Educação: Teoria e Prática

Presentación del Número Especial “La Teoría Social Cognitiva en Perspectiva: Centenario del Nacimiento de Albert Bandura”

Contribuciones de Albert Bandura a la Educación

Abstract Albert Bandura ranks as one of the greatest psychologists of all time. His contributions to psychology are too numerous to list in a short article. Notably, he developed social cognitive theory from its forerunner social learning theory that was heavily behaviorally based. By including cognitive and affective variables in social cognitive theory, Bandura greatly expanded the scope and applicability of social cognitive theory. The expanded theory also incorporated self-regulation, and importantly, introduced the construct self-efficacy. In this article we highlight three of Bandura’s contributions to education: modeling and observational learning, self-efficacy, and self-regulation. Contributions in these areas are especially noteworthy because they have affected theory development, research, and practice. We initially discuss the conceptual framework of social cognitive theory grounded in reciprocal interactions among personal, behavioral, and environmental influences. We then cover modeling and observational learning, self-efficacy, and self-regulation. For each we discuss theory and supporting research evidence, along with some applications. The article concludes with suggestions for future research.

Resumen Albert Bandura se encuentra entre los más grandes psicólogos de todos los tiempos. Sus contribuciones a la psicología son demasiado numerosas para enumerarlas en un artículo breve. Notablemente, desarrolló la teoría social cognitiva a partir de su predecesora, la teoría del aprendizaje social, que estaba fuertemente basada en el conductismo. Al incluir variables cognitivas y afectivas en la teoría social cognitiva, Bandura amplió significativamente el alcance y la aplicabilidad de esta teoría. La teoría ampliada también incorporó la autorregulación y, de manera importante, introdujo el concepto de autoeficacia. En este artículo destacamos tres de las contribuciones de Bandura a la educación: modelado y aprendizaje observacional, autoeficacia y autorregulación. Las contribuciones en estas áreas son especialmente destacables porque han afectado el desarrollo teórico, la investigación y la práctica. Inicialmente, discutimos el marco conceptual de la teoría social cognitiva, fundamentado en interacciones recíprocas entre influencias personales, conductuales y ambientales. Luego abordamos el modelado y aprendizaje observacional, la autoeficacia y la autorregulación. Para cada tema, discutimos la teoría y las evidencias de investigación que la respaldan, junto con algunas aplicaciones. El artículo concluye con sugerencias para investigaciones futuras.

Resumo Albert Bandura está entre os maiores psicólogos de todos os tempos. Suas contribuições para a psicologia são numerosas demais para serem listadas em um artigo breve. Notavelmente, ele desenvolveu a teoria social cognitiva a partir de sua predecessora, a teoria da aprendizagem social, que era fortemente baseada no comportamentalismo. Ao incluir variáveis cognitivas e afetivas na teoria social cognitiva, Bandura ampliou significativamente o escopo e a aplicabilidade dessa teoria. A teoria expandida também incorporou a autorregulação e, de forma importante, introduziu o conceito de autoeficácia. Neste artigo, destacamos três das contribuições de Bandura para a educação: modelação e aprendizagem observacional, autoeficácia e autorregulação. As contribuições nessas áreas são especialmente notáveis porque impactaram o desenvolvimento teórico, a pesquisa e a prática. Inicialmente, discutimos o quadro conceitual da teoria social cognitiva, fundamentado em interações recíprocas entre influências pessoais, comportamentais e ambientais. Em seguida, abordamos modelação e aprendizagem observacional, autoeficácia e autorregulação. Para cada tópico, discutimos a teoria e as evidências de pesquisa que a apoiam, juntamente com algumas aplicações. O artigo conclui com sugestões para pesquisas futuras.

La Teoría Social Cognitiva y la escuela democrática: dialogos con la realidad educacional

Resumo O sistema educacional brasileiro vivencia desafios para a construção da escola democrática. Além da ampliação do acesso, é urgente que a permanência e a educação de qualidade para todas as pessoas que hoje ingressam na rede pública de ensino sejam impulsionadas. Dada a importância da Psicologia na interlocução com a realidade educacional, o objetivo do presente artigo é apresentar diálogos entre a teoria social cognitiva (TSC) e a construção da escola democrática, considerando o contexto brasileiro. Para tanto, por meio do resgate de bases teóricas da TSC, destacam-se: a) o princípio da reciprocidade triádica e das mútuas influências entre os aspectos ambientais, os quais também incluem as questões históricas, culturais e políticas, os aspectos pessoais e os comportamentais; e b) os conceitos de agência individual e coletiva que são as bases para o estabelecimento de uma educação emancipadora e para o desenvolvimento profissional de todos os agentes educativos. O artigo é finalizado com reflexões sobre as pontes a serem edificadas entre os fundamentos teóricos da teoria social cognitiva e a construção da escola inclusiva e de qualidade, com destaque para a formação de professores.

Abstract The Brazilian educational system deals with challenges in fostering a democratic school. Beyond expanding access, it is crucial to ensure persistence and provide quality education for all individuals who were admitted to the public educational system. In view of the significant role Psychology plays in addressing the complexities of the educational context, this article aims to explore the intersections between Social Cognitive Theory (SCT) and the development of democratic schools, in the Brazilian context. To this end, the theoretical foundations of SCT are revisited, highlighting: a) the principle of triadic reciprocity and mutual influences among environmental aspects—which also encompass historical, cultural, and political issues—intrapersonal aspects, and behavioral issues; and b) the concepts of individual and collective agency, which constitute the foundational pillars for the establishment of emancipatory education and the professional development of all educational staff. The article concludes with a discussion on the links that need to be established between the theoretical framework underlying Social Cognitive Theory and the advancement of an inclusive and high-quality educational system, with a specific emphasis on teacher education.

Resumen El sistema educacional brasileño enfrenta desafíos en la construcción de una escuela democrática. Además de ampliar el acceso, es urgente que se impulsen que la permanencia y la educación de calidad para todas las personas que hoy ingresan a la red pública de enseñanza. Dada la importancia de la Psicología en la interlocución con la realidad educacional, el objetivo del presente artículo es presentar diálogos entre la teoría social cognitiva (TSC) y la construcción de la escuela democrática, considerando el contexto brasileño. Para ello, a través del rescate de las bases teóricas de la TSC, se destacan: a) el principio de reciprocidad triádica y de las influencias mutuas entre los aspectos ambientales, los cuales también incluyen factores históricos, culturales y políticos, los aspectos personales y los aspectos conductuales; y b) los conceptos de agencia individual y colectiva que constituyen las bases para el establecimiento de una educación emancipadora y para el desarrollo profesional de todos los agentes educativos. El artículo finaliza con reflexiones sobre los puentes a construir entre los fundamentos teóricos de la teoría social cognitiva y la construcción de una escuela inclusiva y de calidad, con un énfasis en la formación de profesores.

Agencia humana, autoeficacia y rendimiento académico: Análisis del “milagro educacional de Asia” en culturas relacionales confucianas

Abstract This article examines the factors behind the “Asian Educational Miracle,” focusing on Confucian relational cultures and studies from South Korea. Unlike the Western individualistic view, which emphasizes innate ability, the East Asian perspective highlights the self and relatedness to others. The article describes self-development and the socialization of culture in children to explain academic achievement. Bandura’s Social Cognitive Theory, based on human agency and self-efficacy, provides the scientific foundation for understanding culture and performance. Bandura criticizes traditional theories that focus on biology, innate abilities, and mechanical cognitive processing, arguing that they ignore intention and forethought as precursors to action. Academic success occurs through personal, proxy, and collective control. Advances in genetics and neurobiology challenge traditional assumptions and support Bandura’s theory. Studies in South Korea demonstrate the role of self-efficacy and social support from parents, friends, and teachers in academic achievement. These findings highlight the importance of human agency, self-efficacy, and social support, as well as the impact of personal, proxy, and collective agency on academic success and moral disengagement, which may partly explain school violence and delinquency.

Resumen Este artículo examina los factores del “Milagro Educacional de Asia”, centrándose en las culturas relacionales confucianas y en estudios de Corea del Sur. A diferencia de la visión occidental individualista, que enfatiza la habilidad innata, la perspectiva de Asia Oriental destaca la conexión del self con los demás. El artículo describe el desarrollo del self y la socialización de la cultura en los niños para explicar el rendimiento académico. La Teoría Social Cognitiva de Bandura, basada en la agencia humana y la autoeficacia, proporciona la base científica para comprender la cultura y el desempeño. Bandura critica las teorías tradicionales que se centran en la biología, las habilidades innatas y el procesamiento cognitivo mecánico, argumentando que ignoran la intención y la anticipación como precursoras de la acción. El éxito académico ocurre a través del control personal, por delegación y colectivo. Los avances en genética y neurobiología desafían suposiciones tradicionales y respaldan la teoría de Bandura. Estudios en Corea del Sur demuestran el papel de la autoeficacia y el apoyo social de los padres, amigos y profesores en el rendimiento académico. Estos hallazgos resaltan la importancia de la agencia humana, la autoeficacia y el apoyo social, así como el impacto de la agencia personal, por delegación y colectiva en el éxito académico y em el distanciamiento moral, explicando parcialmente la violencia escolar y la delincuencia.

Resumo Este artigo examina os fatores do “Milagre Educacional da Ásia”, focando nas culturas relacionais confucionistas e em estudos da Coreia do Sul. Diferente da visão ocidental individualista, que enfatiza a habilidade inata, a perspectiva do Leste Asiático destaca a relação do self com os outros. O artigo descreve o desenvolvimento do self e a socialização da cultura nas crianças para explicar o desempenho acadêmico. A Teoria Social Cognitiva de Bandura, baseada em agência humana e autoeficácia, fornece a base científica para entender cultura e desempenho. Bandura critica teorias tradicionais que focam na biologia, habilidades inatas e processamento cognitivo mecânico, argumentando que ignoram a intenção e a antecipação como precursoras da ação. O sucesso acadêmico ocorre pelo controle pessoal, por procuração e coletivo. Avanços em genética e neurobiologia desafiam suposições tradicionais e apoiam a teoria de Bandura. Estudos na Coreia do Sul demonstram o papel da autoeficácia e do suporte social de pais, amigos e professores no desempenho acadêmico. Esses resultados ressaltam a importância da agência humana, da autoeficácia e do suporte social, além do impacto da agência pessoal, por procuração e coletiva no sucesso acadêmico e no desengajamento moral, podendo explicar, em parte, a violência escolar e a delinquência.

El papel de la agencia personal en el Programa de Empoderamiento de la Autorregulación (SREP): Influencia de la Teoría Cognitiva Social

Abstract Albert Bandura is one of the most prolific and influential psychologists and researchers in history. In addition to championing the importance of people’s perceptions of personal capability (i.e., self-efficacy), Bandura developed a complex, generative perspective of personality (i.e., Social Cognitive Theory [SCT]) that emphasizes the potential of humans to act with purpose, intentionality, and agency on the world in which they operate. In this paper, I review core principles and mechanisms embedded within SCT that stimulate and cultivate this notion of personal agency, such as self-efficacy, cyclical regulation, triadic reciprocality, and observational learning. I then discuss how these agency-enhancing principles were used to develop the procedures and activities of an applied academic intervention program designed to optimize middle school and high school student motivation, self-regulated learning, and academic achievement. By mapping Bandura’s core principles to the activities of a school-based intervention, I hope to shine the light on how educators and school-based practitioners can similarly apply SCT principles in their professional roles.

Resumen Albert Bandura es uno de los psicólogos e investigadores más prolíficos e influyentes de la historia. Además de defender la importancia de las percepciones de las personas sobre su propia capacidad (es decir, la autoeficacia), Bandura desarrolló una perspectiva compleja, amplia y generativa sobre la personalidad (la Teoría Social Cognitiva [TSC]) que destaca el potencial humano para actuar con propósito, intencionalidad y agencia en el mundo en el que vive. En este artículo, reviso los principios y mecanismos centrales incorporados a la TSC que estimulan y cultivan esta noción de agencia personal, como la autoeficacia, la autorregulación cíclica, la reciprocidad triádica y el aprendizaje observacional. Luego, discuto cómo estos principios que fomentan la agencia se utilizaron para desarrollar los procedimientos y actividades de un programa académico aplicado, diseñado para optimizar la motivación de los estudiantes de secundaria, el aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico. Al relacionar los principios fundamentales de Bandura con las actividades de una intervención escolar, espero destacar cómo los educadores y profesionales que trabajan en escuelas pueden, de manera similar, aplicar los principios de la TSC en su rol profesional.

Resumo Albert Bandura é um dos psicólogos e pesquisadores mais prolíficos e influentes da história. Além de defender a importância das percepções das pessoas sobre sua própria capacidade (ou seja, autoeficácia), Bandura desenvolveu uma perspectiva complexa, ampla e geradora sobre a personalidade (a Teoria Social Cognitiva [TSC]), que destaca o potencial humano de agir com propósito, intencionalidade e agência no mundo em que vive. Neste artigo, reviso os princípios e mecanismos centrais incorporados à TSC que estimulam e cultivam essa noção de agência pessoal, como autoeficácia, regulação cíclica, reciprocidade triádica e aprendizagem observacional. Em seguida, discuto como esses princípios que promovem a agência foram utilizados para desenvolver os procedimentos e atividades de um programa acadêmico aplicado, projetado para otimizar a motivação de estudantes do ensino fundamental e médio, a aprendizagem autorregulada e o desempenho acadêmico. Ao relacionar os princípios fundamentais de Bandura às atividades de uma intervenção escolar, espero destacar como educadores e profissionais que atuam em escolas podem, de forma semelhante, aplicar os princípios da TSC em seu papel profissional.

Un Enfoque de la Teoría Social Cognitiva para Espectadores Virtuales: Lo Bueno, lo Malo y lo Indiferente

Abstract Cyberbullying has become a focus of recent research as the risk of experiencing cyberbullying has increased exponentially over the past decade. This is due to the increased use of the internet by the general community as well as adolescents especially on social network platforms where most cyberbullying occurs. To combat the problem of adolescent bullying many school-based interventions have been developed. Although these programs have had a moderate degree of success, cyberbullying persists. The focus of most antibullying programs has been on the bully and the victim. However, there have been mounting calls to increase the effectiveness of these programs by harnessing the assistance of the many students who witness cyberbullying. Most adolescents who witness cyberbullying do nothing and remain passive. When they do intervene, they are mostly successful in reducing bullying when they respond constructively. The paper aims to explicate a social cognitive theory model of cyber bystanders that can be used as a basis for developing an intervention program to increase constructive bystanding responses. Bandura’s social cognitive theory provides a comprehensive framework for understanding the complexity of bullying dynamics in cyber space. The theory considers the social context in which cyberbullying occurs and the major sociocognitive processes of self-regulation (moral disengagement, self-efficacy, social expectations) that are involved in understanding cyber bystanding.

Resumen El ciberacoso se ha convertido en un tema central de investigación reciente, ya que el riesgo de experimentar ciberacoso ha aumentado exponencialmente en la última década. Esto se debe al mayor uso de Internet por parte de la comunidad en general y, especialmente, por los adolescentes en plataformas de redes sociales, donde ocurre la mayoría de los casos de ciberacoso. Para combatir el problema del acoso entre adolescentes, se han desarrollado muchas intervenciones escolares. Aunque estos programas han logrado un grado moderado de éxito, el ciberacoso persiste. La mayoría de los programas contra el acoso escolar se han centrado en el acosador y la víctima. Sin embargo, ha habido un llamado creciente a aumentar la efectividad de estos programas aprovechando la asistencia de los muchos estudiantes que son testigos del ciberacoso. La mayoría de los adolescentes que presencian el ciberacoso no hacen nada y permanecen pasivos. Cuando intervienen, suelen tener éxito en reducir el acoso al responder de manera constructiva. Este artículo tiene como objetivo explicar un modelo de la teoría social cognitiva sobre los espectadores virtuales, que puede usarse como base para desarrollar un programa de intervención para aumentar las respuestas constructivas de los espectadores. La teoría social cognitiva de Bandura proporciona un marco integral para comprender la complejidad de las dinámicas de acoso en el ciberespacio. La teoría considera el contexto social en el que ocurre el ciberacoso y los principales procesos sociocognitivos de autorregulación (desconexión moral, autoeficacia, expectativas sociales) involucrados en la comprensión de las acciones de los espectadores virtuales.

Resumo O cyberbullying tornou-se um foco de pesquisa recente, à medida que o risco de vivenciar cyberbullying aumentou exponencialmente na última década. Isso se deve ao aumento do uso da internet pela comunidade em geral, especialmente por adolescentes, nas plataformas de redes sociais onde a maior parte do cyberbullying ocorre. Para combater o problema do bullying entre adolescentes, muitas intervenções escolares foram desenvolvidas. Embora esses programas tenham obtido um grau moderado de sucesso, o cyberbullying persiste. O foco da maioria dos programas antibullying tem sido o agressor e a vítima. No entanto, há um apelo crescente para aumentar a eficácia desses programas ao aproveitar a assistência de muitos estudantes que testemunham o cyberbullying. A maioria dos adolescentes que presencia o cyberbullying não faz nada e permanece passiva. Quando intervêm, geralmente têm sucesso em reduzir o bullying ao responder de maneira construtiva. Este artigo busca explicitar um modelo da teoria social cognitiva sobre espectadores virtuais que pode ser usado como base para o desenvolvimento de um programa de intervenção para aumentar respostas construtivas de espectadores. A teoria social cognitiva de Bandura fornece uma estrutura abrangente para compreender a complexidade das dinâmicas de bullying no ciberespaço. A teoria considera o contexto social em que o cyberbullying ocorre e os principais processos sociocognitivos de autorregulação (desengajamento moral, autoeficácia, expectativas sociais) envolvidos na compreensão das ações dos espectadores virtuais.

Apoyando la autoeficácia de los profesores principiantes

Abstract When administrators struggle to retain new teachers, the quality of learning and instruction at a school can suffer. This problem may be ameliorated by providing the support novice teachers need to develop a resilient sense of efficacy. Drawing on research informed by Bandura's (1997) social cognitive theory, I provide practical recommendations for those who work with teachers in the early stages of their careers. These include (a) providing professional development that enhances novice teachers’ knowledge and skills, (b) making instructional demands manageable, (c) offering meaningful and individualized feedback, and (d) creating formal systems of mentorship and collaboration. These recommendations serve as a general guide to be adapted according to the needs of schools and their teachers.

Resumen Cuando los administradores enfrentan dificultades para retener a los nuevos docentes, la calidad del aprendizaje y la enseñanza en una escuela puede verse afectada. Este problema puede mitigarse proporcionando el apoyo que los docentes novatos necesitan para desarrollar un sentido de autoeficacia resiliente. Basándome en investigaciones fundamentadas en la teoría social cognitiva de Bandura (1997), ofrezco recomendaciones prácticas para quienes trabajan con docentes en las etapas iniciales de sus carreras. Estas incluyen (a) ofrecer desarrollo profesional que mejore los conocimientos y habilidades de los docentes novatos, (b) hacer que las demandas instruccionales sean manejables, (c) brindar retroalimentación significativa e individualizada, y (d) crear sistemas formales de mentoría y colaboración. Estas recomendaciones sirven como una guía general que debe adaptarse a las necesidades de las escuelas y sus docentes.

Resumo Quando os administradores lutam para reter novos professores, a qualidade da aprendizagem e do ensino numa escola pode ser prejudicada. Este problema pode ser atenuado fornecendo-se o apoio de que os professores novatos necessitam para desenvolver um sentido resiliente de eficácia. Com base na investigação baseada na teoria social cognitiva de Bandura (1997), forneço recomendações práticas para aqueles que trabalham com professores nas fases iniciais das suas carreiras. Estas incluem (a) proporcionar desenvolvimento profissional que melhore os conhecimentos e competências dos professores principiantes, (b) tornar as exigências instrucionais geríveis, (c) oferecer feedback significativo e individualizado, e (d) criar sistemas formais de orientação e colaboração. Estas recomendações servem como um guia geral a ser adaptado de acordo com as necessidades das escolas e dos seus professores.

Apoyo y barreras percibidos para el desarrollo de intereses en carreras STEM: una revisión integradora de la literatura

Resumo Os fatores que influenciam o interesse e a escolha de carreiras em STEM são múltiplos. Embora esses fatores sejam estudados sob diferentes perspectivas, a Teoria Social Cognitiva de Carreira (TSCC) ajuda a compreender as condições que facilitam ou limitam o exercício da agência na escolha de carreiras nessa área. Este estudo objetivou realizar uma revisão da literatura para identificar suportes e barreiras relativos ao interesse e à escolha de carreiras STEM entre estudantes do ensino médio sob a perspectiva da TSCC. Para tanto, realizou-se uma revisão integrativa da literatura nas bases de dados Scientific Electronic Library Online (SciELO) e Web of Science, considerando artigos publicados nos últimos cinco anos (2020-2024). Os resultados revelam que a autoeficácia é um fator pessoal crítico, influenciando de maneira distinta mulheres e homens. Entre os fatores de suporte, destacam-se o apoio familiar e educacional, o acesso a informações sobre as carreiras e as experiências diretas na área, que promovem o engajamento e o interesse por STEM. Por outro lado, barreiras como falta de modelos femininos, estereótipos de gênero e limitações no ambiente escolar podem desestimular esse interesse. A discussão aborda a importância de intervenções que promovam a autoeficácia, especialmente para as estudantes do sexo feminino, ampliando suas oportunidades em STEM.

Abstract The factors influencing interest and career choice in STEM are multiple. Although these factors are investigated from different perspectives, Social Cognitive Career Theory (SCCT) provides a robust framework for understanding the conditions that facilitate or limit the exercise of agency in career choice within this field. This study aimed to conduct a literature review to identify supports and barriers associated with STEM career interest and choice among high school students from the perspective of SCCT. An integrative literature review was conducted using the Scientific Electronic Library Online (SciELO) and Web of Science databases, considering articles published in the last five years (2020-2024). The results demonstrate that self-efficacy is a critical personal factor, influencing men and women differently. Among the support factors, family and educational support, access to career information, and direct experiences with the field stand out, as they promote engagement and interest in STEM. Conversely, barriers such as the lack of female role models, gender stereotypes, and limitations within the school environment can discourage interest. The discussion emphasizes the importance of interventions that promote self-efficacy, especially for female students, to expand their opportunities in STEM.

Resumen Los factores que influyen en el interés y la elección de carreras en STEM son múltiples. Aunque estos factores se estudian desde diferentes perspectivas, la Teoría Social Cognitiva de la Carrera (TSCC) ayuda a comprender las condiciones que facilitan o limitan el ejercicio de la agencia en la elección de carreras en este campo. Este estudio tuvo como objetivo realizar una revisión de la literatura para identificar los apoyos y barreras relacionados con el interés y la elección de carreras STEM entre estudiantes de educación secundaria desde la perspectiva de la TSCC. Se llevó a cabo una revisión integradora de la literatura en las bases de datos Scientific Electronic Library Online (SciELO)y Web of Science, considerando artículos publicados en los últimos cinco años (2020-2024). Los resultados revelan que la autoeficacia es un factor personal crítico, influenciando de manera diferente hombres y mujeres. Entre los factores de apoyo se destacan el apoyo familiar y educacional, el acceso a informaciones sobre las carreras y las experiencias directas en el area, que promueven el compromiso y el interés por STEM. Por otro lado, barreras como falta de modelos femeninos, estereotipos de género y limitaciones en el ámbito escolar pueden desalentar dicho interés. La discusión resalta la importancia de intervenciones que promuevan la autoeficacia, especialmente para las estudiantes, ampliando sus oportunidades en STEM.

Concepciones, acciones y formación en autorregulación para la salud en la Educación Básica: la visión de profesores y profesionales de la salud

Resumo O estudo parte do construto da autorregulação da aprendizagem e contribuições da Teoria Social Cognitiva para realização de pesquisa no campo do autocuidado em saúde na escola. O objetivo da pesquisa foi analisar as concepções dos profissionais da saúde e da educação sobre ações de promoção da saúde na escola antes e depois de uma formação focada na autorregulação para o autocuidado e promoção da saúde. Foi realizado um estudo qualitativo do qual participaram 26 profissionais, da saúde e da educação, distribuídos em dois grupos focais antes e dois depois da formação. Os dados foram analisados a partir da análise temática reflexiva de Braun e Clarke (2006, 2019). A partir da temática ações em saúde e avaliação da formação, os participantes consideraram importante realizar as ações de promoção da saúde nas escolas, e esse entendimento se fortaleceu após a formação. Também destacaram que a formação aprimorou o trabalho já realizado nas escolas, além de promover a interdisciplinaridade entre a unidade de saúde e a escola. Por fim, destacaram a motivação extra para a realização das futuras ações em saúde com os estudantes, inspirados nas propostas vivenciadas na formação. Os resultados demonstram a importância da realização de formações focadas na autorregulação para a saúde para profissionais da saúde e da educação, com vistas à realização de ações em saúde nas escolas, bem como o seu potencial para a construção de ações de promoção da saúde mais efetivas nesse contexto.

Abstract The study is based on the construct of self-regulation of learning and the contributions of Social Cognitive Theory to research in the field of health self-care within school settings. The aim of the research was to analyze the perceptions of healthcare and education professionals regarding health promotion activities in schools, both prior to and following a training focused on self-regulation for self-care and health promotion. A qualitative study was conducted with 26 participants, healthcare and education professionals, who were divided into two focus groups prior to training and two focus groups following the training. The data were analyzed using Braun and Clarke's (2006, 2019) reflexive thematic analysis. Regarding the theme of health actions and training evaluation, participants considered health promotion activities in schools to be important, an understanding that was reinforced following the training. They also highlighted that the training enhanced existing efforts within schools and promoted interdisciplinary collaboration between the health unit and the school. Finally, they emphasized an increased motivation to implement future health initiatives with students, inspired by their experiences during the training. The results demonstrate the importance of conducting training focused on self-regulation in health for both healthcare and education professionals, in order to promote health actions in schools, as well as its potential to develop more effective health promotion initiatives within this context.

Resumen El estudio se fundamenta en el constructo de la autorregulación del aprendizaje y en las contribuciones de la Teoría Cognitiva Social para la realización de investigación en el campo del autocuidado en salud en la escuela. El objetivo de la investigación fue analizar las concepciones de los profesionales de la salud y de la educación sobre acciones de promoción de la salud en la escuela, antes y después de una formación enfocada en la autorregulación para el autocuidado y la promoción de la salud. Se realizó un estudio cualitativo en el que participaron 26 profesionales, de la salud y de la educación, distribuidos en dos grupos focales antes y dos después de la formación. Los datos fueron analizados mediante el análisis temático reflexivo de Braun y Clarke (2006, 2019). Desde la temática de las acciones en salud y la evaluación de la formación, los participantes consideraron importante llevar a cabo las acciones de promoción de la salud en las escuelas, y esta comprensión se fortaleció después de la formación. También destacaron que la formación mejoró el trabajo ya realizado en las escuelas, además de promover la interdisciplinariedad entre la unidad de salud y la escuela. Finalmente, subrayaron la motivación adicional para la realización de futuras acciones en salud con los estudiantes, inspiradas en las propuestas experimentadas durante la formación. Los resultados demuestran la importancia de realizar capacitaciones enfocadas en la autorregulación para la salud para profesionales de la salud y de la educación, con el fin de implementar acciones en salud en las escuelas, así como su potencial para construir acciones de promoción de la salud más efectivas en este contexto.

Autoeficacia académica en estudiantes de Educación Secundaria: análisis a partir del modelo KAPA de evaluación de la personalidad

Resumo O estudo investigou a autoeficácia acadêmica com ênfase na aplicação do modelo Knowledge-and-Appraisal Personality Architecture (KAPA). As mudanças no cenário educacional impuseram desafios significativos ao ensino, especialmente para estudantes em situação de vulnerabilidade, refletindo-se em perdas de aprendizado, com destaque para Matemática e Leitura. A autoeficácia acadêmica tem sido amplamente associada ao desempenho acadêmico, sendo relevante na educação STEM e em contextos socioeconômicos diversos. O estudo apresenta e discute exemplos advindos de uma pesquisa com estudantes do Ensino Médio paulista, fundamentada no modelo KAPA proposto por Cervone (2004). Com foco na captação das nuances individuais na avaliação da autoeficácia, utilizou-se de uma ferramenta digital, elaborada a partir dos princípios teórico-metodológicos do modelo. Os resultados indicaram que a autoeficácia acadêmica está vinculada às avaliações contextuais dos estudantes, o que influencia sua motivação, organização para estudar, busca de ajuda para compreender as disciplinas, entre outros domínios da autoeficácia acadêmica. Os resultados decorrentes da aplicação do modelo KAPA ofereceram evidências que convergem para a inovação na avaliação da autoeficácia. Estudos futuros podem ampliar sua aplicação em diferentes contextos educacionais e incorporar análises longitudinais para analisar as crenças ao longo do tempo.

Abstract The study investigated academic self-efficacy with an emphasis on the application of the Knowledge-and-Appraisal Personality Architecture (KAPA) model. Changes in the educational landscape have imposed significant challenges on teaching, particularly for students in vulnerable situations, leading to learning losses, especially in Mathematics and Reading. Academic self-efficacy has been widely associated with academic performance, being relevant in STEM education and in diverse socioeconomic contexts. The study presents and discusses examples from research conducted with High School students in São Paulo, based on the KAPA model proposed by Cervone (2004). Focusing on capturing individual nuances in the assessment of self-efficacy, a digital tool was used, developed from the theoretical-methodological principles of the model. The results indicated that academic self-efficacy is linked to students’ contextual evaluations, which influence their motivation, organization for studying, help-seeking behavior to understand subjects, among other domains of academic self-efficacy. The results obtained from the application of the KAPA model provided evidence converging toward innovation in self-efficacy assessment. Future studies may expand its application in different educational contexts and incorporate longitudinal analyses to examine beliefs over time.

Resumen El estudio investigó la autoeficacia académica con énfasis en la aplicación del modelo Knowledge-and-Appraisal Personality Architecture (KAPA). Los cambios en el escenario educativo han impuesto desafíos significativos a la enseñanza, especialmente para los estudiantes en situación de vulnerabilidad, lo que ha resultado en pérdidas de aprendizaje, particularmente en Matemáticas y Lectura. La autoeficacia académica ha sido ampliamente asociada con el rendimiento académico, siendo relevante en la educación STEM y en diversos contextos socioeconómicos. El estudio presenta y discute ejemplos provenientes de una investigación con estudiantes de Educación Secundaria en São Paulo, fundamentada en el modelo KAPA propuesto por Cervone (2004). Con el enfoque en captar las particularidades individuales en la evaluación de la autoeficacia, se utilizó una herramienta digital elaborada a partir de los principios teórico-metodológicos del modelo. Los resultados indicaron que la autoeficacia académica está vinculada a las evaluaciones contextuales de los estudiantes, lo que influye en su motivación, organización para el estudio, búsqueda de ayuda para comprender las materias, entre otros ámbitos de la autoeficacia académica. Los resultados obtenidos con la aplicación del modelo KAPA ofrecieron evidencias que convergen hacia la innovación en la evaluación de la autoeficacia. Futuros estudios pueden ampliar su aplicación en diferentes contextos educacionales e incorporar análisis longitudinales para examinar las creencias a lo largo del tiempo.

Autoeficacia y comprensión lectora: estudio de intervención con estudiantes de los Primeros Años de Educación Primaria

Resumo Com delineamento quase-experimental, o objetivo da pesquisa foi avaliar o efeito de uma intervenção destinada a promover a compreensão leitora em textos de história e a autoeficácia para exercer essa habilidade. De uma amostra maior, foram selecionados com critérios aleatórios 20 alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental que, num pré-teste, revelaram baixos escores em autoeficácia e em compreensão leitora. Desse total, 10 formaram o grupo experimental e outros 10, o grupo de controle. A autoeficácia para compreensão leitora de um texto de história foi medida com uma escala construída para este estudo, com boas propriedades psicométricas. Compreensão leitora foi avaliada com questões abertas sobre o mesmo texto e as respostas avaliadas por duas avaliadoras. Em 10 sessões de intervenção o grupo experimental aprendeu e praticou estratégias cognitivas para interpretar textos de uma disciplina específica, sendo questionado sobre seus conteúdos e recebendo feedback pela participação ativa e pelo progresso. Após a intervenção, tanto no pós-teste como no pós-teste postergado, este grupo revelou escores significativamente mais elevados tanto em compreensão leitora como em autoeficácia para compreensão leitora, ambas com tamanho do efeito muito alto. Os resultados foram discutidos com base na relação de causação recíproca da Teoria Social Cognitiva de Bandura, que também trouxe explicações para os avanços não esperados no grupo de controle.

Abstract With a quasi-experimental design, the objective of the research was to evaluate the effect of an intervention designed to promote reading comprehension in history texts and self-efficacy to exercise this skill. From a larger sample, we selected with random criteria 20 students from the initial elementary school years who revealed low scores in self-efficacy and reading comprehension in a pre-test. Of that total, 10 formed the experimental group and another 10, the control group. Self-efficacy for reading comprehension of a history text was measured with a scale constructed for this study, with good psychometric properties. Reading comprehension was evaluated with open questions about the same text and the answers were evaluated by two reviewers. During ten intervention sessions, the experimental group was taught and practiced cognitive strategies for interpreting texts from that discipline. Students were asked about their content and received feedback for active participation and progress. After intervention, both in the post-test and in the postponed post-test, this group revealed significantly higher scores in both reading comprehension and self-efficacy for reading comprehension, both with very high effect sizes. Results were discussed based on the reciprocal causation relationship according to Bandura's Social Cognitive Theory, which also provided explanations for unexpected advances in the control group.

Resumen Con un diseño casi-experimental, el objetivo de la investigación fue evaluar el efecto de una intervención destinada a promover la comprensión lectora en textos de historia y la autoeficacia para ejercer esta habilidad. De una muestra más grande, han sido seleccionados, con criterios aleatorios, 20 estudiantes de los años iniciales de la Educación Primaria, quienes, en una prueba previa, han revelado puntuaciones bajas en autoeficacia y comprensión lectora. De eso total, 10 formaron el grupo experimental y otros 10, el grupo control. Se midió la autoeficacia para la comprensión lectora de un texto de historia con una escala construida para este estudio, con buenas propiedades psicométricas. La comprensión lectora fue evaluada con preguntas abiertas sobre el mismo texto y las respuestas evaluadas por dos evaluadoras. En 10 sesiones de intervención, el grupo experimental aprendió y practicó estrategias cognitivas para interpretar textos de una asignatura específica y se le preguntó sobre sus contenidos y se le dió feedback por la participación activa y el progreso. Después de la intervención, tanto en el postest como en el postest pospuesto, este grupo reveló puntuaciones significativamente más altas tanto en comprensión lectora como en autoeficacia para la comprensión lectora, ambas con tamaño de efecto muy alto. Los resultados se discutieron con base en la relación de causalidad recíproca de la Teoría Social Cognitiva de Bandura, que también proporcionó explicaciones para los avances inesperados en el grupo de control.

Autorregulación del aprendizaje: investigación de intervención en los grados iniciales de la escuela primaria

Resumo Trata-se de uma pesquisa bibliográfica com o objetivo de mapear os resultados de estudos de intervenção com o uso do livro paradidático “As Travessuras do Amarelo” e fundamentados na Teoria Social Cognitiva. O levantamento foi realizado nas bases de dados Portal de Periódicos da Capes, Banco Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e Google Acadêmico, com foco nas séries iniciais do ensino fundamental. A partir da leitura dos materiais selecionados, buscou-se identificar padrões dentre os resultados, seguindo fases apontadas por Braun e Clark (2006) no processo de análise temática. Foram encontradas 7 dissertações e teses e 7 artigos que utilizaram efetivamente o material como recurso para intervenção, nos quais o público-alvo foi majoritariamente de alunos do 5º ano. Pela descrição dos trabalhos foi possível verificar as contribuições que esse livro proporcionou para a promoção da autorregulação da aprendizagem em diferentes contextos, como ferramenta didática. As intervenções possibilitaram, por meio da reflexão dos trechos da narrativa, que os alunos construíssem suas próprias interpretações e utilizassem as estratégias aprendidas nas diferentes situações de sala de aula e na vida.

Abstract This is a bibliographical research that aims to mapping the results of intervention studies using the textbook “As Travessuras do Amarelo” and based on the Social Cognitive Theory. The survey was carried out in the Portal de Periódicos da Capes, Banco Digital de Teses e Dissertações (BDTD) and Google Acadêmico, focusing on the initial grades of elementary school. From the reading of the selected materials, we sought to identify and demonstrate patterns among the results, following phases pointed out by Braun and Clark (2006) in the thematic analysis process. Seven dissertations and theses and seven articles that effectively used the material as a resource for intervention were found, in which the target audience was mostly 5th grade students. Through the description of the works, it was possible to verify the contributions that this book provided to the promotion of self-regulation of learning in different contexts as teaching toll. The interventions allowed, through reflection on excerpts from the narrative, for students to construct their own interpretations and use the strategies learned in different classroom situations and in life.

Resumen Esta investigación bibliográfica tiene como objetivo mapear los resultados de estudios de intervención utilizando el libro paradidáctico “As Travessuras do Amarelo” y basados en la Teoría Social Cognitiva. La encuesta fue realizada en el Portal de Periódicos da Capes, Banco Digital de Teses e Dissertações (BDTD) y Google Acadêmico, con foco en los grados iniciales de la enseñanza básica. A partir de la lectura de los materiales seleccionados, se buscó identificar y demostrar patrones entre los resultados, siguiendo fases destacadas por Braun y Clark (2006) en el proceso de análisis temático. Se encontraron 7 disertaciones y tesis y 7 artículos que utilizaron efectivamente el material como recurso de intervención, en los cuales el público fue principalmente estudiantes de 5to año. A través de la descripción del trabajo, fue posible verificar los aportes que ese libro brindó para promover la autorregulación del aprendizaje en diferentes contextos, como herramienta de enseñanza. Las intervenciones permitieron, a través de la reflexión sobre extractos de la narrativa, que los estudiantes construyeran sus propias interpretaciones y utilizaran las estrategias aprendidas en diferentes situaciones del aula y de la vida.