Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica

Aprendizaje Servicio, Psicología Histórico-Cultural y otras trayectorias: diálogos con Beatriz Macías Gómez-Estern

RESUMO Beatriz Macías Gómez-Estern é professora da Universidad Pablo de Olavide, UPO, na cidade de Sevilla, Espanha. É psicóloga, atua em diversas áreas que relacionam Psicologia, Educação, Ciências Sociais, estudos migratórios, alteridade, dentre outros. A professora tem uma vasta trajetória de estudos e pesquisas na Europa, Estados Unidos e América Latina. A presente entrevista retrata brevemente este percurso e ilustra alguns intercâmbios de conceitos, de maneiras de atuação e interlocução entre conceitos da Psicologia, da Psicologia Histórico-Cultural e da relação com outras áreas do saber.

ABSTRACT Beatriz Macías Gómez-Estern is a professor at the Universidad Pablo de Olavide, UPO, in the city of Seville, Spain. She is a psychologist, works in several areas that relate Psychology, Education, Social Sciences, migration studies, otherness, among others. The professor has a vast trajectory of studies and research in Europe, the United States and Latin America. This interview briefly portrays this path and illustrates some exchanges of concepts, ways of acting and interlocution between concepts of Psychology, Historical-Cultural Psychology and the relationship with other areas of knowledge.

RESUMEN Beatriz Macías Gómez-Estern es profesora de la Universidad Pablo de Olavide, UPO, en la ciudad de Sevilla, España. Es psicóloga, trabaja en varias áreas que relacionan Psicología, Educación, Ciencias Sociales, estudios de migración, alteridad, entre otras. La profesora tiene una vasta trayectoria de estudios e investigaciones en Europa, Estados Unidos y América Latina. Esta entrevista retrata brevemente este recorrido y ilustra algunos intercambios de conceptos, formas de actuar e interlocución entre conceptos de la Psicología, la Psicología Histórico-Cultural y la relación con otras áreas del conocimiento.

Contributions of Cultural-Historical Theory to teacher education and pedagogical activity: connecting ideas, dialoguing research

Periodización del desarrollo psicológico y actividad docente pedagógica: elementos teórico-prácticos para pensar la formación docente y la educación escolar

RESUMO Este artigo apresenta e propõe contribuições teórico-práticas consideradas pertinentes à Educação Escolar em uma perspectiva histórico-cultural. Para tal, parte de pressupostos de Lev Vigotski, Alexei Leontiev, Vasilii Davidov e Danill Elkonin com ênfase nas atividades pedagógicas de ensino e no processo de desenvolvimento de estudantes em idade escolar, com base na perspectiva de periodização do desenvolvimento psicológico, em suas mútuas relações e em seu potencial de aplicação em processos formativos e em práticas pedagógicas de/por professores da Educação Básica. As contribuições teórico-práticas aqui apresentadas são defendidas como possibilidades para orientar ações de formação docente que direcionem esses profissionais à criação de atividades pedagógicas de ensino que favoreçam o processo de desenvolvimento dos escolares. Contudo, é essencial que o professor conheça e discuta o papel da Educação Escolar, a relevância do trabalho docente, a importância dos conceitos científicos, a organização e a estruturação do ensino planejadas visando ao desenvolvimento de seus estudantes.

RESUMEN Este artículo presenta y propone aportes teórico-prácticos considerados relevantes para la Educación Escolar en una perspectiva histórico-cultural. Para ello, parte de los presupuestos de Lev Vygotsky, Alexei Leontiev, Vasili Davydov y Danill Elkonin, con énfasis en las actividades docentes pedagógicas y en el proceso de desarrollo de los estudiantes en edad escolar, a partir de la perspectiva de la periodización del desarrollo psicológico, en sus relaciones mutuas y en su potencial de aplicación en los procesos formativos y prácticas pedagógicas de/por los docentes de Educación Básica. Los aportes teórico-prácticos aquí presentados se defienden como posibilidades para orientar acciones de formación docente que encaminen a estos profesionales a la creación de actividades docentes pedagógicas que favorezcan el proceso de desarrollo de los estudiantes. Sin embargo, es fundamental que el docente conozca y discuta el papel de la Educación Escolar, la pertinencia del trabajo docente, la importancia de los conceptos científicos, la organización y estructuración de la enseñanza planificada con miras al desarrollo de sus alumnos.

ABSTRACT This paper introduces and proposes theoretical-practical contributions which are relevant to School Education from the cultural-historical perspective. Based on Lev Vygotsky’s, Alexei Leontiev’s, Vasilii Davidov’s and Danill Elkonin’s assumptions, it emphasizes pedagogical teaching activities and the developmental process of school-age children, from the perspective of periodization of psychological development, their mutual relations and potential of application to teacher education programs and pedagogical practices carried out by Basic Education teachers. Theoretical-practical contributions given by this paper are advocated as possibilities of guiding teacher education programs to enable the professionals to create pedagogical teaching activities that favor students' developmental processes. However, it is essential for teachers to know and discuss the role of school education, the relevance of teaching, the importance of scientific concepts and teaching organization and structuring aiming at students’ development.

Colaboración en la formación continua del profesorado para contextos inclusivos y colaborativos

RESUMO O texto tem por objetivo apresentar uma formação desenvolvida em uma escola estadual na cidade de Natal/RN. Trata-se de uma formação colaborativa, fundamentada na Teoria Histórico-Cultural da Atividade, que teve como objetivo criar espaços de compartilhamento e construção de aprendizagens para a organização de um trabalho colaborativo e inclusivo na Escola. Ela ocorreu em duas partes, sendo a primeira entre os meses de outubro e dezembro de 2021, e a segunda entre maio e junho de 2022. Foram 10 encontros realizados de modo online; participaram professores dos anos iniciais e dos anos finais do Ensino Fundamental, professores de Educação Especial, professores intérpretes de Libras, professores que estão na gestão escolar, além das pesquisadoras e estudantes de Pedagogia. No total, foram 25 participantes. Cada encontro da formação era planejado com artefatos mediadores para desencadear a reflexão coletiva sobre o trabalho pedagógico na escola; a continuidade das discussões era definida a partir daquilo que emergisse nos encontros e do interesse das pessoas. Ao longo dos encontros, os participantes foram articulando possibilidades para promover a colaboração que desse suporte à inclusão dos estudantes com NEE, tanto desenvolvendo novas ferramentas, quanto buscando retomar outras já existentes na escola. Destaca-se que foi muito importante ter uma equipe na condução da formação. Fazer formação continuada de professores, tendo como base a colaboração, foi um grande desafio, mas os resultados alcançados demonstram que é possível os professores se engajarem e assumirem protagonismo, refletindo sobre as próprias práticas e propondo coletivamente as mudanças que percebem necessárias.

RESUMEN El texto tiene como objetivo presentar la formación desarrollada en una escuela pública de la ciudad de Natal/RN. Se trata de una formación colaborativa, basada en la Teoría de la Actividad Histórico-Cultural, que tuvo como objetivo crear espacios de intercambio y construcción de aprendizajes con el fin de organizar el trabajo colaborativo e inclusivo en la escuela. Se desarrolló en dos partes, la primera entre octubre y diciembre de 2021, y la segunda entre mayo y junio de 2022. Fueron 10 reuniones en línea, participaron profesores de los años iniciales y finales de la educación primaria, profesores de educación especial, profesores intérpretes de libras, docentes que se encuentran en la gestión escolar, además de los investigadores y estudiantes de pedagogía. En total hubo 25 participantes. Cada reunión de formación se planificó con artefactos mediadores para desencadenar una reflexión colectiva sobre el trabajo pedagógico en la escuela; la continuidad de los debates se definió en función de lo que surgía en las reuniones y del interés de las personas. A lo largo de los encuentros, los participantes articularon posibilidades para promover la colaboración que apoyara la inclusión de estudiantes con NEE, tanto mediante el desarrollo de nuevas herramientas como buscando retomar otras que ya existían en la escuela. Cabe destacar que fue muy importante contar con un equipo que impartiera la formación. Ofrecer una formación continua del profesorado basada en la colaboración, fue un gran reto, pero los resultados obtenidos demuestran que es posible que los profesores se comprometan y asuman un rol protagónico, reflexionando sobre sus proprias prácticas y proponiendo colectivamente los cambios que perciben necesarios.

ABSTRACT The objective of this work was to present a continuing teacher education method developed in a school in the city of Natal/RN, Brazil. It was a collaborative formation method based on the Cultural-Historical Activity Theory, which had the goal of creating spaces for the sharing and development of knowledge for the organization of a cooperative and inclusive work at school. The work was conducted in two parts, with the first being performed between the months of October and December of 2021 and the second between May and June of 2022. Ten meetings were conducted online. Primary school teachers, earlier and later grades, special education teachers, teachers proficient in Libras (Brazilian sign language), teachers that performed administrative work at the school, in addition to pedagogy scholars and students, a total of 25 participants, attended in the meetings. Each meeting was planned with bearing in mind mediating artefacts to initiate collective reflection about the pedagogic work at the school. The meetings would continue based on the discussed subjects and the interest of the professionals involved in it. Over the course of the meetings, the participants articulated possibilities to promote a collaboration that supported the inclusion of students with SEN, both by developing new tools and by resuming the use of other tools that already existed. It is important to highlight that it was central to have a team to conduct the training. The tutelage of the teachers founded in collaboration was a difficult challenge, however, the results achieved showed that it is in fact possible for teachers to engage and to be protagonists, reflecting about their own practices and collectively proposing much needed changes.

Actividades circenses en la escuela por medio de la psicomotricidad relacional

RESUMO A pesquisa teve como objetivo avaliar a utilização da psicomotricidade relacional no ensino de atividades circenses a crianças do 1º ano do Ensino Fundamental em aulas de Educação Física escolar. Pesquisa que teve como procedimento metodológico a pesquisa intervenção, do tipo pedagógica. Participaram da investigação 17 crianças: seis meninas e onze meninos, com idades entre seis e sete anos. Dentre os meninos, havia uma criança com deficiência física, não possuía o braço esquerdo. Como procedimentos de coleta de dados, utilizaram-se a observação, a filmagem e o grupo focal. Os dados foram tratados por meio da análise textual discursiva, com auxílio de três softwares: o WebQDA, o Excel e programa de edição de imagem em computador. Os resultados apontam para o apoio da psicomotricidade relacional na introdução e no desenvolvimento das atividades circenses, colaborando para uma melhor sustentação pedagógica desse objeto de ensino na educação formal.

RESUMEN La investigación tuvo como objetivo evaluar la utilización de psicomotricidad relacional en la nseñanza de actividades circenses a niños del primer año de enseñanza fundamental en las clases de educación física escolar. La investigación tuvo como procedimiento metodológico a investigación-intervención, del tipo pedagógico. Participaron de la investigación 17 niños, seis niñas y once niños, con edades entre seis y siete años. Entre los chicos, uno de ellos poseía discapacidad física, no poseía el brazo izquierdo. Como procedimientos de recolección de datos, se utilizaron la observación, la filmación y el grupo focal. Los datos fueron tratados pormedio del análisis textual discursivo, con ayuda de tres softwares: el WebQDA, el Excel y el programa de edición de imágenes en computadora. Los resultados apuntan para el apoyo de la psicomotricidad relacional en la introducción y en el desarrollo de las actividades circenses, colaborando para una mejor sustentación pedagógica de ese objeto de enseñanza en la educación formal.

ABSTRACT This study aimed at evaluating the use of relational psychomotricity in circus activities taught to first graders in Physical Education classes. The methodological procedure of this study was a pedagogical intervention research-type. Seventeen 6-7-year-olds (six girls and eleven boys) participated in the study. One of the boys was physically impaired since he had no left arm. Data collected by observation, filming and a focus group were subject to the Discursive Textual Analysis with the use of three software programs (WebQDA, Excel and image editing). Results show that relational psychomotricity supports the introduction and development of circus activities and collaborates on better pedagogical use of this teaching object in formal Education.

Apropiación del lenguaje como proceso estructurante y organizador de la actividad humana: aportes a la Educación Infantil

RESUMO Apresentam-se aspectos de cunho teórico sobre a internalização da linguagem, seu papel na estruturação do psiquismo, além de elementos que poderão favorecer seu desenvolvimento nos primeiros anos de vida da criança. A partir de sua apropriação outras funções psicológicas superiores e a própria formação da consciência poderão se estabelecer organizando, assim, um sistema funcional que opera de forma dinâmica. A integridade das estruturas orgânicas é fundamental, entretanto não é suficiente, pois essa apropriação não está determinada geneticamente. Desde a formação da cóclea, intrauterinamente, o bebê passa a receber informações de ordem auditiva, mas é a partir de seu nascimento, por meio das interações com outros humanos, que o mundo lentamente passa a lhe ser compreensível de forma bastante elementar, regido por mecanismos biológicos, rumo à forma intencional e consciente. A apropriação da linguagem tem seu início, não pelo sentido ou significado das palavras, mas pela afetividade materializada na prosódia dos interlocutores e por suas expressões faciais, que paulatinamente introduzem os elementos culturais da sociedade. Essa primeira fase, trata-se de um período de fundamental importância, embora muitas vezes desconsiderada ou negligenciada pelos profissionais que têm o primeiro contato com os pais ou cuidadores e o bebê, por considerarem um processo “natural”, espontâneo, não necessitando da atuação do adulto linguisticamente proficiente. A importância da orientação aos pais, cuidadores e professores da Educação Infantil sobre o estabelecimento dessa interação inicial é de crucial importância, pois sua falta, poderá gerar não somente atrasos no funcionamento da linguagem como algumas dificuldades e transtornos no desenvolvimento do psiquismo.

RESUMEN Se presentan aspectos de carácter teórico sobre la internalización del lenguaje, su papel en la estructuración de la psique, además de elementos que pueden favorecer su desarrollo en los primeros años de vida del niño. A partir de su apropiación se pueden establecer otras funciones psicológicas superiores y la propia formación de la conciencia, organizando así un sistema funcional que opera dinámicamente. La integridad de las estructuras orgánicas es esencial, sin embargo no es suficiente, ya que esta apropiación no está determinada genéticamente. Desde la formación de la cóclea, intrauterina, el bebé comienza a recibir información auditiva, pero es desde el nacimiento, a través de las interacciones con otros humanos, que el mundo se vuelve poco a poco comprensible de manera muy elemental, regido por mecanismos biológicos, hacia lo intencional y forma consciente. La apropiación del lenguaje comienza no con el significado o significado de las palabras, sino con la afectividad materializada en la prosodia de los interlocutores y sus expresiones faciales, que paulatinamente introducen los elementos culturales de la sociedad. Esta primera fase es un período de fundamental importancia, aunque muchas veces ignorado o descuidado por los profesionales que tienen el primer contacto con los padres y su bebé, ya que lo consideran un proceso “natural”, espontáneo, que no requiere la intervención de un adulto lingüísticamente competente. La importancia de brindar orientación a padres, cuidadores y maestros de jardín de infantes sobre el establecimiento de esta interacción inicial es de crucial importancia, ya que su falta podría conducir no sólo a retrasos en el funcionamiento del lenguaje, sino también a algunas dificultades y trastornos en el desarrollo de la psique.

ABSTRACT Theoretical aspects about the internalization of language, its role in the structuring of psychism, as well as elements that may favor its development in the early years of the child are presented. From its appropriation, other higher psychological functions and the formation of consciousness itself can be established, thus organizing a functional system that operates dynamically. The integrity of organic structures is of a fundamental character, however, it is not enough, since this appropriation is not genetically determined. Since the formation of the cochlea, intrauterinally, the baby starts to receive information of auditory order, however, it is from his birth, through interactions with other humans, that the world slowly becomes understandable - in a very elementary way, governed by biological mechanisms, towards the intentional and conscious form. The appropriation of language has its beginning, not by the meaning or significance of the words, but by the affectivity materialized in the prosody of the interlocutors and by their facial expressions, which gradually introduce the cultural elements of society. This first phase, not at all simple, is a period of crucial importance although often disregarded or neglected by professionals who have the first contact with the parents and their baby, for considering it a “natural”, spontaneous process, not requiring the action of a linguistically proficient adult. The importance of guidance to parents, caregivers, and teachers of Early Childhood Education on the establishment of this initial int eraction is of crucial importance, because its lack may generate not only delays in the functioning of language but also some difficulties and disorders in the development of the psychism.

Inventiva capturada: movimientos creativos en la práctica docente

RESUMO A proposta deste artigo é discutir a fotografia como uma ferramenta de formação de professores durante uma pesquisa que desenvolveu um percurso formativo no período da Pandemia da COVID-19. Apostando na captura do cotidiano do trabalho docente durante a pandemia, por meio dos registros fotográficos autorais, o que se obteve por meio da dialogia com os pesquisadores foram indícios da inventividade docente. As imagens em diálogo possibilitaram a apreensão de significações acerca do trabalho docente, revelando que, em meio à precariedade e às dificuldades no período pandêmico, as docentes criaram possibilidades para ensinar e desenvolver a docência.

RESUMEN El propósito de este artículo es discutir la fotografía como herramienta de formación docente durante las investigaciones que desarrollaron una ruta de formación durante el período de la Pandemia COVID-19. Apostando por capturar el quehacer docente cotidiano durante la pandemia, a través de registros fotográficos autorales, lo que se obtuvo a través del diálogo con los investigadores fueron muestras de inventiva docente. Las imágenes en diálogo permitieron captar significados sobre el trabajo docente, revelando que, en medio de la precariedad y las dificultades del período de pandemia, los docentes crearon posibilidades para enseñar y desarrollar la enseñanza.

ABSTRACT The purpose of this article is to discuss photography as a teacher training tool during a research that developed a formative path in the period of the COVIDovid-19 Pandemic. Betting on the capture of the daily work of teachers during the pandemic, through authorial photographic records, what was obtained through dialogue with researchers were indications of teaching inventiveness. The images in dialogue made it possible to apprehend meanings about the teaching work, revealing that, in the midst of precariousness and difficulties in the pandemic period, teachers created possibilities to teach and develop teaching.

Psicología Histórico-Cultural y políticas de formación continua de docentes: consideraciones sobre la no dicotomía de teoría y práctica

RESUMO A partir de estudo doutoral, realizado entre os anos 2017 e 2021, acerca de bases teórico-metodológicas da formação continuada de professores, o objetivo deste texto é apresentar análise crítica de políticas relativas a essa formação. Em sentido específico, as que dizem respeito ao contexto do governo de Jair Bolsonaro, com a homologação do Parecer CNE/CP n. 22/2019, que teve como objetivo central a revogação da Resolução CNE/CP n. 2/ 2015; a homologação da Resolução CNE/CP n.02/2019, que definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação); e a homologação da Resolução CNE/CP n. 01/2020, que Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). À luz dos fundamentos da Psicologia Histórico-Cultural, o percurso metodológico perpassou por estudos históricos, bibliográficos e documentais do referido arcabouço político-educacional-formativo. Os resultados apresentam uma ruptura e/ou dicotomia entre as concepções de formação inicial e continuada e que tais políticas atendem à proposta da Base Nacional Comum Curricular para a educação infantil e o ensino fundamental, o que rompe com a ampla concepção de educação básica e ratifica uma lógica de retomada e ênfase às competências e habilidades.

RESUMEN A partir de un estudio de doctorado realizado entre 2017 y 2021, sobre las bases teórico-metodológicas de la formación continua docente, el objetivo de este texto es presentar un análisis crítico de las políticas relacionadas con esta formación. En sentido específico, aquellas que atañen al contexto del gobierno de Jair Bolsonaro, con la aprobación del Dictamen CNE/CP n. 22/2019, que tuvo como objetivo central derogar la Resolución CNE/CP n. 2/2015; la aprobación de la Resolución CNE/CP n.02/2019, que definió las Directrices Curriculares Nacionales para la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica y estableció la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica (BNC-Formación); y la aprobación de la Resolución CNE/CP no. 01/2020, que establece los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Continua de Docentes de Educación Básica y establece la Base Nacional Común para la Formación Continua de Docentes de Educación Básica (BNC-Formación Continua). A la luz de los fundamentos de la Psicología Histórico-Cultural, el recorrido metodológico comprendió estudios históricos, bibliográficos y documentales del citado marco político-educativo-formativo. Los resultados presentan una ruptura y/o dicotomía entre las concepciones de educación inicial y continua y que dichas políticas atienden a la propuesta de la Base Curricular Común Nacional para la educación infantil y la educación primaria, que rompe con la concepción amplia de educación básica y ratifica un Lógica de reanudación y énfasis en habilidades y habilidades.

ABSTRACT Based on a doctoral study carried out between 2017 and 2021, on the theoretical-methodological bases of continuing teacher training, the objective of this text is to present a critical analysis of policies related to this training. In a specific sense, those that concern the context of Jair Bolsonaro's government, with the approval of CNE/CP Opinion n. 22/2019, which had as its central objective the repeal of Resolution CNE/CP n. 2/ 2015; the approval of Resolution CNE/CP n.02/2019, which defined the National Curricular Guidelines for the Initial Training of Teachers for Basic Education and established the Common National Base for the Initial Training of Teachers for Basic Education (BNC-Formação); and the approval of Resolution CNE/CP no. 01/2020, which provides for the National Curricular Guidelines for the Continuing Training of Basic Education Teachers and establishes the Common National Base for the Continuing Training of Basic Education Teachers (BNC-Continuing Training). In light of the foundations of Historical-Cultural Psychology, the methodological path included historical, bibliographic and documentary studies of the aforementioned political-educational-training framework. The results present a rupture and/or dichotomy between the conceptions of initial and continuing education and that such policies meet the proposal of the National Common Curricular Base for early childhood education and elementary education, which breaks with the broad conception of basic education and ratifies a logic of resumption and emphasis on skills and abilities.

El desarrollo del pensamiento teórico en la enseñanza de la física: una propuesta desde el enfoque histórico-cultural

RESUMO Este artigo objetiva explicar um esquema orientador para o processo de ensino e aprendizagem de física geral, que possibilite o desenvolvimento do pensamento teórico de estudantes de engenharia. A fundamentação teórica está pautada na Teoria Histórico-Cultural e se utiliza, em especial, de autores como Vygotski (1996), Davidov (1981, 1988, 1999) e Galperin (1973) para compreender o desenvolvimento do pensamento teórico e os princípios para que o ensino seja desenvolvimental. O esquema orientador, proposto a partir de estudos teórico-bibliográficos, se traduz em um instrumento que se efetiva com a participação ativa dos estudantes e grupo na construção do conhecimento de física, se apropriando dos conceitos essenciais e compreendendo os distintos objetos dessa ciência, o que possibilita a construção de novos significados e do pensamento teórico.

ABSTRACT This article aims to explain a guiding scheme for the teaching and learning process of general physics, which enables the development of theoretical thinking in engineering students. The theoretical foundation is based on the Historical-Cultural Theory and uses, in particular, authors such as Vygotski (1996), Davídov (1981, 1988, 1999) and Galperin (1973) to understand the development of theoretical thinking and the principles for teaching to be developmental. The guiding scheme, proposed on the basis of theoretical and bibliographical studies, translates into an instrument that is effective with the active participation of students and groups in the construction of physics knowledge, appropriating the essential concepts and understanding the different objects of this science, which enables the construction of new meanings and theoretical thinking.

RESUMEN El objetivo de este artículo es explicar un esquema orientador para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física general, que permita el desarrollo del pensamiento teórico en los estudiantes de ingeniería. La fundamentación teórica se basa en la Teoría Histórico-Cultural y utiliza, en particular, autores como Vygotski (1996), Davidov (1981, 1988, 1999) y Galperin (1973) para comprender el desarrollo del pensamiento teórico y los principios para que la enseñanza sea desarrolladora. El esquema orientador, propuesto a partir de estudios teóricos-bibliográficos, se traduce en un instrumento eficaz con la participación activa de los alumnos y del grupo en la construcción del conocimiento de la Física, apropiándose de los conceptos esenciales y comprendiendo los diferentes objetos de esta ciencia, lo que posibilita la construcción de nuevos significados y del pensamiento teórico.

Contribuciones de Zaporozhets sobre el desarrollo del niño en la edad preescolar

RESUMO O artigo reporta pesquisa de natureza teórico-conceitual que explora contribuições de Zaporozhets para a compreensão do desenvolvimento psíquico na idade pré-escolar, buscando extrair implicações da análise histórico-cultural do desenvolvimento da criança para a ação pedagógica. Sistematizam-se proposições do autor referentes ao desenvolvimento da percepção, dos processos emocionais e do desenvolvimento motor no período pré-escolar. Em consonância com a literatura, o estudo realizado permite identificar que as análises de Zaporozhets sobre os processos parciais do psiquismo pré-escolar articulam-se em torno da ação e do desenvolvimento de mecanismos para seu controle voluntário por parte da criança. O manuscrito ressalta, também, o princípio pedagógico da amplificação, que aponta para a necessidade de se enriquecer as atividades tipicamente pré-escolares de modo a promover o desenvolvimento de neoformações psíquicas específicas desse período etário, sem forçar a emergência de capacidades próprias de períodos posteriores.

RESUMEN El artículo relata una investigación de carácter teórico-conceptual que explora los aportes de Zaporozhets a la comprensión del desarrollo psíquico en la edad preescolar, buscando extraer implicaciones del análisis histórico-cultural del desarrollo infantil para la acción pedagógica. Se sistematizan las propuestas del autor respecto al desarrollo de la percepción, los procesos emocionales y el desarrollo motor en el período preescolar. En línea con la literatura, el estudio realizado permite identificar que la unidad que articula el análisis de Zaporozhets de los procesos parciales de la psique preescolar es la acción y desarrollo de mecanismos para su control voluntario por parte del niño. Destacamos también el principio pedagógico de amplificación, que apunta a la necesidad de enriquecer las actividades típicamente preescolares con el fin de promover el desarrollo de neoformaciones psíquicas propias de este período etario, sin forzar el surgimiento de capacidades propias de períodos posteriores.

ABSTRACT The article presents the results of a theoretical investigation that explores Zaporozhets' contributions to the understanding of psychic development in preschool age, seeking to extract implications from the historical-cultural analysis of child development for pedagogical action. The author's main propositions regarding the development of perception, emotional processes and motor development in the preschool period are systematized. In line with the literature, the study carried out allows us to identify that the unit that articulates Zaporozhets' analysis of the partial processes of the preschool psyche is the action and the development of mechanisms for its voluntary control by the child. We also highlight the pedagogical principle of amplification, which points to the need to enrich typical preschool activities in order to promote the development of psychic neoformations specific to this age period, without forcing the emergence of capabilities typical of later periods.

Algunas implicaciones pedagógicas de la Escuela Vygotsky para la Enseñanza de las Ciencias

RESUMO Neste artigo, partindo de uma pesquisa bibliográfica, apresentamos alguns conceitos centrais da obra de Vigotski para o Ensino de Ciências, com o objetivo de propor uma reflexão sobre como eles vêm sendo utilizados nas pesquisas em Ensino de Ciências, referenciados em publicações traduzidas de originais diretamente do russo, tendo em vista a grande utilização nessa área das traduções editadas e com inúmeros cortes que descaracterizam a obra desse autor. Procuramos sintetizar aspectos centrais da origem dos Processos Psicológicos Superiores, de grande complexidade, aos quais daremos um tratamento introdutório. Aprender um sistema de conceitos científicos é a base do desenvolvimento, e um dos obstáculos frente a isso é que os conceitos são apresentados como palavras vazias, sem um vínculo com os conceitos espontâneos que os estudantes já possuem. Discutimos que as ideias de Vigotski podem ser usadas no Ensino de Ciências para superar esse obstáculo, considerando que a função da escola é proporcionar aos estudantes o conhecimento sistematizado de todas as áreas do saber e que a apropriação desses conhecimentos é a base para o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores.

RESUMEN En este artículo, a partir de una investigación bibliográfica, presentamos algunos conceptos centrales del trabajo de Vygotsky para la Enseñanza de las Ciencias, con el objetivo de proponer una reflexión sobre cómo han sido utilizados en la investigación en la Enseñanza de las Ciencias, referenciados en publicaciones traducidas directamente de los originales. Ruso, dado el amplio uso en este ámbito de traducciones editadas con numerosos recortes que caracterizan erróneamente la obra de este autor. Intentamos sintetizar aspectos centrales del origen de los Procesos Psicológicos Superiores, de gran complejidad, a los que daremos un tratamiento introductorio. El aprendizaje de un sistema de conceptos científicos es la base del desarrollo, y uno de los obstáculos que enfrenta esto es que los conceptos se presentan como palabras vacías, sin vínculo con los conceptos espontáneos que ya tienen los estudiantes. Argumentamos que las ideas de Vygotsky pueden ser utilizadas en la Enseñanza de las Ciencias para superar este obstáculo, considerando que el papel de la escuela es brindar a los estudiantes conocimientos sistematizados de todas las áreas del conocimiento y que la apropiación de estos conocimientos es la base para el desarrollo de la Educación Superior Funciones psicológicas.

ABSTRACT This article, based on a bibliographical research, presents some central concepts from Vigotski's work for Science Teaching, with the aim of proposing a reflection on how they have been used in research in Science Teaching, referred in publications directly translated from Russian originals, given the wide use in this area of edited translations with numerous cuts that mischaracterize this author's work. It seeks to synthesize central aspects of the origin of Superior Psychological Processes, of great complexity, to which it will be given an introductory treatment. Learning a system of scientific concepts is the basis of development, and one of the obstacles to this is that concepts are presented as empty words, without a link to the spontaneous concepts that students already have. It is discussed that Vigotski’s ideas can be used in Science Teaching to overcome this obstacle, considering that the school's function is to provide students with systematized knowledge of all areas of knowledge and that the appropriation of this knowledge is the basis for the development of Superior Psychological Functions.

Los conflictos en la relación profesor-dirección y el drama de la psiquiatrización docente: un estudio con datos de la ciudad de Goiânia

RESUMO Este estudo propõe a investigação dos dramas de psiquiatrização de docentes da rede municipal de Goiânia, atentando para suas vinculações com os conflitos na relação professora-chefia. A presente pesquisa, com abordagem qualitativa, está baseada na análise de 11 fichas-síntese, referentes aos prontuários de licenças psiquiátricas concedidas a servidoras municipais entre os anos de 2015 a 2017, disponibilizadas pela Junta Médica Municipal de Goiânia (JMM). A psicologia histórico-cultural e o materialismo histórico-dialético fizeram-se imprescindíveis para a construção de um olhar investigativo para o trabalho docente, apontando para o teor inextricável dos conflitos com a gestão e o adoecimento docente na amostra analisada. Essa relação é explorada a partir de três principais categorias: 1. Perfil da amostra; 2. Cenas de conflito na relação professora-chefia; e 3. Fins (im)possíveis: tratamentos e encaminhamentos. Por fim, o estudo defende o resgate do sentido emancipatório do trabalho educativo e o fortalecimento do coletivo profissional como recursos para a recuperação e a manutenção da saúde dessas trabalhadoras, além de tecer considerações sobre as relações entre o adoecimento, a gestão democrática e a formação docente.

RESUMEN Este estudio propone la investigación de los dramas psiquiátricos de los docentes de la red municipal de Goiânia, centrándose sus relaciones con los conflictos en la relación docentes y sus jefes. Esta investigación, de enfoque cualitativo, se basa en el análisis de 11 expedientes resúmenes, referentes a los registros médicos de licencias psiquiátricas otorgadas a empleados municipales entre los años 2015 y 2017, puestos a disposición por la Junta Médica Municipal de Goiânia (JMM). Este estudio propone la investigación de los dramas psiquiátricos de los docentes de la red municipal de Goiânia, prestando atención a sus relaciones con los conflictos en la relación docente-gerencia. Esta investigación, de enfoque cualitativo, se basa en el análisis de 11 expedientes resúmenes, referentes a los registros médicos de licencias psiquiátricas otorgadas a empleados municipales entre los años 2015 y 2017, puestos a disposición por la Junta Médica Municipal de Goiânia (JMM). La psicología histórico-cultural y el materialismo histórico-dialéctico fueron aportes esenciales para la construcción de una perspectiva investigativa sobre el trabajo docente, señalando el contenido inextricable de los conflictos con la gestión y la enfermedad docente en la muestra analizada. Esta relación se explora en base a tres categorías principales: 1. Perfil de muestra; 2. Escenas de conflicto en la relación docente-supervisor; y 3. Fines (im)posibles: tratamientos y consecuencias (tratamientos y medidas administrativas). Finalmente, defendemos la recuperación del sentido emancipador del trabajo educativo y el fortalecimiento del colectivo profesional como recursos para la recuperación y mantenimiento de la salud de estos trabajadores, además de hacer consideraciones sobre las relaciones entre enfermedad, gestión democrática y formación docente.

ABSTRACT This study proposes the investigation of teachers’ psychiatry dramas in the municipal school network of Goiânia, (GO) paying attention to their connections with conflicts in the teacher-school management relationship. This investigation with a qualitative approach is based on the analysis of 11 summary sheets, referring to the medical records of psychiatric leave of absence licenses granted to municipal employees between the years 2015 to 2017. The records were made available by the Municipal Medical Board of Goiânia (JMM). Historical-cultural psychology and historical-dialectical materialism were essential for the construction of an investigative perspective for teaching work, pointing to the inextricable content of conflicts with school management and teacher illnesses in the sample reviewed. This relationship is investigated based on three main categories: 1. Sample profile; 2. Conflict situations in the teacher-management relationship; and 3. (Im)possible goals: treatments and referrals. Finally, our study advocates the recovery of the emancipatory meaning of educational work and the enhancement of the professional group as resources for the recovery and maintenance of the health of these workers. In addition we lay comments about the relationships between illness, democratic school management and teachers' training.

El fundamento psicológico del pensamiento de Michael Young y Demerval Saviani: una defense del conocimiento porderoso/clásico

RESUMO A função da escola, sua relação com o conhecimento e a construção do currículo são temáticas debatidas por diversos pesquisadores da educação. Michael Young (2007b) apropriou-se de estudos sobre sociologia e construção do conhecimento a partir de Durkheim e Vigotski para elaborar uma defesa do conhecimento poderoso nos currículos. Em países distintos e com embasamento que ora diverge e ora converge, Dermeval Saviani (1999) elaborou a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) um currículo baseado no conhecimento clássico, considerado pelo autor condição para libertação. Após levantamento bibliográfico da produção desses autores e demais pesquisadores do currículo na perspectiva da PHC, o presente estudo identificou semelhanças nas elaborações quanto às concepções de escola e de conhecimento escolar. A busca na fundamentação dessa semelhança resultou na identificação do embasamento psicológico adotado em ambas as perspectivas: a psicologia vigotskiana. A partir da análise das produções dos autores estudados, concluímos que a base psicológica que fundamenta o argumento em defesa do conhecimento poderoso/clássico para o desenvolvimento do pensamento do indivíduo é a psicologia proposta por Liev Vigotski. Ressaltamos ainda como as contribuições desses pensadores devem ser consideradas no processo de elaboração do currículo escolar para o enfrentamento ao relativismo e obscurantismo que vivenciamos na atualidade.

RESUMEN La función de la escuela, su relación con el conocimiento y la construcción del currículo son temas debatidos por diversos investigadores en educación. Michael Young (2007b) se apropió de estudios sobre sociología y construcción del conocimiento basados en Durkheim y Vygotsky para elaborar una defensa del conocimiento poderoso en los currículos. En un país diferente y a partir de referencias a veces convergentes y otras veces no convergentes, Dermeval Saviani (1999) elaboró la Pedagogía Histórico-Crítica (PHC), un currículo basado en el conocimiento clásico, que consideraba una condición para la liberación. Tras un estudio bibliográfico de la obra de estos autores y de otros investigadores del currículo desde la perspectiva de la PHC, este estudio identificó similitudes en sus concepciones de la escuela y del conocimiento escolar. La búsqueda de una base común que justifique esta similitud resultó en la identificación del fundamento psicológico adoptado en ambas perspectivas: la psicología vygotskiana. A partir del análisis de las obras de los autores estudiados, concluimos que la base psicológica que sustenta la argumentación en defensa del conocimiento poderoso/clásico para el desarrollo del pensamiento del individuo es la psicología propuesta por Liev Vygotsky. También destacamos cómo las propuestas de estos pensadores deberían ser tenidas en cuenta en el proceso de elaboración del currículo escolar que se oponga al relativismo y oscurantismo al que nos enfrentamos en la actualidad.

ABSTRACT Topics such as the function of schools, their relationship with knowledge, and the making of a curriculum have been discussed by several researchers in education. Michael Young (2007b) assimilated studies in sociology and the construction of knowledge based on Durkheim and Vygotsky to elaborate a defense of powerful knowledge in the curriculum. In a different country and based on references that are at times convergent and other times non-convergent, Dermeval Saviani (1999) elaborated the Historical-Critical Pedagogy (HCP), a curriculum based on classical knowledge, which the author deems to be a condition for emancipation. After bibliographical research of the production of these authors and other researchers dedicated to curriculum within HCP, the present study has identified similarities in the elaborations concerning the conceptions of school and school knowledge. The search for a common ground that justifies this similarity resulted in the identification of the same psychological foundation in both perspectives: the psychology of Vygotsky. Based on an analysis of these two authors, we concluded that the psychological basis that fundaments the argument in favor of classical/powerful knowledge for the development of the individual is the psychological theory of Lev Vygotsky. We also emphasize that the contribution of these thinkers should be considered in the process of elaboration of a school curriculum that opposes the relativism and obscurantism that we have currently been facing.

Concepciones pedagógicas de la modernidad: un reflejo de la praxis educativa en la época contemporánea

RESUMO O presente texto tem por objetivo realizar uma análise abrangente das concepções pedagógicas desde a era moderna até os dias contemporâneos no âmbito do trabalho educacional, buscando, assim, refletir sobre os significados subjacentes e concepções implícitas de educação, além de propor uma análise crítica do pensamento educacional. Além disso, aborda o desenvolvimento da Pedagogia enquanto disciplina científica no século XX. Do ponto de vista metodológico, este escrito adota uma abordagem qualitativa, ancorada em uma pesquisa bibliográfica. A fim de compreender as proposições inerentes a uma Pedagogia moderna, laica e fundamentada na racionalidade, emerge uma investigação que se inicia por meio da análise de obras de autores tanto clássicos quanto contemporâneos, a fim de proporcionar ao educador uma percepção da práxis pedagógica em um cenário que permeia o século XXI.

RESUMEN El presente texto pretende realizar un análisis exhaustivo de las concepciones pedagógicas desde la Edad Moderna hasta nuestros días en el contexto de la labor educativa, tratando así de reflexionar sobre los significados subyacentes y las concepciones implícitas de la educación, además de proponer un análisis crítico del pensamiento educativo. Además, aborda el desarrollo de la pedagogía como disciplina científica en el siglo XX. Desde el punto de vista metodológico, este escrito adopta un enfoque cualitativo, anclado en una investigación bibliográfica. Para comprender las proposiciones inherentes a una pedagogía moderna, laica y basada en la racionalidad, surge una investigación que parte del análisis de obras de autores clásicos y contemporáneos, a fin de proporcionar al educador una percepción de la praxis pedagógica en un escenario que permea el siglo XXI.

ABSTRACT This text aims to carry out a comprehensive analysis of pedagogical conceptions from the modern era to the present day in the field of educational work, thus seeking to reflect on the underlying meanings and implicit conceptions of education, in addition to proposing a critical analysis of the thinking education. Furthermore, it addresses the development of Pedagogy as a scientific discipline in the 20th century. From the methodological point of view, this writing adopts a qualitative approach, anchored in a bibliographical research. In order to understand the propositions inherent to a modern, secular and rationally-based pedagogy, an investigation emerges that begins through the analysis of works by both classic and contemporary authors, in order to provide the educator with a perception of pedagogical praxis in a scenario that permeates the 21st century.

Aportaciones de Vadim Andreevich Krutetskii al campo de las altas capacidades/superdotación en matemáticas

RESUMO Com a afirmação da Educação Matemática como área de investigação e, mais recentemente, com a emergência da Educação Matemática Inclusiva, as pesquisas sobre a superdotação matemática suscitam discussões sobre a sua definição. Ainda que diferentes autores se refiram à teoria de Krutetskii como a mais completa tentativa de explicação do fenômeno, sua obra é frequentemente citada pelo fato de ser considerada pioneira, mas, raramente, destacam as potencialidades de análise que sua concepção de superdotação matemática apresenta. Este artigo é um estudo teórico, bibliográfico e tem como objetivo discutir a relevância da teoria krutetskiiana para os estudos sobre a superdotação matemática na atualidade. Foi possível identificar convergência com teorias de superdotação contemporâneas e que, do ponto de vista da pesquisa científica, a teoria krutetskiiana nos apresenta ricos elementos que podem nos ajudar a refletir sobre os aspectos teórico-metodológicos de nossas investigações.

RESUMEN Con la afirmación de la Educación Matemática como área de investigación y, más recientemente, con la aparición de la Educación Matemática Inclusiva, la investigación sobre la superdotación matemática ha dado lugar a discusiones sobre su definición. Aunque diferentes autores se refieren a la teoría de Krutetskii como el intento más completo de explicar el fenómeno, su trabajo es citado a menudo por ser considerado pionero, pero pocas veces se destaca el potencial de análisis que presenta su concepción de la superdotación matemática. Este artículo es un estudio teórico y bibliográfico y pretende discutir la relevancia de la teoría de Krutetskii para los estudios actuales sobre la superdotación matemática. Fue posible identificar convergencias con las teorías contemporáneas de la superdotación y que, desde el punto de vista de la investigación científica, la teoría de Krutetskii nos presenta elementos ricos que pueden ayudarnos a reflexionar sobre los aspectos teórico-metodológicos de nuestras investigaciones.

ABSTRACT With the affirmation of Mathematics Education as a research field and, more recently, with the emergence of Inclusive Mathematics Education, research on mathematical giftedness raises discussions about its definition. Although different authors refer to Krutetskii's theory as the most complete attempt to explain the phenomenon, his work is often cited for being considered a pioneer, but rarely highlight the potential for analysis that his conception of mathematical giftedness presents. This article is a theoretical and bibliographical study and aims to discuss the relevance of Krutetskii's theory for studies on mathematical giftedness nowadays. It was possible to identify convergence with the contemporary theories and that, from the point of view of scientific research, Krutetskiian theory presents us with rich elements that can help us reflect on the theoretical-methodological aspects of our investigations.

Familia y discapacidad: las relaciones estéticas como mediaciones

RESUMO Este estudo teve por objetivo analisar os sentidos atribuídos por pais de pessoas com deficiência intelectual em relação às suas experiências estéticas em um programa de inclusão social. O campo de estudos é o “Programa Artes para Todos”, que tem como objetivo promover a inclusão social de pessoas com deficiência a partir de diferentes modalidades artísticas. Nesse processo, o programa conta com o envolvimento de seis pais de pessoas com deficiência intelectual. O processo de construção dos dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas de modo virtualizado e ocorrendo por meio da rede social WhatsApp. A sistematização dos dados foi desenvolvida a partir da análise de conteúdo, com base em MORAES, 1999; BARDIN, 2016. O referencial teórico teve sustentação na Psicologia Histórico-Cultural, tendo Vygotsky (1997; 1999) e Sawaia (2001) como principais autores. Os resultados desta pesquisa mostram que os pais de pessoas com deficiência intelectual notam a importância de espaços que promovam o desenvolvimento de seus filhos, a exemplo do programa em estudo. Os sujeitos da pesquisa enfatizam que a possibilidade de participar das oficinas estéticas propostas pelo programa junto aos seus filhos permitiu a construção de novos olhares para com eles próprios e com seus filhos. Constata-se nas falas dos pais que a participação nas oficinas produziu efeitos importantes no olhar para com seus filhos e os vínculos entre eles. Este estudo problematiza ainda o quanto os impasses vividos por famílias de pessoas com deficiência são permeados por fatores políticos e sociais, os quais indicam a necessidade da psicologia em produzir leituras mais críticas acerca da relação família e deficiência.

RESUMEN Este estudio tuvo como objetivo analizar los significados atribuidos por padres de personas con discapacidad intelectual en relación a sus experiencias estéticas en un programa de inclusión social. El campo de estudio es el “Programa Artes para Todos”, que tiene como objetivo promover la inclusión social de personas con discapacidad a través de diferentes modalidades artísticas. En este proceso, el programa cuenta con la implicación de seis padres de personas con discapacidad intelectual. El proceso de construcción de datos se dio a través de entrevistas semiestructuradas, realizadas de forma virtualizada y a través de la red social WhatsApp. La sistematización de datos se desarrolló a partir del análisis de contenido, con base en MORAES, 1999; BARDIN, 2016. El marco teórico se sustentó en la Psicología Histórico-Cultural, teniendo a Vygotsky (1997; 1999) y Sawaia (2001) como autores principales. Los resultados de esta investigación muestran que los padres de personas con discapacidad intelectual notan la importancia de espacios que promuevan el desarrollo de sus hijos, como el programa en estudio. Los sujetos de la investigación destacan que la posibilidad de participar de los talleres estéticos propuestos por el programa con sus hijos les permitió construir nuevas perspectivas sobre ellos mismos y sus hijos. De las declaraciones de los padres se desprende que la participación en los talleres produjo efectos importantes en la forma en que miran a sus hijos y los vínculos entre ellos. Este estudio también problematiza en qué medida los impasses vividos por las familias de personas con discapacidad están permeados por factores políticos y sociales, que indican la necesidad de que la psicología produzca lecturas más críticas sobre la relación entre familia y discapacidad.

ABSTRACT This study aimed to analyze the meanings attributed by parents of people with intellectual disabilities in relation to their aesthetic experiences in a social inclusion program. The field of study is the “Arts for All Program”, which aims to promote the social inclusion of people with disabilities from different artistic modalities. The program counts on the involvement of six parents of people with intellectual disabilities in this process. The data construction process took place through semi-structured interviews, carried out in a virtualized way and taking place through the social network WhatsApp. Data systematization was developed from content analysis, based on (MORAES, 1999; BARDIN, 2016). The theoretical framework was supported by cultural-historical psychology, with Vygotsky (1997; 2001) and Sawaia (2001) as the main authors. The results of this research show that parents of people with intellectual disabilities notice the importance of spaces that promote the development of their children, for example the program under study. The research subjects emphasize that the possibility of participating in art classes with their children allowed the construction of new perspectives towards themselves and their children. It can be seen in the parents' statements that participation in classes produced important effects in looking at their children and the bonds between them. This study also discusses how the impasses experienced by families of people with disabilities are permeated by political and social factors, which indicate the need for Psychology to produce more critical readings about the relationship between family and disability.

Competencias básicas para el desarrollo del lenguaje escrito: aportes de la Pedagogía Histórico-Crítica y la Psicología Histórico-Cultural

RESUMO Este artigo tem como objetivo tecer considerações sobre capacidades basilares para o desenvolvimento da linguagem escrita que devem ser abordadas na formação de professores, de modo a serem incorporadas às práticas educativas. Apontamos as contribuições da pedagogia histórico-crítica e da psicologia histórico-cultural. Concluímos que a apropriação da linguagem escrita se realizará plenamente no ensino fundamental, mas que a educação infantil tem importantes contribuições nesse percurso, tais como as que consideramos.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo hacer consideraciones sobre habilidades que son básicas para el desarrollo de la lengua escrita y que deben ser abordadas en la formación docente, para que sean, de hecho, incorporadas a las prácticas educativas. Señalamos aportaciones de la pedagogía histórico-crítica y de la psicología histórico-cultural. Concluimos que la apropiación del lenguaje escrito se realizará plenamente en la escuela primaria, sin embargo, la educación de la primera infancia tiene importantes aportes en este camino, entre ellos, los que consideramos en este trabajo.

ABSTRACT This article aims to discuss basic skills for the development of written language that should be addressed in teacher training, to be incorporated into educational practices. We point out the contributions of historical-critical pedagogy and historical-cultural psychology. We conclude that the appropriation of written language will be fully accomplished in elementary school, but that early childhood education has important contributions in this path, such as those we have considered.

Lo universal, lo particular y lo singular en el concepto de número en la Actividad de Estudio

RESUMO Este texto é um recorte da dissertação de título: Lógicas formal e dialética em sistemas de ensino de matemática. Nesse sentido, ele compartilha do objetivo de manifestar os elementos da lógica que medeiam o sistema de ensino de Elkonin-Davídov, neste artigo em específico, a categoria da dialética dita universal, particular e singular. Tal objetivo pode ser traduzido conforme a seguinte questão: como se manifesta a categoria do universal, particular e singular no conceito de número na Atividade de Estudo? Para desenvolver uma resposta ante esta problemática, o texto progride conforme as seções: 1 Introdução; 2 O universal, particular e singular no conceito de circulação de mercadorias; 3 O conceito de número na Atividade de Estudo; e, 4 Considerações finais. Ao fim do texto, demonstra-se uma análise do conceito de número, apresentado no sistema Elkonin-Davídov, embasada na categoria dialética dita universal, particular e singular.

RESUMEN Este texto es un recorte de la disertación titulada: Lógicas formal e dialética em sistemas de ensino de matemática. En este sentido, comparte el objetivo de manifestar los elementos de la lógica que median el sistema de enseñanza Elkonin-Davídov, en este artículo en particular, la categoría de la dialéctica dicha universal, particular y singular. Tal objetivo puede traducirse según la siguiente pregunta: ¿cómo se manifiesta la categoría de lo universal, particular y singular en el concepto de número en la Actividad de Estudio? Para desarrollar una respuesta a esta problemática, el texto avanza según las siguientes secciones: 1 Introducción; 2 Lo universal, particular y singular en el concepto de circulación de mercancías; 3 El concepto de número en la Actividad de Estudio; y 4 Observaciones finales. Al final del texto, se muestra un análisis del concepto de número, presentado en el sistema Elkonin-Davídov, basado en la categoría dialéctica denominada universal, particular y singular.

ABSTRACT This text is an excerpt from the dissertation entitled: Lógicas formal e dialética em sistemas de ensino de matemática. In this sense, it shares the objective of manifesting the elements of logic that mediate the Elkonin-Davídov teaching system, in this specific article, the category of the dialectic called universal, particular and singular. This objective can be translated according to the following question: How is the category of the universal, particular and singular manifested in the concept of number in the Study Activity? In order to develop an answer to this problem, the text progresses according to the following sections: 1 Introduction; 2 The universal, particular and singular in the concept of circulation of goods; 3 The concept of number in the Study Activity; and 4 The final considerations. At the end of the text, we demonstrate an analysis of the concept of number, presented in the Elkonin-Davídov system, based on the dialectical category called universal, particular and singular.