Educação e Pesquisa

Da Revista da Faculdade de Educação à Educação e Pesquisa: 50 anos de um periódico

Memórias da editoria: desafios e conquistas na trajetória de Teresa Rego e Denise Trento na Educação e Pesquisa

Resumo A entrevista com as professoras Teresa Cristina Rego e Denise Trento integra as comemorações dos 50 anos do periódico Educação e Pesquisa, trazendo reflexões sobre suas trajetórias como editoras-chefes entre 2008 e 2016. O diálogo revela um período de transformações nos processos editoriais da revista, marcado pela crescente demanda de artigos decorrente do cenário de produtivismo acadêmico e de exigências de internacionalização. Em virtude desses desafios, as entrevistadas destacam o processo de profissionalização do periódico, que envolveu a ampliação da equipe editorial, a adesão à plataforma SciELO, a digitalização do acervo e a implantação de práticas de avaliação mais rigorosas. Entre as inovações implementadas, ressaltam-se a criação do modelo de dupla editoria, os dossiês temáticos como estratégia de qualificação e a seção de entrevistas, voltada à circulação de ideias e ao diálogo com pesquisadores internacionais. Os resultados dessas ações levaram o periódico a uma maior visibilidade nacional e internacional, consolidando-o como referência na área. As memórias das entrevistadas também evidenciam a dimensão humana da experiência, permeada por laços de amizade, cooperação e prazer intelectual. Nesse sentido, as trajetórias editoriais de Teresa e Denise revelam a importância da gestão coletiva e do compromisso acadêmico para a sustentabilidade de uma revista científica.

Abstract This interview with professors Teresa Cristina Rego and Denise Trento, part of the 50th anniversary celebrations of Education and Research, reflects on their experiences as editors-in-chief between 2008 and 2016. The dialogue highlights a period of significant changes in the journal’s editorial processes, shaped by the growing pressure of academic productivism and internationalization demands. To face these challenges, the interviewees emphasize the professionalization of the journal, including the expansion of the editorial team, integration into the SciELO platform, digitalization of the collection, and the adoption of more rigorous review practices. Key innovations introduced during this period include the dual-editorship model, thematic dossiers as a strategy for enhancing quality, and an interview section to foster the exchange of ideas and dialogue with international scholars. These initiatives increased the journal’s national and international visibility, consolidating its role as a reference in the field. The interviewees’ recollections also highlight the human dimension of the editorial experience, marked by friendship, cooperation, and intellectual engagement. Ultimately, the trajectories of Teresa and Denise illustrate the importance of collective management and academic commitment for the sustainability of a scientific journal.

Marília Pinto de Carvalho: memórias e desafios da editoria de Educação e Pesquisa

Resumo A entrevista, realizada no contexto das comemorações dos 50 anos da revista Educação e Pesquisa, aborda a trajetória da professora Marília Pinto de Carvalho como docente da Faculdade de Educação da USP e sua longa atuação editorial no periódico. Marília rememora os desafios enfrentados desde a transição da Revista da Faculdade de Educação para Educação e Pesquisa, destacando o rigor na avaliação por pares, a busca por reconhecimento acadêmico e a consolidação de práticas editoriais mais estruturadas. A entrevista evidencia, ainda, o papel da professora na manutenção da credibilidade da revista, a relevância da atenção ao leitor e os impactos da digitalização e do sistema SciELO Submission sobre a dinâmica editorial. O depoimento revela não apenas a história da revista, mas também reflexões sobre as transformações na publicação científica em educação no Brasil.

Abstract This interview with Professor Marília Pinto de Carvalho, conducted as part of the 50th anniversary celebrations of Educação e Pesquisa, reflects on her career as a faculty member at the School of Education at the University of São Paulo and her long-standing editorial involvement with the journal. Marília recalls the challenges faced during the transition from the Revista da Faculdade de Educação to Educação e Pesquisa, emhasizing the importance of peer review, the pursuit of academic recognition, and the consolidation of structured editorial practices. The interview also highlights her role in sustaining the journal’s credibility, her attention to readers, and the impacts of digitalization and the SciELO Submission system on editorial dynamics. Her testimony offers not only a historical account of the journal but also broader reflections on the transformations of scientific publishing in education in Brazil.

A transição de Educação e Pesquisa para publicação contínua e exclusivamente digital: um diálogo com Rosângela Prieto

Resumo Realizada no marco dos 50 anos de Educação e Pesquisa, a entrevista com Rosângela Gavioli Prieto, professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP) e editora-chefe da revista entre 2016 e 2018, revisita um período de transformações decisivas na história do periódico. Sob a sua gestão (dividida, respectivamente, com a professora Cláudia Oliveira Vianna e com o professor Emerson de Pietri), a revista consolidou a transição do formato impresso para publicação exclusivamente digital e aderiu ao regime de publicação contínua, o que ampliou substantivamente o volume de artigos publicados a cada ano. A entrevista examina os desafios técnicos e institucionais dessas mudanças, assim como as estratégias adotadas para fortalecer a gestão do periódico: a sistematização de dados sobre o fluxo de submissões e rejeições, a ampliação da Comissão Editorial com editores/as assistentes externos/as à FEUSP e o estímulo às submissões por autoras/es de fora do eixo Sul-Sudeste. Prieto também destaca o aprofundamento das discussões sobre a ética na pesquisa e propõe uma complexificação do debate sobre a prática do chamado autoplágio. Ao refletir sobre a sustentabilidade financeira dos periódicos e a importância do diálogo entre revistas científicas, ela enfatiza a necessidade de maior integração entre Educação e Pesquisa e a FEUSP, bem como de políticas institucionais de apoio às publicações acadêmicas.

Abstract Conducted on the occasion of the 50th anniversary of Education and Research, this interview with Rosângela Gavioli Prieto – professor at the School of Education of the University of São Paulo (FEUSP) and editor-in-chief of the journal between 2016 and 2018 – revisits a period of decisive transformations in the history of the publication. During her tenure (shared, respectively, with Professors Cláudia Oliveira Vianna and Emerson de Pietri), the journal consolidated its transition from print to exclusively digital publication and adopted a continuous publication model, which significantly increased the number of articles released each year. The interview examines the technical and institutional challenges of these changes, as well as the strategies implemented to strengthen the journal’s editorial management: the systematization of data on submission and rejection flows, the expansion of the Editorial Board to include assistant editors from outside FEUSP, and the encouragement of submissions by authors from Brazilian regions beyond the South-Southeast axis. Prieto also underscores the deepening of discussions on research ethics and calls for a more nuanced debate on the practice of so-called self-plagiarism. Reflecting on the financial sustainability of academic journals and the importance of dialogue among scientific publications, she emphasizes the need for greater integration between Education and Research and Feusp, as well as for institutional policies to support academic publishing.

Práticas alfabetizadoras para além da polarização dos métodos: reflexões sobre experiências vivenciadas ¹

Resumo Ao longo da história da alfabetização no Brasil, diversos métodos foram observados, desde os sintéticos até os construtivistas. A pesquisa que deu origem ao artigo é um estudo de caso que investiga as práticas pedagógicas de uma professora com sua turma de 1º ano do Ensino Fundamental. O artigo busca compreender se há benefícios em adotar diferentes abordagens metodológicas no processo de alfabetização. Destaca-se a importância do letramento como uma prática social significativa, além de defender a inclusão de ações que desenvolvam habilidades metacognitivas durante a alfabetização. O objetivo é compreender se há ganhos no processo de ensino e aprendizagem a partir do uso de diferentes métodos de alfabetização. As intervenções foram adaptadas com base nos resultados da avaliação diagnóstica inicial, visando incorporar práticas diversas que privilegiassem a alfabetização em uma perspectiva letrada. Seguindo a perspectiva de Magda Soares, observou-se avanços significativos após as intervenções sistemáticas e feedbacks periódicos, evidenciando a importância de ampliar as experiências com a cultura escrita e fortalecer o desenvolvimento da alfabetização em uma perspectiva de letramento. Conclui-se que mesclar metodologias pode ser vantajoso, pois cada método pode atender de forma satisfatória a diferentes necessidades, mas é essencial fazer intervenções conforme a situação de aprendizagem de cada aluno.

Abstract Throughout the history of literacy education in Brazil, various methods have been used, ranging from synthetic approaches to constructivist perspectives. This study is a case study that investigates the pedagogical practices of a first-grade teacher in elementary education. The article seeks to understand whether adopting different methodological approaches in the literacy process offers educational benefits. It highlights the importance of literacy as a meaningful social practice and advocates for incorporating metacognitive strategies during literacy instruction. The objective is to determine whether blending different literacy methods enhances teaching and learning outcomes. The interventions were adapted based on the initial diagnostic assessment, aiming to integrate diverse practices that emphasize literacy from a broader perspective. Following Magda Soares’ framework, the study observed significant progress after systematic interventions and periodic feedback, underscoring the importance of expanding exposure to written culture and strengthening literacy development from a social literacy perspective. The study concludes that combining methodologies can be beneficial, as each method may effectively address different learning needs. However, it is crucial to implement interventions tailored to the individual learning processes of each student.

Diálogos com Magda Soares: contribuições para o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa¹

Resumo Este artigo objetiva discutir acerca das principais tendências sobre alfabetização no contexto brasileiro identificadas em documentos curriculares brasileiros elaborados ou reformulados no período de 2000 a 2010, pontuando os posicionamentos de Magda Soares sobre elas. Também pretende compreender suas influências sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – política federal de formação de professores em vigência no período de 2013 a 2017. Foi realizada análise documental de 32 Cadernos de Formação do PNAIC. As tendências relativas à alfabetização discutidas são: (1) alfabetização como código: método fônico; (2) alfabetização por imersão nas práticas de letramento; (3) alfabetização na perspectiva do letramento. Magda Soares foi uma das principais propositoras da abordagem da alfabetização na perspectiva do letramento. Defendeu que a alfabetização é um processo de várias facetas, posicionando-se a favor do ensino sistemático do Sistema de Escrita Alfabética, contemplando situações didáticas de reflexão metalinguística sobre o funcionamento desse sistema e de desenvolvimento da consciência fonológica, assim como de práticas de leitura e produção de textos desde o início da Educação Básica. A autora posicionou-se contrariamente às tendências empiristas do método fônico e às abordagens de alfabetização por imersão. Os dados evidenciaram que esses pressupostos estão subjacentes aos documentos do PNAIC. A principal conclusão do estudo é que os postulados da pesquisadora influenciaram diferentes autores que escreveram os Cadernos de Formação de professores, ao abordarem variadas temáticas: concepções de linguagem e ensino de Língua Portuguesa; conceitos de alfabetização e letramento; prática pedagógica: planejamento e metodologia; literatura; dimensão política da alfabetização.

Abstract This article aims to discuss the main trends in the field of early reading and writing acquisition and literacy as a social and cultural practice in the Brazilian context, as identified in curriculum documents produced or revised between 2000 and 2010, emphasizing the contributions of Magda Soares. It also seeks to examine the influence of these trends on the “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (PNAIC) – a federal teacher education policy implemented between 2013 and 2017. Documentary analysis was conducted on 32 teacher training booklets developed within the scope of the PNAIC. The study focuses on three main approaches to early reading and writing acquisition: 1) early reading and writing acquisition as a code – the phonics method; 2) learning to read and write through immersion in literacy practices; and 3) early reading and writing acquisition from a sociocultural perspective. Magda Soares was one of the foremost proponents of this latter approach, advocating that learning to read and write is a multi-faceted process. She emphasized the importance of systematic and explicit instruction of the alphabetic writing system, including metalinguistic activities that promote phonological awareness and reflections on the system’s functioning, alongside meaningful reading and writing practices from the beginning of basic education. Soares opposed the empiricist tendencies of the phonics method and immersion-only approaches. The findings reveal that her theoretical contributions underpin several aspects of the PNAIC documents. The study concludes that her ideas influenced multiple authors of the teacher training booklets, particularly in discussions on language concepts and Portuguese teaching, early reading and writing acquisition and literacy, pedagogical planning and methodology, literature, and the political dimension of early reading and writing acquisition and literacy education.

Formação do alfabetizador e ensino da língua portuguesa: o agir pelo discurso de Magda Soares¹

Resumo As discussões sobre letramento tomaram forma no Brasil a partir da década de 1990. Nesse contexto, as pesquisas e os estudos de Magda Soares ganharam notoriedade por consolidar vertentes discursivas, por reelaborar as concepções e conceitos referentes à alfabetização e ao letramento, bem como por promover ações formativas aos profissionais da área da educação. Diante disso, este texto objetiva refletir sobre as percepções de Magda Soares acerca da formação do professor alfabetizador e do ensino da língua portuguesa, no âmbito do agir docente. Para tanto, assume-se a perspectiva teórica e metodológica do Interacionismo Sociodiscursivo de Jean Bronckart, pela qual baliza-se a análise reflexiva do conceito de linguagem, de alfabetização e letramentos, a fim de dar visibilidade aos discursos produzidos em torno da temática, tendo em vista a repercussão destes conceitos tanto na formação docente quanto no contexto das práticas de leitura e escrita, especificamente na alfabetização. A pesquisa subsidia-se na abordagem enunciativa-discursiva da linguagem de Mikhail Bakhtin e Valentin Volochinov e na concepção do agir nos discursos de Jean Bronckart. A partir do tema da significação identificaram-se três percepções que nortearam os discursos: a escola e o contexto social, a delimitação do conceito de letramento e a discussão acerca do professor alfabetizador. Essas percepções são guiadas pela ação responsiva, na qual o agir pelo discurso se torna o eixo central na produção acadêmica de Magda Soares.

Abstract The conceptual framework of letramento (sociocultural literacy practices) emerged in Brazilian academic discourse during the 1990s. In this context, Magda Soares’ research and studies have gained notoriety for consolidating discursive strands, for reworking conceptions and concepts relating to basic literacy and functional literacy, as well as for promoting training actions for education professionals. With this in mind, this text aims to reflect on Magda Soares’ perceptions about the training of literacy teachers and the teaching of the Portuguese language, within the scope of teaching action. To this end, it takes the theoretical and methodological perspective of Jean Bronckart’s Sociodiscursive Interactionism, which guides the reflexive analysis of the concept of language, basic literacy and functional literacy, in order to give visibility to the discourses produced around the theme, in view of the repercussions of these concepts both in teacher training and in the context of reading and writing practices, specifically in literacy. The research is based on Mikhail Bakhtin and Valentin Volochinov’s enunciative-discursive approach to language and Jean Bronckart’s concept of acting in discourses. Based on the theme of meaning, three perceptions were identified that guided the speeches: the school and the social context, the delimitation of the concept of functional literacy and the discussion about the literacy teacher. These perceptions are guided by responsive action, in which acting through discourse becomes the central axis in Magda Soares’ academic production.

Magda Soares e a alfabetização: por que não basta ler e produzir textos?¹

Resumo Este artigo assume como objetivo discutir os posicionamentos de Magda Soares sobre o ensino explícito do sistema de escrita alfabética, examinando, por meio de uma pesquisa bibliográfica, trabalhos que ela publicou desde o milênio passado. Ao revisarem-se tais posicionamentos, percebe-se que, se desde os anos de 1980 ela já evidenciava os primeiros indícios de preocupação com o abandono do ensino explícito da escrita alfabética, foi depois da virada do século XX para o XXI que a autora se dedicou, de modo evidente, a combater o que denominou “desinvenção da alfabetização” e a defender a necessidade de um ensino planejado e sistemático da escrita alfabética, desde a educação infantil, tal como concretizado na proposta do “Alfaletrar”, desenvolvida no município de Lagoa Santa – Minas Gerais. Magda Soares, ao problematizar a dicotomia entre “ensino construtivista” e “ensino explícito”, assumiu que a escolha por uma ou outra modalidade depende da natureza dos objetos de conhecimento, sendo o primeiro mais adequado à compreensão do princípio alfabético e o segundo à aprendizagem das convencionais relações entre grafemas e fonemas. Conclui-se que, embora tenha sido pioneira na defesa da alfabetização em uma perspectiva de letramento, Magda Soares nunca “invisibilizou” o ensino e a aprendizagem da escrita alfabética como faceta também fundante da aprendizagem inicial da língua escrita.

Abstract This article aims to discuss Magda Soares’ views on the explicit teaching of the alphabetic writing system, examining, through a bibliographic review, works she has published since the last millennium. Upon reviewing these positions, it becomes evident that, while she had already expressed concerns in the 1980s about the abandonment of explicit alphabetic writing instruction, it was after the turn of the 20th to the 21st century that she became notably committed to combating what she termed the “de-invention of beginning literacy” and advocating for the necessity of a planned and systematic approach to teaching alphabetic writing, starting in early childhood education, as implemented in the “Alfaletrar” initiative, developed in the municipality of Lagoa Santa, Minas Gerais, Brazil. By problematizing the dichotomy between “constructivist teaching” and “explicit teaching,” Magda Soares argued that the choice between these approaches depends on the nature of the knowledge being acquired: the former being more suitable for understanding the alphabetic principle, and the latter for learning the conventional relationships between graphemes and phonemes. The study concludes that, although she was a pioneer in promoting beginning literacy from a sociocultural perspective, Magda Soares never “disregarded” the teaching and learning of alphabetic writing as a fundamental component of early written language acquisition.

Acessibilidade de estudantes com deficiência ao ensino remoto em universidades do sistema estadual da Bahia

Resumo A crise sanitária decorrente da pandemia de Covid-19 gerou medidas de distanciamento social para minimizar os riscos de contágio pelo coronavírus, impelindo as instituições de educação básica e superior a ofertarem o Ensino Remoto Emergencial (ERE). Dentre os desafios do ERE, as instituições precisaram construir alternativas para: formação dos docentes, disponibilização de ferramentas digitais, ampliação das redes de dados e garantia de acessibilidade para estudantes com deficiência. Nesse sentido, esta investigação teve como objetivo analisar as orientações das universidades que compõem o sistema estadual de educação da Bahia quanto à abordagem de questões relativas à acessibilidade de estudantes com deficiência ao ensino remoto em cursos de graduação. As orientações foram buscadas nos sítios eletrônicos de cada instituição. Trata-se, portanto, de uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa, que permitiu uma perspectiva analítica-interpretacionista sobre o teor das orientações institucionais. Os resultados revelam que as quatro universidades estaduais da Bahia abordam a acessibilidade nos documentos relativos ao ensino remoto, sendo a maior ênfase na dimensão digital e metodológica. Apenas a Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia disponibilizou um documento com orientações específicas que contemplam também as dimensões: comunicacional, instrumental, atitudinal e digital. Conclui-se que as instituições de Educação Superior precisam construir políticas que assegurem o direito de acessibilidade dos estudantes com deficiência ao ensino, presencial ou remoto, bem como aos espaços, conteúdos e instrumentos de aprendizagem.

Abstract Healthy crisis, resulting from the Covid-19 pandemic, generated social distancing actions to minimize the risks of virus infection, impelling basic and higher educational institutions to offer emergency remote teaching (ERT). Among the challenges of ERE, institutions needed to elaborate alternatives for teacher education, availability of digital tools, data network expansion, and accessibility for students with disabilities. In this regard, this investigation aimed to analyze the guidelines from the universities that make up the state educational system in Bahia, concerning the approach of issues related to accessibility of students with disability to remote teaching, in graduation courses. The guidelines were collected on the websites of each institution. It is, therefore, about documentary research, with a qualitative approach, which allows an analytical-interpretive perspective on the content of institutional guidelines. The results reveal that the four state universities from Bahia address accessibility in the documents concerning remote teaching, with the greatest emphasis on the methodological and digital dimensions. Only the Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia made a document with specific guidelines available, which also contemplates the dimensions: communicational, instrumental, attitudinal, and digital. It can be concluded that higher education institutions can elaborate educational policies that ensure the accessibility right of students with disability to face-to-face or remote teaching and to places, contents, and learning tools.

A monitoria acadêmica como instrumento de promoção da inclusão no ensino superior

Resumo O Núcleo de Acessibilidade da Universidade Federal do Oeste do Pará tem implementado estratégias que visam favorecer a permanência de alunos com deficiência no Ensino Superior. Este órgão desempenha um papel crucial na formação, disponibilização de serviços, gestão de projetos inclusivos, elaboração de documentos institucionais, entre outras atividades. Dentre as ações desenvolvidas, destaca-se o Programa de Monitoria Acadêmica, que consiste na alocação de bolsistas-monitores de acessibilidade. Esses monitores atuam no apoio e mediação das práticas pedagógicas, tecnologia assistiva, orientação e mobilidade junto aos alunos com deficiência. Nessa perspectiva, considerando a ação como uma prática que permeia discussões sobre uma educação inclusiva e equitativa no Ensino Superior, este trabalho teve como objetivo analisar tais ações e como elas têm contribuído para os objetivos institucionais de inclusão desse público. Para tanto, as discussões têm como base os relatórios de atividades elaborados em 2022 pelos monitores. De abordagem qualitativa, o estudo adotou como método a análise de conteúdo para a categorização dos dados. Três eixos principais de análise foram identificados: a produção de uma Cultura Inclusiva, os desafios para a permanência e o sucesso acadêmico dos alunos, e os aspectos positivos das práticas exercidas. Como resultado, percebem-se as frequentes narrativas centradas em desafios e dificuldades, tanto na prática da monitoria como no processo de aprendizagem dos alunos acompanhados, evidenciando discursos capacitistas e a necessária orientação especializada aos monitores. Por outro lado, os relatos demonstram o quão fundamental tem sido a atuação do monitor para o sucesso acadêmico dos alunos.

Abstract The Accessibility Center at the Federal University of Western Pará has been implementing strategies aimed at promoting the retention of students with disabilities in higher education. This department plays a crucial role in training, service provision, management of inclusive projects, drafting of institutional documents, and other activities. The Academic Monitoring Program, which involves the allocation of accessibility scholarship monitors, stands out among the actions developed. This program’s monitors support and mediate pedagogical practices, assistive technology, guidance, and mobility for students with disabilities. From this perspective, considering the action as a practice that permeates discussions about inclusive and equitable education in Higher Education, this study aimed to analyze such actions and how they have contributed to the institutional objectives of including this group. To this end, the discussions are based on activity reports prepared in 2022 by the monitors. Employing a qualitative approach, the study adopted content analysis as a method for data categorization. Three main axes of analysis were identified: the production of an Inclusive Culture, the challenges for the retention and academic success of the students, and the positive aspects of the practices implemented. As a result, frequent narratives centered on challenges and difficulties are perceived, both in the practice of monitoring and in the learning process of the accompanied students, highlighting ableist discourses and the necessary specialized guidance for the monitors. On the other hand, the reports demonstrate how fundamental the monitor’s role has been for the academic success of the students.

Acessibilidade como um campo transdisciplinar de estágio: práticas disruptivas e inventivas na formação universitária

Resumo Ao longo de uma jornada profissional voltada à participação com pertencimento de estudantes com deficiência no acesso e permanência à educação superior, foi possível mapear algumas linhas que direcionam para agenciamentos pedagógicos que contribuem para tensionar com a cultura capacitista presente na estrutura dessas instituições. Com esse mote, proponho, por meio dessa narrativa teórico-prática, uma reflexão sobre a atuação de estudantes que realizam estágios na área da acessibilidade nas Instituições de Ensino Superior. Com o intuito de problematizar questões em torno dessa atividade prático-formativa, considero que, para além de um procedimento de acessibilidade, tal atividade pode se configurar como um dispositivo anticapacitista devido ao seu impacto na promoção de acessibilidade institucional e na formação acadêmica e profissional de estudantes. Entendendo a acessibilidade como um campo transversal de formação e atuação, e tendo como arcabouço teórico os referenciais epistemológicos pós-estruturalistas agenciados às contribuições conceituais de intelectuais, pesquisadoras(es) e artistas com deficiência, apresento uma análise acerca das atividades prático-formativas que constituem o estágio em acessibilidade. Por meio dos registros das atividades que compõem as orientações e supervisões de estágio, foram cartografadas algumas das reverberações desse trabalho realizado com estudantes com e sem deficiência, oriundos de diferentes áreas do conhecimento. Para tanto, compartilho algumas experiências e reflexões, destacando esse dispositivo tanto para a eliminação de barreiras institucionais quanto para a construção de uma práxis ética, crítica e acessível.

Abstract Throughout a professional journey focused on fostering the inclusion and belonging of students with disabilities in higher education, it was possible to map out certain guidelines that lead to pedagogical strategies aimed at challenging the ableist culture embedded in these institutions. With this focus, I propose, through this theoretical-practical narrative, a reflection on the work of students undertaking internships in the field of accessibility at Higher Education Institutions. Aiming to problematize issues surrounding this practical-formative activity, I consider that, beyond a mere accessibility procedure, such activity can function as an anti-ableist mechanism due to its impact on promoting institutional accessibility and on the academic and professional development of students. Viewing accessibility as a cross-cutting field of training and practice, and drawing on post-structuralist epistemological frameworks coupled with the conceptual contributions of intellectuals, researchers, and artists with disabilities, I present an analysis of the practical-formative activities that constitute internships in accessibility. Through the records of activities that include internship guidance and supervision, I mapped out some of the reverberations of this work carried out with students both with and without disabilities, from various fields of knowledge. To this end, I share some experiences and reflections, highlighting this mechanism as both a means of eliminating institutional barriers and constructing an ethical, critical, and accessible praxis.

Inclusão de estudantes público-alvo da educação especial no ensino superior: o caso da Universidade do Estado de Minas Gerais ¹

Resumo Este artigo trata das políticas de educação especial para inclusão, acesso e permanência no ensino superior. O objeto de investigação foram as ações e programas voltados à acessibilidade do público da educação especial nos cursos de graduação da Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG). A pesquisa buscou responder: quais são as políticas destinadas a garantir o acesso e a permanência do público da educação especial na UEMG? Trata-se de uma pesquisa mista, composta por análise documental das normas institucionais, estudo de dados do Censo da Educação Superior (INEP) e aplicação de um questionário virtual, respondido por 15 diretores de unidades acadêmicas. O questionário abordou o perfil dos estudantes, as condições de acessibilidade e as ações para capacitação docente no atendimento ao público da educação especial e aos demais estudantes. Destaca-se que os documentos oficiais da instituição tratam apenas de pessoas com deficiência, sem menção aos estudantes com transtorno do espectro autista ou altas habilidades/superdotação. Apesar da existência de políticas de entrada, as ações internas à permanência e acessibilidade ainda se restringem a iniciativas pontuais em algumas unidades, como adequação de espaços e formação de profissionais. Esses fatores resultam no baixo número de alunos do público da educação especial em relação às vagas reservadas, perpetuando desigualdades regionais e institucionais.

Abstract This article deals with special education policies for inclusion, access and permanence in higher education. The object of investigation was the actions and programs aimed at the accessibility of the public of special education in the undergraduate courses of the State University of Minas Gerais (UEMG). The research sought to answer: what are the policies aimed at ensuring the access and permanence of the public in special education at UEMG? This is a mixed research, consisting of documentary analysis of institutional standards, study of data from the Higher Education Census (INEP) and application of a virtual questionnaire, answered by 15 directors of academic units. The questionnaire addressed the profile of the students, the conditions of accessibility and the actions for teacher training in serving the public of special education and other students. It should be noted that the institution’s official documents deal only with people with disabilities, with no mention of students with autism spectrum disorder or high abilities/giftedness. Despite the existence of entry policies, internal actions for permanence and accessibility are still restricted to specific initiatives in some units, such as adapting spaces and training professionals. These factors result in the low number of students in the special education public in relation to reserved vacancies, perpetuating regional and institutional inequalities.

Monitoria acadêmica a universitários com necessidades educacionais específicas (NEE): desafios atuais^*1,2

Abstract The development of inclusive affirmative policies has stimulated debate and reflection on the enrollment rates of groups considered vulnerable in universities, with an intersectional approach to the topic. This text aims to describe and analyze the challenges of the mentoring work provided by the Pedagogical Support and Inclusion Center (NAPI) to university students with specific educational needs (SEN) who identify as having disabilities, at a university in the interior of São Paulo state. The services were offered remotely, during and after the Covid-19 pandemic, following the initial protocol for verifying specific support and retention needs to monitor the students’ academic progress. Data collection was carried out through an analysis of written records by mentors and notes from field diaries documenting the support provided to students with SEN. The collected material was analyzed based on the theoretical and methodological assumptions of Aguiar and Ozella’s Signification Framework. The data was grouped into three main themes: 1) Review of the term SEN in the university’s institutional policies; 2) Didactic-pedagogical strategies used in the classroom setting; and 3) Challenges reported by the mentors regarding their duties in the program. The results highlighted aspects of the contributions of mentoring work to the development of the individuals involved, aligning with the university’s inclusive institutional policies. However, the adoption of an intersectional perspective in the observed practice led to an evolution in the analyzed policies and literature, pointing to a transformative process in inclusive practices at the university.

Resumo O desenvolvimento de políticas afirmativas inclusivas tem fomentado o debate e a reflexão em torno do índice de matrícula de coletivos considerados em situação de vulnerabilidade na universidade, em uma mirada interseccional sobre o tema. Posto isso, o texto objetiva descrever e analisar os desafios do trabalho de monitoria oferecido pelo Núcleo de Atenção Pedagógica e Inclusão (NAPI), a universitários que apresentam necessidades educacionais específicas - NEE e que se reconhecem na situação de deficiência, em uma universidade do interior do estado de São Paulo. Os atendimentos foram realizados remotamente, durante e após o período da pandemia de Covid-19, seguindo-se o protocolo inicial de verificação de demandas específicas de suporte e permanência para acompanhar os estudos na universidade. A coleta de dados ocorreu por meio da análise dos registros escritos dos monitores e de anotações realizadas nos diários de campo dos atendimentos ofertados aos estudantes com NEE. Analisou-se o material recolhido, com base nos pressupostos teórico-metodológicos de Núcleos de Significação de Aguiar e Ozella. Agruparam-se os dados produzidos em três núcleos: 1) Revisão do termo NEE nas políticas institucionais da universidade; 2) Estratégias didático-pedagógicas utilizadas no cenário de aulas e 3) Desafios retratados pelos monitores referentes as suas atribuições no programa. Os resultados evidenciaram aspectos das contribuições do trabalho de monitoria na formação dos envolvidos, estando estes em consonância com políticas institucionais inclusivas da Universidade. Todavia, a adoção de uma perspectiva interseccional, na práxis observada, constituiu um devir nas políticas e literaturas analisadas.

A inclusão de estudantes surdos no ensino superior: desafios dessa realidade¹

Resumo Este trabalho originou-se da disciplina Didática do Ensino Superior, do curso de pós-graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Tivemos como objetivo compreender os desafios ainda enfrentados para a inclusão e a permanência da comunidade surda no ensino superior. Para isso, convidamos três pessoas envolvidas diretamente com a comunidade surda (sendo dois professores universitários de Libras e uma ex-estudante surda do ensino superior) a fim de que participassem de entrevistas semiestruturadas compostas por questões que abordaram os desafios ainda enfrentados pela comunidade surda durante o processo de acessibilidade e permanência no ensino superior. A pesquisa foi conduzida e ancorada pelo paradigma qualitativo, que trabalha com aspectos subjetivos emergentes em determinado grupo social - no caso aqui em questão, os surdos. Entendemos que, em vista de um passado marcado por lutas, falta de reconhecimento e de respeito, os surdos tiveram que percorrer um árduo processo para que fossem respeitados e não taxados como incapacitados perante a sociedade, processo este que também se deu em sua inserção no ambiente acadêmico. Pudemos perceber, por meio deste trabalho, que tal temática ainda necessita de debates e de uma real movimentação para que se possa pensar e agir sobre como ocorre e como deveria ocorrer a acessibilidade das pessoas surdas na universidade, de modo que possam se desenvolver como pessoas e como profissionais de excelência para o mercado de trabalho.

Abstract This study originated from the course Didactics of Higher Education, part of the graduate program in Education at the Universidade Federal de of São Carlos (UFSCar). Our objective was to understand the ongoing challenges related to the inclusion and retention of the deaf community in higher education. To this end, we invited three individuals directly involved with the deaf community-two university professors of Brazilian Sign Language (Libras) and one former deaf student in higher education-to participate in semi-structured interviews. These interviews explored the challenges still faced by the deaf community in the processes of accessibility and permanence in higher education. The research was conducted and grounded in a qualitative paradigm, which focuses on the subjective aspects emerging within a particular social group-in this case, deaf individuals. We understand that, considering a history marked by struggles, lack of recognition, and disrespect, deaf people have had to endure a long and difficult journey to gain respect and not be labeled as incapable by society. This process has also been reflected in their integration into the academic environment. Through this study, we observed that this topic still requires discussion and concrete actions to reflect on and to improve how accessibility for deaf individuals occurs - and should occur - within the university environment, enabling them to develop as individuals and as highly qualified professionals for the job market.

O contexto político de inclusão da Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Resumo Este artigo tem como objetivo propor a existência de um contexto político de inclusão entre 2002 e 2022 na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, localizada na periferia do Brasil. Baseando-se na sociologia de Pierre Bourdieu, fixa a atenção no poder simbólico, nas características do campo e do habitus e na distinção entre os agentes, defendendo a tese de que lógicas específicas atuaram na concatenação da política de inclusão voltada às pessoas com deficiência no Ensino Superior antes mesmo da Lei Brasileira de Inclusão e em distanciamento das declarações mundiais. A maior articulação dos agentes vinculados ao Centro de Educação, a desigualdade acadêmica entre os agentes e a constatação de lideranças nas produções são os resultados que moldaram a acessibilidade na instituição em tela, apontando a possibilidade de aprofundamento do tema.

Abstract The paper examines origins of the politics of inclusion in Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Between 2002 and 2022 is produced the inclusive political field, space of ideas, practices, and scientific research on disability, accessibility and educational inclusion in which teachers, students and professionals with disabilities participate in the various centers and units of the university. Therefore, the Center of Education becomes the powerful social agent, leaders emerge based on the criterion of the number of publications and profound inequality continues. This analysis is structured by sociology of Pierre Bourdieu and discusses new forms of reflection on inclusion policies in Higher Education.

Práticas pedagógicas criativas e inclusivas no curso de graduação em medicina

Resumo Os cursos de medicina têm, por seu contexto histórico, uma formação eminentemente biomédica, organicista e voltada para pensar unicamente nas doenças. No entanto, a educação médica brasileira vem se transformando de acordo com as demandas surgidas socialmente e, atualmente, o que se espera de um médico, além da sua capacidade técnica, é que seja um profissional ético, reflexivo e humanista. O presente artigo tem como objetivo investigar como as metodologias ativas utilizadas em um curso de graduação de medicina do Nordeste brasileiro possibilitam o desenvolvimento de práticas pedagógicas criativas e inclusivas. Para realizar essa investigação, utilizou-se o método de estudo de caso (Yin, 2015), através dos instrumentos de coleta: levantamento documental, entrevistas semiestruturadas e questionário. Para a análise dos dados, foi utilizada a análise de conteúdo. Como resultado, o curso apresenta um professorado criativo onde as metodologias ativas utilizadas são espaços potentes de aprendizado, emergindo a possibilidade de cada aluno ser reconhecido em sua singularidade na experiência compartilhada, o que é fundamental quando falamos da importância desses futuros médicos considerarem a dimensão do sujeito nos seus futuros pacientes e em si mesmos como balizadora do encontro clínico. Os dados apontam também os desafios enfrentados pelos docentes na adoção e adaptação de metodologias ativas para certos conteúdos, assim, é essencial que os professores tenham acesso a discussões que abordem a didática em cenários de incerteza para com isso observar, analisar e compreender os processos de aprendizagem.

Abstract Medical programs, due to their historical context, have traditionally offered an eminently biomedical and organicist education, focused exclusively on diseases. However, Brazilian medical education has been transforming in response to emerging social demands. Currently, in addition to technical competence, physicians are expected to be ethical, reflective, and humanistic professionals. This article aims to investigate how active learning methodologies used in an undergraduate medical program in Northeastern Brazil enable the development of creative and inclusive pedagogical practices. To conduct this investigation, a case study method was applied (Yin, 2015), using data collection instruments such as document review, semi-structured interviews, and questionnaires. Data analysis was conducted through content analysis. The results indicate that the program has a creative faculty and that the active methodologies employed constitute powerful learning spaces, fostering the recognition of each student’s uniqueness within shared experiences. This aspect is fundamental when considering the importance of future physicians acknowledging the subjective dimension in their future patients and in themselves as a guiding element of the clinical encounter. The data also reveal the challenges faced by faculty members in adopting and adapting active methodologies for certain subjects. Therefore, it is essential that educators have access to discussions addressing didactics in uncertain contexts, enabling them to observe, analyze, and understand learning processes.

Currículos nortistas reestruturados pela Base Nacional Comum Curricular: a (não) subversão do eurocentrismo e do sudestecentrismo

Resumo Este artigo pretende analisar a possível subversão do eurocentrismo e do sudestecentrismo encaminhados pela Base Nacional Comum Curricular nos currículos amazônicos, quais sejam: as diretrizes curriculares dos estados da região Norte. A análise se debruça sobre os documentos curriculares que estruturam a educação dos estados nortistas, principalmente no ensino de História, conformado por tais documentos e sua relação com a educação para as relações étnico-raciais, o que inclui a análise da natureza da agência dos povos indígenas, africanos e amazônicos, suas histórias e identidades. Para tanto, acionam-se os conceitos de “poder simbólico, currículo e análise de conteúdo”. Constata-se, a partir da análise dos sete documentos curriculares, que os currículos nortistas, em diversas medidas, seguem a Base Nacional Comum Curricular no encaminhamento da temática étnico-racial, com a subordinação da diversidade amazônica ao eurocentrismo e ao sudestecentrismo, que se tornam pilares da padronização neoliberal e neoconservadora da Base. Os currículos nortistas analisados corroboram um colonialismo interno promovido pela Região Sudeste com base em uma tradição seletiva, o que instaura uma violência simbólica contra a cultura, a diversidade e a história da região amazônica. Assim, essas diretrizes curriculares estaduais não cumprem sua função, isto é, garantir que 40% do currículo seja composto por uma parte diversificada. Ao invés disso, essa parte, que também abarca a temática étnico-racial, é composta por um espaço diminuto e que se resume a uma abordagem superficial e burocrática da diversidade amazônica.

Abstract This article aims to explore a potential subversion against Eurocentrism and Southeastcentrism, guided by the Brazil’s National Common Curricular Base (BNCC) in Amazonian curricula. Specifically, aims the curriculum guidelines of the states of the Brazilian Northern region. The focus is on the curricular documents that structure the education of the northern states, particularly the teaching of History, shaped by these documents and how they engage with education for ethnic-racial relations, including the representation and agency of Indigenous, African and Amazonian peoples, their histories and identities. The analisys employs the concepts of “symbolic power, curriculum and content analysis” to analyse the documents. The seven curricular documents show that Northern curricula, to varying degrees, align with the BNCC in adressing ethnic-racial issues. However, that alignment subordinates Amazonian diversity to Eurocentric and Southeastcentric patterns, which underpin the BNCC’s neoliberal and neoconservative standardization. The Northern curricula analyzed highlight an internal colonialism driven by the Southeast, based on a selective tradition, which enacts symbolic violence against the culture, diversity and history of the Amazon region. Thus, the state curriculum guidelines fail to fulfill their intended purpose, which is to ensure of allocating 40% of the curriculum to a diversified component. Instead, this component, which is meant also to cover ethnic-racial issues, is relegated to a minimal and overly bureaucratic treatment of Amazonian diversity.

Reconstruindo laços na comunidade escolar como forma de combater a violência e o racismo

Resumo Este artigo apresenta recortes de uma pesquisa de campo envolvendo a atuação transdisciplinar e afro-referenciada, articulada com a Teoria Crítica, de estudantes de pós-graduação, profissionais e arte-educadores em uma escola pública situada em uma região periférica de São Paulo, ao longo de três anos, como parte de uma pesquisa mais ampla em outras unidades escolares de São Paulo, Rio de Janeiro e Paraíba. A proposta de apresentar os diversos âmbitos da pesquisa visa demonstrar a articulação entre diferentes intervenções em três esferas: docências compartilhadas, formação docente e o aprofundamento do debate étnico-racial no grupo operativo. Procurou-se refletir, de um lado, sobre as violências cometidas no cotidiano escolar e formas de combatê-la por meio de uma educação dialogada e emancipatória. De outro, foram destacados os principais obstáculos encontrados na formação docente, considerando a ambiguidade das práticas e discursos na comunidade escolar diante da violência e do racismo fundantes da sociedade brasileira. Optou-se por uma abordagem teórico-metodológica, alinhada a uma perspectiva comunitarista e afro-diaspórica, combinada com um olhar etnográfico decolonial e emancipatório da instituição escolar. Com base nessa abordagem multifacetada, observou-se um campo fértil para refazer os laços rompidos na comunidade escolar e contribuir para o aprofundamento de uma educação antirracista. Essa atuação transdisciplinar permitiu, concomitantemente, a visibilização de saberes afrodiaspóricos, em conformidade com a Lei nº 10.639/2003, que altera a LDB de modo dinâmico e atento à realidade sociocultural dos alunos.

Abstract This article presents excerpts from a field study involving the transdisciplinary and African-referenced work, linked with Critical Theory, of grad students, professionals and art educators in a public school located in a low-income, peripheral neighborhood of Sao Paulo, over a period of three years, as part of a broader study conducted in other schools in Sao Paulo, Rio de Janeiro and Paraiba. The proposition of presenting the several scopes of the research aims at showing the link between different types of intervention in three spheres: shared teaching, teacher training and in-depth ethnic-racial debate in the operative group. On the one hand, we aimed at reflecting on the violent acts committed in the daily school life and ways to fight it by means of dialogical and emancipatory education. On the other hand, the main obstacles found to the training of teachers were highlighted, considering the ambiguity of practices and discourses in the school community in the face of the violence and racism that underly Brazilian society. We chose a theoretical methodological approach lined up with a communitarian and African diasporic perspective combined with a decolonial and emancipatory ethnographic view of the educational institution. Based on that multifaceted approach, we observed a fertile field to reforge the ties that were broken in the school community and contribute to dive deep into antiracist education. That transdisciplinary performance concomitantly allowed the visibility of African diasporic knowledge, according to Law nº 10.639/2003, which emends LDB (Law of Guidelines and Bases) in a dynamic way that is attentive to the students’ social and cultural reality.

Tia, eu quero entrar! Docências compartilhadas e escutas interseccionadas desde as infâncias

Resumo Este artigo nasce da articulação entre pensamentos e práticas que se constituem a partir da compreensão da multiplicidade como elemento dinâmico na formação de sensibilidades e políticas da abertura ao diferente e ao diverso. A abertura é o principal gesto ético e estético de desmonte do dispositivo da racialidade como aparato de fabricação do ser do branco e o não ser dos outros. A possibilidade de uma escuta intersecionada desde a infância é o que nos sustenta na pesquisa como uma metodologia do entrelace entre artes, experiências e saberes que nos permitissem compartilhar a docência e viver a experiência estética. O modo de fazer pesquisa se inspirou nas metodologias cartográficas no tocante à produção de registros diários, acervo fotográficos, trabalhos das crianças e dos adultos, para tornar visível a escuta interessada nas vozes e possibilidades coletiva de enunciação. Para constituir o artigo, elencamos duas docências, cujos percursos permitiram uma maior proximidade das crianças e elementos para uma reflexão mais acerca da extensão do dispositivo da racialidade e dos caminhos para seu desmonte. Como conclusões parciais, elaboramos algumas pistas à disposição da atenção, ao envolvimento e à produção de afetos como indicadores do acontecimento referente às abordagens narrativas de pesquisas com crianças no espaço escolar.

Abstract This article arises from the link between thoughts and practices that are formed from comprehending multiplicity as dynamic element in shaping sensibilities and policies of openness to what is different and diverse. Openness is the main ethical and aesthetic gesture for dismantling the raciality device as the instrument that creates the being of white people and the not being of everyone else. The possibility of having intersecting listening since childhood is what supports our research as a methodology that interweavers arts, experiences and knowledge, thus allowing us to share teaching practices and to live the aesthetic experience. The way the research was conducted was inspired by cartographic methodologies when it comes to producing daily records, photographic collections, work by children and adults, so that the listening interested in voices and collective enunciation possibilities is made possible. In order to develop the article, we listed two teaching courses, whose paths allowed children and elements to become closer, for a deeper reflection on the extension of the raciality device and the paths to how to dismantle it. As partial conclusions, we prepared some clues to disposition of attention, to involvement and to production of affection as indicators of the event referring to the narrative approaches to research with children within the school environment.

Literatura indígena na educação de jovens e adultos: reflexões sobre prática docente para uma educação antirracista

Resumo Este trabalho versa sobre uma prática docente sistematizada no projeto pedagógico Literatura Indígena: poetizando e protagonizando múltiplos saberes na EJA que, por um lado, buscou promover o ensino do gênero textual poema, e, por outro, fomentou a educação antirracista, de forma interdisciplinar, por meio de círculos de leitura de poemas de autoria indígena. A prática foi vivenciada na EJA, em duas turmas do Ciclo VI (3º ano do ensino médio) de uma escola pública estadual em João Pessoa, PB. Nesse sentido, este escrito busca refletir sobre essa experiência, discutindo a função humanizadora da literatura em sala de aula e sua potencialidade como forma de valorizar e visibilizar a história e a cultura dos povos indígenas brasileiros, conforme preconiza a Lei nº 11.645/2008. Para tanto, recorreu-se à revisão bibliográfica, considerando os estudos da literatura em diálogo com a educação antirracista. O aporte teórico-metodológico se embasa nos estudos de diversos autores. Ademais, revisitaram-se documentos educacionais norteadores, como o Guia de orientações gerais da EJA, a Base Nacional Comum Curricular e a lei federal supracitada. Como resultados, aponta-se que, apesar dos entraves específicos do contexto da EJA e das particularidades de seu público-alvo, a prática foi realizada de forma exitosa. Destaca-se, sobretudo, uma adequada formação docente ao trabalhar a literatura indígena, contribuindo tanto para o processo de ensino-aprendizagem dos (as) educandos (as) quanto para tecer uma educação antirracista.

Abstract This study analyses a systematized teaching practice in the pedagogical project Indigenous literature: poetizing and emphasizing multiple types of knowledge in EJA (Youth and Adult Education), which, on the one hand, aimed at promoting the teaching of the textual genre poem and, on the other hand, fomented antiracist education in an interdisciplinary way by means of reading circles of poems written by indigenous authors. The practice was applied in EJA to two Cycle VI (3rd year of high school) classes of a state public school in João Pessoa, PB. Accordingly, this paper seeks to reflect on that experience by discussing in class the humanizing function and potential of literature as a way of adding value and visibility to the history and culture of indigenous peoples, as established by Law nº 11.645/2008. To that end, we resorted to bibliographic review, considering literature studies in dialogue with antiracist education. The theoretical-methodological contribution is based on studies by several authors. Furthermore, guiding educational documents were revisited, such as the EJA’s Guia de orientações gerais (General Guidelines Guide), Base Nacional Comum Curricular (Common National Curriculum Base) and the aforementioned federal law. The results pointed out that, despite the specific obstacles of the EJA context and the particularities of its target audience, the practice was carried out successfully. Foremost, the adequate teacher training when working with indigenous literature stands out, thus contributing to the teaching-learning process of students as well as to weaving antiracist education.

Contribuição das docências compartilhadas para uma educação emancipatória e antirracista

Resumo No Brasil, a Lei nº 10.639/2003, que altera a Lei nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), abre possibilidade para o estudo da história e da cultura africana e afro-brasileira na educação básica e sua efetivação na prática, promovendo um espaço relevante de discussão e reflexão sobre as relações étnico-raciais na escola, bem como formas de superação do racismo estrutural. Este artigo debruçou-se sobre as docências compartilhadas desenvolvidas na Escola Municipal de Ensino Fundamental Presidente Campos Salles, que propôs ações didáticas, tanto matemáticas quanto relacionadas a saberes socioculturais (letramento), a estudantes do ensino fundamental e da educação de jovens e adultos, em contraposição aos modelos verticais e hegemônicos de ensino. A intenção foi promover um diálogo com professores, alunos e arte-educadores a respeito da epistemologia africana e afro-brasileira, perversamente apagadas, para legitimar saberes invisibilizados, sobretudo por uma sociedade marcadamente colonial como a brasileira. A metodologia de pesquisa-em-ação orientou uma série de projetos pedagógicos aplicados em escolas públicas periféricas do município de São Paulo com vistas à construção de uma educação emancipatória e antirracista. Nesse contexto, é possível afirmar que tais práticas contribuíram para desmistificar discursos retóricos relacionados ao mito da democracia racial e à negação do racismo estrutural vigente nos diferentes contextos educacionais.

Abstract In Brazil, Law nº 10.639/2003, which amends Law nº 9.394/1996 (Law of Guidelines and Bases of Education), opens the possibility for studying African and African Brazilian history and culture in basic education and their effective implementation in practice, by promoting the opening of a relevant space for discussing and reflecting on ethnic racial relations at school, as well as ways to overcome structural racism. This article focuses on the shared teaching practices developed at Escola Municipal de Ensino Fundamental Presidente Campos Salles, which proposes the teaching of both mathematics and sociocultural knowledge (literacy) to basic education students and in youth and adult education, as opposed to vertical and hegemonic teaching models. The intention was to encourage a dialogue with teachers, students e art teachers about African and African Brazilian epistemology, which has been wickedly erased, to legitimate the knowledge that had been made invisible, particularly by a markedly colonial society, such as that in Brazil. The research-in-action methodology guided a series of pedagogical projects that were implemented in public schools in peripheral neighborhoods of Sao Paulo and aimed at building emancipatory and anti-racist education. In that regard, it is possible to state that such practices contributed to demystifying the rhetorical speeches related to the myth of racial democracy and denial of the structural racism present across the different education contexts.

Festival de Mancala Awelé na Rede Municipal de Ensino de São Paulo: análise fenomenológica afrocentrada

Resumo Este artigo tem como objetivo fazer uma análise do IV Festival de Mancala Awelé da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. O festival acontece anualmente, desde de 2016, e é organizado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. O jogo de Awelé é de origem africana que apresenta aspectos filosóficos africanos em seus fundamentos. No IV Festival ocorreram apresentações culturais que trouxeram a arte africana e afro-brasileira por meio da música, dança, vestuário, decoração, entre outros. Porém, a forma como foram organizadas a estrutura e dinâmica do festival não permitiu que os estudantes vivenciassem livremente aquelas manifestações culturais, o que favoreceu a competição entre os estudantes e não a cooperação, que é a essência do jogo. Apenas em um espaço fora da área oficial do jogo foi possível observar os corpos dos estudantes livres para praticá-lo e vivenciá-lo de modo que pudessem sentir e internalizar a cultura da qual se origina o jogo. A proposta do artigo foi de apresentar um olhar crítico à organização do festival, com base na teoria afrocêntrica e na fenomenologia. Concluiu-se que o modelo de Festival de Mancala Awelé organizado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo necessita de uma reformulação, caso pretenda descolonizar os saberes e práticas educacionais da Rede Municipal de Ensino de São Paulo.

Abstract This article aims to analyze the IV Mancala Awelé Festival held by the São Paulo Municipal Education Network. The festival has taken place annually since 2016 and is organized by the São Paulo Municipal Department of Education. Awelé is a game of African origin that incorporates African philosophical aspects in its foundations. The IV Festival featured cultural performances that showcased African and Afro-Brazilian art through music, dance, clothing, decoration, etc. However, the way the festival’s structure and dynamics was organized did not allow students to freely experience these cultural expressions. Moreover, it fostered competition among students rather than cooperation, which is the essence of the game. Only in a space outside the official gaming area was it possible to observe students engaging freely with the game, experiencing it in a way that allowed them to feel and internalize the culture from which it originates. The purpose of this article is to provide a critical perspective on the festival’s organization based on Afrocentric theory and phenomenology. The study concludes that the current model of the Mancala Awelé Festival, organized by the São Paulo Municipal Department of Education, requires restructuring if it aims to decolonize knowledge and educational practices within the São Paulo Municipal Education Network.

Rap e duelo de rima na escola: experiências com base na pedagogia hip hop¹

Resumo Com base em elementos da chamada Pedagogia hip-hop e no conceito de marginalidades conectivas, pretende-se, com este ensaio, apresentar reflexões sobre experiências pedagógicas que tiveram o rap, expressão oral do movimento hip-hop, como elemento central em sala de aula. Este ensaio tem como objetivo desenvolver tal discussão a partir da vivência de uma oficina e de uma batalha de rima realizadas em 2023 com alunas e alunos do ensino fundamental na escola EMEF Professora Célia Regina Lekevicius Consolin, unidade educacional localizada na zona norte de São Paulo, SP, a fim de dialogar com possíveis formas de se trabalhar o rap, sobretudo os raps definidos como socialmente engajados como ferramenta didática, principalmente em um contexto de alta vulnerabilidade social e econômica, como é o caso dos estudantes da referida escola, muitos moradores de conjuntos habitacionais e de moradias precárias próximo à escola, e, também, de jovens do mundo todo. Por meio dessas atividades, realizadas no ambiente escolar com turmas de 5º e 8º anos, foi possível propor um espaço de valorização da cultura negra e de práticas educacionais antirracistas, críticas e culturalmente relevantes que podem contribuir para a efetivação das leis nºs 10.639/03 e 11.645/08.

Abstract Based on elements of the so-called hip-hop pedagogy and the concept of connective marginalities, this article aims to present reflections about pedagogical experiences that had the rap, an oral expression of the hip-hop movement, as a central element in the classroom. This article aims to develop such discussion based on the experience of a workshop and a rhyme battle held in 2023 with elementary school students at the EMEF Professora Célia Regina Lekevicius Consolin school, an educational unit located in the north zone of São Paulo, SP, in order to dialogue with possible ways to work with rap, especially raps defined as socially engaged as didactic tool, mainly in a context of high social and economic vulnerability, as is the case of the aforementioned school students, of many residents who live in housing complexes and precarious housing near the school and also of young people all around the world. Through these activities, carried out in the school environment with 5th and 8th grade classes, it was possible to propose a space of valuing black culture and of anti-racist, critical and culturally relevant educational practices that can contribute to the implementation of laws nºs 10.639/03 and 11.645/08.

Proposta político-pedagógica de inspiração decolonial e intercultural em educação física: negociações de uma pesquisa-ação participante^,

Resumo Este estudo tem o objetivo de analisar e discutir as negociações que foram construídas ao longo de uma pesquisa-ação participante com o 6º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública de Porto Alegre/RS, em 2023, as quais possibilitaram a pesquisa de mestrado da primeira autora sobre as possibilidades de uma educação física com inspiração decolonial e intercultural. Foi realizado o exercício de mostrar, refletir, analisar e discutir: (i) os arranjos e as articulações na escola campo, especialmente entre a professora de educação física (primeira autora e pesquisadora) e os(as) estudantes; (ii) os encaminhamentos do cotidiano, os planejamentos não completamente definidos e a responsabilidade institucional de proposição. Tais movimentos possibilitaram a compreensão de que o envolvimento com os significados de agência e de participação, assim como o que eles implicam para a coletividade envolvida na pesquisa (neste estudo, especificamente a turma do 6º ano e a professora-pesquisadora), é indispensável em uma pesquisa-ação participante comprometida com as categorias analíticas estruturantes da nossa sociedade – raça e gênero, em diálogo com sexualidade e classe –, de modo a minimizar negligências sobre posicionamentos, privilégios, segurança cultural, dinâmica de poder e práticas prejudiciais da própria intervenção.

Abstract This study aims to analyze and discuss the negotiations that were built during participatory action research with the 6th grade of elementary school at a public school in Porto Alegre/RS in 2023, which enabled the first author’s master’s research on the possibilities of a Physical Education with decolonial and intercultural inspiration. The article presents the exercise of showing, reflecting, analyzing and discussing: (i) the arrangements and articulations at school, especially between the Physical Education teacher (first author and researcher) and the students; (ii) the daily decisions, the plans that are not completely defined and the institutional responsibility of proposition. Such movements made it possible to understand that the involvement with the meanings of agency and participation, as well as what they imply for the collectivity involved in the research (in this study, specifically the 6th grade class and the teacher-researcher), is indispensable in a participatory action research committed to the structuring analytical categories of our society – race and gender, in dialogue with sexuality and class – in order to minimize negligence on positions, privileges, cultural security, power dynamics and harmful practices of the intervention itself.

Uso do ChatGPT como ferramenta complementar de estudo e ensino no curso de medicina¹

Abstract The Coronavirus pandemic has driven the integration of technology on the education, boosting the remote teaching and online learning. In this context, Artificial Intelligence (AI), especially ChatGPT, began to be used in the medical field for research and information analysis, representing a technological innovation. The main goal of this research was to identify the applicability of ChatGPT as a study and teaching complementary tool among medical students. This is a quantitative and descriptive study, carried out with 201 medical students from the Regional University of Blumenau and approved under CAAE 73891623.4.0000.5370. The data has been collected through a structured questionnaire and analyzed descriptively along three axes: (1) Students’ perception about ChatGPT; (2) Use of ChatGPT as a complementary study tool; (3) Use of ChatGPT as a complementary teaching tool. The results show that 76.6% of the students use ChatGPT as a tool to support their studies, seeking to comprehend complex concepts, elaborate abstracts/annotations and solve problematic situations. The frequency of use of ChatGPT by teachers is low, and the students suggest that the tool could be used to clarify doubts, clinical cases and stimulate reasoning, aiming the student’s autonomy. However, using this instrument without assessing the quality of the information may compromise students’ capacity for critical analysis. In addition, guaranteeing the reliability of the references, preventing plagiarism and promoting ethics in the use of AI are fundamental concerns.

Resumo A pandemia do Coronavírus impulsionou a integração da tecnologia na educação, potencializando o ensino remoto e a aprendizagem on-line. Nesse contexto, a Inteligência Artificial (IA), com destaque para o ChatGPT, passou a ser utilizada na área médica para análise de informações e pesquisa, representando uma inovação tecnológica. O objetivo central desta pesquisa foi identificar a aplicabilidade do ChatGPT como ferramenta complementar de estudo e ensino entre os estudantes de medicina. Trata-se de uma pesquisa quantitativa e descritiva, realizada com 201 estudantes do curso de Medicina da Universidade Regional de Blumenau e aprovada sob CAAE 73891623.4.0000.5370. Os dados foram coletados por meio de um questionário estruturado e analisados de forma descritiva em três eixos: (1) Percepções dos estudantes sobre o ChatGPT; (2) Utilização do ChatGPT como ferramenta complementar de estudo; e, (3) Utilização do ChatGPT como ferramenta complementar de ensino. Os resultados obtidos demonstram que 76,6% dos estudantes utilizam o ChatGPT como ferramenta de suporte aos seus estudos, buscando compreender conceitos complexos, realizar resumos/anotações e resolver situações-problema. A frequência de uso do ChatGPT pelos professores é baixa, e os estudantes sugerem que a ferramenta poderia ser utilizada para o esclarecimento de dúvidas, casos clínicos e estímulo ao raciocínio, visando à autonomia dos estudantes. Contudo, a utilização desse instrumento sem uma avaliação da qualidade das informações pode comprometer a capacidade de análise crítica dos estudantes. Além disso, a garantia de confiabilidade das referências, a prevenção do plágio e a promoção da ética no uso da IA representam preocupações fundamentais.

Dominican teacher´ beliefs about Instructional Artificial Intelligence

Resumen La inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una herramienta importante para diversas esferas de la sociedad, especialmente, en el ámbito de la educación. Nos encontramos con la primera generación de docentes que hacen uso didáctico de la IA. Este estudio tiene dos objetivos: a) analizar la tendencia en las investigaciones relacionadas con la Inteligencia Artificial Educativa (IAEd), a través de la guía de la Declaración PRISMA y b) evaluar las creencias de los docentes dominicanos acerca de la IAEd, en la que se aplicó una encuesta a 455 docentes que imparten docencia en distintos niveles educativos. Los resultados de la revisión sistemática revelan que, tanto docentes como estudiantes, encuentran la IAEd como una herramienta útil para la enseñanza y los aprendizajes. Propicia el desarrollo de metodologías activas, aunque presenta ciertos desafíos en el proceso de evaluación. En el componente cuantitativo, valores que destacan medias de 5.91 para el uso del sistema IAEd en el futuro, sería fácil para mí convertirme en un usuario hábil; IAEd es útil para el aprendizaje (5.99). De su lado, con la prueba U de Mann-Whitney, se evidenció que hay diferencias entre las medianas de las variables edad y la interacción del docente como usuario de la IAEd. Dentro de las limitaciones, se encuentra que no se analizó la formación docente en temas de IAEd y su implementación en el aula. Por lo tanto, este estudio ofrece una base para futuros estudios centrados en la gestión didáctica y en las estrategias de aprendizaje del estudiantado.

Abstract Artificial intelligence (AI) has become an important tool in various spheres of society, especially in the field of education. We are now seeing the first generation of teachers who are making educational use of AI. This study has two objectives: a) to analyze the trend in research related to Educational Artificial Intelligence (EAI) through the PRISMA Statement guidelines; and b) to evaluate the beliefs of Dominican teachers about AIEd, in which a survey was administered to 455 teachers who teach at different educational levels. The results of the systematic review reveals that both teachers and students find IAEd to be a useful tool for teaching and learning. It promotes the development of active methodologies, although it presents certain challenges in the evaluation process. In the quantitative component, values that highlight averages of 5.91 for the use of the IAEd system in the future, it would be easy for me to become a proficient user; IAEd is useful for learning (5.99). On the other hand, the Mann Whitney U test showed that there are differences between the medians of the variables age, and teacher interaction as an IAEd user. Among the limitations, it that teacher training in AIEd issues and its implementation in the classroom was not analyzed. Therefore, this study provides a basis for future studies focused on teaching management and student learning strategies

Educators’ perceptions on the use of Artificial Intelligence in the educational field

Resumen El empleo de los recursos digitales en el ámbito educativo está vinculado a las visiones y percepciones que los profesionales de este campo tienen sobre ellos. En este sentido, el estudio de dichas percepciones cobra importancia en la medida en que dichos recursos digitales afectarán a la vida social y profesional del alumnado. Una de estas herramientas es la Inteligencia Artificial. Su presencia crece día a día y por tanto su imbricación con los procesos educativos va en aumento. En este artículo presentamos las percepciones que un grupo de educadores de la Universidad de Córdoba tienen sobre el binomio educación+IA. A través de una investigación de tipo ex post facto, y empleando un diseño de carácter descriptivo y correlacional se ha pretendido determinar el conocimiento que tienen los educadores en formación en torno a la inteligencia artificial en ámbitos educativos en general y de inclusión en particular. El principal resultado alcanzado ha indicado que su empleo mejora las experiencias de aprendizaje y reformula los procesos de enseñanza lo cual conlleva a una transformación total del sistema educativo. Además, se ha constatado que la IA puede ser un buen recurso para promover la educación en general y la inclusión en particular. Es por ello por lo que se demanden procesos formativos para su incorporación al acto educativo.

Abstract The use of digital resources in the educational field is linked to the visions and perceptions that professionals in this field have about them. In this sense, the study of these perceptions becomes important as these digital resources will affect the social and professional life of students. One of these tools is Artificial Intelligence. Its presence is growing day by day, and therefore its integration with educational processes is increasing. In this article, we present the perceptions that a group of educators from the University of Córdoba have about the education+AI binomial. Through an ex post facto research, and using a descriptive and correlational design, we aimed to determine the knowledge that educators in training have about artificial intelligence in educational fields in general and inclusion in particular. The main result indicated that its use improves learning experiences and reshapes teaching processes, leading to a total transformation of the educational system. Additionally, it has been found that AI can be a good resource to promote education in general and inclusion in particular. Therefore, training processes are demanded for its incorporation into the educational act.

Teaching with Artificial Intelligence: degree of acceptance of educational AI in the Latin American university context

Abstract The remarkable advance of AI, especially after the introduction of ChatGPT3 in the educational field, has stimulated research on attitudes, levels of acceptance, available training and the impact of pedagogical beliefs on the use or rejection of AI by students and teachers. The aim of this study is to analyze the degree of acceptance of Educational Artificial Intelligence (DAI) by teachers, its use and and the factors influencing these decisions. This was done through an ex post facto research design with a sample of 425 participating teachers. One of the most relevant findings is a general tendency among teachers to adopt constructivist positions for developing training activities with EdAI. The robustness and consistency of the measuring instrument used are noteworthy. The data indicate that the level of EdAI acceptance among teachers is very high and that those with constructivist beliefs show a greater predisposition to integrate these technologies into their teaching practice, compared to those who maintain more traditional or transmissive orientations.

Resumen El notable avance de la IA, especialmente tras la introducción de ChatGPT3 en el ámbito educativo, ha estimulado investigaciones sobre las actitudes, niveles de aceptación, formación disponible y el impacto de las creencias pedagógicas en el uso o rechazo de la IA por parte del alumnado y del profesorado. El objetivo de este estudio es analizar el grado de aceptación dela Inteligencia Artificial Educativa (IAEd) por parte del profesorado, su uso y factores que influyen en dichas decisiones, a través de un diseño de investigación ex post facto, con una muestra de 425 docentes participantes. Entre los resultados más relevantes, se observa una tendencia generalizada entre el profesorado hacia posiciones constructivistas para el desarrollo de acciones formativas con IAEd. Destaca la robustez y consistencia del instrumento de medición utilizado. Los datos indican que el nivel de aceptación de la IAEd por los docentes es muy elevado, y que aquellos con creencias constructivistas muestran una mayor predisposición a integrar estas tecnologías en su práctica docente, en comparación con quienes mantienen orientaciones más tradicionales o transmisivas.

O uso de Inteligência Artificial na produção acadêmica: o que pensam os pedagogos?

Resumo O avanço da Inteligência Artificial (IA) no contexto educacional tem gerado debates sobre seus impactos na produção acadêmica. Assim, surge o problema: como os docentes do curso de pedagogia orientam seus alunos acerca do uso da IA na produção acadêmica e quais os desafios e estratégias emergem deste processo? O objetivo deste estudo é compreender as percepções dos professores do curso de pedagogia quanto ao uso da IA na produção acadêmica, considerando os possíveis benefícios e preocupações. A pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, utilizou um questionário on-line aplicado a 22 professores de uma universidade pública cearense, questionando o que eles pensam sobre a IA e como utilizam a tecnologia. Os dados foram analisados por meio da técnica de análise de conteúdo de Bardin (1997). Os resultados indicam que, embora muitos docentes reconheçam o potencial da IA para otimizar processos acadêmicos, há preocupações significativas quanto à originalidade, ética e impacto no pensamento crítico dos estudantes. A falta de formação específica e a ausência de diretrizes institucionais claras surgem como os principais obstáculos para uma adoção eficaz da IA na educação superior. Ela pode facilitar a personalização do ensino e a automação de tarefas, mas destacam-se desafios éticos e pedagógicos, que exigem maior preparação docente. Aponta-se a necessidade de políticas institucionais voltadas à capacitação dos professores que fomentem uma implementação crítica e responsável da IA no ensino. Recomenda-se, por fim, ainda o estudo de ferramentas de IA e a adoção de métodos ativos e debates sobre ética e autoria, promovendo um uso consciente dessa tecnologia.

Abstract The advancement of Artificial Intelligence (AI) in the educational context has generated debates about its impact on academic work. This study addresses the research question: how do pedagogy professors guide their students on the use of AI in academic work, and what challenges and strategies emerge from this process? The objective of this study is to understand the perceptions of education professors regarding the use of AI in academic work, considering the possible benefits and concerns. This qualitative case study used an online questionnaire administered to 22 professors from a public university in Ceará, exploring their views on AI and their use of the technology. The data were analyzed using Bardin’s (1997) content analysis technique. The results indicate that, even though many professors recognize the potential of AI to optimize academic processes, there are significant concerns regarding originality, ethics, and the impact on students’ critical thinking. The lack of specific training and the absence of clear institutional guidelines emerge as the main obstacles to the effective adoption of AI in higher education. It can facilitate the personalization of teaching and the automation of tasks, but ethical and pedagogical challenges stand out, requiring greater faculty preparation. There is a need for institutional policies aimed at training professors to promote the critical and responsible implementation of AI in teaching. Finally, it is also recommended to study AI tools and adopt active methods and debates on ethics and authorship, promoting the conscious use of this technology.

Bibliometric analysis of Artificial Intelligence and language teaching

Resumen La inteligencia artificial (IA) ha revolucionado diversos ámbitos, entre ellos la educación y, de manera más específica, los procesos de enseñanza y aprendizaje de idiomas. La presente investigación pretende analizar cómo han evolucionado las investigaciones acerca del uso de la IA en la enseñanza y aprendizaje de idiomas a través de un análisis bibliométrico que permita identificar temas, tendencias, autores e instituciones de diferentes países más significativos en este ámbito. Para realizar el análisis de los datos (1347 registros de la base Scopus desde 1971 hasta 2025) se utilizó el paquete R “bibliometrix” (versión 4.3.0) en la interfaz RStudio 224.12.0+467. En cuanto a los resultados, se evidencia que la mayor parte de documentos pertenecen a revistas científicas y comunicaciones de congresos, siendo China y Estados Unidos los países líderes; los documentos más citados coinciden con clústeres de investigación con alta centralidad, por ejemplo, aquellos que abordan el uso de ChatGPT en la enseñanza de idiomas, en cambio, los temas emergentes tienen un impacto menos significativo. A modo de conclusión, el estudio evidencia que las investigaciones relacionadas con la IA están mostrando un crecimiento constante durante los últimos veinte años en el marco de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, aunque aún queda mucho por investigar en este campo, especialmente, en España.

Abstract Artificial intelligence (AI) has revolutionised various fields, including education and, more specifically, the processes of language teaching and learning. This research aims to analyse how research on the use of AI in language teaching and learning has evolved through a bibliometric analysis identifying the most significant topics, trends, authors and institutions from different countries in this field. To analyse the data (1,347 records from the Scopus database from 1971 to 2025), the R package ‘bibliometrix’ (version 4.3.0) was used in the RStudio 224.12.0+467 interface. The results show that most of the documents belong to scientific journals and conference proceedings, with China and the United States emerging as the leading contributors. The most cited documents correspond to research clusters of high centrality, for example, such as studies addressing the integration of ChatGPT in language teaching. In contrast, emerging topics show a comparatively lower impact. In conclusion, the study shows that AI-related research has been growing steadily over the last twenty years in the field of language teaching and learning, although substantial gaps remain to be explored in this area, especially in Spain.

Artificial Intelligence through narrative: how much is intelligence and how much is artificial?

Resumen La inteligencia artificial ha emergido en el contexto de las tecnologías educativas. Se ha posicionado junto a un cambio generacional protagonizado por los Centennials y mantiene algunas de las preocupaciones de antaño en cuanto abuso, mal uso o sobreuso. No obstante, frente a ello se erige la ética como baluarte para influir en lo que, en cómo y, además, hasta dónde se debe aprender. La metodología elegida para la presente investigación es la narrativa, siendo la técnica la entrevista y el instrumento el guion de la entrevista que se le ha realizado a un profesor universitario vinculado a la tecnología educativa. Los resultados se organizan en diez núcleos temáticos que recogen la opinión del participante y se nutren con el análisis pertinente. Desde preocupaciones infundadas a otras mejor argumentadas, pasando la necesidad de buscar o el hecho de contrastar la información son determinante en la forma de extraer datos de la inteligencia artificial generativa. Por último, las conclusiones dan respuesta a las cinco cuestiones de investigación, que enfrentan a una inteligencia superior en pleno siglo XXI. Para lograr un uso idóneo de la inteligencia artificial se hace necesario desaprender y reaprender, así como establecerse nuevas maneras de enseñar por parte del profesorado o de relacionarse con la posibilidad de copiar, adicionalmente, por el alumnado.

Abstract Artificial intelligence has emerged in the context of educational technologies. It has positioned itself alongside a generational change led by Centennials and maintains some of the concerns of the past regarding abuse, misuse or overuse. However, ethics stands as a bulwark against this, influencing what, how and, moreover, how much should be learned. The methodology chosen for this research is narrative, using interviews as the technique and the interview script as the instrument, which was conducted with a university professor linked to educational technology. The results are organised into ten thematic areas that reflect the participant’s opinion and are supported by relevant analysis. From unfounded concerns to others that are better argued, the need to search for or verify information is decisive in how data is extracted from generative artificial intelligence. Finally, the conclusions answer the five research questions that confront superior intelligence in the 21st century. To achieve the ideal use of artificial intelligence, it is necessary to unlearn and relearn, as well as to establish new ways of teaching on the part of teachers and of relating to the possibility of copying on the part of students.

Artificial Intelligence and digital competence: A bibliometric study of scientific production

Resumen La inteligencia artificial está transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para que esta transformación sea efectiva, resulta imprescindible un mayor nivel de competencia digital entre sus usuarios. En este contexto, se hace analizar cómo la comunidad científica aborda su relación. Por ello, el objetivo de este estudio es examinar la producción científica relacionada con este fenómeno mediante una revisión exhaustiva de la literatura indexada en Scopus para este estudio. En cuanto a la metodología utilizada, se aplicó la declaración PRISMA, obteniendo una muestra final de 128 documentos publicados en el rango 2019-2024, los cuales fueron analizados con diferentes técnicas bibliométricas. Los resultados indican una producción en crecimiento progresivo, con mayor indexación en las áreas de ciencias de la computación y ciencias sociales. Proliferan los artículos y capítulos de libro, destacando que las revistas que más publican sobre el tema pertenecen principalmente al ámbito educativo. España lidera la producción científica, con la Universidad de Málaga y la Universidad del País Vasco como las más prolíficas. Las principales publicaciones de los autores más influyentes (acoplamiento bibliográfico) tienen que ver con la competencia digital de los docentes en relación con la IA, enfocándose en cómo desarrollar estas competencias para integrar la IA en la pedagogía. Estos estudios evidencian la naturaleza emergente y revolucionaria de la IA y la competencia digital en educación. Asimismo, los hallazgos indican que faltan redes colaborativas de investigadores (co-autoría), aunque empiezan a consolidarse algunas alianzas (co-citación). Respecto a líneas de trabajo emergentes (co-ocurrencia), se orientan al uso de la IA por los docentes y al análisis de software específicos, como chatGPT. Como conclusión, se hace preciso desarrollar estudios que evidencien cómo una mejor competencia digital favorece el uso más enriquecedor y responsable de la IA, siendo clave la formación de los docentes para este fin.

Abstract Artificial intelligence is transforming teaching and learning processes. For this transformation to be effective, a higher level of digital competence among its users is essential. In this context, it is important to analyze how the scientific community addresses this relationship. For this reason, the objective of this study is to examine the scientific production related to this phenomenon through a comprehensive review of the literature indexed in Scopus. Regarding the implemented methodology, the PRISMA protocol was applied, yielding a final sample of 128 documents published between 2019 and 2024, which were analyzed using different bibliometric techniques. The results reveal a progressively increasing production, with greater representation in the fields of computer science and social sciences. The output is essentially dominated by articles and book chapters, with the most active journals belonging to the field of education. Spain leads the scientific production, being the University of Malaga and the University of the Basque Country the most prolific institutions. The most influential authors’ publications (bibliographic coupling) focus on teachers’ digital competence in relation to AI, particularly on how to develop these competences for the integration of AI into pedagogy. These studies highlight the emerging and transformative nature of AI and digital competence in education. The findings also highlight a lack of collaborative research networks (co-authorship), although some alliances are beginning to consolidate (co-citation). Emerging research lines (co-occurrence) focus on teachers’ AI use and the analysis of specific software, such as chatGPT. In conclusion, further studies are needed to demonstrate how enhanced digital competence enables a richer and more responsible use of AI, with teacher training being a key factor within this process.

Perceptions of education students on Artificial Intelligence: the case of the University of Extremadura (Spain) ^,^,

Resumen Se analizan las percepciones del alumnado de los grados en Educación de la Universidad de Extremadura sobre el uso de la Inteligencia Artificial. El estudio tiene como objetivo conocer el uso real, las aplicaciones más empleadas, los objetivos de ese uso y los ámbitos (académico/personal) así como las percepciones de los encuestados sobre si la IA favorece o disminuye la creatividad, las destrezas escritas y el pensamiento crítico. La encuesta tipo Likert, compuesta por 17 ítems y amparada por el Comité de Bioética de la Universidad Autónoma de Barcelona, fue aplicada a 510 estudiantes durante los meses de febrero y marzo de 2025. Los resultados indican un uso bastante generalizado de la IA tanto en ámbitos académicos como personales y sociales; ChatGPT es la herramienta más habitual, no necesariamente vinculada a navegadores. El alumnado valora muy positivamente las de la IA, especialmente en cuanto al “hedonismo” que produce la relación entre rentabilidad académica vs. esfuerzo dedicado. Los objetivos más frecuentes en cuanto a la escritura son la consulta, la ampliación o resumen de textos así como la resolución de problemas. Los encuestados consideran que el uso de la IA no menoscaba, sino que favorece sus destrezas escritas. No se plantean consideraciones de carácter ético. La vacilación en las respuestas a determinados ítems sugiere el desconocimiento actual de algunas de sus potencialidades, la necesidad de un marco ético-jurídico y el aumento exponencial de su uso y de las expectativas de ese uso.

Abstract This study analyzes the perceptions of undergraduate students in Education at the University of Extremadura regarding the use of Artificial Intelligence (AI). The main objective is to examine actual patterns of use, the most frequently employed applications, the purposes of such use, and the domains (academic/personal) in which AI is applied, as well as students’ perceptions of whether AI fosters or diminishes creativity, writing skills, and critical thinking. A Likert-scale survey, consisting of 17 items and approved by the Bioethics Committee of the Universitat Autònoma de Barcelona, was administered to 510 students during February and March 2025. The findings indicate a widespread use of AI across academic, personal, and social contexts. ChatGPT emerges as the most employed tool, not necessarily linked to web browsers. Students express highly positive views of AI, particularly regarding the “hedonism” derived from the balance between academic performance and effort invested. The most frequent objectives for its use in writing are consultation, text expansion or summarization, and problem-solving. Respondents consider that the use of AI does not undermine, but rather enhances, their writing skills. Ethical considerations are not raised. Hesitation in responses to certain items suggests a current lack of awareness of some of AI’s potentialities, the need for an ethical–legal framework, and the exponential growth of both its use and the expectations surrounding it.

Prevenção do comportamento suicida na escola: ensino baseado em simulação (EBS)

Resumo O suicídio na adolescência tem aumentado nos últimos anos, o que representa uma preocupação mundial. A escola é um ambiente favorável para a identificação do sofrimento emocional e desenvolvimento de ações de promoção da saúde mental e prevenção do comportamento suicida. Com isso, esse estudo tem como objetivo construir e validar um roteiro para o ensino baseado em simulação para profissionais da comunidade escolar sobre a prevenção do suicídio. O método consiste na construção e validação de um roteiro para o ensino baseado em simulação, que se refere a uma abordagem pedagógica para o desenvolvimento de habilidades específicas para profissionais da educação. Para construção do roteiro, foi realizado levantamento da literatura científica nacional e internacional sobre prevenção do suicídio na escola, e para validação foram convidados experts em simulação e/ou prevenção do suicídio, por meio da busca na Plataforma Lattes e da técnica de Snowball. A coleta foi realizada por meio do envio de convite via e-mail com o hiperlink do formulário de coleta do Research Electronic Data Capture. Os dados foram processados e analisados pelo software estatístico STATA®. Utilizou-se a análise estatística descritiva, o índice de validade de conteúdo (IVC) e o coeficiente de concordância de Gwet First-order Agreement Coefficient (AC1). O roteiro alcançou o critério de aceitabilidade, concordância e confiabilidade na validação por experts. Este estudo disponibiliza, de forma gratuita, um roteiro que pode ser utilizado para o ensino, baseado em simulação, para contribuir com a educação continuada de profissionais da comunidade escolar sobre a promoção da saúde mental e prevenção do comportamento suicida. Recomenda-se que estudos avaliem os efeitos do roteiro sobre a autoconfiança dos profissionais.

Abstract Adolescent suicide has increased in recent years, representing a global concern. Schools provide a conducive environment for identifying emotional distress and implementing actions aimed at promoting mental health and preventing suicidal behavior. Thus, this study aims to develop and validate a simulation-based teaching script for school community professionals on suicide prevention. The method involved developing and validating a simulation-based teaching script, a pedagogical approach designed to build specific skills among education professionals. To develop the script, a review of both national and international scientific literature on suicide prevention in schools was carried out. Experts in simulation and suicide prevention were invited to validate the script, selected through the Lattes Platform and the snowball sampling technique. Data collection was conducted by sending invitations via email with a hyperlink to the Research Electronic Data Capture form. Data were processed and analyzed using the STATA® Statistical Software. Descriptive statistical analysis, the content validity index (CVI), and Gwet’s First-order Agreement Coefficient (AC1) were used. The script achieved acceptability, agreement, and reliability criteria in the expert validation. This study provides a freely available script that can be used for simulation-based teaching, contributing to the ongoing education of school community professionals on mental health promotion and suicide prevention. It is recommended that future studies assess the script’s effects on professionals’ self-confidence.

Rural and urban university students and their vulnerability with respect to technology: a systematic review

Resumen La pandemia por Covid-19 obligó a las universidades a desarrollar el aprendizaje en línea y a prescindir de la educación presencial, evidenciándose la desigualdad de oportunidades y menores oportunidades de algunos sectores poblacionales en la educación. Los estudiantes pertenecientes a zonas rurales fueron los que tuvieron mayores dificultades por la posible falta de acceso a medios tecnológicos y la calidad en las conexiones. En este artículo se realiza una revisión sistemática de la literatura sobre ruralidad y uso de la tecnología en el ámbito universitario durante el Covid-19 analizando 105 artículos extraídos de la Web of Science y Scopus, y filtrados siguiendo el método PRISMA, resultando 17 válidos. Los resultados muestran las políticas universitarias desarrolladas, las tecnologías empleadas, las dificultades y buenas prácticas desarrolladas. Es posible concluir que los desafíos de los estudiantes rurales fueron mayores que los de los estudiantes urbanos y, conscientes de ello, las políticas universitarias a nivel mundial optaron por asegurar recursos financieros que sirvieran de apoyo a estos sectores estudiantiles más vulnerables para que pudieran seguir la docencia virtual. Aún queda camino por recorrer y es preciso ajustar la educación superior a las especificidades del territorio rural y de la enseñanza en línea para lograr una mayor igualdad de oportunidades.

Abstract The Covid-19 pandemic forced universities to shift to an online learning modality and to dispense with face-to-face education, highlighting the inequality of opportunities and fewer education options in some sectors of the population. Students from rural areas had the greatest difficulties due to the possible lack of access to technological means and the quality of their internet connections. The present article is a systematic review of the literature about rurality and the use of technology in the university setting during Covid-19, through the analysis of 105 articles extracted from the Web of Science and Scopus, which were screened following the PRISMA guidelines, for a total of 17 valid articles. The results describe the university policies developed, the technologies utilized, the difficulties, and the good practices conceived. It is possible to conclude that the challenges experienced by rural students were greater than urban students, and being aware of this, the university policies worldwide opted for ensuring financial resources that could serve as support to these more vulnerable student sectors, so that they could follow the online classes. There is still much to be done, and it is necessary to adapt higher education to the specificities of rural areas and online education, to achieve a greater equality of opportunities.

Mapping critical thinking: key contributions for rethinking education

Resumen El pensamiento crítico es una herramienta esencial para la evaluación racional y ética de la información y las acciones. Por lo tanto, es un elemento clave para tomar decisiones informadas y participar en el diálogo y el debate democráticos. Aunque su importancia es ampliamente reconocida, existe una falta de consenso en cuanto a su definición y enfoque. Al mismo tiempo, la investigación sobre su historia y desarrollo filosófico es limitada. El objetivo del presente estudio es examinar la evolución histórico-filosófica del pensamiento crítico, rescatando sus principales aportaciones desde Sócrates hasta el Informe Delphi de Peter Facione. Con el fin de facilitar su estudio y comprensión, dicha evolución se ha dividido en las siguientes etapas: Edad Antigua, Edad Media, Renacimiento y Edad Moderna, y Edad Contemporánea. Tal división se basa en los hitos importantes y los cambios históricos que tuvieron lugar en cada una de las épocas. Los resultados muestran que el pensamiento crítico es un concepto que ha evolucionado a lo largo del tiempo y que ha sido influenciado por diferentes factores históricos, culturales y sociales. En particular, lo que en la actualidad entendemos por pensamiento crítico está altamente influenciado por el racionalismo, empirismo, positivismo y pragmatismo de la tradición occidental. Esta contribución es relevante a la hora de repensar la investigación y la praxis educativa, ya que permite una comprensión más profunda del pensamiento crítico y de su aplicación.

Abstract Critical thinking is an essential tool for the rational and ethical evaluation of information and actions, making it a necessary element in making informed decisions and meaningfully participating in democratic discourse. Despite its acknowledged value, there remains a lack of consensus regarding its definition and approach, and research on its historical and philosophical development is limited. This study traces the historical-philosophical evolution of critical thinking, highlighting key contributions from Socrates to Peter Facione’s Delphi Report. To facilitate its exploration and comprehension, this evolution is organised into four stages: Antiquity, Middle Ages, Renaissance and Modern Age, and Contemporary Age, each marked by significant milestones and historical shifts. Findings suggest that critical thinking is a dynamic concept influenced by diverse historical, cultural, and social factors. In particular, the contemporary understanding of critical thinking is deeply shaped by Western traditions, including rationalism, empiricism, positivism, and pragmatism. This study provides an enriched perspective on critical thinking, offering valuable insights into how its conception and applications can be refined and enhanced to better support current and future educational contexts.

Fragilidades em TIC na formação inicial de professores de infância em Portugal

Resumo O artigo aborda a temática da integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na formação inicial de professores, nomeadamente a formação inicial dos educadores de infância portugueses, para tal, apresenta os resultados de um estudo nacional que analisou os documentos estruturantes dos mestrados em ensino que formam os futuros educadores de infância em Portugal. O objetivo da investigação foi identificar até que ponto os cursos de mestrado em ensino na educação pré-escolar, que formam os futuros educadores de infância portugueses, estão a integrar as tecnologias de informação e comunicação nos seus currículos de formação inicial. O estudo foi desenvolvido com base num corpus documental de 158 fichas de unidades curriculares. A informação recolhida a partir dos documentos foi analisada, através de uma metodologia qualitativa de âmbito descritivo-analítico, apoiada pelas premissas investigativas dos procedimentos de análise de conteúdo. A fim de enriquecer o estudo e enquadrá-lo no contexto europeu, os resultados foram também colocados em análise, considerando o quadro europeu para a competência digital dos educadores (DigcompEdu), e procurou identificar as àreas e as competências do referencial que se encontravam presentes nos programas currriculares dos cursos. Os resultados alcançados foram convertidos em definições operacionais que sintetizaram os conteúdos relacionados com as TIC presentes nos programas curriculares analisados. O estudo concluiu haver uma presença tímida de conteúdos relacionados com as TIC bem como com as dimensões estruturantes do DigcompEdu.

Abstract The article focus on the integration of Information and Communication Technologies (ICT) in initial teacher education, particularly for early childhood teachers. To this end, it presents the results of a national study that analyzed the structuring documents of curricula of the the master’s degrees in Early childhood teaching in Portugal. The objective of this research was to identify the extent to which master’s degrees Early childhood teaching, are integrating information and communication technologies into their curricula. The study was developed based on a documentary corpus of 158 curricular unit syllabus. The information collected from the documents was analyzed using a qualitative methodology with a descriptive-analytical scope, supported by the investigative premises of content analyses procedures. In order to enrich the study and frame it in the European context, the results were also analyzed considering the European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu) specifically by identifying the areas and competences of framework present in the programmes curriculum. The results achieved were converted into operational definitions that summarized the content related to information and communication technologies present in the programmes curriculum. The study concluded that there is a timid presence of content related to information and communication technologies, as well as the domains of the DigCompEdu.

Narrativas acadêmicas sobre educação das relações étnico-raciais em universidades públicas latino-americanas (Brasil e Peru)

Resumo Este artigo analisa discursos acadêmicos sobre a produção de conhecimento sobre raça, racismo e antirracismo em universidades públicas latino-americanas com foco nas populações negras (afro-brasileiras e afro-peruanas). Quais são os avanços, aproximações e desafios enfrentados por essas universidades em prol da construção de uma agenda antirracista, especialmente no campo das Ciências Sociais e Humanas no Brasil e Peru? A abordagem teórico-metodológica dialoga com os estudos das relações étnico-raciais (raça, racismo e antirracismo) de autores como Aníbal Quijano, José Luciano, Victória Santa Cruz, Nilma Lino Gomes, Jurema Werneck, Stokely Carmichael e Charles Hamilton. Em perspectiva está a análise crítica de discurso de Teun van Dijk. Além da revisão da literatura, foram trabalhadas entrevistas realizadas entre 2018 e 2022 com 18 participantes de diferentes perfis étnico-raciais: 11 entrevistados de universidade pública brasileira (seis estudantes e cinco professores); sete participantes de universidade pública peruana (quatro professores e três estudantes) de cursos de graduação de Ciências Sociais e Humanas. Os estudos indicam que a resistência de populações racializadas universitárias latino-americanas (negros, afro-peruanos e indígenas) e suas lutas antirracistas representam uma busca por equidade no campo educacional. São levados em consideração o acesso, a permanência e a titulação, a partir de um referencial teórico-metodológico e epistêmico de formação a partir de um debate afrocentrado, onde as expectativas e limitações para a formação universitária são, muitas vezes, atravessadas pelo racismo institucional.

Abstract This article analyses academic discourses on the production of knowledge about race, racism and anti-racism in public Latin American universities, focusing on Black populations (Afro-Brazilian and Afro-Peruvian). What are the advances, approaches and challenges faced by these universities in building an anti-racist agenda, especially in the field of Social Sciences and Humanities in Brazil and Peru? The theoretical-methodological perspective dialogues with studies of ethnic-racial relations (race, racism and anti-racism) by authors such as Aníbal Quijano, José Luciano, Victória Santa Cruz, Nilma Lino Gomes, Jurema Werneck, Stokely Carmichael, and Charles Hamilton. Furthermore, Teun van Dijk’s critical discourse analysis is here adopted. Besides conducting a literature review, I have also worked with interviews held between 2018 and 2022, comprising 18 participants of different ethnic-racial profiles: 11 interviewees from a Brazilian public university (six students and five professors); seven participants from a Peruvian public university (four professors and three students) from undergraduate Social Sciences and Humanities courses. The studies show that the resistance of racialised populations in Latin American universities (Black, Afro-Peruvian and Indigenous people) and their anti-racist struggles represent a search for equity in the educational field. Issues such as access, retention and qualification are taken into consideration, based on a theoretical-methodological and epistemic framework for education through an Afro-centric debate, where expectations and limitations regarding university education are often crossed with institutional racism.

Política Nacional de Educação Digital: letramento e cidadania para educação integral

Resumo O mundo foi assolado pela pandemia da Covid-19, causando: isolamento social, fechamento das escolas, aumento da desigualdade educacional, socioeconômica e manutenção da dualidade estrutural. Nesse período, para diminuir os impactos da crise humanitária na educação brasileira, optou-se pelo ensino não presencial. Fato que manteve regressão educacional, visto que grande parte dos atores do processo de ensino aprendizagem não estavam familiarizados com técnicas, ferramentas e recursos digitais que medeiam o ensino à distância. Em 2023, foi aprovada a Política Nacional de Educação Digital (PNED); portanto, busca-se identificar como a PNED poderá beneficiar o letramento digital e a formação integral dos estudantes do Ensino Médio. Para tanto, foi realizada uma revisão de literatura integrativa qualitativa em estado da arte, partindo das concepções de Karl Marx, István Mészáros, Pierre Lévy, Ricardo Antunes, Ana Coscarelli, pesquisas científicas, PNED e outros. As principais conclusões da pesquisa são as de que a política em questão não é a panaceia para a educação na sociedade da informação, tampouco a solução para o irreformável, incontrolável e incorrigível sistema capital vigente; embora a aplicação dele possa assegurar direitos contemporâneos necessários para o exercício da cidadania digital, não conduz por si só a uma formação humana integral do aluno se não houver a atuação do professor progressista imbuído da função ética-política transformadora.

Abstract The world was ravaged by the Covid-19 pandemic, causing: social isolation, school closures, increased educational and socioeconomic inequality and maintenance of structural duality. During this period, to reduce the impacts of the humanitarian crisis on Brasil education, non-face-to-face teaching was chosen. A fact that maintained educational regression, since most of the actors in the teaching-learning process were not familiar with techniques, tools and digital resources that mediate distance learning. In 2023, the National Digital Education Policy (PNED) was approved; therefore, we seek to identify how PNED can benefit digital literacy and the comprehensive training of high school students. To this end, a state-of-the-art qualitative integrative literature review was carried out, based on the concepts of Karl Marx, István Mészáros, Pierre Lévy, Ricardo Antunes, Ana Coscarelli, scientific research, PNED and others. The main conclusions of the research are that the policy in question is not the panacea for education in the information society, nor the solution to the unreformable, uncontrollable and incorrigible capital system in force; although its application can ensure contemporary rights necessary for the exercise of digital citizenship, it does not in itself lead to an integral human formation of the student if there is no action by a progressive teacher imbued with the transformative ethical-political function.

Estudo da produção acadêmica em Educação em Ciências no Brasil em programas de Pós-Graduação da Área 46 da Capes (2001-2018)

Resumo A pesquisa no campo da Educação em Ciências no Brasil esteve majoritariamente vinculada aos Programas de Pós-Graduação em Educação até o final da década de 1990. Em 2000, com a criação da área Ensino de Ciências e Matemática (Área 46) na CAPES, atual Área de Ensino, a produção acadêmica passa a ocorrer nos Programas de Pós-Graduação em Ensino de Ciências. Este trabalho tem por objetivo analisar a pesquisa acadêmica em Educação em Ciências no Brasil, produzida em programas de Pós-Graduação da Área 46 da CAPES. Metodologicamente, o estudo consistiu em uma pesquisa do tipo “estado da arte”, nosso corpus documental foi obtido junto ao Centro de Documentação em Ensino de Ciências (CEDOC) da Faculdade de Educação da UNICAMP. Foram identificadas 4.078 dissertações e teses em Educação em Ciências defendidas de 2001 até 2018 e exclusivamente vinculadas a programas da Área 46. Os resultados indicam que 53,7% da produção ocorreu em Instituições de Ensino Superior públicas, em Mestrados Acadêmicos (56,3%), seguidos dos Mestrados Profissionais (31,1%) e Doutorados acadêmicos (12,6%); os anos de 2014, 2016, 2017 e 2018 são aqueles com maior produção no período considerado; as pesquisas concentraram-se principalmente em temas do campo da Física (20,2%), Biologia (12,7%), Química (10,8%) e abordagens gerais (24,5%). A produção está mais direcionada ao Ensino Médio (50,7%) e à proposição/aplicação/avaliação de métodos e estratégias de ensino e recursos didáticos de apoio, focos temáticos que abrangem 56,5% do total de trabalhos.

Abstract In Brazil, research in the field of Science Education was mostly linked to Education Postgraduate Programs until the end of the 1990s. In 2000, with the creation of the Science and Mathematics Teaching area at CAPES, the current Teaching Area (Area 46), much of this production was transferred to the programs in this new area. The aim of this paper is to analyze academic research in Science Education in Brazil, produced in CAPES Area 46 postgraduate programs. Under methodological aspects, this is a “state of the art” research. Our documentary corpus was obtained from the Science Teaching Documentation Center (CEDOC) of the Education’ Faculty at UNICAMP. The research found 4,078 dissertations and theses in Science Education defended from 2001 to 2018, and exclusively linked to programs in Area 46. The following results were obtained: 53.7% of production took place in public higher education institutions, in academic master’s degrees (56.3%), followed by professional master’s degrees (31.1%) and academic doctorates (12.6%); there was greater production in the years 2014, 2016, 2017 and 2018, relative to the period considered; research focused mainly on topics in the fields of Physics (20.2%), Biology (12.7%), Chemistry (10.8%) and general approaches (24.5%). Production is more concentrated on secondary education (50.7%) and on proposing/applying/evaluating teaching methods and strategies and resources to support teaching, thematic focuses that represent 56.5% of the total number of papers.

O estado da arte contemporânea acerca dos estudos do corpo e seus paradigmas nas primeiras décadas do século XXI

Resumo O corpo é um tema recorrente em diversos campos de conhecimento, entre eles a filosofia, a história e a educação. As concepções de corpo tendem a ser analisadas na produção bibliográfica, pois expressam o modo como os autores podem refletir sobre a relação do ser humano consigo, com outros e com a natureza. Desse modo, o problema desta pesquisa é identificar quais são as suas abordagens epistemológicas predominantes entre 2001 a 2018. Como metodologia, realizou-se um estudo com características bibliométricas, de caráter quanti-qualitativo, em periódicos da área da Educação de 2001 a 2018, considerados como presentes no estrato A-1 do Qualis CAPES (2013-2016). Como objetivo geral do estudo, procurou-se examinar as concepções de corpo em periódicos brasileiros do campo da Educação, aproximando-se dos paradigmas de teorias científicas principais. Os objetivos específicos incluem, a) verificar o movimento da produção de conhecimento sobre o tema no período de tempo estudado; b) identificar os autores que mais publicaram temas relacionados ao corpo em revistas da Educação; c) analisar como o debate epistemológico sobre o corpo se desenvolveu quantitativamente e; d) apresentar como as concepções de corpo se manifestam nos diferentes textos analisados. Os resultados demonstram que entre as revistas estudadas há uma predominância de concepções fenomenológicas, seguidas do movimento pós-moderno, do positivismo e do materialismo dialético, respectivamente. Como conclusão, é possível dizer que a tradição fenomenológica se destaca nos textos pesquisados, demonstrando certa preocupação de se olhar para o ser humano como uma totalidade.

Abstract The body is a recurring subject in several fields of knowledge, including philosophy, history, and education. Conceptions of the body tend to be analyzed in academic literature because they express how authors reflect on the relationship of the human being with themselves, others, and nature. Thus, the problem of this study is to identify the predominant epistemological approaches to the subject from 2001 to 2018. Regarding methodology, a quantitative-qualitative bibliometric study was conducted with education journals from 2001 to 2018, specifically those ranked A-1 by the Qualis CAPES system (2013-2016). The general objective of the study was to examine conceptions of the body in Brazilian education journals, approaching the paradigms of major scientific theories. Its specific objectives include: a) Examining the movement of knowledge production on the subject during the studied period; b) identifying the authors who published the most on body-related topics in education journals; c) analyzing how the epistemological debate on the body developed quantitatively; and d) showing how body conceptions manifest themselves in the different texts analyzed. The results show that among the studied journals, there is a predominance of phenomenological conceptions, followed by the postmodern movement, positivism, and dialectical materialism, respectively. In conclusion, the phenomenological tradition was found to stand out in the studied texts, demonstrating a concern with looking at the human being as a totality.

Roda de conversa e assembleia estudantil: por uma cultura da paz em uma comunidade escolar

Resumo Parte de uma pesquisa de doutorado5, este artigo busca compreender o processo dos conflitos escolares vetorizado por forças territoriais e a tentativa de implementar a convivência democrática por uma cultura de paz através das assembleias, enquanto dispositivos, em uma escola reconhecida por promover Educação Democrática. A cartografia social bem como as pistas e o ethos cartográfico é o método que orienta o trabalho. O território habitado para investigação faz parte de uma comunidade periférica localizada no limite perimetral entre uma capital brasileira e uma favela de outro município, conurbadas. A escola é pública e faz parte da rede municipal de ensino da capital. A professora regente acompanha a turma há dois anos e foi observado que ela atua de forma a territorializar as crianças em uma cultura de escuta e respeito a todos os tipos de vida na maioria do tempo. Identificamos que longe do cerceamento, seja da presença da professora ou dos outros olhos da escola (coordenadoras/es e diretoras), alguns conflitos eram recorrentes, culminando, inclusive, em agressões físicas. Esta comunidade escolar utiliza as assembleias enquanto dispositivo institucionalizado no cotidiano, estimulada pelas rodas de conversa com frequência mensal. Analisou-se cartograficamente um desses episódios e refletiu-se de que maneira a convivência democrática tem sido pautada no viverCOM dessa comunidade escolar. A participação de duas estudantes do quinto ano do Ensino Fundamental I em um trabalho de campo externo à escola, no Instituto Inhotim, foi pauta da assembleia e discutida mediante a literatura sobre violência escolar e convivência democrática, inseridas na cultura da paz.

Abstract Part of a doctoral study5, this article examines the process of school conflicts driven by territorial forces, as well as the effort to implement democratic coexistence for a culture of peace by means of assemblies as devices in a sthat is recognized for promoting democratic education. Social cartography, including cartographic ethos and hints, is the method guiding the work. The inhabited research territory is part of a peripheral community situated at the boundary of a Brazilian state capital, within an area that forms a conurbation with a favela in another municipality. The school is public and part of the municipal education system of this capital. The teacher responsible for the class has been with it for two years and was observed engaging in territorializing practices that foster a culture of listening and respect for all forms of life among the children most of the time. We found that while the children were unrestrained—whether by the presence of the teacher or other school staff, such as coordinators and principals—some conflicts were recurrent, culminating in physical aggression. This school community uses assemblies as an institutionalized device in daily life, stimulated by the talking circles that are monthly held. One of these occasions was analyzed cartographically, which involved reflecting on how the democratic coexistence has been guided by the way this school community members coexist and interact with each other. The participation of two students from the fifth grade of basic education in a field work out of the school, at the Inhotim Institute, was in the assembly agenda and was discussed considering the literature on school violence and democratic coexistence, within a culture of peace.

A bibliometric approach to storytelling as a tool for learning in higher education

Resumen Cada vez es más común integrar en los procesos formativos nuevas formas de trabajar que permitan conocer los fenómenos didácticos desde diferentes perspectivas y enfoques. El Storytelling es una de estas opciones, que permite aproximarse, mediante narrativas, a las vivencias del alumnado, así como a interpretaciones sobre estos fenómenos tamizadas por su subjetividad. Esta herramienta optimiza su potencial con la integración de la tecnología, creando espacios y oportunidades para la generación de narrativas. Bajo esta consideración, este trabajo plantea, desde una perspectiva bibliométrica, el análisis de la producción científica sobre el uso del Storytelling como herramienta para el aprendizaje en la base de datos Scopus. La muestra está conformada por 198 artículos publicados entre 2014 y 2023, a los que se aplican diferentes técnicas bibliométricas (acoplamiento bibliográfico, co-citación y co-ocurrencia). Los resultados muestran una producción científica creciente sobre este fenómeno, con una mayor indexación en las áreas de Ciencias Sociales y Artes y Humanidades. La mayor parte de las publicaciones se realizan en revistas anglófonas, siendo Estados Unidos y Australia los países donde se contextualizan la mayor parte de los estudios, y con un impacto notable de las publicaciones si se considera el número de citas. Por último, en relación con la co-ocurrencia, destaca la educación superior como etapa educativa, así como la población adulta como participante. Se concluye, por tanto, que el Storytelling puede tener una relevancia notable en el aprendizaje del alumnado, postulándose como necesaria su integración en los fenómenos educativos.

Abstract It is becoming increasingly common to integrate new ways of working into training processes that allow us to learn about didactic phenomena from different perspectives and approaches. Storytelling is one of these options, which allows us to approach, through narratives, the experiences of students as well as interpretations of these phenomena filtered by their subjectivity. This tool optimises its potential by integrating technology to create spaces and opportunities which will generate narratives. Under this consideration, this paper proposes, from a bibliometric perspective, to analyse the scientific production on the use of Storytelling as a tool for learning in the Scopus database. The sample consists of 198 articles published between 2014 and 2023, to which different bibliometric techniques (bibliographic linking, co-citation and co-occurrence) are applied. The results show a growing scientific production on this phenomenon, with higher indexation in the areas of Social Sciences and Arts and Humanities. Most of the publications are in English-language journals, the United States and Australia being the countries where most of the studies are contextualised, and with a notable impact of the publications, considering the number of citations. Finally, in relation to co-occurrence, higher education stands out as an educational stage, and also the adult population as a participant. It is concluded, therefore, that Storytelling can have a notable relevance in student learning, and its integration in educational phenomena is postulated as necessary.

Profissional de apoio escolar ou cuidador? uma reflexão sobre essas nomenclaturas no estado de Rondônia

Resumo A nomenclatura profissional de apoio escolar é destinada pela lei brasileira de inclusão à pessoa que exerce apoio na alimentação, higiene e locomoção do estudante público-alvo da educação especial. Antes da lei, esse profissional já havia recebido outras denominações, como cuidador e acompanhante especializado. Portanto, indagamos: quais as intenções que permeiam a escolha dos critérios de seleção, de nomenclatura e atuação adotados no processo de implementação do serviço prestado pelo profissional de apoio ao estudante público-alvo da educação especial nos municípios do estado de Rondônia? A fim de buscar respostas a essa questão, objetiva-se analisar o que permeia a variabilidade de critérios adotados pelos municípios do referido estado nos processos de contratação do profissional de apoio. Dessa forma, optou-se pela realização de uma pesquisa de revisão de literatura e documental de cunho descritivo-exploratório nos editais de contratação disponibilizados nos sites das prefeituras dos municípios do estado de Rondônia e nos estudos acadêmicos constantes na plataforma Capes. Os resultados demonstraram que 61% dos 32 municípios pesquisados apresentam editais de contratação de profissionais de apoio, com critérios de seleção variados tanto nos editais quanto nos estudos analisados. Conclui-se que o profissional tem sido alvo da adoção de critérios que podem desvalorizá-lo, como o grau de escolarização exigido e a nomenclatura de cuidador que subentende apenas um trabalho prático, precarizando o trabalho do profissional e impactando de forma significativa o estudante atendido.

Abstract The term educational support professional is designated by Brazilian inclusion law for individuals who provide assistance with feeding, hygiene, and mobility for students who are the target audience of special education. Prior to this law, these professionals had already been referred to by other names, such as caretaker and specialized escort. This raises the following question: what are the intentions behind the selection criteria, terminology, and professional roles adopted in the implementation of the support services provided to students in special education across the municipalities of Rondônia? To address this issue, this study aims to analyze the variability of criteria adopted by municipalities in the state when hiring educational support professionals. The research is based on a descriptive-exploratory literature and document review, analyzing job postings available on municipal websites and academic studies from the Capes platform. Results indicate that 61% of the 32 municipalities surveyed have calls for hiring support professionals, with widely varying selection criteria in both job postings and academic studies. The study concludes that these professionals have been subject to criteria that may devalue their role, such as the level of education required and the use of the term caretaker, which implies a purely practical function. This terminology risks undermining the professional’s status and significantly impacts the students they support.

Saberes da prática educativa revelados por um mestre carpinteiro naval durante atuação como professor-formador

Resumo Em São Luís – MA, foi inaugurado, em 2006, o Centro Vocacional Tecnológico Estaleiro Escola que tem o propósito de tornar os mestres carpinteiros navais, portadores de saberes provenientes da experiência, doutores que ensinam as etapas e as técnicas construtivas de uma embarcação artesanal no âmbito de uma escola vocacional. Diante disso, este artigo buscou responder à seguinte questão norteadora: como podemos reconhecer um mestre carpinteiro naval como professor-formador do curso técnico de construção de embarcações artesanais maranhenses no âmbito do Estaleiro Escola? Para isso, objetivou identificar saberes da prática educativa revelados durante atuação docente de um mestre carpinteiro naval e que possibilitam reconhecê-lo como professor-formador. Este estudo seguiu os pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa narrativa, ancorados em Dorothy Jean Clandinin e Michael Connelly. A composição dos textos de campo ocorreu por meio de registros realizados durante a oferta do curso de construção de embarcações artesanais maranhenses, ministrado por um mestre carpinteiro naval, e de entrevista narrativa com ele realizada. Com os dados da pesquisa, foi possível identificar que o mestre carpinteiro naval tem um vasto saber sobre o universo da carpintaria naval; desenvolveu um saber prático baseado em suas vivências e experiências cotidianas com seus antigos mestres, alunos e demais professores; e tem uma concepção sobre a maneira de ensinar e uma ordem metodológica para transmitir os seus saberes. Esses saberes foram, portanto, categorizados em saberes do ofício, saberes da experiência e saberes de tradição pedagógica.

Abstract In the city of São Luís, the capital of the State of Maranhão, Brazil. The Technological Vocational Center Shipyard School was opened in 2006. Its purpose is to train master shipwrights, who possess knowledge derived from experience, to become doctors who teach the stages and construction techniques of a craft vessel within a vocational school. This article sought to answer the following guiding question: how can we recognize a master shipwright as a teacher-trainer of the technical course for the construction of craft vessels from Maranhão within the Shipyard School? To this end, it aimed to identify knowledge from educational practice revealed during the teaching activities of a master shipwright and which allow us to recognize him as a teacher-trainer. This study followed the theoretical-methodological assumptions of narrative research, anchored in Dorothy Jean Clandinin and Michael Connelly. The field texts were composed using records made during the course on the construction of handcraft made boats in Maranhão, taught by a master shipwright, and a narrative interview with him. With the research data, it was possible to identify that the master shipwright has extensive knowledge about the world of shipwrighting; he has developed practical knowledge based on his daily experiences with his former masters, students and other teachers; and he has a conception of how to teach and a methodological order to transmit his knowledge. This knowledge was therefore categorized into knowledge of the craft, knowledge from experience and knowledge from pedagogical tradition.

Presença de mulheres na gestão escolar: dinâmicas de gênero e de poder

Resumo Na educação básica, a gestão escolar se apresenta majoritariamente feminina, porém há poucos estudos que problematizam as dinâmicas de gênero que atravessam essa função. Portanto, o presente artigo busca analisar as dinâmicas de gênero e de poder na gestão escolar da rede estadual de ensino de Santa Catarina. Os dados da pesquisa foram coletados junto à Secretaria de Estado da Educação e por meio do envio de um questionário, elaborado no Google Forms, para diretoras que integram as 36 Coordenadorias Regional de Educação do Estado, no qual se obteve a resposta de 73 diretoras. Os dados foram categorizados e analisados pela perspectiva da interpretação hermenêutica. Para este estudo foram analisadas duas categorias: i) a representatividade das mulheres na gestão; ii) os desafios de estar na direção escolar como mulher. Os resultados mostram que a gestão na educação básica, mais que um lugar de poder, é parte do exercício da função docente, que é expressivamente feminina. Contudo, pelo fato de as mulheres estarem em um lugar de liderança identifica-se a presença de dinâmicas de gênero e de poder que reproduzem as desigualdades sociais entre mulheres e homens. Isto é, elas ainda estão ausentes de instâncias de maior poder de decisão do sistema educativo e quando estão na gestão das escolas enfrentam o desafio da comunicação violenta e a inexistência da justa distribuição do trabalho reprodutivo em seus lares.

Abstract In basic education, school management is mostly female, but there are few studies that problematize the gender dynamics that permeate this position. Therefore, this article seeks to analyze gender and power dynamics in school management in the state education network of Santa Catarina. The survey data was collected from the State Department of Education and by sending a Google Forms questionnaire to principals from the state’s 36 Regional Education Coordinating Offices, from which 73 principals responded. The data was categorized and analyzed from the perspective of hermeneutic interpretation. For this study, two categories were analyzed: i) the representativeness of women in management; ii) the challenges of being in school management as a woman. The results show that management in basic education, more than a place of power, is part of the teaching profession, which is expressively female. However, due to the fact that women are in a position of leadership, we identify the presence of gender and power dynamics that reproduce social inequalities between women and men. In other words, they are still absent from the highest decision-making bodies in the education system and when they are in school management, they face the challenge of violent communication and the lack of a fair distribution of domestic tasks in their homes.

As percepções de professores portugueses sobre a avaliação das e para as aprendizagens

Resumo É através da avaliação dos alunos que se medem e classificam os seus resultados de aprendizagem (avaliação das aprendizagens) e se avaliam os seus processos de aprendizagem para que aprendam mais e melhor (avaliação para as aprendizagens). Assim, questionámos as percepções de professores de todas as disciplinas de uma turma do 9º ano de escolaridade de um agrupamento de escolas do norte de Portugal sobre estas modalidades de avaliação das aprendizagens. Pretendemos compreender as percepções desses professores sobre os conceitos e as finalidades das duas modalidades de avaliação, bem como sobre a prática desta última. Foi realizado um estudo exploratório de caso, com a entrevista semi-estruturada aos professores de todas as disciplinas da referida turma. Os resultados mostraram que, para os professores, a avaliação das aprendizagens relaciona-se com a medição e a classificação dos resultados de aprendizagem dos alunos; a avaliação para as aprendizagens apresenta-se como sendo contínua e toma por objeto os processos de aprendizagem. Contudo, esta era realizada de forma intuitiva, sem critérios de avaliação explicitados, sem significativa participação dos alunos, mas dela resultando alguma forma de regulação do processo de ensino e de aprendizagem.

Abstract It is through the assessment of students that their learning results are measured and classified (assessment of learning) and their learning processes are evaluated so that they learn more and better (assessment for learning). Therefore, we questioned the perceptions of teachers of all subjects in a 9th grade class in a school group in the north of Portugal about these learning assessment modalities. We intend to understand these teachers’ perceptions about the concepts and purposes of the two assessment modalities, as well as the practice of the latter. An exploratory case study was carried out, with semi-structured interviews with teachers of all subjects in the aforementioned class. The results showed that, for teachers, assessment of learning is related to the measurement and classification of students’ learning outcomes; assessment for learning is presented as being continuous and takes learning processes as its object. However, this was carried out intuitively, without explicit evaluation criteria, without significant student participation, but resulting in some form of regulation of the teaching and learning process.

Pedagogia da infância e contextos educativos no Brasil e na Itália

Resumo No Brasil e na Itália, a educação infantil se constituiu como uma importante etapa da educação e um espaço sociopolítico para garantia dos direitos das crianças, entre eles os de aprendizagem e desenvolvimento. Para tanto, uma formação docente inicial e continuada de qualidade tem como objetivo ampliar e fortalecer conhecimentos e práticas das professoras. Além disso, é uma educação orientada para um trabalho pedagógico que envolva análises, reflexões e compreensões a respeito das condições físicas, cognitivas, econômicas e socioculturais das crianças, uma vez que elas vivem realidades diversas, complexas e amplas. Um significativo trabalho estruturado entre escolas e universidades, a partir de estudos, debates, análises e reflexões formativas é necessário para assegurar os direitos e a formação das professoras, objetivando conectar teorias e práticas. Com esse intuito, a parceria acadêmico-científica entre professoras-pesquisadoras das faculdades de Educação de uma universidade brasileira e de outra italiana as levou a refletir a respeito dos contextos educativos e da pedagogia da infância nos dois países. Como são as Pedagogias da Infância nesses dois países? O que as diferenciam? Ambos são países com dimensões, diferenças e diversidades próprias, mas as análises aqui apresentadas mostram que entender a Pedagogia da Infância nos auxilia a atender essas realidades, considerando os parâmetros objetivos e subjetivos.

Abstract In Brazil and Italy, early childhood education has become a crucial stage of education and a sociopolitical space to guarantee children’s rights, including learning and development. To this end, quality initial and ongoing teacher training aims to expand and strengthen teachers’ knowledge and practices. In addition, it is an education-oriented pedagogical work that involves analysis, reflection, and understanding of children’s physical, cognitive, economic, and socio-cultural conditions since they live in diverse, complex, and broad realities. Significant structured work between schools and universities, based on studies, debates, analyses, and formative reflections, is necessary to ensure the rights and training of teachers, aiming to connect theories and practices. To this end, the academic-scientific partnership between female professors-researchers from the schools of Education of a Brazilian university and an Italian university led them to reflect on the educational contexts and childhood pedagogy in both countries. What are the Pedagogies of Childhood like in these two countries? What differentiates them? While both countries have their own dimensions, differences, and diversities, the analyses presented here show that understanding the Pedagogy of Childhood helps us address these realities, considering the objective and subjective parameters.

Paradoxos entre memória e esquecimento: espaços escolares e suas (des)conexões na cidade de Porto Alegre^1,

Resumo O estudo tem o objetivo perscrutar as múltiplas relações que envolvem o patrimônio histórico-educativo no Centro Histórico de Porto Alegre, tendo como referência as (des)conexões entre memória e esquecimento no Tempo Presente. Realizamos uma pesquisa histórico-documental, iniciando por uma cartografia de um conjunto de onze instituições educativas deste cenário geográfico, adaptados e/ou construídos entre a segunda metade do século XIX e as três primeiras décadas do XX. Problematizamos o lugar da escola na memória e na história, englobando tanto os edifícios monumentais, como os espaços adaptados, que também serviram como lócus de escolarização de minorias étnicas, empreendidos por iniciativas de grupos e associações. Na sequência, selecionamos o caso do Colégio Elementar Paula Soares, construído pelo governo do RS, representativo para a pesquisa, pois, nos remete a uma teia que articula a história da formação de professores do ensino primário e secundário. Os paradoxos entre memória e esquecimento se manifestam de diferentes modos no cenário urbano e uma dessas formas são os edifícios escolares e sua capacidade de, indiciariamente, nos conduzir a pensar nos estratos do tempo e suas reverberações no presente. Conclui-se que o esquecimento atinge a todas essas escolas, tanto aquelas frequentadas pelos filhos das elites, quanto as destinadas aos empobrecidos. No entanto, há intensidades diferentes nesses esquecimentos, de acordo com a classe social ou origem étnica. Podemos dizer que as escolas dos filhos dos operários, de imigrantes e da população negra de Porto Alegre carregam um esquecimento tamanho que se aproxima de um quase apagamento de suas memórias.

Abstract This study explores the relationships between historical-educational heritage and the connections between memory and forgetfulness in the Centro Histórico neighborhood in Porto Alegre. We conducted historical-documentary research, mapping eleven educational institutions built or adapted between the second half of the 19th century and the first three decades of the 20th century. We examined the role of the school in memory and history, encompassing considering both monumental buildings and adapted space, which also served as sites for the education of ethnic minorities, carried out by initiatives of groups and associations. The case of Colégio Elementar Paula Soares, an elementary school built by the government of Rio Grande do Sul, is representative of the research as it connects to a web that intertwines the history of the formation of primary and secondary school teachers. The paradoxes between memory and forgetfulness manifest in various ways in the urban landscape, with school buildings serving as symbols of these dynamics. These buildings indirectly prompt us to reflect on the layers of time and their reverberations in the present. It is concluded that forgetfulness affects all these schools, whether attended by the elite or the underprivileged. However, the intensity of forgetfulness varies depending on social class and ethnic origin. Schools attended by children of workers, immigrants, and the Black population of Porto Alegre bear a profound level of forgetfulness, approaching an almost complete erasure of their memories.

Conceções dos professores na implementação de novas orientações curriculares em Portugal ^1,2

Resumo As atuais orientações curriculares para o ensino básico português traduzem-se em dois documentos principais, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as Aprendizagens Essenciais (AE), publicados em 2017 e 2018, respetivamente. Inicialmente estes documentos coexistiram com documentos curriculares anteriores e só em 2021, com o despacho n.º 6605-A/2021, que vem revogar os programas anteriores, é que se constituem como o único referencial para a gestão e flexibilização curricular. Para se poder compreender a funcionalidade e o modo como estes documentos serão implementados, é essencial conhecer as conceções dos docentes sobre estes instrumentos curriculares. Assim, neste estudo, foram realizados 6 grupos focais, com 17 professores do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, tendo a informação recolhida sido tratada por análise de conteúdo. Procurou-se perceber como é que os professores perspetivam as atuais orientações curriculares e como equacionam a sua adequação aos contextos reais. Os resultados obtidos revelam que os participantes neste estudo conhecem os documentos curriculares atuais e refletem sobre as suas implicações, mas que a sua entrada em vigor e a revogação dos documentos curriculares anteriores não causou alterações significativas no seu modo de trabalho. Os docentes interpretam o PASEO como um referencial para o desenvolvimento de competências essenciais. Quanto às AE, apesar de críticos relativamente à sua formulação, os docentes rejeitam que estas constituam aprendizagens mínimas ou que tenham subjacente um decréscimo de exigência. Não obstante, alguns docentes referem ausência de realismo na sua definição e antecipam dificuldades na sua implementação.

Abstract The current curricular guidelines for Portuguese basic education are expressed in two main documents: the Profile of Students at the End of Compulsory Schooling (PASEO) and the Essential Learnings (AE), published in 2017 and 2018, respectively. Initially, these documents coexisted with previous curricular references, and it was only in 2021, with Order No. 6605-A/2021 — which revoked the earlier programs — that they became the sole framework for curriculum management and flexibility. In order to understand the functionality and implementation of these documents, it is essential to explore teachers’ conceptions of these curricular instruments. Thus, in this study, six focus groups were conducted with 17 teachers from the 1st and 2nd cycles of basic education, and the information collected was analyzed using content analysis. The study aimed to explore how teachers perceive the current curriculum guidelines and assess their suitability to real classroom contexts. The findings indicate that the participants are familiar with the current curricular documents and engage in reflective consideration of their implications. Nonetheless, the implementation of these documents, along with the revocation of previous ones, has not led to significant changes in their teaching practices. Teachers view the PASEO as a reference framework for developing essential competences. Regarding the AE, while they express criticism of its formulation, they reject the notion that it represents minimum learning standards or a decline in academic expectations. Still, some teachers highlight a lack of realism in its design and foresee challenges in its practical application.

A história do primeiro dispositivo brasileiro de formação continuada de professores por meio da informática

Resumo O artigo apresenta uma abordagem de narrativa autobiográfica acerca da gênese do primeiro dispositivo brasileiro de formação continuada de professores por meio da informática, denominado Sistema de Disseminação de Informações Tecnológicas Emergentes (SDITE). Lançado em 1987, no período de transição entre o Regime Militar e o Regime Democrático, por meio de uma iniciativa financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), o SDITE foi reconfigurado, em 1992, sob a denominação de Rede Latino-americana de Comunicação de Dados para a Educação Tecnológica (RedeLET) e, em 2006, serviu de base para a Rede e-Tec Brasil, que tem o propósito de ampliar e democratizar, sempre por meio de redes digitais, o acesso a cursos técnicos de nível médio, públicos e gratuitos, em regime de colaboração entre União, estados, Distrito Federal e municípios. O artigo resgata fatos pouco conhecidos ou mesmo desconhecidos da história da Informática Educativa no país e evoca as bases conceituais do SDITE, o qual já indicava diversas perspectivas inovadoras e atualmente em voga quando se trata da exploração das Tecnologias Digitais de Informação, Comunicação e Expressão (TICE). O SDITE, adotado de 1987 até 1996, seguido da RedeLet, adotada de 1996 até 2006 e, mais recentemente, da Rede e-Tec Brasil, inaugurada em 2006 e em plena atividade, constituem, em seu conjunto, a mais longeva experiência de formação continuada de professores mediada por TICE de que se tem notícia.

Abstract The article presents an autobiographical narrative approach to the genesis of the first Brazilian device for ongoing teacher training through information technology, known as the Emerging Technological Information Dissemination System (SDITE). Launched in 1987, during the transition period between the Military Regime and the Democratic Regime, through an initiative funded by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes), SDITE was reconfigured in 1992 under the name Latin American Data Communication Network for Technological Education (RedeLET) and, in 2006, became the basis for the e-Tec Brazil Network, which aims to expand and democratize access to public, free technical high school courses through digital networks, through collaboration among the federal government, states, the Federal District, and municipalities. The article brings to light little-known or even unknown facts from the history of Educational Computing in the country and evokes the conceptual foundations of SDITE, which already indicated several innovative perspectives that are currently prominent when it comes to exploring Digital Information, Communication, and Expression Technologies (TICE). SDITE, adopted from 1987 to 1996, followed by RedeLET, adopted from 1996 to 2006, and more recently, the e-Tec Brazil Network, inaugurated in 2006 and still in full operation, together constitute the longest-running experience of ongoing teacher training mediated by TICE in Brazil.

Caminhadas na natureza com trabalhadoras e trabalhadores da educação: um estudo ecofenomenológico das experiências estéticas¹

Resumo Este estudo objetivou investigar as experiências multissensoriais de trabalhadoras e trabalhadores da comunidade escolar de Pinheiros (Espírito Santo) com~na4 natureza. Trata-se de uma pesquisa pautada em referenciais ecofenomenológicos, que considera as dimensões ecológicas e filosóficas do ser humano nas diferentes interações com os mais-que-humanos. A produção dos dados aconteceu a partir da observação participante e de caminhadas com quatro participantes da comunidade escolar. Foram realizados registros em fotos, vídeos e descrições, apoiados no movimento metodológico denominado como etnografia sensorial, dos/nos mergulhos multissensoriais das experiências estéticas dos participantes da pesquisa. As experiências de cada participante originaram (eco)narrativas, as quais foram analisadas segundo os referenciais da fenomenologia. Os aspectos emergentes surgiram a partir da triangulação das (eco)narrativas e respondem a nossa questão de pesquisa. Portanto, os aspectos emergentes são concebidos como as experiências multissensoriais que afloraram durante as caminhadas com as trabalhadoras e os trabalhadores da comunidade escolar: 1) Finitude da existência humana frente à Mata Atlântica; 2) Protagonismo dos mais-que-humanos; 3) Fluidez dos microclimas da Mata Atlântica; 4) Correspondência entre corpos. Embora este estudo não tenha objetivado prescrever as caminhadas na natureza como manual a ser seguido para práticas de educação ambiental menos antropocêntricas, advogamos que essa forma de ocupação da natureza pode implicar em práticas de educação ambiental nas quais mais-que-humanos estejam em condições simétricas no processo e, também, despertem sentimentos éticos de respeito à alteridade de outros elementos, para além dos seres humanos.

Abstract This study aimed to investigate the multisensory experiences of workers from the school community of Pinheiros (Espírito Santo) with~in4 nature. The research is based on ecophenomenological references, which consider the ecological and philosophical dimensions of the human being in the different interactions with the more-than-human. Data was produced from participant observation and walks with four participants from the school community. Records consisted of photos, videos, and descriptions, supported by the methodological movement known as sensory ethnography, of/in the multisensory dives into the aesthetic experiences of the research participants. The experiences of each participant gave rise to (eco)narratives, which were analyzed in accordance with the phenomenological references. The emerging aspects came from the (eco)narratives triangulation and answered our research question. Therefore, the emerging aspects are conceived as the multisensory experiences that emerged during the walks with the school community’s workers: 1) Finitude of human existence in relation to the Atlantic Forest; 2) Protagonism of the more-than-human; 3) Fluidity of the microclimates of the Atlantic Forest; 4) Correspondence between bodies. Although this study did not aim to prescribe nature walks as a manual to be followed for less anthropocentric environmental education practices, we advocate that this form of occupation of nature can imply environmental education practices in which more-than-humans are in symmetrical conditions in the process and also awaken ethical feelings of respect for the otherness of other elements, beyond human beings.

Concepções iniciais sobre o pensamento algébrico de um grupo de professores que ensinam matemática

Resumo Neste artigo, que, do ponto de vista metodológico, decorreu de uma pesquisa de campo de natureza qualitativa, objetiva-se analisar as concepções (ideias, representações ou crenças que os participantes têm em relação a um determinado tema) de 36 professores a respeito do pensamento algébrico. Os docentes participaram de três encontros on-line síncronos, com três horas de duração cada, nos quais se visava a discutir o que é o pensamento algébrico e como desenvolvê-lo. Buscou-se identificar, a partir das respostas dadas pelos participantes a duas questões que integraram o questionário inicial desta pesquisa, que temáticas associavam ao pensamento algébrico. Teoricamente, esta pesquisa subsidia-se por aspectos caracterizadores do pensamento algébrico preconizados por diferentes pesquisadores da área da educação algébrica. Dentre os resultados, podemos mencionar que as concepções dos docentes se agrupam em 13 categorias, predominantemente vinculadas às seguintes ações relacionadas ao modo de pensar citado: tratar quantidades desconhecidas como se fossem conhecidas e realizar cálculos com elas como fazemos com os valores conhecidos. Duas ações de extrema relevância para o desenvolvimento e para a mobilização do pensamento algébrico não foram evidenciadas pelos participantes em suas concepções: perceber as relações de variações e covariações; e compreender os diferentes papéis assumidos pelo sinal de igual.

Abstract This article, which, from a methodological point of view, resulted from a qualitative field research, aims to analyze the conceptions (ideas, representations or beliefs that participants have in relation to a given topic) of 36 teachers regarding algebraic thinking. Teachers participated in three synchronous online meetings, lasting three hours each, in which the aim was to discuss what algebraic thinking is and how to develop it. The aim was to identify, based on the answers given by participants to two questions that were part of the initial questionnaire of this research, which themes they associated with algebraic thinking. Theoretically, this research is supported by characteristic aspects of algebraic thinking advocated by different researchers in the field of algebraic education. Among the results, it could be highlighted that the teachers’ conceptions are grouped into 13 categories, predominantly linked to the following actions related to the aforementioned way of thinking: treating unknown quantities as if they were known and performing calculations with them as we do with known values. Two actions of extreme relevance for the development and mobilization of algebraic thinking were not evidenced by participants in their conceptions: perceiving the relationships of variations and covariations; and understanding the different roles played by the equal sign.

A creche em Portugal (1974-2023): conceções de criança, educação e cuidado^,

Resumo O entendimento da educação como um direito universalmente reconhecido e como um bem comum torna pertinente indagar a sua relação com o caso específico das crianças até aos 3 anos no Portugal democrático e debater as funções atribuídas à creche, considerando a interdependência cuidar e educar. Referenciadas às Ciências da Educação e às Sociologias da Infância, da Família e da Educação perseguem-se aqueles objetivos submetendo à análise cinco documentos estruturantes das políticas sociais para a creche – Despacho Normativo 131/84; Despacho Normativo 99/89; Portaria 262/2011; Portaria 271/2020; Portaria 190-A/2023 –, para neles identificar as conceções de criança, cuidado e educação; compreender as suas continuidades, mudanças e tensões; problematizar a resposta social e/ou educativa que é preconizada. Os resultados apontam para a prevalência de uma política social que, apresentando avanços e retrocessos no período considerado, procura responder às famílias que trabalham, sobressaindo uma conceção de creche com funções de guarda e cuidado (Portugal, 1984, 1989). Posteriormente, um conjunto de recomendações internacionais e nacionais reflete-se numa conceção da creche enquanto resposta socioeducativa em que as crianças ganham alguma centralidade e não apenas as famílias (Portugal, 2011, 2020), assistindo-se agora a um retrocesso educativo (Portugal, 2023). A presença de ambiguidades, tensões e contradições nas conceções de creche, cuidado e educação abre assim espaço para debater a dicotomia cuidar/educar em prol da sua qualidade, e da justiça e equidade na vida das crianças e adultos/as.

Abstract Understanding education as a universally recognised right and a public good makes it relevant to explore its relation to children under the age of 3 in democratic Portugal and to debate the roles attributed to day-care centres, considering the interdependence between care and education. Grounded in the fields of educational sciences and the sociologies of childhood, family, and education, the aim of this study is to achieve these objectives by analysing five key legislative documents structuring social policies related to day-care — Normative Dispatch 131/84; Normative Dispatch 99/89; Order 262/2011; Order 271/2020; and Order 190-A/2023. The objectives are to identify conceptions of childhood, care, and education; to understand their continuities, changes, and tensions; and to problematise the social and/or educational response they propose. The findings highlight the predominance of a social policy that, despite some advancements and regressions over the period, primarily aims to serve working families, with early conceptions of day-care focusing on custodial and caregiving functions Portugal, 1984; 1989. Later, a series of international and national recommendations reflected a shift towards viewing day-care as a socioeducational response, where children gained a degree of centrality rather than merely serving families Portugal, 2011; 2020. However, there is now a perceived educational regression Portugal, 2023. The presence of ambiguities, tensions, and contradictions in the conceptions of day-care, care, and education thus opens space for debating the dichotomy between care and education, intending to improve its quality and promote justice and equity in the lives of children and adults.

Afirmação da vida e (des)aprendizagem dos ritmos contemporâneos: experiências formativas no filme Dias perfeitos

Resumo Este artigo discute aspectos da (des)aprendizagem dos ritmos contemporâneos e suas implicações para a formação subjetiva tendo por horizonte a intersecção entre cinema e educação. O referencial teórico busca articular o pensamento trágico de Nietzsche e a antropologia urbana de Pierre Sansot, por meio de uma metodologia baseada na hermenêutica. Tem como objetivo estudar a obra cinematográfica Dias Perfeitos (2023) de Wim Wenders para compreender como o cinema pode contribuir para a reorganização de imaginários contemporâneos e promover uma ecologia da atenção, desafiando as normativas da produtividade e do alto desempenho. As reflexões sobre o filme buscam desdobrar a incidência metafórica de Komorebi – termo japonês que descreve a luz do sol que escapa sob as árvores a desse jardim –, cuja expressão poética traduz uma afirmação inconteste da vida. Como modo de (des)aprendizagem, investiga-se procedimentos de resistência e de equivalência, embora eternamente precária, entre o presente e o instante. Os principais resultados indicam que o filme, por meio de sua narrativa contemplativa e poética, propõe uma reflexão sobre a cadência e o bom uso do tempo como alternativas às dinâmicas aceleradas da vida contemporânea nas grandes cidades. Conclui-se que o filme, ao propor novos modos de atenção e relação com o tempo, contribui para os debates sobre o cinema como partícipe da formação de subjetividades, intensificação da vida pela experiência estética e valorização do tempo presente.

Abstract This article discusses aspects of (un)learning contemporary rhythms and their implications for subjective formation, taking the intersection of cinema and education as a horizon. The theoretical framework seeks to articulate Nietzsche’s tragic thought and Pierre Sansot’s urban anthropology through a hermeneutic-based methodology. Its objective is to study Wim Wenders’ cinematic work Perfect Days (2023) to understand how cinema can contribute to reorganizing contemporary imaginaries and promoting an ecology of attention, challenging the norms of productivity and high performance. Reflections on the film explore the metaphorical resonance of Komorebi – a Japanese term describing the sunlight filtering through the trees – which poetically expresses an unquestionable affirmation of life. As a mode of (un)learning, the study investigates resistance procedures and equivalences, although eternally precarious, between the present and the moment. The main results indicate that the film, through its contemplative and poetic narrative, invites reflection on cadence and the wise use of time as alternatives to the accelerated dynamics of contemporary urban life. It concludes that the film, by proposing new ways of attending to and relating to time, contributes to debates on cinema as a participant in the formation of subjectivities, the intensification of life through aesthetic experience, and the appreciation of the present moment.

Anton Semionovich Makarenko: aspectos biográficos da formação de um professor de pedagogia social¹

Resumo O presente artigo tem por finalidade apresentar, num texto narrativo, uma síntese da vida de Anton Semionovich Makarenko até o início de seus trabalhos na Colônia Gorki, contextualizando-a nas condições sociais da Ucrânia e do Império Russo desse período. Makarenko foi um dos mais importantes pedagogos da União Soviética e inaugurou uma forma peculiar de pedagogia. Nascido na Ucrânia em 1888, na era da pré-revolução socialista, estudou inicialmente em sua cidade natal, Belopólie, e cursou o ginásio na cidade de Kremenchug, para onde sua família se havia mudado. Também aí fez o curso preparatório de professores e, finalmente, o Curso Superior de Pedagogia. Trabalhou no ensino primário em diversas escolas e, após a Revolução Soviética, que modificou social e politicamente todo o Império Russo, foi convocado, em 1920, para organizar e dirigir uma colônia educacional para menores infratores. Nesse período, Makarenko começou a ter contato com as ideias escolanovistas que adentravam, então, o universo pedagógico russo. Influenciado por essas ideias e buscando caminhos metodológicos também em outras referências que então se dedicava a estudar – dos clássicos da Antiguidade aos novíssimos autores russos –, e confrontando-os e unindo-os aos desafios da realidade da condução da educação das crianças na colônia, iniciou uma pedagogia que se pode dizer inédita: a Pedagogia Social. A experiência na Colônia Gorki marcou profundamente sua trajetória e deu origem à sua obra principal, o Poema pedagógico, publicado pela primeira vez em 1935.

Abstract The present article aims to provide, in a narrative format, a synthesis of the life of Anton Semionovich Makarenko up to the beginning of his work at the Gorky Colony, placing it within the social context of Ukraine and the Russian Empire of that period. Makarenko was one of the most significant pedagogues of the Soviet Union and pioneered a distinctive form of pedagogy. Born in Ukraine in 1888, during the pre-socialist revolutionary era, he began his studies in his hometown of Belopolye and later attended secondary school in the city of Kremenchug, to where his family had moved. There, he also completed a preparatory course for teachers and, subsequently, a Higher Course in Pedagogy. He worked in primary education in various schools and, after the Soviet Revolution—which brought profound social and political changes to the entire Russian Empire—he was summoned, in 1920, to organize and direct an educational colony for juvenile offenders. During this period, Makarenko came into contact with the ideas of the New School movement, which begun to influence Russian pedagogical thought. Inspired by these ideas and seeking methodological paths in other sources that he was also studying—ranging from the classics of Antiquity to the emerging Russian authors—and integrating them with the real challenges of children education in the colony, he initiated a pedagogical approach that may be considered unprecedented: Social Pedagogy. His experience at the Gorky Colony deeply marked his professional path and gave rise to his most renowned work, The Pedagogical Poem, first published in 1935.

Aulas de ofícios na Cadeia São José: a formação de encarcerados na Primeira República¹

Resumo Este artigo trata do debate sobre a proposta de criação de aulas de ofícios na cadeia São José, apresentada pelo Padre Frederico Costa ao Congresso Pedagógico do Pará em 1901, em Belém. Trata-se de uma pesquisa histórica na qual utilizamos como fontes as atas desse Congresso publicadas na revista A Escola, um periódico educacional que circulou no estado entre 1900 e 1905. Na interpretação dos dados coletados, utilizamos a análise de conteúdo na perspectiva de Franco (2008), por meio da qual realizamos a decodificação das mensagens constantes nos textos, visando a extrair informações que proporcionassem o entendimento do discurso existente sobre educação prisional e sua relação com as ideias em voga no início do século XX. Nosso estudo dialoga com as reflexões de Michel Foucault (2014) sobre as prisões, especialmente em sua obra Vigiar e Punir, além da discussão de Rusche e Kirchheimer (2004), que vinculam o nascimento das prisões enquanto instituição ao próprio nascimento do modo de produção capitalista. Frederico Costa era capelão da cadeia e acreditava na maior chance de reintegração dos presos à sociedade por meio de profissão estabelecida por formação ministrada na cadeia. Porém, seu discurso propunha uma reabilitação de acordo com interesses econômicos das classes dirigentes, para as quais certas pessoas não deveriam ser instruídas, mas adaptadas à realidade social de industrialização. A proposição obteve anuência na terceira comissão, foi apresentada e discutida em plenário durante duas sessões, sendo aprovada em formato estruturalmente diferente do original.

Abstract This article deals with the debate on the proposal to create trade classes at the São José Prison, presented by Father Frederico Costa to the Pedagogical Congress of Pará in 1901, in Belém. This is a historical study in which we used as sources the minutes of this Congress published in the magazine A Escola, an educational periodical that circulated in the state between 1900 and 1905. We used content analysis from Franco’s (2008) perspective to interpret the collected data, through which we decoded the messages contained in the texts, aiming to extract information that would provide an understanding of the existing discourse on prison education and its relationship with the ideas in vogue at the beginning of the 20th century. Our study dialogues with Michel Foucault’s (2014) reflections on prisons, especially in his work Discipline and Punish, as well as the discussion by Rusche and Kirchheimer (2004), who link the birth of prisons as an institution to the very birth of the capitalist mode of production. Frederico Costa was a prison chaplain and believed that prisoners had a better chance of reintegrating into society through a profession established by training given in the prison. However, his speech proposed rehabilitation according to the economic interests of the ruling classes, for whom certain people should not be educated, but adapted to the social reality of industrialization. The proposal was endorsed by the third committee, presented and discussed in plenary during two sessions, and approved in a format that was structurally different from the original.

Integração de ferramentas digitais para revisões qualitativas de literatura: um exemplo aplicado às habilidades metacognitivas de professores^1,2

Resumo A metacognição desempenha um papel essencial no processo de ensino e aprendizagem. Sendo assim, é importante que os educadores compreendam sua própria metacognição para que possam orientar e apoiar os alunos no desenvolvimento de suas próprias habilidades metacognitivas. Este estudo investiga as habilidades metacognitivas dos professores em cenários de resolução de problemas por meio de uma revisão sistemática de literatura, focando em como as ferramentas digitais podem aprimorar as metodologias de pesquisa. Especificamente, utilizamos três ferramentas digitais, Start, Iramuteq e webQDA, para refinar e facilitar o processo de revisão de literatura. Essas ferramentas ajudaram a mapear e analisar artigos de bases de dados como ERIC, ScienceDirect e Scopus. Inicialmente, foram identificados 233 artigos com base em critérios de inclusão e exclusão definidos. Esse número foi reduzido para 60 artigos para análise qualitativa, exploratória e interpretativa mais aprofundada. Nossa revisão revelou uma notável falta de estudos empíricos sobre as habilidades metacognitivas dos professores, destacando a necessidade de mais pesquisas nesse campo. O estudo evidencia a eficácia da integração de ferramentas digitais no planejamento, organização e validação dos processos de pesquisa. Os resultados demonstram o valor dessas ferramentas na gestão de revisões sistemáticas e na facilitação da tomada de decisões. Essa abordagem não apenas simplificou nossa revisão de literatura, mas também proporcionou insights sobre o panorama atual da pesquisa em relação às habilidades metacognitivas dos professores. O estudo destaca o potencial dessas ferramentas digitais para apoiar futuras investigações sobre o papel dos educadores no desenvolvimento de habilidades metacognitivas durante a resolução de problemas.

Abstract Metacognition plays a key role in teaching and learning processes. Consequently, educators must understand their own metacognitive processes to effectively guide and support students in developing their own metacognitive skills. This systematic literature review investigates educators’ metacognitive skills in problem-solving scenarios focusing on how digital tools can enhance research methodologies. Start, Iramuteq, and webQDA, were used to refine and facilitate the literature review process, allowing us to map and analyze articles retrieved from databases like ERIC, ScienceDirect, and Scopus. A total of 233 articles were identified based on predefined inclusion and exclusion criteria, and subsequently narrowed to 60 articles for an in-depth qualitative, exploratory, and interpretive analysis. Our analysis revealed a significant lack of empirical studies addressing educators’ metacognitive skills, highlighting the need for further research in this area. Integrating digital tools in planning, organizing, and validating research processes proved to be effective, underlying their value in managing systematic reviews and facilitating informed decision-making. This approach both streamlined the literature review process and provided valuable insights into the current research landscape regarding educators’ metacognitive skills. Moreover, we underscore the potential of these digital tools to support future investigations into the role of educators in fostering metacognitive skills during problem-solving.

Corpo e imagem na obra coreográfica: entrelaçamentos entre Merleau-Ponty e Aby Warburg na pesquisa fenomenológica¹

Abstract This paper is about a reflection around the methodological path traced by phenomenology and relations between images, body and memory. In this process, we consider the lived experiences as a perceptive soil for knowledge, particularly regarding choreographic work as a poetic and educational expression. The paper revolves around the phenomenology proposed by philosopher Maurice Merleau-Ponty and, specifically about his comprehension of body, which converses with the notion of pathosformel by Aby Warburg. It is important to note that the built comprehension in this research considers the lived experiences with the world of dance and the choreographic work in the condition of apprentices, teachers and researchers. Through the process of phenomenological reduction, and the composition of virtual boards as mnemonic locus of the perceived experience, it is pointed out that the construction of imagery emerges from the bottom of the memory, history and time. The phenomenological reduction allows us to create polysemic fields and meanings: cultural, affective, epistemological, and educational in the appreciation of the choreographic work, articulating image and movement. In turn, regarding the pathosformel, we understand that images surpass an illustrative meaning, becoming an epistemological principle that guides the process of research, as well as the textual organization. By intertwining the methods, we perceive the poetic and educational perspective in the images of choreographic work, revealed in the body of experience and in the experience of sight in movement.

Resumo O artigo se configura como uma reflexão acerca da trajetória metodológica fenomenológica e das relações entre imagens, corpo e memória. Neste processo, consideramos a experiência vivida como solo perceptivo para o conhecimento, em particular no que concerne à obra coreográfica como expressão poética e educativa. O texto tem como eixo a fenomenologia do filósofo Maurice Merleau-Ponty, em particular sua compreensão de corpo, em diálogo com a noção de pathosformel de Aby Warburg. Registra-se que a compreensão construída no processo de pesquisa considera as experiências vividas com o mundo da dança e da obra coreográfica na condição de aprendizes, artistas, professoras e pesquisadoras. Por meio do processo da redução fenomenológica e da composição das pranchas visuais como locus mnemônico da experiência perceptiva, aponta-se que a construção imagética emerge do fundo da memória, da história e do tempo. A redução fenomenológica nos permite criar campos e sentidos polissêmicos: culturais, afetivos, epistemológicos, educativos na apreciação da obra coreográfica, articulando imagem e movimento. Por sua vez, no tocante ao pathosformel, compreendemos que as imagens ultrapassam o sentido ilustrativo, configurando-se como um princípio epistemológico orientador do processo de pesquisa; bem como, da organização textual. Ao entrelaçar os métodos percebemos nas imagens da obra coreográfica uma perspectiva poética e educativa revelada no corpo da experiência e na experiência do ver em movimento.

Narratives and counter-pedagogies from the margins: dialogue to decolonise and depatriarchalise knowledge and practices in education

Resumen En este artículo presentamos un diálogo reflexivo a dos voces entre dos investigadoras sociales, con una larga trayectoria conjunta e interesadas en acercarse a los relatos de mujeres y disidencias en los márgenes. Nos preocupa cómo nos narramos, desde qué lugares y con qué significados. Pero, también, cómo escuchamos y recabamos estas narrativas, cómo las interpretamos y al servicio de quién ponemos dichas narrativas en los contextos educativos. Siguiendo una metodología cualitativa de revisión bibliográfica, y desde un enfoque reflexivo-dialógico, se presenta un ensayo teórico de discusión crítica, dividido en dos bloques de contenido. Por un lado, se exponen las epistemologías críticas y feministas que nos permiten situar el método biográfico narrativo desde y con los márgenes, así como las contra-pedagogías feministas, críticas, interseccionales, antirracistas y ecosociales. Por otro lado, se presentan técnicas y herramientas de la antropología crítica para narrar desde este posicionamiento contra-hegemónico. Se aborda así la antibiografía y la autoetnografía como opciones para narrar (nos) e interpretar (nos) desde lo situado, a partir de lo experiencial y subjetivo que permite conocer la forma en que se experimenta individualmente lo sucedido para comprender la articulación entre el hecho y la explicación de este. Además, se plantean las posibilidades para entretejer dichas herramientas con las propuestas de las pedagogías feministas para la formación de educadores/as. El texto concluye con la propuesta de descolonizar y despatriarcalizar los saberes, las prácticas, las investigaciones y la docencia de profesionales de la educación desde dicho diálogo interdisciplinar.

Abstract In this article, we present a reflective dialogue in two voices between two social researchers, with a long joint trajectory and interested in approaching the narratives of women and dissidents at the margins. We are concerned about how we narrate ourselves, from what places and with what meanings. But also, how we listen to and gather these narratives, how we interpret them and to whom we put these narratives in educational contexts. Following a qualitative methodology of bibliographic review, and from a reflective-dialogical approach, a theoretical essay of critical discussion is presented, divided into two content blocks. On one hand, critical and feminist epistemologies are presented that allow us to situate the narrative biographical method from and with the margins, as well as feminist, critical, intersectional, anti-racist and ecosocial counter-pedagogies. On the other hand, techniques and tools from critical anthropology are introduced to narrate from this counter-hegemonic stance. Thus, the anti-biography and auto-ethnography are approached as options to narrate (us) and interpret (us) from the situated, based on the experiential and subjective that allows us to understand how what has happened is individually experienced in order to comprehend the articulation between the fact and its explanation. Furthermore, the possibilities for weaving these tools with the proposals of feminist pedagogies for the training of educators are presented. The text concludes with the proposal to decolonise and depatriarchalise the knowledge, practices, research, and teaching of education professionals from this interdisciplinary dialogue.

Da docência como prática cultural: categorias para o estudo sobre o trabalho dos professores^1,2

Abstract The article presents theoretical-methodological arguments to consider teaching as a cultural practice, which grants materiality to the senses shared by teachers within the teaching scope, understood as a space of production, circulation, and updating perceptions about the elements that comprise the school scenario. The discussion is undertaken through a literature review, considering the praxeology proposed by Pierre Bourdieu as a conceptual framework, and the studies connected to the cultural history of pedagogic knowledge, from which we can grasp the assumption of a teaching culture. It presents analytical resources to study teachers’ work, with implications for its investigation, as well as for the profession and teacher education. In the first section, the article discusses the interest in educational studies to consider teaching as practices through which teachers’ cultural manifestations present themselves. In the second section, the theme is explored through the Bourdiesian praxeology and three characteristics are emphasized that we assume as being typical of the cultural practice of teaching. To conclude, the third section discusses the implications of this way of considering teachers’ practice regarding investigation. We also present some considerations regarding the effects of the perspective explored here on the profession and teacher formation.

Resumo O artigo reúne argumentos teórico-metodológicos para a consideração da docência como prática cultural, que confere materialidade aos sentidos partilhados pelos professores no âmbito do magistério, entendido como espaço de produção, circulação e atualização de percepções sobre os elementos que compõem a cena escolar. A discussão é empreendida a partir de revisão da literatura, tomando como quadro conceitual a praxiologia proposta por Pierre Bourdieu, bem como estudos ligados à história cultural dos saberes pedagógicos, dos quais se apreende o pressuposto de uma cultura docente. Objetiva apresentar recursos analíticos para o estudo sobre o trabalho dos professores, com implicações para sua investigação, bem como para a profissão e para a formação docente. Em sua primeira seção, o artigo discute o interesse para os estudos educacionais de se considerar a docência como prática, pela qual as manifestações culturais dos professores objetivam-se. Na segunda seção, o tema é explorado a partir da praxiologia bourdieusiana e são enfatizadas três características que se pressupõem como sendo próprias dessa prática cultural que é a docência. Para concluir, a terceira seção discute certas implicações desse modo de considerar a prática dos professores no que tange à sua investigação. São apresentadas, ainda, algumas considerações sobre os efeitos da perspectiva aqui explorada para a profissão e a formação docente.

Formação permanente de profissionais de saúde: simulação in situ de parada cardiorrespiratória na atenção primária¹

Abstract The article aims to explore the experiences of primary care health professionals in participating in situ simulation as a strategy for continuing education in the care of individuals in cardiopulmonary arrest situations. This is a retrospective and documentary study with a qualitative approach, conducted with primary care health professionals from two Municipal Health Centers located in the city of Rio de Janeiro (RJ), Brazil. A questionnaire comprising four open-ended questions was administered at the conclusion of six university extension courses, which were developed between July and September 2023. Thematic-categorical content analysis was utilised to structure the data. The results of the research project are presented in the following section. The study involved the administration of questionnaires to 74 health professionals, which enabled the construction of two categories: “Cardiopulmonary resuscitation course using in situ simulation” and “In situ simulation as a continuing education strategy.” Satisfaction with participating in the in situ simulation was identified, as was the motivation to learn more about the subject and the importance of using an active methodology in continuing education, as well as the potential for team education in the workplace. We observed the power of in situ simulation as a strategy for continuing health education for professionals working in primary care, specifically focusing on cardiopulmonary resuscitation in adults. The participants’ experience demonstrated the efficacy of a teaching method based on active methodology in fostering their participation and motivating them to learn from the experience of in situ simulation.

Resumo O artigo busca identificar a experiência dos profissionais de saúde da atenção primária quanto à participação na simulação in situ como estratégia de educação permanente no atendimento ao indivíduo em situação de parada cardiorrespiratória. Pesquisa retrospectiva e documental, de abordagem qualitativa, realizada com profissionais de saúde da atenção primária de dois Centros Municipais de Saúde localizados no município do Rio de Janeiro (RJ), Brasil. Aplicou-se um questionário com quatro perguntas abertas, ao final de seis cursos de extensão universitária desenvolvidos entre os meses de julho e setembro de 2023. Utilizou-se a análise de conteúdo temático-categorial para organização dos dados. Resultados: compuseram a pesquisa os questionários de 74 profissionais de saúde, que possibilitaram a construção de duas categorias, intituladas: “Curso de reanimação cardiopulmonar por meio de simulação in situ” e “Simulação in situ como estratégia de educação permanente”. Identificou-se a satisfação em participar da simulação in situ, motivação em querer aprender mais sobre a temática e a importância do uso de uma metodologia ativa na educação permanente, além da possibilidade da educação em equipe no local de trabalho. Observou-se a potência da simulação in situ como estratégia de educação permanente em saúde de profissionais atuantes na atenção primária, referente à temática de ressuscitação cardiopulmonar em adultos. A experiência dos participantes mostrou como um método de ensino fundamentado em metodologia ativa, gerou a sua participação e os motivou ao aprendizado a partir da experiência na simulação in situ.

A evasão no ensino superior e os modelos de Vincent Tinto: uma pesquisa bibliográfica¹

Abstract Dropout is a universal problem. Its occurrence encompasses public and private institutions around the world. The loss of students represents the idleness of human and material resources in higher education institutions, while its causes are multiple. This article aims to explain dropout in higher education based on bibliographical research on the models developed by Vincent Tinto. More specifically, we sought to describe the variables that favor the occurrence of dropout, demonstrate the potentialities and limitations of the Student Integration Theory and compare it with the motivation and persistence/dropout model produced by this author. Methodologically, this is a qualitative study, considered as an exploratory and bibliographical research. Its corpus included classic and contemporary texts, relating their differences and similarities on the topic of dropout. The results show the changes undergone by the SIT and the change in the focus given by Tinto in his latest research; whose emphasis has shifted to students instead of institutions. This implied a greater focus on the social relationships built between individuals in the different spaces they frequent at the university.

Resumo A evasão é um problema de caráter universal. Sua ocorrência abrange instituições públicas e privadas ao redor do mundo. A perda de estudantes representa a ociosidade de recursos humanos e materiais às instituições de ensino superior, enquanto suas causas são múltiplas. Este artigo objetiva explicar a evasão no ensino superior a partir de uma pesquisa bibliográfica sobre os modelos elaborados por Vincent Tinto. Mais especificamente, buscou-se descrever as variáveis que favorecem a ocorrência da evasão, demonstrar as potencialidades e limitações da Teoria de Integração do Estudante e compará-la com o modelo de motivação e persistência/evasão produzido por esse autor. Metodologicamente, este é um estudo qualitativo, considerado como uma pesquisa exploratória e bibliográfica. Seu corpus contou com textos clássicos e contemporâneos, relacionando suas divergências e similaridades sobre a temática da evasão. Os resultados mostram as mudanças sofridas na TIE e a alteração do foco dado por Tinto em suas últimas pesquisas; cuja ênfase passou a ser os estudantes ao invés das instituições. Isso implicou num foco maior nas relações sociais construídas entre os sujeitos nos diferentes espaços que frequentam na universidade.

Promover a Saúde Mental nas Escolas - PROMEHS: impacto da implementação do currículo em Portugal,

Resumo Apesar da evidência do impacto positivo das intervenções na área da promoção da saúde mental nas escolas, existe a necessidade de realizar estudos robustos, em particular quando novos programas são desenvolvidos, de forma a promover a adoção de boas práticas e a identificação de estratégias eficazes de intervenção. Este estudo teve como objetivo avaliar o impacto da implementação do currículo PROMEHS em Portugal, em contexto escolar com um grupo de crianças e adolescentes (N=1764). O estudo utilizou um desenho quase-experimental de caráter longitudinal no grupo experimental e no grupo em espera nas fases pré e pós-teste da implementação. Foram coletados dados com professores, pais/responsáveis pelos alunos e alunos, através de um conjunto de instrumentos: nomeadamente, o questionário das Capacidades e Dificuldades (SDQ), Competências Socioemocionais (SSIS-SEL Brief Scales), domínio académico, resiliência (CDRisc10) e impacto do PROMEHS. Os resultados apontam para um impacto significativo no aumento das competências socioemocionais e resultados académicos dos alunos, bem como na redução das dificuldades, de acordo com a avaliação dos professores. Na avaliação dos pais/responsáveis pelos alunos e dos alunos não se obtiveram resultados estatisticamente significativos. No entanto, a avaliação do impacto pelas três fontes foi muito positiva. De um modo geral, os resultados apontam a eficácia do currículo PROMEHS na promoção do desenvolvimento socioemocional dos alunos e destacam a importância desse tipo de programa nas escolas portuguesas.

Abstract Despite evidence of the positive impact of school-based mental health promotion interventions, there remains a need for robust studies, particularly to evaluate newly developed programs, in order to promote the adoption of best practices and identify effective intervention strategies. This study aimed to evaluate the impact of implementing the PROMEHS curriculum in Portugal in a school setting, using a sample of children and adolescents (N=1,764). A longitudinal quasi-experimental design was adopted with an experimental group and a waitlist control group, assessed at the pre- and post-test phases of implementation. Data were collected from teachers, parents/guardians, and students using a set of instruments: the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ), the Social-Emotional Skills (SSIS-SEL Brief Scales), Academic Competence, Resilience (CD-RISC10), and PROMEHS impact. The results indicate a significant impact on students’ socioemotional competencies and academic outcomes, as well as a reduction in difficulties, according to teacher assessments. No statistically significant results were found in the assessments of parents/guardians or the students. However, the evaluation of the program impact across all three informant sources was highly positive. Overall, the findings demonstrate the effectiveness of PROMEHS in promoting students’ socioemotional development and highlight the importance of this type of program in Portuguese schools.

Exploring early childhood teachers’ attitudes towards statistics, probability, and their teaching

Resumen Este artículo presenta un estudio exploratorio sobre las actitudes del profesorado de educación infantil en Chile hacia la estadística, la probabilidad y su enseñanza. A partir de una escala previamente validada, se analizan los componentes afectivo, cognitivo, comportamental y de competencia didáctica en una muestra de 37 maestras chilenas de educación infantil en ejercicio. Los resultados muestran una valoración general positiva de la importancia de estos contenidos, aunque acompañada de una autopercepción baja respecto a su enseñanza, especialmente en el componente afectivo y didáctico. Se observan diferencias entre las actitudes hacia la estadística -más favorables- y hacia la probabilidad -más neutrales o negativas-, lo que sugiere desafíos formativos específicos. El estudio destaca la necesidad de diseñar propuestas de desarrollo profesional que integren el fortalecimiento del conocimiento didáctico con estrategias para resignificar la enseñanza de estos contenidos desde una perspectiva positiva, accesible y situada en la etapa infantil.

Abstract This article presents an exploratory study on the attitudes of early childhood teachers in Chile towards statistics, probability, and their teaching. Drawing on a previously validated scale, the study analyses the affective, cognitive, behavioural, and teaching competence components in a sample of 37 practising Chilean early childhood teachers. The findings reveal a generally positive appreciation of the importance of these contents, although accompanied by a low self-perception with regards to their teaching, particularly in the affective and teaching competence dimensions. Differences were observed between attitudes towards statistics, —more favourable, —and towards probability, —more neutral or negative, suggesting specific training challenges. The study highlights the need to design professional development initiatives that integrate the strengthening of Pedagogical Content Knowledge with strategies aimed at reframing the teaching of these contents from a positive, accessible, and contextually grounded perspective in early childhood education.

Linguistic sexism in the teaching practices of natural sciences: approaches from an ethnographic study

Resumen Esta investigación tuvo por objetivo comprender de qué manera se desarrollan las prácticas pedagógicas en las clases de ciencias naturales, particularmente aquellas relacionadas con prácticas discursivas orales del profesorado en la interacción con sus estudiantes. La investigación se realizó a través de un estudio etnográfico en un establecimiento de Santiago de Chile, que transitó de monogenérico masculino a mixto. Durante el proceso se recopilaron registros de clases y se realizaron entrevistas en profundidad a la docente de ciencias y dos estudiantes de educación media. Los datos fueron sometidos a un análisis del discurso a partir del cual se identificaron cuatro categorías, a partir de las cuales es posible concluir que existe sexismo lingüístico en las prácticas pedagógicas de ciencias naturales, las cuales se caracterizan por la ambigüedad entre género y sexo biológico, reiteración en la asignación de roles desde una visión patriarcal, la inutilización e invalidación del lenguaje inclusivo no sexista y la reproducción de estereotipos de género a través de la enseñanza de contenidos científicos. A partir de estos hallazgos, se reafirma la necesidad de fortalecer la formación docente con perspectiva de género, dado que la mera inclusión de personas en un mismo espacio no garantiza que se logré avanzar hacia la transformación de las clases de ciencias como espacios que promuevan la justicia social.

Abstract This research aimed to understand how pedagogical practices are carried out in natural science classes, particularly those related to the oral discursive practices of teachers in their interaction with their students. The research was carried out through an ethnographic study in an establishment in Santiago de Chile, which went from monogeneric male to mixed. During the process, class minutes and in-depth interviews were collected with the science teacher and two high school students. The data were subjected to a discourse analysis by raising four categories, from which it is possible to conclude that there is linguistic sexism in the pedagogical practices of the natural sciences, which are characterized by the ambiguity between gender and biological sex. the reiteration in the assignment of roles from a patriarchal vision, the disuse and invalidation of non-sexist inclusive language and the reproduction of gender stereotypes through the teaching of scientific content. Based on these findings, the need to strengthen teacher training with a gender perspective is reaffirmed, since the inclusion of people of different sex in the same space does not guarantee progress towards the transformation of science classes as spaces that promote social justice.

Educação Popular e a transição democrática no Chile: a neutralização em nome da governabilidade^,

Resumo Levando em conta que a Educação Popular foi um dos polos de organização, resistência e luta contra a ditadura pinochetista durante os anos 80, neste trabalho, temos como objetivo compreender, em linhas gerais, o cenário que estas organizações passaram a enfrentar nos anos 90, com a transição estando sob controle da Concertación. Para além do panorama vivido por este campo no recorte temático proposto, traremos para o debate o processo que culminou no fim de uma das experiências de maior influência no Chile por mais de década: o Programa de Educação Popular do CIDE - Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación. Assim, buscamos captar alguns dos principais elementos que fizeram a década ser um marco para a constituição de um novo ciclo histórico entre os movimentos populares, em especial como a Educação Popular, comprometida com a autonomia participativa, buscou ser neutralizada pelos que controlavam o processo de transição em nome da governabilidade e dos “consensos” desenhados desde a(s) cúpula(s) política e econômica. Sendo parte de uma pesquisa mais ampla sobre o campo da Educação Popular em Santiago durante os anos 90, nossa análise colocou em debate uma bibliografia vinculada ao campo da Educação Popular, tanto de maneira mais ampla como a diretamente relacionada ao contexto chileno, juntamente de entrevistas com educadores populares que estavam atuando neste período de transição.

Abstract Considering that Popular Education was one of the key poles of organization, resistance, and struggle against the Pinochet dictatorship during the 1980s, this work seeks to understand, in general terms, the scenario faced by these organizations in the 1990s, with the transition overseen by the Concertación. Beyond providing an overview of this field within the proposed thematic scope, we analyze the process that culminated in the dismantling of one of Chile’s most influential experiences in this domain for over a decade: the Popular Education Programme of CIDE - Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación. Our objective is to identify some of the main elements that made the decade a turning point in the constitution of a new historical cycle among popular movements—particularly as Popular Education, committed to participatory autonomy, came under pressure to be neutralized by those who managed the transition in the name of governability and the “consensus” designed by the political and economic summits. As part of a broader study on Popular Education in Santiago during the 1990s, our analysis draws on a bibliography connected to the field—both in general terms and specifically related to the Chilean context—together with interviews conducted with popular educators active during this transitional period.

Referências à prática de monitoria escolar: das funções às ambiguidades do apoio a pessoas com deficiência

Resumo O presente estudo visa analisar detalhadamente as designações das funções do profissional de apoio, denominado no estado do Rio Grande do Sul como monitor escolar, conforme descritas em seus marcos legais. Para alcançar este objetivo, foi realizada uma análise documental criteriosa das leis que regem a ocupação do monitor escolar em todo o Brasil, utilizando como base metodológica a Análise de Conteúdo de Bardin. No total, foram examinados 25 documentos, abrangendo diversas fontes legais, incluindo a Classificação Brasileira de Ocupações (CBO), além das legislações voltadas para a inclusão da pessoa com deficiência. Os resultados da análise foram organizados em três eixos principais: nomenclatura, competências e formação. A investigação revelou uma série de ambiguidades e imprecisões na regulamentação da função, o que impacta diretamente a prática profissional dos monitores escolares e pode levar a uma interpretação inconsistente de suas responsabilidades. O estudo também sublinha a necessidade urgente de uma revisão cuidadosa dos papéis atribuídos a estes profissionais, propondo a ampliação da proposta original para contribuir, de forma significativa, para a qualificação destes trabalhadores. A qualificação é considerada essencial para melhorar a qualidade do processo de inclusão escolar, garantindo que os monitores estejam devidamente preparados para atender às demandas específicas dos alunos com deficiências e, assim, promover um ambiente educacional mais inclusivo, equitativo e efetivo.

Abstract This paper aims to analyze in detail the duties of teaching assistants (i.e., teacher aides or paraeducators), as described in their legal frameworks. With this in mind, a solid examination of teaching assistant’s regulation across Brazil was conducted relying on Bardin’s method of content analysis. In total, 25 documents from a variety of legal sources were inspected, including the Brazilian Classification of Occupations (in Portuguese, Classificação Brasileira de Ocupações) and the policies focused on the inclusion of people with disabilities. The results were arranged into 3 main categories: nomenclature, competencies, and qualification. This survey revealed a range of ambiguities and inaccuracies in the regulation of this professional activity, which directly affects teaching assistants’ practice and might lead to an inconsistent interpretation of their duties and functions. The research also highlights that there is an urgent need to reconsider the roles attributed to these professionals as well as proposes an expansion of their responsibilities in order to significantly contribute to the qualification of these aides. In this context, qualification is considered essential to improve the process of inclusive education, ensuring that teaching assistants will be ready to satisfy students with disabilities’ demands and, doing so, promote a more inclusive, fair, and effective educational environment.

Formação continuada da rede estadual amapaense: uma análise a partir do Plano Estadual de Educação (2015-2025)¹

Resumo Este estudo analisa a configuração da Política de Formação Continuada dos profissionais da educação do Amapá integrada aos resultados das Metas 18 e 20 do Plano Estadual de Educação (PEE) vigente. Objetiva, portanto, demonstrar como essa política vem se desenvolvendo, e seu alinhamento aos planos nacional e estadual de educação. Trata-se de pesquisa qualitativa e documental, cujas referências de análise foram: Portaria nº 118/2022-SEED, que instituiu a referida política em âmbito estadual; Relatório do 4º Ciclo de Monitoramento das Metas do Plano Nacional de Educação (PNE); e Relatório de Monitoramento do Biênio 2018/2019 do Plano Estadual. A análise do documento que instituiu a Política de Formação Continuada no estado do Amapá evidenciou que sua tessitura foi alicerçada sob viés ideológico privatista. Verificou-se, ainda, que tal política pretende adequar as formações aos padrões curriculares estabelecidos nacionalmente, especialmente às diretrizes traçadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). No tocante à Meta 16 do PNE, observou-se que o Amapá obteve pouco avanço. Além de evidenciar que a referida meta não será atingida, o panorama nacional expressou o cenário de desigualdades regionais. Na análise dos dados apresentados no Relatório Bienal do PEE e no Relatório do 4º Ciclo do PNE verificou-se relativa divergência. Entretanto, depreendeu-se que as metas consignadas provavelmente não serão alcançadas, sobretudo pela proximidade do término da vigência de ambos os planos apreciados. No que concerne especificamente à Meta 18 do PEE 2015/2025, a implementação da Política de Formação Continuada dos profissionais da educação do Amapá em 2022 possibilitou seu cumprimento de forma parcial.

Abstract This paper aims to analyze the setting of the Policy of Continuous Education for professionals from educational area in the state of Amapá that is integrated to results from Goals 18 and 20 from the current Educational State Plan (PEE, in Portuguese). It also aims to show how this policy has been developed and how its alignment with national and state plans for education. It’s a documental and qualitative research, which references for analyze were: Decree number 118/2022-SEED, that institutes the policy statewide; Report from the Fourth Cycle for Monitoring the Achievements of National Education Plan (PNE, in Portuguese); and the Monitoring Report of the biennium 2018/2019 for State Plan. Analyzing the document which instituted the Policy for Continuous Education in the State of Amapá highlighted that the text was written under a private ideology. It was also verified that such policy intends to adequate the education to curricular standards nationally established, in special to the guidelines established by the Common Core State Standards (BNCC, in Portuguese). Referring to Achievement 16 from PNE, it can be noted that the State of Amapá had a little advancement. Even more than to highlight the above-mentioned goal will not be achieved, the national overview expressed the scenario of reginal inequalities. The data analyze presented at the PEE’s Biennium Report and at the Report of the Fourth Cycle of PNE verified such divergence. However, it can be deduced that the determined goals will not be achieved, mainly because the term for both plans is to finish. Concerning specifically about the Achievement 18 of PEE 2015/2025, the implementation of the Policy of Continuous Education for education professionals in Amapá in 2022 enabled its partial fulfillment.

Formação em educação em saúde: percepção de professores de educação básica e estudantes de licenciatura¹

Resumo A educação em saúde baseia-se em experiências planejadas de aprendizagem, que levam o indivíduo a fazer escolhas conscientes conducentes à saúde através do conhecimento. Para trabalhar esta área na educação formal, é importante a formação de professores por meio de uma abordagem pedagógica que contribua para a construção de conhecimentos de forma integrada e contextualizada. Realizou-se uma revisão integrativa da literatura para determinar qual a percepção de professores de educação básica e estudantes de licenciatura quanto à formação para ministrar conteúdos de educação em saúde. A pergunta norteadora da investigação foi: “os professores de educação básica e estudantes de licenciatura em pedagogia, ciências biológicas e ciências da natureza percebem que possuem formação adequada para ministrar aulas de educação em saúde?”. As pesquisas analisadas evidenciaram que os professores não são preparados para agir como facilitadores destes temas e não possuem as ferramentas metodológicas para incorporar a educação em saúde como tema transversal, na prática. Nesse sentido, os estudos de graduação também não garantem a formação em educação em saúde necessária para a abordagem adequada dos conteúdos na prática docente. É necessário, portanto, melhorar a formação inicial de professores e programar cursos de educação continuada na área de educação em saúde para fornecer conhecimentos e ferramentas específicas da área voltadas a preparar professores que possam utilizá-la como instrumento de mudança individual e social.

Abstract Health education is based on planned learning experiences that enable individuals to make conscious, health-promoting choices through knowledge. To address this field within formal education, it is essential to train teachers using a pedagogical approach that fosters the integrated and contextualized construction of knowledge. An integrative literature review was conducted to determine the perceptions of school teachers and undergraduate students regarding their training to teach health education content. The guiding research question was: “Do school teachers and undergraduate students in pedagogy, biological sciences, and natural sciences perceive that they have adequate training to teach health education classes?” The studies analyzed revealed that teachers are not prepared to act as facilitators of these topics and lack the methodological tools to effectively incorporate health education as a cross-cutting theme in practice. Similarly, undergraduate programs do not ensure the necessary training in health education for an adequate approach to the subject in teaching practice. Therefore, it is necessary to improve initial teacher education and to design continuing education programs in health education that provide specific knowledge and tools aimed at preparing teachers to use it as an instrument for individual and social change.

A evolução da força de trabalho dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (2010-2022)¹

Resumo Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) foram criados pela Lei nº 11.892/2008, a partir da integração e/ou transformação de instituições já existentes. O objetivo deste trabalho é analisar como ocorreu a evolução da força de trabalho dos IFs, sob os prismas nacional e regional, diante de cenários fiscais tão variantes enfrentados pelo Brasil desde então. Foram tabulados dados disponíveis no Painel Estatístico de Pessoal, do Governo Federal, sobre o quantitativo de servidores, entre 2010 e 2022, dos 38 IFs criados pela referida lei, já que eles começaram a ser instalados durante 2009. Os dados foram analisados com base na literatura sobre a história fiscal recente e sobre o desenvolvimento dos IFs no Brasil. Os resultados demonstraram que, de modo geral, a evolução da força de trabalho variou de acordo com os cenários econômico-fiscais enfrentados pelo País. Regionalmente, os IFs do Centro-Oeste foram os que mais cresceram (em média, 312%), o que converge com estudo anterior que apontava ser essa a região com menor proporção entre alunos e docentes em tempo integral. Concluiu-se também que, nos últimos anos da série, a principal modalidade de contratação nos IFs deixou de ser o concurso público e passou a ser o processo seletivo, com forte crescimento proporcional da contratação de professores temporários.

Abstract The Brazilian Federal Institutes of Education, Science, and Technology (FIs) are federal higher education institutions created by Law 11.892/2008 through the integration or transformation of preexisting institutions. This study examines the evolution of the FIs’ workforce from both national and regional perspectives, in light of the different fiscal scenarios Brazil has faced since their establishment. It draws on data from the federal government’s Personnel Statistics Panel (Painel Estatístico de Pessoal) covering the number of employees between 2010 and 2022 across the 38 FIs established from 2009 onward, following the enactment of the law. The analysis is framed by the literature on Brazil’s recent fiscal history and the development of these institutions. Overall, the results show that workforce growth has reflected changes in the country’s economic and fiscal conditions. At the regional level, FIs in the Central-West recorded the highest workforce expansion, averaging 312%, which supports earlier research indicating that this region had the lowest ratio of full-time students to full-time faculty. The study also shows that, in recent years, recruitment practices at FIs have shifted: while the workforce was previously composed mainly of tenured public servants, there has been a marked proportional increase in the hiring of temporary faculty.

Identidade profissional de professores de educação física: uma revisão sistemática¹

Resumo Este estudo tem como objetivo analisar, por meio de revisão sistemática, a produção do conhecimento sobre identidade profissional de professores na educação física. A busca foi realizada em seis bases de dados indexadas (EbscoHost, Lilacs, Scielo, Web of Science, Eric e Scopus) e abrangeu o período de 2015 a 2022. Foram utilizados os descritores em português, inglês e espanhol (professor, educação física, identidade), combinados com operadores booleanos AND e OR. Após o processo de triagem e aplicação de critérios de inclusão e exclusão, 30 artigos foram selecionados para análise. Os achados indicam que a identidade profissional dos professores de educação física é constituída a partir de experiências vivenciadas durante a formação inicial, especialmente no Estágio Curricular Supervisionado, além de outras experiências formativas e interventivas. Destaca-se a relevância das experiências prévias, das vivências práticas in loco e da autonomia na resolução de situações-problemas no contexto escolar. Constatou-se ainda que a identidade profissional docente está em constante construção e ressignificação, demandando reflexões sobre a formação inicial, a implementação de práticas extensionistas e a formação em serviço. O estudo reforça a necessidade de investigações futuras sobre o impacto das novas diretrizes curriculares e políticas educacionais na constituição da identidade profissional de professores de educação física e o desenvolvimento de instrumentos quantitativos para mensuração dessa identidade.

Abstract This study aims to analyze the production of knowledge on the professional identity of physical education teachers through a systematic review. The search was conducted in six indexed databases (EbscoHost, Lilacs, Scielo, Web of Science, Eric, and Scopus) covering the period from 2015 to 2022. Descriptors in Portuguese, English, and Spanish (teacher, physical education, and identity) were combined with the Boolean operators AND and OR. After screening and applying inclusion and exclusion criteria, 30 articles were selected for analysis. The findings indicate that the professional identity of physical education teachers is formed from experiences gained during initial training, especially in the Supervised Curricular Internship, in addition to other formative and interventional experiences. We highlight the importance of previous experiences, practical on-site experiences, and autonomy in solving problems in the school context. We also found that professional teaching identity is under constant development and redefinition, requiring reflection on initial training, implementing outreach practices, and in-service training. The study reinforces the need for further research on the impact of new curriculum guidelines and educational policies on the formation of the professional identity of physical education teachers and the development of quantitative instruments to measure this identity.

A Questão Palestina em livros didáticos: a persistência da colonialidade na educação em relações étnico-raciais

Resumo O presente artigo analisa criticamente como a questão Palestina/Israel figura em livros do ensino fundamental e médio da Rede Adventista, buscando compreender se está ou não em consonância com as diretrizes educacionais brasileiras. Para tal, a metodologia seguida é a comparação de sua abordagem com os instrumentos legais, assim como, com a apresentação da questão indígena e afro-brasileira no mesmo material e, também, com o modo como a temática específica figura em outro livro didático. Além do referencial legal e educacional brasileiro para questões étnico-raciais, todos os materiais foram contrapostos com a bibliografia especializada e relatorias de direitos humanos. A constatação é a de que nos livros da Rede Adventista prevalece a naturalização e veiculação de uma perspectiva hegemônica, eivada de estigmas e preconceitos e promotora de alienação, pois reproduz a estrutura narrativa ou epistemologia colonial, em contradição com os esforços legais de consolidação de consciências críticas e que fortaleçam a cultura de direitos humanos. Ficam evidenciadas as contradições tanto entre a abordagem da Questão Palestina e referenciais como a BNCC, quanto entre ela e demais temáticas vinculadas às relações étnico-raciais. Enquanto a bibliografia crítica e parte da relatoria denunciam o cometimento de crimes raciais pelo Estado israelense (discriminação, apartheid e genocídio), o material da Rede reproduz uma narrativa colonial, criando falsas simetrias na responsabilização pelas violações e violências, nativizando e sugerindo a filiação dos colonizadores ao universo da civilização em oposição à suposta barbárie dos colonizados, ao arrepio da devida abordagem das relações étnico-raciais.

Abstract This article critically analyzes how the Palestine/Israel issue is presented in elementary and high school textbooks from the Adventist Network, seeking to understand whether or not it is in line with Brazilian educational guidelines. To this end, the methodology followed is to compare its approach with legal instruments, as well as with the presentation of the indigenous and Afro-Brazilian issue in the same material, and also with the way in which the specific theme appears in another textbook. In addition to the Brazilian legal and educational reference for ethnic-racial issues, all the materials were compared with specialized bibliography and human rights reports. The finding is that in the Adventist Network books the naturalization and dissemination of a hegemonic perspective prevails, riddled with stigmas and prejudices and promoting alienation, as it reproduces the colonial narrative structure or epistemology, in contradiction with the legal efforts to consolidate critical awareness and strengthen the culture of human rights. The contradictions between the approach to the Palestinian Question and references such as the BNCC, as well as between it and other themes linked to ethnic-racial relations, are evident. While the critical bibliography and part of the report denounce the commission of racial crimes by the Israeli State (discrimination, apartheid and genocide), the Network’s material reproduces a colonial narrative, creating false symmetries in the accountability for violations and violence, nativizing and suggesting the affiliation of the colonizers to the universe of civilization in opposition to the supposed barbarity of the colonized, contrary to the proper approach to ethnic-racial relations.

Os significados acerca da violência contra crianças e adolescentes, segundo os profissionais da educação^,

Resumo A violência contra crianças e adolescentes é uma problemática que perpassa todos os grupos socioeconômicos, educacionais e étnicos. Sua ocorrência gera sofrimento humano e considerável prejuízo ao desenvolvimento do indivíduo e da sociedade. Tendo isso em vista, a educação desempenha um papel vital na prevenção da violência contra crianças e adolescentes. No entanto, é essencial compreender qual é o entendimento que os profissionais da educação têm sobre a temática, para que possam atuar de forma mais eficaz. Assim, objetivou-se compreender os significados acerca da violência contra crianças e adolescentes segundo os profissionais da educação. Para tanto, realizou-se uma pesquisa exploratória de caráter qualitativo, na qual participaram 90 profissionais de seis escolas públicas da cidade de Maceió - AL. Aplicou-se o Procedimento Desenho-Estória com Tema (DET) e a análise de dados foi realizada de acordo com Vaisberg. A análise dos DET’s possibilitou identificar quatro categorias temáticas: I) a naturalização e a transgeracionalidade da violência intrafamiliar; II) os efeitos da violência produzidos na vida da criança e do adolescente; III) a ausência do papel de proteção do estado, da sociedade e da escola, e IV) a instituição escolar como principal agente no enfrentamento da violência. Os profissionais da educação representaram a violência contra crianças e adolescentes como um problema familiar transgeracional, refletindo as dificuldades latentes do enfrentamento dessa violência, mas também se observa o engajamento de alguns profissionais e a potência da escola no combate dessa problemática.

Abstract Violence against children and adolescents is a problem that cuts across all socioeconomic, educational, and ethnic groups. Its occurrence causes human suffering and considerable harm to the development of both the individual and society. In this context, education plays a vital role in preventing violence against children and adolescents. However, it is essential to understand how education professionals perceive this issue so they can act more effectively. Thus, this study aimed to understand the meanings of violence against children and adolescents according to education professionals. To this end, an exploratory qualitative study was conducted with 90 professionals from six public schools in the city of Maceió, AL. The Thematic Drawing-and-Story Procedure (DET) was applied, and data were analyzed according to Vaisberg. The analysis of the DETs made it possible to identify four thematic categories: (I) the naturalization and transgenerational nature of intrafamilial violence; (II) the effects of violence on the lives of children and adolescents; (III) the absence of the protective role of the state, society, and the school; and (IV) the school as the main agent in addressing violence. Education professionals represented violence against children and adolescents as a transgenerational family problem, reflecting the underlying difficulties in addressing this violence, but there was also evidence of professional engagement and recognition of the school’s potential in combating this issue.

The influence of a reflective practice approach on digital faculty training

Resumen La formación continua del profesorado constituye un pilar fundamental para la mejora de la calidad educativa. En el ámbito de las habilidades digitales, los programas de capacitación suelen seguir modelos que no siempre consideran las experiencias previas de las y los docentes, lo que puede limitar su impacto. La práctica reflexiva surge como una estrategia clave para superar estas limitaciones, ya que permite identificar barreras en la integración de tecnologías en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje. Esta investigación tiene como objetivo analizar los efectos de la incorporación de principios de la práctica reflexiva en un programa de formación dirigido a docentes de educación superior, con especial énfasis en el uso de tecnologías digitales en el aula. Para ello, se diseñó e implementó un programa formativo basado en esta metodología con un grupo de profesores universitarios en Santiago de Chile. Al finalizar la experiencia, se recopilaron y analizaron los datos obtenidos en las guías de reflexión utilizadas por las y los participantes. El estudio adopta un enfoque cualitativo, sustentado en la teoría fundamentada de Strauss y Corbin. Los resultados indican que los docentes valoraron positivamente el programa, destacando su carácter de espacio de innovación y diálogo. Más que el dominio técnico de las herramientas digitales, destacaron la importancia de la colaboración y la reflexión en el proceso de adopción tecnológica. Se concluye que la práctica reflexiva favorece la formación docente al hacer explícitas motivaciones y resistencias, facilitando su integración en la enseñanza cotidiana.

Abstract Continuing teacher education is essential to improving educational quality. However, training programs that aimed at improving digital skills often fail to consider teachers’ previous experiences, which limits their effectiveness. The reflective practice approach is a key strategy for overcoming these limitations because it helps teachers identify barriers to integrating technology into their teaching and learning practices. This study analyzes the effects of incorporating reflective practice principles into a training program for higher education faculty emphasizing the use of digital technologies in the classroom. To this end, a training program based on this methodology was designed and implemented with a group of university professors in Santiago, Chile. Then, the data obtained from the reflection guides used by the participants were collected and analyzed. The study uses a qualitative approach based on Strauss and Corbin’s grounded theory. The results indicate that the professors positively rated the program, highlighting its role as a space for innovation and dialogue. The professors emphasized the importance of collaboration and reflection when adopting technology rather than technical mastery of digital tools. The study concluded that the reflective practice approach benefits teacher training by making motivations and resistances explicit and facilitating their integration into teaching practices.

Planning, Attention to Diversity, and Assessment in Bilingual Education in Spain

Resumen El estudio analiza los procesos de planificación, atención a la diversidad y la evaluación en la enseñanza bilingüe desde la perspectiva del profesorado. Se administró un cuestionario dirigido a docentes bilingües de la Comunidad Autónoma de Andalucía (España) de los que se obtuvieron 413 respuestas. El cuestionario, basado en una escala Likert de 5 opciones de respuesta, incluyó 62 ítems cuantitativos y 2 ítems cualitativos. Entre los resultados relacionados con los procesos de planificación de la enseñanza bilingüe el profesorado manifiesta utilizar métodos activos, caracterizados por la flexibilidad y la adaptación a las características y necesidades del alumnado. Por su parte, los aspectos vinculados con la atención a la diversidad evidencian una mayoritaria identificación del profesorado con las visiones inclusivas, si bien se identifica una corriente minoritaria de naturaleza excluyente. Finalmente, con respecto a la evaluación, emergen prácticas de carácter formativo y procesual, en las que se utilizan instrumentos diversos a partir de los cuales se ofrece retroalimentación al alumnado en torno a sus aprendizajes. Las conclusiones dibujan un escenario didáctico alineado con las metodologías innovadoras y asentadas en principios constructivistas en lo referente a las prácticas de diseño, atención a la diversidad y evaluación de la enseñanza bilingüe. No obstante, se identifica la necesidad de reforzar los procesos de formación del profesorado en cuanto a la selección y tratamiento de los contenidos en las sesiones bilingües. Asimismo, se considera oportuno realizar procesos de adaptación y elaboración de materiales curriculares para responder a las necesidades del alumnado y la creación de instrumentos de evaluación para las diferentes áreas no lingüísticas.

Abstract The study analyzes the processes of planning, attention to diversity, and the assessment of bilingual education from the educators’ perspective. A questionnaire was administered to bilingual teachers practicing in the autonomous community of Andalusia, Spain, from which 413 valid responses were obtained. The Likert-type questionnaire, scaled with five response options, consisted of 62 quantitative and 2 qualitative items. In terms of lesson planning, teachers reported using active methods marked by flexibility and adaptability to the needs and characteristics of their pupils. As for diversity-related aspects, most teachers identify with inclusive approaches, although a small minority still exhibit exclusionary attitudes. Regarding assessment, formative and procedural practices are highlighted, in which various instruments are used to provide feedback to students on their learning. The conclusions derived from the results show a teaching environment aligned with innovative methodologies and grounded in constructivist principles, referencing lesson design, attention to diversity, and the assessment of bilingual teaching. However, the need to strengthen teacher training processes has been identified, especially concerning the selection and management of content in bilingual classes. Therefore, it is recommended to develop and adapt curricular materials that meet students’ needs, as well as to create assessment instruments and tools for different non-linguistic areas within bilingual education.

Políticas educacionais em negociação: a institucionalização da educação física no ensino primário paulista (1934-1938)

Resumo A pesquisa analisou as políticas educacionais para o ensino de educação física nas escolas primárias paulistas entre 1934 e 1938, com foco na atuação do Departamento de Educação Física (DEF-SP) e da Diretoria de Ensino (DE-SP). A análise, fundamentada em legislação, anuários de ensino, documentos administrativos e jornais, evidenciou uma série de negociações governamentais que visavam garantir a institucionalização da educação física escolar. O estudo parte de um inquérito que identificou significativas desigualdades no ensino primário, como variação de cargas horárias semanais e número de estudantes por turma, infraestrutura deficiente e falta de professores especializados. Para enfrentar essa escassez docente, adotou-se um modelo híbrido, no qual profissionais formados pela Escola Superior de Educação Física (ESEF-SP) orientavam professores normalistas que haviam recebido formação complementar. A institucionalização envolveu diferentes estratégias, como a criação de cursos de formação, o estabelecimento de cargos específicos e a estruturação de inspetorias regionais. O período foi marcado por disputas sobre a subordinação administrativa dos professores, prevalecendo sua vinculação ao DEF-SP, o que conferiu características específicas à educação física escolar. Embora o número de profissionais contratados tenha permanecido insuficiente para atender todas as escolas do estado, o modelo adotado consolidou o DEF-SP como principal repartição pública na gestão da educação física escolar. A pesquisa concluiu que as políticas educacionais resultam de complexas negociações entre diferentes atores e não apenas de ações governamentais diretas.

Abstract The paper analyzed educational policies concerning physical education in São Paulo’s primary schools between 1934 and 1938, focusing on the role of the Departamento de Educação Física do Estado de São Paulo (Department of Physical Education of the State of São Paulo – DEF-SP) and the Diretoria de Ensino do Estado de São Paulo (Directorate of Education of the State of São Paulo – DE-SP). Based on legislation, school yearbooks, administrative documents, and newspapers, the analysis revealed a series of governmental negotiations aimed at ensuring the institutionalization of school physical education. The study stems from an inquiry that identified significant inequalities in primary education, such as variation in weekly class hours and class sizes, inadequate infrastructure, and a shortage of specialized teachers. To address this shortage, a hybrid model was adopted, in which professionals trained at the Escola Superior de Educação Física (Higher School of Physical Education – ESEF-SP), guided normal-school teachers who had received complementary training. Institutionalization involved multiple strategies, including the creation of training courses, the establishment of specific teaching positions, and the organization of regional inspectorates. The period was marked by disputes over the administrative subordination of teachers, with their linkage to the DEF-SP ultimately prevailing—thus granting specific characteristics to school physical education. Although the number of professionals hired remained insufficient to meet the demands of all state schools, the adopted model consolidated the DEF-SP as the main public agency responsible for managing school physical education. The research concludes that educational policies result from complex negotiations among different actors, rather than from direct governmental actions alone.

Relação de pareceristas ad hoc (2024-2025)