Revista Teias

EDITORIAL

EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU ROL EM EL ESCENARIO EDUCACIONAL CONTEMPORÁNEO

Resumo O artigo propõe analisar o papel da Educação Especial no contexto educacional contemporâneo, destacando sua importância para a promoção de uma educação inclusiva no país. São abordados os desafios enfrentados da implementação nas escolas do ensino comum, as contribuições das políticas públicas, a formação docente e a construção de práticas pedagógicas que contemplem a diversidade e diferenças humanas. Para isso, realizamos uma discussão teórica a partir dos pontos destacados no objetivo do estudo, utilizando como procedimento metodológico a revisão bibliográfica. Destacamos o cenário da evolução histórico da Educação de estudantes público da Educação Especial, bem como as implicações escolares relacionadas às práticas pedagógicas alicerçadas em uma concepção pautada no modelo médico/biológico. Ademais, apontamos os avanços na legislação brasileira, fundamentada no modelo social da deficiência nos direitos humanos, os desafios no contexto contemporâneo da materialização dos suportes educacionais e a superação das barreiras — ambientais, atitudinais, pedagógicas e comunicacionais — que ainda permeiam diversas realidades escolares no país. Avançamos também em experiências e estratégias como o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), Plano Educacional Individual (PEI), Plano Individualizado de Transição (PIT) entre outras possibilidades. Concluímos ressaltando da importância de ampliar as pesquisas que abordem práticas pedagógicas exitosas, de modo a subsidiar a elaboração e implementação de políticas públicas que incentivem a inclusão escolar e social de estudantes público da Educação Especial (PEE).

Abstract The article proposes to analyze the role of Special Education in the contemporary educational context, highlighting its importance for the promotion of inclusive education in the country. The challenges faced in the implementation of common education in schools, the contributions of public policies, teacher training and the construction of pedagogical practices that contemplate human diversity and differences are addressed. For this, we conducted a theoretical discussion from the points highlighted in the objective of the study, using as methodological procedure the literature review. We highlight the scenario of the historical evolution of the Education of Special Education public students, as well as the school implications related to pedagogical practices based on a conception based on the medical/biological model. In addition, we point out the advances in Brazilian legislation, based on the social model of disability in human rights, the challenges in the contemporary context of the materialization of educational supports and overcoming barriers - environmental, attitudinal, pedagogical, communicational, which still permeate various school realities in the country. We also advance in experiences and strategies such as the Universal Design For Learning (UDL), Individual Educational Plan (IEP), Individualized Transition Plan (ITP) among other possibilities. We conclude by emphasizing the importance of expanding research that addresses successful pedagogical practices, in order to subsidize the development and implementation of public policies that encourage the school and social inclusion of Special Education demographic (SED) students.

Resumen El artículo propone analizar el rol de la Educación Especial en el contexto educacional contemporáneo, destacando su importancia para la promoción de una educación inclusiva en el país. Son abordados los retos enfrentados de la implementación en las escuelas de enseñanza común, las contribuciones de las políticas públicas, la formación docente y la construcción de prácticas pedagógicas que contemplen la diversidad y diferencias humanas. Para ello, realizamos una discusión teórica a partir de los puntos destacados en el objetivo del estudio, utilizando como procedimiento metodológico el repaso bibliográfico. Destacamos el escenario de la evolución histórica de la Educación de estudiantes público de la Educación Especial, así como las implicaciones escolares relacionadas a las prácticas pedagógicas basadas en una concepción pautada en el modelo médico/biológico. Además, apuntamos los avances en la legislación brasileña, fundamentada en el modelo social de la discapacidad en los derechos humanos, los retos en el contexto contemporáneo de la materialización de los soportes educacionales y la superación las barreras - ambientales, actitudinales, pedagógicas, comunicacionales, que aún permean diversas realidades escolares en el país. Avanzamos también en experiencias y estrategias como el Dibujo Universal para el Aprendizaje (DUA), Plan Educacional Individual (PEI), Plan Individualizado de Transición (PIT) entre otras posibilidades. Concluimos resaltando de la importancia de expandir las investigaciones que aborden prácticas pedagógicas exitosas, de modo a subsidiar la elaboración e implementación de políticas públicas que incentiven la inclusión escolar y social de estudiantes público de la Educación Especial (PEE).

POLÍTICAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN BRASIL: impactos de la transferencia de políticas internacionales de educación especial e inclusiva

Resumo Este artigo analisou os estudos provenientes das bases de dados que retratam sobre as políticas de avaliação da aprendizagem no Brasil, assim como investigou os ideais neoliberais e neotecnicistas nas políticas de educação especial, a fim de investigar possíveis transferências de Políticas internacionais educacionais. Foram selecionados estudos e artigos nos bancos de dados da CAPES e SciELO para comporem o escopo de análise. Buscaram-se evidências de como as políticas educacionais de avaliação da aprendizagem, especificamente, das políticas de avaliação em larga escala que, por vezes, decorrem de documentos e organismos internacionais, como a ONU e a UNESCO são incorporadas à prática da educação especial e inclusiva na realidade brasileira. Nesse sentido, o Neoliberalismo tangenciado no cenário global traz à tona influências externas para o Brasil. Deste modo, foi possível traçar um panorama crítico a partir de um pequeno número de estudos selecionados sobre como este tipo de ideologia e políticas produzidas influenciam e afetam diretamente a educação especial no contexto nacional, especialmente, no que concerne à conformação das políticas de avaliação em larga escala incorporadas e aplicadas no país. A pesquisa resultou no entendimento dos efeitos das políticas inclusivas advindas de organismos e documentos internacionais de modo a clarificar o lugar que os alunos elegíveis à educação especial ocupam nas práticas de avaliação brasileiras e evidenciar que, embora haja uma construção histórica em defesa dos direitos desse grupo, eles continuam, na prática, sendo excluídos dos processos de avaliação de aprendizagem.

Abstract This study analyzed research from databases that portray learning assessment policies in Brazil; as well as investigated neoliberal and neotechnical ideals in special and inclusive education policies, in order to investigate possible transfers of international educational policies. Studies and papers were selected from the CAPES and SciELO databases to make up the scope of analysis. Evidence was sought of how educational learning assessment policies, specifically large-scale assessment policies, which sometimes stem from international documents and organizations such as the UN and UNESCO, are incorporated into the practice of special and inclusive education in Brazil. In this sense, Neoliberalism, which is tangential in the global scenario, brings out external influences and emulations for Brazil, so it was possible to draw a critical overview from a small number of selected studies on how this type of ideology and policies produced directly influence and affect special education in the national context, especially with regard to the shaping of large-scale assessment policies incorporated and applied in the country. The research resulted in an understanding of the effects of inclusive policies from international organizations and documents, in order to clarify the place that students eligible for special education occupy in assessment practices and to show that although there is a historical construction in defense of the rights of this group, they continue, in practice, to be excluded from learning assessment processes.

Resumen Este estudio analizó investigaciones de bases de datos que describen las políticas de evaluación del aprendizaje en Brasil, así como investigó los ideales neoliberales y neotecnistas en las políticas de educación especial, con el fin de investigar posibles transferencias de políticas educativas internacionales. Se seleccionaron estudios y artículos de las bases de datos CAPES y SciELO para componer el marco de análisis. Se buscaron evidencias de cómo las políticas educativas de evaluación de aprendizajes, específicamente las políticas de evaluación en gran escala que a veces provienen de documentos y organizaciones internacionales, como la ONU y la UNESCO, se incorporan a la práctica de la educación especial e inclusiva en la realidad brasileña. En este contexto, el neoliberalismo influido por el escenario global trae a la luz influencias externas para Brasil. De esta manera, fue posible esbozar un panorama crítico a partir de un pequeño número de estudios seleccionados sobre cómo este tipo de ideología y políticas producidas afectan directamente a la educación especial en el contexto nacional, especialmente en lo que respecta a la formación de políticas de evaluación a gran escala incorporadas y aplicadas en el país. La investigación tuvo como resultado la comprensión de los efectos de las políticas inclusivas provenientes de organismos y documentos internacionales, aclarando el lugar que los estudiantes elegibles para la educación especial ocupan en las prácticas de evaluación brasileñas. Además, mostró que, aunque exista una construcción histórica en defensa de los derechos de ese grupo, en la práctica todavía enfrentan exclusion en los procesos de evaluación del aprendizaje.

LAS POLÍTICAS DE TIEMPO COMPLETO Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: entrevista con la Senadora Teresa Leitão

Resumo O presente artigo aborda a intersecção e os desafios das políticas educacionais brasileiras, com foco na educação em tempo integral e na educação especial inclusiva. A partir de uma entrevista com a Senadora Teresa Leitão, representante da educação no Senado, discute-se as dificuldades e as estratégias para a implementação eficaz dessas políticas no Brasil – especialmente a necessidade de adequação das escolas de tempo integral para atender alunos do público da educação especial. A entrevista explora as soluções possíveis para integrar o Atendimento Educacional Especializado (AEE) dentro do formato das escolas de tempo integral, considerando as particularidades dos estudantes com deficiência, transtornos do espectro autista e altas habilidades/superdotação. Além disso, são abordadas questões cruciais sobre o financiamento via Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), a formação de professores e a infraestrutura necessária para garantir uma educação de qualidade, inclusiva e acessível. Ao longo da conversa, a Senadora destaca a importância do regime de colaboração entre os diferentes níveis de governo, entre os setores de educação e saúde. Fala ainda da ampliação de recursos financeiros e da adaptação curricular como formas de superar os obstáculos que ainda limitam o alcance das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) e da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI).

Abstract This article addresses the intersection and challenges of Brazilian educational policies, focusing on full-time education and inclusive special education. Based on an interview with Senator Teresa Leitão, education representative in the Senate, the article discusses the difficulties and strategies for the effective implementation of these policies in Brazil – especially the need to adapt full-time schools to serve students in special education. The interview explores possible solutions for integrating Specialized Educational Services into the format of full-time schools, considering the particularities of students with disabilities, autism spectrum disorders, and high abilities/giftedness. In addition, it addresses crucial issues such as financing through the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education and the Appreciation of Professionals in Education, teacher training, and the infrastructure necessary to ensure quality, inclusive, and accessible education. During the conversation, the Senator highlighted the importance of collaboration between different levels of government, between the education and health sectors, the expansion of financial resources and curricular adaptation as ways of overcoming the obstacles that still limit the achievement of the goals of the National Education Plan and the National Policy for Special Education from the Perspective of Inclusive Education.

Resumen Este artículo aborda la intersección y los desafíos de las políticas educativas brasileñas, centrándose en la educación de tiempo completo y la educación especial inclusiva. A partir de una entrevista con la senadora Teresa Leitão, representante de educación en el Senado, se discuten las dificultades y estrategias para la implementación efectiva de estas políticas en Brasil, especialmente la necesidad de adaptar las escuelas de tiempo completo para atender a estudiantes de educación especial. La entrevista explora posibles soluciones para integrar la Asistencia Educativa Especializada dentro del formato de escuelas de tiempo completo, considerando las particularidades de los estudiantes con discapacidad, trastornos del espectro autista y altas capacidades/superdotación. Además, se abordan temas cruciales, como el financiamiento a través del Fondo para el Mantenimiento y Desarrollo de la Educación Básica y Valorización de los Profesionales de la Educación, la formación docente y la infraestructura necesaria para garantizar una educación de calidad, inclusiva y accesible. A lo largo de la conversación, el Senador destaca la importancia del régimen de colaboración entre los diferentes niveles de gobierno, entre los sectores de educación y salud, la ampliación de recursos financieros y la adecuación curricular como formas de superar los obstáculos que aún limitan el logro de las metas del Plan Nacional de Educación y la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva.

ESTRATEGIAS DIALOGICAS EN LA FORMACIÓN DE PEDAGOGOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA: un inédito viable

Resumo Objetivamos neste texto enunciar um desenho formativo no contexto do componente curricular Educação Especial, a partir da experiência com professoras em formação inicial. Para tanto, sua tessitura reflexiva apresenta a Educação Especial enquanto inédito viável. A abordagem teórico-epistemológica adotada enfatiza a interação responsiva entre professora e licenciandas, compreendendo a educação e a formação enquanto atos éticos e responsivos. O desenho formativo proposto está estruturado em três dimensões ontológicas centrais: o espaço-valorativo, a temporalidade plural (policrônica) e o dialogismo radical (polifônico) e em quatro eixos: ético, estético e técnico e político. Ademais, encontra-se sistematizado teórico-metodologicamente em três etapas: Ambientação, Imersão e Inventação que, através de estratégias didáticas, a exemplo dos Círculos de Sentido e das Leituras Dialógicas, permitiu trocas e construções de conhecimentos sobre a(s) deficiência(s) e estratégias de ensino na Educação Especial e Inclusão Escolar. Estas se apresentaram como dispositivos pedagógicos que favorecem a formação em Pedagogia a partir do encontro entre múltiplas vozes, promovendo um espaço de experimentação ativa, de diálogo e transformação.

Abstract In this text, we aim to present a training design in the context of the Special Education curricular component, based on the experience with teachers in initial training. To this end, its reflective framework presents Special Education as a viable-unknown. The theoretical-epistemological approach adopted emphasizes the responsive interaction between teachers and undergraduates, understanding education and training as ethical and responsive acts. The proposed training design is structured in three central ontological dimensions: the value-space, the plural (polychronic) temporality and the radical (polyphonic) dialogism, and in four axes: ethical, aesthetic and technical and political. Furthermore, it is systematized theoretically and methodologically in three stages: Acclimatization, Immersion and Invention which, through didactic strategies, such as Circles of Meaning and Dialogical Readings, allowed exchanges and construction of knowledge about the disability(ies) and teaching strategies in Special Education and School Inclusion. These were presented as pedagogical devices that favor training in Pedagogy based on the encounter between multiple voices, promoting a space for active experimentation, dialogue and transformation.

Resumen En este texto pretendemos plantear un diseño de formación en el contexto del componente curricular de Educación Especial, a partir de la experiencia con docentes en formación inicial. Para ello, su marco reflexivo presenta la Educación Especial como un inédito viable. El enfoque teórico-epistemológico adoptado enfatiza la interacción responsiva entre docente y estudiantes de pregrado, entendiendo la educación y la formación como actos éticos y responsivos. El diseño formativo propuesto se estructura en tres dimensiones ontológicas centrales: espacio-valor, temporalidad plural (policrónica) y dialogismo radical (polifónico) y en cuatro ejes: ético, estético y técnico-político. Además, se sistematiza teórica y metodológicamente en tres etapas: Aclimatación, Inmersión e Inventación que, a través de estrategias didácticas, como Círculos de Sentido y Lecturas Dialógicas, permitieron intercambios y construcción de conocimientos sobre la(s) discapacidad(es) y estrategias de enseñanza en Educación Especial e Inclusión Escolar. Estos fueron presentados como dispositivos pedagógicos que favorecen la formación en Pedagogía a partir del encuentro entre múltiples voces, promoviendo un espacio de experimentación activa, de lo diálogo y transformación.

EL PROCESO DE FORMACIÓN COMO ESPACIO DE PLANIFICACIÓN Y (RE)SIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: enseñar con estudiantes autistas

Resumo Neste artigo, busca-se apresentar os resultados de uma pesquisa de mestrado que teve por objetivo apreender as significações atribuídas por professoras às práticas pedagógicas adotadas junto a alunos autistas, focando nos movimentos da práxis gerados ao longo do processo formativo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, denominada pesquisa-trans-formação, pois permite ao pesquisador participar e colaborar com processos de transformação, utilizando-se de técnicas (questionários, registros e transcrições) não apenas como produção de dados, mas como promoção de transformação das práticas docentes. As participantes da pesquisa foram doze (12) professoras que atuam ou atuarão com alunos autistas, de duas escolas da rede municipal de ensino de um município da região Oeste de Santa Catarina. Como procedimento de análise dos dados, adotou-se os Núcleos de Significação. Os resultados, além de evidenciarem que a educação inclusiva deve ir além da adaptação curricular, englobando um compromisso contínuo das professoras em adaptar, de maneira crítica e reflexiva, suas práticas pedagógicas às necessidades específicas dos alunos autistas, também destacaram que a formação colaborativa e constante entre as professoras se faz essencial para enfrentar os desafios da inclusão, de forma a promover um ambiente escolar mais acolhedor e inclusivo para todos os alunos, independentemente de suas particularidades.

Abstract This article aims to present the results of a master’s research project that aimed to understand the meanings attributed by teachers to the pedagogical practices adopted with autistic students, focusing on the praxis movements generated throughout the training process. This is a qualitative research, called research-transformation, because it allows the researcher to participate and collaborate in transformation processes, using techniques (questionnaires, records and transcriptions) not only as data production, but as promotion of transformation of teaching practices. The research participants were twelve (12) teachers who work or will work with autistic students, from two schools in the municipal education network of a city in the western region of Santa Catarina. As a data analysis procedure, the Nuclei of Significance were adopted. The results, in addition to showing that inclusive education must go beyond curricular adaptation, encompassing a continuous commitment by teachers to critically and reflectively adapt their pedagogical practices to the specific needs of autistic students, also highlighted that collaborative and ongoing training among teachers is essential to face the challenges of inclusion, in order to promote a more welcoming and inclusive school environment for all students, regardless of their particularities.

Resumen Este artículo busca presentar los resultados de una investigación de maestría que tuvo como objetivo comprender los significados atribuidos por los profesores a las prácticas pedagógicas adoptadas con estudiantes autistas, centrándose en los movimientos de praxis generados a lo largo del proceso formativo. Se trata de una investigación cualitativa, denominada Investigación-Trans-formación, pues permite al investigador participar y colaborar en procesos de transformación, utilizando técnicas (cuestionarios, registros y transcripciones) no sólo como producción de datos, sino como promoción de la transformación de las prácticas docentes. Los participantes de la investigación fueron doce (12) profesores que trabajan o trabajarán con estudiantes autistas, de dos escuelas de la red municipal de educación de un municipio de la región oeste de Santa Catarina. Como procedimiento de análisis de datos se adoptó los Núcleos de Sentido. Núcleos de significado. Los resultados, además de mostrar que la educación inclusiva debe ir más allá de la adaptación curricular, abarcando un compromiso continuo de los docentes para adaptar, de manera crítica y reflexiva, sus prácticas pedagógicas a las necesidades específicas de los estudiantes autistas, también resaltaron que la formación colaborativa y constante entre los docentes es esencial para enfrentar los desafíos de la inclusión, con el fin de promover un ambiente escolar más acogedor e inclusivo para todos los estudiantes, independientemente de sus particularidades.

FORMACIÓN CONTINUA EN EDUCACIÓN ESPECIAL: perspectivas colaborativas para la inclusión escolar en Sergipe

Resumo O presente artigo tem como objetivo compreender as contribuições do trabalho colaborativo na formação continuada de professores em Educação Especial do estado de Sergipe. Buscou-se analisar como práticas formativas colaborativas podem contribuir para a consolidação de uma educação inclusiva nas escolas públicas. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa-ação colaborativo-crítica, realizada com 327 professores da rede estadual de ensino, participantes da formação continuada desenvolvida. Os dados foram coletados por meio de diários de campo e analisados qualitativamente. Os resultados revelam fragilidades na articulação entre os profissionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e da sala de aula comum, além da predominância de práticas pedagógicas isoladas. A formação possibilitou aos professores ressignificarem suas concepções, ampliarem o repertório metodológico e reconhecerem a inclusão como responsabilidade coletiva. Conclui-se que formações continuadas estruturadas em abordagens críticas e colaborativas fortalecem o engajamento dos profissionais da educação com a diversidade e promovem a adoção de práticas inclusivas.

Abstract This article aims to understand the contributions of collaborative work in the continuing education of Special Education teachers in the state of Sergipe, Brazil. It sought to analyze how collaborative training practices can contribute to the consolidation of inclusive education in public schools. Methodologically, this is collaborative-critical action research conducted with 327 teachers from the state education network who participated in the continuing education program. Data were collected through field journals and analyzed qualitatively. The results revealed weaknesses in the articulation between Specialized Educational Support (AEE) professionals and regular classroom teachers, as well as the predominance of isolated pedagogical practices. The training allowed teachers to reframe their conceptions, expand their methodological repertoire, and recognize inclusion as a collective responsibility. It is concluded that continuing education programs based on critical and collaborative approaches strengthen educators' engagement with diversity and promote the adoption of inclusive practices.

Resumen El presente artículo tiene como objetivo comprender las contribuciones del trabajo colaborativo en la formación continua de docentes en Educación Especial del estado de Sergipe, Brasil. Se buscó analizar cómo las prácticas formativas colaborativas pueden contribuir a la consolidación de una educación inclusiva en las escuelas públicas. Metodológicamente, se trata de una investigación-acción colaborativa-crítica, realizada con 327 docentes de la red estatal que participaron en la formación continua. Los datos fueron recolectados mediante diarios de campo y analizados cualitativamente. Los resultados revelaron debilidades en la articulación entre los profesionales del Atendimento Educacional Especializado (AEE) y los docentes del aula común, además de una predominancia de prácticas pedagógicas aisladas. La formación permitió a los docentes resignificar sus concepciones, ampliar su repertorio metodológico y reconocer la inclusión como una responsabilidad colectiva. Se concluye que las formaciones continuas estructuradas en enfoques críticos y colaborativos fortalecen el compromiso de los profesionales de la educación con la diversidad y promueven la adopción de prácticas inclusivas.

FORMACIÓN DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: aportes de la pedagogía histórico-crítica

Resumo O presente estudo tem como objetivo analisar de que maneira a Pedagogia Histórico-Crítica pode contribuir para a formação de professores, proporcionando uma abordagem crítica e inclusiva no processo de ensino-aprendizagem, capaz de lidar com a diversidade dos alunos em um contexto educacional inclusivo, por meio de uma revisão de literatura do tipo “Estado do Conhecimento”. A pesquisa foi caracterizada como uma pesquisa qualitativa. Foram utilizadas as bases de dados ERIC (Education Resources Information Center) e BDTD (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações), com a lacuna temporal de cinco anos (2020 a 2024). Como referencial teórico, a pesquisa está baseada, principalmente, em Saviani (1984; 2008; 2016; 2020; 2023); Brasil (1996; 2014); Unesco (1994); Ropoli et al. (2010); Marsiglia e Martins (2013); Eloy e Coutinho (2020);. Foram encontrados cinco documentos, os quais evidenciam que a Pedagogia Histórico-Crítica oferece aportes fundamentais para a formação de professores, possibilitando uma prática pedagógica orientada por uma compreensão crítica das questões sociais, históricas e culturais que impactam a educação inclusiva.

Abstract This study aims to analyze how Historical-Critical Pedagogy can contribute to teacher training, providing a critical and inclusive approach in the teaching-learning process, capable of dealing with the diversity of students in an inclusive educational context, through a “State of Knowledge” type literature review. The research was characterized as qualitative research. The ERIC (Education Resources Information Center) and BDTD (Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations) databases were used, with a time gap of five years (2020 to 2024). As a theoretical framework, the research is based mainly on Saviani (1984; 2008; 2016; 2020; 2023); Brazil (1996; 2014); Unesco (1994); Ropoli et al. (2010); Marsiglia and Martins (2013); Eloy and Coutinho (2020);. Five documents were found, which show that Historical-Critical Pedagogy offers fundamental contributions to teacher training, enabling pedagogical practice guided by a critical understanding of the social, historical and cultural issues that impact inclusive education.

Resumen El presente estudio tiene como objetivo analizar cómo la Pedagogía Histórico-Crítica puede contribuir a la formación docente, proporcionando un enfoque crítico e inclusivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, capaz de lidiar con la diversidad del alumnado en un contexto educativo inclusivo, a través de una revisión de literatura tipo “Estado del Conocimiento”. La investigación se caracterizó como investigación cualitativa. Se utilizaron las bases de datos ERIC (Centro de información de recursos educativos) y BDTD (Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones), con un intervalo temporal de cinco años (2020 a 2024). Como referente teórico, la investigación se basa principalmente en Saviani (1984; 2008; 2016; 2020; 2023); Brasil (1996; 2014); Declaración de Salamanca (1994); Ropoli y otros. (2010); Eloy y Coutinho (2020); Marsiglia y Martins (2013). Se encontraron cinco documentos que evidencian que la Pedagogía Histórico-Crítica ofrece aportes fundamentales a la formación docente, posibilitando una práctica pedagógica guiada por una comprensión crítica de las problemáticas sociales, históricas y culturales que impactan en la educación inclusiva.

FORMACIÓN EN CONTEXTOS DOCENTES: Una revisión sistemática del aprendizaje cooperativo

Resumo À escolarização em caráter acessível cabe o desenvolvimento de uma proposta pensada na multiplicidade de características que compõe a diversidade do público no contexto escolar. Na intenção de produzir modificações nas práticas pedagógicas, o método de Aprendizagem Cooperativa tem sido discutido como modelo alternativo para possibilitar o desenvolvimento de diferentes competências e minimizar a desigualdade na aprendizagem. Este estudo tem o objetivo de identificar e analisar as produções científicas na literatura internacional que desenvolvem formações sobre o método de Aprendizagem Cooperativa, visando a compreender os efeitos da intervenção para o processo de aprendizagem no contexto escolar. A partir de uma revisão sistemática da literatura, as bases de dados para a captura das produções científicas foram: EBESCO, Scopus e Web of Science. Para o processo de seleção, os estudos foram transportados e armazenados na plataforma Rayyan, que contribuiu para identificar as produções duplicadas a partir da revisão de pares. Foram selecionados oito estudos na composição desta pesquisa. Os resultados dos estudos indicaram avanços no processo educacional com a intervenção desempenhada, os aspectos alterados se relacionaram com a mudança de postura dos estudantes com os pares, ao apresentarem atitudes positivas quanto ao trabalho em equipe, à elevação do processo de aprendizagem, que afetou o aspecto acadêmico e social, além da construção de uma ação docente em benefício da diversidade do público. Conclui-se que as formações desenvolvidas obtiveram resultados eficazes à medida que incentivaram a cooperação e o suporte mútuo e ampliaram a possibilidade de aprendizagem e a inclusão escolar no contexto escolar.

Abstract Accessible schooling requires the development of a proposal that takes into account the multiplicity of characteristics that make up the diversity of the public in the school context. With the intention of producing changes in pedagogical practices, the Cooperative Learning method has been discussed as an alternative model to enable the development of different skills and minimize inequality in learning. This study aims to identify and analyze scientific productions in the international literature that develop training on the Cooperative Learning method, aiming to understand the effects of the intervention on the learning process in the school context. Based on a systematic review of the literature, the databases for capturing scientific productions were EBESCO, Scopus and Web of Science. For the selection process, the studies were transported and stored on the Rayyan platform, which contributed to identifying duplicate productions from peer review. Eight studies were identified that comprised this research. The results of the studies indicated advances in the educational process with the intervention performed, the altered aspects were related to the change in the students’ attitude towards their peers by presenting positive attitudes towards teamwork, the improvement of the learning process that affected the academic and social aspects, in addition to the construction of a teaching action that benefited the diversity of the public. It is concluded that the developed training obtained effective results as it encouraged cooperation, mutual support, expanded the possibility of learning and school inclusion in the school context.

Resumen La escolarización accesible implica el desarrollo de una propuesta diseñada teniendo en cuenta la multiplicidad de características que conforman la diversidad de públicos en el contexto escolar. Con la intención de producir cambios en las prácticas pedagógicas, se ha discutido el método de Aprendizaje Cooperativo como un modelo alternativo para posibilitar el desarrollo de diferentes habilidades y minimizar la desigualdad en los aprendizajes. Este estudio tiene como objetivo identificar y analizar producciones científicas en la literatura internacional que desarrollan formación sobre el método de Aprendizaje Cooperativo, buscando comprender los efectos de la intervención en el proceso de aprendizaje en el contexto escolar. Con base en una revisión sistemática de la literatura, las bases de datos utilizadas para capturar las producciones científicas fueron: EBESCO, Scopus y Web of Science. Para el proceso de selección, los estudios fueron transportados y almacenados en la plataforma Rayyan, lo que ayudó a identificar producciones duplicadas con base en la revisión por pares. Se identificaron ocho estudios que comprendieron esta investigación. Los resultados de los estudios indicaron avances en el proceso educativo con la intervención realizada, los aspectos alterados estuvieron relacionados al cambio de actitud de los estudiantes hacia sus pares al presentar actitudes positivas hacia el trabajo en equipo, la elevación del proceso de aprendizaje que incidió en el aspecto académico y social, además de la construcción de una acción docente en beneficio de la diversidad del público. Se concluye que las capacitaciones desarrolladas obtuvieron resultados efectivos pues fomentaron la cooperación, el apoyo mutuo, ampliaron la posibilidad de aprendizaje y la inclusión escolar en el contexto escolar.

FORMACIÓN PEDAGÓGICA INTERSECCIONAL PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: una revisión integrada

Resumo Este artigo tem por objetivo analisar como as abordagens e práticas pedagógicas interseccionais podem contribuir para um ensino mais inclusivo e diversificado na Educação Básica brasileira. Como metodologia, realizamos uma revisão integrativa da literatura, acessando o banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) entre os anos de 2020 e 2024. Os resultados indicam que a interseccionalidade é uma categoria de análise essencial para compreender as barreiras estruturais que dificultam a inclusão escolar, como capacitismo, racismo e desigualdade de gênero. Além disso, apesar dos avanços em legislações e políticas públicas, docentes relatam carências em suas formações, o que dificulta a aplicação de metodologias inclusivas em suas aulas. Como considerações finais, o artigo destaca a necessidade de incluir abordagens interseccionais na formação continuada de docentes, com experiências colaborativas e tecnologias assistivas para fortalecer o ensino inclusivo, promovendo um ambiente educacional mais acessível e acolhedor para todas as pessoas.

Abstract This article aims to analyze how intersectional pedagogical approaches and practices can contribute to more inclusive and diverse teaching in Brazilian Basic Education. As a methodology, we conducted an integrative literature review, consulting the database of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) for works published between 2020 and 2024. The results indicate that intersectionality is an essential analytical category for understanding the structural barriers that hinder school inclusion, such as ableism, racism, and gender inequality. Furthermore, despite advances in legislation and public policies, teachers report gaps in their training, which makes it challenging to implement inclusive methodologies in their classrooms. In conclusion, the article emphasizes the need to incorporate intersectional approaches into teachers’ continuing education, fostering collaborative experiences and the use of assistive technologies to strengthen inclusive teaching. This would promote a more accessible and welcoming educational environment for all.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar cómo los enfoques y prácticas pedagógicas interseccionales pueden contribuir para una enseñanza más inclusiva y diversificada en la Educación Básica brasileña. Como metodología, se realizó una revisión integradora de la literatura, accediendo a la base de datos de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) entre los años 2020 y 2024. Los resultados indican que la interseccionalidad es una categoría de análisis esencial para comprender las barreras estructurales que dificultan la inclusión escolar, como el capacitismo, el racismo y la desigualdad de género. Además, a pesar de los avances en la legislación y las políticas públicas, los docentes reportan deficiencias en su formación, lo que dificulta la aplicación de metodologías inclusivas en sus clases. Como consideraciones finales, el artículo destaca la necesidad de incluir enfoques interseccionales en la formación continua de los docentes, con experiencias colaborativas y tecnologías de asistencia para fortalecer la enseñanza inclusiva, promoviendo un entorno educativo más accesible y acogedor para todas las personas.

El Trabajo Pedagógico Inclusivo en la Educación Infantil: ¿Qué Dicen los Profesores?

Resumo Este estudo visou investigar concepções e práticas dos profissionais da Educação Infantil no contexto de um Centro Municipal de Educação Infantil em relação ao trabalho pedagógico inclusivo. Adota uma abordagem qualitativa e exploratória, alinhada aos pressupostos da pesquisa colaborativa. O trabalho utilizou como instrumentos de coleta e produção de dados questionários online com os profissionais, realização de quatro encontros formativos gravados em áudio e análise do Projeto Político Pedagógico da instituição. Os dados foram interpretados mediante análise textual discursiva. Observou-se, nos resultados, que as concepções dos docentes podem influenciar na mediação das práticas quando há uma visão implícita de desenvolvimento humano centrada na maturação natural da criança, o que pode orientar uma postura passiva. A intencionalidade pedagógica surgiu como essencial para identificar possibilidades de aprendizagem das crianças, mas as condições concretas de trabalho (rotina, espaços, recursos) mostraram-se desafiadoras, influenciando diretamente na qualidade das práticas educativas. Concluiu-se que há necessidade de espaços contínuos para discussão do trabalho pedagógico inclusivo com base em práticas colaborativas, embora o tempo e os espaços destinados a essas práticas sejam ainda limitados por escassez de recursos, tempo e infraestrutura.

Abstract This study aimed to investigate the conceptions and practices of Early Childhood Education professionals in the context of a Municipal Early Childhood Education Center regarding inclusive pedagogical work. It adopts a qualitative and exploratory approach, aligned with the assumptions of collaborative research. The instruments for data collection and production included online questionnaires with professionals, four formative meetings recorded in audio, and analysis of the institution’s Political-Pedagogical Project. The data were interpreted using discursive textual analysis. The results indicated that teachers’ conceptions can influence the mediation of practices when there is an implicit view of human development centered on the child’s natural maturation, which may guide a passive posture. Pedagogical intentionality emerged as essential to identifying children’s learning possibilities; however, the concrete working conditions (routine, spaces, resources) proved to be challenging, directly affecting the quality of educational practices. It was concluded that continuous spaces for discussion about inclusive pedagogical work based on collaborative practices are needed, although the time and space allocated for such practices remain limited due to a lack of resources, time, and infrastructure.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo investigar las concepciones y prácticas de los profesionales de la Educación Infantil en el contexto de un Centro Municipal de Educación Infantil en relación con el trabajo pedagógico inclusivo. Adopta un enfoque cualitativo y exploratorio, alineado con los supuestos de la investigación colaborativa. Se utilizaron como instrumentos de recolección y producción de datos cuestionarios en línea con los profesionales, la realización de cuatro encuentros formativos grabados en audio y el análisis del Proyecto Político Pedagógico de la institución. Los datos fueron interpretados mediante análisis textual discursivo. Los resultados mostraron que las concepciones de los docentes pueden influir en la mediación de las prácticas cuando hay una visión implícita del desarrollo humano centrada en la maduración natural del niño, lo que puede orientar una postura pasiva. La intencionalidad pedagógica surgió como esencial para identificar posibilidades de aprendizaje de los niños, pero las condiciones concretas de trabajo (rutina, espacios, recursos) resultaron desafiantes, influyendo directamente en la calidad de las prácticas educativas. Se concluye que es necesario contar con espacios continuos para la discusión del trabajo pedagógico inclusivo con base en prácticas colaborativas, aunque el tiempo y los espacios destinados a estas prácticas aún son limitados debido a la escasez de recursos, tiempo e infraestructura.

PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y REPRESENTACIONES SOCIALES EN LA AEE: significados construidos por profesores y mediadores

Resumo Este artigo tem como objetivo conhecer as representações sociais acerca do trabalho do Atendimento Educacional Especializado (AEE) em sala de recursos multifuncionais que são compartilhadas por professores do AEE e mediadores pedagógicos. Quanto aos aspectos metodológicos, a investigação usou o a pesquisa de campo através do Teste de Associação Livre de Palavras (TALP) com 166 participantes. Após a coleta, os dados foram processados no software IRAMUTEQ, avaliados e interpretados pela pesquisadora através da Nuvem de Palavras e a Árvore de Similitude para a representatividade em questão. Os resultados evidenciaram as representações sociais como um ato de compaixão em relação aos que tem deficiência, indicando o trabalho como uma prática educativa envolta por sentimentos, enfatizando a importância da afetividade. Nota-se a ancoragem no trabalho assistencialista e é visto como ambiente de reforço e sinaliza a necessidade de políticas públicas que apoiem a inclusão dos alunos com deficiência. As representações sociais dos professores e mediadores pedagógicos de Maricá sobre o AEE estão associadas aos elementos de inclusão e amor, estruturantes do Núcleo Central que se objetivam em uma prática educativa reproduzida no modelo assistencialista de inclusão.

Abstract This article aims to understand the social representations about the work of Specialized Educational Assistance (AEE) in a multifunctional resource room that is shared by AEE teachers and pedagogical mediators. Regarding the methodological aspects, the investigation used field research through the Free Word Association Test (TALP) with 166 participants. After collection, the data were processed in the IRAMUTEQ software, evaluated and interpreted by the researcher through the Word Cloud and the Similitude Tree for the representation in question. The results highlighted the social representations as an act of compassion towards those with disabilities, indicating the work as an educational practice surrounded by feelings, emphasizing the importance of affection. The anchoring in welfare work is noted and is seen as a reinforcing environment and signals the need for public policies that support the inclusion of students with disabilities. The social representations of teachers and pedagogical mediators in Maricá about the AEE are associated with the elements of inclusion and love, structuring the Central Nucleus that are objectified in an educational practice reproduced in the welfare model of inclusion.

Resumen Este artículo tiene como objetivo comprender las representaciones sociales sobre el trabajo de la Atención Educativa Especializada (AEE) en las salas de recursos multifuncionales que son compartidas por docentes de la AEE y mediadores pedagógicos. En cuanto a los aspectos metodológicos, la investigación utilizó la investigación de campo a través del Test de Asociación de Palabras Libres (TALP) con 166 participantes. Luego de la recolección, los datos fueron procesados en el software IRAMUTEQ, evaluados e interpretados por el investigador a través de la Nube de Palabras y el Árbol de Similitud para la representatividad en cuestión. Los resultados destacaron las representaciones sociales como un acto de compasión hacia las personas con discapacidad, indicando el trabajo como una práctica educativa rodeada de sentimientos, enfatizando la importancia del afecto. Se advierte el anclaje en el trabajo asistencial y es visto como un ambiente reforzador y señala la necesidad de políticas públicas que apoyen la inclusión de estudiantes con discapacidad. Las representaciones sociales de profesores y mediadores pedagógicos en Maricá sobre la AEE están asociadas a los elementos de inclusión y amor, estructurantes del Núcleo Central que se objetivan en una práctica educativa reproducida en el modelo asistencialista de inclusión.

JUDICIALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL mapeo de la figura del profesional de apoyo escolar

Resumo O presente artigo tem como foco a judicialização da educação especial, tomando como objeto de análise o profissional de apoio escolar, figura recorrente em ações judiciais voltadas à garantia de serviços educacionais ao público da educação especial. O objetivo é realizar um mapeamento sistemático da produção acadêmica nacional que versa sobre a judicialização da educação especial, com foco na identificação da presença, recorrência e caracterização da figura do profissional de apoio escolar. A pesquisa foi conduzida por meio da aplicação de descritores específicos nas bases Scielo, Redalyc, Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e Oasisbr, considerando artigos, dissertações e teses que mencionam essa função no contexto da judicialização da educação inclusiva. Os achados foram organizados em quatro categorias: centralidade do discurso médico na razão de decidir judicial; a padronização dos pedidos e sentenças; a influência do Judiciário na formulação de políticas públicas educacionais; e a indefinição conceitual e normativa sobre a função do profissional de apoio escolar. As discussões apresentadas sinalizam como essa imprecisão conceitual, somada à interferência do discurso médico no campo educacional, sustenta conflitos normativos, impacta a formulação de políticas públicas e produz efeitos de subjetivação nos atores envolvidos. Conclui-se que o profissional de apoio escolar emerge como uma função marcada por tensões conceituais, normativas e políticas, cuja judicialização crescente revela lacunas estruturais no atual cenário político-educacional que a envolve.

Abstract This article focuses on the judicialization of special education, analyzing the figure of the school support professional, a recurring subject in lawsuits seeking to guarantee educational services for students in special education. The objective is to conduct a systematic mapping of the national academic production that addresses the judicialization of special education, focusing on the identification of the presence, recurrence, and characterization of the school support professional. The research was carried out using specific descriptors applied to databases such as Scielo, Redalyc, the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), and Oasisbr, considering articles, dissertations, and theses that refer to this role within the context of inclusive education judicialization. The findings were organized into four categories: the centrality of the medical discourse in judicial decision-making; the standardization of requests and rulings; the influence of the Judiciary in the formulation of educational public policies; and the conceptual and regulatory ambiguity surrounding the role of the school support professional. The discussions indicate how this conceptual imprecision, together with the interference of medical discourse in the educational field, sustains normative conflicts, impacts public policy formulation, and produces subjectivation effects on the actors involved. It is concluded that the school support professional emerges as a function marked by conceptual, normative, and political tensions, whose growing judicialization reveals structural gaps in the current educational policy framework.

Resumen El presente artículo tiene como eje la judicialización de la educación especial, tomando como objeto de análisis la figura del profesional de apoyo escolar, recurrente en acciones judiciales destinadas a garantizar servicios educativos a los estudiantes del público de la educación especial. El objetivo es realizar un mapeo sistemático de la producción académica nacional que aborda la judicialización de la educación especial, con énfasis en la identificación de la presencia, recurrencia y caracterización de dicha función. La investigación fue realizada mediante el uso de descriptores específicos aplicados en bases como Scielo, Redalyc, la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) y Oasisbr, considerando artículos, disertaciones y tesis que mencionan esta figura en el contexto de la judicialización de la educación inclusiva. Los hallazgos se organizaron en cuatro categorías: la centralidad del discurso médico en la motivación de las decisiones judiciales; la estandarización de las demandas y sentencias; la influencia del Poder Judicial en la formulación de políticas públicas educativas; y la indefinición conceptual y normativa sobre el rol del profesional de apoyo escolar. Las discusiones señalan cómo esta imprecisión conceptual, sumada a la interferencia del discurso médico en el campo educativo, sostiene conflictos normativos, impacta la formulación de políticas públicas y produce efectos de subjetivación en los actores implicados. Se concluye que el profesional de apoyo escolar emerge como una función marcada por tensiones conceptuales, normativas y políticas, cuya creciente judicialización revela vacíos estructurales en el escenario político-educativo contemporáneo.

DEL PROFESOR AL EDUCADOR DEL AEE: PRECARIZACIÓN DEL TRABAJO Y PRÁXIS EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Resumo O artigo analisa as contradições que atravessam o trabalho docente no Atendimento Educacional Especializado (AEE), evidenciando o tensionamento entre a precarização das condições de atuação e a emergência da práxis como possibilidade de transformação. Com base na abordagem histórico-dialética, investiga-se a relação entre ideologia da competência, esvaziamento da escola pública e produção de saberes docentes, a partir das narrativas de três educadoras da rede pública municipal de ensino. A escola aparece como espaço de inclusão excludente, atravessado por práticas fragmentadas e improvisadas que reduzem o AEE à função compensatória. As falas das educadoras evidenciam um fazer pedagógico permeado por ambiguidades: ora legitimando a exclusão sob a aparência de inclusão, ora sinalizando resistências possíveis. Conclui-se que a práxis, ao emergir das contradições concretas da realidade educacional, afirma o educador do AEE como sujeito histórico capaz de tensionar a lógica dominante e reconstruir sentidos emancipatórios para a educação pública.

Abstract This article analyzes the contradictions that traverse teaching practices within Specialized Educational Assistance (SEA), highlighting the tensions between the precariousness of working conditions and the emergence of praxis as a historical possibility for transformation. Grounded in a historical-dialectical approach, the study investigates the interplay between the ideology of competence, the dismantling of public schools, and the formation of teaching knowledge, based on narratives from three educators in a municipal public school system. The school is portrayed as a space of excluding inclusion, marked by fragmented and improvised pedagogical practices that reduce SEA to a compensatory role. The educators’ statements reveal a pedagogical doing permeated by ambiguities: at times legitimizing exclusion under the guise of inclusion, at other times signaling possible resistance. It is concluded that praxis, emerging from the concrete contradictions of educational reality, affirms the SEA educator as a historical subject capable of resisting dominant logic and reconstructing emancipatory meanings for public education.

Resumen El artículo analiza las contradicciones que atraviesan el trabajo docente en la Educación Especializada (AEE), poniendo en evidencia la tensión entre la precarización de las condiciones laborales y la emergencia de la práxis como posibilidad histórica de transformación. Desde un enfoque histórico-dialéctico, se investiga la relación entre la ideología de la competencia, el vaciamiento de la escuela pública y la producción de saberes docentes, a partir de narrativas de tres educadoras del sistema municipal de enseñanza pública. La escuela se presenta como un espacio de inclusión excluyente, atravesado por prácticas fragmentadas e improvisadas que reducen el AEE a una función compensatoria. Los relatos de las educadoras evidencian un hacer pedagógico marcado por ambigüedades: en ocasiones legitiman la exclusión bajo la apariencia de inclusión, en otras señalan resistencias posibles. Se concluye que la práxis, al surgir de las contradicciones concretas de la realidad educativa, afirma al educador del AEE como sujeto histórico capaz de tensionar la lógica dominante y reconstruir sentidos emancipadores para la educación pública.

ACTUACIÓN DE LOS PROFESIONALES DE APOYO ESCOLAR CON NIÑOS CON NECESIDADES COMUNICATIVAS COMPLEJAS

Resumo Crianças com deficiência e necessidades complexas de comunicação têm direito à Educação Infantil e aos serviços e aparatos necessários para o seu desenvolvimento. Um dos serviços que pode ser ofertado pela modalidade da Educação Especial é o profissional de apoio escolar. Assim, esta pesquisa, de cunho qualitativo, do tipo pesquisa de campo e caracterizada como descritiva, tem como objetivo geral analisar o serviço do profissional de apoio escolar para o desenvolvimento das crianças com deficiência e necessidades complexas de comunicação na Educação Infantil da rede municipal de ensino de João Pessoa. As técnicas de coleta de dados foram a entrevista e as observações. Foram sujeitos da pesquisa oito profissionais de apoio escolar que atuavam em três instituições de Educação Infantil. Os dados coletados foram analisados a partir da técnica de análise de conteúdo temática. Os resultados indicaram que a atuação dos profissionais de apoio escolar se dava em aspectos relacionados aos cuidados das crianças e a questões de cunho pedagógico em menor proporção. Evidenciou-se a necessidade de ações articuladas e direcionadas já que no aspecto comunicativo as crianças com deficiência e necessidades complexas de comunicação foram pouco assistidas nesses espaços.

Abstract Children with disabilities and complex communication needs have the right to Early Childhood Education and to the services and equipment necessary for their development. One of the services that can be offered by the Special Education modality to is the school support professional. Thus, this qualitative, field research type and characterized as descriptive, has as its general objective to analyze the service of the school support professional for the development of children with disabilities and complex communication needs in Early Childhood Education in the municipal education network of João Pessoa. The data collection techniques were interviews and observations. The research subjects were eight school support professionals who worked in three Early Childhood Education institutions. The collected data were analyzed using the thematic content analysis technique. The results indicated that the work of the school support professionals was in aspects related to the care of children and pedagogical issues to a lesser extent. The need for coordinated and targeted actions was evident, since in the communicative aspect, children with disabilities and complex communication needs received little assistance in these spaces.

Resumen Los niños y niñas con discapacidad y necesidades complejas de comunicación tienen derecho a la Educación Infantil y a los servicios y equipamientos necesarios para su desarrollo. Uno de los servicios que puede ofrecer la modalidad de Educación Especial es el profesional de apoyo escolar. Así, esta investigación, de carácter cualitativo, del tipo investigación de campo y caracterizada como descriptiva, tiene como objetivo general analizar la atención del profesional de apoyo escolar al desarrollo de niños con discapacidad y necesidades complejas de comunicación en la Educación Infantil en la red municipal de educación de João Pessoa. Las técnicas de recolección de datos fueron entrevistas y observaciones. Los sujetos de la investigación fueron ocho profesionales de apoyo escolar que trabajaban en tres instituciones de Educación Infantil. Los datos recolectados fueron analizados utilizando la técnica de análisis de contenido temático. Los resultados indicaron que el trabajo de los profesionales de apoyo escolar se realizó en aspectos relacionados con el cuidado infantil y, en menor medida, en cuestiones pedagógicas. Se destacó la necesidad de acciones coordinadas y focalizadas, ya que en términos de comunicación, los niños con discapacidad y necesidades de comunicación complejas recibían poca asistencia en estos espacios.

ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS Y DEL AULA COMÚN EN DOS ESCUELAS BRASILEÑAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Resumo Avançar nas discussões e nas práticas de organização do processo de inclusão na Educação Infantil é imprescindível para romper as barreiras educacionais que impedem o acesso da criança com deficiência ao ensino comum. Nesse contexto, tivemos como objetivos: a) analisar aspectos da organização das práticas pedagógicas com foco em espaços, tempos e materiais; b) identificar atividades da rotina de interação das crianças na sala comum e no atendimento educacional especializado (AEE) que contribuem para sua participação nas atividades. A coleta foi realizada em duas escolas do interior do estado de São Paulo, Brasil, com a participação de quatro professoras (duas da sala comum e duas do AEE) e suas respectivas crianças, uma com deficiência intelectual e outra com deficiência física. Foram conduzidas 12 sessões de observação in loco, registradas por meio de filmagens, fotos e anotações de campo. Os dados foram analisados por meio de análise temática. Os resultados indicaram que as mediações pedagógicas auxiliaram as crianças conforme suas especificidades e garantiram a sua participação em momentos que permitiram notar: compreensão das instruções fornecidas pelas professoras; atenção; oferta de recursos e materiais para realização das atividades; suportes verbais, gestuais e físicos para auxiliar a criança a desenvolver as atividades. Constatamos que foi dada a devida importância à participação da criança com deficiência em atividades que dão suporte fundamental aos processos de escolarização e desenvolvimento infantil. Concluímos que os dados positivos destacados nesta pesquisa se devem ao trabalho articulado entre as professoras do AEE e a da sala comum, fator determinante para a promoção da participação da criança com deficiência junto aos seus pares no contexto da Educação Infantil.

Abstract Advancing in discussions and organizational practices of the inclusion process in Early Childhood Education to break down educational barriers that prevent children with disabilities from accessing general education is essential. In this context, our objectives were to: a) analyze aspects of the organization of pedagogical practices, with a focus on the spaces, timing and materials used; b) identify activities within the children’s interaction routine, both in the general classroom and in the Special Education Service (SES), that contribute to their participation in the activities. The data collection was carried out in two schools in the western state of São Paulo, Brazil, with the participation of two children - one with an intellectual disability and the other with a physical disability. Both their general classroom teacher and SES teacher also participated. Twelve observation sessions were conducted (six in each school), and data were recorded through video, photos and field notes. The results indicated that the pedagogical mediations aided the children according to their specific needs, ensuring their participation in moments when it was possible to notice understanding of the teachers’ instructions; attention (listening to the teacher and following her directives); the provision of resources and materials for completing activities; and verbal, gestural and physical support to assist the child in carrying out activities, among others. The data obtained showed that due importance was given to the participation of children with disabilities in activities that provide essential support to schooling and child development processes. We conclude that the positive findings in this research are attributable to the coordinated efforts between the SES and general classroom teachers, a determining factor for promoting the participation of children with disabilities alongside their peers in the context of Early Childhood Education.

Resumen Avanzar en el debate y las prácticas para organizar el proceso de inclusión en la Educación Infantil es esencial para romper las barreras educativas que impiden que los niños con discapacidad accedan a la educación general. En este contexto, nuestros objetivos fueron: a) analizar aspectos de la organización de las prácticas pedagógicas con enfoque en espacios, tiempos y materiales; b) Identificar actividades en la interacción cotidiana de los niños en la sala común y en los Servicios Educativos Especializados (SEE) que contribuyan a su participación en las actividades. La colecta se realizó en dos escuelas del interior del estado de São Paulo, Brasil, con la participación de cuatro docentes (dos del aula regular y dos de la SEE) y sus respectivos niños, uno con discapacidad intelectual y otro con discapacidad física. Se realizaron 12 sesiones de observación in situ, registradas mediante filmaciones, fotografías y notas de campo. Los datos fueron analizados mediante análisis temático. Los resultados indicaron que las mediaciones pedagógicas ayudaron a los niños según sus especificidades y garantizaron su participación en momentos que les permitieron percibir: comprensión de las instrucciones proporcionadas por los profesores; atención; provisión de recursos y materiales para realizar actividades; Apoyo verbal, gestual y físico para ayudar al niño a desarrollar las actividades. Encontramos que se le dio la debida importancia a la participación de niños y niñas con discapacidad en actividades que brindan apoyo fundamental a los procesos de escolarización y desarrollo infantil. Concluimos que los datos positivos resaltados en esta investigación se deben al trabajo coordinado entre el profesorado de SEE y el profesorado de aula regular, factor determinante para promover la participación de niños y niñas con discapacidad entre sus pares en el contexto de la Educación Infantil.

AVANCES TEÓRICOS EN EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: hacia prácticas pedagógicas inclusivas

Resumo As práticas pedagógicas inclusivas têm se consolidado como um elemento fundamental para a equidade, promovendo ambientes educacionais acessíveis e responsivos à diversidade e variabilidade dos estudantes. A atualização das Diretrizes do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) na versão UDL Guidelines 3.0 (original em inglês), passando pelas atualizações anteriores (2.1 e 2.2), reflete a necessidade de aprimorar esses princípios, incorporando novas perspectivas que abordam a interseccionalidade, a identidade dos estudantes e a superação de barreiras institucionais e pedagógicas. Este artigo parte da seguinte questão: em que termos as atualizações dos princípios do DUA podem contribuir para aperfeiçoar o processo de construção das práticas pedagógicas inclusivas? O estudo tem como objetivo analisar as mudanças promovidas pelo UDL Guidelines 3.0, comparando suas diretrizes com as duas últimas versões, 2.1 e 2.2. Para isso, utilizou-se a metodologia de análise documental e de revisão de literatura, permitindo a compreensão dessas alterações na interface, com as demandas contemporâneas da educação inclusiva. Foram examinados documentos oficiais do Center for Applied Special Technology (CAST), bem como estudos acadêmicos que exploram a implementação do DUA no contexto educacional. Os resultados evidenciaram que o UDL Guidelines 3.0 amplia a concepção de ensino inclusivo ao enfatizar a valorização da identidade estudantil, a interdependência como estratégia de aprendizagem e a necessidade de práticas pedagógicas que desafiem exclusões estruturais. Conclui-se que a atualização das Diretrizes DUA representa um avanço significativo para a educação inclusiva, reforçando a importância de ambientes de ensino acessíveis e equitativos.

Abstract Inclusive pedagogical practices have become a fundamental element in promoting equity, fostering educational environments that are accessible and responsive to the diversity and variability of students. The update of the Universal Design for Learning (UDL) Guidelines to version 3.0 (originally in English), following previous versions 2.1 and 2.2, reflects the need to enhance these principles by incorporating new perspectives that address intersectionality, student identity, and the overcoming of institutional and pedagogical barriers. This article is guided by the following research question: in what ways can the updates to the UDL principles contribute to the improvement of inclusive pedagogical practices? The study aims to analyze the changes introduced in the UDL Guidelines 3.0 by comparing its directives with those found in versions 2.1 and 2.2. The methodology employed consisted of document analysis and literature review, enabling an understanding of these changes in light of contemporary demands for inclusive education. Official documents from the Center for Applied Special Technology (CAST) were examined, as well as academic studies exploring the implementation of UDL in educational contexts. The results revealed that the UDL Guidelines 3.0 broaden the conception of inclusive teaching by emphasizing the value of student identity, interdependence as a learning strategy, and the need for pedagogical practices that challenge structural exclusions. It is concluded that the update of the UDL Guidelines represents a significant advancement for inclusive education, reinforcing the importance of learning environments that are accessible and equitable.

Resumen Las prácticas pedagógicas inclusivas se han consolidado como un elemento fundamental para la equidad, promoviendo entornos educativos accesibles y sensibles a la diversidad y variabilidad del estudiantado. La actualización de las Directrices del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) a la versión UDL Guidelines 3.0 (original en inglés), tras las versiones anteriores (2.1 y 2.2), refleja la necesidad de perfeccionar estos principios, incorporando nuevas perspectivas que abordan la interseccionalidad, la identidad estudiantil y la superación de barreras institucionales y pedagógicas. Este artículo parte de la siguiente pregunta: ¿en qué términos las actualizaciones de los principios del DUA pueden contribuir al perfeccionamiento del proceso de construcción de prácticas pedagógicas inclusivas? El objetivo del estudio es analizar los cambios promovidos por las UDL Guidelines 3.0, comparando sus directrices con las dos versiones anteriores, 2.1 y 2.2. La metodología adoptada fue el análisis documental y la revisión de literatura, lo que permitió comprender estas modificaciones en relación con las demandas contemporáneas de la educación inclusiva. Se examinaron documentos oficiales del Center for Applied Special Technology (CAST), así como estudios académicos que exploran la implementación del DUA en contextos educativos. Los resultados evidencian que las UDL Guidelines 3.0 amplían la concepción de enseñanza inclusiva al enfatizar la valorización de la identidad estudiantil, la interdependencia como estrategia de aprendizaje y la necesidad de prácticas pedagógicas que enfrenten exclusiones estructurales. Se concluye que la actualización de las Directrices del DUA representa un avance significativo para la educación inclusiva, reforzando la importancia de entornos de enseñanza accesibles y equitativos.

JUEGO ACCESIBLE: intersección entre la educación especial y la educación de la primera infancia

Resumo A educação especial (EE) na perspectiva inclusiva e a educação infantil (EI) se entrecruzam diante do brincar da criança com deficiência. Este é o tema deste artigo, discutido a partir de um recorte dos resultados de pesquisa qualitativa, documental e bibliográfica, que tem como objetivo estudar a apropriação e uso de tecnologia assistiva (TA) por crianças pequenas. Os dados foram coletados na legislação brasileira e nas publicações nacionais e internacionais, tendo como indicadores “primeira infância”, “educação infantil”, “tecnologia assistiva” e “criança com deficiência”, entre 2016 e 2024. A análise indicou que acessar produtos assistivos de apoio às atividades lúdicas é um direito garantido na legislação brasileira, que precisa ser assegurado aos meninos e meninas com deficiência, por ser um importante propulsor para a sua aprendizagem e desenvolvimento. Como resultado, apresenta-se um compilado de possibilidades dos recursos de TA para um brincar acessível no cotidiano da EI e EE, cuja presença pode favorecer um ambiente escolar com equidade de oportunidades para a criança pequena com deficiência.

Abstract Special education (EE) from an inclusive perspective and early childhood education (ECE) intersect in the play of children with disabilities, the subject of this article, discussed based on a selection of the results of qualitative, documentary and bibliographic research, which aims to study the appropriation and use of assistive technology (AT) by young children. The data were collected from Brazilian legislation and national and international publications using the indicators “early childhood”, “early childhood education”, “assistive technology”, “child with disabilities”, between 2016 and 2024. The analysis indicated that access to assistive products to support play activities is a right guaranteed by Brazilian legislation, which needs to be ensured for boys and girls with disabilities, as it is an important driver for their learning and development. As a result, a compilation of possibilities of AT resources for accessible play in the daily life of ECE and EE is presented, whose presence can favor a school environment with equal opportunities for young children with disabilities.

Resumen La educación especial (EE) desde una perspectiva inclusiva y la educación infantil (IE) se cruzan frente al juego de niños con discapacidad, tema de este artículo, discutido a partir de una selección de los resultados de una investigación cualitativa, documental y bibliográfica, que tiene como objetivo estudiar la apropiación y uso de la tecnología de asistencia (TA) por parte de niños pequeños. Los datos se recopilaron de la legislación brasileña y de publicaciones nacionales e internacionales utilizando los indicadores “primera infancia”, “educación infantil temprana”, “tecnología de asistencia”, “niño con discapacidad”, entre 2016 y 2024. El análisis indicó que el acceso a productos de asistencia para apoyar las actividades de juego es un derecho garantizado por la legislación brasileña, que debe garantizarse para niños y niñas con discapacidad, ya que es un motor importante para su aprendizaje y desarrollo. Como resultado, se presenta una recopilación de posibilidades de recursos de TA para el juego accesible en la vida cotidiana de IE y EE, cuya presencia puede favorecer un ambiente escolar con igualdad de oportunidades para niños pequeños con discapacidad.

EL IMPACTO DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA INFANCIA EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON TEA una mirada maternal

Resumo O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é uma condição neurobiológica caracterizada por desafios na interação social, comunicação e comportamento. O crescente uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), no cotidiano dessas crianças, intensificado pela pandemia de COVID-19, torna essencial investigar seus impactos. Este estudo analisou como crianças com TEA utilizam as TDIC e a percepção de suas mães sobre esse uso. A pesquisa qualitativa foi realizada em uma clínica no interior de São Paulo, com nove crianças e suas mães. A coleta de dados adotou formulários eletrônicos, entrevistas semiestruturadas e observação direta. Os resultados indicaram que as TDIC são amplamente usadas para aprendizagem e entretenimento, sendo percebidas pelas mães como facilitadoras do aprendizado. No entanto, também relataram preocupações com o uso excessivo, dificuldades na transição para outras atividades e impactos comportamentais. A análise observacional confirmou essas percepções, evidenciando padrões específicos de interação com dispositivos digitais.

Abstract Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurobiological condition characterized by challenges in social interaction, communication and behavior. The growing use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) in these children’s daily lives, intensified by the COVID-19 pandemic, makes it essential to investigate their impacts. This study analyzed how children with ASD use TDIC and their mothers’ perception of this use. The qualitative research was carried out in a clinic in the interior of São Paulo, with nine children and their mothers. Data collection included electronic forms, semi-structured interviews and direct observation. The results indicated that TDIC are widely used for learning and entertainment, being perceived by mothers as facilitators of learning. However, they also reported concerns about excessive use, difficulties transitioning to other activities, and behavioral impacts. Observational analysis confirmed these perceptions, highlighting specific patterns of interaction with digital devices.

Resumen El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición neurobiológica caracterizada por desafíos en la interacción social, la comunicación y el comportamiento. El uso creciente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digital (TICT) en la vida cotidiana de estos niños, intensificado por la pandemia de COVID-19, hace imprescindible investigar sus impactos. Este estudio analizó cómo los niños con TEA utilizan TDIC y la percepción de sus madres sobre este uso. La investigación cualitativa se realizó en una clínica del interior de São Paulo, con nueve niños y sus madres. La recolección de datos incluyó formularios electrónicos, entrevistas semiestructuradas y observación directa. Los resultados indicaron que los TDIC son ampliamente utilizados para el aprendizaje y el entretenimiento, siendo percibidos por las madres como facilitadores del aprendizaje. Sin embargo, también informaron preocupaciones sobre el uso excesivo, dificultades para realizar la transición a otras actividades e impactos en el comportamiento. El análisis observacional confirmó estas percepciones, destacando patrones específicos de interacción con dispositivos digitales.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: reflexionando sobre la mediación en la equiparación de oportunidades de acceso al conocimiento

Resumo O presente artigo tem por objetivo refletir sobre a relevância da mediação na equiparação de oportunidades de acesso ao conhecimento para estudantes com deficiência intelectual no contexto escolar. Este estudo originou-se de uma monografia que discute os resultados de práticas pedagógicas inclusivas em uma intervenção pedagógica realizada com um estudante com deficiência intelectual, em processo de alfabetização, matriculado no 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de Castelo/ES, Sudeste do Brasil. Os resultados indicaram que o estudante realizou as atividades propostas, planejadas considerando suas especificidades e mediadas por um adulto e pelos colegas, o que contribuiu para sua participação ativa no processo de aprendizagem e no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, contribuindo para sua inclusão escolar. Entretanto, verificou-se que ainda existem muitos desafios e estigmas preconceituosos em relação à aprendizagem de estudantes com deficiência. Portanto, conclui-se que, embora existam políticas públicas e legislações voltadas à garantia do direito à inclusão, ainda se faz necessária a formação continuada de professores, que permita a reflexão sobre práticas pedagógicas mais inclusivas, superando os modelos de ensino engessados e excludentes.

Abstract The present article aims to reflect on the relevance of mediation in equalizing opportunities for access to knowledge for students with intellectual disabilities in the school context. This study originated from a monograph that discusses the results of inclusive pedagogical practices in a pedagogical intervention carried out with a student with an intellectual disability, in the process of literacy, enrolled in the 5th year of elementary school at a public school in the municipality of Castelo/ES, in the Southeast region of Brazil. The results indicated that the student carried out the proposed activities, which were planned considering his specificities and mediated by an adult and by peers, contributing to his active participation in the learning process and the development of reading and writing skills, thus promoting his school inclusion. However, it was found that there are still many challenges and prejudiced stigmas regarding the learning of students with disabilities. Therefore, it is concluded that, although there are public policies and legislation aimed at guaranteeing the right to inclusion, continuous teacher training is still necessary to foster reflection on more inclusive pedagogical practices, overcoming rigid and exclusionary teaching models.

Resumen El presente artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la relevancia de la mediación en la equiparación de oportunidades de acceso al conocimiento para estudiantes con discapacidad intelectual en el contexto escolar. Este estudio se originó a partir de una monografía que analiza los resultados de prácticas pedagógicas inclusivas en una intervención pedagógica realizada con un estudiante con discapacidad intelectual, en proceso de alfabetización, matriculado en el 5º año de la educación primaria de una escuela pública del municipio de Castelo/ES, en la región Sudeste de Brasil. Los resultados indicaron que el estudiante realizó las actividades propuestas, planificadas considerando sus especificidades y mediadas por un adulto y por sus compañeros, lo que contribuyó a su participación activa en el proceso de aprendizaje y al desarrollo de habilidades de lectura y escritura, favoreciendo así su inclusión escolar. Sin embargo, se constató que aún existen muchos desafíos y estigmas prejuiciosos en relación con el aprendizaje de estudiantes con discapacidad. Por lo tanto, se concluye que, aunque existen políticas públicas y legislaciones orientadas a garantizar el derecho a la inclusión, todavía es necesaria la formación continua de los docentes, que permita reflexionar sobre prácticas pedagógicas más inclusivas, superando los modelos de enseñanza rígidos y excluyentes.

COLECCIÓN DIDÁCTICA DE ANIMALES TAXIDERMIZADOS COMO HERRAMIENTA ACCESIBLE EN LA ENSEÑANZA A ESTUDIANTES SORDOS

Resumo Este artigo discute a relevância dos materiais didáticos acessíveis no ensino de Biologia para estudantes surdos do Ensino Médio, com foco na promoção de práticas pedagógicas inclusivas. Diante das barreiras enfrentadas por alunos surdos na compreensão de conteúdos científicos, evidencia-se a necessidade de metodologias que favoreçam sua participação efetiva no processo educacional. O estudo apresenta um material didático, acessível em Língua Brasileira de Sinais (Libras), composto por slides com imagens de animais taxidermizados. O conteúdo foi desenvolvido com o intuito de facilitar a assimilação de conceitos relacionados à biodiversidade, conservação e proteção ambiental. A proposta busca ampliar o acesso ao conhecimento científico, contribuindo para o desenvolvimento de competências cognitivas, sociais e cidadãs dos estudantes surdos. Dessa forma, o presente trabalho destaca a importância da formação de professores quanto ao uso de recursos acessíveis e ao reconhecimento da diversidade linguística da comunidade surda. Evidencia-se, assim, que o uso de materiais e estratégias pedagógicas inclusivas é essencial para a efetiva educação equitativa, que valorize a pluralidade e garanta o direito à aprendizagem de todos os estudantes.

Abstract This article discusses the relevance of accessible educational materials in the teaching of Biology to deaf high school students, with an emphasis on promoting inclusive pedagogical practices. Given the barriers faced by deaf students in understanding scientific content – often complex and abstract – the need for methodologies that support their effective participation in the educational process becomes evident. This study presents a teaching resource accessible in Brazilian Sign Language (Libras), consisting of slides featuring images of taxidermized animals, designed to facilitate the assimilation of concepts related to biodiversity, conservation, and environmental protection. The proposal aims to broaden access to scientific knowledge, contributing to the development of cognitive, social, and civic competencies among deaf students. Accordingly, the study highlights the importance of teacher training focused on the use of accessible educational resources and the recognition of the linguistic diversity of the deaf community. Thus, the implementation of inclusive materials and pedagogical strategies is essential for achieving truly equitable education—one that values diversity and ensures every student’s right to learning.

Resumen Este artículo analiza la relevancia de los materiales educativos accesibles en la enseñanza de Biología a estudiantes sordos de nivel secundario, con énfasis en la promoción de prácticas pedagógicas inclusivas. Ante las barreras que enfrentan los alumnos sordos para comprender contenidos científicos – frecuentemente complejos y abstractos –, se hace evidente la necesidad de metodologías que favorezcan su participación efectiva en el proceso educativo. El estudio presenta un recurso didáctico accesible en Lengua de Señas Brasileña (Libras), compuesto por diapositivas con imágenes de animales taxidermizados, diseñado para facilitar la asimilación de conceptos relacionados con la biodiversidad, la conservación y la protección del medio ambiente. La propuesta tiene como objetivo ampliar el acceso al conocimiento científico y contribuir al desarrollo de competencias cognitivas, sociales y ciudadanas en los estudiantes sordos. En este sentido, se destaca la importancia de la formación docente en el uso de recursos educativos accesibles y en el reconocimiento de la diversidad lingüística de la comunidad sorda. Así, la implementación de materiales y estrategias pedagógicas inclusivas se presenta como un elemento clave para lograr una educación verdaderamente equitativa, que valore la pluralidad y garantice el derecho al aprendizaje de todos los estudiantes.

SIGNOS DE LAS SINGULARIDADES SORDAS EN LA TAREA EDUCATIVA

Resumo O presente trabalho analisa os signos produzidos por Surdosingularidades na tarefa educativa, a partir de uma pesquisa de análise cartográfica com base nos Estudos Surdos, Estudos Culturais em Educação e Filosofia. O recorte da pesquisa aqui apresentada atenta para as práticas pedagógicas e os processos de inclusão escolar de estudantes surdos no Ensino Médio, realizada em uma escola especial para Surdos da Rede Estadual do Rio Grande do Sul. Em vista de uma perspectiva metodológica cartográfica, foram produzidas cenas escolares, registradas em Diário de Campo, e que mobilizam um olhar atento para as tensões e potências nos encontros entre língua, conteúdo escolar e modos de ser surdo. Na educação para a diferença, compreende-se a prática docente como um movimento atento às singularidades, às pequenas ações e aos sinais do cotidiano escolar, elementos essenciais sob a perspectiva da pesquisa cartográfica. A análise cartográfica, identifica os signos que emergem de tema como o Sistema Esquelético, destacando os desafios linguísticos e os efeitos de práticas capacitistas. A partir do estudo produzido, destaca-se a conformação de um espaço plural, onde diferentes possibilidades de desenvolvimento acontecem e onde irrompem processos de incorrigibilidade e de desobediência, pois o conhecimento é significado a partir de uma pluralidade de formas de interação, constituição de saberes e de mobilização das estratégias pedagógicas.

Abstract This paper analyzes the signs produced by Deaf Singularities within the educational task, based on a cartographic analysis informed by Deaf Studies, Cultural Studies in Education, and Philosophy. The excerpt presented here focuses on pedagogical practices and the processes of school inclusion of deaf students in high school, carried out in a special school for the Deaf within the State Education Network of Rio Grande do Sul. From a cartographic methodological perspective, school scenes were produced and recorded in a Field Diary, calling for an attentive gaze toward the tensions and potentialities arising from the encounters between language, school content, and ways of being deaf. In an education that values difference, teaching practice is understood as a movement that is attentive to singularities, small actions, and the signs of everyday school life, elements that are essential from the viewpoint of cartographic research. The cartographic analysis identifies signs emerging from topics such as the Skeletal System, highlighting linguistic challenges and the effects of ableist practices. The study emphasizes the formation of a plural space, where different perspectives emerge, where processes of incorrigibility and disobedience break through, as knowledge is constructed through a plurality of forms of interaction, knowledge-making, and the mobilization of pedagogical strategies.

Resumen El presente trabajo analiza los signos producidos por las singularidades sordas en la tarea educativa, a partir de una investigación de análisis cartográfico basada en los Estudios Sordos, los Estudios Culturales en Educación y la Filosofía. El recorte de la investigación aquí presentado se enfoca en las prácticas pedagógicas y los procesos de inclusión escolar de estudiantes sordos en la Educación Media, y se llevó a cabo en una escuela especial para personas sordas de la Red Estatal de Río Grande del Sur. Desde una perspectiva metodológica cartográfica, se produjeron escenas escolares registradas en un Diario de Campo, que movilizan una mirada atenta a las tensiones y potencialidades en los encuentros entre lenguaje, contenido escolar y modos de ser sordo. En la educación para la diferencia, se comprende la práctica docente como un movimiento atento a las singularidades, a las pequeñas acciones y a los gestos de la vida escolar cotidiana, elementos esenciales desde la perspectiva de la investigación cartográfica. El análisis cartográfico, anclado en los Estudios Sordos y en la Filosofía, identifica los signos que emergen de temas como el Sistema Esquelético, destacando los desafíos lingüísticos y los efectos de prácticas capacitistas. A partir del estudio realizado, se destaca la conformación de un espacio plural, donde emergen diferentes perspectivas, donde irrumpen procesos de incorregibilidad y desobediencia, ya que el conocimiento se significa a partir de una pluralidad de formas de interacción, constitución de saberes y movilización de estrategias pedagógicas.

CARTOGRAFÍA DEL ENCUENTRO CON UN ESTUDANTE CIEGO: desnaturalización del término discapacidad y el proyecto de ciudad visual

Resumo Este ensaio constitui um desdobramento das inquietações que compõem uma tese de doutorado que está sendo produzida junto a um grupo de pesquisa no Programa de Pós-Graduação em Educação de uma universidade pública. O trabalho se explicita como um exercício do pensamento que aposta na cartografia como um modo de fazer pesquisa, propondo o diário como uma força expressiva que suscita a conversa, colocando em debate alguns reducionismos que podem nos afetar quando nos encontramos com pessoas que experimentam a condição de cegueira. O que se supõe é que o exercício cartográfico pode nos permitir acompanhar o processo, sem prever antecipadamente o caminho que será produzido. Isso nos propicia, ainda, um envolvimento com uma tensão, em que podemos pensar o modo como as corporeidades das pessoas cegas conseguem vazar as produções homogêneas que estão presentes no projeto de cidade que é visual. Desse modo, o que desejamos é dar a sentir que existem movimentos a céu aberto, que escancaram uma luta pela sobrevivência, reafirmando outras formas existir. Sobretudo, explicitando que no encontro com as pessoas cegas, nós pesquisadoras videntes, que fomos aprendendo a conceber o ver delimitado ao pleno funcionamento dos olhos, estamos tendo a oportunidade de constituir uma concepção de que nosso modo de ver com os olhos não é o único possível e existem outros modos de ver e viver que estão por aí ecoando.

Abstract This essay constitutes an unfolding of the concerns that make up a doctoral thesis being produced alongside a research group in the Graduate Program in Education at a public university. The work is presented as an exercise of thought that bets on cartography as a way of conducting research, proposing the diary as an expressive force that prompts conversation, debating some reductions that may affect us when we encounter people who experience the condition of blindness. What is presumed is that the cartographic exercise can allow us to accompany the process, without predicting in advance the path that will be produced. This also provides us with an involvement with a tension, in which we can think about how the corporealities of blind people manage to break through the homogeneous productions present in the sight-based city project. Thus, what we desire is to convey that there are movements in the open air, that reveal a struggle for survival, reaffirming the existence of other ways to exist. Above all, making it clear that in our encounters with blind individuals, we sighted researchers, who have been learning to conceive seeing limited to the full functioning of the eyes, are having the opportunity to establish an understanding that our way of seeing with our eyes is not the only possible one; there are other ways of seeing and living that resonate out there.

Resumen Este ensayo se constituye como un desprendimiento de las inquietudes que componen una tesis de doctorado que se está produciendo junto a un grupo de investigación en el Programa de Posgrado en Educación de una universidad pública. El trabajo se explicita como un ejercicio del pensamiento que apuesta por la cartografía como una forma de hacer investigación, proponiendo el diario como una fuerza expresiva que suscita la conversación, poniendo en debate algunos reduccionismos que pueden afectarnos cuando nos encontramos con personas que experimentan la condición de ceguera. Lo que se supone es que el ejercicio cartográfico puede permitirnos acompañar el proceso, sin prever anticipadamente el camino que será producido. Esto nos propicia, además, un involucramiento con una tensión, en la que podemos pensar en la manera en que las corporeidades de las personas ciegas logran romper con las producciones homogéneas que están presentes en el proyecto de ciudad que es visual. De este modo, lo que deseamos es hacer sentir que existen movimientos a cielo abierto, que abren una lucha por la supervivencia, reafirmando la existencia de otras formas de existir. Sobre todo, explicitando que en el encuentro con las personas ciegas, nosotros, investigadoras videntes, que hemos aprendido a concebir la visión limitada al pleno funcionamiento de los ojos, estamos teniendo la oportunidad de constituir una concepción, de que nuestra forma de ver con los ojos no es la única posible, existen otras formas de ver y vivir que están resonando por ahí.

PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO: una mirada en defensa de la acción pedagógica

Resumo Este estudo parte da premissa de que há políticas para a Educação Especial no país, no entanto, faltam sua efetivação e clareza nos documentos legais para compreensão e interpretação por parte de gestores e professores. Isso ﬁca evidenciado ao se buscar compreender e interpretar as orientações do Parecer CNE/CP nº 50 frente ao Plano Educacional Individualizado (PEI) e a atuação docente, que constituem o objetivo da pesquisa. Para tanto, realizamos um levantamento histórico da legislação e normativas da Educação Especial Brasileira, bem como um estado do conhecimento articulado com o método hermenêutico para compreensão do parecer. Os estudos levantados em duas bases de dados permitiram identiﬁcar falhas que ainda existem sobre o PEI e a formação de professores, além de destacar a importância da atuação de professores em questões ligadas à aprendizagem de estudantes público-alvo da Educação Especial. Como resultado, percebemos a necessidade de o Estado assumir um papel ativo na garantia da formação de proﬁssionais da educação, acompanhado das políticas necessárias para a inclusão e que o PEI não seja um documento burocrático, mas sim um instrumento real na promoção de aprendizagem, desenvolvimento e participação do público-alvo da Educação Especial.

Abstract This study is based on the premise that there are policies for Special Education in the country; however, they lack implementation and clarity in legal documents for understanding and interpretation by managers and teachers. This becomes evident when seeking to understand and interpret the guidelines of the CNE/CP Opinion No. 50 regarding the Individualized Educational Plan (PEI) and teaching performance, which constitute the objective of the research. To this end, we conducted a historical survey of the legislation and regulations of Brazilian Special Education, as well as a state of knowledge articulated with the hermeneutic method for understanding the opinion. The studies collected in two databases allowed us to identify gaps that still exist regarding the PEI and teacher training, in addition to highlighting the importance of teachers’ performance in issues related to the learning of students who are the target audience of Special Education. As a result, we realized the need for the State to take an active role in guaranteeing the training of education professionals, accompanied by the necessary policies for inclusion, and for the PEI not to be a bureaucratic document, but rather a real instrument in promoting learning, development, and participation of the target audience of Special Education.

Resumen Este estudio parte de la premisa de que existen políticas de Educación Especial en el país; sin embargo, estas carecen de implementación y claridad en los documentos legales para su comprensión e interpretación por parte de gestores y docentes. Esto se hace evidente al buscar comprender e interpretar las directrices del Dictamen CNE/CP n.º 50 sobre el Plan Educativo Individualizado (PEI) y el desempeño docente, que constituyen el objetivo de la investigación. Para ello, realizamos un estudio histórico de la legislación y la normativa de la Educación Especial brasileña, así como un estado de conocimiento articulado con el método hermenéutico para la comprensión del dictamen. Los estudios recopilados en dos bases de datos nos permitieron identificar lagunas que aún existen en relación con el PEI y la formación docente, además de destacar la importancia del desempeño docente en cuestiones relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes, público objetivo de la Educación Especial. Como resultado, nos dimos cuenta de la necesidad de que el Estado asuma un papel activo en garantizar la formación de profesionales de la educación, acompañada de las políticas de inclusión necesarias, y que el PEI no sea un documento burocrático, sino un verdadero instrumento de promoción del aprendizaje, desarrollo y participación del público objetivo de la Educación Especial.

¿Y DESPUÉS DE LA ESCUELA? APOYOS PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA un análisis desde las prácticas en la educación especial

Resumen Este artículo presenta resultados de una investigación centrada en los apoyos durante los procesos de transición a la vida adulta de jóvenes con discapacidad que se ofrecen las escuelas de modalidad especial en el contexto de la provincia de Córdoba, Argentina. A partir de un enfoque metodológico mixto que combinó una fase cuantitativa (cuestionario online) y una cualitativa (estudios de caso), se relevaron prácticas institucionales y experiencias de coordinación interinstitucional en cuatro escuelas ubicadas en contextos urbanos y rurales de esa región. Los hallazgos evidencian una tensión entre el discurso y las prácticas institucionales, ya que mientras los equipos profesionales reconocen la necesidad de sostener apoyos en el tiempo, estos tienden a discontinuarse tras la finalización de la escolaridad obligatoria. Esta disociación responde, en parte, a la ausencia de políticas públicas que formalicen y garanticen dichos apoyos. El artículo reflexiona sobre la necesidad de fortalecer el rol de las instituciones educativas más allá del egreso e interpela sobre el lugar de la educación especial en el escenario contemporáneo frente al desafío de garantizar apoyos efectivos que desde la perspectiva de derechos, promuevan la participación ciudadana activa de las personas en situación de discapacidad en sus comunidades.

Resumo Este artigo apresenta os resultados de um projeto de pesquisa focado no apoio à transição para a vida adulta para jovens com deficiência oferecido por escolas de educação especial na província de Córdoba, Argentina. Utilizando uma abordagem metodológica mista que combinou uma fase quantitativa (questionário online) e uma fase qualitativa (estudos de caso), práticas institucionais e experiências de coordenação interinstitucional foram pesquisadas em quatro escolas localizadas em ambientes urbanos e rurais da região. Os resultados revelam uma tensão entre o discurso e as práticas institucionais. Embora as equipes profissionais reconheçam a necessidade de apoio sustentado ao longo do tempo, estes tendem a ser descontinuados após o término da escolaridade obrigatória. Essa dissociação se deve, em parte, à ausência de políticas públicas que formalizem e garantam esse apoio. O artigo reflete sobre a necessidade de fortalecer o papel das instituições educacionais para além da graduação e questiona o lugar da educação especial no contexto contemporâneo, enfrentando o desafio de garantir um apoio efetivo que, a partir de uma perspectiva de direitos, promova a participação cívica ativa das pessoas com deficiência em suas comunidades.

Abstract This article presents the results of a research project focused on support during the transition to adulthood for young people with disabilities offered by special education schools in the province of Córdoba, Argentina. Using a mixed-methodological approach that combined a quantitative phase (online questionnaire) and a qualitative phase (case studies), institutional practices and experiences of inter-institutional coordination were surveyed in four schools located in urban and rural settings in that region. The findings reveal a tension between institutional discourse and practices. While professional teams recognize the need for sustained support over time, these tend to be discontinued after the end of compulsory education. This dissociation is partly due to the absence of public policies that formalize and guarantee such support. The article reflects on the need to strengthen the role of educational institutions beyond graduation and questions the place of special education in the contemporary context, facing the challenge of ensuring effective support that, from a rights-based perspective, promotes the active civic participation of people with disabilities in their communities.

INTERSECTORIALIDAD Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Resumo O estudo, de natureza teórica, resulta de revisão de literatura e tem como objetivo discutir a concepção e as aplicações do conceito de intersetorialidade nas pesquisas contemporâneas, no campo da educação e da educação especial. Trata-se do recorte de uma pesquisa mais ampla, subsidiado pela Fapesc1, sobre paradigmas que orientam os princípios da intersetorialidade, nos debates sobre o Plano Nacional de Educação 2024-2034. Foram realizadas buscas nas bases de dados eletrônicas da BDTD, dos Periódicos CAPES e da SciELO, por publicações do período 2020 – 2024, com os temas: intersetorialidade, educação, educação especial e/ou educação inclusiva. Localizadas 91 referências, aplicaram-se critérios de inclusão e exclusão, que culminaram em onze estudos para análise. Os resultados identificam avanços paradigmáticos na concepção das políticas públicas, por incentivar a atuação em rede e a colaboração entre diferentes setores envolvidos na atenção e na garantia de direitos das pessoas com deficiência, notadamente na educação, na saúde e na assistência social.

Abstract The study, of a theoretical nature, is the result of a literature review and aims to discuss the conception and applications of the concept of intersectorality in contemporary research within the field of education and special education. It is a segment of a broader research project, supported by Fapesc, focusing on the paradigms that guide the principles of intersectorality in the debates surrounding the National Education Plan 2024–2034. Searches were conducted in electronic databases such as BDTD, CAPES Journals, and SciELO, for publications from the period 2020–2024, using the keywords: intersectorality, education, special education, and/or inclusive education. A total of 91 studies were found, and after applying inclusion and exclusion criteria, 11 studies were selected for analysis. The results identify paradigm shifts in the conception of public policies by promoting network-based actions and collaboration among different sectors involved in ensuring the rights of people with disabilities, particularly in the areas of education, health, and social assistance.

Resumen El estudio, de naturaleza teórica, resulta de una revisión de la literatura y tiene como objetivo discutir la concepción y las aplicaciones del concepto de intersectorialidad en investigaciones contemporáneas en el campo de la educación y la educación especial. Se trata de un recorte de una investigación más amplia, financiada por Fapesc, que aborda los paradigmas que orientan los principios de la intersectorialidad en los debates sobre el Plan Nacional de Educación 2024–2034. Se realizaron búsquedas en bases de datos electrónicas como BDTD, Periódicos CAPES y SciELO, por publicaciones del período 2020–2024, con los temas: intersectorialidad, educación, educación especial y/o educación inclusiva. Se localizaron 91 estudios y, tras aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 11 investigaciones para el análisis. Los resultados identifican avances paradigmáticos en la concepción de las políticas públicas al incentivar la actuación en red y la colaboración entre los distintos sectores involucrados en la atención y garantía de derechos de las personas con discapacidad, especialmente en los ámbitos de la educación, la salud y la asistencia social.

NUEVAS MIRADAS SOBRE LA INCLUSIÓN: una mirada hacia nosotros mismos

Resumo Este artigo aborda os desafios contemporâneos da Educação Especial no contexto da educação inclusiva, discutindo práticas pedagógicas que favorecem a participação e a aprendizagem de todos os estudantes. Desvendando percepções dos professores acerca da inclusão, este artigo busca aprofundar a compreensão das dificuldades e potencialidades do processo de inclusão, analisando enunciados discursivos dos professores sobre esse tema. A pesquisa se direciona para algumas práticas docentes, através de entrevistas com professores do ensino fundamental, buscando olhares sobre potenciais preconceitos inconscientes em suas ações. A partir de uma perspectiva crítica e reflexiva, problematiza-se a construção de espaços educacionais que respeitem a diversidade e promovam a equidade, destacando a importância de ações articuladas entre educadores, gestores e comunidade escolar. A metodologia adotada contempla uma análise teórico-prática fundamentada em referenciais teóricas sobre estigma e inclusão, articulando experiências desenvolvidas em contextos educacionais diversos. Os resultados apontam para a necessidade de repensar práticas pedagógicas tradicionais e investir na formação continuada dos profissionais da educação, a fim de consolidar uma escola democrática e inclusiva. Conclui-se que a efetivação de políticas públicas inclusivas exige esforços conjuntos e compromissos institucionais que garantam a participação ativa de todos os sujeitos na dinâmica escolar.

Abstract This article addresses the contemporary challenges of Special Education within the context of inclusive education, discussing pedagogical practices that promote the participation and learning of all students. By unveiling teachers’ perceptions of inclusion, this study aims to deepen the understanding of the difficulties and potentialities of the inclusion process, analyzing teachers’ discursive statements on the topic. The research focuses on certain teaching practices, based on interviews with elementary school teachers, exploring possible unconscious biases in their actions. From a critical and reflective perspective, the article problematizes the construction of educational spaces that respect diversity and promote equity, emphasizing the importance of coordinated actions among educators, school administrators, and the community. The adopted methodology includes a theoretical-practical analysis based on references about stigma) and inclusion, articulating experiences developed in diverse educational contexts. The results highlight the need to rethink traditional pedagogical practices and to invest in the continuing education of professionals, in order to consolidate a democratic and inclusive school. It is concluded that the implementation of inclusive public policies requires joint efforts and institutional commitments to ensure the active participation of all individuals in school dynamics.

Resumen Este artículo aborda los desafíos contemporáneos de la Educación Especial en el contexto de la educación inclusiva, discutiendo prácticas pedagógicas que favorecen la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes. Al revelar percepciones de los docentes sobre la inclusión, el estudio busca profundizar la comprensión de las dificultades y potencialidades del proceso inclusivo, analizando enunciados discursivos de profesores sobre el tema. La investigación se enfoca en algunas prácticas docentes, a partir de entrevistas con profesores de educación primaria, indagando posibles prejuicios inconscientes en sus acciones. Desde una perspectiva crítica y reflexiva, se problematiza la construcción de espacios educativos que respeten la diversidad y promuevan la equidad, destacando la importancia de acciones articuladas entre educadores, gestores y la comunidad escolar. La metodología adoptada contempla un análisis teórico-práctico fundamentado en referentes sobre estigma e inclusión articulando experiencias desarrolladas en contextos educativos diversos. Los resultados señalan la necesidad de repensar las prácticas pedagógicas tradicionales e invertir en la formación continua de los profesionales de la educación, con el fin de consolidar una escuela democrática e inclusiva. Se concluye que la implementación de políticas públicas inclusivas requiere esfuerzos conjuntos y compromisos institucionales que garanticen la participación activa de todos los sujetos en la dinámica escolar.

LA VIDA ESCOLAR DE LOS ADOLESCENTES INMIGRANTES Y REFUGIADOS: una mirada pedagógica

Resumo Este artigo tem como base uma pesquisa de mestrado que investiga os múltiplos aspectos das dificuldades enfrentadas por adolescentes migrantes e refugiados (as) no processo de escolarização no Brasil. Apresenta, ainda, os resultados de uma dissertação desenvolvida a partir da escrita de cartas pedagógicas por estudantes adolescentes na cidade de Maringá, no estado do Paraná. Como metodologia, adotou-se o estudo de caso, envolvendo alunos (as) adolescentes sírios (as), ucranianos(as) e venezuelanos (as), com idades entre 12 e 17 anos, participantes de uma organização não governamental (ONG) localizada em Maringá, no período de contraturno escolar. Quatro estudantes partilharam suas experiências. Além da produção de cartas pedagógicas pelos estudantes, utilizaram-se questionários sociodemográficos como procedimentos metodológicos. O estudo pautou-se, principalmente, nas cartas pedagógicas das obras de Freire (1994, 2000, 2005, 2011, 2022). A partir dos levantamentos bibliográficos e das cartas pedagógicas, verificou-se dificuldades geradas pelas barreiras do idioma, pelo preconceito, e pela falta de preparação das escolas e docentes. Esta pesquisa pretende, como resultado, promover reflexões que contribuam para educação brasileira no enfrentamento às demandas de alunos(as) migrantes internacionais nas instituições de ensino regulares, propiciando um olhar pedagógico intercultural, na urgência de novas perspectivas e metodologias.

Abstract This article is based on a master’s research that investigates the multiple aspects of the difficulties experienced by migrant and refugee adolescents in the schooling process in Brazil. It also presents the results of a dissertation developed from the writing of pedagogical letters by adolescent students in the city of Maringá, in the state of Paraná. The case study methodology was chosen and used with Syrian, Ukrainian, and Venezuelan adolescent students, aged between 12 and 17, who participated in a non-governmental organization (NGO) located in Maringá, during their after-school period. Four students shared their experiences. In addition to the production of pedagogical letters by the students, sociodemographic questionnaires were used as methodological procedures. The study was based mainly on the pedagogical letters in the works of Freire (1994, 2000, 2005, 2011, 2022). Based on bibliographical surveys and pedagogical letters, the difficulties identified were due to language barriers, prejudice, and the lack of preparation of schools and teachers. As a result, this research aims to promote reflections that contribute to Brazilian education addressing the demands of international migrant students in regular educational institutions, providing an intercultural pedagogical perspective, in the urgent need for new perspectives and methodologies.

Resumen Este artículo se basa en una investigación de maestría que indaga los múltiples aspectos de las dificultades enfrentadas por adolescentes migrantes y refugiados(as) en el proceso de escolarización en Brasil. Presenta, además, los resultados de una disertación desarrollada a partir de la escritura de cartas pedagógicas por parte de estudiantes adolescentes en la ciudad de Maringá, en el estado de Paraná. Como metodología, se adoptó el estudio de caso, involucrando a alumnos(as) adolescentes sirios(as), ucranianos(as) y venezolanos(as), con edades entre 12 y 17 años, participantes de una organización no gubernamental (ONG) ubicada en Maringá, en el período de contraturno escolar. Cuatro estudiantes compartieron sus experiencias. Además de la producción de cartas pedagógicas por los estudiantes, se utilizaron cuestionarios sociodemográficos como procedimientos metodológicos. El estudio se basó, principalmente, en las cartas pedagógicas de las obras de Freire (1994, 2000, 2005, 2011, 2022). A partir de los levantamientos bibliográficos y de las cartas pedagógicas, se identificaron dificultades generadas por las barreras idiomáticas, la discriminación y la falta de preparación de las escuelas y los docentes. Esta investigación pretende, como resultado, promover reflexiones que contribuyan a la educación brasileña en el enfrentamiento de las demandas de alumnos(as) migrantes internacionales en las instituciones educativas regulares, propiciando una mirada pedagógica intercultural, en la urgencia de nuevas perspectivas y metodologías.

GRAFÍAS DE VIDA DE LA PEDAGOGO RIBEREÑO: narrativas y prácticas formativas en territorios de campo amazónico

Resumo O artigo aborda as travessias educativas ribeirinhas e a luta pelo direito à educação em territórios do campo amazônico, objetivando historicizar a trajetória de formação docente do pesquisador e sua relação com o objeto de investigação sobre a formação de professores do campo no território abaetetubense. Trata-se de um estudo de perspectiva narrativa autobiográfica e enfoque qualitativo, utilizando-se do memorial acadêmico como estratégia e/ou dispositivo de pesquisa e formação. Fundamenta-se em fontes bibliográficas sobre a temática, a partir de um posicionamento crítico-interpretativo da trajetória de escolarização. Os resultados demonstram que a luta pelo direito à educação perpassou por quatro territórios paraenses, sendo três no arquipélago do Marajó e um na região do baixo Tocantins, além de Manaus/AM. Conclui-se que a história de vida formativa do pesquisador está sendo construída no ir e vir das travessias educativas ribeirinhas, dentro de determinados contextos territoriais e educacionais da região amazônica, e mediada pelas políticas públicas educacionais.

Abstract The article addresses the riverine educational crossings and the struggle for the right to education in the Amazonian rural territories, with the aim of historicizing the teaching career and its relationship with the object of the investigation into the training of rural teachers in the territory Abaetetubense. This is a study with a narrative autobiographical perspective and a qualitative approach, using the academic memoir as a strategy and/or research and training device. It is based on bibliographical sources on the theme from a critical-interpretive position of the educational trajectory. The results show that the search for the right to education took place in four territories in Pará, three on the island of Marajó and one in the lower Tocantins region, as well as Manaus/AM. Therefore, it can be concluded researcher’s formative life story is being constructed in the coming and going of riverside educational crossings within certain territorial and educational contexts in the amazon region, mediated by public educational policies.

Resumen Este artículo aborda las trayectorias escolares de los ribereños por el derecho a la educación en los territorios rurales amazónicos, con el objetivo de historizar la trayectoria docente investigador y su relación con el tema de la investigación sobre la formación de maestros rurales en el territorio Abaetetubense. Se trata de un estudio con perspectiva narrativa autobiográfica y enfoque cualitativo, que utiliza las memorias académicas como estrategia y/o dispositivo de investigación y formación. Basado en fuentes bibliográficas sobre el tema, a partir de una posición crítico-interpretativa de la trayectoria de escolarización. Se basa en fuentes bibliográficas sobre el tema, desde una posición crítico-interpretativa de a trayectoria de la escolarización. Los resultados muestran que la búsqueda del derecho a la educación pasó por cuatro territorios en Pará, tres en la isla de Marajó y uno en la región del bajo Tocantins, además de Manaus/AM. Por lo tanto, se puede concluir que la historia de vida formativa de la investigadora se construye en el ir y venir de trayectos educativos ribereños dentro de determinados contextos territoriales y educativos en la región amazónica, mediados por las políticas públicas educativas.

INGRESO A UNA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN DEL CAMPO: ¿las mujeres rurales enfrentan más dificultades?

Resumo O presente artigo tem como objetivo identificar e mapear os empecilhos que as mulheres do campo podem enfrentar para ingressar em um curso de licenciatura em educação do campo e compreender se as campesinas enfrentam mais entraves que os campesinos para iniciarem seus estudos no curso em uma universidade da região sudeste do Brasil. A produção de dados ocorreu por meio de entrevistas em grupo – grupos focais – e entrevistas individuais com discentes de uma licenciatura do campo. Para mapear os atores que podem desviar os/as possíveis ingressantes do curso, a teoria ator-rede foi utilizada como ferramenta metodológica. Um número maior de agentes de desvio do ingresso na licenciatura emergiu dos resultados para o grupo das mulheres do campo. Conclui-se que a presença do número maior de atores que pode distanciar as campesinas do ingresso no referido curso superior indica que uma divisão sexual do trabalho baseada em uma concepção de gênero muito fortemente influenciada pelo patriarcado ainda se faz presente em contextos rurais.

Abstract This article aims to identify and map the obstacles that rural women may face before joining a licentiate undergraduate course in rural education at a university in the southeast of Brazil and understand whether female peasants face more obstacles than male peasants when starting their studies. Data was produced by means of group interviews – focus groups – and individual interviews with students from a rural education licentiate degree. The actor-network theory was used as a methodological tool in order to map the actors that can divert the rural areas inhabitants trying to join the course. A greater number of agents of diversion from entering the degree emerged from the results for the group of rural women. In conclusion, the presence of a greater number of actors that can distance peasant women from entering the aforementioned higher education course indicates that a gender division of labor based on a conception of gender that is strongly influenced by patriarchy is still present in rural contexts.

Resumen Este artículo tiene como objetivo identificar y mapear los obstáculos que las mujeres del campo pueden enfrentar para ingresar a un curso de licenciatura en educación del campo y comprender si las campesinas enfrentan más dificultades que los campesinos para comenzar sus estudios en el curso en una universidad en la región sudeste de Brasil. La producción de datos se realizó a través de entrevistas grupales - grupos focales - y entrevistas individuales con estudiantes de una licenciatura en educación campesina. Para mapear los actores que pueden desplazar a los/as aspirantes a ingresar al curso, la teoría actor-red fue utilizada como herramienta metodológica. Un mayor número de agentes de desvío para el ingreso a la licenciatura surgió de los resultados para el grupo de mujeres del campo. Se concluye que la presencia de un mayor número de actores que pueden alejar a las mujeres campesinas de ingresar a los ya mencionados cursos de educación superior indica que una división sexual del trabajo basada en una concepción de género muy fuertemente influenciada por el patriarcado aún está presente en los contextos rurales.

TDAH INFANTIL DESDE UNA MIRADA PSICOPEDAGÓGICA: un estudio sobre definiciones y impactos en el aprendizaje

Resumo Este artigo objetiva compreender o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) infantil e sua relação com a aprendizagem a partir da visão de psicopedagogas que atuam com esse público. A problemática consiste em descobrir como deve ser o olhar psicopedagógico sobre o TDAH infantil. O estudo é de abordagem qualiquantitativa, com suporte da Teoria Histórico-Cultural. Participaram nove psicopedagogas que atuam no contexto clínico com crianças com o referido Transtorno. Os resultados demonstram a predominância de uma visão mais biológica acerca do TDAH infantil, evidenciando a necessidade de os psicopedagogos defenderem discursos que expliquem o Transtorno por uma abordagem biopsicossocial. Descobriu-se que entre as principais dificuldades de aprendizagem dessas crianças estão lentidão nos registros, necessidade de explicações individualizadas e atuação diferenciada para absorver conteúdos, desorganização e procrastinação, dificuldade em manipular informações mentais, necessidade de tempo maior para atividades e dificuldade em permanecer sentado por longos períodos, conforme a rotina e as demandas da escola. Sobre as potencialidades, aponta-se que são crianças especialmente criativas, mas, também, inteligentes, dinâmicas, ágeis, de fácil acesso e que gostam de conversar, curiosas e espertas, com bom desempenho visual, boa capacidade de aprender, boa memória, comunicação, expansão de ideias, vocabulário e desenvoltura em várias áreas. Conclui-se que o olhar psicopedagógico sobre o TDAH infantil deve buscar um viés que considere os diversos aspectos que possam influenciar na individualidade das crianças que o possuem, conectando os níveis biológico, histórico, social e cultural.

Abstract This article aims to understand childhood attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and its relationship with learning from the perspective of psychopedagogues who work with this population. The issue at hand is how the psychopedagogical approach to childhood ADHD should be framed. The study adopts a qualitative-quantitative approach, supported by Cultural-Historical Theory. Nine psychopedagogues who work in clinical contexts with children diagnosed with ADHD participated in the study. The results reveal a prevailing biological perspective on childhood ADHD, highlighting the need for psychopedagogues to advocate for discourses that explain the disorder through a biopsychosocial approach. Among the main learning difficulties faced by these children are slow processing of information, the need for individualized explanations, differentiated approaches to content absorption, disorganization, procrastination, challenges in handling mental information, extended time requirements for tasks, and difficulty remaining still as required by school. On the positive side, these children exhibit creativity, intelligence, dynamism, agility, ease of communication, curiosity, and proficiency in various areas. In conclusion, the psychopedagogical approach to childhood ADHD should consider the diverse aspects that influence the individuality of children with ADHD, connecting biological, historical, social, and cultural levels.

Resumen Este artículo tiene como objetivo entender el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) infantil y su relación con el aprendizaje desde la perspectiva de los psicólogos educativos, que trabajan con este público. El problema es descubrir cuál debría ser la mirada psicopedagógica sobre el TDAH infantil. El estudio utiliza un enfoque cualitativo y cuantitativo, sostentado en la Teoría Histórico-Cultural. Participaron nueve psicopedagogos que actuan en el contexto clínico con niños con el trastorno. Los resultados demuestran el predominio de una visión más biológica del TDAH infantil, señalando la necesidad de que los psicólogos educativos defiendan discursos que expliquen el Trastorno a través de un abordaje biopsicosocial. Se descubrió que entre las principales dificultades de aprendizaje de estos niños, se encuentran la lentitud en el registro, la necesidad de explicaciones individualizadas y acciones diferenciadas para absorber los contenidos, la desorganización y procrastinación, la dificultad para manipular la información mental, la necesidad de más tiempo para las actividades y la dificultad para permanecer parados como se les exige la escuela. En cuanto a sus potenciales, son especialmente creativos, y inteligentes también, dinámicos, ágiles, de fácil acceso y que les gusta charlar, curiosos e espertos, con buen desarrollo visual, buena capacidad de aprendizaje, buena memoria, comunicación, desarrollo de ideas, vocabulario, además de diversas outras áreas. Se concluye que la mirada psicopedagógica sobre el TDAH infantil debe buscar una líneq que considere los diferentes aspectos que puedan influir en la individualidad de los niños que lo padecen, conectando los niveles biológico, histórico, social y cultural.

KIM JI-YOUNG, NASCIDA EN 1982: onda coreana, apropiaciones de parte de professoras y creación de currículums no-sexistas

Resumo Este texto se ocupa da análise de uma proposta em ensino e pesquisa realizada em um curso de doutorado em educação no estado do Rio de Janeiro no primeiro semestre de 2023. A atividade consistiu na leitura do livro Kim Jiyoung, nascida em 1982, da escritora feminista sul-coreana Cho Nam-Joo, e na exibição do filme com o mesmo título, seguidas de debates. As discussões foram gravadas, com consentimento das participantes, e esse material constituiu o corpus da pesquisa. A partir do procedimento metodológico das conversas, o objetivo foi pensar com as narrativas das apropriações realizadas possibilidades para a criação de currículos. A experiência se insere no contexto de uma investigação mais ampla sobre a Hallyu e a educação. Situa a disseminação das produções culturais da Coréia do Sul no seio do capitalismo cultural, cujas características concentram-se na circulação de bens culturais, serviços e informação, exigindo investimentos dos setores público e privado. Foca-se nas apropriações feitas pelas estudantes-professoras, em operações de identificação, recusa e negociação a partir de um imaginário individual e coletivo cada vez mais alimentado pelas mídias. Atenta para os processos de formação que se engendram com essa prática de uso e ressignificação do que é imposto pelo mercado, os descentramentos culturais que operam e os processos curriculares que inspiram. Aponta que as narrativas fabuladas pelas estudantes-professoras, com e a partir dessa apropriação, são potentes para pensarmos os currículos praticados nos cotidianos das redes educativas, incluindo as escolas, assim como para a criação de currículos não sexistas possíveis.

Abstract This text deals with the analysis of an experience on teaching and researching, done in a Doctorate course in Education in the State of Rio de Janeiro, in the first semester of 2023, and it consisted in the reading of the book Kim Jiyoung, born 1982, from the feminist South Korean writer Cho Nam-Joo, and the exhibition of the movie with the same name, followed by debates. The experience is inserted in the context of a broader investigation of the Hallyu and Education. It situates the dissemination of South Korea’s cultural productions in the cultural core of capitalism, whose characteristics are concentrated in the circulation of cultural goods, services and information, requiring investments from the public and private sectors. It focuses on the appropriations done by the student teachers, in operations of identification, refusal and negotiation from an individual and collective imaginary more and more fed by the media. Alert to the processes of formation that are engendered by this practice of use and reframing of what is imposed by the market and to the curricular processes that inspire. It shows that the narratives fabled by the student teachers with and from this appropriation are powerful for us to think the curricula practiced in the everyday life of educative networks, including schools, and to the creation of possible non-sexist curricula.

Resumen Este texto se ocupa del análisis de una experiencia de enseñanza e investigación realizada em una carrera de doctorado en Educación en el estado de Río de Janeiro en el primer semestre de 2023, y que consistió en la lectura del libro Kim Ji-young, nacida en 1982, de la escritora feminista surcoreana Cho Nam-Joo, y en la exhibición de la película con el mismo título, con debates posteriores. La experiencia se incluye en el contexto de una investigación más amplia sobre Hallyu y la Educación. Sitúa la diseminación de las producciones culturales de Corea del Sur em el seno del capitalismo cultural, cuyas características se concentran en la circulación de bienes culturales, servicios e información, exigiendo inversiones de los sectores público y privado. Se enfoca en las apropiaciones de parte de las estudiantes-profesoras, en operaciones de identificación, rechazo y negociación a partir de un imaginario individual y colectivo cada vez más alimentado por los medios. Observa los procesos de formación que se engendran con esta práctica de uso y resignificación de aquello que impone el mercado, las descentralizaciones culturales que operan y los procesos curriculares que inspiran. Señala que las narrativas fabuladas por las estudiantes-profesoras con y a partir de esta apropiación resultan potentes para poder pensar los currículos practicados en los cotidianos de las redes educativas, incluyendo las escuelas, y para la creación de posibles currículos no-sexistas.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y PRÁCTICAS BASADAS EN EVIDENCIAS: El conocimiento del maestro de preescolar en cuestión

Resumo O presente artigo buscou identificar o conhecimento dos professores da educação infantil que atuam na no município do Rio de Janeiro sobre transtorno do espectro autista (TEA) e sobre práticas baseadas em evidências (PBE). Participaram da pesquisa 76 professores regentes e adjuntos que atuam em escolas e/ou creches municipais. Além da ficha de caracterização dos participantes, foi utilizado o questionário sobre TEA e PBE com questões abertas e fechadas, disponibilizado via formulário on-line, pela plataforma Google Forms. Os achados foram analisados em duas etapas: codificação das respostas abertas para gerar escores brutos da pontuação dos professores; e análises estatísticas desses escores sobre o conhecimento em TEA e PBE. Os resultados referentes ao conhecimento dos professores sobre TEA apontaram que eles conhecem parcialmente e de forma limitada os aspectos que envolvem a definição e as características desse transtorno. Em relação ao conhecimento sobre PBE, os resultados apontaram para o uso frequente de práticas comuns à rotina da sala de aula da educação infantil e, apesar de alguns participantes terem citado práticas que se encaixam em PBEs e relatarem conhecer as práticas citadas nas perguntas fechadas, demonstraram não conhecer as PBEs.

Abstract This article identifies the knowledge of early childhood education teachers who work in the city of Rio de Janeiro about autism spectrum disorder (ASD) and evidence-based practices (EBP). 76 regular and assistant teachers who work in municipal schools and/or daycare centers participated in the research. In addition to the participant characterization questionnaire, the ASD and EBP questionnaire with open- and closed-ended questions was used, made available via an online form on the Google Forms platform. The findings were analyzed in two stages: coding of the open-ended responses to generate the teachers’ raw scores, and statistical analyses of the raw scores on knowledge about ASD and EBP The results regarding teachers' knowledge about ASD showed that they partially and limitedly know the aspects that involve the definition and characteristics of this disorder. Regarding knowledge about EBP, the results pointed to the frequent use of practices common to the early childhood education classroom routine and, although some participants cited practices that fit into EBPs and reported knowing the practices mentioned in the closed questions, demonstrated that they did not know about PBEs.

Resumen Este artículo buscó identificar los conocimientos de los docentes de educación infantil que actúan en la ciudad de Río de Janeiro sobre el trastorno del espectro autista (TEA) y las prácticas basadas en evidencia (PBE). Participaron de la investigación 76 docentes titulares y auxiliares que laboran en escuelas municipales y/o guarderías. Además del cuestionario de caracterización de los participantes, se utilizó el cuestionario sobre TEA y PBE, con preguntas abiertas y cerradas, disponible a través de un formulario en línea en la plataforma Google Forms. Los hallazgos fueron analizados en dos etapas: codificación de las respuestas abiertas para generar las puntuaciones brutas de los profesores y análisis estadísticos de las puntuaciones brutas sobre el conocimiento en TEA y PBE. Los resultados en cuanto al conocimiento de los docentes sobre el TEA mostraron que conocen parcial y limitadamente los aspectos que involucran la definición y características de este trastorno. En cuanto al conocimiento sobre PBE, los resultados apuntaron al uso frecuente de prácticas comunes a la rutina del aula de educación infantil y, aunque algunos participantes citaron prácticas que encajan en las PBE y reportaron conocer las prácticas mencionadas en las preguntas cerradas, demostraron que no conocían sobre PBE.

POLÍTICAS DE ACCIONES AFIRMATIVAS EN EL POSGRADO ESTRICTO SENSU: una revisión sistemática

Resumo Este artigo realizou um levantamento bibliográfico de produções científicas publicadas no período de 2017 a 2023 sobre ações afirmativas na pós-graduação stricto sensu. A pesquisa objetivou identificar as abordagens utilizadas na discussão da temática, as modalidades, critérios, grupos sociais contemplados e as ações adotadas para garantir a permanência dos estudantes. Trata-se de uma revisão sistemática em revistas científicas na área da educação que contemplam estudos relacionados às políticas públicas educacionais. Os resultados indicam que a pós-graduação é um lugar de produção do conhecimento científico marcado pelo acesso desigual de grupos sociais e étnico-raciais historicamente excluídos em função do racismo e discriminação. Desde 2002, as universidades públicas vêm implementando ações afirmativas, inicialmente por meio de iniciativas próprias, que foram ampliadas a partir de 2017 por influência da Portaria Normativa 13/2017. Mais recentemente, a Lei n. 14.723/2023 estabeleceu que todos os programas devem promover ações afirmativas voltadas à inclusão de pessoas pretas, pardas, indígenas, quilombolas e com deficiência. A modalidade de oferta é, predominantemente, a reserva de vagas, bem como o critério étnico-racial, posto que as pessoas negras são as principais beneficiárias. Ressalte-se que o acesso e a permanência são considerados indissociáveis: garantir condições materiais e simbólicas aos cotistas é fundamental para a eficácia da democratização, reconhecimento e construção de epistemologias plurais e antirracistas na pós-graduação.

Abstract This article aimed to conduct a bibliographic survey of scientific productions published from 2017 to 2023 on affirmative actionsin stricto sensu graduate programs, identifying the approaches used in the discussion of the subject, the modalities, criteria, social groups covered and the actions adopted to guarantee the permanence of students. It is a systematic review of scientific journals in the field of education that include studies related to public education policies. The results indicate that graduate programs, as a place where scientific knowledge is produced, are marked by unequal access for social and ethnic-racial groups that have historically been excluded due to racism and discrimination. However, since 2002, public universities, mainly through their own initiatives, have been implementing affirmative action, which has been expanded since 2017 under the influence of Normative Ordinance 13/2017 and, from now on, with Law 14.723/2023, all programs must promote affirmative action for the inclusion of black, brown, indigenous and quilombola people and people with disabilities. The modality of offer is predominantly the reservation of places, as well as the ethnic-racial criterion, since black people are the main beneficiaries. Access and permanence are considered inseparable, therefore, guaranteeing material and symbolic conditions for quota holders is fundamental to the effectiveness of graduate programs policy with regard to democratization, recognition and construction of plural and anti-racist epistemologies.

Resumen El objetivo de este artículo fue realizar un relevamiento bibliográfico de las producciones científicas publicadas entre 2017 y 2023 sobre acciones afirmativas en programas de posgrado estricto sensu, identificando los enfoques utilizados en la discusión del tema, las modalidades, los criterios, los grupos sociales cubiertos y las acciones adoptadas para garantizar la permanencia de los estudiantes. Se trata de una revisión sistemática de revistas científicas del área de educación que incluyen estudios relacionados con políticas públicas de educación. Los resultados indican que los programas de posgrado, como espacio de producción de conocimiento científico, están marcados por la desigualdad de acceso de grupos sociales y étnico-raciales históricamente excluidos por el racismo y la discriminación. Sin embargo, desde 2002, las universidades públicas, principalmente a través de iniciativas propias, vienen implementando acciones afirmativas, que se ampliaron desde 2017 bajo la influencia de la Ordenanza Normativa 13/2017 y, a partir de ahora, con la Ley 14.723/2023, todos los programas deben promover acciones afirmativas para la inclusión de negros, pardos, indígenas, quilombolas y personas con discapacidad. La modalidad de oferta es predominantemente la reserva de plazas, así como el criterio étnico-racial, ya que las personas negras son las principales beneficiarias. Acceso y permanencia se consideran inseparables, por lo que garantizar condiciones materiales y simbólicas a los cupistas es fundamental para la efectividad de la política de posgrado en materia de democratización, reconocimiento y construcción de epistemologías plurales y antirracistas.

DESPERTANDO LA CONCIENCIA VISUAL DE UN NIÑO CON BAJA VISIÓN Y PARÁLISIS CEREBRAL

Resumo Consciência visual é a capacidade cerebral para processar as informações que os olhos veem. Crianças com baixa visão e paralisia cerebral enfrentam desafios diários para utilizar seus resíduos visuais de forma consciente. Esta pesquisa investigou o seguinte: o uso de um guarda-chuva e uma lanterna, podem ou não favorecer a consciência visual de uma criança com baixa visão e paralisia cerebral? O objetivo geral consistiu em elaborar uma sequência pedagógica de consciência visual. O método é um estudo observacional descritivo e analítico. O participante é uma criança de oito anos, com baixa visão, paralisia cerebral. Os dados foram coletados de março a novembro de 2023 até fevereiro de 2024. Os resultados mostraram que o guarda-chuva favoreceu a consciência visual minimizando outras distrações do ambiente e liberando a atenção da criança para focar intencionalmente no estímulo visual da lanterna. Nas considerações finais destaca-se que a sequência pedagógica de consciência visual é uma proposta inclusiva que pode despertar a consciência visual destas crianças por meio do guarda-chuva e da lanterna, podendo servir como material de apoio clínico e pedagógico.

Abstract Visual awareness is the brain’s ability to process the information that the eyes see. Children with low vision and cerebral palsy face daily challenges to use their visual waste consciously. This research investigated the following: can the use of an umbrella and a flashlight improve the visual awareness of a child with low vision and cerebral palsy? The general objective was to develop a pedagogical sequence of visual awareness. The method is a descriptive and analytical observational study. The participant is a child of eight years, with low vision, cerebral palsy. The data are collected between March and November 2023 until February 2024. The results showed that the umbrella favored visual awareness by minimizing other distractions in the environment and freeing the child’s attention to focus intentionally on the visual stimulus of the flashlight. In the final considerations, it is highlighted that the pedagogical sequence of visual awareness is an inclusive proposal that can awaken the visual awareness of these children through the umbrella and the flashlight, and can serve as clinical and pedagogical support material.

Resumen La conciencia visual es la capacidad del cerebro para procesar la información que ven los ojos. Los niños con baja visión y parálisis cerebral enfrentan desafíos diarios al utilizar sus residuos visuales de manera consciente. Este estudio investigó lo siguiente: ¿puede el uso de un paraguas y una linterna promover la conciencia visual de un niño con baja visión y parálisis cerebral? El objetivo general fue desarrollar una secuencia pedagógica de conciencia visual. El método es un estudio observacional descriptivo y analítico. El participante es un niño de ocho años con baja visión y parálisis cerebral. Los datos se recopilaron entre marzo y noviembre de 2023 hasta febrero de 2024. Los resultados mostraron que el paraguas promovió la conciencia visual al minimizar otras distracciones en el entorno y liberar la atención del niño para concentrarse intencionalmente en el estímulo visual de la linterna. En las consideraciones finales, se destaca que la secuencia pedagógica de la conciencia visual es una propuesta inclusiva que puede despertar la conciencia visual de estos niños a través del paraguas y la linterna, y puede servir como material de apoyo clínico y pedagógico.

RELACIONES ENTRE LAS ESTRUCTURAS CURRICULARES DE LAS CARRERAS DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR

Resumo O presente estudo tem como objetivo estudar e discutir as propostas de formação das estruturas curriculares dos cursos de licenciatura em educação física no estado do Rio de Janeiro. Os procedimentos metodológicos utilizados foram: a análise documental e exploratória das estruturas curriculares e das ementas dos cursos de licenciatura em educação física do estado do Rio de Janeiro. Para a análise das disciplinas e das ementas dos cursos de licenciatura em educação física, realizamos uma categorização temática divididas em blocos de análise. Os resultados do estudo indicam que as propostas de formação das estruturas curriculares dos cursos de licenciatura em educação física, em geral, não compreendem as práticas escolares como eixo estruturante e organizador das ementas das disciplinas. Concluímos que existe uma lacuna entre os conhecimentos sobre o campo da educação física escolar nos cursos de licenciatura em educação física e a prática escolar para a preparação de um professor para atuar na escola.

Abstract The present study aims to study and discuss proposals for the formation of curricular structures for bachelor’s degree courses in physical Education in the state of Rio de Janeiro. The methodological procedures used were: documentary and exploratory analysis of the curricular structures and syllabi of undergraduate courses in physical education in the state of Rio de Janeiro. To analyze the subjects and syllabuses of the degree in physical education courses, we carried out a thematic categorization divided into analysis blocks. The results of the study indicate that the proposals for forming the curricular structures of the degree in physical education courses that, in general, do not include school practices as a structuring and organizing axis of the subject syllabi. It is concluded that there is a gap between knowledge about the field of school physical education in physical education degree courses and school practice for preparing a teacher to work at school.

Resumen El presente estudio tiene como objetivo estudiar y discutir propuestas para la formación de estructuras curriculares para las carreras de licenciatura en educación física en el estado de Río de Janeiro. Los procedimientos metodológicos utilizados fueron: análisis documental y exploratorio de las estructuras curriculares y programas de estudios de graduación en educación física en el estado de Río de Janeiro. Para analizar las materias y planes de estudio de las carreras de grado en educación física se realizó una categorización temática dividida en bloques de análisis. Los resultados del estudio indican que las propuestas de formación de las estructuras curriculares de las carreras de licenciatura en educación física que, en general, no incluyen las prácticas escolares como eje estructurador y organizador de los planes de estudio de las asignaturas. Se concluye que existe un desfase entre el conocimiento sobre el campo de la educación física escolar en las carreras de licenciatura en educación física y la práctica escolar para la preparación de un docente para el desempeño escolar.

UN ESTUDIO DE CASO SOBRE EVASIÓN Y SU RELACIÓN CON LA FORMA DE ACCESO A LA EDUCACIÓN TÉCNICA INTEGRADA

Resumo Este manuscrito tem como objetivo realizar análises e reflexões inéditas sobre a evasão escolar observada em um curso técnico integrado e a relação existente com a forma na qual os discentes ingressaram no curso. Para isso, foi realizada uma pesquisa quali-quantitativa junto aos discentes que abandonaram o curso técnico integrado em eletroeletrônica ofertado pelo IFMG campus Ribeirão das Neves. Considerando a abordagem qualitativa para a obtenção e a análise dos dados, entrevistou-se todos os discentes evadidos entre os anos de 2017 e 2023 e se coletou os registros de atas de reuniões e de acompanhamentos pedagógicos realizados com eles durante a permanência no curso. Por seu turno, uma abordagem quantitativa foi utilizada para se agrupar as evasões em categorias conforme as motivações em comum. Em sequência, dividiu-se os discentes evadidos em cotistas e não cotistas. Verificou-se que os discentes cotistas foram mais vulneráveis a abandonarem o curso que os discentes não cotistas. Destacando-se como principais motivações para isso: a não adaptação a modalidade de ensino; a falta de uma inclusão efetiva relacionada às necessidades educacionais específicas do discente; e a dificuldade em acompanhar as disciplinas do curso. Objetivando a mitigação do índice de evasão dos discentes cotistas que ingressam nos cursos ofertados pela rede federal de ensino, recomenda-se a implementação de ações de divulgação de cursos, o fortalecimento dos núcleos de atendimento de pessoas com necessidades educacionais específicas e o desenvolvimento de ações de nivelamento de ensino.

Abstract This paper carry out unprecedented analyzes and reflections on the dropout observed in an integrated technical course and its relationship with the way in which students entered the course. For that, a qualitative and quantitative research was carried out with evasion students of the integrated technical course in electronics offered by IFMG campus Ribeirão das Neves. Considering the qualitative approach to obtain and analyze data, all evasion students of the course between 2017 and 2023 were interviewed and records of meeting and pedagogical monitoring carried out with them during their permanence in the course were collected. In addition, a quantitative approach was used to group evasions into categories according to common motivations. Subsequently, the evasion students were divided into two group: those who entered through quotas and those who entered through broad competition. It was found that during the period of this research, quota students were more vulnerable to evasion. The main motivations for the occurrence of evasion in this group stand out: failure to adapt to the teaching modality; the lack of effective inclusion related to the student’s specific educational needs; and the difficulty in following the course subjects. Aiming to mitigate the evasion rate within the group of quota students, it is recommended to implement actions to publicize courses, strengthen service centers for people with specific educational needs and target leveling actions teaching for students.

Resumen Este artículo tiene como objetivo realizar análisis y reflexiones inéditas sobre la evasión observada en un curso técnico integrado y su relación con la forma en que los estudiantes ingresaron al curso. Para ello, se realizó una investigación cualitativa y cuantitativa con estudiantes evasores del curso técnico integrado en electrónica ofrecido por el IFMG campus Ribeirão das Neves. Considerando el enfoque cualitativo para la obtención y análisis de datos, se entrevistó a todos los estudiantes que abandonaron el curso entre 2017 y 2023 y se recolectaron registros de actas de reuniones y seguimiento pedagógico realizado con ellos durante su permanencia en el curso. A su vez, se utilizó un enfoque cuantitativo para agrupar a los evasores en categorías según motivaciones comunes. Posteriormente, el grupo de estudiantes evasores se dividió en estudiantes de cuota y estudiantes fuera de cuota. Se encontró que durante el período de esta investigación los estudiantes de cuota eran más vulnerables a abandonar el curso. Las principales motivaciones para ello son: falta de adaptación a la modalidad de enseñanza; la falta de inclusión efectiva relacionada con las necesidades educativas específicas del estudiante; y la dificultad para seguir las materias del curso. Con el objetivo de mitigar la tasa de evasión dentro de la clase de estudiantes entrantes por medio de acciones afirmativas, se recomienda implementar acciones de divulgación de cursos, fortalecer los centros de atención para personas con necesidades educativas específicas y apuntar a acciones de nivelación docente para los estudiantes.

EL AREA DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES APLICADAS DE LA BNCC DE LA EDUCACIÓN MEDIA: análisis a la luz de la pedagogía histórico-crítica

Resumo A educação brasileira foi e é palco da dominação das elites, em detrimento das classes menos favorecidas. Nesse sentido, discute-se no presente trabalho uma política curricular em âmbito federal elaborada para ser o principal fundamento do currículo nacional, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tomado por pressupostos mercadológicos e empresariais que impactam direta e intensamente a área de ciências humanas e sociais aplicadas. Esta pesquisa buscou analisar a relação entre a pedagogia histórico crítica (PHC) e a área de ciências humanas e sociais aplicadas no ensino médio no contexto da Base Nacional Comum Curricular (BNCCEM). Especificamente, buscou-se compreender as concepções básicas da PHC; analisou-se a área supracitada trazida pela BNCCEM e a relacionou com a PHC. Para tanto, utilizou-se a abordagem qualitativa com delineamento descritivo analítico por meio de levantamento bibliográfico dos principais autores e análise documental relativo à BNCC. O estudo observou, à luz da PHC, o esvaziamento das disciplinas da área de ciências humanas e sociais aplicadas e consequentemente a negação do direito ao acesso dos filhos da classe trabalhadora aos saberes historicamente sistematizados pela humanidade.

Abstract Brazilian education has historically served and continues to serve as a space of domination by the elite, to the detriment of the working class. In this context, this article examines a federal curricular policy intended to serve as the cornerstone of Brazil’s national curriculum: the Common National Curricular Base (BNCC), which is shaped by market-oriented and corporate-driven principles. The study aims to analyze the relationship between historical-critical pedagogy (PHC) and the area of human and social sciences within the high school BNCC (BNCCEM). Specifically, it explores the core tenets of PHC, examines how the BNCCEM addresses this area, and considers the tensions between the two perspectives. The research adopts a qualitative, descriptive-analytical approach, grounded in a bibliographic review and documentary analysis of the BNCC. From the standpoint of PHC, the study identifies a substantial weakening of the human and social sciences disciplines, which results in denying working-class students access to historically systematized knowledge essential for critical education.

Resumen La educación brasileña ha sido y es un escenario para la dominación de las élites, en detrimento de las clases menos favorecidas. Este trabajo discute una política curricular federal diseñada para ser el fundamento principal del currículo nacional: la Base Nacional Común Curricular (BNCC), tomada por supuestos de mercado y negocios que impactan directamente el área de ciencias humanas y sociales. Esta investigación buscó analizar la relación entre la pedagogía histórico-crítica (PHC) y el área de ciencias humanas Aplicadas de la Base Nacional Común Curricular para el Ensino Médio (BNCCEM). Específicamente, se buscó comprender las concepciones básicas de la Pedagogía Histórico-Crítica; el área mencionada por la BNCCEM fue analizada y relacionada con la PHC. Con este fin, se utilizó un enfoque cualitativo con diseño analítico descriptivo a través de una revisión bibliográfica de los principales autores y un análisis documental relacionado con la BNCC. El estudio observó, a la luz de la pedagogía histórico-crítica (PHC), el vaciamiento de las disciplinas en el área de ciencias humanas aplicadas y, en consecuencia, la negación del acceso de los niños trabajadores al conocimiento históricamente sistematizado por la humanidad.

DISCURSO DE SÍ: integración de tecnologías digitales en prácticas pedagógicas innovadoras

Resumo Este texto é composto por memórias de uma professora-pesquisadora de uma instituição de nível superior, refletindo sobre a integração das tecnologias digitais em práticas pedagógicas inovadoras, em suas ações de docência, extensão e pesquisa, no período de 1996 a 2016, início da atividade docente e aposentadoria. Esse processo foi norteado por princípios educacionais assertivos, que deslocaram o foco das práticas centradas no ensino para aquelas centradas na aprendizagem, resultando em mudanças significativas nos processos de ensinar e aprender. Ancorada nessas memórias, foi possível matizar alguns entrecruzamentos relevantes no exercício da docência e nas práticas de pesquisa e de extensão, particularmente no contexto de formação docente em pedagogia e no programa de pós-graduação stricto sensu em educação. A partir dessas memórias, foi elaborado um discurso de si, fundamentado em noções de Michel Foucault sobre formação discursiva, discurso e enunciados. Essas noções evidenciam seu lugar de fala, enraizado em outros que reconhecem o potencial das tecnologias digitais como dispositivos e artefatos inovadores nas práticas pedagógicas.

Abstract This text comprises the reflections and memories of a teacher-researcher from a higher education institution, contemplating the integration of digital technologies into innovative pedagogical practices within her teaching, outreach, and research activities from 1996 to 2016, marking the beginning of her teaching career and retirement. This process was guided by assertive educational principles that shifted the focus from teaching-centered practices to learning-centered ones, resulting in significant changes in the teaching and learning processes. Anchored in these memories, it was possible to shade some relevant intersections in the exercise of teaching and in the practices of research and outreach, particularly in the context of teacher training in Pedagogy and the stricto sensu postgraduate program in Education. From these memories, a self-discourse was constructed, grounded in Michel Foucault’s notions of discursive formation, discourse, and statements. These notions highlight her place of speech, rooted in others who recognize the potential of digital technologies as innovative devices and artifacts in pedagogical practices.

Resumen Este texto presenta las memorias de una profesora-investigadora de una institución de educación superior, quien reflexiona sobre la integración de las tecnologías digitales en prácticas pedagógicas innovadoras en sus acciones de docencia, extensión e investigación, durante el período de 1996 a 2016, desde el inicio de su actividad docente hasta su jubilación. Este proceso se guio por principios educativos asertivos, que desplazaron el enfoque de las prácticas centradas en la enseñanza hacia aquellas centradas en el aprendizaje, lo que resultó en cambios significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Anclada en estas memorias, fue posible matizar algunos cruces relevantes en el ejercicio de la docencia y en las prácticas de investigación y extensión, particularmente en el contexto de la formación docente en Pedagogía y en el programa de posgrado stricto sensu en educación. A partir de estas memorias, se elaboró un discurso de sí, basado en las nociones de Michel Foucault sobre formación discursiva, discurso y enunciados. Estas nociones evidencian su lugar de enunciación, arraigado en otros que reconocen el potencial de las tecnologías digitales como dispositivos y artefactos innovadores en las prácticas pedagógicas.

EL MATERIALISMO HISTÓRICO-DIALÉCTICO EN LAS INVESTIGACIONES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE AMAZONAS

Resumo O presente estudo tem por objetivo compreender a abordagem metodológica do materialismo históricodialético nas teses defendidas no Programa de Pós-Graduação em Educação na Universidade Federal do Amazonas – PPGE/UFAM, no período de 2018-2023. Busca-se fazer uma descrição sobre que maneira o materialismo histórico-dialético guia a construção dos instrumentos das pesquisas, bem como os procedimentos de análise dos dados. Propõe-se um estudo de caráter qualitativo acerca das 37 teses publicadas pelos egressos do curso de doutorado do PPGE na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFAM. Esses utilizaram a abordagem do materialismo histórico-dialético como metodologia. A análise revelou uma forte presença do materialismo histórico-dialético (MHD), evidenciando uma abordagem crítica das dinâmicas sociais e educacionais. Apesar da aplicação robusta do MHD, observou-se uma dificuldade em articular teoria e prática devido à complexidade dos contextos específicos, resultando em análises que às vezes não capturaram totalmente as nuances educacionais. Para aprimorar a eficácia do MHD, é necessário um maior foco na contextualização local e na adaptação das ferramentas teóricas. O futuro das pesquisas no campo pode beneficiar-se de uma integração mais profunda entre a crítica social e a análise histórica, promovendo práticas pedagógicas mais equitativas.

Abstract The present study aims to understand the methodological approach of historical-dialectical materialism in the theses defended in the Graduate Program in Education at the Federal University of Amazonas – PPGE/UFAM, during the period from 2018 to 2023. It seeks to describe how historical-dialectical Materialism guides the construction of research instruments and data analysis procedures. A qualitative study is proposed regarding the 37 theses published by graduates of the PPGE Doctoral Program in the UFAM Digital Library of Theses and Dissertations. These theses used the historical-dialectical materialism approach as a methodology. The analysis revealed a strong presence of historical-dialectical materialism (HDM), highlighting a critical approach to social and educational dynamics. Despite the robust application of HDM, there was a difficulty in articulating theory and practice due to the complexity of specific contexts, resulting in analyses that sometimes did not fully capture educational nuances. To enhance the effectiveness of HDM, a greater focus on local contextualization and adaptation of theoretical tools is necessary. Future research in the field could benefit from a deeper integration of social critique and historical analysis, promoting more equitable pedagogical practices.

Resumen El presente estudio tiene como objetivo comprender el enfoque metodológico del materialismo históricodialéctico en las tesis defendidas en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal del Amazonas – PPGE/UFAM, durante el período de 2018 a 2023. Se busca describir de qué manera el materialismo histórico-dialéctico guía la construcción de los instrumentos de investigación, así como los procedimientos de análisis de datos. Se propone un estudio de carácter cualitativo sobre las 37 tesis publicadas por los egresados del curso de doctorado del PPGE en la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones de UFAM. Estas tesis utilizaron el enfoque del materialismo histórico-dialéctico como metodología. El análisis reveló una fuerte presencia del materialismo histórico-dialéctico (MHD), destacando un enfoque crítico de las dinámicas sociales y educativas. A pesar de la aplicación robusta del MHD, se observó una dificultad para articular teoría y práctica debido a la complejidad de los contextos específicos, lo que resultó en análisis que a veces no capturaron completamente las sutilezas educativas. Para mejorar la eficacia del MHD, es necesario un mayor enfoque en la contextualización local y en la adaptación de las herramientas teóricas. El futuro de la investigación en el campo podría beneficiarse de una integración más profunda entre la crítica social y el análisis histórico, promoviendo prácticas pedagógicas más equitativas.

LA ARQUEOGENEALOGÍA COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA LA INVESTIGACIÓN CURRICULAR

Resumo A caixa de ferramentas arqueogenealógica foi desenvolvida por Michel Foucault e vem sendo utilizada com frequência em pesquisas no campo dos estudos curriculares. Diante disto, a pergunta a partir da qual este estudo se desenvolveu é: quais possibilidades a arqueogenealogia apresenta para as pesquisas em currículo? O objetivo é descrever a arqueogenealogia e suas possibilidades para o campo dos estudos curriculares de cariz pós-crítico. O estudo recorreu a autores e autoras de perspectiva epistemológica pós-estruturalista. A abordagem é qualitativa e a metodologia utilizada é pesquisa bibliográfica. Infere-se que a arqueogenealogia é composta pela conjugação da arqueologia e genealogia. A arqueologia interroga condições sócio-históricas de possibilidade de emergência de discursos e como puderam se tornar socialmente aceitos como verdade. A genealogia, por sua vez, investiga formas de funcionamento do poder. A junção das ferramentas possibilita ampliar as análises e investigar como determinados discursos emergem, são inseridos em dispositivos de poder e estrategicamente utilizados para produzir sujeitos. Considerando a perspectiva pós-crítica, na qual os currículos são discursos que visam produzir sujeitos, a potência da arqueogenealogia para as pesquisas em currículo reside no fato de que ela possibilita investigar condições de possibilidade de emergência dos discursos curriculares, como são inseridos no dispositivo de poder escolar e quais sujeitos visam produzir. Isto possibilita desnaturalizar as identidades e desnudar a mecânica de poder subjacente que as produz.

Abstract The archaeogenealogical toolbox was developed by Michel Foucault and has been frequently used in research in the field of curriculum studies. Given this, the question from which this study was developed is: what possibilities does archaeogenealogy present for curriculum research? The objective is to describe archaeogenealogy and its possibilities for the field of post-critical curricular studies. The study used authors with a post-structuralist epistemological perspective. The approach is qualitative and the methodology used is bibliographical research. It is inferred that archaeogenealogy is composed of the combination of archeology and genealogy. Archeology interrogates socio-historical conditions of the possibility of emergence of discourses and how they could be socially accepted as truth. Genealogy, in turn, investigates ways in which power functions. The combination of tools makes it possible to expand analyzes and investigate how certain discourses emerge, are inserted into devices of power and strategically used to produce subjects. Considering the post-critical perspective, in which curricula are discourses that aim to produce subjects, the power of archaeogenealogy for curriculum research lies in the fact that it makes it possible to investigate conditions of possibility for the emergence of curricular discourses, as they are inserted in the device of school power and which subjects they aim to produce. This makes it possible to denaturalize identities and lay bare the underlying power mechanics that produce them.

Resumen La caja de herramientas arqueogenealógica fue desarrollada por Michel Foucault y se ha utilizado frecuentemente en investigaciones en el campo de los estudios curriculares. Ante esto, la pregunta a partir de la cual se desarrolló este estudio es: qué posibilidades presenta la arqueogenealogía para la investigación curricular? El objetivo es describir la arqueogenealogía y sus posibilidades para el campo de los estudios curriculares poscríticos. El estudio utilizó autores con una perspectiva epistemológica postestructuralista. El enfoque es cualitativo y la metodología utilizada es la investigación bibliográfica. Se infiere que la arqueogenealogía se compone de la combinación de arqueología y genealogía. La arqueología interroga las condiciones sociohistóricas de la posibilidad de surgimiento de discursos y cómo podrían ser aceptados socialmente como verdad. La genealogía, a su vez, investiga las formas en que funciona el poder. La combinación de herramientas permite ampliar los análisis e investigar cómo ciertos discursos emergen, se insertan en dispositivos de poder y se utilizan estratégicamente para producir sujetos. Considerando la perspectiva poscrítica, en la que los currículos son discursos que apuntan a producir sujetos, El poder de la arqueogenealogía para la investigación curricular reside en el hecho de que permite investigar las condiciones de posibilidad para el surgimiento de discursos curriculares, cómo se insertan en el dispositivo de poder escolar y qué sujetos pretenden producir. Esto hace posible desnaturalizar las identidades y dejar al descubierto los mecanismos de poder subyacentes que las producen.

POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE E INFLUENCIA DEL INSTITUTO MILLENIUM: un análisis de contenidos de podcast

Resumo A presente pesquisa objetivou analisar as políticas educacionais de formação de professores promovidas pelo Instituto Millenium com ênfase na influência de suas ideias difundidas em conteúdos de podcasts, no período de 2019 a 2022. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho bibliográfico e de análise documental. A pesquisa parte da compreensão da realidade histórica-concreta e das mudanças configuradas no campo político-social e econômico, a fim de analisar as particularidades que determinam as reformas educacionais, a partir da intensificação da relação público-privada na educação brasileira, sobretudo com a reforma empresarial da educação básica pública. Primeiramente, buscou-se compreender o histórico das políticas de formação de professores no Brasil e sua relação com o empresariamento. Em um segundo momento, objetivou-se entender o impacto das think tanks na educação pública, para finalmente, elucidar as consequências das ideias propagadas pelo Instituto Millenium para a formação docente, por meio do conteúdo dos podcasts selecionados na plataforma Spotify, também presente na página eletrônica do Instituto. A pesquisa concluiu que a formação de professores vem sendo comercializada e difundida por recomendações também proferidas por atuação das think tanks na educação.

Abstract This research aimed to analyze the educational policies for teacher training promoted by the Millennium Institute, with an emphasis on the influence of its ideas disseminated in podcast content, from 2019 to 2022. This is a qualitative, bibliographic and document analysis study. The research starts from an understanding of the historical-concrete reality and the changes configured in the political-social and economic field, in order to analyze the particularities that determine educational reforms, from the intensification of the public-private relationship in brazilian education, especially with the business reform of public basic education. Firstly, we sought to understand the history of teacher training policies in Brazil and their relationship with business. Secondly, the aim was to understand the impact of think tanks on public education, and finally to elucidate the consequences of the ideas propagated by the Millenium Institute for teacher training, through the content of the podcasts selected on the Spotify platform, also present on the Institute's website. The research concluded that teacher training has been commercialized and disseminated by recommendations also made by think tanks in education.

Resumen Esta investigación tuvo como objetivo analizar las políticas educativas para la formación docente promovidas por el Instituto Milenio, con énfasis en la influencia de sus ideas difundidas en contenidos de podcast, de 2019 a 2022. Se trata de un estudio cualitativo, bibliográfico y de análisis documental. La investigación parte de la comprensión de la realidad histórico-concreta y de los cambios configurados en el campo político-social y económico, para analizar las particularidades que determinan las reformas educativas, a partir de la intensificación de la relación público-privada en la educación brasileña, especialmente con la reforma empresarial de la enseñanza básica pública. En primer lugar, se buscó comprender la historia de las políticas de formación de profesores en Brasil y su relación con la empresarialización. En segundo lugar, se buscó comprender el impacto de los think tanks en la educación pública y, por último, dilucidar las consecuencias de las ideas propagadas por el Instituto Millenium para la formación de profesores, a través del contenido de los podcasts seleccionados en la plataforma Spotify, también presente en el sitio web del Instituto. La investigación llegó a la conclusión de que la formación del profesorado se ha comercializado y difundido mediante recomendaciones formuladas también por grupos de reflexión en materia de educación.

EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR EN LA ADHESIÓN A LA DEMOCRACIA

Resumo Trata-se de um ensaio teórico, com possíveis implicações metodológicas, a respeito dos estudos da área de educação que se interessam pelos efeitos dos processos educativos na consolidação dos projetos democráticos nacionais e globais. Assim, a partir dos resultados de pesquisas empíricas e discussão bibliográfica, tematizaremos o papel da educação escolar na adesão dos cidadãos e cidadãs às práticas e valores democráticos. Partimos da hipótese de que as percepções, quadros de avaliação e tomadas de posição política estão relacionados, entre outros elementos, ao modo como as pessoas e grupos avaliam as possibilidades e/ou limites de realização dos seus projetos intergeracionais de transmissão de posições sociais. Trata-se, assim, de uma abordagem pouco usual sobre a constituição dos comportamentos políticos na medida em que relaciona tais comportamentos à realização ou frustração de projetos intergeracionais de mobilidade social ascendente (no caso da classe trabalhadora), que se materializam, de maneira mais evidente, em investimentos no alongamento da escolarização ou formação profissional das futuras gerações, tendo em vista garantir “lugares mais vantajosos” na escala sócio ocupacional. Assim, propõe-se que a análise dos comportamentos políticos, em especial à adesão (ou repulsa) à democracia, esteja articulada, entre outros aspectos, também à percepção que pessoas e grupos fazem do rendimento das certificações escolares no mercado de trabalho, portanto, do papel que esses diplomas podem (ou não) exercer na realização de seus projetos individuais e familiares de caráter profissional e econômico.

Abstract This is a theoretical essay, with possible methodological implications, regarding studies in the area of education that are interested in the effects of educational processes on the consolidation of national and global democratic projects. Thus, based on the results of empirical research and bibliographical discussion, we will address the role of school education in the adherence of citizens to democratic practices and values. We start from the hypothesis that perceptions, assessment frameworks and political positions are related, among other elements, to the way in which people and groups assess the possibilities and/or limits of carrying out their intergenerational projects of transmitting social positions. This is, therefore, an unusual approach to the constitution of political behaviors insofar as it relates such behaviors to the realization or frustration of intergenerational projects of upward social mobility (in the case of the working class), which materialize, in a more evidently, in investments in extending the schooling or professional training of future generations, with a view to guaranteeing “more advantageous positions” on the socio-occupational scale. Thus, it is proposed that the analysis of political behaviors, especially adherence to (or rejection of) democracy, be linked, among other aspects, to the perception that individuals and groups have of the performance of school certifications in the job market, and therefore, of the role that these diplomas may (or may not) play in the realization of their individual and family projects of a professional and economic nature.

Resumen Este es un ensayo teórico, con posibles implicaciones metodológicas, respecto de estudios en el área de educación que se interesan por los efectos de los procesos educativos en la consolidación de proyectos democráticos nacionales y globales. Así, a partir de los resultados de la investigación empírica y la discusión bibliográfica, discutiremos el papel de la educación escolar en la adhesión de los ciudadanos a las prácticas y valores democráticos. Partimos de la hipótesis de que las percepciones, los marcos de evaluación y las posturas políticas están relacionados, entre otros elementos, con la forma en que las personas y grupos valoran las posibilidades y/o límites de llevar a cabo sus proyectos intergeneracionales de transmisión de posiciones sociales. Es, por tanto, un enfoque inusual de la constitución de comportamientos políticos en el sentido de que relaciona dichos comportamientos con la realización o frustración de proyectos intergeneracionales de movilidad social ascendente (en el caso de la clase trabajadora), que se materializan, de una manera más evidente, en inversiones para ampliar la escolarización o la formación profesional de las generaciones futuras, con vistas a garantizar “lugares más ventajosos” en la escala sociolaboral. Por lo tanto, se propone que el análisis del comportamiento político, especialmente la adhesión (o repulsión) a la democracia, se vincula, entre otros aspectos, a la percepción que personas y grupos tienen del desempeño de las certificaciones escolares en el mercado laboral, por lo tanto, del papel que estos diplomas pueden (o no) jugar en la realización de sus proyectos individuales y familiares de carácter profesional y económico.

LA PEDAGOGÍA RACIOVITALISTA Y LA DIDÁCTICA SENSIBLE DE CRISTINA D’ÁVILA

Resumo A Profª. Drª. Cristina d’Ávila pode ser colocada na condição de autoridade acadêmica sobre didática e docência universitária, comprovada não só pela sua atuação acadêmica como docente da disciplina e pesquisadora da área, mas também pelas várias publicações de livros, capítulos de livro e artigos em periódicos voltados para os temas da educação, didática e, principalmente, sobre docência na educação superior e formação de professores. Nesse passo, o maior destaque de seu trabalho são as propostas de uma pedagogia raciovitalista e de uma didática sensível numa abordagem multirreferencial, que tem como base a epistemologia da prática, de Maurice Tardif, a teoria raciovitalista, de Michel Maffesoli, e a teoria da complexidade, de Edgar Morin, cujo foco principal é a formação continuada de professores universitários. Nesta entrevista, a autora conversa sobre o ateliê didático, a didática sensível e a pedagogia raciovitalista, e o que há em seu entorno.

Abstract The Doctor teacher Cristina d'Ávila can be placed as an academic authority on didactics and university teaching, proven not only by her academic performance as a teacher of the discipline and researcher in the area but also by the various publications of books, book chapters and articles in periodicals focused on the themes of education, didactics and, mainly, teaching in higher education and teacher training. At this point, the biggest highlight of his work are the proposals for a raciovitalist pedagogy and a sensitive didactics in a multi-referential approach, which is based on the epistemology of practice, by aurice Tardif, the raciovitalist theory, by Michel Maffesoli, and the complexity theory, by Edgar Morin, whose main focus is the continued training of university teachers. In this interview, the author talks about the didactic workshop, sensitive didactics and raciovitalist pedagogy, and what is around them.

Resumen La Profesora doctora Cristina d’Ávila puede ubicarse como una autoridad académica en didáctica y docencia universitaria, demostrado no sólo por su desempeño académico como docente de la disciplina e investigadora en el área sino también por las diversas publicaciones de libros, capítulos de libros y artículos. en publicaciones periódicas enfocadas a los temas de educación, didáctica y, principalmente, docencia en la educación superior y formación docente. En este punto, lo más destacado de su obra son las propuestas de una pedagogía raciovitalista y una didáctica sensible en un enfoque multirreferencial, que se fundamenta en la epistemología de la práctica, de Maurice Tardif, la teoría raciovitalista, de Michel Maffesoli, y la teoría de la complejidad. de Edgar Morin, cuyo enfoque principal es la formación continua del profesorado universitario. En esta entrevista, el autor habla sobre el estudio didáctico, la didáctica sensible y la pedagogía raciovitalista, y lo que hay a su alrededor.