Educação

The production of knowledge in Education: research and global and local challenges

Resumo: O campo da educação é um dos pilares fundamentais para o desenvolvimento de qualquer sociedade. Este texto de apresentação da Revista Educação coloca em diálogo a editora e os organizadores dos Dossiês da Educação no ano de 2024, período marcado por desafios globais e locais, entre as quais as enchentes no estado do Rio Grande do Sul. Assim, esse importante problema social é conectado à teoria da aceleração social e ao conceito de ressonância de Hartmut Rosa (2019), conduzindo a análise de que as dimensões tecnológica, as mudanças sociais e o ritmo de vida influenciam e são influenciados pelas questões ambientais, de forma complexa, uma vez que a aceleração tecnológica está diretamente ligada ao crescimento urbano e ao desenvolvimento econômico acelerado e, em um mundo onde a velocidade se torna uma norma, as prioridades, muitas vezes, se voltam para o curto prazo, transformando os modos de vida e as relações. Dessa forma e tomando como partida a convergência nessa percepção, na edição da Revista Educação, apresentamos alguns desafios e possibilidades emergentes no campo educacional, que nos remetem a pensar o futuro da educação.

Abstract: The field of education is one of the fundamental pillars for the development of any society. This introductory text for magazine Educação puts the publisher and the organizers of the Education Dossiers in dialogue in the year 2024, a period marked by global and local challenges, including the floods in the state of Rio Grande do Sul. In this text, this important social problem is connected to the theory of social acceleration and Hartmut Rosa's (2019) concept of resonance, leading to the analysis that technological dimensions, social changes and pace of life influence and are influenced environmental issues, in a complex way, since Technological acceleration is directly linked to urban growth and accelerated economic development and, in a world where speed becomes the norm, priorities often turn to the short term, transforming ways of life and relationships. In this way, and taking as a starting point the convergence in this perception, in the edition of magazine Educação, we present some emerging challenges and possibilities in the educational field. These presentations make us think about the future of education.

Un enfoque reflexivo de la proyectualidad educativa

Abstract: The purpose of this article is to offer a comprehensive outline of the intents, processes and results of a research, training and experimentation project which involved educators, teachers, pedagogists and external trainers. This project resulted in a long process of redefinition of a "design approach to education within a network of municipality-run infant-toddlers centres and preschools located within the Province of Reggio Emilia (IT). If we conceive "progettazione" (design) as a research-oriented approach, as an educational and training process in which the aspects of "progettazione", action and evaluation constantly intertwine, "progettazione" turns into a strategy that sustains the collaborative construction of the knowledge of both adults and children together. Our experience was about acting out a projectural structure with the potential to generate change and characterised by systematic and recursive processes of observation, documentation, evaluation (interpretation) and feedback about the learning experience and the processes implemented therein. In particular, the processes of evaluation and self-evaluation utilised by the team, and deeply connected to the phases of reflection and meaning-building, provided room for the articulation of the strategies employed and for the levels of knowledge progressively acquired by the children. The intent of defining our design approach highlighted the necessity of recognizing the fundamental importance of some underlying structures of the pedagogical project, which constituted the starting point of our reflections: the educational context, the relation between families and educational institutions, the team group (made up of educators, teachers, auxiliary personnel, "atelierista" and pedagogical coordinator). In order to build new competences and new viewpoints, teachers slowly veered towards a different posture: that of a curious researcher who managed to elaborate the itineraries to knowledge and acquire a new awareness generated by common learning spaces thanks to continuous interchange between action and reflection in cooperation with one's colleagues.

Resumo: O objetivo deste artigo é oferecer um esboço abrangente das intenções, dos processos e resultados de um projeto de pesquisa, formação e experimentação que envolveu educadores, professores, pedagogos e formadores externos. Esse projeto resultou num longo processo de redefinição de uma "abordagem projetual" para a educação dentro de uma rede de creches e pré-escolas municipais, localizadas na província de Reggio Emilia (IT). Se concebermos "progettazione" (projetual) como uma abordagem orientada para a investigação, como um processo educativo e formativo em que os aspectos de "progettazione", ação e avaliação se entrelaçam constantemente, "progettazione" transforma-se numa estratégia que sustenta a construção colaborativa entre o conhecimento de adultos e crianças juntos. Nossa experiência consistiu em encenar uma estrutura projetual com potencial para gerar mudanças caracterizada por processos sistemáticos e recursivos de observação, documentação, avaliação (interpretação) e feedback sobre a experiência de aprendizagem e os processos nela implementados. Em particular, os processos de avaliação e autoavaliação utilizados pela equipe, e profundamente ligados às fases de reflexão e construção de significados, abriram espaço para a articulação das estratégias empregadas e para os níveis de conhecimento adquiridos progressivamente pelas crianças. A intenção de definir a nossa abordagem projetual destacou a necessidade de reconhecer a importância fundamental de algumas estruturas subjacentes ao projeto pedagógico, que constituíram o ponto de partida das nossas reflexões: o contexto educativo, a relação entre famílias e instituições educativas, a equipe (formada por educadores, professores, auxiliares, atelierista e coordenador pedagógico). Para construir novas competências e novos pontos de vista, os professores foram lentamente mudando para uma postura diferente: a de um pesquisador curioso que conseguiu elaborar os itinerários para o conhecimento e adquirir uma nova consciência gerada pelos espaços comuns de aprendizagem graças ao intercâmbio contínuo entre ação e reflexão em cooperação com os colegas.

Resumen: El propósito de este artículo es ofrecer un esquema completo de las intenciones, procesos y resultados de un proyecto de investigación, formación y experimentación que involucró a educadores, profesores, pedagogos y formadores externos. Este proyecto resultó en un largo proceso de redefinición de un "enfoque de proyectual" de la educación dentro de una red de centros infantiles y preescolares administrados por municipios ubicados dentro de la provincia de Reggio Emilia (IT). Si concebimos la "progettazione" (proyectual) como un enfoque orientado a la investigación, como un proceso educativo y formativo en el que los aspectos de "progettazione", acción y evaluación se entrelazan constantemente, "progettazione" se convierte en una estrategia que sustenta la construcción colaborativa del conocimiento de adultos y niños juntos. Nuestra experiencia consistió en representar una estructura proyectual con potencial para generar cambios y caracterizada por procesos sistemáticos y recursivos de observación, documentación, evaluación (interpretación) y retroalimentación sobre la experiencia de aprendizaje y los procesos implementados en ella. En particular, los procesos de evaluación y autoevaluación utilizados por el equipo, y profundamente conectados con las fases de reflexión y construcción de significado, brindaron espacio para la articulación de las estrategias empleadas y de los niveles de conocimiento adquiridos progresivamente por los niños. La intención de definir nuestro enfoque proyectual destacó la necesidad de reconocer la importancia fundamental de algunas estructuras subyacentes del proyecto pedagógico, que constituyeron el punto de partida de nuestras reflexiones: el contexto educativo, la relación entre familias e instituciones educativas, el grupo de equipo (hecho (compuesto por educadores, docentes, personal auxiliar, atelierista y coordinador pedagógico). Para construir nuevas competencias y nuevos puntos de vista, los docentes lentamente viraron hacia una postura diferente: la de un investigador curioso que logró elaborar los itinerarios hacia el conocimiento y adquirir una nueva conciencia generada por los espacios comunes de aprendizaje gracias al intercambio continuo entre acción y reflexión en cooperación con los compañeros.

Art and dreams in the methodology of a research on the of Early Childhood Education teachers´ education

Resumo: Este artigo aborda uma experiência metodológica em artes que foi desenvolvida dentro de uma pesquisa sobre formação de professores(as) de Educação Infantil no Brasil. O estudo objetivou conhecer as contribuições da arte contemporânea, especialmente da arte da performance, para a prática docente com crianças pequenas na contemporaneidade. O artigo examina os resultados dessa abordagem, analisando-os à luz do trabalho como professora de uma sala de pré-escola (pre kindergarten) com crianças de 2 a 3 anos, em um Child Care Centre da Austrália. Os resultados apontam para a pertinência da "pesquisa em arte" na formação docente, dado que houve contribuição para o aperfeiçoamento do estado de presença, da escuta docente e do senso de pertencimento, gerando a construção de práticas educacionais mais reflexivas, sensíveis e contextualmente relevantes.

Abstract: This article addresses a methodological experience in the arts that was developed within research into the education of Early Childhood Education teachers in Brazil. The study aimed to understand the contributions of contemporary art, especially performance art, to teaching practice with young children in contemporary times. The article examines the results of this approach, analyzing them in light of my work as a teacher in a pre-kindergarten classroom with children aged 2 to 3, at a Child Care Centre in Australia. The results point to the relevance of "art research" in teacher education, given that there was a contribution to improving the state of presence, teacher listening and sense of belonging, generating the construction of more reflective, sensitive and contextually relevant educational practices.

Narrativity and intervention as a methodological strategy in research at Early Childhood Education schools

Resumo: Este artigo apresenta duas pesquisas realizadas em escolas de Educação Infantil que tiveram como principal estratégia metodológica a intervenção no espaço estudado. A primeira pesquisa buscou compreender o conceito de protagonismo das crianças e foi realizada em uma instituição privada na qual a pesquisadora atuou como formadora durante quatorze meses. Os arranjos metodológicos dessa pesquisa foram inspirados na pesquisa narrativa (Clandinin & Connely, 2011), que considera a participação do investigador, sua proximidade com o campo de pesquisa, a partilha de poderes e valores durante o processo de transformação – critérios que atendem ao rigor necessário em uma pesquisa qualitativa. A segunda pesquisa teve como problemática a interpretação da Base Nacional Comum Curricular em ações práticas, evidenciando as possibilidades de articulação entre tal normativa e os pressupostos das pedagogias da infância. Esse estudo de caso teve como principais objetivos identificar e/ou estabelecer princípios para o desenvolvimento de um currículo pautado nos pressupostos das pedagogias da infância e nos direitos de aprendizagem preconizados pela Base Nacional Comum Curricular e produzir conhecimento didático-pedagógico para a produção de um currículo pautado nas experiências e nos direitos de aprendizagem, a partir do trabalho cotidiano como professora referência de um grupo de crianças de 4 e 5 anos. Os resultados obtidos nessas investigações apontam para a importância da realização de estudos que se preocupam com a área da educação, mas essencialmente se comprometem em provocar transformações nos locais de pesquisa que possam promover uma qualidade negociada (Bondioli, 2004) e cujos achados possam reverberar em outras escolas.

Abstract: This article presents two studies conducted in early childhood schools, that had the intervention in the studied environment as their main methodological strategy. The first research sought to understand the concept of the protagonism of children and was performed in a private institution in which the researcher took in the role of an orientator during fourteen months. The methodological arrangements of this experiment were inspired by the narrative research (Clandinin & Connely, 2011), which takes into account the participation of the investigator, their proximity to the research field and the division of power and values during the process of transformation, criteria that meets the necessary rigor in researches of quality. The second experiment's main focus was the interpretation of the Common National Curriculum Base in practical actions, highlighting the possibilities of articulation between such regulations and the assumptions of childhood pedagogies. The main objectives of this case study were to identify and/or establish principles for the development of a curriculum based on the assumptions of childhood pedagogies, and the learning rights advocated by the Common National Curriculum Base, and produce didactic/pedagogical knowledge for the production of a curriculum based on learning experiences and learning rights, based on the day-to-day work as a reference teacher for a group of 4 and 5 year old children. The results obtained in these investigations point to the importance of carrying out studies that are concerned with education as an area, but studies there are essentially committed themselves to bringing about transformations in research locations that can promote a negotiated quality (Bondioli, 2004) and which findings can reverberate in other schools.

The use of story drawing in research with children

Resumo: Desde o início do século XX, as crianças passaram a ser objeto de pesquisas, uma vez que aumentou a consciência de que o maior conhecimento acerca dos processos infantis poderia esclarecer aspectos do ser humano adulto (Smolka, 2002). No entanto, apenas nas últimas décadas tem aumentado o interesse pela realização de pesquisas com crianças buscando apreender a sua perspectiva sobre os variados temas que lhes afetam. Uma das estratégias utilizadas em pesquisas com crianças tem sido a adaptação do Procedimento de Desenho-Estória (D-E), um instrumento de investigação da clínica psicológica criado pelo psicanalista Walter Trinca (1997). Na área da Educação de crianças, a partir da experiência pioneira de Cruz (1987), várias pesquisas fizeram uso dessa adaptação, realizando as modificações consideradas necessárias para os objetivos das pesquisas (por exemplo, Andrade, 2007; Araújo, 2017; Santos, 2015). A utilização desse procedimento em pesquisas com crianças tem indicado as suas grandes contribuições para ampliar o conhecimento sobre elas próprias (as crianças) e temas relativos à sua experiência escolar, ao passo que alguns desafios têm sido colocados aos pesquisadores tanto na aplicação como na avaliação dos dados produzidos.

Abstract: Since the beginning of the 20th century, children have become object of research, as awareness has increased that greater knowledge about childhood processes could clarify aspects of adult human beings (Smolka, 2002). However, only in recent decades, interest in carrying out research with children has increased, seeking to understand their perspective on the various topics that affect them. One of the strategies used in research with children has been the adaptation of the Drawing-Story Procedure, a psychological clinical research instrument created by psychoanalyst Walter Trinca (1997). In the area of Early Childhood Education, based on the pioneering experience of Cruz (1987), several studies made use of this adaptation, making the modifications considered necessary for the research objectives (for example, Andrade, 2007; Araújo, 2017; Santos, 2015). The use of this procedure in research with children has indicated its great contributions to expanding knowledge about children themselves and topics related to their school experience, while some challenges have been posed to researchers both in the application and in the evaluation of the data produced.

"Can you get through there?" – the fabric of an ethnographic research methodology with children

Resumo: O presente artigo tem como objetivo dialogar sobre a metodologia utilizada na pesquisa de doutorado que investigou as expectativas de crianças da Rede Municipal de São Paulo sobre a transição do último ciclo da Educação Infantil para o 1° ano do Ensino Fundamental, a partir de suas próprias vozes, sendo esse um movimento de valorização das infâncias. O estudo teve como base argumentativa a Pedagogia-em-Participação, considerando a necessidade de mergulhar nas realidades para captar o ponto de vista das crianças, e assumiu a abordagem da etnografia com crianças, que ressalta o quanto o trabalho de campo exige de quem investiga criatividade no processo de geração de dados. No texto, são apresentadas a discussão da etnografia com crianças e a composição de estratégias mobilizadoras das narrativas. São elencados cuidados e procedimentos fundamentais ao planejamento investigativo: negociação da entrada; posição de aprendiz frente às crianças – passos que possibilitaram uma participação mais efetiva durante o processo de observação e a conquista da familiarização para os movimentos de rodas de conversa. Atenção às questões éticas foi essencial durante todo o caminho: na constituição das estratégias; na constante tomada de decisão por parte das crianças em relação à participação na pesquisa; na consciência da diferença geracional e da necessária circularidade de poder.

Abstract: This article aims to discuss ethnography as a methodological possibility in investigations with children, as it was used in the doctoral study on the expectations of preschoolers in the municipal network of São Paulo, on the transition from the last cycle of early childhood education to the 1st year of elementary school, involving listening and recording their statements in this regard. This is understood to be a way of valuing free expression and children's participation. That said, the research took Pedagogy-in-Participation as its argumentative basis, focusing, therefore, on the composition of strategies capable of mobilizing children to narrate their own processes. This text lists fundamental care and procedures for investigative planning: negotiation of entry; apprentice position in front of the children – steps that enabled more effective participation during the observation sessions and the achievement of researcher-children familiarization with the dialogue movements in conversation circles. It also highlights the ethical issues that were essential along the way: in the creation of strategies; in constant decision-making with children since accepting their participation in the research; in the awareness of generational difference and the necessary circularity of power.

Ethics in Research in Early Childhood Education: (ac)knowledgements of Teaching

Resumo: Este estudo focaliza abordagens à docência em pesquisas com atenção às perspectivas (com seus procedimentos e instrumentos) de interação com os/as profissionais e seu trabalho na Educação Infantil. Com referenciais teórico-metodológicos bakhtinianos (em especial nas observações sobre as ciências humanas), tem como objetivo conectar três dimensões ligadas ao contexto dos desafios implicados com o reconhecimento do trabalho docente, aos princípios e às normativas referentes à ética em pesquisa e às estratégias de ação dirigidas à interação com a docência. Em diálogo com um grupo de pesquisas selecionadas, como resultados destaca-se a complexidade das discussões sobre produção de conhecimentos (com)partilhados entre pesquisadores e docentes no contexto do trabalho institucional. Com isso, problematiza-se as (in)visibilidades de autoria, em suas interfaces com a produção de (re)conhecimento social, no horizonte do direito à formação articulado à afirmação dos/as docentes e de seu trabalho (com e por suas próprias vozes) no bojo da luta pela expansão e qualificação da Educação Infantil.

Abstract: This study focuses on the approach to teaching in research, paying attention to the perspectives (with their procedures and instruments) of interaction with professionals and their work in Early Childhood Education. Therefore, drawing on Bakhtinian theoretical-methodological frameworks (especially in observations about the human sciences), the aim is to connect three dimensions related to the challenges involved in recognizing teaching work: the principles and regulations concerning ethics in research and the strategies of action directed towards interaction with teaching. In dialogue with a selected group of researches, the results highlight the complexity of discussions about the production of knowledge between researchers and teachers within the context of institutional work. Consequently, the study problematizes the (in)visibilities of authorship, particularly in their interfaces with the production of recognizing social, within the framework of the right to education articulated with the affirmation of teachers and their work (with and through their own voices), amidst the struggle for the expansion and enhancement of Early Childhood Education.

Post Qualitative Inquiry as Activist-Practitioner-Research in Early Childhood Education

Abstract: In this article, I share small, situated knowledges from a post qualitative inquiry which activated critical, new materialist and post foundational approaches to educational research in Early Childhood Studies. Post qualitative research processes including thinking with theory and writing as method are activated to (re)story everyday moments of encounter with one Bush Kindergarten on the unceded lands of the Wurundjeri WoiWurrung in Naarm (Melbourne), Australia. I make visible how activist-practitioner-research can offer small, alternative research narratives which disrupt and trouble taken for granted ways of knowing in Early Childhood Education. This article may be useful to those who wish to explore methodologies which counter deficit discourses (Iorio & Yelland, 2021) and disrupt anthropocentric and ableist norms in Early Childhood Education.

Resumo: Neste artigo, compartilho um pouco sobre conhecimentos situados de uma investigação pós-qualitativa que ativou abordagens críticas, novas abordagens materialistas e pós-fundacionais para a pesquisa educacional em Estudos da Primeira Infância. Processos de pesquisa pós-qualitativa, incluindo pensar com teoria e escrever como método, são ativados para (re)narrar momentos de encontro cotidianos de encontro com um Bush Kindergarten nas terras não cedidas do Wurundjeri WoiWurrung em Naarm (Melbourne), Austrália. Deixo visível como a pesquisa-ativista-praticante pode oferecer pequenas narrativas de pesquisa alternativas que perturbam e problematizam formas de conhecimento tomadas como garantidas na Educação Infantil. Este artigo pode ser útil para aqueles que desejam explorar metodologias que contrariam discursos deficitários (Iorio & Yelland, 2021) e rompem com as normas antropocêntricas e capacitistas na Educação Infantil.

Knowledge, care and education in early childhood: ethnographic study in traditional communities in Amazônia

Resumo: O trabalho investigativo buscou compreender como as famílias ribeirinhas desenvolvem o processo educacional na infância, com o uso dos saberes tradicionais, por meio da oralidade. O objetivo foi cartografar os saberes nas ações de cuidados na infância junto à família e à comunidade, no sentido de compreender os saberes envolvidos na função dos pais e parentes próximos. A metodologia ancorou-se na abordagem qualitativa com o uso da pesquisa etnográfica, durante dois anos (2021 e 2022), nas regiões ribeirinhas da Amazônia, território das comunidades das águas localizado no estado do Amapá e ilhas do Pará. Os dados foram discutidos por meio da análise de conteúdo. Os resultados indicam que os saberes tradicionais estão embricados em todo processo de cuidado com as crianças, principalmente em relação às crianças bem pequenas. Os saberes tradicionais revelam ação de formação humana, por meio de uma educação não formal que possibilita a construção de valores éticos e morais na convivência com os mais antigos nas comunidades ribeirinhas.

Abstract: The investigative work sought to understand how riverside families develop the educational process in childhood, using traditional knowledge, through orality. The objective was to map the knowledge in the actions of childhood care actions within the family and community, in order to understand the knowledge involved in the role of parents and close relatives. The methodology is anchored in the qualitative approach with the use of ethnographic research, for over two years (2021 and 2022), in the riverside regions of the Amazon, territory of water communities located in the State of Amapá and islands of Pará. The data was discussed by through content analysis. The results indicate that traditional knowledge is embedded in the entire process of caring for children, especially in relation to very young children. Traditional knowledge reveals an action of human formation, through non-formal education that enables the construction of ethical and moral values in coexistence with older people in riverside communities.

Doing Research with Teachers in Italy: approaches and methodologies

Sintesi: La necessità che la ricerca educativa si realizzi attraverso il dialogo con i saperi e le pratiche degli insegnanti è un tema da sempre centrale nel dibattito pedagogico (Dewey, 1929). Sullo sfondo degli sviluppi della Ricerca-Azione (Sorzio, 2018) e della Ricerca Partecipata (Nigris, 2018), in Italia il tema è stato affrontato con alcuni approcci che definiscono le modalità della collaborazione tra ricercatori e insegnanti, e mettono al centro sia la formazione professionale dei docenti sia la messa alla prova di innovazioni educative. Si tratta dell'approccio della Ricerca-Formazione del Centro Crespi (Asquini, 2018), che ha tra i suoi riferimenti l'approccio della Qualità Negoziata (Bondioli, Ferrari, 2004) e la metodologia della Promozione dall’Interno (Savio, 2013). Questi approcci e metodologie verranno presentati e discussi, con esemplificazioni tratte da un percorso di Ricerca-Formazione.

Resumo: A necessidade de que a pesquisa educacional ocorra por meio do diálogo com o conhecimento e as práticas dos professores é um tema que sempre foi central no debate pedagógico (Dewey, 1929). Tendo como pano de fundo os desenvolvimentos da Pesquisa-Ação (Sorzio, 2019) e da Pesquisa Participativa (Nigris, 2018), em Itália a questão foi abordada com algumas abordagens que definem as modalidades de colaboração entre investigadores e professores e colocam no centro tanto a formação profissional dos professores como a experimentação de inovações educativas. São elas a abordagem Pesquisa-Formação do Centro Crespi (Asquini, 2018), que tem entre as suas referências a abordagem da Qualidade Negociada (Bondioli & Ferrari, 2004) e a metodologia da Promoção a partir de Dentro (Savio, 2013). Estas abordagens e metodologias serão apresentadas e discutidas, com exemplos retirados de um percurso de Pesquisa-Formação.

Abstract: The need for educational research to take place through a dialogue with teachers’ knowledge and practices has always been a central theme in pedagogical debate (Dewey, 1929). Against the backdrop of the developments in Action-Research (Sorzio, 2018) and Participatory Research (Nigris, 2018), in Italy the issue has been addressed by a number of approaches that define the modalities of collaboration between researchers and teachers and focus on both the professional training of teachers and the testing of educational innovations. These are the Training-Research approach of the Crespi Center (Asquini, 2018), which has among its references the Negotiated Quality approach (Bondioli, Ferrari, 2004) and the methodology of Promotion from Within (Savio, 2013). These approaches and methodologies will be presented and discussed, with examples drawn from a Training-Research path.

Action-investigation as a methodological possibility: report of an academy-educational context partnership

Resumo: Este artigo apresenta um exemplar de investigação-ação realizada no âmbito de uma parceria entre um grupo de pesquisa da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo e a equipe de um Centro de Educação Infantil da rede pública municipal da cidade de São Paulo. Desenvolvido ao longo de cinco anos, o estudo implicou uma experiência de formação contínua sob o paradigma contextual, pautada na perspectiva sociocultural de construção do conhecimento, consonante aos preceitos orientadores das gramáticas pedagógicas participativas, com estreita filiação à pedagogia de John Dewey. O processo investigativo balizou-se epistemologicamente nos postulados inauguradores de Kurt Lewin e na aproximação teórica de John Elliott, alinhados às concepções de investigação educativa de Lawrence Stenhouse e de práxis pedagógica formuladas por autores como Stephen Kemmis e Tracey J. Smith. O intuito do presente texto é descrever as etapas que compuseram a investigação-ação. São de particular interesse a forma como se instalou o trabalho colaborativo academia-unidade de educação infantil, os papéis assumidos pela pesquisadora e pelos diferentes membros da equipe (professoras e equipe gestora) na formação e na pesquisa e o desenrolar dos acontecimentos experienciados por todas as pessoas envolvidas.

Abstract: This paper presents an example of action-investigation carried out within the scope of a partnership between a research group from the Faculty of Education of the University of São Paulo and a team from an Early Childhood Education Center in the municipal public network in the city of São Paulo. Developed over 5 years, the study involved a continuous training experience under the contextual paradigm, based on the sociocultural perspective of knowledge construction, in accordance with the guiding precepts of participatory pedagogical grammars, with close affiliation to John Dewey's pedagogy. The investigative process was epistemologically based on the postulates inaugurated by Kurt Lewin and the theoretical approach of John Elliott, aligned with the conceptions of educational research by Lawrence Stenhouse and pedagogical praxis formulated by authors such as Stephen Kemmis and Tracey J. Smith. The purpose of this text is to describe the steps that make up action research. Of particular interest is the way in which the collaborative work between the academy and the early childhood education unit was established, the roles that reinforce the researcher and the different team members (teachers and management team) in training and research and in the division of events experienced by everyone as people involved.

Being a teacher in "complex times": from social malaise to teaching malaise – dialogues at the Psychoanalysis and Education interface

Resumo: Este estudo tem como foco a análise do mal-estar de professores sob uma perspectiva psicanalítica. Para tanto, mediante diálogos com Freud e autores de estudos psicanalíticos no campo da educação, parte do pressuposto de que há mal-estares docentes que transcendem a dimensão estritamente escolar, por tratar-se de um ofício ameaçado pela precarização simbólica do lugar que ocupa no contexto social. As narrativas docentes extraídas de três pesquisas inscritas na interface Psicanálise e Educação apontam complexos e desafiadores impasses provocadores de mal-estares entre os professores na atualidade: a desvalorização da profissão e as condições insatisfatórias de trabalho, a problemática da violência e da indisciplina escolar, a perda da autonomia docente e a crise da autoridade docente na escola contemporânea, a ausência de reconhecimento, a culpabilização do professor pelos fracassos escolares associada às excessivas demandas e expectativas direcionadas à figura do professor advindas de várias direções (currículo escolar, especialistas, pais, alunos, comunidade, Estado), entre outros. Esses entraves se repercutem no mal-estar entre os professores, que, por vezes, manifestam padecimentos psíquicos e diferentes formas de renúncia em relação à profissão. Conclui-se que, em face do mal-estar na civilização e na educação, os professores querem – e necessitam – falar. Nessa direção, a Psicanálise desponta como possibilidade de fazer circular a palavra, ou seja, construir, com e para os professores, espaços sensíveis e acolhedores de fala e escuta, para que possíveis saídas emerjam da elaboração e da ressignificação da angústia inerente à existência e do educar em contextos caracterizados pela complexidade contemporânea, permitindo novos modos de subjetivação e enfrentamento do real.

Abstract: This study focuses on analyzing teachers’ discomfort from a psychoanalytic perspective. To this end, in dialogues with Freud and authors of psychoanalytic studies in the field of education, it is based on the assumption that there are teaching discomforts that transcend the strictly academic dimension as it is a profession threatened by the symbolic precariousness of the place it occupies in the social context. The teaching narratives extracted from three studies included in the Psychoanalysis and Education interface point to complex and challenging impasses that cause discomfort among teachers today: the devaluation of the profession and unsatisfactory working conditions, the problem of violence and school indiscipline, the loss of teaching autonomy and crisis of teaching authority in contemporary schools, the lack of recognition, the blaming of teachers for school failures associated with excessive demands and expectations directed at the figure of the teacher coming from various directions (school curriculum, specialists, parents, students, community, State), among others, have repercussions on the discomfort among teachers, who, at times, manifest psychological ailments and different forms of renunciation in relation to the profession. It is concluded that, faced with the malaise in civilization and education, teachers want – and need – to speak out. In this direction, Psychoanalysis emerges as a possibility to circulate the word, that is, to build with and for teachers sensitive and welcoming spaces for speaking and listening, so that possible solutions can emerge from the elaboration and resignification of the anguish inherent to existence and educating, in contexts characterized by contemporary complexity, allowing new ways of subjectivation and confronting reality.

Basic education evaluation policy and governance in times of platform capitalism: the consolidation of a digital education market

Resumo: Este artigo tem o objetivo de analisar a influência de políticas de avaliação da educação básica para a governança educacional. Para tanto, discute-se a centralidade da gestão, enfatizando o contexto educacional; posteriormente, discorre-se sobre o papel da avaliação para a governança, em um cenário marcado pelo uso de dados, algoritmos, plataformas digitais e, consequentemente, sobre o que Srnicek (2017) denomina capitalismo de plataforma. Em seguida, explicita-se a materialização da influência da avaliação para o avanço da governança educacional. Esta análise é baseada em uma abordagem histórica e sociológica crítica, por isso se recorre, de modo particular, aos estudos de Nick Srnicek (2017) sobre capitalismo de plataforma para fundamentar o entendimento de que a política de avaliação da educação básica brasileira tem contribuído para a efetivação da governança algorítmica, favorecendo o mercado e a sua expansão.

Abstract: This article aims to analyze the influence of basic education evaluation policies on educational governance. To this end, the centrality of management is discussed, emphasizing the educational context; subsequently, the role of evaluation for governance is discussed, in a scenario marked by the use of data, algorithms, digital platforms and, consequently, what Srnicek (2017) calls platform capitalism. Next, the materialization of the influence of evaluation on the advancement of educational governance is explained. This analysis is based on a critical historical and sociological approach and, in particular, uses Nick Srnicek's (2017) studies on platform capitalism to support the understanding that the evaluation policy of Brazilian basic education has contributed to the implementation of algorithmic governance, favoring the market and its expansion.

Mathematical Modeling and Connections with Science Teaching: TPACK Methodology as a trial for a Humanizing Pedagogy

Resumo: Este artigo tem o objetivo de transcrever, sistematizar e teorizar uma prática em modelagem matemática, realizada com estudantes do Ensino Fundamental II, de uma escola pública do noroeste do Rio Grande do Sul e demonstrar conexões possíveis com o ensino de ciências da natureza. Assume-se o entendimento de que a aprendizagem requer conhecimentos interdisciplinares e procedimentos didático-metodológicos que permitam aos estudantes encontrarem sentido no que vão aprender, sendo fundamental, para isso, que o diálogo e a perspectiva humanizadora estejam no horizonte da ação docente. A pesquisa, de natureza fenomenológica, com abordagem experimental de análise descritiva e interpretativa, traz ao texto a base conceitual do Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) como alternativa para transformar as práticas pedagógicas e pensar em ‘pedagogias’ mais humanizadoras. Uma experiência em modelagem matemática é apresentada dentro do ensino de ciências para demonstrar as interfaces e a necessidade de conhecimentos subsunçores que deem sustentação a novas aprendizagens. O texto é um exercício de síntese e argumentação para demonstrar que a prática pedagógica necessita ser transpassada pela perspectiva harmonizadora, como condição para se pensar em novas ‘pedagogias’ para nossas escolas. Com engajamento e participação ativa no processo de modelagem matemática, os estudantes fortalecem a compreensão dos fundamentos científicos subjacentes, contribuindo para uma aprendizagem mais significativa e contextualizada.

Abstract: This article aims to transcribe, systematize, and theorize a practice in mathematical modeling carried out with students from Secondary Elementary School at a public school in the northwest of Rio Grande do Sul and demonstrate possible connections with the teaching of natural science. Based on the understanding that learning requires interdisciplinary knowledge and didactic-methodological procedures that allow students to find meaning in what they are going to learn, with dialogue and a humanizing perspective being essential for this to be on the horizon of teaching action. The research, being of phenomenological nature, with an experimental approach as to what comprehends a descriptive and interpretative analysis, brings to the text the conceptual basis of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) as an alternative for transforming pedagogical practices and thinking about more humanizing "pedagogies". An experience in mathematical modeling is presented within the teaching of sciences to demonstrate the interfaces and the need for underlying knowledge that supports new learning. The text is an exercise in synthesis and argumentation to demonstrate that pedagogical practice needs to be permeated by a harmonizing perspective, as a decisive factor for thinking about new "pedagogies" for our schools. Through engagement and active participation in the process of mathematical modeling, students strengthen their understanding of the underlying scientific foundations, contributing to a more meaningful and contextualized learning.

EJA, UNESCO and barbarian sociometabolism in the capitalist crisis

Resumo: Este artigo analisa as formulações da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) para a Educação de Jovens e Adultos no contexto da crise estrutural do sistema do capital. Articula-se em torno da seguinte questão para análise: como as formulações da UNESCO acerca da Educação de Jovens e Adultos respondem aos processos de sociometabolismo da barbárie que expressam a intensificação da crise capitalista a partir de 2010? Tem por objetivos: identificar o significado do conceito formulado pela UNESCO de aprendizagem ao longo da vida no contexto do sociometabolismo da barbárie e delinear o lugar da Educação de Jovens e Adultos frente a formulações da UNESCO no que tange a este conceito. A Educação de Jovens e Adultos conflui, nas formulações da UNESCO, para um lugar de mediação entre o crescimento econômico e o desenvolvimento social no capitalismo. O caráter ideopolítico dessa mediação revela mecanismos de alienação, de inculcação e de manipulação que preservam os processos de exploração, de dominação e de opressão sobre as condições de trabalho e de vida da classe trabalhadora.

Abstract: This article analyzes the formulations of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) for Youth and Adult Education in the context of the structural crisis of the Capital system. It is articulated around the following question for analysis: how do UNESCO's formulations regarding Youth and Adult Education respond to the processes of sociometabolism of barbarism that express the intensification of the capitalist crisis from 2010 onwards? Its objectives are: to identify the meaning of the concept formulated by UNESCO of lifelong learning in the context of the sociometabolism of barbarism and to outline the place of Youth and Adult Education in relation to UNESCO's formulations regarding lifelong learning. Youth and Adult Education converges, in UNESCO's formulations, to a place of mediation between economic growth and social development in capitalism. The ideopolitical character of this mediation reveals mechanisms of alienation, inculcation and manipulation that preserve the processes of exploitation, domination and oppression over the working and living conditions of the working class.

Goal No. 6 of the National Education Plan: monitoring the full-time education offer in Brazil

Resumo: Como o Brasil está em relação à Meta n. 6 do Plano Nacional de Educação? A Meta n. 6 estabelece a expectativa de que, até 2024, 50% das escolas públicas de educação básica forneçam educação de tempo integral ou que forneçam educação integral para, no mínimo, 25% dos alunos de educação básica. Nosso objetivo é avaliar a situação dessas duas submetas, visto que estamos a dois anos do marco temporal estabelecido. Para isso, coletamos dados do censo da educação entre os anos de 2014 e 2022 e calculamos essas duas submetas para o Brasil, para regiões e estados da federação. Os resultados sugerem que, (1) em termos nacionais, o Brasil pouco se aproximou da Meta n. 6, registrando 26,9% de escolas e 18,4% de alunos de educação em tempo integral; (2) em termos regionais, o Norte apresenta os menores níveis de educação integral, com maiores reduções em 2014 e 2022; (3) São Paulo e Ceará estão muito próximos de alcançar a meta para escolas e cinco estados já alcançaram a meta para alunos em tempo integral.

Abstract: How is Brazil in relation to goal n° 6 of the National Education Plan? Target No. 6 establishes the expectation that, by 2024, 50% of public basic education schools will provide full-time education or that they will provide full-time education for at least 25% of basic education students. Our objective is to evaluate the situation of these two sub-goals since we are two years away from the established time frame. For this, we collected data from the education census for the years 2014 to 2022 and calculated these two subgoals for Brazil, for regions and states of the federation. The results suggest that (1) in national terms, Brazil was little closer to target n° 6 registering 26.9% of schools and 18.4% of full-time education students; (2) in regional terms, the North has the lowest levels of comprehensive education and showed the greatest reductions in 2014 and 2022; (3) São Paulo and Ceará are very close to reaching the goal for schools and five states have already reached the goal for full-time students.

Liderazgo educativo en un mundo global: la evolución hacia un liderazgo ético servicial

Resumen: La globalización, como paradigma económico y social prevalente, ha traído una nueva manera de interacción global no exenta de controversias. En respuesta, la educación se ha transformado y se mueve de una educación para la globalización hacia una educación global. El liderazgo que se precisa está caracterizado por el servicio y la ética, visionario, holístico y, por ende, espiritual, que cuida de las personas y que está capacitado para responder al desarrollo educativo de una plena y crítica ciudadanía global.

Resumo: A globalização, como paradigma econômico e social predominante, trouxe uma nova forma de interação global que não é isenta de controvérsias. Em resposta, a educação foi transformada e está passando da educação para a globalização para a educação global. A liderança necessária é caracterizada por serviço e ética, visionária, holística e, portanto, espiritual, cuidando das pessoas e capaz de responder ao desenvolvimento educacional de uma cidadania global plena e crítica.

Abstract: Globalization, as the prevailing economic and social paradigm, has brought a new way of global interaction that is not without controversy. In response, education has been transformed and is moving from education for globalization to global education. The leadership that is needed is characterized as servant and ethical, visionary, holistic and therefore spiritual, caring for people and able to respond to the educational development of a full and critical global citizenship.

Bridging Divides: Navigating the political and cultural barriers to DEIB

Abstract: In this article, the author explains the meaning and the historical development of DEI (diversity, equity, and inclusion) and DEIB (diversity, equity, inclusion, and belonging). DEIB policies have regulated the way companies and educational institutions have implemented their recruitment efforts in order to attract a diverse body of students and workforce. However, in the past few years, there has been a very vocal anti-DEIB movement that argues against the constitutionality of these policies. The article presents arguments both for and against DEIB policies and programs and concludes by stating the need for maintaining these policies, particularly given the socio-economic impact that DEIB policies have.

Resumo: Neste artigo, o autor explica o significado e o desenvolvimento histórico do DEI (diversidade, equidade e inclusão) e DEIB (diversidade, equidade, inclusão e pertencimento). As políticas do DEIB regulamentaram a forma como as empresas e instituições de ensino implementam os seus esforços de recrutamento, a fim de atrair um corpo diversificado de estudantes e força de trabalho. No entanto, nos últimos anos, tem havido um movimento anti-DEIB muito vocal que argumenta contra a constitucionalidade destas políticas. O artigo apresenta argumentos a favor e contra as políticas e programas do DEIB e conclui afirmando a necessidade de manter essas políticas, especialmente tendo em conta o impacto socioeconômico que as políticas do DEIB têm.

Global education in stricto sensu graduate programs: interculturality and internationalization as pillars for global citizenship

Resumo: No atual cenário global, a educação possui uma relação direta com desenvolvimento humano, social, cultural, econômico e ambiental. O objetivo principal deste trabalho é analisar a interculturalidade e a internacionalização enquanto pilares fundamentais da construção de uma educação global dentro dos programas de pós-graduação stricto sensu, com foco em sua contribuição para a formação de cidadãos globais. O estudo caracteriza-se por uma revisão bibliográfica de abordagem qualitativa, utilizando a análise textual discursiva para tratamento dos dados. Os resultados identificam duas categorias analíticas principais: a interculturalidade e a internacionalização. A interculturalidade será apresentada como a interação harmoniosa entre as diferentes culturas, promovendo a compreensão mútua e o respeito. A internacionalização, por sua vez, será abordada como a integração de práticas educacionais e culturais globais, evidenciada por programas de intercâmbio e colaborações virtuais. Ambas as categorias potencializam a experiência educacional, preparando os estudantes para uma cidadania global e oferecendo a oportunidade de uma integração regional emancipatória. As análises sugerem que a cooperação, como eixo estruturante na formação docente, favorece o diálogo interinstitucional e a criação de currículos inclusivos que promovam a cidadania global. Para alcançar tais objetivos, deve haver um esforço individual e coletivo.

Abstract: In the current global context, education has a direct relationship with human, social, cultural, economic, and environmental development. The main objective of this work is to analyze interculturality and internationalization as fundamental pillars in the construction of global education within stricto sensu postgraduate programs, focusing on their contribution to the formation of global citizens. This study is characterized by a qualitative literature review, using discursive textual analysis for data processing. The results identify two main analytical categories: interculturality and internationalization. Interculturality is presented as the harmonious interaction between different cultures, promoting mutual understanding and respect. Internationalization, on the other hand, is addressed as the integration of global educational and cultural practices, evidenced by exchange programs and virtual collaborations. Both categories enhance the educational experience, preparing students for global citizenship and offering the opportunity for emancipatory regional integration. The analyses suggest that cooperation, as a structuring axis in teacher training, favors inter-institutional dialogue and the creation of inclusive curricula that promote global citizenship. To achieve these goals, there must be an individual and collective effort.

The internationalization of Higher Education and the challenges for sustainable development

Resumo: Este artigo, em um estudo exploratório de caráter qualitativo, tem por objetivo analisar a internacionalização da educação superior e os desafios para o desenvolvimento sustentável, por meio de um estudo bibliográfico e documental das conferências mundiais e regionais de educação superior, realizadas no marco da atuação da UNESCO, entre 1996 e 2024. Entre as descobertas da pesquisa destaca-se o fato de que o conceito de educação adotado pela UNESCO, encontra-se vinculado à concepção de crescimento econômico e de desenvolvimento do país. Esta visão do campo educativo encontra-se presente em quase todos os documentos publicados pelo organismo internacional. Em 2015, a ONU aprovou os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e a partir desse momento, os esforços centraram-se na consecução dos ODS e da Agenda 2030. Neste cenário, a internacionalização, em sua concepção latino-americana, ou seja, "humanista e solidária", baseada em redes colaborativas, pode contribuir para o avanço do ODS 4, no que diz respeito à educação inclusiva, equitativa e de qualidade. Nesta linha de raciocínio advinda de tensões entre globalização e regionalismo destaca-se a importância de analisar as proposições da UNESCO para a educação, que se inclinam pela realização de reformas similares nos sistemas educativos mundiais diversos e avaliar o ponto de convergência entre tais proposições globais e o respeito à soberania regional/nacional e quais são as bases para que isso ocorra.

Abstract: This paper – an exploratory and qualitative study – aims to analyze the internationalization of Higher Education and the challenges to its sustainable development by means of a bibliographical and documental study. The study approaches the world and regional conferences on Higher Education, organized within UNESCO's framework for action between 1996 and 2024. Among the discoveries of the research one of the highlights is the fact that the concept of education adopted by UNESCO is related to the understanding of economic growth and national development. This perspective on the educational field is presented in almost every document published by the international organization. In 2015, UN approved the 17 Sustainable Development Goals, and from this moment onwards, the effort was centered in the accomplishment of the SDG and 2023 Agenda. In the scenario, the conception of a Latin American internationalization – "humanist and sympathetic" – based on collaborative networks may contribute to advances on the SDG 4, particularly regarding an inclusive, equitable and quality education. In this line of reasoning, which emerges from tensions between globalization and regionalism, stands out the importance of analyzing UNESCO's propositions for education. These propositions are drawn to similar reforms within many global educational systems and to evaluate the convergence point between such global propositions and the respect for the regional/national sovereignty, and which are the bases for that to happen.

Prácticas de la enseñanza y tendencias culturales emergentes. Caminos de reinvención

Resumen: Este trabajo presenta una posición para el abordaje de las prácticas de la enseñanza cuyo rasgo principal es la puesta en juego de las tendencias culturales en tiempo presente con el propósito de evitar ciertos desfasajes que traen, en muchos casos, pérdida de relevancia de lo educativo frente a otras propuestas de la cultura. En primer lugar, recorre algunas tendencias culturales del siglo XXI (Castells, 2001; Serres, 2013; Baricco, 2019; Berardi, 2020; Costa, 2021). A continuación, ofrece una serie de fundamentos para abordar la inteligencia artificial generativa como tendencia cultural emergente en las prácticas de la enseñanza desde el enfoque denominado didáctica en vivo (Maggio, 2018). También propone caminos de rediseño didáctico que incluyen el trabajo con anticipaciones, hibridaciones, cocreaciones y evaluaciones replanteadas. El trabajo finaliza con algunas aperturas que incluyen consideraciones políticas y éticas y una invitación a reinventar las prácticas de la enseñanza y construir conocimiento didáctico contemporáneo con cierto sentido de urgencia.

Resumo: Este artigo apresenta um posicionamento para a abordagem das práticas docentes que tem como principal característica a colocação em jogo de tendências culturais no tempo presente, a fim de evitar certos descompassos que trazem, em muitos casos, perda de relevância da educação frente a outras propostas culturais. Primeiro, abrange algumas tendências culturais do século XXI (Castells, 2001; Serres, 2013; Baricco, 2019; Berardi, 2020; Costa, 2021). Em seguida, oferece uma série de fundamentos para abordar a inteligência artificial generativa como uma tendência cultural emergente nas práticas de ensino a partir da abordagem chamada didática ao vivo (Maggio, 2018). Também propõe caminhos de redesenho didático que incluem o trabalho com antecipações, hibridizações, cocriações e avaliações repensadas. O trabalho termina com algumas aberturas que incluem considerações políticas e éticas e um convite à reinvenção das práticas docentes e à construção de saberes didáticos contemporâneos com certo senso de urgência.

Abstract: This paper presents a position for the approach to teaching practices whose main feature is the bringing into play of cultural trends in the present tense to avoid certain mismatches that bring, in many cases, loss of relevance of education in the face of other cultural proposals. First, it covers some cultural trends of the twenty-first century (Castells, 2001; Serres, 2013; Baricco, 2019; Berardi, 2020; Costa, 2021). It then offers a series of foundations to address generative artificial intelligence as an emerging cultural trend in teaching practices from the approach called live didactics (Maggio, 2018). It also proposes paths of didactic redesign that include working with anticipations, hybridizations, co-creations and rethought evaluations. The work ends with some openings that include political and ethical considerations and an invitation to reinvent teaching practices and build contemporary didactic knowledge with a certain sense of urgency.

Educación y globalización en la escuela a partir de la interdisciplinariedad

Resumen: La formación de ciudadanos globales en el contexto escolar es actualmente una prioridad afectada por la multidimensionalidad de las situaciones que inciden en el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes que asisten a escuelas públicas en diferentes países. El articulo presenta una experiencia desarrollada en una escuela oficial del departamento del Atlántico Colombia, donde a partir de la implementación de un Proyecto Interdisciplinar de Ciudadanía Escolar y Lúdica (PINCEL), se jalonan procesos de innovación sustentados en la interdisciplinariedad que propenden por el desarrollo integral de los estudiantes desde la práctica de los valores ciudadanos y la conciencia ambiental. La metodología lúdica, experiencial e interactiva propia de las acciones desarrolladas en el contexto del proyecto, facilita la consecución de múltiples escenarios de vivencia de la ciudadanía. Los resultados de la experiencia evidencian el aporte a la mejora continua de los procesos educativos y a la acción pedagógica en contexto, favoreciendo la cohesión social, la solidaridad, la convivencia y una visión prospectiva del quehacer del docente, centrado en el bienestar de los estudiantes a partir del fortalecimiento de los valores ciudadanos y la conciencia frente al cuidado y preservación del medio ambiente.

Resumo: A formação de cidadãos globais no contexto escolar é atualmente uma prioridade que, embora afetada pela multidimensionalidade das situações que afetam o desenvolvimento integral das crianças e adolescentes que frequentam as escolas oficiais do país. O artigo apresenta uma experiência desenvolvida em uma escola oficial do departamento de Atlântico Colômbia, onde a partir da implementação de um Projeto Interdisciplinar de Cidadania e Brincar Escolar (PINCEL), são marcados processos de inovação apoiados na interdisciplinaridade que promovem o desenvolvimento integral dos alunos a partir de a vivência dos valores cidadãos e da consciência ambiental. A metodologia lúdica, experiencial e interativa das ações desenvolvidas no contexto do projeto facilita a concretização de múltiplos cenários de experiência cidadã. Os resultados da experiência mostram a contribuição para a melhoria contínua dos processos educativos e da ação pedagógica em contexto, favorecendo a coesão social, a solidariedade, a convivência e uma visão prospectiva do trabalho do professor, focada no bem-estar dos alunos. dos valores cidadãos e da conscientização quanto ao cuidado e preservação do meio ambiente.

Abstract: The formation of global citizens in the school context is currently a priority that, although affected by the multidimensionality of the situations that affect the comprehensive development of children and adolescents who attend official schools in the country. The article presents an experience developed in an official school in the department of Atlántico Colombia, where from the implementation of an Interdisciplinary Project of School Citizenship and Play (PINCEL), innovation processes supported by interdisciplinarity that promote comprehensive development are marked. of students based on the experience of citizen values and environmental awareness. The playful, experiential and interactive methodology of the actions developed in the context of the project facilitates the achievement of multiple scenarios of citizen experience. The results of the experience show the contribution to the continuous improvement of educational processes and pedagogical action in context, favoring social cohesion, solidarity, coexistence and a prospective vision of the teacher's work, focused on the well-being of the students. from the strengthening of citizen values and awareness regarding the care and preservation of the environment.

Classes multisseriadas e os desafios enfrentados por professores em uma escola rural no município de Porto Velho/RO

Resumo: O presente artigo tem como objetivo identificar os desafios enfrentadas por professores que atuam com classes multisseriadas em uma escola na área rural de Porto Velho/RO. A educação escolar e o processo de ensino e de aprendizagem nessa região são organizados em turmas multisseriadas em virtude das grandes distâncias entre as comunidades e o baixo número de alunos em cada ano. O cenário da pesquisa é uma escola rural multisseriada, situada no município de Porto Velho, estado de Rondônia, região Norte do Brasil, especificamente no eixo da BR, 364, sentido Rio Branco/AC. Para a coleta de dados, foram entrevistados cinco professores que atuam em classes multisseriadas em uma escola rural na cidade de Porto Velho-RO, caracterizando a pesquisa como qualitativa que teve a análise de conteúdo como base para o processo de análise e de fundamentação das entrevistas. Os desafios enfrentados por professores de classes multisseriadas passam por falta de material pedagógico, de uma política educacional que os ampare para formações continuadas, de acesso e de permanência dos estudantes na escola.

Abstract: The aim of this article is to identify the challenges faced by teachers working in multigrade classes in a school in the rural area of Porto Velho/RO. School education and the teaching and learning process in this region are organized in multigrade classes due to the great distances between communities and the low number of students in each grade. The research setting is a rural multi-grade school, located in the municipality of Porto Velho, state of Rondônia, in the northern region of Brazil, specifically on the BR 364 highway, towards Rio Branco/AC. For data collection, five teachers who work in multigrade classes in a rural school in the city of Porto Velho/RO were interviewed, characterizing the research as qualitative, with content analysis as the basis for the process of analysis and substantiation of the interviews. The challenges faced by teachers in multigrade classes include a lack of teaching materials and an educational policy that supports them in terms of ongoing training and the access and permanence of students at school.

Resumen: El objetivo de este artículo es identificar los desafíos enfrentados por los profesores que trabajan en clases multigrado en una escuela de la zona rural de Porto Velho/RO. La educación escolar y el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta región se organizan en clases multigrado debido a las grandes distancias entre las comunidades y al bajo número de alumnos en cada grado. El escenario de la investigación es una escuela rural multigrado localizada en el municipio de Porto Velho, estado de Rondônia, en la región norte de Brasil, específicamente en la autopista BR 364, en dirección a Rio Branco/AC. Para la recolección de datos, fueron entrevistados cinco profesores que trabajan en clases multigrado en una escuela rural de la ciudad de Porto Velho/RO, caracterizando la investigación como cualitativa, con análisis de contenido como base para el proceso de análisis y fundamentación de las entrevistas. Entre los desafíos enfrentados por los profesores de clases multigrado están la falta de material didáctico y de una política educativa que los apoye en términos de formación continua y de acceso y permanencia de los alumnos en la escuela.

IFSC-Urupema/SC and territorial development: an analysis of its educational action

Resumo: Este artigo teve como objetivo compreender as contribuições das ações pedagógicas do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, câmpus do município de Urupema, Estado de Santa Catarina, (IFSC-Urupema), no que tange ao desenvolvimento territorial. Para atingir este objetivo, buscou-se identificar as percepções da gestão do Instituto, do poder público e da sociedade civil organizada referenciados nas atividades de ensino, pesquisa e extensão. Foi utilizada a técnica da entrevista semiestruturada no diálogo com os representantes do IFSC, do poder público e da sociedade civil organizada. A pesquisa revelou discursos e práticas contraditórias no que tange à concepção de educação transformadora e emancipadora, à valorização dos arranjos produtivos locais e ao papel do IFSC-Urupema, contribuindo para o desenvolvimento territorial. Outrossim, afirmou a relevância da sua atuação educacional expressa no ensino, em atividades de pesquisa e extensão, além do acolhimento, inclusão e cooperação vivenciados pela população local.

Abstract: This article aimed to understand the contributions of the pedagogical actions of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Santa Catarina, Urupema campus, State of Santa Catarina, (IFSC-Urupema), regarding territorial development. To achieve this objective, we sought to identify the perceptions of the Institute's management, public authorities, and organized civil society concerning teaching, research, and extension activities. The semi-structured interview technique was used in the dialogue with representatives of IFSC, public authorities, and organized civil society. The research revealed contradictory discourses and practices regarding the concept of transformative and emancipatory education, valorization of local productive arrangements, and the role of IFSC-Urupema in contributing to territorial development. Furthermore, it emphasized the relevance of its educational performance expressed in teaching, research, and extension activities, in addition to the welcome, inclusion, and cooperation experienced by the local population.

Proceso de internacionalización en la Educación Básica: direcciones y perspectivas

Resumo: Considerando a importância e a valorização da cultura da diversidade e a educação para a cidadania global, desde o início do processo de educação formal, na Educação Básica, o presente estudo tem como objetivos: apresentar uma reflexão sobre o Estado da Arte do processo de internacionalização na Educação Básica, seus rumos e perspectivas, e verificar quais processos e procedimentos têm sido aplicados na Educação Básica a fim de preparar o estudante desse nível para um mundo globalizado. Para tanto, optou-se por um estudo bibliográfico e pela busca de dados e de documentos disponíveis na mídia da Rede de Educação Adventista de Educação, visto estar ela presente em 165 países, ser, portanto, de natureza internacional e manter uma unidade de rede nacional e internacional. Como resultados, verificou-se que a internacionalização na Rede de Educação Adventista extrapola a sala de aula para integrar projetos e eventos que utilizem a segunda língua, objetos de aprendizagem, a internacionalização que se denomina de "em casa" e a Aprendizagem Colaborativa Internacional Online (COIL), as quais são importantes mecanismos utilizados pela rede, as quais são exploradas neste estudo e, também, propostas pelo Ministério da Educação. Concluiu-se que a aplicação dessas duas abordagens depende do envolvimento da gestão escolar e dos docentes nesse processo de internacionalização.

Abstract: Considering the importance and appreciation of the culture of diversity and education for global citizenship, from the beginning of the formal education process, in Basic Education, the present study aims: to present a reflection on the State of the Art of the internationalization process in Basic Education, its directions and perspectives and verify which processes and procedures have been applied in Basic Education in order to prepare students at this level for a globalized world. To this end, we opted for a bibliographical study and the search for data and documents available in the media of the Adventist Education Network, as it is present in 165 countries and is, therefore, international in nature and maintains a national network unit and international. As a result, it was found that internationalization in the Adventist Education Network goes beyond the classroom to integrate projects and events that use the second language, the object of learning. And the internationalization that is called "at home" and Collaborative International Online Learning (COIL), which are important mechanisms used by the network, which we explored in this study and, also proposed by the Ministry of Education. It was concluded that the application of these two approaches depends on the involvement of school management and teachers in this internationalization process.