Revista de Educação PUC-Campinas

School violence: the urgency to study it and the need for finding ways to overcome it

Resumo Este texto tem objetivo de apresentar um conjunto de 10 artigos resultantes de esforço coletivo de pesquisadores da área da Psicologia da Educação, mobilizados por dois desafios: a) analisar a problemática da violência na/da escola a partir da realidade concreta e decorrente de influências sociais, culturais, políticas e econômicas, constituídas historicamente; b) apresentar a violência como um fenômeno complexo que precisa ser compreendido a partir de múltiplas perspectivas teórico-metodológicas, articuladas ao campo das ações de políticas públicas educacionais. O dossiê emerge da constatação de lacunas na produção de pesquisas da área, especialmente identificada nos trabalhos apresentados em reuniões nacionais e regionais da ANPEd, dos últimos 10 anos. Os artigos que o compõem estão organizados em três partes. A primeira examina a concretização da violência no cenário nacional, considerando índices quantitativos e qualitativos que evidenciam este fenômeno na sociedade brasileira e reflete sobre impactos de políticas públicas para enfrentamento da violência na/da escola. A segunda parte traz análises regionais da violência no contexto escolar. Conta com a participação de pesquisadores do Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul do Brasil que, a partir de uma diversidade metodológica, contemplam tendências nos estudos sobre o tema e analisam ações práticas regionais realizadas para combatê-lo. A terceira parte apresenta artigos entretecendo o diálogo entre pesquisadores do Brasil e de Portugal, apresentando a violência enquanto fenômeno generalizado na sociedade contemporânea. Os resultados do dossiê, que constam nos artigos apresentados a seguir, evidenciam uma visão, ao mesmo tempo panorâmica e aprofundada do fenômeno social em foco, contribuindo para que seja estudado, compreendido, enfrentado e superado.

Abstract This text aims at presenting a set of ten articles resulting from the collective effort of Psychology and Education researchers, driven by two challenges: a) analyzing the problem of the violence at school base on the concrete reality and resulting from a historically built social, cultural, political and economic reality; b) presenting violence as a complex phenomenon which must be understood from multiple theoretical-methodological perspectives, articulated in the field of educational public policies. The dossier emerges from acknowledging the gaps in the research on the topic, especially on the papers presented in the national and regional ANPEd meetings in the past ten years. The articles comprising this dossier are organized in three parts. The first part examines how violence materializes in the national scenario, based on quantitative and qualitative indexes that shed light to this phenomenon in the Brazilian society and reflects on the impacts of public policies to fight school violence. The second part brings regional analyses of the violence in the school context. It has the participation of researchers from all five regions in Brazil and, from such methodological diversity, contemplate trends in terms of themes and analyze regional political initiatives put in place to fight it. Finally, the third part presents articles connecting the dialogue between Brazilian and Portuguese researchers and discusses violence as a generalized phenomenon in the contemporary society. The results of this dossier bring a panoramic and deep vision of the phenomenon, so it can be studied, understood, fought, and overcome.

Perspectives on literacy, reading and writing: research and teaching experiences

Extreme violence attacks on schools in Brazil

Resumo O aumento dos ataques de violência extrema às escolas no Brasil gerou um clima de apreensão e intensos debates em diversos setores da sociedade. Esses ataques diferem de outras formas de violência, tratando-se de um fenômeno com características específicas e multicausal. Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa documental que mapeou episódios de violência extrema em escolas no Brasil, cometidos por estudantes e ex-estudantes. Foram considerados os incidentes intencionais que ocorreram no espaço escolar, planejados e com o objetivo de causar mortes e lesões. Eles se caracterizam como crimes de ódio e/ou são motivados por vingança (quando o autor é menor de idade, são atos infracionais violentos de tentativa contra a vida). A pesquisa identificou o primeiro registro no país em agosto de 2001 e, até julho de 2024, contabilizou 40 episódios, com um aumento expressivo, entre 2022 e 2024, de 25 casos. Do total, 31 foram ataques ativos, em que o objetivo é matar indiscriminadamente o maior número de pessoas, e nove foram ataques direcionados, com alvos específicos. O estudo detalha as características desses eventos e dos seus autores, analisa por que os ataques são especificamente direcionados às escolas, explora os armamentos utilizados e examina a progressão das denúncias e das investigações decorrentes. Espera-se que esta pesquisa contribua para uma compreensão mais aprofundada desse tipo de violência cruel que atinge nossas escolas, oferecendo subsídios para o planejamento de ações de prevenção e enfrentamento.

Abstract The increase in extremely violent attacks on schools in Brazil has generated a climate of apprehension and intense debate in various sectors of society. These attacks differ from other forms of violence, as they are a phenomenon with specific characteristics and multiple causes. This article presents the results of a documentary study that mapped episodes of extreme violence in schools in Brazil, committed by students and former students. The study considered intentional incidents that occurred in the school environment, planned and with the objective of causing death and injury. They are characterized as hate crimes and/or are motivated by revenge (when the perpetrator is a minor, they are violent criminal acts of attempted murder). The study identified the first record in the country in August 2001 and, until June 2024, it recorded 40 episodes, with a significant increase between 2022 and 2024, of 25 cases. Of the total, 31 were active attacks, in which the objective is to indiscriminately kill as many people as possible, and nine were targeted attacks, with specific targets. The study details the characteristics of these events and their perpetrators, analyzes why the attacks are specifically aimed at schools, explores the weapons used, and examines the progression of complaints and resulting investigations. It is expected that this research will contribute to a deeper understanding of this type of cruel violence that affects our schools, offering support for planning prevention and response actions.

Initiatives for Promoting School Coexistence Carried Out by Brazilian State Departments of Education After the Wave of Attacks (2022-2023)

Resumo O objetivo deste artigo é analisar as ações voltadas para a promoção da convivência entre alunos da Educação Básica como resposta aos ataques sofridos nas escolas brasileiras a partir de 2022 produzidas e publicizadas nos sites das Assembleias Legislativas e das Secretarias Estaduais de Educação dos 26 estados brasileiros mais o Distrito Federal. Trata-se de um estudo qualitativo, do tipo documental e analítico. Utilizando-se dos pressupostos de análise de Bardin, categorizou-se e interpretou-se as ações em categorias primárias e secundárias. As primárias se referem à análise de leis, e as secundárias foram organizadas a partir das ações realizadas e publicadas pelas Secretarias Estaduais de Educação. Os resultados mostram que ações interventivas envolvendo policiais acontecem com mais frequência nos estados das regiões Sul e Norte do pais; as ações de formação, nas regiões Sudeste e Nordeste; as informativas são mais comuns nos estados do Centro-Oeste e as punitivas, de controle e vigia, em todas as regiões, com destaque para os estados das regiões Sudeste e Sul. Conclui-se que as ações de enfrentamento às violências se dão de forma punitiva e de controle; as intervenções envolvem a polícia na escola e que há pouco envolvimento da comunidade e da rede de proteção (núcleos multiprofissionais) para a promoção da convivência nas escolas.

Abstract The objective of this article is to analyze the actions created and published by the 26 Brazilian states and the Federal District aimed at promoting coexistence among Basic Education students as a response to the attacks suffered in Brazilian schools since 2022. This is a qualitative, documentary, and analytical study. Using Bardin’s analytical framework, the actions were categorized and interpreted into primary and secondary categories. The primary categories refer to the analysis of laws, while the secondary categories were organized based on the actions implemented and published by the State Departments of Education. The results show that intervention actions involving police forces occur more frequently in the states of the South and North regions of the country; training actions are more common in the Southeast and Northeast regions; informative actions are more prevalent in the states of the Central-West region; and punitive, control, and surveillance actions are present in all regions, especially in the Southeast and South states. It is concluded that the actions to address violence are predominantly punitive and control-based, school interventions involve police presence, and there is little involvement of the community and the protection network (multiprofessional centers) in promoting coexistence in schools.

School Violence and Coexistence: Contributions and Challenges for Educational Policies from School Psychology

Resumo O aumento de atos de violência extrema em escolas de vários estados brasileiros trouxe para a cena educacional situações que sequer puderam ser consideradas em estudos sobre os processos de escolarização. As temáticas da aprendizagem e do desenvolvimento, tão caras para os pesquisadores e formadores de professores/as e psicólogos/as, não são suficientes para analisar a complexidade da vida escolar. Um novo ator entrou em cena: o processo de convivência escolar. Agravada pela situação deflagrada pela pandemia de COVID-19 e pela ação de grupos extremistas, as relações escolares encontram-se “à flor da pele” e precisam ser reconstruídas por meio de processos de civilidade, de garantia de direitos e de cultura de paz e não-violência, de forma a resgatar princípios de humanização que possibilitem a democratização das relações e a materialização da função social da escola. Este artigo tem como objetivo discutir a problemática da violência e convivência nas escolas. Por meio da Teoria Histórico-Cultural e de pesquisas e legislações sobre o tema, busca-se analisar: (a) o contexto de violência na sociedade e sua presença nas escolas (b) a mobilização da sociedade civil visando enfrentar situações de violência escolar; (c) os desafios da implementação de uma política educacional para o enfrentamento da violência escolar; e (d) ações de enfrentamento à violência na perspectiva da convivência escolar e o Sistema Nacional de Acompanhamento e Combate à Violência nas Escolas.

Abstract The increase in acts of extreme violence in schools in several Brazilian states has brought to the educational scene situations that could not even be considered in studies on schooling processes. The learning and development issues, so dear to us as researchers and educators of teachers and psychologists, are not enough to analyze the complexity of school life. A new actor entered the scene: the school coexistence process. Aggravated by the situation triggered by the COVID-19 pandemic and the actions of ultraconservative extremist groups, school relationships are ‘on the rocks’ and need to be reestablished through processes of civility, the guarantee of rights, a culture of peace and non-violence, to recover the principles of humanization that enable the democratization of relationships and the materialization of the school’s social function. This article aims to discuss the problem of violence and coexistence in schools. Using historical-cultural theory, research, and legislation on the subject, it seeks to analyze: (a) the context of violence in society and its presence in schools (b) the mobilization of civil society to tackle situations of school violence; (c) the challenges of implementing educational policies to tackle school violence; and (d) actions to tackle violence from the perspective of school coexistence and the National System for Monitoring and Combating Violence in Schools.

Violence, school and society: perceptions, setbacks and perspectives in Brazilian Western Amazon

Resumo Considerada aquela que “vem de fora” e interfere na dinâmica interna do espaço escolar, a violência, em suas variadas manifestações, tem aumentado sistematicamente na sociedade brasileira, exigindo investigações com o objetivo de melhor compreender suas especificidades em cada contexto para a implementação de ações de enfrentamento. Este artigo apresenta elementos conceituais e históricos que ajudam a pensar a temática em seus aspectos mais amplos, bem como sustenta-se em entrevistas realizadas com professores e gestores de escolas de três cidades de três dos quatro estados que compõem a Amazônia Ocidental do Brasil: Cruzeiro do Sul, no Acre; Manaus, no Amazonas e Porto Velho, em Rondônia; participantes da Pesquisa Nacional “Preconceito e Violência nas Escolas”, em relação com informações do Anuário Brasileiro de Segurança Pública, que apresenta dados de um questionário respondido por gestores escolares na Prova Brasil. As análises relacionadas evidenciam a complexidade e a gravidade dos problemas de violência e de preconceito enfrentados no cotidiano escolar; expressam a necessidade de implementar ações integradas envolvendo escola, família e poder público, com foco na prevenção e conscientização acerca das causas da violência e no fortalecimento dos vínculos comunitários. As impressões de professores e gestores em diálogo com dados atuais sobre violência na escola, sugerem que não há ações contínuas de médio e longo prazo elaboradas pelo Estado, voltadas ao enfrentamento da violência nas instituições escolares pelas vias da conscientização e da educação, sendo colocadas em prática atualmente. Em contrapartida, o aumento da militarização das escolas nos estados do Acre, do Amazonas e de Rondônia revela uma ação do Estado validada como principal estratégia de enfrentamento à violência escolar.

Abstract Violence, considered to be that which “comes from outside” and interferes in the school environment internal dynamics, in its various manifestations, is systematically increasing in Brazilian society, which requires research aimed at better understanding its specificities in each context in order to implement actions to address it. This article presents conceptual and historical elements that help to think about the topic in its broadest aspects, as well as analyses interviews conducted with teachers and school administrators from three cities of Western Amazon of Brazil’s four states: Cruzeiro do Sul/AC, Manaus/AM and Porto Velho/RO, participants in the National Survey “Prejudice and Violence in Schools”, in relation to analyses of Brazilian Yearbook of Public Security, which presents data from a questionnaire answered by school administrators in the “Prova Brasil” exam. The related analyses highlight the complexity and severity of the problems concerning violence and prejudice faced in everyday school life, expressing the need for integrated actions involving schools, families and State authorities, with a focus on prevention, awareness and strengthening of community ties. The impressions of teachers and administrators, in dialogue with current data on violence in Brazilian schools, suggest that there are no ongoing medium-and long-term actions by the State aimed at confronting violence in schools through awareness-raising and education. On the other hand, the schools militarization increase in Acre, Amazonas and Rondônia states reveals a State action validated as the main strategy for confronting school violence.

Pode Falar and listen: the importance of welcoming listening in combating school violence in the Northeast

Resumo Este artigo tem a intenção de compreender a inter-relação entre o programa Pode Falar e a ambiência escolar, considerando a escuta acolhedora de adolescentes como um elemento central de intersecção entre os princípios constitutivos do Pode Falar e uma atuação escolar centrada na pedagogia da escuta acolhedora. O Pode Falar é uma plataforma digital criada em 2020 pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância, com assessoria pedagógica da Universidade Federal Rural de Pernambuco e anuência do Conselho Nacional do Ministério Público, e sua finalidade é a escuta acolhedora de adolescentes e jovens de todo o Brasil. Em 2023, a referida plataforma possibilitou a criação da Rede Pode Falar, constituída por 22 instituições públicas de ensino superior localizadas em várias regiões brasileiras e que atuam na relação entre o cuidado humano e a educação. Os documentos analisados neste artigo se referem a produções feitas no âmbito da Região Nordeste do Brasil. A metodologia para construção dos dados se valeu de abordagem qualitativa, tendo a análise documental como método de pesquisa e a semiologia interpretativa como técnica de análise de dados. Os aportes teóricos nos quais os pesquisadores se fundamentaram para tratarem de conceitos que serão explorados, como “pode falar”, “adolescências”, “escuta acolhedora”, “enfrentamento” e “violência escolar”, estão amparados nos estudos transversalizados pela psicologia, sociologia, educação, história e antropologia. Os resultados encontrados sinalizam que a escuta acolhedora experimentada pelos adolescentes/jovens usuários do Pode Falar, quando praticada na ambiência escolar, amplia as possibilidades no campo do enfrentamento das violências existentes no cotidiano da escola, permitindo aos adolescentes/jovens maiores e melhores condições de expressarem suas emoções e seus sentimentos.

Abstract This article aims to understand the interrelationship between the Pode Falar program and the school environment, considering the welcoming listening of adolescents as a central element of intersection between the constitutive principles of Pode Falar and a school performance centered on a pedagogy of welcoming listening. Pode Falar is a digital platform, created in 2020, by the United Nations Children’s Fund, with pedagogical advice from the Federal Rural University of Pernambuco, with the consent of the National Council of the Public Prosecutor’s Office, aimed at welcoming listening to adolescents and young people from all over Brazil. In 2023, this Platform enabled the creation of the Pode Falar Network, a Network made up of 22 public higher education institutions, located in various Brazilian regions and that work in the relationship between human care and education. The documents analyzed in this article refer to productions made within the scope of the Northeast Region of Brazil. The methodology for data construction used a qualitative approach, using document analysis as a method and interpretative semiology as a data analysis technique. The theoretical contributions on which we base ourselves to deal with concepts that will be explored by us, such as: “can speak”, “adolescence”, “welcoming listening”, “coping” and “school violence”, are supported by studies transversalized by psychology, sociology, education, history and anthropology. The results indicate that the “welcoming listening” experienced by adolescents/young users of Pode Falar, when practiced in the school environment, expands the possibilities in the field of coping with violence present in the daily life of the school, allowing the older and better adolescent/young people to express their emotions and feelings.

Violence in Schools: mapping scientific production in the Central-West region of Brazil between 2014 and 2024

Resumo Este artigo parte do pressuposto de que violência é um fenômeno social que também se manifesta dentro da escola. A análise deste fenômeno levará em conta sua construção social e manifestações no contexto escolar em diferentes instâncias. O objetivo é realizar um mapeamento da produção científica sobre a violência escolar na região Centro-Oeste. O artigo intenta problematizar: 1) O delineamento do conceito de violência adotado nos trabalhos; 2) Os tipos de violência identificados; 3) Os referenciais teóricos e metodológicos orientadores das discussões e análises; 4) O contexto e perfil dos sujeitos da pesquisa; 5) Os resultados das pesquisas; 6) As propostas de enfrentamento no âmbito das políticas públicas, programas de combate à violência, intervenções e encaminhamentos. O banco de dados foi constituído a partir da busca nas bases da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações com os seguintes descritores: violência escolar, violência na/da escola e bullying. Os resultados revelam a existência de 69 dissertações, 12 teses e 39 artigos científicos, estando estes publicados em periódicos bem qualificados, segundo o critério Qualis, com boa representatividade em cada estado do Centro-Oeste. Observou-se que a maioria dos estudos adotaram uma perspectiva qualitativa de investigação científica, ancorando-se em uma pluralidade de base teórica e temática. Sobre as temáticas que caracterizam a violência, destacaram-se termos como bullying, violência contra o professor, práticas pedagógicas para combater a violência na escola, concepções/percepções ou representações de professores e estudantes sobre a violência na escola e ações bem-sucedidas de combate à violência escolar.

Abstract This article is based on the premise that violence is a social phenomenon that also manifests within the school environment. The analysis of this phenomenon will take into account its social construction and its manifestations within the school context across different instances. The objective is to map the scientific production on school violence in the Central-West region of Brazil. The article seeks to problematize: 1) the delineation of the concept of violence adopted in the studies; 2) the types of violence identified; 3) the theoretical and methodological frameworks guiding the discussions and analyses; 4) the context and profile of the research subjects; 5) the research findings; and 6) the proposals for addressing the issue within the scope of public policies, anti-violence programs, interventions, and referrals. The database was compiled from searches in the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior and Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações databases using the following descriptors: school violence, violence in/of schools, and bullying. The results reveal the existence of 69 dissertations, 12 theses, and 39 scientific articles, which were published in well-ranked journals according to the Qualis criteria, with good representation from each state in the Central-West region. It was observed that the majority of studies adopted a qualitative research perspective, anchored in a plurality of theoretical and thematic bases. Among the themes characterizing violence, terms such as bullying, violence against teachers, pedagogical practices to combat school violence, teachers’ and students’ conceptions/perceptions or representations of school violence, and successful actions to combat school violence were highlighted.

School coexistence and prevention of violences: debates on academic production in the Southeast region of Brazil

Resumo O presente artigo objetiva apresentar uma revisão narrativa sobre a convivência escolar, com foco nas produções científicas desenvolvidas na Região Sudeste do Brasil. A partir do levantamento dos trabalhos, realizou-se uma análise de conteúdo para localizar possíveis relações entre a convivência escolar e a prevenção de violências escolares. Foram selecionados 14 materiais, entre artigos científicos, teses e dissertações, com um recorte temporal de 10 anos (2014 a 2024), a partir da busca no Google Acadêmico com os conceitos-chave: “convivência escolar” e “violência escolar”. A análise levou a três temas: práticas escolares para a promoção da convivência e combate à violência; formação de professores para a promoção da convivência ética e políticas públicas e implementação de programas para a convivência ética. Os resultados sinalizam que um corpo teórico sobre convivência ética, relacionado à prevenção da violência escolar, tem se fortalecido na região, embora não de forma hegemônica entre os estados; destacam práticas escolares aplicadas à promoção da convivência ética, nas atividades em sala de aula e envolvendo toda a escola, bem como as potencialidades da formação docente que promove o engajamento com a temática, e destrincham a implementação de programas profícuos para a promoção da convivência ética nas escolas públicas, como movimentos necessários às demandas de aumento de registros de violências nas escolas, mas obstaculizados por descontinuidades e justaposição de políticas públicas.

Abstract This article aims to present a narrative review on school coexistence, focusing on scientific research developed in the Southeast region of Brazil. Based on a review of the research, a content analysis was conducted to identify potential connections with the prevention of school violence. Fourteen materials were selected, including scientific articles, theses, and dissertations, from a ten-year period (2014 to 2024) using Google Scholar with the key concepts: “school coexistence” and “school violence.” The analysis revealed three themes: School practices for promoting coexistence and combating violence; Teacher education for promoting ethical coexistence; Public policies and implementation of programs for ethical coexistence. The results indicate that a theoretical body on ethical coexistence related to the prevention of school violence has been strengthening in the region, although not in a hegemonic manner across the states. School practices aimed at promoting ethical coexistence are highlighted, including activities in the classroom and involving the entire school, as well as the potential of teacher training to engage with the topic. The implementation of effective programs for promoting ethical coexistence in public schools is also discussed, addressing the necessary movements to meet the demands arising from increased reports of violence in schools, but hindered by discontinuities and overlaps in public policies.

Discussions in educational psychology in Southern Brazil about violence in schools

Resumo A violência é um fenômeno social complexo, com raízes históricas e cujas manifestações transcendem a criminalidade. Nas escolas, o fenômeno da violência, apesar de não ser um elemento novo, ocorre no cotidiano institucional e sua caracterização vem se modificando. Historicamente associado à indisciplina, a violência nas escolas apresenta-se como um fenômeno em crescimento e com diferentes expressões. Este artigo traz em debate os conhecimentos da Psicologia da Educação para discutir a violência estrutural nas escolas com foco na região Sul do Brasil. Foram realizados três movimentos: a construção do estado do conhecimento das produções do eixo Psicologia da Educação da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação Sul e Banco de Dados de Teses e Dissertações do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (BDTD-IBICT); a análise dos dados do Atlas da Violência e do Observatório Escolar; e notícias veiculadas nos portais do Ministério da Educação e do Ministério da Justiça e Segurança Pública. Como resultados, percebeu-se, entre as produções científicas, a supremacia da associação da violência escolar ao bullying em uma realidade que aponta a presença de outras expressões da violência nas escolas. Observou-se, também, o crescimento de episódios de violência extrema por meio de ataques às escolas e massacres da comunidade escolar. Nos Observatórios, constatou-se que apenas cerca de 8,8% dos registros correspondem à região Sul, denotando a fragilidade das notificações de violência no contexto escolar. Portanto, discutir a violência nas escolas é um desafio, pois ao mesmo tempo que a escola tem como função educar para a paz, o respeito à diversidade e combater a todo e qualquer tipo de preconceito e ódio, a violência nas escolas reflete os processos de desigualdade da sociedade. Em vista disso, é necessário problematizar e ser propositivo em relação a este fenômeno que compromete a aprendizagem, o conviver e a saúde física e mental das/dos educadores e estudantes.

Abstract Violence is a complex social phenomenon with historical roots and whose manifestations transcend criminality. In schools, the phenomenon of violence, although not a new element, occurs on a daily basis and its characterization is changing. Historically associated with indiscipline, violence in schools is a growing phenomenon with different expressions. This article brings together the knowledge of educational psychology to discuss structural violence in schools, with a focus on the southern region of Brazil. Three steps were taken: the construction of the state of knowledge of the productions of the Psychology of Education axis of Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação Sul and Banco de Dados de Teses e Dissertações the Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (BDTD-IBICT); the analysis of data from the Atlas of Violence and the School Observatory; and news broadcast on the portals of the Ministry of Education and the Ministry of Justice and Public Security. The results showed that, among the scientific productions, the association of school violence with bullying prevails in a reality that points to the presence of other expressions of violence in schools. There has also been an increase in episodes of extreme violence through attacks on schools and massacres of the school community. The Observatories found that only around 8.8% of the records correspond to the Southern Region, indicating the fragility of reports of violence in the school context. Therefore, discussing violence in schools is a challenge, because while the school’s role is to educate for peace, respect for diversity and combat any kind of prejudice and hatred, violence in schools reflects the processes of inequality in society. In view of this, it is necessary to problematize and be proactive in relation to this phenomenon that compromises learning, living together and the physical and mental health of educators and students.

Conflict Mediation in School Education: Brazil-Portugal approaches and distances. Interview with Professor Elisabete Guedes Pinto da Costa

Excellence as an oppressive model: violence and coexistence at school

Resumo Embora a questão da “violência escolar” se revista de grande complexidade, ela tende a ser abordada de forma restrita, usualmente centrada na violência interpessoal, entre alunos ou alunos e professores. Este artigo não tem a pretensão de examinar as suas múltiplas formas, mas contribuir para a discussão a respeito dela enquanto fenômeno social. Argumenta-se que a violência neoliberal constitui hoje uma das mais intensas formas de opressão, especialmente por se manifestar de forma oculta, dissimulada e até legitimada. Além de uma discussão teórico-conceitual em torno do fenômeno e da sua relação com o modelo opressor de excelência acadêmica, analisa-se o caso de um agrupamento de escolas português que inclui nos seus princípios e práticas a não violência e a promoção da convivência no ambiente escolar. Sendo o autor um consultor desse grupamento, adotou-se a “amizade crítica” como método de pesquisa, numa tentativa de lidar com a familiaridade através da vigilância crítica e reflexiva. As escolas que fazem parte do agrupamento inserem-se num território social e economicamente vulnerável, do qual faz parte o chamado “bairro social”, habitado em grande parte por ciganos e imigrantes. Ainda que não consiga manter-se à margem de políticas neoliberais hostis à sua proposta político-pedagógica baseada em direitos humanos, o compromisso do agrupamento escolar com as crianças, os adolescentes, as famílias e as comunidades abrangidos por ele faz com que esteja menos orientado para a excelência e mais para a experiência e o afeto, ocupando, assim, um lugar inclusivo no seu território.

Abstract Although the issue of ‘school violence’ is highly complex, it tends to be approached in a restricted way, usually centred on interpersonal violence between pupils or between pupils and teachers. This paper is not intended to examine its many forms, but to contribute to the discussion of this issue as a social phenomenon. It is argued that neoliberal violence today constitutes one of the most intense forms of oppression, especially as it manifests itself in a hidden, disguised and even legitimised way. In addition to a theoretical-conceptual discussion of the phenomenon and its relationship with the oppressive model of academic excellence, the case of a Portuguese cluster of schools that includes non-violence and the promotion of coexistence in the school environment in its principles and practices. As the author of this work is a consultant for this cluster of schools, a ‘critical friendship’ approach was adopted in an attempt to deal with familiarity through critical and refexive surveillance. The schools that are part of it are located in a socially and economically vulnerable area which includes the so-called ‘social neighbourhood’, inhabited largely by ‘gypsies’ and ‘immigrants’. Although it cannot remain on the fringes of neoliberal policies that are hostile to its political-pedagogical proposal based on human rights, its commitment to children and adolescents and the families and communities it covers means that it is less orientated towards excellence and more towards experience and affection, thus occupying an inclusive place in its territory.

AlfaRede’s contributions to the portrayal of literacy during the pandemic and post-pandemic

Resumo Neste artigo descrevemos e analisamos a dinâmica de pesquisa da AlfaRede, uma rede virtual de pesquisa composta por 33 universidades de todas as regiões do país. Os objetivos da pesquisa são analisar como essa rede contribui para a compreensão dos impactos da pandemia e do pós-pandemia na alfabetização das crianças e conhecer os principais desafios enfrentados pelas docentes durante o ensino remoto emergencial e após a reabertura das escolas. Foram utilizados métodos quanti-qualitativos que incluíam o survey e a realização de grupos focais. Os resultados indicam a impossibilidade de se alfabetizar remotamente as crianças. Assim, para a maioria das docentes, o ensino remoto emergencial conseguiu apenas manter o vínculo das crianças com atividades escolares, sendo que 30%, consideradas as desconectadas, não tiveram acesso a qualquer forma de ensino. O WhatsApp garantiu o mínimo de vínculo de 70% das famílias com a escola.

Abstract In this article, we analyze the research dynamics of AlfaRede, a virtual research network composed of 33 universities from all regions of the country. The goals are to analyze how this network contributes to understanding the impacts of the pandemic and post-pandemic on children’s early literacy and to identify the main challenges faced by teachers during emergency remote teaching and after schools reopened. Quantitative and qualitative methods were used, including surveys and focus groups. The results indicate that it is impossible to teach early literacy remotely. Thus, for most teachers, emergency remote teaching only managed to maintain children’s connection with school activities, with 30%, considered disconnected, having no access to any form of education. WhatsApp ensured at least 70% of families had a connection with the school.

Literacy scenarios in the North Region after the COVID-19 pandemic

Resumo Este texto define por objetivo compreender como as/os professoras/es alfabetizadoras/es da Região Norte do Brasil vivenciaram/vivenciam e avaliam o retorno às aulas presenciais após a pandemia da COVID-19, os desafios enfrentados e as formas de enfrentamento dessa nova realidade. Para isso, realizamos uma discussão sobre a alfabetização em contexto pandêmico a partir de dados do banco de dados do coletivo Alfabetização em Rede (AlfaRede). Trata-se de um estudo de abordagem quati-qualitativa, que contou com a participação de professoras/es de todo o Brasil, os quais responderam a um survey com 25 questões e participaram de um grupo focal. Neste texto, realizamos um recorte para os dados da Região Norte, que foram analisados à luz da Análise de Conteúdo. Os resultados demonstram que, durante o retorno ao presencial, no que se refere ao ensino da alfabetização, houve um cenário de reorganização sanitária, pedagógica e de infraestrutura das escolas de educação básica. Demonstram, ainda, que as/os professoras/es alfabetizadoras/es avaliam como boas ou muito boas as ações tomadas pelas instituições da Região Norte na preparação do retorno ao presencial. Quanto aos desafios enfrentados e às possíveis formas de enfrentamento, destacam-se as rupturas, descontinuidades na aprendizagem, a necessidade de maior diálogo e formação docente.

Abstract This text aims to understand how literacy teachers in the North of Brazil experienced and evaluate the return to in-person classes after the COVID-19 pandemic, the challenges faced, and the ways to deal with this new reality. To this end, we held a discussion on literacy in a pandemic context based on data from the Alfabetização em Rede (AlfaRede) collective database. This is a quantitative and qualitative study that involved teachers from all over Brazil, who answered a survey with 25 questions and participated in a focus group. In this text, we focused on data from the North region. The data were analyzed using content analysis and demonstrate that, during the return to in-person classes, with regard to literacy teaching, there was a scenario of sanitary, pedagogical, and infrastructural reorganization of basic education schools. They also demonstrate that literacy teachers evaluate the actions taken by institutions in the northern region in preparing for the return to in-person classes as good or very good. Regarding the challenges faced and the possible ways of coping, the ruptures, discontinuities in learning, the need for greater dialogue and teacher formation stand out.

Challenges to literacy after the COVID-19 pandemic: three moments of school reopening

Resumo O artigo apresenta dados de uma pesquisa qualitativa, realizada por meio de questionário on-line e grupos focais, com professoras do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental, sobre o retorno ao ensino presencial após a pandemia. A pesquisa está vinculada à AlfaRede e, neste artigo, contempla dados da região Sul e do Rio Grande do Sul, a fim de analisar como as professoras vivenciaram o retorno ao ensino presencial, entre maio de 2021 e março de 2022. Os dados do questionário indicam que as docentes consideraram boa a assiduidade dos alunos e avaliaram como regular os conhecimentos das crianças em leitura e escrita. A análise das experiências de cinco professoras do município de Rio Grande permitiu identificar aspectos referentes a três momentos marcantes da volta ao presencial: o primeiro, em que o retorno era opcional, com manutenção do ensino remoto emergencial; o segundo, com retorno obrigatório às atividades presenciais no estado do Rio Grande do Sul; e o terceiro, com a obrigatoriedade da presença dos estudantes nas escolas. Esses momentos foram marcados por infrequência dos alunos, sobrecarga de trabalho, ausência de formação docente e acentuada heterogeneidade entre os estudantes. Os dados evidenciam que o poder público foi omisso e que as professoras precisaram, sozinhas ou com seus pares, elaborar estratégias e ações com o intuito de promover o acolhimento e a recomposição das aprendizagens. Com isso, tomaram para si a responsabilidade de garantir o direito das crianças à alfabetização.

Abstract This article presents findings from a qualitative study conducted through an online questionnaire and focus groups with teachers of the early years of elementary education (1st to 3rd grades), focusing on the return to in-person instruction following the COVID-19 pandemic. The study is part of the AlfaRede project and, in this article, includes data from the Southern Region of Brazil, particularly the state of Rio Grande do Sul, aiming to analyze how teachers experienced the return to in-person teaching between May 2021 and March 2022. The questionnaire data reveal that teachers perceived student attendance to be satisfactory but assessed children’s reading and writing skills as average. The analysis of the experiences of five teachers from the municipality of Rio Grande made it possible to identify aspects related to three significant moments in the return to in-person learning: the first, when attendance was optional, with the continuation of emergency remote teaching; the second, when in-person activities became mandatory in the state of Rio Grande do Sul; and the third, when student attendance at schools was compulsory. These phases were marked by student absenteeism, work overload, lack of teacher training, and heightened heterogeneity among students. The data underscore a lack of public policy support, and teachers had to develop strategies and actions – alone or with peers – to promote student well-being and address learning recovery. In doing so, they assumed the responsibility of ensuring children’s right to literacy.

Teacher learning and the pandemic: what now?

Resumo Apresentamos parte dos resultados da pesquisa realizada com professores no interior de um projeto de investigação de abrangência nacional. O projeto visou conhecer o trabalho pedagógico que foi realizado desde o início do ensino remoto emergencial até o retorno totalmente presencial às escolas. De abordagem quali-quantitativa, a pesquisa abrangeu grande parte do Brasil. Este recorte focaliza três estados da Região Sudeste – Minas Gerais, Rio de Janeiro e São Paulo. Os instrumentos empregados tanto no período de ensino remoto quanto na volta às aulas presenciais foram questionários seguidos do trabalho com grupos focais. Em ambos os momentos, tais instrumentos oportunizaram que professores falassem sobre suas condições de trabalho, angústias, medos e desafios, constituindo-se em uma forma de acolher uma categoria profissional que se deparou com uma mudança radical na essência do seu trabalho. Problematizamos aqui as aprendizagens docentes no período remoto, apesar das inúmeras dificuldades e desigualdades em diversos âmbitos, bem como o risco que o retorno às aulas presenciais pode trazer para o enfraquecimento dessas aprendizagens. A padronização das avaliações, desconsiderando os quase dois anos letivos de ensino remoto, e a responsabilização de professores pela não aprendizagem ameaçam as poucas experiências relevantes e promissoras vividas durante o ensino remoto. A parceria entre professores, a troca de saberes e descobertas e a aproximação com as famílias contribuíram para fortalecer o trabalho docente. A literatura, as reflexões dinâmicas com e sobre a linguagem escrita e os espaços de escuta dos estudantes foram relevantes fontes de produção de discurso e atribuição de sentidos ao que se escreveu, leu e falou.

Abstract We present part of a survey carried out with teachers as part of a nationwide research project. The project aimed to understand the pedagogical work that was carried out from the start of emergency remote teaching to the return of fully face-to-face teaching in schools. With a qualitative and quantitative approach, the research covered a large part of Brazil. This section focuses on three states in the Southeast - Minas Gerais, Rio de Janeiro and São Paulo. The instruments used during both the remote teaching period and the return to face-to-face classes were questionnaires followed by focus groups. At both times, these instruments allowed teachers to talk about their working conditions, anxieties, fears, and challenges. They were a way of welcoming a professional category that faced a radical change in the essence of its work. Here we problematize teachers’ learning during the remote period, despite the countless difficulties and inequalities in various areas, and the risk that returning to face-to-face classes could weaken this learning. The standardization of assessments, disregarding the almost two academic years of remote teaching, and the blaming of teachers for not learning, threaten the few relevant and promising experiences that took place during remote teaching. The partnership between teachers, the exchange of knowledge and discoveries, and the rapprochement with families have all strengthened the teaching work. Literature, dynamic reflections with and on written language, and spaces for listening to students were important sources for producing discourse and attributing meaning to what was written, read, and spoken.

Children’s literacy: The pandemic and the rupture in the transition rites from early childhood education to elementary school

Resumo Este relato discorre sobre experiências relacionadas à alfabetização de crianças durante e após a de pandemia da COVID-19, especificamente os anos de 2021 e 2022, na rede municipal de educação de Juazeiro do Piauí. Metodologicamente, o trabalho constitui-se em pesquisa narrativa, em que utilizamos a observação participante, os relatórios e os documentos orientadores do trabalho pedagógico para a produção dos dados. Os resultados destacam o relevante trabalho realizado no período pós-pandemia, a partir de três categorias: 1) Reconfiguração do currículo; 2) Reorganização do trabalho pedagógico; 3) Acompanhamento pedagógico, apontando para a necessidade de políticas públicas potentes e ações permanentes para que as crianças tenham o direito à educação efetivado. Conclui-se que muitos entraves estão sendo encontrados, principalmente pelos professores, no trabalho de transição e no processo de alfabetização e letramento. O ensino não presencial afetou, significativamente, a maioria das crianças em fase de alfabetização, principalmente as mais vulneráveis. Dessa forma, faz-se necessário avançar na formulação de políticas específicas voltadas para a superação da defasagem de aprendizagem e desenvolvidas a partir do comprometimento coletivo com a infância.

Abstract This report discusses experiences related to children’s literacy during and after the COVID-19 pandemic, specifically in the years 2021 and 2022, within the municipal education network of Juazeiro do Piauí. Methodologically, the work is based on narrative research, using participant observation, reports and guiding documents of the pedagogical work for the production of data. The results highlight the relevant work carried out in the post-pandemic period, based on three categories: 1) Reconfiguration of the curriculum; 2) Reorganization of pedagogical work; 3) Pedagogical monitoring, which point to the need for powerful public policies and permanent actions so that children have the right to education is fulfilled. It is concluded that many obstacles are being encountered, especially by teachers, in managing the transition and in conducting the literacy and literacy. Non-face-to-face teaching significantly affected most children in the literacy phase, especially the most vulnerable. Thus, it is necessary to advance in the formulation of specific policies aimed at overcoming the learning gap and developed through the collective commitment to childhood.

Return to in-person classes (post-)pandemic and school time: what is the space for heterogeneities?

Resumo O retorno às aulas presenciais, após o período do ensino não presencial, trouxe inúmeros desafios ao desenvolvimento do trabalho docente, especialmente no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental, tendo em vista as especificidades que envolvem o processo de aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Desse modo, este artigo, baseado em pressupostos autoetnográficos, tem como objetivo geral identificar as possíveis mudanças em uma escola pública municipal após o retorno às aulas presenciais, no alusivo às práticas de ensino direcionadas aos estudantes em processo de alfabetização e se desdobra em dois objetivos específicos: 1) descrever propostas didático-metodológicas desenvolvidas com estudantes do 3º ano e 2) analisar quais os espaços criados para o atendimento as heterogeneidades dos estudantes, a partir das experiências vivenciadas e dos planos de aulas construídos no decorrer do ano letivo de 2022. A turma com a qual as experiências compartilhadas se vinculam era composta por 21 estudantes com idade entre 8 e 9 anos, sendo que mais de cinquenta por cento ainda estavam em processo inicial de alfabetização. Por conseguinte, o trabalho desenvolvido pautou-se na busca de outras formas de se compreender os tempos de e na escola, com foco nos pressupostos da interdisciplinaridade e transversalidade dos conteúdos escolares e heterogeneidade das aprendizagens. Dadas essas circunstâncias, evidenciou-se a importância da criação de uma organização diferenciada da rotina escolar, que levasse em conta os diferentes ritmos de aprendizagem, a necessidade de escuta e consideração dos conhecimentos prévios das crianças, e a busca por espaços para o protagonismo infantil.

Abstract The return to in-person classes, following the period of remote learning, posed numerous challenges to the development of teaching practices, particularly within the context of the early years of Elementary Education, given the specificities inherent to the initial processes of reading and writing acquisition. In this regard, the present article, grounded in autoethnographic principles, aims to identify potential changes observed in a municipal public school after the resumption of face-to-face instruction, specifically with respect to teaching practices directed at students undergoing the literacy process. The study unfolds into two specific objectives: 1) to describe the didactic-methodological proposals implemented with third-grade students, and 2) to analyze the pedagogical spaces created to address students’ heterogeneity, based on the experiences undertaken and the lesson plans developed throughout the 2022 academic year. The classroom in which these shared experiences took place consisted of 21 students, aged between 8 and 9 years, of whom over fifty percent were still in the initial stage of literacy acquisition. Accordingly, the pedagogical work was guided by the pursuit of alternative ways to understand school time and timing, with an emphasis on the principles of interdisciplinarity, transversality of curricular content, and recognition of learning diversity. Under these circumstances, the relevance of establishing a differentiated organization of the school routine became evident-one that considers the varying learning rhythms, values active listening, acknowledges children’s prior knowledge, and fosters spaces for student agency and protagonism.

Planning and pedagogical practice in return to face-to-face teaching: What literacy teachers report

Resumo O artigo tem como objetivo apresentar e discutir elementos do planejamento e da prática pedagógica mobilizada por professoras alfabetizadoras na região do Campo das Vertentes, Minas Gerais, no contexto da volta ao ensino presencial, após a pandemia da COVID-19. Trata-se de um recorte de uma pesquisa maior desenvolvida pelo grupo Alfabetização em Rede e, mais especificamente, pelo Grupo de Pesquisa em Alfabetização, Linguagem e Colonialidade. Os dados foram produzidos por meio de grupos focais no formato virtual e analisados com base na análise de conteúdo. Os resultados indicam a presença de avaliações diagnósticas como ponto de partida para a elaboração do planejamento e de práticas pedagógicas voltadas para a atenuação da defasagem na apropriação da língua escrita pelas crianças, com foco no Sistema de Escrita Alfabética. Para isso, as docentes realizavam reagrupamentos dos alunos, sequências didáticas organizadas a partir de gêneros textuais menores, como parlendas, poemas, quadrinhos e jogos que instigam a consciência fonológica. As escolhas metodológicas das docentes sinalizam uma concepção restrita de alfabetização, com a opção por práticas já cristalizadas e amplamente veiculadas em formações continuadas anteriores, como o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Abstract This article aims to present and discuss elements of planning and pedagogical practice mobilized by literacy teachers in the Campo das Vertentes region of Minas Gerais, in the context of the return to face-to-face teaching after the COVID-19 pandemic. This is part of a larger study developed by the Alfabetização em Rede group and, more specifically, by the Research Group on Literacy, Language, and Coloniality. The data were produced through virtual focus groups and analyzed based on content analysis. The results indicate the presence of diagnostic assessments as a starting point for the development of planning and pedagogical practices aimed at mitigating the gap in children’s appropriation of written language, with a focus on the Alphabetic Writing System. To this end, the teachers regrouped the students and organized didactic sequences based on smaller textual genres, such as nursery rhymes, poems, quatrains, and games that stimulated phonological awareness. The teachers’ methodological choices indicate a restricted conception of literacy, with the option of practices that were already crystallized and widely disseminated in previous continuing education programs, such as the National Pact for Literacy at the Right Age.

Literacy: overcoming obstacles amid the pandemic

Resumo Na atualidade, a educação reflete mudanças sociais impulsionadas por dois pilares: a interação comunitária e o avanço tecnológico. A interação comunitária envolve a colaboração e participação ativa de educadores, alunos, famílias e a comunidade, promovendo uma educação contextualizada e significativa, enquanto o avanço tecnológico, por sua vez, amplia as possibilidades de ensino e aprendizagem, fornecendo instrumentos e metodologias que reverberam em outras modalidades de comunicação e construção de conhecimentos. A combinação desses fatores impulsiona a educação rumo a novos horizontes, promovendo a formação de cidadãos críticos, criativos e preparados para desafios contemporâneos. Diante desse contexto, esse estudo visa não apenas compreender e abordar os desafios enfrentados no processo de alfabetização diante das transformações sociais e educacionais decorrentes da pandemia e do retorno às aulas presenciais, mas também compartilhar as oportunidades exploradas nesse contexto. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho bibliográfico, baseada na análise da literatura existente sobre o uso do lúdico no processo de alfabetização inicial e nas atividades desenvolvidas com alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, em uma escola pública de Ji-Paraná (Rondônia). O aporte empírico foi ancorado na metodologia colaborativa, conforme delineada por Ibiapina (2008). Ao compartilhar essas experiências, pretende-se contribuir para práticas pedagógicas mais eficazes e inclusivas, visando a uma aprendizagem significativa focada nos alunos em sua jornada educacional, bem como na promoção da conscientização em direção ao alfaletramento e na garantia dos direitos de aprendizagem da criança.

Abstract Currently, education reflects social changes driven by two main pillars: community interaction and technological advancement. Community interaction involves the active collaboration of educators, students, families, and the broader community, fostering a contextualized and meaningful educational experience. Technological advancement, in turn, expands the possibilities for teaching and learning by providing tools and methodologies that enhance communication and knowledge construction. The combination of these elements pushes education toward new horizons, promoting the development of critical and creative citizens prepared to face contemporary challenges. Within this context, this study aims not only to understand and address the challenges encountered in the literacy process during the social and educational transformations caused by the pandemic and the return to in-person classes, but also to share the opportunities that emerged in this scenario. This is a qualitative, bibliographic study based on a literature review regarding the use of playfulness in early literacy, as well as on activities developed with students from 1st to 5th grade in a public elementary school in Ji-Paraná (Rondônia, Brazil). The empirical approach was grounded in collaborative methodology as outlined by Ibiapina (2008). By sharing these experiences, the study seeks to contribute to more effective and inclusive pedagogical practices aimed at meaningful student-centered learning, while promoting awareness of “alfaletramento” and ensuring children’s learning rights.

Alfabetización y discapacidad en Uruguay: del derecho al hecho

Resumen El trabajo analiza el estado de la alfabetización en Uruguay y destaca que, la principal inequidad en el acceso a la educación y alfabetización es estar en situación de discapacidad. A pesar de avances normativos que reconocen el derecho a la educación para todos, persiste una brecha significativa entre estas disposiciones y la realidad del país. Según datos de la Encuesta Continua de Hogares (2007-2019), el analfabetismo en Uruguay ha disminuido progresivamente, alcanzando un 98,77% de alfabetización en 2019, superando la media mundial y regional (94,45%). Sin embargo, la relación entre analfabetismo y discapacidad permanece invisibilizada. En Uruguay, el 70% de quienes se identifican como analfabetos también declaran tener alguna discapacidad. Esta realidad refleja barreras significativas derivadas de la falta de medición, recursos especializados y la persistencia de un paradigma excluyente, vinculado al modelo de prescindencia, que se aleja del enfoque social y de derechos hacia la diversidad funcional. Estas barreras limitan el acceso efectivo al derecho a la educación y la alfabetización para personas con discapacidad. El texto concluye que es imperativo implementar un plan de medición e intervención que aborde esta problemática de manera estructural, priorizando recursos humanos y materiales especializados, para garantizar la inclusión educativa y avanzar hacia un modelo de atención que promueva equidad y justicia social. El trabajo busca abordar el estado de la alfabetización en Uruguay y visibilizar el principal factor de inequidad para el acceso a la educación y la alfabetización ser una persona en situación en situación de discapacidad.

Resumo O trabalho versa sobre o estado da alfabetização no Uruguai e torna visível o principal fator da desigualdade no acesso à educação e à alfabetização, que significa ser uma pessoa com deficiência. Embora tenham sido alcançados progressos nesta área, ainda existe uma enorme distância entre as regulamentações, que salientam a necessidade de fazer efetivo o direito à educação para todas as pessoas, e a realidade concreta do país. Levando em conta a análise dos dados disponíveis através da Pesquisa Domiciliar Contínua (2007 a 2019), o país apresenta uma diminuição constante do analfabetismo ao longo do tempo, atingindo 98,77% em 2019. Isto o situa acima da média mundial e da América Latina e Caribe (94,45%). No entanto, a relação entre analfabetismo e deficiência continua pouco visível no mundo, incluído o Uruguai e, talvez seja a que mais abala a determinação se uma pessoa tem acesso a seu direito de ser educada e, dentro deste aspecto, de ser alfabetizada. Entre os limitados dados disponíveis, no Uruguai, 70% das pessoas que se declararam analfabetos também indicaram ter algum tipo de deficiência. Pode-se arriscar que existe e persiste uma ampla barreira, fruto da falta de medição, da escassez de recursos materiais e humanos especializados em educação, e da prevalência de um paradigma excludente, coincidindo com um modelo de rejeição, muito distante do modelo social e dos direitos no cuidado da diversidade funcional. Portanto, é imperativo realizar um planejamento de medição e intervenção sobre uma realidade latente e pressurosa para a população que a sofre.

Epistemological-educational characteristics of the curricular component Life Project: students’ understandings

Resumo Este artigo tem como objetivo identificar as características epistemológico-educacionais do componente curricular Projeto de Vida em duas escolas de Ensino Médio no Vale do Itajaí, em Santa Catarina, a partir da ótica de estudantes, no contexto da reforma do Ensino Médio – deflagrada em 2017. Na pesquisa de campo, foram utilizados questionários e grupos focais. A metodologia utilizada é mista, combinando estudos bibliográficos, documentais e pesquisa de campo. Conforme os dados, entre outros elementos, as análises expressam: significativa receptividade dos estudantes ao componente; desejo latente de uma educação integrada ao mundo; um potencial significativo de renovação da educação no modo de trabalho do Projeto de Vida e aspectos neoliberais presentes nos relatos dos estudantes. Conclui-se que o Projeto de Vida, ao mesmo tempo em que apresenta elementos de uma educação problematizadora em suas características epistemológico-educacionais, sinalizando mudanças profundas na educação contemporânea, também mobiliza traços do pensamento neoliberal em educação.

Abstract This article aims to identify the epistemological-educational characteristics of the curricular component Projeto de Vida (Life Project) in two high schools located in the Vale do Itajaí region (Santa Catarina, Brazil), from the perspective of students, within the context of the High School Reform initiated in 2017. The field research was conducted using questionnaires and focus groups in one public and one private school. The methodology adopted is mixed, combining bibliographic and documentary studies with empirical investigation. According to the data, the analyses reveal, among other aspects, significant student receptiveness to the component, a latent desire for an education connected to the world, a considerable potential for educational renewal in the way Projeto de Vida is implemented, and the presence of neoliberal elements in students’ narratives. The study concludes that, while the component presents features of a critical and problem-posing education in its epistemological-educational traits, which point to meaningful changes in contemporary schooling, it also mobilizes elements of neoliberal thinking in education.

Núcleo de Arte Avenida dos Desfiles: the teaching of art under the stands of the Sambódromo

Resumo O estudo apresenta a unidade de extensão Núcleo de Arte Avenida dos Desfiles, que funciona no interior das arquibancadas da Passarela do Samba, tratando suas dinâmicas pedagógicas, seu currículo e as políticas públicas. O objetivo é compreender como o ensino da arte se desenvolve ao longo do tempo no Sambódromo, considerando o Núcleo de Arte como instituição promotora de educação pela arte nesse território. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica exploratória, de abordagem qualitativa. Os resultados apontam para a emergência de um campo epistemológico envolvendo o ensino da arte no Sambódromo. Nesse processo, o dispositivo “fio condutor” mostrou-se um elemento estratégico à dinâmica do Núcleo de Arte. E verificou a necessidade de preservar a história das instituições que atuam na Passarela do Samba.

Abstract The study presents the Núcleo de Arte Avenida dos Desfiles extension unit, which operates inside the stands of Passarela do Samba, dealing with its pedagogical dynamics, its curriculum and public policies. The objective is to understand how art teaching develops over time at the Sambódromo, considering the Núcleo de Arte as an institution promoting art education in this territory. This is an exploratory bibliographical research, with a qualitative approach. The results point to the emergence of an epistemological field involving the teaching of art at the Sambódromo. In this process, the “conducting thread” device proved to be a strategic element in the dynamics of the Núcleo de Arte, and verified the need to preserve the history of the institutions that operate on Passarela do Samba.

Technology and control of teaching work in the state education network of Paraná

Resumo Este artigo apresenta resultados parciais da pesquisa em curso que investiga o processo de controle do trabalho docente a partir do uso de tecnologias educacionais implementadas pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Com base no referencial teórico do materialismo histórico-dialético, o estudo parte da compreensão do trabalho como categoria fundante da existência humana e da educação como prática social historicamente constituída. Analisa como o trabalho docente, enquanto manifestação da atividade vital humana, vem sendo progressivamente subordinado às lógicas de padronização, mensuração e controle, especialmente por intermédio da tecnologia. A pesquisa tem caráter bibliográfico documental e utiliza como fontes para investigação as diretrizes institucionais, documentos oficiais disponíveis em portais governamentais, particularmente da Secretaria de Educação, além de reportagens e estudos acadêmicos relacionados ao tema. Analisa-se a rede pública estadual de ensino do Paraná, com foco nas políticas destinadas aos professores do ensino fundamental e médio. A partir da análise dos documentos observa-se que a incorporação de tecnologias, apesar de ter potencial para grande melhoria do processo de ensino-aprendizagem, tem sido apropriada sob uma lógica gerencialista, que mitiga a autonomia docente. As plataformas digitais, integradas ao sistema Escola Total, passaram a mensurar o uso de recursos pedagógicos e a vincular sua utilização ao desempenho profissional, consolidando uma forma de controle sobre o trabalho docente. Conclui-se que o avanço tecnológico, ao invés de emancipar, tem sido instrumentalizado para aprofundar a lógica da subordinação do trabalho ao capital, exigindo uma reflexão crítica sobre os rumos da educação pública.

Abstract This article presents partial results of an ongoing research project investigating the process of controlling teachers’ work through educational technologies implemented by the State Department of Education of Paraná, Brazil. Grounded in the theoretical framework of historical-dialectical materialism, the study is based on the understanding of labor as a foundational category of human existence and education as a historically constituted social practice. It analyzes how teaching, as a manifestation of human vital activity, has been increasingly subordinated to logics of standardization, measurement, and control, especially through technology. This is a bibliographic and documentary study that draws on institutional guidelines, official documents from government portals – particularly those of the State Department of Education – and academic literature related to the topic. The analysis focuses on the public education system of Paraná, specifically policies targeting primary and secondary school teachers. The findings indicate that although educational technologies have potential to enhance teaching and learning processes, they have been appropriated under a managerial logic that undermines teacher autonomy. Digital platforms, integrated into the Escola Total system, have begun to measure pedagogical resource usage and link it to professional performance, consolidating a form of control over teachers’ labor. The study concludes that technological advancement, rather than fostering emancipation, has been instrumentalized to deepen the subordination of labor to capital, demanding a critical reflection on the direction of public education.

Teresina municipal network literacy policy: guidelines and strategies for the literacy cycle

Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado sobre o Projeto Alfabetiza Teresina, política de alfabetização implementada nas escolas públicas municipais de Teresina-Piauí e regulamentada pela Portaria n.º 240/2018 da Secretaria Municipal de Educação. O objetivo foi identificar as ações do Projeto no Ciclo de Alfabetização e avaliar suas implicações para o ensino e aprendizagem. Com abordagem qualitativa e bibliográfica, a pesquisa fundamentou-se no Ciclo de Políticas de Stephen Ball, Mortatti e Soares, dentre outros. A coleta de dados incluiu entrevistas semiestruturadas com 11 participantes, como professores, diretores e coordenadores pedagógicos que atuam com o Ciclo de Alfabetização. Os resultados evidenciam que as ações do Projeto contribuíram para a formação de leitores e escritores competentes, com avanços na leitura e escrita. Contudo, emergem desafios metodológicos e a necessidade de estratégias contextualizadas às realidades locais.

Abstract This article presents the results of a master’s research on the Alfabetiza Teresina Project, a literacy policy implemented in municipal public schools in Teresina-Piauí and regulated by Ordinance No. 240/2018 of the Municipal Department of Education. The objective was to identify the Project’s actions in the Literacy Cycle and evaluate their implications for teaching and learning. With a qualitative and bibliographical approach, the research was based on the Policy Cycle of Stephen Ball, Mortatti, e Soares among others. Data collection included semi-structured interviews with 11 participants, such as teachers, principals, and pedagogical coordinators who work with the Literacy Cycle. The results show that the Project’s actions contributed to the formation of competent readers and writers, with advances in reading and writing. However, methodological challenges and the need for strategies contextualized to local realities emerge.

Formation memoir: life paths, resistance, and professional development in teaching

Resumo Este artigo apresenta um memorial de formação construído por meio de uma narrativa autobiográfica, que reconstrói a trajetória de vida e profissional de um sujeito negro nordestino, oriundo do interior da Bahia, marcado por experiências de vulnerabilidade social, trabalho infantil e interrupções escolares. Ao lançar mão da escrita de si, o autor revisita, de maneira crítica e reflexiva, os caminhos percorridos na constituição de sua identidade docente, destacando a educação como eixo estruturante de sua emancipação pessoal, social e intelectual. O objetivo central é compreender como as experiências vividas (familiares, escolares, profissionais e acadêmicas) contribuíram para o desenvolvimento de sua prática pedagógica e de sua formação docente, em um percurso que vai desde a alfabetização em escola pública até a conquista do doutorado em Educação. Metodologicamente, a investigação insere-se no campo das pesquisas qualitativas com enfoque nas narrativas autobiográficas, compreendidas como instrumento epistemológico potente para a produção de saberes docentes. A escrita assume caráter analítico, revelando os sentidos atribuídos aos acontecimentos vividos, por meio da memória e da linguagem, situando-os em contextos históricos, sociais e institucionais. A opção por essa abordagem justifica-se pela crença na experiência como fonte legítima de conhecimento e pela valorização das vozes que, muitas vezes, permanecem à margem do discurso acadêmico tradicional. Assim, este memorial configura-se como um exercício de resistência e afirmação, dando visibilidade às histórias de superação e à construção contínua da identidade profissional docente em contextos desafiadores.

Abstract This article presents a memorial of teacher education developed through an autobiographical narrative that reconstructs the life and professional journey of a Black Northeastern Brazilian subject, born in the rural interior of Bahia, whose path was marked by social vulnerability, child labor, and school dropout. Through self-writing, the author critically and reflectively revisits the formative experiences that shaped his identity as an educator, emphasizing the central role of education in his personal, social, and intellectual emancipation. The main objective is to understand how lived experiences – familial, educational, professional, and academic – contributed to the development of his teaching practice and professional identity, in a trajectory that spans from public elementary school to the attainment of a PhD in Education. Methodologically, the study is situated within the field of qualitative research, with a focus on autobiographical narratives, understood as powerful epistemological tools for the production of teacher knowledge. The narrative adopts an analytical approach, attributing meaning to lived events through memory and language, while situating them in historical, social, and institutional contexts. The choice for this approach is grounded in the belief in experience as a legitimate source of knowledge and in the value of voices that are often marginalized in traditional academic discourse. Thus, this memorial becomes an exercise in resistance and affirmation, shedding light on stories of resilience and on the ongoing construction of professional teacher identity in challenging contexts.

Artificial intelligence in basic education: the future of professions in the classroom

Resumo A presença da Inteligência Artificial nos espaços de produção, seja do conhecimento ou de produtos e serviços, impacta e transforma a nossa relação com o trabalho. Esclarecer conceitos e os processos que estão por detrás das novas tecnologias e pensar sobre as consequências do seu uso são pontos que começam lentamente a fazer parte dos currículos e das políticas educacionais. A partir do presente estudo, verificaram-se os efeitos de uma sequência didática sobre Inteligência Artificial na percepção de alunos de duas turmas do 9° ano da educação básica com relação ao tema e seu impacto sobre o futuro das profissões. Um questionário estruturado foi aplicado antes e depois da aula, a fim de, primeiramente, obter um diagnóstico do conhecimento e das opiniões dos alunos sobre o assunto e, posteriormente, identificar o que mudou com a reflexão feita em aula. Foram obtidas 48 respostas e, a partir da comparação entre os questionários, pré e pós-teste, pode-se perceber que os alunos não alteraram significativamente as respostas, mas melhoraram o seu entendimento a respeito das consequências da Inteligência Artificial no campo profissional e com relação à sua influência no campo da educação.

Abstract The presence of Artificial Intelligence in all production sectors, be it knowledge or products and services, is reshaping our relationship towards work. Clarifying the concepts and processes behind emerging technologies, as well as thinking about the consequences of their use, are issues that are slowly becoming part of curricula and educational policies. This study analyses the effects of a didactic sequence on Artificial Intelligence on the perception of students in two 9th grade classes regarding the topic and its impact on the future of professions. A structured questionnaire was administered before and after the lesson, in order to first obtain a diagnosis of the students’ knowledge and opinions on the subject, and to identify what had changed following the classroom discussion. A total of 48 responses were obtained and, by comparing pre- and post-test questionnaires, it can be seen that students did not significantly change their answers, but they demonstrated an improved understanding of the consequences of Artificial Intelligence in the professional sphere and its influence on the field of education.

Perceptions of engineering students about the influences of the teacher and student relationship on learning

Resumo A boa interação entre professor e estudante é considerada como um dos aspectos fundamentais para o sucesso do processo de ensino e de aprendizagem. Este estudo investigou a percepção de estudantes acerca da importância do relacionamento docente e discente no aprendizado de engenharia, em uma instituição superior privada. Alunos do último semestre de um curso de Engenharia Aeronáutica foram ouvidos em entrevistas semiestruturadas, que foram gravadas e transcritas na íntegra. A metodologia de análise dos dados coletados foi baseada nas Categorias de Codificação. As respostas foram agrupadas, por regularidades e padrões, em duas categorias: A) Crítica à transmissão de conteúdos e B) Relações interpessoais respeitosas. Os resultados mostraram que os alunos consideram que o relacionamento com os docentes impacta diretamente na motivação para os estudos e no aprendizado. Esse relacionamento depende de vários fatores, como uma prática didática bem conduzida, boa comunicação e empatia no tratamento interpessoal.

Abstract Good interaction between teacher and student is considered one of the fundamental aspects for the success of the teaching and learning process. This study investigated students’ perception of the importance of the teaching and student relationship in engineering learning at a private higher education institution. Students in the last semester of an Aeronautical Engineering course were interviewed in semi-structured interviews, which were recorded and transcribed in full. The methodology for analyzing the collected data was based on the Coding Categories. The responses were grouped, by regularities and patterns, into two categories: A) Criticism of the transmission of content and B) Respectful interpersonal relationships. The results showed that students consider that their relationship with teachers has a direct impact on their motivation for studying and learning. This relationship depends on several factors, such as well-conducted teaching practice, good communication and empathy in interpersonal treatment.

Thematic analysis and the use of software for qualitative data analysis as a methodological possibility

Resumo Os debates legislativos têm se mostrado fontes importantes de análises e um fértil material para o campo das políticas educacionais. Todavia, nesse campo, há uma lacuna no que se refere à profundidade teórico-metodológica nas produções acadêmicas. Nesse sentido, este artigo objetiva apresentar possibilidades para um percurso metodológico utilizando a Análise Temática, baseada na produção de Virginia Braun e Victoria Clarke, e o software MAXQDA, de natureza Computer Assisted Qualitative Data Analysis Software, para analisar políticas educacionais a partir de fonte legislativa. Os resultados apontam que a Análise Temática se estabelece como uma metodologia eficaz e versátil na pesquisa qualitativa em educação, sobretudo para a análise das políticas educacionais de tramitação de projetos de lei no legislativo. A metodologia apresentada nesse artigo proporciona um percurso claro e sistemático, que oferece tanto uma base teórica sólida quanto ferramentas tecnológicas adequadas para tratar dados qualitativos.

Abstract Legislative debates have been shown to be important sources of analysis and useful material for the field of educational policies. However, there is a gap in this field that does not refer to the theoretical and methodological depth in academic productions. In this sense, this article objectively presents possibilities for a methodological path using Thematic Analysis, based on the production of Virginia Braun and Victoria Clarke, and the MAXQDA software, of Computer Assisted Qualitative Data Analysis Software nature, for the analysis of educational policies based on legislative sources. The results indicate that Thematic Analysis establishes itself as an effective and versatile methodology in qualitative research in education, especially for the analysis of educational policies for the processing of bills in the legislature. The methodology presented in this article provides a clear and systematic path, which offers both a solid theoretical basis and appropriate technological tools for processing qualitative data.

Student services at Brazilian federal universities: profile of professionals in Student Affairs

Resumo A expansão do sistema de Ensino Superior brasileiro, associada à mudança na concepção sobre o apoio institucional à permanência estudantil, promoveu mudanças importantes na constituição das equipes profissionais que atuam nos setores dedicados aos Assuntos Estudantis nas universidades federais. Este estudo se insere no campo do Ensino Superior e explora o subcampo emergente dos assuntos estudantis nas universidades federais brasileiras. O trabalho tem como objetivo apresentar o perfil das equipes das Pró-reitorias de Assuntos Estudantis ou equivalentes nas universidades federais brasileiras, considerando a importância da atuação desses profissionais para as ações de apoio integral aos estudantes universitários. Com abordagem qualitativa, a pesquisa utilizou levantamento bibliográfico e coleta de dados por meio de análise de sites institucionais e consultas às universidades via Fala.BR, abordando informações públicas disponibilizadas pelas instituições. Os resultados mostram que a maioria das universidades federais ampliou o público atendido pelas Pró-reitorias de Assuntos Estudantis para além dos alunos beneficiários de auxílio financeiro (perfil PNAES), abrangendo uma parcela maior da comunidade acadêmica. Identificou-se um crescimento nas equipes multiprofissionais, com destaque para pedagogos, psicólogos e assistentes sociais, refletindo uma expansão nas ações de apoio pedagógico e psicológico. Contudo, há uma concentração de servidores em funções administrativas, indicando que as políticas de permanência ainda estão voltadas principalmente para o suporte material. A pesquisa sugere a necessidade de aumentar as equipes para atender às demandas diversificadas dos estudantes e promover uma abordagem multidimensional da permanência acadêmica.

Abstract The expansion of the Brazilian higher education system, associated with the change in the conception of institutional support for student retention, has promoted important changes in the composition of the professional teams that work in the sectors dedicated to Student Affairs in federal universities. This research is inserted on the studies field of Higher Education and explores the emerging subfield of student support in Brazilian federal universities. The work aims to present the profile of the teams of the Dean of Student Affairs or equivalent, in Brazilian federal universities, considering the importance of the work of these professionals for actions of integral support to university students. Using a qualitative approach, the research used a bibliographic survey and data collection through analysis of institutional websites and consultations with universities via Fala.BR (ombudsman), inquiring public information made available by the institutions. The results show that most federal universities have expanded the audience served by the Dean of Student Affairs beyond students receiving financial aid, covering a larger portion of the academic community. There was an increase in multidisciplinary teams, with emphasis on pedagogues, psychologists and social workers, reflecting an expansion in learning and psychological support actions. However, there is a concentration of staff in administrative roles, indicating that retention policies are still focused mainly on material support. The research suggests the need to increase teams to meet the diverse demands of students and promote a multidimensional approach to academic retention.

Higher education in times of pandemic: an analysis of the implementation of emergency remote teaching at the State University of Tocantins

Resumo Em resposta à crise desencadeada pela pandemia de COVID-19, as Instituições de Educação Superior tiveram que paralisar a oferta dos cursos presenciais. Deste modo, a presente pesquisa buscou analisar o processo de implementação do ensino remoto emergencial, na Universidade Estadual do Tocantins. A metodologia empregada foi a abordagem qualitativa, utilizando pesquisas bibliográfica e documental. A implementação do ensino remoto emergencial, na Universidade Estadual do Tocantins, ocorreu como uma “ação em experimento”, em razão do contexto pandêmico. Apesar dos desafios e obstáculos, a Universidade Estadual do Tocantins conseguiu implementar o ensino remoto emergencial com relativo êxito, buscando minimizar o impacto no ensino e aprendizagem. Os resultados da pesquisa evidenciam a importância do planejamento na gestão educacional; do investimento em formação docente e da oferta de suporte técnico para o sucesso do ensino remoto. É preciso repensar a educação superior no contexto pós-pandemia. Assim, destaca-se, também, a necessidade de criação e o fortalecimento de políticas públicas voltadas para a inclusão de tecnologias digitais na educação superior e de estratégias de apoio aos professores e alunos. Essas políticas podem ampliar oportunidades educacionais e reduzir desigualdades, contribuindo para o desenvolvimento do país.

Abstract In response to the crisis triggered by the COVID-19 pandemic, Higher Education Institutions were required to suspend the delivery of in-person courses. This research aimed to analyze the process of implementing emergency remote teaching at the State University of Tocantins. A qualitative approach was adopted, employing bibliographic and documentary research methods. The implementation of emergency remote teaching at the State University of Tocantins was carried out as an ‘experimental action’ due to the pandemic context. Despite the challenges and obstacles, the State University of Tocantins managed to implement remote emergency teaching with relative success, striving to mitigate the impact on teaching and learning. The research findings highlight the importance of planning in educational management, investment in teacher training, and the provision of technical support for the success of remote education. There is a need to rethink higher education in the post-pandemic context. Additionally, the study underscores the need to create and strengthen public policies aimed at integrating digital technologies into higher education, alongside support strategies for teachers and students. Such policies have the potential to broaden educational opportunities, reduce inequalities, and contribute to the country’s development.

Traces of novel reading practices in the library of the “Carlos Gomes” Education Institute

Resumo Este trabalho rastreou vestígios deixados por “possíveis leitoras” nos romances da Coleção Biblioteca das Moças encontrados no acervo do Instituto de Educação “Carlos Gomes”, em Campinas. O recorte temporal foi estabelecido considerando as marcas de leitura e registros de empréstimos deixados nos exemplares e coincide com o período que a Instituição recebeu a denominação de Instituto de Educação entre 1951 e 1976. O trabalho buscou uma aproximação das práticas de leitura realizadas por “possíveis leitoras” dos romances da Coleção e durante a pesquisa foi identificada uma transição entre a “leitora pretendida”, estabelecida a partir da estratégia editorial, e a “leitora rastreada” identificada a partir dos vestígios encontrados nos romances e memórias relatadas por quatro ex-alunas da instituição, o que possibilitou uma aproximação da coleção na perspectiva da leitora. A Coleção foi publicada pela Companhia Editora Nacional no período entre 1926 e 1960 e foi considerada uma leitura adequada para a formação feminina promovendo uma representação de mulher adequada aos padrões vigentes no período pesquisado. Contudo, ao investigar as marcas deixadas nos livros, como anotações, carimbos e registros de empréstimos, foi possível observar como essas leitoras reinterpretaram e adaptaram os textos conforme suas próprias vivências e necessidades. A análise segue o paradigma indiciário de Ginzburg, que propõe a leitura de vestígios como pistas para compreender as práticas de leitura do passado. Também se baseia nos conceitos de Certeau sobre estratégias e táticas, sugerindo que as “possíveis leitoras” não consumiam passivamente os romances, mas criavam significados, desafiando as intenções editoriais.

Abstract This research traced the vestiges left by “potential readers” in the novels of the Biblioteca das Moças Collection found in the collection of the Carlos Gomes Institute of Education, Campinas. The temporal cut was established considering the reading marks and loan records left in the copies and coincides with the period in which the Institution was named the Institute of Education between 1951 and 1976. The research sought an approximation of the reading practices carried out by “potential readers” of the novels in the Collection and during the research a transition was identified between the “intended reader”, established from the editorial strategy, and the “traced reader” identified from the vestiges found in the novels and memories reported by four former students of the institution, which allowed an approximation of the collection from the reader’s perspective. The Collection was published by Companhia Editora Nacional between 1926 and 1960 and was considered a suitable reading for female education, promoting a representation of women appropriate to the standards prevailing in the period studied. However, when investigating the marks left on the books, such as annotations, stamps, and loan records, it was possible to observe how these readers reinterpreted and adapted the texts according to their own experiences and needs. The analysis follows Ginzburg’s indiciary paradigm, which proposes the reading of traces as clues to understand past reading practices. It is also based on Certeau’s concepts of strategies and tactics, suggesting that the “potential readers” did not passively consume the novels, but created meanings, challenging the editorial intentions.

“I am part of the research”: PIBIC-EM, youth participation, and the right to citizenship

Resumo O Programa de Iniciação Científica para o Ensino Médio (PIBIC-EM) é uma política pública desenvolvida pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico de incentivo à construção de pesquisas em uma parceria universidade-escolas de Ensino Médio, cujo objetivo é popularizar a produção científica. Neste artigo propõe-se discutir o PIBIC-EM como dispositivo de formação de jovens pesquisadores para pensar a participação juvenil e o direito à cidadania em escolas da periferia de Fortaleza/CE, e, para isso, foram discutidos, ao longo do texto, dois processos de pesquisa-intervenção, com as temáticas vínculo e questões de gênero, desenvolvidos através do PIBIC-EM no contexto de duas escolas públicas. Conclui-se que esse programa pode estimular a inserção social e a agenda política das juventudes, além de constituir-se em um modo de fomentar a participação juvenil em processos investigativos, imprimindo uma radicalidade nessa relação com os “objetos de pesquisa” por afirmar um espaço de coparticipação no processo de produção de pesquisas científicas através.

Abstract The PIBIC-EM is a public policy aimed at promoting research construction in a partnership between universities and high schools, seeking to popularize scientific production. In this article, we propose to discuss PIBIC-EM as a device for training young researchers to consider youth participation and the right to citizenship in peripheral schools in Fortaleza/CE. To do this, we discuss, throughout the text, two research-intervention processes, focusing on the themes of attachment and gender issues, linked to PIBIC-EM program in the context of two public schools. We conclude that this program is a form of social insertion and political agenda for young people, as well as a way to foster youth participation in investigative processes, imprinting a radicality in this relationship with the “research objects” by affirming a space of co-participation in the process of producing scientific research through researching with young people in their school communities.

Building world-class universities: implications, strategies and challenges for Higher Education

Resumo A busca pela excelência acadêmica tem levado instituições de ensino superior a adotarem estratégias para se tornarem universidades de classe mundial. O conceito, amplamente promovido por organismos internacionais como o Banco Mundial, enfatiza a concentração de talentos, a abundância de recursos e uma governança eficiente. Este estudo tem como objetivo analisar criticamente o conceito de universidade de classe mundial, bem como as estratégias de internacionalização e as parcerias público-privadas associadas a esse modelo, além dos impactos dos rankings internacionais no ensino superior. Metodologicamente, a pesquisa baseia-se na análise documental de um relatório do Banco Mundial (2009) e de estudos correlatos, adotando uma perspectiva crítica fundamentada na sociologia da educação. Os resultados indicam que, embora as universidades de classe mundial possam impulsionar a competitividade global, a adoção de modelos globais, sem adaptações ao contexto local, pode comprometer a inclusão e a autonomia das universidades. Conclui-se que é fundamental equilibrar excelência acadêmica e equidade social para garantir um ensino superior sustentável e acessível.

Abstract The search for academic excellence has led higher education institutions to adopt strategies to become world-class universities. The concept, widely promoted by international organizations such as the World Bank, emphasizes the concentration of talent, an abundance of resources, and efficient governance. This study aims to critically analyze the concept of world-class university, its internationalization strategies and public-private partnerships, in addition to the impacts of international rankings on higher education. Methodologically, the research is based on a documentary analysis of the World Bank report (2009) and related studies, adopting a critical perspective based on the sociology of education. The results indicate that, although world-class universities can boost global competitiveness, its adoption without adaptations to the local context can compromise the inclusion and autonomy of universities. It is concluded that it is essential to balance academic excellence and social equity to ensure sustainable and accessible higher education.

Interweaving of neurosciences in teacher education: systematic review

Resumo Este estudo objetiva compreender o entrelaçamento das neurociências na formação de professores por meio de uma revisão sistemática de pesquisas publicadas entre 2015 a maio de 2024. A investigação foi conduzida nas bases Educational Resources Information Center e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, considerando estudos brasileiros com aplicação prática. Foram selecionados 13 trabalhos, organizados em três categorias: neurociências e inclusão na educação, neurociências e uma formação crítica e reflexiva, e neurociências aplicadas à prática docente. A análise revelou que a incorporação das neurociências à formação de professores contribui para o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas, a promoção de um ensino reflexivo e crítico e a aplicação de estratégias alinhadas ao funcionamento cerebral. Entretanto, desafios persistem, como a presença de concepções equivocadas sobre neurociências na formação inicial, dificuldades na transposição da teoria para a prática e a necessidade de programas de formação continuada que articulem conhecimentos neurocientíficos, mediação pedagógica e desenvolvimento profissional.

Abstract This study aims to understand the interweaving of neuroscience in teacher education through a systematic review of research published between 2015 and May 2024. The investigation was conducted in the Educational Resources Information Center database and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, considering Brazilian studies with practical application. A total of 13 studies were selected and categorized into three themes: neuroscience and inclusion in education, neuroscience and a critical and reflective education, and neuroscience applied to teaching practice. The analysis revealed that incorporating neuroscience into teacher education contributes to the development of inclusive pedagogical practices, the promotion of reflective and critical teaching, and the application of strategies aligned with brain functioning. However, challenges persist, such as the presence of misconceptions about neuroscience in initial training, difficulties in translating theory into practice, and the need for structured continuing education programs that integrate neuroscientific knowledge, pedagogical mediation, and professional development.

Digital platforms in basic education: A State-of-the-Art study

Resumo Este artigo apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo Estado da Arte. Teve o objetivo de mapear e analisar as contribuições e limitações relacionadas ao uso das plataformas digitais na educação básica. Os dados foram coletados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações e, com o auxílio do software ATLAS.ti, analisados a partir da Análise de Conteúdo de Bardin. A pesquisa evidenciou que as plataformas digitais contribuem para a personalização do ensino e o aumento do engajamento dos alunos, oferecendo novas práticas pedagógicas e ferramentas de aprendizagem. No entanto, sua efetivação enfrenta desafios consideráveis, como a dificuldade de acesso a recursos tecnológicos e a necessidade de capacitação contínua dos docentes. Embora as plataformas digitais possuam um grande potencial transformador, é essencial a implementação de políticas públicas que promovam a inclusão digital e investimentos em infraestrutura, além de programas contínuos de formação docente para uma integração eficaz dessas tecnologias no ambiente educacional.

Abstract This article presents qualitative research of the State-of-the-Art type. The objective was to map and analyze the contributions and limitations related to the use of digital platforms in basic education. The data were collected from the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations and, with the aid of the ATLAS.ti software, analyzed using Bardin’s Content Analysis. The research identified that digital platforms could personalize teaching and increase student engagement, providing new pedagogical practices and learning tools. However, they face significant challenges, such as the difficulty of accessing technological resources and the need for continuous teacher training. Although digital platforms have great transformative potential, it is essential to implement public policies that promote digital inclusion and investments in infrastructure, as well as continuous teacher training programs for effective integration of these technologies into the educational environment.

Schooling as a suicidal “risk” aspect for cis-heterodissident youth: initial problematizations

Resumo O objetivo deste texto é problematizar, teoricamente, como as experiências escolares desviadas de jovens podem constituir-se - e estão constituindo-se - como aspecto de “risco” suicida. Na intenção de complexificar cada vez mais as leituras a respeito da morte auto infligida, o artigo recorre a produções pós-estruturalistas e queer, sobretudo, às realizadas pelo campo educacional. Interroga-se como as experiências escolarizantes da juventude cis-heterodissidente podem se relacionar com a produção social da abjeção e com o suicídio. Aponta-se limites quanto a categorias de “risco” suicida mobilizadas por parcela das produções científicas. Sugere-se, por fim, que tal debate siga operado por outras formas de conceber o conhecimento e a linguagem, em particular, a partir de pesquisas em Educação.

Abstract The aim of this text is to theoretically problematize how the deviant school experiences of young people can and are being constituted as an aspect of suicidal “risk”. With the intention of further complexifying the readings on self-inflicted death, this article draws on post-structuralist and queer productions, especially those carried out in the educational field. It questions how the schooling experiences of cis-heterodissident youth can relate to the social production of abjection and with suicide. Limits are pointed out regarding the categories of suicidal “risk” mobilized by a portion of scientific productions. Finally, it is suggested that this debate should be pursued through other ways of conceiving knowledge and language, particularly through research in Education.

What is the role of schools in preventing child sexual violence?

Resumo O artigo busca contextualizar a violência sexual infantil como problema de Saúde Pública, mas também de Educação e examina a literatura, focalizando orientações para a ação pedagógica preventiva. No Brasil, toda criança deve cursar a Educação Básica, permanecendo por tempo significativo na presença de um professor. Esse é, algumas vezes, o único adulto contatado pelo infante, fora do seu núcleo familiar. Metodologicamente, foi implementada uma Revisão Sistemática Integrativa da literatura publicada entre 2010 e 2020. O levantamento foi feito nas bases Scientific Electronic Library Online, Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, Sistema de Información Científica Redalyc e da Biblioteca Digital de Dissertações e Teses, utilizando-se os descritores “violência sexual infantil” e “educação sexual infantil”, dos quais emergiram 110 trabalhos. Foram selecionados 48 artigos científicos de periódicos avaliados com extrato A e dissertações de mestrado, nas Línguas Portuguesa, Inglesa e Espanhola, integralmente disponíveis para consulta. Os resultados indicam discrepância numérica entre estudos sobre tratamento a vítimas e sobre prevenção. O tema é abordado de forma multidisciplinar, destacando-se a área da Saúde, especialmente a Psicologia. Investigações se concentram no pós-violência, mais na perspectiva dos profissionais que compõem a rede de apoio, que da vítima.

Abstract The article contextualizes child sexual violence as a Public Health problem, but also as an Education problem, and examines the literature, focusing on guidelines for preventive pedagogical action. In Brazil, every child must attend Basic Education, spending a significant amount of time in the presence of a teacher. This is, sometimes, the only adult contacted by the child, outside of his or her family. Methodologically, an Integrative Systematic Review of Literature published between 2010 and 2020 was implemented. The survey was carried out in the Scientific Electronic Library Online, Periodicals Portal of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel, Sistema de Información Científica Redalyc and the Digital Library of Dissertations and Theses, using the descriptors “child sexual violence” and “child sexual education”, from which 110 works emerged. 48 scientific articles were selected from journals evaluated with extract A and master’s dissertations, in Portuguese, English and Spanish, fully available for consultation. The results indicate a numerical discrepancy between studies on victim treatment and prevention. The topic is approached in a multidisciplinary way, highlighting the area of Health, especially Psychology. Investigations focus on the post-violence period, more from the perspective of the professionals who make up the support network, rather than the victim.

Promoting coexistence in the context of early education: notes from the literature

Resumo Este artigo tem como objetivo analisar estratégias pedagógicas utilizadas na educação infantil para a promoção da convivência, por meio de uma pesquisa de revisão bibliográfica. Os estudos analisados estão indexados nas bases de dados: Catálogo de Teses e Dissertação Capes; Portal de Periódicos Capes (Acesso CAFe) e The Scientific Electronic Library Online (SciELO), tendo como recorte temporal os anos de 2013 a 2023. Com base em critérios de inclusão e exclusão, foram selecionados 31 trabalhos para compor a discussão deste texto. Do processo analítico, seguindo os critérios metodológicos da pesquisa, emergiram três categorias: (a) percepções e a formação do professor para promoção da convivência; (b) o brincar como uma possibilidade de promoção da convivência na educação infantil; (c) reconhecimento da diversidade para a promoção da convivência. Entre os destaques desta investigação, identificou-se que a valorização do brincar e da diversidade na escola podem servir de base para a promoção da convivência entre as crianças, mas, para isso, os professores necessitam de formação inicial e continuada. Igualmente, verificamos que diferentes abordagens teórico-metodológicas são utilizadas para fundamentar as práticas pedagógicas dos professores, com vistas à promoção da convivência na infância.

Abstract This article aims to analyze pedagogical strategies used in Early Childhood Education to promote coexistence through a bibliographic review study. The analyzed studies are indexed in the following databases: the Capes Theses and Dissertations Catalog, the Capes Journals Portal (CAFe Access), and The Scientific Electronic Library Online (SciELO), with a time frame from 2013 to 2023. Based on inclusion and exclusion criteria, 31 studies were selected for discussion in this text. From the analytical process, following the methodological criteria of the research, three categories emerged: a) teachers’ perceptions and training for promoting coexistence; b) play as a possibility for promoting coexistence in Early Childhood Education; c) recognizing diversity to promote coexistence. Among the highlights of this investigation, it was identified that the appreciation of play and diversity in schools can serve as a foundation for promoting coexistence among children; however, for this to occur, teachers require initial and continuing training. Additionally, we found that different theoretical and methodological approaches are used to support teachers’ pedagogical practices, with a view toward promoting coexistence in early childhood.

The cost of university restaurants for federal universities. What does this scenario reveal?

Resumo O custo para manter os restaurantes universitários é significativo e os recursos repassados pelo Governo Federal têm sido insuficientes para garantir a assistência estudantil. O objetivo deste estudo é demonstrar o custo dos restaurantes universitários para as universidades federais, a fim de subsidiar discussões e alternativas para melhor dimensionamento dos recursos, garantindo a manutenção e aprimoramento desses espaços essenciais para a assistência estudantil. Analisou-se 106 Termos de Referência de 54 universidades, além de aplicação de questionários com os gestores dos restaurantes universitários. Na análise dos dados notou-se que 66% das universidades federais isentam alunos em situação de vulnerabilidade social do pagamento das refeições e dentre os pagantes há variação no valor, sendo o discente da região Nordeste o que paga mais pela alimentação. O preço médio unitário da refeição também difere entre as regiões, sendo o Sudeste a região com menor valor e o Norte com o valor mais elevado, refletindo os desafios de transporte e produção local de alimentos. A relevância dos restaurantes universitários transcende o aspecto financeiro, promovendo hábitos alimentares saudáveis, além de atuar como espaços de convivência e cultura. Contudo, enfrenta desafios orçamentários, necessitando de uma distribuição de recursos mais equânime, respeitando as particularidades regionais e institucionais.

Abstract The cost of maintaining university restaurants is significant, and the resources provided by the federal government have been insufficient to guarantee student assistance. The aim of this study is to demonstrate the cost of university restaurants for federal universities, in order to stimulate discussion and alternatives for better sizing of resources, ensuring the maintenance and improvement of these essential spaces for student assistance. 106 Terms of Reference from 54 universities were analyzed, as well as questionnaires with university restaurants managers. The data analysis showed that 66% of federal universities exempt students in situations of social vulnerability from paying for meals and, among those who pay, there is a variation in the amount, with students from the northeast region paying the most for food. The average unit price of a meal also differs between regions, with the Southeast having the lowest price and the North having the highest price, reflecting the challenges of transportation and local food production. The importance of university restaurants transcends the financial aspect, as they promote healthy eating habits and serve as social and cultural spaces. However, it faces budgetary challenges that require a more equitable distribution of resources, respecting regional and institutional particularities.