Educação: Teoria e Prática

Situación socioeconómica y educativa de los estudiantes de IFPA Proeja durante la pandemia del Covid-19

Resumo Esta pesquisa teve como objetivo identificar a situação socioeconômica e educacional dos alunos do curso Proeja em Hospedagem do IFPA – Câmpus Santarém, durante a introdução do ensino remoto emergencial, no decorrer da pandemia de Covid-19. Trata-se de uma pesquisa de natureza exploratória, com abordagem qualitativo-quantitativa, onde foram utilizadas entrevistas presenciais, através de questionários contendo 18 perguntas abertas e fechadas, divididas em dois grupos: sendo o primeiro relativo às informações socioeconômicas, com 9 perguntas, enquanto o segundo buscou informações relativas às aulas remotas durante a pandemia, contendo 9 questionamentos. Foram entrevistados dezoito alunos do Proeja em Hospedagem, que ingressaram nos anos de 2018 e 2019. Como resultados, identificou-se a maioria dos alunos era do sexo feminino, possuíam entre 18 e 25 anos, acessavam a internet através de dados móveis, alegaram como maior dificuldade durante o ensino remoto a conciliação com o trabalho e, ainda assim, consideraram o aprendizado como bom. Concluiu-se que o ensino remoto se mostrou como alternativa viável para o momento avaliado, ainda que as atividades laborais tenham dificultado a realização das atividades didáticas.

Abstract This research aimed to identify the socioeconomic and educational situation of the students of the Proeja course in Accommodation at the IFPA - Santarém campus, during the introduction of emergency remote teaching during the Covid-19 pandemic. This is exploratory research with a qualitative-quantitative approach, where face-to-face interviews were used through questionnaires containing 18 open and closed questions, divided into two groups; the first being related to socioeconomic information, with 9 questions; while the second sought information regarding remote classes during the pandemic, containing 9 questions. Eighteen students from Proeja who joined in the years 2018 and 2019 in Accommodation were interviewed. As a result, most students were female, aged between 18 and 25 years old, accessed the internet through mobile data, claimed as difficulty in reconciling with work during remote teaching and, even so, they considered learning to be good. It was concluded that remote teaching proved to be a viable alternative for the evaluated moment, even though the work activities made it difficult to carry out the didactic activities.

Resumen Esta investigación tuvo como objetivo identificar la situación socioeconómica y educativa de los estudiantes del curso Proeja en Alojamiento en el IFPA - campus Santarém, durante la introducción de la enseñanza remota de emergencia durante la pandemia de Covid-19. Se trata de una investigación exploratoria con enfoque cualitativo-cuantitativo, donde se utilizaron entrevistas cara a cara a través de cuestionarios que contenían 18 preguntas abiertas y cerradas, divididos en dos grupos; el primero relacionado con la información socioeconómica, con 9 preguntas; mientras que el segundo buscó información respecto a las clases a distancia durante la pandemia, conteniendo 9 preguntas. Se entrevistó a 18 estudiantes de Proeja en Alojamiento que se incorporaron en los años 2018 y 2019. Como resultado, la mayoría de los estudiantes eran mujeres, entre 18 y 25 años, accedían a internet a través de datos móviles, alegadas como dificultad para conciliar con el trabajo durante la enseñanza a distancia. y, aun así, consideraban bueno aprender. Se concluyó que la enseñanza a distancia demostró ser una alternativa viable para el momento evaluado, a pesar de que las actividades laborales dificultaron la realización de las actividades didácticas.

Todo el auto conocimiento depende de los demás: Mikhail Bakhtin y Boaventura Santos em diálogo

Resumo Este artigo traz parte de uma pesquisa bibliográfica que busca compreender a construção de uma epistemologia que surge com a metodologia narrativa de pesquisa da prática docente realizada pelos próprios professores em relação com os estudantes em contexto escolar por meio de reflexão-refração teórico-metodológica e interpretativo-narrativa. O trabalho se fundamenta em Boaventura Santos, de quem destacamos a visão social abrangente e generalizante, e em Mikhail Bakhtin e a interação discursiva interindividual entre consciências singulares. No texto, procuraremos apresentar como os dois autores nos auxiliam a pensar no ato de narrar e nas narrativas como outro modo de ver e fazer ciência (heterociência), contrapondo os paradigmas dominantes com aspectos de suas biografias, o que nos possibilitou concluir que a principal condição de existência do social se cumpre quando os indivíduos se relacionam e se formam entre si, justificando pensar em uma hetero(auto)ciência.

Abstract This article brings part of the results of a bibliographic research to comprehend the construction of an epistemology that emerges with the narrative research methodology of the teaching practice carried out by the teachers themselves in relation to the students in school contexts, through theoretical-methodological and interpretative-narrative reflection-refraction. The work is based on Boaventura Santos highlighting his comprehensive and generalizing social vision, and on Mikhail Bakhtin, about his interindividual discursive interaction between singular consciousnesses. In the text we will reveal and unveil how the two authors help us to think of the act of narrating and narratives as another way of seeing and doing science (heteroscience), contrasting the dominant paradigms with aspects of their biographies, which allowed us to conclude that the main condition of existence of the social is fulfilled when individuals relate and form among themselves, and then, a hetero(auto)science.

Resumen Este artículo traeparte de los resultados de una investigación bibliográfica que intenta comprender la construcción de una epistemología que surge con la metodología narrativa de investigación de la práctica docente realizada por los propios profesores en relación con los alumnos en el contexto escolar a través de la reflexión-refracción teórico-metodológica e interpretativo-narrativa. El trabajo se basa en Boaventura Santos, de quien destacamos la visión social comprensiva y generalizadora, y en Mikhaíl Bakhtín y la interacción discursiva interindividual entre conciencias singulares. En el texto, buscaremos presentar cómo los dos autores nos ayudan a pensar el acto de narrar y en las narraciones como otra forma de ver y hacer ciencia (heterociencia), contrastando los paradigmas dominantes con aspectos de sus biografías, lo que nos ha permitido concluir que la principal condición para la existencia de lo social se cumple cuando los individuos se relacionan y forman entre sí, justificando el pensar en una hetero(auto)ciencia.

El extrañamiento del trabajo docente y la violencia escolar: interfaces

Resumo O objetivo deste artigo é discutir, a partir das contribuições trazidas por Karl Marx (1818-1883), o fenômeno social da violência escolar. De acordo com Marx, o trabalho alienado se refere à condição na qual os trabalhadores são desconectados do produto de seu próprio trabalho, tornando-se impedidos de realizar seu potencial humano pleno. Esses elementos possibilitam a análise da questão da violência escolar como um fenômeno social que possui dinâmicas particulares no espaço escolar e na sociedade, atuando, nas suas variadas dimensões, como um óbice à realização do trabalho docente. O ponto de partida será o discurso da professora Amanda Gurgel, em 2011, que se tornou popular pela força das redes sociais na época, e uma notícia de 2019 trazida pelo Observatório da Violência Escolar do Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (Apeoesp). Uma característica das relações de trabalho estranhadas é que, ao não se ver como ser livre e consciente, o homem passa a enxergar o outro, o semelhante, na mesma medida. A mesma relação estranhada do produto do seu trabalho, da atividade do seu trabalho e consigo mesmo vale para a relação com o outro. Entendemos que a práxis criadora, a partir do conceito desenvolvido por Adolfo Sanchez Vásquez (1915-2011), pode representar a efetivação do trabalho como processo de humanização, sendo alternativa ao estranhamento do trabalho docente.

Abstract The aim of this article is to discuss the social phenomenon of school violence from the contributions brought by Karl Marx (1818-1883). According to Marx, alienated labor refers to the condition in which workers are disconnected from the product of their own labor, thus being prevented from realizing their full human potential. Such elements make it possible to analyze the issue of school violence as a social phenomenon that has particular dynamics in the school space and in society, acting in its various dimensions as an obstacle to carrying out educational work. The starting point will be Professor Amanda Gurgel's speech in 2011, which became popular due to the power of social networks at the time, and a 2019 news item brought by theSindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (Apeoesp) School Violence Observatory. A characteristic of strange work relationships is that, by not seeing himself as a free and conscious being, man starts to see the other, the similar to the same extent. The same strange relationship between the product of his work, the activity of his work and with himself applies to the relationship with the other. We understand that the creative praxis, based on the concept developed by Adolfo Sanchez Vásquez (1915-2011), can represent the effectiveness of work as a process of humanization, being an alternative to the strangeness of teaching work.

Resumen El objetivo de este artículo es discutir el fenómeno social de la violencia escolar desde los aportes de Karl Marx (1818-1883). Según Marx, el trabajo alienado se refiere a la condición en la que los trabajadores están desconectados del producto de su propio trabajo, convirtiéndose impedidos de realizar su pleno potencial humano. Esos elementos permiten analizar la problemática de la violencia escolar como un fenómeno social que tiene una dinámica particular en el espacio escolar y en la sociedad, actuando, en sus diversas dimensiones, como obstáculo para la realización de la labor educativa. El punto de partida será el discurso de la profesora Amanda Gurgel, en 2011, que se hizo popular por el poder de las redes sociales en aquél momento, y una noticia de 2019 ofrecida por elObservatório da Violência Escolar del Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (Apeoesp). Una característica de las relaciones laborales extrañas es que, al no verse a sí mismo como un ser libre y consciente, el hombre pasa a ver al otro en la misma medida. La misma relación extraña entre el producto de su trabajo, de la actividad de su trabajo y consigo mismo se aplica a la relación con el otro.Entendemos que la praxis creativa, a partir del concepto desarrollado por Adolfo Sánchez Vásquez (1915-2011), puede representar la efectividad del trabajo como proceso de humanización, siendo una alternativa a la extrañeza del trabajo docente.

Documentos escolares y las concepciones sobre las dificultades de aprendizaje

Resumo Trata-se de pesquisa que apresenta a análise de um documento utilizado por escolas vinculadas a uma gestão municipal de ensino localizada no sul do estado de Minas Gerais. O documento em questão é a ficha de encaminhamento de alunos com dificuldades de aprendizagem para a sala de Atendimento Educacional Especializado. O objetivo da pesquisa é identificar e analisar as concepções que o documento apresenta sobre as dificuldades de aprendizagem dos estudantes, bem como compreender quais são as concepções que o documento divulga sobre as relações entre aprendizagem e desenvolvimento humano. A perspectiva histórico-cultural é o referencial teórico-metodológico utilizado na análise do documento. Conclui-se que o documento valoriza a interpretação dos estudantes como sujeitos fragmentados, o que dificulta sobremaneira a inserção de estudantes com dificuldades de aprendizagem nos processos de educação escolar.

Abstract It is a research that presents the analysis of a document used by schools linked to a municipal teaching management located in the south of the State of Minas Gerais.The document in question is the form for referring students with learning difficulties to the Specialized Educational Service room. The objective of the research is to identify and analyze the conceptions that the document presents about the students’ learning difficulties, as well as to understand which are the conceptions that the document discloses about the relations between learning and human development. The historical-cultural perspective is the theoretical-methodological framework used in the analysis of the document. It is concluded that the document values the interpretation of students as fragmented subjects, which greatly hinders the inclusion of students with learning difficulties in school education processes.

Resumen Se trata de una investigación que presenta el análisis de un documento utilizado por escuelas vinculadas a una gestión de enseñanza municipal ubicada en el sur del estado de Minas Gerais. El documento en cuestión es el formulario para encaminatr a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a la sala de Atendimiento Educacional Especializado. El objetivo de la investigación es identificar y analizar las concepciones que presenta el documento sobre las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, así como comprender cuáles son las concepciones que el documento divulga sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo humano. La perspectiva histórico-cultural es el marco teórico-metodológico utilizado en el análisis del documento. Se concluye que el documento valora la interpretación de los estudiantes como sujetos fragmentados, lo que dificulta en gran medida la inclusión de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en los procesos de formación escolar.

Lecciones de la pandemia sobre el uso de tecnologías digitales: percepciones de profesores de matemáticas

Resumo O isolamento social imposto pela pandemia de Covid-19 provocou mudanças na educação, e o ensino precisou ser mediado por tecnologias digitais. A partir desse tema, realizou-se uma pesquisa qualitativa com professores de matemática do Ensino Fundamental de escolas públicas do município do Cabo de Santo Agostinho, em Pernambuco, a fim de investigar-se como a pandemia e o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) impactaram o processo de ensino e aprendizagem nessas escolas. Foi aplicado um questionário aberto que mapeou os desafios dos professores em relação às aulas remotas e a sua visão quanto ao ensino híbrido no futuro sem pandemia. Esta pesquisa constatou que havia dificuldades por parte dos professores com o uso das tecnologias na preparação de suas aulas, mais especificamente no uso de softwares voltados para o ensino de matemática. Os resultados deste estudo mostram que, devido a fatores como falta de Internet e equipamentos eletrônicos, o envolvimento dos estudantes nas atividades propostas pelos docentes ao longo do ensino remoto foi limitado, o que indica a urgência de políticas públicas que assegurem o acesso desses estudantes ao uso de tecnologias. Quanto aos professores que participaram da pesquisa, a experiência em período de pandemia suscitou uma abertura para a adoção de tecnologias, o que rompe com estigmas voltados para o seu uso no ensino da matemática.

Abstract The social isolation imposed by Covid-19 pandemic has generated changes in education and the teaching processes suddenly became supported by technology. Thus, a qualitative research with elementary school mathematics teachers from public school in municipality of Cabo de Santo Agostinho in Pernambuco was developed in order to investigate how the pandemic and the use of Digital Information and Communication Technologies impacted the teaching and learning process in these schools. An open form was applied to understand teachers’ challenges with remote classes and their visions of hybrid teaching, in the future without a pandemic. This research identified that certain teachers encountered difficulties with the use of technologies in the preparation of their classes, specifically in the use of software focused to teaching mathematics. This study’s results show that due to factors such as Internet and electronic devices scarcity, there was low student engagement in the activities proposed by teachers during remote teaching, which indicates the urgency of public policies to assure students’ access to technologies. In relation to the teachers who participated in this research, the experience in pandemic period has given rise to an acceptance to the adoption of technologies, breaking down stigmas related to the use of technology in mathematics teaching.

Resumen El aislamiento social impuesto por la pandemia de Covid-19 ha provocado cambios en la educación, y la enseñanza necesitó ser mediada por tecnologías digitales. Desde ese tema, se realizó una investigación cualitativa con profesores de matemáticas de la educación primaria de escuelas públicas de la ciudad de Cabo de Santo Agostinho, en Pernambuco, con el fin de investigar cómo la pandemia y el uso de las Tecnologías Digitales de la Información y Comunicación impactaron el proceso de enseñanza y aprendizaje en esas escuelas. Se aplicó un cuestionario abierto que identificó los desafíos de los profesores con relación a las clases remotas y su visión en cuanto a la enseñanza híbrida en un futuro sin pandemia. Esta investigación constató que había dificultades por parte de los profesores en el uso de las tecnologías durante la preparación de sus clases, más específicamente en el uso de softwares orientados a la enseñanza de matemáticas. Los resultados de este estudio muestran que, debido a factores como la falta de Internet y equipos electrónicos, el involucramiento de los estudiantes en las actividades propuestas por los docentes a lo largo de la enseñanza remota ha sido limitado, lo que indica urgencia de políticas públicas que aseguren el acceso de eses estudiantes al uso de tecnologías. En cuanto a los profesores que participaron de esa investigación, la experiencia en periodo de pandemia suscitó una apertura para la adopción de tecnologías, lo que rompe con estigmas relacionados con el uso de tecnologías en la enseñanza de las matemáticas.

Estrés universitario y experiencias académicas: una revisión sistemática

Resumo O objetivo deste estudo foi analisar, por meio de uma revisão sistemática, as características dos artigos (dos últimos 10 anos) que abordam de forma conjunta os temas de vivências acadêmicas e estresse universitário. Buscou-se compreender como vêm sendo realizados estudos a respeito da saúde mental dos estudantes universitários. A análise fundamentou-se em artigos da base de dados Web of Science (WoS) para realizar a bibliometria com a técnica do Proknow-C (Knowledge Development Process – Constructivist) e, posteriormente, a revisão sistemática. Os filtros de busca foram: número de citações, data de publicação, alinhamento com o tema pesquisado e fator de impacto. Após a filtragem, 17 artigos foram analisados. Os resultados apontaram a predominância de métodos quantitativos e a tendência de estudos focados em analisar as causas e consequências das vivências de estresse. Quadros de depressão e transtorno de ansiedade foram fortemente mencionados, indicando a necessidade de atenção quanto à saúde mental estudantil. Perceberam-se relações entre o bom desempenho no Ensino Médio e a maior facilidade de adaptação ao contexto universitário. Como agenda de pesquisa, cita-se a necessidade de mais investigações sobre as formas de intervenção para a redução do estresse, além de análises das estratégias de enfrentamento.

Abstract The objective of this study was to analyze, through a systematic review, the characteristics of papers (last ten years) that jointly address the themes of academic experiences and university stress. We sought to understand how studies have been carried out on the mental health of university students. The analysis was based on articles from the Web of Science (WoS) database to perform bibliometrics with the Proknow-C technique (Knowledge Development Process – Constructivist) and, subsequently, the systematic review. The search filters were: number of citations, date of publication, alignment with the researched topic and impact factor. After filtering, 17 papers were analyzed. The results pointed to the predominance of quantitative methods and the tendency of studies focused on analyzing the causes and consequences of stress experiences. Depression and anxiety disorders were strongly mentioned, indicating the need for attention regarding student mental health. Relationships between a good performance in high school and a greater ease of adaptation to the university context were noticed. As a research agenda, mention is made of the need for more research on forms of intervention to reduce stress and analysis of coping strategies.

Resumen El objetivo de esteestudio fue analizar, a través de una revisión sistemática, las características de artículos (de los últimos 10 años) que abordan conjuntamente los temas de experiencias académicas y estrés universitario. Se buscó comprender cómo se han realizado estudios sobre la salud mental de estudiantes universitarios. El análisis se basó en artículos de la base de datos Web of Science (WoS) para realizar bibliometría mediante la técnica Proknow-C (Knowledge Development Process – Constructivista) y, posteriormente, una revisión sistemática. Los filtros de búsqueda fueron: número de citas, fecha de publicación, alineamiento con el tema investigado y factor de impacto. Después del filtrado, se analizaron 17 artículos. Los resultados apuntaron para el predominio de métodos cuantitativos y la tendencia de estudios enfocados en analizar las causas y las consecuencias de las experiencias de estrés. La depresión y los trastornos de ansiedad fueron fuertemente mencionados, indicando la necesidad de atención a la salud mental de los estudiantes. Se observaron relaciones entre un buen desempeño en el bachillerato y una mayor facilidad de adaptación al contexto universitario. Como agenda de investigación, existe la necesidad de más investigación sobre las formas de intervención para reducir el estrés, además del análisis de las estrategias de afrontamiento.

Concepciones docentes sobre metodologías activas aliadas al uso de tecnologías en la enseñanza de Geografía

Resumo O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada entre os anos de 2019 e 2021 que resultou na dissertação de mestrado apresentada no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina (PPGE/Udesc), que analisou as concepções docentes sobre metodologias ativas e suas relações com as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) no ensino de Geografia no contexto da implantação das atividades escolares não presenciais no período de isolamento social causado pela pandemia da Covid-19. Para isso, utilizaram-se as abordagens qualitativas descritiva e exploratória e a análise textual discursiva como método de análise. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário enviado aos professores de Geografia da Educação Básica, cujas concepções destacadas revelaram a necessidade de adequação às novas práticas pedagógicas aliadas ao uso de TDIC. Assim, observamos que essas práticas tendem a ser utilizadas para atender aos modismos pedagógicos e tornam-se apenas remontagens de metodologias já existentes.

Abstract This article presents the results of a survey carried out between 2019 and 2021 that resulted in the master's dissertation presented in Postgraduate Program in Education at the State University of Santa Catarina (PPGE/Udesc). An analysis was carried out on teaching conceptions about active methodologies and their relationships with digital information and communication technologies (DICTs) in the teaching of Geography, in the context of the implementation of non-face-to-face school activities in the period of social isolation caused by the Covid-19 pandemic. For this, this research used the qualitative approach of the descriptive and exploratory types and the discursive textual analysis as a method of analysis. Data collection was carried out through a questionnaire sent to Geography teachers in Basic Education. The highlighted conceptions revealed the need to adapt to new pedagogical practices combined with the use of TDIC. Thus, we observe that these practices tend to be used to meet the pedagogical fads and become only reassembly of existing methodologies.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una encuesta realizada entre 2019 y 2021 que resultó en la disertación de maestría presentada en Programa de Postgrado en Educación de la Universidad Estadual de Santa Catarina (PPGE/Udesc), que hizo un análisis de las concepciones docentes sobre las metodologías activas y sus relaciones con las tecnologías digitales de información y comunicación (TDIC) en la enseñanza de Geografía en el contexto de la implementación de las actividades escolares no presenciales en el período de aislamiento provocado por la pandemia del Covid-19. Para ello, se utilizaron abordajes cualitativos descriptivo y exploratorio y el análisis textual discursivo como método de análisis. La recolección de datos se realizó a través de un cuestionario enviado a los profesores de Geografía en Educación Primaria, cuyas concepciones destacadas revelaron la necesidad de adaptarse a las nuevas prácticas pedagógicas combinadas con el uso de las TDIC. Así, observamos que estas prácticas tienden a ser utilizadas para cumplir con las modas pedagógicas y se convierten sólo en reensamblajes de metodologías existentes.

Formación SAMR tutorada para adopción y uso de tecnologías digitales de información y comunicación en la escuela: identificando el mayor desafío

Resumo Adotar e aplicar tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs) em favor da melhora qualitativa dos processos de ensino e aprendizagem transcende a discussão simplista de resolução de questões de infraestrutura e acesso às tecnologias – ainda que sejam assuntos importantes. As implicações são mais profundas, de nível simbólico, envolvendo representações sociais do docente e das tecnologias (Silva, 2013). Resultado de pesquisa bibliográfica, este texto propõe que o trabalho de sensibilização e formação continuada docente para melhor aproveitamento dessas TDICs seja realizado a partir de uma combinação que valorize as competências técnicas previstas por um modelo de Domínio de Conhecimento de Conteúdo Pedagógico e Tecnológico (CPT) (Mishra; Koehler, 2006), mas que ocorra de forma orgânica a partir do modelo de Substituição, Aumento, Modificação e Redefinição (SAMR) (Caukin; Trail, 2019; Puentedura, 2014), permitindo escalonar a apresentação das potencialidades dessas tecnologias e, ao mesmo tempo, modular os níveis de conforto para sua adoção e utilização pelos professores. Um profissional reconhecido e respeitado por seus pares deveria ser mentor desse processo, facilitando, assim, que se discutissem e promovessem transformações metodológicas que seriam muito dificultadas em modelos formativos mais tradicionais.

Abstract Adopting and applying digital information and communication technologies (DICT) for qualitative improvement of teaching and learning processes transcends the rather simplistic discussion of infrastructure and access problems to be solved – though both discussions are important. The implications run deeper, in a symbolic level, involving social representations of teachers and technologies (Silva, 2013). A result of a bibliographic research, this text proposes that an efficient, long-term work of sensibilization and formation of teachers for the best use of DICT can only be realized by combining the competences sought by a Technologic Pedagogic Content Model (PCM) of formation (Mishra; Koehler, 2006) with the more organically-paced formation model of Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition (SAMR)(Caukin; Trail, 2019; Puentedura, 2014), allowing teachers to understand the best potentials of each technology in a step-by-step fashion, adapted to their current comfort levels with the use of DICT. A professional who is respected by his/her peers should mentor the process in order to facilitate discussions and the resulting methodological transformations that would be harder to emerge in more traditional formative models.

Resumen La adopción y aplicación de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDICs) para la mejora cualitativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje trasciende la discusión simplista de resolución de problemas de infraestructura y acceso a las tecnologías – aunque sean temas importantes.Las implicaciones son más profundas, de nivel simbólico, involucrando las representaciones sociales del docente y de las tecnologías (Silva, 2013). Resultado de una investigación bibliográfica, este texto propone que un trabajo de sensibilización y formación docente continua para el mejor provecho de lasTDICs se realice a partir de una combinando que valore las competencias técnicas previstas por un modelo de dominio de conocimiento de contenido pedagógico y tecnológico (CPT) (Mishra; Koehler, 2006), pero que ocurra de modo orgánico desde el modelo de Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR) (Puentedura, 2014; Caukin; Trail, 2019), permitiendo escalonar la presentación de las potencialidades de esas tecnologías y, al mismo tiempo, modular los niveles de confort para su adopción y utilización por los profesores. Un profesional reconocido y respetado por sus pares debería tutorar ese proceso para facilitar las discusiones y promover transformaciones metodológicas que serían más difíciles en modelos formativos más tradicionales.

Hablando sobre el uso racional de medicamentos en las escuelas: una revisión de la literatura

Resumo As intoxicações por medicamentos ocorrem em cerca de 17% dos indivíduos entre 10 e 19 anos, o que torna imprescindível conversar com essa população sobre o uso racional de medicamentos dentro do ambiente escolar. Este trabalho tem como objetivo realizar uma revisão da literatura sobre experiências nacionais em sala de aula relacionadas com o uso de medicamentos. Realizou-se uma busca nas bases de dados PubMed, BVS, SciELO e Google Acadêmico, sendo selecionados 22 artigos para leitura e análise dos dados. A maior parte dos estudos focava em atividades realizadas com alunos, principalmente em escolas públicas e no Ensino Médio. Os principais temas abordados foram: conceitos, automedicação, descarte e uso de antibióticos, geralmente associados às disciplinas de Biologia, Química e Ciências da Natureza. Há necessidade de mais iniciativas públicas que visem à educação em saúde em relação ao uso dos medicamentos.

Abstract Drug poisoning occurs in about 17% of individuals between 10 and 19 years of age, which makes talking with this population about the rational use of medicines within the school environment essential. This work aims to carry out a bibliographical review on national experiences in the classroom related to the use of medicines. A search was carried out in PubMed, VHL, SciELO and Google Scholar databases, and 22 articles were selected for reading and data analysis. Most of the studies focused on activities carried out with students, mainly in public and high schools. The main topics covered were: concepts, self-medication, disposal and use of antibiotics, generally associated with the disciplines of Biology, Chemistry and Natural Sciences. There is a need for more public initiatives aimed at health education in relation to the use of medicines.

Resumen La intoxicación por medicamentos ocurre en aproximadamente el 17% de las personas entre 10 y 19 años, lo que vuelve fundamental platicar con esta población sobre el uso racional de los medicamentos en el ámbito escolar. Así, este trabajo tiene como objetivo realizar una revisión de la literatura sobre experiencias nacionales en el aula relacionadas con el uso de medicamentos. Se realizó una búsqueda en las bases de datos PubMed, BVS, SciELO y Google Scholar y se seleccionaron 22 artículos para lectura y análisis de los datos. La mayoría de los estudios se centró en actividades realizadas con estudiantes, principalmente en escuelas públicas y secundarias. Los principales temas abordados fueron: conceptos, automedicación, disposición y uso de antibióticos, generalmente asociados a las disciplinas de Biología, Química y Ciencias de la Naturaleza. Existe la necesidad de más iniciativas públicas dirigidas a la educación en salud sobre el uso de medicamentos.

La formación inicial de profesores de Ciencias Naturales y la educación inclusiva: caminhos ya recorridos em investigaciones

Resumo A formação de professores apresenta-se como importante aspecto para a efetivação da educação inclusiva, pois são os docentes que trabalham a maior parte do tempo com os alunos em situação de inclusão. Destarte, a pesquisa objetivou investigar os trabalhos indexados no Portal de Periódicos da Capes e na plataforma Scientific Electronic Library Online (SciELO), que abordam a formação inicial de professores de Ciências Naturais e educação inclusiva, no período de 2008 a 2022, com o intuito de evidenciar as principais tendências relacionadas com esse campo de pesquisa. O estudo apresenta caráter qualitativo. Para o mapeamento dos trabalhos foi utilizada a ferramenta de busca das bases de dados selecionadas. A busca dos trabalhos se deu a partir da seguinte equação: (“Educação Inclusiva”) AND (“Formação de Professores”) AND (“Biologia” OR “Física” OR “Química”). Obtivemos como resultado um universo de 283 artigos, dos quais 11 atendiam aos critérios da pesquisa. Os dados foram organizados em três eixos temáticos: a) mapeamento da produção científica; b) o currículo da formação inicial de professores de Ciências Naturais e a educação inclusiva; c) concepções dos futuros professores sobre a educação inclusiva. Reconhecemos que os resultados e reflexões proporcionados limitam-se ao contexto desta investigação e às bases de dados onde foram realizadas as pesquisas. Acredita-se, No entanto, que a investigação busca contribuir para o melhor entendimento de como a área de formação de professores de Ciências Naturais se articula com a educação inclusiva.

Abstract Teacher training is an important aspect for the implementation of inclusive education, as it is teachers who work most of the time with students in a situation of inclusion. Thus, the research aimed to investigate the papers indexed in the Portal de Periódicos da CAPES and in the Scientific Electronic Library Online (SciELO) platform that address the initial training of teachers of Natural Sciences and inclusive education, in the period from 2008 to 2022, in order to highlight the main trends related to this field of research. The study has a qualitative character. For the mapping of the papers, the search tool of the selected databases was used.The search for papers was based on the following equation: (“"NCLUSIVE EDUCATION”) AND (“Teacher Training”) AND (“Biology” OR “Physics” OR “Chemistry”). As a result, we obtained a universe of 283, of which 11 articles met the research criteria. Data were organized into three thematic axes: a) mapping of scientific production; b) the curriculum for the initial training of Natural Sciences teachers and inclusive education; c) conceptions of future teachers about inclusive education. We recognize that the results and reflections provided by this investigation are limited to the context of this investigation and the databases where the research was carried out. However, it is believed that the investigation seeks to contribute to a better understanding of how the area of Natural Science teacher training is articulated with inclusive education.

Resumen La formación docente es un aspecto importante para la implementación de la educación inclusiva, ya que son los profesores quienes trabajan la mayor parte del tiempo con los estudiantes en situación de inclusión.Por lo tanto, la investigación tuvo como objetivo investigar los trabajos indexados en el Portal de Periódicos da Capes y en la plataforma Scientific Electronic Library Online (SciELO), que abordan la formación inicial de profesores de Ciencias Naturales y educación inclusiva, en el período de 2008 a 2022, con el fin de resaltar las principales tendencias relacionadas con este campo de investigación. El estudio tiene un carácter cualitativo. Para el mapeo de los trabajos se utilizó la herramienta de búsqueda de las bases de datos seleccionadas. La búsqueda de artículos se basó en la siguiente ecuación: (“"EDUCACIÓN INCLUSIVA"”) AND (“"FORMACIÓN DOCENTE"”) AND (“"BIOLOGÍA"” OR “"FÍSICA"” OR “"QUÍMICA"”). Como resultado obtuvimos un universo de 283 artículos, de los cuales 11 cumplieron con los criterios de investigación. Los datos fueron organizados en tres ejes temáticos: a) mapeo de la producción científica; b) el currículo para la formación inicial de profesores de Ciencias Naturales y la educación inclusiva; c) concepciones de los futuros profesores sobre la educación inclusiva. Reconocemos que los resultados y reflexiones producidos se circunscriben al contexto de esta investigación y a las bases de datos donde se llevó a cabo la investigación. Sin embargo, se cree que la investigación busca contribuir a una mejor comprensión de cómo el área de formación de profesores de Ciencias Naturales se articula con la educación inclusiva.

El Poder Judicial y la financiación de la educación básica: mapeo de las decisiones de los Tribunales de Justicia brasileños

Resumo Nas últimas décadas, o Poder Judiciário vem sendo utilizado para discutir a garantia e a expansão do direito à educação. O envolvimento da atuação do Judiciário em políticas públicas, todavia, ainda encontra resistência, principalmente quando a intervenção discute o financiamento desse direito. O objetivo deste artigo, portanto, é mapear e analisar as decisões envolvendo o financiamento da educação básica proferidas pelas Cortes de Justiça do Brasil. Para tanto, realizou-se um levantamento da jurisprudência nos cinco Tribunais Regionais Federais (TRFs) e em 10 Tribunais de Justiça Estaduais (TJEs) (Acre, Amazonas, Bahia, Ceará, Mato Grosso, Pará, Paraná, Pernambuco, São Paulo e Sergipe), sendo analisado um conjunto de 1.021 ementas de decisões dos TRFs e 393 dos TJEs. A análise dos dados demonstra que, nos TRFs, as temáticas discutidas dizem respeito às questões que envolvem relações interfederativas, principalmente sobre os recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Fundef) e do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), enquanto, nos TJEs, envolvem a operacionalização dos mecanismos de financiamento e seus reflexos entre a administração pública e os profissionais da educação.

Abstract Over the last few decades, the Judiciary has been employed to discuss the guarantee and expansion of the right to education. Nevertheless, the involvement of the Judiciary in public policies still faces resistance, especially when the intervention discusses the financing of this right. The aim of this article is, thus, to map and analyze the decisions handed down by the Brazilian courts involving the financing of basic education. To this end, a survey of case law was carried out in the five Federal Regional Courts (TRF) and ten State Courts of Justice (TJE) (Acre, Amazonas, Bahia, Ceará, Mato Grosso, Pará, Paraná, Pernambuco, São Paulo and Sergipe), analyzing a set of 1,021 sentences of decisions from the TRFs and 393 from the TJE. The data analysis reveals that, in the TRFs, the topics discussed are related to issues which involve inter-federative relations, mainlyFundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério(Fundef) and Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) resources.Meanwhile, in the TJE they involve the operationalization of funding mechanisms and their impact on public administration and education professionals.

Resumen En las últimas décadas, el Poder Judicial ha sido utilizado para discutir la garantía y la ampliación del derecho a la educación. El involucramiento de la actuación del Poder Judicial en políticas públicas, sin embargo, aún encuentra resistencias, especialmente cuando la intervención discute la financiación de este derecho. El objetivo de este artículo, por lo tanto, es mapear y analizar las decisiones relativas a la financiación de la educación básica dictadas por los Tribunales de Justicia de Brasil. Para ello, se realizó una recopilación de la jurisprudencia en los cinco Tribunales Regionales Federales (TRFs) y en 10 Tribunales de Justicia de los Estados (TJEs) (Acre, Amazonas, Bahía, Ceará, Mato Grosso, Pará, Paraná, Pernambuco, São Paulo y Sergipe) y se analizó un conjunto de 1.021 resúmenes de decisiones de los TRFs y 393 de los TJEs. El análisis de los datos muestra que, en el TRF, los temas discutidos se refieren a cuestiones que involucran relaciones interfederativas, principalmente sobre los recursos delFundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Fundef) y del Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), mientras que en los TJEs involucran la operacionalización de los mecanismos de financiación y sus reflejos entre la administración pública y los profesionales de la educación.

La formación de maestros de primaria en las disidencias entre lo viejo y lo nuevo (São Paulo, 1936-1941)

Resumo O artigo objetiva evidenciar a oposição às iniciativas da Escola Nova no âmbito da formação de professores primários por meio dos escritos de Ataliba de Oliveira (1884-1967) publicados no jornal Correio Paulistano entre 1936 e 1941. Esse professor, que exerceu diferentes funções docentes e administrativas no sistema educacional do estado de São Paulo, tornou-se articulista e demarcou seu entendimento sobre o ensino normal, criticou as medidas instituídas pelas novas diretrizes e descreveu, sob sua perspectiva, como foi a recepção delas pelo magistério, indicando possíveis consequências das reformas. A análise de 196 artigos (e de outras fontes documentais correlatas ao tema) possibilitou identificar resistências à reforma liderada pelos escolanovistas manifestas no próprio aparato educacional, fortes divergências sobre o processo formativo dos professores e uso de diferentes dispositivos para mobilizar a opinião pública, em geral, e a dos educadores, em particular, próprias de períodos de efervescência cultural e política. O estudo dialogou com referências historiográficas da educação brasileira e apoiou-se nas análises de Eric Hobsbawn sobre tradições inventadas e de Roger Chartier sobre circulação de impressos, principalmente para considerar a dicotomia entre o velho e novo e entre reformas e práticas pedagógicas consolidadas.

Abstract This article aims to highlight the opposition to the initiatives of the New School movement in the field of primary teacher education through the writings of Ataliba de Oliveira, published in the newspaper Correio Paulistano between 1936 and 1941. This teacher, who performed different teaching and administrative positions in the educational system of São Paulo State, became a columnist and outlined his understanding of teachers' training, criticized the measures instituted by the new guidelines, and described, from his perspective, how the magisterium received them, also indicating possible consequences of the reforms. The analysis of 196 articles (and other documental sources related to the topic) made it possible to identify resistance to the reform led by the New School advocates, manifested in the educational apparatus itself, strong divergences about the training teachers process, and the use of different devices to mobilize public opinion in general and that of the educators in particular, typical of periods of cultural and political effervescence. The study dialogued with historiographical references of Brazilian education and is based on the analysis of Eric Hobsbawm on invented traditions and Roger Chartier on the circulation of printed matter, mainly to consider the dichotomy between the old and the new and between reforms and consolidated pedagogical practices.

Resumen El artículo tiene como objetivo destacar la oposición a las iniciativas de la Escuela Nueva en el campo de la formación de maestros de primaria a través de los escritos de Ataliba de Oliveira (1884-1967) publicados en el periódico Correio Paulistano entre 1936 y 1941. Este profesor, que desempeñó diferentes funciones docentes y administrativas en el sistema educativo del estado de São Paulo, se convirtió en columnista y esbozó su comprensión sobre la enseñanza normal, criticó las medidas instituidas por las nuevas directrices y describió, desde su perspectiva, cómo fue su recepción de ellas por parte del magisterio, indicando posibles consecuencias de las reformas. El análisis de 196 artículos (y otras fuentes documentales relacionadas con el tema) permitió identificar resistencias a la reforma liderada por los escolanovistas manifestadas en el propio aparato educativo, fuertes divergencias sobre el proceso formativo de los profesores y el uso de distintos dispositivos para movilizar la opinión pública, en general, y la de los educadores, en particular, propias de épocas de efervescencia cultural y política. El estudio dialogó con referencias historiográficas de la educación brasileña y se apoyó en los análisis de Eric Hobsbawn sobre las tradiciones inventadas y de Roger Chartier sobre la circulación de impresos, principalmente para considerar la dicotomía entre lo viejo y lo nuevo y entre reformas y prácticas pedagógicas consolidadas.

Prácticas y eventos de lectura como promotores de letramiento a través de la literatura

Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma investigação cujo objetivo foi identificar quais práticas de letramento literário marcaram significativamente a memória de acadêmicos dos primeiros semestres do curso de Letras. Sendo de cunho qualitativo, a concepção metodológica desta pesquisa está respaldada principalmente em Bogdan e Biklen (1997), tomando como referencial a análise de conteúdo conforme Bardin (2011). Sobre letramento, buscamos embasamento nas obras de Soares (1998, 1999, 2005, 2020), Kleimann (2006), Paulino e Cosson (2009) e Zappone (2008), que corroboram as reflexões acerca de letramento literário. A coleta dos dados foi feita por meio de questionário com 14 perguntas fechadas e abertas. As respostas dos acadêmicos indicaram a presença da família como primeira promotora do letramento literário. No Ensino Fundamental, destacaram-se atividades envolvendo a literatura na escola, a rotina de visita à biblioteca e a produção textual a partir de textos literários.

Abstract This article presents the results that had has a goal to investigate the pedagogical practices of literary literacy at school have marked the memory of the initial students majoring Letters.Data collection was made through closed and open questions arranged in a survey answered by eight students. Being of a qualitative nature, the methodological conception of this research is mainly supported by Bogdan and Biklen (1997), taking as a reference the content analysis according to Birdan (2011). Regarding literacy, we searched for a basis in the works of Soares (1998, 1999, 2005, 2020) and Kleimann (2006), Paulino and Cosson (2009) and Zappone (2008) support the reflections concerning literary literacy. The students' responses led to the presence of the family as the first supporter of literary literacy by remiding the voice of parents and close relatives telling children's stories. In elementary school, activities involving literature as routine visits to the library and text production based on literary texts were mentioned.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación que buscó identificar cuales son las prácticas de letramiento literario que han marcado la memoria de académicos de los semestres iniciales del curso de Letras. Siendo de carácter cualitativo, la concepción metodológica de esta investigación se apoya principalmente en Bogdan y Biklen (1997), tomando como referencia el análisis de contenido según Birdan (2011). Acerca del letramiento, buscamos una base en los trabajos de Soares (1998, 1999, 2005, 2020), Kleimann (2006), Paulino y Cosson (2009) y Zappone (2008), que apoyan las reflexiones sobre el letramiento literario. La recolección de datos se hizo a través de cuestionario con 14 preguntas cerradas y abiertas. Las respuestas de los académicos señalaron la presencia de la familia como primera promotora del letramiento literario. En la educación Primaria, se destacaron las actividades relacionadas con la literatura en la escuela, como visitas rutinarias a la biblioteca y producción textual desde de textos literarios.

La Teoría General de los Campos de Pierre Bourdieu combinada con el Método Histórico-Comparativo (MHC) y el Process Tracing

Resumo As pesquisas sociais buscam investigar fenômenos e, a partir disso, produzir informações que visem a um melhor entendimento dos processos em diferentes circunstâncias. Por meio das suas pesquisas, Pierre Boudieu apresentou a sua visão relacional de mundo e instigou diversos pesquisadores com reflexões sociológicas no que tange às relações de poder, aos atores sociais e ao seu grande legado, que é a Teoria Geral dos Campos. Nesse sentido, este artigo tem como objetivo apresentar um caminho alternativo para aqueles que almejam utilizar os conceitos teóricos do autor em suas pesquisas, de modo a simplificar o percurso metodológico sem prejudicar a qualidade científica da teoria e do trabalho. Pautando-se pela metodologia qualitativa e pelo método bibliográfico, no decorrer deste trabalho são demonstradas as fases da pesquisa científica sobre o campo realizada por Bourdieu, além de duas opções de método que podem instrumentalizar a teoria: o Método Histórico-Comparativo (MHC) e o Rastreamento de Processos (Process Tracing). O MHC tem boa aplicabilidade aos estudos de caso em que o pesquisador trabalhará na comparação de cenários em que os agentes são históricos, enquanto o process tracing é útil na investigação e operacionalização dos mecanismos causais dos fenômenos em determinado contexto.

Abstract Social research seeks to investigate phenomena and from that generate information aimed at a better understanding of processes in different circumstances. Through his research, Pierre Boudieu presented his relational view of the world and instigated several researchers with sociological reflections regarding power relations, social actors and his great legacy, which is the General Theory of Fields. In this sense, this article aims to present an alternative path for those who wish to use the author's theoretical concepts in their research, in order to simplify the methodological path without jeopardizing the scientific quality of the theory and work. Guided by the qualitative methodology and bibliographical method, in the course of this work, the phases of the scientific research on the field carried out by Bourdieu are demonstrated, in addition to two method options that can instrumentalize the theory: the Historical-Comparative Method (MHC) and the Process Tracing. MHC has good applicability to case studies in which the researcher will work on comparing scenarios where agents are historical, while process tracing is useful in investigating and operationalizing the causal mechanisms of phenomena in a given context.

Resumen Las investigaciones sociales buscan investigar fenómenos y, a partir de ello, producir informaciones orientadas a una mejor comprensión de los procesos en diferentes circunstancias. A través de sus investigaciones, Pierre Boudieu presentó su visión relacional del mundo e instigó a varios investigadores con reflexiones sociológicas sobre las relaciones de poder, los actores sociales y su gran legado, que es la Teoría General de los Campos. En ese sentido, este artículo tiene como objetivo presentar un camino alternativo para aquellos que deseen utilizar los conceptos teóricos del autor en sus investigaciones, con el fin de simplificar el camino metodológico sin comprometer la calidad científica de la teoría y del trabajo. Guiándose por la metodología cualitativa y el método bibliográfico, en el transcurso de este trabajo se evidencian las fases de la investigación científica sobre el campo realizada por Bourdieu, además de dos opciones metodológicas que pueden instrumentalizar la teoría: el Método Histórico-Comparativo (MHC) y el Seguimiento de Procesos (Process Tracing). El MHC tiene una buena aplicabilidad a los estudios de casos en los que el investigador trabajará en la comparación de escenarios en los cuales los agentes son históricos, mientras que elprocess tracing es útil para investigar y operacionalizar los mecanismos causales de los fenómenos en un dado contexto.

El Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (Spaece): treinta años de historia

Resumo Sobre a avaliação educacional, notamos que governantes e gestores vêm promovendo, cada vez mais, políticas de avaliação que proporcionam mecanismos de acompanhamento, mensuração e controle da qualidade da educação ofertada pelas instituições públicas de ensino. Com isso, o estado do Ceará, seguindo uma tendência nacional e internacional, criou, em 1992, o seu próprio sistema de avaliação externa inspirado no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Nesse contexto, este trabalho tem o objetivo de apresentar a trajetória do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (Spaece), discutindo sobre a sua concepção e implementação como política pública de avaliação do estado ao longo de trinta anos de história. Desse modo, ancoramos nossas reflexões nos estudos sobre o ciclo de políticas (Ball, 2014). Para o atendimento deste objetivo, procedemos metodologicamente a uma pesquisa descritiva e de natureza básica, de abordagem qualitativa, na qual adotamos procedimentos característicos de uma pesquisa bibliográfica e documental. Entre os resultados encontrados, constatamos que o Spaece vem se ampliando e sofrendo constantes mudanças, tornando-se uma política pública de avaliação que atua estrategicamente produzindo informações educacionais que dão subsídio à tomada de decisões visando à formulação, à reformulação e ao monitoramento de políticas educacionais com foco na melhoria dos indicadores da educação ofertada pela rede pública de ensino do Ceará.

Abstract Regarding educational evaluation, we note that government officials and managers have been promoting evaluation policies that provide mechanisms for monitoring, measuring and controlling the quality of education offered by public educational institutions.With that, the state of Ceará, following a national and international trend, created in 1992 its own external evaluation system inspired by the Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB). In this context, this work aims to present the trajectory of the Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (Spaece), discussing its conception and implementation as a public policy of evaluation of the state over thirty years of history.In this way, we anchor our reflections on studies on the policy cycle (Ball, 2014). In order to meet this objective, methodologically, we proceeded with a descriptive and basic research, with a qualitative approach, in which we adopted procedures characteristic of a bibliographical and documental research. Among the results found, we found that Spaece has been expanding and undergoing constant changes, becoming a public evaluation policy that acts strategically by producing educational information that supports decision-making aimed at formulating, reformulating and monitoring educational policies with focus on improving the education indicators offered by the public school system in Ceará.

Resumen En cuanto a la evaluación educacional, observamos que governantes y gestores están impulsando políticas de evaluación que brindan mecanismos para monitorear, medir y controlar la calidad de la educación que ofrecen las instituciones educativas públicas. Con eso, el estado de Ceará, siguiendo una tendencia nacional e internacional, creó, en 1992, su propio sistema de evaluación externa inspirado en el Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB). En ese contexto, este trabajo tiene como objetivo presentar la trayectoria del Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (Spaece), discutiendo su concepción e implementación como política pública de evaluación del estado a lo largo de treinta años de historia. De esta manera, anclamos nuestras reflexiones en los estudios sobre el ciclo de las políticas (Ball, 2014). Para cumplir con este objetivo, se procedió metodologicamente a una investigación descriptiva y de naturaleza básica, con abordaje cualitativo, en la que se adoptaron procedimientos propios de una investigación bibliográfica y documental. Entre los resultados encontrados se constató que el Spaece está en expansión y en constante cambio, convirtiéndose en una política pública de evaluación que actúa estratégicamente al producir informaciones educacionales que sustentan la toma de decisiones objectivando la formulación, reformulación y monitorización de las políticas educacionales con foco en la mejora de los indicadores de la educación ofrecida por el sistema escolar público de Ceará.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples en el proceso de enseñanzaaprendizaje en la educación básica: un análisis bibliográfico del periodo 2010-2020

Resumo Este trabalho analisa qualitativa e quantitativamente publicações constantes no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) sobre ensino e aprendizagem a partir da Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner. A análise se dá por meio de inferências comparativas entre pesquisas atuais e textos-base, revisitando seus conceitos fundamentais. Mediante levantamento bibliográfico, foram identificados 66 artigos publicados entre 2010 e 2020, dos quais aproximadamente 40% relacionados com a Educação Básica, apresentando relatos de intervenções pedagógicas ou reflexões teóricas. Identificou-se a prevalência de estudos sob o panorama das tecnologias da informação e comunicação, bem como uma diferença no estado de desenvolvimento teórico-metodológico no Brasil, que ainda permanece voltado para ações pautadas tanto em interpretações simplificadas da teoria quanto, de forma pontual, em práticas de ensino-aprendizagem. Há manutenção da qualidade referencial e da polarização das publicações em universidades públicas, embora estas últimas apresentem indicadores de redução em vista da expansão do desenvolvimento acadêmico em instituições de ensino superior privadas.

Abstract This work aims to analyse qualitatively and quantitatively publications on the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) Journal Portal about teaching and learning from Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences. This takes place through comparative inferences with latest researches and base-texts revisiting its basic concepts. Through a bibliographic survey, 66 articles published between 2010 and 2020 were identified, approximately 40% related to Basic Education, presenting reports of pedagogical interventions or theorical reflections. A prevalence of studies about Information and Communication Technologies panorama was identified, as well as a difference in the condition of theoretical-methodological development in Brazil, which still remains focused on actions guided in simplified interpretations of theory as, punctually, in practices of teaching-learning. There is permanency of the referential quality and the polarization of publications in public universities, this ones, however, showing indicators of reduction in view of the increase on academic development in private colleges.

Resumen Este trabajo analiza cualitativa y cuantitativamente las publicaciones del Portal de Periódicos de laCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) sobre la enseñanza y el aprendizaje desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner. El análisis ocurre a través de inferencias comparativas entre investigaciones actuales y textos base, repasando sus conceptos fundamentales. Mediante búsqueda bibliográfica se identificaron 66 artículos publicados entre 2010 y 2020, de los cuales cerca del 40% relacionados con la Educación Básica, presentando informes de intervenciones pedagógicas o reflexiones teóricas. Se identificó el predominio de los estudios bajo el panorama de las tecnologías de la información y comunicación, así como una diferencia en el estado de desarrollo teórico-metodológico en Brasil, que aún permanece enfocado en acciones orientadas tanto para interpretaciones simplificadas de la teoría como, puntualmente, en prácticas de enseñanza-aprendizaje. Hay mantenimiento de la calidad referencial y la polarización de las publicaciones en universidades públicas, aunque estas últimas muestren indicadores de reducción ante la expansión del desarrollo académico en las instituciones de educación superior privadas.

Políticas de premios y el desempeño de los alumnos: evaluación de los efectos en la experiencia de la red municipal de Teresina

Resumo Neste artigo, analisam-se os efeitos e impactos das políticas de premiação no desempenho dos alunos da Rede Pública Municipal de Ensino de Teresina, valendo-se da legislação e de dados relativos ao desempenho e a resultados educacionais disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e pela Secretaria Municipal de Educação (Semec) de Teresina. Analisa-se qualitativamente o cenário, a fim de se traçar o desenho das políticas, e quantitativamente, conforme o tipo de avaliação; na de efeito, são observadas medições periódicas realizadas antes e depois da premiação, enquanto na de impacto, utiliza-se o método série temporal interrompida combinado com o método diferenças-em-diferenças. Constatou-se que as premiações provocaram efeitos e impactos e melhoraram os indicadores educacionais, o desempenho escolar dos alunos e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) das escolas da Rede Municipal de Ensino de Teresina, mas nem sempre se verificou relação de causa e efeito entre elas e os resultados.

Abstract This article analyses the effects and impacts of award policies on the performance of students in the Municipal Public Education Network of Teresina, using legislation and data related to educational performance and results made available by Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) and by the Secretaria Municipal de Educação (Semec)of Teresina.The cenario is analyzed qualitatively to outline the design of policies and quantitatively according to the type of evaluation; in effect, periodic measurements performed before and after the award and in impact are observed, the interrupted time series method combined with the 'difference-in-differences' method. It was found that the awards had effects and impacts and improved educational indicators, the school performance of their students and the Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) of schools in general and in the Municipal Education Network of Teresina, but there was not always a cause and effect relationship between them and the results.

Resumen En este artículo, se analizan los efectos e impactos de las políticas de premios en el desempeño de los alumnos de la Red Municipal de Educación Pública de Teresina, utilizando la legislación y los datos relacionados con el desempeño y los resultados educacionales ofrecidos porInstituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)ySecretaria Municipal de Educação (Semec) de Teresina. Se analiza cualitativamente el escenario con el fin de perfilar el diseño de políticas, y cuantitativamente, según el tipo de evaluación; en la de efecto, se observan mediciones periódicas realizadas antes y después de los premios, y, en la de impacto, se utiliza el método de serie temporal interrumpida combinado con el método de diferencias-en-diferencias. Se constató que los premios han provocado efectos e impactos y mejoraron los indicadores educacionales, el desempeño escolar de los alumnos y elÍndice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)de las escuelas y la Red Municipal de Educación de Teresina, pero no siempre hubo una relación de causa y efecto entre ellas y los resultados.

Desafíos de la evaluación del aprendizaje en la EJA: reflexiones desde un estudio de caso y la experiencia docente

Resumo A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade voltada para um público que, muitas vezes, vivenciou a experiência de fracasso escolar decorrente, em parte, dos processos de avaliação. O objetivo deste trabalho é refletir sobre os desafios da avaliação na EJA a partir dos resultados obtidos em um estudo de caso e da sistematização de experiências enquanto docente em turmas de EJA no nível médio. A pesquisa documental apontou para o uso de avaliações equivalentes ao modelo regular de ensino, marcado pela transposição nota-conceito que parece refletir os baixos índices de aproveitamento verificados pela investigação empreendida. A sistematização, por sua vez, demonstrou as dificuldades de romper com uma lógica de avaliação mais voltada para a verificação e a atribuição de conceitos para aprovação e reprovação, ao passo que se observa a tentativa de superação dessa lógica. Os resultados indicam os desafios que a avaliação na EJA ainda apresenta no sentido de trabalhar em prol de reparar, e não de reproduzir, o fracasso escolar.

Abstract The Educação de Jovens e Adultos (EJA) is a modality aimed at an audience that has often experienced school failure, partly as a result of evaluation processes.The objective of this work is to reflect on the challenges of evaluation in EJA, based on the results obtained in a case study and the systematization of experiences as a teacher in EJA classes at secondary level. The documentary research pointed to the use of assessments equivalent to the regular teaching model, marked by the grade-concept transposition that seems to reflect in the low achievement rates verified by the investigation carried out. Systematization, in turn, demonstrated the difficulties of breaking with an evaluation logic more focused on verification and attribution of concepts for approval and disapproval, while observing the attempt to overcome this logic. The results indicate the challenges that evaluation in EJA still presents in the sense of working towards repairing and not reproducing school failure.

Resumen La Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) es una modalidad dirigida a un público que muchas veces ha experimentado el fracaso escolar como resultado, en parte, de procesos de evaluación. El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre los desafíos de la evaluación en la EJA a partir de los resultados obtenidos en un estudio de caso y la sistematización de experiencias como docente en las clases de la EJA en el nivel secundario. La investigación documental apuntó a la utilización de evaluaciones equivalentes al modelo de enseñanza regular, marcada por la transposición grado-concepto que parece reflejarse en los bajos índices de aprovechamiento verificados por la investigación realizada. La sistematización, a su vez, demostró las dificultades de romper con una lógica de evaluación más enfocada en la verificación y la atribución de conceptos para aprobación y desaprobación, al mismo tiempo que observa el intento de superación de esa lógica. Los resultados indican los desafíos que aún presenta la evaluación en la EJA en el sentido de trabajar para reparar, y no para reproducir, el fracaso escolar.

Interdisciplinariedad en las disertaciones de un Programa Interdisciplinario de Posgrado en Ciencias Humanas: desafíos y posibilidades

Resumo Neste artigo, objetiva-se analisar as dissertações do Programa de Pós-graduação Interdisciplinar em Ciências Humanas (PPGICH), defendidas entre 2017 e 2022, com a finalidade de identificar se e como a interdisciplinaridade é nelas mencionada e conceituada. A pesquisa se deu por meio de um levantamento das dissertações do programa no repositório digital da própria universidade. A análise revelou que, entre as 86 dissertações com acesso disponível no repositório, apenas 33 mencionam a palavra “interdisciplinaridade” no corpo do texto e 17 apresentam uma conceituação clara do termo. A rara alusão ao conceito da interdisciplinaridade nas pesquisas dos estudantes indica a necessidade de mais atenção e reflexão sobre esse tema fundamental no referido programa de pós-graduação, uma vez que o interdisciplinar encontra-se em seu próprio nome.

Abstract The aim of this article was to analyze the dissertations of the Programa de Pós-graduação Interdisciplinar em Ciências Humanas (PPGICH), defended between 2017 and 2022, in order to identify if and how interdisciplinarity is mentioned and conceptualized in the dissertations of this Program. The research took place through a survey of the dissertations of the Program in the digital repository of the university itself. The analysis of the PPGICH dissertations revealed that, among the 86 dissertations with access available in the repository, only 33 of them mention the word “interdisciplinarity” in the body of the text. In addition, only 17 of these dissertations present a clear conceptualization of the term. The low presence of the conceptualization of interdisciplinarity in student research points to the need for greater attention and reflection on this fundamental theme in the referred graduate program, since it brings the interdisciplinary in its own name.

Resumen En este artículo se pretende analizar las disertaciones delPrograma de Pós-graduação Interdisciplinar em Ciências Humanas (PPGICH), defendidas entre 2017 y 2022, con el fin de identificar si y cómo se la interdisciplinariedad es, en ellas, mencionadas y conceptualizas. La investigación se llevó a cabo a través de una encuesta de las disertaciones del programa en el repositorio digital de la propia universidad. El análisis reveló que, entre las 86 disertaciones con acceso disponible en el repositorio, sólo 33 mencionan la palabra “interdisciplinariedad” en el cuerpo del texto y 17 presentan una conceptualización clara del término. La rara alusión al concepto de la interdisciplinariedad en las investigaciones de los estudiantes indica la necesidad de más atención y reflexión sobre este tema fundamental en el referido programa de posgrado, ya que lo interdisciplinario se está en su propio nombre.

La formación cartográfica y los nuevos estudios de letramento: una investigación curricular de los escenarios de formación de los académicos de Geografía y Pedagogía

Resumo O objetivo geral deste artigo é adensar as discussões sobre novas possibilidades para a formação cartográfica de geógrafos e pedagogos ao trazer à baila o problema curricular que foi constatado em um estudo doutoral. São apresentados os principais resultados obtidos a partir de uma pesquisa documental que, pautada em uma perspectiva crítico-analítica sistêmica e interdisciplinar, teve como corpus analítico ementas e bibliografias básicas de disciplinas envolvidas com a formação cartográfica nos cursos investigados. O quadro teórico estabelece um diálogo entre as áreas de Geografia e Educação e Linguagem, com enfoque nos Novos Estudos do Letramento. Esclarece-se que os resultados apresentados estão restritos à dimensão curricular-prescritiva, logo são parciais, tendo-se em vista que esta análise alcança a sua completude na dimensão prático-formativa, que será objeto de outra produção, em que se apresentam os resultados da segunda faceta do estudo: os currículos em ação.

Abstract The general objective of this article is to deepen the discussions about new possibilities for the cartographic training of geographers and pedagogues by bringing up the curricular problem that was found in a doctoral study. It presents the main findings obtained from a documentary research that, based on a systemic and interdisciplinary critical-analytical perspective, had as its analytical corpus syllabus and basic bibliographies of disciplines involved with cartographic training. The theoretical framework establishes a dialogue between the areas of Geography and Education and Language, with a focus on New Literacy Studies. It is clarified that the results presented are restricted to the curricular-prescriptive dimension, therefore, they are partial, considering that this analysis reaches its completeness in the practical-training dimension, which will be the object of another production, in which the results of the second facet of the study: curricula in action.

Resumen El objetivo general de este artículo es adensar las discusiones sobre nuevas posibilidades para la formación cartográfica de geógrafos y pedagogos al evocar la problemática curricular constatada en un estudio de doctorado. Se presentan los principales hallazgos obtenidos a partir de una investigación documental que, desde una perspectiva crítico-analítica sistémica e interdisciplinaria, tuvo como corpus de análisis menús y bibliografías básicas de disciplinas involucradas con la formación cartográfica en los cursos investigados. El marco teórico establece un diálogo entre las áreas de Geografía y Educación y Lenguaje, con foco en los Nuevos Estudios del Letramento. Se aclara que los resultados presentados se restringen a la dimensión curricular-prescriptiva, por lo tanto son parciales, considerándose que este análisis alcanza su plenitud en la dimensión práctico-formativa, que será objeto de otra producción, en la cual se presentan los resultados de la segunda faceta del estudio: los currículos en acción.

Educar a través de la experiencia de la lectura: el poema “O último andar” bajo un cielo de sentidos

Resumo Este estudo qualitativo objetiva analisar o poema “O último andar”, escrito por Cecília Meireles, com o intuito de ampliar as discussões sobre as funções estética e artística da literatura e seu tratamento em sala de aula. Para a análise, convergem-se elementos estruturais, semânticos e visuais do poema como potencializadores do sentido. Barthes (1974, 1987, 2004), Bachelard (1978), Heidegger (2015), Marangoni e Ramos (2020) e Ramos e Marangoni (2013) embasam a reflexão sobre a natureza do texto literário e a relação do poema com o leitor. A leitura é pensada como possibilidade de fazer-se uma experiência. A análise do poema ilustrado constrói-se pelo viés estético e artístico, explorando a potencialidade simbólica da escrita literária, anunciando-o como um texto escrevível. Problematiza-se que a mediação sensível do texto pode ampliar as possibilidades de percepção do leitor sobre o texto.

Abstract This qualitative study aims to analyze the poem “O último andar”, written by Cecília Meireles, in order to broaden the discussions about the aesthetic and artistic function of literature and its treatment in the classroom. For the analysis, structural, semantic and visual elements of the poem converge as potentializers of meaning. Barthes (1974, 1987, 2004), Bachelard (1978), Heidegger (2015), Marangoni and Ramos (2020), and Ramos and Marangoni (2013) form the basis for reflection on the nature of the literary text and the relationship between the poem and the reader. Reading is thought of as a possibility of undergoing an experience. The analysis of the illustrated poem is constructed from an aesthetic and artistic point of view, exploring the symbolic potential of the literary writing, announcing it as a writable text. It is problematized that the sensitive mediation of the text can expand the possibilities of the reader’s perception of the text.

Resumen Este estudio cualitativo tiene como objetivo analizar el poema “O último andar” , escrito por Cecília Meireles, con el fin de ampliar las discusiones sobre las funciones estética y artística de la literatura y su tratamiento en el aula. Para el análisis se confluyen elementos estructurales, semánticos y visuales del poema como potencializadores de sentido. Barthes (1974, 1987, 2004), Bachelard (1978), Heidegger (2015), Marangoni y Ramos (2020) y Ramos y Marangoni (2013) constituyen la base para la reflexión sobre la naturaleza del texto literario y la relación entre el poema y el lector. La lectura es pensada como una posibilidad de hacerse una experiencia. El análisis del poema ilustrado se construye desde un punto de vista estético y artístico, explorando el potencial simbólico de la escritura literaria, anunciándolo como un texto escribible. Se problematiza que la mediación sensible del texto puede ampliar las posibilidades de percepción del texto por parte del lector.

Educomunicación: propuesta de revisión de objetivos, principios y áreas de intervención

Resumo A Educomunicação coloca-se como um campo de intervenção social que atua na interface entre a educação e a comunicação. Surge como uma área com forças potencializadas por ser atravessada pelos modos de fazer e de oferecer sentidos desses dois campos de saberes para a ação social no mundo. Possui princípios e áreas de intervenção que, pela própria dinamicidade do campo, periodicamente requerem revisões. O objetivo deste artigo é apresentar uma revisão dos pressupostos que norteiam o fazer do campo da Educomunicação neste momento histórico. Com uma abordagem bibliográfica e documental, parte-se das contribuições teóricas já estabelecidas na área, ao que se acoplam reflexões. Como resultado propõe-se a reelaboração de seus objetivos e ações, princípios e áreas de intervenção da Educomunicação. A fim de contribuir para a reflexão epistemológica do campo da Educomunicação, a reelaboração resultou em oito objetivos, cinco princípios e seis áreas de intervenção.

Abstract Educommunication is a field of social intervention that operates at the interface between education and communication. It emerges as an area with potential strengths, as it is crossed by the ways of doing things and offering meanings from these two fields of knowledge for social action in the world. It has principles and areas of intervention which, due to the very dynamism of the field, periodically require revision. The aim of this article is to present a review of the assumptions that guide the Educommunication field at this time in history. The approach is bibliographical and documental. It starts with the theoretical contributions already established in the field, to which reflections are added. As a result, it is proposed to rework its objectives and actions, principles and areas of intervention of Educommunication. In order to contribute to the epistemological reflection of the field of Educommunication, the reworking resulted in eight objectives, five principles and six areas of intervention.

Resumen La Educomunicación es un campo de intervención social que opera en la interfaz entre educación y comunicación. Surge como un área con fuerzas potencializadas, ya que está atravesada por los modos de hacer y ofrecer significados de estos dos campos del conocimiento para la acción social en el mundo. Posee principios y áreas de intervención que, por el propio dinamismo del campo, periódicamente requieren revisión. El objetivo de este artículo es presentar una revisión de los supuestos que orientan el hacer del campo de la Educomunicación en este momento histórico. Con un abordaje bibliográfico y documental, se parte de las aportaciones teóricas ya establecidas en el área, a las que se añaden reflexiones. Como resultado se propone la reelaboración de sus objetivos y acciones, principios y áreas de intervención de la Educomunicación. Con el fin de contribuir a la reflexión epistemológica del campo de la Educomunicación, la reelaboración dio como resultado ocho objetivos, cinco principios y seis áreas de intervención.

Historia local y educación patrimonial: una propuesta de intervención

Resumo O presente artigo pretende delinear a importância da inserção de abordagens de história local e de educação patrimonial no ambiente escolar, bem como apresentar uma experiência intervencionista em uma escola pública na cidade de Uberaba, Minas Gerais. O referencial teórico se pauta em autores que abordam a história local e a educação patrimonial a partir de um viés crítico e não reducionista, como Barros (2022) e Cavalcanti (2018). Foi desenvolvido um projeto de intervenção para a disciplina Práticas Pedagógicas – Metodologias Ativas no Desenvolvimento Profissional Docente, do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), ministrado em 2022. Participaram do projeto alunos do Ensino Médio, os quais visitaram patrimônios materiais da cidade e realizaram as atividades propostas. Os resultados mostram que houve engajamento e participação ativa dos alunos, inferindo-se que a ocupação de espaços não formais de educação por estudantes para atividades de pesquisa sobre o patrimônio histórico e cultural revela-se uma forte aliada no processo de ensino-aprendizagem de História, bem como no desenvolvimento de múltiplas habilidades. Para além disso, conforme Medeiros e Surya (2009), a realização de atividades que envolvem o patrimônio histórico é capaz de construir e/ou manter relações de afeto entre sujeito e patrimônio, contribuindo para sua preservação.

Abstract This article intends to delineate the importance of inserting local history and heritage education outlooks in the school environment, as well as to present an experience of intervention in these themes, performed in a public school in Uberaba, Minas Gerais. The theoretical framework is based on authors who deal with local history and heritage education from a critical and non-reductionist approach, such as Barros (2022) and Cavalcanti (2018). An interventional project was developed for a particular class – the 2022 session of Active Methodologies in Teachers’ Professional Development, part of the Postgraduate Programme in Education in the Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), Brazil. High school students participated in the project by visiting heritage sites in the city and conducting the proposed activities. The results show engagement and active participation on behalf of these students. We infer, therefore, that the occupation of non-formal educational spaces by students who embark in research activities regarding historical and cultural preservation is a powerful ally to the process of teaching and learning History and the development of multiple skills. Furthermore, according to Medeiros and Surya (2009), the realization of activities that involve heritage sites are capable of building and/or maintaining affectual relations between the subject and the heritage site, therefore contributing to its preservation.

Resumen Este artículo pretende delinear la importancia de la inserción de abordajes de historia local y de educación patrimonial en el ambiente escolar, así como presentar una experiencia intervencionista en una escuela pública en la ciudad de Uberaba, Minas Gerais. El marco teórico se sustenta en autores que han abordado la historia local y la educación patrimonial desde una perspectiva crítica y no reduccionista, como Barros (2022) y Cavalcanti (2018). Se desarrolló un proyecto de intervención para la asignatura Prácticas Pedagógicas – Metodologías Activas en el Desarrollo Profesional Docente, del Programa de Pós-graduaçãoem Educação da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), realizado en 2022. Participaron en este proyecto estudiantes del bachillerato, quienes visitaron sitios del patrimonio material de la ciudad y realizaron las actividades propuestas. Los resultados muestran que hubo compromiso y participación activa por parte de los estudiantes, infiriéndose que la ocupación de espacios no formales de educación por los estudiantes para actividades de investigación sobre el patrimonio histórico y cultural resulta ser una fuerte aliada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Historia, así como en el desarrollo de múltiples habilidades. Además, según Medeiros y Surya (2009), la realización de actividades que involucran el patrimonio histórico es capaz de construir y/o mantener relaciones de afecto entre el sujeto y el patrimonio, contribuyendo a su preservación.

Educación interprofesional y extensión universitaria: conexiones, conceptos clave y directrices para la educación superior en salud

Resumo O objetivo principal deste artigo foi evidenciar elementos que constituam suporte para a instalação e o fortalecimento da Educação Interprofissional (EIP) em Saúde a partir de situações educacionais de Extensão Universitária (EU). Para tanto, buscou-se desvelar conexões e identificar conceitos-chave freireanos favorecedores da articulação pretendida (entre EIP e EU) para, então, sistematizar diretrizes que promovam a materialização dessa articulação. Trata-se de um estudo documental qualitativo com referencial freireano que tomou como fontes de dados documentos de referência da EIP e da EU. Da análise temática emergiram conexões entre EIP-EU: valores para a EIP e a EU - ética e respeito à diversidade de saberes; trabalho colaborativo em equipe centrado no usuário e orientado à comunidade; e formação problematizadora em contexto real. A partir dessas conexões, identificaram-se conceitos-chave freireanos: ser humano, diálogo e conscientização. Finalmente, foram propostas diretrizes para um processo pedagógico único que articule EIP e EU na educação superior em Saúde. Concluiu-se que a EU constitui espaço estratégico para a perspectiva da EIP, com potencial para promover um importante salto qualitativo na formação profissional para a consolidação do Sistema Único de Saúde.

Abstract The main objective was to highlight elements that constitute support for the installation and strengthening of Interprofessional Education (IPE) in health from educational situations of University Extension (UE).To this end, we sought to reveal connections and identify Freire's key concepts that favor the intended articulation (between EIP and EU) to then systematize guidelines that promote the materialization of this articulation.This is a qualitative documental study with a Freirean framework that uses reference documents from IPE and UE as data sources. From the thematic analysis, connections between IPE-UE emerged:values ??for IPE and UE- ethics and respect to the knowledge diversity; user-centered, community-oriented collaborative teamwork; problem-solving training in a real context. From these connections, Freirean key concepts were identified: human being, dialogue and awareness. Finally, guidelines were proposed for a unique pedagogical process that articulates IPE and UE in higher education in health. It is concluded that the UE constitutes a strategic space for the IPE perspective, with the potential to promote an important qualitative leap in professional training for the consolidation of theSistema Único de Saúde (SUS).

Resumen El objetivo principal de este artículo fue resaltar elementos que constituyan apoyo para la instalación y el fortalecimiento de la Educación Interprofesional (EIP) en Salud desde situaciones educacionales de Extensión Universitaria (EU).Para ello, se ha buscado revelar conexiones e identificar conceptos clave de Paulo Freire que favorezcan la articulación pretendida (entre EIP y EU) para, entonces, sistematizar directrices que promuevan la materialización de esa articulación. Se trata de un estudio documental cualitativo cuyo referencial es Paulo Freire que utilizó como fuentes de datos documentos de referencia de la EIP y de la EU. Del análisis temático surgieron conexiones entre EIP y EU: valores para EIP y EU- ética y respeto a la diversidad de conocimientos; trabajo en colaborativo equipo centrado en el usuario y orientado a la comunidad; y entrenamiento en problemas en un contexto real. Desde estas conexiones se identificaron los conceptos clave de Freire: ser humano, diálogo, conciencia. Finalmente, se propusieron directrices para un proceso pedagógico único que articule EIP y EU en la educación superior en Salud. Se concluye que la EU constituye un espacio estratégico para la perspectiva de la EIP, con potencial para promover un importante salto cualitativo en la formación profesional para la consolidación del Sistema Único de Salud.

Entre juegos y experiencias: el programa “Mesa Educadora” en la formación continua de educadoras de la Educación Infantil

Resumo Esta pesquisa objetivou analisar como as profissionais da Educação Infantil do município de Guarulhos/SP conceberam o espaço de formação continuada “Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância” (conhecido como Mesa Educadora [ME]), na sua constituição como educadoras dessa etapa de ensino, e, a partir disso, compreender as reverberações do referido programa na sua formação. Para tal, foi desenvolvida uma pesquisa de campo envolvendo a realização de entrevistas com cinco educadoras (professora, coordenadora pedagógica, vice-diretora, diretora e cozinheira) na perspectiva da história oral. Elegemos, como uma das preocupações centrais, a busca pela compreensão de como esse espaço pode ser um diferencial na formação lúdica das educadoras e como isso pode auxiliar na apreensão das temáticas acerca da educação infantil na rotina escolar e na relação das educadoras com o lúdico. Os resultados indicaram que as participantes da pesquisa consideraram o Mesa Educadora um programa relevante para a sua formação profissional, reconhecendo o seu valor como uma proposta de aproximação entre teoria e prática por meio da partilha de experiências e da vivência e conhecimento de práticas lúdicas, tendo em vista o brincar como uma atividade social da criança.

Abstract This research aim to analyze how the early childhood education professionals in the city of Guarulhos/SP conceive the space of continuing education “Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância” (known as “Mesa Educadora” – [ME]), in their constitution as educators of this step of teaching and, based on that, to understand the impacts of this program on the education of these professionals. To this end, we developed a field research involving interviews with five educators (teacher, pedagogical coordinator, vice director, director and cook) in the perspective of oral history. We have chosen, as one of the central concerns, the search for understanding of how that space can make difference in ludic education, and how it can help in the apprehension of the themes about early childhood education in the school routine and the relationship of the educators with the ludic. The results indicate that the participants of the research consider the “Mesa Educadora” a program relevant to the professional education, recognizing his value as a proposal for an approchement between theory and practice through sharing of experiences and the experience and knowledge of ludic practices, in order to play as a children social activity.

Resumen Esta investigación tuvo como objetivo analizar cómo las profesionales de la Educación Infantil del municipio de Guarulhos/SP concibieron el espacio de la educación continua “Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância” (conocido como Mesa Educadora [ME]), en su constitución como educadoras de esta etapa de la enseñanza, y, a partir de eso, comprender las repercusiones del citado programa en su formación. Para ello, se ha desarrollado una investigación de campo con entrevistas con cinco educadoras (profesora, coordinadora pedagógica, subdirectora, directora y cocinera) en la perspectiva de la historia oral. Hemos elegido, como una de las preocupaciones centrales, la búsqueda de la comprensión de cómo ese espacio puede ser un diferencial en la formación lúdica de las educadoras, y cómo puede ayudar en la comprensión de temáticas sobre educación infantil en la rutina escolar y en la relación de las educadoras con el lúdico. Los resultados indicaron que las participantes de la investigación consideraron el “Mesa Educadora” un programa relevante a su formación profesional, reconociendo su valor como propuesta de aproximación entre teoría y práctica a través del intercambio de experiencias y de la vivencia y conocimiento de prácticas lúdicas,teniendo en vista el juego como una actividad social del niño.

Mediaciones descolonizadoras bio-céntricas para la formación de docentes: Madre Tierra, buen vivir, comunalidad, horizontalidadconocimiento

Resumen El presente artículo busca argumentar la necesidad de descolonizar a la formación docente, reconociéndola como un campo complejo en disputa en el terreno de la educación pública, por lo que se busca generar interrogantes en torno a la configuración de conocimientos, prácticas y concepciones que impactan la formación a partir de la matriz bio/política moderna-colonial que reproduce injusticias sociales y epistémicas. La propuesta de este trabajo implica potenciar la formación de docentes y de distintos profesionales de la educación a partir del repensar de forma crítica y descolonizadora al horizonte filosófico-político del “buen vivir” para generar la reflexión sobre la historicidad y la presencia actuante de formas de pensamiento moderno-coloniales que permean nuestras prácticas educativas. A partir de reflexiones argumentativas, producto de los proyectos de investigación que las sustentan en vínculo con nuestra experiencia pedagógica descolonizadora como formadoras de docentes en México y Colombia, exponemos los ejes que sirven de mediaciones político/pedagógicas a través de dispositivos bioepistémicos potencialmente descolonizadores en la formación de profesionales de la Educación y docentes, como serian el buen vivir, la comunalidad y la horizontalidad-conocimiento desde las concepciones bio-céntricas de Madre Tierra.

Abstract This article seeks to argue the need to decolonize teacher training, recognizing it as a complex field in dispute in the field of public education, so it seeks to generate questions about the configuration of knowledge, practices and conceptions that impact on training, from the modern-colonial bio/political matrix that reproduces social and epistemic injustices. The proposal of this work involves promoting the training of teachers and different education professionals, from rethinking in a critical and decolonizing way the philosophical-political horizon of “good living”, to generate reflection on the historicity and the active presence of modern-colonial forms of thought, which permeate our educational practices. Based on argumentative reflections, product of the research projects that sustain them in link with our decolonizing pedagogical experience as teacher trainers in Mexico and Colombia, we expose the axes that serve as political/pedagogical mediations through potentially decolonizing bioepistemic devices in the training of education professionals and teachers, such as good living, communality and horizontality-knowledge from the bio-centric conceptions of Mother Earth.

Resumo O presente artigo busca argumentar a necessidade de descolonizar a formação docente, reconhecendo-a como um campo complexo em disputa na área da educação pública, de modo a gerar questionamentos sobre a configuração de saberes, práticas e concepções que impactam a formação a partir da matriz bio/política moderna-colonial que reproduz injustiças sociais e epistêmicas. A proposta deste trabalho passa por potencializar a formação de professores e diferentes profissionais da Educação a partir do repensar de forma crítica e descolonizadora o horizonte filosófico-político do “bem viver” para suscitar a reflexão sobre a historicidade e a presença atuante das formas de pensamento moderno-coloniais que permeiam nossas práticas educativas. A partir de reflexões argumentativas, produto dos projetos de pesquisa que as sustentam em articulação com nossa experiência pedagógica descolonizadora como formadoras de professores no México e na Colômbia, expomos os eixos que servem como mediações político-pedagógicas por meio de dispositivos bioepistêmicos potencialmente descolonizadores na formação de profissionais da Educação e professores, como o bem viver, a comunalidade, a horizontalidade-conhecimento a partir das concepções biocêntricas da Mãe Terra.

Aprendizaje Basado en Proyectos en la formación de ingenieros: estudio de caso sobre una experiencia curricular

Resumo Na formação do engenheiro, as estratégias de ensino precisam considerar o perfil profissional estruturado, entre outros, por aprendizagem significativa, trabalho colaborativo e solução de problemas. O principal objetivo deste estudo de caso foi verificar como a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) contribuiu significativamente para a formação de engenheiros. Durante um semestre, 14 discentes de sete cursos de graduação em Engenharia da Universidade Federal de Itajubá – Câmpus Theodomiro Carneiro Santiago (Unifei), localizada no estado de Minas Gerais, Brasil, desenvolveram atividades coletivas e colaborativas com vistas a responder a um questionamento: qual situação incomodava ou incitava curiosidade dentro do Câmpus universitário? No decorrer das aulas, foram realizadas atividades individuais e coletivas com o intuito de se organizarem e estabelecerem equipes com propostas de problema em comum. Na última semana, após estruturados os projetos, todos os discentes responderam a um formulário on-line e 100% manifestaram que conseguiram integrar conhecimentos de diferentes disciplinas. Além disso, 92,9% consideraram que a ABP permitiu que aprimorassem a forma de aprender. Conclui-se que, para a formação dos engenheiros, as estratégias de metodologias ativas permitem que os discentes aprendam a partir de atividades e conhecimentos significativos.

Abstract In the graduation of the engineer, the teaching strategies need to consider the structured professional profile, among others, through meaningful learning, collaborative work and problem solving. The main objective of this case study was to verify how the Project-Based Learning (PBL) contributed significantly to the graduation of engineers. During a semester, 14 students from seven undergraduate courses in engineering at the Universidade Federal de Itajubá – Campus Theodomiro Carneiro Santiago (Unifei), located in the state of Minas Gerais, Brazil, developed collective and collaborative activities aimed at answering a question: what situation bothered or incited curiosity within the University Campus? During the classes, individual and collective activities were carried out in order to organize and establish teams with common problem proposals. In the last week, after the projects were structured, all the students responded to an online form and 100% stated that they were able to integrate knowledge from different disciplines. In addition, 92.9% considered that the PBL allowed them to improve the way they learn. It is concluded that, for the graduation of engineers, strategies of active methodologies allow students to learn from meaningful activities and knowledge.

Resumen En la formación de ingeniero, las estrategias de enseñanza deben considerar el perfil profesional estructurado, entre otros, a través de aprendizaje significativo, trabajo colaborativo y resolución de problemas. El objetivo principal de este estudio de caso fue verificar cómo el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) contribuyó significativamente a la formación de ingenieros. Durante un semestre, 14 estudiantes de siete carreras de Ingeniería de la Universidade Federal de Itajubá – Campus Theodomiro Carneiro Santiago (Unifei), ubicada en el estado de Minas Gerais, Brasil, desarrollaron actividades colectivas y colaborativas para responder a una pregunta: ¿Qué situación inquietaba o despertaba la curiosidad dentro del campus universitario? Durante las clases se realizaron actividades individuales y colectivas con el fin de organizar y conformar equipos con propuestas de problemas comunes. En la última semana, luego de estructurar los proyectos, todos los estudiantes respondieron a un formulario en línea y el 100% expresó que pudo integrar conocimientos de diferentes disciplinas. Además, el 92,9% consideró que el ABP les permitió mejorar la forma de aprender. Se concluye que, para la formación de ingenieros, las estrategias de metodologías activas permiten a los estudiantes aprender a partir de actividades y conocimientos significativos.

Apresentação do Dossiê “Assessoramento Pedagógico Universitário: Experiências em contexto internacional”

Asesoramiento pedagógico universitario: ¿qué revela la producción científica brasileña?

Resumo Este trabalho objetiva apresentar os resultados de uma análise desenvolvida a partir de um levantamento bibliográfico sobre a temática do Assessoramento Pedagógico Universitário. Estudos sobre espaços formativos e de apoio à docência na educação superior têm sido ampliados no Brasil, principalmente por movimentos investigativos de mapeamento de ações. Metodologicamente, foi realizada uma busca em fontes específicas, privilegiando artigos em periódicos. Após a seleção de textos com contribuições para o tema do estudo, nove atenderam aos critérios definidos a partir da compreensão da pertinência do tema mobilizador e das palavras-chave. Os textos foram publicados em periódicos de universidades públicas nacionais que, entretanto, fundamentam-se em livros como fontes que dão base às reflexões e aportam conceitos importantes para a área. O referencial teórico deriva da Pedagogia Universitária e da Assessoria Pedagógica Universitária por meio de escritos de Cunha (2014a, 2014b, 2015), Lucarelli (2000, 2007, 2008), Carrasco (2016, 2020), Xavier (2019) e Antonello (2020, 2021). A análise demonstrou que há coerência de perspectiva sobre a função e o trabalho da assessoria pedagógica na educação superior. Ainda que não se expresse clara e conceitualmente a noção de assessoramento pedagógico, existe uma convergência para entendê-lo como um campo de ajuda que, junto e dependente das políticas institucionais, vai se instituindo na cultura acadêmica e construindo perfis profissionais.

Abstract This work aims to present the results of analysis developed from a bibliographic search on the theme of University Pedagogical Advisory. Studies about formative and support spaces for teaching in higher education have been expanded in Brazil, mainly through investigative movements of actions mapping. Methodologically, a search was realized in specific sources, focusing on periodicals articles. After selection of texts with contributions to study theme, nine answered the defined criteria, based on understanding the relevance of mobilizing theme and the keywords. The texts were published in periodicals of national public universities, that, however, are based on books as sources that provide the basis for reflections and important concepts to the area. The theoretical referential result from University Pedagogy and the University Pedagogical Advisory, through writings of Cunha (2014a, 2014b, 2015), Lucarelli (2000, 2007, 2008), Carrasco (2016, 2020), Xavier (2019) and Antonello (2020, 2021). The analysis showed that there is a coherent perspective on the function and work of pedagogical advisory in higher education. Although the notion of pedagogical advisory is not expressed clearly and conceptually, there is a convergence in understanding this as a field of help that, together with and dependent on institutional policies, is being instituted in the academic culture and constructing professional profiles.

Resumen Este trabajo tiene como objetivo presentar los resultados de un análisis desarrollado a partir de un levantamiento bibliográfico sobre el tema del Asesoramiento Pedagógico Universitario. Los estudios sobre espacios de formación y de apoyo a la docencia en la educación superior se han ampliado en Brasil, principalmente a través de movimientos investigativos de mapeo de acciones. Metodológicamente, se realizó una búsqueda en fuentes específicas, enfocándose en artículos en revistas. Después de seleccionar textos con aportes al tema de estudio, nueve cumplieron con los criterios definidos, desde la comprensión de la relevancia del tema movilizador y las palabras clave. Los textos fueron publicados en revistas de universidades públicas nacionales que, sin embargo, se basan en libros como fuentes que sirven de base para reflexiones y aportan conceptos importantes para el área. El referencial teórico deriva de la Pedagogía Universitaria y del Asesoramiento Pedagógico Universitario a través de escritos de Cunha (2014a, 2014b, 2015), Lucarelli (2000, 2007, 2008), Carrasco (2016, 2020), Xavier (2019) y Antonello (2020, 2021). El análisis mostró que existe una perspectiva coherente sobre la función y el trabajo de asesoramiento pedagógico en la educación superior. Aunque la noción de asesoramiento pedagógico no esté expresada de manera clara y conceptual, existe una convergencia para entenderla como un campo de ayuda que, junto y dependiente de las políticas institucionales, se va instituyendo en la cultura académica y construyendo perfiles profesionales.

Pedagogía Universitaria en Brasil: ¿Qué revela la producción bibliográfica?

Resumo A reflexão sobre a formação de professores para o Ensino Superior compreende posturas filosóficas e epistemológicas que pressupõem entender o campo da Pedagogia Universitária, recuperando os processos formativos na sua constituição histórica, política e social. Este artigo tem como objetivo identificar o que revela a produção bibliográfica (livros) acerca da Pedagogia Universitária, da formação docente e do assessoramento pedagógico universitário no período de 2007 a 2022, entendendo que o estatuto epistemológico do conhecimento pedagógico é imperativo frente aos desafios contemporâneos no que concerne ao desenvolvimento profissional dos docentes e, consequentemente, à formação dos estudantes universitários. Os dados revelam, seja pela análise das categorias, seja pela frequência semântica, que a denominação “Pedagogia Universitária” foi dando espaço para outras denominações, especialmente “Formação Docente”. Outro destaque a se considerar diz respeito à emergência dos conteúdos relacionados com as “questões e práticas pedagógicas da docência universitária”, que vão tomando corpo ao longo do tempo e se tornando fundamentais na produção acadêmica. A análise desse processo pressupõe considerar o contexto atual da universidade, seus desafios e políticas educacionais no entendimento da universidade enquanto instituição social e organização social. O tema “Assessoria Pedagógica” ainda não é representativo no país, mas se constitui em objeto de investigação, tendo em vista sua potencialidade.

Abstract Reflection on teacher education for higher education comprises philosophical and epistemological positions that presuppose understanding the field of University Pedagogy by recovering the training processes in their historical, political and social constitution. This article aims to identify what the bibliographic production (books) reveals about University Pedagogy, teacher training and university pedagogical advice, from 2007 to 2022, understanding that the epistemological status of pedagogical knowledge is imperative in the face of contemporary challenges regarding the professional development of teachers and, consequently, the training of university students. The data reveal, either by the analysis of the categories or by the semantic frequency that the denomination "University Pedagogy" has been giving way to other denominations, especially "Teacher Training". Another highlight to be considered is the emergence of content related to "Pedagogical issues and practices of university teaching", which have taken shape over time and become a cornerstone of academic production. The analysis of this process presupposes considering the current context of the university, its challenges and educational policies in the understanding of the university as a social institution and social organization. The theme "Pedagogical Advice" is not yet representative in the country, but it is an object of investigation, in view of its potential.

Resumen La reflexión sobre la formación de profesores para el grado superior incluye posiciones filosóficas y epistemológicas que presuponen comprender el campo de la Pedagogía Universitaria, recuperando los procesos de formación en su constitución histórica, política y social. Este artículo pretende identificar lo que la producción bibliográfica (libros) revela sobre la Pedagogía Universitaria, la formación y el asesoramiento pedagógico universitario de 2007 a 2022, entendiendo que el estatuto epistemológico del saber pedagógico es imperativo frente a los desafíos contemporáneos relativos al desarrollo profesional de los profesores y, consecuentemente, a la formación de los estudiantes universitarios. Los datos revelan, sea por el análisis de las categorías, sea por la frecuencia semántica, que la denominación “Pedagogía Universitaria” cedió espacio a otras denominaciones, especialmente “Formación de Profesores”. También destaca la emergencia de contenidos relacionados con las “cuestiones y prácticas pedagógicas de la docencia universitaria”, que han tomado forma con el paso del tiempo, convirtiéndose fundamentales a la producción académica. El análisis de este proceso presupone considerar el contexto actual de la universidad, sus desafíos y políticas educacionales en la comprensión de la universidad como institución social y organización social. El tema “Asesoría Pedagógica” todavía no es representativo en el país, pero es objeto de investigación, considerándose su potencial.

Asesoramiento pedagógico universitario: sentidos y prácticas a partir de tesis y disertaciones

Resumo Este trabalho constitui o projeto de pesquisa “Assessoramento Pedagógico Universitário: singularidades e sincronicidades num cenário internacional” (com apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo [Fapesp]), que objetiva sistematizar as concepções e as práticas de Assessoramento Pedagógico Universitário Internacional, identificando singularidades e sincronicidades. O recorte apresentado abrange um levantamento de teses e dissertações defendidas no cenário nacional no período de 2016 a 2022 sobre as temáticas Assessoramento Pedagógico e Pedagogia Universitária. A metodologia compreendeu a captura das produções nas bases Capes e BDTD a partir dos descritores “Assessoria Pedagógica Universitária” e “Pedagogia Universitária”. Os achados foram organizados nas categorias a priori: Concepção de Assessoramento, Perfil do Assessor, Política Institucional de Formação Docente e Legitimidade da Prática de Assessoramento. Os resultados sinalizaram 96 teses e dissertações e, após a exclusão por duplicação e não aderência ao escopo do projeto de pesquisa, configurou-se um campo empírico composto de 74 produções. Optou-se, em função da quantidade dos achados, por definir um subagrupamento para análise neste artigo, abrangendo 41 teses e dissertações. O trabalho analítico revelou a importância da institucionalização das práticas formativas e da constituição de espaços interacionais e dialógicos sobre questões que perpassam a docência universitária e os itinerários formativos de professores e professoras.

Abstract This work is part of the research project“ University Pedagogical Advising: singularities and synchronicities in an international scenario" ( with the support of the Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo [Fapesp]), which aims to systematize the conceptions and practices of International University Pedagogical Advising, identifying singularities and synchronicities. The presented scope covers a survey of theses and dissertations, defended in the national scenario, in the period from 2016 to 2022 on the theme of Pedagogical Advising and University Pedagogy.The methodology comprised the capture of the productions in the Capes and BDTD bases, using the descriptors " University Pedagogical Advising " and " University Pedagogy ". The findings were organized in the a priori categories: Conception of Advising, Adviser Profile, Institutional Policy for Teacher Training, and Legitimacy of the Advising Practice. The results signaled 96 theses and dissertations and, after the exclusion by duplication and non-adherence to the scope of the research project, an empirical field composed of 74 productions was configured. It was decided, due to the quantity of findings, to define a subgrouping for analysis in this article, encompassing 41 theses and dissertations. The analytical work revealed the importance of the institutionalization of formative practices and the constitution of interactive and dialogic spaces on issues that permeate the university teaching and the formative itineraries of teachers.

Resumen Este trabajo forma parte del proyecto de investigación Asesoría Pedagógica Universitaria: singularidades y sincronicidades en un escenario internacional (Fapesp), que tiene como objetivo sistematizar las concepciones y prácticas de Asesoría Pedagógica Universitaria Internacional, identificando singularidades y sincronicidades. El corte presentado abarca un levantamiento de tesis y disertaciones defendidas en el escenario nacional en el período de 2016 a 2022 sobre los temas Asesoría Pedagógica y Pedagogía Universitaria. La metodología comprendió la captura de las producciones en las bases Capes y BDTD a partir de los descriptores “Asesoría Pedagógica Universitaria” y “Pedagogía Universitaria”. Los hallazgos se organizaron en las categorías a priori: Concepción de Asesoría, Perfil del Asesor, Política Institucional de Formación Docente y Legitimidad de la Práctica de Asesoría. Los resultados señalaron 96 tesis y disertaciones y, luego de la exclusión por duplicación y no adherencia al alcance del proyecto de investigación, se configuró un campo empírico compuesto de 74 producciones. Se decidió, debido a la cantidad de hallazgos, definir una subagrupación para análisis en este artículo, abarcando 41 tesis y disertaciones. El trabajo analítico reveló la importancia de la institucionalización de las prácticas formativas y la constitución de espacios interactivos y dialógicos sobre cuestiones que permean la enseñanza universitaria y los itinerarios de formación de profesores y profesoras.

La producción científica sobre el campo de la asesoría pedagógica universitaria en la República Argentina: las contribuciones del Programa Estudios sobre el Aula Universitaria de la Universidad de Buenos Aires a la conformación del campo

Resumen El presente trabajo realiza un análisis sobre los antecedentes científicos relevados sobre las prácticas de asesoramiento pedagógico universitario pertenecientes al Programa de Investigación Estudios sobre el Aula Universitaria”, bajo la dirección de las Profesoras Doctora Elisa Lucarelli y Magister Claudia Finkelstein, con sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, de la República Argentina. Desde el mencionado Programa de investigación se parte de los siguientes supuestos teóricos en los cuales se inscribe el objeto de estudio: por un lado, la conformación del campo de la Didáctica Universitaria a través del acercamiento de dos campos epistemológicos conformados por procesos históricos asimétricos y con distintas tradiciones y valoraciones sociales (el pedagógico y el disciplinar profesional), siendo uno de los ejes la enseñanza en la universidad (Lucarelli, 2012); por otro lado, se piensan las asesorías pedagógicas universitarias como uno de los actores que contribuyen a la conformación del campo de la Didáctica Universitaria (Lucarelli, 2012). A los fines de estructurar el planteo, se presentarán los principales avances teóricos que conforman la producción científica desarrollada por el Programa Estudios sobre el Aula Universitaria, cuyas publicaciones constituyen una referencia teórica insoslayable para la comprensión del devenir del objeto de estudio. Del mismo modo, se hará mención a la expansión nacional y regional del Programa a través de la creación de la Red de Asesoramiento Pedagógico Universitario y del Grupo Del Plata, conformado por universidades nacionales de la República Argentina y de la República Oriental del Uruguay mediante los cuales se concibe el estudio del asesor pedagógico universitario como sujeto histórico y de la Didáctica Universitaria bajo perspectivas institucionales propias desde una metodología cualitativa.

Abstract The present work carries out an analysis of the scientific background revealed on the practices of university pedagogical advice belonging to the research Program “Studies on the University Classroom”, under the direction of Professors Doctor Elisa Lucarelli and Magister Claudia Finkelstein based at the Institute for Research in Sciences of Education of the Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires of the Argentine Republic. From the aforementioned research Program, the following theoretical assumptions are based on which the object of study is inscribed. On the one hand, the formation of the field of University Didactics through the approach of two epistemological fields formed by asymmetric historical processes and with different traditions and social evaluations (the pedagogical and the professional discipline), being one of the main axes that stress teaching at the university (Lucarelli, 2012); on the other hand, university pedagogical consultancies are thought to be one of the actors that contribute to the conformation of the field of University Didactics (Lucarelli, 2012). In order to structure the proposal, the main theoretical developments that make up the scientific production developed by the “University Classroom Studies Program” will be presented, whose publications constitute an unavoidable theoretical reference for understanding the evolution of the object of study. In the same way, mention will be made of the national and regional expansion of the program through the creation of the University Pedagogical Advisory Network and the creation of the Del Plata Group, made up of national universities of the Argentine Republic and the Oriental Republic of Uruguay. through which the study of the university pedagogical advisor as a historical subject and of university didactics is conceived from their own institutional perspectives from a qualitative methodology.

Resumo O presente trabalho realiza uma análise da história científica revelada sobre as práticas de assessoria pedagógica universitária pertencentes ao projeto de pesquisa “Estudos da Sala de Aula Universitária”, sob a direção das Professoras Doutora Dra. Elisa Lucarelli e Mestra Claudia Finkelstein, com sede no Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación da Facultad de Filosofia Filosofía y Letras da Universidad de Buenos Aires, da República Argentina. A partir do referido projeto de pesquisa, parte-se dos seguintes pressupostos teóricos sobre os quais se assenta o objeto de estudo: por um lado, a formação do campo da Didática Universitária através da aproximação de dois campos epistemológicos formados por processos históricos assimétricos e com diferentes tradições e avaliações sociais (o pedagógico e o disciplinar profissional), sendo um dos fundamentos do ensino na universidade (Lucarelli, 2012); por outro lado, as consultorias pedagógicas universitárias são pensadas como um dos atores que contribuem para a conformação do campo da Didática Universitária (Lucarelli, 2012). Para estruturar a proposta, serão apresentados os principais avanços teóricos que compõem a produção científica desenvolvida pelo programa “Estudos da Sala de Aula Universitária”, cujas publicações constituem um referencial teórico imprescindível para a compreensão da evolução do objeto de estudo. Da mesma forma, será abordada a expansão nacional e regional do programa por intermédio da criação da Rede de Assessoria Pedagógica Universitária e do Grupo Del Plata, integrados por universidades nacionais da República Argentina e da República Oriental do Uruguai, mediante os quais se concebe o estudo do assessor pedagógico universitário como sujeito histórico e da Didática Universitária sob suas próprias perspectivas institucionais a partir de uma metodologia qualitativa.

Producción académica sobre cuestiones pedagógicas en el grado superior en Portugal

Resumo Na viragem do milénio, decorrentes sobretudo do Processo de Bolonha e da (r)evolução tecnológica, colocaram-se ao Ensino Superior e aos docentes vários desafios, nomeadamente os relacionados com questões pedagógicas. Tendo essa situação por referência, o artigo apresenta um estudo que analisou a produção académica em Portugal entre 2012-2021, pesquisada com recurso a diversas bases de dados e interpretada por técnicas de análise de frequência e de conteúdo. A análise evidenciou que: o número de artigos publicados em revistas indexadas ou em atas de conferências não foi tão expressivo como a urgência da reflexão que a temática merecia; o número de teses de doutoramento e dissertações de mestrado com foco nas questões pedagógicas no Ensino Superior foi relativamente reduzido; a metodologia desses trabalhos, embora distribuída entre procedimentos de orientação qualitativa, mista e quantitativa, teve menor expressão neste último tipo metodológico; muitos dos autores dos trabalhos académicos são do campo educacional, embora existam também autores de outras áreas científicas; a maior parte dos trabalhos académicos teve como foco a formação pedagógica dos docentes do Ensino Superior, a que se seguiram estudos relativos a práticas pedagógicas e a desafios colocados ao Ensino Superior. A par dessas conclusões, o estudo permitiu identificar limitações que justificam o seu aprofundamento, mas também recomendações para futuros trabalhos de investigação sobre essa temática.

Abstract At the turn of the millennium, resulting mainly from the Bologna Process and technological (r)evolution, higher education and teachers faced various challenges, primarily related to pedagogical issues. With this situation as a reference, the article presents a study that analysed academic production in Portugal between 2012-2021, which was researched using various databases and analysed using frequency and content analysis techniques. The analysis showed that: the number of articles published in indexed journals or conference proceedings was not as expressive as the urgency of reflection on the theme deserved; the number of doctoral theses and master's dissertations focusing on pedagogical issues in higher education was relatively small; the methodology of these works, although distributed among procedures of qualitative, mixed and quantitative orientation, had less expression in the latter methodological type; many of the authors of academic works are from the educational field, although there are also authors from other scientific areas; most of the literary work focused on the pedagogical training of higher education teachers, followed by studies on pedagogical practices and the challenges posed to higher education. Alongside these conclusions, the study allowed identifying limitations that justify its deepening and recommendations for future research work on this topic.

Resumen En el cambio de milenio, como resultado principalmente del Proceso de Bolonia y de la (r)evolución tecnológica, elgrado superior y los docentes enfrentaron varios desafíos, a saber, los relacionados con cuestiones pedagógicas. Con esta situación como referencia, el artículo presenta un estudio que analizó la producción académica en Portugal entre 2012 y 2021, que fue investigada utilizándose varias bases de datos y analizada por técnicas de análisis de frecuencia y contenido. El análisis mostró que: el número de artículos publicados en revistas indexadas o en actas de congresos no fue tan expresivo como merecía la urgencia de reflexión sobre el tema; el número de tesis doctorales y disertaciones de maestría que se enfocaban en cuestiones pedagógicas en la educación superior era relativamente pequeño; la metodología de estos trabajos, aunque distribuida entre procedimientos de orientación cualitativa, mixta y cuantitativa, tuvo menor expresión en este último tipo metodológico; muchos de los autores de los trabajos académicos son del ámbito educacional, aunque también hay autores de otras áreas científicas; la mayor parte de los trabajos académicos se centró en la formación pedagógica de los docentes del grado superior, a que se le siguieron estudios sobre prácticas pedagógicas y los desafíos que se le plantean al grado superior. Junto a essas conclusiones, el estudio permitió identificar limitaciones que justifican su profundización, pero también recomendaciones para futuros trabajos de investigación sobre este tema.

De los programas institucionales a las propuestas de formación para la docencia universitaria en la Universidade de São Paulo: singularidades y elementos constitutivos

Resumo Este artigo se insere no contexto do projeto de pesquisa “Assessoramento Pedagógico Universitário: Singularidades e Sincronicidades num Cenário Internacional”, em andamento desde 2022. A problemática que permeia o estudo assenta-se no silenciamento das políticas educacionais no que tange à formação do professor universitário, que, na ausência de direcionamento e amparo legal, fica a cargo de iniciativas pessoais e institucionais, refletindo motivações e concepções próprias do tempo-espaço em que estão inseridas. No caso da Universidade de São Paulo (USP), as ações e os programas desenvolvidos evidenciam as singularidades de uma instituição que construiu sua identidade pautada na pesquisa. O objetivo é investigar os programas e as propostas desenvolvidos no âmbito da Universidade de São Paulo, bem como analisar essa formação sob a ótica de professores e gestores envolvidos. Constituem-se como corpus de análise os documentos institucionais (anuários, relatórios) e as entrevistas com os atores sociais envolvidos com os programas institucionais de formação do professor universitário. A análise dos dados fundamenta-se na avaliação de conteúdo na modalidade temática. Os dados evidenciam que o lugar institucional de programas e propostas formativos tem sido marcado por disputas que refletem interesses de grupos e agentes sociais distintos, enfatizando que, na USP, questões relacionadas com a docência vêm sendo historicamente tratadas como política de gestão, o que revela o seu não lugar.

Abstract This article is part of the research project “University Pedagogical Assistance: Singularities and Synchronicities in an International Scenario”, in progress since 2022. The problem that permeates the study is based on the silencing of educational policies regarding the training of university professors who, in the absence of direction and legal support, are left to personal and institutional initiatives reflecting motivations and conceptions specific to the time-space in which they are inserted. In the case of the Universidade de São Paulo (USP), the actions and programs developed show the singularities of an institution that has built its identity based on research. The objective is to investigate the programs and proposals developed within the scope of the Universidade de São Paulo, as well as to analyze this training from the perspective of professors and managers involved. The corpus of analysis is constituted by institutional documents (yearbooks, reports) and interviews with social actors involved with institutional programs for the training of university professors. Data analysis is based on content analysis in the thematic modality. The data show that the institutional place of training programs and proposals has been marked by disputes that reflect the interests of different groups and social agents, emphasizing that at USP issues related to teaching have historically been treated as management policy, which reveals its non-place.

Resumen Este artículo se inserta en el contexto del proyecto de investigación “Asesoramiento Pedagógico Universitario: Singularidades y Sincronicidades en un Escenario Internacional”, en curso desde 2022. Laproblemática que permea el estudio se basa en el silenciamiento de las políticas educativas en lo que respecta a la formación del profesor universitario, que, en ausencia de dirección y apoyo legal, queda a cargo de iniciativas personales e institucionales, reflejando motivaciones y concepciones propias del tiempo-espacio en el que se insertan. En el caso de la Universidade de São Paulo (USP), las acciones y programas desarrollados muestran las singularidades de una institución que ha construido su identidad basada en la investigación. El objetivo es investigar los programas y propuestas desarrollados en el ámbito de la Universidade de São Paulo, así como analizar esta formación desde la perspectiva de los profesores y gestores implicados. Se constituyen como corpus de análisis los documentos institucionales (anuarios, informes) y las entrevistas a los actores sociales involucrados en los programas institucionales de formación del profesore universitario. El análisis de los datos se basa en la evaluación de contenido en la modalidad temática. Los datos muestran que el lugar institucional de los programas y propuestas de formación ha estado marcado por disputas que reflejan los intereses de diferentes grupos y agentes sociales, destacando que, en la USP, las cuestiones relacionadas con la enseñanza han sido históricamente tratadas como política de gestión, lo que revela su no-lugar.

El Espacio de Apoyo a la Enseñanza y al Aprendizaje (EA)² de la Unicamp como activador de cambios en la educación del grado académico: el desafío de la sustentabilidad en sus múltiples dimensiones

Resumo Neste artigo, objetiva-se discutir a pertinência da proposição de espaços institucionais voltados à qualificação do ensino de graduação no interior de universidades reconhecidas por sua excelência no campo da pesquisa científica. A experiência em desenvolvimento na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) no Espaço de Apoio ao Ensino e Aprendizagem (EA)2 é tomada como pretexto para se compreenderem as motivações que favoreceram iniciativas focadas na melhoria do ensino de graduação, uma vez que a indissociabilidade entre pesquisa, ensino e extensão parece ser constructo aceito como balizamento consensual à construção da qualidade em universidades públicas. Pretende-se recuperar historicamente o ideário do (EA)2 e destacar as lógicas de ação que o foram constituindo na perspectiva de ativação de mudanças paradigmáticas no ensino de graduação, estabelecendo potências e fragilidades. As vozes de atores institucionais são acionadas para promover reflexão sobre os desafios que marcam o cotidiano e que podem afetar a sustentabilidade dos programas nas dimensões pedagógicas, curriculares e ético-políticas. Por fim, ressalta-se que ações de apoio ao desenvolvimento da docência universitária são condições basilares para que as formações humana e profissional dos egressos dos cursos de graduação se coadunen com os imperativos ético-políticos de uma sociedade submetida a processos acelerados de mudanças.

Abstract The objective of this article is to discuss the relevance of proposing institutional spaces aimed at the qualification of undergraduate teaching within universities recognized for their excellence in the field of scientific research. The experience under development at the Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) in the Teaching and Learning (EA)2 Support Space is taken as a pretext to understand the motivations that favored initiatives focused on improving undergraduate teaching since the inseparability between research,teaching and extension seems to be a construct accepted as a consensual beacon for the construction of quality in public universities. It is intended to historically recover the ideas of (EA)2 and highlight the logic of action that constituted it in the perspective of activating paradigmatic changes in undergraduate teaching, establishing strengths and weaknesses. The voices of institutional actors are triggered to promote reflection on the challenges that mark everyday life and that can affect the sustainability of programs in both the pedagogical, curricular and ethical-political dimensions. Finally, it is emphasized that actions to support the development of university teaching are a basilar condition in order for the human and professional education of graduates from undergraduate courses to be in line with the ethical-political imperatives of a society subjected to processes of accelerated change.

Resumen En este artículo, el objetivo es discutir la pertinencia de proponer espacios institucionales dirigidos a cualificar la enseñanza del grado en universidades reconocidas por su excelencia en el campo de la investigación científica. Se toma como pretexto la experiencia en desarrollo en el Espacio de Apoyo a la Enseñanza y al Aprendizaje (EA)2 de laUniversidade Estadual de Campinas (Unicamp) para comprender las motivaciones que han favorecido iniciativas enfocadas a mejorar la enseñanza del grado académico, ya que la inseparabilidad entre investigación, docencia y extensión parece ser aceptada como un marco consensuado para la construcción de la calidad en las universidades públicas. Se pretende recuperar históricamente el ideario del (EA)2 y resaltar la lógica de acción que lo constituyó bajo la perspectiva de activar cambios paradigmáticos en la enseñanza del grado académico, estableciendo fortalezas y debilidades. Las voces de los actores institucionales se disparan para promover la reflexión sobre los desafíos que marcan la vida cotidiana y que pueden afectar la sostenibilidad de los programas en las dimensiones pedagógica, curricular y ético-política. Finalmente, se enfatiza que las acciones de apoyo al desarrollo de la docencia universitaria son condiciones básicas para que las formaciones humana y profesional de los egresados de las carreras de grado estén acorde con los imperativos ético-políticos de una sociedad sometida a procesos acelerados de cambio.

Construcción de un espacio institucional de asesoramiento pedagógico universitario: la experiencia de una universidad federal en el sur del estado de Minas Gerais

Resumo O presente artigo se propõe a apresentar e analisar, sob a luz do referencial teórico da Pedagogia Universitária, o processo de construção institucional de um espaço de assessoramento pedagógico docente efetivado em uma universidade federal do estado de Minas Gerais. O estudo integra uma pesquisa mais ampla, de cunho interinstitucional e financiada por agências de fomento à pesquisa, denominada “Assessoramento Pedagógico Universitário: singularidades e sincronicidades num cenário internacional”, a qual objetivou sistematizar as concepções e as práticas de assessoramento pedagógico universitário internacional, identificando singularidades e sincronicidades em diferentes experiências consolidadas em distintas culturas institucionais. Para efetivar o estudo, foram aplicados cinco questionários que trataram de questões empíricas e identitárias, englobando assessores pedagógicos, gestores e docentes que já usufruíram desse serviço. Os dados sinalizam um processo institucional de reconhecimento desse serviço como importante contributo à formação docente para a valorização e qualificação do ensino. Na mesma medida, são identificados desafios que ainda precisam ser tratados para que se estabeleça um processo de completa legitimidade que venha a consolidar o serviço em um território institucional de formação.

Abstract This article proposes to present and analyze, in the light of the theoretical framework of University Pedagogy, the process of institutional construction of a space for teaching pedagogical advice, carried out in a federal university in the state of Minas Gerais. The study is part of a broader research, of an inter-institutional nature, financed by research promotion agency, called “University Pedagogical Advice: singularities and synchronicities in an international scenario”, which aimed to systematize the concepts and practices of international university pedagogical advice, identifying singularities and synchronicities in different consolidated experiences in different institutional cultures. To carry out the study, five questionnaires were applied that dealt with empirical and identity issues, encompassing pedagogical advisors, managers and teachers who had already used this service. The data indicate an institutional process of recognition of this service as an important contribution to teacher training for the enhancement and qualification of teaching. To the same extent, challenges are identified that still need to be addressed in order to establish a process of complete legitimacy, which will consolidate the service in an institutional training territory.

Resumen Este artículo se propone a presentar y analizar, a la luz del referencial teórico de la Pedagogía Universitaria, el proceso de construcción institucional de un espacio de asesoramiento pedagógico docente realizado en una universidad federal del estado de Minas Gerais. El estudio forma parte de una investigación más amplia, de carácter interinstitucional y financiada por agencias de promoción de la investigación, denominada “Asesoría Pedagógica Universitaria: singularidades y sincronicidades en un escenario internacional”, que tuvo como objetivo sistematizar los conceptos y las prácticas de la asesoría pedagógica universitaria internacional, identificando singularidades y sincronicidades en diferentes experiencias consolidadas en distintas culturas institucionales. Para llevar a cabo el estudio se aplicaron cinco cuestionarios que abordaron cuestiones empíricas y de identidad, abarcando a asesores pedagógicos, directivos y docentes que ya habían utilizado este servicio. Los datos indican un proceso institucional de reconocimiento de este servicio como un aporte importante a la formación docente para la valoración y cualificación de la enseñanza. En la misma medida, se identifican desafíos que aún deben ser abordados para que se establezca un proceso de legitimación total que consolide el servicio en un territorio institucional de formación.

Singularidades de la Dirección de Innovación y Metodologías Enseñanza GIZ/Prograd/UFMG en la construcción de prácticas de asesoramiento pedagógico universitario

Resumo Neste artigo, foram analisadas as singularidades da Diretoria de Inovação e Metodologias de Ensino na construção de práticas de assessoramento pedagógico universitário como uma experiência institucionalizada em uma universidade pública federal brasileira. Esta análise é derivada da pesquisa interinstitucional desenvolvida por meio do projeto de pesquisa “Assessoramento Pedagógico Universitário: singularidades e sincronicidades num cenário internacional”, que buscou sistematizar as concepções e as práticas de Assessoramento Pedagógico Universitário Internacional, identificando singularidades e sincronicidades. Foi realizada a aplicação de questionários com gestores, profissionais que atuam como assessores pedagógicos e docentes atendidos e não atendidos por esses espaços. Pela diretoria GIZ/Prograd/UFMG, responderam dois gestores, três docentes atendidos e seis profissionais. Os resultados sinalizaram reconhecimento desse espaço como lugar de formação e valorização dos conhecimentos requeridos à docência. A pesquisa apontou desafios, como: por parte dos gestores, a capacidade de cobertura no atendimento; por parte dos que atuam como assessores, a necessidade de formação constante e melhor valorização dos seus afazeres; por parte dos docentes, a valorização na carreira docente e o tempo para essas formações. Concluiu-se que o movimento de institucionalização desse espaço constituiu uma ruptura e aponta a necessidade de integrar outras políticas convergentes para o fortalecimento das práticas.

Abstract In this paper, we analyzed the singularities of the innovation board and methodologies in teaching about the construction of college pedagogical advisory practices as an institutionalized experience in a brazilian federal public university. This analysis is derived from the inter-institutional research developed through the “University Pedagogical Advisory research project: singularities and Synchronicities in an international scenario”, which sought to systematize the concepts and practices of International University Pedagogical Advice, identifying singularities and synchronicities. Questionnaires were applied to managers, professionals who act as pedagogical advisors, also professors who were served and not served by these spaces. For the GIZ/Prograd/UFMG board, two managers, three attended professors and six professionals responded. The results signaled recognition of this space as a place for training and valuing the knowledge required for teaching. The research pointed challenges , such as: on the part of the managers, the coverage capacity in attendance; on the part of those who act as advisors, the need for constant training and the levels of appreciation of their tasks; on the part of the professors, the valuation in the teaching career and the time for these formations. We concluded that the institutionalization movement of this space constituted a rupture and points to the need to integrate other converging policies for the strengthening of the practices.

Resumen En este artículo, se analizaron las singularidades de la Dirección de Innovación y Metodologías de Enseñanza en la construcción de prácticas de asesoramiento pedagógico universitario como una experiencia institucionalizada en una universidad pública federal brasileña. Este análisis deriva de la investigación interinstitucional desarrollada a través del proyecto de investigación “Asesoramiento Pedagógico Universitario: singularidades y sincronicidades en un escenario internacional”, que buscó sistematizar las concepciones y prácticas de Asesoramiento Pedagógico Universitario Internacional, identificando singularidades y sincronicidades. Se llevó a cabo la aplicación de cuestionarios a directivos, profesionales que actúan como asesores pedagógicos y docentes atendidos y no atendidos por estos espacios. Por parte de la Dirección GIZ/Prograd/UFMG, respondieron dos directivos, tres docentes atendidos y seis profesionales. Los resultados indicaron que ese espacio es reconocido como un lugar de formación y valorización de los conocimientos necesarios a la docencia. La investigación señalaró desafíos, como: por parte de los directivos, la capacidad de cobertura en la atención; por parte de quienes actúan como asesores, la necesidad de formación constante y mejor valoración de sus quehaceres; por parte de los docentes, la valorización en la carrera docente y el tiempo para estas formaciones. Se concluyó que el proceso de institucionalización de ese espacio representó una ruptura y señala la necesidad de integrar otras políticas convergentes para fortalecer las prácticas.

Trayectorias, perspectivas y impases: el asesoramiento pedagógico en la UFPel en cuestión

Resumo O presente estudo se insere no projeto “Assessoramento Pedagógico Universitário: singularidades e sincronicidades num cenário internacional”, desenvolvido por universidades brasileiras, argentinas, uruguaias e portuguesas com o objetivo de sistematizar as concepções e as práticas de assessoramento pedagógico nas instituições de Educação Superior (IESs) dos países envolvidos. Trata-se de uma pesquisa de casos múltiplos com procedimentos quantitativos e qualitativos. Organizou-se um desenho metodológico de coleta de dados que incluiu questionários aplicados às equipes de assessoramento de cada universidade envolvida e aos docentes que haviam participado de processos formativos promovidos pela IES. Os autores que sustentaram as análises e interpretação do estudo foram, principalmente, Cunha (2008, 2010, 2022), Hamermüller (2022), Sousa Santos (2000), Pimenta e Anastasiou (2002) e Nóvoa (1992). Percebeu-se, a partir do resgate histórico exposto no texto, que os movimentos gerados para o assessoramento pedagógico universitário na Universidade Federal de Pelotas (UFPel) foram desenhados e redesenhados ao longo dos diferentes períodos políticos e modelos de gestão. Considerando-se, entretanto, os depoimentos dos interlocutores, fica evidente a importância do assessoramento pedagógico universitário, uma vez que os entrevistados trazem reflexões sobre a prática e as percepções acerca de conceitos e compreensões do trabalho docente.

Abstract The present study is part of the project “University Pedagogical Advisory: singularities and synchronicities in an international scenario”, developed by brazilian, argentine, uruguayan and portuguese universities with the objective of systematizing the concepts and practices of pedagogical advisory in higher education institutions (HEIs) of the countries involved. It is a research of multiple cases with quantitative and qualitative procedures. A methodological design for data collection was organized, including questionnaires to the advisory teams of each university involved and to the professors who had participated in formative processes promoted by the HEI. The authors who supported the analyzes and interpretation of the study were, mainly, Cunha (2008, 2010, 2022), Hamermüller (2022), Sousa Santos (2000), Pimenta and Anastasiou (2002), Nóvoa (1992). We realize, from the historical review exposed in the text, that the movements generated for university pedagogical advisory at Universidade Federal de Pelotas (UFPel) were designed and redesigned over different political periods and management models. Considering, however, from the depositions of our interlocutors, the importance of university pedagogical advisory is evident, since they bring reflections on practice and perceptions about concepts and understandings of teaching work.

Resumen El presente estudio forma parte del proyecto “Asesoramiento Pedagógico Universitario: singularidades y sincronicidades en el escenario internacional”, desarrollado por universidades brasileñas, argentinas, uruguayas y portuguesas con el objetivo de sistematizar los conceptos y prácticas de asesoramiento pedagógico en instituciones de Educación Superior (IES) de los países involucrados. Es una investigación de casos múltiples con procedimientos cuantitativos y cualitativos. Se organizó un diseño metodológico para la recolección de datos que incluyó cuestionarios aplicados a los equipos de asesores de cada universidad involucrada y a los docentes que participaron en los procesos de formación promovidos por la IES. Los autores que sostuvieron el análisis e interpretación del estudio fueron, principalmente, Cunha (2008, 2010, 2022), Hamermüller (2022), Sousa Santos (2000), Pimenta y Anastasiou (2002) y Nóvoa (1992). Se ha percibido, a partir del rescate histórico expuesto en el texto, que los movimientos generados por el asesoramiento pedagógico universitario en la Universidade Federal de Pelotas (UFPel) fueron diseñados y rediseñados a lo largo de diferentes períodos políticos y modelos de gestión. Sin embargo, desde de los testimonios de los interlocutores, se evidencia la importancia del asesoramiento pedagógico universitario, ya que el proyecto ofrece reflexiones sobre la práctica y las percepciones sobre concepciones y comprensiones sobre el trabajo docente.

Singularidades del Asesoramiento Pedagógico Universitario: el caso de la Universidad Federal de São Carlos

Resumo Este artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa sobre o assessoramento pedagógico universitário em instituições de Ensino Superior de Argentina, Brasil, Portugal e Uruguai. O objetivo principal do projeto foi sistematizar concepções e práticas de assessoramento em diferentes países, identificando suas singularidades e sincronicidades. Este texto se concentra nos dados obtidos por meio de questionários aplicados a assessores pedagógicos e docentes da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), no Brasil. Participaram da pesquisa cinco assessores pedagógicos e seis docentes. Os resultados revelam que, embora os assessores reconheçam o impacto positivo de suas atividades na melhoria do ensino e da aprendizagem, sentem-se insatisfeitos em relação ao reconhecimento e à legitimidade do trabalho na comunidade acadêmica e à adesão dos docentes às atividades. Os docentes participantes, em geral, reconhecem a importância das atividades formativas e do assessoramento pedagógico para a melhoria de suas práticas de ensino. Eles valorizam a oportunidade de adquirir novos conhecimentos, trocar experiências e refletir sobre sua atuação como educadores. Em conclusão, o estudo destaca a importância do assessoramento pedagógico universitário e ressalta a necessidade de maiores reconhecimento e apoio institucional para esse serviço. Os resultados obtidos podem contribuir para divulgação do assessoramento pedagógico, além de subsidiar futuras pesquisas na área.

Abstract This article presents part of the results of a research on university pedagogical advisory in Higher Education institutions in Argentina, Brazil, Portugal and Uruguay. The main objective of the project was to systematize advisory concepts and practices in different countries, identifying their singularities and synchronicities. This text focuses on data obtained through questionnaires applied to pedagogical advisors and professors at the Federal University of São Carlos (UFSCar), in Brazil. Five pedagogical advisors and six professors participated in the research. The results reveal that, although advisors recognize the positive impact of their activities on improving teaching and learning, they feel dissatisfied with the recognition and legitimacy of their work in the academic community and the adherence of professors to activities. Participating professors, in general, recognize the importance of training activities and pedagogical advisory to improve their teaching practices. They value the opportunity to acquire new knowledge, exchange experiences and reflect on their work as educators. In conclusion, the study highlights the importance of university pedagogical advisory and emphasizes the need for greater recognition and institutional support for this service. The results obtained can contribute to the dissemination of pedagogical advisory, in addition to supporting future research in this area.

Resumen Este artículo presenta parte de los resultados de una investigación sobre el asesoramiento pedagógico universitario en instituciones de grado superior de Argentina, Brasil, Portugal y Uruguay. El objetivo principal del proyecto ha sido sistematizar concepciones y prácticas de asesoramiento en diferentes países, identificando sus singularidades y sincronicidades. Este texto se centra en los datos obtenidos a través de cuestionarios aplicados a asesores pedagógicos y docentes de la Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), en Brasil. Participaron en la investigación cinco asesores pedagógicos y seis docentes. Los resultados revelan que, aunque los asesores reconozcan el impacto positivo de sus actividades en la mejora de la enseñanza y del aprendizaje, quedan insatisfechos en cuanto al reconocimiento y a la legitimidad del trabajo en la comunidad académica y a la adhesión de los docentes a las actividades. Los docentes participantes, en general, reconocen la importancia de las actividades formativas y el asesoramiento pedagógico para la mejora de sus prácticas de enseñanza. Ellos valoran la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, intercambiar experiencias y reflexionar sobre su desempeño como educadores. En conclusión, el estudio destaca la importancia del asesoramiento pedagógico universitario y resalta la necesidad de un más reconocimiento y apoyo institucional para ese servicio. Los resultados obtenidos pueden contribuir a la difusión del asesoramiento pedagógico, además de respaldar investigaciones futuras en el área.

Asesoría Pedagógica Universitaria: conocimientos y prácticas en el contexto de una universidad pública brasileña

Resumo Este trabalho constitui o projeto de pesquisa “Assessoramento Pedagógico Universitário: singularidades e sincronicidades num cenário internacional” (com apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo [Fapesp]). O recorte apresentado abrange as concepções de docentes e técnicas envolvidas com a formação docente na Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). A metodologia compreendeu a aplicação de um questionário às participantes, considerando seus diferentes lugares institucionais: pró-reitora de graduação, equipe responsável pelas ações de formação docente e professoras participantes e não participantes das referidas ações. O trabalho analítico ancorou-se na análise de conteúdo, do tipo temática. Participaram deste estudo sete servidoras da universidade, sendo cinco professoras associadas e duas pedagogas, técnico-administrativas em Educação. Foram configuradas três categorias: (1) Formação Docente na Universidade: do dom ao processo de aprendizagem; (2) Espaços de Formação Docente: por entre experiências e evidências; e (3) Interlocuções na Formação Docente: formadores de formadores. Os achados revelam dinâmicas de assessoramento pedagógico no cotidiano da universidade, indicando a “pandemia” como um momento angular das experiências formativas. Observa-se também a persistência da representação social sobre docência como algo do campo do “inato”. A referida persistência compõe, de maneira contraditória, as referências às evidências científicas que são partilhadas nas ações de formação docente. A dimensão crítico-reflexiva da educação como direito e a serviço da vida com direitos emergiu como constituinte dos processos de formar-se professora universitária.

Abstract This work is part of the research project “University Pedagogical Advising: singularities and synchronicities in an international scenario” (with the support of the Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo [Fapesp]). The cut presented covers the conceptions of teachers and technicians involved with teacher training at the Federal University of São Paulo (Unifesp). The methodology comprised the application of a questionnaire to the participants, considering their different institutional places: pro-rector of undergraduate studies, team in charge of teacher education actions, professor participants and non-participants of the referred actions. The analytical work was anchored on content analysis, of the thematic type. Seven female university employees participated in this study, five of them being associated professors and two pedagogues, technical-administrative in education. Three categories were configured: (1) Teacher Training in the University: from the gift to the learning process; (2) Teacher Training Spaces: among experiences and evidences and (3) Interlocutions in Teacher Training: trainers of trainers. The findings reveal dynamics of pedagogical advising in the everyday life of the university, indicating the "pandemic" as an angular moment of formative experiences. It is also observed the persistence of the social representation of teaching as something from the "innate" field. This persistence contrasts, in a contradictory way, with the references to scientific evidence that are shared in the actions of teacher education. The critical-reflexive dimension of education as a right and at the service of life with rights emerged as a constituent of the processes of becoming a university teacher.

Resumen Este trabajo forma parte del proyecto de investigación “Asesoramiento Pedagógico Universitario: singularidades y sincronicidades en un escenario internacional” (con apoyo de laFundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo [Fapesp]). El corte presentado abarca las concepciones de docentes y técnicas involucradas con la formación docente en la Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). La metodología incluyó la aplicación de un cuestionario a las participantes, considerando sus distintos sitios institucionales: pro-rectoría de grado, equipo responsable de las acciones de formación docente y profesoras participantes y no participantes de las referidas acciones. El trabajo analítico se ancló en el análisis de contenido, de tipo temático. Participaron de este estudio siete funcionarias de la universidad, siendo cinco profesoras asociadas y dos pedagogas, técnico-administrativas en Educación. Se configuraron tres categorías: (1) Formación Docente en la Universidad: del don al proceso de aprendizaje; (2) Espacios de Formación Docente: entre experiencias y evidencias; y (3) Interlocuciones en la Formación Docente: formadores de formadores. Los hallazgos revelan dinámicas de asesoría pedagógica en el cotidiano de la universidad, indicando la “pandemia” como momento angular de las experiencias formativas. Se observa también la persistencia de la representación social sobre la enseñanza como algo del campo de lo “innato”. Esta persistencia compone, de manera contradictoria, las referencias a las evidencias científicas que se comparten en las acciones de formación docente. La dimensión crítico-reflexiva de la educación como derecho y al servicio de la vida con derechos emergió como constituyente de los procesos de formarse profesora universitaria.

La Asesoría Pedagógica Universitaria en Argentina. Percepciones sobre las prácticas profesionales de los asesores pedagógicos universitarios

Resumen El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación “Asesoramiento Pedagógico Universitario: Singularidades y Sincronicidades en un Escenario Internacional”, a cargo de la Prof. María Antonia Ramos de Azevedo de la Universidad Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, en Brasil, y aborda las percepciones acerca del Asesoramiento Pedagógico Universitario en diferentes países. Aquí tomaremos el caso de Argentina y, en particular, de las tres unidades de análisis desarrolla das en las siguientes instituciones: Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de Avellaneda y Hospital de Pediatría SAMIC “Prof. Dr. Juan P. Garrahan”. Estas percepciones fueron recabadas mediante instrumentos con lógica cualitativa basados en las narrativas de los propios asesores. Se aplicaron cuestionarios, voluntariamente respondidos, para conocerse las formas de percibir las representaciones de los sujetos de investigación, formas organizativas que asumen las asesorías y las prácticas que desarrollan. En el análisis se utilizaron aportes teóricos desarrollados por el programa de investigación Estudios Sobre el Aula Universitaria, bajo la dirección académica de la Dra. Elisa Lucarelli y la Mg. Claudia Finkelstein, que se desarrolla en Argentina desde 1985. En los casos analizados, se observó que los asesores pedagógicos poseen una sólida formación y realizan tareas que se orientan a contribuir en la mejora de las prácticas de enseñanza. Los desafíos que enfrentan y sus posibilidades se encuentran ligadas a las trayectorias de los espacios institucionales. Se espera que las reflexiones y el análisis de los datos presentados en este artículo puedan contribuir a la comprensión de la Asesoría Pedagógica Universitaria.

Abstract The following project is part of the investigation project: “University Pedagogical Advising: Singularities and Synchronicities in an International Scenario” by Prof. María Antonia Ramos de Azevedo fromUniversidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, in Brazil. It addresses the perceptions about University Pedagogical Advising, in different countries. Here we will take the case of Argentina, and in particular the three analysis units developed in the following institutions: Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de Avellaneda and Hospital de Pediatría SAMIC “Prof. Dr. Juan P. Garrahan”. These perceptions were collected through instruments with qualitative logic based on narratives from the advisers themselves. Questionnaires, voluntarily answered, were applied to know the ways of perceiving the representations of the research subjects, organizational forms that the advisories assume and the practices they develop. In the analysis theoretical contributions were utilized by the Estudios Sobre el Aula Universitaria Research Program, under the academic direction of Dr. Elisa Lucarelli and Mg. Claudia Finkelstein, which has been developed in Argentina since 1985. In the cases analyzed, it was observed that the pedagogical advisors have a solid training and carry out tasks that are oriented to contribute to the improvement of teaching practices. The challenges they face and their possibilities are linked to the trajectories of institutional spaces. It is expected that the reflections and analysis of the data presented in the article can contribute to the comprehension of University Pedagogical Advising.

Resumo Este trabalho faz parte do projeto de pesquisa “Assessoria Pedagógica Universitária: Singularidades e Sincronicidades em um Cenário Internacional”, sob a responsabilidade da Profa. Maria Antonia Ramos de Azevedo, da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, no Brasil, e aborda as percepções sobre a Assessoria Pedagógica Universitária em diferentes países. Aqui tomaremos o caso da Argentina e, em particular, das três unidades de análise desenvolvidas nas seguintes instituições: Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de Avellaneda e Hospital de Pediatría SAMIC “Prof. Dr. Juan P. Garrahan”. Essas percepções foram coletadas por meio de instrumentos com lógica qualitativa a partir das narrativas dos próprios assessores. Foram aplicados questionários, voluntariamente respondidos, para se conhecerem as formas de perceber as representações dos sujeitos da pesquisa, formas de organização que assumem as consultorias e as práticas que desenvolvem. Na análise se utilizaram aportes teóricos desenvolvidos pelo Programa de Pesquisa Estudios Sobre el Aula Universitaria, sob a direção acadêmica da Dra. Elisa Lucarelli e da Mg. Claudia Finkelstein, que vem sendo desenvolvido na Argentina desde 1985. Nos casos analisados, observou-se que os assessores pedagógicos têm uma sólida formação e realizam tarefas que visam a contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas. Os desafios que enfrentam e suas possibilidades estão ligados às trajetórias dos espaços institucionais. Espera-se que as reflexões e análises dos dados apresentados neste artigo possam contribuir para o entendimento da Assessoria Pedagógica Universitária.

Las asesorías pedagógicas y su papel institucional en la Universidad de la República, Uruguay (2012-2021)

Resumen Las asesorías pedagógicas de la Universidad de la República (Udelar) de Uruguay muestran un continuo desarrollo en un proceso de instalación y de consolidación que cumple varias etapas diferenciadas a lo largo de más de 50 años. La creación de unidades de apoyo a la enseñanza (UAE) en facultades, institutos y escuelas responde a la necesidad de brindar asesoramiento y formación docente en metodologías de enseñanza y de evaluación. Desde ese momento, estas unidades ponen en debate temas centrales: la innovación pedagógica, la atención estudiantil y el apoyo al desarrollo curricular. Estos puntos conforman los ejes de la política educativa de toda la institución. En el período considerado, entre 2012 y 2021, ya consolidadas como estructuras académicas en la Udelar, las UAE tuvieron un papel fundamental en el sostenimiento de la enseñanza durante la emergencia sanitaria por Covid-19, jerarquizando su rol institucional. El artículo se focaliza en las características actuales de las asesorías pedagógicas y su papel en la Udelar: estructura, funciones desempeñadas y perfil de los asesores, sin desconocer el proceso de consolidación que tuvieron en los últimos años, reconstruyendo su historicidad, estableciendo momentos y características de cada uno de los períodos. Se realizó un estudio cualitativo descriptivo utilizándose como técnicas el análisis documental y una encuesta a integrantes de las UAE. Este estudio permitió actualizar algunos datos relevados anteriormente e incorporar una percepción de los encuestados sobre el rol institucional y la valoración de estas estructuras académicas.

Abstract The pedagogical consultancies of the University of the Republic (Udelar) of Uruguay, show a continuous development in a process of installation and consolidation that meets several different stages over more than 50 years. The creation of teaching support units in faculties, institutes and schools responds to the need to provide advice and teacher training in teaching and evaluation methodologies. From that moment on, these units debate central issues: pedagogical innovation, student attention and support for curricular development. These points make up the axes of the educational policy of the entire institution. In the period considered, between 2012 and 2021, already consolidated as academic structures at Udelar, the teaching support units played a fundamental role in sustaining education during the health emergency caused by Covid-19, prioritizing their institutional role. The article focuses on the current characteristics of the pedagogical consultancies and their role in Udelar: structure, functions performed and profile of the advisers, without ignoring the consolidation process they have undergone in recent years, reconstructing their historicity, establishing moments and characteristics of each of the periods. A descriptive qualitative study was carried out using documentary analysis and a survey of members of the teaching support units as techniques. This study allowed an update of some previously collected data and incorporated a perception of those surveyed about the institutional role and the assessment of these academic structures.

Resumo As assessorias pedagógicas da Universidade da República (Udelar) do Uruguai mostram um desenvolvimento contínuo em um processo de instalação e consolidação que atende a diversas etapas ao longo de mais de 50 anos. A criação de unidades de apoio ao ensino (UAE) em faculdades, institutos e escolas responde à necessidade de aconselhamento e formação de professores em metodologias de ensino e avaliação. A partir desse momento, estas unidades debatem questões centrais: inovação pedagógica, atenção aos alunos e apoio ao desenvolvimento curricular. Esses pontos compõem os eixos da política educacional de toda a instituição. No período considerado, entre 2012 e 2021, já consolidadas como estruturas acadêmicas na Udelar, as UAE desempenharam um papel fundamental na sustentação da educação durante a emergência sanitária causada pela Covid-19, priorizando a sua função institucional. O artigo enfoca as características atuais das assessorias pedagógicas e seu papel na Udelar: estrutura, funções desempenhadas e perfil dos assessores, sem ignorar o processo de consolidação por que passaram nos últimos anos, reconstruindo sua historicidade, estabelecendo momentos e características de cada um dos períodos. Foi realizado um estudo qualitativo descritivo utilizando-se como técnicas a análise documental e uma pesquisa com membros das UAEs. Este estudo permitiu atualizar alguns dados anteriormente coletados e incorporou uma percepção dos participantes sobre o papel institucional e a avaliação dessas estruturas acadêmicas.

Asesoramiento Pedagógico Universitario: una práctica a servicio de las instituciones y a contracorriente

Resumo O presente texto aborda o assessoramento pedagógico nas instituições de Ensino Superior, tomando o caso do Centro IDEA-UMinho (Universidade do Minho, Portugal). Com base nas percepções de diversos atores (pró-reitor e coordenador do centro, assessores e docentes), analisam-se a política institucional de formação docente, a concepção de assessoramento pedagógico, o perfil dos assessores e a legitimidade das práticas de assessoramento. Podemos concluir que o centro, ainda recente, caminha decisivamente no sentido de valorizar e apoiar o desenvolvimento profissional docente e a inovação pedagógica, com impacto percebido em ambos os níveis. Debate-se, contudo, acerca de desafios que decorrem da cultura institucional dominante e da relativa fragilidade da sua afirmação e sustentabilidade, representando um setor a serviço da instituição e em contracorrente ante essa cultura.

Abstract This text deals with pedagogical support in higher education institutions, taking the case of the IDEA-UMinho Center (University of Minho, Portugal).Based on the perceptions of different actors (the center's dean and coordinator, advisors, and professors), the institutional policy for teacher training, the concept of pedagogical assistance, the profile of advisors and the legitimacy of support practices are analyzed. We can conclude that the center, which is still recent, is moving decisively towards valuing and supporting professional teaching development and pedagogical innovation, with a perceived impact at both levels. However, it struggles with challenges arising from the dominant institutional culture and the relative fragility of its affirmation and support, representing a sector that is both at the service of the institution and contrary to that culture.

Resumen Este artículo aborda el asesoramiento pedagógico en las instituciones de grado superior, tomando el caso del Centro IDEA-UMinho (Universidade do Minho, Portugal). Desde las percepciones de varios actores (pro-rector y coordinador del centro, asesores y profesores), se analizan la política institucional de formación de profesores, la concepción de los servicios de asesoría pedagógica, el perfil de los asesores y la legitimidad de las prácticas de asesoría. Podemos concluir que el centro, aún incipiente, avanza decididamente hacia la valorización y el apoyo al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica, con impacto percibido en ambos niveles. Sin embargo, se debaten los retos derivados de la cultura institucional dominante y de la relativa fragilidad de su afirmación y sostenibilidad, al representar un sector a servicio de la institución y en oposición a dicha cultura.

Entrevista com Maria Isabel da Cunha: Uma vida a serviço da Pedagogia Universitária

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