Roteiro

Identidad de los Estudiantes Negros y Negra: la experiencia del Proyecto Afrocientista NEAB/GERA/UFPA

Resumo: Este artigo integra as discussões relativas à juventude negra e à construção da identidade. Seu objetivo consiste em analisar o processo de construção da identidade de adolescentes-juvenis negras e negros no âmbito do Afrocientista do NEAB/GERA. O Projeto Afrocientista promoveu formações para 100 (cem) estudantes do Ensino Médio no país, com o objetivo, definido pela ABPN, de “aproximar os jovens negros e negras oriundos de baixas classes econômicas e com alto potencial de engajamento acadêmico e social ao ambiente acadêmico universitário”. No âmbito da UFPA, o NEAB GERA constituiu um desses Núcleos da Região Norte que integraram este projeto, com a participação de 11 (onze) estudantes de duas escolas públicas situadas na região metropolitana de Belém. Por meio dos conceitos de violência simbólica, identidade, juventudes e juventude negra, o artigo problematiza as formulações das adolescentes-juvenis sobre sua condição étnica, seu lugar no mundo e a sua relação com a escola. Ele discute ainda o potencial de iniciativas correlatas para a formação de adolescentes-juvenis negras e negros, com vistas a superação de desigualdades estruturais. Para tanto, foram analisados os depoimentos e percepções das adolescentes-juvenis ao longo do projeto mediante os Grupos de Discussão. Aqueles foram analisados por meio da metodologia de análise de conteúdo e estas últimas a partir da etnografia escolar. Concluiu-se que as adolescentes-juvenis partícipes deste projeto ampliaram seu suporte conceitual para fortalecer seu compromisso com as próprias trajetórias e a ampliação de suas expectativas de futuro.

Abstract: This article integrates the discussions regarding black youth and the construction of identity. Its objective is to analyze the identity-building process of black female and male teenager within the Afrocientist of NEAB/GERA. The Afrocientist project promoted training for 100 (one hundred) high school students in the country, as an objective defined by ABPN, to " to bring female and male black youth from low-income backgrounds with high potential for academic and social engagement into the university academic environment". Within the UFPA, the NEAB GERA constituted one of these North Region Nuclei that integrated this Project, with the participation of 11 (eleven) high school students from two public schools located in the metropolitan region of Belém. Through the concepts of symbolic violence, identity, youth and black youth, the article problematizes the formulations of high school teenagers about their ethnic condition and their place in the world and their relationship with the school. It also discusses the potential of related initiatives for the formation of black female and male teenagers, with a view to overcoming structural inequalities. To this end, the testimonies and perceptions of adolescents throughout the project were analyzed through Discussion Groups. It was concluded that the teenagers participating in this project have broadened their conceptual support to strengthen their commitment to their own trajectories and broaden their expectations for the future.

Resumen: Este artículo integra las discusiones sobre la juventud negra y la construcción de la identidad. Su objetivo se centra en analizar el proceso de construcción de la identidad de los jóvenes adolescentes negros y negras, en el ámbito del Afrocientista del NEAB/GERA. El proyecto Afrocientista promovió la capacitación de 100 (cien) estudiantes de secundaria en el país, como un objetivo definido por la ABPN, para "llevar a los jóvenes negros y de negras de clases económicas bajas y con alto potencial de compromiso académico y social al entorno académico universitario". En el ámbito de la UFPA, el NEAB GERA ha sido uno de los Núcleos de la Región Norte que ha integrado este Proyecto, con la participación de 11 (once) estudiantes de secundaria de dos escuelas públicas situadas en la región metropolitana de Belém. A través de los conceptos de violencia simbólica, identidad, juventud y juventud negra, el artículo problematiza las formulaciones de las jóvenes adolescentes de secundaria sobre su condición étnica y su lugar en el mundo y su relación con la escuela. También examina el potencial de las iniciativas relacionadas com la formación de jóvenes adolescentes negros y negras, con miras a superar las desigualdades estructurales. Con este fin, se analizaron los testimonios y percepciones de los jóvenes adolescentes a lo largo del proyecto a través de Grupos de Discusión. Se analizaron mediante la metodología de análisis de contenido y esta última a partir de la etnografía escolar. Se concluyó que los jóvenes adolescentes participantes en este proyecto ampliaron su aporte conceptual para fortalecer su compromiso con sus propias trayectorias y ampliar sus expectativas para el futuro.

EDITORIAL

Apresentação Uma alternativa às políticas curriculares centralizadas

Autobiografía y la necesaria incompletud de las historias de los profesores

Resumo: O artigo é um convite para interrogar meu trabalho sobre autobiografia, gênero e currículo. Em diálogo com a obra de Maxine Greene, em especial com “As formas da infância relembrada”, revisito meu interesse pela autobiografia, como gênero e método, na pesquisa educacional. As questões que atraem minha atenção são os desafios que as teorias pós-estrutural, psicanalítica, pós-colonial e queer apresentam à unidade e à coerência do “eu” intacto e plenamente consciente das práticas autobiográficas ocidentais, assim como aos limites de sua representação. Argumento que a autobiografia, como uma forma de investigação educacional, seja considerada também como literatura, assumindo o potencial da literatura imaginativa de interromper, ao invés de reforçar, as versões estáticas e essencializadas de nossos “eus” e do nosso trabalho como educadores. Esse pode, a meu ver, ser o único motivo para usar a autobiografia como uma forma de investigação educacional.

Abstract: This article is an invitation to interrogate my work on autobiography, gender and curriculum. In dialogue with the work of Maxine Greene, especially with “The shapes of childhood recalled”, I revisit my interest in autobiography as both genre and method in educational research. The issues that compel my attention are the poststructural, psychoanalytic, postcolonial and queer theory challenges to the unity and coherence of the intact and fully conscious “self” of Western autobiographical practices and to the limits of its representation. I am arguing that autobiography as one form of educational inquiry be regarded as literature, assuming the potential of imaginative literature to disrupt rather than reinforce static and essentialized versions of our “selves” and our work as educators. This may be, in my opinion, the only reason to use autobiography as a form of educational inquiry.

Resumen: El artículo es una invitación a cuestionar mi trabajo sobre autobiografía, género y currículo. En diálogo con la obra de Maxine Greene, especialmente con “Las formas de la infancia recordadas”, revisito mi interés por la autobiografía, como género y método, en la investigación educativa. Los temas que me llaman la atención son los desafíos que presentan las teorías postestructural, psicoanalítica, poscolonial y queer a la unidad y coherencia del “yo” intacto y plenamente consciente de las prácticas autobiográficas occidentales, así como los límites de su representación. Sostengo que la autobiografía, como forma de investigación educativa, también se considera literatura, asumiendo el potencial de la literatura imaginativa para interrumpir, en lugar de reforzar, las versiones estáticas y esencializadas de nuestro "yo" y nuestro trabajo como educadores. En mi opinión, ésta puede ser la única razón para utilizar la autobiografía como forma de investigación educativa.

Currículo: lecciones del pasado en tiempos de BNCC

Resumo: Este artigo apresenta e discute uma pesquisa realizada em 2012 sobre a implementação de uma proposta curricular denominada Proposições Curriculares, na rede municipal de Belo Horizonte, e tem um duplo objetivo. O primeiro deles é compreender os fatores que levaram à proposta de um novo currículo, bem como a seu processo de elaboração e à sua implementação nas escolas. O outro objetivo é possibilitar uma reflexão sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a partir dessa experiência do passado. A pesquisa se constituiu em um estudo de caso do tipo etnográfico, em que foi utilizada a observação participante, também a análise documental e a entrevista semiestruturada como instrumentos de coleta de dados que foram analisados com recursos da análise de conteúdo. A investigação foi realizada em uma escola na qual foram observadas as práticas das docentes e do grupo gestor, com entrevistas às professoras do ciclo de alfabetização. Baseando-se no ciclo de políticas de Ball e colaboradores, o trabalho mostra os contextos em que essa política curricular emergiu e se desenvolveu, com destaque para a realização prática do currículo. Analisa ainda as tensões e as formas de controle no processo de recontextualização do currículo escrito no cotidiano escolar. Finalmente, aponta as lições que podem ser tiradas dessa experiência para se pensar a BNCC, indicando problemas que um currículo nacional e as concepções que o fundamentam podem trazer para a prática docente e para a formação dos estudantes.

Abstract: This article focuses on a research carried out in 2012 on the implementation of a curricular proposal called Curricular Propositions, in Belo Horizonte municipal schools and has a double objective. The first one is to understand the factors that led to the proposal of a new curriculum, as well as its elaboration process and its implementation in schools. The other objective is to enable a reflection on the National Curriculum Common Core (Base Nacional Comum Curricular - BNCC), based on this past experience. The research approach was an ethnographic case study in which participant observation was used, as well as documentary analysis and semi-structured interviews as data collection instruments, which were analyzed using content analysis resources. The investigation was carried out in a school where the practices of teachers and the management group were observed and teachers of the literacy cycle were interviewed. Based on the policy cycle approach formulated by Ball and collaborators, the work shows the contexts in which this curriculum policy emerged and developed, with emphasis on the practical realization of the curriculum. It also analyzes the tensions and forms of control in the process of recontextualizing the written curriculum in everyday school life. Finally, it points out the lessons that can be drawn from this experience to think about the BNCC, indicating problems that a national curriculum and the concepts that underlie it can bring to teaching practice and the students life.

Resumen: Este artículo presenta y discute una investigación realizada en 2012 sobre la implementación de una propuesta curricular, llamada Propuestas Curriculares, en la red municipal de Belo Horizonte y tiene un doble objetivo. El primero es comprender los factores que llevaron a la propuesta de un nuevo plan de estudios, así como su proceso de elaboración y su implementación en las escuelas. El otro objetivo es permitir una reflexión sobre la Base Curricular Común Nacional (BNCC), basada en esta experiencia pasada. La investigación consistió en un estudio de caso etnográfico, en el que se utilizó la observación participante, así como análisis de documentos y entrevistas semiestructuradas como instrumentos de recopilación de datos, que se analizaron con recursos de análisis de contenido. La investigación se llevó a cabo en una escuela donde se observaron las prácticas de los maestros, el grupo de gestión y se entrevistó a los maestros del ciclo de alfabetización. Basado en el ciclo de políticas de Ball y sus colaboradores, el trabajo muestra los contextos en los que surgió y se desarrolló esta política curricular, con énfasis en la realización práctica del plan de estudios. También analiza las tensiones y las formas de control en el proceso de recontextualización del currículo escrito en la vida escolar cotidiana. Finalmente, señala las lecciones que se pueden extraer de esta experiencia para pensar sobre BNCC, indicando los problemas que un curriculum nacional y sus conceptos subyacentes pueden aportar a la práctica docente y a la capacitación de los estudiantes.

Relaciones entre currículo y didáctica: conceptualizaciones, desafíos y conflictos

Resumen: En este ensayo el autor le da un vuelco a la tesis que sostuvo en su libro Didáctica y curriculum, Convergencia en los programas de estudio, publicado en el siglo pasado en donde plantea una complementariedad entre las propuestas del ámbito didáctico y curricular. Su aproximación actual desarrolla un análisis de la estructura epistémica de ambas disciplinas y cuestiona que en la misma subyace una idea de normatividad sobre lo que es deseable que acontezca en el aula y en los aprendizajes de los alumnos. Sostiene que en este caso lo que se busca es lograr una homogeneidad en los procesos de aprendizaje, pero al mismo tiempo muestra como esa estructura rompe con los aspectos normativos cuando aparece en escena el debate sobre el sujeto y su singularidad. La ruptura epistémica que se da en el surgimiento y evolución de ambas disciplinas, aunque permite sostener la búsqueda de lo homogeneo, al mismo tiempo defiende que sólo puede formarse un sujeto, a partir de sus procesos singulares. Para ello, plantea un análisis del conflicto ideológico en el que surgen ambas disciplinas, una en el siglo XVII y otra en el XX, así como la forma como este conflicto es ignorado por los sistemas educativos que apuntan más a reconocer la parte normativa común a sus proyectos, que al reconocimiento de los rasgos específicos de los sujetos en formación.

Abstract: In this essay the author flips around the thesis he held in his book Didactics and Curriculum, Convergence in the Curriculum, published last century, where he proposes a complementarity between the proposals of the didactic and curricular field. His current approach is to develop an analysis of the epistemic structure of both disciplines and question that in it lies an idea of normativity about what is desirable to happen in the classroom and in the student learning. He argues that in this case what is sought is to achieve a homogeneity in the learning processes, but at the same time shows how that structure breaks with the normative aspects when the debate about the subject and its uniqueness appears on scene. The epistemic rupture that occurs in the emergence and evolution of both disciplines, although allows to sustain the search for the homogeneous, at the same time defends that the subject only can be formed based on its unique processes. To this end, he presents an analysis of the ideological conflict in which both disciplines arise, one in the 17th century and the other in the 20th, just as the way this conflict is ignored by education systems that aim more to recognize the common normative part to their projects, than to the recognition of the specific features of subjects in training.

Resumo: Neste ensaio, o autor produz uma virada na tese que sustentou em seu livro Didática e currículo: Convergência nos programas de estudos, publicado no século passado, no qual propõe uma complementaridade entre as propostas no campo didático e curricular. Sua abordagem atual é desenvolver uma análise da estrutura epistêmica de ambas as disciplinas e questionar se nela existe uma ideia de uma normatividade sobre o que é desejável que aconteça na sala de aula e na aprendizagem dos alunos. Ele sustenta que, nesse caso, o que se busca é alcançar uma homogeneidade nos processos de aprendizagem, mas ao mesmo tempo mostra como essa estrutura rompe com os aspectos normativos quando o debate sobre o sujeito e sua singularidade aparece em cena. A ruptura epistêmica que ocorre no surgimento e evolução de ambas as disciplinas, embora nos permita sustentar a busca pelo homogêneo, defende ao mesmo tempo que apenas um sujeito pode ser formado, a partir de seus processos singulares. Para isso, propõe uma análise do conflito ideológico no qual ambas as disciplinas surgem, uma no século XVII e outra no século XX, bem como a maneira pela qual esse conflito é ignorado pelos sistemas educacionais que visam mais reconhecer a parte normativa comum do seus projetos, do que reconhecer as características específicas dos sujeitos em formação.

Experiencia como perturbación a la prescripción en política curricular

Resumo: O texto compõe-se de reflexões produzidas no âmbito de uma pesquisa realizada em uma escola pública municipal no processo de formação continuada, com a participação de professores dos anos iniciais e finais do ensino fundamental, visando explicitar a não simplicidade de uma suscitada adesão à Base Nacional Comum Curricular pelas escolas. Apoiadas no pensamento de Jacques Derrida, inicialmente apresentamos as noções de différance e tradução como importantes para pensar a educação. Em seguida, as noções de experiência e alteridade nos ajudam a deslocar a perspectiva de investigação com narrativas autobiográficas de uma tradição caracterizada pela linearidade e transparência baseada na evidência para a consideração da experiência como o terreno do impossível, porque feita de alteridade. Uma reconstituição das cenas da formação de professores na escola ocupa a discussão na terceira seção, como parte da empiria da pesquisa com a qual buscamos realçar os excessos atinentes à vida e à educação. Assim, assinalamos que, na educação, não se pode prescindir da experiência, tentando demonstrar como, mesmo quando a prescrição é reiterada como desejável e possível, num jogo que também bloqueia interpretações não restritivas de currículo e condições dignas de trabalho, ela não produz a precisão e a mesmidade requeridas pela BNCC. Defendemos, neste prisma, a irredutibilidade da experiência à prescrição, a perturbá-la como dimensão sem a qual nem a educação existiria, nem necessidade da política haveria.

Abstract: The text is composed of reflections produced in the scope of a research carried out in a municipal public school, with the participation of teachers from the initial and final years of elementary school, aiming to explain the non-simplicity of a raised adhesion to the National Common Core (BNCC) by schools. Based on the thinking of Jacques Derrida, initially we present the notions of différance and translation as important for thinking about education. Then, the notions of experience and otherness help us to shift the perspective of investigation with autobiographical narratives of a tradition characterized by linearity and transparency based on evidence to consider experience as the ground of the impossible, because it is made of otherness. A reconstitution of the scenes of teacher education at school occupies the discussion in the third section, as part of the research empiric with which we seek to highlight the excesses related to life and education. Thus, we point out that, in education, you cannot dismiss the experience, trying to demonstrate how, even when the prescription is reiterated as desirable and possible, in a game that also blocks non-restrictive interpretations of curriculum and decent working conditions, it does not produce accuracy and sameness required by BNCC. We defend, in this perspective, the irreducibility of experience to prescription, to disturb it as a dimension without which neither education would exist, nor would there be any need for politics.

Resumen: El texto consiste en reflexiones producidas en el marco de una investigación realizada en una escuela pública municipal en el proceso de educación continua, con la participación de docentes de la escuela primaria, con el objetivo de explicar la no simplicidad de una adhesión elevada a la Base Nacional Común Curricular (BNCC) por escuelas. Basado en el pensamiento de Jacques Derrida, inicialmente presentamos las nociones de différance y traducción como importantes para pensar sobre la educación. Luego, las nociones de experiencia y alteridad nos ayudan a cambiar la perspectiva de la investigación con narraciones autobiográficas de una tradición caracterizada por la linealidad y la transparência, basadas en la evidencia, para considerar la experiencia como el terreno de lo imposible, porque está hecha de alteridad. Una reconstitución de las escenas de la formación docente en la escuela ocupa el debate en la tercera sección, como parte de la investigación empírica con la que buscamos resaltar los excesos relacionados con la vida y la educación. Por lo tanto, señalamos que, en educación, uno no puede prescindir de la experiencia, tratando de demostrar cómo, incluso cuando la prescripción se reitera como deseable y posible, en un juego que también bloquea las interpretaciones no restrictivas del currículo y las condiciones de trabajo decentes, no produce precisión e igualdad requeridas por la BNCC. Defendemos la irreductibilidad de la experiencia a prescripción, para perturbarla como una dimensión sin la cual ni la educación existiría, ni habría necesidad de política.

Una red pasa por el currículo: difracción y modos de existencia en la política curricular

Resumo: Este artigo emerge das intenções mais gerais de um projeto de pesquisa-intervenção realizado em parceria com a rede pública municipal de Niterói no mesmo momento em que o município experimenta responder as demandas legais da BNCC. A partir de rodas de conversas com professores de um curso de extensão com a finalidade de contribuir com a construção do referencial curricular da cidade, buscamos configurar uma reflexão teórica sobre política de currículo, modos de existência e difração. Situados como herdeiros da tradição que criticou a distinção entre implementação e formulação, desenvolvemos o argumento de que, ao invés de um currículo passar por uma rede, uma rede invariavelmente passa pelo currículo. Isto é, uma dinâmica topológica contínua ganha vida, envolvendo a variação espaço-temporal. Ancorados em estudos feministas e queers da ciência e da tecnologia e por intersecções da filosofia de Gilles Deleuze, indicamos que um diferimento constitutivo da política exibe uma difração do tempo e do espaço e, no mesmo passo, constitui emaranhados ontológicos nos quais modos de existência tornam-se possíveis, envolvendo subjetividade e alteridade. Defendemos, portanto, a urgência de estranhar a teleologia do discurso educacional que, ao planificar o espaço e quantificar o tempo, converte essa inalienável difração da política em expurgo da diferença. Longe da redenção, trata-se de reativar a importância vital da política curricular como participante ativa do devir do mundo sem o qual não haverá democracia possível.

Abstract: This article emerges from the broader intentions of a research-intervention project carried out in partnership with the municipal public network of Niterói at the same time that the city tries to respond to BNCC legal demands. From rounds of conversations with teachers in an extension course in order to contribute to the construction of the city's curriculum framework, we seek to configure a theoretical reflection on curriculum policy, modes of existence and diffraction. Situated as heirs of the tradition that criticized the distinction between implementation and formulation, we have developed the argument that instead of a curriculum going through a network, a network invariably goes through the curriculum. That is, a continuous topological dynamic comes alive, involving spatiotemporal variation. Anchored in feminist and queer studies of science and technology and by intersections of Gilles Deleuze's philosophy, we point out how a constitutive differentiation of politics exhibits a diffraction of time and space and, at the same step, constitutes ontological entanglements in which modes of existence render possible, involving subjectivity and otherness. We therefore defend the urgency of problematizing the teleology of educational discourse, which, by planning space and quantifying time, converts this inalienable diffraction of politics into a purge of difference. Far from redemption, it is about reactivating the vital importance of curriculum policy as an active participant in the becoming of the world without which there will be no possible democracy.

Resumen: El artículo emerge de las intenciones más generales de un proyecto de intervención-investigación en asociación con la red pública municipal de Niterói al mismo tiempo que la ciudad responde a las demandas legales de la BNCC. Desde rondas de conversaciones con los maestros de un curso de extensión con la finalidad de hacer contribuciones a la construcción del marco curricular de la municipalidad, intentamos dibujar una reflexión teórica sobre la política curricular, los modos de existencia y la difracción. Ubicados como herederos de la tradición que criticaba la diferencia entre implementación y formulación, desarrollamos el argumento de que, en lugar de un currículo pasar por una red, una red pasa invariablemente por el currículo. Es decir, una dinámica topológica continua gana vida, implicando la variación espacio-temporal. Haciendo uso de estudios feministas y queers, de la ciencia y la tecnología y de intersecciones de la filosofía de Gilles Deleuze, señalamos que un aplazamiento constitutivo de la política exhibe una difracción de tiempo y espacio y, al mismo paso, constituye enredos ontológicos tornando modos de existencia posibles, involucrando, por supuesto, subjetivad y alteridad. Defendemos, así, la urgencia de cuestionar la teleología del discurso educativo que, al planificar el espacio y cuantificar el tiempo, convierte esta difracción inalienable de la política en exclusión de la diferencia. Lejos de la redención, tratamos de reactivar la importancia vital de la política curricular como participante activo en el futuro del mundo sin el cual no habrá democracia posible.

Formación en desplazamientos: ficción y contrariedad en torno de la BNCC

Resumo: No Estado do Rio Grande do Norte a formação de professores em torno da Base Nacional Comum Curricular para o ensino fundamental (BNCC) tem ganhado corpo através de agentes como as Diretorias Regionais de Educação e Cultura, em articulação com a Secretaria do Estado da Educação e da Cultura, e Secretarias Municipais de Educação. Neste texto, interessa-nos discutir, a partir de uma visão pós-fundacional, a ideia de implementação da base, considerando o Documento Curricular do Rio Grande do Norte (DCRN) e outros materiais utilizados por esses agentes no processo de formação de professores, cujo protagonismo é exercido pelos coordenadores pedagógicos como multiplicadores de uma formação alinhada à base. Além do conjunto de materiais, lançamos mão de narrativas dos agentes multiplicadores da formação, em um grupo de rede social, que chamamos de grupo focal à base. Nosso interesse é entender como os sujeitos formadores têm significado formação de professores, tomando como referência o DCRN, sem perder de vista o comum da BNCC. Argumentamos que a formação produz deslocamentos em que a escola é recolocada como campo de disputa que tenciona o sentido de educação de qualidade pela significação da formação como insuficiente, ainda que disruptiva. A nossa defesa é que, embora não se divorcie da norma, o processo de formação como implementação de currículos no Rio Grande do Norte pode ser potente para, entre fixações, ficções e tensões, produzir novos arquivos e, por vezes, novos sentidos.

Abstract: In the State of Rio Grande do Norte, Brazil, the teacher training around the National Curriculum Common Core for elementary education (BNCC) has taken shape through the Regional Directorates of Education and Culture in conjunction with the State Secretariat for Education and Culture, and Municipal Education Secretariats. In this text, we are interested in discussing, from a post-foundational point of view, the idea of implementing the base, considering the Curricular Document of Rio Grande do Norte (DCRN) and other materials used by these agents in the process of teacher training whose role is exercised by pedagogical coordinators as multipliers of training aligned to the base. In addition to the set of materials, we use narratives of training multipliers, in a social network group, which we call the base focus group. Our interest is to understand how the training subjects have meant teacher training taking as reference the DCRN, without losing sight of the BNCC common. We believe that training produces dislocations in which the school is replaced as a field of dispute that aims at the meaning of quality education for the meaning of training as insufficient, albeit disruptive. Our defense is that although it does not divorce the norm, the formation process as an curricular implementation in Rio Grande do Norte, Brazil, it can be powerful for, among fixations, fictions and tensions, producing new archives and, sometimes, new meanings.

Resumen: En el estado de Rio Grande do Norte, la formación de docentes en torno de la Base Nacional Común Curricular para la educación primaria (BNCC) se ha configurado a través de agentes como las Direcciones Regionales de Educación y Cultura, en colaboración con la Secretaría de Estado de Educación y Cultura, y Departamentos Municipales de Educación. En este texto, estamos interesados en discutir, desde un punto de vista posterior a la fundación, la idea de implementación de la base, considerando el Documento Curricular de Rio Grande do Norte (DCRN) y otros materiales utilizados por estos agentes en el proceso de formación docente, cuyo papel es ejercido por los coordinadores pedagógicos como multiplicadores de formaciones alineadas a la base. Además del conjunto de materiales, utilizamos narrativas de los agentes multiplicadores de formación, en un grupo de redes sociales, lo cuál llamamos grupo focal a la base. Nuestro interés es entender cómo los sujetos formadores han significado la capacitación de docentes, tomando como referencia el DCRN, sin perder de vista lo común de la BNCC. Argumentamos que la formación produce desplazamientos en los cuales la escuela es reemplazada como un campo de disputa que trae tensión para el sentido de educación de calidad por el significado de capacitación insuficiente, mismo que sea disruptivo. Nuestra defensa es que, aunque no sea divorciado de la norma, el proceso de formación, como la implementación de planes de estudio en Rio Grande do Norte, puede ser poderoso para, entre fijaciones, ficciones y tensiones, producir nuevos archivos y, a veces, nuevos significados.

Demandas discursivas regulatorias para "sacar BNCC del papel" en el Oeste de Bahia

Resumo: Amparado nos estudos pós-fundacionais do currículo, defende-se a tese de que a política da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Brasil, apesar dos esforços nacionais no âmbito dos estados e municípios para “fazê-la sair do papel”, está fadada ao fracasso. Os materiais empíricos mobilizados neste texto fazem referência à itinerância acadêmica e profissional do autor na pesquisa em política de currículo, e envolve os seguintes registros e atores sociais: (i) depoimentos e planejamentos de ensino de professoras que “implementam”, nos currículos escolares, as normas da BNCC; e (ii) escritas acerca da percepção de estudantes em vivência de estágio supervisionado, no que tange ao modo como a BNCC vem remodelando os currículos escolares da região e suas próprias atividades formativas. Argumenta-se que a BNCC está, incontornavelmente, sujeita aos processos disseminativos de interpretação, negociação e disputa de sentidos sobre o currículo e a própria educação que ocorrem no chão das escolas, desconfigurando-a em sua ânsia por transparência normativa e identidade fixa. Defende-se que, por mais que a BNCC e todos os discursos regulatórios a ela vinculados possam tentar “tirá-la do papel”, ela continuará manifestando-se como uma orientação precária, finita, que permanece sendo tensionada e convidada ao diálogo com o outro por meio dos desajustes interpretativos, das readequações contextuais, enfim, por toda força criativa do diferir que esta julga poder estabilizar de uma vez por todas na educação.

Abstract: Supported by the post-foundational studies of the curriculum, it’s defended the thesis that the policy of the National Curriculum Common Core (BNCC), in Brazil, despite the national efforts within the states and municipalities to “get it out of the paper”, is doomed to failure. The empirical materials mobilized in this text refer to academic and professional itinerancy of the author in curriculum policy research, and involve the following social actors and records: (i) testimonials and teaching plans of teachers who “implement” BNCC normative in school curricula; and (ii) written about the perception of students in supervised internship experience regarding the way the BNCC has been reshaping the school curricula of the region and your own formative activities. It’s argued that the BNCC is unavoidably subject to the widespread processes of interpretation, negotiation and dispute over the curriculum and education itself that take place on the school floor, disfiguring it in its eagerness for normative transparency and fixed identity. It’s defended that, as much as the BNCC and all its regulatory discourses may try to “get it of the paper”, it will continue to manifest itself as a precarious and finite orientation, that remains tense and invited to dialogue with others through interpretive and contextual readjustments, in short, by all the creative force of differing that it thinks it can stabilize once and for all in education.

Resumen: Con el apoyo de los estudios curriculares post-fundacional, defiende la tesis de que la política de la Base Nacional Curricular Común (BNCC) en Brasil, a pesar de los esfuerzos nacionales a nivel estatal y municipal para " sacarla del papel", está condenada al fracaso. Los materiales empíricos movilizados en este texto se refieren a itinerancia académica y profesional del autor en la investigación de políticas curriculares, e involucran a los siguientes actores y registros sociales: (i) testimonios y planes de enseñanza de maestros que “implementan” los estándares BNCC en los planes de estudio escolares; y (ii) escrito sobre la percepción de los estudiantes en pasantías supervisadas, sobre la forma en que el BNCC ha estado remodelando los planes de estudio de la región y sus propias actividades de capacitación. Se argumenta que el BNCC está inevitablemente sujeto a los procesos generalizados de interpretación, negociación y disputa sobre el plan de estudios y la educación en sí que tienen lugar en el piso de la escuela, lo que lo desfigura en su afán por la transparencia normativa y la identidad fija. Se argumenta que, por mucho que el BNCC y todos sus discursos regulatorios puedan tratar de " sácala del papel", continuará manifestándose como una orientación precaria y finita que permanece tensa e invitada a dialogar con otros, a través de desajustes interpretativos, reajustes contextuales, en resumen, por toda la fuerza creativa de diferencia que cree que puede estabilizarse de una vez por todas en la educación.

Producción de lineamientos curriculares en una escuela rural: un análisis sobre inclusión

Resumo: Este artigo põe em pauta questões relativas às experiências curriculares de uma escola do campo situada em um assentamento do município de Nobres - Mato Grosso. O escopo é analisar proposições curriculares que buscam articular demandas e saberes locais com orientações expressas na Base Nacional Comum Curricular, em tempos de crise na ciência. É dada centralidade aos desafios da inclusão de estudantes do campo em um contexto marcado por políticas curriculares que estabelecem padrões generalizados de saberes, competências, habilidades e de avaliação, em nome da qualidade do ensino. Busca-se amparo teórico nos estudos culturais para analisar dados extraídos de documentos e de narrativas de professores e de alunos do Ensino Médio da escola pesquisada. Argumenta-se a favor de metodologias de produção curricular que respeitem as diferenças como forma de assegurar o sentimento de pertencimento a uma instituição educativa atenta às singularidades do seu próprio espaço.

Abstract: This article calls into question issues related to the curricular experiences of a country school located in a settlement in Nobres, Mato Grosso, Brazil. The scope is to analyze curricular propositions that seek to articulate local demands and knowledge with orientations expressed in the National Curriculum Common Core, in times of crisis in science. It is given centrality to the challenges of the inclusion of country students in a context marked by curricular policies that establish generalized standards of knowledge, skills and evaluation, in the name of the quality of teaching. Theoretical support is sought in cultural studies to analyze data extracted from documents and narratives of teachers that school surveyed. It is argued in favor of curricular production methodologies that respect differences as a way to ensure the feeling of belonging to an educational institution attentive to the singularities of its own space.

Resumen: Este articulo pone en discusión las experiencias en lineamientos curriculares en una escuela rural ubicada en un asentamiento del municipio de Nobres - Mato Grosso. El objetivo principal del texto será analizar las propuestas curriculares que buscan articular demandas y saberes locales a las orientaciones dadas por la Base Nacional Común Curricular. Teniendo en cuenta los tiempos de crisis en las ciencias, son centrales los desafíos en la inclusión de los estudiantes del campo en un contexto marcado por políticas curriculares que establecen patrones generalizados de saberes, competencias, habilidades y evaluaciones, en nombre de la calidad de la educación. Como referente teórico, se abordan los estudios culturales como marco de análisis para los datos sustraídos de los documentos y de las narrativas de profesores de la escuela investigada. La argumentación, defiende las metodologías de producción curricular que respetan las diferencias como el fortalecimiento del sentimiento de pertenencia en una institución educativa enfocada en las particularidades de su propio espacio.

Régimen de colaboración y formación docente: prácticas discursivas en la producción política ProBNCC / RN/Brasil

Resumo: Neste escopo abordamos processos políticos em torno do ProBNCC no estado do Rio Grande do Norte, com destaques para percursos vivenciados pelo regime de colaboração estado/municípios na organização curricular e na formação de professores, necessário à considerada implementação da BNCC. Apresentamos dados de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório-descritivo, desenvolvida com base na leitura de documentos considerados norteadores da produção curricular do estado do Rio Grande do Norte (2017-2019), produzidos pela Secretaria de Estado da Educação (SEEC/RN), bem como de documentos produzidos pelo MEC em torno do ProBNCC. Apontamos fragmentos de conversas com representante da 12ª DIREC, parte dessa Secretaria, bem como, com representantes da SEME/Mossoró/RN. DIREC e SEME, se apresentam como lócus de discussão, planejamento e pretensa implementação da BNCC, possibilitando a proposta de articulação entre estado e municípios no processo político ProBNCC. A investigação visa a interpretar produções políticas de significação produzida nesse âmbito discursivo a partir da perspectiva discursiva com base no ciclo de políticas e na teoria do Discurso de Ernesto Laclau. Compreendemos produção curricular e formação docente como espaços de disputa e negociações, articuladas na ideia do regime de colaboração entre estado e municípios envolvidos nessa produção política. Como resultado, consideramos que, apesar da tendência regulatória e prescritiva, a partir do ProBNCC/RN, secretarias de educação e escolas desenvolvem sistemáticas próprias da produção curricular e de formação docente.

Abstract: This scope addresses political processes around the ProBNCC in the state of Rio Grande do Norte/Brazil, with highlights for paths experienced by the state/municipal collaboration regime in curriculum organization and teacher training, necessary for the considered implementation of the BNCC. It is a qualitative research, of an exploratory-descriptive character, developed based on the reading of the documents considered to guide the curricular production of the state of Rio Grande do Norte (2017-2019), produced by the Secretary of State for Education (SEEC/RN/BR), as well as documents produced by the MEC around the ProBNCC. It points out fragments of conversations with the representative of the 12th DIREC, part of this Secretariat, as well as with representatives of SEME / Mossoró / RN. DIREC and SEME, present themselves as the locus of discussion, planning and alleged implementation of the BNCC, enabling the proposal of articulation between state and municipalities in the ProBNCC political process. It aims to interpret political productions of meaning produced in this discursive scope from the discursive from the discursive perspective based on the policy cycle and the theory of Discourse by Ernesto Laclau. It comprises curriculum production and teacher training as spaces for dispute and negotiations, articulated in the idea of the collaboration regime between the state and municipalities involved in this political production. As a result, it is possible to perceive that, despite the regulatory and prescriptive tendency, from the ProBNCC / RN, education departments and schools develop systems specific to curricular production and teacher training.

Resumen: En este ámbito, abordamos los procesos políticos en torno al ProBNCC en el estado de Rio Grande do Norte/Brasil, con aspectos destacados de los caminos experimentados por el régimen de colaboración estatal/municipal en la organización del currículo y la capacitación docente, necesarios para la implementación considerada del BNCC. Presentamos datos de una investigación cualitativa, de carácter exploratorio-descriptivo, desarrollada en base a la lectura de los documentos considerados para guiar la producción curricular del estado de Rio Grande do Norte (2017-2019), producida por la Secretaría de Estado de Educación (SEEC/RN), así como documentos producidos por el MEC en torno al ProBNCC. Señalamos fragmentos de conversaciones con un representante de la 12ª DIREC, parte de esta Secretaría, así como con representantes de SEME / Mossoró / RN. DIREC y SEME, se presentan como el lugar de discusión, planificación y supuesta implementación de BNCC, permitiendo la propuesta de articulación entre el estado y los municipios en el proceso político ProBNCC. La investigación tiene como objetivo interpretar las producciones políticas del significado producido en este ámbito discursivo desde la perspectiva discursiva basada en el ciclo de políticas y la teoría del discurso de Ernesto Laclau. Entendemos la producción curricular y la capacitación docente como espacios para disputas y negociaciones, articulados en la idea del régimen de colaboración entre el estado y los municipios involucrados en esta producción política. Como resultado, consideramos que a pesar de la tendencia normativa y prescriptiva, desde el ProBNCC / RN, los departamentos de educación y las escuelas desarrollan sistemas específicos para la producción curricular y la capacitación docente.

Procesos de resignificación después de la BNCC: aspectos de la producción curricular en Mato Grosso

Resumo: Este texto discute a ressignificação curricular após a normatização da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018; Resolução CNE/CP nº 2/2017 (BRASIL, 2017a) e Parecer CNE/CP nº 15/2017 (BRASIL, 2017b)), entendida como política educacional regulatória ampla que projeta sentidos, identidades e garantias para a Educação Básica. Objetiva abordar o processo reformista (BALL, 2002, 2010) a partir da realidade de Mato Grosso, de modo a descrever a lógica de cascateamento proposta pelo Ministério da Educação (MEC) nos dois primeiros ciclos de implementação da BNCC. Tendo em vista a negociação global e local, são apresentados sentidos que indicam a fragilidade do conceito de implementação como norteador para a proposição de um “novo currículo” às escolas (MATO GROSSO, 2018). Como aporte teórico, o trabalho em tela pauta-se na compreensão de Política de Ball (2002, 2010), Mainardes (2006, 2018) e na perspectiva discursiva, de Lopes (2011). Como estratégia analítica, o trabalho recorre aos pressupostos da Análise Retórica, conforme proposto por Leach (2002) e Charaudeau e Maingueneau (2008). Os resultados indicam a produção curricular como ação dinâmica e passível de ressignificação em realidades diversas. Nesse sentido, a experiência de produção curricular no contexto mediador das políticas - as secretarias de educação - tendem a tanto reproduzir aspectos mandatários para outros locais, conduzindo práticas discursivas de normatização conforme o Ministério da Educação, como ressignificar a intencionalidade educativa projetada para um âmbito normativo mais restrito, em municípios e escolas.

Abstract: This text discusses the curricular resignification after the standardization of the National Common Curricular Base - BNCC (BRASIL, 2018; Resolution CNE / CP nº 2/2017 (BRASIL, 2017a) and Statement CNE / CP nº 15/2017 (BRASIL, 2017b)), understood as a vast regulatory educational policy that projects meanings, identities, and guarantees for basic education. It aims to approach the reformist process (BALL, 2002, 2010) from the reality of Mato Grosso, in order to describe the cascading logic proposed by the Brazilian Ministry of Education (MEC) in the first two cycles of BNCC implementation. Considering the global and local negotiation, meanings that indicate the weakness of the concept of implementation are presented as a guide for proposing a “new curriculum” to schools (MATO GROSSO, 2018). As theoretical support, the work under examination is guided by Ball (2002, 2010) and Mainardes’ (2006, 2018) understanding of politics and in the discursive perspective by Lopes (2011). As an analytical strategy, the work uses the assumptions of Rhetorical Analysis, as proposed by Leach (2002), and Charaudeau and Maingueneau (2008). In this sense, the experience of curricular production in the mediating context of policies - the Secretaries of Education - tends to reproduce also the mandatory aspects to other locations, conducting discursive normative practices according to the Ministry of Education, both re-signifying the educative intentionality designed for a more restricted normative scope, in municipalities and schools.

Resumen: En este texto se discute la resignificación curricular después de la estandarización de la Base Nacional Común Curricular - BNCC (BRASIL, 2018; Resolución CNE/CP n. 2/2017 (BRASIL, 2017a) y Parecer CNE/CP n. 15/2017 (BRASIL, 2017b)), comprendida como una política educativa regulatoria amplia que proyecta significados, identidades y garantías para la educación básica. El objetivo es abordar el proceso reformista (BALL, 2002, 2010) a partir de la realidad de Mato Grosso, para describir la lógica en cascada propuesta por el Ministerio de Educación (MEC) en los dos primeros ciclos de implementación de la BNCC. En vista de la negociación global y local, son presentados sentidos que indican la fragilidad del concepto de implementación como guía para la propuesta de un “nuevo currículum” a las escuelas (MATO GROSSO, 2018). Como base teórica, este trabajo se basa en la comprensión de Política de Ball (2002, 2010), Mainardes (2006, 2018) y en la perspectiva discursiva de Lopes (2011). Como estrategia analítica, el trabajo utiliza los supuestos del Análisis Retórico, tal como lo propone Leach (2002) y Charaudeau y Maingueneau (2008). Los resultados indican la producción curricular como una acción dinámica y pasible de resignificación en diferentes realidades. En ese sentido, la experiencia de la producción curricular en el contexto mediador de las políticas, las secretarías educativas, tiende a reproducir aspectos obligatorios para otros lugares, conduciendo prácticas discursivas de estandarización según el Ministerio de Educación, como resignificar la intencionalidad educativa proyectada a un ámbito estandarizado más restrictivo, en municipios y escuelas.

La BNCC y el Currículo de la Educación Infantil y de la Enseñanza Fundamental en Sergipe

Resumo: A implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em curso no sistema brasileiro da Educação Básica apresenta características regionais específicas, que dependem de opções políticas e estratégias de gestão assumidas pelas diversas instituições envolvidas direta ou indiretamente com o processo. Nesse sentido, o objeto de estudo do presente trabalho consiste no levantamento e análise de documentos e discursos produzidos por instituições e seus agentes atrelados ao processo de implementação da BNCC no estado de Sergipe, compreendendo especialmente a Secretaria Estadual de Educação, a Secretaria Municipal de Educação de Aracaju e a Universidade Federal de Sergipe. A investigação fundamenta-se, assim, na pesquisa documental e na apresentação de narrativas que exprimem vivências e emitem opiniões sobre o objeto de estudo contemplado. Com isso, por meio do enfoque metodológico da análise de documentos e de narrativas é apresentado um quadro geral dos aspectos mais importantes observados nesse momento sobre questões curriculares no sistema educacional deste Estado. Priorizou-se a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, desde que o Currículo de Sergipe voltado para estas etapas da Educação Básica em suas diversas modalidades encontra-se no momento aprovado pelo Conselho Estadual de Educação e homologado pelas instâncias políticas locais. A pesquisa mostra como os documentos e as narrativas produzidos sobre o currículo são formados a partir do embate entre propostas centralizadas, como é o caso da BNCC e o equacionamento necessário para a formulação de políticas públicas voltadas à superação de dificuldades regionais e contingentes da Educação Básica.

Abstract: The implementation of the National Curriculum Common Core (BNCC) underway in the Brazilian Basic Education system has specific regional characteristics, which depend on political options and management strategies assumed by the various institutions directly or indirectly involved with the process. In this sense, the present work aims to present a survey and an analysis of documents and narratives produced by institutions and their agents linked to the process of implementation of the BNCC in the state of Sergipe, comprising especially the State Department of Education, the Municipal Department of Education of Aracaju and the Federal University of Sergipe. The investigation is based, therefore, on documentary research and the presentation of narratives that express experiences and issue opinions on the object of study contemplated. Thus, through the methodological approach of document and narrative analysis, a general picture of the most important aspects observed at that time about curricular issues in the educational system of this state is presented. Early childhood education and elementary education were prioritized, since the Sergipe Curriculum focused on these stages of Basic Education in its various modalities is currently approved by the State Education Council and approved by local political bodies. The research shows how documents and narratives produced on the curriculum are formed from the clash between centralized proposals, such as the case of BNCC and the necessary solution for the formulation of public policies aimed at overcoming regional and contingent difficulties in Basic Education.

Resumen: La implementación de la Base Nacional Común Curricular (BNCC), en vigor en el sistema brasileño de Educación Básica, presenta características regionales específicas que dependen de las orientaciones políticas y de las estrategias de gestión llevadas a cabo por las diferentes instituciones involucradas directa o indirectamente en el proceso. En ese sentido, el objeto de estudio del presente trabajo consiste en el levantamiento y análisis de documentos y discursos realizados por instituciones y agentes vinculados al proceso de implementación de la BNCC en el estado de Sergipe, comprendiendo especialmente a la Secretaría Estadual de Educación, la Secretaría Municipal de Educación de Aracaju y la Universidad Federal de Sergipe. La investigación se basa, de este modo, en la investigación documental y la presentación de narrativas que registran experiencias y emiten opiniones sobre el objeto de estudio contemplado. Con esto, por medio del enfoque metodológico del análisis de documentos y del estudio narrativo, se presenta un cuadro general de los aspectos más importantes observados en este momento sobre cuestiones curriculares en el sistema educativo de este Estado. Se dio prioridad a la Educación Infantil y a la Enseñanza Fundamental, debido a que el Currículo de Sergipe orientado para estas etapas de la Educación Básica en sus diversas modalidades se encuentra en este momento aprobado por el Consejo Estadual de Educación y homologado por las instancias políticas locales. El estudio muestra como los documentos y las narrativas producidos sobre el currículo están formados a partir de la confrontación entre las propuestas centralizadas, como es el caso de la BNCC, y las resoluciones necesarias para la formulación de políticas públicas orientadas a la superación de las dificultades regionales y derivadas de la Educación Básica.

La resignificación de la Base Nacional Común Curricular en la red municipal de Juiz de Fora/MG

Resumo: O objetivo do texto é identificar e refletir acerca da ressignificação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) pela rede pública municipal de ensino de Juiz de Fora/MG, atentando-se para os processos de tradução que ocorrem na reelaboração de suas propostas curriculares. A identificação de demandas curriculares é destacada nesse processo de reelaboração curricular dos diferentes componentes curriculares, criando-se um espaço de visibilidade da cultura e dos processos pedagógicos locais. Defendo que a implementação da BNCC não se dá em simples processo de transferência de um documento nacional para uma realidade específica, pois há diferentes traduções que implicam em articular demandas curriculares locais, possibilitando a produção de outros sentidos para o currículo da rede municipal de Juiz de Fora/MG. A Teoria do Discurso, apropriada pelo campo do currículo, subsidia as discussões empreendidas. Os caminhos traçados pela Secretaria de Educação de Juiz de Fora/MG sugerem a participação de escolas e seus profissionais no processo de reelaboração curricular, abrangendo os currículos já existentes na rede que, em seu processo de construção, contou com a participação de profissionais da Educação da rede. As demandas curriculares que se destacam nos diferentes grupos disciplinares relacionam-se àqueles referentes ao conhecimento e sua sistematização ao longo da Educação Básica. Assim, há uma pluralidade de sentidos inerente ao processo político de reformulação curricular na rede municipal de Juiz de Fora que viabiliza a contingência das escolhas atribuídas ao processo de ressignificação da BNCC, impedindo, dessa forma, a verticalidade da leitura dessa política educacional de centralidade curricular.

Abstract: This article aims at identifying and thinking about the Curricular Common National Base (BNCC) resignification at Juiz de Fora/MG municipal public school system, watching over translation processes that take place in curricular proposals re-elaborations. The identification of curricular demands is emphasized in curricular re-elaboration process of diverse curricular components, by creating a spotlighted space for culture and local pedagogical processes. I argue that the BNCC implementation is not applicable through a national document' simple transferring process, placing it at an specific reality, since there are different translations that result in articulating local curricular demands, making possible the production of other different meanings for the Juiz de Fora/MG municipal system. The discourse theory, as appropriate to Curriculum Studies field, supports theoretically the undertaken discussions. The pathways taken by the Juiz de Fora/MG education department indicate the participation of schools and its professionals in the curriculum re-elaboration process, including those curriculums already existing in the school system which had the system education professionals participation in its construction process. The curricular demands that are highlighted in the different disciplinary groups are related to those concerning knowledge and its systematization throughout Basic Education. Thus there is an inherent plurality of meanings in the curricular reformulation political process of Juiz de Fora/MG municipal school system which makes feasible the contingency of the choices assigned to BNCC resignification process, thereby hindering a vertical reading for this educational policy of curricular centrality.

Resumen: El propósito del texto es identificar y reflexionar sobre la resignificación de la Base Nacional Común de Curricular (BNCC) por el sistema de escuelas públicas municipales de Juiz de Fora/ MG, prestando atención a los procesos de traducción que ocurren en la reelaboración de sus propuestas curriculares. La identificación de las demandas curriculares se destaca en el proceso de reelaboración curricular de los diferentes componentes curriculares, creando un espacio para la visibilidad de la cultura y de los procesos pedagógicos locales. Sostengo que la implementación de BNCC no ocurre en un simple proceso de transferencia de un documento nacional a una realidad específica, ya que hay diferentes traducciones que implican articular las demandas curriculares locales, permitiendo la producción de otros significados para el currículum del sistema municipal de Juiz de Fora/MG. La Teoría del Discurso, apropiada por el campo curricular, apoya las discusiones emprendidas. Los caminos trazados por la Secretaría de Educación de Juiz de Fora/MG sugieren la participación de las escuelas y sus profesionales en el proceso de reelaboración curricular, cubriendo los currículos ya existentes en la red que, en su proceso de construcción, contó con la participación de Profesionales de la Educación en la red. Las demandas curriculares que se destacan en los diferentes grupos disciplinarios están relacionadas a aquellos vinculados con el conocimiento y su sistematización a lo largo de la Educación Básica. En este sentido, existe una pluralidad de significados inherentes al proceso político de reforma curricular en la red municipal de Juiz de Fora que hace posible la contingencia de las elecciones atribuidas al proceso de resignificación de BNCC, evitando así la verticalidad de leer esta política educativa de centralidad curricular.

Narraciones de un escenario: ciclo de formación humana en el municipio de Irecê - Bahia

Resumo: Este texto, com discurso que se aproxima ecleticamente dos estudos curriculares filosoficamente não-finalistas e não-totalizantes, narra o cenário engendrado tempo espacialmente no semiárido brasileiro do século XXI, de implantação da Política de Ciclo de Formação Humana no município de Irecê, Bahia. É uma narrativa que, valendo-se de um encadeamento discursivo atravessador das seguintes dimensões: a. teórica - o movimento não essencialista e não fundacional e, b. geo-histórica - a longa parceria entre uma universidade brasileira e a Secretaria de Educação municipal, inventa (no sentido semântico de “trazer à luz” o que já existe) um singular cenário educativo. Informa que a cidade ofereceu Licenciatura em Pedagogia, Especialização em Currículo Escolar e Mestrado Profissional em Educação aos professores do município que em seus estudos acadêmicos elaboraram o que foi a base da Proposta Curricular hoje implantada no município: Ciclo de Educação Humana - Educação Integral e Integrada. Anuncia ser um cenário curricular possibilitador de uma leitura radical das coisas do mundo para os educadores - com potente formação docente - para os estudantes - com ciência e arte, principalmente, a literatura - e para o entorno do município que recebe as ressonâncias, mais ou menos diretamente, de tudo o que é realizado. E, finalizando, pondera que a aceitação da contingência, do risco, da provisoriedade, enfim, a emergência acontecimental encarada como parte compulsória da vida e, não como condição a ser combatida em nome do sucesso curricular, como ocorre, hegemonicamente nas propostas curriculares centralizadas, torna este cenário potencial traidor da natureza da BNCC.

Abstract: This text, with a discourse that eclectically approaches philosophically non-finalist and non-totalizing curricular studies, narrates the scenario engendered in a space-time: the 21st century Brazilian semiarid, of implementation of the Human Training Cycle Policy in Irecê, Bahia. It is a narrative that, using a discursive chain that crosses the following dimensions: a. theoretical - the non-essentialist and non-foundational movement, and b. geo-historical - the long partnership between a Brazilian university and the school district - invents (in the semantic sense of bringing to light what already exists) a unique educational scenario. Informs that the city offered a Degree in Pedagogy, Specialization in School Curriculum and Professional Master in Education to teachers in the municipality who, in their academic studies, developed the basis of the Curriculum Proposal today implemented in the municipality: Human Education Cycle - Integral and Integrated Education. It announces that it is a curricular scenario that makes possible a radical reading of the things of the world for educators - with a strong teacher education - for students - with science and art, especially literature - and for the surroundings of the municipality that receives resonances, more or less directly, of everything that is accomplished. And, in conclusion, he considers that the acceptance of contingency, risk, provisionality, in short, the evental emergency seen as a compulsory part of life and not as a condition to be fought in the name of curricular success, as it occurs, hegemonically, in the proposals centralized curriculum, makes this scenario a potential traitor to the nature of BNCC.

Resumen: Este texto, con un discurso que se aproxima eclécticamente de los estudios curriculares filosóficamente no finalistas y no totalizadores, relata el escenario engendrado tiempo espacialmente en el semiárido baiano del siglo XXI, de la implementación de la Política del Ciclo de formación humana en el municipio de Irecê, Bahia. Es una narrativa que, utilizando un encadenamiento discursivo atravesador de las siguientes dimensiones: lo teórico - el movimiento no esencialista y no fundacional y, geo histórico - una larga asociación Secretaría de Educación - universidad, inventa (en sentido semántico de sacar a la luz lo que ya existe) un entorno educativo único. Informa que la ciudad ofreció una Licenciatura en Pedagogía, Especialización en Currículo Escolar y Maestría Profesional en Educación a maestros en el municipio que en sus estudios académicos elaboraron de la base de la Propuesta Curricular implementada actualmente en el municipio: Ciclo de Educación Humana - Educación Integral e Integrada . Anuncia ser un escenario curricular que permite una lectura radical de las cosas del mundo para los educadores, con una potente formación docente, para los estudiantes, con ciencia y arte, principalmente literatura, y para el entorno que recibe resonancias, más o menos directamente, de todo que se realiza. Y finalmente, pondera sobre la aceptación de la contingencia, el riesgo, la provisionalidad, finalmente, la eventual emergencia acontecimental encarada como una parte obligatoria de la vida, y no como una condición a ser combatida en nombre del éxito curricular, como sucede, hegemónicamente, en propuestas curriculares centralizadas convierte este escenario traicionero potencial de la naturaleza del BNCC.

Currículo de ciencias: alquimia de las asignaturas escolares y producción de autonomía docente

Resumo: O trabalho investiga a produção do currículo da disciplina escolar Ciências em uma escola municipal que recebe licenciandos de Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio de Janeiro para as atividades de estágio supervisionado. Focaliza, especialmente, o modo como licenciandos se constituem professores em meio à experiência de produzir esse currículo. Para realizar essa tarefa, associamos as nossas observações durante o estágio supervisionado com a realização de uma roda de conversa com os licenciandos que atuaram, durante o ano de 2019, em uma instituição escolar específica. No diálogo com Michel Foucault e Thomas Popkewitz, investimos na ideia de que os processos alquímicos que transformam as ciências de referência em conhecimentos escolares também produzem, simultaneamente, os professores bons e adequados (assim como os não tão bons e pouco adequados) para ensiná-los. Na análise, percebemos o quanto a noção de autonomia docente foi assumida como central no processo formativo, em um movimento que articulou a construção curricular em torno dos conhecimentos, materiais didáticos e avaliações. Aspectos como o uso de atividades práticas e a criatividade foram enunciados como participando da constituição desse bom professor, capaz de ressignificar a escola pública e seus sujeitos e de subverter os modos de regulação e controle impostos pelas políticas centralizadas. No processo formativo, além dos conhecimentos científicos, os enunciados de cunho pedagógico foram assumidos como bastante significativos na constituição de um profissional capaz de fugir à norma, participando da construção do currículo de forma ativa, criativa e autônoma.

Abstract: In this article, the production of Science school curriculum in a municipal school of Rio de Janeiro, Brazil, is investigated. That school receives undergraduate’s students of Biological Sciences from the Federal University of Rio de Janeiro for teachers’ training supervised internship activities. It focuses on the way undergraduate students become teachers through the experience of producing this curriculum. So we associated our observations to a conversation with the undergraduates who worked in their supervised internship, during 2019, in a specific school institution. Supported by Michel Foucault and Thomas Popkewitz, we argue that the alchemical processes that transform the sciences into school knowledge also produce, at the same time, good and suitable teachers (as well as not so good and unsuitable). In the analysis, we realized how the teacher autonomy has assumed to be central to the teachers’ training process which has articulated the curriculum construction around knowledge, teaching materials and assessments. Aspects such as the use of practical activities and creativity were enunciated as participating in the constitution of this good teacher, capable of understanding public school. Besides that, he or she is also suitable to subvert the modes of regulation and control imposed by centralized policies. In the formative process, in addition to scientific knowledge, the pedagogical statements were assumed to be quite significant in the constitution of a professional capable of escaping the norm, participating in the construction of the curriculum in an active, creative and autonomous way.

Resumen: El trabajo investiga la producción del curriculum de la disciplina Ciencias en una escuela municipal que recibe graduados de Ciencias Biológicas de la Universidad Federal de Río de Janeiro para actividades supervisadas de pasantías. Se centra en como los estudiantes de pregrado se convierten en maestros en medio de la experiencia de producir este curriculum. Asociamos nuestras observaciones durante la pasantía supervisada con una conversación con los estudiantes de pregrado que trabajaron, durante 2019, en una institución escolar específica. En el diálogo con Michel Foucault y Thomas Popkewitz, invertimos en que los procesos alquímicos que transforman las ciencias de referencia en conocimiento escolar también producen, al mismo tiempo, maestros buenos y adecuados (así como no tan buenos y pobres) para enseñarles. Nos dimos cuenta de cuánto se suponía que la noción de autonomía del maestro era central en el proceso de capacitación, en un movimiento que articuló la construcción del currículo en torno al conocimiento, los materiales de enseñanza y las evaluaciones. Aspectos como el uso de actividades prácticas y la creatividad se enunciaron como participantes en la constitución de este buen maestro, capaz de replantear la escuela pública y sus sujetos, y subvertir los modos de regulación y control impuestos por las políticas centralizadas. En el proceso formativo, además del conocimiento científico, los enunciados de cunho pedagógico se suponinan bastante significativos en la constitución de un profesional capaz de escapar de la norma, participando en la construcción del curriculim de una manera activa, creativa y autónoma.

Currículo de historia y agencia docente: posibilidades de articulación en los años iniciales de enseñanza primaria

Resumo: Este texto tem por objetivo explorar as articulações entre a produção de currículos de História e os processos de subjetivação política mobilizados pelas professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na relação estabelecida com o conhecimento histórico legitimado como objeto de ensino. As contribuições das teorizações curriculares pós-estruturalistas e da pesquisa biográfica ofereceram o quadro de inteligibilidade no âmbito do qual significamos e operamos, nesta escrita, com as categorias analíticas selecionadas. Nesse movimento procuramos compreender a relação estabelecida pelas docentes com o saber histórico escolar. Na perspectiva aqui privilegiada, o entendimento da natureza dessa relação é uma chave de leitura incontornável para a compreensão da articulação pretendida. Ao longo do texto, buscamos sustentar e argumentar a favor da potência heurística de trabalharmos na interface de duas hipóteses: (i) os/as docentes produzem e reinventam currículos no seu cotidiano profissional por meio do tipo de relação estabelecida com o conhecimento na sala de aula e (ii) a agência docente está diretamente vinculada à maneira de como elas significam essa relação. Selecionamos como campo empírico um conjunto de narrativas de docentes dos Anos Iniciais cujas práticas profissionais exercidas em culturas escolares distintas têm em comum o fato de serem reconhecidas, pelos seus próprios pares, como diferenciadas e instigantes no que diz respeito ao ensino de História nesse nível de ensino.

Abstract: This text aims to explore the articulations between the production of History curricula and the processes of political subjectivation mobilized by the teachers of the Early Years, of Elementary Education, in the relation established with the legitimate historical knowledge as a teaching object. Contributions from post-structuralistic curricular theorizations and biographical research offered the framework of intelligibility within which we mean and operate, in this writing, with the selected analytical categories. In this movement, we seek to understand the relation established by teachers with school history knowledge. Here in the privileged perspective, understanding the nature of this relation is an essential reading key for understanding the intended articulation. Throughout the text we seek to support and argue in favor of the potential to work on the interface of two hypotheses: (i) the teachers produce and reinvent curricula in their professional daily life through the type of relation established with knowledge in the classroom and (ii) the teaching agency is directly linked to the way they signify this relation. We selected as an empirical field a set of Early Years teachers’ narratives from whose professional practices in different school cultures have in common the fact that they are recognized, by their own peers, as differentiated and instigating regard to History teaching at this level of education.

Resumen: Este texto tiene por objetivo explorar las articulaciones entre la producción de currículos de Historia y los procesos de subjetivación política movilizados por las maestras de los Años Iniciales de Enseñanza Primaria, en la relación establecida con el conocimiento histórico legitimado como objetivo de enseñanza. Las contribuciones de las teorizaciones curriculares posestructuralistas y de la investigación biográfica ofrecieron el cuadro de inteligibilidad en el ámbito del cual significamos y operamos, en esta escritura, con las categorías analíticas seleccionadas. En ese movimiento, tratamos de entender la relación establecida por las docentes con el saber histórico escolar. En la perspectiva aquí privilegiada, el entendimiento de la naturaleza de esa relación es una clave de lectura ineludible para la comprensión de la articulación pretendida. A lo largo del texto, buscamos sustentar y argumentar a favor de la potencia heurística de trabajar en la interfaz de dos hipótesis: (i) los/las docentes producen y reinventan currículos en su cotidiano profesional a través del tipo de relación establecida con el conocimiento en aula y (ii) la agencia docente está directamente vinculada al modo según el cual ellas significan esa relación. Seleccionamos como campo empírico un conjunto de narrativas de docentes de los Años Iniciales, cuyas prácticas profesionales, ejercidas en culturas escolares distintas, tienen en común el hecho de ser reconocidas, por sus propios pares, como diferenciadas y estimulantes, en lo que respecta a la enseñanza de Historia en ese nivel de enseñanza.

Dando vida al reconocimiento territorial

Resumo: A problemática da colonização no Canadá e da relação com os povos indígenas é central. Os campi da Universidade de Manitoba, no Canadá, estão localizados nas terras originais de Anishinaabeg, Cree, Oji-Cree, Dakota, povos Dene e no território da Nação Métis. Diante desse fato, a autora se reflete sobre a indação: Como, eu como colona, pesquisadora e professora, ofereço um reconhecimento territorial significativo quando estou tão claramente situada em - e me benefício de - terras roubadas? Desse modo, a autora revisita o significado do reconhecimento territorial (de viver nas terras originárias dos povos indígenas) no ensino, sondando autobiograficamente sentidos que podem dar vida a atos de reconhecimento.

Abstract: The problem of colonization in Canada and the relationship with indigenous peoples is central. The campuses at the University of Manitoba, Canada, are located in the original lands of Anishinaabeg, Cree, Oji-Cree, Dakota, Dene peoples and in the territory of the Métis Nation. In view of this fact, the author reflects on the induction: How, as a colonist, researcher and teacher, do I offer significant territorial recognition when I am so clearly situated in - and benefit from - stolen land? In this way, the author re-visits the significance of territorial acknowledgment (of living on the original lands of Indigenous peoples) in teaching, probing autobiographically the meanings that can breathe life to acts of acknowledging.

Resumen: El problema de la colonización en Canadá y la relación con los pueblos indígenas es central. Los campi de la Universidad de Manitoba, Canadá, están ubicados en las tierras originales de los pueblos Anishinaabeg, Cree, Oji-Cree, Dakota, Dene y en el territorio de la Nación Métis. Ante este hecho, el autor reflexiona sobre la cuestión: ¿Cómo, como colona, investigadora y docente, ofrezco un reconocimiento territorial significativo cuando estoy tan claramente situado en - y me beneficio - de tierras robadas? De esta forma, el autor revisa el significado del reconocimiento territorial (de vivir en las tierras originarias de los pueblos indígenas) en la docencia, indagando autobiográficamente los significados que pueden dar vida a los actos de reconocimiento.

Entrevista: política, poder y existencia, con Flávia Monteiro de Barros Araújo

Resumo: Nesta entrevista, interessa-nos abordar a educação escolar e o exercício do magistério como produção de sentidos. A presente entrevista argui um “papel” institucional: a Secretária Municipal de Educação, Ciência e Tecnologia de Niterói, Estado do Rio de Janeiro, mas não perde de vista a pessoa instituída no cargo, que milita em muitos setores da área da Educação, não necessariamente consoantes. É também professora; formadora de professores e de pesquisadores; mulher em posição de mando; esposa; cidadã. Partimos do pressuposto que aquilo que descrevemos como realidade é um fenômeno produzido por nossas intencionalidades, tais intencionalidades são respostas ao exterior que nos constitui, portanto, nossa produção de sentidos ou significados existenciais, via de regras, está sempre em tensão com o mundo que nos cerca. Pensar, construir e executar políticas públicas educacionais é um exercício político, entendido com a arte de conviver na pólis, de grande complexidade, necessariamente conflituoso, inclusive na intimidade daquele que vivencia situações conflitantes entre o interesse próprio e o institucional.

Abstract: In this interview, we are interested in addressing school education and teaching as a production of meanings. The present interview argues for an institutional “role”: the Municipal Secretary of Education, Science and Technology of Niterói, State of Rio de Janeiro, but does not lose sight of the person instituted in the position, who works in many sectors of the Education area, necessarily consonants. She is also a teacher; teacher and researcher trainer; woman in command; wife; citizen. We start from the assumption that what we describe as reality is a phenomenon produced by our intentionalities, such intentionalities are responses to the outside that constitutes, therefore, our production of existential senses or meanings, through rules, is always in tension with the world that fence. Thinking, building and executing educational public policies is a political exercise, understood with the art of living in the polis, of great complexity, necessarily conflicting, including in the intimacy of those who experience conflicting situations between self-interest and the institutional.

Resumen: En esta entrevista, estamos interesados en abordar la educación escolar y el ejercicio de la enseñanza como una producción de significados. La presente entrevista argumenta a favor de un "rol" institucional: el Secretario Municipal de Educación, Ciencia y Tecnología de Niterói, Estado de Río de Janeiro, pero no pierde de vista a la persona instituida en el puesto, que trabaja en muchos sectores del área de Educación, necesariamente consonantes Ella también es maestra; formadora de profesores e investigadores; mujer al mando; esposa, ciudadana. Partimos de la suposición de que lo que describimos como realidad es un fenómeno producido por nuestras intencionalidades, tales intenciones son respuestas al exterior que constituyen, por lo tanto, nuestra producción de sentidos o significados existenciales, a través de reglas, siempre está en tensión con el mundo que nos rodea. Pensar, construir y ejecutar políticas públicas educativas es un ejercicio político, entendido con el arte de vivir en la polis, de gran complejidad, necesariamente conflictivo, incluso en la intimidad de quienes experimentan situaciones conflictivas entre el interés personal y el institucional.

Resenha - em fios de memórias, imagens e narrativas: processos didáticos e curriculares pensados com os cotidianos

Desafios da formação de professores para o ensino de Matemática

Formación profesores que enseñan matemáticas desde una perspectiva de la complejidad: discusión agregando fragmentos experienciales

Resumo: Apresento pressupostos que fundamentam uma perspectiva complexa de formação de professores que ensinam matemática. A complexidade pertence aos estudos contemporâneos sobre cognição e desenvolvimento humano. Encontra ressonância na comunidade científica, envolvida com discussões inter e transdisciplinares, nos diferentes âmbitos formativos. Este artigo tem o objetivo de discutir questões relativas à formação de professores que ensinam matemática em uma perspectiva de complexidade, conforme postula Edgar Morin. De natureza analítica e reflexiva, tomo a ideia de conhecimento pertinente como âncora teórica e o pensamento complexo como linha matriz sob a qual analiso fragmentos de experiências formativas vividas por uma professora que ensina matemática na Educação Básica e fragmentos de experiências vividas por uma aluna adulta tentando aprender matemática. Ambas não têm vínculo entre si. Da primeira, analiso o reflexo, em seus alunos, de seu processo de formação. Da segunda, analiso o reflexo da ação de sua professora em seu processo de aprendizagem. Adoto a ideia do pensamento complexo como articulante e multidimensional, em que articular, relacionar e contextualizar são movimentos intrínsecos ao fazer docente. Como resultado, apresento indicativos de que a densidade da aprendizagem em matemática é vinculada a princípios didáticos, desenvolvidos pelos professores em seus processos formativos, que vão da prescrição pedagógica, em um extremo, à problematização de situações contextualizadas, porquanto pertinentes, em outro.

Abstract: I present assumptions that support a complex perspective of training teachers who teach mathematics. The complexity is a part of contemporary studies on cognition and human development. It reaches resonance in the scientific community, engaged with inter and transdisciplinary discussions, in the different formative spheres. This article seeks to discuss issues related to the training of teachers who teach mathematics from the complexity´s perspective, as Edgar Morin postulates. Of an analytical and reflective nature, I take the idea of pertinent knowledge as a theoretical anchor and Complex Thought, as the matrix line under which I analyze fragments of formative experiences lived by a teacher who teaches mathematics in the Basic Education, and fragments of experiences lived by an adult student trying to learn mathematics. Both have no link with each other. From the first, I analyze the reflection, in their students, of their formation process. From the second, I analyze the reflection of her teacher in the student learning process. I take the idea of Complex Thought as articulating and multidimensional, in which articulating, relating and contextualizing are intrinsic movements in teaching. As a result, I provide indications that the density of learning in mathematics is linked to didactic principles, developed by teachers in their formative processes, which range from the pedagogical prescription, in one hand, to the problematization of contextualized situations, while pertinent, in another.

Resumen: Presento presupuestos que basan una perspectiva compleja de la formación de profesores que enseñan matemáticas. La complejidad pertenece a los estudios contemporáneos sobre cognición y desarrollo humano y encuentra resonancia en la comunidad científica involucrada en discusiones interdisciplinarias y transdisciplinarias en los diferentes ámbitos de la formación. Este artículo tiene como objetivo discutir temas relacionados con la formación de profesores que enseñan matemáticas en una perspectiva de complejidad conforme Edgar Morin. De naturaleza analítica y reflexiva, tomo la idea del conocimiento pertinente como un ancla teórica y el pensamiento complejo como una línea matricial bajo la cual analizo fragmentos de experiencias formativas vividas por una profesora que enseña matemáticas en Educación Básica y fragmentos de experiencias vividas por una alumna adulta que intenta aprender matemáticas. No existe vínculo entre ellas. De la primera, analizo el reflejo, en los alumnos, del proceso de formación de esta profesora. De la segunda, analizo el reflejo de la acción de la profesora en proceso de aprendizaje de esta alumna. Adopto la idea del pensamiento complejo como articulador y multidimensional en el que articular, relacionar y contextualizar son movimientos intrínsecos en la enseñanza. Como resultado, presento indicativos de que la densidad de aprendizaje en matemáticas está vinculada a los principios didácticos desarrollados por los profesores, en sus procesos formativos, que van desde la prescripción pedagógica, en un extremo, hasta la problematización de situaciones contextualizadas, por cuanto pertinente, en otro.

Los desafíos de la enseñanza de las Matemáticas con tecnologías digitales en los primeros años

Resumo: Esta artigo é um recorte da pesquisa de mestrado que possui como objetivo principal identificar e analisar as possibilidades, desafios em utilizar pedagogicamente as tecnologias na formação continuada de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais. Foi realizado um curso de extensão semipresencial em 2016 para professores dos anos iniciais da Educação Básica. Como parte do desenvolvimento da pesquisa nos valemos do Fórum de Discussão do Facebook (FDF) e o Diário dos participantes que foi produzido no Google DOC (DB). Os dados foram analisados utilizando a Análise Textual Discursiva (ATD) e os resultados apontam que os professores reconhecem que as Tecnologias Digitais (TD) estão cada vez mais próximas da vida escolar bem como a importância da formação continuada para alavancar a utilização das TD em sala de aula.

Abstract: This article is a cutout of the master's research that has as its main objective to identify and analyze the possibilities, challenges in pedagogically using the technologies in the continuing education of teachers who teach Mathematics in the initial years. A semi-presential extension course was held in 2016 for teachers in the initial years of Basic Education. As part of the development of the research we used the Facebook Discussion Forum (FDF) and the Participants' Journal which was produced in Google DOC (DB). The data were analyzed using Discourse Textual Analysis (ATD) and the results show that teachers recognize that Digital Technologies (DT) are increasingly closer to school life as well as the importance of continuing education to leverage the use of DT in the classroom.

Resumen: Este artículo es un recorte de la investigación del máster que tiene como objetivo principal identificar y analizar las posibilidades, retos en el uso pedagógico de las tecnologías en la formación continua de los profesores que enseñan matemáticas en los primeros años. En 2016 se realizó un curso de extensión semipresencial para profesores de los primeros años de la Educación Básica. Como parte del desarrollo de la investigación se utilizó el Foro de Discusión de Facebook (FDF) y el Diario de los Participantes que se produjo en Google DOC (DB). Los datos fueron analizados utilizando el Análisis Textual del Discurso (ATD) y los resultados muestran que los profesores reconocen que las Tecnologías Digitales (DT) están cada vez más cerca de la vida escolar, así como la importancia de la educación continua para aprovechar el uso de la DT en el aula.

La importancia de la participación em el estudio de aula em la formación continua de profesores que enseñan medidas em los años iniciales

Resumo: Os professores que ensinam matemática nos anos iniciais têm o desafio de ensinar conteúdos para os alunos que não apresentam, na maioria das vezes, domínio ou conhecimentos prévios suficientes para compreenderem determinado assunto, por exemplo, o objeto de estudo medidas. Além disso, os processos convencionais de formações docentes não têm dado conta dessa demanda. De um lado, porque não atendem às necessidades dos(as) professores(as), e do outro, porque não há participação ativa e reflexiva na construção/reconstrução dos saberes escolares. O presente artigo tem como objetivo defender as potencialidades e limites do Estudo de Aula, como possibilidade de formação continuada, tomando como referência, de modo específico, os seus colaboradores, os estudos desenvolvidos em Portugal e uma revisão da literatura sobre o tema, Estudo de Aula. Ou seja, um processo de formação continuada, o qual os(as) professores(as) planejem um objeto de estudo a ser desenvolvido e apresentem para os demais, e em seguida reflitam sobre o desenvolvimento da aula e sobre o que aprenderam, para que haja contribuições para a sua formação, sua prática profissional e sua produção/ressignificação de saberes. Compuseram o material de análise, como instrumentos de construção dos dados, o diário de campo com as observações de aulas, a produção coletiva (gravações e escritas) e entrevista semiestruturada. Por fim, com base nos resultados obtidos, permitiu-nos observar a necessidade que existe entre os docentes de aprimorar seus conhecimentos no conteúdo de medidas de comprimento e puderam compartilhar, por meio da formação continuada, dificuldades e compreensão do conteúdo trabalhado no processo formativo - medidas de comprimento, nos Anos Iniciais. O Estudo foi baseado no estudo de caso utilizando o Estudo de Aula, com a participação de professoras dos anos Iniciais.

Abstract: Teachers who teach mathematics in the early years have the challenge of teaching content to students who do not, in most cases, have sufficient previous knowledge or domain to understand a certain subject, for example, the object of study measures. In addition, conventional teacher training processes have not met this demand. On the one hand, because they do not meet the needs of teachers, and on the other, because there is no active and reflective participation in the construction / reconstruction of school knowledge. This article aims to defend the potential and limits of the Classroom Study, as a possibility of continuing education, taking as a reference, in a specific way, its collaborators, the studies developed in Portugal and a literature review on the subject, Study of Class. In other words, a process of continuing education, which teachers plan an object of study to be developed and present to others, and then reflect on the development of the class and what they have learned, so that there are contributions to their education, professional practice and knowledge production / reframing. The analysis material was composed, as instruments of data construction, the field diary with the observations of classes, the collective production (recordings and writings) and semi-structured interview. Finally, based on the results obtained, it allowed us to observe the need that exists among teachers to improve their knowledge in the content of length measures and were able to share, through continuing education, difficulties and understanding of the content worked in the formative process - length measurements in the Early Years. The Study was based on the case study using the Classroom Study, with the participation of teachers from the Early years.

Resumen: Los docentes que imparten matemáticas en los primeros años tienen el reto de enseñar contenidos a alumnos que, en la mayoría de los casos, no cuentan con conocimientos previos o dominio suficiente para comprender una determinada materia, por ejemplo, las medidas objeto de estudio. Además, los procesos de formación docente convencionales no han satisfecho esta demanda. Por un lado, porque no satisfacen las necesidades de los docentes, y por otro, porque no hay una participación activa y reflexiva en la construcción / reconstrucción del conocimiento escolar. Este artículo tiene como objetivo defender el potencial y los límites del Estudio de Aula, como posibilidad de formación continua, tomando como referencia, de manera específica, a sus colaboradores, los estudios desarrollados en Portugal y una revisión de la literatura sobre el tema, Estudio de Clase. . Es decir, un proceso de formación continua, en el que los docentes planifican un objeto de estudio para desarrollarlo y presentarlo a los demás, para luego reflexionar sobre el desarrollo de la clase y lo aprendido, para que haya aportes a su formación, profesional. práctica y producción / reformulación de conocimientos. El material de análisis estuvo compuesto, como instrumentos de construcción de datos, el diario de campo con las observaciones de las clases, la producción colectiva (grabaciones y escritos) y la entrevista semiestructurada. Finalmente, a partir de los resultados obtenidos, nos permitió observar la necesidad que existe entre los docentes de mejorar sus conocimientos en el contenido de las medidas de duración y fueron capaces de compartir, a través de la educación continua, las dificultades y comprensión de los contenidos trabajados en el proceso formativo. - medidas de longitud en los primeros años. El Estudio se basó en el estudio de caso utilizando el Estudio de Aula, con la participación de docentes de Infantil.

Diseño Universal para el Aprendizaje como metodología para la enseñanza de la matemática en la formación de futuros profesores de Educación Especial

Resumen: El tema central del artículo se relaciona con una práctica innovadora en la formación de futuros profesores de Educación Especial, donde se utiliza el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia en la enseñanza de la matemática dentro del curso herramientas de acceso para el aprendizaje de las matemáticas I. Cabe destacar que la implementación del DUA constituye una estrategia para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes y una oportunidad para modelar estrategias de enseñanza diversificadas. El objetivo del trabajo es dar a conocer la implementación del DUA. En este contexto, se analizaron las prácticas de las profesoras del curso y las percepciones de las estudiantes, identificándose una metodología de enseñanza tradicional centrada en el profesor, y percepciones negativas de los estudiantes hacia la matemática; luego se seleccionaron e implementaron diferentes estrategias de enseñanza basadas en los tres principios del DUA, sus pautas y puntos de verificación. Finalmente, se puede concluir que la implementación de las estrategias ha permitido una mayor implicancia en el aprendizaje y acercar a los estudiantes a su futuro profesional, aspecto clave en la política educativa de Chile que demanda a las escuelas incorporar el DUA.

Resumo: O tema central do artigo relaciona-se com uma prática inovadora na formação dos futuros professores de educação especial, onde utiliza-se o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) como estratégia no ensino da matemática dentro do curso ferramentas de aceso para o aprendizado das matemáticas I. A implementação do DUA constitui uma estratégia para favorecer a aprendizagem de todos os estudantes e uma oportunidade para modelar estratégias de ensino diversificadas. O objetivo do trabalho é divulgar a implementação do DUA. Nesse contexto, foram analisadas as práticas das professoras do curso e as percepções das estudantes, identificando-se uma metodologia de ensino tradicional centrada no professor, e percepções negativas dos estudantes em relação à matemática; depois, diferentes estratégias de ensino baseadas nos três princípios do DUA, suas diretrizes e pontos de verificação, foram selecionados e implementados. Finalmente, conclui-se que a implementação das estratégias permitiu uma maior implicação na aprendizagem e uma aproximação dos estudantes ao seu futuro professional, aspectos fundamentais na política educativa do Chile, que exige às escolas incorporar o DUA.

Abstract: The central topic of the article is related to an innovative practice in the training of new Special Education teachers, in which Universal Design for Learning (UDL) is used as a strategy for teaching Math in the subject Access Tools for Learning Maths I. The implementation of the UDL is a strategy to facilitate every student’s learning, and an opportunity to model diversified teaching strategies. The objective of this work is to reveal the implementation of the UDL. In this context, the teachers’ practices in class were analyzed as well as the students’ perceptions, identifying a new traditional teaching methodology focused in the teacher, and negative perceptions from students towards Math. Then, different teaching strategies were selected and implemented based on the three principles of the UDL, its guidelines and verification points. Finally, it can be concluded that the implementation of the strategies has permitted a greater involvement in the learning and approaching students to their future careers, which is critical en Chilean educational policies, demanding schools to incorporate UDL.

Conocimiento interpretativo de futuros profesores de educación infantil e años iniciales: potencialidades para la mejora de la formación

Resumo: O conhecimento do professor de matemática e que ensina essa disciplina é especializado, e tal especialização não se restringe ao domínio pedagógico do conteúdo, mas incorpora, obviamente, o domínio do conteúdo matemático. Essa especialização do conhecimento do professor é considerada na perspectiva do denominado Conhecimento Interpretativo e sustenta a atribuição de significado aos comentários e produções dos alunos, mesmo, ou essencialmente, quando esses contêm erros (ou inadequações matemáticas) ou são pautados por raciocínios não convencionais. Neste artigo, discutimos o conhecimento interpretativo revelado por um grupo de futuros professores da Educação Infantil e Anos Iniciais no contexto de uma tarefa para a formação (tarefa interpretativa) no âmbito da subtração. Os resultados revelaram um conhecimento que limita as interpretações e atribuição de significado aos raciocínios matemáticos que sustentam as produções dos alunos sempre que estas são distintas da abordagem “tradicional”, ficando essa interpretação no nível da descrição e limitando a qualidade do feedback a fornecer, que se mostra de natureza essencialmente avaliativa, não contribuindo para as aprendizagens com entendimento dos alunos. A discussão aponta alguns elementos matematicamente críticos que deverão ser considerados centrais na formação de professores, particularmente no que se refere ao desenvolvimento de seu conhecimento interpretativo.

Abstract: Mathematics teachers’ knowledge is specialized and such specialization concerns both mathematical and pedagogical knowledge. This specialization of teachers’ knowledge is considered in the scope of the Interpretative Knowledge and it grounds the giving meaning to students comments and productions, even when they have errors (or are mathematically inadequate) or grounded in non-conventional reasonings. In this paper we discuss prospective teachers’ interpretative knowledge revealed when giving meaning to students’ productions in the scope of subtraction. Results reveal their knowledge and difficulties in interpreting and giving meaning to students mathematical reasoning grounding their productions whenever they differ from prototypical. Also, the provide interpretation remains at the descriptive level, limiting the quality of the provided feedback, which remains at an evaluative level, not contributing to students understanding. The discussion pinpoint some crucial mathematically critical elements that needs to be focused in teacher education, particularly related to the development of their interpretative knowledge.

Resumen: El conocimiento del profesor de matemáticas es especializado, y tal especialización no se refiere sólo al dominio pedagógico del contenido, sino incluye, obviamente, el dominio del contenido matemático. Esa especialización del conocimiento del profesor es considerada en la perspectiva del denominado Conocimiento Interpretativo, y ese conocimiento se basa en la atribución de significado que se da a los comentarios y producciones de los alumnos, aun cuando éstos contengan errores (o inadecuaciones matemáticas) o sean basados en razonamientos no convencionales. En este artículo, discutimos el Conocimiento Interpretativo revelado por un grupo de futuros profesores de Educación Infantil y Primaria, en el contexto de una tarea para la formación de profesores (tarea interpretativa) en el ámbito de la resta. Los resultados muestran un conocimiento que limita las interpretaciones y atribución de significado a los razonamientos matemáticos en que los alumnos establecen sus producciones, cuando éstas son distintas del abordaje “tradicional”. También, la interpretación dada se encuentra en un nivel de descripción y limita la calidad del feedback entregado, el que se muestra de una naturaleza esencialmente evaluativa y que no contribuye al aprendizaje comprensivo de los alumnos. La discusión apunta a algunos elementos matemáticamente críticos que deben ser considerados centrales en la formación de profesores, en particular en lo que se refiere al desarrollo de su Conocimiento Interpretativo.

Los desafíos de capacitar a maestros de la primera infancia usando historias para enseñar matemáticas

Resumo: A formação de professores tem sido um desafio das últimas décadas aos pesquisadores da área de Educação, em específico quando focamos nossas preocupações com a formação continuada de professores da Educação Infantil para o ensino de Matemática, nossa inquietação tornar-se maior em virtude da escassez de pesquisas na área. Assim, nossa investigação analisa uma formação continuada de professores da Educação Infantil que tiveram como processo formativo, além do estudo específico do uso de Literatura infantil para o ensino de Matemática, o desenvolvimento de criação de histórias para o seu ensino. Nosso objetivo foi identificar o conhecimento de professores de Educação Infantil no processo de criação de uma história para o ensino de um conteúdo matemático. A metodologia utilizada para a realização do processo formativo foi o Design Experiment e o referencial teórico utilizado para a análise foi o Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge - MTSK. A coleta de dados deu-se por meio de aplicação de questionário e o desempenho de 5 professoras durante o processo formativo. De modo geral, identificamos que o processo formativo para a criação de histórias promove a reflexão dos docentes sobre os domínios e subdomínios do MTSK, essenciais para que haja um bom desempenho em sala de aula. Consideramos ainda um desafio proporcionar diferentes ações formativas para esse segmento de ensino.

Abstract: Teacher training has been a challenge in recent decades for researchers in the field of Education, specifically when we focus our concerns with the continuing training of teachers in Early Childhood Education for teaching Mathematics, our concern becomes greater, given the scarcity of research in the area. Thus, our investigation analyzes a continuous formation of teachers of Infantile Education that had as formative process besides the specific study of the use of Children's Literature for the teaching of Mathematics, the development of creation of stories for their teaching. Our goal was to identify the knowledge of Early Childhood Education teachers in the process of creating a story for teaching mathematical content. The methodology used to carry out the training process was the Design Experiment and the theoretical framework used for the analysis was the Mathematics Teacher’s Specialized Knowledge - MTSK. Data collection took place through the application of a questionnaire and the performance of 5 teachers during the training process. In general, we identified that the formative process for the creation of stories promotes the teachers' reflection on the domains and subdomains of the MTSK, essential for a good performance in the classroom. We also consider it a challenge to provide different training actions for this segment of education.

Resumen: La capacitación de docentes ha sido un desafío en las últimas décadas para los investigadores en el campo de la educación, específicamente cuando enfocamos nuestras preocupaciones con la capacitación continua de docentes en educación infantil temprana para la enseñanza de las matemáticas, nuestra preocupación se vuelve mayor, dada la escasez de investigación en el área. Así, nuestra investigación analiza una formación continua de docentes de Educación Infantil que tuvo como proceso formativo además del estudio específico del uso de Literatura Infantil para la enseñanza de las Matemáticas, el desarrollo de la creación de cuentos para su enseñanza. Nuestro objetivo era identificar el conocimiento de los maestros de Educación Infantil en el proceso de crear una historia para enseñar contenido matemático. La metodología utilizada para llevar a cabo el proceso de capacitación fue el Experimento de diseño y el marco teórico utilizado para el análisis fue el Conocimiento especializado del maestro de matemáticas - MTSK. La recolección de datos se realizó mediante la aplicación de un cuestionario y el desempeño de 5 docentes durante el proceso de capacitación. En general, identificamos que el proceso formativo para la creación de historias promueve la reflexión de los maestros sobre los dominios y subdominios del MTSK, esencial para un buen desempeño en el aula. También consideramos un desafío proporcionar diferentes acciones de capacitación para este segmento de la educación.

El empoderamento de los docentes y la aproximación entre la universidad y la escuela: algunos desafíos

Resumo: Neste artigo, considerando o atual contexto sócio-político brasileiro, trazemos à tona temas como o empoderamento docente e a aproximação entre a Universidade e a Escola, enquanto desafios enfrentados no decorrer da formação inicial de professores de Matemática. Desse modo, ponderamos que o empoderamento docente evidencia possibilidades de uma possível autonomia em relação ao profissional professor (técnico, reflexivo e intelectual crítico). Quanto a aproximação entre a Universidade e a Escola, traremos as perspectivas de parceria na formação de professores, são elas: dirigida, oficial e colaborativa. Com essa compreensão, procuramos aproximar os contextos de formação à realidade do professor, buscando possibilidades reais de investigação, a partir da visão de unidade entre teoria e prática, pesquisa e formação, universidade e educação básica. Nessa perspectiva, o referencial teórico e metodológico traz, em seu bojo, a colaboração, a reflexão crítica e a produção de conhecimento vinculadas a sua natureza dialógica, o que nos possibilita a construção de um percurso em que tais ações sejam capazes de contribuir para a profissionalização do professor, de modo a viabilizar o aprimoramento de saberes necessários para a busca de caminhos e respostas aos inúmeros desafios e necessidades de sua ação pedagógica, perspectivando um sujeito em estado de consciência crítica e engajado na transformação de sua realidade. A partir dessas discussões, as análises levaram-nos a concluir que é necessário que a universidade propicie a esses profissionais a compreensão de seu verdadeiro papel social, na tentativa de compreender-nos criticamente em relação aos valores e as práticas que atuamos.

Abstract: In this article, considering the current brazilian socio-political context, we bring up topics such as teacher empowerment and the approximation between College and School, as challenges faced during the initial formation of mathematics teachers. Thus, we consider that teacher empowerment promoves possibilities for a possible autonomy in the relation to the professional teacher (technical, reflective and critical intellectual). About the approximation between College and School, we will introduce the perspectives of partnership in the training of teachers, they are: directed, official and collaborative. From that understanding, we seek to introduce the contexts of formation closer to the reality of the teacher, seeking real possibilities of investigation, from the view of unity between theory and practice, research and training, College and Midle / High School. In this perspective, the theoretical and methodological framework brings, in its core, collaboration, critical reflection and the production of knowledge linked to its dialogical nature, which allows us to build a path in which these actions were able to contribute to the professionalization of the teacher, in order to enable the improvement of the necessary knowledge to search for ways and answers to the countless challenges and needs of his pedagogical action, putting in perspective a subject in a state of critical awareness and engaged in the transformation of his reality. Based on these discussions, the analyzes led us to conclude that it is necessary for the College to provide these professionals with an understanding of their true social role, in an attempt to understand critically their relation between the values and practices they operate.

Resumen: En este artículo, considerando el contexto sociopolítico brasileño actual, presentamos temas como el empoderamiento de los docentes y la aproximación entre la Universidad y la Escuela, como desafíos enfrentados durante la formación inicial de los docentes de matemáticas. Por lo tanto, consideramos que el empoderamiento del docente muestra posibilidades de una posible autonomía en relación con el docente profesional (intelectual técnico, reflexivo y crítico). En cuanto a la aproximación entre la Universidad y la Escuela, aportaremos las perspectivas de colaboración en la formación de docentes, que son: dirigidas, oficiales y colaborativas. Con esta comprensión, buscamos acercar los contextos de formación a la realidad del profesor, buscando posibilidades reales de investigación, desde la perspectiva de la unidad entre teoría y práctica, investigación y formación, universidad y educación básica. En esta perspectiva, el marco teórico y metodológico aporta, en su núcleo, la colaboración, la reflexión crítica y la producción de conocimiento vinculado a su naturaleza dialógica, lo que nos permite construir un camino en el que dichas acciones pueden contribuir a la La profesionalización del profesor, a fin de permitir la mejora del conocimiento necesario para buscar formas y respuestas a los innumerables desafíos y necesidades de su acción pedagógica, imaginando un tema en un estado de conciencia crítica y comprometido en la transformación de su realidad. Con base en estas discusiones, los análisis nos llevaron a concluir que es necesario que la universidad brinde a estos profesionales una comprensión de su verdadero papel social, en un intento de comprendernos críticamente en relación con los valores y prácticas que operamos.

What mathematical knowledge for teaching in the early years? Challenges for training

Resumo: São muitos e variados os desafios que hoje se colocam à formação de professores de Matemática. Quando se pensa em professores dos primeiros anos, os desafios são ainda maiores. Por um lado, estes professores são generalistas, não sendo exclusivamente professores de Matemática. Por outro lado, o conhecimento matemático destes professores é frequentemente desvalorizado porquanto se acredita que a Matemática que se ensina nos anos iniciais é simples e consequentemente fácil de ensinar. É uma crença errada pois, apesar de ser elementar, esta Matemática constitui o alicerce de futuras construções matemáticas e contém os rudimentos de muitos conceitos importantes de ramos avançados da disciplina. Assumindo que o conhecimento do professor é fulcral no processo de ensino e aprendizagem, importa determinar que conhecimento(s) matemático é necessário para ensinar. Neste artigo iremos centrar a nossa atenção no conhecimento matemático para ensinar e apresentar alguns resultados de pesquisa que ilustram pontos críticos e dificuldades no conhecimento de (futuros) professores e que apontam pistas para conceptualizar a formação dos professores.

Abstract: Today there are many and varied challenges for the training of mathematics teachers. When you think of teachers in the early years, the challenges are even greater. On the one hand, these teachers are generalists, and are not exclusively mathematics teachers. On the other hand, the mathematical knowledge of these teachers is often devalued because it is believed that the mathematics that is taught in the early years is simple and consequently easy to teach. It is a wrong belief because, despite being elementary, this Mathematics is the foundation of future mathematical constructions and contains the rudiments of many important concepts of advanced branches of the discipline. Assuming that teacher's knowledge is central to the teaching and learning process, it is important to determine what mathematical knowledge(s) is necessary to teach. In this article we will focus our attention on the mathematical knowledge for teaching and present some research results that illustrate critical points and difficulties in the knowledge of (future) teachers and that point out clues to conceptualize teacher training.

Résumè: La formation des enseignants de mathématiques est aujourd'hui confrontée à des défis nombreux et variés. Lorsque on pense aux enseignants dans les premières années, les défis sont encore plus grands. D'une part, ces professeurs sont généralistes et ne sont pas exclusivement des enseignants de mathématiques. D'un autre côté, les connaissances mathématiques de ces enseignants sont souvent dévalorisées car on pense que les mathématiques enseignées dans les premières années sont simples et par conséquent faciles à enseigner. C'est une fausse croyance car, bien qu'étant élémentaire, cette mathématique est le fondement de futures constructions mathématiques et contient les rudiments de nombreux concepts importants de branches avancées de la discipline. En supposant que les connaissances de l'enseignant sont au cœur du processus d'enseignement et d'apprentissage, il est important de déterminer quelles connaissances mathématiques sont nécessaires pour enseigner. Dans cet article, nous concentrerons notre attention sur les connaissances mathématiques pour enseigner et présenterons quelques résultats de recherche qui illustrent les points critiques et les difficultés dans les connaissances des (futurs) enseignants et qui indiquent des indices pour conceptualiser la formation des enseignants.

Políticas públicas en la formación continua para la educación en geometría

Resumo: Este artigo tem por objetivo difundir a formação de Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tendo como referência os Programas Federal como o Pró-Letramento em Matemática, programa de formação continuada dos professores anos/séries iniciais do Ensino Fundamental; o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que tem como proposta as reformas curriculares e sua viabilização para um ensino de Matemática de qualidade, visando ao compromisso com o desenvolvimento do ensino e aprendizagem em matemática. Trataremos a formação contínua e os desafios enfrentados pelos professores da Educação Básica em suas práticas diárias no intuito de compreender as dificuldades de aprendizagem dos alunos com os conteúdos e habilidades ligados à Geometria. Os principais aportes teóricos são Lorenzato (1995, 2008), Pavanello (1989, 1993) e Serrazina (1999). Assim, finalizaremos com evidências de que a formação continuada do professor em Geometria necessita contemplar a prática pedagógica, ser realizada nas escolas e não em cursos pontuais de curta duração e fora do contexto escolar.

Abstract: This article aims to spread the formation of Geometry in the early years of Elementary School, having as reference the Federal Programs such as the Pro-Literacy in Mathematics, a continuing education program for teachers / initial years of Elementary Education; the National Pact for Literacy at the Right Age - PNAIC and the Common National Curriculum Base (BNCC) which proposes curricular reforms and their viability for quality mathematics teaching, aiming at the commitment to the development of teaching and learning in mathematics We will deal with continuous education and the challenges faced by Basic Education teachers in their daily practices in order to understand students' learning difficulties with the contents and skills related to Geometry. The main theoretical contributions are Lorenzato (1995, 2008), Pavanello (1989, 1993) and Serrazina (1999). Thus, we will end with evidences that the continuous education of the teacher in Geometry needs to contemplate the pedagogical practice, to be carried out in schools and not in specific short courses and outside the school context.

Resumen: Este artículo tiene como objetivo difundir la formación de la Geometría en los primeros años de la Escuela Primaria, teniendo como referencia los Programas Federales como el Pro-Alfabetización en Matemáticas, un programa de educación continua para docentes / años iniciales de Educación Primaria; el Pacto Nacional por la Alfabetización en Edad Adecuada - PNAIC y el Currículo Base Común Nacional (BNCC) que propone reformas curriculares y su viabilidad para una enseñanza de la matemática de calidad, apuntando al compromiso con el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje en matemáticas. Abordaremos la educación continua y los desafíos que enfrentan los maestros de educación básica en sus prácticas diarias para comprender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes con el contenido y las habilidades vinculadas a la geometría. Las principales contribuciones teóricas son Lorenzato (1995, 2008), Pavanello (1989, 1993) y Serrazina (1999). Así, concluiremos con evidencias de que la formación continua del maestro en Geometría debe contemplar la práctica pedagógica, que se llevará a cabo en las escuelas y no en cursos cortos ocasionales fuera del contexto escolar.

Entrevista com a Professora Doutora Maria de Lurdes Marquês Serrazina - Universidade de Lisboa - Portugal

Resumo: A presente entrevista foi parte do plano de trabalho do doutorado sanduíche realizado na Universidade de Lisboa em Portugal2 e teve por objetivo compreender as concepções do conceito de desenvolvimento profissional docente. Para isso, realizamos uma entrevista com a Professora Doutora Maria de Lurdes Marquês Serrazina, do Instituto de Educação, em que buscamos por meio de questões conhecer como a pesquisadora têm conceituado o termo desenvolvimento profissional docente (DPD), se é fundamentado em alguma teoria e quais foram as grandes influências para elaboração do conceito de DPD que utiliza em suas pesquisas. A escolha da pesquisadora foi devida ela ser uma das principais referências citadas em muitas pesquisas brasileiras envolvendo o desenvolvimento profissional.

Considerações da obra Professor: artesão ou operário?

EPISTEMOLOGIAS NEGRAS E PROCESSOS EDUCATIVOS: DESDOBRAMENTOS NAS POLÍTICAS ANTIRRACISTAS

Cosmologías racializadas: procesos políticos y educativos anti(racistas) en la enseñanza de la Física y la Astronomía

Resumo: Os modelos cosmológicos desenvolvidos pela Astronomia e pela Física são considerados fundamentais não apenas para a construção histórica do conceito moderno e contemporâneo de ciência, mas também como elementos fundantes da epistemologia vigente no campo da educação em ciências, ambos marcadamente brancos e eurocentrados. Este trabalho objetiva fazer uma discussão teórica, epistemológica e metodológica sobre como o uso do conceito de raça na produção do racismo e nos processos políticos e educativos anti(racistas) tem sido feito no contexto das Ciências Exatas, particularmente no caso de Física e de Astronomia. Por meio da categoria “cosmologias racializadas”, fazemos uma discussão teórica de como o conceito de raça e do racismo científico foram produzidos a partir do pensamento científico europeu do século XIX e têm sido reproduzidos na comunidade científica, em suas práticas políticas, educacionais e epistemológicas, de forma que o racismo científico, uma pseudociência, contribua para a afirmação de estereótipos e representações negativas do pensamento da população negra, contribuindo para a invisibilização e subalternização do lugar da produção do conhecimento sobre a África e o legado afrodiaspórico nas Ciências Exatas. Concluímos que as práticas e formas de pensar o Universo na perspectiva da Física e da Astronomia moderna e contemporânea são etnocêntricas e branconcêntricas, baseadas nos modelos europeus e dos Estados Unidos. Embora negado, as Ciências Exatas operam o tempo inteiro com o fenômeno do racismo, atualizado, perpetuado e legitimado pela ideia de raça, hierarquizando saberes e diferentes visões acerca da origem e evolução do Universo.

Abstract: The cosmological models developed by Astronomy and Physics are considered fundamental not only for the historical construction of the modern and contemporary concept of science, but also as the founding elements of the current epistemology in the field of science education, both markedly white and Eurocentric. This work aims to create a theoretical, epistemological and methodological discussion about how the concept of race in the production of racism and anti(racist) political and educational processes has been achieved in the context of Exact Sciences, particularly in Physics and Astronomy. Through the category “racialized cosmologies”, we complete a theoretical discussion of how the concept of race and scientific racism were produced from 19th century European scientific thought and reproduced in the scientific community, in its political, educational and epistemological practices. So that scientific racism, a pseudoscience, still contributes to the affirmation of stereotypes and negative representations in the thinking of the black population, contributing to the invisibility and subordination in the production of knowledge about Africa and the afrodiasporic legacy in the Exact Sciences. We conclude that the practices and ways of thinking about the Universe from the perspective of modern and contemporary Physics and Astronomy are ethnocentric and white-centric, based on European and the USA models. Although denied, the Exact Sciences operate all the time with the phenomenon of racism, updated, perpetuated and legitimized by the idea of race, hierarchizing knowledge and different views about the origin and evolution of the Universe.

Resumen: Los modelos cosmológicos desarrollados por Astronomía y Física se consideran fundamentales no solo para la construcción histórica del concepto moderno y contemporáneo de ciencia, sino también como elementos fundadores de la epistemología actual en el campo de la educación científica, tanto marcadamente blanca como eurocéntrica. Este trabajo tiene como objetivo realizar una discusión teórica, epistemológica y metodológica sobre cómo se ha realizado el uso del concepto de raza en la producción de racismo y en procesos políticos y educativos antirracistas en el contexto de las Ciencias Exactas, particularmente en el caso de la Física y la Astronomía. A través de la categoría “cosmologías racializadas”, hacemos una discusión teórica de cómo el concepto de raza y racismo científico se produjo a partir del pensamiento científico europeo del siglo XIX y se ha reproducido en la comunidad científica, en sus prácticas políticas, educativas y epistemológicas, por lo que el racismo científico, una pseudociencia, sigue contribuyendo a la afirmación de estereotipos y representaciones negativas del pensamiento de la población negra, contribuyendo a la invisibilidad y subordinación del lugar de la producción de conocimiento sobre África y el legado de las afrodiasporas en las Ciencias Exactas. Concluimos que las prácticas y formas de pensar sobre el Universo desde la perspectiva de la Física y la Astronomía modernas y contemporáneas son etnocéntricas y centradas en el blanco, basadas en modelos europeos y estadounidenses. Aunque negado, las Ciencias Exactas operan todo el tiempo con el fenómeno del racismo, actualizado, perpetuado y legitimado por la idea de raza, jerarquizando saberes y visiones diferentes sobre el origen y evolución del Universo.

¿Hasta cuando las máscaras blancas? Educación y racismo en Mozambique

Resumo: Moçambique é uma ex-colónia portuguesa. A colonização portuguesa ficou tristemente célebre pelo seu caracter assimilacionista, quer dizer, procurou converter os moçambicanos em pretensos cidadãos portugueses, sendo que a escola formal jogou um papel central neste desiderato. Portanto, foi uma escola profundamente permeada pelo racismo e as consequências sociais na quebra de autoestima dos moçambicanos foi significativa. Actualmente Moçambique é um país independente. Os nacionalistas moçambicanos que levaram a cabo a luta anticolonial fizeram do combate ao racismo uma das suas principais bandeiras. O interesse deste artigo é argumentar em torno da ideia de que com a Independência, a escola moçambicana não foi transformada na sua ideologia racista nomeadamente da inferioridade do negro, sem cultura e sem história. Mais concretamente, se procurará compreender, com recurso a contribuição teórica de Fanoz, Freire e pensadores libertários africanos Biko (1990), Mondlane (1995) o processo de transformação da escola branca europeia para uma escola indígena africana tomando a categoria de raça como uma criação histórica e não propriamente uma essência biológica. Será examinada a Lei 4/83 que foi a lei que criou o primeiro sistema nacional de educação de Moçambique. Merecerão revisão bibliográfica autores moçambicanos que, de certo modo preocuparam-se com o tema a partir de outros conceitos (CASTIANO; NGOENHA; BERTHOUD, 2005; MAZULA, 1995), enquanto nós nos perguntaremos, a partir da perspectiva de raça, se a escola moçambicana é multicultural, um lugar de desconstrução da ideologia racista e, dessa forma, de produção de um cidadão orgulhoso da sua identidade negra.

Abstract: Mozambique is a former Portuguese colony. Portuguese colonization was sadly famous for its assimilationist character, that is, it sought to convert Mozambicans into Portuguese citizens, and the school played a central role in this aim. Therefore, it was a school deeply permeated by racism and the social consequences was the loss of self-esteem of Mozambicans. Mozambique is currently an independent country. The Mozambican nationalists who carried out the anti-colonial struggle have made combating racism one of their main flags. The interest of this article is to argue around the idea that with Independence, the Mozambican school was not transformed in its racist ideology, namely the inferiority of the black, without culture and without history. More specifically, it will seek to understand, using the theoretical contribution of Fanoz, Freire and African libertarian thinkers Biko (1990), Mondlane (1995) the process of transforming the European white school into an African indigenous school taking the category of race as a historical creation and not exactly a biological essence. Law 4/83, which created the first national education system in Mozambique, will be examined. Mozambican authors who were concerned with the theme from other concepts (CASTIANO; NGOENHA; BERTHOUD, 2005; MAZULA, 1995), will deserve a bibliographic review, while we will ask ourselves, from the perspective of race, if the Mozambican school is multicultural, a place of deconstruction of ideology racist and, thus, the production of a citizen proud of his black identity.

Resumem: Mozambique es una antigua colonia portuguesa. La colonización portuguesa fue tristemente famosa por su carácter asimilacionista, es decir, buscó convertir a los mozambiqueños en supuestos ciudadanos portugueses, con la escuela formal jugando un papel central en este desiderátum. Por tanto, era una escuela profundamente impregnada de racismo y las consecuencias sociales en la pérdida de la autoestima de los mozambiqueños fueron significativas. Mozambique es actualmente un país independiente. Los nacionalistas mozambiqueños que llevaron a cabo la lucha anticolonial hicieron de la lucha contra el racismo una de sus principales banderas. El interés de este artículo es argumentar en torno a la idea de que con la Independencia, la escuela mozambiqueña no se transformó en su ideología racista, es decir, la inferioridad de los negros, sin cultura y sin historia. Más concretamente, se buscará comprender, utilizando el aporte teórico de Fanoz, Freire y pensadores libertarios africanos Biko (1990), Mondlane (1995), el proceso de transformación de la escuela blanca europea a una escuela indígena africana, tomando la categoría de raza como un factor histórico. creación y no propiamente una esencia biológica. Se examinará la Ley 4/83, que fue la que creó el primer sistema educativo nacional en Mozambique. Los autores mozambiqueños que, en cierto modo, se preocuparon por el tema desde otros conceptos (CASTIANO; NGOENHA; BERTHOUD, 2005; MAZULA, 1995), merecen una revisión bibliográfica, mientras que nos preguntaremos, desde la perspectiva de la raza, si la escuela mozambiqueña es multicultural, un lugar de deconstrucción de ideologías racistas. y, de esta manera, la producción de un ciudadano orgulloso de su identidad negra.

Educación con fines de lucro para Estudiantes Afroamericanos

Abstract: This study examined the insertion of black American students, especially those of low socioeconomic status, in for-profit schools. The study used two theoretical categories, credentialism and cultural capital, in order to analyze the factors that influence the enrollment of students in the for-profit sector of higher education. The sample consisted of 20 students from 10 educational institutions in southern California, USA. Four main themes were captured: convenience, lack of cultural capital, credentialism and student satisfaction with the institution. The results of this study showed that most of these students were dissatisfied with their experiences in for-profit schools. Among the reasons for dissatisfaction were issues related to the lack of effective training to enable students to enter the job market, lack of confidence in the practice of their profession, the high cost of tuition that leads to large debts after graduation and feelings of loss of time and money. The study's recommendations include: (a) the need to enable students to have more knowledge about for-profit schools and different educational paths; and (b) the need for insertion and inspection of the state in schools for profit, in order to offer excellence in teaching.

Resumo: Este estudo examinou a inserção de alunos negros americanos, especialmente os de baixo nível socioeconômico, em escolas com fins lucrativos. O estudo utilizou duas categorias teóricas, credencialismo e capital cultural, com o objetivo de analisar os fatores que influenciam a matrícula de alunos no setor com fins lucrativos do ensino superior. A amostra foi composta por 20 alunos de 10 instituições de ensino no sul da Califórnia, EUA. Quatro temas principais foram capturados: conveniência, falta de capital cultural, credencialismo e satisfação do aluno com a instituição. Os resultados deste estudo mostraram que a maior parte desses estudantes estavam insatisfeitos com suas experiências em escolas com fins lucrativos. Entre os motivos de insatisfação estavam questões relacionadas à falta de treinamento efetivo para capacitar a entrada dos estudantes no mercado de trabalho, falta de confiança na prática de sua profissão, o alto custo de ensino que leva a grandes dívidas após a graduação e sentimentos de perda de tempo e dinheiro. As recomendações do estudo incluem: (a) a necessidade de capacitar os alunos a ter mais conhecimento sobre escolas com fins lucrativos e diferentes caminhos educacionais; e (b) a necessidade de inserção e fiscalização do estado nas escolas com fins lucrativos para oferecer excelência no ensino.

Resumen: Este estudio examinó la inserción de estudiantes afroamericanos, especialmente aquellos de nivel socioeconómico bajo, en escuelas con fines de lucro. El estudio utilizó dos categorías teóricas, credencialismo y capital cultural, con el fin de analizar los factores que influyen en la matrícula de estudiantes en el sector lucrativo de la educación superior. La muestra estuvo compuesta por 20 estudiantes de 10 instituciones educativas del sur de California, EE. UU. Se capturaron cuatro temas principales: conveniencia, falta de capital cultural, credencialismo y satisfacción de los estudiantes con la institución. Los resultados de este estudio mostraron que la mayoría de estos estudiantes estaban insatisfechos con sus experiencias en las escuelas con fines de lucro. Entre los motivos de insatisfacción se encuentran cuestiones relacionadas con la falta de una formación eficaz que permita a los estudiantes ingresar al mercado laboral, la falta de confianza en el ejercicio de su profesión, el alto costo de la docencia que genera grandes deudas después de la graduación y sentimientos de pérdida de tiempo y dinero. Las recomendaciones del estudio incluyen: (a) la necesidad de permitir que los estudiantes tengan más conocimiento sobre las escuelas con fines de lucro y los diferentes caminos educativos; y (b) la necesidad de la inserción y fiscalización del Estado en las escuelas con fines de lucro, para ofrecer excelencia en la enseñanza.

Epistemologias negras y educación: relacione étnico - raciales en la educación del pedagogo

Resumo: O artigo tem como objetivo analisar o campo da formação em Pedagogia, a partir do reconhecimento da importância da Educação para as Relações Étnico-Raciais como elemento estruturante na construção de uma educação antirracista. Do ponto de vista metodológico é uma abordagem qualitativa de cunho bibliográfico. Inicialmente, reflete-se sobre a formação do pedagogo, a partir das determinações legais que devem fundamentar a implementação do ensino da história e cultura africana e afro-brasileira no currículo escolar - LDB 9.394/96 alterada pelas Leis 10.639/03 e 11.645/08, Resolução CNE/CP 01/2004; Parecer CNE/CP 03/2004 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e o Plano Nacional para implementação dessas Diretrizes (2009). Aborda-se a importância da construção de espaços de produção de conhecimentos que questionem as bases do pensamento racista no Brasil na perspectiva discutida por Gomes (2012), partindo da construção de propostas comprometidas com a superação do racismo e que apontem para um novo paradigma de educação. As reflexões propostas por Carneiro (2005), Rodrigues, Cardoso e Silva (2019), Petit (2015, 2016), Gonçalves e Silva (2007), questionam o epistemicídio e colaboram para repensar a formação em pedagogia enquanto espaço importante de construção de referenciais teórico-metodológicos e de reconhecimento das epistemologias negras, apontando possibilidades de ressignificações curriculares e pedagógicas. Com isso, reconhece-se que uma mudança epistemológica e a descolonização dos currículos são parte das mudanças necessárias no campo da formação dos profissionais da educação e, em especial, dos(as) pedagogos(as).

Abstract: The article aims to analyze the field of Pedagogy Education based on the recognition of the importance of Education for Ethnic-Racial Relations as a structuring element in the construction of anti-racist education. From a methodological point of view, the study uses a qualitative approach of a bibliographic nature. Initially, it reflects on the education of the pedagogue through the legal determinations that should support the implementation of the teaching of African and Afro-Brazilian history and culture in the school curriculum. This legal framework - LDB no. 9.394/96, amended by Laws no. 10.639/03 and no. 11.645/08, Resolution CNE/CP no. 01/2004, Decision CNE/CP no. 03/2004 - established the National Curriculum Guidelines for the Education of Ethnic-Racial Relations and the Teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture, in addition to the National Plan for the implementation of these Guidelines (2009). The study addresses the importance of constructing spaces for the production of knowledge that questions the foundations of racist thought in Brazil from the perspective discussed by Gomes (2012), starting from the construction of proposals committed to overcoming racism and pointing to a new paradigm of education. The reflections proposed by Carneiro (2005), Rodrigues, Cardoso and Silva (2019), Petit (2015, 2016), Gonçalves and Silva (2007), question the epistemicide and collaborate to rethink training in pedagogy as an important space to build theoretical-methodological references and recognize black epistemologies, pointing out possibilities for curricular and pedagogical resignifications. As such, it is recognized that an epistemological change and decolonization of curriculums are part of the necessary changes in the training of education professionals and especially of pedagogues.

Resumen: El artículo tiene como objetivo analizar el campo de la formación en Pedagogía, a partir del reconocimiento de la importancia de la Educación para las Relaciones Étnico-Raciales como elemento estructurante en la construcción de una educación antirracista. Desde un punto de vista metodológico, es un enfoque cualitativo de carácter bibliográfico. Inicialmente, se refleja en la formación del pedagogo, a partir de las determinaciones legales que deben sustentar la implementación de la enseñanza de la historia y cultura africana y afrobrasileña en el currículo escolar - LDB 9.394 / 96, modificada por las Leyes 10,639/03 y 11.645 / 08, Resolución CNE / CP 01/2004, Dictamen CNE / CP 03/2004 por el que se establece los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Educación en Relaciones Étnico-Raciales y para la Enseñanza de la Historia y Cultura Afrobrasileña y Africana y el Plan Nacional para la implementación de estos Lineamientos (2009). Se aborda la importancia de construir espacios de producción de conocimiento que cuestionen las bases del pensamiento racista en Brasil desde la perspectiva discutida por Gomes (2012), partiendo de la construcción de propuestas comprometidas con la superación del racismo y apuntando a un nuevo paradigma de educación. Las reflexiones propuestas por Carneiro (2005), Rodrigues, Cardoso e Silva (2019), Petit (2015, 2016), Gonçalves y Silva (2007), cuestionan el epistemicidio y colaboran para repensar la formación en pedagogía como un importante espacio de construcción de referencias teórico-metodológico y reconocimiento de las epistemologías negras, señalando posibilidades de resignificaciones curriculares y pedagógicas. Así, se reconoce que un cambio epistemológico y la descolonización de los planes de estudio son parte de los cambios necesarios en el campo de la formación para los profesionales de la educación, y en particular para los pedagogos.

Didácticas de las relaciones étnico-raciales: aportes propositivos para la formación inicial de profesores

Resumo: Os/as professores/as são considerados agentes de fundamental importância na superação das iniquidades étnico-raciais e na promoção de uma educação de qualidade. Tal fato tem provocado mudanças curriculares na formação inicial de professores/as, como a inclusão de disciplinas obrigatórias concernentes à temática étnico-racial, no entanto, duas questões centrais ainda ecoam nas pesquisas sobre a temática e nos núcleos de pesquisa que têm em muitas instituições discutido estas mudanças curriculares: será que os/as professores/as estão sendo de fato preparados/as, nos cursos de formação inicial de professores/as, para lidar pedagogicamente com situações de discriminação racial e para a valorização da diversidade racial e cultural? Que metodologias, estratégias e práticas nas experiências em voga têm se apresentado como eficazes? A partir destas questões, este artigo objetiva analisar as experiências formativas que resultam da introdução de uma disciplina obrigatória “Didáticas e educação das relações étnico-raciais” no curso de formação inicial de professores na Universidade Federal de São Carlos. Esta disciplina focaliza a educação das relações étnico-raciais como dimensão indispensável à Didática, campo de investigação da ciência Pedagogia, que estuda meios, instrumentos, modalidades, estratégias utilizadas para ensinar e aprender, situando-os histórica, social e culturalmente. Por meio da análise da análise documental e de entrevistas o artigo enfoca a construção de experiências de formação visando contribuir de forma propositiva com o campo da formação inicial de professores.

Abstract: Teachers are considered agents of fundamental importance in overcoming ethnic-racial inequities and in promoting quality education. This fact has caused curricular changes in the initial training of teachers, such as the inclusion of mandatory subjects related to the ethnic-racial theme, however, two central issues still echo in research on the subject and in the research centers that they have in many institutions these curricular changes were discussed: are teachers really being prepared, in the initial teacher training courses, to deal pedagogically with situations of racial discrimination and to value racial and cultural diversity? What methodologies, strategies and practices have the current experiences shown to be effective? Based on these questions, this article aims to analyze the formative experiences that result from the introduction of a mandatory subject “Didactics and education of ethnic-racial relations” in the initial teacher training course at the Federal University of São Carlos. This discipline focuses on the education of ethnic-racial relations as an indispensable dimension to Didactics, a field of investigation in Pedagogy science, which studies the means, instruments, modalities, strategies used to teach and learn, situating them historically, socially and culturally. Through the analysis of documentary analysis and interviews, the article focuses on the construction of training experiences aiming to contribute in a purposeful way to the field of initial teacher education.

Resumen: Los/as profesores/as son considerados agentes de fundamental importancia en la superación de las inequidades étnico-raciales y en la promoción de una educación de calidad. Tal hecho ha provocado cambios curriculares en la formación inicial de profesores/as, como la inclusión de asignaturas obligatorias concernientes a la temática étnico-racial, sin embargo, dos cuestiones centrales todavía resuenan en las investigaciones sobre la temática y en los núcleos de investigación, que han discutido en muchas instituciones estos cambios curriculares: ¿Será que los profesores/as, de hecho, están siendo preparados/as, en los cursos de formación inicial de profesores/as, para lidiar pedagógicamente con situaciones de discriminación racial y para la valorización de la diversidad racial y cultural? ¿Qué metodologías, estrategias y prácticas en las experiencias en boga se han presentado como eficaces? A partir de esos cuestionamientos, este artículo objetiva analizar las experiencias formativas que resultan de la introducción de una asignatura obligatoria “Didácticas y educación de las relaciones étnico-raciales” en la carrera de formación inicial de profesores en la Universidad Federal de São Carlos, estado de San Pablo. Esta asignatura aborda la educación de las relaciones étnico-raciales como dimensión indispensable para la Didáctica, campo de investigación de la ciencia Pedagogía, que estudia medios, instrumentos, modalidades, estrategias utilizadas para enseñar y aprender, situándolos histórica, social y culturalmente. Por medio del análisis documental y de entrevistas, el artículo focaliza en la construcción de experiencias de formación, buscando contribuir de manera propositiva con el campo de formación inicial de profesores.

Bases epistemológicas de investigaciones asociadas a población negra y educación

Resumo: Concebendo epistemologia como as formas de chegar ao conhecimento e às racionalidades que legitimam o conhecimento produzido, nesse trabalho consideramos como bases epistemológicas as teorias, as metodologias e os autores que fundamentam as pesquisas em educação. Nos interessa, objetivamente, identificar as bases epistemológicas que fundamentam pesquisas relacionadas à população negra e educação, refletindo os avanços e desafios epistemológicos frente ao pensamento hegemônico na produção acadêmica do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pernambuco (PPGEdu/UFPE) no período de 2010-2020. O procedimento metodológico foi o levantamento bibliográfico. Exploramos dissertações e teses em educação inseridas no repositório digital da UFPE. O critério básico para a seleção dos trabalhos foi a identificação de temas relacionados à população negra. Observamos os títulos das produções, as palavras-chave e os resumos, através dos descritores: raça, racismo, discriminação racial, relações étnico-raciais, população negra, manifestações culturais negras e educação. Encontramos e analisamos 20 pesquisas defendidas e publicadas nos últimos dez anos, entre elas, 12 dissertações e 8 teses. Para apreender as bases epistemológicas das pesquisas, realizamos a leitura dos capítulos teórico-metodológicos. Os resultados apontam que a produção acadêmica do PPGEdu-UFPE, no que se refere a aspectos da vida, da história e da cultura da população negra e das relações raciais no Brasil, embora ainda de forma incipiente, apresenta rasuras epistemológicas que revelam um conhecimento de ruptura com a hegemonia do pensamento eurocêntrico.

Abstract: Conceiving epistemology as the ways of reaching knowledge and the rationalities that legitimize the produced knowledge, in this work we consider epistemological bases as the theories, methodologies and authors that support research on education. We are interested, objectively, in identifying the epistemological bases that support research related to the black population and education, reflecting the advances and epistemological challenges facing hegemonic thinking in the academic production of the Post Graduation Program in Education at the Federal University of Pernambuco (PPGEdu / UFPE) in 2010-2020 period. The methodological procedure was a bibliographic survey. The dissertations and theses in education, inserted in UFPE's digital repository, were researched by us. The basic criterion for the selected works was the identification of themes related to the black population. The titles, keywords and abstracts of the works were observed through the descriptors: race, racism, racial discrimination, ethnic-racial relations, black population, black cultural manifestations and education. Twenty researches defended and published in the last ten years were found and analyzed, including 12 dissertations and 8 theses. The epistemological bases of the research were learned by reading the theoretical-methodological chapters. The results show that the academic production of PPGEdu-UFPE, regarding aspects of life, history and culture of the black population and racial relations in Brazil, although still in an incipient way, presents epistemological erasures that reveal a knowledge of break with the Eurocentric thinking’s hegemony.

Resumen: Entendiendo epistemología como las formas de llegar al conocimiento y como las racionalidades que legitiman el conocimiento producido, en este trabajo consideramos como bases epistemológicas las teorías, las metodologías y los autores que fundamentan las investigaciones en educación. Nos interesa, objetivamente, identificar las bases epistemológicas que fundamentan investigaciones asociadas a población negra y educación, reflexionando sobre los avances y los desafíos epistemológicos frente al pensamiento hegemónico, en la producción académica del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Pernambuco (PPGEdu/UFPE), en el período 2010-2020. El procedimiento metodológico fue la revisión bibliográfica. Exploramos tesis de maestría y doctorado en educación, contempladas en el archivo digital de la UFPE. El criterio básico para la selección de los trabajos fue la identificación de temas relacionados a la población negra. Tuvimos en cuenta los títulos de las producciones, las palabras clave y los resúmenes, a través de los descriptores: raza, racismo, discriminación racial, relaciones étnico-raciales, población negra, manifestaciones culturales negras y educación. Encontramos y analizamos 20 investigaciones sustentadas y publicadas en los últimos diez años, componiéndose este total de 12 tesis de maestría y 08 de doctorado. Para aprehender las bases epistemológicas de las investigaciones, realizamos la lectura de los capítulos teórico-metodológicos. Los resultados sugieren que la producción académica del PPGEdu/UFPE, en lo que se refiere a aspectos de la vida, la historia y la cultura de la población negra, así como de las relaciones raciales en Brasil, - aunque todavía de forma incipiente - presenta grietas epistemológicas que revelan un conocimiento de ruptura con la hegemonía del pensamiento eurocéntrico.

Experiencia museal en el distrito de Mazagão Velho-Amapá: visitación en movimiento

Resumo: Neste artigo, deu-se enfoque ao território distrital de Mazagão Velho, localizado no município de Mazagão, estado do Amapá, como espaço museal afro-amapaense, ante a sua relevância histórica e cultural, como reduto de negras e negros que protegem do apagamento e esquecimento suas heranças culturais/religiosas, as quais resistem ao tempo e conformam a geografia social da comunidade. A metodologia utilizada pautou-se em estudo teórico-bibliográfico e com base em entrevistas semiestruturadas, endereçado a oito guardiões culturais, sendo quatro mulheres e quatro homens atuantes na comunidade. Concluiu-se que a cultura, a memória e a territorialidade, numa perspectiva educativa e patrimonial, sinalizam ser uma ação comunitária e recurso didático-pedagógico estratégico para salvaguardar patrimônio cultural na/da comunidade.

Abstract: In this article, the focus was on the district territory of Mazagão Velho, located in the municipality of Mazagão, state of Amapá, as an Afroamapaense museum space, in view of its historical and cultural relevance, as a stronghold of black men and black women who protect their cultural/religious heritage from erasure and oblivion, which resist time and conform the social geography of the community. The methodology used was guided by a theoretical-bibliographic study and based on semi-structured interviews, addressed to eight cultural guardians, four women and four men. One concluded that culture, memory and territoriality, in an educational and heritage perspective, signalize to be a community action and didactic-pedagogical strategic resource to safeguard the cultural heritage in/of the community.

Resumen: Este artículo se centra en el territorio distrital de Mazagão Velho, ubicado en el municipio de Mazagão, estado de Amapá, Brasil, como espacio museal afro del referido estado, ante su relevancia histórica y cultural, como reducto de negras y negros que protegen del apagamiento y olvido sus herencias culturales/religiosas, las cuales resisten al tiempo y conforman la geografía social de la comunidad. Se utilizó la metodología fue guiado por un estudio teórico-bibliográfico y basado en entrevistas semiestructuradas, mediante aplicación de encuesta con preguntas semiestructuradas, dirigida a ocho guardianes culturales, siendo cuatro mujeres y cuatro hombres. Se concluyó que la cultura, la memoria y la territorialidad, bajo una perspectiva educativa y patrimonial, apuntan ser una acción comunitaria y recurso didáctico-pedagógico estratégico para salvaguardar el patrimonio cultural en/de la comunidad.

Resenha - A deseducação do negro

Legado de Ana Célia da Silva: trayectoria de acciones afirmativas del activismo a la producción académica

Resumo: A presente entrevista tem como objetivo analisar as contribuições acadêmicas e profissionais da Profa Dra. Ana Célia da Silva, uma intelectual insurgente no campo da educação, que atrela militância e produção acadêmica, na luta contra o racismo na educação brasileira. Fundadora do Movimento Negro Organizado (MNU) e do primeiro Grupo de Trabalho sobre Educação - o grupo de Trabalho Robson da Luz - uma das reivindicações do movimento. Professora Titular aposentada da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), atuou na graduação e no Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade do Departamento de Educação/Campus 1, centrando as suas contribuições teóricas sobretudo nos seguintes temas: negro e educação, educação das relações étnico-raciais, currículo, estereótipos, desconstrução, e representação social do negro nos livros didáticos de Língua Portuguesa das séries iniciais. Autora de uma lista extensa de artigos publicados em periódicos nacionais, de capítulos de livros e outras produções técnicas que são referência nas temáticas supracitadas. Entre os livros publicados estão “A Discriminação do Negro no Livro Didático” (SILVA, 1995), “Desconstruindo a Discriminação do Negro no Livro Didático” (SILVA, 2001), A Representação Social do Negro no Livro Didático: O que mudou? Por que mudou?” (SILVA, 2011) “Retrospectiva de uma trajetória de ações afirmativas precursoras à Lei 10.639/03” (SILVA, 2017). Em reconhecimento a sua trajetória de pesquisadora militante, precursora na luta pelo combate ao racismo, especialmente na educação e a favor da cultura afro-brasileira, recebeu inúmeros prêmios, com destaque para Troféu Zilda Paim concedido pela Assembleia Legislativa da Bahia e a Medalha Zumbi dos Palmares, pela Câmara Municipal de Salvador.

Abstract: This interview aims to analyze the academic and professional contributions of Prof. Dr. Ana Célia da Silva, an insurgent intellectual in the field of education, who links militancy and academic production, in the fight against racism in Brazilian education. Founder of the Organized Black Movement (MNU) and the first Working Group on Education - the Robson da Luz Working Group - one of the movement's demands. Retired Full Professor at the State University of Bahia (UNEB), she worked in the undergraduate and graduate programs in Education and Contemporary at the Department of Education / Campus 1, focusing her theoretical contributions mainly on the following themes: black and education, education of ethnic-racial relations, curriculum, stereotypes, deconstruction, and social representation of blacks in the Portuguese language textbooks of the initial series. Author of an extensive list of articles published in national journals, book chapters and other technical productions that are references in the aforementioned themes. Among the published books are “The Discrimination of the Black in the Textbook” (SILVA, 1995), “Deconstructing the Discrimination of the Black in the Textbook” (SILVA, 2001), The Social Representation of the Black in the Textbook: What has changed? Why changed?" (SILVA, 2011) "Retrospective of a trajectory of affirmative actions precursor to Law 10.639 / 03" (SILVA, 2017). In recognition of her career as a militant researcher, a pioneer in the fight to combat racism, especially in education and in favor of Afro-Brazilian culture, she received numerous awards, with emphasis on the Zilda Paim Trophy awarded by the Bahia Legislative Assembly and the Zumbi Medal of Palmares, by the Salvador City Council.

Resumen: Esa encuesta tiene el reto de analizar las contribuciones académicas y profesionales de la Prof. Dra. Ana Célia da Silva, intelectual insurgente en el campo de la educación, que vincula la militancia y la producción académica, en la lucha contra el racismo en la educación brasileña. Fundador del Movimiento Organizado Negro (MNU) y el primer Grupo de Trabajo de Educación, el Grupo de Trabajo Robson da Luz, una de las demandas del movimiento. Profesora Titular Jubilada de la Universidad Estatal de Bahía (UNEB), trabajó en los programas de graduación y posgrado en Educación y Contemporánea en el Departamento de Educación / Campus 1, enfocando sus aportes teóricos principalmente en los siguientes temas: negro y educación, educación de relaciones étnico-raciales, currículo, estereotipos, deconstrucción y representación social de los negros en los libros de texto en portugués de la serie inicial. Autor de una extensa lista de artículos publicados en revistas nacionales, capítulos de libros y otras producciones técnicas que son referencias en los temas mencionados. Entre los libros publicados se encuentran “La discriminación del negro en el libro de texto” (SILVA, 1995), “Deconstruyendo la discriminación del negro en el libro de texto” (SILVA, 2001), La representación social del negro en el libro de texto: ¿Qué ha cambiado? ¿Por qué cambió?” (SILVA, 2011) "Retrospectiva de una trayectoria de acciones afirmativas precursora de la Ley 10.639 / 03" (SILVA, 2017). En reconocimiento a su carrera como investigadora militante, pionera en la lucha contra el racismo, especialmente en la educación y a favor de la cultura afrobrasileña, recibió numerosos premios, con énfasis en el Trofeo Zilda Paim otorgado por la Asamblea Legislativa de Bahía y la Medalla Zumbi de Palmares, del Ayuntamiento de Salvador.

Apresentação: casos de ensino na pesquisa e formação docente: que conversa é essa?

Investigación y formación de profesores con casos de enseñanza: fundamentos y potencialidades

Resumo: Este escrito apresenta-se como um ensaio teórico sobre casos de ensino na área da Educação, precisamente, sobre a sua adoção na formação de professores. Tem como objetivo dialogar criticamente com estudos e pesquisas acerca das potencialidades formativas e investigativas de casos de ensino. Propõe-se, para tanto, discutir o conceito de casos de ensino, as várias terminologias presentes na abordagem do assunto, sua emergência como instrumento de pesquisa e de formação, os fundamentos teóricos e práticos em torno de sua elaboração, bem como o seu potencial para a compreensão do desenvolvimento docente numa perspectiva crítica reflexiva, especialmente no que concerne ao seu pensamento, suas crenças e teorias pessoais, a construção dos conhecimentos profissionais e ao raciocínio pedagógico por ele utilizado. Por meio da análise teórica acerca da temática, destaca que casos de ensino podem contribuir significativamente para a produção de conhecimentos para a área educacional, e, consequentemente, para a introdução de dispositivos de formação e pesquisa que valorizem a mobilização de conhecimentos profissionais e saberes docentes; o protagonismo e a socialização profissional; um processo singular de escuta sensível do que ocorre por dentro da profissão, o que concorre para a atualidade da temática e sua relevância no contexto atual de formação docente, seja inicial ou continuada. Espera-se, portanto, contribuir para aprofundar e disseminar o debate sobre casos de ensino como instrumento na formação de professores e na produção de conhecimento no campo.

Abstract: This theoretical essay discusses the adoption of the teaching cases approach in teacher training. It aims to critically dialogue with studies and research about the formative and investigative potentialities of teaching cases. We propose a discussion on the concept of teaching cases, the various terminologies used in the approach to the topic, its emergence as an instrument of research and training, and the theoretical and practical foundations involved in its conceptualization. Furthermore, we explore its potential for understanding teachers' development in a critical reflexive perspective, especially concerning their thinking, personal beliefs and theories, professional knowledge construction, and pedagogical reasoning. Thus, through a dense analysis of the theoretical production regarding the theme, we verified that teaching cases could significantly contribute to knowledge production in Education. This theoretical production also contributes to introducing training and research instruments that mobilize and value some professional aspects, such as teachers' knowledge, protagonism, professional socialization, and a sensitive hearing of what happens in the profession. We expect to contribute to deepen and disseminate the debate on teaching cases as an instrument in teacher training and knowledge production in the education field.

Resumen: Este ensayo teórico analiza la adopción del enfoque de los casos de enseñanza en la formación del profesorado. Su objetivo es dialogar críticamente con estudios e investigaciones sobre las potencialidades formativas e investigativas de los casos de enseñanza. Proponemos un debate sobre el concepto de casos de enseñanza, las diversas terminologías utilizadas en el enfoque del tema, su aparición como instrumento de investigación y formación, y los fundamentos teóricos y prácticos involucrados en su conceptualización. Además, exploramos su potencial para entender el desarrollo de los maestros desde una perspectiva reflexiva crítica, especialmente en lo que respecta a su pensamiento, creencias y teorías personales, la construcción del conocimiento profesional y el razonamiento pedagógico. Así, a través de un denso análisis de la producción teórica sobre el tema, verificamos que los casos de enseñanza podrían contribuir significativamente a la producción de conocimiento en educación. Esta producción teórica también contribuye a introducir instrumentos de formación e investigación que movilicen y valoran algunos aspectos profesionales, como el conocimiento del profesorado, el protagonismo, la socialización profesional y una audición sensible de lo que sucede en la profesión. Esperamos contribuir a profundizar y difundir el debate sobre los casos de enseñanza como instrumento en la formación del profesorado y la producción de conocimiento en el campo de la educación.

Casos de enseñanza en investigación sobre formación docente

Resumo: Este texto tem como propósito sistematizar a utilização dos casos de ensino como elemento teórico-metodológico nas pesquisas acerca da formação de professores no âmbito da pós-graduação stricto sensu. O estudo, de caráter exploratório e cunho documental, toma como lócus de investigação a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, tendo em vista que ambas as bases de dados concentram produções dos programas de pós-graduação. A primeira etapa do estudo identificou 264 teses e dissertações, que passaram por análise de títulos, resumos e palavras-chave, consolidando 36 pesquisas que foram, efetivamente, o corpus de análise da investigação. Os 36 trabalhos foram analisados na íntegra, com o propósito de realizar uma síntese integrativa abarcando os seguintes eixos de discussão: referentes teóricos; aspectos que constituem a metodologia; e, resultados das investigações. Foram identificadas publicações a partir do ano de 2001, sendo que a maior parte das pesquisas toma os casos de ensino como instrumento de investigação e formação, geralmente associado a outros instrumentos. Naquelas pesquisas em que há centralidade dos casos de ensino como objeto de estudo, explora-se seu potencial formador e a contribuição para o desenvolvimento profissional docente. Desponta, ainda, a necessidade de que as pesquisas no campo da formação de professores explorem mais os casos de ensino como elemento formador, uma vez que estes se configuram como possibilidades de promover efetiva reflexão sobre a ação do professor.

Abstract: This text aims to systematize the use of teaching cases as a theoretical and methodological element in research on teacher education in the context of the stricto sensu graduate program. The study, of an exploratory and documentary nature, takes as its locus of investigation the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and the CAPES Theses and Dissertations Catalog, considering that both databases concentrate productions of postgraduate programs. The first stage of the study identified 264 theses and dissertations, which went through analysis of titles, abstracts and keywords, consolidating 36 researches that were, effectively, the corpus of analysis of the investigation. The 36 works were analyzed in full, with the purpose of carrying out an integrative synthesis covering the following axes of discussion: theoretical references; aspects that constitute the methodology; and, results of investigations. Publications were identified from the year 2001 onwards, with the majority of research taking teaching cases as an instrument of investigation and training, generally associated with other instruments. In those studies in which teaching cases are central to the object of study, their potential for formation and contribution to the professional development of teachers are explored. It also highlights the need for research in the field of teacher training to further explore teaching cases as a training element, since these are configured as possibilities to promote effective reflection on the teacher's action.

Resumen: Este texto tiene como objetivo sistematizar el uso de casos de enseñanza como elemento teórico y metodológico en la investigación sobre la formación docente en el contexto del programa de posgrado stricto sensu. El estudio, de carácter exploratorio y documental, toma como centro de investigación la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD) y el Catálogo de Tesis y Disertaciones CAPES, considerando que ambas bases de datos concentran producciones de programas de posgrado. La primera etapa del estudio identificó 264 tesis y disertaciones, las cuales pasaron por análisis de títulos, resúmenes y palabras clave, consolidando 36 investigaciones que fueron, efectivamente, el corpus de análisis de la investigación. Los 36 trabajos fueron analizados en su totalidad, con el fin de realizar una síntesis integradora cubriendo los siguientes ejes de discusión: referencias teóricas; aspectos que constituyen la metodología; y resultados de las investigaciones. Las publicaciones se identificaron desde el año 2001 en adelante, siendo la mayoría de las investigaciones tomando los casos de docencia como instrumento de investigación y formación, generalmente asociado a otros instrumentos. En aquellos estudios en los que los casos de enseñanza son centrales al objeto de estudio, se explora su potencial de formación y contribución al desarrollo profesional de los docentes. También destaca la necesidad de investigar en el campo de la formación docente para profundizar en la exploración de los casos de enseñanza como elemento formativo, ya que estos se configuran como posibilidades para promover una reflexión efectiva sobre la acción del docente.

Investigación sobre los casos de enseñanza: una revisión integrativa

Resumo: O presente texto apresenta um balanço das tendências e características das produções sobre casos de ensino a partir de pesquisas realizadas no Brasil, no período de 2000 a 2020. Foram utilizados como corpus de análise os trabalhos apresentados nas reuniões anuais da Anped, as dissertações e teses disponíveis na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações e, ainda, os artigos disponíveis no website do SciELO e do Educ@. Destacam-se nos achados da revisão o baixo número de produções em duas décadas. Os casos de ensino são utilizados nas pesquisas como dispositivo de formação, como instrumento de investigação ou para ambos os fins, o que representa a maioria. Observou-se uma concentração de estudos com professores da educação infantil, dos anos iniciais, da área de matemática e, também, aqueles que trabalham com alunos com deficiência. Nos demais segmentos, modalidades e áreas de conhecimento os estudos ainda são incipientes. As principais contribuições do uso de casos de ensino dizem respeito aos conhecimentos mobilizados pela sua utilização e ao papel da reflexão na análise das narrativas. O estudo evidencia a importância de uma agenda de pesquisa sobre casos de ensino na formação de professores que possa oferecer aos programas de formação inicial e continuada de professores não só os elementos da pedagogia baseada em casos, mas, sobretudo, um entendimento mais profundo do processo de aprender a ensinar.

Abstract: This text presents a balance of the trends and characteristics of the productions on teaching cases based on research conducted in Brazil in the period ranging from 2000 to 2020. Work presented at Anped's annual meetings, the dissertations and theses available on the Digital Theses and Dissertations Library, and the articles available on the SciELO and Educ@ websites were used as the corpus-based analysis. The small number of productions in two decades stands out in review findings. Teaching cases are used in research as a training device, as a research tool, or for both purposes, which represents the majority. There was a concentration of studies with teachers of early childhood education, of the early years, of the area of mathematics, and of those working with students with disabilities. Studies are still incipient in other segments, modalities, and areas of knowledge. The main contributions made by using teaching cases concern the knowledge set into motion by their use and the role of reflection in the analysis of the narratives. The study highlights the importance of a research agenda on teaching cases in teacher education that can offer initial and continuing teacher education programs, not only the elements of case-based pedagogy, but, above all, a deeper understanding of the process of learning to teach.

Resumen: Este texto presenta un balance de las tendencias y características de las producciones sobre casos de enseñanza a partir de investigaciones realizadas en Brasil en el período 2000 a 2020. Se utilizaron como corpus de análisis los trabajos presentados en las reuniones anuales de Anped, las disertaciones y tesis disponibles en la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones y los artículos disponibles en el sitio web de las bases de datos SciELO y Educ@. El bajo número de producciones en dos décadas destaca en los hallazgos de la revisión. Los casos de enseñanza se utilizan en la investigación como dispositivo de formación, como herramienta de investigación o para ambos fines, lo que representa la mayoría. Se observó una concentración de estudios con profesores de educación infantil, de matemáticas y también con los que trabajan con alumnos con discapacidad. En los demás segmentos, modalidades y áreas de conocimiento los estudios son aún incipientes. Las principales aportaciones del uso de casos de enseñanza se refieren al conocimiento movilizado por su uso y al papel de la reflexión en el análisis de las narraciones. El estudio pone de relieve la importancia de un programa de investigación sobre casos de enseñanza en la formación del profesorado, que ofrezca a los programas de formación inicial y continua del profesorado no solo los elementos de la pedagogía basada en casos, sino también y sobre todo una comprensión más profunda del proceso de aprender a enseñar.

Casos didácticos: notas sobre una estrategia de investigación y formación para docentes

Resumen: Este artículo versa sobre una discusión de un caso de enseñanza caracterizado por ser una producción escrita orientada hacia la problematización de un tema específico. Del mismo modo, es considerado como un procedimiento de investigación y una estrategia de formación para los docentes. La literatura sobre casos en el ámbito de la educación es escasa, razón que justifica las pocas investigaciones y discusiones sobre el asunto. Por esta razón y a partir de este trabajo, se tiene en cuenta una revisión conceptual (LACERDA, 2011; MUSSI, 2007; NONO; MIZUKAMI, 2006; ROESCH, 2007) y un caso de enseñanza específico y concreto. También se presenta un análisis y orientaciones de casos didácticos como una metodológica y una estrategia de formación docente, que buscan ampliar y divulgar esta herramienta entre los investigadores de la educación.

Resumo: Este artigo apresenta discussão sobre casos de ensino, caracterizados como sendo uma produção escrita direcionada para a problematização de uma determinada temática, podendo resultar numa potente oportunidade de procedimento de pesquisa, mas também uma possibilidade formativa no campo da formação de professores. A literatura sobre casos, principalmente no âmbito da Educação, ainda é escassa, com poucas pesquisas e discussão sobre o assunto. Desse modo, neste texto, além de uma revisão conceitual (LACERDA, 2011; MUSSI, 2007; NONO; MIZUKAMI, 2006; ROESCH, 2007), também apresentamos um caso na integra, juntamente com a análise e orientações para sua utilização com professores. Esperamos que este artigo contribua para a utilização de casos de ensino como uma estratégia metodológica e de formação de professores e, com isso, amplie a divulgação dessa estratégia entre os pesquisadores em Educação.

Abstract: This article deals with a discussion of teaching a case characterized by being a written production oriented towards the problematization of a specific topic. It is also considered as a research procedure and a training strategy for teachers. The literature on case studies in the field of education is scarce, which justifies the lack of research and discussion on the subject. For this reason, a conceptual review (LACERDA, 2011; MUSSI, 2007; NONO; MIZUKAMI, 2006; ROESCH, 2007) and a specific and concrete teaching case are taken into account in this paper. It also presents an analysis and guidelines of didactic cases as a methodological and teacher training strategy, which seek to expand and disseminate this tool among educational researchers.

Casos y lecciones de enseñanza en/para futuros procesos de formación de profesores

Resumo: Neste texto, aborda-se uma experiência de formação-investigação com um grupo de alunas de Pedagogia, com o propósito de compreender os processos de desenvolvimento profissional da docência construídos após o estágio supervisionado e os sentidos destes em suas trajetórias formativas. Busca-se problematizar estas práticas mediante estudo das narrativas, envolvendo situações problemas ou de casos episódicos, a fim de indagarem o que veem, o que pensam e o que fazem, percebendo os limites de suas decisões e ações e compreendendo o processo formativo como um princípio mais amplo e a profissão do professor, bem como as práticas sociais a elas relacionadas. As aprendizagens e os saberes narrados possibilitam-nos ver as singularidades e potencialidades para a formação docente, entrelaçadas ao movimento de ressignificações em um contexto específico do trabalho docente, dando outros significados aos saberes profissionais.

Abstract: In this text, we approach an experience of formation-research with a group of students of Pedagogy, with the purpose of understanding the processes of professional development of teaching built after the supervised internship and their senses in their formative trajectories. The aim is to problematize these practices through the study of narratives, involving problem situations or episodic cases, in order to investigate what they see, what they think and what they do, perceiving the limits of their decisions and actions and understanding the formative process as a broader principle and the teacher's profession, as well as the social practices related to them. The learning and narrated knowledge allow us to see the singularities and potentialities for the teacher training, intertwined with the movement of resignifications in a specific context of the teaching work, giving other meanings to the professional knowledge.

Resumen: Este texto trata de una experiencia de formación-investigación con un grupo de estudiantes de Pedagogía, con el propósito de comprender los procesos de desarrollo profesional de la enseñanza construidos después de la pasantía supervisada y sus sentidos en sus trayectorias formativas. El objetivo es problematizar estas prácticas mediante el estudio de las narraciones, que implican situaciones problemáticas o casos episódicos, a fin de investigar lo que ven, lo que piensan y lo que hacen, percibiendo los límites de sus decisiones y acciones y comprendiendo el proceso formativo como un principio más amplio y la profesión del profesor, así como las prácticas sociales relacionadas con ellas. El aprendizaje y el conocimiento narrado nos permiten ver las singularidades y potencialidades para la formación del profesorado, entrelazadas con el movimiento de resignificación en un contexto específico de la labor docente, dando otros significados al conocimiento profesional.

En el jardin del PIBID, los hallazgos docentes: casos de enseñanza, narrativas formativas y desenvolvimiento profesional

Resumo: O artigo objetiva trazer ao debate as interfaces entre os casos de ensino e as narrativas formativas, tomando como objeto de análise as ações desenvolvidas em um subprojeto do Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), no âmbito do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Como procedimentos metodológicos, tendo como referencial teórico o método biográfico, foi realizado um levantamento bibliográfico da produção sobre o Pibid, a pesquisa narrativa e os casos de ensino, além da análise de relatórios produzidos por participantes do subprojeto no período de 2011 a 2017 e a produção de um caso de ensino a partir de observações das aulas de uma professora iniciante egressa do Pibid e entrevistas à professora e à gestora da escola em que atuava. Os resultados apontaram que os casos de ensino se situam, metodologicamente, no campo das narrativas formativas, histórias de vida, memoriais, narrativas autobiográficas e outros dispositivos ligados à pesquisa narrativa e ao método biográfico. Concluímos que a utilização de casos de ensino no referido subprojeto propiciou aos participantes do Pibid a reflexão sobre as práticas docentes, o espaço escolar e as concepções sobre ensino, aprendizagem e profissão docente, qualificando a formação inicial e potencializando a instituição de práticas alfabetizadoras pautadas no uso social da leitura e da escrita e na ludicidade.

Abstract: The article aims to bring to debate the interfaces between teaching cases and formative narratives, taking as object of analysis the actions developed in a subproject of the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência [Teaching Initiation Scholarship Program] (Pibid), within the scope of the Pedagogy course at the Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul. As methodological procedures, having the biographical method as theoretical reference, a bibliographic survey of the production on Pibid, narrative research and teaching cases was carried out, in addition to the analysis of reports produced by participants of the subproject in the period from 2011 to 2017 and the production of a teaching case based on observations of the classes of a beginning teacher graduated from Pibid and interviews with the teacher and the manager of the school where she worked. The results showed that the teaching cases are located, methodologically, in the field of formative narratives, life stories, memorials, autobiographical narratives and other devices linked to narrative research and the biographical method. We conclude that the use of teaching cases in the referred subproject provided the participants of Pibid with a reflection on the teaching practices, the school space and the conceptions about teaching, learning and teaching profession, qualifying the initial training and enhancing the institution of literacy practices based on social use of reading and writing and playfulness.

Resumen: El artículo tiene como objetivo traer al debate las interfaces entre los casos de enseñanza y las narrativas formativas, teniendo como objeto de análisis las acciones desarrolladas en un subproyecto del Programa de Bolsa de Iniciação à Docência [Programa de beca a la iniciación à docencia] (Pibid), en el ámbito del curso de Pedagogía de la Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Como procedimientos metodológicos, teniendo como referencia teórica el método biográfico, se realizó un levantamiento bibliográfico de la producción sobre el Pibid, la investigación narrativa y los casos de enseñanza, además del análisis de los informes elaborados por los participantes del subproyecto en el periodo de 2011 a 2017 y la producción de un caso docente a partir de las observaciones de las clases de una maestra principiante egresada del Pibid y entrevistas con la maestra y la dirección de la escuela donde trabajaba. Los resultados mostraron que los casos de enseñanza se encuentran, metodológicamente, en el campo de narrativas formativas, historias de vidas, memoriales, narrativas autobiográficas y otros dispositivos vinculados a la investigación narrativa y al método biográfico. Se concluye que la utilización de casos de enseñanza en el referido subproyecto brindó a los participantes del Pibid una reflexión sobre las prácticas docentes, el espacio escolar y las concepciones sobre la docencia, aprendizaje y profesión docente, calificando la formación inicial y potenciando la institución de las prácticas de alfabetización basado en el uso social de la lectura y la escritura y en la ludicidad.

La construcción de casos de enseñanza en un programa de inducción profesional para principiantes: potencialidades formativas

Resumo: Este artigo tem por objetivos analisar o desenvolvimento profissional de professores iniciantes que participaram de um programa de indução profissional, considerando os casos de ensino construídos por esses professores e seus formadores que foram publicados em uma revista científica, e discutir as potencialidades dos casos de ensino na formação de professores. Diferentes autores (MARCELO GARCIA, 1999; IMBERNÓN, 2006; NONO; MIZUKAMI, 2002; MIZUKAMI, 2000; NONO, 2001, 2005) têm apontado os casos de ensino como um recurso importante para a formação de professores e para a investigação do desenvolvimento profissional docente. Parte-se da premissa que os casos de ensino, construídos a partir de situações reais vivenciadas em sala de aula permitem compreender as teorias pessoais dos professores sobre o ensino, bem como as crenças que influenciam sua atividade profissional, além do processo de construção e reconstrução do seu conhecimento profissional. Para a análise dos casos de ensino, a metodologia escolhida foi a análise de conteúdo temático-categorial. Os autores construíram, a partir da revisão de literatura, uma matriz analítica organizada em unidades temáticas. A Unidade de Registro escolhida foi “frases com sentido completo”. Foram analisados 13 artigos, selecionados por preencherem os requisitos de um caso de ensino, segundo a literatura adotada. A análise destes casos de ensino permite concluir que a experiência no Programa de Tutoria Educacional promoveu o desenvolvimento profissional dos professores tutorados, pois, nos casos de ensino analisados, os autores declaram, explicitamente ou não, mudanças de crenças pessoais dos professores sobre o ensino e/ou alunos e mudança e inovação das práticas.

Abstract: This article aims to analyze the professional development of beginning teachers who have participated in a professional induction program considering the teaching cases constructed by these teachers and their trainers which were published in a scientific journal and to discuss the potential of teaching cases in the formation of teachers. Different authors (CARLOS MARCELO, 1999; IMBERNÓN, 2010; NONO; MIZUKAMI, 2002; MIZUKAMI, 2000; NONO, 2001) have pointed out teaching cases as an important resource for the training of teachers and the investigation of teacher professional development. It is based on the premise that teaching cases, constructed from real situations experienced in the classroom, allow to understand the personal theories of teachers about teaching, as well as the beliefs that influence their professional activity, in addition to the process of construction and reconstruction of their professional knowledge. For the analysis of teaching cases, the methodology chosen was the analysis of thematic-categorical content. From the literature review, the authors built an analytical matrix organized in thematic units. The unit of record chosen was “sentences with full meaning”. Thirteen articles were analyzed, selected for fulfilling the requirements of a teaching case according to the adopted literature. The analysis of these teaching cases allows us to conclude that the experience in the Educational Tutoring Programme promoted the professional development of tutored teachers because in the analyzed teaching cases, the authors declare, explicitly or not, changes in teachers’ personal beliefs and theories about teaching and/or students; change and innovation of practices.

Resumen: Este artículo tiene como objetivo analizar el desarrollo profesional de maestros principiantes que han participado en un programa de inducción profesional considerando los casos de enseñanza construidos por estos maestros y sus formadores que fueron publicados en una revista científica y discutir el potencial de los casos de enseñanza en la formación de docentes. Diferentes autores (CARLOS MARCELO, 1999; IMBERNÓN, 2010; NONO; MIZUKAMI, 2002; MIZUKAMI, 2002; NONO, 2001) han señalado los casos de enseñanza como un recurso importante para la formación de maestros y la investigación del desarrollo profesional docente. Se parte de la premisa de que los casos de enseñanza, construidos a partir de situaciones reales vividas en la sala de clase, permiten comprender las teorías personales de los maestros sobre la docencia, así como las creencias que influyen en su actividad profesional, además del proceso de construcción y reconstrucción. de sus conocimientos profesionales. Para el análisis de casos de enseñanza, la metodología elegida fue el análisis de contenido temático-categórico. A partir de la revisión de la literatura, los autores construyeron una matriz analítica organizada en unidades temáticas. La unidad de registro elegida fue “oraciones con pleno significado”. Se analizaron trece artículos, seleccionados para cumplir con los requisitos de un caso de enseñanza de acuerdo con la literatura adoptada. El análisis de estos casos de enseñanza permite concluir que la experiencia en el Programa de Tutoría Educativa promovió el desarrollo profesional de los maestros tutorados porque en los casos de enseñanza analizados, los autores declaran, de manera explícita o no, cambios en las creencias personales y teorías de los maestros sobre la docencia y / o estudiantes; cambio e innovación de prácticas.

An experience of using the case method in continuing teacher education

Resumo: O uso do método de casos na formação continuada de professores é especialmente relevante na medida em que lhes pode permitir evocar e narrar situações reais de trabalho, partilhar a sua narrativa com os restantes colegas em formação e com os formadores, refletir coletivamente sobre cada caso e sobre o conjunto de casos em análise. Visa-se com este artigo descrever uma experiência de formação continuada de professores (dois por cada escola ou agrupamento de escolas) investidos da missão de passarem a constituir a secção de formação e monitorização de um dado centro de formação inter-escolas. Dentro da estratégia de formação que foi delineada, o uso do método de casos teve lugar na fase inicial do projeto que deveria concluir-se pela produção, pelos participantes, de planos de formação docente, devidamente contextualizados, a integrar no projeto educativo de cada escola. O projeto desenvolvido inspirou-se nos modelos de formação personalista e orientado para a pesquisa, tal como Zeichner (1983) os define e radicou no conhecimento científico acumulado acerca do uso do método dos casos na formação de professores. Para além do valor produtivo que o uso do método de casos teve, será posto em evidência o seu valor formativo para a constituição e a dinâmica de um grupo de formandos que não se conheciam à partida e entre os importava que se desenvolvesse a confiança, a colaboração, a capacidade de formação interpares e a reflexividade.

Abstract: The use of the case methods in continuing teacher education is especially relevant in that it can enable teachers to evoke and narrate real work situations, share their narrative with other colleagues in training and with trainers, collectively reflect on each case and about the set of cases under analysis. This article aims to describe an experience of continuing education of teachers (two for each school or group of schools) invested with the mission of becoming the training and monitoring section of a given inter-school training center. Within the training strategy that was outlined, the use of the case method took place in the initial phase of the project, which should be concluded by the production, by the participants, of teacher training plans, properly contextualized, to be integrated in the educational project of each school. The developed project was inspired by personalist and inquiry-oriented teacher education models, as defined by Zeichner (1983) and rooted in the accumulated scientific knowledge about the use of the case method in teacher education. In addition to the productive value that the use of the case method had, we observed its formative value for the constitution and dynamics of a group of trainees who did not know each other previously and among whom it mattered to develop trust, collaboration, peer training capacity and reflexivity.

Résumé: L'utilisation de la méthode des cas dans la formation continue des enseignants est particulièrement pertinente en ce qu'elle peut leur permettre d'évoquer et de raconter des situations de travail réelles, de partager leurs récits avec d'autres collègues en formation et avec des formateurs, de réfléchir collectivement sur chaque cas et sur l'ensemble des cas analysés. Cet article vise à décrire une expérience de formation continue des enseignants (deux pour chaque école ou groupe d'écoles) investis de la mission de devenir la section de formation et de suivi d'un centre de formation interscolaire donné. Dans le cadre de la stratégie de formation que nous avons esquissée, l'utilisation de la méthode des cas a eu lieu dans la phase initiale du projet, qui devrait se conclure par la production, par les participants, de plans de formation des enseignants, dûment contextualisés, à intégrer dans le projet pédagogique de chaque école. Le projet développé a été inspiré par des modèles de formation personnalistes et axés sur la recherche, tels que définis par Zeichner (1983) et enraciné dans les connaissances scientifiques accumulées sur l'utilisation de la méthode des cas dans la formation des enseignants. Outre la valeur productive que l'utilisation de la méthode des cas a présenté, nous avons constaté sa valeur formatrice pour la constitution et la dynamique d'un groupe de professionnels qui ne se connaissaient pas au départ et parmi lesquels il fallait que la confiance, la collaboration, la capacité de formation entre pairs et la réflexivité se dévellopent.

Experiencias docentes, casos relevantes en la práctica docente y formación de profesores

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Abstract: The work brings to the reflection relevant pedagogical practices, assumed as "teaching cases" in the framework of the continuous training with which the aforementioned teachers pass, and that were identified, valued and analyzed from a selection process intended to excel in his university training in the Academic Program for Teacher Professional Development; hereinafter PADEP-D, from the University of San Carlos de Guatemala and because there are nine (9) female students who work as teachers in the public sector at the pre-primary and primary educational levels, and strive to improve their teaching practice, attending to PADEP-D. These teachers have been accompanied in their educational establishments through pedagogical consultancies and based on the identification of their innovative actions in their practice in the classroom, they act as subjects of systematization of these experiences. The university training program ensures a historical record at the service of the new generations of teachers who, by consulting these documents, will find enriching experiences for the continuous improvement of the educational system. The purpose of this research lies in the visibility of teachers who are professionalized and transcends their work as educators to change the traditional forms of work in the classroom and in the community. The methodology used in framing the conducting of interviews, with a semi-structured questionnaire, as well as the analysis of the content of the reports of the improvement plans involved in the academic unit as a requirement to complete the formal stage of their continuous training. Before presenting these relevant experiences, a brief overview of the initial and continuing training of teachers in Guatemala is documented by way of introduction, in particular the implementation of a consensual strategy between organized Guatemalan teachers and the University of San Carlos de Guatemala to through the High School Teacher Training School, who acted as mediators for the Ministry of Education, reaching unthinkable agreements that facilitated the implementation of measures to improve teacher training and also actions that constituted basic reforms for education in the country. In education, medium and long-term results are valued, and these transformations have been implemented for more than a decade. In this analysis, the evidence that arises from this process stands out from the experience of the teachers whose training was developed in the field of the Academic Program for Teacher Professional Development, which resulted from those consensuses reached between the organized teaching profession and the State University and the which the Ministry of Education assumed as its own to execute it.

Resumo: O trabalho traz à reflexão práticas pedagógicas relevantes, assumidas como "casos de ensino" no quadro da formação continuada por que passam os referidos professores, e que foram identificadas, valorizadas e analisadas a partir de um processo seletivo intencional por sobressair em sua formação universitária no Programa Acadêmico de Desenvolvimento Profissional Docente; doravante denominada PADEP-D, da Universidade de San Carlos da Guatemala e por ser nove (9) estudantes mulheres que atuam como professoras no setor público nos níveis de educação pré-escolar e fundamental, e se esforçam para melhorar sua prática docente, atendendo para PADEP-D. Essas professoras têm sido acompanhadas em seus estabelecimentos de ensino por meio de consultorias pedagógicas e, a partir da identificação de suas ações inovadoras em sua prática em sala de aula, atuam como sujeitos de sistematização dessas experiências. O programa de formação universitária garante um registo histórico ao serviço das novas gerações de professores que, ao consultar estes documentos, encontrarão experiências enriquecedoras para a melhoria contínua do sistema educativo. O objetivo desta pesquisa está na visibilidade de professoras que se profissionalizam e transcendem seu trabalho como educadoras para mudar as formas tradicionais de trabalho em sala de aula e na comunidade. A metodologia utilizada marca a realização das entrevistas, com um questionário semiestruturado, bem como a análise do conteúdo dos relatórios dos planos de melhoria apresentados à unidade académica como requisito para a conclusão da fase formal da sua formação contínua. Antes de apresentar essas experiências relevantes, é documentada como introdução uma breve visão geral da formação inicial e contínua de professores na Guatemala, em particular a implementação de uma estratégia consensual entre os professores guatemalenses organizados e a Universidade de San Carlos da Guatemala através da Escola de Formação de Professores de Ensino Médio, que atuaram como mediadores ante o Ministério da Educação, alcançando acordos impensáveis que facilitaram a implementação de medidas para melhorar a formação de professores e também ações que constituíram reformas básicas para a educação no país. Na educação, valorizam-se os resultados de médio e longo prazo, e essas transformações vêm sendo implementadas há mais de uma década. Nessa análise, se destaca a experiência dos docentes cuja formação foi desenvolvida no âmbito do Programa Acadêmico de Desenvolvimento Profissional Docente, o qual surge desse consenso alcançado entre os professores organizados e a Universidade Estadual, os quais o Ministério da Educação assumiu como próprio para executá-lo.

Caso de enseñanza: ¿Vamos a Quintanear? El encuentro de los niños con el Poeta Passarinho

Resumo: O artigo apresenta a narrativa em forma de caso de ensino sobre a prática leitora de uma professora com crianças do Ensino Fundamental, a partir da poética de Mário Quintana. O trabalho realizado considera a contribuição da literatura na tarefa de ajudar a criança a dar um novo sentido ao mundo por meio das palavras, e, sobretudo, possibilita a experiência estética e lúdica com a linguagem promovendo laços de afeto com a leitura. O objetivo é o de provocar os professores à reflexão a partir do caso de ensino que traz a possibilidade de uma prática leitora significativa e desafiadora, em que o texto literário é um aliado do professor no cotidiano da sala de aula. Adotados como estratégia investigativa e formativa, os casos de ensino e métodos de casos apresentam inúmeras possibilidades, entre elas o potencial formativo para o desenvolvimento profissional de professores a partir de uma narrativa que evidencia a prática potente de uma professora, capaz de promover experiências intensas mediadas por espaços de escuta sensível e diálogos com a obra de Mário Quintana. O caso de ensino concentra possibilidades de ensinar e aprender em processo de alteridade e alternância ao propiciar ao leitor da narrativa colocar-se no lugar de protagonista e com ele partilhar sua prática em um ethos de pertença.

Abstract: This article presents the narrative in the form of teaching case about the reading practice of a teacher with elementary school children, based on Mário Quintana's poetics. The work undertaken considers the contribution of literature in the task of helping children to give a new meaning to the world through words, and, above all, enables the aesthetic and playful experience with language, promoting bonds of affection with reading. The objective is to provoke teachers to reflect on the teaching case that brings the possibility of a meaningful and challenging reading practice, in which the literary text is an ally of the teacher in the classroom. Adopted as an investigative and formative strategy, teaching cases and case methods present numerous possibilities, among them the formative potential for the professional development of teachers based on a narrative that highlights the powerful practice of a teacher, able to promote intense mediated experiences through spaces of sensitive listening and dialogues with the work of Mário Quintana. The teaching case concentrates possibilities of teaching and learning in the process of alterity and alternation by providing the reader of the narrative the chance to put him-herself in the role of protagonist and share the own practice in an ethos of belonging.

Resumen: Esta investigación presenta la narrativa en forma de caso de enseñanza sobre la práctica lectora de una maestra con niños de la escuela primaria, a partir de la poética de Mário Quintana. El trabajo realizado considera el aporte de la literatura en la tarea de ayudar al niño a dar un nuevo significado al mundo a través de las palabras y, sobre todo, posibilita la experiencia estética y lúdica con el lenguaje, promoviendo lazos de afecto con la lectura. El objetivo es provocar que los docentes reflexionen sobre el caso de enseñanza que trae consigo la posibilidad de una práctica de lectura significativa y desafiante, en la que el texto literario es un aliado del docente en el aula. Adoptados como estrategia investigativa y formativa, los casos de enseñanza y métodos de casos presentan numerosas posibilidades, entre ellas el potencial formativo para el desarrollo profesional de los docentes a partir de una narrativa que resalta la práctica eficaz de un docente, capaz de promover experiencias intensas mediadas a través de espacios de escucha sensible y diálogos con la obra de Mário Quintana. El caso de enseñanza concentra las posibilidades de enseñar y aprender en un proceso de alteridad y alternancia al proporcionar al lector de la narrativa la oportunidad de colocarse en el rol de protagonista y compartir su práctica en un ethos de pertenencia.

El uso de un caso didáctico sobre estudiante con discapacidad en la formación inicial de profesores

Resumo: O presente estudo objetivou analisar as contribuições do uso de casos de ensino no processo de formação inicial de professores de Matemática, Física e Química no que tange à preparação docente para a inclusão escolar de estudante com deficiência. Cabe destacar que o caso de ensino apresentado e analisado neste estudo foi estruturado e utilizado durante a fase de intervenção da pesquisa-ação que culminou em uma tese de doutorado. Na referida pesquisa, participaram do processo de formação/investigação 26 licenciandos em Matemática, Física e Química de duas instituições do Estado de Rondônia, e os dados foram produzidos/coletados por estudos em grupos e relatos escritos. Ficou evidente que os licenciandos, por intermédio do estudo do caso de ensino, tiveram a oportunidade de conhecer como tem acontecido o processo de inclusão/exclusão de alunos com deficiência nas salas de aula da educação básica, as demandas particulares dos estudantes cegos e surdos no processo ensino-aprendizagem e a responsabilidade do professor na promoção de uma educação de qualidade para todo e qualquer estudante. O estudo do caso de ensino também possibilitou e fez emergir muitas discussões, dúvidas, inquietações e reflexões sobre a complexidade da atuação docente na realidade das salas de aula do século XXI, tornando-se, assim, uma metodologia didática rica para a aprendizagem docente.

Abstract: The present study aimed to analyze the contributions of the use of teaching cases in the process of initial formation of teachers of Mathematics, Physics and Chemistry with regard to teacher preparation for teaching in a school context with a disabled student. It should be noted that the teaching case presented and analyzed in this study was structured and used during the action research intervention phase that culminated in a doctoral thesis. 26 undergraduate students in Mathematics, Physics and Chemistry from two institutions in the State of Rondônia participated in the research / training process and the data were produced / collected by studies in groups and registered reports. It was evident that the graduates, through the study of the teaching case, had the opportunity to know how the process of inclusion / exclusion of students with disabilities has taken place in the classrooms of basic education, the particular demands of blind and deaf students in the teaching-learning process and the teacher's responsibility to promote quality education for each and every student. The study of the teaching case also made possible and emerged many discussions, doubts, concerns, reflections on the complexity of teaching performance in the reality of 21st century classrooms, thus becoming a rich didactic methodology for teaching learning.

Resumen: El presente estudio tuvo como objetivo analizar las contribuciones del uso de casos de enseñanza en el proceso de formación inicial de los docentes de Matemática, Física y Química con respecto a la preparación del docente para la docencia en un contexto escolar con un alumno discapacitado. Cabe destacar que el caso docente presentado y analizado en este estudio fue estructurado y utilizado durante la fase de intervención de la investigación acción que culminó en una tesis doctoral. 26 estudiantes de pregrado en Matemáticas, Física y Química de dos instituciones en el estado de Rondônia participaron en el proceso de investigación / capacitación y los datos fueron producidos / recolectados por estudios en grupos e informes registrados. Se evidenció que los egresados, a través del estudio del caso docente, tuvieron la oportunidad de conocer cómo se ha producido el proceso de inclusión / exclusión de estudiantes con discapacidad en las aulas de educación básica, las demandas particulares de los estudiantes ciegos y sordos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la responsabilidad del docente de promover una educación de calidad para todos y cada uno de los alumnos. El estudio del caso docente también posibilitó y surgieron muchas discusiones, dudas, inquietudes, reflexiones sobre la complejidad del desempeño docente en la realidad de las aulas del siglo XXI, convirtiéndose así en una rica metodología didáctica para la enseñanza del aprendizaje.

Casos de enseñanza y el desarrollo profesional docente en el área de Salud

Resumo: A formação docente é objeto de interesse das políticas educacionais e da gestão da educação em todos os níveis. Este estudo objetiva refletir sobre a formação de professores a partir do uso de casos de ensino. Reporta-se a experiência de construção e uso de casos de ensino como instrumento didático para o diálogo e a reflexão sobre a prática docente em cursos da área da saúde, em um Programa Institucional de Formação Docente de uma universidade pública do sul do Brasil. A experiência tem mais de uma década e contempla a discussão de temáticas como o planejamento do ensino a nível micro (o uso de estratégias de ensino, a avaliação; o uso das tecnologias) e a nível macro (as políticas educacionais, as diretrizes curriculares), assim como a integração ensino-serviços de saúde; as práticas de extensão e o binômio ensino-pesquisa, o preparo/formação para a docência, dentre outros temas. Na experiência são utilizados casos de ensino prontos (baseados em histórias reais ou fictícias) e também a construção de narrativas baseadas nas experiências de ensino mais marcantes (positivas ou negativas) vividas pelos participantes enquanto alunos e/ou professores. Os resultados demonstram a importância do uso das narrativas durante o processo formativo para a construção de sentidos sobre a prática docente, podendo ser potente recurso para a formação em serviço, de docentes iniciantes e experientes e fonte de discussão sobre os processos de aprendizagens do ensinar e aprender em saúde, sobre a aprendizagem da docência como processo e no contexto de trabalho.

Abstract: Teaching formation is an object of interest for educational policies and educational management at all levels. This paper aims to appraise the teaching formation of university health professors throughout the use of teaching cases. Therefore, we report here a decade of experience of an institutional program of teaching formation from a public institution in the south of Brazil. An experience in which the writing and use of cases of teaching have been used as a didactic instrument to promote discussion and reflection on the teaching practice in the health area. The described teaching formation has developed the discussion of the teaching plan at a micro-level (teaching strategies; assessment and use of technologies) and macro-level (educational policies and curricular guidelines); the integration of the teaching and the health services and the teaching-research dyad among others. Participants have been invited to discuss ready teaching cases (based on real or fictional stories) as well as to write narratives of remarkable teaching/learning experiences (positive and negative ones). Our results suggest the potential use of narratives for teacher professional development with novice and experienced professors as it promotes an opportunity for discussing the teaching and learning process in the health area and the continuous learning of teaching in the work context.

Resumen: La formación docente es objeto de interés de las políticas educacionales y de lagestión de laeducaciónen todos los niveles. Este estudiotiene por objetivo reflexionar sobre laformación de profesores para laenseñanza superior ensalud, a partir del uso de casos de enseñanza. Se reporta la experiencia de construcción y uso de casos de enseñanza como instrumento didáctico para el diálogo y lareflexión sobre lapráctica docente en cursos del área de salud, enun Programa Institucional de Formación Docente de una universidad pública delsur de Brasil. La experiencia tiene más de una década y contempla ladiscusión de temáticas como laplanificación de enseñanzaennivel micro (el uso de estrategias de enseñanza, laevaluación, el uso de tecnologías) y ennivel macro (las políticas educacionales, lasdirectrices curriculares), así como laintegraciónenseñanza-servicios de salud; lasprácticas de extensiónuniversitaria y elbinomioenseñanza-investigación, el preparo/laformación para ladocencia, entre otros temas. Se utilizanenla experiencia casos de enseñanzalistos (basadosenhistoriasreales o ficcionales) y también la construcción de narrativas basadas en las experiencias de enseñanza más destacadas (positivas o negativas) vividas por los participantes en tanto que alumnos, y/o profesores. Los resultados demuestranlaimportanciadel uso de las narrativas durante elproceso formativo para laconstrucción de sentido sobre lapráctica docente, pudiendoconvertirseenun potente recurso para laformaciónenservicio de docentes iniciantes y experimentados y fuente de discusión sobre losprocesos de aprendizajesdelenseñar y aprender ensalud, sobre elaprendizaje de ladocencia como proceso y enel contexto laboral.

Casos de enseñanza en investigación y formación docente: entrevista a Maria Mizukami

Resumo: A entrevista com a educadora Maria da Graça Nicoletti Mizukami tem como foco temático casos de ensino na pesquisa e na formação de professores. Casos de ensino são narrativas de situações, reais ou não, abordando dilemas que permeiam o trabalho do professor na escola e na sala de aula ou mesmo em outras ocorrências de sua vida profissional. No Brasil, a Profa. Dra. Mizukami possui expressiva produção sobre casos de ensino, sua teorização, elaboração e uso na pesquisa e na formação de professores. Considerando sua trajetória de pesquisadora e de formadora, a entrevista focaliza seu encontro com esse instrumento, as principais referências teóricas, usos e aprendizados dessa experiência.

Abstract: The interview with educator Maria da Graça Nicoletti Mizukami focuses on teaching cases in research and teacher training. Teaching cases are narratives of situations, real or not, addressing dilemmas that permeate the teacher's work at school and in the classroom or even in other instances of his professional life. In Brazil, Professor Mizukami has a significant production on teaching cases, its theorization, elaboration and use in research and teacher training. Considering her trajectory as a researcher and trainer, the interview focuses on her encounter with this instrument, the main theoretical references, uses and learnings of this experience.

Resumen: La entrevista con la educadora Maria da Graça Nicoletti Mizukami se centra en los casos de enseñanza en la investigación y la formación del profesorado. Los casos de enseñanza son narrativas de situaciones, reales o no, que abordan dilemas que impregnan el trabajo del docente en la escuela y en el aula o incluso en otras instancias de su vida profesional. En Brasil, la Profesora Mizukami tiene una producción significativa sobre casos de enseñanza, su teorización, elaboración y uso en la investigación y formación docente. Considerando su trayectoria como investigadora y formadora, la entrevista se centra en su encuentro con este instrumento, los principales referentes teóricos, usos y aprendizajes de esta experiencia.

Revisión del trabajo de Katherine Merseth, Retos reales de la escuela brasileña diario

La educación integral de PROCAD (UNICAMP-UNIR-UFOPA) para Brasil y el más allá del mar

Nuevos nombres, antiguas prácticas: ¿Qué tiene de diferente Nuevo Más Educación?

Resumo: A presente reflexão é fruto de estudos conjuntos desenvolvidos por dois grupos de pesquisa, da região Nordeste e Norte, respectivamente, e teve como objetivo analisar o que há de inovação no discurso oficial do Programa Novo Mais Educação (PNME), instituído por meio da Portaria Interministerial nº 1.144, de 10 de outubro de 2016, em substituição ao Programa Mais Educação. A abordagem metodológica adotada é de cunho qualitativo, desenvolvida por meio dos procedimentos da revisão bibliográfica e análise documental. Os trabalhos Cavaliere (2009), Dutra e Moll (2018), Moll (2012), Passos (2020), entre outros, deram suporte teórico à análise. Embora a proposta do “novo” programa seja melhorar a aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática no ensino fundamental com a ampliação da jornada escolar de crianças e adolescentes, mediante a complementação da carga horária com 5 ou 15 horas semanais, no turno e contraturno, as pesquisas já desenvolvidas no Brasil demonstram que a concepção de gestão adotada pelo PNME é de cunho gerencialista e está ancorada nas reformas que se encontram em curso no país desde a década de 1990, instalando nas escolas de educação básica a cultura da avaliação em larga escala cujos resultados assumem o epicentro dos debates.

Abstract: The present reflection is the result of joint studies developed by two research groups, from the Northeast and North regions, respectively, and aimed to analyze what is innovative in the official discourse of the New Program More Education (PNME), instituted through the Ordinance. Interministerial No. 1,144, of October 10, 2016, replacing the Mais Educação Program. The methodological approach adopted is of a qualitative nature, developed through the procedures of bibliographic review and document analysis. The works Cavaliere (2009), Dutra e Moll (2018), Moll (2012), Passos (2020), among others, gave theoretical support to the analysis. Although the proposal of the “new” program is to improve learning in Portuguese and Mathematics in elementary school with the extension of the school day of children and adolescents, by supplementing the workload with 5 or 15 hours per week, in the shift and in the evening, research already developed in Brazil shows that the management concept adopted by the PNME is of a managerial nature and is anchored in the reforms that have been underway in the country since the 1990s, installing in the schools of basic education the culture of large scale assessment whose results assume the epicenter of the debates.

Resumen: La presente reflexión es el resultado de estudios conjuntos desarrollados por dos grupos de investigación, de las regiones Nordeste y Norte, respectivamente, y cuyo objetivo es analizar qué es innovador en el discurso oficial del Nuevo Programa Más Educación (PNME), instituido a través de la Ordenanza. Interministerial No. 1.144, de 10 de octubre de 2016, en sustitución del Programa Mais Educação. El enfoque metodológico adoptado es de carácter cualitativo, desarrollado mediante los procedimientos de revisión bibliográfica y análisis documental. Las obras Cavaliere (2009), Dutra e Moll (2018), Moll (2012), Passos (2020), entre otros, dieron soporte teórico al análisis. Si bien la propuesta del “nuevo” programa es mejorar el aprendizaje de portugués y matemáticas en la escuela primaria con la extensión de la jornada escolar de niños y adolescentes, al complementar la carga de trabajo con 5 o 15 horas semanales, en el turno y en la tarde, Investigaciones ya desarrolladas en Brasil muestran que el concepto de gestión adoptado por el PNME es de carácter gerencial y está anclado en las reformas que se vienen realizando en el país desde la década de 1990, instalando en las escuelas de educación básica la cultura de evaluación a gran escala cuya Los resultados asumen el epicentro de los debates.

Educación de tiempo integral en la meta 6 del plan de educación del estado de Pará

Resumo: Este artigo é fruto de análises sobre a política de implantação da escola de tempo integral na educação brasileira a partir de direcionamentos do governo federal e do governo estadual paraense a partir do Plano Estadual de Educação do Pará (PEE-PA). A investigação se configurou como pesquisa com abordagem qualitativa, realizada por meio de revisão bibliográfica e de pesquisa documental, tendo como objetivo geral analisar o Plano Estadual de Educação do Pará (Lei nº 8.186/2015) e a implementação da sua Meta 6. O aporte teórico-metodológico deste estudo se inscreve no campo em que as políticas públicas são processo e produto que envolvem articulações entre textos e processos, com negociações constituídas de valores, ideologias, poder e contradições. Tem abordagem no ciclo de políticas proposto por Stephen J. Ball e Mainardes (2011), ao considerar o processo de formulação de políticas como um ciclo contínuo no qual as políticas são formuladas e recriadas. Para efeito deste artigo aproximamo-nos da perspectiva da análise do contexto e da produção do texto ao examinar o conteúdo da política e das proposições que a fundamentaram, os objetivos declarados nos documentos oficiais, bem como as ideias e conceitos explicitados nos Planos de Educação e resoluções aprovadas no estado do Pará. O estudo revelou que as concepções de tempo integral do PEE/PA são frágeis e não oferecem segurança teórico-metodológica para a política pretendida, além disso as estratégias declaradas e os procedimentos adotados não foram suficientes para atestar o sucesso e o alcance da Meta 6 no estado do Pará.

Abstract: This article is result of analyzes on the policy of implementing the full-time school in Brazilian education based on directions from the federal government and the state government of Pará based on the Pará State Education Plan (PEE-PA). The investigation was configured as research with a qualitative approach, conducted through literature review and documentary research, with the overall objective to analyze the Pará state Education Plan (Law nº. 8.186 / 2015) and the implementation of its Goal 6. The theoretical-methodological contribution of this study is part of the field in which public policies are a process and a product that involve articulations between texts and processes, with negotiations consisting of values, ideologies, power and contradictions. The research presents an approach in the policy cycle proposed by Stephen J. Ball and Mainardes (2011), when considering the policy formulation process as a continuous cycle in which policies are formulated and recreated. For purposes of this article we approach the perspective of the analysis of the context and text production to examine the contents of the policy and propositions which it is based the objectives stated in the official documents, as well as the ideas and concepts explained in Education Plans and resolutions approved in Pará state. The research revealed that the full-time conceptions of the PEE/ PA are fragile and do not offer theoretical and methodological security for the intended policy, in addition, the declared strategies and the adopted procedures were not enough to attest to the success and the achievement of Goal 6 in the Pará state

Resumen: Este artículo es el resultado de análisis sobre la política de implementación de la escuela de tiempo integral en la educación brasileña con base en las instrucciones del gobierno federal y del gobierno estatal de Pará con base en el Plan Estatal de Educación de Pará (PEE-PA). La investigación se configuró como una investigación con enfoque cualitativo, realizada a través de revisión bibliográfica e investigación documental, con el objetivo general de analizar el Plan Estatal de Educación de Pará (Ley nº 8.186 / 2015) y la implementación de su Meta 6. La contribución Los aspectos teóricos y metodológicos de este estudio son parte del campo en el que las políticas públicas son un proceso y un producto que implica articulaciones entre textos y procesos, con negociaciones formadas por valores, ideologías, poder y contradicciones. Se aproxima al ciclo de políticas propuesto por Stephen J. Ball y Mainardes (2011), al considerar el proceso de formulación de políticas como un ciclo continuo en el que las políticas se formulan y recrean. A los efectos de este artículo, abordamos la perspectiva de analizar el contexto y producir el texto examinando el contenido de la política y las propuestas que la sustentaron, los objetivos establecidos en los documentos oficiales, así como las ideas y conceptos explicados en los Planes de Educación y resoluciones aprobadas en el estado de Pará. El estudio reveló que las concepciones de tiempo integral del PEE / PA son frágiles y no ofrecen seguridad teórica y metodológica para la política pretendida, además las estrategias declaradas y los procedimientos adoptados no fueron suficientes para dar fe del éxito y el logro del Objetivo 6 en el estado de Pará.

Calidad educativa em el Proyecto de Educación de Tiempo Completo em el Estado de Amazonas

Resumo: A temática de educação em tempo integral no Brasil remonta a segunda metade do século XX com a criação, por Anísio Teixeira em 1950, do Centro Educacional Carneiro Ribeiro, em Salvador, na Bahia. Nos anos de 1980 e 1990, grandes experiências vieram à lume por meio de políticas estaduais, a exemplo dos CIEPs (1983, 1994). No século XXI, o tema voltou à baila por intermédio do Programa Mais Educação, em 2007, do Governo Federal. No estado do Amazonas a educação em tempo integral surgiu em 2002, com a criação de um projeto piloto em duas escolas públicas estaduais. Essa experiência pedagógica tem por objetivo, elevar o padrão de qualidade da escola pública. Levando em consideração esse contexto e análise sobre o padrão de qualidade educacional como direito Constitucional, este artigo tem por objetivo demonstrar em que consiste o padrão de qualidade no Projeto de Educação em Tempo Integral, em voga, na rede estadual do Amazonas. Para alcançar tal objetivo, parte da seguinte questão: Qual a concepção de qualidade educacional presente no Projeto de Educação em Tempo Integral no estado do Amazonas. Para responder essa questão, utilizou-se, da pesquisa bibliográfica para a produção científica e da documentação oficial e se chegou à conclusão de que o projeto analisado adotou um conceito de qualidade que caminha na direção contrária à formação integral do sujeito quanto às dimensões intelectuais, físicas, sociais, ética e políticas, uma vez que adotou, como perspectiva formativa o slogan aprender a aprender, oriundo da perspectiva neoliberal.

Abstract: The theme of full-time education in Brazil goes back to the second half of the 20th century with the creation, by Anisio Teixeira in 1950, of the Centro Educacional Carneiro Ribeiro, in Salvador, Bahia. In the 1980s and 1990s, great experiences came to light through state policies, like the CIEPs - Centros Integrados de Educação Pública (1983, 1994). In the 21st century, the theme came up again through the Mais Educação Program, in 2007, by the Federal Government. In the state of Amazonas, full-time education emerged in 2002, with the creation of a pilot project in two public schools. These pedagogical experiences had, and aim to, raise the quality standard of the public school. Considering this context and analysis of the educational quality standard as a Constitutional right, this article aims to demonstrate what the quality standard consists of in the Full-Time Education Project, in vogue, in the public school system in Amazonas. To achieve this goal, it starts from the following question: What is the concept of educational quality present in the Full-Time Education Project in the state of Amazonas. To answer this question, bibliographic research for scientific production and official documentation was used and the conclusion was reached that the analyzed project adopted a concept of quality that goes in the opposite direction to the integral formation of the subject regarding intellectual dimensions, physical, social, ethical and political, since it adopted, as a formative perspective, the slogan “learn to learn”, coming from the neoliberal perspective.

Resumen: El tema de la educación a tiempo complete en Brasil se remonta a la segunda midad del siglo XX con la creación, por Anísio Teixeira en 1950, del Centro Educacional Carneiro Ribeiro, en Salvador, Bahía. En las décadas de 1980 y 1990, grandes experiencias saloeron a la luz a atraves de políticas estatales, como los CIEP (1983, 1994). En el siglo XXI, el tema, el tema volvió a surgir a través del Programa Mais Educacion, en 2007, del Gobierno Federal. En el estado de Amazonas, la educación a tiempo complete surgió en 2002, com la creación de un Proyecto piloto en dos escuelas públicas estatales. Estas experiencias pedagógicas tivieron, y tienen como objetivo, elevar el estándar de calidad de la escuela pública. Teniendo en cuenta este context y análisis del estándar de calidade educative como derecho constitucional, este artículo tiene como objetivo demonstrar en qué consiste el estándar de calidade en el Proyecto de Educacioón a Tiempo Completo, en boga em la red del estado do Amazonas. Para lograr este objetivo, se parte de la siguiente pregunta: ¿Cuál es el concepto de calidad educativa presente en el Proyecto de Educación a Tiempo Completo en el estado de Amazonas? Para responder a esta pregunta se utilizó la investigación bibliográfica para la producción científica y la documentación oficial, y se llegó a la conclusión de que el proyecto analizado adoptó un concepto de calidad que va en sentido contrario a la formación integral del sujeto en las dimensiones intelectuales, físico, social, ético y político, ya que adoptó, como perspectiva formativa, el lema aprender a aprender, proveniente de la perspectiva neoliberal

Nuevas concepciones pedagógicas de evaluación escolar en la escuela secundaria en tiempo completo en porto velho-RO

Resumo: A contextualização deste estudo insere-se nas práxis de discorrer sobre a implementação das políticas educacionais de Educação Integral, efetivada pela Secretaria Estadual de Educação (SEDUC) de Rondônia, em 2017, a partir da inserção do Programa Escola do Novo Tempo, para o Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI), que se propõe viabilizar, além do ensino, a possibilidade de desenvolver competências, habilidades e aspectos socioemocionais no processo de avaliar. Objetivou analisar as concepções pedagógicas dos professores sobre a avaliação da aprendizagem escolar com a implantação da educação integral no ensino médio no município de Porto Velho-RO. A pesquisa é descritivo-exploratória com abordagem qualitativa, realizada no ano de 2019, em uma unidade escolar, por meio de entrevista semiestruturada junto à 12 (doze) professores. Os resultados evidenciam que estes compreendem que o ato avaliativo, para além dos conhecimentos que precisam ser assegurados, deve contribuir para a construção dos projetos de vida dos alunos, o que implica na proposição de estímulos desafiadores para o desenvolvimento integral destes. Quanto aos aspectos norteadores do processo de avaliação, este deve permitir que o aluno compreenda, descubra, construa e reconstrua o conhecimento, para que a aprendizagem seja significativa e viabilize seu protagonismo. Acerca da percepção de avaliar na perspectiva da educação integral, os sujeitos enfatizaram que começaram a perceber o valor da avaliação qualitativa para que os saberes dos aprendentes interliguem suas histórias de vida aos seus anseios. Conclui-se que o ato de avaliar passou a ter um novo sentido, visualizando o indivíduo em suas múltiplas dimensões, denotando, assim, a importância de se repensar as práticas tradicionais envoltas do processo de avaliação.

Abstract: The contextualization of this study is part of the practice of discussing the implementation of educational policies for Integral Education, carried out by the State Secretariat of Education (SEDUC) of Rondônia, in 2017, from the insertion of the Escola do Novo Tempo Program, for Full-time High School (EMTI), which proposes to make possible, in addition to teaching, the possibility of developing competences, skills and socio-emotional aspects in the evaluation process. It aimed to analyze the pedagogical conceptions of teachers on the evaluation of school learning, with the implementation of comprehensive education in high school in the city of Porto Velho - RO. The research is descriptive-exploratory with a qualitative approach, carried out in 2019, in a school unit, through a semi-structured interview with 12 (twelve) teachers. The results show that they understand that the evaluative act, in addition to the knowledge that needs to be assured, should contribute to the construction of the student's life projects, which implies challenging stimuli for the integral development of the student. As for the guiding aspects of the evaluation process, it should allow the student to understand, discover, build and reconstruct knowledge, so that learning is meaningful and enables its protagonism. Regarding the perception of evaluating from the perspective of integral education, the subjects emphasized that they began to realize the value of qualitative assessment so that the learners' knowledge interconnects their life stories to their desires. It is concluded that the evaluation started to take on a new meaning, visualizing the individual in its multiple dimensions, thus denoting the importance of rethinking the traditional practices involved in the evaluation process.

Resumen: La contextualización de este estudio es parte de la praxis de discutir la implementación de políticas educativas para la Educación Integral, realizada por la Secretaría de Estado de Educación (SEDUC) de Rondônia, en 2017, luego de la inserción del Programa Escola do Novo Tempo para la Enseñanza Secundaria en tiempo completo. (EMTI), el cual propone, hacer viable, además de la docencia, la posibilidad de desarrollar competencias, habilidades y aspectos socioemocionales en el proceso de evaluación. Destinado analizar las concepciones pedagógicas de los docentes sobre la evaluación del aprendizaje escolar, a través de la implementación de la educación integral en la escuela secundaria de la ciudad de Porto Velho-RO. La investigación es descriptiva-exploratoria con enfoque cualitativo, realizada en 2019, en una unidad escolar, mediante entrevista semiestructurada con 12 (doce) docentes. Los resultados muestran que ellos entienden que el acto evaluativo, además del conocimiento que se debe asegurar, debe contribuir a la construcción de los proyectos de vida del alumno, lo que implica en la propuesta de estímulos desafiantes para el desarrollo integral del alumno. En cuanto a los aspectos orientadores del proceso de evaluación, éste debe permitir que el alumno comprenda, descubra, construya y reconstruya el conocimiento, para que el aprendizaje sea significativo y posibilite su protagonismo. Sobre la percepción de evaluar desde la perspectiva de la educación integral, comenzaron a darse cuenta de la importancia de la evaluación cualitativa del aprendizaje para que el saber de los educandos vincule sus historias de vida con sus deseos. Se concluye que la evaluación comenzó a adquirir un nuevo significado, visualizando al individuo en sus múltiples dimensiones, destacándose así la necesidad de repensar las prácticas tradicionales de evaluación.

Desafíos de la gestión democrática: un análisis del sistema escolar de tiempo completo de Manaus

Resumo: No estado do Amazonas, o sistema de educação integral está constituído por dois subsistemas: um, das Escolas Estaduais de Tempo Integral - EETIs e, outro, dos Centros Estaduais de Tempo Integral - CETIs. Este artigo resulta de uma pesquisa realizada, em 2014, em três Escolas Estaduais de Tempo Integral - EETIs, com o objetivo de verificar em que condições de trabalho, a práxis da gestão escolar concorre para alcançar os fins instituídos em lei e por quais experiências pedagógicas em educação integral, além disso, quais seus desafios? A metodologia consistiu numa revisão histórica sobre as principais experiências pedagógicas com educação integral no Brasil: tempo integral, educação integral liberal e educação integral politécnica; aplicação de survey multifatorial às escolas da base empírica e análise dos resultados por meio do materialismo histórico. Chegou-se à conclusão: por mais que a gestão escolar tenha apresentado uma tendência a práticas democráticas, dois obstáculos precisam ser superados: o espontaneísmo afetivo e o gerencialismo burocrático. Além disso, aplicar os princípios da LDB pela perspectiva do movimento sindical e pôr em prática uma gestão democrática superadora da educação integral, sob a forma de tempo integral.

Abstract: In the state of Amazonas, the integral education system consists of two subsystems: one, from the State Full-Time Schools - EETIs, and another, from the State Full-Time Centers - CETIs. This article is the result of a research carried out in 2014 in three State Full-Time Schools - EETIs, with the objective of verifying in which working conditions, the praxis of school management competes to achieve the purposes established by law and for what pedagogical experiences in integral education, besides, what are its challenges? The methodology consisted of a historical review of the main pedagogical experiences with integral education in Brazil: full time, liberal integral education and integral polytechnic education; application of a multifactorial survey to schools with an empirical basis and analysis of results through historical materialism. The conclusion was reached: however much school management has shown a tendency towards democratic practices, two obstacles must be overcome: affective spontaneism and bureaucratic managerialism. In addition, apply the principles of the LDB from the perspective of the Union Movement and put into practice a democratic management that surpasses integral education, in the form of integral time.

Resumen: En el estado de Amazonas, el sistema de educación integral consta de dos subsistemas: uno de las Escuelas Estatales de Tiempo Completo - EETI y otro de los Centros Estatales de Tiempo Completo - CETI. Este artículo es el resultado de una investigación realizada en 2014 en tres Escuelas Estatales de Tiempo Completo - EETI, con el objetivo de verificar en qué condiciones de trabajo, la praxis de la gestión escolar compite para lograr los fines establecidos por la ley y para qué experiencias pedagógicas en la educación integral, además, ¿cuáles son tus retos? La metodología consistió en una revisión histórica de las principales experiencias pedagógicas con educación integral en Brasil: tiempo completo, educación liberal completa y educación politécnica completa; Aplicación de una encuesta multifactorial a las escuelas con base empírica y análisis de resultados a través del materialismo histórico. Se llegó a la conclusión: por mucho que la gestión escolar haya mostrado una tendencia hacia las prácticas democráticas, hay que superar dos obstáculos: el espontaneismo afectivo, el gerencialismo burocrático. Además, aplicar los principios de la LDB desde la perspectiva del movimiento sindical y poner en práctica una gestión democrática que supere la educación integral, en la modalidad de jornada completa.

Retos del director de escuela en educación integral: una investigación en rondônia

Resumo: Este estudo é resultante de uma pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa, recorte de uma Dissertação de Mestrado. A investigação objetivou analisar, na concepção do Diretor Escolar, de que forma tem lidado com a gestão de pessoas no âmbito escolar para o alcance de metas e objetivos no contexto da educação integral. Perguntamo-nos: quais desafios relacionados à gestão de pessoas são enfrentados pelo Diretor Escolar? Os dados foram coletados por meio de entrevista, sendo os sujeitos participantes dois diretores que atuam em escolas que ofertam Ensino Médio em Tempo Integral de dois municípios do estado de Rondônia, Amazônia Ocidental brasileira. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo e são apresentados, neste artigo, resultados da categoria de análise definida a priori “Desafios da gestão de pessoas no contexto das Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral”. A pesquisa constatou o uso de um modelo padrão de gestão baseado no compromisso com a integralidade da ação educativa e que ambas as escolas estão passando por processos de mudança no paradigma das concepções e dos procedimentos de gestão. Com relação à gestão de pessoas, averiguamos que as escolas investigadas passam por situações que envolvem a necessidade de engajamento dos servidores e o enfrentamento de regras impostas por níveis hierárquicos que estão acima da governabilidade do Diretor Escolar, principalmente, quanto à lotação de profissionais nas escolas onde atuam, o que, de certa forma, preocupa esses gestores, na perspectiva do alcance dos resultados gerenciais esperados - requisitos necessários ao pleno cumprimento da finalidade educacional.

Abstract: This study is a result of a descriptive research developed on a qualitative approach, part of a Master's Thesis. The investigation aimed to analyze, on the School Director conception of how he has dealt with people management in the school scope to achieve goals and objectives in a full-time education context. We asked ourselves: what challenges related to people management are faced by the School Director? The data were collected through interviews, with the research participants being two Directors who work in schools that offer full-time high school in two municipalities in the state of Rondônia, Western Brazilian Amazon. The data were submitted to content analysis and part of its results are presented in this article through the category defined a priori called "Challenges of people management in the context of Full-Time High Schools". The research found the use of a standard management model based on the commitment to the integrality of educational action and that both schools are undergoing processes of paradigm of management concepts and procedures changes. With regard to people management, we discovered that the investigated schools go through situations that involve the need for engagement of civil servants and facing rules imposed by hierarchical levels that are above the School Director’s governability, especially regarding the number of professionals in schools where they work, which, in a way, worries these managers, from the perspective of expected managerial results achieving - requirements necessary for the full fulfillment of the educational purpose.

Resumen: Este estudio es resultado de una investigación descriptiva, con enfoque cualitativo, que forma parte de una Tesis de Maestría. La investigación tuvo como objetivo analizar, en la concepción del Director de la Escuela, cómo ha abordado la gestión de personas en el contexto escolar para lograr metas y objetivos en el contexto de la educación integral. Nos preguntamos: ¿a qué retos relacionados con la gestión de personas se enfrenta el Director de la Escuela? Los datos fueron recolectados a través de entrevistas, siendo los sujetos participantes dos directores que trabajan en escuelas que ofrecen educación secundaria de tiempo completo en dos municipios del estado de Rondônia, en la Amazonía occidental brasileña. Los datos fueron sometidos a análisis de contenido y, en este artículo, se presentan los resultados de la categoría de análisis definida a priori "Retos de la gestión de personas en el contexto de las Escuelas Secundarias de Tiempo Completo". La investigación encontró el uso de un modelo de gestión estándar basado en el compromiso con la integralidad de la acción educativa y que ambas escuelas están atravesando procesos de cambio en el paradigma de conceptos y procedimientos de gestión. En cuanto a la gestión de personas, encontramos que las escuelas investigadas atraviesan situaciones que involucran la necesidad de la contratación de los funcionarios y enfrentan reglas impuestas por niveles jerárquicos que están por encima de la gobernabilidad del Director de la Escuela, especialmente en cuanto al número de profesionales en las escuelas donde trabajan, lo que, en cierto modo, concierne a estos gerentes, en la perspectiva de lograr los resultados gerenciales esperados - requisitos necesarios para el pleno cumplimiento de la finalidad educativa.

Inducir la política de educación integral: analisis de las programas implementados en Belterra/PA

Resumo: Este estudo aborda as políticas educacionais indutoras de Educação Integral a partir da análise dos programas implementados pela Secretaria Municipal de Educação e Desporto (SEMED) de Belterra/PA. A pesquisa é norteada pela seguinte questão: Quais programas de Educação Integral foram implementados pela SEMED de Belterra/PA, tendo como base a constituição do currículo, da infraestrutura e do financiamento desses programas? A metodologia da pesquisa consistiu na revisão bibliográfica, levantamento e análise documental. Constatou-se que a SEMED não desenvolveu programas locais de Educação Integral, porém, implementou políticas educacionais advindas do governo federal tais como o Programa Mais Educação (PME) em 2012 e a partir do ano de 2016 do Programa Novo Mais Educação (PNME). Identificamos que o atraso no repasse das verbas para a execução do PME e PNME ocasionou paralização, mesmo que temporária, das atividades cujo objetivo principal é melhorar a aprendizagem dos estudantes com baixo desempenho escolar e com vulnerabilidade social, mediante a ampliação do currículo escolar e do tempo de permanência na escola. O estudo conclui que apesar da Educação Integral não estar intrinsecamente ligada a extensão do tempo escolar, evidenciamos que para melhor efetivá-la devemos pensar em uma ampliação do currículo, da infraestrutura (espaços e organização do tempo) e do financiamento.

Abstract: This study addresses the educational policies that induce Integral Education from the analysis of the programs implemented by the Municipal Education and Sport Secretariat (SEMED) of Belterra/PA. The research is guided by the following question: Which Integral Education programs were implemented by SEMED in Belterra/PA, based on the constitution of the curriculum, infrastructure and financing for these programs? The research methodology consisted of literature review, survey and document analysis. It was found that SEMED did not develop local Integral Education programs, however, it implemented educational policies from the federal government such as the More Education Program (PME) in 2012 and from the year 2016 of the new more education Program (PNME). We identified that the delay in the transfer of funds for the execution of the PME and PNME caused paralysis, even if temporary, of the activities whose main objective is to improve the learning of students with low school performance and social vulnerability, by expanding the school curriculum and the time spent in school. The study concludes that despite Integral Education is not intrinsically linked to the extension of school time, we show that, in order to improve it, we must think about expanding the curriculum, infrastructure (spaces and organization of time) and financing.

Resumen: Este estudio aborda las políticas educativas que inducen la Educación Integral del análisis de los programas implementados por el Departamento Municipal de Educación y deport (SEMED) de Belterra/PA. La investigación se guía por la siguiente pregunta: ¿Qué programas de Educación Integral fueron implementados por la SEMED em Belterra/PA, con base en la constitución del currículo, infraestructura y financiamento de estos programas? La metodología de investigación consistió en revisión bibliográfica, encuesta y análisis documental. Se encontró que SEMED no desarrolló programas locales de Educación Integral, sin embargo, implementó políticas educativas del gobierno federal como el Programa Más Educativo (PME) en 2012 y a partir de 2016 el Programa Novo Mais Educación (PNME). Identificamos que el retraso en la transferencia de fondos para la ejecución de la PME y la PNME causó la paralización, aunque sea temporal, de las actividades cuyo principal objetivo es mejorar el aprendizaje de los estudiantes con bajo rendimiento escolar y vulnerabilidad social, a través de la expansión del currículo escolar y la duración de la estancia en la escuela. El estúdio concluye qué aunque la Educación Integral no está intrínsecamente ligada a la ampliación del tiempo escolar, demostramos que para afectarla mejor debemos pensar en una expansión del currículo, la infraestructura (espacios y organización del tiempo) y la financiación.

La escuela a tiempo completo: un estudio de la realidad en la escuela pública portuguesa

Resumo: O Programa “Escola a Tempo Inteiro” foi implantado em Portugal, a partir de 2006, por meio das “Atividades de Enriquecimento Curricular” que, segundo o discurso político-normativo, pretendia aumentar o período de permanência das crianças nas escolas do 1º ciclo do Ensino Básico, de modo a articular o funcionamento da escola com as necessidades das famílias, mas, ao mesmo tempo, proporcionar aos alunos oportunidades para a sua formação global e diversificada. Assim, este trabalho procura não só compreender como as organizações educativas concretizaram, na sua ação, as demandas do poder central, mas também problematizar se as dinâmicas pedagógicas corresponderam às necessidades e interesses das crianças, contribuindo para um desenvolvimento global e equilibrado. Metodologicamente, realizamos a investigação associando a análise documental e a metanálise de estudos sobre a realidade do contexto escolar português ao estudo de caso desenvolvido numa organização educacional (Agrupamento de Escolas Aventura). Concluímos que o Programa “Escola a Tempo Inteiro” se configurou, especialmente, como uma solução para a ocupação dos tempos em que os pais não podem estar com os filhos, não respondendo aos interesses e necessidades efetivos das crianças. A longa permanência na escola em atividades demasiado orientadas não parece contribuir para um tempo pedagogicamente rico, de modo a contribuir para o desenvolvimento global e equilibrado das crianças.

Abstract: The “Full-Time School” Program was implemented in Portugal, starting in 2006, through the “Curriculum Enrichment Activities” (CEA) which, according to the political-normative discourse, intended to increase the length of stay of children in schools in the 1st cycle of Basic Education, in order to articulate the school functioning with the family’s needs, but, at the same time, provide students with opportunities for their global and diversified training. About this context, this work seeks not only to understand how educational organizations fulfilled, in their action, the demands of central power, but also to question whether the pedagogical dynamics corresponded to the children’s needs and interests, contributing for their global and balanced development. Methodologically, we conducted the investigation by associating document analysis and meta-analysis of studies on the reality of the Portuguese school context with the case study developed in an educational organization (Grupamento de Escolas Aventura). We concluded that the “Full-Time School” Program was configured, especially, as a solution for the occupation of the times when parents cannot be with their children, not responding to the children's effective interests and needs. The long stay at school in overly oriented activities does not seem to contribute pedagogically rich for them, in order to contribute to the global and balanced development of children.

Resumen: El programa “Escuela a tiempo completo” se implementó en Portugal, a partir de 2006, a través de las “Actividades de enriquecimiento curricular” (AEC) que, según el discurso político-normativo, pretendía aumentar la estadía de los niños en las escuelas de 1er ciclo de la Educación Básica, con el fin de articular el funcionamiento de la escuela con las necesidades de las familias, pero, al mismo tiempo, brindar a los estudiantes oportunidades para su formación global y diversificada. Así, este trabajo busca no solo entender cómo las organizaciones educativas cumplieron, en su acción, las demandas del poder central, sino también cuestionar si la dinámica pedagógica correspondía a las necesidades e intereses de los niños, contribuyendo a su desarrollo global y equilibrado. Metodológicamente, realizamos la investigación asociando análisis documental y metaanálisis de estudios sobre la realidad del contexto escolar portugués con el caso de estudio desarrollado en una organización educativa (Grupamento de Escolas Aventura). Concluimos que el Programa “Escuela de Tiempo Completo” se configuró, especialmente, como una solución para la ocupación de los tiempos en que los padres no pueden estar con sus hijos, no respondiendo a los intereses y necesidades efectivos de los hijos. La larga permanencia en la escuela en actividades excesivamente orientadas no parece contribuir a un tiempo pedagógicamente rico, para contribuir al desarrollo global y equilibrado de los niños.

Las artes en la educación plena e integral del desarrollo psíquico humano

Resumen: En el trabajo se analizan, desde el enfoque histórico cultural, las condiciones y determinantes, la organización y ejecución, de una educación de calidad e integral, que garantice el aprendizaje y el desarrollo psíquico humano pleno. Se insiste en la historia y orígenes, de la concepción total de la formación de las personas, a partir de su educación emocional, intelectual, artística y deportiva desde la Antigua Grecia con la Paideia, que, aunque de naturaleza elitista, se constituyó en los indicios de esta importante educación. Se profundiza en el papel de las artes en su estrecha e indivisible interrelación con los conocimientos científicos en la formación plena e integral del sujeto. Se debaten algunos aspectos de carácter metodológicos, sobre cómo emplear las artes y las ciencias en esta educación. Se parte de que esta labor es de naturaleza social y cultural esencialmente, porque, aunque lo biológico, lo genético y fisiológico participa, son los contenidos y medios de la cultura, los que conforman, en definitiva, la constitución de los procesos psíquicos específicamente humanos, los sistemas psicológicos más complejos como la conciencia, el pensamiento verbal, la concepción del mundo del sujeto y su personalidad.

Abstract: This work analyzes, from the cultural historical approach perspective, the conditions and determinants, the organization and the implementation of a quality and integral education, which guarantees the learning and the full human psychic development. It insists on history and origins, on the total conception of the formation of people, from their emotional, intellectual, artistic and sports education from Ancient Greece to the Paideia, which, although of an elitist nature, was constituted in them indications of this important education. It deepens the role of the arts and its close and indivisible interrelation with scientific knowledge in the full and integral formation of the subject. Some methodological aspects are debated, about how to use the arts and sciences in this education. It is based on the fact that these works are of a social and cultural nature, mainly because they are biological, genetic and physiological, they participate in and contain culture media, which ultimately make up the constitution of specifically human psychic processes, the most complex psychological systems like awareness, verbal thinking, the design of the world of the subject and their personality.

Resumo: No trabalho, são analisadas as condições e determinantes, da organização e execução, de uma educação de qualidade e integral na perspectiva histórico-cultural, que promova a aprendizagem e o pleno desenvolvimento psíquico humano. Insiste na história e nas origens, na concepção total da formação das pessoas, a partir de sua formação emocional, intelectual, artística e esportiva desde a Grécia Antiga com a Paideia, que, embora de natureza elitista, se constituiu nos indícios desta importante educação. Investiga-se o papel das artes em sua inter-relação íntima e indivisível com o conhecimento científico na formação plena e integral do sujeito. Alguns aspectos de caráter metodológicos são discutidos, considerando como usar as artes e ciências nesta educação. Parte-se do fato de que este trabalho é essencialmente de cunho social e cultural, pois embora o biológico, o genético e o fisiológico participem, são os conteúdos e os meios da cultura que acabam por conformar os processos psíquicos especificamente humanos e os sistemas psicológicos mais complexos, como a consciência, pensamento verbal, a concepção de mundo desenvolvida pelo sujeito e sua personalidade.

A educação integral e o programa ensino médio inovador - Proemi: singularidades desta política

A conjuntura política brasileira e os destinos da educação integral: entrevista com José Luís Sanfelice

El surgimiento de estudios de política curricular y el potencial de su base teórico-metodológica

Resumo: Este estudo se situa no contexto das políticas de currículo existentes nos anos de 1990 no Brasil. Questionam-se análises que delas são feitas e enfrenta-se o desafio de pensar conexões entre fatores materiais e simbólicos em tendências teórico-metodológicas de pesquisas em política curricular com o objetivo de compreender implicações para a pesquisa no campo do currículo. Em seu desenvolvimento, recorre-se à noção de política de currículo como política cultural, defendida por Macedo (2004) e Oliveira (2008), e aos estudos de Bowe e Ball (1992) e Ball (1997), reconhecendo-os enquanto construção teórico-metodológica capaz de nortear o estudo. Os efeitos de perspectivas teórico-metodológicas se manifestam substantivamente em produções stricto sensu, por isso a decisão em analisar tais perspectivas em dissertações e teses. A seleção destas foi obtida a partir de resumos do banco de dados da Capes, com recorte naquelas defendidas entre 1995 e 2002, chegando a 15 dissertações e 8 teses. Conclui-se pela emergência da política curricular como objeto de estudo, destacando-se o potencial de perspectivas desenvolvidas a partir da cultura.

Abstract: This study is included in the context of the existing curriculum policies in the 1990s in Brazil. It questions the analyses that are made of them and faces the challenge of thinking the connections between the material and symbolic factors in the theoretical-methodological tendencies in the researches of curricular policy, with the goal to comprehend the implications to the curriculum research field. In its development was used the notion of the curriculum policy as a cultural policy, supported byMacedo (2004)andOliveira (2008), and the studies ofBowe & Ball (1992)andBall (1997), recognizing them as a theoretical-methodological construction capable of guiding the study. The effects of the theoretical-methodological perspectives are significantly manifested in stricto sensu productions, for this reason, we decided to analyze these perspectives in dissertations and theses. These were selected from abstracts in Capes’ database, searching the ones defended between 1995 and 2002, reaching 15 dissertations and 8 theses. It was concluded that the curricular policy has become known as a study object, highlighting the potential of the perspectives developed from a cultural approach.

Resumen: Este estudio se situa en el contexto de las políticas de currículo existentes en los años 1990 en Brasil. Se discuten los análisis que son hechos a partir de ellas y se enfrenta el desafío de pensar conexiones entre los factores materiales y los simbólicos en las tendencias teórico-metodológicas de investigaciones en política curricular con el objetivo de comprender las implicaciones para la investigación en el área del currículo. En su desarrollo se utiliza el concepto de política de currículo como una política cultural, respaldada porMacedo (2004)yOliveira (2008)y los estudios deBowe y Ball (1992)yBall (1997), los reconociendo como construcción teórico-metodológica capaz de orientar el estudio. Los efectos de las perspectivas teórico-metodológicas se manifiestan sustantivamente en producciones stricto sensu, por esta razón la decisión de analizar estas perspectivas en disertaciones y tesis. La selección de estas fue obtenida desde resúmenes en el base de datos de la Capes, seleccionando las defendidas entre los años de 1995 y 2002, totalizando 15 disertaciones y 8 tesis. Se concluye que la política curricular surgió como un objeto de estudio, se destacando el potencial de las perspectivas desarrolladas a partir de la cultura.

Educación en derechos humanos: posibilidades del PNEDH y el cine en la escuela

Resumo: A luta pela instauração da Educação em direitos humanos em diversos países é decorrência direta da década dedicada à Educação (1995-2004) pelas Nações Unidas. Os Planos Nacionais de Educação em Direitos Humanos são, por sua vez, uma decorrência desse esforço, mas o hiato entre o que os planos estabelecem e as práticas pedagógicas persiste. Este trabalho tem por objetivo refletir sobre o PNEDH, publicado no Brasil em 2007, e as formas pelas quais podemos aproximar os direitos humanos da escola, em especial, através do cinema e do audiovisual. A partir de um estudo do PNEDH e de uma abordagem do cinema como arte na escola (BERGALA, 2002; FRESQUET, 2011; 2013), conclui-se que a tríade cinema-educação-direitos humanos é fundamental para que a escola atual seja reinventada, a partir da valorização e do protagonismo de alunas/alunos e professoras/professores.

Resumen: La lucha por el establecimiento de la educación en derechos humanos en varios países es el resultado directo de la década dedicada a la educación (1995-2004) por las Naciones Unidas. Los Planes Nacionales de Educación en Derechos Humanos son, a su vez, el resultado de este esfuerzo, pero la brecha entre lo que establecen los planes y nuestras prácticas pedagógicas persiste. Este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre el PNEDH, publicado en Brasil en 2007, y las formas en que podemos acercar los derechos humanos a las escuelas, especialmente a través del cine y el audiovisual. Con base en un estudio del PNEDH y un enfoque del cine como arte en la escuela (BERGALA, 2002;FRESQUET, 2011;2013), concluye que la tríada cine-educación-derechos humanos es fundamental para la reinvención de la escuela actual, desde la valorización y protagonismo de estudiantes y docentes.

Abstract: The struggle for the establishment of Human Rights Education in several countries is a direct result of the decade dedicated to Education (1995-2004) by the United Nations. The Human Rights National Education Plan is a result of this effort, but the gap between what the plan establishes and our pedagogical practices persists. This work aims to reflect on the HRNEP, published in Brazil in 2007, and the ways in which we can bring human rights closer to school through cinema and audiovisual. Based on a study of the HRNEP and an approach of cinema as art at school (BERGALA, 2002;FRESQUET, 2011;2013), the researsh concludes that the triad cinema-education-human rights is fundamental for the current school to be reivented, through the valorization and protagonism of students and teachers.

Lo federalismo y las políticas de municipalización: un estudio sobre la educación básica en Xaxim (SC)

Resumo: O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada entre 2017 e 2019 cujo propósito principal foi analisar os desdobramentos das políticas de municipalização da educação básica nos últimos trinta anos (1988-2018). Além das políticas em âmbito nacional e estadual, decidiu-se realizar um estudo numa unidade específica da federação. O estudo foi realizado no município de Xaxim, localizado na região Oeste de Santa Catarina, com população estimada em 28.424 habitantes. A pesquisa foi desenvolvida por meio de uma extensa revisão bibliográfica, análise documental e sistematização e análise de dados primários e secundários do município e da educação municipal disponíveis em diversas bases de dados. O estudo evidenciou que a partir da CF de 1988 o governo federal e o estado de Santa Catarina implementaram, de forma progressiva, uma série de políticas de descentralização de competências aos municípios. Tendo em vista esse conjunto de políticas, o município de Xaxim implementou inúmeras ações de expansão de sua rede municipal de ensino. Em 2018, a rede municipal respondia por 77% das matrículas do Ensino Fundamental e 72% de todas as matrículas da Educação Básica. Em 2018, a rede municipal respondia por 98% das matrículas das Creches; 97%, da Pré-escola; 77%, do Ensino Fundamental; 70%, da Educação Especial Exclusiva, e 62% da Educação de Jovens e Adultos. O município não oferta ensino médio. O estudo demonstrou também que a rede privada responde por apenas 3% do total das matrículas da educação básica.

Abstract: The following article presents the results of a research conducted between 2017 and 2019 which is main goal was to analyze the development of the municipalization policies of the basic education in the last thirty years (1988-2018). In addition to the policies in a national and state level, it was decided to make a study on a specific federate unit. The study was made in the city of Xaxim, located in the West region of the state of Santa Catarina, with an estimated population of 28.424 inhabitants. The research was made through a broad bibliographic review, documental analysis and the systematization and analysis of primary and secondary data of the city and of the city´s basic education system available on different data basis. The study showed that starting from the Federal Constitution of 1988, the federal government and the state of Santa Catarina implemented, progressively, a series of duty decentralizing policies to the counties. In view of this set of policies, the city of Xaxim implemented a series of actions that expanded its municipal network of education. In 2018, the municipal network accounted for 77% of the primary education enrollments and 72% of all basic education ones. It also responded for 98% of the daycare enrollments; 97% of pre-school; 70% of special exclusive education and 62% of those of youth and adult education. The city does not offer high school. The study also showed that the private network only responds for 3% of the basic education enrollments.

Resumen: Este artículo presenta los resultados de una pesquisa realizada entre 2017 y 2019 cuyo objetivo principal fue analizar los desarrollos de las políticas de municipalización de la educación básica en los últimos treinta años (1988-2018). Además de las políticas en ámbito nacional y estadual, fue decidido realizar un estudio en una unidad específica de la federación. El estudio fue realizado en la municipalidad de Xaxim, localizada en la región Oeste de Santa Catarina, con una población estimada de 28.424 habitantes. La pesquisa se desarolló por medio de una extensa revisión bibliográfica, análisis documental y sistematización y análisis de dados primarios y secundarios del municipio disponibles en diversas bases de dados. El estudio evidenció que, a partir de la Constitución Federal Brasileña de 1988, el gobierno federal y el estado de Santa Catarina implementaron, de manera progresiva, una serie de políticas de descentralización de competencias a los municipios. En vista de este conjunto de políticas, el municipio de Xaxim implementó innúmeras acciones de expansión de su red municipal de enseñanza. En 2018, la red municipal respondía por 77% de las matrículas de la Enseñanza Fundamental y 72% de todas las matrículas de la Educación Básica. Ella también respondía por 98% das matrículas en los jardines de infancia; 97% en la educación preescolar; 77% de la Enseñanza Fundamental; 70% de la Educación Especial Exclusiva, y 62% de la Educación de Jóvenes y Adultos. La municipalidad no ofrece Enseñanza Media. Lo estudio mostró también que la red privada de enseñanza responde por solo 3% del total de matrículas de la Educación Básica.

Permanencia escolar en la EJA: narrativas de estudiantes de educación fundamental en el Sertão de Alagoas

Resumo: Este artigo tem como objetivo analisar as narrativas dos/as jovens estudantes da Educação de Jovens e Adultos, de uma escola pública noturna do sertão alagoano, considerando como são construídos os percursos de permanência escolar. É parte de uma pesquisa que teve como coleta de dados a entrevista semiestruturada, tendo como abordagem metodológica a pesquisa qualitativa, assente nos estudos das juventudes e da permanência escolar, entrelaçadas no campo da EJA. Evidenciou o sonho como fator mais preponderante, sendo perseguido por um esforço individual, e paralelo a discursos que intentam conformar os sujeitos a determinados lugares, que, por sua vez, são recusados, ganhando cada vez mais a persistência na busca por um futuro diferente do presente vivido.

Abstract: This paper aims to analyze the narratives of the young students of Youth and Adult Education (EJA) program from a public night school in the sertão of Alagoas, considering how the possibilities of students' permanence in the school are built. This article also is part of a methodological approach qualitative research that had as data semi-structured interviews, based on the studies of youths and school permanence in the school, intertwined in the field of EJA. The dream was highlighted as the most important factor, and its chasing was done by an individual effort. In parallel with rejected discourses that try to make the subjects accept their places, such dreamers get more and more persistence in the search for a future different from the present reality.

Resumen: Este artículo tiene como objetivo analizar las narrativas de los jóvenes estudiantes da Educación de Jóvenes y Adultos, de una escuela pública nocturna en el interior de Alagoas, considerando cómo se construyen los caminos de permanencia escolar. Es parte de una investigación, que tuvo como colecta de datos la entrevista semiestructurada, teniendo la investigación cualitativa como enfoque metodológico, basada em los estudios de jóvenes y permanencia escolar, entrelazados en el campo de EJA. Destacó el sueño como el factor más frecuente, perseguido por un esfuerzo individual, y paralelo a los discursos que intentan adaptar a los sujetos a ciertos lugares, que, a su vez, se rechazan, ganando cada vez más persistencia en la búsqueda de un futuro diferente del presente vivido.

La producción de portfolios digitales como técnica para la comprensión de la historia humana

Resumo: Diante dos desafios que as chamadas Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (NTIC) têm apresentado à educação em geral, qual tem sido o papel dos conhecimentos históricos para a formação de jovens trabalhadores? A reflexão sobre essa questão é apresentada no presente texto através da análise de uma ação pedagógica desenvolvida com estudantes de cursos técnicos integrados do Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM). A ação referida resultou na produção de portfólios digitais contendo abordagens sobre as realizações técnicas produzidas pelos grupos sociais durante o período histórico comumente identificado como modernidade. O método utilizado para refletir-se sobre a atividade foi o analítico descritivo que poderá apontar as razões para a compreensão do problema inicialmente apresentado e, a partir disso, indicar as possibilidades de sua superação. A abordagem teórica escolhida para a reflexão foi aquela apresentada por Pinto (2005) para quem o homem, sendo um animal técnico, produz-se na medida de suas ações que são técnicas. Dessa forma, a relevância da reflexão apresentada está na possibilidade de a atividade pedagógica contribuir para a compreensão da técnica como um produto da história social dos grupos humanos.

Abstract: Given the challenges that the so-called Information and Communication Technologies (ICT) have presented for education in general, what has been the role of historical knowledge for the training of young workers? The thoughts on this issue are presented by this work through the analysis of a pedagogical action developed with students of integrated technical courses of the Industrial Technical College of Santa Maria (CTISM). This has resulted in the design of a digital portfolio containing approaches on technical achievements produced by social groups during the historical period commonly identified as modernity. The method used to discuss on the activity was the descriptive-analytic that can point out as reasons for understanding the formalized problem and, from there, indicate the possibilities of overcoming it. The theoretical approach chosen for the analysis was presented by Pinto (2005) for whom man, being a technical animal, is produced in the measure of his technical actions. Thus, the relevance of reflection lies in the possibility of pedagogical activity to contribute to the understanding of the technique as a product of human groups' social history.

Resumen: Delante de los desafíos que las renombradas Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC) vienen presentando en la educación en general, ¿Cuál ha sido el papel de los conocimientos históricos para la formación de jóvenes trabajadores? En el presente texto se expone una reflexión sobre este tema a través del análisis de una acción pedagógica desenvuelta con los estudiantes de cursos integrados del Colegio Técnico Industrial de Santa María (CTISM). La referida acción fue el resultado de la producción de porfolios digitales conteniendo enfoques sobre las realizaciones técnicas producidas por los grupos sociales durante el periodo histórico comúnmente identificado como modernidad. El método utilizado para esta actividad fue el analítico descriptivo, el cual podrá apuntar las razones para la comprensión del problema expuesto inicialmente y a partir de ahí, indicar las posibilidades de superación. El enfoque teórico escogido para la reflexión es el presentado por Pinto (2005) y para el cual, el hombre siendo un animal técnico se produce en la medida de sus acciones que son técnicas. De esta forma, la relevancia de la reflexión presentada se encuentra dentro de la posibilidad de que la actividad pedagógica pueda contribuir para la comprensión de la técnica como un producto de la historia social de los grupos humanos.

Formación continuada como ética del cuidado con uno mismo

Resumo: Este trabalho investiga alguns pressupostos filosóficos de modelos ou formas de efetivação dos processos de formação continuada de professores. Partimos da apreciação crítica de dois grandes paradigmas fundamentais que sustentam concepções distintas de formação continuada, quais sejam, o “modelo tradicional de formação continuada”, calcado em uma perspectiva metafísica; e o “modelo contemporâneo de formação continuada”, calcado na gestão de si mesmo. Como aporte crítico-conceitual para dialogar com esses dois modelos e, especialmente, para prospectar novos pressupostos filosóficos para a formação continuada, investigamos a noção de cuidado de si, de Michel Foucault, tomando como base a obra A Hermenêutica do Sujeito. Com base na investigação interpretativa da filosofia de Foucault, concluímos que a modalidade continuada de formação de professores, quando tem seus pressupostos relegados a terceiros, não atende integralmente ao que julgamos ser sua principal finalidade, a saber, a transformação ética do educador. Em síntese, em consequência da pesquisa, essa finalidade é, em grande parte, alcançada, uma vez que a própria realidade do educador e seus diferentes problemas tornam-se objeto de estudo, pesquisa e reflexão, de modo que o conhecimento resultante desse processo, uma vez incorporado à prática do educador, conduz à transformação ética do si mesmo.

Abstract: This work intends to investigate some philosophical assumptions of teachers’ continuous formation processes effectiveness models or forms. We start from the critical appraisal of two great fundamental paradigms that support different conceptions of continuous education, namely the "traditional model of continuous education", based on a metaphysical perspective, and the "contemporary model of continuous education", based on the management of oneself. As a critical and conceptual contribution to dialogue with these two models and, especially, to prospect new philosophical assumptions for continuous education, we investigate Michel Foucault's notion of self-care, from The Hermeneutics of the Subject. On the basis of an interpretative investigation of Foucault's philosophy, we conclude that the continuous modality of teacher training, when it has its assumptions relegated to third parties, does not answer in full to what we think is its main purpose, namely, the ethical transformation of the educator. In short, as a result of the research, this purpose is, largely, achieved, once the educator’s reality and its different problems become object of study, research and reflection, so that the resulting knowledge from this process, when it is incorporated into the educator's practice, leads to the ethical transformation of the self.

Resumen: Este trabajo pretende investigar algunos supuestos filosóficos de modelos o formas de efectividad de los procesos de formación continua de profesores. Partimos desde la apreciación crítica de dos grandes paradigmas fundamentales que sostienen concepciones distintas de formación continua, que son el “modelo tradicional de formación continua”, basado en una perspectiva metafísica, y el “modelo contemporáneo de formación continua”, basado en la gestión de uno mismo. Como soporte crítico-conceptual para el diálogo con esos dos modelos y, especialmente, para prospectar nuevos supuestos filosóficos para la formación continua, investigamos la noción de cuidado con uno mismo, de Michel Foucault, teniendo como base La Hermenéutica del Sujeto. Desde la investigación interpretativa de la filosofía de Foucault, concluimos que la modalidad continua de formación de profesores, cuando presentan supuestos relegados a otros, no contempla integralmente a lo que juzgamos ser su principal finalidad: la transformación ética del educador. En síntesis, como consecuencia de investigación, esa finalidad es, en gran medida, alcanzada, una vez que la propia realidad del educador y sus diferentes problemas se conviertan en objeto de estudio, investigación y reflexión, de modo que el conocimiento resultante de ese proceso, una vez incorporado a la práctica del educador, conduce a la transformación ética de uno mismo.

Educación y mercado financiero: un estudio sobre Anhanguera, Estácio y Kroton (2007-2014)

Resumo: O objetivo principal deste texto buscou discutir a financeirização do capital no ensino superior com fins lucrativos no Brasil, de 2007 a 2014. Os três estudos de caso, da Anhanguera, Estácio e Kroton, inserem-se num processo mais amplo de financeirização mundial do capital, nos últimos 50 anos. Para viabilizar o trabalho, realizou-se uma análise qualitativa, por meio de pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e estudos de caso. Pela análise dos dados operacionais e financeiros foi possível perceber o importante crescimento para todas elas. Por meio de parcerias importantes, tais quais aquelas realizadas com os Fundos de Equidade Privada, o Fundo Público, as fusões e aquisições, seu público consumidor, junto com o sucesso na gestão corporativa das companhias, ocorreu a quase constante valorização acionária na bolsa de valores, num breve espaço de tempo.

Abstract: The main objective of this text sought to discuss the financialization of capital in higher education for profit in Brazil, from 2007 to 2014. The three case studies, by Anhanguera, Estácio and Kroton, are part of a broader process of global financialization of capital, in the last 50 years. To make the work feasible, a qualitative analysis was carried out, through bibliographic research, documentary research and case studies. By analyzing the operational and financial data, it was possible to see the important growth for all of them. Through important partnerships, such as those carried out with the Private Equity Funds, the Public Fund, mergers and acquisitions, its consuming public, together with the success in the corporate management of the companies, there was an almost constant share appreciation on the stock exchange, in a short space of time.

Resumen: El objetivo principal de este texto buscó discutir la financiarización del capital en la educación superior con fines de lucro en Brasil, de 2007 a 2014. Los tres estudios de caso, de Anhanguera, Estácio y Kroton, son parte de un proceso más amplio de financiarización global del capital, en los últimos 50 años. Para viabilizar el trabajo, se realizó un análisis cualitativo, a través de la investigación bibliográfica, la investigación documental y los estudios de casos. Al analizar los datos operativos y financieros, fue posible ver el importante crecimiento de todos ellos. A través de importantes alianzas, como las realizadas con los Fondos de Capital Privado, el Fondo Público, las fusiones y adquisiciones, su público consumidor, unido al éxito en la gestión corporativa de las empresas, se produjo una revalorización casi constante de las acciones en bolsa, en un corto espacio de tiempo.

Las TIC en el espacio escolar: un análisis de la apropiación desde las prácticas docentes

Resumo: O presente artigo analisa como as tecnologias de informação e comunicação (TIC) são apropriadas nas práticas pedagógicas. Fundamenta-se no decorrer do texto que as TIC, quando inseridas nos contextos educacionais, são importantes dispositivos que possibilitam a formação dos sujeitos e a transformação de suas práticas nos contextos escolares. Para que isso aconteça, esses dispositivos tecnológicos precisam tornar-se parte do processo escolar, constituindo-se como materiais escolares, o que tende a ser significativo no processo de apropriação (tomar para si) das tecnologias. A pesquisa pautou-se em pressupostos da abordagem qualitativa e do estudo de caso, em que se procurou fazer um diagnóstico da realidade da Instituição e do Curso, campo deste estudo, mediante coleta de documento, observação direta das aulas e entrevista semiestruturada com professores de um curso de ensino médio integrado a educação profissional na modalidade de educação de jovens e adultos. Os resultados apontam para distintos usos das TIC nas práticas escolares e que se expressam três categorias: a tecnologia como ferramenta, a tecnologia como conteúdo e a tecnologia como movimento.

Abstract: This paper analyzes how appropriation of Information and Communications Technologies (ICT) takes place in teaching practices. The text presents arguments that when ICT are inserted in an educational context, they become important devices that enable both the development and transformation of the subjects and their teaching practices in school. So that this can happen, these technological devices have to become part of the school process, incorporated as part of the school material, what tends to be quite significant in the technology appropriation process, that is, in making something (technology) your own. The research is based on assumptions of qualitative approach and case study, using document collection, direct class observation and semi-structured interviews in an attempt to diagnose what the reality is at the Institution and the Program aim of this study. The interviews were carried out with teachers at a high school with focus on professional education for young adults and adults. The results point at different uses of ICT in school practices and they can be summed in three categories: technology as a tool, technology as a school subject, and technology as movement.

Resumen: El presente artículo analiza como las tecnologías de información y comunicación (TIC) son adecuadas a las prácticas pedagógicas. A lo largo del texto, se fundamenta que las TIC, cuando se encuentran inseridas en los contextos educacionales, son importantes dispositivos que promueven la formación de los individuos y la transformación de sus prácticas en los contextos escolares. Para que eso pueda suceder, esos dispositivos tecnológicos necesitan volverse parte del proceso escolar, concretizándose en materiales escolares, lo que tiende a ser significativo en el proceso de apropiación (tomar para sí) de las tecnologías. La investigación se pautó em presupuestos de abordaje cualitativo y de estudios de caso, buscándose hacer un diagnóstico de la realidad de la institución y del curso, campo de este estudio, a través de la colecta de documentos, observación directa de las clases y entrevista semiestructurada con profesores de un curso de enseñanza media integrada a la educación profesional en la modalidad de educación de jóvenes y adultos. Los resultados apuntan para los distintos usos de las TIC en las prácticas escolares y que se expresan en tres categorías: la tecnología como herramienta, la tecnología como contenido y la tecnología como movimiento.

Gestión y evaluación de sistemas municipales de educación pública

Resumo: O campo da educação tem sido marcado pela divulgação de estatísticas vindas da realização de avaliação em larga escala, impactando, assim, no modelo de gestão nos sistemas de ensino. Este estudo, pois, tem como principal objetivo averiguar se a autonomia institucionalizada no sistema municipal de ensino tem impacto nos resultados da avaliação em larga escala, tomando como referência o IDEB, no âmbito de estado do Piauí. A metodologia adotou atributos da abordagem qualitativa e quantitativa. A técnica de coleta de dados foi a análise documental: conjunto de leis de criação dos sistemas municipais de ensino no Piauí; resultado oficial das avaliações em larga escala dos municípios piauienses. Quanto à técnica de análise dos dados, adotamos os princípios da análise de conteúdo, segundo as orientações de Bardin (2009). Os dados da pesquisa nos possibilitaram compreender que: o estado do Piauí traz consigo sérias limitações econômicas e educacionais; no conjunto das 97 leis analisadas, apenas 04 fazem referência ao processo nacional de avaliação; o IDEB do Piauí, considerando as redes municipais de ensino público nos anos iniciais, está na casa de 4,6; numa frequência de 6,25% dos municípios, identificamos IDEB igual ou superior a 6,0 nos anos iniciais. E assim, a gestão dos sistemas de ensino vai se prestando ao mesmo papel do Estado avaliador, ou seja, da ideologia neoliberal à gestão do ensino e às políticas de avaliação.

Abstract: The field of education has been marked by the diffusion of statistics of large-scale evaluation, impacting on the management model in educational systems. This study, therefore, has as main objective to find out whether institutionalized autonomy in the municipal education system has an impact on the results of large-scale evaluation, taking IDEB as a reference, within the state of Piauí. Methodology has adopted the attributes of the qualitative and quantitative approach. The technique of data collection was the analysis of documents: a set of laws for the creation of municipal education systems in Piauí; official result of the large scale evaluations of the municipalities of Piaui. Regarding the data analysis technique, we adopted the principles of containment analysis, according to Bardin's guidelines (2009). The data from research allow us to understand that: the state of Piaui has serious economic and educational limitations; Of the 97 laws analyzed, soil 4 refers to the national assessment process; The IDEB of Piauí, considering the municipal public escuela systems in the first years, is around 4.6; In a frequency of 6.25% of the municipalities, we identified IDEB equal to greater than 6.0 in the initial years. Thus, the management of educational systems lends itself to the same role that the evaluative state decides from neoliberal ideology to educational management and evaluation policies.

Resumen: El campo de la educación ha estado marcado por la difusión de estadísticas de la evaluación a gran escala, impactando así el modelo de gestión en los sistemas educativos. Este estudio, por tanto, tiene como objetivo principal conocer si la autonomía institucionalizada en el sistema educativo municipal tiene un impacto en los resultados de la evaluación a gran escala, tomando como referencia al IDEB, dentro del estado de Piauí. La metodología adoptó los atributos del enfoque cualitativo y cuantitativo. La técnica de recolección de datos fue el análisis de documentos: conjunto de leyes para la creación de sistemas de educación municipal en Piauí; resultado oficial de las evaluaciones a gran escala de los municipios de Piaui. Con respecto a la técnica de análisis de datos, adoptamos los principios del análisis de contenido, de acuerdo con las pautas de Bardin (2009). Los datos de la investigación nos permitieron comprender que: el estado de Piauí conlleva serias limitaciones económicas y educativas; De las 97 leyes analizadas, solo 4 se refieren al proceso de evaluación nacional; El IDEB de Piauí, considerando los sistemas de escuelas públicas municipales en los primeros años, es de alrededor de 4.6; En una frecuencia de 6.25% de los municipios, identificamos IDEB igual o superior a 6.0 en los años iniciales. Y así, la gestión de los sistemas educativos se presta al mismo papel que el estado evaluador, es decir, desde la ideología neoliberal hasta la gestión educativa y las políticas de evaluación.

Formación continua de pedagogos escolares: el significado de grupo y la comunicación en la práctica pedagógica

Resumo: Ao considerar que o pedagogo é o profissional que articula a comunicação e coordena os grupos envolvidos no processo de ensinar e aprender na escola, este artigo tem como objetivo identificar a articulação que os pedagogos estabeleceram entre as informações recebidas ao longo da formação continuada, as vivências reflexivas sobre comunicação e grupo e a prática já desenvolvida no espaço da escola. A pesquisa, de caráter qualitativo, apresenta a descrição de uma experiência de formação continuada com pedagogos e interpreta os fenômenos à luz da fenomenologia hermenêutica. Para a descrição e interpretação dos dados utilizou-se a roda de conversa de dois encontros da Formação Continuada e uma tarefa a ser realizada na escola. Os resultados indicam que os participantes da pesquisa, por não trabalharem, na maioria das vezes, sob a ótica da observação e da escuta, e também por não estarem respaldados pelo conhecimento de que a escola deveria ser entendida como um grupo, em processo dinâmico e que é impossível não comunicar, acabam fazendo leituras da dinâmica escolar e de seus fenômenos, de modo simplista.

Abstract: Considering that the pedagogue is the professional who articulates communication and coordinates the groups involved in the process of teaching and learning at school, this article aims to identify the articulation that the pedagogues established between the information received during the continuing education, the experiences reflections on communication and group and the practice already developed in the school space. This qualitative research presents the description of an experience of continuing education with pedagogues and interprets the phenomena in the light of hermeneutic phenomenology. For the description and interpretation of the data we used the conversation wheel of two meetings of Continuing Education and a task to be performed at school. The results indicate that the research participants, for not working most of the time from the perspective of observation and listening, also because they are not supported by the knowledge that the school should be understood as a group, through a dynamic process, which is impossible not to communicate, end up reading the school dynamics and its phenomena in a simplistic way.

Resumen: Al considerar que el pedagogo es el profesional que articula la comunicación y coordina los grupos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela, este artículo tiene como objetivo identificar la articulación que los pedagogos establecieron entre la información recibida durante la formación continua, experiencias reflexivas. sobre la comunicación y el grupo y la práctica ya desarrollada en el espacio escolar. La investigación, de carácter cualitativo, presenta la descripción de una experiencia de educación continua con pedagogos e interpreta los fenómenos a la luz de la fenomenología hermenéutica. Para la descripción e interpretación de los datos, se utilizó la rueda de conversación de dos encuentros de Educación Continuada y una tarea a realizar en el colegio. Los resultados indican que los participantes de la investigación, por no trabajar, la mayor parte del tiempo, desde la perspectiva de la observación y la escucha, y también porque no se apoyan en el conocimiento de que la escuela debe entenderse como un grupo, en una dinámica y que es imposible no comunicarse, terminan leyendo la dinámica escolar y sus fenómenos, de manera simplista.

Educación superior: el desarrollo de las capacidades y el proceso de humanización

Resumo: O texto tem como objetivo discutir os desafios da Educação Superior no sentido de promover uma formação humana que preserve os princípios democráticos e de cidadania. Ele apresenta uma análise reflexiva, reconstrutiva-crítica-hermenêutica, de caráter bibliográfico, a partir do pensamento de Martha Nussbaum com relação ao desenvolvimento das capacidades, em conexão com outros autores vinculados à temática da educação superior e dos processos de humanização. Compreendemos que as capacidades humanas são elementos essenciais para que se efetive o desenvolvimento humano no âmbito da educação superior, além de ressaltar a importância de um currículo universitário e escolar que contemple uma formação mais sensível e humanizada.

Abstract: The text aims to discuss the challenges of Higher Education in the sense of promoting a human formation that preserves democratic and citizenship principles. It presents a reflexive, reconstructive-critical-hermeneutic analysis, with a bibliographic character, from the thought of Martha Nussbaum, in relation to the development of the capabilities, in connection with other authors linked to the theme of higher education and humanization processes. It is understood that human capabilities are essential elements for the realization of the human development in the context of the higher education, in addition to emphasizing the importance of an university and a school curriculum that includes a more sensitive and humanized formation.

Resumen: El texto tiene como objetivo discutir los desafíos de la Educación Superior con el fin de promover la formación humana que preserva los principios democráticos y de ciudadanía. Presenta un análisis reflexivo, reconstructivo-crítico-hermenéutico, de carácter bibliográfico, basado en el pensamiento de Martha Nussbaum sobre el desarrollo de capacidades, en conexión con otros autores vinculados al tema de la educación superior y los procesos de humanización. Se entiende que las capacidades humanas son elementos esenciales para la realización del desarrollo humano en el contexto de la educación superior, además de enfatizar la importancia de un plan de estudios universitario y escolar que incluya una formación más sensible y humanizada.

Gobernanza universitaria y rankings académicos a la luz de la literatura académica brasileña

Resumo: Partindo do pressuposto que a temática da governança universitária e sua interface com os rankings acadêmicos é pouco explorada em termos de pesquisas científicas no âmbito acadêmico brasileiro, o presente estudo tem como objetivo traçar e analisar o estado da questão na literatura acadêmica brasileira sobre a governança universitária e sua inter-relação com os rankings acadêmicos com o intuito de identificar as tendências predominantes, tendo como indicadores analíticos: conceito, metodologia e bases epistemológicas. Realizou-se análise bibliográfica de estudos produzidos sobre a temática, tendo como corpus analítico a produção científica brasileira sobre governança universitária e sobre rankings acadêmicos em termos de artigos científicos, dissertações de mestrado e teses de doutorado. Entre os principais achados desta pesquisa: 1) identificou-se a incipiência da temática governança universitária na literatura acadêmica brasileira, sendo a maioria das produções nas ciências humanas; 2) verificou-se tratar de um tema altamente polissêmico que converge para o processo de tomada de decisão, envolvendo múltiplos aspectos da vida universitária como, gestão do conhecimento, gestão financeira, autoavaliação, influência política, transparência, participação e envolvimento dos stakeholders; 3) inferiu-se que o conceito de governança universitária está alinhado a uma estrutura ágil e flexível no processo de tomada de decisão, frente a um cenário de grandes mudanças e múltiplas demandas, ultrapassando aos conceitos básicos de gestão universitária; 4) identificou-se explicita inter-relação da governança universitária com os rankings acadêmicos, sendo estes, considerados ferramentas importantes de governança, quando considerados pelas universidades em seu planejamento estratégico para superar fragilidades identificadas.

Abstract: Assuming that the theme of university governance and its interface with academic rankings is little explored in terms of scientific research in the Brazilian academic context, this study aims to trace and analyze the state of the issue in the Brazilian academic literature on university governance. and their interrelationship with academic rankings in order to identify the predominant trends, having as analytical indicators: concept, methodology and epistemological basis. Bibliographic analysis of studies on the subject were performed, having as analytical corpus the Brazilian scientific production on university governance and academic rankings in terms of scientific articles, master's dissertations and doctoral theses. Among the main findings of this research: 1) we identified the incipience of the theme university governance in the Brazilian academic literature, being most of the productions in human sciences;2) it was found to be a highly polysemic theme that converges to the decision-making process, involving multiple aspects of university life such as knowledge management, financial management, self-assessment, political influence, transparency, participation and stakeholder involvement; 3) it was inferred that the concept of university governance is aligned with an agile and flexible structure in the decision making process, facing a scenario of great changes and multiple demands, surpassing the basic concepts of university management; 4) an explicit interrelationship between university governance and academic rankings was identified, which are considered important governance tools when considered by universities in their strategic planning to overcome identified weaknesses.

Resumen: Partiendo del presupuesto de que el tema de la gobernanza universitaria y su interfaz con los rankings académicos es poco explorado en términos de investigación científica en el contexto académico brasileño, el presente estudio tiene como objetivo rastrear y analizar el estado de la cuestión en la literatura académica brasileña sobre gobernanza universitaria. y su interrelación con los rankings académicos para identificar las tendencias predominantes, teniendo como indicadores analíticos: concepto, metodología y bases epistemológicas. Se realizó un análisis bibliográfico de estudios producidos sobre el tema, teniendo como corpus analítico la producción científica brasileña sobre gobernanza universitaria y sobre rankings académicos en términos de artículos científicos, disertaciones de maestría y tesis doctorales. Entre los principales hallazgos de esta investigación: 1) se identificó la incipiencia del tema de la gobernanza universitaria en la literatura académica brasileña, siendo la mayoría de las producciones en el área de humanidades; 2) se encontró como un tema altamente polisémico que converge con el proceso de toma de decisiones, involucrando múltiples aspectos de la vida universitaria como, gestión del conocimiento, gestión financiera, autoevaluación, influencia política, transparencia, participación e involucramiento de los grupos de interés; 3) se infirió que el concepto de gobernanza universitaria se alinea con una estructura ágil y flexible en el proceso de toma de decisiones, ante un escenario de grandes cambios y múltiples demandas, yendo más allá de los conceptos básicos de la gestión universitaria; 4) hubo una interrelación explícita entre la gobernanza universitaria y los rankings académicos, que se consideran herramientas de gobernanza importantes cuando las universidades las consideran en su planificación estratégica para superar las debilidades identificadas.

La enseñanza de la lengua portuguesa en Brasil: de las propuestas y los parámetros curriculares a la Base Curricular Común Nacional

Resumo: Este trabalho tem como objetivo observar as proposições curriculares oficiais para o ensino de língua portuguesa na escolarização básica em função das condições políticas, econômicas e ideológicas em que os documentos foram produzidos. A análise referenciada em perspectiva discursiva de linha francesa evidencia as rupturas com a memória histórica que se estabeleceram no momento da produção Base Nacional Comum Curricular, em sua relação com políticas curriculares propostas no país em períodos anteriores. Nas condições de produção que se configuraram, e do modo como se configuraram, quando da publicação da BNCC, o processo de aprendizagem foi submetido a princípios de reconhecimento de valores e de controle dos comportamentos, em oposição à concepção de sujeitos ativos e/ou cooperativos que caracteriza os projetos formativos nas proposições curriculares para o ensino de língua portuguesa produzidas nas décadas finais do século XX no país.

Abstract: This work aims to characterize the political, economic and ideological conditions in which the official curricular propositions for Portuguese teaching in basic schooling were produced. The analysis, referenced in a French discursive perspective, shows the historical rupture that was established at the time when the Common National Curriculum Base was produced, in relation to the curricular policies proposed in the country in previous periods. In the production conditions that were established when the National Common Curricular Basis was published, and in the way they were established, the learning process was subjected to principles of recognition of values and control of behaviors, in opposition to the conception of active and / or cooperative subjects that characterizes the formative projects in curricular proposals for Portuguese teaching produced in the last decades of the twentieth century in Brazil.

Resumen: El objetivo de este trabajo es caracterizar las condiciones políticas, económicas e ideológicas en las que se basan las propuestas curriculares oficiales para la enseñanza del portugués en la educación básica. El análisis, basado en la perspectiva discursiva francesa, muestra la ruptura histórica que se estableció en el momento de la elaboración de la Base Curricular Nacional Común, en relación a las políticas curriculares propuestas en el país en períodos anteriores. En las condiciones de producción que entonces se configuraron, y cómo se configuraron, en la Base Curricular Nacional Común el proceso de aprendizaje se sometió a principios de reconocimiento de valores y control de conductas, en oposición a la concepción de sujetos activos y / o cooperativos que caracteriza a los proyectos formativos en las propuestas curriculares para la enseñanza del idioma portugués producidos en las últimas décadas del siglo XX en Brasil.

Dibujar como expresión de niños: la experiencia de ser niño y estudiante

Resumo: O presente artigo tem como objetivo compreender como, na relação entre ser criança e ser aluno, a infância expressa as suas vivências na escola. Em função do objetivo delineado, utilizou-se como metodologia a pesquisa etnográfica envolvendo cinquenta e uma crianças de uma turma do primeiro ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de Joinville, no Estado de Santa Catarina, em 2018. A aproximação dos pesquisadores com a realidade da escola pesquisada possibilitou conhecer e interpretar o “ponto de vista” das crianças, ficando em evidência que elas distinguem a escola como um lugar com diferentes fazeres, porém, elas desejam ser crianças, num exercício constante de não-submissão.

Abstract: This article aims to understand how, in the relationship between being a child and being a student, childhood expresses their experiences at school. Due to the objective outlined, ethnographic research involving fifty-one children from a first-year elementary school class at a public school in the city of Joinville, in the state of Santa Catarina, was used as a methodology in 2018. The approach of the researchers to the reality of the researched school made it possible to know and interpret the “point of view” of the children, showing that they distinguish the school as a place with different actions, however, they want to be children, in a constant exercise submission.

Resumen: Este artículo tiene como objetivo comprender cómo, en la relación entre ser un niño y ser un estudiante, la infancia expresa sus experiencias en la escuela. Debido al objetivo planteado, se utilizó como metodología la investigación etnográfica que involucró a cincuenta y un niños de una clase de primer año de primaria de una escuela pública de la ciudad de Joinville, en el estado de Santa Catarina, como metodología en 2018. El acercamiento de los investigadores a la realidad de la escuela investigada permitió conocer e interpretar el “punto de vista” de los niños, demostrando que ellos distinguen la escuela como un lugar con diferentes acciones, sin embargo, quieren ser niños, en un ejercicio constante de no sumisión.

Literacidad academica de estudiantes extranjeros: múltiples desafíos, múltiples estratégias

Resumo: Analisamos, neste artigo estratégias desenvolvidas por estudantes estrangeiros para lidarem com as demandas do contexto acadêmico, em uma universidade pública brasileira. Os dados analisados derivam do trabalho de Dissertação de Santos (2019) e foram colhidos no segundo semestre de 2017 na Universidade Federal de São João del Rei. A fundamentação teórico-metodológica está baseada nos Novos Estudos do Letramento e em contribuições da sociologia de Pierre Bourdieu. Foram realizadas 14 entrevistas semiestruturadas com estudantes de nove diferentes países, matriculados em cursos de todas as áreas, exceto das ciências humanas. Os estudantes foram inquiridos sobre sua chegada ao Brasil, as atividades desenvolvidas na universidade e suas dificuldades nas disciplinas dos cursos aos quais estavam matriculados. As entrevistas foram gravadas e transcritas, com vistas a compreensão dos recursos mobilizados pelos estudantes para contornar tais possíveis dificuldades. Os resultados evidenciam a grande variedade de estratégias de estudo, dentre elas o pedido de auxílio a colegas brasileiros para o cumprimento das demandas dos cursos, a preferência pelo suporte impresso na leitura de textos acadêmicos, o uso de pesquisas na internet para ampliar vocabulário, a solicitação de auxílio aos professores e utilização de monitoria, oferecida pela universidade. O estudo conclui que algumas dificuldades não se relacionam apenas à questão da fluência na língua portuguesa falada no Brasil, mas à pouca familiaridade com práticas de leitura e escrita próprias do campo acadêmico. Indicamos, ainda, a assimetria entre os países do norte em relação ao Brasil, quando se trata da internacionalização da universidade.

Abstract: In this article we analyze strategies developed by foreign students to deal with the demands of the academic context in a Brazilian public university. The data analyzed derive from the work of Dissertation of Santos (2019) and were collected in the second semester of 2017 at the Federal University of São João del Rei. The theoretical-methodological basis is based on New Literacy Studies and contributions from Pierre Bourdieu's sociology. Fourteen semi-structured interviews were conducted with students from nine different countries, enrolled in courses in all areas except the human sciences. The students were asked about their arrival in Brazil, the activities developed at the university and their difficulties in the subjects of the courses to which they were enrolled. The interviews were recorded and transcribed in order to understand the resources mobilized by the students to overcome these possible difficulties. The results show the great variety of study strategies, among them the request for help from Brazilian colleagues in meeting the demands of the courses, the preference for printed support in reading academic texts, the use of internet research to expand vocabulary, the request for help from teachers and the use of monitoring, offered by the university. The study concludes that some difficulties are not only related to the issue of fluency in the Portuguese language spoken in Brazil, but also to the unfamiliarity with reading and writing practices in the academic field. We also indicate the asymmetry between the northern countries in relation to Brazil when it comes to the internationalization of the university.

Resumen: En este artículo analizamos las estrategias desarrolladas por los estudiantes extranjeros para hacer frente a las demandas del contexto académico en una universidad pública brasileña. Los datos analizados se derivan del trabajo de la Disertación de Santos (2019) y se recogieron en el segundo semestre de 2017 en la Universidad Federal de São João del Rei. La base teórico-metodológica se basa en los Nuevos Estudios de la Literacidad y en las aportaciones de la sociología de Pierre Bourdieu. Se realizaron 14 entrevistas semiestructuradas con estudiantes de nueve países diferentes, matriculados en cursos en todas las áreas excepto las humanidades. Se preguntó a los estudiantes sobre su llegada al Brasil, las actividades desarrolladas en la universidad y sus dificultades en las materias de los cursos a los que estaban inscritos. Las entrevistas fueron grabadas y transcritas para comprender los recursos movilizados por los estudiantes para sortear estas posibles dificultades. Los resultados muestran la gran variedad de estrategias de estudio, entre ellas la solicitud de ayuda de los colegas brasileños para satisfacer las exigencias de los cursos, la preferencia por el soporte impreso en la lectura de textos académicos, el uso de la investigación en Internet para ampliar el vocabulario, la solicitud de ayuda de los profesores y el uso de la vigilancia, ofrecida por la universidad. En el estudio se llega a la conclusión de que algunas dificultades no sólo están relacionadas con la cuestión del dominio del idioma portugués que se habla en el Brasil, sino también con el desconocimiento de las prácticas de lectura y escritura en el ámbito académico. También indicamos la asimetría entre los países del norte en relación con el Brasil, en lo que se refiere a la internacionalización de la universidad.

Recursos para la evaluación del aprendizaje en la enseñanza superior: posibilidades digitales

Resumo: O objetivo da pesquisa consiste em refletir sobre as possibilidades de uso do Google Forms para a avaliação da aprendizagem no ensino superior. Trata-se de uma pesquisa exploratória, com aplicação de um questionário a 189 professores. Os resultados apontam para: 1. A possibilidade de elaboração de atividades remotas por meio do recurso em estudo; 2. Variados tipos de questões; 3. Aplicação da avaliação presencialmente ou online; 4. Feedback instantâneo; 5. Análise das respostas através de planilhas ou gráficos; 6. Facilidade em realizar o download ou arquivamento no drive; e 7. Possibilidade de discussão dos resultados com os estudantes através dos relatórios disponíveis. Concluímos que o Google Forms possui diferentes possibilidades para a avaliação no ensino superior, mas salientamos a necessidade de preparo e desenvolvimento por parte dos docentes para trabalhar com essa tecnologia.

Abstract: The objective of the research is to reflect on the possibilities of Google Forms for the assessment of learning in higher education. This is a exploratory research, with application of a questionnaire to 189 teachers. The results point to: 1. The possibility of developing remote activities through the resource under study; 2. Varied types of question questions; 3. Application of the assessment in person or online; 4. Instant feedback; 5. Analysis of responses through spreadsheets or graphs; 6. Ease of downloading or archiving the drive; and 7. Possibility of discussing the results with students through the available reports. We concluded that Google Forms has different possibilities for evaluation in higher education, but we emphasize the need for preparation and development by teachers to work with this technology.

Resumen: El objetivo de la investigación consiste en reflexionar sobre las posibilidades de Google Forms para la evaluación del aprendizaje en la enseñanza superior. Se trata de una investigación exploratoria, con aplicación de un cuestionario a 189 profesores. Los resultados señalan: 1. La posibilidad de elaboración de actividades remotas por medio del recurso en estudio; 2. Variados tipos de cuestiones; 3. Aplicación de la evaluación presencialmente u online; 4. Feedback instantáneo; 5. Análisis de las respuestas a través de hojas de trabajo o gráficos; 6. Facilidad para realizar el download o guardar en drive; 7. Posibilidad de discusión de los resultados con los estudiantes a través de los informes disponibles. Concluimos que Google Forms posee diferentes posibilidades para la evaluación en la enseñanza superior, pero subrayamos la necesidad de preparación y desarrollo de parte de los docentes para trabajar con esa tecnología.

La diversidad cultural como potencia pedagógica: del encuentro a la educación intercultural

Resumo: Neste artigo, analisamos a diversidade cultural e os encontros interculturais que tomam lugar na Escola Classe Sítio das Araucárias, situada na Rota do Cavalo, Sobradinho-DF. A pesquisa empírica que informa o artigo foi realizada ao longo do ano de 2019 por meio de entrevistas e rodas de conversa junto à equipe docente da Escola e de observação participante junto às famílias que habitam na região, em seus espaços coletivos e territórios de vivências. A partir desses dois procedimentos metodológicos, analisamos a feição da diversidade cultural que constitui a Rota do Cavalo e as formas pelas quais ela têm sido, ao mesmo tempo, afirmada, negada, marcada e comungada no contexto escolar. Com base nisso, analisamos os desafios pedagógicos que brotam do convívio com a diferença, bem como indicamos algumas potencialidades que o encontro intercultural aponta com vistas à construção de uma educação intercultural criticamente orientanda.

Abstract: In this article, we analyze the cultural diversity and intercultural encounters that take place at the school Escola Classe Sítio das Araucárias, located in Rota do Cavalo, Sobradinho-DF. The empirical research that informs the article was carried out throughout 2019 by means of interviews and rounds of conversation with the School's teaching staff and by means of participant observation with families living in the region, in their collective spaces and territories of experiences. Based on these two methodological procedures, we analyze the cultural diversity that constitutes the Horse Route and the ways in which it has been, at the same time, affirmed, denied, marked and shared in the school context. Based on this, we analyze the pedagogical challenges that arise from living with difference, as well as indicate some potentials that the intercultural encounter points out with a view to building a critically oriented intercultural education.

Resumen: En este artículo analizamos la diversidad cultural y los encuentros interculturales que tienen lugar en la escuela Escola Classe Sítio das Araucárias, ubicada en Rota do Cavalo, Sobradinho-DF. La investigación empírica que informa el artículo se realizó a lo largo de 2019 a través de entrevistas y rondas de conversación con el profesorado de la Escuela y a través de observación participativa con las familias residentes en la región, en sus espacios colectivos y territorios de vivencias. A partir de estos dos procedimientos metodológicos, analizamos la diversidad cultural que constituye la Ruta del Caballo y las formas en que ha sido, al mismo tiempo, afirmada, negada, marcada y compartida en el contexto escolar. En base a esto, analizamos los desafíos pedagógicos que surgen de vivir con la diferencia, así como señalamos algunas potencialidades que apunta el encuentro intercultural con miras a construir una educación intercultural de orientación crítica.

Problematización del papel de intérpretes sordos(as) en escuelas regulares

Resumo: Resultado de uma pesquisa de tese de doutorado em Educação, este artigo problematiza a forma de incorporação do trabalho de pessoas surdas na função de intérpretes em escolas regulares de João Pessoa - PB. A pesquisa qualitativa ancorou-se no escopo teórico dos Estudos Surdos em articulação com o campo dos Estudos Culturais da Educação e foi desenvolvida com profissionais surdos(as) de sete escolas públicas3. As análises das entrevistas apontaram que as pessoas surdas não possuíam formação na área de tradução-interpretação; seus salários eram inadequados, uma vez que, mesmo alguns(algumas) tendo formação em nível superior, recebiam salário de nível médio; e, principalmente, as condições de uso linguístico desse trabalho eram questionáveis, considerando que a tradução/interpretação deveria ser realizada da língua oral para a língua de sinais e vice-versa (tradução intermodal).

Abstract: As result of a doctoral dissertation research about Education, this article problematization focuses on the way of incorporation of deaf people’s work as interpreters in Regular Schools of João Pessoa, Paraíba, Brazil. The qualitative research was anchored on theorical Deaf Studies considering the Cultural Education Studies area, also developed with deaf professionals from seven public schools. The intreview analysis showed that deaf people did not have official formation in the area of translation/interpretation - their salaries were inappropriate even if some of them had a higher education, so they received high school salaries, and the central point was that the conditions of linguistic use of their work were questionable, considering that the translation /interpretation should be performed from oral to sign language and vice versa (intermodal translation).

Resumen: Resultado de una investigación de tesis de Doctorado en Educación, este artículo problematiza la manera de incorporación del trabajo de personas sordas en la función de intérpretes en escuelas regulares de João Pessoa, Paraíba, Brasil. La investigación cualitativa se ancoró en el alcance teórico de los Estudios Sordos articulado con el campo de los Estudios Culturales de Educación y fue desarrollada con profesionales sordos(as) de siete escuelas públicas. Los análisis de las entrevistas apuntaron que las personas sordas no poseían formación en el área de traducción-interpretación; sus salarios eran inadecuados, una vez que, aunque algunos/algunas tengan formación en nivel superior, recibían salario de nivel medio; y, principalmente, las condiciones de uso lingüístico de ese trabajo eran cuestionables, considerando que la traducción-interpretación debería ser realizada de la lengua oral para la lengua de señales y viceversa (traducción intermodal).

Consideraciones sobre la comisión nacional de libros de enseñanza: el manual de filosofía del P. Castro Nery S.J

Resumo: O artigo tem por objetivo analisar o manual Filosofia, do Pe. José de Castro Nery S.J., um artefato da cultura escolar - objeto indiciário de saberes e práticas pedagógicas no campo da História da Educação. Na primeira parte, abaliza-se o livro didático como fonte e documento da cultura material escolar e sua relação com o ensino secundário. Na segunda parte, apresentam-se aspectos da materialidade desse exemplar da cultura escolar, sendo autorizado pela Comissão Nacional do Livro Didático (CNLD). E, por fim, na terceira parte, abordam-se aspectos da fundação da CNLD, em 1938, e suas redes de sociabilidade em torno do projeto de nacionalização pelo governo federal.

Abstract: El artículo tiene como objetivo analizar el manual de Filosofía, del P. José de Castro Nery S.J., un artefacto de la cultura escolar, objeto evidente de conocimientos y prácticas pedagógicas en el campo de la Historia de la Educación. En la primera parte, se enfatiza el libro de texto como fuente y documento de la cultura material escolar y su relación con la educación secundaria. En la segunda parte se presentan aspectos de la materialidad de este ejemplo de cultura escolar, siendo autorizado por la Comisión Nacional del Libro Didáctico (CNLD). Y, finalmente, en la tercera parte, se abordan aspectos de la fundación de la CNLD en 1938, y sus redes de sociabilidad en torno al proyecto de nacionalización del gobierno federal.

Resumen: The article aims to analyze the Philosophy manual, by Fr. José de Castro Nery S.J., an artifact of school culture - an evident object of knowledge and pedagogical practices in the field of History of Education. In the first part, the textbook is emphasized as a source and document of school material culture and its relationship with secondary education. In the second part, aspects of the materiality of this example of school culture are presented, being authorized by the National Didactic Book Commission (CNLD). And finally, in the third part, aspects of the founding of the CNLD, in 1938, and its sociability networks around the nationalization project by the federal government are addressed.

El principio educativo en Gramsci: contribuciones a la enseñanza de la filosofía

Resumo: Esse artigo tem como objetivo apontar a filosofia da práxis como elo fundante entre o princípio pedagógico de Antonio Gramsci e a prática do ensino de filosofia. Nesse processo, situamos o ensino de filosofia no contexto educacional e escolar brasileiro e propomos como via dialógica, vincular a prática de ensino de filosofia à contribuição de uma perspectiva filosófica-educacional fundamentada no pensamento gramsciano, recorrendo às concepções de educação, de escola e ensino presentes nas obras do autor. Destacamos que a filosofia da práxis é o elo fundante entre o princípio pedagógico de Gramsci e a prática do ensino de filosofia; o que pressupõe a correlação dialética e necessária da teoria e da prática, unificando e viabilizando um caminho mais crítico para o processo de formação de uma nova cultura com vistas a concepções do mundo mais críticas e atuantes; o que inclui um projeto político que considere a escola enquanto instrumento ideológico da superestrutura. A investigação, de abordagem qualitativa, se constitui em uma pesquisa de revisão bibliográfica das contribuições da teoria gramsciana para o ensino de filosofia, consideradas enquanto concepção ontológica do sujeito professor, e enquanto conteúdo curricular que compõe a história da filosofia. Ambas abordagens acionam o campo das ideologias, seja enquanto concepção de mundo do docente que atua nessa área, seja enquanto campo conceitual da história da filosofia. Nesse sentido, a filosofia da práxis assume o compromisso de comprometer-se na reelaboração e socialização das verdades já existentes, que até então estão restritas à determinados grupos e a uma formação eminentemente teórica.

Abstract: This article aims to point out the philosophy of praxis as a founding link between the pedagogical principle of Antonio Gramsci and the practice of teaching philosophy. In this process, we place the teaching of philosophy in the Brazilian educational and school context and propose, as a dialogic way, to link the practice of teaching philosophy to the contribution of a philosophical-educational perspective based on Gramscian thinking, using the concepts of education, school and teaching present in the author's works. We emphasize that the philosophy of praxis is the founding link between Gramsci's pedagogical principle and the practice of teaching philosophy; what presupposes the dialectical and necessary correlation of theory and practice, unifying and making possible a more critical path for the process of forming a new culture with a view to more critical and active worldviews; which includes a political project that considers the school as an ideological instrument of the superstructure. The investigation, with a qualitative approach, constitutes a research of bibliographic review of the contributions of gramscian theory to the teaching of philosophy, considered as an ontological conception of the teacher subject, and as curricular content that composes the history of philosophy. Both approaches trigger the field of ideologies, either as a conception of the world of the teacher who works in this area, or as a conceptual field of the history of philosophy. In this sense, the philosophy of praxis is committed to commit itself to the re-elaboration and socialization of the existing truths, which until then were restricted to certain groups and to an eminently theoretical formation.

Resumen: Este artículo tiene como objetivo señalar la filosofía de la praxis como un vínculo fundamental entre el principio pedagógico de Antonio Gramsci y la práctica de la enseñanza de la filosofía. En este proceso, ubicamos la enseñanza de la filosofía en el contexto educativo y escolar brasileño y proponemos, como una forma dialógica, vincular la práctica de la filosofía a la contribución de una perspectiva filosófico-educativa basada en el pensamiento Gramsciano, utilizando los conceptos de educación, escuela y enseñanza. presente en las obras del autor. Hacemos hincapié en que la filosofía de la praxis es el vínculo fundamental entre el principio pedagógico de Gramsci y la práctica de la enseñanza de la filosofía; lo que presupone la correlación dialéctica y necesaria de la teoría y la práctica, unificando y haciendo posible un camino más crítico para el proceso de formar una nueva cultura con vistas a visiones del mundo más críticas y activas; que incluye un proyecto político que considera a la escuela como un instrumento ideológico de la superestructura. La investigación, con un enfoque cualitativo, constituye una investigación de revisión bibliográfica de los aportes de la teoría gramsciana a la enseñanza de la filosofía, considerada como una concepción ontológica de la asignatura docente, y como contenido curricular que compone la historia de la filosofía. Ambos enfoques desencadenan el campo de las ideologías, ya sea como una concepción del mundo del maestro que trabaja en esta área, o como un campo conceptual de la historia de la filosofía. En este sentido, la filosofía de la praxis se compromete a comprometerse a la reelaboración y socialización de las verdades existentes, que hasta entonces estaban restringidas a ciertos grupos y a una formación eminentemente teórica.

Política nacional de educación especial en la perspectiva de la educación inclusiva: para una (auto)crítica propositiva

Resumo: Este ensaio aborda a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEE-PEI), divulgada em 2008 pelo governo federal brasileiro, com o objetivo de empreender uma crítica ao modo como esta foi implementada nos últimos anos e, também, de apresentar possibilidades para a reformulação dessa política. O modelo de Atendimento Educacional Especializado extraclasse é rechaçado, defendendo-se uma proposta de educação inclusiva que incorpore previsão legal de serviços e suportes diversificados para atender as especificidades do Público-Alvo da Educação Especial (PAEE). Discute-se a necessidade de reorganização da escola comum, da formação docente especializada e de participação das escolas especiais em um sistema educacional inclusivo.

Abstract: This essay deals with the National Policy of Special Education in the Inclusive Education Perspective (PNEE-PEI), released in 2008 by the Brazilian federal government, with the purpose of taking a critique of the way it has been implemented in recent years and also presenting possibilities for the reformulation of this policy. The extraclass Specialized Educational Attendance model is rejected, defending an inclusive education proposal that incorporates legal provision of diversified services and supports to meet the specificities of the Special Education Target Audience (PAEE). The need to reorganize the common school, specialized teacher training and the participation of special schools in an inclusive educational system is discussed.

Resumen: Este ensayo aborda la Política Nacional de Educación Especial en la Perspectiva de Educación Inclusiva (PNEE-PEI), publicada en 2008 por el gobierno federal brasileño, con el propósito de hacer una crítica de la forma en que se ha implementado en los últimos años y también presentar posibilidades para la reformulación de esta política. El modelo de Asistencia Educativa Especializada extraclase es rechazado, defendiendo una propuesta de educación inclusiva que incorpora la provisión legal de servicios y apoyos diversificados para cumplir con las especificidades de la Audiencia Objetivo de Educación Especial (PAEE). Se discute la necesidad de reorganizar la escuela común, la formación especializada de docentes y la participación de escuelas especiales en un sistema educativo inclusivo.