Scielo RSS http://educa.fcc.org.br/rss.php?pid=1982-030520250004&lang=es vol. 26 num. 83 lang. es http://educa.fcc.org.br/img/en/fbpelogp.gif http://educa.fcc.org.br http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400001&lng=es&nrm=iso&tlng=es http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400200&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O artigo tem como objetivo analisar as exposições organizadas pelo botânico Frederico Carlos Hoehne durante os anos em que atuou no Instituto Butantan e no Museu Paulista, entre 1917 e 1927, considerando os princípios museológicos e os contextos institucionais. O recorte possibilita um olhar simultâneo para as ciências da natureza e a educação, para o cotidiano e as práticas subjacentes aos “templos das ciências”, dialogando com os estudos que problematizam a “ciência em construção”. As fontes documentais abarcam publicações do botânico, relatórios institucionais e registros fotográficos. As três exposições ocorridas no período evidenciam como a preocupação de Hoehne com a educação foi materializada por meio de artefatos e arranjos pensados com o objetivo de divulgar o conhecimento botânico. As decisões foram respaldadas por princípios museológicos com os quais Hoehne mostrava proximidade, assim como pelas condições institucionais. Expor era educar o público, que transitava entre espécimes vegetais convertidos em objetos museológicos.<hr/>Abstract The article aims to analyze the exhibitions organized by the botanist Frederico Carlos Hoehne during the years he worked at the Butantan Institute and the Paulista Museum between 1917 and 1927, taking into account museological principles and institutional contexts. Such snippet allows for a simultaneous look at natural sciences and education, at everyday life and the underlying practices of the “temples of science”, having a crossover with studies that problematize “science under construction”. The primary sources of the research included the botanist's publications, institutional reports and photographic records. The three exhibitions that took place during the period show how Hoehne's concern with education was reified through artifacts and arrangements designed aiming at disseminating botanical knowledge. The decisions were supported by museology principles that Hoehne showed impendence, as well as by institutional conditions. The exhibitions served to educate the public, who promenaded among plant specimens converted into museum objects.<hr/>Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar las exposiciones organizadas por el botánico Frederico Carlos Hoehne durante los años en que trabajó en el Instituto Butantan y en el Museo Paulista, entre 1917 y 1927, teniendo en cuenta los principios museológicos y los contextos institucionales. El recorte permite una mirada simultánea a las ciencias naturales y la educación, a la vida cotidiana y a las prácticas subyacentes a los “templos de la ciencia", dialogando con estudios que problematizan la “ciencia en construcción”. Las fuentes primarias de la investigación incluyeron las publicaciones del botánico, informes institucionales y registros fotográficos. Las tres exposiciones que tuvieron lugar durante el periodo muestran cómo la preocupación de Hoehne por la educación se materializó a través de artefactos y arreglos pensados con el objetivo de difundir el conocimiento botánico. Las decisiones fueron respaldadas por principios museológicos con los que Hoehne mostraba cercanía, así como por las condiciones institucionales. Exponer era educar al público, que se movía entre ejemplares vegetales convertidos en objetos museológicos. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400201&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Este artigo apresenta um estudo exploratório de natureza qualitativa, cujo objetivo é analisar a percepção dos estudantes em relação às práticas educacionais no âmbito do curso técnico em enfermagem. Optou-se pelo estudo etnográfico digital. O instrumento de coleta de dados foi um questionário online, acerca do uso das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC). Os resultados indicaram a necessidade de maior atenção às dificuldades enfrentadas pelos estudantes durante as aulas remotas no contexto da pandemia. Nesse sentido, o estudo propõe uma sequência didática (SD), visando auxiliar os estudantes a desenvolverem estratégias de estudo adaptadas ao seu contexto de vida e experiências pessoais. Essa perspectiva não apenas enriquece o processo de ensino-aprendizagem e o curso em si, mas também ressalta a importância da educação no contexto atual. Portanto, a pesquisa busca contribuir no curso técnico em enfermagem e, por conseguinte, para a formação dos futuros profissionais da área.<hr/>Abstract This article presents an exploratory study of a qualitative nature, whose objective is to analyze students' perception in relation to educational practices within the scope of the technical nursing course. We opted for a digital ethnographic study. The data collection instrument was an online questionnaire, about the use of digital information and communication technologies (DIT). The results indicated the need for greater attention to the difficulties faced by students during remote classes in the context of the pandemic. In this sense, the study proposes a didactic sequence (DS) that goes beyond remote teaching, aiming to help students develop study strategies adapted to their life context and personal experiences. This perspective not only enriches the teaching-learning process and the course itself, but also highlights the importance of education in the current context. Therefore, the research seeks to contribute to the nursing technical course and, consequently, to the training of future professionals in the area.<hr/>Resumen Este artículo presenta un estudio exploratorio de carácter cualitativo, cuyo objetivo es analizar la percepción de los estudiantes con relación a las prácticas educativas en el ámbito del curso técnico de enfermería. Optamos por un estudio etnográfico digital. El instrumento de recolección de datos fue un cuestionario en línea, sobre el uso de tecnologías de información y comunicación digital (TID). Los resultados indicaron la necesidad de prestar mayor atención a las dificultades que enfrentan los estudiantes durante las clases remotas en el contexto de la pandemia. En este sentido, el estudio propone una secuencia didáctica (DS) que va más allá de la enseñanza remota, con el objetivo de ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias de estudio adaptadas a su contexto de vida y experiencias personales. Esta perspectiva no sólo enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje y el curso en sí, sino que también resalta la importancia de la educación en el contexto actual. Por lo tanto, la investigación busca contribuir al curso técnico de enfermería y, en consecuencia, a la formación de futuros profesionales del área. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400202&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar uma reflexão acerca de elementos presentes nas práticas pedagógicas dos/as docentes de educação física que contribuem para o desenvolvimento da autonomia do/a estudante. A partir de dez saberes elencados na obra Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, elaborou-se um documento inspirador para a observação das aulas de educação física para o ensino médio integrado de quatro docentes do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, no estado do Rio Grande do Sul. As aulas observadas foram registradas em diários de campo e o corpus analisado por meio da análise de conteúdo. Os resultados sinalizam que as aulas de educação física podem constituir potentes espaços para o desenvolvimento da autonomia dos/as estudantes de ensino médio e para a promoção de uma educação humanizada e transformadora. A presença dos indícios observados e registrados soam com o prenúncio da viável transformação educativa e social proposta por Paulo Freire.<hr/>Abstract This paper aims to present the reflection on elements present in the pedagogical practices of physical education teachers who contribute to the development of the student's autonomy. Starting from the ten knowledge listed in the book Pedagogy of Autonomy, by Paulo Freire, an inspiring document was prepared to observe physical education classes of four teachers in Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, state of Rio Grande do Sul. The classes which were observed were recorded in field diaries and the corpus was analyzed through content analysis. The results indicate that physical education classes can constitute powerful spaces for the development of high school students' autonomy as well as the promotion of a humanized and transforming education. The presence of the observed as well as recorded evidence sounds as a foreshadowing of the viable educational and social transformation proposed by Paulo Freire.<hr/>Resumen Este artículo busca presentar la reflexión acerca de elementos presentes en las prácticas pedagógicas de los/as profesores/as de educación física que contribuyen para el desarrollo de la autonomía del/de la estudiante. A partir de diez saberes enumerados en Pedagogía de la Autonomía, de Paulo Freire, fue elaborado un documento inspirador para observación de las clases de educación física para la enseñanza media integrada de cuatro docentes del Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-riograndense, estado de Rio Grande do Sul. Las clases observadas fueron registradas en diarios de campo y el corpus analizado por medio del análisis de contenido. Los resultados señalan que las clases de educación física pueden constituirse potentes espacios para el desarrollo de la autonomía de los/las alumnos/as de enseñanza media y de la promoción de una educación humanizada y trasformadora. La presencia de los indicios observados y registrados suenan como presagio de la viable trasformación educativa y social propuesta por Paulo Freire. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400203&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O presente trabalho trata-se de um estudo qualitativo que utiliza como estratégia de investigação a pesquisa de campo. O trabalho apresenta os primeiros dados de uma pesquisa de mestrado em Educação, ou seja, é um recorte que busca responder o seguinte questionamento: o curso de pedagogia é uma escolha ou uma condição social imposta para as jovens mulheres do âmbito rural? Para tanto, tem como objetivo mapear as experiências vividas pelas jovens rurais em seu contexto e o processo de formação no curso de pedagogia na Universidade Federal de Pelotas/RS. O mapeamento da juventude rural se delineou através da técnica de amostragem snowball, que é quando um participante indica outros. Este mapeamento foi realizado no ano de 2023, nos períodos vespertino e noturno dos cursos de pedagogia, no qual se obteve contato, ao todo, com 19 estudantes que integraram a primeira fase da pesquisa, no entanto, para este respectivo ensaio, a amostra é de 12 estudantes. Os dados foram coletados por meio de entrevistas durante o primeiro movimento da pesquisa de campo, a partir de roteiro semiestruturado de questões. A faixa etária das participantes varia de 18 a 27 anos de idade, entre moradoras de municípios ou localidades próximas onde fica localizada a universidade, na região sul do estado do Rio Grande do Sul. Os resultados permitiram mapear aspectos pessoais, familiares, profissionais e o contexto rural das estudantes, com base no conceito de representação da identidade docente e, ainda, podem servir de embasamento para políticas de programas estudantis.<hr/>Abstract The present work is a qualitative study that uses field research as an investigation strategy. The work presents the first data of a master’s research in Education, that is, it is an excerpt that seeks to answer the following question: is the pedagogy course a choice or a social condition imposed on young women in rural areas? To this end, it aims to map the experiences lived by rural young women in their context and the training process in the pedagogy course at the Federal University of Pelotas/RS. The mapping of rural youth was outlined through the snowball sampling technique, which is when one participant nominates others. This mapping was carried out in 2023, in the afternoon and evening periods of the pedagogy courses, in which a total of 19 students who were part of the first phase of the research were contacted, however, for this respective essay, the sample is 12 students. Data was collected through interviews during the first movement of the field research, based on a semi-structured script of questions. The age range of the participants varies from 18 to 27 years of age, among residents of municipalities or locations close to where the university is located, in the southern region of the state of Rio Grande do Sul. The results allowed mapping personal, family, professional aspects and the rural context of the students, based on the concept of representation of the teacher's identity, and can also serve as a basis for student program policies.<hr/>Resumen El presente trabajo es un estudio cualitativo que utiliza la investigación de campo como estrategia de investigación. El trabajo presenta los primeros datos de una investigación de maestría en Educación, es decir, se trata de un fragmento que busca responder a la siguiente pregunta: ¿la carrera de pedagogía es una opción o una condición social impuesta a las mujeres jóvenes en el medio rural? Para ello, se pretende mapear las experiencias vividas por las jóvenes rurales en su contexto y el proceso de formación en el curso de pedagogía en la Universidad Federal de Pelotas/RS. El mapeo de la juventud rural se delineó a través de la técnica de muestreo de bola de nieve, que es cuando un participante nomina a otros. Este mapeo se realizó en el año 2023, en los periodos de tarde y noche de los cursos de pedagogía, en el que se contactó a un total de 19 estudiantes que formaron parte de la primera fase de la investigación, sin embargo, para este ensayo respectivo, la muestra es de 12 estudiantes. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas durante el primer movimiento de la investigación de campo, a partir de un guion semiestructurado de preguntas. El rango de edad de los participantes varía de 18 a 27 años, entre residentes de municipios o localidades cercanas a donde se encuentra la universidad, en la región sur del estado de Rio Grande do Sul. Los resultados permitieron mapear aspectos personales, familiares, profesionales y el contexto rural de los estudiantes, a partir del concepto de representación de la identidad del docente, y también pueden servir de base para las políticas del programa estudiantil. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400204&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo A formação de professores, para coadunar com a ideologia neoliberal e seus propósitos, deve atentar-se a parâmetros econômicos preestabelecido pela lógica de acumulação e originar um professor capaz de reproduzir esses parâmetros em seus alunos, atuando de forma mecanicista, passiva e alienada. Sendo assim, diante desse cenário, o presente estudo tem por objetivo discutir a relação entre trabalho, educação e formação docente no contexto capitalista, a fim de entender os mecanismos utilizados pela classe dominante para conservar a hegemonia política no sistema capitalista. Para tanto, como base epistemológica, optamos pela adoção do materialismo histórico-dialético, partindo do entendimento que o processo de produção do conhecimento está relacionado à compreensão das transformações sociais e, também, à luta de classes, a partir de uma revisão de literatura sobre a temática. Como resultado, encontramos que uma educação que liberte e forme sujeitos autônomos e problematizadores envolve a resistência e a mobilização de recursos críticos e reflexivos, além de exigir um posicionamento proativo por parte dos envolvidos com a práxis docente, engajamento, compromisso pessoal com frente ao modelo neoliberal de formação de professores. Ou seja, viabilizando a promoção de uma formação docente consciente, não alienada, voltada ao desenvolvimento das capacidades e das personalidades dos estudantes e não como um mecanismo de dominação econômica.<hr/>Abstract To be in line with neoliberal ideology and its purposes, teacher training must pay attention to the economic parameters pre-established by the logic of accumulation and produce a teacher capable of reproducing these parameters in their students, acting in a mechanistic, passive and alienated way. Given this scenario, the aim of this study is to discuss the relationship between work, education and teacher training in the capitalist context, to understand the mechanisms used by the ruling class to maintain political hegemony in the capitalist system. To this end, as an epistemological basis, we opted to adopt historical-dialectical materialism, based on the understanding that the process of producing knowledge is related to an understanding of social transformations and to the class struggle, based on a review of literature on the subject. As a result, we found that an education that liberates and forms autonomous and problematizing subjects involves resistance and the mobilization of critical and reflective resources, as well as requiring a proactive stance on the part of those involved in teaching praxis, engagement, and personal commitment to the neoliberal model of teacher training. In other words, making it possible to promote conscious, nonalienated teacher training, aimed at developing students' capacities and personalities and not as a mechanism for economic domination.<hr/>Resumen Para estar en consonancia con la ideología neoliberal y sus propósitos, la formación docente debe prestar atención a los parámetros económicos preestablecidos por la lógica de acumulación y producir un docente capaz de reproducir estos parámetros en sus alumnos, actuando de forma mecanicista, pasiva y alienada. Frente a este escenario, el objetivo de este estudio es discutir la relación entre trabajo, educación y formación docente en el contexto capitalista, con el fin de comprender los mecanismos utilizados por la clase dominante para mantener la hegemonía política en el sistema capitalista. Para ello, como base epistemológica, optamos por adoptar el materialismo histórico-dialéctico, basado en el entendimiento de que el proceso de producción de conocimiento está relacionado con la comprensión de las transformaciones sociales y también con la lucha de clases, a partir de una revisión bibliográfica sobre el tema. Como resultado, encontramos que una educación que libere y forme sujetos autónomos y problematizadores implica resistencia y movilización de recursos críticos y reflexivos, además de requerir una postura proactiva por parte de los involucrados en la praxis docente, compromiso y adhesión personal al modelo neoliberal de formación de profesores. Es decir, posibilitar la promoción de una formación docente consciente, no alienada, orientada al desarrollo de las capacidades y personalidades de los estudiantes y no como mecanismo de dominación económica. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400205&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O presente trabalho se ocupa da interseccionalidade e de sua relação com a educação crítica. Apresenta-se, inicialmente, o surgimento do termo interseccionalidade em Kimberlé Crenshaw. Em seguida, aborda-se o modo como Patrícia Hill Collins e Sirma Bilge lidam com a interseccionalidade como ferramenta analítica, propondo dois princípios organizacionais desse instrumento, a saber: interseccionalidade como investigação crítica, e interseccionalidade como práxis crítica. Trata-se ainda da aproximação desses dois princípios e da sinergia produzida entre eles, gerando um novo tipo de conhecimento. Mais que definir a interseccionalidade, pretende-se tomá-la como instrumento de análise das questões sociais presentes no campo educacional. Aborda-se, ainda, o que se compreende por educação crítica, invocando a compreensão de educação bancária, de Paulo Freire, para opor-lhe a uma educação que forme a pessoa para criticar, rejeitar e tentar corrigir desigualdades sociais. Por fim, relaciona-se interseccionalidade e educação crítica a fim de propor uma pedagogia interseccional, capaz de promover uma educação para a consciência crítica que enfrente a desigualdade e as injustiças sociais.<hr/>Abstract This paper approaches intersectionality and its relation with critical education. It initially presents the emergence of the term intersectionality as in Kimberlé Crenshaw. Then, it addresses how Patrícia Hill Collins and Sirma Bilge deal with intersectionality as an analytical tool by proposing two organizational principles of this instrument, namely: intersectionality as critical investigation and intersectionality as critical praxis. It also deals with the approximation of these two principles and the synergy produced between them, creating a new type of knowledge. More than defining what intersectionality is, the aim is, hereby, to use it as an instrument for analyzing social issues present within the educational field. It also presents what is understood by critical education, invoking Paulo Freire's understanding of banking education, to oppose it with an education that trains people to criticize, reject and try to correct social inequalities. Lastly, it relates intersectionality and critical education in order to propose an intersectional pedagogy that is capable of fostering education for critical consciousness, which, in turn, confronts social inequality and injustice.<hr/>Resumen Este trabajo trata de la interseccionalidad y su relación con la educación crítica. Presenta, inicialmente, el surgimiento del término interseccionalidad en Kimberlé Crenshaw. Después se ocupa de la forma como Patrícia Hill Collins y Sirma Bilge abordan la interseccionalidad como herramienta analítica, proponiendo dos principios organizacionales de este instrumento, es decir: la interseccionalidad como investigación crítica y la interseccionalidad como praxis crítica. Trata también del acercamiento de estos dos principios y la sinergia que se produce entre ellos, generando un nuevo tipo de conocimiento. Este texto no pretende discutir la definición de interseccionalidad, pero presentarla como instrumento de análisis de problemáticas sociales presentes en el ámbito educativo. También presenta lo que se entiende por educación crítica, invocando la comprensión de Paulo Freire de educación bancaria, para oponerla a una educación que capacite a las personas para criticar, rechazar y tratar de corregir las desigualdades sociales. Finalmente, relaciona interseccionalidad y educación crítica a fin de proponer una pedagogía interseccional que sea capaz de promover una educación para una conciencia crítica que enfrente la desigualdad y la injusticia social. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400206&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Este artigo investiga, a partir de um resgate histórico, a popularização das tecnologias midiáticas e sua relação com o letramento digital no Brasil, trazendo uma reflexão sobre a evolução do uso das tecnologias digitais e como elas impactaram no letramento digital das pessoas. Fazendo uso de material jornalístico e de documentos produzidos pela política educacional, ele também discute o impacto das máquinas nas dinâmicas de vida, trabalho e interação. A dependência de tecnologias estrangeiras e a falta de integração crítica na educação são pontos abordados, na medida em que o texto revela a interdependência entre os aspectos político-econômicos e o surgimento de agentes de formação nesse contexto. Podemos refletir acerca da importância do letramento digital e como educação pode contribuir nesse processo, para que os estudantes se tornem pessoas críticas.<hr/>Abstract This article investigates, through a historical review, the popularization of media technologies and their relationship with digital literacy in Brazil, bringing a reflection on the evolution of the use of digital technologies and how they have impacted people’s digital literacy. Using journalistic material and documents produced by educational policies, it also discusses the impact of machines on life, work, and interaction dynamics. The dependence on foreign technologies and the lack of critical integration in education are addressed, revealing the interdependence between political-economic aspects and the emergence of shaping agents in this context. We can reflect on the importance of digital literacy and how education can contribute to this process, so that students become critical people.<hr/>Resumen Este artículo investiga, a partir de una revisión histórica, la popularización de las tecnologías mediáticas y su relación con el alfabetismo digital en Brasil, trayendo una reflexión sobre la evolución del uso de las tecnologias digitales y como han impactado en la alfabetización digital de las personas. Utilizando material periodístico y documentos producidos por la política educativa, también se discute el impacto de las máquinas en las dinámicas de vida, trabajo e interacción. Se abordan la dependencia de tecnologías extranjeras y la falta de integración crítica en la educación, revelando la interdependencia entre los aspectos político-económicos y la aparición de agentes de formación en este contexto. Podemos reflexionar sobre la importancia de la alfabetización digital y cómo la educación puede contribuir a este proceso, para que los estudiantes se conviertan en personas críticas. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400207&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O artigo problematiza os saberes que vêm sendo mobilizados pela revista Pátio Educação Infantil e que auxiliam o professorado no desenvolvimento de sua ação docente com crianças de 4 e 5 anos. O conteúdo analisado contempla relatos de práticas apresentados por professoras de crianças pequenas que ilustram possibilidades de fazer docente para essa faixa etária. A análise segue a prática de problematização a partir dos estudos do filósofo Michel Foucault, colocando sob suspeita algumas verdades educacionais ao questionar as formas como vimos procedendo na educação escolarizada. Discute-se a perspectiva teórica que fundamenta a prática dos projetos relatados na revista, buscando-se mapear como se delimita o perfil do(a) professor(a) na atualidade. São tecidas algumas problematizações sobre a Pedagogia de Projetos, entendendo-a como uma prática da arte pedagógica contemporânea, que, ao mesmo tempo em que toma a criança como centro do processo educativo, aciona saberes pedagógicos que subjetivam e produzem um certo modo de educar crianças pequenas<hr/>Abstract This paper problematizes the knowledge, discussed in the magazine Pátio Educação Infantil, which supports teachers concerning the development of their professional management with 4- to 5-year-old children. The analyzed content includes reports of practices presented by little kids’ teachers, illustrating possibilities of teaching for this age group. The analysis follows the practice of problematization from the studies of the philosopher Michel Foucault, placing some educational truths under suspicion by questioning the ways in which school education has been proceeding. The focus is discussing the theoretical perspective that supports the practice of the projects reported in the magazine, trying to map how the profile of the teacher is currently delimited. Some problematizations about the Pedagogy of Projects are considered, understanding it as a practice of contemporary pedagogical art, a practice of contemporary pedagogical art that, while it takes the child as the center of the educational process, activates pedagogical knowledge that subjectifies and produces a certain way of educating young children.<hr/>Resumen El artículo problematiza el conocimiento movilizado por la revista Pátio Educação Infantil que ayuda a los profesores a desarrollar sus actividades docentes con niños de 4 y 5 años. El contenido analizado incluye relatos de prácticas presentadas por profesores de niños pequeños y que ilustran posibilidades de enseñanza para este grupo de edad. El análisis sigue la práctica de la problematización basada en los estudios del filósofo Michel Foucault, poniendo bajo sospecha algunas verdades educativas al cuestionar las formas en que se llevado a cabo la educación escolar. Se discute la perspectiva teórica que sustenta la práctica de los proyectos relatados en la revista, buscando mapear cómo se define el perfil docente actual. Se plantean algunas problematizaciones sobre la Pedagogía de Proyectos, entendiéndola como una práctica del arte pedagógico contemporáneo que, al mismo tiempo que toma al niño como centro del proceso educativo, activa conocimientos pedagógicos que subjetivan y producen una determinada manera de educar a los niños pequeños. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400208&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O texto discute a autoavaliação em conjunto com a escrita de si, cujo objetivo é favorecer práticas avaliativas que permitam a problematização, o devir e a produção de sentidos para o que se experimenta durante a formação de professores. Inicia com breve discussão sobre a escrita, analisa a relação mecânica com o escrever, resultante da cultura escolar e aponta o consequente desdobramento dessa escrita na academia em textos áridos e sem vida. Por outro lado, sinaliza as conexões possíveis entre a escrita, a experiência e o pensamento. Em seguida, problematiza a articulação entre a autoavaliação e a escrita de si, recusando a lógica da avaliação como verificação do conhecimento adquirido, dando passagem para os estranhamentos e as transformações experimentados durante a formação. Por fim, o texto não se limita às críticas, mas tece considerações a fim de construir espaços de liberdade na formação de professores com vistas a proporcionar outros modos de constituir-se professor.<hr/>Abstract The text discusses the self-assessment use in conjunction with self writing. It aims to favor evaluative practices that allow problematization, becoming and meanings production for what one experiences during teacher training. It begins with a brief discussion of writing, resulted from school culture; it points to the unfolding of this writing in arid and lifeless academic texts; but it also signals the possible connections between writing, experience and thought. Then, it problematizes the articulation between self-assessment and self writing, far from the evaluation logic as acquired knowledge verification. The text focus on strangement and transformations experienced during training. Finally, it makes considerations in order to build freedom spaces in teacher training in order to provide other ways of becoming a teacher.<hr/>Resumen El texto discute la autoevaluación en conjunto con la escritura de sí, objetivando favorecer prácticas evaluativas que permitan la problematización, el devenir y la producción de sentidos para lo que se experimenta durante la formación de profesores. Hace breve discusión sobre la escritura, analiza la relación mecánica establecida con el escribir, resultante de la cultura escolar; señalando el consecuente desdoblamiento en textos áridos y sin vida, producidos en la academia, pero indica las posibles conexiones entre escritura, experiencia y pensamiento. En seguida, problematiza la articulación entre la autoevaluación y la escritura de sí, alejándose de la lógica de la evaluación como verificación del conocimiento adquirido, dando paso para los extrañamientos y las transformaciones experimentados durante la formación. Por último, el texto no se limita a las críticas, sino que hace consideraciones para construir espacios de libertad en la formación de profesores y forjar otros modos de constituirse profesor. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400209&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O artigo aborda o tema “História e literatura: decolonizando o ensino de história”. Seu objetivo é verificar se, e em que medida, a literatura pode contribuir para decolonizar o ensino de história. Trata-se de pesquisa qualitativa. O método adotado é a revisão integrativa (Souza; Silva; Carvalho, 2010). Foram selecionados 18 estudos, os quais foram analisados em conformidade com a análise temática (Bardin, 2016). O aporte teórico se assentou na teoria decolonial, com ênfase em Mignolo (2003; 2005; 2017), e em leituras que dialogaram com o propósito de decolonizar o ensino de história, destacando-se Monteiro (2017), Monteiro e Piubel (2020), Pesavento (2003), Gomes (2012) e Candido (2011). O corpus analisado revelou otimismo quanto à aproximação da literatura com o ensino de história, permitindo concluir que essa aproximação tem potencial positivo para a construção do conhecimento histórico. No entanto, foi identificada a ausência de pesquisas empíricas na maior parte dos trabalhos, assim como a carência de discussões sobre a formação e ampliação da consciência histórica dos educandos. Tais lacunas demandam investigações com o intuito de verificar os limites e/ou as possibilidades de expansão da aprendizagem no ensino de história com o recurso da literatura.<hr/>Abstract The article addresses the theme “History and literature: decolonizing the teaching of history”. Its objective is to examine whether, and to what extent, literature can contribute to the decolonization of History teaching. This is a qualitative study. The method adopted is the integrative review (Souza; Silva; Carvalho, 2010). A total of 18 studies were selected and analyzed using thematic analysis (Bardin, 2016). The theoretical framework is based on decolonial theory, with an emphasis on Mignolo (2003; 2005; 2017), as well as other readings that engage with the purpose of decolonizing history teaching, particularly Monteiro (2017), Monteiro and Piubel (2020), Pesavento (2003), Gomes (2012), and Candido (2011). The analyzed corpus revealed optimism regarding the connection between literature and history teaching, leading to the conclusion that this relationship has a positive potential for historical knowledge construction. However, the absence of empirical research in most studies was noted, as well as a lack of discussions on the formation and expansion of students’ historical consciousness. These gaps highlight the need for further investigations to assess the limits and/or possibilities of expanding learning in history teaching through literature.<hr/>Resumen El artículo aborda el tema “Historia y Literatura: decolonizando la enseñanza de la historia”. Su objetivo es examinar si, y en qué medida, la literatura puede contribuir a la decolonización de la enseñanza de la Historia. Se trata de una investigación cualitativa. El método adoptado es la revisión integradora (Souza, Silva; Carvalho, 2010). Se seleccionaron 18 estudios, los cuales fueron analizados de acuerdo con el método de análisis temático (Bardin, 2016). El marco teórico se basa en la teoría decolonial, con énfasis en Mignolo (2003; 2005; 2017), además de otras lecturas que dialogan con el propósito de decolonizar la enseñanza de la Historia, destacando Monteiro (2017), Monteiro y Piubel (2020), Pesavento (2003), Gomes (2012) y Candido (2011). El corpus analizado reveló optimismo sobre la aproximación entre Literatura y enseñanza de la Historia, lo que permite concluir que esta relación tiene un potencial positivo para la construcción del conocimiento histórico. Sin embargo, se identificó la ausencia de investigaciones empíricas en la mayoría de los estudios, así como la falta de debates sobre la formación y ampliación de la conciencia histórica de los estudiantes. Estas brechas requieren mayor investigación para evaluar los límites y/o las posibilidades de expansión del aprendizaje en la enseñanza de la Historia a través de la literatura. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400210&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Ao final da pandemia de COVID-19 a retomada às atividades presenciais foi extremamente desafiadora para os educadores. Este estudo visou compreender as percepções das educadoras no retorno das atividades presenciais em um centro de educação infantil. Três educadoras participaram, utilizando uma sonda cultural para resgatar registros e relatar suas percepções. Por meio da análise textual discursiva, compreendeu-se os desafios emocionais e práticos, incluindo adaptações nas salas para a segurança das crianças. A exploração de espaços ao ar livre tornou-se fundamental e a construção de vínculos foi desafiadora devido à baixa presença e à rotatividade de professores. O retorno exigiu maior competência profissional e responsabilidade socioafetiva, destacando a adaptação, empatia e apoio emocional, além da importância dos espaços externos e dos vínculos sólidos para o desenvolvimento infantil. As educadoras enfatizaram a necessidade de um planejamento cuidadoso para criar um ambiente seguro e acolhedor. Em conclusão, as educadoras compartilharam suas experiências pessoais, destacando sentimentos de medo, ansiedade e uma sensação de responsabilidade ampliada.<hr/>Abstract At the end of the COVID-19 pandemic, the return to in-person activities was extremely challenging for educators. This study aimed at understanding the perceptions of early childhood educators regarding the return to in-person activities at an early childhood education center. Three educators participated, using a cultural probe to retrieve records and report their perceptions. Through textual discourse analysis, emotional and practical challenges were identified, including adaptations in classrooms to ensure children's safety. The use of outdoor spaces became essential, and building relationships was challenging due to low attendance and teacher turnover. The return required greater professional competence and socio-emotional responsibility, highlighting adaptation, empathy, and emotional support, as well as the importance of outdoor areas and strong bonds for child development. The educators emphasized the need for careful planning to create a safe and welcoming environment. In conclusion, the educators shared their personal experiences, highlighting feelings of fear, anxiety, and an increased sense of responsibility.<hr/>Resumen Al finalizar la pandemia de COVID-19, el regreso a las actividades presenciales resultó sumamente desafiante para las educadoras. Este estudio tuvo como objetivo comprender las percepciones de las educadoras en el retorno a las actividades presenciales en un centro de educación infantil. Tres educadoras participaron, utilizando una sonda cultural para rescatar registros y relatar sus percepciones. A través del análisis textual discursivo, se comprendieron los desafíos emocionales y prácticos, incluyendo adaptaciones en las aulas para garantizar la seguridad de los niños. La exploración de espacios al aire libre se volvió fundamental, y la construcción de vínculos resultó desafiante debido a la baja asistencia y la rotación del profesorado. El retorno exigió mayor competencia profesional y responsabilidad socioafectiva, resaltando la adaptación, la empatía y el apoyo emocional, además de la importancia de los espacios exteriores y de vínculos sólidos para el desarrollo infantil. Las educadoras enfatizaron la necesidad de una planificación cuidadosa para crear un entorno seguro y acogedor. En conclusión, compartieron sus experiencias personales, destacando sentimientos de miedo, ansiedad y una sensación de responsabilidad ampliada. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400211&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O Rio Grande do Sul enfrentou, em 2024, a maior catástrofe natural dos últimos 83 anos, na qual 617 mil gaúchos precisaram abandonar suas casas. Em resposta, diversas iniciativas de apoio emergiram, incluindo a criação de uma brinquedoteca no Parque Esportivo da PUCRS. Esta foi organizada pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Escola de Humanidades, com o objetivo de proporcionar um espaço lúdico e terapêutico para crianças desabrigadas. Educadores e voluntários dedicaram-se a atividades variadas, como jogos, leitura e expressões artísticas para auxiliar as crianças na superação do trauma. O artigo analisa o impacto das atividades da brinquedoteca no bem-estar e desenvolvimento das crianças, utilizando uma abordagem qualitativa fundamentada na etnografia e na observação participante. A pesquisa revelou que o ambiente de acolhimento e as interações lúdicas contribuíram significativamente para a recuperação emocional das crianças. A percepção dos voluntários, coletada por meio de formulários, destacou a importância do apoio emocional e da criação de vínculos afetivos nesse contexto. A experiência na brinquedoteca evidenciou a relevância da Pedagogia de Emergência e da Pedagogia da Alteridade, promovendo uma ação pedagógica humanizadora e empática. Os resultados sublinham a necessidade de espaços de acolhimento que transcendam a provisão material, focando também no suporte emocional e no fortalecimento de laços comunitários em tempos de crise.<hr/>Abstract In 2024, Rio Grande do Sul faced the biggest natural disaster in 83 years, with 617,000 people having to leave their homes. In response, various support initiatives emerged, including the creation of a toy library at the PUCRS Sports Park. This was organized by the Postgraduate Programme in Education at the School of Humanities, with the aim of providing a playful and therapeutic space for homeless children. Educators and volunteers dedicated themselves to a variety of activities, such as games, reading and artistic expression, to help the children overcome their trauma. The article analyzes the impact of the playroom's activities on the children's well-being and development, using a qualitative approach based on ethnography and participant observation. The research revealed that the welcoming environment and playful interactions contributed significantly to the children's emotional recovery. The volunteers' perceptions, collected through forms, highlighted the importance of emotional support and the creation of affective bonds in this context. The experience in the toy library highlighted the relevance of Emergency Pedagogy and Alterity Pedagogy, promoting humanizing and empathetic pedagogical action. The results underline the need for welcoming spaces that transcend material provision, also focusing on emotional support and strengthening community ties in times of crisis.<hr/>Resumen En 2024, Rio Grande do Sul se enfrentó a la mayor catástrofe natural en 83 años, con 617.000 personas que tuvieron que abandonar sus hogares. En respuesta, surgieron varias iniciativas de apoyo, entre ellas la creación de una ludoteca en el Parque Deportivo de la PUCRS. Fue organizada por el Programa de Postgrado en Educación de la Facultad de Humanidades, con el objetivo de proporcionar un espacio lúdico y terapéutico a los niños sin hogar. Educadores y voluntarios se dedicaron a diversas actividades, como juegos, lectura y expresión artística, para ayudar a los niños a superar sus traumas. El artículo analiza el impacto de las actividades de la ludoteca en el bienestar y el desarrollo de los niños, utilizando un enfoque cualitativo basado en la etnografía y la observación participante. La investigación reveló que el ambiente acogedor y las interacciones lúdicas contribuyeron significativamente a la recuperación emocional de los niños. Las percepciones de los voluntarios, recogidas a través de formularios, pusieron de relieve la importancia del apoyo emocional y la creación de vínculos afectivos en este contexto. La experiencia en la ludoteca puso de manifiesto la relevancia de la Pedagogía de la Emergencia y de la Pedagogía de la Alteridad, promoviendo una acción pedagógica humanizadora y empática. Los resultados enfatizan la necesidad de espacios de acogida que trasciendan la provisión material, centrándose también en el apoyo emocional y el fortalecimiento de los lazos comunitarios en tiempos de crises. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400212&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Realizou-se a pesquisa por meio de levantamento bibliográfico, cuja temática centralizou a influência de diferentes práticas pedagógicas para o desenvolvimento da oralidade na Educação das Infâncias. Nesse sentido, a problemática do estudo está centrada no desenvolvimento da oralidade de crianças, especificamente naquilo que professores/as da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental têm proporcionado às crianças dessas etapas de escolarização. Com isso, argumenta-se acerca das diferentes possibilidades pedagógicas, visando a sua eficácia no intuito de proporcionar o desenvolvimento da linguagem oral das crianças. Para tanto, utilizamos como base de dados os trabalhos apresentados em reuniões nacionais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), especificamente nos GT 07 (Educação de crianças de 0 a 6 anos) e GT 10 (Alfabetização, leitura e escrita), sendo mapeados dez trabalhos desenvolvidos entre 2000 e 2021. Tais trabalhos possuem relação com a temática da pesquisa e são sustentados por um referencial teórico amparado por autores da área da Educação. O estudo, inspirado em elementos da análise de conteúdo, evidenciou uma lacuna em termos heurísticos e formativos, pois aponta para uma pequena quantidade de trabalhos sobre a temática elegida. Ainda assim, vislumbra-se um panorama de diferentes práticas pedagógicas que objetivam o desenvolvimento oral, como as rodas de conversa, a contação de história, as leituras literárias e a utilização de livros didáticos.<hr/>Abstract This research was conducted through a bibliographical survey, focusing on the influence of different pedagogical practices on the development of orality in Early Childhood Education. We aimed to discuss various pedagogical possibilities, assessing their effectiveness in stimulating the development of children's oral language in Early Childhood Education and the early years of Elementary School. For this purpose, we utilized works presented at national meetings of the Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), specifically in GT 07 (Education of children aged 0 to 6) and GT 10 (Literacy, Reading, and Writing). We mapped and analyzed 10 works from 2000 to 2021. These works were related to the theme of this research and supported by a theoretical framework grounded in authors from the field of Education. The analysis, inspired by elements of content analysis, revealed a gap in heuristic and formative terms, indicating a limited amount of research on the chosen theme. Nevertheless, we could glimpse a panorama of different pedagogical practices aimed at oral development, such as conversation circles, storytelling, literary readings, and the use of textbooks.<hr/>Resumen La presente investigación se realizó a través de un levantamiento bibliográfico, cuya temática centralizó la influencia de diferentes prácticas pedagógicas en el desarrollo de la oralidad en la Educación de la Infancia. Con esto, buscamos argumentar acerca de las diferentes posibilidades pedagógicas, buscando su eficacia para estimular el desarrollo del lenguaje oral de los niños en la Educación Infantil y en los primeros años de la Educación Primaria. Para ello, utilizamos como base de datos los trabajos presentados en reuniones nacionales de la Asociación Nacional de Posgrado y Investigación en Educación (ANPEd), específicamente en el GT 07 (Educación de niños de 0 a 6 años) y el GT 10 (Alfabetización, lectura y escritura), mapeando 10 trabajos entre los años 2000 y 2021. Estos trabajos tenían relación con la temática de la presente investigación y están respaldados por un marco teórico sustentado por autores en el área de la Educación. El análisis, inspirado en elementos del análisis de contenido, evidenció una laguna en términos heurísticos y formativos, pues apunta a una pequeña cantidad de trabajos sobre la temática elegida. Aun así, pudimos vislumbrar un panorama de diferentes prácticas pedagógicas que tienen como objetivo el desarrollo oral, como los círculos de conversación, la narración de cuentos, las lecturas literarias y el uso de libros de texto. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400213&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O artigo aborda a importância do conhecimento e dos saberes dos povos indígenas, das comunidades tradicionais e dos movimentos sociais no cuidado com a natureza e com a vida. O trabalho bibliográfico promove diálogo entre Henry Giroux, Ailton Krenak, Carlos Rodrigues Brandão, Leonardo Boff e outros teóricos que têm se ocupado da temática, tanto da perspectiva sociofilosófica quanto antropológica. A reflexão está estruturada em dois movimentos que têm como propósito partir das cosmologias indígenas, observar suas relações com a natureza e tecer análises referentes às comunidades tradicionais e os movimentos sociais e suas resistências, lutas, saberes, processos críticos e organização coletiva no cuidado com a vida. O texto destaca dimensões trazidas pelos povos indígenas, comunidades tradicionais e movimentos sociais: a relação de pertencimento e respeito com a natureza; a resistência para manter suas tradições costumes e territórios; a importância da organização e mobilização coletiva; e a relevância da educação, no sentido de compreender a pluralidade no enfrentamento da desigualdade e dos históricos sistemas de dominação, na escuta das diferentes vozes, culturas, sabedorias e experiências, das diferenças e da diversidade nos seus espaços de direito.<hr/>Abstract The article addresses the importance of the knowledge of indigenous peoples, traditional communities and social movements in caring for nature and life. The bibliographical work promotes dialogue between Henry Giroux, Ailton Krenak, Carlos Rodrigues Brandão, Leonardo Boff and other theorists who have dealt with the topic, both from a socio-philosophical and anthropological perspective. The reflection is structured into two movements whose purpose is to depart from indigenous cosmologies, observe their relationships with nature and weave analyzes regarding traditional communities and social movements and their resistance, struggles, knowledge, critical processes and collective organization in caring for life. The text highlights dimensions brought by indigenous peoples, traditional communities and social movements: the relationship of belonging and respect for nature, the resistance to maintain their traditions, customs and territories, the importance of collective organization and mobilization, the relevance of education in understanding plurality in confronting inequality and historical systems of domination to listen to different voices, cultures, wisdom and experiences, differences and diversity in their rightful spaces.<hr/>Resumen El artículo aborda la importancia de los conocimientos de los pueblos indígenas, comunidades tradicionales y movimientos sociales en el cuidado de la naturaleza y la vida. El trabajo bibliográfico promueve el diálogo entre Henry Giroux, Ailton Krenak, Carlos Rodrigues Brandão, Leonardo Boff y otros teóricos que abordaron el tema, tanto desde una perspectiva sociofilosófica como antropológica. La reflexión se estructura en dos movimientos cuyo propósito es partir de las cosmologías indígenas, observar sus relaciones con la naturaleza y tejer análisis en torno a las comunidades y movimientos sociales tradicionales y sus resistencias, luchas, saberes, procesos críticos y organización colectiva en el cuidado de la vida. El texto destaca dimensiones aportadas por los pueblos indígenas, comunidades tradicionales y movimientos sociales: la relación de pertenencia y respeto con la naturaleza, la resistencia a mantener sus tradiciones, costumbres y territorios, la importancia de la organización y movilización colectiva, la relevancia de la educación en el sentido de comprender la pluralidad al enfrentar la desigualdad y los sistemas históricos de dominación para escuchar diferentes voces, culturas, sabiduría y experiencias, diferencias y diversidad en los espacios que les corresponden. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400214&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo A Inteligência Artificial (IA) está em amplo crescimento e se desenvolvendo em diversas áreas. Dentre as IA generativas, o ChatGPT, Gemini e Copilot são chatbots de processamento de linguagem natural orientados por IA, que possibilitam conversas semelhantes às humanas, sendo capazes de gerar conteúdos inéditos de acordo com os comandos fornecidos. Nesse sentido, esta pesquisa teve como objetivo investigar as potencialidades e limitações de três chatbots quanto à capacidade de produzir conteúdos e materiais envolvendo a comunidade surda e a Libras. Para isso, uma pesquisa qualitativa, descritiva e interpretativa foi realizada em três etapas. A primeira constituindo-se do acesso às ferramentas de IA generativa ChatGPT, Gemini e Copilot. A segunda da elaboração de cinco perguntas sobre a comunidade surda e sobre a Libras no chat das três ferramentas de IA. Por fim, a terceira consiste na análise das respostas dos chatbots por um professor de Libras surdo. Os resultados mostram que os chatbots produziram sobre a Libras e a comunidade surda respostas consideradas adequadas e coerentes, segundo a análise do professor de Libras. No entanto, também foram fornecidas informações inexistentes e incorretas. De acordo com o docente, o ChatGPT apresentou, na maior parte das respostas, um melhor resultado, ao passo que o Gemini exibiu muitas descrições e textos longos e o Copilot deu respostas pragmáticas. Ambos (Gemini e Copilot) forneceram informações erroneamente. Por fim, é preciso que a utilização dos chatbots seja acompanhada de análises críticas, tendo suas respostas averiguadas para que não haja disseminação de informações equivocadas para a sociedade.<hr/>Abstract Artificial Intelligence (AI) is growing rapidly and developing in several areas. Among generative AI, ChatGPT, Gemini, and Copilot are AI-driven natural language processing chatbots that enable human-like conversations and are capable of generating new content according to the commands provided. In this sense, this research aimed to investigate the potential and limitations of three chatbots in their ability to produce content and materials involving the deaf community and Libras. To this end, a descriptive and interpretative qualitative research was carried out in three stages. The first consisted of access to the generative AI tools ChatGPT, Gemini, and Copilot. The second consisted of the elaboration of five questions about the deaf community and Libras in the chat of the three AI tools. Finally, the third consisted of the analysis of the chatbots' responses by a deaf Libras teacher. The results show that the chatbots produced responses about Libras and the deaf community that were considered appropriate and coherent, according to the Libras teacher's analysis. However, non-existent and incorrect information was also provided. According to the professor, ChatGPT presented better results in most responses, while Gemini displayed many descriptions and long texts and Copilot provided pragmatic responses. Both (Gemini and Copilot) provided incorrect information. Finally, the use of chatbots must be accompanied by critical analyses, with their responses being verified so that there is no dissemination of misleading information to society.<hr/>Resumen La Inteligencia Artificial (IA) está creciendo rápidamente y desarrollándose en varias áreas. Entre la IA generativa, ChatGPT, Gemini y Copilot son chatbots de procesamiento de lenguaje natural impulsados por IA, que permiten conversaciones similares a las humanas, pudiendo generar contenido nuevo según los comandos proporcionados. En este sentido, esta investigación tuvo como objetivo investigar el potencial y las limitaciones de tres chatbots en su capacidad para producir contenidos y materiales que involucren a la comunidad sorda y Libras. Para ello se realizó una investigación cualitativa descriptiva e interpretativa en tres etapas. El primero consiste en el acceso a las herramientas de IA generativa ChatGPT, Gemini y Copilot. La segunda de cinco preguntas sobre la comunidad de sordos y Libras en el chat de las tres herramientas de IA. Finalmente, el tercero consistió en el análisis de las respuestas de los chatbots por parte de una profesora Libras sorda. Los resultados muestran que los chatbots produjeron respuestas sobre Libras y la comunidad sorda que fueron consideradas apropiadas y coherentes, según el análisis de la docente Libras. Sin embargo, también se proporcionó información inexistente e incorrecta. Según el profesor, ChatGPT presentó, en la mayoría de las respuestas, un mejor resultado, mientras que Gemini presentó muchas descripciones y textos largos y Copilot presentó respuestas pragmáticas. Ambos (Géminis y Copiloto) proporcionaron información erróneamente. Finalmente, el uso de chatbots debe ir acompañado de un análisis crítico, verificando sus respuestas para que no se difunda información engañosa a la sociedad. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400215&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo O artigo provoca discussões sobre aprendizagem nos espaços ocupados por mulheres pretas, na vivência da capoeira Angola. No grupo focal da investigação, objetivou-se identificar como as capoeiristas percebem as relações entre gênero e “raça” na prática da capoeira. A pesquisa qualitativa “suleou” o estudo, que foi desenvolvido com sete mulheres participantes de um grupo de capoeira Angola de uma cidade do interior do estado de Minas Gerais. Com os dados gerados a partir de um questionário baseado nas vivências do grupo - de questões abertas e fechadas -, debate-se a relação de aprendizado entre música, corporeidade, cantos e racialidade. As respostas obtidas também posicionaram a prática da arte negra como um espaço formativo de produção de identificações, de subjetividades e de alteridades. A reflexão contempla ainda o espaço no qual essas mulheres percebem seus corpos como ancestralidade, educação, cultura, história, coletividade e valorização de sua ancestralidade, produzindo, assim, corpos encapoeirados.<hr/>Abstract The article provokes discussions about learning in the spaces occupied by black women in their experience of capoeira Angola. The aim of the focus group research was to identify how capoeiristas perceive the relationship between gender and ‘race’ in the practice of capoeira. Qualitative research ‘informed’ the study, which was carried out with seven women participating in a capoeira Angola group in a city in the interior of the state of Minas Gerais. With the data generated from a questionnaire based on the group's experiences - with open and closed questions - the learning relationship between music, corporeality, singing and raciality is discussed. The answers obtained also positioned the practice of black art as a formative space for the production of identifications, subjectivities and alterities. The reflection also includes the space in which these women perceive their bodies as ancestry, education, culture, history, collectivity and valorisation of their ancestry, thus producing encapoeirada bodies.<hr/>Resumen El artículo suscita debates sobre el aprendizaje en los espacios ocupados por las mujeres negras en su experiencia de la capoeira Angola. El objetivo de la investigación en grupos focales fue identificar cómo las capoeiristas perciben la relación entre género y raza en la práctica de la capoeira. La investigación cualitativa informó el estudio, que se llevó a cabo con siete mujeres que participaban en un grupo de capoeira Angola en una ciudad del interior del estado de Minas Gerais. Con los datos generados a partir de un cuestionario basado en las experiencias del grupo - con preguntas abiertas y cerradas - se discute la relación de aprendizaje entre música, corporalidad, canto y racialidad. Las respuestas obtenidas también posicionan la práctica del arte negro como espacio formativo para la producción de identificaciones, subjetividades y alteridades. La reflexión también incluye el espacio en que estas mujeres perciben sus cuerpos como ancestralidad, educación, cultura, historia, colectividad y valorización de su ancestralidad, produciendo así cuerpos encapoeirados. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400400&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Este ensaio propõe uma reflexão teórico-filosófica sobre a docência como prática ética atravessada pela escuta, pela alteridade e pela escrita. Em oposição a concepções tecnicistas do ensino, ancora-se na filosofia da diferença, com Derrida, Deleuze e Corazza, para pensar a aula como acontecimento e espaço de permanente invenção. Tematiza se o professor pode escutar-se e escrever-se no encontro com o outro, articulando os conceitos de acontecimento e otobiografia. O acontecimento é visto como o que escapa ao controle e desestabiliza o sujeito, enquanto a otobiografia mostra que toda escrita é atravessada pelo outro. A docência é concebida, assim, como processo otobiográfico, no qual o professor se escreve ao contatar a alteridade com os estudantes. Este contato ultrapassa o plano técnico e torna-se acolhimento, abertura e transformação. Defende-se que, mesmo sob padronizações e normatizações, a docência pode afirmar-se como espaço de invenção, resistência e abertura ao imprevisível.<hr/>Abstract This essay proposes a theoretical-philosophical reflection on teaching as an ethical practice traversed by listening, alterity, and writing. In opposition to technicist conceptions of teaching, it is grounded in the philosophy of difference, drawing on Derrida, Deleuze, and Corazza, to think of the class as an event and as a space of continuous invention. It thematizes whether the professor can listen to and write themselves in the encounter with the other, articulating the concepts of event and otobiography. The event is understood as that which escapes control and destabilizes the subject, while otobiography reveals that every writing of the self is always already inscribed by the other. Teaching is thus conceived as an otobiographical process, in which the teacher writes themselves when engaging with the otherness of the students. This engagement goes beyond the technical level and becomes welcoming, openness, and transformation. It is argued that, even under standardization and regulation, teaching can assert itself as a space of invention, resistance, and openness to the unpredictable.<hr/>Resumen Este ensayo propone una reflexión teórico-filosófica sobre la docencia como práctica ética atravesada por la escucha, la alteridad y la escritura. En oposición a concepciones tecnicistas de la enseñanza, se fundamenta en la filosofía de la diferencia, con Derrida, Deleuze y Corazza, para pensar la clase como acontecimiento y como espacio de constante invención. Tematiza si el profesor puede escucharse y escribirse en el encuentro con el otro, articulando los conceptos de acontecimiento y otobiografía. El acontecimiento se entiende como aquello que escapa al control y desestabiliza al sujeto, mientras que la otobiografía muestra que toda escritura de sí está siempre atravesada por el otro. La docencia se concibe, así, como un proceso otobiográfico, en el cual el docente se escribe al entrar en contacto con la alteridad de los estudiantes. Este contacto trasciende el plano técnico y se convierte en acogida, apertura y transformación. Se defiende que, incluso bajo estandarizaciones y normativas, la docencia puede afirmarse como espacio de invención, resistencia y apertura a lo imprevisible. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1982-03052025000400500&lng=es&nrm=iso&tlng=es Resumo Esta resenha apresenta a obra “Didática da Matemática e a mobilização de processos cognitivos: reflexões sobre aspectos teórico-metodológicos do ato de ensinar”, escrita pela Prof.ª Dr.ª Lucélida de Fátima Maia da Costa e publicada pela Livraria da Física, em 2024. A obra, lançada no X Simpósio de Neurodidática, em abril de 2024, em Manaus, Amazonas, busca substanciar contribuições da neurociência cognitiva em intersecção com a Educação, por meio da Didática. As inferências sugeridas a partir da neurodidática revelam um momento de olhar para o ensino da Matemática sob um ângulo contemporâneo, entendendo que a Matemática, por essência, é criativa e emocionante. Compreendendo aspectos teórico-metodológicos, a autora acredita que a correta mobilização dos processos cognitivos é capaz de contribuir para o ato de ensinar.<hr/>Abstract This review presents the work "Mathematics Didactics and the Mobilization of Cognitive Processes: Reflections on Theoretical-Methodological Aspects of the Act of Teaching," written by Professor Lucélida de Fátima Maia da Costa and published by Livraria da Física in 2024. The work, launched at the 10th Neurodidactics Symposium in April 2024 in Manaus, Amazonas, seeks to substantiate the contributions of cognitive neuroscience as it intersects with education through didactics. The inferences suggested by Neurodidactics reveal a time for looking at mathematics teaching from a contemporary perspective, understanding that mathematics, as a profession, is creative and exciting. Understanding theoretical and methodological aspects, the author believes that the correct mobilization of cognitive processes can contribute to the act of teaching.<hr/>Resumen Esta reseña presenta la obra "Didáctica de las Matemáticas y la Movilización de los Procesos Cognitivos: Reflexiones sobre Aspectos Teórico-Metodológicos del Acto de Enseñar", escrita por la profesora Lucélida de Fátima Maia da Costa y publicada por Livraria da Física en 2024. La obra, presentada en el X Simposio de Neurodidáctica en abril de 2024 en Manaus, Amazonas, busca fundamentar las contribuciones de la neurociencia cognitiva en su intersección con la educación a través de la didáctica. Las inferencias sugeridas por la Neurodidáctica revelan un momento para analizar la enseñanza de las matemáticas desde una perspectiva contemporánea, entendiendo que las matemáticas, como profesión, son creativas y apasionantes. Al comprender los aspectos teóricos y metodológicos, la autora cree que la correcta movilización de los procesos cognitivos puede contribuir al acto de enseñar.