Práxis Educativa

Fascismo neoliberal y mercantilización de las universidades norteamericanas: represión a la libertad de expresión y los movimientos de resistencia estudiantil

Resumo Este artigo analisa o impacto do autoritarismo crescente sobre as universidades e o papel da dissidência estudantil em um contexto global de mercantilização da educação e repressão à liberdade acadêmica. Partindo do conceito de “fascismo neoliberal”, analisamos como governos de extrema-direita, bilionários e elites empresariais estão atacando as funções críticas das universidades, reduzindo-as a meros centros de conformidade e repressão intelectual. Utilizando exemplos de protestos estudantis em campi universitários nos Estados Unidos, como as manifestações contra a violência de Israel em Gaza, o texto aborda como a repressão violenta e a criminalização da dissidência são usadas para silenciar movimentos que questionam a ordem hegemônica. Em especial, discute-se o impacto do discurso autoritário na política para justificar a violência estatal contra estudantes que denunciam a ocupação e o genocídio palestino. Além disso, o texto argumenta que esse ataque à liberdade acadêmica e ao pensamento crítico faz parte de uma estratégia mais ampla para moldar as universidades à imagem de uma pedagogia de obediência, alinhada aos interesses neoliberais e fascistas. Conclui-se que a resistência estudantil e a formação política de professores e estudantes são elementos essenciais para desafiar essa mercantilização das universidades e preservar seu papel como espaços de pensamento livre e emancipatório.

Abstract This article analyzes the impact of growing authoritarianism on universities and the role of student dissent in a global context of educational commodification and repression of academic freedom. Starting from the concept of “neoliberal fascism,” it examines how far-right governments, billionaires, and corporate elites are attacking the critical functions of universities, reducing them to mere centers of conformity and intellectual repression. Using examples of student protests on college campuses in the United States, such as demonstrations against Israeli violence in Gaza, the text discusses how violent repression and the criminalization of dissent are used to silence movements that question the hegemonic order. In particular, it explores the impact of authoritarian discourse in politics to justify state violence against students who denounce the occupation and Palestinian genocide. Furthermore, the text argues that this attack on academic freedom and critical thinking is part of a broader strategy to shape universities into a pedagogy of obedience, aligned with neoliberal and fascist interests. The conclusion is that student resistance and the political education of teachers and students are essential elements to challenge the commodification of universities and preserve their role as spaces for free and emancipatory thought.

Resumen El artículo analiza el impacto del creciente autoritarismo sobre las universidades y el papel de la disidencia estudiantil en un contexto global de mercantilización de la educación y represión de la libertad académica. Partiendo del concepto de “fascismo neoliberal”, se examina cómo gobiernos de extrema derecha, multimillonarios y élites empresariales están atacando las funciones críticas de las universidades, reduciéndolas a meros centros de conformidad y represión intelectual. A través de ejemplos de protestas estudiantiles en campus universitarios en Estados Unidos, como las manifestaciones contra la violencia de Israel en Gaza, el texto explora cómo la represión violenta y la criminalización de la disidencia son utilizadas para silenciar movimientos que cuestionan el orden hegemónico. En particular, se discute el impacto del discurso autoritario en la política para justificar la violencia estatal contra estudiantes que denuncian la ocupación y el genocidio palestino. Además, el texto argumenta que este ataque a la libertad académica y al pensamiento crítico forma parte de una estrategia más amplia para moldear las universidades a imagen de una pedagogía de obediencia, alineada con los intereses neoliberales y fascistas. Se concluye que la resistencia estudiantil y la formación política de profesores y estudiantes son elementos esenciales para desafiar esta mercantilización de las universidades y preservar su papel como espacios para el pensamiento libre y emancipador.

El cuerpo niño y el cuerpo adulto en la investigación con niños

Resumo Por meio de uma investigação desenvolvida no período de 2018 a 2020, cujo objetivo foi compreender o ponto de vista das crianças sobre como é sua experiência de atravessar da Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental, apresenta-se, neste texto, o conceito de corpo criança na relação com o corpo adulto na pesquisa com crianças. A pesquisa foi realizada em duas instituições escolares: um Centro Municipal de Educação Infantil e uma escola de anos iniciais do Ensino Fundamental, no município de Ponta Grossa, Paraná, Brasil. Teve uma abordagem qualitativa, com base interpretativa de cunho etnográfico, e adaptou os instrumentos de produção de dados aos contextos da investigação: observação participante, entrevistas individuais e visitas monitoradas. Com abordagem teórica da Sociologia da Infância, pela qual se entende o corpo criança como sujeito competente, criativo e produtor de cultura, amplia-se, neste artigo, a reflexão sobre os conceitos de corpo criança e corpo adulto, colaborando com a legitimidade das vozes das crianças e suas diferentes formas de participação nas pesquisas em contexto educacional. A pesquisa trouxe alguns resultados e reflexões, como a revelação de que as crianças gostam e desejam as mudanças inerentes aos contextos de suas escolas; e que o corpo criança, na travessia da Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental, é tanto o lugar de sua experiência quanto o lugar de suas interpretações e ações sociais. Por meio desta investigação, defende-se a postura do menos-adulto como uma forma ética de relação entre o corpo adulto e o corpo criança no processo de produção de dados em pesquisa com crianças.

Abstract Through an investigation conducted from 2018 to 2020, aimed at understanding children’s perspectives on their experience transitioning from Early Childhood Education to the early grades of Elementary School, this text presents the concept of the child body in relation to the adult body in research with children. The research was carried out in two educational institutions: a Municipal Center for Early Childhood Education and a school for the early grades of Elementary Education, located in Ponta Grossa, state of Paraná, Brazil. It used a qualitative approach with an ethnographic interpretative framework and adapted data collection tools to the investigation contexts: participant observation, individual interviews, and monitored visits. Drawing from the theoretical approach of Childhood Sociology, which views the child body as a competent, creative subject and culture producer, this article aims to broaden the reflection on the concepts of the child body and the adult body, supporting the legitimacy of children’s voices and their varied forms of participation in educational research contexts. The research yielded some results and reflections, such as the finding that children enjoy and welcome changes inherent to their school contexts; and that the child body, as they move from Early Childhood Education to the early grades of Elementary School, is both a space for their experiences, and a space for their interpretations and social actions. Through this investigation, the position of less adult is advocated as an ethical way of relating the adult body and the child body in the data production process when conducting research with children.

Resumen A través de una investigación realizada entre 2018 y 2020, cuyo objetivo fue comprender el punto de vista de los niños sobre cómo es su experiencia al pasar de la Educación Infantil a los primeros años de la Educación Básica, se presenta en este texto el concepto de cuerpo niño en relación con el cuerpo adulto en la investigación con niños. La investigación, llevada a cabo en dos instituciones educativas: un Centro Municipal de Educación Infantil y una escuela de los primeros años de la Educación Básica, en el municipio de Ponta Grossa, Paraná, Brasil, tuvo un enfoque cualitativo, con una base interpretativa de tipo etnográfico, y adaptó los instrumentos de producción de datos a los contextos de la investigación: observación participante, entrevistas individuales y visitas guiadas. Con un enfoque teórico de la Sociología de la Infancia, que entiende el cuerpo niño como un sujeto competente, creativo y productor de cultura, este artículo propone ampliar la reflexión sobre los conceptos de cuerpo niño y cuerpo adulto, colaborando con la legitimidad de las voces de los niños y sus diferentes formas de participación en investigaciones en contextos educativos. La investigación arrojó algunos resultados y reflexiones, como la revelación de que a los niños les gustan y desean los cambios inherentes a los contextos de sus escuelas; y que el cuerpo niño, en el tránsito de la Educación Infantil a los primeros años de la Educación Básica, es tanto el lugar de su experiencia, como el lugar de sus interpretaciones y acciones sociales. A través de esta investigación, se defiende la postura del menos-adulto, como una forma ética de relación entre el cuerpo adulto y el cuerpo niño en el proceso de producción de datos en investigaciones con niños.

Ejercer la docencia en establecimientos educativos públicos de Honduras. Un estudio biográfico-narrativo

Resumen En este artículo, siete profesores relatan lo que implica desarrollar el quehacer docente en centros educativos públicos de Honduras. Se realizó una investigación cualitativa utilizando el método biográfico-narrativo. Los instrumentos de recolección de la información fueron la entrevista semiestructurada y los relatos de vida. Los resultados muestran que la vocación docente surge a partir del deseo de contribuir con el desarrollo del país. Por otro lado, las dificultades que se enfrentan mientras se lleva a cabo la práctica educativa se relacionan con la falta de apoyo gubernamental, lo que produce deterioro en el propio sistema de enseñanza. Además, se evidencia la necesidad de una constante preparación para brindar una educación con mayor calidad. En las discusiones se contrasta con otros trabajos efectuados en el plano internacional y se concluye en la necesidad del compromiso del Estado en la entrega de los apoyos necesarios para propiciar una formación del profesorado fundamentada en la justicia social.

Resumo Neste artigo, sete professores descrevem como é ensinar em escolas públicas de Honduras. A pesquisa qualitativa foi realizada usando o método biográfico-narrativo. Os instrumentos usados para coletar informações foram entrevistas semiestruturadas e histórias de vida. Os resultados mostram que a vocação para o ensino surge do desejo de contribuir para o desenvolvimento do país. Por outro lado, as dificuldades enfrentadas no exercício da prática educacional estão relacionadas à falta de apoio governamental, o que gera a deterioração do próprio sistema de ensino. Além disso, é evidente a necessidade de preparação constante para oferecer uma educação de maior qualidade. A discussão contrasta com outros trabalhos internacionais e conclui que é necessário o compromisso do Estado para fornecer o apoio necessário à formação de professores com base na justiça social.

Abstract In this article, seven teachers describe the meanings of their work as teachers in public schools in the Honduran educational system. The paper presents qualitative research carried out using the biographical-narrative method. The instruments used to collect information were semi-structured interviews and life stories. The results show that the teaching vocation arises from the desire to contribute to the country's development. On the other hand, the teachers explain the difficulties faced while carrying out the educational practice to the lack of governmental support, which deteriorates the teaching system. In addition, it becomes necessary a constant preparation to provide higher-quality education. The discussion agrees with other international studies and concludes that the State must commit itself by providing tangible support to promote teacher training based on social justice.

Estrategia pedagógica - ecológica para el mejoramiento del rendimiento ejecutivo, con transferencia a la intelectualidad y personalidad, en la niñez vulnerable

Resumen La intervención de procesos ejecutivos como planeación, memoria de trabajo e inhibición en la niñez de contextos vulnerables, con estrategias pedagógicas y ecológicas, podría mejorar las condiciones intelectuales y la personalidad. Se realizó un estudio con metodología cuantitativa con medición pretest de 102 estudiantes y pos-test con 64, entre 8 y 10 años, se aplicaron los instrumentos Banfe-3, K-bit y CPQ. Los resultados identificaron mejoras significativas en el rendimiento ejecutivo, capacidad intelectual y regulación de la personalidad, en los niños de una institución vulnerable, pasando de un funcionamiento ejecutivo con alteración leve a normalidad baja, el cociente intelectual con un promedio medio bajo a medio y la personalidad con tendencia hacia la regulación de la ansiedad, reducción de la extroversión y normalidad en el psicoticismo. Se puede concluir que es posible mejorar el rendimiento ejecutivo, la habilidad intelectual y la regulación emocional y conductual en niños de contextos vulnerables, a pesar de continuar con sus condiciones adversas.

Abstract Intervening in executive processes such as planning, working memory, and inhibition in children from vulnerable backgrounds, using pedagogical and ecological strategies, may enhance intellectual abilities and personality development. A quantitative study was conducted with a pre-test sample of 102 students and a post-test sample of 64 children aged 8 to 10. The Banfe-3, K-BIT, and CPQ instruments were applied. The results revealed significant improvements in executive functioning, intellectual capacity, and personality regulation among children in a vulnerable institution. Executive functioning improved from mild impairment to low-normal levels, IQ increased from low average to average, and personality traits showed better anxiety regulation, reduced extroversion, and normalized psychoticism. These findings suggest that it is possible to enhance executive performance, intellectual skills, and emotional and behavioral regulation in children from vulnerable contexts, even when adverse conditions persist.

Resumo A intervenção em processos executivos como planejamento, memória de trabalho e inibição em crianças de contextos vulneráveis, utilizando estratégias pedagógicas e ecológicas, pode melhorar as capacidades intelectuais e o desenvolvimento da personalidade. Foi realizado um estudo com metodologia quantitativa, envolvendo uma amostra de pré-teste com 102 estudantes e uma amostra de pós-teste com 64 crianças, com idades entre 8 e 10 anos. Foram aplicados os instrumentos Banfe-3, K-BIT e CPQ. Os resultados indicaram melhorias significativas no funcionamento executivo, na capacidade intelectual e na regulação da personalidade em crianças de uma instituição vulnerável. O funcionamento executivo passou de um nível de alteração leve para normalidade baixa, o QI aumentou de médio-baixo para médio, e os traços de personalidade mostraram melhor regulação da ansiedade, redução da extroversão e normalização do psicoticismo. Esses achados sugerem que é possível melhorar o desempenho executivo, as habilidades intelectuais e a regulação emocional e comportamental em crianças de contextos vulneráveis, mesmo quando persistem condições adversas.

De la escasez a la potencia de jugar: cuerpo/movimiento en la formación de docentes - un estado del conocimiento

Resumo Analisa-se, neste artigo, a produção acadêmica no âmbito da Pós-Graduação em Educação, cujos estudos abordam o brincar, o corpo e o movimento na formação de professores de Educação Infantil. O objetivo foi verificar como o tema é abordado nos espaços de formação, em específico no curso de Pedagogia. Este estudo caracteriza-se como uma revisão bibliográfica do tipo Estado do Conhecimento (Morosini; Kohls-Santos; Bittencourt, 2021). Recorreu-se às produções científicas dos anos de 2006 a 2016, refinadas a partir de descritores, categorizadas e analisadas. Os resultados indicam que o referencial teórico das pesquisas apresenta influência dos estudos sobre o corpo oriundos da Educação Física, clássicos da Educação Infantil e influência de temas como participação e protagonismo da criança, demarcando a existência de uma lacuna quanto ao corpo da criança/movimento como foco da Pedagogia.

Abstract In this article, academic production in the context of Graduate Studies in Education is analyzed, focusing on studies that address play, body, and movement in the training of Early Childhood Education teachers. The objective was to verify how the theme is addressed in training spaces, specifically in the Pedagogy course. This study is characterized as a bibliographic review of the State of Knowledge type (Morosini; Kohls-Santos; Bittencourt, 2021). Scientific productions from 2006 to 2016 were consulted, refined using descriptors, categorized, and analyzed. The results indicate that the theoretical framework of the research reflects the influence of studies on the body originating from Physical Education, classic studies of Early Childhood Education, and themes such as children’s participation and agency, highlighting the existence of a gap regarding the child’s body/movement as a focus in Pedagogy.

Resumen Se analiza, en este artículo, la producción académica en el ámbito del Posgrado en Educación, cuyos estudios abordan el jugar, el cuerpo y el movimiento en la formación de docentes de Educación Infantil. El objetivo fue verificar cómo es abordado este tema en los espacios de formación, en específico en el curso de Pedagogía. Este estudio se caracteriza como una revisión bibliográfica del tipo Estado del Conocimiento (Morosini; Kohls-Santos; Bittencourt, 2021). Se recurrió a las producciones científicas de los años 2006 a 2016, refinadas a partir de descriptores, categorizadas y analizadas. Los resultados indican que el marco teórico de las investigaciones presenta influencia de los estudios sobre el cuerpo provenientes de la Educación Física, clásicos de la Educación Infantil e influencia de temas como la participación y el protagonismo infantil, marcando la existencia de una brecha en cuanto al cuerpo del niño/movimiento como foco de la Pedagogía.

30 años del PPGE-UEPG (1994-2024): espacio de experiencia y horizonte de expectativa

Resumo Os 30 anos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Ponta Grossa (PPGE-UEPG) são retratados a partir de dois objetivos. De uma parte, busca-se explicitar essa história por meio da designação de atos de fundação (1993-1994), refundação (2001-2002), reformulação (2003-2004), consolidação (2010-2011) e expansão (2011-2024). De outra parte, visa-se discutir sobre os desafios atuais do PPGE, sob a denominação de ato de projeção. Apoia-se em atas e documentos do PPGE, entrevista com ex-coordenadores e com a coordenadora atual do PPGE (2019), documentário 30 anos PPGE-UEPG (2024), Planos Nacionais de Pós-Graduação, Regulamento da Política Docente da UEPG (2013), Minuta do Regulamento da Política Docente da UEPG (2023), Minuta do Regulamento dos Programas de Pós-Graduação stricto sensu da UEPG (2024), Lei Geral das Universidades (2021), assim como em Helenice Rodrigues da Silva (2002), Pierre Bourdieu (2013), François Dosse (2013), Reinhart Koselleck (2006, 2014) e Gilles Deleuze e Félix Guattari (2015) para abordar tanto o espaço de experiência quanto problematizar o horizonte de expectativa do PPGE-UEPG.

Abstract The 30 years of the Postgraduate Program in Education at the State University of Ponta Grossa (PPGE-UEPG, acronym in Portuguese) are portrayed with a two-fold purpose. On the one hand, it is sought to clarify its history by setting different acts, as follows: foundation (1993-1994), refoundation (2001-2002), reformulation (2003-2004), consolidation (2010-2011), and expansion (2011-2024). On the other hand, a discussion on the PPGE’s current challenges is proposed, referred to as the projection act. The research was developed by surveying PPGE minutes and documents, interviewing former coordinators and the current PPGE coordinator (2019), and analyzing the following material: documentary “PPGE 30 Years” (2024), National Postgraduate Plans, UEPG Teaching Policy Regulations (2013), UEPG Teaching Policy Regulation Minutes (2023), Minutes of the Regulations for UEPG Stricto Sensu Postgraduate Programs (2024), the General Law of Universities (2021), as well as works by Helenice Rodrigues da Silva (2002), Pierre Bourdieu (2013), François Dosse (2013), Reinhart Koselleck (2006, 2014), and Gilles Deleuze and Félix Guattari (2015) are used to address both the experience space and the problematization of the horizon of expectations of PPGE-UEPG

Resumen Los 30 años del Programa de Postgrado en Educación de la Universidad Estatal de Ponta Grossa (PPGE-UEPG) son retratados a partir de dos objetivos. Por un lado, se busca explicar esta historia por medio de la designación de los actos de fundación (1993-1994), refundación (2001-2002), reformulación (2003-2004), consolidación (2010-2011) y expansión (2011-2024). Por otro lado, el objetivo es debatir los desafíos actuales del PPGE, bajo el epígrafe de acto de proyección. Se apoya en actas y documentos del PPGE, entrevista a ex coordinadores y a la coordinadora actual del PPGE (2019), documental 30 años del PPGE-UEPG (2024), los Planes Nacionales de Postgrado, el Reglamento de la Política Docente de la UEPG (2013), el Proyecto de Reglamento de Política Docente de la UEPG (2023), y el Proyecto de Reglamento de Programas de Postgrado stricto sensu de la UEPG (2024), Ley General de las Universidades (2021), así como en Helenice Rodrigues da Silva (2002), Pierre Bourdieu (2013), François Dosse (2013), Reinhart Koselleck (2006, 2014) y Gilles Deleuze y Félix Guattari (2015) para abordar tanto el espacio de experiencia como problematizar el horizonte de expectativa del PPGE-UEPG.

Neoliberalismo autoritario y acumulación por legitimación en México. La Reforma Educativa (2013)

Resumen Posterior a la última crisis del capitalismo, la de 2008, originada por la crisis inmobiliaria en los Estados Unidos, cuyos efectos fueron globales, de acuerdo con la teoría crítica, surgió un neoliberalismo autoritario, con Estados que imponen una serie de políticas de ajuste económicas, con el fin de fortalecer los mecanismos de acumulación de capital. Dichas políticas son implementadas previa construcción de estrategias de acumulación por legitimación, a través de propaganda articulada por las élites económicas y políticas. El presente ensayo analiza y devela como se dio el proceso de legitimación en la implementación de la Reforma Educativa en México en 2013, bajo un contexto de neoliberalismo autoritario, con el fin de controlar al magisterio, consolidar la precarización laboral propia del modelo neoliberal. Se utilizó una metodología cualitativa basada en investigación documental centrada textos académicos como artículos científicos, tesis, libros y reportes de prensa.

Resumo Após a última crise do capitalismo, a crise de 2008, provocada pela crise imobiliária nos Estados Unidos, cujos efeitos foram globais, de acordo com a teoria crítica, surgiu um neoliberalismo autoritário, com os Estados a imporem uma série de políticas de ajustamento económico para reforçar os mecanismos de acumulação de capital. Estas políticas são implementadas após a construção de estratégias de acumulação por legitimação, através da propaganda articulada pelas elites económicas e políticas. Este ensaio analisa e revela como se deu o processo de legitimação na implementação da Reforma Educativa no México em 2013, num contexto de neoliberalismo autoritário, para controlar a profissão docente e consolidar a precariedade do modelo neoliberal. Utilizámos uma metodologia qualitativa baseada na pesquisa documental centrada em textos académicos como artigos científicos, teses, livros e notícias de imprensa.

Abstract After the last crisis of capitalism, that of 2008, originated by the real estate crisis in the United States, whose effects were global, according to critical theory, an authoritarian neoliberalism emerged, with States imposing a series of economic adjustment policies, in order to strengthen the mechanisms of capital accumulation. These policies are implemented after the construction of accumulation strategies by legitimization, through propaganda articulated by the economic and political elites. This essay analyzes and reveals how the process of legitimization occurred in the implementation of the Education Reform in Mexico in 2013, under a context of authoritarian neoliberalism, in order to control the teaching profession and consolidate the precarious labor conditions of the neoliberal model. A qualitative methodology based on documentary research focused on academic texts such as scientific articles, theses, books and press reports was used.

Técnicas persuasivas en la formación inicial docente para la Enseñanza de Ciencias: proposiciones a partir de la concepción aristotélica de retórica

Resumo O impacto da escalada de desinformação, negacionismo científico e polarização ideológica sobre o Ensino de Ciências evidencia a necessidade de elaborar estratégias que promovam confiança na ciência e reflexão crítica. Neste estudo, examina-se a integração dos princípios da concepção aristotélica de retórica na formação inicial docente, com foco no desenvolvimento de técnicas persuasivas para circunstâncias que exigem “sabedoria prática”. A pesquisa, de campo, qualitativa, exploratória e interpretativa, combinou revisão teórica, análise documental e observação participante em regências de licenciandas em Ciências Biológicas ministradas no Ensino Fundamental. Os resultados indicam o Estágio Supervisionado em Biologia como um espaço propício para a construção de saberes docentes fundamentados em compromissos éticos, epistemológicos e dialéticos, integrando técnicas persuasivas ao ensino. Argumenta-se que a incorporação de princípios da retórica aristotélica fortalece o ethos profissional e aprimora o Ensino de Ciências, especialmente em contextos permeados pelo descrédito de informações cientificamente comprovadas e pela polarização política. Este estudo contribui para o campo educacional ao evidenciar estratégias formativas que preparam docentes para as complexidades do ensino, ressaltando a importância de promover a cultura da persuasão em contraposição à coerção.

Abstract The impact of the escalation of disinformation, scientific denialism, and ideological polarization on Science Teaching highlights the need to develop strategies that foster trust in science and critical reflection. This study examines the integration of the principles of the Aristotelian conception of rhetoric in initial teacher education, focusing on the development of persuasive techniques for circumstances that require “practical wisdom.” This qualitative, exploratory, and interpretative field research combined theoretical review, documentary analysis, and participant observation in Biological Sciences undergraduate students’ teaching in Elementary School. The results indicate the Supervised Internship in Biology as a favorable space for the construction of teaching knowledge grounded in ethical, epistemological, and dialectical commitments, integrating persuasive techniques into instruction. It is argued that the incorporation of Aristotelian rhetoric principles strengthens the professional ethos and enhances Science Teaching, especially in contexts permeated by the discredit of scientifically proven information and political polarization. This study contributes to the educational field by highlighting formative strategies that prepare teachers for the complexities of teaching, emphasizing the importance of promoting a culture of persuasion as opposed to coercion.

Resumen El impacto del aumento de desinformación, negacionismo científico y polarización ideológica en la Enseñanza de Ciencias pone de manifiesto la necesidad de elaborar estrategias que promuevan la confianza en la ciencia y la reflexión crítica. En este estudio se examina la integración de los principios de la concepción aristotélica de la retórica en la formación inicial docente, con enfoque en el desarrollo de técnicas persuasivas para circunstancias que exigen “sabiduría práctica”. La investigación de campo, cualitativa, exploratoria e interpretativa, combinó revisión teórica, análisis documental y observación participante en regencias de estudiantes de Licenciatura impartidas en Ciencias Biológicas en la Educación Primaria. Los resultados indican al Prácticum (Práctica Docente Supervisada) en Biología como un espacio propicio para la construcción de saberes docentes fundamentados en compromisos éticos, epistemológicos y dialécticos, integrando técnicas persuasivas a la enseñanza. Se argumenta que la incorporación de los principios de la retórica aristotélica fortalece el ethos profesional y mejora la Enseñanza de Ciencias, especialmente en contextos marcados por la desconfianza en la información científicamente comprobada y la polarización política. Este estudio contribuye al campo educativo al evidenciar estrategias formaitivas que preparan a los docentes para las complejidades de la enseñanza, subrayando la importancia de promover una cultura de la persuasión en contraposición a la coerción.

Impactos socioeconómicos y ambientales de los procesos formativos realizados en las comunidades triétnicas e indígenas de Pueblo Rico, Colombia

Resumen Las comunidades étnicas e indígenas de Pueblo Rico, Colombia, son consideradas como una población prioritaria en la implementación de proyectos de educación rural para promover las capacidades productivas y agrícolas del municipio. En el presente artículo se describen los impactos socioeconómicos y ambientales derivados de un convenio interinstitucional que buscó fortalecer la economía y desarrollo rural en el municipio, teniendo en cuenta cuatro ejes de intervención: participación ciudadana, igualdad de género, economía campesina e identidad cultural. Participaron 341 actores sociales, entre ellos estudiantes, docentes, padres de familia, y líderes indígenas y comunitarios. El proyecto evidenció un impacto significativo en el fortalecimiento de las capacidades productivas de cultivos vegetales y animales, mediante la creación de unidades productivas que integran a los miembros de la comunidad, propician la participación de las mujeres en las actividades de producción agrícola, fortalecen la identidad cultural y facilitan la convivencia interétnica.

Abstract The ethnic and indigenous communities of Pueblo Rico, Colombia, are considered a priority population in the implementation of rural education projects to promote the productive and agricultural capabilities of the municipality. This article describes the socioeconomic and environmental impacts derived from an inter-institutional agreement that sought to strengthen the economy and rural development in the municipality, taking into account four axes of intervention: citizen participation, gender equality, peasant economy and cultural identity. 341 social actors participated, including students, teachers, parents, and indigenous and community leaders. The project showed a significant impact in strengthening the productive capacities of vegetable and animal crops, through the creation of productive units that integrate members of the community, promote the participation of women in agricultural production activities, strengthen the identity cultural and facilitate interethnic coexistence.

Resumo As comunidades étnicas e indígenas de Pueblo Rico, Colômbia, são consideradas população prioritária na implementação de projetos de educação rural para promover as capacidades produtivas e agrícolas do município. Este artigo descreve os impactos socioeconómicos e ambientais derivados de um acordo interinstitucional que procurou fortalecer a economia e o desenvolvimento rural no município, tendo em conta quatro eixos de intervenção: participação cidadã, igualdade de género, economia camponesa e identidade cultural. Participaram 341 atores sociais, entre estudantes, professores, pais e lideranças indígenas e comunitárias. O projecto apresentou um impacto significativo no fortalecimento das capacidades produtivas das culturas hortícolas e animais, através da criação de unidades produtivas que integram os membros da comunidade, promovem a participação das mulheres nas actividades de produção agrícola, fortalecem a identidade cultural e facilitam a convivência interétnica.

La asesoría de tesis en los programas de posgrado. Narrativa de asesorados y asesores

Resumen El objetivo es interpretar las experiencias de los asesorados y asesores de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, Perú, con relación a la asesoría en la elaboración de la tesis de posgrado. Se recurrió al paradigma interpretativo, perspectiva metodológica cualitativa, método fenomenológico hermenéutico, se entrevistó en profundidad a seis asesorados y cuatro asesores. Las entrevistas se procesaron con el Atlas.ti 23 y emergieron las siguientes categorías: concepción de los asesorados sobre la asesoría, características de un buen asesor, criterios para elegir al asesor, experiencias agradables y desagradables de la asesoría, recomendaciones de los asesorados a los asesores, motivos para cambiar de asesor, aspectos básicos para culminar la tesis, concepción de los asesores sobre la asesoría de tesis, motivos para asesorar, sentimientos de los asesores cuando los asesorados logran o no sustentar la tesis, recomendaciones a los asesorados.

Abstract The objective is to interpret the experiences of postgraduates and supervisors from the Graduate Unit of the Faculty of Education Sciences, Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, Peru, in relation to advice in the preparation of the postgraduate thesis. The interpretive paradigm, qualitative methodological perspective, and hermeneutic phenomenological method were used; six postgraduates and four advisors were interviewed in depth. The interviews were processed with Atlas.ti 23 and the following categories emerged: postgraduates' conception of advising, characteristics of a good advisor, criteria for choosing the advisor, pleasant and unpleasant experiences of advising, postgraduates' recommendations to advisors, reasons for changing advisors, basic aspects to complete the thesis, advisors' conception of thesis advising, reasons for advising, advisors' feelings when postgraduates manage or fail to support the thesis, recommendations to postgraduates.

Resumo O objetivo é interpretar as experiências de pós-graduandos e orientadores da Unidade de Pós-Graduação da Faculdade de Ciências da Educação da Universidade Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, Peru, em relação à orientação na elaboração da tese de pós-graduação. Foram utilizados o paradigma interpretativo, a perspectiva metodológica qualitativa e o método fenomenológico hermenêutico; As entrevistas foram processadas no Atlas.ti 23 e emergiram as seguintes categorias: concepção dos pós-graduandos sobre orientação, características de um bom orientador, critérios para escolha do orientador, experiências agradáveis e desagradáveis de orientação, recomendações dos pós-graduandos aos orientadores, motivos para mudança de orientador, aspectos básicos para completar a tese, concepção dos orientadores sobre a orientação da tese, motivos para orientar, sentimentos dos orientadores quando os pós-graduados conseguem ou não apoiar a tese, recomendações para pós-graduados.

¿Cómo enseña ciencias el profesorado español del programa de Capacitación Integral Docente (CID)?: Análisis de propuestas didácticas

Resumen La educación científica es necesaria para formar personas que comprendan el medio natural, sean capaces de tomar decisiones y actuar promoviendo el desarrollo sostenible. Este estudio tiene como objetivo conocer qué programan los docentes noveles sobre ciencias en sus propuestas didácticas y qué enfoques innovadores contemplan para promover la educación científica. Para ello, se realiza un análisis mixto con un análisis de contenido y un análisis estadístico descriptivo e inferencial de las Situaciones de Aprendizaje elaboradas por el profesorado que cursa el programa de Capacitación Integral Docente (CID) de la Comunidad de Madrid. Los resultados muestran que los avances en investigación en didáctica de las ciencias experimentales no están teniendo un impacto representativo en las aulas.

Abstract Scientific education is necessary to educate people who understand the natural environment, are able to make decisions and act to promote sustainable development. The aim of this study is to find out what early-career teachers plan for science in their teaching proposals and what innovative approaches they consider in order to foster science education. To this end, a mixed analysis was carried out, including content analysis and descriptive and inferential statistical analysis of the learning situations elaborated by teachers who participate in the Comprehensive Teacher Training Program (CID, acronym in Spanish) in the Community of Madrid. The results show that advances in research in the didactics of experimental sciences are not having a significant impact in classrooms.

Resumo A educação científica é necessária para formar pessoas que compreendam o ambiente natural, sejam capazes de tomar decisões e ajam para promover o desenvolvimento sustentável. Este estudo tem como objetivo conhecer o que os docentes em início de carreira planejam sobre ciências em suas propostas didáticas e quais enfoques inovadores consideram para promover a educação científica. Para isso, foi realizada uma análise mista, com uma análise de conteúdo e uma análise estatística descritiva e inferencial das situações de aprendizagem elaboradas pelos professores que participam do programa de Capacitação Integral Docente (CID) na Comunidade de Madrid. Os resultados mostram que os avanços nas pesquisas em didática das ciências experimentais não estão tendo um impacto representativo nas salas de aula.

Programa de Residencia Pedagógica en la formación de profesores de Química: un análisis sobre la inmersión docente

Resumo Um dos desafios contemporâneos na educação é pensar e construir um currículo e programas para a formação docente que sejam capazes de proporcionar ao futuro professor vivências, articulando teoria e prática para promover o desenvolvimento profissional. Assim sendo, este artigo objetiva analisar o impacto da imersão docente no Programa Residência Pedagógica (PRP) na formação de professores de Química. A pesquisa tem abordagem qualitativa, com finalidade descritiva, tendo como objeto de estudo dois Núcleos de Química do PRP de duas Instituições de Ensino Superior. Realizaram-se análise documental, entrevistas e questionários, e os dados foram tratados com a Análise de Conteúdo. Destaca-se que o PRP pode integrar múltiplos saberes, atores sociais e campos de atuação para pensar e construir uma identidade coletiva e dialógica dos diferentes atores que movimentam seus espaços e processos a partir da imersão docente.

Abstract One of the contemporary challenges in education is to design curricula and training programs for teacher education that are capable of providing future teachers with experiences that combine theory and practice to promote professional development. Thus, this article aims to analyze the impact of teaching immersion in the Pedagogical Residency Program (PRP) on the training of Chemistry teachers. The research has a qualitative approach with a descriptive purpose, focusing on two PRP Chemistry Centers from two Higher Education Institutions. Documentary analysis, interviews, and questionnaires were conducted, and the data were analyzed using Content Analysis. The study highlights that the PRP can integrate multiple types of knowledge, social actors, and fields of action to foster and build a collective and dialogical identity among the different actors who shape their spaces and processes through teaching immersion.

Resumen Uno de los desafíos contemporáneos en la educación es pensar y construir un currículo y programas para la formación docente que sean capaces de proporcionar al futuro profesor vivencias, articulando teoría y práctica para promover el desarrollo profesional. Así, este artículo tiene como objetivo analizar el impacto de la inmersión docente en el Programa de Residencia Pedagógica (PRP) en la formación de profesores de Química. La investigación tiene un enfoque cualitativo, con finalidad descriptiva, y teniendo como objetivo de estudio dos Núcleos de Química del PRP de dos Instituciones de Educación Superior. Se realizaron análisis documental, entrevistas y cuestionarios, y los datos fueron tratados mediante Análisis de Contenido. Se destaca que el PRP puede integrar múltiples saberes, actores sociales y campos de actuación para pensar y construir una identidad colectiva y dialógica de los diferentes actores que dinamizan sus espacios y procesos a partir de la inmersión docente.

Educación y formación en ética revolucionaria para dirigentes y militantes del Partido en la nueva era según el Pensamiento de Ho Chi Minh

Abstract The education and training of revolutionary ethics for cadres and party members, particularly younger members, are vital for the future of any nation. President Ho Chi Minh, a renowned Vietnamese philosopher, emphasized the critical importance of instilling revolutionary ethics in officials and party members to contribute to building a strong, prosperous, and contented Vietnam. The objective of this educational initiative is to foster self-discipline, cultivate personal growth, and train party members in revolutionary ethics in accordance with Ho Chi Minh’s ideology. This approach is rooted in the principle of integrating theory with practice, along with harmonizing.

Resumo A educação e a formação em ética revolucionária para quadros e membros do partido, especialmente os mais jovens, são vitais para o futuro de qualquer nação. O presidente Ho Chi Minh, renomado filósofo vietnamita, enfatizou a importância crucial de incutir ética revolucionária em autoridades e membros do partido para contribuir para a construção de um Vietnã forte, próspero e satisfeito. O objetivo dessa iniciativa educacional é promover a autodisciplina, cultivar o crescimento pessoal e treinar os membros do partido em ética revolucionária, de acordo com a ideologia de Ho Chi Minh. Essa abordagem se baseia no princípio de integrar a teoria à prática, juntamente com harmonização.

Resumen La educación y la formación en ética revolucionaria para cuadros y miembros del partido, en particular los más jóvenes, son vitales para el futuro de cualquier nación. El presidente Ho Chi Minh, reconocido filósofo vietnamita, enfatizó la importancia crucial de inculcar la ética revolucionaria en funcionarios y miembros del partido para contribuir a la construcción de un Vietnam fuerte, próspero y feliz. El objetivo de esta iniciativa educativa es fomentar la autodisciplina, cultivar el crecimiento personal y formar a los miembros del partido en ética revolucionaria, de acuerdo con la ideología de Ho Chi Minh. Este enfoque se basa en el principio de integrar la teoría con la práctica y la armonización.

Formación para la docencia en la Educación Superior durante la posgraduación stricto sensu: una mirada a partir de la Práctica Docente instituida por la Capes

Resumo A formação para a docência no Ensino Superior é de responsabilidade legal da pós-graduação stricto sensu. No entanto, verifica-se que não há orientações nacionais sobre como tal formação deve ocorrer. Cabe destacar que o Estágio de Docência (ED), implementado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), é uma ação intencionalmente direcionada à formação para a docência. Assim, este trabalho investigou, a partir de uma pesquisa documental, como está ocorrendo a formação para a docência no Ensino Superior das(os) pós-graduandas(os), considerando o alcance do ED em conjunto com outras ações formativas, como o oferecimento de disciplinas em Programas de Pós-Graduação nas áreas de Educação e de Química. Verificaram-se diferentes cenários de desenvolvimento do ED, com poucos exemplos de normatização institucional. Tal realidade demonstra a necessidade de outros estudos a respeito do alcance da institucionalização do ED, bem como sobre o papel da Capes como responsável pela regulação e avaliação de desempenho dos Programas de Pós-Graduação.

Abstract The responsibility for teacher education in Higher Education legally lies with stricto sensu graduate programs. However, there are no national guidelines on how such training should be conducted. It is worth noting that the Teaching Internship (Estágio de Docência - ED), implemented by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), is an action intentionally aimed at teacher education. Therefore, this study, based on documentary research, investigated how teacher education in Higher Education is being carried out for graduate students, considering the scope of the ED along with other formative actions, such as the offering of courses in Graduate Programs in the fields of Education and Chemistry. Different scenarios of ED development were identified, with few examples of institutional regulation. This reality highlights the need for further studies on the extent of ED institutionalization, as well as on the role of CAPES as the agency responsible for the regulation and performance evaluation of Graduate Programs.

Resumen La formación para la docencia en la Educación Superior es responsabilidad legal de los programas de posgrado stricto sensu. Sin embargo, se verifica que no hay directrices nacionales sobre cómo debe llevarse a cabo dicha formación. Cabe destacar que la Práctica Docente (Estágio de Docência - ED), implementada por la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (Capes), es una acción intencionalmente direccionada hacia la formación para la docencia. Así, este trabajo investigó, a partir de una investigación documental, cómo está ocurriendo la formación para la docencia en la Educación Superior de las(os) estudiantes de posgrado, considerando el alcance del ED en conjunto con otras acciones formativas, como la oferta de asignaturas en Programas de Posgrado en las áreas de Educación y Química. Se identificaron diferentes escenarios de desarrollo del ED, con pocos ejemplos de normativas institucionales. Tal realidad demuestra la necesidad de nuevos estudios sobre el alcance de la institucionalización del ED, así como sobre el papel de Capes como responsable de la regulación y evaluación del desempeño de los Programas de Posgrado.

Gestión privada de la escuela pública - contribuciones de una revisión crítica de la literatura

Resumo Nos últimos anos, observamos uma tendência global para o envolvimento de atores não estatais na prestação de serviços públicos. As escolas híbridas - charter school (Canadá, Colômbia, Estados Unidos, Nova Zelândia), academy (Inglaterra) ou friskola (Suécia) - são exemplos emblemáticos dessas parcerias. Esta revisão crítica da literatura pretende: identificar as principais características destes modelos de escolas; analisar as consequências da sua implementação nos diversos sistemas educativos; refletir sobre os principais resultados e recomendações feitas pelos investigadores sobre a sua implementação ou manutenção. A abordagem ao modelo foi organizada a partir de três categorias: a) Modelos em expansão (Estados Unidos, Inglaterra e Suécia); b) Modelos restritos (Colômbia e Canadá); e c) Modelos extintos (Nova Zelândia e Brasil). Analisamos as características das charter schools considerando os pressupostos defendidos por seus proponentes: eficiência financeira e diminuição da despesa pública; melhores docentes e melhores condições laborais; melhor desempenho dos alunos; maior autonomia; liberdade de escolha, segregação e equidade. Identificamos, ainda, sete aspectos que sintetizam as indicações de pesquisadores a respeito das soluções encontradas para mitigar os problemas que surgiram com estas escolas. Concluímos que esta parceria público-privada, enquanto via de privatização da educação pública, possui maioritariamente influência direta no aumento da segregação e na diminuição dos princípios da democracia e da equidade dos sistemas educativos onde foi implementada.

Abstract In recent years, we have observed a global trend towards the involvement of non-state actors in the provision of public services. Hybrid schools - charter schools (Canada, Colombia, United States, New Zealand), academies (England), or friskolor (Sweden) - are emblematic examples of such partnerships. This critical literature review aims to: identify the main characteristics of these school models; analyze the consequences of their implementation in different educational systems; and reflect on the main findings and recommendations made by researchers regarding their implementation or maintenance. The analysis of the model was organized into three categories: a) Expanding models (United States, England, and Sweden); b) Restricted models (Colombia and Canada); and c) Extinct models (New Zealand and Brazil). We analyzed the characteristics of charter schools considering the assumptions advocated by their proponents: financial efficiency and reduction of public spending; better teachers and improved working conditions; better student performance; greater autonomy; freedom of choice, segregation, and equity. We also identified seven key aspects that summarize the researchers’ suggestions concerning solutions found to mitigate the problems that arose with these schools. We concluded that this public-private partnership, as a pathway to the privatization of public education, has predominantly had a direct impact on increasing segregation and reducing the principles of democracy and equity in the educational systems where it was implemented.

Resumen En los últimos años, hemos observado una tendencia global hacia la participación de actores no estatales en la prestación de servicios públicos. Las escuelas híbridas - charter schools (Canadá, Colombia, Estados Unidos, Nueva Zelanda), academies (Inglaterra) o friskolor (Suecia) - son ejemplos emblemáticos de dichas asociaciones. Esta revisión crítica de la literatura tiene como objetivos: identificar las principales características de estos modelos escolares; analizar las consecuencias de su implementación en diversos sistemas educativos; y reflexionar sobre los principales resultados y recomendaciones realizadas por los investigadores en relación con su implementación o mantenimiento. El análisis del modelo se organizó en tres categorías: a) Modelos en expansión (Estados Unidos, Inglaterra y Suecia); b) Modelos restringidos (Colombia y Canadá); y c) Modelos extintos (Nueva Zelanda y Brasil). Analizamos las características de las charter schools considerando los supuestos defendidos por sus proponentes: eficiencia financiera y reducción del gasto público; mejores docentes y mejores condiciones laborales; mejor rendimiento estudiantil; mayor autonomía; libertad de elección, segregación y equidad. Asimismo, identificamos siete aspectos que resumen las orientaciones de los investigadores sobre las soluciones encontradas para mitigar los problemas surgidos con estas escuelas. Concluimos que esta colaboración público-privada, como vía de privatización de la educación pública, ha tenido predominantemente una influencia directa en el aumento de la segregación y en la disminución de los principios de democracia y equidad en los sistemas educativos donde se implementó.

Indicadores y registros de violencias contra niños y adolescentes con discapacidad: panorama del estado de Paraná de 2007 a 2024

Resumo Este artigo tem por objetivo apresentar índices dos registros de violências praticadas contra crianças e adolescentes com deficiência no estado do Paraná, no período de 2007 a 2024. No aspecto teórico-metodológico, baseia-se em produções da área e em registros de violência contra crianças e adolescentes, bem como em dados do Centro de Análise, Planejamento e Estatística (Cape), da Secretaria da Segurança Pública do estado do Paraná. A partir de uma pesquisa do tipo survey, destaca-se o aumento progressivo nos índices de violência física, psicológica, sexual, patrimonial e negligência, em maior proporção contra meninos com deficiência motora (física), com idades entre 11 e 17 anos. Destaca-se a necessidade de atenção do setor público, por meio de ações políticas de enfrentamento e intervenções específicas, especialmente no âmbito educacional. Ademais, sugere-se a inserção de dados referentes a crimes contra pessoas com deficiência intelectual e múltipla e Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) nos boletins de ocorrência de todo o país e indica-se a necessidade de as instituições educacionais e outras redes relacionadas se engajarem no enfrentamento aos diversos tipos de violência a que crianças e adolescentes estão sujeitos.

Abstract This article aims to present indexes of recorded violence against children and adolescents with disabilities in the State of Paraná, Brazil, from 2007 to 2024. In the theoretical-methodological aspect, it is based on productions in the area and on records of violence against children and adolescents and data from the Center for Analysis, Planning and Statistics (CAPE), of the Public Security Secretariat of the State of Paraná. Through a survey-type research, it is highlighted the progressive increase in the rates of physical, psychological, sexual, patrimonial violence and neglect, in greater proportion against boys with motor (physical) disabilities between the ages of 11 and 17. The need for attention from the public sector is emphasized, through political actions to confront this and specific interventions, especially in the educational field. In addition, it is suggested the inclusion of data regarding crimes against people with intellectual and multiple disabilities and Autism Spectrum Disorder (ASD) in police reports throughout the country, and it is indicated the need for educational institutions and other related networks to engage in tackling the various types of violence to which children and adolescents are subjected.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar datos sobre los registros de violencias cometidas contra niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el estado de Paraná, en el período de 2007 a 2024. En cuanto al enfoque teórico-metodológico, se basa en producciones del área y en registros de violencia contra niños, niñas y adolescentes, así como en datos del Centro de Análisis, Planificación y Estadística (CAPE) de la Secretaría de Seguridad Pública del estado de Paraná. A partir de una investigación de tipo encuesta (survey), se destaca el aumento progresivo en los índices de violencia física, psicológica, sexual, patrimonial y negligencia, con mayor proporción en niños con discapacidad motora (física), con edades entre 11 y 17 años. Se destaca la necesidad de atención por parte del sector público, mediante acciones políticas de enfrentamiento e intervenciones específicas, especialmente en el ámbito educativo. Además, se sugiere la inclusión de datos sobre crímenes contra personas con discapacidad intelectual y múltiple y Trastorno del Espectro Autista (TEA) en los informes policiales de todo el país, y se indica la necesidad de que las instituciones educativas y otras redes relacionadas se comprometan con el enfrentamiento de las diversas formas de violencia a las que están expuestos niños, niñas y adolescentes.

Movilización de habilidades metacognitivas por profesores de Ciencias: un estudio comparativo

Resumo Este estudo investigou a mobilização de habilidades metacognitivas por dois professores de Ciências em um curso de formação continuada, selecionados como “mais metacognitivo” e “menos metacognitivo” com base nas pontuações obtidas no Inventário de Consciência Metacognitiva (Metacognitive Awareness Inventory - MAI). A pesquisa qualitativa analisou os componentes do conhecimento metacognitivo (declarativo, procedimental e condicional) e da regulação (planejamento, monitoramento e avaliação), com base em entrevistas e análise de conteúdo. O professor com mais experiência (P8) apresentou níveis mais altos de consciência metacognitiva desde o início, enquanto o docente com menos tempo de atuação (P5) demonstrou evolução expressiva ao longo do curso, com ganho de 39 pontos no MAI e superação de P8 em algumas dimensões. Os resultados destacam o potencial da formação continuada para desenvolver habilidades metacognitivas, especialmente em professores iniciantes. Reconhece-se a limitação do MAI como instrumento autodeclarativo e a necessidade de cautela ao associar experiência docente ao desenvolvimento metacognitivo, recomendando-se estudos com mais participantes.

Abstract This study investigated the mobilization of metacognitive skills by two Science teachers participating in a continuing education course, selected as “more metacognitive” and “less metacognitive” based on their scores on the Metacognitive Awareness Inventory (MAI). The qualitative research analyzed components of metacognitive knowledge (declarative, procedural, and conditional) and regulation (planning, monitoring, and evaluation), based on interviews and content analysis. The more experienced teacher (P8) showed higher levels of metacognitive awareness from the outset, while the less experienced teacher (P5) made significant progress throughout the course, with a 39-point increase in MAI scores and outperforming P8 in some areas. The findings highlight the potential of continuing education to develop metacognitive skills, especially among novice teachers. The study recognizes the limitations of the MAI as a self-reported measure and the need for caution in associating teaching experience with metacognitive development, recommending further studies with more participants.

Resumen Este estudio investigó la movilización de habilidades metacognitivas por parte de dos profesores de Ciencias en un curso de formación continua, seleccionados como “más metacognitivo” y “menos metacognitivo” en función de las puntuaciones obtenidas en el Inventario de Conciencia Metacognitiva (Metacognitive Awareness Inventory - MAI). La investigación cualitativa analizó los componentes del conocimiento metacognitivo (declarativo, procedimental y condicional) y de la autorregulación (planificación, monitoreo y evaluación), con base en entrevistas y análisis de contenido. El profesor con más experiencia (P8) presentó niveles más altos de conciencia metacognitiva desde el inicio, mientras que el docente con menos tiempo de actuación (P5) mostró una evolución significativa a lo largo del curso, con un aumento de 39 puntos en el MAI y superando a P8 en algunas dimensiones. Los resultados destacan el potencial de la formación continua para desarrollar habilidades metacognitivas, especialmente en docentes principiantes. Se reconoce la limitación del MAI como instrumento de autoinforme y la necesidad de cautela al asociar la experiencia docente con el desarrollo metacognitivo, recomendándose estudios con más participantes.

La representación social de la educación ambiental para el cuidado

Resumen El artículo tiene el objetivo de describir los significados de la educación ambiental en una muestra de estudiantes normalistas. Se recurrió a la teoría de las representaciones sociales para acercarse a la subjetividad del pensamiento social, para acceder al nivel discursivo de 21 estudiantes de una institución formadora de docentes de la Ciudad de México. En los resultados se recuperan las representaciones sociales en el contexto de la pandemia por Covid-19, identificándose diversas cadenas de asociación que conforman a las representaciones; educación ambiental-respeto-especies-Covid-19, educación ambiental-cuidado-ecosistemas-Covid-19 y educación ambiental-consumismo-biodiversidad-Covid-19. Se concluyó que en las expresiones de los estudiantes prevalece el cuidado como la principal finalidad de la educación ambiental, se conforma así la representación social de la educación ambiental para el cuidado.

Abstract The article aims to describe the meanings of environmental education in a sample of normal school students. The theory of social representations was used to approach the subjectivity of social thought, to access the discursive level of 21 students from a teacher training institution in Mexico City. The results recover social representations in the context of the Covid-19 pandemic, identifying various chains of association that make up the representations; environmental education-respect-species-Covid-19, environmental education-care-ecosystems-Covid-19 and environmental education-consumerism-biodiversity-Covid 19. It was concluded that in the students' expressions, care prevails as the main purpose of environmental education, thus shaping the social representation of environmental education for care.

Resumo O artigo tem como objetivo descrever os significados da educação ambiental em uma amostra de alunos do ensino normal. A teoria das representações sociais foi utilizada para abordar a subjetividade do pensamento social, para acessar o nível discursivo de 21 estudantes de uma instituição de formação de professores da Cidade do México. Os resultados recuperam as representações sociais no contexto da pandemia da Covid-19, identificando diversas cadeias associativas que compõem as representações; educação ambiental-respeito-espécies-Covid-19, educação ambiental-cuidado-ecossistemas-Covid-19 e educação ambiental-consumismo-biodiversidade-Covid-19. Concluiu-se que nas expressões dos alunos prevalece o cuidado como principal finalidade da educação ambiental, moldando assim a representação social da educação ambiental para o cuidado.

¿Cómo puede contribuir el caso de enseñanza a la planificación educativa inclusiva?

Resumo Os dados do Censo Escolar de 2024 indicam que 92,6% das matrículas do público da Educação Especial na Educação Básica se concentram em escolas comuns de ensino. Em que pesem os avanços, muitos desafios ainda precisam ser enfrentados, dentre os quais a garantia do suporte em salas de recursos multifuncionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o acesso ao currículo, sobretudo para alunos(as) com deficiência intelectual e Transtorno do Espectro Autista (TEA). Para contribuir com o debate na área, este artigo discute a relevância do caso de ensino para o planejamento educacional inclusivo, com ênfase em alunos com deficiência com necessidades complexas de comunicação. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, com enfoque colaborativo, realizada em três escolas públicas da Baixada Fluminense, no estado do Rio de Janeiro, no período de abril a dezembro de 2024, envolvendo professores, seus alunos e suas mães. O caráter colaborativo do estudo esteve presente em todas as etapas do processo investigativo, com a escuta atenta dos sujeitos envolvidos, a construção conjunta das reflexões e a valorização das experiências dos participantes. Os resultados destacam a importância do caso de ensino para compreender o processo educacional e planejar intervenções com Tecnologia Assistiva (TA) e Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA). A atuação das mães e sua relação com a escola também se mostraram fundamentais no processo de escolarização dos filhos.

Abstract Data from the 2024 School Census indicate that 92.6% of enrollments of students in Special Education in Basic Education are concentrated in mainstream schools. Despite some progress, many challenges remain, including ensuring support in resource rooms for Specialized Educational Service (SES) and access to the curriculum, especially for students with intellectual disabilities and Autism Spectrum Disorder (ASD). To contribute to the debate in this field, this article discusses the relevance of the teaching case for inclusive educational planning, with an emphasis on students with disabilities who have complex communication needs. This is a qualitative study with a collaborative approach, conducted in three public schools in the Baixada Fluminense region, in the state of Rio de Janeiro, Brazil, between April and December 2024, involving teachers, their students, and the students’ mothers. The collaborative nature of the study was present throughout all stages of the investigation, with active listening to those involved, joint construction of reflections, and appreciation of participants’ experiences. The results highlight the importance of the teaching case for understanding the educational process and for planning interventions using Assistive Technology (AT) and Augmentative and Alternative Communication (AAC). The involvement of mothers and their relationship with the school also proved to be fundamental in their children’s educational process.

Resumen Los datos del Censo Escolar de 2024 indican que el 92,6% de las matrículas del público de la Educación Especial en la Educación Básica se concentran en escuelas comunes. A pesar de los avances, aún persisten muchos desafíos, entre ellos la garantía de apoyo en las salas de recursos multifuncionales de la Atención Educativa Especializada (AEE) y el acceso al currículo, especialmente para estudiantes con discapacidad intelectual y Trastorno del Espectro Autista (TEA). Para contribuir al debate en el área, este artículo analiza la relevancia del caso de enseñanza para la planificación educativa inclusiva, con énfasis en estudiantes con discapacidad y necesidades complejas de comunicación. Se trata de una investigación de naturaleza cualitativa, con un enfoque colaborativo, realizada en tres escuelas públicas de la Baixada Fluminense, en el estado de Río de Janeiro, Brasil, entre abril y diciembre de 2024, con la participación de docentes, sus estudiantes y sus madres. El carácter colaborativo del estudio estuvo presente en todas las etapas del proceso investigativo, con escucha atenta a los sujetos implicados, construcción conjunta de reflexiones y valorización de las experiencias de los participantes. Los resultados destacan la importancia del caso de enseñanza para comprender el proceso educativo y planificar intervenciones con Tecnología de Asistencia (TA) y Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA). La participación de las madres y su relación con la escuela también resultaron fundamentales en el proceso de escolarización de sus hijos.

Ética, reflexividad y “momentos éticamente importantes” en la investigación

Resumo Tensões éticas fazem parte da prática cotidiana da pesquisa, de todos os tipos. Como os pesquisadores lidam com problemas éticos que surgem na prática de suas pesquisas, e há estruturas conceituais nas quais eles podem se basear para auxiliá-los? Este artigo examina a relação entre reflexividade e ética em pesquisa. Ele se concentra no que constitui a prática ética de pesquisa em pesquisa qualitativa e em como os pesquisadores efetivam a prática ética em pesquisa. Como uma estrutura para pensar sobre essas questões, as autoras distinguem duas dimensões diferentes de ética em pesquisa, o que elas designam como ética procedimental e “ética na prática”. A relação entre elas e o impacto que cada uma tem na realização da pesquisa são examinados. O artigo baseia-se na noção de reflexividade como uma maneira útil de entender tanto a natureza da ética na pesquisa qualitativa quanto como a prática ética em pesquisa pode ser efetivada.

Abstract Ethical tensions are part of the everyday practice of doing research-all kinds of research. How do researchers deal with ethical problems that arise in the practice of their research, and are there conceptual frameworks that they can draw on to assist them? This article examines the relationship between reflexivity and research ethics. It focuses on what constitutes ethical research practice in qualitative research and how researchers achieve ethical research practice. As a framework for thinking through these issues, the authors distinguish two different dimensions of ethics in research, which they term procedural ethics and “ethics in practice.” The relationship between them and the impact that each has on the actual doing of research are examined. The article then draws on the notion of reflexivity as a helpful way of understanding both the nature of ethics in qualitative research and how ethical practice in research can be achieved.

Resumen Las tensiones éticas forman parte de la práctica cotidiana de la investigación, de todo tipo. ¿Cómo manejan los investigadores los problemas éticos que surgen en la práctica de sus investigaciones, y existen marcos conceptuales en los que pueden apoyarse para ayudarlos? Este artículo examina la relación entre la reflexividad y la ética en la investigación. Se centra en lo que constituye la práctica ética de la investigación cualitativa y cómo los investigadores implementan una práctica ética en la investigación. Como marco para reflexionar sobre estas cuestiones, las autoras distinguen dos dimensiones diferentes de la ética en la investigación, que denominan ética procedimental y “ética en la práctica”. Se examinan la relación entre ambas y el impacto que cada una tiene en la realización de la investigación. El artículo se basa en la noción de reflexividad como una manera útil de comprender tanto la naturaleza de la ética en la investigación cualitativa como la forma en que puede implementarse la práctica ética en la investigación.

Ética en la investigación educativa: límites y desafíos ante la Inteligencia Artificial

Resumo Neste artigo, desenvolvem-se algumas reflexões sobre a ética no campo da pesquisa em educação, indagando tanto sobre a regulamentação quanto sobre as novas dimensões que o problema assume com a inserção das novas tecnologias digitais, basicamente a Inteligência Artificial (IA). O pressuposto teórico-metodológico funda-se no pensamento crítico, de modo que a questão ética apresenta uma dimensão política que procede das condições sociais e históricas. Retomam-se dados da situação atual dos debates sobre a IA na pesquisa em educação e questiona-se sobre a necessidade de marcos regulatórios institucionais que ordenem a pesquisa científica na área de Ciências Humanas e, especificamente, na área de Educação.

Abstract This article presents reflections on ethics in the field of educational research, examining both regulatory frameworks and the new dimensions the issue assumes with the integration of new digital technologies, primarily Artificial Intelligence (AI). The theoretical and methodological premise is based on critical thinking, emphasizing that ethical issues entail a political dimension rooted in social and historical conditions. The text revisits current debates on AI in educational research and questions the necessity of institutional regulatory frameworks to guide scientific research in the Humanities, particularly in the field of Education.

Resumen En este artículo se desarrollan algunas reflexiones sobre la ética en el campo de la investigación educativa, interrogándose tanto sobre la regulación como sobre las nuevas dimensiones que el problema adquiere con la inserción de las nuevas tecnologías digitales, en particular la Inteligencia Artificial (IA). El supuesto teórico-metodológico se fundamenta en el pensamiento crítico, de manera que la cuestión ética presenta una dimensión política que deriva de las condiciones sociales e históricas. Se retoman datos de la situación actual de los debates sobre la IA en la investigación educativa y se cuestiona la necesidad de marcos regulatorios institucionales que organicen la investigación científica en el área de las Ciencias Humanas y, específicamente, en el área de la Educación.

ChatGPT como catalizador del Pensamiento Crítico y Creativo

Resumo Para dar resposta às exigências atuais de desenvolvimento de capacidades e de disposições de Pensamento Crítico e Criativo (PCC), foi concebido o Modelo de Aprendizagem de PCC com recurso a um modelo de Inteligência Artificial Generativa - o ChatGPT - para alunos do ensino secundário. O Modelo (PCC_IAGen) apresenta seis etapas, nas quais o ChatGPT surge como mentor, ferramenta e simulador. Este estudo tem como objetivos caraterizar os alunos através da aplicação de um Teste de Pensamento Crítico e Criativo e uma Escala de Disposições de Pensamento Crítico e compreender como evoluem as capacidades e as disposições após a aplicação do modelo PCC_IAGen. O estudo realizou-se em Portugal, envolvendo 23 alunos do 12º ano. Os alunos tiveram um nível inicial elevado de capacidades e de disposições de PCC e, também, uma melhoria moderada das capacidades e um aumento significativo nas disposições, especialmente entre os alunos com pontuações iniciais mais baixas.

Abstract To address the current demands for the development of skills and dispositions in Critical and Creative Thinking (CCT), the CCT Learning Model was designed using a Generative Artificial Intelligence model-ChatGPT-for high school students. The Model (CCT_GenAI) encompasses six stages, in which ChatGPT acts as a mentor, tool, and simulator. This study aims to characterize the students through the application of a Critical and Creative Thinking Test and a Scale of Critical Thinking Dispositions, and to understand how skills and dispositions evolve after implementing the CCT_GenAI model. The study was conducted in Portugal, involving 23 12th-grade students. The students demonstrated a high initial level of CCT skills and dispositions, as well as a moderate improvement in skills and a significant increase in dispositions, particularly among students with lower initial scores.

Resumen Para responder a las demandas actuales de desarrollo de habilidades y disposiciones de Pensamiento Crítico y Creativo (PCC), se diseñó el Modelo de Aprendizaje de PCC utilizando un modelo de Inteligencia Artificial Generativa: ChatGPT, dirigido a estudiantes de educación secundaria. El Modelo (PCC_IAGen) consta de seis etapas, en las cuales ChatGPT actúa como mentor, herramienta y simulador. Los objetivos de este estudio fueron caracterizar a los estudiantes mediante la aplicación de una Prueba de Pensamiento Crítico y Creativo y una Escala de Disposiciones de Pensamiento Crítico, y comprender cómo evolucionan las habilidades y las disposiciones tras la implementación del modelo PCC_IAGen. El estudio se llevó a cabo en Portugal, involucrando a 23 estudiantes de 12.º grado. Los estudiantes mostraron un alto nivel inicial de habilidades y disposiciones de PCC, así como una mejora moderada en las habilidades y un aumento significativo en las disposiciones, especialmente entre los estudiantes con puntuaciones iniciales más bajas.

Influencias del profesorado en la integridad académica a nivel de posgrado - perspectivas de las universidades españolas

Abstract This paper uses a survey methodology to explore the diverse views of Spanish university faculty teaching postgraduate students on academic dishonesty. A total of 489 professors and lecturers were surveyed. The results were analysed and split into four clusters reflecting faculty views on preventing and addressing dishonesty. The largest cluster (39%) thought it is essential to detect dishonesty and impose strong sanctions when misconduct occurred. A smaller group (15.7%) believed the university system was not responsible for academic dishonesty. Additionally, 78.7% agreed that technological factors were the main cause of breaches, as technology allows students to act dishonestly with ease. The findings highlight the need for a shared understanding of the role the whole academic community has in developing a culture of academic integrity, where all faculty recognize that promoting academic integrity is part of their responsibility.

Resumo Este artigo utiliza uma metodologia de pesquisa para explorar as diversas opiniões de professores universitários espanhóis que lecionam para estudantes de pós-graduação sobre desonestidade acadêmica. Um total de 489 professores foram pesquisados. Os resultados foram analisados e divididos em quatro grupos que refletem as opiniões dos professores sobre prevenção e enfrentamento da desonestidade. O maior grupo (39%) considerou essencial detectar a desonestidade e impor sanções rigorosas quando ocorresse má conduta. Um grupo menor (15,7%) acreditava que o sistema universitário não era responsável pela desonestidade acadêmica. Além disso, 78,7% concordaram que fatores tecnológicos são a principal causa de violações, pois a tecnologia permite que os estudantes ajam de forma desonesta com facilidade. Os resultados destacam a necessidade de um entendimento compartilhado sobre o papel de toda a comunidade acadêmica no desenvolvimento de uma cultura de integridade acadêmica, onde todos os professores reconheçam que promover essa integridade é sua responsabilidade.

Resumen Este artículo utiliza una metodología de encuesta para explorar las diversas opiniones del profesorado universitario español que enseña a estudiantes de posgrado sobre la deshonestidad académica. Se encuestó a un total de 489 profesores y docentes. Los resultados fueron analizados y clasificados en cuatro grupos que reflejan las perspectivas del profesorado sobre la prevención y el abordaje de la deshonestidad. El grupo más numeroso (39%) consideró esencial detectar la deshonestidad y aplicar sanciones estrictas cuando se produjera mala conducta. Un grupo más pequeño (15,7%) opinó que el sistema universitario no era responsable de la deshonestidad académica. Además, el 78,7% estuvo de acuerdo en que los factores tecnológicos son la principal causa de las infracciones, ya que la tecnología facilita que los estudiantes actúen de forma deshonesta. Los hallazgos destacan la necesidad de un entendimiento compartido sobre el papel de toda la comunidad académica en desarrollar una cultura de integridad académica, donde todo el profesorado reconozca que promover esta integridad es parte de su responsabilidad.

Integridad académica versus Inteligencia Artificial: una historia de dos IAs

Abstract This paper examines how academic integrity is conceptualized and practiced in Swedish higher education in the context of generative Artificial Intelligence (AI) tools such as ChatGPT. It offers both an institutional and a student-centered perspective, drawing on university guidelines, pedagogical resources, and disciplinary cases, alongside a phenomenographic analysis of student reflections on AI use in academic work. The empirical data, gathered from 42 students in a course on academic writing, reveal a spectrum of attitudes-ranging from full transparency to pragmatic distinctions between substantial and auxiliary uses of AI. These reflections are situated within a broader cultural framework where academic integrity is treated not as a rigid code but as a relational and adaptive practice. The text argues that Sweden’s approach to academic integrity emphasizes trust, pedagogical support, and context-sensitive reasoning, rather than surveillance or prohibition. By analyzing institutional responses, cultural values, and student reasoning together, the article offers insights into how academic ethics are evolving in an era of AI-driven transformation.

Resumo Este artigo examina como a integridade acadêmica é conceituada e praticada no Ensino Superior sueco no contexto de ferramentas generativas de Inteligência Artificial (IA), como o ChatGPT. Oferece-se uma perspectiva institucional e centrada no aluno, com base em diretrizes universitárias, recursos pedagógicos e casos disciplinares, juntamente com uma análise fenomenográfica das reflexões dos alunos sobre o uso da IA no trabalho acadêmico. Os dados empíricos, coletados de 42 estudantes em um curso de escrita acadêmica, revelam um espectro de atitudes, que vai da transparência total a distinções pragmáticas entre usos substanciais e auxiliares da IA. Essas reflexões situam-se dentro de uma estrutura cultural mais ampla, na qual a integridade acadêmica é tratada não como um código rígido, mas como uma prática relacional e adaptativa. Argumenta-se que a abordagem sueca à integridade acadêmica enfatiza a confiança, o apoio pedagógico e o raciocínio sensível ao contexto, em vez de vigilância ou proibição. Ao analisar em conjunto as respostas institucionais, os valores culturais e o raciocínio dos alunos, o texto oferece reflexões sobre como a ética acadêmica está evoluindo em uma era de transformações impulsionadas pela IA.

Resumen Este artículo examina cómo se conceptualiza y practica la integridad académica en la Educación Superior sueca en el contexto de herramientas generativas de Inteligencia Artificial (IA), como ChatGPT. Se ofrece una perspectiva tanto institucional como centrada en el estudiante, basada en directrices universitarias, recursos pedagógicos y casos disciplinarios, junto con un análisis fenomenográfico de las reflexiones de los estudiantes sobre el uso de la IA en el trabajo académico. Los datos empíricos, recopilados de 42 estudiantes en un curso de escritura académica, revelan un espectro de actitudes que va desde la total transparencia hasta distinciones pragmáticas entre usos sustanciales y auxiliares de la IA. Estas reflexiones se sitúan dentro de un marco cultural más amplio, en el que la integridad académica no se trata como un código rígido, sino como una práctica relacional y adaptativa. Se argumenta que el enfoque sueco hacia la integridad académica enfatiza la confianza, el apoyo pedagógico y el razonamiento sensible al contexto, en lugar de la vigilancia o la prohibición. Al analizar en conjunto las respuestas institucionales, los valores culturales y el razonamiento de los estudiantes, el texto ofrece reflexiones sobre cómo la ética académica está evolucionando en una era de transformaciones impulsadas por la IA.

Desarrollo de las normas éticas en la investigación en Ciencias Humanas, Sociales y Aplicadas en Brasil: desafíos y perspectivas de la Resolución nº 674/2022

Resumo Este estudo examina o desenvolvimento normativo das resoluções éticas aplicáveis às pesquisas nas Ciências Humanas, Sociais e Sociais Aplicadas (CHSSA) no Brasil, com foco na análise da Resolução nº 674, de 6 de maio de 2022. O objetivo é compreender como essas mudanças regulatórias impactam a adequação da avaliação ética às metodologias qualitativas e participativas. Adotando uma abordagem qualitativa e documental, o estudo revisa as principais resoluções. Os resultados indicam que, apesar dos avanços, a avaliação ética nas CHSSA continua enfrentando desafios devido à persistência do modelo biomédico. Os prazos de aprovação, a burocratização e o paradigma biomédico são os principais entraves. Conclui-se que, para uma adequação plena, são necessárias mudanças estruturais, como a criação de categorias específicas de risco e a descentralização do sistema formado pelo Comitê de Ética em Pesquisa e pela Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (Sistema CEP/Conep). Este trabalho contribui para o debate ao propor medidas que podem facilitar uma regulação ética mais inclusiva e ajustada às demandas metodológicas das CHSSA.

Abstract This study examines the normative development of ethical guidelines applicable to research in the Human, Social, and Applied Social Sciences (HSASS) in Brazil, focusing on the analysis of Resolution no. 674, dated May 6, 2022. The objective is to understand how these regulatory changes impact the adequacy of ethical evaluation for qualitative and participatory methodologies. Adopting a qualitative and documentary approach, the study reviews the main resolutions. The results indicate that, despite advancements, ethical evaluation in HSASS continues to face challenges due to the persistence of the biomedical model. Approval deadlines, bureaucratization, and the biomedical paradigm are the main obstacles. It is concluded that, for full adequacy, structural changes are necessary, such as the creation of specific risk categories and the decentralization of the system formed by the Research Ethics Committee and the National Research Ethics Commission (CEP/CONEP System). This work contributes to the debate by proposing measures that may facilitate a more inclusive ethical regulation adjusted to the methodological demands of HSASS.

Resumen Este estudio examina el desarrollo normativo de las resoluciones éticas aplicables a las investigaciones en las Ciencias Humanas, Sociales y Sociales Aplicadas (CHSSA) en Brasil, con énfasis en el análisis de la Resolución Nº 674, del 6 de mayo de 2022. El objetivo es comprender cómo estos cambios regulatorios afectan la adecuación de la evaluación ética a las metodologías cualitativas y participativas. Adoptando un enfoque cualitativo y documental, el estudio revisa las principales resoluciones. Los resultados indican que, a pesar de los avances, la evaluación ética en las CHSSA sigue enfrentando desafíos debido a la persistencia del modelo biomédico. Los plazos de aprobación, la burocratización y el paradigma biomédico son los principales obstáculos. Se concluye que, para una adecuación plena, son necesarios cambios estructurales, como la creación de categorías específicas de riesgo y la descentralización del sistema conformado por el Comité de Ética en Investigación y la Comisión Nacional de Ética en Investigación (Sistema CEP/Conep). Este trabajo contribuye al debate al proponer medidas que pueden facilitar una regulación ética más inclusiva y ajustada a las demandas metodológicas de las CHSSA.

Reflexiones inacabadas sobre el campo de la evaluación en educación: entrevista con el Profesor Almerindo Janela Afonso

La autoevaluación como práctica de gobernanza en el posgrado: percepciones estudiantiles y referencias comparadas

Resumo A autoavaliação na pós-graduação ocupa um papel estratégico para o aprimoramento dos programas acadêmicos e profissionais, permitindo identificar desafios e propor ações corretivas. Este estudo analisa o processo de autoavaliação na Pós-Graduação em Educação sob a óptica discente, comparando essas percepções com modelos de autoavaliação aplicados em outras instituições nacionais e internacionais. Foram utilizados questionários com questões objetivas e abertas, cujos dados foram tratados por meio de estatísticas descritivas e análise de conteúdo. Os resultados evidenciam avaliações positivas quanto às disciplinas e ao suporte acadêmico, mas apontam desafios na estrutura curricular, na carga horária e na infraestrutura física e tecnológica. A análise comparativa sugere a incorporação de práticas mais participativas e qualitativas. Conclui-se que é fundamental fortalecer a governança acadêmica com foco no protagonismo discente e na autoavaliação como ferramenta contínua de inovação e desenvolvimento institucional.

Abstract Self-assessment in graduate studies plays a strategic role in improving academic and professional programs, enabling the identification of challenges and the proposal of corrective actions. This study analyzes the self-assessment process in Graduate Education from the students’ perspective, comparing these perceptions with self-assessment models applied in other national and international institutions. Questionnaires with both closed and open-ended questions were used, and the data were analyzed using descriptive statistics and content analysis. The results reveal positive evaluations regarding courses and academic support, but highlight challenges related to the curriculum structure, workload, and physical and technological infrastructure. The comparative analysis suggests the incorporation of more participatory and qualitative practices. The study concludes that it is essential to strengthen academic governance by focusing on student protagonism and on self-assessment as a continuous tool for innovation and institutional development.

Resumen La autoevaluación en la educación de posgrado desempeña un papel estratégico en la mejora de los programas académicos y profesionales, al permitir identificar desafíos y proponer acciones correctivas. Este estudio analiza el proceso de autoevaluación en el Posgrado en Educación desde la perspectiva estudiantil, comparando estas percepciones con modelos de autoevaluación aplicados en otras instituciones nacionales e internacionales. Se utilizaron cuestionarios con preguntas cerradas y abiertas, cuyos datos fueron analizados mediante estadísticas descriptivas y análisis de contenido. Los resultados evidencian evaluaciones positivas sobre las asignaturas y el apoyo académico, pero señalan desafíos en la estructura curricular, la carga horaria y la infraestructura física y tecnológica. El análisis comparativo sugiere la incorporación de prácticas más participativas y cualitativas. Se concluye que es fundamental fortalecer la gobernanza académica, con énfasis en el protagonismo estudiantil y en la autoevaluación como herramienta continua de innovación y desarrollo institucional.

Planificación estratégica y autoevaluación en el posgrado: ¿autorregulación y/o re-regulaciones performativas?

Resumo Este estudo objetivou analisar os planejamentos estratégicos dos Programas de Pós-Graduação brasileiros, vinculados à área da Educação, identificando as concepções, os sujeitos e os processos de regulação contemplados pela autoavaliação, visando problematizar as reconfigurações decorrentes da cultura da performatividade. Foram analisados 12 documentos por meio da análise de conteúdo. Concluiu-se que a autoavaliação, embora preconizada na literatura e nas conceituações dos planejamentos estratégicos como um processo de autoanálise coletivo, de aprendizagem participativa, de investigação e de reflexão, pode ter sido induzida pela política de avaliação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e corre o risco de se limitar, no interior dos programas, à transposição das políticas de re-regulação performativa.

Abstract This study aimed to analyze the strategic plans of Brazilian Graduate Programs in the field of Education, identifying the conceptions, actors, and regulatory processes involved in self-assessment, with the goal of problematizing the reconfigurations resulting from the culture of performativity. Twelve documents were analyzed using content analysis. It was concluded that self-assessment, although advocated in the literature and in the conceptualizations of strategic planning as a collective process of self-analysis, participatory learning, inquiry, and reflection, may have been driven by the evaluation policy of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and risks being reduced, within the programs, to the implementation of performative re-regulation policies.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo analizar los planes estratégicos de los programas de posgrado brasileños vinculados al área de Educación, identificando las concepciones, los sujetos y los procesos de regulación contemplados en la autoevaluación, con el propósito de problematizar las reconfiguraciones derivadas de la cultura de la performatividad. Se analizaron doce documentos mediante análisis de contenido. Se concluyó que la autoevaluación, aunque defendida en la literatura y en las conceptualizaciones de la planificación estratégica como un proceso colectivo de autoanálisis, aprendizaje participativo, investigación y reflexión, puede haber sido inducida por la política de evaluación de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (Capes) y corre el riesgo de limitarse, dentro de los programas, a la transposición de políticas de re-regulación performativa.

La autoevaluación en Posgrado en Educación en Brasil

Resumo Este artigo apresenta um panorama da autoavaliação (AA) realizada pelos Programas de Pós-Graduação (PPGs) em Educação na Avaliação Quadrienal 2017/2020 (realizada em 2021/2022). O estudo analisa o desempenho dos 186 PPGs da área nos seis indicadores e no item 1.4 da Ficha de Avaliação, que versam sobre a AA. Utilizando-se dos dados registrados nos pareceres avaliativos e em diálogo com a ainda incipiente literatura sobre a temática no Brasil, o estudo, derivado de uma análise quantitativa, revela avanços importantes, mas também fragilidades estruturais persistentes em aspectos específicos. A análise mostra que, apesar de avanços, a AA ainda não é um processo institucionalizado de forma plena e equitativa em todos os programas. Os resultados sugerem que a AA está fortemente associada à maturidade e à infraestrutura institucional dos PPGs, sendo também influenciada por desigualdades regionais e por diferenças entre as modalidades de curso.

Abstract This article presents an overview of the self-assessment (SA) processes conducted by Graduate Programs in Education during the Four-Year Evaluation for 2017-2020 (carried out in 2021/2022). The study analyzes the performance of the 186 programs in the field based on six indicators and item 1.4 of the Evaluation Form, which refer to SA. Drawing on data from evaluation reports and in dialogue with the still incipient literature on the subject in Brazil, this quantitative study reveals significant progress, but also persistent structural weaknesses in specific aspects. The analysis shows that, despite advances, SA is not yet a fully institutionalized and equitable process across all programs. The results suggest that SA is strongly associated with the institutional maturity and infrastructure of the programs, and is also influenced by regional inequalities and differences between course modalities.

Resumen Este artículo presenta un panorama de la Autoevaluación (AA) realizada por los Programas de Posgrado (PPGs) en Educación en la Evaluación Cuatrienal 2017/2020 (realizada entre 2021/2022). El estudio analiza el desempeño de los 186 PPGs del área en los seis indicadores y en el ítem 1.4 de la Ficha de Evaluación, que se refieren a la AA. Utilizando los datos registrados en los dictámenes evaluativos y en diálogo con la aún incipiente literatura sobre la temática en Brasil, el estudio, derivado de un análisis cuantitativo, revela avances importantes, pero también debilidades estructurales persistentes en aspectos específicos. El análisis muestra que, a pesar de los avances, la AA aún no es un proceso institucionalizado de forma plena y equitativa en todos los programas. Los resultados sugieren que la AA está fuertemente asociada a la madurez y a la infraestructura institucional de los PPGs, siendo también influenciada por desigualdades regionales y por diferencias entre las modalidades de curso.

Amistades entre niños muy pequeños en el cotidiano de la Educación Infantil

Resumo Este artigo decorre de uma pesquisa etnográfica no campo dos Estudos Sociais da Infância, que investigou como crianças de 3 anos de idade expressam suas amizades na Educação Infantil. As estratégias de geração de dados foram a observação participante, o diário de campo, a gravação de voz e a escrita de episódios. Mediante a leitura dos dados, foram definidas como unidades analíticas: os generalismos no uso do termo “amigo” nas mediações adultas; as afirmações no uso do termo “amigo’ pelas crianças; as expressividades performáticas das crianças no uso do termo “amigo’; e as amizades das crianças em nuances. Infere-se que a amizade é constituída por uma dinâmica de socialização que ocorre nas brincadeiras das crianças, nas conversas entre pares, nas interações com adultos, na realização de propostas, entre outras situações em que as crianças reconhecem seus amigos nas relações sociais cotidianas.

Abstract This article results from an ethnographic research study in the field of the Social Studies of Childhood, which investigated how three-year-old children express their friendships in Early Childhood Education. The data generation strategies included participant observation, field diary, voice recording, and the writing of episodes. Based on the analysis of the data, the following analytical units were defined: generalisms in the use of the term “friend” in adult mediations; affirmations in the children’s use of the term “friend”; children’s performative expressiveness in the use of the term “friend”; and children’s friendships in nuances. It is inferred that friendship is constituted through a dynamic of socialization that occurs in children’s play, peer conversations, interactions with adults, participation in planned activities, among other situations in which children recognize their friends in everyday social relations.

Resumen Este artículo resulta de una investigación etnográfica en el campo de los Estudios Sociales de la Infancia, que investigó cómo niños de 3 años de edad expresan sus amistades en la Educación Infantil. Las estrategias de generación de datos fueron la observación participante, el diario de campo, la grabación de voz y la escritura de episodios. Mediante la lectura de los datos, fueron definidas como unidades analíticas: los generalismos en el uso del término “amigo” en las mediaciones adultas; las afirmaciones en el uso del término “amigo” por parte de los niños; las expresividades performáticas de los niños en el uso del término “amigo”; y las amistades de los niños en matices. Se infiere que la amistad es constituida por una dinámica de socialización que ocurre en los juegos de los niños, en las conversaciones entre pares, en las interacciones con adultos, en la realización de propuestas, entre otras situaciones en las que los niños reconocen a sus amigos en las relaciones sociales cotidianas.

Vidas en consumo, asignaturas escolares y la rutina “de la inmediatez”: efectos de la implementación de la Nueva Educación Secundaria

Resumo Este artigo é fruto de uma pesquisa de campo que problematizou efeitos produzidos pela implementação da reforma do Ensino Médio em estudantes de um colégio da Região Centro-Oeste do Brasil. Os aportes teóricos vinculam-se às reflexões de Bauman sobre a sociedade de consumo e a cultura agorista. O material empírico consistiu em diálogos online desenvolvidos com discentes da referida instituição, em 2020, examinados sob a óptica da análise do discurso foucaultiano. O exame mostrou que os alunos estão capturados pela sociedade de consumidores que perpassa seus modos de vida na escola, em que a efemeridade, a velocidade e os ritmos das rotinas marcam o tempo escolar. Além disso, percebeu-se elementos de uma cultura agorista intensificando a aceleração do tempo, o consumo excessivo e a superficialidade das relações e da aprendizagem, potencializando a autorregulação e a exaltação do indivíduo.

Abstract This article is the result of a field research that problematized the effects produced by the implementation of the High School reform on students from a school located in the Midwest region of Brazil. The theoretical framework is linked to Bauman’s reflections on the consumer society and the culture of immediacy. The empirical material consisted of online dialogues developed with students from the aforementioned institution, in 2020, analyzed from the perspective of Foucauldian discourse analysis. The examination showed that students are captured by the consumer society that permeates their ways of life at school, where ephemerality, speed, and the rhythms of routines shape school time. In addition, elements of a culture of immediacy were identified, intensifying the acceleration of time, excessive consumption, and the superficiality of relationships and learning, enhancing self-regulation and the exaltation of the individual.

Resumen Este artículo es fruto de una investigación de campo que problematizó los efectos producidos por la implementación de la reforma de la Educación Secundaria en estudiantes de un colegio de la región Centro-Oeste de Brasil. Los aportes teóricos se vinculan a las reflexiones de Bauman sobre la sociedad de consumo y la cultura de la inmediatez. El material empírico consistió en diálogos en línea desarrollados con estudiantes de dicha institución, en 2020, examinados desde la óptica del análisis del discurso foucaultiano. El examen mostró que los alumnos están capturados por la sociedad de consumidores que atraviesa sus modos de vida en la escuela, donde la fugacidad, la velocidad y los ritmos de las rutinas marcan el tiempo escolar. Además, se identificaron elementos de una cultura de la inmediatez que intensifican la aceleración del tiempo, el consumo excesivo y la superficialidad de las relaciones y del aprendizaje, potenciando la autorregulación y la exaltación del individuo.

Educación crítica y modernidad líquida: Bauman como lector de Adorno

Resumo Este artigo tem como problema central as (des)afinidades eletivas entre os pensamentos de Bauman e de Adorno. Para tanto, analisa a crítica que Bauman direciona à posição do filósofo alemão, presente na obra A personalidade autoritária, oportunidade, além disso, para refletir sobre os sentidos da educação emancipatória nos escritos de Adorno, considerando o contexto contemporâneo, o que também permitirá lê-los a partir da interpretação de Bauman.

Abstract This article focuses on the elective (dis)affinities between the thoughts of Bauman and Adorno. To this end, it analyzes Bauman’s critique of the German philosopher’s position in The Authoritarian Personality, which also offers the chance to reflect on the senses of emancipatory education in Adorno’s writings, considering the contemporary context, which will also allow them to be read from Bauman’s interpretation.

Resumen Este artículo tiene como problema central discutir las (des)afinidades entre el pensamiento de Bauman y de Adorno. Para esto, objetiva analizar la crítica de Bauman a la posición del filósofo alemán, presente en la obra La personalidad autoritaria, oportunidad, además, para reflexionar sobre los sentidos de la educación emancipadora en los escritos de Adorno, considerando el contexto contemporáneo, lo que igualmente permitirá leerlos desde la interpretación de Bauman.

El día en que encontré a Zygmunt Bauman: lecciones sobre modernidad líquida, educación y humanidad

Resumo Este texto narra o encontro do autor com o sociólogo Zygmunt Bauman, ocorrido em 2012, e apresenta reflexões teóricas derivadas dessa experiência, especialmente no campo da educação. A partir do conceito de modernidade líquida, são exploradas as tensões entre a educação formal e os saberes informais, os impactos das tecnologias digitais na formação subjetiva e a crise de relevância enfrentada pelas instituições escolares. Destaca-se a contribuição de Bauman ao propor uma educação crítica e sensível às transformações sociais, em diálogo com autores como Gramsci, Bourdieu e Foucault. O texto evidencia não apenas as ideias do pensador, mas também sua postura ética, humana e empática, configurando uma experiência formativa que extrapola os limites da academia.

Abstract This text recounts the author’s encounter with sociologist Zygmunt Bauman in 2012 and presents theoretical reflections derived from that experience, especially in the field of education. Using the concept of liquid modernity, the text explores the tensions between formal education and informal knowledge, the impact of digital technologies on subject formation, and the crisis of relevance faced by educational institutions. Bauman’s contribution is highlighted through his proposal of a critical and socially aware education, in dialogue with authors such as Gramsci, Bourdieu, and Foucault. The text reveals not only the thinker’s ideas but also his ethical, human, and empathetic posture, offering a formative experience that transcends the boundaries of academia.

Resumen Este texto narra el encuentro del autor con el sociólogo Zygmunt Bauman, ocurrido en 2012, y presenta reflexiones teóricas derivadas de dicha experiencia, especialmente en el campo de la educación. A partir del concepto de modernidad líquida, son exploradas las tensiones entre la educación formal y los saberes informales, los impactos de las tecnologías digitales en la formación subjetiva y la crisis de relevancia enfrentadas por las instituciones escolares. Se destaca la contribución de Bauman al proponer una educación crítica y sensible a las transformaciones sociales, en diálogo con autores como Gramsci, Bourdieu y Foucault. El texto evidencia no sólo las ideas del pensador, sino también su postura ética, humana y empática, configurando una experiencia formativa que trasciende los límites de la academia.

Enseñanza de Filosofía, conocimiento y educación en la interfaz de la modernidad líquida

Resumo Este estudo tematiza alguns sentidos implicados em torno do ensino de Filosofia no cenário social, epistemológico e educacional da modernidade líquida. A hipótese gira em torno da ideia de que há uma transição social de um cenário de modernidade sólida para uma modernidade líquida, o que produz uma crise no contexto educacional, modificando o modo como se pensa o sentido do ensino de Filosofia na escola. Há, assim, uma nova condição social, na qual emergem novos significados e sentidos sobre a arte de educar e de ser educador. O estudo foi construído a partir de um enfoque teórico-metodológico de fundo hermenêutico e crítico-dialético, tangenciando três dimensões fundamentais que são constitutivas da atividade pedagógica que envolve o ensino de Filosofia na escola. Essas dimensões remetem à problemática do conhecimento e da intervenção docente, no que diz respeito às relações com a subjetividade, aos paradigmas do conhecimento e às mudanças histórico-sociais.

Abstract This study thematizes some meanings implied in the teaching of Philosophy within the social, epistemological, and educational scenario of liquid modernity. The hypothesis revolves around the idea that there is a social transition from a scenario of solid modernity to liquid modernity, which produces a crisis in the educational context, changing the way the meaning of Philosophy teaching at school is conceived. Thus, there is a new social condition in which new meanings and senses emerge regarding the art of educating and being an educator. The study was built based on a theoretical-methodological approach of hermeneutic and critical-dialectical background, addressing three fundamental dimensions that are constitutive of the pedagogical activity involving the teaching of Philosophy in schools. These dimensions refer to the problematic of knowledge and teaching intervention, with regard to their relations with subjectivity, knowledge paradigms, and historical-social changes.

Resumen Este estudio tematiza algunos significados implicados en torno a la enseñanza de la Filosofía en el escenario social, epistemológico y educativo de la modernidad líquida. La hipótesis gira en torno a la idea de que hay una transición social de un escenario de modernidad sólida a modernidad líquida, lo que produce una crisis en el escenario educativo, cambiando la forma como se piensa el sentido de la enseñanza de la Filosofía en la escuela. Hay, así, una nueva condición social en la que emergen nuevos significados y sentidos sobre el arte de educar y ser educador. El estudio fue construido a partir de un enfoque teórico-metodológico con un trasfondo hermenéutico y crítico-dialéctico, abarcando tres dimensiones fundamentales que son constitutivas de la actividad pedagógica que implica la enseñanza de la Filosofía en la escuela. Estas dimensiones remiten el problema del conocimiento y de la intervención docente en lo que respecta a su relación con la subjetividad, los paradigmas de conocimiento y los cambios sociales e históricos.

ALMEIDA, Dóris Bittencourt; CUNHA, Maria Teresa Santos (org.). Arquivos pessoais, patrimônio e educação: ego-documentos em cena. Curitiba: Appris, 2024. 222 p.

CASAGRANDE, Rosana de Castro. O campo acadêmico da Educação Especial no Brasil. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2023. 217 p.

SAPIRO, Gisèle. Os intelectuais: autonomização, profissionalização, internacionalização. Tradução: Névio de Campos. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2025. 341 p.