Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica

Developmental Learning Theory (DLT): an interview with José Zilberstein Toruncha

RESUMEN José Zilberstein Toruncha es uno de los más importantes profesores e investigadores cubanos de la generación de los noventa. Licenciado en Biología, magíster en Investigación Educativa y Doctor en Ciencias Pedagógicas, desempeñó un papel importante al ayudar a establecer las bases de una Didáctica Desarrolladora en Cuba, apoyada en la integración consciente, concisa y coherente de los presupuestos teóricos de la tradición pedagógica nacional (José de la Luz y Caballero, Félix Varela y José Martí), el enfoque histórico-cultural de la psicología (L. S. Vigostky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein) y la didáctica (N. F. Talizina, L. Zankov, V. V. Davidov, P. Ya. Galperín). Es autor de numerosas de obras escritas, muchas de ellas de amplia circulación en América Latina.

RESUMO: José Zilberstein Toruncha é um dos didatas cubanos mais importantes da geração dos anos noventa. Formado em Biologia, com mestrado em Pesquisa Educativa e Doutorado em Ciências Pedagógicas, desempenhou um papel importante no estabelecimento dos fundamentos de uma Didática Desenvolvimental em Cuba, com base na integração consciente, concisa e coerente dos pressupostos teóricos da tradição pedagógica nacional (José de la Luz y Caballero, Félix Varela e José Martí), do enfoque histórico-cultural da psicologia (L. S. Vigostky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein) e da didática (N. F. Talizina, L. Zankov, V. V. Davidov, P. Ya. Galperin). É autor de uma vasta obra escrita, com títulos de ampla circulação na América Latina.

ABSTRACT José Zilberstein Toruncha is one of the most important Cuban teachers of the nineties' generation. Graduated in Biology, with a master's degree in Educational Research and a PhD in Pedagogical Sciences, he played an important role in establishing the foundations of a Developmental Didactics in Cuba, based on the conscious, concise and coherent integration of the theoretical assumptions of the national pedagogical tradition (José de la Luz y Caballero, Félix Varela and José Martí), the historical-cultural approach to psychology (L. S. Vigostky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein) and didactics (N. F. Talizina, L. Zankov, V. V. Davidov, P. Ya. Galperin). He is the author of a substantial amount of written work, much of it widely circulated in Latin America.

The contributions of V. V. Repkin's writing for reflecting on, and debating issues of Education and Didactics

Developmental learning within the training system for specialists in professions in the field of Socionomy

RESUMO O artigo examina o problema de transferência e possibilidades de ampliação dos princípios e da tecnologia3 da aprendizagem desenvolvimental além das fronteiras da escola primária e da educação escolar. Está comprovado que a estrutura lógica dos processos de formulação e resolução de tarefas de estudo, desenvolvida por V. V. Repkin, está de acordo com a abordagem baseada em competências nos sistemas educativos orientados para a prática. Mostra-se a possibilidade de implementação da tecnologia da aprendizagem desenvolvimental na formação profissional de psicólogos e assistentes sociais em instituições de nível superior.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ В статье рассматривается проблема переноса и расширения возможности применения принципов и технологий развивающего обучения за пределы не только начальной школы, но всего школьного образования. Доказано, что логическая структура процессов постановки и решения учебных задач, разработанная В.В. Репкиным, хорошо согласуется с компетентностным подходом в практико-ориентированных системах образования. Показана возможность реализации технологий развивающего обучения при профессиональной подготовке психологов и социальных работников в высших учебных заведениях.

RESUMEN El artículo examina el problema de la transferencia y las posibilidades de expandir los principios y la tecnología del aprendizaje desarrollador más allá de los límites de la escuela primaria y la educación escolar. Se ha comprobado que la estructura lógica de los procesos de formulación y resolución de tareas de estudio, desarrollada por V.V. Repkin, está en consonancia con el enfoque basado en competencias en los sistemas educativos orientados a la práctica. Se muestra la posibilidad de implementar tecnología de aprendizaje del desarrollo en la formación profesional de psicólogos y trabajadores sociales en instituciones de nivel superior.

ABSTRACT The article examines the problem of transferring and expanding the possibilities of applying the principles and didactics4 of developmental learning beyond the borders of not only primary school, but also all school education. It has been proven that the logical structure of the processes of formulating and solving study tasks, developed by V.V. Repkin, is in line with the competency-based approach in practice-oriented education systems. The possibility of implementing developmental learning didactics in the professional training of psychologists and social workers in higher education institutions is shown.

The life story of Vladimir Vladimirovich Repkin

RESUMO O artigo trata da biografia de V.V. Repkin (25 de dezembro de 1927 - 11 de abril de 2022). Ele nasceu e passou a infância na Ucrânia. Recebeu educação superior em duas especialidades: professor de língua russa e psicologia. Ele começou a se envolver em pesquisas científicas em psicologia sob a orientação de A.N. Leontiev durante seus estudos no Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou. O desenvolvimento de um sistema de aprendizagem desenvolvimental começou em 1963, quando ele era aluno de pós-graduação do professor P.I. Zinchenko na cidade de Kharkov. Criou e dirigiu durante muitos anos o grupo de pesquisa Kharkov de aprendizagem desenvolvimental. Como coautor do sistema de aprendizagem desenvolvimental, ele se envolveu principalmente na teoria psicológica da atividade de estudo e no desenvolvimento de programas de aprendizagem e materiais didáticos na língua russa com base nessa teoria; prestou assessoria na criação de cursos de formação e livros didáticos em outras disciplinas acadêmicas. A partir de meados dos anos 1970 trabalhou na preparação e, a partir do final dos anos 1980 - na implementação da aprendizagem desenvolvimental na escola pública. Nesse período, ele deu mais atenção ao problema da aprendizagem e ao acompanhamento dos professores no domínio do sistema de aprendizagem desenvolvimental e no desenvolvimento de materiais didáticos e metodológicos para a escola. Dedicou os últimos anos de sua vida à análise dos problemas teóricos da aprendizagem desenvolvimental e à família: sua esposa Galina Viktorovna Repkina, psicóloga, escritora; suas filhas Natalia, Antonina e Elena; e seus 11 netos e 14 bisnetos.

RESUMEN: El artículo trata sobre la biografía de V.V. Repkin (25 de diciembre de 1927 - 11 de abril de 2022). Nació y pasó su infancia en Ucrania. Recibió educación superior en dos especialidades: profesor de lengua rusa y psicología. Comenzó a dedicarse a la investigación científica en psicología bajo la dirección de A.N. Leontiev durante sus estudios en el Departamento de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú. La elaboración de un sistema de aprendizaje desarrollador comenzó en 1963, cuando era estudiante de posgrado del profesor P. I. Zinchenko en la ciudad de Jarkov. Creó y dirigió, durante muchos años, el grupo de investigación de Jarkov sobre aprendizaje desarrollador. Como coautor del Sistema de aprendizaje desarrollador, estuvo involucrado principalmente en la teoría psicológica de la actividad de estudio y el desarrollo de programas de aprendizaje y materiales didácticos en el idioma ruso basados en esta teoría; brindó asistencia en la creación de cursos de capacitación y libros de texto en otras disciplinas académicas. Desde mediados de los años 1970 trabajó en la preparación, y desde finales de los años 1980, en la implementación del aprendizaje desarrollador en las escuelas públicas. Durante este período, prestó más atención al problema del aprendizaje y monitoreó a los maestros para que dominaran el sistema de aprendizaje desarrollador y produjo materiales didácticos y metodológicos para la escuela. Dedicó los últimos años de su vida al análisis de problemas teóricos del aprendizaje desarrollador y de la familia: su esposa Galina Viktorovna Repkina, psicóloga, escritora; sus hijas Natalia, Antonina y Elena; y sus 11 nietos y 14 bisnietos.

Краткое содержание: В статье рассматривается биография В.В. Репкина (25.12.1927- 11.04.2022). Родился и детские годы провел в Украине. Высшее образование получил по двум специальностям: учитель русского языка и психология. Научными исследованиями по психологии начал заниматься под руководством А.Н. Леонтьева в период учебы на отделении психологии МГУ. Разработку системы развивающего обучения начал с 1963 году, когда учился в аспирантуре у профессора П.И.Зинченко в городе Харькове. Создал и руководил все годы харьковской исследовательской группой развивающего обучения. Как соавтор системы развивающего обучения, занимался в основном психологической теорией учебной деятельности и разработкой на основе этой теории программ обучения и учебных материалов по русскому языку; осуществлял консультативную помощь в создании учебных курсов и учебников по другим учебным предметам. С середины 70-х годов работал над подготовкой, а с конца 80-х - реализацией развивающего обучения в массовой школе. Наибольшее внимание в этот период уделял проблеме подготовки и сопровождению учителей при освоении системы развивающего обучения и разработке учебно-методических материалов для школы. Последние годы жизни посвятил анализу теоретических проблем развивающего обучения. Семья: хена Галина Викторовна Репкина, психолог, псатель, дочери - Наталья, Антонина и Елена, 11 внуков и 14 пракнуков

ABSTRACT The article focuses on the biography of V.V. Repkin (25.12.1927 - 11.04.2022). He was born and spent his childhood in Ukraine. He received a university education in two specialties: teacher of Russian language and psychology. Moreover, during his studies at the Psychology Department of Moscow State University, he initiated scientific research in psychology under the guidance of A.N. Leontiev. He also began to develop the system of developmental learning in 1963, when he was a postgraduate student of Prof. P.I. Zinchenko in the city of Kharkiv. For many years he was the founder and the leader of the Kharkiv Research Group of Developmental Learning. As a co-author of the system of developmental learning, he was mainly engaged in the psychological theory of learning activity and the development of training programs and teaching materials in the Russian language based on this theory; he provided consulting assistance in the creation of training courses and textbooks in other academic subjects. Since the mid-1970s he has been working on the preparation and since the end of the 1980s on the implementation of developmental education in mass schools. During this period, he paid the greatest attention to the problem of training and supporting teachers in mastering the system of developmental education and developing teaching materials for schools. The last years of his life were devoted to the analysis of theoretical problems of developmental education. Family: wife Galina Viktorovna Repkin, psychologist, writer, daughters - Natalia, Antonina and Elena, 11 grandchildren and 14 great-grandchildren.

Developmental Learning Theory (DLT) and V. V. Repkin: a biographical study experience of biographical study

RESUMO O texto reproduz na íntegra a entrevista que o filósofo, filólogo, linguista, psicólogo e didata ucraniano Vladimir Vladimirovich Repkin concedeu ao também psicólogo ucraniano Alexander Konstantinovich Dusavitsky. A entrevista foi inicialmente publicada em russo na revista Вестник (n. 10, 2002), do Centro Pedagógico “Experimentar”, de Riga, Letônia, sob a direção de B. A. Zeltserman. O texto contém dados biográficos do filólogo e didata, bem como uma descrição de sua monumental obra em favor do estabelecimento das bases teóricas e metodológicas do sistema psicológico e didático Elkonin-Davidov-Repkin.

RESUMEN: El texto reproduce íntegramente la entrevista que el filósofo, filólogo, lingüista, psicólogo y didacta ucraniano Vladimir Vladimirovich Repkin concedió al también psicólogo ucraniano Alexander Konstantinovich Dusavitsky. La entrevista fue inicialmente publicada en ruso en la revista Вестник (n. 10, 2002), del Centro Pedagógico “Experimentar”, en Riga, Letonia, bajo la dirección de B. A. Zeltserman. El texto contiene, además de datos biográficos del filólogo y didáctico, una descripción clara y emotiva de su monumental obra a favor del establecimiento de las bases teóricas y metodológicas del sistema psicológico y didáctico Elkonin-Davidov-Repkin.

ABSTRACT The text reproduces in full the interview that the Ukrainian philosopher, philologist, linguist, psychologist, and didactic Vladimir Vladimirovich Repkin gave to Alexander Konstantinovich Dusavitsky, also a Ukrainian psychologist. The interview was first published in Russian in the magazine Вестник (No. 10, 2002) of the Pedagogical Center “Experimentar” in Riga, Latvia, under the direction of B. A. Zeltserman. The text contains biographical data on the philologist and didactician, as well as a description of his monumental work in favor of establishing the theoretical and methodological foundations of the Elkonin-Davidov-Repkin psychological and didactic system.

What is imagination?

RESUMO Trata-se de um fragmento de notas de uma aula ministrada por V. V. Repkin, em 1975, para estudantes do Instituto de Psicologia da Universidade Estatal de Kharkiv, dedicada ao problema da psicologia da imaginação. Os julgamentos do autor, expressos quase cinquenta anos atrás, colocam de manifesto a sua preocupação com a educação da personalidade da criança como objetivo fundamental da teoria da aprendizagem desenvolvimental, em lugar da mera assimilação de conceitos teóricos.4

RESUMEN: Este es un fragmento de notas de una conferencia dada por V. V. Repkin, en 1975, a estudiantes del Instituto de Psicología de la Universidad Estatal de Kharkiv, dedicada al problema de la psicología de la imaginación. Los juicios del autor, expresados hace casi cincuenta años, manifiestan su preocupación por la educación de la personalidad del niño como objetivo fundamental de la teoría del aprendizaje desarrollador, en lugar de la mera asimilación de conceptos teóricos.

ABSTRACT This is a fragment of notes from a lecture given by V.V. Repkin in 1975 to students at the Institute of Psychology of the Kharkiv State University, dedicated to the problem of the psychology of imagination. The author's judgments, expressed almost fifty years ago, reveal his concern with the education of the child's personality as the fundamental objective of developmental learning theory, rather than the mere assimilation of theoretical concepts.

V. V. Repkin: conception of the subject of study activity (1990-2021)

RESUMO O presente artigo aborda a concepção de sujeito da atividade de estudo desenvolvida por V. V. Repkin, no período entre 1990 e 2021, com a qual alterou os rumos, os objetivos e o conteúdo da aprendizagem desenvolvimental na perspectiva do sistema psicológico-didático Elkonin-Davidov-Repkin. O autor introduziu, no começo da década de 1990, o sujeito da atividade de estudo como a neoformação fundamental na idade escolar inicial. O texto tem como objetivo, em primeiro lugar, mostrar que a consolidação da Teoria da Atividade de Estudo teria sido impossível sem o desenvolvimento do conceito de sujeito do ponto de vista de seu conteúdo psicológico específico. Antes de V. V. Repkin, a ideia de sujeito do estudo era essencialmente abstrata e pouco substancial, baseada em aspectos descritivos associados, no geral, a fenômenos externos ao próprio sujeito em si. Em segundo lugar, analisar o processo de gênese, desenvolvimento e aprimoramento das pesquisas de V. V. Repkin a respeito do sujeito que estuda, sobretudo aquelas realizadas no período que se estende entre 1990 e 2021. Conclui-se que V. V. Repkin alterou, com seus estudos a respeito do sujeito, o próprio conceito de aprendizagem desenvolvimental das crianças em idade escolar inicial, considerou o sujeito o objetivo fundamental da atividade de estudo (em lugar do pensamento teórico), estabeleceu o conceito de “sujeito como fonte”, bem como seu conteúdo psicológico e estrutura, as caraterísticas fundamentais de sua concepção e os diferentes níveis pelos quais transita durante seu processo de ascensão.

RESUMEN: Este artículo discute la concepción de sujeto de la actividad de estudio desarrollada por V. V. Repkin, en el período comprendido entre 1990 y 2021, con el cual cambió las direcciones, objetivos y contenido del aprendizaje desarrollador desde la perspectiva del sistema psicológico-didáctico Elkonin-Davidov-Repkin. El autor introdujo, a principios de la década de 1990, el sujeto de la actividad de estudio como la neoformación fundamental en la edad escolar inicial. El texto pretende, en primer lugar, mostrar que la consolidación de la Teoría de la Actividad de Estudio hubiera sido imposible sin el desarrollo del concepto de sujeto desde el punto de vista de su contenido psicológico específico. Antes de V. V. Repkin, la idea de sujeto de estudio era esencialmente abstracta y poco sustancial, basada en aspectos descriptivos asociados, en general, a fenómenos externos al sujeto mismo. En segundo lugar, analizar el proceso de génesis, desarrollo y perfeccionamiento de las investigaciones de V. V. Repkin sobre el sujeto que estudia, en especial las realizadas en el período comprendido entre 1990 y 2021. Se concluye que V. V. Repkin cambió, con sus estudios, la forma de abordar el sujeto, el propio concepto de aprendizaje desarrollador de los niños en edad escolar temprana, consideró al sujeto como objetivo fundamental de la actividad de estudio (en lugar del pensamiento teórico), estableció el concepto de “sujeto como fuente”, así como su contenido y estructura psicológica, las características fundamentales de su concepción y los diferentes niveles por los que transita durante su proceso de ascensión.

АННОТАЦИЯ: В статье рассматривается концепция субъекта учебной деятельности, разработанная В.В. Репкиным в период с 1990 по 2021 год. Автор показывает, как изменились направления, задачи и содержание развивающего обучения по психолого-дидактической системе. Эльконина-Давыдова-Репкина при внедрении в начале 1990-х годов субъекта учебной деятельности как фундаментального новообразования в младшем школьном возрасте. Текст призван, во-первых, показать, что укрепление теории учебной деятельности было бы невозможно без разработки понятиясубъекта с точки зрения его специфического психологического содержания. До В. В. Репкина представление о субъекте учебной деятельности было преимущественно абстрактным и не очень содержательным, основанным на его описательных характеристиках, по сути, внешних по отношению к самой сущности у субъекта. Во-вторых, проанализировать процесс зарождения, развития и совершенствования исследований В.В. Репкина по по указанной проблеме, особенно проведенных в период с 1990 по 2021 гг. Делается вывод о том, что В. В. Репкин своими исследованиями о субъекте изменил саму концепцию развивающего обучения детей младшего школьного возраста, рассматривая субъект как основную цель учебной деятельности (вместо теоретического мышления), разработав положение о «субъект как источнике учебной деятельности», а также его психологическое содержание и структуру, основные характеристики и различные уровни, через которые он проходит в процессе своего развития.

ABSTRACT This article addresses the concept of the subject of study developed by V. V. Repkin between 1990 and 2021, which changed the direction, objectives, and content of developmental learning from the perspective of the Elkonin-Davidov-Repkin psychological-didactic system. The author introduced the subject of study as the fundamental neoformation in early school age at the beginning of the 1990s. The text aims, first of all, to show that the consolidation of the Theory of Study Activity would have been impossible without the development of the concept of the subject from the point of view of its specific psychological content. Before V. V. Repkin, the idea of the subject of study was essentially abstract and insubstantial, based on descriptive aspects associated, in general, with phenomena external to the subject itself. Secondly, it seeks to analyze the process of genesis, development, and improvement of V. V. Repkin's research on the subject of study, especially those carried out between 1990 and 2021. It is concluded that V. V. Repkin changed the very concept of developmental learning in early school age with his studies on the subject, considered the subject the fundamental objective of study activity (instead of theoretical thinking), established the concept of "subject as source," as well as its psychological content and structure, the fundamental characteristics of its conception, and the different levels through which it transits during its process of ascent.

The textbook as a means of developing learning activity: Why do we need textbooks in developmental learning

RESUMO O artigo analisa, com base na experiência teórica e prática acumulada pela autora durante anos de elaboração de livros didáticos para a aprendizagem da língua russa no interior do sistema psicológico-didático D. B. Elkonin-V. V. Davidov como colaboradora de V. V. Repkin. Sustenta-se a tese de que o livro didático é essencial para o desenvolvimento da aprendizagem da língua nos anos iniciais do nível fundamental, quando assume como função mais importante proporcionar condições para que os alunos reproduzam os processos de análises e generalizações significativas das propriedades do tema estudado na forma de um diálogo de estudo. Portanto, a principal característica do livro didático na aprendizagem desenvolvimental é que ele deve ser dialógico.

RESUMEN: El artículo analiza, a partir de la experiencia teórica y práctica acumulada por la autora durante años de elaboración de libros de texto para el aprendizaje del idioma ruso dentro del sistema psicológico-didáctico D. B. Elkonin-V. V. Davidov como colaboradora de V. V. Repkin. Se sustenta la tesis de que el libro didáctico es fundamental para el desarrollo del aprendizaje de la lengua en los primeros años del nivel fundamental, cuando asume la función más importante de brindar condiciones para que los estudiantes reproduzcan los procesos de análisis y generalización significativos de las propiedades del tema en forma de diálogo de estudio. Por lo tanto, la característica principal del libro didáctico en el aprendizaje desarrollador debe ser dialógico.

ABSTRACT The article analyzes the theoretical and practical experience accumulated by the author during years of preparing textbooks for learning the Russian language within the D. B. Elkonin-V. V. Davidov as a collaborator of V. V. Repkin. The article's central argument is that the textbook plays a pivotal role in fostering language acquisition in early primary school, a period when its primary function is to establish an environment conducive to students' engagement in the processes of meaningful analysis and generalization of the subject's characteristics, manifested through the medium of a study dialogue. Consequently, the article posits that the hallmark of a developmental learning textbook is its dialogical nature.

V. V. Repkin's contributions to reflections on learning in the Study Activity that considers subjectivity

RESUMO Este artigo é fruto do recorte de uma pesquisa em nível de Doutorado em Educação. Visa apresentar uma breve discussão sobre a aprendizagem na Atividade de Estudo pela perspectiva da Didática Desenvolvimental, de forma que considere a subjetividade do estudante. Para tanto, utilizou-se dos fundamentos teóricos do Sistema Elkonin-Davidov-Repkin e da Teoria da Subjetividade, de maneira que pudessem elucidar novas perspectivas ao conceito de aprendizagem. Juntamente a esses estudos, foram identificadas afirmações nos trabalhos de V. V. Repkin que contribuíram para encontrar reflexões que aproximassem as duas teorias estudadas e indicassem que a aprendizagem é produzida pelo sujeito enquanto fonte, em atividade e de maneira subjetiva. Considera-se, por fim, que este estudo suscita refletir sobre novas perspectivas teóricas sobre o conceito de aprendizagem para contribuir ao avanço da didática.

RESUMEN Este artículo es el resultado de una investigación doctoral en Educación. Su objetivo es presentar una breve discusión sobre el aprendizaje en la Actividad de Estudio desde la perspectiva de la Didáctica Ddesarrolladora, considerando la subjetividad del estudiante. Para ello, se utilizaron los fundamentos teóricos del Sistema Elkonin-Davidov-Repkin y la Teoría de la Subjetividad, con el fin de aclarar nuevas perspectivas sobre el concepto de aprendizaje. Además, se identificaron afirmaciones en los trabajos de V. V. Repkin que contribuyeron a encontrar reflexiones que acercaran las dos teorías estudiadas e indicaran que el aprendizaje se produce por el sujeto como fuente, en actividad y de manera subjetiva. Se considera, en última instancia, que este estudio invita a reflexionar sobre nuevas perspectivas teóricas sobre el concepto de aprendizaje para contribuir al avance de la didáctica.

ABSTRACT This article is the result of a section of doctoral research in Education. It aims to present a brief discussion on learning in the Study Activity from the perspective of Developmental Didactics, considering the subjectivity of the student. To achieve this, the theoretical foundations of the Elkonin-Davidov-Repkin System and the Theory of Subjectivity were used to elucidate new perspectives on the concept of learning. In addition, statements in the works of V. V. Repkin were identified, which contributed to finding reflections that brought the two studied theories closer together and indicated that learning is produced by the subject as a source, in activity, and in a subjective way. Finally, it is considered that this study prompts reflection on new theoretical perspectives on the concept of learning to contribute to the advancement of didactics.

The last of the Mohicans of developmental learning:In Memory of Vladimir Vladimirovich Repkin

RESUMO O texto contém o relato público do autor a respeito do impacto provocado pela morte de V. V. Repkin próximo de completar seus 95 anos de vida. O termo “o último dos moicanos da aprendizagem desenvolvimental” coloca de manifesto a magnitude da obra do psicólogo, linguista e didata ucraniano, só igualável a D. B. Elkonin e V. V. Davidov. Os três representaram, pela complementariedade da obra que produziram, os pilares fundamentais de um sólido sistema psicológico e didático de aprendizagem desenvolvimental. 4

RESUMEN: El texto contiene el relato público del autor sobre el impacto que causó la muerte de V. V. Repkin próximo de cumplir 95 años de edad. El término “el último de los mohicanos del aprendizaje desarrollador” manifiesta la magnitud del trabajo del psicólogo, lingüista y didacta ucraniano, solo igualada a D. B. Elkonin y V. V. Davidov. Los tres representaron, por la complementariedad del trabajo que produjeron, los tres pilares fundamentales de un sólido sistema psicológico y didáctico de aprendizaje desarrollador.

ABSTRACT This text is the author's public account of the impact caused by the death of V.V. Repkin, who passed away at the age of 95. The term "the last of the developmental learning Mohicans" highlights the magnitude of the work of the Ukrainian psychologist, linguist, and educator, comparable only to D.B. Elkonin and V.V. Davidov. The three, through the complementary nature of their work, represented the fundamental pillars of a solid psychological and didactic system of developmental learning. 4

He was capital-P professor. He felt the school’s breath very well

RESUMO O texto aborda com caráter de testemunha a obra magistral realizada por V. V. Repkin como cientista, psicólogo e didata da língua russa, com o qual ela teve a oportunidade de trabalhar por mais de vinte anos. Além disso, resgata seus outros aportes, não menos importantes, na criação de centros de pesquisas em várias regiões e cidades, bem como instituições de formação de professores em Kharkiv, Tomsk, Riga, Samara etc. Por fim, faz menção ao lado prático do professor, para além da atividade teórica, a sua capacidade de enfeitiçar, contagiar, seu senso de humor incrível e, sobretudo, sua busca incansável pela perfeição do trabalho4

RESUMEN: El texto aborda, a modo de testigo, la magistral labor realizada por V. V. Repkin como científico, psicólogo y profesor de la lengua rusa, con quien la autora tuvo la oportunidad de trabajar durante más de veinte años. Además, rescata sus otras contribuciones, no menos importantes, en la creación de centros de investigación en varias regiones y ciudades, así como instituciones de formación docente en Kharkiv, Tomsk, Riga, Samara, etc. Por último, se hace mención a la vertiente práctica del profesor, además de la actividad teórica, su capacidad de hechizar, de contagiar, su increíble sentido del humor y, sobre todo, su incansable búsqueda de la perfección en su trabajo.

ABSTRACT The text serves as a witness to the masterful work done by V.V. Repkin as a scientist, psychologist, and teacher of the Russian language, with whom the author had the opportunity to work for more than twenty years. Additionally, it highlights Repkin's other equally important contributions to the creation of research centers in various regions and cities, as well as teacher training institutions in Kharkiv, Tomsk, Riga, Samara, and elsewhere. Finally, the text mentions the practical side of the Professor, beyond his theoretical activity, including his ability to enchant, and infect, his incredible sense of humor, and above all, his tireless pursuit of perfection in his work 6.

V. V. Repkin's contributions to thinking about the education of students with intellectual disabilities: introductory notes

RESUMO Este artigo objetiva identificar e refletir sobre as contribuições do V. V. Repkin para pensar a educação dos estudantes com deficiência intelectual. Esse propósito se configura como uma aproximação teórica inicial com a temática porque o autor em tela não direcionou suas pesquisas e proposições didáticas aos estudantes com deficiência. Repkin contribuiu significativamente para a produção teórico-experimental no âmbito da Teoria da Aprendizagem Desenvolvimental, que avançou na compreensão do papel da educação no desenvolvimento psíquico dos estudantes a partir da obra de Vigotski; com efeito, ressaltou-se a importância do desenvolvimento do sujeito como fonte da atividade de estudo. Assim, o autor nos mobiliza a buscar em sua obra a possibilidade de construir novas zonas de inteligibilidade para ampliar e adensar os estudos pertinentes à aprendizagem conceitual dos estudantes com deficiência intelectual - ainda insuficientemente tratada nos campos de produção científica das áreas da Psicologia, Pedagogia e Didática. Para tanto, as reflexões elaboradas orientaram-se pelos fundamentos de Vigotski e Repkin, buscando tessituras teóricas entre os autores a fim de subsidiar a produção de apontamentos introdutórios face à complexidade do tema. Movimentadas pelo seguinte dilema: os estudos e pesquisas fundamentados na Teoria Histórico-Cultural defendem que os estudantes com desenvolvimento atípico têm condições de escolarizar-se, desde que as condições sejam adequadas e ofertadas por meio de processos colaborativos e inclusivos, no entanto, a Escola, sob a égide do capitalismo, fundamenta-se em explicações fatalistas e/ou biologizantes sobre as possibilidades de aprendizagem conceitual desses estudantes, simplificando o processo educativo, com impactos na aprendizagem dos estudantes.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo identificar y reflexionar sobre las contribuciones de V. V. Repkin para pensar la educación de estudiantes con discapacidad intelectual. Este propósito es una primera aproximación teórica al tema, ya que el mencionado autor no centró sus investigaciones y propuestas didácticas en los estudiantes con discapacidad. Repkin hizo un aporte significativo a la producción teórico-experimental en el ámbito de la Teoría del Aprendizaje del Desarrollo, avanzando en la comprensión del papel de la educación en el desarrollo psíquico de los estudiantes a partir de la obra de Vigotski; por lo tanto, se destaca la importancia del desarrollo del sujeto como la fuente de actividad de estudio. El autor nos mueve a buscar en su producción la posibilidad de construir nuevos espacios de inteligibilidad para ampliar y profundizar estudios relevantes sobre el aprendizaje conceptual de estudiantes con discapacidad intelectual - aún insuficientemente abordados en los campos de la producción científica en áreas como la Psicología, la Educación y la Enseñanza. Para ello, las siguientes reflexiones se apoyaron en los fundamentos de Vygotsky y Repkin en busca de una articulación teórica entre ellos para elaborar notas introductorias sobre la complejidad del siguiente dilema: las investigaciones y producciones sobre Teoría Histórico-Cultural argumentan que los estudiantes con desarrollo atípico son capaces de asistir a la escuela si se le brindan las condiciones adecuadas y se le ofrece a través de entornos colaborativos e inclusivos. Sin embargo, la Escuela, bajo la vertiente capitalista, permanece bajo el ámbito de explicaciones fatalistas y/o biológicas sobre las posibilidades de aprendizaje conceptual de estos estudiantes, lo que vuelve superficial el proceso educativo.

ABSTRACT This paper aims at identifying and reflecting on V. V. Repkin's contributions to thinking about the education of students with intellectual disabilities. This purpose is an initial theoretical approach to the theme, since the above-mentioned author did not focus his research and didactic propositions on students with disabilities. Repkin made a significant contribution to the theoretical-experimental production within the scope of the Developmental Learning Theory, advancing the understanding of the role of education in the psychic development of students based on Vigotski's work; therefore, highlighting the importance of development by the subject as the source of study activity. The author moves us towards seeking in his production the possibility of building new areas of intelligibility to expand and deepen relevant studies on the conceptual learning of students with intellectual disabilities - yet insufficiently addressed in the fields of scientific production in areas such as Psychology, education, and Teaching. In order to do that, the following reflections were supported by Vygotsky and Repkin and the effort of theoretical articulations between them to elaborate introductory notes regarding the complexity of the following dilemma: research and production on Cultural-Historical Theory argue that students with atypical development are capable of attending school if provided the adequate conditions and offered through collaborative and inclusive environments. Nevertheless, School, under the aegis of capitalism, is based on fatalistic and/or biologizing explanations about the possibilities of conceptual learning for these students, simplifying the educational process, with impacts on student learning.

Invisible development of everyday humanity: Psychology, Biology and Culture

RESUMO Este trabalho organiza-se como um estudo teórico, cujo objetivo é debater as implicações da cisão entre a ciências naturais e as ciências humanas para o campo de estudos da Psicologia do Desenvolvimento. Reitera-se que esta cisão irrefletida tem sido perniciosa tanto para a construção quanto para a interpretação de resultados de pesquisas, especialmente, no âmbito daqueles estudos dedicados ao desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Pretendemos resgatar o lastro da Psicologia Soviética bem como alguns interlocutores da neurociência contemporânea para acentuar que a necessidade de superação desta ruptura já havia sido anunciada e, de muitas maneiras, continua sendo incentivada. Enfatizamos a arena da linguagem como marco orientador desta análise na medida em que aglutina dimensões da síntese entre Biologia e Cultura. Os desdobramentos desta compreensão contribuem, especialmente, com discussões no campo da Psicologia e da Educação.

RESUMEN: Este trabajo se organiza como un estudio teórico, cuyo objetivo es discutir las implicaciones de la escisión entre las ciencias naturales y las ciencias humanas para el campo de estudios de la Psicología del Desarrollo. Se reitera que esta división irreflexiva ha sido perjudicial tanto para la construcción como para la interpretación de los resultados de la investigación, especialmente en el contexto de aquellos estudios dedicados al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Pretendemos rescatar el lastre de la Psicología soviética así como de algunos interlocutores de la neurociencia contemporánea para enfatizar que la necesidad de superar esta ruptura ya había sido anunciada y, en muchos sentidos, continúa alentándose. Destacamos el campo del lenguaje como marco orientador de este análisis en la medida en que reúne dimensiones de la síntesis entre Biología y Cultura. Los desarrollos de esta comprensión contribuyen, especialmente, con discusiones en el campo de la Psicología y la Educación.

ABSTRACT This work is organized as a theoretical study whose objective is to debate the implications of the split between natural and human sciences for the field of developmental psychology. It is reiterated that this thoughtless split has been pernicious both for the construction and for the interpretation of research results, especially in the context of those studies dedicated to the development of higher psychological functions. We intend to rescue the ballast of Soviet Psychology as well as some interlocutors of contemporary neuroscience to emphasize that the need to overcome this rupture has already been announced and, in many ways, continues to be encouraged. We emphasize the language arena as a guiding framework for this analysis as it brings together dimensions of the synthesis between Biology and Culture. The consequences of this understanding contribute, especially, to discussions in the field of Psychology and Education.

Contributions of research groups from CNPq to the research in historical-cultural theory

RESUMO O presente artigo apresenta um panorama quantitativo da pesquisa em teoria histórico-cultural no Brasil a partir dos 96 Grupos de Pesquisa das áreas educação e psicologia cadastrados no diretório do CNPq levantados por Asbahr e Oliveira (2021). Aplicaram-se indicadores bibliométricos e cientométricos de produção e de formação de recursos humanos de 1.963 pesquisadores. A coleta de dados deu-se no Currículo Lattes, utilizando o software ScriptLattes para extração. Os pesquisadores dos Grupos de Pesquisa apresentaram uma formação multidisciplinar, com titulação em diversas áreas do conhecimento. Além disso, os resultados permitiram afirmar que não há diferença significativa no número de artigos publicados entre os Grupos de Pesquisa da área de Educação e da área de Psicologia. O artigo contribui para o entendimento do estado da arte da área de pesquisa histórico-cultural a partir de indicadores diversificados sobre o perfil e o desempenho de pesquisadores membros de Grupos de Pesquisa do CNPq.

RESUMO: El presente artículo muestra un panorama cuantitativo de la investigación en la teoría histórico-cultural en Brasil a partir de los 96 Grupos de Investigación de las áreas de educación y psicología inscritos en el directorio del CNPq recogidos por Asbahr y Oliveira (2021). Se aplicaron indicadores bibliométricos y cienciométricos de producción y de formación de recursos humanos de 1963 investigadores. Los datos se recogieron a través del Currículo Lattes, utilizando el software ScriptLattes para su extracción. Los investigadores de los Grupos de Investigación presentaron una formación multidisciplinar, con titulación en diversas áreas del conocimiento. Además de eso, los resultados permitieron afirmar que no hay diferencia significativa en el número de artículos publicados entre los Grupos de Investigación del área de Educación y del área de Psicología. Este artículo contribuye al entendimiento del estado del arte del área de investigación histórico-cultural a partir de indicadores diversificados sobre el perfil y el desempeño de investigadores miembros de Grupos de Investigación del CNPq.

ABSTRACT This article presents a quantitative overview of research in cultural-historical theory in Brazil from the 96 Research Groups in the areas of education and psychology registered in the CNPq directory surveyed by Asbahr and Oliveira (2021). Bibliometric and scientometric indicators of production and training of human resources of 1,963 researchers were applied. Data collection took place in the Lattes Curriculum, using the ScriptLattes software for extraction. The researchers of the Research Groups presented a multidisciplinary formation, with degrees in several areas of knowledge. In addition, the results allowed us to affirm that there is no significant difference in the number of articles published between the research groups in the area of Education and in the area of Psychology. This article contributes to the understanding of the state of the art in the area of cultural-historical theory research based on diversified indicators on the profile and scientific production of researchers who are members of CNPq Research Groups.

Beyond prejudice and the celebration of everyday life: natural science teaching and the development of theoretical thinking in Youth and Adult Education students

RESUMO É comum na Educação de Jovens e Adultos (EJA) uma suspeita sobre a capacidade cognitiva dos estudantes, assumindo que eles não conseguiriam aprender ciências da natureza, pois esta seria supostamente uma ciência muito abstrata. Por outro lado, tentando combater essa concepção, muitos trabalhos terminam por advogar que o ensino de ciências da natureza deve se vincular ao dia a dia e apelam para uma valorização do saber espontâneo dos estudantes da EJA, quase desvalorizando o conhecimento escolar, desconsiderando, assim, a importância que os conhecimentos científicos têm para o desenvolvimento do sujeito para além das suas necessidades e usos imediatos. Entendendo que nenhuma dessas concepções potencializa o trabalho na Educação de Jovens e Adultos, este trabalho tem como objetivo debater qual o papel do conhecimento científico no pensamento dos adultos e visa, a partir dos fundamentos da psicologia histórico-cultural, tensionar visões preconceituosas sobre os alunos da EJA, ao mesmo tempo que evidencia o impacto do conhecimento científico no pensamento dos alunos desse segmento. O artigo é dividido em duas partes, na primeira, apresenta-se uma análise do funcionamento e desenvolvimento do pensamento sobre as teorias de Lev Vigotski e Vasili Davidov, na segunda parte, na mediação com o ensino de ciências da natureza, tratamos das contribuições para o desenvolvimento do pensamento teórico na EJA.

RESUMEN: Es común en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) asumir que los estudiantes son incapaces de aprender las ciencias naturales por suponerlas muy abstractas. Mientras tanto, tratando de combatir esta concepción, muchos trabajos terminan defendiendo el vínculo de la enseñanza de las ciencias naturales con la vida cotidiana y sostienen la valorización del saber espontáneo de los alumnos de la EJA, lo cual va en detrimento del saber escolar y desconoce la importancia que tiene el conocimiento científico para el desarrollo del sujeto más allá de sus necesidades y usos inmediatos. Entendiendo que ninguna de estas concepciones potencia el trabajo en Educación de Jóvenes y Adultos, el presente trabajo tuvo por objetivo debatir el rol del conocimiento científico en el pensamiento de los adultos. Además, se pretende, a partir de los fundamentos de la psicología histórico-cultural, explorar críticamente visiones prejuiciosas respecto de los estudiantes de la EJA, al mismo tiempo que se destaca el impacto del conocimiento científico en el pensamiento de los estudiantes de este segmento. Se ha dividido el trabajo en dos partes: en la primera, se presenta un análisis del funcionamiento y desarrollo del pensamiento según las teorías de Lev Vigotski y Vasili Davidov; en la segunda parte, en relación con la enseñanza de las ciencias naturales, se busca abordar los aportes al desarrollo del pensamiento teórico en la EJA.

ABSTRACT It is common in Youth and Adult Education (YAE) to suspicion about the cognitive capacity of students, assuming that they would not be able to learn natural sciences, as this would supposedly be a very abstract science. On the other hand, trying to combat this conception, many papers end up advocating that the teaching of natural sciences should be linked to everyday life and appeal to an appreciation of the spontaneous knowledge of YAE students, almost devaluing school knowledge, thus disregarding the importance that scientific knowledge has for the development of the subject beyond its immediate needs and uses. Understanding that none of these conceptions enhances the work in Youth and Adult Education, this work aims to discuss the role of scientific knowledge in the thinking of adults and aims, from the foundations of historical-cultural psychology, to tension prejudiced views about students. of the Youth and Adult Education while showing the impact of scientific knowledge on the thinking of students in this segment. The article is divided into two parts, in the first, an analysis of the functioning and development of thought on the theories of Lev Vigotski and Vasili Davidov is presented, in the second part, in the mediation with the teaching of natural sciences, we deal with the contributions to the development of theoretical thinking in YAE.

For an understanding of teacher identity from a Historical-Cultural Psychology

RESUMO Este artigo discute a questão da identidade docente a partir das categorias de análise do Materialismo Histórico Dialético. Com base nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, analisa os nexos entre a atividade motivadora e o desenvolvimento da consciência individual. Para o Materialismo Histórico Dialético as formas de existir (Daseinsformen) dos seres humanos definem as suas identidades sociais. Estas se apresentam, numa relação necessária que une a atividade e motivo originando o sentido pessoal da ação. De tal maneira, a constituição da identidade do professor é compreendida a partir das condições históricas e materiais em que se desenvolve a atividade docente, abrangendo as intersecções entre a identidade quanto conformadora de sentido e a sua posição de classe.

RESUMEN: Este artículo aborda el tema de la identidad docente a partir de las categorías de análisis del Materialismo Histórico Dialéctico. Con base en los presupuestos de la Psicología Histórico-Cultural, analiza los vínculos entre la actividad motivadora y el progreso de la conciencia individual. Observando la relación dialéctica entre actividad-motivo e identidad-conciencia, estructura los rasgos constitutivos responsables de la formación de la identidad docente, presentando el fenómeno de la identidad en sus aspectos psicológico y social. Para el Materialismo Histórico Dialéctico, las formas de existencia de los seres humanos definen sus identidades sociales. Estos se presentan en una relación necesaria que une actividad y motivo, originando el significado personal de la acción. De esta forma, se comprende la constitución de la identidad del docente desde las condiciones históricas y materiales en las que se desarrolla la actividad docente, abarcando las intersecciones entre la identidad como formadora de sentido y su posición de clase.

ABSTRACT This article discusses the problem of teaching identity from the categories of analysis of dialectical historical materialism. Based on the assumptions of historical-cultural psychology, it analyzes the connections between motivating activity and the development of individual consciousness. For the dialectical historical materialism, the forms of existing (Daseinsformen) humans define their social identities. These present themselves in a necessary relationship that unites the activity and motive, leading to the personal meaning of the action. In such a way, the constitution of the teacher's identity has been understood from the historical and material conditions in which teaching activity develops, covering the intersections between identity and conforming meaning and its class position.