Práxis Educativa

Fascismo neoliberal y mercantilización de las universidades norteamericanas: represión a la libertad de expresión y los movimientos de resistencia estudiantil

Resumo Este artigo analisa o impacto do autoritarismo crescente sobre as universidades e o papel da dissidência estudantil em um contexto global de mercantilização da educação e repressão à liberdade acadêmica. Partindo do conceito de “fascismo neoliberal”, analisamos como governos de extrema-direita, bilionários e elites empresariais estão atacando as funções críticas das universidades, reduzindo-as a meros centros de conformidade e repressão intelectual. Utilizando exemplos de protestos estudantis em campi universitários nos Estados Unidos, como as manifestações contra a violência de Israel em Gaza, o texto aborda como a repressão violenta e a criminalização da dissidência são usadas para silenciar movimentos que questionam a ordem hegemônica. Em especial, discute-se o impacto do discurso autoritário na política para justificar a violência estatal contra estudantes que denunciam a ocupação e o genocídio palestino. Além disso, o texto argumenta que esse ataque à liberdade acadêmica e ao pensamento crítico faz parte de uma estratégia mais ampla para moldar as universidades à imagem de uma pedagogia de obediência, alinhada aos interesses neoliberais e fascistas. Conclui-se que a resistência estudantil e a formação política de professores e estudantes são elementos essenciais para desafiar essa mercantilização das universidades e preservar seu papel como espaços de pensamento livre e emancipatório.

Abstract This article analyzes the impact of growing authoritarianism on universities and the role of student dissent in a global context of educational commodification and repression of academic freedom. Starting from the concept of “neoliberal fascism,” it examines how far-right governments, billionaires, and corporate elites are attacking the critical functions of universities, reducing them to mere centers of conformity and intellectual repression. Using examples of student protests on college campuses in the United States, such as demonstrations against Israeli violence in Gaza, the text discusses how violent repression and the criminalization of dissent are used to silence movements that question the hegemonic order. In particular, it explores the impact of authoritarian discourse in politics to justify state violence against students who denounce the occupation and Palestinian genocide. Furthermore, the text argues that this attack on academic freedom and critical thinking is part of a broader strategy to shape universities into a pedagogy of obedience, aligned with neoliberal and fascist interests. The conclusion is that student resistance and the political education of teachers and students are essential elements to challenge the commodification of universities and preserve their role as spaces for free and emancipatory thought.

Resumen El artículo analiza el impacto del creciente autoritarismo sobre las universidades y el papel de la disidencia estudiantil en un contexto global de mercantilización de la educación y represión de la libertad académica. Partiendo del concepto de “fascismo neoliberal”, se examina cómo gobiernos de extrema derecha, multimillonarios y élites empresariales están atacando las funciones críticas de las universidades, reduciéndolas a meros centros de conformidad y represión intelectual. A través de ejemplos de protestas estudiantiles en campus universitarios en Estados Unidos, como las manifestaciones contra la violencia de Israel en Gaza, el texto explora cómo la represión violenta y la criminalización de la disidencia son utilizadas para silenciar movimientos que cuestionan el orden hegemónico. En particular, se discute el impacto del discurso autoritario en la política para justificar la violencia estatal contra estudiantes que denuncian la ocupación y el genocidio palestino. Además, el texto argumenta que este ataque a la libertad académica y al pensamiento crítico forma parte de una estrategia más amplia para moldear las universidades a imagen de una pedagogía de obediencia, alineada con los intereses neoliberales y fascistas. Se concluye que la resistencia estudiantil y la formación política de profesores y estudiantes son elementos esenciales para desafiar esta mercantilización de las universidades y preservar su papel como espacios para el pensamiento libre y emancipador.

El cuerpo niño y el cuerpo adulto en la investigación con niños

Resumo Por meio de uma investigação desenvolvida no período de 2018 a 2020, cujo objetivo foi compreender o ponto de vista das crianças sobre como é sua experiência de atravessar da Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental, apresenta-se, neste texto, o conceito de corpo criança na relação com o corpo adulto na pesquisa com crianças. A pesquisa foi realizada em duas instituições escolares: um Centro Municipal de Educação Infantil e uma escola de anos iniciais do Ensino Fundamental, no município de Ponta Grossa, Paraná, Brasil. Teve uma abordagem qualitativa, com base interpretativa de cunho etnográfico, e adaptou os instrumentos de produção de dados aos contextos da investigação: observação participante, entrevistas individuais e visitas monitoradas. Com abordagem teórica da Sociologia da Infância, pela qual se entende o corpo criança como sujeito competente, criativo e produtor de cultura, amplia-se, neste artigo, a reflexão sobre os conceitos de corpo criança e corpo adulto, colaborando com a legitimidade das vozes das crianças e suas diferentes formas de participação nas pesquisas em contexto educacional. A pesquisa trouxe alguns resultados e reflexões, como a revelação de que as crianças gostam e desejam as mudanças inerentes aos contextos de suas escolas; e que o corpo criança, na travessia da Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental, é tanto o lugar de sua experiência quanto o lugar de suas interpretações e ações sociais. Por meio desta investigação, defende-se a postura do menos-adulto como uma forma ética de relação entre o corpo adulto e o corpo criança no processo de produção de dados em pesquisa com crianças.

Abstract Through an investigation conducted from 2018 to 2020, aimed at understanding children’s perspectives on their experience transitioning from Early Childhood Education to the early grades of Elementary School, this text presents the concept of the child body in relation to the adult body in research with children. The research was carried out in two educational institutions: a Municipal Center for Early Childhood Education and a school for the early grades of Elementary Education, located in Ponta Grossa, state of Paraná, Brazil. It used a qualitative approach with an ethnographic interpretative framework and adapted data collection tools to the investigation contexts: participant observation, individual interviews, and monitored visits. Drawing from the theoretical approach of Childhood Sociology, which views the child body as a competent, creative subject and culture producer, this article aims to broaden the reflection on the concepts of the child body and the adult body, supporting the legitimacy of children’s voices and their varied forms of participation in educational research contexts. The research yielded some results and reflections, such as the finding that children enjoy and welcome changes inherent to their school contexts; and that the child body, as they move from Early Childhood Education to the early grades of Elementary School, is both a space for their experiences, and a space for their interpretations and social actions. Through this investigation, the position of less adult is advocated as an ethical way of relating the adult body and the child body in the data production process when conducting research with children.

Resumen A través de una investigación realizada entre 2018 y 2020, cuyo objetivo fue comprender el punto de vista de los niños sobre cómo es su experiencia al pasar de la Educación Infantil a los primeros años de la Educación Básica, se presenta en este texto el concepto de cuerpo niño en relación con el cuerpo adulto en la investigación con niños. La investigación, llevada a cabo en dos instituciones educativas: un Centro Municipal de Educación Infantil y una escuela de los primeros años de la Educación Básica, en el municipio de Ponta Grossa, Paraná, Brasil, tuvo un enfoque cualitativo, con una base interpretativa de tipo etnográfico, y adaptó los instrumentos de producción de datos a los contextos de la investigación: observación participante, entrevistas individuales y visitas guiadas. Con un enfoque teórico de la Sociología de la Infancia, que entiende el cuerpo niño como un sujeto competente, creativo y productor de cultura, este artículo propone ampliar la reflexión sobre los conceptos de cuerpo niño y cuerpo adulto, colaborando con la legitimidad de las voces de los niños y sus diferentes formas de participación en investigaciones en contextos educativos. La investigación arrojó algunos resultados y reflexiones, como la revelación de que a los niños les gustan y desean los cambios inherentes a los contextos de sus escuelas; y que el cuerpo niño, en el tránsito de la Educación Infantil a los primeros años de la Educación Básica, es tanto el lugar de su experiencia, como el lugar de sus interpretaciones y acciones sociales. A través de esta investigación, se defiende la postura del menos-adulto, como una forma ética de relación entre el cuerpo adulto y el cuerpo niño en el proceso de producción de datos en investigaciones con niños.

Ejercer la docencia en establecimientos educativos públicos de Honduras. Un estudio biográfico-narrativo

Resumen En este artículo, siete profesores relatan lo que implica desarrollar el quehacer docente en centros educativos públicos de Honduras. Se realizó una investigación cualitativa utilizando el método biográfico-narrativo. Los instrumentos de recolección de la información fueron la entrevista semiestructurada y los relatos de vida. Los resultados muestran que la vocación docente surge a partir del deseo de contribuir con el desarrollo del país. Por otro lado, las dificultades que se enfrentan mientras se lleva a cabo la práctica educativa se relacionan con la falta de apoyo gubernamental, lo que produce deterioro en el propio sistema de enseñanza. Además, se evidencia la necesidad de una constante preparación para brindar una educación con mayor calidad. En las discusiones se contrasta con otros trabajos efectuados en el plano internacional y se concluye en la necesidad del compromiso del Estado en la entrega de los apoyos necesarios para propiciar una formación del profesorado fundamentada en la justicia social.

Resumo Neste artigo, sete professores descrevem como é ensinar em escolas públicas de Honduras. A pesquisa qualitativa foi realizada usando o método biográfico-narrativo. Os instrumentos usados para coletar informações foram entrevistas semiestruturadas e histórias de vida. Os resultados mostram que a vocação para o ensino surge do desejo de contribuir para o desenvolvimento do país. Por outro lado, as dificuldades enfrentadas no exercício da prática educacional estão relacionadas à falta de apoio governamental, o que gera a deterioração do próprio sistema de ensino. Além disso, é evidente a necessidade de preparação constante para oferecer uma educação de maior qualidade. A discussão contrasta com outros trabalhos internacionais e conclui que é necessário o compromisso do Estado para fornecer o apoio necessário à formação de professores com base na justiça social.

Abstract In this article, seven teachers describe the meanings of their work as teachers in public schools in the Honduran educational system. The paper presents qualitative research carried out using the biographical-narrative method. The instruments used to collect information were semi-structured interviews and life stories. The results show that the teaching vocation arises from the desire to contribute to the country's development. On the other hand, the teachers explain the difficulties faced while carrying out the educational practice to the lack of governmental support, which deteriorates the teaching system. In addition, it becomes necessary a constant preparation to provide higher-quality education. The discussion agrees with other international studies and concludes that the State must commit itself by providing tangible support to promote teacher training based on social justice.

Estrategia pedagógica - ecológica para el mejoramiento del rendimiento ejecutivo, con transferencia a la intelectualidad y personalidad, en la niñez vulnerable

Resumen La intervención de procesos ejecutivos como planeación, memoria de trabajo e inhibición en la niñez de contextos vulnerables, con estrategias pedagógicas y ecológicas, podría mejorar las condiciones intelectuales y la personalidad. Se realizó un estudio con metodología cuantitativa con medición pretest de 102 estudiantes y pos-test con 64, entre 8 y 10 años, se aplicaron los instrumentos Banfe-3, K-bit y CPQ. Los resultados identificaron mejoras significativas en el rendimiento ejecutivo, capacidad intelectual y regulación de la personalidad, en los niños de una institución vulnerable, pasando de un funcionamiento ejecutivo con alteración leve a normalidad baja, el cociente intelectual con un promedio medio bajo a medio y la personalidad con tendencia hacia la regulación de la ansiedad, reducción de la extroversión y normalidad en el psicoticismo. Se puede concluir que es posible mejorar el rendimiento ejecutivo, la habilidad intelectual y la regulación emocional y conductual en niños de contextos vulnerables, a pesar de continuar con sus condiciones adversas.

Abstract Intervening in executive processes such as planning, working memory, and inhibition in children from vulnerable backgrounds, using pedagogical and ecological strategies, may enhance intellectual abilities and personality development. A quantitative study was conducted with a pre-test sample of 102 students and a post-test sample of 64 children aged 8 to 10. The Banfe-3, K-BIT, and CPQ instruments were applied. The results revealed significant improvements in executive functioning, intellectual capacity, and personality regulation among children in a vulnerable institution. Executive functioning improved from mild impairment to low-normal levels, IQ increased from low average to average, and personality traits showed better anxiety regulation, reduced extroversion, and normalized psychoticism. These findings suggest that it is possible to enhance executive performance, intellectual skills, and emotional and behavioral regulation in children from vulnerable contexts, even when adverse conditions persist.

Resumo A intervenção em processos executivos como planejamento, memória de trabalho e inibição em crianças de contextos vulneráveis, utilizando estratégias pedagógicas e ecológicas, pode melhorar as capacidades intelectuais e o desenvolvimento da personalidade. Foi realizado um estudo com metodologia quantitativa, envolvendo uma amostra de pré-teste com 102 estudantes e uma amostra de pós-teste com 64 crianças, com idades entre 8 e 10 anos. Foram aplicados os instrumentos Banfe-3, K-BIT e CPQ. Os resultados indicaram melhorias significativas no funcionamento executivo, na capacidade intelectual e na regulação da personalidade em crianças de uma instituição vulnerável. O funcionamento executivo passou de um nível de alteração leve para normalidade baixa, o QI aumentou de médio-baixo para médio, e os traços de personalidade mostraram melhor regulação da ansiedade, redução da extroversão e normalização do psicoticismo. Esses achados sugerem que é possível melhorar o desempenho executivo, as habilidades intelectuais e a regulação emocional e comportamental em crianças de contextos vulneráveis, mesmo quando persistem condições adversas.

De la escasez a la potencia de jugar: cuerpo/movimiento en la formación de docentes - un estado del conocimiento

Resumo Analisa-se, neste artigo, a produção acadêmica no âmbito da Pós-Graduação em Educação, cujos estudos abordam o brincar, o corpo e o movimento na formação de professores de Educação Infantil. O objetivo foi verificar como o tema é abordado nos espaços de formação, em específico no curso de Pedagogia. Este estudo caracteriza-se como uma revisão bibliográfica do tipo Estado do Conhecimento (Morosini; Kohls-Santos; Bittencourt, 2021). Recorreu-se às produções científicas dos anos de 2006 a 2016, refinadas a partir de descritores, categorizadas e analisadas. Os resultados indicam que o referencial teórico das pesquisas apresenta influência dos estudos sobre o corpo oriundos da Educação Física, clássicos da Educação Infantil e influência de temas como participação e protagonismo da criança, demarcando a existência de uma lacuna quanto ao corpo da criança/movimento como foco da Pedagogia.

Abstract In this article, academic production in the context of Graduate Studies in Education is analyzed, focusing on studies that address play, body, and movement in the training of Early Childhood Education teachers. The objective was to verify how the theme is addressed in training spaces, specifically in the Pedagogy course. This study is characterized as a bibliographic review of the State of Knowledge type (Morosini; Kohls-Santos; Bittencourt, 2021). Scientific productions from 2006 to 2016 were consulted, refined using descriptors, categorized, and analyzed. The results indicate that the theoretical framework of the research reflects the influence of studies on the body originating from Physical Education, classic studies of Early Childhood Education, and themes such as children’s participation and agency, highlighting the existence of a gap regarding the child’s body/movement as a focus in Pedagogy.

Resumen Se analiza, en este artículo, la producción académica en el ámbito del Posgrado en Educación, cuyos estudios abordan el jugar, el cuerpo y el movimiento en la formación de docentes de Educación Infantil. El objetivo fue verificar cómo es abordado este tema en los espacios de formación, en específico en el curso de Pedagogía. Este estudio se caracteriza como una revisión bibliográfica del tipo Estado del Conocimiento (Morosini; Kohls-Santos; Bittencourt, 2021). Se recurrió a las producciones científicas de los años 2006 a 2016, refinadas a partir de descriptores, categorizadas y analizadas. Los resultados indican que el marco teórico de las investigaciones presenta influencia de los estudios sobre el cuerpo provenientes de la Educación Física, clásicos de la Educación Infantil e influencia de temas como la participación y el protagonismo infantil, marcando la existencia de una brecha en cuanto al cuerpo del niño/movimiento como foco de la Pedagogía.

30 años del PPGE-UEPG (1994-2024): espacio de experiencia y horizonte de expectativa

Resumo Os 30 anos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Ponta Grossa (PPGE-UEPG) são retratados a partir de dois objetivos. De uma parte, busca-se explicitar essa história por meio da designação de atos de fundação (1993-1994), refundação (2001-2002), reformulação (2003-2004), consolidação (2010-2011) e expansão (2011-2024). De outra parte, visa-se discutir sobre os desafios atuais do PPGE, sob a denominação de ato de projeção. Apoia-se em atas e documentos do PPGE, entrevista com ex-coordenadores e com a coordenadora atual do PPGE (2019), documentário 30 anos PPGE-UEPG (2024), Planos Nacionais de Pós-Graduação, Regulamento da Política Docente da UEPG (2013), Minuta do Regulamento da Política Docente da UEPG (2023), Minuta do Regulamento dos Programas de Pós-Graduação stricto sensu da UEPG (2024), Lei Geral das Universidades (2021), assim como em Helenice Rodrigues da Silva (2002), Pierre Bourdieu (2013), François Dosse (2013), Reinhart Koselleck (2006, 2014) e Gilles Deleuze e Félix Guattari (2015) para abordar tanto o espaço de experiência quanto problematizar o horizonte de expectativa do PPGE-UEPG.

Abstract The 30 years of the Postgraduate Program in Education at the State University of Ponta Grossa (PPGE-UEPG, acronym in Portuguese) are portrayed with a two-fold purpose. On the one hand, it is sought to clarify its history by setting different acts, as follows: foundation (1993-1994), refoundation (2001-2002), reformulation (2003-2004), consolidation (2010-2011), and expansion (2011-2024). On the other hand, a discussion on the PPGE’s current challenges is proposed, referred to as the projection act. The research was developed by surveying PPGE minutes and documents, interviewing former coordinators and the current PPGE coordinator (2019), and analyzing the following material: documentary “PPGE 30 Years” (2024), National Postgraduate Plans, UEPG Teaching Policy Regulations (2013), UEPG Teaching Policy Regulation Minutes (2023), Minutes of the Regulations for UEPG Stricto Sensu Postgraduate Programs (2024), the General Law of Universities (2021), as well as works by Helenice Rodrigues da Silva (2002), Pierre Bourdieu (2013), François Dosse (2013), Reinhart Koselleck (2006, 2014), and Gilles Deleuze and Félix Guattari (2015) are used to address both the experience space and the problematization of the horizon of expectations of PPGE-UEPG

Resumen Los 30 años del Programa de Postgrado en Educación de la Universidad Estatal de Ponta Grossa (PPGE-UEPG) son retratados a partir de dos objetivos. Por un lado, se busca explicar esta historia por medio de la designación de los actos de fundación (1993-1994), refundación (2001-2002), reformulación (2003-2004), consolidación (2010-2011) y expansión (2011-2024). Por otro lado, el objetivo es debatir los desafíos actuales del PPGE, bajo el epígrafe de acto de proyección. Se apoya en actas y documentos del PPGE, entrevista a ex coordinadores y a la coordinadora actual del PPGE (2019), documental 30 años del PPGE-UEPG (2024), los Planes Nacionales de Postgrado, el Reglamento de la Política Docente de la UEPG (2013), el Proyecto de Reglamento de Política Docente de la UEPG (2023), y el Proyecto de Reglamento de Programas de Postgrado stricto sensu de la UEPG (2024), Ley General de las Universidades (2021), así como en Helenice Rodrigues da Silva (2002), Pierre Bourdieu (2013), François Dosse (2013), Reinhart Koselleck (2006, 2014) y Gilles Deleuze y Félix Guattari (2015) para abordar tanto el espacio de experiencia como problematizar el horizonte de expectativa del PPGE-UEPG.

Neoliberalismo autoritario y acumulación por legitimación en México. La Reforma Educativa (2013)

Resumen Posterior a la última crisis del capitalismo, la de 2008, originada por la crisis inmobiliaria en los Estados Unidos, cuyos efectos fueron globales, de acuerdo con la teoría crítica, surgió un neoliberalismo autoritario, con Estados que imponen una serie de políticas de ajuste económicas, con el fin de fortalecer los mecanismos de acumulación de capital. Dichas políticas son implementadas previa construcción de estrategias de acumulación por legitimación, a través de propaganda articulada por las élites económicas y políticas. El presente ensayo analiza y devela como se dio el proceso de legitimación en la implementación de la Reforma Educativa en México en 2013, bajo un contexto de neoliberalismo autoritario, con el fin de controlar al magisterio, consolidar la precarización laboral propia del modelo neoliberal. Se utilizó una metodología cualitativa basada en investigación documental centrada textos académicos como artículos científicos, tesis, libros y reportes de prensa.

Resumo Após a última crise do capitalismo, a crise de 2008, provocada pela crise imobiliária nos Estados Unidos, cujos efeitos foram globais, de acordo com a teoria crítica, surgiu um neoliberalismo autoritário, com os Estados a imporem uma série de políticas de ajustamento económico para reforçar os mecanismos de acumulação de capital. Estas políticas são implementadas após a construção de estratégias de acumulação por legitimação, através da propaganda articulada pelas elites económicas e políticas. Este ensaio analisa e revela como se deu o processo de legitimação na implementação da Reforma Educativa no México em 2013, num contexto de neoliberalismo autoritário, para controlar a profissão docente e consolidar a precariedade do modelo neoliberal. Utilizámos uma metodologia qualitativa baseada na pesquisa documental centrada em textos académicos como artigos científicos, teses, livros e notícias de imprensa.

Abstract After the last crisis of capitalism, that of 2008, originated by the real estate crisis in the United States, whose effects were global, according to critical theory, an authoritarian neoliberalism emerged, with States imposing a series of economic adjustment policies, in order to strengthen the mechanisms of capital accumulation. These policies are implemented after the construction of accumulation strategies by legitimization, through propaganda articulated by the economic and political elites. This essay analyzes and reveals how the process of legitimization occurred in the implementation of the Education Reform in Mexico in 2013, under a context of authoritarian neoliberalism, in order to control the teaching profession and consolidate the precarious labor conditions of the neoliberal model. A qualitative methodology based on documentary research focused on academic texts such as scientific articles, theses, books and press reports was used.

Técnicas persuasivas en la formación inicial docente para la Enseñanza de Ciencias: proposiciones a partir de la concepción aristotélica de retórica

Resumo O impacto da escalada de desinformação, negacionismo científico e polarização ideológica sobre o Ensino de Ciências evidencia a necessidade de elaborar estratégias que promovam confiança na ciência e reflexão crítica. Neste estudo, examina-se a integração dos princípios da concepção aristotélica de retórica na formação inicial docente, com foco no desenvolvimento de técnicas persuasivas para circunstâncias que exigem “sabedoria prática”. A pesquisa, de campo, qualitativa, exploratória e interpretativa, combinou revisão teórica, análise documental e observação participante em regências de licenciandas em Ciências Biológicas ministradas no Ensino Fundamental. Os resultados indicam o Estágio Supervisionado em Biologia como um espaço propício para a construção de saberes docentes fundamentados em compromissos éticos, epistemológicos e dialéticos, integrando técnicas persuasivas ao ensino. Argumenta-se que a incorporação de princípios da retórica aristotélica fortalece o ethos profissional e aprimora o Ensino de Ciências, especialmente em contextos permeados pelo descrédito de informações cientificamente comprovadas e pela polarização política. Este estudo contribui para o campo educacional ao evidenciar estratégias formativas que preparam docentes para as complexidades do ensino, ressaltando a importância de promover a cultura da persuasão em contraposição à coerção.

Abstract The impact of the escalation of disinformation, scientific denialism, and ideological polarization on Science Teaching highlights the need to develop strategies that foster trust in science and critical reflection. This study examines the integration of the principles of the Aristotelian conception of rhetoric in initial teacher education, focusing on the development of persuasive techniques for circumstances that require “practical wisdom.” This qualitative, exploratory, and interpretative field research combined theoretical review, documentary analysis, and participant observation in Biological Sciences undergraduate students’ teaching in Elementary School. The results indicate the Supervised Internship in Biology as a favorable space for the construction of teaching knowledge grounded in ethical, epistemological, and dialectical commitments, integrating persuasive techniques into instruction. It is argued that the incorporation of Aristotelian rhetoric principles strengthens the professional ethos and enhances Science Teaching, especially in contexts permeated by the discredit of scientifically proven information and political polarization. This study contributes to the educational field by highlighting formative strategies that prepare teachers for the complexities of teaching, emphasizing the importance of promoting a culture of persuasion as opposed to coercion.

Resumen El impacto del aumento de desinformación, negacionismo científico y polarización ideológica en la Enseñanza de Ciencias pone de manifiesto la necesidad de elaborar estrategias que promuevan la confianza en la ciencia y la reflexión crítica. En este estudio se examina la integración de los principios de la concepción aristotélica de la retórica en la formación inicial docente, con enfoque en el desarrollo de técnicas persuasivas para circunstancias que exigen “sabiduría práctica”. La investigación de campo, cualitativa, exploratoria e interpretativa, combinó revisión teórica, análisis documental y observación participante en regencias de estudiantes de Licenciatura impartidas en Ciencias Biológicas en la Educación Primaria. Los resultados indican al Prácticum (Práctica Docente Supervisada) en Biología como un espacio propicio para la construcción de saberes docentes fundamentados en compromisos éticos, epistemológicos y dialécticos, integrando técnicas persuasivas a la enseñanza. Se argumenta que la incorporación de los principios de la retórica aristotélica fortalece el ethos profesional y mejora la Enseñanza de Ciencias, especialmente en contextos marcados por la desconfianza en la información científicamente comprobada y la polarización política. Este estudio contribuye al campo educativo al evidenciar estrategias formaitivas que preparan a los docentes para las complejidades de la enseñanza, subrayando la importancia de promover una cultura de la persuasión en contraposición a la coerción.

Impactos socioeconómicos y ambientales de los procesos formativos realizados en las comunidades triétnicas e indígenas de Pueblo Rico, Colombia

Resumen Las comunidades étnicas e indígenas de Pueblo Rico, Colombia, son consideradas como una población prioritaria en la implementación de proyectos de educación rural para promover las capacidades productivas y agrícolas del municipio. En el presente artículo se describen los impactos socioeconómicos y ambientales derivados de un convenio interinstitucional que buscó fortalecer la economía y desarrollo rural en el municipio, teniendo en cuenta cuatro ejes de intervención: participación ciudadana, igualdad de género, economía campesina e identidad cultural. Participaron 341 actores sociales, entre ellos estudiantes, docentes, padres de familia, y líderes indígenas y comunitarios. El proyecto evidenció un impacto significativo en el fortalecimiento de las capacidades productivas de cultivos vegetales y animales, mediante la creación de unidades productivas que integran a los miembros de la comunidad, propician la participación de las mujeres en las actividades de producción agrícola, fortalecen la identidad cultural y facilitan la convivencia interétnica.

Abstract The ethnic and indigenous communities of Pueblo Rico, Colombia, are considered a priority population in the implementation of rural education projects to promote the productive and agricultural capabilities of the municipality. This article describes the socioeconomic and environmental impacts derived from an inter-institutional agreement that sought to strengthen the economy and rural development in the municipality, taking into account four axes of intervention: citizen participation, gender equality, peasant economy and cultural identity. 341 social actors participated, including students, teachers, parents, and indigenous and community leaders. The project showed a significant impact in strengthening the productive capacities of vegetable and animal crops, through the creation of productive units that integrate members of the community, promote the participation of women in agricultural production activities, strengthen the identity cultural and facilitate interethnic coexistence.

Resumo As comunidades étnicas e indígenas de Pueblo Rico, Colômbia, são consideradas população prioritária na implementação de projetos de educação rural para promover as capacidades produtivas e agrícolas do município. Este artigo descreve os impactos socioeconómicos e ambientais derivados de um acordo interinstitucional que procurou fortalecer a economia e o desenvolvimento rural no município, tendo em conta quatro eixos de intervenção: participação cidadã, igualdade de género, economia camponesa e identidade cultural. Participaram 341 atores sociais, entre estudantes, professores, pais e lideranças indígenas e comunitárias. O projecto apresentou um impacto significativo no fortalecimento das capacidades produtivas das culturas hortícolas e animais, através da criação de unidades produtivas que integram os membros da comunidade, promovem a participação das mulheres nas actividades de produção agrícola, fortalecem a identidade cultural e facilitam a convivência interétnica.

La asesoría de tesis en los programas de posgrado. Narrativa de asesorados y asesores

Resumen El objetivo es interpretar las experiencias de los asesorados y asesores de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, Perú, con relación a la asesoría en la elaboración de la tesis de posgrado. Se recurrió al paradigma interpretativo, perspectiva metodológica cualitativa, método fenomenológico hermenéutico, se entrevistó en profundidad a seis asesorados y cuatro asesores. Las entrevistas se procesaron con el Atlas.ti 23 y emergieron las siguientes categorías: concepción de los asesorados sobre la asesoría, características de un buen asesor, criterios para elegir al asesor, experiencias agradables y desagradables de la asesoría, recomendaciones de los asesorados a los asesores, motivos para cambiar de asesor, aspectos básicos para culminar la tesis, concepción de los asesores sobre la asesoría de tesis, motivos para asesorar, sentimientos de los asesores cuando los asesorados logran o no sustentar la tesis, recomendaciones a los asesorados.

Abstract The objective is to interpret the experiences of postgraduates and supervisors from the Graduate Unit of the Faculty of Education Sciences, Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, Peru, in relation to advice in the preparation of the postgraduate thesis. The interpretive paradigm, qualitative methodological perspective, and hermeneutic phenomenological method were used; six postgraduates and four advisors were interviewed in depth. The interviews were processed with Atlas.ti 23 and the following categories emerged: postgraduates' conception of advising, characteristics of a good advisor, criteria for choosing the advisor, pleasant and unpleasant experiences of advising, postgraduates' recommendations to advisors, reasons for changing advisors, basic aspects to complete the thesis, advisors' conception of thesis advising, reasons for advising, advisors' feelings when postgraduates manage or fail to support the thesis, recommendations to postgraduates.

Resumo O objetivo é interpretar as experiências de pós-graduandos e orientadores da Unidade de Pós-Graduação da Faculdade de Ciências da Educação da Universidade Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, Peru, em relação à orientação na elaboração da tese de pós-graduação. Foram utilizados o paradigma interpretativo, a perspectiva metodológica qualitativa e o método fenomenológico hermenêutico; As entrevistas foram processadas no Atlas.ti 23 e emergiram as seguintes categorias: concepção dos pós-graduandos sobre orientação, características de um bom orientador, critérios para escolha do orientador, experiências agradáveis e desagradáveis de orientação, recomendações dos pós-graduandos aos orientadores, motivos para mudança de orientador, aspectos básicos para completar a tese, concepção dos orientadores sobre a orientação da tese, motivos para orientar, sentimentos dos orientadores quando os pós-graduados conseguem ou não apoiar a tese, recomendações para pós-graduados.

¿Cómo enseña ciencias el profesorado español del programa de Capacitación Integral Docente (CID)?: Análisis de propuestas didácticas

Resumen La educación científica es necesaria para formar personas que comprendan el medio natural, sean capaces de tomar decisiones y actuar promoviendo el desarrollo sostenible. Este estudio tiene como objetivo conocer qué programan los docentes noveles sobre ciencias en sus propuestas didácticas y qué enfoques innovadores contemplan para promover la educación científica. Para ello, se realiza un análisis mixto con un análisis de contenido y un análisis estadístico descriptivo e inferencial de las Situaciones de Aprendizaje elaboradas por el profesorado que cursa el programa de Capacitación Integral Docente (CID) de la Comunidad de Madrid. Los resultados muestran que los avances en investigación en didáctica de las ciencias experimentales no están teniendo un impacto representativo en las aulas.

Abstract Scientific education is necessary to educate people who understand the natural environment, are able to make decisions and act to promote sustainable development. The aim of this study is to find out what early-career teachers plan for science in their teaching proposals and what innovative approaches they consider in order to foster science education. To this end, a mixed analysis was carried out, including content analysis and descriptive and inferential statistical analysis of the learning situations elaborated by teachers who participate in the Comprehensive Teacher Training Program (CID, acronym in Spanish) in the Community of Madrid. The results show that advances in research in the didactics of experimental sciences are not having a significant impact in classrooms.

Resumo A educação científica é necessária para formar pessoas que compreendam o ambiente natural, sejam capazes de tomar decisões e ajam para promover o desenvolvimento sustentável. Este estudo tem como objetivo conhecer o que os docentes em início de carreira planejam sobre ciências em suas propostas didáticas e quais enfoques inovadores consideram para promover a educação científica. Para isso, foi realizada uma análise mista, com uma análise de conteúdo e uma análise estatística descritiva e inferencial das situações de aprendizagem elaboradas pelos professores que participam do programa de Capacitação Integral Docente (CID) na Comunidade de Madrid. Os resultados mostram que os avanços nas pesquisas em didática das ciências experimentais não estão tendo um impacto representativo nas salas de aula.

Programa de Residencia Pedagógica en la formación de profesores de Química: un análisis sobre la inmersión docente

Resumo Um dos desafios contemporâneos na educação é pensar e construir um currículo e programas para a formação docente que sejam capazes de proporcionar ao futuro professor vivências, articulando teoria e prática para promover o desenvolvimento profissional. Assim sendo, este artigo objetiva analisar o impacto da imersão docente no Programa Residência Pedagógica (PRP) na formação de professores de Química. A pesquisa tem abordagem qualitativa, com finalidade descritiva, tendo como objeto de estudo dois Núcleos de Química do PRP de duas Instituições de Ensino Superior. Realizaram-se análise documental, entrevistas e questionários, e os dados foram tratados com a Análise de Conteúdo. Destaca-se que o PRP pode integrar múltiplos saberes, atores sociais e campos de atuação para pensar e construir uma identidade coletiva e dialógica dos diferentes atores que movimentam seus espaços e processos a partir da imersão docente.

Abstract One of the contemporary challenges in education is to design curricula and training programs for teacher education that are capable of providing future teachers with experiences that combine theory and practice to promote professional development. Thus, this article aims to analyze the impact of teaching immersion in the Pedagogical Residency Program (PRP) on the training of Chemistry teachers. The research has a qualitative approach with a descriptive purpose, focusing on two PRP Chemistry Centers from two Higher Education Institutions. Documentary analysis, interviews, and questionnaires were conducted, and the data were analyzed using Content Analysis. The study highlights that the PRP can integrate multiple types of knowledge, social actors, and fields of action to foster and build a collective and dialogical identity among the different actors who shape their spaces and processes through teaching immersion.

Resumen Uno de los desafíos contemporáneos en la educación es pensar y construir un currículo y programas para la formación docente que sean capaces de proporcionar al futuro profesor vivencias, articulando teoría y práctica para promover el desarrollo profesional. Así, este artículo tiene como objetivo analizar el impacto de la inmersión docente en el Programa de Residencia Pedagógica (PRP) en la formación de profesores de Química. La investigación tiene un enfoque cualitativo, con finalidad descriptiva, y teniendo como objetivo de estudio dos Núcleos de Química del PRP de dos Instituciones de Educación Superior. Se realizaron análisis documental, entrevistas y cuestionarios, y los datos fueron tratados mediante Análisis de Contenido. Se destaca que el PRP puede integrar múltiples saberes, actores sociales y campos de actuación para pensar y construir una identidad colectiva y dialógica de los diferentes actores que dinamizan sus espacios y procesos a partir de la inmersión docente.

Educación y formación en ética revolucionaria para dirigentes y militantes del Partido en la nueva era según el Pensamiento de Ho Chi Minh

Abstract The education and training of revolutionary ethics for cadres and party members, particularly younger members, are vital for the future of any nation. President Ho Chi Minh, a renowned Vietnamese philosopher, emphasized the critical importance of instilling revolutionary ethics in officials and party members to contribute to building a strong, prosperous, and contented Vietnam. The objective of this educational initiative is to foster self-discipline, cultivate personal growth, and train party members in revolutionary ethics in accordance with Ho Chi Minh’s ideology. This approach is rooted in the principle of integrating theory with practice, along with harmonizing.

Resumo A educação e a formação em ética revolucionária para quadros e membros do partido, especialmente os mais jovens, são vitais para o futuro de qualquer nação. O presidente Ho Chi Minh, renomado filósofo vietnamita, enfatizou a importância crucial de incutir ética revolucionária em autoridades e membros do partido para contribuir para a construção de um Vietnã forte, próspero e satisfeito. O objetivo dessa iniciativa educacional é promover a autodisciplina, cultivar o crescimento pessoal e treinar os membros do partido em ética revolucionária, de acordo com a ideologia de Ho Chi Minh. Essa abordagem se baseia no princípio de integrar a teoria à prática, juntamente com harmonização.

Resumen La educación y la formación en ética revolucionaria para cuadros y miembros del partido, en particular los más jóvenes, son vitales para el futuro de cualquier nación. El presidente Ho Chi Minh, reconocido filósofo vietnamita, enfatizó la importancia crucial de inculcar la ética revolucionaria en funcionarios y miembros del partido para contribuir a la construcción de un Vietnam fuerte, próspero y feliz. El objetivo de esta iniciativa educativa es fomentar la autodisciplina, cultivar el crecimiento personal y formar a los miembros del partido en ética revolucionaria, de acuerdo con la ideología de Ho Chi Minh. Este enfoque se basa en el principio de integrar la teoría con la práctica y la armonización.

Formación para la docencia en la Educación Superior durante la posgraduación stricto sensu: una mirada a partir de la Práctica Docente instituida por la Capes

Resumo A formação para a docência no Ensino Superior é de responsabilidade legal da pós-graduação stricto sensu. No entanto, verifica-se que não há orientações nacionais sobre como tal formação deve ocorrer. Cabe destacar que o Estágio de Docência (ED), implementado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), é uma ação intencionalmente direcionada à formação para a docência. Assim, este trabalho investigou, a partir de uma pesquisa documental, como está ocorrendo a formação para a docência no Ensino Superior das(os) pós-graduandas(os), considerando o alcance do ED em conjunto com outras ações formativas, como o oferecimento de disciplinas em Programas de Pós-Graduação nas áreas de Educação e de Química. Verificaram-se diferentes cenários de desenvolvimento do ED, com poucos exemplos de normatização institucional. Tal realidade demonstra a necessidade de outros estudos a respeito do alcance da institucionalização do ED, bem como sobre o papel da Capes como responsável pela regulação e avaliação de desempenho dos Programas de Pós-Graduação.

Abstract The responsibility for teacher education in Higher Education legally lies with stricto sensu graduate programs. However, there are no national guidelines on how such training should be conducted. It is worth noting that the Teaching Internship (Estágio de Docência - ED), implemented by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), is an action intentionally aimed at teacher education. Therefore, this study, based on documentary research, investigated how teacher education in Higher Education is being carried out for graduate students, considering the scope of the ED along with other formative actions, such as the offering of courses in Graduate Programs in the fields of Education and Chemistry. Different scenarios of ED development were identified, with few examples of institutional regulation. This reality highlights the need for further studies on the extent of ED institutionalization, as well as on the role of CAPES as the agency responsible for the regulation and performance evaluation of Graduate Programs.

Resumen La formación para la docencia en la Educación Superior es responsabilidad legal de los programas de posgrado stricto sensu. Sin embargo, se verifica que no hay directrices nacionales sobre cómo debe llevarse a cabo dicha formación. Cabe destacar que la Práctica Docente (Estágio de Docência - ED), implementada por la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (Capes), es una acción intencionalmente direccionada hacia la formación para la docencia. Así, este trabajo investigó, a partir de una investigación documental, cómo está ocurriendo la formación para la docencia en la Educación Superior de las(os) estudiantes de posgrado, considerando el alcance del ED en conjunto con otras acciones formativas, como la oferta de asignaturas en Programas de Posgrado en las áreas de Educación y Química. Se identificaron diferentes escenarios de desarrollo del ED, con pocos ejemplos de normativas institucionales. Tal realidad demuestra la necesidad de nuevos estudios sobre el alcance de la institucionalización del ED, así como sobre el papel de Capes como responsable de la regulación y evaluación del desempeño de los Programas de Posgrado.

Gestión privada de la escuela pública - contribuciones de una revisión crítica de la literatura

Resumo Nos últimos anos, observamos uma tendência global para o envolvimento de atores não estatais na prestação de serviços públicos. As escolas híbridas - charter school (Canadá, Colômbia, Estados Unidos, Nova Zelândia), academy (Inglaterra) ou friskola (Suécia) - são exemplos emblemáticos dessas parcerias. Esta revisão crítica da literatura pretende: identificar as principais características destes modelos de escolas; analisar as consequências da sua implementação nos diversos sistemas educativos; refletir sobre os principais resultados e recomendações feitas pelos investigadores sobre a sua implementação ou manutenção. A abordagem ao modelo foi organizada a partir de três categorias: a) Modelos em expansão (Estados Unidos, Inglaterra e Suécia); b) Modelos restritos (Colômbia e Canadá); e c) Modelos extintos (Nova Zelândia e Brasil). Analisamos as características das charter schools considerando os pressupostos defendidos por seus proponentes: eficiência financeira e diminuição da despesa pública; melhores docentes e melhores condições laborais; melhor desempenho dos alunos; maior autonomia; liberdade de escolha, segregação e equidade. Identificamos, ainda, sete aspectos que sintetizam as indicações de pesquisadores a respeito das soluções encontradas para mitigar os problemas que surgiram com estas escolas. Concluímos que esta parceria público-privada, enquanto via de privatização da educação pública, possui maioritariamente influência direta no aumento da segregação e na diminuição dos princípios da democracia e da equidade dos sistemas educativos onde foi implementada.

Abstract In recent years, we have observed a global trend towards the involvement of non-state actors in the provision of public services. Hybrid schools - charter schools (Canada, Colombia, United States, New Zealand), academies (England), or friskolor (Sweden) - are emblematic examples of such partnerships. This critical literature review aims to: identify the main characteristics of these school models; analyze the consequences of their implementation in different educational systems; and reflect on the main findings and recommendations made by researchers regarding their implementation or maintenance. The analysis of the model was organized into three categories: a) Expanding models (United States, England, and Sweden); b) Restricted models (Colombia and Canada); and c) Extinct models (New Zealand and Brazil). We analyzed the characteristics of charter schools considering the assumptions advocated by their proponents: financial efficiency and reduction of public spending; better teachers and improved working conditions; better student performance; greater autonomy; freedom of choice, segregation, and equity. We also identified seven key aspects that summarize the researchers’ suggestions concerning solutions found to mitigate the problems that arose with these schools. We concluded that this public-private partnership, as a pathway to the privatization of public education, has predominantly had a direct impact on increasing segregation and reducing the principles of democracy and equity in the educational systems where it was implemented.

Resumen En los últimos años, hemos observado una tendencia global hacia la participación de actores no estatales en la prestación de servicios públicos. Las escuelas híbridas - charter schools (Canadá, Colombia, Estados Unidos, Nueva Zelanda), academies (Inglaterra) o friskolor (Suecia) - son ejemplos emblemáticos de dichas asociaciones. Esta revisión crítica de la literatura tiene como objetivos: identificar las principales características de estos modelos escolares; analizar las consecuencias de su implementación en diversos sistemas educativos; y reflexionar sobre los principales resultados y recomendaciones realizadas por los investigadores en relación con su implementación o mantenimiento. El análisis del modelo se organizó en tres categorías: a) Modelos en expansión (Estados Unidos, Inglaterra y Suecia); b) Modelos restringidos (Colombia y Canadá); y c) Modelos extintos (Nueva Zelanda y Brasil). Analizamos las características de las charter schools considerando los supuestos defendidos por sus proponentes: eficiencia financiera y reducción del gasto público; mejores docentes y mejores condiciones laborales; mejor rendimiento estudiantil; mayor autonomía; libertad de elección, segregación y equidad. Asimismo, identificamos siete aspectos que resumen las orientaciones de los investigadores sobre las soluciones encontradas para mitigar los problemas surgidos con estas escuelas. Concluimos que esta colaboración público-privada, como vía de privatización de la educación pública, ha tenido predominantemente una influencia directa en el aumento de la segregación y en la disminución de los principios de democracia y equidad en los sistemas educativos donde se implementó.

Indicadores y registros de violencias contra niños y adolescentes con discapacidad: panorama del estado de Paraná de 2007 a 2024

Resumo Este artigo tem por objetivo apresentar índices dos registros de violências praticadas contra crianças e adolescentes com deficiência no estado do Paraná, no período de 2007 a 2024. No aspecto teórico-metodológico, baseia-se em produções da área e em registros de violência contra crianças e adolescentes, bem como em dados do Centro de Análise, Planejamento e Estatística (Cape), da Secretaria da Segurança Pública do estado do Paraná. A partir de uma pesquisa do tipo survey, destaca-se o aumento progressivo nos índices de violência física, psicológica, sexual, patrimonial e negligência, em maior proporção contra meninos com deficiência motora (física), com idades entre 11 e 17 anos. Destaca-se a necessidade de atenção do setor público, por meio de ações políticas de enfrentamento e intervenções específicas, especialmente no âmbito educacional. Ademais, sugere-se a inserção de dados referentes a crimes contra pessoas com deficiência intelectual e múltipla e Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) nos boletins de ocorrência de todo o país e indica-se a necessidade de as instituições educacionais e outras redes relacionadas se engajarem no enfrentamento aos diversos tipos de violência a que crianças e adolescentes estão sujeitos.

Abstract This article aims to present indexes of recorded violence against children and adolescents with disabilities in the State of Paraná, Brazil, from 2007 to 2024. In the theoretical-methodological aspect, it is based on productions in the area and on records of violence against children and adolescents and data from the Center for Analysis, Planning and Statistics (CAPE), of the Public Security Secretariat of the State of Paraná. Through a survey-type research, it is highlighted the progressive increase in the rates of physical, psychological, sexual, patrimonial violence and neglect, in greater proportion against boys with motor (physical) disabilities between the ages of 11 and 17. The need for attention from the public sector is emphasized, through political actions to confront this and specific interventions, especially in the educational field. In addition, it is suggested the inclusion of data regarding crimes against people with intellectual and multiple disabilities and Autism Spectrum Disorder (ASD) in police reports throughout the country, and it is indicated the need for educational institutions and other related networks to engage in tackling the various types of violence to which children and adolescents are subjected.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar datos sobre los registros de violencias cometidas contra niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el estado de Paraná, en el período de 2007 a 2024. En cuanto al enfoque teórico-metodológico, se basa en producciones del área y en registros de violencia contra niños, niñas y adolescentes, así como en datos del Centro de Análisis, Planificación y Estadística (CAPE) de la Secretaría de Seguridad Pública del estado de Paraná. A partir de una investigación de tipo encuesta (survey), se destaca el aumento progresivo en los índices de violencia física, psicológica, sexual, patrimonial y negligencia, con mayor proporción en niños con discapacidad motora (física), con edades entre 11 y 17 años. Se destaca la necesidad de atención por parte del sector público, mediante acciones políticas de enfrentamiento e intervenciones específicas, especialmente en el ámbito educativo. Además, se sugiere la inclusión de datos sobre crímenes contra personas con discapacidad intelectual y múltiple y Trastorno del Espectro Autista (TEA) en los informes policiales de todo el país, y se indica la necesidad de que las instituciones educativas y otras redes relacionadas se comprometan con el enfrentamiento de las diversas formas de violencia a las que están expuestos niños, niñas y adolescentes.

Movilización de habilidades metacognitivas por profesores de Ciencias: un estudio comparativo

Resumo Este estudo investigou a mobilização de habilidades metacognitivas por dois professores de Ciências em um curso de formação continuada, selecionados como “mais metacognitivo” e “menos metacognitivo” com base nas pontuações obtidas no Inventário de Consciência Metacognitiva (Metacognitive Awareness Inventory - MAI). A pesquisa qualitativa analisou os componentes do conhecimento metacognitivo (declarativo, procedimental e condicional) e da regulação (planejamento, monitoramento e avaliação), com base em entrevistas e análise de conteúdo. O professor com mais experiência (P8) apresentou níveis mais altos de consciência metacognitiva desde o início, enquanto o docente com menos tempo de atuação (P5) demonstrou evolução expressiva ao longo do curso, com ganho de 39 pontos no MAI e superação de P8 em algumas dimensões. Os resultados destacam o potencial da formação continuada para desenvolver habilidades metacognitivas, especialmente em professores iniciantes. Reconhece-se a limitação do MAI como instrumento autodeclarativo e a necessidade de cautela ao associar experiência docente ao desenvolvimento metacognitivo, recomendando-se estudos com mais participantes.

Abstract This study investigated the mobilization of metacognitive skills by two Science teachers participating in a continuing education course, selected as “more metacognitive” and “less metacognitive” based on their scores on the Metacognitive Awareness Inventory (MAI). The qualitative research analyzed components of metacognitive knowledge (declarative, procedural, and conditional) and regulation (planning, monitoring, and evaluation), based on interviews and content analysis. The more experienced teacher (P8) showed higher levels of metacognitive awareness from the outset, while the less experienced teacher (P5) made significant progress throughout the course, with a 39-point increase in MAI scores and outperforming P8 in some areas. The findings highlight the potential of continuing education to develop metacognitive skills, especially among novice teachers. The study recognizes the limitations of the MAI as a self-reported measure and the need for caution in associating teaching experience with metacognitive development, recommending further studies with more participants.

Resumen Este estudio investigó la movilización de habilidades metacognitivas por parte de dos profesores de Ciencias en un curso de formación continua, seleccionados como “más metacognitivo” y “menos metacognitivo” en función de las puntuaciones obtenidas en el Inventario de Conciencia Metacognitiva (Metacognitive Awareness Inventory - MAI). La investigación cualitativa analizó los componentes del conocimiento metacognitivo (declarativo, procedimental y condicional) y de la autorregulación (planificación, monitoreo y evaluación), con base en entrevistas y análisis de contenido. El profesor con más experiencia (P8) presentó niveles más altos de conciencia metacognitiva desde el inicio, mientras que el docente con menos tiempo de actuación (P5) mostró una evolución significativa a lo largo del curso, con un aumento de 39 puntos en el MAI y superando a P8 en algunas dimensiones. Los resultados destacan el potencial de la formación continua para desarrollar habilidades metacognitivas, especialmente en docentes principiantes. Se reconoce la limitación del MAI como instrumento de autoinforme y la necesidad de cautela al asociar la experiencia docente con el desarrollo metacognitivo, recomendándose estudios con más participantes.

La representación social de la educación ambiental para el cuidado

Resumen El artículo tiene el objetivo de describir los significados de la educación ambiental en una muestra de estudiantes normalistas. Se recurrió a la teoría de las representaciones sociales para acercarse a la subjetividad del pensamiento social, para acceder al nivel discursivo de 21 estudiantes de una institución formadora de docentes de la Ciudad de México. En los resultados se recuperan las representaciones sociales en el contexto de la pandemia por Covid-19, identificándose diversas cadenas de asociación que conforman a las representaciones; educación ambiental-respeto-especies-Covid-19, educación ambiental-cuidado-ecosistemas-Covid-19 y educación ambiental-consumismo-biodiversidad-Covid-19. Se concluyó que en las expresiones de los estudiantes prevalece el cuidado como la principal finalidad de la educación ambiental, se conforma así la representación social de la educación ambiental para el cuidado.

Abstract The article aims to describe the meanings of environmental education in a sample of normal school students. The theory of social representations was used to approach the subjectivity of social thought, to access the discursive level of 21 students from a teacher training institution in Mexico City. The results recover social representations in the context of the Covid-19 pandemic, identifying various chains of association that make up the representations; environmental education-respect-species-Covid-19, environmental education-care-ecosystems-Covid-19 and environmental education-consumerism-biodiversity-Covid 19. It was concluded that in the students' expressions, care prevails as the main purpose of environmental education, thus shaping the social representation of environmental education for care.

Resumo O artigo tem como objetivo descrever os significados da educação ambiental em uma amostra de alunos do ensino normal. A teoria das representações sociais foi utilizada para abordar a subjetividade do pensamento social, para acessar o nível discursivo de 21 estudantes de uma instituição de formação de professores da Cidade do México. Os resultados recuperam as representações sociais no contexto da pandemia da Covid-19, identificando diversas cadeias associativas que compõem as representações; educação ambiental-respeito-espécies-Covid-19, educação ambiental-cuidado-ecossistemas-Covid-19 e educação ambiental-consumismo-biodiversidade-Covid-19. Concluiu-se que nas expressões dos alunos prevalece o cuidado como principal finalidade da educação ambiental, moldando assim a representação social da educação ambiental para o cuidado.

¿Cómo puede contribuir el caso de enseñanza a la planificación educativa inclusiva?

Resumo Os dados do Censo Escolar de 2024 indicam que 92,6% das matrículas do público da Educação Especial na Educação Básica se concentram em escolas comuns de ensino. Em que pesem os avanços, muitos desafios ainda precisam ser enfrentados, dentre os quais a garantia do suporte em salas de recursos multifuncionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o acesso ao currículo, sobretudo para alunos(as) com deficiência intelectual e Transtorno do Espectro Autista (TEA). Para contribuir com o debate na área, este artigo discute a relevância do caso de ensino para o planejamento educacional inclusivo, com ênfase em alunos com deficiência com necessidades complexas de comunicação. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, com enfoque colaborativo, realizada em três escolas públicas da Baixada Fluminense, no estado do Rio de Janeiro, no período de abril a dezembro de 2024, envolvendo professores, seus alunos e suas mães. O caráter colaborativo do estudo esteve presente em todas as etapas do processo investigativo, com a escuta atenta dos sujeitos envolvidos, a construção conjunta das reflexões e a valorização das experiências dos participantes. Os resultados destacam a importância do caso de ensino para compreender o processo educacional e planejar intervenções com Tecnologia Assistiva (TA) e Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA). A atuação das mães e sua relação com a escola também se mostraram fundamentais no processo de escolarização dos filhos.

Abstract Data from the 2024 School Census indicate that 92.6% of enrollments of students in Special Education in Basic Education are concentrated in mainstream schools. Despite some progress, many challenges remain, including ensuring support in resource rooms for Specialized Educational Service (SES) and access to the curriculum, especially for students with intellectual disabilities and Autism Spectrum Disorder (ASD). To contribute to the debate in this field, this article discusses the relevance of the teaching case for inclusive educational planning, with an emphasis on students with disabilities who have complex communication needs. This is a qualitative study with a collaborative approach, conducted in three public schools in the Baixada Fluminense region, in the state of Rio de Janeiro, Brazil, between April and December 2024, involving teachers, their students, and the students’ mothers. The collaborative nature of the study was present throughout all stages of the investigation, with active listening to those involved, joint construction of reflections, and appreciation of participants’ experiences. The results highlight the importance of the teaching case for understanding the educational process and for planning interventions using Assistive Technology (AT) and Augmentative and Alternative Communication (AAC). The involvement of mothers and their relationship with the school also proved to be fundamental in their children’s educational process.

Resumen Los datos del Censo Escolar de 2024 indican que el 92,6% de las matrículas del público de la Educación Especial en la Educación Básica se concentran en escuelas comunes. A pesar de los avances, aún persisten muchos desafíos, entre ellos la garantía de apoyo en las salas de recursos multifuncionales de la Atención Educativa Especializada (AEE) y el acceso al currículo, especialmente para estudiantes con discapacidad intelectual y Trastorno del Espectro Autista (TEA). Para contribuir al debate en el área, este artículo analiza la relevancia del caso de enseñanza para la planificación educativa inclusiva, con énfasis en estudiantes con discapacidad y necesidades complejas de comunicación. Se trata de una investigación de naturaleza cualitativa, con un enfoque colaborativo, realizada en tres escuelas públicas de la Baixada Fluminense, en el estado de Río de Janeiro, Brasil, entre abril y diciembre de 2024, con la participación de docentes, sus estudiantes y sus madres. El carácter colaborativo del estudio estuvo presente en todas las etapas del proceso investigativo, con escucha atenta a los sujetos implicados, construcción conjunta de reflexiones y valorización de las experiencias de los participantes. Los resultados destacan la importancia del caso de enseñanza para comprender el proceso educativo y planificar intervenciones con Tecnología de Asistencia (TA) y Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA). La participación de las madres y su relación con la escuela también resultaron fundamentales en el proceso de escolarización de sus hijos.

Políticas que reconfiguran la escuela: redes políticas y efectos en el trabajo docente, el currículo y la gestión de la educación pública

Resumo Este trabalho visa discutir as repercussões da presença de atores variados na construção de políticas educacionais no trabalho docente, currículo e gestão escolar. Para tanto, começamos com a discussão teórica do Estado como relação social e o uso do enfoque estratégico-relacional para a análise do Estado e da mobilização de forças que compõem o poder estatal. Em seguida, passamos à discussão da mobilização de diferentes atores em políticas educativas, principalmente a partir da Nova Gestão Pública (ou gerencialismo). Complementando essa visão, utilizamos a noção de redes políticas para compreender a catalisação de diferentes atores para o tratamento das políticas públicas. Posteriormente, utilizamos a etnografia de redes como metodologia para encontrar atores distintos que atuam em políticas específicas, levadas a cabo no estado do Rio Grande do Sul entre 2021 e 2023, e sua posterior discussão e análise no trabalho docente, currículo e gestão. A presença desses atores tem acarretado dinâmicas de requalificação e desqualificação, o crescimento da noção conservadora de um conhecimento oficial e processos híbridos de centralização e descentralização da gestão educativa. Concluímos defendendo uma agenda de pesquisa que desvele as políticas, os atores e seus discursos, para a consolidação de uma agenda de resistência a elas.

Abstract This paper seeks to discuss the repercussions of the involvement of various actors in the construction of education policies on teachers’ work, curriculum, and school management. In order to do so, we begin with a theoretical discussion of the State as a social relation and the use of the strategic-relational approach to analyze the State and the mobilization of forces that constitute state power. We then examine the mobilization of different actors in education policy, primarily through the lens of New Public Management (or managerialism). Complementing this perspective, we use the notion of policy networks to understand the catalyzation of different actors for the treatment of public policies. We then use network ethnography as a methodology to find distinct actors who act in specific policies implemented in the state of Rio Grande do Sul, Brazil, between 2021 and 2023, and their subsequent discussion and analysis in teacher’s work, curriculum, and management. The presence of these actors has led to dynamics of reskilling and deskilling, the growth of the conservative notion of official knowledge, and hybrid processes of centralization and decentralization in educational management. We conclude by advocating for a research agenda that uncovers policies, actors, and their discourses, in order to consolidate a counter-hegemonic agenda of resistance.

Resumen Este artículo busca discutir las repercusiones de la presencia de diversos actores en la construcción de políticas educativas sobre el trabajo docente, el currículo y la gestión escolar. Para ello, partimos de una discusión teórica sobre el Estado como relación social y del uso del enfoque estratégico-relacional para analizar el Estado y la movilización de fuerzas que componen el poder estatal. Posteriormente, abordamos la movilización de diferentes actores en la política educativa, principalmente desde la perspectiva de la Nueva Gestión Pública (o gerencialismo). Complementando esta perspectiva, utilizamos el concepto de redes de políticas para comprender la catalización de diferentes actores en el tratamiento de políticas públicas. Posteriormente, utilizamos la etnografía de redes como metodología para identificar a los distintos actores que actúan en políticas específicas implementadas en el estado de Rio Grande do Sul, Brasil, entre 2021 y 2023, y su posterior discusión y análisis en el trabajo docente, el currículo y la gestión. La presencia de estos actores ha generado dinámicas de recualificación y descualificación, el fortalecimiento de una noción conservadora de conocimiento oficial y procesos híbridos de centralización y descentralización de la gestión educativa. Concluimos defendiendo una agenda de investigación que revele las políticas, los actores y sus discursos, con el fin de consolidar una agenda de resistencia.

Un estudio sobre la relación entre la Práctica Curricular Supervisada, la complejidad y la transdisciplinaridad

Resumo Este trabalho engloba uma revisão narrativa e uma revisão integrativa de literatura, com o intuito de integrar o todo e a parte de um estudo sobre o Estágio Curricular Supervisionado nos cursos de Licenciatura em Pedagogia e a concepção transdisciplinar. Na revisão narrativa, ressalta-se que as pesquisas encontradas que relacionam o Estágio Curricular e a transdisciplinaridade são pouquíssimas; e, na Pedagogia, mais de 70% dos trabalhos utilizam como fundamentação as bases epistemológicas apresentadas pela Professora Doutora Selma Garrido Pimenta. Já na revisão integrativa, partindo da questão de pesquisa - Como o entendimento dos pesquisadores sobre a Complexidade e a Transdisciplinaridade repercute no processo de Estágio Curricular Supervisionado? - e seguindo as etapas propostas por Botelho, Cunha e Macedo (2011), enfatiza-se a análise de cinco trabalhos e o levantamento de categorias, evidenciando características da relação entre o processo de estágio e a transdisciplinaridade, em prol do entendimento do estágio como um fenômeno transdisciplinar.

Abstract This paper includes a narrative review and an integrative literature review, aiming to integrate the whole and the parts of a study on the Supervised Curricular Internship in undergraduate Pedagogy programs and the transdisciplinary conception. In the narrative review, it is emphasized that the investigations found connecting the Supervised Internship and transdisciplinarity are very scarce; and in the field of Pedagogy, over 70% of the studies are based on the epistemological foundations presented by Professor Selma Garrido Pimenta. In the integrative review, based on the research question - How does researchers’ understanding of Complexity and Transdisciplinarity affect the Supervised Curricular Internship process? - and following the steps proposed by Botelho, Cunha, and Macedo (2011), the analysis of five studies and the identification of categories are highlighted, revealing characteristics of the relationship between the internship process and transdisciplinarity, in favor of understanding the internship as a transdisciplinary phenomenon.

Resumen Este trabajo abarca una revisión narrativa y una revisión integradora de literatura, con el objetivo de integrar el todo y la parte de un estudio sobre la Práctica Curricular Supervisada en los cursos de Licenciatura en Pedagogía y la concepción transdisciplinaria. En la revisión narrativa, se destaca que las investigaciones que relacionan la Práctica Supervisada y la transdisciplinariedad son poquísimas; y, en la Pedagogía, más del 70% de los trabajos utilizan como fundamentación las bases epistemológicas presentadas por la profesora Doctora Selma Garrido Pimenta. Ya en la revisión integradora, partiendo de la pregunta “¿Cómo repercute la comprensión de los investigadores sobre la complejidad y la transdisciplinariedad en el proceso de la Práctica Curricular Supervisada?” y, siguiendo las etapas propuestas por Botelho, Cunha y Macedo (2011), se enfatiza el análisis de cinco estudios y la identificación de categorías, evidenciando características de la relación entre el proceso de práctica y la transdisciplinariedad, a favor de entender la práctica como un fenómeno transdisciplinario.

Fomento de la ciudadanía democrática: un estudio cualitativo sobre técnicas de enseñanza en las aulas del ciclo inferior

Abstract This qualitative study investigates how students demonstrate behaviors of democratic citizenship through the application of various teaching techniques across different subjects in the classroom. It also explores students’ opinions about their overall experiences with teaching methods that promote participation and critical thinking within the context of democratic education. Data were collected through classroom observations and student interviews. Eight teachers (grades I-V) observed student behavior over a 10-day period, during which 32 distinct teaching techniques were implemented across various subjects and grade levels. Additionally, eight students (four from grade IV and four from grade V) participated in semi-structured interviews. Findings indicate that the use of diverse teaching techniques fostered behaviors consistent with democratic citizenship, including freedom of expression, mutual understanding, respect for others, responsibility for tasks, politeness, and tolerance. Interview responses further highlighted students’ collaborative practices, empathetic behavior, equal treatment of peers, ability to construct and defend opinions, and willingness to express themselves freely. This study emphasizes the importance of experiential learning in cultivating democratic values and suggests that intentional pedagogical strategies can play a critical role in early civic education.

Resumo Este estudo qualitativo investiga como os estudantes demonstram comportamentos de cidadania democrática por meio da aplicação de diversas técnicas de ensino em diferentes disciplinas na sala de aula. Também explora as opiniões dos alunos sobre suas experiências gerais com métodos de ensino que promovem a participação e o pensamento crítico no contexto da educação democrática. Os dados foram coletados por meio de observações em sala de aula e entrevistas com estudantes. Oito professores (dos 1º ao 5º ano) observaram o comportamento dos alunos durante um período de 10 dias, durante o qual 32 técnicas distintas de ensino foram aplicadas em várias disciplinas e níveis escolares. Além disso, oito alunos (quatro do 4º ano e quatro do 5º ano) participaram de entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que o uso de técnicas variadas de ensino promoveu comportamentos alinhados com a cidadania democrática, incluindo liberdade de expressão, compreensão mútua, respeito pelos outros, responsabilidade nas tarefas, cortesia e tolerância. As respostas das entrevistas também destacaram as práticas colaborativas dos alunos, comportamento empático, tratamento igualitário entre colegas, capacidade de construir e defender opiniões e disposição para se expressar livremente. Este estudo enfatiza a importância da aprendizagem experiencial na promoção dos valores democráticos e sugere que estratégias pedagógicas intencionais podem desempenhar um papel fundamental na educação cívica precoce.

Resumen Este estudio cualitativo investiga cómo los estudiantes demuestran comportamientos de ciudadanía democrática a través de la aplicación de diversas técnicas de enseñanza en diferentes materias dentro del aula. También explora las opiniones de los estudiantes sobre sus experiencias generales con métodos de enseñanza que fomentan la participación y el pensamiento crítico en el contexto de la educación democrática. Los datos se recopilaron mediante observaciones en el aula y entrevistas con estudiantes. Ocho docentes (de primero a quinto grado) observaron el comportamiento estudiantil durante un período de 10 días, durante el cual se aplicaron 32 técnicas de enseñanza distintas en varias materias y niveles escolares. Además, ocho estudiantes (cuatro de cuarto grado y cuatro de quinto grado) participaron en entrevistas semiestructuradas. Los resultados indican que el uso de técnicas variadas de enseñanza promovió comportamientos alineados con la ciudadanía democrática, incluyendo la libertad de expresión, la comprensión mutua, el respeto hacia los demás, la responsabilidad en las tareas, la cortesía y la tolerancia. Las respuestas de las entrevistas también destacaron las prácticas colaborativas de los estudiantes, el comportamiento empático, el trato igualitario entre compañeros, la capacidad para construir y defender opiniones, y la disposición para expresarse libremente. Este estudio enfatiza la importancia del aprendizaje experiencial en la promoción de los valores democráticos y sugiere que las estrategias pedagógicas intencionales pueden desempeñar un papel fundamental en la educación cívica temprana.

Actuación de los Consejos Estatales de Educación del Sur de Brasil durante la pandemia de Covid-19: contradicciones entre el derecho a la vida y el derecho a la educación

Resumo Este artigo tem por objetivo apresentar uma investigação sobre a atuação dos Conselhos Estaduais de Educação da Região Sul do Brasil durante o período pandêmico da covid-19 e a influência de seus atos normativos na redução ou no aprofundamento das desigualdades sociais e educacionais, bem como na garantia do direito à educação. O processo investigativo ocorreu por meio de pesquisa bibliográfica e documental, a qual foi norteada por revisão da produção a respeito da temática e análise de documentos normativos dos respectivos Conselhos, tendo como recorte temporal o período da pandemia da covid-19, entre os anos de 2020 e 2022. As análises empreendidas indicam que os Conselhos de Educação investigados procuraram mitigar os impactos negativos da pandemia, com vistas à garantia do acesso à educação. No entanto, suas decisões refletiram um formalismo burocrático que, ao priorizar o direito à vida, desconsiderou ou minimizou as reais necessidades da comunidade escolar, contribuindo para o aprofundamento das desigualdades.

Abstract This article aims to present an investigation into the actions of the State Education Councils of Southern Brazil during the COVID-19 pandemic and the influence of their normative acts on either reducing or deepening social and educational inequalities, as well as on ensuring the right to education. The investigative process was conducted through bibliographic and documentary research, guided by a review of the literature on the subject and an analysis of normative documents from these Councils, with a temporal focus on the COVID-19 pandemic period, from 2020 to 2022. The analyses indicate that the Councils sought to mitigate the negative impacts of the pandemic with the aim of ensuring access to education. However, their decisions reflected bureaucratic formalism which, by prioritizing the right to life, overlooked or downplayed the actual needs of the school community, thereby contributing to the worsening of inequalities.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar una investigación sobre la actuación de los Consejos Estatales de Educación de la Región Sur de Brasil durante el período de la pandemia de covid-19 y la influencia de sus actos normativos en la reducción o el agravamiento de las desigualdades sociales y educativas, así como en la garantía del derecho a la educación. La investigación se llevó a cabo mediante un análisis bibliográfico y documental, orientado por la revisión de la producción académica sobre el tema y el examen de documentos oficiales emitidos por dichos consejos, con un enfoque temporal en el período de la pandemia de Covid-19, entre los años 2020 y 2022. Los análisis indican que los Consejos de Educación intentaron mitigar los impactos negativos de la pandemia con el objetivo de garantizar el acceso a la educación. Sin embargo, sus decisiones reflejaron un formalismo burocrático que, al priorizar el derecho a la vida, desatendió o minimizó las necesidades reales de la comunidad escolar, contribuyendo al agravamiento de las desigualdades.

Abandono de la profesión docente: perspectivas de profesores de escuelas públicas chilenas

Resumen El objetivo fue conocer la percepción de profesores de colegios públicos de una región del centro sur de Chile frente al abandono de la profesión. Se utilizó la metodología cualitativa con un diseño fenomenológico hermenéutico descriptivo. La recolección de datos se llevó a cabo a través de entrevistas semi estructuradas, basadas en las categorías primarias levantadas a priori. La muestra estuvo compuesta por nueve profesores de enseñanza secundaria pertenecientes a colegios de administración pública. Los resultados muestran que la salud mental de los docentes se ve perjudicada por diversas causas, principalmente por el agobio laboral y relaciones sociales. Por otro lado, la retribución pecuniaria es otro de los factores aludidos por los docentes entrevistados. Se concluye que las políticas educativas deben estar orientadas a la protección de los educadores asegurando un ambiente laboral apropiado para su salud mental y física.

Abstract The aim was to know the perception of teachers of public schools in a region of central-southern Chile regarding the desertion of the profession. The qualitative methodology was used with a descriptive hermeneutic phenomenological design. The data collection was carried out through semi-structured interviews, based on the primary categories raised in advance. The sample was composed of nine high school teachers from who currently work at public-managed schools. The results show that teachers' mental health is impaired by various causes, mainly by work stress and social relationships. On the other hand, financial retribution is another factor mentioned by the teachers interviewed. It is concluded that educational policies should be oriented to the protection of educators by ensuring an appropriate work environment for their mental and physical health.

Resumo O objetivo foi descobrir a percepção dos professores de escolas públicas em uma região do centro-sul do Chile em relação ao abandono da profissão. Foi utilizada uma metodologia qualitativa com um desenho fenomenológico hermenêutico descritivo. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, com base nas categorias primárias coletadas a priori. A amostra foi composta por nove professores do ensino médio de escolas públicas. Os resultados mostram que a saúde mental dos professores é prejudicada por várias causas, principalmente estresse relacionado ao trabalho e relações sociais. Por outro lado, a remuneração financeira é outro fator mencionado pelos professores entrevistados. Conclui-se que as políticas de educação devem ser orientadas para a proteção dos professores, garantindo um ambiente de trabalho adequado para sua saúde física e mental.

La meritocracia y los desafíos para una educación liberadora

Resumo Neste artigo, busca-se compreender a meritocracia no contexto da lógica neoliberal e os desafios para uma educação libertadora. Para tanto, utiliza-se o método reflexivo de cunho dialético-hermenêutico, articulando as mediações interpretativas críticas sobre as obras do sociólogo brasileiro Jessé Souza e do filósofo estadunidense Michael Sandel, em diálogo com autores de perspectiva libertadora. Dentre as conclusões, destacam-se: a meritocracia apoia-se na internalização de colonialidades e, também, na educação tradicional; como uma ideologia, ela tende a justificar as desigualdades e as injustiças na forma de privilégios e sucesso, assim como a educar para o individualismo e para a arrogância; como tirania, o mérito desmonta a universalização das políticas públicas - dentre elas, a da educação -, desafiando a educação libertadora a superar essa lógica em busca do bem-viver e de formas solidárias de existência.

Abstract This article seeks to understand meritocracy within the context of neoliberal logic and the challenges it poses to a liberating education. To this end, it adopts a reflective method with a dialectical-hermeneutic approach, articulating critical interpretive mediations based on the works of Brazilian sociologist Jessé Souza and American philosopher Michael Sandel, in dialogue with authors from a liberating perspective. The conclusions highlight: meritocracy is based on the internalization of colonialities and also on traditional education; as an ideology, it tends to justify inequalities and injustices in the form of privilege and success, as well as to educate for individualism and arrogance; as a tyranny, merit dismantles the universalization of public policies - including education - challenging liberating education to overcome this logic in the pursuit of good living and more solidaristic ways of living.

Resumen En este artículo, se busca comprender la meritocracia en el contexto de la lógica neoliberal y los desafíos que plantea a una educación liberadora. Para ello, se utiliza el método reflexivo de enfoque dialéctico-hermenéutico, articulando mediaciones interpretativas críticas sobre las obras del sociólogo brasileño Jessé Souza y del filósofo estadounidense Michael Sandel, en diálogo con autores de perspectiva liberadora. Entre las conclusiones, se destacan que: la meritocracia se apoya en la internalización de las colonialidades y también en la educación tradicional; como ideología, tiende a justificar las desigualdades y las injusticias en forma de privilegios y éxito, así como a educar para el individualismo y la arrogancia; como tiranía, el mérito desmantela la universalización de las políticas públicas -entre ellas, la educativa-, desafiando a la educación liberadora a superar esa lógica en busca del buen vivir y de formas solidarias de existencia.

Educación Sexual Integral en primera infancia: un enfoque necesario para la organización social del cuidado

Resumen Se analiza la Educación Sexual Integral en educación inicial como un enfoque esencial para el bienestar de las infancias y el cuidado. Examina cómo se integran la enseñanza y el ejercicio del cuidado en las prácticas cotidianas de educadoras y técnicas. Metodológicamente, usa un enfoque cualitativo y etnográfico, recogiendo datos a través de entrevistas en profundidad y observación participante en seis centros educativos de tres regiones de Chile. Se realizaron 30 entrevistas y 72 observaciones, analizando los datos mediante ejes temático, combinando codificación deductiva e inductiva. Los resultados revelan que las profesionales integran aspectos de la ESI para abordar el cuidado, incluyendo la perspectiva de derechos, autocuidado, límites e intimidad; el cuidado del cuerpo, afectividad, vínculos y expresión de emociones. Se concluye que la ESI desde la primera infancia es una oportunidad para transformar la organización social del cuidado y promover una sociedad más inclusiva, respetuosa y equitativa.

Abstract This study examines Comprehensive Sexual Education (CSE) in early childhood education as an essential approach for the well-being of children and care. It explores how teaching and the practice of care are integrated into the daily routines of educators and assistant. Methodologically, it employs a qualitative and ethnographic approach, collecting data through in-depth interviews and participant observation in six educational centres across three regions of Chile. A total of 30 interviews and 72 observations were conducted, with data analysed through thematic axes, combining both deductive and inductive coding. The results reveal that participants incorporate aspects of CSE to address care, including the perspective of rights, self-care, boundaries, and intimacy; the care of the body, affectivity, relationships, and the expression of emotions. It concludes that CSE from early childhood presents an opportunity to transform the social organisation of care and promote a more inclusive, respectful, and equitable society.

Resumo Se analisa a Educação Sexual Integral na educação infantil como uma abordagem essencial para o bem-estar das crianças e o cuidado. Examina como o ensino e o exercício do cuidado são integrados nas práticas cotidianas de educadoras e técnicas. Metodologicamente, utiliza uma abordagem qualitativa e etnográfica, coletando dados por meio de entrevistas em profundidade e observação participante em seis centros educacionais de três regiões do Chile. Foram realizadas 30 entrevistas e 72 observações, analisando os dados por meio de eixos temáticos, combinando codificação dedutiva e indutiva. Os resultados revelam que as profissionais integram aspectos da ESI para abordar o cuidado, incluindo a perspectiva de direitos, autocuidado, limites e intimidade; o cuidado do corpo, afetividade, vínculos e expressão de emoções. Conclui-se que a ESI desde a primeira infância é uma oportunidade para transformar a organização social do cuidado e promover uma sociedade mais inclusiva, respeitosa e equitativa.

La praxis de la tolerancia en la producción teórica de Paulo Freire

Resumo O presente artigo tem como objeto de estudo o desvelamento da construção conceitual da práxis da tolerância nas produções teóricas de Paulo Freire. Os objetivos traçados foram: analisar o princípio da práxis da tolerância nas obras de Freire e as relações que ele estabelece entre essa concepção e outros conceitos apresentados em suas obras; e apresentar a contribuição dessa práxis para ações pedagógicas que buscam desenvolver um trabalho educativo voltado para a humanização. Para fundamentar o percurso metodológico da pesquisa bibliográfica, o artigo pautou-se em Salvador (1978), Triviños (1987) e Minayo (1994), seguindo os procedimentos de Osgood, propostos por Bardin (2004), para realizar a análise de conteúdo. Os resultados demonstram a importância dessa concepção na produção teórica de Paulo Freire e evidenciam sua indispensabilidade para as discussões sobre humanização, democracia, dialogicidade e unidade na diversidade. Esses dados podem contribuir, subsidiando ações e diálogos nos processos educativos que buscam fomentar uma educação humanizadora e a convivência saudável entre os sujeitos e destes com o mundo.

Abstract This paper aims to unveil the conceptual construction of the praxis of tolerance in Paulo Freire’s theoretical works. The objectives were: to analyze the principle of the praxis of tolerance in Freire’s writings and the relationships he establishes between this concept and others presented in his works; and to present the contribution of this praxis to pedagogical actions that seek to foster an educational practice aimed at humanization. To support the methodological course of this bibliographic research, the article drew on Salvador (1978), Triviños (1987), and Minayo (1994), following the Osgood procedures proposed by Bardin (2004) for content analysis. The results demonstrate the importance of this conception in Paulo Freire’s theoretical production and highlight its indispensability for discussions on humanization, democracy, dialogicity, and unity in diversity. These findings may contribute by supporting actions and dialogues in educational processes aimed at promoting a humanizing education and healthy coexistence among individuals and between them and the world.

Resumen El presente artículo tiene como objeto de estudio la construcción conceptual de la praxis de la tolerancia en las producciones teóricas de Paulo Freire. Los objetivos planteados fueron: analizar el principio de la praxis de la tolerancia en las obras de Freire y las relaciones que él establece entre esta concepción y otros conceptos presentes en sus escritos; y presentar la contribución de esta praxis a las acciones pedagógicas que buscan desarrollar un trabajo educativo para la humanización. Para basar el recorrido metodológico de la investigación bibliográfica, el artículo se apoyó en Salvador (1978), Triviños (1987) y Minayo (1994), siguiendo los procedimientos de Osgood propuestos por Bardin (2004) para realizar el análisis de contenido. Los resultados demuestran la importancia de esta concepción en la producción teórica de Paulo Freire y evidencian su carácter indispensable para las discusiones sobre humanización, democracia, dialogicidad y unidad en la diversidad. Estos hallazgos pueden contribuir como apoyo para acciones y diálogos en los procesos educativos que buscan fomentar una educación humanizadora y la convivencia saludable entre los sujetos y de estos con el mundo.

Ética, reflexividad y “momentos éticamente importantes” en la investigación

Resumo Tensões éticas fazem parte da prática cotidiana da pesquisa, de todos os tipos. Como os pesquisadores lidam com problemas éticos que surgem na prática de suas pesquisas, e há estruturas conceituais nas quais eles podem se basear para auxiliá-los? Este artigo examina a relação entre reflexividade e ética em pesquisa. Ele se concentra no que constitui a prática ética de pesquisa em pesquisa qualitativa e em como os pesquisadores efetivam a prática ética em pesquisa. Como uma estrutura para pensar sobre essas questões, as autoras distinguem duas dimensões diferentes de ética em pesquisa, o que elas designam como ética procedimental e “ética na prática”. A relação entre elas e o impacto que cada uma tem na realização da pesquisa são examinados. O artigo baseia-se na noção de reflexividade como uma maneira útil de entender tanto a natureza da ética na pesquisa qualitativa quanto como a prática ética em pesquisa pode ser efetivada.

Abstract Ethical tensions are part of the everyday practice of doing research-all kinds of research. How do researchers deal with ethical problems that arise in the practice of their research, and are there conceptual frameworks that they can draw on to assist them? This article examines the relationship between reflexivity and research ethics. It focuses on what constitutes ethical research practice in qualitative research and how researchers achieve ethical research practice. As a framework for thinking through these issues, the authors distinguish two different dimensions of ethics in research, which they term procedural ethics and “ethics in practice.” The relationship between them and the impact that each has on the actual doing of research are examined. The article then draws on the notion of reflexivity as a helpful way of understanding both the nature of ethics in qualitative research and how ethical practice in research can be achieved.

Resumen Las tensiones éticas forman parte de la práctica cotidiana de la investigación, de todo tipo. ¿Cómo manejan los investigadores los problemas éticos que surgen en la práctica de sus investigaciones, y existen marcos conceptuales en los que pueden apoyarse para ayudarlos? Este artículo examina la relación entre la reflexividad y la ética en la investigación. Se centra en lo que constituye la práctica ética de la investigación cualitativa y cómo los investigadores implementan una práctica ética en la investigación. Como marco para reflexionar sobre estas cuestiones, las autoras distinguen dos dimensiones diferentes de la ética en la investigación, que denominan ética procedimental y “ética en la práctica”. Se examinan la relación entre ambas y el impacto que cada una tiene en la realización de la investigación. El artículo se basa en la noción de reflexividad como una manera útil de comprender tanto la naturaleza de la ética en la investigación cualitativa como la forma en que puede implementarse la práctica ética en la investigación.

Ética en la investigación educativa: límites y desafíos ante la Inteligencia Artificial

Resumo Neste artigo, desenvolvem-se algumas reflexões sobre a ética no campo da pesquisa em educação, indagando tanto sobre a regulamentação quanto sobre as novas dimensões que o problema assume com a inserção das novas tecnologias digitais, basicamente a Inteligência Artificial (IA). O pressuposto teórico-metodológico funda-se no pensamento crítico, de modo que a questão ética apresenta uma dimensão política que procede das condições sociais e históricas. Retomam-se dados da situação atual dos debates sobre a IA na pesquisa em educação e questiona-se sobre a necessidade de marcos regulatórios institucionais que ordenem a pesquisa científica na área de Ciências Humanas e, especificamente, na área de Educação.

Abstract This article presents reflections on ethics in the field of educational research, examining both regulatory frameworks and the new dimensions the issue assumes with the integration of new digital technologies, primarily Artificial Intelligence (AI). The theoretical and methodological premise is based on critical thinking, emphasizing that ethical issues entail a political dimension rooted in social and historical conditions. The text revisits current debates on AI in educational research and questions the necessity of institutional regulatory frameworks to guide scientific research in the Humanities, particularly in the field of Education.

Resumen En este artículo se desarrollan algunas reflexiones sobre la ética en el campo de la investigación educativa, interrogándose tanto sobre la regulación como sobre las nuevas dimensiones que el problema adquiere con la inserción de las nuevas tecnologías digitales, en particular la Inteligencia Artificial (IA). El supuesto teórico-metodológico se fundamenta en el pensamiento crítico, de manera que la cuestión ética presenta una dimensión política que deriva de las condiciones sociales e históricas. Se retoman datos de la situación actual de los debates sobre la IA en la investigación educativa y se cuestiona la necesidad de marcos regulatorios institucionales que organicen la investigación científica en el área de las Ciencias Humanas y, específicamente, en el área de la Educación.

ChatGPT como catalizador del Pensamiento Crítico y Creativo

Resumo Para dar resposta às exigências atuais de desenvolvimento de capacidades e de disposições de Pensamento Crítico e Criativo (PCC), foi concebido o Modelo de Aprendizagem de PCC com recurso a um modelo de Inteligência Artificial Generativa - o ChatGPT - para alunos do ensino secundário. O Modelo (PCC_IAGen) apresenta seis etapas, nas quais o ChatGPT surge como mentor, ferramenta e simulador. Este estudo tem como objetivos caraterizar os alunos através da aplicação de um Teste de Pensamento Crítico e Criativo e uma Escala de Disposições de Pensamento Crítico e compreender como evoluem as capacidades e as disposições após a aplicação do modelo PCC_IAGen. O estudo realizou-se em Portugal, envolvendo 23 alunos do 12º ano. Os alunos tiveram um nível inicial elevado de capacidades e de disposições de PCC e, também, uma melhoria moderada das capacidades e um aumento significativo nas disposições, especialmente entre os alunos com pontuações iniciais mais baixas.

Abstract To address the current demands for the development of skills and dispositions in Critical and Creative Thinking (CCT), the CCT Learning Model was designed using a Generative Artificial Intelligence model-ChatGPT-for high school students. The Model (CCT_GenAI) encompasses six stages, in which ChatGPT acts as a mentor, tool, and simulator. This study aims to characterize the students through the application of a Critical and Creative Thinking Test and a Scale of Critical Thinking Dispositions, and to understand how skills and dispositions evolve after implementing the CCT_GenAI model. The study was conducted in Portugal, involving 23 12th-grade students. The students demonstrated a high initial level of CCT skills and dispositions, as well as a moderate improvement in skills and a significant increase in dispositions, particularly among students with lower initial scores.

Resumen Para responder a las demandas actuales de desarrollo de habilidades y disposiciones de Pensamiento Crítico y Creativo (PCC), se diseñó el Modelo de Aprendizaje de PCC utilizando un modelo de Inteligencia Artificial Generativa: ChatGPT, dirigido a estudiantes de educación secundaria. El Modelo (PCC_IAGen) consta de seis etapas, en las cuales ChatGPT actúa como mentor, herramienta y simulador. Los objetivos de este estudio fueron caracterizar a los estudiantes mediante la aplicación de una Prueba de Pensamiento Crítico y Creativo y una Escala de Disposiciones de Pensamiento Crítico, y comprender cómo evolucionan las habilidades y las disposiciones tras la implementación del modelo PCC_IAGen. El estudio se llevó a cabo en Portugal, involucrando a 23 estudiantes de 12.º grado. Los estudiantes mostraron un alto nivel inicial de habilidades y disposiciones de PCC, así como una mejora moderada en las habilidades y un aumento significativo en las disposiciones, especialmente entre los estudiantes con puntuaciones iniciales más bajas.

Influencias del profesorado en la integridad académica a nivel de posgrado - perspectivas de las universidades españolas

Abstract This paper uses a survey methodology to explore the diverse views of Spanish university faculty teaching postgraduate students on academic dishonesty. A total of 489 professors and lecturers were surveyed. The results were analysed and split into four clusters reflecting faculty views on preventing and addressing dishonesty. The largest cluster (39%) thought it is essential to detect dishonesty and impose strong sanctions when misconduct occurred. A smaller group (15.7%) believed the university system was not responsible for academic dishonesty. Additionally, 78.7% agreed that technological factors were the main cause of breaches, as technology allows students to act dishonestly with ease. The findings highlight the need for a shared understanding of the role the whole academic community has in developing a culture of academic integrity, where all faculty recognize that promoting academic integrity is part of their responsibility.

Resumo Este artigo utiliza uma metodologia de pesquisa para explorar as diversas opiniões de professores universitários espanhóis que lecionam para estudantes de pós-graduação sobre desonestidade acadêmica. Um total de 489 professores foram pesquisados. Os resultados foram analisados e divididos em quatro grupos que refletem as opiniões dos professores sobre prevenção e enfrentamento da desonestidade. O maior grupo (39%) considerou essencial detectar a desonestidade e impor sanções rigorosas quando ocorresse má conduta. Um grupo menor (15,7%) acreditava que o sistema universitário não era responsável pela desonestidade acadêmica. Além disso, 78,7% concordaram que fatores tecnológicos são a principal causa de violações, pois a tecnologia permite que os estudantes ajam de forma desonesta com facilidade. Os resultados destacam a necessidade de um entendimento compartilhado sobre o papel de toda a comunidade acadêmica no desenvolvimento de uma cultura de integridade acadêmica, onde todos os professores reconheçam que promover essa integridade é sua responsabilidade.

Resumen Este artículo utiliza una metodología de encuesta para explorar las diversas opiniones del profesorado universitario español que enseña a estudiantes de posgrado sobre la deshonestidad académica. Se encuestó a un total de 489 profesores y docentes. Los resultados fueron analizados y clasificados en cuatro grupos que reflejan las perspectivas del profesorado sobre la prevención y el abordaje de la deshonestidad. El grupo más numeroso (39%) consideró esencial detectar la deshonestidad y aplicar sanciones estrictas cuando se produjera mala conducta. Un grupo más pequeño (15,7%) opinó que el sistema universitario no era responsable de la deshonestidad académica. Además, el 78,7% estuvo de acuerdo en que los factores tecnológicos son la principal causa de las infracciones, ya que la tecnología facilita que los estudiantes actúen de forma deshonesta. Los hallazgos destacan la necesidad de un entendimiento compartido sobre el papel de toda la comunidad académica en desarrollar una cultura de integridad académica, donde todo el profesorado reconozca que promover esta integridad es parte de su responsabilidad.

Integridad académica versus Inteligencia Artificial: una historia de dos IAs

Abstract This paper examines how academic integrity is conceptualized and practiced in Swedish higher education in the context of generative Artificial Intelligence (AI) tools such as ChatGPT. It offers both an institutional and a student-centered perspective, drawing on university guidelines, pedagogical resources, and disciplinary cases, alongside a phenomenographic analysis of student reflections on AI use in academic work. The empirical data, gathered from 42 students in a course on academic writing, reveal a spectrum of attitudes-ranging from full transparency to pragmatic distinctions between substantial and auxiliary uses of AI. These reflections are situated within a broader cultural framework where academic integrity is treated not as a rigid code but as a relational and adaptive practice. The text argues that Sweden’s approach to academic integrity emphasizes trust, pedagogical support, and context-sensitive reasoning, rather than surveillance or prohibition. By analyzing institutional responses, cultural values, and student reasoning together, the article offers insights into how academic ethics are evolving in an era of AI-driven transformation.

Resumo Este artigo examina como a integridade acadêmica é conceituada e praticada no Ensino Superior sueco no contexto de ferramentas generativas de Inteligência Artificial (IA), como o ChatGPT. Oferece-se uma perspectiva institucional e centrada no aluno, com base em diretrizes universitárias, recursos pedagógicos e casos disciplinares, juntamente com uma análise fenomenográfica das reflexões dos alunos sobre o uso da IA no trabalho acadêmico. Os dados empíricos, coletados de 42 estudantes em um curso de escrita acadêmica, revelam um espectro de atitudes, que vai da transparência total a distinções pragmáticas entre usos substanciais e auxiliares da IA. Essas reflexões situam-se dentro de uma estrutura cultural mais ampla, na qual a integridade acadêmica é tratada não como um código rígido, mas como uma prática relacional e adaptativa. Argumenta-se que a abordagem sueca à integridade acadêmica enfatiza a confiança, o apoio pedagógico e o raciocínio sensível ao contexto, em vez de vigilância ou proibição. Ao analisar em conjunto as respostas institucionais, os valores culturais e o raciocínio dos alunos, o texto oferece reflexões sobre como a ética acadêmica está evoluindo em uma era de transformações impulsionadas pela IA.

Resumen Este artículo examina cómo se conceptualiza y practica la integridad académica en la Educación Superior sueca en el contexto de herramientas generativas de Inteligencia Artificial (IA), como ChatGPT. Se ofrece una perspectiva tanto institucional como centrada en el estudiante, basada en directrices universitarias, recursos pedagógicos y casos disciplinarios, junto con un análisis fenomenográfico de las reflexiones de los estudiantes sobre el uso de la IA en el trabajo académico. Los datos empíricos, recopilados de 42 estudiantes en un curso de escritura académica, revelan un espectro de actitudes que va desde la total transparencia hasta distinciones pragmáticas entre usos sustanciales y auxiliares de la IA. Estas reflexiones se sitúan dentro de un marco cultural más amplio, en el que la integridad académica no se trata como un código rígido, sino como una práctica relacional y adaptativa. Se argumenta que el enfoque sueco hacia la integridad académica enfatiza la confianza, el apoyo pedagógico y el razonamiento sensible al contexto, en lugar de la vigilancia o la prohibición. Al analizar en conjunto las respuestas institucionales, los valores culturales y el razonamiento de los estudiantes, el texto ofrece reflexiones sobre cómo la ética académica está evolucionando en una era de transformaciones impulsadas por la IA.

Desarrollo de las normas éticas en la investigación en Ciencias Humanas, Sociales y Aplicadas en Brasil: desafíos y perspectivas de la Resolución nº 674/2022

Resumo Este estudo examina o desenvolvimento normativo das resoluções éticas aplicáveis às pesquisas nas Ciências Humanas, Sociais e Sociais Aplicadas (CHSSA) no Brasil, com foco na análise da Resolução nº 674, de 6 de maio de 2022. O objetivo é compreender como essas mudanças regulatórias impactam a adequação da avaliação ética às metodologias qualitativas e participativas. Adotando uma abordagem qualitativa e documental, o estudo revisa as principais resoluções. Os resultados indicam que, apesar dos avanços, a avaliação ética nas CHSSA continua enfrentando desafios devido à persistência do modelo biomédico. Os prazos de aprovação, a burocratização e o paradigma biomédico são os principais entraves. Conclui-se que, para uma adequação plena, são necessárias mudanças estruturais, como a criação de categorias específicas de risco e a descentralização do sistema formado pelo Comitê de Ética em Pesquisa e pela Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (Sistema CEP/Conep). Este trabalho contribui para o debate ao propor medidas que podem facilitar uma regulação ética mais inclusiva e ajustada às demandas metodológicas das CHSSA.

Abstract This study examines the normative development of ethical guidelines applicable to research in the Human, Social, and Applied Social Sciences (HSASS) in Brazil, focusing on the analysis of Resolution no. 674, dated May 6, 2022. The objective is to understand how these regulatory changes impact the adequacy of ethical evaluation for qualitative and participatory methodologies. Adopting a qualitative and documentary approach, the study reviews the main resolutions. The results indicate that, despite advancements, ethical evaluation in HSASS continues to face challenges due to the persistence of the biomedical model. Approval deadlines, bureaucratization, and the biomedical paradigm are the main obstacles. It is concluded that, for full adequacy, structural changes are necessary, such as the creation of specific risk categories and the decentralization of the system formed by the Research Ethics Committee and the National Research Ethics Commission (CEP/CONEP System). This work contributes to the debate by proposing measures that may facilitate a more inclusive ethical regulation adjusted to the methodological demands of HSASS.

Resumen Este estudio examina el desarrollo normativo de las resoluciones éticas aplicables a las investigaciones en las Ciencias Humanas, Sociales y Sociales Aplicadas (CHSSA) en Brasil, con énfasis en el análisis de la Resolución Nº 674, del 6 de mayo de 2022. El objetivo es comprender cómo estos cambios regulatorios afectan la adecuación de la evaluación ética a las metodologías cualitativas y participativas. Adoptando un enfoque cualitativo y documental, el estudio revisa las principales resoluciones. Los resultados indican que, a pesar de los avances, la evaluación ética en las CHSSA sigue enfrentando desafíos debido a la persistencia del modelo biomédico. Los plazos de aprobación, la burocratización y el paradigma biomédico son los principales obstáculos. Se concluye que, para una adecuación plena, son necesarios cambios estructurales, como la creación de categorías específicas de riesgo y la descentralización del sistema conformado por el Comité de Ética en Investigación y la Comisión Nacional de Ética en Investigación (Sistema CEP/Conep). Este trabajo contribuye al debate al proponer medidas que pueden facilitar una regulación ética más inclusiva y ajustada a las demandas metodológicas de las CHSSA.

Ética en la comunicación científica: navegando entre principios y algoritmos

Resumo Este artigo analisa as medidas propostas no Guia da Rede Scientific Electronic Library Online (SciELO) de 2023 para editores, pareceristas e autores sobre o uso de ferramentas e recursos de Inteligência Artificial (IA) na comunicação científica. Para isso, examinam-se as medidas estruturadoras propostas no Guia SciELO de 2023 para a integridade científica, bem como se busca identificar lacunas e desafios emergentes. O estudo segue uma abordagem qualitativa, exploratória e descritiva. A metodologia de pesquisa adotada foi a análise documental, a partir das seguintes dimensões de estudo: contexto do documento; autor ou autores; autenticidade e confiabilidade do texto; natureza do texto; conceitos-chave e lógica interna do texto (Cellard, 2008). Os resultados indicam que as medidas estruturadoras do Guia SciELO de 2023 para a integridade científica na comunicação científica se associam às seguintes categorias: informativa, formativa, preventiva e orientativa, reafirmando a centralidade da autoria humana, da transparência e da rastreabilidade no uso de IA. A categoria da punição não é explicitada como parte das medidas voltadas à integridade científica. Conclui-se que, embora o Guia SciELO represente uma referência importante para a comunicação científica, a versão preliminar do documento ainda apresenta lacunas quanto à definição dos limites aceitáveis do uso de IA, à clareza das sanções previstas e à ausência de diretrizes específicas sobre a formação de profissionais e funcionalidades aplicáveis, especialmente em contextos interdisciplinares. A pesquisa destaca a necessidade de aperfeiçoamento dessas diretrizes e propõe o avanço de agendas de pesquisa e políticas de formação desses profissionais que contemplem os desafios éticos emergentes da integração da IA na ciência.

Abstract This article analyzes the measures proposed in the 2023 Scientific Electronic Library Online (SciELO) Network Guide for editors, peer reviewers, and authors regarding the use of Artificial Intelligence (AI) tools and resources in scientific communication. It examines the structuring measures outlined in the 2023 SciELO Guide concerning scientific integrity, as well as seeks to identify gaps and emerging challenges. The study adopts a qualitative, exploratory, and descriptive approach. The research methodology was documentary analysis, based on the following analytical dimensions: context of the document; author or authors; authenticity and reliability of the text; nature of the document; key concepts; and internal logic of the text (Cellard, 2008). The results indicate that the structuring measures of the 2023 SciELO Guide for scientific integrity in scientific communication are associated with the following categories: informative, formative, preventive, and orientative, reaffirming the centrality of human authorship, transparency, and traceability in the use of AI. The punitive category is not explicitly presented as part of the measures related to scientific integrity. The study concludes that, although the 2023 SciELO Guide represents an important reference for scientific communication, its preliminary version still presents gaps regarding the definition of acceptable limits for AI use, the clarity of prescribed sanctions, and the absence of specific guidelines on professional training and applicable functionalities, especially in interdisciplinary contexts. The research highlights the need to improve these guidelines and proposes the advancement of research agendas and training policies for these professionals to address the emerging ethical challenges of integrating AI into science.

Resumen Este artículo analiza las medidas propuestas en la Scientific Electronic Library Online - Guía de la Red Biblioteca Electrónica Científica en Línea (SciELO) de 2023 para editores, evaluadores y autores sobre el uso de herramientas y recursos de Inteligencia Artificial (IA) en la comunicación científica. Para ello, se examinan las medidas estructurantes propuestas en la Guía SciELO de 2023 con respecto a la integridad científica, así como se busca identificar vacíos y desafíos emergentes. El estudio sigue un enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo. La metodología de investigación adoptada fue el análisis documental, a partir de las siguientes dimensiones de estudio: contexto del documento; autor o autores; autenticidad y confiabilidad del texto; naturaleza del texto; conceptos clave; y lógica interna del texto (Cellard, 2008). Los resultados indican que las medidas estructurantes de la Guía SciELO de 2023 para la integridad científica en la comunicación científica se asocian con las siguientes categorías: informativa, formativa, preventiva y orientativa, reafirmando la centralidad de la autoría humana, la transparencia y la trazabilidad en el uso de la IA. La categoría punitiva no se presenta de forma explícita como parte de las medidas orientadas a la integridad científica. Se concluye que, aunque la Guía SciELO de 2023 represente una referencia importante para la comunicación científica, la versión preliminar del documento aún presenta vacíos en cuanto a la definición de los límites aceptables del uso de la IA, a la claridad de las sanciones previstas y la ausencia de directrices específicas sobre la formación de profesionales y funcionalidades aplicables, especialmente en contextos interdisciplinarios. La investigación destaca la necesidad de perfeccionamiento de dichas directrices y propone el avance de agendas de investigación y políticas de formación de estos profesionales que contemplen los desafíos éticos emergentes de la integración de la IA en la ciência.

Inteligencia Artificial en la Universidad: Un Taller para Promover el Uso Responsable de ChatGPT entre el Alumnado

Resumen La adopción de herramientas de Inteligencia Artificial Generativa (IAG), como ChatGPT, está transformando la educación superior al cambiar el acceso y la generación de conocimiento. Estas tecnologías ofrecen oportunidades para personalizar el aprendizaje y mejorar la eficiencia, pero también plantean desafíos éticos en torno a la veracidad, la privacidad y la integridad académica. Ante la limitada formación del estudiantado para un uso ético de la IAG, este estudio presenta el diseño, implementación y evaluación de un taller para promover el uso responsable de ChatGPT entre el alumnado. Un total de 140 estudiantes participaron en el taller. Los resultados muestran una alta satisfacción y un notable interés por continuar formándose en los diversos usos de la IAG. En conclusión, es esencial promover una reflexión crítica sobre estas herramientas, a fin de integrarlas de manera ética y responsable en el ámbito universitario.

Abstract The adoption of Generative Artificial Intelligence (GAI) tools, such as ChatGPT, is transforming higher education by reshaping access to and the generation of knowledge. These technologies offer opportunities to personalize learning and improve efficiency, but they also raise ethical challenges related to reliability, privacy, and academic integrity. Given the limited student training on the ethical use of GAI, this study presents the design, implementation, and evaluation of a workshop aimed at promoting responsible use of ChatGPT among students. A total of 140 students participated in the workshop. The results show high satisfaction and a strong interest in continuing to learn about the various uses of GAI. In conclusion, it is essential to foster critical reflection on these tools in order to integrate them ethically and responsibly into the university environment.

Resumo O uso de ferramentas de Inteligência Artificial Generativa (IAG), como o ChatGPT, está transformando o ensino superior ao modificar o acesso e a geração do conhecimento. Essas tecnologias oferecem oportunidades para personalizar o aprendizado e aumentar a eficiência, mas também levantam desafios éticos relacionados à veracidade, privacidade e integridade acadêmica. Diante da formação limitada dos estudantes quanto ao uso ético da IAG, este estudo apresenta o desenho, implementação e avaliação de uma oficina para promover o uso responsável do ChatGPT entre os alunos. Um total de 140 estudantes participaram do workshop. Os resultados indicam alta satisfação e um interesse significativo em continuar aprendendo sobre os diversos usos da IAG. Conclui-se que é fundamental promover uma reflexão crítica sobre essas ferramentas para integrá-las de forma ética e responsável no ambiente universitário.

Comercialización de la deshonestidad académica: análisis de plataformas de compraventa de trabajos académicos en España

Abstract This paper explores the structure, strategies, and ethical implications of contract cheating platforms in Spain, focusing on their advertising practices and digital infrastructures. Drawing on a mixed-methods analysis of 40 active websites and 643 associated advertisements, the study examines how these services present themselves as legitimate academic support. The findings reveal sophisticated marketing tactics, legal ambiguity, and a growing normalization of academic outsourcing. Platforms employ persuasive discourses of personalization, confidentiality, and success guarantees, often exploiting students’ academic stress. Most services offer comprehensive writing, editing, and tutoring packages, mimicking institutional language while evading direct reference to misconduct. The analysis highlights the commodification of higher education and the need for regulatory and educational responses. This work contributes novel empirical data to the under-researched Spanish context and informs global academic integrity debates.

Resumo Este artigo explora a estrutura, as estratégias e as implicações éticas das plataformas de compra e venda de trabalhos académicos em Espanha, com foco nas suas práticas publicitárias e nas infraestruturas digitais. Com base numa análise de métodos mistos de 40 sites ativos e 643 anúncios associados, o estudo examina como esses serviços se apresentam como apoio académico legítimo. Os resultados revelam táticas de marketing sofisticadas, ambiguidade legal e uma crescente normalização da terceirização académica. As plataformas utilizam discursos persuasivos de personalização, confidencialidade e garantias de sucesso, explorando frequentemente o stress académico dos estudantes. A maioria dos serviços oferece pacotes completos de redação, edição e tutoria, imitando a linguagem institucional enquanto evitam referência direta a condutas impróprias. A análise evidencia a mercantilização do ensino superior e a necessidade de respostas regulatórias e educativas. Este trabalho traz dados empíricos inéditos para o pouco explorado contexto espanhol e contribui para os debates globais sobre integridade académica.

Resumen Este artículo explora la estructura, las estrategias y las implicaciones éticas de las plataformas de compraventa de trabajos académicos en España, centrándose en sus prácticas publicitarias y sus infraestructuras digitales. A partir de un análisis de métodos mixtos de 40 sitios web activos y 643 anuncios asociados, el estudio examina cómo estos servicios se presentan como apoyo académico legítimo. Los resultados revelan tácticas de marketing sofisticadas, ambigüedad legal y una creciente normalización de la externalización académica. Las plataformas emplean discursos persuasivos de personalización, confidencialidad y garantías de éxito, aprovechando con frecuencia el estrés académico del alumnado. La mayoría de los servicios ofrecen paquetes completos de redacción, edición y tutoría, imitando el lenguaje institucional mientras evitan la referencia directa a conductas indebidas. El análisis pone de relieve la mercantilización de la educación superior y la necesidad de respuestas regulatorias y educativas. Este trabajo aporta datos empíricos novedosos al poco investigado contexto español y contribuye a los debates globales sobre integridad académica.

Deshonestidad académica en los estudios de posgrado: revisión crítica de la investigación actual

Resumen La deshonestidad académica, definida como cualquier comportamiento intencional que vulnera los principios éticos de las instituciones educativas, es un fenómeno que merece especial atención a nivel de posgrado. Su estudio es fundamental para comprender las prácticas fraudulentas en las que incurre el alumnado, los factores que las motivan y las medidas implementadas para combatirlas. Este artículo analiza el estado actual de la investigación en torno a la deshonestidad académica en estudiantes de tercer ciclo. Concretamente, busca identificar las prácticas ilícitas más frecuentes señaladas por los distintos informantes consultados (alumnado, profesorado y responsables académicos), examinar los factores que las motivan y describir las medidas que las universidades adoptan para hacer frente a este fenómeno. Para ello, se realiza una revisión sistemática y crítica de la literatura, siguiendo las directrices del modelo PRISMA. Mediante la consulta a cuatro bases de datos (Web of Science, Scopus, Dialnet y Eric), se localizaron 594 artículos publicados entre 2020 y 2024, de los que, de acuerdo con el criterio de incluir solo aquellos estudios cuyo análisis se ha realizado exclusivamente con población de posgrado, se seleccionaron 27 para su análisis. De ellos, se concluye que las prácticas más frecuentes son el plagio, la autoría indebida y la manipulación de datos. Entre los principales factores que las impulsan se encuentran la presión por publicar, el aislamiento académico, la falta de formación ética y las jerarquías de poder. Aunque predominan las medidas punitivas, comienzan a consolidarse estrategias preventivas centradas en la sensibilización, la formación y el acompañamiento docente. La revisión subraya la necesidad de articular políticas que combinen marcos normativos, prevención y una cultura ética compartida, con el fin de garantizar la calidad y sostenibilidad de la formación de posgrado.

Abstract Academic misconduct, defined as any intentional behavior that violates the ethical principles of educational institutions, is a phenomenon that deserves special attention in the field of postgraduate studies. Its study is essential to understand the fraudulent practices committed by students, the factors that motivate them, and the measures implemented to combat them. This article aims to analyze the current state of research on academic dishonesty among postgraduate students. Specifically, it seeks to identify the most common illicit practices reported by different informants (students, faculty, and academic heads), analyze the factors driving these behaviors, and describe the measures universities adopt to address this issue. To this end, a systematic and critical review of the literature was conducted, following the guidelines of the PRISMA model. By consulting four databases (Web of Science, Scopus, Dialnet, and Eric), 594 articles published between 2020 and 2024 were identified, of which, according to the criterion of including only those studies whose analysis was carried out exclusively with postgraduate populations, 27 were selected for analysis. From these, it is concluded that the most frequent practices are plagiarism, inappropriate authorship, and data manipulation. Among the main driving factors are the pressure to publish, academic isolation, lack of ethical training, and power hierarchies. Although punitive measures predominate, preventive strategies focused on awareness-raising, training, and faculty support are beginning to take shape. The review highlights the need to articulate policies that combine regulatory frameworks, prevention, and a shared ethical culture to ensure the quality and sustainability of postgraduate education.

Resumo A desonestidade acadêmica, definida como qualquer comportamento intencional que viole os princípios éticos das instituições educacionais, é um fenômeno que merece atenção especial no âmbito dos estudos de pós-graduação, particularmente em um contexto marcado pela digitalização e pelo avanço da inteligência artificial. Seu estudo é fundamental para compreender as práticas fraudulentas em que os alunos incorrem, os fatores que as motivam e as medidas implementadas para combatê-las. Este artigo se propõe a analisar o estado atual da pesquisa sobre a desonestidade acadêmica em estudantes de pós-graduação. Especificamente, busca identificar as práticas ilícitas mais frequentes apontadas pelos diferentes informantes consultados (alunos, professores e responsáveis acadêmicos), analisar os fatores que as motivam e descrever as medidas que as universidades adotam para enfrentar esse fenômeno. Para isso, realiza-se uma revisão sistemática e crítica da literatura, seguindo as diretrizes do modelo PRISMA. Através da consulta a quatro bases de dados (Web of Science, Scopus, Dialnet e Eric), foram localizados 594 artigos publicados entre 2020 e 2024, dos quais, de acordo com o critério de incluir apenas aqueles estudos cuja análise foi realizada exclusivamente com população de pós-graduação, selecionaram-se 27 para análise. Destes, conclui-se que as práticas mais frequentes são o plágio, a autoria indevida e a manipulação de dados. Entre os principais fatores que as impulsionam estão a pressão para publicar, o isolamento acadêmico, a falta de formação ética e as hierarquias de poder. Embora predominem as medidas punitivas, começam a consolidar-se estratégias preventivas centradas na sensibilização, na formação e no acompanhamento docente. A revisão sublinha a necessidade de articular políticas que combinem marcos normativos, prevenção e uma cultura ética partilhada, a fim de garantir a qualidade e a sustentabilidade da formação de pós-graduação.

Reflexiones inacabadas sobre el campo de la evaluación en educación: entrevista con el Profesor Almerindo Janela Afonso

Autoevaluación de posgrado: ¿qué nos enseña la experiencia internacional?

Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre as políticas de avaliação da pós-graduação adotadas pelo Brasil e pelos Países Baixos. Seu propósito principal foi compreender como os sistemas brasileiro e holandês concebem e realizam a autoavaliação em seus Programas de Pós-Graduação. Trata-se, em seus aspectos metodológicos, de um estudo comparado, desenvolvido no Brasil e na Universidade de Leiden no período entre 2021 e 2022. A pesquisa evidenciou que o modelo brasileiro é top-down, centrípeto, centralizado e orientado a promover maior homogeneização interna e menor diferenciação. A avaliação é predominantemente externa, normativa, regulatória e baseada no desempenho. O sistema holandês é, por sua vez, bottom-up, descentralizado e reconhecido internacionalmente pelo uso sistemático e institucionalizado da autoavaliação. Com base nos resultados da pesquisa, o artigo apresenta um conjunto de proposições que visam fortalecer a autoavaliação e aprimorar o sistema brasileiro de avaliação da pós-graduação.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre las políticas de evaluación de posgrado adoptadas por Brasil y los Países Bajos. Su objetivo principal fue comprender cómo los sistemas brasileño y neerlandés conciben y aplican la autoevaluación en sus programas de posgrado. Metodológicamente, se trata de un estudio comparado desarrollado en Brasil y en la Universidad de Leiden entre 2021 y 2022. La investigación evidenció que el modelo brasileño es top-down, centrípeto, centralizado y orientado a promover una mayor homogeneización interna y menor diferenciación. La evaluación es predominantemente externa, normativa, reguladora y basada en el desempeño. El sistema neerlandés, en cambio, es bottom-up, descentralizado y reconocido internacionalmente por el uso sistemático e institucionalizado de la autoevaluación. A partir de los resultados, el artículo presenta un conjunto de propuestas destinadas a fortalecer la autoevaluación y mejorar el sistema brasileño de evaluación de posgrado.

Abstract This article presents the results of a study on postgraduate evaluation policies adopted by Brazil and the Netherlands. Its main purpose was to understand how the Brazilian and Dutch systems conceive and carry out self-evaluation in their postgraduate programs. Methodologically, it is a comparative study conducted in Brazil and at Leiden University between 2021 and 2022. The research revealed that the Brazilian model is top-down, centripetal, centralized, and oriented toward promoting greater internal homogenization and less differentiation. Evaluation is predominantly external, normative, regulatory, and performance-based. The Dutch system, on the other hand, is bottom-up, decentralized, and internationally recognized for its systematic and institutionalized use of self-evaluation. Based on the research findings, the article presents a set of proposals aimed at strengthening self-evaluation and improving the Brazilian postgraduate evaluation system.

La autoevaluación como práctica de gobernanza en el posgrado: percepciones estudiantiles y referencias comparadas

Resumo A autoavaliação na pós-graduação ocupa um papel estratégico para o aprimoramento dos programas acadêmicos e profissionais, permitindo identificar desafios e propor ações corretivas. Este estudo analisa o processo de autoavaliação na Pós-Graduação em Educação sob a óptica discente, comparando essas percepções com modelos de autoavaliação aplicados em outras instituições nacionais e internacionais. Foram utilizados questionários com questões objetivas e abertas, cujos dados foram tratados por meio de estatísticas descritivas e análise de conteúdo. Os resultados evidenciam avaliações positivas quanto às disciplinas e ao suporte acadêmico, mas apontam desafios na estrutura curricular, na carga horária e na infraestrutura física e tecnológica. A análise comparativa sugere a incorporação de práticas mais participativas e qualitativas. Conclui-se que é fundamental fortalecer a governança acadêmica com foco no protagonismo discente e na autoavaliação como ferramenta contínua de inovação e desenvolvimento institucional.

Abstract Self-assessment in graduate studies plays a strategic role in improving academic and professional programs, enabling the identification of challenges and the proposal of corrective actions. This study analyzes the self-assessment process in Graduate Education from the students’ perspective, comparing these perceptions with self-assessment models applied in other national and international institutions. Questionnaires with both closed and open-ended questions were used, and the data were analyzed using descriptive statistics and content analysis. The results reveal positive evaluations regarding courses and academic support, but highlight challenges related to the curriculum structure, workload, and physical and technological infrastructure. The comparative analysis suggests the incorporation of more participatory and qualitative practices. The study concludes that it is essential to strengthen academic governance by focusing on student protagonism and on self-assessment as a continuous tool for innovation and institutional development.

Resumen La autoevaluación en la educación de posgrado desempeña un papel estratégico en la mejora de los programas académicos y profesionales, al permitir identificar desafíos y proponer acciones correctivas. Este estudio analiza el proceso de autoevaluación en el Posgrado en Educación desde la perspectiva estudiantil, comparando estas percepciones con modelos de autoevaluación aplicados en otras instituciones nacionales e internacionales. Se utilizaron cuestionarios con preguntas cerradas y abiertas, cuyos datos fueron analizados mediante estadísticas descriptivas y análisis de contenido. Los resultados evidencian evaluaciones positivas sobre las asignaturas y el apoyo académico, pero señalan desafíos en la estructura curricular, la carga horaria y la infraestructura física y tecnológica. El análisis comparativo sugiere la incorporación de prácticas más participativas y cualitativas. Se concluye que es fundamental fortalecer la gobernanza académica, con énfasis en el protagonismo estudiantil y en la autoevaluación como herramienta continua de innovación y desarrollo institucional.

Planificación estratégica y autoevaluación en el posgrado: ¿autorregulación y/o re-regulaciones performativas?

Resumo Este estudo objetivou analisar os planejamentos estratégicos dos Programas de Pós-Graduação brasileiros, vinculados à área da Educação, identificando as concepções, os sujeitos e os processos de regulação contemplados pela autoavaliação, visando problematizar as reconfigurações decorrentes da cultura da performatividade. Foram analisados 12 documentos por meio da análise de conteúdo. Concluiu-se que a autoavaliação, embora preconizada na literatura e nas conceituações dos planejamentos estratégicos como um processo de autoanálise coletivo, de aprendizagem participativa, de investigação e de reflexão, pode ter sido induzida pela política de avaliação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e corre o risco de se limitar, no interior dos programas, à transposição das políticas de re-regulação performativa.

Abstract This study aimed to analyze the strategic plans of Brazilian Graduate Programs in the field of Education, identifying the conceptions, actors, and regulatory processes involved in self-assessment, with the goal of problematizing the reconfigurations resulting from the culture of performativity. Twelve documents were analyzed using content analysis. It was concluded that self-assessment, although advocated in the literature and in the conceptualizations of strategic planning as a collective process of self-analysis, participatory learning, inquiry, and reflection, may have been driven by the evaluation policy of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and risks being reduced, within the programs, to the implementation of performative re-regulation policies.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo analizar los planes estratégicos de los programas de posgrado brasileños vinculados al área de Educación, identificando las concepciones, los sujetos y los procesos de regulación contemplados en la autoevaluación, con el propósito de problematizar las reconfiguraciones derivadas de la cultura de la performatividad. Se analizaron doce documentos mediante análisis de contenido. Se concluyó que la autoevaluación, aunque defendida en la literatura y en las conceptualizaciones de la planificación estratégica como un proceso colectivo de autoanálisis, aprendizaje participativo, investigación y reflexión, puede haber sido inducida por la política de evaluación de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (Capes) y corre el riesgo de limitarse, dentro de los programas, a la transposición de políticas de re-regulación performativa.

La autoevaluación en Posgrado en Educación en Brasil

Resumo Este artigo apresenta um panorama da autoavaliação (AA) realizada pelos Programas de Pós-Graduação (PPGs) em Educação na Avaliação Quadrienal 2017/2020 (realizada em 2021/2022). O estudo analisa o desempenho dos 186 PPGs da área nos seis indicadores e no item 1.4 da Ficha de Avaliação, que versam sobre a AA. Utilizando-se dos dados registrados nos pareceres avaliativos e em diálogo com a ainda incipiente literatura sobre a temática no Brasil, o estudo, derivado de uma análise quantitativa, revela avanços importantes, mas também fragilidades estruturais persistentes em aspectos específicos. A análise mostra que, apesar de avanços, a AA ainda não é um processo institucionalizado de forma plena e equitativa em todos os programas. Os resultados sugerem que a AA está fortemente associada à maturidade e à infraestrutura institucional dos PPGs, sendo também influenciada por desigualdades regionais e por diferenças entre as modalidades de curso.

Abstract This article presents an overview of the self-assessment (SA) processes conducted by Graduate Programs in Education during the Four-Year Evaluation for 2017-2020 (carried out in 2021/2022). The study analyzes the performance of the 186 programs in the field based on six indicators and item 1.4 of the Evaluation Form, which refer to SA. Drawing on data from evaluation reports and in dialogue with the still incipient literature on the subject in Brazil, this quantitative study reveals significant progress, but also persistent structural weaknesses in specific aspects. The analysis shows that, despite advances, SA is not yet a fully institutionalized and equitable process across all programs. The results suggest that SA is strongly associated with the institutional maturity and infrastructure of the programs, and is also influenced by regional inequalities and differences between course modalities.

Resumen Este artículo presenta un panorama de la Autoevaluación (AA) realizada por los Programas de Posgrado (PPGs) en Educación en la Evaluación Cuatrienal 2017/2020 (realizada entre 2021/2022). El estudio analiza el desempeño de los 186 PPGs del área en los seis indicadores y en el ítem 1.4 de la Ficha de Evaluación, que se refieren a la AA. Utilizando los datos registrados en los dictámenes evaluativos y en diálogo con la aún incipiente literatura sobre la temática en Brasil, el estudio, derivado de un análisis cuantitativo, revela avances importantes, pero también debilidades estructurales persistentes en aspectos específicos. El análisis muestra que, a pesar de los avances, la AA aún no es un proceso institucionalizado de forma plena y equitativa en todos los programas. Los resultados sugieren que la AA está fuertemente asociada a la madurez y a la infraestructura institucional de los PPGs, siendo también influenciada por desigualdades regionales y por diferencias entre las modalidades de curso.

Autoevaluación en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad de Brasilia: desafíos y oportunidades para la producción del conocimiento en el área

Resumo Este artigo objetiva analisar os resultados da autoavaliação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Brasília (UnB), no quadriênio 2021-2024, buscando a compreensão dos sentidos e alcances das ações realizadas. Utiliza-se análise documental relativa à avaliação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e ao programa, reuniões com as linhas de pesquisa e oficina temática presencial. O referencial teórico abordou avaliação (Cunha, 2005; Dias Sobrinho, 2018); avaliação da pós-graduação (Capes, 2019a, 2019b, 2025; Verhine; Souza, 2021); e autoavaliação (Belloni, 1996; Belloni; Belloni, 2003; Leite, 2005, 2006; Leite et al., 2020; Saul, 2002; Souza; Duarte; Seiffert, 2022). Os resultados evidenciam a necessidade de: reduzir de sete para cinco linhas de pesquisa; melhorar o alinhamento dos projetos a essas linhas, ao número de professores e à produção docente e discente; revisar os critérios de credenciamento e recredenciamento; e investir no fortalecimento da identidade educacional do programa, ainda que a Educação possua caráter marcadamente interdisciplinar.

Abstract This article aims to analyze the results of the self-assessment of the Graduate Program in Education at the University of Brasília (UnB) during the 2021-2024 four-year period, seeking to understand the meanings and scope of the actions carried out. The methodology involved documentary analysis related to the evaluation conducted by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the program itself, meetings with research lines, and an in-person thematic workshop. The theoretical framework addressed evaluation (Cunha, 2005; Dias Sobrinho, 2018); graduate evaluation (CAPES, 2019a, 2019b, 2025; Verhine; Souza, 2021); and self-assessment (Belloni, 1996; Belloni; Belloni, 2003; Leite, 2005, 2006; Leite et al., 2020; Saul, 2002; Souza; Duarte; Seiffert, 2022). The results highlighted the need to: reduce the number of research lines from seven to five; improve the alignment of projects with these lines, the faculty size, and the academic production of both professors and students; review accreditation and reaccreditation criteria; and invest in strengthening the program’s educational identity, even though Education has a markedly interdisciplinary character.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar los resultados de la autoevaluación del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad de Brasília (UnB), en el cuatrienio 2021-2024, buscando la comprensión de los significados y alcances de las acciones realizadas. Se utilizó un análisis documental relacionado con la evaluación realizada por la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (Capes) y el propio programa, además de reuniones con las líneas de investigación y un taller temático presencial. El marco teórico abordó la evaluación (Cunha, 2005; Dias Sobrinho, 2018); la evaluación de la educación de posgrado (Capes, 2019a, 2019b, 2025; Verhine; Souza, 2021); y la autoevaluación (Belloni, 1996; Belloni; Belloni, 2003; Leite, 2005, 2006; Leite et al., 2020; Saul, 2002; Souza; Duarte; Seiffert, 2022). Los resultados evidenciaron la necesidad de: reducción de siete a cinco líneas de investigación; mejorar la alineación de los proyectos con dichas líneas, el número de docentes y la producción académica docente y estudiantil; revisar los criterios de acreditación y reacreditación; e invertir en el fortalecimiento de la identidad educativa del programa, aun cuando la Educación presente un carácter marcadamente interdisciplinario.

Autoevaluación en los Programas de Posgrado en Educación del Triângulo Mineiro: un análisis a partir de las evaluaciones de CAPES (2017-2020)

Resumo Este artigo analisa como os seis Programas de Pós-Graduação em Educação situados no Triângulo Mineiro, Minas Gerais, têm implementado a autoavaliação, tomando como referência as fichas de avaliação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) na quadrienal 2017-2020. Utilizou-se análise documental, e os dados foram tratados com o auxílio do software Iramuteq. Os resultados revelam que, embora haja esforços para consolidar a autoavaliação como prática institucional, ainda existem desafios quanto à sistematização, ao alinhamento ao planejamento estratégico e à participação efetiva dos atores institucionais. Concluiu-se que a autoavaliação, para seu aprimoramento, deve ser entendida como prática avaliativa crítica, participativa e sensível às especificidades de cada programa e ser um instrumento formativo e estratégico.

Abstract This article analyzes how the six Graduate Programs in Education located in the Triângulo Mineiro region, in Minas Gerais, Brazil, have implemented self-assessment, using the evaluation forms of the Brazilian Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) from the 2017-2020 quadrennium as a reference. A document analysis was conducted, and the data were processed with the aid of the Iramuteq software. The results reveal that, although efforts have been made to consolidate self-assessment as an institutional practice, challenges remain regarding systematization, alignment with strategic planning, and effective participation of institutional actors. It was concluded that, for its improvement, self-assessment should be understood as a critical and participatory evaluative practice, sensitive to the specificities of each program, and as a formative and strategic tool.

Resumen Este artículo analiza cómo los seis Programas de Posgrado en Educación ubicados en la región del Triângulo Mineiro, en Minas Gerais, Brasil, han implementado la autoevaluación, tomando como referencia las fichas de evaluación de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES) durante el cuatrienio 2017-2020. Se utilizó el análisis documental y los datos fueron procesados con el apoyo del software Iramuteq. Los resultados revelan que, aunque existen esfuerzos por consolidar la autoevaluación como una práctica institucional, aún persisten desafíos en cuanto a la sistematización, la alineación con la planificación estratégica y la participación efectiva de los actores institucionales. Se concluyó que la autoevaluación, para su perfeccionamiento, debe entenderse como una práctica evaluativa crítica, participativa y sensible a las especificidades de cada programa, y como una herramienta formativa y estratégica.

Autoevaluación y superación personal en el Posgrado: fundamentos para una práctica ética y transformadora

Resumo Como construir processos de autoavaliação na Pós-Graduação que superem a lógica classificatória e se tornem práticas críticas, participativas e emancipatórias? Este artigo discute a autoavaliação institucional na Pós-Graduação brasileira à luz da Portaria Capes nº 149/2018, que a estabelece como componente obrigatório dos processos avaliativos, e propõe uma perspectiva fundamentada em princípios ético-políticos e formativos. O objetivo é problematizar os limites da avaliação burocrática e defender a autoavaliação como prática pedagógica transformadora, inspirada na pedagogia freireana e em elementos filosóficos de Friedrich Nietzsche, conforme a interpretação de Samuel Mendonça. A pesquisa adota uma perspectiva qualitativa, de caráter teórico-reflexivo, baseada em análise documental e na participação dos autores em iniciativas coletivas de autoavaliação em Programas de Pós-Graduação. Os resultados indicam que, embora a normativa represente um avanço, sua efetividade depende da ressignificação da autoavaliação como processo dialógico, crítico e situado. Conclui-se que uma autoavaliação ética e transformadora exige escuta ativa, participação democrática e compromisso com a autossuperação institucional, abrindo caminhos para a reinvenção da avaliação no contexto da Pós-Graduação brasileira.

Abstract How can self-assessment processes in graduate education be developed to overcome classificatory logic and become critical, participatory, and emancipatory practices? This article discusses institutional self-assessment in Brazilian graduate programs in light of CAPES Ordinance No. 149/2018, which establishes it as a mandatory component of evaluation processes, and proposes a perspective grounded in ethical-political and formative principles. The aim is to question the limits of bureaucratic evaluation and advocate for self-assessment as a transformative pedagogical practice, inspired by Freirean pedagogy and philosophical elements of Friedrich Nietzsche, as interpreted by Mendonça. The research adopts a qualitative, theoretical-reflective approach, based on document analysis and the authors’ participation in collective self-assessment initiatives within graduate programs. The findings indicate that, although the regulation represents progress, the effectiveness of self-assessment depends on its reframing as a dialogical, critical, and context-sensitive process. It concludes that an ethical and transformative self-assessment requires active listening, democratic participation, and a commitment to institutional self-overcoming, paving the way for the reinvention of evaluation within the context of Brazilian graduate education.

Resumen ¿Cómo desarrollar procesos de autoevaluación en la educación de posgrado que superen la lógica clasificatoria y se conviertan en prácticas críticas, participativas y emancipadoras? Este artículo analiza la autoevaluación institucional en los programas de posgrado brasileños a la luz de la Ordenanza CAPES nº 149/2018, que la establece como componente obligatorio de los procesos evaluativos, y propone una perspectiva fundamentada en principios ético-políticos y formativos. El objetivo es problematizar los límites de la evaluación burocrática y defender la autoevaluación como una práctica pedagógica transformadora, inspirada en la pedagogía freireana y en elementos filosóficos de Friedrich Nietzsche, según la interpretación de Samuel Mendonça. La investigación adopta un enfoque cualitativo, de carácter teórico-reflexivo, basado en el análisis documental y en la participación de los autores en iniciativas colectivas de autoevaluación en Programas de Posgrado. Los resultados indican que, aunque la normativa representa un avance, la efectividad de la autoevaluación depende de su resignificación como proceso dialógico, crítico y situado. Se concluye que una autoevaluación ética y transformadora requiere escucha activa, participación democrática y un compromiso con la autotransformación institucional, abriendo caminos para reinventar la evaluación en el contexto del posgrado brasileño.

La investigación en el programa de posgrado en educación de la Universidade Tiradentes desde la perspectiva de la autoevaluación: un estudio de tesis y disertaciones (2011-2023)

Resumo Este artigo mapeou as teses e dissertações produzidas no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Tiradentes (Unit), vinculadas a duas Linhas de Pesquisa - Educação e Comunicação e Educação e Formação Docente -, no período de 2011 a 2023, com o objetivo de analisá-las no marco temporal definido. Procurou-se inquirir: o que as linhas produziram durante o período? As teses e dissertações estão alinhadas ao escopo investigativo de cada linha? Trata-se de uma pesquisa de natureza quanti-qualitativa, que adotou como corpus da investigação o conjunto de 219 dissertações e 52 teses produzidas nas referidas linhas. Os trabalhos demonstram, em sua maioria, uma boa aderência ao escopo investigativo das linhas, fortalecendo discussões pertinentes à área de concentração do Programa e às ementas das linhas.

Abstract This article mapped the theses and dissertations produced within the Graduate Program in Education at Universidade Tiradentes (UNIT), linked to its two research lines-Education and Communication, and Education and Teacher Training-between 2011 and 2023, aiming to analyze the academic output within this time frame. The study sought to investigate: What was produced in each research line during the period? Are the theses and dissertations aligned with the investigative scope of each line? This is a quantitative and qualitative study, which adopted as its corpus a total of 219 dissertations and 52 theses developed within the aforementioned lines. The works demonstrate, for the most part, strong alignment with the investigative scope of the lines, contributing to discussions relevant to the Program’s area of concentration and to the research lines’ syllabi.

Resumen Este artículo mapeó las tesis y disertaciones producidas en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidade Tiradentes (UNIT), vinculadas a dos de sus líneas de investigación - Educación y Comunicación, y Educación y Formación Docente - entre los años 2011 y 2023, con el objetivo de analizar la producción académica en el marco temporal definido. Se propuso indagar: ¿Qué produjeron las líneas durante el período? ¿Están las tesis y disertaciones alineadas con el enfoque investigativo de cada línea? Se trató de una investigación de naturaleza cuantitativa y cualitativa, que adoptó como corpus el conjunto de 219 disertaciones y 52 tesis desarrolladas en las líneas mencionadas. Los trabajos demuestran, en su mayoría, una buena alineación con el enfoque investigativo de las líneas, fortaleciendo discusiones pertinentes al área de concentración del Programa y a los programas de las líneas.

Articulación universitaria para la equidad: evaluación de un programa de maestría en educación con enfoque intercultural

Resumen Este artículo analiza un programa de maestría en Educación con enfoque intercultural, implementado por cuatro universidades ecuatorianas durante la pandemia, como respuesta a la necesidad de formar docentes en contextos rurales, urbanos y culturalmente diversos. La interculturalidad estuvo presente tanto en el perfil del estudiantado como en el enfoque pedagógico, mediante la incorporación de estrategias inclusivas, el uso de tecnologías digitales y modelos adaptados de gestión educativa. La investigación adoptó una metodología mixta, combinando el análisis cualitativo de testimonios académicos con datos cuantitativos de matrícula y titulación recopilados entre 2021 y 2024. Los resultados evidencian una alta participación y culminación de los estudios por parte del profesorado en formación, así como un fuerte compromiso con la profesionalización docente. Asimismo, se destaca la colaboración interuniversitaria como un factor clave para el diseño de programas pertinentes e inclusivos, orientados a mejorar la calidad y equidad educativas y a responder a las demandas de entornos diversos y sostenibles.

Resumo O estudo analisa um programa de Mestrado em Educação com abordagem intercultural, desenvolvido por quatro universidades equatorianas durante a pandemia, em resposta à necessidade de formação de professores em contextos rurais, urbanos e culturalmente diversos. A interculturalidade esteve presente tanto no corpo discente quanto na abordagem pedagógica, por meio da integração de estratégias inclusivas, tecnologias digitais e modelos adaptados de gestão educacional. Foi utilizada uma metodologia mista: depoimentos acadêmicos (qualitativo) e dados de matrícula e titulação (quantitativo) entre 2021 e 2024. Os resultados mostram altas taxas de participação e conclusão entre os professores em formação, bem como um forte compromisso com o desenvolvimento profissional. O estudo também destaca a colaboração interuniversitária na elaboração de programas relevantes e inclusivos que contribuem para a melhoria da qualidade e da equidade educacional, além de reforçar a necessidade de adaptar a educação a ambientes diversos e sustentáveis.

Abstract This study analyzes a master’s program in Education with an intercultural approach, developed by four Ecuadorian universities during the pandemic in response to the need for teacher training in rural, urban, and culturally diverse contexts. Interculturality was present both in the student body and in the pedagogical approach, through the integration of inclusive strategies, digital technologies, and adapted educational management models. A mixed methodology was used: academic testimonies (qualitative) and enrollment and graduation data (quantitative) between 2021 and 2024. The results show high participation and completion rates among trainee teachers, as well as strong commitment to professional development. The study also highlights inter-university collaboration in designing relevant and inclusive programs that contribute to improving educational quality and equity, while reinforcing the need to adapt education to diverse and sustainable environments.

Amistades entre niños muy pequeños en el cotidiano de la Educación Infantil

Resumo Este artigo decorre de uma pesquisa etnográfica no campo dos Estudos Sociais da Infância, que investigou como crianças de 3 anos de idade expressam suas amizades na Educação Infantil. As estratégias de geração de dados foram a observação participante, o diário de campo, a gravação de voz e a escrita de episódios. Mediante a leitura dos dados, foram definidas como unidades analíticas: os generalismos no uso do termo “amigo” nas mediações adultas; as afirmações no uso do termo “amigo’ pelas crianças; as expressividades performáticas das crianças no uso do termo “amigo’; e as amizades das crianças em nuances. Infere-se que a amizade é constituída por uma dinâmica de socialização que ocorre nas brincadeiras das crianças, nas conversas entre pares, nas interações com adultos, na realização de propostas, entre outras situações em que as crianças reconhecem seus amigos nas relações sociais cotidianas.

Abstract This article results from an ethnographic research study in the field of the Social Studies of Childhood, which investigated how three-year-old children express their friendships in Early Childhood Education. The data generation strategies included participant observation, field diary, voice recording, and the writing of episodes. Based on the analysis of the data, the following analytical units were defined: generalisms in the use of the term “friend” in adult mediations; affirmations in the children’s use of the term “friend”; children’s performative expressiveness in the use of the term “friend”; and children’s friendships in nuances. It is inferred that friendship is constituted through a dynamic of socialization that occurs in children’s play, peer conversations, interactions with adults, participation in planned activities, among other situations in which children recognize their friends in everyday social relations.

Resumen Este artículo resulta de una investigación etnográfica en el campo de los Estudios Sociales de la Infancia, que investigó cómo niños de 3 años de edad expresan sus amistades en la Educación Infantil. Las estrategias de generación de datos fueron la observación participante, el diario de campo, la grabación de voz y la escritura de episodios. Mediante la lectura de los datos, fueron definidas como unidades analíticas: los generalismos en el uso del término “amigo” en las mediaciones adultas; las afirmaciones en el uso del término “amigo” por parte de los niños; las expresividades performáticas de los niños en el uso del término “amigo”; y las amistades de los niños en matices. Se infiere que la amistad es constituida por una dinámica de socialización que ocurre en los juegos de los niños, en las conversaciones entre pares, en las interacciones con adultos, en la realización de propuestas, entre otras situaciones en las que los niños reconocen a sus amigos en las relaciones sociales cotidianas.

La ciudadanía reclamada de niños en acogimiento institucional: experiencias construidas a través de la práctica de la capoeira en la ciudad

Resumo Neste artigo, analisa-se o trabalho socioeducativo com crianças em situação de acolhimento social, mediado pela capoeira, que buscou promover a cidadania reclamada delas no contexto da cidade. Trata-se de uma Pesquisa-Ação Existencial, realizada com dez crianças, entre quatro e 14 anos de idade, acolhidas pela Casa Lar no período de julho a dezembro de 2021. Os dados foram produzidos por meio de diário de campo, fotografias, desenhos e enunciações das crianças, provenientes das relações pedagógicas estabelecidas com elas no ensino da capoeira. São analisados, à luz dos pressupostos da Sociologia da Educação e da Infância, bem como dos Estudos com o Cotidiano, quatro episódios em que as crianças tiveram suas agências valorizadas nas relações que estabeleceram com a prática da capoeira na cidade, evidenciando positivamente um modelo de cidadania em que os sujeitos são capazes de pensar e agir sobre si.

Abstract This article analyzes socio-educational work with children in social care, mediated by capoeira [Afro-Brazilian martial art that combines dance, music, and play], which sought to promote their claimed citizenship in the urban context. This is an Existential Action Research study carried out with ten children, between four and 14 years old, residing in a Casa Lar [residential group home for children in protective custody] from July to December 2021. Data were produced through field diaries, photographs, drawings, and children’s statements, emerging from the pedagogical relationships established with them in the teaching of capoeira. Based on the assumptions of the Sociology of Education and Childhood, as well as Everyday Life Studies, four episodes are analyzed in which the children’s agency was valued through their relationships with the practice of capoeira in the city, positively highlighting a model of citizenship in which subjects are capable of thinking and acting for themselves.

Resumen En este artículo se analiza el trabajo socioeducativo con niños en situación de acogimiento institucional, mediado por la capoeira [arte marcial afrobrasileño que combina danza, música y juego], que buscó promover la ciudadanía reclamada de ellos en el contexto de la ciudad. Se trata de una Investigación-Acción Existencial, realizada con diez niños de entre cuatro y 14 años de edad, acogidos en una Casa Lar [hogar de acogida grupal donde los niños permanecen temporalmente hasta la adopción u otras medidas] entre julio y diciembre de 2021. Los datos se produjeron mediante diario de campo, fotografías, dibujos y enunciaciones de los niños, provenientes de las relaciones pedagógicas establecidas con ellos en la enseñanza de la capoeira. El análisis, a la luz de los presupuestos de la Sociología de la Educación y de la Infancia, así como de los Estudios del Cotidiano, se centra en cuatro episodios en los que se valoró la agencia de los niños en las relaciones que establecieron con la práctica de la capoeira en la ciudad, evidenciando positivamente un modelo de ciudadanía en el que los sujetos son capaces de pensar y actuar sobre sí mismos.

Vidas en consumo, asignaturas escolares y la rutina “de la inmediatez”: efectos de la implementación de la Nueva Educación Secundaria

Resumo Este artigo é fruto de uma pesquisa de campo que problematizou efeitos produzidos pela implementação da reforma do Ensino Médio em estudantes de um colégio da Região Centro-Oeste do Brasil. Os aportes teóricos vinculam-se às reflexões de Bauman sobre a sociedade de consumo e a cultura agorista. O material empírico consistiu em diálogos online desenvolvidos com discentes da referida instituição, em 2020, examinados sob a óptica da análise do discurso foucaultiano. O exame mostrou que os alunos estão capturados pela sociedade de consumidores que perpassa seus modos de vida na escola, em que a efemeridade, a velocidade e os ritmos das rotinas marcam o tempo escolar. Além disso, percebeu-se elementos de uma cultura agorista intensificando a aceleração do tempo, o consumo excessivo e a superficialidade das relações e da aprendizagem, potencializando a autorregulação e a exaltação do indivíduo.

Abstract This article is the result of a field research that problematized the effects produced by the implementation of the High School reform on students from a school located in the Midwest region of Brazil. The theoretical framework is linked to Bauman’s reflections on the consumer society and the culture of immediacy. The empirical material consisted of online dialogues developed with students from the aforementioned institution, in 2020, analyzed from the perspective of Foucauldian discourse analysis. The examination showed that students are captured by the consumer society that permeates their ways of life at school, where ephemerality, speed, and the rhythms of routines shape school time. In addition, elements of a culture of immediacy were identified, intensifying the acceleration of time, excessive consumption, and the superficiality of relationships and learning, enhancing self-regulation and the exaltation of the individual.

Resumen Este artículo es fruto de una investigación de campo que problematizó los efectos producidos por la implementación de la reforma de la Educación Secundaria en estudiantes de un colegio de la región Centro-Oeste de Brasil. Los aportes teóricos se vinculan a las reflexiones de Bauman sobre la sociedad de consumo y la cultura de la inmediatez. El material empírico consistió en diálogos en línea desarrollados con estudiantes de dicha institución, en 2020, examinados desde la óptica del análisis del discurso foucaultiano. El examen mostró que los alumnos están capturados por la sociedad de consumidores que atraviesa sus modos de vida en la escuela, donde la fugacidad, la velocidad y los ritmos de las rutinas marcan el tiempo escolar. Además, se identificaron elementos de una cultura de la inmediatez que intensifican la aceleración del tiempo, el consumo excesivo y la superficialidad de las relaciones y del aprendizaje, potenciando la autorregulación y la exaltación del individuo.

Educación crítica y modernidad líquida: Bauman como lector de Adorno

Resumo Este artigo tem como problema central as (des)afinidades eletivas entre os pensamentos de Bauman e de Adorno. Para tanto, analisa a crítica que Bauman direciona à posição do filósofo alemão, presente na obra A personalidade autoritária, oportunidade, além disso, para refletir sobre os sentidos da educação emancipatória nos escritos de Adorno, considerando o contexto contemporâneo, o que também permitirá lê-los a partir da interpretação de Bauman.

Abstract This article focuses on the elective (dis)affinities between the thoughts of Bauman and Adorno. To this end, it analyzes Bauman’s critique of the German philosopher’s position in The Authoritarian Personality, which also offers the chance to reflect on the senses of emancipatory education in Adorno’s writings, considering the contemporary context, which will also allow them to be read from Bauman’s interpretation.

Resumen Este artículo tiene como problema central discutir las (des)afinidades entre el pensamiento de Bauman y de Adorno. Para esto, objetiva analizar la crítica de Bauman a la posición del filósofo alemán, presente en la obra La personalidad autoritaria, oportunidad, además, para reflexionar sobre los sentidos de la educación emancipadora en los escritos de Adorno, considerando el contexto contemporáneo, lo que igualmente permitirá leerlos desde la interpretación de Bauman.

El día en que encontré a Zygmunt Bauman: lecciones sobre modernidad líquida, educación y humanidad

Resumo Este texto narra o encontro do autor com o sociólogo Zygmunt Bauman, ocorrido em 2012, e apresenta reflexões teóricas derivadas dessa experiência, especialmente no campo da educação. A partir do conceito de modernidade líquida, são exploradas as tensões entre a educação formal e os saberes informais, os impactos das tecnologias digitais na formação subjetiva e a crise de relevância enfrentada pelas instituições escolares. Destaca-se a contribuição de Bauman ao propor uma educação crítica e sensível às transformações sociais, em diálogo com autores como Gramsci, Bourdieu e Foucault. O texto evidencia não apenas as ideias do pensador, mas também sua postura ética, humana e empática, configurando uma experiência formativa que extrapola os limites da academia.

Abstract This text recounts the author’s encounter with sociologist Zygmunt Bauman in 2012 and presents theoretical reflections derived from that experience, especially in the field of education. Using the concept of liquid modernity, the text explores the tensions between formal education and informal knowledge, the impact of digital technologies on subject formation, and the crisis of relevance faced by educational institutions. Bauman’s contribution is highlighted through his proposal of a critical and socially aware education, in dialogue with authors such as Gramsci, Bourdieu, and Foucault. The text reveals not only the thinker’s ideas but also his ethical, human, and empathetic posture, offering a formative experience that transcends the boundaries of academia.

Resumen Este texto narra el encuentro del autor con el sociólogo Zygmunt Bauman, ocurrido en 2012, y presenta reflexiones teóricas derivadas de dicha experiencia, especialmente en el campo de la educación. A partir del concepto de modernidad líquida, son exploradas las tensiones entre la educación formal y los saberes informales, los impactos de las tecnologías digitales en la formación subjetiva y la crisis de relevancia enfrentadas por las instituciones escolares. Se destaca la contribución de Bauman al proponer una educación crítica y sensible a las transformaciones sociales, en diálogo con autores como Gramsci, Bourdieu y Foucault. El texto evidencia no sólo las ideas del pensador, sino también su postura ética, humana y empática, configurando una experiencia formativa que trasciende los límites de la academia.

Enseñanza de Filosofía, conocimiento y educación en la interfaz de la modernidad líquida

Resumo Este estudo tematiza alguns sentidos implicados em torno do ensino de Filosofia no cenário social, epistemológico e educacional da modernidade líquida. A hipótese gira em torno da ideia de que há uma transição social de um cenário de modernidade sólida para uma modernidade líquida, o que produz uma crise no contexto educacional, modificando o modo como se pensa o sentido do ensino de Filosofia na escola. Há, assim, uma nova condição social, na qual emergem novos significados e sentidos sobre a arte de educar e de ser educador. O estudo foi construído a partir de um enfoque teórico-metodológico de fundo hermenêutico e crítico-dialético, tangenciando três dimensões fundamentais que são constitutivas da atividade pedagógica que envolve o ensino de Filosofia na escola. Essas dimensões remetem à problemática do conhecimento e da intervenção docente, no que diz respeito às relações com a subjetividade, aos paradigmas do conhecimento e às mudanças histórico-sociais.

Abstract This study thematizes some meanings implied in the teaching of Philosophy within the social, epistemological, and educational scenario of liquid modernity. The hypothesis revolves around the idea that there is a social transition from a scenario of solid modernity to liquid modernity, which produces a crisis in the educational context, changing the way the meaning of Philosophy teaching at school is conceived. Thus, there is a new social condition in which new meanings and senses emerge regarding the art of educating and being an educator. The study was built based on a theoretical-methodological approach of hermeneutic and critical-dialectical background, addressing three fundamental dimensions that are constitutive of the pedagogical activity involving the teaching of Philosophy in schools. These dimensions refer to the problematic of knowledge and teaching intervention, with regard to their relations with subjectivity, knowledge paradigms, and historical-social changes.

Resumen Este estudio tematiza algunos significados implicados en torno a la enseñanza de la Filosofía en el escenario social, epistemológico y educativo de la modernidad líquida. La hipótesis gira en torno a la idea de que hay una transición social de un escenario de modernidad sólida a modernidad líquida, lo que produce una crisis en el escenario educativo, cambiando la forma como se piensa el sentido de la enseñanza de la Filosofía en la escuela. Hay, así, una nueva condición social en la que emergen nuevos significados y sentidos sobre el arte de educar y ser educador. El estudio fue construido a partir de un enfoque teórico-metodológico con un trasfondo hermenéutico y crítico-dialéctico, abarcando tres dimensiones fundamentales que son constitutivas de la actividad pedagógica que implica la enseñanza de la Filosofía en la escuela. Estas dimensiones remiten el problema del conocimiento y de la intervención docente en lo que respecta a su relación con la subjetividad, los paradigmas de conocimiento y los cambios sociales e históricos.

El mundo del trabajo desde la perspectiva de los nacidos en tiempos líquidos: una secuencia didáctica con estudiantes de Educación Media

Resumo Este artigo está delineado na esteira teórica baumaniana, em um relato de experiências extensionistas com o objetivo de articular as práticas relacionadas à compreensão da fluidez do mundo do trabalho na contemporaneidade, A análise dá-se sob a óptica dos estagiários de Ensino Médio, os “nascidos em tempos líquidos” - nos termos de Bauman e Leoncini (2018) -, que experienciam o trabalho na Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) e participam do curso de extensão “Produções Textuais Interculturais”, em meio a tanta liquidez. Foi aplicada uma sequência didática (Silva; Catão; Silva, 2020), composta por dez aulas, que contou com a leitura e a interpretação de textos verbais e não verbais, observando a “uberização” do mundo do trabalho e o futuro das profissões. O resultado integra a triangulação entre pesquisa, ensino e extensão, considerando esta como o cenário do percurso instaurado à luz das categorias trabalho e educação como fenômenos sociais.

Abstract This article is grounded in Bauman’s theoretical framework and presents an account of extension experiences aimed at articulating practices related to understanding the fluidity of the contemporary world of work. The analysis focuses on high school interns, the so-called “born in liquid times” - as defined by Bauman and Leoncini (2018) -, who are engaged in work activities at the State University of Ponta Grossa (UEPG) and participating in the extension course “Intercultural Textual Productions,” amid this context of intense liquidity. A didactic sequence (Silva; Catão; Silva, 2020), consisting of ten classes, was implemented, involving the reading and interpretation of verbal and non-verbal texts, with a focus on the “uberization” of work and the future of professions. The results are part of a triangulation between research, teaching, and extension, considering the latter as the setting for a process established in light of work and education as social phenomena.

Resumen Este artículo se basa en el marco teórico de Bauman y presenta un relato de experiencias extensionistas con el objetivo de articular prácticas relacionadas con la comprensión de la fluidez del mundo del trabajo en la contemporaneidad. El análisis se centra en pasantes de Educación Media, los llamados “nacidos en tiempos líquidos” - según la definición de Bauman y Leoncini (2018) -, quienes realizan prácticas laborales en la Universidad Estatal de Ponta Grossa (UEPG) y participan en el curso de extensión “Producciones Textuales Interculturales”, en medio de un contexto de gran liquidez. Se aplicó una secuencia didáctica (Silva; Catão; Silva, 2020), compuesta por diez clases, que incluyó la lectura e interpretación de textos verbales y no verbales, con énfasis en la “uberización” del trabajo y el futuro de las profesiones. Los resultados forman parte de una triangulación entre investigación, docencia y extensión, considerando esta última como el escenario de un proceso desarrollado a la luz de las categorías trabajo y educación como fenómenos sociales.

La modernidad líquida de Bauman y sus implicaciones en una propuesta de educación para la ciudadanía

Abstract This article is developed based on a theoretical and bibliographical research of an analytical nature that aims to answer the following question: How can the conception of liquid modernity of Bauman be a challenge to the proposal of education for citizenship? The text is structured in two parts: in the first, we discuss the concept of liquid modernity of Bauman. In the second, the current challenges for promoting education for citizenship in the context of liquid modernity. Finally, we point out some possible paths for the promotion of education for citizenship in an educational scenario guided by the principles of liquid-modern life.

Resumo Este artigo desenvolve-se a partir de uma pesquisa teórico-bibliográfica de corte analítico que tem por objetivo responder à seguinte pergunta: Como a concepção de modernidade líquida de Bauman pode ser um desafio à proposta de educação para a cidadania? O texto estrutura-se em duas partes: na primeira, tecemos uma abordagem acerca do conceito de modernidade líquida de Bauman. Na segunda, os desafios atuais para a promoção de uma educação para a cidadania no contexto da modernidade líquida. Por fim, apontamos alguns caminhos possíveis para a promoção da educação para a cidadania em um cenário educacional pautado pelos princípios da vida líquido-moderna.

Resumen Este artículo se desarrolla a partir de una investigación teórico-bibliográfica de carácter analítico que pretende responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo la concepción de modernidad líquida de Bauman puede ser un desafío a la propuesta de educación para la ciudadanía? El texto está estructurado en dos partes: en la primera, discutimos el concepto de modernidad líquida de Bauman. En el segundo, los desafíos actuales para promover la educación para la ciudadanía en el contexto de la modernidad líquida. Finalmente, señalamos algunos caminos posibles para promover la educación ciudadana en un escenario educativo guiado por los principios de la vida líquida-moderna.

La educación para el siglo XXI y las nuevas demandas del capital moderno: reflexiones desde la óptica de Zygmunt Bauman

Resumo Este trabalho teve o objetivo de analisar a influência do Relatório Delors (1999) no conceito de educação delineado para o século XXI, em busca de compreender como suas ideias impactaram a educação contemporânea frente às demandas do capital moderno e gerar reflexões sob a óptica de Zygmunt Bauman. Espera-se que a análise do discurso revele, por meio da sociologia crítica de Bauman e de outros autores, como o Relatório Delors está atrelado ao conceito de modernidade deste século e suas implicações na educação e no mundo do trabalho atual. Nesse sentido, este estudo, com base em pesquisa bibliográfica e fundamentação teórica nas discussões de Bauman (1998, 1999a, 1999b, 2000, 2021a, 2021b), busca despertar a autoconsciência, a compreensão e a responsabilidade individual, a fim de promover a autonomia e a liberdade - enfim, trazer luz aos termos e aos objetivos traçados para a educação do século XXI e para o novo mercado do capital moderno e globalizado, permitindo compreender como o mundo funciona, para nele operar.

Abstract This study aims to analyze the influence of the Delors Report (1999) on the concept of education envisioned for the 21st century, seeking to understand how its ideas have impacted contemporary education in light of the demands of modern capital, and to generate reflections from the perspective of Zygmunt Bauman. The discourse analysis, grounded in Bauman’s critical sociology and that of other authors, is expected to reveal how the Delors Report is tied to the concept of modernity in this century and its implications for education and the current world of work. Based on bibliographic research and theoretical foundations drawn from the works of Bauman (1998, 1999a, 1999b, 2000, 2021a, 2021b), this study seeks to foster self-awareness, understanding, and individual responsibility in order to promote autonomy and freedom - ultimately aiming to critically examine the terms and goals set for 21st-century education and the new globalized capitalist market, enabling a deeper understanding of how the world works in order to act within it.

Resumen Este trabajo tiene como objetivo analizar la influencia del Informe Delors (1999) en el concepto de educación delineado para el siglo XXI, con el propósito de comprender cómo sus ideas han impactado la educación contemporánea frente a las demandas del capital moderno y generar reflexiones desde la perspectiva de Zygmunt Bauman. Se espera que el análisis del discurso, basado en la sociología crítica de Bauman y de otros autores, revele cómo el Informe Delors está vinculado al concepto de modernidad de este siglo y sus implicaciones en la educación y en el mundo laboral actual. A partir de una investigación bibliográfica y de la fundamentación teórica en las obras de Bauman (1998, 1999a, 1999b, 2000, 2021a, 2021b), este estudio busca despertar la autoconciencia, la comprensión y la responsabilidad individual, con el fin de promover la autonomía y la libertad; en definitiva, arrojar luz sobre los términos y objetivos planteados para la educación del siglo XXI y para el nuevo mercado del capital moderno y globalizado, permitiendo comprender cómo funciona el mundo para poder actuar en él.

La educación bajo los principios de la identidad y condición de agente: un diálogo con Bauman y Sen

Resumo Este artigo defende o sentido de formação como constituição da identidade e da condição de agente, sob a responsabilidade das instituições de ensino em seus processos e projetos. Utilizando método dialógico, estabelece interrelação com Zygmunt Bauman e Amartya Sen, em perspectiva teórico-educacional, para gerar dois movimentos: inicialmente, localiza o sentido de identidade nas duas matrizes teóricas e, na sequência, alicerçado na interrelação entre os conceitos de identidade e agente, tece crítica e defesa à educação, com olhar atento aos desafios de construir um mundo comum.

Abstract This article defends the meaning of education as the constitution of identity and condition of agency, under the responsibility of educational institutions in their processes and projects. Using a dialogical method, it engages in an interrelation with Zygmunt Bauman and Amartya Sen from a theoretical-educational perspective, generating two movements: first, it locates the meaning of identity in both theoretical paradigms; then, based on the interrelation between the concepts of identity and agency, it develops both a critique and a defense of education, with close attention to the challenges of building a common world.

Resumen Este artículo defiende el sentido de la formación como constitución de la identidad y de la condición de agente, bajo la responsabilidad de las instituciones educativas en sus procesos y proyectos. A través de un método dialógico, establece una interrelación con Zygmunt Bauman y Amartya Sen, desde una perspectiva teórico-educativa, para generar dos movimientos: en primer lugar, identifica el sentido de la identidad en ambas matrices teóricas; posteriormente, a partir de la interrelación entre los conceptos de identidad y agente, desarrolla una crítica y una defensa de la educación, prestando especial atención a los desafíos de construir un mundo común.

Los jóvenes universitarios en la sociedad líquida: análisis desde la perspectiva de Zygmunt Bauman

Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa com jovens universitários inscritos no Programa Universidade Gratuita (PUG). O propósito do estudo foi conhecer o perfil dos estudantes e compreender como a realidade vivida por eles tem incidido sobre a continuidade ou a desistência dos estudos. Com base na teoria sociológica de Zygmunt Bauman, a pesquisa empírica foi desenvolvida com estudantes de uma universidade comunitária do Sul do Brasil - a Universidade do Oeste de Santa Catarina (Unoesc). Os dados foram obtidos junto à Secretaria de Educação de Santa Catarina e ao Serviço de Apoio ao Estudante da Unoesc - campus Joaçaba. O estudo evidencia, entre outros resultados, que a trajetória acadêmica dos jovens não é linear. A permanência na universidade está constantemente ameaçada pela instabilidade e pelas incertezas da vida cotidiana.

Abstract This article presents the results of a study with young university students enrolled in the Free University Program (PUG, acronym in Portuguese). The purpose of the research was to identify the students’ profile and to understand how their lived realities influence either the continuation or the abandonment of their studies. Based on Zygmunt Bauman’s sociological theory, the empirical research was conducted with students from a community university in southern Brazil - the Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC). Data were obtained from the Secretariat of Education of Santa Catarina and from the Student Support Service of UNOESC - Joaçaba campus. The study highlights, among other findings, that the academic trajectories of these young people are not linear. Their permanence at the university is constantly threatened by instability and the uncertainties of everyday life.

Resumen El artículo presenta los resultados de una investigación con jóvenes universitarios inscritos en el Programa Universidad Gratuita (PUG). El propósito del estudio fue conocer el perfil de los estudiantes y comprender cómo la realidad vivida por ellos influye en la continuidad o en el abandono de los estudios. Con base en la teoría sociológica de Zygmunt Bauman, la investigación empírica se desarrolló con estudiantes de una universidad comunitaria del sur de Brasil - la Universidad del Oeste de Santa Catarina (Unoesc). Los datos se obtuvieron de la Secretaría de Educación de Santa Catarina y del Servicio de Apoyo al Estudiante de la Unoesc - campus Joaçaba. El estudio evidencia, entre otros resultados, que la trayectoria académica de los jóvenes no es lineal. La permanencia en la universidad está constantemente amenazada por la inestabilidad y las incertidumbres de la vida cotidiana.

Aporías sociopolíticas y pedagógicas en tiempos líquidos: tematizando la educación republicana y democrática a partir de Zygmunt Bauman

Resumo Neste artigo, reflete-se sobre o enfrentamento das aporias sociopolíticas e pedagógicas em tempos líquidos como possibilidade e defesa de uma educação republicana e democrática. O problema que orienta a reflexão, instigado pelo pensamento de Zygmunt Bauman, foi assim formulado: Como a explicitação das aporias sociopolíticas e pedagógicas contribui para a tomada de decisões lúcidas no campo prático-social? O movimento reflexivo está estruturado em três passos. No primeiro, foram organizadas algumas ideias sobre o pensamento aporético. No segundo passo, aborda-se a justificação moral da forma republicana e democrática de sociedade, que permite elaborar argumentos em defesa de uma educação voltada à formação dos novos para o mundo comum. Sobre essa formação, são articuladas considerações no terceiro passo. Compreende-se que a explicitação das aporias sociopolíticas e pedagógicas contribui para a tomada de decisões lúcidas no campo prático-social em defesa de uma escola pública republicana e democrática.

Abstract This article reflects on the confrontation of sociopolitical and pedagogical aporias in liquid times as a possibility and defense of republican and democratic education. The problem guiding the reflection, inspired by Zygmunt Bauman’s thought, was formulated as follows: How does the clarification of sociopolitical and pedagogical aporias contribute to lucid decision-making in the practical-social field? The reflective movement is structured in three steps. In the first, some ideas on aporetic thought were organized. In the second step, the moral justification of the republican and democratic form of society is addressed, which makes it possible to elaborate arguments in defense of an education aimed at preparing the young for the common world. On this formation, considerations are articulated in the third step. It is understood that clarifying sociopolitical and pedagogical aporias contributes to lucid decision-making in the practical-social field in defense of a republican and democratic public school.

Resumen El artículo reflexiona sobre el enfrentamiento de las aporías sociopolíticas y pedagógicas en tiempos líquidos como posibilidad y defensa de una educación republicana y democrática. El problema que guía la reflexión, instigado por el pensamiento de Zygmunt Bauman, se formuló de la siguiente manera: ¿Cómo contribuye la explicitación de las aporías sociopolíticas y pedagógicas a una toma de decisiones lúcida en el campo práctico-social? El movimiento reflexivo se estructura en tres pasos. En el primero, se organizaron algunas ideas sobre el pensamiento aporético. En el segundo paso, se aborda la justificación moral de la forma republicana y democrática de sociedad, lo que permite elaborar argumentos en defensa de una educación orientada a la formación de los nuevos para el mundo común. Sobre esa formación, se articulan consideraciones en el tercer paso. Se argumenta que la explicitud de las aporías sociopolíticas y pedagógicas contribuye a una lúcida toma de decisiones en el campo práctico-social en defensa de una escuela pública republicana y democrática.

Acerca de Zygmunt Bauman: filósofo social del diálogo como acontecimiento entre diferentes y de la educación para la solidaridad

Resumo O presente artigo tem o objetivo de apresentar tematizações possíveis a partir da construção teórica do filósofo social Zygmunt Bauman, desde a amplitude de possibilidades de análises, pensamentos e compreensões. A construção teórica de Bauman parece indicar a diversidade e a pluralidade como propriedades da condição humana e apontar a atitude dialógica como possibilidade instituinte do mundo compartilhado. A compreensão da existência de um paradigma ambivalente orienta e constitui a metodologia deste texto, porque os sentidos e a linguagem, em suas contingências, colocam o diálogo entre diferentes como central para consensos democráticos e republicanos, além de iluminar o amplo horizonte teórico de Bauman pelas vias da hermenêutica pluralizadora ou sociológica, forjada na dialogia entre a concepção hermenêutica e a dialética. A ambivalência/plurivalência pode viabilizar um mundo compartilhado, mesmo que centrado no indivíduo, aberto à educação para o diálogo e à solidariedade.

Abstract This article aims to present possible thematizations based on the theoretical framework of the social philosopher Zygmunt Bauman, considering the wide range of analyses, thoughts, and understandings that emerge from it. Bauman’s theoretical construction seems to indicate diversity and plurality as inherent features of the human condition and to point to a dialogical attitude as a constitutive possibility of the shared world. The awareness of an ambivalent paradigm guides and shapes the methodology of this text, since meanings and language, in their contingencies, place dialogue among different others at the center of democratic and republican consensuses, in addition to illuminating Bauman’s broad theoretical horizon through the path of pluralizing or sociological hermeneutics, forged in the dialogue between hermeneutic and dialectical conceptions. Ambivalence/plurivalence may enable a shared world, even if centered on the individual, open to an education for dialogue and solidarity.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar posibles tematizaciones basadas en la construcción teórica del filósofo social Zygmunt Bauman, desde la amplitud de sus posibilidades de análisis, reflexión y comprensión. La construcción teórica de Bauman parece señalar la diversidad y la pluralidad como propiedades de la condición humana y señala la actitud dialógica como posibilidad constitutiva del mundo compartido. La comprensión de la existencia de un paradigma ambivalente orienta y constituye la metodología de este texto, pues los sentidos y el lenguaje, en sus contingencias, sitúan el diálogo entre diferentes en el centro de los consensos democráticos y republicanos. Al mismo tiempo, ilumina el amplio horizonte teórico de Bauman a través de la hermenéutica pluralizadora o sociológica, forjada en la dialogía entre la concepción hermenéutica y la dialéctica. La ambivalencia/plurivalencia puede hacer posible un mundo compartido, aun cuando esté centrado en el individuo, abierto a la educación para el diálogo y la solidaridad.

ALMEIDA, Dóris Bittencourt; CUNHA, Maria Teresa Santos (org.). Arquivos pessoais, patrimônio e educação: ego-documentos em cena. Curitiba: Appris, 2024. 222 p.

CASAGRANDE, Rosana de Castro. O campo acadêmico da Educação Especial no Brasil. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2023. 217 p.

SAPIRO, Gisèle. Os intelectuais: autonomização, profissionalização, internacionalização. Tradução: Névio de Campos. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2025. 341 p.

SAPIRO, Gisèle. Os escritores e a política na França: do caso Dreyfus à Guerra da Argélia. Tradução: Névio de Campos. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2024. 382 p.

JONES, Bronwen M. A.; BALL, Stephen J. (org.). Neoliberalismo e educação. Tradução: Janete Bridon. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2025.

Uso ético y responsable de la IAGen en contexto de la investigación

Abstract This article begins by framing the intersection between ethics and artificial intelligence (AI), considering two main dimensions: normative ethics and applied ethics. The second section reinforces the need to move from the abstract to the practical level with an integrated perspective. The third section examines roles and responsibilities in AI safety. Next, the text focuses on Generative AI (GenAI) and academic integrity. From a user perspective, it explores an activity within the research context, emphasizing the application of GenAI to qualitative data analysis. Finally, the article presents the GenAI Governance Model, which outlines a comprehensive framework for the responsible and integrated implementation of GenAI in research environments. It is concluded that it is necessary to adopt a governance approach to ensure the responsible use of GenAI.

Resumo Este artigo começa por enquadrar a intersecção entre a ética e inteligência artificial (IA), considerando duas dimensões principais: ética normativa e ética aplicada. A segunda secção reforça a necessidade de caminhar do nível abstrato para o nível prático com uma visão de integração. A terceira secção analisa os papéis e as responsabilidades na segurança da IA. De seguida, o texto foca na IA Generativa (IAGen) e na integridade académica. Na perspetiva do utilizador, examina uma atividade no contexto da investigação, com foco na aplicação da IAGen à análise de dados qualitativos. Por fim, o artigo apresenta o Modelo de Governança da IAGen, que delineia uma estrutura abrangente para a implementação responsável e integrada da IAGen em ambientes de pesquisa. Conclui-se que existe a necessidade de adotar uma abordagem de governança para assegurar o uso responsável da IAGen.

Resumen Este artículo comienza abordando la intersección entre la ética y la inteligencia artificial (IA), considerando dos dimensiones principales: ética normativa y ética aplicada. La segunda sección refuerza la necesidad de pasar del nivel abstracto al nivel práctico con una visión de integración. La tercera sección analiza los roles y responsabilidades en la seguridad de la IA. En seguida, el texto se centra en la IA Generativa (IAGen) y en la integridad académica. En la perspectiva del usuario, se examina una actividad en el contexto de la investigación, con énfasis en la aplicación de la IAGen al análisis de datos cualitativos. Finalmente, el artículo presenta el Modelo de Gobernanza de la IAGen, que define una estructura amplia para la implementación responsable e integrada de la IAGen en ambientes de investigación. Se concluye que existe la necesidad de un enfoque de gobernanza para garantizar el uso responsable de la IAGen.

Enfoque ético en un bien común - sobre las estrategias utilizadas para promover la integridad académica y científica

Resumo O objetivo deste artigo foi identificar concretamente as estratégias em uso nas Instituições de Ensino Superior (IES) em Portugal, no que respeita à integridade académica e científica. Na última década, parece existir uma crescente popularidade das discussões sobre fraude, na sociedade em geral e dentro das IES, em particular. Também se afigura de fácil concordância que se trata de uma problemática em construção, insuficientemente conhecida e que, portanto, merece atenção e aprofundamento. Torna-se necessário estudar mais o fenómeno da fraude académica e científica e das condutas impróprias. A principal preocupação é de natureza ética, relativa à integridade, bem que se pretende preservar. Apresentam-se as estratégias e os procedimentos existentes em nível nacional, incluindo a dimensão normativa - os Códigos de Ética, conteúdos sobre integridade e práticas ilícitas descritas - e a dimensão sancionatória, que remete para os regulamentos disciplinares. Reconhece-se a relação entre diversos tipos de documentos, nomeadamente entre os que materializam e concretizam as diversas dimensões da atividade institucional, por exemplo: Estatutos (princípios e valores institucionais), Códigos de Ética, Cartas de direitos, Declarações sobre integridade académica e Regulamento Disciplinar. Também as Comissões de Ética constituem suporte e reforço da qualidade ética da investigação.

Abstract The aim of this article was to specifically identify the strategies in use in Higher Education Institutions (HEIs) in Portugal regarding academic and scientific integrity. Over the past decade, there has been an increasing prominence of discussions on fraud, both in society at large and, in particular, within HEIs. It is also broadly recognized as an evolving issue, still insufficiently understood and therefore deserving of attention and further investigation. There is a pressing need to study academic and scientific fraud, as well as other forms of misconduct, in greater depth. The main concern is ethical in nature, relating to integrity-a value worth preserving. This article presents existing strategies and procedures at the national level, including the normative dimension-Codes of Ethics, content on integrity, and descriptions of illicit practices-and the sanctioning dimension, referring to disciplinary regulations. The interrelationship between various types of documents is also highlighted, particularly those that define and embody different dimensions of institutional activity, such as Statutes (institutional principles and values), Codes of Ethics, Charters of Rights, Declarations on Academic Integrity, and Disciplinary Regulations. Ethics Committees are also recognized as an important support structure that reinforces the ethical quality of research.

Resumen El objetivo de este artículo fue identificar de manera concreta las estrategias utilizadas en las Instituciones de Educación Superior (IES) en Portugal en lo que respecta a la integridad académica y científica. En la última década, ha aumentado la relevancia de los debates sobre el fraude, tanto en la sociedad en general como, en particular, dentro de las IES. Asimismo, existe un amplio consenso sobre que es una problemática en desarrollo, todavía insuficientemente conocida y que, por lo tanto, merece atención y un mayor análisis. Es necesario profundizar en el estudio del fenómeno del fraude académico y científico, así como de las conductas indebidas. La preocupación principal es de carácter ético y se refiere a la integridad, un valor que se busca preservar. En este artículo se presentan las estrategias y procedimientos existentes a nivel nacional, incluyendo la dimensión normativa - los Códigos de Ética, los contenidos sobre integridad y las prácticas ilícitas descritas - y la dimensión sancionadora, que remite a los reglamentos disciplinarios. También se reconoce la relación entre distintos tipos de documentos, en particular aquellos que concretan y materializan diversas dimensiones de la actividad institucional, como los Estatutos (principios y valores institucionales), Códigos de Ética, Cartas de Derechos, Declaraciones sobre Integridad Académica y Reglamentos Disciplinarios. Las Comisiones de Ética también representa un apoyo fundamental que refuerza la calidad ética de la investigación.

Democracia, epistocracia y el papel de la inteligencia artificial en la mejora de las decisiones democráticas

Resumo Este artigo examina criticamente os desafios epistêmicos das democracias contemporâneas e propõe o uso ético da inteligência artificial (IA) como meio de fortalecer práticas democráticas informadas, alinhando-as a certos ideais da epistocracia. Partindo da crítica clássica de Platão à democracia e da defesa contemporânea da epistocracia por autores como Jason Brennan, discutem-se as limitações cognitivas que afetam a qualidade das decisões políticas, incluindo ignorância racional, polarização, vieses cognitivos e desinformação, e como elas prejudicam tanto a legitimidade quanto a eficácia dos governos eleitos. Em vez de adotar uma epistocracia elitista e excludente, defende-se aqui uma democracia mais informada, capaz de conjugar o ideal democrático de igualdade com o acesso ampliado e assistido ao conhecimento relevante para a deliberação política. A IA é apresentada como possível aliada nesse esforço, funcionando como infraestrutura de capacitação. O artigo também analisa criticamente os riscos da IA, incluindo viés algorítmico, manipulação informacional e reprodução de desigualdades, defendendo uma abordagem atenta às consequências normativas desse tipo de tecnologia. Por fim, sustenta-se que uma democracia mais justa e informada só será possível se tecnologias como a IA forem concebidas como ferramentas de justiça epistêmica, orientadas não à substituição, mas ao fortalecimento do julgamento político autônomo dos cidadãos.

Abstract This article critically examines the epistemic challenges of contemporary democracies and proposes the ethical use of artificial intelligence (AI) as a means to strengthen informed democratic practices, aligning them with certain ideals of epistocracy. Drawing on Plato’s classical critique of democracy and the contemporary defense of epistocracy by authors such as Jason Brennan, the article discusses the cognitive limitations that affect the quality of political decisions-including rational ignorance, polarization, cognitive biases, and disinformation-and how these undermine both the legitimacy and the effectiveness of elected governments. Instead of adopting an elitist and exclusionary epistocracy, the article advocates for a more informed democracy, one that combines the democratic ideal of equality with expanded and assisted access to relevant knowledge for political deliberation. AI is presented as a potential ally in this effort, functioning as an enabling infrastructure. The article also critically analyzes the risks of AI, including algorithmic bias, informational manipulation, and the reproduction of inequalities, advocating for an approach attentive to the normative consequences of this technology. Finally, it argues that a more just and informed democracy will only be possible if technologies such as AI are conceived as tools of epistemic justice, oriented not toward replacing but rather strengthening citizens’ autonomous political judgment.

Resumen Este artículo examina críticamente los desafíos epistémicos de las democracias contemporáneas y propone el uso ético de la inteligencia artificial (IA) como medio para fortalecer las prácticas democráticas informadas, alineándolas con ciertos ideales de la epistocracia. A partir de la crítica clásica de Platón a la democracia y de la defensa contemporánea de la epistocracia por autores como Jason Brennan, se analizan las limitaciones cognitivas que afectan la calidad de las decisiones políticas, incluida la ignorancia racional, la polarización, los sesgos cognitivos y la desinformación, y cómo estas debilitan tanto la legitimidad como la eficacia de los gobiernos electos. En lugar de adoptar una epistocracia elitista y excluyente, aquí se defiende una democracia más informada, capaz de conjugar el ideal democrático de igualdad con un acceso ampliado y asistido al conocimiento relevante para la deliberación política. La IA se presenta como una posible aliada en este esfuerzo, funcionando como infraestructura de capacitación. El artículo también analiza críticamente los riesgos de la IA, entre ellos el sesgo algorítmico, la manipulación informativa y la reproducción de desigualdades, defendiendo un enfoque atento a las consecuencias normativas de este tipo de tecnología. Finalmente, se sostiene que una democracia más justa e informada solo será posible si tecnologías como la IA se conciben como herramientas de justicia epistémica, orientadas no a sustituir, sino a fortalecer el juicio político autónomo de los ciudadanos.

Contribuciones de Basil Bernstein a la investigación en educación: entrevista con Mario Díaz Villa