Scielo RSS http://educa.fcc.org.br/rss.php?pid=2178-267920240001&lang=es vol. 20 num. 51 lang. es http://educa.fcc.org.br/img/en/fbpelogp.gif http://educa.fcc.org.br http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100100&lng=es&nrm=iso&tlng=es ABSTRACT The construction of identity refers to a complex process that is analyzed by various disciplines, presenting a series of problematic issues that are approached from different theoretical perspectives, and constantly evolving through a dynamic of permanence, change, continuity, and discontinuity. Based on the above, the objective of this article is to report on some research that has focused on the topic of identity and formation among university students in Mexico, during the decade from 2012 to 2022. Specifically, this article will focus on the formation of identity among university students. Using a qualitative methodology with a documentary approach, it was found that the formation of identity within a university setting is shaped by factors related to professional choice, family involvement, peer participation, and the importance of applying what is learned in the classroom to real work contexts, taking into account individual life histories and professional trajectories.<hr/>RESUMO A construção da identidade nos remete a um processo complexo, apresentando-se como objeto de análise de diversas disciplinas, desenvolvendo uma série de problemáticas que são abordadas a partir de diferentes perspectivas teóricas, sendo considerada em constante construção, com dinâmicas de permanência, mudança, continuidade e descontinuidade. Com base nisso, o objetivo deste artigo é apresentar algumas pesquisas que tiveram como objeto de estudo o tema da formação e identidade no México durante a década de 2012 a 2022, concentrando-se na formação da identidade dos estudantes universitários. Através de uma metodologia qualitativa de corte documental, descobriu-se que, no caso da conformação da identidade em um ambiente universitário, esta é configurada por aspectos relacionados com a escolha profissional, a intervenção familiar, a participação dos pares e a importância de levar os conteúdos aprendidos em sala de aula para os contextos reais de trabalho, levando em consideração a história de vida e as trajetórias profissionais.<hr/>RESUMEN La construcción de la identidad nos remite a un proceso complejo presentándose como objeto de análisis de diversas disciplinas, desenvolviendo una serie de problemáticas que son abordadas a partir de diferentes perspectivas teóricas, planteándose en una constante construcción, teniendo una dinámica de permanencia cambio, de continuidad y discontinuidad. Con base en lo anterior, el objetivo de este artículo es dar cuenta de algunas investigaciones que han tenido como objeto de estudio el tema de formación e identidad en México durante la década comprendida entre 2012-2022, centrándose en la formación de la identidad de los alumnos universitarios. Mediante una metodología cualitativa de corte documental se encontró que, en el caso de la conformación de la identidad en un espacio universitario ésta está configurada por aspectos relacionados con la elección profesional, la intervención familiar, la participación de los pares y la importancia que tiene llevar los contenidos aprendidos en las aulas a los contextos reales de trabajo, tomando en cuenta la historia de vida y las trayectorias profesionales. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100101&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO Este trabalho objetivou desenvolver estratégias de ensino de teatro com uso da comunicação alternativa e ampliada, de forma remota, para crianças com autismo. Metodologicamente, utilizou-se a pesquisa-ação no contexto da educação teatral. A investigação foi desenvolvida de maio de 2020 a agosto de 2020, semanalmente, integrando um total de 13 encontros, nos quais participaram duas crianças com autismo e seus familiares. Os instrumentos utilizados foram a intervenção, observação participante, gravação em vídeo e registros em relatório. Como resultados destacam-se: o desenvolvimento do simbolismo quando as crianças entraram em contato com os dedoches e sua imagética; o desenvolvimento de aspectos através da arte teatral, como atenção, criação, raciocínio pragmático, comunicação e interação; as famílias se evidenciaram como mediadoras do processo pedagógico e reconheceram as habilidades das crianças. Conclui-se que é possível desenvolver habilidades teatrais por meio dos dispositivos digitais com apoio da Comunicação Alternativa, colaborando para inclusão de crianças com autismo.<hr/>ABSTRACT This work aimed to develop theater teaching strategies using alternative and expanded communication, remotely, for children with autism. Methodologically, action research was used in the context of theater education. The investigation was carried out from May 2020 to August 2020, weekly, integrating a total of 13 meetings, attended by two children with autism and their family members. The instruments used were intervention, participant observation, video recording and report records. As results stand out: the development of symbolism when children came into contact with finger puppets and their imagery; theatrical art developed aspects such as attention, creation, pragmatic reasoning, communication and interaction; the families were shown to be mediators of the pedagogical process, recognizing the children's abilities. It is concluded that it is possible to develop theatrical skills through digital devices with the support of Alternative Communication, collaborating for the inclusion of children with autism.<hr/>RESUMEN Este trabajo tuvo como objetivo desarrollar estrategias didácticas teatrales utilizando la comunicación alternativa y ampliada, a distancia, para niños con autismo. Metodológicamente, se utilizó la investigación acción en el contexto de la educación teatral. La investigación se realizó de mayo de 2020 a agosto de 2020, semanalmente, integrando un total de 13 encuentros, a los que asistieron dos niños con autismo y sus familiares. Los instrumentos utilizados fueron intervención, observación participante, videograbación y registro de informes. Como resultados se destacan: el desarrollo del simbolismo cuando los niños entraron en contacto con los títeres de dedo y su imaginería; el arte teatral desarrolló aspectos como la atención, la creación, el razonamiento pragmático, la comunicación y la interacción; las familias se mostraron como mediadoras del proceso pedagógico, reconociendo las capacidades de los niños. Se concluye que es posible desarrollar habilidades teatrales a través de dispositivos digitales con el apoyo de Comunicación Alternativa, colaborando para la inclusión de niños con autismo. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100102&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Este artigo apresenta resultados de uma investigação acadêmica que teve por objetivo investigar se a legislação de educação ambiental de Recife alinhada à Política de Educação Ambiental de Pernambuco têm sido desenvolvidas em uma lógica transdisciplinar. Com relação aos procedimentos metodológicos, fez-se opção pela abordagem qualitativa de pesquisa. Os dados foram coletados por meio de documentos relativos às Políticas de Educação Ambiental de Recife, Lei n. 18.083/2014, e de Pernambuco, Lei n. 16.688/2019, bem como através de artigos que enfatizam a evolução histórica da temática ambiental e o conceito e princípios da transdisciplinaridade. Para análise dos dados, foi utilizada a técnica de Análise de Conteúdo temático-categorial, a qual permitiu concluir que as legislações de educação ambiental de Recife e de Pernambuco são orientadas em uma lógica transdisciplinar.<hr/>ABSTRACT: This article presents the results of an academic investigation that aimed to investigate whether the environmental education legislation of Recife, aligned with the Environmental Education Policy of Pernambuco, has been developed in a transdisciplinary logic. Regarding the methodological procedures, we opted for a qualitative research approach. Data were collected through documents related to the Environmental Education Policies of Recife, Law nº 18.083/2014 and Pernambuco, Law nº 16.688/2019, as well as through articles that emphasized the historical evolution of the environmental theme and the concept and principles of transdisciplinary. For data analysis, we used the Thematic-Categorial content Analysis technique, which allowed us to conclude that the environmental education laws of Recife and Pernambuco are guided by a transdisciplinary logic.<hr/>RESUMEN: Este artículo presenta los resultados de una investigación académica que tuvo como objetivo investigar si la legislación de educación ambiental de Recife, alineada con la Política de Educación Ambiental de Pernambuco, se ha desarrollado en una lógica transdisciplinaria. En cuanto a los procedimientos metodológicos, se optó por un enfoque de investigación cualitativo. Los datos fueron recolectados a través de documentos relacionados con las Políticas de Educación Ambiental de Recife, Ley nº 18.083/2014 y de Pernambuco, Ley nº 16.688/2019, así como a través de artículos que enfatizan la evolución histórica del tema ambiental y el concepto y principios de la transdisciplinariedad. Para el análisis de los datos, utilizamos la técnica de Análisis de Contenido Temático-Categorial, que nos permitió concluir que las leyes de educación ambiental de Recife y Pernambuco están guiadas por una lógica transdisciplinaria. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100103&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Na sociedade da chamada cultura digital, os aparelhos celulares se disseminam de uma tal forma que, em muitas ocasiões, são identificados pelas pessoas como se fossem parte de seu próprio corpo. Evidentemente, o ambiente escolar é identificado como um espaço onde tais aparelhos tornam-se onipresentes, a ponto de suscitar a reflexão sobre como eles poderiam ser pedagogicamente utilizados. Diante disso, o objetivo dos autores deste artigo é o de refletir criticamente sobre o papel do professor (a) de nível médio de ensino diante da utilização, cada vez mais frequente, do uso de aparelhos celulares dentro e fora das salas de aula para fins supostamente pedagógico. Apoiando-se nos pensadores da Teoria Crítica da Sociedade, utilizou-se como metodologia a análise de 17 artigos acadêmicos publicados nos últimos anos, os quais examinaram a contribuição dos celulares em turmas do ensino médio. A partir disso, foi possível concluir que, se o celular pode tanto ser pedagogicamente utilizado, quanto engendrar práticas de dispersão de concentração e cyberbullying, torna-se fundamental fomentar a presença de contratos pedagógicos entre os agentes educacionais para que possam mutuamente consensuar sobre quando e como usar tal aparelho no transcorrer das atividades realizadas nas salas de aula.<hr/>ABSTRACT: In the so-called digital culture society, cell phones are so widespread that, on many occasions, they are identified by people as if they were part of their own body. Evidently, the school environment is identified as a space where such devices become omnipresent, to the point of prompting reflection on how they could be used pedagogically. In view of this, the objective of the authors of this article is to critically reflect on the role of the high school teacher in the face of the increasingly frequent use of cell phones inside and outside the classroom for supposedly pedagogical purposes. Relying on thinkers from the Critical Theory of Society, the methodology used was the analysis of 17 academic articles published in recent years, which examined the contribution of cell phones in high school classes. From this, it was possible to conclude that, if the cell phone can be used pedagogically, as well as engender practices of concentration dispersion and cyberbullying, it is essential to encourage the presence of pedagogical contracts between educational agents so that they can mutually agree on when and how to use such a device during activities carried out in classrooms.<hr/>RESUMEN: En la sociedad llamada cultura digital, los teléfonos móviles están tan extendidos que, en muchas ocasiones, son identificados por las personas como si fueran parte de su propio cuerpo. Evidentemente, el ámbito escolar se identifica como un espacio donde tales dispositivos se tornan omnipresentes, al punto de suscitar una reflexión sobre cómo podrían ser utilizados pedagógicamente. Ante esto, el objetivo de los autores de este artículo es reflexionar críticamente sobre el papel del docente de secundaria ante el uso cada vez más frecuente del teléfono celular dentro y fuera del aula con fines supuestamente pedagógicos. Apoyándose en pensadores de la Teoría Crítica de la Sociedad, la metodología utilizada fue el análisis de 17 artículos académicos publicados en los últimos años, que examinaron el aporte de los teléfonos celulares en las clases de secundaria. De esto se pudo concluir que, si el teléfono celular puede ser utilizado pedagógicamente, además de generar prácticas de concentración dispersión y ciberbullying, es fundamental incentivar la presencia de contratos pedagógicos entre agentes educativos para que puedan acordar mutuamente cuándo y cómo utilizar dicho dispositivo durante las actividades realizadas en las aulas. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100104&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: No contexto escolar, a inclusão nas aulas de Educação Física (EF) deve oferecer ao aluno a oportunidade de frequentar e ter educação de qualidade atendendo as suas necessidades. Assim, o presente estudo elencou como objetivo: investigar como ocorre o processo de inclusão de alunos com deficiência nas aulas de EF na cidade de Manaus, a partir do olhar dos professores. A pesquisa caracteriza-se como descritiva com abordagem qualitativa e foi realizada em 2 (duas) escolas municipais de Manaus, nas quais foram entrevistados 3 (três) professores de Educação Física. Para a coleta de dados foi aplicado um roteiro de entrevista semiestruturado e os achados foram submetidos à Técnica de Análise de Conteúdo. As categorias para a análise foram pré-estabelecidas a partir do roteiro de entrevista. Os resultados são discutidos nas categorias: Formação e A Participação dos alunos. Os resultados apontam que apesar dos significativos avanços no que concerne aos direitos à educação para as pessoas com deficiência, ainda é possível identificar atitudes que revelam uma exclusão oculta, em que os profissionais definem “se” ou “quem” irá participar ou não de suas aulas utilizando de critérios próprios. Anda no contexto manauara, observou-se a carência de profissionais de EF atuando nas escolas. Para além das atitudes e tomadas de decisão dos professores de EF, compreende-se que a escola é um espaço democrático, em constante evolução, que necessita de um trabalho em equipe e uma reestruturação organizacional macro que vise a aprendizagem, participação e acesso de todos os estudantes.<hr/>ABSTRACT: In the school context, inclusion in Physical Education (PE) classes should offer the student the opportunity to attend and have quality education, meeting their needs. Thus, the present study aimed to: investigate how the process of inclusion of students with disabilities in PE classes in the city of Manaus takes place, from the perspective of teachers. The research is characterized as descriptive with a qualitative approach and was carried out in 2 (two) municipal schools in Manaus, where 3 (three) Physical Education teachers were interviewed. For data collection, a semi-structured interview guide was applied and the findings were submitted to the Content Analysis Technique. The categories for analysis were pre-established from the interview script. The results are discussed in the categories: Training and Student participation.We realized that despite the significant advances in the core of education rights for people with disabilities, it is still possible to identify attitudes that reveal a hidden exclusion, in which professionals define “if” or “who” will participate or not in their classes using its own criteria. In the manauara context, there was a lack of PE professionals working in schools. In addition to PE teachers' attitudes and decision-making, it is understood that the school is a democratic space, in constant evolution that requires teamwork and a macro organizational restructuring aimed at learning, participation and access of all students.<hr/>RESUMEN: En el contexto escolar, la inclusión en las clases de Educación Física (EF) debe ofrecer al estudiante la oportunidad de asistir y tener una educación de calidad que satisfaga sus necesidades. Así, el presente estudio tuvo como objetivo: investigar cómo ocurre el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad en las clases de educación física en la ciudad de Manaus, desde la perspectiva de los docentes. La investigación se caracteriza por ser descriptiva con enfoque cualitativo y fue realizada en 2 (dos) escuelas municipales de Manaos, en las que fueron entrevistados 3 (tres) profesores de Educación Física. Para la recolección de datos se aplicó una guía de entrevista semiestructurada y los hallazgos se sometieron a la Técnica de Análisis de Contenido. Las categorías de análisis fueron preestablecidas a partir del guión de la entrevista. Los resultados se discuten en las categorías: Formación y Participación estudiantil. Los resultados indican que a pesar de avances significativos en materia de derechos a la educación de las personas con discapacidad, aún es posible identificar actitudes que revelan una exclusión oculta, en la que los profesionales definen “si” o “quién” participará o no en sus actividades. utilizando sus propios criterios. En el contexto de Manaos, faltaban profesionales de EF trabajando en las escuelas los estudiantes. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100105&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Este artigo apresenta resultados de pesquisa qualitativa sobre os programas de pós-graduação da UFS realizados sem cumprimento da Resolução n. 59/2017 CONEPE, que trata das vagas para candidatos/as negros/as. Foram pesquisados editais abertos à comunidade de 2018 a 2022, buscados no site da UFS. O aporte teórico se ampara em autores decoloniais que debatem o racismo e a educação libertadora, como Hooks (2017), Freire (2003), Gomes (2017) e Almeida (2020). Concluiu-se que dos 10 (dez) programas executados em rede, apenas 3 (três) reservaram vagas para negros/as. Os editais exclusivos da UFS respeitam a legislação, ao menos formalmente, sendo necessário investigar se fazem a reserva nas seleções internas e se os/as candidatos/as negros/as aprovados têm realizado matrícula e concluído os cursos.<hr/>ABSTRACT: This article presents results of qualitative research about postgraduate programs at UFS carried out without accomplishing CONEPE Resolution n. 59/2017, that approaches positions for black nominees. Notice calls opened to the community from 2018 to 2022 were researched on the website of the UFS. The theoretical basis is supported by decolonial authors who debate racism and liberating education, such as Hooks (2017), Freire (2003), Gomes (2017) and Almeida (2020). It was concluded that from 10 (ten) programs networked executed, only 3 (three) reserved positions for blacks. UFS exclusive notice calls respect the legislation, at least formally, being necessary to investigate if it is done the reservation internally and if selected nominees have enrolled and finished courses.<hr/>RESUMEN: Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre programas de posgrado en la UFS hechos sin cumplir con la Resolución n. 59/2017 CONEPE, que atiende plazas para candidatos/as negros/as. Se investigaron los avisos públicos abiertos a la comunidad del 2018 al 2022, buscados en el sitio web de la UFS. El aporte teórico se sustenta en autores decoloniales que debaten sobre el racismo y la educación liberadora, como Hooks (2017), Freire (2003), Gomes (2017) y Almeida (2020). Se concluyó que de los 10 (diez) programas ejecutados en red, solamente 3 (tres) reservaran plazas para negros/as. Los avisos públicos exclusivos de la UFS respetan la legislación, al menos formalmente, y es necesario investigar si hacen reservas en las selecciones internas y si los/las candidatos/as negros/as aprobados se han matriculado y finalizado los cursos. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100106&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Entendendo a escola como um espaço propício para debater questões sociais e pensar alternativas para o que deve ser mudado socialmente, neste artigo é apresentada uma proposta de prática educativa com práticas de linguagem envolvendo as canções Homem na estrada e Vilarejo. Como referencial teórico, apoia-se em Paulo Freire para discutir acerca de inédito viável, situações-limite e prática educativa, e em Bakhtin para discorrer sobre gêneros do discurso. Os autores baseiam-se na Base Nacional Comum Curricular para posicionar a proposta no que o documento prevê para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Para análise das canções, utilizou-se o Tetragrama de análise multissemiótica da canção proposto pelo Grupo de Estudos da Canção. As atividades e problematizações apresentadas são caminhos possíveis para balizar a prática educativa com o gênero canção integrando as práticas de linguagem: leitura/escuta, produção de textos (orais e escritos), oralidade e análise linguística/semiótica.<hr/>ABSTRACT: Understanding the school as an appropriate space to debate social issues and think alternatives for what should be socially changed, this article presents a proposal for an educational practice with language practices involving the songs Homem na Estrada and Vilarejo. The theoretical reference is based on Paulo Freire to discuss about untested feasibility, limit-situations and educational practice, and on Bakhtin to discuss about genres of discourse. The authors are based on the Base Nacional Comum Curricular to position the proposal in what the document foresees for the teaching of Portuguese Language in High School. To analyze the songs, the Tetragram of multisemiotic analysis of the song proposed by the Grupo de Estudos da Canção was used. The activities and problematizations presented are possible ways to guide the educational practice with the song genre integrating the language practices: reading/listening, text production (oral and written), orality and linguistic/semiotic analysis.<hr/>RESUMEN: Entendiendo la escuela como un espacio apropiado para debatir cuestiones sociales y pensar alternativas a lo que debe ser socialmente cambiado, este artículo presenta una propuesta de práctica educativa con prácticas del lenguaje involucrando las canciones Homem na estrada y Vilarejo. La referencia teórica se basa en Paulo Freire para discutir sobre inédito viable, situaciones-límite y práctica educativa, y en Bakhtin para discutir sobre géneros del discurso. Los autores se basan en la Base Nacional Comum Curricular para situar la propuesta en lo que el documento prevé para la enseñanza de la Lengua Portuguesa en la Enseñanza Media. Para el análisis de las canciones, se utilizó el Tetragrama de análisis multisemiótico de la canción propuesto por el Grupo de Estudos da Canção. Las actividades y problematizaciones presentadas son posibles formas de marcar la práctica educativa con el género canción integrando las prácticas del lenguaje: lectura/escucha, producción de textos (orales y escritos), oralidad y análisis lingüístico/semiótico. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100107&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Tomando como marco inicial para o Ensino Médio Integrado (EMI) o Decreto nº 5.154, de 23 de julho de 2004, acreditamos que 15 anos não foram suficientes para que as instituições que compõem a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) se tornassem profundas conhecedoras em relação às práticas pedagógicas que corporificam a integração de ensino. Em vista disso, este artigo é resultado de uma pesquisa que objetivou investigar, por meio de entrevistas individuais com 16 docentes efetivos do IFTM Campus Uberlândia, o conceito de EMI, colocando em confronto as compreensões de docentes bacharéis e de docentes licenciados. Para isso, focamos em analisar quais são as práticas pedagógicas utilizadas por eles, em sala de aula, que favoreçam a efetivação do EMI, e possíveis dificuldades encontradas nesse processo. A base teórica deste artigo se apoiou em Maldaner (2017), Moura (2008) e Sena e Souza (2023). As entrevistas foram realizadas no mês de novembro de 2018, dentro dos limites físicos do próprio campus. A escolha dos 16 docentes entrevistados aconteceu por conveniência e pela análise de seus currículos cadastrados na Plataforma Lattes, a fim de selecionar primeiramente aqueles que apresentassem formação acadêmica apenas em licenciatura ou apenas em bacharelado. Como destaque dentre os resultados da pesquisa, identificamos que quase todos os docentes demandam a socialização de experiências exitosas, o estímulo por meio de convites à participação de atividades em conjunto, assim como a disposição dos docentes a participarem da reformulação de diretrizes institucionais, a fim de criar uma infraestrutura burocrática mais amigável à implementação da integração de ensino.<hr/>ABSTRACT: Taking Decree nº 5,154, of July 23, 2004, as the starting point for Integrated High School (EMI), we believe that 15 years were not enough for the institutions that make up the Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education (RFEPCT) became profoundly experts in pedagogical practices that embody the integration of teaching. In view of this, this article is the result of a research that aimed to investigate, through individual interviews with 16 permanent teachers at IFTM Campus Uberlândia, the concept of EMI, comparing the understandings of bachelor's teachers and licensed teachers. To do this, we focused on analyzing which pedagogical practices they use in the classroom that favor the implementation of EMI, and possible difficulties encountered in this process. The theoretical basis of this article was based on Maldaner (2017), Moura (2008) and Sena e Souza (2023). The interviews were conducted in November 2018, within the physical limits of the campus itself. The 16 interviewed teachers were chosen for convenience and by analyzing their CVs registered on the Lattes Platform, in order to first select those who presented academic training only in a bachelor's degree or only in licentiate degree. As a highlight among the research results, we identified that almost all teachers demand the socialization of successful experiences, encouragement through invitations to participate in joint activities, as well as the willingness of teachers to participate in the reformulation of institutional guidelines, in order to create a more user-friendly bureaucratic infrastructure for the implementation of teaching integration.<hr/>RESUMEN: Tomando como punto de partida el Decreto n° 5.154, de 23 de julio de 2004, para la Educación Secundaria Integrada (EMI), creemos que 15 años no fueron suficientes para las instituciones que integran la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica (RFEPCT) profundizaran en las prácticas pedagógicas que plasman la integración docente. Teniendo en cuenta esto, este artículo es el resultado de una investigación que tuvo como objetivo investigar, a través de entrevistas individuales con 16 docentes permanentes del IFTM Campus Uberlândia, el concepto de EMI, comparando las comprensiones de docentes de licenciatura y docentes de bachillerato. Para ello, nos centramos en analizar qué prácticas pedagógicas utilizan en el aula que favorecen la implementación de la EMI, y las posibles dificultades encontradas en este proceso. La base teórica de este artículo se basó en Maldaner (2017), Moura (2008) y Sena e Souza (2023). Las entrevistas se realizaron en noviembre de 2018, dentro de los límites físicos del propio campus. Los 16 profesores entrevistados fueron elegidos por conveniencia y mediante el análisis de sus CV registrados en la Plataforma Lattes, para seleccionar primero a aquellos que solo tenían formación académica en licenciatura o solo en bachillerato. Como destaque entre los resultados de la investigación, identificamos que casi todos los docentes demandan la socialización de experiencias exitosas, el estímulo a través de invitaciones a participar en actividades conjuntas, así como la disposición de los docentes a participar en la reformulación de lineamientos institucionales, con el fin de crear una infraestructura burocrática más fácil de usar para la implementación de la integración docente. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100108&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: O objetivo do presente trabalho é compreender o ponto de vista dos/das alunos/as do 9º ano do Ensino Fundamental sobre questões de gênero e sexualidade apresentadas em propagandas televisivas. A metodologia seguiu a abordagem qualitativa, baseada em trabalho de campo colaborativo intervencionista. Os instrumentos de geração de dados foram: observação participante, roda de conversa, oficina temática e questionários. No total, 25 estudantes de uma escola pública, da cidade de Areia-PB, participaram do estudo, sendo 12 estudantes do sexo feminino e 13 do sexo masculino. Resultados mostraram que os/as discentes reproduziram estereótipos cristalizados, em relação às questões de gênero e sexualidade; o trabalho colaborativo permitiu aos/as alunos/as enxergarem, de forma crítica, as relações entre masculino e o feminino, apresentadas em propagandas televisivas.<hr/>ABSTRACT: The aim of the current study is to investigate the viewpoint of 9th-grade Elementary School male/female students about gender and sexuality issues presented in TV advertisements. The adopted methodology has followed a qualitative approach, based on collaborative interventionist fieldwork. Data generation instruments comprised participatory observation, conversation circle, thematic workshop and questionnaires. In total, 25 students (12 girls and 13 boys) from a public school in Areia County-PB participated in the study. Results have shown that both male and female students reproduced crystallized stereotypes associated with gender and sexuality issues; collaborative work enabled students to see, in a critical manner, associations between male and female presented in TV advertisements.<hr/>RESUMEN: El presente trabajo tiene como objetivo comprender el punto de vista de los alumnos del 9º grado de la Enseñanza Fundamental sobre las cuestiones de género y sexualidad presentadas en los anuncios televisivos. La metodología siguió un enfoque cualitativo, basado en trabajo de campo colaborativo intervencionista. Los instrumentos de generación de datos fueron: observación participante, rueda de conversación, taller temático y cuestionarios. En total, 25 alumnos de una escuela pública de la ciudad de Areia-PB participaron del estudio, 12 mujeres y 13 hombres. Los resultados mostraron que los estudiantes reprodujeron estereotipos cristalizados en relación a las cuestiones de género y sexualidad; el trabajo colaborativo permitió a los estudiantes ver, de manera crítica, las relaciones entre masculino y femenino, presentadas en los anuncios de televisión. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100109&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Este artigo traz o recorte de uma pesquisa desenvolvida no Mestrado em Educação - PPGE/CEDU/UFAL, tendo como objetivo ressaltar os caminhos curriculares e identitários trilhados como tática de resistência e de existência em escolas do etnoterritório Wassu-cocal, Joaquim Gomes/AL. O foco está centrado nas reivindicações por um currículo específico, decolonial. Adotou-se como abordagem metodológica a pesquisa qualitativa, baseada em estudo de casos múltiplos. Neste texto, são enfatizados dados que foram recolhidos em entrevistas realizadas com as educadoras, as quais desenvolveram práticas curriculares tanto em sala de aula, como também como na atuação como coordenadoras pedagógicas. Em suma, as observações e as entrevistas realizadas demonstraram que, em seus currículos, as educadoras ultrapassaram as prescrições, valorizando os conhecimentos dos estudantes, dando lugar a práticas/experiências decoloniais, seguindo caminhos mais democráticos, emancipatórios, rompendo com as imposições do currículo prescrito. Assim, salienta-se que as práticas curriculares contra-hegemônicas se reconfiguram cotidianamente nas duas escolas investigadas, para além dos conhecimentos tradicionais do currículo.<hr/>ABSTRACT: This article brings an excerpt from research developed in the Maestry in Education - PPGE/CEDU/UFAL, with the objective of highlighting the curricular and identity paths taken as a tactic of resistance and existence in schools of the ethnoterritory Wassu-cocal, Joaquim Gomes/AL. The focus is centered on claims for a specific, decolonial curriculum. Qualitative research was adopted as a methodological approach, based on multiple case studies. In this text, data is emphasized, which was collected in interviews with the educators, who developed and, to this day, continue developing curricular practices in the classroom, along with pedagogical coordinators. In short, the observations and interviews carried out showed that in their curricula the educators went beyond the prescriptions, valuing the students' knowledge, giving rise to decolonial practices/experiences, following more democratic, emancipatory paths, breaking with the impositions of the prescribed curriculum. Thus, it is emphasized that the counter-hegemonic curricular practices are reconfigured constantly in the two investigated schools, beyond the traditional knowledge of the curriculum.<hr/>RESUMEN: Este artículo trae el extracto de una investigación desarrollada en la Maestría en Educación - PPGE / CEDU / UFAL, con el objetivo de resaltar los caminos curriculares e identitarios recorridos como táctica de resistencia y existencia en las escuelas del etnoterritorio Wassu-cocal, Joaquim Gomes / AL. El enfoque se centra en las demandas de un plan de estudios específico y decolonial. La investigación cualitativa basada en múltiples estudios de casos fue adoptada como un enfoque metodológico. En este texto se destacan datos recolectados en entrevistas a los educadores que desarrollaron prácticas curriculares en el aula, así como las coordinadoras pedagógicos. En resumen, las observaciones y entrevistas realizadas mostraron que en sus currículos los educadores fueron más allá de las prescripciones, valorando los conocimientos de los estudiantes, dando lugar a prácticas/experiencias descoloniales, siguiendo caminos más democráticos y emancipadores, rompiendo con las imposiciones del plan de estudios prescrito. Así, se destaca que las prácticas curriculares contrahegemónicas se reconfiguran cotidianamente en las dos escuelas investigadas, más allá de los saberes tradicionales del currículo. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100110&lng=es&nrm=iso&tlng=es Este artigo, recorte de uma pesquisa de Doutorado em Educação, tem como objetivo discutir os pressupostos teórico-metodológicos e epistemológicos da Educação Matemática Problematizadora nas políticas e práticas de currículos no contexto da formação docente e da práxis pedagógica, tendo em vista as contribuições da pedagogia crítica de Paulo Freire, a partir de reflexões teóricas da Revisão Sistemática de Literatura (RSL), pautadas em referências nacionais e internacionais. Destarte, para fundamentar teoricamente o tema investigado, recorreu-se à RSL nas bases de dados: Portal de Periódicos Capes, SciELO, Scopus, Web of Science, ERIC, Google Acadêmico, Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), considerando os protocolos específicos da revisão. As buscas consistentes e rigorosas nessas bases de dados contribuíram para constatar que não há nenhuma pesquisa na área de Educação Matemática que discute os pressupostos teórico-metodológicos e epistemológicos da Educação Matemática Problematizadora. Há evidências de sua importância e concretização nas produções científicas compartilhadas neste estudo. A Educação Matemática Problematizadora precisa ser inserida nas políticas e práticas curriculares, para possibilitar aos sujeitos dialógicos pensar criticamente os temas geradores investigativos experienciados em práticas matemáticas cotidianas; perguntar nos processos de ensino-aprendizagem da matemática para compreender conceitos e conteúdos escolares articulados com suas experiências; formular situações-problema; dinamizar a práxis pedagógica através de (re)invenções criativas com alegria e amorosidade; avaliar e narrar dialogicamente as experiências formadoras nos espaços formativos da universidade e da escola básica<hr/>ABSTRACT: This article, part of a Doctoral research in Education, aims to discuss the theoretical-methodological and epistemological assumptions of Problematizing Mathematics Education in curriculum policies and practices in the context of teacher education and pedagogical praxis, in view of the contributions of critical pedagogy by Paulo Freire, based on theoretical reflections from the Systematic Literature Review (RSL), based on national and international references. Thus, to theoretically substantiate the investigated theme, RSL was used in the databases: Portal de Periódicos Capes, SciELO, Scopus, Web of Science, ERIC, Google Scholar, Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Level Personnel Superior (Capes) and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), considering the specific review protocols. Consistent and rigorous searches in these databases have contributed to confirming that there is no research in the area of Mathematics Education that discusses the theoretical-methodological and epistemological assumptions of Problematizing Mathematics Education. There is evidence of its importance and implementation in the scientific productions shared in this study. Problematizing Mathematics Education needs to be inserted in curricular policies and practices, to enable dialogical subjects to think critically about the investigative generating themes experienced in everyday mathematical practices; ask about the mathematics teaching-learning processes to understand school concepts and contents articulated with their experiences; formulate problem situations; streamline pedagogical practice through creative (re)inventions with joy and love; evaluate and dialogically narrate the formative experiences in the formative spaces of the university and the basic school.<hr/>RESUMEN: Este artículo, parte de una investigación de Doctorado en Educación, tiene como objetivo discutir los presupuestos teórico-metodológicos y epistemológicos de la Educación Matemática Problematizadora en las políticas y prácticas curriculares en el contexto de la formación docente y la praxis pedagógica, buscando las contribuciones de la pedagogía crítica de Paulo Freire, a partir de reflexiones teóricas de la Revisión Sistemática de Literatura (RSL) pautadas en referencias nacionales e internacionales. Así, para fundamentar teóricamente el tema investigado, se utilizó RSL en las bases de datos: Portal de Periódicos Capes, SciELO, Scopus, Web of Science, ERIC, Google Scholar, Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (Capes) y la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD), considerando los protocolos de revisión específicos. Búsquedas consistentes y rigurosas en estas bases de datos han contribuido a confirmar que no existen investigaciones en el área de Educación Matemática que discutan los presupuestos teórico-metodológicos y epistemológicos de la Educación Matemática Problematizadora. Hay evidencia de su importancia e implementación en las producciones científicas compartidas en este estudio. La Educación Matemática Problematizadora necesita ser introducida en las políticas y prácticas curriculares, para posibilitar que los sujetos dialógicos reflexionen críticamente sobre los temas generadores investigativos vividos en las prácticas matemáticas cotidianas; indagar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas para comprender conceptos y contenidos escolares articulados con sus experiencias; formular situaciones problema; agilizar la práctica pedagógica a través de (re)invenciones creativas con alegría y amor; evaluar y narrar dialógicamente las experiencias formativas en los espacios formativos de la universidad y la escuela básica. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100111&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Este artigo se debruça sobre diferentes discursos que, disseminados por intermédio de produções de pesquisadores, em sites de instituições filantrópicas e de programas educacionais, em um intervalo de dez anos (2012-2022), vêm produzindo efeitos e constrangimentos nas políticas curriculares, especialmente, para a alfabetização (Brasil, 2012; Brasil, 2018; Brasil, 2019). Sustentado pela argumentação, segundo o aporte pós-estrutural, de ser impossível uma leitura literal, única, homogênea de qualquer texto, em razão da quebra da relação necessária entre o significante e o significado, é discutido o que tem sido produzido sobre esse nome, tempo, em diferentes áreas do conhecimento. Ademais, é abordada a maneira como a escola e o currículo, de maneira provisória e precária, incorporam essas marcações no espaço da educação. A partir da condição de vagueza desta significação e da incessante produção de sentidos atinente ao diferir, o estudo aponta os múltiplos sentidos que esse nome articula, acenando para marcações que expressam uma idade certa, um método para alfabetizar e uma dada formação docente, suposta como capaz de garantir a consolidação da alfabetização em um intervalo temporal previamente estabelecido.<hr/>ABSTRACT: This article focuses on different discourses that, disseminated through the productions of researchers, on the websites of philanthropic institutions and educational programs, over a period of ten years (2012-2022), have been producing effects and constraints on curricular policies, especially for literacy (Brazil, 2012; Brazil, 2018; Brazil, 2019). Supported by the argumentation, according to the post-structural contribution, that a literal, single, homogeneous reading of any text is impossible, due to the breaking of the necessary relationship between the signifier and the signified, what has been produced about this name, time, in different areas of knowledge, is discussed. In addition, it is addressed the way in which the school and the curriculum, in a provisional and precarious way, incorporate these markings in the space of education. From the condition of vagueness of this meaning and the incessant production of meanings related to differing, the study points out the multiple meanings that this name articulates, pointing to markings that express a certain age, a method for literacy and a given teacher training, supposed to be capable of guaranteeing the consolidation of literacy in a previously established time interval.<hr/>RESUMEN: Este artículo se centra en diferentes discursos que, difundidos a través de las producciones de investigadores, en los sitios web de instituciones filantrópicas y programas educativos, a lo largo de un período de diez años (2012-2022), han venido produciendo efectos y limitaciones en las políticas curriculares, especialmente en materia de alfabetización (Brasil, 2012; Brasil, 2018; Brasil, 2019). Apoyado en la argumentación, de acuerdo con el aporte post-estructural, de que una lectura literal, única, homogénea de cualquier texto es imposible, debido a la ruptura de la necesaria relación entre el significante y el significado, se discute lo que se ha producido sobre este nombre, el tiempo, en diferentes áreas del conocimiento. Además, se aborda la forma en que la escuela y el currículo, de manera provisional y precaria, incorporan estas marcas en el espacio educativo. A partir de la condición de vaguedad de este significado y de la incesante producción de significados relacionados con la diferencia, el estudio señala los múltiples significados que este nombre articula, señalando marcas que expresan una determinada edad, un método de alfabetización y una determinada formación docente, que se supone capaz de garantizar la consolidación de la alfabetización en un intervalo de tiempo previamente establecido. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100112&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Este texto se insere nos debates nacionais sobre a Política de Educação Integral. Nosso objetivo foi compreender os sentidos que têm sido produzidos nos currículos da Educação Integral no estado da Paraíba. A metodologia se amparou numa abordagem qualitativa integrada aos estudos da Teoria do Discurso (TD) de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe (2015), por esta considerar as dinâmicas de conflito, negociação e (re)configuração da realidade educacional, problematizando a luta pela produção de sentido hegemônico e os antagonismos produzidos na política. A partir de entrevistas semiestruturada com professores, gestores, estudantes e representantes de pais, foi possível identificar que a política tem funcionado em condições precárias levando em consideração a infraestrutura, formação e remuneração dos atores. O discurso curricular tem se apoiado metaforicamente na totalidade do ser, em busca de uma plenitude impossível de constituir-se em meio a atuação das políticas em que as demandas dos contextos e atores assumem prioridade na atuação.<hr/>ABSTRACT: This text is part of the national debates on the Comprehensive Education Policy. Our objective was to identify the meanings produced for “integral education” by the subjects who work in the Integral Education Program of Paraíba. The methodology was based on a qualitative approach integrated with the studies of Discourse Theory by Ernesto Laclau and Mouffe (2015), as it considers the dynamics of conflict, negotiation and (re)configuration of educational reality, problematizing the struggle for the production of hegemonic meaning and the antagonisms produced in politics. From semi-structured interviews with teachers, administrators, students and parents' representatives, it was possible to identify that the policy has been working in precarious conditions, taking into account the infrastructure, training and remuneration of the actors. The curricular discourse has been metaphorically based on the totality of being, in search of a fullness impossible to constitute in the midst of the performance of policies in which the demands of contexts and actors take priority in action<hr/>RESUMEN: Este texto forma parte de los debates nacionales sobre la Política de Educación Integral. Nuestro objetivo fue comprender los significados que se han producido en los currículos de Educación Integral en el estado de Paraíba. La metodología se basó en un enfoque cualitativo integrado con los estudios de Teoría del Discurso de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe (2015), en tanto considera las dinámicas de conflicto, negociación y (re)configuración de la realidad educativa, problematizando la lucha por la producción de discursos hegemónicos. Sentido y los antagonismos que se producen en la política. A partir de entrevistas semiestructuradas a docentes, administrativos, estudiantes y representantes de padres de familia, se pudo identificar que la política ha funcionado en condiciones precarias, teniendo en cuenta la infraestructura, capacitación y remuneración de los actores. El discurso curricular se ha basado metafóricamente en la totalidad del ser, en busca de una plenitud imposible de constituir en medio de la actuación de políticas en las que priman en la acción las demandas de los contextos y actores. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100113&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Esta pesquisa tem como objetivo compreender como dois centros de formação e assessoria pedagógica desempenham seu papel na formação e acompanhamento pedagógico de professores universitários. Para tal finalidade, estudamos o caso do Centre for University Pedagogy (CPU) da University of Montreal (Quebec, Canadá) e do Núcleo de formação e assessoria pedagógica (NUFAP), vinculado à Universidade Federal da Bahia (UFBA). Trata-se de duas grandes universidades urbanas que há alguns anos oferecem programas de formação e assessoria pedagógica a docentes universitários. A pesquisa é de caráter qualitativo e abordagem fenomenológica. Utilizou-se como método o estudo de casos múltiplos. Para a coleta dos dados procedeu-se à análise documental nas plataformas virtuais dos dois centros, entrevistas semiestruturadas com coordenadores, assessores pedagógicos e professores. A análise temática foi o método empregado para análise e interpretação das informações, gerando uma árvore temática a partir das unidades de significação que brotaram do estudo. Os principais referenciais teóricos no tocante à formação pedagógica: Colet e Berthiaume, 2015; Lucarelli, 2009, Cunha 2014. Sobre inovação: Pilot e Marceaux 2022; Imbernón, 2017. Sobre assessoria pedagógica, Cunha 2014. Metodologia da pesquisa, e abordagem filosófica Maffesoli, 2005; Alexandre, 2013; Paillé e Mucchielli, 2008. Como resultados foram evidenciadas semelhanças e diferenças entre as duas estruturas pedagógicas e seus sistemas de formação e de assessoria. Foram descritas também as percepções dos professores participantes quanto aos efeitos dos processos formativos em suas práticas, assim como as concepções de coordenadores e assessores pedagógicos quanto ao trabalho desenvolvido nos dois setores.<hr/>ABSTRACT: This research aims to understand how two training and pedagogical consultancy centers play their role in training and monitoring the professional development of university teachers. For this purpose, we studied the case of the Center for University Pedagogy (CPU) at the University of Montreal (Quebec, Canada) and the Center for Pedagogical Training and Advisory (NUFAP), linked to the Federal University of Bahia (UFBA). These are two large urban universities that have been offering training programs and pedagogical assistance to university teachers for some years. The research is qualitative in nature and has a phenomenological approach. Multiple case studies were used as a method. To collect data, document analysis was carried out on the virtual platforms of the two centers, semi-structured interviews with coordinators, pedagogical advisors and teachers. Thematic analysis was the method used to analyze and interpret the information, generating a thematic tree from the units of meaning that emerged from the study. The main theoretical references regarding pedagogical training: Colet and Berthiaume, 2015; Lucarelli, 2009; Cunha 2014. About innovation: Pilot and Marceaux 2022, Imbernón, 2017. About pedagogical advice: Cunha 2014. Research methodology and philosophical approach: Maffesoli, 2005; Alexandre, 2013; Paillé and Mucchielli 2008. As a result, similarities and differences were highlighted between the two pedagogical structures and their training and advisory systems. The perceptions of participating teachers regarding the effects of training processes on their practices were also described, as well as the conceptions of coordinators and pedagogical advisors regarding the work carried out in both sectors.<hr/>RESUMEN: Esta investigación tiene como objetivo comprender cómo dos centros de formación y asesoría pedagógica desempeñan su papel en la formación y seguimiento del desarrollo profesional del profesorado universitario. Para ello, estudiamos el caso del Centro de Pedagogía Universitaria (CPU) de la Universidad de Montreal (Québec, Canadá) y del Centro de Formación y Asesoría Pedagógica (NUFAP), vinculado a la Universidad Federal de Bahía (UFBA). Se trata de dos grandes universidades urbanas que llevan algunos años ofreciendo programas de formación y asistencia pedagógica a profesores universitarios. La investigación es de carácter cualitativo y tiene un enfoque fenomenológico. Se utilizaron como método múltiples estudios de casos. Para la recolección de datos se realizó análisis documental en las plataformas virtuales de los dos centros, entrevistas semiestructuradas a coordinadores, asesores pedagógicos y docentes. El análisis temático fue el método utilizado para analizar e interpretar la información, generando un árbol temático a partir de las unidades de significado. Los principales referentes teóricos sobre la formación pedagógica: Colet y Berthiaume, 2015; Lucarelli, 2009; Cunha 2014. Sobre la innovación: Pilot y Marceaux 2022, Imbernón, 2017. Sobre asesoría pedagógica: Cunha 2014. Metodología de la investigación y enfoque filosófico: Maffesoli, 2005; Alexandre, 2013; Paillé y Mucchielli, 2008. Como resultado, se destacaron similitudes y diferencias entre las dos estructuras pedagógicas y sus sistemas de formación y asesoramiento. También se describieron las percepciones de los docentes participantes sobre los efectos de los procesos de formación en sus prácticas, así como las concepciones de coordinadores y asesores pedagógicos sobre el trabajo realizado en ambos sectores. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100114&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O artigo apresenta os resultados de um estudo longitudinal orientado pela Dra. Emilia Ferreiro com o objetivo de identificar aspectos específicos do português brasileiro no processo de construção da escrita por crianças brasileiras. Ao longo de 2019 foram realizadas duas entrevistas individuais, com um intervalo de seis meses, com 111 crianças do município de São Francisco do Conde/BA. A investigação assumiu o método clínico-crítico, cuja principal característica consiste na intervenção do pesquisador diante da conduta do sujeito, que é desafiado a resolver ou explicar uma situação-problema. A atividade realizada durante a entrevista consistia em produzir uma lista de nove palavras do mesmo campo semântico. Para análise da evolução psicogenética da escrita foram considerados tanto a produção escrita como comentários e interpretações realizados pela criança durante a entrevista. Neste artigo apresenta-se uma análise descritiva das conceitualizações da escrita, relacionando os dados produzidos nas 222 entrevistas realizadas no Brasil com pesquisas anteriores em língua espanhola. Os resultados indicam que os níveis de construção da escrita, previamente identificados em espanhol, reaparecem nesse estudo: pré-fonetizante, silábico e alfabético como níveis básicos; e silábico inicial e silábico-alfabético, como intermediários.<hr/>ABSTRACT The article presents the results of a longitudinal study led by Dr. Emilia Ferreiro with the aim of identifying specific aspects of Brazilian Portuguese in the process of writing construction by Brazilian children. Over the course of 2019, two individual interviews were carried out, six months apart, with 111 children from the municipality of São Francisco do Conde/BA. The investigation used the clinical-critical method, whose main characteristic consists of the researcher intervening in the behavior of the subject, who is challenged to solve or explain a problem situation. The activity carried out during the interview consisted of producing a list of nine words from the same semantic field. In order to analyze the psychogenetic evolution of writing, both the written production and the comments and interpretations made by the child during the interview were considered. This article presents a descriptive analysis of the conceptualizations of writing, relating the data produced in the 222 interviews carried out in Brazil with previous research in Spanish. The results indicate that the levels of writing construction previously identified in Spanish reappear in this study: pre-phonetic, syllabic and alphabetic as basic levels; and initial syllabic and syllabic-alphabetic as intermediate levels.<hr/>RESUMEN El artículo presenta los resultados de un estudio longitudinal dirigido por la Dra. Emilia Ferreiro con el objetivo de identificar aspectos específicos del portugués de Brasil en el proceso de construcción de la escritura por niños brasileños. A lo largo de 2019, se realizaron dos entrevistas individuales, con seis meses de intervalo, con 111 niños del municipio de São Francisco do Conde/BA. La investigación utilizó el método clínico-crítico, cuya principal característica consiste en la intervención del investigador en el comportamiento del sujeto, que es desafiado a resolver o explicar una situación problemática. La actividad realizada durante la entrevista consistía en elaborar una lista de nueve palabras del mismo campo semántico. Para analizar la evolución psicogenética de la escritura, se tuvieron en cuenta tanto la producción escrita como los comentarios y las interpretaciones del niño durante la entrevista. Este artículo presenta un análisis descriptivo de las conceptualizaciones de la escritura, relacionando los datos producidos en las 222 entrevistas realizadas en Brasil con investigaciones anteriores en español. Los resultados indican que los niveles de construcción de la escritura previamente identificados en español reaparecen en este estudio: prefonetizante, silábico y alfabético como niveles básicos; y silábico inicial y silábico-alfabético como niveles intermedios. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100115&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: O artigo tem como objetivo analisar alguns traçados históricos e filosóficos que dão sustentação às práticas educativas desenvolvidas com crianças de 4 e 5 anos matriculadas em classes de educação infantil na atualidade. Toma como corpus analítico as estratégias metodológicas relatadas por professoras na Revista Pátio Educação Infantil no período de 2014 a 2018. Assume a perspectiva dos estudos foucaultianos e inspira-se na história efetiva para traçar uma breve história genealógica a respeito do pensamento pedagógico moderno, a fim de encontrar algumas pistas sobre a composição das forças que nos ensinaram as formas como realizamos nossas práticas de educação infantil hoje. Desse modo, revisita ditos de Jan Amos Comenius e Jean Jacques Rousseau, pensadores clássicos da Pedagogia Moderna, apontando-os como instauradores de discursividade sobre os modos como assumimos o pensamento pedagógico contemporâneo. Busca dar visibilidade às práticas atuais no que se refere à Educação Infantil e trata de compreender como estas foram se engendrando e se constituindo ao longo da história da Pedagogia levando à emergência de uma arte pedagógica da atualidade, a qual é entendida como uma atualização dos princípios da arte de ensinar comeniana e da arte de educar rousseauniana.<hr/>ABSTRACT: The article aims to analyze the philosophical and historical outlines that support the educational practices developed with 4 and 5 years old children enrolled in preschool classes. It takes as an analytical corpus the methodological strategies which are reported by teachers in the Revista Pátio Educação Infantil from 2014 to 2018. It is assumed the perspective of foucaultian studies and it is inspired by effective history to trace a brief genealogical history of modern pedagogical thinking, in order to find some clues about the composition of the forces that taught us the ways in which we carry out our practices of early childhood education today. Thereby, revisiting the sayings of Modern Pedagogy thinkers Jan Amos Comenius and Jean Jacques Rousseau, pointing them out as initiators of discursivity about the ways in which we assume contemporary pedagogical thinking. It aims to give visibility to current practices when talking about early childhood education and tries to understand how these practices have been engendered and constituted throughout the history of Pedagogy leading to the emergence of a current pedagogical art, which is understood as an update of the principles of the Comenian art of teaching and the Rousseauian art of educating.<hr/>RESUMEN: El artículo tiene como objetivo analizar algunas huellas históricas y filosóficas que sustentan las prácticas educativas desarrolladas con niños de 4 y 5 años matriculados en clases de educación infantil en la actualidad. Toma como corpus analítico las estrategias metodológicas relatadas por profesores en la Revista Pátio Educação Infantil de 2014 a 2018. Asume la perspectiva de los estudios foucaultianos y se inspira en la historia efectiva, para trazar una breve historia genealógica del pensamiento pedagógico moderno, con el fin de encontrar algunas pistas sobre la composición de las fuerzas que nos enseñaron los modos en que llevamos a cabo nuestras prácticas de educación infantil en la actualidad. De ese modo, revisita dichos de Jan Amos Comenius y Jean Jacques Rousseau, pensadores clásicos de la Pedagogía Moderna, señalándolos como iniciadores de la discursividad sobre los modos en que asumimos el pensamiento pedagógico contemporáneo. Busca dar visibilidad a las prácticas actuales en lo que refiere a la Educación Infantil y trata de comprender cómo estas se han engendrado y constituido a lo largo de la historia de la Pedagogía, dando lugar al surgimiento de un arte pedagógico actual, lo que se entiende como una actualización de los principios del arte comeniano de enseñar y del arte rousseauniano de educar. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100116&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: O trabalho aborda narrativas de professores/as do Instituto Federal do Sertão Pernambucano sobre as aprendizagens experienciais do ensino de matemática tecido no cotidiano da docência. Por esta perspectiva, o artigo tem como objetivo compreender como as aprendizagens experienciais da docência em matemática emergem narrativamente dos processos de formação. O estudo é de natureza qualitativa, por acreditar que o sujeito e a realidade formativa são concebidos como indissociáveis, e na abordagem da pesquisa narrativa caracterizada por se tratar de um processo compreensivo/interpretativo das narrativas e experiências de sete colaboradores que atuam como professores de matemática do Ensino Médio no Instituto Federal do Sertão Pernambucano. O dispositivo de pesquisa foi o ateliê reflexivo, desenvolvido em seis sessões. Ao considerar tal dispositivo para este estudo, valorizou-se o ato de narrar, pois é por meio da narrativa que se tem possibilidades de entender a vida e o mundo em sua complexidade. Na medida em que se narra, o sujeito é provocado a refletir criticamente sobre os fatos da experiencia e, por isso mesmo, estes se tornam acontecimentos porque estão impregnados de significações. Os resultados permitem concluir que as aprendizagens experienciais da docência em matemática tecem-se nas micro relações formativas que os professores desenvolvem por habitar a profissão docente no cotidiano escolar, produzindo saberes e experiências do vivido. O trabalho revelou, ainda, que há preocupação dos professores com as condições de aprender dos estudantes e um ensino que esteja articulado ao cotidiano e às necessidades formativas dos alunos.<hr/>ABSTRACT: The work addresses narratives from teachers at the Federal Institute of Sertão Pernambucano about the experiential learning of mathematics teaching woven into the daily teaching routine. From this perspective, the article aims to understand how experiential learning from teaching mathematics emerges narratively from training processes. The study is qualitative in nature, believing that the subject and the formative reality are conceived as inseparable, and in the approach of narrative research characterized by being a comprehensive/interpretive process of the narratives and experiences of seven collaborators who work as mathematics teachers High School at the Federal Institute of Sertão Pernambucano. The research device was the reflective studio, developed in six sessions. When considering such a device for this study, the act of narrating was valued, as it is through narrative that one has the possibility of understanding life and the world in its complexity. As it is narrated, the subject is provoked to critically reflect on the facts of the experience and, for this very reason, these become events because they are imbued with meanings. The results allow us to conclude that the experiential learning of teaching mathematics is woven into the micro formative relationships that teachers develop by inhabiting the teaching profession in everyday school life, producing knowledge, and lived experiences. The work also revealed that teachers are concerned about students' learning conditions and teaching that is linked to the students' daily life and training needs.<hr/>RESUMEN: El trabajo aborda narrativas de profesores del Instituto Federal del Sertão Pernambucano sobre el aprendizaje experiencial de la enseñanza de las matemáticas entretejido en la rutina diaria de enseñanza. Desde esta perspectiva, el artículo pretende comprender cómo el aprendizaje experiencial a partir de la enseñanza de las matemáticas emerge narrativamente de los procesos formativos. El estudio es de carácter cualitativo, creyendo que el sujeto y la realidad formativa se conciben como inseparables, y en el enfoque de investigación narrativa se caracteriza por ser un proceso integral/interpretativo de las narrativas y vivencias de siete colaboradores que se desempeñan como docentes de matemáticas de secundaria. en el Instituto Federal del Sertão Pernambucano. El dispositivo de investigación fue el estudio reflexivo, desarrollado en seis sesiones. Al considerar tal dispositivo para este estudio, se valoró el acto de narrar, ya que es a través de la narrativa que se tiene la posibilidad de comprender la vida y el mundo en su complejidad. A medida que se narra, se provoca que el sujeto reflexione críticamente sobre los hechos de la experiencia y, por eso mismo, estos se convierten en eventos porque están imbuidos de significados. Los resultados nos permiten concluir que el aprendizaje experiencial de la enseñanza de las matemáticas está entretejido en las relaciones micro formativas que los docentes desarrollan al habitar la profesión docente en la vida escolar cotidiana, produciendo conocimientos y experiencias vividas. El trabajo también reveló que los docentes están preocupados por las condiciones de aprendizaje de los estudiantes y por una enseñanza vinculada a la vida diaria y las necesidades de formación de los estudiantes. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100117&lng=es&nrm=iso&tlng=es ABSTRACT: The study aimed to analyze the pedagogical practices of sexual education in schools from the perspective of teachers. The participants were 15 teachers who work in elementary education, final years, in private (5), municipal (5) and state (5) schools. Semi-structured interviews were used to collect data, based on a script with questions of interest on the topic. Such questions organized the collection, reflection and discussion of topics related to sexual education. As a result, it was found that in some schools, when this subject is addressed, it is done through lectures by external guests and is marked by a biological and hygienist perspective, limited to anatomical and biological concepts and focused on methods of contraception and the avoidance of sexually transmitted infections (STIs). It counterpoints to what is advocated: sexual education approached and reflected in a multifaceted perspective that addresses sexual and gender diversity, the real-life experiences and needs of students, that explores its criticality and goes beyond the traditional focus to include its positive aspects, healthy relationships, emotional well-being, the development of positive self-esteem and considerations regarding the cultural influences present in Brazilian schools.<hr/>RESUMEN: El objetivo del estudio era analizar las prácticas pedagógicas de la educación sexual en las escuelas desde la perspectiva de los profesores. Los participantes fueron 15 profesores que trabajaban en la enseñanza primaria, en los últimos cursos, en escuelas privadas (5), municipales (5) y estatales (5). Para la recogida de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas, basadas en un guión con preguntas de interés sobre el tema. Estas preguntas organizaron la recogida, la reflexión y la discusión de temas relacionados con la educación sexual. Los resultados mostraron que en algunas escuelas, cuando se aborda el tema, es a través de conferencias impartidas por invitados externos y está marcado por una perspectiva biologicista e higienista, limitada a conceptos anatómicos y biológicos y centrada en los métodos anticonceptivos y la evitación de las infecciones de transmisión sexual (ITS). Esto va en contra de lo que se defiende: una educación sexual abordada y reflexionada desde una perspectiva multifacética que incluya la diversidad sexual y de género, las experiencias y necesidades de la vida real de los alumnos, que explore su criticidad y vaya más allá del enfoque tradicional para incluir sus aspectos positivos, las relaciones sanas, el bienestar emocional, el desarrollo de una autoestima positiva y consideraciones sobre las influencias culturales presentes en las escuelas brasileñas.<hr/>RESUMO: O estudo teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas de educação sexual no espaço escolar sob a perspectiva de professores. Os participantes foram 15 professores que atuam no ensino fundamental, anos finais, em escolas particulares (5), municipais (5) e estaduais (5). Na coleta de dados, ocorreram entrevistas semiestruturadas, a partir de um roteiro com questões de interesse sobre o tema. Tais questões organizaram a coleta, reflexão e discussão de temas relacionados à educação sexual. Como resultados, encontrou-se que, em algumas escolas, quando o assunto é abordado, isso ocorre por meio de palestras com convidados externos, sendo marcadas por uma perspectiva biológica e higienista, limitadas a conceitos anatômicos e biológicos e focadas em métodos de contracepção e na evitação de infecções sexualmente transmissíveis (ISTs). Isso se contrapõe ao que se preconiza no sentido de uma educação sexual abordada e refletida em uma perspectiva multifacetada, incluindo a diversidade sexual e de gênero, as experiências e necessidades da vida real dos estudantes. Ademais, defende-se também uma educação sexual que explore a sua criticidade e siga para além do foco tradicional, de modo a incluir seus aspectos positivos, os relacionamentos saudáveis, o bem-estar emocional, o desenvolvimento de uma autoestima positiva e considerações a respeito das influências culturais presentes nas escolas brasileiras. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100118&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: A pesquisa tem como objetivo apresentar uma análise bibliométrica de publicações sobre o uso de ferramentas digitais na educação pós-pandemia de Covid-19. A metodologia corresponde a uma pesquisa exploratória quantitativa que realizou uma análise bibliométrica na base da Scopus utilizando as palavras-chave: digital tools and education and post-pandemic. Foram analisados também sete artigos com acesso aberto na base Scopus, que mostram que professores e alunos conseguiram se adaptar ao ensino remoto e ao uso das ferramentas digitais, porém ficou patente a necessidade de maior investimento por parte das instituições de ensino para que estas ferramentas possam ser melhor aproveitadas no ensino presencial. Dessa forma, entende-se a importância do uso da tecnologia na pandemia como vetor para aproximar o aluno a sala de aula, evidenciando a busca de treinamentos e de melhor infraestrutura nas escolas.<hr/>ABSTRACT: The research aims to present a bibliometric analysis of publications on the use of digital tools in education after the Covid-19 pandemic. The methodology corresponds to quantitative exploratory research that carried out a bibliometric analysis on the Scopus database using the keywords: digital tools and education and post-pandemic. Seven articles with open access on the Scopus database were also analyzed, which show that teachers and students have managed to adapt to remote teaching and the use of digital tools, but there is a clear need for greater investment on the part of educational institutions so that these tools can be better used in face-to-face teaching. The importance of using technology in the pandemic as a vector to bring students closer to the classroom is thus understood, highlighting the need for training and better infrastructure in schools.<hr/>RESUMEN: La investigación tiene como objetivo presentar un análisis bibliométrico de las publicaciones sobre el uso de herramientas digitales en la educación posterior a la pandemia de Covid-19. La metodología corresponde a una investigación cuantitativa exploratoria que realizó un análisis bibliométrico en la base de datos Scopus utilizando las palabras clave: herramientas digitales y educación y post-pandemia. También se analizaron siete artículos con acceso abierto en la base de datos Scopus, que demuestran que profesores y alumnos han logrado adaptarse a la enseñanza a distancia y al uso de herramientas digitales, pero es evidente la necesidad de una mayor inversión por parte de las instituciones educativas para que estas herramientas puedan ser mejor utilizadas en la enseñanza presencial. Se entiende así la importancia del uso de la tecnología como vector de acercamiento de los alumnos a las aulas, lo que pone de manifiesto la necesidad de formación y de mejores infraestructuras en las escuelas. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100119&lng=es&nrm=iso&tlng=es ABSTRACT: The objective of the study was to identify sociodemographic variables and health indicators capable of predicting lifestyle (LS) in forty retired teachers participating in a university extension project. This is a cross-sectional study, quantitative in nature and inferential in nature. An assessment form was used to record the participants' personal, sociodemographic data and health indicators. To assess LS, the questionnaire called ‘Individual Lifestyle Profile’ was used, consisting of the components of nutrition, physical activity, preventive behavior, social relationships and stress control. The data were analyzed using descriptive and inferential statistics. Multiple linear regression presented two statistical models to explain the variability in the LS of retired teachers (p &lt; 0.05). In the first, the number of falls was the only predictor (β = - 0.411; t = - 2.776; p = 0.008), but with a medium effect size (R² = 0.169). In the second model, sedentary behavior (SB) was added (ΔR² = 0.098; ΔF = 4.942; p = 0.032) and was also a significant predictor for LS (β = - 0.315; t = - 2.223; p = 0.032) of volunteers. Therefore, this study demonstrated that the number of falls and SB, taken together, were able to explain 26.7% of the variability in the volunteers' LS, which corresponded to a large effect size. This is an important outcome, as information about the factors that affect LS in this target audience is still limited.<hr/>RESUMEN: El objetivo del estudio fue identificar variables sociodemográficas e indicadores de salud capaces de predecir el estilo de vida (EV) en cuarenta docentes jubilados que participan en un proyecto de extensión universitaria. Se trata de un estudio transversal, de carácter cuantitativo y de carácter inferencial. Se utilizó un formulario de evaluación para registrar los datos personales, sociodemográficos e indicadores de salud de los participantes. Para evaluar la EV se utilizó el cuestionario denominado ‘Perfil de Estilo de Vida Individual’, compuesto por los componentes de nutrición, actividad física, conducta preventiva, relaciones sociales y control del estrés. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva e inferencial. La regresión lineal múltiple presentó dos modelos estadísticos para explicar la variabilidad en el EV de los docentes jubilados (p &lt; 0,05). En el primero, el número de caídas fue el único predictor (β = - 0,411; t = - 2,776; p = 0,008), pero con un tamaño del efecto medio (R² = 0,169). En el segundo modelo, se añadió el comportamiento sedentario (CS) (ΔR² = 0,098; ΔF = 4,942; p = 0,032) y también fue un predictor significativo del EV (β = - 0,315; t = - 2,223; p = 0,032) de los voluntarios. Por lo tanto, este estudio demostró que el número de caídas y CS, en conjunto, fueron capaces de explicar el 26,7% de la variabilidad en la EV de los voluntarios, lo que correspondió a un tamaño del efecto grande. Este es un resultado importante, ya que la información sobre los factores que afectan a los vehículos eléctricos en este público objetivo aún es limitada.<hr/>RESUMO: O objetivo do estudo foi identificar as variáveis sociodemográficas e indicadores de saúde capazes de prever o estilo de vida (EV) em quarenta professoras aposentadas participantes de um projeto de extensão universitária. Trata-se de um estudo transversal, de natureza quantitativa e de cunho inferencial. Foi utilizada uma ficha de avaliação para registrar os dados pessoais, sociodemográficos e indicadores de saúde das participantes. Para avaliar o EV, foi utilizado o questionário denominado ‘Perfil do Estilo de Vida Individual’ constituído pelos componentes de nutrição, atividade física, comportamento preventivo, relacionamento social e controle do estresse. Os dados foram analisados a partir da estatística descritiva e inferencial. A regressão linear múltipla apresentou dois modelos estatísticos para explicar a variabilidade do EV das professoras aposentadas (p &lt; 0,05). No primeiro, o número de quedas foi o único preditor (β = - 0,411; t = - 2,776; p = 0,008), porém com o tamanho de efeito médio (R² = 0,169). No segundo modelo, o comportamento sedentário (CS) foi adicionado (ΔR² = 0,098; ΔF = 4,942; p = 0,032) e também foi um preditor significativo para o EV (β = - 0,315; t = - 2,223; p = 0,032) das voluntárias. Portanto, este estudo demonstrou que o número de quedas e o CS, tomados em conjunto, foram capazes de explicar 26,7% da variabilidade do EV das voluntárias, o que correspondeu a um tamanho de efeito grande. Trata-se de um desfecho importante, pois as informações acerca dos fatores que afetam o EV neste público-alvo ainda são limitadas. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100120&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO A Comunicação Alternativa é utilizada na educação especial para auxiliar na adaptação curricular de alunos com necessidades especiais. Este artigo descreve o uso da Comunicação Alternativa no processo de adaptação curricular de uma aluna autista durante o atendimento educacional especializado remoto durante a pandemia da Covid-19. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utiliza a metodologia da pesquisa-ação colaborativa-crítica. Os participantes do estudo são duas professoras de atendimento educacional especializado, uma aluna autista de 8 anos matriculada no 3º ano do ensino fundamental regular e as pesquisadoras responsáveis. Foram realizadas 15 reuniões ao longo de 10 meses para compreender as necessidades educacionais da aluna, analisar o projeto educacional individualizado e planejar estratégias de atividades de comunicação alternativa. Foram desenvolvidas 5 estratégias e uma prancha de Comunicação Alternativa. Os resultados mostram a aquisição de conceitos curriculares, o surgimento da fala, a expansão da interação e a intenção comunicativa da aluna.<hr/>ABSTRACT The utilization of Augmentative and Alternative Communication (AAC) resources goes beyond addressing the communicative abilities of individuals and has been implemented in schools to support curriculum adaptations for students in special education. Faced with the challenge of providing remote specialized educational services during the Covid-19 pandemic, this article aims to describe the use of AAC resources in adapting the curriculum for a student with autism in a remote specialized educational setting. This qualitative research employs a collaborative-critical action research methodology. The participants in the study include two specialized educational support teachers, an 8-year-old autistic student enrolled in the 3rd grade of a regular elementary school, and the researchers responsible for the study. Over a period of 10 months, 15 meetings were conducted to understand the student's educational needs, analyze the individualized educational plan, and plan strategies for AAC activities. Five strategies and an AAC board were developed. The results demonstrate the acquisition of curricular concepts, the emergence of speech, and the expansion of the student's interaction and communicative intention.<hr/>RESUMEN La Comunicación Alternativa se utiliza en la educación especial para ayudar en las adaptaciones curriculares de los alumnos. En este artículo, se describe el uso de la Comunicación Alternativa en el proceso de adaptación curricular de una alumna autista durante el atendimento educacional especializado remoto. La investigación utiliza un enfoque cualitativo y la metodología de la investigación-acción colaborativa-crítica. Los participantes son dos profesoras de atención educativa especializada, una alumna autista de 8 años y las investigadoras responsables. Se realizaron 15 reuniones en un período de 10 meses para comprender las necesidades educativas de la alumna, analizar el proyecto educativo individualizado y planificar estrategias de actividades de comunicación alternativa. Se desarrollaron 5 estrategias y una tabla de Comunicación Alternativa. Los resultados muestran la adquisición de conceptos curriculares, la aparición del lenguaje hablado, la expansión de la interacción y la intención comunicativa de la alumna. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100121&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: O objetivo do artigo é problematizar a intensificação da docência na Educação Infantil radicada num modelo performático, dedicado a divulgar via redes sociais atividades desenvolvidas com as crianças, ao que nomeamos de ativismo pedagógico. A pesquisa, de caráter quali-quantitativo, assume uma natureza bibliográfica, exploratória e documental, e debruça-se sobre a análise e descrição de um conjunto de imagens que representam práticas educativas veiculadas nas páginas oficiais do Facebook de quase ¼ do total de instituições de uma cidade de médio porte no estado do Paraná. Esse fenômeno, presente em nosso tempo, refere-se à necessidade de conceder demasiada visibilidade e comprovação das ações e práticas, as quais analisadas sob o viés crítico nos revelam as concepções que permeiam o trabalho pedagógico. Apontam, ainda, que as práticas invisibilizam e silenciam crianças e professores, que se tornam reféns do produtivismo que constrange os processos criativos e imaginativos tanto da docência quanto dos sujeitos infantis.<hr/>ABSTRACT: The aim of the article is to question the intensification of teaching in Early Childhood Education rooted in a performative model, dedicated to disseminating activities developed with children via social networks, which we call pedagogical activism. The qualitative and quantitative research assumes a bibliographical, exploratory and documental nature, and focuses on the analysis and description of a set of images that represent educational practices published on the official Facebook pages of almost ¼ of all educational institutions in a mid-sized city in the state of Paraná/Brasil. This phenomenon, present in our time, refers to the need to grant too much visibility and proof of actions and practices, which analyzed under a critical bias reveal the concepts that permeate the pedagogical work. They also point out that practices make children and teachers invisible and silence, who become hostages of the productivism which constrains the creative and imaginative processes of both teaching and children.<hr/>RESUMEN: El objetivo del artículo es problematizar la intensificación de la docencia en Educación Infantil arraigada en un modelo performativo, dedicado a difundir a través de las redes sociales actividades desarrolladas con niños, lo que denominamos activismo pedagógico. La investigación cualitativa y cuantitativa asume un carácter bibliográfico, exploratorio y documental, y se enfoca en el análisis y descripción de un conjunto de imágenes que representan prácticas educativas publicadas en las páginas oficiales del Facebook de casi ¼ de todas las instituciones educativas de una ciudad mediana del estado de Paraná/Brasil. Este fenómeno, presente en nuestro tiempo, remite a la necesidad de otorgar demasiada visibilidad y constancia a las acciones y prácticas, que analizadas bajo un sesgo crítico revelan los conceptos que permean el quehacer pedagógico. También señalan que las prácticas invizibilizan y silencian a niños y docentes, quienes se convierten en rehenes del productivismo que constriñe los procesos creativos e imaginativos tanto de la enseñanza como de los niños. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100122&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: A partir de memórias de uma das autoras, analisamos como o Currículo de Sergipe (CSE) aponta prescrições para produzir sujeitos. Assim, tecemos analises, aqui chamadas de matutâncias, problematizando documentos e tecnologias produtoras do que denominamos de currículo-coach, compreendendo o funcionamento e mecanismos pelos quais produzem-se subjetividades, e acessam-se as almas dos indivíduos, tornando-os sujeitos-coachizados. Analisamos o CSE e atividades relacionadas a ele: cursos de formação docente, conversas de WhatsApp e cadernos de Projeto de Vida. Evidenciamos como o currículo prescreve a necessidade de que todos/as da escola sejam cuidadores de si, com a versatilidade de lidar com fatores emocionais. O governamento neoliberal, por estratégias da força da normatização documental, acessa a alma dos sujeitos fazendo-os acreditar que isso é o melhor para seguirem suas vidas. Além disso, docentes são convidados e adentram nessa racionalidade, sem questionar, operando em si mesmos verdades, atuando como multiplicadores desse processo de coachização de sujeitos.<hr/>ABSTRACT: Based on memories of one of the authors, we analyze how the Sergipe Curriculum (CSE) points out prescriptions to produce subjects. Thus, we weave analyses, here called matutances, problematizing documents and technologies that produce what we call curriculum-coach, understanding the functioning and mechanisms by which subjectivities are produced, and the souls of individuals are accessed, making them subject-coached . We analyzed the CSE and activities related to it: teacher training courses, WhatsApp conversations and Life Project notebooks. We showed how the curriculum prescribes the need for everyone in the school to be self-caregivers, with the versatility to deal with emotional factors. The neoliberal government, through strategies based on the strength of documental norms, accesses the soul of the subjects, making them believe that this is the best way to go about their lives. In addition, professors are invited and enter into this rationality, without questioning, operating truths in themselves, acting as multipliers of this process of coaching subjects.<hr/>RESUMEN: Con base en recuerdos de uno de los autores, analizamos cómo el Currículo de Sergipe (CSE) apunta prescripciones para producir sujetos. Así, tejemos análisis, aquí llamados matutancias, problematizando documentos y tecnologías que producen lo que llamamos currículum-entrenador, comprendiendo el funcionamiento y los mecanismos por los cuales se producen subjetividades, y se accede al alma de los individuos, haciéndolos sujeto-entrenado. Analizamos el CSE y las actividades relacionadas con él: cursos de formación docente, conversaciones de WhatsApp y cuadernos de Proyecto de Vida. Mostramos cómo el plan de estudios prescribe la necesidad de que todos en la escuela sean autocuidados, con la versatilidad para lidiar con los factores emocionales. El gobierno neoliberal, a través de estrategias basadas en la fuerza de la regulación documental, accede al alma de los sujetos, haciéndoles creer que esa es la mejor manera de vivir sus vidas. Además, los profesores son invitados y entran en esa racionalidad, sin cuestionamientos, operando verdades en sí mismos, actuando como multiplicadores de este proceso de formación de sujetos. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100123&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Este texto aborda o lugar dos/s professores/as na formação permanente, ensejando provocar o debate sobre a condição de passividade a que são submetidos estes profissionais em processos formativos nos quais são reduzidos a meros replicadores e fazedores do que lhes são apresentados como solução para os problemas cotidianos de suas práticas. Apoiados nos conceitos de formação permanente em escolas (Imbernón, 2009, 2016), de professor reflexivo (Pimenta, 2012) e saberes docentes, na perspectiva de Tardif (2014) e Freire (2020a), analisamos os dados de um questionário respondido por seis professoras e um professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Vertente do Lério-PE, sobre suas experiências com as formações permanentes. Os resultados evidenciaram a insatisfação dos/as entrevistados/as com o modelo formativo vivenciado por eles/as, confirmando a urgência de um novo olhar para essas formações.<hr/>ABSTRACT: This text addresses the place of teachers in ongoing training, aiming to provoke debate about the condition of passivity to which these professionals are subjected in training processes in which they are reduced to mere replicators and doers of what is presented to them as a solution to the everyday problems of their practices. Supported by the concepts of permanent training in schools (Imbernón, 2009, 2016), reflective teachers (Pimenta, 2012) and teaching knowledge, from the perspective of Tardif (2014) and Freire (2020a), we analyzed data from a questionnaire answered by seven teachers from the Initial Years of Elementary School at a public school in the municipality of Vertente do Lério-PE, about their experiences with permanent training. The results showed the interviewees' dissatisfaction with the training model they experienced, confirming the urgency of a new look at these trainings.<hr/>RESUMEN: Este texto aborda el lugar de los docentes en la formación permanente, con el objetivo de provocar un debate sobre la condición de pasividad a la que están sometidos estos profesionales en los procesos de formación en que se ven reducidos a meros replicadores y hacedores de lo que se les presenta como solución al problemas cotidianos de sus prácticas. Apoyados en los conceptos de formación permanente en las escuelas (Imbernón, 2009, 2016), docentes reflexivos (Pimenta, 2012) y conocimiento del profesores, desde la perspectiva de Tardif (2014) y Freire (2020a), analizamos datos de un cuestionario. respondido por seis profesores y un profesor de los Años Iniciales de la Enseñanza Primaria de una escuela pública del municipio de Vertente do Lério-PE, sobre sus experiencias de formación permanente. Los resultados resaltaron la insatisfacción de los entrevistados con el modelo de formación que vivieron, confirmando la urgencia de una nueva mirada sobre estas formaciones. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100124&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO O presente artigo é fruto da pesquisa “Entre conversas e visualidades: as práticas em Artes Visuais na Educação Infantil em instituições públicas da cidade de Guanambi-BA”1, desenvolvida no Programa Associado de Pós-Graduação em Artes Visuais UFPB/UFPE, na linha de pesquisa Processos Educacionais em Artes Visuais, defendida em 2023. O recorte, ora apresentado, se concentra na análise documental da Base Municipal Curricular de Guanambi (BMCG), publicada em 2020, elaborada de acordo com as políticas públicas nacionais e estaduais em vigor, além de cuidadosa consulta à comunidade local. Nesta análise, observou-se especificamente os apontamentos referentes às Artes Visuais nas escolas de Educação Infantil/pré-escola e constatou-se que o documento reconhece as Artes Visuais como uma das linguagens infantis, portadora de conteúdos próprios. Entretanto, em seu texto ainda é possível perceber brechas que necessitam ser melhor compreendidas, ao que reafirmamos ser necessária e indispensável uma contínua nutrição estética/artística do corpo docente e gestor das instituições, de forma a permitir que as ações empíricas se estabeleçam como proposições, que potencializem a presença das Artes Visuais nos estabelecimentos de forma crítica e que atenda às necessidades de criação das crianças e também das pessoas adultas que ali se encontram.<hr/>ABSTRACT: This article is the result of the research “Between conversations and visualities: practices in Visual Arts in Early Childhood Education in public institutions in the city of Guanambi-BA”, developed in the Associated Postgraduate Program in Visual Arts UFPB/UFPE, in the research line Educational Processes in Visual Arts, defended in 2023. The clipping, presented here, focuses on the documentary analysis of the Municipal Curriculum Base of Guanambi (BMCG), published in 2020, prepared in accordance with the current national and state public policies, in addition to a careful consultation with the local community. In this analysis, it was specifically observed the notes referring to the Visual Arts in Kindergarten/preschool and it was verified that the document recognizes the Visual Arts as one of the children's languages, bearer of its own contents, however, in its text , it is still possible to perceive gaps, which need to be better understood, to which we reaffirm the indispensable and continuous aesthetic/artistic nourishment of the faculty and managers of the institutions, in order to allow the empirical actions to be established as propositions, which enhance the presence of the Visual Arts in establishments in a critical way that meets the creative needs of children and also the adults who are there.<hr/>RESUMEN: Este artículo es resultado de la investigación “Entre conversaciones y visualidades: prácticas en Artes Visuales en la Educación Infantil en instituciones públicas de la ciudad de Guanambi-BA”, desarrollada en el Programa Asociado de Posgrado en Artes Visuales UFPB/UFPE, en la línea de investigación Procesos Educativos en Artes Visuales, defendida en 2023. El recorte, aquí presentado, se centra en el análisis documental de la Base Curricular Municipal de Guanambi (BMCG), publicada en 2020, elaborada de acuerdo con las políticas públicas nacionales y estatales vigentes, además de una cuidadosa consulta con la comunidad local. En este análisis, se observaron específicamente las notas referentes a las Artes Visuales en las escuelas de Educación Infantil/Preescolar y se verificó que el documento reconoce las Artes Visuales como uno de los lenguajes de los niños, portadora de contenidos propios, sin embargo, en su texto, aún es posible percibir vacíos, que requieren ser mejor comprendidos, a lo que reafirmamos la indispensable y continua alimentación estético/artística de los docentes y directivos de las instituciones, a fin de permitir que las acciones empíricas se establezcan como proposiciones, que potenciar la presencia de las Artes Visuales en los establecimientos de manera crítica y que atienda las necesidades creativas de los niños y también de los adultos que allí se encuentran. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100125&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Este artigo é um recorte de uma pesquisa mais ampla desenvolvida no Laboratório de Pesquisa em Políticas Públicas, Currículo e Docência da Universidade Federal de Pernambuco. Ao compreendermos o campo educacional como campo político, problematizamos a avaliação educacional utilizada pela rede pública pernambucana, ancoradas na ontologia política pós-estruturalista formulada pela Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe (2019), com a abordagem proposta por Jason Glynos e David Howarth (2018) no enfoque às lógicas da fantasia, ou fantasmáticas. Neste extrato, temos como objetivo expor as razões precárias e contingenciais pelas quais regimes e práticas avaliativas do sistema educacional pernambucano podem (ou não) se fixar aos sujeitos. Trabalhamos com objetos e condições discursivas que tornam padrões ou rotinas de articulações possíveis, em vistas à hegemonia da avaliação educacional proposta pelo Programa de Modernização da Gestão Pública - Metas para a Educação de Pernambuco. Nossos resultados, apontam a existência de construções discursivas míticas que intencionam uma hegemonia da significação do que vem a ser a função da escola, qualidade do ensino, e construção curricular. O controle ideológico sobre o discurso da avaliação educacional pernambucana, tem oferecido uma narrativa de plenitude, operando na promessa de cobrir a falta constitutiva. No entanto, aquilo que promete suprir é o que reproduz, perpetuando a condição de desejo do sujeito.<hr/>ABSTRACT: This article is an extract from broader research carried out at the Public Policy, Curriculum and Teaching Research Laboratory at the Federal University of Pernambuco. By understanding the educational field as a political field, we problematize the educational evaluation used by the public school system in Pernambuco, anchored in the post-structuralist political ontology formulated by Ernesto Laclau and Chantal Mouffe (2019) with the approach proposed by Jason Glynos and David Howarth (2018), focusing on the logics of fantasy, or phantasmatic. In this extract, our objective is to expose the precarious and contingent reasons by which evaluative regimes and practices of the Pernambuco educational system, can (or cannot) adhere to individuals. We work with discursive objects and conditions that make standards or routine articulations possible in view of the hegemony of the educational evaluation proposed by the Program for the Modernization of Public Management - Goals for Education in Pernambuco. Our results point to the existence of mythical discursive constructions that intend a hegemony over the meaning of what constitutes the function of the school, quality of teaching, and curricular production. The ideological control over the discourse of Pernambuco's educational evaluation has offered a narrative of plenitude, operating on the promise to cover the constitutive lack. However, what it promises to supply is what it reproduces, perpetuating the subject's condition of desire.<hr/>RESUMEN: Este artículo es un recorte de una investigación más amplia realizada en el Laboratorio de Investigación en Políticas Públicas, Currículo y Docencia de la Universidad Federal de Pernambuco. Al comprender el campo educativo como un campo político, problematizamos la evaluación educativa utilizada por la red pública pernambucana, basada en la ontología política postestructuralista formulada por la Teoría del Discurso de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe (2019), con el enfoque propuesto por Jason Glynos y David Howarth (2018) centrándose en las lógicas de la fantasia, o fantasmática. En este extracto, nuestro objetivo es exponer las razones precarias y contingentes por las cuales los regímenes y prácticas evaluativas del sistema educativo pernambucano pueden (o no) adherirse a los sujetos. Trabajamos con objetos discursivos y condiciones que hacen posibles estándares o rutinas de articulaciones, en vista de la hegemonía de la evaluación educativa propuesta por el Programa de Modernización de la Gestión Pública - Metas para la Educación de Pernambuco. Nuestros resultados señalan la existencia de construcciones discursivas míticas que pretenden una hegemonía sobre el significado de lo que constituye la función de la escuela, la calidad de la enseñanza y la producción curricular. El control ideológico sobre el discurso de la evaluación educativa en Pernambuco ha ofrecido una narrativa de plenitud, operando en la promesa de cubrir la falta constitutiva. Sin embargo, lo que promete suministrar es lo que reproduce, perpetuando la condición de deseo del sujeto. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100126&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: A vida da pessoa com autismo está tutelada por um catálogo normalizador da biopolítica. A partir dessa afirmação, o presente ensaio objetiva interpelar o conceito de biopolítica e, a partir dele, tensionar o autismo, enquanto um diagnóstico que emoldura os sujeitos via dispositivo da normalidade. Como ferramentas analíticas utilizamos a inclusão escolar de alunos com autismo e indicadores como a medicalização. Partimos do pressuposto que ambos têm funcionado também como dispositivos de usos políticos destes corpos. Conclui-se que a presença desses corpos com autismo, incluídos na sociedade, deve ser vista como prenúncio de novas estéticas e novas políticas. São corpos que questionam expressões como anormal/patológico, na tentativa de concebê-las como potência que possibilitam a ampliação de fronteiras para uma nova norma de vida.<hr/>ABSTRACT: The life of a person with autism is overseen by a normalizing catalog of biopolitics. Based on this statement, the present essay aims to question the concept of biopolitics and, from this point on, to challenge autism as a diagnosis that frames individuals through the device of normality. As analytical tools, we use the school inclusion of students with autism and indicators such as medicalization. We assume that both have also functioned as devices for the political use of these bodies. We can conclude that the presence of these bodies with autism, included in society, should be seen as a harbinger of new aesthetics and new politics. They are bodies that question expressions such as abnormal/pathological, to conceive them as potentials that enable the expansion of boundaries for a new norm of life.<hr/>RESUMEN: La vida de una persona con autismo está protegida por un catálogo normalizador de biopolítica. A partir de esta afirmación, este ensayo pretende cuestionar el concepto de biopolítica y, a partir de él, enfatizar el autismo, como diagnóstico que encuadra a los sujetos a través del dispositivo de la normalidad. Como herramientas de análisis utilizamos la inclusión escolar de estudiantes con autismo e indicadores como la medicalización. Partimos del supuesto que ambos también han funcionado como dispositivos para los usos políticos de estos cuerpos. Se concluye que la presencia de estos cuerpos con autismo, incluidos en la sociedad, debe ser vista como un presagio de nuevas estéticas y nuevas políticas. Se trata de cuerpos que cuestionan expresiones como anormal/patológico, en un intento de concebirlas como una potencia que permite ampliar fronteras hacia una nueva norma de vida. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100127&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Este artigo busca compreender como as experiências docentes são entendidas e incorporadas nos estudos desenvolvidos sobre a formação continuada de professores da Educação Básica. Se origina do levantamento e análise de estudos disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), produzidos entre 2017 e 2021. A partir dos estudos analisados, conclui-se que as experiências docentes são elementos importantes para a formação continuada na Educação Básica, podendo ser compartilhadas, discutidas, analisadas e refletidas coletivamente em processos formacionais colaborativos que têm a escola como lócus privilegiado de formação, desenvolvidos através da ação protagonista dos professores, propiciando o desenvolvimento profissional e a transformação da escola, das práticas pedagógicas e da aprendizagem dos estudantes.<hr/>ABSTRACT: This article aims to understand how teaching experiences are comprehended and integrated into studies conducted on the ongoing professional development of teachers in Basic Education. It originates from the collection and analysis of research available in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), produced between 2017 and 2021. Based on the analyzed studies, it is concluded that teaching experiences are significant elements for ongoing education in Basic Education, capable of being shared, discussed, analyzed, and collectively reflected upon in collaborative formative processes that have the school as a privileged locus of development. These processes are fostered through the proactive engagement of teachers, facilitating professional growth and the transformation of the school, pedagogical practices, and student learning.<hr/>RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo comprender cómo se entienden e incorporan las experiencias docentes en los estudios desarrollados sobre la formación continua de profesores de Educación Básica. Se origina a partir de la recopilación y análisis de investigaciones disponibles en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD), realizadas entre 2017 y 2021. A partir de los estudios analizados, se concluye que las experiencias docentes son elementos importantes para la formación continua en la Educación Básica, pudiendo ser compartidas, discutidas, analizadas y reflexionadas de manera colectiva en procesos formativos colaborativos que tienen a la escuela como lugar privilegiado de formación, desarrollados a través de la acción protagónica de los profesores, favoreciendo el desarrollo profesional y la transformación de la escuela, las prácticas pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes.. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100128&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Este artigo aborda a formação de professores do campo e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), considerando dois aspectos: o contexto da Educação do Campo em relação à formação docente, com destaque para o Território de Identidade Velho Chico (TIVC), na Bahia; as contradições evidenciadas na prática pedagógica dos docentes a partir da formação continuada ofertada pelas redes municipais. Os dados foram coletados por meio de questionários e análise documental. A pesquisa é de tipo qualitativa, analisada com pressupostos do Materialismo Histórico Dialético, os resultados evidenciam que a política nacional de formação de professores tem se ajustado ao que preconizam as agências internacionais, e que merece maior atenção as contradições das normatizações vigentes na compreensão da Educação do Campo emancipatória, pois a fragmentação da formação na parte curricular dedicada à prática docente como hoje se apresenta no recorte espacial analisado, observa-se mais o que se denomina de Educação Rural.<hr/>ABSTRACT: This article discusses rural teachers' education and the National Common Curricular Base (BNCC), considering two aspects: the context of Rural Education regarding teacher training, focusing on the Velho Chico Identity Territory (TIVC) in Bahia; the contradictions evident in teachers' pedagogical practice arising from the continued education offered by municipal networks. Data was collected through questionnaires and document analysis. The research is qualitative, analyzed under the assumptions of Dialectical Historical Materialism. The results highlight that the national policy for teacher training has aligned with what international agencies advocate. It's worth paying more attention to the contradictions within current regulations in understanding emancipatory Rural Education. There's a fragmentation in the curriculum focused on teaching practices within the spatial scope analyzed, leaning more towards what is termed as Rural Education.<hr/>RESUMEN: Este artículo aborda la formación de profesores del campo y la Base Nacional Común Curricular (BNCC), considerando dos aspectos: el contexto de la Educación del Campo en relación con la formación docente, con énfasis en el Territorio de Identidad Velho Chico (TIVC) en Bahía; las contradicciones evidenciadas en la práctica pedagógica de los docentes a partir de la formación continua ofrecida por las redes municipales. Los datos se recopilaron mediante cuestionarios y análisis documental. La investigación es cualitativa, analizada bajo los supuestos del Materialismo Histórico Dialéctico. Los resultados destacan que la política nacional de formación docente se ha alineado con lo que abogan las agencias internacionales. Vale la pena prestar más atención a las contradicciones dentro de las regulaciones actuales para comprender la Educación del Campo emancipadora. Hay una fragmentación en el currículo centrado en las prácticas de enseñanza dentro del ámbito espacial analizado, inclinándose más hacia lo que se denomina como Educación Rural. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100129&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: O movimento com o qual a Ciência Aberta está relacionada vem ganhando adeptos no mundo todo. O objetivo desse artigo foi construir um inventário das produções científicas indexadas na base de dados internacional ERIC no que concerne à Ciência Aberta no interstício entre 2019 e 2023. O percurso metodológico amparou-se na pesquisa denominada Estado da Arte. As buscas no portal deram-se em setembro de 2023, utilizando o descritor “open science” na mencionada base. Desse itinerário, resultaram 19 trabalhos que foram analisados neste estudo. Os resultados mostraram que a Ciência Aberta é um movimento que vem ganhando força na última década e que tem como finalidade compartilhar o saber de forma ampliada para que possa permitir a replicabilidade de pesquisas como artifício indispensável para ressignificar a realidade.<hr/>ABSTRACT: The movement to which Open Science is related has been gaining adherents all over the world. The aim of this article was to build an inventory of scientific productions indexed in the ERIC international database with regard to Open Science between 2019 and 2023. The methodological approach was based on research known as the State of the Art. The portal was searched in September 2023, using the descriptor "open science" in the aforementioned database. This resulted in 19 papers that were analyzed in this study. The results showed that Open Science is a movement that has been gaining momentum in the last decade and that its purpose is to share knowledge in an expanded way so that it can allow for the replicability of research as an indispensable device for re-signifying reality.<hr/>RESUMEN: El movimiento con el que se relaciona la Ciencia Abierta ha ido ganando adeptos en todo el mundo. El objetivo de este artículo era elaborar un inventario de las producciones científicas indexadas en la base de datos internacional ERIC en relación con la Ciencia Abierta entre 2019 y 2023. El enfoque metodológico se basó en la investigación conocida como Estado del Arte. Se realizó una búsqueda en el portal en septiembre de 2023, utilizando el descriptor "open science" en la citada base de datos. El resultado fueron 19 artículos que se analizaron en este estudio. Los resultados mostraron que la Ciencia Abierta es un movimiento que viene ganando impulso en la última década y que su propósito es compartir el conocimiento de forma ampliada para que permita la replicabilidad de la investigación como dispositivo indispensable para resignificar la realidad. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100130&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: A pandemia da COVID-19 impactou em várias áreas da saúde e nos acadêmicos foram substanciais as modificações em face à mudança na rotina, acumulada com a tensão decorrente da forma remota de ensino. Diante disso, os objetivos do estudo foram investigar a compreensão de estresse, sob a perspectiva dos acadêmicos, a relação dos acadêmicos com o processo de aprendizagem e os fatores que proporcionaram resiliência durante a pandemia. Trata-se de um estudo qualitativo, realizado com 22 acadêmicos dos cursos de Fisioterapia, Enfermagem, Farmácia e Biomedicina de uma instituição de ensino superior privada da região norte do Brasil. Os dados foram analisados mediante análise de conteúdo na modalidade temática. Os resultados evidenciam que os fatores que contribuíram para o estresse dos acadêmicos estão relacionados à falta de rotina e a ambiente inadequado para o estudo; à falta de interação social e de convívio presencial com os professores; às dificuldades com o ensino nas aulas práticas e nos estágios. Os fatores que contribuíram para a resiliência foram o suporte da família, dos amigos e a religiosidade. Conclui-se que a transição abrupta para o ensino à distância durante a pandemia impôs uma série de desafios significativos para os acadêmicos no que tange à adaptação e à resiliência frente às aulas remotas.<hr/>ABSTRACT: The Covid-19 pandemic has impacted several areas of health and academics have been substantially modified in the face of the change in routine, accumulated with the tension arising from the remote form of teaching. Therefore, the objectives of the study were to investigate the understanding of stress, from the perspective of academics, the relationship of academics with the learning process and the factors that provided resilience during the pandemic. This is a qualitative study, conducted with 22 students from the Physiotherapy, Nursing, Pharmacy and Biomedicine courses of a private higher education institution in the northern region of Brazil. The data were analyzed through thematic content analysis. The results show that the factors that contributed to the students' stress are related to the lack of routine and inadequate environment for the study; the lack of social interaction and face-to-face interaction with teachers; to the difficulties with teaching in practical classes and internships. The factors that contributed to resilience were support from family, friends and religiosity. We conclude that the abrupt transition to distance learning during the pandemic has posed a number of significant challenges. academics in terms of adaptation and resilience to remote classes.<hr/>RESUMEN: La pandemia del Covid-19 ha impactado varias áreas de la salud y lo académico se ha modificado sustancialmente ante el cambio de rutina, acumulado con la tensión derivada de la forma remota de enseñanza. Por lo tanto, los objetivos del estudio fueron investigar la comprensión del estrés, desde la perspectiva de los académicos, la relación de los académicos con el proceso de aprendizaje y los factores que proporcionaron resiliencia durante la pandemia. Se trata de un estudio cualitativo, realizado con 22 estudiantes de los cursos de Fisioterapia, Enfermería, Farmacia y Biomedicina de una institución privada de educación superior en la región norte de Brasil. Los datos fueron analizados a través del análisis de contenido temático. Los factores que contribuyeron a la resiliencia fueron el apoyo de familiares, amigos y religiosidad. Concluimos que la transición abrupta al aprendizaje a distancia durante la pandemia ha planteado una serie de desafíos significativos para los académicos en términos de adaptación y resiliencia a las clases remotas. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100131&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: A Educação do Campo e Agroecologia se constituem como partes indispensáveis a estratégia de construção de um novo projeto de sociedade pautado no princípio da sustentabilidade e da justiça social, referenciados na cooperação, na valorização dos diferentes saberes e no respeito as diversas formas de vida que constituem os agroecossistemas. Este artigo visa discutir sobre o processo de aproximação entre Agroecologia e a Educação do Campo nos projetos educativos da Ecoescola Thomas a Kempis, destacando as possibilidades de construção de conhecimentos comprometidos com a construção de outro projeto de vida no campo. A pesquisa foi desenvolvida na Ecoescola Thomas A Kempis, localizada no município de Pedro II - PI, a partir da abordagem crítico-dialética. No processo de construção dos dados, utilizamos a pesquisa documental, a entrevista semiestruturada e as rodas de diálogo. Os diálogos estabelecidos com os sujeitos da pesquisa evidenciaram que os projetos educativos desenvolvidos a partir da agroecologia possibilitaram a articulação entre os conteúdos disciplinares e os conhecimentos gerados a partir das experiências dos camponeses. Além disto, os conhecimentos produzidos a partir destes projetos promovem uma formação técnica e política dos educandos/as, associada à construção de outro projeto de vida no campo, pautado nos princípios da sustentabilidade, na cooperação e na luta pela transformação social.<hr/>Rural Education and Agroecology are indispensable parts of the strategy for building a new project for society based on the principle of sustainability and social justice and based on cooperation, appreciation of different knowledge and respect for the different forms of life that constitute the agroecosystems. This article aims to discuss the process of approximation between Agroecology and Rural Education in the educational projects of Ecoescola Thomas a Kempis, highlighting the possibilities of building knowledge committed to the construction of another life project in the countryside. The research was carried out at Ecoescola Thomas A Kempis, located in the municipality of Pedro II - PI, from the critical-dialectical approach. In the data construction process, we used documentary research, semi-structured interviews and dialogue circles. The dialogues established with the research subjects showed that the educational projects developed from agroecology enabled the articulation between the disciplinary contents and the knowledge generated from the experiences of the countryman. In addition, the knowledge produced from these projects promote technical training and student policy, associated with the construction of another life project in the countryside, based on the principles of sustainability, cooperation and the struggle for social transformation<hr/>RESUMEN: La Educación del Campo y Agroecologia se constituyen como partes indispensables a la estrategia de construcción de un nuevo proyecto de sociedad basado en el princípio de la sustentabilidad y de la justicia social y referenciados en la cooperación, en la valoración de los distintos saberes en respeto a las muchas formas de vida que constituyen los agroecosistemas. Este artículo pretiente discutir sobre el proceso de proximidad entre la Agroecologia y la Educación del Campo en los proyectos educativos de la Ecoescuela Thomas a Kempis,enfatizando las posibilidades de construcción de los conocimientos comprometidos con la construcción de otro proyecto de vida en el campo. La pesquisa fue desarrollada en la Ecoescuela Thomas A Kempis, que está en la ciudad de Pedro II- PI, a partir del abordaje crítico- dialética. En el proceso de construcción de los datos, utilizamos la pesquisa documental, la encuesta semiestructurada y la ruedas de diálogo. Los diálogos establecidos con las personas de la pesquisa mostraron que los proyectos educativos desarrollados a partir de la agroecologia posibilitaron la articulación entre los contenidos disciplinares y los conocimientos generados a partir de las experiencias de los campesinos. Además de eso, los conocimientos producidos a partir de estos proyectos promueven una formación técnica y politica de los educandos/as, relacionados a la construcción de otro proyecto de vida en el campo, basado en los princípios de la sustentabilidad, en la cooperación y la lucha por la transfomación social. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100132&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Este artigo objetiva discutir as ações de formação continuada dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental das escolas estaduais no município de Viçosa/MG, a partir do olhar das coordenadoras pedagógicas. A proposta metodológica é de cunho qualitativo e os dados foram produzidos por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas. Os dados foram categorizados a partir das percepções e transcrição dos diálogos, e analisados por meio da triangulação com o referencial teórico-metodológico do Ciclo de Políticas, formulado por Stephen Ball e Richard Bowe (1992). Mais especificamente, utilizamos a abordagem do contexto da prática para a análise dos dados deste artigo, já que se trata de apresentar o processo de implementação da BNCC enquanto nova política educacional obrigatória em todo território nacional. A análise aponta que a formação continuada ocorrida até então teve caráter técnico e descritivo quanto à BNCC, sem abertura para debates críticos, situação agravada pela precarização do trabalho docente devido à pandemia de COVID-19. As resoluções que tratam das formações continuadas docentes são marcadas por habilidades e competências que os professores devem ter para ensinar de acordo com a Base.<hr/>ABSTRACT: This article aims to discuss the continuing education actions State Elementary Schools teachers in the city of Viçosa/MG from the point of view of the pedagogical coordinators. The methodological proposal is qualitative and the data were produced from questionnaires and semi-structured interviews. The data were categorized based on the perceptions and transcription of the dialogues, and detailed through triangulation with the theoretical-methodological framework of the Policy Cycle, formulated by Stephen Ball and Richard Bowe (1992). More specifically, we used the context of practice approach to analyze the data in this article, since it aims to present the process of implementing the BNCC as a new mandatory educational policy throughout the national territory.The analysis shows that the continuing education had a technical and descriptive character regarding the BNCC, without opening for critical debates, a situation aggravated by the precariousness of teaching work due to the COVID-19 pandemic. The resolutions dealing with continuing teacher education are marked by skills and competences that teachers must have to teach according to the BNCC.<hr/>RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo discutir las acciones de formación permanente de los profesores en los primeros años de la enseñanza fundamental en las escuelas públicas del municipio de Viçosa/MG, desde la perspectiva de las coordinadoras pedagógicas. La propuesta metodológica es de carácter cualitativo y los datos fueron producidos a través de cuestionarios y entrevistas semiestructuradas. Los datos fueron categorizados con base en las percepciones y transcripción de los diálogos, y detallados mediante triangulación con el marco teórico-metodológico del Policy Cycle, formulado por Stephen Ball y Richard Bowe (1992). Más específicamente, utilizamos el enfoque del contexto de la práctica para analizar los datos de este artículo, ya que tiene como objetivo presentar el proceso de implementación del BNCC como una nueva política educativa obligatoria en todo el territorio nacional. El análisis apunta que la formación permanente que se daba hasta entonces era técnica y descriptiva en términos de la BNCC, sin apertura a debates críticos, situación agravada por la precariedad del trabajo docente a causa de la pandemia de la COVID-19. Las resoluciones que tratan de la formación continua docente están marcadas por las habilidades y competencias que deben tener los docentes para ejercer la docencia de acuerdo con la Base. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100133&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: O artigo é fruto da pesquisa Municípios Eficazes na Gestão da Aprendizagem, financiada pela FGV, e utiliza as questões relativas à temática da avaliação do questionário contextual do Saeb 2019, aplicado aos secretários municipais de educação. É um estudo de natureza quantitativa, utilizando os microdados disponibilizados pelo Inep, processados em planilhas de Excel do Microsoft® Office®, tratados por meio de estatística descritiva. A análise evidencia o forte protagonismo que as avaliações em larga escala adquirem nas redes municipais, especialmente após a criação do Ideb. A proliferação de mecanismos de avaliação externa nos municípios mostra a preocupação e capacidade de conformação a uma política concebida no modelo top down, que demanda ajustes sistêmicos nas redes escolares. Suas intencionalidades são múltiplas e diversas, destacando-se: repercussão no planejamento e gestão da educação, monitoramento dos resultados de aprendizagem das escolas e alunos, avaliação dos professores, modificações nos currículos escolares e produção de materiais didáticos.<hr/>ABSTRACT: This paper results from the research Effective Municipalities in Learning Management, funded by FGV, and uses questions related to the theme of evaluation of the contextual questionnaire of the Saeb 2019, applied to municipal education secretaries. It is a quantitative study, using microdata made available by Inep, processed in Microsoft® Office® Excel spreadsheets, and treated by means of descriptive statistics. The analysis shows the strong role that large-scale assessments acquire in municipal governments, especially after the creation of Ideb. The proliferation of external assessment mechanisms in the municipalities shows their concern and capacity to conform to a policy conceived in the top-down model, which demands systemic adjustments in schools. Its uses are multiple and diverse, among them: repercussion in the planning and management of education, monitoring of the learning results of schools and students, evaluation of teachers, changes in school curricula, and production of teaching materials.<hr/>RESUMEN: El artículo es resultado de la investigación Municipios Efectivos en la Gestión del Aprendizaje, financiada por la FGV, y utiliza preguntas relacionadas con el tema de evaluación del cuestionario contextual Saeb 2019, aplicado a las secretarías de educación municipales. Se trata de un estudio cuantitativo, utilizando microdatos puestos a disposición por el Inep, procesados ​​en hojas de cálculo de Microsoft® Office® Excel, tratados mediante estadística descriptiva. El análisis destaca el fuerte papel que adquieren las evaluaciones de gran escala en las redes municipales, especialmente después de la creación del Ideb. La proliferación de mecanismos de evaluación externa en los municipios muestra la preocupación y la capacidad de ajustarse a una política concebida en el modelo top-down, que exige ajustes sistémicos en las redes escolares. Sus intenciones son múltiples y diversas, destacando: impacto en la planificación y gestión de la educación, seguimiento de los resultados de aprendizaje de las escuelas y estudiantes, evaluación de los docentes, modificaciones a los currículos escolares y producción de materiales didácticos. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792024000100200&lng=es&nrm=iso&tlng=es RESUMO: Discurso proferido pela professora doutora Dalila Andrade Oliveira na ocasião da Cerimônia de Recebimento do Título de Professora Emérita da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), em 02 de outubro de 2023, na Faculdade de Educação (FaE).<hr/>ABSTRACT: Speech given by Professor Dalila Andrade Oliveira on the occasion of the Ceremony for Receiving the Title of Professor Emeritus of the Federal University of Minas Gerais (UFMG), on October 2, 2023, at the Faculty of Education (FaE).<hr/>RESUMEN: Discurso pronunciado por la professora doctora Dalila Andrade Oliveira en esta ocasión de la Ceremonia de Recepción del Título de Profesora Emérita de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), el día 2 de octubre de 2023, en la Facultad de Educación (FaE).