Revista Brasileira de Educação

El rezago educativo como factor de riesgo a la vulnerabilidad social en México

RESUMEN Este artículo tiene el objetivo de establecer un marco analítico de las incidencias del rezago educativo en la esquematización y/o estructuración de la vulnerabilidad social en México. En cualquiera de sus etapas definidas por el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval), el rezago educativo expone a niños, niñas, adolescentes y jóvenes a los riesgos de no aprender; más bien de no conocer. Esta situación los exhibe a los riesgos de marginación cognitiva, laboral y bienestar. A pesar de diagnosticar sus causas y consecuencias, el gobierno mexicano no ha logrado idear, formular e implementar políticas públicas efectivas para mitigar los efectos adversos del rezago educativo. Con un método de análisis cualitativo, llegamos a la conclusión de que el rezago educativo es a la vez causa y consecuencia de condiciones estructurales del poder y de la autoridad dentro de unidades territoriales soberanas.

ABSTRACT This article aims to establish an analytical framework of the incidences of educational delay in the schematization of social vulnerability in Mexico. Educational delay in any of its stages as defined by the National Council for the Evaluation of Social Development Policy (CONEVAL) exposes children, adolescents, and young people to the risks of not learning or, more to the point, of not knowing. This situation exposes them to the risks of cognitive, work and well-being marginalization. Despite diagnosing its causes and consequences, the Mexican government has failed to develop, formulate, and implement effective public policies to mitigate the adverse effects of educational delay. With a qualitative method of analysis, we conclude that educational delay is both the cause and consequence of structural conditions of power and authority within sovereign territorial units.

RESUMO Este artigo tem como objetivo estabelecer um quadro analítico das incidências do atraso educacional na esquematização e/ou estruturação da vulnerabilidade social no México. Em qualquer uma de suas etapas definidas pelo Conselho Nacional de Avaliação da Política de Desenvolvimento Social (Coneval), a defasagem educacional expõe crianças, adolescentes e jovens aos riscos de não aprender, ou melhor, de não saber. Essa situação os expõe aos riscos de marginalização cognitiva, laboral e de bem-estar. Apesar de diagnosticar suas causas e consequências, o governo mexicano não conseguiu conceber, formular e implementar políticas públicas eficazes para mitigar os efeitos adversos do atraso educacional. Utilizando um método de análise qualitativa, concluímos que o atraso educacional é causa e consequência das condições estruturais de poder e autoridade nas unidades territoriais soberanas.

Aspectos extra-académicos que dificultan el desempeño académico en la universidad: percepciones de estudiantes con gratuidad

RESUMEN El objetivo del presente artículo fue identificar y comprender aspectos extraacadémicos que obstaculizan el desempeño académico de estudiantes universitarios chilenos beneficiarios de gratuidad. Se entrevistó a un total de 42 estudiantes matriculados en once universidades chilenas representativas del espectro nacional. A partir del análisis crítico del discurso, se identificaron aspectos obstaculizadores del desempeño académico de carácter familiar e individual. A nivel de hallazgos destacan actitudes de resignificación que realizan los estudiantes sobre algunos obstaculizadores de su desempeño. Los obstaculizadores identificados expresan la alta segmentación social y económica a la que se enfrentan los estudiantes con gratuidad en el contexto universitario.

ABSTRACT The objective of this article was to identify and understand extra-academic aspects that hinder the academic performance of Chilean university students benefiting from free tuition. A total of 42 students, enrolled in 11 Chilean universities representative of the national spectrum, were interviewed. From critical discourse analysis, family and individual aspects hindering academic performance were identified. Amid our findings, students’ attitudes to resignify some of the obstacles to their performance stand out. The obstacles identified express the high social and economic segmentation faced by these non-paying students in the university context.

RESUMO O objetivo deste artigo era identificar e compreender os aspectos extra-acadêmicos que dificultam o desempenho acadêmico dos estudantes universitários chilenos que se beneficiam da gratuidade das mensalidades. O total de 42 estudantes, matriculados em 11 universidades chilenas representativas do espectro nacional, foi entrevistado. Com base na análise crítica do discurso, foram identificados aspectos familiares e individuais que dificultam o desempenho acadêmico. No nível das conclusões, destacam-se as atitudes dos estudantes de ressignificação de alguns dos obstáculos ao seu desempenho. Os obstáculos identificados expressam a alta segmentação social e econômica enfrentada pelos estudantes livres no contexto universitário.

Ciencias para la ciudadanía y formación inicial de profesores de ciencias: aportes desde la revisión sistemática a un modelo de formación

RESUMEN El estudio reporta una revisión de la literatura centrada en analizar la formación inicial de profesores de ciencias y su relación con Ciencias para la Ciudadanía, una nueva asignatura en Secundaria, Chile. El estudio cualitativo incluyó: 1. Búsqueda de información en base de datos WOS, Scopus y SciELO según objetivos propuestos 2. Análisis de la documentación, seleccionando 21 artículos, analizados de forma descriptiva y comprensiva por PRISMA 2020. Los resultados señalan predominio de estudios cualitativos de países europeos. Se concluye diversidad de conceptualizaciones de "Ciencias para la Ciudadanía" y la necesidad de la transformación educativa en la formación docente hacia un modelo centrado en ciudadanía, comprometido en la alfabetización científica crítica y responsable con el medio ambiente, que incorpore enfoque integrado de las ciencias e interdisciplinario (CTS; STEM), con estrategias basadas en resolver problemas, SSI, NOS y evaluaciones coherentes a estos cambios.

ABSTRACT The study reports a literature review focused on the initial training of science teachers and its relationship with science for citizenship to support a new subject in secondary school, Chile. The qualitative study included: 1. information search in the Web of Science, Scopus, and Scientific Electronic Online databases according to the proposed objectives; 2. analysis of the documentation, selection of 21 articles analyzed descriptively and comprehensively by the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020. The results show a predominance of qualitative studies from European countries. It concludes there is a diversity of conceptualizations of "science for citizenship" and the need for an educational transformation in teacher training towards a model focused on citizenship committed to critical and environmentally responsible scientific literacy, incorporating an integrated approach to science and interdisciplinary (science and tecnhology—STS; science, technology, engineering and mathematics—STEM), with strategies based on problem-solving, socio-scientific issues—SSI, nature of science—NOS, and evaluations consistent with these changes.

RESUMO O estudo relata uma revisão bibliográfica centrada na análise da formação inicial de professores de ciências e a sua relação com a science for citizenship, uma nova disciplina no ensino secundário no Chile. O estudo qualitativo incluiu: 1. pesquisa de informação nas bases de dados Web of Science, Scopus e Scientific Electronic Library Online, de acordo com os objetivos propostos; 2. análise da documentação, selecionando 21 artigos, analisados de forma descritiva e exaustiva pelo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020. Os resultados mostram uma predominância de estudos qualitativos de países europeus. Concluímos que existe uma diversidade de conceptualizações da "ciência para a cidadania" e a necessidade de transformação educacional na formação de professores no sentido de um modelo centrado na cidadania, empenhado na literacia científica crítica e ambientalmente responsável, incorporando uma abordagem integrada da ciência e interdisciplinar (science and tecnhology — STS; science, technology, engineering and mathematics — STEM), com estratégias baseadas na resolução de problemas, socio-scientific issues — SSI, nature of science — NOS e avaliações consistentes com estas mudanças.

Desafíos y disputas de la incorporación del enfoque de género durante dos décadas en las políticas educativas en el Perú

RESUMEN El estudio analiza los avances y disputas de la incorporación del enfoque de género en la política educativa peruana en las dos últimas décadas (2002-2022). Los hallazgos muestran la existencia de diversos discursos en distintos momentos. El primero (2002-2014) se caracteriza por la elaboración de la normatividad a favor de la igualdad de género y un discurso explícito a su favor, pero sin implementar acciones articuladas y sin voluntad política de altos funcionarios y actores del sector. En 2015, con la elaboración del nuevo currículo, se observa un segundo momento, en el que existe un discurso a favor de una política educativa que posiciona la igualdad de género, especialmente en la alta dirección, y se impulsan acciones para implementar este enfoque (2015-2022). En este momento surgen grupos conservadores en contra de este enfoque, lo que conlleva a un desmantelamiento de la política educativa de igualdad de género.

ABSTRACT The present study analyzes the advances and disputes of the incorporation of the gender approach in Peruvian educational policy in the last two decades (2002-2022). The findings show the existence of diverse discourses at different times. The first moment (2002-2014) is characterized by the development of regulations in favor of gender equality and an explicit discourse for it, but without implementing articulated actions and without the political will of senior officials and actors of the sector. In 2015, with the development of the new curriculum, a second moment is observed, in which there is a discourse in favor of an educational policy that positions gender equality, especially in senior management, and a set of actions are promoted to implement this approach (2015-2022). At present, conservative groups are emerging against this approach, which leads to a dismantling of the gender equality educational policy.

RESUMO A pesquisa analisa os avanços e disputas da incorporação do enfoque de gênero na política educacional peruana nas das últimas décadas (2002-2022). Os resultados mostram a existência de diversos discursos em diferentes momentos. O primeiro momento (2002-2014) foi caracterizado pela elaboração da normatividade a favor da igualdade de gênero, havendo um discurso explícito a favor, embora sem implementação de ações articuladas e sem vontade política por parte dos altos funcionários e atores do setor. Em 2015, com a elaboração do novo currículo, observa-se um segundo momento, no qual há um discurso favorável a uma política educacional que promove a igualdade de gênero, especialmente na alta direção, e são impulsionadas ações para implementar essa abordagem (2015-2022). Neste momento, surgem grupos conservadores contrários a essa abordagem, o que leva ao desmantelamento da política educacional de igualdade de gênero.

Evaluación de la escritura académica en una universidad de Ecuador

RESUMEN Se evaluaron las prácticas de escritura académica dentro de una universidad mediante la Encuesta Europea de Escritura Académica-Ecuador (EEEA-E), validada y adaptada al castellano ecuatoriano, que cuenta con cuestionarios paralelos dirigidos a docentes y estudiantes, con 130 y 141 preguntas respectivamente. El instrumento se aplicó de forma virtual a 253 estudiantes y 242 docentes de la Universidad Católica de Cuenca, Ecuador. Los resultados delinearon la presencia de la escritura dentro del curriculum en función de la frecuencia y tiempo dedicado a las mismas, el estado de las prácticas de escritura dentro del aula, la retroalimentación, los géneros textuales empleados y su finalidad, el apoyo brindado por docentes y el dominio estudiantil de las competencias para la escritura. El trabajo permitió disponer, por primera vez, de datos cuantitativos sobre las percepciones de docentes y estudiantes relativas a las prácticas de escritura académica dentro de una universidad ecuatoriana.

ABSTRACT Academic writing practices within a university were evaluated using the European Survey of Academic Writing-Ecuador (EEEA-E), validated and adapted to Ecuadorian Spanish, which has parallel questionnaires addressed to teachers and students, with 130 and 141 questions respectively. The instrument was applied virtually to 253 students and 242 teachers from the Catholic University of Cuenca, Ecuador. The results delineated the presence of writing within the curriculum based on the frequency and time dedicated to them, the state of writing practices in the classroom, feedback, the textual genres used and their purpose, the support provided by teachers and student mastery of writing skills. The work made available, for the first time, quantitative data on the perceptions of teachers and students regarding academic writing practices within an Ecuadorian university.

RESUMO As práticas de escrita acadêmica dentro de uma universidade foram avaliadas por meio do European Survey of Academic Writing-Equador (EEEA-E), validado e adaptado para o espanhol equatoriano, que possui questionários paralelos dirigidos a professores e alunos, com 130 e 141 questões, respectivamente. O instrumento foi aplicado virtualmente a 253 alunos e 242 professores da Universidade Católica de Cuenca, Equador. Os resultados delinearam a presença da escrita no currículo com base na frequência e tempo dedicados a elas, o estado das práticas de escrita em sala de aula, feedback, os gêneros textuais utilizados e sua finalidade, o apoio fornecido pelos professores e o domínio dos alunos sobre a escrita. O trabalho permitiu obter, pela primeira vez, dados quantitativos sobre as percepções de professores e alunos sobre as práticas de escrita acadêmica dentro de uma universidade equatoriana.

La filosofía y la experiencia democrática y educativa en la perspectiva de Freire y Dewey

RESUMO O artigo tem a seguinte problemática a ser trabalhada: o que é uma experiência educativa e democrática para Dewey e Freire? O objetivo é analisar os conceitos de experiência na sua relação com a democracia e a educação no contexto de crise que passamos. A metodologia é qualitativa e de análise de discurso de caráter bibliográfico. Como resultado, o estudo discute o papel da filosofia de pensar os problemas que impedem a experiência humana como os dualismos e a estrutura social injusta e opressora. Para Freire, a experiência sofre os impactos da herança colonial e da opressão do sistema neoliberal desumanizador. A educação libertadora é dialógica e prática democrática. Para Dewey, a experiência é um experimento em que estamos todos envolvidos, necessitando socializar os bens para desenvolver as capacidades humanas que se convertem em benefícios sociais. A experiência como processo dialógico e reflexivo é prática ética, política e educativa de humanização e transformação do mundo.

ABSTRACT The article has the following problem to be addressed: What is an educational and democratic experience for Dewey and Freire? The aim is to analyze the concepts of experience in their relationship with democracy and education in the context of crisis we are going through. The methodology is qualitative and based on bibliographic discourse analysis. As a result, the study discusses the role of philosophy in thinking about the problems that impede human experience such as dualisms and the unjust and oppressive social structure. For Freire, the experience is impacted by the colonial heritage and the oppression of the dehumanizing neoliberal system. Liberating education is dialogic and democratic practice. For Dewey, experience is an experiment in which we are all involved, with the need to socialize goods to develop human capabilities that are converted into social benefits. Experience as a dialogical and reflective process is an ethical, political and educational practice of humanization and transformation of the world.

RESUMEN El artículo tiene el siguiente problema a abordar: ¿Qué es una experiencia educativa y democrática para Dewey y Freire? El objetivo es analizar los conceptos de experiencia en su relación con la democracia y la educación en el contexto de crisis que estamos atravesando. La metodología es el análisis cualitativo y bibliográfico del discurso. Como resultado, el estudio discute el papel de la filosofía en el pensamiento de los problemas que impiden la experiencia humana, como los dualismos y la estructura social injusta y opresiva. Para Freire, la experiencia está impactada por la herencia colonial y la opresión del sistema neoliberal deshumanizante. La educación liberadora es práctica dialógica y democrática. Para Dewey, la experiencia es un experimento en el que todos estamos involucrados, necesitados de socializar bienes para desarrollar capacidades humanas que se conviertan en beneficios sociales. La experiencia como proceso dialógico y reflexivo es una práctica ética, política y educativa de humanización y transformación del mundo.

Demandas corporales de la docencia en educación infantil: los cuerpos docentes en evidencia

RESUMO Este texto traz dados de uma pesquisa em nível de doutorado que buscou conhecer a centralidade do corpo na constituição da docência na educação infantil de professoras de creches e pré-escolas de redes municipais de ensino da região da Grande Florianópolis (SC). Para a obtenção dos dados, os instrumentos escolhidos foram questionários e entrevistas, que foram interpretados utilizando a técnica de análise de conteúdo. As análises permitem ampliar a compreensão das demandas e exigências corporais na docência na educação infantil. Entre as consequências da exigência e desgaste corporal, a maioria das professoras relatou sentir dor na coluna ou nas costas. As professoras consideram seu trabalho desgastante, exigente e cansativo, e a exigência e o cansaço diminuem à medida que aumenta a idade das crianças. Ao se analisarem as demandas corporais na docência com bebês, os dados de campo revelam que a docência com bebês (zero a três anos) se torna mais desgastante que a docência com as crianças maiores (quatro a seis anos). Entre as demandas corporais na docência com bebês se sobressaem as exigências e desgastes das ações educativo-pedagógicas, com trocas de fralda e alimentação.

ABSTRACT This text brings data from research at the doctoral level that sought to know the centrality of the body in the constitution of teaching in early childhood education for daycare and preschool teachers of the municipal education networks in the region of Grande Florianopolis (SC). To obtain the data, the instruments chosen were questionnaires and interviews, which were interpreted using the content analysis technique. The analyses allow expanding the understanding of the requirements and bodily demands of teaching in early childhood education. Among the consequences of such demands and body tiredness, most teachers reported feeling pain in the spine or back. The teachers consider their work exhausting, demanding and tiresome, and consider the demand and fatigue to decrease as the children age. When analyzing the bodily demands of teaching babies, field data reveal that teaching babies (zero to three years old) becomes more exhausting than teaching older children (four to six years old). Among the bodily demands of teaching babies are the demands and requirements of educational-pedagogical actions, as well as diaper changes and feeding.

RESUMEN Este texto trae datos de una investigación a nivel de doctorado que buscó conocer la centralidad del cuerpo en la constitución de la enseñanza en la educación infantil de los profesores de guarderías y preescolares de las Redes Municipales de Educación en la región de la Gran Florianópolis - SC. Para la obtención de los datos, los instrumentos elegidos fueron cuestionarios y entrevistas, que fueron interpretados mediante la Técnica de Análisis de Contenido. Los análisis permiten ampliar la comprensión de las demandas y requisitos corporales en la enseñanza en la educación infantil. Entre las consecuencias de la exigencia y el desgaste corporal, la mayoría de los docentes relató sentir dolor en la columna vertebral o en la espalda. Los docentes consideran que su trabajo es agotador, exigente y fatigante, y la exigencia y el cansancio aumentan a medida que los niños crecen. Al analizar las demandas corporales en la enseñanza con bebés, los datos de campo revelan que enseñar con bebés (0 a 3 años) se vuelve más agotador que enseñar con niños mayores (4 a 6 años). Entre las exigencias corporales en la enseñanza de los bebés, se destacan las exigencias y el desgaste de las acciones educativo-pedagógicas con el cambio de pañales y la alimentación.

¿Hay promoción del aprendizaje activo en la educación superior? Reflexiones e inquietudes a partir de la caracterización de las prácticas pedagógicas de un instituto politécnico portugués

RESUMO A aprendizagem ativa é produto de práticas pedagógicas que posicionam a/o estudante no centro dos processos de ensino-aprendizagem: na cocriação de cenários e circunstâncias de aprendizagem que invocam a vida e na coconstrução de atitudes, capacidades e conhecimentos. Embora relevante, nem sempre resulta claro o que é este conceito, nem se as/os docentes estão implicadas/os na implementação de práticas pedagógicas associadas à inovação pedagógica. Neste artigo, apresenta-se a construção e validação do questionário Caracterização de Práticas de Promoção da Aprendizagem Ativa, administrado num instituto politécnico português. Das cinco unidades orgânicas, 136 docentes responderam ao questionário. Os resultados possibilitaram a identificação de metodologias e/ou estratégias de aprendizagem ativa utilizadas e demais "boas práticas" de promoção da aprendizagem ativa; desencadearam, também, reflexões sobre os desafios colocados à concretização da aprendizagem ativa no ensino superior.

ABSTRACT Active learning is the product of pedagogical practices that place students in the center of teaching-learning processes: in the cocreation of learning scenarios and circumstances that are life-evocative, and in the co-development of attitudes, skills, and knowledge. Despite relevant, it is not always clear what this concept is, and if faculty are committed to the implementation of pedagogical practices associated with pedagogical innovation. In this paper, we present the design and validation of the questionnaire Characterization of Practices to Promote Active Learning, administered to faculty at a Portuguese polytechnic institute. A total 136 faculty of five departments responded to the questionnaire. Results identify active learning methodologies and/or strategies implemented by faculty, as well as other "good practices" to promote active learning. The results also elicit reflections about the challenges faced by active learning to become a reality in higher education.

RESUMEN El aprendizaje activo es producto de prácticas pedagógicas con el estudiantado en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje: en la co-creación de escenarios y circunstancias de aprendizaje que evocan la vida, y en la co-construcción de actitudes, capacidades y conocimientos. Aunque relevante, ni siempre resulta claro qué es este concepto, y si el profesorado está comprometido con la implementación de prácticas pedagógicas asociadas a la innovación pedagógica. Aquí, presentamos la construcción y validación del cuestionario de Caracterización de Prácticas de Promoción del Aprendizaje Activo, administrado en un instituto politécnico portugués. De los cinco departamentos, 136 profesoras/es contestaron al cuestionario. Los resultados identifican metodologías y/o estrategias de aprendizaje activo empleadas, y otras "buenas prácticas" de promoción del aprendizaje activo; permiten, además, reflexiones sobre los retos a la concretización del aprendizaje activo en la enseñanza superior.

Lenguaje y educación en la filosofía de Montaigne

RESUMO O ensaio vai ao pensamento de Montaigne, visando explicitar as exigências postas pela comunicação humana quando mediada pela linguagem. Destaca, assim, a relevância que Montaigne atribuía à linguagem e sua preocupação em escoimá-la dos vieses com que a via comprometida em sua época, o que lhe possibilitou formular críticas aos literatos de então. Mostra que Montaigne faz mais que simples análise formal da linguagem, inserindo-a numa ótica antropológica abrangente, já que ela não se encerra apenas na perspectiva mental, mas numa dinâmica relacional, de pessoa a pessoa, da pessoa ao mundo, da pessoa que, em relação, vai se fazendo, se formando, vai (sobre)vivendo, da vida humana que é toda feita de movimento e ação, tendo na comunicação sua mediação singular. O ensaio conclui ressaltando a atualidade da filosofia montaigniana, tal a impressionante antecipação que faz dos desafios que ainda se põem hoje no relacionamento entre pensamento, linguagem e educação.

ABSTRACT The essay aims, according to Montaigne, to explain the demands posed by human communication when mediated by language. It highlights the relevance that Montaigne attributed to language and the concern to rid it of the biases of his time, criticizing the literati of the time. Montaigne does more than a simple formal analysis of language, inserting it in a comprehensive anthropological perspective, since it does not end only in the mental perspective, but in a relational dynamic, from person to person, from person to the world, from the person who, in relationship, is made, formed, is surviving/living, of human life that is all made of movement and action, and has its singular mediation in communication. The essay concludes by highlighting the relevance of Montaignian philosophy, such as the impressive anticipation it makes of the challenges that still arise today in the relationship between thought, language and education.

RESUMEN El ensayo se adentra en el pensamiento de Montaigne, con el objetivo de explicitar las exigencias que plantea la comunicación humana cuando está mediada por el lenguaje. Destaca la relevancia que Montaigne atribuía al lenguaje y la preocupación por librarlo de los sesgos de su época, criticando a los literatos de la época. Montaigne hace más que un simple análisis formal del lenguaje, insertándolo en una perspectiva antropológica comprensiva, ya que no termina sólo en la perspectiva mental, sino en una dinámica relacional, de persona a persona, de persona a mundo, de persona a persona que, en relación, se hace, se forma, se (sobre)vive, de la vida humana que está toda hecha de movimiento y acción, y tiene su singular mediación en la comunicación El ensayo concluye destacando la relevancia de la filosofía montaigniana, como la impresionante anticipación que hace de los desafíos que aún hoy se plantean en la relación entre pensamiento, lenguaje y educación.

La escritura académica como experiencia de estudio en la universidad

RESUMO A escrita acadêmica não é uma escrita de desempenho nem uma escrita com que se obtenha um resultado. Ao discutir o que ela é e não é, discute-se o seu lugar na universidade. Defende-se neste texto que a escrita acadêmica não é rápida nem promissora, deve estar livre da velocidade. Encena a "liberdade suspensiva" de que fala Frédéric Gros, ou seja, todo o trabalho a que obriga, toda a dureza do seu desconforto torna-a leve e desafiante. Não é uma teoria, é um trabalho intelectual, tão prático como qualquer prática que junte material empírico a estudar e escrever. Deve conhecer o poder da linguagem e as convenções do jogo da ciência, que são o limiar do desejo de saber, usando-as para tornar intransigente a complexidade a que se propõe: a desenvoltura da apropriação textual, a irresolução do caminho e a experiência da repetição e da novidade. O estudioso e pesquisador é, acima de tudo, um escritor.

ABSTRACT Academic writing is not performance writing nor is it writing with which to accomplish a result. By discussing what it is and is not, its place at university is discussed. It is argued in this text that academic writing is neither fast nor promising, it must be free from speed. It stages the "suspensive freedom" that Frédéric Gros talks about, that is, all the work it requires, all the hardness of its discomfort makes it light and challenging. It is not a theory, it is intellectual work, as practical as any practice that brings together empirical material to study and write. It must know the power of language and the conventions of the game of science, which are the threshold of the desire to know, using them to make the complexity it proposes uncompromising: the resourcefulness of textual appropriation, the irresolution of the path and the experience of repetition and novelty. The scholar and searcher is, above all, a writer.

RESUMEN La escritura académica no es una escritura de desempeño ni una escritura con la que se pretende conseguir un resultado. Discutiendo lo que es y lo que no es, se discute su lugar en la universidad. En este texto se argumenta que la escritura académica no es ni rápida ni prometedora, sino que debe estar exenta de velocidad. Instaura la "libertad suspensiva" de la que habla Frédéric Gros, es decir, todo el trabajo que exige, toda la dureza de su incomodidad, la hace ligera y desafiante. No es una teoría, es un trabajo intelectual, tan práctico como cualquier práctica que recoja material empírico para estudiarlo y escribir sobre él. Debe conocer el poder del lenguaje y las convenciones del juego de la ciencia, que son el umbral del deseo de saber, utilizándolos para hacer inflexible la complejidad que se propone: el ingenio de la apropiación textual, la irresolución del camino y la experiencia de la repetición y la novedad. El estudioso y obrero es, ante todo, escritor.

El agenciamiento como idea base de correspondencia para promover una práctica educativa desde la epistemología de sordos

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo proponer, desde un enfoque interdisciplinario, diversas miradas que se pueden incorporar para plantear didácticas contextualizadas en la praxis educativa de y con los sordos. Las prácticas educativas pueden desarrollar estrategias que incorporen el diálogo como principio comunicativo, entendido como acción entre "el yo" y "el tú", incorporando la otredad que implica la Sordedad del S/sordo, es decir, como un reconocimiento de la diferencia y una posibilidad de conectar subjetividades para producir nuevos agenciamientos. Esta investigación teórico-práctica, cuenta con una metodología dialéctica de manera de construir propuestas pedagógicas basadas no solo en la cultura sorda, sino en un acto de correspondencia entre el oyente y el no oyente, con el objeto de que ambas miradas se nutran para incorporar en el ejercicio pedagógico necesidades comunicativas de ambos mundos. De este modo, mejorar las decisiones didácticas para que las iniciativas educativas sean más conscientes y permitan dilucidar nuevos cuestionamientos, saberes y propuestas basadas en la comunicación recíproca y no la imposición de ideas.

ABSTRACT This article aims to suggest, from an interdisciplinary approach, various perspectives that can be incorporated to propose contextualized didactics in the educational praxis of and with the deaf. Educational practices can develop strategies that incorporate dialogue as a communicative principle, understood as an action between "me" and "you", incorporating the otherness that the deafness of the D/deaf implies, that is, as a recognition of the difference and a possibility of connecting subjectivities to produce new agencies. This theoretical-practical research has a dialectical methodology to build pedagogical proposals based not only on deaf culture, but also on an act of correspondence between the listener and the non-listener, with the aim that both perspectives be nurtured to incorporate in the pedagogical exercise the communicative needs of both worlds. In this way, we seek to improve didactic decisions so that educational initiatives are more aware and allow elucidating new questions, knowledge and proposals based on reciprocal communication and not on the imposition of ideas.

RESUMO Este artigo teve como objetivo sugerir, com uma abordagem interdisciplinar, diversas perspectivas que podem ser incorporadas para propor uma didática contextualizada na práxis educativa de e com surdos. As práticas educativas podem desenvolver estratégias que incorporem o diálogo como princípio comunicativo, entendido como uma ação entre o eu e o tu, incorporando a alteridade que a surdez do S/surdo implica, ou seja, como reconhecimento da diferença e possibilidade de conectar subjetividades para produzir novos agenciamentos. Esta pesquisa teórico-prática tem uma metodologia dialética para construir propostas pedagógicas baseadas não apenas na cultura surda, mas também em um ato de correspondência entre o ouvinte e o não ouvinte, com o objetivo de que ambas as perspectivas sejam nutridas para incorporar no exercício pedagógico necessidades comunicativas de ambos os mundos. Dessa forma, busca-se aprimorar as decisões didáticas para que as iniciativas educativas sejam mais conscientes e permitam elucidar novas questões, saberes e propostas baseadas na comunicação recíproca e não na imposição de ideias.

Reflexiones sobre filosofía de la educación: fantasmas, monólogos y el mal archivístico de la violencia escolar

RESUMO O artigo tem como objetivo reexaminar as contribuições de Jacques Derrida para a área da educação, explorando os fantasmas que permeiam o contexto da violência escolar. O texto aborda as interpretações da figura do fantasma na hermenêutica de Derrida, identifica os fantasmas que assombram as discussões sobre a violência escolar e discute o impacto da teoria do fantasma para a filosofia da educação do futuro. A hipótese do texto é que a figura do espectro é uma categoria hermenêutica essencial na interpretação do real em Derrida e por isso os scholars do futuro deveriam falar com os fantasmas. Assim, a abordagem da conversação com os fantasmas pode ser incorporada no contexto educacional para tornar a compreensão do inconsciente mais acessível e contribuir para o bom êxito do processo educativo.

ABSTRACT This paper aims to re-examine Jacques Derrida's contributions to the field of education, exploring the ghosts that permeate the context of school violence. The paper approaches interpretations of the figure of the ghost in Derrida's hermeneutics, identifies the ghosts that haunt discussions about school violence, and discusses the impact of the ghost theory on the philosophy of future education. The hypothesis of the paper is that the figure of the spectre is an essential hermeneutic category in Derrida's interpretation of the real and that is why scholars of the future should talk to ghosts. Thus, the « conversation with ghosts » approach can be incorporated into the educational context to make understanding of the unconscious more accessible and contribute to the success of the educational process.

RESUMEN El artículo tiene como objetivo reexaminar las contribuciones de Jacques Derrida al campo de la educación, explorando los fantasmas que impregnan el contexto de la violencia escolar. El texto aborda interpretaciones de la figura del fantasma en la hermenéutica de Derrida, identifica los fantasmas que rondan las discusiones sobre la violencia escolar y discute el impacto de la teoría del fantasma en la filosofía de la educación futura. La hipótesis del texto es que la figura del espectro es una categoría hermenéutica esencial en la interpretación de lo real en Derrida y por eso los estudiosos del futuro deberían hablar con fantasmas. Así, el enfoque de la conversación con fantasmas puede incorporarse al contexto educativo para hacer más accesible la comprensión del inconsciente y contribuir al éxito del proceso educativo.

Liderazgo, enseñanza en línea e inclusión: ¿qué relación? Percepciones de los profesores del 1er ciclo de educación básica

RESUMO Este artigo questiona a relação entre liderança, ensino online e inclusão, partindo das hipóteses de que uma relação existe e de que a ela subjazem influências recíprocas entre esses três domínios. Para dar resposta aos objetivos — i. indagar concepções de professores de 1° ciclo do ensino básico acerca dos conceitos de liderança, ensino online e inclusão; ii. conhecer opiniões dos inquiridos nestas dimensões; iii. caracterizar a relação emergente entre os três pilares: liderança, ensino online e inclusão — optamos por uma abordagem metodológica de natureza quantitativa, sendo os dados recolhidos por inquérito por questionário (n=13) e sujeitos a análise estatística. Os resultados revelam a existência de uma relação que sublinha interdependências significativas entre os três alicerces, particularmente assinaladas na influência da liderança e do ensino online sobre a inclusão.

ABSTRACT This article questions the relationship between leadership, online teaching and inclusion, based on the hypotheses that a relationship exists and that reciprocal influences between these three domains underlie it. In order to respond to the objectives — i. to investigate the conceptions of teachers of the 1st cycle of basic education about the concepts of leadership, online teaching, and inclusion; ii. to know the respondents’ opinions regarding these dimensions; iii. to characterize the emerging relationship between the three pillars: leadership, online teaching, and inclusion — a quantitative methodological approach was used, with data collected by a questionnaire survey (n=13), and subjected to statistical analysis. The results reveal the existence of a relationship underlining significant interdependencies between the three pillars, which are particularly expressed in the influence of leadership and online teaching on inclusion.

RESUMEN Este artículo cuestiona la relación entre liderazgo, enseñanza en línea e inclusión, a partir de las hipótesis de que existe una relación e influencias recíprocas entre estos tres dominios. Parar esponder a los objetivos — i. Indagar las concepciones de los docentes del 1er Ciclo de Educación Básica sobre los conceptos de liderazgo, enseñanza en línea e inclusión; ii. Conocer las opiniones de los encuestados en estas dimensiones; iii. Caracterizar la relación emergente entre los tres pilares: liderazgo, enseñanza en línea e inclusión — se optó por un enfoque metodológico de carácter cuantitativo, con datos recolectados a través de una encuesta de cuestionario (n=13), y sujetos a análisis estadístico. Los resultados revelan la existencia de una relación, subrayando importantes interdependencias entre los tres pilares, particularmente expresadas en la influencia del liderazgo y la enseñanza en línea sobre la inclusión.

Relativismo ético y pluralismo moral en la educación

RESUMO Em educação, é imprescindível que a atuação seja pautada por princípios e valores que dão sustentação à vida ética em sociedade. Esta pesquisa analisa o problema do relativismo ético e o pluralismo moral, com suas possíveis consequências no contexto da educação. O texto está situado no âmbito da filosofia da educação com o tema ética e apresenta, como premissa, a superação do relativismo ético por meio da educação. Propõe-se o valor ontológico como importância fundamental. A metodologia utilizada é a interpretação hermenêutica. Concluiu-se que o relativismo ético e o pluralismo moral são ideologias que representam grave risco aos processos educativos em relação aos valores éticos e morais. Somando-se ao papel da família, é precisamente a educação, baseada nos valores fundamentais, um espaço adequado para que a pessoa se torne um sujeito ético.

RESUMEN En Educación, es imprescindible que la actuación sea guiada por principios y valores que se apoyen la vida ética en sociedad. Este artículo analiza el problema del Relativismo Ético y el Pluralismo Moral con sus posibles consecuencias en el contexto de la Educación. El texto se sitúa en el ámbito de la Filosofía de la Educación con el tema Ética y presenta, como premisa, la superación del Relativismo Ético a través de la Educación. Propone el valor ontológico como fundamental. Se utiliza la metodología de interpretación hermenéutica. En conclusión, el Relativismo Ético y el Pluralismo Moral son ideologías con potencial de degradación de los procesos educativos con relación a los valores éticos y morales. Con la familia, es precisamente la Educación, basada en valores fundamentales, un espacio adecuado para que la persona se convierta en un sujeto ético.

ABSTRACT In education, it is indispensable that action be guided by principles and values that give support to ethical life in society. This article analyzes the problem of ethical relativism and moral pluralism with its possible consequences in the educational context. The text is situated in the philosophy of education scope with the theme being ethics and presents, as a premise, the overcoming of ethical relativism through education. The ontological value is proposed as being of fundamental importance. The hermeneutic interpretation methodology is used. It was concluded that ethical relativism and moral pluralism are ideologies with the potential to degrade educational processes in relation to ethical and moral values. In addition to the role of the family, education, if based on fundamental values, is precisely an adequate space for the person to become an ethical subject.

Innovación en la educación: un análisis sistemático de revisiones de literatura

RESUMO Em debates sobre melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, recorrentemente ficam subentendidas questões relativas a como as inovações são entendidas e utilizadas pela literatura científica na área da educação. Realizamos uma busca exaustiva e uma análise sistemática de 66 revisões da literatura sobre inovação educacional para entender como o tema é abordado. Voltamos nossa análise para compreender aquilo que é inovação, quais tipos de inovações têm sido estudadas e os principais resultados apontados pelos pesquisadores nessas áreas. Identificamos nove artigos que conceitualizam a inovação. Os tipos de inovação mais investigados são o uso de recursos digitais em estratégias de ensino e avaliação, com resultados sobretudo positivos. Fatores que interferem na adoção de inovações incluem limitações curriculares e experiência prévia com a inovação.

RESUMEN En debates sobre mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con frecuencia se subentienden cuestiones sobre cómo las innovaciones son comprendidas y utilizadas em el campo de la Educación. Realizamos un búsqueda exhaustiva y un análisis sistemático de 66 revisiones de la literatura sobre innovación educativa para entender cómo se aborda el tema en esta área. Nos centramos en comprender qué es la innovación, qué tipos de innovaciones han sido estudiadas y los principales resultados señalados por los investigadores en estas áreas. Identificamos nueve artículos que conceptualizan la innovación. Los tipos de innovación más investigados son el uso de recursos digitales en estrategias de enseñanza y evaluación, con resultados positivos sobre todo. Factores que interfieren en la adopción de innovaciones incluyen limitaciones curriculares y experiencia previa con la innovación.

ABSTRACT In debates about improvements in teaching and learning processes, questions about how innovations are understood and used in education are frequently implied. We conducted an exhaustive search and a systematic analysis of 66 literature reviews on educational innovation to understand how the topic is approached. We focused our analysis on understanding what innovation is, what types of innovations have been studied, and the main results pointed out by researchers in these areas. We identified nine articles that conceptualize innovation. The most investigated types of innovation are the use of digital resources in teaching and assessment strategies, with positive results in most cases. Factors that interfere with the adoption of innovations include curricular limitations and previous experience with innovation.

Evolución de las medidas de accesibilidad física en escuelas brasileñas según datos del Censo Escolar

RESUMO No contexto educacional, as demandas por medidas de acessibilidade se ampliam à medida que se fortalece a tese de que o melhor lugar para escolarizar estudantes do público-alvo da educação especial (PAEE) é na classe comum, impulsionada principalmente pelos grandes avanços nos movimentos mundiais pela inclusão escolar, nas legislações e na pesquisa educacional. Tomando como referência a documentação do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), este trabalho teve como objetivo analisar como a acessibilidade física é definida e mensurada nas escolas brasileiras e se houve alterações nos quesitos avaliados. As fontes de dados são os formulários e microdados do Censo Escolar de 2011, 2013, 2015, 2017 e 2019. Como resultados, são apresentadas as dimensões e definições, além de dados sobre os quesitos relacionados à acessibilidade física nas escolas. As análises permitiram concluir que ainda estamos distantes de garantir acessibilidade como direito nas escolas, e que, apesar de a legislação conter dispositivos estabelecendo a obrigatoriedade de seu cumprimento, ela também prevê ressalvas que abrem possibilidades de não atendimento adequado do PAEE.

RESUMEN En el contexto educativo, las demandas de medidas de accesibilidad son cada vez mayores, pues se fortalece la tesis de que el mejor lugar para escolarizar al público de la educación especial (PAEE) es en la clase regular, impulsada principalmente por los grandes avances en los movimientos mundiales por la inclusión escolar, en la legislación y en la investigación educativa. Con referencia en la documentación del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (Inep), tiene como objetivo analizar cómo se define y mide la accesibilidad física en las escuelas brasileñas y si hubo cambios en los requisitos evaluados. La fuente de datos son los formularios y microdatos del Censo Escolar de 2011, 2013, 2015, 2017 y 2019. Como resultado, se presentan las dimensiones y definiciones, más allá de los datos sobre la accesibilidad física en las escuelas. En general, permitieron concluir que todavía estamos lejos de garantizar la accesibilidad como un derecho en las escuelas y que, aunque la legislación contiene disposiciones que establecen la obligación de cumplirlo, también prevé reservas, lo que abre posibilidades de que no se satisfagan adecuadamente el PAEE.

ABSTRACT In the educational context, the demand for accessibility measures is increasing as the thesis strengthens that the best place to educate students from the target audience of special education (PAEE) is in the regular classroom. This is primarily driven by significant advances in global movements for school and social inclusion, legislative changes in various countries, and applied scientific research in the field of education. Using documentation from the National Institute of Educational Studies and Research as a reference, the study aims to analyze how physical accessibility is defined and measured in Brazilian schools and whether there have been changes in the criteria evaluated. The data sources are the forms and microdata from the School Censuses of 2011, 2013, 2015, 2017 and 2019. The results present the dimensions and definitions, as well as data on issues related to physical accessibility in schools. Overall, the analyses have led us to conclude that we are still far from guaranteeing accessibility as a right in schools. Although legislation contains provisions that establish an obligation to comply, it also includes exceptions which create possibilities for failing to adequately meet the needs of the PAEE.

La concepción educativa de Hannah Arendt: intelocuciones con John Dewey

RESUMO Este artigo visa apresentar a concepção educacional de Hannah Arendt por intermédio da análise do ensaio de sua autoria intitulado "A crise na educação", originário de uma conferência e publicado em livro em 1961. A escolha se justifica por ser esse o único texto da autora inteiramente dedicado a problemáticas educacionais mais amplas. O objetivo do artigo, no entanto, é de difícil realização porque Arendt, que não é uma pensadora da educação, deixa várias lacunas conceituais, como é comum acontecer em textos decorrentes de conferências. Esse obstáculo poderia determinar o abandono da investigação, o que implicaria manter o potencial crítico da autora à margem do campo educacional. Em vez disso, adota-se um método de análise inferencial que permite identificar as teses arendtianas sobre a educação. Por intermédio dessas teses, elaboram-se possíveis interlocuções de Arendt com John Dewey, focalizando os aspectos pedagógicos e políticos de ambos.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo presentar la concepción educativa de Hannah Arendt a través del análisis de su ensayo titulado "La crisis de la educación", originado en una conferencia y publicado en un libro en 1961. La elección se justifica porque es el único texto de la autora enteramente dedicado a cuestiones educativas. El objetivo del artículo, sin embargo, es difícil de alcanzar porque Arendt, que no es un pensador de la educación, deja varios vacíos conceptuales, como es habitual en los textos surgidos de conferencias. Este obstáculo podría determinar el abandono de la investigación, lo que implicaría mantener el potencial crítico del autor al margen del campo educativo. En cambio, se adopta un método de análisis inferencial que permite identificar las tesis de Arendt sobre la educación. A través de estas tesis se elaboran posibles interlocuciones entre Arendt y John Dewey, centrándose en los aspectos pedagógicos y políticos de ambos.

ABSTRACT This article aims to present Hannah Arendt's educational conception through the analysis of her essay entitled "The crisis in education", originating from a conference and published in a book in 1961. The choice is justified because this is the author's only text entirely dedicated to broader educational issues. The objective of the article, however, is difficult to achieve because Arendt, who is not an education scholar, leaves several conceptual gaps, as is common in texts arising from conferences. This obstacle could determine the abandonment of the investigation, which would imply keeping the author's critical potential at the margins of the educational field. Instead, a method of inferential analysis is adopted that allows identifying Arendt's theses on education. Through these theses, possible interlocutions between Arendt and John Dewey are elaborated, focusing on the pedagogical and political aspects of both.

Programa EJA en Acción: la contribución de la radio en el tejido de los currículos para la educación de jóvenes y adultos

RESUMO O fechamento das unidades escolares no período pandêmico (2020–2021) mobilizou práticas docentes e suscitou reinvenções pedagógicas no intuito de continuar garantindo o direito à educação dos estudantes nas diversas etapas e modalidades educacionais. O artigo em pauta objetiva compreender como os currículos foram "pensadospraticados" durante a pandemia na educação de jovens e adultos (EJA), com base na experiência radiofônica do programa EJA em Ação, criado pela 10ª Diretoria Regional de Educação e Cultura no município de Caicó/RN. Com a abordagem teórico-metodológica dos estudos "nosdoscom" os cotidianos, a pesquisa usou a conversa como metodologia de trabalho, possibilitando o reconhecimento de currículos criativos, subversivos à lógica hegemônica de construção de conhecimento e potencializadores de múltiplos saberes cotidianos de professores e estudantes.

RESUMEN El cierre de las unidades escolares en el período de la pandemia (2020-2021) movilizó las prácticas docentes y suscitó reinvenciones pedagógicas para seguir garantizando el derecho a la educación de los estudiantes en las diversas etapas y modalidades educacionales. El artículo en cuestión objetiva comprender como los planes de estudio han sido pensados y practicados durante la pandemia en la educación de jóvenes y adultos, a partir de la experiencia con la radiofonía del programa "EJA em ação", creado por la 10ª junta regional de educación y cultura en el municipio de Caicó/RN. Con el abordaje teórico-metodológico de los estudios nosdoscom todos los días, la investigación ha usado el diálogo como metodología de trabajo, posibilitando el reconocimiento de currículos creativos, subversivos la lógica hegemónica de construcción de conocimiento y potenciadores de múltiples saberes cotidianos de docentes y estudiantes.

ABSTRACT The closure of schools during the pandemic period (2020–2021) mobilized teaching practices and gave rise to pedagogical reinventions in order to continue guaranteeing students’ right to education in various stages and modalities of education. This article aims to understand how curricula were conceived and practiced during the pandemic in youth and adult education (EJA in Portuguese), based on the radio experience of the EJA em Ação program, created by the 10th Regional Board of Education and Culture in the municipality of Caicó/RN, Brazil. Using the theoretical-methodological approach of studies in daily life, the research used conversation as a working methodology, allowing for the recognition of creative curricula, subversive to the hegemonic logic of knowledge construction and potentializing multiple daily forms of knowledge of teachers and students.

Análisis de los Movimientos de los Sentidos en la Investigación en Educación

RESUMO O texto aborda aspectos que descrevem a análise dos movimentos de sentidos (AMS), como fundamento teórico-metodológico na pesquisa em educação elaborado por pedagogos/as e pesquisadores. Caracteriza-se como elaboração que tem como bases epistêmicas a pedagogia, a dialética materialista e a noção de sujeito constituído na linguagem. Os aspectos teóricos- metodológicos que orientaram o estudo, cuja sistematização é este texto, assentaram-se na própria AMS, tendo, como técnicas de produção de dados, a análise documental e a pesquisa bibliográfica. Após caracterizar o fundamento, passa-se a diferenciá-lo da hermenêutica, da análise crítica do discurso, da análise de discurso francesa e da análise de conteúdo. Então, descrevem-se possibilidades de aplicação da AMS. Desse modo, o texto caracteriza e orienta quanto à aplicação da AMS, entendendo-a como possibilidade para as/os pesquisadores envidarem seus estudos na área da educação.

ABSTRACT The text discusses aspects that describe the analysis of movements of the senses (AMS), as a theoretical-methodological foundation of research in education, prepared by pedagogues and researchers. It is characterized as an elaboration that has pedagogy, materialist dialectic and the notion of subject constituted in language as its epistemic bases. The theoretical-methodological aspects that guided the study whose systematization this text is based on the AMS itself, having, as data production techniques, documental analysis and bibliographical research. After characterizing the foundation, it is differentiated from hermeneutics, critical discourse analysis, French discourse analysis and content analysis. Then, possibilities of application of the AMS are described. Thus, the text characterizes and guides the application of the AMS, understanding it as a possibility for researchers to carry out their studies in the area of education.

RESUMEN El texto aborda aspectos que describen el Análisis de Movimientos de Significados (AMS), como fundamento teórico-metodológico en Investigación en Educación, elaborado por pedagogos e investigadores. Se caracteriza por ser una elaboración que tiene como bases epistémicas la Pedagogía, la dialéctica materialista y la noción de sujeto constituido en el lenguaje. Los aspectos teórico-metodológicos que orientaron el estudio cuya sistematización este texto se basa en el propio AMS, teniendo como técnicas de producción de datos, el análisis documental y la investigación bibliográfica. Después de caracterizar el fundamento, se diferencia de la Hermenéutica, el Análisis Crítico del Discurso, el Análisis del Discurso Francés y el Análisis de Contenido. Luego, se describen las posibilidades de aplicación del AMS. De esta forma, el texto caracteriza y orienta la aplicación del AMS, entendiéndolo como una posibilidad para que los investigadores realicen sus estudios en el área de Educación.

"En el medio del año escolar tenía una conferencia": la resistencia del profesor visto a la luz de la "educación por la piedra"

RESUMO Este artigo pretende conectar dois poemas, "No meio do caminho", de Carlos Drummond de Andrade, e "Educação pela pedra", de João Cabral de Melo Neto, com a situação de resistência dos professores perante as atividades de formação contínua. A consecução deste trabalho partiu de um recorte do estudo de caso realizado no curso de especialização lato sensu em Gestão Escolar, na Universidade de São Paulo (USP), no período de 2018 a 2019. Nesse estudo, um dos resultados obtidos sublinhou, especificamente no segundo capítulo, o descontentamento e a apatia dos professores na participação dessas formações. Logo, o artigo intenciona aprofundar a discussão utilizando-se da poética de nossa literatura a fim de entrelaçar saberes e práticas, cuja observação revisa a reação negativa dos professores às formações ao longo do ano letivo.

ABSTRACT This article intends to connect two poems of Brazilian modern literature, "No meio do caminho" [In the middle of the way], by Carlos Drummond de Andrade, and "Educação pela pedra" [Education ‘by the stone’], by João Cabral de Melo Neto, with the situation of teacher resistance to continuous training activities. The conduction of this work was based on an analysis of the case study carried out in the lato sensu specialization course in Gestão Escolar (School Management), at the University of São Paulo (USP), in the period from 2018 to 2019. In this study, one of the results obtained showed, specifically in the second chapter, the discontent and apathy of teachers with regard to participating in these training courses. Therefore, the article intends to deepen the discussion using the poetics of our literature in order to intertwine knowledge and practice, the observation of which examines the negative reaction of teachers to training courses throughout the school year.

RESUMEN Este artículo pretende conectar dos poemas de la poesía modernista brasileña "No meio do caminho", de Carlos Drummond de Andrade, y "Educação pela pedra", de João Cabral de Melo Neto, con la situación de resistencia de los profesores frente a las actividades de formación continua. La realización de este trabajo se basó en un análisis del estudio de caso realizado en el curso de especialización lato sensu en Gestão Escolar (Gestión Escolar), de la Universidad de São Paulo (USP), dado el período de 2018 a 2019. En este estudio, uno de los resultados obtenidos puso de relieve, concretamente en el segundo capítulo, el descontento y la apatía de los docentes en la participación de estas formaciones. Por ello, el artículo pretende profundizar en la discusión utilizando la poética de nuestra literatura con el fin de entrelazar conocimientos y prácticas, cuya observación revisa la reacción negativa de los docentes a las formaciones a lo largo del año lectivo escolar.

La época de las pasiones tristes: notas sobre desigualdades y resentimientos

El proyecto reflexivo del yo en narrativas de historias de vida y trabajo docente