Educação em Revista

CARTOGRAFIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA AMAZÔNIA BRASILEIRA

RESUMO: Este estudo buscou analisar as organizações e concepções formativas de Estágio Curricular Supervisionado predominantes na região da Amazônia brasileira durante o processo de profissionalização do futuro professor de Educação Física, a fim de identificar elementos caracterizadores daquilo que Gauthier et al. (1998), Hargreaves (2000) e outros autores chamam de idades do ensino. A pesquisa apresentou-se como exploratória, descritiva, e de abordagem mista, sendo realizada nos cursos de licenciatura em Educação Física de nove universidades públicas da referida região. As técnicas utilizadas foram a análise documental e o questionário semiestruturado aplicado a 36 professores orientadores de estágio. Da análise temática dedutivo-indutiva, resultaram três temas principais: i) organização do estágio; ii) concepções; e iii) idades do ensino. Os resultados evidenciaram concepções formativas de Estágio Curricular Supervisionado advindas de nuances que aludem a três idades, denominadas vocação, ofício e profissão, tendo em vista a coexistência de elementos de orientações diversas no mesmo programa de formação no estágio, com prevalência de uma ou outra idade, dependendo do contexto. Dentre esses elementos, destacam-se alguns indicativos singulares, aspectos organizacionais, concepções formativas de estágio e a utilização de dispositivos formativos, o que denota, ainda que de forma pontual, o desenvolvimento de uma formação profissional no estágio.

RESUMEN: Este estudio se centró en analizar las organizaciones y concepciones formativas de las prácticas curriculares supervisadas (ECS) que prevalecen en la región amazónica, con el objetivo de identificar elementos que caracterizan las edades de la enseñanza en el proceso de profesionalización del futuro docente de educación física (EF). La investigación se presentó como exploratoria, descriptiva, desde un enfoque mixto, realizada en los cursos de pregrado en EF de nueve universidades públicas de la Amazonía brasileña. Las técnicas utilizadas fueron el análisis documental y el cuestionario semiestructurado, aplicado a 36 profesores asesores en prácticas. Del análisis temático deductivo-inductivo, resultaron tres temas principales: i) organización de la pasantía; ii) concepciones; y iii) edades de enseñanza. Los resultados mostraron concepciones formativas de ECS partiendo de matices que aluden a las tres edades: vocación, oficio y profesión, en vista de la coexistencia de elementos de diversas orientaciones en un mismo programa formativo en la pasantía, con prevalencia de una u otra edad, dependiendo del contexto, destacando de estos elementos singulares indicaciones, aspectos organizativos, concepciones formativas de pasantía y el uso de dispositivos formativos, lo que denota, aunque sea puntualmente, el desarrollo de la formación profesional en las prácticas.

ABSTRACT: This study focused on analyzing the organizations and formative conceptions of supervised curricular internships (SCI) that prevail in the Amazon region, aiming to identify elements that characterize the ages of teaching in the professionalization process of future physical education (PE) teachers. The research presented itself as exploratory and descriptive, employing a mixed approach, and was carried out in undergraduate courses in PE at nine public universities in the Brazilian Amazon. The techniques used were documentary analysis and a semi-structured questionnaire, applied to 36 trainee advisory teachers. From the deductive-inductive thematic analysis, three main themes resulted: i) organization of the internship; ii) conceptions; and iii) teaching ages. The results showed formative conceptions of ECS departing from nuances that allude to the three ages: vocation, craft and profession, given the coexistence of elements of diverse orientations in the same training program in the internship, with prevalence of one or another age, depending on the context, highlighting from these elements some singular indications, organizational aspects, formative conceptions of internship and the use of formative devices, which denotes, even if punctually, the development of professional training in the internship.

A MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DOS NUTRICIONISTAS: PERCEPÇÕES SOBRE O CURRÍCULO

RESUMO: O domínio de habilidades quantitativas é vital para a prática diária dos nutricionistas, portanto, a familiarização com a matemática deve ser desenvolvida dentro de seu contexto formativo. O objetivo deste estudo é investigar as percepções de nutricionistas em atuação e em formação sobre o ensino da matemática no curso de nutrição, em termos da estrutura disciplinar, da articulação entre teoria e prática e da formação dos docentes. Para isso, foram realizadas 4 entrevistas com nutricionistas em diferentes estágios de suas carreiras, examinadas por meio da análise de conteúdo, de Bardin. Os resultados revelaram a forte presença da matemática em grande parte das disciplinas, destacando sua relevância não explicitada pelo texto curricular. O ensino da matemática no curso é predominantemente teórico, abstrato e pouco conectado com a prática nutricional. A falta de articulação entre os saberes prejudica a perspectiva dos estudantes sobre a utilidade da matemática e influencia sua motivação para o aprendizado. A insuficiência no preparo pedagógico dos docentes impacta o ensino da matemática, levando à adoção de abordagens baseadas na transmissão de conteúdos, na repetição e na memorização. A área de formação dos docentes que ministram a matemática é um dos fatores que levam os professores a não abordar a aplicabilidade dos assuntos ensinados com a futura profissão. É necessário que os docentes matemáticos considerem as especificidades e as necessidades da área de formação dos discentes, compreendendo a linguagem e os contextos da nutrição, para ensinar temas matemáticos relevantes a esse campo.

RESUMEN: El dominio de las habilidades cuantitativas es vital para la práctica diaria de los nutricionistas, por eso, la familiarización con las matemáticas debe desarrollarse dentro del contexto formativo. El objetivo de este estudio es investigar las percepciones de los nutricionistas en práctica y en formación sobre la enseñanza de las matemáticas en el curso de nutrición, respecto a la estructura disciplinar, la articulación entre teoría y práctica y la formación de los profesores. Se realizaron 4 entrevistas a nutricionistas en diferentes etapas de su carrera, examinadas con el análisis de contenido de Bardin. Los resultados revelaron la fuerte presencia de las matemáticas en la mayoría de las materias, destacando su relevancia no explicitada por el texto curricular. La enseñanza de las matemáticas en el curso es predominantemente teórica, abstracta y poco conectada con la práctica nutricional. La falta de articulación entre saberes perjudica la perspectiva de los estudiantes sobre la utilidad de las matemáticas e influye en su motivación por aprender. La insuficiente preparación pedagógica de los profesores impacta la enseñanza de las matemáticas, llevando a la adopción de enfoques basados en la transmisión de contenidos, la repetición y la memorización. El área de formación de los profesores que imparten Matemática es uno de los factores que les llevan a no abordar la aplicabilidad de las materias impartidas con la futura profesión. Los profesores de matemáticas necesitan considerar las especificidades y necesidades de los estudiantes, comprendiendo el lenguaje y los contextos de la nutrición, para enseñar temas matemáticos relevantes.

ABSTRACT: The domain of quantitative skills is vital for the daily practice of nutritionists, therefore, a familiarization with mathematics must be developed within its formative context. The objective of this study is to investigate the perceptions of nutritionists in practice and in undergraduation regarding the teaching of mathematics in the nutrition course, in terms of the disciplinary structure, the articulation between theory and practice and the training of professors. For this, 4 interviews were conducted with nutritionists at different stages of their careers, examined through Bardin's content analysis. The results revealed the strong presence of mathematics in most subjects, highlighting its relevance not made explicit by the curriculum text. The teaching of mathematics in the course is predominantly theoretical, abstract and little connected with nutritional practice. The lack of articulation between knowledge impairs students' perspective on the usefulness of mathematics and influences their motivation for learning. The insufficient pedagogical preparation of professors impacts the teaching of mathematics, leading to the adoption of approaches based on the transmission of contents, repetition and memorization. The area of undergraduation of professors who teach Mathematics is one of the factors that lead professors not to address the applicability of the subjects taught with the future profession. Mathematics professors need to consider the specificities and needs of the students' training area, understanding the language and contexts of nutrition, in order to teach mathematical topics relevant to this field.

INFLUÊNCIAS DAS ORIENTAÇÕES DO GRUPO BANCO MUNDIAL NA POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM ANGOLA

RESUMO: Este texto deriva de investigações empreendidas pelos autores que se debruçam sobre as políticas educacionais, em especial, sobre as influências das reformas educacionais nos sistemas de ensino. O recorte aqui proposto analisa a atuação do Grupo Banco Mundial (BM) no campo da Educação, enfocando as determinações e as influências desse organismo para a política de formação de professores em Angola. Ancorado em pesquisa documental, o texto demostra a relação entre as políticas nacionais desse país e as orientações macropolíticas do BM para o conjunto de seus signatários. Os resultados apontam que essa organização internacional, ao lado de outras, assumiu-se como influenciadora da reforma da política de formação de professores em Angola, mediante o financiamento de estudos e de apoio a um conjunto de programas de formação em curta duração. Ante a essa constatação, ao final do texto, são apresentados argumentos contrários à racionalidade neoliberal que vem sendo empregada na formação de docentes na contemporaneidade.

RESUMEN: Este texto se deriva de investigaciones realizadas por los autores que se centran en las políticas educativas, en particular en las influencias de las reformas educativas en los sistemas de enseñanza. El enfoque aquí propuesto analiza la actuación del Grupo Banco Mundial (BM) en el campo de la educación, centrándose en las determinaciones e influencias de este organismo en la política de formación de docentes en Angola. Basado en una investigación documental, el texto demuestra la relación entre las políticas nacionales de este país y las orientaciones macropolíticas del BM para el conjunto de sus signatarios. Los resultados indican que esta organización internacional, junto con otras, ha asumido un papel influyente en la reforma de la política de formación de docentes en Angola, mediante la financiación de estudios y el apoyo a un conjunto de programas de formación de corta duración. Ante esta constatación, al final del texto se presentan argumentos contrarios a la racionalidad neoliberal que se ha venido aplicando en la formación de docentes en la actualidad.

ABSTRACT: This text is based on research conducted by authors who focus on educational policies, particularly the influence of educational reforms on educational systems. The analysis proposed here examines the World Bank Group's (WB) activities in the field of education, focusing on the decisions and influences of this organization on teacher training policy in Angola. Based on documentary research, the text demonstrates the relationship between the national policies of this country and the WB's macro-policy guidelines for all its signatories. The results indicate that this international organization, along with others, has influenced the reform of teacher training policy in Angola by financing studies and supporting a set of short-term training programs. Considering this finding, the text concludes with arguments against the neoliberal rationality that has been employed in contemporary teacher training.

MUDANÇAS NA PRÁTICA DOCENTE DE PROFESSORAS EM FORMAÇÃO INICIAL DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

RESUMO: Este estudo tem como objetivo analisar mudanças na prática docente de professoras em formação inicial de Educação Física na Educação Infantil ao longo da disciplina de Estágio Supervisionado, mediante a processos colaborativos. Participaram da pesquisa duas professoras em formação do curso de licenciatura em Educação Física, matriculadas na disciplina de Estágio Supervisionado II, de uma universidade pública de Minas Gerais. Para a produção dos dados, utilizou-se a técnica da autoconfrontação simples, aplicada após a primeira e a segunda metade das intervenções. Como instrumentos suplementares, foram utilizados uma entrevista semiestruturada e observações de aula. Para a análise dos dados, recorreu-se à técnica de Análise de Conteúdo. Os resultados revelaram que, inicialmente, as professoras em formação adotaram uma lógica de pensamento adultocêntrica, que desconsiderava o interesse das crianças, gerando conflitos e sentimento de frustração. Com o avanço das experiências na disciplina, e a partir da reflexão conjunta e de processos colaborativos, as professoras demonstraram avanços nas interações e na forma de comunicação com as crianças. Todavia, as reflexões permaneceram em um nível técnico, no qual o repertório construído era mobilizado de forma operacional para a concretização do planejamento. Considera-se que houve mudanças significativas na prática docente das professoras em formação, sensibilizando-as às manifestações das crianças; contudo, faz-se necessário provocar reflexões críticas, por meio dos processos colaborativos, a fim de consolidar as mudanças produzidas.

RESUMEN: Este estudio tiene como objetivo analizar los cambios en la práctica docente de profesoras en formación inicial en Educación Física en la Educación Infantil, a lo largo de la asignatura de Práctica Docente Supervisada, mediante procesos colaborativos. Participaron dos estudiantes del curso de licenciatura en Educación Física, matriculadas en la asignatura Práctica Docente Supervisada II de una universidad pública de Minas Gerais, Brasil. Los datos se recopilaron mediante la técnica de autoconfrontación simple, aplicada tras la primera y la segunda mitad de las intervenciones. Además, se utilizaron una entrevista semiestructurada y observaciones de clase como herramientas complementarias. El análisis se realizó mediante la técnica de Análisis de Contenido. Los resultados revelaron que, en un principio, las profesoras adoptaron una lógica de pensamiento adultocéntrica que ignoraba los intereses de niñas y niños, lo que genero conflictos y frustración. A medida que avanzó la asignatura, los procesos de reflexión conjunta y colaboración favorecieron el desarrollo de una comunicación y una interacción más eficaces con las niñas y los niños. No obstante, las reflexiones se mantuvieron en un nivel técnico, en el cual el repertorio construido se utilizó principalmente para llevar a cabo la planificación. El estudio concluye que las profesoras en formación experimentaron cambios significativos en sus prácticas pedagógicas, mostrándose más atentas a las expresiones infantiles. Sin embargo, sigue siendo necesario fomentar reflexiones críticas mediante procesos colaborativos, con el fin de consolidar los cambios logrados.

ABSTRACT: This study aims to analyze changes in the teaching practices of pre-service Physical Education teachers in Early Childhood Education during a supervised internship course, based on collaborative processes. Two undergraduate students enrolled in Supervised Internship II at a public university in Minas Gerais, Brazil, participated in the research. Data were collected through the simple self-confrontation technique, applied after the first and second half of the intervention. Additionally, a semi-structured interview and classroom observations were used to complement the data. Content Analysis was employed to analyze the material. The results revealed that, at first, the teachers adopted an adult-centered approach that disregarded the children’s interests, leading to conflicts and feelings of frustration. As the internship progressed, collaborative reflection processes supported the development of more effective communication and interaction with children. Nevertheless, the reflections remained at a technical level, where the repertoire developed was used primarily to implement the lesson plan. The study concludes that the teachers experienced meaningful changes in their pedagogical practices, becoming more attentive to children’s expressions. However, it remains necessary to foster critical reflections through collaborative processes to consolidate the changes achieved.

CRÍTICA TOTAL DA UNIVERSIDADE PÚBLICA: DEPENDÊNCIA E DUALIDADE ACADÊMICA

RESUMO: Este artigo propõe uma articulação teórica inédita entre a Teoria Marxista da Dependência (TMD) e a Crítica da Razão Dualista para analisar a crise estrutural da universidade pública nos países periféricos. Argumenta-se que a universidade não é apenas vítima do capitalismo dependente, mas um de seus dispositivos mais sofisticados de reprodução da desigualdade. A partir da categoria de superexploração do trabalho (TMD) e da crítica à modernização disforme (razão dualista), evidencia-se que a dualidade institucional da universidade - excelência para poucos, precariedade para muitos - é estratégia funcional do capital, e não desvio. O texto analisa a financeirização da vida acadêmica, o esgotamento docente e a captura simbólica do conhecimento, sugerindo que resistir é mais do que preservar: é reinventar a universidade desde o comum. Ao final, defende-se uma crítica total - não moralista, mas comprometida com a insubordinação das formas de vida e pensamento na periferia.

RESUMEN: Este artículo propone una articulación teórica sin precedentes entre la Teoría Marxista de la Dependencia (TMD) y la Crítica de la Razón Dualista para analizar la crisis estructural de las universidades públicas en los países periféricos. Sostiene que la universidad no es sólo una víctima del capitalismo dependiente, sino uno de sus dispositivos más sofisticados para reproducir la desigualdad. A partir de la categoría de la superexplotación del trabajo (TMD) y de la crítica de la modernización deformada (razón dualista), se demuestra que la dualidad institucional de la universidad -excelencia para unos pocos, precariedad para muchos- es una estrategia funcional del capital, no una desviación. El texto analiza la financiarización de la vida académica, el agotamiento del profesorado y la captura simbólica del conocimiento, sugiriendo que resistir es más que preservar: es reinventar la universidad desde lo ordinario. Al final, aboga por una crítica total, no moralista, sino comprometida con la insubordinación de las formas de vida y pensamiento en la periferia.

ABSTRACT: This article proposes an unprecedented theoretical articulation between Marxist Dependency Theory (MDT) and the Critique of Dualistic Reason to analyze the structural crisis of public universities in peripheral countries. It argues that the university is not just a victim of dependent capitalism, but one of its most sophisticated devices for reproducing inequality. Based on the category of the super-exploitation of labour (TMD) and the critique of deformed modernization (dualist reason), it is shown that the institutional duality of the university - excellence for the few, precariousness for the many - is a functional strategy of capital, and not a deviation. The text analyzes the financialization of academic life, teacher burnout, and the symbolic capture of knowledge, suggesting that resisting is more than preserving: it is reinventing the university from the ordinary. In the end, a total critique is advocated - not moralistic, but committed to the insubordination of forms of life and thought on the periphery.

A INFÂNCIA E OS PROCESSOS DE REPRODUÇÃO SOCIAL NO CAPITALISMO GLOBAL: EM DEFESA DO RECREIO ESCOLAR

RESUMO: A infância ocupa, em relação a outras categorias sociais, uma posição estrutural de iniquidade cujas injustiças tendem a se agravar nos processos de reprodução social do capitalismo global, tornando-se mais veladas e sutis. Analisa-se como a infância e as crianças participam - constituem e são constituídas - na dinâmica da economia política global a partir de sua posição interseccionada por classe, raça e localidade. Para exemplificar a argumentação, discute-se como a redução e/ou a falta do recreio escolar em muitas escolas públicas do Rio de Janeiro acontece como mais um elemento de precarização da escola pública ofertada às crianças das classes trabalhadoras efetivando a colonização extensiva promovida pelo capital dos processos de regeneração das subjetividades, dos valores e da vida. Neste sentido, é em relação às crianças dos países periféricos do capitalismo global, as pobres, pretas e pardas, que se produz, de forma velada, uma despolitização das suas condições de subjetivação em que se faz desaparecer a aposta na construção de alternativas ao presente.

Abstract: Childhood stands, in relation to other social categories, in a structural position of inequity whose injustices are likely to worsen in the social reproduction processes of global capitalism as they become more veiled and subtle. Here the discussion focuses on how childhood, and children, participate -as they constitute and are constituted by- in the dynamics of the global political economy as positioned by intersections of social class, race and locality. To illustrate the argument, the reduction or/and the lack of playtime in many state schools of Rio de Janeiro is discussed in its articulation to the precariousness of public schooling offered to working class children making effective the extensive colonization of capital with regards to the processes of regeneration of subjectivities, values and life itself. In this vein, it is in relation to the children of the periphery countries of global capitalism, those who are poor, Black or Brown, that a depoliticization of their conditions of subjectivization is produced insofar as the belief in the construction of alternatives to the present is foreclosed.

Resumen: La niñez ocupa, en relación a otras categorías sociales, una posición de inequidad cuyas injusticias tienden a agravarse en los procesos de reproducción social del capitalismo global, al que se vuelven más sutiles y veladas. La discusión aquí se centra sobre como la niñez, los niños y las niñas, participan -constituyen y son constituidos- en la dinámica de la economía política global desde su posición interseccionada por la clase social, la raza y la localidad. Para ejemplificar la argumentación, se discute como la reducción o la falta del recreo escolar en muchas escuelas públicas de Rio de Janeiro acontece como más un elemento de precarización de la escuela pública que es ofertada a los y las niñas de las clases trabajadoras efectuando la colonización extensiva promovida por lo capital a los procesos de regeneración de las subjetividades, valores y de la vida. En ese sentido, es en relación a los/las niñas de los países periféricos del capitalismo global, las que son pobres, negras o pardas que se produce, de forma encubierta, una despolitización de sus condiciones de subjetivación en que se hace desaparecer la apuesta en la construcción de alternativas para el presente.

DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E LINGUÍSTICA APLICADA: TAGARELAGENS SOBRE ESCRITAS E LETRAMENTOS