Revista de Ensino de Ciências e Matemática

Construction and analysis of an inquiry-based teaching sequence: the necessary connections with inquiry-based teaching

Resumo O presente artigo tem por objetivo descrever o processo de elaboração de uma Sequência de Ensino Investigativo e analisá-la sob a ótica do Ensino por Investigação, buscando elementos da abordagem didática. Os dados foram obtidos a partir das reuniões entre um pesquisador da área de ensino de Ciências e uma professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, para construção de uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI). Esses encontros foram gravados, transcritos e analisados à luz da literatura sobre Ensino de Ciências por investigação. Os resultados apontam para uma valorização da parceria escola-universidade, uma vez que se tratou de uma pesquisa colaborativa, que descreve o processo de construção de uma SEI e as aproximações do material produzido com elementos da abordagem didática Ensino por Investigação.

Abstract This article aims to describe the process of elaborating an Inquiry-Based Teaching Sequence and to analyze it from the perspective of Inquiry-Based Teaching, seeking elements of the didactic approach. The survey data were obtained from meetings between a researcher in the area of Science teaching and a teacher from the early years of Elementary School, for the construction of an Inquiry-Based Teaching Sequence (SEI). These meetings were recorded, transcribed and analyzed based on literature on Science Teaching by investigation. The results point to an appreciation of the school-university partnership, since it was a collaborative research, describing the process of building an SEI and the approximations of the material produced with elements of the Inquiry-Based Teaching didactic approach.

Resumen Este artículo tiene como objetivo describir el proceso de elaboración de una Secuencia de Enseñanza Investigativa y analizarlo desde la perspectiva de la Enseñanza por Investigación, buscando elementos del abordaje didáctico. Los datos fueron obtenidos a partir de encuentros entre un investigador del área de enseñanza de las Ciencias y un docente de los primeros años de la Enseñanza Fundamental, para la construcción de una Secuencia de Enseñanza Investigativa (SEI). Estos encuentros fueron grabados, transcritos y analizados a la luz de la literatura sobre la Enseñanza de las Ciencias por la investigación. Los resultados apuntan para una apreciación de la asociación escuela-universidad, ya que fue una investigación colaborativa, describe el proceso de construcción de un SEI y las aproximaciones del material producido con elementos del enfoque didáctico Enseñanza por Investigación.

Historical Contextualization of Hubble's Law in Physics Textbooks of the PNLD 2018

Resumo O presente trabalho tem por objetivo identificar como os aspectos históricos e a construção do conhecimento físico sobre o tema Lei de Hubble são apresentados nos Livros Didáticos aprovados pelo Programa Nacional do Livro e Material Didático (PNLD) de 2018. Como instrumento de análise, foi utilizado um recorte da ferramenta proposta por Tacla e outros autores. Das coleções aprovadas, analisaram-se as seis que apresentam os conceitos sobre a Lei de Hubble. Nessas coleções, foi possível perceber que as questões históricas são introdutórias ao estudo do assunto, indicando apenas o cientista e a Lei. Em geral, não motivam os estudantes em aulas mais reflexivas, na compreensão de dogma, sistema de crença, racionalidade científica e valorizar os aspectos internos do trabalho científico.

Abstract The present work aims to identify how the historical aspects and the construction of physical knowledge, on the subject of Hubble's Law, are presented in the Textbooks approved by the National Program for Books and Teaching Material of 2018. As an instrument of analysis, a segment proposed by Tacla and other authors, which contains three other categories, in addition to this one. From the approved collections, just six of them presents the concepts about Hubble's Law were analyzed. In these collections, the historical questions are introductory to the study of the subject, indicating only the scientist and the Law. In general, they don’t motivate students in more reflective classes, in the understanding of dogma, belief system and scientific rationality and in valuing the internal aspects of scientific work.

Resumen El presente trabajo tiene como objetivo identificar cómo los aspectos históricos y la construcción del conocimiento físico, en el tema de la Ley de Hubble, son presentados en los Libros de Texto aprobados por el Programa Nacional de Libros y Material Didáctico de 2018. Como instrumento de análisis se realizó un recorte de la herramienta propuesta por Tacla e outros autores. De las colecciones aprobadas, se analizaron las seis que presentan los conceptos de la Ley de Hubble. En estas colecciones, las cuestiones históricas son introductorias al estudio del tema, señalando sólo al científico y al Derecho. En general, no motivan a los estudiantes en clases más reflexivas, en la comprensión del dogma, el sistema de creencias la racionalidad científica y en la valoración de los aspectos internos del trabajo científico.

What do Chemistry graduates understand by contextualization?

Resumo O conceito contextualização apresenta diferentes significados, o que, por sua vez, reforça concepções equivocadas do conceito e de sua apropriação em sala de aula. Nesse contexto, o artigo tem como objetivo levantar e discutir as concepções de contextualização dos licenciandos de um curso de Licenciatura em Química. Nosso percurso metodológico recai na análise das respostas de um questionário proposto para 16 licenciandos de diferentes períodos do curso. Como resultado, evidenciou-se que, independentemente da etapa do curso em que o futuro professor se encontra, a concepção de contextualização contempla ideias relacionadas à exemplificação de conceitos e ao estabelecimento de relações com o cotidiano. Ao buscar um perfil dos estudantes ao longo do curso, percebemos que essa confusão persiste, reforçando a necessidade de que os cursos de formação de professores promovam ambientes de discussão e aplicação da contextualização em atividades didáticas que permitam a reelaboração conceitual desse importante princípio educacional.

Abstract The contextualization concept has different meanings, which, in turn, reinforces misconceptions of the concept and its appropriation in the classroom. In this context, the article aims to raise and discuss the conceptions of contextualization of undergraduates in the Degree in Chemistry. Our methodological approach lies in the analysis of the answers to a questionnaire proposed to 16 undergraduates from different periods of the course. As a result, it became evident that, regardless of the stage of the course in which the future teacher is, the concept of contextualization includes ideas related to the exemplification of concepts and the establishment of relationships with everyday life. When looking for a profile of students throughout the course, we noticed that this confusion persists, reinforcing the need for teacher training courses to promote environments for discussion and application of contextualization in didactic activities that allow the conceptual re-elaboration of this important educational principle.

Resumen El concepto de contextualización tiene diferentes significados, lo que, a su vez, refuerza conceptos erróneos sobre el concepto y su apropiación en el aula. En ese contexto, el artículo tiene como objetivo plantear y discutir las concepciones de contextualización de los estudiantes de la Licenciatura en Química. Nuestro enfoque metodológico radica en el análisis de las respuestas a un cuestionario propuesto a 16 estudiantes universitarios de diferentes períodos de la carrera. Como resultado, se evidenció que, independientemente de la etapa del curso en la que se encuentre el futuro docente, el concepto de contextualización incluye ideas relacionadas con la ejemplificación de conceptos y el establecimiento de relaciones con la vida cotidiana. Al buscar un perfil de los estudiantes a lo largo del curso, notamos que esa confusión persiste, reforzando la necesidad de que los cursos de formación docente promuevan ambientes de discusión y aplicación de la contextualización en las actividades didácticas que permitan la reelaboración conceptual de este importante principio educativo.

What do training students' memorials of Mathematics degree say?

Resumo A pesquisa objetivou responder: o que dizem os memoriais relatados pelos estudantes de um quarto semestre de licenciatura em Matemática da UFRGS sobre experiências que impactam a trajetória de formação? Os memoriais foram construídos no segundo semestre de 2018 e relatam as experiências e vivências dos estudantes durante a Educação Básica até cursar o quarto semestre da Licenciatura em Matemática. A pesquisa utilizou a técnica de análise de conteúdo de Bardin o que resultou em quatro categorias finais sendo “experiências com professores” e “experiências de ser professor” as que tiveram maior frequência. Essas experiências consideram o que é ser um bom professor, como ensinar, o domínio de conteúdo, a afetividade e o envolvimento do aluno em sua aprendizagem. Observa-se que as quatro categorias se entrelaçam, o que é próprio de uma formação que é complexa e cheia de desafios e encantos.

Abstract The research aimed to answer: what do the memorials reported by the students of a fourth semester of Mathematics degree at UFRGS say about experiences that impact the degree’s trajectory? The memorials were built during the second semester of 2018, and they describe the experiences and routine of these students from basic school until the fourth semester of Mathematics degree. The research used the Bardin’s content analysis technique (1977), resulting in four final categories, being “experiences with teachers” and ”experiences of being a teacher” the most frequent ones. These experiences consider what means to be a good teacher, how to teach, the knowledge about the content to be lectured, the afectivity and involviment of the student during the learning process. It is observable that the four categories correlate, which happens due to a process of formation that is complex and full of challenges and enchants.

Resumen La investigación tuve como objetivo contestar la pregunta: ¿qué dicen los memoriales relatados por los estudiantes de grado en Matemáticas de la UFRGS sobre experiencias que impactan el trayecto de formación? Los memoriales fueron elaborados en el segundo semestre de 2018 y informan las experiencias y vivencias de los estudiantes durante la Educación Básica hasta cursar el cuarto semestre de la graduación en Matemáticas. La investigación utilizo la técnica de análisis de contenido de Bardín (1977), resultando en cuatro categorías finales, siendo las que obtuvieron mayor frecuencia Experiencias con maestros y Experiencias de ser maestro. Esas experiencias consideran lo que es ser un buen maestro, como enseñar, el saber de los contenidos, la afectividad y el envolvimiento del alumno con su aprendizaje. Se observa que las cuatro categorías se entrelazan, lo que es propio de una formación que es compleja y llena de desafíos y encantos.

The flipped classroom in Science and Mathematics teaching: a systematic review

Resumo As Metodologias Ativas proporcionam uma abordagem de aprendizagem centrada no estudante. Uma delas, que vem ganhando destaque nos últimos anos na área de Ciências Exatas, é a Sala de Aula Invertida (SAI). Esta pesquisa apresenta e analisa os principais benefícios e dificuldades da SAI, especificamente no Ensino de Ciências e Matemática, descritos na produção acadêmica nacional. A busca pelos materiais restringiu-se ao período de 2015 a 2021. As bases de dados escolhidas foram o Portal da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e o banco de dados do Google Acadêmico. Com base nos resultados, conclui-se que a SAI é uma metodologia inovadora e que pode potencializar a aprendizagem ativa e, no geral, os aspectos positivos superam os negativos. Entretanto, diante de benefícios e dificuldades apontadas, ainda existe uma lacuna sobre o verdadeiro potencial didático/metodológico da SAI, abrindo espaço para pesquisas futuras sobre o tema.

Abstract Active Methodologies provide a student-centered approach to learning. One of them, which has been gaining prominence in recent years in the area of Exact Sciences, is the Inverted Classroom. This article seeks to analyze and discuss the main benefits and difficulties of the Flipped Classroom, specifically in Science and Mathematics Teaching, described in the national academic production. The search for materials was restricted to the period from 2015 to 2021. The chosen databases were the CAPES Portal, CAPES Theses and Dissertations Catalog and Google Scholar. Based on the results, it is concluded that the Inverted Classroom is an innovative methodology that can enhance active learning, in general, the positive aspects outweigh the negatives. However, given the benefits and difficulties pointed out, there is still a gap about the true didactic/methodological potential of the Inverted Classroom, opening space for future research on the subject.

Resumen Las metodologías activas proporcionan un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante. Uno de ellos, que ha ido ganando protagonismo en los últimos años en el área de las Ciencias Exactas, es el Aula Invertida. Este artículo busca analizar y discutir los principales beneficios y dificultades del Aula Invertida, específicamente en la Enseñanza de Ciencias y Matemáticas, descritos en la producción académica nacional. La búsqueda de materiales se restringió al período de 2015 a 2021. Las bases de datos elegidas fueron el Portal de la CAPES, el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES y Google Scholar. En base a los resultados se concluye que el Aula Invertida es una metodología innovadora que puede potenciar el aprendizaje activo, en general los aspectos positivos superan a los negativos. Sin embargo, dados los beneficios y dificultades señalados, aún existe un vacío sobre el verdadero potencial didáctico/metodológico del Aula Invertida, abriendo espacio para futuras investigaciones sobre el tema.

Communities of Practice in the school environment: questionnaire as a research instrument

Resumo Este artigo relata os caminhos para a construção e a validação de um instrumento de pesquisa que identifique a emergência de Comunidades de Prática (CoP) em ambientes de Educação Básica. Para tal, tem-se como percurso metodológico, pesquisas quali-quanti, com a confecção de questionários survey. A versão final do instrumento foi possível após validações, adaptações e testes de layout. Como resultado, obteve-se um questionário eletrônico com 32 itens de respostas em escala Likert e 1 questão dissertativa. Estas relacionam os quatro pilares fundamentais de uma CoP (engajamento mútuo, empreendimento conjunto, repertório compartilhado e senso de identidade e pertencimento) a oito espaços escolares constituídos por um coletivo docente. Após a aplicação online, em 2021, com professores atuantes na Educação Básica, o questionário viabilizou identificar efetivamente ambientes escolares longínquos da formação de uma CoP, que se aproximam desta e fortes constituidores de uma.

Abstract This article reports the pathways for the construction and validation of a research instrument which identifies the emergence of Communities of Practice (CoP) in Basic Education environments. For such task, is used as methodological approach, quali-quantitative research, with the confection of survey questionnaires. The instrument’s final version possible after validations, adaptations and layout tests. As result, it was obtained an electronic questionnaire with 32 items of Likert scale responses and 1 dissertative question. These relate the four fundamental pillars of a CoP (mutual engagement, joint venture, shared repertoire and sense of identity and belonging) to eight school spaces constituted by a teaching collective. After the on-line application, in 2021, with teachers working in Basic Education, the questionnaire allowed identifying effectively school environments far from the formation of a CoP, getting close to one and strong constituents of one.

Resumen Este artículo relata los caminos para la construcción y validación de un instrumento de investigación que identifica el surgimiento de Comunidades de Práctica (CoP) en ambientes de Educación Básica. Para tal tarea, tenemos como enfoque metodológico, la investigación cuali-cuantitativa, con la elaboración de cuestionarios de encuesta. La versión final del instrumento fue posible luego de validaciones, adaptaciones y pruebas de diseño. Como resultado se obtuvo un cuestionario electrónico con 32 ítems de respuesta en escala Likert y 1 pregunta de desarrollo. Estos relacionan los cuatro pilares fundamentales de una CoP (compromiso mutuo, empresa conjunta, repertorio compartido y sentido de identidad y pertenencia) a ocho espacios escolares constituidos por un colectivo docente. Después de la aplicación on-line, en 2021, con docentes de la Educación Básica, el cuestionario permitió identificar efectivamente entornos escolares alejados de la formación de una CoP, que están cerca de una y fuertes constituyentes de una.

The sine function approach in the High School textbook after the implementation of the BNCC

Resumo Este artigo surgiu a partir das discussões realizadas na disciplina “Livro Didático no Ensino de Ciências e Matemática” do programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática. Considerando o livro didático como um dos recursos fundamentais em qualquer disciplina – por ser um dos meios de maior acesso tanto do professor quanto do aluno – e as modificações necessárias após a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), este artigo foi realizado com o objetivo de analisar as mudanças relacionadas à abordagem da função seno presente em um dos livros didáticos de Matemática aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2021 em comparação com um dos aprovados no PNLD 2018. Para tanto, foi adotada a Teoria Antropológica do Didático (TAD) e a Análise Institucional para averiguar os objetos de pesquisa selecionados. Com isso, foi possível perceber sutis alterações na abordagem teórica, enquanto as mudanças nas questões foram mais notórias.

Abstract This article emerged from discussions in the discipline of 'Textbook on Science and Mathematics Teaching' from a graduate program in Science and Mathematics Teaching. Considering the textbook as one of the fundamental resources in any discipline because it is one of the means of greater access for both the teacher and the student, and the necessary modifications after the implementation of the National Common Curricular Base, this article was carried out with the objective of to analyze the changes related to the sine function approach present in one of the mathematics textbooks approved in the PNLD 2021 compared to one of the mathematics textbooks approved in the PNLD 2018. For this purpose, the Anthropological Theory of Didactics and Institutional Analysis were adopted to analyze selected search objects. With this, it was possible to perceive subtle changes in the theoretical approach, while the changes in the questions were more noticeable.

Resumen Este artículo surgió de discusiones en la disciplina de 'Libro de texto de Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas' del programa de posgrado en Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas. Considerando el libro de texto como uno de los recursos fundamentales en cualquier disciplina por ser uno de los medios de mayor acceso tanto para el docente como para el estudiante, y las necesarias modificaciones luego de la implementación de la Base Curricular Común Nacional, este artículo se realizó con el objetivo de analizar los cambios relacionados con el enfoque de la función seno presente en uno de los libros de texto de matemáticas aprobados en el PNLD 2021 en comparación con uno de los libros de texto de matemáticas aprobados en el PNLD 2018. Para ello, la Teoría Antropológica de la Didáctica y el Análisis Institucional fueron adoptados para analizar objetos de búsqueda seleccionados. Con esto, fue posible percibir cambios sutiles en el enfoque teórico, mientras que los cambios en las preguntas fueron más notorios.

Analysis of approaches to the Definite Integral in Brazilian research

Resumo O estudo aqui retratado orienta-se pelo objetivo de conhecer a abordagem dada aos processos de ensino e de aprendizagem da Integral Definida em algumas pesquisas brasileiras. Para a coleta de dados, foi realizado levantamento de 15 dissertações e teses em dois repositórios, sendo que essas foram lidas e fichadas. O referencial teórico reporta-se ao Enfoque Ontossemiótico, a partir de suas facetas: epistêmica, mediacional, interacional, cognitiva, afetiva e ecológica, as quais orientaram a análise. Como resultados, identificamos que os trabalhos apresentam fundamentos acerca da evolução da compreensão do conceito da Integral Definida; seus resultados fortalecem a importância de novos estudos e pesquisas com futuros professores de Matemática, com a finalidade de aprimorar os conhecimentos didáticomatemáticos e as competências deles, o que, certamente, contribuirá para a sua futura prática profissional; sendo que os processos de mediação possibilitam o aprimoramento do trabalho docente.

Abstract The study portrayed here is guided by the objective of understanding the approach given to the teaching and learning processes of Definite Integral in some Brazilian research. For data collection, 15 dissertations and theses were collected from two repositories, which were read and registered. The theoretical framework refers to the Ontosemiotic Approach, based on its facets: epistemic, mediational, interactional, cognitive, affective and ecological, which guided the analysis. As results, we identified that the works present fundamentals about the evolution of understanding of the concept of the Definite Integral; its results strengthen the importance of new studies and research with future Mathematics teachers, with the aim of improving their didacticmathematical knowledge and skills, which will certainly contribute to their future professional practice; and mediation processes enable the improvement of teaching work.

Resumen El estudio aquí presentado tiene como objetivo comprender la discusión dada a los procesos de enseñanza y aprendizaje de Integral Definida en algunas investigaciones brasileñas. Para la recolección de datos se recolectaron 15 disertaciones y tesis de dos repositorios, las cuales fueron leídas y registradas. El marco teórico hace referencia al Enfoque Ontosemiótico, a partir de sus facetas: epistémica, mediacional, interaccional, cognitiva, afectiva y ecológica, que guiaron el análisis. Como resultados, identificamos que los trabajos presentan fundamentos sobre la evolución de la comprensión del concepto de Integral Definida; sus resultados fortalecen la importancia de nuevos estudios e investigaciones con los futuros docentes de Matemáticas, con el objetivo de mejorar sus conocimientos y habilidades didáctico-matemáticos, lo que sin duda contribuirá a su futura práctica profesional; y los procesos de mediación posibilitan la mejora de la labor docente.

Teaching Relativity and the use of DICTs: catalyzing didactic experiences in High School

Resumo A utilização das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no ensino de Física surge como uma abordagem didática que contribui de maneira significativa para a instrumentalização das aulas nessa área do conhecimento. Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo explorar o uso do software digital Pixton para a produção de tirinhas digitais pelos estudantes, no contexto do ensino das teorias da relatividade. Esse software foi considerado um material potencialmente significativo para a aprendizagem dos alunos no Ensino Médio. Para alcançar esse objetivo, adotamos uma perspectiva de pesquisa descritiva com abordagem qualitativa. O material produzido foi analisado à luz da Análise de Conteúdo (Bardin, 1977). Os resultados destacam um aumento na curiosidade e no engajamento dos/as estudantes diante dessa metodologia ativa, estimulando a produção textual, o pensamento imagético e o pensamento crítico/investigativo. Isso contribui para a construção de um ambiente educativo potencialmente significativo, promovendo novas formas de aprendizagem.

Abstract The use of DICTs in Physics education emerges as didactic contributions that significantly contribute to the instrumentalization of classes in this area of knowledge. Given this, this research aimed to explore the use of the digital software Pixton for the production of digital comic strips by students, in the context of teaching theories of relativity. This software was considered potentially significant material for the learning of these subjects in High School. To achieve this goal, we adopted a descriptive research perspective with a qualitative approach, where the produced material was analyzed in light of Content Analysis (Bardin, 1977). The results underscore a greater curiosity and engagement of students with this active methodology, encouraging textual production, imagery, and critical/investigative thinking, contributing to the construction of an educational environment potentially meaningful for the promotion of new learning.

Resumen La utilización de las Tecnologías Digitales de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza de la Física se presenta como un enfoque didáctico que contribuye de manera significativa a la instrumentación de las clases en esta área del conocimiento. En este contexto, el objetivo de esta investigación fue explorar el uso del software digital Pixton para la creación de tiras cómicas digitales por parte de los estudiantes, en el marco de la enseñanza de las teorías de la relatividad. Este software fue considerado un material potencialmente significativo para el aprendizaje de los estudiantes de educación secundaria. Para lograr este objetivo, adoptamos una perspectiva de investigación descriptiva con enfoque cualitativo. El material producido fue analizado a través del método de Análisis de Contenido (Bardin, 1977). Los resultados resaltan un aumento en la curiosidad y la participación de los estudiantes frente a esta metodología activa, estimulando la producción de texto, el pensamiento visual y el pensamiento crítico/investigativo. Esto contribuye a la construcción de un entorno educativo potencialmente significativo, fomentando nuevas formas de aprendizaje.

Gamification in Chemistry teaching: a proposed didactic sequence for Electrochemistry in High School

Resumo Este estudo teve como objetivo propor uma sequência didática utilizando como recurso a gamificação e seus diversos elementos, através de aulas diversificadas, correlacionando a outros recursos didáticos. A proposta foi organizada em quadros e as aulas foram divididas em quatro etapas, destacando o tema, os objetivos, conteúdo programático, recursos didáticos utilizados, as etapas de aprendizagem, duração, principais elementos de jogos, avaliação, expectativas de aprendizagem e referências. No mais, foi introduzida uma campanha de sustentabilidade para que possa ser desenvolvida pelos alunos na comunidade, utilizando como estratégia o marketing digital. Destaca-se que a gamificação aliada aos recursos didáticos como ludicidade, experimentação, tecnologias digitais e contextualização constitui-se como um método diferenciado para as práticas educativas, possibilitando aumentar o engajamento nas aulas e instigar o protagonismo dos discentes. Logo, este estudo apresentou formas de utilização de aulas diversificadas para a temática de Eletroquímica, de modo a tornar o ensino de Química dinâmico e funcional.

Abstract This study aimed to propose a teaching sequence using gamification and its various elements as a resource, through diverse classes and correlating it with other teaching resources. The proposal was organized into tables and the classes were divided into four stages, pointing out the theme, objectives, programmatic content, teaching resources used, learning stages, duration, main game elements, assessment, learning expectations and references. Furthermore, a sustainability campaign was introduced so that it can be developed by students in the community, using digital marketing as a strategy. It should be noted that gamification combined with teaching resources such as playfulness, experimentation, digital technologies and contextualization constitutes a differentiated method for educational practices, making it possible to increase engagement in classes and encourage students to take a leading role. Therefore, this study presented ways of using diverse classes for the theme of Electrochemistry, in order to make Chemistry teaching dynamic and functional.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo proponer una secuencia didáctica utilizando como recurso la gamificación y sus diversos elementos, a través de clases diversas, correlacionándose con otros recursos didácticos. La propuesta se organizó en tablas y las clases se dividieron en cuatro etapas, destacando la temática, objetivos, contenidos programáticos, recursos didácticos utilizados, etapas de aprendizaje, duración, principales elementos del juego, evaluación, expectativas de aprendizaje y referentes. Además, se introdujo una campaña de sustentabilidad para que sea desarrollada por estudiantes de la comunidad, utilizando como estrategia el marketing digital. Es de destacar que la gamificación combinada con recursos didácticos como la lúdica, la experimentación, las tecnologías digitales y la contextualización constituye un método diferenciado para las prácticas educativas, permitiendo aumentar la participación en las clases y fomentar el protagonismo de los estudiantes. Por lo tanto, este estudio presentó formas de utilizar diversas clases para el tema de Electroquímica, con el fin de hacer la enseñanza de la Química dinámica y funcional.

Fake News and Science Education: exploring Scientific Literacy Indicators

Resumo O presente estudo aborda o impacto das Fake News no ambiente digital e destaca o papel do Ensino de Ciências e da Alfabetização Científica na compreensão desses efeitos. Por meio de uma abordagem qualitativa de estudo de caso e pesquisaação, uma Sequência Didática foi aplicada a 24 estudantes do 9° ano do Ensino Fundamental, para explorar as Radiações Eletromagnéticas no contexto das Fake News. Estratégias metodológicas como debates e a criação de um júri-simulado foram empregadas para identificação de Indicadores de Alfabetização Científica. Os resultados revelaram uma maior incidência de Indicadores associados a organização de informações, levantamento de hipóteses e justificativas, com o desenvolvimento da Sequência Didática. Por outro lado, indicadores associados a seriação de informações, raciocínio lógico e raciocínio proporcional apresentaram uma menor incidência. Dessa forma, o estudo revela a potencialidade e a necessidade de adaptação que tais recursos didáticos e metodológicos possuem no desenvolvimento dos diferentes Indicadores de Alfabetização Científica.

Abstract This current study addresses the impact of Fake News in the digital environment, highlighting the role of Science Education and Scientific Literacy in understanding these effects. Using a qualitative approach, specifically a case study in the action research modality, a Didactic Sequence was applied to 24 9th-grade students in Elementary School, exploring Electromagnetic Radiations within the context of Fake News. Methodological strategies such as debates and the creation of a simulated jury were employed to identify Scientific Literacy Indicators. The results revealed a higher incidence of indicators associated with information organization, hypothesis formulation, and justifications stemming from the development of the Didactic Sequence. Conversely, indicators associated with information serialization, logical reasoning, and proportional reasoning showed a lower incidence. In this way, the study reveals the potential and need for adaptation that such didactic and methodological resources have in the development of different indicators of Scientific Literacy.

Resumen Este estudio aborda el impacto de las Fake News en el entorno digital, destacando el papel de la Enseñanza de las Ciencias y la Alfabetización Científica en la comprensión de estos efectos. Utilizando un enfoque de estudio de caso cualitativo y de investigación acción, se aplicó una Secuencia Didáctica a 24 estudiantes de 9º año de Educación Primaria, explorando las Radiaciones Electromagnéticas en el contexto de las Fake News. Se utilizaron estrategias metodológicas como debates y la creación de un jurado simulado para identificar Indicadores de Alfabetización Científica. Los resultados revelaron una mayor incidencia de Indicadores asociados a la organización de la información, planteando hipótesis y justificaciones, con el desarrollo de la Secuencia Didáctica. En cambio, los indicadores asociados a clasificación de la información, razonamiento lógico y razonamiento proporcional tuvieron menor incidencia. De esta manera, el estudio revela el potencial y la necesidad de adaptación que dichos recursos didácticos y metodológicos tienen en el desarrollo de diferentes indicadores de Alfabetización Científica.

Imagetic representation of the Brazilian Semiarid in the High School Natural Sciences textbooks approved in the PNLD 2021 and its implications for contextualized education

Resumo O livro didático está em constante avaliação, porém, seus recursos imagéticos são muitas vezes subestimados nas análises. Ao passo em que imagens de um Semiárido Brasileiro pobre e irremediável são amplamente difundidas e estão arraigadas no senso-comum. Assim, este trabalho procurou analisar como o Semiárido é representado nos livros aprovados para uso no Novo Ensino Médio (triênio 2021-2023). A pesquisa contou com a análise quali-quantitativa das imagens referentes ao semiárido presentes nos livros de ciências naturais das sete coleções aprovadas pelo PNLD. Os dados obtidos indicam uma relativa melhora na maneira em que o Semiárido foi representado, principalmente através de imagens que enfocam seu potencial produtivo na área de energias renováveis e valoriza seu patrimônio natural. Todavia, o Semiárido ainda é trabalhado de maneira superficial e técnico-descritiva, cabendo ao professor e demais agentes do ensino em nível local suprir essas fragilidades.

Abstract The textbook is under frequent evaluation; however, its imagery resources are often underestimated in analyses, as images of a poor and irredeemable Brazilian Semi-arid region that are widely disseminated and established in common sense. Thus, this research aimed to analyze how the Semi-arid is represented in the books approved for use in the New High School (2021-2023), analyzing, from a qualitative and quantitative perspective, the images referring to the Semi-arid present in the Natural Sciences books of the seven approved collections by the PNLD. The data obtained indicates a relative improvement in how the Semiarid region was represented, mainly through images that focus on its productive potential in the area of renewable energy and value its natural heritage. However, the Semi-arid region is still portrayed in a superficial and technical-descriptive manner, and it is up to the teacher and other local education agents to fill these gaps.

Resumen El libro de texto está bajo evaluación constante, sin embargo, sus recursos pictóricos a menudo se subestiman en los análisis. Mientras que las imágenes de una región semiárida brasileña pobre e irredimible están ampliam ente difundidas y están arraigadas en el sentido común. Por lo tanto, este trabajo buscó analizar cómo la región Semiárida está representada en los libros aprobados para su uso en la reforma do ensino secundario en Brasil ("Novo Ensino Médio", trienio 2021-2023). La investigación incluyó un análisis cualitativo y cuantitativo de imágenes referentes a la región semiárida presentes en libros de ciencias naturales de las siete colecciones aprobadas por el PNLD. Los datos obtenidos indican una mejora relativa en la forma en que se representó la región Semiárida, principalmente a través de imágenes que centran su potencial productivo en el área de las energías renovables y ponen en valor su patrimonio natural. Sin embargo, la región Semiárida aún se trabaja de manera superficial y técnico-descriptiva, y corresponde al docente y otros agentes docentes a nivel local superar estas debilidades.

Proposal for a didactic game with Braille transcription for learning the periodic table

Resumo As redes de ensino, em sua maioria, se sentem despreparadas para atender alunos com deficiência, seja por falta de infraestrutura ou de formação profissional adequada. Este trabalho tem por objetivo propor um jogo sobre tabela periódica para o ensino de Química, em uma perspectiva inclusiva, adequado a estudantes com deficiência visual. O jogo incluiu a produção de 40 (quarenta) cartas com o símbolo dos elementos, 40 (quarenta) cartas contendo perguntas sobre a tabela periódica, 1 (uma) carta legenda e a tabela periódica, todas a informações foram transcritas em braile. As regras envolvem a formação de duas trincas de cartas, com elementos do mesmo grupo, condicionadas a respostas corretas aos questionamentos. O jogo foi denominado Trinca dos Elementos, a reglete negativa foi utilizada para transcrever em braile. O jogo foi aplicado em uma turma do curso de licenciatura em química e um jovem com deficiência visual, que certificaram sua eficiência, caracterizando-o como jogo didático. A partir da análise da aplicação do jogo Trinca dos Elementos, houve uma maior compreensão do conteúdo.

Abstract Most education networks feel unprepared to serve students with disabilities, whether due to a lack of infrastructure or adequate professional training. This work aimed to propose a game about the periodic table for teaching Chemistry, from an inclusive perspective, suitable for students with visual impairments. The game included the production of 40 (forty) chemical element cards, 40 (forty) cards containing questions about the periodic table, 1 (one) legend card and the periodic table, all information was transcribed into Braille. The rules involve the formation of two sets of cards, with elements from the same group, conditioned on correct answers. The game was called Trinca dos Elementos, the negative rule was used to transcribe it into Braille. The game was applied to a chemistry degree class and a young person with visual impairment, who certified its efficiency, characterizing it as a didactic game. From the analysis of the application of the game Trinca dos Elementos, there was a greater understanding of the content.

Resumen La mayoría de las redes educativas no se sienten preparadas para atender a estudiantes con discapacidad, ya sea por falta de infraestructura o de formación profesional adecuada. Este trabajo tuvo como objetivo proponer un juego sobre la tabla periódica para la enseñanza de la Química, desde una perspectiva inclusiva, apto para estudiantes con discapacidad visual. El juego incluyó la producción de 40 (cuarenta) tarjetas de elementos químicos, 40 (cuarenta) tarjetas con preguntas sobre la tabla periódica, 1 (una) tarjeta de leyenda y la tabla periódica, toda la información fue transcrita en Braille. Las reglas implican la formación de dos juegos de tarjetas, con elementos de un mismo grupo, condicionadas a las respuestas correctas. El juego se llamó Trinca dos Elementos, se utilizó la regla negativa para transcribirlo al Braille. El juego se aplicó a una clase de la licenciatura en química y a un joven con discapacidad visual, quien certificó su eficiencia, caracterizándolo como un juego didáctico. A partir del análisis de la aplicación del juego Trinca dos Elementos, hubo una mayor comprensión del contenido.