Olhar de Professor

El juego de lo invisible: arte, educación y conciencia social

Resumen El proyecto Creative Art Interchange busca fomentar el desarrollo de propuestas creativas en centros educativos de primaria y secundaria, promoviendo la Educación Artística no solo como un medio plástico, estético y expresivo, sino como un punto de encuentro cultural estimulante para alumnado y docentes. Con una vocación internacional, incluye centros de diversas realidades globales, fomentando un diálogo intercultural que enriquece la comprensión artística y social. Mediante el intercambio y conocimiento de diferentes contextos, culturas y realidades, se estimula un intercambio activo que permite al alumnado ampliar su visión del mundo. Este enfoque considera el arte como un mediador cultural que facilita un diálogo más profundo y significativo. Cada curso se propone un concepto que sirve de detonante, para que cada equipo, normalmente integrado por dos centros educativos, desarrolle un proyecto de manera colaborativa, compartiendo progresos y experiencias. El proyecto culmina con una exposición que actúa como un espacio para el intercambio y reflexión global que acerca la mirada de lo micro a la macro.

Resumo O projeto Creative Art Interchange visa promover o desenvolvimento de propostas criativas em centros educacionais de ensino fundamental e médio, promovendo a Educação Artística não apenas como um meio plástico, estético e expressivo, mas também como um ponto de encontro cultural para aluno e professores. Com uma vocação internacional, inclui centros de diversas realidades globais, fomentando um diálogo intercultural que enriquece a compreensão artística e social. Por meio da troca e do conhecimento de diferentes contextos, culturas e realidades, estimula-se uma troca ativa que permite ao aluno ampliar sua visão do mundo. Esta abordagem considera a arte como um mediador cultural que facilita um diálogo mais profundo e significativo. A cada ano letivo, propõe-se um tema que serve de gatilho, para que cada equipe, normalmente composta por dois centros educativos, desenvolva um projeto de forma colaborativa, compartilhando progressos e experiências. O projeto culmina com uma exposição que atua como um espaço para troca e reflexão.

Abstract The Creative Art Interchange project aims to facilitate the advancement of innovative creative proposals in primary and secondary educational institutions. It endeavours to advance art education as a multifaceted discipline, encompassing not only visual, aesthetic, and expressive dimensions but also as a conduit for fostering vibrant cultural interactions between students and educators. With an international focus, it encompasses centres from a multitude of global contexts, fostering an intercultural dialogue that enriches artistic and social understanding. The exchange and dissemination of knowledge concerning different contexts, cultures, and realities engenders an active exchange of ideas that allows students to expand their worldview. This approach considers art as a cultural mediator that facilitates a deeper and more meaningful dialogue. Each course proposes a concept that serves as a catalyst, enabling each team, typically comprising two educational centres, to develop a project collaboratively, sharing progress and experiences. The project culminates in an exhibition that serves as a space for global exchange and reflection, facilitating the transition from the micro to the macro perspective.

El regalo es la amabilidad: la imaginación en la lectura y producción de imágenes en Educación Infantil

Resumo Este artigo examina um relato de experiência sobre as vivências de crianças de 4 e 5 anos com as linguagens das artes visuais em uma instituição de Educação Infantil, mediadas por um professor e uma professora. O objetivo deste trabalho é apresentar uma análise do modo como a apreciação de obras de Arte Contemporânea e a produção de imagens por crianças se inter-relacionam, considerando a mediação docente e o protagonismo infantil. A metodologia se estrutura em torno de um relato de experiência, fundamentado na observação de demandas relacionais de crianças, na apreciação do audiovisual Cuerdas, concebido como produção de Arte Contemporânea, e na proposição de outras vivências com a arte. Os resultados demonstram que as crianças, ao apreciarem o vídeo, atribuíram sentidos espontaneamente a ele, relacionando-o à temática da gentileza. A partir dessa experiência, os docentes propuseram uma nova vivência, na qual as crianças construíram imagens por meio de desenhos, pinturas e colagens, como forma de presentearem uns aos outros. As conclusões sugerem que tais experiências favorecem o desenvolvimento de interfaces significativas entre Arte Contemporânea, leitura/produção de imagens e infâncias, além de promoverem o protagonismo e a imaginação como aspectos essenciais para a edificação de sentidos e saberes na vida das crianças.

Abstract This article examines an experience report on the experiences of 4 and 5 year old children with the languages of visual arts in an Early Childhood Education institution, mediated by a male and female teacher. The objective of this work is to present an analysis of how the appreciation of works of Contemporary Art and the production of images by children are interrelated, considering teaching mediation and children's protagonism. The methodology is structured around an experience report, based on the observation of children's relational demands, on the appreciation of the audiovisual Cuerdas, conceived as a production of Contemporary Art, and on the proposition of other experiences with art. The results show that children, when watching the video, spontaneously attributed meanings to it, relating it to the theme of kindness. Based on this experience, the teachers proposed a new experience, in which the children created images through drawing, painting and collage, as a way of giving gifts to each other. The conclusions suggest that such experiences favor the development of significant interfaces between Contemporary Art, image reading and childhood, in addition to promoting children's protagonism and imagination as essential tools for building meaning in children's lives.

Resumen Este artículo examina un relato de experiencia sobre las vivencias de niños de 4 y 5 años con los lenguajes de las artes visuales en una institución de Educación Infantil, mediadas por un profesor y una profesora. El objetivo de este trabajo es presentar un análisis sobre como la apreciación de obras del Arte Contemporáneo y la producción de imágenes por niños se interrelacionan, considerando la mediación docente y el protagonismo infantil. La metodología se estructura alrededor de un relato de experiencia fundamentado en la observación de demandas relacionales de niños, en la apreciación del audiovisual Cuerdas, concebido como producción del Arte Contemporáneo, y en la proposición de otras vivencias con el arte. Los resultados demuestran que los niños, al apreciaren el video, le atribuyeron sentidos espontáneamente y lo relacionaron a la temática de la gentileza. A partir de esta experiencia, los profesores propusieron una nueva vivencia, en la cual los niños construyeron imágenes por medio del dibujo, de la pintura y del collage, que fueron regalados entre ellos. Las conclusiones sugieren que tales experiencias favorecen el desarrollo de interfaces significativas entre Arte Contemporáneo, lectura de imágenes e infancias, además de promover el protagonismo infantil y la imaginación como herramientas esenciales para la edificación de sentidos en la vida de los niños.

Recorrido de la propuesta originaria de las Instalaciones de Juego: espacios de creación simbólica desde y con las infancias

Resumen A través del entramado de un relato textual y visual, el presente estudio se fundamenta en aportaciones de autores como Aucouturier (2004), Winnicott (2006) y Tomasello (2007) para describir el origen y desarrollo, hasta la actualidad, de la propuesta originaria de las Instalaciones de Juego en el contexto de la escuela infantil 0-6 años. Estos “lugares de símbolo” (Ruiz de Velasco y Abad, 2019) o espacios intersubjetivos como metáfora de la vida de relación, se configuran para favorecer la expresión del imaginario y la creación simbólica de las infancias acompañadas de sus adultos referentes. Las Instalaciones de Juego proponen unos objetos específicos ofrecidos mediante triadas en un “espacio total”, inspirado en la estética del arte contemporáneo, configurado para ser transformado como ámbito privilegiado que acoge las manifestaciones de la cultura infantil y la interpretación con sentido de los procesos compartidos del desarrollo socioemocional, cognitivo y afectivo.

Resumo Através do enquadramento de uma história textual e visual, este estudo baseia-se nas contribuições de autores como Aucouturier (2004), Winnicott (2006) e Tomasello (2007) para descrever a origem e o desenvolvimento, até aos dias de hoje, a partir da proposta original das Instalações de Jogo no contexto da creche de 0-6 anos. Esses “lugares simbólicos” (Ruiz de Velasco e Abad, 2019) ou espaços intersubjetivos como metáfora da vida relacional, configuram-se para favorecer a expressão do imaginário e a criação simbólica de infâncias acompanhadas de suas referências adultas. As Instalações de Jogo propõem objetos específicos oferecidos por meio de tríades em um “espaço total”, inspirado na estética da arte contemporânea, que se configura para se transformar como um espaço privilegiado que acolhe as manifestações da cultura infantil e a interpretação significativa dos processos compartilhados de desenvolvimento socioemocional, cognitivo e afetivo.

Abstract Through the framework of a textual and visual story, this study is based on contributions from authors such as Aucouturier (2004), Winnicott (2006), and Tomasello (2007) to describe the origin and development, to the present day, from the original proposal of the Installations for Play in the context of the 0-6 years old nursery school. These “symbol places” (Ruiz de Velasco and Abad, 2019) or intersubjective spaces as a metaphor for relationship life, are configured to favor the expression of the imaginary and the symbolic creation of childhoods accompanied by their adult references. The Installations for Play propose specific objects offered through triads in a “total space”, inspired by the aesthetics of contemporary art, which is configured to be transformed as a privileged area that welcomes the manifestations of children's culture and the meaningful interpretation of the shared processes of socio-emotional, cognitive and affective development.

Teatro para/con bebés y corporeidad en juegos escénicos en la obra Linhas

Resumo Este artigo apresenta análises de pesquisa de mestrado em Educação sobre as relações intercorpóreas entre bebês, crianças pequenas, artistas e materialidades cênicas, focando nas experiências da Cia Zin, de São Paulo, na peça Linhas. De inspiração fenomenológica, a partir dos Estudos da infância na interface com o Teatro, a investigação questiona como o mesmo pode ser feito para e com bebês, reconhecendo-os/as como cocriadores/as que desafiam as concepções tradicionais de Teatro, observando suas formas de linguagens e corporeidades em jogos performáticos, criando distintas experiências públicas e compartilhadas que transformam o significado do papel de espectador e promovem compreensões ampliadas de Arte, Educação e infância.

Abstract This article presents an analysis of my master's research in Education on the interbody relationships between babies, young children, artists and scenic material, focusing on the experiences of Cia Zin, from São Paulo, in the play Linhas. Inspired by phenomenology and based on childhood studies at the interface with theater, the research questions how it can be done for and with babies, recognizing them as co-creators who challenge traditional conceptions of theater, observing their forms of language and corporeity in performance games, creating different public and shared experiences that transform the meaning of the role of spectator and promote broader understandings of Art, Education and childhood.

Resumen Este artículo presenta análisis de una maestría en Educación sobre las relaciones intercorporales entre bebés, niños pequeños, artistas y materialidades escénicas, centrándose en las experiencias de la Cia Zin, de São Paulo, en la obra Linhas. Inspirada en la fenomenología y basada en los estudios de la infancia en interfaz con el teatro, la investigación cuestiona cómo éste puede ser hecho para y con los bebés, reconociéndolos como co-creadores que desafían las concepciones tradicionales del teatro, observando sus formas de lenguaje y corporeidad en los juegos escénicos, creando públicos diferentes y experiencias compartidas que transforman el significado del papel de espectador y promueven comprensiones más amplias del Arte, la Educación y la infancia.

El proyecto Artefactos Pedagógicos. El juguete como dispositivo pedagógico y artístico a partir de las vanguardias

Resumen El proyecto UVaMusEA, integrado por un equipo de 22 docentes de diversas disciplinas y universidades, profesionales de museos y estudiantes, desarrolla su actividad a través de proyectos específicos con los que buscamos afrontar el reto de conectar a las futuras maestras y maestros con los museos, participando en una comunidad de aprendizaje que actúa dentro y fuera de las aulas universitarias. Artefactos Pedagógicos es uno de esos proyectos, inspirado en los juguetes de las vanguardias artísticas. Se desarrolló con un grupo de estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid. Diseñaron artefactos a medio camino entre la pieza artística y el recurso pedagógico, como mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Resumo O projeto UVaMusEA, formado por uma equipe de 22 professores de diversas disciplinas e universidades, profissionais de museus e estudantes, desenvolve sua atividade por meio de projetos específicos com os quais buscamos enfrentar o desafio de conectar futuros professores com museus, participando de uma comunidade de aprendizagem que atua dentro e fora da sala de aula universitária. O Artefatos Pedagógicos é um desses projetos, inspirado nos brinquedos das vanguardas artísticas. Ele foi desenvolvido com um grupo de alunos do curso de educação primária da Faculdade de Educação e Serviço Social da Universidade de Valladolid. Eles projetaram artefatos a meio caminho entre uma peça artística e um recurso pedagógico, como uma mediação nos processos de ensino e aprendizagem.

Abstract The UVaMusEA project, made up of a team of 22 teachers from various disciplines and universities, museum professionals and students, develops its activity through specific projects with which we seek to meet the challenge of connecting future teachers with museums, participating in a learning community that acts inside and outside the university classroom. Artefactos Pedagógicos is one such project, inspired by the toys of the artistic avant-garde. It was developed with a group of students from the Primary Education Degree of the Faculty of Education and Social Work of the University of Valladolid. They designed artefacts halfway between an artistic piece and a pedagogical resource, as a mediation in the teaching and learning processes.

Qué puede aportar una artista contemporánea a un aula de Educación Infan/til. El color de Jessica Stockholder

Resumo Este artigo apresenta uma reflexão pessoal sobre o possível diálogo entre propostas de arte contemporânea e a infância. A título de ilustração, se descreve uma prática artística realizada com crianças da Educação Infantil baseada na artista Jessica Stockholder. A metodologia adotada é qualitativa e inclui observação direta em sala de aula, análise dos trabalhos criados pelas crianças e registros orais por meio de gravações de áudio.

Resumen Este artículo presenta una reflexión personal acerca del posible diálogo entre las propuestas de arte contemporáneo y la infancia. A modo de ilustración se describe una práctica artística realizada con niños de Educación Infantil basada en la artista Jessica Stockholder. La metodología adoptada es cualitativa y abarca la observación directa en el aula, el análisis de las obras creadas por los niños y los registros orales a través de las grabaciones de audio.

Resumen This article presents a personal reflection on the potential dialogue between contemporary art proposals and childhood. By way of illustration, it describes an artistic practice carried out with children in early years education, based on the work of the artist Jessica Stockholder. The methodology adopted is qualitative and includes direct observation in the classroom, analysis of the artistic pieces created by the children, and oral records through audio recordings.

Invención, política y afectos: un ensayo sobre la obra de Gui Teixeira y sus relaciones con el jugar

Resumo São muitos os trabalhos de Gui Teixeira que se apresentam como jogos ou brincadeiras - e que são particularmente envolventes para crianças. Como se fossem feitos para elas. Ou para a infância que resiste em cada um. Trata-se de propostas que tomam a forma de objetos interativos, instalações, intervenções, exposições enquanto processo e também oficinas. Obras como Social Board (2010), um skate circular coletivo, Parede Suprematista (2011), um paredão de escalada que é também uma instalação pictórica, ou as chamadas Splashcletas (2016), com as quais se pinta enquanto se pedala, são alguns exemplos. Em todos eles, o corpo é chamado à ação, a envolver-se afetiva, divertida e atentamente. Trata-se de convites a imaginar e a vivenciar, muitas vezes de forma colaborativa, possibilidades de se colocar no mundo em que a invenção, a política e os afetos são experimentados por meio de desafios, riscos, escolhas, construções e proposições.

Abstract Many of Gui Teixeira's works present themselves as games or toys - and are particularly engaging for children. As if they were made for them. Or for the childhood that resists in each one. These proposals take the form of interactive objects, installations, interventions, exhibitions in process and also workshops. Works such as Social Board (2010), a collective circular skateboard, Parede Suprematista (2011), a climbing wall that is also a pictorial installation, and the so-called Splashcletas (2016), with which people paint while cycling, are some examples. In all of them, the body is called to action, to become involved emotionally, playfully and attentively. These are invitations to imagine and experience, often collaboratively, possibilities of placing oneself in the world in which invention, politics and affections are experienced through challenges, risks, choices, constructions and propositions.

Resumen Hay muchas de las obras de Gui Teixeira que se presentan como juegos o juguetes y que resultan especialmente atractivas para los niños. Como si estuvieran hechos para ellos. O por la infancia que resiste en cada uno. Se trata de propuestas que se materializan en objetos interactivos, instalaciones, intervenciones, exposiciones como proceso y también talleres. Obras como Social Board (2010), un monopatín circular colectivo, Parede Suprematista (2011), un rocódromo que también es una instalación pictórica, o las llamadas Splashcletas (2016), con el que la gente pinta mientras anda en bicicleta, son algunos ejemplos. En todos ellos el cuerpo está llamado a la acción, a implicarse emocional, lúdica y atentamente. Son invitaciones a imaginar y experimentar, a menudo de manera colaborativa, posibilidades de ubicarse en el mundo en el que la invención, la política y los afectos se experimentan a través de desafíos, riesgos, elecciones, construcciones y proposiciones.

El juego de pintar de Arno Stern en el Atelier Pintante del Instituto de la Primera Infancia (IPREDE/CE)

Resumo Este artigo apresenta os princípios teóricos e práticos do “Jogo de Pintar” de Arno Stern (Stern, [19--], 1974, 1978, 2011, 2016) e as reverberações dessa prática no Projeto de Extensão “Ateliê Pintante”, parceria entre a Universidade Federal do Ceará (UFC) e o Instituto da Primeira Infância (IPREDE/CE), com crianças em extrema vulnerabilidade social, por meio de pesquisa empírica. O “Jogo de Pintar” acontece em um ateliê diferenciado, o “Closlieu” (do francês “lugar abrigado”), e proporciona a livre expressão e o desenvolvimento da imaginação das crianças, as quais “jogam” com gestos, formas e cores em suas criações espontâneas. Concluiu- se que o “Jogo de Pintar” contribui significativamente para a criação de um espaço de autoconfiança, autonomia e liberdade, essenciais para o processo criativo das crianças, que encontram nesse jogo a oportunidade e as condições adequadas para sua autoexpressão e constituição de si por meio da pintura.

Abstract This article presents the theoretical and practical principles of Arno Stern’s Painting Game (Stern, , [19--], 1974, 1978, 2011, 2016) and the reverberations of this practice in the Extension Project “Ateliê Pintante,” a partnership between the Federal University of Ceará (UFC, acronym in Portuguese) and the Institute for Early Childhood (IPREDE/CE, acronym in Portuguese), with children in extreme social vulnerability, through empirical research. The “Painting Game” takes place in a unique studio, the “Closlieu” (from the French “sheltered place”), and provides free expression and the development of children’s imagination, who “play” with gestures, shapes, and colors in their spontaneous creations. It was concluded that the “Painting Game” significantly contributes to the creation of a space of self-confidence, autonomy, and freedom, essential for the creative process of children, who find in this game the opportunity and suitable conditions for their self-expression and self-formation through painting.

Resumen Este artículo presenta los principios teóricos y prácticos del Juego de Pintar de Arno Stern (Stern, [19--], 1974, 1978, 2011, 2016) y las repercusiones de esta práctica en el Proyecto de Extensión “Ateliê Pintante”, una colaboración entre la Universidad Federal de Ceará (UFC) y el Instituto de la Primera Infancia (IPREDE/CE), con niños en situación de extrema vulnerabilidad social, por medio de una investigación empírica. El “Juego de Pintar” se lleva a cabo en un taller diferenciado, el “Closlieu” (del francés “lugar protegido”), y proporciona la libre expresión y el desarrollo de la imaginación de los niños, quienes “juegan” con gestos, formas y colores en sus creaciones espontáneas. Se concluyó que el “Juego de Pintar” contribuye significativamente a la creación de un espacio de autoconfianza, autonomía y libertad, esenciales para el proceso creativo de los niños, quienes encuentran en este juego la oportunidad y las condiciones adecuadas para su autoexpresión y constitución de sí mismos por medio de la pintura.

La mediación de la lectura del libro de imágenes y sus intersecciones con las creaciones artísticas y lúdicas infantiles

Resumo O artigo explora a mediação de leitura e o brincar como meios de promover experiências significativas entre crianças e livros contemporâneos voltados à infância. Inserido em uma pesquisa de mestrado em andamento, o estudo combina o Estado do Conhecimento com o método de estudo de caso para investigar como a mediação de leitura do livro-imagem pode criar condições para vivências brincantes. A pesquisa explora diversos elementos, incluindo a leitura, suas mediações e mediadores(as), as crianças como receptoras ativas, as interações entre professora e crianças, as relações crianças-livro-autor-ilustrador, as interações entre as próprias crianças e o brincar. Os resultados indicam que a mediação realizada por professores(as) da Educação Infantil com o livro-imagem é uma ação fecunda para mobilizar a imaginação, a expressão, o brincar e o estabelecimento de interações entre as crianças, além de contribuir positivamente para sua formação leitora.

Abstract This article explores reading mediation and play as ways of promoting meaningful experiences between children and contemporary books aimed at children. As part of an ongoing master's research project, the study combines the State of Knowledge with the case study method to investigate how reading mediation using picturebooks can create conditions for playful experiences. The research explores several elements, including reading, its mediations and mediators, children as active receivers, interactions between teachers and children, relationships between children-books-authors-illustrators, interactions between children themselves and play. The results indicate that mediation carried out by Early Childhood Education teachers with picturebooks is a fruitful action for mobilizing imagination, expression, play and establishing interactions among children, in addition to contributing positively to their reading development.

Resumen El artículo explora la mediación lectora y el juego como medios para promover experiencias significativas entre los niños y los libros contemporáneos dirigidos a niños. Insertado en una investigación de maestría en curso, el estudio combina el Estado del Conocimiento con el método del estudio de caso para investigar cómo la mediación de la lectura de libros de imágenes puede crear condiciones para experiencias lúdicas. La investigación explora varios elementos, incluida la lectura, sus mediaciones y mediadores, los niños como receptores activos, las interacciones entre maestros y niños, las relaciones niños-libro-autor-ilustrador, las interacciones entre los propios niños y el juego. Los resultados indican que la mediación que realizan los docentes de Educación Infantil con el libro ilustrado es una acción fructífera para movilizar la imaginación, la expresión, el juego y el establecimiento de interacciones entre los niños, además de contribuir positivamente a su educación lectora.

Arte Contemporáneo e Instalaciones de Juego: una revisión teórica

Resumo O artigo é decorrente de pesquisa que, a partir dos Estudos Sociais da Infância em articulação com contribuições do campo da arte contemporânea, tem como objetivo analisar possibilidades envolvendo a arte contemporânea e a Educação Infantil, consoante o trabalho de Abad Molina e Ruiz de Velasco Gálvez (2011; 2019). Trata-se de um estudo bibliográfico cujo foco de análise é o conceito de instalação de jogo e seus desdobramentos. A partir da análise do conteúdo de Bardin (2016), o artigo constitui-se por três unidades de análise: 1 - As instalações de jogo segundo a perspectiva de trabalho de Mariana Mucci, María de los Ángeles Arce e Paulina Lapolla; 2 - As instalações de jogo a partir do trabalho na formação inicial de professores; e 3 - Reverberações das instalações de jogo na pesquisa acadêmica com crianças. Assim, inferiu-se como diferentes possibilidades de trabalho com instalações podem oportunizar contextos de jogo e exploração, de produção de brincadeiras e performances pelas crianças.

Abstract The article is the result of research that, based on Social Studies of Childhood in conjunction with contributions from the field of contemporary art, aims to analyze possibilities involving contemporary art and Early Childhood Education, in line with the work of Abad Molina and Ruiz de Velasco Gálvez (2011; 2019). It is a bibliographical study whose focus of analysis is the concept of game installation and its development. Based on Bardin's (2016) content analysis, the article consists of three units of analysis: 1 - Play installations from the perspective of the work of Mariana Mucci, María de los Ángeles Arce and Paulina Lapolla; 2 - Play installations based on work in initial teacher training; and 3 - Reverberations of play installations in academic research with children. It was thus inferred how different possibilities for working with installations can provide contexts for play and exploration, the production of games and performances by children.

Resumen El artículo es el resultado de una investigación que, partiendo de los Estudios Sociales de la Infancia en conjunción con aportaciones del campo del arte contemporáneo, pretende analizar lasposibilidades que implican el arte contemporáneo y la Educación Infantil, en línea con los trabajos de Ruiz de Velasco Gálvez y Abad Molina (2011; 2019). Se trata de un estudio bibliográfico cuyo foco de análisis es el concepto de instalación de juego y sus desarrollos. Así, a partir del análisis de contenido de Bardin (2016), el artículo consta de tres unidades de análisis: 1 -Instalaciones desde la perspectiva del trabajo de Mariana Mucci, María de los Ángeles Arce y Paulina Lapolla; 2 -Instalaciones apartir del trabajo en la formación inicial docente; y 3 -Reverberaciones de las instalaciones de juego en la investigación académica con niños. De este modo, se infirió cómo las diferentes posibilidades de trabajo con instalaciones pueden proporcionar contextos para el juego y la exploración, la producción de juegos y actuaciones por parte de los niños.

El patrimonio inmaterial se abre al presente. Testimonio vivo que construye tradición y futuro en un estudio de caso

Resumen Todos los niños y niñas necesitan relacionarse mutuamente, crear un grupo de iguales en el que compartir conocimiento y explorar lo desconocido. Esta contribución se enmarca en un pueblo de la llamada España vaciada, Villafrades de Campos. Pequeño pueblo castellano leones que guarda con mimo su tradición trasladándola todos los veranos a los niños y niñas que le visitan. Desde “La escuelita” de la Asociación cultural El Cordón, los pequeños aprenden a bailar con palos y a cantar los versos de antes. El juego de los que son ahora abuelos y abuelas, que con el paso del tiempo se ha convertido en folclore, en tradición. El resultado configura una narrativa con el testimonio de diferentes personas del lugar entrelazado con el uso de la imagen para mostrar parte de ese patrimonio inmaterial y como se realiza su transmisión entre generaciones.

Resumo Todos os meninos e meninas precisam se relacionar, criar um grupo de iguais para compartilhar conhecimentos e explorar o desconhecido. Esta contribuição se enquadra em uma cidade da chamada Espanha esvaziada, Villafrades de Campos. Pequena vila castelhana de Leão que guarda cuidadosamente a sua tradição, transmitindo-a todos os verões aos meninos e meninas que a visitam. Com “La escuelita” da Associação Cultural El Cordón, os pequenos aprendem a dançar com baquetas e a cantar os versos anteriores. A brincadeira de quem hoje é avô e avó, que com o tempo se tornou folclore, tradição. O resultado configura uma narrativa com depoimentos de diferentes pessoas do local entrelaçados com o uso da imagem para mostrar parte desse patrimônio imaterial e como se dá sua transmissão entre gerações.

Abstract All children need to connect with one another, form a peer group where they can share knowledge, and explore the unknown. This initiative takes place in Villafrades de Campos, a small village in what is known as "empty Spain." This tiny town in Castilla y León carefully preserves its traditions, passing them down every summer to the children who visit. Through La Escuelita, a program run by the cultural association El Cordón, young participants learn to dance with sticks and sing old verses-games once played by today's grandparents, which over time have become folklore and tradition. The result is a narrative that weaves together the testimonies of local residents with visual storytelling, capturing part of this intangible heritage and the way it is passed down through generations.

(Re)Inventando escenas y juegos de imaginación: diálogos entre Cine y Performance en la Educación Infantil

Resumo O objetivo deste texto é compreender como as crianças da Educação Infantil - após assistirem a filmes comerciais que, hodiernamente, circulam nos espaços escolares - performam e realizam jogos de imaginação de cenas e personagens. Tal proposta decorre da ativação performática Pim-Pam (2021), do artista Roger Bernat, em diálogo com a obra Memories of Overdevelopment (2023), de Kidlat Tahimik. Ambas integraram a 34ª e 35ª Bienais de Arte Contemporânea de São Paulo. Fundamenta-se metodologicamente em uma pesquisa participante com cinco turmas do Grupo 5 (5 e 6 anos de idade) e, teoricamente, na perspectiva histórico-cultural com Vigotski (1996), Pasqualini e Lazaretti (2022); nos estudos da Infância com Sarmento (2004)e Giroux (2001) e, na arte contemporânea, com Abad Molina e Ruiz de Velasco (2011; 2019), Cunha e Carvalho (2021) e Cunha (2023). Finaliza inferindo que a interface Performance e Cinema potencializa as crianças, por meio dos jogos de imaginação, a contrapor e subverter ações pedagógicas miméticas que teimam em engessar os corpos infantis.

Abstract The objective of this text is to understand how children in Early Childhood Education - after watching commercial films that circulate within school settings today - perform and engage in imagination games of scenes and characters. This approach stems from the performative activation Pim-Pam (2021) by artist Roger Bernat, in dialogue with the work Memories of Overdevelopment (2021) by Kidlat Tahimik, both featured in the 34th and 35th São Paulo Biennials of Contemporary Art. Methodologically, it is based on participant research with five classes of Group 5 (ages 5 and 6), and theoretically grounded in the historical-cultural perspective with Vigotski (1996), Pasqualini and Lazaretti (2022); in Childhood studies with Sarmento (2004) and Giroux (2001); and in contemporary art studies with Abad Molina and Ruiz de Velasco (2011; 2019), Cunha and Carvalho (2021) and Cunha (2023).It concludes by suggesting that the interface of Performance and Cinema empowers children, enabling them through imagination games to counter and subvert mimetic pedagogical actions that persist in restraining young bodies.

Resumen El objetivo de este texto es comprender cómo los niños de la Educación Infantil - después de ver las películas comerciales que, hoy en día, circulan en los espacios escolares - performan y realizan juegos de imaginación de escenas y personajes. Esta propuesta surge de la activación performática Pim-Pam (2021) del artista Roger Bernat en diálogo con la obra Memories of Overdevelopment (2021) de Kidlat Tahimik, ambas integradas en la 34ª y 35ª Bienal de Arte Contemporáneo de São Paulo. Metodológicamente, se basa en una investigación participante con cinco clases del Grupo 5 (5 y 6 años de edad), y teóricamente en la perspectiva histórico-cultural con Vigotski (1996), Pasqualini y Lazaretti (2022); en los estudios de Infancia con Sarmento (2004) y Giroux (2001); y en el arte contemporáneo con Abad Molina y Ruiz de Velasco (2011; 2019), Cunha y Carvalho (2021) y Cunha (2023). Concluye inferiendo que la interfaz Performance y Cine empodera a los niños, permitiéndoles, mediante juegos de imaginación, contraponerse y subvertir acciones pedagógicas miméticas que insisten en inmovilizar los cuerpos infantiles.

Literatura infantil y relaciones raciales: un estudio sobre la investigación con niños

Resumo O objetivo desta reflexão é analisar o uso da literatura infantil como instrumento metodológico em pesquisas realizadas com crianças, mais especificamente, estudos envolvendo crianças e relações raciais. Realizou- se uma pesquisa qualitativa, de base bibliográfica, a partir da análise de teses e dissertações da BDTD/ibict. O referencial adotado envolve campos da Sociologia da Infância e das Relações Raciais. A partir das investigações analisadas, as quais produziram pesquisas com crianças, tendo a literatura infantil como instrumento mediador de oficinas e das intervenções realizadas, pudemos perceber o quão importante é a realização de estudos que visam alcançar as crianças, ouvi-las, considerar suas perspectivas e emoções relacionadas à temática das relações raciais.

Abstract The aim of the present reflection is to analyze the use of children's literature as methodological instrument in research conducted with children, mainly in studies concerning children and racial relationships. A qualitative, bibliographical study was carried out based on BDTD/ibict theses and dissertations’ analysis. The adopted framework regards the Sociology of Childhood and Racial Relationships fields. It was possible observing how important it is to conduct studies aimed at reaching children, listening to them and taking into consideration their perspectives and emotions related to the ‘ethnic-racial relationships’ topic based on the analyzed research, which focused studies carried out with children and children's literature as mediating instrument for performed workshops and interventions.

Resumen El objetivo de esta reflexión es analizar la forma en que la literatura infantil ha sido utilizada como instrumento metodológico en la realización de investigaciones con niños, específicamente, investigaciones que involucran a la infancia y las relaciones raciales. Se realizó una investigación bibliográfica cualitativa a partir del análisis de tesis y disertaciones de la BDTD/ibict. El marco adoptado involucra los campos de la Sociología de la Infancia y las Relaciones Raciales. A partir de las investigaciones analizadas que produjeron investigaciones con niños utilizando la literatura infantil como instrumento mediador para los talleres e intervenciones realizadas, pudimos ver lo importante que es realizar estudios que tengan como objetivo llegar a los niños, escucharlos, considerar sus perspectivas, sus emociones relacionadas con el tema de las relaciones étnico-raciales.

Contribuciones de la Ley n.º 13.146/2015 al proceso de escolarización de las Personas con Discapacidad en Rondônia

Resumo Fruto de intensos debates ocorridos ao longo de sua elaboração, a Lei n.º 13.146/2015 foi instituída e trouxe à pessoa com deficiência um documento único no qual seus direitos estão preconizados. O estudo realizado é de natureza qualitativa do tipo descritiva e dá destaque ao Capítulo IV da Lei, que trata do direito à educação, objetiva discutir os avanços que ela proporcionou a seu público no que diz respeito à escolarização e também explorar as normativas do estado de Rondônia que cuidam desse direito. É possível verificar que a Lei propiciou melhorias na área da educação relativamente: à ampliação da oferta de atendimento educacional especializado; ao direito ao aprendizado ao longo da vida; ao acesso aos recursos de acessibilidade; e à oferta de profissional de apoio escolar.

Abstract Resulting from intense debates throughout its formulation, Law No. 13.146/2015 was enacted, providing persons with disabilities a unified document that sets forth their rights. This study is qualitative and descriptive, focusing on Chapter IV of the Law, which addresses the right to education. It aims to discuss the advancements the Law has brought to its target audience in terms of schooling and to examine the regulations in the state of Rondônia concerning this right. The findings indicate that the Law has contributed to improvements in education, particularly in the expansion of specialized educational services, the right to lifelong learning, access to accessibility resources, and the provision of school support professionals.

Resumen Como resultado de los intensos debates que tuvieron lugar a lo largo de su redacción, se instituyó la Ley nº 13.146/2015 y aportó a las personas con discapacidad un documento único en el que se defienden sus derechos. El estudio realizado es de naturaleza cualitativa de tipo descriptivo y destaca el Capítulo IV de la Ley, que trata del derecho a la educación, tiene como objetivo discutir los avances que ha proporcionado a su público en lo que respecta a la escolarización y también explorar las normas del Estado de Rondônia que cuidan de este derecho. Es posible constatar que la Ley aportó mejoras en materia educativa en cuanto a: la ampliación de la oferta de servicios educativos especializados; el derecho al aprendizaje a lo largo de toda la vida; acceso a recursos de accesibilidad; y el ofrecimiento de un profesional de apoyo escolar.

Una mirada a la perspectiva de las teorias de Van Hiele y Registros de Representación Semiótica en temas de Geometría plana y espacial en los libros de texto de los útimos años de la escuela primaria

Resumo Esta pesquisa tem por objetivo analisar como são apresentadas as relações entre figuras geométricas planas e espaciais na coleção “A Conquista da Matemática” (FTD). De natureza qualitativa com delineamento documental, a organização dos dados foi norteada por uma adaptação da Análise de Conteúdo de Bardin. As análises foram orientadas pela Teoria de van Hiele e pela Teoria dos Registros de Representação Semiótica de Duval, o que traz originalidade à pesquisa realizada. Os resultados revelaram que as atividades propostas que envolviam conceitos geométricos planos e espaciais são apresentadas de maneira sucinta nos volumes seis e nove da coleção, fator que implica, segundo os níveis do modelo de van Hiele, na interrupção no desenvolvimento do pensamento geométrico do aluno. Este estudo também identificou que os tratamentos discursivos e figurais nem sempre são apresentados de modo simultâneo e de forma interativa, o que pode interferir na compreensão e, portanto, na aprendizagem do aluno.

Abstract The aim of this research is to analyze how the relations between plane and spatial geometric figures are presented in the collection “A Conquista da Matemática” (FTD). Based on a qualitative nature with a documental design, the organization of the data was guided by an adaptation of Bardin's Content Analysis. The analysis was guided by van Hiele's Theory and Duval's Theory of Semiotic Representation Registers, which brings originality to the research carried out. The results revealed that the proposed activities involving plane and spatial geometric concepts are presented succinctly in volumes six and nine of the collection, a factor which implies, according to the levels of van Hiele's model, an interruption in the development of the student's geometric thinking. This study also identified that the discursive and figurative treatments are not always presented simultaneously and interactively, which can interfere with understanding and, therefore, student learning.

Resumen Esta investigación tiene como objetivo analizar cómo se presentan las relaciones entre las figuras geométricas planas y espaciales en la colección “A Conquista da Matemática” (FTD). De naturaleza cualitativa con diseño do-cumental, la organización de los datos se orientó por una adaptación del Análisis de Contenido de Bardin. Los análisis se orientaron por la Teoría de van Hiele y la Teoría de los Registros de Representación Semiótica de Duval, lo que aporta originalidad a la investigación realizada. Los resultados revelaron que las actividades propuestas que involucran conceptos geométricos planos y espaciales se presentan de forma sucinta en los volúmenes seis y nueve de la colección, factor que implica, según los niveles del modelo de van Hiele, una interrupción en el desarrollo del pensamiento geométrico del alumno. Este estudio también identificó que los tratamientos discursivos y figurativos no siempre se presentan de forma simultánea e interactiva, lo que puede interferir en la comprensión y, por tanto, en el aprendizaje del alumno.

Posibles diálogos entre la obra Pedagogia de la autonomía y la interdisciplinariedad: reflexiones sobre la formación inicial de pedagogos

Resumo A Pedagogia da autonomia é uma obra que discute a essência do educador progressista e, ao nosso ver, de forma interdisciplinar, pois nela, é refletido sobre saberes docentes indispensáveis à formação do pedagogo, que revelam a composição de atitudes guiadas pelo espírito emancipatório para a construção da autonomia e do conhecimento crítico-reflexivo, ações que se assemelham ao exercício da interdisciplinaridade. Assim, objetivamos refletir, sobre as reflexões freirianas contidas na Pedagogia da autonomia, sobre as relações existentes entre os saberes docentes e a interdisciplinaridade, para entendermos as implicações dessas relações no processo de formação inicial do pedagogo, por meio de um estudo qualitativo de cunho bibliográfico e documental. Desse modo, evidenciamos, que o pensamento freiriano é reverberado por múltiplas ações interdisciplinares como: a contextualização, a humildade, a reflexão, o amor, a identidade, a ponte, a atitude, a mudança dentre outras, as quais contribuem para a realização de um quefazer didático-pedagógico-metodológico equitativo-justo-emancipador-transformador-autônomo.

Abstract Pedagogy of Autonomy is a work that discusses the essence of the progressive educator and, in our view, in an interdisciplinary way, since it reflects on teaching knowledge that is indispensable for the training of pedagogues, which reveal the composition of attitudes guided by the emancipatory spirit for the construction of autonomy and critical-reflective knowledge, actions that resemble the exercise of interdisciplinarity. Thus, we aim to reflect, on Freire's reflections contained in Pedagogyof Autonomy, on the relationships between teaching knowledge and interdisciplinarity, in order to understand the implications of these relationships in the initial training process of pedagogues, through a qualitative study of a bibliographic and documentary nature. In this way, we demonstrate that Freirean thought is echoed by multiple interdisciplinary actions such as: contextualization, humility, reflection, love, identity, bridge, attitude, change, among others, which contribute to the realization of an equitable-just-emancipatory-transformative-autonomous didactic-pedagogical-methodological task.

Resumen La Pedagogía de la Autonomía es una obra que analiza la esencia del educador progresista y, a nuestro juicio, de manera interdisciplinar, ya que reflexiona sobre la enseñanza de conocimientos esenciales para la formación del pedagogo, que revela la composición de actitudes guiadas por las ideas emancipadoras. espíritu de construcción de autonomía y conocimiento crítico-reflexivo, acciones similares al ejercicio de la interdisciplinariedad. Así, pretendemos reflexionar, a partir de las reflexiones freireanas contenidas en la Pedagogía de la autonomía, sobre las relaciones existentes entre la enseñanza del conocimiento y la interdisciplinariedad, para comprender las implicaciones de estas relaciones en el proceso de formación inicial del pedagogo, a través de un estudio cualitativo de de carácter bibliográfico y documental. De esta manera, demostramos que el pensamiento freiriano repercute en múltiples acciones interdisciplinarias como: contextualización, humildad, reflexión, amor, identidad, puente, actitud, cambio, entre otras, que contribuyen al logro de una vida equitativa-justa-emancipadora-. tarea didáctica-pedagógica-metodológica transformadora-autónoma.

Singularidades en la profesión docente: experiencias de un docente

Resumo Neste texto, buscamos compreender o ofício da docência sob a narrativa de Valesca, uma professora dos anos iniciais, que narra sobre si, sua vida, profissão e experiências significativas. Optamos pela pesquisa (auto)biográfica narrativa, porque nos possibilita penetrar nas dimensões cognitivas, afetivas e de ação, que o sujeito/narrador seleciona, organiza de sua história de vida e da profissão para compartilhar com outras professoras. Dialogamos com os autores do campo da pesquisa (auto)biográfica narrativa, principalmente, Bolívar (1995, 1999, 2002, 2012, 2016); Ricoeur (1995); Bruner (1988). Percebemos várias políticas educativas que cerceiam a prática pedagógica das professoras no Brasil, mas que Valesca não acata totalmente em sua docência. Ela procura atender as especificidades de seus alunos, fazendo ajustes na sua atuação docente, de acordo com as condições materiais, do contexto da sua escola, da sua experiência pessoal e profissional. Tais escolhas podem reverberar positivamente para uma autonomia pedagógica, inovação na prática docente, envolvimento colaborativo e resistência a pressões ideológicas. De modo contrário, pode ocorrer um desalinhamento curricular, desigualdade educacional, falta de acompanhamento e avaliação como isolamento e fragmentação dos conhecimentos. Esse posicionamento de ensinar docência fora das diretrizes oficiais, apesar de criar espaço para práticas mais inclusivas e contextuais, também pode gerar um desequilíbrio no acesso à Educação de qualidade e dificultar a construção de uma base sólida para os alunos em um sistema nacional coeso.

Abstract In this study, we aim to understand the teaching profession through the narrative of Valesca, a primary school teacher who shares her life story, profession, and significant experiences. We chose the narrative (auto)biographical research approach because it allows us to delve into the cognitive, affective, and action- oriented dimensions that the subject/narrator selects and organizes from their life and professional history to share with other teachers. Our dialogue is grounded in the works of key authors in the field of narrative (auto)biographical research, particularly Bolívar (1995, 1999, 2002, 2012, 2016); Ricoeur (1995); and Bruner (1988). We identified several educational policies that constrain teachers' pedagogical practices in Brazil. However, Valesca does not fully comply with these directives in her teaching. Instead, she seeks to address the specific needs of her students, adapting her teaching practices according to the material conditions, the context of her school, and her personal and professional experiences. These choices can positively impact pedagogical autonomy, foster innovation in teaching practices, encourage collaborative engagement, and resist ideological pressures. Conversely, they may lead to curricular misalignment, educational inequality, lack of monitoring and assessment, as well as the isolation and fragmentation of knowledge. This stance of teaching outside official guidelines, while creating room for more inclusive and contextual practices, may also result in imbalances in access to quality education and hinder the construction of a solid foundation for students within a cohesive national system.

Resumen En este estudio, buscamos comprender el oficio de la docencia a través de la narrativa de Valesca, una profesora de los primeros años escolares, quien relata su vida, profesión y experiencias significativas. Optamos por la investigación (auto)biográfica narrativa, ya que nos permite profundizar en las dimensiones cognitivas, afectivas y de acción que el sujeto/narrador selecciona y organiza de su historia de vida y de su profesión para compartir con otras docentes. Dialogamos con autores del campo de la investigación (auto)biográfica narrativa, principalmente Bolívar (1995, 1999, 2002, 2012, 2016); Ricoeur (1995); y Bruner (1988). Identificamos varias políticas educativas que restringen la práctica pedagógica de las docentes en Brasil, pero Valesca no las acata completamente en su docencia. Ella busca atender las especificidades de sus estudiantes, ajustando su práctica docente según las condiciones materiales, el contexto de su escuela y su experiencia personal y profesional. Estas decisiones pueden repercutir positivamente en la autonomía pedagógica, la innovación en las prácticas docentes, el compromiso colaborativo y la resistencia a las presiones ideológicas. Por el contrario, también pueden generar un desajuste curricular, desigualdad educativa, falta de seguimiento y evaluación, así como aislamiento y fragmentación del conocimiento. Esta postura de enseñar fuera de las directrices oficiales, aunque abre espacio para prácticas más inclusivas y contextuales, también puede provocar desequilibrios en el acceso a una educación de calidad y dificultar la construcción de una base sólida para los estudiantes dentro de un sistema nacional cohesionado.

Itinerarios pedagógicos (re)diseñados por profesores de química durante la enseñanza a distancia: ¿fue posible utilizar actividades experimentales?

Resumo Esta pesquisa buscou compreender os caminhos pedagógicos redesenhados por professores de Química em uma escola paraibana durante o ensino remoto, com foco na experimentação. Foram entrevistados três professores de Química de uma escola pública em Areia (PB). Os dados foram coletados por meio de questionários e analisados conforme os pressupostos da Análise de Conteúdo. Os resultados indicam que as principais dificuldades foram a falta de acesso à internet pelos alunos e a ausência de ferramentas eletrônicas para os professores. Seguindo as orientações do Governo do Estado da Paraíba, as aulas ocorreram por meio de plataformas virtuais, com a distribuição de materiais impressos aos alunos sem acesso à internet. Os professores reconhecem a importância das atividades experimentais para a aprendizagem em Química, contudo apenas um realizou experimentos durante o ensino remoto. Conclui-se que os caminhos pedagógicos redesenhados pelos professores de Química promoveram aproximações e distanciamentos em relação à tendência pedagógica de experimentação.

Abstract This research aimed to understand the pedagogical paths redesigned by Chemistry teachers at a school in Paraíba during remote teaching, focusing on experimentation in this context. Three Chemistry teachers from a public school in Areia, Paraíba, were interviewed. The data were collected through questionnaires and analyzed according to Content Analysis principles. The results indicate that the main difficulties were the lack of Internet access for students and the absence of electronic tools for teachers. Following the guidelines of the Government of the State of Paraíba, classes took place through virtual platforms, with printed materials distributed to students without Internet access. Teachers recognize the importance of experimental activities for learning in Chemistry, but only one conducted experiments during remote teaching. It is concluded that the pedagogical paths redesigned by Chemistry teachers promoted both approximations to and distances from the pedagogical trend of experimentation.

Resumen The article is the result of research that, based on Social Studies of Childhood in conjunction with contributions from the field of contemporary art, aims to analyze possibilities involving contemporary art and Early Childhood Education, in line with the work of Abad Molina and Ruiz de Velasco Gálvez (2011; 2019). It is a bibliographical study whose focus of analysis is the concept of game installation and its development. Based on Bardin's (2016) content analysis, the article consists of three units of analysis: 1 - Play installations from the perspective of the work of Mariana Mucci, María de los Ángeles Arce and Paulina Lapolla; 2 - Play installations based on work in initial teacher training; and 3 - Reverberations of play installations in academic research with children. It was thus inferred how different possibilities for working with installations can provide contexts for play and exploration, the production of games and performances by children.

Pensar la educación como un derecho constitucional en Brasil a la luz de la concientización propuestapor Paulo Freire: un contrapunto a la visión neoliberal de educación

Resumo Neste artigo, discute-se o direito à educação, de acordo com a Constituição Brasileira de 1988, como garantia à efetivação da ordem democrática. Para tanto, parte-se de visões de Paulo Freire com relação à educação, a saber: educação como ato emancipador, como ato político, como conscientização. Em seguida, debate-se o desafio de superar uma educação bancária no contexto reinante do neoliberalismo que reduz a educação à condição de mercadoria. Busca-se estabelecer um paralelo entre a obra Conscientização, de Paulo Freire, e A escola não é uma empresa, de Christian Laval, relacionando o desafio de efetivar a formação para o mercado de trabalho e, ao mesmo tempo, a formação para a cidadania. Diante disso, faz-se necessário conhecer os direitos previstos na Constituição Federal, inclusive aqueles relacionados à educação e a repensar uma educação humanizadora, emancipadora e que supere a lógica da opressão e da mercantilização da educação.

Abstract This article discusses the right to education, according to the 1988 Brazilian Constitution, as a guarantee for the realization of the democratic order. To this end, it draws on Paulo Freire’s views on education, namely: education as an emancipatory act, as a political act, and as conscientization. Next, the article discusses the challenge of overcoming a banking model of education in the prevailing context of neoliberalism, which reduces education to the status of a commodity. It seeks to draw a parallel between the works Conscientization, by Paulo Freire, and The School is not a Business, by Christian Laval, relating the challenge of achieving education that prepares individuals for the labor market while also fostering citizenship. In view of this, it is necessary to understand the rights enshrined in the Federal Constitution, including those related to education, and to rethink an education that is humanizing, emancipatory, and capable of overcoming the logic of oppression and the commodification of education.

Resumen En este artículo, se discute el derecho a la educación, de acuerdo con la Constitución Brasileña de 1988, como una garantía para la efectivización del orden democrático. Para ello, se parte de las visiones de Paulo Freire en relación con la educación, a saber: la educación como acto emancipador, como acto político, y como concientización. A continuación, se debate el desafío de superar una educación bancaria en el contexto predominante del neoliberalismo, que reduce la educación a la condición de mercancía. Se busca establecer un paralelo entre la obra Concientización, de Paulo Freire, y La escuela no es una empresa, de Christian Laval, relacionando el desafío de efectivizar la formación para el mercado laboral y, al mismo tiempo, la formación para la ciudadanía. Ante esto, es necesario conocer los derechos previstos en la Constitución Federal, incluidos aquellos relacionados con la educación, y repensar una educación humanizadora, emancipadora, que supere la lógica de la opresión y la mercantilización de la educación.

La realidad de la escuela ribereña en el Marajó: Análisis de las condiciones de desplazamiento de los educandos y sus impactos en la práctica pedagógica docente

Resumo O artigo trata sobre a realidade educativa de uma escola ribeirinha localizada na mesorregião do Marajó-PA. O estudo objetivou analisar como a aplicabilidade de políticas públicas de transporte escolar de estudantes, alimentação escolar e recursos didáticos apropriados influencia a aprendizagem dos educandos e a prática pedagógica das professoras ribeirinhas no município de Melgaço no Marajó-PA. Trabalhou-se metodologicamente a pesquisa qualitativa sob a perspectiva da análise de discurso, tomando como referência os autores Paludo (2006); Almeida (2011); Coelho, Santos e Silva (2015); Costa (2021); Arroyo (2004; 2011); Corrêa (2005); Freire (1996) e Lüdke e André (2013), apropriados para a etapa de entrevistas realizadas à luz dos procedimentos éticos de pesquisa com duas professoras de uma escola ribeirinha atuantes nos anos iniciais na região de Melgaço, no Marajó-PA. Utilizando como ferramenta de coleta de dados o recurso da gravação nas entrevistas, o estudo revelou que a falta de políticas públicas efetivas afeta diretamente a qualidade do ensino na escola ribeirinha, uma vez que a ausência de atenção dos órgãos mantenedores responsáveis pela segurança dos transportes fluviais, que conduzem os educandos no ir e vir da escola a suas casas, assim como a carência de recursos didáticos essenciais à prática docente, além dos problemas no fornecimento da alimentação escolar adequada, provocam a desmotivação dos educandos e, consequentemente, dos educadores.

Abstract This article addresses the educational reality of a riverside school located in the Marajó mesoregion, Pará, Brazil. The study aimed to analyze how the implementation of public policies regarding student transportation, school meals, and appropriate teaching resources influences student learning and the pedagogical practices of riverside teachers in the municipality of Melgaço, Marajó-PA. Methodologically, the research employed a qualitative approach through discourse analysis, referencing authors such as Paludo (2006), Almeida (2011), Coelho, Santos, and Silva (2015), Costa (2021), Arroyo (2004; 2011), Corrêa (2005), Freire (1996), and Lüdke and André (2013). Data were collected via recorded interviews conducted ethically with two teachers working in the early grades at the riverside school in Melgaço. The study revealed that the lack of effective public policies directly impacts the quality of education at the riverside school, as the absence of attention from responsible agencies regarding the safety of river transport for students, the shortage of essential teaching materials, and problems with adequate school meal provision lead to demotivation among both students and educators.

Resumen Este artículo aborda la realidad educativa de una escuela ribereña ubicada en la mesorregión de Marajó, Pará, Brasil. El estudio tuvo como objetivo analizar cómo la aplicabilidad de las políticas públicas de transporte escolar, alimentación escolar y recursos didácticos apropiados influye en el aprendizaje de los estudiantes y en la práctica pedagógica de las profesoras ribereñas en el municipio de Melgaço, Marajó-PA. Metodológicamente, la investigación utilizó un enfoque cualitativo desde la perspectiva del análisis del discurso, tomando como referencia a autores como Paludo (2006), Almeida (2011), Coelho, Santos y Silva (2015), Costa (2021), Arroyo (2004; 2011), Corrêa (2005), Freire (1996) y Lüdke y André (2013). Los datos fueron recolectados mediante entrevistas grabadas, realizadas bajo procedimientos éticos con dos profesoras que trabajan en los primeros años de la escuela ribereña en la región de Melgaço. El estudio reveló que la falta de políticas públicas efectivas afecta directamente la calidad de la enseñanza en la escuela ribereña, ya que la ausencia de atención por parte de los organismos responsables de la seguridad del transporte fluvial, la carencia de recursos didácticos esenciales y los problemas en el suministro de una alimentación escolar adecuada provocan la desmotivación tanto de los estudiantes como de los educadores.

Thinking social inequality between children: some feedback on qualitative research methodologies focused on children

Resumo O objetivo deste artigo é resgatar a questão das desigualdades sociais entre as crianças - consideradas como um objeto ao mesmo tempo construído e real -, através de um olhar crítico sobre as metodologias de pesquisa qualitativas que as colocam em evidência. Por um lado, ao atribuir às crianças, a priori, as propriedades sociais de seus pais, tais metodologias envolvem um raciocínio emprestado do trabalho de objetivação e de totalização estatística. Por outro lado, fazer as crianças “falarem” não é evidente e redobra a sua provação durante essa situação social de entrevista, seja ela coletiva ou individual. Em suma, a natureza preestabelecida da confrontação das crianças e seu caráter desde o início discriminatório condena a pesquisa a encontrar, ao final, as desigualdades sociais que ela mesma previu. Realizar pesquisa “com” crianças demanda outras metodologias, preocupadas em dar recursos para estimular que a sua expressão alcance o nível da dos adultos do seu entorno. Esse tipo de pesquisa exige uma grande reflexividade crítica e uma concepção híbrida, distribuída e situada da agency das crianças. A escolha das provas às quais as metodologias submetem as crianças, bem como as formas de qualificá-las, revelam-se decisivas, assim, na construção das desigualdades entre elas.

Abstract This article aims to question social inequality between children who are considered as objects that are at once constructed and real, by taking a critical look at the qualitative research methodologies that focus on revealing inequality. On the one hand, by immediately associating children with the social characteristics of their parents, these methods involve an approach that is rooted in objectification and statistical totalization. On the other hand, “to make children speak” is not easy and puts more weight on testing children in social situations constituted by collective or individual interviews. In short, the pre-arranged character of testing applied to children and its inherently discriminatory character condemns research to ultimately find the social inequalities it has established from the outset. Doing research “with” children rather calls for other methodologies that take into account the expression of children and of the adults around them. It requires strong critical reflexivity and needs a hybrid design, based on distributed and situated children’s agency. The choice of tests to which these methodologies subject children, as well as the ways children are qualified, appear equally important in determining how inequalities between children are produced.

Résumé Cet article vise à ressaisir la question des inégalités sociales entre les enfants, considérées comme un objet tout à la fois construit et réel, à travers un regard critique sur les méthodologies de recherches qualitatives qui les mettent en évidence. D’une part, em attribuant a priori aux enfants les propriétés sociales qui sont celles de leurs parents, eles mettent en jeu un raisonnement empruntant au travail d’objectivation et de totalisation statistique. D’autre part, « faire parler » les enfants ne va pas de soi et redouble la mise à l’épreuve des enfants par cette situation sociale qu’est l’entretien, qu’il soit collectif ou individuel. Bref, le caractère pré-agencé de la mise à l’épreuve des enfants et son caractere d’emblée discriminant condamne la recherche à retrouver in fine les inégalités sociales qu’elle y a mise. Faire de la recherche « avec » les enfants appelle d’autres méthodologies soucieuses de leur donner des ressources pour favoriser leur expression, comme celle des adultes de leur entourage. Elle demande une forte réflexivité critique et une conception hybride, distribuée et située de l’agency des enfants. Le choix des épreuves auxquelles les méthodologies soumettent les enfants ainsi que les manières de les qualifier apparaissent ainsi comme décisifs dans la fabrique des inégalités entre enfants.

Barreras actitudinales en la educación especial: la mirada docente

Resumo A educação inclusiva busca assegurar acesso, permanência e aprendizagem de pessoas com deficiência nos diferentes espaços educativos. Contudo, a realidade escolar experimenta uma série de barreiras atitudinais que prejudicam o processo inclusivo. A presente pesquisa teve por objetivo analisar as compreensões de professoras das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) sobre o seu papel na desconstrução das barreiras atitudinais. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa, de abordagem exploratória e de campo, utilizando questionários e entrevistas com professores das SRM de escolas dos anos finais, no município de Ilhéus-BA. Os resultados mostraram que, por meio de interações com os docentes das salas de aula comum, as professoras de SRM assumem o papel de contribuir para a desconstrução das barreiras atitudinais, persistindo em ações que possibilitam o entendimento sobre as necessidades das pessoas com deficiência, impulsionando mudanças.

Abstract Inclusive education seeks to ensure access, retention, and learning for people with disabilities in various educational settings. However, the school environment often encounters attitudinal barriers that hinder the inclusion process. This study aimed to analyze the understandings of teachers working in Multifunctional Resource Rooms (MRRs) regarding their role in overcoming such barriers. A qualitative, exploratory field study was conducted using questionnaires and interviews with MRR teachers in middle schools in the municipality of Ilhéus, Bahia. The findings revealed that, through interactions with mainstream classroom teachers, MRR teachers play a key role in addressing attitudinal barriers by promoting understanding of the needs of students with disabilities and fostering inclusive practices.

Resumen La educación inclusiva busca garantizar el acceso, la permanencia y el aprendizaje de las personas con discapacidad en los diversos espacios educativos. Sin embargo, la realidad escolar enfrenta una serie de barreras actitudinales que dificultan el proceso de inclusión. El objetivo de esta investigación fue analizar las percepciones de docentes de Salas de Recursos Multifuncionales (SRM) sobre su papel en la deconstrucción de dichas barreras. Para ello, se realizó una investigación cualitativa, de carácter exploratorio y de campo, mediante cuestionarios y entrevistas con docentes de SRM que trabajan en los niveles finales de la educación básica, en el municipio de Ilhéus-BA. Los resultados mostraron que, a través de la interacción con docentes de aulas regulares, los docentes de SRM asumen un papel activo en la superación de las barreras actitudinales, mediante acciones persistentes que favorecen la comprensión de las necesidades de las personas con discapacidad y fomentan cambios inclusivos.

La psicología como componente en la formación de docentes de educación básica - revisión de la literatura

Resumo O estudo objetivou analisar a literatura sobre as contribuições da psicologia na formação de professores da educação básica. Trata-se de uma revisão de literatura onde 15 artigos colhidos no Portal Periódicos Capes foram analisados mediante a Análise de Conteúdo, das quais resultaram quatro categorias: 1) O saber psicológico nas licenciaturas; 2) O ensino de psicologia e a formação de professores; 3) Perspectivas críticas para uma formação em psicologia para professores da educação básica; 4) Marcos legais que orientam a formação de professores e a psicologia. Os achados discutem possibilidades e limitações do ensino de psicologia nas licenciaturas, mas desvelam uma realidade de um ensino tradicional, focado na exposição de teorias do desenvolvimento e aprendizagem descontextualizadas da realidade escolar brasileira. Conclui-se que por mais que perspectivas críticas a esse modelo segregador venham sendo construídas, parece haver um caminho longo para que o ensino de psicologia na formação de professores seja emancipatório.

Abstract The study aimed to analyze the literature on the contributions of psychology to the training of basic education teachers. This is a literature review in which 15 articles were collected from the Capes Periodicals Portal and were analyzed using Content Analysis, resulting in four categories: 1) Psychological knowledge in undergraduate courses; 2) Teaching psychology and teacher training; 3) Critical perspectives for training in psychology for basic education teachers; 4) Legal frameworks that guide teacher training and psychology. The findings discuss the possibilities and limitations of teaching psychology in undergraduate courses, but reveal a reality of traditional teaching, focused on the presentation of theories of development and learning decontextualized from the Brazilian school reality. The conclusion: despite the critical perspectives on this segregating model being constructed, there seems to be a long way to go before the teaching of psychology in teacher training becomes emancipatory.

Resumen El estudio tuvo como objetivo analizar la literatura sobre los aportes de la psicología en la formación de docentes de educación básica. Se trata de una revisión de la literatura donde se analizaron 15 artículos recopilados del Portal Capes Periódicos mediante Análisis de Contenido, que resultó en cuatro categorías: 1) Conocimientos psicológicos en cursos de pregrado; 2) Enseñanza de la psicología y formación docente; 3) Perspectivas críticas para la formación en psicología de docentes de educación básica; 4) Marcos legales que orientan la formación docente y la psicología. Los hallazgos discuten posibilidades y limitaciones de la enseñanza de la psicología en cursos de pregrado, pero revelan una realidad de la enseñanza tradicional, enfocada en exponer teorías del desarrollo y del aprendizaje descontextualizadas de la realidad escolar brasileña. Se concluye que por más que se hayan construido perspectivas críticas respecto a este modelo segregador, parece haber un largo camino por recorrer para que la enseñanza de la psicología en la formación docente sea emancipadora.

Prácticas educativas con Tecnologías Educativas en la educación primaria: programación, juguetes robóticos y procesos creativos

Resumo Este artigo busca discutir sobre as Tecnologias Educacionais, de programação e robótica, em relação com as práticas pedagógicas na educação básica. Ao utilizar situações-limites e temas geradores freireanos como metodologia, a discussão é permeada por três cenas que dialogam entre si para argumentar como as tecnologias, vistas como molduras (frameworks) (Feenberg, 2003), delimitam e orientam a prática pedagógica. Questiona-se como a inserção dessas tecnologias pode ocorrer por meio de um diálogo crítico com os educadores e comunidade escolar, a fim de evitar que essas ferramentas se tornem um ônus para os professores e limitem a prática pedagógica ao simples cumprimento de aulas prontas. Conclui-se que as Tecnologias Educacionais se entrelaçam às práticas pedagógicas transformando-as. Ainda que haja uma tendência a funcionarem como metodologias e fechadas, com pouca conexão com as realidades e necessidades dos alunos, é possível criar molduras próprias para superar o simples cumprimento de aulas pré-formatadas.

Abstract This article seeks to discuss Educational Technologies, programming, and robotics in relation to pedagogical practices in basic education. By using Freirean limit-situations and generative themes as methodology, the discussion unfolds through three interrelated scenes that argue how technologies, understood as frameworks (Feenberg, 2003), shape and guide pedagogical practice. It questions how the integration of these technologies can occur through critical dialogue with educators and the school community, in order to prevent these tools from becoming a burden for teachers and reducing pedagogical practice to the mere execution of pre-packaged lessons. The article concludes that Educational Technologies are intertwined with pedagogical practices, transforming them. Even though there is a tendency for them to function as closed methodologies, with little connection to students' realities and needs, it is possible to create custom frameworks to move beyond merely carrying out pre-formatted lessons.

Resumen Este artículo busca discutir las Tecnologías Educativas, la programación y la robótica en relación con las prácticas pedagógicas en la educación básica. Al utilizar situaciones-límite y temas generadores freireanos como metodología, la discusión se desarrolla a través de tres escenas que dialogan entre sí para argumentar cómo las tecnologías, vistas como marcos (frameworks) (Feenberg, 2003), delimitan y orientan la práctica pedagógica. Se cuestiona cómo la incorporación de estas tecnologías puede darse mediante un diálogo crítico con los educadores y la comunidad escolar, con el fin de evitar que estas herramientas se conviertan en una carga para los docentes y limiten la práctica pedagógica al mero cumplimiento de clases preestablecidas. Se concluye que las Tecnologías Educativas se entrelazan con las prácticas pedagógicas, transformándolas. Aunque existe una tendencia a funcionar como metodologías cerradas, con poca conexión con las realidades y necesidades del alumnado, es posible crear marcos propios para superar el simple cumplimiento de clases preformateadas.

Narrativas orales de uma maestra alfabetizadora sobre el proceso de alfabetización en tiempos de retorno a la presencialidad

Resumo Este estudo objetivou evidenciar os desafios enfrentados por uma professora alfabetizadora no retorno à presencialidade no ano de 2022 com uma turma do primeiro ano do Ensino Fundamental de um município do Rio Grande do Sul, bem como algumas de suas estratégias de ensino em tempos pós-pandêmicos. Trata-se de um estudo de caso, produzido por meio de entrevista narrativa. Os resultados demonstraram: i) as dificuldades do ensino em meio a tantas restrições; ii) as dificuldades de mobilidade das crianças e certo desconhecimento do próprio corpo; iii) a grande diversidade de níveis de alfabetização das crianças ao ingressarem na classe de alfabetização; iv) e a influência desses fatores nos modos de fazer docente. Nesse contexto, o trabalho pedagógico foi permeado por jogos, brincadeiras, elementos visuais e concretos e incorporação de uma rotina escolar, com o intuito de compor um ambiente de socialização, construção de autonomia e acesso ao mundo letrado.

Abstract This study aimed to highlight both the challenges faced by a literacy teacher when returning to face- to-face teaching in 2022 in a first-grade Elementary School group in a city in Rio Grande do Sul, and some of her teaching strategies in post-pandemic times. This case study was carried out through narrative interviews. The results have brought to light: i) the difficulties of teaching amid so many restrictions; ii) the difficulties of children's mobility and a certain lack of knowledge of their own bodies; iii) the great diversity of literacy levels when children enter the literacy class; iv) and the influence of these factors on the teaching methods. In this context, the pedagogical work was permeated by games, play, visual and concrete elements, as well as the incorporation of a school routine, with the aim of creating a socialization environment, building autonomy and accessing to the literate world.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo evidenciar los desafíos enfrentados por una maestra alfabetizadora en el retorno a la presencialidad en el año 2022 con una clase de primer año de la Educación Primaria en un municipio del estado de Rio Grande do Sul, así como algunas de sus estrategias de enseñanza en tiempos pospandémicos. Se trata de un estudio de caso, elaborado a partir de una entrevista narrativa. Los resultados demostraron: I) las dificultades de la enseñanza en medio de tantas restricciones; II) las dificultades de movilidad de los niños y cierto desconocimiento de su propio cuerpo; III) la gran diversidad de niveles de alfabetización de los niños al ingresar a la clase de alfabetización; IV) y la influencia de estos factores en las prácticas docentes. En este contexto, el trabajo pedagógico estuvo atravesado por juegos, actividades lúdicas, elementos visuales y concretos, e incorporación de una rutina escolar, con el objetivo de crear un ambiente de socialización, construcción de autonomía y acceso al mundo letrado.

Aportes del juego de roles sociales al autocontrol de conducta en la edad preescolar: lo que dice la investigación

Resumo A brincadeira de papéis sociais e suas contribuições para o autodomínio da conduta na idade pré- escolar são temas que esta pesquisa se propõe a compreender em vista do desenvolvimento psíquico infantil. A pergunta central foi: o que revelam as pesquisas sobre o autodomínio da conduta na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural durante a brincadeira de papéis sociais? O objetivo foi sistematizar a produção científica no período de 2009 a 2024 sobre o autodomínio da conduta na brincadeira de papéis sociais à luz da Teoria Histórico-Cultural. Para tanto, foi realizado um levantamento bibliográfico em três plataformas de dados, e os resultados obtidos evidenciaram que o autodomínio da conduta é uma das neoformações para a constituição da consciência e que é no cerne da brincadeira de papéis sociais que estão as condições para seu desenvolvimento.

Abstract Role-playing and its contributions to self-control of behavior in preschool age are themes that this research aims to understand with a view to children's psychic development. Our central question was based on: what do research on self-control of behavior reveal from the perspective of Historical-Cultural Theory during role-playing? The objective of this research was to systematize the scientific production from 2009 to 2024 on self-control of behavior in role-playing in light of Historical-Cultural Theory. To this end, a bibliographic survey was carried out on three data platforms and the results obtained from causes to effects show us that self-control of conduct is one of the new formations for the constitution of consciousness, which at the heart of the play of social roles have the conditions for this development of self-control of conduct.

Resumen El juego de roles sociales y sus contribuciones respecto del autocontrol de la conducta en la edad preescolar son temas que esta investigación pretende comprender de cara al desarrollo psíquico de los niños. Nuestra pregunta central se basó en: ¿qué revela la investigación sobre el autocontrol de la conducta desde la perspectiva de la Teoría Histórico-Cultural durante el juego de roles sociales? El objetivo de esta investigación fue sistematizar la producción científica en el período de 2009 a 2024 sobre el autocontrol de conducta en el desempeño de roles sociales a la luz de la Teoría Histórico-Cultural. Para ello se realizó un estudio bibliográfico en tres plataformas de datos y los resultados obtenidos de causas a efectos nos muestran que el autocontrol de la conducta es una de las nuevas formaciones para la constitución de la conciencia, que en el seno del juego de roles sociales tienen las condiciones para este desarrollo del autocontrol de la conducta.

Pandemia, plataformas y trabajo docente: discusiones basadas en la literatura

Resumo Este artigo propõe realizar um levantamento sobre a plataformização e seus possíveis efeitos para a educação e, especialmente, para o trabalho docente, considerando a aceleração desse processo a partir da pandemia de Covid-19. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e descritiva que tem como instrumento metodológico a revisão de literatura, realizada a partir do Banco de Teses e Dissertações da Capes e do Google Acadêmico, com recorte de 2020 a 2023. A literatura mapeada contextualiza o capitalismo de plataforma e tece críticas aos seus desdobramentos no mundo do trabalho, particularmente ao trabalho docente, a partir de três categorias: (i) plataformização; (ii) precarização do trabalho docente; (iii) desigualdades e dificuldades educacionais. Constata-se que as plataformas digitais intensificam a precarização do trabalho docente, afetam a saúde mental dos professores e (re)significam a desigualdade de acesso as tecnologias.

Abstract This article aims to conduct a literature review on platformization and its potential effects on education, particularly on teaching work, considering the acceleration of this process during the Covid-19 pandemic. This is a qualitative and descriptive research study, whose methodological approach consists of a literature review conducted in the Capes Theses and Dissertations Repository and Google Scholar, covering the period from 2020 to 2023. The mapped literature contextualizes platform capitalism and critiques its implications for the world of work, especially teaching work, based on three categories: (i) platformization; (ii) precarization of teaching work; (iii) educational inequalities and challenges. The findings indicate that digital platforms intensify the precarization of teaching work, affect teachers' mental health, and (re)signify inequalities in access to technologies.

Resumen Este artículo propone la realización de un levantamiento sobre la plataformización y sus posibles efectos en la educación y, especialmente, en el trabajo docente, ene l que se considera la aceleración de este proceso a partir de la pandemia de Covid-19. Se trata de una investigación cualitativa y descriptiva la cual utiliza como instrumento metodológico la revisión de literatura, realizada a partir del Banco de Tesis y Disertaciones de Capes y de Google Académico, con un recorte temporal de 2020 a 2023. La literatura mapeada contextualiza el capitalismo de plataformas y presenta críticas a sus repercusiones en el mundo del trabajo, sobre todo en el trabajo docente, desder de tres categorías: (i) plataformización; (ii) precarización del trabajo docente; (iii) desigualdades y dificultades educativas. Se constata que las plataformas digitales intensifican la precarización del trabajo docente, afectan la salud mental de los profesores y (re)significan la desigualdad en el acceso a las tecnologías.

Resumen de Tesis: La inclusión y el Programa De Residencia Pedagógica: reflexiones y experiencias de licenciados en Pedagogía en tiempos de pandemia (COVID-19)

Resumo A presente pesquisa discutiu as vivências construídas no Programa Residência Pedagógica (PRP), na perspectiva da pesquisa crítica de colaboração e da Educação Inclusiva, durante o período de isolamento social provocado pela pandemia (Covid-19). Intenta-se analisar como as experiências vivenciadas no PRP contribuíram na formação inicial das licenciandas em Pedagogia de uma universidade pública estadual, no tocante à Educação Inclusiva. Constituem os objetivos específicos: (1) apreender as significações acerca da inclusão apresentadas no PRP; (2) investigar como as práticas propostas no âmbito do PRP, a partir da pesquisa crítica de colaboração, podem suscitar o desenvolvimento de experiências inclusivas; e, por fim, (3) apreender os limites e as possibilidades das experiências inclusivas vivenciadas no PRP, com base na colaboração crítica, na formação inicial das residentes. As discussões foram pautadas pela psicologia sócio-histórica e por outros referenciais fundamentais para a temática. A pesquisa realizada foi do tipo crítica de colaboração, com 14 participantes vinculadas ao curso de Licenciatura em Pedagogia de uma instituição estadual do Nordeste. A produção de dados se deu a partir de entrevistas, sessões reflexivas (individuais e coletivas), gravadas em áudio e vídeo, via Meet, além da análise documental do projeto institucional, relatórios finais e cartas produzidas pelas participantes. O corpus empírico foi construído entre os meses de dezembro de 2021 e abril de 2022, e a análise utilizou os núcleos de significação e a de conteúdo temática, organizados em cinco manuscritos, sendo quarto artigos e um capítulo de livro. No primeiro manuscrito, evidencia-se que as participantes possuem significações que focalizam a perspectiva clínica da pessoa com deficiência. O segundo aponta para as significações que focalizam os processos de exclusão vivenciados por muitos estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE). O terceiro aborda as diferentes práticas desenvolvidas na escola campo do PRP, com e sem adaptações específicas, bem como o trabalho solo e a responsabilização do docente e das estudantes nas vivências na PRP. Já o quarto manuscrito, apresenta o reconhecimento da exclusão vivenciada pelos estudantes PAEE nas escolas campo do PRP e, além de reconhecer a importância da pesquisa, aponta que não foi suficiente para o desenvolvimento de práticas inclusivas no PRP. Por fim, o último manuscrito, destaca os limites e as possibilidades no sentido do estudo da inclusão ao longo do PRP e, ainda, remete ao silenciamento, em algumas cartas e relatórios, acerca das práticas, inclusão e exclusão do PAEE na escola campo do PRP. Em síntese, apreende-se que as experiências vivenciadas no PRP foram importantes para o contato e o desenvolvimento de práticas com os estudantes do PAEE, para a maioria das participantes da pesquisa. Entretanto, as experiências no PRP e na pesquisa crítica de colaboração não foram suficientes para transformar a realidade imposta pelo distanciamento social e alcançar de forma efetiva uma prática inclusiva no espaço da escola campo do PRP durante a pandemia (Covid-19).

Resumen de Tesis: Educación para la democracia - Interfaces teóricas entre Jean-Jacques Rousseau y Paulo Freire

Resumo A pesquisa desta tese de doutorado, desenvolvida em cotutela internacional entre a Pontifícia Universidade Católica do Paraná (Brasil) e a Université Catholique de l’Ouest (França), teve por interesse anunciar a educação democrática fundamentada nos elementos teórico-práticos encontrados no fenômeno das propostas educativas de Jean-Jacques Rousseau e Paulo Freire. A análise crítico-interpretativa desenvolvida foi problematizada pela pergunta: Quais são as aproximações e os distanciamentos dos pensamentos pedagógicos de Jean-Jacques Rousseau e Paulo Freire em relação a educação democrática, considerando suas obras e as realidades sociais vividas por ambos, a partir dos conceitos de liberdade, autonomia, construção do conhecimento e conscientização? Para respondê-la, buscamos desvelar os distanciamentos e as aproximações do pensamento pedagógico de Rousseau e da práxis pedagógica de Freire para denunciar, por meio destes, a constituição da educação falsamente democrática e anunciar os fundamentos da educação autenticamente democrática. Por isso, partimos tanto da crítica como da dialogicidade hermenêutica, a partir da interpretação de Gadamer (2007) de movimento dialógico, porque realizamos uma interpretação profunda do fenômeno, pelo que optamos por usar a denominação hermenêutica crítica dialógica para o método utilizado; e ainda, nos apoiamos na metodologia da educação comparada, como apresentada nos trabalhos de Groux (1997), para realizar uma análise que permite multiplicar os pontos de vista. Constatamos que o ensinar-se/educar-se e o instruir-se são atos conscientes pela e para a democracia, pois revelam-se como compromisso com a libertação dos homens - eis o inédito viável/possível não experimentado na educação discutido por Paulo Freire, bem como o compromisso com a humanidade pelo contrato e pelo amor, pautado na liberdade da vida natural/real, apresentado por Jean-Jacques Rousseau. Nossa tese é que o ideal social democrático rousseauneano e a práxis pedagógica amorosa e enérgica freiriana são potências teórico-práticas que fundamentam uma teoria capaz de subsidiar a construção de uma educação autenticamente democrática e viabilizar o aperfeiçoamento de uma sociedade democrática por meio desta educação. No entanto, nós consideramos que esta educação não pode ocorrer subordinada ao Estado em sua configuração atual, pois nele não existem verdadeiras liberdade, autonomia, construção do conhecimento e conscientização (porque isso comprometeria a existência do seu sistema organizacional) e, em decorrência, nele não subsiste a autêntica democracia. Nesta tese defendemos, portanto, que uma educação democrática baseada nos pensamentos pedagógicos de Rousseau e Freire só será possível de ser integralmente empregada em uma nova cultura educacional de ordem intelectual e social que, por sua vez, implica na organização de uma sociedade igualmente nova, pois defendemos a cultura educacional democrática (de ordem intelectual, social e política) factível nas instituições educativas pela evolução dos espaços educativos fechados ou alienados para espaços em transição - por isso passamos a denominar a teoria da educação democrática nesta tese construída de contrato social da educação democrática.

Resumen de Tesis: La producción del conocimiento en Historia de la Educación en los Programas de Posgrado en Educación de las universidades de Paraná (1984-2020)

Resumo A presente pesquisa é um trabalho de historiografia que tem como objetivo analisar a produção do conhecimento em História da Educação nos Programas de Pós-Graduação em Educação de oito universidades do Paraná (UFPR, UEM, UEPG, UEL, UNIOESTE, UNICENTRO, PUC PR e UTP). Para isso, serão investigadas as principais características das teses e dissertações defendidas, analisando-se os temas, objetos, problemas de pesquisa, referenciais teóricos, fontes, períodos e locais pesquisados, e buscando-se identificar a relação entre as pesquisas desenvolvidas, a trajetória dos professores orientadores e suas redes de sociabilidade, por meio dos grupos de pesquisa e dos programas de Pós-Graduação onde atuaram. O recorte temporal justifica-se de acordo com os objetos e fontes desta pesquisa, dessa forma, foi delimitado no ano de 1984, por consistir na primeira defesa de uma dissertação de História da Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação de uma universidade do estado, e em 2020, por consistir no último ano de defesa e publicação dos trabalhos acadêmicos antes do início desta pesquisa. O referencial teórico baseou-se nas contribuições de Pierre Bourdieu sobre os conceitos de campo, agente, trajetória, habitus e capital, e de autores específicos da História da Educação, como Bastos, Bencostta e Cunha (2004; 2005), Bittar (2006; 2019); Bontempi Junior (1995; 2012; 2019), Nunes (1995; 1996; 2005; 2006) e Saviani (1998; 2008; 2009; 2015). A pesquisa é de natureza quantitativa e qualitativa, e envolve pesquisa bibliográfica e documental. Argumenta-se, com esta tese, que a produção do conhecimento sobre história da educação no Paraná se caracteriza de acordo com a organização, estrutura e práticas desenvolvidas em seus locais de produção, ou seja, de acordo com o trabalho dos professores orientadores e pós-graduandos, principalmente organizados em grupos de pesquisa, e a estrutura dos programas, com suas áreas de concentração e linhas de pesquisa. Destacamos, entretanto, que o campo é heterogêneo, e, embora haja características predominantes de pesquisa, há também características não hegemônicas, que também ajudam a compor o campo. Nesse sentido, buscamos evidenciar, ao longo do trabalho, as diferenças que perpassavam as instituições, cursos, grupos de pesquisa e trabalho dos professores, implicando a diversidade das pesquisas. Ao longo do trabalho, serão destacadas as principais características de cada universidade no que se refere à produção do conhecimento em História da Educação nos cursos de Pós-Graduação em Educação. Em suma, espera-se, com a realização desta pesquisa, contribuir com as pesquisas de História da Educação no Paraná, visando a responder à seguinte questão: como se caracteriza a produção do conhecimento em História da Educação nas pesquisas desenvolvidas pelos Programas de Pós-Graduação em Educação nas universidades do Paraná, com base nas teses e dissertações defendidas? Além dessa questão central, outra questão complementar se coloca: quem são os professores pesquisadores envolvidos nessas pesquisas e como suas trajetórias e redes de sociabilidade impactam a produção do conhecimento? Assim, buscamos com esta tese contribuir com a área da história da educação mostrando quais as principais tendências de pesquisa e quais as lacunas do campo que podem ser analisadas em pesquisas posteriores.

Abstract This research is a historiographical study that aims to analyze the production of knowledge in the History of Education within the Graduate Programs in Education at eight universities in Paraná (UFPR, UEM, UEPG, UEL, UNIOESTE, UNICENTRO, PUC PR, and UTP). To this end, the main characteristics of theses and dissertations previously defended will be investigated, examining their themes, objects, research problems, theoretical frameworks, sources, periods, and researched locations. The study also seeks to identify the relationship between the conducted research, the trajectories of supervising professors, and their sociability networks, articulated through research groups and the Graduate Programs in which they worked. The temporal scope is justified according to the objects and sources of this investigation: the starting point, 1984, corresponds to the first dissertation defense in the History of Education in a Graduate Program in Education in the state; the end point, 2020, marks the last year of defense and publication of academic works prior to the beginning of this research. The theoretical framework is grounded in Pierre Bourdieu’s contributions regarding the concepts of field, agent, trajectory, habitus, and capital, as well as in specific authors of the History of Education, such as Bastos, Bencostta and Cunha (2004; 2005), Bittar (2006; 2019), Bontempi Junior (1995; 2012; 2019), Nunes (1995; 1996; 2005; 2006), and Saviani (1998; 2008; 2009; 2015). The research adopts both quantitative and qualitative approaches and involves bibliographical and documentary analysis. This thesis argues that the production of knowledge on the History of Education in Paraná is shaped by the organization, structure, and practices developed within its sites of production — that is, by the work of supervisors and graduate students, mainly organized in research groups, as well as by the structure of the programs, with their concentration areas and research lines. It is noteworthy, however, that the field is heterogeneous: although there are predominant research features, there are also non-hegemonic characteristics that likewise contribute to shaping the field. Accordingly, this work highlights the institutional, curricular, and research group differences, as well as the diverse practices of professors, which account for the variety of research produced. Throughout the study, the main characteristics of each university will be outlined in relation to knowledge production in the History of Education within their Graduate Programs in Education. In short, this research aims to contribute to studies in the History of Education in Paraná by addressing the following central question: how is knowledge production in the History of Education characterized in the research developed by the Graduate Programs in Education at universities in Paraná, based on theses and dissertations previously defended? In addition to this central question, a complementary one arises: who are the supervising professors engaged in this research, and how do their trajectories and sociability networks impact knowledge production? Thus, this thesis seeks to contribute to the field of the History of Education by revealing the main research trends, as well as the gaps that remain open for further investigation.

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Resumen de Tesis: La política educativa de Paraná durante la pandemia 2020-2021 evaluada por pedagogas de escuelas públicas estatales

Resumo Esta pesquisa tem como objeto de estudo a política educacional do Paraná no período de 2020-2021, implementada pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED-PR). Objetiva analisar a política educacional paranaense desenvolvida para o contexto da pandemia da COVID-19 (2020-2021), a partir da avaliação realizada por pedagogas de escolas públicas da rede estadual. Os objetivos específicos são: a) caracterizar o campo e os agentes da política educacional paranaense implementada na rede pública estadual, no período de 2020-2021, durante a pandemia da COVID-19; b) desvelar a compreensão das pedagogas sobre os encaminhamentos político-educacionais impostos para as escolas públicas no contexto pandêmico; e c) indicar, a partir da avaliação das pedagogas, os limites e possibilidades evidenciados na oferta educacional em escolas públicas estaduais paranaenses no período pandêmico. A tese fundamentou-se na ideia de que as pedagogas da rede pública estadual fizeram adaptações e recontextualizaram a política educacional do estado do Paraná, proposta durante o período pandêmico de 2020-2021. O argumento principal baseia-se na observação das políticas emanadas pela SEED-PR e nas ações específicas implementadas no interior das instituições escolares no período pandêmico, que possibilitam, a priori, um desvelamento da visão de educação e de governança predominantes no governo do estado do Paraná atualmente. Os referenciais teóricos que a fundamentam apoiam-se na avaliação de políticas e programas educacionais (Afonso, 2007; Fernandes, 2010) e na Teoria de Bourdieu (1983; 1989) referente aos conceitos de Estado, capital, campo e porosidade entre os campos, a partir de uma abordagem de análise relacional, entre outros. Os procedimentos utilizados para produção dos dados foram a análise documental e questionário on-line, com questões abertas, fechadas e mistas, enviadas via Google Forms. As participantes da pesquisa foram as professoras pedagogas lotadas nos Núcleos Regionais de Ensino do Paraná, selecionadas por meio de uma amostragem intencional. A metodologia da Análise Textual Discursiva, de Moraes e Galiazzi (2011), foi utilizada para análise dos dados coletados. Os resultados da pesquisa revelaram a intensificação do caráter gerencialista da governança estadual paranaense, dada a atuação do Estado no contexto pandêmico. Os dados da avaliação revelaram alguns aspectos problemáticos para as instituições escolares, como o distanciamento entre os agentes políticos e os escolares, caracterizado por uma relação autoritária e burocrática entre eles; a não consideração sobre a realidade das escolas quanto à possibilidade do uso das tecnologias no período pandêmico, e o acúmulo do trabalho burocrático para as pedagogas. Os dados também indicaram a relevância da avaliação da política educacional paranaense pelas pedagogas que a vivenciaram e a recontextualizaram no campo escolar.

Abstract The object of study of this research is the education policy in the state of Paraná during the 2020- 2021 pandemic period as implemented by the Paraná State Education Secretariat (SEED-PR). It aimed to analyze the education policy developed by the state for the COVID-19 pandemic context (2020-2021) based on assessments carried out by female educators in state public schools. The specific objectives are as follows: a) to characterize the field and agents of the state of Paraná education policy implemented in the state public network in the 2020-2021 period, during the COVID-19 pandemic; b) to reveal the female educators’ understanding of the political-educational guidelines imposed to public schools in the pandemic context; and c) to indicate, from the female educators’ assessment, the limits and possibilities identified in the education service provided by state schools in Paraná in the pandemic period. The thesis is also based on the idea that female educators working in the state public education system adapted and reconceptualized the education policy proposed during the 2020- 2921 pandemic period in the state of Paraná. The main argument is based on observation of the main policies made by SEED-PR and specific actions implemented inside education institutions in the pandemic period, which, a priori, provided a view of the education and governance that currently predominates in the state of Paraná. The theoretical background supporting the study is based on the evaluation of education policies and programs (Afonso, 2007; Fernandes, 2010) and on Bourdieu’s Theory (1983; 1989) referring to the concepts of State, capital, field and porosity between fields from a relational analysis approach, among others. The procedures used to gather data were document analysis and online questionnaire, with open, closed and mixed questions sent via Google Forms. The research participants were female educators working in the State of Paraná Regional Education Offices, selected by means of intentional sampling. The Discursive Textual Analysis methodology, by Moraes and Galiazzi (2011) was employed to analyze the data collected. The research results revealed intensification of the managerial character of the state of Paraná governance, given the State action during the pandemic. The evaluation data revealed some problems in education institutions such as the existence of a big gap between political and school agents, which is characterized by an authoritarian and bureaucratic relationship among them, lack of consideration of the school reality regarding the possibility of use of technologies during the pandemic period, and the accumulation of bureaucratic work for those female educators. The evaluation also indicated the relevance of evaluating the state education policy in Paraná by those who experienced it and recontextualized it in the school field.

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Tejiendo mini-historias: educación estética en enfoques participativos en la educación infantil

Resumo O estudo apresenta um relato de experiência em Educação Infantil, com foco na investigação participativa voltada para crianças de 2 anos. A proposta pedagógica parte da observação dos interesses e curiosidades infantis para desenvolver um projeto centrado na modelagem com argila, integrando brincadeiras e interações que estimulam a imaginação e a criatividade. O trabalho destaca a relevância de uma abordagem ético- estética em todo o processo educativo, abrangendo desde a seleção dos materiais até a disposição do ambiente, criando condições propícias ao desenvolvimento humano e sociocultural. As crianças foram incentivadas a explorar diferentes materialidades, promovendo aprendizagens evolutivas através de experiências sensoriais e estéticas. As professoras acompanharam e documentaram essas (con)vivências, elaborando mini-histórias para registrar as descobertas e os saberes relacionais. Esse processo de construção de conhecimento permitiu refletir sobre a relação entre ética, estética e narratividade, além de enfatizar o protagonismo infantil e a cocriação na escola.

Abstract The estudy presents a report of experience in Early Childhood Education, focusing on participatory research aimed at 2-year-olds. The pedagogical proposal starts from the observation of children’s interests and curiosities to develop a project focused on modeling with clay, integrating games and interactions that stimulate imagination and creativity. The work highlights the importance of an aesthetic look throughout the educational process, from the choice of materials to the organization of space. Children were encouraged to explore the materiality of clay, promoting meaningful learning through sensory and aesthetic experiences. The teachers followed and documented these experiences, developing mini-stories to record the discoveries and learning. This process of knowledge construction allowed to reflect on the relationship between ethics, aesthetics and orality, besides emphasizing the child’s role in school.

Resumen El estudio presenta un relato de experiencia en Educación Infantil, enfocado en la investigación participativa volcada a niños de 2 años. La propuesta pedagógica parte de la observación de los intereses y curiosidades infantiles para desarrollar un proyecto centrado en el modelado con arcilla, integrando juegos e interacciones que estimulan la imaginación y la creatividad. El trabajo destaca la importancia de una mirada estética a lo largo del proceso educativo, desde la elección de los materiales hasta la organización del espacio. Se animó a los niños a explorar la materialidad de la arcilla, promoviendo aprendizajes significativos a través de experiencias sensoriales y estéticas. Las maestras han seguido y documentado estas experiencias, elaborando mini-historias para registrar los descubrimientos y aprendizajes. Este proceso de construcción del conocimiento permitió reflexionar sobre la relación entre ética, estética y oralidad, además de enfatizar el protagonismo infantil en la escuela.

El uso del documental “Me estoy guardando para cuandollegueel carnaval” y las reflexiones sobre el mundo deltrabajoen una secuencia de clases de sociología: un relato de experiencia

Resumo Este relato de experiência é resultado da sequência de três aulas de sociologia ministradas no primeiro ano do ensino médio integrado ao ensino técnico em um curso de Produção de Moda. O objetivo das aulas foi proporcionar reflexões sobre o mundo do trabalho e usando o documentário nacional “Estou me guardando para quando o carnaval chegar” (2019), como principal recurso didático para a abordagem dos conceitos sociológicos “trabalho”, “alienação” e “flexibilização do trabalho”. O documentário foi filmado na cidade de Toritama/PE, conhecida como “capital do jeans”, retratando a vida de trabalhadores e a relação desenvolvida com o carnaval. Ao final, os estudantes produziram uma carta endereçada aos moradores da cidade de Toritama, com o objetivo de refletir sobre os conceitos relacionados ao mundo do trabalho discutidos nas aulas.

Abstract This experience report presents the outcomes of a sequence of three sociology classes taught to first-year students in a Fashion Production technical program integrated with high school education. The lessons aimed to foster critical reflections on the world of work, using the Brazilian documentary "I'm Saving Myself for When Carnival Comes" (2019) as the primary teaching resource to explore the sociological concepts of "work," "alienation," and "labor flexibility. "Filmed in Toritama, Pernambuco - known as the "jeans capital" - the documentary portrays the lives of local workers and their complex relationship with carnival. As a culminating activity, students wrote letters addressed to Toritama's residents, reflecting on the labor-related concepts discussed in class while engaging with the realities depicted in the film.

Resumen Este relato de experiencia es el resultado de la secuencia de tres clases de sociología impartidas en el primer año de la enseñanza media integrada a la formación técnica en un curso de Producción de Moda. El objetivo de las clases fue proporcionar reflexiones sobre el mundo del trabajo, utilizando el documental brasileño “Estoy guardándome para cuando llegue el carnaval” (2019) como principal recurso didáctico para abordar los conceptos sociológicos de “trabajo”, “alienación” y “flexibilización del trabajo”. El documental fue filmado en la ciudad de Toritama, en el estado de Pernambuco, conocida como la “capital del jean”, retratando la vida de los trabajadores y la relación que desarrollan con el carnaval. Al final, los estudiantes produjeron una carta dirigida a los habitantes de la ciudad de Toritama, con el objetivo de reflexionar sobre los conceptos relacionados con el mundo del trabajo discutidos en clase.

Iniciación Científica en el Nuevo Bachillerato: la docencia en una escuela pública de salvador (2024)

Resumo Este artigo tem como objetivo analisar a experiência pedagógica desenvolvida na disciplina de Iniciação Científica, componente dos itinerários formativos do Novo Ensino Médio, em uma escola pública de Salvador, Bahia, no ano letivo de 2024. A proposta buscou estimular o pensamento crítico, a autonomia intelectual e o protagonismo estudantil por meio da realização de projetos de pesquisa. O estudo, de abordagem qualitativa e fundamentado na análise de conteúdo, acompanhou duas turmas da 2ª série do Ensino Médio. Os resultados indicam que a Iniciação Científica pode contribuir para o desenvolvimento de competências investigativas, para a valorização da produção escrita e para a construção da autonomia discente, ao mesmo tempo em que revelou desafios relacionados à estrutura curricular e às metodologias de ensino. Conclui-se que a disciplina pode constituir um espaço estratégico de formação crítica no Ensino Médio, desde que sejam asseguradas condições adequadas de implementação.

Abstract This article aims to analyze the pedagogical experience developed in the Scientific Initiation course, a component of the formative itineraries of the New High School, at a public school in Salvador, Bahia, during the 2024 academic year. The course was designed to foster critical thinking, intellectual autonomy, and youth protagonism through the development of research projects. The study, conducted with two second-year classes, adopted a qualitative approach based on content analysis. The results indicate that Scientific Initiation can contribute to the development of investigative skills, the appreciation of academic writing, and the strengthening of student autonomy, while also revealing challenges related to curricular structure and teaching methodologies. It is concluded that the discipline constitutes a strategic space for critical education in High School, provided that adequate conditions for its implementation are ensured.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar la experiencia pedagógica desarrollada en la asignatura de Iniciación Científica, componente de los itinerarios formativos del Nuevo Bachillerato, en una escuela pública de Salvador, Bahía, durante el año lectivo de 2024. La propuesta buscó estimular el pensamiento crítico, la autonomía intelectual y el protagonismo juvenil mediante la realización de proyectos de investigación. El estudio, de enfoque cualitativo y basado en el análisis de contenido, acompañó a dos clases del segundo año del Bachillerato. Los resultados señalan que la Iniciación Científica puede contribuir al desarrollo de competencias investigativas, a la valorización de la producción escrita y al fortalecimiento de la autonomía estudiantil, al tiempo que reveló desafíos vinculados a la estructura curricular y a las metodologías de enseñanza. Se concluye que la asignatura constituye un espacio estratégico para la formación crítica en el Bachillerato, siempre que se garanticen condiciones adecuadas para su implementación.