

RESUMEN. El dominio de la lectura y la escritura por parte de la población en edad escolar ha sido un desafío permanente para la educación brasileña. Con atención a este reto, se está realizando una investigación-acción, con el objetivo de promover el aprendizaje colaborativo, involucrando unidades escolares de tres regiones brasileñas e investigadores de siete universidades. Se pretende evaluar la validez, viabilidad y eficacia de la alianza universidad/escuela, visando la movilización de saberes en la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras, en la dinámica escolar, encaminadas al pleno dominio de la escritura, la comprensión lectora y la expresión del pensamiento en diferentes idiomas. El desarrollo de la investigación se dio de abril de 2019 a marzo de 2020, de forma presencial, y desde abril de 2020 de forma remota, con encuentros sincrónicos, utilizando la estructura para docencia a distancia de una universidad federal. Este artículo se refiere a un período de actividades remotas (desde mayo de 2020 a diciembre de 2021) y tiene como objetivos: 1. analizar ganancias y pérdidas en la adaptación de la investigación al contexto remoto, causada por la pandemia de COVID-19; y 2. sistematizar los conocimientos producidos durante este período. Esta etapa implicó actividades de aprendizaje colaborativo por parte de maestros de la educación básica, a partir de la adaptación del modelo Lesson Study. Todas las actividades realizadas son grabadas en video y algunas de ellas son el foco de los análisis presentados en este artículo. Como resultados hasta el momento, se constató que, por un lado, el aprendizaje colaborativo entre pares, promovido en la investigación, ha posibilitado el diálogo entre maestros de diferentes regiones del país (y los propios niños), profundizando y diversificando su praxis en sala; por otro lado, también es posible identificar una apropiación poco autónoma, por parte de los participantes, de supuestos teóricos y conceptos discutidos y acordados colectivamente como directrices para la elaboración de prácticas pedagógicas innovadoras.

ABSTRACT. Mastery of reading and writing by the school-age population has been an ongoing challenge for Brazilian education. With attention to this challenge, a piece of action research is being carried out, aimed at promoting collaborative learning, involving school units from three Brazilian regions and researchers from seven universities. The research aims are to evaluate the validity, viability and effectiveness of a university/school partnership, which lead to mobilizing knowledge in implementing, in school dynamics, innovative pedagogical practices aimed at the full mastery of writing, reading comprehension and the expression of thought in different languages. The development of the research took place from April 2019 to March 2020, in person, and since April 2020 remotely, with synchronous meetings, making use of a federal university’s resources for remote teaching. This article refers to a period of remote activities (May 2020 to December 2021) and aims to: 1. analyze gains and losses in adapting research to remote contexts, caused by the COVID-19 pandemic; and 2. systematize knowledge produced during this period. This stage involved collaborative learning activities by basic education teachers, based on the adaptation of the Lesson Study model. All activities carried out are recorded on video, some which are the focus of the analyses presented in this article. As results so far, it was found that, on the one hand, collaborative learning between peers, promoted in the research, has enabled dialogue between teachers from different regions of the country (and the children themselves), deepening and diversifying their praxis in class; on the other hand, it is also possible to identify an appropriation, by the participants, of theoretical assumptions and concepts discussed and collectively agreed upon as guidelines for the elaboration of innovative pedagogical practices, that is not particularly autonomous.

School and professionalization: notes on the specialization of the working class

RESUMO. O debate aqui apreendido procura embasar o que se entende por profissão. Objetiva-se encontrar melhores condições de entender o processo de escolarização profissionalizante ofertado à classe trabalhadora. O que interessa é aclarar elementos que permitam extrair as áreas de contato e de distanciamento entre profissionalização, especialização e escolarização, entre outros termos que se confundem nos currículos voltados à formação de trabalhadoras e trabalhadores. O importante, para o presente artigo, é anotar não só as questões semântico-terminológicas, senão ontológicas. Para cumprir essa tarefa, toma-se o trabalho como momento fundante da vida humana em sociedade, pois, como entende Marx, o ato de trabalhar é o elemento que sustenta a vida humano-social. Ou seja, em relação à escolha metodológica, opta-se por construir a exposição sobre a base ontomaterialista. Desse modo, ter-se-á condições adequadas de analisar a articulação entre o que se chama de educação profissional de um lado, e o que se concebe como profissão de outro, que tem a escola como mediadora. O presente artigo, de caráter teórico, bibliográfico e documental, tem como objetivo, portanto, analisar o papel da escolarização profissionalizante na formação da classe trabalhadora.

RESUMEN. El debate aquí aprehendido busca fundamentar qué se entiende por profesión. El objetivo es encontrar mejores condiciones para comprender el proceso de escolarización-profesionalización ofrecido a la clase trabajadora. Lo que importa es esclarecer elementos que permitan extraer las áreas de contacto y distancia entre profesionalización, especialización y escolarización, entre otros términos que se confunden en los currículos que forman trabajadores. Lo importante, para el presente artículo, es señalar no sólo las cuestiones semántico-terminológicas, sino ontológicas. Para cumplir con esta tarea, se toma al trabajo como el momento fundante de la vida humana en sociedad, ya que, como entiende Marx, el acto de trabajar es el elemento que sustenta la vida humano-social. Es decir, en relación con la elección metodológica, se optó por construir la exposición sobre una base ontomaterialista. De esta forma, habrá condiciones adecuadas para analizar la articulación entre lo que se denomina formación profesional por un lado, y lo que se concibe como profesión por otro, que tiene a la escuela como mediadora. El presente artículo, teórico, bibliográfico y documental, tiene como objetivo, por lo tanto, analizar el papel de la escolarización-profesionalización en la formación de la clase trabajadora.

ABSTRACT. The debate seeks to clarify what is conceived by profession. The goal is to find better conditions to understand the process of vocational schooling offered to the working class. The focus is on clarifying elements that distinguish points of convergence and divergence between professionalization, specialization and schooling, among other terms that are confused in the curricula that educate workers. For the present article, it is key to note not only the semantic-terminological questions, but the ontological ones. In order to carry out this task, work is taken as the founding moment of human life in society, since, as Marx understands, the act of working is the element that sustains human social life. Hence, regarding the methodology, the arguments is grounded on an ontomaterialist perspective. Therefore, there will be adequate conditions to analyze the articulation of what is referred to as vocational schooling, on the one hand, with what is conceived as a profession on the other, which takes school as a mediator. The present article, of theoretical, bibliographical and documentary nature, aims, therefore, to analyze the role of vocational schooling in the education of the working class.

Lifestyle of university students and its repercussions on health: integrative review

RESUMO. O estilo de vida representa padrões de comportamentos modificáveis que podem repercutir na saúde dos indivíduos. O objetivo deste estudo foi descrever as evidências científicas disponíveis acerca do estilo de vida de estudantes universitários e suas repercussões nas condições de saúde dessa população. Trata-se de uma revisão integrativa realizada no período de agosto a setembro de 2022. A busca foi realizada nas bases de dados eletrônicas: CINAHL, MEDLINE, SciELO, SCOPUS e Web of Science. Para tanto, foram utilizados os descritores controlados "estudantes", "universidades", "estilo de vida" e "saúde", indexados no DeCS/MeSH, respectivamente. Como operador booleano, foi empregado o conector "AND". Foram incluídos apenas artigos publicados nos últimos dez anos (2012 a 2022) e nas línguas português, inglês e espanhol. Após as buscas, foram identificados 3.029 artigos. Com a aplicação dos critérios de inclusão/exclusão, restaram oito artigos que responderam à questão norteadora do estudo: "Qual é o estilo de vida dos estudantes universitários e quais as suas repercussões nas condições de saúde dessa população?". Ao se analisar os resultados dos estudos incluídos, observou-se que os universitários apresentaram um estilo de vida inadequado com maus hábitos alimentares, tabagismo, alcoolismo, prática insuficiente de atividade física e padrão de sono anormal, que consequentemente se relacionam a problemas de saúde apresentados por estes estudantes como obesidade geral/abdominal, baixos níveis séricos de vitamina D, osteopenia/osteoporose, aumento de LDL-colesterol, disfunção sexual masculina, sintomas depressivos, problemas de saúde mental atuais e futuros e estado de saúde abaixo do ideal. Portanto, foi possível observar que o estilo de vida universitário pode repercutir de forma negativa nas condições de saúde dessa população. Nesse sentido, o presente estudo aponta a pertinência do acompanhamento e da adoção de medidas proativas de educação em saúde pelas entidades sanitárias e instituições de ensino voltadas à melhoria da qualidade de vida dos estudantes.

RESUMEN. El estilo de vida representa patrones de comportamientos modificables que pueden repercutir en la salud de los individuos. El objetivo de este estudio fue describir las evidencias científicas disponibles acerca del estilo de vida de estudiantes universitarios y sus repercusiones en las condiciones de salud de esta población. Se trata de una revisión integrativa realizada en el período de agosto a septiembre de 2022. La búsqueda fue realizada en las bases de datos electrónicas: CINAHL, MEDLINE, SciELO, SCOPUS y Web of Science. Para ello, fueron utilizados los descriptores controlados "estudiantes", "universidades", "estilo de vida" y "salud", indexados en DeCS/MeSH, respectivamente. Como operador booleano, fue empleado el conector "AND". Fueron incluidos solamente artículos publicados en los últimos diez años (2012 a 2022) y en los idiomas portugués, inglés y español. Tras las búsquedas, se identificaron 3.029 artículos. Con la aplicación de los criterios de inclusión/exclusión, quedaron ocho artículos que respondieron a la pregunta orientadora del estudio: "¿Cuál es el estilo de vida de los estudiantes universitarios y cuáles son sus repercusiones en las condiciones de salud de esta población?". Al analizar los resultados de los estudios incluidos, se observó que los universitarios presentaron un estilo de vida inadecuado con malos hábitos alimenticios, tabaquismo, alcoholismo, práctica insuficiente de actividad física y patrón de sueño anormal, que consecuentemente se relacionan con problemas de salud presentados por estos estudiantes como obesidad general/abdominal, bajos niveles séricos de vitamina D, osteopenia/osteoporosis, aumento de LDL-colesterol, disfunción sexual masculina, síntomas depresivos, problemas de salud mental actuales y futuros y estado de salud por debajo de lo ideal. Por lo tanto, fue posible observar que el estilo de vida universitario puede repercutir de forma negativa en las condiciones de salud de esta población. En este sentido, el presente estudio señala la pertinencia del seguimiento y la adopción de medidas proactivas de educación en salud por parte de las entidades sanitarias e instituciones de enseñanza orientadas a la mejora de la calidad de vida de los estudiantes.

ABSTRACT. Lifestyle represents modifiable behavior patterns that can impact individuals' health. The objective of this study was to describe the available scientific evidence regarding the lifestyle of university students and its repercussions on the health conditions of this population. This is an integrative review conducted from August to September 2022. The search was performed in the electronic databases: CINAHL, MEDLINE, SciELO, SCOPUS, and Web of Science. For this purpose, the controlled descriptors 'students', 'universities', 'lifestyle', and 'health', indexed in DeCS/MeSH, respectively, were used. The Boolean operator 'AND' was employed as a connector. Only articles published in the last ten years (2012 to 2022) and in Portuguese, English, and Spanish were included. After the searches, 3,029 articles were identified. With the application of the inclusion/exclusion criteria, eight articles remained that answered the study's guiding question: "What is the lifestyle of university students and what are its repercussions on the health conditions of this population?". Analyzing the results of the included studies, it was observed that university students presented an inadequate lifestyle with poor eating habits, smoking, alcoholism, insufficient physical activity, and abnormal sleep patterns, which consequently relate to health problems presented by these students such as general/abdominal obesity, low serum vitamin D levels, osteopenia/osteoporosis, increased LDL-cholesterol, male sexual dysfunction, depressive symptoms, current and future mental health problems, and suboptimal health status. Therefore, it was possible to observe that the university lifestyle can negatively impact the health conditions of this population. In this regard, the present study points out the relevance of monitoring and the adoption of proactive health education measures by health authorities and educational institutions aimed at improving the quality of life of students.

Teachers motivation and work-family conflict: perceptions of Fil-Am teachers

ABSTRACT. This study was undertaken to investigate the relationship between motivation and experienced work-family conflict (WFC). The sample consisted of 105 K-12 Filipino-American teachers in Maryland, USA. The data used in the survey were collected electronically using a Motivation Scale and a Work-Family Conflict Scale. The results from the Motivation scale showed an overall mean of 6.15 (S.D. = 0.75) with a qualitative description of ‘agree’. Specifically on motivating factors or factors that are intrinsic in nature, the respondents posted a pooled mean of 6.30 (SD = 0.63) with a qualitative description of ‘strongly agree’ while on hygiene or maintenance factors, respondents had a pooled mean of 5.99(SD = 0.75) with a qualitative description of ‘agree’, respondents Work-Family Conflict Scale revealed that overall the teachers recorded a mean score of 2.42(SD = 1.15) out of a possible 5. The teachers ‘moderately agree’ that they experienced time- and strain- based work interference with family (WIF) and strain- based family interference with work (FIW). They posted the answer ‘disagree’ that they experienced time- and strain-based FIW, as well as either of the two behavior-based interferences (WIF and FIW). Correlation analysis using Pearson r showed that there was a highly significant negative relationship between hygiene factors and strain-based WIF as well as between hygiene factors and behavior-based WIF. There was also a negative relationship between hygiene factors and behavior-based FIW. This means that as maintenance needs are being met (i.e. salaries, favorable working conditions, etc.) the teachers are feeling more energized when they transition from work roles to family roles. In addition, meeting these needs incentivize teachers to abide by behavior expectations thus intrusion from other roles. There was no relationship between the motivating factors and all six categories of WFC. Likewise, between hygiene factors and both time-based interferences (WIF and FIW) as well as between hygiene factors and strain-based FIW.

RESUMO. Este estudo foi realizado para investigar a relação entre a motivação e o conflito trabalho-família (WFC) vivenciado. A amostra consistiu de 105 professores filipino-americanos K-12 em Maryland, EUA. Os dados utilizados na pesquisa foram coletados eletronicamente por meio de uma Escala de Motivação e uma Escala de Conflito Trabalho-Família. Os resultados da escala de Motivação apresentaram média geral de 6,15 (DP = 0,75) com descrição qualitativa de concordo. Especificamente sobre fatores motivadores ou fatores que são de natureza intrínseca, os entrevistados postaram uma média combinada de 6,30 (DP = 0,63) com uma descrição qualitativa de concordo fortemente, enquanto nos fatores de higiene ou manutenção, os entrevistados tiveram uma média combinada de 5,99 (DP = 0,75 ) com uma descrição qualitativa de concordância, os entrevistados da Escala de Conflito Trabalho-Família revelaram que, em geral, os professores registraram uma pontuação média de 2,42 (DP = 1,15) de 5 possíveis. Os professores concordam moderadamente que experimentaram trabalho baseado em tempo e tensão interferência com a família (WIF) e interferência da família com base no trabalho (FIW). Eles postaram a resposta discordando que experimentaram FIW baseado em tempo e tensão, bem como qualquer uma das duas interferências baseadas em comportamento (WIF e FIW). A análise de correlação usando Pearson r mostrou que havia uma relação negativa altamente significativa entre fatores de higiene e WIF baseado em tensão, bem como entre fatores de higiene e WIF baseado em comportamento. Houve também uma relação negativa entre fatores de higiene e FIW baseado em comportamento. Isso significa que, à medida que as necessidades de manutenção estão sendo atendidas (ou seja, salários, condições de trabalho favoráveis, etc.), os professores se sentem mais energizados quando fazem a transição das funções de trabalho para as funções familiares. Além disso, atender a essas necessidades incentiva os professores a cumprir as expectativas de comportamento, portanto, a intrusão de outros papéis. Não houve relação entre os fatores motivadores e todas as seis categorias do WFC. Da mesma forma, entre fatores de higiene e interferências baseadas em tempo (WIF e FIW), bem como entre fatores de higiene e FIW baseado em tensão.

RESUMEN. Este estudio se llevó a cabo para investigar la relación entre la motivación y el conflicto trabajo-familia experimentado (WFC). La muestra consistió en 105 maestros filipino-estadounidenses K-12 en Maryland, EE. UU. Los datos utilizados en la encuesta fueron recolectados electrónicamente utilizando una Escala de Motivación y una Escala de Conflicto Trabajo-Familia. Los resultados de la escala de Motivación mostraron una media global de 6,15 (D.E. = 0,75) con una descripción cualitativa de acuerdo. Específicamente en factores de motivación o factores que son de naturaleza intrínseca, los encuestados publicaron una media combinada de 6,30 (SD = 0,63) con una descripción cualitativa de totalmente de acuerdo, mientras que en los factores de higiene o mantenimiento, los encuestados obtuvieron una media combinada de 5,99 (SD = 0,75). ) con una descripción cualitativa de estar de acuerdo, los encuestados en la escala Work-Family Conflict Scale revelaron que, en general, los docentes registraron una puntuación media de 2,42 (DE = 1,15) de un máximo de 5. Los docentes están moderadamente de acuerdo en que experimentaron un trabajo basado en el tiempo y la tensión. interferencia con la familia (WIF) e interferencia familiar basada en la tensión con el trabajo (FIW). Publicaron la respuesta en desacuerdo de que experimentaron FIW basado en el tiempo y la tensión, así como cualquiera de las dos interferencias basadas en el comportamiento (WIF y FIW). El análisis de correlación utilizando Pearson r mostró que había una relación negativa altamente significativa entre los factores de higiene y el WIF basado en la tensión, así como entre los factores de higiene y el WIF basado en el comportamiento. También hubo una relación negativa entre los factores de higiene y el FIW basado en el comportamiento. Esto significa que a medida que se satisfacen las necesidades de mantenimiento (es decir, salarios, condiciones de trabajo favorables, etc.), los maestros se sienten más energizados cuando hacen la transición de roles laborales a roles familiares. Además, satisfacer estas necesidades incentiva a los maestros a cumplir con las expectativas de comportamiento y, por lo tanto, a la intrusión de otros roles. No hubo relación entre los factores motivadores y las seis categorías de WFC. Asimismo, entre factores de higiene e interferencias tanto basadas en el tiempo (WIF y FIW) como entre factores de higiene y FIW basadas en la deformación.

Democratization of school management: challenges, contradictions and pedagogical training experiences

RESUMO. Na perspectiva educacional atual, a gestão democrática cada vez mais ganha espaço pela sua importância na busca de uma realidade em que todos os agentes que compõem a escola participem ativamente da construção da escola que se pretende. Com foco nos desafios e contradições desse sistema, buscamos refletir no âmbito da formação em Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe, sobre experiências do Programa Institucional de Bolsas e Iniciação à Docência (PIBID) e Estágio não obrigatório na área de Gestão, ambos realizados em duas escolas estaduais situadas no município de Aracaju, no estado de Sergipe. Para a elucidação da relação entre Gestão Democrática e Formação Pedagógica, discutimos inicialmente os pressupostos da gestão democrática da escola pública e em seguida problematizamos a gestão democrática, a partir das experiências de formação pedagógica, entendidas como espaço de construção de conhecimentos necessários à atuação profissional competente, qualificada e socialmente referendada. A pesquisa buscou analisar elementos dessas narrativas como forma de compreender os entraves que impossibilitam a garantia de uma gestão democrático-participativa. Para que a gestão democrática aconteça, é necessária a disseminação desse modelo de gerir, a fim de que a comunidade escolar entenda sua real importância dentro desse contexto, e assim ocorram a participação efetiva e a colaboração mútua entre seus agentes.

RESUMEN. En la perspectiva educativa actual, la gestión democrática gana cada vez más terreno por su importancia en la búsqueda de una realidad en la que todos los agentes que componen la escuela participen activamente en la construcción de la escuela pretendida. Con foco en los desafíos y contradicciones de este sistema, buscamos reflexionar, en el ámbito de la educación en Pedagogía de la Universidad Federal de Sergipe, sobre experiencias del Programa Institucional de Becas e Iniciación Docente (PIBID) y Pasantía no obligatoria en la área de gestión, ambas realizadas en dos escuelas públicas ubicadas en el municipio de Aracaju, en el estado de Sergipe. Con el fin de dilucidar la relación entre Gestión Democrática y Formación Pedagógica, discutimos inicialmente los presupuestos de la gestión democrática en las escuelas públicas y luego problematizamos la gestión democrática, a partir de experiencias de formación pedagógica, entendida como espacio de construcción de los saberes necesarios para un desempeño profesional competente, cualificada y socialmente avalada. La investigación buscó analizar elementos de estas narrativas como una forma de comprender los obstáculos que imposibilitan garantizar una gestión democrático-participativa. Para que la gestión democrática se lleve a cabo es necesario difundir este modelo de gestión, para que la comunidad escolar comprenda su real importancia en este contexto, y así se produzca una efectiva participación y colaboración mutua entre sus agentes.

ABSTRACT. From today's educational perspective, democratic management is increasingly gaining ground due to its importance in the search for a reality in which all the agents that make up the school actively participate in the construction of the school we want. With a focus on the challenges and contradictions of this system, we sought to reflect on the experiences of the Institutional Scholarship and Teaching Initiation Program (PIBID) and a non-mandatory internship in Management, both carried out in two state schools located in the municipality of Aracaju, in the state of Sergipe. To elucidate the relationship between Democratic Management and Pedagogical Training, we initially discussed the presuppositions of democratic management of public schools and then problematized democratic management, based on the experiences of pedagogical training, understood as a space for building the necessary knowledge for competent, qualified and socially referenced professional performance. The research sought to analyze elements of these narratives as a way of understanding the obstacles that make it impossible to guarantee democratic-participatory management. For democratic management to take place, it is necessary to disseminate this model of management, so that the school community understands its real importance within this context, and so that effective participation and mutual collaboration between its agents occur.

The incubation center model at universities: promoting entrepreneurial innovation and technology transfer

ABSTRACT. The objective of this study is to analyze the necessity of incubation center models in universities in the current economic and social context. From this analysis, we aim to propose a framework for establishing and operating incubation centers at universities to promote entrepreneurial innovation and technology transfer. This research utilizes a systemic approach, analyzing the design process and the operation procedures of incubation centers at universities. The analytical and evaluative methods are based on various sources, including literature reviews, research reports, and information from existing university-based incubation centers. Furthermore, discussions with experts in entrepreneurship and technology transfer were conducted. Researchers provided specific questions to these experts and practitioners to gather detailed insights into the importance of establishing incubation center models in Vietnamese universities and the practical experiences currently implemented. The uniqueness of this study lies in its construction of a comprehensive framework and detailed analysis of the establishment and development processes of incubation centers at universities, specifically focusing on promoting entrepreneurial innovation and technology transfer. It provides specific information and demonstrates the value of this approach in advancing both the economy and society, fostering the linkage between research, scientific and technological applications, commercialization of scientific and technological products, and creating a conducive environment for the transfer and innovation of technology to enhance production efficiency and competitiveness for businesses.

RESUMO. O objetivo deste estudo é analisar a necessidade de modelos de centros de incubação em universidades no atual contexto econômico e social. A partir desta análise, pretendemos propor uma estrutura para estabelecer e operar centros de incubação em universidades para promover a inovação empresarial e a transferência de tecnologia. O enquadramento teórico do desenvolvimento de centros de incubação nas universidades enfatiza o seu papel crucial como elo vital entre a academia e as empresas. A fusão das instituições de ensino superior com as empresas cria um ambiente propício para os estudantes nutrirem as suas ideias e transformá-las em produtos tangíveis ou projetos práticos. Além disso, o referencial teórico deste artigo também explorará fatores críticos como apoio financeiro, educação e networking na promoção do desenvolvimento de projetos inovadores de startups. Os resultados da investigação delinearam um procedimento para estabelecer e operar centros de incubação em universidades. O desenvolvimento de tais centros nas universidades traz múltiplos benefícios. Em primeiro lugar, cria um ambiente inovador para os alunos, permitindo-lhes materializar as suas ideias e desenvolver competências empreendedoras. Em segundo lugar, os centros de incubação funcionam como centros que promovem a colaboração entre universidades, instituições de investigação e empresas. Em terceiro lugar, estes centros facilitam os processos de consultoria, avaliação, colaboração, aplicação, transferência de tecnologia e inovação para acelerar a aplicação dos resultados da investigação e das novas tecnologias na produção prática e nas operações comerciais, resultando numa elevada eficiência económica e social. Por último, criam oportunidades de emprego, promovem a diversificação económica e constroem ligações de rede vitais dentro da comunidade, ligando os estudantes a universidades, empresas e organizações patrocinadoras. A importância desta pesquisa reside no fornecimento de informações valiosas às universidades e autoridades governamentais sobre a importância do desenvolvimento de centros de incubação. Com base nos procedimentos propostos, as universidades estarão mais bem equipadas para compreender o ambiente, as necessidades e o potencial empreendedor da comunidade universitária. Este artigo também ajuda os decisores políticos a definir políticas mais eficazes de apoio ao empreendedorismo e à transferência de tecnologia. A nível social, a promoção do desenvolvimento de centros de incubação promove uma sociedade criativa e inovadora, impulsionando o desenvolvimento sustentável.

RESUMEN. El objetivo de este estudio es analizar la necesidad de modelos de centros de incubación en las universidades en el contexto económico y social actual. A partir de este análisis, pretendemos proponer un marco para establecer y operar centros de incubación en universidades para promover la innovación empresarial y la transferencia de tecnología. Esta investigación utiliza un enfoque sistémico, analizando el proceso de diseño y los procedimientos de operación de los centros de incubación en las universidades. Los métodos analíticos y evaluativos se basan en diversas fuentes, incluidas revisiones de literatura, informes de investigación e información de centros de incubación universitarios existentes. Además, se llevaron a cabo debates con expertos en emprendimiento y transferencia de tecnología. Los investigadores formularon preguntas específicas a estos expertos y profesionales para recopilar información detallada sobre la importancia de establecer modelos de centros de incubación en universidades vietnamitas y las experiencias prácticas implementadas actualmente. Los resultados de la investigación han esbozado un procedimiento para establecer y operar centros de incubación en las universidades. El desarrollo de estos centros en las universidades aporta múltiples beneficios. En primer lugar, crea un entorno innovador para los estudiantes, permitiéndoles materializar sus ideas y desarrollar habilidades empresariales. En segundo lugar, los centros de incubación sirven como centros que fomentan la colaboración entre universidades, instituciones de investigación y empresas. En tercer lugar, estos centros facilitan procesos de consultoría, evaluación, colaboración, aplicación, transferencia de tecnología e innovación para acelerar la aplicación de los resultados de la investigación y las nuevas tecnologías en la producción práctica y las operaciones comerciales, lo que resulta en una alta eficiencia económica y social. Por último, crean oportunidades de empleo, promueven la diversificación económica y construyen conexiones de redes vitales dentro de la comunidad, uniendo a los estudiantes con universidades, empresas y organizaciones patrocinadoras.

Attention deficit/hyperactivity disorder (TDAH): analysis of brazilian scientific production (2011-2022)

RESUMO. O objetivo deste artigo é apresentar os resultados de uma revisão integrativa de literatura sobre o TDAH, transtorno do déficit de atenção/hiperatividade, a fim de informar o que está sendo produzido pela literatura científica brasileira sobre o TDAH na sua relação com o ensino, a aprendizagem e o processo de medicalização no âmbito da escola. O estudo incluiu 64 trabalhos: oito teses e dissertações e 56 artigos organizados em quatro categorias, conforme a Análise de Conteúdo temática proposta por Bardin (2016): a) TDAH e medicalização da aprendizagem; b) contribuições da Teoria Histórico-Cultural para a compreensão do TDAH; c) revisão de literatura da produção brasileira sobre o TDAH; e d) estratégias pedagógicas para estudantes com TDAH. Os resultados mostraram que o TDAH é uma das categorias médicas mais controversas da psiquiatria infantil, de um modo geral, determinado a partir da entrada da criança na escola e decorrente de múltiplos fatores - social, político, econômico, educacional e biomédico; além disso, os estudos conduzidos por pesquisadores das áreas das ciências humanas e sociais apresentaram importantes contribuições para a crítica aos determinismos biológicos que incidem sobre as crianças diagnosticadas ou que apresentam sinais considerados sintomas do TDAH.

RESUMEN. El objetivo de este artículo es presentar los resultados de una revisión integrativa de la literatura sobre el TDAH, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con el fin de informar lo que está siendo producido por la literatura científica brasileña sobre el TDAH en su relación con la enseñanza, el aprendizaje y el proceso de medicalización dentro de la escuela. El estudio incluyó 64 trabajos: ocho tesis y disertaciones y 56 artículos organizados en cuatro categorías, según el Análisis de Contenido temático propuesto por Bardin (2016): a) TDAH y medicalización del aprendizaje; b) aportes de la Teoría Histórico Cultural para la comprensión del TDAH; c) revisión de literatura de la producción brasileña sobre TDAH; y d) estrategias pedagógicas para estudiantes con TDAH. Los resultados revelaron que el TDAH es una de las categorías médicas más controvertidas de la psiquiatría infantil, de modo general, determinado a partir del ingreso del niño en la escuela y resultante de múltiples factores: social, político, económico, educativo y biomédico; además, los estudios encabezados por investigadores de las áreas de ciencias humanas y sociales han presentado grandes contribuciones a la crítica a los determinismos biológicos que inciden sobre los niños diagnosticados o que presentan señales que se consideran síntomas de TDAH.

ABSTRACT. This article aims at presenting the results of a literature integrative review on ADHD, that is, attention deficit hyperactivity disorder, to gather information about the Brazilian scientific literature production on ADHD and its relations with teaching, learning, and medicalization in the school context. The study included 64 works, out of which eight were theses and dissertations and 56 were articles organized in four categories according to the thematic content analysis proposed by Bardin (2016) as follows: a) ADHD and learning medicalization; b) contributions of the Historical-Cultural theory to the ADHD understanding; c) literature review focusing on the Brazilian production on ADHD; and d) pedagogical strategies and ADHD students. The results showed that ADHD is one of the most controversial medical categories in child psychiatry in general, determined from the child’s school entrance and resulting from multiple factors, namely, social, political, economic, educational, and biomedical. In addition, studies conducted by researchers in the human and social sciences presented relevant contributions to the criticism of the biological determinism that impacts diagnosed children or those presenting ADHD-like symptoms.

Memes, online education and teacher training in digital culture

RESUMO. A cultura dos memes se efetiva pelo exercício de autoria em rede e pela ludicidade que cada sujeito imprime à dinâmica comunicacional da cultura digital. Deste modo, é fundamental compreender como a linguagem dos memes produz situações de aprendizagem, e sobretudo como pode estimular práticas pedagógicas inovadoras. Sendo assim, este artigo tem como objetivo analisar quais sentidos, significados e competências digitais os memes da internet podem mobilizar no processo de formação de professores. O texto apresenta uma pesquisa do tipo qualitativa de cunho bibliográfica e teve como principal instrumento de produção de dados um questionário on-line, aplicado via Google Forms, a uma turma de professores e professoras em formação inicial, vinculados a uma instituição de ensino superior do interior de Sergipe no ano de 2023. O trabalho conclui que os memes desafiam a formação de professores ao passo que podem estimular o desenvolvimento de estratégias didáticas e competências digitais que permitem situações de aprendizagem mobilizadas pela comicidade, autoria on-line, pela curadoria de conteúdos, interatividade e pela aprendizagem colaborativa.

RESUMEN. La cultura de los memes se efectúa a través del ejercicio de la autoría en red y la ludicidad que cada individuo aporta a la dinámica comunicacional de la cultura digital. Por lo tanto, es esencial comprender cómo el lenguaje de los memes crea situaciones de aprendizaje y, sobre todo, cómo puede movilizar prácticas pedagógicas. Así, este artículo tiene como objetivo analizar los significados, los sentidos y las competencias digitales que los memes de Internet pueden movilizar en el proceso de formación de docentes. El texto presenta una investigación cualitativa de carácter bibliográfico y utilizó un cuestionario en línea como principal instrumento de recolección de datos, aplicado a través de Google Forms a un grupo de profesores en formación inicial, vinculados a una institución de educación superior del interior de Sergipe en 2023. El estudio concluye que los memes desafían la formación docente en la medida en que pueden estimular el desarrollo de estrategias didácticas y competencias digitales que permiten situaciones de aprendizaje movilizadas por la autoría en línea, la curaduría de contenidos, la interactividad y el aprendizaje colaborativo.

ABSTRACT. The culture of memes is actualized through the exercise of networked authorship and the playfulness that each individual brings to the communicative dynamics of digital culture. Therefore, it is essential to understand how the language of memes creates learning situations and, above all, how it can mobilize pedagogical practices. Thus, this article aims to analyze the meanings, significances, and digital competencies that internet memes can mobilize in the process of teacher education. The text presents qualitative research of a bibliographic nature and used an online questionnaire as the main data collection instrument, applied via Google Forms to a group of teachers in initial training, linked to a higher education institution in the interior of Sergipe in 2023. The study concludes that memes challenge teacher education as they can stimulate the development of didactic strategies and digital competencies that enable learning situations mobilized by online authorship, content curation, interactivity, and collaborative learning.

A Sonata on Teacher Education and Professionalization from the Perspective of Neoliberal Public Policies

RESUMO. Esse artigo tem como objeto de estudo a formação e a profissionalização docente no Brasil, com ênfase na perspectiva das políticas públicas neoliberais. Tem como objetivo geral traçar panorama acerca da formação de professores e sua relação com a profissionalização docente. Para tanto, este trabalho de abordagem bibliográfica encontra-se dividido em três seções. Na primeira, o ponto central é apresentar os paradigmas da formação de professores. A seção seguinte tem como propósito compreender como as mudanças políticas, de cunho neoliberal, influenciaram as práticas de formação dos professores e a terceira visa a refletir sobre as alterações sofridas na concepção de profissionalização docente a partir das dinâmicas históricas, sociais e políticas e dos paradigmas de formação dos docentes. Por fim, seguem-se os apontamentos finais. A pesquisa bibliográfica foi o caminho metodológico adotado. Esse trabalho se justifica pelo entendimento de que o aprestamento e a profissionalização docente estão imbricados e que a formação de educadores foi influenciada, ao longo do tempo, pelas mudanças econômicas, ideológicas e sociais. Por fim, entende-se que se faz necessário questionar e refletir sobre tais temáticas com o fito de se compreender as preleções e as práticas docentes, bem como mobilizar os profissionais da educação e dos diversos segmentos sociais para atuarem como sujeitos ativos de resistência e produzirem discurso contra hegemônico.

RESUMEN. Este artículo se centra en la formación y profesionalización docente en Brasil, con énfasis en la perspectiva de las políticas públicas neoliberales. Tiene como objetivo principal proporcionar una visión general de la educación de los docentes y su relación con la profesionalización. Para ello, la revisión bibliográfica se divide en tres secciones. La primera sección tiene como objetivo presentar los paradigmas de la formación docente. La siguiente sección busca entender cómo los cambios políticos neoliberales han influido en las prácticas de formación docente. La tercera sección tiene como objetivo reflexionar sobre los cambios en la concepción de la profesionalización docente basados en las dinámicas históricas, sociales y políticas, así como en los paradigmas de formación docente. Finalmente, se proporcionan observaciones conclusivas. La metodología empleada en este estudio es la investigación bibliográfica. Este trabajo se justifica por la comprensión de que la preparación y la profesionalización docente están interconectadas y han sido influenciadas a lo largo del tiempo por cambios económicos, ideológicos y sociales. En última instancia, es necesario cuestionar y reflexionar sobre estos temas para comprender las teorías y prácticas docentes, y movilizar a educadores y diversos segmentos sociales para actuar como agentes activos de resistencia y producir un discurso contrahegemónico.

ABSTRACT. This article focuses on the formation and professionalization of teachers in Brazil, with an emphasis on the perspective of neoliberal public policies. Its main objective is to provide an overview of teacher education and its relationship with professionalization. To achieve this, the literature review is divided into three sections. The first section aims to present the paradigms of teacher education. The following section seeks to understand how neoliberal political changes have influenced teacher education practices. The third section aims to reflect on the changes in the conception of teacher professionalization based on historical, social, and political dynamics, as well as teacher education paradigms. Finally, concluding remarks are provided. The methodology employed in this study is bibliographic research. This work is justified by the understanding that teacher preparation and professionalization are interconnected and have been influenced over time by economic, ideological, and social changes. Ultimately, it is necessary to question and reflect on these issues in order to comprehend teaching theories and practices, and to mobilize educators and various social segments to act as active agents of resistance and produce counter-hegemonic discourse.

Factors influencing internship experiences in a bachelor’s degree program in Biological Sciences

RESUMO. O Estágio Curricular Supervisionado é um componente essencial na formação de professores, atuando como uma ponte entre a teoria acadêmica e a prática educacional. Este elo não apenas cumpre um requisito curricular, mas também oferece aos estagiários uma oportunidade de imersão na realidade sociocultural da educação, possibilitando a integração dessas competências. O estudo aqui proposto visa analisar de forma quantitativa os fatores organizacionais e pessoais que influenciam a satisfação dos estagiários em uma instituição pública de ensino. Utilizando um questionário estruturado como instrumento principal de coleta de dados, o estudo aborda variáveis como o apoio do supervisor, clareza das atividades propostas, percepção do valor funcional e social do estágio, satisfação geral com a experiência do estágio e o nível de iniciativa dos estagiários. Os resultados revelam que o suporte do supervisor, a clareza das tarefas e o valor funcional e social percebido desempenham papéis relevantes na satisfação dos estagiários, superando influências como o gênero. A significativa influência do suporte do professor, tanto direta quanto indiretamente através do valor social percebido, sublinha a importância das relações interpessoais e do envolvimento ativo dos professores supervisores. Além disso, a proatividade dos estagiários, incentivada pela clareza das tarefas e pelo valor funcional, é destacada como fundamental para uma experiência de estágio positiva. Conclui-se que programas de estágio bem estruturados, que oferecem apoio qualificado dos professores supervisores e enfatizam a relevância prática no contexto educacional, são elementos importantes para maximizar a satisfação dos estagiários.

RESUMEN. El Práctico Curricular Supervisado es un componente esencial en la formación de profesores, actuando como un puente entre la teoría académica y la práctica educativa. Este enlace no solo cumple un requisito curricular, sino que también brinda a los pasantes una oportunidad de inmersión en la realidad sociocultural de la educación, permitiendo la integración de estas competencias. El estudio aquí propuesto tiene como objetivo analizar de manera cuantitativa los factores organizacionales y personales que influyen en la satisfacción de los pasantes en una institución pública de enseñanza. Utilizando un cuestionario estructurado como instrumento principal de recolección de datos, el estudio aborda variables como el apoyo del supervisor, la claridad de las actividades propuestas, la percepción del valor funcional y social del práctico, la satisfacción general con la experiencia del práctico y el nivel de iniciativa de los pasantes. Los resultados revelan que el apoyo del supervisor, la claridad de las tareas y el valor funcional y social percibido desempeñan roles relevantes en la satisfacción de los pasantes, superando influencias como el género. La influencia significativa del apoyo del profesor, tanto directa como indirectamente a través del valor social percibido, subraya la importancia de las relaciones interpersonales y la participación activa de los profesores supervisores. Además, la proactividad de los pasantes, incentivada por la claridad de las tareas y por el valor funcional, se destaca como fundamental para una experiencia de prácticas positiva. Se concluye que los programas de prácticas bien estructurados, que ofrecen apoyo cualificado de los profesores supervisores y enfatizan la relevancia práctica en el contexto educativo, son elementos importantes para maximizar la satisfacción de los pasantes.

ABSTRACT. Supervised Curricular Internship is an essential component in teacher training, serving as a bridge between academic theory and educational practice. This link not only fulfills a curricular requirement but also provides interns with an opportunity for immersion in the sociocultural reality of education, enabling the integration of these skills. The study presented here aims to quantitatively analyze the organizational and personal factors that influence intern satisfaction at a public educational institution. Using a structured questionnaire as the main data collection tool, the study addresses variables such as supervisor support, clarity of proposed activities, perception of the functional and social value of the internship, overall satisfaction with the internship experience, and the level of intern initiative. The results reveal that supervisor support, task clarity, and the perceived functional and social value play significant roles in intern satisfaction, outweighing influences such as gender. The significant influence of teacher support, both directly and indirectly through the perceived social value, underscores the importance of interpersonal relationships and active involvement of supervising teachers. Moreover, the interns' proactivity, encouraged by task clarity and functional value, is highlighted as crucial for a positive internship experience. It is concluded that well-structured internship programs, which offer qualified support from supervising teachers and emphasize practical relevance in the educational context, are important elements for maximizing intern satisfaction.

Synergy between theoretical knowledge and practices associated with ethnomathematics and creative learning

RESUMO. Este artigo promove uma discussão de vozes que norteiam o entendimento conceitual sobre os constructos teóricos da Etnomatemática e da Aprendizagem Criativa. A Etnomatemática procura entender o saber/fazer matemático ao longo da história, contextualizado em diferentes grupos de interesse, comunidades, povos e nações em comum acordo com o saber matemático sistematizado pela humanidade para suprir sua necessidade de contar; a Aprendizagem Criativa é uma abordagem educacional que estimula a criação de experiências de aprendizagem mais exploratórias, investigativas e lúdicas, que incentivam o desenvolvimento do pensamento criativo, da curiosidade e do espírito inventivo nos estudantes. O estudo buscou responder à seguinte questão: com base na literatura, que semelhanças podem ser evidenciadas entre os conhecimentos teóricos e práticas da Aprendizagem Criativa e da Etnomatemática? Com o objetivo de discutir a sinergia entre os conhecimentos teóricos e as práticas associadas a Etnomatemática e Aprendizagem Criativa, desenvolveu-se uma pesquisa bibliográfica, a fim de referendar práticas pedagógicas no ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia ancorou-se na Revisão Sistemática da Literatura, para verificar estudos que favoreceram os dois construtos teóricos nas abordagens da Etnomatemática e da Aprendizagem Criativa, relacionadas à atuação dos professores em sala de aula, na intenção de assegurar e promover o ensino e a aprendizagem. Foram organizados os principais achados/fundamentos de ambas as abordagens e traçadas as discussões das sinergias existentes. Os resultados apontam que que ambas as abordagens podem ser utilizadas de forma concomitante, favorecendo uma prática pedagógica mais contextualizada e significativa.

RESUMEN. Este artículo promueve una discusión de las voces que orientan la comprensión conceptual de los constructos teóricos de Etnomatemática y Aprendizaje Creativo. La Etnomatemática busca comprender el saber/hacer matemático a lo largo de la historia, contextualizado en diferentes grupos de interés, comunidades, pueblos y naciones, en concordancia con el conocimiento matemático sistematizado por la humanidad para satisfacer su necesidad de contar; el Aprendizaje Creativo es un enfoque educativo que incentiva la creación de experiencias de aprendizaje más exploratorias, investigativas y lúdicas, que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo, la curiosidad y el espíritu inventivo en los estudiantes. El estudio pretendía responder a la siguiente pregunta: ¿a partir de la bibliografía, qué semejanzas pueden observarse entre los conocimientos teóricos y las prácticas del Aprendizaje Creativo y la Etnomatemática? Para discutir la sinergia entre los conocimientos teóricos y las prácticas asociadas a estos enfoques, se realizó un estudio documental con el fin de referenciar las prácticas pedagógicas en la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de la escuela primaria. La metodología se basó en una Revisión Sistemática de la Literatura para verificar los estudios que favorecían los dos constructos teóricos en los enfoques en cuestión, relacionados con las acciones de los profesores en el aula, con la intención de asegurar y promover la enseñanza y el aprendizaje. Se organizaron los principales hallazgos/fundamentos de ambos enfoques y se rastrearon las sinergias existentes. Los resultados muestran que ambos enfoques pueden utilizarse de forma concurrente, favoreciendo una práctica docente más contextualizada y significativa.

ABSTRACT. This paper promotes a discussion of the voices that guide the conceptual understanding of the theoretical constructs of Ethnomathematics and Creative Learning. Ethnomathematics seeks to understand mathematical knowledge and practice throughout history, contextualized across different interest groups, communities, peoples, and nations, in agreement with the mathematical knowledge systematized by humanity to meet its need for counting. Creative Learning is an educational approach that encourages the creation of more exploratory, investigative, and playful learning experiences, fostering the development of creative thinking, curiosity, and an inventive spirit in students. The study sought to answer the following question: based on literature, what similarities can be identified between the theoretical knowledge and practices of Creative Learning and Ethnomathematics? To discuss the synergy between theoretical knowledge and practices associated with Ethnomathematics and Creative Learning, a bibliographical study was conducted to support pedagogical practices in teaching mathematics in the early years of elementary school. The methodology was based on a systematic literature review to identify studies that favored both theoretical constructs in the Ethnomathematics and Creative Learning approaches, related to teachers' classroom practices, with the aim of ensuring and promoting teaching and learning. The main findings/foundations of both approaches were organized, and discussions of existing synergies were outlined. The results indicate that both approaches can be used concurrently, fostering a more contextualized and meaningful pedagogical practice.

Effectiveness of information and communication programmes for children with special educational needs in the context of speech development

ABSTRACT. The aim of the work is to determine the effectiveness of information and communication programmes for special educational needs (SENs) in the context of speech development. The aim was achieved through the use of general theoretical methods of analysis, observations and calculations of the ranking factor, efficiency coefficient, Phillips correlation coefficient. It was established that the most effective approaches for the development of children’s speech are the use of information technologies (2.5), social interaction (2.37), group approach (2.25). The obtained results gave grounds to develop a programme for speech and general development of children aged 4 to 7 years. The programme provided for the creation of mind maps, provision of joint reading, performance of educational songs, development of speech in accordance with the specified topic. Training became possible due to the use of modern technologies, namely the applications MindMeister, Digital Inclusion, speech synthesis from Google and YouTube. It was established that the developed programme had a positive effect on the improvement of children’s phonetic speech compared to the results at the beginning of the study. The practical significance of the work implies the possibility of using the developed programme for speech correction among a larger number of children. Research prospects are related to the elaboration of speech development mechanisms depending on the degree of speech impairment.

RESUMO. O objetivo do trabalho é determinar a eficácia dos programas de informação e comunicação para necessidades educativas especiais (NEEs) no contexto do desenvolvimento da fala. O objetivo foi alcançado através da utilização de métodos teóricos gerais de análise, observações e cálculos do fator de classificação, coeficiente de eficiência, coeficiente de correlação de Phillips. Estabeleceu-se que as abordagens mais eficazes para o desenvolvimento da fala infantil são o uso de tecnologias de informação (2,5), interação social (2,37), abordagem em grupo (2,25). Os resultados obtidos fundamentaram o desenvolvimento de um programa de fala e desenvolvimento geral de crianças de 4 a 7 anos. O programa previa a criação de mapas mentais, oferta de leitura conjunta, execução de músicas educativas, desenvolvimento da fala de acordo com o tema especificado. A formação tornou-se possível devido à utilização de tecnologias modernas, nomeadamente as aplicações MindMeister, Inclusão Digital, síntese de voz do Google e YouTube. Verificou-se que o programa desenvolvido teve um efeito positivo na melhoria da fala fonética das crianças em comparação com os resultados no início do estudo. O significado prático do trabalho implica a possibilidade de utilização do programa desenvolvido para correção de fala entre um maior número de crianças. As perspectivas de pesquisa estão relacionadas à elaboração de mecanismos de desenvolvimento da fala em função do grau de comprometimento da fala.

RESUMEN. El objetivo del trabajo es determinar la eficacia de los programas de información y comunicación para necesidades educativas especiales (NEE) en el contexto del desarrollo del habla. El objetivo se logró mediante el uso de métodos teóricos generales de análisis, observaciones y cálculos del factor de clasificación, coeficiente de eficiencia y coeficiente de correlación de Phillips. Se estableció que los enfoques más efectivos para el desarrollo del habla de los niños son el uso de tecnologías de la información (2,5), la interacción social (2,37) y el enfoque grupal (2,25). Los resultados obtenidos dieron pie a desarrollar un programa para el habla y el desarrollo general de niños de 4 a 7 años. El programa preveía la creación de mapas mentales, la provisión de lectura conjunta, la interpretación de canciones educativas y el desarrollo del habla de acuerdo con el tema especificado. La formación fue posible gracias al uso de tecnologías modernas, en particular las aplicaciones MindMeister, Digital Inclusion, síntesis de voz de Google y YouTube. Se encontró que el programa desarrollado tuvo un efecto positivo en la mejora del habla fonética de los niños en comparación con los resultados al inicio del estudio. La importancia práctica del trabajo implica la posibilidad de utilizar el programa desarrollado para la corrección del habla entre un mayor número de niños. Las perspectivas de investigación están relacionadas con la elaboración de los mecanismos de desarrollo del habla en función del grado de alteración del habla.

Didactic activities among elementary school students in mathematics: urban vs rural schools in Indonesia

ABSTRACT. This research analyzes the differences in didactical activities in mathematics learning in elementary schools between urban and rural environments, using a mixed method approach. Participants involved teachers and fifth grade students from 10 schools (5 urban and 5 rural), with a total of 325 students. Data collection methods include classroom observations, interviews with teachers, and analysis of mathematics learning outcomes. In urban environments, with access to sophisticated technology, activities that prioritize discipline and class resistance are found to dominate, apply group assignments and technology, but tend to be individualistic. Meanwhile, in rural environments, activities focus more on the use of traditional methods and local resources, integrating students' daily experiences and the natural environment, which encourages interest and collaboration in the classroom. Statistical analysis using the Mann-Whitney U Test revealed significant differences in mathematics learning outcomes, with urban students tending to have higher scores than rural students. These findings underscore disparities in educational quality and access to resources, emphasizing the need for policy interventions to reduce educational disparities, including more equitable allocation of resources, increasing access to technology, and strengthening teaching methods that are adaptive and responsive to student needs.

RESUMO. Esta pesquisa analisa as diferenças nas atividades didáticas de aprendizagem de matemática nas escolas de ensino fundamental entre ambientes urbanos e rurais, utilizando uma abordagem de método misto. Os participantes envolveram professores e alunos do 5º ano de 10 escolas (5 urbanas e 5 rurais), num total de 325 alunos. Os métodos de recolha de dados incluem observações em sala de aula, entrevistas com professores e análise dos resultados da aprendizagem da matemática. Em ambientes urbanos, com acesso a tecnologia sofisticada, as atividades que priorizam a disciplina e a resistência de classe são dominantes, aplicam tarefas de grupo e tecnologia, mas tendem a ser individualistas. Entretanto, em ambientes rurais, as atividades centram-se mais na utilização de métodos tradicionais e recursos locais, integrando as experiências quotidianas dos alunos e o ambiente natural, o que estimula o interesse e a colaboração na sala de aula. A análise estatística utilizando o Teste U de Mann-Whitney revelou diferenças significativas nos resultados de aprendizagem da matemática, com os estudantes urbanos a tenderem a obter pontuações mais elevadas do que os estudantes rurais. Estas conclusões sublinham as disparidades na qualidade educacional e no acesso aos recursos, enfatizando a necessidade de intervenções políticas para reduzir as disparidades educacionais, incluindo uma alocação mais equitativa de recursos, aumentando o acesso à tecnologia e fortalecendo métodos de ensino que sejam adaptáveis e respondam às necessidades dos alunos.

RESUMEN. Esta investigación analiza las diferencias en las actividades didácticas en el aprendizaje de matemáticas en escuelas primarias entre entornos urbanos y rurales, utilizando un enfoque de métodos mixtos. Participaron docentes y estudiantes de quinto grado de 10 escuelas (5 urbanas y 5 rurales), con un total de 325 estudiantes. Los métodos de recopilación de datos incluyen observaciones en el aula, entrevistas con profesores y análisis de los resultados del aprendizaje de matemáticas. En entornos urbanos, con acceso a tecnología sofisticada, predominan las actividades que priorizan la disciplina y la resistencia de clase, aplican tareas grupales y tecnología, pero tienden a ser individualistas. Mientras, en los entornos rurales las actividades se centran más en el uso de métodos tradicionales y recursos locales, integrando las experiencias cotidianas de los estudiantes y el entorno natural, lo que fomenta el interés y la colaboración en el aula. El análisis estadístico utilizando la prueba U de Mann-Whitney reveló diferencias significativas en los resultados del aprendizaje de matemáticas, y los estudiantes urbanos tienden a obtener puntuaciones más altas que los estudiantes rurales. Estos hallazgos subrayan las disparidades en la calidad de la educación y el acceso a los recursos, enfatizando la necesidad de intervenciones políticas para reducir las disparidades educativas, incluida una asignación más equitativa de los recursos, un mayor acceso a la tecnología y el fortalecimiento de métodos de enseñanza que se adapten y respondan a las necesidades de los estudiantes.

Disobedience, insubmission and radicality in research on education

RESUMO. Uso este texto para refletir criticamente sobre a trajetória de formação científica em diferentes itinerários formativos por universidades públicas, especialmente as sul-mato-grossenses. Orientações de iniciação científica, orientações de trabalhos de conclusão de cursos de graduação, especialização e de mestrado, grupos de pesquisas, projetos de ensino e de extensão, uma série de atividades que justificam a razão social de uma universidade. A ocupação destes espaços permitiu problematizar: a ciência dialoga assertivamente com sujeitos de lugares não moralistas? Aqueles em que os efeitos moralistas de padronização para o ser, existir e pensar não deram certo? Com este problema, tomo a ciência como um manifesto contra-hegemônico de uso objetificado de sujeitos das diversidades feitos por pesquisadores(as). Enquanto abordagem teórico-metodológica, abarco epistemes decoloniais, não normativas, que propõem o uso de práticas desobedientes e insubmissas para catalogar diferentes metodologias e práticas científicas que caminham na contramão dos efeitos de normalização, sem perder o foco da integridade científica e ética das pesquisas em educação e em diversidades. Abordo, então, perspectivas de pesquisadoras cujas identidades sociais distanciam-se do universo de referência predefinido pelos processos de normalização (branco, macho, heterossexual, elitizado, casado, católico). Proponho valorar práticas de sujeições desobedientes, insubmissas e radicalizantes, vistas como sujas sob os olhares dos efeitos do padrão de poder cisheteroterrorista, para contribuir com a tentativa de construir outros possíveis para as práticas de pesquisas em diversidades e em educação sem perder de vista a integridade acadêmica e ética.

RESUMEN. Utilizo este texto para reflexionar críticamente sobre la trayectoria de la formación científica en diferentes itinerarios formativos en las universidades públicas, especialmente en las del estado de Mato Grosso do Sul. Supervisión de iniciación científica, supervisión de trabajos de grado, especialización y maestría, grupos de investigación, proyectos de enseñanza y extensión, una serie de actividades que justifican la razón social de una universidad. Ocupar estos espacios ha permitido problematizar: ¿la ciencia dialoga asertivamente con sujetos de lugares no moralistas? ¿Aquellos donde los efectos moralistas de la normalización para ser, existir y pensar no han funcionado? Con esta problemática, tomo a la ciencia como un manifiesto contrahegemónico del uso objetivado de los sujetos de la diversidad por parte de los investigadores. Como enfoque teórico-metodológico, adopto epistemes decoloniales y no normativas que proponen el uso de prácticas desobedientes e insumisas para catalogar diferentes metodologías y prácticas científicas que van en contra de los efectos de la normalización sin perder de vista la integridad científica y ética de la investigación en educación y diversidad. A continuación, abordo las perspectivas de investigadoras cuyas identidades sociales se distancian del universo de referencia predefinido por los procesos de normalización (blanco, masculino, heterosexual, elitista, casado, católico). Propongo valorar las prácticas de sujeción desobedientes, insumisas y radicalizadoras, vistas como sucias bajo la mirada de los efectos del patrón de poder cisheteroterrorista, para contribuir al intento de construir otras posibilidades para las prácticas de investigación en diversidad y educación sin perder de vista la integridad académica y ética.

ABSTRACT. I’m using this text to critically reflect on the trajectory of scientific training in different formative itineraries at public universities, especially those in the state of Mato Grosso do Sul. Scientific initiation supervision, supervision of undergraduates, specialization and master’s degree work, research groups, teaching and extension projects, a series of activities that justify the social reason for a university. The occupation of these spaces allowed us to problematize: does science dialogue assertively with subjects from non-moralistic places? Those where the moralistic effects of standardization for being, existing and thinking have not worked? With this problem, I take science as a counter-hegemonic manifesto of the objectified use of subjects of diversity by researchers. As a theoretical-methodological approach, I embrace decolonial, non-normative epistemes, which propose the use of disobedient and non-submissive practices to catalogue different scientific methodologies and practices that go against the effects of normalization without losing focus on the scientific and ethical integrity of research into education and diversity. I then approach the perspectives of female researchers whose social identities distance themselves from the universe of reference predefined by the processes of normalization (white, male, heterosexual, elitist, married, Catholic). I propose to value practices of disobedient, non-submissive and radicalizing subjection, seen as dirty under the gaze of the effects of the cisheteroterrorist patterns of power, in order to contribute to the attempt to build other possibilities for research practices in diversity and education without losing sight of academic and ethical integrity.

The feature of art instruction combining differentiated educational practices and project based learning model

ABSTRACT. In recent years, there has been a growing emphasis on the application of project-based learning and differentiated instruction within educational environments, as educators increasingly acknowledge their significance in motivating students and creating more interactive learning experiences. This study aims to explore the perspectives of art teachers on the effectiveness of combining differentiated instruction with project-based learning to support students’ understanding in art. Using a sequential mixed-methods design, data were collected through a questionnaire completed by 190 art teachers, followed by a group discussion involving eight selected participants. The findings reveal that art educators view project-based learning as a valuable teaching approach that promotes greater student involvement, strengthens social interaction in the classroom, encourages cultural appreciation, and supports the practical application of differentiated instruction strategies. These results have broader implications in areas such as teacher training, academic leadership, curriculum development, and educational policy. Additionally, the insights derived from this study may have relevance beyond art education, offering meaningful contributions to other academic disciplines. The findings also serve as a useful reference for researchers and educators pursuing deeper explorations into the integration of project-based learning and differentiated instruction in both art education and wider pedagogical contexts.

RESUMO. Nos últimos anos, tem havido uma ênfase crescente na aplicação de aprendizagem baseada em projetos e instrução diferenciada em ambientes educacionais, à medida que os educadores reconhecem cada vez mais sua importância na motivação dos alunos e na criação de experiências de aprendizagem mais interativas. Este estudo visa explorar as perspectivas de professores de arte sobre a eficácia da combinação de instrução diferenciada com aprendizagem baseada em projetos para dar suporte à compreensão dos alunos em arte. Usando um design sequencial de métodos mistos, os dados foram coletados por meio de um questionário preenchido por 190 professores de arte, seguido por uma discussão em grupo envolvendo oito participantes selecionados. As descobertas revelam que os educadores de arte veem a aprendizagem baseada em projetos como uma abordagem de ensino valiosa que promove maior envolvimento dos alunos, fortalece a interação social na sala de aula, incentiva a apreciação cultural e dá suporte à aplicação prática de estratégias de instrução diferenciada. Esses resultados têm implicações mais amplas em áreas como treinamento de professores, liderança acadêmica, desenvolvimento curricular e política educacional. Além disso, os insights derivados deste estudo podem ter relevância além da educação em arte, oferecendo contribuições significativas para outras disciplinas acadêmicas. As descobertas também servem como uma referência útil para pesquisadores e educadores que buscam explorações mais profundas na integração da aprendizagem baseada em projetos e instrução diferenciada tanto na educação em arte quanto em contextos pedagógicos mais amplos.

RESUMEN. En los últimos años, se ha puesto cada vez más énfasis en la aplicación del aprendizaje basado en proyectos y la instrucción diferenciada en entornos educativos, a medida que los educadores reconocen cada vez más su importancia para motivar a los estudiantes y crear experiencias de aprendizaje más interactivas. Este estudio busca explorar las perspectivas del profesorado de arte sobre la eficacia de combinar la instrucción diferenciada con el aprendizaje basado en proyectos para apoyar la comprensión de los estudiantes en arte. Mediante un diseño secuencial de métodos mixtos, se recopilaron datos mediante un cuestionario completado por 190 profesores de arte, seguido de una discusión grupal con ocho participantes seleccionados. Los hallazgos revelan que el profesorado de arte considera el aprendizaje basado en proyectos un enfoque pedagógico valioso que promueve una mayor participación estudiantil, fortalece la interacción social en el aula, fomenta la apreciación cultural y apoya la aplicación práctica de estrategias de instrucción diferenciada. Estos resultados tienen implicaciones más amplias en áreas como la formación docente, el liderazgo académico, el desarrollo curricular y la política educativa. Además, las perspectivas derivadas de este estudio podrían tener relevancia más allá de la enseñanza de la arte, ofreciendo contribuciones significativas a otras disciplinas académicas. Los hallazgos también sirven como una referencia útil para investigadores y educadores que buscan exploraciones más profundas en la integración del aprendizaje basado en proyectos y la instrucción diferenciada tanto en la educación en arte como en contextos pedagógicos más amplios.

Multi-group analysis of willingness to integrate AI Chatbots in teaching and learning of physics

ABSTRACT. The integration of artificial intelligence chatbots/technologies into teaching-learning process improves students’ learning outcome and reduces teachers’ pedagogical stress in classroom. The present study focused on the In and Pre-service physics teachers’ willingness to integrate AI Chatbots in teaching and learning of physics. 45 In-service and 55 Pre-service physics teachers were engaged in the study. Attitude towards AI and Technology Readiness Index’ components were correlated with their willingness to integrate AI Chatbots in teaching. Three research instruments were adapted and used to elicit information from the respondents. Partial Least Square of Structural Equation Model (PLS-SEM) was employed and the data collected were analyzed using SmartPLS software version 4.0.9.2. The multi-group analysis of the In and Pre-service physics teachers were run separately and together to determine the difference in the willingness to integrate AI Chatbots in teaching-learning process. The findings of the study revealed that the affective, behavioural and cognitive components of the attitude towards AI significantly correlated with the respondents’ willingness to integrate AI Chatbots in teaching-learning process. The study concluded that attitude towards AI influences their willingness to integrate AI Chatbots to teaching-learning process.

RESUMO. A integração de chatbots/tecnologias de inteligência artificial no processo de ensino-aprendizagem melhora o resultado de aprendizagem dos alunos e reduz o estresse pedagógico dos professores em sala de aula. O presente estudo centrou-se na vontade dos professores de física em exercício e em formação em integrar IA Chatbots no ensino e aprendizagem de física. 45 professores de física em serviço e 55 professores de física em formação foram envolvidos no estudo. Os componentes da atitude em relação à IA e ao Índice de Prontidão Tecnológica foram correlacionados com a sua vontade de integrar Chatbots de IA no ensino. Três instrumentos de pesquisa foram adaptados e utilizados para extrair informações dos entrevistados. Foi empregado o Modelo de Mínimos Quadrados Parciais de Equações Estruturais (PLS-SEM) e os dados coletados foram analisados no software SmartPLS versão 4.0.9.2. A análise multigrupo dos professores de física em formação e em formação inicial foi realizada separadamente e em conjunto para determinar a diferença na disposição de integrar AI Chatbots no processo de ensino-aprendizagem. As conclusões do estudo revelaram que os componentes afetivos, comportamentais e cognitivos da atitude em relação à IA correlacionaram-se significativamente com a vontade dos entrevistados em integrar os Chatbots de IA no processo de ensino-aprendizagem. O estudo concluiu que a atitude em relação à IA influencia a sua vontade de integrar AI Chatbots no processo de ensino-aprendizagem.

RESUMEN. La integración de tecnologías y chatbots de inteligencia artificial en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejora el resultado del aprendizaje de los estudiantes y reduce el estrés pedagógico de los profesores en el aula. El presente estudio se centró en la voluntad de los profesores de física en formación y en formación de integrar chatbots de IA en la enseñanza y el aprendizaje de la física. En el estudio participaron 45 profesores de física en servicio y 55 en formación. La actitud hacia la IA y los componentes del Índice de preparación tecnológica se correlacionaron con su voluntad de integrar AI Chatbots en la enseñanza. Se adaptaron y utilizaron tres instrumentos de investigación para obtener información de los encuestados. Se empleó el modelo de mínimos cuadrados parciales de ecuaciones estructurales (PLS-SEM) y los datos recopilados se analizaron utilizando el software SmartPLS versión 4.0.9.2. El análisis multigrupo de los profesores de física en servicio y en formación se realizó por separado y en conjunto para determinar la diferencia en la voluntad de integrar AI Chatbots en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los hallazgos del estudio revelaron que los componentes afectivo, conductual y cognitivo de la actitud hacia la IA se correlacionaban significativamente con la voluntad de los encuestados de integrar AI Chatbots en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudio concluyó que la actitud hacia la IA influye en su voluntad de integrar los Chatbots de IA al proceso de enseñanza-aprendizaje.

The Secondary Education Reform and Educational Inequalities

RESUMO. A preocupação com as desigualdades educacionais se intensifica com a reforma do Ensino Médio. O que se popularizou como ‘Novo Ensino Médio’ tem seu início em 2016 com a Medida Provisória nº 746/2016, convertida na Lei nº 13.415 de 2017, e preconiza mudanças curriculares com a ideia de flexibilização: instituição de itinerários formativos (parte diversificada do currículo). As aprendizagens essenciais, comuns aos entes federativos, ficam determinadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da etapa final da Educação Básica. As críticas em torno da legislação e os pedidos de revogação da reforma, desde que Lula assume o seu terceiro mandato (2023-2027), congregam a insatisfação de diversos sujeitos (estudantes, docentes, associações, entre outros) com o que seria um aprofundamento abissal das impossibilidades para as juventudes da rede pública, diante de determinações que desconsideram as diversas realidades. O Ministério da Educação estabelece consultas públicas para a reestruturação da política e congela o calendário de implementação da reforma. Foi produzido um relatório executivo e uma nova proposta foi sancionada pela presidência, a qual prevê a ampliação da carga horária para a formação geral básica e a redução para itinerários formativos. Assim, objetivando analisar possíveis efeitos da política educacional na questão das desigualdades no acesso e permanência na Educação Superior no Brasil, realiza-se esta pesquisa de natureza qualitativa e abordagem exploratória. O percurso metodológico se dá por meio de levantamento bibliográfico de artigos científicos (2020-2022) e documental (Plano Nacional de Educação - 2014/2024, BNCC e Lei nº 13.415/2017). Vê-se que o plano traçado pode ser considerado comprometido, com tantas metas não alcançadas, e o novo deverá lidar com desafios de uma desigualdade complexa que aflige parte das juventudes, já que a política educacional pode agravar barreiras históricas, afetando o acesso e permanência dessas juventudes da rede pública na Educação Superior.

RESUMEN. La preocupación por las desigualdades educativas se intensifica con la reforma de la Educación Secundaria. Lo que se popularizó como ‘Nueva Escuela Secundaria’ empezó en 2016 con la Medida Provisional nº 746, convertida en la Ley nº 13.415 de 2017, y aboga por cambios curriculares con la idea de flexibilización: la institución de itinerarios formativos (parte diversificada del currículo). Los aprendizajes esenciales, común a las entidades federativas, fueron determinados por la Base Nacional Común Curricular (BNCC) de la Educación Secundaria. Hubo críticas a la legislación y pedidos de derogación de la reforma desde que Lula asumió su tercer mandato (2023-2027), que muestran una insatisfacción (de estudiantes, docentes, asociaciones, entre otros) con lo que sería una profundización abismal de las limitaciones para los jóvenes en la red pública, con determinaciones que desconocen las diversas realidades. El Ministerio de Educación establece consultas públicas y congela el calendario para la implementación de la reforma. Se elaboró un informe ejecutivo y la Presidencia sancionó una nueva propuesta que prevé la ampliación de la carga de trabajo para la formación general básica y la reducción de los itinerarios de formación. Así, con el objetivo de analizar posibles efectos de la política educativa en cuanto a las desigualdades en el acceso y permanencia en la Educación Superior en Brasil, se realiza esta investigación de naturaleza cualitativa y enfoque exploratorio. El recorrido metodológico se realiza a través de un levantamiento bibliográfico de artículos científicos (2020-2022) y análisis documental (Plan Nacional de Educación - 2014/2024, BNCC y Ley nº 13.415/2017). Se observa que el plan trazado puede considerarse comprometido, con tantas metas no alcanzadas, y el nuevo deberá enfrentar desafíos de una desigualdad compleja, ya que la política educativa puede agravar barreras históricas, afectando el acceso y la permanencia de estas juventudes de la red pública en la Educación Superior.

ABSTRACT. The concern with educational inequalities is intensified with the reform of Secondary Education. What became popular as ‘New High School’ began in 2016 with Provisional Measure n°746, converted into Law n° 13,415 of 2017, and advocates for curricular changes with the idea of flexibility: the establishment of educational pathways (a diversified part of the curriculum). The essential learning, common to the federative entities, was determined by the National Common Curricular Base aimed at the final stage of Basic Education. Criticism of the legislation and requests for the annulment of the reform since Lula takes office for his third term (2023-2027) show the dissatisfaction of several subjects (students, teachers, associations, among others) with what would be an abyssal deepening of the impossibilities for young people in the public network, in the face of determinations that disregard different realities. The Ministry of Education establishes public consultations and freezes the implementation schedule of the reform. An executive report was produced, and a new proposal was sanctioned by the presidency, which provides for the expansion of the workload for basic general training and the reduction of training itineraries. Thus, aiming to analyze possible effects of educational policy on issues of inequality in access and retention in Higher Education in Brazil, this research is conducted with a qualitative nature and exploratory approach. The methodological path consists of a bibliographic survey of scientific articles (2020-2022) and documentary analysis (National Education Plan - 2014/2024, NCCB, and Law nº 13,415/2017). It is observed that the outlined plan can be considered compromised, with many unmet goals, and the new one will need to address challenges of complex inequality that afflict part of the youth, as educational policy may exacerbate historical barriers, affecting access and retention of youth from public schools in Higher Education.

Management of early childhood leadership character education through Leadership Soul for Kids program

ABSTRACT. The research aims to analyze character education management in the Leadership Soul for Kids program. Analyze factors that support the Leadership Soul for Kids program and the impact on changes in students' character after participating in the Leadership Soul for Kids program. The type of research is descriptive qualitativeThe techniques utilized to collect the data included interviews, observation, and documentation. Salsabila Primary School Klaseman Sleman, Indonesia, carried out this research. The data analysis technique used is the Miles and Huberman model of qualitative analysis. Checking the validity of the data is done by increasing persistence and using source and technical triangulation. Based on the results of data analysis, it can be concluded that Salsabila Primary School Klaseman Sleman, Indonesia, has implemented the four management functions (planning, organizing, implementing, and supervising) very well in the Leadership Soul for Kids program. Supporting factors include school human resources, parents, and the funds needed. Students and teachers can feel the impact or change in character based on leadership values that the school has prepared. Teachers see good changes in leadership, independence, responsibility, and high commitment to tasks. Students are seen as having the fighting power to complete tasks well.

RESUMO. A pesquisa tem como objetivo analisar a gestão da educação do caráter no programa Leadership Soul for Kids. Analisar os fatores que apoiam o programa Leadership Soul for Kids e o impacto nas mudanças no caráter dos alunos após participarem do programa Leadership Soul for Kids. O tipo de pesquisa é qualitativa descritiva. As técnicas utilizadas para a coleta de dados incluíram entrevistas, observação e documentação. A Escola Primária Salsabila Klaseman Sleman, na Indonésia, realizou esta pesquisa. A técnica de análise de dados utilizada é o modelo de análise qualitativa de Miles e Huberman. A verificação da validade dos dados é feita aumentando a persistência e usando fonte e triangulação técnica. Com base nos resultados da análise de dados, pode-se concluir que a Escola Primária Salsabila Klaseman Sleman, na Indonésia, implementou muito bem as quatro funções de gestão (planeamento, organização, implementação e supervisão) no programa Leadership Soul for Kids. Os factores de apoio incluem os recursos humanos da escola, os pais e os fundos necessários. Alunos e professores podem sentir o impacto ou a mudança de caráter com base nos valores de liderança que a escola preparou. Os professores veem boas mudanças na liderança, independência, responsabilidade e alto comprometimento com as tarefas. Os alunos são vistos como tendo o poder de luta para concluir bem as tarefas.

RESUMEN. La investigación tiene como objetivo analizar la gestión de la educación del carácter en el programa Leadership Soul for Kids. Analizar los factores que respaldan el programa Leadership Soul for Kids y el impacto en los cambios en el carácter de los estudiantes después de participar en el programa. El tipo de investigación es cualitativa descriptiva. Las técnicas utilizadas para la recopilación de datos incluyeron entrevistas, observación y documentación. La escuela primaria Salsabila Klaseman Sleman en Indonesia llevó a cabo esta investigación. La técnica de análisis de datos utilizada es el modelo de análisis cualitativo de Miles y Huberman. La verificación de la validez de los datos se realiza mediante el aumento de la persistencia y el uso de la técnica de fuente y triangulación. Con base en los resultados del análisis de datos, se puede concluir que la escuela primaria Salsabila Klaseman Sleman en Indonesia ha implementado muy bien las cuatro funciones de gestión (planificación, organización, implementación y supervisión) en el programa Leadership Soul for Kids. Los factores de apoyo incluyen los recursos humanos de la escuela, los padres y los fondos necesarios. Los estudiantes y maestros pueden sentir el impacto o el cambio de carácter basado en los valores de liderazgo que la escuela ha preparado. Los docentes perciben cambios positivos en liderazgo, independencia, responsabilidad y un alto compromiso con las tareas. Se percibe que los estudiantes tienen la capacidad de lucha para completar las tareas con éxito.

Organizational and pedagogical notes of the Federal Institutes and the Physical Education scenario

RESUMO. Este estudo, do tipo descritivo, tem como objetivo diagnosticar, a partir da percepção da coordenação pedagógica e dos docentes de Educação Física, as especificidades organizacionais e pedagógicas dos Institutos Federais no estado do Paraná, com destaque para a Educação Física. A coleta de dados se deu a partir de entrevistas semiestruturadas com seis professores de EF e seis coordenadores de curso de seis campi do Instituto Federal do Paraná. Os achados da pesquisa demonstram que os Institutos Federais são constituídos por especificidades organizacionais e pedagógicas que podem ser subdivididas em potencialidades e fragilidades. Dentre as potencialidades, encontramos as categorias centrais: questões pedagógicas e questões organizacionais do trabalho docente. A relação do ‘tripé’ ensino, pesquisa e extensão se destacou na fala dos entrevistados, configurando-se como um dos diferenciais que interferem no cotidiano da instituição e em seus resultados no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. No tocante às fragilidades, identificamos importantes características que impactam as questões organizacionais do trabalho docente. Questões relacionadas a espaços físicos, recursos materiais, organização e absorção das funções docentes e administrativas também vieram à tona. Em geral, foram apontadas peculiaridades que fazem com estas instituições sejam consideradas ímpares no cenário educacional brasileiro. Embora os achados deste estudo sejam referentes à realidade específica dos campi investigados, demonstram ser passíveis de referenciamento e contribuição para o desenvolvimento de outras unidades, visto que evidenciam características que dizem respeito à identidade dos Institutos Federais.

RESUMEN. Este estudio descriptivo tiene como objetivo diagnosticar, a partir de la percepción de la coordinación pedagógica y de los profesores de Educación Física, las especificidades organizativas y pedagógicas de los Institutos Federales (IF) del estado de Paraná, con énfasis en Educación Física. La recopilación de datos se basó en entrevistas semiestructuradas con seis profesores de educación física y seis coordinadores de cursos de seis campus de la IFPR. Los resultados de la investigación demuestran que los Institutos Federales se componen de especificidades organizativas y pedagógicas que se pueden subdividir en fortalezas y debilidades. Entre las potencialidades, encontramos las categorías centrales: cuestiones pedagógicas y cuestiones organizativas del trabajo docente. La relación ‘trípode’ entre docencia, investigación y extensión se destacó en el discurso de los entrevistados, convirtiéndose en uno de los diferenciales que interfieren en el cotidiano de la institución y en sus resultados en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En cuanto a las debilidades, identificamos características importantes que inciden en las cuestiones organizativas del trabajo docente. También se destacaron cuestiones relacionadas con los espacios físicos, los recursos materiales, la organización y absorción de las funciones docentes y administrativas. En general, se señalaron peculiaridades que hacen que estas instituciones sean consideradas únicas en el escenario educativo brasileño. Aunque los hallazgos de este estudio se relacionen con la realidad específica de los campus investigados, demuestran que pueden ser referenciados y contribuir para el desarrollo de otras unidades, ya que muestran características que atañen a la identidad de las IF.

ABSTRACT. This descriptive study aims to diagnose, based on the perception of pedagogical coordination and Physical Education teachers, the organizational and pedagogical specificities of Federal Institutes in the state of Paraná, with emphasis on Physical Education. Data collection was based on semi-structured interviews with six physical education teachers and six course coordinators from six campuses of the Federal Institutes of Paraná. The research findings demonstrate that the Federal Institutes are made up of organizational and pedagogical specificities that can be subdivided into potentialities and weaknesses. Among the potentialities, we find the central categories: pedagogical issues and organizational issues of teaching work. The ‘tripod’ relationship between teaching, research and extension stood out in the interviewees' speech, becoming one of the differentials that interfere in the institution's daily life and in its results in the development of the teaching and learning process. Regarding weaknesses, we identified important characteristics that impact on the organizational issues of teaching work. Issues related to physical spaces, material resources, organization and absorption of teaching and administrative functions also came to the fore. In general, there were some pointed out peculiarities making these institutions to be considered unique in the Brazilian educational scenario. Although the findings of this study are related to the specific reality of the investigated campuses, they demonstrate that they can be referenced and contributed to the development of other units, since they show characteristics that concern the identity of the Federal Institutes.