Scielo RSS http://educa.fcc.org.br/rss.php?pid=1982-030520250001&lang=es vol. 26 num. 80 lang. es http://educa.fcc.org.br/img/en/fbpelogp.gif http://educa.fcc.org.br http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100010&lng=es&nrm=iso&tlng=es http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100300&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo A compreensão das representações e fenômenos referentes aos elétrons fundamenta interpretações de variados conceitos químicos, físicos e biológicos. Tendo em vista sua relevância, este trabalho teve como objetivos investigar, nos Livros Didáticos de Ciências da Natureza e Suas Tecnologias do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2021, os tipos e quantidades de representações do elétron empregadas, identificar a quais conteúdos as representações estão conectadas e realizar considerações sobre a abordagem dessas representações no ensino de ciências à luz do referencial da Transposição Didática de Chevallard. A natureza desta pesquisa é quantitativa e a análise de dados foi fundamentada na metodologia de análise de conteúdo proposta por Bardin. Foram analisados 42 livros didáticos de 7 coleções diferentes. Os resultados mostram a existência de 18 tipos de representações de elétrons e falta de consenso entre os autores sobre o modo de representar os elétrons em determinados conteúdos. Observou-se predomínio da interpretação corpuscular e insuficiências no aspecto ondulatório. Constata-se a necessidade de que os professores observem atentamente as diferentes representações empregadas nos livros didáticos e que as elucidem aos estudantes a fim de evitar problemas de aprendizagem em química.<hr/>Abstract Understanding the representations and phenomena relating to electrons underpins interpretations of various chemical, physical and biological concepts. In view of its relevance, the objectives of this study were to investigate the types and quantities of representations of electrons used in the Textbooks of Natural Sciences and Their Technologies of the National Textbook Program (PNLD) 2021, to identify which contents the representations are connected to and to consider the use of these representations in science teaching in the light of Chevallard's Didactic Transposition framework. The nature of this research is quantitative and the data analysis was based on the content analysis methodology proposed by Bardin. Forty-two textbooks from seven different collections were analyzed. The results show the existence of 18 types of representation of the electron and a lack of consensus between the authors on how to represent the electron in certain contents. There was a predominance of the corpuscular interpretation and shortcomings in the wave aspect. There is a need for teachers to take a close look at the different representations used in textbooks and explain them to students to avoid learning problems in chemistry.<hr/>Resumen La comprensión de las representaciones y fenómenos relacionados con los electrones sustenta la interpretación de diversos conceptos químicos, físicos y biológicos. Dada su relevancia, los objetivos de este estudio fueron investigar los tipos y cantidades de representaciones de electrones utilizadas en los Libros de Texto de Ciencias Naturales y sus Tecnologías del Programa Nacional de Libros de Texto (PNLD) 2021, identificar a qué contenidos están conectadas las representaciones y considerar el uso de estas representaciones en la enseñanza de las ciencias a la luz del marco de Transposición Didáctica de Chevallard. La naturaleza de esta investigación es cuantitativa y el análisis de los datos se basó en la metodología de análisis de contenido propuesta por Bardin. Se analizaron 42 libros de texto de siete colecciones diferentes. Los resultados muestran la existencia de 18 tipos de representación del electrón y una falta de consenso entre los autores sobre cómo representar el electrón en determinados contenidos. Hubo un predominio de la interpretación corpuscular y deficiencias en el aspecto ondulatorio. Es necesario que los profesores examinen detenidamente las distintas representaciones utilizadas en los libros de texto y las expliquen a los alumnos para evitar problemas de aprendizaje en química. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100301&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Os filmes podem ser utilizados em aulas com a finalidade educativa, possibilitando a criação de espaços para múltiplas reflexões em sala de aula. Procuramos inserir a temática da formação socioemocional na educação básica através de discussões a partir de um filme comercial. Nesse sentido, o presente estudo busca relacionar o filme Encanto (Disney) com a influência das relações interpessoais na dimensão socioemocional dos sujeitos. A metodologia consiste na análise fílmica francesa. É proposto o reendereçamento do filme e, para isso, são destacados pontos que potencialmente articulam discussões e reflexões a respeito dos sofrimentos que podem compor a formação socioemocional dos estudantes. Encanto pode ser utilizado no ensino fundamental, visando discussões a respeito das relações familiares, traumas, luto, expectativas e frustrações, sobrecarga e estafa mental, ansiedade, supressão dos próprios desejos e falta de percepção de si. Sendo assim, o reendereçamento do filme Encanto pode ser integrado em propostas educativas que procurem abordar aspectos socioemocionais que atravessam a sala de aula no ensino fundamental.<hr/>Abstract Films can be used in classes for educational purposes. It can enabe the creation of spaces for multiple reflections in the classroom. We seek to insert the theme of socio-emotional training in basic education through discussions based on a commercial film. In this sense, the present study seeks to relate the film Encanto (Disney) with the influence of interpersonal relationships on the socio-emotional dimension of the subjects. The methodology consists of analyzing French films. A readdressing of the film is proposed and to this end points are highlighted that potentially articulate discussions and reflections regarding the suffering that can compose the socio-emotional formation of students. Encanto can be used in elementary school, aiming for discussions about family relationships, traumas, grief, expectations and frustrations, mental overload and exhaustion, anxiety, suppression of one's own desires and lack of self-perception. Therefore, the readdressing of the film Encanto can be integrated into educational proposals that seek to address socio-emotional aspects that permeate the elementary school classroom.<hr/>Resumen Las películas pueden utilizarse en las clases con fines educativos, permitiendo la creación de espacios para múltiples reflexiones en el aula. Buscamos insertar el tema de la formación socioemocional en la educación básica a través de debates basados en una película comercial. En este sentido, el presente estudio busca relacionar la película Encanto (Disney) con la influencia de las relaciones interpersonales en la dimensión socioemocional de los sujetos. La metodología consiste en el análisis francesas de películas. Se propone redireccionar la película y, para ello, se destacan puntos que potencialmente articulan discusiones y reflexiones sobre el sufrimiento que puede componer la formación socioemocional de los estudiantes. El encanto se puede utilizar en la escuela primaria, con el objetivo de discutir sobre relaciones familiares, traumas, duelo, expectativas y frustraciones, sobrecarga y agotamiento mental, ansiedad, supresión de los propios deseos y falta de autopercepción. Por lo tanto, el redireccionamiento de la película Encanto puede integrarse a propuestas educativas que busquen abordar aspectos socioemocionales en aula en la escuela primaria. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100302&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Nesse artigo, derivado de discussões iniciadas ainda no percurso do mestrado, e que se estenderam ao longo do doutorado em educação, intenciono refletir sobre a importância que práticas pedagógicas de atendimento coletivo presencial têm adquirido nos Centros de Educação de Jovens e Adultos (CEJA), unidades escolares da rede estadual do Rio de Janeiro, que atendem a modalidade educação de jovens e adultos (EJA), em regime semipresencial, por módulos, especialmente no período pós-pandemia Covid-19. Tais práticas, reivindicadas e com ativa participação dos estudantes, têm sido largamente utilizadas pelos CEJA como estratégia de acolhimento e reconstrução de percursos escolares que podem contribuir para repensar o direito à educação historicamente negado a sujeitos jovens e adultos. O artigo fundamenta-se no arcabouço teórico construído nas investigações realizadas, com metodologia quantiqualitativa, efetivadas por meio de estudo de casos. Apoia-se na observação empírica realizada nos CEJA pesquisados, nas respostas obtidas nos questionários aplicados, na observação das redes sociais de cada um dos CEJA que compõem a Rede CEJA e na interpretação dos dados obtidos. Indícios obtidos no decorrer das pesquisas parecem demonstrar adesão cada vez maior de estudantes e docentes a estratégias de atendimento, evidenciando aparente contradição, face ao modelo institucional desse modo de oferta, demonstrando que estudantes que se matriculam nos CEJA, ainda que os busquem inicialmente por não terem disponibilidade de tempo para frequentar diariamente escolas presenciais de EJA, necessitam e participam de iniciativas de atendimento presencial, desde que organizadas de modo a atender suas especificidades, necessidades e anseios.<hr/>Abstract In this article, derived from discussions that began during my master's degree and continued throughout my doctorate, I intend to reflect on the importance that pedagogical practices of face-to-face collective attendance have acquired in the Youth and Adult Education Centers (CEJA), school units of the Rio de Janeiro state network, which serve the youth and adult education modality, in a semi-presential regime, by modules, especially in the post-Covid 19 pandemic period. These practices, which have been demanded and actively participated in by students, have been widely used by CEJA as a strategy for welcoming students and rebuilding their school journeys, and may constitute strategies for rethinking the right to education that has historically been denied to these individuals. This article is based on the theoretical framework built up in the research carried out using quantitative and qualitative methodology, carried out through case studies. It is based on the empirical observations made at the CEJAs surveyed, the answers obtained in the questionnaires applied, the observation of the social networks of each of the CEJAs that make up the CEJA Network and the interpretation of the data obtained. Evidence obtained in the course of the research seems to show that students and teachers are increasingly adhering to these service strategies, highlighting an apparent contradiction, given the institutional model of this mode of provision, demonstrating that students who attend CEJA, even if they initially seek it out because they don't have the time to attend face-to-face EJA schools on a daily basis, need and participate in face-to-face service initiatives, as long as they are organized in such a way as to meet their specific needs and desires.<hr/>Resumen En este artículo, derivado de discusiones que comenzaron durante mi maestría y continuaron a lo largo de mi doctorado, pretendo reflexionar sobre la importancia que las prácticas pedagógicas de asistencia colectiva presencial han adquirido en los Centros de Educación de Jóvenes y Adultos (CEJA), unidades escolares de la red del estado de Río de Janeiro, que atienden la modalidad de educación de personas jóvenes y adultas, en régimen semipresencial, por módulos, especialmente en el período posterior a la pandemia del Covid-19. Estas prácticas, reivindicadas y participadas activamente por los alumnos, han sido ampliamente utilizadas por el CEJA como estrategia de acogida y reconstrucción de trayectorias escolares y pueden constituir estrategias para repensar el derecho a la educación históricamente negado a estos sujetos. Este artículo se basa en el marco teórico construido en la investigación realizada con metodología cuantitativa y cualitativa, llevada a cabo a través de estudios de caso. Se basa en las observaciones empíricas realizadas en los CEJAs encuestados, las respuestas obtenidas en los cuestionarios aplicados, la observación de las redes sociales de cada uno de los CEJAs que componen la Red CEJA y la interpretación de los datos obtenidos. Las evidencias obtenidas en el transcurso de la investigación parecen mostrar que los alumnos y profesores se adhieren cada vez más a estas estrategias de servicio, poniendo de manifiesto una aparente contradicción en el modelo institucional de esta modalidad de prestación, demostrando que los alumnos que asisten a los CEJAs, aunque inicialmente lo busquen por no disponer de tiempo para asistir diariamente a los CEJAs presenciales, necesitan y participan de las iniciativas de servicio presenciales, siempre que se organicen de forma que respondan a sus necesidades y deseos específicos. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100303&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo No contexto da formação continuada de professores, a interação dialética é um fator fundante para a construção e socialização dos saberes oriundos de conhecimentos epistemológicos, sociais e culturais dos sujeitos. Nesse viés, estudantes e professores da disciplina Ensino, Currículo e Práticas Pedagógicas de um curso de doutorado em Ensino de ciências e matemática, viveram um constructo de ideias acerca da temática do currículo na educação básica e superior e, a partir disso, escreve-se neste trabalho a experiência coletiva e colaborativa vivida entre os sujeitos através do processo de escrita do nós, ora denominado “escrevivência”. O objetivo deste trabalho é escreviver as experiências e diálogos tecidos na disciplina supracitada, dando voz aos discentes (professores) a partir das narrativas de suas experiências de sala de aula sobre educação e currículo. Metodologicamente, usou-se como técnica de coleta de dados, as narrativas dos partícipes desta “(escre)vivência”, registos fotográficos e o diário de campo, classificando o trabalho como de abordagem qualitativa, de natureza básica, descritiva quanto aos objetivos e pesquisa-ação quanto aos procedimentos técnicos. Nessa perspectiva, há indícios de que uma consciência crítica, reflexiva, nãoalienante e decolonial acerca do currículo emerge de discussões sólidas pautadas em referencias teóricos consistentes e da vivência pessoal de cada sujeito imerso no contexto de sala de aula.<hr/>Abstract In the context of continuing teacher training, dialectics interaction is a fundamental factor for the construction and socialization of knowledge arising from the subjects' epistemological, social and cultural knowledge. In this sense, students and teachers of the Teaching, Curriculum and Pedagogical Practices discipline of a doctoral course in Science and Mathematics Teaching, experienced a construct of ideas about the theme of the curriculum in basic and higher education and based on this, they write in this work, the collective and collaborative experience lived between the subjects through the process of writing us, now called “escrevivência”. The objective of this work is to write down the experiences and dialogues woven into the aforementioned discipline, giving voice to students (teachers) based on narratives of their classroom experiences about education and curriculum. Methodologically, the narratives of the participants in this “(escre)vivência”, photographic records and field diary, were used as a data collection technique, classifying the work as having a qualitative approach, basic and descriptive in nature regarding the objectives and action research regarding technical procedures. From this perspective, there is evidence that a critical, reflective, non-alienating and decolonial awareness about the curriculum emerges from solid discussions based on consistent theoretical references and the personal experience of each subject immersed in the classroom context.<hr/>Resumen En el contexto de la formación continua docente, la interacción dialéctica es un factor fundamental para la construcción y socialización de conocimientos provenientes del saber epistemológico, social y cultural de los sujetos. En este sentido, estudiantes y docentes de la disciplina Enseñanza, Currículo y Prácticas Pedagógicas de un curso de doctorado en Didáctica de las Ciencias y Matemáticas, vivieron un constructo de ideas sobre la temática del currículo en la educación básica y superior y, con base en ello, escriben En este trabajo se analiza la experiencia colectiva y colaborativa vivida entre los sujetos a través del proceso de escribirnos, ahora llamado “escrevivência”. El objetivo de este trabajo es registrar las experiencias y diálogos tejidos en la disciplina antes mencionada, dando voz a los estudiantes (docentes) a partir de narrativas de sus experiencias de aula sobre educación y currículo. Metodológicamente, se utilizaron como técnica de recolección de datos las narrativas de los participantes en esta “(escre)vivencia”, registros fotográficos y diario de campo, catalogando el trabajo como de enfoque cualitativo, de carácter básico y descriptivo en cuanto a los objetivos e investigación-acción sobre procedimientos técnicos. Desde esta perspectiva, hay evidencia de que una conciencia crítica, reflexiva, no alienante y decolonial sobre el currículo emerge de discusiones sólidas basadas en referentes teóricos consistentes y en la experiencia personal de cada sujeto inmerso en el contexto del aula. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100304&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Este artigo aborda questões referentes às políticas curriculares para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), orientado por contribuições teórico-epistemológicas críticas das concepções de currículo na educação brasileira. As questões curriculares são amplamente debatidas no campo educacional, sobretudo na educação básica. Tais debates são escassos quando referendados ao campo da educação especial/inclusiva e ao público de estudantes com TEA (Bosa, Baptista, 2002; Lima, Laplane, 2016; Talarico, Laplane, 2016; Aporta, Lacerda, 2018), cujas práticas de ensino tangenciam entre pluralidades epistemológicas, didáticas, técnicas e de diferentes campos de atuação/áreas do conhecimento. Como percurso metodológico optou-se pela pesquisa bibliográfica, de natureza qualitativa (Bauer, Gaskell, 2002; Minayo, 2007; Lüdke, André, 2013; Chizzotti, 2006), no intuito de atender tais inquietações e, por meio dessa empiria, estabelecer uma relação dialógica e dialética entre o teórico e o vivido no campo da educação. Verificou-se que a produção do conhecimento é insuficiente, e necessita de maior abrangência e ingerência científica e metodológica quanto aos métodos, técnicas e práticas que envolvem a escolarização de alunos com TEA. Nesse sentido, intenta-se que este artigo possa fomentar educadores à construção de práticas curriculares para estudantes com TEA, que considerem as condições cognitivas, sociais, motoras e comportamentais de cada estudante, assim como seu ritmo e tempo de aprendizagem, em que a centralidade do campo educativo não se restrinja a percursos homogêneos, unidirecionais e restritivos, mas que possam fazer parte das proposições e políticas curriculares inovadoras aos estudantes com TEA na educação brasileira.<hr/>Abstract This article addresses issues relating to curriculum policies for students with Autism Spectrum Disorder (ASD), guided by critical theoretical-epistemological contributions to curriculum concepts in Brazilian education. Curricular issues are widely debated in the educational field, especially in basic education. Such debates are scarce when endorsed in the field of special/inclusive education and the public of students with ASD (Bosa, Baptista, 2002; Lima, Laplane, 2016; Talarico, Laplane, 2016; Aporta, Lacerda, 2018), whose practices of teaching overlap between epistemological, didactic, technical pluralities and different fields of activity/areas of knowledge. As a methodological route, we opted for bibliographical research, of a qualitative nature (Bauer; Gaskell, 2002; Minayo, 2007; Lüdke, André, 2013; Chizzotti, 2006), in order to address such concerns and, through this empirical approach, establish a relationship dialogic and dialectic between the theoretical and the lived in the field of education. It was found that the production of knowledge is insufficient and requires greater scientific and methodological coverage and interference regarding the methods, techniques and practices that involve the schooling of students with ASD. In this sense, it is intended that this article can encourage educators to construct curricular practices for students with ASD, which consider the cognitive, social, motor and behavioral conditions of each student, as well as their pace and learning time, in which the centrality of the educational field is not restricted to homogeneous, unidirectional and restrictive paths, but that can be part of innovative curricular propositions and policies for students with ASD in Brazilian education.<hr/>Resumen Este artículo aborda cuestiones relativas a las políticas curriculares para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), guiado por contribuciones teórico-epistemológicas críticas a los conceptos curriculares en la educación brasileña. Las cuestiones curriculares son ampliamente debatidas en el ámbito educativo, especialmente en la educación básica. Tales debates son escasos cuando se refrendan en el ámbito de la educación especial/inclusiva y del público de estudiantes con TEA (Bosa, Baptista, 2002; Lima, Laplane, 2016; Talarico, Laplane, 2016; Aporta, Lacerda, 2018), cuyas las prácticas de enseñanza se superponen entre pluralidades epistemológicas, didácticas, técnicas y diferentes campos de actividad/áreas de conocimiento. Como ruta metodológica, optamos por la investigación bibliográfica, de carácter cualitativo (Bauer, Gaskell, 2002; Minayo, 2007; Lüdke, André, 2013; Chizzotti, 2006), con el fin de abordar tales inquietudes y, a través de este enfoque empírico, establecer una relación dialógica y dialéctica entre lo teórico y lo vivido en el campo de la educación. Se encontró que la producción de conocimientos es insuficiente, y requiere de mayor cobertura e injerencia científica y metodológica respecto de los métodos, técnicas y prácticas que involucran la escolarización de los estudiantes con TEA. En este sentido, se pretende que este artículo pueda incentivar a los educadores a construir prácticas curriculares para estudiantes con TEA, que consideren las condiciones cognitivas, sociales, motrices y conductuales de cada estudiante, así como su ritmo y tiempo de aprendizaje, en el que se desarrolla el aprendizaje. La centralidad del campo educativo no se limita a trayectorias homogéneas, unidireccionales y restrictivas, sino que puede ser parte de propuestas curriculares y políticas innovadoras para estudiantes con TEA en la educación brasileña. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100305&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Esta pesquisa busca compreender a percepção de comunitários sobre o processo de construção de uma escola família na Amazônia brasileira, com ênfase na educação popular freiriana e valorização dos saberes socioculturais construídos na práxis. Adotou-se a metodologia participativa com temas geradores, com 15 integrantes da Associação da Escola Família Agroextrativista do Bailique (AEFAB). Os resultados demonstram que as famílias participes relacionam a existência de uma escola família com a possibilidade da educação para sustentabilidade, redução do êxodo rural e permanência da juventude no território. Apesar disso, a percepção dos comunitários é que não existe clareza sobre as tomadas decisões para a implementação da Escola Família Agroextrativista do Bailique (EFAB) e há ausência de diálogo entre a diretoria da associação e as famílias. O processo de idealização e construção da EFAB representa a luta e re-existência para o acesso à educação gratuita e de qualidade para os povos do campo, das águas e da floresta, com o entendimento de que a escola representa a certeza de que seus direitos sociais sejam alcançados, para isso é necessário se alicerçar na própria pedagogia da alternância, tornando-se um espaço construído pelos povos ribeirinhos amazônicos, no qual se considera os múltiplos atores e complexidades sociais.<hr/>Abstract This research seeks to understand the perception of community members about the process of construction of a family school in the Brazilian Amazon, with an emphasis on Freirean popular education and appreciation of sociocultural knowledge built in praxis. The participatory methodology with generating themes was adopted, with 15 members of the Bailique Agroextractivist Family School Association (AEFAB). The results demonstrate that participating families relate the existence of a family school with the possibility of education for sustainability, reduction of rural exodus and youth permanence in the territory. Despite this, the community's perception is that there is no clarity regarding the decisions made for the implementation of the Bailique Family Agroextractivist School (EFAB) and there is a lack of dialogue between the association's board of directors and the families. The process of idealization and construction of EFAB represents the struggle and re-existence for access to free and quality education for the people of the countryside, the waters and the forest, with the understanding that the school represents the certainty that their rights social aspects are achieved, for this it is necessary to be based on the pedagogy of alternation itself, becoming a space built by the Amazonian riverside peoples, in which multiple actors and social complexities are considered.<hr/>Resumen Esta investigación busca comprender la percepción de los miembros de la comunidad sobre el proceso de construcción de una escuela familiar en la Amazonía brasileña, con énfasis en la educación popular freireana y la valoración de los conocimientos socioculturales construidos en la praxis. Se adoptó la metodología participativa con temas generadores, con 15 integrantes de la Asociación Escuela Familiar Agroextractivista Bailique (AEFAB). Los resultados demuestran que las familias participantes relacionan la existencia de una escuela familiar con la posibilidad de una educación para la sostenibilidad, la reducción del éxodo rural y la permanencia de los jóvenes en el territorio. Pese a esto, la percepción de la comunidad es que no hay claridad respecto de las decisiones tomadas para la implementación de la Escuela Agroextractivista Familiar Bailique (EFAB) y falta diálogo entre la directiva de la asociación y las familias. El proceso de idealización y construcción de EFAB representa la lucha y reexistencia por el acceso a una educación gratuita y de calidad para la gente del campo, las aguas y la selva, en el entendido de que la escuela representa la certeza de que sus derechos sociales son logrados, para ello es necesario partir de la propia pedagogía de la alternancia, convirtiéndose en un espacio construido por los pueblos ribereños amazónicos, en el que se consideren múltiples actores y complejidades sociales. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100306&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O presente texto relata um estudo teórico sobre a relação entre arte e educação democrática. A teorização é elaborada pela aproximação entre a perspectiva de educação democrática desenvolvida por Gert Biesta (2013), que se nomeou de educação na democracia, e o conceito de partilha do sensível desenvolvido por Jacques Rancière (2009). A educação na democracia é uma perspectiva de educação democrática alternativa ao caráter instrumental das perspectivas educação para a democracia e educação por meio da democracia, uma vez que está centrada em uma concepção política da subjetividade humana. Dessa aproximação conceitual se destaca a interrupção como elemento estético que imbrica arte, educação e democrática. Essa relação de imbricamento explicita a arte-educação como um lugar privilegiado para a o desenvolvimento de uma educação democrática. Diante dessa teorização afirma-se que uma educação democrática não pode prescindir da arte e defende-se a importância da presença da arte-educação e dos pesquisadores e professores/as de arte no debate sobre educação democrática.<hr/>Abstract This text reports a theoretical study on the relationship between art and democratic education. The theorization is developed by bringing together the perspective of democratic education developed by Gert Biesta (2013), who called it education in democracy, and the concept of sharing the sensitive developed by Jacques Rancière (2009). Education in democracy is an alternative democratic education perspective to the instrumental character of the education for democracy and education through democracy perspectives, since it is centered on a political conception of human subjectivity. From this conceptual approach, interruption stands out as an aesthetic element that overlaps art, education and democracy. This overlapping relationship makes art education explicit as a privileged place for the development of democratic education. In view of this theorization, it is stated that democratic education cannot do without art and the importance of the presence of art education and researchers and art teachers in the debate on democratic education is defended.<hr/>Resumen Este texto reporta un estudio teórico sobre la relación entre arte y educación democrática. La teorización se desarrolla reuniendo la perspectiva de la educación democrática desarrollada por Gert Biesta (2013), quien la llamó educación en democracia, y el concepto de compartir lo sensible desarrollado por Jacques Rancière (2009). La educación en democracia es una perspectiva de educación democrática alternativa al carácter instrumental de la educación para la democracia y la educación a través de la democracia, ya que se centra en una concepción política de la subjetividad humana. Desde este enfoque conceptual, la interrupción destaca como un elemento estético que se superpone al arte, la educación y la democracia. Esta relación de superposición hace explícita la educación artística como un lugar privilegiado para el desarrollo de la educación democrática. Ante esta teorización, se afirma que la educación democrática no puede prescindir del arte y se defiende la importancia de la presencia de la educación artística y de los investigadores y profesores de arte en el debate sobre la educación democrática. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100307&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O objetivo deste estudo é analisar implicações da metodologia de ensino-aprendizagem-avaliação de matemática através da resolução de problemas na generalização do método dos trapézios, um dos tópicos do conteúdo de integração numérica. A análise concentra-se nas aulas de cálculo numérico, levando em consideração os conhecimentos prévios dos estudantes por meio de uma prática educativa. Inicialmente, exploram-se as contribuições teóricas e curriculares que fundamentam essa metodologia, descrevendo as dez etapas que a compõem. Em seguida, são apresentados os procedimentos metodológicos, em que a pesquisa é caracterizada como qualitativa em relação à abordagem do problema, aplicada quanto à sua natureza e segue a abordagem de investigação-ação nos procedimentos. Este artigo também aborda o contexto, a organização e a análise da prática educativa, destacando o uso de um problema gerador de conhecimento. Os resultados indicam a manifestação de autonomia, raciocínio crítico e habilidades argumentativas por parte dos estudantes durante a resolução do problema, bem como na socialização dos resultados durante a plenária.<hr/>Abstract The aim of this study is to analyze implications of the methodology teaching-learning-evaluation of mathematics through problem solving in the generalization of the trapezoidal rule, one of the topics in numerical integration. The analysis focuses on numerical calculus classes, considering students' prior knowledge through an educational practice. Initially, the theoretical and curricular contributions that underpin this methodology are explored, describing the ten steps that compose it. Subsequently, methodological procedures are presented, with the research characterized as qualitative in terms of problem approach, applied in nature, and following an action research approach in the procedures. This article also addresses the context, organization, and analysis of the educational practice, highlighting the use of a knowledge-generating problem. The results indicate the manifestation of autonomy, critical reasoning, and argumentative skills by students during problem-solving, as well as in the sharing of results during the plenary session.<hr/>Resumen El objetivo de este estudio es analizar implicaciones de la metodología de enseñanza-aprendizaje-evaluación de matemáticas a través de la resolución de problemas en la generalización del método de los trapecios, uno de los temas del contenido de integración numérica. El análisis se centra en las clases de cálculo numérico, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes a través de una práctica educativa. Inicialmente, se exploran las contribuciones teóricas y curriculares que fundamentan esta metodología, describiendo las diez etapas que la componen. Luego, se presentan los procedimientos metodológicos, donde la investigación se caracteriza como cualitativa en cuanto al enfoque del problema, aplicada en su naturaleza y sigue el enfoque de investigación-acción en los procedimientos. Este artículo también aborda el contexto, la organización y el análisis de la práctica educativa, destacando el uso de un problema generador de conocimiento. Los resultados indican la manifestación de autonomía, razonamiento crítico y habilidades argumentativas por parte de los estudiantes durante la resolución del problema, así como en la socialización de los resultados durante la plenaria. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100308&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar as contribuições do pensamento de Matthew Lipman e Walter Kohan para a compreensão da relação entre educação, filosofia, infância e criança. A pesquisa adota uma abordagem teórico-bibliográfica, com método qualitativo e analítico-hermenêutico. As questões norteadoras do estudo são: Quais os principais pontos de convergência e divergência entre as propostas de Lipman e Kohan no que diz respeito à filosofia para/com crianças, considerando tanto a teoria quanto a prática educacional? De que forma as críticas de Walter Kohan à proposta de Matthew Lipman contribuem para uma compreensão mais ampla sobre os desafios e possibilidades da filosofia voltada para as crianças na educação contemporânea? Tendo em vista estas questões, a estrutura do texto divide-se em três partes: a primeira contextualiza os dilemas e avanços da expressão filosofia para/com crianças, seguida pela apresentação do percurso e influências teóricas de Lipman em seu projeto de filosofia para crianças e, por fim, a exposição do pensamento de Kohan e suas contribuições para a filosofia com crianças. Nas considerações finais, retoma-se a problemática realizada e aponta os desafios tanto em Lipman ao desenvolver uma proposta estruturada e padronizada, quanto em Kohan ao defender uma composição mais flexível, adaptável a diferentes contextos. Assim, essas abordagens oferecem distintos caminhos para fomentar o pensamento crítico e reflexivo na infância, ressaltando a diversidade de enfoques e seus efeitos na prática educacional contemporânea.<hr/>Abstract This article aims to present the contributions of the thoughts of Matthew Lipman and Walter Kohan to the understanding of the relationship between education, philosophy, childhood, and children. The research adopts a theoretical-bibliographical approach, with a qualitative and analytical-hermeneutic method. The guiding questions of the study are: What are the main points of convergence and divergence between the proposals of Lipman and Kohan regarding philosophy for/with children, considering both theory and educational practice? How do Walter Kohan's criticisms of Matthew Lipman's proposal contribute to a broader understanding of the challenges and possibilities of philosophy focused on children in contemporary education? Considering these questions, the structure of the text is divided into three parts: the first contextualizes the dilemmas and advancements of the expression philosophy for/with children, followed by the presentation of Lipman's theoretical influences and trajectory in his philosophy for children project, and finally, the exposition of Kohan's thoughts and his contributions to philosophy with children. In the final considerations, the issues addressed are revisited, highlighting the challenges faced by both Lipman in developing a structured and standardized proposal, and Kohan in advocating for a more flexible composition adaptable to different contexts. Thus, these approaches offer different paths to foster critical and reflective thinking in childhood, emphasizing the diversity of perspectives and their effects on contemporary educational practice.<hr/>Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar las contribuciones del pensamiento de Matthew Lipman y Walter Kohan para comprender la relación entre educación, filosofía, infancia y niñez. La investigación adopta un enfoque teórico-bibliográfico, con un método cualitativo y analítico-hermenéutico. Las preguntas orientadoras del estudio son: ¿Cuáles son los principales puntos de convergencia y divergencia entre las propuestas de Lipman y Kohan con respecto a la filosofía para/con niños, considerando tanto la teoría como la práctica educativa? ¿De qué manera las críticas de Walter Kohan a la propuesta de Matthew Lipman contribuyen a una comprensión más amplia de los desafíos y posibilidades de la filosofía dirigida a los niños en la educación contemporánea? Considerando estas preguntas, la estructura del texto se divide en tres partes: la primera contextualiza los dilemas y avances de la expresión filosofía para/con niños, seguida por la presentación de la trayectoria e influencias teóricas de Lipman en su proyecto de filosofía para niños, y finalmente, la exposición del pensamiento de Kohan y sus contribuciones a la filosofía con niños. En las consideraciones finales, se retoman los problemas abordados, destacando los desafíos enfrentados tanto por Lipman al desarrollar una propuesta estructurada y estandarizada, como por Kohan al abogar por una composición más flexible adaptable a diferentes contextos. Así, estos enfoques ofrecen diferentes caminos para fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en la infancia, enfatizando la diversidad de perspectivas y sus efectos en la práctica educativa contemporánea. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100309&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Historicamente, o Brasil não tem sido capaz de promover o acesso e a permanência de todos na escola, principalmente aqueles de menor poder aquisitivo. Essa exclusão educacional gerou/gera a necessidade de políticas públicas educacionais que garantam o acesso e a permanência daqueles que não tiveram condições de frequentar a escola na idade regular. Nesse contexto, se insere o presente trabalho, que é um recorte da pesquisa de doutoramento que objetivou analisar o material didático “Integração Social”, volume 1, da matéria integração social, do Programa de Educação Integrada (PEI), da 1ª fase do ensino supletivo de 1º grau (2ª a 4ª séries), do Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), no período de 1967 a 1985. O MOBRAL foi um Programa destinado à educação de jovens e adultos durante a ditadura militar, pós-golpe de 1964. Após a análise do referido material didático, à luz do pensamento gramsciano, constatou-se que os textos e atividades propostas eram repetitivos, mecanizados, mnemônicos e descontextualizados, inviabilizando a reflexão e a crítica sobre as condições de vida dos alunos e as causas da elevada desigualdade social. A intenção era atender aos desafios da nova fase do capitalismo brasileiro, bem como controlar, coagir e dominar as classes subalternas, impondo os valores e interesses das classes dominantes, impedindo qualquer forma de participação política e contestação ao que estava posto, por parte dos oprimidos. Ademais, promovia-se uma ruptura com os movimentos de educação popular que contestavam a ordem vigente.<hr/>Abstract Historically, Brazil has not been able to promote access and retention for everyone in schools, especially those with lower purchasing power. This educational exclusion has generated the need for public educational policies that ensure access and retention for those who were unable to attend school at the regular age. In this context, the present work is part of a doctoral thesis defended in 2021. It is a documentary research, that analyzed the didactic material "Integração Social," volume 1, from the subject integração social, part of the Integrated Education Program (PEI) for the first phase of elementary education (2nd to 4th grades) in the Brazilian Literacy Movement (MOBRAL) from 1967 to 1985. MOBRAL was a program aimed at the education of young people and adults during the military dictatorship post the 1964 coup. After analyzing the mentioned didactic material in light of Gramscian thought, it was observed that the texts and proposed activities were repetitive, mechanized, mnemonic, and decontextualized, hindering reflection and criticism of students' living conditions and the causes of high social inequality. The intention was to address the challenges of the new phase of Brazilian capitalism, as well as to control, coerce, and dominate the subaltern classes, imposing the values and interests of the dominant classes and preventing any form of political participation and opposition from the oppressed. Furthermore, it promoted a break with popular education movements that contested the existing order.<hr/>Resumen Históricamente, Brasil ha enfrentado dificultades para fomentar el acceso y la permanencia de todos en la escuela, especialmente aquellos con menor poder adquisitivo. Esta exclusión educativa ha generado/continúa generando la necesidad de políticas públicas educativas que aseguren el acceso y la permanencia de aquellos que no pudieron asistir a la escuela en la edad regular. En este contexto se sitúa el trabajo presente, que es un fragmento de la tesis doctoral defendida en 2021. Se trata de una investigación documental, que tuvo como objeto de análisis el material didáctico "Integração Social", volumen 1, de la materia integração social, del Programa de Educación Integrada (PEI), de la primera fase de la educación supletoria de primer grado (2º a 4º cursos), del Movimiento Brasileño de Alfabetización (MOBRAL), en el período de 1967 a 1985. MOBRAL fue un programa destinado a la educación de jóvenes y adultos durante la dictadura militar posterior al golpe de 1964. Después del análisis de dicho material didáctico, a la luz del pensamiento gramsciano, se observó que los textos y actividades propuestas eran repetitivos, mecanizados, mnemotécnicos y descontextualizados, dificultando la reflexión y crítica sobre las condiciones de vida de los estudiantes y las causas de la elevada desigualdad social. La intención era abordar los desafíos de la nueva fase del capitalismo brasileño, así como controlar, coaccionar y dominar a las clases subalternas, imponiendo los valores e intereses de las clases dominantes y evitando cualquier forma de participación política y oposición por parte de los oprimidos. Además, se promovía una ruptura con los movimientos de educación popular que cuestionaban el orden vigente. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100310&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo A palavra narrativa tem sido usada para designar relatos, histórias, conversas; nascem do cotidiano das pessoas. Este artigo discute os conceitos de narrativa, sua expansão em diferentes campos de pesquisa, principalmente, em educação, e têm sido utilizados à educação como constructo metodológico. Foi apresentada a variedade de narrativas e estas, na conjuntura da pesquisa em educação. Discutiu-se a potência das narrativas nas produções acadêmicas como elemento auxiliar ao pesquisador, para interpretar, analisar e coordenar os acontecimentos relatados em diversificados cenários, incididos aqui, em educação, contextualizados em tempos e espaços diversos que fazem parte das investigações nas pesquisas educacionais contemporâneas, em função da amplitude das ciências sociais. O método utilizado foi pesquisa bibliográfica de autores que versam sobre o tema, encontrado em artigos, dissertações e teses, pesquisado no Google Acadêmico e na plataforma Sciello. Conclui-se que as narrativas são elementos importantes na pesquisa educacional, uma vez que levantam percepções e conhecimentos, até então, não percebidas no ambiente escolar, que são importantes na compreensão e revitalização da educação.<hr/>Abstract The word narrative has been used to designate reports, stories, conversations, born from people’s daily lives. This article discusses the concepts of narrative, its expansion in different fields of research, mainly in education, and which have been used in education as a methodological construct. The variety of narratives and these were presented in the context of education research. The power of narratives in academic productions was discussed as an auxiliary element for researchers to interpret, analyze and coordinate events reported in diverse scenarios, focused here in education, contextualized in different times and spaces that are part of investigations in contemporary educational research, depending on the breadth of social sciences. The method used was bibliographical research of authors who deal with the topic, found in articles, dissertations and theses, searched on Google Scholar and on the Sciello platform. It is concluded that narratives are important elements in educational research, as they raise perceptions and knowledge, hitherto not perceived in the school environment, which are important in understanding and revitalizing education.<hr/>Resumen La palabra narrativa se ha utilizado para designar relatos, cuentos, conversaciones; nacen de la vida cotidiana de las personas. Este artículo analiza los conceptos de narrativa, su expansión em diferentes campos de investigación, principalmente em educación, y han sido utilizados en educación como constructo metodológico. La variedad de narrativas y estas fueron presentadas en el contexto de la investigación em educación. Se discutió el poder de las narrativas en las producciones académicas como elemento auxiliar para interpretar, analizar y coordinar los acontecimientos relatados em diversos escenarios, aquí contextualizados em diferentes tiempos y espacios que forman parte de las investigaciones en la educación contemporánea, dependiendo de la amplitud de las ciencias sociales. El método utilizado fue la búsqueda bibliográfica de autores que abordan el tema encontrado em Google Scholar, em la plataforma Sciello. Se concluye que las narrativas son elementos importantes em la investigación educativa, ya que plantean percepciones e conocimientos em el ambiente escolar, que son importantes para comprender y revitalizar la educación. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100311&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O presente artigo discute o ensino de ciências nos anos iniciais da educação de jovens e adultos (EJA) em um contexto de pluralidade, destacando a relevância de currículos emancipatórios capazes de promover transformações sociais. Trata-se de um estudo exploratório fundamentado na análise documental (Cellard, 2008) das Resoluções CNE/CEB 1/2000, CNE/CP 2/2017 e CNE/CEB 1/2021, com o objetivo de identificar pautas formativas essenciais para os jovens, adultos e idosos da EJA que são negligenciadas nesses documentos. A base teórica é sustentada por Arroyo (2013, 2017), Catelli Júnior (2019, 2021), Di Pierro (2017, 2023) e Paiva (2019, 2021). Os resultados evidenciam um retrocesso nas diretrizes curriculares da EJA, ressaltando a necessidade de desconstruir o discurso científico tradicional em prol das especificidades dessa modalidade de ensino. Propostas interdisciplinares que integram literatura e ensino de ciências revelam-se eficazes ao trazer à tona questões do cotidiano dos estudantes, abordagens que permanecem silenciadas nas habilidades prescritas pela BNCC.<hr/>Abstract The present article discusses the teaching of science in the early years of youth and adult education (EJA) in a context of plurality, highlighting the relevance of emancipatory curricula capable of promoting social transformations. It is an exploratory study based on document analysis (Cellard, 2008) of Resolutions CNE/CEB 1/2000, CNE/CP 2/2017, and CNE/CEB 1/2021, with the aim of identifying essential formative issues for young people, adults, and the elderly in EJA that are neglected in these documents. The theoretical foundation is supported by Arroyo (2013, 2017), Catelli Júnior (2019, 2021), Di Pierro (2017, 2023), and Paiva (2019, 2021). The results indicate a regression in the curricular guidelines for EJA, emphasizing the need to deconstruct the traditional scientific discourse in favor of the specificities of this mode of education. Interdisciplinary proposals that integrate literature and science teaching have proven effective in bringing to light issues from students' daily lives, approaches that remain silenced in the skills prescribed by the BNCC.<hr/>Resumen El presente artículo discute la enseñanza de ciencias en los primeros años de la educación de jóvenes y adultos (EJA) en un contexto de pluralidad, destacando la relevancia de currículos emancipatorios capaces de promover transformaciones sociales. Se trata de un estudio exploratorio fundamentado en el análisis documental (Cellard, 2008) de las Resoluciones CNE/CEB 1/2000, CNE/CP 2/2017 y CNE/CEB 1/2021, con el objetivo de identificar pautas formativas esenciales para los jóvenes, adultos y ancianos de la EJA que son desatendidas en dichos documentos. La base teórica está sustentada por Arroyo (2013, 2017), Catelli Júnior (2019, 2021), Di Pierro (2017, 2023) y Paiva (2019, 2021). Los resultados evidencian un retroceso en las directrices curriculares de la EJA, resaltando la necesidad de deconstruir el discurso científico tradicional en favor de las especificidades de esta modalidad de enseñanza. Propuestas interdisciplinarias que integran literatura y enseñanza de ciencias se revelan eficaces al poner de manifiesto cuestiones del día a día de los estudiantes, enfoques que permanecen silenciados en las habilidades prescritas por la BNCC. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100312&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Sob o foco temático do respeito às diferenças étnico-raciais e seu caráter indissociável do direito à educação de jovens, adultos e idosos, o artigo aborda a corporeidade negra, na perspectiva do letramento racial crítico, tendo como objetivo investigar a percepção das pessoas negras egressas da educação de jovens e adultos em relação à representatividade e valorização do corpo negro, tanto dentro da EJA quanto em suas experiências escolares pregressas. Também objetivou identificar lacunas e desafios na abordagem do tema da negritude no ambiente educacional. Com enfoque metodológico qualitativo e tendo como instrumento de coleta de dados formulários digitais construídos de forma colaborativa pelas autoras e pelo autor, a pesquisa revela a escassez de exposição e tratamento da temática racial nas trajetórias escolares das pessoas pesquisadas, que também evidenciaram em seus relatos a importância de reconhecer e enfrentar as discriminações enfrentadas pelos corpos negros na sociedade e no ambiente escolar. Evidencia-se, a título de conclusão, a necessidade de ampliar a discussão sobre a corporeidade negra, promovendo formação docente mais consciente das questões raciais, das vulnerabilidades enfrentadas pelos corpos negros e pautada em práticas educativas mais engajadas em uma educação antirracista.<hr/>Abstract Under the thematic focus of respect for ethnic-racial differences and their inseparable nature from the right to education for young people, adults and the elderly, the article addresses black corporeality from the perspective of critical racial literacy, aiming to investigate the perception of black people graduating from youth and adult education in relation to the representation and appreciation of the black body, both within EJA and in their previous school experiences. The aim was also to identify gaps and challenges in addressing the issue of blackness in the educational environment. With a qualitative methodological approach and using digital forms as a data collection instrument constructed collaboratively by the authors and the author, the research reveals the lack of exposure and treatment of racial issues in the school trajectories of the people researched, who also highlighted in their reports the importance of recognizing and confronting the discrimination faced by black bodies in society and in the school environment. In conclusion, the need to expand the discussion on black corporeality is evident, promoting teacher training that is more aware of racial issues, the vulnerabilities faced by black bodies and based on educational practices that are more engaged in anti-racist education.<hr/>Resumen Desde la perspectiva del enfoque temático del respeto a las diferencias étnico-raciales y su carácter inseparable del derecho a la educación de jóvenes, adultos y ancianos, el artículo aborda la corporalidad negra desde la perspectiva de la alfabetización racial crítica, con el objetivo de investigar la percepción de personas negras egresadas de educación de jóvenes y adultos en relación a la representación y valoración del cuerpo negro, tanto en el seno de la EJA como en sus experiencias escolares previas. El objetivo también era identificar lagunas y desafíos a la hora de abordar la cuestión de la negritud en el entorno educativo. Con un enfoque metodológico cualitativo y utilizando formularios digitales como instrumento de recolección de datos construidos de manera colaborativa entre los autores y la autora, la investigación revela la falta de exposición y tratamiento de las cuestiones raciales en las trayectorias escolares de las personas investigadas, quienes también resaltaron en sus informes. la importancia de reconocer y afrontar la discriminación que enfrentan los cuerpos negros en la sociedad y en el ámbito escolar. En conclusión, se evidencia la necesidad de ampliar la discusión sobre la corporalidad negra, promoviendo una formación docente más consciente de las cuestiones raciales, de las vulnerabilidades que enfrentan los cuerpos negros y basada en prácticas educativas más comprometidas con la educación antirracista. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100313&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Trata da problematização dos usos das tecnologias digitais, pela visibilidade das experiências tecidas por professores e estudantes da educação de jovens e adultos, no ensino fundamental em uma escola pública da rede municipal de Vila Velha. Objetiva compreender o acesso às tecnologias que pode funcionar como meio de transformação do conhecimento e aprendizagem nos cotidianos escolares, articulando os usos dessas tecnologias às políticas públicas instauradas no âmbito municipal, no contexto de pós-pandemia. Além disso, indaga o acesso na/da escola aos recursos tecnológicos, enquanto direito à educação, bem como as ações do poder público na disponibilização de tais recursos às unidades de ensino. Interessa também o entendimento de como tais tecnologias digitais podem potencializar os processos de ensino e aprendizagem nos cotidianos escolares da EJA. Como aparato metodológico, tece experimentações a partir da pesquisa com os cotidianos escolares, na intercessão teórica de Alves (2003), Brigagão (2016), Carvalho e Alves (2021), dentre outros. Assim, conclui que o acesso às tecnologias digitais pode funcionar como um instrumento de aprendizagem interativa, porém, existe a necessidade iminente de ampliação das políticas públicas para acesso às tecnologias e internet de qualidade, bem como investimento nas políticas de formação docente para fortalecimento dos contextos educativos na EJA.<hr/>Abstract It deals with the problematization of the uses of digital technologies, through the visibility of the experiences woven by teachers and students of youth and adult education, in elementary school in a public school of the municipal network of Vila Velha. It aims to understand how access to technologies can work as a means of transforming knowledge and learning in school daily life, articulating the uses of these technologies to public policies established at the municipal level in this post-pandemic context. In addition, it inquires about the access in/from school to technological resources, as a right to education, as well as the actions of the public authorities in making such resources available to the teaching units. It is also interesting to understand how such digital technologies can enhance the teaching and learning processes in the daily school life of EJA. As a methodological apparatus, it weaves experiments based on research with school daily life, in the theoretical intercession of Alves (2003), Brigagão (2016), Carvalho and Alves (2021), among others. Thus, it concludes that access to digital technologies can work as an interactive learning instrument, however, there is an imminent need to expand public policies for access to technologies and quality internet, as well as investment in teacher training policies, to strengthen educational contexts in EJA.<hr/>Resumen Se trata de la problematización de los usos de las tecnologías digitales, a través de la visibilidad de las experiencias tejidas por docentes y estudiantes de educación de jóvenes y adultos, en la enseñanza básica de una escuela pública de la red municipal de Vila Velha. Se busca comprender cómo el acceso a las tecnologías puede funcionar como medio de transformación del conocimiento y el aprendizaje en la vida cotidiana escolar, articulando los usos de estas tecnologías a las políticas públicas establecidas a nivel municipal en este contexto pospandemia. Además, indaga sobre el acceso en/desde la escuela a los recursos tecnológicos, como un derecho a la educación, así como las acciones de los poderes públicos para poner dichos recursos a disposición de las unidades didácticas. También es interesante entender cómo estas tecnologías digitales pueden mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la vida escolar diaria de EJA. Como aparato metodológico, teje experimentos basados en la investigación con la vida cotidiana escolar, en la intercesión teórica de Alves (2003), Brigagão (2016), Carvalho y Alves (2021), entre otros. Así, se concluye que el acceso a las tecnologías digitales puede funcionar como un instrumento interactivo de aprendizaje, sin embargo, existe una necesidad inminente de ampliar las políticas públicas de acceso a tecnologías e internet de calidad, así como la inversión en políticas de formación docente, para fortalecer los contextos educativos en EJA. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100314&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo A educação vem sendo consubstanciada pela desconstrução da memorização como única metodologia de ensino. Em um giro metodológico significativo, os processos de ensino-aprendizagem seguem moldes decoloniais. Estando a educação de jovens, adultos e idosos (EJAI, doravante) no discurso formativo revolucionário, questionamos: como a linha de pesquisa EJAI, no GEPEPF, vem sendo desenvolvida no município de Caicó/RN? Temos como objetivo geral descrever o papel do GEPEPF no processo formativo por meio da intervenção no Centro de Educação de Jovens e Adultos sobre a EJAI, mais especificamente: analisar a perspectiva dos docentes sobre as práticas pedagógicas decoloniais na EJAI, identificar o desenvolvimento pedagógico da EJAI no CEJA, Caicó/RN e explicitar as ações pedagógicas do GEPEPF sobre a EJAI no CEJA, Caicó/RN. O procedimento metodológico utilizado é a pesquisa qualitativa (Gaskell, 2002), respaldada na ação pesquisadora (Stringer, 1996), reflexiva-analítica, com base na análise de conteúdo (Bardin, 2011). Os resultados desta pesquisa visam contribuir para o processo formativo do ser professor/pesquisador, bem como explicitar os processos de ensino-aprendizagem que vêm sendo desenvolvidos nos espaços formais de ensino na escola CEJA Senador Guerra, em Caicó/RN, elencando os aspectos da decolonialidade nas práticas pedagógicas utilizadas pelos docentes da instituição escolar.<hr/>Abstract Education has been embodied by the deconstruction of memorization as the only teaching methodology. In a significant methodological shift, teaching-learning processes are following decolonial molds. With Youth, Adult and Elderly Education (EJAI, henceforth) being part of the revolutionary formative discourse, we ask: how has the EJAI research line at GEPEPF been developed in the municipality of Caicó/RN? The general objective is to describe the role of GEPEPF in the training process through intervention in the Youth and Adult Education Center on EJAI. More specifically: to analyze the teachers' perspective on decolonial pedagogical practices in the EJAI, to identify the pedagogical development of the EJAI at CEJA, Caicó/RN and to explain GEPEPF's pedagogical actions on the EJAI at CEJA, Caicó/RN. The methodological procedure used is qualitative research (Gaskell, 2002), based on researcher action (Stringer, 1996) and reflective-analysis based on content analysis (Bardin, 2011). The results of this research aim to contribute to the formative process of being a teacher/researcher, as well as explaining the teaching-learning processes that have been developed in the formal teaching spaces at the CEJA Senador Guerra school in Caicó, RN, listing the aspects of decoloniality in the pedagogical practices used by teachers at the school.<hr/>Resumen La educación se ha plasmado en la deconstrucción de la memorización como única metodología de enseñanza. En un cambio metodológico significativo, los procesos de enseñanza y aprendizaje están siguiendo moldes decoloniales. Siendo la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas Mayores (EJAI, en adelante) parte del discurso formativo revolucionario, nos preguntamos: ¿cómo se ha desarrollado la línea de investigación EJAI del GEPEPF en el municipio de Caicó/RN? El objetivo general es describir el papel del GEPEPF en el proceso de formación a través de la intervención en el Centro de Educación de Jóvenes y Adultos sobre EJAI. Más específicamente: analizar la perspectiva de los profesores sobre las prácticas pedagógicas decoloniales en la EJAI, identificar el desarrollo pedagógico de la EJAI en el CEJA, Caicó/RN y explicar las acciones pedagógicas del GEPEPF sobre la EJAI en el CEJA, Caicó/RN. El procedimiento metodológico utilizado es la investigación cualitativa (Gaskell, 2002), basada en la acción del investigador (Stringer, 1996) y el análisis reflexivo basado en el análisis de contenido (Bardin, 2011). Los resultados de esta investigación pretenden contribuir al proceso formativo de ser docente/investigador, así como explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se han desarrollado en los espacios formales de enseñanza en la escuela CEJA Senador Guerra de Caicó, RN, enumerando los aspectos de la decolonialidad en las prácticas pedagógicas utilizadas por los docentes de la escuela. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100315&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo A questão da educação permanece como tema de discussão atual, uma vez que a igualdade na garantia desses direitos ainda não é uma realidade. Portanto, é fundamental ampliar a reflexão além do ambiente escolar e considerar a educação de forma integral, como parte fundamental de um projeto social. Para tanto, entendese como propósito, garantir o direito pleno de aprender e se desenvolver como cidadão. O texto tem por objetivo destacar a importância de uma educação que esteja conectada com diferentes contextos educacionais, contemplando diversas faixas etárias, expressões culturais e espaços sociais. A partir desses pressupostos, as autoras se dedicaram a investigar suas próprias práticas como educadoras e produtoras de projetos culturais envolvendo a cultura popular, especificamente as ações do Grupo Percussivo Baque Caipira, que desenvolve um trabalho singular que integra o conjunto de saberes inerentes ao maracatu de baque virado - ritmo pernambucano - às expressões e símbolos da cultura afro-indígena e caipira do interior de São Paulo. Elas optaram por criar uma narrativa a partir dos conhecimentos e perspectivas presentes na cultura popular, entendida como um espaço educativo para além dos limites das instituições de ensino. Para isso, se apoiaram na abordagem da pesquisa narrativa que tem um estudo da experiência como história, que é principalmente uma forma de pensar sobre a experiência, que pode ser desenvolvida apenas pelo contar de histórias ou pelo vivenciar de histórias. Por fim, este trabalho apresenta caminhos possíveis para ressignificar a educação, evidenciando como a cultura popular pode oferecer contributos na compreensão de outros modos de se pensar e fazer a educação.<hr/>Abstract The issue of education remains a current topic of discussion, since equality in the guarantee of these rights is not yet a reality. It is therefore essential to broaden the reflection beyond the school environment and consider education in its entirety, as a fundamental part of a social project. To this end, the aim is to guarantee the full right to learn and develop as a citizen. The text aims to highlight the importance of an education that is connected to different educational contexts, taking into account different age groups, cultural expressions and social spaces. Based on these assumptions, the authors set out to investigate their own practices as educators and producers of cultural projects involving popular culture, specifically the actions of the Grupo Percussivo Baque Caipira, which develops a unique work that integrates the body of knowledge inherent in the maracatu de baque virado - a rhythm from Pernambuco - with the expressions and symbols of afro-indigenous and caipira culture from the interior of São Paulo. They chose to create a narrative based on the knowledge and perspectives present in popular culture, understood as an educational space beyond the confines of educational institutions. To do this, they relied on the approach of narrative research, which studies experience as history, which is mainly a way of thinking about experience, which can be developed simply by telling stories or by experiencing stories. Finally, this paper presents possible ways of reframing education, highlighting how popular culture can contribute to understanding other ways of thinking about and doing education<hr/>Resumen La cuestión de la educación sigue siendo un tema de debate actual, ya que la igualdad en la garantía de estos derechos aún no es una realidad. Por lo tanto, es esencial ampliar la reflexión más allá del ámbito escolar y considerar la educación en su totalidad, como parte fundamental de un proyecto social. Para ello, se pretende garantizar el pleno derecho a aprender y a desarrollarse como ciudadano. El texto pretende enfatizar la importancia de una educación conectada a diferentes contextos educativos, abarcando diferentes grupos de edad, expresiones culturales y espacios sociales. A partir de estas premisas, los autores se propusieron investigar sus propias prácticas como educadores y productores de proyectos culturales que involucran la cultura popular, específicamente las acciones del Grupo Percussivo Baque Caipira, que desarrolla un trabajo único que integra el cuerpo de conocimientos inherente al maracatu de baque virado - un ritmo de Pernambuco - con las expresiones y símbolos de la cultura afroindígena y caipira del interior de São Paulo. Eligieron crear una narrativa basada en los conocimientos y perspectivas presentes en la cultura popular, entendida como un espacio educativo más allá de los confines de las instituciones educativas. Para ello, se basaron en el enfoque de la investigación narrativa, que tiene un estudio de la experiencia como historia, que es principalmente una forma de pensar sobre la experiencia, que puede desarrollarse simplemente contando historias o experimentando historias. Finalmente, este trabajo presenta posibles formas de resignificar la educación, mostrando cómo la cultura popular puede contribuir a la comprensión de otras formas de pensar y hacer educación. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100316&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O curso de licenciatura em ciências exatas é uma graduação que habilita os alunos a ministrar aulas de física, química ou matemática. A evasão nos cursos de licenciaturas, especificamente das áreas das exatas, é tema de diversas investigações, as quais buscam compreender o que causa a desistência dos discentes no ensino superior e como diminuir essas desistências. Nesse sentido, procuramos conhecer os motivos que fizeram com que os alunos permanecessem no curso de licenciatura em ciências exatas em uma universidade federal da região oeste do Paraná. Para tanto, possuímos como questionamento: quais são os motivos que ocasionam a permanência e conclusão de um curso na área de exatas por parte dos estudantes? O que incentivou os acadêmicos a escolher o curso? Assim, entramos em contato com todos os formandos, até o ano de 2022, e marcamos uma entrevista, a qual ocorreu de forma remota e foi semiestruturada. Diante disso, escolhemos, como metodologia, a análise textual discursiva, a fim de construir novos sentidos sobre os fenômenos investigados. Ao final da análise, emergiram três categorias, a saber: i) fatores que fizeram os estudantes optarem pelo curso; ii) fatores que motivaram a permanência e a conclusão do curso e iii) dificuldades encontradas durante a graduação. Os resultados indicam que a escolha pelo curso de licenciatura em ciências exatas ocorreu devido ao interesse pelas disciplinas e por causa da paixão pelas ciências. Ademais, o que motivou os estudantes à conclusão da graduação foram as amizades feitas durante o processo, além de bolsas ofertadas pela universidade e a garra dos docentes, os quais não desistiram de lutar por uma educação de qualidade.<hr/>Abstract The degree in Exact Sciences is a degree that enables students to teach physics, chemistry or mathematics. Dropout rates in degree courses, specifically in the exact sciences, have been the subject of several investigations, seeking to understand what leads students to leave higher education and how to reduce this dropout. We sought to understand the reasons that lead students to stay on a degree course in exact sciences at a federal university in the western region of Paraná, asking: what are the reasons that lead students to stay on and complete a course in the exact sciences? What encouraged them to choose the course? We contacted all the graduates up to the year 2022 and arranged an interview, which took place remotely and was semistructured. We chose the textual discourse analysis methodology to construct new meanings about the phenomena investigated. At the end of the analysis, three categories emerged: i) factors that led students to choose the course; ii) factors that motivated them to stay on and complete the course and iii) difficulties encountered during the degree. The results indicate that the choice of the Exact Sciences degree course was due to interest in the subjects and passion for the sciences; what motivated the students to complete the degree were the friendships they made during the degree, the scholarships offered by the university and the fact that they could attend the course.<hr/>Resumen La licenciatura en Ciencias Exactas es un título que capacita a los estudiantes para enseñar física, química o matemáticas. Las tasas de deserción en las carreras de grado, específicamente en ciencias exactas, han sido objeto de varias investigaciones, buscando entender qué lleva a los estudiantes a abandonar la enseñanza superior y cómo reducir esta deserción. Buscamos conocer las razones que llevan a los alumnos a permanecer en una carrera de ciencias exactas de una universidad federal de la región oeste de Paraná, preguntándonos: ¿cuáles son las razones que llevan a los alumnos a permanecer y concluir una carrera de ciencias exactas? ¿Qué les animó a elegir la carrera? Contactamos con todos los graduados hasta el año 2022 y concertamos una entrevista semiestructurada, que tuvo lugar a distancia. Elegimos la metodología del análisis textual del discurso para construir nuevos significados sobre los fenómenos investigados. Al final del análisis, surgieron tres categorías: i) factores que llevaron a los estudiantes a elegir la carrera; ii) factores que los motivaron a permanecer y concluir la carrera y iii) dificultades encontradas durante la carrera. Los resultados indican que la elección de la carrera de Ciencias Exactas se debió al interés por los temas y a la pasión por las ciencias; lo que motivó a los alumnos a terminar la carrera fueron las amistades que hicieron durante la carrera, las becas ofrecidas por la universidad y el hecho de poder cursar la carrera. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100317&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Neste artigo objetivamos explorar o estágio supervisionado no ensino de química na educação de jovens adultos e idosos (EJAI), no qual as experiências são tecidas na escrita de textos com-fabulativos. Em um cenário onde os sonhos dos/as estudantes se entrelaçam com os conteúdos químicos, cada aula se transforma em um possível de descobertas e (re)conexões. No entrelaçar das narrativas, os desafios se expandem ao mesmo tempo que abre caminhos, como também, oportunidades. A invisibilidade dos conhecimentos químicos se dissipa diante do olhar sensível dos/as educadores/as estagiários/as, que buscam construir pontes entre o saber acadêmico e o saber vivido. Neste mosaico com-fabulativo e narrativo de/das experiências, o afeto une a vida dos/das aprendizes aos conteúdos, modificando a sala de aula em um espaço de acolhimento e pertencimento. Ao final desta pesquisa, explorada pelo emaranhado das filosofias da diferença e enriquecido pelos estudos nos/dos/com os cotidianos, compreendemos que a educação química na EJAI é muito mais do que a transmissão de conhecimentos; é um convite para mergulhar com os cotidianos dos/as estudantes, celebrando suas histórias, seus sonhos e suas aspirações e inspirações. Concluímos, enfim, defendendo uma educação na EJAI enquanto um compromisso com a construção de um mundo mais justo e humano.<hr/>Abstract In this article, we aim to explore supervised teaching practice in chemistry education within the context of youth, adult, and elderly education (EJAI), where experiences are interwoven through the writing of cofabulative texts. In a setting where students’ dreams intertwine with chemical content, each class becomes a space of possibilities for discoveries and (re)connections. As narratives intertwine, challenges expand while simultaneously opening pathways and opportunities. The invisibility of chemical knowledge dissipates before the attentive gaze of pre-service educators, who strive to build bridges between academic knowledge and lived experiences. Within this co-fabulative and narrative mosaic of experiences, affect bonds learners’ lives to the curriculum, transforming the classroom into a space of care and belonging. Through an analytical framework informed by the philosophies of difference and enriched by studies on/in/with everyday life, we recognize that chemistry education in EJAI extends far beyond the mere transmission of knowledge. Rather, it is an invitation to immerse oneself in students’ daily experiences, celebrating their histories, dreams, aspirations, and inspirations. Ultimately, we conclude by advocating for EJAI education as a commitment to fostering a more just and humane world.<hr/>Resumen En este artículo, nos proponemos explorar la práctica docente supervisada en la enseñanza de química en la educación de jóvenes, adultos y personas mayores (EJAI), donde las experiencias se entretejen a través de la escritura de textos co-fabulativos. En un contexto donde los sueños de los/as estudiantes se entrelazan con los contenidos químicos, cada clase se convierte en un espacio de posibilidades para descubrimientos y (re)conexiones. En el entrelazamiento de las narrativas, los desafíos se amplían al mismo tiempo que abren caminos y oportunidades. La invisibilidad del conocimiento químico se disipa ante la mirada sensible de los/as docentes en formación, quienes buscan construir puentes entre el saber académico y el saber vivido. En este mosaico co-fabulativo y narrativo de experiencias, el afecto vincula la vida de los/as aprendices con los contenidos, transformando el aula en un espacio de acogida y pertenencia. A través de un marco analítico basado en las filosofías de la diferencia y enriquecido por los estudios en/de/con lo cotidiano, comprendemos que la educación química en la EJAI es mucho más que la mera transmisión de conocimientos. Es, más bien, una invitación a sumergirse en las experiencias diarias de los/as estudiantes, celebrando sus historias, sus sueños, sus aspiraciones e inspiraciones. Finalmente, concluimos defendiendo la educación en la EJAI como un compromiso con la construcción de un mundo más justo y humano. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100318&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O texto, decorrente de uma pesquisa em andamento, tem por objetivo apresentar as relações entre o direito à educação e a educação para o desenvolvimento sustentável (EDS), preconizados pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). O corpus investigativo, composto pelo documento Educação 2030: Declaração de Incheon-Rumo a uma Educação de Qualidade Inclusiva e Equitativa e à Educação ao Longo da Vida para Todos é analisado com base nas orientações de Cellard. Para a incursão analítica-reflexiva, dialoga com outros dispositivos difundidos pela UNESCO atinentes às relações entre a educação e o desenvolvimento sustentável. Resultados apontam que a ênfase nas relações entre a EDS e o direito à educação aparecem neste documento, não sendo essas relações acentuadas nas Declarações anteriores que o antecederam, apesar de a temática educação e desenvolvimento ter sido foco da UNESCO em décadas anteriores. Essas relações também demonstram as articulações entre a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável da ONU e a Educação 2030 - Declaração de Incheon, proposta pela UNESCO, e indicam um ideário educativo alicerçado na concepção da educação como um direito de todos, um bem público e um dos meios para se concretizar os demais direitos essenciais à dignidade humana; o desenvolvimento sustentável; a justiça social; a inclusão; e o respeito à diversidade cultural, linguística e étnica. Este conjunto de indicativos corrobora o compromisso da UNESCO com todos os ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável), ampliando seu foco para além do ODS4: Educação de Qualidade.<hr/>Abstract The text, resulting from ongoing research, aims to present the relationships between the right to education and education for sustainable development (EDS), recommended by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). The investigative corpus, composed of the document Education 2030: Incheon Declaration-Towards an Inclusive and Equitable Quality Education and Lifelong Education for All, is analyzed based on Cellard's guidelines. For the analytical-reflective foray, it dialogues with other devices disseminated by UNESCO relating to the relationships between education and sustainable development. Results indicate that the emphasis on the relationship between ESD and the right to education appears in this document, not being accentuated in previous Declarations that preceded it, despite the theme of education and development being a focus of UNESCO in previous decades. They demonstrate the connections between the UN 2030 Agenda for Sustainable Development and Education 2030 - Incheon Declaration, proposed by UNESCO. They indicate an educational ideology based on the conception of education as a right for all, a public good and one of the means to realize other rights essential to human dignity; sustainable development; social justice; the inclusion; and respect for cultural, linguistic and ethnic diversity. This set of indicators corroborates UNESCO's commitment to all SDGs, expanding its focus beyond Sustainable Development Goal 4: Quality Education.<hr/>El texto, resultado de una investigación en curso, tiene como objetivo presentar las relaciones entre el derecho a la educación y la educación para el desarrollo sostenible (EDS), recomendado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). El corpus investigativo, compuesto por el documento Educación 2030: Declaración de Incheon-Hacia una educación de calidad inclusiva y equitativa y una educación permanente para todos, se analiza con base en los lineamientos de Cellard. Para la incursión analítico-reflexiva, dialoga con otros dispositivos difundidos por la UNESCO relativos a la relación entre educación y desarrollo sostenible. Los resultados indican que el énfasis en la relación entre EDS y el derecho a la educación aparece en este documento, sin acentuarse en Declaraciones anteriores que lo precedieron, a pesar de que el tema de la educación y el desarrollo fue un foco de atención de la UNESCO en décadas anteriores. Demuestran las conexiones entre la Agenda 2030 de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible y la Educación 2030 - Declaración de Incheon, propuesta por la UNESCO. Indican una ideología educativa basada en la concepción de la educación como un derecho para todos, un bien público y uno de los medios para realizar otros derechos esenciales para la dignidad humana; desarrollo sostenible; justicia social; la inclusión; y el respeto por la diversidad cultural, lingüística y étnica. Este conjunto de indicadores corrobora el compromiso de la UNESCO con todos los ODS, ampliando su enfoque más allá del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación de calidad. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000100400&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Neste ensaio, problematiza-se como a capoeira dialoga com o atendimento educacional especializado e traz importantes significados no processo de ensino e aprendizagem para estudantes com TEA, garantindo três dimensões: afetivas, sociais e cognitivas. Para tanto, pretende-se trazer relatos de experiências a partir de aulas na licenciatura de pedagogia e educação física na cidade do Rio de Janeiro, especificamente na Baixada Fluminense, onde os estudantes produzem conhecimento acerca da capoeira e de sua importância no cotidiano da escola. Além disso, objetiva-se trazer a experiência desse atendimento especializado na educação básica, na cidade de Araruama, onde a deficiência é vista na perspectiva dos direitos humanos. Utilizou-se referenciais teóricos que dialogam com a educação física escolar e com a educação especial na perspectiva inclusiva, sobretudo no que se refere ao atendimento educacional especializado - AEE. Como provocações, propõe-se a necessidade de dialogar sobre capoeira e a sua relação no atendimento aos estudantes-público da educação especial como uma possibilidade de suporte educacional especializado no processo de ensino e aprendizagem. Discute-se, também, a importância de refletir sobre essa temática na formação inicial de professores.<hr/>Abstract This essay discusses how capoeira interacts with specialized educational services and brings important meanings to the teaching and learning process for students with ASD, ensuring three important dimensions: affective, social and cognitive. To this end, we intend to present reports of experiences from classes in the pedagogy and physical education degree program in the city of Rio de Janeiro, specifically in Baixada Fluminense, where students produce knowledge about capoeira and its importance in the daily life of the school. In addition, we aim to present the experience of this specialized service in basic education, in the city of Araruama, where disability is seen from the perspective of human rights. Theoretical references that interact with school physical education and special education from an inclusive perspective were used, especially with regard to specialized educational services (AEE). As provocations, we propose the need to discuss capoeira and its relationship in the service to students-public of Special Education as a possibility of specialized educational support in the teaching and learning process. The importance of reflecting on this topic in initial teacher training is also discussed.<hr/>Resumen En este ensayo, discutimos cómo la capoeira dialoga con los servicios educativos especializados y aporta significados importantes al proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con TEA, garantizando tres dimensiones importantes: afectiva, social y cognitiva. Para ello, pretendemos traer relatos de experiencias de clases de la carrera de pedagogía y educación física en la ciudad de Río de Janeiro, específicamente en la Baixada Fluminense, donde los estudiantes producen conocimientos sobre la capoeira y su importancia en el cotidiano de la escuela. Además, el objetivo es acercar la experiencia de este servicio especializado en educación básica, en la ciudad de Araruama, donde la discapacidad es vista desde la perspectiva de los derechos humanos. Se utilizaron referentes teóricos que dialogan con la educación física escolar y la educación especial desde una perspectiva inclusiva, especialmente en lo que respecta a los servicios educativos especializados - AEE. Como provocaciones, se propone la necesidad de discutir la capoeira y su relación en la atención a los estudiantes públicos de educación especial como una posibilidad de apoyo educativo especializado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. También se discute la importancia de reflexionar sobre este tema en la formación inicial docente.