Acta Scientiarum. Education

Presentation

Environmental Education, childhood, Philosophy and school: possibilities of intertwinement with philosophical experiences

RESUMO. O presente texto busca entender como o exercício do pensamento pode ser provocado no encontro com crianças da Educação Infantil, acerca do mundo em que vivemos e das nossas relações com o planeta. A partir de experiências filosóficas, procurou-se mobilizar a provocação ao pensamento de um grupo de crianças que frequentavam a Educação Infantil, no ano de 2021, na rede pública de um município do extremo sul gaúcho. Apostando na filosofia com crianças, pretendeu-se instigá-las a cuidar do mundo em que vivemos, possibilitando a criação de alguns espaços de respiro na escola, na articulação entre escola, infância, filosofia e Educação Ambiental. O texto problematiza tal experiência no encontro com as fissuras que se buscou criar na escola. Buscamos compreender que sentidos as crianças atribuíam aos lugares os quais transitavam, principalmente o espaço escolar e seu entorno. Será que as crianças se sentiam realmente pertencentes ao espaço escolar? Será que elas se sentiam integrantes do mundo? Enquanto professoras e professores, qual o nosso papel nesse processo? Como as infâncias experienciavam a escola? O que elas pensavam sobre os lugares por onde passavam? O processo metodológico tomou assento no conceito de problematização em Michel Foucault, articulado a hipercrítica de Alfredo Veiga-Neto, fazendo uso dos estudos pós-críticos em Educação, tensionando alguns dos valores de verdade dos discursos em Educação Ambiental, para, quiçá, romper com as fronteiras do pensamento e partir da imprevisibilidade, de experiências irrepetíveis e singulares.

RESUMEN. El presente texto busca comprender cómo se puede provocar el ejercicio del pensamiento en el encuentro con niños de la Educación Infantil, sobre el mundo en que vivimos y nuestras relaciones con el planeta. A partir de experiencias filosóficas, buscamos movilizar la provocación del pensamiento de un grupo de niños que cursaban Educación Infantil, en el año 2021, en la red pública de uma ciudad del extremo sur del Rio Grande do Sul. Apostando por la filosofía con los niños, se pretendía incentivarlos a cuidar el mundo en que vivimos, posibilitando la creación de unos respiros en la escuela, en la articulación entre escuela, infancia, filosofía y Educación Ambiental. El texto problematiza esta experiencia en el encuentro con las fisuras que intentamos crear en la escuela. Buscamos comprender qué significados atribuían los niños a los lugares por donde transitaban, en especial al espacio escolar y su entorno. ¿Realmente los niños sintieron que pertenecían al espacio escolar? ¿Se sintieron parte del mundo? Como docentes, ¿cuál es nuestro papel en este proceso? ¿Cómo vivieron los niños la escuela? ¿Qué pensaban sobre los lugares a los que iban? El proceso metodológico se basó en el concepto de problematización de Michel Foucault, articulado con la hipercrítica de Alfredo Veiga-Neto, haciendo uso de los estudios poscríticos en Educación, tensionando algunos de los valores de verdad de los discursos en Educación Ambiental, para, quizás, romper con las fronteras del pensamiento y partir de lo impredecible, de experiencias únicas e irrepetibles.

ABSTRACT. This study aimed at understanding how the exercise of thinking about the world in which we live and our relations with the planet may be aroused in children who attend Early Childhood Education (ECE). Based on philosophical experiences, we aimed at stimulating thinking in a group of children who attended ECE in a public school in a city located in the extreme south of Rio Grande do Sul (RS) state, Brazil in 2021. We intended to instigate them to take care of the world in which we live with the use of Philosophy, the creation of some breathing spaces in school and the intertwinement among school, childhood, Philosophy and Environmental Education (EE). The text problematized this experience when it addressed the gaps that have been created in school. We aimed at understanding what meanings children attributed to the places where they circulated, especially the school and its surroundings. Did the children actually feel that they belonged to school? Did they feel that they belonged to the world? What are the teachers’ roles in this process? How did the children experience school? What did they think about the places where they passed through? The methodological process was based on Michel Foucault’s concept of problematization linked to Alfredo Veiga-Neto’s hypercriticism. It used post-critical studies in Education and questioned some values of truth found in discourses on EE in order to break the frontiers of thought and start from unpredictability, from unrepeatable and unique experiences.

Education for peace and new technologies: challenges and possibilities in contemporary Brazil

RESUMO. Este estudo, de caráter bibliográfico, tem como objetivo apresentar algumas reflexões sobre a temática da educação para a paz e as novas tecnologias, considerando os desafios e as possibilidades de promover a educação para a paz, a integração das novas tecnologias de informação e comunicação e o seu potencial enquanto suportes para a promoção do diálogo, da comunicação e do intercâmbio, atividades necessárias para que a concretização da cultura da paz seja possível. As fontes utilizadas consideram dados de documentos exarados pelo(a): Credit Suisse Research Institute (2022), Fórum Brasileiro de Segurança Pública (2022), Foundation for Young Australians (2017), Stockholm International Peace Research Institute (2022) e Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA, 2018, 2019). As tecnologias de informação e comunicação possuem um inegável potencial conectivo enquanto suportes de mediação nos processos formativos e informativos que demandam a circulação de informações. Ressalta-se a importância da temática diante de uma contradição gritante existente entre as necessidades humanas atuais e o que se aplica financeiramente em instrumentos tecnológicos que promovem a violência e a destruição humana em massa. Nesse sentido, a questão que orienta o desenvolvimento das reflexões problematiza em que medida as novas tecnologias podem contribuir para a promoção da educação para a paz, diante de um contexto marcado por episódios constantes de violência e violação dos Direitos Humanos. O aporte teórico considera, sobretudo, as contribuições de Hobsbawm (2012), Latour (2020), Harari (2020), Francisco (2020) e Guimarães (2011). Os resultados indicam que, ancoradas em fundamentos ético-filosóficos e critérios metodológicos adequados, as novas tecnologias, não obstante ao seu caráter ambíguo, podem contribuir efetivamente enquanto suporte para comunicação, experiências comunitárias, formação e desenvolvimento de ações para concretização da educação para a paz.

RESUMEN. Este estudio bibliográfico tiene como objetivo presentar algunas reflexiones sobre el tema de la educación para la paz y las nuevas tecnologías considerando los desafíos y posibilidades de promover la educación para la paz considerando la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y su potencial como soportes para la promoción del diálogo, la comunicación y la intercambio, actividades necesarias para la realización de una cultura de paz. Las tecnologías de la información y la comunicación tienen un innegable potencial conectivo como soportes de mediación en los procesos formativos e informativos que demandan la circulación de la información. Las fuentes utilizadas consideran datos de documentos emitidos por: Credit Suisse Research Institute (2022), Brazilian Public Security Forum (2022), Foundation for Young Australians (2017), Stockholm International Peace Research Institute (2022) e Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA, 2018, 2019). Se destaca la importancia del tema frente a una flagrante contradicción entre las necesidades humanas actuales y lo que se aplica financieramente en instrumentos tecnológicos que promueven la destrucción y la violencia humana masiva. En ese sentido, la pregunta que orienta el desarrollo de las reflexiones problematiza en qué medida las nuevas tecnologías pueden contribuir a la promoción de la educación para la paz, en un contexto marcado por constantes episodios de violencia y violación de los Derechos Humanos. La contribución teórica considera principalmente las contribuciones de Hobsbawm (2012), Latour (2020), Harari (2020), Francisco (2020) y Guimarães (2011). Los resultados indican que ancladas en fundamentos ético-filosóficos y criterios metodológicos adecuados, las nuevas tecnologías, a pesar de su carácter ambiguo, pueden contribuir efectivamente, como soporte para la comunicación, las experiencias comunitarias, la formación y el desarrollo de acciones para la realización de la educación para la paz.

ABSTRACT. This bibliographic study aims to present some reflections on the theme of education for peace and new technologies, considering the challenges and possibilities of promoting education for peace considering the integration of new information and communication technologies and their potential as supports to encourage dialogue, communication, and exchange, activities necessary for a culture of peace. The sources used consider data from documents issued by: Credit Suisse Research Institute (2022), Brazilian Public Security Forum (2022), Foundation for Young Australians (2017), Stockholm International Peace Research Institute (2022) and I Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA, 2018, 2019). Information and communication technologies have an undeniable connective potential as mediation supports in the formative and informative processes that demand the circulation of information. The importance of the theme is highlighted in the face of a glaring contradiction between current human needs and what is applied financially in technological instruments that promote mass human violence and destruction. In this sense, the question that guides the development of reflections problematizes the extent to which new technologies can promote education for peace, in a context marked by constant episodes of violence and violation of Human Rights. The theoretical contribution mainly considers the contributions of Hobsbawm (2012), Latour (2020), Harari (2020), Francisco (2020) and Guimarães (2011). The results indicate that anchored in ethical-philosophical foundations and adequate methodological criteria, the new technologies, despite their ambiguous character, can effectively contribute, as a support for communication, community experiences, training, and the development of actions for the realization of education for peace.

The condemnation of the Beghards in The State and The Weeping of the Church by Álvaro Pais (14^th century)

RESUMO. Este artigo propõe a análise de dois artigos contidos na obra Estado e pranto da Igreja do franciscano galego Álvaro Pais (1275/80-1349), que versam sobre o tema da heresia dos begardos, condenada pela Ad nostrum no Concílio de Vienne de 1312. Nosso objetivo foi entender as proposições do autor sobre este grupo de heréticos e os argumentos apresentados por ele contra essa heresia. Metodologicamente, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa a partir do fichamento e análise da fonte que se encontra em versão latim/português, utilizando a análise hermeneutica da mesma. Como resultados, esperamos trazer à tona um assunto pouco conhecido em Álvaro Pais que é a sua visão sobre um movimento herético de seu tempo, a cujas documentações ele teve acesso, especialmente por ser penitenciário do papa João XXII em Avinhão.

RESUMEN. Este artículo propone el análisis de dos artículos incluidos en la obra Estado y llanto de la Iglesia del franciscano gallego Álvaro Pelagio (1275/80-1349), que tratan sobre el tema de la herejía de los begardos, condenada por la Ad Nostrum en el Concilio de Vienne de 1312. Nuestro objetivo ha sido entender las proposiciones del autor sobre este grupo de heréticos y los argumentos presentados por él contra esta herejía. Metodológicamente, optamos por realizar una investigación cualitativa a partir de un registro de fichas y análisis de la fuente que se encuentra en versión latín/portugués, utilizando el análisis hermenéutico de la misma. Como resultados, esperamos sacar a la luz un asunto poco conocido en Álvaro Pelagio, que es su visión sobre el movimiento herético de su tiempo, a cuyas documentaciones tuvo acceso, especialmente por ser penitenciario del Papa Juan XXII en Aviñón.

ABSTRACT. This article proposes the analysis of two articles contained in the work The State and The Weeping of the Church by the Galician Franciscan Álvaro Pais (1275/80-1349), which deal with the heresy of the Beghards, condemned by Ad nostrum in the Council of Vienne in 1312. Our objective was to understand the author's propositions about this group of heretics and the arguments presented by him against this heresy. Methodologically, we chose to carry out qualitative research based on the filing and analysis of the source that is in Latin/Portuguese, using the hermeneutic analysis of this piece. As a result, we hope to broach a little-known subject in Álvaro Pais, which is his vision of a heretical movement of his time, whose documents he had access to, especially because he was a penitentiary of Pope John XXII in Avignon.

Pedagogy in the Portal Educação: a critical analysis based on the semiculture theory

RESUMO. Este texto tem por objeto a proposta pedagógica movimentada pelo Portal Educação, empresa de oferta de cursos online. Para tanto, objetiva apresentar uma análise da proposta pedagógica da empresa a partir da Teoria da Semicultura. Metodologicamente, o trabalho apresenta-se como um exercício crítico-analítico, estruturado a partir do aporte teórico da Teoria Crítica (Adorno & Horkheimer, 1985; Adorno, 1996). A análise estrutura-se a partir do conceito de Semiformação e tem como fonte primária de pesquisa o site eletrônico da referida empresa educacional. Assume-se, teórica e metodologicamente, que a própria inexistência histórica, política e econômica de processos mais orgânicos de ruptura com a sociabilidade capitalista industrial implica a produção de condições concretas para seu aprimoramento em estágios mais complexos e elaborados a partir de uma lógica com poder de afetação subjetiva-objetiva com lastro-controle das identidades individuais e coletivas. O trabalho indica, também, que a pedagogia movimentada pelo Portal é figura filiada a um ideário de pedagogia possível na configuração avançada e complexa da sociabilidade de início do século XXI, portanto, com guardada fidelidade ao objetivo de contribuir com a formação de sujeitos material e normativamente vinculados social, cultural, política e economicamente à referida sociabilidade.

RESUMEN. Este texto tiene como objeto la propuesta pedagógica trasladada por el Portal Educação, empresa que ofrece cursos en línea. Para ello, tiene como objetivo presentar un análisis de la propuesta pedagógica de la empresa desde la Teoría de la Semicultura. Metodológicamente, el trabajo se presenta como un ejercicio crítico-analítico, estructurado a partir del aporte teórico de la teoría crítica (Adorno & Horkheimer; 1985Adorno, 1996). El análisis se estructura a partir del concepto de Semiformación y tiene como fuente primaria de investigación el sitio web electrónico de la empresa educativa. Se supone teórica y metodológicamente que la falta histórica, política y económica de procesos más orgánicos de ruptura con la sociabilidad capitalista industrial implica la producción de condiciones concretas para su mejora en etapas más complejas y elaboradas de una lógica con poder de afectación subjetiva-objetiva con lastre-controle de las identidades individuales y colectivas. El trabajo indica también que la pedagogía movida por el Portal está adscrita a un ideal de pedagogía posible en la avanzada y compleja configuración de la sociabilidad de inicios del siglo XXI, por tanto, con guardada fidelidad al objetivo de contribuir a la formación de sujetos material y normativamente vinculados social, cultural, política y económicamente a la referida sociabilidade.

ABSTRACT. This text has as its object the pedagogical proposal moved by the Portal Educação, a company that offers online courses. Thereunto, it aims to present an analysis of the pedagogical proposal based on the Semiculture Theory. Methodologically, the work presents itself as a critical-analytical exercise, structured from the theoretical contribution of Critical Theory (Adorno & Horkheimer, 1985; Adorno, 1996). The analysis is structured from the concept of Semiformation and has as its primary source of research the website of the educational company. It is theoretically and methodologically assumed that the very historical, political and economic lack of more organic processes of rupture with industrial capitalist sociability implies the production of concrete conditions for their improvement in more complex and in-depth stages from a logic with power of subjective-objective-border-control affectation of individual and collective identities. The work also indicates that the pedagogy moved by the Portal is affiliated to an ideal of pedagogy possible in the advanced and complex configuration of sociability at the beginning of the 21st century, therefore with a guarded fidelity to the objective of contributing to the education of materially and normatively subjects linked socially, culturally, politically and economically to that sociability.

The World Bank group as a think tank of Brazilian educacional policies: questions to be discussed

RESUMO. O presente texto é fruto de reflexão teórica acerca da atuação dos Organismos Internacionais no campo da educação. Dá-se ênfase às intervenções do Grupo Banco Mundial (BM) no campo da política, do planejamento e da gestão da educação no Brasil. Isso pelo fato de ele se configurar na atualidade como o maior financiador externo de projetos nesse campo. De acordo com Fonseca (1998) e Santos (2017), o Banco concedeu seu primeiro financiamento à educação brasileira no final da década de 1960, tendo o projeto, advindo desse primeiro investimento, durado de 1971 a 1978. Desde então, já se efetivaram mais de 60 projetos, com financiamento para a Educação Básica e Educação Superior, que envolveram coparticipação fundiária do próprio BM, do Estado brasileiro e do setor privado. Destarte, a partir da Teoria da Ação Social (Bourdieu, 2011a, 2013) são discutidas as linhas de atuação desse organismo internacional, argumentando que suas ações podem ser classificadas como a de um think tank. Isto é, o BM está para além de uma instituição de financiamento de projetos em educação, pois avança em direção à capilaridade intelectual nos modos de construir e fazer política educacional nos contextos locais de seus Estados-membros. No arremate, objetiva-se lançar as bases para uma vigilância epistemológica no que tange as atuações contemporâneas desse organismo em matéria educativa, por meio da perspectiva ora apresentada.

RESUMEN. Este texto es el resultado de una reflexión teórica sobre el papel de los Organismos Internacionales en el campo de la educación. Se enfatizan las intervenciones del Grupo del Banco Mundial (BM) en el campo de la política, planificación y gestión de la educación en Brasil. Esto se debe a que actualmente es el mayor financiador externo de proyectos en este campo. Según Fonseca (1998) y Santos (2017), el Banco otorgó su primer financiamiento a la educación brasileña a fines de la década de 1960, y el proyecto derivado de esta primera inversión duró de 1971 a 1978. Desde entonces, más de 60 proyectos, con financiamiento para la Educación Básica y la Educación Superior, que implicó la coparticipación en tierras de la propia BM, el Estado brasileño y el sector privado. Así, desde la Teoría de la Acción Social (Bourdieu, 2011a, 2013) se discuten las líneas de actuación de este organismo internacional, argumentando que su accionar puede ser catalogado como el de un think tank. Es decir, el BM va más allá de una institución que financia proyectos en educación, pues avanza hacia la capilaridad intelectual en las formas de construir y hacer política educativa en los contextos locales de sus Estados Miembros. Al final, el objetivo es sentar las bases para una vigilancia epistemológica respecto al accionar contemporáneo de este organismo en materia educativa, a través de la perspectiva que aquí se presenta.

ABSTRACT. This paper is a result of a theoretical reflection on the workings of international organisations in the educational field. It focuses on the World Bank (WB) interventions on politics, and over the planning and management of Brazilian education. Due to it being, nowadays, the biggest external financier of educational projects. According to Fonseca (1998) and Santos (2017), the Bank first aid to Brazilian education was conceded during the 1960s, with its resulting project taking place from 1971 to 1978. Since then, there were more than 60 projects, dealing with tertiary to primary education, combining the workings of the WB, the Brazilian State, and the private sector. Therefore, following the theory of Social Action, we discuss this global group workings, while stating that they can be classified as those of a think tank. As it is, the WB goes beyond being a financing institution, as it advances towards the building of educational policies in the local context of its member-States. As a conclusion, we aim to set the foundations to an epistemological vigilance over this organisation’s contemporary actions, through the perspective already presented.

Rethinking initial teacher training in natural sciences: a Chilean intercultural perspective in La Araucanía

RESUMEN. El artículo describe la formación inicial docente en ciencias naturales desde una perspectiva intercultural de la didáctica de esta asignatura. En ese sentido, se problematiza la persistencia y arraigo colonial en los itinerarios formativos de la formación inicial docente en Ciencias Naturales, lo que perpetúa una mirada eurocéntrica occidental en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales y su didáctica, en el contexto sociohistórico de La Araucanía, Chile. La metodología es cualitativa de tipo documental-descriptivo. Los principales resultados dan cuenta de la urgencia de una transformación de la formación inicial docente en el área de las Ciencias Naturales con base en una perspectiva intercultural y pluralismo epistemológico. Esto, a fin de promover experiencias educativas significativas y contextualizadas que favorezcan un diálogo de saberes entre los contenidos disciplinarios del currículum escolar y los saberes y conocimientos educativos indígenas. Así, se posibilita la implementación de una educación cultural, social y territorialmente pertinente en escenarios educativos diversos, como lo es en contexto indígena. Concluimos en la necesidad de incorporar un enfoque educativo intercultural en los procesos de formación inicial docente, que permita a futuros profesores adquirir el dominio didáctico, pedagógico y curricular para desempeñarse en contextos de diversidad social y cultural.

RESUMO. O artigo descreve a formação inicial de professores na área de ciências naturais a partir de uma perspectiva intercultural da didática desta disciplina. Nesse sentido, problematiza-se a persistência e as raízes coloniais nos itinerários formativos da formação inicial de professores em ciências naturais, que perpetuam uma visão eurocêntrica ocidental nos processos de ensino e aprendizagem das ciências naturais e sua didática, no contexto sócio-histórico de La Araucanía, Chile. A metodologia é qualitativa do tipo documental-descritiva. Os principais resultados mostram a urgência de uma transformação da formação inicial de professores na área de ciências naturais a partir de uma perspectiva intercultural e do pluralismo epistemológico. Isso, a fim de promover experiências educacionais significativas e contextualizadas que favoreçam um diálogo de saberes entre os conteúdos disciplinares do currículo escolar e os conhecimentos educacionais indígenas. Assim, possibilita-se a implementação de uma educação cultural, social e territorialmente relevante em diversos cenários educacionais, como no contexto indígena. Concluímos sobre a necessidade de incorporar uma abordagem educacional intercultural nos processos de formação inicial de professores, que permita aos futuros professores adquirir o domínio didático, pedagógico e curricular para atuar em contextos de diversidade social e cultural.

ABSTRACT. The article describes initial teacher training in natural sciences from an intercultural perspective of the didactics of this subject. In this sense, the persistence and colonial roots in the formative itineraries of initial teacher training in natural sciences, which perpetuates a western Eurocentric view in the teaching and learning processes of natural sciences and its didactics, is analyzed in the socio-historical context of La Araucanía, Chile. The methodology is qualitative of a documentary-descriptive type. The main results show the urgency of a transformation of initial teacher training in natural sciences from an intercultural perspective and based on epistemological pluralism, in order to promote meaningful and contextualized educational experiences that favor a dialogue between the disciplinary contents of the school curriculum and indigenous educational knowledge. Thus, the implementation of culturally, socially and territorially relevant education is made possible in diverse educational scenarios, such as in the indigenous context. We conclude that there is a need to incorporate an intercultural educational approach in the initial teacher training process, which allows future teachers to acquire the didactic, pedagogical and curricular domain to teach in contexts of social and cultural diversity.

Social hierarchy of objects in the field of education: early childhood education and digital information and communication technologies

RESUMO. Esta investigação é parte de uma série de trabalhos que utiliza uma base de dados para mensurar a distribuição de capital científico em uma hierarquia social de objetos segundo parâmetros da sociologia da ciência de Pierre Bourdieu. Mais precisamente, neste trabalho se investiga o capital científico em uma base de metadados composta de teses defendidas no campo da Educação no Brasil entre 1996 e 2016. O recorte de análise foram os temas da Educação Infantil e das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Usando do conceito da Hierarquia Social dos Objetos e índices cientométricos de análises de redes sociais, procurou-se medir a relação hierárquica de capital simbólico dentro do campo da Educação da temática escolhida e descrever a rede encontrada, bem como uma análise com inferências para os resultados encontrados. As análises mostraram que apesar de Educação Infantil e TDIC serem objetos de alto teor de capital simbólico no campo, os dois termos não fazem ligações ou trocas de capital simbólico entre si. Possíveis explicações seriam a especificidade da Educação Infantil que tende a não usar TDIC na sua prática pedagógica e a formação do pedagogo que geralmente não contempla o uso de TDIC. Outro fator importante é o recorte temporal até 2016, período pré-pandemia de COVID-19 antes do uso forçado de TDIC em todas as áreas da Educação.

RESUMEN. Esta investigación forma parte de una serie de trabajos que utilizan una base de datos para medir la distribución del capital científico en una jerarquía social de objetos según parámetros de la sociología de la ciencia de Pierre Bourdieu. Más precisamente, esta investigación investiga el capital científico en una base de metadatos compuesta por tesis defendidas en el campo de la Educación en Brasil entre 1996 y 2016. El recorte de análisis fueron los temas de Educación Infantil y Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC). Utilizando el concepto de Jerarquía Social de Objetos e índices cienciométricos de análisis de redes sociales, se intentó medir la relación jerárquica de capital simbólico dentro del campo de la Educación del tema elegido y describir la red encontrada, así como inferenciais de los resultados encontrados. Los análisis mostraron que aunque Educación Infantil y TDIC son objetos con un alto nivel de capital simbólico en el campo, los dos términos no se vinculan ni intercambian capital simbólico entre sí. Posibles explicaciones serían la especificidad de la Educación Infantil que tiende a no utilizar las TIC en su práctica pedagógica y la formación de pedagogos que generalmente no contempla el uso de las TIC. Otro factor importante es el marco temporal hasta 2016, periodo anterior a la pandemia de COVID-19 antes del uso forzado de las TIC en todos los ámbitos de la Educación.

ABSTRACT. This study is part of a broader research series that uses a database to analyze the distribution of scientific capital within a social hierarchy of academic objects, following Pierre Bourdieu’s sociological framework. More specifically, this research examines scientific capital in a metadatabase composed of dissertations defended between 1996 and 2016 in the field of education in Brazil. The topics analyzed were early childhood education and digital information and communication technologies (DICT). Using the concept of social hierarchy of objects and scientometric indices to analyze social networks, the hierarchical relationship of the symbolic capital of the chosen topic in the field of education was measured and a description of the resulting network and an analysis of the results found was made. The analyses have shown that although early childhood education and DICT are objects with a high symbolic capital in the field of education, the two terms do not connect or exchange symbolic capital with each other. Possible explanations for this include the specificity of early childhood education, which tends not to use DICT in its pedagogical practice, and the training of educators, which generally does not address the use of DICT. The timeframe until 2016 is another important factor, as it corresponds to a time before the COVID-19 pandemic and before the enforced use of DICT in all areas of education.

Difficulties of higher education professors with emergency remote education in the pandemic: state of knowledge

RESUMO. o objetivo deste artigo consiste na identificação e análise dos principais resultados alcançados e considerações traçadas pelos artigos publicados, entre os anos de 2020 e 2021, sobre os impactos do Ensino Remoto Emergencial para a formação e o trabalho de professores das Instituições de Ensino Superior brasileiras, com enfoque às limitações, dificuldades e desafios enfrentados pelos docentes nesse contexto. Para tanto, selecionaram-se 31 artigos disponíveis em 4 repositórios científicos. Trata-se de uma pesquisa exploratória, descritiva e analítica de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico e do tipo estado do conhecimento. Entre outros aspectos, observou-se que as dificuldades enfrentadas pelos professores relacionam-se à falta de formação para atuação no ensino, mediado por Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, aos impactos negativos do trabalho e do ensino remoto em relação à saúde mental dos sujeitos envolvidos, à sobrecarga de trabalho, ao escasso ou ausente suporte financeiro, técnico, pedagógico e psicológico por parte das instituições aos docentes para a realização do trabalho e do Ensino Remoto, à percepção de diminuição da qualidade do ensino e da aprendizagem e à ausência de políticas públicas e condições materiais que possam favorecer o pleno alcance dos objetivos de formação.

RESUMEN. El propósito de este artículo es identificar y analizar los principales resultados alcanzados y las consideraciones esbozadas por los artículos publicados entre los años 2020 y 2021 sobre los impactos de la Enseñanza Remota de Emergencia en la formación y el trabajo de los docentes de las Instituciones de Educación Superior brasileñas, con especial atención las limitaciones, dificultades y desafíos que enfrentan los docentes en este contexto. Para ello, se seleccionaron 31 artículos disponibles en 4 repositorios científicos. Se trata de una investigación exploratoria, descriptiva y analítica con enfoque cualitativo, de tipo bibliográfico y de estado del conocimiento. Entre otros aspectos, se observó que las dificultades que enfrentan los docentes están relacionadas con la falta de formación para trabajar con la enseñanza mediada por Tecnologías Digitales de Información y Comunicación, los impactos negativos del trabajo y la enseñanza remota en la salud mental de los sujetos, la sobrecarga de trabajo, el escaso o nulo apoyo financiero, técnico, pedagógico y psicológico de las instituciones a los docentes para realizar el trabajo y la enseñanza remota, la percepción de una disminución en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje y la ausencia de políticas públicas y condiciones materiales que puedan favorecer la plena consecución de los objetivos formativos.

ABSTRACT. This article aims to identify and analyze the main results and considerations of the articles published between the years 2020 and 2021 on the impacts of Emergency Remote Teaching on the training and work of professors of Brazilian Higher Education Institutions, giving special focus to the limitations, difficulties and challenges faced by them in this context. For that, 31 articles were selected available in 4 scientific repositories, analyzed from the interpretative-critical and problematizing perspectives. This is an exploratory, descriptive, and analytical research with a qualitative approach, bibliographic and state of the knowledge type. Among other aspects, it was observed that the difficulties of professors are related to the lack of education to work with teaching mediated by Digital Information and Communication Technologies, the negative impacts of work and remote teaching on the mental health of the people involved, work overload, scarce or absent financial, technical, pedagogical and psychological support from institutions to professors for the development of work and remote teaching, the perception of a decrease in the quality of teaching and learning and the absence of public policies and material conditions that favor full reach of education purposes.

The formulation of public policies for inclusive education in peripheral countries under the aegis of international organizations

RESUMO. A pesquisa objetiva demonstrar de que forma os organismos internacionais, mais especificamente o Banco Mundial, influenciam na formulação das políticas públicas inclusivas no Brasil. Trazemos uma breve contextualização histórica acerca da importância da Educação Inclusiva no Brasil e de que forma ela vem sendo atravessada pela política neoliberal no país no contexto de crise estrutural do capital. Este estudo utilizou como metodologia, as pesquisas bibliográfica e documental. Analisamos as declarações resultado das Conferências de Jomtien (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 1990), de Direitos Humanos (1993), de Salamanca (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 1994), da Guatemala (Organização das Nações Unidas [ONU], 1999), de Brasília (Brasil, 2008) e de Incheon (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 2015). No âmbito das políticas públicas no Brasil, trazemos a Constituição Federal (Brasil, 1988), a LDB 9394/96 (Brasil, 1996) e o Plano Nacional de Educação (PNE/2014). A materialidade tem-nos mostrado, nos resultados e discussões, que as políticas públicas para a Educação Inclusiva seguem as determinações do Movimento de Educação Para Todos (EPT). A partir de 1984, o Banco Mundial passou a liderar a pasta das políticas educacionais, que antes ficava a cargo da UNESCO, tratando a educação não mais como apenas um direito social, mas sobretudo, como interessante mercadoria de alta possibilidade de geração de lucros, portanto, os empréstimos realizados na área educacional estavam atrelados a condicionalidades que dependiam de uma série de negociações que desdobravam em cláusulas financeiras, gerenciais e fixação de diretrizes educacionais, como apontam as pesquisas de Fonseca (2000). Concluímos que apesar de existirem diversas leis que regulamentam a inclusão das pessoas com deficiência nos mais diversos espaços da sociedade, essas leis ainda não são, de fato, efetivadas em sua totalidade e que as questões socioeconômicas têm um importante papel no que diz respeito às melhores possibilidades de desenvolvimento das pessoas com deficiência.

RESUMEN. La investigación objetiva demostrar de qué modo los organismos internacionales, en específico el Banco Mundial, influyen en la formulación de políticas públicas inclusivas en Brasil. Hemos traído una breve contextualización histórica acerca de la importancia de la educación inclusiva en Brasil y de qué modo ella viene siendo atravesada por la política neoliberal en el país en contexto de crisis estructural del capital. Este estudio utilizó como metodologías la investigación bibliográfica y documental. Analizamos las declaraciones resultantes de las conferencias de Jomtien (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 1990), de Derechos Humanos (1993), de Salamanca (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 1994), de Guatemala (Organização das Nações Unidas [ONU], 1999), de Brasília (Brasil, 2008) y de Incheon (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [Unesco], 2015). En el ámbito de las políticas públicas en Brasil, hemos traído la Constitución Federal (Brasil, 1988), la LDB 9394/96 (Brasil, 1996) y el Plan Nacional de Educación (PNE) (2014). La materialidad de los resultados y discusiones nos han mostrado que las políticas públicas para la educación inclusiva siguen las determinaciones del Movimiento de Educación Para Todos (EPT). Desde 1984, el Banco Mundial pasó a conducir la cartera de las políticas educacionales, que antes se quedaba a cargo de la UNESCO, tratando la educación no más como, apenas, un derecho social, sino y sobre todo, como interesante mercancía de alta posibilidad de generación de beneficios, por lo tanto, los préstamos realizados en el área educacional estaban uncidos a condicionales que dependían de una serie de negociaciones que se desdoblaban en cláusulas financieras, gerenciales y en el establecimiento de directrices educacionales, como apuntan las investigaciones de Fonseca (2000). Hemos concluido que, a pesar de haber diversas leyes que reglamentan la inclusión de personas con discapacidades, en los más distintos espacios de la sociedad, esas leyes todavía no son, de hecho, materializadas en su totalidad y, además, las cuestiones socioeconómicas tienen un papel importante en lo que dice respecto a mejores posibilidades de desarrollo de las personas con discapacidad.

ABSTRACT. The research aims to demonstrate how international organizations, more specifically the World Bank, they influence the formulation of inclusive public policies in Brazil. We provide a brief historical contextualization about the importance of inclusive education in Brazil and how it has been crossed by neoliberal politics in the country in the context of structural crisis of capital. This study used bibliographic and documentary research as methodology. We analyze the statements resulting from the Jomtien (Economic and Social Council of the United Nations [UNESCO], 1990), Human Rights (1993), Salamanca (Economic and Social Council of the United Nations [UNESCO], 1994), Guatemala (The United Nations [UN], 1999), de Brasilia (Brazil, 2008) and Incheon (Economic and Social Council of the United Nations [UNESCO], 2015) Conferences. In the context of public policies in Brazil, we bring the Federal Constitution (Brazil, 1988), the Law of Directives and Basis for National Education [LDB] 9394/96 (Brazil, 1996) and the National Education Plan (2014). The materiality has shown us, in the results and discussions, those public policies for inclusive education follow the determinations of the Movement Education for All (EFA). From 1984 onwards, the World Bank began to lead the educational policy portfolio, which was previously the responsibility of UNESCO, treating education no longer as just a social right, but above all, as an interesting commodity with a high potential for generating profits. Therefore, loans made in the educational area were tied to conditionalities that depended on a series of negotiations that resulted in financial and managerial clauses and the establishment of educational guidelines, as indicated by research by Fonseca (2000). We conclude that, despite the existence of several laws regulating the inclusion of people with disabilities in the most diverse spaces of society, these laws are still not, in fact, fully implemented and that socioeconomic issues play an important role in terms of the best development possibilities for people with disabilities.

Characterization of teachers’ professional insertion in professional, scientific and technological education: A literature analysis

RESUMO. Ocorre, no Brasil e em outros países, uma expansão da Educação Profissional, Científica e Tecnológica (EPCT) e, como consequência, parte da pesquisa tem-se dedicado a compreender diferentes facetas deste processo, que envolve inclusive a docência nessa modalidade de educação. Diante deste cenário, apresenta-se um estudo cujo objetivo foi caracterizar - a partir de um mapeamento de trabalhos - resultados e conclusões sobre o ingresso e os primeiros anos de docência na EPCT. Para identificar os trabalhos, utilizaram-se, como fontes de informações: os indexadores Directory of Open Access Journals (DOAJ), Dialnet, Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc), Scientific Electronic Library Online (Scielo) e Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES; anais do Congreso Internacional sobre Profesores Principiantes e Inducción a la Docencia. Os trabalhos localizados foram submetidos a procedimentos da Análise Textual Discursiva. A análise indicou que o período de inserção é marcado por necessidades formativas de docentes ingressantes na EPCT, por influências de contextos educacionais em propostas de inserção profissional docente na EPCT e por experiências formativas de inserção profissional docente fundamentadas pedagogicamente. Experiências formativas institucionais mais amplas acabam encontrando maior resistência docente de participação. Destaca-se a influência da coordenação pedagógica institucional nas experiências de inserção na EPCT e sua aproximação à figura do mentor/tutor descrita na literatura sobre professores iniciantes e inserção profissional docente.

RESUMEN. En Brasil y en otros países se está produciendo una expansión de la Educación Profesional, Científica y Tecnológica (EPCT). En consecuencia, una parte de la investigación se ha dedicado a comprender diferentes facetas de este proceso, que también implica la enseñanza en esta modalidad de educación. En este escenario, presentamos un estudio cuyo objetivo fue caracterizar - a partir de un mapeo de trabajos - resultados y conclusiones sobre el ingreso y los primeros años de enseñanza en la EPCT. Para la identificación de los trabajos se utilizaron las siguientes fuentes de información: los indexadores Directory of Open Access Journals (DOAJ), Dialnet, Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc), Scientific Electronic Library Online (Scielo) y Portal de Periódicos de la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); el Catálogo de Teses e Dissertações de la CAPES; actas del Congreso Internacional sobre Profesores Principiantes e Inducción a la Docencia. Los trabajos localizados se sometieron a procedimientos de Análisis Textual del Discurso. El análisis indicó que el período de inserción está marcado por las necesidades formativas de los profesores que ingresan en la EPCT, por las influencias de los contextos educativos en las propuestas de inserción profesional docente en la EPCT y por las experiencias formativas de inserción profesional docente basadas en la pedagogía. Las experiencias formativas institucionales más amplias acaban encontrando más resistencia de los profesores a participar. Se destaca la influencia de la coordinación pedagógica institucional en las experiencias de inserción en la EPCT y su acercamiento a la figura del mentor/tutor descrita en la literatura sobre profesores principiantes e inserción profesional docente.

ABSTRACT. Professional, scientific, and technological education (PSTE) is being expanded in Brazil and other countries. Therefore, part of the research has been dedicated to understanding different facets of this process, which also involves teaching in this education modality. In this scenario, we present a study whose objective was to characterize -from a mapping of works- results and conclusions about the entrance and the first years of teaching in PSTE. To identify the works, the following sources of information were used: the indexers Directory of Open Access Journals (DOAJ), Dialnet, Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc), Scientific Electronic Library Online (Scielo), and Portal de Periódicos of the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); the Catálogo de Teses e Dissertações of CAPES; proceedings of the Congreso Internacional sobre Profesores Principiantes e Inducción a la Docencia. The papers located were submitted to textual discourse analysis. The analysis indicated that the period of insertion is marked by the formative needs of entrants in the PSTE, by influences of educational contexts in proposals for professional teacher insertion in PSTE, and by pedagogically grounded formative experiences of professional teacher insertion. Broader institutional formative experiences result in more resistance from teachers to participate. We highlight the influence of institutional pedagogical coordination in the experiences of insertion in PSTE and its approximation to the mentor/tutor figure described in the literature about novice teachers and professional insertion.

Youth and Adult Education: indicators of the use of active methodologies in learning through research

RESUMO. Este artigo, na forma de revisão bibliográfica sistemática (RBS), objetiva identificar a produção científica sobre a temática do uso de metodologias ativas com educandos da Educação de Jovens e Adultos - EJA. A pesquisa foi realizada utilizando a metodologia denominada de Methodi Ordinatio. A questão norteadora foi: na modalidade de Educação de Jovens e Adultos há o uso de metodologias ativas no processo de aprendizagem? Do ponto de vista da problemática, caracteriza-se como pesquisa de cunho qualitativo, pois visa conhecer sobre a produção de artigos e o que se coloca sobre as questões centrais do tema. Como resultado do levantamento, obteve-se, inicialmente, 1458 pesquisas. Após o processo de filtragem, eliminação de duplicatas, artigos publicados em congressos e livros restaram 1153 artigos. Destes, foi realizada a leitura dos títulos e resumos e os que estavam fora da área de pesquisa foram eliminados, restando 189 artigos. Observou-se, neste estudo, que o uso de metodologias ativas ocorre nos vários segmentos da área da educação, sendo possível a aplicação. Porém, estudos publicados exclusivamente sobre o uso de metodologias ativas na Educação de Jovens e Adultos, até o momento desta pesquisa, apresenta-se em número de 2 artigos. Artigos estes que abordam sobre o uso de metodologias ativas aplicadas com os educandos na educação profissional, onde explicam e apontam os seus benefícios.

RESUMEN. Este artículo, en forma de revisión sistemática de literatura - RBS, tiene como objetivo identificar la producción científica sobre el tema del uso de metodologías activas con estudiantes de Educación de Jóvenes y Adultos - EJA. La investigación se llevó a cabo utilizando la metodología denominada Methodi Ordinatio. La pregunta orientadora fue: en la modalidad de educación de jóvenes y adultos, ¿existe el uso de metodologías activas en el proceso de aprendizaje? Desde el punto de vista del problema, se caracteriza como una investigación cualitativa, ya que tiene como objetivo conocer sobre la producción de artículos y lo que se plantea sobre las cuestiones centrales del tema. Como resultado de la encuesta se obtuvieron inicialmente 1458 búsquedas. Después de filtrar, eliminar duplicados, artículos publicados en congresos y libros, quedaron 1153 artículos. De estos, se leyeron títulos y resúmenes y se eliminaron los que estaban fuera del área de investigación, quedando 189 artículos. Se observó, en este estudio, que el uso de metodologías activas ocurre en los diversos segmentos del área de educación, siendo posible la aplicación. Sin embargo, los estudios publicados exclusivamente sobre el uso de metodologías activas en la Educación de Jóvenes y Adultos, hasta el momento de esta investigación, se presentan en el número de 2 artículos. Estos artículos abordan el uso de metodologías activas aplicadas con estudiantes de formación profesional, donde explican y señalan sus beneficios.

ABSTRACT. This article, composing a systematic literature review - RBS, aims to identify the scientific production on the subject of the use of active methodologies with students of Youth and Adult Education - YAE. The research was carried out using the methodology called Methodi Ordinatio. The guiding question was: ‘Is there the usage of active learning methodologies for the modality of youth and adult education?’ From the point of view of the problem, it consists of qualitative research, as it aims to learn from the production of articles and what is raised about the central questions of the theme. As a result of the survey, 1458 searches were initially obtained. After the filtering process, elimination of duplicates, articles published in congresses and books, 1153 articles remained. From these, titles and abstracts were read and those outside the research area were eliminated, leaving 189 articles. It was observed, in this study, that the use of active methodologies occurs in several divisions of the education area, being possible its application. However, studies published exclusively on the use of active methodologies in Youth and Adult Education are presented in the number of 2 articles until the moment of this research. These articles, which address the use of active methodologies applied with students in professional education, explain and point out its benefits.

Inclusive education practices in times of the COVID-19 Pandemic: strategies from the perspective of educational management

RESUMO. O presente artigo trata de uma pesquisa que teve como objetivo investigar e compreender como se estabelecem as práticas de gestão da inclusão escolar em diferentes redes de ensino, identificando suas concepções e estratégias na operacionalização durante a pandemia pela COVID-19. O estudo se deu a partir de cinco escolas de diferentes redes de ensino, localizadas nos municípios de Osório, Tramandaí e Torres, pertencentes à região Litoral Norte do Rio Grande do Sul. Participaram três escolas da rede estadual, sendo uma de cada município; uma escola da rede municipal de Osório e uma escola da rede privada/comunitária de Osório. A metodologia seguiu abordagem qualitativa do tipo exploratória e descritiva, e o instrumento foi um questionário on-line composto por oito questões objetivas e seis descritivas. Este foi respondido por gestores das escolas participantes, e as informações obtidas formaram o corpus empírico. A análise dos dados teve inspiração nos estudos foucaultianos, compreendendo que as práticas inclusivas se apresentam como uma das formas de regular sujeitos e controlar a população. Os resultados gerados do exercício analítico se apresentam em três enfoques principais: 1) estratégias pedagógicas para a inclusão no ensino remoto; 2) alternativas digitais para o ensino remoto; 3) práticas de gestão da educação no ensino remoto.

RESUMEN. Este artículo trata de una investigación que tuvo como objetivo investigar y comprender cómo se establecen las prácticas de gestión de la inclusión escolar en diferentes redes educativas, identificando sus concepciones y estrategias en la operacionalización durante la pandemia de COVID-19. El estudio se realizó a partir de cinco escuelas de diferentes redes de educación, ubicadas en los municipios de Osório, Tramandaí y Torres, pertenecientes a la región Litoral Norte de Rio Grande do Sul. Participaron tres escuelas de la red estatal, una de cada municipio; una escuela de la red municipal de Osório y una escuela de la red privada/comunitaria de Osório. La metodología siguió un enfoque cualitativo exploratorio y descriptivo y el instrumento fue un cuestionario en línea, compuesto por 8 preguntas objetivas y 6 descriptivas. Fue respondida por los directivos de las escuelas participantes y la información obtenida conformó el corpus empírico. El análisis de los datos se inspiró en los estudios foucaultianos, entendiendo que las prácticas inclusivas se presentan como una de las formas de regular los sujetos y controlar a la población. Los resultados generados a partir del ejercicio analítico se presentan en tres enfoques principales: 1) estrategias pedagógicas para la inclusión en la enseñanza a distancia; 2) alternativas digitales para la enseñanza a distancia; 3) prácticas de gestión educativa en la enseñanza a distancia.

ABSTRACT. This article is about a research study that aimed to investigate and understand how school inclusion management practices are established in different education networks, identifying their conceptions and strategies in operationalization during the COVID-19 pandemic. The study was carried out from five schools of different education networks, located in the municipalities of Osório, Tramandaí and Torres, belonging to the North Coast region of Rio Grande do Sul. Three schools from the state network participated, one from each municipality; a school from the municipal network of Osório and a school from the private/community network of Osório. The methodology followed a qualitative exploratory and descriptive approach, and the instrument was an online questionnaire, composed of 8 objective and 6 descriptive questions. It was answered by managers of the participating schools and the information obtained formed the empirical corpus. Data analysis was inspired by Foucauldian studies, understanding that inclusive practices are presented as one of the ways to regulate subjects and control the population. The results generated from the analytical exercise are presented in three main approaches: 1) pedagogical strategies for inclusion in remote teaching; 2) digital alternatives for remote teaching; 3) education management practices in remote teaching.

The initial training of the teacher who teaches mathematics in the early years: a bibliographic research

RESUMO. Este artigo é um recorte da dissertação de mestrado em Educação Matemática, defendida no ano de 2021 e apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfica. Nosso objetivo foi identificar como o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, nos cursos de Licenciatura em Pedagogia, no período de 2016 a 2020, tem sido discutido nas pesquisas, bem como, quais são as principais discussões realizadas em relação às dificuldades enfrentadas pelos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ao ensinarem Matemática. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, desenvolvida a partir de 49 (quarenta e nove) artigos selecionados em periódicos nacionais de Qualis A1, A2 e B1, e/ou publicados nos Anais do Seminário Internacional de Pesquisas em Educação Matemática (SIPEM), do Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) e do Encontro Paranaense de Educação Matemática (EPREM). As pesquisas apresentam resultados que apontam avanços nas discussões a respeito do ensino e aprendizagem da Matemática, com o uso de metodologias diferenciadas durante a Formação Inicial em Pedagogia, que vem proporcionando ressignificações de ordem pessoal e profissional. Todavia, ainda há a predominância de dificuldades advindas da Formação Inicial, como, por exemplo, a pouca relação entre teoria e prática, a falta de desenvolvimento e ensino de metodologias diferenciadas e, de conceitos e conteúdos, que serão ensinados nos Anos Iniciais, dentre outras que influenciam diretamente a atuação profissional em sala de aula.

RESUMEN. Este artículo es un extracto de la disertación de maestría en Educación Matemática, defendida en 2021 y presenta los resultados de una investigación bibliográfica. Nuestro objetivo fue identificar cómo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, en las carreras de Licenciatura en Pedagogía, de 2016 a 2020, ha sido discutido en las investigaciones, así como, cuáles son las principales discusiones realizadas en relación a las dificultades que enfrentan los docentes de los Años Iniciales de la Enseñanza Primaria en la enseñanza de las Matemáticas. Se trata de una investigación bibliográfica, desarrollada a partir de 49 (cuarenta y nueve) artículos seleccionados en revistas nacionales de Qualis A1, A2 y B1, y/o publicados en los Anales del Seminario Internacional de Investigación en Educación Matemática (SIPEM), de la Encuentro de Educación Matemática (ENEM) y el Encuentro Paranaense de Educación Matemática (EPREM). Las investigaciones presentan resultados que apuntan avances en las discusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas, con el uso de diferentes metodologías durante la Educación Inicial en Pedagogía, lo que viene proporcionando resignificaciones de carácter personal y profesional. Sin embargo, aún predominan las dificultades derivadas de la Formación Inicial, como, por ejemplo, la poca relación entre teoría y práctica, la falta de desarrollo y enseñanza de metodologías y conceptos y contenidos diferenciados, que se impartirán en los Años Iniciales. , entre otros. otros que influyen directamente en el desempeño profesional en el aula.

ABSTRACT. This article is an excerpt from the master's thesis in mathematics education, defended in 2021 and presents the results of a bibliographic research. Our objective was to identify how the teaching and learning process of mathematics in pedagogy degree courses, from 2016 to 2020, has been discussed in research, as well as, what are the main discussions carried out in relation to the difficulties faced by teachers of the Initial Years of Elementary School when teaching mathematics. This is a bibliographic research, developed from 49 (forty-nine) articles selected in national journals of Qualis A1, A2, and B1 and/or published in the Annals of the International Seminar on Research in Mathematics Education (SIPEM), of the National Meeting of Mathematics Education (ENEM) and the Paraná Meeting of Mathematics Education (EPREM). The research presents results that point to advances in the discussions about the teaching and learning of mathematics with the use of different methodologies during the Initial Education in Pedagogy, which has been providing resignifications of a personal and professional nature. However, there is still a predominance of difficulties arising from initial training, such as, for example, the little relationship between theory and practice, the lack of development and teaching of differentiated methodologies, concepts, and contents, which will be taught in the Initial Years, among others. Others that directly influence professional performance in the classroom.

Interdisciplinary research in a graduate program: what a South Brazilian corpus of mater’s theses tells us? (2015-2018)

RESUMO. Neste artigo, buscamos pontuar o status da interdisciplinaridade no âmbito de investigações de pós-graduação no Brasil, com o interesse de perceber de que interdisciplinaridade se fala e que interdisciplinaridades possíveis são operadas no âmbito institucional de pós-graduação, no processo de produção do conhecimento e na tessitura de textos de defesa. Para isso, utilizamos um corpus de 105 dissertações de mestrado defendidas entre 2015 e 2018 no Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Desenvolvimento Comunitário, da Universidade Estadual do Centro-Oeste, Paraná em cotejo com uma discussão bibliográfica mais ampla sobre os desafios da interdisciplinaridade e sua institucionalização no país. O artigo aponta para a permanência de tensões entre disciplinaridade e interdisciplinaridade, bem como para a necessidade de continuidade de análise reflexiva sobre o tema no interior dos próprios programas de pós-graduação interdisciplinares.

RESUMEN. En este artículo, buscamos puntuar el estatuto de la interdisciplinariedad en el ámbito de las investigaciones de posgrado en Brasil, con el interés de percatarnos de qué interdisciplinariedad se habla y qué posibles interdisciplinariedades se operan en el ámbito institucional de los estudios de posgrado, en el proceso de conocimiento. producción y en el tejido de los textos de defensa. Para ello, utilizamos un corpus de 105 disertaciones de maestría defendidas entre 2015 y 2018 en el Programa de Posgrado Interdisciplinario en Desarrollo Comunitario, de la Universidade Estadual do Centro-Oeste, Paraná, en comparación con una discusión bibliográfica más amplia sobre los desafíos de la interdisciplinariedad y su institucionalización en el país. El artículo apunta a la persistencia de tensiones entre disciplinariedad e interdisciplinariedad, así como a la necesidad de continuidad de análisis reflexivos sobre el tema dentro de los propios programas de posgrado interdisciplinarios.

ABSTRACT. In this article, we seek to point out the status of interdisciplinarity within the scope of graduate research in Brazil, with the interest of realizing which interdisciplinarity we are talking about, and which possible interdisciplinarities can be operated in institutional scope of graduate studies, in the process of knowledge production, as well as in the weaving of final papers. We used a corpus of 105 master's theses defended between 2015 and 2018 in the Graduate Program in Interdisciplinary Community Development at Universidade Estadual do Centro-Oeste, Parana, Brazil as our dataset. We collate this corpus with a broader bibliographic discussion on the challenges of the institutionalization of interdisciplinarity in Brazil. The article points to the permanence of tensions between disciplinarity and interdisciplinarity, as well as to the need for continuity of reflective analysis on the issue within the interdisciplinary graduate programs.

The influence of Brazilian school infrastructure and teacher training on student performance in the area of Natural Sciences

ABSTRACT. As in other countries, Brazil has used standardized tests as a tool to measure the quality of education. The Ministry of Education, incorporated large-scale assessments into its educational policy in the early 1990s through the System for Basic Education Assessment. In addition to the exam used to assess elementary school, students are also assessed through the National High School Exam, created in 1998 to assess school performance at the end of Basic Education. This study investigates student performance of Brazilian state public schools in the 2017 National High School Exam [ENEM] area of Natural Sciences. We compared student performance between different types of public schools localized in urban and rural areas. In addition, the factors that may cause these differences were assessed. The influence of school infrastructure, proportion of teachers with training in the area of Natural Sciences, and teacher qualification was evaluated upon student performance. Student performance varied by the type of school and between both rural and urban schools with the higher scores founded in civic-military schools and urban areas. Among the factors evaluated, school infrastructure was the most important factor in student performance, followed by the proportion of teachers with a background in Natural Sciences, and finally, teacher qualification. The heterogeneity of performance between school type and location shows how much we still need to improve resource management, school infrastructure, teacher training and qualification.

RESUMO. Assim como em outros países, o Brasil tem utilizado testes padronizados como ferramenta para medir a qualidade da educação. O Ministério da Educação, incorporou as avaliações em larga escala em sua política educacional no início dos anos 1990 por meio do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Além do exame utilizado para avaliar o ensino fundamental, os estudantes também são avaliados por meio do Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM), criado em 1998 para avaliar o desempenho escolar ao final da educação básica. Este estudo investiga o desempenho dos estudantes de escolas públicas estaduais brasileiras na área de Ciências da Natureza, no ENEM de 2017. Foi comparado o desempenho dos estudantes entre diferentes tipos de escolas públicas e entre escolas localizadas em áreas urbanas e rurais. Além disso, os fatores que podem causar essas diferenças foram avaliados. A influência da infraestrutura escolar, proporção de professores com formação na área de Ciências da Natureza e qualificação docente no desempenho dos estudantes foi avaliada. O desempenho dos estudantes variou com o tipo de escola frequentada e entre escolas rurais e urbanas, com os melhores desempenhos sendo apresentado por escolas cívico-militares e localizadas em áreas urbanas. Entre os fatores avaliados, a infraestrutura escolar foi o fator mais importante no desempenho dos alunos, seguido pela proporção de professores atuando nas suas respectivas áreas de formação e a qualificação destes professores. A heterogeneidade do desempenho entre tipo de escola e localização mostra o quanto ainda precisamos melhorar a gestão de recursos, a infraestrutura escolar, além da formação e qualificação de professores.

RESUMEN. Así como en otros países, Brasil utiliza pruebas padronizadas como herramienta para medir la calidad de la educación. El Ministerio de Educación, ha incorporado las evaluaciones en larga escala en su política educacional a principios de los años 1990 por medio del Sistema de Evaluación de la Educación Básica. Además del examen utilizado para evaluar la enseñanza fundamental, los estudiantes también son evaluados por medio del Examen Nacional de la Enseñanza Media (ENEM), creado en 1998 para evaluar el desempeño escolar al final de la Educación Básica. El presente estudio investiga el desempeño de los estudiantes de escuelas públicas estatales brasileñas en el área de Ciencias de la Naturaleza, en el ENEM del año 2017. Fue comparado el desempeño de los estudiantes entre distintos tipos de escuelas públicas y entre escuelas ubicadas en zonas urbanas y rurales. Además, los factores que pueden causar esas diferencias fueron evaluados. La influencia de la infraestructura escolar, proporción de profesores con formación en el área de Ciencias de la Naturaleza y calificación docente en el desempeño de los estudiantes fue evaluado. El desempeño de los estudiantes ha variado con el tipo de escuela frecuentada y entre escuelas rurales y urbanas siendo los mejores desempeños presentados en escuelas cívico-militar localizadas en zonas urbanas. Entre los factores evaluados, la infraestructura escolar fue el factor más importante en el desempeño de los alumnos, seguido por la proporción de los profesores actuando en sus respectivas áreas de formación y la calificación de estos profesores. La heterogeneidad del desempeño entre el tipo de escuela y la localización ha enseñado cuanto aún necesitamos mejorar la gestión de recursos, infraestructura escolar, además de la formación y calificación de los profesores.

The choice of teaching as a possible career: the role of social origin and gender in science teachers' retention

ABSTRACT. Several countries have struggled for attracting and retaining qualified teachers, especially in the science teaching, which are moving away from this career due to low compensation and other opportunities. In this scenario, it is essential to understand what influences teachers to choose and stay in the teaching career. In this study we investigate what influences the choice of the teaching career and persevering in it. From the literature on the field, we list five motivational elements that impact the teacher’s choice: love, care, ability, calling, and profession. Using Bourdieu's theory, we interpret this process highlighting the role of social origin and gender. In-depth interviews were conducted with four Brazilians teachers and their sociological portraits were elaborated. The results show that the choice of teaching is not free or deliberate, but conditioned by the different elements mentioned above, intrinsically related to the teacher's trajectory. Given socioeconomic and gender conditions for choosing profession, the real and potential work possibilities, professional and personal expectations, teaching has become the best professional option, the dream to be achieved. In addition to exploring a relational sociological analysis of the elements that lead teachers to choose and stay in the profession and showing how the decadent context of the profession affects teachers’ actions, the implications of this study reinforce the need to make the teaching career more attractive to subjects from different genres and social backgrounds.

RESUMO. Diversos países têm lutado para atrair e reter professores qualificados, especialmente no ensino de ciências, visto que estão se afastando dessa carreira devido à baixa remuneração e outras oportunidades profissionais. Nesse cenário, é fundamental entender o que influencia os professores a escolher e permanecer na carreira docente. Neste estudo, investigamos o que influencia a escolha da carreira docente e a permanência nela. A partir da literatura da área, elencamos cinco elementos motivacionais que impactam a escolha do professor: amor, cuidado, capacidade, vocação e profissão. Usando a teoria de Bourdieu, interpretamos esse processo destacando o papel da origem social e do gênero. Foram realizadas entrevistas em profundidade com quatro professoras brasileiras e elaborados seus retratos sociológicos. Os resultados mostram que a escolha pelo ensino não é livre ou deliberada, mas condicionada pelos diferentes elementos acima referidos, intrinsecamente relacionados com a trajetória do professor. Dadas as condições socioeconômicas e de gênero para a escolha da profissão, as possibilidades reais e potenciais de trabalho, as expectativas profissionais e pessoais, a docência tornou-se a melhor opção profissional, o sonho possível. Além de explorar uma análise sociológica relacional dos elementos que levam os professores a escolher e permanecer na profissão e mostrar como o contexto decadente da profissão afeta a ação dos professores, as implicações deste estudo reforçam a necessidade de tornar a carreira docente mais atraente a sujeitos de diferentes gêneros e origens sociais.

RESUMEN. Varios países tienen dificultades para atraer y retener docentes calificados, especialmente en la enseñanza de las ciencias, ya que ellos se están alejando de esta carrera debido a los bajos salarios y otras oportunidades profesionales. En este escenario, es fundamental comprender qué influye en los docentes para elegir y permanecer en la carrera docente. En este estudio investigamos qué influye en la elección de una carrera docente y la permanencia en ella. Con base en la literatura del área, enumeramos cinco elementos motivacionales que inciden en la selección docente: amor, cuidado, capacidad, vocación y profesión. Utilizando la teoría de Bourdieu, interpretamos este proceso destacando el papel del origen social y el género. Se realizaron entrevistas en profundidad a cuatro profesores brasileños y se elaboraron sus retratos sociológicos. Los resultados demuestran que la elección por la docencia no es libre ni deliberada, sino que está condicionada por los distintos elementos mencionados anteriormente, intrínsecamente relacionados con la trayectoria del docente. Dadas las condiciones socioeconómicas y de género para la elección de una profesión, las posibilidades laborales reales y potenciales, las expectativas profesionales y personales, la docencia se ha convertido en la mejor opción profesional, el sueño posible. Además de explorar un análisis sociológico relacional de los elementos que llevan a los docentes a elegir y permanecer en la profesión y mostrar cómo el contexto decadente de la profesión incide en las acciones docentes, las implicaciones de este estudio refuerzan la necesidad de hacer más atractiva la carrera a sujetos de diferentes géneros y estratos sociales.

Organizational and pedagogical notes of the Federal Institutes and the Physical Education scenario

RESUMO. Este estudo, do tipo descritivo, tem como objetivo diagnosticar, a partir da percepção da coordenação pedagógica e dos docentes de Educação Física, as especificidades organizacionais e pedagógicas dos Institutos Federais no estado do Paraná, com destaque para a Educação Física. A coleta de dados se deu a partir de entrevistas semiestruturadas com seis professores de EF e seis coordenadores de curso de seis campi do Instituto Federal do Paraná. Os achados da pesquisa demonstram que os Institutos Federais são constituídos por especificidades organizacionais e pedagógicas que podem ser subdivididas em potencialidades e fragilidades. Dentre as potencialidades, encontramos as categorias centrais: questões pedagógicas e questões organizacionais do trabalho docente. A relação do ‘tripé’ ensino, pesquisa e extensão se destacou na fala dos entrevistados, configurando-se como um dos diferenciais que interferem no cotidiano da instituição e em seus resultados no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. No tocante às fragilidades, identificamos importantes características que impactam as questões organizacionais do trabalho docente. Questões relacionadas a espaços físicos, recursos materiais, organização e absorção das funções docentes e administrativas também vieram à tona. Em geral, foram apontadas peculiaridades que fazem com estas instituições sejam consideradas ímpares no cenário educacional brasileiro. Embora os achados deste estudo sejam referentes à realidade específica dos campi investigados, demonstram ser passíveis de referenciamento e contribuição para o desenvolvimento de outras unidades, visto que evidenciam características que dizem respeito à identidade dos Institutos Federais.

RESUMEN. Este estudio descriptivo tiene como objetivo diagnosticar, a partir de la percepción de la coordinación pedagógica y de los profesores de Educación Física, las especificidades organizativas y pedagógicas de los Institutos Federales (IF) del estado de Paraná, con énfasis en Educación Física. La recopilación de datos se basó en entrevistas semiestructuradas con seis profesores de educación física y seis coordinadores de cursos de seis campus de la IFPR. Los resultados de la investigación demuestran que los Institutos Federales se componen de especificidades organizativas y pedagógicas que se pueden subdividir en fortalezas y debilidades. Entre las potencialidades, encontramos las categorías centrales: cuestiones pedagógicas y cuestiones organizativas del trabajo docente. La relación ‘trípode’ entre docencia, investigación y extensión se destacó en el discurso de los entrevistados, convirtiéndose en uno de los diferenciales que interfieren en el cotidiano de la institución y en sus resultados en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En cuanto a las debilidades, identificamos características importantes que inciden en las cuestiones organizativas del trabajo docente. También se destacaron cuestiones relacionadas con los espacios físicos, los recursos materiales, la organización y absorción de las funciones docentes y administrativas. En general, se señalaron peculiaridades que hacen que estas instituciones sean consideradas únicas en el escenario educativo brasileño. Aunque los hallazgos de este estudio se relacionen con la realidad específica de los campus investigados, demuestran que pueden ser referenciados y contribuir para el desarrollo de otras unidades, ya que muestran características que atañen a la identidad de las IF.

ABSTRACT. This descriptive study aims to diagnose, based on the perception of pedagogical coordination and Physical Education teachers, the organizational and pedagogical specificities of Federal Institutes in the state of Paraná, with emphasis on Physical Education. Data collection was based on semi-structured interviews with six physical education teachers and six course coordinators from six campuses of the Federal Institutes of Paraná. The research findings demonstrate that the Federal Institutes are made up of organizational and pedagogical specificities that can be subdivided into potentialities and weaknesses. Among the potentialities, we find the central categories: pedagogical issues and organizational issues of teaching work. The ‘tripod’ relationship between teaching, research and extension stood out in the interviewees' speech, becoming one of the differentials that interfere in the institution's daily life and in its results in the development of the teaching and learning process. Regarding weaknesses, we identified important characteristics that impact on the organizational issues of teaching work. Issues related to physical spaces, material resources, organization and absorption of teaching and administrative functions also came to the fore. In general, there were some pointed out peculiarities making these institutions to be considered unique in the Brazilian educational scenario. Although the findings of this study are related to the specific reality of the investigated campuses, they demonstrate that they can be referenced and contributed to the development of other units, since they show characteristics that concern the identity of the Federal Institutes.

Towards a network of reading teachers (REDEL): virtual promotion of reading for teachers in basic education

RESUMEN. Se realizó una intervención virtual en promoción de la lectura con 13 docentes de educación básica, coordinados desde la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV), México. El enfoque metodológico de la intervención fue el estudio de caso. El objetivo fue estimular el gusto por la lectura y sentar las bases para la conformación de una red de docentes lectores (REDEL). Con un estudio diagnóstico se conocieron los perfiles y preferencias lectoras de los participantes para afinar los elementos de la estrategia; para la evaluación se realizaron ejercicios de escritura, bitácoras de campo y se registraron estadísticas de las redes sociales utilizadas. Después de la intervención, se aplicó una encuesta y se realizaron entrevistas semiestructuradas. Se utilizó un enfoque de evaluación mixto, lo que permitió conocer el impacto de las actividades en las percepciones, prácticas y hábitos de lectura. La estrategia de intervención incidió positivamente en la experiencia lectora de los participantes, cambiando sus percepciones, elevando el gusto por la lectura de literatura así como motivándolos a aplicar las estrategias aprendidas en las sesiones con sus estudiantes. Se establecieron las bases para consolidar REDEL dentro de la SEV. Los docentes continuaron trabajando y siguen sumando participantes.

RESUMO. Foi realizada uma intervenção virtual para promoção da leitura com 13 docentes de educação básica, coordenados pela Secretaria de Educação de Veracruz (SEV), México. A abordagem metodológica da intervenção foi o estudo de caso. O objetivo foi estimular o gosto pela leitura e estabelecer as bases para a formação de uma rede de docentes leitores (REDEL). Com um estudo diagnóstico foram conhecidos os perfis e preferências de leitura dos participantes para afinar os elementos da estratégia; para a avaliação foram realizados exercícios de escrita, diário de campo e foram registradas estatísticas das redes sociais utilizadas. Após a intervenção, foi realizada uma pesquisa e entrevistas semiestruturadas. Utilizou-se uma abordagem de avaliação mista, o que permitiu conhecer o impacto das atividades nas percepções, práticas e hábitos de leitura. A estratégia de intervenção teve um impacto positivo na experiência de leitura dos participantes, mudando suas percepções, elevando o gosto pela leitura de literatura e motivando-os a aplicar as estratégias aprendidas nas sessões com seus alunos. Foram estabelecidas as bases para consolidar REDEL dentro da SEV. Os docentes continuaram trabalhando e continuam somando participantes.

ABSTRACT. A virtual reading promotion intervention was conducted with 13 elementary school teachers, coordinated by the Veracruz Ministry of Education (SEV), Mexico. The intervention's methodological approach was a case study. The objective was to stimulate a love of reading and lay the groundwork for the formation of a network of reading teachers (REDEL). A diagnostic study determined the participants' reading profiles and preferences in order to refine the strategy's elements. For the evaluation, writing exercises, field logs, and statistics from the social media platforms used were collected. After the intervention, a survey and semi-structured interviews were conducted. A mixed-method evaluation approach was used, which allowed us to understand the impact of the activities on reading perceptions, practices, and habits. The intervention strategy positively impacted the participants' reading experience, changing their perceptions, increasing their love of reading literature, and motivating them to apply the strategies learned in the sessions with their students. The foundations were laid to consolidate REDEL within the SEV. The teachers continued working and continue to recruit participants.

Teacher communities of practice: shared repertoire in elementary education

RESUMO. Ao dialogar sobre a formação de professores, percebe-se um movimento em busca de uma auto-formação, ou formação centrada na escola, a qual inicie e culmine nas necessidades e demandas oriundas do contexto dos professores. Uma possibilidade que tem sido estudada e ampliada para diversas áreas da educação é a utilização de comunidades de prática na promoção da reflexão, autonomia, engajamento e transformação dos contextos e situações adversas. Deste modo, as Comunidades de Prática fomentam um novo olhar sobre a formação de professores, assim, com este estudo, buscou-se analisar o processo de cultivo inicial de comunidades de prática, observando os repertórios compartilhados de quatro contextos escolares de professores dos anos finais do ensino fundamental. Foram sujeitos participantes 63 professores de quatro escolas (estaduais e municipais) de um município da fronteira oeste do Rio Grande do Sul. Como resultado, foram analisadas as interações iniciais e a primeira intervenção para com estes contextos, de modo que se identifique aspectos positivos e negativos na prática dos professores, bem como, na relação destes para com seus pares e comunidade escolar. A principal dificuldade encontrada versou sobre a falta de comprometimento escolar dos estudantes e também da família para com o processo de aprendizagem no retorno ao ensino presencial. Em contrapartida, o aspecto positivo mais salientado foi o retorno ao ambiente escolar após período de ensino remoto emergencial. Destaca-se a importância de estabelecer um processo cíclico e dinâmico na interação e colaboração entre pesquisadores e educação básica, de modo que seja efetivo o auxílio no ambiente escolar, utilizando-se de dados para contribuir diretamente na escola, e não apenas para registro de pesquisa.

RESUMEN. Al dialogar sobre la formación docente, percibimos un movimiento en busca de la autoformación, o formación centrada en la escuela, que comienza y culmina en las necesidades y demandas derivadas del contexto docente. Una posibilidad que se ha estudiado y ampliado a varias áreas de la educación es el uso de comunidades de práctica en la promoción de la reflexión, la autonomía, el compromiso y la transformación de contextos y situaciones adversas. Así, las Comunidades de Práctica promueven una nueva mirada sobre la formación docente, por lo que, con este estudio, buscamos analizar el proceso de cultivo inicial de las comunidades de práctica, observando los repertorios compartidos de cuatro contextos escolares de maestros de los últimos años de la escuela primaria. Participaron seis profesores de cuatro escuelas (estatal y municipal) de un municipio de la frontera occidental de Rio Grande do Sul. Como resultado, analizamos las interacciones iniciales y la primera intervención para estos contextos, para que se identifiquen aspectos positivos y negativos en la práctica de los docentes, así como en su relación con sus pares y la comunidad escolar. La principal dificultad encontrada fue la falta de compromiso escolar de los estudiantes y también de la familia con el proceso de aprendizaje en el retorno a la enseñanza presencial. Por otro lado, el aspecto positivo más destacado fue el regreso al entorno escolar después de un período de educación remota de emergencia. Se destaca la importancia de establecer un proceso cíclico y dinámico en la interacción y colaboración entre los investigadores y la educación básica, de manera que sea eficaz para ayudar en el entorno escolar, utilizando datos para contribuir directamente a la escuela, y no sólo para registrar la investigación.

ABSTRACT. When dialoguing about teacher education, we perceive a movement in search of self-training, or school-centered training, which begins and culminates in the needs and demands arising from the teachers' context. One possibility that has been studied and expanded to several areas of education is the use of communities of practice in the promotion of reflection, autonomy, engagement and transformation of contexts and adverse situations. Thus, the Communities of Practice promote a new look at teacher education, thus, with this study, we sought to analyze the process of initial cultivation of communities of practice, observing the shared repertoires of four school contexts of teachers from the final years of elementary school. Participants were participants in six teachers from four schools (state and municipal) of a municipality on the western border of Rio Grande do Sul. As a result, we analyzed the initial interactions and the first intervention for these contexts, so that positive and negative aspects are identified in the practice of teachers, as well as in their relationship with their peers and the school community. The main difficulty encountered was the lack of school commitment of students and also the family to the learning process in the return to face-to-face teaching. On the other hand, the most emphasized positive aspect was the return to the school environment after an emergency remote education period. The importance of establishing a cyclical and dynamic process in the interaction and collaboration between researchers and basic education is highlighted, so that it is effective to assist in the school environment, using data to contribute directly to school, and not only to record research.

Remote collaborative learning between teachers of different educational contexts

RESUMO. O domínio da leitura e da escrita pela população em idade escolar tem sido um desafio para a educação brasileira. Com atenção a este desafio, está sendo realizada uma pesquisa-ação, voltada à promoção de aprendizagem colaborativa, envolvendo unidades escolares de três regiões brasileiras e pesquisadores/as de sete universidades. Os objetivos da pesquisa são: avaliar a validade, viabilidade e efetividade de intervenções colaborativas, propiciadas por uma parceria universidade/escola, que levem ao adensamento de práxis pedagógicas dirigidas ao domínio pleno da escrita de alunos em contextos de diversidade, a partir da instrumentalização teórico-prática de docentes da Educação Básica, em diferentes linguagens. O desenvolvimento do trabalho ocorreu de abril de 2019 a março de 2020, de modo presencial, e desde abril de 2020 de modo remoto, com encontros síncronos, utilizando-se a estrutura para ensino remoto de uma universidade federal. Este artigo tem por objetivos analisar os ganhos e perdas na adaptação da pesquisa ao contexto remoto, bem como sistematizar e refletir criticamente os conhecimentos produzidos entre maio de 2020 e dezembro de 2021, tendo como base os registros digitais das atividades de aprendizagem colaborativa realizadas online. Esta etapa envolveu atividades de aprendizagem colaborativa de professores/as da educação básica, a partir da adaptação do modelo Lesson Study. Todas as atividades realizadas são gravadas em vídeo e algumas delas são foco das análises apresentadas neste artigo. Como resultados até o momento, verificou-se que, por um lado, a aprendizagem colaborativa entre pares, promovida na pesquisa, vem possibilitando interação entre professores/as de diferentes regiões do país (e entre as crianças), adensando e diversificando suas práxis em sala; por outro, identifica-se, ainda, apropriação pouco autônoma, por parte dos/as participantes, de pressupostos teóricos e conceitos discutidos e pactuados coletivamente como diretrizes para a elaboração de práticas pedagógicas inovadoras.

RESUMEN. El dominio de la lectura y la escritura por parte de la población en edad escolar ha sido un desafío permanente para la educación brasileña. Con atención a este reto, se está realizando una investigación-acción, con el objetivo de promover el aprendizaje colaborativo, involucrando unidades escolares de tres regiones brasileñas e investigadores de siete universidades. Se pretende evaluar la validez, viabilidad y eficacia de la alianza universidad/escuela, visando la movilización de saberes en la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras, en la dinámica escolar, encaminadas al pleno dominio de la escritura, la comprensión lectora y la expresión del pensamiento en diferentes idiomas. El desarrollo de la investigación se dio de abril de 2019 a marzo de 2020, de forma presencial, y desde abril de 2020 de forma remota, con encuentros sincrónicos, utilizando la estructura para docencia a distancia de una universidad federal. Este artículo se refiere a un período de actividades remotas (desde mayo de 2020 a diciembre de 2021) y tiene como objetivos: 1. analizar ganancias y pérdidas en la adaptación de la investigación al contexto remoto, causada por la pandemia de COVID-19; y 2. sistematizar los conocimientos producidos durante este período. Esta etapa implicó actividades de aprendizaje colaborativo por parte de maestros de la educación básica, a partir de la adaptación del modelo Lesson Study. Todas las actividades realizadas son grabadas en video y algunas de ellas son el foco de los análisis presentados en este artículo. Como resultados hasta el momento, se constató que, por un lado, el aprendizaje colaborativo entre pares, promovido en la investigación, ha posibilitado el diálogo entre maestros de diferentes regiones del país (y los propios niños), profundizando y diversificando su praxis en sala; por otro lado, también es posible identificar una apropiación poco autónoma, por parte de los participantes, de supuestos teóricos y conceptos discutidos y acordados colectivamente como directrices para la elaboración de prácticas pedagógicas innovadoras.

ABSTRACT. Mastery of reading and writing by the school-age population has been an ongoing challenge for Brazilian education. With attention to this challenge, a piece of action research is being carried out, aimed at promoting collaborative learning, involving school units from three Brazilian regions and researchers from seven universities. The research aims are to evaluate the validity, viability and effectiveness of a university/school partnership, which lead to mobilizing knowledge in implementing, in school dynamics, innovative pedagogical practices aimed at the full mastery of writing, reading comprehension and the expression of thought in different languages. The development of the research took place from April 2019 to March 2020, in person, and since April 2020 remotely, with synchronous meetings, making use of a federal university’s resources for remote teaching. This article refers to a period of remote activities (May 2020 to December 2021) and aims to: 1. analyze gains and losses in adapting research to remote contexts, caused by the COVID-19 pandemic; and 2. systematize knowledge produced during this period. This stage involved collaborative learning activities by basic education teachers, based on the adaptation of the Lesson Study model. All activities carried out are recorded on video, some which are the focus of the analyses presented in this article. As results so far, it was found that, on the one hand, collaborative learning between peers, promoted in the research, has enabled dialogue between teachers from different regions of the country (and the children themselves), deepening and diversifying their praxis in class; on the other hand, it is also possible to identify an appropriation, by the participants, of theoretical assumptions and concepts discussed and collectively agreed upon as guidelines for the elaboration of innovative pedagogical practices, that is not particularly autonomous.