Revista Brasileira de Educação

Entendimentos sobre bons professores universitários e sua influência na prática e identidade profissional de estudantes de pedagogia

RESUMEN Este artículo explora las comprensiones estudiantiles de un/a buen/a docente universitario y de cómo esta concepción influye en la práctica e identidad profesional. Se aplicó un instrumento a una muestra intencionada de 127 estudiantes de pedagogía del último año de su formación. El análisis se basó en la técnica de redes semánticas naturales (RSN), cuyo supuesto es que el conocimiento de las cosas se organiza en nodos y relaciones asociadas a la experiencia social. Los resultados indican que los mayores pesos semánticos -esto es, los conceptos que concitan mayor acuerdo- acerca del buen profesorado se relacionan con la calidad humana de este, destacando los conceptos “empático” y “cercano”. A su vez, sobre la influencia estos resaltan los aspectos personales, actitudinales y comunicativos, aunque también se da en los ámbitos profesional y pedagógico.

ABSTRACT This article explores students’ understandings of what it means to be a good university professor and how this conception influences professional practice and identity. An instrument was applied to a purposive sample of 127 pedagogy students in their last year of training. The analysis was based on the technique of natural semantic networks (RSN), whose assumption is that knowledge of things is organized in nodes and relationships associated with social experience. The results indicate that the greatest semantic weights - that is, the concepts that attract the greatest agreement - about good professors are related to their human quality, highlighting the concepts “empathic” and “close.” In turn, these influence the personal, attitudinal and communicative aspects, although they also occur in the professional and pedagogical fields.

RESUMO Este artigo explora a compreensão dos estudantes sobre o que é ser um bom professor universitário e como essa concepção influencia a prática e a identidade profissionais. Um instrumento foi aplicado a uma amostra proposital de 127 estudantes de pedagogia no último ano de formação. A análise baseou-se na técnica de redes semânticas naturais (RSN), cujo pressuposto é que o conhecimento das coisas está organizado em nós e em relações associadas à experiência social. Os resultados mostram que os maiores pesos semânticos - ou seja, os conceitos que atraem maior concordância - sobre os bons professores estão relacionados com a sua qualidade humana, destacando-se os conceitos “empático” e “próximo”. Por sua vez, estes influenciam os aspectos pessoais, atitudinais e comunicativos, embora também ocorram nas esferas profissional e pedagógica.

O trabalho docente no ensino médio: a busca da emancipação e o confronto com a performatividade

RESUMO Discutimos o quanto o trabalho do professor pode contribuir para as juventudes apropriarem-se do conhecimento escolar e o ressignificarem em função de seus projetos de futuro. Como estratégia metodológica, realizamos uma interlocução com autores que discutem a importância de os docentes estabelecerem relações mais dialogais com seus alunos e com pesquisadores que abordam como as políticas de gerencialismo ressignificam o trabalho dos professores. Concluímos que o conteúdo trabalhado em sala de aula tem sentido para os alunos, na medida em que eles podem operá-lo para o enfrentamento dos desafios cotidianos. Destacamos que a racionalidade empresarial tem intensificado o trabalho e reduz os espaços democráticos no ambiente escolar. Seu enfrentamento pressupõe que os professores assumam que a escola está a serviço das pessoas e não do capital.

RESUMEN Discutimos en qué medida el trabajo del profesor puede contribuir a que los jóvenes se apropien del conocimiento escolar y lo resignifiquen en función de sus proyectos de futuro. Como estrategia metodológica realizamos un diálogo con autores que discuten la importancia de que los docentes establezcan relaciones más dialógicas con sus alumnos y com investigadores que abordan cómo el gerencialismo resignifica el trabajo de los profesores. Concluimos que el contenido trabajado en el aula tiene sentido para los alumnos en la medida en que pueden operarlo para enfrentar los desafíos cotidianos. Destacamos que la racionalidad empresarial ha intensificado el trabajo y reducido los espacios democráticos en el entorno escolar. Enfrentar esto supone que los profesores asuman que la escuela está al servicio de las personas y no del capital.

ABSTRACT We discuss how much the teacher’s work can contribute to young people appropriating school knowledge and giving it a new meaning based on their future projects. As a methodological strategy, we carry out a dialogue with authors who discuss the importance of teachers establishing more dialogical relationships with their students and with researchers who address how Managerialism gives new meaning to the work of teachers. We conclude that the content worked in the classroom makes sense for students, as they can use it to face everyday challenges. We highlight that business rationality has intensified work and reduced democratic spaces in the school environment. Its confrontation presupposes that teachers assume that the school is at the service of people and not of capital.

Concepções docentes acerca do planejamento de ensino na educação profissional e tecnológica: transformações baseadas na formação continuada

RESUMO Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que buscou compreender as concepções de professores não licenciados, atuantes na educação profissional e tecnológica (EPT), acerca do planejamento de ensino, analisando os possíveis impactos de uma formação continuada sobre tais concepções. Por meio de uma abordagem qualitativa de natureza descritivo-explicativa e caráter interventivo, realizamos uma formação continuada que discutiu fundamentos teórico-metodológicos e provocou reflexões acerca do planejamento. Este artigo discute mudanças de entendimento dos professores acerca do conceito de planejamento de ensino e as particularidades do ato de planejar no contexto da EPT. Os resultados demonstram que as concepções de planejamento, anteriormente focadas em um ensino transmissor de saberes, cederam espaço para um olhar mais abrangente e intencional, preconizando uma prática educativa como processo ensino-aprendizagem, em um contexto peculiar de formação integral, para além do trabalho.

ABSTRACT This paper presents the results of research that sought to understand the conceptions of non-licensed teachers, working in professional and technological education (EPT), regarding the teaching plan, analyzing the possible impacts of continued training on such conceptions. Through a qualitative approach of a descriptive-explanatory nature and an interventional nature, we carried out an ongoing training that discussed theoretical-methodological foundations and provoked reflections on planning. This article discusses changes in teachers’ understanding of the concept of the teaching plan and the particularities of planning in the context of EPT. The results indicate that planning concepts, previously focused on teaching that transmits knowledge, have given way to a more comprehensive and intentional look, advocating educational practice as a teaching-learning process, in a specific context of comprehensive training, beyond work.

RESUMEN Este artículo presenta los resultados de una investigación que buscó comprender las concepciones de docentes no licenciados, que actúan en la Educación Profesional y Tecnológica (EPT), sobre la planificación de la enseñanza, analizando los posibles impactos de la formación continua sobre tales concepciones. A través de un enfoque cualitativo de carácter descriptivo-explicativo y de carácter intervencionista, realizamos una capacitación continua que discutió fundamentos teórico-metodológicos y provocó reflexiones sobre la planificación. Este artículo analiza los cambios en la comprensión de los docentes sobre el concepto de planificación de la enseñanza y las particularidades de la planificación en el contexto de la EPT. Los resultados indican que conceptos de planificación, anteriormente centrados en una enseñanza que transmite conocimientos, han dado paso a una mirada más integral e intencional, propugnando una práctica educativa como un proceso de enseñanza-aprendizaje, en un peculiar contexto de formación integral, más allá del trabajo.

Do movimento Escola Sem Partido às escolas cívico-militares: subjetividades neoconservadoras e pós-fascistas no Brasil contemporâneo

RESUMO O artigo desenvolve resultados de pesquisa acerca do neoconservadorismo instalado no Brasil desde 2014 e seus impactos na educação. Revelam-se, com a chave analítica do pós-fascismo, estratégias políticas que fragilizam as instituições democráticas e a própria escola pública. Os movimentos Escola Sem Partido (ESP) e as escolas cívico-militares (ECIM) são abordados como vitrines moralizantes da sociedade, já que apostam no pânico moral da nação. Utilizam-se dados quantitativos das ECIM, coletados via Lei do Acesso à Informação, e analisam-se os impactos da ESP na autocensura aos professores. Metodologicamente, os dados foram analisados na perspectiva foucaultiana da anarqueologia, cuja regularidade discursiva se atualiza nos regimes de verdade e nas relações de poder emergentes e prevalentes. Ao cabo, trata-se de sustentar a urgente defesa pública da escola em seu caráter democrático, científico, laico, público e mitigador das injustiças sociais, diante da resistência do avanço pós-fascista.

ABSTRACT This article develops research findings on the neoconservatism that has been in place in Brazil since 2014 and its impacts on education. Using the analytical framework of post-fascism, it highlights political strategies that weaken democratic institutions and public schools themselves. The Non-Party School (ESP) movements and the civic-military schools (ECIM) are addressed as moralizing showcases for society, since they bet on the nation’s moral panic. Quantitative data from the ECIM, collected via the Access to Information Law, are used to analyze the impacts of ESP on self-censorship of teachers. Methodologically, the data were analyzed from the Foucauldian perspective of anarchaeology, whose discursive regularity is updated in regimes of truth and in emerging and prevalent power relations. Ultimately, the aim is to support the urgent public defense of schools in their democratic, scientific, secular, public, and mitigating character of social injustices, in the face of resistance from the post-fascist advance.

RESUMEN El artículo desarrolla resultados de investigación sobre el neoconservadurismo instalado en Brasil desde 2014 y sus impactos en la educación. Se evidencia con la clave analítica del posfascismo, estrategias políticas que debilitan las instituciones democráticas y las propias escuelas públicas. Los movimientos Escola Sem Partido (ESP) y Escolas Cívico-Militares (Ecim) son abordados como escaparates moralizantes para la sociedad, ya que apuestan al pánico moral de la nación. Se utilizan datos cuantitativos de Ecim, recopilados a través de la Ley de Acceso a la Información, y se analizan los impactos de la ESP en la autocensura docente. Metodológicamente, los datos fueron analizados desde la perspectiva foucaultiana de la anarqueología cuya regularidad discursiva se actualiza en los regímenes de verdad y en las relaciones de poder emergentes y prevalentes. Se trata, en definitiva, de sostener la urgente defensa pública de la escuela en su carácter democrático, científico, laico, público y atenuante de las injusticias sociales, frente a la resistencia del avance posfascista.

Cientificismo e pluralismo epistemológico intercultural no ensino de ciências naturais

RESUMEN El cientificismo de la escuela en territorios colonizados desvaloriza los conocimientos indígenas. El pluralismo epistemológico intercultural permite avanzar hacia una justicia educativa. Se busca describir las posturas epistemológicas en la enseñanza de las ciencias en territorios colonizados. Para ello, se realizó una revisión sistemática de artículos que describen la enseñanza de las ciencias en contextos interculturales. Se utilizó los lineamientos PRISMA 2020 y se realizó un fichaje de la información. Se seleccionó tres países por contar con más de una investigación: Zimbabue, Sudáfrica y Chile. Para tener mayor representatividad geográfica se adicionaron los casos de México y Australia. El análisis muestra que a nivel sistémico se siguen imponiendo contenidos y métodos cientificistas. Sin embargo, se constatan experiencias que avanzan hacia el pluralismo epistemológico intercultural. Se espera ilustrar como continuar en esa dirección.

ABSTRACT The scientism of the school in colonized territories devalues indigenous knowledge. Intercultural epistemological pluralism allows advancing towards an educational justice. The aim is to describe the epistemological positions in science teaching in colonized territories. For this purpose, a systematic review of articles describing science teaching in intercultural contexts was carried out. The Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) 2020 guidelines were used and the information was recorded. Three countries were selected for having more than one research: Zimbabwe, South Africa and Chile. To have greater geographical representativeness, the cases of Mexico and Australia were added. The analysis shows that, at the systemic level, scientistic contents and methods continue to be imposed. However, there are experiences that are moving towards intercultural epistemological pluralism. We hope to illustrate how to continue in that direction.

RESUMO O cientificismo das escolas em territórios colonizados desvaloriza o conhecimento indígena. O pluralismo epistemológico intercultural permite avançar em direção à justiça educacional. O objetivo é descrever as posições epistemológicas no ensino de ciências em territórios colonizados. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática de artigos que descrevem o ensino de ciências em contextos interculturais. Foram utilizadas as diretrizes Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) 2020 e as informações foram registradas. Três países foram selecionados por terem mais de um estudo: Zimbábue, África do Sul e Chile. Para ter maior representatividade geográfica, somam-se os casos do México e da Austrália. A análise mostra que, no nível sistêmico, o conteúdo e os métodos científicos continuam a prevalecer. Entretanto, há experiências que estão se movendo em direção ao pluralismo epistemológico intercultural. Espera-se ilustrar como continuar nessa direção.

A educação e o conceito de reconhecimento em Axel Honneth

RESUMO Neste artigo apresento a teoria do reconhecimento de Axel Honneth (2003) e os fundamentos filosóficos e psicológicos que sustentam o conceito na obra Luta pelo reconhecimento: a gramática moral dos conflitos sociais. Ademais, argumento que a teoria do reconhecimento é fundamental para pensar práticas pedagógicas que levam em consideração o processo de negação dos valores e dos direitos dos grupos sociais, bem como as lutas pelo reconhecimento dessas comunidades historicamente excluídas.

RESUMEN El artículo presenta la teoría del reconocimiento de Axel Honneth (2003) y los fundamentos filosóficos y psicológicos de este concepto en el libro Luta pelo reconhecimento: a gramática moral dos conflitos sociais. Asimismo, argumento que la teoría del reconocimiento es fundamental para pensar las prácticas pedagógicas que tienen en cuenta el proceso de negación de valores y derechos de grupos sociales y personas, además de las luchas por el reconocimiento de esas comunidades históricamente excluidas.

ABSTRACT This paper presents Axel Honneth’s (2003) recognition theory and the psychological and philosophical underpinnings that support the concept in the work Luta pelo reconhecimento: a gramática moral dos conflitos sociais. Furthermore, I argue that recognition theory is crucial for thinking about pedagogical practices that take into account the process of denying the values and rights of social groups and people, as well as the struggles for recognition of these historically excluded communities.

A proposta de formação dos programas de doutorado: luzes e sombras das intenções pedagógicas

RESUMEN Los estudios sobre la formación doctoral se focalizan en las tasas de graduación y la dirección de tesis. El presente artículo indaga la propuesta formativa tanto curriculum prescrito como el real. Para ello, se realizó una investigación cualitativa de estudio de caso, considerando siete programas doctorales de Argentina. Para cada uno se entrevistó a directores del programa, miembros del comité asesor, docentes y estudiantes; y se analizaron documentos (reglamentos y programas). Como resultado se evidencian los dispositivos pedagógicos puestos en juego por cada programa distinguiendo dos finalidades el seguimiento y el acompañamiento. Estos pueden diluirse por quedar constituidos como formalidades, perdiendo su dimensión pedagógica. Echar luz sobre las intenciones pedagógicas de los programas doctorales permite develar las sutilezas pedagógicas que se entrelazan con la rigurosidad científica, los entramados y matices que predominan en la conjunción entre lo académico y lo pedagógico.

ABSTRACT Studies on doctoral education focus on graduation rates and thesis supervision. The present article investigates the training proposal, both the prescribed curriculum and the real one. A qualitative case study investigation was carried out of seven doctoral programs in Argentina. For each one, program directors, members of the advisory committee, professors and students were interviewed; and documents (regulations and programs) were analyzed. As a result, the pedagogical devices developed by each program became evident, distinguishing two purposes: monitoring and accompaniment. These can be diluted when constituted as formalities, losing their pedagogical dimension. Shedding light on the pedagogical intentions of doctoral programs allows us to reveal the pedagogical subtleties that are intertwined with scientific rigor, the frameworks and nuances that predominate in this conjunction between the academic and the pedagogical.

RESUMO Os estudos sobre a formação doutoral concentram-se nos índices de graduação e orientação de teses. Esta pesquisa investiga a proposta formativa, tanto o currículo prescrito quanto o real. Para isso, foi realizada uma investigação de estudo de caso qualitativo, considerando sete programas de doutorado na Argentina. Para cada um, foram entrevistados diretores de programas, membros do conselho consultivo, professores e alunos; e documentos (regulamentos e programas) foram analisados. Como resultado, ficam evidentes os dispositivos pedagógicos postos em jogo por cada programa, distinguindo duas finalidades: monitoração e acompanhamento. Estas podem se diluir ao se constituírem como formalidades, perdendo sua dimensão pedagógica. Lançar luz sobre as intenções pedagógicas dos programas de doutoramento permite revelar as sutilezas pedagógicas que se entrelaçam com o rigor científico, os enquadramentos e matizes que predominam nesta conjunção entre o acadêmico e o pedagógico.

Financiamento público estudantil no ensino superior: um olhar para a assistência estudantil no Brasil e para o serviço de apoio social em Portugal (2015-2022)

RESUMO Este artigo objetiva compreender como se configura o financiamento público direcionado à manutenção de políticas assistenciais voltadas aos estudantes da educação superior no Brasil e em Portugal. A pesquisa é de cunho qualitativo e utilizou como procedimentos técnico-metodológicos a revisão bibliográfica e a análise documental. A pesquisa revelou ser imprescindível fortalecer os caminhos do financiamento da Assistência Estudantil no Brasil e do Serviço de Apoio ao Estudante no Ensino Superior em Portugal. Esse financiamento necessita estar entrelaçado a uma ideia de fluxo contínuo de investimento, sob a via do direito à educação e à promoção das igualdades de oportunidades dos estudantes, em detrimento do caminho que é pavimentado nos contextos atuais - um financiamento instável, construído com base nos paradigmas meritocrático, procedimental e compensador.

RESUMEN El objetivo de este artículo es comprender cómo se establece la financiación pública para mantener las políticas de asistencia a los estudiantes de enseñanza superior en Brasil y Portugal. La investigación es de naturaleza cualitativa y utilizó como procedimientos técnicos metodológicos la revisión bibliográfica y el análisis documental. La investigación reveló que es esencial reforzar la financiación de la Asistencia al Estudiante en Brasil y del Servicio de Apoyo al Estudiante de Enseñanza Superior en Portugal. Esta financiación necesita entrelazarse con una idea de flujo continuo de inversión, en virtud del derecho a la educación y la promoción de la igualdad de oportunidades para los estudiantes, en detrimento del camino que se pavimenta en los contextos actuales - financiación inestable, construida sobre paradigmas meritocráticos, procedimentales y compensatorios.

ABSTRACT This article aims to understand how public funding is set up to maintain assistance policies for higher education students in Brazil and Portugal. The research is qualitative in nature and used bibliographical review and documentary analysis as its technical methodological procedures. The research revealed that it is essential to strengthen the funding of Student Assistance in Brazil and the Student Support Service in Higher Education in Portugal. This funding needs to be intertwined with an idea of a continuous flow of investment, under the right to education and the promotion of equal opportunities for students, to the detriment of the path that is paved in current contexts - unstable funding, built on meritocratic, procedural and compensatory paradigms.

O direito à educação e os adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa com privação de liberdade durante a pandemia de COVID-19: a percepção dos educadores

RESUMO O estudo buscou conhecer as percepções de educadores que atuam com adolescentes privados de liberdade sobre a garantia do direito à educação assegurada a eles durante a pandemia de COVID-19, nos anos de 2020 e 2021. Desenvolveu-se por meio de dados produzidos com base em entrevistas com coordenadores pedagógicos e de questionários aplicados a professores atuantes em escolas localizadas em área delimitada do município de São Paulo. Os dados foram tratados pela análise de conteúdo, por meio da qual foram destacadas as percepções dos educadores ligadas às alterações das condições e dos processos de ensino-aprendizagem. Essas percepções abrangeram o trabalho docente, bem como o aprendizado dos adolescentes, e enfatizaram os problemas causados pela falta de interação presencial e remota entre educadores e educandos. A efetivação do direito à educação foi problematizada pelos educadores, considerando-se que houve apenas acesso formal ao ensino, e não educação de qualidade.

RESUMEN El estudio buscó conocer las percepciones de educadores que trabajan con adolescentes privados de libertad sobre la garantía de su derecho a la educación durante la pandemia del COVID-19 en 2020 y 2021. Se desarrolló a partir de datos producidos en entrevistas con coordinadores pedagógicos y cuestionarios aplicados a profesores que trabajan en escuelas localizadas en un área definida del municipio de São Paulo. Los datos se analizaron mediante el análisis de contenido, que puso de relieve las percepciones de los profesores sobre los cambios en las condiciones y procesos de enseñanza y aprendizaje. Esas percepciones abarcaron tanto el trabajo docente como el aprendizaje de los adolescentes y destacaron los problemas causados por la falta de interacción presencial y a distancia entre educadores y alumnos. La realización del derecho a la educación fue problematizada por los educadores, al considerar que sólo había acceso formal a la educación y no una educación de calidad.

ABSTRACT The study aimed to know the perceptions of educators working with adolescents deprived of liberty regarding the guarantee of the right to education that was provided to them during the COVID-19 pandemic in 2020 and 2021. It was developed based on data produced from interviews with pedagogical coordinators and questionnaires applied to teachers working in schools located in a delimited area of São Paulo city. The data were processed using content analysis. They revealed the educators’ perceptions regarding changes in teaching and learning conditions and processes. These perceptions covered the work of teachers, as well as the learning of adolescents, and emphasized the problems caused by the lack of face-to-face and remote interaction between teachers and students. The guarantee of the right to education was problematized by the educators, considering that there was only formal access to education, not quality education.

Apropriações epistemológicas de Paulo Freire nos debates sobre formação continuada de professores na Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação

RESUMO Este artigo analisa os pressupostos epistemológicos apropriados da obra de Paulo Freire, autor mais citado em 165 trabalhos sobre formação continuada de professores, apresentados na Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd (2008-2019). Identifica-se como uma pesquisa qualitativa documental bibliográfica apoiada nos recursos da historiografia. A leitura, orientada à extração das citações diretas do autor, possibilitou agrupamentos em torno das obras referenciadas, do tipo de publicação e dos núcleos conceituais. As apropriações de Freire revelam que a ideia de reflexão crítica sobre a prática integrou o núcleo teórico mais presente nos trabalhos, convergindo com os pressupostos de maior circularidade no período. Apontam o esvaziamento da dimensão política da obra freiriana na compreensão dos processos formativos docentes e a necessidade de aprofundamento acerca da epistemologia freiriana nas pesquisas sobre formação continuada.

ABSTRACT This article analyzes the appropriate epistemological assumptions on Paulo Freire’s work, the author most cited in 165 works on continuing teacher education presented at ANPEd (2008-2019). It a qualitative documentary bibliographical research study supported by the resources of historiography. The reading, guided by the extraction of direct citations of the author, made possible groupings around the referenced works, the type of publication and the conceptual nuclei. The appropriations of Freire reveal that the idea of a critical reflection on practice was part of the theoretical core most present in the works, converging with the assumptions of greater circularity in the period. It points to the emptying of the political dimension of Freire’s work in the understanding of teacher training processes and the need for a deeper understanding of Freire’s epistemology in research on continuing education.

RESUMEN Este artículo analiza los supuestos epistemológicos apropiados de la obra de Paulo Freire, el autor con más citas en 165 trabajos sobre formación continua del profesorado, presentados en la ANPED (2008-2019). Se identifica como una investigación bibliográfica documental y cualitativa, basada en los recursos de la historiografía. La lectura guiada para extraer las citas directas al autor permitió agrupaciones en torno a las obras referenciadas, el tipo de publicación y de los núcleos conceptuales. Las apropiaciones de Freire apuntan que la idea de reflexión crítica acerca de la práctica fue parte del núcleo teórico en las obras, confluyendo con los supuestos de mayor circularidad en el período. Señala el vaciamiento de la dimensión política de la obra de Freire en la comprensión de los procesos de formación docente y a la necesidad de una comprensión profunda de la epistemología de Freire en la investigación sobre educación permanente.

Contra a learnification do ensino: uma análise de políticas para a formação de professores e a profissão docente no Brasil e na Escócia

ABSTRACT This paper explores the role of educational policies in influencing teachers’ profession and teaching through the analysis of two policies for teacher education and the teaching profession: the Scottish Standard for Full Registration and the Brazilian Common National Base for initial teachers’ formation. A central concern is to reflect about manners for overcoming the culture of performativity in education. The question addressed is: “For what purposes are teachers supposed to teach in Brazil and Scotland?” We focused the analysis on what is written about teaching in those policies, raising questions and comments on the parts where there is an emphasis on learning but in which we understand teaching should be included. Both policies prioritise learning, barely mentioning teaching and almost ignoring studying. Indeed, teaching seems to be submitted to a process of learnification, having as its main objective reaching measurable learning outcomes foreseen in the curriculum. Hence, these policies show no conceptions of teaching that could overcome the culture of performativity in education.

RESUMO Este artigo explora o papel das políticas educacionais em influenciar a profissão docente e o ensino, por meio da análise de duas políticas para a formação de professores e a profissão docente: o Padrão para Registro Pleno escocês e a Base Nacional Comum para a formação inicial de professores no Brasil. Uma preocupação central é refletir sobre formas de superar a cultura da performatividade na educação. A questão discutida é: “por quais propósitos os professores no Brasil e na Escócia devem ensinar?” Concentramos a análise no que está escrito sobre o ensino nessas políticas, levantando questões e comentários nas partes em que há uma ênfase na aprendizagem, mas nas quais entendemos que o ensino deveria ser incluído. Ambas as políticas priorizam a aprendizagem, mal mencionando o ensino e quase ignorando o estudo. De fato, o ensino parece estar submetido a um processo de learnification, tendo como principal meta alcançar os resultados de aprendizagem mensuráveis previstos nos currículos. Logo, essas políticas não mostram concepções de ensino que possam superar a cultura da performatividade na educação.

RESUMEN Este artículo explora el papel de políticas educativas en influir en la profesión docente y la enseñanza a partir del análisis de dos políticas para la formación del profesorado y la profesión docente: el Estándar para Registro Pleno escocés y la Base Nacional Común para la formación inicial de profesores en Brasil. Una preocupación central es pensar en formas de superar la cultura de la performatividad en la educación. La cuestión es: “¿con qué fines los profesores en Brasil y Escocia deben enseñar?” Centramos el análisis en lo que está escrito sobre la enseñanza en estas políticas, haciendo preguntas y comentarios en las partes donde hay un énfasis en el aprendizaje, pero donde creemos que debería se incluir la enseñanza. Ambas políticas priman el aprendizaje, poco aluden a la enseñanza y casi ignoran el estudio. De hecho, la enseñanza parece estar sujeta a un proceso de learnification, con el fin mayor de lograr los resultados de aprendizaje mensurables fijados en los currículos. Así, estas políticas no muestran conceptos de enseñanza que puedan superar la cultura de la performatividad en la educación.

Dilemas epistemológicos da educação física: arrazoando novos horizontes com base em Paul Feyerabend

RESUMO Este artigo investiga como as reflexões epistemológicas de Feyerabend podem contribuir para a análise dos dilemas epistemológicos na educação física brasileira. Foi dividido em três seções. Na primeira, aborda-se a tendência de negligenciar a importância da avaliação e da reflexão epistemológicas, resultando em problemas como cientificismo, produtivismo científico e distanciamento da produção acadêmica do contexto prático. Na segunda, discute-se a indissociabilidade entre prática pedagógica e atividade epistemológica, bem como a importância da pluralidade para o desenvolvimento da educação física brasileira. Na terceira, examina-se a emergência do movimento revisionista que investiga a recepção e apropriação de teorias e autores na educação física brasileira, assim como revisam-se as contribuições e anomalias legadas pelo Movimento Renovador da área. Conclui-se que o pensamento feyerabendiano oferece importantes contribuições para a compreensão e análise desses dilemas epistemológicos.

ABSTRACT This article investigates how Feyerabend’s epistemological reflections can contribute to the analysis of epistemological dilemmas in Brazilian physical education. It has been divided into three sections. The first addresses the tendency to neglect the importance of epistemological evaluation and reflection, resulting in issues such as scientism, scientific productivity, and the detachment of academic production from practical context. The second discusses the inseparability between pedagogical practice and epistemological activity, as well as the significance of plurality for the development of Brazilian physical education. The third section examines the emergence of the revisionist movement, which investigates how theories and authors are received and appropriated in Brazilian physical education, and reviews the contributions made and anomalies left by the Renewal Movement in the field. It is concluded that Feyerabend’s thinking offers important contributions to the understanding and analysis of these epistemological dilemmas.

RESUMEN Este artículo investiga cómo las reflexiones epistemológicas de Feyerabend pueden contribuir al análisis de los dilemas epistemológicos en la Educación Física brasileña. Se ha dividido en tres secciones. En la primera, se aborda la tendencia de descuidar la importancia de la evaluación y reflexión epistemológica, resultando en problemas como el cientificismo, el productivismo científico y el distanciamiento de la producción académica del contexto práctico. En la segunda, se discute la indivisibilidad entre la práctica pedagógica y la actividad epistemológica, así como la importancia de la pluralidad para el desarrollo de la Educación Física brasileña. En la tercera, se examina la emergencia del movimiento revisionista, que investiga la recepción y apropiación de teorías y autores en la Educación Física brasileña, junto con una revisión de las contribuciones y anomalías legadas por el Movimiento Renovador en el área. Se concluye que el pensamiento feyerabendiano ofrece importantes contribuciones para la comprensión y análisis de estos dilemas epistemológicos.

Aprendizagem baseada em equipe como estratégia de trabalho em sala de aula

RESUMEN El aprendizaje basado en equipos (TBL) ha mostrado mayor presencia dentro del campo de la investigación en los últimos tiempos. Por ello, surge la necesidad de crear un corpus teórico que contenga aspectos clave de esta metodología, planteándose para este artículo el siguiente objetivo: explorar, analizar y presentar la investigación científica que se ha desarrollado en torno al TBL en los últimos años. Esta investigación se ha llevado a cabo mediante una revisión sistemática de bibliografía y un análisis de contenido con la ayuda del software ATLASti. Una vez seleccionadas las referencias mediante diferentes criterios se procedió a su codificación en tres niveles adquiriendo matices de teoría fundamentada. Ha emergido un marco teórico que subraya la conceptualización y principales características del TBL, así como sus beneficios para el proceso de enseñanza. Entre ellos, el rol proactivo de los estudiantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje cercano a ellos y basado en su interés.

ABSTRACT Team-based learning (TBL) has shown greater presence in the field of research in recent times. Therefore, the need arises to create a theoretical corpus containing key aspects of this methodology, and the following objective is proposed for this article: to explore, analyse and present the scientific research that has been developed around TBL in recent years. This research has been carried out by means of a systematic literature review and a content analysis with the help of ATLAS.tisoftware. Once the references had been selected using different criteria, they were coded at three levels, acquiring grounded theory nuances. A theoretical framework emerged that underlines the conceptualisation and main characteristics of TBL, as well as its benefits for the teaching process. Among them, the proactive role of students in a teaching-learning process that is close to them and based on their interest.

RESUMO A aprendizagem baseada em equipes (TBL) tem mostrado maior presença no campo da pesquisa nos últimos tempos. Assim, surge a necessidade de criar um corpus teórico que contenha os principais aspectos dessa metodologia, e o seguinte objetivo é proposto para este artigo: explorar, analisar e apresentar a pesquisa científica que foi desenvolvida sobre a TBL nos últimos anos. Esta pesquisa foi realizada por meio de uma revisão sistemática da literatura e de uma análise de conteúdo com a ajuda do software ATLAS.ti. Depois que as referências foram selecionadas usando diferentes critérios, elas foram codificadas em três níveis, adquirindo nuances de teoria fundamentada. Surgiu uma estrutura teórica que destaca a conceituação e as principais características da TBL, bem como seus benefícios para o processo de ensino. Entre eles, o papel proativo dos alunos em um processo de ensino-aprendizagem próximo a eles e baseado em seus interesses.

Direito à educação para a democracia em Moçambique: Uma análise hermenêutica à luz do liberalismo político de John Rawls

RESUMO Em um Estado democrático de direito constitucional, a educação constitui direito fundamental e habilita o cidadão a participar ativamente nas deliberações e decisões políticas da nação. Assim, cabe ao docente suscitar nos seus educandos uma postura dialógica e crítica diante da realidade que os circunda. Em Moçambique, o direito à educação é garantido na atual Constituição da República e faz parte dos direitos, deveres e liberdades fundamentais de cada cidadão. Parte-se do pressuposto de que o direito à educação para a democracia favorece a imparcialidade ideológica na formação da cultura política liberal, promove a virtude política e fortalece a democracia constitucional. Sendo assim, o objetivo central deste artigo é fazer uma análise hermenêutica do projeto político de ensino em Moçambique e, com base no liberalismo político de John Rawls, propor alguns elementos que favoreçam a promoção da cidadania responsável e democrática.

RESUMEN En un Estado democrático de derecho constitucional, la educación es un derecho fundamental y permite a los ciudadanos participar activamente en las decisiones políticas de la nación. Corresponde, por tanto, a los docentes animar a sus educandos a adoptar una postura crítica y dialogante ante la realidad que les rodea. En Mozambique, el derecho a la educación está garantizado en la actual Constitución de la República y forma parte de los derechos, deberes y libertades fundamentales de todo ciudadano. Se parte del supuesto de que el derecho a la educación para la democracia favorece la imparcialidad ideológica en la formación de la cultura política liberal, promueve la virtud política y fortalece la democracia constitucional. El objetivo de este artículo es, hacer un análisis hermenéutico del proyecto de educación política en Mozambique y, a partir del liberalismo político de Rawls, proponer algunos elementos que favorezcan la promoción de una ciudadanía responsable y democrática.

ABSTRACT In a democratic State of constitutional law, education is a fundamental right and enables citizens to actively participate in the deliberations and political decisions of the nation. It is therefore up to lecturers to encourage their students to adopt a dialogical and critical stance towards the reality that surrounds them. In Mozambique, the right to education is guaranteed in the current Constitution of the Republic and is part of the fundamental rights, duties, and freedoms of every citizen. It assumes that the right to education for democracy favours ideological impartiality in the formation of liberal political culture, promotes political virtue and strengthens constitutional democracy. The aim of this article is therefore to carry out a hermeneutic analysis of the political education project in Mozambique and, based on John Rawls’ Political Liberalism, to propose some elements that favour the fostering of responsible and democratic citizenship.

Jardinagem e razão sensitiva: por uma estética romântica no pensamento pedagógico de Rousseau

RESUMO O artigo parte da ideia de que há no pensamento de Rousseau uma estética da natureza, principalmente no que diz respeito à jardinagem, voltada para a formação da sensibilidade e o desenvolvimento de uma razão sensitiva. As metáforas do “jardim,” da “jardinagem” e do “jardineiro” que aparecem no livro Emílio ou da Educação, são reverberadas pelo cultivo do Eliseu, um jardim inglês, o qual aparece no romance Júlia ou a Nova Heloisa, de Rousseau, o qual pode ser tomado como um exemplo de ação virtuosa em favor tanto da natureza quanto do homem, pois é pela virtude de sua criação que foi possível o desenvolvimento da sensibilidade, melhor dizendo, da razão sensível ou sensitiva. Mas também a perspectiva estética que aparece na descrição do Eliseu, auxiliada pelas descrições da natureza, empreendidas por Rousseau em outras obras, tem a ver com uma preocupação profunda acerca da natureza interior, da busca de um Eliseu psicológico no qual a alma encontre abrigo, conforto e satisfação.

RESUMEN El artículo parte de la idea de que existe en Rousseau una estética de la naturaleza, principalmente en lo que se refiere a la jardinería, centrada en la formación de la sensibilidad y el desarrollo de una razón sensible. Las metáforas del “jardín,” la “jardinería” y el “jardinero” que aparecen en el libro Emilio o de la Educación, son reverberadas por el cultivo del Eliseo, jardín inglés, que aparece en la novela Julia o la Nueva Heloísa, que puede tomarse como ejemplo de acción virtuosa a favor tanto de la naturaleza como del hombre, ya que es en virtud de su creación que fue posible el desarrollo de la sensibilidad, mejor dicho, de la razón sensible o sensitiva. También la perspectiva estética que aparece en la descripción del Eliseo, ayudada por las descripciones de la naturaleza, emprendidas por Rousseau en otras obras, tiene que ver con una profunda preocupación por la naturaleza interior, la búsqueda de un Eliseo psicológico en el que el alma encuentra refugio.

ABSTRACT This article’s main idea is that there is an aesthetics of nature in Rousseau’s thought, Thus, the cultivation of gardens is directly related to human formation, or to the education of sensitivity, as well as to the development of a sensitive reason. The metaphors of the “garden,” “gardening” and the “gardener” that appear in the book Emile or on the Education, are reverberated by the cultivation of the Elysium, an English-style garden, which appears in the novel Julie ou la Nouvelle Helöise, which can be taken as an example of virtuous action in favor of both nature and man, since it is by virtue of his creation that the development of sensitivity can be possible, better saying, of sensible and sensitive reason. The aesthetic perspective appears in the description of the Élysée, aided by the descriptions of nature, and has to do with a deep concern about the inner nature, the search for a psychological Elysium in which the soul finds shelter, comfort and satisfaction.

Debate científico interclasses: uma experiência em uma escola pública de Pelotas, Sul do Brasil

ABSTRACT With easy access to information, new generations quickly become discouraged with classical teaching methods and are more likely to abandon their studies, increasing dropout rates. The present work challenged high school students to a scientific debate as a way to promote learning in genetics. Research, argumentation, and oratory were discussed in class. After, students faced each other in an afternoon of debates. Pre-debate questionnaire revealed that 96% of the students were quite apprehensive, but the post-debate survey showed that more than 80% approved of the methodology as an exciting way to learn. Students need to be constantly challenged so that their interest in the school space and in their own academic progress is constantly nurtured and dropping out becomes an unthinkable alternative.

RESUMO Com o fácil acesso à informação, as novas gerações rapidamente se desestimulam com os métodos clássicos de ensino e apresentam maior propensão ao abandono dos estudos, aumentando as taxas de evasão escolar. O presente trabalho desafiou estudantes do ensino médio a participarem de um debate científico como forma de promover a aprendizagem em genética. Pesquisa, argumentação e oratória foram discutidas em sala de aula. Posteriormente, os estudantes se confrontaram em uma tarde de debates. O questionário pré-debate revelou que 96% dos alunos estavam bastante apreensivos, mas a pesquisa pós-debate demonstrou que mais de 80% aprovaram a metodologia como uma forma estimulante de aprender. Estudantes precisam ser constantemente desafiados para que seu interesse pelo espaço escolar e por seu próprio progresso acadêmico seja continuamente nutrido, tornando a evasão uma alternativa impensável.

RESUMEN Las nuevas generaciones se desalientan rápidamente con los métodos clásicos de enseñanza y es más probable que abandonen la escuela, lo que aumenta las tasas de deserción. El presente trabajo desafió a estudiantes de secundaria a un debate científico, como una forma de promover el aprendizaje en genética. La investigación, la argumentación y la oratoria fueron discutidas. Luego, grupos de estudiantes se enfrentaron en una tarde de debates. El cuestionario previo reveló que el 96% de los estudiantes estaban aprensivos, pero la encuesta posterior mostró más del 80% de aprobación. Los estudiantes necesitan ser desafiados constantemente en el espacio escolar para que su interés por la escuela y por su propio progreso académico se nutra constantemente y la deserción se convierta en una alternativa impensable.

Jean de Léry: registros de colonização e educação na obra "História de uma viagem feita à terra do Brasil, também chamada América" (1557–1558)

RESUMO Este estudo tem como objetivo analisar os registros de colonização e educação no livro "História de uma viagem feita à terra do Brasil, também chamada América", de Jean Léry, no período de 1557 a 1558. Trata-se de uma pesquisa histórica ancorada na História Cultural. A atuação de Jean de Léry no Brasil representou uma tentativa de introduzir os valores e as práticas do calvinismo entre os Tupinambá. Entre os registros de educação e colonização examinados, destacam-se a catequese, que difundia preceitos cristãos e novos valores culturais; a recepção de visitantes, compreendida como forma de intercâmbio cultural e de sobrevivência; e diversos rituais, abrangendo a antropofagia, os funerais, o casamento, a poligamia, a cura de doenças e os ornamentos corporais. Esses registros educativos evidenciam a diversidade e a riqueza cultural desse povo que, apesar dos impactos da colonização, continua a inspirar e a desafiar as concepções contemporâneas sobre sua cultura.

RESUMEN Este estudio tiene como objetivo analizar los registros de colonización y educación en el libro "Historia de un viaje hecho a la tierra de Brasil, también llamada América" de Jean Léry, en el período de 1557 a 1558. Se trata de una investigación histórica anclada en la Historia de la Cultura. El trabajo de Jean de Léry en Brasil representó un intento de introducir los valores y prácticas del calvinismo a los Tupinambá. Entre los registros de educación y colonización examinados destaca la catequesis, que promueve preceptos cristianos y nuevos valores culturales; la recepción de visitantes como forma de intercambio cultural y supervivencia, y diversos rituales que abarcan la antropofagia, el funeral, el matrimonio, la poligamia, la curación de enfermedades y los adornos corporales. Estos registros educativos ilustran la diversidad y la riqueza cultural de estos pueblos que, a pesar de los impactos de la colonización, continúan inspirando y desafiando nuestras concepciones sobre su cultura.

ABSTRACT This study aimed to analyze the records of colonization and education in the book "History of a trip made to the land of Brazil, also called America" by Jean Léry, in the period from 1557 to 1558. This is a historical research anchored in Cultural History. Jean de Léry's work in Brazil represented an attempt to introduce the values and practices of Calvinism to the Tupinambá. Among the records of education and colonization examined, catechesis stands out, which promotes Christian precepts and new cultural values; the reception of visitors as a form of cultural exchange and survival, and various rituals covering anthropophagy, funeral, marriage, polygamy, curing illnesses and body ornaments. These educational records illustrate the diversity and cultural richness of these people, which, despite the impacts of colonization, continue to inspire and challenge our conceptions about this culture.

Arte e educação escolar em Vigotski: posição contra-hegemônica em meio a embates ideológicos

RESUMO Cada vez mais valorizam-se os processos de criação e inovação e, concomitantemente, criticam-se a escola e a educação escolar. Com vistas a contribuir para o debate realizou-se pesquisa qualitativa pautada no materialismo histórico-dialético, enquanto método, e na teoria histórico-cultural. Foram analisados artigos científicos referenciados em Lev Semenovich Vigotski. Dentre os resultados, destacam-se: a arte, em Vigotski, não se reduz a uma técnica social do sentimento; entendimentos parciais da teoria vigotskiana podem levar à dicotomização entre arte ou educação estética e educação escolar; erroneamente, por vezes, exagera-se a importância da arte e subestima-se a educação escolar como recurso para o desenvolvimento do sujeito criador; a arte autêntica está para além das possibilidades de desenvolvimento das crianças e dos adolescentes e não tem por finalidade resultados morais, a mera diversão ou manipulação.

RESUMEN Cada vez se valoran más los procesos de creación e innovación y, al mismo tiempo, se critica la escuela y la educación escolar. Con el fin de contribuir al debate, se realizó una investigación cualitativa basada en el materialismo histórico-dialéctico como método y en la teoría histórico-cultural. Se analizaron los artículos científicos referenciados en Lev Semenovich Vigotski. Entre los resultados destacan los siguientes: el arte de Vigotski no se reduce a una técnica social del sentimiento; las comprensiones parciales de la teoría vigotskiana pueden llevar a dicotomizar la educación artística o estética y la educación escolar; A veces, se exagera la importancia del arte y se subestima la educación escolar como recurso para el desarrollo del sujeto creativo; El arte auténtico está más allá de las posibilidades de desarrollo de los niños y adolescentes y no está destinado a resultados morales, mera diversión o manipulación.

ABSTRACT The processes of creation and innovation are increasingly valued, while schools and school education are simultaneously criticized. With the aim of contributing to this debate, qualitative research was conducted based on historical-dialectical materialism as a method and on cultural-historical theory. Scientific articles that reference Lev Semenovich Vigotski were analyzed. Among the results, the following stand out: in Vigotski, art is not reduced to a social technique of feeling; partial understandings of Vigotskian theory may lead to a dichotomization between art or aesthetic education and school education; the importance of art is sometimes wrongly exaggerated, while school education is underestimated as a resource for the development of the creative subject; and authentic art lies beyond the developmental possibilities of children and adolescents and does not produce specifically moral results, nor is it mere entertainment or manipulation.

Da polissemia das palavras: educação política e democracia na ditadura civil-militar brasileira (1964–1985)

RESUMO Analisando o período da ditadura civil-militar brasileira (1964–1985), sustentamos que democracia é um conceito pouco preciso e não levamos em consideração o seu percurso histórico, os contextos nos quais é mobilizado. Operamos com um conjunto documental que permite deslindar uma narrativa sobre a educação política cuja pretensão era dar visibilidade e encarnar a ideologia do regime. Mostramos que, naquele projeto ideológico, a educação foi central na disseminação de valores e formas de comportamento político. Longe de negar o conceito de democracia, os tecnocratas civis e militares prescreviam uma democracia indireta, tutelada, que evocava o valor da comunidade na vida nacional, sob a batuta autoritária.

RESUMEN Analizando el período de la dictadura cívico-militar brasileña (1964–1985), sostenemos que la democracia es un concepto inexacto si no tenemos en cuenta su curso histórico, los contextos en los que se moviliza. Operamos con un documento que nos permiten desentrañar una narrativa sobre la educación política que pretendía dar visibilidad y encarnar la ideología del régimen. Mostramos que, en ese proyecto ideológico, la educación fue central para la difusión de y formas de comportamiento político. Lejos de negar el concepto de democracia, los tecnócratas civiles y militares prescribieron una democracia indirecta y tutelada que evocaba el valor de la comunidad en la vida nacional, bajo la batuta autoritaria.

ABSTRACT Analyzing the period of the Brazilian civil-military dictatorship (1964–1985), it is argued that democracy is an inaccurate concept if its historical trajectory and the contexts in which it is mobilized are not considered. A documentary corpus is employed that makes it possible to unravel a narrative of political education intended to give visibility to, and embody, the ideology of the régime. It is shown that, within this ideological project, education was central to the dissemination of values and forms of political behavior. Far from denying the concept of democracy, the technocrats prescribed an indirect and tutelary democracy that evoked the value of the community in national life under an authoritarian framework.

Entre o normal e o patológico: inconsistências do SNAP-IV na avaliação do transtorno do déficit de atenção/hiperatividade

RESUMO O Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) é frequentemente associado ao ingresso da criança na escola, espaço no qual ela passa a ser avaliada de acordo com expectativas relacionadas a comportamentos e aptidões para a aprendizagem. Em um contexto no qual a vida e a educação são patologizadas e medicalizadas, comportamentos como desatenção e agitação são interpretados como sintomas médicos, o que, muitas vezes, leva profissionais da escola a orientar as famílias a buscar intervenção especializada. Entre os elementos que podem ser problematizados em torno desse diagnóstico, este artigo analisa o SNAP-IV, instrumento utilizado por pais e professores para avaliar a presença e a intensidade dos sintomas do TDAH. Embora padronizado, o SNAP-IV apresenta caráter subjetivo e é influenciado por valores culturais, o que contribui para a ampliação de diagnósticos, reforça a patologização e estabelece, de forma quantitativa, uma fronteira entre o normal e o patológico, comprometendo os processos educacionais e tornando inadequado seu uso, inclusive como método de triagem.

RESUMEN El TDAH, Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad, se asocia frecuentemente con la entrada de niños y niñas a la escuela, donde son evaluados/as según expectativas relacionadas con comportamientos y aptitudes para el aprendizaje. En un contexto en el que la vida y la educación están patologizadas y medicalizadas, comportamientos como la falta de atención y la hiperactividad se consideran síntomas médicos, lo que a menudo lleva a los/las profesionales escolares a recomendar a las familias que busquen intervenciones especializadas. Entre los aspectos que pueden abordarse en torno a este diagnóstico, este artículo analiza el SNAP-IV, un instrumento utilizado por padres y profesores/as para evaluar la presencia e intensidad de los síntomas del TDAH. Aunque estandarizado, el SNAP-IV es subjetivo y está influenciado por valores culturales, ampliando diagnósticos, reforzando la patologización y estableciendo cuantitativamente una frontera entre lo normal y lo patológico, lo que compromete los procesos educativos y hace inadecuado su uso, incluso como herramienta de cribado.

ABSTRACT Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) is frequently associated with children's entry into school, where they are assessed according to expectations regarding behaviors and learning abilities. In a context where life and education are pathologized and medicalized, behaviors such as inattention and hyperactivity are considered medical symptoms, often leading school professionals to recommend that families seek specialized interventions. Among the aspects that can be addressed regarding this diagnosis, this article analyzes SNAP-IV, an instrument used by parents and teachers to evaluate the presence and intensity of ADHD symptoms. Although standardized, SNAP-IV is subjective and influenced by cultural values, expanding diagnoses, reinforcing pathologization, and quantitatively establishing a boundary between the normal and the pathological, which undermines educational processes and renders its use inappropriate, even as a screening tool.

Liderança de mulheres negras no Médio Vale do Jequitinhonha por meio da educação não escolar

RESUMO Este artigo origina-se de uma dissertação de mestrado cujo objetivo foi examinar as trajetórias de mulheres negras líderes no Médio Vale do Jequitinhonha, destacando práticas no âmbito da educação não escolar que promovem o engajamento social relacionado à identidade cultural. A pesquisa buscou compreender os conhecimentos e as práticas que permeiam o cotidiano dessas lideranças femininas negras na região, analisando como esses saberes não escolares moldam suas atitudes e contribuem para o desenvolvimento de uma identidade cultural positivamente reconhecida. Desse modo, o trabalho visa provocar reflexões sobre como as práticas cotidianas das lideranças femininas negras no Médio Vale do Jequitinhonha atuam como processos educativos. A intenção é explorar como essas práticas educativas alternativas contribuem para a formação de identidades culturais distintas e significativas.

ABSTRACT This article originates from a master's thesis whose objective was to examine the trajectories of Black women leaders in the Middle Jequitinhonha Valley, highlighting practices within the scope of nonformal education that promote social engagement related to cultural identity. The research sought to understand the knowledge and practices that permeate the daily lives of these Black female leaders in the region, analyzing how this non-formal knowledge shapes their attitudes and contributes to the development of a positively recognized cultural identity. In this way, the study aims to provoke reflections on how the daily practices of Black female leaders in the Middle Jequitinhonha Valley function as educational processes. The intention is to explore how these alternative educational practices contribute to the formation of distinct and meaningful cultural identities.

RESUMEN Este artículo surge de una tesis de maestría cuyo objetivo fue examinar las trayectorias de mujeres negras líderes en el Médio Vale do Jequitinhonha, destacando las prácticas en el ámbito de la educación no escolar que promueven el compromiso social relacionado con la identidad cultural. La investigación buscó comprender los saberes y las prácticas que permean el cotidiano de esas lideresas negras de la región, analizando cómo esos saberes no escolares moldean sus actitudes y contribuyen al desarrollo de una identidad cultural positivamente reconocida. De esta forma, el trabajo pretende provocar la reflexión sobre cómo las prácticas cotidianas de las lideresas negras del Médio Vale do Jequitinhonha actúan como procesos educativos. La intención es explorar cómo estas prácticas educativas alternativas contribuyen a la formación de identidades culturales distintas y significativas.

Descolonizar a universidade ocidentalizada: uma síntese teórica baseada na África do Sul e no Brasil

RESUMO O presente texto tem como objetivo elaborar uma síntese teórica sobre a descolonização das universidades ocidentalizadas com base nas realidades sul-africana e brasileira. As aproximações entre essas duas realidades apontam para a existência de linhas abissais comuns e para a manutenção do colonialismo universitário. Também inspiram aprendizados relativos à descolonização da universidade que, unidos a contribuições teóricas de autores/as ligados/as sobretudo à abordagem das Epistemologias do Sul, mas também à Decolonial Latino-Americana, permitiram a elaboração de síntese teórica que envolve as dimensões global e local articuladas, considerando diferentes contextos em diálogo, como o Estado, a pluriversidade e as organizações internacionais, por exemplo. Desse modo, propõe-se uma contraposição ao colonialismo e capitalismo universitário numa perspectiva transmoderna, capaz de promover mudanças em nível glocal.

RESUMEN El presente texto tiene como objetivo desarrollar una síntesis teórica sobre la descolonización de las universidades occidentalizadas a partir de las realidades sudafricana y brasileña. Las similitudes entre estas dos realidades apuntan a la existencia de líneas abismales comunes y al mantenimiento del colonialismo universitario. También inspiran aprendizajes relacionados con la descolonización de la universidad que, junto con aportes teóricos de autores vinculados principalmente al enfoque de las epistemologías sureñas, pero también al decolonial latinoamericano, permitieron la elaboración de una síntesis teórica que involucra dimensiones globales y locales articuladas. considerando diferentes contextos en el diálogo, como el Estado, la pluriversidad y los organismos internacionales, por ejemplo. De esta manera, se propone una contraposición al colonialismo y al capitalismo universitario desde una perspectiva transmoderna, capaz de promover cambios a nivel glocal.

ABSTRACT The present text aims to develop a theoretical synthesis of the decolonization of Westernized universities based on the South African and Brazilian realities. The similarities between these two realities point to the existence of common abysmal lines and the maintenance of university colonialism. They also inspire learning related to the decolonization of the university which, together with theoretical contributions from authors linked mainly to the approach of Southern Epistemologies, but also to the Latin American Decolonial approach, allowed the elaboration of a theoretical synthesis that involves the global and local dimensions in articulation, considering different contexts in dialogue, such as the State, pluriversity and international organizations, for example. In this way, a counterposition to colonialism and university capitalism is proposed from a transmodern perspective, capable of promoting changes at a glocal level.

Trajetórias de estudantes negras cotistas em Porto Velho-RO

RESUMO Este artigo analisa as vivências universitárias de cinco estudantes negras cotistas na Universidade Federal de Rondônia. Foram realizadas entrevistas narrativas (EN), das quais emergiram quatro eixos de análise: concepções acerca da política de cotas, primeiras impressões e (re)construção das identidades, processos e dificuldades, sugestões de aperfeiçoamento da política. A discussão dos resultados salientou os processos de autodescoberta racial, a inexistência de acolhimento institucional e a construção da rede de apoio das estudantes. Conclui-se que as perspectivas dessas acadêmicas são essenciais ao melhoramento da política de cotas.

ABSTRACT This article analyzes the academic experiences of five Black women quota students at the Universidade Federal de Rondônia. Based on narrative interviews, four analysis axes emerged as results for discussion: conceptions about the quota policy, first impressions and (re)construction of identities, processes and difficulties, suggestions for improvement. The discussion of results shows the process of racial self-discovery, a lack of institutional care and the construction of a support network for these students. It is concluded that their views are essential to improve the quota policy.

RESUMEN Este artículo analiza las experiencias académicas de cinco estudiantes negras de cuotas en la Universidade Federal de Rondônia. A través del análisis de Entrevistas Narrativas (EN), surgieron cuatro ejes de análisis: concepciones sobre la política de cuotas, primeras impresiones y reconstrucción de identidades, procesos y dificultades, sugerencias para la mejora de las políticas. Desde la discusión de resultados, se evidenció los procesos de autodescubrimiento racial, la falta de atención institucional y la construcción de la red de apoyo a estas estudiantes. Se concluye que sus perspectivas son fundamentales para mejorar la política de cuotas.

Educação, justiça e talentos naturais: Rawls, a meritocracia e o igualitarismo educacional

RESUMO Neste artigo, examina-se a temática da educação e da sua relação com os talentos naturais e com o mérito no contexto da teoria da justiça de Rawls. Partindo-se da análise bibliográfica, o texto foi dividido em três partes: na primeira delas, dedica-se à discussão da concepção de educação que Rawls encampa, apontando para a relação dos talentos com as loterias natural e social, bem como ressaltando o valor e o propósito da educação desde a justiça como equidade; na segunda parte, discute-se a educação desde o viés distributivo; finalmente, na terceira parte, investigando-se a concepção de mérito e os seus desdobramentos para a educação, sugere-se que a justiça como equidade está associada a um tipo igualitarismo educacional como desdobramento da rejeição da meritocracia na seara educacional.

RESUMEN Este artículo examina el tema de la educación y su relación con el talento natural y el mérito en el contexto de la teoría de la justicia de Rawls. Partiendo de un análisis bibliográfico, el texto se divide en tres partes: la primera parte discute la concepción de Rawls sobre la educación, señalando la relación entre los talentos y las loterías naturales y sociales, así como señalando el valor y el propósito de la educación desde el punto de vista de la justicia como equidad; la segunda parte discute la educación desde el punto de vista distributivo; finalmente, la tercera parte investiga la concepción del mérito y sus consecuencias para la educación, sugiriendo que la justicia como equidad está asociada a un tipo de igualitarismo educativo como resultado del rechazo de la meritocracia en el ámbito educativo.

ABSTRACT This article examines the theme of education and its relationship with natural talent and merit in the context of Rawls’ theory of justice. Starting with a bibliographical analysis, the text is divided into three parts: the first part discusses Rawls’ conception of education, pointing to the relationship between talents and the natural and social lotteries, as well as pointing out the value and purpose of education from the point of view of justice as equity; the second part discusses education from the distributive point of view; finally, the third part investigates the conception of merit and its consequences for education, suggesting that justice as equity is associated with a type of educational egalitarianism as a result of the rejection of meritocracy in the educational field.

Desenvolvimento de uma escala de conflitos que perturbam a convivência escolar

RESUMEN Enfocar los estudios de la convivencia escolar en los conflictos que derivan en violencia o acoso escolar aporta una mirada limitada, sesgada; los conflictos de la convivencia escolar son fenómenos complejos en los que intervienen diversos factores. Los estudios sobre la convivencia escolar y su relación con la percepción de conflictos por parte del alumnado son escasos. El objetivo es describir el proceso de elaboración de la Escala de Conflictos que alteran la Convivencia Escolar y su análisis, que resultó con buena consistencia interna. El análisis se llevó a cabo por medio de su aplicación a 694 estudiantes de secundarias públicas, con un diseño muestral de tipo probabilístico y estratificado según el tipo de escuela y nivel de marginación de las secundarias y por racimos. El estudio de un problema complejo requiere compromiso ético a la hora de pensar las categorías de análisis que se involucran para su comprensión, así como de diseños metodológicos novedosos y rigurosos.

ABSTRACT Focusing studies of school coexistence on conflicts that lead to violence or bullying provides a limited, biased view; school coexistence conflicts are complex phenomena in which various factors intervene. Studies on school coexistence and its relationship with students’ perception of conflicts are scarce. The objective is to describe the process of elaboration of the Scale of Conflicts that Alter School Coexistence, as well as its analysis, which resulted in good internal consistency. The analysis was carried out by applying the Scale to 694 public high school students, with a probabilistic sample design stratified according to type of school and level of marginalization of the high schools and by clusters. The study of a complex problem requires an ethical commitment when thinking about the categories of analysis involved in its understanding, as well as novel and rigorous methodological designs.

RESUMO Enfocar os estudos da convivência escolar nos conflitos que resultam em violência ou assédio escolar oferece uma visão limitada e tendenciosa; os conflitos na convivência escolar são fenômenos complexos, nos quais intervêm diversos fatores. Os estudos sobre a convivência escolar e sua relação com a percepção de conflitos pelos alunos são escassos. O objetivo é descrever o processo de elaboração da Escala de Conflitos que Afetam a Convivência Escolar, bem como sua análise, que resultou em boa consistência interna. A análise foi realizada por meio da aplicação da escala a 694 estudantes de escolas secundárias públicas, com desenho amostral de tipo probabilístico e estratificado segundo o tipo de escola e o nível de marginalização das secundárias e por aglomerados. O estudo de um problema complexo requer compromisso ético ao pensar nas categorias de análise envolvidas para sua compreensão, assim como desenhos metodológicos inovadores e rigorosos.

Ecologia das mídias na educação: uma revisão integrativa da literatura

RESUMO A ecologia das mídias é uma teoria que estuda a relação entre as mídias e a sociedade, o impacto que diferentes tecnologias causam na cultura e no comportamento humano. Na educação não é uma abordagem recente; contudo, grande parte dos estudos não apresenta discussões teóricas profundas dessa relação. Assim, diante da necessidade de compreender aspectos mais amplos relacionados à sua aplicação e considerando a evolução tecnológica no contexto educacional, o estudo visa sumarizar o estado do conhecimento das pesquisas sobre ecologia das mídias na educação. Para atender a tal objetivo, realizou-se uma revisão integrativa da literatura, que possibilitou sintetizar os trabalhos selecionados e analisar a relação entre a evolução tecnológica e seu reflexo na educação, identificando alguns desafios. Como contribuição teórica, a pesquisa apresenta uma síntese do conhecimento, consolidando o conhecimento existente sobre ecologia das mídias no contexto educacional.

RESUMEN La ecología de los medios es una teoría que estudia la relación entre los medios y la sociedad, el impacto que tienen las diferentes tecnologías en la cultura y el comportamiento humano. En educación, no es un enfoque reciente, sin embargo, la mayoría de los estudios no presentan discusiones teóricas profundas sobre esta relación. Así, debido a la necesidad de comprender aspectos más amplios relacionados con su aplicación, considerando la evolución tecnológica en el contexto educativo, el estudio tiene como objetivo resumir el estado del conocimiento de las investigaciones sobre ecología de los medios en educación. Para cumplir con este objetivo se realizó una Revisión Integrativa de la Literatura, que permitió sintetizar los trabajos seleccionados y analizar la relación entre la evolución tecnológica y su impacto en la educación, identificando algunos desafíos. Como aporte teórico, la investigación presenta una síntesis de conocimientos, consolidando los conocimientos existentes sobre la ecología de los medios en el contexto educativo.

ABSTRACT Media ecology is a theory that studies the relationship between media and society, the impact that different technologies have on culture and human behavior. In education, it is not a recent approach; however, much of the research lacks in-depth theoretical discussions of this relationship. Therefore, due to the need to understand broader aspects related to its application, considering technological advancements in the educational context, the study aims to summarize the state of knowledge based on research on media ecology in education. To achieve this objective, an integrative literature review was conducted, which allowed synthesizing the selected works and analyzing the relationship between technological evolution and its impact on education, identifying several challenges. As a theoretical contribution, the research provides a synthesis of knowledge, consolidating existing understanding of media ecology in the educational context.

Saberes docentes para a educação profissional e tecnológica: sentidos em disputa

RESUMO O presente artigo insere-se nas discussões teórico-práticas acerca da formação e saberes dos/as professores/as e tem como objetivo analisar o sentido epistemológico atribuído aos saberes docentes nas pesquisas de autores consagrados da área, a fim de compreender se estabelecem relações com um projeto de educação profissional e tecnológica socialmente referenciado. Para isso, realizaram-se buscas nos textos dos autores para identificar o sentido epistemológico atribuído aos saberes docentes. A pesquisa se configura como bibliográfica, tendo como método o materialismo histórico-dialético. Os resultados mostram que há vinculação dos estudos a uma perspectiva prática-utilitária de saberes docentes centrados no fazer em sala de aula, contudo dissociados da realidade social, política e econômica. De forma contrária, defende-se que a formação e os saberes docentes estejam vinculados à práxis e estritamente vinculados à realidade social, política, econômica, pedagógica e didática.

RESUMEN Este artículo se enmarca en las discusiones teórico-prácticas sobre la formación y el conocimiento de los docentes y tiene como objetivo analizar el significado epistemológico atribuido al conocimiento docente en las investigaciones de autores reconocidos en el área, con el fin de comprender si establecen relaciones con un contexto socialmente referenciado. Proyecto de Educación Profesional y Tecnológica. Para ello, se buscaron los textos de los autores para identificar el significado epistemológico atribuido al saber docente. La investigación es bibliográfica, utilizando como método el materialismo histórico-dialéctico. Los resultados muestran que los estudios analizados están vinculados a una perspectiva de la formación y del conocimiento docente, centrada en lo que se hace en el aula y desvinculada de la realidad social, política y económica. Por otro lado, se argumenta que la formación y el conocimiento del profesorado están vinculados a la praxis y estrictamente conectados con la realidad social, política y económica.

ABSTRACT This article is part of the theoretical-practical discussions about the training and knowledge of teachers and aims to analyze the epistemological meaning attributed to teaching knowledge in the research of renowned authors in the area, in order to understand whether they establish relations with a socially referenced professional and technological education project. To do this, the authors’ texts were searched to identify the epistemological meaning attributed to teaching knowledge. The research is bibliographical, using historical-dialectical materialism as its method. The results show that the studies analyzed are linked to a practical-utilitarian perspective of teacher training and knowledge, centered on what is done in the classroom and detached from the social, political and economic reality. On the contrary, it is argued that teacher training and knowledge should be linked to praxis and strictly connected to social, political, economic and pedagogical reality.

Gestão da educação para o desenvolvimento sustentável: um estudo no Instituto Federal de São Paulo

RESUMO Esta pesquisa investiga como o Instituto Federal de São Paulo (IFSP), o maior do Brasil com 37 campi, implementa a Educação para o desenvolvimento sustentável (EDS) em alinhamento com o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 da Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU), que visa promover a educação inclusiva e de qualidade para todos. Utilizando o software Atlas.ti para analisar quatro documentos e 76 entrevistas, os resultados indicam várias iniciativas de EDS, mas também revelam falhas na integração e comunicação dessas ações, sugerindo a necessidade de uma gestão mais coesa e alinhada aos ODS. Conclui-se que, apesar das muitas atividades de EDS, há espaço para fortalecer a gestão dessas práticas no IFSP.

RESUMEN Esta investigación explora cómo el Instituto Federal de São Paulo (IFSP), el más grande de Brasil con 37 campus, implementa la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en alineación con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, que busca promover una educación inclusiva y de calidad para todos. Utilizando el software Atlas ti para analizar cuatro documentos y 76 entrevistas, los resultados indican varias iniciativas de EDS, pero también revelan deficiencias en la integración y comunicación de estas acciones, sugiriendo la necesidad de una gestión más cohesiva y alineada con los ODS. Se concluye que, a pesar de las numerosas actividades de EDS, hay espacio para fortalecer la gestión de estas prácticas en el IFSP.

ABSTRACT This research explores how the Instituto Federal de São Paulo (IFSP), the largest in Brazil with 37 campuses, implements education for sustainable development (ESD) in alignment with Sustainable Development Goal 4 of the United Nations’ 2030 Agenda, which aims to promote inclusive and quality education for all. Using Atlas.ti software to analyze four documents and 76 interviews, the findings indicate multiple ESD initiatives, but also reveal shortcomings in the integration and communication of these actions, suggesting the need for more cohesive management, that is also aligned with the SDGs. It is concluded that, despite the many ESD activities, there is room to strengthen the management of these practices at IFSP.

A formação de professores através das africanidades: práxis de uma educação antirracista

Resumo Este artigo faz parte de uma reflexão sobre a formação de professores por meio das africanidades e suas implicações para o âmbito da educação antirracista no país. Acreditamos que o uso das africanidades é fundamental para garantir uma educação inclusiva, igualitária e antirracista. Para tanto, foram escolhidos referenciais teóricos pretos que corroboram a nossa metodologia, que consiste na análise preta do discurso, ou seja, uma subversão dos discursos hegemônicos que favorece e evidencia as contribuições de pesquisas acadêmicas pretas. Ao fim, almejamos ter em breve professoras e professores engajados na práxis antirracista e que possam construir no campo da educação um espaço de igualdade, de representatividade e de empoderamento para as pessoas em formação escolar.

Abstract This article is part of a reflection on teacher education through Africanities and its implications for the scope of anti-racist education in the country. We believe that the use of Africanities is fundamental to ensure an inclusive, egalitarian and anti-racist education. To this end, Black theoretical references were chosen that corroborate our methodology, which consists of Black Discourse Analysis, that is, a subversion of hegemonic discourses that favors and highlights the contributions of black academic research. In the end, we hope to soon have teachers engaged in anti-racist praxis and who can build, in the field of education, a space of equality, representativeness and empowerment for girls and boys in school education.

Resumen Este artículo es parte de una reflexión sobre la Formación Docente a través de las Africanidades y sus implicaciones para el alcance de la educación antirracista en el país. Creemos que el uso de las africanidades es fundamental para garantizar una educación inclusiva, igualitaria y antirracista. Para ello, se eligieron referentes teóricos negros que corroboran nuestra metodología, que consiste en el Análisis del Discurso Negro, es decir, una subversión de los discursos hegemónicos que favorece y destaca los aportes de la investigación académica negra. Al final, aspiramos a tener pronto docentes comprometidos con la praxis antirracista y que puedan construir un espacio de igualdad, representación y empoderamiento en el campo de la educación para niñas y niños en formación escolar.

Carta-resposta de uma orientanda: sobre encantamento e revolução

Inclusão no ensino superior: políticas, práticas e formação de professores no Centro de Ciências Humanas e da Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina