Revista Diálogo Educacional

Mujeres brasileñas: investigadoras destacadas en la formación docente contemporánea

Mujer brasileña e investigadora destacada en el campo de la Formación de profesores: Marli André y sus propuestas

Resumo A professora Marli Eliza Dalmazo Afonso de André dedicou-se, por mais de 40 anos, a estudar a educação brasileira, principalmente a formação de professores, contribuindo para a constituição desta área em um campo autônomo de estudos, deixando registros em artigos científicos, capítulos de livros, entrevistas e palestras de extrema relevância. Diante de sua vasta contribuição, este artigo teve como objetivo elucidar as proposições de Marli André à formação de professores no Brasil. De abordagem qualitativa e bibliográfica, esta pesquisa analisou os escritos de única autoria da autora publicados entre os anos de 2009 e 2023, envolvendo 12 artigos científicos e 12 capítulos de livros. Por meio da leitura flutuante das obras selecionadas, emergiram as seguintes proposições: formação de professores como campo científico; formação do professor pesquisador; formação do professor formador; apoio ao professor iniciante; e a consolidação de políticas públicas de formação de professores. Concluímos que seus escritos estão alinhados às temáticas discutidas internacionalmente no campo da formação de professores e iluminam discussões que merecem continuidade e maior mobilização dos professores e pesquisadores, de modo a eternizar e concretizar as profícuas contribuições desta importante pesquisadora à formação de professores no Brasil.

Abstract Professor Marli Eliza Dalmazo Afonso de André has been dedicated for more than 40 years to studying Brazilian education, mainly the formation of teachers, contributing to the constitution of this area in an autonomous field of studies, leaving records in scientific articles, book chapters, interviews and lectures of extreme relevance. Given his vast contribution, this article aimed to elucidate Marli André’s proposals for the training of teachers in Brazil. From a qualitative and bibliographical approach, this research analyzed the author’s only writings published between 2009 and 2023, involving 12 scientific articles and 13 book chapters. Through the floating reading of the selected works, the following propositions emerged: training teachers as scientific fields; training of the research teacher; training of the training teacher; support for the novice teacher; and the consolidation of public teacher training policies. We conclude that their writings are aligned with the topics discussed internationally in the field of teacher training and illuminate discussions that deserve continuity and greater mobilization of teachers and researchers, in order to eternalize and realize the useful contributions of this important researcher to teacher training in Brazil.

Resumen La profesora Marli Eliza Dalmazo Afonso de André se dedicó, por más de 40 años, a estudiar la educación brasileña, principalmente la formación de los profesores, contribuyendo para la constitución de esta área en un campo autónomo de estudios. Ella ha dejado registros en artículos científicos, capítulos de libros, entrevistas y conferencias de gran importancia. Delante de su amplia contribución, este artículo tuve como objetivo aclarar las proposiciones de Marli André para la formación de profesores en Brasil. De abordaje cualitativa y bibliográfica, esta investigación ha analizado los escritos de única autoría de la autora que fueron publicados entre los años de 2009 hasta 2023, y envolvió 12 artículos científicos y 12 capítulos de libros. A través de la lectura flotante de las obras seleccionadas, surgieron las siguientes propuestas: formar a los profesores como campos científicos; formación del profesor de investigación; formación del profesor de formación; apoyo para el profesor principiante; y la consolidación de políticas públicas de formación de profesores. Es posible concluir, que sus escritos están alineados con las temáticas que han sido discutidas internacionalmente en el campo de la formación de los profesores y aclaran discusiones que merecen continuidad y mayor movilización de los profesores e investigadores, de modo a eternizar y concretizar las proficuas contribuciones de esta important investigadora para la formación de los profesores en Brasil.

Menga Lüdke y la investigación en la formación del profesorado

Resumo A questão que orienta o estudo apresentado considera as contribuições de pesquisadoras brasileiras no campo da formação de professores para uma possível composição da teoria nesse campo. O artigo focaliza as pesquisas e proposições de Menga Lüdke, precursora na defesa da prática de pesquisa no processo de formação docente para o desenvolvimento e profissionalização dos professores da educação básica. A metodologia do estudo, de abordagem qualitativa, recorre à perspectiva da história de vida, considerando dados biográficos e produção acadêmica de Lüdke, em que o currículo Lattes constituiu o ponto de partida e foi complementado por entrevista. As reflexões realizadas indicam o intenso envolvimento de Lüdke com a produção de referenciais relativos à socialização docente, valorizando a pesquisa realizada por professores da educação básica sobre suas práticas. A abrangência dos estudos de Lüdke sobre o professor e a pesquisa, no campo da formação de professores, ressaltam as investigações a respeito do cotidiano das escolas e o entendimento de que os professores contribuem para a compreensão da realidade concreta da prática pedagógica. A pesquisa, incorporada ao processo de formação e do trabalho do professor, eleva o estatuto de sua profissionalidade, ao assumir papel ativo frente aos problemas da educação.

Abstract The question that guides the following study starts from the contribution of Brazilian researchers in teacher’s training field to a possible composition of teacher training theory. The paper focuses on Menga Lüdke’s propositions contributions aiming to reflect on the practice of research in the teacher training process, as well as defending it in the professionalization of basic education teachers. With a qualitative approach, the methodology uses the life history perspective, considering biographical data and Lüdke’s academic production. The Lattes curriculum was the starting point, complemented by interviews. The results indicate Lüdke’s intense commitment with the production of references relating to teacher socialization, valuing the engagement of basic education teachers in research. Lüdke’s studies scope on teachers and research, in the teacher training field, highlights the need for research into everyday school life and the understanding that teachers can produce theory about the concrete problems of school reality. When research is incorporated into the teacher training and work process, it raises the status of the teacher’s professionalism by taking an active role in tackling educational problems.

Resumen La pregunta que orienta el siguiente estudio parte de la contribución de investigadores brasileños en el campo de la formación docente a una posible composición de la teoría de la formación docente. El artículo se centra en los aportes de las propuestas de Menga Lüdke con el objetivo de reflexionar sobre la práctica de la investigación en el proceso de formación docente, así como defenderla en la profesionalización de los docentes de educación básica. Con un enfoque cualitativo, la metodología utiliza la perspectiva de historia de vida, considerando datos biográficos y la producción académica de Lüdke. El plan de estudios de Lattes fue el punto de partida, complementado con entrevistas. Los resultados indican el intenso compromiso de Lüdke con la producción de referentes relacionados con la socialización docente, valorando el compromiso de los docentes de educación básica en la investigación. El alcance de los estudios de Lüdke sobre docentes y la investigación en el campo de la formación docente resalta la necesidad de investigar la vida escolar cotidiana y la comprensión de que los docentes pueden producir teoría sobre los problemas concretos de la realidad escolar. Cuando la investigación se incorpora al proceso de formación y trabajo docente, eleva el estatus de la profesionalidad del docente al asumir un papel activo en el abordaje de los problemas educativos..

Contribuciones de Bernardete Angelina Gatti a la investigación sobre la formación del profesorado en Brasil

Resumo Este artigo apresenta a professora e pesquisadora Bernardete Angelina Gatti com o intuito de discutir suas contribuições no campo da pesquisa educacional brasileira, sobretudo no campo da formação de professores, da avaliação e da metodologia científica. Para elaboração deste texto realizamos uma pesquisa sobre a produção bibliográfica de Bernardete, analisando seu currículo lattes e outras plataformas, tais como Scielo, Google Scholar, Portal da Anped. Pautamos nosso estudo na leitura de textos produzidos sobre ela e, ainda, sobre as lives proferidas por ela ao longo da pandemia do Covid-19. Além disto, fizemos um convite à Bernardete para que ela indicasse publicações, sobretudo livros, que pudessem colaborar com nosso exercício de reflexão sobre a produção científica desta pesquisadora preocupada e comprometida com a formação de professores no Brasil.

Abstract This article introduces professor and researcher Bernardete Angelina Gatti, with the aim of discussing her contributions to Brazilian educational research, especially in the fields of teacher training, assessment and scientific methodology. In order to prepare this text, we carried out a survey of Bernardete's bibliographic production, analyzing her Lattes curriculum and other platforms such as Scielo, Google Scholar and the Anped Portal. We based our study on reading texts produced about her and also on the lives she gave during the Covid-19 pandemic. We also invited Bernardete to recommend publications, especially books, that could help us reflect on the scientific output of this researcher who is concerned about and committed to teacher training in Brazil.

Resumen Este artículo presenta a la profesora e investigadora Bernardete Angelina Gatti, con el objetivo de discutir sus contribuciones al campo de la investigación educativa brasileña, especialmente en las áreas de formación de profesores, evaluación y metodología científica. Para la elaboración de este texto, realizamos un relevamiento de la producción bibliográfica de Bernardete, analizando su CV Lattes y otras plataformas como Scielo, Google Scholar y el Portal Anped. Basamos nuestro estudio en la lectura de textos producidos sobre ella y también en las vidas que dio durante la pandemia de Covid-19. También invitamos a Bernardete a recomendar publicaciones, especialmente libros, que puedan ayudarnos a reflexionar sobre la producción científica de esta investigadora preocupada y comprometida con la formación de profesores en Brasil.

Formación docente y docencia en la educación superior: aportes de Maria Isabel Cunha

Resumo Este artigo tem como objetivo relacionar elementos da biografia e da produção da pesquisadora Maria Isabel Cunha, da Universidade Federal de Pelotas - UFPel com suas considerações sobre a formação de professores, a fim de levantar contribuições de sua trajetória intelectual e profissional para a formação de professores e de professoras. Parte-se da realização de entrevista com a pesquisadora e da pesquisa bibliográfica (SALVADOR, 1978; BARDIN, 1977; LIMA; MIOTO, 2007) sobre sua produção intelectual. Da entrevista e da análise emergem temas principais para o campo da formação de professores: a humanização; o ensino; os saberes da prática; e a profissionalização. A síntese final integra o aspecto da intelectualidade na trajetória da pesquisadora.

Abstract This article aims to relate elements of the biography and production of the researcher Maria Isabel Cunha, from the Federal University of Pelotas - UFPel, to her considerations on teacher training, in order to raise contributions from her intellectual and professional career to teacher education. It starts with an interview with the researcher and bibliographical research (SALVADOR, 1978; BARDIN, 1977; LIMA; MIOTO, 2007) on her intellectual production. From the interview and analysis, main themes emerge for the field of teacher education, namely, humanization; teaching; practical knowledge; and professionalization. The final synthesis integrates the aspect of intellectuality in the researcher's trajectory.

Resumen Este artículo tiene como objetivo relacionar elementos de la biografía y de la producción de la investigadora Maria Isabel Cunha, de la Universidad Federal de Pelotas - UFPel, con sus consideraciones sobre la formación docente, con el fin de plantear aportes desde su trayectoria intelectual y profesional para la formación docente de maestros. El punto de partida es una entrevista a la investigadora y una búsqueda bibliográfica (SALVADOR, 1978; BARDIN, 1977; LIMA; MIOTO, 2007) sobre su producción intelectual. De la entrevista y del análisis emergen ejes temáticos para el campo de la formación docente: humanización; enseñanza; conocimiento de la práctica; y profesionalización. La síntesis final integra el aspecto de la intelectualidad en la trayectoria del investigador.

Iria Brzezinski: relaciones entre docencia, activismo e investigación

Resumo O presente artigo apresenta elementos da caminhada profissional da Profa. Dra. Iria Brzezinski, com o objetivo de revisitar a trajetória de vida e da obra da autora, enfatizando os aspectos biográficos como professora, pesquisadora e militante. A biografia da professora Iria Brzezinski é permeada pelo misto entre a carreira docente, a militância política em defesa da formação de professores e o contexto histórico vivenciado pela sociedade. Para o presente artigo, julgamos necessário escrever sobre a trajetória de vida e sobre as pesquisas da professora Iria Brzezinski, enfatizando três aspectos que se complementam: os eventos da vida da autora; a relação de sua história de vida com o contexto histórico em que iniciou suas pesquisas; e a relação entre suas pesquisas, sua militância política e a sua defesa pela formação dos profissionais da Educação. As pesquisas de Iria Brzezinski contribuíram de modo significativo para a área de formação de professores, tanto no debate para as diretrizes dos cursos de licenciatura, como nas reflexões sobre os conceitos de docência, de formação inicial, formação continuada, formação tecnocrata e, ainda, para as concepções de identidade do pedagogo e da Pedagogia. As contribuições da autora para a área educacional são inegáveis, Brzezinski formulou definições que contribuíram para a reformulação do curso de Pedagogia e, consequentemente, dos demais cursos de licenciatura, defendendo ideias e conceitos que marcaram a trajetória da Educação no Brasil.

Abstract This article presents elements of Prof. PhD Iria Brzezinski aiming at revisiting the trajectory of that author's life and work, emphasizing her biographical aspects as a teacher, researcher and activist. Professor Iria Brzezinsk's biography is permeated by the mixture between her teaching career, her political activism in defense of teacher’s education and the historical context experienced by society. For this article, we deem it necessary to write about professor Iria Brzezinski’s life trajectory and research, emphasizing three aspects that complement each other, namely, the author's life events, the relationship between her life story and the historical context in which she began her research; and the relationship between her research, her political activism and her work defending teachers’ professional education. Iria Brzezinski's research made a significant contribution to the teachers’ training area, both in the debate of guidelines for teaching undergraduate courses, and in reflections on the concepts of teaching, initial professional education and continuous development, and technocratic training, as well as to the conceptions of educators’ identity and education. That author's contributions to the educational area are undeniable, Brzezinski formulated definitions that contributed to the reformulation of the Education course and, consequently, of other teaching undergraduate courses, defending ideas and concepts that marked the trajectory of education in Brazil.

Resumen Este artículo presenta elementos de la trayectoria profesional de la profesora Dra. Iria Brzezinski, con el objetivo de reconocer la trayectoria de vida y obra de la autora, poniendo atención a los aspectos biográficos como profesora, investigadora y activista. La biografía de Iria Brzezinski es construida por la mezcla entre su carrera docente, su militancia política en defensa de la formación del profesorado y el contexto histórico vivido por la sociedad. Para el presente artículo, consideramos necesario escribir sobre la trayectoria de vida y las investigaciones de la profesora Iria Brzezinski, destacando en tres aspectos complementarios: los acontecimientos de la vida de la autora; la relación de su trayectoria de vida con el contexto histórico en el que inició sus investigaciones; y la relación entre sus investigaciones, su militancia política y su defensa de la formación de los profesionales de la educación. Las investigaciones de Iria Brzezinski han contribuido de forma significativa al área de la formación de profesores, tanto en el debate para las orientaciones de los cursos de grado, como en las reflexiones sobre los conceptos de enseñanza, formación inicial, formación continuada, formación tecnocrática, y también para las concepciones de la identidad del pedagogo y de la pedagogía. Las contribuciones de la autora para el área educacional son innegables, Brzezinski formuló definiciones que contribuyeron para la reformulación del curso de Pedagogía y, consecuentemente, de los demás cursos de grado, defendiendo ideas y conceptos que marcaron la trayectoria de la educación en Brasil.

Madalena Freire: la pasión de conocer el mundo a través del placer de enseñar y aprender

Resumo O objetivo deste artigo é apresentar a trajetória profissional e a produção teórica de Madalena Freire. Realiza-se uma revisão bibliográfica para discutir as principais contribuições de seu pensamento pedagógico com base em quatro obras: A paixão de conhecer o mundo (1983; 1988); Observação, registro, reflexão - Instrumentos metodológicos I (1996); Avaliação e Planejamento: a prática educativa em questão. Instrumentos metodológicos II (1997); e, Educador, educa a dor (2017). A partir dessa revisão, articulada ao testemunho pedagógico das autoras, são discutidas e afirmadas as seguintes ideias-força: o compromisso com a docência e o ensino como atos políticos e pedagógicos; a escola como lugar de exercício da democracia e do trabalho em grupo; a pedagogia democrática, construída por meio da escuta, do cuidado e da aposta na capacidade das crianças de conhecer o mundo e construir conhecimentos mediados pela leitura e escrita; a disciplina intelectual mediante o estudo e o registro. O testemunho-pedagógico é o da paixão de conhecer o mundo pela paixão de ensinar e aprender com o outro na imprevisibilidade e irrepetibilidade de cada ato educativo.

Abstract The aim of this article is to present the professional career and theoretical production of Madalena Freire. A bibliographical review is carried out to discuss the main contributions of her pedagogical thinking based on four works: A paixão de conhecer o mundo (1983; 1988); Observação, registro, reflexão - Instrumentos metodológicos I (1996); Avaliação e Planejamento: a prática educativa em questão. Instrumentos metodológicos II (1997) and Educador, educa a dor (2017). Based on this review, combined with the authors' pedagogical testimony, the following key ideas are discussed and affirmed: the commitment to teaching and teaching as political and pedagogical acts; the school as a place to exercise democracy and group work; democratic education, built through listening, care and the betting on children's ability to know the world and build knowledge mediated by reading and writing; intellectual discipline through study and registration. The pedagogical testimony is that of the passion to know the world through the passion to teach and learn with others in the unpredictability and unrepeatability of each educational act.

Resumen El objetivo de este artículo es presentar la trayectoria profesional y la producción teórica de Madalena Freire. Se realiza una revisión bibliográfica para discutir las principales contribuciones de su pensamiento pedagógico a partir de cuatro obras: A paixão de conhecer o mundo (1983; 1988); Observação, registro, reflexão - Instrumentos metodológicos I (1996); Avaliação e Planejamento: a prática educativa em questão. Instrumentos metodológicos II (1997), y, Educador, educa a dor (2017). A partir de esta revisión, combinada con el testimonio pedagógico de los autores, se discuten y afirman las siguientes ideas principales: el compromiso con la enseñanza y la enseñanza como actos políticos y pedagógicos; la escuela como un lugar para ejercer la democracia y el trabajo en grupo; la pedagogía democrática, construida a través de la escucha, el cuidado y la apuesta en la capacidad de los niños para conocer el mundo y construir el conocimiento mediado por la lectura y la escritura; la disciplina intelectual a través del estudio y el registro. El testimonio pedagógico es el de la pasión por conocer el mundo a través de la pasión por enseñar y aprender con otros en la imprevisibilidad e irrepetibilidad de cada acto educativo.

Trayectorias cruzadas de vida, profesión y activismo: el legado de Vera Lúcia Bazzo en Educación y Formación Docente

Resumo A formação de professores no Brasil historicamente tem sido perpassada por projetos de sociedade em disputa. Essa contenda propõe a formação de professores de acordo com seus princípios, ou seja, por um lado, um projeto pragmático voltado à preparação de mão de obra para o trabalho e, de outro, um projeto que busca o desenvolvimento omnilateral do ser humano, pautado em uma formação pelo trabalho como construtor e produtor da própria existência. Os pressupostos ideológicos e epistemológicos que sustentam a formação docente se alternam, por vezes, configurando contradições epistêmicas e ideológicas; por outras, convergindo em consensos e negociações. Nesse artigo, entrevistamos a Professora Doutora Vera Lúcia Bazzo, docente aposentada pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e membro da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE), expoente da educação brasileira e atuante na luta por um projeto de sociedade que defende uma educação pública, laica e de qualidade social para todos e todas. Em sua fala potente, sua militância e veia de luta por uma sociedade democrática e uma educação para todos e todas perpassam sua história de vida pessoal, acadêmica e profissional, sendo a tônica de suas ações, politizações e reações aos momentos vividos e impostos em períodos de maior, menor ou total ausência de liberdade democrática. Nesse sentido, a constituição de sua trajetória profissional é enlaçada por uma curiosidade epistêmica constante e um senso de justiça social aguçado, que tem contribuído para o avanço da formação de professores no Brasil a partir de seu engajamento na promoção e defesa de políticas públicas para a formação docente - diretrizes curriculares e base comum nacional de formação - alinhadas aos ideias democráticos que permeiam suas trajetórias de vida, profissão e militância.

Abstract Teacher training in Brazil has historically been permeated by disputed society projects. This dispute proposes the training of teachers in accordance with its principles, that is, on the one hand, a pragmatic project aimed at preparing the workforce for work and, on the other, a project that seeks the omnilateral development of the human being, guided by in training through work as a builder and producer of one’s own existence. The ideological and epistemological assumptions that support teacher training alternate, sometimes configuring epistemic and ideological contradictions; on others, converging in consensus and negotiations. In this article, we interviewed professor Vera Lúcia Bazzo, a retired professor from the Federal University of Santa Catarina (UFSC) and member of the National Association for the Training of Education Professionals (ANFOPE), an exponent of brazilian education and active in the fight for a society project that defends a public, secular and social quality education for everyone. In his powerful speech, his militancy and vein of struggle for a democratic society and education for all permeate his personal, academic and professional life story, being the tone of his actions, politicizations and reactions to moments lived and imposed in periods of greater, lesser or total absence of democratic freedom. In this sense, the constitution of his professional trajectory is linked by a constant epistemic curiosity and a keen sense of social justice, which has contributed to the advancement of teacher training in Brazil through his engagement in the promotion and defense of public policies for the teacher training - curricular guidelines and common national training base - aligned with the democratic ideas that permeate their life trajectories, profession and activism.

Resumen La formación docente en Brasil ha estado históricamente permeada por proyectos de sociedad en disputa. Esta disputa propone la formación de docentes de acuerdo con sus principios, es decir, por un lado, un proyecto pragmático dirigido a preparar la fuerza laboral para el trabajo y, por el otro, un proyecto que busca el desarrollo omnilateral del ser humano, guiado mediante la formación a través del trabajo como constructor y productor de la propia existencia. Los supuestos ideológicos y epistemológicos que sustentan la formación docente se alternan, configurando en ocasiones contradicciones epistémicas e ideológicas; sobre otros, convergiendo en consensos y negociaciones. En este artículo entrevistamos a la profesora Vera Lúcia Bazzo, profesora jubilada de la Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC) y miembro de la Asociación Nacional para la Formación de Profesionales de la Educación (ANFOPE), exponente de la educación brasileña y activa en la lucha. por un proyecto de sociedad que defienda una educación pública, laica y social de calidad para todos. En su potente discurso, su militancia y vena de lucha por una sociedad democrática y por la educación para todos permean su historia de vida personal, académica y profesional, siendo el tono de sus acciones, politizaciones y reacciones ante momentos vividos e impuestos en periodos de mayor, menor o ausencia total de libertad democrática. En este sentido, la constitución de su trayectoria profesional está ligada por una constante curiosidad epistémica y un agudo sentido de justicia social, que ha contribuido al avance de la formación docente en Brasil a través de su compromiso en la promoción y defensa de políticas públicas para el docente. formación - directrices curriculares y base común de formación nacional - alineadas con las ideas democráticas que permean sus trayectorias de vida, profesión y activismo.

Investigadora y educadora Vera Placco: aportaciones y repercusiones para la investigación y formación de profesores/as

Resumo Este artigo apresenta produções, contribuições e repercussões da trajetória pessoal/profissional da professora e pesquisadora Vera Maria Nigro de Souza Placco. O principal objetivo é, ao relatar a maneira como desenvolveu o seu trabalho como formadora e as suas produções, destacar sua coerência ética e política potencializada por meio de uma práxis formativa. A pesquisa desenvolvida teve por base uma revisão de literatura do tipo narrativa e resultou no levantamento das produções acadêmicas da professora. Organizado em três partes, o texto apresenta dois conceitos que acompanham várias de suas obras - sincronicidade e dimensões da formação -, assim como reafirma a importância do papel articulador, formador e transformador do/a coordenador/a pedagógico/a, bem como destaca a importância da pesquisa na formação articulada ao ensino. Responsável pela formação de várias gerações de professores/as da educação básica e do ensino superior, coordenadores/as, diretores/as, pós-graduandos/as e pesquisadores/as, a professora Vera manteve, ao longo de sua trajetória de mais de 50 anos no magistério, uma relação estreita entre o seu trabalho na universidade, ao formar pesquisadores/as, e a escola pública, com propostas de formação continuada decorrentes do conhecimento que foi produzindo. Seu legado, exposto de forma resumida neste artigo, que se materializa nas repercussões de seu trabalho, colabora sobremaneira com a construção e consolidação do campo da formação de professores/as, sempre em interlocução com o da psicologia da educação.

Abstract This article presents the productions, contributions, and impacts of both personal and professional journey of Professor and Researcher Vera Maria Nigro de Souza Placco. It aims to highlight her ethical and political coherence, enhanced through a formative praxis, by describing how she carried out her role as an educator and her academic productions. The narrative-type research was developed based on a literature review of the professor's academic trajectory. Organized in three parts, the article introduces two concepts present in several of her works - synchronicity and dimensions of professional development - and reaffirms the articulated, formative and transformative role of the pedagogical coordinator, as well highlight the role of research at teachers’ education articulated to the teaching. Responsible for instructing multiple generations of teachers in basic and higher education, coordinators, principals, postgraduate students, and researchers, Professor Vera maintained, throughout her over 50-year career in teaching, a close relationship between her work at the university, qualifying researchers, and public schools, with continuous educational practices. Her legacy, briefly exposed in this article, which is evident in the impact of her work, greatly contributes to the construction and consolidation of the field of teacher development, always in dialogue with educational psychology.

Resumen Este artículo presenta las producciones, contribuciones y repercusiones de la trayectoria personal/profesional de la profesora e investigadora Vera Maria Nigro de Souza Placco. Su principal objetivo es, al relatar la forma en que ha desarrollado su trabajo como formadora y sus producciones, destacar su coherencia ética y política maximizada mediante una praxis formativa. La investigación de tipo narrativa se desarrolló a partir de una revisión de literatura sobre las producciones académicas de la profesora. Organizado en tres partes, el texto presenta dos conceptos que acompañan varias de sus obras -sincronicidad y dimensiones de la formación-, además de reafirmar la importancia del rol articulador, formador y transformador del coordinador pedagógico, así como resaltar el papel de la investigación en la formación docente articulada a la docencia. Responsable de formar a varias generaciones de profesores/as de enseñanza básica y superior, coordinadores/as, directores/as, estudiantes de posgrado e investigadores/as, Prof. Vera, a lo largo de su trayectoria de más de 50 años en el magisterio, mantuvo una estrecha relación entre su labor en la universidad, con la formación de investigadores, y la escuela pública, con propuestas de formación continua. Su legado, resumido en este artículo que se materializa en las repercusiones de su labor, contribuye en gran medida a la construcción y consolidación del campo de la formación de profesores, siempre en diálogo con el de la psicología de la educación.

Acacia Zeneida Kuenzer: referencia femenina en la formación docente y en la Educación Profesional

Resumo Este artigo é sobre a obra de Acacia Zeneida Kuenzer, importante referência feminina para pensar a formação de professores, especialmente a da Educação Profissional. Através da análise de trabalhos publicados e de entrevista realizada com a autora, pode-se inferir que desde a década de 1980 a autora defende uma formação docente que se dê em um espaço universitário, tendo em vista a articulação dos conhecimentos sobre o mundo do trabalho e os científico-tecnológicos de todas as áreas de conhecimento, através de práticas integradas e integradoras entre ciência, cultura e trabalho, dentro dos eixos contextual, institucional, pedagógico, práxico, ético e investigativo. Em sua obra também é possível perceber o posicionamento da formação docente na relação com o trabalho e com a educação, demonstrando que a precarização do trabalho e da formação docente servem ao que chama de inclusão excludente, uma vez que fazem ingressar no sistema educacional os trabalhadores e seus filhos sem dotá-los de efetivas condições de análise e transformação social, em um movimento que vem se aprofundando de redução dos conhecimentos teóricos em benefício dos conhecimentos instrumentais e pragmáticos. Kuenzer aponta como a educação acaba por servir à manutenção e aprofundamento das relações de exploração capitalista, tornando ainda mais necessário ao papel do professor refletir e fazer refletir as condições que permeiam o mundo do trabalho, amparado em sólido ferramental teórico, que permita a ação em direção a uma sociedade mais justa. A vida e obra acadêmica da autora são exemplos de militância em prol desses objetivos.

Abstract The article is about the work of Acacia Zeneida Kuenzer, an important female reference for thinking teacher formation, especially to Professional Education. Through article analysis and interviews carried out with the author, it is possible to infer that since the 80s decade the author defends a teacher formation that takes place in the university space, taking in account the articulation of knowledge about the world of work and scientific-technological knowledge from all areas of knowledge through integrated and integrating practices between science, culture and work, within the contextual, institutional, pedagogical, praxical, ethical and investigative axis. It is also noticeable in her work the positioning of teacher formation in relocation to work and education, demonstrating that the precarization of work and teacher formation serve to which is called excluding inclusion, once it makes worker and their children to enter in the educational system without providing them effective conditions of analysis and social transformation, in a trend of reducing theoretical knowledge in favor of pragmatic instrumental knowledge. Kuenzer points to how education ends up serving to maintain and deepen capitalist exploitative relations, making more necessary the role of the teacher to reflect on and inspire reflection on the conditions that permeate the world of work, supported by solid theoretical tools that allow for action towards a fairer society. Her life and academic work are examples in activism in favor of those objectives.

Resumen Este artículo es sobre la obra de Acacia Zeneida Kuenzer, importante referencia femenina para pensar la formación de profesores, especialmente a de la Educación Profesional. A través del análisis de artículos y de entrevista realizada con la autora, se puede inferir que, desde la década de 1980, ella defiende una formación docente que se dé en un espacio universitario, con vistas la articulación de los conocimientos acerca del mundo del trabajo y los del científico-tecnológicos de todas las áreas de conocimiento, a través de prácticas integradas e integradoras entre ciencia, cultura y trabajo, dentro de los ejes contextual, institucional, pedagógico, práxico, ético e investigativo. Además es posible percibir en su obra, el posicionamiento de la formación docente en la relación con el trabajo y con la educación, demostrando que la precariedad del trabajo y de la formación docente en la relación con el trabajo y con la educación, demostrando que la precariedad del trabajo y de la formación docente sirve a lo que se llama de inclusión excluyente, ya que hace ingresar en el sistema educacional a los trabajadores y a sus hijos sin dotarlos de efectivas condiciones de análisis y trasformación social en un movimiento que viene profundizándose en reducción de los conocimientos teóricos en beneficio de los conocimientos profundizándose en la reducción de los conocimientos teóricos en beneficio de los conocimientos instrumentales y pragmáticos. Kuenzer señala como la educación acaba por servir a la manutención y profundización de las relaciones de manutención y profundización de las relaciones de explotación capitalista, haciendo aún más necesario al papel del profesor reflejar y hacer reflejar las condiciones que permean el mundo del trabajo, amparado en solido dispositivo teórico que permita la acción en dirección a una sociedad más justa. La vida y obra académica de la autora son ejemplos de militancia por el bien de esos objetivos.

Denice Catani: notas de lectura sobre la memoria, la historia y la formación del profesorado

Resumo Por meio de uma abordagem qualitativa, o texto que segue é um encontro de notas de leituras de três pesquisadoras da área de formação de professores, de três diferentes universidades do país. É uma revisão sistemática que explora a contribuição da professora e pesquisadora Doutora Denice Barbara Catani, da Universidade de São Paulo, do campo da educação, com foco nas interseções entre memória, história e formação docente. A metodologia empregada neste artigo é a revisão sistemática, a qual envolveu a análise detalhada de uma série de vinte e quatro (24) obras solo de Catani, que foram analisadas por meio da ferramenta de análises qualitativas Voyant. O estudo revela que a autora aborda a memória como um elemento central na construção da identidade docente. Suas obras demonstram como a memória coletiva e individual das (os) professoras (es) desempenha um papel fundamental na formação da identidade profissional docente e influencia as práticas pedagógicas. A autora argumenta que a reflexão sobre a própria história e a memória pode fortalecer a capacidade das (os) professoras (es) de compreender sua prática docente. Além disso, examina como as políticas e as reformas educacionais se articulam as memórias coletivas e pelas narrativas históricas, influenciam as decisões governamentais e incidem sobre as práticas escolares. Suas análises oferecem insights para pesquisas sobre a formação professoras (es) e formuladoras (es) de políticas interessadas (os) e engajadas (os) na educação brasileira.

Abstract Through a qualitative approach, the following text is a compilation of reading notes from three researchers in the field of teacher education, from three different universities in the country. It is a systematic review that explores the contribution of Professor Dr. Denice Barbara Catani, University of São Paulo, in the field of education, with a focus on the intersections between memory, history, and teacher education. The methodology used in this review is the systematic review, which involved the detailed analysis of a series of 24 works by Catani. The study reveals that the author addresses memory as a central element in the construction of teacher identity and professionalization. Her works demonstrate how the collective and individual memory of educators plays a fundamental role in shaping professional identity and influencing pedagogical practices. She argues that reflection on one's own history and memory can strengthen teachers' ability to understand and improve their performance in the classroom. Furthermore, it examines how educational policies and reforms are shaped by collective memories and historical narratives, influencing government decisions and school practices. Her analyses provide insights for researchers, educators, and policymakers interested in enhancing the quality of education and the professional development of teachers.

Resumen A través de un enfoque cualitativo, el siguiente texto es un encuentro de notas de lectura de tres investigadoras del campo de formación de profesores, de tres universidades diferentes del país. Es una revisión sistemática que explora la contribución de la profesora e investigadora Doctora Denice Barbara Catani, de la Universidad de São Paulo, en el campo de la educación, con un enfoque en las intersecciones entre la memoria, la historia y la formación docente. La metodología empleada en este artículo es la revisión sistemática, que involucró el análisis detallado de una serie de veinticuatro obras individuales de Catani, que fueron analizadas a través de la herramienta de análisis cualitativo Voyant. El estudio revela que la autora aborda la memoria como un elemento central en la construcción de la identidad docente. Sus obras demuestran cómo la memoria colectiva e individual de las (os) profesoras (es) desempeña un papel fundamental en la formación de la identidad profesional docente y influye en las prácticas pedagógicas. La autora argumenta que la reflexión sobre la propia historia y la memoria puede fortalecer la capacidad de las (os) profesoras (es) para comprender su práctica docente. Además, examina cómo las políticas y las reformas educativas se articulan con las memorias colectivas y las narrativas históricas, influyen en las decisiones gubernamentales y afectan las prácticas escolares. Sus análisis ofrecen ideas para investigaciones sobre la formación de profesoras (es) y formuladoras (es) de políticas interesadas (os) y comprometidas (os) en la educación brasileña.

Relaciones, métodos, palabras: investigación narrativa (auto)biográfica de Maria Helena Abrahão

Resumo O estudo aqui apresentado tem como objetivo discutir as contribuições de Maria Helena Menna Barreto Abrahão, professora e pesquisadora, para a investigação narrativa (auto)biográfica e para o campo de estudos da formação docente. Valemo-nos, para tanto, da mesma premissa defendida por Maria Helena em toda a sua trajetória: colocamos a vida no centro do processo e tomamos como objeto de estudo e reflexão sua própria narrativa (auto)biográfica. Para análise, apresentamos excertos da narrativa da pesquisadora, produzida no contexto de uma entrevista narrativa, enfatizando as articulações entre a formação de professoras e o paradigma (auto)biográfico de produção do conhecimento sobre educação. Dentre diferentes aspectos apresentados na narrativa, destacamos três dimensões. Na primeira, as relações, entendemos que a pesquisa e seu campo só existem no espaço da interlocução. Na segunda, os métodos, compreendemos as diferenças entre paradigmas pautados pelo recorte da realidade e o paradigma aqui discutido que está aberto ao inédito do momento da pesquisa. Na terceira, as palavras, observamos como termos consolidados no campo investigativo vão se modificando como resultado de uma interação humana. O estudo também reconhece a contribuição da pesquisadora para o fortalecimento das bases teóricas das pesquisas (auto)biográficas. O trabalho investigativo de vanguarda dessa mulher brasileira abriu caminhos para um movimento de pesquisa que tem contribuído significativamente para a formação e valorização docente no país.

Abstract The study presented here aims to discuss the contributions of Maria Helena Menna Barreto Abrahão, teacher and researcher, to (auto)biographical narrative research and to the field of teacher training studies. To this end, we use the same premise defended by Maria Helena throughout her career: we place life at the center of the process and take her own (auto)biographical narrative as an object of study and reflection. For analysis, we present excerpts from the researcher's narrative, produced in the context of a narrative interview, emphasizing the connections between teacher training and the (auto)biographical paradigm of knowledge production about education. Among different aspects presented in the narrative, we highlight three dimensions. In the first, relationships, we understand that research and its field only exist in the space of dialogue. In the second, the methods, we understand the differences between paradigms guided by the perspective of reality and the paradigm discussed here that is open to the unprecedented at the time of the research. In the third, words, we observe how consolidated terms in the investigative field change as result of human interaction. The study also recognizes the researcher's contribution to strengthening the theoretical bases of (auto)biographical research. The cutting-edge investigative work of this Brazilian woman opened the way for a research movement that has contributed significantly to the training and development of teachers in the country.

Resumen El estudio presentado aquí tiene como objetivo discutir las contribuciones de Maria Helena Menna Barreto Abrahão, docente e investigadora, a la investigación narrativa (auto)biográfica y al campo de los estudios de formación docente. Para ello, utilizamos la misma premisa defendida por María Helena a lo largo de su carrera: situamos la vida en el centro del proceso y tomamos su propia narrativa (auto)biográfica como objeto de estudio y reflexión. Para el análisis, presentamos extractos de la narrativa del investigador, producidos en el contexto de una entrevista narrativa, enfatizando las conexiones entre la formación docente y el paradigma (auto)biográfico de producción de conocimiento sobre educación. Entre los diferentes aspectos presentados en la narrativa, destacamos tres dimensiones. En el primero, las relaciones, entendemos que la investigación y su campo sólo existen en el espacio del diálogo. En el segundo, los métodos, entendemos las diferencias entre los paradigmas guiados por la perspectiva de la realidad y el paradigma aquí discutido que está abierto a lo inédito en el momento de la investigación. En el tercero, palabras, observamos cómo términos consolidados en el campo investigativo cambian como resultado de la interacción humana. El estudio también reconoce la contribución del investigador al fortalecimiento de las bases teóricas de la investigación (auto)biográfica. El trabajo investigativo de vanguardia de esta brasileña abrió el camino a un movimiento de investigación que ha contribuido significativamente a la formación y desarrollo de docentes en el país.

Los materiales como posibilidad de un tercer espacio productor de interculturalidad en la Universidad Intercultural del Estado de Hidalgo (UICEH)

Resumen La Universidad Intercultural del Estado de Hidalgo (UICEH) fue fundada en 2012 y está ubicada en el municipio de Tenango de Doria Hidalgo en México. Dentro del modelo de Universidades Interculturales (UIS) se establece que este tipo de Instituciones deben incorporar los saberes de las comunidades indígenas donde inciden, en este caso la UICEH ubicada en la Región Otomí-Tepehua cumplió con la tarea de producir diferentes materiales que incorporan conocimientos indígenas y occidentales. En ese tenor, este artículo presenta los resultados de una investigación de un material titulado: “Diálogo de saberes. Comunidades indígenas y estudiantes universitarios”, cuyo objetivo principal fue analizar cómo a través del material mencionado se construyó un tercer espacio de producción de interculturalidades para los estudiantes de la UICEH. Para la elaboración de esta investigación, las metodologías utilizadas fueron la etnografía digital y la doble reflexividad. Entre algunos de los resultados obtenidos, se encontró que los estudiantes vivieron procesos de reflexividad en la producción de este material, lo que les permitió conformar una interculturalidad crítica desde el saber de sus territorios, pero vinculado al saber universitario, estableciendo así “diálogos vivos” y posicionarse ética y políticamente. Además, esta experiencia de producción de materiales como “tercer espacio productor de reflexividades e interculturalidades” podría ser una forma de generar “terceros espacios cómodos” para que los estudiantes de la UICEH aprendan a gestionar aprendizajes y reflexividades diversas, especialmente aquellas vinculadas a la recuperación de saberes comunitarios e indígenas

Abstract The Intercultural University of the State of Hidalgo (UICEH) was founded in 2012 and is located in the municipality of Tenango de Doria Hidalgo in Mexico. Within the model of Intercultural Universities (UIS) it is established that this type of Institutions must incorporate the knowledge of the indigenous communities where they influence, in this case the UICEH located in the Otomí-Tepehua Region fulfilled the task of producing different materials that incorporate indigenous and western knowledge. In this sense, this article presents the results of an investigation of a material entitled: "Dialogue of knowledge. Indigenous communities and university students", whose main objective was to analyze how, through the mentioned material, a third space of intercultural production was built for the students of the UICEH. For the elaboration of this research, the methodologies used were digital ethnography and double reflexivity. Among some of the results obtained, it was found that students experienced processes of reflexivity in the production of this material, which allowed them to form a critical interculturality from the knowledge of their territories, but linked to university knowledge, thus establishing "living dialogues" and positioning themselves ethically and politically. In addition, this experience of producing materials as a "third space producing reflexivities and interculturalities" could be a way to generate "third comfortable spaces" for UICEH students to learn to manage diverse learning and reflexivities, especially those linked to the recovery of community and indigenous knowledge.

Resumo A Universidade Intercultural do Estado de Hidalgo (UICEH) foi fundada em 2012 e está localizada no município de Tenango de Doria Hidalgo no México. Dentro do modelo das Universidades Interculturais (UIS) está estabelecido que estes tipos de instituições devem incorporar o conhecimento das comunidades indígenas onde têm impacto, neste caso a UICEH localizada na Região de Otomí-Tepehua cumpriu a tarefa de produzir diferentes materiais que incorporam o conhecimento indígena e ocidental. Neste sentido, este artigo apresenta os resultados de uma investigação de um material intitulado: "Diálogo de saberes". Comunidades indígenas e estudantes universitários", cujo principal objectivo era analisar como, através do referido material, foi construído um terceiro espaço de produção intercultural para os estudantes da UICEH. Para a elaboração desta investigação, as metodologias utilizadas foram a etnografia digital e a dupla reflexividade. Entre alguns dos resultados obtidos, verificou-se que os estudantes experimentaram processos de reflexividade na produção deste material, o que lhes permitiu moldar uma interculturalidade crítica a partir do conhecimento dos seus territórios, mas ligada ao conhecimento universitário, estabelecendo assim "diálogos vivos" e posicionando-se de forma ética e política. Além disso, esta experiência de produzir materiais como "terceiro espaço produzindo reflexividades e interculturalidades" poderia ser uma forma de gerar "terceiros espaços confortáveis" para os estudantes da UICEH aprenderem a gerir diversas aprendizagens e reflexividades, especialmente aquelas ligadas à recuperação do conhecimento comunitário e indígena.

Sobre la dialéctica entre el trabajo pedagógico investigado y realizado: la producción académica de Liliana Soares Ferreira

Resumo A pesquisa se debruça sobre a biografia acadêmica de Liliana Soares Ferreira. A Professora, atualmente vinculada à Universidade Federal de Santa Maria, como professora titular, possui uma vasta contribuição no ensino, na pesquisa e extensão, bem como descreveu um(uma) conceito(categoria) de trabalho pedagógico, retroalimentando a comunidade acadêmica na produção do conhecimento na contemporaneidade. Para tanto, objetivou-se narrar e refletir sobre a trajetória na produção acadêmica, da pesquisadora em Educação brasileira, Liliana Soares Ferreira. Desenvolveu-se o estudo teórico-metodologicamente, como uma espécie de metaexplicação, com base na Análise dos Movimentos de Sentidos (AMS), a partir das técnicas da pesquisa bibliográfica e da análise documental. A pesquisa bibliográfica se ocupou de autores(as) que estudam as temáticas abordadas neste artigo e da produção científica da Professora; a documental foi realizada com a análise do currículo da autora na Plataforma Lattes, visualização dos movimentos de sentidos das categorias por ela desenvolvidas, sobretudo, “trabalho pedagógico”, nos textos publicados entre 2019 e 2023. Como técnica de análise dos dados produzidos, aplicou-se a própria AMS. Constata-se, ao narrar e analisar a biografia acadêmica de Liliana, que a pesquisadora elaborou o(a) conceito(categoria) trabalho pedagógico e, a partir dele(a), identificou-se alguns sentidos da dialética entre o trabalho pedagógico pesquisado e o trabalho pedagógico realizado, cujos movimentos entremeados justificam e potencializam a sua trajetória, na (com)vivência com outras(os) sujeitos.

Abstract The research focuses on the academic biography of Liliana Soares Ferreira. The Professor, currently linked to the Federal University of Santa Maria, as a professor, has a vast contribution in teaching, research and extension, as well as described a (a) concept (category) of pedagogical work, providing feedback to the academic community in the production of the knowledge in contemporary times. Therefore, the objective was to narrate and reflect on the trajectory in the academic production of the researcher in Brazilian Education, Liliana Soares Ferreira. The theoretical-methodological study was developed, as a kind of meta-explanation, based on the Analysis of the Movements of Senses (AMS), from the techniques of bibliographical research and documental analysis. The bibliographic research dealt with authors who study the themes addressed in this article and the scientific production of the Professor; the documentary was carried out with the analysis of the author's curriculum on the Lattes Platform, visualization of the movements of senses of the categories developed by her, above all, "pedagogical work", in the texts published between 2019 and 2023. As a technique of analysis of the data produced, she applied the AMS itself. It appears, when narrating and analyzing Liliana's academic biography, that the researcher elaborated the concept (category) pedagogical work and, from it, identified some senses of the dialectic between the researched pedagogical work and the pedagogical work carried out, whose intermingled movements justify and enhance its trajectory, in (co)living with other subjects.

Resumen La investigación se centra en la biografía académica de Liliana Soares Ferreira. El Profesor, actualmente vinculado a la Universidad Federal de Santa María, como docente, tiene un vasto aporte en la docencia, la investigación y la extensión, así mismo describió un (a) concepto (categoría) de trabajo pedagógico, retroalimentando a la comunidad académica en la producción del conocimiento en la contemporaneidad. Por lo tanto, el objetivo fue narrar y reflexionar sobre la trayectoria en la producción académica de la investigadora en Educación Brasileña, Liliana Soares Ferreira. Se desarrolló el estudio teórico-metodológico, a modo de metaexplicación, basado en el Análisis de los Movimientos de los Sentidos (AMS), a partir de las técnicas de investigación bibliográfica y análisis documental. La pesquisa bibliográfica versó sobre autores que estudian los temas abordados en este artículo y la producción científica del Profesor; el documental se realizó con el análisis del currículo de la autora en la Plataforma Lattes, visualización de los movimientos de sentidos de las categorías desarrolladas por ella, sobre todo, “obra pedagógica”, en los textos publicados entre 2019 y 2023. Como técnica de análisis de los datos producidos, aplicó el propio AMS. Aparece, al narrar y analizar la biografía académica de Liliana, que la investigadora elaboró el concepto (categoría) trabajo pedagógico y, a partir de él, identificó algunos sentidos de la dialéctica entre el trabajo pedagógico investigado y el trabajo pedagógico realizado, cuyos movimientos entremezclados justifican y potenciar su trayectoria, en la (co)convivencia con otros sujetos.

Desarrollo de metodologías y estrategias de enseñanza activas en tic en la formación de profesores de educación superior

Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de cunho qualitativo que investigou a utilização de metodologias e estratégias ativas com uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino superior, com base em duas categorias de análise: contribuições para a prática docente e possibilidades vislumbradas com o uso das TIC. A abordagem utilizada envolveu estudo de caso no componente curricular Metodologias do Ensino Superior com TIC (MESTIC), desenvolvida no Mestrado e Doutorado em Educação na Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Os resultados alcançados indicam que o componente curricularampliou as experiências com práticas docentes, vinculada a utilização das TIC para a formação dos estudantes. Outro resultado foi a ampliação de possibilidades virtuais para o exercício da docência como forma de ressignificar metodologias e estratégias educacionais e a aquisição de recursos tecnológicos para desenvolvimento do trabalho docente.

Abstract This article presents the results of a qualitative research that investigated the adoption of methodologies and active strategies using information and communication technologies (ICT) in higher education, based on two categories of analysis: contributions to teaching practice and possibilities envisaged with the use of ICT. The approach used involved a study of multiple cases, in the discipline Methodologies of Higher Education with ICT (MESTIC), developed in the Master's and Doctorate in Education at the Federal University of Alagoas (UFAL). From the results achieved, the research indicates that the discipline expanded experiences with teaching practices, linked to the use of ICT for student training. Another result was the expansion of virtual possibilities for teaching as a way of re-signifying educational methodologies and strategies and the acquisition of technological resources for the development of teaching work.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa que investigó la adopción de metodologías y estrategias activas utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior, a partir de dos categorías de análisis: aportes a la práctica docente y posibilidades vislumbradas con el uso de las TIC. El abordaje utilizado implicó un estudio de casos múltiples, en la disciplina Metodologías de la Educación Superior con TIC (MESTIC), desarrollada en la Maestría y Doctorado en Educación de la Universidad Federal de Alagoas (UFAL). A partir de los resultados alcanzados, la investigación indica que la disciplina amplió experiencias con prácticas docentes, vinculadas al uso de las TIC para la formación de los estudiantes. Otro resultado fue la ampliación de las posibilidades virtuales de la docencia como forma de resignificar las metodologías y estrategias educativas y la adquisición de recursos tecnológicos para el desarrollo de la labor docente.

El nivel educativo de los padres de estudiantes de educación de jóvenes y adultos, a debate

Resumo O propósito do texto é analisar a relação do nível de escolaridade dos pais dos estudantes matriculados na educação de jovens e adultos e as possíveis influências reveladas no processo de retorno às salas de aula da modalidade. A abordagem intergeracional e interdisciplinar dessa discussão, desperta interesse de entender se existe [ou não] relação entre a escolaridade dos pais com a situação dos estudantes, os quais, por razões diversas, deixaram de dar continuidade aos estudos na idade esperada, mas retornaram às salas de aula em busca de aprendizagem, formação e certificação escolar. A base teórica procede de Bourdieu (2003), DaMatta (2002), Castel (2010), Freire (1987) e Escóssia (2021) cujos processos de formação escolar e humana passam pela força do papel com a certificação e a apreensão dos conhecimentos como instrumentos de emancipação do indivíduo. A pesquisa qualitativa, do tipo participante, permitiu a interlocução feita in loco, com 33 (trinta e três) estudantes do ensino fundamental de uma escola pública, da EJA, no interior do estado do Ceará, em conversas gravadas em áudio, com base em três perguntas que pautaram a análise nas falas dos estudantes-respondentes. Diante dos achados no estudo, foi possível verificar a necessidade de superação das histórias familiares de insucesso escolar conduzidas a uma não repetição dessa trajetória intergeracional; a prospecção de um futuro possível mediante a certificação alcançada na conclusão da etapa escolar e, por fim, as chances de mobilidade social prometida com a certificação, convertida em melhores oportunidades profissionais associadas à transformação social.

Abstract The purpose of the text is to analyze the relationship between the educational level of the parents of students enrolled in youth and adult education and the possible influences revealed in the process of returning to the modality's classrooms. The intergenerational and interdisciplinary approach of this discussion arouses interest in understanding whether there is [or not] a relationship between parents' education and the situation of students, who, for various reasons, stopped continuing their studies at the expected age, but returned to classrooms in search of learning, training and school certification. The theoretical basis comes from Bourdieu (2003), DaMatta (2002), Castel (2010), Freire (1987) and Escóssia (2021) whose processes of school and human formation go through the power of paper with the certification and apprehension of knowledge as instruments of individual emancipation. Qualitative research, of the participant type, allowed the dialogue to be carried out in loco, with 33 (thirty-three) elementary school students from a public school, EJA, in the interior of the state of Ceará, in conversations recorded in audio, based on three questions that guided the analysis in the speeches of the student-respondents. In view of the findings in the study, it was possible to verify the need to overcome family stories of school failure leading to a non-repetition of this intergenerational trajectory; the prospect of a possible future through the certification achieved at the end of the school stage and, finally, the chances of social mobility promised with the certification, converted into better professional opportunities associated with social transformation.

Resumen El texto tiene como objetivo analizar la relación entre el nivel educativo de los padres de alumnos matriculados en educación de jóvenes y adultos y las posibles influencias reveladas en el proceso de retorno a las aulas de la modalidad. El abordaje intergeneracional e interdisciplinario de esta discusión despierta el interés de comprender si existe [o no] una relación entre la escolaridad de los padres y la situación de los estudiantes, quienes, por diversas razones, dejaron de continuar sus estudios a la edad esperada, pero regresaron a las aulas en busca del aprendizaje, la formación y la certificación escolar. La base teórica proviene de Bourdieu (2003), DaMatta (2002), Castel (2010), Freire (1987) y Escóssia (2021) cuyos procesos de escuela y formación humana pasan por el poder del papel con la certificación y aprehensión del saber como instrumentos de emancipación individual. La investigación cualitativa, de tipo participante, permitió realizar el diálogo in loco, con 33 (treinta y tres) alumnos de enseñanza fundamental de una escuela pública, EJA, del interior del estado de Ceará, en conversaciones grabadas en audio, a partir de tres preguntas que orientaron el análisis en los discursos de los estudiantes-respondientes. Frente a los hallazgos del estudio, fue posible verificar la necesidad de superar las historias familiares de fracaso escolar que conduzcan a la no repetición de esa trayectoria intergeneracional; la perspectiva de un futuro posible a través de la certificación lograda al final de la etapa escolar y, finalmente, las posibilidades de movilidad social prometidas con la certificación, convertidas en mejores oportunidades profesionales asociadas a la transformación social.

Algunas consideraciones sobre las Philosophiae Doctor y el plagio académico

Resumo A integridade, boas práticas e condutas na pesquisa se constituem, hodiernamente, cada vez mais arraigadas e integrantes de uma atitude acadêmica responsável. No lócus acadêmico, por exemplo, uma pesquisa de doutorado não pode prescindir de fatores de ordem do ineditismo e que asseveram uma pesquisa original. Nesses termos, o presente trabalho discute a noção de plágio, sem negligenciar elementos históricos de gênese e evolução ao decurso dos últimos séculos e novas políticas de prevenção científica. Ademais, atendo-se ao exame do papel do Philosophiae Doctor (PhD), discute também novas modalidades emergentes de pesquisa como, por exemplo, o caso do (PhDP) por publicação. Finalmente, o trabalho ampara uma compreensão não trivial entre categorias emergentes de manifestação do plágio, diante de relações acadêmicas não estáticas e características de uma pesquisa de doutorado.

Abstract Integrity, good practices and conduct in research are nowadays increasingly ingrained and part of a responsible academic attitude. In the academic locus, a doctoral research, for example, cannot do without novelty factors that ensure original research. In these terms, the present work discusses the notion of plagiarism, without neglecting elements of genesis and evolution over the last centuries and new policies of scientific prevention. Furthermore, while examining the role of the Philosophiae Doctor (PhD), it also discusses new emerging research modalities, such as, for example, the case of the (PhDP) by publication. Finally, the work supports a non-trivial understanding between emerging categories of manifestation of plagiarism, in the face of non-static academic relationships and characteristics of a doctoral research.

Resumen La integridad, las buenas prácticas y la conducta en la investigación están hoy cada vez más arraigadas y forman parte de una actitud académica responsable. En el ámbito académico, una investigación de doctorado, por ejemplo, no puede prescindir de factores de novedad que aseguren una investigación original. En estos términos, el presente trabajo discute la noción de plagio, sin dejar de lado elementos de génesis y evolución en los últimos siglos y nuevas políticas de prevención científica. Además, al examinar el papel del Philosophiae Doctor (PhD), también se analizan nuevas modalidades de investigación emergentes, como, por ejemplo, el caso del (PhDP) por publicación. Finalmente, el trabajo sustenta una comprensión no trivial entre categorías emergentes de manifestación del plagio, frente a relaciones académicas no estáticas y características de una investigación doctoral.

La inclusión perversa: Educación Superior, pandemia y desigualdad socioeconómica en Amazonas

Resumo A crise sanitária e humanitária causada pela pandemia de COVID-19 no Amazonas teve impactos significativos em diversos setores da atividade humana, incluindo o campo educacional. Neste estudo, foi realizada uma análise sobre como a desigualdade socioeconômica, os desafios geográficos e as deficiências nas políticas públicas de acesso e permanência afetaram os jovens universitários no interior do estado durante o período pandêmico. O estudo contou com a participação de 143 universitários, com idades entre 18 e 44 anos (média de 23,5; desvio padrão de 5,1), sendo 58,7% mulheres cisgênero e 40,5% homens cisgênero. Em relação à raça, 67,1% se autodeclararam pardos e 19% indígenas. Os resultados evidenciaram as dificuldades decorrentes das condições geográficas, socioeconômicas e psicossociais enfrentadas pelos estudantes durante a pandemia. Essas dificuldades revelam mecanismos sutis presentes na dinâmica de inclusão/exclusão, desencadeando sentimentos de ansiedade, depressão e desafios para lidar, simultaneamente, com os efeitos da pandemia e o ensino remoto. Conclui-se, portanto, que é fundamental estar atento às armadilhas da exclusão, a fim de evitar uma inclusão perversa e a perpetuação do status quo de opressão, invisibilidade, reprodução e agravamento das desigualdades sociais no Amazonas. É necessário empreender esforços contínuos para a constituição de uma educação na região amazônica, promotora de justiça social.

Abstract The sanitary and humanitarian crisis caused by the COVID-19 pandemic in Amazonas significantly impacted on various sectors of human activity, including education. This study analyzed how socioeconomic inequality, geographical challenges and public policy deficiencies in access and retention affected young interior state university students during the pandemic. The study included 143 university students aged between 18 and 44 years (mean of 23.5; standard deviation of 5.1), with 58.7% cisgender women and 40.5% cisgender men. Regarding race, 67.1% self-identified as mixed-race (brown), and 19% as indigenous. The results highlighted the difficulties arising from the geographical, socioeconomic, and psychosocial conditions faced by students during the pandemic. These challenges reveal subtle mechanisms in the dynamics of inclusion/exclusion, triggering feelings of anxiety, depression, and challenges in dealing simultaneously with the effects of the pandemic and remote learning. Therefore, it is concluded that it is essential to be attentive to the pitfalls of exclusion to avoid perverse inclusion and perpetuating of the status quo of oppression, invisibility, reproduction, and exacerbation of social inequalities in Amazonas. Continuous efforts are necessary to establish education in the Amazon region that promotes social justice.

Resumen La crisis sanitaria y humanitaria causada por la pandemia de COVID-19 en Amazonas tuvo impactos significativos en diversos sectores de la actividad humana, incluso el ámbito educativo. Este estudio realizó cómo la desigualdad socioeconómica, los desafíos geográficos y las deficiencias en las políticas públicas de acceso y permanencia afectaron a los jóvenes universitarios del interior del estado durante el período pandémico. En el estudio, participaron 143 universitarios, con edades entre 18 y 44 años (media de 23,5; desviación estándar de 5,1), 58,7% mujeres cisgénero y 40,5% hombres cisgénero. En cuanto a la raza, 67,1% se declararon pardos y 19% indígenas. Los resultados mostraron las dificultades derivadas de las condiciones geográficas, socioeconómicas y psicosociales enfrentadas por los estudiantes durante la pandemia. Estos desafíos revelan mecanismos sutiles presentes en la dinámica de inclusión/exclusión, desencadenando sentimientos de ansiedad, depresión y desafíos para tratar simultáneamente con los efectos de la pandemia y la educación remota. Por lo tanto, se concluye que es fundamental estar atento a las trampas de la exclusión, para evitar una inclusión perversa y la perpetuación del status quo de opresión, invisibilidad, reproducción y agravamiento de las desigualdades sociales en Amazonas. Se requieren esfuerzos continuos para establecer una educación en la región amazónica que promueva la justicia social.

Creatividad en la actuación pedagógica del tutor

Resumo Inserido no contexto da Educação a Distância, este estudo aborda o tema da criatividade na performance pedagógica de um grupo de tutores de cursos de pós-graduação, em nível de Especialização, da Universidade Aberta do Brasil vinculada à Universidade Federal de Santa Maria. Em relação ao problema de pesquisa, questiona-se como o tutor potencializa o desenvolvimento de um processo ensino-aprendizagem criativo. Como objetivo, buscouse compreender quais são os princípios da performance pedagógica do tutor que potencializam o ensino-aprendizagem na perspectiva da criatividade. O referencial teórico está embasado nos componentes da criatividade, propostos por Nikerson, Perkins e Smith (1997), nos Estudos da Performance, em relação aos termos da realização da performance, apresentados por Schechner (2006), e no conceito de performance docente, desenvolvido por Malmann (2008). Em termos metodológicos, desenvolveu-se um estudo de caso com abordagem qualitativa, cujo montante de dados foi analisado mediante as etapas da unitarização, da categorização e do novo emergente, pertencentes à Análise Textual Discursiva, de Moraes e Galiazzi (2016). Como resultado, obteve-se cinco categorias de pesquisa, das quais este artigo destaca a da criatividade. Conclui-se que a criatividade é um princípio potencializador do ensino-aprendizagem criativo pelo fato de representar o desenvolvimento de ações e estratégias pedagógicas que caracterizam a performance do tutor como invenção pedagógica.

Abstract Inserted in the context of Distance education, this study addresses the issue of creativity in the pedagogical performance of a group of tutors in graduate courses, at the Specialization level, at the Open University of Brazil linked to the Federal University of Santa Maria. Regarding the research problem, it is questioned how the tutor enhances the development of a creative teaching-learning process. As an objective, we sought to understand what are the principles of the tutor's pedagogical performance that enhance teaching-learning from the perspective of creativity. The theoretical framework of this study is based on the components of creativity, proposed by Nikerson, Perkins and Smith (1997), in Performance Studies, in relation to the terms of performing performance, presented by Schechner (2006), and on the concept of teaching performance, developed by Malmann (2008). In methodological terms, a case study was developed within a qualitative approach, whose amount of data was analyzed through the stages of unitarization, categorization and the new emerging, belonging to the Discursive Textual Analysis, by Moraes and Galiazzi (2016). As a result, five research categories were obtained, of which this article highlights creativity. It is concluded that creativity is a potentializing principle of creative teaching-learning because it represents the development of pedagogical actions and strategies that characterize the tutor's performance as a pedagogical invention.

Resumen Insertado en el contexto de la Educación a Distancia, este estudio aborda la cuestión de la creatividad en la performance pedagógica de un grupo de tutores en cursos de posgrado, en el nivel de Especialización, en la Universidad Abierta de Brasil vinculada a la Universidad Federal de Santa María. En cuanto al problema de investigación, se cuestiona cómo el tutor potencia el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje creativo. Como objetivo, buscamos comprender cuáles son los principios de la performance pedagógica del tutor que potencian la enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de la creatividad. El marco teórico de este estudio se basa en los componentes de la creatividad, propuestos por Nikerson, Perkins y Smith (1997), en Estudios de Performance, en relación con los términos de la realización de la performance, presentados por Schechner (2006), y en el concepto de performance docente, desarrollado por Malmann (2008). En términos metodológicos, se desarrolló un estudio de caso dentro de un enfoque cualitativo, cuya cantidad de datos fue analizada a través de las etapas de unitarización, categorización y lo nuevo emergente, pertenecientes al Análisis Discursivo Textual, de Moraes y Galiazzi (2016). Como resultado se obtuvieron cinco categorías de investigación, de las cuales este artículo destaca la creatividad. Se concluye que la creatividad es un principio potencializador de la enseñanza-aprendizaje creativa porque representa el desarrollo de acciones y estrategias pedagógicas que caracterizan la performance del tutor como una invención pedagógica.

La formación continua docente como locus de evaluación de productos educativos

Resumo O presente trabalho parte da premissa de que os professores que atuam na Educação Básica podem desempenhar o papel de receptores e avaliadores dos produtos educacionais (PEs) em fase de desenvolvimento. Neste contexto, o presente trabalho teve como objetivo avaliar um PE com abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CSTA) por professores de Química em formação continuada. Trata-se de uma sequência didática (SD), sobre o objeto de conhecimento tabela periódica, elaborada considerando os parâmetros e propósitos educacionais da abordagem CTSA. A etapa de avaliação desse PE, realizada no contexto de um curso de formação continuada, contou com a participação de sete professoras da rede estadual de ensino do Paraná. Utilizando questionários como instrumento de coleta de dados, foram formuladas 13 questões agrupadas em três categorias, relacionadas ao uso da abordagem CTSA e às percepções quanto à presença de parâmetros e propósitos educacionais da abordagem CTSA na SD. Ficou evidente, a partir das respostas das professoras, que ao explorar o artefato tecnológico smartphone, utilizando a abordagem CTSA, o ensino do objeto de conhecimento tabela periódica poderá ser melhor compreendido e valorizado pelos estudantes da Educação Básica. Quanto à presença dos parâmetros e propósitos educacionais da abordagem CTSA, as participantes pontuaram que os recursos e as ferramentas apresentados na SD contribuem para alcançar os objetivos elencados para cada uma das unidades propostas. Ao final da pesquisa, destacamos a importância de considerar os professores da Educação Básica não apenas como potenciais usuários dos PEs, mas também como agentes ativos nas etapas de implementação e avaliação dos PEs.

Abstract This work is based on the premise that basic education teachers can be receivers and evaluators of educational products (EPs) in the development phase. This study aimed to evaluate an EP with a Science-Technology-Society-Environment (STSE) approach by chemistry teachers in continuing education. This is a didactic sequence (DS) on the knowledge object of the periodic table, developed considering the parameters and educational purposes of the STSE approach. The evaluation stage of this EP, carried out in the context of a continuing education course, involved the participation of seven teachers from the Paraná state education system. Using questionnaires as a data collection tool, 13 questions were grouped into three categories relating to the use of the STSE approach and perceptions of the presence of parameters and educational purposes of the STSE approach in the DS. It was clear from the teachers' answers that by exploring the smartphone technological artifact using the STSE approach, the teaching of the periodic table knowledge object could be better understood and valued by basic education students. As for the presence of the educational parameters and purposes of the STSE approach, the participants pointed out that the resources and tools presented in the DS contribute to achieving the objectives listed for each of the proposed units. At the end of the research, we highlight the importance of considering basic education teachers as more than just potential users of EPs, including them as active agents in implementing and evaluating EPs.

Resumen El presente trabajo parte de la premisa de que los profesores que actúan en la Educación Básica pueden desempeñar el papel de receptores y evaluadores de los productos educativos (PEs) en fase de desarrollo. En este contexto, el presente trabajo tuvo como objetivo evaluar un PE con enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente (CTSA) por profesores de Química en formación continua. Se trata de una secuencia didáctica (SD), sobre el objeto de conocimiento tabla periódica, elaborada considerando los parámetros y propósitos educativos del enfoque CTSA. La etapa de evaluación de este PE, realizada en el contexto de un curso de formación continua, contó con la participación de siete profesoras de la red estatal de enseñanza de Paraná. Utilizando cuestionarios como instrumento de recopilación de datos, se realizaron 13 preguntas agrupadas en tres categorías, que se relacionan con el uso del enfoque CTSA y las percepciones sobre la presencia de parámetros y propósitos educativos del enfoque CTSA en la SD. Quedó evidente, a partir de las respuestas de las profesoras, que al explorar el artefacto tecnológico del smartphone, utilizando el enfoque CTSA, la enseñanza del objeto de conocimiento tabla periódica podrá ser mejor comprendida y valorada por los estudiantes de la Educación Básica. En cuanto a la presencia de los parámetros y propósitos educativos del enfoque CTSA, las participantes señalaron que los recursos y las herramientas presentados en la SD contribuyen a alcanzar los objetivos enumerados para cada una de las unidades propuestas. Al final de la investigación, destacamos la importancia de considerar a los profesores de la Educación Básica más allá de potenciales usuarios de los PEs, incluyéndolos como agentes activos en las etapas de implementación y evaluación de PEs.

Aspectos de las culturas escolares en las escuelas primarias de Brasilia en las columnas de Yvonne Jean (1962-1964)

Resumo O artigo, de caráter historiográfico, tem por objetivo investigar alguns aspectos das culturas escolares da escola primária em Brasília entre os anos de 1962 e 1964, tomando por fontes os textos publicados pela jornalista Yvonne Jean no jornal Correio Braziliense. Em termos metodológicos, foram lidas as colunas assinadas por ela ao longo dos anos 1960, selecionando-se aquelas que faziam referência às culturas escolares nas escolas primárias de Brasília. Com base nessa seleção, formou-se um banco de dados temático dentro do qual, em função dos limites deste artigo, são destacados dois aspectos das culturas escolares: a formação docente e os clubes escolares. No que toca à formação de professores, observou-se que nos primeiros anos de funcionamento do sistema de ensino de Brasília, o governo do Distrito Federal, por meio de sua Fundação Educacional e servindo-se de parcerias celebradas pelo INEP com órgãos internacionais, ofereceu à suas docentes primárias, ao menos, duas oportunidades formativas: o curso do projeto número 1 da UNESCO e os cursos do PABAEE. Já os clubes escolares constituíram-se, naqueles momentos fundantes da escola primária em Brasília, em táticas adotadas por professoras e alunos para atingirem uma das finalidades da estratégia representada pela proposta de Anísio Teixeira para o ensino da capital: a socialização dos educandos. Por fim, ao enfocar esses aspectos das culturas escolares em suas colunas, a jornalista Yvonne Jean ajudava a dar visibilidade, para seus leitores, das iniciativas que se vinham tomando para a materialização do projeto educativo pensado para a nova capital.

Abstract The article, of a historiographical nature, aims to investigate some aspects of the school cultures of primary schools in Brasília between the years 1962 and 1964, taking as sources the texts published by journalist Yvonne Jean in the newspaper Correio Braziliense. In methodological terms, the columns written by her throughout the 1960s were read, selecting those that made reference to school cultures in primary schools in Brasília. Based on this selection, a thematic database was formed within which, depending on the limits of this article, two aspects of school cultures are highlighted: teacher training and school clubs. With regard to teacher training, it was observed that in the first years of operation of the Brasília education system, the government of the Federal District, through its Educational Foundation and using partnerships signed by INEP with international bodies, offered their primary teachers, at least, two training opportunities: the UNESCO project number 1 course and the PABAEE courses. School clubs, in those founding moments of primary school in Brasília, constituted tactics adopted by teachers and students to achieve one of the objectives of the strategy represented by Anísio Teixeira's proposal for teaching in the capital: the socialization of students. Finally, by focusing on these aspects of school cultures in her columns, journalist Yvonne Jean helped to give visibility to her readers of the initiatives that were being taken to materialize the educational project designed for the new capital.

Resumen El artículo, de carácter historiográfico, tiene como objetivo investigar algunos aspectos de las culturas escolares de las escuelas primarias de Brasilia entre los años 1962 y 1964, tomando como fuentes los textos publicados por la periodista Yvonne Jean en el periódico Correio Braziliense. En términos metodológicos, se leyeron las columnas escritas por ella a lo largo de la década de 1960, seleccionando aquellas que hacían referencia a las culturas escolares en las escuelas primarias de Brasilia. A partir de esta selección se conformó una base de datos temática dentro de la cual, dependiendo de los límites de este artículo, se destacan dos aspectos de las culturas escolares: la formación docente y los clubes escolares. En cuanto a la formación docente, se observó que en los primeros años de funcionamiento del sistema educativo de Brasilia, el gobierno del Distrito Federal, a través de su Fundación Educativa y mediante alianzas firmadas por el INEP con organismos internacionales, ofrecía a sus docentes de primaria, al menos , dos oportunidades de formación: el curso del proyecto número 1 de la UNESCO y los cursos del PABAEE. Los clubes escolares, en aquellos momentos fundacionales de la escuela primaria en Brasilia, constituían tácticas adoptadas por profesores y estudiantes para alcanzar uno de los objetivos de la estrategia representada por la propuesta de Anísio Teixeira para la enseñanza en la capital: la socialización de los estudiantes. Finalmente, al centrarse en estos aspectos de las culturas escolares en sus columnas, la periodista Yvonne Jean ayudó a dar visibilidad a sus lectores sobre las iniciativas que se estaban tomando para materializar el proyecto educativo diseñado para la nueva capital.

El conocimiento como creación: subversión de la tecnología educativa en la periferia del capitalismo

Resumo O presente ensaio propõe a hipótese de que, no contexto educacional, fundamentos anti-cartesianos sobre conhecimento oferecem possibilidades de subversão de tecnologias para arrefecimento das estruturas de opressão, controle e dominação. A partir de metodologia de revisão bibliográfica, o ensaio relaciona assuntos como ciência cognitiva e estudos decoloniais para pensar dois casos de tecnologias educacionais e suas implicações políticas. Para alcançar esses objetivos, o texto articula-se em três partes. A primeira delas descreve a noção de conhecimento, fundamento para quaisquer discussão sobre aprendizagem ou ensino, no contexto da área de ciência cognitiva. Três conceitos distintos de conhecimento são apresentados. Dentre eles, o mais novo pode ser considerado mais propriamente como anti-cartesiano. A etapa seguinte discute a relação entre ferramentas educacionais de tempos diferentes e seus fundamentos conceituais cartesianos enquanto definidores de suas políticas e histórias de uso. Nessa seção o texto relaciona conceitos de fenomenologia, enaccionismo e decolonialidade ao analisar aspectos do uso de duas tecnologias educacionais: o quadro negro e um aplicativo de telefone celular para alfabetização. Uma terceira parte encaminha relações e conclusões sobre possibilidades de subversão da ordem colonizadora. Nessa etapa, apresenta-se um caminho de emancipação por meio da desobediência e da criação de formas de utilizar ferramentas educacionais para narrar as próprias histórias na periferia do capitalismo.

Abstract This essay proposes the hypothesis that, in an educational context, anti-Cartesian foundations on knowledge offer possibilities for subverting technologies to cool the structures of oppression, control and domination. Using a literature review methodology, the essay relates subjects such as cognitive science and decolonial studies to consider two cases of educational technologies and their political implications. To achieve these objectives, the text is divided into three parts. The first of them describes the notion of knowledge, the basis for any discussion about learning or teaching, in the context of the area of cognitive science. Three distinct concepts of knowledge are presented. Among them, the youngest can be more properly considered as anti-Cartesian.The next stage discusses the relationship between educational tools from different times and their Cartesian conceptual foundations as definers of their policies and histories of use. In this section, the text relates concepts of phenomenology, enactionism and decoloniality when analyzing aspects of the use of two educational technologies: the blackboard and a cell phone application for literacy.A third part presents relationships and conclusions about possibilities for subversion of the colonizing order. At this stage, the text seeks to present a path of emancipation through disobedience and the creation of ways of using educational tools for telling one's own stories on the periphery of capitalism.

Resumen Este ensayo propone la hipótesis de que, en un contexto educativo, los fundamentos anticartesianos del conocimiento ofrecen posibilidades para subvertir tecnologías para enfriar las estructuras de opresión, control y dominación. Utilizando una metodología de revisión de literatura, el ensayo relaciona temas como las ciencias cognitivas y los estudios decoloniales para considerar dos casos de tecnologías educativas y sus implicaciones políticas. Para lograr estos objetivos, el texto se divide en tres partes. El primero de ellos describe la noción de conocimiento, base de cualquier discusión sobre aprendizaje o enseñanza, en el contexto del área de las ciencias cognitivas. Se presentan tres conceptos distintos de conocimiento. Entre ellos, los más jóvenes pueden ser considerados más propiamente como anticartesianos. La siguiente etapa analiza la relación entre las herramientas educativas de diferentes épocas y sus fundamentos conceptuales cartesianos como definidores de sus políticas e historias de uso. En este apartado, el texto relaciona conceptos de fenomenología, enaccionismo y descolonialidad al analizar aspectos del uso de dos tecnologías educativas: el pizarrón y una aplicación de celular para la alfabetización. Una tercera parte presenta relaciones y conclusiones sobre posibilidades de subversión del orden colonizador. . En esta etapa, el texto busca presentar un camino de emancipación a través de la desobediencia y la creación de formas de utilizar herramientas educativas para contar las propias historias en la periferia del capitalismo..

La formación docente en carreras normales de educación superior: un “estado de conocimiento” (2003-2016)

Resumo O artigo teve como objeto de estudo a formação de professores em cursos normais superiores. A questão proposta foi: O que vem sendo produzido sobre a formação de professores em cursos normais superiores? Em busca de respostas, delineou-se o objetivo geral: analisar a produção científica acerca da formação de professores em cursos normais superiores e os objetivos específicos: elencar o que vem sendo produzido nessa área, averiguar a evolução e as características das pesquisas e identificar recorrências pertinentes a temática. Para tanto, foi realizado um “estado do conhecimento”, com apoio em Morosini (2015) e Romanowski e Ens (2006). O corpus de análise foi composto por produções brasileiras exportadas da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações e do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. O recorte temporal foi estabelecido entre 2003 e 2016. Os dados produzidos foram analisados segundo as orientações de Bardin (1977), que permitiram identificar duas categorias: teoria e prática pedagógica na formação de professores e formação de professores na perspectiva da história da educação e das políticas educacionais, das quais afloraram cinco subcategorias, que favoreceram a investigação das produções selecionadas. A pesquisa permitiu refletir sobre a organização da educação no país, políticas educacionais responsáveis pela institucionalização da formação de professores e práticas pedagógicas. Os resultados demonstraram que os cursos normais superiores, em suas breves trajetórias, tiveram relevância na história da educação brasileira.

Abstract The object of study of the article was the training of teachers in normal higher education courses. The question proposed was: What has been produced about teacher training in normal higher education courses? In search of answers, the general objective was outlined: to analyze the scientific production on the training of teachers in normal higher education courses and the specific objectives: to list what has been produced in this area, to investigate the evolution and characteristics of research and to identify recurrences relevant to the topic. To this end, a “state of knowledge” was carried out, with support from Morosini (2015) and Romanowski and Ens (2006). The corpus of analysis was composed of Brazilian productions exported from the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations and the CAPES Catalog of Theses and Dissertations. The time frame was established between 2003 and 2016. The data produced were analyzed according to Bardin's guidelines (1977), which allowed the identification of two categories: pedagogical theory and practice in teacher training and teacher training from the perspective of the history of education and educational policies, from which five subcategories emerged, which favored the investigation of the selected productions. The research allowed us to reflect on the organization of education in the country, educational policies responsible for the institutionalization of teacher training and pedagogical practices. The results demonstrated that normal higher education courses, in their brief trajectories, had relevance in the history of Brazilian education.

Resumen El objeto de estudio del artículo fue la formación de docentes en cursos normales de educación superior. La pregunta propuesta fue: ¿Qué se ha producido sobre la formación docente en los cursos normales de educación superior? En busca de respuestas, se trazó el objetivo general: analizar la producción científica sobre la formación de docentes en carreras normales de educación superior y los objetivos específicos: enumerar lo que se ha producido en esta área, investigar la evolución y características de las investigaciones y para identificar recurrencias relevantes al tema. Para ello se realizó un “estado de conocimiento”, con el apoyo de Morosini (2015) y Romanowski y Ens (2006). El corpus de análisis estuvo compuesto por producciones brasileñas exportadas de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones y del Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES. El marco temporal se estableció entre 2003 y 2016. Los datos producidos fueron analizados según los lineamientos de Bardin (1977), lo que permitió identificar dos categorías: teoría y práctica pedagógica en la formación docente y formación docente desde la perspectiva de la historia de la educación y políticas educativas, de las cuales surgieron cinco subcategorías, que favorecieron la investigación de las producciones seleccionadas. La investigación permitió reflexionar sobre la organización de la educación en el país, las políticas educativas responsables de la institucionalización de la formación docente y las prácticas pedagógicas. Los resultados demostraron que los cursos normales de educación superior, en sus breves trayectorias, tuvieron relevancia en la historia de la educación brasileña.

Avances en el análisis de contenidos en la investigación educativa

Resumo Este artigo discute os avanços da Análise de Conteúdo nas pesquisas educacionais, a partir de uma pesquisa do tipo bibliográfica e documental que busca apresentar esta técnica, realizada com o auxílio do software Atlas.ti. Foram considerados dados recuperados em dois estudos desenvolvidos por um laboratório de pesquisas sobre inclusão em educação. Partiu-se do pressuposto de que a abordagem favorece as pesquisas e problematizou-se se e como um recurso tecnológico pode contribuir nas respectivas análises. Além de duas publicações, o artigo apresenta documentos desenvolvidos no processo de investigação, geradores dos resultados nos estudos. Demonstra, ainda, o percurso empreendido e propõe o uso da técnica com o auxílio do software, já que foi evidenciada uma maior eficácia no tratamento dos dados, o que permitiu inferências quanto aos avanços em pesquisas com essa perspectiva, embora tenham sido trazidas ressalvas quanto ao papel preponderante dos pesquisadores durante esse empreendimento.

Abstract This article discusses the advances in Content Analysis in educational research, based on bibliographical and documentary research, which intends to present this technique with the help of the Atlas.ti software. Data recovered in two studies developed by a research laboratory on inclusion in education were considered. It was assumed that the approach favors research and questioned whether and how a technological resource can contribute to the respective analyses. In addition to two publications, the article presents documents developed in the research process, generating results in the studies. It also demonstrates the path undertaken and proposes the use of the technique with the help of software, as greater effectiveness in data processing was evidenced, which allowed inferences regarding advances in research with this perspective, although were considered ponderings about the preponderant activity of researchers during this process.

Resumen Este artículo discute los avances del análisis de contenido de las pesquisas educativas, a partir de una pesquisa del tipo bibliográfico y documental que busca presentar esta técnica, realizada con el auxiliar del software Atlas.ti. Foram consideró datos recuperados en dos estudios desenvolvidos por un laboratorio de pesquisas sobre inclusión en educación. Se asumió que el enfoque favorece la investigación y se cuestionó si y cómo un recurso tecnológico puede contribuir a los respectivos análisis. Además de dos publicaciones, el artículo presenta documentos desarrollados en el proceso de investigación, generando resultados en los estudios. También demuestra el camino recorrido y propone el uso de la técnica con ayuda de software, ya que se evidenció mayor efectividad en el procesamiento de datos, lo que permitió inferir sobre los avances en las investigaciones con esta perspectiva, aunque se plantearon reservas respecto del papel preponderante de los investigadores durante este proceso.

Experiencia de docentes universitarios durante la pandemia Covid-19: una revisión sistemática de la literatura

Resumo A vida dos professores universitários foi significativamente impactada pela pandemia da Covid-19, o que resultou em alteração da satisfação e estresse desses profissionais. O objetivo desta pesquisa foi analisar a produção científica, por meio de uma revisão sistemática, sobre o impacto da pandemia no bem-estar do professor universitário. Após a busca por artigos em bases de dados, critérios de exclusão foram aplicados e restaram 42 artigos científicos para análise. A maioria dos artigos científicos está escrito em inglês e advém dos Estados Unidos, assim como, possuem abordagem quantitativa. Os resultados demonstraram que houve mais, em número e intensidade, desafios e dificuldades observados do que benefícios e oportunidades. No que tange aos benefícios, novas oportunidades de colaboração em pesquisa, mais atenção à saúde, e desenvolvimento profissional do docente. A rede de apoio profissional e familiar foi citada como um benefício durante a pandemia, e quando não percebida, como uma dificuldade. No que tange aos desafios, professores precisaram reformular suas aulas, metodologias de ensino, adaptar-se às tecnologias e engajar os alunos, o que aumentou a carga de trabalho significativamente. Por fim, apresentam-se informações necessárias para que Instituições de Ensino Superior possam desenvolver políticas que ajudem os professores a enfrentarem esses desafios, em busca da manutenção ou melhoria da qualidade do ensino superior.

Abstract The life of university professors has been significantly impacted by the Covid-19 pandemic, resulting in changes to their satisfaction and stress levels. The aim of this research was to analyze the scientific production, through a systematic review, of the impact of the pandemic on the well-being of university professors. After searching for articles in databases, exclusion criteria were applied, leaving 42 scientific articles for analysis. Most of these scientific articles are written in English and come from the United States, as well as having a quantitative approach. The results showed that there were more challenges and difficulties observed in number and intensity than benefits and opportunities. Regarding the benefits, new research collaboration opportunities, increased attention to health, and professional development of the faculty were observed. The network of professional and family support was cited as a benefit during the pandemic, and when not perceived, it was mentioned as a difficulty. As for the challenges, professors had to redesign their classes, teaching methodologies, adapt to technologies, and engage students, which significantly increased their workload. Finally, the study presents necessary information for Higher Education Institutions to create policies that help professors face these challenges, aiming to maintain or improve the quality of higher education.

Resumen La vida de los profesores universitarios ha sido significativamente impactada por la pandemia de Covid-19, resultando en cambios en su satisfacción y niveles de estrés. El objetivo de esta investigación fue analizar la producción científica, a través de una revisión sistemática, sobre el impacto de la pandemia en el bienestar del profesorado universitario. Después de buscar artículos en bases de datos, se aplicaron criterios de exclusión, dejando 42 artículos científicos para su análisis. La mayoría de estos artículos científicos están escritos en inglés y provienen de Estados Unidos, así como tienen un enfoque cuantitativo. Los resultados mostraron que hubo más desafíos y dificultades observadas en número e intensidad que beneficios y oportunidades. En cuanto a los beneficios, se observaron nuevas oportunidades de colaboración en investigación, mayor atención a la salud y desarrollo profesional del profesorado. La red de apoyo profesional y familiar se mencionó como un beneficio durante la pandemia, y cuando no se percibió, se mencionó como una dificultad. Encuanto a los desafíos, los profesores tuvieron que rediseñar sus clases, metodologías de enseñanza, adaptarse a tecnologías e involucrar a los estudiantes, lo que aumentó significativamente su carga de trabajo. Por último, el estudio presenta información necesaria para que las Instituciones de Educación Superior creen políticas que ayuden a los profesores a enfrentar estos desafíos, con el objetivo de mantener o mejorar la calidad de la educación superior.