Linguagens, Educação e Sociedade (LES)

APRESENTAÇÃO DOSSIÊ: CRIAÇÕES DE MUNDOS OUTROS POSSÍVEIS: PESQUISAS NARRATIVOBIOGRÁFICAS E FORMAÇÃO

ECOBIOGRAFÍA: RENOVAR LAZOS, MODOS DE RELACIÓN CON EL MUNDO EN EL ANTROPOCENO

Resumen Las deliberaciones sobre el Antropoceno nos ponen en alerta para repensar nuestro modo de vida contemporáneo que incluye tanto la relación con los otros como con la naturaleza. En el presente texto relatamos una experiencia con estudiantes de educación superior como el inicio para imaginar qué otras formas de relación con el mundo son posibles a través de la construcción de ecobiografías. Los estudiantes no contaban en su trayectoria formativa información sobre el tema Antropoceno. Empleamos estrategias narrativas para responder a la pregunta ¿qué mundo queremos dejar a las generaciones venideras? Presentamos información sobre la aparición de la especie homo sapiens y la forma en que conquistó el mundo como una forma distinta de la clásica pregunta ¿Qué es el hombre? cuyas respuestas lo separan de la naturaleza. Establecimos vínculos entre el mundo experimentado con los predecesores, el mundo de los coetáneos y el posible mundo de los sucesores. Preservar la naturaleza pasa por sorprendernos ante su belleza, condición para establecer nuevas resonancias en el mundo, como totalidad abarcadora, y establecer lazos de diverso orden. Vale la pena transitar del pienso, luego existo al yo soy biomasa, extensión del principio somos polvo de estrellas como apoyo para renovar diversos modos de relacionarnos, de habitar el mundo, entendido como casa, morada.

RESUMO Deliberações sobre o Antropoceno alertam-nos para repensar o nosso modo de vida contemporâneo, que inclui tanto a nossa relação com os outros como com a natureza. Neste texto relatamos uma experiência com estudantes do ensino superior como o começo para imaginar que outras formas de relação com o mundo são possíveis através da construção de ecobiografias. Os alunos não tiveram informações sobre o tema Antropoceno em sua trajetória educacional. Utilizamos estratégias narrativas para responder à pergunta: que mundo queremos deixar para as gerações futuras? Apresentamos informações sobre o surgimento da espécie homo sapiens e a forma como ela conquistou o mundo de uma forma diferente da clássica pergunta: O que é o homem? cujas respostas o separam da natureza. Estabelecemos vínculos entre o mundo vivido com os antecessores, o mundo dos contemporâneos e o mundo possível dos sucessores. Preservar a natureza significa surpreender-nos com a sua beleza, condição para estabelecer novas ressonâncias no mundo, como totalidade abrangente, e estabelecer laços de ordem diversa. Vale a pena passar do Eu penso, logo existo para o Eu sou biomassa, extensão do princípio somos poeira estelar como suporte para renovar formas diversas de se relacionar, de habitar o mundo, entendido como casa, morada.

ABSTRACT Deliberations on the Anthropocene alert us to rethink our contemporary way of life, which includes both our relationship with others and with nature. In this text we report an experience with higher education students as the beginning to imagine what other forms of relationship with the world are possible through the construction of ecobiographies. The students did not have information on the Anthropocene topic in their educational career. We use narrative strategies to answer the question: what world do we want to leave for future generations? We present information about the appearance of the species homo sapiens and the way in which it conquered the world as a different way from the classic question What is man? whose answers separate men from nature. We established links between the world experienced with predecessors, the world of contemporaries and the possible world of successors. Preserving nature involves surprising us with its beauty, a condition for establishing new resonances in the world, as an encompassing totality, and establishing social bonds of diverse order. It is worth moving from I think, therefore I am to I am biomass, extension of the principle we are star stuff as support to renew diverse ways of relating, of inhabiting the world, understood as a house, abode.

VUELTA DEL REVÉS: BLANCURA, (TRANS)FORMACIÓN DOCENTE Y OTROS MUNDOS POSIBLES

RESUMO O presente artigo tem como objetivo explorar as percepções de professoras da Educação Básica em relação à noção de branquitude, visando a discutir o papel da pessoa branca na luta antirracista no contexto escolar, considerando os currículos pensadospraticados. Assumimos como opção politicaeticametodologica a pesquisa narrativa nosdoscom os cotidianos escolares como forma de (re)valorizar os saberes dos sujeitos, como potencial emancipatório e (trans)formador. Em diálogo com os estudos da branquitude (Schucman,2012; Sovik, 2009; Bento, 2022), exploramos o caráter singularsocial (Reis, 2022a) dos saberes tecidos pelas/nas/com as práticas curriculares cotidianas no fluxo constante da transformação docente. Acreditamos que buscar tensionar a noção de branquitude dentrofora da escola é potencializar o caráter emancipatório da educação comprometida com um mundo mais plural, democrático e amoroso.

ABSTRACT This article aims to explore the perceptions of elementary school teachers regarding the concept of whiteness, with the goal of discussing the role of white individuals in the anti-racist struggle within the school context, taking into account the conceived and practiced curricula. Our political, ethical, and methodological choice is the narrative research within daily school life, intending to (re)valorize the knowledge of individuals as an emancipatory and transformative potential. In dialogue with studies on whiteness (Schucman, 2012; Sovik, 2009; Bento, 2022), we delve into the singular-social nature (Reis, 2022a) of knowledge woven through daily curricular practices in the constant flow of teacher transformation. We believe that challenging the notion of whiteness within and beyond the school environment enhances the emancipatory nature of education committed to a more plural, democratic, and compassionate world.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo explorar las percepciones de las profesoras de Educación Básica con respecto a la noción de blancura, con el fin de discutir el papel de la persona blanca en la lucha antirracista en el contexto escolar, considerando los currículos concebidos y practicados. Nuestra elección política, ética y metodológica es la investigación narrativa en los cotidianos escolares como una forma de (re)valorizar los saberes de los sujetos, como potencial emancipador y (trans)formador. En diálogo con los estudios sobre la blancura (Schucman, 2012; Sovik, 2009; Bento, 2022), exploramos la naturaleza singularsocial (Reis, 2022a) de los saberes tejidos por y en las prácticas curriculares cotidianas en el flujo constante de la transformación docente. Creemos que tensionar la noción de blancura dentro y fuera de la escuela potencia el carácter emancipador de la educación comprometida con un mundo más plural, democrático y amoroso.

MODOS NARRATIVOS Y MODOS EXISTENCIALES DE CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL

RESUMO No contexto dos dispositivos de Validação das Aquisições da Experiência (VAE), a narrativa constitui-se, para o candidato, como um meio que possui uma finalidade: a escrita e a composição do texto que devem possibilitar a manifestação e a caracterização dos saberes adquiridos por meio da prática, em situação. Essa proposição nos leva a postular um princípio de codependência entre os sistemas narrativos usados nas aplicações da VAE e as formas como o conhecimento experiencial existe do ponto de vista daqueles que ocupam o papel de avaliadores. Essa operação muito específica, que envolve a passagem para a linguagem da experiência e a categorização dos saberes no contexto dos procedimentos de validação, merece ser examinada. O objetivo deste artigo é, portanto, examinar as respectivas contribuições e complementaridades geradas pelos modos de narrativa em primeira e terceira pessoa. O desafio desse exame está em definir as maneiras pelas quais a experiência vivida é expressa e caracterizar as estratégias narrativas a fim de analisar seus efeitos sobre os modos de existência dos saberes experienciais no contexto da validação das aquisições da experiência.

ABSTRACT Within the framework of the validation of prior learning (VAE), the narrative is considered by the candidate as a resource serving a purpose: the wording and composition of the narrative must make it possible to manifest the knowledge acquired through practice, in situation. The formulation of this proposition leads to the assumption of a principle of codependence between the narrative régimes involved in the VAE files and the modes of existence of experiential knowledge from the point of view of the jury. This very particular operation, which proceeds from a shift to the language of experience and a categorisation of knowledge within the framework of validation procedures, deserves to be examined. The purpose of this article is to examine the respective contributions and complementarities generated by the first and third person modes of expression of self-narrative. The aim of this examination is to define the regimes of expression of experience and to characterise the narrative strategies in order to examine their effects on the existence modes of prior learning in contexts of validation.

RESUMEN En el contexto de los sistemas VAE (Validación de la Experiencia Adquirida), la narración se constituye para el candidato como un medio para alcanzar un fin: la redacción y la composición del texto deben permitir manifestar y caracterizar los conocimientos adquiridos a través de la práctica, en situación. Esta proposición nos lleva a postular un principio de codependencia entre los sistemas narrativos utilizados en las aplicaciones de la VAE y las formas de existencia del conocimiento experiencial desde el punto de vista del jurado. Esta operación tan específica, que implica un desplazamiento hacia el lenguaje de la experiencia y una categorización del conocimiento en el contexto de los procedimientos de validación, merece ser examinada. El propósito de este artículo es examinar las aportaciones y complementariedades respectivas generadas por los modos de expresión en primera y tercera persona. El objetivo de este examen es definir los modos de expresión de la experiencia vivida y caracterizar las estrategias narrativas para examinar sus efectos sobre los modos de existencia del conocimiento experiencial en el contexto de la validación de los aprendizajes previos.

UN VIAJE ERRANTE: EL DESVÍO COMO MÉTODO EN INVESTIGACIONES NARRATIVAS Y (AUTO)BIOGRÁFICAS - CONTRIBUCIONES DE WALTER BENJAMIN

RESUMO O presente artigo convida à reflexão sobre o desvio como método em pesquisas narrativas e (auto)biográficas, a partir das contribuições de Walter Benjamin, por meio da socialização de lampejos de uma viagem errante, vivida em uma pesquisaformação que tematizou as infâncias, na relação com as memórias, as narrativas e os cotidianos escolares. Em um contexto em que a aceleração desenfreada faz com que as experiências sejam cada vez mais esfiapadas, soterradas e dadas como ruínas, o pensamento benjaminiano pot , escritas em mônadas, faz emergir potencialidades da racionalidade estética e das relações entre a memória e narração. O texto convida a um voltar-se para as nossas experiências vividas na pesquisa, sempre de novo, com uma alteridade renovada, assim como as crianças fazem cotidianamente em suas relações, em movimentos que subvertem caminhos antes fixados. Ao mesmo tempo que o desvio como método pode parecer um risco, ao nos perdermos, podemos produzir, juntos, conhecimento e (trans)formações preciosas, instituintes, sem pretensão de intencionalidade pautada na racionalidade instrumental. A imersão no cotidiano escolar da educação infantil na companhia das crianças, de Benjamin e da escrita de mônadas apontou, assim, para reflexões que podem nos inspirar no que tanto desejamos, modos outros de habitar a Terra, a escola, a universidade.

ABSTRACT This article invites reflection on deviation as a method in narrative and (auto)biographical research, drawing on the contributions of Walter Benjamin through the socialization of glimpses from a wandering journey experienced in a research-training that focused on childhoods, in relation to memories, narratives, and everyday school life. In a context where unrestrained acceleration causes experiences to become increasingly fragmented, buried, and considered ruins, Benjaminian thought enhances the unexpectedness of the everyday that is present in life, in education, in research, and in knowledge production. The dialogical intertwining of (auto)biographical narratives of multiple childhoods, written in monads, brings forth the potentialities of aesthetic rationality and the relationships between memory and narration. The text invites us to turn towards our lived experiences in research, again and again, with renewed alterity, just as children do daily in their relationships, in movements that subvert previously fixed paths. While deviation as a method may seem risky, in getting lost, we can collectively produce valuable, instituting transformations and knowledge, without pretensions of intentional rationality. Immersion in the everyday school life of early childhood education in the company of children, Benjamin, and the writing of monads, thus pointed towards reflections that can inspire us in what we so desire: other ways of inhabiting the Earth, the school, the university.

RESUMEN Este artículo invita a reflexionar sobre el desvío como método en investigaciones narrativas y (auto)biográficas, tomando como base las contribuciones de Walter Benjamin a través de la socialización de destellos de un viaje errante vivido en una formación de investigación que se centró en las infancias, en relación con las memorias, las narrativas y la vida cotidiana escolar. En un contexto en el que la aceleración desenfrenada hace que las experiencias sean cada vez más fragmentadas, enterradas y consideradas ruinas, el pensamiento benjaminiano potencia lo inesperado de lo cotidiano que está presente en la vida, en la educación, en la investigación y en la producción de conocimiento. El entrecruzamiento dialógico de narrativas (auto)biográficas de múltiples infancias, escritas en monadas, hace emerger las potencialidades de la racionalidad estética y de las relaciones entre la memoria y la narración. El texto nos invita a volver una y otra vez hacia nuestras experiencias vividas en la investigación, con una alteridad renovada, tal como lo hacen diariamente los niños en sus relaciones, en movimientos que subvierten los caminos previamente fijados. Si bien el desvío como método puede parecer arriesgado, al perdernos podemos producir colectivamente transformaciones valiosas, instituyentes y conocimientos, sin pretensiones de racionalidad intencional. La inmersión en la vida cotidiana escolar de la educación infantil en compañía de los niños, de Benjamin y de la escritura de monadas, apuntó así hacia reflexiones que pueden inspirarnos en lo que tanto deseamos: otras formas de habitar la Tierra, la escuela, la universidad.

ATELIÉ DE FORMACIÓN: NARRATIVAS DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN ESPIRAL

RESUMO Este estudo ancora-se em uma pesquisa-formação, cujo objetivo foi investigar o desenrolar dos processos de formação que se pautam em narrativas produzidas a partir da elaboração de espirais de formação. Para tanto, explora-se inicialmente a noção de formação em perspectiva biográfica; apresenta-se a metáfora da espiral; discutem-se três movimentos, circundação, amplificação e reconstelação, que deram sustentação à elaboração e à análise das narrativas; e, por fim, analisam-se as narrativas e as espirais produzidas no contexto do ateliê. Observou-se que os participantes da pesquisa, ao elaborarem as suas histórias de formação e representá-las por meio de uma espiral, descobriram o quanto foram impactados pelas experiências vividas e que, ao ressignificá-las em parceria com os outros participantes, mostraram estar mais atentos ao lugar que ocupam na profissão e na vida dos outros com quem convivem, sejam eles familiares, amigos ou alunos.

ABSTRACT This study is anchored in training research, the objective of which was to investigate the development of training processes that are based on narratives produced from the elaboration of training spirals. To this end, the notion of training is initially explored from a biographical perspective; the metaphor of the spiral is presented; three movements are discussed, circumference, amplification and reconstellation, which supported the elaboration and analysis of the narratives; and, finally, the narratives and spirals produced in the context of the studio are analyzed. It was observed that the research participants, when elaborating their training stories and representing them through a spiral, discovered how much they were impacted by the experiences they had lived and that, by giving new meaning to them in partnership with the other participants, they showed that they were more attentive to the place they occupy in the profession and in the lives of others with whom they live, be they family, friends or students.

RESUMEN Este estudio está anclado en la investigación sobre formación, cuyo objetivo fue investigar el desarrollo de procesos de formación que se basan en narrativas producidas a partir de la elaboración de espirales de formación. Para ello, se explora inicialmente la noción de formación desde una perspectiva biográfica; se presenta la metáfora de la espiral; se discuten tres movimientos, circunferencia, amplificación y reconstelación, que sustentaron la elaboración y análisis de las narrativas; y, finalmente, se analizan las narrativas y espirales producidas en el contexto del estudio. Se observó que los participantes de la investigación, al elaborar sus historias de formación y representarlas a través de una espiral, descubrieron cuánto fueron impactados por las experiencias vividas y que, al darles un nuevo significado en colaboración con los demás participantes, mostraron que estaban más atentos al lugar que ocupan en la profesión y en la vida de otras personas con quienes viven, ya sean familiares, amigos o estudiantes.

EL POTENCIAL FORMATIVO DE LA INVESTIGACIÓN NARRATIVA EN LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

RESUMO A reflexão sobre a experiência na formação continuada de docentes ingressantes na educação superior e a pesquisa narrativa constituem o foco prioritário de discussão desta investigação. Face a uma política educacional obscura e omissa, a educação superior sofre com o empresariamento que tem orientado os sistemas educacionais em escala mundial, o qual reverbera na institucionalização de programas formativos destinados aos docentes universitários. Considerando o cenário da institucionalização de ações formativas, questionamos qual o potencial formativo da investigação narrativa na formação continuada de docentes universitários? Desse modo, nosso objetivo foi refletir sobre o papel da pesquisa narrativa na formação continuada do docente universitário, analisando seu potencial formativo em acessar o conhecimento, necessidades e experiências dos docentes envolvidos. Tomando a pesquisa narrativa como fenômeno e método investigativo, aportamos narrativas de docentes universitários provenientes dos cenários brasileiro e espanhol, que evidenciaram, por meio da reflexão sobre suas experiências, a potencialidade da pesquisa narrativa na formação continuada de docentes universitários e nos permitiram concluir ser esta uma possibilidade formativa e emancipatória ímpar e necessária a orientar os programas formativos institucionalizados destinados ao docente universitário.

ABSTRACT Reflection on the experience in the continuing education of teachers entering higher education and narrative research constitute the priority focus of discussion of this investigation. Faced with an obscure and omissive educational policy, higher education suffers from the entrepreneurship that has guided educational systems on a global scale, which reverberates in the institutionalization of training programs aimed at university teachers. Considering the scenario of institutionalization of training actions, we question what is the training potential of narrative research in the continuing education of university teachers? Thus, our objective was to reflect on the role of narrative research in the continued training of university professors, analyzing its training potential in accessing the knowledge, needs and experiences of the professors involved. Taking narrative research as a phenomenon and investigative method, we contributed narratives from university professors from the Brazilian and Spanish scenarios, who highlighted, through reflection on their experiences, the potential of narrative research in the continued training of university professors and allowed us to conclude that this a unique and necessary training and emancipatory possibility to guide institutionalized training programs aimed at university teachers.

RESUMEN La reflexión sobre la experiencia en la formación continua de docentes que ingresan a la educación superior y la investigación narrativa constituyen el foco prioritario de discusión de esta investigación. Frente a una política educativa oscura y omisiva, la educación superior sufre el emprendimiento que ha guiado los sistemas educativos a escala global, lo que repercute en la institucionalización de programas de formación dirigidos a docentes universitarios. Considerando el escenario de institucionalización de las acciones formativas, nos preguntamos ¿cuál es el potencial formativo de la investigación narrativa en la formación continua de docentes universitarios? Así, nuestro objetivo fue reflexionar sobre el papel de la investigación narrativa en la formación continua del profesorado universitario, analizando su potencial formativo en el acceso a los conocimientos, necesidades y experiencias de los profesores implicados. Tomando la investigación narrativa como fenómeno y método de investigación, aportamos narrativas de profesores universitarios de los escenarios brasileño y español, quienes resaltaron, a través de la reflexión sobre sus experiencias, el potencial de la investigación narrativa en la formación continua de profesores universitarios y nos permitió concluir que se trata de una posibilidad formativa y emancipadora única y necesaria para orientar los programas de formación institucionalizados dirigidos al profesorado universitario.

"VI MUCHAS CARAS PARECIDAS A LA MÍA": OTROS CAMINOS DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE EN LAS CÁRCELES

RESUMO: A Constituição brasileira ampara nossas aspirações enquanto sociedade fundada no estado democrático de direito, ao tempo em que promove o avanço social com respeito aos direitos fundamentais à dignidade humana. Nesse sentido, os espaços de privação de liberdade deveriam buscar um ideal socializador e humanizador, a partir da garantia de direitos. No entanto, as prisões, ainda, constituem um universo marcado por ausências, ambivalências e contradições de uma sociedade cujo poder político e econômico ignora e exclui as pessoas mantendo-as em situação de vulnerabilidade. Este artigo pretende problematizar o processo de formação continuada realizado com os docentes que atuam no sistema prisional, analisando a formulação de outras pedagogias para outros sujeitos. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa a partir dos preceitos da pesquisa (auto)biográfica, cujos aspectos subjetivos e o lugar de fala desses atores são de grande relevância, buscando-se as intercessões entre as histórias narradas e contexto social no qual vivem. Como resultado, as docentes entrevistadas permitiram perceber os processos de reconhecimento, identidade, conflito e pedagógicos envolvidos na educação nas prisões e concluise pela necessidade de aprofundamento e desenvolvimento de ações que reconheçam a complexidade dos processos educativos dos profissionais que lidam diariamente com a realidade do cárcere.

ABSTRACT The Brazilian Constitution supports our aspirations as a society based on the democratic rule of law, promoting social progress with respect for fundamental rights and human dignity. In this sense, places of deprivation of liberty should seek a socializing and humanizing ideal based on the guarantee of rights. However, prisons are still a universe marked by the absences, ambivalences, and contradictions of a society whose political and economic power ignores and excludes people, keeping them in a situation of vulnerability. This article aims to problematize the process of training carried out with teachers who work in the prison system, analyzing the formulation of other pedagogies for other subjects. To this end, we carried out a study based on the precepts of (auto)biographical research, in which the subjective aspects and the place of speech of these actors are of great importance, seeking the intercessions between the stories narrated and the social context in which they live. As a result, the teachers interviewed allowed us to perceive the processes of recognition, identity, conflict, and pedagogy involved in prison education, and we conclude that there is a need to deepen and develop actions that recognize the complexity of the educational processes of professionals who deal with the reality of prison daily.

RESUMEN La Constitución brasileña respalda nuestras aspiraciones como sociedad fundada en el estado democrático de derecho, promoviendo al mismo tiempo el progreso social con respeto a los derechos fundamentales y a la dignidad humana. En este sentido, los lugares de privación de libertad deben buscar un ideal socializador y humanizador, basado en la garantía de los derechos. Sin embargo, las prisiones siguen siendo un universo marcado por las ausencias, ambivalencias y contradicciones de una sociedad cuyo poder político y económico ignora y excluye a las personas, manteniéndolas en situación de vulnerabilidad. Este artículo pretende problematizar el proceso de formación continua realizado con los profesores que trabajan en el sistema penitenciario, analizando la formulación de otras pedagogías para otros sujetos. Para ello, realizamos un estudio basado en los preceptos de la investigación (auto)biográfica, en la que los aspectos subjetivos y el lugar de habla de estos actores son de gran importancia, buscando las intercesiones entre las historias narradas y el contexto social en el que viven. Como resultado, los profesores entrevistados nos permitieron percibir los procesos de reconocimiento, identidad, conflicto y pedagogía involucrados en la educación carcelaria, y concluimos que es necesario profundizar y desarrollar acciones que reconozcan la complejidad de los procesos educativos de los profesionales que lidian cotidianamente con la realidad carcelaria.

LA PALABRA ES UN TIRO, NO HAY VUELTA ATRÁS: HISTORIA DE VIDA Y PRIVACIÓN DE LIBERTAD

RESUMO O texto sistematiza aspectos alienantes e transformadores presentes na história de vida de um sujeito privado de liberdade. Partimos de um referencial de justiça que é restaurativo e busca afastar a dualidade a respeito do conceito de sujeito bom e sujeito mau. Nessa concepção, é necessário escutar, de forma empática, a narrativa do sujeito, ouvir sua história e significados construídos em sua narrativa. O método utilizado para a realização da entrevista narrativa foi o método autobiográfico, seguindo as suas etapas: elaboração de questões orientadoras, gravação da narrativa e, posteriormente, sua transcrição. A narrativa nos fez pensar nas possibilidades de vida que giram em torno desse sujeito e nas inúmeras reflexões a respeito do que vivenciou em seu percurso de vida durante esse tempo de encarceramento. Além disso, foi possível identificar algumas narrativas que permitiram auxiliá-lo na reparação de danos, em especial, no que se refere aos aspectos que envolvem a família, a amizade e a sociedade.

ABSTRACT The text systematizes the alienating and transforming aspects present in the life story of a person deprived of their liberty. We start from a framework of restorative justice that seeks to dispel the duality of the concept of the good guy and the bad guy. In this conception, it is necessary to listen empathically to the subject's narrative, to hear their story and the meanings constructed in their narrative. The method used to carry out the narrative interview was the autobiographical method, following its stages: drawing up guiding questions, recording the narrative and then transcribing it. The narrative analyzed made us think about the possibilities of life that revolve around this subject and the countless reflections on what he experienced during his time in prison. In addition, it was possible to identify some narratives that helped him repair the damage, especially with regard to aspects involving family, friendship and society.

RESUMEN El texto sistematiza los aspectos alienantes y transformadores de la historia de vida de una persona privada de libertad. Partimos de un marco de justicia que es restaurativa y busca disipar la dualidad del concepto del bueno y el malo. En esta concepción, es necesario escuchar empáticamente la narrativa del sujeto, oír su historia y los significados construidos en su narrativa. El método utilizado para realizar la entrevista narrativa fue el método autobiográfico, siguiendo sus etapas: elaboración de preguntas orientadoras, grabación de la narración y posterior transcripción de la misma. La narrativa analizada nos hizo reflexionar sobre las posibilidades de vida que giran en torno a este sujeto y las innumerables reflexiones sobre lo que vivió durante su estancia en prisión. Además, fue posible identificar algunas narrativas que lo ayudaron a reparar el daño, especialmente en lo que se refiere a aspectos que involucran a la familia, la amistad y la sociedad.

IDENTIDAD NARRATIVA DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

RESUMO O presente artigo é fruto de uma pesquisa biográfic0-narrativa, em que seis professoras de uma préescola da Educação Infantil da zona urbana da rede pública municipal de uma cidade do interior do Maranhão narram suas experiências pessoais e profissionais e apresentam indícios de identidade narrativa. O objetivo é compreender a identidade narrativa dessas professoras. Usa-se a entrevista narrativa como dispositivo para a produção de dados, e a análise é realizada a partir da proposta de Fritz Schütze. Os dados revelam que as narrativas autobiográficas representam, expressam e constituem o eu; ajudam a encontrar o fio condutor que estabelece as relações necessárias entre o que a professora da Educação Infantil era e o que é hoje. Pode-se dizer que a narrativa estabelece a mediação entre o passado, o presente e o futuro, entre as experiências e o significado que agora vão adquirindo na relação de seus projetos futuros, constituindo a identidade docente. No ato de narrar, toma-se consciência dessa constituição. As professoras, ao se incorporarem ao grupo de docentes dessa etapa da Educação Básica, vão construindo seus pensares e saberes, as maneiras de pensar e falar do grupo, vão constituindo suas identidades profissionais. A identidade narrativa não é só o que uma pessoa faz ou como os outros a veem, mas é a envergadura para construir uma crônica particular da vida, uma história contínua de si.

ABSTRACT This article is the result of biographical-narrative research, in which six teachers from a public preschool located in the urban area of a city in the countryside of Maranhão narrate their personal and professional experiences and present evidence of narrative identity. The objective is to understand these teacher’s narrative identities. We use the narrative interview as a tool for data production, and the analysis is carried out based on Fritz Schütze's proposal. Data reveal that autobiographical narratives represent, express, and constitute the self and help to find the bond that establishes the necessary relationships between who the Early Childhood Education teacher used to be and who he or she is today. We can state that the narrative establishes a mediation between the past, the present, and the future; between the experiences and the meaning they currently acquire with their future projects, constituting the teacher identity. In the act of narrating, one becomes aware of that constitution. The teachers, when they join the group of teachers at this stage of Basic Education, build their thinking and knowledge, the group's ways of thinking and speaking, and constitute their professional identities. Narrative identity is not just what a person does or how others see him or her, it is the scope to build a particular chronicle of life, an ongoing story of oneself.

RESUMEN Este artículo es resultado de una investigación biográfica, en la que las narrativas de seis docentes de educación infantil del área urbana de la red pública municipal de una ciudad del interior de Maranhão revelan sus vivencias personales y profesionales y dan señales de identidad narrativa. El objetivo es comprender la identidad narrativa de docentes de educación infantil. Se utiliza la entrevista narrativa como dispositivo de producción de datos y el análisis se realiza a partir de la propuesta de Fritz Schütze. Los datos revelan que las narraciones autobiográficas representan, expresan y constituyen el yo; ayudar a encontrar el hilo conductor que establezca las relaciones necesarias entre lo que fue el maestro de educación infantil y lo que es hoy. Se puede decir que la identidad narrativa de los docentes de educación infantil establece la mediación entre el pasado, el presente y el futuro, entre las experiencias y el significado que ahora adquieren en relación con sus proyectos de futuro. Las docentes de educación infantil que participaron de esta investigación construyen sus identidades narrativas al integrarse al grupo de docentes de esta etapa de educación básica, construyendo sus pensamientos y conocimientos, las formas de pensar y hablar del grupo, aunque tienen conciencia de que la identidad narrativa no es sólo lo que una persona hace o cómo la ven los demás, sino la posibilidad de construir una crónica particular de la vida, una historia continua de uno mismo.

MEMORIAL ESCOLAR: LA ESCUELA COMO LUGAR DE RECUERDOS Y EDUCACIÓN DE LA MEMORIA

Resumo O artigo tem por objetivo apresentar uma reflexão sobre o memorial escolar, enquanto dispositivo pedagógico, escrito por crianças do 5º Ano do Ensino Fundamental. O corpus está constituído por 09 livros de memórias, produzidos e publicados, entre 2017 e 2022, e por 07 entrevistas realizadas com 07 crianças durante o processo de escrita. Apresentamos, primeiramente, a metodologia da pesquisa, em seguida, situamos, brevemente, o memorial escolar numa tradição discursiva do ensino superior no Brasil. No terceiro subitem, consideraremos a escola como lugar de memórias e o memorial como uma escrita de educação da memória e repertoriamos aspectos didáticos que orientam a escrita do memorial escolar. Finalmente, pomos em discussão o que as análises permitem inferir sobre o que representou para as crianças a escrita de um gênero memorialístico em que ecoam suas vozes, incertezas e alegrias, que desejam guardar para a vida. Concluímos sobre a importância da escola como lugar de experiências, de memórias e da escrita de si como processo de subjetivação, de socialização e de educação da memória.

Abstract The aim of this article is to present a reflection on the school memorial, as a pedagogical device, written by 5th graders. Year of Elementary School. The corpus consists of 09 memoirs, produced and published between 2017 and 2022, and 07 interviews conducted with 07 children during the writing process. First, we present the research methodology, then we briefly situate the school memoir in a discursive tradition of higher education in Brazil. In the third sub-item, we consider the school as a place of memories and the memoir as a form of memory education writing and we look at didactic aspects that guide the writing of the school memoir. Finally, we discuss what the analysis allows us to infer about what it meant for the children to write a memoir in which they echo their voices, uncertainties and joys, which they want to keep for life. We conclude on the importance of the school as a place of experiences, memories and self-writing as a process of subjectivation, socialization and memory education.

Resumen El objetivo de este artículo es presentar una reflexión sobre el memorial escolar, como dispositivo pedagógico, escrito por niños de 5º Año de la Escuela Primaria. El corpus consta de 9 libros de memorias producidos y publicados, entre 2017 y 2022, y 7 entrevistas realizadas a 7 niños durante el proceso de escritura. En primer lugar, presentamos la metodología de investigación, luego situamos brevemente el memorial escolar en una tradición discursiva de la educación superior en Brasil. En el tercer subtema, consideramos la escuela como un lugar de memorias y el memorial como una forma de escritura educativa de la memoria y examinamos los aspectos didácticos que orientan la escritura de memorial escolar. Por último, discutimos lo que los análisis nos permiten inferir sobre lo que significó para los niños escribir uno memorial en lo que se hacen eco de sus voces, incertidumbres y alegrías, que quieren conservar para toda la vida. Concluimos sobre la importancia de la escuela como lugar de experiencias, recuerdos y la escritura de si como proceso de subjetivación, socialización y educación de la memoria.

EL MÉTODO AUTOBIOGRÁFICO Y SU DIMENSIÓN FORMATIVA EN LA INVESTIGACIÓN SOBRE ALFABETIZACIÓN EN CLASES MULTIGRADO

RESUMO A presente pesquisa tem por objeto de estudo: o método autobiográfico como elemento de formação no processo de alfabetização em classes multisseriadas. Parte da seguinte questão-problema: Como se caracterizam suas rotinas na alfabetização de crianças em classe multisseriada na escola do campo? Tem por objetivo: caracterizar as rotinas de alfabetização em classes multisseriadas em escolas do campo. A pesquisa fundamenta-se na concepção de alfabetização em classes multisseriadas como uma modalidade educacional marcada por singularidades inerentes à identidade e à cultura dos povos do campo. Sobre as classes multisseriadas, entende que são contextos que oferecem a primeira etapa do ensino fundamental (1º ao 5º ano), em um espaço único de aprendizagem, para atendimento de alunos que se encontram em diferentes séries ou anos escolares. No que concerne aos aspectos metodológicos, trata-se de um estudo orientado pelos princípios do método autobiográfico, consolidado por meio da pesquisa narrativa, conforme as proposições de Dominicé (1988) e Ferraroti (2010). A produção das narrativas ocorreu por meio de entrevistas narrativas a partir dos pressupostos de Schultze (1992). Participaram da pesquisa, (03) três alfabetizadoras que atuam em uma escola de classes multisseriadas, de uma escola do campo, da rede municipal de ensino da cidade de Caxias/MA (locus da investigação). O método autobiográfico nesse estudo, considera a dimensão do reconhecimento da subjetividade das professoras alfabetizadoras e suas contribuições no processo educacional de crianças residentes no campo ao longo do tempo.

ABSTRACT The object of study of this research is: the autobiographical method as a training element in the literacy process in multigrade classes. Part of the following problem question: How are your literacy routines characterized by children in a multigrade class at a rural school? Its objective is to: characterize literacy routines in multigrade classes in rural schools. The research is based on the conception of literacy in multigrade classes as an educational modality marked by singularities inherent to the identity and culture of rural people. Regarding multigrade classes, he understands that they are contexts that offer the first stage of elementary education (1st to 5th year), in a single learning space, to serve students who are in different grades or school years. Regarding methodological aspects, this is a study guided by the principles of the autobiographical method, consolidated through narrative research, according to the propositions of Dominicé (1988) and Ferraroti (2010). The production of narratives occurred through narrative interviews based on the assumptions of Schultze (1992). Participants in the research were (03) three literacy teachers who work in a school with multi-grade classes, in a rural school, in the municipal education network in the city of Caxias/MA (locus of the investigation). The autobiographical method in this study considers the dimension of recognizing the subjectivity of literacy teachers and their contributions to the educational process of children living in the countryside over time.

RESUMEN El objeto de estudio de esta investigación es: el método autobiográfico como elemento formativo en el proceso de alfabetización en clases multigrado. Parte de la siguiente pregunta problemática: ¿Cómo se caracterizan las rutinas de alfabetización de los niños de una clase multigrado en una escuela rural? Su objetivo es: caracterizar las rutinas de alfabetización en clases multigrado de escuelas rurales. La investigación se basa en la concepción de la alfabetización en clases multigrado como una modalidad educativa marcada por singularidades inherentes a la identidad y cultura de la población rural. Respecto a las clases multigrado, entiende que son contextos que ofrecen la primera etapa de la educación primaria (1° a 5° año), en un solo espacio de aprendizaje, para atender a estudiantes que se encuentran en diferentes grados o ciclos escolares. En cuanto a los aspectos metodológicos, se trata de un estudio guiado por los principios del método autobiográfico, consolidado a través de la investigación narrativa, según los planteamientos de Dominicé (1988) y Ferraroti (2010). La producción de narrativas se produjo a través de entrevistas narrativas basadas en los supuestos de Schultze (1992). Los participantes de la investigación fueron (03) tres alfabetizadores que actúan en una escuela con clases multigrado, en una escuela rural, en la red educativa municipal de la ciudad de Caxias/MA (lugar de la investigación). El método autobiográfico en este estudio considera la dimensión de reconocer la subjetividad de los alfabetizadores y sus contribuciones al proceso educativo de los niños que viven en el campo a lo largo del tiempo.

CONTRIBUCIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS DE LA TRANSCREACIÓN: DE LA POESÍA CONCRETA A LA INVESTIGACIÓN BIOGRÁFICA

RESUMO O artigo se interessa pela transcriação, com o objetivo de explorar os desdobramentos possibilitados por essa ferramenta teórica e metodológica no desenvolvimento de uma escrita científica sensível em pesquisa biográfica. Para tanto, apresenta uma breve genealogia do conceito, organizada em três momentos: as origens no campo da literatura, sua ressignificação no campo da história oral e seu alcance atual no contexto da pesquisa biográfica em educação. Tal percurso, que retraça a noção desde suas raízes na poesia brasileira, evidencia os aportes teóricos e metodológicos da transcriação, a serem explorados no campo da pesquisa biográfica em educação, das histórias de vida em formação e da investigação narrativa. Tanto uma prática automedial quanto um procedimento de escrita científica sensível, a transcriação carrega promissoras potencialidades para a compreensão e o favorecimento dos processos de formação auto e heterobiográfica que entram em ação quando os sujeitos narram e escrevem a si mesmos, compartilhando histórias e construindo sentidos a partir de sua experiência de existir no mundo.

ABSTRACT The article focuses on transcreation, with the aim of exploring the developments made possible by this theoretical and methodological tool in the development of sensitive scientific writing in biographical research. To this end, it presents a brief genealogy of the concept, organised into three moments: its origins in the field of literature, its re-signification in the field of oral history and its current scope in the context of biographical research in education. Retracing the notion from its roots in Brazilian poetry, the article highlights the theoretical and methodological contributions of transcreation to be explored in the field of biographical research in education, life stories and narrative research. Both a self-medial practice and a sensitive scientific writing procedure, transcreation carries promising potential for understanding and favouring the processes of auto and heterobiographical formation that come into play when subjects narrate and write about themselves, sharing stories and constructing meanings from their experience of existing in the world.

RESUMEN Este artículo se interesa por la transcreación, con el objetivo de explorar los desarrollos que esta herramienta teórica y metodológica hace posibles en el desarrollo de una escritura científica sensible en la investigación biográfica. Para ello, presenta una breve genealogía del concepto, organizada en tres momentos: sus orígenes en el campo de la literatura, su resignificación en el campo de la historia oral y su alcance actual en el contexto de la investigación biográfica en educación. Este recorrido, que remonta el concepto desde sus raíces en la poesía brasileña, pone de relieve las contribuciones teóricas y metodológicas de la transcreación, a explorar en el ámbito de la investigación biográfica en educación, las historias de vida en formación y la investigación narrativa. A la vez práctica automedial y procedimiento de escritura científica sensible, la transcreación tiene un potencial prometedor para la comprensión y el favorecimiento de los procesos de formación auto y heterobiográfica que entran en juego cuando los sujetos narran y escriben sobre sí mismos, compartiendo historias y construyendo significados a partir de su experiencia de existencia en el mundo.

LA PEDAGOGÍA LIBERADORA DE PAULO FREIRE: UNA UTOPÍA BRASILEÑA RESUMEN

RESUMO O texto apresenta uma reflexão acerca da dimensão utópica do pensamento educacional freireano, por meio do exame das referências diretas sobre o tema utopia encontradas na obra do autor, articuladas a outros documentos como a famosa Carta de Pero Vaz de Caminha ao rei D. Manuel de Portugal, relatos da viagem de Cristóvão Colombo de 1492 e a obra Utopia de Thomas Morus (1515), na perspectiva de um arranjo que nos permitisse compreender o contexto em que Paulo Freire atuou e como este brasileiro chegou a elaborar uma concepção de educação, ao mesmo tempo possível, necessária e utópica, afastando-se da ruptura e da guerra. Verificamos uma matriz utópica, principalmente nos textos que consideramos como nascedouros de sua pedagogia, Educação como prática de liberdade e Pedagogia do Oprimido: De lá pra cá, nestes 50 anos, passamos de um Brasil com 50 % de pessoas não alfabetizadas para um país com menos de 10% de não alfabetizados, muito temos que caminhar.

ABSTRACT The text presents a reflection on aspects of the utopian dimension of Freire educational thought, by examining the direct references on the topic of utopia found in the author's work and other documents such as the famous Letter from Pero Vaz de Caminha to King D. Manuel from Portugal, accounts of the voyage of Christopher Columbus of 1492 and the work Utopia by Thomas Morus (1515), in the perspective of an arrangement that would allow us to understand the context in which Paulo Freire worked and how this Brazilian came to develop a concept of education, at the same time possible, necessary and utopian, moving away from rupture and war. We verified a utopian matrix, mainly in the texts that we consider as the originators of his pedagogy, Education as a practice of freedom and Pedagogy of the oppressed. Since then, in these 50 years, we have moved from a Brazil with 50% illiterate people to a Brazil with less than 10% illiterate people. We have a lot to walk.

RESUMEN Este texto presenta una reflexión sobre aspectos de la dimensión utópica del pensamiento educativo de Freire, examinando las referencias directas sobre el tema de la utopía encontradas en la obra del autor y otros documentos, como la famosa Carta de Pero Vaz de Caminha al Rey D. Manuel de Portugal, relatos del viaje de Cristóbal Colón de 1492 y la obra Utopía de Thomas Morus (1515), en la perspectiva de un ordenamiento que nos permitiera comprender el contexto en el que trabajaba Paulo Freire y cómo este brasileño llegó a desarrollar un concepto de educación, a la vez posible, necesaria y utópica, alejándose de la ruptura y la guerra. Verificamos una matriz utópica, principalmente en los textos que consideramos como creadores de su pedagogía, La educación como práctica de la libertad y la Pedagogía de los oprimidos. Desde entonces, en estos 50 años, nos hemos mudado de un Brasil con 50% de analfabetos, a un Brasil con menos del 10% de analfabetos. Tenemos mucho que caminar.

EL GRIOT DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA: PARA UNA EDUCACIÓN DECOLONIAL

RESUMO A inclusão da perspectiva afro-brasileira na educação formal teve importantes avanços nas últimas décadas, possibilitando inovações pedagógicas para a descolonização da educação. Dentre as mudanças, observamos a presença de mestres griôs nas escolas, introduzindo conhecimentos e procedimentos didáticos oriundos de espaços culturais extra-acadêmicos. O objetivo deste estudo é seguir os griôs dentro e fora da escola, para entender a conexão entre as práticas educativas no espaço formal e os saberes e fazeres ancestrais construídos em espaços tradicionais. Começamos com uma contextualização geral da figura dos griots em contexto africano e a sua crescente presença no Brasil atual, reconstruindo o processo da sua recente proliferação. Depois realizamos um acompanhamento etnográfico das atividades educativas de dois griôs na região metropolitana de Porto Alegre. Durante vários meses, observamos as atividades dos griôs na escola (rodas de conversa, palestras, apresentações teatrais) e fora da escola (encontro de capoeiristas, aulas de yorubá em terreiras de batuque). Os resultados mostram que a vivência extra-acadêmica dos griôs é fundamental na sua atuação escolar. Destaca o estudo das marcas linguísticas africanas no português falado no Brasil e do racismo colonial sem temporalidade linear. A história e cultura africana e afro-brasileira não são abordadas como um frio componente curricular, mas desde a sensibilidade afetiva e a firmeza antirracista, confrontando a inércia colonial de algumas práticas arraigadas no cotidiano escolar. Concluímos que a colaboração dos griôs no ensino formal tem enormes potenciais para descolonizar a educação, desde que articulada com a atuação dos docentes.

ABSTRACT The inclusion of the Afro-Brazilian perspective in formal education has made important advances in recent decades, enabling pedagogical innovations for the decolonization of education. Among the changes, we observed the presence of griots in schools, incorporating knowledge and teaching procedures from extraacademic spaces. The objective of this study is to follow the griots inside and outside the school, to understand the connection between educational practices in the formal space and the ancestral knowledge built in traditional spaces. We begin with a general contextualization of the figure of griots in an African context and their growing presence in Brazil today, reconstructing the process of their recent proliferation. Afterwards, we carried out an ethnographic monitoring of the educational activities of two griots in the metropolitan region of Porto Alegre. For several months, we observed the activities of griots at school (conversation circles, lectures, theatrical presentations) and outside of school (Capoeira meeting, Yoruba classes in terreiras of Batuque). The extra-academic experience of griots is fundamental in their performance at school. We highlight the study of African linguistic marks in Portuguese spoken in Brazil and colonial racism without linear temporality. With this, African and Afro-Brazilian history and culture is not introduced as a cold curricular component, but from an affective sensitivity and anti-racist position, confronting the colonial inertia of some practices rooted in everyday school life. We conclude that the collaboration of griôs in formal education has enormous potential to decolonize education, as long as it is coordinated with the actions of teachers.

RESUMEN La inclusión de la perspectiva afrobrasileña en la educación formal avanzó las últimas décadas, permitiendo innovaciones pedagógicas para la descolonización educativa. Entre los cambios, observamos la presencia de griots en escuelas, introduciendo conocimientos y procedimientos didácticos de espacios culturales extra-académicos. El objetivo del estudio es seguir a los griots dentro y fuera de la escuela, observando la conexión entre las prácticas educativas en espacio formal y los saberes y prácticas ancestrales construidas en espacios tradicionales. Comenzamos contextualizando la figura del griot en contexto africano y su creciente presencia en Brasil actualmente, reconstruyendo el proceso de su reciente proliferación. Posteriormente, realizamos un seguimiento etnográfico de las actividades educativas de dos griots en la región metropolitana de Porto Alegre. Durante varios meses, observamos las actividades de los griots en la escuela (círculos de conversación, conferencias, representaciones teatrales) y fuera de la escuela (encuentro de capoeira, clases de yoruba en terreiras de Batuque). Los resultados muestran que la experiencia extra-académica de los griots es fundamental para sus prácticas escolares. Destaca el estudio de marcas lingüísticas africanas en el portugués hablado en Brasil y el racismo colonial sin temporalidad lineal. Con esto, la historia y la cultura africana y afrobrasileña no son abordados como un frío componente curricular, sino desde una sensibilidad afectiva y una posición antirracista, confrontando la inercia colonial de algunas prácticas arraigadas en la vida escolar. Concluímos que la colaboración de los griots en la educación formal tiene enorme potencial para descolonizar la educación si se coordinan con los docentes.

JOVENS EN MEDIDA SOCIOEDUCATIVA EN PARNAÍBA/PI: GRAFIAS DE VIDA Y CUERPOS EN LA GUERRA

RESUMO A construção do jovem socialmente perigoso, no Brasil, envolve determinações discriminatórias e estigmatizantes, elaboradas sobre as pessoas negras, empobrecidas e periféricas, sujeitos históricos e culturalmente marcados para morrer. Em 2019, foram 45.503 homicídios registrados, dos quais, 34.466, mais de ¾, são de pessoas negras, sendo que mais da metade, (23.327), do total geral, são jovens. Os dados demonstram a realidade construída no Brasil, a partir da colonização até hoje. Isso revela o Mito da Democracia Racial vivenciado no Brasil e o abolicionismo inconcluso que impõem à comunidade negra condições de miséria e criminalização. A biografia do corpo marcado para morrer ou a necrografia acontece na incorporação de etiquetas estigmatizantes sobre jovens negros no Brasil e no mundo, autorizando suas mortes. Mas mesmo com tal imposição, o objetivo desta pesquisa é investigar qual juventude é produzida pelos jovens em cumprimento da Medida Socioeducativa em meio aberto, em Parnaíba-PI, e descobrir suas grafias de vida ou a Biografia Menor, que evidencia como eles habitam seus territórios, traçam linhas de fuga e produzem vida. Para produção de dados, a Sociopoética foi valorizada como ethos, considerando-se seus princípios, que promovem experiência decolonial, contracolonial e libertadora. Na oficina de produção de dados foram inventados devires-criaturas-vida que revelam o conceito permeado de afeto - o neologismo confeto Problema-Guerra-Negócio-de-Facção, contorno importante na produção da subjetividade juvenil em Parnaíba-PI. Além dessa denúncia, os dados evidenciaram linhas de fuga para a produção e ampliação da vida através da arte das manobras radicais em motocicletas e nas relações de amor e amizade.

ABSTRACT The construction of the socially dangerous youngster, in Brazil, is built upon prejudiced and stigmatized determinisms. This role is projected on the marginalized poor black population, historical and cultural subjects predestined to die young. In 2019, out of a 45.503 homicide register, 34.466, amounting of over three thirds overall, were comitted against a black person. In more than a half of the general number (23.327), young people were the victims. The data demonstrates a reality that has been built and intensified in Brazil from the times of colonial society to the present day. It unconvers the Racial Democracy Myth enforced in Brazil, and the inconclusive abolitionism that inflict conditions of misery and criminalization on the black population. The biography of a body that is predestined for death, the necrography, is written through the incorporation of stigmatizing labels on young black people in Brazil and all over the world, authorizing their deaths. But even with such an imposition, the objective of the following research is to investigate which youth is produced by the experiences of young people interned in Sedida, an open social education enforcement environment located in Parnaíba-PI, and discover their life graphs, defined as Minor Biography, which seek to depict how they inhabit their territories, draw escape lines and produce life. For data production, the Sociopoetic field was valued as an ethos, considering it's promotion of the decolonizing experience as a principle. In the data production workshop, becomings-creatures-lives were invented, that expose the Faction-War-Problem-Business, an important contour in the production of youth subjectivity in Parnaíba-PI. In addition to this denunciation, the data revealed lines of flight for the production and expansion of life through the art of radical maneuvers on motorcycles, love, friendship and relationships.

RESUMEN La construcción del joven socialmente peligroso en Brasil involucra determinaciones discriminatorias y estigmatizantes, elaboradas sobre personas negras, empobrecidas y periféricas, sujetos histórica y culturalmente marcados para morir. En 2019, se registraron 45.503 homicidios, de los cuales 34.466, correspondientes a más de ¾, fueron de personas negras, y más de la mitad (23.327) del total general fueron jóvenes. Los datos demuestran la realidad construida en Brasil desde la colonización hasta hoy. Esto revela el Mito de la Democracia Racial vivido en Brasil y el abolicionismo inacabado que impone a la comunidad negra condiciones de miseria y criminalización. La biografía del cuerpo marcado para la muerte o necrografía ocurre en la incorporación de etiquetas estigmatizantes sobre los jóvenes negros en Brasil y en el mundo, autorizando sus muertes. Pero incluso con tal imposición, el objetivo de esta investigación es investigar cuál es la juventud producida por los jóvenes en cumplimiento de la Sedida Socioeducativa en ambiente abierto en Parnaíba-PI y descubrir sus grafos de vida o la Biografía Menor, que muestra cómo habitan sus territorios, trazan líneas de fuga y producen vida. Para la producción de datos, se valoró la Sociopoética como ethos, considerando sus principios, que promueven experiencias descolonizadoras. En el taller de producción de datos, se inventaron devires-criaturas-vida que revelan el confeti ProblemaGuerra-Negócio-de-Facção, un contorno importante en la producción de subjetividad juvenil en ParnaíbaPI. Además de esta denuncia, los datos mostraban líneas de fuga para la producción y expansión de la vida a través del arte de las maniobras radicales en moto y en las relaciones de amor y amistad.

FORMACIÓN HUMANA COMO ACCIÓN INTELECTUAL, ÉTICA Y POLÍTICA

RESUMO Este ensaio tem o intuito de refletir sobre algumas contribuições do pensamento de Hannah Arendt para a formação de professores. O argumento proposto é o de que a responsabilidade frente ao ato educativo envolve as dimensões intelectual, ética e política como constituintes primordiais do pensar e do agir pedagógico-educativo. Em sua dimensão intelectual, requer compreender que os sujeitos recémchegados precisam ser inseridos em um mundo já existente e nele iniciados por meio de práticas escolares e de conhecimentos históricos, culturais e científicos para que assim possam preservar sua historicidade. Ainda, na ação pedagógico-educativa, ter um saber e saber-fazer não é suficiente, pois, em razão da imprevisibilidade e pluralidade da ação humana, a atividade do pensar continuamente é demandada. Assim, na interdependência entre pensamento e ação se observam duas implicações: uma ética e outra política. A primeira diz respeito ao pensar para agir de forma a preservar no mundo o bem, a força da palavra e a negação da violência. A dimensão ética também envolve a vontade e os motivos e projetos que os professores constroem para a ação educativa, aspectos por vezes esquecidos ou pouco explorados na formação. Já a implicação política tem como foco resguardar a vida dos sujeitos no espaço comum e estabelecer as condições possíveis e necessárias para que possam expressar e fazer suas escolhas. Quem assume a tarefa da educação admite a responsabilidade por outros e por criar encontros nos quais estes possam fazer seus inícios únicos e singulares.

ABSTRACT This essay aims at reflecting on some contributions from the thoughts of Hannah Arendt concerning teacher training. The argument proposed is that the responsibility regarding the educational act involves the intellectual, ethical and political dimensions as key elements of thinking and the pedagogical-educational action. In its intellectual dimension, it requires the understanding that newcomer subjects need to be inserted into an already existing world and should be assisted through school practices and historical, cultural and scientific knowledge so that they can preserve their historicity. Also, in the pedagogical-educational action, having some knowledge and knowing how to do things is not enough, as, due to the unpredictability and plurality of human action, the activity of continuously thinking is demanded. Thus, in the interdependency between thinking and action two implications are observed: an ethical one and another which is political. The first one regards thinking to act in a way to preserve in the world the good, the strength of the word and the denial of violence. The ethical dimension also involves the will and the reasons and projects that teachers build for the educational action, aspects at times forgotten or very little explored during training. The political implication focuses on protecting the life of the subjects in a common space and set favorable possible and necessary conditions so that they can express and make their own choices. Whoever takes the task of education admits the responsibility for others and creates opportunities in which their start can be unique.

RESUMEN Este ensayo tiene el intuito de reflexionar a cerca de algunas contribuciones del pensamiento de Hannah Arent para formación de profesores. El argumento propuesto es que la responsabilidad ante el acto educativo envuelve las dimensiones intelectual, ética y política como constituyentes primordiales del pensar y del proceder pedagógico-educativo. En su dimensión intelectual, requiere comprender que los sujetos recién llegados precisan ser introducidos en un mundo existente y en el empezados a través de prácticas escolares y de conocimientos históricos, culturales y científicos para que así puedan preservar su historicidad. Todavía, en la acción pedagógico-educativa, tener un saber y saber-hacer no es suficiente, pues, en de la imprevisibilidad y pluralidad de la acción humana, la actividad del pensar es requerida. Así, en la interdependencia entre pensamiento y acción se observan dos implicaciones:una ética y otra política. La primera considera el pensar hacia actuar de forma a preservar en el mundo el bien, la fuerza de la palabra y la negación de la violencia. La dimensión ética también envuelve la intención y los motivos y los proyectos que los profesores construyen hacia la acción educativa, aspectos por veces olvidados, o poco explotados formación en la formación. Ya la implicación política tiene como foco resguardar la vida de los sujetos en el espacio común y establecer las condiciones posibles y necesarias para que puedan expresar y hacer sus opciones. Quién asume la tarea de la educación admite la responsabilidad por otros y por crear encuentros en los cuales estes puedan hacer sus comienzos únicos y singulares.

EL ENFOQUE DEL CICLO POLÍTICO: UNA CONTRIBUCIÓN AL ANÁLISIS DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN PARA EL CAMPO EN BRASIL

RESUMO O presente artigo tem como objetivo refletir sobre os desafios de analisar a política pública de Educação do Campo, considerando possíveis contribuições advindas da abordagem do Ciclo de Políticas de Stephen Ball em interface com as especificidades que integram a política. A proposta de Ball inscreve os seguintes contextos: Contexto da influência, Contexto da produção do texto e Contexto da prática. A partir de um estudo de base teórica realizado por meio de levantamento bibliográfico, de base qualitativa e exploratória acerca da referida temática, o presente estudo problematiza sobre como a política de Educação do Campo vem sendo tratada na agenda política-educacional brasileira a partir dos diferentes contextos apontados na teoria do Ciclo de Política, destacando contribuições e limites ao processo de análise, dada a singularidade histórica e conceitual da política de Educação do Campo enquanto processo contra hegemônico. As conclusões apontam que as possíveis contribuições do Ciclo de Políticas para a análise da política de Educação do Campo podem ser úteis no tocante ao apontamento de cenários, contudo, carece de dinâmicas que permitam a interligação entre os mesmos considerando as tensões e conflitos, não apenas no interior de cada contexto, mas também na base estrutural em que estes se encontram. Contudo, pela flexibilidade que apontam indicam abertura crítica para articular realidades e experiências singulares a exemplo da Educação do Campo, especialmente através da indicação de elementos que podem se converter em passos para uma construção metodológica.

ABSTRACT The aim of this article is to reflect on the challenges of analyzing the public policy of Field Education, considering possible contributions from Stephen Ball's Policy Cycle approach in interface with the specificities that make up the policy. Ball's proposal includes the following contexts: Context of influence, Context of text production and Context of practice. Based on a theoretical study carried out by means of a qualitative and exploratory bibliographic survey on the subject, this study problematizes how the Field Education policy has been dealt with in the Brazilian political-educational agenda from the different contexts pointed out in the theory of the Policy Cycle, highlighting contributions and limits to the analysis process, given the historical and conceptual singularity of the Field Education policy as a counterhegemonic process. The conclusions point out that the possible contributions of the Policy Cycle to the analysis of Field Education policy can be useful in terms of pointing out scenarios, however, it lacks dynamics that allow them to be interconnected, considering the tensions and conflicts, not only within each context, but also in the structural basis in which they are found. However, due to their flexibility, they indicate a critical openness to articulating unique realities and experiences, such as rural education, especially by indicating elements that can become steps for methodological construction.

RESUMEN El objetivo de este artículo es reflexionar sobre los desafíos de analizar la política pública de Educación para el Campo, considerando posibles aportes del enfoque del Ciclo Político de Stephen Ball en interfaz con las especificidades que la componen. La propuesta de Ball incluye los siguientes contextos: Contexto de influencia, Contexto de producción de textos y Contexto de práctica. A partir de un estudio teórico realizado mediante un relevamiento bibliográfico cualitativo y exploratorio sobre el tema, este estudio problematiza cómo la política de Educación para el Campo ha sido tratada en la agenda político-educativa brasileña a partir de los diferentes contextos señalados en la teoría del Ciclo de Políticas, destacando aportes y límites al proceso de análisis, dada la singularidad histórica y conceptual de la política de Educación para el Campo como proceso contrahegemónico. Las conclusiones señalan que los posibles aportes del Ciclo Político al análisis de la política de Educación para el Campo pueden ser útiles en términos de señalar escenarios, pero que carece de dinámicas que permitan interconectarlos, considerando las tensiones y conflictos no sólo al interior de cada contexto, sino también en la base estructural en que se encuentran. Sin embargo, por su flexibilidad, indican una apertura crítica para articular realidades y experiencias singulares, como la Educación para el Campo, especialmente al señalar elementos que pueden convertirse en pasos para la construcción metodológica.

POLÍTICA EDUCATIVA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA: MATERIAL DIDÁCTICO DEL SECTOR PRIVADO EN MATO GROSSO

RESUMO Neste texto, promove-se uma discussão sobre o Ensino Médio público, a partir da análise do material didático produzido pelo setor privado direcionado à etapa, no estado de Mato Grosso, na temática História do Brasil. Debate-se a guinada neoliberal na Educação e sua influência na política educacional. Ademais, a discussão sobre currículo permeia este texto, o qual congrega uma potência de poder à medida que seleciona e organiza os conteúdos a serem comunicados nos componentes curriculares. Ele pode criar/reforçar determinadas imagens a respeito de eventos e povos, impactando culturalmente. Assim, é realizada uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, que mobiliza a Análise Textual Discursiva para análise dos aspectos do material didático voltado para o 3° ano, produzido pelo Sistema Maxi de Ensino: (a) no modo de apresentação, autoria e abordagem do conteúdo; e (b) nas atividades propostas. Conclui-se que o material apresenta hipertextos e imagens que complementam a narrativa histórica empreendida, bem como atividades discursivas e de múltipla escolha com base em exames vestibulares. Há, inclusive, uma parte intitulada Mais Enem, o que evidencia o foco no exame, hoje considerado um grande vestibular nacional. O material didático a circular nas escolas públicas de Ensino Médio, quanto à História brasileira, merece projetos de currículo cuja perspectiva seja crítica e não reforçadora da visão do colonizador e que considere a especificidade da educação pública, que transcende o vestibular.

ABSTRACT In this text, public secondary education is discussed, based on the analysis of didactic material produced by the private sector directed to the stage, in the state of Mato Grosso, in the theme History of Brazil. The neoliberal force in Education is debated and its influence in public education. Furthermore, the discussion about curriculum permeates this text, which has a potency of power as it selects and organizes the contents to be communicated in the curricular components. It can create/reinforce certain images about events and people, having a cultural impact. Thus, a qualitative, exploratory research is carried out, which mobilizes Discursive Textual Analysis to analyze aspects of the didactic material aimed at the 3rd year, produced by the Maxi Teaching System: (a) in the way of presentation, authorship and approach of the content; (b) in the proposed activities. It is concluded that the material presents hypertexts and images that complement the historical narrative undertaken, presents discursive and multiple-choice activities based on university entrance examinations. There is even a part called Mais Enem, which highlights the focus on the exam, which is now considered a major national entrance exam. The didactic material for public high schools, in terms of Brazilian history, deserves curriculum projects whose perspective is critical and not reinforcing the colonizer's view and which considers the specificity of public education, which is more than the entrance exam.

RESUMEN En este texto, se promueve una discusión sobre la educación secundaria pública, a partir del análisis de material didáctico producido por el sector privado destinado a esta etapa, en el estado de Mato Grosso, sobre el tema Historia de Brasil. Se discute el crecimiento neoliberal en la Educación y su influencia en la política educativa. Además, la discusión sobre el currículo permea este texto, que reúne una potencia de poder en la medida en que selecciona y organiza los contenidos a comunicar en los componentes curriculares. Puede crear/reforzar ciertas imágenes sobre eventos y personas, teniendo un impacto cultural. Así, se realiza una investigación cualitativa, exploratoria, que moviliza el Análisis Textual Discursivo para analizar aspectos del material didáctico dirigido al 3° año, producido por el Sistema Maxi de Enseñanza: (a) en la forma de presentación, autoría y abordaje del contenido; (b) en las actividades propuestas. Se concluye que el material presenta hipertextos e imágenes que complementan la narración histórica emprendida, presenta actividades discursivas y de opción múltiple a partir de exámenes de ingreso a la universidad. Incluso hay una sección titulada Mais Enem, que destaca el enfoque en el examen, que ahora se considera un importante examen de ingreso nacional. El material didáctico que circula en las escuelas secundarias públicas, referente a la Historia de Brasil, amerita proyectos curriculares cuya perspectiva sea crítica y no reforzante de la visión del colonizador y que considere la especificidad de la educación pública, que trasciende el examen de ingreso.

DEMOCRACIA, POLÍTICA Y EVALUACIÓN: EL PAPEL DE LOS OBSERVATORIOS EN EL SEGUIMIENTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

RESUMO A implementação das políticas públicas requer, além da ação política do legislativo e executivo, o acompanhamento dos observatórios de políticas públicas. Diante disso, o objetivo do trabalho foi analisar, a partir da implantação dos observatórios de políticas públicas no Brasil, a atuação do Observatório do Plano Nacional de Educação (OPNE) com a finalidade de compreender seu papel no acompanhamento do PNE 2014-2024. Partimos de uma investigação baseada na perspectiva crítica da realidade fundada no método histórico e com o aporte da metodologia de pesquisa bibliográfica. Compreendemos que estamos em um momento histórico propício para a atuação dos observatórios de políticas devido ao nível de democracia adotado pelo Estado contemporâneo e que os dados obtidos e compilados pelo Observatório do PNE se constituem como ferramentas para a avaliação da política implementada a nível nacional. Entendemos também que o OPNE cumpre papel importante pelo advocacy pela educação que pode se constituir, a depender do seu poder de influência e de seus parceiros, como interferência privatista na renovação do ciclo da política de educação brasileira.

ABSTRACT The implementation of public policies requires, in addition to the political action of the legislative and executive, the monitoring of public policy observatories. Because of this, the objective of the work was to analyze, based on the implementation of public policy observatories in Brazil, the performance of the Observatory of the National Education Plan (OPNE, in Portuguese) with the purpose of understanding its role in monitoring the PNE 2014-2024. We start from an investigation based on the critical perspective of reality based on the historical method and with the contribution of bibliographic research methodology. We understand that we are at a favorable historical moment for the action of policy observatories due to the level of democracy adopted by the contemporary government and that the data obtained and compiled by the PNE Observatory constitutes a tool for evaluating the policy implemented at national level. We also understand that OPNE plays an important role in advocacy for education, which can be constituted, depending on its power of influence and that of its partners, as private interference in the renewal of the Brazilian education policy cycle.

RESUMEN La implementación de políticas públicas requiere, además de la acción política del legislativo y del ejecutivo, el seguimiento de observatorios de políticas públicas. Ante esto, el objetivo del trabajo fue analizar, a partir de la implementación de los observatorios de políticas públicas en Brasil, el desempeño del Observatorio del Plan Nacional de Educación (OPNE) con el fin de comprender su papel em el seguimento del PNE 2014-2024. Partimos de una investigación basada en la perspectiva crítica de la realidad basada en el método histórico y con el aporte de la metodología de investigación bibliográfica. Nos encontramos en un momento histórico favorable para la acción de los observatorios de políticas debido al nivel de democracia adoptado por el Estado contemporáneo y que los datos obtenidos y compilados por el Observatorio del PNE constituyen una herramienta para evaluar la política implementada a nivel nacional. También entendemos que el OPNE juega un papel importante em lo advocacy de la educación, que puede constituirse, dependiendo de su poder de influencia y el de sus sócios, como una injerencia privada em la renovación del ciclo de la política educativa brasileña.

IDEB/POLÍTICA DE EVALUACIÓN Y CONTROL: aspectos históricos, contradicciones y repercusiones en la investigación educativa

RESUMO: Este texto busca discutir a política de avaliação instituída a partir do Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE que considerou o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB, como um mensurador de qualidade educacional, e como este reverbera no cotidiano escolar e das pesquisas educacionais no âmbito das universidades. Nesse sentido, incialmente buscou-se nos documentos oficiais a compreensão do modo como essa política foi gestada e implantada na educação brasileira; em seguida por meio das contribuições analíticas de Saviani (2009); Richter; Souza (2015); Freitas (2016); Bertagna; Melo (2020); e Richter; Vieira (2021), procedeu-se uma discussão sobre os significados e implicações desse modelo de política nas escolas, e por fim, através de uma busca no indexador Redalyc selecionou-se os artigos publicados nos últimos 05 anos, na tentativa de compreender o modo como as pesquisas tem se apresentado no âmbito acadêmico. Como conclusão, aponta-se que esse modelo de política tem trazido para a escola a responsabilização pelos resultados, fragmentação do trabalho didático pedagógico dos professores, mudanças no currículo, e, portanto, um distanciamento de um ensino emancipador, sendo substituído pela busca de resultados nos testes padronizados.

ABSTRACT: This text seeks to discuss the evaluation policy instituted from the Education Development Plan - PDE that considered the Basic Education Development Index - IDEB, as a measurer of educational quality, and how it reverberates in the daily school life and educational research within universities. In this sense, initially we sought in the official documents the understanding of how this policy was managed and implemented in Brazilian education; then through the analytical contributions of Saviani (2009); Richter; Souza (2015); Freitas (2016); Bertagna; Melo (2020); and Richter; Vieira (2021) a discussion was held on the meanings and implications of this policy model in schools; and finally, through a search in the Redalyc indexer, articles published in the last 05 years were selected, in an attempt to understand how research has been presented in the academic sphere. As a conclusion, it is pointed out that this policy model has brought to the school the accountability for the results, fragmentation of the pedagogical didactic work of the teachers, changes in the curriculum, and, therefore, a distance from an emancipatory teaching, being replaced by the search for results in the standardized tests.

RESUMEN: Este texto busca discutir la política de evaluación instituida a partir del Plan de Desarrollo de la Educación - PDE que consideró el Índice de Desarrollo de la Educación Básica - IDEB, como medidor de la calidad de la educación, y cómo repercute en el cotidiano escolar y en la investigación educativa en el ámbito de las universidades. En este sentido, buscamos inicialmente en los documentos oficiales entender cómo esta política fue gestionada e implementada en la educación brasileña; luego a través de las contribuciones analíticas de Saviani (2009); Richter; Souza (2015); Freitas (2016); Bertagna; Melo (2020); y Richter; Vieira (2021) se realizó una discusión sobre los significados e implicaciones de este modelo de política en las escuelas; y, por último, a través de una búsqueda en el indexador Redalyc, se seleccionaron artículos publicados en los últimos 05 años, en un intento de comprender cómo se ha presentado la investigación en el ámbito académico. Como conclusión, se señala que ese modelo de política ha traído a la escuela la responsabilización por los resultados, la fragmentación del trabajo pedagógico didáctico de los profesores, cambios en el currículo y, por lo tanto, el alejamiento de una enseñanza emancipadora, siendo sustituida por la búsqueda de resultados en pruebas estandarizadas.

CARTOGRAFIAR EL CONTEXTO DE INFLUENCIA DE LA BASE CURRICULAR NACIONAL COMÚN

RESUMO Este trabalho tem como objetivo mapear o contexto de influência em que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi construída a partir da natureza complexa e controversa das políticas educacionais nessa conjuntura. A análise partiu da abordagem teórico-metodológica de Stephen Ball e colaboradores (Bowe; Ball; Gold, 1992), que analisam a política educacional a partir das tensões e das disputas no processo de produção da política. A metodologia deste estudo é de base qualitativa e partiu do instrumento de análise documental. Evidenciamos a amplitude das redes de agências multilaterais atuantes na proposta da BNCC, e a gama de organismos nacionais e internacionais que produziram discursos e textos como mecanismos de manobra a fim de conduzir o processo de aprendizagem as necessidades do mercado. Sendo assim, buscamos contribuir com o contínuo debates/ problematizações acerca dos desdobramentos da implementação da BNCC, a qual estabelece uma política de currículo.

ABSTRACT This paper aims to map the context of influence in which the Common National Curriculum Base (BNCC) was built from the complex and controversial nature of educational policies at this juncture. The analysis was based on the theoretical and methodological approach of Stephen Ball and collaborators (Bowe; Ball; Gold, 1992), who analyze educational policy from the tensions and disputes in the process of policy production. The methodology of this study has a qualitative basis and was based on the document analysis tool. We highlight the breadth of networks of multilateral agencies active in the proposal of the BNCC, and the range of national and international organizations that produced speeches and texts as mechanisms of maneuvering in order to conduct the learning process the needs of the market. Thus, we seek to contribute to the ongoing debates / problematizations about the unfolding of the implementation of the BNCC, which establishes a curriculum policy.

RESUMEN Este trabajo pretende mapear el contexto de influencia en el que se construyó la Base Curricular Nacional Común (BNCC) a partir de la naturaleza compleja y controvertida de las políticas educativas en esta coyuntura. El análisis se basó en el enfoque teórico y metodológico de Stephen Ball y colaboradores (Bowe; Ball; Gold, 1992), que analizan la política educativa a partir de las tensiones y disputas en el proceso de producción de políticas. La metodología de este estudio es de base cualitativa y partió del instrumento del análisis documental. Evidenciamos la amplitud de las redes de agencias multilaterales activas en la propuesta de BNCC, y la gama de organizaciones nacionales e internacionales que produjeron discursos y textos como mecanismos de maniobra para conducir el proceso de aprendizaje que el mercado necesita. Así, buscamos contribuir para la continuidad de los debates/ problematizaciones sobre los desarrollos de la implementación del BNCC, que establece una política curricular.

FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DE DOCENTES PARA EL USO PEDAGÓGICO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

RESUMO No momento em que a sociedade busca o enfretamento de desafios, como é o caso de qualificar os processos de ensino e aprendizagem no ambiente escolar, o uso das TDs ganha um novo capítulo no contexto das práticas pedagógicas, ao mesmo tempo em que a formação dos professores para esse fazer auxiliado pelos instrumentos tecnológicos. Assim, o objetivo do presente estudo foi levantar as características da formação inicial e formação continuada dos professores, no que se refere a capacitação desses profissionais para o uso das tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas para o ensino médio. Para o alcance do objetivo traçado foi desenvolvida uma pesquisa descritiva, com caráter metodológico indutivo e análise qualitativa, com a coleta de dados primários em 8 (oito) escolas públicas de Rondonópolis-MT, tendo como público participante 74 (setenta e quatro) professores atuantes na área de Linguagens e suas Tecnologias no ensino médio. A partir dos dados coletados conclui-se que a formação inicial dos professores ofereceu maior nível de conhecimento na elaboração e execução de práticas pedagógicas, no entanto, a formação tecnológica desses mesmos professores foi maior na formação continuada, o que evidencia os benefícios da busca por formação continuada para qualificar os professores gerando competências e habilidades para trabalhar com as TDs nas práticas pedagógicas.

ABSTRACT At a time when society is trying to tackle challenges, such as improving teaching and learning processes in the school environment, the use of DTs is gaining a new chapter in the context of pedagogical practices, at the same time as training teachers to do this with the help of technological tools. The aim of this study was therefore to survey the characteristics of initial and continuing teacher training, with regard to training these professionals to use digital technologies in their teaching practices in secondary schools. To achieve the objective outlined, a descriptive research was developed, with an inductive methodological character and qualitative analysis, with the collection of primary data in 8 (eight) public schools in Rondonópolis-MT, with 74 (seventy-four) working teachers as participants. in the area of Languages and its Technologies in high school. Based on the data collected, it was concluded that the teachers' initial training offered a higher level of knowledge in the development and implementation of pedagogical practices, however, the technological training of these same teachers was higher in their continuing training, which shows the benefits of seeking continuing training to qualify teachers, generating competences and skills to work with DTs in pedagogical practices.

RESUMEN En un momento en el que la sociedad trata de afrontar retos como la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el entorno escolar, el uso de las TD adquiere un nuevo capítulo en el contexto de las prácticas pedagógicas, al mismo tiempo que la formación del profesorado para este proceso se ve favorecida por las herramientas tecnológicas. El objetivo de este estudio fue analizar las características de la formación inicial y continua del profesorado, en cuanto a la capacitación de estos profesionales para el uso de las tecnologías digitales en sus prácticas de enseñanza en la escuela secundaria. Para alcanzar el objetivo planteado, se desarrolló una investigación descriptiva, de carácter metodológico inductivo y análisis cualitativo, con la recolección de datos primarios en 8 (ocho) escuelas públicas de RondonópolisMT, con 74 (setenta y cuatro) docentes en activo como participantes en el área de Idiomas y sus Tecnologías en la escuela secundaria. Con base en los datos recolectados, se concluyó que la formación inicial de los profesores ofrecía un mayor nivel de conocimiento en el desarrollo e implementación de prácticas pedagógicas, sin embargo, la formación tecnológica de estos mismos profesores fue mayor en su formación continua, lo que muestra los beneficios de buscar la formación continua para capacitar a los profesores generando competencias y habilidades para trabajar con DT en las prácticas pedagógicas.

FORMACIÓN DOCENTE EM EL CURSO DE PEDAGOGIA: REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS PROFESSORES SUPERVISORES EM PRÁCTICA DOCENTE

RESUMO Este estudo é um recorte da tese de doutoramento apresentada ao programa de pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Diante da amplitude da referida pesquisa, optamos, para o momento, analisar a representação social de professores supervisores acadêmicos de estágio supervisionado sobre docência. Quanto à metodologia, é uma pesquisa de abordagem qualitativa que se fundamenta na Teoria das Representações Sociais (Moscovici, 1978), com esse respaldo, discutimos os resultados da entrevista semiestruturada aplicada a professores universitários que ministram disciplinas de estágio supervisionado no curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande Norte-UERN. Para análise dos dados utilizamos a técnica de categorização sob a égide da Análise de Conteúdo (Bardin, 2011), com uso da análise temática e categorial. Como resultados ponderamos que a representação social de docência se alicerça na história de vida, na trajetória enquanto estudantes e nas experiências vivenciadas no cotidiano da profissão. No mais, foi possível identificar alguns elementos que podem caracterizar a existência de um habitus que engendra a prática desses sujeitos e reverberam nas representações sociais sobre a profissão.

ABSTRACT This study is a clipping of the doctoral thesis presented to the graduate program in Education at the Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). In the face of the breadth of the aforementioned research, we have chosen, for the moment, to analyze the social representation of supervising teachers academic of supervised on teaching internships. As for the methodology, it is a research with a qualitative approach that is based on the Theory of Social Representations (Moscovici, 1978), with this support, we discuss the results of the semi-structured interview applied to university masters who teach supervised internship disciplines in the Pedagogy course at the Universidade do Estado do Rio Grande Norte-UERN.For data analysis we used the categorization technique under the aegis of Content Analysis (Bardin, 2011), using thematic and categorical analysis. As a result, we consider that the social representation of teaching is based on the life’s history, in the trajectory as students and in the experiences lived in the daily life of the profession. Furthermore, it was possible to identify some elements that can characterize the existence of a habitus that engenders the practice of these subjects and reverberates in social representations about the profession.

RESUMEN Este estudio es un extracto de la tesis doctoral presentada al Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte (UFRN). Dada la amplitud de esta investigación, se ha optado, por el momento, por analizar la representación social de los profesores supervisores académicos de prácticas supervisadas en docencia. En cuanto a la metodología, se trata de una investigación con enfoque cualitativo, que se basa en la Teoría de las Representaciones Sociales (MoscovicI, 1978). Con este apoyo, se discuten los resultados de la entrevista semiestructurada aplicada a profesores universitarios que imparten prácticas supervisadas. disciplinas en el curso de Pedagogía de la Universidad del Estado de Rio Grande Norte-UERN. Para el análisis de los datos se utilizó la técnica de categorización bajo la égida del Análisis de Contenido (Bardin, 2011), utilizando análisis temático y categórico. Como resultados, se considera que la representación social de la docencia se basa en la historia de la vida, en la trayectoria como estudiantes y en las vivencias vividas en la vida cotidiana de la profesión. Además, fue posible identificar algunos elementos que pueden caracterizar la existencia de un habitus que engendra la práctica de estos sujetos y repercute en las representaciones sociales sobre la profesión.

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN CONTEXTOS DE INCERTIDUMBRE: INQUIETUDES Y PROBLEMAS

RESUMO Este artigo tem como objetivo problematizar o Desenvolvimento Profissional Docente - DPD, tendo como pano de fundo algumas inquietações advindas do campo político e do contexto da pandemia da Covid-19. Para isso, assentamos a pesquisa em uma abordagem qualitativa, sendo do tipo descritiva exploratória. Nesta direção, fizemos um recorte temporal, tendo o início a Constituição Federal de 1988 até o contexto pós-pandemia, ou seja, analisamos um movimento de 34 anos de algumas conquistas e perdas dos/as profissionais da educação brasileira, para isso, nos debruçamos nos marcos legais e discussões teóricas de estudiosos/as como Tardif (2014), Ferreira (2014; 2020), Cruz, Barreto, Ferreira (2020), Marcelo Garcia (1999; 2009), Day (2001; 2005), Oliveira-Formosinho (2009), Imbernón (2009; 2011), Vaillant (2014) etc. Os dados revelam que durante a pandemia, os/as professores/as foram impactados não apenas pela crise sanitária, mas também por uma crise política. Na primeira, faltou suporte pedagógico, tecnológico, humano, político, social, financeiro, psicológico, entre outros. Essa carência resultou em implicações negativas para o DPD, incluindo o adoecimento dos/as professores/as diante das exigências das aulas remotas e do aumento da carga de trabalho. Na segunda, observamos a perda de autonomia devido às reformas educacionais, a falta de formação contínua em tecnologia e a erosão salarial devido à inflação, entre outros desafios. Como resultado, o DPD foi afetado por uma combinação de fatores oriundos de contextos políticos, sociais, econômicos e organizacionais, resultando na precarização do trabalho docente e desencadeando processos de desprofissionalização e proletarização dos/as professores/as. Portanto, torna-se evidente a necessidade crucial de adotar políticas públicas educacionais para apoiar os professores e minimizar os danos durante cenários de crises. Oferecer suporte direto às atividades dos/as professores/as em circunstâncias adversas pode ser considerado uma estratégia eficaz para mitigar os efeitos negativos dessas situações, as quais tendem a comprometer os processos de DPD.

ABSTRACT This article aims to problematize Teacher Professional Development - DPD, having as a background some concerns arising from the political field and the context of the Covid-19 pandemic. For this, we based the research on a qualitative approach, being of the exploratory descriptive type. In this direction, we made a temporal cut, starting from the Federal Constitution of 1988 until the post-pandemic context, that is, we analyzed a 34-year movement of some achievements and losses of Brazilian education professionals, for this, we focused on in the legal frameworks and theoretical discussions of scholars such as Tardif (2014), Ferreira (2014; 2020), Cruz, Barreto, Ferreira (2020), Marcelo Garcia (1999; 2009), Day (2001; 2005), Oliveira-Formosinho (2009), Imbernón (2009; 2011), Vaillant (2014) etc. The data reveals that during the pandemic, teachers were impacted not only by the health crisis, but also by a political crisis. In the first, there was a lack of pedagogical, technological, human, political, social, financial, psychological support, among others. This shortage resulted in negative implications for DPD, including teachers becoming ill due to the demands of remote classes and the increased workload. In the second, we observe the loss of autonomy due to educational reforms, the lack of continuous training in technology and salary erosion due to inflation, among other challenges. As a result, DPD was affected by a combination of factors arising from political, social, economic and organizational contexts, resulting in the precariousness of teaching work and triggering processes of deprofessionalization and proletarianization of teachers. Therefore, the crucial need to adopt public educational policies to support teachers and minimize damage during crisis scenarios becomes evident. Offering direct support to teachers' activities in adverse circumstances can be considered an effective strategy to mitigate the negative effects of these situations, which tend to compromise DPD processes.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo problematizar el Desarrollo Profesional Docente - DPD, en el contexto de algunas preocupaciones surgidas del campo político y del contexto de la pandemia de Covid-19. Para lograrlo, basamos la investigación en un enfoque cualitativo, siendo descriptivo y exploratorio. En esa dirección, hicimos un corte temporal, a partir de la Constitución Federal de 1988 hasta el contexto pos pandemia, es decir, analizamos un movimiento de 34 años de algunas conquistas y pérdidas de los profesionales de la educación brasileños, para ello, nos centramos en en los marcos legales y discusiones teóricas de académicos como Tardif (2014), Ferreira (2014; 2020), Cruz, Barreto, Ferreira (2020), Marcelo García (1999; 2009), Day (2001; 2005), Oliveira-Formosinho (2009), Imbernón (2009; 2011), Vaillant (2014), etc. Los datos revelan que durante la pandemia los docentes se vieron impactados no solo por la crisis sanitaria, sino también por una crisis política. En el primero faltó apoyo pedagógico, tecnológico, humano, político, social, financiero, psicológico, entre otros. Esta escasez tuvo implicaciones negativas para el DPD, incluida la enfermedad de los docentes debido a las demandas de las clases remotas y el aumento de la carga de trabajo. En el segundo, observamos la pérdida de autonomía por las reformas educativas, la falta de capacitación continua en tecnología y la erosión salarial por la inflación, entre otros desafíos. Como resultado, el DPD se vio afectado por una combinación de factores surgidos de contextos políticos, sociales, económicos y organizacionales, lo que resultó en la precariedad del trabajo docente y desencadenó procesos de desprofesionalización y proletarización de los docentes. Por lo tanto, se hace evidente la necesidad crucial de adoptar políticas educativas públicas para apoyar a los docentes y minimizar los daños durante escenarios de crisis. Ofrecer apoyo directo a las actividades docentes en circunstancias adversas puede considerarse una estrategia efectiva para mitigar los efectos negativos de estas situaciones, que tienden a comprometer los procesos de DPD.

CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES EN RIO BRANCO-AC: (DES)CONOCIMIENTO DE LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL INCLUSIVA

RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar as concepções docentes acerca da Política Nacional de Educação Especial e Inclusiva em Rio Branco/Acre. A pesquisa, de abordagem qualitativa, do tipo exploratóriadescritiva, por meio da revisão bibliográfica e da pesquisa de campo, contou como técnicas de coletas, o questionário fechado e a entrevista semiestruturada. A população e a amostra correspondem a 18 (dezoito) docentes do Atendimento Educacional Especializado - AEE da Rede Estadual de Ensino de Rio Branco/Acre. Para fundamentar o estudo, utilizou-se teóricos, como, Carvalho (2004, 2008), Góes (2007), Jannuzzi (2017), Kassar (2011), Laplane (2007), Lima (2006), Mantoan (2011, 2015), Mazzotta (2011), Mendes (2010), Pires (2006), dentre outros. Além disso, fez-se uso de fontes documentais que abordam o Atendimento Educacional Especializado, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN n° 9.394 (Brasil, 1996); a Portaria Normativa n° 13 (Brasil, 2007); a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008); a Resolução n° 4 (Brasil, 2009); o Manual de Orientação: Programa de Implantação de Sala de Recursos Multifuncionais (Brasil, 2010); o Decreto nº 7.611 (Brasil, 2011) e a Instrução Normativa n° 001, de 30 de janeiro de 2018 (Acre, 2018). Os dados foram analisados com o auxílio da Análise de Conteúdo (Bardin, 2016). Explicita-se que as concepções giram em torno da Educação Inclusiva como um movimento amplo de caráter legal, social e político, voltado para a inclusão educacional dos estudantes público-alvo da modalidade de Educação Especial nas escolas regulares de ensino.

ABSTRACT This article aims to analyze teaching conceptions regarding the National Policy for Special and Inclusive Education in Rio Branco/Acre. The research, with a qualitative, exploratory-descriptive approach, through bibliographical review and field research, included collection techniques, the closed questionnaire and the semi-structured interview. The population and sample correspond to 18 (eighteen) teachers from the Specialized Educational Service - AEE of the State Education Network of Rio Branco/Acre. To support the study, we used theorists such as Carvalho (2004, 2008), Góes (2007), Jannuzzi (2017), Kassar (2011), Laplane (2007), Lima (2006), Mantoan (2011, 2015), Mazzotta (2011), Mendes (2010), Pires (2006), among others. In addition, documentary sources were used that address Specialized Educational Assistance, such as the Law of Guidelines and Bases of National Education - LDBEN no. 9,394 (Brazil, 1996); Normative Ordinance No. 13 (Brazil, 2007); the National Policy on Special Education from the Perspective of Inclusive Education (Brazil, 2008); Resolution No. 4 (Brazil, 2009); the Guidance Manual: Multifunctional Resource Room Implementation Program (Brazil, 2010); Decree No. 7,611 (Brazil, 2011) and Normative Instruction No. 001, of January 30, 2018 (Acre, 2018). The data was analyzed with the help of Content Analysis (Bardin, 2016). It is explained that the concepts revolve around Inclusive Education as a broad movement of a legal, social and political nature, aimed at the educational inclusion of target audience students in the Special Education modality in regular schools.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar las concepciones docentes sobre la Política Nacional de Educación Especial e Inclusiva en Rio Branco/Acre. La investigación, con enfoque cualitativo, exploratorio-descriptivo, a través de revisión bibliográfica e investigación de campo, incluyó técnicas de recolección, el cuestionario cerrado y la entrevista semiestructurada. La población y muestra corresponden a 18 (dieciocho) docentes del Servicio Educativo Especializado - AEE de la Red Estatal de Educación de Rio Branco/Acre. Para sustentar el estudio utilizamos teóricos como Carvalho (2004, 2008), Góes (2007), Jannuzzi (2017), Kassar (2011), Laplane (2007), Lima (2006), Mantoan (2011, 2015), Mazzotta. (2011), Mendes (2010), Pires (2006), entre otros. Además, se utilizaron fuentes documentales que abordan la Asistencia Educativa Especializada, como la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional - LDBEN nº 9.394 (Brasil, 1996); Ordenanza Normativa N° 13 (Brasil, 2007); la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de Educación Inclusiva (Brasil, 2008); Resolución No. 4 (Brasil, 2009); el Manual Orientativo: Programa de Implementación de Salas de Recursos Multifuncionales (Brasil, 2010); Decreto N° 7.611 (Brasil, 2011) e Instrucción Normativa N° 001, de 30 de enero de 2018 (Acre, 2018). Los datos fueron analizados con la ayuda del Análisis de Contenido (Bardin, 2016). Se explica que los conceptos giran en torno a la Educación Inclusiva como un movimiento amplio de carácter jurídico, social y político, orientado a la inclusión educativa del público objetivo estudiantes de la modalidad de Educación Especial en las escuelas regulares.

INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON AUTISMO EN LA EDUCACIÓN REGULAR Y EL PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)

RESUMO A inclusão de alunos com autismo em classes regulares ainda apresenta muitos desafios. O plano educacional individualizado (PEI) é uma ferramenta norteadora que pode ser muito útil no processo de inclusão. Considerando-se essa importância, este trabalho teve como objetivo geral refletir sobre as possibilidades do PEI diante dos processos formativos de estudantes com TEA no ensino regular e, como objetivos específicos, compreender a função do PEI e verificar como ele pode ser operacionalizado no contexto de sala de aula. Para responder esses objetivos, realizou-se uma pesquisa bibliográfica sobre o tema. Os estudos analisados indicam que o conceito do PEI ainda é recente no panorama brasileiro e, embora tenha amparo em políticas públicas educacionais, ainda é pouco utilizado nas escolas. E, quando é usado, além de ser denominado de formas diferentes, sua estrutura também não é padronizada. Ademais, verificou-se que, muitas vezes, faltam informações para elaborar um plano efetivo. Nesse sentido, fica evidente a necessidade de ampliar os estudos sob o viés de padronizá-lo minimamente e de operacionalizá-lo, visto que há divergências em relação à efetivação e ao monitoramento dos aspectos relacionados à vida escolar dos alunos com TEA.

ABSTRACT The inclusion of students with autism in regular classes still presents many challenges. The individualized educational plan (IEP) is a guiding tool that can be very useful in the inclusion process. Considering this importance, the general objective of this work was to reflect on the possibilities of the PEI in relation to the training processes of students with ASD in regular education and, as specific objectives, to understand the function of the PEI and verify how it can be operationalized in the context of the classroom. To answer these objectives, a bibliographical research was carried out on the topic. The studies analyzed indicate that the concept of PEI is still recent in the Brazilian panorama and, although it is supported by public educational policies, it is still little used in schools. And, when it is used, in addition to being called in different ways, its structure is also not standardized. Furthermore, it was found that there is often a lack of information to develop an effective plan. In this sense, the need to expand studies with a view to minimally standardizing and operationalizing it is evident, given that there are divergences regarding the implementation and monitoring of aspects related to the school life of students with ASD.

RESUMEN La inclusión de estudiantes con autismo en clases regulares todavía presenta muchos desafíos. El plan educativo individualizado (PEI) es una herramienta orientadora que puede resultar de gran utilidad en el proceso de inclusión. Considerando esta importancia, el objetivo general de este trabajo fue reflexionar sobre las posibilidades del PEI en relación con los procesos de formación de estudiantes con TEA en la educación regular y, como objetivos específicos, comprender la función del PEI y verificar cómo puede ser operacionalizados en el contexto del aula. Para responder a estos objetivos se realizó una investigación bibliográfica sobre el tema. Los estudios analizados indican que el concepto de PEI es aún reciente en el panorama brasileño y, aunque cuenta con el apoyo de políticas educativas públicas, aún es poco utilizado en las escuelas. Y, cuando se utiliza, además de llamarse de diferentes maneras, su estructura tampoco está estandarizada. Además, se encontró que a menudo falta información para desarrollar un plan eficaz. En este sentido, se evidencia la necesidad de ampliar los estudios con miras a su mínimamente estandarización y operacionalización, dado que existen divergencias en cuanto a la implementación y seguimiento de aspectos relacionados con la vida escolar de los estudiantes con TEA.

ENSEÑAR Y APRENDER EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: REVALORIZANDO ALGUNOS PRINCIPIOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS PIAGETIANOS

RESUMO O presente artigo objetiva discutir alguns princípios didáticos e pedagógicos piagetianos, como: Construção, Adaptação e Equilibração e que, norteiam a ação educativa, tendo como contexto maior a sociedade do conhecimento. Justifica-se essa escolha, pois intencionamos auxiliar os educadores e os aprendizes em seus processos de ensino e de aprendizagem ativos, além de ajudá-los a entender melhor o seu método de ensino e de aprendizagem. Metodologicamente, optamos em, nos orientarmos pela revisão de literatura e no estudo de alguns documentos da área. Entre os principais resultados, apresentamos um conjunto de princípios didáticos e pedagógicos e suas categorias para ajudar os professores a se apropriarem de um método ativo de ensinar e de aprender, como o método construtivista e com o papel ativo dos aprendizes neste processo. Desse modo, foi possível discutir à temática, do uso de alguns princípios e categorias piagetianos, para se formar alunos/professores no ensino e na aprendizagem a distância, e vinculando a um referencial teórico potente a fim de explicitar os objetivos e a discussão das categorias de: interação, assimilação e acomodação, problematizando-as em uma sociedade do conhecimento.

ABSTRACT The aim of this article is to discuss some of Piaget's didactic and pedagogical principles, such as Construction, Adaptation and Equilibration, which guide educational action in the greater context of the Keywords: Didactic principles; Pedagogical principles; Continuing teacher education; Knowledge society; Education knowledge society. This choice is justified because we intend to help educators and learners in their active teaching and learning processes, as well as helping them to better understand their teaching and learning methods. Methodologically, we opted for a literature review and the study of some documents in the field. Among the main results, we present a set of didactic and pedagogical principles and their categories to help teachers appropriate an active method of teaching and learning, such as the constructivist method and with the active role of learners in this process. In this way, it was possible to discuss the use of some Piagetian principles and categories to train students/teachers in distance learning, linking them to a powerful theoretical framework in order to make explicit the objectives and discussion of the categories of interaction, assimilation and accommodation, problematizing them in a knowledge society.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo discutir algunos principios didácticos y pedagógicos piagetianos que orientan cualquier acción educativa que tenga como contexto la sociedad del conocimiento. La elección de este tema está justificada, en vista de la necesidad de ayudar al educador y al alumno en sus procesos activos de enseñanza y aprendizaje o incluso ayudarlos a comprender mejor su método de enseñanza y aprendizaje. Metodológicamente, adoptamos una revisión de literatura combinada con datos que emergen de nuestra vida cotidiana como educadores. Entre los principales resultados de este estudio, destacamos nuestra intención de explicar y profundizar un conjunto de principios didácticos y pedagógicos que ayuden a los docentes a apropiarse de un método constructivista de conocimiento que considere también el papel activo del aprendiz en este proceso. De esta manera, es posible discutir este tema, así como vincularlo a un marco teórico capaz de sustentar y explicar los objetivos de esta discusión, además de traer algunos ejemplos de cómo es posible utilizar estos didácticos y pedagógicos. Principios, por parte de los docentes, para que puedan planificar y desarrollar su práctica educativa teniendo como principio rector la praxis educativa.

EL TRABAJO COMO UN TEMA TRANSVERSAL CONTEMPORÁNEO: UNA LECTURA DISCURSIVA DE COLECCIONES DIDÁCTICAS DE NUEVO ENSEÑANZA MEDIA

RESUMO O objetivo principal do estudo consiste em analisar discursos sobre o trabalho, compreendido como um tema transversal contemporâneo, em coleções didáticas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, aprovadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático, edição de 2021, em conformidade com a Reforma do Novo Ensino Médio (Lei nº13.415/2017) e com a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio (2018). A metodologia segue um viés descritivo-interpretativo de natureza qualitativa. A análise de fragmentos coletados de três coleções didáticas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas permite problematizar que o trabalho é discursivizado nos moldes neoliberais, pois pressupõe o desenvolvimento de competências e aptidões individuais que buscam levar o jovem do ensino médio a conceber o mundo do trabalho sob a lógica da competição.

ABSTRACT The main objective of the study is to analyze discourses on work, understood as a contemporary transversal theme, in schoolbooks of Human and Applied Social Sciences, approved by the National Program of Books and Teaching Materials, 2021 edition, in compliance with the Reform of the New High School (Law No. 13.415/2017) and the Common National Curricular Base for High School (2018). The methodology follows a descriptive-interpretative way of a qualitative nature. The analysis of fragments collected from three didactic collections of schoolbooks of Applied Humanities and Social Sciences allows us to problematize that work is shown in the neoliberal molds, as it presupposes the development of individual skills and aptitudes that seek to lead the high school youth to conceive the world of work under the logic of competition.

RESUMEN El objetivo principal del estudio consiste en analizar discursos sobre el trabajo, entendido como un tema transversal contemporáneo, en colecciones didácticas de Ciencias Humanas y Sociales Aplicadas, aprobadas por el Programa Nacional del Libro y del Material Didáctico, edición de 2021, de acuerdo con la Reforma de la Nueva Enseñanza Media (Ley nº13.415/2017) y con la Base Nacional Común Curricular de la Enseñanza Media (2018). La metodología sigue un enfoque descriptivo-interpretativo de naturaleza cualitativa. El análisis de fragmentos recopilados de tres colecciones didácticas de Ciencias Humanas y Sociales Aplicadas permite cuestionar que el trabajo se discursiviza en los moldes neoliberales, ya que presupone el desarrollo de competencias y aptitudes individuales que buscan llevar al joven de la enseñanza media a concebir el mundo del trabajo bajo la lógica de la competencia.

LA AUTORÍA TEXTUAL EN LA EDUCACION PROFESIONAL TECNOLÓGICA

RESUMO Este artigo trata das inquietações que acometem estudantes do Ensino Médio Integrado (EMI) diante da escrita acadêmica. Um dos desafios da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) é oferecer uma formação integrada, politécnica e omnilateral e isso pressupõe, dentro do ensino de Língua Portuguesa, compreender práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria. Em outras palavras, as aulas da disciplina devem ir além do domínio da norma culta e da produção de relatórios. Assim, mediante à aplicação de um questionário com questões abertas em uma turma do segundo ano de Química do EMI do Campus Aracaju do Instituto Federal de Sergipe (IFS) pode-se identificar tensões e preocupações acerca da constituição da autoria em textos escritos produzidos por educandos. Esses registros serviram de base, neste artigo, para a interpretação das marcas autorais dos sujeitos na produção textual desenvolvida e para a necessidade de serem construídas efetivamente práticas pedagógicas integradoras que insistam em produções escritas acadêmicas com indícios de autoria.

ABSTRACT This article deals with the concerns that affect Integrated High School (EMI) students regarding academic writing. One of the challenges of Professional and Technological Education (EPT) is to offer an integrated, polytechnic and omnilateral education and this presupposes, within the teaching of Portuguese Language, understanding language practices related to interaction and authorship. In other words, the discipline's classes must go beyond the domain of the cultured norm and the production of reports. Thus, by applying a questionnaire with open questions in a second-year Chemistry class at the EMI Campus Aracaju of the Federal Institute of Sergipe (IFS), tensions and concerns about the constitution of authorship in written texts produced by students can be collected . These records served as the basis, in this article, for the interpretation of the subjects' copyright marks in the textual production developed and for the need to effectively build integrative pedagogical practices that insist on academic written productions with evidence of authorship.

RESUMEN Este artículo trata sobre las preocupaciones que afectan a los estudiantes de la Enseñanza Media Integrada (EMI) frente a la escritura académica. Uno de los desafíos de la Educación Profesional y Tecnológica (EPT) es ofrecer una formación integrada, politécnica y omnilateral y esto presupone, dentro de la enseñanza de la lengua portuguesa, comprender las prácticas lingüísticas relacionadas con la interacción y la autoría. En otras palabras, las clases de la disciplina deben ir más allá del campo de las normas culturales y la producción de informes. Así, mediante la aplicación de un cuestionario con preguntas abiertas en una clase de Química de segundo año en la EMI en el Campus Aracaju del Instituto Federal de Sergipe (IFS), se pueden recoger tensiones y preocupaciones sobre la constitución de la autoría en textos escritos producidos por estudiantes. . Estos registros sirvieron de base, en este artículo, para la interpretación de las marcas autorales de los sujetos en la producción textual desarrollada y para la necesidad de construir efectivamente prácticas pedagógicas integradoras que insistan en producciones escritas académicas con evidencia de autoría.

EL GOLPE DE 2016, EL ASCENSO DE BOLSONARO Y LA EDUCACIÓN: UN PROYECTO DE CLASE

RESUMO O objetivo deste artigo é realizar uma análise sobre a crise estrutural do capitalismo e sua relação com o golpe de 2016, a ascensão de Bolsonaro e o desmonte das políticas educacionais como meio de mercantilização e de privatização da educação pública nos tempos atuais. Nesse sentido, a questão da educação sob o governo Bolsonaro só pode ser analisada quando esta é compreendida a partir de seus determinantes materiais e da correlação de forças presentes na luta de classes. Portanto, não se trata de compreendê-la como expressão exclusiva das proposições obscurantistas do presidente em questão, mas a partir do ódio de classe, inerente à nossa formação histórica e social do domínio burguês, com suas respectivas frações de classe, que permanecem atreladas a uma base ideológica, cujas raízes remontam ao passado escravocrata e patriarcal. As análises apontam os nexos entre a crise estrutural do capital, as proposições fascistas e o desmantelamento da educação. Para alcançar os objetivos propostos, à luz do materialismo histórico e dialético, faz-se imperativo compreender a ascensão do discurso reacionário e autoritário nos últimos anos, o golpe que derrubou a presidenta Dilma Roussef e as ações no âmbito da educação a partir do referido momento. Conclui-se pela urgência da mobilização daqueles que se identificam com os interesses populares para o fortalecimento da educação pública, universal e gratuita, como espaço de trincheira de socialização dos conhecimentos e da mobilização dos trabalhadores.

ABSTRACT The purpose of this article is to carry out an analysis of the structural crisis of capitalism and its relationship with the 2016 coup, the rise of Bolsonaro and the dismantling of educational policies as a means of commodification and privatization of public education in current times. In this sense, the issue of education under the Bolsonaro government can only be analyzed when it is understood from its material determinants and the correlation of forces present in the class struggle. Therefore, it is not a question of understanding it as an exclusive expression of the obscurantist propositions of the president in question, but from the point of view of class hatred, inherent to our historical and social formation of bourgeois rule, with its respective class fractions, which remain linked to an ideological basis, whose roots go back to the slavery and patriarchal past. The analyzes point to the links between the structural crisis of capital, the fascist propositions and the dismantling of education. In order to achieve the proposed objectives, in the light of historical and dialectical materialism, it is imperative to understand the rise of the reactionary and authoritarian discourse in recent years, the coup that overthrew President Dilma Rousseff and the actions in the field of education from that moment onwards. It concludes that there is an urgent need to mobilize those who identify with popular interests to strengthen public, universal and free education, as a trench space for the socialization of knowledge and the mobilization of workers.

RESUMEN El propósito de este artículo es realizar un análisis de la crisis estructural del capitalismo y su relación con el golpe de Estado de 2016, el ascenso de Bolsonaro y el desmantelamiento de las políticas educativas como medio de mercantilización y privatización de la educación pública en los tiempos actuales. En ese sentido, el tema de la educación bajo el gobierno de Bolsonaro solo puede ser analizado cuando se comprende desde sus determinantes materiales y la correlación de fuerzas presentes en la lucha de clases. Por lo tanto, no se trata de entenderlo como una expresión exclusiva de las proposiciones oscurantistas del presidente en cuestión, sino basado en el odio de clase, inherente a nuestra formación histórica y social del dominio burgués, con sus respectivas fracciones de clase, que siguen ligadas a una base ideológica, cuyas raíces se remontan al pasado esclavista y patriarcal. Los análisis apuntan a los vínculos entre la crisis estructural del capital, las proposiciones fascistas y el desmantelamiento de la educación. Para alcanzar los objetivos propuestos, a la luz del materialismo histórico y dialéctico, es imperativo comprender el ascenso del discurso reaccionario y autoritario en los últimos años, el golpe de Estado que derrocó a la presidenta Dilma Rousseff y las acciones en el campo de la educación desde ese momento en. Concluye que urge movilizar a quienes se identifican con los intereses populares para fortalecer la educación pública, universal y gratuita, como espacio de trinchera para la socialización del saber y la movilización de los trabajadores.

ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA - EL ACCESO A LA EDUCACIÓN, DESDE UNA PERSPECTIVA DE DERECHOS HUMANOS

RESUMO O presente estudo tem o objetivo de evidenciar a importância do atendimento educacional hospitalar e domiciliar para os alunos afastados das atividades escolares que se encontram impedidos de frequentar a escola regular em decorrência de internação por motivos de tratamento de saúde no Brasil sob a perspectiva de direito humano. A educação é direito de todos, está previsto no artigo 6º da Constituição Federal de 1988 como um direito fundamental de natureza social, dever do Estado e da família, promovida e incentivada com a colaboração da sociedade. O desenvolvimento da pesquisa realizou-se através de uma pesquisa bibliográfica buscando na literatura assuntos, conceitos e definições sobre a temática que tratam sobre o assunto. O atendimento educacional hospitalar e domiciliar é uma modalidade de ensino que corrobora para o acesso à educação, que é um direito inalienável de todo cidadão, e a partir dessa investigação, foi possível constatar a possibilidade, a necessidade e a legitimidade do trabalho docente em espaços escolares e não escolares.

ABSTRACT This study aims to highlight the importance of hospital and home educational care for students away from school activities who are prevented from attending regular school due to hospitalization for reasons of health treatment in Brazil from the perspective of human rights. Education is everyone's right, it is provided for in Article 6 of the Federal Constitution of 1988 as a fundamental right of a social nature, a duty of the State and the family, promoted and encouraged with the collaboration of society. The development of the research was carried out through a bibliographical research seeking in the literature subjects, concepts and definitions on the theme that deal with the subject. Hospital and home educational care is a teaching modality that supports access to education, which is an inalienable right of every citizen, and based on this investigation, it was possible to verify the possibility, need and legitimacy of teaching work in spaces school and non-school.

RESUMEN Este estudio tiene como objetivo resaltar la importancia de la atención educativa hospitalaria y domiciliaria para los estudiantes fuera de las actividades escolares que se ven imposibilitados de asistir a la escuela regular debido a la hospitalización por motivos de tratamiento de salud en Brasil en la perspectiva de los derechos humanos. . La educación es un derecho de todos, está prevista en el artículo 6 de la Constitución Federal de 1988 como un derecho fundamental de carácter social, un deber del Estado y de la familia, promovido y fomentado con la colaboración de la sociedad. El desarrollo de la investigación se realizó a través de una investigación bibliográfica buscando en la literatura temas, conceptos y definiciones sobre el tema que tratan el tema. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria es una modalidad de enseñanza que apoya el acceso a la educación, que es un derecho inalienable de todo ciudadano, y con base en esta investigación se pudo constatar la posibilidad, necesidad y legitimidad del trabajo docente en espacios escolares y no escolares escuela.