Scielo RSS <![CDATA[Educar em Revista]]> http://educa.fcc.org.br/rss.php?pid=0104-406020240001&lang=es vol. 40 num. lang. es <![CDATA[SciELO Logo]]> http://educa.fcc.org.br/img/en/fbpelogp.gif http://educa.fcc.org.br <![CDATA[What do we know about training teachers in the context of educational disputes in Brazil?]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100121&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O presente artigo apresenta reflexões acerca da Formação de Professores/as no Brasil, no contexto das disputas educacionais, suas políticas de formação e as implicações no fazer docente, compreendendo a multidimensionalidade e a complexidade dos processos formativos e da docência em ato. Neste sentido, este ensaio visa explanar, ancorado em uma proposta qualitativa, alguns processos que marcam a trajetória da história da educação com o objetivo de problematizar a Formação de Professores/as no Brasil, considerando esta como destaque no cenário de disputas e conflitos no campo educacional. Nossa reflexão se pauta na possibilidade de pensar uma formação voltada para o desenvolvimento de professores reflexivos na busca por ressignificar a prática docente, diminuindo assim as polaridades ainda presentes na área em debate. Para discutir o conceito de saberes docentes, contamos com as colaborações de Roldão e Tardif. Consideramos colaborar para a reflexão sobre uma formação de/com professores centrada na concepção do/a professor/a como um adulto em formação capaz de tecer conhecimento através de suas práticas.<hr/>ABSTRACT This article presents reflections about teacher education in Brazil in the context of educational disputes, training policies and the implications in teaching, understanding the multidimensionality and complexity of training processes and teaching in action. In this sense, this essay aims to explain some processes that mark the trajectory of the history of education, aiming at problematizing teacher education in Brazil considering it as a highlight in the scenario of disputes and conflicts in the educational field. Our reflection is based on the possibility of thinking about a training focused on the development of reflective teachers in the search to signify teaching practice, thus reducing the polarities still present in the area under debate. To discuss the concept of teaching knowledge we count on the collaborations of Roldão and Tardif. We consider collaborating for the reflection on a teacher training centered on the conception of the teacher as an adult in training capable of building knowledge through hers/his practices. <![CDATA[Are there teachers listening? The becoming-question of a child who teaches how to teach]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100122&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO A presente escrita surgiu de uma irradiação a partir de experiências com três crianças reais - a Lara, o Luiz e o Tomás - e a inspiração de um menino ficção. Começamos com duas perguntas infantis sobre a tensão que atravessa o dentro e o fora do pensamento, buscando quebrar barreiras entre um sujeito pensante e um mundo circundante. Devemos essa quebra a José Gil (2009), ao seu devir-criança do pensamento, que traz um devir-animal e um devir-pergunta da escrita. Partimos, também, da inspiração trazida pelo menino ficcionado de um conto de Mia Couto (2021), que experimenta a escuta como divergência e diferença e desafia formas adultocêntricas de exclusão e de repressão. Escutamos, depois, as perguntas de duas crianças, colocando-nos o desafio de equacionar um dentro e um fora do pensamento. Seguimos para uma experiência de encontro com o fora como distância sem medida, que desmonta a divisão entre uma individualidade e o seu entorno. Terminamos como começamos - entre as vozes que se escutam e as palavras que se dizem -, encontrando na afetividade do corpo infantil a abertura ao irradiar das intensidades do mundo. Quem sabe seja uma oportunidade para (re)pensarmos a formação docente e, em particular, o lugar da escuta nela. O exercício é um convite docente aos e às docentes a escutar expressões de um filosofar menino que põem em marcha o avesso do pensamento como a sua potência mais íntima.<hr/>ABSTRACT The present writing was born in an irradiation from experiences with three real children - Lara, Luiz, and Tomás - and the inspiration of a fictional child. We started with two questions of children about the tension that crosses the inside and outside of thinking, seeking to break barriers between a thinking subject and a surrounding world. We owe this break to Jose Gil (2009), to his becoming-child of thinking, which brings a becoming-animal and a becoming-question of writing. We thus start from the inspiration brought by the fictionalized boy in a short story by Mia Couto (2021), who experiences listening as divergence and difference and challenges adult-centric forms of exclusion and repression. We then listen to the questions of two children, posing us the challenge of equating an inside and an outside of thinking. We move on to an experience of encountering the outside as distance without measure, which dismantles the division between an individuality and its surroundings. We end as we began - between the voices that are heard and the words that are said - finding in the affectivity of the child’s body an opening to the irradiation of the intensities of the world. It maybe, who knows, a perspective to (re)think about teacher education and, in particular, the place of listening in it. The exercise is a teaching invitation to the teachers to listen to expressions of a childlike philosophizing that set in motion the other side of thought as its most intimate power. <![CDATA[Curriculum conceptions expressed in the pedagogic projects for initial training of rural teachers in the Amazon]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100123&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Esse estudo responde ao seguinte problema: quais são as concepções de currículo de formação inicial de professores do campo expressas nos Projetos Pedagógicos Curriculares (PPCs) oferecidos por universidades federais da Região Norte do Brasil? Analisou-se as concepções de currículo identificadas nas referências teóricas de base para a definição da concepção de currículo que orientaram os PPCs, bem como os conceitos e princípios que os estruturam. O objetivo é analisar que concepções de currículo apresentam os PPCs de Formação Inicial de Professores do Campo oferecidos na Amazônia. Trata-se de uma pesquisa documental fundamentada em Apple (1999), Gimeno Sacristán (2000), Quijano (2005), Freire (2011) e Arroyo (2019). A metodologia correspondeu a três fases: 1. Mapeamento dos PPCs de sete universidades federais da Região Norte do Brasil; 2. Descrição e análise destes; e 3. Produção de relatório de pesquisa. As concepções de currículo expressas nos PPCs analisados vinculam-se às concepções críticas de currículo advindas principalmente de referências teóricas marxistas, freireanas e decolonizadoras. Alguns PPC omitem as referências teóricas nas quais se fundamentam. Em contrapartida, em todos os PPCs analisados constam um quantitativo robusto de referências legais, o que evidencia uma preocupação maior com a prescrição legal do que com a fundamentação teórica. Observou-se também uma polifonia teórica nos PPCs visto que autores de perspectivas teóricas muito distintas configuram como referências em um mesmo PPC.<hr/>ABSTRACT This study responds to the following problem: what are the conceptions of the initial training curriculum for rural teachers expressed in the Curricular Pedagogical Projects (PPCs) offered by federal universities in the Northern Region of Brazil? The curriculum concepts identified in the basic theoretical references for defining the curriculum conception that guided the PPCs were analyzed, as well as the concepts and principles that structure them. The objective is to analyze the curriculum concepts presented by the PPCs for Initial Training for Rural Teachers offered in the Amazon. This is documentary research based on Apple (1999), Gimeno Sacristán (2000), Quijano (2005), Freire (2011) and Arroyo (2019). The methodology corresponded to three phases: 1. Mapping the PPCs of seven federal universities in the Northern Region of Brazil; 2. Description and analysis of these; and 3. Production of research report. The conceptions of curriculum expressed in the PPCs analyzed are linked to critical conceptions of curriculum arising mainly from Marxist, Freirean and decolonizing theoretical references. Some PPCs omit the theoretical references on which they are based. On the other hand, all the PPCs analyzed contain a robust number of legal references, which highlights a greater concern with legal prescription than with theoretical foundations. A theoretical polyphony was also observed in the PPCs since authors from very different theoretical perspectives serve as references in the same PPC. <![CDATA[The institutional action of the Prosecution Office to advance the quality of basic education]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100124&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O presente artigo busca identificar como o Ministério Público atua no tema da qualidade da educação básica, considerando que se trata de uma instituição que vem se consolidando enquanto ator relevante para a exigibilidade do direito à educação. Para tanto, analisa o conteúdo de 574 procedimentos administrativos coletados nos portais da transparência do Ministério Público de nove estados que possuem em seus planejamentos estratégicos objetivos relacionados à promoção da qualidade da educação básica: Alagoas, Amapá, Bahia, Espírito Santo, Maranhão, Paraíba, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul e Rondônia. Os procedimentos foram analisados em 13 temas, nos quais se percebeu centralidade das discussões em torno de condições objetivas de qualidade, como infraestrutura, número de alunos por turma, observância de horas atividade e corte etário, existência de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e de Plano de Prevenção e Proteção Contra Incêndios (PCCI), entre outros. Conclui-se que a instituição prioriza em sua atuação questões objetivas e intraescolares, com pouca ênfase em elementos como a participação social e conhecimentos técnicos especializados da área da educação, assumindo uma análise dogmático-normativa da qualidade da educação básica.<hr/>ABSTRACT The present article aims to identify how the Public Prosecutor’s Office operates in the field of basic education quality, considering it as an institution that has been consolidating itself as a relevant actor in enforcing the right to education. To achieve this goal, the content of 574 administrative proceedings collected from the transparency portals of the Public Prosecutor’s Office in 9 states was analyzed. These states have objectives related to the promotion of basic education quality in their strategic plans: Alagoas, Amapá, Bahia, Espírito Santo, Maranhão, Paraíba, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, and Rondônia. The proceedings were examined in 13 themes, revealing a central focus on discussions around objective conditions of quality, such as infrastructure, student-to-teacher ratio, adherence to activity hours and age cutoff, the existence of Specialized Educational Assistance (SEA), and Fire Prevention and Protection Plan (PCCI), among others. It is concluded that the institution prioritizes objective and intra-school issues in its actions, with little emphasis on elements such as social participation and specialized technical knowledge in the field of education, assuming a normative-dogmatic analysis of basic education quality. <![CDATA[The offer of teacher education programs in the state of São Paulo after the expansion of the federal institute]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100125&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O artigo analisa o oferecimento de licenciaturas no estado de São Paulo após a ampliação de campi do Instituto Federal de São Paulo (IFSP). Tem como objetivo examinar o crescimento dos cursos destinados à formação de professores no modelo de IF e o seu alcance nesse estado em comparação às demais instituições de educação superior (IES). O texto é resultado de estudo que analisou dados estatísticos, documentos e entrevistas semiestruturadas. As entrevistas foram realizadas com gestores que participaram da elaboração do projeto de desenvolvimento dos Institutos Federais (IFs) em âmbito governamental. Verificou-se a concentração de cursos de licenciatura nas regiões metropolitanas, sobretudo via IES privadas, mas também se revelou a presença mais notável na atuação das instituições públicas em regiões do interior. Engloba, ainda, um balanço da avaliação de cursos de licenciatura ministrados em São Paulo, tomando-se como base o Conceito Preliminar de Curso (CPC), indicador do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). A abertura de novas licenciaturas do IFSP ocorreu sobretudo no interior paulista, o que permitiu a expansão da formação docente com padrão de qualidade referenciada em algumas regiões antes carentes de instituições públicas. Por fim, constatou-se destaque da instituição na oferta, principalmente, de licenciaturas em Física, Química e Matemática.<hr/>ABSTRACT This paper analyzes the offer of teacher education programs in the state of São Paulo after the expansion of campuses at the the Federal Institute of São Paulo (IFSP). The objective was to examine the growth of teacher education programs in the IF model and its reach in this state in comparison to other higher education institutions. The paper is a result of a research in which data and official documents were analized and also inteviews were conducted with government managers, about the Federal Institutes (IFs) project. It is observed that there was a concentration of teacher education programs in metropolitan regions, mainly via private HEIs, and a notable presence of public institutions in inland regions. Also, data about evaluation of undergraduate courses taught in São Paulo, are included by means of the Preliminary Course Concept (CPC), an indicator of the National Higher Education Assessment System (Sinaes). It is concluded that the opening of new IFSP degrees took place mainly in the interior of São Paulo allowing the expansion of teacher education with quality standards in some regions that previously lacked public institutions. Finally, the institution was highlighted in the offer, mainly, of degrees in Physics, Chemistry and Mathematics. <![CDATA[Influences of education policy on the Brazilian teacher unionism]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100126&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O objetivo deste artigo é apresentar uma análise das relações entre o sindicalismo docente e a política educacional no Brasil, desvelando as determinações dessa relação na luta pela garantia de uma remuneração justa. Resultado de uma pesquisa mais ampla de Doutorado sobre sindicalismo docente, este texto se fundamenta nos pressupostos teóricos e metodológicos do marxismo e se caracteriza por ser um estudo bibliográfico e documental. Com base no estudo realizado, é possível indicar que a luta econômica sindical dos professores é mediada e influenciada pela política educacional, sobretudo aquelas que determinam o financiamento (como o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação - Fundeb) e a valorização dos profissionais do magistério (como o Piso Salarial Profissional Nacional - PSPN), condicionando o caráter das lutas e o conteúdo das pautas reivindicativas. Se, por um lado, a aproximação do sindicalismo docente com as políticas educacionais representa um avanço, no sentido de uma carreira docente legislada; por outro lado, contraditoriamente, condiciona o sindicalismo ao ritmo das políticas do Estado.<hr/>ABSTRACT The purpose of this article is to present an analysis of the relations between teacher unionism and education policy in Brazil, revealing the determinations of this relation in the fight for the guarantee of a fair remuneration. As a result of a wider Doctoral research on teacher unionism, this text is based on the theoretical and methodological assumptions of Marxism and it is characterized by being a bibliographic and documentary study. Based on the study carried out, it is possible to indicate that the economic struggle of teachers’ unions is mediated and influenced by education policies, especially those that determine the financing (such as the Fund for Maintenance and Development of Basic Education and Valorization of Education Professionals - known by the acronym FUNDEB, in Portuguese) and the valorization of teaching professionals (such as the National Professional Salary Floor - known by the acronym PSPN, in Portuguese), conditioning the character of the struggles and the content of the demands. If, on the one hand, the approximation of the teaching unionism with the education policies represents an advance, in the sense of a legislated teaching career, on the other hand, it contradictorily conditions the unionism to the rhythm of the State policies. <![CDATA[Collaborative construction of the BNCC: dissonant voices]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100127&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo investigou a participação colaborativa da construção da BNCC sob o olhar das coordenadoras pedagógicas das escolas estaduais que atendem aos anos iniciais do Ensino Fundamental do município de Viçosa/MG por meio de uma pesquisa de cunho qualitativo. Os dados foram coletados por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas, categorizados, a partir da descrição das percepções e transcrição dos diálogos, e analisados por meio da triangulação com o referencial teórico e com a abordagem do Ciclo de Políticas, metodologia de análise escolhida. Os resultados revelaram que, apesar de as coordenadoras pedagógicas afirmarem boa comunicação com o Ministério da Educação (MEC) e recebimento de convites para a participação na construção da BNCC, elas não acompanharam o processo com os professores, o que pode indicar que a construção colaborativa não aconteceu. Além disso, vozes dissonantes quanto ao processo de elaboração da Base se fizeram presentes na pesquisa. Coordenadoras Pedagógicas, referencial teórico, e discurso do MEC, por vezes, divergiram no que diz respeito à construção e implementação da BNCC.<hr/>ABSTRACT This article aims to investigate the collaborative participation in the construction of The National Common Curriculum of Basic Education (BNCC) from the point of view of the pedagogical coordinators of State Elementary Schools in the city of Viçosa/MG. The data produced were categorized, based on the description of perceptions and transcription of the dialogues, and analyzed through triangulation with the theoretical framework and with the Policy Cycle approach, the chosen analysis methodology. The data produced indicate, despite the pedagogical coordinators claiming good communication with the Ministry of Education (MEC) and receiving invitations to participate in the construction of the BNCC, they did not follow the process with the teachers, leaving evidence that the collaborative construction did not happen. In addition, dissonant voices regarding the process of elaboration of the BNCC are present in the research. Pedagogical coordinators, theoretical framework and MEC discourse sometimes diverge with regard to the construction and implementation of the BNCC. <![CDATA[A decade and a half of law 11.645/08: What has changed in the bachelor’s degrees at Campus Floresta - UFAC?]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100128&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O texto analisa a inserção da temática afro-brasileira e indígena no processo de formação de professores do Campus Floresta, localizado na cidade de Cruzeiro do Sul - Acre, a partir dos Projetos Pedagógicos Curriculares e de componentes curriculares das licenciaturas pertencentes ao Centro de Educação e Letras e ao Centro Multidisciplinar da Universidade Federal do Acre. Verificou-se se os diferentes cursos de formação docente cumprem o previsto no Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais. É um estudo de abordagem qualitativa, ancorado em produções sobre as leis 10.639/03 e 11.645/08, no Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-brasileira e Africana, no Plano Nacional de Educação - PNE/2014-2024 e na Base Nacional Curricular Comum. A pesquisa teve como referencial teórico: Silva (2003), Morin (2014), Quijano (2010), Mignolo (2008), dentre outros. Os resultados apontam uma discussão sobre a temática ainda incipiente nos cursos, evidenciando o não cumprimento do Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais. Percebeu-se a necessidade iminente de reconfiguração dos currículos das licenciaturas, de modo a adequar uma formação docente voltada para essa demanda legal e social.<hr/>ABSTRACT The text analyzes the insertion of Afro-Brazilian and indigenous themes in the training process of teachers at Campus Floresta, located in the city of Cruzeiro do Sul - Acre, based on Curriculum Pedagogical Projects and curricular components of the degrees belonging to the Center for Education and Letters and the Multidisciplinary Center of the Federal University of Acre. It was verified whether the different teacher training courses comply with the provisions of the National Plan for the Implementation of the National Curriculum Guidelines for the Education of Ethnic-Racial Relations. It is a study with a qualitative approach, anchored in productions on the laws 10.639/03 and 11.645/08, in the National Plan for the Implementation of the National Curriculum Guidelines for the Education of Ethical-Racial Relations and for the Teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture, in the National Education Plan-PNE/2014-2024 and in the National Common Curriculum Base. The research had as theoretical reference: Silva (2003), Morin (2014), Quijano (2010), Mignolo (2008), among others. The results point to a discussion on the still incipient theme in the courses, showing the non-compliance with the National Plan for the Implementation of the National Curriculum Guidelines for the Education of Ethnic-Racial Relations. It was perceived the imminent need to reconfigure the curricula of the teaching degrees, in order to adapt a teacher training focused on this legal and social demand. <![CDATA[School contexts and educational processes in and of rural early childhood education, Abaetetuba, Pará]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100129&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O texto aborda a educação de crianças, as infâncias e o educar-se como partes do processo de emancipação de seres humanos numa perspectiva humanizadora e de justiça social, para isso tomamos os contextos de duas escolas do campo localizadas no município de Abaetetuba-Pará. Na prática esse ideário se tornou problemático e de luta, por isso este escrito discute sobre a realidade escolar de instituições de ensino situadas em contextos rurais e sobre práticas educativas que perpassam condicionantes administrativos, estruturais e pedagógicos. Sendo tais aspectos relevantes quando se pensa o desenvolvimento integral das crianças, especialmente os processos educativos de estudantes-crianças do e no campo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, sedimentada em estudo bibliográfico, documental e de campo, autores como Brandão e Borges (2007), Brandão (2015) e Freire (1996; 1981; 2016) serviram de embasamento teórico; assim como documentos legais da legislação educacional municipal e nacional; no aspecto empírico houve diálogo com crianças, lideranças comunitárias e educadores envolvidos com as respectivas escolas. Os dados coletados mostraram que a realidade da Educação Infantil do e no campo ainda carece, e muito, ser qualificada com a garantia dos direitos básicos de um ensino de qualidade, bem como no aspecto curricular e pedagógico em que saberes, conhecimentos e cotidianos possam ser referenciados nos processos e práticas educativas, com modos de educar no espaço rural amazônico em sua diversidade. Nesse último aspecto, algo positivo são os docentes das escolas residirem nos territórios onde se localizam as instituições.<hr/>ABSTRACT The text approaches the education of children, childhood, and self-education as parts of the process of human emancipation from a humanizing and social justice perspective. To this aim, the contexts of two rural schools located in the municipality of Abaetetuba, Pará were taken. In practice, this ideology has become problematic and a matter of struggle. Therefore, this paper discusses the educational reality of educational institutions situated in rural contexts and the educational practices that encompass administrative, structural, and pedagogical constraints. These aspects are crucial when considering the holistic development of children, especially the educational processes of student-children in and of rural areas. This is a qualitative research, based on bibliographic, documentary, and field studies. Authors such as Brandão e Borges (2007), Brandão (2015) and Freire (1996; 1981; 2016) served as theoretical basis. Legal documents from municipal and national educational legislation were also consulted. Empirically, there was a dialogue with children, community leaders, and educators involved with the respective schools. The collected data revealed that the reality of Early Childhood Education in rural areas is still in great need of improvement to ensure basic rights to quality education. This includes the curricular and pedagogical aspects where knowledge and everyday experiences can be referenced in educational processes and practices, considering the diverse rural Amazonian context. In this last aspect, on a positive note, some teachers in these schools reside in the same territories where the institutions are located. <![CDATA[The financing of youth and adult education (EJA): contradictory element of the right to education]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100130&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo objetiva refletir sobre o financiamento da Educação de Jovens e Adultos inserida no contexto das políticas neoliberais do Brasil, à luz do materialismo histórico-dialético, baseado nas categorias contradição, mediação e essência/aparência. Fundamenta-se nos marcos legais que tratam do direito à EJA e do financiamento da educação no Brasil, em especial, dessa modalidade. Os estudos de Pollitzer, Besse e Caveing (1954), Afanasiev (1968), Kosik (1969), Di Pierro (2000; 2005), Davies (2004), Oliveira (2007), Amorim (2018), Pinto (2021), entre outros, contribuíram para a discussão. Conclui-se que os impactos das políticas neoliberais no Brasil desvelam o caráter contraditório do financiamento da EJA em relação à concretização das funções para as quais foi criada, uma vez que os recursos financeiros destinados à modalidade são insuficientes para garantir a efetivação do direito à educação.<hr/>ABSTRACT This article reflects on the financing of Youth and Adult Education (EJA) inserted in the context of neoliberal policies in Brazil, in the light of historical-dialectical materialism, based on the problematic categories, mediation and essence/appearance.It is based on the legal frameworks that deal with the right to EJA and the financing of education in Brazil and, in particular, this modality. The studies of Pollitzer, Besse and Caveing ​​(1954), Afanasiev (1968) and Kosik (1969), Di Pierro (2000, 2005), Davies (2004), Oliveira (2007), Amorim (2018), Pinto (2021), among others, wish for discussion. It is concluded that the impacts of neoliberal policies in Brazil reveal the contradictory nature of the financing of EJA in relation to the fulfillment of the functions for which it was created, since the financial resources destined to the modality are insufficient to guarantee the realization of the right to education. <![CDATA[From the history of school cultures to the history of children’s cultures in the paraná in the Nineteenth century: A first approach by means of egodocuments]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100131&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O artigo tem por objetivo, numa primeira aproximação ao tema, investigar as relações entre a história das culturas escolares e a história das culturas infantis no Oitocentos paranaense, tomando por fontes egodocumentos. Na primeira parte, discute-se como, em termos teóricos e metodológicos, os egodocumentos podem ser utilizados como fontes para a história das culturas escolares e das culturas infantis no Oitocentos bem como delimita-se o corpus documental utilizado neste estudo. Na segunda parte, analisa-se dois aspectos das culturas infantis em diálogo com as culturas escolares: a busca pelo reconhecimento dos pares e do professor no processo de escolarização e a invenção de práticas e espaços de sociabilidade, em forma de brincadeira, inspirados em práticas e espaços de sociabilidade do mundo adulto, por meio de “clubes de faz-de-conta” formados por crianças escolarizadas, com regras e valores sociais próprios. Ao final, encerra-se com considerações, a modo de conclusão.<hr/>ABSTRACT In a first approach to the theme, this paper is aimed at investigating the relations between the history of school cultures and the history of children’s cultures in the nineteenth century in the Paraná based on egodocuments. In addition to delimiting the documentary corpus used in this study, the first part presents a discussion on how, in theoretical and methodological terms, egodocuments may be used as sources for the history of school cultures and children’s cultures in the nineteenth century. The second part presents an analysis of two aspects of children’s cultures in dialogue with school cultures: the search for peer and teacher recognition in the schooling process as well as the invention of practices and sociability spaces in playful ways, inspired by practices and sociability spaces of adulthood through “make-believe clubs” formed by school children, with their own rules and social values. Lastly, considerations are made by way of conclusion. <![CDATA[School failure in the elementary school: analysis of the index difference in the initial and final years]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100132&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo apresenta a análise das taxas de reprovação escolar, com especial atenção à caracterização das diferenças entre os anos iniciais e os anos finais do Ensino Fundamental. Focou-se no exame de estatísticas educacionais, entre 2009 e 2018, do município de Ivoti, situado no estado do Rio Grande do Sul. Desse modo, foi possível observar que a reprovação nos anos finais é sempre maior que nos anos iniciais, sendo o 6º ano aquele que concentra os maiores índices. Além disso, pode-se perceber que, após a instituição do ciclo de alfabetização, a reprovação no 3º ano não se tornou expressivamente maior do que a observada até então, no 2º ano do Ensino Fundamental.<hr/>ABSTRACT This article presents the analysis of school failure rates, with special attention to the characterization of differences between the initial and final years of elementary school. The focus was on the examination of educational statistics, between 2009 and 2018, of the municipality of Ivoti, located in the state of Rio Grande do Sul. Thus, it was possible to observe that the disapproval in the final years is always higher than in the initial years, with the sixth year being the one with the highest indices. In addition, it was possible to notice that, after the institution of the literacy cycle, the disapproval in the 3rd year did not become expressively higher than that was observed until then in the 2nd year of elementary school. <![CDATA[Using objective hermeneutics in research on textbooks]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100133&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O objetivo do artigo é aproximar o aporte teórico-epistemológico da Hermenêutica Objetiva (HO) das análises de livros didáticos. Compõe o corpus de pesquisa uma coleção de Português do Ensino Médio aprovada pelo Programa Nacional do Livro Didático em 2018. Com base nos princípios da HO, foram desenvolvidas análises qualitativas junto a uma equipe multidisciplinar de pesquisadores da área de Educação. Os resultados indicam que o uso do método é adequado aos estudos sobre a materialidade textual dos livros escolares, visto que possibilita a identificação de contradições estabelecidas entre o livro didático e seus referenciais internos (Manual do Professor e gabaritos) e externos (documentos oficiais), assim como uma melhor compreensão do papel exercido por paratextos e elementos iconográficos.<hr/>ABSTRACT The article aims to approach the theoretical-epistemological contribution of Objective Hermeneutics (OH) to research on textbooks. To this end, we analyzed a high school Portuguese language textbook approved by the national school textbook plan in 2018. Based on the principles of HO, qualitative analyses were developed with a multidisciplinary team from the field of Education. The results reveal that the use of the method is appropriate for research on textbooks, since it enables the identification of contradictions established between the textbook and its internal (Teacher’s Book and Answer keys) and external (official documents) referentials, as well as a better understanding of the role played by paratexts and iconographic elements. <![CDATA[Management of Early Childhood Education: challenges, needs and possibilities]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100134&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O propósito deste artigo é apresentar algumas reflexões sobre conceitos e campos de atuação da gestão da educação e da implementação de políticas que permitam delimitar o campo da gestão educacional e escolar e oferecer possibilidades para que se possa estabelecer parâmetros e indicadores para monitorar e avaliar a educação infantil. A argumentação caminhará no sentido de delimitar alguns conceitos, distinguir campos de atuação na gestão educacional, problematizar concepções e decisões tomadas no âmbito das políticas para a educação infantil e apresentar o monitoramento e a avaliação como ferramentas importantes para subsidiar a gestão educacional e a gestão das instituições de educação infantil com dados que sejam relevantes para o aprimoramento da qualidade da oferta educativa em creches e pré-escolas, partindo do pressuposto de que não há política municipal de educação infantil que atenda às crianças de forma qualificada, sem que a gestão educacional e a gestão da instituição educativa sejam imbuídas de mecanismos de acompanhamento das ações de avaliação do processo e dos resultados obtidos. Nessa perspectiva, um dos grandes desafios a ser enfrentado é a tradução das políticas formuladas em práticas e ações e o desenvolvimento de processos de acompanhamento e avaliação que garantam o acesso e a oferta de uma educação infantil qualificada.<hr/>ABSTRACT The purpose of this article is to present some reflections on concepts and fields of action of education management and the implementation of policies that allow delimiting the field of educational and school management and offer possibilities for establishing parameters and indicators to monitor and evaluate early childhood education. The argumentation will go towards delimiting some concepts, distinguishing fields of action in educational management, problematizing conceptions and decisions taken within the scope of policies for early childhood education and presenting monitoring and evaluation as important tools to subsidize the educational management and management of early childhood education institutions with data that are relevant to the improvement of the quality of educational provision in kindergartens and preschools, assuming that there is no municipal policy of early childhood education that meets children in a qualified way, without educational management and the management of the educational institution being imbued with mechanisms to monitor the actions of evaluation of the process and the results obtained. From this perspective, one of the major challenges to be faced is the translation of the policies formulated into practices and actions and the development of monitoring and evaluation processes that guarantee access to and the provision of qualified early childhood education. <![CDATA[The fake French mission and the teaching of art: notes for an other history]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100135&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O presente artigo se volta a um evento bastante difundido e, por vezes, considerado marco fundador do ensino da arte no país - a chamada Missão Francesa - para analisá-lo a partir de um levantamento bibliográfico de fontes heterogêneas e assimétricas. Ancorando-se na noção de arquivo do pensador francês Michel Foucault, propõe-se analisar as formas com que o discurso sobre o ensino de arte presente em 55 periódicos de destaque do campo educacional entre 1996 e 2019 se vale da Missão Francesa e de que maneira esse acontecimento é recontado atualmente. No que diz respeito à polêmica chegada ou não de uma missão salvacionista de artistas franceses ao Brasil novecentista, aparentemente, a questão colonial é reiterada. Assim, a perspectiva de uma educação decolonial nos impulsiona a tensionar as narrativas tidas como oficiais e verdadeiras e nos coloca diante da monocultura branca e eurocêntrica que ainda hoje compõe grande parte da reflexão sobre a história do ensino da arte. Nesse sentido, o artigo traz à baila os discursos sobre a temática e como eles parecem reforçar o olhar colonizador.<hr/>ABSTRACT This article focuses on an event that is widespread and is sometimes considered a foundational milestone in the art teaching in Brazil - the so-called French Mission - to analyze it based on bibliographical research of heterogeneous and asymmetrical sources. Anchored in the French thinker Michel Foucault’s notion of archive, it is proposed to examine how the discourses on art teaching present in 55 prominent periodicals in the educational field, between 1996 and 2019, use the French Mission and how this event is recounted in the present. Regarding the controversy arising or not from a salvationist mission by French artists to nineteenth-century Brazil, apparently, the colonial question is reiterated. Thus, the implications of a decolonial education pushes us to suspect of the narratives considered official and true and places us in front of the white and Eurocentric monoculture that still makes up the discourses around the history of art teaching. In this sense, the present article brings up how the discourses on the subject seem to reinforce the colonizing look. <![CDATA[Reflexiones sobre las orientaciones de la Unesco para la oferta de la educación en prisiones]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100136&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO A partir de pesquisa bibliográfica e documental, tendo como suporte teórico-metodológico o materialismo histórico e dialético, este texto teve por objetivo desvelar os limites e as possibilidades das orientações da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) para a educação prisional no Brasil. Para tanto, inicialmente, o perfil social da população prisional brasileira é apresentado, tendo em vista sua relação com o acesso à educação; em seguida, são analisados os documentos legais que amparam o direito à educação para as pessoas privadas de liberdade e as orientações da UNESCO para a oferta educacional em prisões. A análise dos dados e dos documentos indica, por um lado, sua ancoragem em uma perspectiva neoliberal por meio de parcerias público-privadas e formação técnica para o mundo produtivo; e, por outro, a defesa da educação como direito das pessoas privadas de liberdade e como essencial para o processo de ressocialização.<hr/>ABSTRACT Based on bibliographical and documental research, having the historical and dialectical materialism as theoretical-methodological support, this text aimed to reveal the limits and possibilities of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) guidelines for educational provisions in prisons in Brazil. To this end, initially, the social profile of the Brazilian prison population is presented, taking into account its relationship with access to education; next, the legal documents that support the right to education for people deprived of their liberty and UNESCO guidelines for educational provision in prisons are analyzed. Analysis of the data and documents indicates, on the one hand, its anchoring in a neoliberal perspective through public-private partnerships and technical training for the productive world; and, on the other hand, the defense of education as a right for people deprived of their liberty and as essential for the resocialization process.<hr/>RESUMEN A partir de investigación bibliográfica y documental, teniendo como soporte teórico-metodológico el materialismo histórico y dialéctico, este texto tuvo como objetivo revelar los límites y las posibilidades de las orientaciones de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) para la educación carcelaria en Brasil. Para ello, inicialmente, el perfil social de la población penitenciaria brasileña es presentado teniendo en vista su relación con el acceso a la educación; en seguida, son analizados los documentos legales que sustentan el derecho a la educación para las personas privadas de libertad y las orientaciones de la UNESCO para la oferta educativa en las prisiones. El análisis de los datos y los documentos indica, por un lado, su anclaje en una perspectiva neoliberal por medio de las alianzas público-privadas y la formación técnica para el mundo productivo y, por otro, la defensa de la educación como derecho de las personas privadas de libertad y como esencial para el proceso de resocialización. <![CDATA[Dance teacher education for the school context: views and achievements in step with experience]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100137&lng=es&nrm=iso&tlng=es ABSTRACT +This paper focuses on the training of dance teachers for the school context, and it looks at how the initial teacher education of dance teachers is conducted within a public university with a solid background in the field. Two theoretical perspectives to teacher education served as catalysts in the research process: the idea of a reflective and practical professional, connected with that of professional teacher knowledge. Its methodology involved documentary analysis and narrative interviews, and its epistemic-methodological contribution consists in an (auto)biographical approach. The analysis was built from aspects that inquire on the initial teacher education of dance teachers, as well as on dance education conceptions and practices. The results indicate that reflections about dance elements and personal experiences with the artistic field are considered in teaching and learning processes in dance. Findings include views of dance as an art form, as well as methodologies that are conducive to creative processes and an education conception that is both interactive and collaborative.<hr/>RESUMO O artigo tem como foco a formação do professor de dança para o contexto escolar, e teve por objetivo compreender como se configura a formação inicial do professor de dança no Brasil, no âmbito de uma universidade pública com trajetória consolidada na área. Duas perspectivas teóricas da formação docente funcionaram como catalisadores do processo de investigação: a ideia de profissional prático reflexivo em articulação com o conhecimento profissional docente. Sua metodologia desenvolveu-se com análise documental e entrevistas narrativas, tendo como aporte epistêmico-metodológico a perspectiva (auto)biográfica. A análise foi construída a partir de aspectos que se debruçam sobre a formação inicial do professor de dança, e as concepções e práticas de formação em dança. Os resultados indicam que a reflexão acerca dos elementos da dança e a vivência no campo artístico são consideradas nos processos de ensino e aprendizagem em dança. Constatou-se a compreensão da dança enquanto arte, a presença de metodologias favorecedoras de processos criativos e uma concepção de formação interativa e colaborativa. <![CDATA[Concepts of constructs and teaching knowledge in the view of complexity]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100138&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Os resultados apresentados neste artigo são decorrentes de pesquisa de Doutorado que acolheu a temática da mudança paradigmática na docência, frente às transformações da ciência, da educação, da comunicação e da informação na sociedade do século XXI, as quais influenciaram a dimensão pedagógica do ensino, indicando a necessidade de desenvolver estudos sobre os conceitos de construtos e saberes presentes nas práticas de ação dos docentes dos cursos de licenciatura. Tendo como base a teoria do pensamento complexo, o problema de pesquisa buscou responder: Quais construtos e saberes podem ser apontados como subsídios para a formação pedagógica continuada de professores universitários, de maneira a acolher a visão da complexidade na docência? O objetivo geral foi conceituar os construtos e saberes docentes que atendem à visão do paradigma da complexidade na docência nas licenciaturas. A investigação é qualitativa, do tipo pesquisa bibliográfica, exploratória e descritiva. O estudo mostrou que os construtos podem ser considerados uma construção produzida mentalmente e um princípio, quando estabelecido em pesquisas científicas, para desenvolver um conjunto operacional de medidas que dará sentido ao julgamento subjetivo, olhando para a coleta de dados e partindo para a análise de acontecimentos, situações ou características relacionadas à vida social. Além disso, como resultado da investigação, foi possível identificar diferentes dimensões indicadas por autores de referência sobre o conceito de saberes, sendo: saberes transdisciplinares, saberes das práticas educativas e saberes docentes.<hr/>ABSTRACT The results presented in this article are derived from doctoral research that addressed the theme of paradigm changes in teaching, in response to the transformations in science, education, communication, and information in 21st-century society, which have influenced the pedagogical dimension of teaching, pointing out the need to develop studies on the concepts of constructs and knowledge present in the practices of faculty members in undergraduate teaching programs. Based on the complex thinking theory, the research problem sought to answer: What constructs and knowledge can be pointed out as subsidies for the continuing pedagogical training of university professors, in order to embrace the view of complexity in teaching? The general objective was to conceptualize the constructs and teaching knowledge that meet the vision of the complexity paradigm in teaching in undergraduate teaching courses. The investigation is qualitative, involving bibliographic research, exploratory and descriptive in nature. The study has shown that constructs can be considered both a mentally produced construction and a principle, when established in scientific research, to develop an operational set of measures that will make sense to subjective judgment looking at data collection and moving on to analysis of events, situations or characteristics related to social life. Furthermore, as a result of the investigation, it was possible to identify different dimensions indicated by reference authors on the concept of knowledge, namely: transdisciplinary knowledge, knowledge of educational practices and teaching knowledge. <![CDATA[Between curriculum requirements and teaching practices: the humanities programme and primary education in Quebec]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100139&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Os debates em torno da concepção da disciplina História no Programme de Formation de l’École Québécoise (PFEQ) para o primeiro segmento do ensino fundamental (primaire) começaram muito antes de sua publicação em 2001 (Québec, 2006). Passados 20 anos, o que dizer da relação entre as concepções de história e do pensamento histórico veiculadas no PFEQ e aquelas expressas por professores do primário? Essa é a pergunta que anima nossa reflexão, que oferece uma análise comparativa a partir de fontes de diferentes naturezas. Utilizando-se de dados provenientes de entrevistas semidirigidas realizadas com 13 professores do ensino básico, relativas a uma atividade de ensino-aprendizagem planejada e implementada, este artigo tem como objetivo conhecer a articulação do pensamento histórico mobilizado pelos professores em suas aulas e, em que medida, ela é complementar ou divergente no que diz respeito às concepções de História veiculadas no PFEQ.<hr/>ABSTRACT The debates regarding the conception of the subject of history in the Programme de Formation de l’École Québécoise (PFEQ) for primary education (primaire) began long before its publication in 2001 (Québec, 2006). Now after 20 years, what can be said about the relationship between the conceptions of history and historical thinking manifested in the PFEQ and those expressed by primary school teachers? This question encourages our analysis, offering a comparative evaluation based on different types of sources. Using data from semi-structured interviews conducted with thirteen primary school teachers, associated to a planned and implemented teaching-learning activity, this article endeavours to discern how historical thinking is mobilized by teachers in their classes and, to what extent, this is compatible or contrasting with the conceptions of history observed in the PFEQ. <![CDATA[Pedagogía Freireana y Pedagogía Histórico-Crítica: aproximaciones a partir del Materialismo Histórico-Dialéctico]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100140&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Com o intuito de tecer relações entre a Pedagogia Freireana e Histórico-Crítica com base nas categorias realidade objetiva, trabalho, contradição/superação, mediação e práxis derivados do materialismo histórico-dialético, foi realizada uma pesquisa qualitativa comparativa entre obras de Paulo Freire e Dermeval Saviani, selecionadas de modo a possibilitar percepção do desenvolvimento histórico das teorias. Com base em trechos que permitissem compreender a apropriação das categorias elencadas nas concepções pedagógicas por eles apresentadas, foi possível compreender a forma pela qual as categorias foram apropriadas pelos autores supracitados, além do estabelecimento de aproximações e distanciamentos entre as vertentes. Dessa forma, se evidenciou a relação das Pedagogias Freireana e Savianística com os elementos do materialismo histórico-dialético, além da base fenomenológica presente na teoria Freireana. Perceberam-se aproximações no que tange o compromisso em possibilitar a superação da opressão vivida pela classe trabalhadora por meio do processo de humanização, na concepção de realidade como objetiva e da possibilidade de conhecimento a partir de movimentos de análise e da validação na práxis como elementos centrais do processo desenvolvimento humano. Os distanciamentos encontrados foram concernentes à importância dada a subjetividade do sujeito, na teoria de Paulo Freire, e no método de ensino (conteúdo-forma), por Saviani, como categorias centrais da organização da prática pedagógica.<hr/>ABSTRACT To weave relations between Freirean and Historical-Critical Pedagogies based on the categories: objective reality, work, contradiction/overcoming, mediation and praxis based on historical-dialectical materialism, comparative qualitative research was carried out between works by Paulo Freire and Dermeval Saviani selected to allow perception of the historical development of theories. Based on excerpts that made it possible to understand the appropriation of the categories listed in the pedagogical concepts presented by them, it was possible to understand the way in which the categories were appropriated in each case, in addition to the establishment of approximations and distances between the aspects. In this way, it was possible to highlight the relationship between Pedagogies and historical-dialectical materialism, in addition to the phenomenological basis present in Freirean theory. Approximations were noticed regarding the commitment to make possible the overcoming of the oppression experienced by the working class through the process of humanization, in the conception of reality as objective and of the possibility of knowledge from movements of analysis and in praxis as central elements of the human development process. The distances found form concerning the importance given to the subjectivity of the subject, in Paulo Freire's theory, and in the teaching method (content-form), by Saviani.<hr/>RESUMEN Con el objetivo de tejer relaciones entre la Pedagogía Freireana y la Histórico-Crítica a partir de las categorías de realidad objetiva, trabajo, contradicción/superación, mediación y praxis derivadas del materialismo histórico-dialéctico, se realizó un estudio comparativo cualitativo entre las obras de Paulo Freire y Dermeval Saviani, seleccionadas de forma que permitieran percibir el desarrollo histórico de las teorías. A partir de extractos que permitieron comprender la apropiación de las categorías enumeradas en las concepciones pedagógicas presentadas por ellos, fue posible entender la forma en que las categorías fueron apropiadas por los autores mencionados, así como el establecimiento de aproximaciones y distancias entre las vertientes. De esta forma, se hizo evidente la relación entre las pedagogías freireanas, savianista y los elementos del materialismo histórico-dialéctico, así como la base fenomenológica presente en la teoría freireana. Hubo similitudes en cuanto al compromiso con la superación de la opresión vivida por la clase trabajadora a través del proceso de humanización, la concepción de la realidad como objetiva y la posibilidad del conocimiento a partir de movimientos de análisis y validación en la praxis como elementos centrales en el proceso de desarrollo humano. Las diferencias encontradas se refieren a la importancia dada a la subjetividad del sujeto, en la teoría de Paulo Freire, y al método de enseñanza (contenido-forma), por Saviani, como categorías centrales en la organización de la práctica pedagógica. <![CDATA[Special education from the inclusive perspective: a review based on the right to education for all]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100141&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO No Brasil, legislações e documentos normativos asseguram o direito à educação. Apesar de os estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades/superdotação terem o direito formal de acesso à escola comum, a participação nas atividades escolares e a aprendizagem desse público ainda é um desafio, desvelando a necessidade de que a perspectiva da educação inclusiva seja incorporada às práticas educativas. Assim, este artigo tem como objetivo mapear, à luz da revisão bibliométrica, as relações entre educação especial e educação inclusiva, trazendo a perspectiva da escolarização em seus diferentes níveis como um direito de todos os estudantes. Por meio de uma revisão bibliométrica realizada na base de dados Web of Science, 445 trabalhos foram identificados, dentre os quais 11 se alinham aos objetivos deste estudo, sendo analisados a partir das duas seguintes categorias: perfil das pesquisas que discorrem sobre educação especial e educação inclusiva e educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Os resultados apontam que as relações entre educação especial e educação inclusiva fazem parte de um arcabouço legal, garantindo os direitos civis, políticos e sociais das pessoas com deficiência. Entretanto, há uma lacuna entre a teoria/legislação e a prática desenvolvida nas escolas, sendo necessário desenvolver uma “cultura institucional para a inclusão escolar”, por meio de espaços formativos junto aos profissionais da educação e à comunidade acadêmica, buscando atender às diferentes necessidades educativas.<hr/>ABSTRACT In Brazil, legislation and normative documents guarantee the right to education. Although students with disabilities, autism spectrum disorder, and high abilities/giftedness have the formal right of access to regular schools, participation in school activities, their learning is still a challenge, revealing the need that an inclusive perspective of education is incorporated into educational practices. Thus, this article aims to map, in the light of the bibliometric review, the relationship between Special Education and Inclusive Education, considering schooling at its different levels as a right for all students. Through a bibliometric review in the Web of Science database, 445 works were identified, out of which 11 are in line with the objectives of this study and were analyzed from the following categories: research profile discussing Special Education and Inclusive Education, and Education Special in the Perspective of Inclusive Education addressed in the research. The results show that the relationship between Special Education and Inclusive Education are part of a legal framework, guaranteeing the civil, political, and social rights of people with disabilities; however, there is a gap between the theory/legislation and the practice developed in schools, thus further requiring to develop an “institutional culture for school inclusion”, through training spaces with education professionals and the academic community, seeking to meet the different educational needs. <![CDATA[Perspectives between education and the State: the formation of the Latin American “new man” (19<sup>th</sup>/20<sup>th</sup> centuries)]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100142&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O texto apresenta perspectivas acerca de interações entre Estado e educação escolar no momento histórico em que se efetua a modernização de sociedades latino-americanas, entre o decorrer do século XIX e primeira metade do XX. Focaliza a constituição do Estado Nacional argentino, enfatizando alguns reflexos na educação, como sua própria constituição enquanto campo social. Para tanto, percorre as referências de duas obras e autores: Facundo, ou civilização e barbárie (1845), de Domingos Faustino Sarmiento e Como el Estado educa a tu hijo (1928), de Julio Barcos. Ao refletir sobre o moderno e suas representações históricas, analisa algumas perspectivas de ambos os autores e obras perante as interlocuções entre Estado e escola e suas consequências para o coletivo e a memória social.<hr/>ABSTRACT The text presents perspectives on interactions between the State and school education at the historical moment in which the modernization of Latin American societies took place, between the course of the 19th century and the first half of the 20th century. It focuses on the constitution of the Argentine National State, emphasizing some reflections on education, such as its own constitution as a social field. To this end, it examines the references of two works and authors: Facundo, ou civilization e barbaría (1845), by Domingos Faustino Sarmiento and Como el Estado educa a tu hijo (1928), by Julio Barcos. By reflecting on the modern and its historical representations, it analyzes some perspectives of both authors and works regarding the interaction between the State and school and its consequences for the collective and social memory. <![CDATA[Art of living and telling stories: experiences of teachers in Basic Education]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100143&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo objetiva analisar as percepções de professoras contadoras de histórias acerca da mediação de leitura por meio da arte de contar histórias. É uma pesquisa qualitativa aplicada, realizada por meio de entrevista episódica, junto a cinco professoras que atuam na Rede de Ensino Municipal de Caxias do Sul, Rio Grande do Sul. Os principais aportes teóricos para a sistematização dos dados foram Sisto (2012), Neitzel; Carvalho (2016) e Zumthor (2020). O tratamento dos dados ancorou-se em abordagem descritiva à luz do escopo teórico eleito. Como resultados, indica-se que as professoras contadoras de histórias contam histórias porque acreditam na potência dessa mediação para o agenciamento de leitores; investem na contação de histórias pelo viés da leitura fruitiva que entende o texto literário como objeto estético e artístico a ser apreciado; desenvolvem a contação de histórias como mediação cultural carregada de afetos para provocar crianças e adolescentes; aprenderam a arte de contar histórias na prática da docência e ao atuarem em bibliotecas; necessitam de oportunidades para ampliar sua formação como contadoras.<hr/>ABSTRACT This paper aims to analyze the perceptions of storyteller teachers about reading mediation through the art of storytelling. It is a qualitative piece of research, carried out through episodic interviews, applied with five teachers who work in the Municipal Teaching Network of Caxias do Sul, Rio Grande do Sul, Brazil. The main theoretical contributions for data systematization were Sisto (2012), Neitzel; Carvalho (2016) and Zumthor (2020). Data processing was based on a descriptive approach in light of the chosen theoretical scope. As a result, it is indicated that storyteller teachers tell stories because they believe in the power of this mediation for readers’ agency; they invest in the storytelling through the fruitive that understands the literary text as an aesthetic and artistic object to be appreciated; they develop storytelling as a cultural mediation loaded with affections to provoke children and adolescents; they learned the art of storytelling in the teaching practice and when working in libraries; they need opportunities to expand their training as storytellers. <![CDATA[Perceptions of Chemistry Teachers in Initial Training Regarding the Integration of Technology, Pedagogy, and Science in Their Practices During the Pandemic]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100144&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Esse estudo elucida as percepções de um grupo de Licenciandos em Química sobre a mobilização de conhecimentos referentes às sete bases no framework Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo (CTPC) durante atividades de intervenção na pandemia. A pesquisa descritiva, de abordagem mista e procedimento Survey, constituiu-se à luz da observação e de 29 assertivas na escala Likert, em um questionário de autorrelato, onde as variáveis nominais foram reorganizadas em escala. A análise estatística via software Statistical Package for the Social Sciences, demonstrou confiabilidade nos dados e disparidade de normalidade; logo, realizou-se testes paramétrico (Anova de duas vias) e não paramétrico (Kruskal-Wallis), considerando nível de significância de 5% (p &lt; 0,05). Ao término, percebeu-se que dentre as 29 assertivas, 5 delas exibiram efeito significativo de algum grupo (Gênero, Faixa Etária, Colégio em que Atua, Turma que Atende, Tempo de Participação) a partir do teste kruskal-Wallis, demonstrando haver rejeição da hipótese nula (p ≤ 0,05 ≠ H0). Ademais, as constatações indicam que ainda há fortemente a necessidade de uma formação docente inicial holística, onde a utilização da tecnologia torne-se apropriação em comunhão ao Conhecimento do Conteúdo.<hr/>ABSTRACT This study elucidates the perceptions of a group of chemistry teaching undergraduates about the mobilization of knowledge related to the seven bases of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework during intervention activities in the pandemic. The descriptive research, with a mixed approach and Survey procedure, was based on observation and 29 Likert scale assertions in a self-report questionnaire, where the nominal variables were reorganized into a scale. Statistical analysis via Statistical Package for the Social Sciences software demonstrated data reliability and normality disparity; thus, parametric (two-way ANOVA) and non-parametric (Kruskal-Wallis) tests were performed, considering a significance level of 5% (p &lt; 0.05). In the end, it was observed that among the 29 assertions, 5 exhibited a significant effect of some group (Gender, Age Group, School Where They Work, Class They Attend, Time of Participation) based on the Kruskal-Wallis test, demonstrating rejection of the null hypothesis (p ≤ 0.05 ≠ H0). Furthermore, the findings indicate a strong need for more holistic initial teacher training, where the use of technology becomes an integral part of Content Knowledge. <![CDATA[The military discipline at school and its furtherance limits]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100145&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO No presente artigo discute-se, com amparo em pesquisa bibliográfica, a questão da disciplina militar transposta para as instituições educacionais, por meio do projeto de escolas cívico-militares. O objetivo é demonstrar a distinção que há entre a concepção de disciplina militar e a concepção de disciplina resultante da recepção da tradição filosófico-pedagógica. Esta última, com caráter educativo, está entrelaçada com a formação humana e é concebida como um certo tipo de atividade ética interior, enquanto a primeira possui caráter coercitivo exterior, consistindo na conformação obediente a determinantes extrínsecos. Para tanto, são revisitados Kant e Platão, que sustentam uma ideia de disciplina relacionada à formação de um ser humano livre, lançando luz sobre a distância entre as duas concepções de disciplina abordadas.<hr/>ABSTRACT This article discusses, based on bibliographical research, the issue of military discipline transposed to educational institutions, through the project of civic-military schools. The objective is to demonstrate the distinction between the conception of military discipline and the conception of discipline resulting from the reception of the philosophical-pedagogical tradition. The latter, with an educational character, is intertwined with human formation and is conceived as a certain type of inner ethical activity, while the former has an external coercive character, consisting of obedient conformation to extrinsic determinants. To this end, Kant and Plato are revisited, which support an idea of discipline related to the formation of a free human being, shedding light on the distance between the two conceptions of discipline addressed. <![CDATA[Initial teacher training for infant teaching: insights from faculty, students and alumni of the Pedagogy Program at the Federal University of Ceará, Brazil]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100146&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como principal objetivo analisar as contribuições do curso de Pedagogia presencial oferecido pela Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará para a formação inicial de professores visando a docência com bebês, a partir das perspectivas de docentes, discentes e egressos do curso. A pesquisa foi fundamentada nos conhecimentos sobre a formação de professores para a Educação Infantil e sobre a educação de bebês (Barbosa, 2010; Barbosa; Fochi, 2015; Kishimoto, 2005; Oliveira-Formosinho, 2001), seguindo os pressupostos da abordagem qualitativa de pesquisa. O estudo de caso desenvolvido revelou que a formação inicial oferecida no referido curso de Pedagogia não contemplava efetivamente a complexidade e as peculiaridades da prática docente com os bebês; oferecia poucas oportunidades curriculares e extracurriculares que possibilitassem aos estudantes de Pedagogia a apropriação de temas importantes relacionados aos bebês e aos seus processos educativos e apresentava uma série de fragilidades que limitam a qualidade da formação inicial visando à docência com bebês. A pesquisa oferece elementos para enriquecer os debates sobre a elaboração ou reformulação de currículos para o curso de Pedagogia e, no caso do curso enfocado, indicou a urgência de mudanças em seu currículo a fim de que os futuros pedagogos formados nessa Faculdade tenham os necessários subsídios teóricos e práticos para desenvolver uma docência de qualidade voltada para bebês.<hr/>ABSTRACT This article presents the findings of a study that aimed to analyze the contributions of the in-person Pedagogy course offered by the Faculty of Education at the Federal University of Ceará to the initial training of teachers for infant education. The study, conducted on the insights from faculty, students, and graduates of the course, was underpinned by a deep understanding of teacher training for Early Childhood Education and infant education, drawing upon seminal works in the field (Barbosa, 2010; Barbosa; Fochi, 2015; Kishimoto, 2005; Oliveira-Formosinho, 2001), and employing a qualitative research methodology. The case study conducted revealed significant gaps and shortcomings in the initial training provided by the Pedagogy program, particularly concerning its inability to adequately address the complexity and nuances of teaching practices with infants. It was evident that the course offered limited opportunities, both within the formal curriculum and extracurricular activities, for Pedagogy students to delve deeply into crucial topics related to infant education and their development. Moreover, the study identified various weaknesses that undermine the quality of initial training for teaching with infants. These findings underscore the pressing need for curriculum reform and enhancement within the Pedagogy course. In the case of the focused course, the research indicated an urgent call for substantive changes to ensure that future educators graduating from this institution possess the requisite theoretical acumen and practical skills to deliver exemplary teaching to infants. <![CDATA[Accessible traces: particularities of the written productions of studentes with Autist Spectrum Disorder (ASD) at Federal Universities in Southern Brazil]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100147&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Há ainda uma escassez de estudos que abordem a escrita do estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na fase adulta. Embora se admita que o ingresso de pessoas com TEA no ensino superior é ainda um fenômeno recente, este tem se tornado cada vez mais comum e o referido nível de estudo requer práticas de escrita bastante complexas. Obviamente, o ato de escrever não nasce nesse momento, já que a linguagem escrita é construída ao longo do desenvolvimento do sujeito, mas pode ser potencializada, e/ou dificultada, a depender das barreiras vivenciadas ou mediações oferecidas. No presente trabalho, esse caminho foi revisitado por meio da análise das produções escritas de 14 estudantes com TEA, de cinco Universidades Federais do sul do Brasil, com o intuito de apontar algumas particularidades das produções textuais do grupo em estudo. Os resultados, analisados pelo viés da linguística textual e pelo aporte discursivo, apontam que a produção textual, de modo geral, precisa de indicações detalhadas e as práticas “disfuncionais” devem ser reinterpretadas como formas alternativas de construção de sentidos. Mas, sobretudo os achados, indicam que as possíveis particularidades comportamentais do TEA (grande capacidade mnemônica, seguimento de regras, foco nos detalhes) surgem também nos escritos e as dispersões encontradas são reflexos da tentativa de controle dos sentidos e da contenção da complexidade da linguagem.<hr/>ABSTRACT There is still a lack of studies that address the writing of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in adulthood. Although it is admitted that the entry of people with ASD into higher education is still a recent phenomenon, it has become increasingly common and the aforementioned level of study requires quite complex writing practices. Obviously, the act of writing is not born at this moment, since written language is constructed throughout the subject's development, but it can be enhanced, and/or hindered, depending on the barriers experienced or mediations offered. In the present work, this path was revisited through the analysis of the written productions of 14 students with ASD, from five Federal Universities in the South of Brazil, with the aim of pointing out some particularities of the textual productions of the group under study. The results, analyzed from a textual linguistic perspective and discursive contribution, indicate that textual production, in general, needs detailed indications and “dysfunctional” practices must be reinterpreted as alternative forms of meaning construction. But, above all, the findings indicate that the possible behavioral particularities of ASD (great mnemonic capacity, following rules, focus on details) also appear in writings and the dispersions found are reflections of the attempt to control the senses and contain the complexity of language. <![CDATA[Disciplinary communities’ operation in local curricular texts/documents]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100148&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este trabalho toma, como fontes e objetos, textos/documentos curriculares (TDC) prescritos, produzidos na região Centro-Oeste do Brasil, especificamente pelas redes estaduais de ensino do Distrito Federal (DF) e de Mato Grosso do Sul (MS), em período posterior à homologação da Base Nacional Comum Curricular- BNCC (Brasil, 2017), com a perspectiva de apreender as formas de intervenção objetiva/subjetiva operada pelas comunidades disciplinares envolvidas na elaboração. Particulariza-se o componente curricular Educação Física (EF), ofertado aos anos finais do Ensino Fundamental, cujas análises estão suportadas por aproximações ao Ciclo de Políticas (Ball, 1994; Bowe; Ball; Gold, 1992) e pela concepção relacional de Pierre Bourdieu. Conclui-se que a escolha das comunidades não consegue ultrapassar uma tradição utilitária e pedagógica. Ao mesmo tempo, a seleção do conhecimento padronizado passa a existir como conhecimento profissional identificado, com valores estabelecidos e organizados disciplinarmente.<hr/>ABSTRACT The sources and objects of the paper are prescribed curriculum texts/documents (TDC) produced in the Middle-West region of Brazil, especially by the state education networks of the Federal District (DF) and Mato Grosso do Sul (MS), in the period after the approval of the National Curricular Common Base (BNCC, 2017), with the purpose of apprehending the ways in which the disciplinary communities involved in the elaboration operate objective/subjective intervention. The Physical Education curricular component, offered to the final years of Elementary School, is particularized. The analyses are supported by approximations to the Policy Cycle (Ball, 1994; Bowe; Ball; Gold, 1992) and Pierre Bourdieu’s relational concept. In conclusion, the choice of communities cannot go beyond a utilitarian and pedagogical tradition. At the same time, the selection of the standardized knowledge exists as identified professional knowledge, with established values, and disciplinarily organized. <![CDATA[“A literary banquet”: a mosaic about children's literature, Afro-Brazilian and African culture, curriculum and teacher training]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100149&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO De natureza ensaística, este texto tem como objetivo analisar discursos produzidos por meio de depoimentos, imagens e reflexões de participantes de um projeto realizado entre os anos de 2020 e 2022, em uma escola municipal de Serra-ES. O projeto envolveu formações sobre mediação literária e educação das relações étnico-raciais com docentes e crianças dos anos iniciais do ensino fundamental. Tomando a metáfora de um mosaico, o texto explora os impactos do conjunto de formações realizadas envolvendo uma relação muitas vezes tensa e dicotômica: criança X adulto/a. Ligadas a essa relação, outras peças do mosaico são reunidas, a saber: literatura infantil, cultura afro-brasileira e africana, currículo e formação docente. A metodologia para análise dos discursos parte de Grada Kilomba (2019) e refere-se a uma proposta de interpretação “centrada em sujeitos”, enfatizando a natureza das experiências subjetivas. Ao nos propormos juntar as peças, o desenho que se forma acena para alguns importantes resultados, dentre eles: ao serem instigadas/os acerca de temáticas antes não recorrentes em suas trajetórias, crianças e professoras/es refletem sobre o quanto a formação no campo da educação das relações étnico-raciais, história e cultura afro-brasileira e africana em diálogo com a literatura infantil produzem transformações não apenas em suas subjetividades, mas também no currículo, reconhecido como uma prática discursiva produtora de sentidos.<hr/>ABSTRACT Of an essayistic nature, this text aims to analyze the discourses produced through testimonials, images and reflections of participants in a project carried out between the years 2020 and 2022, in a municipal school located in the municipality of Serra, state of Espírito Santo, Brazil. The project involved training sessions on literary mediation and education regarding ethnic-racial relations, targeting teachers and children in the early years of elementary school. Employing the metaphor of a mosaic, the text explores the repercussions of the comprehensive training sessions undertaken, which involved an often tense and dichotomous relationship: child vs. adult. Considering this relationship, other pieces of the mosaic are gathered, namely: children's literature, Afro-Brazilian and African culture, curriculum and teacher training. The methodology for analyzing these discourses is based on Grada Kilomba (2019) and advocates for a "subject-centered" interpretation, emphasizing the nature of subjective experiences. As the pieces of the mosaic are gradually assembled, the resultant design sheds light on several significant outcomes. Notably, when prompted to engage with themes previously absent from their experiences, both children and teachers reflect upon the profound impact of their training in the realm of children's education, ethnic-racial relations, Afro-Brazilian and African history and culture, in conjunction with children's literature. These reflections culminate in transformative shifts not only in their individual subjectivities but also in the curriculum, recognized as a discursive practice that yields meaning. <![CDATA[OnLIFE Education and Digital Citizenship: development of computational thinking in the city in world algorithmization times]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100150&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO A cidadania digital é a cidadania do mundo algoritmizado, datificado, conectado, sensorizado, dos metaversos, multiversos, big data. É a expressão de um novo tipo de arquitetura do social, constituído na reticularidade pela contínua conectividade entre humanos e não humanos. Uma conexão AtoBit, simbiótica, que potencializa a emergência de uma nova ecologia feita de pessoas, dados, algoritmos, sensores, florestas, clima, vírus, cidades. Essa conexão nos desafia a uma nova política cognitiva no campo da Educação. O artigo apresenta o conceito de Cidadania Digital e problematiza formas de conhecer e produzir conhecimento relacionado ao desenvolvimento do pensamento computacional na Educação Básica. Tem por objetivo compreender como o pensamento computacional é potencializado e produzido na cidade. As experiências se desenvolvem a partir de práticas pedagógicas inventivas, simpoiéticas, intervencionistas e gamificadas. Como método de pesquisa, se apropria do método cartográfico de pesquisa-intervenção para produção e análise de dados. Os resultados baseiam-se em elementos presentes nas epistemologias reticulares e conectivas, na cognição inventiva e nos conceitos de ato conectivo transorgânico e habitar atópico. Tais resultados indicam o pensamento computacional sendo potencializado no coengendramento entre entidades humanas e não humanas, numa perspectiva de Educação OnLIFE cidadã, contribuindo para a sua compreensão interdisciplinar e transversal, bem como para a valorização da comunidade. Esses resultados apontam para a emergência de uma política cognitiva ecológica em educação, o que implica repensar o currículo e a formação docente.<hr/>ABSTRACT Digital citizenship is the citizenship of the algorithmized, datified, connected, sensorized world of metaverses, multiverses, big data. It is the expression of a new type of social architecture, constituted reticularly, by the continuous connectivity between humans and non-humans. An AtoBit, a symbiotic connection that enhances the emergence of a new ecology made up of people, data, algorithms, sensors, forests, climate, viruses, cities. This connection challenges us to a new cognitive policy in the Educational field. The article presents the concept of Digital Citizenship and discusses ways of knowing and producing knowledge related to the development of computational thinking in K-12 Education. Its objective is to understand how computational thinking is potentiated and produced in the city. As a research method, it uses the cartographic research-intervention method for data production and analysis. The experiences in the city develop from inventive, sympoietic, interventionist and gamified pedagogical practices. The results are based on elements present in reticular and connective epistemologies, in inventive cognition, and the concepts of transorganic connective act, transubstantiation and atopic inhabiting. Such results indicate that computational thinking is being potentiated in the co-engineering between human and non-human entities, in a perspective of citizen OnLIFE Education, contributing to its interdisciplinary and transversal understanding, as well as the community value. These results point to the emergence of an ecological cognitive policy in education, implying rethinking the curricula and teacher development. <![CDATA[Questions about poverty: what children enrolled in early childhood education say]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100151&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo provém das indagações que surgiram nos encontros com crianças de 5 e 6 anos, matriculadas em uma turma de um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), localizado em um bairro periférico da cidade de Vitória, no Espírito Santo. Investiga o modo como as crianças compreendem a pobreza e o que (re)produzem a partir dos imaginários sociais sobre ela, ao passo que problematiza essa condição social conceituando-a como um fenômeno complexo e de múltiplas facetas. Como metodologia, adota a pesquisa participante, com a realização de rodas de conversas e a produção de desenhos pelas crianças, elementos pertinentes ao cotidiano pedagógico da Educação Infantil. Para fundamentar o debate, recorre a autores como Arroyo (2019), Sarmento (2002, 2004) e Rego e Pinzani (2014). Os resultados evidenciam que as crianças não estão alheias aos contextos empobrecidos em que vivem, anunciando como interpretam a condição de pobreza e lidam com ela. As crianças entendem que essa condição pressupõe a negação de direitos fundamentais, como direito à moradia e à alimentação, além da privação da utilização de serviços sociais básicos. Considerando que as crianças são sujeitos de conhecimentos e culturas, a escola não pode negligenciar o debate sobre a temática da pobreza na Educação Infantil, buscando superar visões moralizantes.<hr/>ABSTRACT This article comes from the questions that arose in meetings with children aged 5 and 6, enrolled in a class at a Municipal Center for Early Childhood Education (CMEI), located in a peripheral neighborhood of the city of Vitória, in Espírito Santo. It investigates how children understand poverty and what they (re)produce from the social imaginaries about it while problematizing this condition by conceptualizing it as a complex phenomenon with multiple facets. As a methodology, it adopts participatory research, with conversation circles and the production of drawings by children, elements relevant to the pedagogical routine of Early Childhood Education. To support the debate, it uses authors such as Arroyo (2019), Sarmento (2002, 2004), and Rego and Pinzani (2014). The results show that children are not alien to the impoverished contexts in which they live, announcing how they interpret the condition of poverty and deal with it. Children understand that this condition presupposes the denial of fundamental rights, such as the right to housing, food, and deprivation of the use of basic social services. Considering that children are subjects of knowledge and culture; the school cannot neglect the debate on the theme of poverty in Early Childhood Education and overcome moralizing views of poverty. <![CDATA[Children’s Literacy Practices in a Pentecostal Bible Study Group]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100152&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa etnográfica, cujo objetivo é analisar as práticas de letramentos em um grupo de estudos bíblicos da religião evangélica pentecostal, localizada na zona rural de um município do interior do estado do Rio Grande do Sul. Os dados visibilizam o letramento intrínseco às práticas religiosas, sendo a leitura da Bíblia a principal prática de letramentos. A análise focou nos eventos de contação de histórias bíblicas, utilizados para evangelização, a fim de identificar as estratégias das crianças para interpretar a escrita, a leitura e a oralidade que circulam nesse contexto. Os resultados mostram que as práticas de letramentos vivenciadas por elas estão fortemente vinculadas ao contexto social, envolvendo interações que caracterizam a cultura desse grupo religioso. Entretanto, essas práticas são permeadas pelo poder simbólico percebido com a inculcação de ideias, moldando o comportamento e incitando que aceitem os padrões dominantes, os quais são reproduzidos e considerados como legítimos e incontestáveis.<hr/>ABSTRACT This paper shows results of an ethnographic study. Aimed to analyze literacy practices in a Bible study group that belongs to an evangelical pentecostal community in a rural area in Rio Grande do Sul (RS) state, Brazil. Data generated during insertions in the empirical field showed literacy that is intrinsic to religious practices, whose main literacy practice is reading the Bible, since it was usually included in tasks carried out by the children. The analysis was based on biblical storytelling which is used for evangelization in order to identify strategies that children use for interpreting writing, reading and orality in this context. Results show that literacy practices experienced by the children are strongly connected to the social context and certain particularities which involve interaction that characterizes the religious group’s culture. However, these literacy practices are permeated by the symbolic power which is perceived when ideas are instilled into children, while their behavior is shaped and they are led to accept dominant patterns which are then reproduced and considered legitimate and unquestionable. <![CDATA[The common curricular national base: a view at the teaching of history in the initial years]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100153&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O presente artigo intenciona refletir sobre como se manifesta a concepção didática para o ensino de História no início da escolarização. Esta reflexão toma como referência os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), para então investigar como a Base Nacional Comum Curricular-História (2017), no que se refere a relação da criança com a História. A Base Nacional Comum Curricular, publicada em 2017, assume um caráter de documento normativo com orientações acerca do que seria imprescindível para a formação de crianças e jovens brasileiros, norteando desta forma, o trabalho pedagógico na Educação Básica e, assim, como documentos que a antecederam, carregam uma série de apontamentos voltados ao ensino de História ao explicitar as unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades. O aporte teórico que sustenta as reflexões deste artigo considera a Didática da História como a ciência da aprendizagem histórica (Rüsen, 2007) na perspectiva da cognição histórica, localizada em um campo de investigação chamado de Educação Histórica. As reflexões são amparadas por uma metodologia de natureza qualitativa e, em função do objeto de análise, foi utilizada a análise de conteúdo (Franco, 2005). Assim, nos limites da reflexão, intencionamos ampliar o debate sobre a aprendizagem de crianças dos anos iniciais do ensino fundamental.<hr/>ABSTRACT This article intends to investigate on how the didactic conception for the teaching of History manifests itself at the beginning of schooling. This research takes the National Curricular Parameters (1997) as a reference and then investigates how the National Common Curricular-History Base (2017) refers to the child’s relationship with History. The National Common Curricular Base, published in 2017, assumes the character of a normative document with guidelines about what would be essential for the formation of Brazilian children and young people, guiding in this way, the pedagogical work in Basic Education and, as well as documents that preceded it, carries a series of notes aimed at teaching History by explaining the thematic units, objects of knowledge and skills. The theoretical contribution that sustains the reflections of this article considers Didactics of History as the science of historical learning (Rüsen, 2007) from the perspective of historical cognition located in a field of investigation called Historical Education. The reflections are supported by a methodology of a qualitative nature and, depending on the object of analysis, content analysis was used. (Franco, 2005). Thus, within the limits of reflection, we intend to broaden the debate on the learning of children in the early years of elementary school. <![CDATA[Teacher training for higher education: impasses and perspectives for continuous learning]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000100154&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo foi elaborado a partir dos resultados da pesquisa desenvolvida no pós-doutoramento, que trata sobre a formação do docente do ensino superior, destacadamente, das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES). Para subsidiar a compreensão sobre os resultados obtidos com as entrevistas semiestruturadas realizadas com os participantes do processo investigativo, discute-se a formação (inicial e continuada) de docentes iniciantes/ingressantes e veteranos das IFES participantes da pesquisa, e suas concepções acerca da formação e da prática pedagógica docente. Os dados obtidos revelaram que a formação permanente dos professores do ensino superior precisa ser compreendida como parte indissociável do exercício profissional docente e assumida pelas Instituições, com o protagonismo dos professores, que se ocupam da formação dos mais diversos profissionais.<hr/>ABSTRACT This article was prepared based on the results of post-doctoral research, which deals with the training of higher education teachers, particularly at Federal Higher Education Institutions (IFES). To support the understanding of the results obtained with the semi-structured interviews carried out with participants in the investigative process, the training (initial and continuing) of beginning/new and veteran teachers of the IFES participating in the research is discussed, and their conceptions regarding training and of teaching pedagogical practice. The data obtained revealed that the ongoing training of higher education teachers needs to be understood as an inseparable part of the teaching professional practice and assumed by the Institutions, with the leading role of teachers, who are responsible for training the most diverse professionals. <![CDATA[Childhoods, Social Movements and the City: Urgent Reflections Amid “Compassion Fatigue”]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101800&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo tem como objetivo aproximar-se do tema amplo infância, movimentos sociais e o urbano e sua relação com processos de formação de professores e professoras e a relação com currículos escolares, os quais, muitas vezes, desconsideram o que há em torno das escolas, desde a creche, e demais formas de organização política e social, como elementos fundamentais a serem desenvolvidos de modo sensível e aprofundado em todos os segmentos educacionais: infância, pobreza, populações indígenas e de rua, vida urbana, processos participativos, patrimônio e cidade, são temáticas que se relacionam na produção da vida de todas as pessoas, desde bebês, que também inventam e produzem as cidades. Não há qualquer intenção de realizar a apresentação do estado da arte ou do conhecimento, mas apenas de tocar em questões importantes e produzir pensamentos sobre elas. Ao final, buscamos orientar a mostra de artigos contidos neste dossiê e que abordam o tema oferecendo contribuições para a continuidade dos debates aqui iniciados.<hr/>ABSTRACT This article aims to approach the broad theme of childhood, social movements and the urban environment and its relationship with teacher training processes and the relationship with school curricula, which often disregard what is around schools , from daycare centers, and other forms of political and social organization, as fundamental elements to be developed in a sensitive and in-depth manner in all educational segments: childhood, poverty, indigenous and street populations, urban life, participatory processes, heritage and the city , are themes that are related to the production of the lives of all people, from babies onwards, who also invent and produce cities. There is no intention to present the state of the art or knowledge, but only to touch on important issues and produce thoughts about them. In the end, we seek to guide the display of articles contained in this dossier and that address the topic, offering contributions to the continuity of the debates started here. <![CDATA[“The world through our eyes and by our voices”: what children say about rights, discrimination and differences, gender, and poverty]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101801&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO No âmbito do projeto SMOOTH - Educational Common Spaces, Passing through enclosures and reversing Inequalities (Horizonte 2020, Comissão Europeia) e do subprojeto RED - Rights, Equality, Difference - bem como de um posicionamento epistemológico, teórico, metodológico e ético, que coloca em diálogo a Sociologia da Infância e as Ciências de Educação, foi realizada uma pesquisa qualitativa com crianças a frequentarem o 2.º Ciclo do Ensino Básico, numa escola pública de Lisboa, no âmbito da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento. Um objetivo central do Projeto, que se apresenta neste artigo, é analisar, a partir de uma escuta ativa das crianças, as suas conceções sobre direitos, discriminações e diferenças, género e pobreza, e dos seus sentidos subjetivos vividos/atribuídos. Metodologicamente, através da observação, de entrevistas semiestruturadas e grupos focais, as suas vozes, e por sua proposta, materializaram-se na publicação de um episódio de podcast. A análise de conteúdo qualitativa permite exercitar a compreensão face ao que as crianças dizem sobre aquelas temáticas, naquilo que priorizaram, refletiram e ignoraram. As suas visões de e sobre o mundo devem ser entendidas a partir das suas biografias e dos seus contextos.<hr/>ABSTRACT In the context of the project SMOOTH - Educational Common Spaces, Passing through enclosures and reversing Inequalities (Horizon 2020, European Commission) and the subproject RED - Rights, Equality, Difference - as well as an epistemological, theoretical, methodological and ethical position, that puts in dialogue the Sociology of Childhood and Education Sciences, a qualitative research was carried out with children attending the 2nd Cycle of Basic Education, in a public school in Lisbon, within the subject of Citizenship and Development. A central aim of the Project, which is presented in this paper, is to analyse, from an active listening of the children, their conceptions about rights, discriminations and differences, gender, and poverty, and their lived/attributed subjective meanings. Methodologically, through observation, semi-structured interviews and focus groups, their voices, and by their proposal, materialised in the publication of a podcast episode. Qualitative content analysis enables us to exercise an understanding of what children say about these themes, what they have prioritised, reflected upon, and ignored. Their views about the world must be understood from their biographies and contexts. <![CDATA[Children’s participation in the public space: proposals for thinking about children’s right to the territory]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101802&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo resulta das interrogações levantadas a partir de uma pesquisa participativa com crianças em espaços públicos. A investigação, orientada pela Sociologia da Infância e pelos Estudos Urbanos, oferece um diálogo interdisciplinar entre as duas abordagens teóricas, considerando a infância como uma categoria geracional de valor próprio, constituída por crianças como atores sociais com “direito a uma voz”, reconhecendo que elas têm modos de comunicação e relacionamento e também culturas particulares (Dornelles; Fernandes, 2015; Sarmento, 2003; 2008). Da Análise do Estado da Arte sobre o que tem sido produzido na Sociologia da Infância, quando se fala das questões de participação das crianças, pode-se ver que o conceito de “cidade” é amplamente utilizado quando se discute este tema, mesmo que tais ações nem sempre se realizem no contexto da cidade. Esta perplexidade assumiu contornos mais desafiantes quando olhamos para o espaço no qual decorreu a nossa investigação, pois nos pareceu que a palavra “cidade” não tomava em consideração as características do espaço em análise. Notando que há vários autores no campo do urbanismo e da sociologia, que têm questionado o conceito de “cidade”, propondo algumas reflexões sobre ele e trazendo à discussão outros conceitos como “território”, discutiremos a importância de utilizar o conceito de território em vez de “cidade” para sermos mais precisos, salvaguardando a participação de todas as crianças, independentemente do contexto em que vivem, ajudando a ultrapassar a sua invisibilidade geográfica/social.<hr/>ABSTRACT This paper results from a participatory research with children in public spaces. The research, guided by a framework based on the Sociology of Childhood and the Urban Studies, offers an interdisciplinary dialogue that considers childhood as a generational category of its own worth, constituted by children as social actors with the ‘right to a voice’, recognizing that they have particular modes of communication, relationship and cultures (Dornelles; Fernandes, 2015; Sarmento, 2003; 2008). From the Sociology of Childhood’s perspective, the concept of ‘city’ is widely used when discussing children’s participation, even if such actions do not always take place in the context of the city. It is the case of the space where our research took place, as it seemed to us that the word “city” did not took into consideration the characteristics of the space under analysis. There are several authors in the field of Urbanism who have been questioning the concept of ‘city’, proposing some reflections about it and bringing to the discussion alternative definitions. Likewise, we advocate the importance of using the concept of ‘territory’ instead of ‘city’, in order to be more accurate and to safeguard the participation of all children, regardless of the context in which they live, helping to overcome their geographical/social invisibility. <![CDATA[Niños y niñas como sujetos políticos en la escuela, un caso de participación y conflicto en el marco del proceso constituyente chileno]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101803&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMEN Los niños y jóvenes chilenos han sido esenciales para los cambios sociales del país, incluidas las movilizaciones sociales que llevaron a un acuerdo para una nueva constitución. Este artículo busca ahondar en la compleja relación entre las subjetividades políticas de niños y jóvenes y el papel de la escuela en ésta. Nos centramos en un episodio de participación escolar donde hay un conflicto en torno a la violencia que sufren las mujeres. A través del análisis crítico del discurso, analizamos el valor del conflicto en la política y las posibilidades para que la escuela lo integre como una forma de educación ciudadana.<hr/>RESUMO As crianças e os jovens chilenos têm sido essenciais para as mudanças sociais do país, incluindo a mobilização social que contribuíram para o acordo em relação à revisão constitucional. Este artigo procura aprofundar a complexa relação entre as subjetividades políticas de crianças e jovens e o papel da escola nesse processo. Nosso foco é um episódio de participação escolar em que há um conflito relativo à violência sofrida pelas mulheres. Por meio da análise crítica do discurso, analisamos o valor do conflito na política e as possibilidades de a escola integrá-lo como uma forma de educação para a cidadania.<hr/>ABSTRACT Chilean children and youth have been essential to the country’s social changes, including the social mobilizations that led to an agreement for a new constitution. This article seeks to delve into the complex relationship between the political subjectivities of children and young people and the school’s role in this. We focus on an episode of school participation where there is a conflict concerning the violence suffered by women. Through critical discourse analysis, we analyze the value of conflict in politics and the possibilities for the school to integrate it as a form of citizenship education. <![CDATA[Research on childhood, children, and the city in education: research trends and challenges]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101804&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Nos últimos anos, a temática que relaciona infâncias, crianças e cidade vem sendo o foco de pesquisas, debates e movimentos sociais, fomentando uma agenda social e acadêmica na defesa do reconhecimento dos sujeitos infantis e seu direito à cidade. Nesse contexto, compreender como esse tema vem sendo dinamizado na Educação, desde a elaboração dos problemas de pesquisa até à produção de dados para posterior análise e seus resultados, torna-se relevante para o fortalecimento desse campo de investigação, bem como para a identificação de possíveis fragilidades e lacunas no panorama investigativo. Assim sendo, este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de uma metapesquisa realizada a partir da análise de dez pesquisas desenvolvidas na área da Educação, em nível de doutorado, que se debruçaram sobre a temática infâncias/crianças e cidade, indicando tendências e desafios que se tecem, especialmente, quanto a seus objetivos (problemáticas) e a seus enfoques epistemetodológicos.<hr/>ABSTRACT In recent years, the theme of childhoods, children and the city have been the focus of research, debates, and social movements, promoting a social and academic agenda that defends recognizing children as subjects and their right to cities. In this context, understanding how this theme has become dynamic in the educational field, from the elaboration of research problems to the production of data for further analysis becomes relevant to strengthening this field of investigation, and for identifying possible weaknesses and gaps in the investigative panorama. Therefore, the objective of this study is to present the results of a meta-research carried out based on the analysis of ten studies at the doctoral level in the field of education which focused on the theme of childhoods/children and the city, indicating trends and challenges that are woven, especially in terms of their objectives (problematics) and their epistemic-methodological approaches. <![CDATA[Challenges imposed on the work with Landless children in the context of Early Childhood Education in the countryside]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101805&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Por compreender a importância de visibilizar a temática acerca das infâncias, movimentos sociais, currículo e formação, o artigo, alicerçado em Paulo Freire e Mikhail Bakhtin, tem como objetivo focalizar os desafios impostos ao trabalho de educadoras infantis que atuam com as crianças na Educação Infantil do Campo (EIC), em assentamentos de Reforma Agrária. Dentre os dados que integram a pesquisa de doutorado, para este artigo, selecionamos narrativas oriundas de entrevista semiestruturada, realizada com duas educadoras que atuam na EIC. Com os dados, demonstramos que as educadoras compreendem a importância do trabalho que realizam com as crianças, mas evidenciam os desafios e as precariedades estruturais acerca das condições em que este trabalho é realizado, como a falta de apoio e materiais pedagógicos. Evidenciam também a falta de formação continuada por parte dos municípios, ficando sob a responsabilidade do movimento social. O artigo se insere na pauta da EIC e conclama pesquisas, estudos e articulações junto aos órgãos públicos, a fim de visibilizar o campo e sua gente, sobretudo os direitos das crianças aos espaços apropriados em suas comunidades, nos territórios que habitam.<hr/>ABSTRACT By understanding the importance of highlighting the theme of childhood, social movements, curriculum and training, this article, based on Paulo Freire and Mikhail Bakhtin, intends to focus on the challenges imposed on the work of children educators who work with children in Rural Early Childhood Education (EIC) in Agrarian Reform settlements. Among the data from the doctoral research, for this article we have selected narratives from a semi-structured interview with two educators who work in EIC. Data shows that the educators understand the importance of the work they do with the children, but they emphasize the challenges and structural precariousness of the conditions in which this work is carried out, such as the lack of support and teaching materials. They also point to the lack of training on the part of the municipalities, which ends up being the responsibility of the social movement. The article is part of the EIC agenda and calls for research, studies and coordination with public institutions in order to make the countryside and its people visible, especially the rights of children to appropriate spaces in their communities, in the territories they inhabit. <![CDATA[The child in the cultural, socio-political, and educational constitution of agrarian reform settlements: denials and achievements]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101806&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Se a infância não pode ser pensada enclausurada na dimensão cronológica, mais ainda a infância campesina não pode ser concebida reduzidamente. As crianças de assentamentos crescem envoltas na incerteza da posse da terra, se educam na luta, cedo aprendem que a organização coletiva é um caminho para vitória e, ao mesmo tempo, é meio de resistência. O objetivo, para este trabalho, foi o de analisar, através das narrativas orais, os processos de constituição das infâncias campesinas, numa escola no assentamento de Reforma Agrária, em Santaluz, BA. A etnografia visual foi a metodologia que conduziu a investigação, possibilitando o uso variado de técnicas para a construção das análises. Elegemos ainda uma ação interativa, denominada Poteca, desencadeadora das narrativas orais das crianças, famílias e professora. A partir do movimento teórico-conceitual, ampliamos o olhar para a constituição das crianças nos planos sociais, educativos, culturais e políticos. É preciso também perceber que o contexto de luta cotidiana contra o preconceito e a criminalização faz surgir uma dinâmica de produção e autoprodução em que essas crianças se constituem, vivem suas infâncias e afirmam-se como um coletivo culturalmente organizado e produtivo. Essas percepções basearam-se nas histórias narradas durante a investigação, por meio das interações proporcionadas pela Poteca. As experiências orais, após serem registradas, sistematizadas e analisadas, poderão subsidiar as práticas pedagógicas e a construção de currículos que considerem as concepções, os conhecimentos, as culturas e os valores oriundos dos movimentos sociais.<hr/>ABSTRACT If childhood cannot be thought of as confined to the chronological dimension, even more so, rural childhood cannot be conceived in a reduced form. Children in settlements grow up surrounded by the uncertainty of land ownership, are educated in struggle, and learn early on that collective organization is a path to victory and, at the same time, a means of resistance. The aim of this study was to analyze, through oral narratives, the processes of constitution of rural childhoods, in a school in the Agrarian Reform settlement, in Santaluz, BA. Visual ethnography was the methodology that guided the investigation, allowing for the varied use of techniques to construct the analyses. We also chose an interactive activity, named Poteca, which initiates oral narratives from children, families, and teachers. From the theoretical-conceptual movement, we broaden our perspective on the constitution of children in social, educational, cultural, and political realms. It is also necessary to understand that the context of daily struggle against prejudice and criminalization creates a dynamic of production and self-production in which these children establish themselves, experience their childhoods, and affirm themselves as a culturally organized and productive collective. These perceptions were based on the stories narrated during the investigation, through the interactions provided by Poteca. Oral experiences, once they are recorded, systematized, and analyzed, can support pedagogical practices and the development of curricula that take into account the conceptions, knowledge, cultures, and values that originate from social movements. <![CDATA[Chronotopies of the Meeting: childhood, university and social movements]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101807&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este texto tem por objetivo falar da importância do encontro entre a universidade e os movimentos sociais, tendo por eixo a produção do conhecimento sobre a infância, bem como a sua politização. Inspiradas na obra de Mayana Redin, tensionamos uma história da infância brasileira forjada na luta, uma história dos movimentos sociais contada a partir da participação das crianças, e o olhar acadêmico para a participação das crianças nas lutas sociais. É nesse sentido que nomeamos a discussão como uma “cronotopia de encontros”, na medida em que nos interessam as histórias e o sentido político que atravessam as possibilidades de encontro entre ensino, pesquisa, lutas sociais e crianças. Para isso, pesquisamos produções realizadas na graduação e pós-graduação da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) nos últimos cinco anos, especificamente no campo dos Estudos da Infância, a fim de observar suas relações com o currículo e a trajetória acadêmica da universidade, que habilita seus pedagogos para a atuação nos movimentos sociais. Como resultado, pontuamos a insipiência e, por outro lado, a urgência de pesquisas nessa convergência de campos, afirmando a importância dos deslocamentos que tais produções provocam nos currículos, na produção socializada do conhecimento, bem como na práxis das lutas cotidianas.<hr/>ABSTRACT This text aims to talk about the importance of the meeting between the university and social movements, focusing on the production of knowledge about childhood, as well as its politicization. Inspired by the work of Mayana Redin, we bring to the fore a story of Brazilian childhood forged in struggle, a story of social movements told from the participation of children, and the academic look at the participation of children in social struggles. It is in this sense that we named the discussion as a “chronotopy of meetings”, to the extent that we are interested in the stories and the political sense that permeate the possibilities of meetings between teaching, research, social struggles and children. To this end, we researched academic productions undertaken at the undergraduate and postgraduate levels of the Faculty of Education of the State University of Rio de Janeiro (UERJ) in the last five years, specifically in the field of Childhood Studies, in order to observe their correlations with the curriculum and the academic trajectory of the university, that prepares its teachers (pedagogos) to work in social movements. As a result, we signal the incipience and, on the other hand, the urgent need for research in this convergence of fields, affirming the importance of the displacements that such productions cause in the curriculum, in the socialized production of knowledge, as well as in the praxis of daily struggles. <![CDATA[Thinking about the city, social movements, and education: contributions of Richard Sennett]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101808&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo apresenta um estudo teórico realizado a partir de obras recentes do sociólogo norte-americano Richard Sennett. Em sua trilogia, vinculada ao Projeto Homo Faber, o autor apresenta três conceitos: artesania como um fazer-pensar; cooperação como uma necessidade para rever as relações sociais e políticas; conexões entre construir e habitar. A articulação desses conceitos na perspectiva dos sistemas abertos com ênfase na participação e complexidade pode indicar outros modos de ver, viver e habitar o mundo que sejam mais criativos, empáticos, plurais, estranhos, curiosos e possíveis. Uma ética na qual a inclusão e o respeito são atitudes fundamentais para poder estar e viver seja nas cidades, nas escolas ou nos movimentos sociais.<hr/>ABSTRACT This paper presents a theoretical study made from the recent works of the North American sociologist Richard Sennett. In his trilogy linked to the Homo Faber Project, the author presents three concepts: craft as a making-thinking; cooperation as a necessity to review social and political relations; connections between build and dwell. The articulation of these concepts from the perspective of open systems with an emphasis on participation and complexity may indicate other ways of seeing, living, and dwelling in the world that are the most creative, empathic, plural, strange and curious as possible. An ethic in which inclusion and respect are fundamental attitudes so it is possible to be and to live both in cities, schools, or social movements. <![CDATA[Education in territories and politicies for childhoods: The case of the educating neighborhood (Heliópolis - SP)]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101809&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O artigo apresenta resultado de pesquisa qualitativa com o objetivo de compreender e dar visibilidade à experiência do Bairro Educador e a incidência da União de Núcleos de Associações de Moradores de Heliópolis e Adjacências/SP (UNAS) nas Políticas Públicas para as infâncias naquele território. Por meio de pesquisa participante, com observações e registros, além de realização de grupos focais com educadores e lideranças comunitárias da região, buscou-se realizar uma pesquisa com os sujeitos “feito desiguais” (Arroyo, 2010) daquele território. Os achados dos grupos focais com lideranças comunitárias da região envolvidas com ações voltadas às infâncias indicam que o Bairro Educador é fruto de construção coletiva de educação integral e intersetorial, forjado nas transformações curriculares e nas relações articuladas no território de uma escola pública municipal local, aliado às resistências e lutas por moradia e por condições básicas e dignas de vida, com ações conjuntas e coordenadas gestadas do território para as Políticas Públicas, do local para o global, jogando luzes sobre o direito à educação (e à cidade) como perspectivas indissociáveis.<hr/>ABSTRACT The article presents the result of a qualitative research with the objective of understanding and giving visibility to the experience of the Educating Neighborhood and the influence of the União de Moradores de Heliópolis and Adjacências/SP (Union of Residents’ Associations of Heliópolis and Adjacencies/SP - UNAS) in Public Policies for childhoods in that territory. Through participant research, with observations and records, in addition to conducting focus groups with educators and community leaders in the region, we sought to conduct a survey with “unevenly done” (Arroyo, 2010) subjects of that territory. The findings of focus groups with community leaders involved in childhood-oriented actions in the region indicate that the Educating Neighborhood is the result of a collective construction of integral and intersectoral education, forged in curriculum transformations and in the relationships articulated in the territory of a local municipal public school, combined with resistance and struggles for housing and for basic decent life conditions, with joint and coordinated actions conceived in the territory to be part of the Public Policies, from the local to the global, shedding light on the right to education (and to the city) as inseparable perspectives. <![CDATA[Representándonos. Una reflexión situada de ciertos contenidos transversales de las ciencias sociales desde una perspectiva intercultural]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101810&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMEN Los contenidos escolares poseen un peso relevante en la conformación de identificaciones en las infancias especialmente aquellos contenidos transversales al sistema, universalizados y que abordan la construcción de identidades. Para abordar este tema, nos focalizaremos en los marcos instituciones y los condicionamientos que el diseño curricular ofrece que puedan intervenir en los procesos de identificación de las niñas y niños indígenas, a partir de materiales transversales al sistema educativo: por un lado, las efemérides escolares, por otro los materiales educativos de la continuidad pedagógica. Metodológicamente, realizaremos un estudio de fuentes actuales, públicas y de acceso libre. Nuestro objetivo último será visibilizar la construcción permanente de la subalternidad de las poblaciones indígenas en los registros educativos masivos, como una forma de aportar a la problematización del lugar otorgado a la diversidad en el campo educativo de las ciencias sociales.<hr/>ABSTRACT School content plays an important role in the shaping of children’s identifications, especially content that is transversal to the system, universalized and that deals with the construction of identities. To address this issue, we will focus on the institutional frameworks and the conditions offered by the curricular design that can intervene in the identification processes of indigenous children, based on materials that cut across the education system: on the one hand, school anniversaries, and on the other, educational materials of the pedagogical continuity. Methodologically, we will carry out a study of current, public and open-access sources. Our ultimate objective will be to make visible the permanent construction of the subalternity of indigenous populations in mass educational records, as a way of contributing to the problematization of the place given to diversity in the educational field of the social sciences.<hr/>RESUMO Os conteúdos escolares têm um peso relevante na formação das identificações das crianças, especialmente os conteúdos que são transversais ao sistema, universalizados e que lidam com a construção das identidades. Para abordar esta questão, centrar-nos-emos nos quadros institucionais e nas condições que a elaboração de currículo oferece que podem intervir nos processos de identificação das crianças indígenas, com base em materiais transversais ao sistema educativo: por um lado, os aniversários escolares, e por outro, os materiais educativos da continuidade pedagógica. Metodologicamente, iremos realizar um estudo das fontes atuais, públicas e de acesso aberto. O nosso objetivo final será tornar visível a construção permanente da subalternidade das populações indígenas em registos educativos de massa, como forma de contribuir para a problematização do lugar dado à diversidade no campo educativo das ciências sociais. <![CDATA[Kaingang Children Urban Spaces: Cultural Learning and Indigenous Sustainability in Paraná]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101811&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O texto aborda a presença de crianças Kaingang com suas famílias, na cidade de Maringá - PR, para a coleta de víveres, produção e comercialização do artesanato. Problematiza-se a redução dos territórios indígenas, o avanço urbano sob áreas tradicionais de caça, pesca e coleta e as novas estratégias indígenas para a sustentabilidade e manutenção sociocultural e linguística dos grupos, com ênfase na educação das crianças. Por meio de pesquisa documental e empírica, buscamos evidenciar que, apesar da existência de uma farta legislação internacional de proteção aos direitos indígenas, incrementada a partir dos anos de 1980, estas populações sofrem preconceito e discriminação nas cidades, locais onde buscam o sustento familiar. Em uma estratégia de resistência e (re)territorialização, as cidades têm se tornado espaços de aprendizagem de crianças indígenas Kaingang que, estando junto às suas famílias, são ensinadas a “ganhar a vida”, mantendo suas identidades e língua preservadas, apesar de toda a exclusão que vivenciam.<hr/>ABSTRACT The text addresses the presence of Kaingang children, along with their families, in the city of Maringá, Paraná, Brazil, for the collection of food, production and sale of handcrafts. It problematizes the reduction of indigenous territories, the urban advancement on traditional hunting, fishing, and gathering areas and new indigenous strategies for the sustainability and sociocultural and linguistic maintenance of those groups, with an emphasis on their children’s education. Through documentary and empirical research, we seek to show that, despite the existence of a plentiful international legislation for the protection of indigenous rights, which was improved from the 1980s onwards, these populations suffer prejudice and discrimination in cities, places where they seek to support their families. In a strategy of resistance and (re)territorialization, cities have become learning spaces for Kaingang indigenous children who, by accompanying their families, are taught to “make a living” and keep their identities and language preserved despite all the exclusion they experience. <![CDATA[Meanings attributed to school education by the Guarani of the Indigenous Land Morro dos Cavalos/SC and the articulation of this right with other struggles]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101812&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo é fundamentado em pesquisa realizada com crianças indígenas e seus professores a respeito dos sentidos por eles atribuídos à educação escolar e como esta se articula à luta dos povos indígenas pelo reconhecimento de suas culturas e direitos. Utilizam-se como aporte teórico discussões decoloniais em associação com contribuições provindas de estudos sobre educação escolar indígena. Além da etapa dedicada à realização de estudos bibliográficos e documentais, foi realizada pesquisa empírica na Escola Itaty/SC, com emprego de estratégias do método etnográfico, como observação participante, registros fotográficos, conversas informais, entrevistas, desenhos e narrativas orais produzidas sobre estes pelas crianças, com ênfase nestes dois últimos recursos. Os resultados deixam entrever que as experiências educativas destacadas pelas crianças e professores, mesmo quando vinculadas ao contexto escolar, se expandem para além da escola, mobilizando diferentes atores sociais e borrando fronteiras culturais, etárias e identitárias, ao ponto de gestar situações de ensino-aprendizagem agenciadoras de modos plurais e, por vezes insurgentes, de ser criança, adulto, professor, estudante, guarani, ativista, cidadão etc. Conclui-se que conhecer a perspectiva e os anseios dos atores diretamente implicados na educação escolar indígena acerca deste tema é um caminho que pode levar não apenas à compreensão do papel que a escola exerce na perpetuação ou enfrentamento das inúmeras opressões/violências sob as quais vivem as populações indígenas, mas à potencialização da construção da luta política que elas podem empreender em diferentes campos (educação, moradia, território, saúde etc.).<hr/>ABSTRACT This article is based on research with indigenous children and their teachers about the meanings they attribute to school education and how it is linked to the struggle of indigenous peoples for the recognition of their cultures and rights. Decolonial discussions are used as a theoretical contribution, in association with contributions from studies on indigenous school education. In addition to the stage dedicated to carrying out bibliographical studies and analysis of documentary sources, empirical research was carried out at Escola Itaty/SC, using strategies of the ethnographic method, such as participant observation, interviews, photographic records and drawings produced by children, with emphasis on the last two. The results show that the educational experiences highlighted by children and teachers, even when linked to the school context, expand beyond the school, mobilizing different social actors and blurring cultural, age and identity boundaries, to the point of creating teaching-learning situations agents of plural and sometimes insurgent ways of being a child, adult, teacher, student, Guarani, activist, citizen etc. It is concluded that knowing the perspective and aspirations of the actors directly involved in indigenous school education on this topic is a path that can lead not only to raising awareness in society about the role of the school in perpetuating or facing the countless oppressions and violence under which indigenous populations live, but to the potentialization of the resources made available to these populations in their struggles. <![CDATA[Colombian intercultural thought houses: pedagogical practices, indigenous cultures, and transnational reflections]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101813&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO As Casas de Pensamentos Interculturais são instituições que visam valorizar as culturas dos diferentes povos indígenas da Colômbia, proporcionando uma educação que mire o fortalecimento das relações interculturais. O objetivo deste artigo é trazer reflexões a respeito das propostas pedagógicas voltadas a crianças de zero a cinco anos, realizadas nesses espaços que ressaltam as lutas dos povos indígenas colombianos em contextos urbanos, mantendo viva a cosmovisão de seus ancestrais. Além disso, ressalta-se que essa proposta pode dialogar e inspirar o cenário brasileiro, especificamente ao que se refere à primeira etapa da educação básica: a educação infantil. Com base nas análises, pode-se destacar que essa experiência colombiana fomenta ações criativas e transgressoras, tensionando a perspectiva de uma visão única acerca das relações, dos espaços físicos, dos conhecimentos partilhados e das práticas educativas vivenciadas.<hr/>ABSTRACT Intercultural Thought Houses are institutions that seek to value the indigenous cultures of Colombia by providing an education that strengthens intercultural relations. This article reflects on the pedagogical proposals developed in these spaces for children from zero to five years old, which highlight the struggles of Colombian indigenous peoples in urban contexts to keep their ancestors’ worldview alive. Moreover, this proposal can dialogue with and inspire the Brazilian scenery, especially regarding Early childhood education. Analysis highlight that this Colombian experience encourages creative and transgressive actions, questioning a single vision perspective about relations, physical spaces, shared knowledges, and educational practices experienced. <![CDATA[Care in fishing communities: reflections on and for the Early Childhood Education curriculum]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101814&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO No Brasil, desde a primeira década do novo século, existe a preocupação em delinear o significado do cuidado como princípio do currículo e da política da educação infantil. A partir de referenciais da filosofia e de análises históricas e sociológicas, delineia-se o cuidado como relações e ações que têm o outro em vista e se tornam constitutivas do ser, implicando na constituição de cada um e de cada uma. Entre os anos 2021 e 2022, realizamos uma pesquisa de pós-doutorado que buscou aprofundar os significados do cuidado para fazer reflexões sobre o currículo da educação infantil. A ideia do projeto foi considerar o cuidado a partir do prisma dos povos tradicionais e dos movimentos sociais. Para isso, realizamos uma etnografia com uma comunidade de pesca do litoral norte do estado de Alagoas, Brasil. O estudo rebate noções de que os povos tradicionais oferecem um cuidado precário, como considerado pelo colonizador, sendo esse um cuidado mais comunitário, implicando maior liberdade das crianças para circularem pelos espaços da comunidade, e maior autonomia em relação a demandas da vida e para agir conforme curiosidades. Estão na base do cuidado relações de amistosidade sutil que se expressam no silêncio, na economia de palavras e na atenção aos gestos. Consideramos que os currículos na educação infantil precisam incorporar as diferentes formas e significados de cuidar para acolher bebês e crianças, e não subalternizar identidades sociais.<hr/>ABSTRACT In Brazil, since the first decade of this century, there has been a concern as to outlining the meaning of care as a principle of the curriculum and the early childhood education policy. Based on references from philosophy and historical and sociological analyses, care is outlined as relationships and actions that have the other in mind and become constitutive of being, implying the constitution of each person. Between 2021 and 2022, we carried out post-doctoral research that sought to deepen the meanings of care to reflect on the early childhood education curriculum. The idea of the project was to consider care from the perspective of traditional populations and social movements. For this, we carried out an ethnography with a fishing community on the north coast of the state of Alagoas, Brazil. The study refutes notions that traditional people offer precarious care, as considered by the colonizer. In fact, it is just the opposite. Traditional peoples develop community care, implying greater freedom for children to move around community, and greater autonomy in relation to the demands of life and to act according to their curiosities. Subtle friendly relationships that are expressed in silence, economy of words and attention to gestures are at the basis of care. We consider that early childhood education curricula need to incorporate the different forms and meanings of caring for babies and children, and not subordinate social identities. <![CDATA[Educational vulnerability and childhood: interfaces with the street in approximate with the school]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101815&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O artigo tem como objetivo discutir a questão da vulnerabilidade, ampliando seus horizontes e tocando na vulnerabilidade educacional com foco nas infâncias na rua. É importante entender que vulnerabilidade educacional é um fator a ser considerado nesse cenário de proteção e de garantias de direitos, onde os pensamentos e as práticas ainda permanecem colonizadoras. Para esta discussão, é necessário se aproximar das dinâmicas da criança e do adolescente em situação de rua no contexto urbano, sob a perspectiva da politização da infância. As problematizações deste artigo, advindas da extensão universitária e da pesquisa-ação no contexto das praças públicas de Niterói, em articulação com a práxis dos e das trabalhadoras sociais, vêm para contribuir com outras práticas de pesquisa que destapem os ouvidos para escutar as vozes que emergem das ruas, buscando entender o espaço como instrumental de infâncias reais dentro de ocupações urbanas, casarões abandonados, abrigadas em barracas e que brincam e produzem vida nas ruas das cidades em que ocupam. As relações entre a formação docente, a escola e a rua precisam, urgentemente, de outros olhares e práticas, constituindo, assim, a infância como sujeitos políticos. Alertamos que todas as transformações ocorrem por meio e através do corpo. Olhar atentamente para esses corpos que vivem nas ruas pode dar pistas sobre formas de acolhimento e práticas pedagógicas que reduzam as vulnerabilidades, dentre elas, a educacional.<hr/>ABSTRACT The article aims to discuss the issue of vulnerability, broadening its horizons and touching on educational vulnerability with a focus on childhood on the streets. It’s important to understand that educational vulnerability is a factor to be considered in this scenario of protection and guarantees of rights, where thoughts and practices still remain colonizing. For this discussion, it’s necessary to approach the dynamics of children and adolescent living on the streets in the urban context, from the perspective of the politicization of childhood. The problematizations of this article, arising from university extension and action research in the context of Niterói’s public squares in conjunction with the praxis of social workers, come to contribute to other research practices that open the ears to listen to the voices that emerge from the streets, seeking to understand space as an instrument of real childhoods - within urban occupations, abandoned mansions, sheltered in tents and that play and produce life in the streets of the cities in which they occupy. The relations between teacher training, the school and the street urgently need other perspectives and practices, thus constituting childhood as political subjects. We warn that all transformations occur through and through the body. Looking closely at these bodies living on the streets can provide clues about forms of reception and pedagogical practices that reduce vulnerabilities, including education. <![CDATA[The child, city and heritage in the construction of the curriculum and teacher training in early childhood education]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101816&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O artigo apresenta o projeto “A Criança, a Cidade e o Patrimônio: fazeres e saberes das comunidades penedense e eborense”, realizado no município de Penedo, AL, no período de 2018 a início de 2020. Apresenta as premissas do projeto, sua concepção inicial, as etapas realizadas, as metodologias utilizadas, destacando alguns contributos para se pensar no currículo da educação infantil e na formação de seus profissionais. Uma das premissas básicas do projeto é que as referências culturais existentes em ambas as cidades, Penedo e Évora, deveriam ser reconhecidas e valorizadas como recursos imprescindíveis para a educação da criança, a formação dos profissionais e o currículo, assim como para interações e diálogos com famílias e comunidades em geral. As pesquisas e as ações realizadas no âmbito desse projeto dão pistas de como as crianças, a educação infantil e seu currículo podem dialogar com o patrimônio cultural, reconhecendo-o, valorizando-o e potencializando a vivência das crianças em seus territórios de modo a fortalecer o sentimento de identidade e pertencimento para com a cidade.<hr/>ABSTRACT The article presents the project “The Child, City and Heritage: practices and knowledge about the communities of Penedo and Évora” carried out in the municipality of Penedo, AL, from 2018 to early 2020. It exhibits the premises of the project, its initial idea, the stages carried out, the methodologies used, highlighting some contributions to reflect on the curriculum of early childhood education and the training of its professionals. An important facet of the project is that in both cities, Penedo and Évora, the existing cultural references should be recognized and valued as essential resources for educating children, for training the professionals and shaping the curriculum, as well as for interactions and dialogues with families and communities at large. The research and actions carried out within the scope of this project provide clues as to how children, early childhood education and its curriculum can dialogue with cultural heritage, recognizing it, valuing it and enhancing the experience of children in their territories so as to strengthen the sense of identity and belonging to the city. <![CDATA[Heritage education with children: memories and the production of social representations about the city]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101817&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O presente texto busca contribuir para o estudo a respeito das representações sociais de crianças sobre a cidade, sendo esta compreendida como material, matriz e artefato cultural e, portanto, legítimo objeto acerca do qual diferentes grupos sociais compartilham e produzem significações. Os Centros Históricos das cidades são possuidores de objetivações pois detêm, em seus espaços, as marcas de acontecimentos históricos, evocam o passado em sua forma de organização específica e contam a memória do lugar. Especificamente, o debate apresentado pretendeu analisar as vivências de crianças no Centro Histórico de Cuiabá, considerando o espaço físico um lugar de memórias, afetos e identidade cultural, sustentado por um projeto representacional associado a diferentes e contraditórios valores historicamente constituídos. Trata-se de um estudo de caso único, ancorado na epistemologia dialógica, que tem, como sujeitos, crianças entre 7 e 11 anos, participantes de um projeto cultural. Para a produção de dados, utilizou-se uma vivência no Centro Histórico de Cuiabá, por meio de um roteiro narrativo. Os dados foram agrupados em episódios e analisados segundo a noção da análise compreensiva. As crianças deste estudo revelaram a constatação do fenômeno do esvaziamento e silenciamento do Centro Histórico e a ruptura do diálogo intergeracional, que tem impedido a reposição da memória social, sendo o Centro Histórico uma testemunha.<hr/>ABSTRACT This text seeks to contribute to the study of children’s social representations of the city, understood as a material, cultural matrix and artifact, and therefore as a legitimate object about which different social groups share and produce meanings. Historic city centers have their own objectifications because their spaces bear the marks of historical events, evoke the past in their specific form of organization, and tell the memory of the place. Specifically, the debate presented aims to analyze the perezhivaniya of children in the Historic Center of Cuiabá, considering the physical space as a memory site, affections and cultural identity, sustained by a representational project associated with different and contradictory historically constituted values. This is a single case study, anchored in a dialogical epistemology, whose subjects are children between the ages of 7 and 11 who participate in a cultural project. The data were collected through a perezhivanie in the historic center of Cuiabá, using a narrative script. The data were grouped into episodes and analyzed according to the concept of comprehensive analysis. The children of this study revealed the phenomenon of the emptying and silencing of the Historic Center and the rupture of the intergenerational dialogue that has prevented the replacement of social memory, with the Historic Center as a witness. <![CDATA[Decoloniality and early childhood education: to think of a pedagogy of childhood]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101818&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O foco temático desse ensaio teórico, ancorado na linguagem, tematiza a criança e a educação infantil desde um discurso decolonial. Problematizar a perspectiva colonial de educação, criança e educação infantil anuncia-se como sua intencionalidade. A problemática pode ser assim formulada: Quais as implicações de uma postura decolonial na educação das crianças da educação infantil? O percurso da reflexão se organiza em três movimentos. O primeiro centra-se nas discussões conceituais dos termos colonial, descolonizar, pós-colonialismo e decolonialidade. O segundo visita o discurso colonial moderno de criança e o ideário pedagógico que o sustenta. E, por fim, um terceiro movimento que tece considerações acerca do discurso decolonial e suas implicações a uma pedagogia para a educação infantil. O percurso reflexivo permite visualizar que os ideários pedagógicos dominantes na educação das crianças são colonizadores. Assim, sustenta-se que uma ruptura na perspectiva colonizadora requer decolonizar o poder; o saber; o ser; o viver, o olhar e o pensamento predominante da educação das crianças, para pensar uma pedagogia decolonial da/para/com a infância.<hr/>ABSTRACT The thematic focus of this theoretical essay, anchored in language, thematizes the child and early childhood education from a decolonial discourse. Problematizing the colonial perspective of education, children and early childhood education is announced as its intentionality. The problem can be formulated as this: What are the implications of a decolonial attitude in the education of early childhood education children? The path of reflection is organized into three movements. The first focuses on conceptual discussions of colonial terms, decolonization, postcolonialism and decoloniality. The second visits the modern colonial discourse of children and the pedagogical heritage that sustains it. And, finally, a third movement that weaves considerations about the decolonial discourse and its implications for a pedagogy for early childhood education. The reflexive path allows us to visualize that the dominant pedagogical idearies in the education of children are colonizers. Thus, it is maintained that a rupture in the colonizing perspective requires decolonizing power; knowledge; the being; the predominant life, gaze and thought of children’s education, to think about a decolonial pedagogy of/to/with childhood. <![CDATA[Curriculum and literacy: meanings in dispute in the search for other possibilities]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101900&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO As tensões entre currículo e alfabetização têm se tornado cada vez mais evidentes nos últimos anos. Seja no campo das práticas desenvolvidas na escola, seja no âmbito das políticas educacionais, os dois campos têm se interconectado e questionado um ao outro mutuamente. As políticas curriculares nos últimos anos tomam a alfabetização como um campo estratégico para a promoção da nomeada “qualidade da educação”, produzindo disputas sobre o que significa ser alfabetizado/a. Ao mesmo tempo, as políticas que se debruçam sobre a alfabetização discutem questões caras ao campo do currículo, como: o que se deve ensinar? O que conta como conhecimento no processo de alfabetização? Quem é o sujeito alfabetizado/a e quem é o/a professor/a alfabetizador/a? Nesse sentido, este artigo tem como objetivo discutir as aproximações e os tensionamentos possibilitados pelo diálogo entre os dois campos. Argumentamos que tanto alfabetização como currículo estão envolvidos no processo de luta por significados e, nesse processo, podem criar a fixação de sentidos, mas também pode possibilitar fissuras e criação de outros modos de vida.<hr/>ABSTRACT Tensions between curriculum and literacy have become increasingly evident in recent years.Whether in the field of practices developed at school or in the scope of educational policies, both fields have interconnected and mutually questioned each other. Curriculum policies in recent years have taken literacy as a strategic field for promoting the named “quality of education”, producing disputes about what it means to learn how to read and write. At the same time, policies that focus on literacy discuss issues dear to the field of curriculum, such as: what should be taught? What counts as knowledge in the literacy process? Who is the subject that learning how to read and write and who is teacher that teaching how to read and write? In this sense, this article aims to discuss the approximations and tensions made possible by dialogue between two fields. We argue that both literacy and curriculum are involved in the process of struggle for meanings and, in this process, can create the fixation of meanings, but it can also enable fissures and creation of other ways of life. <![CDATA[Literacy and culture: for other possibilities of meaning in the processes of learning to read and write]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101901&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Propomos neste ensaio pensar a alfabetização como cultura (Bhabha, 2007), em diálogo com os referenciais teóricos de que temos nos apropriado para pensar o currículo (Lopes; Macedo, 2011) e o funcionamento das políticas de alfabetização que lemos como textos curriculares. Neste sentido, apresentamos uma reflexão que focaliza as tensões sobre o processo de aprendizagem da leitura e da escrita nos arranjos das políticas educacionais recentes, que mobilizam a discussão acerca da alfabetização na infância. Para tanto, enveredamos na leitura de políticas para a alfabetização como produções discursivas, entendendo que elas produzem sentidos e significações no currículo. Nossas escolhas metodológicas envolvem a problematização da ideia de resposta única, adequada em nível nacional. O que significa pensar um currículo único da alfabetização? A tentativa de fixação de um único sentido para a alfabetização baliza a produção das políticas mais recentes, que trazem consigo um caráter compensatório e salvacionista, reduzindo possibilidades outras de significação dos processos de leitura e escrita para além do que vem sendo proposto atualmente. Nossa intenção, portanto, neste ensaio, é discutir a alfabetização como cultura/enunciação, para então problematizar aspectos que envolvem a tentativa de fixar sentidos para o que se entende por estar alfabetizado nas políticas recentes, pontuando que a fixação em torno de uma alfabetização nacional que se pretende única é impossível.<hr/>ABSTRACT In this essay, we propose thinking about teaching how to read and write as culture (Bhabha, 2007), in dialogue with the theoretical references we have used to think about the curriculum (Lopes; Macedo, 2011) and the functioning of teaching how to read and write policies that we read as curricular texts. In this sense, we present a reflection that focuses on the tensions over the process of learning to read and write in the arrangements of recent education policies, which mobilize the discussion about learning how to read and write in childhood. To this end, we delve into the reading of policies that deal with the teaching how to read and write as discursive productions, understanding that they produce meanings and significations in the curriculum. Our methodological choices are based on problematizing the idea of a single answer, adequate at a national level. What does it mean to think of a single curriculum for teaching how to read and write? The attempt to establish a single meaning for teaching how to read and write underpins the production of the most recent policies, which bring with them a compensatory and salvationist character, reducing other possibilities for the meaning of reading and writing processes beyond what is currently being proposed. Therefore, our intention in this essay is to discuss teaching how to read and write as culture/enunciation, in order to problematize aspects that involve the attempt to establish meanings for what is meant by being someone who knows how to read and write in recent policies, pointing out that establishing a single national policy for teaching/learning how to read and write is impossible. <![CDATA[Curriculum policies in the field of initial reading instruction in Brazil: from theoretical-epistemological-didactic advances to the contemporary blackout]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101902&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O estudo que este artigo apresenta teve como objetivo identificar concepções de alfabetização e letramento na versão homologada da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (Brasil, 2017) e na Política Nacional de Alfabetização - PNA (Brasil, 2019). Apoiando-se em discussões teóricas relativas àqueles campos e às políticas curriculares, expõe uma pesquisa documental amparada pela análise temática de conteúdo. Como resultados, em relação à alfabetização na BNCC, verifica-se uma perspectiva assentada no ensino do código alfabético e na mecânica da leitura, suprimindo a expressão sistema de escrita alfabética, tão disseminada na literatura brasileira. No eixo do letramento, embora mantenha a ideia de uso social da língua, tendo como base os diversos gêneros textuais, estabelece uma desnecessária compreensão de superação entre o letramento das letras e o que é proposto como letramentos digitais ou multiletramentos. Em relação à PNA, verificou-se notório retrocesso em relação à alfabetização, cuja referência é a ciência cognitiva da leitura. Esse documento remonta o tradicional método sintético fônico, e claramente comete equívocos conceituais e epistemológicos quanto à escrita alfabética, à norma ortográfica e à leitura. Também aposta em uma conceituação e progressão pouco claras de literacia ao longo da escolarização básica e contraria o exposto no Plano Nacional de Educação, reduzindo a consolidação da alfabetização de três para um ano de duração. O estudo demonstrou um nítido apagão histórico-epistemológico-didático da alfabetização e do letramento.<hr/>ABSTRACT The study presented in this paper aimed at identifying conceptions of literacy in the approved version of the National Common Curriculum Base - BNCC (Brasil, 2017) and in the National Literacy Policy - PNA (Brasil, 2019). Based on theoretical discussions relating to these fields and curricular policies, it presents documentary research supported by thematic content analysis. As a result, concerning literacy in BNCC, there is a perspective based on teaching the alphabetic code and the mechanics of reading, suppressing the expression alphabetic writing system, so widespread in Brazilian literature. On the literacy axis, although it maintains the idea of social usage of language, based on the various textual genres, it establishes an unnecessary understanding of overcoming the literacy of letters and what is proposed as digital literacy or multiliteracies. Regarding the PNA, there was a notable step backward in literacy, whose reference is the cognitive science of reading. This document goes back to the traditional phonic synthetic method and commits conceptual and epistemological misunderstandings about alphabetic writing, spelling, and reading. It also relies on an unclear conceptualization and progression of literacia throughout basic schooling. It contradicts the National Education Plan, reducing the consolidation of literacy from three to one year. The study showed a clear historical-epistemological-didactic clackout of literacy. <![CDATA[Literacy/Literacies in Curricular Literacy Policies: meanings in dispute]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101903&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo objetiva mobilizar o campo das políticas curriculares de alfabetização na tentativa de destacar articulações discursivas que produzem sentidos sobre letramento/s. Neste percurso, realço sentidos, especialmente, na Política Nacional de Alfabetização (PNA). Apoiada em uma perspectiva pós-estrutural e pós-fundacional, localizo letramentos na ordem do rastro, em uma lógica não essencialista, a fim de operar com a disseminação de sentidos que tensiona o campo discursivo sem a pretensão de superar essa tensão. Afasto-me de concepções clássicas de currículo como um guia para a prática, como orientações produzidas por especialistas e implementadas por professores. Admito uma compreensão de políticas curriculares como política de significação que opera por traduções. Argumento, com base na espectrologia derridiana, que o acesso pleno ao outro (ou a alguma coisa) é da ordem do impossível e que, ao assumir a impossibilidade de acessar as coisas mesmas, somos provocados a responder considerando letramentos outros - talvez possíveis de serem significados, contingentemente, como leitura, escrita, imagens, sons, oralidade, gestos, expressões - letramentos-processo discursivo, em que não há precisão e garantias, apenas indecidibilidades que nos demandam responsabilidades como uma postura ético-política da filosofia do por vir.<hr/>ABSTRACT This article aims to mobilize the field of curricular literacy policies in an attempt to highlight discursive articulations that produce meanings about literacies. In this path, I highlight significances especially in the National Literacy Policy. Based on a post-structural and post-foundational perspective, I localize literacies in traces, in a non-essentialist logic, to operate with the dissemination of meanings that tensions the discursive field without the pretension to overcome such tension. I move away from classical conceptions of curriculum as a guide to practice, as guidelines produced by experts and implemented by teachers. I consider an understanding of curricular policies as a policy of significances that operates by translations. I defend, based on Derrida’s spectrology, that full access to the other (or to something) is impossible and, by assuming the impossibility of accessing the things themselves, we are provoked to respond considering other literacies - perhaps possible to be meant, contingently, such as reading, writing, images, sounds, orality, gestures, expressions - discursive process-literacies, in which there is no accuracy or guarantees, merely undecidabilities that demand responsibilities as an ethical-political stance of the philosophy of the coming. <![CDATA[Curricula and literacy: among codes, deviations, and experimentation]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101904&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este texto é um convite para entrar em relação com uma cartografia de uma pesquisa de mestrado e problematiza as macropolíticas de centralização curricular e de regulação da educação, que visam à padronização dos movimentos curriculares no cotidiano escolar. Na relação entre macro/micropolíticas, apresenta, em redes de conversações, as enunciações de professoras e crianças acerca das experimentações curriculares produzidas entre as políticas de alfabetização, em meio às linhas duras, flexíveis e de fuga que atravessam o cotidiano escolar, em movimentos que agenciam os processos de vida, num mapa aberto e suscetível, na intenção de problematizar os efeitos que as concepções de alfabetização, de currículos, de escola e de aprendizagem podem produzir nos processos educativos. Dialoga com Deleuze e Guattari para pensar a educação na perspectiva da invenção e argumentar que, nas fissuras das macropolíticas, é possível criar movimentos curriculares entrelaçados aos signos da arte, por meio da experimentação, como resistência às tentativas de reprodução. Conclui (sempre aberto às novas experimentações) que, no cotidiano escolar, entre formas e forças, há criação de movimentos curriculares coletivos de afirmação da vida num exercício de pensamento que se abre ao novo, ao impensável, rachando postulados e inventando modos outros de existir, com a arte.<hr/>ABSTRACT This text is an invitation to join a cartography held during a master’s degree research problematizing the macro policies of curriculum centralization and education regulation, which aim to standardize curricular movements in everyday school life. In the relationship between macro/micro policies, the text presents the statements of teachers and children in conversation networks about the curricular experiences produced amidst the hard lines of literacy policies. These flexible and escaping lines cross the school daily life, in movements that agency life processes, an open and susceptible map to question the effects that literacy, curricula, school and learning concepts can produce in educational processes. The text dialogues with Deleuze and Guattari to think education from an invention perspective and argue that, within the fissures of macro politics, it is possible to create curricular movements intertwined with art signs through experimentation as resistance to reproduction attempts. It concludes (always open to new experiments) that, in everyday school life, between forms and forces, there are life-affirming collective curricular movements in an exercise of thought that opens up to the new, the unthinkable, splitting postulates and inventing other ways of existing, with art. <![CDATA[[Inter]Dicted dialogues: teacher training within the context of the national literacy policy and the [im]posed curriculum]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101905&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Intencionando analisar a relação entre a formação continuada no âmbito da Política Nacional de Alfabetização - PNA com o currículo [im]posto, pensando os diálogos [inter]ditados emolduradores de tantos outros discursos que ultrapassam a pretensão da palavra una/única, a partir do Curso Práticas de Alfabetização, lança-se o olhar para as materialidades discursivas “Práticas de Alfabetização: Livro do Professor Alfabetizador - Estratégias” (Brasil, 2021a) e “Práticas de Alfabetização: Livro de Atividades” (Brasil, 2021b). De natureza qualitativa (Sampieri; Collado; Lucio, 2013), vale-se da Análise Dialógica Discursiva (ADD) (Brait, 2006), em vista dos enunciados concretos do Discurso Oficial a partir das materialidades referidas, dialogando com autores do campo do discurso (Bakhtin, 2011; 2017; Volochinov, 2017); das políticas educacionais (Ball, 2001); do Currículo (Lopes, 2004; Lopes; Macedo, 2011); da alfabetização (Soares, 2004; 2020), dentre outros. Os resultados são indicadores de que, assim como as políticas anteriores, a PNA, enquanto voz de autoridade, atravessa o currículo oficial da alfabetização, podendo refletir nos discursos e práticas dos professores alfabetizadores, mesmo no seio do processo de recontextualização. Ao ditar “novos” sentidos e significados para a alfabetização enquanto habilidade assentada no código linguístico, [im]põe o currículo para o círculo alfabetizador, privilegiando os conteúdos e estratégias ancorados na instrução fônica sistemática, interditando as demais possibilidades de significação: escrita como código; alfabetização como habilidade de codificar/decodificar; método fônico; foco no ensino da relação grafema-fonema e no isolamento de fonemas.<hr/>ABSTRACT Intending to analyze the relationship between continued training within the scope of the National Literacy Policy - PNA with the [im]posed curriculum, thinking about the [inter]dicted dialogues that frame so many other discourses that go beyond the pretension of the one/single word, from the Literacy Practices Course, looks at the discursive materialities “Literacy Practices: Book of the Literacy Teacher - Strategies” (Brasil, 2021a) and “Literacy Practices: Book of Activities” (Brasil, 2021b). Qualitative in nature (Sampieri; Collado; Lucio, 2013), it uses Discursive Dialogical Analysis (ADD) (Brait, 2006), in view of the concrete statements of the Official Discourse based on the aforementioned materialities, dialoguing with authors in the field of discourse (Bakhtin, 2011; 2017; Volochinov, 2017); educational policies (Ball, 2001); of the Curriculum (Lopes, 2004; Lopes; Macedo, 2011); literacy (Soares, 2004; 2020), among others. The results are indicators that, like previous policies, the PNA, as a voice of authority, permeates the official literacy curriculum, being able to reflect on the speeches and practices of literacy teachers, even within the recontextualization process. By dictating “new” senses and meanings for literacy as a skill based on the linguistic code, it [imposes] the curriculum for the literacy circle, privileging content and strategies anchored in systematic phonics instruction, prohibiting other possibilities of meaning: writing as code; literacy as the ability to encode/decode; phonic method; focus on teaching the grapheme-phoneme relationship and the isolation of phonemes. <![CDATA[The <em>Tempo de Aprender</em> programme and the silence of literacy in the process of reading and writing]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101906&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O presente artigo tem como objetivo analisar a concepção de linguagem e aprendizagem presente na proposta didática de alfabetização do curso de formação continuada do programa Tempo de Aprender de 2020, tendo como pano de fundo a Política Nacional de Alfabetização (PNA) (Brasil, 2019). O estudo caracteriza-se como qualitativo com foco descritivo-analítico e a metodologia empregada contempla análises de texto documental. O material empírico selecionado para análise corresponde ao eixo 1 - Formação continuada de profissionais da alfabetização e eixo 2 - Apoio pedagógico para alfabetização do documento que orienta o programa de formação docente. No contexto da pesquisa, destacamos dois tópicos analíticos: (1) Cadê o estudo da consciência fonológica, a promoção da curiosidade metalinguística e a ludicidade que estavam presentes nos cursos de formação docente para alfabetizadoras? E (2) Cadê a reflexão sobre o processo de alfabetização aliada às práticas de leitura e produção de texto presentes em produções acadêmicas no Brasil? Neste artigo, a ênfase é no primeiro tópico analítico. Os resultados da pesquisa possibilitaram a identificação de algumas fragilidades na proposta do curso como: a hierarquização do conhecimento de unidades menores para unidades maiores no processo da aprendizagem da leitura e da escrita; a padronização da instrução fônica como proposta de ensino; e o treinamento motor para a correta grafia das letras. Os tópicos destacados colocaram em evidência o silenciamento do letramento no processo de alfabetização.<hr/>ABSTRACT This paper aims to analyse the conceptualisation of language and learning in the proposal of literacy in the continuing education course of the 2020 programme Tempo de Aprender for the National Policy for Literacy (Brasil, 2019). The study is characterised as qualitative with a descriptive and analytic focus, and the methodology will analyse official documents. The empirical material for analysis corresponds to axle 1 (Continuing education for literacy professionals) and axle 2 (pedagogical support guiding the teacher education programme). In the context of the investigation, we highlight two analytical topics: (1) Where are the study phonological awareness, promotion of metalinguistic curiosity and playfulness, which were current in the literacy education courses for teachers? and (2) where are reflection about the literacy united to practices of reading and writing in academic productions in Brazil? In this paper we will emphasise the first topic. Results of the investigation abled the identification of some weakness in the proposal of the course, that is: hierarchisation of knowledge from smaller units to larger ones in the process of learning to read and write; standardisation of phonics instruction as a teaching proposal; and motor training to improve spelling. The highlighted topics demonstrated the silenced literacy in the process of learning how to read and write. <![CDATA[Narrative as the mobilizing axis of the curriculum of a continuing Education program for literacy teachers]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101907&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Neste artigo, abordamos o potencial formativo da narrativa como eixo mobilizador do currículo de um curso de formação continuada de professoras alfabetizadoras que atuam em cidades do oeste do estado de Mato Grosso do Sul, na fronteira Brasil/Bolívia. Por meio de um estudo do tipo documental e bibliográfico, buscamos discutir os reflexos da narrativa autobiográfica como ferramenta de formação ambivalente: para a reflexão e construção de conhecimentos sobre si tanto no âmbito profissional como pessoal; e, como elemento sui generis para a profissionalização docente. Tomamos como material principal de análise os respectivos trabalhos finais de conclusão, sendo possível constituir dois núcleos de compreensão provocados pelas retomadas das produções das cursistas: (i) práticas da professora alfabetizadora - currículo da experiência profissional; (ii) a narrativa como instrumento de formação - currículo da escrita de si. A análise indica a relevância da narrativa como sustentáculo da formação continuada, uma vez que permitiu às professoras-aprendizes usufruir de um importante espaço de escuta e de fala, de registro e reflexão, de (re)construção de sua forma de ser e estar na profissão. Foi possível, ainda, reafirmar a necessidade de que ações de formação continuada de professores(as) sejam elaboradas a partir de necessidades formativas pontuais, pautadas no constante exercício reflexivo da prática, fazendo-se um espaço de investigação e de autoria docente que provoque uma mobilização para a clara consciência da constituição identitária profissional e dos caminhos da profissionalização.<hr/>ABSTRACT In this paper, we addressed the potential of narrative as the mobilizing axis of the curriculum of a continuing education program for literacy teachers who work in cities in the west of Mato Grosso do Sul (MS) state, Brazil, near the Bolivian border. Our documentary and bibliographic study aimed at discussing consequences of autobiographical narrative as an ambivalent Education tool since it not only enables reflection and construction of knowledge about oneself in both professional and personal dimensions but also works as a sui generis element of teaching professionalization. The main material of our analysis was a set of final term papers (FTP’s) written by the literacy teachers. We were able to constitute two meaning nuclei resulting from the participants’ productions: (i) literacy teachers’ practices - curriculum of professional experience; and (ii) narrative as an educational instrument - curriculum of writing about oneself. The analysis showed the relevance of narrative as the foundation of continuing Education, since it enabled teachers to experience an important space where they listen and speak, record and reflect, (re)constructing their ways of being and working. We may also reassure that actions proposed by continuing Education programs should be based on teachers’ specific needs, constant reflection on their practices to develop a space for investigation and authorship that triggers clear-cut awareness of professional identity and the paths of professionalization. <![CDATA[Venezuelan immigration and the context of literacy of Brazilian and Venezuelan children in municipal schools in Boa Vista, Roraima, Brazil: a look at management considerations]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101908&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Buscamos o entendimento sobre como a Secretaria Municipal de Educação e Cultura (SMEC) e as escolas públicas de Boa Vista/Roraima estão respondendo ao processo de alfabetização considerando o ingresso de crianças venezuelanas nas escolas. Este artigo é decorrente de uma pesquisa etnográfica, em andamento, em duas escolas municipais de Boa Vista/RR. Realizamos entrevistas com a secretária e vice-secretária, com a equipe gestora das 2 escolas envolvidas e os professores inseridos nelas. Elaboramos as categorias de análise: formação; atuação; relações e desafios. No que tange à formação profissional, todos os sujeitos apresentam formação condizente com a área de atuação e destacam as ações que a SMEC vem oferecendo. Na atuação profissional constata-se que os profissionais têm se empenhado nas distintas ações deliberadas pela SMEC, contudo, há a necessidade de a família estar presente neste processo. A imigração intensificou o olhar para a educação. Fica claro que o agravamento e o surgimento de alguns problemas se deram não somente pela imigração. A pandemia da Covid-19 e a questão econômica/vulnerabilidade das famílias aparecem como elementos importantes no processo de alfabetização e na relação que se estabelece entre a escola com as famílias e as crianças. Os desafios encontrados nos processos de alfabetização viabilizam e dão vazão para o entendimento de problemas estruturais decorrentes de vários fatores sociais, que passam a ser analisados e buscadas alternativas para sanar as problemáticas junto à SMEC.<hr/>ABSTRACT We sought to understand how the Municipal Department of Education and Culture (SMEC) and the public schools in Boa Vista/Roraima are responding to the literacy process, considering the influx of Venezuelan children into the schools. This article is the result of ongoing ethnographic research in two municipal schools in Boa Vista/RR. We conducted interviews with the secretary and deputy secretary, the management team of the two schools involved, and the teachers who work in them. We drew up categories of analysis: training, performance, relationships, and challenges. As far as professional training is concerned, all the subjects have training consistent with their area of work, and they highlight the actions that SMEC has been offering. In terms of professional performance, the professionals have been committed to the different actions deliberated by the SMEC. However, there is a need for the family to be present in this process. Immigration intensified the focus on education. The worsening and emergence of some problems was not only due to immigration. The COVID-19 pandemic and the economic/vulnerability of families are important elements in the literacy process and in the relationship between the school, families, and children. The challenges encountered in the literacy process enable and give rise to an understanding of structural problems arising from various social factors, which are then analyzed, and alternatives sought to remedy the problems with the SMEC. <![CDATA[The PNLD 2022 and the literacy curricularization in early childhood education]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101909&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo apresenta uma pesquisa que teve como objetivo analisar as propostas de alfabetização de duas coleções aprovadas no PNLD 2022 no que se refere ao trabalho no eixo da apropriação da escrita alfabética. Como procedimentos metodológicos, realizou-se análise documental dos volumes 1 e 2 das coleções Porta Aberta e Bambolê, voltadas para crianças de 4 e 5 anos respectivamente. Essas coleções foram as mais escolhidas por professores de Educação Infantil de redes públicas de ensino de algumas cidades do estado de Pernambuco. A análise dos dados indicou que ambas as coleções, cumprindo com as exigências do Edital do PNLD 2022, propõem um trabalho voltado para a preparação das crianças para a alfabetização com foco em exercícios de coordenação motora e discriminação auditiva e visual e no ensino explícito das relações entre as letras do alfabeto e seus correspondentes sons. As propostas de ensino da leitura e da escrita presentes nas coleções analisadas contrariam o que está presente nas DCNEI e na BNCC para a etapa da Educação Infantil, uma vez que não priorizam as interações e a brincadeira, e não asseguram, no trabalho com as crianças, direitos básicos destas.<hr/>ABSTRACT This article presents research that aimed to analyze the literacy proposals of two textbook collections approved in the PNLD 2022 regarding appropriation of alphabetic writing. As methodological procedures, a documental analysis of volumes 1 and 2 of the Porta Aberta and Bambolê books for children aged 4 and 5, respectively, was carried out. These book collections were the most chosen by Early Childhood Education teachers from public schools in some cities in the state of Pernambuco. Data analysis indicated that both collections, complying with the requirements of the PNLD 2022 public notice, propose work focused on preparing children for literacy with a focus on motor coordination exercises, auditory and visual discrimination and the explicit teaching of relations between the letters of the alphabet and their corresponding sounds. The proposals for teaching reading and writing presented in the analyzed collections contradict what is presented in the DCNEI and BNCC for the Early Childhood Education stage, since they do not prioritize interactions and play, and do not guarantee, in working with children, their basic rights. <![CDATA[Teaching practices in tension: pedagogical falsettos’ production by teachers of the Early Childhood Education and the Elementary Education]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101910&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo apresenta parte dos resultados de pesquisa de doutorado de uma das autoras que teve como objetivo conhecer e analisar o que mobiliza professores em suas práticas docentes, em relação ao trabalho com a leitura e a escrita, da Educação Infantil ao primeiro ano do Ensino Fundamental. Nele, são discutidas as contradições e tensões que envolvem as propostas curriculares da SME-Rio, que objetivam encaminhar o trabalho pedagógico da pré-escola e do 1º ano do Ensino Fundamental, em relação à oralidade, leitura e escrita. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida em duas turmas de pré-escola e uma de 1o. ano do ensino fundamental, que contou com os estudos de Mikhail Bakhtin para sustentar a concepção de pesquisa e as análises do material de campo. A pesquisa evidenciou compassos e descompassos entre as propostas curriculares das duas etapas educacionais. Alfabetização e letramento são entendidos como indissociáveis, mas nos documentos aparecem de forma separada, dando pouca ênfase às questões discursivas. Observou-se que uma das formas encontradas pelos professores frente aos tensionamentos, ao apontarem as consonâncias e dissonâncias contidas nas orientações curriculares, foram os falsetes pedagógicos, formas próprias de enfrentarem as contradições.<hr/>ABSTRACT The present article provides part of results recorded in a doctoral research (Cruz, 2019) carried out by one of the present authors. The aim of the research was to understand and analyze what mobilizes teachers in their teaching practices when it comes to working with reading and writing from Early Childhood Education to the first year of Elementary School. The current article discusses contradictions and tensions linked to SME-Rio’s discipline matrix propositions, since it aims at guiding the pedagogical work associated with orality, reading and writing in pre-school and in the 1st year of Elementary School. The study followed the qualitative research approach and was carried out in two pre-school classes and in one class of the first year of Elementary School. The study was substantiated by Mikhail Bakhtin’s work, which supported the research design and the field-material analysis. The research highlighted gaps and discrepancies in discipline matrix propositions at the assessed education stages. Literacy, and Reading and Writing learning, are herein understood as inseparable, but they appear separately in different documents, with little emphasis on discursive issues. Pedagogical falsettos are among the ways teachers take to face tensions and contradictions when they point out the compliances and mismatches in discipline matrix guidelines. <![CDATA[El objeto de enseñanza de la alfabetización inicial en las escuelas de Educación Primaria, un campo de controversias y disputas]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101911&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMEN Si bien desde hace un par de décadas y de manera sostenida se vienen desarrollando investigaciones y proyectos en el campo de la alfabetización inicial, la cuestión de sus alcances respecto de su abordaje en el quehacer del aula sigue vigente. En este sentido, este artículo busca justificar con argumentos sólidos las perspectivas teórico metodológicas que subyacen y otorgan sentido a la concepción de alfabetización entendida como práctica socio cultural, como proceso psicolingüístico individual y como derecho de cada sujeto a participar activamente en una cultura crecientemente letrada. De esta manera, el presente artículo se propone sentar posición respecto de cuál es el objeto de enseñanza en la alfabetización, campo que se asume como multidisciplinar, desde la mirada del constructivismo, sin desconocer la convivencia de los múltiples supuestos epistemológicos, psicológicos y psicolingüísticos que subyacen en la discusión didáctica actual en relación a la cuestión de la alfabetización inicial.<hr/>ABSTRACT Although research and projects have been steadily developed in the field of initial literacy for a couple of decades, the question of its scope with respect to its approach in classroom work remains current. In this sense, this article seeks to justify with solid arguments the theoretical-methodological perspectives that underlie and give meaning to the conception of literacy understood as a socio-cultural practice, as an individual psycholinguistic process and as the right of each subject to actively participate in an increasingly literate culture. In this way, this article aims to establish a position regarding the object of teaching in literacy, a field that is assumed to be multidisciplinary, from the perspective of constructivism, without ignoring the coexistence of the multiple epistemological, psychological and psycholinguistic assumptions that They underlie the current didactic discussion in relation to the issue of initial literacy.<hr/>RESUMO Embora pesquisas e projetos tenham sido desenvolvidos de forma constante no campo da alfabetização inicial durante algumas décadas, a questão do seu alcance no que diz respeito à sua abordagem no trabalho em sala de aula permanece atual. Nesse sentido, este artigo busca justificar com argumentos sólidos as perspectivas teórico-metodológicas que fundamentam e dão sentido à concepção de alfabetização entendida como prática sociocultural, como processo psicolinguístico individual e como direito de cada sujeito participar ativamente, em uma cultura cada vez mais alfabetizada. Desta forma, este artigo pretende estabelecer um posicionamento relativamente ao objeto do ensino na alfabetização, campo que se assume multidisciplinar, na perspectiva do construtivismo, sem ignorar a coexistência dos múltiplos pressupostos epistemológicos, psicológicos e psicolinguísticos que fundamentam a discussão didática atual em relação à questão da alfabetização inicial. <![CDATA[Investigating literacy discipline matrices developed for youngsters, adults and elderly individuals: what do their propositions suggest?]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101912&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O artigo apresenta os principais resultados de uma pesquisa que tem como objetivo principal conhecer e analisar as propostas curriculares de alfabetização na modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em municípios do estado do Rio de Janeiro. A pesquisa situa-se no âmbito do Programa de Incentivo à Docência na Graduação (Prodocência), vinculado à Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). O estudo aborda três temáticas interligadas: EJA, alfabetização e currículo. Assim sendo, os aportes teórico-metodológicos partem da intenção de integrar estes campos. Baseado em uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa, o desenho metodológico da pesquisa compreende a necessidade de conhecer e reconhecer as propostas curriculares, questionando-as sobre o atendimento aos sujeitos da EJA, no sentido do cumprimento da garantia do direito à educação para todos. Ao mesmo tempo, mobiliza olhares para a alfabetização na modalidade e seus princípios, atualizando conceitos e refletindo sobre os contextos educacionais. As principais conclusões da pesquisa apontam o “alinhamento” inadequado das propostas curriculares à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), principalmente em relação à invisibilidade da EJA no documento. O estudo assinala ainda, nas propostas das redes municipais, a ausência de uma formação docente continuada/permanente e a falta, tanto de concepções de alfabetização que orientem os currículos, quanto de intergeracionalidade.<hr/>ABSTRACT The present article provides the results of a study focused on learning about and analyzing propositions in literacy discipline matrices developed for the Youth and Adult Education (YAE) modality in place in Rio de Janeiro State’s municipalities. The research was carried out in the Undergraduate Teaching Incentive Program (Prodocência) of the Education School at Rio de Janeiro State University (UERJ). The study addresses three interconnected topics: YAE, literacy and discipline matrix. Therefore, its theoretical-methodological contributions are an attempt to integrate these fields. The research followed the methodological design based on qualitative approach, and it included the need of knowing and acknowledging discipline matrix propositions, and of questioning how they apply to YAE subjects in order to ensure the right to education for all. At the same time literacy in the herein analyzed modality and its principles was also assessed to update concepts and reasoning on education contexts. Results point towards mismatch between the observed propositions and the National Common Curricular Base (BNCC), mainly when it comes to YAE invisibility in this document. In addition, the study highlights the lack of propositions by municipal education networks, such as those focused on the necessary continuous/permanent teachers’ qualification, as well as on literacy concepts to guide discipline matrices and inter-generation approaches. <![CDATA[Curriculum, literacy, and intersectionality in the education of deaf people]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000101913&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O presente artigo tem como foco a reflexão e a discussão dos atravessamentos intersecionais de deficiência, gênero, classe social, trabalho e raça em processos de ensino da leitura e da escrita para estudantes surdos(as), à luz das teorias pós-críticas do currículo. O texto problematiza relatos e situações de sala de aula, realizados em uma escola pública da Educação de Jovens e Adultos na cidade de Belo Horizonte/MG. Metodologicamente, foram realizadas rodas de conversa com docentes e a observação participante no cotidiano de uma turma da referida escola, no ano de 2021. A partir das práticas curriculares docentes observadas, foi escolhido o conto “Circuito Fechado” de Ricardo Ramos, para problematização teórica pela perspectiva interseccional. A investigação apontou desafios no fazer docente durante o ensino da Língua Brasileira de Sinais e da Língua Portuguesa, como segunda língua. Os resultados indicaram a relevância em considerar o contexto de vida discente e o conhecimento prévio de cada estudante nos processos do aprender. Por fim, o estudo revelou como diferentes marcadores sociais podem atravessar práticas curriculares, oportunizando outras composições e outras leituras de mundo.<hr/>ABSTRACT This article focuses on reflecting on and discussing the intersections of disability, gender, social class, work, and race in processes of teaching reading and writing to deaf students, in the light of post-critical theories of curriculum. The text questions classroom reports and situations, carried out in a public school for Youth and Adult Education in the city of Belo Horizonte - MG. Methodologically, we held discussions with teachers and participant observation in the daily life of a class at the school in 2021. Based on curricular teaching practices observed, the short story Circuito Fechado (Closed Circuit) by Ricardo Ramos was chosen for theoretical questioning from an intersectional perspective. The investigation revealed challenges in teaching Brazilian Sign Language and Portuguese as a second language. The results indicate the importance of considering the context of the student’s life and the prior knowledge of each student in learning processes. Finally, the study reveals how different social markers can cross curricular practices, providing opportunities for other compositions and other readings of the world. <![CDATA[Systemic Assessments: recommendations from International Organizations to Latin American countries]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102000&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Objetiva-se apresentar o contexto político e social em que as avaliações sistêmicas vêm se desenvolvendo na América Latina. As discussões seguem em duas direções, uma para explicitar a centralidade da avaliação sistêmica na agenda estruturada mundialmente, e outra para desvelar os discursos que os Organismos Internacionais têm assumido nos anos 1990 e 2000. Essas duas direções bifurcam-se no ponto de confluência qualidade da educação e aprendizagem. Adota-se, como procedimento metodológico, a pesquisa documental e bibliográfica, de forma a avançar essa pauta de discussão para o contexto dos anos 2000, ainda pouco explorado sob essa vertente. A temática propicia, ainda, a conjunção de pesquisadores da área da política educacional que se dedicam às análises desses objetos: a avaliação sistêmica e as diretrizes dos organismos internacionais, o que possibilita diversos olhares, sintetizados no formato deste dossiê. Observa-se que os organismos internacionais trazem, como discurso, a adoção de padrões educacionais de excelência, por meio da avaliação sistêmica. Esse discurso é denunciado criticamente pela literatura da área, na busca da indicação de propostas que rompam com a lógica performática que hoje prevalece na maioria dos países latino-americanos.<hr/>ABSTRACT The objective of the paper is to present the political and social context in which systemic assessments have been developing in Latin America. The discussions are approached in two directions: the first one highlights the centrality of systemic assessment in the globally structured agenda, while the second reveals the discourses adopted by International Organizations in the 1990s and 2000s. These two directions converge at the point of focus, namely, quality of education and learning. The methodological procedure adopted includes documentary and bibliographic research, so as to advance the discussion into the 2000s, an area still little explored under such perspective. The theme also favors the collaboration of researchers in the field of education policy, who focus on the analysis of these objects: systemic assessment and the guidelines of international organizations, allowing for various perspectives, which are synthesized in the format of this dossier. International organizations promote the adoption of educational standards of excellence, by means of systemic assessment. That discourse is critically addressed by the literature in the field, which seeks to propose alternatives that break away from the performative logic currently prevailing in most Latin American countries. <![CDATA[The global agenda composed by international organizations: education in the composition of the public and the private]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102001&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O objetivo deste trabalho é compreender os conceitos de qualidade, avaliação e aprendizagem contidos em orientações do Banco Mundial (BM), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), da Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (UNESCO), da Organização das Nações Unidas (ONU) e da Organização dos Estados Ibero-americanos (OEI), que levaram os países latino-americanos a aderirem a proposta do projeto Educação Para Todos (EPT) no período de 1996 a 2019, favorecendo a influência direta dessas organizações nas formulações, no planejamento, na execução e na avaliação de políticas educacionais. A metodologia consistiu em pesquisa analítica, com foco no ciclo de política de Bowe, Ball e Gold (1992), no contexto da produção dos textos, como referência da implantação de políticas educacionais. Este trabalho é parte de pesquisa que está sendo realizada em rede, para a compreensão do cenário latino-americano, tomando por princípio norteador a proposição de organizar um conhecimento coletivo nessa área. Os resultados apontam a influência direta de organizações multilaterais nas orientações e decisões das políticas educacionais no Brasil e na América Latina a partir da adesão à proposta da EPT, recebendo anuência, tratados e investimentos financeiros, com forte avaliação de resultados, e ranqueamentos de uma qualidade definida como base de ancoragem ao desenvolvimento capitalista de produção, cujos conceitos de qualidade, avaliação e aprendizagem respondem aos objetivos da educação voltada para o mercado.<hr/>ABSTRACT The objective of this work is to understand the concepts of quality, assessment and learning contained in guidelines from the World Bank (WB), the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), the United Nations (UN) and the Organization of Ibero-American States (OEI), which led Latin American countries to adhere to the Education for All (EFA) project proposal from 1996 to 2019, favoring the direct influence of these organizations in the formulation, planning, execution and assessment of educational policies. The methodology consisted of analytical research, focusing on the policy cycle of Bowe, Ball and Gold (1992), in the context of the production of texts, as a reference for the implementation of educational policies. This work is part of research that is being carried out in a network, to understand the Latin American scenario, taking as a guiding principle the proposition of organizing collective knowledge in this area. The results point to the direct influence of multilateral organizations on the guidelines and decisions of educational policies in Brazil and Latin America, based on the adherence to the EFA proposal, receiving approval, treaties and financial investments, with a strong assessment of results and rankings of a quality defined as a basis for anchoring the capitalist development of production, whose concepts of quality, assessment and learning respond to the objectives of market-oriented education. <![CDATA[Large-scale assessment and establishment of educational goals and indicators: uses and abuses of quantophrenia]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102002&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo problematiza a ênfase dada em municípios brasileiros a aspectos quantitativos do desempenho dos alunos, mensurados por indicadores e médias de proficiência, em detrimento à discussão sobre a aprendizagem e o significado pedagógico dos dados e à produção de indicadores de processos que se associam ao atingimento (ou não) das metas. Inicialmente, contextualiza-se a consolidação e expansão das testagens em larga escala no Brasil e no mundo para, em um segundo momento, discutir iniciativas desenvolvidas nacionalmente, em âmbito municipal. Conclui-se que é necessário retomar o debate técnico e pedagógico, aliado às considerações políticas sobre o uso dos resultados das avaliações e de indicadores educacionais para a proposição de políticas públicas voltadas às escolas.<hr/>ABSTRACT This article seeks to problematize the emphasis given by Brazilian municipalities to quantitative aspects of student performance, measured by large-scale assessments, instead of the discussion about the learning process and the pedagogical meaning of data and the production of process indicators associated (or not) to achievement of learning goals. For this, it showed the consolidation and expansion of the large-scale tests, with national and international examples, to focus on initiatives developed in Brazil at the district level, The conclusions highlight the need to retake the technical debate, along with political considerations, on the use of assessment results and educational indicators for the proposal of public policies directed to schools. <![CDATA[Large-scale assessments in Latin America: Problematizing the quality of school education]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102003&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O objetivo deste artigo é caracterizar as avaliações em larga escala presentes na América Latina, das quais o Brasil é participante, problematizando a noção de qualidade que elas imprimem para a educação escolar. Trata-se de um estudo documental que tomou por base as informações disponíveis no site do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). São descritas e analisadas as avaliações: Estudo Regional Comparativo e Explicativo (ERCE); Estudo Internacional de Progresso em Leitura (PIRLS); Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Programme for International Student Assessment - PISA) e Estudo Internacional de Tendências em Matemática e Ciências (Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS). Conclui-se que a qualidade da educação escolar tem centralidade nessas avaliações, traduzida, em geral, em escores obtidos pelo desempenho de estudantes em testes padronizados, conformando uma noção de qualidade quase que exclusivamente associada a resultados das aprendizagens escolares, ainda que questionários contextuais acompanhem essas aferições. Ademais, a caracterização das iniciativas de avaliação em larga escala presentes na América Latina revela o interesse cada vez mais robusto de organismos internacionais em criar instrumentos capazes de aferir a aprendizagem de estudantes, possibilitando a comparação da qualidade da educação escolar entre e dentro dos sistemas educativos.<hr/>ABSTRACT This article aims to characterize the large-scale assessments implemented in Latin America, of which Brazil is a participant, problematizing the quality that such assessment tools inflict on school education. This is a documentary research based on information available on the website of the National Institute of Studies and Educational Research Anísio Teixeira (INEP). The following assessments are described and analyzed: Comparative and Explanatory Regional Study (ERCE); Progress in Reading International Study (PIRLS); Program for International Student Assessment (PISA); and Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). We conclude that the quality of school education is central to these assessments, generally translated into scores obtained by students’ performance on standardized tests, forming a notion of quality almost exclusively associated with the results of school learning, even though contextual questionnaires accompany these assessments. Furthermore, the characterization of large-scale assessment initiatives present in Latin America reveals the increasingly robust interest of international organizations in creating instruments capable of measuring student learning, enabling the comparison of the quality of school education between and within educational systems. <![CDATA[Weaknesses in PISA, a global protagonist in educational policies]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102004&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O objetivo deste texto, baseado em pesquisa documental e na produção acadêmica, é discutir o PISA e os resultados dos testes cognitivos divulgados pela OCDE. Para tanto, serão apresentadas e discutidas as principais concepções que estruturam os três testes do PISA até 2021, como elas vêm variando ao longo dos anos e algumas das fragilidades na forma de divulgar seus resultados, utilizando, para isso, as escalas de proficiência produzidas, a forma encontrada para explicar as tarefas que os estudantes são capazes de realizar nos testes. Discute-se a enorme influência que este instrumento tem sobre as políticas educacionais ao redor do mundo, na maior parte das vezes, discutindo como alcançar o melhor desempenho entre os países participantes. As análises apontam para algumas inconsistências nas informações geradas pelo PISA, dificultando seu uso para aprofundar o debate educacional e aprimorar as políticas da área.<hr/>ABSTRACT Based on documentary research and academic production, this essay discusses PISA and the cognitive tests results published by OECD. For this purpose, we will present and discuss the main structuring concepts of the three PISA tests until 2021, how they have varied over the years, and some of the weaknesses in results disclosure using proficiency scales as instruments used to explain the students’ tests performance tasks. Its influence on educational policies worldwide is briefly discussed, often focusing on achieving the best performance among participating countries. The analysis points to some inconsistencies in the PISA data, hindering its use to extend the educational debate and improve educational policies. <![CDATA[The national education management through the protagonism of large-scale assessments of Pisa]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102005&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O artigo tem o objetivo de identificar quais são as ações que expressam o protagonismo dos organismos internacionais na gestão educacional brasileira divulgado em documentos midiáticos visando atender as demandas dos resultados do Pisa. A pesquisa transcorreu motivada por responder a seguinte questão: Quais são as ações que evidenciam o protagonismo dos organismos internacionais na gestão educacional brasileira, norteado pelos resultados das edições do Pisa e divulgado através dos veículos midiáticos? A tese da pesquisa defendeu que os documentos divulgados nos meios midiáticos se encarregam por evidenciar o protagonismo das organizações internacionais na gestão educacional quanto à produção e disseminação de políticas educacionais guiadas pelos resultados das edições do Pisa. A pesquisa teve a abordagem qualiquantitativa, de cunho bibliográfico e documental e se constituiu por uma natureza básica, pautada no delineamento metodológico do pluralismo. Os procedimentos metodológicos se estabeleceram pela análise de documentos publicados nos meios midiáticos e que representaram o objeto de estudo. Teve na categorização da análise documental dos documentos midiáticos, composta por relatórios nacionais do Pisa e por gêneros textuais jornalísticos, a delimitação das unidades conceituais inventariadas a partir da leitura dos documentos arrolados. A análise dos documentos permitiu localizar 57 ações da gestão educacional nacional, entre a década de 1990 e o ano de 2001.<hr/>ABSTRACT The objective of this study is to identify what actions express the protagonism of international bodies in Brazilian educational management published in media documents, aiming to meet the demands of Pisa results. What followed was the search for the answer to the following question: What are the actions that emphasized the protagonism of international organizations in Brazilian educational management, guided by the results of Pisa editions and disseminated through media vehicles? The thesis of this research is to show that the documents published in the media are responsible for emphasizing the protagonism of international organizations in educational management as for the production and publishing of educational policies guided by the results of Pisa editions. This is a quali-quantitative research, having a bibliographic and documental basic nature, based on the methodological outline of pluralism. The methodological procedures were established by the analysis of documents published in the media, which represented the object of this study. Through the categorization of the documental analysis of media documents, that is comprised of national reports of Pisa and journalistic textual genres, the delimitation of conceptual units listed from the reading of the documents related. The documental analysis allowed to locate 57 actions of the national educational management, between the decade of 1990 and the year of 2001. <![CDATA[Assessment methods for learning: what do teachers from Latin American countries show in the PISA 2018 contextual questionnaire?]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102006&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA) é um exame padronizado realizado a cada três anos pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), com o objetivo de mensurar o nível educacional de jovens de 15 anos em Leitura, Matemática e Ciência. O objetivo deste artigo consiste em analisar quais são e com que frequência os docentes utilizam métodos de avaliação da aprendizagem de seus alunos para além do PISA. Caracteriza-se como uma pesquisa de natureza mista que utiliza as respostas dos professores de cinco países da América Latina (Brasil, Chile, Panamá, Peru e República Dominicana) que responderam ao questionário contextual do PISA de 2018. Os resultados permitiram organizar as discussões a partir de três categorias de análises que se alinham com os métodos de avaliação para aprendizagem, concentrando-se nas dimensões: a) heteroavaliação; b) autoavaliação; e c) retroalimentação. Predominantemente, a heteroavaliação foi a abordagem central, refletindo uma tradicional ênfase no papel ativo do professor avaliador. A ausência de coavaliação e avaliação compartilhada destaca uma lacuna nas práticas avaliativas, indicando a necessidade de promover avaliações mais colaborativas e entre pares. Conclui que esses resultados devem ser interpretados considerando as diferenças contextuais e políticas locais, revelando a complexidade das práticas avaliativas e indicando a importância de adotar métodos abrangentes e colaborativos para aprimorar ambientes educacionais mais inclusivos e preocupados com os processos de aprendizagem dos estudantes da educação básica.<hr/>ABSTRACT The Program for International Student Assessment (PISA) is a standardized exam carried out every three years by the Organization for Economic Co-operation and Development to measure the educational level of 15-year-old students in reading, mathematics, and science. This study aims to analyze what and how often teachers use methods to assess their students’ learning other than PISA. This mixed research uses the responses of teachers from five Latin American countries (Brazil, Chile, Panama, Peru, and the Dominican Republic) who responded to the 2018 PISA contextual questionnaire. Results organized the discussions based on three categories of analysis that align with assessment methods for learning, focusing on the dimensions of a) hetero-assessment, b) self-assessment, and c) feedback. Predominantly, hetero-assessment was the central approach, reflecting a traditional emphasis on the active role of the evaluating teacher. The absence of co-assessment and shared assessment highlights a gap in assessment practices, indicating the need to promote more collaborative and peer-to-peer assessments. This study concluded that these results must be interpreted considering contextual differences and local policies, showing the complexity of evaluation practices and indicating the importance of adopting comprehensive and collaborative methods to improve more inclusive educational environments that concern themselves with the learning processes of students in basic education. <![CDATA[The World Bank’s Human Capital Project for Latin America and the Caribbean: Learning and Educational evaluation]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102007&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este artigo tem por finalidade analisar as orientações do Banco Mundial para reprodução do capital humano na América Latina e no Caribe, no que diz respeito às dimensões educacionais de aprendizagem e de avaliação no contexto da crise sanitária da pandemia da covid-19, respondendo à seguinte problemática: Como se configuram as orientações Banco Mundial para a América Latina e o Caribe quanto ao seu projeto de capital humano, no que se refere às dimensões educacionais de aprendizagem e de avaliação no período da crise sanitária da pandemia da covid-19? Trata-se de uma pesquisa documental, com foco nos documentos do Banco Mundial, no período de 2020 a 2023, e de uma pesquisa bibliográfica, em que se buscou a interlocução com os excertos que abordam as categorias de capital humano, de aprendizagem e de avaliação educacional. Como resultado do estudo, confirma-se que o Projeto de Capital Humano do Banco Mundial está inserido no contexto das reformas econômicas e políticas neoliberais, sob o argumento de promoção do crescimento econômico, do desenvolvimento sustentável e inclusivo, de redução das taxas de pobreza e de aprendizagem, o que torna central as dimensões educacionais de aprendizagem e de avaliação para a formação e a preservação de capital humano, assim como para mensuração dos impactos da pandemia da covid-19 na formação desse capital humano.<hr/>ABSTRACT This article analyzes the World Bank’s guidelines for the reproduction of human capital in Latin America and the Caribbean, with regard to the educational dimensions of learning and assessment, in the context of the health crisis of the COVID-19 pandemic, answering the following question: How are the World Bank’s guidelines for Latin America and the Caribbean configured in terms of its human capital project, with regard to the educational dimensions of learning and assessment, in the period of the health crisis of the COVID-19 pandemic? This is documentary research, focusing on World Bank documents from 2020 to 2023, and bibliographical research, in which we sought to interlocuter with the excerpts that address the categories of human capital, learning and educational assessment. As a result of the study, it is confirmed that the World Bank’s Human Capital Project is inserted in the context of economic reforms and neoliberal policies, under the argument of promoting economic growth, sustainable and inclusive development, reducing poverty rates and learning, which makes the educational dimensions of learning and assessment central to the formation and preservation of human capital, as well as measuring the impacts of the COVID-19 pandemic on the formation of this human capital. <![CDATA[The World Bank Group in the field of higher education in Latin America: an analysis of dissertations and theses published in Brazil on the topic]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102008&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O presente estudo objetivou analisar as dissertações e as teses publicadas no Brasil sobre as atuações do Grupo Banco Mundial (BM) no campo da educação superior da América Latina, disponibilizadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Por meio de uma análise de conteúdo, os textos encontrados foram destrinchados quanto aos aspectos da subtemática privilegiada e do trato metodológico dado para o entendimento desta. Os resultados apontaram o baixo aprofundamento dos(as) autores(as) das dissertações e das teses sobre como, de fato, ocorrem os acordos entre o BM e seus Estados-membros; e, a secundarização da discussão a respeito da interferência dos movimentos políticos internos a cada Estado nas atuações desse organismo internacional. Ao final deste artigo, é apontada uma nova perspectiva de análise da atuação do BM no campo, tendo em vista a necessidade do fomento de outras pesquisas na ambiência dos Programas de Pós-graduação em Educação.<hr/>ABSTRACT This study aimed to analyze the dissertations and theses published in Brazil on the actions of the World Bank Group (WB) in the field of higher education in Latin America, made available in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Through a content analysis, the texts found were unraveled regarding the aspects of the privileged sub-theme and the methodological treatment given for its understanding. The results pointed to the low depth of the authors of the dissertations and theses on how, in fact, the agreements between the BM and its Member States occur, and the marginalization of the discussion regarding the interference of the internal political movements of each State in the actions of this international organism. At the end of this article, a new perspective of analysis of the performance of the BM in the field is pointed out, in view of the need to encourage further research in the context of Graduate Programme in Education. <![CDATA[World Bank and national policies: connections in basic school management after the 2000s]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102009&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O artigo tem por objetivo analisar conexões da política de gestão da educação básica brasileira corrente no período de 2010 a 2018 com a regulação por resultados defendida pelo Banco Mundial (BM). Consiste na análise de enlaces estabelecidos entre receituários do BM identificados com a lógica da produção e da regulação por resultados, políticas educacionais brasileiras no cenário pós-2000. Os procedimentos de pesquisa compreenderam revisão teórico-conceitual e exame de dois documentos nacionais do período, situados como medidas de política de expressiva repercussão: o Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Destaca que os enlaces acontecem a partir do conceito de qualidade presente nos documentos, com conotação genérica e frequentemente ligado às avaliações, e da relação público-privado, com limites cada vez mais tênues. Conclui, portanto, que: i) o alinhamento entre competências gerais, currículos, formação docente e material didático é uma via de incidência de argumentos defendidos pelo BM e que se verificam em documentos nacionais, como ocorre na BNCC; ii) o tom de aconselhamento em documentos da agência e nos nacionais registra a necessidade de se perseguir o desempenho em avaliações padronizadas, como forma de impulsionar a aprendizagem. Mais ainda, como uma possibilidade de assegurar um modo de regulação fundamentado na produção de resultados. Outra simetria que pode contribuir para o vislumbre de enlace é iii) a associação entre accountability e a gestão educacional/escolar.<hr/>ABSTRACT The article investigates the connections between the policies to manage Brazilian basic education from 2010 to 2018 and the result-based regulations defended by the World Bank (WB). We analyze the links between WB guidelines identified with the production logic, result-based regulations, and Brazilian educational policies after the 2000s. The research procedures were a theoretical-conceptual review and the examination of two critical national documents: the Plano Nacional de Educação (PNE-National Education Plan) 2014-2024 and the Base Nacional Comum Curricular (BNCC-Common National Curriculum Framework). The connections occur from the concept of quality presented in the documents, which are generic and normally linked to assessment, and the increasingly blurred limits between public and private. Therefore, we conclude that: i) the alignment between general skills, curricula, teacher training, and didactic material is a way to support WB arguments that can be seen in national documents, as in BNCC; ii) the advising tone used in the WB and national documents shows the need to seek performance in standardized assessment as a way to ensure a regulation format based on results. Another symmetry that can help see this connection is iii) the association between accountability and school/education management. <![CDATA[REDUCA as a Seeder of Consensus in Latin America: Evaluation, Standardization, and Subordination]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102010&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO A América Latina tem sua história marcada por processos brutais de expropriação por parte das potências europeias desde o século XVI. Guerras, reformas, lutas pela independência e revoluções convivem com o assédio dos países imperialistas, em conluio com as diferentes frações burguesas da região, pela manutenção de uma condição de subordinação. Com base nisso, o presente artigo visa refletir sobre os consensos que as frações empresariais, articuladas em torno da Rede Latino-Americana de Organizações da Sociedade Civil pela Educação (REDUCA), formularam para a educação na América Latina nas últimas décadas. A REDUCA foi oficialmente lançada em Brasília no ano de 2011, com o patrocínio do BID e de grandes empresas e fundações empresariais. Os principais documentos analisados defendem que as economias latino-americanas padecem de baixa produtividade, sustentando o argumento de que o aumento na escolaridade da população amplia diretamente a produtividade, pressupondo uma relação linear entre educação e competitividade empresarial. Nesse bojo, o BID e demais organismos supranacionais impulsionam a formação de redes sociais, como a REDUCA, que se constitui de diversos ‘aparelhos privados de hegemonia’, nos termos gramscianos, para atuar na efetivação de reformas educacionais, implantando avaliações em larga escala, padronizações curriculares e controle do trabalho docente.<hr/>ABSTRACT Latin America has a history marked by brutal processes of expropriation by European powers since the 16th century. Wars, reforms, struggles for independence, and revolutions coexist with the harassment by imperialist countries, in collusion with different bourgeois factions in the region, to maintain a condition of subordination. Based on this, the present article aims to reflect on the consensuses that business sectors, articulated around Rede Latino-Americana de Organizações da Sociedade Civil pela Educação (REDUCA), have formulated for education in Latin America in recent decades. REDUCA was officially launched in Brasília in 2011, sponsored by the IDB, big companies, and corporate foundations. The primary documents analyzed argue that Latin American economies suffer from low productivity, supporting the claim that increased schooling directly enhances productivity, presupposing a linear relationship between education and business competitiveness. In this context, the IDB and other supranational organizations promote the formation of social networks, such as REDUCA, which consists of various ‘private apparatuses of hegemony,’ in Gramscian terms, to act on the implementation of educational reforms, introducing large-scale evaluations, curriculum standardizations, and control of teaching work. <![CDATA[Las prescripciones de la UNESCO en los Informes Mundiales sobre el Aprendizaje y la Educación: un análisis sobre “Calidad” y “Evaluación” para la Educación de Jóvenes y Adultos]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102011&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Neste texto, são analisados os conceitos de qualidade e avaliação e suas interrelações por meio das prescrições da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) nos Relatórios Globais de Aprendizagem e Educação de Adultos (GRALES) de 2010 a 2022. As fontes primárias para a análise são definidas pelos cinco Relatórios Globais de Aprendizagem e Educação de Adultos da UNESCO, pelo fato de se constituírem como documentos que tem como proposição apresentar um panorama mundial sobre as ações empreendidas por diferentes países e, sobretudo, a orientar políticas e ações para Educação de Adultos. Realiza-se pesquisa de tipo documental e bibliográfica, de abordagem qualitativa e, a partir de tal delimitação, problematizam-se os conceitos de qualidade e avaliação, por observar-se que são categorias importantes presentes em todos os Relatórios, articulando-se ao conceito de Aprendizagem ao Longo da Vida. Conclui-se que a UNESCO tem sido indutora de políticas de educação, enfaticamente da Educação de Adultos, disseminando um conceito de qualidade a partir de uma perspectiva a-histórica, apartado das condições socioeconômicas objetivas. Tal perspectiva delimita, ainda, o conceito de avaliação atrelando-o à instauração e ampliação de políticas e programas de regulação, controle e monitoramento. Fundamentam-se tais prescrições na limitação, sobretudo da educação formal, prescrevendo-se apenas o básico e remetendo arranjos de Aprendizagem ao Longo da Vida como princípio a ser perseguido por Governos, sociedade civil e setor privado.<hr/>ABSTRACT In this text, the concepts of quality and assessment and their interrelations are analyzed through the prescriptions provided by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) in the Global Reports on Adult Learning and Education (GRALE) from 2010 to 2022. The primary sources for the analysis are defined by the five UNESCO’s Global Reports on Adult Learning and Education, since they are documents that have as proposition to present a global panorama on the actions undertaken by different countries and, above all, to guide policies and actions for Adult Education. A documentary and bibliographical research was carried out, with a qualitative approach and, based on this delimitation, the concepts of quality and assessment were problematized, as they are important categories present in all Reports, which are linked to the concept of Lifelong Learning. It is concluded that UNESCO has been an inductor of education policies, especially on Adult Education, disseminating a concept of quality from an ahistorical perspective, separated from objective socioeconomic conditions. This perspective also delimits the concept of assessment, linking it to the establishment and expansion of regulation, control and monitoring policies and programs. Such prescriptions are based on the limitation, mainly of formal education, prescribing only the basics and referring to Lifelong Learning arrangements as a principle to be pursued by Governments, civil society, and the private sector.<hr/>RESUMEN En este texto, se analizan los conceptos de calidad y evaluación y sus interrelaciones a través de las prescripciones de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en los Informes Mundiales sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos (GRALES) de 2010 hasta 2022. Las fuentes primarias para el análisis son definidas por los cinco Informes Mundiales sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos de la UNESCO, en virtud de que se constituyen como documentos que tienen como proposición presentar un panorama mundial sobre las acciones emprendidas por distintos países y, sobre todo, orientar políticas y acciones para la Educación de Adultos. Se realiza una investigación documental y bibliográfica, de enfoque cualitativo y, a partir de tal delimitación, se problematizan los conceptos de calidad y evaluación, al observarse que son categorías importantes presentes en todos los Informes, articulándose al concepto de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida. Se concluye que la UNESCO ha sido inductora de políticas de educación, enfáticamente de la Educación de Adultos, diseminando un concepto de calidad partiendo de una perspectiva ahistórica, apartado de las condiciones socioeconómicas objetivas. Tal perspectiva delimita, aún más, el concepto de evaluación vinculándolo a la instauración y ampliación de políticas y programas de regulación, control y monitoreo. Tales prescripciones se fundamentan en la limitación, especialmente de la educación formal, prescribiendo solo el básico y remitiendo arreglos de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida como principio a ser perseguido por Gobiernos, sociedad civil y sector privado. <![CDATA[Large-scale assessments in the teachers’ pre-service education in Brazil: what space do they occupy?]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102012&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO As avaliações externas e em larga escala estão muito presentes na educação brasileira e, por razões diversas, têm gerado um grande debate entre aqueles que a idolatram e os que a “demonizam”, havendo uma disputa acirrada pelo controle de narrativas. Esses elementos, portanto, não deveriam ser subtraídos dos cursos de licenciatura onde ocorre a formação inicial de professores. Nesse cenário, este estudo investigou o espaço ocupado pelas avaliações externas e em larga escala, nacionais, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), e internacionais, como o Programa Internacional de Avaliação de aluno (PISA), em cursos de licenciatura localizados em diferentes regiões brasileiras. Analisamos os conteúdos trabalhados, na disciplina de avaliação, e discutidos nesses cursos, assim como os possíveis discursos produzidos. Metodologicamente, optamos pela abordagem qualitativa de pesquisa cujas interpretações incidiram sobre ementas e planos de ensino dos cursos investigados, com base na análise de conteúdo. Os resultados mostram que são escassos, na formação do futuro professor, os conteúdos das avaliações externas, especialmente, elementos daquelas de origem internacional. Tal escassez tende a subtrair dos futuros docentes a compreensão de aspectos técnicos e ideológicos essenciais que fazem parte do panorama cotidiano das escolas de educação básica. Ademais, tal carência pode resultar em professores despolitizados, incapazes de compreender as dinâmicas das avaliações, e suscetíveis a discursos mistificadores circulantes.<hr/>ABSTRACT Large-scale assessments are highly present in Brazilian education and, for various reasons, have sparked a significant debate between those who idolize and those who “demonize” them, leading to a fierce dispute for narrative control. In our understanding, these elements, therefore, should not be omitted from teacher education programs where initial teacher education takes place. In this scenario, this study investigated the role played by large-scale assessments, both national, such as the Basic Education Assessment System (SAEB), and international, like the Programme for International Student Assessment (PISA), in teacher education programs located in different regions of Brazil. We analyzed the contents addressed, from the assessment discipline, and discussed in these programs, as well as the possible discourses produced. Methodologically, we chose a qualitative research approach, with interpretations focusing on the syllabi and teaching plans of the investigated programs, based on content analysis. The results indicate that the contents of these assessments, especially those of international origin, are scarce in the education of future teachers. This scarcity tends to deprive future educators of the understanding of essential technical and ideological elements that are part of the daily landscape of basic education schools. Moreover, such scarcity may result in depoliticized teachers, unable to comprehend the dynamics of assessments and susceptible to circulating mystifying discourses. <![CDATA[Evaluación de la práctica pedagógica en el contexto de la educación superior en Colombia]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102013&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMEN La evaluación en tanto praxis y condición humana se instaló en el acontecer educativo. Aquella permea: acciones, procesos, currículos, programas, saberes, sujetos e instituciones, al punto que parece inimaginable cualquier acción educativa (pedagógica, formativa) que no esté acompañada de diversas formas evaluativas. La práctica pedagógica, instalada con la relevancia que actualmente la caracteriza, en tanto ámbito de formación, no escapa a la acción evaluativa. Este ejercicio versa sobre el análisis de lo efectivamente dicho sobre la evaluación de las prácticas pedagógicas en algunas instituciones de educación superior (públicas) de nuestro país, particularmente, en algunos de sus programas académicos orientados a la formación de licenciados en diversas áreas del conocimiento. La pesquisa, de corte documental, analítico y descriptivo, contiene conceptualizaciones y caracterizaciones; sentidos, teleologías e intencionalidades; criterios; escenarios y sujetos; procedimientos e instrumentos; sistemas de valoración, etc., que entran en juego en esta acción de evaluar las prácticas pedagógicas institucionalizadas.<hr/>ABSTRACT The evaluation as praxis and human condition was installed in the educational event. That permeates: actions, processes, curriculums, programs, knowledge, subjects and institutions, to the point that any educational action (pedagogical, formative) that is not accompanied by various evaluative forms seems unimaginable. The pedagogical practice, installed with the relevance that currently characterizes it as an area of ​​training does not escape evaluative action. This exercise deals with the analysis of what is actually said about the evaluation of pedagogical practices in some (public) higher education institutions in our country, particularly in some of their academic programs aimed at training licensed in various areas of knowledge. The research, documentary, analytical and descriptive, contains conceptualizations and characterizations; senses, teleologies and intentions; criteria; scenarios and subjects; procedures and instruments; evaluation systems, etc., that come into play in this action of evaluating institutionalized pedagogical practices.<hr/>RESUMO A avaliação como práxis e condição humana foi instalada no evento educativo. Isso permeia: ações, processos, currículos, programas, saberes, disciplinas e instituições, a tal ponto que qualquer ação educativa (pedagógica, formativa) que não seja acompanhada por diversas formas avaliativas parece inimaginável. A prática pedagógica, instalada com a relevância que atualmente a caracteriza, como área de formação, não escapa à ação avaliativa. Este exercício trata da análise do que realmente se diz sobre a avaliação das práticas pedagógicas em algumas instituições de ensino superior (públicas) do nosso país, nomeadamente em alguns dos seus programas acadêmicos destinados à formação de licenciados em diversas áreas do conhecimento. A pesquisa, documental, analítica e descritiva, contém conceituações e caracterizações; sentidos, teleologias e intenções; critério; cenários e assuntos; procedimentos e instrumentos; sistemas de avaliação, etc., que entram em jogo nesta ação de avaliação de práticas pedagógicas institucionalizadas. <![CDATA[Las políticas de evaluación en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: experiencias y desarrollo institucional durante las últimas décadas]]> http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602024000102014&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMEN En este artículo se analizan las políticas públicas destinadas a la evaluación del sistema educativo en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se focaliza en el proceso de creación del actual dispositivo de evaluación y en la consolidación del rol supervisor del Ministerio de Educación porteño. Se abordan los antecedentes históricos de estas iniciativas y su articulación con las medidas y programas implementados a escala nacional. También se destaca la adopción generalizada y sistemática de programas de desempeño centrados en la medición de resultados, considerados como mecanismos privilegiados para la generación de información en la gestión, y por lo tanto, para la regulación de los procesos pedagógicos. Orientadas por los principios del accountability, estas últimas iniciativas han adquirido centralidad y especificidad dentro de un escenario local más amplio de modernización y optimización de las estructuras burocráticas de gobierno. La investigación combina entrevistas semiestructuradas y análisis documental.<hr/>ABSTRACT This article analyses public policies aimed at the evaluation of the education system in the Autonomous City of Buenos Aires. It focuses on the process of creating the current evaluation system and the consolidation of the supervisory role of the Ministry of Education of the City of Buenos Aires. The historical background of these initiatives and their articulation with the measures and programmes implemented at the national level are discussed. It also highlights the widespread and systematic adoption of performance programmes focused on the measurement of results, considered as privileged mechanisms for the generation of management information and, therefore, for the regulation of pedagogical processes. Guided by the principles of accountability, these latter initiatives have acquired centrality and specificity within a broader local scenario of modernization and optimization of bureaucratic governance structures. The research combines semi-structured interviews and documentary analysis.<hr/>RESUMO Este artigo analisa as políticas públicas voltadas para a avaliação do sistema educacional na Cidade Autônoma de Buenos Aires. Ele se concentra no processo de criação do atual sistema de avaliação e na consolidação do papel de supervisão do Ministério da Educação da Cidade de Buenos Aires. São discutidos os antecedentes históricos dessas iniciativas e sua articulação com as medidas e os programas implementados em nível nacional. Destaca-se também a adoção generalizada e sistemática de programas de desempenho voltados para a medição de resultados, considerados mecanismos privilegiados para a geração de informações gerenciais e, portanto, para a regulação dos processos pedagógicos. Orientadas pelos princípios de prestação de contas, essas últimas iniciativas adquiriram centralidade e especificidade em um cenário local mais amplo de modernização e otimização das estruturas burocráticas de governança. A pesquisa combina entrevistas semiestruturadas e análise documental.