Revista Teias

EDITORIAL - Teias vol. 25 n. 79 2024

POLÍTICAS CURRICULARES Y EL COMPROMISO COLECTIVO DE LA INVESTIGACIÓN COMO MODO DE INSURGENCIA

Resumo Este texto apresenta a seção temática “Políticas Curriculares e o Engajamento Coletivo das Pesquisas como Modo de Insurgência”. O objetivo é agregar pesquisas que respondam a demandas para a área de currículo nas últimas décadas, desenvolvidas com métodos de abordagem qualitativa, que apresentem análises de currículo em múltiplos contextos, na perspectiva de recondução da produção de conhecimentos ante às tentativas de padronização, descontextualização e sentidos antidemocráticos que ensejam políticas curriculares atuais. Objetiva, ainda, evidenciar o poder coletivo de grupos identitários presentes nos currículos, em conexão com movimentos sociais, sobretudo quando destacam o processo de produção de conhecimento nas criações curriculares em escolas de educação básica. Os manuscritos foram avaliados e aprovados por pares. Entre esses, dezenove artigos foram selecionados pelos coordenadores/as da seção, por corresponderem aos objetivos e critérios postos para o dossiê. Esses artigos são oriundos, predominantemente, de universidades públicas e de todas as regiões do Brasil, tendo, ainda, a presença de duas instituições e de três pesquisadores/as internacionais. Os artigos trazem referencial teórico diverso, porém não contraditório, com exercícios de compreensão, visibilidade e proposição de processos pedagógicos democráticos, travados em espaços institucionais e escolares/educacionais. Trazem, ainda, acuidade estética e conceitual na compreensão da complexidade de relações de poder contingentes, precárias, ambivalentes e potentes, que configuram tanto a produção de conhecimentos em currículo quanto políticas educacionais e curriculares, envolvendo a educação básica e a formação de professores no âmbito do social.

Abstract This text presents the thematic section “Curricular Policies and the Collective Engagement of Research as a Mode of Insurgency.” Its objective is to bring together research that addresses demands in the field of curriculum over the past decades, developed through qualitative methodological approaches. These studies offer analyses of curricula in multiple contexts, aiming to redirect the production of knowledge in response to attempts at standardization, decontextualization, and antidemocratic tendencies underpinning current curricular policies. Additionally, it seeks to highlight the collective power of identity groups present in curricula, in connection with social movements, especially emphasizing the process of knowledge production in curricular creations within basic education schools. The manuscripts underwent peer review and approval processes. Among them, twenty articles were selected by the section coordinators for meeting the objectives and criteria established for the Dossier. These articles predominantly originate from public universities across all regions of Brazil and include contributions from two institutions and three international researchers. They draw on diverse, though not contradictory, theoretical frameworks, engaging in exercises of understanding, visibility, and proposition of democratic pedagogical processes within institutional and educational/school spaces. Furthermore, they exhibit aesthetic and conceptual precision in grasping the complexity of contingent, precarious, ambivalent, and potent power relations that shape both the production of curriculum knowledge and educational and curricular policies, encompassing basic education and teacher training within the broader social context.

Resumen Este texto presenta la sección temática “Políticas curriculares y participación colectiva en la investigación como modo de insurgencia”. El objetivo es agregar investigaciones que respondan a las demandas del área del currículo en las últimas décadas, desarrolladas con métodos, tipos y procedimientos de enfoque cualitativo y que presenten análisis curriculares en múltiples contextos, con la perspectiva de renovar la producción de conocimiento ante los intentos de estandarización, descontextualización y significados antidemocráticos que dan origen a las políticas curriculares actuales. También pretende resaltar el poder colectivo de los grupos identitarios en relación con los movimientos sociales presentes en los curricula, conectados con los movimientos sociales, sobretodo cuando resaltan el proceso de producción de conocimiento en las creaciones curriculares de escuelas de educación básica. Los artículos fueron evaluados y aprobados por pares y, entre estos, los coordinadores de sección, seleccionaron 20 artículos que corresponden a los objetivos y criterios establecidos en la Convocatoria Pública del Dossier. Estos artículos provienen predominantemente de universidades públicas y de todas las regiones de Brasil, con la presencia de dos instituciones y tres investigadores internacionales. Los artículos aportan un marco teórico diverso pero no contradictorio, con ejercicios de comprensión, visibilización y proposición de luchas democráticas colectivas, libradas en el ámbito de las instituciones y espacios escolares/educativos. También aportan agudeza estética y conceptual para comprender la complejidad de las relaciones de poder contingentes, precarias, ambivalentes y poderosas, que configuran tanto la producción de conocimiento en el currículo como las relaciones de poder constitutivas de las políticas educativas y curriculares, que involucran la formación básica y formación de profesores en la esfera social.

LA INSURGENCIA DE LA CARTOGRAFÍA EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL DE DOCENTES INDÍGENAS EN EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

Resumo O presente artigo analisa o uso da cartografia como metodologia da pesquisa, que potencializa modos de insurgência e engajamento do pesquisador e do percurso de produção de dados com saberes experienciais de docentes indígenas sobre educar em direitos humanos. A pesquisa foi desenvolvida na terra indígena Cana Brava, território do povo Guajajara, no Maranhão. Trata-se de um recorte da pesquisa de mestrado em educação da Universidade Federal do Piauí (UFPI), da linha de pesquisa Educação, Diversidades, Diferenças e Inclusão, sob aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da UFPI, recebendo o parecer elaborado em conformidade com a Portaria 941/2022 do CNPq, relativo ao Mérito Científico da Pesquisa, pois apresenta questões instigantes a respeito da importância dos saberes indígenas para embasar políticas de educação em direitos humanos, descolonizando-a. Epistemologicamente, alinha-se a uma perspectiva decolonial e contracolonial de estudos e pesquisas, encontrando na cartografia com Deleuze e Guatarri (1995, 2010), Passos e Kastrup (2014), Rolnik (2018) fundamentos que dialogam com autores indígenas, como Ailton Krenak (2020, 2021), Daniel Munduruku (2017), Márcia Kambeba (2020), Viveiros (2014) e outros que subsidiam sobre Direitos Humanos, a exemplo de Candau (2018) e Baldi (2014). Metodologicamente, o estudo usa os círculos culturais como dispositivo cultural do grupo pesquisador formado por docentes indígenas. O modo de pesquisar da Cartografia é também um modo de educar em direitos humanos, enfatizando a experiência (Larrosa, 2016), bem como a produção de dados como uma itinerância nômade, circular e comunitária, a partir dos saberes da cultura local numa transversalidade rizomática de resistência. Assim, expressa-se como uma insurgência ao projeto de colonialidade que subsidiou a ciência moderna.

Abstract This article analyzes the use of cartography as a research methodology, which enhances modes of insurgency and engagement of the researcher and the data production path with the experiential knowledge of indigenous teachers about educating in human rights. The research was carried out in the Cana Brava indigenous land, territory of the Guajajara people, in Maranhão. This is an excerpt from the master's degree research in education at the Federal University of Piauí (UFPI), from the Education, Diversities, Differences and Inclusion research line, under approval by the UFPI Research Ethics Committee, receiving the opinion drawn up in accordance with the CNPq Ordinance 941/2022, relating to the Scientific Merit of Research, as it presents thought-provoking questions regarding the importance of indigenous knowledge to support human rights education policies, decolonizing it. Epistemologically, it aligns with a decolonial and countercolonial perspective of studies and research, finding in cartography with Deleuze and Guatarri (1995, 2010), Passos and Kastrup (2014), Rolnik (2018) foundations that dialogue with indigenous authors, such as Ailton Krenak (2020, 2021), Daniel Munduruku (2017), Márcia Kambeba (2020), Viveiros (2014) and others who provide information on Human Rights, such as Candau (2018) e Baldi (2014). Methodologically, the study uses cultural circles as a cultural device for the research group made up of indigenous teachers. The Cartography way of researching is also a way of educating in human rights, emphasizing experience (Larrosa, 2016), as well as the production of data as a nomadic, circular and community itinerancy, based on the knowledge of local culture in a rhizomatic transversally of resistance. Thus, it is expressed as an insurgency against the coloniality project that subsidized modern science.

Resumen Este artículo analiza el uso de la cartografía como metodología de investigación, que potencia los modos de insurgencia y el compromiso del investigador y el camino de producción de datos con el conocimiento experiencial de docentes indígenas sobre la educación en derechos humanos. La investigación se realizó en la tierra indígena Cana Brava, territorio del pueblo Guajajara, en Maranhão. Este es un extracto de la investigación de maestría en educación de la Universidad Federal de Piauí (UFPI), de la línea de investigación Educación, Diversidades, Diferencias e Inclusión, en proceso de aprobación por el Comité de Ética en Investigación de la UFPI, recibiendo el dictamen elaborado de acuerdo con el Ordenanza CNPq 941/2022, relativa al Mérito Científico de la Investigación, ya que presenta preguntas que invitan a la reflexión sobre la importancia de los conocimientos indígenas para apoyar las políticas de educación en derechos humanos, descolonizándolos. Epistemológicamente se alinea con una perspectiva decolonial y contracolonial de estudios e investigaciones, encontrando en cartografía con Deleuze y Guatarri (1995, 2010), Passos y Kastrup (2014), Rolnik (2018) fundamentos que dialogan con autores indígenas, como Ailton Krenak (2020, 2021), Daniel Munduruku (2017), Márcia Kambeba (2020), Viveiros (2014) y otros que brindan información sobre Derechos Humanos, como Candau (2018) e Baldi (2014). Metodológicamente, el estudio utiliza los círculos culturales como dispositivo cultural para el grupo de investigación conformado por docentes indígenas. La forma de investigar de la Cartografía es también una forma de educar en derechos humanos, enfatizando la experiencia (Larrosa, 2016), así como la producción de datos como una itinerancia nómada, circular y comunitaria, basada en el conocimiento de la cultura local en una transversalidad rizomática de resistencia. Se expresa así como una insurgencia contra el proyecto de colonialidad que subsidiaba la ciencia moderna.

NEOLIBERALISMO, IDENTITARISMO Y COALICIONES POLÍTICAS: de las posibilidades de insurgencias

Resumo A singular conjuntura política e econômica atual, vivida em países como Brasil e EUA, não somente nos leva a reconhecer o caráter performático e adaptativo do projeto neoliberal, como também a repensar nossas formas de atuação política frente a ele. Problematizando alguns projetos de organização política, a exemplo dos levados a cabo pelos movimentos sociais em torno das chamadas questões identitárias, este texto tem como objetivo refletir sobre as alternativas de resistências e insurgências frente a essa nova conjuntura, que aproxima uma agenda de interesses conservadores, ao mesmo tempo que neoliberais. A partir de uma análise bibliográfica, trouxemos para esta reflexão autoras como Judith Butler (2003, 2016, 2018), Nancy Fraser (2019) e Elizabeth Macedo (2018), de modo a refletir sobre as discussões que envolvem políticas neoliberais conservadoras, currículo e as possibilidades de insurgências e resistências, na escola e fora dela, nos levando a concluir que se faz necessário um investimento radical numa insubmissão coletiva cotidiana, no fazer docente e nas pesquisas e espaços acadêmicos.

Abstract The current unique political and economic situation, experienced in countries like Brazil and the USA, not only leads us to recognize the performative and adaptive character of the neoliberal project, but also to rethink our forms of political action in the face of it. Problematizing some political organization projects, such as those carried out by social movements around so-called identity issues, this text aims to reflect on the alternatives of resistance and insurgency in the face of this new situation, which brings together an agenda of conservative interests, at the same time as neoliberals. Based on a bibliographical analysis, we brought authors such as Judith Butler (2003, 2016, 2018), Nancy Fraser (2019) and Elizabeth Macedo (2018) into this reflection, in order to reflect on the discussions involving conservative neoliberal policies, curriculum and the possibilities of insurgency and resistance, at school and outside of it, leading us to conclude that a radical investment in daily and everyday insubordination collective is necessary, in teaching and in research and academic spaces.

Resumen La singular situación política y económica actual, vivida en países como Brasil y Estados Unidos, no sólo nos lleva a reconocer el carácter performativo y adaptativo del proyecto neoliberal, sino también a repensar nuestras formas de acción política frente a él. Problematizando algunos proyectos de organización política, como los que llevan a cabo los movimientos sociales en torno a las llamadas cuestiones identitarias, este texto pretende reflexionar sobre las alternativas de resistencia e insurgencia ante esta nueva situación, que reúne una agenda de intereses conservadores, al mismo tiempo que neoliberales. A partir de un análisis bibliográfico, trajimos a esta reflexión a autoras como Judith Butler (2003, 2016, 2018), Nancy Fraser (2019) y Elizabeth Macedo (2018), con el fin de reflexionar sobre las discusiones que involucran políticas neoliberales conservadoras, currículo y las posibilidades de insurgencia y resistencia, en la escuela y fuera de ella, lo que nos lleva a concluir que es necesaria una inversión radical en la insubordinación colectiva cotidiana, en la docencia y en los espacios de investigación y académicos.

ESCENAS ANTIDEMOCRÁTICAS: manifestaciones neoliberales y neoconservadoras en los currículos escolares

Resumo O artigo objetiva investigar as expressões da aliança entre neoliberalismo e neoconservadorismo nos debates sobre as políticas curriculares da educação básica. Para isso, a partir de pesquisa bibliográfica, buscamos, em um primeiro momento, explorar meandros dessas racionalidades e suas alianças, pensando em como reverberam no campo da educação. Como destaque, apresentamos os projetos ligados ao homeschooling e à militarização das escolas. Após, por meio de uma abordagem qualitativa e fazendo uso da metodologia de pesquisa narrativa, compartilhamos duas cenas do cotidiano escolar, vivenciadas por professoras/es da educação básica. A partir disso, propomo-nos a problematizar como os projetos neoliberal e neoconservador se expressam nas disputas em torno dos currículos. A partir de uma perspectiva pós-crítica e dos estudos nosdoscom os cotidianos, apresentamos uma concepção de currículo que extrapola os documentos e políticas formais. Os currículos são, assim, articulados como território de disputas, que são praticados nos cotidianos em que convivem diferentes culturas e redes formativas. Observamos que tais projetos estão cada vez mais presentes, afetando os cotidianos das escolas. No entanto, as/os praticantes, nesse espaçotempo, por meio de táticas, vão criando resistências ao que se tenta ali instituir.

Abstract The article aims to investigate the expressions of the alliance between neoliberalism and neoconservatism in the debates on basic education curriculum policies. To this end, based on bibliographical research, we first sought to explore the intricacies of these rationalities and their alliances, thinking about how they reverberate in education. As a highlight, we present projects linked to homeschooling and the militarization of schools. Then, using a qualitative approach and narrative research methodology, we share two scenes from everyday school life, experienced by basic education teachers. We then set out to problematize how the neoliberal and neoconservative projects are expressed in the disputes over curricula. Then, from a postcritical perspective and studies of everyday life, we present a conception of curriculum that goes beyond formal documents and policies. Curriculums are thus articulated as a territory of disputes, practiced in everyday life where different cultures and training networks coexist. We see that these projects are increasingly present, affecting the daily life of schools. However, the practitioners in this spacetime, through tactics, are creating resistance to what is being tried to be instituted there.

Resumen El artículo se propone investigar las expresiones de la alianza entre neoliberalismo y neoconservadurismo en los debates sobre políticas curriculares de educación básica. Para ello, a partir de una investigación bibliográfica, buscamos, en primer lugar, explorar los entresijos de esas racionalidades y sus alianzas, pensando en cómo reverberan en el campo de la educación. Como punto culminante, presentamos proyectos vinculados al homeschooling y a la militarización de la escuela. A continuación, utilizando un enfoque cualitativo y una metodología de investigación narrativa, compartimos dos escenas de la vida escolar cotidiana, vividas por profesores de enseñanza primaria. Próximamente, nos proponemos problematizar cómo los proyectos neoliberales y neoconservadores se expresan en las disputas por los currículos. Seguidamente, desde una perspectiva postcrítica y estudios de la vida cotidiana, presentamos un concepto de currículo que va más allá de los documentos formales y las políticas. Los currículos se articulan como un territorio de disputas, que se practican en la vida cotidiana donde coexisten diferentes culturas y redes de formación. Vemos que estos proyectos están cada vez más presentes, afectando a la vida cotidiana de las escuelas. Sin embargo, los practicantes en este espaciotiempo, a través de tácticas, están creando resistencia a lo que allí se intenta instituir.

SIGNIFICANTES VACÍOS E IDENTIFICACIONES: discursos curriculares de Pernambuco

Resumo Este artigo apresenta uma investigação exploratória sobre propostas curriculares para a Educação Básica no Estado de Pernambuco. Utilizando a perspectiva discursiva de Laclau e Mouffe, temos como objetivo compreender como as identificações são formadas no contexto educacional pernambucano, destacando os valores que emergem e são articulados ao currículo escolar. A análise concentra-se no Plano de Governo 2023-2026 da governadora eleita Raquel Lyra. Partimos da premissa de que a política educacional funciona como um espaço de produção de significantes vazios, termos simbólicos impossíveis de significação imediata, visto sua ambiguidade e construção em cadeias de equivalência. Concluímos que o poder das retóricas hegemônicas e da proposta de governo analisada é alcançado e sustentado pelo caráter ideológico do discurso, pois, embora os significantes vazios possam parecer ambíguos e imprecisos, é justamente sua indefinição que lhes confere poder nos processos de identificação. Compreendemos que, na Educação Básica, os objetivos de uma vivência curricular democrática ultrapassam a aquisição de conteúdos e valores neoliberais, supostamente universais, ou o aprendizado acadêmico meramente orientado para a obtenção de habilidades e competências voltadas à inserção no mercado de trabalho. Nessa direção, podemos discutir a relação entre o discurso e as construções curriculares, enfatizando a educação na perspectiva da democracia radical.

Abstract This article presents an exploratory investigation into curriculum proposals for Basic Education in the State of Pernambuco. Using the discursive perspective of Laclau and Mouffe, we aim to understand how identifications are formed in the educational context of Pernambuco, highlighting the values that emerge and are articulated to the school curriculum. The analysis focuses on the 2023-2026 Government Plan of Governor-elect Raquel Lyra. We start from the premise that educational policy functions as a space for the production of empty signifiers, symbolic terms that are impossible to have immediate meaning, given their ambiguity and construction in chains of equivalence. We conclude that the power of hegemonic rhetoric and the analyzed government proposal is achieved and sustained by the ideological nature of the discourse, as although empty signifiers may seem ambiguous and imprecise, it is precisely their lack of definition that grants them power in identification processes. We understand that, in Basic Education, the objectives of a democratic curricular experience go beyond the acquisition of neoliberal content and values, supposedly universal, or academic learning merely oriented towards obtaining skills and competencies aimed at insertion in the job market. In this direction, we can discuss the relationship between discourse and curricular constructions, emphasizing education from the perspective of radical democracy.

Resumen Este artículo presenta una investigación exploratoria sobre propuestas curriculares para la Educación Básica en el Estado de Pernambuco. Utilizando la perspectiva discursiva de Laclau y Mouffe, pretendemos comprender cómo se forman las identificaciones en el contexto educativo de Pernambuco, destacando los valores que emergen y se articulan al currículo escolar. El análisis se centra en el Plan de Gobierno 20232026 de la gobernadora electa Raquel Lyra. Partimos de la premisa de que la política educativa funciona como un espacio de producción de significantes vacíos, términos simbólicos a los que es imposible tener significado inmediato, dada su ambigüedad y construcción en cadenas de equivalencia. Concluimos que el poder de las retóricas hegemónicas y de la propuesta de gobierno analizada se logra y se sostiene por el carácter ideológico del discurso, ya que, aunque los significantes vacíos puedan parecer ambiguos e imprecisos, es precisamente su indefinición lo que les confiere poder en los procesos de identificación. Entendemos que, en la Educación Básica, los objetivos de una experiencia curricular democrática van más allá de la adquisición de contenidos y valores neoliberales, supuestamente universales, o de un aprendizaje académico meramente orientado a la obtención de habilidades y competencias encaminadas a la inserción en el mercado laboral. En esta dirección, podemos discutir la relación entre discurso y construcciones curriculares, enfatizando la educación desde la perspectiva de la democracia radical.

EDUCACIÓN Y CAMPESINADO El MST como herramienta de empoderamiento de hombres y mujeres rurales.

Resumo O presente estudo é resultado de múltiplas pesquisas e levantamentos realizados por um grupo de três pesquisadores(as) vinculados(as) ao grupo de pesquisa do Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia (PPGEECA), da Universidade do Estado do Pará (UEPA). O objetivo central da pesquisa é fazer um breve resumo histórico das políticas públicas de educação no campo, entender sua importância ao longo dos anos, em consonância com os conceitos de Gramsci, e compreender como o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) mobilizou-se para conseguir tais políticas públicas, a partir da década de 1990. Realizamos, em sua maioria, pesquisa bibliográfica e documental. Concluímos que a educação do campo, como prática libertadora, é empregada no processo de compreensão das lutas e demandas educacionais defendidas pelo MST. Ela interage com os gestos, desejos, valores e lutas pela terra, contribuindo para a construção de uma outra hegemonia que oriente a sua base militante.

Abstract This study is the result of multiple surveys and research carried out by a group of three researchers linked to the research group of the Graduate Program in Education and Science Teaching in the Amazon (PPGEECA) at the State University of Pará (UEPA). The main aim of the research is to give a brief historical summary of public policies on education in the countryside, to understand their importance over the years, in line with Gramsci's concepts, and to understand how the Landless Workers' Movement (MST) mobilized to achieve these public policies, starting in the 1990s. We carried out mostly bibliographical and documentary research. We concluded that rural education, as a liberating practice, is used in the process of understanding the struggles and educational demands defended by the MST. It dialogues with the gestures, desires, values and struggle for land, as well as contributing to the construction of another hegemony that guides its militant base.

Resumen El presente estudio es resultado de múltiples investigaciones y encuestas realizadas por un grupo de tres investigadores vinculados al grupo de investigación del Programa de Postgrado en Educación y Enseñanza de las Ciencias en la Amazonía (PPGEECA), de la Universidad Estadual de Pará (UEPA). El objetivo central de la investigación es brindar un breve resumen histórico de las políticas públicas de educación en el campo, comprender su importancia a lo largo de los años, en línea con los conceptos de Gramsci y comprender cómo el Movimiento de los Trabajadores Sin Tierra (MST) se movilizó para lograr dichas políticas públicas. a partir de la década de 1990 realizamos, en su mayor parte, investigación bibliográfica y documental. Concluimos que la educación rural, como práctica liberadora, es utilizada en el proceso de comprensión de las luchas y demandas educativas defendidas por el MST. Dialoga con los gestos, los deseos, los valores y la lucha por la tierra, además de contribuir a la construcción de otra hegemonía que oriente a su base militante.

DESCOLONIZACIÓN DE DISCIPLINAS ACADÉMICAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Resumo O artigo aborda o processo de desenvolvimento de práticas e de conteúdos descolonizadores no âmbito da educação superior. Constitui-se da análise do movimento político-pedagógico crítico de reconstrução do currículo universitário de forma endógena, a partir da invenção de outras práticas e da circulação de outros saberes na ministração das disciplinas obrigatórias do curso de formação inicial de professores(as). Trata das especificidades do curso de licenciatura em Pedagogia do Campo, ofertado por uma universidade federal da região Nordeste do Brasil. O estudo documental e qualitativo observou que o contato de diferentes grupos étnicos, culturais e sociais, com interesses políticos e culturais semelhantes, fez insurgir, nas(os) futuras(os) professoras(es), o interesse pelo desenvolvimento de saberes e práticas que confrontam o modelo colonizador de formação acadêmica na educação superior.

Abstract The article addresses the process of developing decolonizing practices and content within higher education. It consists of the analysis of the critical political-pedagogical movement of reconstructing the university curriculum in an endogenous way, based on the invention of other practices and the circulation of other knowledge in the teaching of mandatory subjects in the initial teacher training course. It deals with the specificities of the degree course in Countryside Pedagogy, offered by a federal university in the Northeast region of Brazil. The documentary and qualitative study observed that the contact of different ethnic, cultural and social groups, with similar political interests, gave future teachers an interest in the development of knowledge and practices that confront the colonizing model of academic training at university.

Resumen El artículo aborda el proceso de desarrollo de prácticas y contenidos descolonizadores dentro de la educación superior. Consiste en el análisis del movimiento político-pedagógico crítico de reconstrucción del currículo universitario de manera endógena, a partir de la invención de otras prácticas y la circulación de otros conocimientos en la enseñanza de materias obligatorias en el curso de formación inicial docente. Se trata de las especificidades de la carrera de Licenciatura en Pedagogía del Campo, ofrecida por una universidad federal de la región Nordeste de Brasil. El estudio documental y cualitativo observó que el contacto de diferentes grupos étnicos, culturales y sociales, con intereses políticos similares, generó en los futuros docentes un interés por el desarrollo de conocimientos y prácticas que confronten el modelo colonizador de formación académica en la educación superior.

“¡ELLOS IMPONEN UNA REALIDAD QUE NO ES LA MÍA”" un Análisis de las Prácticas y Políticas Curriculares en el Campo de la Educación Física a la Luz de la Clínica de la Actividad

Resumo O presente estudo objetivou analisar os impactos dos processos reflexivos de professores de Educação Física sobre as políticas curriculares e práticas educativas, utilizando a metodologia da autoconfrontação simples, no contexto da clínica da atividade. Assim, buscou-se compreender como os professores interpretam, adaptam e confrontam as atividades prescritas e reais, revelando as discrepâncias contidas nas políticas curriculares e na prática pedagógica. Os participantes foram seis professores de Educação Física envolvidos em um processo de desenvolvimento profissional docente, os quais tiveram aulas observadas, gravadas, transcritas e analisadas em oito episódios para cada um, por meio da autoconfrontação simples, a qual foi gravada e submetida a análise de conteúdo. Os resultados foram organizados em quatro categorias: 1) a utilização dos currículos oficiais como forma de prescrição do trabalho docente e os desafios da atividade real; 2) dificuldades provenientes da atividade real; 3) limites e contingências que restringem a atividade real; 4) o trabalho prescrito e o real da atividade na conjuntura da Educação Física. Os resultados identificaram saberes tácitos emergentes durante o processo reflexivo, sobretudo na relação entre atividade real e atividade prescrita, bem como reconheceram a dimensão coletiva da atividade e as interações sociais no transcurso do trabalho, revelando ainda como os saberes podem contribuir para os processos de desenvolvimento profissional docente. Nesse sentido, o processo desenvolvido por meio da análise das práticas pode contribuir com práticas formativas galgadas na reflexão e com a reconfiguração de políticas curriculares, tornando-as mais alinhadas com as realidades e necessidades baseadas no trabalho docente.

Abstract The present study aimed to analyze the impacts of reflective processes of hysical Education teachers on curricular policies and educational practices, using the methodology of simple self-confrontation within the context of the activity clinic. The goal was to understand how teachers interpret, adapt, and confront prescribed and real activities, revealing the discrepancies between curricular policies and pedagogical practice. The participants were six Physical Education teachers involved in a professional development process, whose classes were observed, recorded, transcribed, and analyzed in eight episodes for each one through simple self-confrontation, which was recorded and subjected to content analysis. The results were organized into four categories: 1) the use of official curricula as a form of prescribing teaching work and the challenges of real activity; 2) difficulties arising from real activity; 3) limits and contingencies that restrict real activity; 4) the prescribed work and the real activity in the context of Physical Education. The results identified emerging tacit knowledge during the reflective process, especially in the relationship between real and prescribed activities, as well as recognizing the collective dimension of the activity and social interactions during the work process. It also revealed how this knowledge can contribute to professional development processes. In this sense, the process developed through practice analysis can contribute to formative practices based on reflection and the reconfiguration of curricular policies, making them more aligned with the realities and needs of teaching work.

Resumen El estudio tuvo como objetivo analizar los impactos de los procesos reflexivos de los profesores de Educación Física sobre las políticas curriculares y educativas, utilizando la autoconfrontación simple en el contexto de la clínica de la actividad. Se buscó comprender cómo los profesores interpretan, adaptan y confrontan las actividades prescritas y reales, revelando las discrepancias entre las políticas curriculares y la práctica pedagógica. Los participantes fueron seis profesores de Educación Física involucrados en un proceso de desarrollo profesional, cuyas clases fueron observadas, grabadas, transcritas y analizadas en ocho episodios para cada uno mediante la autoconfrontación simple, la cual fue grabada y sometida a análisis de contenido. Los resultados se organizaron en cuatro categorías: 1) el uso de los currículos oficiales como prescripción del trabajo docente y los desafíos de la actividad real; 2) dificultades derivadas de la actividad real; 3) límites y contingencias que restringen la actividad real; 4) el trabajo prescrito y la actividad real en el contexto de la Educación Física. Los resultados identificaron saberes tácitos emergentes durante el proceso reflexivo, especialmente en la relación entre la actividad real y la actividad prescrita, así como reconocieron la dimensión colectiva de la actividad y las interacciones sociales en el trabajo. También revelaron cómo estos saberes pueden contribuir a los procesos de desarrollo profesional. En este sentido, el proceso desarrollado mediante el análisis de prácticas puede contribuir con prácticas formativas basadas en la reflexión y la reconfiguración de políticas curriculares, haciéndolas más alineadas con las realidades y necesidades del trabajo.

DOCENCIA CURRICULAR EN PROCESOS FORMATIVOS: heurística y política municipal insurgente

Resumo O presente artigo, tomando a perspectiva de docência curriculante e a crítica às políticas de currículo e formação antidocência, apresenta argumentos sobre a experiência heurística e formacional do Programa de formação para a (Re)elaboração dos Referenciais Curriculares dos Municípios do Estado da Bahia, vinculado à UNDIME-BA (União dos Dirigentes Municipais de Educação, Secção Bahia). Explicita como nessa experiência coletiva, professoras(es) criaram saberes curriculares a partir do seu trabalho docente, dos seus territórios de identidade e de forma retroalimentada, construíram, propuseram e institucionalizaram saberes curriculares para subsidiar e realizar por suas ações a construção dos referenciais curriculares de seus municípios. Com essa vontade política, autorizando-se, a partir dos estudos e debates sobre a Teoria Etnoconstitutiva de Currículo e a Etnopesquisa-formação (Macedo, 2016, 2021), instituíram saberes curriculares e formativos, assim como produções heurísticas insurgentes, marcadas pelos seus pertencimentos municipais, suas experiências profissionais, lutas por reconhecimento, anseios por participação legítima e por protagonismo laboral.

Abstract This article, taking the perspective of curricular teaching and the criticism towards anti-teaching curriculum and training policies, presents arguments about the heuristic and formation experience of the Training Program for (Re)elaboration of Curricular Benchmarks of the Municipalities of the State of Bahia, Brazil, linked to UNDIME-BA (Union of Municipal Education Directors, Section of Bahia). It explains how teachers created, in this collective experience, curricular knowledge from their teacher’s work, from their identity territories and, through feedback, built, proposed and institutionalized curricular knowledge to found and carry out, through their actions, the establishment of their municipalities’ curricular benchmarks. With this political will, authorizing themselves, from studies and discussions about the Ethnoconstitutive Theory of the curriculum and the Ethnoresearch-training (Macedo, 2016, 2021), they instituted curricular knowledge, training knowledge and insurgent heuristic productions, guided by their municipal belongings, their professional experiences, struggles for recognition, desires for legitimate participation and protagonism at work.

Resumen El presente artículo presenta, desde la perspectiva de la docencia curricular y la crítica a las políticas de currículo y formación antidocente, la experiencia heurística y formativa del Programa en la (Re)elaboración de los Referenciales Curriculares de los Municipios del Estado de Bahía, vinculado con UNDIME-BA (Unión de Directores Municipales de Educación, Sección del Estado de Bahía). Se detalla cómo, en el marco de esta experiencia colectiva, los docentes desarrollaron conocimientos curriculares fundamentados en su labor educativa y en sus territorios de identidad. De manera retroactiva, construyeron, propusieron e institucionalizaron estos conocimientos para apoyar y llevar a cabo la creación de los referenciales curriculares municipales. Con esa disposición política y sustentados en los estudios y debates sobre la Teoría Etnoconstitutiva del Currículo y la Etnoinvestigación-formación (Macedo, 2016, 2021), produjeron saberes curriculares, saberes formativos y producciones heurísticas insurgentes, guiados por sus pertenencias municipales, sus experiencias profesionales, luchas por el reconocimiento, deseos de participación legítima y protagonismo en el trabajo.

EDUCACIÓN FINANCIERA MENOR: un acto pedagógico creativo en una comunidad ribereña de Amazonas

Resumo Este artigo problematiza a substanciação das macropolíticas em Educação Financeira e apresenta a educação financeira menor como linhas de fuga para a prática pedagógica. Objetivamos investigar como práticas pedagógicas de educação financeira menor, no contexto ribeirinho e a partir de um projeto específico, transformam a sala de aula, influenciadas pela sociedade e cultura. Para isso, utilizamos o referencial teóricometodológico pós-estruturalista, adotando a cartografia como metodosofia dessa pesquisa de mestrado, a qual requer o acompanhamento sensível do cartógrafo aos deslocamentos traçados nas composições de mapas abertos, suscetíveis a rasuras e mudanças de percurso. Nossos intercessores teórico-conceituais incluem Deleuze, Guattari, Gallo, Corazza e Paraíso, problematizando dois pontos principais: a) a criação do currículo menor, que emerge como um território de resistência para os professores; b) a educação financeira menor, vista como uma resistência e um escapamento ao estrato da Educação Financeira Maior, especialmente relevante para uma comunidade ribeirinha, que sobrevive do pescado, tanto para os estudantes quanto para os pais. Como considerações deste artigo, apontamos que essa fuga da educação financeira maior abre brechas que, a partir do vazio e da precariedade da sala de aula, possibilitam a emergência de novas possibilidades, fugindo de qualquer tentativa de controle e dando vida à educação financeira menor.

Abstract This article problematizes the substantiation of macro-policies in Financial Education and presents minor financial education as lines of escape for pedagogical practice. Our aim is to investigate how pedagogical practices of minor financial education, in a riverside context and based on a specific project, transform the classroom, influenced by society and culture. To do this, we used the post-structuralist theoreticalmethodological framework, adopting cartography as the research methodology, which requires the sensitive monitoring of the cartographer of the displacements traced in the compositions of open maps, susceptible to erasures and changes of route. Our theoretical-conceptual intercessors include Deleuze, Guattari, Gallo, Corazza and Paraíso, problematizing two main points: a) the creation of the minor curriculum, which emerges as a territory of resistance for teachers; b) minor financial education, seen as a resistance and an escape from the stratum of Major Financial Education, especially relevant for a riverside community that survives on fish, both for students and their parents. As a conclusion to this article, we point out that this escape from Major Financial Education opens up gaps which, from the emptiness and precariousness of the classroom, allow new possibilities to emerge, escaping any attempt at control and giving life to minor financial education.

Resumen Este artículo problematiza la fundamentación de las macropolíticas en Educación Financiera y presenta la educación financiera menor como líneas de fuga para la práctica pedagógica. Nuestro objetivo es investigar cómo las prácticas pedagógicas de la educación financiera menor, en un contexto ribereño y a partir de un proyecto específico, transforman el aula, influenciadas por la sociedad y la cultura. Para ello, utilizamos el marco teórico-metodológico post-estructuralista, adoptando la cartografía como metodología de investigación, que exige del cartógrafo acompañar sensiblemente los desplazamientos trazados en las composiciones de mapas abiertos, susceptibles a borraduras y cambios de recorrido. Nuestros intercesores teórico-conceptuales son Deleuze, Guattari, Gallo, Corazza y Paraíso, problematizando dos puntos principales: a) la creación del currículo menor, que emerge como territorio de resistencia para los profesores; b) la educación financiera menor, vista como resistencia y escape del estrato de la Educación Financiera Mayor, especialmente relevante para una comunidad ribereña que sobrevive del pescado, tanto para los alumnos como para sus padres. Como conclusión de este artículo, señalamos que esta huida de la Educación Financiera Mayor abre brechas que, desde el vacío y la precariedad del aula, permiten que emerjan nuevas posibilidades, escapando a cualquier intento de control y dando vida a la educación financiera menor.

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE POLÍTICA CURRICULAR: una mirada a las disputas por la definición de un currículum nacional brasileño (1993-2017)

Resumo O artigo tem como objetivo compreender o contexto de influência na produção de textos na perspectiva do ciclo de políticas (Bowe, Ball, Gold, 1992) no processo de elaboração de texto da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Analisamos as políticas curriculares nacionais desde o período da Redemocratização. Rastreou-se a Conferência de Jomtien (1990) realizada na Tailândia como um marco referencial no processo de elaboração de uma política curricular brasileira, e o Seminário Internacional Liderando Reformas Educacionais: Fortalecendo o Brasil para o Século XXI, organizado pela Fundação Lemann, no ano de 2013 em Yale, como princípio para a elaboração de um currículo nacional, sendo um divisor no âmbito da construção dessa política curricular educacional. Entretanto a BNCC não é um texto curricular isolado, mas parte da constituição de uma política curricular nacional alinhada à ideia de um comum, presente em um jogo político contínuo desde a participação do Brasil em Jomtien.

Abstract The article aims to understand the context of influence in the production of texts from the perspective of the policy cycle (Bowe, Ball, Gold, 1992) in the process of preparing the text of the National Common Curricular Base (BNCC). We analyzed national curricular policies since the Redemocratization period. The Jomtien Conference (1990) held in Thailand was traced as a landmark in the process of developing a Brazilian curriculum policy, and the International Seminar Leading Educational Reforms: Strengthening Brazil for the 21st Century, organized by the Lemann Foundation, in 2013 at Yale, as a principle for the elaboration of a national curriculum, being a divider in the construction of this educational curriculum policy. However, the BNCC is not an isolated curricular text, it is part of the constitution of a national curricular policy aligned with the idea of a common, present in a continuous political game since Brazil's participation in Jomtien..

Resumen El artículo tiene como objetivo comprender el contexto de influencia en la producción de textos desde la perspectiva del ciclo de políticas (Bowe, Ball, Gold, 1992) en el proceso de elaboración del texto de la Base Curricular Común Nacional (BNCC). Analizamos las políticas curriculares nacionales desde el período de la Redemocratización. La Conferencia de Jomtien (1990), celebrada en Tailandia, fue considerada un hito en el proceso de desarrollo de una política curricular brasileña, y el Seminario Internacional Liderando las reformas educativas: fortaleciendo a Brasil para el futuro Siglo XXI”, organizado por la Fundación Lemann, en el año 2013 en Yale, como principio para la elaboración de un currículo nacional, siendo un divisor en la construcción de esta política curricular educativa. Sin embargo, el BNCC no es un texto curricular aislado, es parte de la constitución de una política curricular nacional alineada con la idea de algo común, presente en un juego político continuo desde la participación de Brasil en Jomtien.

REORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ESTADO DE MATO GROSSO

Resumo A reforma do Ensino Médio está assentada, centralmente, na extensão do tempo de permanência na escola e no reordenamento curricular. Isso posto, por meio de um estudo qualitativo que mobiliza a técnica de análise de conteúdo, investiga-se a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) direcionada à etapa final da Educação Básica em âmbito nacional e as diretrizes estabelecidas no estado de Mato Grosso. Ao seguir as etapas previstas no tratamento dos dados, baseado no trabalho de Laurence Bardin, foram obtidas as categorias, à luz do currículo flexível: protagonismo e projeto de vida. Os resultados indicam um espelhamento dos princípios da BNCC no Documento de Referência Curricular mato-grossense (DRC/MT), quanto ao objetivo anunciado de fortalecimento do protagonismo juvenil, orientação dos estudantes no que seria a construção do seu projeto de vida e o reforço ao princípio de que o currículo, como componente pedagógico dinâmico, seja flexível. Destaca-se que a principal peculiaridade do DRC/MT foi a abordagem da questão indígena e quilombola, um traço da demarcação das especificidades do estado de Mato Grosso.

Abstract The reform of secondary education is based, centrally, on extending the length of stay at school and reorganizing the curriculum. Thus, through a qualitative study that uses the content analysis technique, the National Common Curricular Base (NCCB) aimed at the final stage of Basic Education nationally and the guidelines established in the state of Mato Grosso are investigated. By following the data processing steps, based on the work of Laurence Bardin, the categories were obtained, considering the flexible curriculum: protagonism and life project. The results indicate a mirroring of the BNCC principles in the Curricular Reference Document of Mato Grosso (CRD/MT), regarding the announced objective of strengthening youth protagonism, guiding students in what would be the construction of their life project and reinforcing the principle that the curriculum, as a dynamic pedagogical component, is flexible. It is noteworthy that the main specificity of the CDR/MT was the approach to the indigenous and quilombola issue, a feature of the demarcation of the singularity of the state of Mato Grosso.

Resumen La reforma de la Educación Secundaria se basa principalmente en el aumento de la permanencia en la escuela y la reorganización curricular. Así, a través de un estudio cualitativo que utiliza la técnica de análisis de contenido, se investiga la Base Curricular Común Nacional (BNCC) dirigida a la etapa final de la Educación Básica a nivel nacional y las directrices para el estado de Mato Grosso. Siguiendo los pasos previstos en el procesamiento de datos, basados en el trabajo de Laurence Bardin, se obtuvieron las categorías, a la luz del currículo flexible: protagonismo y proyecto de vida. Los resultados indican un reflejo de los principios de la BNCC en el Documento de Referencia Curricular de Mato Grosso (DRC/MT), en cuanto al objetivo anunciado de fortalecer el protagonismo juvenil, orientar a los estudiantes en lo que sería la construcción de su proyecto de vida y reforzar el principio de que el currículo, como componente pedagógico dinámico, es flexible. Cumple destacar que la principal peculiaridad del DRC/MT fue su enfoque de las cuestiones indígenas y quilombolas, una característica de las especificidades del estado de Mato Grosso.

CONSTRUCCIÓN COLETIVA DE UMA PRÁCTICA DOCENTE ANTIRRACISTA DURANTE LA PANDEMIA

Resumo Este artigo objetiva apresentar e analisar as ações desenvolvidas por um grupo de professores(as) da rede pública municipal de Belo Horizonte, Minas Gerais, na construção coletiva de uma educação antirracista durante a pandemia. Na pesquisa qualitativa, utilizou-se a análise de conteúdo das entrevistas semiestruturadas realizadas com os(as) professores(as) que desenvolveram o projeto. Balizam essa pesquisa referenciais teóricos da área da formação de professores(as) e do currículo, no intuito de compreender de maneira complexa as ações empreendidas pelo coletivo de professores. Visibilizam-se as iniciativas do coletivo de professores(as) da Educação Básica pública como forma de desenvolvimento de insurgências curriculares, promovendo a resistência ao neoconservadorismo que avança sobre a escola. Os dados afirmam a importância do trabalho coletivo para o desenvolvimento da autonomia profissional docente e da construção de uma educação antirracista. Entre as conclusões, destacamos que a flexibilização e a multiplicação de tempos e espaços destinados ao trabalho coletivo são elementos fundamentais para a promoção de projetos integrados e interdisciplinares.

Abstract This article aims to present and analyze the actions developed by a group of public school teachers in Belo Horizonte, Minas Gerais, in the collective construction of antiracist education during the pandemic. In this qualitative research, content analysis was used to examine semi-structured interviews conducted with the teachers involved in the project. The research is guided by theoretical frameworks from teacher education and curriculum studies, with the goal of understanding the complex actions undertaken by the group of teachers. The initiatives of the public Basic Education teachers are highlighted as a form of developing curricular insurgencies, promoting resistance to the advancing neoconservatism in schools. The data underscore the importance of collective work for the development of professional autonomy and the construction of antiracist education. Among the conclusions, we emphasize that the flexibility and multiplication of times and spaces allocated for collective work are fundamental elements for promoting integrated and interdisciplinary projects.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar y analizar las acciones desarrolladas por un grupo de docentes de la red pública municipal de Belo Horizonte, Minas Gerais, en la construcción colectiva de una educación antirracista durante la pandemia. En la investigación cualitativa, se utilizó el análisis de contenido de las entrevistas semiestructuradas realizadas con los docentes que desarrollaron el proyecto. Esta investigación se basa en marcos teóricos del ámbito de la formación docente y del currículo, con el fin de comprender de manera compleja las acciones emprendidas por el colectivo de profesores. Se visibilizan las iniciativas del colectivo de docentes de la Educación Básica pública como una forma de desarrollar insurgencias curriculares, promoviendo la resistencia al neoconservadurismo que avanza sobre la escuela. Los datos subrayan la importancia del trabajo colectivo para el desarrollo de la autonomía profesional docente y para la construcción de una educación antirracista. Entre las conclusiones destacamos que la flexibilización y multiplicación de tiempos y espacios destinados al trabajo colectivo son elementos fundamentales para la promoción de proyectos integrados e interdisciplinarios.

EL PERFIL DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDÁRIA GAUCHA: profundización curricular de la Expresión Corporal

Resumo Os Itinerários Formativos são o conjunto de disciplinas, projetos, oficinas, núcleos de estudo, entre outras situações de trabalho, que os estudantes poderão escolher no Ensino Médio. O artigo tem como foco os Itinerários Formativos, especificamente a trilha 14 de aprofundamento curricular de Expressão Corporal. Busca-se compreender como o perfil docente do Ensino Médio gaúcho impacta na atuação profissional na 15ª Coordenadoria Regional de Educação. No percurso metodológico, utilizou-se o método dedutivo, combinando abordagens qualitativas e quantitativas, com pesquisa bibliográfica e documental. Enquanto técnica de coleta de dados, empregou-se um questionário semiestruturado. Os documentos Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio, Caderno de Linguagens e suas Tecnologias e Base Nacional Comum Curricular foram as fontes primárias para mapear as informações pertinentes aos perfis elucidados. Para a análise dos dados, foi utilizado o método de Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Os resultados permitem levantar questões relevantes sobre a diversidade de formações e competências dos docentes, tornando-se evidente a necessidade de um investimento mais robusto em capacitação e formação continuada.

Abstract The Training Itineraries are the set of disciplines, projects, workshops, study centers, among other work situations, which students can choose in High School. The article focuses on the Formative Itineraries, specifically the track 14 of curricular deepening of Body Expression. The aim is to understand how the teacher profile of High School gaucho impacts the professional performance in the 15th Regional Coordination of Education. In the methodological course, the deductive method was used, combining qualitative and quantitative approaches, with bibliographical and documentary research. As a data collection technique, a semi-structured questionnaire was used. The documents Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio, Caderno de Línguas e suas Tecnologias and Base Nacional Comum Curricular were the primary sources to map the relevant information to the elucidated profiles. For data analysis, the Bardin Content Analysis method (2011) was used. The results allow us to raise relevant questions about the diversity of training and skills of teachers, the need for more robust investment in training and continuing education has become evident.

Resumen Los Itinerarios Formativos son el conjunto de disciplinas, proyectos, talleres, núcleos de estudio, entre otras situaciones de trabajo, que los estudiantes podrán elegir en la Enseñanza Media. El artículo tiene como foco los Itinerarios Formativos, específicamente el camino 14 de profundización curricular de Expresión Corporal. Se busca comprender cómo el perfil docente de la Escuela Secundária Gaucha impacta en la actuación profesional en la 15ª Coordinadora Regional de Educación. En el recorrido metodológico, se utilizó el método deductivo, combinando enfoques cualitativos y cuantitativos, con investigación bibliográfica y documental. Como técnica de recolección de datos, se utilizó un cuestionario semiestructurado. Los documentos Referencial Curricular gaúcho do Ensino Médio, Caderno de Linguagens e suas Tecnologias y Base Nacional Comum Curricular fueron las fuentes primarias para mapear las informaciones pertinentes a los perfiles elucidados. Para el análisis de los datos, se utilizó el método de Análisis de Contenido de Bardin (2011). Los resultados permiten plantear cuestiones relevantes sobre la diversidad de formaciones y competencias de los docentes, haciéndose evidente la necesidad de una inversión más robusta en capacitación y formación continua.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN DE CAMPO Y EDUCACIÓN DE JÓVENES, ADULTOS Y PERSONAS MAYORES: un metaanálisis

Resumo Essa pesquisa configura-se como um estudo bibliográfico do tipo meta-análise, com a finalidade de analisar trabalhos publicados na Plataforma BDTD - Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações sobre a Educação do Campo e a Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas associadas ao ensino e aprendizagem matemática. Assim, estabelece-se uma relação com a Educação do Campo e com a Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas, as quais exigem amplo direcionamento na construção de aprendizagem. Diante disso, foi definida como questão norteadora específica para a meta-análise a seguinte pergunta: qual o lugar do tema do estudo em tela na produção acadêmica disponível na BDTD no período de 2018 a 2022? A pesquisa em questão traçou-se como objetivo geral analisar as principais discussões de pesquisas (teses e dissertações) na Plataforma BDTD sobre a Educação do Campo e a Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas relacionadas ao ensino e aprendizagem matemática. Como principais resultados, ressalta-se a essencialidade de fomento a pesquisas voltadas para esse contexto, visto que a partir de estudo, revela-se a ausência de pesquisas com as temáticas de forma integrada na plataforma selecionada e no recorte temporal delimitado.

Abstract This research is configured as a bibliographical study of the meta-analysis type, for the purpose of analyzing works published on the BDTD Platform - Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations on Rural Education and the Education of Young People, Adults and Elderly Women associated with the teaching and learning mathematics. Thus, a relationship is established with Rural Education and the Education of Young People, Adults and Elderly People, which block broad direction in the construction of learning. In view of this, the following question was defined as a guiding question specifically for the meta-analysis: what is the place of the topic of the study in question in the academic production available in BDTD in the period from 2018 to 2022? The research in question had the general objective of analyzing the main discussions (theses and dissertations) on the BDTD Platform on Rural Education and the Education of Young, Adult and Elderly People related to teaching and mathematics learning. As main results, the essentiality of promoting external research for this context is highlighted, since the study reveals the absence of research with the themes in an integrated way on the selected platform and in the delimited time frame.

Resumen Esta investigación se configura como un estudio bibliográfico del tipo metaanálisis, con el fin de analizar trabajos publicados en la Plataforma BDTD - Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones sobre Educación Rural y Educación de Jóvenes, Adultos y Ancianos asociados a la enseñanza. y aprender matemáticas. Se establece así una relación con la Educación Rural y la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores, que requieren una orientación amplia en la construcción de aprendizajes. Ante esto, se definió como pregunta orientadora específica del metanálisis la siguiente: ¿cuál es el lugar del tema del estudio en cuestión en la producción académica disponible en la BDTD en el período de 2018 a 2022? La investigación en cuestión tuvo como objetivo general analizar las principales discusiones de investigación (tesis y disertaciones) en la Plataforma BDTD sobre Educación Rural y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Como principales resultados, se destaca la esencialidad de promover investigaciones enfocadas en este contexto, ya que el estudio revela la ausencia de investigaciones con los temas de forma integrada en la plataforma seleccionada y en el marco temporal delimitado.

ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS DE REVALORIZACIÓN DOCENTE DEL PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN (2014-2024) Y PERSPECTIVAS PARA EL NUEVO DECENIO (2024-2034)

Resumo Este artigo investiga as metas 15, 16, 17 e 18 do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024, que tratam da valorização dos profissionais da educação. O objetivo é analisar os avanços e desafios dessas metas, especialmente no contexto de planejamento do novo PNE 2024-2034. Foram revisados o documento final da Conferência Nacional de Educação (CONAE, 2024) e os Relatórios do 4º e 5º Ciclo de Monitoramento das Metas do PNE 2014-2024. A análise fundamenta-se nos trabalhos de Evangelista e Shiroma (2007), Libâneo (2015), Oliveira (2015) e Silva e Santos (2022). O estudo adota uma abordagem qualitativa, com análise bibliográfica e documental, e utiliza o método de análise de Bardin (2020). Conclui-se que, apesar de avanços significativos na formação inicial de professores e na ampliação da oferta de cursos de pósgraduação (Metas 15 e 16), persistem desafios substanciais na equiparação salarial e na implementação de planos de carreira (Metas 17 e 18). A desigualdade regional e a falta de infraestrutura adequada continuam a ser barreiras críticas, destacando a necessidade de políticas mais eficazes e de um monitoramento rigoroso para o próximo decênio.

Abstract This article investigates goals 15, 16, 17 and 18 of the National Education Plan (PNE) 2014-2024, which deal with the valorization of education professionals. The objective is to analyze the advances and challenges of these goals, especially in the context of planning the new PNE 2024-2034. The final document of the National Conference on Education (CONAE, 2024) and the Reports of the 4th and 5th Monitoring Cycle of the Goals of the PNE 2014-2024 were reviewed. The analysis is based on the works of Evangelista and Shiroma (2007), Libâneo (2015), Oliveira (2015) and Silva and Santos (2022). The study adopts a qualitative approach, with bibliographic and documentary analysis, and uses the Bardin (2020) analysis method. It is concluded that, despite significant advances in the initial training of teachers and in the expansion of the offer of postgraduate courses (Goals 15 and 16), substantial challenges persist in salary equalization and in the implementation of career plans (Goals 17 and 18). Regional inequality and lack of adequate infrastructure remain critical barriers, highlighting the need for more effective policies and close monitoring for the next decade.

Resumen Este artículo investiga las metas 15, 16, 17 y 18 del Plan Nacional de Educación (PNE) 2014-2024, que tratan sobre la valorización de los profesionales de la educación. El objetivo es analizar los avances y desafíos de estos objetivos, especialmente en el contexto de la planificación del nuevo PNE 2024-2034. Se revisó el documento final de la Conferencia Nacional de Educación (CONAE, 2024) y los Informes del 4º y 5º Ciclo de Seguimiento de las Metas del PNE 2014-2024. El análisis se basa en los trabajos de Evangelista y Shiroma (2007), Libâneo (2015), Oliveira (2015) y Silva y Santos (2022). El estudio adopta un enfoque cualitativo, con análisis bibliográfico y documental, y utiliza el método de análisis de Bardin (2020). Se concluye que, a pesar de los importantes avances en la formación inicial de los docentes y en la ampliación de la oferta de cursos de posgrado (Objetivos 15 y 16), persisten importantes desafíos en la equiparación salarial y en la implementación de los planes de carrera (Objetivos 17 y 18). La desigualdad regional y la falta de infraestructura adecuada siguen siendo obstáculos críticos, lo que pone de relieve la necesidad de políticas más eficaces y de un seguimiento estrecho para la próxima década.

DIRECTRICES OFICIALES DE LA RED DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE BELÉM PARA LAS PRÁCTICAS CURRICULARES EN LA PANDEMIA COVID-19 EN 2020

Resumo Este artigo é resultado da pesquisa que culminou com a escrita da dissertação de mestrado da autora, sendo usufruto de uma construção dialogada, a partir das vivências e experiências na Secretaria Municipal de Educação de Belém do Pará; e tem como objeto de estudo as orientações oficiais para as práticas curriculares dos docentes da Rede Municipal de Ensino de Belém, que foram adaptadas devido ao período da pandemia da covid-19 no período de 2020 a 2022. A pesquisa é documental de abordagem qualitativa alicerçada em autores como Severino (2016), Sacristán (2000), Lunardi-Mendes (2008), e a análise dos dados se embasou em Marconi e Lakatos (2020) que justifica que o pesquisador deve elaborar a sua análise a partir dos resultados alcançados, com base na revisão bibliográfica de seu estudo. Nesse sentido, discorre-se sobre as práticas curriculares e as orientações oficiais do calendário letivo de 2020 das escolas do município de Belém, aprovadas no Conselho Municipal de Educação, por meio da Resolução nº 30-CME de 22 de dezembro de 2020 e do Parecer CLN/CME-Belém nº 86/20, trazendo à reflexão as discussões acerca da organização e gestão do currículo na mediação das práticas curriculares, o que ressalta a sua importância durante e após o ensino remoto - proposta implementada no período da covid-19 - para amenizar os prejuízos das aprendizagens em tempos de pandemia no Estado do Pará, no Brasil e no mundo.

Abstract This article is the result of research that culminated in the writing of the author's master's thesis, and is the result of a dialogued construction, based on experiences at the Municipal Department of Education of Belém do Pará; and which has as its object of study the official guidelines for the curricular practices of teachers from the Municipal Education Network of Belém, which were adapted due to the period of the covid-19 pandemic in the period from 2020 to 2022. The research is documentary with a qualitative approach based on authors such as Severino (2016), Sacristán (2000), Lunardi-Mendes (2008), and the data analysis was based on Marconi and Lakatos (2020) which justifies that the researcher must prepare the its analysis based on the results achieved, based on the bibliographical review of its study. In this regard the curricular practices and official guidelines of the 2020 academic calendar for schools in the city of Belém, approved by the Municipal Education Council, by Resolution No. 30-CME of December 22, 2020 and the Opinion CLN/CME-Belém nº 86/20; bringing to reflection discussions about the organization and management of the curriculum in the mediation of curricular practices, highlighting its importance during and after remote teaching - a proposal implemented during the covid-19 period - to alleviate the losses of learning in times of pandemic in the State of Pará , in Brazil and around the world.

Resumen Este artículo es resultado de una investigación que culminó con la redacción de la tesis de maestría del autor, y es resultado de una construcción dialogada, basada en experiencias en la Secretaría Municipal de Educación de Belém do Pará; y que tiene como objeto de estudio las directrices oficiales para las prácticas curriculares de los docentes de la Red Municipal de Educación de Belém, que fueron adaptadas debido al período de la pandemia covid-19 en el período de 2020 a 2022. La investigación es documental con un enfoque cualitativo basado en autores como Severino (2016), Sacristán (2000), Lunardi-Mendes (2008), y el análisis de datos se basó en Marconi y Lakatos (2020) lo que justifica que el investigador debe preparar el su análisis a partir de los resultados alcanzados, a partir de la revisión bibliográfica de su estudio. A este respecto se discuten las prácticas curriculares y directrices oficiales del calendario académico 2020 para las escuelas de la ciudad de Belém, aprobado por el Consejo Municipal de Educación, mediante Resolución nº 30-CME del 22 de diciembre de 2020 y Dictamen CLN/CME-Belém nº 86 /20; traer a reflexión discusiones sobre la organización y gestión del currículo en la mediación de las prácticas curriculares, destacando su importancia durante y después de la enseñanza remota - propuesta implementada durante el período covid-19 - para aliviar las pérdidas de aprendizajes en tiempos de pandemia en el Estado de Pará, en Brasil y en el mundo.

LA PLANIFICACIÓN DOCENTE COLABORATIVA COMO HERRAMIENTA ESTRATÉGICA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: una investigación preliminar

Resumo Este artigo aborda a temática do planejamento colaborativo, seus benefícios para a aprendizagem de estudantes com perfis diversos e para o desenvolvimento profissional docente. Objetiva-se aqui apresentar e refletir sobre dados de uma preliminar pesquisa realizada para compreender aspectos relevantes de um campo que, posteriormente, foi palco de uma pesquisa de mestrado sobre planejamento docente colaborativo em uma perspectiva inclusiva. Para dar conta do objetivo proposto, inicialmente, discorreu-se sobre o coensino, a respeito do papel do professor de apoio especializado na rede Municipal de Niterói e sobre os desafios para a construção do planejamento docente colaborativo. Por fim, tem-se a preliminar de pesquisa, que procurou questionar docentes da rede municipal de Niterói, campo onde seria realizada a pesquisa, a respeito das dificuldades encontradas para a concretização de um planejamento que dialogasse com seus pares. Para a análise dos dados, realizou-se uma pré-análise, com leitura do material coletado, identificação das ideias centrais e conceitos presentes no conteúdo, seleção dos trechos a serem analisados, (2) explorou-se o material organizado de forma a identificar possibilidades e conjecturas, (3) interpretou-se os resultados, identificaram-se padrões e realizaram-se inferências. Os dados da preliminar sugeriram, entre outras coisas, a confirmação da crença norteadora de que o tempo reservado para o planejamento coletivo vem sendo precarizado.

Abstract This article addresses the topic of collaborative planning, its benefits for the learning of students with different profiles and for teaching professional development. The aim here is to present and reflect on data from preliminary research carried out to understand broader aspects of a field that was then the stage for master's research on collaborative teaching planning for Education from an Inclusive perspective. To achieve the proposed objective, at first was necessary to ponder about co-teaching, about the role of the specialized support teacher in the Niterói Municipal network and about the challenges for building collaborative teaching planning. Finally, the preliminary research took place and sought to question teachers from the municipal network of Niterói, the field where the research would be carried out, about the difficulties encountered in implementing a plan that would dialogue with their peers. Data analysis was carried out as follows: (1) a pre-analysis was carried out, (2) the organized material was explored to identify possibilities and hypotheses, (3) the results were interpreted. The preliminary data suggest, among other things, confirmation of the guiding belief that the time reserved for collective planning has been precarious, limited with mechanical and bureaucratic tasks.

Resumen Este artículo aborda el tema de la planificación colaborativa, sus beneficios para el aprendizaje de estudiantes con diferentes perfiles y para el desarrollo profesional docente. El objetivo aquí es presentar y reflexionar sobre datos de una investigación preliminar realizada para comprender aspectos relevantes de un campo, que luego fue escenario de una investigación de maestría sobre planificación colaborativa de la enseñanza desde una perspectiva inclusiva. Para lograr el objetivo propuesto, inicialmente discutimos la coenseñanza, sobre el rol del docente de apoyo especializado en la red Municipal de Niterói. en educación inclusiva) y sobre los desafíos para construir una planificación docente colaborativa. Finalmente, está la investigación preliminar, que buscó interrogar a docentes de la red municipal de Niterói, campo donde se realizaría la investigación, sobre las dificultades encontradas en la implementación de un plan que dialogara con sus pares. Para el análisis de los datos se realizó un preanálisis, leyendo el material recopilado, identificando las ideas y conceptos centrales presentes en el contenido, seleccionando los extractos a analizar, (2) explorando el material organizado con el fin de identificar posibilidades y conjeturas, (3) se interpretaron los resultados, se identificaron patrones y se hicieron inferencias. Los datos preliminares sugerían, entre otras cosas, la confirmación de la creencia rectora de que el tiempo reservado a la planificación colectiva ha sido precario.

LOS RAYOS X DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA: Retroalimentación colaborativa de currículo

Resumo Este artigo tem como objetivo principal compreender os alcances da retroalimentação colaborativa do currículo e o seu papel para transformação na qualidade da educação. Esta pesquisa faz parte dos resultados da tese de doutorado “Compreendendo a retroalimentação colaborativa de currículo: a ressonância da experiência discente na qualificação dos processos formativos em universidades públicas do Brasil e da Colômbia”. Fundamenta-se nos princípios da etnometodologia, multirreferencialidade e atos de currículo, perspectivas teóricas que ajudaram o pesquisador a refletir em torno de uma nova qualidade da educação, que abraça um currículo outro, que entra em diálogo com a experiência discente; que contempla uma formação que considera não só as exigências instituídas, mas também as necessidades dos contextos e dos sujeitos vistos como atores curriculantes sendo a retroalimentação colaborativa de currículo, é o dispositivo mediador.

Abstract This article's main goal is to understand the scope of collaborative curriculum feedback and its role in transforming the quality of education. This research is part of the results of the doctoral thesis “Understanding collaborative curriculum feedback: The resonance of student experience in the qualification of training processes in public universities in Brazil and Colombia”. It is based upon the principles of ethnomethodology, multi-referentiality and curriculum acts, theoretical perspectives that helped the researcher to reflect on a new educational approach, which embraces a different curriculum, that dialogues with the student experience; which relates to a training that considers not only the established requirements, but also the needs of the contexts and subjects seen as curriculum actors, with collaborative curriculum feedback being the mediating tool.

Resumen Este articulo tiene como objetivo principal comprender los alcances de la retroalimentación colaborativa de currículo y su papel para la transformación de la calidad educativa. Esta investigación hace parte de los resultados de la tesis de doctorado “Comprendiendo la retroalimentación colaborativa de currículo: la resonancia de la experiencia discente en la cualificación de los procesos formativos en universidades públicas de Brasil y Colombia”. Se fundamenta en los principios de la etnometodología, la multirreferencialidad y los actos de currículo, perspectivas teóricas que ayudaran al investigador a reflexionar en alrededor de una nueva calidad de la educación, que braza el otro currículo, que entra en dialogo con la experiencia discente; que contempla una formación que considera no solo las exigencias instituidas, sino también las necesidades de los contextos y de los sujetos vistos como actores curriculantes siendo la retroalimentación colaborativa de currículo, el dispositivo mediador.

FINES Y TAREAS EDUCATIVAS DE LA ESCUELA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES POPULARES

Resumo O artigo aborda um diálogo com Roseli Caldart, militante histórica do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), educadora e pesquisadora comprometida com uma educação pública de qualidade, voltada para os territórios do campo, das águas e das florestas. Sua visão se ancora na Educação Popular, que propõe uma formação humana libertadora, omnilateral e unitária para os sujeitos do campo e da cidade. Caldart compreende que a educação pode contribuir para o fortalecimento da contra-hegemonia ao sistemamundo capitalista, que mercantiliza todos os aspectos da vida. Recentemente, lançou o livro Sobre as Tarefas Educativas da Escola e a Atualidade, publicado pela Editora Expressão Popular, no qual reflete sobre o papel social da escola nos dias de hoje, tomando como referência sua trajetória de protagonismo na construção do Movimento da Educação do Campo, que completou 25 anos em 2023.

Abstract The article discusses a dialogue with Roseli Caldart, a long-time activist in the Landless Workers' Movement (MST), an educator and researcher committed to quality public education focused on rural, water and forest territories. Her vision is anchored in Popular Education, which proposes a liberating, omnilateral and unitary human formation, for both rural and urban subjects. Caldart understands that education can contribute to strengthening the counter-hegemony of the capitalist-world system, which commodifies all aspects of life. She recently publishes a book by Expressão Popular: “On the Educational Tasks of Schools and the Current Situation”, where she reflects on the social role of schools today, referencing her trajectory as a protagonist in the construction of the Rural Education Movement, which completed 25 years old in 2023.

Resumen El artículo aborda un diálogo con Roseli Caldart, histórica activista del Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST), educadora e investigadora comprometida con la educación pública de calidad, centrada en los territorios del campo, las aguas y los bosques. Su visión está anclada en la Educación Popular, que propone una formación humana liberadora, omnilateral y unitaria, para los sujetos rurales e urbanos. Caldart entiende que la educación puede contribuir a fortalecer la contrahegemonía del sistema mundial capitalista, que mercantiliza todos los aspectos de la vida. Recientemente, publicó un libro por la editorial Expressão Popular: “Sobre las tareas educativas y la actualidad escolar”, en que reflexiona sobre el papel social de las escuelas en la actualidad, refiriéndose a su rol protagónico en la construcción del Movimiento de Educación Rural, que cumplió 25 años en 2023.

LA GOBERNAMENTALIDAD NEOLIBERAL Y LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL BNCC: una reflexión de Michel Foucault

Resumo O objetivo desse artigo consiste em investigar a relação entre a concepção de governamentalidade neoliberal e de competências e habilidades da BNCC (Base Nacional Comum Curricular). A hipótese é de que o conceito foucaultiano de capital humano pode ser usado para pensar sobre a constituição do estudante das escolas brasileiras como empreendedor de si mesmo. Isso a partir da reformulação da BNCC de 2017 que alterou a orientação pedagógica de conhecimento para competências e habilidades. Por isso, esse estudo de caráter teórico defende que a governamentalidade neoliberal incide sobre a estrutura da escola engendrando subjetividades econômicas, voltadas ao mercado. Essa concepção de educação atrelada ao mercado, por conseguinte, deixa para trás a ideia de formação de seres humanos em suas dimensões éticas, políticas e culturais, que contribui na constituição de cidadãos autônomos e livres, senhores de seus direitos e deveres e cientes de que sua formação pressupõe a relação com outros cidadãos.

Abstract The aimof this article is to investigate there relation hip between the conception of neoliberal governmentality and the competences and abilities of the BNCC (Base Nacional Comum Curricular). The hypothesis is that the Foucaultian concept of human capital can be used to think about the constitution of the student of Brazilian schools as an entrepreneur of himself. This was base dont here formulation of the 2017 BNCC, which changed the pedagogical orientation from knowledge to skills and abilities. Therefore, this theoretical study argues that neoliberal governmentality affects the structure of the school, engendering economic subjectivities, focused on the market. This conception of education linked to the market, therefore, leaves behind the idea of training human beings in their ethical, political and cultural dimensions, which contributes to the constitution of autonomous and free citizens, masters of their rights and duties and aware that its formation presupposes relationships with other citizens i his conception of education linked to the market, therefore, leaves behind the idea of training human beings in their ethical, political and cultural dimensions, which contributes to the constitution of autonomous and free citizens, masters of their rights and duties and aware that its formation presupposes relationships with other citizens.

Resumen El objetivo de este artículo es investigar la relación entre la concepción de gubernamentalidad neoliberal y lãs competencias y habilidades del BNCC (Base Nacional Comum Curricular). La hipótesis es que el concepto foucaultiano de capital humano puede ser utilizado para pensar la constitución del alumno de lãs escuelas brasileñas como emprendedor de si mismo. Esto se basó em la reformulación del BNCC de 2017, que cambió la orientación pedagógica de conocimientos a habilidades y habilidades. Por lo tanto, este estudio teórico sostiene que la gubernamentalidad neoliberal afecta la estructura de la escuela, engendrando subjetividades económicas, centradas en el mercado. Esta concepción de la educación vinculada al mercado, por tanto, deja atrás la idea de formar seres humanos en sus dimensiones éticas, políticas y culturales, que contribuya a la constitución de ciudadanos autónomos y libres, dueños de sus derechos y deberes y conscientes de que su formación presupone relaciones con otros ciudadanos.

PRODUCCIÓN CURRICULAR BRASILEÑA Y SUS INTERLOCUCIONES CON LA EPT Y EL CURRÍCULO INTEGRADO

Resumo Este trabalho apresenta uma discussão sobre a produção curricular brasileira na conjuntura neoliberal, analisando as influências desta na configuração da Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Diante disso, desenvolveu-se um panorama sobre o tema da integração curricular, apresentando a instabilidade dos movimentos de integração e desintegração curriculares para o público dos Institutos Federais de Educação. Propõe-se, ainda, a dispersão das posições-sujeito que, conforme Laclau (2011), incitam novas formas de produção curricular que não estão necessariamente atreladas ao campo produtivo e às bases de pensamento progressista moderno. Na sequência, analisou-se as principais políticas curriculares da EPT brasileira no que tange às práticas articulatórias produzidas na negociação de sentidos para a implementação da integração curricular. A pesquisa é qualitativa e, como metodologia, foi usado um estudo bibliográfico. O artigo apresenta o debate na área da educação, centrado nas relações com a sociedade. Concluiu-se que a integração curricular está ligada a um conceito mais amplo de educação democrática, partindo dos problemas reais que incitam a participação dos estudantes na exposição das suas próprias experiências. E é nesta concepção que se assenta o entendimento de currículo justo: aquele que se abre à amplitude e ao apelo às práticas democráticas, configurando-se como um aspecto crucial da concepção do currículo integrado.

Abstract This paper presents a discussion on Brazilian curricular production in neoliberal context, analyzing how it influences the configurations of epistemological databases in the scope of Vocational Education (VT).Therefore, it was aimed to develop a panorama on the subject of curricular integration, to show instability in the integration and curricular disintegration movements for the public of the Federal Institutes of Education, proposing a dispersion of the positions indicated for the purpose of presentation, according to Laclau (2011), new ways to the curriculum production, not only linked to the productive field and not only to the bases of modern progressive thought. Then, an analysis is carried out on the main Brazilian Vocational Educational policies, related to articulatory practices produced in the negotiation of meanings for those who have already implemented it in terms of curricular integration. The research is qualitative, as a methodology the Bibliographic Study was used. It was concluded that curricular integration is linked to the broader concept of democratic education, part of real problems that include the participation of students in the presentation of their experiences. It is this conception that allows the understanding of the fair curriculum: one that opens the spread and calls for democratic practices, configuring itself as a crucial aspect of the curriculum program for Vocational Education.

Resumen Se presenta una discusión sobre la producción curricular brasileña en el contexto neoliberal, analizando sus influencias en la configuración de las bases epistemológicas en el ámbito de la Educación Profesional y Tecnológica (EPT). Ante esto, se desarrolló un panorama sobre el tema de la integración curricular, presentando la inestabilidad de los movimientos de integración y desintegración curricular para el público de los Institutos Federales de Educación, proponiendo la dispersión de posiciones sujeto-que, según Laclau, incitan nuevas formas de producción curricular no sólo vinculadas al campo productivo y no sólo a las bases del pensamiento progresista moderno. A continuación, se analizaron las principales políticas curriculares de la EPT brasileña en cuanto a las prácticas articulatorias producidas en la negociación de significados para la implementación de la integración curricular. La investigación es cualitativa, como metodología se utilizó el Estudio Bibliográfico. Se concluyó que la integración curricular está vinculada al concepto más amplio de educación democrática, basado en problemas reales que alientan la participación de los estudiantes en la exposición de sus propias experiencias. Y es en esta concepción que se fundamenta la comprensión de un currículo justo: aquel que se abre a la amplitud y apelación a las prácticas democráticas, configurándose como un aspecto crucial de la concepción del currículo integrado.

CONCEPCIÓN SOBRE LA ENSÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN EL PROGRAMA TEMPO DE APRENDER: ¿propuesta innovadora o viejo modelo revestido?

Resumo Este artigo tem por objetivo analisar como o programa de formação de professores alfabetizadores Tempo de Aprender, proposto pela Política Nacional de Alfabetização (PNA), lançada em 2019, articula a relação ensino-aprendizagem da leitura no contexto de sua proposta formativa. Adota, como metodologia de estudo, a pesquisa documental, pois analisa os vídeos que compõem os sete módulos do programa, os textos explicativos de cada vídeo e as fichas de estratégias de ensino. Assume a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem conforme proposta por Mikhail Bakhtin, que compreende que essa concepção, atrelada aos conceitos de alfabetização e de leitura, permite, ao mesmo tempo, reivindicar, a despeito do programa, uma alfabetização crítica. Conclui que, apesar de o programa apregoar que se fundamenta em práticas inovadoras por meio da denominada “alfabetização baseada em evidências científicas”, retoma, a partir dos pressupostos bloomfieldianos, antigas práticas relacionadas com as metodologias fônicas para o ensino da leitura e da escrita.

Abstract The goal of this article is to analyze the way literacy teachers training program named Time to Learn (Tempo de Aprender), proposed by the Literacy National Policy (PNA), launched in 2019, articulates the relation between teaching and learning how to read. As study methodology, it uses the document search, since it analyzes videos that compose the seven modules of the program, the explanatory texts of each video and the teaching strategies cards. It assumes the enunciate-discursive perspective of language according to the Mikhail Bakhtin proposal, which comprehends that such conception, when tied to the literacy and reading concepts, allows, at the same time, to claim, despite that the program proclaims to be founded on innovating practices through the denominated literacy based on scientific evidences, to recover, from the Bloomfield assumptions, old practices related to phonics methodology for the teaching of reading and writing.

Resumen El presente artículo se propone analizar cómo el programa de formación de docentes alfabetizadores Tempo de aprender [Tiempo de aprender], propuesto por la Política Nacional de Alfabetização [Política Nacional de Alfabetización] (PNA), lanzada en 2019, articula la relación enseñanza-aprendizaje de la lectura. Se adopta como metodología la investigación documental, puesto que se analizan los videos que conforman los siete módulos del programa, los textos explicativos de cada video y las fichas de estrategia didáctica. Se asume la perspectiva socio-enunciativa del lenguaje como lo propuso Mijaíl Bajtín que entiende que esta concepción, vinculada a los conceptos de alfabetización y lectura, permite, al mismo tiempo, reivindicar, a pesar del programa, una alfabetización crítica. Se concluye que, si bien el programa pretende basarse en prácticas innovadoras a través de la llamada alfabetización basada en evidencia científica, rescata, a partir de los postulados bloomfieldianos, antiguas prácticas relacionadas con metodologías fónicas para la enseñanza de la lectura y la escritura.

GENETICA EN EL ENEM: La presencia de imágenes y la caracterización de las preguntas en base a la matriz de referencia del exámen

Resumo O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), instituído em 1998, ganhou notoriedade em 2005 como mecanismo de acesso ao Programa Universidade para Todos (ProUni) e consagrou-se a partir de 2009 como aparato de acesso ao Sistema de Seleção Unificado (SISU). O presente trabalho analisa, segundo os eixos cognitivos presentes na matriz de referência, 147 questões de Genética do ENEM aplicadas entre 1998 e 2023, almejando compreender o Exame. Além disso, dá destaque às questões que contém imagens em sua estrutura ou em suas alternativas, uma vez que se percebe uma grande relação entre o ensino de Genética e a utilização da linguagem visual. As imagens foram analisadas e categorizadas. Foi possível perceber, no âmbito da Genética, que a contextualização e a interdisciplinaridade se fazem presentes nas questões e desempenham papéis fundamentais no ensino de Ciências. Além disso, verificou-se a presença de muitas imagens próprias da linguagem científica da área da Genética e afins.

Abstract The National High School Examination (ENEM), established in 1998, gained notoriety in 2005 as a mechanism for accessing the University for All Program (ProUni) and became established in 2009 as a mechanism for accessing the Unified Selection System (SISU). The present research analyzes, according to the cognitive axes present in the exam reference matrix, 147 ENEM Genetics questions applied between 1998 and 2023, aiming to understand the Exam. Besides, it highlights issues that contain images in their structure or alternatives, since a strong relationship can be seen between the teaching of Genetics and the use of images. These images were analyzed and categorized. It was possible to perceive, in the context of genetics, that contextualization and interdisciplinarity are present in the questions and play fundamental roles in science teaching. Furthermore, it was found the presence of many images typical of the scientific language in the area of Genetics.

Resumen El Examen Nacional de Escuela Media (ENEM), creado en 1998, ganó notoriedad en 2005 como mecanismo de acceso al Programa Universidad para Todos (ProUni) y se constituyó en 2009 como medio de acceso al Sistema Unificado de Selección (SISU). El presente trabajo analiza, según los ejes cognitivos presentes en la matriz de referencia, 147 preguntas de Genética del ENEM aplicadas entre 1998 y 2023, con el objetivo de comprender el Examen. Además, destaca temas que contienen imágenes en su estructura o en sus alternativas, ya que se puede observar una fuerte relación entre la enseñanza de la Genética y el uso del lenguaje visual. Las imágenes fueron analizadas y categorizadas. Fue posible percibir, en el ámbito de la Genética, que la contextualización y la interdisciplinariedad están presentes en las cuestiones y juegan roles fundamentales en la enseñanza de las Ciencias. Además, hubo presencia de muchas imágenes propias del lenguaje científico en el área de la Genética y afines.

REDES EDUCATIVAS Y DESIGUALDADES SOCIALES EN PARÁ: un análisis del Exame Nacional do Ensino Médio

Resumo O artigo discute as disparidades intrínsecas à dualidade escola pública-privada no estado do Pará. Com base no arcabouço teórico segundo o qual as instituições de ensino são o domínio por excelência da reprodução e legitimação das desigualdades, este trabalho pretende responder à seguinte problematização: qual o papel das redes de ensino paraenses na reprodução da estrutura social? Para dar conta desta questão, o estudo tem como objetivo analisar os dados socioeconômicos do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), averiguando as assimetrias entre escolas pública e privada no Pará. Mais especificamente, o estudo compara as redes de ensino com base em estatísticas referentes à renda, aos níveis educacionais e à ocupação dos pais de estudantes inscritos no ENEM 2020. Os resultados revelam que a renda familiar concentrada em faixas altas, os níveis de escolaridade mais elevados e as ocupações mais prestigiosas aparecem com maior incidência entre as famílias de estudantes de escolas privadas. Essas evidências chamam a atenção porque relembram a potência dos condicionamentos sociais e destacam as funções reprodutoras do sistema de ensino no estado do Pará. O artigo conclui que a dualidade escola pública-privada pode acarretar uma série de vantagens e desvantagens de origem social, desvendando o vínculo dissimulado que as redes de ensino mantêm com a estrutura das relações entre as classes.

Abstract The article analyses the intrinsic disparities between public and private schools in the state of Pará. Based on the theoretical framework according to which educational institutions are the domain par excellence for the reproduction and legitimation of inequalities, this work intends to answer the following questioning: what is the role of Pará education networks in the reproduction of the social structure? To address this issue, the study focuses on data from the Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), investigating the asymmetries between the education systems in Pará. More specifically, the study compares statistics referring to occupation, income, and educational levels of the parents of students enrolled in the ENEM 2020. The results reveal that the highest levels of education, the most prestigious occupations and family income concentrated in high brackets appear with greater incidence among parents of students from private schools. The article concludes that the public-private school duality can result in a series of advantages and disadvantages of social origin, revealing the hidden link that education systems maintain with the structure of relations between classes. The results we reached are important because they recall the power of social and historical determinations and highlight the reproductive functions of the education system in the state of Pará.

Resumen El artículo analiza las disparidades intrínsecas entre las escuelas públicas y privadas en el estado de Pará. A partir del referencial teórico según el cual las instituciones educativas son el dominio por excelencia de reproducción y legitimación de las desigualdades, este trabajo pretende responder al siguiente interrogante: ¿cuál es el papel de las redes de educación de Pará en la reproducción de la estructura social? Para abordar esta cuestión, el estudio se centra en los datos del Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), investigando las asimetrías entre los sistemas educativos de Pará. Más específicamente, el estudio compara estadísticas referentes a ocupación, ingresos y niveles educativos de los padres de alumnos matriculados en la ENEM 2020. Los resultados revelan que los niveles más altos de educación, las ocupaciones más prestigiosas y los ingresos familiares concentrados en tramos altos aparecen con mayor incidencia entre padres de alumnos de colegios privados. El artículo concluye que la dualidad escuela pública-privada puede resultar en una serie de ventajas y desventajas de origen social, revelando el vínculo oculto que mantienen los sistemas educativos con la estructura de relaciones entre clases. Los resultados que alcanzamos son importantes porque recuerdan el poder de las determinaciones sociales e históricas y destacan las funciones reproductivas del sistema educativo en el estado de Pará.

PASOLINI, CINE Y EDUCACIÓN dispositivos fílmicos para una pedagogía corsaria

Resumo O artigo apresenta uma discussão sobre cinema e educação a partir da análise de filmes de Pier Paolo Pasolini e desenvolve a ideia de uma pedagogia corsária para a invenção de dispositivos (Foucault, 1999) fílmicos que podem ser trabalhados por educadores em diferentes contextos. Os objetivos foram aproximar o cinema da educação e refletir sobre uma possível pedagogia corsária (Pasolini, 2020) a partir da ideia de que o cinema pode ser entendido como um ato subversivo de criação, síncope de imagem em movimento e som e forma expressiva de arte que ludibria as pedagogias que territorializam o saber. A metodologia da pesquisa é basicamente bibliográfica, fazendo uma cartografia (Costa, 2014; Barros, Barros, 2014) dos filmes que são assistidos e decupados, parcialmente, para exame pormenorizado. Inspirados, principalmente, pela obra de Pasolini e outros autores que, em alguma medida, foram afetados pelas cintilações dos vaga-lumes pasoliniano, como Didi-Huberman (2011), acreditamos que o cinema se aproxima da educação por meio de uma pedagogia de pilhagens inventivas, que burla as formas padronizadoras de mundos ao reconhecerem as potências artísticas e políticas desses indivíduos luminescentes que se apoiam na linguagem fílmica como forma de expressão e que constroem um conhecimento sensível.

Abstract The article presents a discussion on cinema and education based on the analysis of films by Pier Paolo Pasolini and develops the idea of a corsair pedagogy for the invention of filmic devices (Foucault, 1999) that can be worked on by educators in different contexts. The objectives were to bring cinema closer to education and reflect on a possible corsair pedagogy (Pasolini, 2020) based on the idea that cinema can be understood as a subversive act of creation, syncopation of moving image and sound and an expressive form of art that deceives the pedagogies that territorialize knowledge. The research methodology is basically bibliographical, making a cartography (Costa, 2014; Barros; Barros, 2014) of the films that are partially viewed and dissected for detailed examination. Inspired, mainly, by the work of Pasolini and other authors who, to some extent, were affected by the flickering of Pasolinian fireflies (Didi-Huberman, 2011), we believe that cinema approaches education through a pedagogy of inventive plundering, bypassing standardizing forms of worlds by recognizing the artistic and political powers of these luminescent individuals who rely on filmic language as a form of expression and construct sensitive knowledge.

Resumen El artículo presenta una discusión sobre cine y educación a través del análisis de películas de Pier Paolo Pasolini y desarrolla el concepto de “pedagogía corsaria” para la invención de dispositivos (Foucault, 1999) fílmicos que pueden ser utilizados por educadores en diferentes contextos. Los objetivos eran acercar el cine a la educación y reflexionar sobre una posible pedagogía corsaria (Pasolini, 2020) basada en la idea de que el cine puede entenderse como un acto subversivo de creación, una síncopa de imágenes en movimiento y sonido, y una forma de arte expresiva que sirve a las pedagogías que territorializan el conocimiento. La metodología de la investigación es básicamente bibliográfica, realizándose una cartografía (Costa, 2014; Barros; Barros, 2014) de las películas visionadas y parcialmente desglosadas para su examen detallado. Inspirándonos principalmente en la obra de Pasolini y otros autores que estuvieron, en cierta medida, influidos por los centelleos de las luciérnagas pasolinianas (Didi-Huberman, 2011), creemos que el cine aborda la educación a través de una inventiva pedagogía corsaria, eludiendo las formas estandarizadas de conocimiento y reconocimiento artístico y político. potencialidades de estos individuos luminosos que confían en el lenguaje cinematográfico como forma de expresión y construyen un conocimiento sensible.

COMBATIENDO LA SUBVERSIÓN EN NOMBRE DE LA PATRIA, DIOS Y LA FAMILIA: acciones y representaciones en torno a los jóvenes y las drogas en la dictadura militar

Resumo A sociedade brasileira vivia um cenário promissor em termos políticos e educacionais no início dos anos 1960, com projetos comprometidos com a educação pública e a construção da vida social em bases democráticas. A ditadura militar interrompe esse processo, com progressivo fechamento político, restrições ao estado democrático e perseguição aos opositores. Entre estes são tomados os jovens e a contracultura e símbolos deste movimento são atacados, como as drogas psicodélicas. Este trabalho busca observar como setores da sociedade, entre os quais uma associação de mulheres católicas e veículos da imprensa carioca, se mobilizam na conformação da juventude brasileira, e no combate à “subversão” identificada à mesma em nome dos valores do novo regime, focalizando ainda ações conduzidas pelo Estado na mesma direção. Dialogando com estudos de Rosa de Olmo, Júlio Delmanto e Antonio Maurício Freitas Brito, entre outros, e operando com o conceito de representação na perspectiva de Roger Chartier, essa pesquisa histórica toma como marcos temporais os anos 1960-70 no Brasil e está baseada em diferentes tipos de fontes, como jornais, arquivos de associações, leis e decretos, relatórios estatísticos e outros. Como resultado, entendemos que a educação é arrolada enquanto aparato institucional para controle e adestramento da juventude.

Abstract In the beginning of the 1960s, Brazilian society experienced a promising atmosphere in political and educational terms, with projects committed to public education and the construction of democraticallybased social fabric. The military dictatorship interrupts this process, with a progressive political closure, restrictions upon the democratic state and persecution opponents. Among the latter, young people, the counterculture and symbols of this movement are attacked, such as psychedelic drugs. This paper seeks to observe how societal segments, among which, Catholic women’s associations and press agencies in Rio de Janeiro, mobilize themselves to conform Brazilian youth in combating “subversion” that they identified in the name of values imposed by the new regime, as well as focusing on measures conducted by the State in that sense. Dialoging with studies of Rodrigo Patto Sá Motta, Antonio Maurício Freitas BritoRosa de Olmo and Júlio Delmanto and operating with the concept of representation in the point of view of Roger Chartier, this historical research takes the years 1960-70 as its framework in Brazil and is based on different source types, such as newspapers articles, association archives, laws and decrees, statistical reports and others. As a result, we conclude that education is considered as an institutional apparatus to control and indoctrinating youth.

Resumen A principios de la década de 1960, la sociedad brasileña vivía un escenario prometedor en lo que respecta a la política y la educación, con proyectos que se comprometían con la educación pública y la construcción de la vida social sobre bases democráticas. La dictadura militar interrumpe este proceso con el progresivo cierre político, las restricciones al estado democrático y la persecución de sus opositores. Se toman, entre ellos, los jóvenes y la contracultura, y se atacan los símbolos de este movimiento, como las drogas psicodélicas. Este trabajo busca observar cómo sectores de la sociedad, entre ellos una asociación de mujeres católicas y vehículos de la prensa de Río de Janeiro, se movilizaron en la conformación la juventud brasileña y en la lucha contra la “subversión” que en esta se identificaba en nombre de los valores del nuevo régimen, centrándose, asimismo, en acciones conducidas por el Estado en la misma dirección. Dialogando con estudios de Rodrigo Patto Sá Motta, Antonio Maurício Freitas Brito Rosa de Olmo y Júlio Delmanto y operando con el concepto de representación desde la perspectiva de Roger Chartier, esta investigación histórica toma como hitos temporales los años 1960-70 en Brasil y se basa en distintos tipos de fuentes, como periódicos, expedientes de asociaciones, leyes y decretos, informes estadísticos y otros. Como resultado, entendemos que se configura la educación como un aparato institucional de control y adiestramiento de la juventud.

REVISIÓN CRÍTICA DE ADORNO SOBRE LA DIRECCIÓN ÉTICA DE LA EDUCACIÓN

Resumo O objetivo deste artigo é analisar a abordagem do filósofo Theodor W. Adorno sobre o encaminhamento ético da educação, de tal forma a expor potencialidades e limites desta teoria em meio à discussão atual sobre os fundamentos e finalidades da educação para a formação integral. Será exposto, em linhas gerais, o uso que o autor faz da teoria freudiana para explicar a tendência de regressões à barbárie na civilização, assim como, a análise crítica sobre a função e as possibilidades da educação frente aos desdobramentos da violência presenciada durante a Segunda Guerra Mundial. Discutiremos ainda, os desdobramentos em autores contemporâneos, nos quais se realiza criticamente esta formulação de Adorno acerca do reencaminhamento ético da educação, qual seja, que episódios como o de Auschwitzs não ocorrem novamente. Trata-se de uma discussão de cunho teórico-bibliográfico, destinada a refletir sobre as condições civilizatórias da atualidade e o modo como estas sustentariam condições de violência e retrocesso, da mesma forma que, dialeticamente, talvez seja possível elaborar ações teóricas e práticas tendo em vista a emancipação.

Abstract The objective of this article is to analyze the philosopher Theodor W. Adorno's approach to the ethical direction of education, in order to expose its potentialities and contradictions regarding the issue of the ethical purposes of education. In general terms, the author's use of freudian theory will be exposed to explain the tendency of regressions to barbarism in civilization, as well as the critical analysis of the function and possibilities of education in the face of the consequences of the violence witnessed during the Second World War. We will also discuss the developments in contemporary authors, in which Adorno's formulation about the ethical redirection of education is critically realized, that is, that episodes like Auschwitz do not occur again. This is a theoretical-bibliographical discussion, intended to reflect on current civilizing conditions and the way in which they would sustain conditions of violence and regression, in the same way that, dialectically, it may be possible to develop theoretical and practical actions taking into account view of emancipation.

Resumen El objetivo de este artículo es analizar el enfoque del filósofo Theodor W. Adorno sobre la dirección ética de la educación, con el fin de exponer sus potencialidades y contradicciones en torno a la cuestión de los fines éticos de la educación. Se explicará en términos generales el uso que hace el autor de la teoría freudiana para explicar la tendencia a la regresión a la barbarie de la civilización, así como su análisis crítico del papel y las posibilidades de la educación frente a la violencia presenciada durante la Segunda Guerra Mundial. También discutiremos los desarrollos en autores contemporáneos, en los que se realiza críticamente la formulación de Adorno sobre la redirección ética de la educación, es decir, que episodios como Auschwitz no vuelvan a ocurrir. Se trata de una discusión teórico-bibliográfica, que pretende reflexionar sobre las condiciones civilizatorias actuales y la forma en que sustentarían condiciones de violencia y regresión, de la misma manera que, dialécticamente, sea posible desarrollar acciones teóricas y prácticas teniendo en cuenta visión de la emancipación.

EL ACTO DE EDUCAR COMO NARRATIVA: el caso de un niño con síndrome de Down

Resumo Este artigo analisa a narrativa de uma estudante do curso de pedagogia durante seu estágio extracurricular de apoio à inclusão de uma criança com síndrome de Down em uma turma de educação infantil. O objetivo do texto é conhecer e analisar as práticas educativas dessa estudante, buscando identificar os indícios de desenvolvimento da criança com síndrome de Down proporcionados por essas práticas. Os dados foram coletados por meio de uma observação participante, na qual a estagiária planejava suas práticas com a criança e registrava reflexões em um diário de campo. A análise da experiência da estudante de pedagogia foi fundamentada em uma perspectiva histórico-cultural e socioantropológica. Ao longo de um ano de atuação, a estagiária demonstrou como suas práticas educativas puderam contribuir para o aprendizado da criança com síndrome de Down e fornecer indícios de possibilidades de desenvolvimento. Essas práticas surgiram a partir de uma observação cuidadosa da vida da criança e da conexão estabelecida com ela por meio da comunicação e interação.

Abstract This paper analyzes the narrative of a pedagogy student during her extracurricular internship supporting the inclusion of a child with Down syndrome in an pre-school education class. The objective of the text is to know and analyze the educational practices of the intern, seeking to identify the signs of development of the child syndrome provided by these practices. Data were collected through participant observation, in which the intern's planned her practices with the child with Down syndrome and recorded reflections in a field diary. The analysis of the intern's experience was based on a historical-cultural and socioanthropological perspective. Over the course of a year of work, the intern demonstrated how her educational practices can contribute to the learning of children with Down syndrome and provide evidence of development possibilities. These practices emerged from a careful observation of the child's life and the connection established with him through communication and interaction.

Resumen Este artículo analiza la narrativa de una estudiante de pedagogía durante su pasantía extracurricular para apoyar la inclusión de un niño con síndrome de Down en una clase de Educación Infantil. El texto tiene como objetivo conocer y analizar las prácticas educativas del interno, buscando identificar las señales de desarrollo del niño con síndrome de Down proporcionadas por estas prácticas. Los datos fueron recolectados a través de una observación participante, en la pasante que planificó sus prácticas con el niño y anotó reflexiones en un diario de campo. El análisis de la experiencia de la pasante se basó en una perspectiva histórico-cultural y socio-antropológica. A lo largo de un año de trabajo, la pasante demostró cómo sus prácticas educativas pueden contribuir al aprendizaje de niños con síndrome de Down y evidenciar posibilidades de desarrollo. Estas prácticas surgieron de una cuidadosa observación de la vida del niño y de la conexión que se establecía con él a través de la comunicación y la interacción.

TECNOLOGÍA DE ASISTENCIA Y AUTISMO: Una mirada a las escuelas públicas municipales de Río de Janeiro

Resumo Mudanças na educação brasileira determinaram o acesso de alunos com deficiência, Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD), incluindo o Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Altas Habilidades ou Superdotação às classes regulares de ensino. Para garantir esse acesso foi instituído o Atendimento Educacional Especializado (AEE), majoritariamente nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). O Manual de Orientação do Programa de Implantação de SRM afirma que na composição dessas salas está prevista a Tecnologia Assistiva (TA) que engloba produtos, estratégias, serviços, recursos, metodologias e práticas com o objetivo de promover a participação, autonomia e funcionalidade de pessoas com deficiência, incapacidades permanentes ou momentâneas, mobilidade reduzida e TGD. Este artigo objetiva analisar as falas de 17 professores de SRM de alunos autistas do ensino fundamental de escolas da 8ª Corregedoria Regional de Educação (CRE) da rede pública municipal do Rio de Janeiro, em relação ao contexto e ao uso de TA por esses alunos. Os dados foram coletados em questionários e analisados com base em Bardin. Ficou evidenciado que a maioria dos professores de SRM possui formação inicial generalista para docência, pouco tempo de atuação em SRM e conhecimentos sobre TA, incluindo, em particular, as voltadas para pessoas com autismo. Além disso, constatou-se um grande quantitativo de alunos autistas nas SRM e a falta de articulação entre os professores da SRM e os profissionais da saúde que atendem seus alunos. Portanto, são necessários mais investimentos em TA.

Abstract Changes in Brazilian education have determined the access of students with disabilities, Pervasive Developmental Disorders, including Autism Spectrum Disorder (ASD), and High Skills or Giftedness to regular teaching classes. To guarantee this access, Specialized Educational Assistance was instituted, mainly in the Multifunctional Resource Rooms. The Guidance Manual for the Multifunctional Resource Rooms Implementation Program states that the composition of these rooms includes Assistive Technology (AT) that encompasses products, strategies, services, resources, methodologies, and practices with the aim of promoting the participation, autonomy, and functionality of people with disabilities, permanent or momentary disabilities, reduced mobility, and Pervasive Developmental Disorders. This article aims to analyze the speeches of 17 Resource Rooms Implementation teachers of autistic elementary school students from schools belonging to the 8th regional internal affairs department of the municipal public network in Rio de Janeiro, regarding the context and use of AT by these students. Data were collected through questionnaires and analyzed based on Bardin. It was evident that most Resource Rooms Implementation teachers have generalist initial training for teaching, little time working in Resource Rooms Implementation and knowledge about AT, including those aimed at people with autism; In addition, there was many autistic students in the Resource Rooms Implementation and a lack of articulation between the Resource Rooms Implementation teachers and the health professionals who care for their students. Therefore, more investments in AT are needed.

Resumen Los cambios en la educación brasileña determinaron el acceso de estudiantes con discapacidad, Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), incluido el Trastorno del Espectro Autista y Altas Habilidades o Superdotación a las clases regulares de enseñanza. Para garantizar este acceso, se instituyó la Atención Educativa Especializada, principalmente en las Salas de Recursos Multifuncionales (SRM). Las orientaciones para el Programa de Implementación de SRM establecen que su composición incluye Tecnología Asistiva que engloba productos, estrategias, servicios, recursos, metodologías y prácticas con el objetivo de promover la participación, autonomía y funcionalidad de eses estudiantes. Este artículo analiza los discursos de 17 profesores de SRM de alumnos autistas de enseñanza básica de escuelas pertenecientes al 8ª departamento regional de educación de la red pública municipal de Río de Janeiro, sobre el contexto y el uso de las TA por estos alumnos. Los datos fueron recolectados a través de cuestionarios y analizados con base en Bardin. Se evidenció que la mayoría de los docentes de SRM tienen formación inicial generalista para la docencia, poco tiempo trabajando en SRM y conocimientos sobre TA, incluyendo, en particular, las dirigidas a personas con autismo; además, había una gran cantidad de estudiantes autistas en las SRM y falta de articulación entre los profesores de las SRM y los profesionales de la salud que atienden a sus estudiantes. Por lo tanto, se necesitan más inversiones en TA.

INCLUSIÓN EDUCATIVA Y TDIC: UN ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Resumo O presente artigo é oriundo de uma das etapas da pesquisa intitulada “Mediação Docente e Tecnologia Digital de Informação e Comunicação (TDIC) na Perspectiva da Educação Inclusiva”, a qual visa discutir a atuação docente e estratégias pedagógicas inclusivas. Alicerçamos o referido estudo sob a análise dos trabalhos científicos depositados no Banco de Teses e Dissertações da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no catálogo de teses e dissertações do Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) com o objetivo de analisar como a articulação entre a temática da inclusão educacional e as práticas docentes por meio das TDIC são apresentadas em pesquisas acadêmicas e tomando como marco o ano de 2015, quando foi instituída a Lei Brasileira da Inclusão de Pessoas com Deficiência. Esta fase de levantamento bibliográfico foi de suma importância para o reconhecimento das aproximações e distanciamentos dos atuais trabalhos com o objetivo da pesquisa em analisar as mediações pedagógicas, a partir dos recursos digitais, tendo em vista a educação inclusiva. Os dados mostraram uma tendência às discussões sobre a inclusão no aspecto das políticas públicas e também às tecnologias assistivas. Poucos estudos se referiram à inclusão e atuação docente tendo os recursos da TDIC como estratégias pedagógicas - em que se insere, portanto, o foco deste artigo.

Abstract This article comes from one of the research stages entitled “Teaching Mediation and Digital Information and Communication Technology (TDIC) from the Perspective of Inclusive Education”, which aims to discuss teaching performance and inclusive pedagogical strategies. We based this study on the analysis of scientific works deposited in the Bank of Theses and Dissertations of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and in the catalog of theses and dissertations of the Periodical Portal of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES ) with the aim of analyzing how the articulation between the theme of educational inclusion and teaching practices through TDIC are presented in academic research and taking the year 2015 as a milestone, when the Brazilian Law on the Inclusion of People with Disabilities was established. This bibliographical survey phase was extremely important for recognizing the similarities and differences between current work with the objective of the research to analyze pedagogical mediations, based on digital resources, with a view to inclusive education. The data showed a tendency towards discussions about inclusion in the aspect of public policies and also assistive technologies. Few studies referred to inclusion and teaching performance using TDIC resources as pedagogical strategies - which is, therefore, the focus of this article.

Resumen Este artículo surge de una de las etapas de investigación titulada “La Enseñanza de la Mediación y las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digital de la Perspectiva de la Educación Inclusiva”, que tiene como objetivo discutir el desempeño docente y las estrategias pedagógicas inclusivas. Basamos esta investigación en el análisis de trabajos científicos depositados en el Banco de Tesis y Disertaciones de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) y en el catálogo de tesis y disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento Personal de la Educación Superior (CAPES) . ), con el objetivo de evaluar producciones sobre el tema de la inclusión educativa vinculada a los recursos digitales y el rol docente y tomando como un éxito el año 2015, cuando se estableció la Ley Brasileña de Inclusión de Personas con Discapacidad. Esta fase de levantamiento bibliográfico fue de suma importancia para reconocer las similitudes y diferencias entre trabajos actuales con el objetivo de la investigación de analizar mediaciones pedagógicas, basadas en recursos digitales, con miras a una educación inclusiva. Los datos mostraron una tendencia hacia las discusiones sobre la inclusión en términos de políticas públicas y tecnologías asistenciales. Son pocos los estudios que hacen referencia a la inclusión y el desempeño docente utilizando los recursos del TDIC como estrategias pedagógicas, por lo que es el foco de este artículo.

CONFLICTO GENERACIONAL Y USO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Resumo Um dos desafios ao incorporar Metodologias Ativas (MA) em sala de aula tem relação com a disparidade geracional entre professores e alunos, pois, a depender da geração que os recebe, alguns métodos de ensino podem já não ser tão viáveis. Assim, o artigo objetiva analisar as diferenças geracionais entre docentes em Matemática e seus alunos e a forma como elas impactam a rotina de sala, o planejamento das aulas e o uso de MA. A pesquisa, de natureza aplicada, foi realizada por meio de um questionário. O público-alvo foi composto por um grupo de 10 professores. Observou-se que metade dos participantes pertencem à geração Y ou Millennials (nascidos entre 1981 e 1996), sendo parte de uma geração em que fatores como formação educacional e experiências profissionais também desempenham um papel na aceitação e adoção de MA. Os demais participantes pertencem às gerações X ou Z. Os resultados mostram que a maioria dos participantes usa tecnologias em suas aulas e notam diferenças na familiaridade desses recursos por eles e seus alunos. Vale ressaltar que a maioria dos professores pesquisados adota aulas com uma abordagem híbrida, combinando metodologias tradicionais e ativas, o que indica uma flexibilidade pedagógica. Isso posto, espera-se que esta pesquisa propicie considerações sobre o tema e seus resultados tragam debates sobre o conflito geracional e a inserção de MA e tecnologias digitais em sala de aula.

Abstract One of the main challenges in incorporating Active Methodologies (AM) in the classroom lies in the generational disparity between teachers and students, as certain teaching methods may not be as effective depending on the generation of the recipients. This article aims to analyze the generational differences between Mathematics teachers and their students and how these differences impact classroom routines, lesson planning, and the use of AM. This applied research was conducted through a questionnaire targeting a group of 10 teachers. The study found that half of the participants belong to Generation Y or Millennials (born between 1981 and 1996), a generation where factors such as educational background and professional experiences play a role in the acceptance and adoption of AM. The remaining participants belong to Generation X or Z. The results indicate that most participants use technology in their lessons and observe differences in the familiarity with these resources between themselves and their students. It is noteworthy that most teachers adopt a hybrid approach, combining traditional and active methodologies, suggesting pedagogical flexibility. This study aims to foster discussions on the topic, bringing forward debates on generational conflict and the integration of AM and digital technologies in the classroom.

Resumen Uno de los principales desafíos para incorporar Metodologías Activas (MA) en el aula radica en la disparidad generacional entre profesores y estudiantes, ya que ciertos métodos de enseñanza pueden no ser tan efectivos dependiendo de la generación de los receptores. Este artículo tiene como objetivo analizar las diferencias generacionales entre docentes de Matemáticas y sus alumnos, y cómo estas diferencias impactan la rutina en el aula, la planificación de las clases y el uso de MA. Esta investigación, de naturaleza aplicada, se realizó mediante un cuestionario dirigido a un grupo de 10 profesores. Se encontró que la mitad de los participantes pertenecen a la generación Y o Millennials (nacidos entre 1981 y 1996), una generación en la que factores como la formación educativa y las experiencias profesionales influyen en la aceptación y adopción de MA. Los demás participantes pertenecen a las generaciones X o Z. Los resultados indican que la mayoría de los participantes usa tecnología en sus clases y observan diferencias en la familiaridad con estos recursos entre ellos y sus estudiantes. Cabe destacar que la mayoría de los docentes adopta un enfoque híbrido, combinando metodologías tradicionales y activas, lo que sugiere una flexibilidad pedagógica. Este estudio busca fomentar reflexiones sobre el tema, aportando al debate sobre el conflicto generacional y la integración de MA y tecnologías digitales en el aula.

CUERPO-MUJER AMAZÓNICA: Investigadoras en la filosofía de la diferencia

Resumo Esse ensaio objetiva problematizar a existência da mulher e pesquisadora, reafirmando a existência duma multiplicidade de vidas no grupo de estudo e pesquisa Vidar In-tensões, na perspectiva da Filosofia da diferença. Como escrever um corpo-mulher amazônida que pesquisa alinhada à diferença? De que modos se escrever enquanto corpo-mulher pesquisadora que escapa às posições e coordenadas localizáveis? Beleza e delicadeza compõem um feminino instituído num tempo disciplinar em que este corpo segue preso no interior de poderes, limitações, proibições e obrigações. Esses elementos ainda não se encerraram para a mulher e se instalam na sociedade como modo de fabricação da imagem do feminino sensualizado, objetificado, subvalorizado, docilizado e recatado. Suspeitamos dessas verdades e nos posicionamos como mulheres-pesquisadoras no viés do Devir da Filosofia da diferença, enquanto filosofia da multiplicidade e construção incessante que assume uma fluidez provocativa à invenção de conceitos. O texto articula-se à ferramenta da escrita de si foucaultiana, ao assumir o escrever-se enquanto criação de si, multiplicação de formas de vida de mulheres amazônidas que pesquisam nas fronteiras da diferença. Rodamos nossas próprias vidas com o grupo Vidar In-tensões, em atos de si consigo e com outros(as), em fugas dos instituintes do que podemos e devemos ser. Neste, mobilizamo-nos em processos formativos docentes por entrevias menores, clandestinidades, nomadismos, geramos pesquisas femininas desimportantes, desinteressantes, desqualificadas para homens doutos e dialogamos, acontecemos, encontramo-nos no (re)existir na universidade enquanto mulheres-pesquisadoras na Filosofia da diferença. Seguimos como brecha nos espaços mais fechados, num devir-mulher em transformação de si em zona de vizinhança.

Abstract This essay utilizes the Philosophy of Difference to problematize the existence of women as researchers as well as to reaffirm our multifaceted existence within research group "Vidar In-tensions." How to write a feminine body from the Amazon who researches aligned with difference? In what ways to write oneself as a female researcher who escapes locatable positions and coordinates? Emotionality, beauty, and delicacy shaped femininity throughout centuries, consequently our body remains confined within powers, limitations, prohibitions, and obligations. These elements are not over yet for women; in fact, they are still present in society to reproduce sensuality, objectification, undervaluation, obedience, and chastity. We face these established truths and position ourselves as women researchers through the lens of the Becoming in the Philosophy of Difference, i. e., a philosophy of multiplicity and construction that assumes a fluidity and leads to the invention of concepts. The text is articulated with the tool of Foucaultian self-writing, by assuming self-writing as self-creation, multiplication of forms of life of Amazon women who research on the borders of difference. We rotate our own lives with the group Vidar In-tensões, in acts of oneself with oneself and with others, in escapes from the instituting of what we can and should be. While creating what can become within our research group, we venture to live through actions towards ourselves and otherwise in a way that escapes any expectations of what we can and should be. We engage in educational formative processes through minor paths, clandestine actions, and nomadism; as a result, we end up generating seemingly insignificant, uninteresting, and disqualified feminine research. We engage in the Philosophy of Difference to address and find ourselves in the process of existing within the university as women and researchers. We continue as a breach in the most enclosed spaces in a becoming-woman and in a selftransformation that occurs within a zone of proximity.

Resumen El presente ensayo tiene como objetivo problematizar la existencia de la mujer y la investigadora, reafirmando la existencia de una multiplicidad de vidas en el grupo de estudio e investigación "Vidar Intensiones" desde la perspectiva de la Filosofía de la diferencia. ¿Cómo escribir un cuerpo-mujer amazónica que investiga alineada con la diferencia? ¿De qué manera escribirse como cuerpo-mujer investigadora que escapa a las posiciones y coordenadas localizables? La belleza y la delicadeza componen un femenino instituido en un tiempo disciplinar donde este cuerpo sigue atrapado dentro de poderes, limitaciones, prohibiciones y obligaciones. Estos elementos aún no han concluido para la mujer y se instituyen en la sociedad como un modo de fabricación de la imagen del femenino sexualizado, objetivado, subvalorado, domesticado y recatado. Sospechamos de esas verdades instituidas y nos posicionamos como mujeres investigadoras desde la perspectiva del Devenir de la Filosofía de la Diferencia, como filosofía de la multiplicidad y de la construcción constante, que asume una fluidez que provoca la invención de conceptos. El texto se articula con la herramienta de la autoescritura foucaultiana, al asumir el escribirse como creación de sí mismo, multiplicación de las formas de vida de mujeres amazónicas que investigan en las fronteras de la diferencia. Hilamos nuestras propias vidas con el grupo Vidar In-tensiones, en actos de sí mismas con uno misma y con otros(as), en fugas de las instituciones de lo que podemos y debemos ser. En este sentido, nos movilizamos en procesos formativos docentes a través de caminos menores, clandestinidades, nomadismos, generamos investigaciones femeninas poco importantes, poco interesantes, descalificadas para hombres eruditos, y dialogamos, sucedemos, nos encontramos en el (re)existir en la universidad como mujeres e investigadoras en la Filosofía de la diferencia. Continuamos como una brecha en los espacios más cerrados, en un devenir-mujer en transformación de sí misma que ocurre en una zona de cercanía.

RELACIÓN DE ESCUCHA ENTRE EL COORDINADOR PEDAGÓGICO Y LOS NIÑOS DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Resumo O presente trabalho é recorte de uma pesquisa de mestrado realizada no ano de 2019, que teve como objetivo geral compreender a prática formativa da professora coordenadora atenta ao protagonismo infantil e ao protagonismo das professoras na escola. A referida pesquisa esteve articulada à perspectiva da pesquisa narrativa que legitima como objeto de estudo as próprias práticas dos docentes como forma de ampliar o conhecimento que circula e se produz na escola. Ainda, inspirada no paradigma indiciário como método interpretativo, procurou por indícios que revelassem de que forma o exercício da participação das crianças era potencializado nesse espaço escolar. Este artigo tem como objetivo ampliar o conceito de escuta discutido na pesquisa. Dessa forma são apresentadas três situações que dizem do exercício de escuta da professora coordenadora em relação às crianças e quais os desdobramentos desse movimento para os processos formativos junto às professoras. Destacamos a importância de um ambiente dialógico, no qual os adultos escutam o que as crianças têm a dizer e as consideram como sujeitos atuantes. Isso implica instituir no espaço escolar momentos de formação para institucionalizar práticas pedagógicas coerentes com a concepção de que seres humanos se pretende formar.

Abstract This article is an excerpt from a research, carried out in 2019, whose general objective was to understand the formation practice of the pedagogical coordinator regarding the protagonism of students and teachers. This research was articulated with the perspective of narrative research that legitimizes the teachers’ own practices as an object of study as a way to expand the knowledge that circulates and is produced in the school. Still, inspired by the evidential paradigm as an interpretive method, it sought evidence to reveal how the exercise of children’s participation was enhanced in this school space. This work aims to expand the concept of listening discussed in the research, thus presenting three situations that speak about the listening exercise of the pedagogical coordinator in relation to the children and what are the consequences of this movement for the training processes with the teachers. We highlight the importance of a dialogical environment, in which adults listen to what children have to say and consider them as active subjects. This implies establishing training moments in the school space to institutionalize pedagogical practices consistent with the conception of what human beings are intended to form.

Resumen El presente trabajo es un extracto de una investigación de maestría, realizada en 2019, que tuvo como objetivo general comprender la práctica formativa del coordinador pedagógico atento al protagonismo de los niños y al protagonismo de los docentes en la escuela. Esta investigación se vinculó a la perspectiva de la investigación narrativa que legitima las propias prácticas de los docentes como objeto de estudio como forma de ampliar el conocimiento que circula y se produce en la escuela. Además, inspirado en el paradigma indiciario como método interpretativo, buscó evidencias que revelaran cómo se potenció el ejercicio de la participación infantil en este espacio escolar. Este artículo tiene como objetivo ampliar el concepto de escucha discutido en la investigación, de esta manera se presentan tres situaciones que hablan del ejercicio de escucha del coordinador pedagógico en relación con los niños y las consecuencias de este movimiento para los procesos de formación con los docentes. Destacamos la importancia de un ambiente dialógico, en el cual los adultos escuchen lo que los niños tienen que decir y los consideren sujetos activos. Esto implica establecer en el espacio escolar momentos de formación para institucionalizar prácticas pedagógicas coherentes con la concepción de qué ser humano tiene la intención de formar.

APRENDER A ENSEÑAR: LO QUE DICEN LOS PROFESORES EN DIFERENTES ETAPAS DE LA CARRERA

Resumo Neste artigo são apresentados os resultados de uma pesquisa na qual se buscou compreender como professores aprendem a ensinar, a partir da ótica de três professores iniciantes, três experientes e três aposentados. Teoricamente fundamenta-se na contribuição de Garcia, Feiman-Nemser e Huberman, que apresentam, no conjunto, relevantes contribuições sobre as diferentes fases e desafios da docência. Foram realizadas nove entrevistas narrativas, cujo conteúdo foi tratado de acordo com as recomendações de Bardin. Os resultados mostraram que, para os participantes da pesquisa, “tornar-se professor” é uma construção que necessita da teoria e que encontra na prática e nas relações com os alunos, com os pares, e outros atores da escola, seu principal espaço de formação.

Abstract This article presents the results of research aimed at understanding how teachers learn to teach, from the perspectives of three novice, three experienced, and three retired teachers. The theoretical framework is grounded in the contributions of Garcia, Feiman-Nemser, and Huberman, who collectively provide relevant insights into the different phases and challenges of teaching. Nine narrative interviews were conducted, and their content was analyzed according to Bardin's recommendations. The findings indicated that, for the participants in the study, "becoming a teacher" is a process that requires theory and finds its primary developmental space in practice and relationships with students, peers, and other school stakeholders.

Resumen En este artículo se presentan los resultados de una investigación que buscó comprender cómo los profesores aprenden a enseñar, desde la perspectiva de tres profesores principiantes, tres experimentados y tres jubilados. Teóricamente se fundamenta en las contribuciones de García, Feiman-Nemser y Huberman, quienes ofrecen importantes entendimientos sobre las diferentes fases y desafíos de la enseñanza. Se llevaron a cabo nueve entrevistas narrativas, cuyo contenido fue analizado según las recomendaciones de Bardin. Los resultados muestran que, para los participantes en la investigación, "convertirse en profesor" es una construcción que requiere teoría y que encuentra en la práctica y en las relaciones con los alumnos, los colegas y otros actores de la escuela, su principal espacio de formación.

CONCEPCIONES SOBRE LA EDUCACIÓN SEXUAL DE PROFESSORES DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS DE UMA ESCUELA DE CAMPO DEL MUNICIPIO DE ANTÔNIO CARDOSO (BA)

Resumo Este artigo tem como objetivo compreender as concepções sobre sexualidade de docentes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola do campo do município de Antônio Cardoso (BA). Para tanto, partimos do pressuposto de que tais concepções contribuem para a constituição das práticas pedagógicas. O estudo caracterizou-se como descritivo e exploratório, com abordagem qualitativa e as informações foram obtidas por meio da aplicação de um questionário com cinco questões abertas para 12 (doze) professores que atuam na EJA Campo e analisadas com base na análise de conteúdo temática. O referencial teórico norteador da pesquisa foi o dos estudos da sexualidade. Como resultados, identificamos que as concepções de sexualidade são baseadas em discursos preventivistas e heteronormativos, que produzem diferentes efeitos na prática docente. Concluímos que a inclusão da temática sexualidade na formação de professores, a partir de uma perspectiva posicionada contra a patologização e a ações heteronormativas, é um ato político voltado à garantia dos direitos humanos e que o desafio de trabalhar a Educação Sexual dentro de questões não só biológicas, mas, também, histórica, social e cultural é urgente e atual.

Abstract The aim of this article is to understand the conceptions of sexuality held by teachers of Youth and Adult Education (EJA) at a rural school in the municipality of Antônio Cardoso (BA). To this end, we start from the assumption that these conceptions contribute to the constitution of pedagogical practices. The study was characterized as descriptive and exploratory, with a qualitative approach. The information was obtained by applying a questionnaire with five open questions to 12 (twelve) teachers who work in EJA Campo and analyzed based on thematic content analysis. The theoretical framework guiding the research was sexuality studies. As a result, we identified that the conceptions of sexuality are based on preventive and heteronormative discourses, which produce different effects on teaching practice. We conclude that the inclusion of the theme of sexuality in teacher training, from a perspective that opposes pathologization and heteronormative actions, is a political act aimed at guaranteeing human rights and that the challenge of working on Sex Education within issues that are not only biological, but also historical, social and cultural is urgent and current.

Resumen El objetivo de este artículo es comprender las concepciones sobre sexualidad que tienen los profesores de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) de una escuela rural del municipio de Antônio Cardoso (BA). Para ello, salimos del supuesto de que esas concepciones contribuyen a la constitución de las prácticas pedagógicas. El estudio fue descriptivo y exploratorio, con abordaje cualitativo y las informaciones fueron obtenidas por medio de la aplicación de un cuestionario con cinco preguntas abiertas a 12 (doce) profesores que trabajan en la EJA Campo y analizadas por medio del análisis temático de contenido. El marco teórico que orientó la investigación fueron los estudios sobre sexualidad. Como resultado, identificamos que las concepciones sobre sexualidad se basan en discursos preventivos y heteronormativos, que producen efectos diferentes en la práctica docente. Concluimos que la inclusión del tema de la sexualidad en la formación de profesores, desde una perspectiva que se opone a la patologización y a las acciones heteronormativas, es un acto político dirigido a garantizar los derechos humanos y que el desafío de trabajar la Educación Sexual adentro de cuestiones no sólo biológicas, sino también históricos, sociales y culturales es urgente y actual.

FORMACIÓN EN UNA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN RURAL EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA: entre el proyecto pedagógico y las voces de los formantes

Resumo A educação do campo surgiu a partir das lutas dos movimentos sociais por uma educação de qualidade, assegurando dignidade de trabalho e ensino aos povos do campo. Com essa preocupação, foram criados os cursos de licenciatura em educação do campo, que precisam propiciar, na perspectiva histórico-crítica, conteúdos culturais-cognitivos, além do preparo pedagógico-didático para a formação de professores. Considerando essas especificidades, o objetivo deste trabalho foi discutir a formação em um curso de licenciatura em educação do campo, na área de ciências da natureza, da Universidade Federal do Piauí. Os dados foram coletados entre 2018 e 2019 por meio de pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas. Os resultados mostraram que a maior parte da carga horária do curso é dedicada às ciências da natureza, principalmente à biologia. Mais de 90% dos participantes da pesquisa afirmaram se sentirem preparados para lecionarem a disciplina de biologia, porém menos de 50% se sentem preparados para ensinar química e física, evidenciando a fragilidade na formação voltada para o ensino dessas duas disciplinas. Dentre os motivos apontados pelos sujeitos da pesquisa para não se sentirem preparados, a grade curricular do curso analisado foi o mais citado.

Abstract Rural education emerged from the struggles of social movements for quality education, ensuring dignity of work and teaching for rural people. With this concern, degrees in rural education were created that need to provide, from a historical-critical perspective, cultural-cognitive content in addition to pedagogical-didactic preparation for teacher training. Considering these specificities, the objective of this work was to discuss training in a degree course in rural education, natural sciences area, at the Federal University of Piauí. Data were collected between 2018 and 2019 through documentary research and semi-structured interviews. The results showed that most of the course workload is dedicated to the areas of natural sciences, mainly biology. More than 90% of the research participants stated that they felt prepared to teach the biology subject, but less than 50% felt prepared to teach chemistry and physics, highlighting the weakness in training focused on teaching these two disciplines. Among the reasons given by the research subjects for not feeling prepared, the curriculum of the course analyzed was the most cited.

Resumen La educación rural surgió de las luchas de los movimientos sociales por una educación de calidad, garantizando la dignidad del trabajo y la enseñanza para la población rural. Con esa inquietud se crearon las licenciaturas en educación rural que necesitan brindar, desde una perspectiva histórico-crítica, contenidos cultural-cognitivos además de preparación pedagógico-didáctica para la formación docente. Considerando las especificidades de estos cursos, el objetivo de este trabajo fue discutir la formación en una licenciatura en educación rural, área de ciencias naturales, de la Universidad Federal de Piauí. Los datos fueron recolectados entre 2018 y 2019 mediante investigación documental y entrevistas semiestructuradas. Los resultados mostraron que la mayor parte de la carga horaria del curso está dedicada a las áreas de ciencias naturales, principalmente biología. Más del 90% de los participantes de la investigación afirmaron sentirse preparados para enseñar biología, pero menos del 50% se sentía preparado para enseñar química y física, destacando la debilidad en la formación enfocada a la enseñanza de estas dos disciplinas. Entre las razones dadas por los sujetos de la investigación para no sentirse preparados, el currículum del curso analizado fue el más citado.

TRAZANDO CAMINOS: un ensayo autobiográfico sobre la democratización de la educación superior en Brasil

Resumo Este ensaio está entrelaçado à reflexão originada durante a elaboração do projeto de tese para o doutorado em educação. Ele aborda a democratização do acesso ao ensino superior no Brasil, focalizando nas políticas públicas de expansão e interiorização. Construída a partir da abordagem autobiográfica, entrelaçada à trajetória pessoal (micro-história), em relação ao ensino superior, destacando como a conscientização se torna um ato de libertação frente às amarras do mercado e do neoliberalismo (macro-história). Esse exercício é enriquecido com uma revisão bibliográfica fundamentada no legado de Freire (2011, 2019), entre outros, que se concentra na inconclusão e na busca pelo ser mais, permitindo interpretações renovadas das pedagogias que identificam e criticam os interesses de grupos, classes e nações dominantes, enquanto oferecem esperança por dias melhores por meio de estratégias colaborativas inspiradas nos inéditos-viáveis freirianos. Delineando uma formação humana profissional voltada para a pedagogia como prática de libertação e de reflexão-ação, possibilitando que o indivíduo se constitua como sujeito de sua própria história. Um lugar de luta, de resistência e de formação permanente.

Abstract This essay is intertwined with the reflection that emerged during the preparation of the doctoral thesis project in education. The Thesis addresses the democratization of access to college education in Brazil, focusing on Public Policies for expansion and internalization. Built from the autobiographical approach, intertwined with the personal trajectory (micro-history), in relation to higher education, highlighting how awareness becomes an act of freedom from the limitations of the market and neoliberalism (macro-history). This exercise is enriched with a bibliographical review based on the legacy of Freire (2011, 2019), which focuses on inconclusiveness and the search for being more, allowing renewed interpretations of pedagogies that identify and critique the interests of dominant groups, classes and nations, while offering hope for better days through collaborative strategies inspired by Freirian unprecedented-viable. Outlining a professional human training focused on pedagogy as a practice of freedom and reflection-action, enabling the individual to constitute themselves as part of their own history. A place of struggle, resistance and permanent formation.

Resumen Este ensayo está entrelazado con la reflexión originada durante la elaboración del proyecto de tesis para el doctorado en educación. Aborda la democratización del acceso a la educación superior en Brasil, centrándose en las Políticas Públicas de expansión y descentralización. Construido a partir del enfoque autobiográfico, entrelazado con la trayectoria personal (micro-historia), en relación con la educación superior, destacando cómo la concienciación se convierte en un acto de liberación frente a las ataduras del mercado y del neoliberalismo (macro-historia). Este ejercicio se enriquece con una revisión bibliográfica fundamentada en el legado de Freire (2011, 2019), que se centra en la inconclusión y en la búsqueda del ser más, permitiendo interpretaciones renovadas de las pedagogías que identifican y critican los intereses de grupos, clases y naciones dominantes, mientras ofrecen esperanza por días mejores a través de estrategias colaborativas inspiradas en los inéditos-viables freirianos. Delineando una formación humana profesional orientada a la pedagogía como práctica de liberación y de reflexión-acción, posibilitando que el individuo se constituya como sujeto de su propia historia. Un lugar de lucha, de resistencia y de formación permanente.

LA EDUCACIÓN DE LAS RELACIONES ÉTNICO-RACIALES EN EL REFERENCIA CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Resumo A Lei n° 10.639/03, articulada ao ensino da área de Ciências da Natureza, possibilita o reconhecimento, a valorização da diversidade cultural e as contribuições africanas para o desenvolvimento científico. Neste estudo, objetiva-se identificar e analisar se e como a Lei nº 10.639/03 está prevista no referencial curricular estadual e no conteúdo programático da área de Ciências da Natureza, na tentativa de compreender seus objetivos, suas concepções e as diretrizes referentes ao ensino na área de Ciências da Natureza na perspectiva da Educação das Relações Étnico-Raciais. Esta pesquisa se caracteriza como sendo qualitativa, do tipo documental. Para tanto, analisa-se o currículo da Secretaria da Educação do estado e o conteúdo programático da área de Ciências da Natureza, na tentativa de identificar se a temática da Educação das Relações Étnico-Raciais está contemplada nesses documentos orientativos. Para a análise dos dados, aplicase a análise de conteúdo, a partir da qual observa-se que a Lei n° 10.639/03 não aparece de forma direta no currículo da Secretaria da Educação, mas de maneira transversal. No currículo da área de Ciências da Natureza, não se identificou qualquer menção à Educação das Relações Étnico-Raciais e essa ausência aponta para um currículo eurocêntrico, com base em epistemologias europeias/brancas, de forma a invisibilizar as contribuições do continente africano para o desenvolvimento científico ao longo dos anos.

Abstract Law nº. 10.639/03, linked to the teaching of Natural Sciences, enables the recognition and appreciation of cultural diversity and African contributions to scientific development. In this study, the objective is to identify and analyze whether and how Law nº 10.639/03 is foreseen in the state curriculum framework and in the programmatic content of the area of Natural Sciences, in an attempt to understand its objectives, its conceptions and the guidelines relating to teaching in the area of Natural Sciences from the perspective of Ethnic-Racial Relations Education. This research is characterized as qualitative, of the documentary type. To this end, the curriculum of the State Department of Education and the programmatic content of the Natural Sciences area are analyzed, in an attempt to identify whether the theme of Ethnic-Racial Relations Education is included in these guidance documents. To analyze the data, content analysis was applied, from which it was observed that Law nº. 10.639/03 does not appear directly in the curriculum of the Department of Education, but transversally. In the curriculum of the Natural Sciences area, no mention was identified of the Education of Ethnic-Racial Relations and this absence points to a Eurocentric curriculum, based on European/white epistemologies, in order to make the contributions of the African continent to development invisible scientific over the years.

Resumen La Ley nº 10.639/03, vinculada a la enseñanza de las Ciencias Naturales, permite el reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y de las contribuciones africanas al desarrollo científico. En este estudio, el objetivo es identificar y analizar si y cómo la Ley nº 10.639/03 está prevista en el marco curricular estatal y en los contenidos programáticos del área de Ciencias Naturales, en un intento de comprender sus objetivos, sus concepciones y los lineamientos relativos a la enseñanza en el área de Ciencias Naturales desde la perspectiva de la Educación en Relaciones Étnico-Raciales. Esta investigación se caracteriza por ser cualitativa, de tipo documental. Para ello, se analiza el currículo del Departamento de Educación del Estado y el contenido programático del área de Ciencias Naturales, en un intento de identificar si el tema de Educación en Relaciones Étnico-Raciales está incluido en estos documentos orientativos. Para analizar los datos se aplicó análisis de contenido, del cual se observó que la Ley nº. 10.639/03 no aparece directamente en el currículo del Departamento de Educación, sino de forma transversal. En el currículo del área de Ciencias Naturales no se identificó ninguna mención a la Educación de las Relaciones Étnico-Raciales y esta ausencia apunta a un currículo eurocéntrico, basado en epistemologías europeas/blancas, con el fin de invisibilizar los aportes del continente africano al desarrollo científico a lo largo de los años.