Revista Educação em Questão

Editorial EQ vol. 62 n. 74

Assistive technology equipment and accessibility in university libraries

Resumo O estudo objetivou analisar, em bibliotecas públicas universitárias, as formas de seleção e aquisição de equipamentos de tecnologia assistiva, sua modernização, treinamento para o uso e demanda dos serviços. A pesquisa foi realizada por visitas in loco e por meio de grupo de discussão online com 24 bibliotecárias e atendentes das bibliotecas. Os dados das interações verbais foram analisados por categorias temáticas e incluídos aqueles observados nas visitas. Os resultados indicaram que a aquisição de equipamentos tem ocorrido por meio de um kit composto por: microcomputador com softwares específicos, scanners, lupa eletrônica e impressora Braille. A modernização das bibliotecas indicou, principalmente, uma melhor estruturação da arquitetura acessível. Os participantes relataram que o treinamento para operar os equipamentos da biblioteca ocorreu em mais de uma oportunidade. A demanda pelos serviços foi um tema muito discutido, principalmente, em relação à ociosidade dos equipamentos de tecnologia assistiva, fato que preocupa as bibliotecárias.

Resumen El estudio tuvo como objetivo analizar, en las bibliotecas universitarias públicas, las formas de selección y adquisición de equipos de tecnología de apoyo, su modernización, capacitación para su uso y demanda de servicios. La investigación se llevó a cabo mediante visitas in loco y a través de un grupo de discusión en línea, con 24 bibliotecarios y asistentes de biblioteca. Los datos de las interacciones verbales fueron analizados por categorías temáticas e incluyeron los observados durante las visitas. Los resultados indicaron que se ha adquirido equipamiento mediante un kit compuesto por: microordenador con software específico, escáneres, lupa electrónica e impresora Braille. La modernización de las bibliotecas indicaba, sobre todo, una mejor estructuración de la arquitectura accesible. Los participantes informaron que se impartió formación para manejar los equipos de la biblioteca en más de una ocasión. La demanda de servicios fue un tema muy discutido, principalmente en relación con la inactividad de los equipos de tecnología de apoyo, un hecho que preocupa a los bibliotecarios.

Abstract The study aimed to analyze, in public university libraries, the ways of selecting and purchasing assistive technology equipment, its modernization, training for use, and demand for services. The research was carried out through visits and online discussion group with 24 librarians and library attendants. Data from verbal interactions were analyzed by thematic categories and included those observed during visits. The results indicated that equipment has been acquired through a kit consisting of: microcomputer with specific software, scanners, electronic magnifying glass and Braille printer. The modernization of libraries mainly indicated a better structuring of accessible architecture. Participants reported that training to operate library equipment took place on more than one occasion. The demand for services was a much-discussed topic, especially, in relation to the idleness of assistive technology equipment, a fact that is a concern for librarians.

Experimento de pensamiento: retórica y educación

Resumo O experimento de pensamento é um recurso argumentativo comumente utilizado na área de filosofia, mas pouco presente em pesquisas educacionais. Este artigo visa a caracterizar esse tipo de experimento como estratégia retórica capaz de oferecer contribuições às práticas educativas, em particular no que diz respeito à formação de professores alinhados com abordagens pedagógicas humanizadoras. O artigo aborda o experimento de pensamento em três dimensões: a experimental, com o intuito de defender que não há diferença significativa entre os experimentos de pensamento e os experimentos usuais; a dimensão narrativa, destacando a sua proximidade com a literatura de ficção; e a filosófico-educativa, com o propósito de mostrar a sua relevância em pedagogias que visam à humanização das relações educacionais, tal como propõe John Dewey. A associação do experimento de pensamento com a pedagogia deweyana favorece o modo de vida democrático e valoriza a liberação da imaginação, da subjetividade e das emoções, contrariando a tendência mecanicista vigente na educação.

Resumen El experimento de pensamiento es un recurso argumentativo comúnmente utilizado em el área de la filosofía, pero poco presente em la investigación educativa. Este artículo tiene como objetivo caracterizar este tipo de experimento como una estrategia retórica capaz de ofrecer contribuciones a las prácticas educativas, particularmente en lo que se refiere a la formación de profesores alineados con los enfoques pedagógicos humanizadores. El artículo aborda el experimento mental em tres dimensiones: experimental, con el objetivo de argumentar que no existe diferencia significativa entre los experimentos mentales y los experimentos usuales; la dimensión narrativa, destacando su proximidad a la literatura de ficción; y la dimensión filosófico-educativo, con el propósito de mostrar su relevancia em pedagogías orientadas a la humanización de las relaciones educativas, como lo propone John Dewey. La asociación del experimento de pensamiento con la pedagogía deweyana favorece el modo de vida democrático y valora la liberación de la imaginación, de la subjetividad y de las emociones, contradiciendo la tendencia mecanicista de la educación.

Abstract The thought experiment is an argumentative resource commonly used in the field of philosophy, but little present in educational research. This article aims to characterize this type of experiment as a rhetorical strategy capable of offering contributions to educational practices, particularly with regard to teacher formation aligned with humanizing pedagogical approaches. The article addresses the thought experiment in three dimensions: the experimental dimension, with the aim of arguing that there is no significant difference between thought experiments and usual experiments; the narrative dimension, highlighting its proximity to fiction literature; and the philosophical-educational dimension, with the purpose of showing its relevance in pedagogies that aim at the humanization of educational relationships, as proposed by John Dewey. The association of the thought experiment with Deweyan pedagogy favors the democratic way of life and values the liberation of imagination, subjectivity, and emotions, going against the mechanistic trend prevailing in education.

Experiencias de lecturas (literarias) en el proceso de convertirse en profesora

Resumo Originado da tese de doutorado intitulada "Tornar-se leitora: Percursos de professoras", este artigo tem como objetivo explanar e analisar tipos de leitura que um grupo de professoras de São Domingos do Sul, Rio Grande do Sul, realiza. O procedimento metodológico empregado para a construção de dados foi a entrevista semiestruturada com aberturas narrativas e, para a análise, foi utilizada a Análise Textual Discursiva (Moraes; Galiazzi, 2016). Leituras, no plural, é uma das categorias que emerge das narrativas das professoras, pois cada qual lê à sua maneira, no seu ritmo, no seu tempo, no seu espaço. Destaca-se como resultados deste artigo que as professoras mostram as diferentes leituras possíveis, que acontecem ao longo da vida, assim como as várias compreensões de leitura. Os tempos de vida – infância, juventude, vida profissional, aposentadoria – e as experiências que acompanham cada fase marcam e dão compasso às leituras realizadas: leitura-tempo; leitura-falta-de-tempo; leitura-experiência; leitura-prática; leitura-técnica; leitura-passatempo; leitura de mundo; leitura inserida na vida.

Resumen Originado de la tesis de doctorado titulada "Convertirse en lectora: Recorridos de profesoras", este artículo tiene como objetivo explicar y analizar los tipos de lectura que realizan un grupo de profesoras de São Domingos do Sul – Rio Grande do Sul, Brasil. El procedimiento metodológico empleado para la construcción de datos fue la entrevista semiestructurada con aperturas narrativas y para el análisis fue utilizado el Análisis Textual Discursivo (Moraes; Galiazzi, 2016). Lecturas, en plural, es una de las categorías que emerge de las narrativas de las profesoras, pues cada cual lee a su manera, a su ritmo, en su tiempo, en su espacio. Destacamos como resultado de este artículo, que las profesoras muestran las diferentes lecturas posibles que suceden a lo largo de la vida, así como las diferentes comprensiones de lectura. Los tiempos de la vida - infancia, juventud, vida profesional, jubilación - y las experiencias que acompañan cada etapa, marcan y dan ritmo a las lecturas realizadas: lectura-tiempo; lectura-falta-de-tiempo; lectura-experiencia; lectura-práctica; lectura-técnica; lectura-pasatiempo; lectura de mundo; lectura incluída en la vida.

Abstract Originating from the doctoral dissertation entitled “Becoming a reader: Teachers’ paths,” this paper aims to explain and analyze the types of reading carried out by a group of teachers from São Domingos do Sul, state of Rio Grande do Sul, Brazil. The methodological procedure used to construct the data was the semi-structured interview with narrative openings, and, for the analysis, the Textual Discourse Analysis was used (Moraes; Galiazzi, 2016). Readings, in the plural, is one of the categories that emerges from the teachers’ narratives, as each one reads in her own way, at her own pace, in her own time, in her own space. The results of this paper highlight that the teachers show the different possible readings that happen throughout their lives, as well as the various understandings of reading. Life stages—childhood, youth, professional life, retirement—and the experiences that accompany each phase mark and set the rhythm to the readings undertaken: time-reading; lack-of-time reading; experience-reading; reading-practice; technical-reading; pastime-reading; world reading; life-embedded reading.

Literatura, filosofía y educación ambiental en el vivir en la frontera entre Brasil y Uruguay

Resumo Este artigo tem como objetivo potencializar o pensar sobre o que pode significar a fronteira (Brasil-Uruguai) no entrelaçamento entre literatura, filosofia e educação ambiental, para além do entendimento de uma simples linha divisória. Para alcançá-lo, no primeiro momento, traçamos os caminhos metodológicos através da problematização com uma ferramenta teórica-metodológica de Michel Foucault. No segundo momento, buscamos um aprofundamento teórico no encontro analítico da literatura contista, com base nos livros “Linha Divisória”, de Aldyr Schlee, e “A vida dos homens infames”, de Michel Foucault, para, em constante movimento, pensar e repensar a fronteira e a educação ambiental, através da problematização. Concluímos, a partir do objetivo traçado e das análises da literatura, que podemos considerar a noção de fronteira como relações culturais, sociais, ambientais, marcadas pela infâmia e resistência ao poder que fabrica modos de ser e viver fronteiriços.

Resumen Este artículo tiene como objetivo potenciar la reflexión sobre lo que puede significar la frontera (Brasil-Uruguay) en la intersección entre literatura, filosofía y educación ambiental, más allá de la comprensión de una simple línea divisoria. Para lograrlo, en una primera instancia, trazamos los caminos metodológicos a través de la problematización, utilizando una herramienta teórico-metodológica de Michel Foucault. En la segunda instancia, buscamos la profundidad teórica en el encuentro analítico de la literatura de cuentos a partir de los libros "Linha Divisória (Línea divisoria)", de Aldyr Schlee, y "La vie des hommes infâmes (La vida de los hombres infames)" de Michel Foucault, para pensar y repensar, en constante movimiento, la frontera y la educación ambiental a través de la problematización. Concluimos, a partir del objetivo planteado y de los análisis de la literatura, que podemos considerar la noción de frontera como relaciones culturales, sociales y ambientales, marcadas por la infamia y la resistencia al poder que fabrica formas fronterizas de ser y vivir.

Abstract This article aims to enhance thinking about what the border (Brazil-Uruguay) can mean in the intertwining of literature, philosophy, and environmental education, beyond the understanding that this is a simple dividing line. To achieve this, in the first instance, we traced the methodological paths through problematization using a Michel Foucault's theoretical-methodological tool. In the second moment, we seek a theoretical deepening in the analytical encounter of short story literature based on the book “Linha Divisória (Dividing Line)”, by Aldyr Schlee, and “La vie des hommes infâmes (The Life of Infamous Men)”, by Michel Foucault, toconstantly think and rethink the border and environmental education, through problematization. We conclude, based on the objective outlined and the analyzes of the literature, that we can consider the notion of border as a cultural, social, and environmental relations, marked by infamy and resistance to the power that manufactures border ways of being and living.

Aprendizage Invertido (clase invertida): concepto, propuesta y (re)organización de los tiempos y espacios de enseñanza

Resumo Em um contexto de pedagogias emergentes, a Aprendizagem Invertida – AInv (ou Sala de Aula Invertida) é compreendida como uma reconfiguração no modo de organizar, mediar e conduzir o trabalho pedagógico. A partir de uma revisão de literatura e pesquisa documental, traz-se o objetivo de refletir sobre seu conceito, proposta e forma de (re)organização de tempos e espaços de ensino. Discute-se seu planejamento nos três momentos pedagógicos, que representam, respectivamente, o antes, o durante e o após a aula ou encontro. Ademais, reflete-se sobre aspectos para sua implementação, bem como sobre o preparo e a ambientação dos estudantes quanto às novas perspectivas espaçotemporais de ensino-aprendizagem e ao papel discente em prol de experiências mais (particip)ativas, críticas, criativas, contextualizadas e significativas. Desse modo, discutem-se elementos para pensar a AInv como alternativa pedagógica e inovativa, além de embasar sua implementação no processo de ensino.

Resumen En un contexto de pedagogías emergentes el Aprendizaje Invertido – AInv (o Aula Invertida) se entiende como una reconfiguración en la forma de organizar, mediar y conducir el trabajo pedagógico. A partir de una revisión de literatura e investigación documental, el objetivo es reflexionar sobre su concepto, propuesta y la forma de (re)organización de los tiempos y espacios de enseñanza. Se discute su planificación en los tres momentos pedagógicos que representan, respectivamente, antes, durante y después de la lección o encuentro. Además, se reflexiona sobre aspectos para su implementación, así como la preparación y orientación de los estudiantes respecto a las nuevas perspectivas espaciotemporales de enseñanza-aprendizaje y el papel activo del estudiante en favor de experiencias más (particip)activas, críticas, creativas, contextualizadas y significativas. De esta manera, se discuten elementos para pensar el AInv como una alternativa pedagógica e innovadora, además de fundamentar su implementación en el proceso de enseñanza.

Abstract In the context of emerging pedagogies, Flipped Learning – FL (or Flipped Classroom) is understood as a reconfiguration in organizing, mediating, and conducting pedagogical work in education. Through a literature review and documentary research, this paper aims to reflect on FL concept, proposal, and the (re)organization of teaching times and spaces. Thus, its planning is discussed, contemplating three pedagogical moments that represent, respectively, before, during, and after the lesson or meeting. Furthermore, the study reflects upon aspects to its implementation, as well as the preparation and orientation of students regarding new space-temporal perspectives of teaching-learning and the student role in favor of more active, participatory, critical, creative, contextualized, and meaningful experiences. In this way, elements are discussed to consider FL as a pedagogical and innovative alternative and to support its implementation in the teaching process.

Verificación de la creatividad de estudiantes con y sin indicadores de superdotación después de un año de convivencia en un ambiente bilingüe

Resumo Sabe-se que a identificação de estudantes com Altas Habilidades/ Superdotação (AH/SD) nas escolas ainda ocorre com pouca frequência, especialmente quando o foco está no potencial criativo dos alunos. Por isto, este artigo tem como objetivo compartilhar um exemplo de verificação da criatividade de estudantes com e sem indicadores de AH/SD, realizada ao longo de um ano em ambiente bilíngue (português-inglês), descrevendo os instrumentos utilizados na divisão dos grupos, bem como apresentar o desempenho dos estudantes em criatividade por meio da utilização do Teste de Criatividade Figural Infantil (TCFI). A partir de análises estatísticas realizadas com pré e pós-teste de criatividade em cada um dos grupos, bem como a comparação de resultado entre grupos, obteve-se desenvolvimento da criatividade em ambiente bilíngue para ambos ao final do ano letivo de forma diferente, com três fatores para o grupo com indicadores de AH/SD e todos os fatores para o grupo sem tais características, embora com resultados mais baixos que o primeiro grupo.

Resumen La identificación de estudiantes con superdotación en las escuelas ocurre con poca frecuencia, especialmente cuando el foco está en el potencial creativo de los estudiantes. Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo compartir un ejemplo de verificación de la creatividad de estudiantes con y sin indicadores de superdotación realizada a lo largo de un año en un ambiente bilingüe (portugués-inglés), describiendo los instrumentos utilizados para dividir los grupos, así como presentar el desempeño de los estudiantes en la creatividad mediante el uso del “Teste de Criatividade Figural Infantil” (TCFI). Com base en análisis estadísticos realizados com pre y post test de creatividad en cada uno de los grupos, así como la comparación de resultados entre grupos, se obtuvo el desarrollo de la creatividad en ambiente bilingüe de forma diferente para ambos al final del año escolar, con tres factores para el grupo com superdotación y todos los factores para el grupo sin tales características, aunque com resultados inferiores al primer grupo.

Abstract It is known that the identification of gifted students in schools is still infrequent, especially focusing on their creative potential. Therefore, this article aims to share an example of creativity verification of students with and without giftedness indicators carried out over a year in a bilingual environment (Portuguese-English), describing the instruments used to divide the groups, as well as presenting students' performance in creativity in the “Children's Figural Creativity Test” (TCFI). Based on statistical analyzes carried out with a pre- and post-test of creativity in each of the groups, as well as the comparison of results between groups, the development of creativity in a bilingual environment was obtained for both groups at the end of the school year in a different way, with three factors for the group with giftedness indicators and all factors for the group without these characteristics, although with lower results than in the first group.

Educación para las relaciones étnico-raciales, el Base Nacional Común Curricular y las propuestas curriculares de la Región Norte: el perfil de los agentes elaboradores

Resumo Este artigo apresenta uma reflexão acerca de uma pesquisa realizada com financiamento do CNPq. Objetiva perscrutar o perfil dos/as agentes elaboradores/as das propostas curriculares estaduais, no âmbito da Região Norte, no que toca ao percurso da sua formação inicial e continuada, seus espaços de atuação profissional e às suas inserções no âmbito da temática da Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER). A fundamentação teórica e a literatura especializada consideram as noções conceituais de campo, representações e Educação das Relações Étnico-Raciais nas discussões de Pierre Bourdieu (2004), Roger Chartier (1991), Petronilha Silva (2018) e Wilma Coelho (2018), respectivamente. Por meio dos resultados obtidos, inferimos que a temática da ERER não se constitui como uma dimensão orgânica e estruturada no tocante aos percursos de formação inicial dos/as agentes elaboradores/as nas produções acadêmicas e nas propostas curriculares que desenvolvem.

Resumen Este artículo presenta una reflexión sobre una investigación realizada con financiación del CNPq. Tiene como objetivo escudriñar el perfil de los agentes que elaboran las propuestas curriculares estatales en la Región Norte, en términos de su formación inicial y continua, espacios profesionales e inserciones en el contexto del tema Educación para las Relaciones Étnico-Raciales (ERER, acrónimo en portugués). La fundamentación teórica y la literatura especializada consideran las nociones conceptuales de campo, representaciones y Educación de las Relaciones Étnico-Raciales en las discusiones de Pierre Bourdieu (2004), Roger Chartier (1991), Petronilha Silva (2018) y Wilma Coelho (2018), respectivamente. A partir de los resultados obtenidos, inferimos que el tema de la ERER no se constituye como una dimensión orgánica y estructurada en lo que respecta a las formativas iniciales de los agentes elaboradores en las producciones académicas y en las propuestas curriculares que desarrollan.

Abstract This article presents a reflection on research carried out with funding from the CNPq. It aims to examine the profile of the agents who draw up the state curriculum proposals, in the Northern Region, in terms of their initial and continuing formation, their professional areas of activity and their involvement with the theme of Education for Ethnic-Racial Relations (ERER, the acronym in Portuguese). The theoretical basis and specialized literature consider the conceptual notions of field, representations, and Education for Ethnic-Racial Relations in the discussions of Pierre Bourdieu (2004), Roger Chartier (1991), Petronilha Silva (2018) and Wilma Coelho (2018), respectively. Through the results obtained, we infer that the theme of ERER is not an organic and structured dimension in the initial formation paths of the agents who develop it in academic productions and in the curricular proposals they develop.

Resiliencia docente

Resumo A resiliência docente tem recebido cada vez mais atenção devido aos desafios crescentes enfrentados pelos professores, porém é um tema pouco explorado no Brasil. Este artigo apresenta uma revisão narrativa da literatura sobre resiliência docente com base em estudos teóricos e empíricos relevantes. A revisão identificou e discutiu categorias-chave: características da resiliência docente, desafios laborais, fontes de suporte, modelos de resiliência docente, implicações da resiliência para o desenvolvimento profissional e a relação com outros constructos como bem-estar e projeto de vida. Os achados mostram que resiliência docente é um fenômeno complexo e multidimensional, influenciado por desafios pessoais e contextuais, e descrevem como os professores conseguem sustentar sua capacidade de adaptação positiva diante das adversidades. Elas destacam que a resiliência não é inata, mas pode ser desenvolvida e fortalecida através de suporte adequado, como ambientes colaborativos e políticas públicas. Outros achados e implicações são discutidos.

Resumen La resiliencia docente ha recibido cada vez más atención debido a los crecientes desafíos que enfrentan los profesores, sin embargo, es un tema poco explorado en Brasil. Este artículo presenta una revisión narrativa de la literatura sobre la resiliencia docente, según estudios teóricos y empíricos relevantes. La revisión identificó y analizó categorías clave: características de la resiliencia docente, desafios relacionados com el trabajo, fuentes de apoyo, modelos de resiliencia docente, implicaciones para el desarrollo profesional y relaciones con otros constructos como el bienestar y el proyecto vital. Los hallazgos sugieren que la resiliencia docente es un fenómeno complejo y multidimensional, influenciado por desafíos personales y contextuales, y cómo los profesores pueden sostener su capacidad de adaptación positiva ante las adversidades. Los estudios destacan que la resiliencia no es innata, sino que puede desarrollarse y fortalecerse a través de un apoyo adecuado, como entornos colaborativos y políticas públicas. Se discuten hallazgos adicionales e implicaciones.

Abstract Teacher resilience has received growing attention due to the increasing challenges faced by teachers, yet it remains an underexplored topic in Brazil. This article presents a narrative literature review on teacher resilience, drawing from relevant theoretical and empirical studies. The review identified and discussed key categories: characteristics of teacher resilience, work-related challenges, sources of support, teacher resilience models, implications for professional development, and relationships with constructs such as well-being and purpose. The findings suggest that teacher resilience is a complex and multidimensional phenomenon, shaped by personal and contextual challenges, and describes how teachers sustain their capacity for positive adaptation in the face of adversity. The studies underscore that resilience is not innate but can be developed and strengthened through adequate support, such as collaborative environments and public policies. Additional findings and implications are discussed.

La educación primaria en el Estado Federativo de Rio Grande do Norte (1889-1904)

Explorando las posibilidades de los multiletramentos en la escuela