Revista e-Curriculum

BNC-Formación y el diseño de políticas actuales de formación docente en Brasil: entre crisis y utopías

Resumo A partir de estudo bibliográfico e análise documental referentes às políticas de formação de professores no Brasil, problematizaram-se, neste artigo, as relações existentes entre a reforma do Estado, o empresariamento da educação e o estabelecimento de novas diretrizes curriculares de formação docente. Com base em um referencial teórico crítico, objetivou-se apresentar as crises provocadas por contradições e arranjos institucionais mobilizados no sentido de alinhar as políticas curriculares de formação ao modelo político de responsabilização e regulação da profissão docente. O exame minucioso da atual legislação educacional revelou a tentativa de padronização do currículo e da formação de professores sob uma nova lógica dos reformadores. Por meio de reflexões que descortinam horizontes possíveis, este estudo acena para a utopia de ruptura com a lógica empresarial na educação.

Abstract Based on a bibliographic study and documentary analysis of teacher training policies in Brazil, this article problematizes the relationships between State reform, education entrepreneurship, and the establishment of new curricular guidelines for teacher training. Grounded in a critical theoretical framework, the aim was to present the crises arising from contradictions and institutional arrangements mobilized to align curricular training policies with the political model of accountability and regulation of the teaching profession. A thorough examination of current educational legislation revealed an attempt to standardize the curriculum and teacher training under a new reformist logic. Through reflections that unveil possible horizons, this study signals the utopia of breaking away from the corporate logic in education.

Resumen A partir de un estudio bibliográfico y un análisis documental sobre las políticas de formación docente en Brasil, este artículo problematiza las relaciones existentes entre la reforma del Estado, el emprendimiento educativo y el establecimiento de nuevas directrices curriculares para la formación docente. Basado en un marco teórico crítico, el objetivo fue presentar las crisis provocadas por las contradicciones y los arreglos institucionales que se movilizan para alinear las políticas de formación curricular con el modelo político de rendición de cuentas y regulación de la profesión docente. Un examen minucioso de la legislación educativa actual reveló un intento de estandarización del currículo y de la formación docente bajo una nueva lógica reformista. A través de reflexiones que abren horizontes posibles, este estudio apunta a la utopía de romper con la lógica empresarial en la educación.

“¿Cuál es el destino de las carreras de magisterio?”: el carácter privatista, mercantil y neoliberal de la formación docente en Brasil (2009-2018)

Resumo O presente artigo teve como objetivo compreender a crise das licenciaturas, tendo em vista suas múltiplas expressões no Brasil nas duas últimas décadas. A pesquisa tematizou quatro eixos: discursos sobre a formação e a profissão docente no Brasil; baixa na procura pelos cursos de licenciatura; política de financiamento estudantil; e, por fim, expansão da Educação a Distância. A pesquisa foi realizada a partir de documentos coletados no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), especialmente os dados do Censo do Ensino Superior (2009-2018). No que se refere ao problema de pesquisa, utilizaram-se autores como Frigotto (2015) e Harvey (2008). Em face disso, concluiu-se que a crise nas licenciaturas se consubstancia em várias frentes, a saber: pela desvalorização ascendente que vêm sofrendo nas últimas décadas, pelas políticas e nova gestão pública, pelo desprestígio social, pela falta de atratividade, pela precarização do ambiente escolar público e pelo abandono da profissão.

Abstract This article aimed to understand the crisis in teaching degrees, considering their multiple expressions in Brazil over the past two decades. The research focused on four axes: discourses on teacher education and the teaching profession in Brazil; the decline in enrollment in teaching degree programs; student financial aid policies; and, finally, the expansion of Distance Education. The research was conducted based on documents collected from the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP), particularly data from the Higher Education Census (2009-2018). Regarding the research problem, authors such as Frigotto (2015) and Harvey (2008) were used as references. In light of this, it was concluded that the crisis in teaching degrees manifests in several ways, namely: through the increasing devaluation suffered over the past decades, policies and new public management approaches, social discredit, lack of attractiveness, the precariousness of the public school environment, and the abandonment of the profession.

Resumen El presente artículo tuvo como objetivo comprender la crisis de las carreras de magisterio, dadas sus múltiples expresiones en Brasil durante las últimas dos décadas. La investigación se centró en cuatro ejes: discursos sobre la formación y la profesión docente en Brasil; baja demanda de carreras universitarias; política de financiación de estudiantes; y, finalmente, ampliación de la Educación a Distancia. La investigación se realizó con base en documentos recopilados del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (Inep), especialmente datos del Censo de Educación Superior (2009-2018). En cuanto al problema de investigación se utiliza a autores como Frigotto (2015) y Harvey (2008). Ante esto, se concluye que la crisis de las carreras de magisterio se refleja en varios frentes, a saber, la devaluación alcista que han sufrido en las últimas décadas, las políticas y nueva gestión pública, el descrédito social, la falta de atractivo, la precariedad de la escuela pública. ambiente y abandono de la profesión.

Gestión democrática y garantía del derecho a la educación en la Región del Sur de Brasil: repercusiones de la pandemia

Resumo Este artigo apresenta as principais determinações dos Sistemas Estaduais de Ensino da região Sul do Brasil, implementadas em 2020, desvelando em que medida atendem aos preceitos legais de gestão democrática da escola pública e quais são suas implicações na governança do sistema de ensino. Como procedimento metodológico, adotou-se: revisão de literatura e leis pertinentes ao assunto; levantamento de normativas adotadas pelas Secretarias de Educação da região Sul brasileira; e pesquisa documental. Identificou-se que as resoluções foram provisórias e indicaram uma tendência predominante de utilização de ferramentas de educação a distância e ensino remoto; contudo, não se evidenciaram nos documentos legais indícios de participação da comunidade no delineamento das ações desenvolvidas ou mesmo indicadores de que esses atores se fizeram presentes como sociedade organizada.

Abstract This article presents the main determinations of the State Education Systems in Southern Brazil, implemented in 2020, revealing to what extent they comply with the legal precepts of democratic management in public schools and what their implications are for the governance of the education system. As a methodological procedure, the study adopted: a literature review and analysis of laws relevant to the subject; a survey of regulations adopted by the Departments of Education in Southern Brazil; and documentary research. It was identified that the resolutions were temporary and indicated a predominant trend of using distance education tools and remote teaching. However, no evidence was found in legal documents of community participation in shaping the actions developed, nor any indicators that these actors were present as an organized society.

Resumen Este artículo presenta las principales determinaciones de los Sistemas Estatales de Educación en la región Sur de Brasil, implementadas en 2020, revelando en qué medida cumplen con los preceptos legales de gestión democrática de la escuela pública y cuáles son sus implicaciones en la gobernanza del sistema educativo. Como procedimiento metodológico, se adoptaron: una revisión de la literatura y análisis de leyes pertinentes al tema; un levantamiento de normativas adoptadas por las Secretarías de Educación en la región Sur de Brasil; y una investigación documental. Se identificó que las resoluciones eran provisionales y apuntaban al uso de herramientas de educación a distância y aprendizaje remoto. Sin embargo, los documentos legales no evidenciaron la participación de la comunidad en la configuración de las acciones adoptadas ni indicios de que estos actores estuvieran presentes como una sociedad organizada.

La asignatura de Historia de la Educación en el curso de Pedagogía de la UEL (2005-2018)

Resumo O objetivo deste artigo foi analisar a organização da disciplina de História da Educação no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina (UEL) no período de 2005 a 2018. Teve como aporte a pesquisa em história (Luca, 2021) e em história das disciplinas escolares (Chervel, 1990; Viñao Frago, 2008; Warde, 1998). Como fonte empírica, assumiram-se os projetos pedagógicos e os programas de ensino do curso de Pedagogia da UEL aprovados entre 2005 e 2018, os quais justificam a periodização histórica por ainda não terem sido analisados pela historiografia da educação. Por um lado, foi possível evidenciar a redução da carga horária da disciplina na organização curricular; por outro, houve o aumento da quantidade de saberes a serem ministrados. A disciplina tem avançado na proposição de seus conteúdos programáticos e de abordagens historiográficas que desafiam docentes e discentes a pensarem em um ensino com historicidade.

Abstract The objective of this article is to analyze the organization of the History of Education discipline in the Pedagogy course at the State University of Londrina (UEL) from 2005 to 2018. The study is based on research in history (Luca, 2021) and the history of school subjects (Chervel, 1990; Viñao Frago, 2008; Warde, 1998). As empirical sources, the pedagogical projects and teaching programs of the Pedagogy course at UEL, approved between 2005 and 2018, were examined, justifying the historical periodization as they had not yet been analyzed by the historiography of education. On the one hand, it was possible to observe a reduction in the discipline’s workload within the curricular organization; on the other hand, there was an increase in the amount of content to be taught. The discipline has advanced in the development of its syllabus and historiographical approaches, challenging both faculty and students to reflect on teaching with historicity.

Resumen El objetivo de este artículo fue analizar la organización de la asignatura de Historia de la Educación en el curso de Pedagogía de la Universidad Estatal de Londrina (UEL) en el período de 2005 a 2018. Se basó en la investigación en historia (Luca, 2021) y en la historia de las disciplinas escolares (Chervel, 1990; Viñao Frago, 2008; Warde, 1998). Como fuente empírica, se examinaron los proyectos pedagógicos y los programas de enseñanza del curso de Pedagogía de la UEL aprobados entre 2005 y 2018, los cuales justifican la periodización histórica, ya que aún no habían sido analizados por la historiografía de la educación. Por un lado, fue posible observar la reducción de la carga horaria de la asignatura en la organización curricular; por otro, hubo un aumento en la cantidad de saberes a ser impartidos. La asignatura ha avanzado en la propuesta de sus contenidos programáticos y enfoques historiográficos, desafiando a docentes y estudiantes a reflexionar sobre la enseñanza con historicidad.

Internacionalización en la Educación Básica en Brasil: marcos conceptuales

Resumo O mundo contemporâneo tem na globalização um dos principais motes desafiadores. Na Educação Superior, esses movimentos ocorrem mais rapidamente e, na Educação Básica, nem tanto. Este estudo, de caráter qualitativo e documental, realiza uma análise reflexiva de modo a estabelecer marcos conceituais da Internacionalização na Educação Básica no Brasil. Os resultados mostram que a Internacionalização na Educação Básica brasileira está presente, de forma normatizada ou não, e acontece, também, de forma silenciosa, imbricada na dinâmica do território escolar. Os marcos conceituais foram construídos a partir da inter-relação entre a Internacionalização na Educação Básica e a Educação para a Cidadania Global, de reflexões sobre a preservação da identidade nacional e a interculturalidade e de manifestações da Internacionalização na Educação Básica brasileira.

Resumen El mundo contemporáneo tiene la globalización como uno de sus principales lemas desafiantes. En la Educación Superior estos movimientos se dan con mayor rapidez y, en la Educación Básica, no tanto. Este estudio de tipo cualitativo y documental realiza un análisis reflexivo con el fin de establecer marcos conceptuales para la Internacionalización en la Educación Básica en Brasil. Los resultados apuntan que la Internacionalización en la Educación Básica Brasileña está presente, de forma estandarizada o no y también ocurre de forma silenciosa entrelazada en la dinámica del territorio escolar. Los marcos conceptuales fueron construidos a partir de la interrelación entre la Internacionalización en la Educación Básica y la Educación para la Ciudadanía Global, a partir de reflexiones sobre la preservación de la identidad nacional y la interculturalidad ya partir de manifestaciones de la Internacionalización en la Educación Básica brasileña.

Abstract The contemporary world has globalization as one of its main challenging mottos. In Higher Education, these movements occur more rapidly and, in Basic Education, not so much. This qualitative and documentary study performs a reflective analysis to establish conceptual frameworks for Internationalization in Basic Education in Brazil. The results indicate that Internationalization in Brazilian Basic Education is present, whether in a standardized way or not, and it also occurs silently, embedded in the dynamics of the school territory. The conceptual frameworks were constructed from the interrelationship between Internationalization in Basic Education and Education for Global Citizenship, reflections on the preservation of national identity and interculturality, and manifestations of Internationalization in Brazilian Basic Education.

Práctica Supervisada, currículo y formación crítico-reflexiva

Resumo Este artigo é resultado de uma pesquisa concebida a partir da necessidade de conhecimento e aprimoramento teórico e metodológico que alimentam e ressignificam a prática docente. O objetivo foi analisar o papel e a relevância do currículo na formação plural e crítico-reflexiva dos egressos das turmas de Geografia, a partir da análise dos relatórios oriundos das experiências do Estágio Supervisionado. A pesquisa é de abordagem qualitativa, e os instrumentos utilizados na coleta de dados centraram-se na análise de documentos oficiais concernentes à educação, no Projeto Pedagógico do Curso e nos relatórios dos discentes entregues ao final da disciplina. O currículo permeia todo o processo da educação e o que ocorre no interior da escola, assim como a importância de sua discussão. Pensar e ressignificar a contribuição formativa pode subsidiar ainda mais esse processo formativo docente de maneira geral. Destaca-se que a instituição deve dedicar maior atenção aos estágios que se desenvolvem no campus Oiapoque, no extremo norte do Brasil, oferecendo, como assinalado em algum momento deste estudo, a oportunidade de desenvolvimento do estágio em outras escolas além das que costumeiramente são efetivadas tais atividades.

Abstract This article is the result of research conceived from the need for knowledge and theoretical-methodological improvement that nourish and reframe teaching practice. The objective was to analyze the role and relevance of the curriculum in the plural and critical-reflective education of graduates from Geography courses, based on an analysis of reports arising from Supervised Internship experiences. The research adopts a qualitative approach, and the data collection instruments focused on the analysis of official documents related to education, the Course Pedagogical Project, and reports submitted by students at the end of the discipline. The curriculum permeates the entire educational process and what happens within the school environment, as well as the importance of discussing it. Reflecting on and rethinking formative contributions can further support this teacher education process in a broader sense. It is highlighted that the institution should pay greater attention to internships developed at the Oiapoque campus, in the far north of Brazil, offering, as noted at some point in this study, the opportunity for internships to be conducted in schools beyond those where such activities are usually carried out.

Resumen Este artículo es el resultado de una investigación concebida a partir de la necesidad de conocimiento y mejora teórico-metodológica que nutren y resignifican la práctica docente. El objetivo fue analizar el papel y la relevancia del currículo en la formación plural y crítico-reflexiva de los egresados de las clases de Geografía, a partir del análisis de los informes provenientes de las experiencias de la Práctica Supervisada. La investigación adopta un enfoque cualitativo, y los instrumentos utilizados en la recopilación de datos se centraron en el análisis de documentos oficiales relacionados con la educación, el Proyecto Pedagógico del Curso y los informes presentados por los estudiantes al finalizar la asignatura. El currículo permea todo el proceso educativo y lo que ocurre dentro del entorno escolar, así como la importancia de su discusión. Pensar y resignificar la contribución formativa puede apoyar aún más este proceso formativo docente en un sentido más amplio. Se destaca que la institución debe prestar mayor atención a las prácticas desarrolladas en el campus de Oiapoque, en el extremo norte de Brasil, ofreciendo, como se señaló en algún momento de este estudio, la oportunidad de desarrollar la práctica en otras escuelas además de aquellas donde usualmente se llevan a cabo estas actividades.

Desigualdades socioraciales en São Paulo - la inclusión de estudiantes negros y residentes de áreas periféricas en la universidad: expectativas y conflictos

Resumo Reconhecendo o racismo na sociedade brasileira, procurou-se identificar as expectativas de vida e os conflitos vivenciados por jovens negros estudantes de instituições privadas de ensino superior e moradores dos bairros periféricos da cidade de São Paulo. Buscou-se analisar como problema sociológico a desigualdade socioespacial e racial, objetivando desvendar as conexões com a educação superior e políticas afirmativas. O referencial teórico aborda desigualdade, segregação urbana e políticas inclusivas na educação. Com metodologia quali-quantitativa, a análise dos dados permitiu comparar o perfil amostral dos estudantes nas instituições, populares e elitizadas, e que reconhecem sofrer racismo, mas percebem que a inclusão desenvolveu a consciência da intersecção entre raça e classe, sentem orgulho de suas origens e reconhecem a luta cotidiana por direitos.

Abstract Recognizing racism in Brazilian society, we sought to identify the life expectations and conflicts experienced by young black students in private higher education institutions and residents of peripheral neighborhoods in the city of São Paulo. We sought to analyze socio-spatial and racial inequality as a sociological problem, aiming to uncover the connections with higher education and affirmative action policies. The theoretical framework addresses inequality, urban segregation, and inclusive policies in education. Using a qualitative and quantitative methodology, data analysis allowed us to compare the sample profile of students in popular and elite institutions who acknowledge suffering racism but realize that inclusion has developed awareness of the intersection between race and class, are proud of their origins, and recognize the daily struggle for rights.

Resumen Reconociendo el racismo en la sociedad brasileña, buscamos identificar las expectativas de vida y los conflictos vividos por jóvenes estudiantes negros de instituciones privadas de educación superior y residentes de barrios periféricos de la ciudad de São Paulo. Buscamos analizar la desigualdad socioespacial y racial como un problema sociológico, con el objetivo de descubrir conexiones con la educación superior y las políticas afirmativas. El marco teórico aborda la desigualdad, la segregación urbana y las políticas inclusivas en educación. Con metodología cualitativa y cuantitativa, el análisis de datos permitió comparar el perfil muestral de estudiantes de instituciones, populares y de élite, y que reconocen que padecen racismo, pero se dan cuenta de que la inclusión les ha desarrollado conciencia de la intersección entre raza y clase, se sienten orgullosos de su orígenes y reconocer la lucha diaria por los derechos.

Palabra hendida: realidad, ideología y palabra en Paulo Freire

Resumo Por meio de uma interpretação performativa das obras Pedagogia do oprimido e Pedagogia da autonomia, de Paulo Freire, o presente estudo teórico visou problematizar a relação entre palavra, realidade e ideologia, tendo em vista a apresentação desta última ao mesmo tempo como falsa consciência da realidade e como visão de mundo de um povo. Para tanto, foram retomados pensadores que influíram na construção do pensamento freireano, como Martin Heidegger, Karl Jaspers e Álvaro Vieira Pinto, sobretudo no que concerne a noções como representação, situação-limite e ato-limite, fundamentais para a relação em questão. A partir das aporias nela presentes, foi possível uma atualização da problemática pela aproximação com pensadores como Roland Barthes, Alain Badiou e Ernesto Laclau, especialmente no que se refere à compreensão da verdade na palavra como ruptura dos limites de representação de nossa realidade.

Abstract Through a performative interpretation of Paulo Freire’s works ‘Pedagogy of the Oppressed’ and ‘Pedagogy of Autonomy’, this theoretical study aimed to problematize the relationship between word, reality, and ideology, considering the presentation of the latter as both a false consciousness of reality and a people’s worldview. For this purpose, thinkers who influenced the construction of Freirean thought are revisited, such as Martin Heidegger, Karl Jaspers, and Álvaro Vieira Pinto, particularly regarding notions such as representation, limit-situation, and limit-act, which are fundamental to the relationship in question. Based on the aporias present in this relationship, it was possible to update the issue by approaching thinkers such as Roland Barthes, Alain Badiou, and Ernesto Laclau, especially concerning the understanding of truth in the word as a rupture of the limits of representation of our reality.

Resumen A través de una interpretación performativa de las obras Pedagogia do oprimido y Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, este estudio teórico tiene como objetivo problematizar la relación entre la palabra, la realidad y la ideología, teniendo en cuenta la presentación de esta última al mismo tiempo como una falsa conciencia de la realidad y como una cosmovisión de un pueblo. Para ello, se retoma a pensadores que influyeron en la construcción del pensamiento de Freire, como Martín Heidegger, Karl Jaspers y Álvaro Vieira Pinto, especialmente en lo que se refiere a nociones como representación, situación límite y acto límite, fundamentales para la relación en cuestión. A partir de las aporías presentes en él, fue posible actualizar el problema acercándose a pensadores como Roland Barthes, Alain Badiou y Ernesto Laclau, especialmente en lo que se refiere a la comprensión de la verdad en las palabras como ruptura de los límites de representación de nuestra realidad.

La Base Nacional Común Curricular y el Diseño Universal para el Aprendizaje

Resumo O Desenho Universal de Aprendizagem (DUA) é uma proposta educativa que valoriza a diversidade como elemento essencial na educação. No Brasil, o DUA ainda é pouco explorado, mas já aparece em alguns documentos, como na Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), principal documento normativo da educação brasileira, menciona pouco a educação inclusiva. A pesquisa apresentada neste artigo, de caráter qualitativo e exploratório, investigou como o DUA pode complementar a BNCC, promovendo a inclusão e inspirando educadores. Concluiu-se que DUA e BNCC podem ser aplicados conjuntamente para favorecer a inclusão escolar.

Abstract Universal Design for Learning (UDL) is an educational approach that values diversity as an essential element in education. In Brazil, UDL is still little explored but has already appeared in some documents, such as Law no. 13,146, of July 6, 2015. The National Common Core Curriculum (BNCC), the main normative document of Brazilian education, makes little mention of inclusive education. The research presented in this article, which is qualitative and exploratory in nature, investigated how UDL can complement the BNCC, promoting inclusion and inspiring educators. It was concluded that UDL and BNCC can be applied jointly to foster school inclusion.

Resumen El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una propuesta educativa que valora la diversidad como un elemento esencial en la educación. En Brasil, el DUA aún está poco explorado, aunque ya aparece en algunos documentos, como en la Ley nº 13.146, del 6 de julio de 2015. La Base Nacional Común Curricular (BNCC), el principal documento normativo de la educación brasileña, menciona poco la educación inclusiva. La investigación presentada en este artículo, de carácter cualitativo y exploratorio, analiza cómo el DUA puede complementar la BNCC, promoviendo la inclusión e inspirando a los educadores. Se concluye que el DUA y la BNCC pueden aplicarse conjuntamente para favorecer la inclusión escolar.

El coordinador pedagógico como agente de letramentos plurales: gamificando la formación docente

Resumo Este artigo buscou responder à pergunta: como o coordenador pedagógico pode se constituir como agente de letramentos plurais em sua ação formativa com os professores? Trata-se de um estudo qualitativo de revisão bibliográfica que aborda os letramentos plurais, mobilizados na escola a partir da gamificação, como um potencial na formação docente. O objetivo foi discutir como o coordenador pedagógico pode se constituir como agente de letramentos plurais nos processos formativos por meio de práticas gamificadas. Para tanto, buscou-se referência em Bazerman (2007, 2021), Domingues (2013), Huizinga (2000), Kalantzis, Cope e Pinheiro (2020), Kapp (2012), Kleiman (2006), Silva e Araújo (2012), Street (2014), entre outros. Concluiu-se que os letramentos plurais, agenciados pelos coordenadores pedagógicos por meio da gamificação, podem potencializar os processos formativos docentes na escola.

Abstract This article aimed to answer the question: How can the pedagogical coordinator become an agent of plural literacies in their formative action with teachers? This is a qualitative literature review study that addresses plural literacies, mobilized in schools through gamification, as a potential tool for teacher training. The objective was to discuss how the pedagogical coordinator can become an agent of plural literacies in formative processes through gamified practices. To this end, references were drawn from Bazerman (2007, 2021), Domingues (2013), Huizinga (2000), Kalantzis, Cope, and Pinheiro (2020), Kapp (2012), Kleiman (2006), Silva and Araújo (2012), Street (2014), among others. It was concluded that plural literacies, fostered by pedagogical coordinators through gamification, can enhance teacher training processes in schools.

Resumen Este artículo buscó responder a la pregunta: ¿cómo puede el coordinador pedagógico convertirse en un agente de letramentos plurales en su acción formativa con el profesorado? Se trata de un estudio cualitativo basado en una revisión bibliográfica que aborda los letramentos plurales, movilizadas en las escuelas a través de la gamificación, como un elemento potencial en la formación del profesorado. El objetivo fue discutir cómo el coordinador pedagógico puede convertirse en un agente de letramentos plurales en los procesos de formación a través de prácticas gamificadas. Para ello, se tomaron como referencia Bazerman (2007, 2021), Domingues (2013), Huizinga (2000), Kalantzis, Cope y Pinheiro (2020), Kapp (2012), Kleiman (2006), Silva y Araújo (2012), Street (2014), entre otros. Este estudio concluyó que las alfabetizaciones plurales implementadas por los coordinadores pedagógicos, a través de gamificación, pueden mejorar los procesos de formación docente en la escuela.

Red de políticas curriculares y séptimo arte: acerca de las funciones discursivas

Resumo Intenta-se, nestes escritos, tramar discussões acerca da sétima arte (cinema), (Fresquet, 2013, 2015), no que se refere às discursividades e potencialidades epistêmicas e educativas na produção de uma rede de política curricular. Objetiva-se compreender as implicações curriculares ao reconhecer o cinema como dispositivo (Agamben, 2009), discursivo-educativo (Ferrari; Castro, 2012). A pesquisa se [re]faz numa metodologia pós-crítica (Paraíso, 2012), em meio a retalhos discursivos, tencionados em movimentos que se estendem para além de uma ordem gramatical (Orlandi, 2015), analisando-os a partir da materialidade fílmica dos curtas-metragens (Vida Maria, 2007), (Nada, 2017) e (Fazenda Rosa, 2017). Compreende-se, assim, que o reconhecimento do cinema como dispositivo educativo suscita produção de identidades e diferenças, [re]significação do currículo escolar e tensionamento de saberes.

Abstract The aim of these writings is to discuss the seventh art (cinema), (Fresquet, 2007, 2013, 2015), with regard to its discursivities and epistemic and educational potential in the production of a curricular policy network. The goal is to understand the curricular implications of recognizing cinema as an educational-discursive (Ferrari; Castro, 2012) device (Agamben, 2005, 2009). The research is [re]done in a post-critical methodology (Paraíso, 2012), amidst discursive fragments, intended as movements that extend beyond a grammatical order (Orlandi, 2015), analyzing them from the filmic materiality of the short films Vida Maria (2007), Nada (2017) and Fazenda Rosa (2017). It is therefore understood that recognizing cinema as an educational device leads to the production of identities and differences, the [re]signification of the school curriculum and the tensioning of knowledge.

Resumen El objetivo de estos escritos es discutir el séptimo arte (Fresquet, 2013, 2015) en términos de su discursividad y su potencial epistémico y educativo en la producción de una red de políticas curriculares. Se busca comprender las implicancias curriculares del reconocimiento del cine como dispositivo (Agamben, 2009) discursivo-educativo (Ferrari; Castro, 2012). La investigación se realiza a través de una metodología postcrítica (Paraíso, 2012), en medio de fragmentos discursivos que se articulan en movimientos que se extienden más allá de un orden gramatical (Orlandi, 2015), analizándolos a partir de la materialidad fílmica de los cortometrajes Vida Maria (2007), Nada (2017) and Fazenda Rosa (2017). Se entiende, por tanto, que reconocer el cine como dispositivo educativo implica la producción de identidades y diferencias, la [re]significación del currículo escolar y tensión de los saberes.

Educación decolonial y antirracista en el BNCC para la Educación Secundaria en el área de Ciencias Humanas y Sociales Aplicadas

Resumo O presente texto discute os desafios da educação decolonial e antirracista no contexto das políticas públicas pós-meados de 2016, a partir da seguinte indagação: Quais as perspectivas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio, na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), para uma educação decolonial e antirracista? Para tanto, foi realizado um estudo teórico-bibliográfico, seguido de uma análise qualitativa do texto introdutório e das habilidades prescritas na BNCC-CHSA (Ensino Médio). O referencial bibliográfico contextualiza, inicialmente, os avanços nas legislações de igualdade racial nas últimas duas décadas, as formulações de políticas públicas educacionais pós-meados de 2016 e uma análise do currículo prescrito em questão. Conclui-se que o documento pouco avança na proposição de uma educação decolonial e antirracista. Portanto, para promovê-la, é necessária uma desobediência epistêmica e política.

Abstract This paper discusses the challenges of decolonial and anti-racist education in the context of public policies after mid-2016, based on the following question: What are the perspectives of the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) for High School in the area of Humanities and Applied Social Sciences (HASS) regarding a decolonial and anti-racist education? To this end, a theoretical-bibliographic study was conducted, followed by a qualitative analysis of the introductory text and the skills prescribed in the BNCC-HASS (High School). The theoretical framework initially contextualizes the advances in racial equality legislation over the last two decades, the development of educational public policies after mid-2016, and an analysis of the prescribed curriculum in question. The study concludes that the document makes little progress in proposing a decolonial and anti-racist education. Therefore, promoting it requires epistemic and political disobedience.

Resumen Este texto discute los desafíos de la educación decolonial y antirracista en el contexto de las políticas públicas posteriores a mediados de 2016, a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las perspectivas de la Base Nacional Común Curricular (BNCC) de la Educación Secundaria en el área de Ciencias Humanas y Sociales Aplicadas (CHSA) para una educación decolonial y antirracista? Para ello, se realizó un estudio teórico-bibliográfico, seguido de un análisis cualitativo del texto introductorio y de las habilidades prescritas en la BNCC-CHSA (Educación Secundaria). El marco teórico contextualiza, en un primer momento, los avances en la legislación de igualdad racial en las dos últimas décadas, las formulaciones de políticas públicas educativas posteriores a mediados de 2016 y un análisis del currículo prescrito en cuestión. Se concluye que el documento avanza poco en la propuesta de una educación decolonial y antirracista. Por lo tanto, para promoverla, es necesaria una desobediencia epistémica y política.

¿Quiénes son los referentes de las asignaturas obligatorias en los programas universitarios de Museología? Un estudio sobre los marcadores sociales de la diferencia

Resumo O problema desta pesquisa centra-se nos currículos das graduações em Museologia no Brasil, com o objetivo de analisar os marcadores sociais da diferença das/os autoras/es que são referências das disciplinas obrigatórias de Educação nas graduações em Museologia no Brasil. O referencial teórico principal é Ribeiro et al. (2017), com olhar interseccional para os currículos. Como metodologia, foi utilizada a bibliometria, a partir de um levantamento dos Projetos Político-Pedagógicos dos Cursos (PPC), com base em Emerich (2017) e outras/os autoras/es. Os resultados mostram que as autoras são, em sua maioria, mulheres, brancas e do Sudeste do país e que, quando de fora do Brasil, há um predomínio da Europa. A maior parte das referências possui doutorado concluído na área de Educação, além de mais da metade delas atuar como docente. O estudo propõe uma reflexão sobre as disparidades nas escolhas de autoras/es para os PPC das graduações em Museologia no Brasil.

Abstract The problem of this research focuses on the curricula of undergraduate Museology courses in Brazil, with the aim of analysing the social markers of difference of the authors who are referenced in the compulsory Education subjects in undergraduate Museology programs in Brazil. The main theoretical framework is Ribeiro et al. (2017), with an intersectional perspective on curricula. The methodology employed was bibliometric analysis, based on a survey of the Course Pedagogical Projects (CPP), following Emerich (2017) and other authors. The results show that the authors are mostly women, white, and from the Southeast region of Brazil, and when they are from outside the country, there is a predominance of authors from Europe. Most of the references hold a PhD in Education, and more than half work as professors. The study proposes a reflection on the disparities in the selection of authors for the CPP of undergraduate Museology programs in Brazil.

Resumen El problema de esta investigación se centra en los currículos de los cursos de Museología de pregrado en Brasil, con el objetivo de analizar los marcadores sociales de diferencia de las/os autoras/es referentes de las asignaturas obligatorias de Educación en los cursos de Museología de pregrado en Brasil. La principal referencia teórica es Ribeiro et al. (2017) con una mirada interseccional de los currículos. Como metodología, se utilizó la bibliometría a partir de un relevamiento de los Proyectos Político-Pedagógicos de los Cursos (PPC), con base en Emerich (2017) y otras/os autoras/es. Los resultados muestran que la mayoría de las autoras son mujeres, blancas y del Sudeste de Brasil y, cuando son extranjeras, hay un predominio de Europa. La mayoría de los referentes tiene doctorado en Educación y más de la mitad son profesores. El estudio propone una reflexión sobre las disparidades en la elección de autoras/es para los PPCs de los programas de graduación en Museología en el país.

Currículo e identidades trans: afirmación de subjetividades en los cursos de formación docente

Resumo Este artigo, que integra uma discussão mais ampla vinculada a uma pesquisa de Mestrado em Educação de uma universidade pública na Amazônia Ocidental, apresenta um recorte de fundamentação teórica com o objetivo de propor uma discussão acerca da construção de currículos nos cursos de formação docente que se reverberem como instrumentos de acolhimento da população “T” (travestis, transgêneros e transexuais), possibilitando a criação de ambientes seguros para essas pessoas e o combate à transfobia. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico, tendo Louro (2001, 2003, 2009), Silva (2016), Soares (2022), entre outras autorias, como principais referências. É necessário que os espaços acadêmicos se constituam em campos de respeito e valorização de identidades plurais e assumam, de maneira sistemática, o compromisso com a redução das desigualdades. O intuito é contribuir para a construção de uma sociedade que reconheça o valor positivo das diferenças, pela afirmação das subjetividades silenciadas, negadas e vitimadas socialmente por meio de um currículo trans.

Abstract This article, part of a broader discussion linked to a Master’s degree in Education at a public university in the Western Amazon, presents a theoretical framework aimed at proposing a discussion on the construction of curricula in teacher education programs that serve as instruments of hospitality and recognition for the “T” population (transvestite, transgender, and transsexual individuals), enabling the creation of safe environments for these individuals and combating transphobia. This is a qualitative, bibliographic study, drawing on key references including Louro (2001, 2003, 2009), Silva (2016), and Soares (2022), among others. Academic spaces must become environments of respect and appreciation for plural identities and systematically commit to reducing inequalities. The aim is to contribute to building a society that recognizes the positive value of difference through the affirmation of subjectivities that have been silenced, denied, and socially victimized by means of a trans curriculum.

Resumen Este artículo, que forma parte de una discusión más amplia vinculada a una investigación de maestría en Educación en una universidad pública de la Amazonía Occidental, presenta un recorte teórico con el objetivo de proponer una reflexión sobre la construcción de currículos en los programas de formación docente que se constituyan en instrumentos de acogida para la población “T” (travestis, transgéneros y transexuales), posibilitando la creación de entornos seguros para estas personas y el combate de la transfobia. Se trata de una investigación cualitativa, de carácter bibliográfico, cuyas principales referencias son Louro (2001, 2003, 2009), Silva (2016) y Soares (2022), entre otras autorías. Es necesario que los espacios académicos se configuren como ámbitos de respeto y valoración de identidades plurales y asuman de manera sistemática el compromiso con la reducción de las desigualdades. El objetivo es contribuir a la construcción de una sociedad que reconozca el valor positivo de las diferencias mediante la afirmación de subjetividades silenciadas, negadas y socialmente victimizadas a través de un currículo trans.

El currículo como territorio de sensibilidades para la legitimidad existencial del otro

Resumo Com o objetivo de dialogar e refletir sobre processos educativos que viabilizam o emergir de um embrião humanizador, este estudo é provocado pelo questionamento: Quais pressupostos podem contribuir para os currículos escolares, encontrando no pensar criativo e transgressor uma essência formativa, capaz de gestar o convívio humano? De cunho teórico e bibliográfico, apresenta como trajetória reflexiva discursos que se perpetuam desde a história moderna até a relevância de sua problematização e sensibilização para a desinstitucionalização de uma lógica relacional hierarquizada, sob o olhar de autores como Deleuze e Guattari (2011), Hermann (2014), Maturana e Varela (1997) e Paraíso (2009). Abrem-se, assim, possibilidades para o pensar rizomático, levando-se em consideração que o alargamento dos currículos escolares se alimenta de diferentes interlocuções sobre o que significa fazer-se ser vivo, fazer-se gente, fazer-se ser humano.

Abstract Aiming to engage in dialogue and reflection on educational processes that enable the emergence of a humanizing embryo, this study is guided by the following question: What assumptions can contribute to school curricula by finding in creative and transgressive thinking a formative essence capable of fostering human coexistence? Theoretical and bibliographic in nature, the study presents as a reflective path the discourses that have persisted since modern history, emphasizing the importance of questioning and raising awareness toward the deinstitutionalization of a hierarchical relational logic, through the lens of authors such as Deleuze and Guattari (2011), Hermann (2014), Maturana and Varela (1997), and Paraíso (2009). Thus, possibilities open up for rhizomatic thinking, taking into consideration that the broadening of school curricula is nourished by different interlocutions on what it means to become a living being, to become a person, to become human being.

Resumen Con el objetivo de dialogar y reflexionar sobre procesos educativos que posibiliten el surgimiento de un embrión humanizador, este estudio se ve impulsado por la siguiente pregunta: ¿Qué presupuestos pueden contribuir a los currículos escolares, encontrando en el pensamiento creativo y transgresor una esencia formativa capaz de gestar la convivencia humana? De carácter teórico y bibliográfico, presenta como trayectoria reflexiva los discursos que se han perpetuado desde la historia moderna, destacando la relevancia de su problematización y sensibilización hacia la desinstitucionalización de una lógica relacional jerarquizada, bajo la mirada de autores como Deleuze y Guattari (2011), Hermann (2014), Maturana y Varela (1997) y Paraíso (2009). Se abren así posibilidades para un pensamiento rizomático, teniendo en cuenta que la ampliación de los currículos escolares se alimenta de diferentes interlocuciones sobre lo que significa convertirse en un ser vivo, convertirse en una persona, para convertirse en un ser humano.

La escolarización de los estudiantes sordos en la escuela secundaria

Resumo Este artigo apresenta uma pesquisa que teve como objetivo analisar como acontece o processo de escolarização de estudantes surdos em escolas regulares de ensino médio. O problema de pesquisa assim se constitui: Como acontece o processo de escolarização de estudantes surdos no ensino médio na perspectiva desses estudantes? A pesquisa fundamentou-se em aspectos qualitativos, na perspectiva pós-estruturalista. As materialidades empíricas, decorrentes das entrevistas narrativas, foram organizadas em agrupamentos temáticos, considerando o que foi mais relevante e recorrente, e examinadas com base na Análise do Discurso, com aporte foucaultiano. O locus da pesquisa constituiu-se de três escolas de ensino médio de Santa Catarina, com estudantes surdos matriculados no segundo semestre de 2021. As narrativas dos estudantes evidenciaram que a escola é pensada a partir do modelo ouvinte.

Abstract This article presents a study aimed at analyzing how the schooling process of deaf students takes place in regular high schools. The research problem is defined as follows: How does the schooling process of deaf students in high school occur from the perspective of these students? The research was based on qualitative aspects, from a post-structuralist perspective. The empirical material, derived from narrative interviews, was organized into thematic groupings, considering the most relevant and recurring elements, and analyzed through Discourse Analysis with a Foucauldian approach. The locus of the research consisted of three high schools in the state of Santa Catarina, Brazil, with deaf students enrolled in the second semester of 2021. The students’ narratives revealed that the school is conceived based on the hearing model.

Resumen Este artículo presenta una investigación que tuvo como objetivo analizar cómo ocurre el proceso de escolarización de estudiantes sordos en escuelas regulares de educación secundaria. El problema de investigación se formula de la siguiente manera: ¿Cómo ocurre el proceso de escolarización de estudiantes sordos en la educación secundaria desde la perspectiva de estos estudiantes? La investigación se basó en aspectos cualitativos, en la perspectiva posestructuralista. Los materiales empíricos, provenientes de entrevistas narrativas, fueron organizados en agrupamientos temáticos, considerando los elementos más relevantes y recurrentes, y analizados a partir del Análisis del Discurso con un enfoque foucaultiano. El locus de la investigación consistió en tres escuelas de educación secundaria del estado de Santa Catarina, Brasil, con estudiantes sordos matriculados en el segundo semestre de 2021. Las narrativas de los estudiantes evidenciaron que la escuela es pensada desde el modelo oyente.

La lucha por otras bases de formación: ¿cómo avanzar y retroceder?

Resumo Este trabalho objetiva tensionar a racionalidade que subjaz à concepção de formação das Bases Nacionais Comuns para a Formação de Professores da Educação Básica, à luz do referencial teórico-metodológico da Teoria Crítica da Sociedade. A (semi)formação por competências é abordada como um discurso empoeirado, porém revitalizado, que entoa os interesses neoliberais para a educação e promove o encantamento (doce)nte. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, documental e bibliográfica. O estudo revela que as Bases (supra)nacionais se constituem como instrumentos autoritários e prescritivos, integrantes de um movimento de reformas educacionais globais, alinhadas à centralidade do capital financeiro neoliberal. Elas estão a serviço de uma formação precarizada, amalgamada a uma racionalidade pragmática, instrumental e unidimensional, comprometida com a padronização do pensamento e a (con)formação social.

Abstract This work aims to problematize the rationality underlying the conception of teacher education within the “Bases Nacionais Comuns para a Formação de Professores da Educação Básica” (documents that establish the foundations for the training of Basic Education teachers in Brazil), through the theoretical-methodological framework of Critical Theory of Society. The (semi)formation based on competencies is addressed as a dusty, yet revitalized discourse that echoes neoliberal interests in education and fosters teacher enchantment. This is a qualitative, documentary, and bibliographical research. The study reveals that these (supra)national frameworks operate as authoritarian and prescriptive instruments, part of a global movement of educational reforms aligned with the centrality of neoliberal financial capital. They serve a precarious model of teacher education, merged with a pragmatic, instrumental, and one-dimensional rationality, committed to the standardization of thought and social (con)formation.

Resumen Este trabajo pretende tensionar la racionalidad que subyace a la concepción de formación de las Bases Nacionales Comunes para la Formación de Profesores de Educación Básica, a la luz del marco teórico-metodológico de la Teoría Crítica de la Sociedad. La (semi)formación basada en habilidades se aborda como un discurso polvoriento pero revitalizado que destaca los intereses neoliberales en la educación y promueve el encantamiento de maestros. Se trata de una investigación cualitativa, documental y bibliográfica. Los estudios revelan que las Bases supra nacionales se constituyen en instrumentos autoritarios, prescriptivos, parte de un movimiento de reformas educativas globales, alineados con la centralidad del capital financiero neoliberal. Están al servicio de una formación precaria, amalgamados con una perspectiva pragmática, instrumental y unidimensional, comprometido con la estandarización del pensamiento y la conformación social.

Yo, docente: un estudio sobre la formación del profesorado en el Programa Joven Aprendiz de una institución de educación professional

Resumo Com este trabalho, busca-se compreender como se estruturam os processos de formação docente dos professores que atuam no Programa de Aprendizagem Profissional ofertado pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac). O docente está no centro da dinâmica ensino-aprendizagem, pois ressignifica os conteúdos determinados nos currículos escolares. Utilizam-se, como lentes teóricas, os estudos de currículo e de formação docente. A pesquisa narrativa permite que a voz do docente se faça presente na construção e reflexão do conhecimento pedagógico. Os procedimentos metodológicos adotados incluem questionários estruturados, entrevistas semiestruturadas com os professores do programa, além da análise da legislação e dos documentos educacionais da organização. Como resultado, sugere-se a implantação de comunidades investigativas, zonas de pesquisa e desenvolvimento profissional.

Abstract This study aims to understand how teacher education processes are structured for instructors working in the Professional Apprenticeship Program offered by the National Service of Commercial Learning (Senac). The teacher is at the center of the teaching-learning dynamic, as he/she reinterprets the content established in school curricula. Curriculum and teacher education studies serve as the theoretical framework. Narrative research allows the teacher’s voice to be present in the construction and reflection of pedagogical knowledge. The methodological procedures adopted include structured questionnaires, semi-structured interviews with program teachers, as well as analysis of legislation and educational documents from the organization. As a result, the implementation of investigative communities, research zones, and professional development initiatives is suggested.

Resumen Con este trabajo, se busca comprender cómo se estructuran los procesos de formación docente de los profesores que actúan en el Programa de Aprendizaje Profesional ofrecido por el Servicio Nacional de Aprendizaje Comercial (Senac). El docente está en el centro de la dinámica de enseñanza-aprendizaje, ya que resignifica los contenidos establecidos en los planes de estudio escolares. Se utilizan, como marcos teóricos, los estudios sobre currículo y formación docente. La investigación narrativa permite que la voz del docente esté presente en la construcción y reflexión del conocimiento pedagógico. Los procedimientos metodológicos adoptados incluyen cuestionarios estructurados, entrevistas semiestructuradas con los profesores del programa, así como el análisis de la legislación y de los documentos educativos de la organización. Como resultado, se sugiere la implementación de comunidades investigativas, zonas de investigación y desarrollo profesional.

La Teoría de la Evolución en la Base Curricular Nacional Común y en el Documento Curricular de Goiás: un análisis a partir de la estructura conceptual de la Biología

Resumo Este estudo investigou a presença e a abordagem da Teoria da Evolução na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Documento Curricular de Goiás - Ensino Médio (DCGO-EM). Seus objetivos incluem analisar esses documentos, no intuito de identificar aspectos conceituais e políticos. Embasado na Estrutura Conceitual da Biologia, nos Estatutos do Conhecimento Biológico e na Pedagogia Histórico-Crítica, o texto adota uma análise documental que considerou as dimensões ontológica, epistemológica, histórico-social e conceitual. No que diz respeito à BNCC, identificou-se o apagamento da disciplina Biologia, que se desdobra na falta de destaque dado à Teoria da Evolução. Quanto ao DCGO-EM, foram encontradas fragilidades conceituais ao não abordar a natureza gradual e contingente do processo evolutivo. A partir desses resultados, reflete-se sobre a necessidade de uma abordagem contextualizada, conceitual e epistemologicamente mais ampla da Teoria da Evolução nos currículos.

Abstract This study investigated the presence and approach of the Theory of Evolution in the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) and the Curricular Document for Goiás - Upper Secondary Education (DCGO-EM). Its objectives include analyzing these documents in order to identify conceptual and political aspects. Based on the Conceptual Structure of Biology, the Statutes of Biological Knowledge, and Historical-Critical Pedagogy, this text adopts a documentary analysis that considered the ontological, epistemological, historical-social, and conceptual dimensions. With regard to the BNCC, the study identified the erasure of the Biology subject, which unfolds in the lack of emphasis on the Theory of Evolution. As for the DCGO-EM, conceptual weaknesses were found, particularly in failing to address the gradual and contingent nature of the evolutionary process. Based on these results, the study reflects on the need for a more contextualized, conceptual, and epistemologically comprehensive approach to the Theory of Evolution in curricula.

Resumen Este estudio investigó la presencia y el abordaje de la Teoría de la Evolución en la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y en el Documento Curricular de Goiás - Educación Secundaria (DCGO-EM). Sus objetivos incluyen analizar estos documentos con el fin de identificar aspectos conceptuales y políticos. Basado en la Estructura Conceptual de la Biología, en los Estatutos del Conocimiento Biológico y en la Pedagogía Histórico-Crítica, este texto adopta un análisis documental que consideró las dimensiones ontológica, epistemológica, histórico-social y conceptual. En lo que respecta a la BNCC, se identificó el borramiento de la asignatura Biología, lo que se refleja en la falta de énfasis dado a la Teoría de la Evolución. En cuanto al DCGO-EM, se encontraron debilidades conceptuales al no abordar la naturaleza gradual y contingente del proceso evolutivo. A partir de estos resultados, se reflexiona sobre la necesidad de un abordaje contextualizado, conceptual y epistemológicamente más amplio de la Teoría de la Evolución en los currículos.

Las relaciones entre el enfoque CTS y las orientaciones de la Base Nacional Común Curricular

Resumo Este artigo apresenta o desenvolvimento e os resultados de uma pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental, junto à Base Nacional Comum Curricular, com o intuito de desvelar a relação entre as principais orientações desse documento - com atenção especial para o Ensino Médio - e as proposições da abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) no ensino das Ciências da Natureza, conforme os estudos de Ziman (1980) e Aikenhead (1994). Os dados obtidos foram submetidos ao procedimento de Análise Textual Discursiva (ATD). Após essa etapa, foi possível desvelar pontos de convergência, como a valorização da contextualização e da interdisciplinaridade, e questões de distanciamento, como a valorização do papel da ciência, da formação do cidadão e da busca pelo alcance de competências.

Abstract This article presents the development and results of a qualitative, bibliographic, and documentary research conducted on the “Base Nacional Comum Curricular” (the Brazilian National Common Core Curriculum), aiming to unveil the relationship between the main guidelines of this document-particularly those related to High School-and the propositions of the Science-Technology-Society (STS) approach in the teaching of Natural Sciences, based on the studies of Ziman (1980) and Aikenhead (1994). The data were analyzed through the Discursive Textual Analysis (DTA) procedure. After this stage, it was possible to unveil points of convergence, such as the emphasis on contextualization and interdisciplinarity, as well as points of divergence, such as the role attributed to science, the focus on citizenship education, and the pursuit of competency-based learning.

Resumen Este artículo presenta el desarrollo y los resultados de una investigación cualitativa, bibliográfica y documental realizada sobre la Base Nacional Común Curricular (BNCC), con el objetivo de desvelar la relación entre las principales orientaciones de este documento - con especial atención a la educación secundaria - y las proposiciones del enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, según los estudios de Ziman (1980) y Aikenhead (1994). Los datos obtenidos fueron sometidos al procedimiento de Análisis Textual Discursivo (ATD). Después de esta etapa, fue posible desvelar puntos de convergência, como la valorización de la contextualización y la interdisciplinariedad, y cuestiones de distanciamiento, como la valorización del papel de la ciencia, la formación ciudadana y la búsqueda del desarrollo de competencias.

Educación ribereña y la BNCC: “hackeando” la educación en busca de la pluralidad de saberes

Resumo Este artigo aborda a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas resoluções, com foco na educação ribeirinha e suas relações com as Tecnologias Digitais em Rede (TDR). Discutem-se as lutas pela valorização, promoção e integração da educação nos fundamentos dos debates sobre os povos que lutam por direitos e, também, como as TDR potencializam a democratização do acesso ao conhecimento e as perspectivas para a melhoria da qualidade da educação nessas comunidades remotas e isoladas, como, por exemplo, a cidade de Cametá, localizada no interior do estado do Pará. Destaca-se a desatualização da BNCC em relação às TDR, apontando a necessidade de um debate amplo e transparente sobre as políticas educacionais, bem como a importância de considerar as diferentes realidades e demandas de estudantes e educadores para garantir uma educação de qualidade e inclusiva.

Abstract This article discusses the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) and its resolutions, focusing on riverside education and its relationship with Digital Network Technologies (DNT). It addresses the struggles for valuing, promoting, and integrating education within the framework of debates about peoples fighting for their rights, and also how DNT enhances the democratization of access to knowledge and offers perspectives for improving the quality of education in remote and isolated communities, such as the city of Cametá, located in the hinterlands of the state of Pará, Brazil. The study highlights the BNCC’s lack of alignment with DNT, pointing to the need for broad and transparent debate on education policies, as well as the importance of considering the different realities and demands of students and educators to ensure a quality and inclusive education.

Resumen Este artículo aborda la Base Nacional Común Curricular (BNCC) y sus resoluciones, con énfasis en la educación ribereña y su relación con las Tecnologías Digitales en Red (TDR). Se discuten las luchas por la valorización, promoción e integración de la educación en el marco de los debates sobre los pueblos que luchan por sus derechos, así como el modo en que las TDR potencian la democratización del acceso al conocimiento y las perspectivas para mejorar la calidad de la educación en comunidades remotas y aisladas, como, por ejemplo, la ciudad de Cametá, ubicada en el interior del estado de Pará, Brasil. Se destaca la desactualización de la BNCC con respecto a las TDR, señalando la necesidad de un debate amplio y transparente sobre las políticas educativas, así como la importancia de considerar las diferentes realidades y demandas de estudiantes y educadores para garantizar una educación de calidad e inclusiva.

Para una gramática del aula en la educación básica: revisitando los aportes de la sociología de Basil Bernstein

Resumo Este artigo discute contribuições da teoria sociológica de Basil Bernstein para a compreensão das lógicas internas de funcionamento e organização social da sala de aula na educação básica, a partir de três dimensões interdependentes: a pedagogia, o currículo e o conhecimento escolar. A partir da metodologia do estudo bibliográfico, foram analisadas obras originais do sociólogo em língua inglesa, como também textos traduzidos para o espanhol e o português. As análises indicam que os construtos teóricos do autor, componentes de uma gramática sociológica da sala de aula, contribuem para compreender as lógicas pedagógicas e curriculares, como também sociais e culturais, engendradas nos processos educacionais e sua relação com as desigualdades escolares contemporâneas.

Abstract This article discusses contributions from Basil Bernstein’s sociological theory to the understanding of the internal logics that underpin the functioning and social organization of the classroom in basic education, based on three interdependent dimensions: pedagogy, curriculum, and school knowledge. Using a bibliographic research methodology, the study analyzed the sociologist’s original works in English, as well as texts translated into Spanish and Portuguese. The analyses indicate that the author’s theoretical constructs, which form a sociological grammar of the classroom, contribute to understanding the pedagogical, curricular, social, and cultural logics embedded in educational processes and their relationship with contemporary educational inequalities.

Resumen Este artículo discute aportes de la teoría sociológica de Basil Bernstein para la comprensión de las lógicas internas de funcionamiento y organización social del aula en la educación básica, a partir de tres dimensiones interdependientes: la pedagogía, el currículo y el conocimiento escolar. A través de la metodología de estudio bibliográfico, se analizaron obras originales del sociólogo en lengua inglesa, así como textos traducidos al español y al portugués. Los análisis indican que los constructos teóricos del autor, componentes de una gramática sociológica del aula, contribuyen a comprender las lógicas pedagógicas y curriculares, así como las sociales y culturales, engendradas en los procesos educativos y su relación con las desigualdades escolares contemporáneas.

¿Pantalla para qué? percepción de educadoras y familiares sobre el uso de pantallas en niños en la Educación Infantil

Resumo As mídias digitais oferecem diversas oportunidades de aprendizado para as crianças; contudo, também levantam preocupações quanto à sua repercussão no desenvolvimento infantil e nas dinâmicas familiares. Assim sendo, neste estudo, investigou-se a percepção de educadores e familiares sobre o uso de telas no desenvolvimento de crianças na Educação Infantil. A pesquisa baseou-se em um referencial teórico ancorado em estudos sobre o desenvolvimento humano e o uso de mídias digitais, adotando uma abordagem exploratória quantiqualitativa, por meio de estudo de campo. Participaram professoras de duas escolas públicas e familiares de crianças. A análise dos dados foi realizada com base na proposta de análise de conteúdo de Bardin (1977). Os resultados apontam a necessidade de formação continuada para educadores e a urgência de práticas de conscientização voltadas aos familiares.

Abstract Digital media offer various learning opportunities for children; however, they also raise concerns about their impact on child development and family dynamics. Thus, this study investigated educators’ and families’ perceptions of screen use in the development of children in Early Childhood Education. The research was based on a theoretical framework anchored in studies on human development and the use of digital media, adopting a quantitative and qualitative exploratory approach through field study. Teachers from two public schools and families of children participated in the study. Data analysis was carried out based on Bardin's (1977) content analysis method. The results highlight the need for ongoing professional development for educators and the urgency of awareness-raising practices aimed at families.

Resumen Los medios digitales ofrecen diversas oportunidades de aprendizaje para los niños; sin embargo, también suscitan preocupaciones sobre su repercusión en el desarrollo infantil y en las dinámicas familiares. Así, en este estudio se investigó la percepción de educadores y familiares sobre el uso de pantallas en el desarrollo de niños en la Educación Infantil. La investigación se basa en un marco teórico anclado en estudios sobre el desarrollo humano y el uso de medios digitales, adoptando un enfoque exploratorio cuantitativo y cualitativo, mediante un estudio de campo. Participaron profesoras de dos escuelas públicas y familiares de niños. El análisis de los datos se realizó a partir de la propuesta de análisis de contenido de Bardin (1977). Los resultados señalan la necesidad de formación continua para los educadores y la urgencia de prácticas de concienciación dirigidas a los familiares.

“Parece que todo era política”: análisis del discurso de los lectores críticos de la Educación Física en Pernambuco

Resumo Objetiva-se analisar, neste artigo, o discurso dos “leitores críticos” da disciplina de Educação Física no Ensino Médio em Pernambuco. Foram usadas entrevistas narrativas com cinco profissionais e a análise do discurso como suporte analítico. As formações discursivas revelaram intensos debates acerca da pedagogia inerente a essa disciplina, imprecisões na participação dos professores no processo e incertezas na estruturação da proposta. Conclui-se que os debates sobre a epistemologia e a estrutura curricular têm sido palco de disputas ideológicas, influenciando diretamente a formação pretendida dos sujeitos.

Abstract This article aims to analyze the discourse of “critical readers” of the Physical Education subject in upper secondary education in Pernambuco, Brazil. Narrative interviews were conducted with five professionals, and discourse analysis was used as the analytical framework. The discursive formations revealed intense debates about the pedagogy inherent to this subject, imprecisions in teachers' participation in the process, and uncertainties regarding the structuring of the proposal. It is concluded that the debates on epistemology and curriculum structure have been a stage for ideological disputes, directly influencing the intended formation of individuals.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar el discurso de los “lectores críticos” dentro de la disciplina de Educación Física en las escuelas secundarias en Pernambuco, Brasil. Se llevaron a cabo entrevistas narrativas con cinco profesionales, y se empleó el análisis del discurso como marco analítico. Las formaciones discursivas revelaron intensos debates en torno a la pedagogía inherente de esta disciplina, incertidumbres en la participación de los profesores en el proceso y ambigüedades en la estructuración de la propuesta. Se concluye que los debates sobre la epistemología y la estructura del currículo se han convertido en arenas para disputas ideológicas, impactando directamente en la formación pretendida de los individuos.