Revista Brasileira de Educação Especial

DEAF EDUCATION: OUTLINE OF AN ANALYSIS OF THE FIELD UNDER CONSTRUCTION IN A CONTEXT OF DISPUTES

RESUMO Analisamos, neste texto, como tem se constituído o campo da educação de surdos, os papéis desempenhados, as relações internas e externas com outros campos, seus agentes, suas instituições e seus capitais. Nossa análise fundamenta-se no pensamento relacional bourdieusiano, que contribui para desvelar as estruturas e o movimento no campo. Para isso, o conceito de campo é crucial: embasa a compreensão de uma autonomia relativa e das relações objetivas, que são o cenário de uma lógica e necessidades particulares. A partir da análise realizada, elaboramos um esboço do campo da educação de surdos, com as polarizações e as bases epistemológicas que sustentam os diferentes discursos relacionados à surdez e repercutem no campo como abordagens educacionais efetivadas em políticas públicas. A educação bilíngue de surdos e seus espaços de escolarização se apresentam como desafios ao campo. Há a expectativa de consolidação de uma escola bilíngue de surdos como espaço adequado para a escolarização deles, que, em sua essência, em nada se assemelha às escolas especiais de outrora. Nesse contexto, o campo acadêmico pode agir como força política à medida que intensifique o diálogo com o campo da educação de surdos por intermédio de uma produção acadêmico-científica que compreenda, de modo relacional, a dinâmica do jogo no campo.

ABSTRACT In this text, we analyze how the field of education of deaf individuals has been constituted, the roles played, internal and external relations with other fields, their agents, institutions, and capitals. Our analysis is based on Bourdieu’s relational thinking, which contributes to unveiling the structures and movement in the field. For this purpose, the concept of field is crucial: it underlies the understanding of a relative autonomy and the objective relations that form the scenario of a logic and particular needs. The analysis enabled the elaboration of an outline of the field of deaf education, with the polarizations and epistemological bases that support the different discourses related to deafness and have repercussions in the field as effective educational approaches in public policies. The bilingual education of deaf students and their spaces of schooling are presented as challenges to the field. There is an expectation of consolidating a bilingual school for the deaf as a suitable space for their schooling that, in its essence, does not resemble the special schools of the past. In this context, the academic field can act as a political force as it intensifies the dialogue with the field of deaf education through an academic-scientific production that understands, in a relational way, the dynamics of the game in the field.

Teaching Word Spelling with Orthographic Difficulties to Adultswith Intellectual Disabilities

RESUMO: Dados governamentais indicam que a Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem apresentado aumento de matrículas de pessoas com deficiências, demandando condições de ensino adequadas. Considerando esse contexto escolar, o presente estudo teve como objetivo verificar se a exposição ao Módulo 2 do currículo de ensino “Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos” (ALEPP) contribuiria para desenvolver ou aprimorar a escrita de palavras com dificuldades ortográficas de quatro alunos com deficiência intelectual, com idades entre 25 e 37 anos. O Módulo 2 é composto por palavras irregulares da língua portuguesa, como: galinha, barco, garrafa, entre outras. A aplicação do módulo ocorria coletivamente, em média, três dias por semana. A condução das atividades experimentais foi realizada na presença da pesquisadora, do professor da sala regular e de estagiários. Os resultados mostraram que, de forma geral, os alunos se beneficiaram do ensino informatizado e individualizado, apresentando melhora no desempenho de escrita de palavras com dificuldades ortográficas. Além disso, o uso de recurso instrucional complementar à sala de aula mostrou-se capaz de criar condições favoráveis à aprendizagem da escrita por alunos com deficiência intelectual na EJA.

ABSTRACT: Government data indicate that Youth and Adult Education has shown an increase in the enrollment of people with disabilities, demanding adequate teaching conditions. Considering this educational context, the present study aimed to verify whether exposure to Module 2 of the teaching curriculum “Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos” LEPP) [Learning to Read and Write in Small Steps] would contribute to developing or improving the writing of words with orthographic difficulties among four students with intellectual disabilities, aged 25 to 37 years. Module 2 comprises irregular words in Portuguese, such as galinha (chicken), barco (boat), garrafa (bottle), among others. The module was applied collectively, on average, three days a week. The experimental activities were conducted in the presence of the researcher, the regular classroom teacher, and interns. The results showed that, overall, the students benefited from computerized and individualized teaching, demonstrating improved performance in writing words with orthographic difficulties. Moreover, the use of an instructional resource complementary to classroom activities proved capable of creating favorable conditions for learning to write for students with intellectual disabilities in the Youth and Adult Education program.

The Educational Dimension of a Social Movement of Persons with Intellectual Disabilities and the Anti-Ableist Struggle

RESUMO: Neste estudo, investigamos a dimensão educativa da participação social em movimentos de autodefensoria de pessoas com deficiência intelectual. Conceitualmente, apoiamo-nos nas discussões de Gramsci sobre o princípio educativo e nas contribuições dos Estudos da Deficiência. Foi conduzida uma investigação qualitativa, que contou com as seguintes etapas: a) mapeamento inicial dos movimentos sociais de pessoas com deficiência que se posicionaram publicamente em favor do direito à educação inclusiva, tendo participado de conferências sobre direitos; b) realização de grupos focais com três coletivos de autodefensoria de jovens com deficiência intelectual, discutindo diferentes dimensões do processo de participação. Com base nos grupos focais, compreendemos: a dimensão coletiva dos aprendizados; a significativa presença das instituições de atendimento às pessoas com deficiência intelectual na organização política desse segmento populacional; e a indissociabilidade entre aprendizados e experiências vivenciadas de forma encarnada no corpo com deficiência. Ressaltamos o caráter potencial de produção de outros modos de participação política, dada sua abertura para discussão sobre capacitismo e anticapacitismo e sua disposição em criar recursos de acessibilidade. Enfatizamos a importância de compreender como a participação política em movimentos sociais constitui possibilidades de aquisição de uma consciência coletiva sobre o direito à decisão e sobre a organização política como alternativa contra-hegemônica e anticapacitista.

ABSTRACT: In this study, we investigate the educational dimension of social participation within self-advocacy movements for people with intellectual disabilities. Conceptually, we draw on Gramsci’s discussions on the educational principle and on contributions from Disability Studies. A qualitative investigation was conducted, encompassing the following stages: a) an initial mapping of social movements for people with disabilities that publicly took a stance in favor of the right to inclusive education and participated in conferences on rights; b) the organization of focus groups with three self-advocacy collectives of young people with intellectual disabilities, discussing different dimensions of the participation process. Based on the focus groups, we understood: the collective dimension of learning; the significant presence of institutions serving people with intellectual disabilities in the political organization of this population segment; and the inseparability of learning and embodied experiences lived through a disabled body. We highlight the potential for producing other modes of political participation, given its openness to discussions on ableism and anti-ableism and its commitment to creating accessibility resources. We emphasize the importance of understanding how political participation in social movements constitutes opportunities for acquiring a collective awareness of the right to decision-making and for political organization as an anti-hegemonic and anti-ableist alternative.

Self-Determination of Adolescents and Adults with Intellectual and Developmental Disabilities: a Preliminary Study of Validity And Reliability of the New Inventory

RESUMO: As novas políticas educativas e reabilitativas exigem a pessoa no centro do processo, para a capacitação e cidadania, fundamentada na autodeterminação. A teoria de agência causal assume que as ações-decisões são tomadas pelas pessoas no controlo da própria vida em função dos seus objetivos. Todavia, as pessoas com dificuldades intelectuais e desenvolvimentais (DID) continuam a ser desvalorizadas, vendo-se restringidas nestas decisões. Apesar de preditor da qualidade de vida e do interesse crescente, a autodeterminação é um constructo pouco explorado. A teoria exige instrumentos de avaliação robustos. Este artigo preliminar objetiva analisar a fiabilidade e validade da versão portuguesa do Inventário de Autodeterminação (IADp), aplicado a 52 participantes, entre 13-54 anos (22.37±13.7), 23 do género feminino e 29 do masculino, com e sem DID. Os índices de validade de conteúdo (IVC>.90) confirmam a representatividade dos itens, corroborados por acordos moderados-forte entre peritos (≥.76) e Kappa de Cohen (.49≤k≤1). A consistência interna e estabilidade temporal são excelentes (α≥.91; r≥.90). As correlações são significativas (p<.01) entre-componentes (r≥.39), componentes-características (r≥.56), características (r≥70) e total (r>.71). Os itens parecem organizar-se por três fatores, e infere-se a invariância dos itens entre participantes com e sem DID. O IADp parece ser um instrumento adequado para avaliar a autodeterminação.

ABSTRACT: The new educational and rehabilitative policies claim for persons-centered plans, aiming an active citizenship based on self-determination skills. Causal agency theory assumes that action-decisions are made by persons themselves, to control their own life according to their own goals. However, people with intellectual and developmental disabilities (IDD) are still devalued and restricted on these decisions. Although a powerful quality of life predictor and growing interest, self-determination is still less explored. The theory demands robust assessment instruments. This preliminary article aims to analyze the reliability and validity of the Portuguese version of the Self-Determination Inventory (P-SDI), applied to 52 participants aged between 13 and 54 years (22.37±13.7), including 23 females and 29 males, with and without IDD. Content validity indexes (IVC>.90) confirm the representativeness of the items, corroborated by moderate to strong experts’ proportion agreement (≥.76) and Cohen Kappa (.49≤k≤1). Internal consistency and temporal stability are excellent (α≥.91; r≥.90). Correlations are significant (p<.01) between components (r≥.39), components-characteristics (r≥.56), between characteristics (r≥70) and with total (r>.71). The items appear to be organized into three factors, and the invariance of the items is inferred between participants with and without IDD. The P-SDI seems to be an appropriate instrument for assessing self-determination.

Environmental Factors Associated with Community Participation Among Adults with Cerebral Palsy Living in Brazil: an Exploratory Study

RESUMO: Os objetivos deste artigo foram caracterizar a participação na comunidade de um grupo de adultos com paralisia cerebral e investigar quais fatores ambientais estariam associados à participação na comunidade desses indivíduos. Trata-se de um estudo quantitativo, exploratório, com a participação de 30 adultos com paralisia cerebral. A Medida Canadense de Desempenho Ocupacional (COPM) foi utilizada para caracterizar o desempenho e a satisfação na participação comunitária. Foi criado um índice para investigar o resultado da participação comunitária, e a Measure of the Quality of the Environment (MQE-Brasil) foi utilizada para verificar os fatores ambientais. Foram realizadas análise descritiva e regressão linear multivariada (p < 0,05). Os resultados apontam que os participantes (n = 27; 97%) relataram problemas ocupacionais relacionados à participação social em sair com amigos/familiares. Esse problema ocupacional foi classificado como importante; seu desempenho (mediana 8; intervalo interquartil 1-10) e satisfação (mediana: 10; intervalo interquartil: 1-10) foram avaliados. Em se tratando dos facilitadores ambientais, o apoio das pessoas ao seu redor, comunicação eletrônica e dispositivos e adaptações de assistência explicaram 68% (p < 0,01) a participação. Conclui-se que os participantes consideram o seu desempenho adequado e estão satisfeitos com a sua participação comunitária, destacando mais facilitadores ambientais do que barreiras. O apoio das pessoas próximas, dispositivos de assistência e comunicação eletrônica precisam ser levados em consideração por profissionais da saúde e educação que atuam junto a essa população.

ABSTRACT: The objectives of this article were to characterize community participation among a group of adults with cerebral palsy and to investigate which environmental factors might be associated with their community participation. This is a quantitative, exploratory study involving 30 adults with cerebral palsy. The Canadian Occupational Performance Measure (COPM) was used to assess performance and satisfaction in community participation. An index was created to investigate the outcome of community participation, and the Measure of the Quality of the Environment (MQE-Brazil) was used to examine environmental factors. Descriptive analysis and multivariate linear regression (p < 0.05) were performed. The results indicate that the participants (n = 27; 97%) reported occupational issues related to social participation, such as going out with friends or family. This occupational issue was classified as important; their performance (median: 8; interquartile range: 1-10) and satisfaction (median: 10; interquartile range: 1-10) were evaluated. Regarding environmental facilitators, support from people around them, electronic communication, and assistive devices and adaptations explained 68% (p < 0.01) participation. It is concluded that participants consider their performance adequate and are satisfied with their community participation, highlighting more environmental facilitators than barriers. Support from close people, assistive devices, and electronic communication must be taken into consideration by health and education professionals who work with this population.

Evaluation of Training Actions for Interactions Mediated by Alternative Communication with a Student with Autism

RESUMO: Objetivou-se, neste artigo, propor um programa de instruções formativas a professores do ensino regular envolvidos com estudante não verbal com Transtorno do Espectro Autista (TEA) sobre o uso de seu sistema de Comunicação Alternativa e verificar os efeitos em sua participação durante as aulas e atividades escolares. O estudo do tipo AB ocorreu em uma escola municipal de Ensino Fundamental de um bairro da zona oeste de um município de médio porte do estado de São Paulo. Participaram um aluno de 10 anos de idade com TEA e usuário do Programa de Comunicação Alternativa PECS-Adaptado e quatro professores do ensino comum. Coletaram-se as frequências de interações comunicativas aluno/professores sem e com Comunicação Alternativa (CA), ao longo das aulas regulares. A Intervenção de uso do recurso seguiu estratégias de Ensino Incidental para o aproveitamento de situações comunicativas naturais dos contextos observados e que proporcionassem engajamento direto do aluno e dos professores participantes com a CA. Os resultados indicaram diminuição dos distúrbios de conduta pelo aluno e mudanças positivas nos professores como interlocutores. Considera-se que o estudo alcançou o objetivo e apresenta um relato de como é possível favorecer a atuação dos professores atuantes com alunos com TEA ao se apropriarem de conhecimentos acerca da CA.

ABSTRACT: This article aimed to propose a training instruction program for regular schoolteachers involved with a non-verbal student with Autism Spectrum Disorder (ASD) on the use of their Alternative Communication system and to verify the effects on their participation during class time and school activities. The type AB study took place in a municipal Elementary School in a neighborhood on the west side of a medium-sized city in the state of São Paulo, Brazil. A 10-year-old student with ASD and user of an Alternative Communication Program, called Adapted PECS, and four common schoolteachers participated. The frequencies of student/teacher communicative interactions with and without Alternative Communication (AC) were collected during the regular classes. The intervention using the resource followed Incidental Teaching strategies to leverage natural communicative situations in the observed contexts that provided direct engagement between the student and the participating teachers using AC. The results indicated a decrease in student behavior disorders and positive changes in teachers as interlocutors. It is considered that the study achieved the objective and presents an account on how it is possible to favor the performance of teachers working with students with ASD by appropriating knowledge about AC.

Unpredictability and Parental Investment in Children with Disabilities: an Evolutionary Perspective

RESUMO: A teoria do investimento parental prevê a diminuição do investimento quando a criança apresenta baixo potencial reprodutivo e há baixa disponibilidade de recursos parentais. Nesse contexto, o cuidado de crianças com deficiências pode representar um dilema para os pais. Este estudo investigou as relações entre a imprevisibilidade familiar e ambiental na infância dos pais e o investimento parental na vida adulta em filhos com deficiências. Trata-se de um estudo descritivo, transversal e quantitativo. Familiares de 124 crianças com deficiência responderam ao Questionário Socioeconómico, ao Critério de Classificação Econômica Brasil, ao Questionário de Imprevisibilidade Ambiental na Infância, à Escala de Imprevisibilidade Familiar na Infância (EIFI) e à Escala de Investimento Parental (EIP). Os resultados indicam que, de forma geral, crianças com deficiências receberam altos níveis de investimento parental, possivelmente devido às características socioeconómicas da amostra. Maior imprevisibilidade ambiental na infância dos pais associou-se a menor investimento nos cuidados com os filhos, além da influência do tipo de deficiência e do sexo da criança. Não foram encontradas correlações entre a EIFI e a EIP.

ABSTRACT: The parental investment theory predicts decreased investment when the child has low reproductive potential and parental resources are scarce. In this context, caring for children with disabilities may pose a dilemma for parents. This study investigated the relationships between family and environmental unpredictability during parents’ childhood and parental investment during adulthood for children with disabilities. This is a descriptive, cross-sectional, and quantitative study. Family members of 124 children with disabilities answered the Socioeconomic Questionnaire, the Brazilian Economic Classification Criterion, the Childhood Environmental Unpredictability Questionnaire, the Scale of Family Unpredictability during Childhood (EIFI, acronym in Portuguese), and the Parental Investment Scale (EIP, acronym in Portuguese). The results indicate that, in general, children with disabilities received high levels of parental investment, possibly due to the socioeconomic characteristics of the sample. Greater environmental unpredictability during parents’ childhood was associated with lower childcare investment, along with the influence of the type of disability and the child’s sex. No correlations were found between the EIFI and the EIP.

Audiovisual Accessibility: Analysis of Youtube Childrens Channels

RESUMO: As mídias audiovisuais, como filmes, programas de TV e vídeos online, desempenham um papel crucial na comunicação, no entretenimento e na disseminação de informações na sociedade atual. Assim, a acessibilidade é um direito fundamental garantido por legislações e convenções internacionais, assegurando que pessoas com deficiência possam usufruir e compreender o conteúdo audiovisual da mesma forma que pessoas sem deficiência, participando com autonomia na sociedade, sem barreiras que impeçam uma atuação efetiva. Logo, essas mídias audiovisuais devem ser implementadas com recursos acessíveis, como audiodescrição, legendas e Língua Brasileira de Sinais (Libras). O objetivo deste estudo foi, portanto, analisar os canais voltados para a Educação Infantil na plataforma YouTube sob a perspectiva da acessibilidade comunicacional. Para tanto, empregou-se uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória, cujo percurso metodológico envolveu a observação e análise do ambiente virtual do YouTube. Os resultados apontaram que poucos vídeos atendem aos padrões de acessibilidade e destacaram a necessidade de que os produtores de conteúdo da plataforma elaborem vídeos acessíveis para garantir os direitos dessas pessoas.

ABSTRACT: Audiovisual media, such as movies, TV shows, and online videos, play a crucial role in communication, entertainment, and information dissemination in today’s society. Thus, accessibility is a fundamental right guaranteed by legislation and international conventions, ensuring that people with disabilities can enjoy and understand audiovisual content in the same way as people without disabilities, participating autonomously in society without barriers that impede effective action. Therefore, these audiovisual media must be implemented with accessible resources, such as audio description, subtitles, and Brazilian Sign Language (LIBRAS, acronym in Portuguese). Thus, the objective of this study was to analyze channels aimed at Early Childhood Education on the YouTube platform from the perspective of communication accessibility. For this purpose, qualitative research of an exploratory nature was conducted, whose methodological path involved the observation and analysis of the YouTube virtual environment. The results showed that few videos meet accessibility standards, highlighting the need for content producers on the platform to create accessible videos to guarantee the rights of these people.

Education for the Deaf and Teacher Training: a Franco-Brazilian Analysis

RESUMO: A perspectiva bilíngue para a educação de surdos caracteriza um desafio para a formação de professores, sobretudo no contexto sociocultural brasileiro, no qual a predominância da língua herdada do país colonizador tem desvalorizado historicamente grupos linguísticos minoritários brasileiros. Em consideração à origem francesa da educação de surdos no Brasil, o presente trabalho buscou analisar a organização da formação de professores no Brasil e na França, de modo a contribuir para reflexões mais amplas sobre uma educação bilíngue para surdos. Com base nos pressupostos analíticos vigotskianos do enfoque histórico-cultural, foram analisados dados coletados em plataformas digitais de ensino-aprendizagem de Instituições de Ensino Superior, brasileiras e francesas, além de documentos legais que regem a formação de professores nos dois países. A abstração dos dados, realizada a partir das categorias analíticas identificadas no fenômeno analisado, em seu movimento histórico, aponta para contradições instituídas na trajetória da educação de surdos, expressas na necessidade de transmitir o conhecimento historicamente acumulado pela humanidade aos sujeitos surdos, registrados sumariamente na forma escrita da língua majoritária – utilizando outra língua, de modalidade distinta. Discute-se a importância da formação para o ensino bilíngue nos cursos de licenciatura, além de formas alternativas de organização da educação escolar para surdos.

ABSTRACT: The bilingual perspective of education for the deaf poses a challenge for teacher training, especially in the Brazilian sociocultural context, where the predominance of the language inherited from the colonizing country has historically devalued Brazilian linguistic minority groups. Considering the French origin of education for the deaf in Brazil, this study aimed to analyze the organization of teacher training in Brazil and France, in order to contribute to further reflections on bilingual education for the deaf. Based on the Vygotskian analytical assumptions of the historical-cultural approach, data collected from digital teaching and learning platforms of Higher Education Institutions, both Brazilian and French, were analyzed, along with legal documents governing teacher training in both countries. The abstraction of data, carried out based on the analytical categories identified in the analyzed phenomenon and its historical development, points to contradictions established in the trajectory of education for the deaf, expressed in the need to transmit the knowledge historically accumulated by humanity to deaf individuals, recorded primarily in the written form of the majority language, using another language of a distinct modality. The importance of bilingual education in undergraduate programs and alternative forms of organizing school education for the deaf are discussed.

The Rhetoric of Ableism in the Stories of Women with Disabilities: Emerging Political Presence at the Crossroads of Higher Education

RESUMO: Este é o relato de um projeto de pesquisa que teve como base teórica os Estudos da Deficiência, os princípios norteadores da Pesquisa Emancipatória, aportados pelo PesquisarCOM, e como metodologia a Entrevista Compreensiva. Essa combinação, fortemente vinculada pelos princípios da ética do cuidado, oportunizou encontros fluídos e ricos em informações. Contou-se com um grupo de apoio, que acompanhou todo o processo, composto por mulheres com deficiência que vivem ou já vivenciaram a experiência acadêmica. Foram entrevistadas nove mulheres com deficiência, estudantes de cursos de graduação e pós-graduação em Instituições de Ensino Superior públicas. A plataforma virtual do Google Meet, eleita pelas partícipes, foi utilizada. Os principais conceitos surgidos foram: 1) a fadiga de acesso existe e é vivenciada cotidianamente nas relações estabelecidas no âmbito acadêmico; 2) a rede de cuidado é constituída a partir das experiências de intimidade forçada, vivenciadas na academia; e 3) as partícipes reconhecem vivenciar opressões pelos diferentes marcadores de identidade. Apesar de os conceitos denotarem que o ambiente acadêmico mantém suas características elitistas, sexistas e capacitistas, configurando-se como um espaço pouco acolhedor que responsabiliza as estudantes com deficiência pelo processo, para as partícipes, sua presença nesse espaço é política e potencializa o comprometimento com a luta anticapacitista.

ABSTRACT: This is a report on a research project grounded in Disability Studies, guided by the principles of Emancipatory Research, supported by the PesquisarCOM approach, and using Comprehensive Interviewing as the methodology. This combination, strongly linked by the principles of ethics of care, enabled fluid and information-rich encounters. A support group composed of women with disabilities who currently or previously have experienced academic life accompanied the entire process. Nine women with disabilities, students in undergraduate and graduate programs at public Higher Education Institutions, were interviewed. The virtual platform Google Meet, chosen by the participants, was used. The main emerging concepts were: 1) Access fatigue exists and is experienced daily in academic relationships; 2) A care network is formed from experiences of forced intimacy within academia; and 3) The participants recognize experiencing oppression through different identity markers. Despite the concepts denoting that the academic environment retains its elitist, sexist, and ableist characteristics, making it an unwelcoming space that places responsibility on students with disabilities, the participants see their presence in this space as political, enhancing their commitment to the anti-ableist struggle.

Life Story and Inclusion Journey of a Blind Student who Challenged Regular Education in the State of Acre

RESUMO: Este artigo apresenta a narrativa das experiências escolares de uma pessoa cega durante o seu percurso na Educação Básica. O objetivo principal foi investigar sua trajetória escolar para compreender as condições de acesso e permanência em escolas comuns. Utilizou-se o método de histórias de vida, o qual propõe o protagonismo do sujeito que vivenciou os fatos sociais e históricos, permitindo entender as trajetórias pessoais em meio às vivências de fenômenos sociais. Buscou-se responder à seguinte pergunta: Como foram as experiências de acesso e inclusão de alunos com deficiência visual e como elas interferiram na sua permanência? Este estudo fundamenta-se na Teoria da Permanência, com base em Kohls-Santos (2020, 2022), que se dedica à investigação das variáveis que influenciam a decisão do estudante de permanecer em seu percurso formativo, possibilitando a reorganização das práticas pedagógicas nas instituições de ensino. Os resultados indicaram que, durante o processo de escolarização, o entrevistado enfrentou múltiplas barreiras para alcançar o sucesso acadêmico, exigindo o desenvolvimento de estratégias familiares e individuais para garantir sua permanência.

ABSTRACT: This article presents the narrative of a blind individual’s school experiences throughout his journey in Basic Education. The main objective was to investigate his educational trajectory to understand the conditions of access and permanence in mainstream schools. The life story method was employed, as it emphasizes the protagonism of the subject who experienced the social and historical events, allowing for an understanding of personal trajectories amidst the experiences of social phenomena. The study sought to answer the following question: How were the access and inclusion experiences of visually impaired students, and how did they influence their permanence? This study is grounded in the Theory of Permanence, based on Kohls-Santos (2020, 2022), which investigates the variables influencing students’ decisions to remain in their educational journey, enabling the reorganization of pedagogical practices in educational institutions. The results indicated that, during the schooling process, the interviewee faced multiple barriers to achieving academic success, requiring the development of familial and individual strategies to ensure his permanence.

Giftedness: Underreporting and Enrollment Analysis in Brazil

RESUMO: Este artigo analisa os dados de matrículas de alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) no Brasil. O objetivo foi analisar a subnotificação de registros com base nos números de alunos com AH/SD identificados pelo Censo Escolar e pela Sinopse Estatística da Educação Básica, assim como nos números estimados por diversos especialistas. O artigo faz um comparativo entre ambos os números, isto é, os reais e os potenciais. A metodologia emprega a análise documental e a análise quantitativa dos dados. Um dos principais resultados mostra que apenas dois municípios brasileiros ultrapassaram o percentual mínimo de 3%, estabelecido na literatura, de alunos com AH/SD. Outro resultado mostra que, dos 5.570 municípios existentes no Brasil, quase 60% não têm registrada nenhuma matrícula desse tipo de alunado. Outros municípios, mesmo tendo uma grande população escolar na Educação Básica, possuem, proporcionalmente, um número reduzido de matrículas de alunos com AH/ SD. A conclusão do artigo é que, no Brasil, apenas um percentual muito reduzido dos indivíduos com AH/SD é, infelizmente, identificado. Isso resulta em um alto e generalizado nível de subnotificação nos registros de matrículas de alunos com AH/SD em todos os sistemas de ensino das Unidades Federativas e dos municípios brasileiros.

ABSTRACT: This article analyzes the enrollment data of students with Giftedness in Brazil. The objective was to examine the underreporting of records based on the numbers of students with Giftedness identified by the School Census and the Statistical Synopsis of Basic Education, as well as the estimated figures provided by various experts. The article compares both sets of numbers, that is, the actual and potential figures. The methodology employs document analysis and quantitative data analysis. One of the main findings shows that only two Brazilian municipalities have exceeded the minimum percentage of 3%, as established in the literature, for students with Giftedness. Another result reveals that out of the 5,570 municipalities in Brazil, nearly 60% have no recorded enrollments of this type of student. Some municipalities, despite having a large student population in Basic Education, show a proportionally low number of enrollments for students with Giftedness. The conclusion of the article is that, in Brazil, only a very small percentage of individuals with Giftedness are, unfortunately, identified. This results in a high and widespread level of underreporting in the enrollment records of students with Giftedness in all educational systems in the Brazilian Federative Units and municipalities.

Public Policies and Assistive Technology: a Study Focusing on Government Financing

RESUMO: Políticas públicas necessitam de dois ingredientes: 1) leis para garantir direitos e 2) financiamento para consolidar esses direitos. Políticas públicas para o desenvolvimento de Tecnologia Assistiva no Brasil podem ser estudadas a partir de leis e financiamentos. O objetivo deste estudo foi analisar o financiamento concedido por meio da Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) e o aporte financeiro disponibilizado pelo Governo Federal para a aquisição de recursos e equipamentos de Tecnologia Assistiva destinados ao seu público-alvo, bem como examinar o entrelaçamento das políticas governamentais no período da coleta de dados, com o financiamento na área de Tecnologia Assistiva. O estudo assenta-se na pesquisa documental, de caráter descritivoquantitativo, com dados coletados nos sites da Finep e da Agência Senado. Os editais da Finep e o volume de recursos destinados à aquisição de equipamentos foram analisados de forma quantitativa. Os resultados indicaram que não houve um financiamento linear ano a ano para o desenvolvimento de Tecnologia Assistiva. Em relação ao financiamento para aquisição de recursos e equipamentos de Tecnologia Assistiva para pessoas com deficiência, verificou-se que não houve aumento de recursos com o passar dos anos.

ABSTRACT: Public policies require two key elements: 1) laws to guarantee rights and 2) funding to consolidate these rights. Public policies for the development of Assistive Technology in Brazil can be studied through laws and funding. The objective of this study was to analyze the funding provided by the Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP) [Funding Authority for Studies and Projects] and the financial support made available by the Federal Government for the acquisition of Assistive Technology resources and equipment for its target audience, as well as to examine the interconnection of government policies during the data collection period with funding in the Assistive Technology area. The study is based on documentary research of a descriptivequantitative nature, with data collected from the FINEP and Senate Agency websites. FINEP’s public calls and the volume of resources allocated to the purchase of equipment were analyzed quantitatively. The results indicated that there was no consistent year-to-year funding for the development of Assistive Technology. Regarding funding for the acquisition of Assistive Technology resources and equipment for people with disabilities, no increase in resources was observed over the years.

Participatory Design of Accessible Digital Technology for the Inclusion of Students with Autism in Higher Education

RESUMO: Nos últimos anos, tem sido expressivo o ingresso de estudantes com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) no Ensino Superior. As tecnologias digitais apresentam-se como recurso para a inclusão psicossocial e acadêmica desse público, porém nem sempre se encontram adequadas às suas necessidades. A partir dessa problemática, o objetivo deste artigo é discutir o processo coletivo e colaborativo de criação de uma tecnologia digital – aplicativo Becca – como recurso de suporte à inclusão psicossocial e acadêmica dos estudantes com TEA no Ensino Superior. A metodologia, de abordagem qualitativa, baseada no Design-Based Research (DBR), buscou assegurar a colaboração entre pesquisadores e participantes no processo de investigação. Os participantes foram 14 acadêmicos com TEA de duas universidades brasileiras, por meio de entrevistas e reuniões de design participativo para o design, a produção e a avaliação de produto de software. Como resultado, foi desenvolvido o aplicativo Becca, cujas funcionalidades buscam a socialização e a comunicação entre estudantes e professores, potencializando a inclusão dos estudantes em seus processos acadêmicos. Os resultados da avaliação revelaram a potencialidade do uso do software para a melhoria da comunicação e da interação entre os sujeitos envolvidos, por meio de recursos de compartilhamento de conteúdo, trocas de experiências, criação de fóruns temáticos, chats e dicas do cotidiano acadêmico.

ABSTRACT: In recent years, the number of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) entering Higher Education has been significant. Digital technologies present themselves as a resource for the psychosocial and academic inclusion of this audience, but they are not always suited to their needs. Addressing this issue, the aim of this article is to discuss the collective and collaborative process of creating a digital technology—the Becca app—as a resource to support the psychosocial and academic inclusion of students with ASD in Higher Education. The methodology, adopting a qualitative approach based on Design-Based Research (DBR), sought to ensure collaboration between researchers and participants throughout the investigation process. The participants included 14 students with ASD from two Brazilian universities, through interviews and participatory design meetings for the design, production, and evaluation of the software product. As a result, the Becca app was developed with features aimed at fostering socialization and communication between students and professors, enhancing the inclusion of students in their academic processes. The evaluation results highlighted the software’s potential to improve communication and interaction among the involved individuals through features such as content sharing, experience exchanges, thematic forums, chats, and tips for academic daily life.

Analysis of the Development of Didactic Resources Aimed at Teaching Chemistry and Inclusive Education Based on the Universal Design for Learning (UDL) Principles

RESUMO: Ainda que pouco implementada no Brasil, a abordagem do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) tem grande potencial para auxiliar processos de ensino e aprendizagem de grupos heterogêneos, principalmente quando há necessidades específicas de aprendizagem. Este estudo foi desenvolvido a partir de uma disciplina de um Curso de Licenciatura em Química do Sul do Brasil, com o objetivo de discutir questões relacionadas à inclusão escolar e à importância que os recursos alternativos têm nesse processo de ensino, aprendizagem e inclusão. Uma perspectiva pautada no DUA foi utilizada como ferramenta teóricoanalítica para avaliar os materiais didáticos construídos nas versões já oferecidas da disciplina, vinculando-os a um questionário online respondido por ex-estudantes e buscando entender se esses materiais evidenciavam alguma aproximação com a proposta do DUA ou se para isso precisariam ser novamente planejados e reorganizados de acordo com os princípios dessa abordagem. Ainda que o contexto inicial de desenvolvimento da disciplina não tivesse por base o uso do DUA e seus estudantes tenham relatado não conhecer ou saber pouco sobre o DUA, os resultados evidenciam que os participantes construíram materiais que contemplaram boa parte dos princípios do DUA e que são potencialmente modificáveis para melhor se alinharem a essa proposta. A pesquisa mostrou o potencial da utilização do DUA na formação inicial de professores, dado que seus resultados refletiram na reestruturação da componente curricular, de modo que, a partir dela, o DUA foi integrado em seu programa com vistas a aumentar e aprimorar as discussões em Educação Inclusiva no contexto do Ensino de Química.

ABSTRACT: Although still underutilized in Brazil, the Universal Design for Learning (UDL) approach has great potential to support teaching and learning processes in heterogeneous groups, particularly when specific learning needs are present. This study was conducted within a course from a Chemistry Teacher Education Program in Southern Brazil, aiming to discuss issues related to school inclusion and the importance of alternative resources in the processes of teaching, learning, and inclusion. A UDL-based perspective was employed as a theoretical-analytical tool to evaluate the teaching materials created in versions already offered of the discipline, linking them to an online questionnaire answered by former students and seeking to understand whether these materials showed any approximation to the UDL proposal or whether they would need to be re-planned and reorganized in accordance with the principles of this approach. Even though the initial context of the discipline’s development was not based on the use of UDL, and its students reported not knowing or knowing little about UDL, the results indicate that participants created materials that covered a large part of UDL principles and are potentially modifiable to better align with this proposal. The research demonstrated the potential of using UDL in initial teacher training, as its results led to the restructuring of the curricular component, so that, from there, UDL was integrated into the program, aiming to enhance and expand discussions on Inclusive Education within the context of Chemistry Teaching.

Universal Design for Learning: Considerations about a Teacher Training Course

RESUMO: O Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) é um constructo teórico-prático que possibilita aos professores planejarem aulas que considerem a heterogeneidade presente na sala de aula. Em 2022, foi proposto um curso de extensão a distância para a formação de professores da Educação Básica sobre o DUA e suas possibilidades de aplicação em sala de aula. Esse curso serviu como fonte de dados para este trabalho investigativo, cujo objetivo foi analisar as atividades teóricas e práticas de 11 docentes participantes. Para tanto, os arquivos dessas atividades foram compilados e submetidos a uma leitura compreensiva, a fim de identificar categorias. Seis categorias foram definidas: concepção da prática de educação inclusiva; estratégias inclusivas; desenho universal para aprendizagem; organização escolar que dificulta a aplicação do DUA; papel do professor; e recursos tecnológicos). Neste relato de pesquisa, são apresentados os dados da categoria “Desenho Universal para Aprendizagem”. Os resultados apontam para uma compreensão ou aproximação da perspectiva teórica do DUA, a compreensão dos seus princípios e, também, algumas concepções equivocadas por parte dos professores-cursistas. Contudo, os dados indicam a necessidade de mais ações formativas para o trabalho com abordagens universalistas.

ABSTRACT: Universal Design for Learning (UDL) is a theoretical-practical construct that enables teachers to plan lessons that consider the heterogeneity present in classrooms. In 2022, an online extension course was offered to train basic education teachers on UDL and its possibilities for application in the classroom. This course served as the data source for this investigative work, which aimed to analyze the theoretical and practical activities of 11 participating teachers. To this end, the files of these activities were compiled, and a comprehensive reading was carried out in order to identify categories. Six categories were defined: conception of inclusive education practice; inclusive strategies; universal design for learning; school organization that hinders the application of UDL; teacher’s role; and technological resources. In this research report, data from the category “Universal Design for Learning” are presented. The results indicate an understanding or approximation of the theoretical perspective of UDL, an understanding of its principles, and also some misconceptions held by the teachers-trainees. However, the findings highlight the need for further training initiatives to work with universalist approaches.

SCREEN READERS AND ACCESSIBILITY: HEURISTIC EVALUATION IN THE BRAZILIAN JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION

RESUMO A legislação brasileira garante acesso à informação a todos, preconizando linguagens e tecnologias acessíveis. Artigos científicos de todas as áreas do conhecimento têm sido publicados em periódicos com pouca ou nenhuma diretriz de acessibilidade para escrita, submissão, revisão e difusão. Além disso, as plataformas de indexação têm apresentado barreiras de usabilidade e navegabilidade. Considerando as demandas de pessoas com deficiência visual e demais usuários de leitores de tela, esta pesquisa objetivou identificar e analisar a acessibilidade para esses usuários em artigos científicos de um periódico da área da Educação Especial, com enfoque em elementos imagéticos e de usabilidade. A pesquisa é documental descritiva, com avaliação heurística das versões em Linguagem de Marcação de HiperTexto (HTML) - e em Formato de Documento Portátil (PDF) de oito artigos que compõem o volume 28, de 2022, da Revista Brasileira de Educação Especial (RBEE), indexada no Scientific Electronic Library Online (SciELO). A aplicação de sete heurísticas de acessibilidade e usabilidade resultou em oito erros para HTML e sete erros para PDF, sugerindo a necessidade de adequações nas políticas editoriais de periódicos científicos, bem como das plataformas eletrônicas de indexação, prevendo-se abordagens práticas de acessibilidade para avaliação, revisão, diagramação e difusão do conhecimento científico.

ABSTRACT Brazilian legislation guarantees access to information for everyone, advocating for accessible languages and technologies. Predominantly, scientific articles from all areas of knowledge have been published in journals with little or no accessibility guidelines for writing, submission, review, and dissemination. Furthermore, indexing platforms have presented usability and navigability barriers. Considering the demands of visually impaired people and other users of screen reader applications, this research aimed to identify and analyze accessibility for these users in scientific articles from a journal in the field of Special Education, focusing on imagery and usability elements. Descriptive documentary research was carried out through a heuristic evaluation of the HyperText Markup Language (HTML) and Portable Document Format (PDF) versions of eight articles that make up volume 28 (2022) of the Brazilian Journal of Special Education (RBEE), indexed in the Scientific Electronic Library Online (SciELO). The application of seven accessibility and usability heuristics resulted in eight errors for HTML and seven errors for PDF, suggesting the need for adjustments in the editorial policies of scientific journals and on electronic indexing platforms, providing practical accessibility approaches for evaluation, revision, layout, and dissemination of scientific knowledge.

EVALUATION OF THE INCLUSION OF SPECIAL EDUCATION STUDENTS: A CASE STUDY IN THE MUNICIPAL EDUCATION NETWORK OF FLORIANÓPOLIS

RESUMO Este trabalho teve como objetivo propor um instrumento de avaliação da qualidade do processo de inclusão dos alunos da Educação Especial, bem como avaliar o processo de inclusão desses alunos na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, Santa Catarina. Inicialmente, foram analisados e descritos instrumentos de avaliação da qualidade da educação inclusiva reconhecidos internacionalmente, identificando dimensões e indicadores apropriados para conduzir a avaliação. A versão inicial do instrumento de avaliação foi encaminhada para a apreciação de especialistas da área, os quais contribuíram para a análise da validade de conteúdo do instrumento. A partir das contribuições das especialistas, foi desenvolvida a versão final do instrumento, composta por nove dimensões e 40 itens, contemplando aspectos relacionados à cultura escolar inclusiva, ao envolvimento da comunidade, à participação dos alunos, à acessibilidade e à segurança dos ambientes, à atuação e formação dos profissionais, ao apoio aos alunos e ao currículo escolar. O instrumento foi aplicado aos professores da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, e a análise das respostas permitiu avaliar a consistência interna do instrumento e identificar aspectos a serem aprimorados para melhorar a qualidade da inclusão dos alunos da Educação Especial.

ABSTRACT This study aimed to propose an assessment tool for evaluating the quality of inclusion for Special Education students and to assess their inclusion within the municipal education network of Florianópolis, state of Santa Catarina, Brazil. Initially, internationally recognized assessment instruments for inclusive education were analyzed and described, identifying dimensions and indicators suitable for conducting the evaluation. The initial version of the instrument was then submitted for review by experts in the field, who contributed to the analysis of its content validity. Based on their contributions, the final version of the instrument was developed, comprising nine dimensions and forty items, addressing aspects related to inclusive school culture, community involvement, student participation, accessibility and safety of environments, professional roles and training, student support, and school curriculum. The instrument was administered to teachers within the municipal education network of Florianópolis. The analysis of the responses allowed for evaluating the internal consistency of the instrument and identifying areas for improvement to enhance the quality of inclusion for Special Education students.

INCLUSIVE PRACTICES IN PEDAGOGUE’S TRAINING: DIALOGUES FOR EMANCIPATION

RESUMO O objetivo deste estudo foi investigar o conhecimento de licenciandas(os) em Pedagogia de uma instituição pública do norte do Estado do Rio de Janeiro sobre práticas inclusivas na concepção do Desenho Universal. Trata-se de uma pesquisaação de natureza qualitativa e cunho formativo, cuja principal referência teórica e metodológica foi a dialogicidade proposta por Paulo Freire. Para o desenvolvimento da pesquisa, foram realizados dois grupos focais e três encontros dialógicos formativos, com temáticas definidas com as participantes ao longo do processo. Entre os resultados alcançados, percebeu-se que as estudantes apresentaram uma compreensão modesta sobre as práticas inclusivas na concepção do Desenho Universal, porém demonstraram potentes reflexões sobre a importância da participação de todas as pessoas na sociedade. Elas questionaram os processos de exclusão vividos em sua história pessoal e observados em seu cotidiano, evidenciando seu pensar crítico-problematizador. Em uma perspectiva freiriana, considera-se que, embora as estudantes não apresentassem conhecimentos aprofundados sobre a temática dos encontros, elas demonstraram o desejo de “ser mais”, com abertura para a transformação da realidade educacional e para a construção de uma educação libertadora para todas as pessoas. Destacaram, também, a metodologia dos encontros, evidenciando a potência transformadora da experiência formativa.

ABSTRACT The aim of this study was to investigate the knowledge of Pedagogy pre-service teaching undergraduate students from a public institution in the northern region of the State of Rio de Janeiro, Brazil, about inclusive practices in the conception of Universal Design. This is an action research of a qualitative nature with a formative scope, whose main theoretical and methodological reference was the dialogicity proposed by Paulo Freire. To develop the research, two focus groups and three formative dialogical encounters were held, with themes defined with the participants throughout the process. Among the results achieved, it was noticed that the students presented a modest understanding of inclusive practices within the conception of Universal Design, but they demonstrated potent reflections on the importance of the participation of all people in society. They questioned the processes of exclusion experienced in their personal history and observed in their daily lives, highlighting their critical-problematizing thinking. From a Freirean perspective, it is considered that, although the students did not have in-depth knowledge about the theme of the encounters, they demonstrated the desire to “be more”, with an openness to the transformation of the educational reality and to the construction of a liberating education for all people. They also highlighted the methodology of the encounters, emphasizing the transformative potency of the formative experience.

TEACHING MULTIPLICATION USING MULTIPLE EXEMPLAR TRAINING

RESUMO Os conhecimentos matemáticos estão presentes nas atividades cotidianas ao longo da vida de uma pessoa. Entretanto, os dados de avaliações sobre desempenho demonstram um déficit importante, sendo relevante que se desenvolvam novas estratégias de ensino para conceitos matemáticos. O objetivo deste estudo foi verificar os efeitos do ensino de multiplicação por equivalência aditiva por treino de múltiplos exemplares em um jogo de computador na emergência de repertórios não ensinados diretamente, tendo como participantes um aluno com deficiência intelectual, sete alunos com desenvolvimento típico e nove alunos com transtorno do espectro do autismo. Foram ensinadas diretamente três multiplicações, e emergiram 24 sem ensino direto. Destacaram-se a economia de ensino e a eficiência obtida com esse procedimento.

ABSTRACT Mathematical knowledge is present in everyday activities throughout a person’s life. However, performance assessment data demonstrates a significant deficit, making it relevant to develop new teaching strategies for mathematical concepts. The objective of this study was to verify the effects of teaching multiplication through additive equivalence using multiple exemplar training on a computer game to promote the emergence of repertoires not directly taught, having as participants a student with intellectual disabilities, seven students with typical development, and nine students with autism spectrum disorder. Three multiplications were directly taught, and 24 emerged without direct teaching. The teaching economy and efficiency achieved with this procedure were notable.

PERCEPTION OF PARENTS AND RESPONSIBLES ABOUT SCHOOL INCLUSION AND THE CARE PROVIDED TO THEIR CHILDREN

RESUMO O presente estudo pretendeu avaliar o efeito de uma intervenção em consultoria colaborativa com as professoras, baseada no Desenho Universal de Aprendizagem, sobre dois aspectos. O primeiro foi descrever e comparar como os pais de crianças, entre eles pais de crianças com deficiência, avaliavam o atendimento oferecido aos filhos. O segundo foi verificar o que eles conheciam sobre educação inclusiva. Participaram 26 pais e/ou responsáveis por alunos de duas classes comuns do terceiro ano do Ensino Fundamental. Nas duas turmas, havia alunos com deficiência. Eles responderam, inicialmente: a) Questionário de Identificação Inicial; b) Critério de Classificação Econômica Brasil; e c) Questionário sobre Inclusão na Escola. Após a intervenção, os pais responderam novamente ao Questionário sobre Inclusão na Escola. Os resultados indicaram que a maioria dos pais avaliou o atendimento ofertado pela escola como ótimo/muito bom. Em parte, esse resultado poderia ser atribuído à intervenção realizada com as professoras. Todavia, também relataram sentir-se impotentes para tecer avaliações sobre o ensino durante a pandemia. Observou-se o desconhecimento, tanto no pré como no pós-teste, dos pais de crianças típicas sobre o objetivo da educação inclusiva. Ainda que sem uma intervenção específica com os pais, o estudo contribuiu para sensibilizá-los, considerando suas colocações finais.

ABSTRACT The present study aimed to evaluate the effect of a collaborative consulting intervention with teachers, based on Universal Design for Learning, focusing on two aspects. The first was to describe and compare how parents of children, including those of children with disabilities, assessed the services provided to their children. The second was to ascertain their understanding of inclusive education. A total of 26 parents and/or guardians of students from two regular third-grade classes participated in the study. Both classes included students with disabilities. Initially, they completed: a) an Initial Identification Questionnaire; b) the Brazil Economic Classification Criterion; and c) a Questionnaire on School Inclusion. After the intervention, the parents responded again to the Questionnaire on School Inclusion. The results indicated that the majority of parents rated the services provided by the school as excellent/very good. This outcome could partly be attributed to the intervention conducted with the teachers. However, parents also expressed feeling powerless to evaluate the teaching during the pandemic. There was a noted lack of understanding among parents of typical children regarding the objectives of inclusive education, both before and after the intervention. Even without a specific intervention targeting the parents, the study contributed to raising their awareness, as reflected in their final comments.

BARRIERS AND ACCESS STRATEGIES IN THE TRAJECTORIES OF PERSONS WITH DISABILITIES (PWD) IN HIGHER EDUCATION: A READING BASED ON THE CONCEPT OF TERRITORIALITIES

RESUMO Neste artigo, objetiva-se compreender as trajetórias construídas por pessoas com deficiência (PcD) no desenvolvimento de cursos de graduação, analisando barreiras à acessibilidade, estratégias de acesso e avaliação das ações institucionais para inclusão. Apresentam-se resultados de pesquisa descritiva qualitativa, realizada por meio de entrevista narrativa com oito estudantes de duas universidades da região leste do estado de Minas Gerais. As narrativas elaboradas pelos participantes mostram que, apesar de as duas universidades possuírem núcleos de inclusão e implementarem ações no sentido da acessibilidade, persistem barreiras arquitetônicas, pedagógicas e atitudinais que dificultam a implementação de políticas de inclusão efetivas. A pesquisa revela, também, que os estudantes com deficiência, nesse contexto, frequentemente assumem a responsabilidade por informar suas necessidades e propor soluções para as situações nas quais há barreiras à acessibilidade, e que os docentes não estão devidamente preparados para a docência com PcD. O estudo foi realizado a partir de uma abordagem interdisciplinar, pelo diálogo entre a educação inclusiva e os estudos territoriais, e os processos vivenciados pelos estudantes foram analisados na perspectiva da construção de territorialidades. A partir desse referencial, conclui-se que a condição de PcD no Ensino Superior corresponde à de territorialidades estrangeiras, que avançam no enfrentamento de barreiras e conduzem ao cruzamento de fronteiras.

ABSTRACT This article aims to understand the trajectories built by persons with disabilities (PWD) in the development of undergraduate courses, as it analyzes barriers to accessibility, strategies for access, and evaluation of institutional actions for inclusion. It presents the results of a qualitative descriptive study carried out through narrative interviews with eight students from two universities in the eastern region of Minas Gerais, Brazil. The narratives produced by the participants show that, although both universities have inclusion centers and implement actions towards accessibility, architectural, pedagogical and attitudinal barriers persist that hinder the implementation of effective inclusion policies. In this context, the research also reveals that students with disabilities often take responsibility for informing people of their needs and proposing solutions to situations where there are accessibility barriers, and it shows that professors are not adequately prepared to teach PWD as well. The study was carried out from an interdisciplinary approach, through dialogue between inclusive education and territorial studies, and the processes experienced by the students were analyzed from the perspective of the construction of territorialities. Based on this framework, it was concluded that the condition of PWD in Higher Education corresponds to that of foreign territorialities that advance in the confrontation of barriers and lead to the crossing of borders.

ASSESSMENT OF MOTOR COORDINATION IN DEAF PEOPLE: TRANSLATION OF THE ASSESSMENT INSTRUCTIONS INTO LIBRAS

RESUMO O Körperkoordinationstest für Kinder (Teste KTK) é uma bateria de avaliação motora mundialmente utilizada, que serve como diagnóstico da coordenação motora. Sua aplicabilidade é prática, de livre acesso e de confecção de baixo custo. Na literatura, diversos estudos o utilizam com a população surda; entretanto, não há indicação de tradução de suas instruções para línguas de sinais. Assim, a tradução do Teste KTK para a Língua Brasileira de Sinais (Libras) é inédita e representa um passo importante para a inclusão e o respeito à cultura surda. Este estudo teve como objetivo traduzir as instruções do Teste KTK para a Libras. Para isso, contou-se com uma banca de especialistas composta por intérpretes de Libras, professores surdos e ouvintes bilíngues. O estudo foi desenvolvido em cinco fases, a saber: 1) tradução; 2) síntese; 3) tradução reversa; 4) análise semântica; e 5) estudo piloto. Foi possível aplicar o teste em Libras com crianças surdas, e as instruções foram compreendidas satisfatoriamente. Este estudo possibilita melhorias na avaliação escolar, indicando novas perspectivas para o entendimento, a compreensão e a caracterização do desenvolvimento motor de crianças e adolescentes surdos. Acredita-se, ainda, na necessidade de validar as instruções em Libras e propor ações de intervenção que oportunizem a participação de surdos em práticas motoras que respeitem o uso de sua primeira língua.

ABSTRACT The Körperkoordinationstest für Kinder (KTK Test) is a motor assessment battery widely used worldwide to diagnose motor coordination. It is practical to use, freely accessible, and inexpensive to produce. Several studies in literature have used it with the deaf population; however, there is no indication that its instructions have been translated into sign language. The translation of the KTK Test into the Brazilian Sign Language (LIBRAS, acronym in Portuguese) is unprecedented and represents an important step toward inclusion and respect for deaf culture. This study aimed to translate the instructions for the KTK Test into LIBRAS. To this end, a panel of experts composed of LIBRAS interpreters, deaf teachers, and bilingual hearing individuals was assembled. The study was conducted in five phases: 1) translation; 2) synthesis; 3) reverse translation; 4) semantic analysis; and 5) pilot study. It was possible to apply the Test in LIBRAS with deaf children, and the instructions were satisfactorily understood. This study enables improvements in school assessments, indicating new perspectives for understanding, comprehending and characterising the motor development of deaf children and adolescents. It is also believed in the need to validate the instructions in LIBRAS and propose intervention measures that provide opportunities for deaf individuals to participate in motor activities that respect the use of their first language.

INCLUSIVE SPECIAL EDUCATION AND PUBLIC POLICIES: ADVANCES, CHALLENGES AND PROSPECTS

RESUMO Este trabalho teve como objetivo analisar o reconhecimento e a proteção dos direitos dos estudantes com deficiência, bem como as políticas públicas de Educação Inclusiva. Como estudo de caso, avalia a inclusão na rede de ensino básico do município de Frederico Westphalen, Rio Grande do Sul. O reconhecimento dos direitos da pessoa com deficiência tem seu nascedouro no Plano Normativo, na Declaração Universal dos Direitos Humanos e, no Plano Nacional, a proteção encontra-se na Constituição, na Lei de Diretrizes e Bases (LDB), no Estatuto do Idoso e no Estatuto da Criança e do Adolescente. Trata-se de pesquisa bibliográfica, qualitativa, com conclusões a partir de observações e deduções. No Plano Normativo, existe robusta proteção e reconhecimento de direitos e políticas inclusivas nos níveis internacional, nacional e local. Há significativo aumento no acesso a estudantes com deficiência na rede regular; além de existir infraestrutura e pessoal compromissado com uma escola inclusiva. Contudo, há, como no Brasil todo, muito a ser avançado. O percentual de judicialização indica que muitos desafios devem ser superados, desde a necessidade de melhoramentos físicos, tecnológicos, de material didático e de salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE), até a adaptação de currículos, qualificação docente e conscientização social, envolvendo as famílias de todos os estudantes, com deficiência ou não, sobre a importância da diversidade para a sociedade.

ABSTRACT The aim of this work was to analyze the recognition and protection of the rights of students with disabilities, as well as the public policies for an inclusive education. As a case study, inclusion in the basic educational system of the town of Frederico Westphalen, located in the state of Rio Grande do Sul, Brazil, is evaluated. Recognition of individuals with disabilities stems from the Regulatory Plan and the Universal Declaration of Human Rights; nationally, this protection can be found in the Constitution, the National Education Guidelines and Framework Law (LDB, acronym in Portuguese), and the Statute for the Elderly and the Statute for the Child and the Adolescent. This study is based on bibliographic research; it is qualitative, and its conclusions are based on observations and deductions. The Regulatory Plan offers robust protection and recognition of inclusive rights and policies internationally, nationally, and locally. There has been a significant increase in access for disabled students in the regular system, with infrastructure and personnel committed to an inclusive school. However, as in Brazil as a whole, there is still much to be done. The percentage of cases brought to court indicates that many challenges must be overcome, including the need for physical and technological improvements, teaching materials, Specialized Educational Service (SES) rooms, curriculum adaptation, teacher training, and raising social awareness, involving all the students’ families, whether these students are disabled or not, of the importance of diversity for society.

INDIVIDUAL DEVELOPMENT PLAN AND THE INTERNATIONAL CLASSIFICATION OF FUNCTIONING IN ADULTS WITH SEVERE INTELLECTUAL DISABILITY

RESUMO O objetivo deste estudo foi analisar e comparar o conteúdo do Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) aos componentes da Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) no contexto de adultos com Deficiência Intelectual (DI) grave. Esse público é o enfoque dos Serviços de Atendimento Específico em Centros de Atendimento Educacional Especializado, onde o PDI direciona o processo educacional desses alunos. A pesquisa foi de abordagem quantiqualitativa, com base documental, que envolveu a Análise de Conteúdo (AC) de Bardin. A AC incluiu as etapas de pré-análise; exploração do material; categorização ou codificação; tratamento dos resultados, inferências, interpretação e comparação entre o PDI e a CIF. O PDI abordou conceitos relacionados a 55 códigos da CIF, com grande representatividade dos componentes de funções e estruturas do corpo (38%) e atividade (44%), mas escassez de conteúdos descrevendo participação social e fatores ambientais (ambos 9%). As análises comparativas apontam aperfeiçoamento do PDI direcionado à padronização da linguagem entre os diferentes profissionais da equipe multidisciplinar à luz da CIF. Esses resultados são relevantes ao nortearem os professores de Educação Especial para modificações ambientais que ampliem a participação social dos adultos com DI grave, apoiando o educador para abordagens além da deficiência.

ABSTRACT The aim of this study was to analyze and compare the Individual Development Plan (IDP) content to the components of the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) for adults with severe Intellectual Disability (ID). This is the target audience of the Specific Assistance Services in the Specialized Educational Assistance Centers, where the IDP guides the educational process of these students. The research used a quantitative-qualitative approach, based on documents, which involved Bardin’s Content Analysis (CA). The CA included the steps of pre-analysis; material exploration, categorization or coding; treatment of results, inferences, interpretation and comparison between the IDP and the ICF. The IDP addressed concepts related to 55 ICF codes, with a large representation of the components of body functions and structures (38%) and activity (44%), but a lack of content describing social participation and environmental factors (both 9%). Comparative analyses pointed out an IDP improvement by an ICF-based standardizing language among the multidisciplinary team. The results are relevant in guiding special education teachers towards environmental modifications that increase the social participation of adults with severe ID, supporting the educator to go beyond disability.

THE PROFILE OF THE SCHOOL SUPPORT PROFESSIONAL (PAE): AN ANALYSIS OF THE PUBLIC NOTICES OF THE 14 MUNICIPALITIES OF AMVE (SC)

RESUMO O Profissional de Apoio Escolar (PAE), conforme a Lei Brasileira de Inclusão de 2015, é responsável por auxiliar estudantes com deficiência nas atividades de alimentação, higiene e locomoção. No entanto, as diretrizes para a atuação do PAE variam entre os níveis nacional, estadual e municipal. Este estudo analisa o perfil do PAE nos editais mais recentes (2019-2022) dos 14 municípios da Associação de Municípios do Vale Europeu (AMVE), em Santa Catarina, Brasil. Os objetivos incluem identificar os editais, organizar os dados sobre nome do cargo, requisitos mínimos, carga horária e remuneração e apontar as semelhanças e diferenças nas descrições do PAE. O método de pesquisa utilizado foi uma análise documental qualitativa dos editais, centrada na identificação e organização das informações sobre o cargo. Os resultados mostram uma falta de padronização nas descrições, dificultando a criação de um perfil unificado e a operacionalização nacional da profissão. As diferenças encontradas nos editais, como nomenclatura, requisitos e salários, refletem uma fragmentação que contribui para a precarização do trabalho do PAE e dificultam a implementação de uma política inclusiva eficaz no âmbito nacional.

ABSTRACT The School Support Professional (SSP), according to the Brazilian Law for the Inclusion of Persons with Disabilities of 2015, is responsible for assisting students with disabilities in activities such as eating, hygiene and mobility. However, the guidelines for the SSP’s role vary across national, state and municipal levels. This study analyzes the SSP profile in the most recent public notices (2019-2022) from the 14 municipalities of the Association of Municipalities of the European Valley (AMVE, acronym in Portuguese) in the state of Santa Catarina, Brazil. The objectives include identifying the notices, organizing the data regarding job titles, minimum requirements, working hours and remuneration and pointing out the similarities and differences in the descriptions of the SSP. The research method used was a qualitative documentary analysis of the public notices, focusing on identifying and organizing job-related information. The results reveal a lack of standardization in the descriptions, hindering the creation of a unified profile and the national operationalization of the profession. The differences found in the public notices, such as job titles, requirements and salaries, reflect a fragmentation that contributes to the precarization of the SSP role and hinders the implementation of an effective inclusive policy at the national level.

Fatherhood and Masculinities: Fathers’ Experiences of Caring for a Child with Neurodevelopmental Disorder

RESUMO: Este estudo, de abordagem qualitativa, teve o objetivo de interpretar experiências paternas de cuidado de filho com Transtorno do Neurodesenvolvimento (TN), a partir do referencial da antropologia das masculinidades. A pesquisa envolveu 20 pais de crianças com TN, sem restrições quanto a estado civil, orientação sexual ou local de residência, incluindo também participantes encontrados em contextos on-line. Na primeira etapa, entrevistas foram aplicadas presencialmente; em seguida, os sujeitos participaram da modalidade remota, durante a pandemia de covid-19. Os dados foram coletados e analisados simultaneamente por meio de análise temática indutiva. Os resultados revelam a importância da presença e participação paterna ativa em todas as fases do cuidado a crianças com TN, desde a busca do diagnóstico até o acompanhamento escolar e terapêutico. Os relatos indicam diversidade de experiências paternas, tornando inviável a proposição de um modelo-padrão. As narrativas destacam angústia e medo dos pais, que se sentem perdidos nos complexos campos das masculinidades e do TN, ainda que as narrativas construam um universo paterno sensível, afastado dos ideais do patriarcado. Concluiu-se que a paternidade e o cuidado de criança com desenvolvimento atípico ainda enfrentam desafios e estão entremeados por elementos de incertezas, perplexidades e aspirações, ressaltando comprometimento afetivo e desejo genuíno de êxito nas interações paternais.

ABSTRACT: This qualitative study aimed to interpret fathers’ experiences of caring for a child with a Neurodevelopmental Disorder (NDD), based on the theoretical framework of the anthropology of masculinities. The research involved 20 fathers of children with NDD, with no restrictions regarding marital status, sexual orientation, or place of residence, including participants found in online contexts. In the first stage, interviews were conducted in person; subsequently, participants took part remotely during the COVID-19 pandemic. Data were collected and analyzed simultaneously through inductive thematic analysis. The results highlight the importance of fathers’ active presence and involvement in all stages of care for children with NDD, from seeking diagnosis to school and therapeutic follow-up. The reports indicate a diversity of fathering experiences, making it unfeasible to propose a standard model. The narratives emphasize the anguish and fear experienced by fathers, who feel lost in the complex fields of masculinity and NDD, even though the accounts construct a fatherhood landscape that is emotionally engaged and distant from patriarchal ideals. It is concluded that fatherhood and the care of children with atypical development still face challenges and are interwoven with elements of uncertainty, perplexity, and aspiration, highlighting emotional commitment and a genuine desire for success in their interactions as fathers.

Repercussions of Atypical Motherhood and the Roles Played by Mothers of Children with Developmental Disorders

RESUMO: Buscou-se, neste estudo, compreender as repercussões da maternidade atípica nos papéis desempenhados por mães de filhos com transtornos do desenvolvimento e identificar estratégias para lidarem com as dificuldades que se apresentam, a partir de um enfoque da dimensão ocupacional das pessoas e à luz da abordagem bioecológica do desenvolvimento humano. Participaram seis mães de filhos com idade entre dois e 13 anos, com Transtorno do Espectro Autista (TEA), Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), Síndrome de Down ou em processo de diagnóstico, acompanhados em um projeto de extensão universitária. Foi aplicado um questionário de caracterização das mães e dos filhos, Lista de Identificação dos Papéis Ocupacionais e entrevistas semiestruturadas. A análise descritiva revelou que os papéis de amiga, trabalhadora, estudante, passatempo/amadora e religiosa são prejudicados, apesar de terem importância atribuída pelas mães. Três categorias emergiram da análise de conteúdo: relações entre a maternidade atípica e os papéis ocupacionais; experiências e desafios da maternidade atípica; estratégias para enfrentar os desafios vivenciados por mães de filhos com transtornos do desenvolvimento. A complexidade da maternidade atípica resulta em comprometimento de papéis significativos para as mulheres, que tendem a negligenciar seus próprios cuidados e desejos em favor dos cuidados com o outro. Isso as sobrecarrega física e emocionalmente, indicando a urgência de apoio e recursos adequados para essas mães.

ABSTRACT: This study aimed to understand the repercussions of atypical motherhood on the roles played by mothers of children with developmental disorders and to identify strategies they use to cope with emerging difficulties, based on a focus on the occupational dimension of individuals and in light of the bioecological approach to human development. Six mothers participated, each with a child aged between two and thirteen years, diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD), Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Down Syndrome, or undergoing diagnostic evaluation, who were all involved in a university extension project. Data were collected using a questionnaire to characterize the mothers and their children, the Occupational Role Identification List, and semi-structured interviews. Descriptive analysis revealed that the roles of friend, worker, student, hobbyist/amateur, and religious participant are impaired, despite being valued by the mothers. Three categories emerged from the content analysis: relationships between atypical motherhood and occupational roles; experiences and challenges of atypical motherhood; and strategies to cope with the challenges faced by mothers of children with developmental disorders. The complexity of atypical motherhood results in the compromise of roles that are significant to women, who tend to neglect their own care and desires in favor of caring for others. This leads to physical and emotional overload, highlighting the urgent need for adequate support and resources for these mothers.

Voces del Alumnado de Educación Especial: Experiencias, Demandas y Desafíos para una Inclusión Genuina¹

RESUMEN: La transición hacia una escuela inclusiva requiere estrategias, métodos y recursos que mejoren la atención de todo el alumnado. Sin embargo, hay una escasez de datos empíricos sobre cómo los estudiantes, especialmente de educación especial, experimentan estos procesos inclusivos. Este artículo de investigación reporta los principales resultados de un estudio que tuvo como objetivo analizar las experiencias del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) respecto a su atención educativa en un centro de Educación Infantil y Primaria. Desde una metodología cualitativa, se utilizaron observaciones participantes, entrevistas formales y entrevistas fotográficas con 40 estudiantes, desde los 3 años de Educación Infantil hasta el 6º de Educación Primaria. Los principales resultados, desde la perspectiva de las y los estudiantes con NEAE, muestran a un profesorado de aula regular con poca formación en temas de inclusión y diversidad, preferencia formativa por el profesorado de educación especial y por compañeros del aula de apoyo, sentimientos de soledad en el aula regular y una demanda por un mayor clima escolar inclusivo y proyectos innovadores. Se concluye que, para avanzar hacia modelos inclusivos, es fundamental articular las voces del alumnado con el fin de construir consensos, prácticas y significados compartidos.

ABSTRACT: The transition to an inclusive school requires strategies, methods, and resources that improve the attention given to all students. However, there is a lack of empirical data on how students – especially those in special education – experience these inclusive processes. This research article reports the main findings of a study aimed at analyzing the experiences of students with Special Educational Needs (SEN) regarding the educational support they receive in an Early Childhood and Primary Education center. Using a qualitative methodology, the study employed participant observations, formal interviews, and photo-elicitation interviews with 40 students, ranging from the three-year level of Early Childhood Education to the 6th-grade of Primary Education. The main findings, from the perspective of students with SEN, show that regular classroom teachers have little training in inclusion and diversity topics, a preference for training from special education teachers and peers from support classrooms, feelings of loneliness in the regular classroom, and a demand for a more inclusive school climate and innovative projects. It is concluded that to move towards inclusive models, it is essential to articulate the voices of students to build shared consensuses, practices, and meanings.

Initial Teaching Education of Physical Education Teachers in an Inclusive Perspective in Portugal: a Brazilian View

RESUMO: Neste estudo, propôs-se investigar as políticas públicas que subsidiaram o currículo para a formação de professores(as) de Educação Física da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade de Lisboa, em Portugal, com foco na análise da matriz curricular e dos projetos de ensino, pesquisa e extensão no âmbito inclusivo. Para isso, realizou-se uma pesquisa qualitativa, de cunho exploratório e descritivo. Os resultados apontam que a instituição investigada tem avançado na articulação de ensino, pesquisa e extensão em uma perspectiva inclusiva, possibilitando a troca de experiências e conhecimentos entre os discentes. Entretanto, Portugal tem se afastado de políticas públicas de formação de professores(as) no âmbito inclusivo, principalmente com a chegada do Processo de Bolonha.

ABSTRACT: This study aimed to investigate the public policies that subsidized the curriculum for the initial education of Physical Education teachers at the Faculty of Human Motricity of the University of Lisbon, in Portugal, focusing on the analysis of the curriculum matrix and the teaching, research, and extension projects in the inclusive context. For that, a qualitative, exploratory, and descriptive investigation was conducted. The results show that the investigated institution has advanced in the articulation of teaching, research, and extension from an inclusive perspective, enabling the exchange of experiences and knowledge among students. However, Portugal has moved away from public policies for teacher education in the inclusive context, especially with the arrival of the Bologna Process.

Contributions of Work in the Lives of People with Disabilities

RESUMO: As pessoas com deficiência (PcD) enfrentam barreiras para inserção laboral após a conclusão do período escolar, o que torna o tema relevante para pesquisas na área da Educação Especial. O objetivo foi analisar possíveis repercussões que o trabalho pode produzir nas vidas das PcD, por meio de sua percepção, comparando antes e depois da inserção no mercado de trabalho. Trata-se de um estudo descritivo e exploratório, com 11 participantes com deficiência, recém-ingressantes no emprego. Foi utilizada uma entrevista estruturada para caracterização do participante e uma entrevista semiestruturada para identificar a percepção a respeito do trabalho. A coleta ocorreu antes de iniciarem no trabalho, ou no primeiro mês, e após três meses da inserção, com o objetivo de comparar as etapas e verificar o impacto do trabalho. Para a análise de dados, foram utilizadas estatística descritiva e análise de conteúdo para a entrevista semiestruturada. Os resultados apontam que o trabalho exerceu impacto positivo na vida das PcD, especialmente nos aspectos financeiros, na autonomia e independência, nas relações sociais e no planejamento de vida, constituindo uma oportunidade para o seu desenvolvimento humano. Espera-se que isso possa impulsionar as PcD e seus familiares para o trabalho e contribuir para a desconstrução do capacitismo.

ABSTRACT: People with disabilities (PwD) face barriers to entering the job market after completing their school years, which makes the topic relevant for research in the area of Special Education. The objective was to analyze possible repercussions that work can have on the lives of PwD, through their perception, comparing before and after entering the job market. This is a descriptive and exploratory study, with 11 participants with disabilities who had recently entered employment. A structured interview was used to characterize the participants, and a semi-structured interview was used to identify their perception regarding work. Data collection occurred either before they started working or during the first month, and again after three months of insertion, with the aim of comparing the stages and verifying the impact of work. Descriptive statistics and content analysis of the semi-structured interview were used for data analysis. The results indicate that work had a positive impact on the lives of PwD, especially in financial aspects, autonomy and independence, social relationships, and life planning, constituting an opportunity for their human development. It is expected that this can encourage PwD and their families toward work and contribute to the deconstruction of ableism.

Uses of Objects and Communicative Processes in Triadic Interactions of Children with ASD

RESUMO: Neste estudo, analisam-se os usos dos objetos em interações triádicas entre crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), suas mães e objetos/brinquedos. Com foco nos padrões de uso dos objetos, na atenção compartilhada e na mediação das mães, buscou-se compreender se e como essas interações promoviam processos comunicativos das crianças. Utilizando abordagem qualitativa, foram realizados três estudos de caso com crianças de 3 a 4 anos e suas mães, no próprio ambiente domiciliar, por meio de videogravações de episódios interativos estruturados. Os resultados mostram que as crianças se engajaram com novos objetos/brinquedos, contrariando a visão comum de interesses restritos, e demonstraram variações nos usos dos objetos, variando entre usos exploratórios, não convencionais, convencionais e simbólicos, todos mediados pelas mães. As regulações educativas das mães desempenharam um papel fundamental na promoção do uso funcional e simbólico dos objetos e no engajamento das crianças em processos comunicativos. As mães incentivaram a fala, demonstraram usos e propuseram brincadeiras simbólicas. O estudo ressalta que as interações triádicas com mediação ativa dos adultos são cruciais para o desenvolvimento social e comunicativo de crianças com TEA.

ABSTRACT: This study analyzed the use of objects in triadic interactions involving children with Autism Spectrum Disorder (ASD), their mothers, and objects/toys. Focusing on the patterns of object use, shared attention, and maternal mediation, the study aimed to understand whether and how these interactions promoted the children’s communicative processes. Using a qualitative approach, three case studies were conducted with children aged 3 to 4 years and their mothers, in their home environment, through video recordings of structured interactive episodes. The results show that the children engaged with new objects/toys, contrary to the common view of restricted interests, and demonstrated variations in the use of objects, ranging from exploratory and non-conventional uses to conventional and symbolic ones, all mediated by the mothers. The mothers’ regulations played a fundamental role in promoting the functional and symbolic use of objects and in engaging the children in communicative processes. The mothers encouraged speech, demonstrated uses, and proposed symbolic play. The study highlights that triadic interactions with active adult mediation are crucial for the social and communicative development of children with ASD.

DEAF SUBJECT - THE VISUAL ISSUE IN LANGUAGE DEVELOPMENT

RESUMO Apresentam-se, neste artigo, resultados de pesquisa desenvolvida com a finalidade de analisar a percepção de um aluno surdo profundo acerca de sua vivência de letramento, notadamente quanto ao aprendizado e ao emprego social do texto escrito. Em sua narrativa, destacou-se a relevância do sentido da visão no desenvolvimento da linguagem dos surdos, contribuindo para que estes se tornem sujeitos do olhar e venham a desenvolver a língua de sinais. A pesquisa foi embasada em resenha teórica e desenvolveu-se a partir dos princípios metodológicos da narrativa (auto)biográfica, sobre material discursivo produzido em interação com um informante qualificado, surdo profundo egresso do sistema público de Educação Básica. Aplicaram-se entrevistas semiestruturadas destinadas a prover material discursivo sobre sua história de formação escolar e sua experiência cultural como sujeito bilíngue. As narrativas analisadas apontam a importância da língua de sinais e de outros sistemas de expressão visual-gestual para o desenvolvimento precoce da pessoa surda e a necessidade de estimular o seu contato com a cultura da comunidade surda, a fim de que venha a se desenvolver plenamente como sujeito de linguagem anteriormente ao processo de alfabetização na língua escrita alfabética.

ABSTRACT This article presents the results of a study aimed at analyzing the perception of a profoundly deaf student regarding his literacy experience, particularly with respect to learning and the social use of written texts. His narrative highlights the central role of vision in the language development of deaf individuals, contributing to their becoming subjects of the gaze and to the development of sign language. The research was grounded in a theoretical review and conducted according to the methodological principles of (auto)biographical narrative, drawing on discursive material produced in interaction with a qualified informant - a profoundly deaf graduate of the public Basic Education system. Semi-structured interviews were conducted to provide discursive material on his educational history and his cultural experience as a bilingual subject. The narratives analyzed underscore the importance of sign language and other visual-gestural systems of expression for the early development of deaf individuals and the need to encourage their contact with deaf culture, so that they may fully develop as subjects of language prior to the process of alphabetic literacy.

TRANSITION TO ELEMENTARY SCHOOL FOR CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER

RESUMO Em Portugal, a transição da criança com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) para o primeiro ciclo do ensino básico constitui uma fase de desafios relacionados com a mudança e a adaptação a um novo sistema de ensino. Este estudo procurou analisar as perceções das famílias e dos profissionais relativamente à transição de crianças com PEA da educação pré-escolar para o primeiro ciclo do ensino básico. Desenvolveu-se uma investigação de natureza qualitativa, com 16 participantes, tendo por base a metodologia de estudo de caso e a entrevista semiestruturada como instrumento de recolha de dados. Como resultados desta investigação, destacam-se a importância da participação das famílias e do trabalho colaborativo. Os processos de transição foram maioritariamente descritos de forma positiva pelos participantes. As barreiras que dificultam o processo de transição relacionam-se com a diferença dos modelos e contextos de intervenção nos dois ciclos de estudo, a descontinuidade do apoio da Intervenção Precoce na Infância, a falta de formação dos profissionais e a ausência de avaliação do processo de transição. Os resultados deste estudo poderão influenciar as práticas e as políticas, de modo a salvaguardar a qualidade do processo de transição e o sucesso da criança com PEA.

ABSTRACT In Portugal, the transition of children with Autism Spectrum Disorder (ASD) to the first grades of elementary school constitutes a stage of challenges related to change and adaptation to a new educational system. This study sought to analyze the perceptions of families and professionals regarding the transition of children with ASD from preschool to elementary school. A qualitative study was carried out with 16 participants, based on a case study methodology and with semi-structured interviews as the data collection tool. As results of this investigation, the importance of family participation and collaborative work stands out. The transition processes were mostly described in a positive way by the participants. The barriers that hinder the transition process are related to differences in intervention models and contexts in the two stages of education, the discontinuity of Early Childhood Intervention support, the lack of professional training, and the absence of evaluation of the transition process. The results of this study may influence practices and policies in order to safeguard the quality of the transition process and the success of children with ASD.

$MULTIFACTORIAL PROTOCOL FOR THE IDENTIFICATION OF RISK FACTORS FOR DYSLEXIA: DEVELOPMENT, APPLICATION, AND PSYCHOMETRIC PARAMETERS

RESUMO O presente estudo teve como objetivo descrever a organização de um protocolo multifatorial de identificação de sinais de risco para dislexia, apresentando parâmetros psicométricos dos testes que compõem o protocolo, bem como categorias para identificação de estudantes de risco no último ano da Educação Infantil. O estudo detalha a organização do protocolo avaliado por juízes (N = 8) e as análises das propriedades psicométricas do protocolo aplicado em uma amostra de estudantes do último ano da Educação Infantil (N = 162). As análises realizadas indicam que o conjunto dos testes utilizados confere ao protocolo consistência interna satisfatória e significativa capacidade discriminatória. Os dados obtidos evidenciam que a aplicação do conjunto de testes que compõem o protocolo apresenta significativo potencial para identificação precoce de estudantes em risco para dislexia. Além disso, a aplicação de questionário que inclui aspectos biológicos e ambientais, bem como informações sobre os familiares, complementam a classificação dos estudantes de risco definida pelo protocolo, o que confere maior precisão ao instrumento proposto. Sugere-se que o protocolo seja utilizado como instrumento de rastreio precoce de estudantes com risco para dislexia, bem como material auxiliar no planejamento de monitoramento do progresso e intervenções que focalizem as áreas que os examinandos apresentarem mais defasagens.

ABSTRACT This study aimed to describe the development of a multifactorial protocol for identifying risk factors of dyslexia, presenting the psychometric parameters of the tests comprising the protocol, as well as categories for identifying at-risk students in the final grade of Early Childhood Education. The study details the organization of the protocol, which was reviewed by expert judges (N = 8), and the analyses of its psychometric properties when applied to a sample of students in the last grade of Early Childhood Education (N = 162). The analyses indicated that the set of tests used provides the protocol with satisfactory internal consistency and significant discriminative capacity. The findings demonstrate that the administration of the test battery comprising the protocol shows strong potential for the early identification of students at risk for dyslexia. Moreover, the application of a questionnaire that includes biological and environmental factors, as well as family background information, complements the classification of at-risk students provided by the protocol, thus increasing the instrument’s accuracy. It is suggested that this protocol be used as an early screening tool for students at risk for dyslexia, as well as a supplementary resource for planning progress monitoring and interventions targeting areas where children show the greatest difficulties.

CHARACTERIZING THE COGNITIVE DEVELOPMENT PROFILE OF CHILDREN WITH ASD: A PIAGETIAN APPROACH

RESUMO O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um distúrbio do neurodesenvolvimento que se caracteriza por déficits nas áreas de comunicação e interação social, além da presença de comportamentos restritos, estereotipados e repetitivos. Apesar de ser amplamente discutido na literatura atual, ainda há muitas questões a serem investigadas, especialmente no que se refere ao desenvolvimento cognitivo. Nesse sentido, este estudo tem como objetivo caracterizar o perfil do desenvolvimento cognitivo de crianças com TEA, utilizando a teoria piagetiana como base. Para isso, foram aplicadas provas operatórias por meio do Método Clínico de Piaget em 32 crianças de 4 a 10 anos de idade diagnosticadas com TEA, classificadas nos níveis de suporte 1 e 2. Os resultados indicaram que 96,9% das crianças avaliadas estão no estágio pré-operatório do desenvolvimento cognitivo, encontrando-se a maioria (56,3%) no subestágio simbólico, correspondente a uma faixa etária cognitiva de 2 a 4 anos, segundo a perspectiva piagetiana. A pesquisa mostrou que os testes piagetianos são aplicáveis a essa população e podem ser uma ferramenta importante para a avaliação do desenvolvimento cognitivo de crianças com TEA no ambiente escolar.

ABSTRACT Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental condition characterized by deficits in communication and social interaction, along with the presence of restricted, stereotyped, and repetitive behaviors. Although widely discussed in the literature, many questions remain to be investigated, particularly regarding cognitive development. In this sense, this study aims to characterize the cognitive development profile of children with ASD, drawing on Piagetian theory. To this end, operational tasks based on Piaget’s Clinical Method were administered to 32 children aged 4 to 10 years diagnosed with ASD, classified at support levels 1 and 2. The results indicated that 96.9% of the children assessed were at the preoperational stage of cognitive development, with the majority (56.3%) at the symbolic substage, corresponding to a cognitive age range of 2 to 4 years according to Piaget’s framework. The findings suggest that Piagetian tasks are applicable to this population and may serve as a valuable tool for assessing the cognitive development of children with ASD in school settings.

REMOTE LEARNING AS A SPACE FOR INCLUSION OF STUDENTS WITH HEARING IMPAIRMENTS WHO USE ASSISTIVE TECHNOLOGIES: CHALLENGES AND SOLUTIONS

RESUMO A adoção emergencial do ensino remoto durante a pandemia de covid-19 evidenciou desafios significativos na inclusão de estudantes com deficiência auditiva, especialmente daqueles usuários de tecnologias assistivas e com predomínio da linguagem oral. A rápida transição para modalidades de ensino mediadas por tecnologias digitais revelou lacunas estruturais e metodológicas no atendimento educacional inclusivo. Este estudo teve como objetivo investigar essas dificuldades e propor soluções práticas por meio da elaboração de uma cartilha orientadora. A metodologia baseou-se em entrevistas com pais e responsáveis, estruturadas segundo o Checklist for the Reporting of Survey Studies (CROSS). Os resultados apontam barreiras como dificuldades no uso de dispositivos, escassez de recursos adaptados, necessidade de apoio familiar intensivo e pouca familiaridade das escolas com práticas inclusivas no ambiente virtual. A cartilha resultante visa orientar educadores e famílias quanto a estratégias eficazes para promover a inclusão educacional de estudantes com deficiência auditiva no contexto digital.

ABSTRACT The emergency shift to remote learning during the COVID-19 pandemic highlighted significant challenges in the inclusion of students with hearing impairments, particularly those who rely on assistive technologies and primarily use spoken language. The rapid transition to technology-mediated learning revealed structural and methodological gaps in providing inclusive education. This study aimed to investigate these difficulties and propose practical solutions through the development of a guidance booklet. The methodology was based on interviews with parents and guardians, structured according to the Checklist for the Reporting of Survey Studies (CROSS). The results indicate barriers such as difficulties in using devices, lack of adapted resources, the need for intensive family support, and schools’ limited familiarity with inclusive practices in virtual environments. The resulting booklet aims to guide educators and families in adopting effective strategies to promote the educational inclusion of students with hearing impairments in digital contexts

SILENCING AND EXPELLING INCLUSION: THE CASE OF AUTISM AT THE TIRADENTES MILITARY SCHOOL

RESUMO O objetivo deste artigo é problematizar a ausência de políticas de inclusão e suas consequências para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Colégio Militar Tiradentes (CMT), localizado no Distrito Federal, a partir de matéria jornalística que revelou a expulsão, nesse colégio, de alunos com TEA em virtude de suas reprovações escolares. Para tanto, investigaram-se documentos normativos e regulatórios do CMT para identificar como se aborda a questão. Pesquisaram-se os termos “acessibilidade”, “autismo”, “autista”, “neurodivergência”, “neurodivergente” e “inclusão”, tanto nos documentos oficiais como na seção de busca do site institucional. Identificaram-se limitações nesses acervos - exceto para o termo “acessibilidade”, que teve resultado positivo com a informação da ferramenta de uso de contraste no site para pessoas com baixa visão e da Norma Educacional nº 17, de 5 de fevereiro de 2024, quando se identificou a possibilidade de Atendimento Educacional Especializado. Considerando a expansão dos colégios militares no Brasil, é relevante que eles revisitem seus regramentos e práticas educacionais, promovendo acessibilidade e inclusão mais amplas, afinal também necessárias para o exercício da plena cidadania, sem exclusão, distinção ou privilégio das singularidades humanas.

ABSTRACT This article aims to problematize the absence of inclusion policies and their consequences for students with Autism Spectrum Disorder (ASD) at the Tiradentes Military School (CMT, acronym in Portuguese), located in the Federal District, Brazil, based on a news report that revealed the expulsion of students with ASD from the school due to repeated academic failure. To this end, we examined CMT’s normative and regulatory documents to identify how the issue is addressed. We searched for the terms “accessibility,” “autism,” “autistic,” “neurodivergence,” “neurodivergent,” and “inclusion,” both in official documents and in the search section of the school’s institutional website. We identified limitations across these sources-except for the term “accessibility,” which yielded positive results in relation to the website’s contrast tool for people with low vision and Educational Norm no. 17, of February 5, 2024, which introduced the possibility of Specialized Educational Service. Considering the expansion of military schools in Brazil, it is crucial that they revisit their regulations and educational practices, promoting broader accessibility and inclusion-both essential for the exercise of full citizenship, without exclusion, distinction, or privilege regarding human singularities.

IMPLICATIONS OF CONCEPTIONS OF DISABILITY IN SCHOOL IN/EXCLUSION: NARRATIVES OF OLD PEOPLE

RESUMO A história registra diferentes formas de tratar as pessoas com deficiência, do extermínio à reclusão, à integração e, mais recentemente, à inclusão desse público em todas as esferas sociais. Entretanto, essas formas não seguem uma progressão linear ou excludente, uma vez que se entrecruzam e, por vezes, há retrocessos. Este estudo resulta de uma pesquisa que objetivou identificar, por meio das narrativas de velhos, a forma de tratar as pessoas com deficiência em suas trajetórias de vida e como tais concepções históricas implicaram - e ainda implicam - a in/exclusão escolar. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa e, para o seu desenvolvimento, foram adotadas entrevistas narrativas com nove pessoas acima de 70 anos, residentes no locus deste estudo. As materialidades empíricas oriundas das entrevistas narrativas foram organizadas em agrupamentos temáticos e examinadas por meio da Análise do Discurso, com inspiração foucaultiana. O estudo aponta olhares estigmatizantes acerca das pessoas com deficiência, como a naturalização da não aprendizagem, o que justificaria a exclusão escolar. A pesquisa aponta também que as políticas de inclusão produziram avanços consideráveis nas concepções de deficiência e nas práticas educacionais.

ABSTRACT History records different ways of treating people with disabilities, ranging from extermination to confinement, to integration and, more recently, to their inclusion in all spheres of social life. However, these approaches do not follow a linear or exclusive progression, as they often overlap and, at times, reveal setbacks. This study stems from research that aimed to identify, through the narratives of old people, how people with disabilities were treated throughout their life trajectories and how such historical conceptions have shaped - and continue to shape - school in/exclusion. This is a qualitative study, developed through narrative interviews with nine individuals over the age of 70, all residents of the research setting. The empirical material drawn from the interviews was organized into thematic clusters and examined through Discourse Analysis, inspired by Foucault. The findings highlight stigmatizing views toward people with disabilities, such as the naturalization of non-learning, which was used to justify school exclusion. The study also shows that inclusion policies have brought considerable advances in conceptions of disability and in educational practices.

ALICE DESCOEUDRES’ PROPOSAL FOR SPECIAL TEACHING: A HISTORICAL REFERENCE IN BRAZILIAN EDUCATION

RESUMO Este artigo objetiva apresentar a proposta de ensino especial desenvolvida pela educadora suíça Alice Descoeudres, a partir da análise de uma de suas principais obras: A educação das crianças retardadas: seus princípios, seus métodos (2ª edição brasileira/tradução da 4ª edição original), publicada em 1968 pela Sociedade Pestalozzi de Minas Gerais. A pesquisa segue uma abordagem historiográfica ao investigar a obra em seu contexto histórico e sua introdução no Brasil. Ao partir das inquietações sobre a natureza do livro e a proposta educacional apresentada, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo por meio de categorias temáticas. Os resultados estão organizados em duas categorias: a primeira aborda questões gerais sobre a organização do ensino especial, dividida em quatro subseções que abarcam aspectos históricos, organização dos sistemas escolares, princípios fundamentais e formação do professor para o ensino especial; e a segunda categoria versa sobre as questões pedagógicas desse ensino, abordando a educação psico-sensório-motora, educação prática e manualidades, educação das linguagens e educação moral. A proposta de Descoeudres para o ensino especial enfatiza a individualização e a adaptação aos interesses e às necessidades dos estudantes, além de propor um ensino prático, lúdico e flexível, com vistas ao desenvolvimento holístico do sujeito e sua integração social como principal função.

ABSTRACT This article presents the special teaching proposal developed by the Swiss educator Alice Descoeudres, based on the analysis of one of her key works: A educação das crianças retardadas: seus princípios, seus métodos (The education of retarded children: its principles, its methods, 2nd Brazilian edition/translation of the 4th original edition), published in 1968 by the Pestalozzi Society of Minas Gerais. The research follows a historiographical approach by examining the book in its historical context and its introduction in Brazil. Based on questions about the nature of the book and the educational proposal it outlines, content analysis was carried out through thematic categories. The results are organized into two main categories: the first category adresses general issues concerning the organization of special teaching, divided into four subsections covering historical aspects, the organization of school systems, fundamental principles, and teacher training for special teaching; and the second category deals with pedagogical issues, focusing on psycho-sensory-motor education, practical education and manual activities, language education, and moral education. Descoeudres’ proposal for special teaching emphasizes individualization and the adaptation to students’ interests and needs, while also advocating a practical, playful, and flexible approach to instruction, aimed at the holistic development of the individual and at social integration as its primary function.

PROFESSIONAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION: ANALYSIS OF THE REGULATIONS OF SUPPORT CENTERS IN FEDERAL INSTITUTES OF BRAZIL’S SOUTHEAST REGION

RESUMO O objetivo geral deste estudo foi compreender como se configura a Política de Inclusão na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, a partir da análise dos regulamentos dos Núcleos de Apoio às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNEs) dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia da Região Sudeste do Brasil. Como procedimento metodológico para o desenvolvimento da pesquisa, escolheu-se a pesquisa documental. Incorporando elementos da análise do discurso, o caminho metodológico possibilitou identificar que o núcleo comum presente na proposição dos documentos se constitui pelos conceitos Educação - Trabalho - Deficiência, que perpassam toda a discussão analítica dos regulamentos e que, ao estabelecerem uma relação entre si, expressam uma Política de Inclusão contraditória na Educação Profissional e Tecnológica. Essa política, por um lado, é marcada por uma educação concebida como força motriz para o desenvolvimento de competências produtivas para o capital, manifestando-se sobretudo na concepção do êxito e, por outro, por uma educação que institui, como um dos seus princípios fundamentais, o desenvolvimento das capacidades humanas, no sentido da formação integral dos estudantes.

ABSTRACT The general aim of this study was to understand how the Inclusion Policy is structured within the Federal Network of Professional, Scientific, and Technological Education, based on an analysis of the regulations of the Support Centers for People with Specific Educational Needs (NAPNEs, acronym in Portuguese) in the Federal Institutes of Education, Science, and Technology of Brazil’s Southeast Region. As a methodological procedure, the research adopted a documentary approach. By incorporating elements of discourse analysis, the methodological path made it possible to identify that the common core present in the documents is built around the concepts of Education - Work - Disability. These concepts permeate the analytical discussion of the regulations and, when considered in relation to each other, reveal a contradictory Inclusion Policy in Professional and Technological Education. On the one hand, this policy is shaped by an education conceived as a driving force for the development of productive skills for capital, expressed mainly through the notion of success; on the other, by an education that establishes, as one of its fundamental principles, the development of human capacities toward the integral formation of students.

NARVAL-LIBRAS/COMPREENSãO: AN ASSESSMENT TOOL FOR LIBRAS COMPREHENSION

RESUMO A maioria dos surdos no Brasil nasce em famílias ouvintes que têm a língua portuguesa como materna. Contudo, eles precisam do contato com uma língua acessível, como a Língua Brasileira de Sinais (Libras), que pode favorecer seu desenvolvimento linguístico, mas nem sempre contam com interlocutores nessa língua em seu ambiente doméstico. Assim, a escola desempenha um papel crucial no desenvolvimento linguístico dessas crianças, necessitando de ferramentas que facilitem o processo de avaliação da aprendizagem dessa língua. Nessa direção, o presente artigo tem por objetivo apresentar um instrumento de avaliação da compreensão de Libras de surdos (NarVaL-Libras/Compreensão), composto por: a) um formulário para caracterização dos participantes; b) um vídeo de 15 minutos contendo uma narrativa e 15 questões apresentadas em Libras; e c) um gabarito para análise das respostas, inspirado em uma iniciativa da Universidade de Barcelona. A aplicação piloto contou com uma amostra de 16 participantes. Embora se trate de um número reduzido, os resultados iniciais evidenciam uma tendência de melhoria no desempenho dos alunos ao longo do aumento da idade, confirmando a sensibilidade do instrumento para o processo evolutivo da compreensão em Libras.

ABSTRACT The majority of deaf individuals in Brazil are born into hearing families whose native language is Portuguese. However, they need contact with a fully accessible language, such as Brazilian Sign Language (LIBRAS), which can foster their linguistic development but is not always available at home due to the lack of interlocutors. Thus, schools play a crucial role in the linguistic development of these children, requiring tools to support the assessment of learning this language. In this regard, the present article aims to introduce an assessment tool for LIBRAS comprehension among deaf students (NarVaL-Libras/Comprehension), comprising: a) a participant characterization form; b) a 15-minute video containing a narrative and 15 questions presented in LIBRAS; and c) an answer key for response analysis, inspired by an initiative from the University of Barcelona. The pilot study included a sample of 16 participants. Although the sample was small, the initial results indicate a trend of improved performance as age increases, confirming the instrument’s sensitivity to the developmental process of LIBRAS comprehension

CONTRIBUTIONS OF CONTINUING EDUCATION TO THE IDENTIFICATION OF GIFTED STUDENTS IN MATO GROSSO: TEACHERS’ ASSESSMENT

RESUMO Estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD), público da Educação Especial, muitas vezes permanecem invisibilizados devido a concepções equivocadas que dificultam sua identificação e o atendimento de suas necessidades educacionais. Reconhecendo a importância da atuação docente nesse processo, este artigo analisa os anseios e as necessidades de professores de Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) e formadores, com base em dados de uma pesquisa sobre as formações continuadas promovidas pelo Núcleo de Altas Habilidades/Superdotação (NAAH/S) em 2021 e 2022. Trata-se de um recorte de pesquisa desenvolvida no Mestrado Profissional em Educação Inclusiva (Profei) da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), que contou com a participação de 17 professores das SRM e três professores formadores do NAAH/S. A metodologia da pesquisa é de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, utilizando relatos docentes registrados por Silva (2024), os quais descrevem experiências formativas, sugestões, necessidades e dificuldades em relação à identificação e ao atendimento dos estudantes. Os resultados indicam que as formações foram essenciais para o reconhecimento das AH/SD. Contudo, apontam algumas dificuldades e necessidades no processo de identificação, dentre elas os mitos em relação ao tema, a falta de protocolo, material didático, parceria e apoio, além da necessidade de maior aprofundamento sobre a temática.

ABSTRACT Gifted students, who are part of the target audience of Special Education in Brazil, often remain invisible due to misconceptions that hinder both their identification and the fulfillment of their educational needs. Recognizing the importance of teachers’ role in this process, this article analyzes the expectations and needs of teachers from Multifunctional Resource Rooms (MRR) and teacher educators, based on data from a study on continuing education programs promoted by the Center for Gifted Education (Núcleo de Altas Habilidades/Superdotação - NAAH/S) in 2021 and 2022. This paper is a section of a broader study developed within the Professional Master’s Program in Inclusive Education (Profei, acronym in Portuguese) at the Federal University of Mato Grosso (UFMT), which included the participation of 17 MRR teachers and three NAAH/S educators. The research followed a qualitative case study approach, drawing on teachers’ reports compiled by Silva (2024), which describe training experiences, suggestions, needs, and challenges regarding the identification and support of gifted students. The findings indicate that the training programs were essential for recognizing giftedness. However, they also reveal challenges and needs within the identification process, including myths about the subject, the absence of standardized protocols, lack of teaching materials, insufficient collaboration and support, as well as the need for deeper exploration of the topic.

Teaching Strategies for Reading, Writing and Mathematics in Special Education

RESUMO: O objetivo deste estudo foi analisar os procedimentos e as estratégias de ensino de leitura, escrita e matemática na área da Educação Especial. Para a revisão sistemática, realizaram-se buscas em bases de dados científicas, cujas análises ocorreram no primeiro semestre de 2023. Para leitura e escrita, foi acrescentada a palavra-chave “equivalência de estímulos” no refinamento. Foram identificados 11 estudos que tiveram a análise realizada na íntegra. Para analisar os resultados, os procedimentos de ensino foram divididos. Os estudos avaliados baseavam-se nas estratégias de aprendizagem colaborativa, aprendizagem adaptativa e aprendizagem por programas. A síntese das pesquisas aponta que, quando profissionais da área da Educação propuseram atividades diversificadas, com múltiplos exemplares, em formato colaborativo, com recursos significativos e contextualizados para estudantes com deficiência e transtornos específicos de aprendizagem, em sua maioria matriculados em classes comuns, os alunos apresentaram avanços no repertório de leitura, escrita e matemática. Nas pesquisas, notou-se a utilização de estratégias diferenciadas e acessíveis para o ensino, favorecendo a aprendizagem de habilidades acadêmicas, promovendo, assim, maior engajamento e autonomia, reduzindo, sobretudo, a necessidade de suporte/apoio.

ABSTRACT: The objective of this study was to analyze the procedures and strategies for teaching, reading, writing, and mathematics in the area of Special Education. For the systematic review, searches were carried out in scientific databases whose analyses took place in the first half of 2023. For reading and writing, the keyword “stimulus equivalence” was added in the refinement. Eleven studies were identified, and the analysis was carried out in full. To analyze the results, the teaching procedures were divided. The studies evaluated were based on collaborative learning strategies, adaptive learning, and program-based learning. The synthesis of the research indicates that, when professionals in the area of Education proposed diversified activities, with multiple examples, in a collaborative format, with significant and contextualized resources for students with disabilities and specific learning disorders and, for the most part, enrolled in regular classes, the students showed advances in the repertoire of reading, writing, and mathematics. In the research, the use of differentiated and accessible strategies for teaching was noted, favoring the learning of academic skills, thus promoting greater engagement, autonomy, and, above all, reducing the need for support.

Plurality of Terminologies and Concepts Designating Care for Hospitalized Students: a Systematic Review

RESUMO: O atendimento pedagógico educacional que ocorre no hospital favorece a construção de conhecimento do alunado em tratamento de saúde. Entretanto, essa prática admite inúmeras variações de termos, os quais designam tal modalidade de atendimento. O emprego da nomenclatura mostra-se um dilema da área, já que é comum se deparar, nas publicações científicas, com a pluralidade de termos adotados para se referir à área. Devido a isso, o objetivo do estudo foi indicar a frequência das terminologias utilizadas em artigos nacionais e internacionais e, diante delas, analisar os conceitos que tratam do atendimento ao estudante hospitalizado. Trata-se de uma pesquisa de revisão sistemática da literatura, a qual utilizou abordagens qualitativa e quantitativa. O levantamento das publicações foi realizado no Portal de Periódicos CAPES, dentro do recorte temporal dos últimos 20 anos (2003-2023). Foram analisados na íntegra 86 estudos, cujos resultados indicaram que, desses, apenas quatro justificaram a utilização do termo escolhido. Além disso, o termo “Classe Hospitalar”, adotado pelos documentos do Ministério da Educação, remete ao espaço físico de atendimento educacional dentro do hospital, bem como apresenta o viés pedagógico-educacional. Já o termo “Pedagogia Hospitalar” é definido como a dimensão teórico-metodológica que embasa a prática profissional e o papel docente que vai muito além das atribuições pedagógico-educacionais.

ABSTRACT: The educational pedagogical service that takes place in hospitals fosters the construction of students’ knowledge in health care. However, this practice encompasses numerous variations of terms, which designate this mode of service. The use of terminology proves to be a dilemma in the area, as it is common to come across, in scientific publications, a plurality of terms adopted to refer to the area. Given this, the objective of this study was to identify the frequency of terminologies used in national and international articles and to analyze the concepts addressing care for hospitalized students. This is a systematic literature review, which used qualitative and quantitative approaches. The survey of publications was carried out on CAPES Journal Portal, focusing on publications from the past 20 years (2003-2023). A total of 86 studies were fully analyzed, and the results indicated that only four of them justified the chosen terminology. Additionally, the term “Hospital Class,” adopted by documents from the Ministry of Education, refers to the physical space for educational support within the hospital, highlighting its pedagogical-educational aspect. The term “Hospital Pedagogy” is defined as the theoretical-methodological dimension underpinning professional practice and the teaching role, which extends far beyond pedagogical-educational duties.

Effects of Parent-Mediated Intervention in Teaching Social Communication Skills to Children w ith Autism Spectrum Disorders (ASD): a Systematic Review

ABSTRACT: Parent-mediated interventions (PMIs) are the most cost-effective way to target social communication and behavioral issues in individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD). This research synthesis aims to (a) identify the types of PMI programs that have been used to improve the social communication skills of children with ASD and (b) record the outcomes of these programs that have been reported in previous research on children with ASD and their parents. The PRISMA guidelines were used to identify the published PMI studies from 2004 to 2022. The digital databases Scopus, ERIC, Web of Science, and B-on were screened for relevant publications using the keywords “autism spectrum disorder” AND “home-based intervention” OR “parent-mediated intervention” OR “family-mediated intervention” AND “educational program” OR “training program” AND “social skills” OR “communication skills” in the studies’ titles and/or abstracts. The inclusion criteria were as follows: studies with parent-mediated intervention programs primarily targeting the social communication skills of children with ASD, published in English, and reporting outcomes in children with ASD. The search yielded 462 publications, and only 37 studies were eligible for inclusion in the final analysis. Overall, these studies showed that PMIs were effective in improving social communication and other skills of children with ASD. Additionally, parents showed high fidelity, positive perception, self-efficacy, satisfaction, and a decrease in stress. The limitations of the studies and future implications were discussed.

RESUMO: As intervenções mediadas pelos pais (Parent-mediatedinterventions – PMIs) são a maneira mais eficaz de atingir problemas de comunicação social e comportamentais em indivíduos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Esta síntese de pesquisa visa (a) identificar os tipos de programas PMI que foram usados para melhorar as habilidades de comunicação social de crianças com TEA e (b) registrar os resultados desses programas que foram relatados em pesquisas anteriores sobre crianças com TEA e seus pais. Foram utilizadas as diretrizes PRISMA para identificar os estudos sobre PMI publicados entre 2004 e 2022. Os bancos de dados digitais Scopus, ERIC, Web of Science e B-on foram rastreados para publicações relevantes, utilizando as palavras-chave “autism spectrum disorder” AND “home-based intervention” OR “parent-mediated intervention” OR “family-mediated intervention” AND “educational program” OR “training program” AND “social skills” OR “communication skills” nos títulos e/ou resumos dos estudos. Os critérios de inclusão foram os seguintes: estudos com programas de intervenção mediados pelos pais, que visassem principalmente as competências de comunicação social de crianças com TEA, publicados em inglês e que relatassem resultados em crianças com TEA. A pesquisa identificou 462 estudos, dos quais 37 foram elegíveis para inclusão na análise final. No geral, esses estudos mostraram que os PMIs foram eficazes na melhoria da comunicação social e de outras competências das crianças com TEA. Além disso, os pais demonstraram elevada fidelidade na implementação das intervenções, bem como uma perceção positiva, autoeficácia, satisfação e uma diminuição do stress. Foram discutidas as limitações dos estudos e as implicações futuras.

Collaborative Studies Related to the Use of Pedagogical Resources and Teaching Strategies for the Inclusion of Students in Special Education

RESUMO: Este estudo apresenta uma revisão sistemática de literatura (RSL) com dados extraídos das bases Scientific Electronic Library Online (SciELO), Scopus, Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Periódicos CAPES), Library, Lnformation Science & Technology Abstracts (LISTA), Google Scholar, Education Resources Lnformation Center (ERIC) e Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), no período de 2008 a 2020. O objetivo foi identificar, sistematizar e analisar na literatura nacional e internacional os estudos de cunho colaborativo em que os pesquisadores utilizaram recursos pedagógicos e estratégias de ensino para a inclusão dos estudantes do público da Educação Especial. Essa RSL foi delineada em três etapas: planejamento, condução e sistematização, totalizando 31 produções. Foi utilizada a análise de conteúdo do tipo categorias temáticas. Identificaram-se quatro grandes temas: 1) Relevância das práticas colaborativas no ensino/aprendizagem entre professores; 2) Obstáculos/entraves na efetivação do trabalho colaborativo; 3) Práticas formativas para a efetivação do trabalho colaborativo; 4) Estratégias voltadas aos estudantes do público da Educação Especial. As evidências literárias demonstraram que as práticas de colaboração e formação entre professores, para o uso de estratégias de ensino e de recursos pedagógicos, são essenciais à inclusão desses estudantes.

ABSTRACT: This study presents a systematic literature review (SLR) with data extracted from the Scientific Electronic Library Online (SciELO), Scopus, the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel Journals Portal (CAPES Journals), Library, Information Science & Technology Abstracts (LISTA), Google Scholar, Education Resources Information Center (ERIC), and Latin American and Caribbean Literature on Health Sciences (LILACS) databases, covering the period from 2008 to 2020. The objective was to identify, systematize, and analyze national and international literature on collaborative studies in which researchers employed pedagogical resources and teaching strategies to include students in Special Education. This SLR was structured into three stages: planning, execution, and systematization, resulting in a total of 31 studies. Content analysis was performed using thematic categories. Four major themes were identified: 1) The relevance of collaborative practices in teaching and learning among teachers; 2) Obstacles/hindrances in the effectiveness of collaborative work; 3) Training practices for the effective implementation of collaborative work; 4) Strategies targeting students in Special Education. The literature evidence highlighted that collaboration and training practices among teachers, focusing on the use of teaching strategies and pedagogical resources, are essential for the inclusion of these students.

Tools for Recognizing Early Signs of Autism Spectrum Disorder

RESUMO: O aumento na incidência do Transtorno do Espectro Autista (TEA) possui como uma das principais justificativas a melhora no processo diagnóstico. Uma das etapas desse processo é o uso de instrumentos para reconhecimento de sinais precoces. O objetivo da presente pesquisa foi identificar e descrever o que se tem publicado sobre o uso de instrumentos de sinais precoces de TEA, que tipo de estudo eles aparecem e por/para quem são utilizados. Foi conduzida uma revisão sistemática da literatura utilizando como palavra de busca “Autism Screening Tools” (em português e inglês) na plataforma de periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Periódicos CAPES), considerando todas as bases associadas. Os resultados apontaram para 60 artigos e 48 instrumentos. Os instrumentos mais citados foram o M-CHAT (16 artigos), seguido do SCQ (oito artigos), ADOS-2 (seis artigos), FYI-L, SRS e GARS (quatro artigos cada). A população mais investigada, como esperado, foram bebês de 12 a 24 meses, e a população envolvida na aplicação foram os pesquisadores dos artigos, tendo como respondentes especificados os pais (14 artigos). Estudos de correlação entre instrumentos foram os mais frequentes (validade psicométrica, com 30 estudos). Por fim, poucos estudos envolveram treinamento e participação de múltiplos profissionais clínicos e professores, por exemplo, envolvidos no uso do instrumento. Essa revisão indica que, apesar do número de instrumentos de rastreamento de sinais precoces de TEA (48), ainda há necessidade de mais investigações científicas sobre suas características psicométricas e, principalmente, utilidade clínica aplicada.

ABSTRACT: The increased incidence of Autism Spectrum Disorder (ASD) is primarily attributed to improvements in the diagnostic process. A key step in this process is the use of tools to recognize early signs. The objective of this research was to identify and describe what has been published about tools for recognizing early signs of ASD, the types of studies in which they appear, and who uses them or for whom they are intended. A systematic literature review was conducted using the search term “Autism Screening Tools” (in Portuguese and English) on the journal platform of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Periódicos CAPES), considering all associated databases. The results identified 60 articles and 48 tools. The most frequently mentioned tools were the M-CHAT (16 articles), followed by the SCQ (eight articles), ADOS-2 (six articles), FYI-L, SRS, and GARS (four articles each). The most investigated population, as expected, were babies aged 12 to 24 months, and the population involved in the application were the researchers of the articles, with the parents being the specified respondents (14 articles). Correlation studies among tools (psychometric validity, with 30 studies) were the most common. Finally, few studies addressed training and the participation of multiple clinical professionals and teachers, for instance, involved in the use of the tool. This review indicates that, despite the number of early ASD screening tools (48), there is still a need for further scientific investigation into their psychometric properties and, most importantly, their clinical applicability.

SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW: ACADEMIC ADAPTATION IN UNIVERSITY STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER

RESUMO Um público diversificado tem chegado à universidade, principalmente em decorrência da democratização do Ensino Superior, incluindo também pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Segundo o DSM-5-TR, o TEA é um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado, mormente, por dificuldades na interação social, na comunicação e por comportamentos repetitivos e restritos. Assim sendo, infere-se que esses indivíduos podem encontrar maiores desafios para se adaptar ao contexto acadêmico. Nesse sentido, o objetivo deste estudo foi verificar a produção científica sobre a Adaptação Acadêmica em estudantes com TEA no período de 2015 a 2023. A busca eletrônica de artigos nacionais e internacionais foi realizada nas bases de dados SciELO, PePSIC, ResearchGate, PubMed e Google Acadêmico, entre abril e junho de 2023, com base no protocolo PRISMA. Os resultados indicaram dez artigos que atenderam aos critérios de inclusão. Evidenciou-se a ausência de instrumentos para mensuração da Adaptação Acadêmica em universitários com TEA, além de dificuldades relacionadas ao contexto universitário, como a falta de acolhimento por parte do centro acadêmico e o desconhecimento do TEA por parte dos professores. Concluise que há necessidade de novas pesquisas sobre o tema, sugerindo-se que estudos prospectivos contemplem a construção de instrumentos ou a adaptação dos já existentes para essa população.

ABSTRACT A diverse audience has been entering universities, primarily due to the democratization of Higher Education, including individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD). According to the DSM-5-TR, ASD is a neurodevelopmental disorder primarily characterized by difficulties in social interaction, communication, and by repetitive and restricted behaviors. Thus, it can be inferred that these individuals may face greater challenges in adapting to the academic context. In this regard, the objective of this study was to examine the scientific production on Academic Adaptation in students with ASD from 2015 to 2023. An electronic search for national and international articles was conducted in the SciELO, PePSIC, ResearchGate, PubMed, and Google Scholar databases between April and June 2023, based on the PRISMA protocol. The results indicated ten articles that met the inclusion criteria. The absence of instruments for measuring Academic Adaptation in university students with ASD was observed, as well as difficulties related to the university context, such as insufficient support from academic centers and a lack of awareness about ASD among professors. It is concluded that further research on this topic is necessary, suggesting that prospective studies focus on the development of instruments or the adaptation of existing ones for this population.

PARENTS IMPLEMENTED INTERVENTION AND AUTISM: NATIONAL STUDIES REVIEW

RESUMO A Intervenção Implementada por Pais (IIP) apresenta evidências positivas com crianças com autismo. No entanto, para que se obtenham resultados na prática similares aos descritos nas pesquisas, é importante considerar sua fidelidade, quer dizer, o quanto a implementação ocorreu seguindo os passos do seu planejamento original. O objetivo deste estudo foi, então, analisar as características das pesquisas sobre IIP com pessoas com autismo no contexto brasileiro. Por meio de uma revisão sistemática, os estudos foram codificados de acordo com características dos participantes, local, delineamentos, variáveis dependentes e independentes, medidas da fidelidade na implementação e na intervenção, componentes da formação dos pais, validade social e resultados gerais do estudo. Os resultados mostraram que, embora a maioria das pesquisas tenha utilizado desenhos experimentais intrassujeitos, apenas uma minoria relatou a fidelidade de implementação ou a fidelidade de intervenção. Assim sendo, discutemse, neste texto, as características desses estudos em relação à qualidade e ao rigor das pesquisas sobre IIP no Brasil.

ABSTRACT The Parent-Implemented Intervention (PII) shows positive evidence with autistic children. However, to achieve practical results similar to those described in the research, it is important to consider its fidelity, that is, the extent to which the implementation followed the steps of the original plan. The aim of this study was, therefore, to analyze the characteristics of research on PII with people with autism in the Brazilian context. Through a systematic review, studies were coded according to participant characteristics, setting, designs, dependent and independent variables, measures of implementation and intervention fidelity, parent training components, social validity, and overall study results. The results showed that, although most studies used intra-subject experimental designs, only a small portion reported implementation fidelity or intervention fidelity. Thus, this text discusses the characteristics of these studies in relation to the quality and rigor of research on PII in Brazil.

DESIGN, EDUCATION, AND INCLUSION: INCLUSIVE DIDACTIC MATERIALS FOR LITERACY DEVELOPMENT OF PEOPLE WITH VISUAL IMPAIRMENT

RESUMO A necessidade de adaptar escolas e materiais didáticos para incluir efetivamente alunos com deficiência visual, enfatizando a importância de recursos didáticos específicos e métodos de ensino eficazes que promovam a participação ativa de todos os alunos, destaca a relevância do design editorial, que se concentra na produção de conteúdo impresso e digital, organizando materiais e escolhendo tipografias para garantir conforto e legibilidade, adequando-se às necessidades do público com deficiência visual. Neste estudo, realizou-se uma revisão bibliográfica sistemática sobre o desenvolvimento e uso de materiais didáticos inclusivos para pessoas com deficiência visual. O estudo, com abordagem qualiquantitativa, buscou compreender o estado da arte no Brasil nos últimos cinco anos, além de identificar oportunidades para futuras pesquisas na área de Design.

ABSTRACT The need to adapt schools and educational materials to effectively include students with visual impairment, emphasizing the importance of specific didactic resources and effective teaching methods that promote the active participation of all students, highlights the relevance of editorial design, which focuses on the production of printed and digital content, organizing materials and choosing typographies to ensure comfort and readability, meeting the needs of the visually impaired audience. In this study, a systematic bibliographic review on the development and use of inclusive didactic materials for people with visual impairment was conducted. The study, with a qualitative-quantitative approach, sought to understand the state of the art in Brazil in the last five years, in addition to identifying opportunities for future research in the Design area.

LANGUAGES AND COMMUNICATIONAL ACC ESSIBILITY RESOURC ES IN THE EFFICACY OF THE COMMUNICATION PROCESS: A SCOPE REVIEW

RESUMO Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de revisão sistemática da literatura, conduzida no formato de Revisão de Escopo, sobre linguagens e recursos de acessibilidade comunicacional. O objetivo da pesquisa foi mapear o conhecimento científico existente sobre o uso de linguagens e de recursos de Tecnologia Assistiva como ferramentas que promovem a acessibilidade comunicacional de pessoas com deficiências e/ou necessidades específicas, com foco no acesso e na disseminação da informação. A pesquisa envolveu busca, agrupamento e análise de artigos científicos, seguindo critérios de exclusão previamente definidos. A revisão bibliográfica foi realizada em bases de dados eletrônicas nacionais e internacionais, abrangendo o período de 2016 a 2022. Foram utilizados os seguintes descritores: audiodescrição, janela de Língua Brasileira de Sinais (Libras), legendagem para surdos e ensurdecidos, documento acessível e acesso à informação. Dos 516 estudos identificados, 17 foram considerados elegíveis e compuseram a amostra da pesquisa. Os resultados desta revisão indicam que o uso combinado e diversificado de linguagens e de recursos de Tecnologia Assistiva favorece a acessibilidade comunicacional. Conclui-se que, para o desenvolvimento de produtos comunicacionais acessíveis, é essencial considerar os princípios da acessibilidade desde a concepção, minimizando a necessidade de adaptações ou soluções exclusivas para grupos específicos de forma isolada.

ABSTRACT This article presents the results of a systematic literature review conducted in the form of a Scoping Review, focusing on languages and communicational accessibility resources. The aim of the research was to map the existing scientific knowledge on the use of languages and Assistive Technology resources as tools that promote communicational accessibility for people with disabilities and/or specific needs, focusing on access to and dissemination of information. The research involved searching, grouping, and analyzing scientific articles, following predefined exclusion criteria. The bibliographic review was conducted in national and international electronic databases, covering the period from 2016 to 2022. The following descriptors were used: audio description, Brazilian Sign Language (LIBRAS, acronym in Portuguese) window, subtitling for the deaf and hard of hearing, accessible document design, and access to information. Of the 516 studies identified, 17 were classified as eligible and comprised the research sample. The results of this review indicate that the combined and diversified use of languages and Assistive Technology resources enhances communicational accessibility. It is concluded that, for the development of accessible communication products, it is essential to consider accessibility principles from the design phase, minimizing the need for adaptations or exclusive solutions for specific groups in isolation.

Phonological Awareness of People with Intellectual Disabilities

RESUMO: Este estudo objetivou investigar as propostas de intervenção e/ou estimulação da consciência fonológica voltadas a pessoas com deficiência intelectual (DI) presentes na literatura científica, assim como apresentar dados referentes à sua eficácia. Para tanto, foi realizada uma revisão integrativa da literatura nas seguintes bases de dados: Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), Scientific Electronic Library Online (SciELO), Education Resources Information Center (ERIC), Public/Publisher MEDLINE (PubMed), Medical Literature Analysis and Retrieval System Online (MEDLINE) e Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD). Foram utilizadas palavras-chave em português e inglês, e não houve restrição de período de busca. Quatro trabalhos atenderam aos critérios de elegibilidade. Em geral, as análises dos relatos da literatura científica apontaram que a habilidade de consciência fonológica se mostrou alterada. Todas as propostas de estimulação/intervenção se mostraram positivas quanto à viabilidade, aplicabilidade e eficácia. Chama atenção a variabilidade das práticas propostas em um número restrito de publicações, a saber: utilização de um software de alfabetização fonêmica, atividades pedagógicas e adaptações curriculares. Sugere-se a ampliação dessa revisão integrativa sobre o tema com o acréscimo dos descritores: deficiência mental (português), intellectual disability e mental disorder (inglês), de forma a aumentar a probabilidade de encontrar estudos mais antigos, quando esses termos eram utilizados.

ABSTRACT: This study aimed to investigate proposals for intervention and/or stimulation of phonological awareness aimed at people with intellectual disabilities (ID) present in the scientific literature, as well as to present data regarding their effectiveness. To this end, an integrative review of the literature was carried out in the following databases: Virtual Health Library (VHL), Latin American and Caribbean Health Sciences Literature (LILACS), Scientific Electronic Library Online (SciELO), Education Resources Information Center (ERIC), Public/Publisher MEDLINE (PubMed), Medical Literature Analysis and Retrieval System Online (MEDLINE), and Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Keywords in Portuguese and English were used, and there was no search period restriction. Four works met the eligibility criteria. In general, analyses of reports in the scientific literature showed that phonological awareness ability was altered. All stimulation/intervention proposals were positive in terms of feasibility, applicability, and effectiveness. The limited number of publications and the variability of theoretical contributions draw attention: use of phonemic literacy software, pedagogical activities, and curricular adaptations. It is suggested to expand this integrative review on the topic with the addition of the descriptors: mental disability (Portuguese), intellectual disability, and mental disorder (English), in order to increase the probability of finding older studies, when these terms were used.

Tools for Assessing Concepts and Attitudes about Disability

RESUMO: A percepção da deficiência, influenciada por conceitos e ideias, impacta diretamente a vida diária de pessoas nessa condição e suas interações sociais. Historicamente, essa população foi marginalizada devido a preconceitos e estigmas. Para desconstruir concepções estigmatizantes e promover a participação das pessoas com deficiência na sociedade, é crucial validar instrumentos de pesquisa culturalmente diversos. Neste estudo, realizou-se uma revisão sistemática integrativa com o objetivo de identificar instrumentos que mensuram a compreensão da deficiência em diferentes contextos, nacional e internacional. A busca foi feita nas bases Web of Science e Scopus, utilizando descritores combinados com operadores booleanos. Dos 150 artigos recuperados e avaliados, selecionaram-se dez, provenientes de diferentes países, para análise. Foram examinados nove instrumentos, categorizados por público a que se destinam, país de origem, finalidade, objetivos e principais achados. Observou-se que ainda existem poucos instrumentos robustos para investigar um tema que necessita de mais atenção dos pesquisadores, visando melhorar a qualidade de vida das pessoas com deficiência e promover o reconhecimento da diferença como uma característica humana fundamental.

ABSTRACT: The perception of disability, influenced by concepts and ideas, directly impacts the daily lives of people with this condition and their social interactions. Historically, this population has been marginalized due to prejudice and stigma. In order to deconstruct stigmatizing conceptions and promote the participation of people with disabilities in society, it is crucial to validate culturally diverse research instruments. This study carried out an integrative systematic review with the aim of identifying instruments that measure the understanding of disability in different national and international contexts. The search was conducted in the Web of Science and Scopus databases using descriptors combined with Boolean operators. Of the 150 articles retrieved and evaluated, ten from different countries were selected for analysis. Nine instruments were examined and categorized by the intended audience, country of origin, purpose, objectives, and main findings. It was observed that there are still few robust instruments available to investigate a topic that requires greater attention from researchers, with the goal of improving the quality of life for people with disabilities and fostering the recognition of difference as a fundamental human characteristic.

Parents Implemented Intervention and Autism: National Studies Review

RESUMO: A Intervenção Implementada por Pais (IIP) apresenta evidências positivas com crianças com autismo. No entanto, para que obtenha resultados na prática similares aos descritos nas pesquisas, é importante considerar sua fidelidade, ou seja, o quanto a implementação ocorreu seguindo os passos do seu planejamento original. O objetivo deste estudo foi analisar as características das pesquisas sobre IIP com pessoas com autismo no contexto brasileiro. Por meio de uma revisão sistemática, os estudos foram codificados de acordo com características dos participantes, local, delineamentos, variáveis dependentes e independentes, medidas da fidelidade na implementação e intervenção, componentes da formação aos pais, validade social e resultados gerais do estudo. Os resultados mostraram que, embora a maioria das pesquisas tenha utilizado desenhos experimentais intrassujeitos, apenas uma minoria relatou a fidelidade de implementação ou a fidelidade de intervenção. Discutem-se, assim, as características desses estudos em relação à qualidade e ao rigor das pesquisas sobre IIP no Brasil.

ABSTRACT: The Parent Implemented Intervention (PII) shows positive evidence with autistic children. However, to achieve the same results in practice as those described in the research, it is important to consider the fidelity, that is, how much the application followed the steps of the original plan. The aim of this study was to analyze the characteristics of research on PII with people with autism in the Brazilian context. Through a systematic review, studies were coded according to participant characteristics, setting, designs, dependent and independent variables, measures of implementation and intervention fidelity, parent training components, social validity, and overall study results. The results showed that, although most studies used intra-subject experimental designs, only a small portion of them reported implementation fidelity or intervention fidelity. Thus, the characteristics of these studies are discussed in relation to the quality and rigor of research on PII in Brazil.

UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING AND PHYSICAL EDUCATION: A SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW

RESUMO Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é uma abordagem teórica voltada para a eliminação de barreiras, com o objetivo de garantir um ensino acessível a todos. Sua premissa baseia-se na variação de seus princípios e nos elementos estruturantes do planejamento curricular. No entanto, a relação entre essa abordagem e a Educação Física ainda não está plenamente consolidada, pois há escassez de pesquisas que explorem a interação entre esses dois campos. Isso evidencia a necessidade de aprofundar a compreensão sobre como a Educação Física pode ser fundamentada no DUA. Nesse contexto, o objetivo desta revisão sistemática foi analisar a produção acadêmico-científica sobre a interface entre o DUA e a Educação Física. Foram realizadas buscas em diferentes bases de dados até 23 de setembro de 2024, resultando em 29 estudos incluídos: 23 artigos, três teses, dois livros e uma dissertação. A maioria desses estudos é recente (menos de 20 anos), descritiva e publicada em língua inglesa, o que indica a necessidade de ampliar as discussões sobre o DUA e a Educação Física no Brasil, especialmente no que diz respeito a abordagens instrucionais para a prática pedagógica nas aulas de Educação Física.

ABSTRACT Universal Design for Learning (UDL) is a theoretical approach aimed at eliminating barriers to ensure accessible education for all. Its premise is grounded in the variation of its principles and the structuring elements of curriculum planning. However, the relationship between this approach and Physical Education is not yet fully established, as there is a shortage of research exploring the interaction between these two fields. This highlights the need to deepen the understanding of how Physical Education can be grounded in UDL. In this context, the objective of this systematic review was to analyze the academic literature on the interface between UDL and Physical Education. Searches were conducted across different databases up to September 23, 2024, resulting in 29 studies included: 23 articles, three doctoral dissertations, two books, and one master’s thesis. Most of these studies are recent (less than 20 years), descriptive, and published in English, which points to the need to expand discussions on UDL and Physical Education in Brazil, particularly regarding instructional approaches for pedagogical practice in Physical Education classes.

ACTIVE LISTENING TO STUDENT VOICES: A PATHWAY TO INCLUSION AND PEDAGOGICAL INNOVATION

RESUMO Escutar a voz dos alunos é essencial para promover práticas educativas inclusivas, desenvolver profissionalmente os professores e melhorar a qualidade do ensino. Embora esta abordagem seja discutida há mais de duas décadas, continua a não ser amplamente adotada como parte integrante da inclusão escolar. Neste contexto, este estudo realizou uma Revisão Integrativa da Literatura (RIL), com base em artigos científicos publicados entre 2020 e 2024, disponíveis nas bases de dados ERIC e b-on, e em outras fontes citadas, com o objetivo de compreender a relevância de uma abordagem centrada nos alunos - na qual as suas vozes são escutadas e consideradas - para a promoção de processos de inclusão bem-sucedidos no Ensino Básico e para o incentivo a práticas pedagógicas mais inclusivas. Procurou-se ainda identificar os principais desafios enfrentados pelas escolas e pelos professores na incorporação desta abordagem. Os resultados destacam que esta abordagem promove competências nos alunos - autonomia, pensamento crítico, comunicação e relações interpessoais - além de favorecer o desenvolvimento profissional docente e a construção de comunidades educativas mais democráticas. Contudo, persistem desafios, como crenças e práticas enraizadas, a necessidade de reconfiguração dos papéis tradicionalmente atribuídos a professores e alunos, bem como de formação contínua e de acompanhamento adequado dos alunos.

ABSTRACT Listening to student voices is essential to fostering inclusive educational practices, supporting teachers’ professional development, and improving the quality of teaching. Although this approach has been discussed for more than two decades, it has not yet been widely adopted as an integral part of school inclusion. In this context, this study carried out an Integrative Literature Review (ILR) based on scientific articles published between 2020 and 2024, retrieved from the ERIC and b-on databases as well as from other cited sources, with the aim of understanding the relevance of a student-centered approach-in which student voices are heard and taken into account-for promoting successful inclusion processes in primary education and encouraging more inclusive pedagogical practices. The study also sought to identify the main challenges faced by schools and teachers in implementing this approach. The findings highlight that this approach fosters key competencies in students-such as autonomy, critical thinking, communication, and interpersonal relationships-while also supporting teachers’ professional growth and the building of more democratic school communities. However, challenges remain, including entrenched beliefs and practices, the need to redefine the traditional roles of teachers and students, as well as the demand for ongoing professional development and adequate student support.

AUTISM IN GIRLS AND WOMEN: AN IMPORTANT DISCUSSION FOR EDUCATION

Uso del Diseño Universal para Aprendzaje en el Conocimiento de Sistemas de Informacion en Salud¹

RESUMO: El aprendizaje en Sistemas de Información en Salud es propicio para la gestión de datos en el ejercicio profesional de los administradores en salud. El propósito del estudio es fortalecer el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares de la asignatura Sistemas de Información en Salud, desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Se aborda desde un enfoque cualitativo, con el método de investigación acción, y una muestra no probabilística por conveniencia, constituida por 35 estudiantes de la asignatura Sistemas de Información en Salud, de la Facultad de Ciencias Administrativas en Salud, en la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud. Se utilizó análisis de contenido a través del software MAXQDA2023, y instrumentos de recolección de información como entrevista semiestructurada, matriz de relación del syllabus, estrategias de aprendizaje y DUA, encuesta y diario de clase. Como resultado, se identificaron estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos; la creación y aplicación de una estrategia de aprendizaje desde el DUA; la interiorización del contenido del syllabus; la adquisición de competencias digitales, y el incremento en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Se concluye que son fundamentales la calidad de la práctica pedagógica, la construcción de relaciones pedagógicas, una comunicación cercana que propicie claridad ante las inquietudes de los estudiantes, y el fortalecimiento de las habilidades ofimáticas y tecnológicas, para ser aplicadas en los Sistemas de Información en Salud, con la apropiación de los principios del DUA.

ABSTRACT: Learning Health Information Systems is essential for effective data management in the professional practice of health administrators. This study aims to strengthen the learning process of the curricular content of the Health Information Systems course through the lens of Universal Design for Learning (UDL). It adopts a qualitative approach with a propositional-transformative design, based on action research. The non-probabilistic, convenience sample consisted of 35 students enrolled in the Health Information Systems course at the Faculty of Administrative Sciences in Health, University Foundation of Health Sciences. Techniques and instruments used for data collection included semi-structured interviews, content analysis using MAXQDA2023 software, a syllabus relationship matrix, learning strategies aligned with UDL, surveys, and class journals. The results revealed the identification of cognitive, metacognitive, and resource management learning strategies; the creation and application of a learning strategy based on UDL; internalization of the syllabus content; acquisition of digital competencies; and improved student learning outcomes. The study concludes that the quality of pedagogical practice, the development of pedagogical relationships, close communication that provides clarity to students’ concerns, and the enhancement of technological and office-related skills to be applied in Health Information Systems — along with the appropriation of UDL principles — are essential.

Public Policies in Special Education: (Dis)Continuities in Building Inclusive Educational Systems

Education of People with Disabilities in Italy: Legislative Developments and Impact of Socioeconomic Policies on Inclusive Practices

RESUMO: Este artigo apresenta o interesse crescente sobre as condições das pessoas com deficiência na Itália, desde os anos 1960 até o período pós-pandemia da covid-19, indicando as mudanças sociopolíticas e sociais nas quais se realizam os percursos de integração em uma perspectiva inclusiva na escola pública/comum italiana. Trata-se de um processo complexo e articulado, que envolve, em graus variados, os interessados diretos, as comunidades de referência e a política, em uma fusão de percursos emancipatórios institucionais e sociais. A abordagem da pesquisa é qualitativa e baseia-se na análise documental. Analisa-se o modo como as crises econômicas mundiais e o desenvolvimento do pensamento neoliberal repercutem nas políticas públicas, na redução do investimento estatal a partir dos anos 2000, inserindo reformas que afetam as escolas, o mundo do trabalho e a sociedade italiana de modo geral. No que consiste à escolarização de pessoas com deficiência, as mudanças recentes da legislação educacional italiana comprometem os princípios da inclusão escolar, haja vista que favorecem dinâmicas institucionais meritocráticas entre os profissionais da educação. Desse modo, as atuais medidas da gestão pública italiana não têm trazido mudanças efetivas aos problemas estruturais enfrentados pela educação pública/comum no país.

ABSTRACT: This paper presents the growing interest in the living conditions of people with disabilities in Italy, from the 1960s to the post-Covid-19 pandemic period, highlighting the socio-political and social changes within which integration paths are pursued from an inclusive perspective in the Italian public/community school system. It is a complex and articulated process that involves, to varying degrees, direct actors, reference communities, and political actors, linking institutional and social emancipation pathways. The research approach is qualitative and based on document analysis. It analyzes how global economic crises and the development of neoliberal thinking have affected public policies, which, since the 2000s, have reduced state investments and introduced reforms that have impacted schools, the world of work, and Italian society in general. With regard to the schooling of people with disabilities, recent changes in Italian education legislation have challenged the principles of school inclusion, favoring a meritocratic institutional dynamic among education professionals. Thus, the current actions of the Italian public administration have not brought about effective changes to the structural problems of public/community education in Italy.

Special Education in Mozambique: an Analysis of Public Policies–1998-2022

RESUMO: Este trabalho teve como objetivo analisar a configuração das políticas educacionais relativas à Educação Especial em Moçambique, considerando as iniciativas da gestão pública na constituição do plano normativo para a inclusão de alunos com deficiência, no período de 1998 a 2022. Esse marco temporal foi estabelecido por representar o momento em que as políticas do país começaram a ser direcionadas à inclusão desses alunos. Também foi considerado o período da pandemia de covid-19, com o intuito de analisar o acesso dos alunos com deficiência à escola regular, por meio das matrículas desse público e das diretrizes oficiais moçambicanas referentes à educação escolar na pandemia. Trata-se de pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de estudos documentais. Foi possível perceber que os documentos produzidos em Moçambique estão alinhados com as orientações internacionais, mas há um desfasamento quando se considera o plano das iniciativas práticas. Além disso, a ampla caracterização dos estudantes com deficiências sensoriais aponta a carência de políticas públicas na área da saúde. Verificou-se, também, que, no período da pandemia de covid-19, houve uma redução nas matrículas de alunos com necessidades educativas especiais, aliada ao fato de as estratégias de ensino adotadas na época não contemplarem esse grupo de alunos.

ABSTRACT: The aim of this study was to analyze the design of education policies related to Special Education in Mozambique, considering public management initiatives in the elaboration of the normative plan for the inclusion of students with disabilities in the period from 1998 to 2022. This timeframe was established because it represents the moment when the country’s policies began to focus on the inclusion of these students. The period of the COVID-19 pandemic was also taken into account to analyze the access of students with disabilities to regular school, based on the enrollment of this audience and the official Mozambican guidelines on schooling during the pandemic. It is a qualitative investigation developed through documentary studies. It was found that the documents produced in Mozambique are in line with international guidelines, but there is a gap when it comes to planning practical initiatives. In addition, the broad characterization of students with sensory disabilities indicates the lack of public policies in the health sector. It was also noted that, in the period of the COVID-19 pandemic, there was a decrease in the enrollment of students with special educational needs, combined with the fact that the teaching strategies adopted at the time did not include this group of students.

Federal Network of Education and Inclusive Policies: the Specialized Educational Assistance and the Pedagogical Action in Question

RESUMO: Objetiva-se analisar, neste texto, a organização dos serviços educacionais especializados, destacando a ação pedagógica em dois contextos vinculados à Rede Federal de Ensino (Educação Básica, Profissional e Ensino Superior), localizados nas cidades de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, e Porto Seguro, Bahia. A análise, articulada à perspectiva sistêmica e pautada nos conceitos de deuteroaprendizagem, retroalimentação e diferença, possibilitou refletir sobre os seguintes questionamentos: Qual é o padrão que une as ações e os serviços vinculados à Educação Especial nos dois contextos? Quais são os avanços e os desafios identificados nesse processo? Assume-se uma abordagem qualitativa, ancorada em revisão de literatura e análise de documentos institucionais associados à área da Educação Especial. Percebeu-se que existe um direcionamento comum, congruente a uma política de inclusão nacional; todavia, cada contexto poderá ser identificado pelas diferenças associadas às suas especificidades, destacando-se, em muitos casos, pela construção de criativos arranjos locais. O padrão que une as ações e os serviços – e que representa avanço – se sustenta sobre a colaboratividade como premissa pedagógica pautada nas relações e no investimento na qualificação das práticas inclusivas. O desafio parece residir na necessidade de “trans-formação” dos espaços e tempos escolares para a constituição de um novo olhar sobre a escola.

ABSTRACT: This paper aims to analyze the organization of specialized educational services, highlighting the pedagogical action in two contexts linked to the Federal Network of Education (Basic, Vocational, and Higher Education), located in the cities of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, and Porto Seguro, Bahia, Brazil. The analysis, articulated from a systemic perspective and grounded in the concepts of deutero-learning, feedback, and difference, enabled reflection on the following questions: What is the pattern that connects the actions and services related to Special Education in both contexts? What are the advances and challenges identified in this process? A qualitative approach was adopted, based on a literature review and analysis of institutional documents related to the field of Special Education. It was observed that there is a common orientation aligned with a national inclusion policy; however, each context can be identified by the differences associated with its specificities, often standing out for the creation of creative local arrangements. The pattern that connects the actions and services – and that represents progress – is based on collaboration as a pedagogical premise grounded in relationships and investment in the qualification of inclusive practices. The challenge seems to lie in the need for a “trans-formation” of school spaces and times to enable the emergence of a new perspective on schooling.

The Target Group of Special Education Confronted by Economy of Autism

RESUMO: Este artigo analisa situações em que as matrículas de crianças diagnosticadas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Atendimento Educacional Especializado (AEE) ensejaram manifestações de familiares favoráveis à incorporação de pressupostos da análise comportamental às rotinas planejadas para o público-alvo da Educação Especial. O texto analisa a busca por argumentos em defesa do caráter pedagógico do AEE que docentes fizeram, acompanhando a produção do Parecer nº 50, de 5 de dezembro de 2023, do Conselho Nacional de Educação, com a expectativa de obter bases conceituais para fazer contraponto aos questionamentos. Metodologicamente, com pesquisa etnográfica, foram utilizados excertos de manifestações registradas em caderno de campo para demonstrar argumentos de ambas as partes. A pesquisa que fundamenta este artigo foi desenvolvida em escolas municipais da cidade de São Paulo e de cidade vizinha, pertencente à sua região metropolitana. Como base teórica, usa-se a categoria “economia do autismo”, de Grinker (2019), para explicar contradições no processo de questionamento que ora se multiplica, e a antropologia dos experts, de Boyer (2008), é utilizada para expor a dinâmica de troca de informações entre familiares e docentes. Na conclusão, o artigo indica que o AEE tem sido desestabilizado por essa economia do autismo, que confronta os princípios que organizam o público-alvo da Educação Especial, evocando a singularidade do TEA.

ABSTRACT: This article analyzes situations in which the enrollment of children diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) in Specialized Educational Services (SES) prompted expressions from family members in favor of incorporating principles of behavioral analysis into the routines planned for the Special Education Target Group. It also examines the teachers’ search for arguments in defense of the pedagogical nature of SES, as they followed the development of Opinion no. 50, dated December 5, 2023, issued by the Brazilian National Education Council, with the expectation of finding conceptual foundations to counter these challenges. Methodologically, based on ethnographic research, excerpts from statements recorded in a field notebook were used to present arguments from both sides. The research underlying this article was carried out in public schools in the city of São Paulo, Brazil, and in a neighboring municipality within its metropolitan region. Theoretically, the category of the “autism economy,” as proposed by Grinker (2019), is employed to explain contradictions in the increasingly widespread questioning process, and Boyer’s (2008) anthropology of experts is used to reveal the dynamics of information exchange between family members and teachers. In conclusion, the article indicates that SES has been destabilized by this autism economy, which confronts the principles structuring the Special Education Target Group by evoking the singularity of ASD.

Special Education in the Municipality of Boa Vista, Roraima: Contemporary Conflicts

RESUMO: O município de Boa Vista concentra 64,94% da população do estado de Roraima e tem sob sua responsabilidade 133 unidades escolares, sendo 116 em área urbana e 17 em área rural. O Plano Municipal de Ensino traz diretrizes e metas para a Educação Especial, similares às diretrizes nacionais. O objetivo deste estudo foi compreender como se dá, em âmbito municipal, a aplicação das políticas estabelecidas no país para a educação dos estudantes categorizados como público da Educação Especial. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa que busca identificar, na análise de documentos oficiais, dados censitários, publicações de natureza legal e registros da mídia local, quais ações se têm efetivado no cotidiano do município. Os resultados indicam expansão no volume de estudantes público da Educação Especial, sobretudo os que trazem a categorização de transtornos do espectro do autismo e altas habilidades/superdotação; diversificação de tipos de profissionais incorporados aos quadros de servidores da rede de ensino para atendimento às especificidades desses estudantes; e criação e implementação de espaços específicos, na forma de Centros Especializados, com ações que precisam ser mais bem conhecidas e compreendidas, assim como os elevados dispêndios financeiros na aquisição de materiais didáticos padronizados.

ABSTRACT: The municipality of Boa Vista concentrates 64.94% of the population of the state of Roraima, Brazil, and is responsible for 133 school units, 116 of which are in urban areas and 17 in rural areas. The Municipal Education Plan provides guidelines and goals for Special Education, similar to national guidelines. Thus, the objective of this study was to understand how, at the municipal level, the policies established in the country are applied to the education of students categorized as population of the Special Education. This is a qualitative study that seeks to identify, through the analysis of official documents, census data, legal publications, and local media records, which actions have been implemented in the municipality’s daily life. The results indicate an expansion in the number of Special Education students, especially those categorized as having autism spectrum disorders and identified as gifted; the diversification in the types of professionals incorporated into the teaching staff to address the specific needs of these students; as well as the creation and implementation of specific spaces, in the form of Specialized Centers, with actions that need to be better known and understood, along with significant expenditures on standardized teaching materials.

Funding for Special Education in the National Education Plan (2014-2024): Obstacles and Challenges

RESUMO: Este estudo teve como objetivo discutir entraves e desafios para a efetivação da Meta 4 do Plano Nacional de Educação (PNE) (2014-2024), com recorte no financiamento da Educação Especial. Partiu-se do pressuposto de que a garantia do ensino de qualidade requer aumento de recursos financeiros, os quais têm sido disputados por diferentes grupos com interesses diversos. Trata-se, portanto, de pesquisa qualitativa sobre fontes documentais. As análises indicam que a Educação Especial, ao longo do decênio, foi contemplada por políticas, ações e programas desenvolvidos pelo Estado brasileiro, que repercutiram no crescimento do número de matrículas de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação nas classes comuns; no aumento dos recursos financeiros no âmbito do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb); e no maior número de programas federais direcionados a essa modalidade de ensino. Contudo, não houve ampliação da cobertura do atendimento educacional especializado a esse alunado nas redes públicas de ensino. Espera-se que essas análises possam subsidiar o processo de consolidação do novo PNE.

ABSTRACT: This study aimed to discuss obstacles and challenges to the implementation of Target 4 of the National Education Plan (PNE) (2014-2024), focusing on the funding of Special Education. It was based on the assumption that ensuring quality education requires an increase in financial resources, which have been contested by different groups with diverse interests. This is a qualitative study based on documentary sources. The analyses indicate that Special Education, over the decade, was supported by policies, actions, and programs developed by the Brazilian State, which contributed to the growth in the number of enrollments of students with disabilities, global developmental disorders, and giftedness in regular classes; the increase in financial resources within the scope of the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education and the Valorization of Education Professionals (FUNDEB); and the greater number of federal programs aimed at this mode of education. However, there was no expansion in the coverage of specialized educational services for these students in public education networks. It is expected that these analyses may contribute to the consolidation process of the new PNE.

Hygienism in Imperial Brazil and Disability on Stage

RESUMO: O movimento higienista impactou o Rio de Janeiro a partir do século XIX nas esferas pública e privada. Durante esse período, foram fundadas no país as duas primeiras instituições de instrução e assistência a crianças cegas e surdas (em 1854 e 1857, respectivamente), com o objetivo de “regenerá-las” e diminuir o risco de se tornarem um fardo para a sociedade. Além de gerar preocupação no âmbito econômico, de saúde e de educação, a questão da deficiência permeava também o campo da cultura. O objetivo deste estudo foi, então, compreender como as representações eurocêntricas de deficiência, em diálogo com o higienismo vigente, circulavam no teatro carioca, configurando estereótipos e mobilizando ações de ordenamento social. A abordagem desta pesquisa exploratória é documental e qualitativa. O corpus é constituído de peças teatrais listadas no inventário de “Os Exames Censórios do Conservatório Dramático Brasileiro”, encenadas no Rio de Janeiro no século XIX, cujos títulos se referem a personagens com deficiência, além de artigos de jornais e documentos oficiais. Os resultados apresentam um panorama sobre a deficiência retratada no teatro, exigindo dos atores uma vivência da alteridade, em um período marcado por perspectivas higienistas.

ABSTRACT: The hygienist movement impacted Rio de Janeiro from the 19th century onward in both public and private spheres. During this period, Brazil’s first two institutions for the instruction and care of blind and deaf children were founded (in 1854 and 1857, respectively), with the aim of “regenerating” them and reducing the risk of their becoming a burden to society. In addition to raising concerns in the fields of economics, health, and education, the issue of disability also permeated the cultural sphere. The aim of this study, therefore, was to understand how Eurocentric representations of disability, in dialogue with prevailing hygienist ideas, circulated in the theatrical scene of Rio de Janeiro, shaping stereotypes and mobilizing actions of social ordering. This exploratory research adopts a documentary and qualitative approach. The corpus consists of plays listed in the inventory of “Os Exames Censórios do Conservatório Dramático Brasileiro” [The Censorship Examinations of the Brazilian Dramatic Conservatory], performed in Rio de Janeiro in the 19th century, whose titles refer to characters with disabilities, as well as newspaper articles and official documents. The results present an overview of how disability was portrayed in theater, demanding from actors an experience of alterity in a period marked by hygienist perspectives.

Special Education Policies in Rural Areas: the Contexts of the Brazilian States of Mato Grosso do Sul, Minas Gerais and Pará

RESUMO: Nas últimas décadas, as políticas educacionais brasileiras têm ensejado as interfaces da Educação Especial e da Educação do Campo. Diante dos desafios político-pedagógicos e epistemológicos, a Rede Educação Especial dos Campos foi constituída, envolvendo pesquisadores de diferentes regiões e instituições do Brasil. A partir de recorte de uma pesquisa mais ampla, este artigo analisa as políticas de Educação Especial do/no Campo dos sistemas estaduais de ensino de Mato Grosso do Sul, Minas Gerais e Pará, de modo a evidenciar distanciamentos e aproximações nas propostas dessas unidades federativas relacionadas à escolarização de estudantes camponeses público da Educação Especial. Os caminhos metodológicos contemplaram o levantamento e a análise de normativas estaduais e de microdados do Censo Escolar da Educação Básica. Os resultados revelaram que, por um lado, as previsões textuais dos estados distanciam-se quanto à abordagem das interfaces da Educação Especial do/no Campo; e, por outro lado, os fragmentos da realidade expressos nos microdados do Censo Escolar aproximam-se para indicar a ausência/precariedade de acessibilidade e de salas de recursos multifuncionais nas escolas estaduais dos territórios camponeses sul-mato-grossenses, mineiros e paraenses.

ABSTRACT: In recent decades, Brazilian education policies have fostered interfaces between Special Education and Rural Education. Faced with political-pedagogical and epistemological challenges, the Rede Educação Especial dos Campos [Rural Special Education Network] was established, involving researchers from different regions and institutions in Brazil. As part of a broader research project, this article aims to analyze the Special Education in and of Rural Areas policies of the state education systems of Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, and Pará, Brazil, in order to highlight differences and similarities in the proposals of these federative units regarding the schooling of peasant students in Special Education. The results revealed that, on the one hand, the textual provisions of the states differ in their approach to the interfaces of Special Education in and of Rural Areas; on the other hand, the fragments of reality expressed in the School Census microdata converge to indicate the absence/poor availability of accessibility resources and multifunctional resource rooms in state schools located in the peasant territories of Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, and Pará.

National Special Education Policy from an Inclusive Education Perspective (2008-2023): Historical and Current Challenges

RESUMO: Analisa-se, neste artigo, a trajetória da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) ao longo dos 15 anos de sua aprovação (2008-2023), elegendo ciclos para análise, identificados como marcos históricos vinculados à consolidação dos sistemas educacionais inclusivos, desde a etapa de formulação dessa política. Busca-se compreender os sentidos atribuídos à inclusão escolar e quem são os agentes públicos e privados envolvidos, como protagonistas, em cada um desses ciclos, tecendo como questão central: Quais dimensões continuam, ao longo do período analisado, sendo desafios históricos para a política pública brasileira de Educação Especial assegurar a meta da inclusão escolar em sua radicalidade? A partir de uma pesquisa qualitativa, baseada predominantemente em estudos documentais, analisa-se que a PNEEPEI, ao longo de 15 anos, é tecida com a participação de atores históricos do campo da Educação Especial e, também, com a renovação desses atores, associada à mudança de perfil do alunado público da Educação Especial. A configuração do Atendimento Educacional Especializado como dispositivo pedagógico e a formação dos professores de Educação Especial prevalecem como desafios políticos históricos e atuais, sendo necessária a construção de um projeto político-pedagógico nacional em torno do tema.

ABSTRACT: This article analyzes the trajectory of the National Special Education Policy from the Perspective of Inclusive Education (PNEEPEI) over the 15 years since its approval (2008-2023), selecting cycles for analysis that are identified as historical milestones linked to the consolidation of inclusive educational systems, starting from the policy’s formulation stage. The study seeks to understand the meanings attributed to school inclusion and to identify the public and private actors involved as protagonists in each of these cycles, weaving the following central question: Which dimensions have remained, throughout the analyzed period, historical challenges for Brazilian public policy in Special Education in ensuring the goal of radical school inclusion? Based on qualitative research, predominantly grounded in documentary studies, the analysis shows that over the past 15 years, the PNEEPEI has been shaped by the participation of longstanding actors in the field of Special Education, as well as by the renewal of these actors, associated with changes in the profile of the Special Education student population. The configuration of Specialized Educational Assistance as a pedagogical device and the training of Special Education teachers remain key historical and current political challenges, highlighting the need to develop a national political-pedagogical project around this issue.

Persistent Conservatism in the Common Core of Knowledge in Initial Training and in the Formative Requirements for Special Education Teachers

RESUMO: Este estudo refere-se às políticas públicas para a Educação Especial no Brasil, com foco no projeto de professor apreendido mediante a formação docente e as exigências formativas para professores de Educação Especial. Busca-se identificar e discutir o núcleo comum de conhecimentos presente na formação inicial e nas exigências formativas para o recrutamento de professores nas redes públicas de ensino. A empiria do estudo é constituída por projetos pedagógicos e matrizes curriculares dos cursos de Licenciatura, além de editais de concursos públicos e de processos seletivos para professores de Educação Especial. A análise documental desenvolvida filia-se ao materialismo histórico e dialético, orientando-se pela apreensão das contradições da realidade social e educacional, bem como pela coincidência de tópicos nos projetos de curso e nos editais de recrutamento. O estudo resultou na apropriação da categoria “conservadorismo persistente”, desenvolvendo sua articulação ao conservadorismo político na Educação Especial brasileira. Como expressão de tais categorias, apresenta-se e discute-se o núcleo comum de conhecimento que se reporta a diretrizes políticas da Educação Especial na perspectiva inclusiva, legislação educacional e caracterização dos estudantes da Educação Especial. Conclui-se que o perfil comum da formação docente, exigido pelas redes públicas para o professor de Educação Especial, é permeado pela ausência de indicativos relacionados a conhecimentos pedagógicos e ao ensino.

ABSTRACT: This study refers to public policies for Special Education in Brazil, focusing on the teacher profile as shaped by teacher education and the formative requirements for Special Education teachers. The aim is to identify and discuss the common core of knowledge present in initial training and in the formative requirements for the recruitment of teachers in public school systems. The empirical material of the study consists of pedagogical projects and curricular matrices of teacher education programs, as well as public notices for competitive examinations and selection processes for Special Education teachers. The documentary analysis conducted is grounded in historical and dialectical materialism, guided by an understanding of the contradictions of social and educational reality, as well as by the recurrence of topics in both the program documents and the recruitment notices. The study led to the appropriation of the category of “persistent conservatism”, developing its connection with political conservatism in Brazilian Special Education. As an expression of these categories, the paper presents and discusses the common core of knowledge that refers to policy guidelines for Special Education from an inclusive perspective, educational legislation, and the characterization of Special Education students. It concludes that the common teacher education profile, as required by public school systems for Special Education teachers, is marked by the absence of indicators related to pedagogical knowledge and teaching.

UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING TO SUPPORT TEACHING PRACTICE INVOLVING SPECIAL EDUCATION FROM AN INCLUSIVE PERSPECTIVE: AN INTEGRATIVE REVIEW

RESUMO Considerando que a Agenda 2030 visa à educação inclusiva e equitativa, este artigo aponta o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) como um suporte para as práticas de ensino inclusivas que também envolvem a Educação Especial. Objetivou-se apresentar e discutir, à luz dos estudos do grupo de pesquisa coordenado pela autora, uma síntese reflexiva do conhecimento produzido, entre 2018 e 2022, sobre o DUA e a educação inclusiva. Metodologicamente, optou-se por uma revisão integrativa apoiada no levantamento de pesquisas em dois bancos de dados internacionais (Taylor & Francis e Science Direct) e dois nacionais (Biblioteca Científica Eletrônica Online - SciELO e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD), utilizando os descritores: universal design for learning, inclusive education, special education, teacher education, classroom practice. A discussão dos achados foi organizada em três eixos: a complexidade da educação inclusiva, desde as concepções até as práticas de ensino; a emergência do tema autopercepção docente sobre a prática inclusiva; e a relevância do DUA como suporte à prática de ensino inclusiva. Notou-se, também, a crítica à redução do DUA ao ensino para os estudantes elegíveis à Educação Especial. Se, historicamente, ele partiu dos casos de inclusão dos estudantes com deficiência, atualmente, seus propositores buscam revisões periódicas das suas diretrizes para melhor atender à educação inclusiva e equitativa.

ABSTRACT Considering that the Agenda 2030 aims at inclusive and equitable education, this article points to the Universal Design for Learning (UDL) as a support for inclusive teaching practices that also involve Special Education. The objective was to present and discuss, in light of the studies of the research group coordinated by the author, a reflective synthesis of the knowledge produced, between 2018 and 2022, about UDL and inclusive education. Methodologically, the option was for an integrative review based on the survey of research in two international databases (Taylor & Francis and Science Direct) and two national databases (Scientific Electronic Library Online - SciELO and Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD), using the descriptors: universal design for learning, inclusive education, special education, teacher education, classroom practice. The discussion of findings was organized into three axes: the complexity of inclusive education, from conceptions to teaching practices; the emergence of the topic of teacher self-perception regarding inclusive practice; and the relevance of UDL as support for inclusive teaching practice. There is also criticism of the reduction of UDL to students eligible for Special Education. If, historically, it started with cases of inclusion of students with disabilities, currently, its proponents seek periodic reviews of its guidelines to better serve inclusive and equitable education.

READING COMPREHENSION IN INDIVIDUALS WITH TRISOMY 21 - SCOPING REVIEW

RESUMO O objetivo deste trabalho foi analisar os fatores que influenciam a compreensão leitora nas pessoas com Trissomia 21. Revisão de escopo elaborada de acordo com as diretrizes da Prefered Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses. A pesquisa foi realizada nas bases de dados PubMed Central, LILACS, SciELO e via EBSCOHost. Os registos foram analisados por dois investigadores independentes. Os descritores utilizados foram: síndrome de Down e Reading combinados com termos de linguagem natural e operadores booleanos. O nível de evidência foi realizado segundo a classificação de Oxford Centre for EvidenceBased Medicine, e a qualidade metodológica através do Methodological Index for Non-Randomized Studies. A pesquisa resultou em um total de 637 estudos, dos quais sete foram incluídos. A qualidade metodológica dos estudos não comparativos variou entre baixa e média, enquanto a dos estudos comparativos, variou entre médio e alto risco de viés. A compreensão leitora encontra-se alterada nas pessoas com Trissomia 21. A compreensão auditiva foi o fator com mais impacto, existindo outros como a consciência fonológica, a memória de trabalho, a leitura isolada e o vocabulário. Os fatores que demonstram influência na compreensão leitora são heterogéneos, mas devem ser considerados para uma intervenção adequada.

ABSTRACT The aim of this study was to examine the factors that impact reading comprehension in individuals with Trisomy 21. This is a scoping review drawn up in accordance with the guidelines of the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses. The search was carried out in the PubMed Central, LILACS, and SciELO databases and via EBSCO Host. The records were analyzed by two independent researchers. The descriptors used were: Down syndrome and Reading combined with natural language terms and Boolean operators. The level of evidence was assessed according to the Oxford Centre for EvidenceBased Medicine classification, and the methodological quality was assessed using the Methodological Index for Non-Randomized Studies. The search resulted in a total of 637 studies, of which only seven were included. The methodological quality of the noncomparative studies ranged from low to medium, while that of the comparative studies ranged from medium to high risk of bias. Reading comprehension is altered in people with Trisomy 21. Listening comprehension was the factor with the greatest impact, while others included phonological awareness, working memory, isolated reading, and vocabulary. The factors that influence reading comprehension are heterogeneous, but they must be considered for appropriate intervention.

DIAGNOSIS OF HIGH-FUNCTIONING AUTISTIC SPECTRUM DISORDER: SCOPING REVIEW

RESUMO O Transtorno do Espectro Autista de Alta Funcionalidade (HFA, do inglês High-Functioning Autism) é caracterizado no Transtorno do Espectro Autista (TEA) nível de suporte 1, que, antes da atualização proposta pelo DSM-5, era intitulado Síndrome de Asperger. Devido à inexistência de atraso de linguagem, deficiência intelectual ou outras perdas e comprometimentos evidentes, o processo de diagnóstico do HFA tende a ocorrer tardiamente e, em inúmeros casos, apenas na fase adulta, comprometendo uma intervenção terapêutica nos anos iniciais do desenvolvimento, quando existe uma grande neuroplasticidade cerebral. Partindo dessa premissa, o presente artigo buscou, por meio da realização de uma revisão de escopo, identificar como ocorre o processo de diagnóstico do HFA, bem como as características e necessidades dessa população. Para isso, foram analisados 53 artigos publicados em bases internacionais, que permitiram apresentar um panorama sobre o processo e as consequências do diagnóstico, as diferenças de gênero e as comorbidades associadas ao HFA. Os resultados encontrados evidenciam a necessidade de profissionais mais capacitados, com conhecimento não apenas do TEA, mas principalmente acerca do desenvolvimento humano.

ABSTRACT High-Functioning Autism Spectrum Disorder (HFA) is characterized as support level 1 Autism Spectrum Disorder (ASD), which, before the update proposed by DSM-5, was titled Asperger Syndrome. Due to the absence of language delay, intellectual disability, or other evident losses and impairments, the HFA diagnosis process tends to occur late and, in many cases, only in adulthood, compromising therapeutic intervention in the early years of development, when there is great brain neuroplasticity. Based on this premise, this article sought, through a Scoping Review, to survey how the HFA diagnosis process occurs, as well as the characteristics and needs of this population. To this end, 53 articles published in international databases were analyzed, which allowed us to present an overview of the process and consequences of diagnosis, gender differences, and comorbidities associated with HFA. The results found highlight the need for more qualified professionals, with knowledge not only of ASD but mainly about human development.

ANARCHEOLOGY AND SPECIAL EDUCATION: POSSIBILITIES OF ENCOUNTERING DIFFERENCE IN NORMATIVE SPACES

RESUMO Como professoras de Educação Especial, intencionamos refletir sobre as condições de produzir outras práticas discursivas na área que rompam com a perspectiva de representação da deficiência como algo negativo, a ser compensado, corrigido, normalizado e curado. Buscamos apresentar um modo de fazer diagnóstico do presente e produzir subjetividades que se recusem a ser governadas e rejeitem a lógica imposta pelo neoliberalismo, de esfacelamento dos corpos para que caibam na caixa da norma - subjetividades que apostam no encontro com a diferença. Operadores conceituais/metodológicos, como a anarqueologia, de Michel Foucault, possibilitaram manter a firmeza em termos metodológicos e epistêmicos, dando-nos, sobretudo, condições de ampliar a discussão e criar possibilidades de vidas em nós (e nos outros). Trata-se, portanto, de uma escrita sobre o presente, sobre a luta para sermos de outros modos; principalmente, trata-se de uma denúncia de um viver contemporâneo de acentuadas práticas violentas, opressoras e excludentes. Ao buscarmos a relação entre Educação Especial e anarqueologia, propomos uma materialidade discursiva composta por nossa relação com a docência, e é nesse trabalho sobre nós mesmas que encontramos as brechas para borrar as linhas prescritivas da normalidade e defender a escola, porque acreditamos que nela há espaço potente para o encontro com a diferença.

ABSTRACT As Special Education teachers, we aim to reflect on the conditions for producing discursive practices in this area that break with the perspective of representing disability as something negative, to be compensated, corrected, normalized, and cured. We sought to present a way of diagnosing the present and producing subjectivities that refuse to be governed and reject the neoliberalism-imposed logic of dismembering bodies to fit them into the box of the norm - subjectivities that embrace the encounter with difference. Conceptual/methodological operators, such as anarchaeology in Michel Foucault, have enabled us to remain firm in methodological and epistemic terms, especially by providing us with conditions to broaden the discussion and create possibilities of life within ourselves (and others). Therefore, this writing is about the present, about the struggle to be different; above all, it is a denunciation of a contemporary life marked by strikingly violent, oppressive, and exclusionary practices. By addressing the relationship between Special Education and anarchaeology, we propose a discursive materiality shaped by our relationship with teaching, and it is through this work on ourselves that we have found gaps to blur the prescriptive lines of normality and to defend the school, as we believe it to be a powerful space for encountering difference.

INCLUSION AND PHILOSOPHIES OF DIFFERENCE: ANOTHER PARADIGM FOR EDUCATION?

RESUMO Este ensaio teórico aborda a inclusão, do ponto de vista das filosofias da diferença, e indaga se sua presença no debate atual sobre o assunto caracterizaria a emergência de outro paradigma para a educação. Ao circunscrever as discussões a esse propósito geral, situa as filosofias da diferença no debate epistêmico sobre a inclusão e, especificamente, analisa os deslocamentos que produzem e o papel específico que desempenham nesse contexto. Na análise elaborada a partir do método genealógico, é focalizado um dos problemas de que se ocupa essa perspectiva filosófica, ao se assinalarem os limites atuais dos saberes especializados e poderes, para então propor um ensaio reflexivo sobre a presença dos corpos deficientes e, principalmente, a inquietude que provocam quando, aliados a outros corpos dissidentes, se insurgem contra a sequestração operada por certas instituições, como a escola. Conclui-se que a potencialidade da presença desses corpos e os encontros com as diferenças propiciados pela escola, na atualidade, graças à educação inclusiva - e apesar dela - convidam essa instituição e os cursos de formação (inicial e/ou continuada) de professores a se reverem profundamente, em face da problematização apresentada pelas filosofias da diferença.

ABSTRACT This theoretical essay examines inclusion through the point of view of the philosophies of difference and asks whether their presence in current debates might signal the emergence of another paradigm for education. Within this broader purpose, it situates the philosophies of difference in the epistemic debate on inclusion and, specifically, analyzes the shifts they generate and the particular role they play in this context. Drawing on the genealogical method, the analysis focuses on one of the problems this philosophical perspective addresses, by pointing to the current limits of specialized knowledge and forms of power, and then proposing a reflective inquiry into the presence of bodies with disabilities and, above all, the unease they provoke when, allied with other dissident bodies, they resist the forms of capture imposed by institutions such as the school. The essay argues that the potential of these presences, and the encounters with differences made possible within schools today thanks to inclusive education - and despite it - invite schools and teacher education programs (initial and/or continuing) to undertake a profound re-examination in light of the challenges posed by the philosophies of difference.