Cadernos de Pesquisa

APRESENTAÇÃO - FORMAR OS PROFESSORES NA UNIVERSIDADE: UM DESAFIO SEMPRE RENOVADO E ESTIMULANTE

DISPOSITIVOS DE PESQUISA-FORMAÇÃO PARA PROFISSIONALIZAR OS(AS) PROFESSORES(AS)

Résumé Les questions concernant les relations entre recherche et formation demeurent un enjeu majeur dans la formation des enseignant·e·s. Afin de réfléchir aux apports de la recherche, nous avons analysé les liens entre recherche et formation à partir de la mise en perspective de deux dispositifs développés en Suisse et au Québec. Ces dispositifs mobilisent des activités issues de la recherche en éducation au service du développement professionnel des enseignant·e·s et contribuent à leur entrée dans le métier dans des bonnes conditions. Dans notre perspective, ce travail permet de dresser des indications utiles pour la conception et mise en place de dispositifs adéquats en formation initiale et continue des enseignant·e·s.

Abstract The issues concerning the relationship between research and continuos programmes to be an essential element in teacher education. In order to reflect on the contributions of research, we analyzed the relationship between research and teacher education from the perspective of two devices - one developed in Switzerland and the other in Quebec. These devices incorporate educational research activities in the service of teachers’ professional development and facilitate their entry into the profession under favorable conditions. We believe this work provides useful insights for the design and implementation of effective tools in both initial and ongoing teacher education programs.

Resumen Las preguntas sobre la relación entre investigación y formación continúan siendo un elemento esencial en la formación del profesorado. Con el fin de reflexionar sobre los aportes de la investigación, analizamos las relaciones entre investigación y formación desde la perspectiva de dos dispositivos, uno desarrollado en Suiza y otro en Quebec. Estos dispositivos movilizan actividades surgidas de la investigación en educación al servicio del desarrollo profesional del profesorado y contribuyen para su ingreso a la profesión en buenas condiciones. Desde nuestra perspectiva, este trabajo nos permite plantear indicaciones útiles para el diseño e implementación de dispositivos adecuados en la formación inicial y continua del profesorado.

Resumo As questões referentes à relação entre pesquisa e formação continuam sendo um elemento essencial na formação das(os) professoras(es). A fim de refletir sobre as contribuições da pesquisa, analisamos as relações entre pesquisa e formação a partir da colocação em perspectiva de dois dispositivos, um desenvolvido na Suíça e o outro no Quebec. Esses dispositivos mobilizam atividades oriundas da pesquisa em educação a serviço do desenvolvimento profissional das(os) professoras(es) e contribuem para seu ingresso na profissão em boas condições. Em nossa perspectiva, este trabalho permite levantar indicações úteis para a concepção e a implementação de dispositivos adequados na formação inicial e contínua de professoras(es).

CONTRIBUIÇÕES DAS DISSERTAÇÕES PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL NA FRANÇA

Resumo Por meio da análise de dissertações de mestrado produzidas por estudantes em formação inicial para se tornarem professores do ensino fundamental I do Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation [instituto superior do professorado e da educação] (Inspé) da França e da Guiana Francesa, este artigo busca delinear as contribuições e os limites desse exercício para a capacitação dos futuros professores como profissionais reflexivos. Se o exercício de escrita favorece uma primeira reflexão sobre a formação, ele não é suficiente para superar a fragmentação característica dos cursos de formação de professores, assim como para atingir as competências profissionais elencadas nos textos ministeriais que legiferam a profissão.

Abstract This article analyzes some master’s theses written by students in initial training to become elementary school teachers at the Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation [higher institute of teachers and education] (Inspé) in France and French Guiana. It seeks to outline the contributions and limitations of this exercise for training future teachers as reflective professionals. While the writing exercise provides an initial reflection on teacher training, it is neither sufficient to overcome the fragmentation characteristic of teacher training courses, nor to achieve the professional competences listed in the ministerial texts that legislate for the profession.

Resumen A partir del análisis de los escritos de máster elaboradas por los alumnos en formación inicial para convertirse en profesores de enseñanza primaria en el Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation [instituto superior de profesores y educación] (Inspé) de Francia y Guayana Francesa, este artículo pretende esbozar las aportaciones y los límites de este ejercicio para formar a los futuros profesores como profesionales reflexivos. Si bien el ejercicio de escritura favorece una primera reflexión sobre la formación, no basta para superar la fragmentación característica de los cursos de formación de profesores, ni para alcanzar las competencias profesionales enumeradas en los textos ministeriales que legislan la profesión.

Résumé À partir de l’analyse de mémoires de master produits par des étudiants en formation initiale au métier d’instituteur à l’Institut Supérieur du Professorat et de l’Éducation (Inspé) en France et en Guyane, cet article cherche à mettre en évidence les apports et les limites de cet exercice pour la formation des futurs enseignants en tant que professionnels réflexifs. Si l’exercice d’écriture favorise une première réflexion sur la formation, il ne suffit pas à dépasser la fragmentation caractéristique des formations d’enseignants, ni à atteindre les compétences professionnelles listées dans les textes ministériels qui légifèrent sur le métier.

CARTAS ESCRITAS À MÃO: MEMÓRIAS, VIVÊNCIAS E REFLEXÕES NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Resumo Neste artigo, apresentamos uma pesquisa qualitativa que teve como objetivo compreender o espaço da escrita na formação docente como apoio à reflexão profissional, a qual foi desenvolvida por meio de uma abordagem construtivo-colaborativa, envolvendo três docentes que ministraram duas disciplinas de estágio supervisionado e prática de ensino de uma universidade estadual de São Paulo. A escrita de cartas pelos(as) estagiários(as) foi o dispositivo formativo que, juntamente com os registros do caderno de campo, compõe a fonte documental. Evidenciamos que as práticas colaborativas favorecem um repensar sobre suas práticas pedagógicas, além da produção de disposições menos individuais e posturas mais coletivas a serem exercitadas nas ações educativas cotidianas nas escolas.

Abstract This article presents a qualitative study aimed at understanding the role of writing in teacher training as a support for professional reflection. The research was conducted using a constructive-collaborative approach involving three teachers who taught two supervised internship and teaching practice courses at a state university in São Paulo. The writing of letters by the trainees served as the formative device which, along with entries in their field journals, comprised the documentary source. Our findings highlight that collaborative practices foster a rethinking of pedagogical practices, promoting the development of less individualistic dispositions and more collective attitudes to be applied in everyday educational practices in schools.

Resumen En este artículo presentamos una investigación cualitativa que tuvo como objetivo comprender el espacio de la escritura en la formación docente como soporte a la reflexión profesional, la cual fue desarrollada a través de un abordaje constructivo-colaborativo, involucrando a tres docentes que impartían dos disciplinas de práctica supervisada y práctica docente en una universidad estatal de São Paulo. La escritura de cartas por parte de los aprendices fue el dispositivo de entrenamiento que, junto con los registros del cuaderno de campo, conforma la fuente documental. Hemos demostrado que las prácticas colaborativas incentivan un replanteamiento de las prácticas pedagógicas, además de producir disposiciones menos individuales y posturas más colectivas para ejercitar en las acciones educativas cotidianas en las escuelas.

Résumé Cet article présente une recherche qualitative dont le but était de comprendre le lieu de l’écriture dans la formation enseignante en tant qu’appui à la réflexion professionnelle. Cette étude a été developpée à l’aide d’une approche constructive et collaborative, concernant trois enseignant.e.s chargé.e.s de deux cours de stage supervisé et pratique de l’enseignement dans une université de l’état de São Paulo. En plus des enregistrements du cahier de terrain, l’écriture des lettres par les stagiaires a été le dispositif qui constitue la source documentaire. On met en évidence que les pratiques collaboratives favorisent que l’on repense ses pratiques pédagogiques et que l’on prenne des dispositions moins individuelles et plutôt collectives dans l’exercice des actions éducatives quotidiennes aux écoles.

MENTORIA E PRÁTICAS EM SALA DE AULA: PERCEPÇÕES DOS ESTAGIÁRIOS

Résumé Cette recherche, réalisée durant le dernier stage du baccalauréat en enseignement secondaire dans une université québécoise, analyse les perceptions de six stagiaires sur les pratiques d’accompagnement de leur enseignant associé et décrit leurs pratiques en classe. En utilisant la théorie de l’autodétermination, les perceptions ont été examinées via des entretiens semi-dirigés. Les résultats suggèrent que les stagiaires perçoivent généralement un soutien adéquat de la part de leurs mentors en ce qui concerne le besoin d’appartenance. En revanche, le soutien perçu à l’égard de l’autonomie apparaît plus variable, tandis que celui lié au besoin de compétence semble plus limité. Les stagiaires évoquent également des difficultés à déployer des pratiques de soutien aux élèves. L’étude recommande d’adapter le soutien aux stagiaires et de renforcer la formation pratique pour mieux répondre aux besoins des élèves.

Abstract This study, conducted during the final stage of a teacher degree program at a university in Quebec, analyzes the perceptions of six teaching interns regarding the mentoring practices of their supervising teachers and describes their classroom practices. Drawing on self-determination theory, the interns’ perceptions were examined through semi-structured interviews. The findings indicate that the interns perceive the support received from supervisors regarding their need for belonging as appropriate. In contrast, the support perceived in relation to autonomy is more variable, whereas support related to their need for competence seems more limited. The interns also mentioned difficulties in developing student support practices. The study recommends adapting the mentoring provided to interns and enhancing practical preparation in order to better address students’ needs.

Resumen Esta investigación, realizada durante la etapa final de una licenciatura en una universidad de Quebec, analiza las percepciones de seis practicantes sobre las prácticas de mentoría de sus profesores supervisores y describe sus prácticas en sala de clase. Utilizando la teoría de la autodeterminación, las percepciones fueron examinadas mediante entrevistas semiestructuradas. En general, los resultados sugieren que los practicantes perciben que hay un apoyo adecuado de sus supervisores en lo que se refiere a la necesidad de pertenencia. En contrapartida, el apoyo que se percibe en el ámbito de la autonomía es más variable, mientras que el conectado a la necesidad de competencia parece más limitado. Asimismo, los pasantes evocan dificultades para desarrollar prácticas de apoyo a los alumnos. El estudio recomienda la adaptación de la mentoría ofrecida a los practicantes y fortalecer la formación práctica para satisfacer mejor las necesidades de los alumnos.

Resumo Esta pesquisa, realizada durante a etapa final de um curso de licenciatura de uma universidade do Quebec, analisa as percepções de seis estagiários sobre as práticas de acompanhamento de seus professores supervisores e descreve suas práticas em sala de aula. Utilizando a teoria da autodeterminação, as percepções foram examinadas por meio de entrevistas semiestruturadas. Os resultados sugerem que, em geral, os estagiários percebem um apoio adequado de seus supervisores em relação à necessidade de pertencimento. Em contrapartida, o apoio percebido quanto à autonomia é mais variável, ao passo que aquele ligado à necessidade de competência parece mais limitado. Os estagiários também evocam dificuldades para desenvolver práticas de apoio aos alunos. O estudo recomenda a adaptação do acompanhamento oferecido aos estagiários e o fortalecimento da formação prática, a fim de melhor atender às necessidades dos alunos.

ACOMPANHAMENTO E DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DOCENTE EM EAD

Resumo O artigo discute o estágio na formação docente em educação a distância quanto aos limites e às possibilidades para a socialização profissional de futuros professores, por meio do ambiente virtual de aprendizagem (AVA), considerado dispositivo de acompanhamento e de desenvolvimento do estágio curricular. A pesquisa empírica, de caráter qualitativo e enfoque descritivo e interpretativo, emprega análise de conteúdo em dados documentais escritos e audiovisuais do AVA de um curso de pedagogia. No dispositivo, investidas de caráter monológico e de autodidatismo, bem como a ausência de formadores e de acompanhamento, impõem limites ao desenvolvimento do estágio e à socialização profissional. Esses resultados permitem projetar questionamentos quanto ao modelo contemporâneo de formação docente.

Abstract The article discusses the internship in distance teacher education with regard to the limits and possibilities for the professional socialization of future teachers, through the virtual learning environment (VLE), considered as a device for accompanying and developing the curricular internship. Empirical research, of a qualitative nature and a descriptive and interpretative approach, uses content analysis of written and audiovisual documental data from the VLE of a pedagogy course. In the device, the monologic and self-taught attempts, as well as the absence of formers and accompanying, impose limits on the development of the internship and professional socialization. These results allows to question the contemporary model of teacher education.

Resumen El artículo discute la pasantía en la formación de profesores en educación a distancia en términos de límites y posibilidades para la socialización profesional de los futuros profesores, a través del entorno virtual de aprendizaje (EVA), considerado como dispositivo de acompañamiento y desarrollo de la pasantía curricular. Esta investigación empírica cualitativa, con enfoque descriptivo e interpretativo, utiliza análisis de contenido de datos documentales escritos y audiovisuales del EVA de un curso de pedagogía. En el dispositivo, los intentos monológicos y autodidactas, así como la ausencia de formadores y de acompañamiento, imponen límites al desarrollo de la pasantía y a la socialización profesional. Estos resultados nos permiten cuestionar el modelo contemporáneo de formación de profesores.

Résumé L’article concerne le stage au sein de la formation des enseignants dans l’enseignement à distance, en termes de limites et de possibilités pour leur socialisation professionnelle, à travers l’environnement d’apprentissage virtuel (EAV), considéré comme un dispositif d’accompagnement et de développement du stage encadré. Recherche empirique qualitative, avec une approche descriptive et interprétative, qui fait appel à l’analyse de contenu des données documentaires écrites et audiovisuelles du l’EAV associé à un cursus de formation à la pédagogie. Dans le dispositif, le monologue et l’autodidaxie, ainsi que l’absence de formateurs et d’accompagnement, imposent des limites au développement du stage et à la socialisation professionnelle. Ces résultats permettent de mettre en question le modèle contemporain de formation des enseignants.

A COOPERAÇÃO ENTRE OS AGENTES DA FORMAÇÃO NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Resumo O objetivo desta pesquisa qualitativa foi mapear as relações que acontecem no estágio curricular supervisionado no que diz respeito à possibilidade de cooperação entre os agentes da formação (universidade e escola) no contexto de um curso de Licenciatura em Educação Física. Como resultado pontua-se que as relações de cooperação entre universidade e escola são influenciadas por dinâmicas de colaboração e de poder que impõem formalidades e informalidades às práticas. A noção de cooperação apareceu como algo construído do ponto de vista individual e não institucional e o que imperou foi o modo como os sujeitos negociam e moldam o espaço do estágio. Nesse sentido a noção de parceria foi vista como algo que avançaria naquilo que já se conquistou e traria outras possibilidades para o estágio.

Abstract This qualitative study aimed to map the relationships that occur in supervised curricular internship, focusing on the potential for cooperation between the training agents (university and school) in the context of a bachelor’s degree in Physical Education. The findings indicate that cooperative relationships between universities and the schools are influenced by dynamics of collaboration and power, which introduce both formalities and informalities into practices. The concept of cooperation emerged as something constructed from an individual rather than an institutional perspective, with the prevailing factor being how individuals negotiate and shape the internship experience. In this context, the idea of partnership was seen as a way to build upon existing achievements and open up new possibilities for the internship.

Resumen El objetivo de esta investigación cualitativa fue mapear las relaciones que se dan en las prácticas curriculares supervisadas respecto a la posibilidad de cooperación entre agentes de formación (universidad y escuela) en el contexto de un curso de Licenciatura en Educación Física. Como resultado, se señaló que las relaciones de cooperación entre universidad y escuela son influenciadas por dinámicas de colaboración y poder que imponen formalidades e informalidades en las prácticas. La noción de cooperación apareció como algo construido desde el punto de vista individual y no institucional, y prevaleció la forma en que los sujetos negocian y configuran el espacio de las prácticas. En este sentido, la noción de colaboración fue vista como algo que impulsaría lo que ya se conquistó y traería otras posibilidades para la práctica.

Résumé L’objectif de cette recherche qualitative était de cartographier les relations qui se produisent lors du stage curriculaire supervisé, en examinant la possibilité de coopération entre les agents de formation (université et école) dans le contexte d’un programme de formation à l’enseignement en Éducation Physique. Il en ressort que les relations de coopération entre l’université et l’école sont influencées par des dynamiques de collaboration et de pouvoir qui imposent à la fois des formalités et des informalités dans les pratiques. La notion de coopération est apparue comme une construction essentiellement individuelle, plutôt qu’institutionnelle, et ce qui prédominait était la manière dont les sujets négocient et façonnent l’espace du stage. Dans ce sens, la notion de partenariat a été perçue comme un progrès par rapport à ce qui est déjà acquis, apportant de nouvelles possibilités pour le déroulement du stage.

DISCRIMINAÇÃO NO CONTEXTO ESCOLAR BRASILEIRO: PANORAMA DAS PESQUISAS

Resumo Este estudo qualitativo analisa a discriminação em contextos escolares, por meio de uma revisão da produção científica de 2010 a 2023. Foram examinadas 59 obras acadêmicas presentes nos repositórios da SciELO, Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. A análise dos trabalhos evidenciou quatro categorias principais de pesquisa e um foco significativo na discriminação contra grupos identitários específicos. O estudo sugere a abordagem interdisciplinar, que integre diferentes áreas do conhecimento, para a compreensão das complexidades e especificidades que envolvem o fenômeno no contexto escolar.

Resumen Este estudio cualitativo analiza la discriminación en contextos escolares, a través de una revisión de la producción científica de 2010 a 2023. Fueron examinados 59 trabajos académicos presentes en los repositorios SciELO, el Catálogo de Teses e Dissertações da Capes y la Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. El análisis de los trabajos destacó cuatro categorías principales de investigación y un enfoque significativo en la discriminación contra grupos identitarios específicos. El estudio sugiere un enfoque interdisciplinario, que integre diferentes áreas del conocimiento para la comprensión de las complejidades y especificidades que involucran el fenómeno en el contexto escolar.

Résumé Cette étude qualitative analyse la discrimination scolaire à travers une revue de la littérature scientifique de 2010 à 2023. Cinquante-neuf travaux universitaires ont été examinés dans les banques de données de SciELO, du Catálogo de Teses e Dissertações da Capes et de la Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. L’analyse des travaux a mis en évidence quatre catégories principales de recherche ainsi qu’une attention particulière sur la discrimination à l’encontre de certains groupes identitaires. L’étude recommande qu’une approche interdisciplinaire integrée par différents domaines de connaissance soit adoptée pour mieux comprendre les complexités et les spécificités du phénomène en milieu scolaire.

Abstract This qualitative study analyzes discrimination in school contexts by reviewing academic literature from 2010 to 2023. Fifty-nine scholarly works were examined, sourced from the SciELO database, the Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, and the Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. The analysis revealed four primary research categories and a significant focus on discrimination against specific identity groups. The study suggests an interdisciplinary approach, integrating various fields of knowledge, as essential for understanding the complexities and specificities involved in the phenomenon within school contexts.

UMA ABORDAGEM DA VIDEOANÁLISE DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO DO DISCURSO EM SALA DE AULA

Resumen Este trabajo pretende describir un marco teórico-metodológico para el estudio del video-análisis del aula bajo dos perspectivas diferenciadas. La primera guarda relación con la necesidad de un análisis sistemático y transferible para comprender qué es lo que acontece dentro del aula. La segunda se relaciona con una decodificación del discurso producido por los alumnos cuando se trabajan determinados contenidos científicos. Para tal fin, se plantean tres escalas de análisis. Escala macro, donde se define qué y cómo se trabaja (medio didáctico), escala meso, donde se estructuran los objetivos y las reglas (juegos didácticos), y escala micro, donde se estudia el conocimiento involucrado en los enunciados verbales de los alumnos (facetas).

Resumo Este trabalho tem como objetivo descrever um referencial teórico-metodológico para o estudo da análise de vídeos em sala de aula sob duas perspectivas diferentes. A primeira está ligada à necessidade de análises sistemáticas e transferíveis para compreender o que está acontecendo na sala de aula. A segunda está ligada à decodificação do discurso produzido pelos alunos quando trabalham determinados conteúdos científicos. Para tanto, são propostas três escalas de análise. Escala macro, em que se define o que e como trabalhar (milleu didático), escala meso, em que se estruturam os objetivos e regras (jogos didáticos), e escala micro, em que se estudam os conhecimentos envolvidos nos enunciados verbais dos alunos (facetas).

Abstract This study aims to describe a theoretical-methodological framework for the analysis of classroom videos from two different perspectives. The first is related to the need for a systematic and transferable analysis to understand what happens within the classroom. The second concerns decoding the discourse produced by students when working on certain scientific content. For this purpose, three scales of analysis are proposed: the macro scale, which defines what and how to work (didactic medium), the meso scale, which structures the objectives and rules (didactic games) and the micro scale, which examines the knowledge involved in the students’ verbal statements (facets).

Résumé Ce travail vise à décrire un cadre théorico-méthodologique pour l’étude de l’analyse vidéo en classe sous deux perspectives différentes. La première est liée à la nécessité d’une analyse systématique et transférable pour comprendre ce qui se passe en classe. La seconde est liée à un décodage du discours produit par les étudiants lorsqu’ils travaillent sur certains contenus scientifiques. A cet effet, trois échelles d’analyse sont proposées. Échelle macro où est défini quoi et comment travailler (milleu didactique), échelle méso où sont structurés les objectifs et les règles (jeux didactiques) et échelle micro où sont étudiées les connaissances impliquées dans les énoncés verbaux des élèves (facettes).

MULHERES QUE ORIENTAM MULHERES: A FILOSOFIA EM PERSPECTIVA COMPARADA

Resumo Este é um estudo descritivo e quantitativo que tem por objetivo evidenciar as desigualdades de gênero na pós-graduação no Brasil, com ênfase na área da Filosofia, a partir das combinações possíveis entre orientandos e orientadores homens e mulheres. Foram analisados dados do Catálogo de Teses e Dissertações da Capes de 1991 a 2021 relativos às Grandes Áreas, às Ciências Humanas e às dez áreas com menos autoras. Conclui-se que todas as áreas de maioria feminina entre os concluintes apresentam o índice MQOM: mulheres orientando pelo menos 50% mais mulheres que homens. MQOM é sempre o caso quando homens orientam mais mulheres que homens e está ausente nas dez áreas com menos autoras. Na Filosofia, os homens orientaram mais que o dobro, e as mulheres quase o dobro, de homens que mulheres.

Abstract This descriptive and quantitative study aims to highlight gender inequalities in graduate education in Brazil, with a focus on the area of Philosophy, based on the possible combinations between male and female graduate students and supervisors. Data from the Capes Catalog of Theses and Dissertations from 1991 to 2021 were analyzed, covering the Major Areas, the Humanities, and the ten areas with the fewest female authors. The study concludes that all areas with most female graduates exhibit the WSW index: women supervising at least 50% more women than men. WSW is always the case when men supervise more women than men and is absent in the ten areas with the fewest female authors. In Philosophy, men supervised more than twice as many men as women, and women supervised nearly twice as many men as women.

Resumen Este es un estudio descriptivo y cuantitativo que tiene como objetivo resaltar las desigualdades de género en la posgraduación en Brasil, con énfasis en el área de Filosofía, a partir de las posibles combinaciones entre estudiantes y orientadores hombres y mujeres. Fueron analizados datos del Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Capes de 1991 a 2021 relacionados con las Grandes Áreas, las Ciencias Humanas y las diez áreas con menor número de autoras. Se concluye que todas las áreas con mayoría femenina entre los egresados presentan el índice MQOM: mujeres orientando al menos un 50% más de mujeres que de hombres. MQOM es siempre cuando los hombres orientan a más mujeres que hombres y está ausente en las diez áreas con menos autoras. En Filosofía, los hombres orientaron más que el doble, y las mujeres casi el doble, de hombres que de mujeres.

Résumé Cette étude descriptive et quantitative vise à mettre en évidence les inégalités de genre au troisième cycle au Brésil, principalement dans le domaine de la philosophie, à partir des combinaisons possibles entre les étudiants et leurs directeurs ou directrices de recherches. Des données issues du Catalogue des thèses et mémoires de la Capes de 1991 à 2021 ont été analysées concernant les Grands Domaines, les Sciences Humaines et les dix domaines avec le moins d’autrices. La conclusion est que tous les domaines où une majorité de femmes obtienent leur diplôme, l’indice FDF est respecté: femmes dirigeant au moins 50% de femmes de plus que d’hommes. L’indice FDF est toujours le cas où des hommes dirigent plus de femmes que d’hommes et est absent dans les dix domaines avec le moins d’autrices. En philosophie, les hommes ont dirigé plus de deux fois plus d’hommes que de femmes et les femmes presque deux fois plus d’hommes que de femmes.

CONVIVÊNCIA ESCOLAR E NEOFASCISMO: APONTAMENTOS PARA PREVENIR OS ATAQUES ÀS ESCOLAS

Resumo Ataques armados em escolas cresceram vertiginosamente nos últimos dois anos no Brasil. Vitimaram sobretudo mulheres e pessoas negras e foram cometidos, em sua maioria, por alunos ou ex-alunos que relatam ressentimentos vinculados ao convívio escolar. Muitos, ainda, foram cooptados por grupos extremistas no meio on-line. O artigo busca sustentar a vinculação entre o fenômeno e as violências estruturantes do país, a partir do feminismo decolonial, com objetivo de formular ações de prevenção. Considerou-se, após discussão teórica e pesquisa em relatórios, que tais ações perpassam a promoção da gestão democrática, bem como transformações no processo de escolarização, com base em epistemes que concebam a diversidade de saberes e a emancipação social e que confrontem os privilégios do sujeito universal.

Abstract Armed attacks in schools have skyrocketed in Brazil over the past two years, mainly victimizing women and black individuals. Most of these attacks were committed by students or former students who reported grievances related to school life. Many perpetrators were also recruited by extremist groups in online spaces. This article aims to establish a link between these attacks and Brazil’s structural violence, drawing from decolonial feminism to propose preventive actions. After theoretical discussion and report analysis, that such actions envolve the promotion of democratic school management and transformations in the schooling process based on epistemes that embrace diverse knowledge systems, foster social emancipation, and challenge the privileges of the universal subject.

Resumen Los ataques armados a escuelas aumentaron vertiginosamente en los últimos dos años en Brasil. Victimizaron principalmente a mujeres y personas de raza negra y fueron cometidos en su mayoría por alumnos o exalumnos, que relatan resentimientos vinculados a la convivencia escolar. Muchos, todavía, fueron cooptados por grupos extremistas en línea. El artículo busca sustentar el vínculo entre el fenómeno y la violencia estructurante del país, a partir del feminismo descolonial, con el objetivo de formular acciones de prevención. Se consideró, luego de discusiones teóricas e investigaciones en informes, que tales acciones implican la promoción de la gestión democrática, así como las transformaciones en el proceso de escolarización, a partir de epistemes que conciben la diversidad de saberes, la emancipación social y que confrontan los privilegios del sujeto universal.

Résumé Des attaques armées aux écoles ont énormément augmenté les deux dernières années au Brésil. Elles ont fait des victimes surtout parmi les femmes et les Noir.e.s, et la plupart de leurs auteurs étaient des élèves ou d’anciens élèves de ces écoles qui rapportent des ressentiments liés à la cohabitation scolaire. Beaucoup d’entre eux ont été cooptés par des groupes extrémistes sur internet. Cet article cherche à montrer le lien entre ce phénomène et les violences structurantes du pays, appuyé sur le féminisme décolonial, dans le but de formuler des actions préventives. Après la discussion théorique et la recherche dans des rapports, il a été considéré que de telles actions impliquent d’encourager la gestion démocratique et aux changements dans le processus de scolarisation, sur la base des épistémès qui contemplen la diversité des savoirs, l’émancipation sociale, et afrontent les privilèges du sujet universel.

EDUCAÇÃO DE TRABALHADORES EM GRAMSCI (1917-1919): UMA ALTERNATIVA REVOLUCIONÁRIA

Resumo O artigo investiga o tema da educação de trabalhadores nas experiências de Antonio Gramsci com a redação, os organismos e os movimentos operários em período que antecedeu o seu confinamento carcerário, entre os fins de 1917 e início de 1919. Estrutura-se em sete tópicos, dedicados à apresentação de elementos introdutivos, como relevância do tema, objetivo e condução da investigação, e ao estudo das características antiespontaneísta, antinacionalista, antivanguardista, antiverbalista, antimecanicista e antidespotista, ao lado da manifestação de experiências educativas e redacionais de Gramsci nos movimentos com os trabalhadores e nos jornais operários turinenses. Busca evidenciar, com os tópicos, elementos pertinentes à reflexão sobre o tema da educação das classes trabalhadoras.

Abstract This article investigates the theme of workers’ education in Antonio Gramsci’s experiences with writing, organizations and workers’ movements in the period preceding his imprisonment, between the end of 1917 and the beginning of 1919. The discussion is structured around seven topics aiming at presenting introductory elements, such as topic relevance, purpose and conduct of the investigation, as well as studying the anti-spontaneity, anti-nationalist, anti-vanguardist, anti-verbalist, anti-mechanistic and anti-despotic characteristics. It also looks into Gramsci’s educational and editorial experiences in the workers’ movements and in the Turin’s workers’ newspapers. Addressing these topics will highlight relevant elements for critical thinking on working-class education.

Resumen El artículo investiga el tema de la educación de trabajadores en las experiencias de Antonio Gramsci con la redacción, las organizaciones y los movimientos obreros en el período que precedió a su encarcelamiento, entre finales de 1917 y principios de 1919. Se estructura en siete temas, dedicados a la presentación de elementos introductorios, como la importancia del tema, el objetivo, la conducción de la investigación, y el estudio de las características antiespontaneísta, antinacionalista, antivanguardista, antiverbalista, antimecanicista y antidespotista, al lado de la manifestación de las experiencias educativas y editoriales de Gramsci en los movimientos obreros y en los periódicos obreros de Turín. Busca resaltar, con los temas, elementos relevantes para la reflexión sobre el tema de la educación de las clases trabajadoras.

Résumé Cet article traite de l’éducation ouvrière dans les expériences d’Antonio Gramsci sur l’écriture, les organisations et les mouvements ouvriers entre la fin de 1917 et le début de 1919, période qui précéde son emprisonnement. Il se structure autour de sept thèmes visant d’abord à présenter des éléments introductifs, tels que la pertinence du sujet et l’objectif et la conduite de la recherche, pour ensuite étudier les caractéristiques anti-spontanéistes, anti-nationalistes, anti-avant-guarde, antiverbalistes, anti-mécanicistes et anti-despotiques. Il se penche aussi sur les expériences d’éducation et d’écriture de Gramsci au sein des mouvements ouvriers et dans les journaux ouvriers de Turin. À travers ces thèmes, il met en évidence les éléments pertinents pour une réflexion sur l’éducation de la classe ouvrière.

QUALIDADE DA EDUCAÇÃO BÁSICA: PARA ALÉM DOS TESTES COGNITIVOS EM LARGA ESCALA

Resumo Este artigo analisa a avaliação da qualidade da educação básica no Brasil, questionando a ênfase excessiva nos resultados dos testes cognitivos como principal indicador de excelência educacional. Propõe-se um modelo interpretativo mais abrangente, baseado nos sete eixos da Matriz de Qualidade do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), que considera múltiplas dimensões da educação. Além disso, apresentam-se as limitações do Saeb e discutem-se os efeitos adversos das avaliações em larga escala e a necessidade de uma visão mais ampliada sobre os aspectos que devem compor a qualidade educacional. O artigo conclui que um modelo de avaliação que vá além dos testes cognitivos é fundamental para uma compreensão mais abrangente da qualidade da educação.

Resumen Este artículo analiza la evaluación de la calidad de la educación básica en Brasil, cuestionando el énfasis excesivo en los resultados de los test cognitivos como principal indicador de excelencia educativa. Se propone un modelo interpretativo más integral, basado en los siete ejes de la Matriz de Calidad del Sistema de Avaliação da Educação Básica [Sistema de Evaluación de la Educación Básica] (Saeb), que considera múltiples dimensiones de la educación. Además, se presentan las limitaciones del Saeb y se discuten los efectos adversos de las evaluaciones a gran escala y la necesidad de una visión más amplia de los aspectos que deben componer la calidad educativa. El artículo concluye que un modelo de evaluación que vaya más allá de los test cognitivos es esencial para una comprensión más integral de la calidad de la educación.

Résumé Cet article analyse les évaluations sur la qualité de l’éducation de base au Brésil et remet en question l’importance excessive accordée aux résultats des tests cognitifs comme principal indicateur d’excellence en matière d’éducation. Un modèle interprétatif plwus compréhensif est proposé, structuré autour des sept axes d’analyse de la qualité du Sistema de Avaliação da Educação Básica [Système d’évaluation de l’éducation de base] (Saeb), qui prend en compte les multiples dimensions de l’éducation. Les limites du Saeb et les effets négatifs des évaluations à grande échelle sont aussi discutés, tout comme la nécessité d’une vision plus large concernant les aspects devant intégrer la qualité de l’éducation. L’article conclut qu’un modèle d’évaluation qui dépasse les tests cognitifs est fondamental pour une compréhension plus exhaustive de la qualité de l’éducation.

Abstract This article analyzes the evaluation of the quality of basic education in Brazil, questioning the overemphasis on cognitive test results as the primary indicator of educational excellence. A more comprehensive interpretative model is proposed, grounded in the seven axes of the Quality Matrix of the Sistema de Avaliação da Educação Básica [Basic Education Assessment System] (Saeb), which encompasses multiple dimensions of education. In addition, the limitations of Saeb are outlined, and the adverse effects of large-scale assessments are discussed, highlighting the need for a broader perspective on the dimensions that should constitute educational quality. The article concludes that an evaluation model that goes beyond cognitive tests is essential for a more comprehensive understanding of the quality of education.

OS MARCOS EPISTEMOLÓGICOS NO CICLO METODOLÓGICO DA PESQUISA PSICOLÓGICA DO DESENVOLVIMENTO

Resumen Este artículo analiza los estudios metateóricos realizados en las últimas dos décadas en psicología del desarrollo. El autor distingue este análisis de las producciones teóricas y de las investigaciones empíricas, resaltando la importancia de comprender los conceptos utilizados por la teoría psicológica, así como su gramática y consistencia argumentativa. Concluye que las investigaciones poseen una “doble faz”, en la cual la especificidad epistémica de las interacciones establecidas a lo largo del desarrollo debe ser reflexionada a la luz de las condiciones sociales externas, defendiendo que la objetividad del conocimiento depende crucialmente del carácter social de la investigación y de la consideración de los valores que orientan las prácticas metodológicas.

Resumo Este artigo analisa os estudos metateóricos realizados nas últimas duas décadas, em psicologia do desenvolvimento. O autor distingue essa análise das produções teóricas e das investigações empíricas, ressaltando a importância de compreender os conceitos utilizados pela teoria psicológica, assim como sua gramática e consistência argumentativa. Conclui que as pesquisas possuem uma “dupla face”, na qual a especificidade epistêmica das interações estabelecidas ao longo do desenvolvimento deve ser refletida à luz das condições sociais externas, defendendo que a objetividade do conhecimento depende crucialmente do caráter social da investigação e da consideração dos valores que orientam as práticas metodológicas.

Abstract This article analyzes metatheoretical studies conducted over the past two decades in developmental psychology. The author differentiates this analysis from theoretical productions and empirical investigations, emphasizing the importance of understanding the concepts used in psychological theory, as well as its grammar and argumentative consistency. The author concludes that research exhibits a “dual nature”, in which the epistemic specificity of interactions established throughout development must be considered in light of external social conditions. He argues that the objectivity of knowledge depends crucially on the social nature of the investigation and the consideration of values that guide methodological practices.

Résumé Cet article analyse les études métathéoriques menées au cours des deux dernières décennies en psychologie du développement. L’auteur distingue cette analyse des productions théoriques et investigations empiriques et souligne l’importance de comprendre les concepts utilisés par la théorie psychologique ainsi que la grammaire et la cohérence argumentative de cette dernière. Il conclut qu’il s’agit de recherches à “double visage” dont la spécificité épistémique des interactions établies tout au long du développement doit se comprendre à la lumière des conditions sociales externes, et soutient que l’objectivité de la connaissance dépend crucialement du caractère social de la recherche et de la prise en compte des valeurs qui guident les pratiques méthodologiques.

EDUCAÇÃO INTERCULTURAL: MULTIPERSPECTIVA DO CURRÍCULO DO ENSINO SUPERIOR

Resumen Se interpretan las perspectivas de los significados, principios teóricos y estadios de la educación intercultural en los currículos de las instituciones de educación superior en Colombia para el reconocimiento de la población minoritaria y migrante. La metodología se fundamenta en una revisión documental, con matrices para el análisis de datos, a partir de la indagación de fuentes fidedignas en bases reconocidas por el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias), así como del análisis de experiencias interculturales. El estudio está fundamentado en un paradigma cualitativo. Los resultados muestran poca articulación de la educación intercultural en los currículos, ya que las prácticas aún permanecen fundamentadas en aspectos etnocentristas.

Resumo As perspectivas dos significados, princípios teóricos e etapas da educação intercultural nos currículos das instituições de ensino superior na Colômbia são interpretadas para o reconhecimento da população minoritária e migrante. A metodologia baseia-se na revisão documental, com matrizes para análise de dados, a partir da investigação de fontes confiáveis em bases reconhecidas pelo Departamento Administrativo de Ciência, Tecnologia e Inovação (Colciencias), bem como na análise de experiências interculturais. O estudo baseia-se num paradigma qualitativo. Os resultados mostram pouca articulação da educação intercultural nos currículos, uma vez que as práticas ainda permanecem baseadas em aspectos etnocêntricos.

Abstract The perspectives of the meanings, theoretical principles and stages of intercultural education in the curricula of higher education institutions in Colombia are interpreted for the recognition of the minority and migrant population. The methodology is based on a documentary review, with matrices for data analysis, based on the investigation of reliable sources in bases recognized by the Administrative Department of Science, Technology and Innovation (Colciencias), as well as the analysis of intercultural experiences. The study is based on a qualitative paradigm. The results show little articulation of intercultural education in the curricula, since the practices still remain based on ethnocentric aspects.

Résumé Les perspectives des significations, des principes théoriques e des étapes de l’éducation interculturelle dans les curricula des établissements d’enseignement supérieur en Colombie qui a pour but la reconnaissance de la population minoritaire et migrante sont interprétées. La méthodologie s’appuie sur une revue documentaire, avec des matrices pour l’analyse des données, a partir de l’enquête à des sources fiables reconnues par le le Département administratif de la science, de la technologie et de l’innovation (Colciencias), ainsi que sur l’analyse d’expériences interculturelles. L’étude se fonde sur un paradigme qualitatif. Les résultats montrent peu d’articulation de l’éducation interculturelle dans les curriculums, étant donné que les pratiques s’appuient toujours sur des aspects ethnocentriques.

IMPACTOS DA COVID-19 NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: UMA REVISÃO DE LITERATURA

Resumo O ensaio sintetiza resultados de uma revisão de literatura do período 2020-2023 sobre os impactos da covid-19 na educação de pessoas jovens e adultas no Brasil, com atenção especial aos obstáculos à fruição desse direito humano e às respostas geradas pelas políticas educacionais. A análise sugere que o potencial da educação de jovens e adultos (EJA) não foi mobilizado pelas políticas públicas na mitigação dos efeitos da pandemia de covid-19. A crise sanitária acirrou o movimento em curso de desmonte e invisibilização das políticas da EJA, bem como a desarticulação das três esferas de governo. Apesar dos esforços e da criatividade dos educadores, a adoção do ensino remoto emergencial sem os suportes requeridos aprofundou as desigualdades socioeducacionais preexistentes.

Resumen El ensayo sintetiza los resultados de una revisión de la literatura del período 2020-2023 sobre los impactos de la covid-19 en la educación de jóvenes y adultos en Brasil, con especial atención a los obstáculos para la disposición de este derecho humano y a las respuestas generadas por las políticas educativas. El análisis sugiere que el potencial de la educación de jóvenes y adultos (EJA) no fue movilizado por las políticas públicas para mitigar los efectos de la pandemia de covid-19. La crisis sanitaria intensificó el movimiento en curso para desmantelar e invisibilizar las políticas de la EJA, así como la desarticulación de las tres esferas del gobierno. A pesar de los esfuerzos y la creatividad de los educadores, la adopción de la enseñanza remota de emergencia sin el apoyo necesario profundizó las desigualdades socioeducativas preexistentes.

Résumé Cet étude synthétise les résultats d’une analyse documentaire réalisée entre 2020 et 2023 sur les impacts du Covid-19 sur l’éducation des jeunes et des adultes au Brésil, elle accorde une attention particulière aux obstacles ayant entravé la jouissance de ce droit humain et les réponses apportées par les politiques éducatives. L’analyse suggère que le potentiel de l’éducation des jeunes et des adultes (EJA) n’a pas été suffisamment exploité par les politiques publiques pour atténuer les effets de la pandémie de Covid-19. La crise sanitaire a exacerbé le démantèlement et l’invisibilisation des politiques relatives à l’EJA, ainsi que la désarticulation des trois sphères de gouvernement. Malgré les efforts et la créativité des éducateurs, l’adoption d’une «éducation à distance d’urgence» sans le soutien nécessaire a aggravé les inégalités socio-éducatives préexistantes.

Abstract This essay summarizes the results of a literature review from 2020 to 2023 on the impacts of Covid-19 on the education of young people and adults in Brazil, with special attention to obstacles to the enjoyment of this human right and the responses generated by educational policies. The analysis suggests that the potential of youth and adult education (EJA) was not mobilized by public policies to mitigate the effects of the Covid-19 pandemic. The health crisis has intensified the ongoing movement to dismantle and make invisible EJA policies and the disarticulation of the three spheres of government. Despite the efforts and creativity of educators, the adoption of emergency remote teaching without the required support has deepened preexisting socio-educational inequalities.

ESCOLAS, SAÚDE E RISCOS NA ADOLESCÊNCIA: REFLEXÕES A PARTIR DO ESTUDO SP-PROSO

Resumo Este estudo descreve as características do ambiente escolar em uma amostra de 2.680 adolescentes em 119 escolas municipais, estaduais e privadas do município de São Paulo. A análise sociodemográfica dos estudantes e das escolas (infraestrutura, organização administrativa e desordem observada) revelou uma marcante desigualdade entre os tipos de estabelecimento. Além das diferenças sociodemográficas entre alunos que frequentam escolas públicas ou privadas, observou-se que nas públicas, especialmente as estaduais, os estudantes estão expostos a maior desordem no ambiente escolar. As disparidades na infraestrutura física das escolas e, consequentemente, na qualidade do ambiente escolar como um todo parecem impactar potencialmente o bem-estar e o desempenho entre escolares.

Abstract This study describes the characteristics of the school environment based on a sample of 2,680 adolescents from 119 municipal, state, and private schools in the city of São Paulo. The sociodemographic analysis of students and schools (infrastructure, administrative organization, and observed disorder) revealed a significant inequality among the types of educational institutions. In addition to sociodemographic differences between students attending public and private schools, it was observed that those in public schools, particularly state schools, are exposed to higher levels of disorder within the school environment. Disparities in physical infrastructure - and, consequently, in the overall quality of the school environment - appear to have a potential impact on student well-being and academic performance.

Resumen Este estudio describe las características del ambiente escolar en una muestra de 2.680 adolescentes de 119 escuelas municipales, estatales y privadas de la ciudad de São Paulo. El análisis sociodemográfico de los estudiantes y de las escuelas (infraestructura, organización administrativa y desorden observado) reveló una marcada desigualdad entre los tipos de establecimiento. Además de las diferencias sociodemográficas entre estudiantes que frecuentan escuelas públicas o privadas, se observó que, en las escuelas públicas, especialmente en las estatales, los estudiantes están expuestos a un mayor desorden en el ambiente escolar. Las disparidades en la infraestructura física de las escuelas y, en consecuencia, en la calidad del entorno escolar en su conjunto, parecen impactar potencialmente el bienestar y el desempeño de los estudiantes.

Résumé Cette étude décrit les caractéristiques de l’environnement scolaire d’un échantillon de 2 680 adolescents dans 119 écoles de la ville de São Paulo, parmi lesquelles on trouve des établissements municipaux, d’autres administrés par l’état de São Paulo et des écoles privées. L’analyse sociodémographique des élèves et des établissements (infrastructure, organisation administrative et désordre) a révélé une forte inégalité entre les types d’établissements. En plus des différences sociodémographiques entre élèves du public et du privé, on a observé que dans les écoles publiques, en particulier celles administrées par l’état de São Paulo, les élèves sont exposés à un plus grand désordre en termes d’environnement scolaire. Les disparités concernant l’infrastructure des écoles et, par conséquent, la qualité de l’environnement scolaire en général semblent avoir un impact sur le bien-être et les performances des élèves.

OS PÊNDULOS DO DIREITO À EDUCAÇÃO NO BRASIL

Resumo O tema do presente artigo é o direito à educação. O objeto de estudo é a legalização e a viabilização, por intermédio das políticas públicas, do direito à educação formal no Brasil. Percorreram-se os períodos históricos de 1932 a 2016, para investigar como o direito à educação foi consagrado na legislação e nas políticas educacionais. O método empregado foi a Hermenêutica de Profundidade, que reconstrói o significado da forma simbólica a partir da contextualização desta no cenário social. Como resultados, o trabalho demonstra os subtemas que compreendem o direito à educação e como esses foram ampliados ao longo das décadas. A pesquisa concluiu que a educação básica, como direito público subjetivo, constitui o solo sagrado para a consolidação da democracia.

Abstract The subject of the present article is the right to education. The study focuses on the legalization and implementation of the right to formal education in Brazil through public policies. The research examines historical periods from 1932 to 2016 to investigate how the right to education has been enshrined in legislation and educational policies. The method employed was Depth Hermeneutics, which reconstructs the meaning of symbolic form based on its contextualization in the social scenario. The findings highlight the subtopics that constitute the right to education and demonstrate how these have been expanded over the decades. The study concludes that basic education, as a subjective public right, serves as the sacred foundation for the consolidation of democracy.

Resumen El tema del presente artículo es el derecho a la educación. El objeto de estudio es la legalización y viabilizar, a través de las políticas públicas, el derecho a la educación formal en el Brasil. Se recorrieron los períodos históricos de 1932 a 2016 para investigar cómo el derecho a la educación fue consagrado en la legislación y en las políticas educativas. El método utilizado fue la Hermenéutica Profunda, que reconstruye el significado de la forma simbólica a partir de su contextualización en el escenario social. Como resultados, el trabajo demuestra los subtemas que comprenden el derecho a la educación y cómo estos fueron ampliados a lo largo de las décadas. La investigación concluyó que la educación básica, como derecho público subjetivo, constituye el terreno sagrado para la consolidación de la democracia.

Résumé Cet article concerne le droit à l’éducation. Il étudie la légalisation et la viabilité du droit à l’éducation formelle au Brésil, par le biais de politiques publiques. La période 1932 à 2016 a été analysée pour comprendre comment le droit à l’éducation a été consacré par la législation et dans les politiques éducatives. La méthodologie choisie est celle de l’herméneutique de profondeur, qui reconstruit le sens de la forme symbolique à partir de sa propre contextualisation dans le scénario social. Les résultats de ce travail présentent les sous-thèmes composant le droit à l’éducation et la manière dont ces derniers se sont développés au fil des décennies. La recherche conclut que l’éducation de base, en tant que droit public subjectif, est le terrain idéal pour consolider la démocratie.

L. S. VIGOTSKI NAS MONOGRAFIAS DE UM CURSO DE PEDAGOGIA (2012-2021)

Resumo Este estudo investigou se os livros A formação social da mente e Pensamento e linguagem permanecem sendo utilizados para referenciar a teoria de L. S. Vigotski em monografias de um curso de pedagogia de uma universidade pública brasileira. Para tanto, foram analisados trabalhos monográficos escritos de 2012 a 2021, tendo por base palavras-chave pré-selecionadas dos resumos. Utilizou-se uma ficha analítica com o intuito de orientar a leitura para o modo como Vigotski fora referenciado. Verificou-se que A formação social da mente fundamentou mais de 70% dos trabalhos, enquanto Pensamento e linguagem apareceu em cerca de 20% deles. Apesar dos esforços de pesquisadores, essas duas obras continuam sendo utilizadas em cursos de graduação como suposto alicerce da teoria vigotskiana.

Abstract This study investigated whether the books Mind in society and Thought and language continue to be used to reference the theory of L. S. Vygotsky in monographs from a Pedagogy course at a Brazilian public university. To this end, monographs written between 2012 and 2021 were analyzed based on pre-selected keywords from their abstracts. An analytical form was used to guide the reading and determine how Vygotsky was referenced. The findings indicate that Mind in society served as the theoretical foundation for more than 70% of the papers, whereas Thought and language appeared in approximately 20% of them. Despite researchers’ efforts, these two books continue to be used in undergraduate programs as the supposed foundation of Vygotskian theory.

Resumen Este estudio investigó si los libros A formação social da mente y Pensamento e linguagem continúan siendo utilizados para referenciar la teoría de L. S. Vygotski en monografías de un curso de Pedagogía en una universidad pública brasileña. Para ello, fueron analizados trabajos monográficos escritos entre 2012 y 2021, teniendo como base palabras clave preseleccionadas de los resúmenes. Se utilizó una ficha analítica con la intención de orientar la lectura para la forma como Vygotski fue referenciado. Se verificó que A formação social da mente sustentó más del 70% de los trabajos, mientras que Pensamento e linguagem apareció en alrededor del 20% de ellos. A pesar de los esfuerzos de los investigadores, esas dos obras continúan siendo utilizadas en cursos de pregrado como supuesto fundamento de la teoría vygotskiana.

Résumé Cette étude a examiné si les livres A formação social da mente et Pensamento e linguagem sont encore utilisés pour faire référence à la théorie de L. S. Vygotski dans les mémoires de fin d’études en pédagogie d’une université publique brésilienne. À cette fin, les mémoires rédigés entre 2012 et 2021 ont été analysés à partir de mots-clés présélectionnés utilisés dans les résumés. Une feuille d’analyse a servi à orienter la lecture afin d’identifier comment les références à Vygotski s’y déployaient. Il s’est avéré que A formação social da mente a été la base de plus de 70 % des articles, alors que Pensamento e linguagem apparaissait dans environ 20 % d’entre eux. Malgré les efforts des chercheurs, ces deux ouvrages continuent d’être utilisés dans les cours de premier cycle comme étant censés représenter la théorie de Vygotski.

TEMPOS DE DESMONTE DO ESTADO DE DIREITOS HUMANOS: TEMPOS DE IMPOSIçãO DE UM ESTADO DE MERCADO, DO CAPITAL

Resumo As análises deste ensaio se estruturam em torno dos seguintes questionamentos: estaríamos em tempos políticos em tensas disputas de que Estado? De um Estado seletivo de direitos humanos? Tempos do Estado de direitos humanos desmontado? Que Estado de mercado, do capital re-imposto? Que tradições democráticas desmontadas e que tradições autoritárias reimpostas? Que resistências por afirmar um Estado de direitos humanos reconhecendo os outros reafirmando-se humanos? Resistindo a decretadas mercadorias humanas?

Abstract The analyses in this essay are structured around the following questions: what kind of state are we dealing with in these tense political times? A selective human rights state? Times of a dismantled human rights state? Which market state, of capital reasserting itself? Which democratic traditions are being dismantled, and which authoritarian traditions are being reinstated? What forms of resistance are there to affirm a human rights state, which recognizes the others as they reaffirm their humanity? How do we resist the commodification of human beings?

Resumen Los análisis de este ensayo se estructuran en torno de las siguientes preguntas: ¿estaríamos en tiempos políticos de tensas disputas de qué Estado? ¿De un Estado selectivo de derechos humanos? ¿Tiempos del Estado de derechos humanos desmantelado? ¿Qué estado de mercado, del capital reimpuesto? ¿Qué tradiciones democráticas desmanteladas y qué tradiciones autoritarias reimpuestas? ¿Qué resistencia a afirmar un Estado de derechos humanos reconociendo a los otros reafirmándose como humanos? ¿Resistiendo a las decretadas mercancías humanas?

Résumé Les analyses de cet essai s’articulent autour des questions suivantes: notre époque politique en serait-elle une où, à travers des disputes tendues, se pose la question du type d’État dans lequel nous nous trouvons? Un État où les droits de l’homme sont sélectifs? Un État dans lequel les droits humains sont démantelés? De quel type d’État s’agit-il? D’un État du marché, du capital réimposé? Quelles traditions démocratiques sont démantelées et quelles traditions autoritaires sont réimposées? Quelles résistances doit-on adopter pour garantir un État fondé sur les droits humains reconnaissant les autres comme humains? Comment cet État parvient-il à résister à la mercantilisation effrénée de l’humain?

POR UMA VIRADA ARTÍSTICO-ESTÉTICA DOS PROCESSOS FORMATIVOS PARA A DOCÊNCIA

Resumo Este artigo defende uma virada de pensamento no modo como lidamos com a problematização da arte no campo da educação e da formação, além de uma ênfase formalista e disciplinar, destacando as potencialidades éticas, estéticas e políticas da arte para o enfrentamento das emergências educacionais de nossa época, especialmente no que tange à formação docente. Para tal, o texto incursiona na discussão sobre a virada educacional no campo das artes, propondo uma virada artístico-estética dos processos formativos para a docência em qualquer área de conhecimento. Como conclusão, são mobilizados alguns exemplos de produções artísticas contemporâneas, apostando que tais produções podem ser tomadas como fonte disparadora da criação de novos modos de pensarmos a docência e seus desafios.

Abstract This article defends a turning point in how we approach the role of art in the area of education and teacher training. It moves beyond a formalist and disciplinary focus to highligh the ethical, aesthetic and political potential of art for confronting the educational challenges of our time, especially with regard to teacher training. To this end, the text discusses the educational turn in the field of arts, proposing an artistic-aesthetic turn in the training processes for teaching across all disciplines. In conclusion, the article draws on examples of contemporary artistic productions, suggesting that such productions can be taken as a trigger source for the creation of new modes of thinking about teaching and its challenges.

Resumen Este artículo defiende un giro de pensamiento en el modo como abordamos con la problematización del arte en el campo de la educación y de la formación, más allá de un énfasis formalista y disciplinar, destacando el potencial ético, estético y político del arte para enfrentar las emergencias educativas de nuestro tiempo, especialmente en lo que respecta a la formación docente. Para ello, el texto incursiona en la discusión sobre el giro educativo en el campo de las artes, proponiendo un giro artístico-estético de los procesos de formación para la docencia en cualquier área del conocimiento. En conclusión, son movilizados algunos ejemplos de producciones artísticas contemporáneas, apostando a que dichas producciones pueden ser tomadas como fuente desencadenante para la creación de nuevas formas de pensar la docencia y sus desafíos.

Résumé Cet article soutient un virage de pensée dans la façon dont on s’occupe de la problématisation de l’art au domaine de l’éducation et de la formation au-delà d’un accent formaliste et disciplinaire, et met en évidence les potentialités éthiques, esthétiques et politiques de l’art dans l’affrontement des urgences éducatives de notre époque, surtout en ce qui concerne la formation des enseignants. Dans ce but, le texte s’engage dans le débat sur le tournant de l’éducation au domaine des arts, avec la proposition d’un virage artistico-esthétique des processus de formation pour l’enseignement à n’importe quel domaine du savoir. À titre de conclusion, on donne quelques exemples de productions artistiques contemporaines qui peuvent être prises en tant que déclencheurs de la création de nouvelles manières de penser l’enseignement et ses défis.

FORJAR A IDENTIDADE DE CIDADÃO: ANÁLISE DE LE TOUR DE LA FRANCE PAR DEUX ENFANTS

Résumé L’article analyse la rhétorique pédagogique du manuel Le Tour de la France par deux enfants comme un outil pédagogique de subjectivation, visant à forger l’identité et la conscience citoyenne des jeunes Français. La méthode de recherche repose sur une analyse critique du contenu de plusieurs éditions de l’ouvrage, qui identifie les sphères d’appartenance des représentations sociales et les images morales véhiculées. Les résultats montrent que le manuel inculque des valeurs républicaines telles que la liberté, l’égalité et la fraternité, tout en favorisant l’autonomie et l’agentivité des élèves. En conclusion, en utilisant la rhétorique pédagogique de subjectivation, l’ouvrage contribue à l’intégration des jeunes dans la communauté nationale et à leur émancipation sociale.

Abstract This article analyzes the pedagogical rhetoric of the book Le Tour de la France par deux enfants as a pedagogical tool for subjectivation, aimed at forging the identity and civic consciousness of young French citizens. The research methodology is based on a critical analysis of the content of various editions of the book, identifying the spheres of belonging within social representations and the moral imagery conveyed. The findings indicate that the book promotes republican values such as liberty, equality, and fraternity while also fostering students’ autonomy and agency. In conclusion, by employing the pedagogical rhetoric of subjectivation, the book contributes both to the integration of young individuals into the national community and to their social emancipation.

Resumen El artículo analiza la retórica pedagógica del manual Le Tour de la France par deux enfants como una herramienta pedagógica de subjetivación, visando forjar la identidad y la conciencia ciudadana de los jóvenes franceses. El método de investigación se basa en un análisis crítico del contenido de varias ediciones de la obra, identificando los ámbitos de pertenencia de las representaciones sociales y las imágenes morales transmitidas. Los resultados muestran que el manual inculca valores republicanos, como la libertad, la igualdad y la fraternidad, al tiempo que estimula la autonomía y la agencia de los estudiantes. En conclusión, al utilizar la retórica pedagógica de la subjetivación, la obra contribuye para la integración de los jóvenes a la comunidad nacional y para su emancipación social.

Resumo O artigo analisa a retórica pedagógica do manual Le Tour de la France par deux enfants [Viagem de duas crianças pela França] como uma ferramenta pedagógica de subjetivação, visando a forjar a identidade e a consciência de cidadão dos jovens franceses. O método de pesquisa baseia-se em uma análise crítica do conteúdo de várias edições da obra, identificando as esferas de pertencimento das representações sociais e as imagens morais veiculadas. Os resultados mostram que o manual inculca valores republicanos, como liberdade, igualdade e fraternidade, ao mesmo tempo que estimula a autonomia e a agência dos alunos. Em conclusão, ao utilizar a retórica pedagógica da subjetivação, a obra contribui para a integração dos jovens à comunidade nacional e para sua emancipação social.

CIDADANIA(S) EM OBRAS DIDÁTICAS DE PROJETO DE VIDA: (IM)POSSIBILIDADES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

Resumo O objetivo do artigo é analisar quais são as perspectivas de cidadania que embasam a introdução da “dimensão cidadã” do Projeto de Vida (PV) em obras didáticas do ensino médio. O corpus é composto por um Caderno de PV da rede paulista (do ano 2023) e por um livro do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) de 2021. A metodologia de pesquisa orienta-se pela hermenêutica objetiva. Os resultados apontam que, na esteira de uma visão harmoniosa de vida social, são ausentes nos recortes investigados perspectivas de cidadania embasadas em leituras político-ideológicas ou em práticas transformadoras da sociedade. Identificam-se abordagens de viés individual-comportamental ou participativo que se diferem no corpus pelo grau de articulação com a premissa de bem comum e coletividade.

Abstract This article aims to analyze the perspectives on citizenship that support the introduction of the “citizen dimension” of the Life Project (LP) in high school educational materials. The corpus consists of a LP Notebook from the São Paulo state education network (2023) and a book from the Programa Nacional do Livro e do Material Didático [National Program of Books and Teaching Materials] (PNLD) of 2021. The research methodology is guided by objective hermeneutics. The results indicate that, in line with a harmonious vision of social life, the analyzed excerpts lack perspectives on citizenship based on political-ideological interpretations or transformative social practices. Instead, they primarily present individual-behavioral or participatory approaches, which differ in the corpus based on their level of alignment with the premise of the common good and collective action.

Resumen El objetivo del artículo es analizar cuáles son las perspectivas de ciudadanía que fundamentan la introducción de la “dimensión ciudadana” del Proyecto de Vida (PV) en los materiales didácticos de la educación secundaria. El corpus está compuesto por un Cuaderno de PV de la red de São Paulo (del año 2023) y por un libro del Programa Nacional do Livro e do Material Didático [Programa Nacional del Libro y Material Didáctico] (PNLD) de 2021. La metodología de investigación está orientada por la hermenéutica objetiva. Los resultados indican que, en la estela de una visión armoniosa de la vida social, están ausentes en los apartados investigados perspectivas de ciudadanía basadas en lecturas político-ideológicas o en prácticas transformadoras de la sociedad, siendo identificados enfoques con sesgo individual-conductual o participativo que se diferencian en el corpus por el grado de articulación con la premisa del bien común y la colectividad.

Résumé Le but de cet article est d’analyser quelles sont les perspectives de citoyenneté à la base de l’insertion du « domaine citoyen » de la discipline Projet de Vie (PV) dans les manuels didactiques du cours moyen. Son corpus se compose d’un Cahier de PV utilisé au réseau d’écoles publiques de l’état de São Paulo (de l’année 2023) et d’un manuel du Programa Nacional do Livro e do Material Didático [Programme National du Manuel Scolaire] (PNLD) 2021. La méthodologie de recherche est orientée par l’herméneutique objective. Ses résultats signalent que, à la suite d’une vision harmonieuse de vie sociale, dans les sections étudiées sont absentes les perspectives de citoyenneté fondées sur des lectures politico-idéologiques ou sur des pratiques en mesure de changer la société, et ils discernent aussi des approches avec un biais individuel comportemental ou participant qui se distinguent dans le corpus par son dégré d’articulation avec le principe du bien commun et de la collectivité.

A LEI 10.639/03 E O ENSINO DE HISTóRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA

Resumo O artigo discute alguns obstáculos, dilemas e desafios relacionados à aplicação da Lei 10.639/03. Para tanto, destacam-se alguns problemas ligados à forma como a história e cultura afro-brasileira têm sido abordadas no sistema educacional; depois, indicam-se recursos, estratégias e medidas que poderiam ser tomadas no sentido de solucionar tais problemas. Por fim, faz-se um breve balanço dos 22 anos de vigência da lei, que tem provocado uma inédita arena de debates no sistema educacional e desembocado em avanços no enfrentamento do racismo epistêmico e da colonialidade do saber.

Resumen El artículo discute algunos obstáculos, dilemas y desafíos conectados a la aplicación de la Lei [Ley] 10.639/03. Para ello se destacan algunos problemas vinculados a la forma en la que la historia y la cultura afrobrasileñas han sido abordadas en el sistema educativo; además, se indican recursos, estrategias y medidas que se podrán considerar a fin de solucionar tales problemas. Por fin, se efectúa un breve balance de los 22 años de vigencia de la ley, que ha provocado una inédita arena de debates en el sistema educativo y ha desembocado en avances en el sentido de enfrentar el racismo epistémico y el colonialismo del saber.

Résumé Cet article débat quelques obstacles, enjeux et défis liés à l’application de la Lei [Loi] 10.639/03. Pour cela faire, sont mis en évidence quelques problèmes rélatifs à la manière dont l’histoire et la culture afro-brésilienne sont travaillées au système d’éducation; ensuite sont signalées des démarches, des stratégies et des mésures qui peuvent être suivies dans le but de résoudre ces problèmes. Enfin, est presenté un bref bilan des 22 ans de l’application de la loi, qui produit une arène de débats inédite dans le système d’éducation et aboutit à des progrès en ce qui concerne l’affrontement du racisme épistémique et de la colonialité du savoir.

Abstract This article discusses some obstacles, dilemmas and challenges related to the application of Lei [Law] 10.639/03. To this end, it highlights some problems linked to how Afro-Brazilian history and culture have been approached in the education system; then, it recommends resources, strategies and measures that can be taken to solve the problems. Finally, it gives a brief overview of the 22 years that have elapsed since the law was enacted, sparking an unprecedented debate in the education system and resulting in advances in confronting epistemic racism and the coloniality of knowledge.

O DIÁLOGO INTERGERACIONAL EM UMA REDE COLABORATIVA ON-LINE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Resumo O diálogo intergeracional é caracterizado como princípio estruturante das relações estabelecidas em uma rede colaborativa de formação docente em um ambiente virtual de aprendizagem, no âmbito de uma investigação com professores em diferentes fases da carreira. A pesquisa apoia-se na compreensão da docência como processo contextualizado e relacional de desenvolvimento permanente. O estudo, de natureza qualitativa, teve como fontes de dados narrativas produzidas na ação on-line Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência 2016-24. Os resultados indicam o potencial formativo das redes colaborativas, evidenciando os fatores que constituem condições ao estabelecimento do diálogo intergeracional e os efeitos que dele decorrem, essenciais para a compreensão do conceito.

Abstract Intergenerational dialogue is characterized as a structuring principle of the relationships established within a collaborative teacher training network in a virtual learning environment, as part of a study involving teachers at different career stages. The research is grounded in the understanding of teaching as a contextualized and relational process of ongoing professional development. This qualitative study drew data from narratives produced during the online initiative Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência 2016-24 [Learning and Teaching Development Network 2016-24]. The findings show the training potential of collaborative networks, highlighting the factors that enable intergenerational dialogue and the resulting impacts, which are essential for understanding the concept.

Resumen El diálogo intergeneracional se caracteriza como un principio estructurador de las relaciones establecidas en una red colaborativa de formación docente en un ambiente virtual de aprendizaje, en el marco de una investigación con profesores en diferentes etapas de su carrera. La investigación se basa en la comprensión de la docencia como un proceso contextualizado y relacional de desarrollo continuo. El estudio, de naturaleza cualitativa, tuvo como fuente de datos, narrativas producidas en la acción en línea de la Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência 2016-24 [Red de Aprendizaje y Desarrollo Docente 2016-24]. Los resultados indican el potencial formativo de las redes colaborativas, destacando los factores que constituyen las condiciones para el establecimiento del diálogo intergeneracional y los efectos que se derivan de él, esenciales para la comprensión del concepto.

Résumé Le dialogue intergénérationnel se caractérise comme principe structurant des rapports établis dans un réseaux collaboratif de formation enseignante dans un environnement d’apprentissage virtuel, dans le cadre d’une recherche avec des enseignants se trouvant dans différentes phases de leur carrière. L’étude s’étaie sur la compréhension du professorat comme processus contextualisé et relationnel de développement permanent. La recherche, de nature qualitative, a utilisé, comme sources des données, des rapports produits dans le cadre de l’action en ligne Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência 2016-24 [Réseau d’apprentissage et de développement de la profession enseignante 2016-24]. Les résultats signalent le potentiel formatif des réseaux collaboratifs, mettant en évidence les facteurs qui constituent des conditions pour établir le dialogue intergénérationnel et les effects qui en découlent, essentiels à la compréhension d’une telle conception.

UNIVERSIDADE, ESCOLA E COMUNIDADE NA FORMAÇÃO DOCENTE: UM CASO NA AUSTRÁLIA

Resumo Este artigo baseia-se em pesquisa empírica que, por meio do acompanhamento sistemático de propostas de construção de espaços híbridos de preparação docente na Monash University, Austrália, faz parte de um projeto mais amplo que tem como propósito analisar o papel, se algum, dos saberes comunitários na formação de professores da educação básica. Trata-se de um estudo de casos múltiplos, em que, entre eles, um caso único foi analisado. Os instrumentos de coleta de dados foram a observação descritiva, a análise documental e entrevistas com sujeitos envolvidos na construção dessas experiências. Os resultados encontrados nos ajudaram a compreender desafios e possibilidades para a participação das comunidades na formação de professores da educação básica.

Abstract This article is based on empirical research which, through the systematic monitoring of proposals for building hybrid spaces for teacher education at Monash University, Australia, is part of a broader project aimed at analyzing the role, if any, of community knowledge in the education of basic education teachers. This is a multiple case study in which a single case was analyzed. Data collection instruments included descriptive observation, document analysis, and interviews with individuals involved in the development of these experiences. The findings helped us to understand both the challenges and possibilities for community participation in basic education teacher education.

Resumen Este artículo se basa en una investigación empírica que, a través del seguimiento sistemático de propuestas de construcción de espacios híbridos de formación docente en la Monash University, Australia, hace parte de un proyecto más amplio que tiene como propósito analizar el papel, si lo hay, de los saberes comunitarios en la formación de profesores de la educación básica. Se trata de un estudio de casos múltiples en el que, entre ellos, se analizó un único caso. Los instrumentos de recolección de datos fueron la observación descriptiva, el análisis documental y las entrevistas a sujetos involucrados en la construcción de esas experiencias. Los resultados encontrados nos ayudaron a comprender los desafíos y posibilidades para la participación de las comunidades en la formación de profesores de la educación básica.

Résumé Cet article est basé sur une recherche empirique qui, à travers l’accompagnement systématique de propositions visant la construction d’espaces hybrides pour la formation enseignante à l’Université Monash, en Australie, fait partie d’un projet plus large dont l’objet est d’analyser si les savoirs communautaires jouent un rôle, et si oui lequel, dans la formation des enseignants de l’éducation de base. Il s’agit d’une étude de cas multiples dont un seul cas est ici analysé. Les outils de collecte des données ont été l’observation descriptive, l’analyse documentaire ainsi que des entretiens avec des personnes engagées dans le processus de construction de ces expériences. Les résultats obtenus ont permis de comprendre les défis et les possibilités de la participation communautaire dans la formation des enseignants de l’éducation de base.

INTERVENÇÃO PRECOCE E EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Resumo A intervenção precoce é um conjunto de ações multidisciplinares destinadas a crianças de 0 a 6 anos que apresentam sinais ou riscos de deficiências diversas. A previsão pressupõe uma visão a priori do futuro da criança. A prevenção visa, no quadro de políticas inclusivas, à ancoragem em ambientes ordinários de vida, respeitando a singularidade do desenvolvimento de cada criança, e à promoção de condições de acolhimento e educação favoráveis para todas as crianças, sejam elas quais forem. A perspectiva da educação inclusiva envolve a adaptação das instituições educativas comuns à diversidade das crianças e a superação das barreiras às aprendizagens. Uma pesquisa europeia sobre educação inclusiva desde a primeira infância demonstra as condições favoráveis às práticas inclusivas em educação.

Abstract Early intervention is a set of multidisciplinary actions aimed at children aged 0 to 6 who show signs of or are at risk for various disabilities. Forecasting presupposes an a priori vision of the child’s future. Prevention, within the framework of inclusive policies, seeks to anchor children in ordinary life environments, respecting the uniqueness of each child’s development, and to promote avorable conditions for the care and education of all children, regardless of their circumstances. The perspective of inclusive education involves adapting mainstream educational institutions to children’s diversity and overcoming barriers to learning. A European study on inclusive education from early childhood demonstrates the favorable conditions for inclusive educational practices.

Resumen La intervención temprana es un conjunto de acciones multidisciplinares dirigidas a niños de 0 a 6 años que presentan signos o riesgos de diversas discapacidades. La predicción presupone una visión a priori del futuro del niño. La prevención busca, en el marco de políticas inclusivas, integrar a los niños en entornos de vida ordinarios, respetando la singularidad del desarrollo de cada niño, y la promoción de condiciones favorables de acogida y educación para todos, sean cuales sean. La perspectiva de la educación inclusiva implica la adaptación de las instituciones educativas comunes a la diversidad de los niños y la superación de las barreras de aprendizaje. Una investigación europea sobre la educación inclusiva desde la primera infancia demuestra las condiciones favorables para las prácticas inclusivas en la educación.

Résumé L’intervention précoce concerne un ensemble d’actions pluridisciplinaires envisageant des enfants de 0 a 6 ans qui présentent des signes ou des risques des handicaps les plus divers. La prévision suppose uma vision a priori de l’avenir de l’enfant. Dans le cadre des politiques d’inclusion, la prévention a pour but l’ancrage à des environnements ordinaires de la vie, en respectant la singularité du developpement de chaque enfant, et la promotion des conditions favorables d’accueil et d’éducation à tous les enfants, quels qu’ils soient. La perspective de l’éducation inclusive comprend l’adaptation des institutions éducationnelles ordinaires à la diversité des enfants, et le franchissement des barrières à l’apprentissage. Une étude européenne sur l’éducation inclusive dès la petite enfance montre les conditions favorables aux pratiques inclusives en éducation.

“O QUE TE TROUXE ATÉ AQUI?”: NARRATIVAS DE SI COMO RECURSO PEDAGÓGICO

Resumo O artigo trata da incorporação de relatos autobiográficos estudantis no cotidiano universitário. Parte-se de uma reflexão sobre as mudanças no perfil estudantil e a defesa de estratégias que permitam aos docentes conhecer as suas experiências, saberes e interesses. Três recursos para a construção de relatos autobiográficos são descritos e analisados: o perfil jornalístico, o diálogo autêntico e a autobiografia. Tomando como aporte metodológico a proposta de Marie-Christine Josso sobre as “dimensões do nosso ser no mundo”, são analisados trechos de seis autobiografias. São identificadas dimensões como afetividade, emoções, ação, imaginação e cognição, confirmando que outros âmbitos, além do cognitivo, participam do cotidiano dos estudantes, das aulas e merecem ser conhecidos.

Abstract This article discusses the incorporation of students’ autobiographical narratives into university life. It begins with a reflection on changes in the student profile and advocates for strategies that enable professors to better understand students’ experiences, knowledge, and interests. Three resources for constructing autobiographical narratives are described and analyzed: the journalistic profile, authentic dialogue, and autobiography. Taking Marie-Christine Josso’s proposal on the “dimensions of our being in the world” as a methodological contribution, excerpts from six autobiographies are analyzed. The analysis identifies dimensions such as affectivity, emotions, action, imagination, and cognition, confirming that other areas, beyond the cognitive, are part of students’ daily lives and classroom experiences and deserve to be acknowledged.

Resumen El artículo trata de la incorporación de relatos autobiográficos estudiantiles en el cotidiano universitario. Parte de una reflexión sobre los cambios en el perfil estudiantil y la defensa de estrategias que permitan que los docentes conozcan sus experiencias, saberes e intereses. Se describen y analizan tres recursos para construir relatos autobiográficos: el perfil periodístico, el diálogo auténtico y la autobiografía. Tomando como aporte metodológico la propuesta de Marie-Christine Josso sobre las “dimensiones de nuestro ser en el mundo”, se analizan tramos de seis autobiografías. Se identifican dimensiones como afectividad, emociones, acción, imaginación y cognición, confirmando que otros ámbitos, además del cognitivo, participan en el cotidiano de los estudiantes, en sus clases y merecen que se los reconozcan.

Résumé L’article explore l’intégration de récits autobiographiques d’étudiants dans leur quotidien universitaire. Il part d’une réflexion concernant les changements en termes de profil étudiant et le développement de stratégies permettant au corps enseignant de mieux connaître les expériences, les savoirs et les intérêts de ces derniers. Trois sources de données qui appuyent à la construction de récits autobiographiques sont décrites et analysées: le genre journalistique, le dialogue authentique et l’autobiographie. À partir de l’approche méthodologique proposée par Marie-Christine Josso rélative aux “dimensions de notre être dans le monde”, des extraits provenant de six autobiographies sont analysés. L’identification de dimensions telles que l’affectivité, les émotions, l’action, l’imagination et la cognition confirme que d’autres sphères au déla du cognitif font partie du quotidien des étudiants et de leurs cours et méritent d’être considérées.

ASSÉDIO SEXUAL NO ENSINO SUPERIOR EM PORTUGAL: EXPERIÊNCIAS DE VITIMAÇÃO

Resumo O assédio sexual no ensino superior em Portugal tem recebido crescente atenção mediática, porém pesquisas sobre essas experiências e impactos psicossociais são ainda escassas. Este estudo qualitativo pretendeu explorar a questão, procurando compreender as dinâmicas de gênero e poder associadas a essas vivências. Para tal, foi aplicado um questionário on-line com perguntas abertas, que recolheu 31 respostas de participantes que frequentaram o ensino superior português desde 2011. Foi realizada uma análise temática, permitindo identificar padrões nos relatos das/os participantes. Os resultados apontam para a presença e normalização do assédio sexual no contexto universitário português e para dinâmicas profundamente genderizadas, envolvendo relações desiguais de poder entre docentes e estudantes.

Abstract Sexual harassment in higher education in Portugal has received increasing media attention, but research on these experiences and their psychosocial impacts remains scarce. This qualitative study aimed to explore the issue, seeking to understand the gender and power dynamics associated with these experiences. In order to do this, an online questionnaire with open-ended questions was administered, collecting 31 responses from participants who attended Portuguese higher education institutions since 2011. A thematic analysis was conducted, allowing for the identification of patterns in participants’ accounts. The results point to the presence and normalization of sexual harassment in Portuguese university context and to deeply gendered dynamics involving unequal power relations between faculty and students.

Resumen El acoso sexual en la educación superior en Portugal ha recibido una creciente atención mediática, pero la investigación sobre estas experiencias y sus impactos psicosociales aún es escasa. Este estudio cualitativo pretendió explorar el tema, buscando comprender las dinámicas de género y poder asociadas a esas experiencias. Para ello, fue administrado un cuestionario on-line con preguntas abiertas, que recogió 31 respuestas de participantes que habían cursado estudios superiores portugueses desde 2011. Fue realizado un análisis temático que permitió identificar patrones en los relatos de los participantes. Los resultados apuntan para la presencia y normalización del acoso sexual en el contexto universitario portugués y para dinámicas profundamente marcadas por el género, que implican relaciones de poder desiguales entre profesores y alumnos.

Résumé Le harcèlement sexuel dans l’enseignement supérieur au Portugal suscite une attention croissante des médias, mais les recherches rélatives mais les recherches sur ces expériences et leurs impacts psychosociaux restent rares. Cette étude qualitative explore donc cette thématique pour comprendre les dynamiques de genre et de pouvoir qui lui sont associées. À cette fin, un questionnaire en ligne avec des questions ouvertes a été soumis à des participant.es ayant fréquenté l’enseignement supérieur portugais depuis 2011. À partir des 31 réponses recueillies, une analyse thématique a été réalisée qui permettent d’identifier des modèles récurrents dans leurs récits. Les résultats soulignent la présence et la normalisation du harcèlement sexuel dans le milieu universitaire portugais, ainsi que des dynamiques profondément genrées qui impliquent des relations de pouvoir inégales entre enseignant.es et étudiant.es.

PARA ALÉM DA CELEBRAÇÃO: SIGNIFICADOS DA FORMAÇÃO EM DIVERSIDADE NA EDUCAÇÃO

Resumen Se describen los significados de diversidad de formadores de docentes y cómo la institución en la que trabajan considera la formación en diversidad. Se realizaron 27 entrevistas a docentes de la carrera de educación básica y educación parvularia de seis universidades en Chile. Se evidencian cuatro significados de diversidad, lo que coincide en la valoración positiva, sin considerar tensiones, conflictos y desigualdades que derivan de ella. En cuanto al apoyo institucional se encontró nulo o poco apoyo; procesos de ajustes curriculares; y una malla curricular que aborda el tema de manera aislada y centrada en el déficit. Las tensiones que se identifican son, entre formación disciplinaria y transversal, la inconsistencia, resistencia a los cambios y desconocimiento de la diversidad.

Resumo São descritos os significados de diversidade entre formadores de docentes e como a instituição em que trabalham considera a formação em diversidade. Realizaram-se 27 entrevistas com docentes do curso de educação básica e educação infantil de seis universidades no Chile. Foram identificados quatro significados de diversidade, os quais coincidem na avaliação positiva, sem considerar as tensões, conflitos e desigualdades que dela derivam. Em relação ao apoio institucional, encontrou-se nenhum ou pouco apoio, processos de ajuste curricular e uma grade curricular que aborda o tema de maneira isolada e centrada no déficit. As tensões identificadas são entre formação disciplinar e transversal, inconsistência, resistência às mudanças e desconhecimento da diversidade.

Abstract This study explores the meanings attributed to diversity by teacher trainers and how the institution in which they work for approaches diversity training. Twenty-seven interviews were conducted with teachers from basic and early childhood education programs at six universities in Chile. The findings reveal four distinct interpretations of diversity, all of which emphasize its positive value while overlooking the tensions, conflicts, and inequalities it entails. Regarding institutional support, there was little or no support, curricular adjustment processes, and a curriculum that addresses the topic in an isolated and deficit-oriented manner. The tensions identified are between disciplinary and cross-curricular training, inconsistency, resistance to change, and a lack of understanding of diversity.

Résumé Cet article décrit les significations attribuées à la diversité par les formateurs d’enseignants, ainsi que la manière dont les institutions où ils travaillent considèrent la formation à la diversité. L’etude repose sur 27 entretiens menés auprès d’enseignant.e.s des programmes de formation en éducation préscolaire et primaire dans six universités chiliennes. Quatre significations de la diversité ont été identifiées, toutes caracterisées par une valorisation positive, mais sans pour autant prendre en compte les tensions, conflits et inégalités qu’elle peut impliquer. Les résultats révèlent un soutien institutionnel faible, voire inexistant, des ajustements curriculaires ponctuels, ainsi qu’une approche fragmentée et déficitaire de la thématique au sein des programmes scolaires. Les tensions relevées concernent les enjeux entre la formation disciplinaire et transversale, l’incohérence, la résistance aux changements et une méconnaissance de la diversité.

OS SIGNIFICADOS SOBRE AS MULHERES E AS RELAÇÕES DE GÊNERO ENTRE UNIVERSITÁRIOS

Resumen El artículo retoma una investigación doctoral finalizada en el año 2022. El objetivo es comprender la vivencia de las masculinidades en universitarios hombres. El método es la hermenéutica. Teóricamente, retoma perspectivas de las ciencias humanas y sociales, sobre las masculinidades, el género, la performatividad y las relaciones de poder de sexo. La recolección de la información se hace con 21 jóvenes, entre 18 y 28 años de edad. Los hallazgos muestran la baja repercusión de la política de educación inclusiva con perspectiva de género, normatizada para las universidades de Colombia en el 2018, en las masculinidades vivenciadas en el ámbito universitario. Los estudiantes cuentan con un entramado contradictorio de significaciones sobre las mujeres y sufren por la precarización de las relaciones intragénero.

Resumo O artigo retoma uma pesquisa de doutorado concluída no ano de 2022. O objetivo é compreender a experiência da masculinidade em universitários do sexo masculino. O método é a hermenêutica. Teoricamente, retoma perspectivas das ciências humanas e sociais sobre masculinidade, gênero, performatividade e relações de poder entre os sexos. A coleta de informações é feita com 21 jovens, entre 18 e 28 anos de idade. Os resultados mostram o baixo impacto da política de educação inclusiva com perspectiva de gênero, normatizada para as universidades da Colômbia em 2018, nas masculinidades vivenciadas no âmbito universitário. Os estudantes têm um conjunto contraditório de significados sobre as mulheres e sofrem com a precariedade das relações intragênero.

Abstract The article draws on doctoral research completed in 2022. The objective is to understand the experience of masculinities among male university students. The method used is hermeneutics. Theoretically, it draws on perspectives from the humanities and social sciences on masculinities, gender, performativity, and power relations between sexes. The information was collected from 21 young people between the ages of 18 and 28. The findings show low impact of the inclusive education policy with a gender perspective, standardized for Colombian universities in 2018, on masculinities experienced in the university environment. Students have a contradictory set of meanings about women and suffer from the precariousness of intragender relationships.

Résumé Cet article reprend une recherche doctorale achevée en 2022. Il vise à comprendre l’expérience de la masculinité chez des étudiants universitaires de sexe masculin. La méthode adoptée est celle de l’herméneutique. Sur le plan théorique, l’étude mobilise des perspectives issues des sciences humaines et sociales sur la masculinité, le genre, la performativité et les relations de pouvoir entre les sexes. Les données ont été recueillies auprès de 21 jeunes âgés de 18 à 28 ans. Les résultats mettent en évidence le faible impact de la politique d’éducation inclusive avec une perspective de genre, mise en œuvre par les universités colombiennes en 2018, sur les masculinités en milieu universitaire. Les étudiants sont aux prises avec un ensemble de représentations contradictoires concernant les femmes et confrontés à la précarité des relations intra-genre.