Revista Diálogo Educacional

Niños, interacciones y juego en la Educación Infantil

“¡Manos arriba, señora, esto es un asalto!": la reproducción interpretativa en un juego socio-dramático vivida en el preescolar

Abstract Based on the contributions of Childhood Social Studies, the article aims to discuss the process of interpretive reproduction emerging from a cultural routine of sociodramatic role playing experienced in the schoolyard by a group of preschool children. Methodologically, the study results from an ethnographic research with children, which used the following data generation strategies: observation, field diary, conversation circles, photographic records, and audio recordings. The study was conducted in a public school of Early Childhood Education, with 24 5-year-old children, over one school year. The focus of the analysis is the routine of a “beauty salon robbery” role play, due to its constant occurrence during the children's free activity moments and the large number of participants. From the analysis of the role playing routines, alliances between children, the definition of roles, interpretative reproduction, and the production of children's cultures in the schoolyard are highlighted. The research infers the need for children to have guaranteed free time to play and support from teachers concerning their demands in the role playing proposals.

Resumen Con base en las contribuciones de los Estudios Sociales de la Infancia, este artículo tiene el objetivo de discutir el proceso de reproducción interpretativa emergente de una rutina cultural de juego socio-dramático vivida en el patio de la escuela por un grupo de niños del preescolar. Metodológicamente, el estudio resulta de una investigación etnográfica con niños, que utiliza las siguientes estrategias de generación de datos: observación; diario de campo; círculos de conversación; registros fotográficos; grabaciones de audio. La investigación se realizó en una escuela pública de Educación Infantil, con 24 niños de 5 años de edad, durante un año escolar. El enfoque de análisis del artículo es la rutina del juego “asalto al salón de belleza", por ocurrir de modo constante en los momentos de actividad libre de los niños y con elevado número de participantes. A partir del análisis de las rutinas de juegos, se evidencian alianzas entre los niños, la definición de papeles, la reproducción interpretativa y la producción de culturas infantiles en el patio escolar. Con la investigación, se infiere la necesidad de que se garantice que los niños tengan tiempo libre para jugar, así como soporte de los docentes con relación a sus demandas en las propuestas de juegos.

Resumo Com base nas contribuições dos Estudos Sociais da Infância, o artigo tem como objetivo discutir o processo de reprodução interpretativa emergente de uma rotina cultural de brincadeira sociodramática vivenciada no pátio da escola por um grupo de crianças da pré-escola. Metodologicamente, o estudo é decorrente de uma pesquisa etnográfica com crianças, a qual utiliza as seguintes estratégias de geração de dados: observação; diário de campo; rodas de conversas; registros fotográficos; gravações de áudio. A pesquisa foi realizada em uma escola pública de Educação Infantil, com 24 crianças de 5 anos de idade, no período de um ano letivo. O foco de análise do artigo é a rotina da brincadeira de “assalto ao salão de beleza”, pela constância de sua ocorrência nos momentos de atividade livre das crianças e elevado número de participantes. A partir da análise das rotinas de brincadeiras, são evidenciadas as alianças entre as crianças, a definição de papeis, a reprodução interpretativa e a produção de culturas infantis no pátio escolar. Com a pesquisa, infere-se a necessidade de que as crianças tenham tempo livre garantido para brincar, assim como suporte dos docentes em relação às suas demandas nas propostas de brincadeira.

Juegos y interacciones en la guardería: la potencia de los encuentros entre bebés y sus educadores

Resumo Fundamentando-se em estudos que discutem as capacidades sociocomunicativas dos/as bebês, esta pesquisa tem o objetivo de compreender como os/as bebês iniciam e partilham experiências brincantes com seus pares de idade e educadoras nos espaços da creche, destacando os modos singulares que expressam seus interesses e motivações nas relações que tecem com o outro. Desse modo, uma questão guia o percurso investigativo: Como a experiência cultural do brincar se desenvolve no cotidiano partilhado pelos/as bebês e educadoras na creche? Os dados foram produzidos com base na abordagem de pesquisa qualitativa, em um estudo de caso desenvolvido no agrupamento etário denominado de Berçário I de uma creche pública municipal localizada em Nossa Senhora do Socorro/SE, composto por oito bebês e duas educadoras. A produção de dados se deu por meio de observações, anotações em diário de campo, videogravações, fotografias, descrição de episódios interativos e encontros reflexivos com as educadoras. Utilizando suas múltiplas linguagens, expressas por olhares, sorrisos, gestos, movimentos, entre outros recursos sociocomunicativos, os/as bebês construíram brincadeiras com seus pares de idade e educadoras, evidenciando suas competências sociais e comunicativas. Portanto, foi possível concluir que os/as bebês investem cotidianamente em experiências brincantes nas suas ações, na relação com o outro, e exploram e ressignificam os espaços e objetos disponíveis para o desenvolvimento de suas interações e brincadeiras.

Abstract Based on studies that discuss the socio-communicative abilities of babies, this research aims to understand how babies initiate and share playful experiences with their peers and educators in daycare spaces, highlighting the unique ways in which they express their interests and motivations in the relationships they build with others. Thus, a question guides the investigative path: How does the cultural experience of play develop in the daily lives shared by babies and educators in daycare? The data were produced from a qualitative research approach through a case study, developed in the age group called Nursery I of a public municipal daycare center, located in Nossa Senhora do Socorro/SE, composed of eight babies and two educators. Data production was done through observations, notes in a field diary, video recordings, photographs, description of interactive episodes and reflective meetings with the educators. Through their multiple languages, expressed through looks, smiles, gestures, movements, among other sociocommunicative resources, babies built games with their peers and educators, demonstrating their social and communication skills. Therefore, it was possible to conclude that babies invest daily in playful experiences in their actions, in their relationships with others, and they exploring and redefining the spaces and objects available for the development of their interactions and games

Resumen Basado en estudios que discuten las capacidades sociocomunicativas de los bebés, esta investigación tiene como objetivo comprender cómo los bebés inician y comparten experiencias de juego con sus pares y educadores en los espacios de la guardería, destacando las formas únicas que expresan sus intereses y motivaciones en las relaciones que tejen con el otro. Así, una pregunta guía nuestro camino investigativo: ¿Cómo se desarrolla la experiencia cultural del juego en la vida cotidiana compartida por bebés y educadores en la guardería? Los datos fueron producidos a partir del abordaje de investigación cualitativa a través de un estudio de caso, desarrollado en el grupo de edad denominado Berçário I de una guardería pública municipal, ubicada en Nossa Senhora do Socorro/SE, compuesta por ocho bebés y dos educadores. La producción de datos se llevó a cabo a través de observaciones, notas en un diario de campo, grabaciones de video, fotografías, descripción de episodios interactivos y encuentros reflexivos con los educadores. A través de sus múltiples lenguajes, expresados por miradas, sonrisas, gestos, movimientos, entre otros recursos socio comunicativos, los bebés construyeron juegos con sus pares y educadores, evidenciando sus habilidades socio comunicativas. Por lo tanto, concluimos que los bebés invierten diariamente en experiencias de juego, a través de sus acciones, en la relación con el otro, exploran y resignifican los espacios y objetos disponibles para el desarrollo de sus interacciones y juegos.

Playing in Early Childhood Education: being with friends, interacting and appropriating the world

Resumo A Educação Infantil é um espaço-tempo rico em possibilidades para que as crianças ampliem seus repertórios culturais e vivenciem interações por meio das brincadeiras. O artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa de Mestrado em Educação (Santos, 2024); está ancorado em uma abordagem qualitativa e fundamentado no campo da Sociologia da Infância. Tem como objetivo discutir de que modo as crianças vivenciam o brincar no contexto da Educação Infantil, quais são os seus principais interesses em relação a essa atividade, como se organizam, ocupam os espaços e interagem entre si. Como estratégias metodológicas, a investigação se fundamentou na pesquisa com crianças e lançou mão de observações de situações e momentos de brincadeiras, rodas de conversas, produções de registros fotográficos e diálogos com um grupo de crianças de 3 e 4 anos de idade. Para a análise dos resultados, optou-se pela triangulação dos dados, que permitiu identificar os temas e aspectos mais presentes e recorrentes ao longo da pesquisa, os quais nortearam a construção de categorias analíticas. Foi possível constatar que o brincar na Educação Infantil está intimamente assoaciado às interações que as crianças constroem umas com as outras, às experiências vivenciadas nos espaços da instituição educativa e às relações que desenvolvem com os brinquedos disponíveis.

Abstract Early childhood education is a space-time rich in possibilities for children to expand their cultural repertoires and experience interactions through play. The article presents part of the results of a Master's degree research in Education (Santos, 2024); it is anchored in a qualitative approach and based on the field of the Sociology of Childhood. It aims to discuss how children experience play in the context of Early Childhood Education, what their main interests are in relation to this activity, how they organize themselves, occupy spaces and interact with each other. As methodological strategies, the investigation was based on research with children and made use of observations of situations and moments of play, conversation circles, photographic recordings and dialogues with a group of 3- and 4-year-old children. In order to analyze the results, we opted for data triangulation, which allowed us to identify the most present and recurring themes and aspects throughout the research, which guided the construction of analytical categories. It was possible to see that play in Early Childhood Education is closely linked to the interactions that children build with each other, the experiences they have in the educational institution and the relationships they develop with the toys available.

"¡Y acabó gustándome este sitio! " El impacto de la interacción y el juego en la educación infantil

Resumo Este artigo tem como objetivo refletir sobre os impactos das interações e brincadeira na Educação Infantil, a partir da perspectiva de um grupo de crianças em uma escola pública de Piracicaba. Com base em uma experiência desenvolvida nesse contexto, busca-se compreender como as crianças vivenciam esses processos, mas também suas percepções sobre a escola e as proposições pedagógicas intencionalizadas pela professora-pesquisadora, interpretando seus engajamentos. O artigo, que é decorrente de uma pesquisa de doutorado, está ancorado no campo dos estudos da infância, dialogando com as contribuições de Vigotski (perspectiva Histórico-Cultural) e Walter Benjamin (Teoria Crítica), que destacam o papel das relações sociais, da cultura e da agência infantil. O contexto investigado é uma "Escola da Infância", conceito inspirado em Comenius, que prioriza o físico, emocional, social e cognitivo das crianças. A instituição articula a Pedagogia da Infância -que valoriza a criança como sujeito ativo na construção do conhecimento - e a perspectiva Macunaímica (inspirada na obra de Mário de Andrade), refletindo a diversidade cultural brasileira e a formação de identidades múltiplas. Adotou-se a Pesquisa Narrativa como abordagem teórico-metodológico, privilegiando as vozes das crianças por meio de desenhos, falas e registros fotográficos, além de registros reflexivos da professora-pesquisadora sobre suas intervenções. As análises evidenciam que a escola configura-se como um espaço de negociação entre as proposições adultas e as interpretações infantis, revelando como as crianças ressignificam as práticas educativas. Como conclusão, reforça-se a importância de articular as intencionalidades pedagógicas com as percepções das crianças, destacando seu protagonismo na construção de uma Educação Infantil democrática e significativa.

Abstract The aim of this article is to reflect on the impact of interaction and play in Early Childhood Education from the perspective of a group of children at a public school in Piracicaba. Based on an experience carried out in this setting, it explores how the children go through these processes, as well as their perceptions of the school and of the pedagogical proposals put forward by the teacher‑researcher, interpreting their engagement. This article, which is the outcome of doctoral research, is anchored in the field of childhood studies, engaging with the contributions of Vygotsky (historical‑cultural perspective) and Walter Benjamin (critical theory), who underscore the role of social relations, culture, and children’s agency. The context under investigation is a “School of Childhood,” a concept inspired by Comenius that prioritizes children’s physical, emotional, social, and cognitive development. The institution combines the Pedagogy of Childhood - which values the child as an active subject in knowledge construction - with the Macunaic perspective (inspired by the work of Mário de Andrade), reflecting Brazilian cultural diversity and the formation of multiple identities. Narrative research was adopted as the theoretical‑methodological approach, focusing on the children’s voices through drawings, utterances, and photographic records, alongside the teacher‑researcher’s reflective notes on her interventions. The analysis shows that the school functions as a space for negotiation between adult proposals and children’s interpretations, revealing how children ascribe new meaning to educational practices. In conclusion, the importance of aligning pedagogical intentions with children’s perceptions is reinforced, underscoring their leading role in the construction of a democratic and meaningful early childhood education.

Resumen El objetivo de este artículo es reflexionar sobre el impacto de la interacción y el juego en la educación infantil, desde la perspectiva de un grupo de niños de una escuela pública de Piracicaba. A partir de una experiencia desarrollada en ese contexto, busca comprender cómo los niños viven esos procesos, pero también sus percepciones sobre la escuela y las propuestas pedagógicas de la profesora-investigadora, interpretando sus compromisos. El artículo, resultado de investigación doctoral, se ancla en el campo de los estudios sobre la infancia, en diálogo con las contribuciones de Vygotsky (perspectiva Histórico-Cultural) y Walter Benjamin (Teoría Crítica), que destacan el papel de las relaciones sociales, la cultura y la agencia infantil. El contexto investigado es una «Escuela de la Infancia», concepto inspirado en Comenius, que prioriza el desarrollo físico, emocional, social y cognitivo de los niños. La institución articula la Pedagogía de la Infancia - que valora al niño como sujeto activo en la construcción del conocimiento - y la perspectiva Macunaica (inspirada en la obra de Mário de Andrade), reflejando la diversidad cultural brasileña y la formación de múltiples identidades. Se adoptó la investigación narrativa como abordaje teórico-metodológico, privilegiando las voces de los niños a través de dibujos, discursos y registros fotográficos, así como los registros reflexivos de la profesora-investigadora sobre sus intervenciones. Los análisis muestran que la escuela es un espacio de negociación entre las propuestas de los adultos y las interpretaciones de los niños, revelando cómo los niños resignifican las prácticas educativas. En conclusión, se destaca la importancia de articular las intenciones pedagógicas con las percepciones de los niños, resaltando su papel protagónico en la construcción de una educación infantil democrática y significativa.

Narrativa corporal: juegos e interacciones de bebés con librosen la guardería

Resumo O artigo apresenta uma pesquisa em nível de doutorado, que teve como objetivo analisar como acontecem as relações dos bebês com os livros no contexto da Educação Infantil. Mais especificamente, se os bebês têm acesso aos livros e quais as possibilidades interativas que este objeto cultural promove. A pesquisa de campo aconteceu em uma instituição da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis junto a 14 bebês e suas professoras. A fim de trazer uma escrita que se aproximasse da perspectiva dos bebês, foram elencados os procedimentos metodológicos provenientes da etnografia. Os dados do campo mostraram que as interações dos bebês com os livros (tanto os livros infantis quanto os livros de literatura infantil) se constituem principalmente pela relação corporal. Para os bebês o livro é também brinquedo, o texto literário é também brincadeira. Os dados corroboram com a defesa de que, na Educação Infantil, o livro, é mais do que suporte de leitura, é ser suporte de brincadeira! O livro deve ser aquele que compõe suas criações, que é reinventado a partir dos próprios bebês, mas que, principalmente, compõe suas vidas.

Abstract This article presents a doctoral research project that aimed to analyze how babies interact with books in the context of early childhood education. More specifically, whether babies have access to books and what interactive possibilities this cultural object promotes. The field research took place at a municipal school in Florianópolis with 14 babies and their teachers. In order to produce a writing that would be close to the babies' perspective, methodological procedures from ethnography were listed. The field data showed that babies' interactions with books are mainly constituted by physical relationships. For babies, books are also toys, and literary texts are also games. The data corroborate the argument that, in Early Childhood Education, books are more than just reading material; they are also play material! Books should be the ones that make up their creations, that are reinvented by the babies themselves, but that, above all, make up their lives.

Entre Peleas y Descubrimientos: Situaciones de conflictos en los juegos de niños en la Educación Infantil

Abstract This study, an excerpt from a completed research project in the field of Early Childhood Education, aims to describe and analyze the relationships of conflict amongst young children during play. Initially, it is presented a discussion on Childhood Sociology and childhood cultures, highlighting their connections to the studies of playing from a social and cultural perspective. Then, the methodological configurations of the research are detailed. The participants are 25 three-year-old children of both genders, enrolled in a municipal Early Childhood Education school. The data collection was based on the contributions of Childhood Sociology and conducted through an ethnographic approach. For this purpose, techniques such as participant observation, field diary records and video recordings were employed, enabling an in-depth analysis of the interactions and conflicts in play. The results indicate that, within the investigated group and context, situations of conflict and their forms of mediation are essential elements of childhood cultures. In these interactions, children learn to manage disputes and disagreements based on collectively constructed and shared rules, which contribute to the strengthening of interpersonal relationships and the organization of social groups. This process points to the development of fundamental social and interpersonal skills in the constitution of their identities.

Resumen Este estudio, recorte de una investigación ya concluida en el area de la Educación Infantil, tiene como objetivo describir y analizar las relaciones de conflicto entre niños durante los juegos. Inicialmente, se presenta una discusión sobre la Sociología de la infancia y las culturas de la infancia, resaltando sus conexiones con los estudios de los juegos bajo una perspectiva social y cultural. A continuación, son detalladas las configuraciones metodológicas de la investigación. Los participantes son 25 niños de tres años, de ambos los sexos, matriculados en una escuela municipal de Educación Infantil. La generación de los datos fue fundamentada en los aportes de la Sociología de la Infancia y conducida a partir de un abordaje etnográfico. Para eso, fueron empleadas técnicas como observación participante, registros en diario de campo y grabaciones en video, posibilitando un análisis aprofundado de las interacciones y conflictos en los juegos. Los resultados señalan que, en el grupo y en el contexto investigados, las situaciones de conflictos y sus formas de mediación son elementos esenciales de las culturas de la infancia. En esas interacciones, los niños aprenden a gestionar conflictos y peleas con base en reglas colectivamente construidas y compartidas, lo que contribuye para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la organización de los grupos sociales. Ese proceso apunta al desarrollo de competencias sociales e interpersonales fundamentales en la constitución de sus identidades.

Resumo Este estudo, recorte de uma pesquisa já concluída na área da Educação Infantil, tem como objetivo descrever e analisar as relações de conflito entre crianças pequenas durante as brincadeiras. Inicialmente, apresenta-se uma discussão sobre a Sociologia da Infância e as culturas infantis, destacando suas conexões com os estudos do brincar sob uma perspectiva social e cultural. Em seguida, são detalhadas as configurações metodológicas da pesquisa. Os participantes são 25 crianças de 3 anos, de ambos os sexos, matriculadas em uma escola municipal de Educação Infantil. A geração dos dados foi fundamentada nos aportes da Sociologia da Infância e conduzida a partir de uma abordagem etnográfica. Para tanto, foram empregadas técnicas como observação participante, registros em diário de campo e gravações em vídeo, possibilitando uma análise aprofundada das interações e conflitos no brincar. Os resultados indicam que, no grupo e contexto investigados, as situações de conflitos e suas formas de mediação são elementos essenciais das culturas da infância. Nessas interações, as crianças aprendem a gerenciar disputas e desentendimentos com base em regras coletivamente construídas e compartilhadas, o que contribui para o fortalecimento das relações interpessoais e a organização dos grupos sociais. Esse processo aponta para desenvolvimento de competências sociais e interpessoais fundamentais na constituição de suas identidades.

Juegos lúdico-agresivos en la Educación Infantil: lógicas infantiles y adultas em disputa

Abstract This study analyses the representations of adults and children regarding ludic-aggressive play in Early Childhood Education, considering it a fundamental practice for socialization processes and the development of children’s cultures. The ethnographic research was conducted in a Municipal Early Childhood Education Center (CMEI) in Vitória, Brazil, with data generated through narratives, interviews, videos, and field diary records. Participants included two Physical Education teachers, 40 children aged 4 and 5, a secretary, a pedagogue, and the school principal. The analysis identified three main categories: (in)safety in play, perception, and recording of reality. The findings showed that the teachers’ representations reflected a culture of care, initially grounded in a traditional perspective, which gradually evolved into a more understanding and tolerant approach as they recognized the importance of play for learning and social interactions. The results highlight that, in alignment with the guiding axes of the Early Childhood Education curriculum, ludic-aggressive play fosters the development of socio-emotional skills, coexistence with differences, and expression through multiple languages. This study emphasizes the importance of valuing these practices in pedagogical planning, recognizing children’s agency and playfulness as essential elements of education.

Resumen Este estudio analiza representaciones de adultos y niños sobre los juegos lúdico-agresivos en la Educación Infantil, considerándolos fundamentales para los procesos de socialización y la producción de culturas infantiles. La investigación, de enfoque etnográfico, se realizó en un Centro Municipal de Educación Infantil (CMEI) en Vitória/ES, con datos generados a través de narraciones, entrevistas, videos y registros en el diario de campo. Participaron dos profesoras de Educación Física, 40 niños de 4 y 5 años, una secretaria, una pedagoga y el director de la escuela. El análisis identificó tres categorías principales: (in)seguridad en el juego, percepción y registro de la realidad. Las representaciones de las profesoras reflejaron una cultura de cuidado, basada en un discurso tradicional, pero que evolucionó hacia un enfoque más comprensivo, reconociendo la importancia de los juegos para el aprendizaje y la convivencia social. Los resultados destacan que los juegos lúdico-agresivos favorecen el desarrollo de competencias socioemocionales, la convivencia con las diferencias y la expresión a través de múltiples lenguajes. En línea con los principios del currículo de la Educación Infantil, el estudio resalta la necesidad de valorar estas prácticas en la planificación pedagógica, reconociendo el protagonismo infantil y la ludicidad como elementos esenciales de la educación.

Resumo Este estudo analisa representações de adultos e crianças sobre brincadeiras lúdico-agressivas no cotidiano da Educação Infantil, considerando-as como práticas fundamentais para os processos de socialização e a produção de culturas infantis. A pesquisa, de caráter etnográfico, foi realizada em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) em Vitória/ES, com dados gerados por meio de narrativas, entrevistas, vídeos e registros em diário de campo. Os participantes incluíram duas professoras de Educação Física, 40 crianças de 4 e 5 anos, uma secretária, uma pedagoga e o diretor da escola. A análise revelou três categorias principais: (in)segurança na brincadeira, percepção e registro da realidade. Observou-se que as representações das professoras refletiam uma cultura de cuidado, marcada por um discurso tradicional, mas que evoluiu para uma abordagem mais compreensiva e tolerante, ao reconhecer a importância das brincadeiras para a aprendizagem e o convívio social. Os resultados destacam que, em consonância com os eixos norteadores do currículo da Educação Infantil, as brincadeiras lúdico-agressivas favorecem o desenvolvimento de competências socioemocionais, a convivência com as diferenças e a expressão por múltiplas linguagens. O estudo reforça a necessidade de valorizar essas práticas no planejamento pedagógico, reconhecendo o protagonismo infantil e a ludicidade como elementos essenciais da educação.

¡Sonó la campana! ¡Es hora de jugar!: Percepciones de los niños durante la transición escolar

Resumo O presente artigo objetiva analisar as percepções das crianças, em relação à brincadeira, durante o processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, buscando compreender como a ludicidade pode garantir a continuidade e uma transição bem-sucedida entre as etapas. Os dados foram produzidos em uma pesquisa com as crianças (Caciano, 2024), utilizando a abordagem etnográfica (Geertz, 1989), juntamente com os seus instrumentos metodológicos, a observação participante (Filho e Barbosa, 2010), as rodas de conversa (Garanhani; Alessi, 2022), o diário de campo (Winkin, 1998) e os desenhos comentados (Martins, 2010). A partir das aproximações no campo empírico, obteve-se três unidades temáticas para análises: 1) os sentidos produzidos sobre o tempo; 2) o ambiente escolar e as práticas pedagógicas; 3) os espaços potencializados pelas crianças. Este artigo resulta de um recorte das análises, de modo que foi possível observar as percepções das crianças em relação à brincadeira, sendo, então, atravessadas pelas questões do tempo e do espaço na transição da educação infantil para o ensino fundamental. Sendo assim, embora se busque construir uma continuidade entre as etapas, sabemos que a experiência vivida pelas crianças durante o momento de transição gera muitas descontinuidades, visto que a intencionalidade educativa se difere, pois, nessa fase, são encontrados novos desafios no cotidiano pedagógico. Conclui-se que, por intermédio da ludicidade, as crianças potencializaram os espaços através da brincadeira e que, mesmo frequentando uma outra etapa da educação básica, em que novas habilidades são exigidas, as crianças continuavam sendo crianças, necessitando de tempo e espaço para brincar.

Abstract The aim of this article is to analyze children’s perceptions of play during the transition process from Early Childhood Education to Elementary School, seeking to understand how playfulness can ensure continuity and a successful transition between these educational stages. The data were collected in a study with the children (Caciano, 2024), using an ethnographic approach (Geertz, 1989), along with its methodological tools: participant observation (Filho and Barbosa, 2010), conversation circles (Garanhani; Alessi, 2022), the field notes (Winkin, 1998) and commented drawings (Martins, 2010). From the approaches to the empirical field, three thematic units were obtained for analysis: 1) meanings attributed to time; 2) school environment and pedagogical practices; 3) spaces enriched by the children. This article is the result of a cross-section of the analyses, so that it was possible to observe the children’s perceptions of play, which were interwoven with time and space in the transition from Early Childhood Education to Elementary School. Thus, although the intention is to build continuity between the stages, it is known that the experience of children during the transition generates many discontinuities, since the educational intentionality differs. At this stage, new challenges are encountered in the daily pedagogical routine. The conclusion is that, through playfulness, the children enriched the spaces through play and that, even though they were attending another stage of basic education, in which new skills are required, they remained children, still in need of time and space to play.

Resumen El objetivo de este artículo es analizar las percepciones de los niños sobre el juego durante la transición de Educación Infantil a Primaria, buscando comprender cómo la lúdica puede asegurar la continuidad y una transición exitosa entre estas etapas educativas. Los datos se recopilaron en un estudio con los niños (Caciano, 2024), utilizando un enfoque etnográfico (Geertz, 1989), junto con sus herramientas metodológicas: observación participante (Filho y Barbosa, 2010), círculos de conversación (Garanhani; Alessi, 2022), notas de campo (Winkin, 1998) y dibujos comentados (Martins, 2010). A partir de los enfoques del campo empírico, se obtuvieron tres unidades temáticas para el análisis: 1) significados atribuidos al tiempo; 2) ambiente escolar y prácticas pedagógicas; 3) espacios enriquecidos por los niños. Este artículo es el resultado de un análisis transversal, lo que permitió observar las percepciones de los niños sobre el juego, entrelazadas con el tiempo y el espacio en la transición de Educación Infantil a Primaria. Así, si bien se busca construir una continuidad entre las etapas, se sabe que la experiencia de los niños durante la transición genera muchas discontinuidades, ya que la intencionalidad educativa difiere. En esta etapa, se enfrentan a nuevos desafíos en la rutina pedagógica diaria. La conclusión es que, a través del juego, los niños enriquecieron los espacios y que, aunque cursaban otra etapa de educación básica, en la que se requieren nuevas habilidades, seguían siendo niños, aún necesitados de tiempo y espacio para jugar.

Narrativas de niños sobre el juego en contexto de transición de la guardería a la enseñanza primaria

Abstract It aims to examine and problematize, through children’s narratives, the transition from kindergarten to the 1st year of elementary school, where it concerns playing at school. Authors like Formosinho and Brougère were considered, and it took a qualitative-exploratory nature via narrative interviews with 13 children in the last phase of kindergarten and the 1st year of elementary school. Based on Content Analysis, the results of the Play Culture category highlighted activities with water and/or pools; Dress-up and costume games; Tag and hide-and-seek; Sandboxes and Wooden Outdoor Playground. The findings showed children’s favorite games, environments or playful media they wished were available at the schools. The study was indicative of a less stimulating structure in the elementary school facility than in the kindergarten space in the elements: available playtime, playful environments and possibilities for experiences with symbolic games or with the whole body. The authors warn about the needed consideration about childhood staying transient to the 1st year and that the transition between cycles could be more successful if that aspect is valued yet in the perspective of a understanding of learning in continuity, as opposed to a rupture between cycles.

Resumen Objetiva examinar y problematizar, por medio de narrativas de niños, la transición de la Guardería a la enseñanza primaria, con relación al juego en la escuela. Se han considerado los autores como Formosinhos y Brougère y asumió la naturaleza cualitativa-exploratoria por medio de entrevistas narrativas con 13 niños en la última fase de la guardería y en el primer año de la enseñanza primaria. Basado en el Análisis de Contenido, los resultados de la categoría Cultura Lúdica evidenciaron actividades con agua y/o piscina; Juegos con fantasía; Pilla-pilla y escondidas; Tanques de arena y Juegos de madera. Lo que fue encontrado nos enseñó los juegos preferidos de los niños, ambientes o suportes lúdicos que les gustaría tener en las escuelas. El estudio fue indicativo de que la escuela primaria tiene una estructura menos estimuladora que la guardería en los elementos: tiempo disponible para el juego, ambientes lúdicos y posibilidades para experiencias con el juego simbólico o con el cuerpo entero. Las autoras alertan bajo la necesaria consideración de que la niñez sigue en tránsito para el primer año de la primaria y la transición entre ciclos puede ser más exitosa si este aspecto es valorado en la perspectiva aún de una comprensión de aprendizaje en continuidad y no ruptura entre ciclos.

Resumo Objetiva examinar e problematizar por meio de narrativas de crianças, a transição da Educação Infantil para o 1° ano do Ensino Fundamental no que se refere ao jogo na escola. Considerou-se os autores como Formosinho e Brougère e assumiu a natureza qualitativa-exploratória por meio de entrevistas narrativas com 13 crianças na última fase da Educação Infantil e no 1° ano do Ensino Fundamental. Com base na Análise de Conteúdo, os resultados da categoria Cultura Lúdica evidenciaram Atividades com água e/ou piscina; Brincadeiras com fantasia; Pega-pega e esconde-esconde; Tanques de areia e Brinquedão de madeira. Os achados mostraram os jogos preferidos das crianças, ambientes e/ou suportes lúdicos que gostariam que estivessem presentes nas escolas. O estudo foi indicativo de que a escola de Ensino Fundamental possui uma estrutura menos estimuladora do que a Educação Infantil nos seguintes elementos: tempo disponível para o jogo, ambientes lúdicos e possibilidades para experiências com o jogo simbólico ou com o corpo. As autoras alertam sob a necessária consideração de que a infância permanece em trânsito para o Ensino Fundamental e a transição entre ciclos pode ser mais exitosa se for valorizada na perspectiva de uma compreensão de aprendizagem em continuidade, e não da ruptura entre ciclos.

Interacciones lúdicas en los terreros de escuelas de la Educación Infantil del/en el campo: confluencias y proposiciones en investigaciones

Abstract This article aims to highlight the significance of yards located in rural areas, emphasizing their role as essential spaces in the daily lives of rural populations. These spaces are found not only around homes but also around schools and other rural institutions. Based on two master's theses conducted in the Cariri region of Paraíba, the study explores yards as places of life, where rural Brazilian ways of living, particularly childhood experiences, come to the forefront. The reflections and discussions presented here are grounded in various academic studies that examine, among other topics, the cultural and social importance of these spaces. It is emphasized that yards are spaces actively inhabited and desired by children in rural properties, settlements, and communities, serving as a reference to the rural world. Finally, it is noted that this contrasts with the predominance of built spaces in urban centers. Although yards are linked to homes and present around early childhood education schools in rural areas, they are not always recognized as valuable pedagogical and community spaces.

Resumen El objetivo de este artículo es presentar la relevancia de los terreros ubicados en áreas campesinas, los cuales se destacan como espacios fundamentales en el cotidiano de las poblaciones de estes contextos, presentes no solo en el entorno de las casas sino también alrededor de las escuelas y demás instituciones del campo. Basado en dos investigaciones de maestría, el estudio problematiza los terreros como lugares de vida, donde se manifiestan modos de existencia del campesinado brasileño, especialmente en lo que se refiere a las vivencias infantiles. Las reflexiones y discusiones presentadas están fundamentadas en diversos estudios académicos que exploran, entre otros temas, la importancia cultural y social de esos espacios. Así, se enfatiza la noción de que los terreros son lugares ocupados y deseados por los niños en fincas, asentamientos y comunidades, siendo comprendidos como referencias del mundo rural. Por fin, se verifica que eso contrasta con la predominancia de espacios construidos en los centros urbanos, pues, aunque sean vinculados a las residencias y estén presentes en el entorno de las escuelas de Educación Infantil ubicadas en el campo, los terreros son apenas valorados como posibilidades pedagógicas y de vivencia comunitaria.

Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar a relevância dos terreiros situados em áreas campesinas, destacando-os como espaços fundamentais no cotidiano das populações desses contextos, presentes não apenas no entorno das casas, mas também ao redor das escolas e demais instituições do campo. Com base em duas pesquisas de mestrado realizadas no Cariri Paraibano, o estudo problematiza os terreiros como lugares de vida, onde se manifestam modos de existência do campesinato brasileiro, especialmente no que se refere às vivências infantis. As reflexões e discussões aqui apresentadas fundamentam-se em diversos estudos acadêmicos que exploram, entre outros temas, a importância cultural e social desses espaços. Enfatiza-se a noção de que os terreiros são espaços ocupados e desejados pelas crianças em sítios, assentamentos e comunidades, sendo compreendidos como referência do mundo rural. Por fim, verifica-se que isso contrasta com a predominância dos espaços construídos nos centros urbanos; pois, embora vinculados às residências e presentes no entorno de escolas de Educação Infantil situadas no campo, os terreiros nem sempre são valorizados como possibilidades pedagógicas e de vivência comunitária.

La participación de niños y niñas en la producción de planes de estudios de la educación infantil mediante sus juegos e interacciones

Abstract This study aims to analyze children's participation in the curricular development of Early Childhood Education through playful activities and interactions, both among the children themselves and with adults. This Collaborative Action Research involved 50 children and five adults (teachers and the principal). Data was collected through field diaries, focusing on the children’s statements, narrative interviews with adults, and photography. The research focused on revitalizing a playroom in a municipal school of Early Children Educational in Vitória/ES/Brazil, where children use strategies to engage with and occupy this playful space in ways that reflect their interests and needs. In this context, the children challenge the adults to subvert the predictable logic of schooling and to explore alternative educational approaches that recognize their agency and cultural expressions. This process has had a significant impact on the professional development of the teachers involved, who were prompted to reframe their teaching practices and view the children as co-producers of the curriculum.

Resumen Este estudio tiene como objetivo el análisis de la participación de niños y niñas, mediante juegos e interacciones establecidos entre y con ellos, en la producción curricular de la Educación Infantil. Se trata de una Investigación-Acción Colaborativa, realizada con 50 menores y cinco adultos (maestras y director). Los datos se produjeron como diario de campo, centrado en las enunciaciones de los menores, entrevistas narrativas con los mayores y fotografías. El enfoque de la investigación se centró en la revitalización de la ludoteca de un Centro Municipal de Educación Infantil de Vitoria/ES, en el que los niños se movilizaron para ocupar y practicar ese sitio lúdico según sus intereses y necesidades. En este contexto, los pequeños desafiaron los adultos a subvirtir la lógica escolar de la previsibilidad y a discutir otras formas de educación que valoraran sus agencias y producciones culturales. Ese movimiento impactó la formación de los maestros involucrados, que fueron desafiados a resignificar sus prácticas docentes, de tal forma que consideraron los niños y niñas coautores de programas.

Resumo Este estudo tem como objetivo analisar a participação das crianças por meio das brincadeiras e interações estabelecidas entre e com elas, na produção curricular da Educação Infantil. Trata-se de uma Pesquisa-Ação Colaborativa, realizada com 50 crianças e cinco adultos (professoras e diretor). Os dados foram produzidos a partir de diário de campo, com ênfase nas enunciações das crianças, entrevistas narrativas com os adultos e fotografias. O foco da pesquisa incidiu sobre a revitalização da brinquedoteca de um Centro Municipal de Educação Infantil de Vitória/ES, em que as crianças mobilizaram táticas para ocupar e praticar esse lugar lúdico de acordo com os seus interesses e necessidades. Nesse contexto, as crianças desafiaram os adultos a subverterem a lógica escolar da previsibilidade e a discutir outras formas de educação, valorizando as suas agências e produções culturais. Esse movimento impactou na formação dos professores envolvidos, que foram desafiados a ressignificarem as suas práticas docentes, de modo a considerar as crianças como coprodutoras de currículos.

Enfrentamientos de los niños a los scripts de género en el cotidiano de la Educación Infantil

Resumo Este artigo analisa as estratégias que crianças da Educação Infantil utilizam para lidar com os scripts de gênero no cotidiano escolar, com ênfase nas interações entre materialidades, espaços e relações. Fundamentado nos Estudos de Gênero e na Sociologia da Infância, sob uma perspectiva pós-estruturalista, o estudo teve como objetivo investigar como as crianças burlam e ressignificam tais scripts, muitas vezes de forma sutil e que passam despercebidas no cotidiano. A pesquisa valoriza essas lutas e resistências por parte das crianças, frequentemente simbólicas, como ponto de partida para ampliar o debate sobre gênero na Educação Infantil a partir da perspectiva da infância. A investigação, conduzida por meio de etnografia, envolveu 17 crianças de quatro anos em uma escola pública da Região Metropolitana de Porto Alegre/RS. Os resultados destacam a importância de criar espaços inclusivos e participativos, nos quais as crianças expressem suas narrativas e desafiem normas tradicionais de gênero. Conclui-se que um currículo inclusivo, formação docente e políticas públicas que promovam ambientes mais livres são fundamentais para assegurar os direitos das crianças.

Abstract This article examines the strategies young children in Early Childhood Education use to navigate gender scripts in their everyday school experiences, with a focus on the interplay between materialities, spaces, and relationships. Grounded in Gender Studies and the Sociology of Childhood from a post-structuralist perspective, the study aims to explore how children subvert and reinterpret these scripts-often in subtle ways that go unnoticed in daily life. The research values these acts of resistance and struggle, which are frequently symbolic, as a starting point for broadening the conversation on gender in Early Childhood Education through the lens of childhood itself. Conducted through ethnographic methods, the study involved 17 four-year-old children at a public school in the Metropolitan Region of Porto Alegre, Brazil. The findings highlight the importance of fostering inclusive and participatory spaces where children can share their narratives and challenge traditional gender norms. The study concludes that an inclusive curriculum, teacher training, and public policies that promote freer environments are essential to ensuring children’s rights.

Resumen Este artículo analiza las estrategias que las niñas y los niños de la Educación Infantil utilizan para enfrentarse a los scripts de género en la vida cotidiana escolar, con énfasis en las interacciones entre materialidades, espacios y relaciones. Basado en los Estudios de Género y en la Sociología de la Infancia, desde una perspectiva posestructuralista, el estudio tuvo como objetivo investigar cómo las niñas y los niños burlan y resignifican dichos scripts, muchas veces de forma sutil y que suele pasar desapercibida en lo cotidiano. La investigación valora estas luchas y resistencias por parte de las infancias, frecuentemente simbólicas, como punto de partida para ampliar el debate sobre el género en la Educación Infantil desde la perspectiva de la niñez. La investigación, realizada mediante etnografía, involucró a 17 niñas y niños de cuatro años en una escuela pública de la Región Metropolitana de Porto Alegre, Brasil. Los resultados destacan la importancia de crear espacios inclusivos y participativos, en los que las niñas y los niños puedan expresar sus narrativas y desafiar las normas tradicionales de género. Se concluye que un currículo inclusivo, la formación docente y políticas públicas que promuevan ambientes más libres son fundamentales para garantizar los derechos de la infancia.

Procesos (de)coloniales relacionados con la infancia: el juego al aire libre en Educación Infantil

Resumo O artigo discute a respeito da (de)colonialidade adultocêntrica sobre as crianças pequenas durante o brincar. Este é um recorte de uma pesquisa que buscou compreender sobre processos coloniais e decoloniais relacionados às infâncias, por meio da análise das relações de crianças com seus pares e com educadoras, estabelecidas nos espaços ao ar livre de um CMEI em uma comunidade do campo. Para alcançar esse objetivo, optamos por uma abordagem qualitativa, com inspiração etnográfica, aliada às concepções de metodologias de pesquisas com crianças, tendo como procedimento metodológico a observação participante. Os dados obtidos foram organizados em três categorias, das quais duas são discutidas neste trabalho: Colonialidade e o brincar ao ar livre e Aspectos que contribuem na construção de processos decoloniais. Dentre os resultados e conclusões apresentados estão: a existência de múltiplas dimensões que afetam, positiva ou negativamente, os processos decoloniais relacionados às infâncias e ao brincar na Educação Infantil; a presença de atos coloniais-adultocêntricos das educadoras; a ocorrência de (re)produção desses atos também pelas crianças; e a verificação de que elas se utilizam de estratégias decoloniais, enquanto brincam e produzem culturas.

Resumen El artículo discute la (de)colonialidad adultocéntrica en niños pequeños durante el juego. Este es un extracto de una investigación que buscó comprender los procesos coloniales y decoloniales relacionados con la infancia, a través del análisis de las relaciones de los niños con pares y con educadores, establecidas en los espacios al aire libre de un CMEI en una comunidad rural. Para lograr este objetivo, optamos por un enfoque cualitativo, con inspiración etnográfica, combinado con las concepciones de las metodologías de investigación con niños, utilizando la observación participante como procedimiento metodológico. Los datos obtenidos se organizaron en tres categorías, dos de las cuales se discuten en este trabajo: Colonialidad y juego al aire libre y Aspectos que contribuyen a la construcción de procesos decoloniales. Entre los resultados y conclusiones presentados están: la existencia de múltiples dimensiones que inciden, positiva o negativamente, en los procesos decoloniales relacionados con la infancia y el juego en la Educación Infantil; la presencia de actos coloniales-adultocéntricos por parte de educadores; la ocurrencia de (re)producción de estos actos también por parte de niños; y la constatación de que emplean estrategias decoloniales al jugar y producir culturas.

Abstract The article discusses the adult-centric (de)coloniality on young children during play. This is an excerpt from research that sought to understand colonial and decolonial processes related to childhood, through the analysis of the children’s relations with peers and with educators, established in the outdoor spaces of a CMEI in a rural community. To achieve this objective, we opted for a qualitative approach, with ethnographic inspiration, combined with the conceptions of research methodologies with children, using participant observation as a methodological procedure. The data obtained was organized into three categories, two of which are discussed in this work: Coloniality and outdoor play and Aspects that contribute to the construction of decolonial processes. Among the results and conclusions presented are: the existence of multiple dimensions that affect, positively or negatively, decolonial processes related to childhood and playing in Early Childhood Education; the presence of colonial-adult-centric acts by educators; the occurrence of (re)production of these acts also by children; and the verification that they use decolonial strategies, while playing and producing cultures.

Ambiente educativo e imaginación material: relaciones que se tejen a través del juego

Abstract This article presents a master's degree research project in which we sought to identify ways in which young children create images of themselves and the world, when inhabiting and appropriating the educational environment in playful contexts and peer interaction. This is a narrative research project and was developed through a field study in a preschool in São Paulo, with children aged 4 and 5. During the research, we accompanied the children while they played, recording notes in the logbook, photographs, filming and recording interviews and conversations. The entire investigative process was conducted in dialogue with the children, considering not only their voices and words, but also their gestures, ways of occupying space and interacting with objects and elements of nature, giving greater visibility to the poetic dimensions of play. We conclude that elements of the material universe (such as texture, shape, weight and size) enhance play in its poetic and creative dimensions, supporting children in their interactions with each other and in the formulation of understandings about themselves and the world, highlighting the relationships between the educational environment and the material imagination that are woven in play.

Resumen Este artículo presenta un proyecto de investigación de maestría en el que buscamos identificar las maneras en que los niños pequeños crean imágenes de sí mismos y del mundo al habitar y apropiarse del entorno educativo en contextos lúdicos y de interacción con sus pares. Se trata de un proyecto de investigación narrativa, desarrollado a través de un estudio de campo en un preescolar de São Paulo, con niños de 4 y 5 años. Durante la investigación, acompañamos a los niños mientras jugaban, registrando notas en el cuaderno de bitácora, fotografías, filmando y grabando entrevistas y conversaciones. Todo el proceso de investigación se llevó a cabo en diálogo con los niños, considerando no solo sus voces y palabras, sino también sus gestos, formas de ocupar el espacio e interactuar con objetos y elementos de la naturaleza, dando mayor visibilidad a las dimensiones poéticas del juego. Concluimos que los elementos del universo material (como la textura, la forma, el peso y el tamaño) potencian el juego en sus dimensiones poéticas y creativas, apoyando a los niños en sus interacciones entre sí y en la formulación de interpretaciones sobre sí mismos y el mundo, destacando las relaciones entre el entorno educativo y la imaginación material que se tejen en el juego.

Resumo Este artigo apresenta uma pesquisa de mestrado, na qual buscamos identificar maneiras de as crianças pequenas criarem imagens de si e do mundo, ao habitarem e se apropriarem do ambiente educador em contextos lúdicos e de interação entre pares. Trata-se de uma pesquisa narrativa e foi desenvolvida por meio de um estudo de campo em uma escola de Educação Infantil de São Paulo, com crianças de 4 e 5 de idade. Durante a pesquisa, acompanhamos as crianças no momento do brincar, tendo como registro notações no diário de bordo, fotografias, filmagens e gravação de entrevistas e conversas. Todo o percurso investigativo foi dialogado e realizado com as crianças, considerando não somente as suas vozes e palavras, mas também seus gestos, modos de ocupar o espaço e interagir com objetos e elementos da natureza, dando maior visibilidade para as dimensões poéticas das brincadeiras. Concluímos que elementos do universo material (como textura, formato, peso e tamanho) potencializam o brincar nas suas dimensões poética e criativa, apoiando as crianças nas interações umas com as outras e na formulação de compreensões sobre si e sobre o mundo, relevando as relações entre o ambiente educador e a imaginação material que se tecem no brincar.

“Mi patio es más grande que el mundo...”: el juego vivido por las docentes de Educación Infantil

Resumo O presente artigo, derivado de uma pesquisa de doutorado, tem como objetivo conhecer os modos de ver e vivenciar o brincar por professoras da Educação Infantil. Parte-se da concepção de que Ser-Professora-Brincante é uma construção atravessada pelo Desenvolvimento Profissional Docente na Educação Infantil. A pesquisa segue uma abordagem qualitativa com narrativas produzidas a partir de três dispositivos: um questionário, o Caderno de Memórias Brincantes e as narrativas orais geradas por meio da Entrevista Narrativa, mobilizando experiências brincantes de três docentes que atuavam em uma creche da rede pública de Rio Real (BA). A análise compreensiva-interpretativa das narrativas nos possibilitou emergir significados e características que nos ajudaram a conhecer os modos de Ser Professora na Educação Infantil, relacionados ao repertório de brincadeiras transmitidas ao longo da vida, ao brincar na escola, ao brincar fora da escola como liberdade, aos desafios da percepção adulta do brincar e sua influência na prática docente. Os resultados apontam que o brincar das professoras está muito associado às memórias da infância fora da escola e que estas relacionam-se ao desenvolvimento profissional docente. Assim, entendemos que reavivar o brincar de cada professora é um desafio a ser enfrentado, quando se entende que esta é uma especificidade desta profissão. Concluímos que o brincar precisa ser reconhecido como saber docente, devendo atravessar todo o percurso profissional de professoras das infâncias.

Resumen Este artículo, derivado de una investigación doctoral, tiene como objetivo conocer las formas en que las profesoras de Educación Infantil perciben y vivencian el juego. Se parte de la concepción de que ser Maestra-Jugante es una construcción atravesada por el Desarrollo Profesional Docente en la Educación Infantil. La investigación adopta un enfoque cualitativo, con datos producidos a partir de tres dispositivos: un cuestionario, el Cuaderno de Memorias Jugantes y las narrativas orales generadas mediante la Entrevista Narrativa, movilizando experiencias lúdicas de tres docentes que trabajan en una guardería pública en Rio Real (BA), Brasil. El análisis comprensivo-interpretativo de las narrativas permitió que emergieran significados y características que nos ayudaron a comprender los modos de Ser Maestra en la Educación Infantil, relacionados con el repertorio de juegos transmitidos a lo largo de la vida, el juego en la escuela, el juego fuera de la escuela como libertad, los desafíos de la percepción adulta del juego y su influencia en la práctica docente. Los resultados indican que reavivar el juego en cada profesora es un desafío a ser enfrentado, especialmente cuando se comprende como una especificidad de esta profesión. Concluimos que el juego necesita ser reconocido como saber docente, atravesando todo el recorrido profesional de las maestras de la infancia.

Abstract This article, derived from doctoral research, aims to understand the ways in which early childhood education teachers perceive and experience play. It is based on the conception that being a Playful Teacher is a construction shaped by the Professional Development of Teachers in Early Childhood Education. The research adopts a qualitative approach, with data produced through three instruments: a questionnaire, the Caderno de Memórias Brincantes (Playful Memory Notebook), and oral narratives generated through the Narrative Interview, mobilizing playful experiences of three teachers working at a public daycare center in Rio Real (BA), Brazil. The comprehensive-interpretative analysis of the narratives enabled the emergence of meanings and characteristics that helped us understand the ways of Being a Teacher in Early Childhood Education, related to the repertoire of play transmitted throughout life, play in school, play outside school as freedom, the challenges of adult perceptions of play, and its influence on teaching practice. The results indicate that reviving each teacher’s relationship with play is a challenge to be faced, particularly when understood as a specificity of this profession. We conclude that play needs to be recognized as teaching knowledge, running through the entire professional journey of early childhood teachers.

Un taller de mimo y expresión corporal en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil

Resumen En este artículo se presenta una experiencia sobre un taller de mimo en la formación inicial del profesorado (FIP) de Educación infantil. Se trata de una sesión práctica, donde el alumnado de magisterio vive la sesión como si fueran niños. Explicamos la importancia que tienen estas prácticas en la FIP de Educación infantil en dos ámbitos: (a) vivenciar prácticas de expresión corporal, mejorando su competencia expresiva; (b) dotar de recursos didácticos que permitan trabajar estos contenidos con los niños de educación infantil. El taller de mimo forma parte de la asignatura “Expresión Corporal en Educación Infantil”. Es una optativa que se imparte en el primer cuatrimestre del cuarto curso del grado. En este cuatrimestre cursan cinco asignaturas optativas que configuran su mención (especialidad): “Educación artística”. El taller tiene dos partes: (1) vivencia práctica, como alumnas; (2) análisis didáctico de la propuesta, y estudio de las aplicaciones didácticas. Se aplica un sistema de evaluación formativa y compartida (EFyC), que utiliza la evaluación para mejorar el aprendizaje del alumnado y del profesor, y para favorecer la participación del alumnado en el proceso de evaluación, fomentando así la autorregulación de su aprendizaje. Se utilizan dos instrumentos de evaluación: (a) cuaderno de la profesora (narrado y observación); (b) ficha de autoevaluación del análisis de la sesión. Los resultados son muy positivos, tanto por la vivencia expresiva de las futuras maestras de infantil, como por su buena participación y aprendizaje. La aplicación de procesos de EFyC ayuda a que sean más conscientes del proceso de aprendizaje y mejora de los aspectos técnicos, y de las posibilidades de la propuesta. Recibir esta formación posibilita que sepan aplicar estos contenidos en su futuro trabajo como maestras con los niños de Educación Infantil.

Resumo Este artigo apresenta uma experiência de um workshop de mímica na formação inicial de professores (FIP) para a educação de infância. Trata-se de uma sessão prática, onde os alunos-professores vivenciam a sessão como se fossem crianças. Explicamos a importância destas práticas na FIP de Educação de Infância em duas vertentes: (a) vivenciar práticas de expressão corporal, melhorando a sua competência expressiva; (b) fornecer recursos didácticos que lhes permitam posteriormente trabalhar estes conteúdos com crianças na Educação de Infância. A oficina de mímica insere-se na disciplina de “Expressão Corporal na Educação de Infância”. É uma disciplina optativa leccionada no primeiro quadrimestre do quarto ano da licenciatura. Neste quadrimestre, os alunos frequentam cinco disciplinas opcionais que constituem a sua especialização: “Educação Artística”. O atelier é composto por duas partes: (1) experiência prática, enquanto alunos; (2) análise didática da proposta e estudo das aplicações didácticas. É aplicado um sistema de avaliação formativa e partilhada (EFyC), que utiliza a avaliação para melhorar a aprendizagem dos alunos e dos professores e para incentivar a participação dos alunos no processo de avaliação, promovendo assim a autorregulação da sua aprendizagem. São utilizados dois instrumentos de avaliação: (a) caderno do professor (narração e observação); (b) ficha de autoavaliação para análise da sessão. Os resultados são muito positivos, quer em termos da experiência expressiva dos futuros alunos, quer em termos da sua própria aprendizagem. A aplicação dos processos da EFyC ajuda-os a estar mais conscientes do processo de aprendizagem e de melhoria dos aspectos técnicos, bem como das possibilidades da proposta. Esta formação permite-lhes aplicar estes conteúdos no seu futuro trabalho como professores de crianças na educação de infância.

Abstract This paper presents an experience of a mime workshop in Pre-service teacher education (PTE) for early childhood education. It is a practical session, where the student teachers experience the session as if they were children. We explain the importance of these practices in the PTE of Early Childhood Education in two areas: (a) to experience corporal expression practices, improving their expressive competence; (b) to provide didactic resources that allow them to later work on these contents with children in Early Childhood Education. The mime workshop is part of the subject ‘Corporal Expression in Early Childhood Education’. It is an optional subject taught in the first four-month period of the fourth year of the degree. In this four-month period they take five optional subjects that make up their specialisation: ‘Art Education’. The workshop has two parts: (1) practical experience, as students; (2) didactic analysis of the proposal, and study of the didactic applications. A formative and shared-assessment system (F&SA) is applied, which uses evaluation to improve student and teacher learning, and to encourage student participation in the assessment process, thus promoting self-regulation of their learning. Two assessment tools are used: (a) teacher's notebook (narration and observation); (b) self-assessment form for the analysis of the session. The results are very positive, both in terms of the expressive experience of the future students and in terms of their own learning. The application of F&SA processes helps them to be more aware of the process of learning and improving the technical aspects, and of the possibilities of the proposal. Receiving this training makes it possible for them to apply these contents in their future work as teachers with children in early childhood education.

Profesores con Discapacidad Física en el Escenario Educativo Brasileño: Una Revisión Sistemática

Abstract This systematic review aimed to elucidate how research has addressed the reality of teachers with physical disabilities in Brazil, considering studies published from 2011 to 2021. The systematic review was conducted in accordance with the guidelines described in the PRISMA statement. It included qualitative studies available in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and SciELO databases focused on the educational and professional trajectories of these teachers. Only two studies of the 697 records identified met the inclusion criteria. The analysis revealed that in addition to physical barriers, teachers face social stigmas which impact the perception of their pedagogical skills, highlighting the influence of body image and ableism in their daily professional lives. The conclusion is that structural prejudice and the scarcity of inclusive policies perpetuate challenges, while the literature still shows significant gaps in the teaching experiences of this population.

Resumen Esta revisión sistemática tuvo como objetivo dilucidar cómo la investigación ha abordado la realidad de los profesores con discapacidad física en Brasil, teniendo en cuenta los estudios publicados entre 2011 y 2021. La revisión sistemática se llevó a cabo de acuerdo con las directrices descritas en la declaración PRISMA. Se incluyeron estudios cualitativos disponibles en las bases de datos Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) y SciELO, centrados en las trayectorias educativas y profesionales de estos profesores. De los 697 registros identificados, dos estudios cumplieron los criterios de inclusión. El análisis reveló que, además de las barreras físicas, los profesores enfrentan estigmas sociales que impactan en la percepción de sus competencias pedagógicas, destacando la influencia de la imagen corporal y del capacitismo en su cotidiano profesional. La conclusión es que los prejuicios estructurales y la escasez de políticas inclusivas perpetúan los retos, mientras que la bibliografía sigue mostrando importantes lagunas en las experiencias docentes de esta población.

Resumo A presente revisão sistemática objetivou elucidar como pesquisas têm abordado a realidade dos professores com deficiência física no Brasil, considerando estudos publicados de 2011 a 2021. A revisão sistemática foi conduzida e realizada de acordo com as diretrizes descritas na declaração PRISMA. Foram incluídos estudos qualitativos disponíveis nas bases de dados Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD e SciELO, focados nas trajetórias formativas e profissionais desses docentes. Dos 697 registros identificados, dois estudos atenderam aos critérios de inclusão. A análise revelou que, além de barreiras físicas, os professores enfrentam estigmas sociais que impactam a percepção de suas competências pedagógicas, evidenciando a influência da imagem corporal e do capacitismo em seu cotidiano profissional. Conclui-se que o preconceito estrutural e a escassez de políticas inclusivas perpetuam desafios, enquanto a literatura ainda apresenta lacunas significativas sobre as experiências docentes, dessa população.

Oficios, afectos y sabiduría: evaluación de un programa de formación continua para docentes de educación básica

Abstract The aim of this study is to evaluate an experience of continuing education with basic education teachers, developed in a Municipal Education Network (RME) between 2017 and 2020. The qualification of education, especially basic education, necessarily involves the relationship established with the university, given the important role it plays in teacher training, both initial and continuing. The qualitative study is based on records produced during the training experience and produces an analysis inspired by six researcher attitudes: a) Accessing, b) Sensitizing, c) Contemplating/Listening, d) Talking/Dialoguing, e) Reflecting/Pondering, f) Recording/Documenting, taken here as categories of analysis. As a result, the study points to: the exercise of attentive and committed listening of educators was instituted as a methodology that gained other spaces, becoming part of the culture of the network, enabling a constant self-formative process; the intellectual prominence as an epistemic claim of the knowledge produced in the exercise of daily teaching; the feeling of belonging to a work project that was built in the collective, made possible by creating training spaces where one learns to learn and learns to teach; the value of the act of researching and learning to make use of what science bequeaths as heritage, in the field of literature on teacher education, served as guidance to advance in the training work.

Resumen El objetivo de este estudio es evaluar una experiencia de formación continua con profesores de educación básica, desarrollada en una Red Municipal de Educación (RME) entre 2017 y 2020. La cualificación de la educación, especialmente de la educación básica, pasa necesariamente por la relación que se establece con la universidad, dado el importante papel que ésta desempeña en la formación docente, tanto inicial como continua. El estudio cualitativo se basa en los registros producidos durante la experiencia de formación y produce un análisis inspirado en seis actitudes del investigador: a) Acceder, b) Sensibilizar, c) Contemplar/Escuchar, d) Hablar/Dialogar, e) Reflexionar/Reflexionar, f) Registrar/Documentar, tomadas aquí como categorías de análisis. Como resultado, el estudio apunta a: el ejercicio de la escucha atenta y comprometida de los educadores se instituyó como una metodología que ganó otros espacios, pasando a formar parte de la cultura de la red, posibilitando un constante proceso autoformativo; el protagonismo intelectual como reivindicación epistémica del conocimiento producido en el ejercicio de la docencia cotidiana; el sentimiento de pertenencia a un proyecto de trabajo que se construyó en el colectivo, posibilitado por la creación de espacios de formación donde se aprende a aprender y se aprende a enseñar; el valor del acto de investigar y aprender a hacer uso de lo que la ciencia lega como patrimonio, en el campo de la literatura sobre formación docente, sirvió de guía para avanzar en el trabajo de formación.

Resumo Este estudo tem como objetivo avaliar uma experiência de formação continuada com professores da educação básica, desenvolvida em uma Rede Municipal de Ensino (RME) entre os anos de 2017 e 2020. A qualificação da educação, especialmente da Educação Básica, passa necessariamente pelas relações estabelecidas com a universidade, visto o importante papel que esta exerce na formação docente, tanto inicial quanto continuada. O estudo de cunho qualitativo, ampara-se em registros produzidos durante a experiência formativa e produz a análise inspirada em seis posturas pesquisantes: a) Acessar, b) Sensibilizar(-se), c) Contemplar/Escutar, d) Conversar/Dialogar, e) Reflexionar/Refletir, f) Registrar/Documentar. Como resultado o estudo aponta para: o exercício da escuta atenta e comprometida dos educadores instituiu-se como uma metodologia que ganhou outros espaços, se tornando parte da cultura da rede, viabilizando um processo auto formativo constante; o protagonismo intelectual como reivindicação epistêmica do saber produzido no exercício da docência cotidiana; o sentimento de pertencimento a um projeto de trabalho que se construiu no coletivo, viabilizado por criar espaços formativos onde se aprende a aprender e se aprende a ensinar; o valor do ato de pesquisar e o aprender a fazer uso do que a ciência lega como herança, no campo da literatura sobre formação de professores, serviu como orientação para avançar no trabalho formativo.

Educación inclusiva y el noveno arte: posible mediación en la relación escuela-familia

Abstract Contemporary inclusive education, according to data from official agencies, shows a significant increase in enrollment of students with special educational needs in the last decade, driven by legal frameworks and public inclusion policies. Educators and guardians of these students in the process of inclusion often face challenges in communication and mutual understanding. The research, which originated from a dissertation, proposes the use of autobiographical comic books (comics) as a mediating system in the family-school relationship. Using the phenomenological method and the works of Merleau-Ponty and Groensteen, a phenomenological-structural reading was carried out; thus, one of the significant units identified by the research was named as the diagnosis, a moment portrayed in the three works selected in the research, as shown in this article. It is concluded that the school, by building a common sense with the family through the comics, can become an integral part of the family experience, by understanding the lived experience of the family, promoting better conditions for learning and development.

Resumen La educación inclusiva contemporánea, según datos de organismos oficiales, muestra un aumento significativo en la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especiales en la última década, impulsado por los marcos legales y las políticas públicas de inclusión. Los educadores y tutores de estos estudiantes en el proceso de inclusión a menudo enfrentan desafíos en la comunicación y el entendimiento mutuo. La investigación, derivada de una disertación, propone el uso de cómics autobiográficos (cómics) como sistema mediador en la relación escuela-familia. Utilizando el método fenomenológico y los trabajos de Merleau-Ponty y Groensteen, se realizó una lectura fenómeno-estructural; así, una de las unidades significativas identificadas por la investigación fue denominada diagnóstico, momento retratado en los tres trabajos seleccionados en la investigación, mostrado en este artículo. Se concluye que la escuela, al construir un sentido común con la familia a través de la historieta, puede convertirse en parte integral de la experiencia familiar, a través de la comprensión de la experiencia vivida por la familia, promoviendo mejores condiciones para el aprendizaje y el desarrollo.

Resumo A educação inclusiva contemporânea, segundo dados de órgãos oficiais, mostra um aumento significativo nas matrículas de alunos com necessidades educacionais especiais na última década, impulsionado por marcos legais e políticas públicas de inclusão. Educadores e responsáveis desses alunos em processo de inclusão, muitas vezes enfrentam desafios de comunicação e compreensão mútua. A pesquisa, oriunda de dissertação, propõe o uso de histórias em quadrinhos (HQs) autobiográficas como sistema mediador na relação escola-família. Utilizando o método fenomenológico e as obras de Merleau-Ponty e Groensteen, realizou-se uma leitura fenômeno-estrutural; assim, uma das unidades significativas identificada pela pesquisa foi nomeada como o diagnóstico, momento retratado nas três obras selecionadas na pesquisa, que será apresentada neste artigo. Conclui-se que a escola, ao construir um sentido comum com a família por meio das HQs, pode se tornar parte integrante da experiência familiar, pela apreensão da experiência vivida dessa, promovendo melhores condições de aprendizagem e desenvolvimento.

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Ambiental: percepciones docentes sobre la formación continua en la escuela

Resumo A Educação Ambiental (EA) tem sido reconhecida como um importante eixo para a construção de sociedades mais sustentáveis. No entanto, sua inserção na formação docente ainda enfrenta desafios, muitas vezes limitando-se a abordagens fragmentadas e pontuais no currículo da Educação Básica. Diante dessa lacuna, este artigo, oriundo de uma pesquisa de doutorado na área de Ensino, propõe uma agenda de estudos sobre EA com professores do Ensino Fundamental, incentivando a criação e o uso de jogos didáticos. O objetivo foi analisar como a participação na formação continuada e o desenvolvimento de materiais lúdicos contribuíram para a prática docente em EA. O estudo, denatureza qualitativa, aproximou-se da abordagem da pesquisa-ação e foi realizado em 2023, em uma escola da rede municipal de Imperatriz/MA, com 17 voluntários. A investigação envolveu um questionário diagnóstico, cinco encontros formativos e a criação dos jogos didáticos que foram utilizados pelos professores para ensinar EA aos estudantes da escola. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas, cujos dados foram interpretados por meio da Análise Textual Discursiva. Os professores relataram bom aproveitamento teórico e prático do percurso formativo, destacando a importância da abordagem vivencial para a criação e o uso dos jogos. O estudo evidencia a fragilidade da EA na formação inicial e continuada dos docentes e destaca a necessidade de políticas públicas que incentivem a inserção da EA de maneira contínua nos processos formativos de professores.

Resumen La Educación Ambiental (EA) ha sido reconocida como un eje fundamental para la construcción de sociedades más sostenibles. Sin embargo, su incorporación en la formación docente aún enfrenta desafíos, limitándose muchas veces a enfoques fragmentados y puntuales dentro del currículo de la Educación Básica. Ante esta brecha, este artículo, derivado de una investigación doctoral en Enseñanza, propuso una agenda de estudios sobre EA con docentes de Educación Primaria, fomentando la creación y el uso de juegos didácticos. El objetivo fue analizar cómo la participación en la formación continua y el desarrollo de materiales lúdicos contribuyeron a la práctica docente en EA. El estudio, de enfoque cualitativo y con aproximación a la investigación-acción, se llevó a cabo en 2023 en una escuela municipal de Imperatriz/MA, con la participación de 17 voluntarios. La investigación incluyó un cuestionario diagnóstico, cinco encuentros formativos y la creación de juegos didácticos que fueron utilizados por los docentes para la enseñanza de EA a los estudiantes. Se realizaron entrevistas semiestructuradas, cuyos datos fueron interpretados mediante el Análisis Textual Discursivo. Los docentes reportaron un buen aprovechamiento teórico y práctico del proceso formativo, destacando la importancia del enfoque vivencial para la creación y uso de los juegos. El estudio evidencia la fragilidad de la EA en la formación inicial y continua de los docentes y subraya la necesidad de políticas públicas que promuevan la inclusión permanente de la EA en los procesos formativos del profesorado.

Abstract Environmental Education (EE) has been recognized as a key component in building more sustainable societies. However, its inclusion in teacher education still faces challenges, often being limited to fragmented and sporadic approaches within the curriculum of Elementary and High school education. Addressing this gap, this article, resulting from a doctoral research in Teaching, proposed a study on EE with elementary school teachers, encouraging the creation and use of educational games. The objective was to analyze how participation in continuing education and the development of playful materials contributed to EE teaching practices. This qualitative study, with an action-research approach, was conducted in 2023 at a municipal school in Imperatriz, Maranhão, involving 17 volunteers. The research included a diagnostic questionnaire, five training sessions, and the creation of didactic games, which were later used by teachers to teach EE to students. Semi-structured interviews were conducted, and the data were analyzed using Discursive Textual Analysis. The teachers reported significant theoretical and practical learning from the training program, highlighting the importance of experiential approaches for the creation and application of educational games. The study underscores the fragility of EE in both initial and continuing teacher education and emphasizes the need for public policies that promote the systematic integration of EE into teacher training programs.

El cierre de escuelas multigrado en territorio campesino: lo que señalan las investigaciones (2005-2022)

Resumo Este artigo apresenta uma abordagem qualitativa do tipo estado do conhecimento sobre o fechamento de escolas multisseriadas em território campesino. Neste trabalho, foram mapeadas as pesquisas sobre o fechamento das escolas multisseriadas em território campesino, por meio das plataformas do Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), no período de 2005 a 2022. Nesta pesquisa, objetivamos desvelar tensionamentos e discussões contemporâneas por meio da produção científica, de forma geral, e, em específico, de Estados de Conhecimento na área da Educação do Campo, com foco no fechamento de escolas multisseriadas. O corpus de análise final se configurou em 10 dissertações captadas nas plataformas Capes e BDTD, com a leitura de todos os trabalhos e auxílio do software IRaMuTeQ. Essas pesquisas foram analisadas e categorizadas com aproximação máxima à temática “fechamento da escola multisseriada na Educação do Campo”. Os resultados indicaram a fragilidade nas pesquisas sobre o fechamento de escolas multisseriadas em cursos de mestrado e a necessidade de continuidade dessas pesquisas em cursos de doutorado.

Resumen Este artículo presenta un enfoque cualitativo del tipo estado del conocimiento sobre el cierre de escuelas multigrado en territorio campesino. En este trabajo, se mapearon las investigaciones sobre el cierre de escuelas multigrado en territorio campesino a través de las plataformas del Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (Capes) y de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD), en el período de 2005 a 2022. En esta investigación, nuestro objetivo fue revelar tensiones y discusiones contemporáneas a través de la producción científica, en general, y, específicamente, de Estados de Conocimiento en el área de Educación del Campo, con enfoque en el cierre de escuelas multigrado. El corpus de análisis final se configuró con 10 disertaciones recopiladas en las plataformas Capes y BDTD, con la lectura de todos los trabajos y la ayuda del software IRaMuTeQ. Estas investigaciones fueron analizadas y categorizadas con una aproximación máxima a la temática "cierre de la escuela multigrado en la Educación del Campo". Los resultados indicaron la fragilidad en las investigaciones sobre el cierre de escuelas multigrado en cursos de maestría y la necesidad de continuar estas investigaciones en cursos de doctorado.

Abstract This article presents a qualitative approach to the state of the art regarding the closure of multigrade schools in rural areas. We mapped studies on the closure of these schools identified in the platforms of the Catalog of Theses and Dissertations of the Office to Coordinate Improvement of Higher Level Personnel (CAPES) and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), in the period from 2005 to 2022, to shed light on contemporary tensions and discussions in the scientific production in general, and the state of the art in the field of rural education in particular. These searches identified a total of 10 such dissertations/theses in the two databases. These were read with the support of the IRaMuTeQn software and classified according to maximum approximation to the theme of “closure of multigrade schools in rural territories.” The results indicated fragility of research involving closure of multigrade schools in master’s programs in the country and the need for ongoing research in doctoral programs.

Desigualdad social y los posibles impactos en la oferta de la Escuela Secundaria del Pará en la ciudad de Belém-PA

Resumo Neste estudo, pretende-se compreender a qualidade da oferta do Ensino Médio público no estado do Pará. Para tanto utiliza-se do Indicador de Vulnerabilidade Social (IVS) e alguns indicadores educacionais do município de Belém-PA, tais como indicadores de fluxo, distorção idade-ano, abandono escolar, entre outros, com o intuito de compreender qual a qualidade da oferta do Ensino Médio Público da rede estadual da Amazônia paraense. Dessa forma, serão considerados os fatores macroestruturais, tais quais as desiguladades sociais e as políticas públicas, assim como os fatores microestruturais, que incluem a infraenstrura das escolas, distorção idade-ano, média de alunos por turma, taxa de aprovação, abandono escolar, entre outras causas que interferem no processo formativo dos estudantes. A pesquisa foi feita a partir de uma abordagem qualitativa, a qual foi materializada por meio do estudo documental. Observa-se que, embora a educação seja uma das dimensões avaliadas no IVS, as políticas públicas educativas existentes não buscam superar a causa dos problemas que podem afetar essa etapa de ensino, a exemplo do que ocorre na Reforma do Ensino Médio, em nível federal, bem como nos Programas “Bora Estudar” e “Escola que Transforma” da Secretaria de Estado de Educação do Pará (SEDUC-PA). Em outros termos, não basta ofertar uma educação de forma precária e criar políticas públicas que não dialogam com os objetivos que norteiam uma educação como um direito fundamental e de qualidade social. Com base nisso, pondera-se que, enquanto as políticas públicas forem alicerçadas nas orientações dos organismos multilaterais, os resultados do IVS e do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) serão utilizados para embasar a construção de reformas de ajustamento econômico, social e político, já que a manutenção do status quo é um projeto do capitalismo em constante movimento de autorrenovação.

Resumen Este estudio busca comprender la calidad de la escuela secundaria en el estado de Pará, Brasil. Para eso, se utiliza el Índice de Vulnerabilidad Social (IVS) y algunos indicadores educativos de la ciudad de Belém-PA, como los relacionados con el flujo, la distorsión de edad-grado, y la deserción escolar, entre otros, con el intuito de comprender la calidad de la oferta de la Escuela Secundaria pública en la red estadual de la Amazonia del Pará. Así, el estudio considera los factores macroestructurales, como la desigualdad social y las políticas públicas, así como factores microestructurales, como la infraestructura escolar, la distorsión de edad-grado, la media de alumnos por clase, las tasas de aprobación, la deserción escolar, entre otras causas que interfieren en el proceso formativo de los estudiantes. La investigación fue realizada a partir de la adopción de un enfoque cualitativo, materializado a través del análisis de documentos. Se observa que, aunque la educación sea una de las dimensiones evaluadas por el IVS, las políticas públicas educativas existentes no buscan superar ninguna de las causas de los problemas que puedan afectar esta etapa educativa, como en el ejemplo de la Reforma de la Escuela Secundaria, a nivel federal, así como los programas “Bora Estudar” (Estudiemos) y “Escola que transforma” (Escuela que transforma) de la Secretaría de Estado de Educación de Pará (SEDUC-PA). En otras palabras, no basta ofrecer educación precaria y crear políticas públicas que no se alineen con los objetivos que han nortean la educación como un derecho fundamental y de calidad social. Con base a eso, uno pondera que, si las políticas públicas sigan dictadas por los lineamientos de los organismos multilaterales, tanto los resultados del IVS como del Índice de Desarrollo de la Educación Básica (IDEB) pueden ser utilizados para la construcción de reformas de ajustes en los ámbitos económico, social y político, ya que el mantenimiento del statu quo es un proyecto del capitalismo en un constante movimiento de autorrenovación.

Abstract This study aims to understand the quality of High School being offered in Pará state, Brazil. In order to do so, the discussion was grounded on the Social Vulnerability Index (SVI) and on some educational indexes regarding the city of Belém-PA, such as indexes related to flow, age-grade distortion, dropout rates, among others, with the intent of understanding which is the quality of public High School being offered within the State education network in the Pará-located Amazon. Thus, the study considers macrostructural factors, for instance social inequality, public policies, as well as microstructural factors, which include school infrastructure, age-grade distortion, student rates per class, pass rates, dropout rates, among other causes that interfere in students’ learning processes. The research was carried out by adopting a qualitative approach, materialized through document analysis. It was observed that, even though education is one of the dimensions assessed by the SVI, education public policy in force does not seek to overcome any of the causes of problems that might affect this education stage, as it seems to be the case with the High School Reform, at a federal level, as well as with the programs “Bora Estudar” (Let’s study), and “Escola que transforma” (School that transforms) by the Pará State Secretary for Education (SEDUC-PA). In other words, it is not enough to offer precarious education and to create public policies which do not align with goals that have guided education as a fundamental right and related to social quality. Based on that, the research could ponder that, as public policies keep on being dictated by multilateral organisms’ guidelines, both the SVI and the Basic Education Development Index (IDEB) results may be used to ground reforms for economic, social and political adjustment, as status quo maintenance is a capitalist project in a perpetual movement of self-renovation.

Contribuciones de las producciones científicas de Heloisa Borges a la formación de docentes rurales en Amazonas

Resumo O artigo desenvolvido no âmbito do Grupo de Pesquisa em Educação do Campo, Currículo e Formação de Professores(as) na Amazônia (GPECAM), ressalta a importância do trabalho de mulheres pesquisadoras brasileiras na área da Educação do Campo, objetivando analisar as contribuições das produções científicas da pesquisadora Heloisa Borges para a formação de professores(as) no campo amazônico. Trata-se de um estudo de natureza descritiva, com utilização de análise da produção científica da pesquisadora a partir das informações coletadas na integração de bases de dados contidas na plataforma Lattes/CNPq. Os resultados apontam que ao longo dos seus mais de 15 anos de atuação profissional na Educação do Campo, a pesquisadora contribuiu com a formação de mais de 8.919 sujeitos do campo no interior do Estado. Conclui-se que essa mulher pesquisadora amazônida vem auxiliando na formação de mestres e doutores, a partir do trabalho realizado junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação, que há mais de 35 anos vem resistindo e formando pesquisadores e pesquisadoras na região amazônica.

Abstract The article, developed within the framework of the Research Group on Field Education, Curriculum and Teacher Training in the Amazon (GPECAM), highlights the importance of the work of Brazilian women researchers in the field of Field Education, with the aim of analyzing the contributions of the scientific productions of researcher Heloisa Borges to teacher training in the Amazonian countryside. It is descriptive in nature, using an analysis of the researcher's scientific production of the researcher based on information collected from the integration of databases contained in the Lattes/CNPq platform. The results show that her more than 15 years of professional work in rural education, the researcher has researcher has contributed to the training of more than 8.919 rural people in the interior of the state. the interior of the state. We conclude that this Amazonian woman researcher has been helping to train masters and doctors in the Amazon, based on her work with the the Postgraduate Program in Education, which for more than 35 years has been resisting and training years has been resisting and training researchers in the Amazon region.

Resumen El artículo, desarrollado en el marco del Grupo de Investigación en Educación de Campo, Currículo y Formación de Profesores en la Amazonía (GPECAM), destaca la importancia del trabajo de las investigadoras brasileñas en el campo de la Educación de Campo, con el objetivo de analizar las contribuciones de las producciones científicas de la investigadora Heloisa Borges a la formación de profesores en el campo amazónico. Se trata de un estudio descriptivo, que utiliza el análisis de la producción científica de la investigadora a partir de la información recogida de la integración de bases de datos en la plataforma Lattes/CNPq. Los resultados muestran que a lo largo de sus más de 15 años de trabajo profesional en educación rural, la investigadora ha contribuido a la formación de más de 8.919 sujetos rurales en el interior del estado. La conclusión es que esta investigadora amazónica ha contribuido a la formación de maestros y doctores en la Amazonia a través de su trabajo con el Programa de Postgrado en Educación, que desde hace más de 35 años resiste y forma investigadores en la región amazónica.

¿Reflexiones sociológicas para qué? Con académicos indígenas, en un contexto universitario amazónico

Resumo Este artigo tem como objetivo refletir sobre a importância do componente curricular sociologia da educação, com acadêmicos indígenas multilíngues no curso de Licenciatura em Letras, executado por uma universidade pública, pelo Programa de Formação de Professores (Parfor), em 2024, no município de São Gabriel da Cachoeira, no estado do Amazonas. De acordo com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), aproximadamente 76,9% da população de São Gabriel da Cachoeira se identifica como indígena. Participaram do estudo 81 estudantes, professores em formação de várias etnias. A metodologia desta investigação possui abordagem qualitativa, do tipo descritiva, desenvolvida à luz da pesquisa-ação (Thiollent, 2003), com estratégias etnográficas (Chizzotti, 2003). A pesquisa-ação foi adotada por se tratar de uma investigação com foco em experiências de aprendizagens, em duas turmas, no curso de Licenciatura em Letras. Participaram da pesquisa 81 acadêmicos indígenas falantes das respectivas línguas no chão da universidade. Como resultado, destacam-se coeficientes de performance com média superior à nota mínima para aprovação. Os acadêmicos compreenderam os conteúdos, de forma crítica e reflexiva, do componente curricular a partir das vivências diárias de suas comunidades em contexto da universidade, aliados aos saberes ancestrais e a organização política e social das comunidades em que estão inseridos.

Resumen Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la importancia del componente curricular de Sociología de la Educación, con estudiantes indígenas multilingües, en el curso de Licenciatura en Letras, ejecutado por una universidad pública, a través del Programa de Formación de Profesores (Parfor), en 2024, en el municipio de São Gabriel da Cachoeira, en el estado de Amazonas. Según datos del Instituto Brasileño de Geografía y Estadística (IBGE), aproximadamente el 76,9% de la población de São Gabriel da Cachoeira se identifica como indígena. Participaron en el estudio 81 estudiantes, docentes en formación de diversas etnias. La metodología de esta investigación posee un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, desarrollada a la luz de la investigación-acción (Thiollent, 2003), con estrategias etnográficas (Chizzotti, 2003). Se adoptó la investigación-acción por tratarse de una indagación centrada en experiencias de aprendizaje, en dos grupos del curso de Licenciatura en Letras. Participaron en la investigación 81 estudiantes indígenas hablantes de sus respectivas lenguas en el contexto universitario. Como resultado, se destacan coeficientes de desempeño con promedios superiores a la nota mínima de aprobación. Los estudiantes comprendieron los contenidos, de manera crítica y reflexiva, del componente curricular a partir de las vivencias cotidianas de sus comunidades en el contexto universitario, articuladas con los saberes ancestrales y la organización política y social de las comunidades a las que pertenecen.

Abstract The objective of this article is to reflect the importance of the subject of sociology of education, with multilingual indigenous academics in the Languages Degree course at a public university, through the Teacher Training Program (Parfor) in 2024, in the city of São Gabriel de Cachoeira, in the state of Amazonas. According to data from the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE), approximately 76.9% of the population of São Gabriel da Cachoeira identifies as indigenous. A total of 81 students and trainee teachers from various ethnic groups took part in the study. The methodology of this investigation has a qualitative, descriptive approach, developed in the light of action research (Thiollent, 2003), with ethnographic strategies (Chizzotti, 2003). Action research was adopted because it is an investigation focusing on learning experiences in two classes in the Languages Degree course. A total of 81 indigenous academics who speak the respective languages on the university floor took part in the research. As a result, the performance coefficients were higher than the minimum required. The students understood the contents of the curricular component in a critical and reflective way, based on the daily experiences of their communities in the context of the university, combined with ancestral knowledge and the political and social organization of the communities in which they live.