Reflexão e Ação

Dossiê: pesquisas narrativas, formação de professores(as) e cotidiano escolar

Apresentação dos artigos de fluxo

Cartas pedagógicas en la escuela ciudadana: memoria y perspectivas

RESUMO O artigo faz da forma conteúdo apresentando uma Metacarta Pedagógica que compartilha a memória dos primeiros escritos nomeados como Cartas Pedagógicas na experiência da autora. Destinada às/aos colegas professoras/es da educação básica, tem como objetivo convidar ao diálogo sobre o potencial teórico-metodológico da escrita que se reinventa, inspirada no legado de Paulo Freire. Para tanto, publiciza uma escrita de acervo pessoal, produzida no contexto da implementação do Projeto Escola Cidadã na Rede Municipal de Porto Alegre/RS, em 08 de abril de 2001. Revisitada após mais de duas décadas, a leitura proporciona compreender que a documentação da experiência docente por meio da escrita de Cartas Pedagógicas revela marcas (auto)biográficas e preserva diferentes temporalidades do (auto)conhecimento em construção.

ABSTRACT The article makes content out of form by presenting a Pedagogical Meta-letter that shares the memory of the first writings named Pedagogical Letters in the author's experience. Intended for fellow primary education teachers, it aims to encourage dialog about the theoretical-methodological potential of a model of writing that reinvents itself, inspired by Paulo Freire's legacy. For this purpose, it presents a personal piece of writing produced in the context of the Escola Cidadã (Citizen School) Project implementation in the Municipal Network of Porto Alegre/RS, on April 8th, 2001. Revisited after more than two decades, the writings reveal that the documentation of the teaching experience through the writing of Pedagogical Letters unveils (auto)biographical marks and preserves different temporalities of (auto)knowledge in the making.

RESUMEN Este artículo crea contenido a partir de la forma, presentando una Metacarta Pedagógica que comparte la memoria de los primeros escritos nombrados como Cartas Pedagógicas en la experiencia de la autora. Destinado a compañeras/os docentes de la educación básica, el objetivo es invitar al diálogo sobre el potencial teórico-metodológico de la escritura que se reinventa, inspirada en el legado de Paulo Freire. Para este propósito, publica un escrito de su colección personal, elaborado en el contexto de la implementación del Proyecto Escuela Ciudadana en la Red de Enseñanza Municipal de Porto Alegre/RS, el 8 de abril de 2001. Revisitada después de más de dos décadas, la lectura permite comprender que la documentación de la experiencia docente a través de la redacción de Cartas Pedagógicas muestra marcas (auto)biográficas y preserva diferentes temporalidades del (auto) conocimiento en construcción.

Conversaciónentrenamiento entre professores negros: el amor como acto político

RESUMO O presente artigo busca discutir a conversa como metodologia de pesquisa e de formação tendo como esteio conversas entre mulheres negras. O texto se ancora no campo das pesquisas nosdoscom os cotidianos das escolas e visibiliza narrativas de pessoas comuns justificando essa escolha como epistemopolíticometodológica. O trabalho se organiza em três momentos. No primeiro, as autoras apresentam o conceito de conversaformação como possibilidade emancipatória de pesquisa em diálogo com os conceitos de formação contínua, cotidiana e singularsocial. Defendem as experiências das pessoas como potência para pensar a vidaformação docente e os desafios da escola. No segundo e terceiro, trazem duas reflexões distintas a partir de uma narrativa de uma das autoras para abordar o caráter político das conversas nas experiências de professoras negras atuando na educação infantil, trazendo reflexões a respeito da ausência de pesquisas sobre o cuidado que deveria ser direcionado a essas professoras negras, que cuidam. E, finalmente, argumentando que o diálogo e a partilha de alimentos representam também uma forma de amor e (re)existência. Consideram as conversas na/de cozinha como espaços de burla e rasura à medida que extrapolam o lugar de subalternidade historicamente associado às mulheres negras. Ao final, apresentam (in)conclusões provisórias e em abertura diante de uma pesquisa que traz as singularidades de seus atores.

ABSTRACT This article seeks to discuss conversation as a research and training methodology based on conversations between black women. The text is anchored in the field of research in the daily lives of schools and makes visible narratives from ordinary people justifying this choice as an epistemological-political-methodological choice. The work is organized into three moments. In the first, the authors present the concept of conversation training as an emancipatory possibility of research in dialogue with the concepts of continuous, everyday and singular-social training. They defend people's experiences as a power to think about teacher life, training and the challenges of school. In the second and third, they bring two distinct reflections based on a narrative by one of the authors to address the political nature of conversations in the experiences of black teachers working in early childhood education, bringing reflections on the lack of research on the care that should be directed to these black teachers, who care. And, finally, arguing that dialogue and sharing food also represent a form of love and (re)existence. They consider conversations in the kitchen as spaces of mockery and erasure as they go beyond the place of subalternity historically associated with black women. In the end, they present provisional and open (in)conclusions in the face of research that highlights the singularities of its actors.

RESUMEN Este artículo busca discutir la conversación como metodología de investigación y formación basada en conversaciones entre mujeres negras. El texto se ancla en el campo de la investigación en la vida cotidiana de las escuelas y visibiliza narrativas de personas comunes y corrientes que justifican esta elección como una elección epistemológica-política-metodológica. La obra se organiza en tres momentos. En el primero, los autores presentan el concepto de formación en conversación como una posibilidad emancipadora de investigación en diálogo con los conceptos de formación continua, cotidiana y singular-social. Defienden las experiencias de las personas como una potencia para pensar la vida docente, la formación y los desafíos de la escuela. En el segundo y tercero, traen dos reflexiones distintas a partir de una narrativa de uno de los autores para abordar el carácter político de las conversaciones en las experiencias de docentes negros que trabajan en educación infantil, trayendo reflexiones sobre la falta de investigaciones sobre el cuidado que debería dirigirse a estos profesores negros, a quienes les importa. Y, finalmente, argumentar que el diálogo y el compartir alimentos también representan una forma de amor y (re)existencia. Consideran las conversaciones en la cocina como espacios de burla y borramiento, ya que van más allá del lugar de subalternidad históricamente asociado con las mujeres negras. Al final, presentan (in)conclusiones provisionales y abiertas frente a investigaciones que resaltan las singularidades de sus actores.

Cultura corporal del movimiento y debates de género, dentro y fuera de los muros de la escuela: relatos de una experiencia

RESUMO Fruto de uma pesquisa em nível Stricto sensu, o presente artigo tem por objetivo problematizar as (in) confluências da cultura corporal de movimento nas experiências educacionais vivenciadas na Educação Física escolar, a partir das narrativas da pesquisadora da temática. Trata-se de um estudo que [re] produz um diálogo entre as leituras e análises buscadas e interpretadas a partir do Estado do Conhecimento e das vivências da autora/pesquisadora enquanto professora de Educação Física. Nas conclusões, o artigo destaca as proximidades entre as narrativas da Educação Física escolar e as narrativas de outros ambientes esportivos, enfatizando a importância de se atentar para os discursos que reverberam, por meio de muitas vozes, desigualdade de gênero.

ABSTRACT Result of a research at the Stricto sensu level, this article aims to problematize the (in) confluences of the body culture of movement in the educational experiences lived in school Physical Education, based on the narratives of the researcher on the theme. It is a study that [re] produces a dialog between the readings and analyses sought and interpreted from the State of Knowledge and the experiences of the author/researcher´s as a Physical Education teacher. In the conclusions, the article highlights the proximities between the narratives of school Physical Education and the narratives of other sports environments, emphasizing the importance of paying attention to the discourses that reverberate, through many voices, gender inequality.

RESUMEN Resultado de una investigación a nivel Stricto Sensu, este artículo pretende problematizar la (in)confluencia de la cultura corporal del movimiento en las experiencias educativas de Educación Física escolar, a partir de las narrativas de la investigadora sobre el tema. Se trata de un estudio que [re] produce un diálogo entre las lecturas y análisis buscados e interpretados a partir del Estado del Conocimiento y las experiencias de la autora/investigadora como profesora de Educación Física. En sus conclusiones, el artículo destaca las proximidades entre las narrativas de la Educación Física escolar y las narrativas de otros ambientes deportivos, enfatizando la importancia de prestar atención a los discursos que reverberan, a través de muchas voces, la desigualdad de género.

Enseñar metodología de la investigación con perspectiva feminista. Reflexiones desde la práctica pedagógica

RESUMEN El trabajo reflexiona sobre dimensiones de la metodología de la investigación en ciencias sociales con perspectiva feminista y su enseñanza en el nivel universitario. Recupera elementos conceptuales de distintas tradiciones: las pedagogías críticas, la tradición metodológica constructivista en Argentina y contribuciones de los feminismos. Enfoca, además, el uso de métodos y técnicas de producción de datos en la investigación feminista. El posicionamiento que se construye a partir de estos elementos destaca el carácter situado de las prácticas que el feminismo promueve, tanto en los procesos de investigación social como en la labor pedagógica dentro del aula.

RESUMO O trabalho reflete sobre dimensões da metodologia de pesquisa em ciências sociais com perspectiva feminista e seu ensino em nível universitário. Recupera elementos conceituais de diferentes tradições: pedagogias críticas, a tradição metodológica construtivista na Argentina e contribuições dos feminismos. Também se concentra no uso de métodos e técnicas de produção de dados na pesquisa feminista. O posicionamento que se constrói a partir desses elementos evidencia o caráter situado das práticas que o feminismo promove, tanto nos processos de investigação social como no trabalho pedagógico em sala de aula.

ABSTRACT The work reflects on dimensions of research methodology in social sciences with a feminist perspective and its teaching at the university level. It recovers conceptual elements from different traditions: critical pedagogies, the constructivist methodological tradition in Argentina and contributions from feminisms. It also focuses on the use of methods and data production techniques in feminist research. The positioning that is built from these elements highlights the situated character of the practices that feminism promotes, both in social research processes and in pedagogical work in the classroom.

El autoconocimiento en la formación del profesorado: reflexiones a partir de un taller pedagógico

RESUMO Este estudo, com abordagem qualitativa, investigou o impacto de uma oficina de autoconhecimento na formação continuada de 34 professores de uma escola pública de Porto Alegre/RS. Utilizando a análise de conteúdo, a pesquisa buscou compreender como a oficina contribuiu para o desenvolvimento socioemocional dos docentes. Os resultados indicam que a atividade proporcionou um espaço para reflexão sobre o autoconceito e as potencialidades, fortalecendo a autoestima e promovendo a integração do grupo. Conclui-se que o autoconhecimento é fundamental para o desenvolvimento profissional docente, pois permite um melhor manejo das demandas da profissão e o bem-estar dos professores.

ABSTRACT This qualitative study investigated the impact of a self-knowledge workshop on the continuing education of 34 teachers from a public school in Porto Alegre/RS. Using content analysis, the research sought to understand how the workshop contributed to the teachers' socio-emotional development. The results indicate that the activity provided a space for reflection on self-concept and potential, strengthening self-esteem and promoting group integration. The conclusion is that self-knowledge is fundamental for teachers' professional development, as it enables them to better manage the demands of the profession and improve their well-being.

RESUMEN Este estudio cualitativo investigó el impacto de un taller de autoconocimiento en la formación continua de 34 profesores de una escuela pública de Porto Alegre/RS. Por medio del análisis de contenido, la investigación buscó comprender cómo el taller contribuyó al desarrollo socioemocional de los profesores. Los resultados indican que la actividad proporcionó un espacio de reflexión sobre el autoconcepto y las potencialidades, fortaleciendo la autoestima y promoviendo la integración grupal. Se puede concluir que el autoconocimiento es fundamental para el desarrollo profesional de los profesores, ya que les permite gestionar mejor las exigencias de la profesión y mejorar su bienestar.

Voces de la vida cotidiana: narrativas docentes como tesituras de masculinidades en la escuela

RESUMO Este estudo examina como narrativas docentes integram estudos de masculinidades no contexto escolar, utilizando uma abordagem construcionista social e pesquisa narrativa. Ao analisar relatos de professores sobre experiências com masculinidade, buscamos entender como essas narrativas incorporam questões de gênero nas práticas educacionais. A análise revelou padrões que destacam desafios e oportunidades ao abordar masculinidades. Os resultados indicam que essas narrativas não apenas documentam experiências, mas também servem como ferramentas de reflexão e transformação. Concluímos que sua integração na formação docente pode promover ambientes educacionais mais inclusivos e equitativos.

ABSTRACT This study examines how teacher narratives integrate masculinity studies into the school context, using a social constructionist approach and narrative research. By analyzing teachers' accounts of experiences with masculinity, we seek to understand how these narratives incorporate gender issues into educational practices. The analysis revealed patterns highlighting challenges and opportunities in addressing masculinities. The results indicate that these narratives not only document experiences but also serve as tools for reflection and transformation. We conclude that their integration into teacher training can promote more inclusive and equitable educational environments.

RESUMEN Este estudio examina cómo las narrativas docentes integran los estudios de masculinidades en el contexto escolar, utilizando un enfoque construccionista social e investigación narrativa. Al analizar relatos de profesores sobre experiencias con la masculinidad, buscamos entender cómo estas narrativas incorporan cuestiones de género en las prácticas educativas. El análisis reveló patrones que destacan desafíos y oportunidades al abordar las masculinidades. Los resultados indican que estas narrativas no solo documentan experiencias, sino que también sirven como herramientas de reflexión y transformación. Concluimos que su integración en la formación docente puede promover entornos educativos más inclusivos y equitativos.

Enseñanza y formación para la docencia en la educación superior: el diario de clase en evidencia

RESUMO Num cenário precarizado pela ordem neoliberal, a institucionalização de programas formativos para o docente universitário tem se mostrado descontinuada, demandando ações instituintes e a reflexão sobre as experiências que configuram as subjetividades do cotidiano docente. Deste modo, mediados pela perspectiva biográfico-narrativa questionamos: em que medida os diários de aula constituem recursos de ensino e formação ao docente universitário? Como possibilidades reflexivo-biográfico-narrativas com foco na experiência, objetivamos deslindar, por meio de narrativas, as contribuições deste recurso didático-formativo ao docente da educação superior. A base teórico-metodológica centrou-se na pesquisa narrativa, onde os relatos são reconhecidos como método e fenômeno de estudo. Fragmento de um estágio doutoral sanduíche do autor, apresentamos narrativas de um docente universitário da Universidad de Málaga, Espanha, socializadas por meio de uma entrevista narrativa em profundidade. Os relatos evidenciaram a potencialidade deste recurso didático-formativo a orientar o processo de reflexão sobre a experiência docente, privilegiando ações horizontais e colaborativas no arcabouço do desenvolvimento profissional docente. Isto nos remete à imprescindibilidade de novos estudos com foco nas interlocuções entre formação docente e pesquisas biográfico-narrativas, reveladas como sustentáculo qualitativo à formação docente universitária e como um desdobramento da vida e da docência.

ABSTRACT In a scenario that became precarious by the neoliberal order, the institutionalization of training programs for university instructors has been discontinued, demanding institutional actions and reflections on the experiences that set the subjectivities of everyday teaching practices. Thus, we ask: mediated by the biographical-narrative perspective, to what extent do class diaries constitute as teaching and training resources for university instructors? As reflective-biographical-narrative possibilities focused on experience, we aim to unravel, through their narratives, the contributions of this teaching-training resource to higher education instructors. The theoretical-methodological basis of the paper was centered on narrative research, where reports are recognized as a method and phenomenon of study. This is a fragment of a doctoral internship carried out by the author, and it presents narratives of a university instructor from the University of Malaga, Spain, shared in an in-depth narrative interview. The reports highlighted the potential of this educational training resource to guide the process of reflection on the teaching experience, which privileges horizontal and collaborative actions in the framework of professional teacher development. It shows us the need for new studies focusing on the interlocutions between teacher training and biographical-narrative research, revealed as qualitative support for university teacher training and as an outcome of life and teaching.

RESUMEN En un escenario precarizado por el orden neoliberal, la institucionalización de programas de formación de docentes universitarios ha sido discontinuada, exigiendo acciones personales y reflexión sobre las experiencias que configuran las subjetividades de la enseñanza cotidiana. Nos preguntamos: mediado por la perspectiva biográfico-narrativa, ¿en qué medida los diarios de clase constituyen recursos de enseñanza y formación para profesores universitarios? Como posibilidades reflexivas-biográficas-narrativas con enfoque en la experiencia, pretendemos desentrañar, a través de sus narrativas, los aportes de este recurso didáctico-formativo a los docentes de educación superior. La base teórico-metodológica fue la investigación narrativa, donde se reconoce el relato como método y fenómeno de estudio. Fragmento de la pasantía doctoral sándwich del autor, presentamos narrativas de un profesor de la Universidad de Málaga, España, socializadas en una entrevista narrativa en profundidad. Los informes resaltaron el potencial de este recurso para orientar el proceso de reflexión sobre la experiencia docente, privilegiando acciones horizontales y colaborativas en el marco del desarrollo profesional docente. Esto nos lleva a la indispensabilidad de nuevos estudios centrados en los diálogos entre la formación docente y la investigación narrativa, revelados como un soporte cualitativo para la formación docente universitaria, y como un despliegue de vida y enseñanza.

La memoria de profesores inolvidables desde la perspectiva de estudiantes del curso de pedagogia

RESUMO No cotidiano escolar, estabelecem-se expectativas para quem ensina e para quem aprende. Nesse contexto, colocamos o professor como objeto de estudo, por meio da memória e da representação dos estudantes que escolheram seguir a carreira docente. Nosso objetivo foi compreender o que tornou um professor inesquecível para estudantes do curso de Pedagogia. Para desenvolver o trabalho, utilizamos o método fenomenológico e nos fundamentamos na História Cultural. Os dados foram tratados à luz da análise de conteúdo, com 104 participantes. Os resultados indicam para a figura de um professor exigente.

ABSTRACT In the school environment, expectations are established for both teachers and learners. In this context, we focus on the teacher as the subject of study, through the memories and perceptions of students who chose to pursue a teaching career. Our aim was to understand what made a teacher unforgettable for students in the Pedagogy program. To develop this work, we employed the phenomenological method and grounded our research in Cultural History. The data were analyzed through content analysis, involving 104 participants. The findings indicate the presence of a demanding teacher.

RESUMEN En el entorno escolar, se establecen expectativas tanto para quienes enseñan como para quienes aprenden. En este contexto, centramos nuestra atención en el profesor como objeto de estudio, a través de la memoria y la representación de los estudiantes que eligieron seguir la carrera docente. Nuestro objetivo fue comprender qué hizo que un profesor fuera inolvidable para los estudiantes del programa de Pedagogía. Para desarrollar este trabajo, utilizamos el método fenomenológico y nos fundamentamos en la Historia Cultural. Se analizaron los datos de 104 participantes a través del análisis de contenido. Los resultados indican la figura de un profesor exigente.

Voces docentes en la vida cotidiana de una pandemia: posibles aprendizajes con el vírus

RESUMO O presente artigo tem como objetivo analisar narrativas de professores/as a respeito de suas experiências docentes durante a pandemia da Covid-19, na Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul/RS. Os dados foram construídos através de Grupos de Discussão e Depoimentos (Weller, 2006). Para o presente artigo, as narrativas de cinco participantes da pesquisa foram selecionadas, articulando as discussões com autores como Freire (2015, 2017), Dewey (1979), Santos (2021) entre outros. As conclusões do estudo apontam para uma docência em movimento como perspectiva de aprendizagem docente com o vírus, mesmo com a diversidade dos desafios enfrentados a depender da realidade de cada comunidade escolar.

ABSTRACT This article aims to analyse teachers’ narratives about their teaching experiences in the Municipal network of Caxias do Sul/RS during the Covid-19 pandemic. The data was built using Testimonial and Discussion Groups (Weller, 2006). For this text, narratives from five research participants were selected, articulating the discussion with Freire (2015, 2017), Dewey (1979), Santos (2021) and other authors. This study conclusions lead to the existence of a teaching in movement, based on a learning with the vírus perspective, despite the diversity of challenges faced by the teachers according to each school community reality.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar las narrativas de los docentes sobre sus experiencias durante la pandemia de Covid-19, en la Red Municipal de Educación de Caxias do Sul/RS. Los datos se construyeron a través de grupos de discusión y testimonios (Weller, 2006). Para este artículo se seleccionaron las narrativas de cinco participantes de la investigación, articulando las discusiones con autores como Freire (2015, 2017), Dewey (1979), Santos (2021), entre otros. Las conclusiones del estudio indican una enseñanza en movimiento como perspectiva de aprendizaje docente con el virus, incluso con la diversidad de retos afrontados en función de la realidad de cada comunidad escolar.

Escuela pública y gestión democrática como espacios de resistencia: un enfoque provocativo

RESUMO A escola pública é um espaço de resistência contra a padronização e a captura dos tempos e espaços educacionais, oferecendo um contraponto ao modelo aprisionador firmado pelas amarras neoliberais. Este ensaio teórico discute como a gestão democrática, inspirada por Paulo Freire e outros autores, pode ser uma estratégia de resistência, ao promover a autonomia e participação coletiva. Em um contexto de debate sobre a qualidade educacional, dominado por avaliações em larga escala, destacamos a urgência de uma educação mais humana e dialógica, que respeite a diversidade dos contextos escolares. Defendemos uma escola pública que valorize a multiplicidade de espaços e tempos, potencializando o conhecimento por meio da gestão democrática.

ABSTRACT Public schools serve as spaces of resistance against the standardization and capture of educational time and space, offering a counterpoint to the restrictive model imposed by neoliberal constraints. This theoretical essay discusses how democratic management, inspired by Paulo Freire and other authors, can be a strategy of resistance by promoting autonomy and collective participation. In the context of an educational quality debate dominated by large-scale assessments, we highlight the urgency of a more human and dialogical education that respects the diversity of school contexts. We advocate for public schools that value the multiplicity of spaces and times, enhancing knowledge through democratic management.

RESUMEN La escuelapública es un espacio de resistencia contra la estandarización y la captura de lostiempos y espacioseducativos, ofreciendo un contrapunto al modelorestrictivoimpuestopor las atadurasneoliberales. Este ensayoteóricodiscutecómo la gestióndemocrática, inspiradaen Paulo Freire y otrosautores, puede ser unaestrategia de resistencia al promover la autonomía y la participacióncolectiva. En un contexto de debate sobre la calidadeducativa, dominadoporevaluaciones a gran escala, destacamos la urgencia de unaeducaciónmáshumana y dialógica, que respete la diversidad de loscontextosescolares. Defendemosunaescuelapública que valore la multiplicidad de espacios y tiempos, potenciandoelconocimiento a través de la gestióndemocrática.

Memorias y experiencias en los cotidianos escolares: potencias y movimientos posibles hacia la paz

RESUMO O texto articula as narrativas de pesquisas realizadas pelo grupo Diálogos escolas-universidade: processos formativos, currículos e cotidianos (DGPESq-CNPq), com foco nas questões da memória e da tessitura de caminhos curriculares e pedagógicos orientados para a paz em territórios de conflito. Apresenta narrativas que exploram a história, a memória e a micro tessitura cotidiana da paz no contexto escolar, enfatizando o papel do diálogo, dos afetos (Spinoza, 2009) e da experiência coletiva docente na elaboração de currículos e práticas educacionais ao problematizarem a violência como lógica e prática que se contrapõe à nossa humanização. Além disso, o artigo destaca como os corpos se influenciam de modo recíproco na produção de conhecimentos, fomentando diálogos mais horizontalizados e éticos entre os diferentes modos de ser e estar no mundo, tendo em vista fortalecer as práticas e sentidos ligados à paz, bem como desagregar o contexto violento que se impõem em territórios em conflito.

ABSTRACT The text articulates the research narratives conducted by the group Schools-university dialogues: formative processes, curricula and daily-life in schools (DGPESq-CNPq), focusing on issues of memory and the weaving of curricular and pedagogical paths oriented towards peace in conflict territories. It presents narratives that explore history, memory, and the everyday micro-weaving of peace in the school context, emphasizing the role of dialogue, affections (Spinoza, 2009), and the collective teaching experience in the development of curricular and educational practices while problematizing violence as a logic that opposes our humanization. Furthermore, the article highlights how bodies reciprocally influence each other in the production of knowledges, fostering more horizontal and ethical dialogues among the different ways of being in the world, with the aim of strengthening practices and meanings related to peace, as well as dismantling the violent context imposed on conflict territories.

RESUMEN El texto articula las narrativas de investigaciones realizadas por el grupo Diálogos escuela-universidad: procesos de formación, currículos y vida cotidiana (DGPESq-CNPq), con enfoque en las cuestiones de la memoria y la construcción de caminos curriculares y pedagógicos orientados hacia la paz en territorios de conflicto. Presenta narrativas que exploran la historia, la memoria y el microtejido cotidiano de la paz en el contexto escolar, enfatizando el papel del diálogo, los afectos (Spinoza, 2009) y la experiencia colectiva docente en la elaboración de currículos y prácticas educativas que problematizan la violencia como lógica que se contrapone a nuestra humanización. Además, el artículo destaca cómo los cuerpos se influyen recíprocamente en la producción de conocimientos, fomentando diálogos más horizontales y éticos entre los diferentes modos de ser y estar en el mundo, con el fin de fortalecer las prácticas y sentidos ligados a la paz, así como desagregar el contexto violento que se impone en territorios en conflicto.

La potencia de la metodología narrativa: lecciones de “Alicia en el País de las Maravillas”

RESUMO Este artigo analisa a potência da pesquisa narrativa na área de ensino, a partir de sua discussão em investigações em andamento, realizadas por orientandas do curso de mestrado profissional nas atividades de orientação coletiva. O corpus analítico é composto por textos produzidos pelo grupo sobre a escolha metodológica, revelando questionamentos, incertezas e reflexões sobre seus processos de transformação e formação (Souza, 2019). O estudo teórico teve como eixo os escritos de Reis (2023), Prezotto, Chautz e Serodio (2015), Serodio e Prado (2017), Miranda e Mello (2018), dentre outros, ao lado da narração das experiências docentes ressignificadas em diálogo com os saberes de/em diferentes espaços-tempo, e as vozes que permeiam os contextos de produção no cotidiano escolar. A perspectiva discursiva de linguagem (Bakhtin/Voloshinov, 1997; Bakhtin, 2011, 2019) e de alfabetização têm contribuído para a reflexão sobre as concepções de aprendizagem e ensino, que são iluminadas no processo de pesquisa. Os conceitos teóricos esclarecem o movimento de construção de novos conhecimentos, em que a pesquisa é parte fundante do processo formativo, pois, como Alices, buscamos provisórias respostas que nos ajudem a compreender o mundo e transformá-lo.

ABSTRACT This article analyzes the power of narrative research in the teaching field, based on discussion in ongoing investigations in collective supervision activities conducted by students taking the professional master's course. The analytical corpus is composed of texts about the methodological choice produced by the group, and reveals questionings, uncertainties and reflections on their processes of transformation and formation (Souza, 2019). The theoretical study was based on the writings of Reis (2023), Prezotto, Chautz and Serodio (2015), Serodio and Prado (2017), Miranda and Mello (2018), among others, alongside the narrative of teaching experiences reinterpreted in dialogues with the knowledge from/in different space-time, and the voices that permeate the contexts of production in everyday school life. The discursive perspective of language (Bakhtin/Voloshinov, 1997; Bakhtin, 2011, 2019) and literacy has contributed to the reflection on the conceptions of learning and teaching, which are illuminated in the research process. The theoretical concepts elucidate the movement of constructing new knowledge, in which research is a founding part of the formative process, because, like Alices, we seek provisional answers that help us understand the world and transform it.

RESUMEN Este artículo analiza la potencia de la investigación narrativa en el área de la enseñanza, a partir de su discusión en investigaciones en curso realizadas por las estudiantes del curso de maestria profesional bajo la dirección de la profesora profesional en las actividades de orientación colectiva. El corpus analítico está compuesto por textos producidos por el grupo sobre la elección metodológica, revelando cuestionamientos, incertidumbres y reflexiones sobre sus procesos de transformación y formación (Souza, 2019). El estudio teórico tuvo como eje los escritos de Reis (2023), Prezotto, Chautz y Serodio (2015), Serodio y Prado (2017), Miranda y Mello (2018), entre otros, junto a la narración de las experiencias docentes reexpresadas en diálogo con los saberes de/en diferentes espacios-tiempo, y las voces que permean los contextos de producción en el cotidiano escolar. La perspectiva discursiva del lenguaje (Bakhtin/Voloshinov, 1997; Bakhtin, 2011, 2019) y de la alfabetización han contribuido a la reflexión sobre las concepciones de aprendizaje y enseñanza que se iluminan en el proceso de investigación. Los conceptos teóricos aclaran el movimiento de construcción de nuevos conocimientos, en el que la investigación es parte fundante del proceso formativo, pues, como Alices, buscamos respuestas provisionales que nos ayuden a comprender el mundo y transformarlo.

Conversación con Ines Bragança: porque narrar es parte de este movimiento de habitar la tierra, de estar en contacto con los demás

La frónesis en la formación docente inicial:contribuciones desde la hermenéutica filosófica

RESUMO O presente artigo está relacionado com o projeto de pesquisa intitulado Formar-se professor no horizonte hermenêutico da Psicanálise: A palavra no dizer singular de cada caso. Tomamos como referência o conceito aristotélico de phronesis, em conformidade com a releitura de Gadamer, realçando a sua atualidade para a compreensão da práxis e formação docente. Inicialmente fizemos considerações para esclarecer o próprio conceito, conforme o referencial indicado, para, em seguida, relacioná-lo com proposições de autores que tem a formação inicial como tema de suas teorizações. Desse modo esperamos contribuir para pensar um dos desafios da formação de professores: a autonomia na práxis educativa.

ABSTRACT The present article is related to the research project titled Becoming a Teacher in the Hermeneutic Horizon of Psychoanalysis: The Word in the Unique Saying of Each Case. Aristotle's concept of phronesis was used as a reference, aligned with Gadamer's reinterpretation, emphasizing its relevance in comprehending teaching praxis and formation. Initially, considerations were made to explain the concept, according to the indicated reference, then, relate it to authors’ propositions who possess initial formation as the subject of their theoretical work. Through this approach, the aim is to contribute to thinking about one of the challenges of teacher formation: autonomy in the educational praxis.

RESUMEN Este artículo está relacionado con el proyecto "Formarse como profesor en el horizonte hermenéutico del Psicoanálisis: La palabra en el discurso singular de cada caso". Tomamos como referencia el concepto aristotélico de frónesis, de acuerdo con la relectura de Gadamer, destacando su relevancia actual para la comprensión de la praxis y la formación docente. Inicialmente, hicimos consideraciones para clarificar este concepto según el marco referencial. Luego, lo relacionamos con las proposiciones de autores que tienen la formación inicial como tema de sus teorizaciones. Así, aspiramos a abordar un desafío clave en la formación docente: la autonomía en la praxis educativa.

Aportes teóricos-prácticos de la cartografía participativa para la educacion del campo

RESUMO O objetivo deste artigo é discutir aproximações teórico-metodológicas e teórico-práticas entre a Cartografia Participativa ea Educação do Campo. Esse texto é resultado de uma pesquisa de Mestrado na qual refletimos sobre práticas educativas problematizadoras para/com os sujeitos do campo. Por meio de uma abordagem qualitativa e enfoque epistemológico histórico-dialético, foi realizada uma pesquisa participante cuja geração de dados ocorreu por meio de oficinas de Cartografia Participativa. Entre alguns resultados observamos que o processo de produção dos mapas pelos povos do campo pode contribuir para ampliação de uma visão crítica e politicamente comprometida com os seus territórios.

ABSTRACT The objective of this article is to discuss theoretical, methodological and practical approaches between Participatory Cartography and Peasant Education. This text is the result of a master's degree research in which we reflected on the problematization of educational practices for/with rural subjects. Through a qualitative approach and a historical-dialectical epistemological approach, a participatory research was carried out whose data generation occurred through Participatory Cartography workshops. Among some results, we observed that the process of producing maps by peasants can contribute to expanding a critical and politically committed view of their territories.

RESUMEN El objetivo de este artículo es discutir acercamientos teórico-metodológicos y teórico-prácticos entre la Cartografía Participativa y la Educación del Campo. Este texto es resultado de una investigación de maestría en la que reflexionamos sobre problematizar las prácticas educativas para/con sujetos del campo. A través de un enfoque cualitativo y epistemológico histórico-dialéctico, se realizó una investigación participativa cuya generación de datos se dio a través de Cartografía Participativa. Entre algunos resultados, observamos que el proceso de elaboración de mapas puede contribuir a ampliar una visión crítica y políticamente comprometida de territorios rurales.

Análisis en tesis y disertaciones sobre la selección de conocimientos para estudiantes con TEA

RESUMO A presente pesquisa centra-se na intersecção entre currículo e educação especial no contexto da educação inclusiva. O objetivo do estudo consiste em compreender as indicações das teses e dissertações disponibilizadas no portal de teses e dissertações da CAPES, no período 2008-2022, em relação à seleção do conhecimento no processo de escolarização de alunos com TEA no ensino fundamental. Os resultados apontam, a partir das pesquisas, que a seleção dos conhecimentos é marcada pela simplificação curricular, currículo funcional e conteúdos escolares restritos a conteúdos elementares, com ênfase na Língua Portuguesa e Matemática.

ABSTRACT This research focuses on the intersection between curriculum and special education in the context of inclusive education. The study aims to understand the indications of theses and dissertations made available on the CAPES theses and dissertations portal in the period between 2008-2022, concerning the selection of knowledge in the schooling process of students with ASD in elementary education. The results indicate that the selection of expertise is marked by curricular simplification, functional curriculum, and school content restricted to elementary content, emphasizing the Portuguese language and Mathematics.

RESUMEN Esta investigación se centra en la intersección entre currículo y educación especial en el contexto de la educación inclusiva. El objetivo del estudio es comprender las indicaciones de tesis y disertaciones disponibles en el portal de tesis y disertaciones de la CAPES, en el período 2008-2022, en relación a la selección de conocimientos en el proceso de escolarización de estudiantes con TEA en la escuela primaria. Los resultados de la investigación indican que la selección de conocimientos está marcada por la simplificación curricular, el currículo funcional y contenidos escolares restringidos a contenidos elementales, con énfasis en la Lengua Portuguesa y las Matemáticas.

La emoción de la alegría en el transcurso de la formación de alfabetizadores

RESUMO Este artigo discute modulações das emoções na formação de alfabetizadoras, com o objetivo de compreender as articulações entre o emocionar da alegria e a aprendizagem. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa embasado nas teorias da Biologia do Conhecer de Humberto Maturana, na teoria psicogenética de Emília Ferreiro e Ana Teberosky e nas construções didáticas do Grupo de Estudos em Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação. Os principais marcadores foram autonarrativas recorrentes e questões das alfabetizadoras. O percurso de aprendizagem permitiu visibilizar transformações nas emoções e criações didáticas dirigidas à alfabetização de todos na escola.

ABSTRACT This article discusses the modulations of emotions in the training of literacy teachers, with the aim of understanding the links between the emotion of joy and learning. It is a qualitative study based on the theories of Humberto Maturana's Biology of Knowing, the psychogenetic theory of Emília Ferreiro and Ana Teberosky and the didactic constructions of the Education, Research Methodology and Action Study Group. The main markers were recurring self-narratives and questions from the literacy teachers. The learning process made it possible to see transformations in emotions and didactic creations aimed at the literacy of everyone in the school.

RESUMEN Este artículo aborda las modulaciones de las emociones en la formación de alfabetizadores, con el objetivo de comprender los vínculos entre la emoción de la alegría y el aprendizaje. Se trata de un estudio cualitativo basado en las teorías de la Biología del Conocimiento de Humberto Maturana, la teoría psicogenética de Emília Ferreiro y Ana Teberosky y las construcciones didácticas del Grupo de Estudios de Educación, Metodología de la Investigación y Acción. Los principales marcadores fueron las auto-narrativas recurrentes y las preguntas de los alfabetizadores. El proceso de aprendizaje permitió ver transformaciones en las emociones y en las creaciones didácticas dirigidas a la alfabetización de todos en la escuela.

La educación escolar indígena en Santa Catarina desde una perspectiva decolonial y de interculturalidad crítica

RESUMO O presente trabalho foi elaborado a partir de uma pesquisa qualitativa e constitui uma reflexão crítica da Educação Escolar Indígena em Santa Catarina, considerando a categoria da interculturalidade e a perspectiva do pensamento decolonial. A pesquisa questiona a hegemonia cultural imposta pela colonialidade, que é intrinsecamente racista e reproduzida nas instituições educacionais. Investiga se as demandas educativas e o protagonismo dos povos indígenas estão contemplados na construção de uma perspectiva intercultural de educação no processo de implementação da Educação Escolar Indígena em Santa Catarina. Contextualiza o panorama histórico de estruturação da educação indígena no Brasil; apresenta uma análise do arcabouço legal e da regulamentação do atendimento educacional oferecido pela Rede Pública Estadual de Ensino de Santa Catarina às populações indígenas; bem como faz uma análise da Educação Escolar Indígena em Santa Catarina, na Perspectiva da Interculturalidade Crítica. A metodologia envolve a análise de documentos e dinâmicas educacionais indígenas. Os resultados indicam que, apesar dos avanços legais, a Educação Escolar Indígena, em Santa Catarina, ainda enfrenta desafios significativos que comprometem sua efetividade e qualidade. A legislação, embora robusta, não se traduz plenamente em práticas educativas que valorizem e integrem as culturas indígenas de maneira adequada. A perpetuação de uma visão educacional hegemônica e a falta de autonomia das comunidades indígenas na gestão de suas escolas são obstáculos que precisam ser superados para alcançar uma verdadeira interculturalidade crítica.

ABSTRACT The present study was developed based on qualitative research, and constitutes a critical reflection on Indigenous School Education in Santa Catarina, considering the category of interculturality and the perspective of decolonial thought. The research questions the cultural hegemony imposed by coloniality, which is intrinsically racist and reproduced in educational institutions. It investigates whether the educational demands and the protagonism of indigenous peoples are considered in the construction of an intercultural education perspective in the process of implementing Indigenous School Education in Santa Catarina. To this end, it contextualizes the historical overview of the structuring of indigenous education in Brazil; it also presents an analysis of the legal framework and the regulations governing the educational services offered by the State Public Education Network of Santa Catarina to indigenous populations, as well as an analysis of Indigenous School Education in Santa Catarina from the perspective of Critical Interculturality. The methodology involves the analysis of documents and indigenous educational dynamics. The results indicate that, despite legal advances, Indigenous School Education in Santa Catarina still faces significant challenges that compromise its effectiveness and quality. Although the legislation is robust, it does not fully translate into educational practices which adequately value and integrate indigenous cultures. The perpetuation of a hegemonic educational vision and the lack of autonomy of indigenous communities in managing their schools are obstacles that must be overcome in order to achieve true critical interculturality.

RESUMEN El presente trabajo fue elaborado a partir de una investigación cualitativa y constituye una reflexión crítica de la Educación Escolar Indígena en Santa Catarina, considerando la categoría de la interculturalidad y la perspectiva del pensamiento decolonial. La investigación cuestiona la hegemonía cultural impuesta por la colonialidad, que es intrínsecamente racista y reproducida en las instituciones educativas. Investiga si las demandas educativas y el protagonismo de los pueblos indígenas están contemplados en la construcción de una perspectiva intercultural de educación en el proceso de implementación de la Educación Escolar Indígena en Santa Catarina. Contextualiza el panorama histórico de la estructuración de la educación indígena en Brasil; presenta un análisis del marco legal y de la reglamentación del servicio educativo ofrecido por la Red Pública Estatal de Enseñanza de Santa Catarina a las poblaciones indígenas; así como hace un análisis de la Educación Escolar Indígena en Santa Catarina desde la Perspectiva de la Interculturalidad Crítica. La metodología implica el análisis de documentos y dinámicas educativas indígenas. Los resultados indican que, a pesar de los avances legales, la Educación Escolar Indígena en Santa Catarina aún enfrenta desafíos significativos que comprometen su efectividad y calidad. Aunque la legislación es sólida, no se traduce plenamente en prácticas educativas que valoren e integren adecuadamente las culturas indígenas. La perpetuación de una visión educativa hegemónica y la falta de autonomía de las comunidades indígenas en la gestión de sus escuelas son obstáculos que deben ser superados para lograr una verdadera interculturalidad crítica.