Revista de Educação PUC-Campinas

The national curriculum guidelines for teacher training: the anesthetic in teacher training

Resumo Neste artigo são analisadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores a fim de verificar se nelas é possível perceber a presença da dimensão estética como componente da formação docente. Entendendo o estético como experiência a partir de autores como Buck-Morss, Larrosa e Freire, este estudo propõe uma leitura crítica do texto que, a partir da Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024, passou a orientar a formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. A conclusão é de que o documento constrói uma ideia de formação anestética, nos termos de Buck-Morss, uma vez que não garante o lugar da experiência estética na formação docente inicial, reduzindo essa dimensão a um saber a ser adquirido pelos professores e aplicado de modo prescritivista.

Abstract This article analyzes the National Curriculum Guidelines for Teacher Training in order to see if it is possible to perceive the presence of the aesthetic dimension as a component of teacher training. Taking the aesthetic as an experience based on authors such as Buck-Morss, Larrosa and Freire, this study proposes a critical reading of the text which, based on Resolution CNE/CP No. 4, of May 29, 2024, began to guide teacher training in undergraduate courses in Brazil. The conclusion is that the document constructs an idea of anesthetic training, in the terms of Buck-Morss, since it does not guarantee the place of aesthetic experience in initial teacher training, reducing this dimension to a knowledge to be acquired by teachers and applied in a prescriptive way.

Reconfiguring the national commitment to literate children: dialogues on manifestations/expressions of the good practices axis

Resumo Este artigo objetiva compreender as relações entre as reconfigurações das formações continuadas no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada e as intervenções didáticas consideradas “boas práticas” voltadas ao fomento à leitura. Assim, problematizou-se: qual prática se destacou nos processos de ensino e aprendizagem relacionados à leitura em Campo Alegre/AL para o Seminário de Boas Práticas do CNCA? Trata-se de uma investigação de abordagem qualitativa, cujos instrumentos de coleta de dados consistiram em um questionário, elaborado por meio do Google Forms, e em uma entrevista narrativa. O foco da coleta de dados consistiu no projeto desenvolvido na escola no transcorrer de 2023 e selecionado para o Seminário de Boas Práticas. A pesquisa contou com a participação de uma coordenadora de uma Escola Municipal e com uma professora do 2º ano do Ensino Fundamental, que também atua como formadora na Secretaria Municipal de Educação de Campo Alegre/AL. Os resultados revelam que a prática desenvolvida no âmbito do projeto intitulado “Oi, posso ler?” foi considerada significativa para a formação dos estudantes enquanto leitores. O projeto supracitado possibilitou processos de ensino e aprendizagem que ultrapassam os muros da escola, ganharam novas significações e oportunizaram aos estudantes experiências com a leitura. Contudo, foram sinalizadas cobranças no cerne do processo formativo do Compromisso, revelando uma cultura de performatividade.

Abstract This article aims to understand the relationships between the reconfiguration of continuing education programs within the scope of the National Commitment to a Literate Child and the didactic interventions considered “good practices” aimed at promoting reading. Thus, the following question was posed: which practice stood out in the teaching and learning processes related to reading in Campo Alegre/AL for the CNCA Good Practices Seminar? This is a qualitative research study, whose data collection instruments consisted of a questionnaire, developed using Google Forms, and a narrative interview. The focus of data collection was the project developed at the school during 2023 and selected for the Good Practices Seminar. The research involved the participation of a coordinator from a Municipal School and a second-grade teacher who also works as a trainer at the Municipal Department of Education of Campo Alegre/AL. The results reveal that the practice developed within the project entitled “Hi, can I read?” was considered significant for the students’ development as readers. The aforementioned project enabled teaching and learning processes that go beyond the school walls, gained new meanings, and provided students with experiences with reading. However, demands were identified at the heart of the Commitment’s formative process, revealing a culture of performativity.

Meditations on the initial training of teachers in the amazonian context: the Parfor of the Amazonas State University

Resumo O presente artigo tem como objetivo refletir acerca dos desafios e das possibilidades de políticas públicas para a formação inicial de professores, mais especificamente as concepções do curso de Pedagogia, da Universidade do Estado do Amazonas e as contribuições do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor) no contexto amazônico. Para fundamentarmos teórico-metodologicamente este artigo, nos apropriamos de fontes normativas, como legislações sobre a formação de professores e os seus desdobramentos nos cursos de licenciaturas na Universidade do Estado do Amazonas; de autores como Ball, Coimbra, Gauthier, Pimenta, Bourdieu e Tardif, e de nossas experiências enquanto professores formadores, no curso de Pedagogia regular e no Parfor. Ao longo do texto, refletimos sobre conceitos e a atuação das instituições de ensino na formação de professores na região Amazônica. Quanto aos resultados, compreende-se que as especificidades da região, como a questão logística e de acesso ao ensino superior, persistem; no entanto, foram identificados avanços com a implementação dos núcleos de ensino superior da Universidade do Estado do Amazonas e do Parfor como política de formação docente.

Abstract The present article aims to meditate on the challenges and possibilities of public policies for the initial training of teachers, more specifically, the conceptions of the pedagogy course in Manaus and Tefé-AM, from the Amazonas State University and the contributions of the Parfor, in the amazonian context. To provide a theoretical-methodological foundation, we appropriate the normative sources, such as legislations regarding teacher training and the and its implications for undergraduate courses at Universidade do Estado do Amazonas, from authors such as Ball; Coimbra; Gauthier; Pimenta; Bordieu; and Tardiff, as well as in our experiences as teacher trainers, of the UEA, in the Pedagogy Course as as in the National Plan for Teacher Training in Basic Education (Parfor). Throughout the text we ponder over concepts and the actions of educational institutions in the training of teachers in the Amazonian region. As for the results, we comprehend that the specificities of the region, as well as the logistical question and access to higher education, persist, however, we identify advancement in the implementation of the Universidade do Estado do Amazonas higher education centers and the Parfor as policy in teacher training.

Interventional research and teacher training: contexts and methodological (Im)possibilities)

Resumo Este texto decorre de uma análise realizada sobre intersecções de quatro pesquisas interventivas, oriundas de curso de mestrado profissional, desenvolvidas no contexto da Educação Básica à luz da discussão teórica acerca da formação docente. Assim, com base em metodologia de natureza bibliográfica, o artigo objetiva apresentar contextos e (im)possibilidades metodológicas da/na elaboração de pesquisas interventivas tendo em vista a formação de professores e as condições objetivas de trabalho docente no cenário político educacional brasileiro. Ainda sob o ponto de vista metodológico, o estudo considera a produção teórica sobre a formação docente no contexto neoliberal como mote para analisar dados emergentes da ambiência em um programa profissional, especialmente em um projeto articulador de pesquisa implicado com a interlocução entre a Educação Básica e a Superior, na perspectiva do currículo e da inclusão de estudantes com deficiência em espaço escolar. Como resultados, são evidentes os contextos emblemáticos para/no desenvolvimento de estudos dessa natureza, bem como o reconhecimento sobre a necessidade de ampliação e/ou redefinição dos pressupostos teóricos e metodológicos adotados. Condições salariais, de carreira, jornadas de trabalho, subjetividades na adesão aos projetos pedagógicos e/ou de pesquisas, formação, entre outros elementos, permanecem na pauta do cotidiano docente e seus rebatimentos visíveis nas investigações realizadas. Destarte, muito embora as implicações sejam evidentes, conjuga-se um esforço para a concretização de mudanças no cenário escolar, o qual exige análise mais alargada, porque inconteste revela facetas do neoliberalismo e seus impactos nos espaços pesquisados.

Abstract This text stems from an analysis of the intersections of four intervention research projects, developed within professional master’s programs, in the context of basic education, informed by the theoretical discussion on teacher training. The article aims to present contexts and methodological (im)possibilities in the development of intervention research, considering teacher training and the objective working conditions within the Brazilian educational policy landscape. From a methodological standpoint, the study considers the theoretical production on teacher training in the neoliberal context as a starting point for analyzing emerging data from our professional program’s environment, especially within a research project focusing on the interaction between basic and higher education regarding curriculum and the inclusion of students with disabilities in school space. The results clearly highlight the emblematic contexts for the development of studies of this nature, as well as the recognition of the need to expand and/or redefine the adopted theoretical and methodological assumptions. Salary conditions, career paths, work schedules, subjective factors influencing adherence to pedagogical and/or research projects, and training, among other elements, remain central to daily teaching practice, and their repercussions are evident in the investigations carried out. Therefore, although the implications are evident, efforts are underway to foster changes in the school setting, which requires a broader analysis because it undeniably reveals facets of neoliberalism and its impacts on the spaces studied.

From local teachers to global citizens: an international account of teacher training

Resumo O mundo está se tornando menor com a tecnologia e as fronteiras estão cada vez mais próximas umas das outras, pois com um clique no mouse podemos comprar voos ou passagens de trem que nos permitirão viajar para outras culturas e ambientes. O mesmo pode ser dito sobre a educação, já que ano após ano as universidades de todo o mundo aprimoram ações de internacionalização. O artigo deriva de uma pesquisa de pós-doutorado e investiga o impacto gerado por professores da Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica que participaram do programa Finnish train the trainers, na Finlândia, realizado durante um mês, em agosto de 2017 com 20 professores brasileiros de Institutos Federais. A análise se baseia em dados coletados de uma pesquisa de autoavaliação on-line realizada entre dezembro de 2022 e fevereiro de 2023, e explora as percepções, as motivações e os resultados que o programa trouxe para a vida profissional e pessoal dos participantes e para a sociedade. As expectativas e experiências são trazidas à luz dos dados demográficos e de outras informações. Os resultados revelam que: programas de curto prazo resultam em impactos de agência nos participantes; consolidam comunidades profissionais de aprendizagem; e provocam nos participantes, enquanto cidadãos globais, a sua transformação em influenciadores educacionais. Não obstante, ainda é necessário maior aprofundamento de dados nessa área e portanto, é proposta aqui uma estrutura para aprimorar pesquisas futuras sobre os impactos dos programas de formação de professores.

Abstract The world is becoming smaller with technology and borders are becoming closer together, since with the click of a mouse we can buy flights or train tickets that will allow us to travel to other cultures and environments. The same can be said about education, as year after year universities around the world improve their internationalization actions. The paper is based on a post-doctoral research and draws on the impact generated by teachers from the Federal Network of Professional Scientific and Technological Education who took part in the Finnish train the trainers program in Finland, which took place over one month in August 2017, with 20 Brazilian teachers from Federal Institutes. The analysis is based on data collected from an online self-assessment survey carried out between December 2022 and February 2023, and explores the perceptions, motivations and results that the program has brought to the professional and personal lives of the participants and to society. Expectations and experiences are brought to light with demographic data and other information. The results reveal that short-term mobility programs: result in impactful agency within their participants; consolidate professional learning communities; and recast its participants, as global citizens, into educational influencers. Notwithstanding, it is still necessary to deepen studies in this area, therefore a framework to refine future research into the impacts of teacher training programs is proposed hereby.

Teacher education in dispute: articulations between problem solving and STSE education in the Physics Teaching Residency

Resumo Este artigo é derivado de uma pesquisa de mestrado que discute possibilidades e desafios da formação docente inicial no contexto de políticas educacionais alinhadas ao ideário neoliberal. A análise tem como foco o Programa Residência Pedagógica e suas disputas internas, investigando como licenciandos em Física articulam abordagens de Resolução de Problemas e Educação em Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente em suas práticas pedagógicas. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida junto a quatro duplas de residentes atuantes em escolas públicas do Paraná, com base na análise de propostas de ensino e respostas a questionários com questões abertas. Os resultados revelam tensões entre diferentes concepções de ensino-aprendizagem, dilemas relacionados à avaliação e desafios impostos pela plataformização e pela padronização curricular. Ao mesmo tempo, indicam que o PRP, apesar de atravessado por burocracias e outras dificuldades institucionais, pode constituir um espaço de valorização da experimentação crítica, para ampliar as possibilidades de uma docência comprometida com a escola pública e com processos formativos reflexivos e emancipadores.

Abstract This article derives from a master’s research project that discusses the possibilities and challenges of initial teacher education within the context of educational policies aligned with neoliberal ideals. The analysis focuses on the Pedagogical Residency Program and its internal tensions, investigating how pre-service physics teachers articulate Problem-Solving approaches and Science, Technology, Society and Environment Education in their pedagogical practices. The qualitative study was conducted with four pairs of residents working in public schools in the state of Paraná, based on the analysis of teaching proposals and responses to open-ended questionnaires. The results reveal tensions between different conceptions of teaching and learning, dilemmas related to assessment, and challenges imposed by platformization and curriculum standardization. At the same time, they indicate that the Pedagogical Residency Program, despite being marked by bureaucracy and other conditions, can constitute a space for resistance and critical experimentation, broadening the possibilities of a teaching practice committed to public education and to reflective and emancipatory formative processes.

Collective and Inventive Training in the Extension Course with Class Director Teachers from the City of Fortaleza, Ceará

Resumo A prática docente e as políticas de formação de professores/as são alvos da lógica neoliberal, instituindo ideias de competitividade, concorrência, eficiência e individualismo. O presente artigo tem como objetivo discutir a experiência de um Curso de Extensão de Formação de Professores/as Diretores/as de Turma como forma de problematizar a formação docente em tempos de neoliberalismo na educação. Para isto, utilizou-se o recorte de uma pesquisa-intervenção com Professores/as Diretores/as de Turma – função estabelecida pela política educacional do Estado do Ceará – de uma escola pública de Fortaleza/CE. Para fundamentação teórica, utilizou-se de autores do campo da Educação, Psicologia Social e Psicologia Escolar Crítica que problematizam o neoliberalismo e as políticas de formação de professores/as. Destaca-se, portanto, a potencialidade do encontro entre Escola e Universidade através do Curso de Extensão, que possibilitou uma formação pautada na coletividade e na inventividade a partir do encontro entre pesquisadoras e professores/as. Conclui-se que o curso, como dispositivo de fala e troca coletiva entre experiências docentes, rompe com os modelos neoliberais de formação que individualizam a prática docente e mercantilizam o conhecimento.

Abstract Teaching practice and teacher education policies have become targets of the neoliberal logic, which promotes ideas of competitiveness, efficiency, and individualism. This article aims to discuss the experience of an Extension Course for the Training of Class Director Teachers as a way to problematize teacher education in times of neoliberalism in education. To this end, the study draws on an intervention-research project conducted with Class Director Teachers — a role established by the educational policy of the State of Ceará — at a public school in Fortaleza, Brazil. The theoretical framework is based on authors from the fields of Education, Social Psychology, and Critical School Psychology who question neoliberalism and teacher education policies. The study highlights the potential of the encounter between School and University through the Extension Course, which enabled a form of training grounded in collectivity and inventiveness, emerging from the interaction between researchers and teachers. It concludes that the course, as a device for collective dialogue and exchange of teaching experiences, challenges neoliberal models of teacher education that individualize teaching practice and commodify knowledge.

Teaching and curricula that escape: effects of the “Educar pra Valer” Program in the municipality of Vila Velha/ES

Resumo O artigo problematiza os efeitos do Programa “Educar pra Valer” no trabalho docente e currículos, implementado no município de Vila Velha/ES a partir de uma perspectiva inspirada na filosofia da diferença e na cartografia como metodologia de pesquisa. Ao cartografar os modos como esse programa opera na forma de dispositivo de regulação e monitoramento do trabalho docente, mapeiam-se situações como a negligência às multiplicidades, a centralidade de indicadores quantitativos, a rotinização do “fazer” docente e a ausência de um diálogo não instrucionista nas formações propostas. Em contraste, esta escrita potencializa as invenções curriculares que insurgem nos cotidianos de uma escola pública do município, com fazeres que atravessam o congo, as danças, os teatros, as visitas culturais etc. Tais movimentos escapam à lógica da padronização e afirmam a vida que há nos cotidianos escolares que escapam de forças horizontalizantes, inventando modos outros de “fazer” docências e de desconstruir a ideia do currículo formal como único e linear. Assim, este texto deseja abrir microfissuras para pensar a vida, as docências e os currículos para além da produtividade, afirmando os currículos como devir e a escola como espaço de resistência e invenção.

Abstract The article discusses the effects of the “Educar pra Valer” Program on teaching work and curricula, implemented in the municipality of Vila Velha/ES, from a perspective inspired by the philosophy of difference and cartography as a research methodology. By mapping the ways in which this program operates, as a device for regulating and monitoring teaching work, actions such as neglect of multiplicities, the centrality of indicators and quantities, the routinization of teaching “doing” and the absence of a non-instructionist dialogue in the proposed training are mapped. In contrast, this writing enhances the curricular inventions that emerge in the daily life of a public school in the municipality, with activities that cross the congo, dances, theaters, cultural visits, etc. Such movements escape the logic of standardization and affirm the life that exists in the daily school life that escapes the horizontalizing forces, inventing other ways of “doing” teaching and deconstructing the idea of the formal curriculum as unique and linear. Thus, this text aims to open micro-fissures to think about life, teaching and curricula beyond productivity, affirming curricula as becoming and school as a space of resistance and invention.

The ProfHistória and its place: histories, trajectories, and teacher training in History Education

Resumo Este trabalho objetiva investigar a história de construção do ProfHistória através das trajetórias de discentes e docentes do programa. Para sua realização foi utilizada a metodologia de pesquisa “conversa sob o dendezeiro”, fruto do cruzo entre a pesquisa narrativa e da educação pelo dendezeiro. A primeira é desenvolvida por autores como Carmen Sampaio, Tiago Ribeiro e Rafael de Souza. A segunda é desenvolvida por Luiz Rufino e Luiz Simas, a partir do que eles chamam de epistemologia das macumbas. Partindo da premissa de que é o cotidiano do programa que o constrói junto com as trajetórias dos docentes e discentes que participaram e participam do ProfHistória, defendemos que a centralidade dada as trajetórias docentes é um dos maiores acertos do programa.

Abstract This work aims to investigate the history of the construction of ProfHistória through the trajectories of the program’s students and teachers. To carry it out, the research methodology “conversation under the oil palm” was used, resulting from the cross between narrative research and education through the oil palm. The first is developed by authors such as Carmen Sampaio, Tiago Ribeiro and Rafael de Souza. The second is developed by Luiz Rufino and Luiz Simas, based on what they call macumbas epistemology. Starting from the premise that it is the daily life of the program that builds it together with the trajectories of the teachers and students who participated and participate in ProfHistória, we argue that the centrality given to teaching trajectories is one of the program’s greatest successes.