Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica

Developmental Learning Theory (DLT): an interview with Bronislav Alexandrovich Zeltserman

RESUMO Bronislav Alexandrovich Zeltserman (1947) é o fundador e líder indiscutível do Grupo de Riga (Letônia). A presente entrevista com Zeltserman foi realizada entre agosto e novembro de 2022, por ocasião da abertura do 1º Ciclo Internacional de Entrevistas com os principais representantes da TAD. Mais do que uma entrevista convencional com perguntas prontas e respostas frias, resultou em um diálogo que se estendeu por espaço de quase três meses ao longo dos quais o entrevistado pode reconstruir mentalmente todo o processo de gênese, desenvolvimento e consolidação dos quatro pilares fundamentais da TAD na República da Letônia (o Grupo de Riga, o periódico Vestnik o Centro Pedagógico “Experimentar” e a Escola Innova). O modo como o grupo integrou harmonicamente os pressupostos da TAD, de D. B. Elkonin, V. V. Davidov, V. V. Repkin e colaboradores, com os fundamentos da MAPS (Metodologia da Atividade do Pensamento Sistêmico), concebida por G. P. Shchedrovitsky e colaboradores, sentaram as bases para o nascimento, no final da década de 1980, de uma nova variante do sistema psicológico e didático D. B. Elkonin e V. V. Davidov.

ABSTRACT Bronislav Alexandrovich Zeltserman (b. 1947) is the founder and leader of the Riga Group (Latvia). This interview with Zeltserman was conducted between August and November 2022, opening the 1st International Round of Interviews with leading representatives of DLT. More than conventional or pre-formatted questions and answers, this interview turned into a dialogue that lasted almost three months, during which the interviewee was able to thoughtfully reconstruct the whole process of the genesis, development, and consolidation of the four fundamental pillars of DLT in the Republic of Latvia (the Riga Group, the journal Vestnik, the Pedagogical Center “Experiment”, and the Innova School). The way the group harmoniously integrated the assumptions of D. B. Elkonin, V. V. Davidov, V. V. Repkin and co-authors with the foundations of STA-m(Systemic-Thought-Activity methodology), conceived by G. P. Shchedrovitsky and co-authors, laid the groundwork for the birth, in the late 1980s, of a new variant of the psychological and didactic system D. B. Elkonin, and V. V. Davidov.

Developmental Learning Theory (DLT): a dialogue with Gloria Fariñas León about P. Ya. Galperin

RESUMO Esta entrevista com a Professora Doutora Gloria Fariñas León foi realizada em julho de 2022, por ocasião do 120° aniversário de nascimento de P. Ya. Galperin, de quem foi aluna de doutorado. Durante sua vida acadêmica, Gloria realizou diversas pesquisas com base na Teoria da Formação Planejada das Ações Mentais e dos Conceitos, de autoria de Galperin, uma das bases da aprendizagem desenvolvimental. A entrevista objetivou conhecer da professora suas vivências e opiniões sobre esse renomado psicólogo. Na primeira parte, Gloria fala sobre como chegou a ser orientanda de Galperin e suas impressões sobre esse homem da ciência. Na segunda, revela os lados humano, pessoal e profissional de seu orientador. Gloria responde sobre sua compreensão da teoria de Galperin, do processo da aprendizagem e dos desafios na apropriação da teoria, como processo complexo, dialético, de leitura, releituras, contextualização e inferências dos textos produzidos pelo autor, que se caracterizava pelo poder de síntese e pela profundidade, o que exige determinadas formas de se aprender com ele. Ela reflete sobre os aspectos sistêmicos da teoria, com destaque para o subsistema da orientação que o sujeito elabora sobre as ações que deve realizar para aprender e o dos parâmetros das ações pelas quais se aprende, que caracterizam a relação entre aprendizagem e desenvolvimento intelectual dos estudantes. Enfatiza, ainda, a importância de se aprofundar, no contexto da teoria, as relações entre comunicação e atividade. Para finalizar, destaca o potencial e os desafios da teoria como referência para se pensar a escola no século XXI.

ABSTRACT This interview with Professor Doctor Gloria Fariñas León was conducted in July 2022, on the occasion of the 120th anniversary of P. Ya. Galperin’s birth, whose doctoral student she was. During her academic life, Gloria conducted several researches based on Galperin's Theory of the Planned Formation of Mental Actions and Concepts, one of the developmental learning foundations. The interview aimed to know the professor's experiences and opinions about this renowned psychologist. In the first part, Gloria talks about how she came to be Galperin's mentee and her impressions about this man of science. In the second part, she reveals the human, personal and professional sides of her mentor. Gloria answers about her understanding of Galperin's theory, the learning process and challenges in the theory appropriation, as complex, dialectical process of reading, re-reading, contextualizing and making inferences from texts produced by the author, who was characterized by his power of synthesis and depth, which requires certain ways of learning from him. She reflects on the systemic aspects of the theory, emphasizing on the subsystem of the orientation that the subject elaborates on the actions he must conduct to learn, and on the parameters of the actions by which one learns, which characterize the relationship between learning and intellectual development of students. She also emphasizes the importance of deepening, in the context of the theory, the relations between communication and activity. Finally, she highlights the potential and challenges of the theory as a reference for thinking about school in the twenty-first century.

Apresentação: “Pesquisas e desafios da Teoria Histórico-Cultural na Escola”

Didactic and Early Childhood Education: principles for developmental teaching

RESUMO A didática na educação infantil, na perspectiva do ensino desenvolvente, pressupõe o ensino como uma atividade fundamental, orientada para o desenvolvimento de possibilidades de aprendizagens das crianças. Por isso é necessário organizá-lo de modo que impulsione a aprendizagem e o desenvolvimento, de maneira a formar as máximas potencialidades do ser humano, em todos os níveis de ensino, desde o período infantil. Assim, o objetivo deste artigo é explicitar princípios didáticos direcionados à educação infantil na Teoria Histórico-Cultural. Para isso, este estudo teórico-bibliográfico está fundamentado em fontes primárias e secundárias da Teoria Histórico-Cultural. Como resultado, evidenciamos que a criança, pela via da apropriação da objetivação da cultura, forma e desenvolve as complexas funções psíquicas superiores e possibilidades humanas de aprendizagens e desenvolvimento, pela mediação do ensino escolar. Por isso, o ensino escolar demanda estabelecer objetivos representativos dessa finalidade, selecionar conteúdos essenciais de serem ensinados às crianças desde seus primeiros meses de vida, de modo a estabelecer um conjunto de ações e operações de ensino que despertem o encanto pela apropriação da cultura humana com vistas a ampliar os horizontes de aprendizagem da criança.

ABSTRACT Didactic in early childhood education, from the perspective of developmental teaching, presupposes teaching as a fundamental activity, oriented towards the development of children's learning possibilities. That is why it is necessary to organize it in a way that promotes learning and development, in order to form the maximum potential of the human being, at all levels of education, from the childhood period. Thus, the objective of this article is to explain didactic principles directed to early childhood education in the Historical-Cultural Theory. For this, this theoretical-bibliographic study is based on primary and secondary sources of the Historical-Cultural Theory. As a result, we show that the child, through the appropriation of the objectification of culture, forms and develops the complex superior psychic functions and human possibilities of learning and development, through the mediation of school education. Therefore, school education demands to establish representative objectives of this purpose, to select essential contents to be taught to children from their first months of life, in order to establish a set of teaching actions and operations that awaken the enchantment for the appropriation of human culture with to broaden the child's learning horizons.

The formation of concepts and their contributions to the children’s development in the Childhood Education

RESUMO Este artigo é parte de pesquisa de doutorado e tem como objetivo discutir a importância da formação de conceitos na Educação Infantil e suas possibilidades de potencializar as aprendizagens das crianças de cinco anos. As análises fundamentaram-se na Teoria Histórico-Cultural. Os resultados alcançados mostraram que na prática docente é possível priorizar a formação de conceitos em crianças de 5 anos de idade, de modo que essas aprendizagens tenham sentido para a vida delas. A organização das atividades docente apresentou-se como um dos fatores importantes para a aprendizagem dos conceitos. Para tanto, é necessário, inicialmente, realizar observação diagnóstica com foco nas necessidades das crianças em relação à aprendizagem dos conceitos, e, ainda, tal organização necessita ser planejada intencionalmente pelo docente, especialmente, em atividades coletivas, de modo a captar as diferentes visões das crianças sobre o mesmo conceito.

ABSTRACT This article is part of doctoral research and has as goal to discuss the importance of the formation of concepts in the Childhood Education and its possibilities to potentialize the five years old children's learning. The analysis founded itselves in the Cultural-Historical Theory. The results achieved showed that in the teacher’s practice is possible to prioritize the formation of the concepts in children of the five years old, in order that this learning make sense for them live. The teacher’s activities organization showed itselves as one of the important factors for the learning of the concepts. For that, is necessary, initially, to execute a diagnostic observation about children’s learning of the concepts needs and, still, such organization be must intentionally planned by teacher, specially, through of the collective activities, in order to capture the children’s different visions about de same concept.

Contributions of Historical-Cultural Theory to the formation of theoretical conceptual thinking in children aged 4 to 6 years: implications for pedagogical practices in early childhood education

RESUMEN El artículo tiene como objetivo sistematizar los fundamentos teórico-metodológicos imprescindibles para explicitar la formación y el desarrollo del pensamento conceptual teórico en niños de 4 a 6 años. Para cumplir el objetivo fueron analizados algunos conceptos fundamentales que se encuentran en las obras de Vygotsky y de sus colaboradores próximos que fundamentan sus investigaciones en la Teoría Histórico-Cultural. La unidad de análisis es la acción de la actividad intencional que se ejecuta en el proceso de enseñanza, siendo esta acción la fuerza motriz de la formación y del desarrollo del pensamiento conceptual teórico. La esencia fundamental de la enseñanza es la de producir y crear el acto de pensar y no el acto de memorizar palabras. La verdadera enseñanza debe trabajar la Zona de Desarrollo Proximal para desenvolver las Funciones Psíquicas Superiores, específicamente el pensamiento conceptual teórico de los niños de 4 a 6 años.

ABSTRACT The article aims to systematize the essential theoretical-methodological foundations to explain the formation and development of theoretical concept thinking in children aged 4 to 6 years. In order to fulfill the objective, some fundamental concepts found in the works of Vygotsky and his close collaborators that support his research in the Historical-Cultural Theory were analyzed. The unit of analysis is the action of the intentional activity that is executed in the teaching process, this action being the driving force of the formation and development of conceptual thinking. The fundamental essence of teaching is to produce and create the act of thinking and not the act of memorizing words. The true teaching must work the Zone of Proximal Development to develop the Higher Psychic Functions, specifically the conceptual thinking of children from 4 to 6 years old.

Toyroom time: the role-playing game in focus

RESUMO Este artigo é parte de pesquisa de doutorado e discute as atividades de crianças de 3 a 5 anos, desenvolvidas na brinquedoteca de uma escola de Educação Infantil, focalizando nos jogos de papéis sociais, fundamentada na teoria Histórico-Cultural. O objetivo foi observar se as crianças realizam jogos de papéis nas interações na brinquedoteca. Os resultados indicaram apego das crianças aos brinquedos/objetos, dificultando o avanço dos jogos de papéis, visto que gastam muito tempo com os conflitos. A turma de 5 anos apresentou aumento quantitativo de jogo de papéis sociais em relação à turma de 3 anos, porém essa diferença não significou avanço qualitativo, uma vez que a variedade de papéis sociais foi pequena; as ações tiveram pouca variação, bem como, os temas e os diálogos foram pontuais e exíguos. Não observamos a iniciativa, independência e cumprimento de objetivos nas crianças. Assim, sem a intervenção da professora, as crianças desenvolvem jogo de papéis sociais num formato simplificado, indicando a necessidade de uma intervenção planejada na zona de desenvolvimento proximal das crianças, auxiliando-as a selecionar e vivenciar temas em suas relações com brinquedos e outros objetos.

ABSTRACT This article is part of a doctoral research and discusses the 3 to 5 years old childre’ns activities developed in the playroom of a Childhood Education school, focusing on social role-playing, founded on the Cultural- Historical theory. The objective was to observe whether the children realize the role-playing on them interactions during the time in the playground. The results indicated children's attachment to toys/objects, hindering the advancement of role-playing, since they spend too much time on conflicts. The 5-year-old class showed a quantitative increase in social role play compared to the 3-year-old class, but that difference did not mean qualitative advances, once the variety of social roles was little; the actions had little variation too, as well, the themes and dialogues were punctual and short. We do not observe the initiative, independence and goal achievement in the children. Thus, without the teacher's intervention, children develop social role play in a simplified format, indicating the need for planned intervention in the children's zone of proximal development, helping them select and experience themes in their relationships with toys and other objects.

“I'm going to make a poem!”: analysis of a teaching case from the perspective of cultural-historical theory

RESUMO O objetivo do presente artigo é analisar vivências ocorridas em um projeto de inclusão digital junto a crianças de 7 a 12 anos, implementado em um espaço comunitário na periferia de um município do interior do estado de São Paulo, no contraturno das atividades escolares. Para tanto, tais vivências foram registradas como um caso de ensino, analisado à luz de conceitos da Teoria Histórico-Cultural. A análise do caso de ensino revela a pertinência dos caminhos da mediação docente assumidos e indícios do desenvolvimento do pensamento, da linguagem oral e da linguagem escrita a partir das atividades propostas pela professora.

ABSTRACT The aim of this article is to analyze experiences that took place in a social inclusion project with children aged between 7 and 12 years. It was implemented in a community located in the periphery of a town inland the state of Sao Paulo, during their extra-class activities at school. To perform this analysis, such experiences were recorded as a teaching case and analyzed using the concepts of the Cultural-Historical Theory. The teaching case analysis shows the relevance of the teacher’s mediation strategies and the signs of development in thought and spoken and written languages stemming from the activities proposed by the teacher.

Research methodologies with a cultural-historical approach in special education issues: selected academic experiences in Cuba

RESUMEN En el artículo se analizan seis tesis de doctorado y una de maestría desarrolladas desde la perspectiva de la teoría histórico cultural. Todas las tesis de doctorado se realizaron en el contexto de proyectos de investigación. Cinco de ellas formaron parte de un proyecto en el área de la educación especial para interpretar la discapacidad desde el concepto de necesidades educativas especiales, en su articulación con los postulados de la teoría histórico cultural. El fin del trabajo es analizar la metodología de investigación utilizada que incluye como métodos principales el experimento pedagógico, el estudio de casos, las historias de vida, la experimentación sobre el terreno y dos se ejecutan desde los presupuestos de la investigación emancipadora. Todas se despliegan con base en el método dialéctico materialista y su punto de partida es la identificación de la contradicción dialéctica que contribuye a la búsqueda de solución al problema de investigación.

ABSTRACT The article analyzes six doctoral theses and one master's theses that were developed from the perspective of historical-cultural theory. All doctoral theses were carried out in the context of research projects. Five of the doctoral theses were part of a project in the area of special education, in order to interpret disability and other disorders from the concept of special educational needs, in its articulation with the postulates of cultural historical theory. The purpose of this paper is to analyze the methodology of the research used and the pedagogical experiment, the case study, the life story are included as main methods, and two of the investigations are carried out from the assumptions of emancipatory approach. All investigations are deployed based on the dialectical materialist method and its starting point is the identification of the dialectical contradiction, which contributes to the search for a solution to the research problem.

The development of citizenship through mediated activities

RESUMO Este texto aborda o desenvolvimento do conceito de cidadania a partir de atividades mediatizadoras adotadas em práticas pedagógicas formais e em mobilizações sociais juvenis ocorridas em espaços públicos de luta, como as ocupações secundaristas de 2015 e 2016, bem como a articulação da juventude de Heliópolis, em São Paulo. Com isso, objetivou discutir as possibilidades trazidas pelas ferramentas digitais, como suporte para o desenvolvimento de atividades mediatizadoras, na escola e fora dela, visando o desenvolvimento educacional, com ênfase na elaboração cotidiana e coletiva da cidadania pela juventude estudantil. Os dados obtidos mediante a realização de entrevistas semiestruturadas (remotas) foram analisados com base nos referenciais teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural e da Geografia Crítica. Os resultados apontaram a importância da utilização das ferramentas digitais para a eficácia das práticas adotadas no ambiente escolar, bem como para a articulação das ações de luta e resistência política apresentadas pelos grupos de jovens estudados. O conceito de cidadania mostrou-se presente e de forma clara entre as alunas e alunos do grupo entrevistado como, também, revelou-se apreendido e ampliado pelas lutas sociais consideradas. Com isso, as atividades mediatizadoras indicaram um importante caminho para as práticas pedagógicas formais, assim como sua potência formativa e educativa no contexto das lutas sociais cotidianas, sugerindo-nos a relevância de serem consideradas no processo de desenvolvimento do conhecimento humano.

ABSTRACT This text approaches the development of the concept of citizenship through media activities used in formal pedagogical practices and youth social mobilizations held in public spaces, such as the school occupations promoted by high schoolers in 2015 and 2016, as well as the youth articulation in Heliópolis, São Paulo. We aim to discuss the possibilities brought by digital tools as a support for educational development, mainly in the everyday and collective elaboration of citizenship by student youth. We collected data through online-semi structured interviews, which were analyzed based on the theoretical-methodological references of Cultural Historic Theory and Critical Geography. The results point out the importance of using digital tools for the effectiveness of the political fight and resistance carried out by the groups of young people analyzed. The concept of citizenship was clearly present among the students interviewed and it was also apprehended and widened by the social fights. Therefore, the media activities indicated an important path for formal pedagogical practices, having a formative and educational power in the context of everyday social struggles, evidencing its relevance in the process of human knowledge development

Human relations in prisons and its implications for Youth and Adult Education

RESUMO Uma das maiores perdas que as pessoas em situação de privação de liberdade sofrem são as restrições nas relações humanas. Que implicações tem a forma como se organizam as relações humanas na prisão para a execução da educação da Educação Básica? São possíveis relações colaborativas entre professoras ou professores e alunas e alunos na Educação Básica ofertada nas prisões? Por meio de estudo de pesquisas empíricas constatamos que alunas e alunos valorizam as professora e professores, mas que chegam para a sala de aula com necessidade de relações humanas com pessoas de fora do ambiente carcerário. As professoras ou os professores dividem-se entre oferecer conversas que possam atender a essa necessidade e, ao mesmo tempo, ensinar o conteúdo proposto. Com base na Teoria Histórico-Cultural consideramos que os docentes podem aprimorar as relações colaborativas com as alunas e os alunos em privação de liberdade, por meio do incentivo à autovalorização, do desenvolvimento do interesse cognoscitivo pelo estudo disponibilidade interna de tratar a aluna e o aluno como um ser humano digno, oferecendo-lhe relações sinceras, afetuosas e firmes.

ABSTRACT One of the greatest losses that people in deprivation of liberty suffer is the restrictions in human relationships. What implications does the way in which human relations are organized in prison for the execution of Basic Education education have? Are collaborative relationships possible between teachers and students in Basic Education offered in prisons? Through the study of empirical research, we found that students value teachers, but that they come to the classroom with a great need for human relationships with people outside the prison environment. Teachers are divided between offering conversations that can meet this need and, at the same time, teaching the proposed content. Based on the Historical-Cultural Theory, we consider that teachers can improve collaborative relationships with students in deprivation of liberty, by encouraging self-worth, developing a cognitive interest in the study, internal availability to treat the student as a dignified human being, offering you sincere, affectionate and firm relationships.

Holistic Developmental Education (EDH) at the preschool level: peculiarities of the “Experimentar” Pedagogical Center

RESUMO O artigo relata as melhores práticas e invenções no desenvolvimento da educação pré-escolar a respeito do conteúdo, da didática e da relação educador-criança realizadas no Centro Pedagógico “Experimentar”, da cidade de Riga, capital da Letônia. Baseia-se nos princípios básicos da Educação Desenvolvimental Holística (EDH), tendo como base os pressupostos teóricos de L. S. Vigotski, B. D. Elkonin e V. V. Davidov. Aborda os seguintes temas e questões: (1) particularidades da orientação psicológica dos alunos, bem como da formação de psicólogos e educadores; (2) alguns exemplos de tarefas de estudo de lições de matemática e lógica para pré-escolares. Este material é de caráter metodológico e dirigido a educadores e psicólogos que trabalham com crianças em idade pré-escolar, que estão interessados no desenvolvimento profissional, bem como na implementação de abordagens inovadoras para alcançar resultados qualitativos relevantes. Também pode ser útil para os pais, a fim de organizar um tempo livre criativo para seus filhos ou fornecer a eles processos de aprendizagem desenvolvimental adicionais em casa.

ABSTRACT The article represents best practices and inventions of preschool developmental approach in content, technology, and educator-child relationship carried out in the Educational Center “Experiment.” It is based on the main principles of the holistic developmental education (EDH) having its ground in the theoretical teaching of L.S. Vygotsky, B.D. Elkonin and V.V. Davydov. The article covers the following themes and issues: (1) particularities of the psychological guidance of the students as well as training of psychologists and educators. (2) It presents some examples of learning tasks from lessons on math and logic for preschoolers. This material is of a methodological character and is rather a recommendation for educators and psychologists working with preschool-age children. It is highly recommended especially for those educators and psychologists who are interested in professional development, as well as in implementing innovational approaches for reaching netter qualitative results. This could also be useful for parents, in order to organize a creative free time of their children or provide them with additional developing training at home.

The subject who learns in higher education: the theoretical construction of undergraduate psychology students

RESUMO Este trabalho busca compreender a construção teórica dos graduandos em Psicologia pertencentes ao oitavo semestre de uma instituição privada de ensino superior de Brasília. Trabalhou-se com uma situação-problema cujo intuito era compreendermos, a partir das respostas dos discentes, se existe a produção singular do sujeito que aprende em sua resposta ou se ele reproduz teorias aleatoriamente. Foram 37 participantes e nesse trabalho constam 10 respostas. Esta pesquisa, por ser de caráter interpretativo e construtivo, a ênfase está na produção teórica do pesquisador. Para isso, utilizamos a Pesquisa Epistemológica Qualitativa (1997, 2002, 2005) e a Teoria da Subjetividade (2003, 2004a, 2007), que tem como autor o psicólogo cubano Gonzalez Rey, na confecção metodológica-teórica. Poucos alunos conseguiram gerar uma resposta criativa perante a situação-problema. O que se viu foi o mimetismo teórico, a dicotomização dos fenômenos psicológicos, a análise a-histórica do homem e o conhecimento embasado nos princípios do positivismo nas respostas.

ABSTRACT This work seeks to understand the theoretical construction of undergraduate psychology students belonging to the eighth semester of a private higher education institution in Brasília. We worked with a problem situation whose purpose was to understand, from the students' answers, if there is a singular production of the subject who learns in his answer or if he randomly reproduces theories. For this, we used the Qualitative Epistemological Research (1997, 2002, 2005) and the Theory of Subjectivity (2003, 2004a, 2007), whose author is the Cuban psychologist Gonzalez Rey, in the methodological-theoretical preparation. Few students were able to generate a creative response to the problem situation. What we saw was theoretical mimicry, the dichotomization of psychological phenomena, a-historical analysis of man, and knowledge based on the principles of positivism in the responses.

Activity Theory and Geographic Education: a pedagogical experience

RESUMO Na relação ensino-aprendizagem a atividade pedagógica por projetos se constitui em instrumento de significativa importância, pois amalgama atos de interrogação e de reflexão sobre a realidade. Deste modo, o processo formativo deve estar alicerçado na construção do desenvolvimento do aluno, como sujeito cognoscente, para estranhar, questionar e elaborar para si questões investigativas. Estas ações-objetivos cognitivos permitem a apropriação do conteúdo, com significados e sentidos analíticos e denotam a capacidade e o nível de mediações passíveis de serem realizadas no trabalho-atividade do professor. Diante do exposto este artigo apresenta os desdobramentos da experiência docente-discente na disciplina de Análise de Informação Socioespacial, desenvolvida no processo de Educação Geográfica em nível superior, que teve por objetivo promover o desenvolvimento de fundamentos analíticos de um fenômeno geográfico: as lógicas de monopolização e territorialização do capital na agricultura paulista.

ABSTRACT The pedagogical activity through projects is of significant importance in the teaching-learning relationship, since it combines acts of questioning and reflection upon reality. In this sense, the educational process should be based on the construction of the student's development as a cognizing subject, providing opportunities for questioning and for the elaboration of investigative questions. These cognitive actions-objectives allow the appropriation of the content with analytical meanings and senses, denoting the capacity and the level of mediations that can be performed in the teacher's work-activity. In view of the above, this article presents the unfoldings of the teaching-discourse experience in the discipline of Socio-Spatial Information Analysis, developed in the process of Geographical Education at university level, which aimed to promote the development of analytical foundations of a geographical phenomenon: the logics of monopolization and territorialization of capital in São Paulo's agriculture.

Theoretical review on developmental teaching with youth and adults in CAPES' Theses and Dissertations Catalog

RESUMO Esta pesquisa tem como objetivo principal identificar teses e dissertações que abordem em seus estudos o Ensino Desenvolvimental com jovens e adultos no Catálogo de Dissertações e Teses da CAPES. Esta pesquisa é de abordagem quali-quantitativa, de caráter descritivo e bibliográfico. A forma de análise dos dados seguiu a técnica da pesquisa interpretativa. Conseguimos identificar 59 pesquisas sobre Ensino Desenvolvimental (apenas com a palavra-chave “Ensino Desenvolvimental”). Desse total, apenas 2 (1 tese e 1 dissertação) abordam a EJA no Ensino Desenvolvimental. Essas duas pesquisas discutem, respectivamente, a Educação Profissional e questões sócio históricas. É importante compreender a produção bibliográfica acerca da EJA no Ensino Desenvolvimental na literatura científica, para que seja possível entender de que forma esse ensino pode contribuir para o desenvolvimento omnilateral do educando jovem e adulto.

ABSTRACT The main objective of this research is to identify theses and dissertations that address in their studies the Developmental Teaching with Young and Adult Education (YAE) in CAPES' Theses and Dissertations Catalog, Brazil. This research has a quali-quantitative approach, of descriptive and bibliographic character. The data analysis followed the interpretative research technique. We were able to identify 59 research papers on Developmental Teaching (with only the keyword "Developmental Teaching"). Of this total, only 2 (1 thesis and 1 dissertation) address YAE in Developmental Teaching. These two researches discuss, respectively, Professional Education and social-historical issues. It is important to understand the bibliographic production about YAE in Developmental Teaching in the scientific literature, so that it is possible to understand how this teaching can contribute to the omnilateral development of the student young and adult.