Revista e-Curriculum

Editorial da Revista e-Curriculum Edição v. 23 (2025)

Subjetividades e Subjetivações que (se) (des/re)fazem (n)o Currículo: fantasias, afetos, identificações

Resumo O texto aborda os artigos que integram o dossiê, cujo foco está na investigação sobre como as subjetivações se manifestam nos discursos e práticas curriculares contemporâneas, destacando a complexidade política que permeia a significação do currículo. Sinaliza que em um contexto marcado por disputas neoliberais e neoconservadoras, o currículo tende a ser visto como meio de transmissão de conhecimento, definidor de identidade e subjetividades via aumento do controle. Pondera que os artigos, embora possuam diversas orientações interpretativas, convergem na atenção às relações entre currículo, subjetividade, fantasia e afeto, enfatizando a resistência e a reinvenção nas práticas educacionais em distintos contextos. Conclui destacando que tal diversidade enriquece a compreensão das dinâmicas curriculares, reafirmando a urgência de uma educação plural e comprometida com a diferença.

Abstract The text discusses the articles that make up the dossier, which focus on the investigation of how subjectivities manifest themselves in contemporary curricular discourses and practices, highlighting the political complexity that permeates the meaning of the curriculum. It points out that in a context marked by neoliberal and neoconservative disputes, the curriculum tends to be seen as a means of transmitting knowledge, defining identity and subjectivities through increased control. It considers that the articles, although they have different interpretative orientations, converge in their attention to the relationships between curriculum, subjectivity, fantasy and affection, emphasizing resistance and reinvention in educational practices in different contexts. It concludes by highlighting that such diversity enriches the understanding of curricular dynamics, reaffirming the urgency of a plural education committed to difference.

Resumen El texto analiza los artículos que conforman el dossier, los cuales se centran en la investigación de cómo las subjetividades se manifiestan en los discursos y prácticas curriculares contemporáneas, destacando la complejidad política que permea el significado del currículo. Señala que en un contexto marcado por disputas neoliberales y neoconservadoras, el currículo tiende a ser visto como un medio para transmitir conocimiento, definiendo identidad y subjetividades a través de un mayor control. Considera que los artículos, si bien tienen diferentes orientaciones interpretativas, convergen en su atención a las relaciones entre currículo, subjetividad, fantasía y afecto, enfatizando la resistencia y la reinvención en las prácticas educativas en diferentes contextos. Concluye destacando que dicha diversidad enriquece la comprensión de las dinámicas curriculares, reafirmando la urgencia de una educación plural comprometida con la diferencia.

Os currículos da educação infantil e o problema da experiência

Resumo Discute os conceitos de experiência e infância, demonstrando como tais podem ajudar a pensar currículos mais potentes para a educação infantil. Elabora-se desde uma pesquisa cartográfica - inspirada no trabalho de Suely Rolnik e Felix Guattari - rabiscada a partir das redes de conversações tecidas com docentes da Educação Infantil Pública do Rio de Janeiro. Tece uma crítica à noção de campos de experiência (BNCC/Educação Infantil), afirmando como os devires-afetivos, imanentes a uma experiência coletiva de infância, problematizam a fragilidade dos modelos curriculares instituídos. Conclui que a ideia de experiência da infância - delineada a partir da leitura Deleuzeana da Ética de Espinosa - permite que os currículos da educação infantil se desdobrem desde as demandas singulares próprias ao ser da infância e que isso viabiliza a gênese de processos educadores-aprendentes mais potentes.

Abstract It discusses the concepts of experience and childhood, demonstrating how they can help to think of more powerful curricula for early childhood education. It is elaborated from a cartographic research - inspired by the work of Suely Ronik and Felix Guattari - scribbled from the networks of conversations woven with teachers of Public Early Childhood Education in Rio de Janeiro. It makes a critique of the notion of fields of experience (BNCC/Early Childhood Education), stating how the affective devenirs, immanent to a collective childhood experience, problematize the fragility of the instituted curricular models. It concludes that the idea of childhood experience - outlined from Deleuze's reading of Spinoza's Ethics - allows the curriculums of early childhood education to unfold itself from the singular demands of the childhood being and that this enables the genesis of more powerful educator-learning processes.

Resumen Discute los conceptos de experiencia e infancia, demostrando cómo pueden ayudar a pensar en currículos más poderosos para la educación de la primera infancia. Se elabora a partir de una investigación cartográfica - inspirada en el trabajo de Suely Rolnik y Felix Guattari - garabateada a partir de las redes de conversaciones tejidas con profesores de la Educación Infantil Pública de Río de Janeiro. Se hace una crítica a la noción de campos de experiencia (BNCC/Educación Inicial), planteando cómo los devenires afectivos, inmanentes a una experiencia infantil colectiva, problematizan la fragilidad de los modelos curriculares instituidos. Se concluye que la idea de experiencia infantil -esbozada a partir de la lectura de Deleuze de la Ética de Spinoza- permite que los currículos de la educación infantil se desarrollen a partir de las demandas singulares del ser infantil y que esto posibilita la génesis de procesos de aprendizaje-educadores más potentes.

Pedagogia babélica para fazer o currículo falar outras línguas

Resumo Este artigo, de natureza cartográfica, acompanha os movimentos de professoras e profissionais da educação que, no encontro com infâncias em dissidências de gênero e sexualidade, criam e colocam em prática uma pedagogia babélica, fundamental para fazer o currículo se abrir à experimentação de outras linguagens. O argumento desenvolvido é o de que a pedagogia babélica, que opera por meio de estratégias como a desconstrução de si, a preparação para o novo e o tensionamento da língua, é produzida e posta em funcionamento quando infâncias em dissidências de gênero e sexualidade chegam ao território escolar. Trata-se de uma pedagogia que, ao praticar uma nova língua, faz o currículo gaguejar e experimentar outros códigos e raciocínios. O referencial teórico mobiliza conceitos extraídos das filosofias da diferença, dos estudos queer e das teorias curriculares de orientação pós-crítica.

Abstract This article, cartographic in nature, traces the movements of teachers and education professionals who, in their encounters with childhoods in gender and sexuality dissidence, create and enact a Babelian pedagogy, an approach essential to opening the curriculum to experimentation with other languages. The argument developed is that such a pedagogy, which operates through strategies such as self-deconstruction, openness to the new, and the stretching of language, is generated and set into motion when dissident childhoods enter the school space. It is a pedagogy that, by practicing a new language, makes the curriculum stutter and experiment with different codes and ways of reasoning. The theoretical framework draws on concepts from the philosophies of difference, queer studies, and post-critical curriculum theory.

Resumen Este artículo, de naturaleza cartográfica, acompaña los movimientos de maestras y profesionales de la educación que, en el encuentro con infancias en disidencia de género y sexualidad, crean y ponen en práctica una pedagogía babeliana, fundamental para abrir el currículo para la experimentación con otras lenguas. El argumento que se desarrolla es que esta pedagogía, que opera mediante estrategias como la deconstrucción del sí mismo, la apertura a lo nuevo y la tensión del lenguaje, se produce y se activa cuando infancias disidentes ingresan al territorio escolar. Se trata de una pedagogía que, al practicar una nueva lengua, hace que el currículo tartamudee y experimente con otros códigos y lógicas. El marco teórico moviliza conceptos de las filosofías de la diferencia, los estudios queer y las teorías curriculares de orientación poscrítica.

Currículos-andarilhos: cartografias cotidianas da solidão

Resumo Este escrito objetiva tensionar os processos de produções curriculares tecidos com os cotidianos escolares, intensificados pela potência da solidão como força que inquieta e atravessa as práticas-políticas dos docentes e dos estudantes. Fugindo da ideia de solidão como falta ou fraqueza humana, propõe que a produção curricular é solitária, uma vez que os currículos são tecidos cotidianamente na educação pelos sujeitos, individual e coletivamente, em meio à ordem capitalística e ao que é postulado pelas políticas oficiais de currículo, resultando na aposta de que é possível produzir aprendizagens outras em meio a uma sociedade de controle. Busca, assim, uma cartografia que tente rastrear, de certa maneira, as solidões que estão emaranhadas aos movimentos experienciados nas escolas na composição dos currículos-andarilhos-solidão-resistência.

Abstract This work aims to tension the processes of curricular productions woven with the daily school routines, intensified by the power of solitude as a force that disturbs and crosses the political practices of teachers and students. Escaping from the idea of human lack or weakness, it proposes that curricular production is solitary, since curricula are woven daily in education by the subjects, individually and collectively, in the midst of the capitalistic order and what is postulated by official curriculum policies, resulting in the belief that it is possible to produce other learning in the midst of a society of control. Thus, it seeks a cartography that tries to trace, in a certain way, the solitude that is entangled with the movements experienced in schools in the composition of the wandering-curricula-solitude-resistance.

Resumen Este escrito tiene como objetivo tensar los procesos de producción curricular tejidos con los cotidianos escolares, intensificados por la potencia de la soledad como fuerza que inquieta y atraviesa las prácticas-políticas de los docentes y los estudiantes. Huyendo de la idea de la soledad como falta o debilidad humana, propone que la producción curricular es solitaria, ya que los currículos se tejen cotidianamente en la educación por los sujetos, individual y colectivamente, en medio del orden capitalista y de lo que postulan las políticas oficiales de currículo, resultando en la apuesta de que es posible producir otros aprendizajes en medio de una sociedad de control. Busca, así, una cartografía que intente rastrear, de alguna manera, las soledades que están enmarañadas a los movimientos experimentados en las escuelas en la composición de los currículos-andariegos-soledad-resistencia.

Relacionalidade e afetividade na formação de professores: contribuições espinosistas para abalar o ideal moderno de subjetividade

Resumo Este artigo demonstra que o ideal moderno de subjetividade - o sujeito único, centrado, individual, idêntico a si mesmo e essencialmente racional e consciente - segue regendo as políticas curriculares para a formação de professores. Assim, a fim de evidenciar nosso ponto, abordaremos as mais recentes Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores, de 2024. Em seguida, traremos em nosso auxílio a ontologia relacional de Espinosa, bem como seu conceito de afetividade, o qual nos permite pensar uma outra experiência existencial para além do ideal moderno de sujeito, isto é, uma existência relacional e afetiva. Apostamos na ontologia relacional espinosista como possibilidade de compreender e experimentar a formação de professores e a prática docente em uma lógica de abertura à imprevisibilidade, para além das prescrições curriculares.

Abstract This article demonstrates that the modern ideal of subjectivity-the unique, centered, individual subject, identical to itself and essentially rational and conscious-continues to shape curricular policies for teacher education. To support this claim, we examine the most recent National Curricular Guidelines for Teacher Education, from 2024. Next, we will draw on Spinoza’s relational ontology and his concept of affectivity, which allows us to conceive of an existential experience beyond the modern ideal of the subject-that is, a relational and affective existence. We embrace Spinozist relational ontology as a means to understand and experience teacher education and teaching practice through a logic of openness to unpredictability, going beyond prescriptive curricular frameworks.

Resumen Este artículo sostiene que el ideal moderno de subjetividade - el sujeto único, centrado, individual, idéntico a sí mismo y esencialmente racional y consciente - sigue orientando las políticas curriculares en la formación docente. Para fundamentar nuestro planteamiento, analizamos las más recientes Directrices Curriculares Nacionales para la Formación de Profesores, de 2024. A continuación, recurriremos a la ontología relacional de Espinosa y a su concepto de afectividad, que nos permite pensar una experiencia existencial más allá del ideal moderno de sujeto, es decir, una existencia relacional y afectiva. Apostamos por la ontología relacional espinosista como una posibilidad para comprender y experimentar la formación docente y la práctica pedagógica desde una lógica de apertura a la imprevisibilidad, más allá de las prescripciones curriculares.

O ciclo de políticas como perspectiva de análise para a juvenilização da EJA em Lajes/RN

Resumo Este estudo, parte do Programa de Pós-Graduação em Educação (POSEDUC) da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), investiga a juvenilização na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em Lajes/RN, com foco no Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA) Professora Juraci Soares de Melo. O objetivo é entender por que jovens têm se matriculado cada vez mais nessa modalidade. Criado para atender alunos com defasagem idade-ano, o CIEJA acolheu um número crescente de jovens, gerando novos desafios pedagógicos. Utilizando a abordagem do ciclo de políticas (Mainardes, 2006), por meio de uma metodologia qualitativa, com entrevistas semiestruturadas realizadas com alunos egressos, o estudo aponta que a juvenilização da EJA em Lajes reflete tanto as falhas do ensino regular quanto a necessidade urgente de políticas educacionais inclusivas.

Abstract This study, part of the Graduate Program in Education (POSEDUC) at the State University of Rio Grande do Norte (UERN), investigates the juvenilization of Youth and Adult Education (EJA) in Lajes/RN, focusing on the Integrated Center for Youth and Adult Education (CIEJA) Professora Juraci Soares de Melo. The aim is to understand why a growing number of young people are enrolling in this educational modality. The research discusses youth as a social construct shaped by cultural and historical factors (Portela, 2021; Souza, 2004). Originally created to serve students with age-grade discrepancies, the CIEJA has increasingly enrolled young learners, presenting new pedagogical challenges. Drawing on the policy cycle approach (Mainardes, 2006) and using a qualitative methodology that includes semi-structured interviews with former students, the study reveals that the juvenilization of EJA in Lajes reflects both the shortcomings of the regular school system and the urgent need for inclusive education policies.

Resumen Este estudio, parte del Programa de Posgrado en Educación (POSEDUC) de la Universidad Estatal de Rio Grande del Norte (UERN), investiga la juvenilización de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en Lajes/RN, con enfoque en el Centro Integrado de Educación de Jóvenes y Adultos (CIEJA) Profesora Juraci Soares de Melo. El objetivo es comprender por qué un número creciente de jóvenes se está matriculando en esta modalidad educativa. La investigación aborda la juventud como una construcción social, influenciada por factores culturales e históricos (Portela, 2021; Souza, 2004). Creado originalmente para atender a estudiantes con desfase edad-grado, el CIEJA ha recibido cada vez más jóvenes, lo que plantea nuevos desafíos pedagógicos. Basándose en el enfoque del ciclo de políticas (Mainardes, 2006) y utilizando una metodología cualitativa que incluye entrevistas semiestructuradas con exalumnos, el estudio muestra que la juvenilización de la EJA en Lajes refleja tanto las deficiencias del sistema educativo regular como la necesidad urgente de políticas educativas inclusivas.

Subjetivação e Educação: uma análise do Projeto de Vida como estratégia de governamentalidade

Resumo O objetivo deste trabalho foi analisar os discursos que emergem do componente curricular Projeto de Vida, com base na teoria da governamentalidade e da subjetivação de Michel Foucault. Destaca-se que o tema ganhou centralidade na política do Novo Ensino Médio, iniciada pela Medida Provisória nº 746/2016, posteriormente convertida na Lei nº 13.415/2017, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Metodologicamente, opera-se com a abordagem qualitativa e, para a análise dos achados, dialoga-se com a Análise do Discurso fundamentada em Foucault (1986). O estudo explora a articulação entre os discursos educacionais e as estratégias de poder que permeiam a formação dos sujeitos, evidenciando de que forma essas práticas influenciam a construção da subjetividade dos estudantes, moldando-os como agentes que devem gerenciar suas próprias trajetórias de forma autônoma e eficiente.

Abstract The aim of this work was to analyze the discourses that emerge from the Life Project curricular component, drawing on Michel Foucault’s theory of governmentality and subjectivation. It is emphasized that the topic has gained prominence in the New High School policy, initiated by Provisional Measure no. 746/2016 and later converted into Law no. 13,415/2017, which amended the National Education Guidelines and Framework Law. Methodologically, the study adopts a qualitative approach and conducts its analysis through Discourse Analysis grounded in Foucault (1986). The study explores the articulation between educational discourses and the power strategies that permeate subject formation, highlighting how such practices influence the construction of students’ subjectivity, shaping them as agents expected to manage their own trajectories autonomously and efficiently.

Resumen El objetivo de este estudio es analizar los discursos que emergen del componente curricular Proyecto de Vida, a partir de la teoría de la gubernamentalidad y de la subjetivación de Michel Foucault. El tema ha adquirido protagonismo en la política de la Nueva Escuela Secundaria, iniciada por la Medida Provisional nº 746/2016 y posteriormente convertida en la Ley nº 13.415/2017, que modificó la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo y se realiza el análisis a partir del Análisis del Discurso fundamentado en Foucault (1986). El estudio explora la articulación entre los discursos educativos y las estrategias de poder que atraviesan la formación de los sujetos, destacando cómo estas prácticas influyen en la construcción de la subjetividad del estudiantado, moldeándolo como agentes llamados a gestionar sus propias trayectorias de manera autónoma y eficiente.

Vidas projetadas e currículos neoliberais: modos de subjetivação nos livros didáticos de Projeto de Vida

Resumo Neste artigo, propõe-se a refletir sobre os modos de subjetivação que funcionam nos discursos dos livros didáticos de Projeto de Vida, a partir dos quais podem constituir-se modos de ser atrelados ao avanço de uma razão neoliberal nos currículos. Em um primeiro momento, traça-se um referencial teórico que articula diálogos sobre os impactos do neoliberalismo e da teoria do capital humano na educação, a partir de Foucault e Laval. Em seguida, com base nesse referencial, seis materiais didáticos do componente curricular Projeto de Vida, editados pela Editora Moderna, são objeto das análises. Como resultado, observa-se que os modos de subjetivação em funcionamento nos discursos conduzem a formas de ser sujeito empreendedor de si, disposto a atualizar-se constantemente, a saber reconhecer suas habilidades e seus saberes e a mobilizá-los de acordo com as necessidades do mercado de trabalho.

Abstract This article reflects on the modes of subjectivation operating in the discourses of Life Project textbooks, through which ways of being tied to the advancement of a neoliberal rationality in curricula may be constituted. First, a theoretical framework is outlined that engages with debates on the impacts of neoliberalism and human capital theory in education, drawing on the works of Foucault and Laval. Next, based on this framework, six Life Project textbooks published by Moderna are analyzed. The results suggest that the modes of subjectivation at work in these discourses lead to forms of being self-entrepreneurial subjects-willing to constantly update themselves, capable of recognizing their skills and knowledge, and mobilizing them according to the demands of the labor market.

Resumen En este artículo se reflexiona sobre los modos de subjetivación que operan en los discursos de los libros de texto de Proyecto de Vida, a partir de los cuales pueden constituirse formas de ser vinculadas al avance de una racionalidad neoliberal en los currículos. En primer lugar, se presenta un marco teórico que articula debates sobre los impactos del neoliberalismo y la teoría del capital humano en la educación, con base en los aportes de Foucault y Laval. A partir de este marco, se analizan seis libros de texto del componente curricular Proyecto de Vida, publicados por la editorial Moderna. Los resultados indican que los modos de subjetivación presentes en los discursos conducen a formas de ser sujetos autoemprendedores, dispuestos a actualizarse constantemente, capaces de reconocer sus habilidades y conocimientos, y de movilizarlos según las exigencias del mercado laboral.

Crise e controle? A operação da accountability nas produções curriculares e nos processos de subjetivação

Resumo Este artigo investiga a accountability como responsabilização no campo educacional, analisando suas implicações nas produções curriculares e, por conseguinte, na formação de subjetividades. O objetivo deste trabalho é explorar como essa prática, vinda do campo contábil, se enraizou e transformou políticas educacionais, construindo afetos e subjetivações. Adota-se a Teoria do Discurso Pós-estruturalista de Laclau e Mouffe (2015), com a abordagem das Lógicas de Explicação Crítica de Glynos e Howarth (2007, 2018). Metodologicamente, o estudo destaca como a accountability é produzida e mantida discursivamente. A análise aponta que essa prática remodela o imaginário coletivo por meio da promessa e da fantasia de um currículo padronizado capaz de superar uma suposta crise educacional. Nesse movimento, emergem as lógicas da accountability operando na tentativa de controlar o trabalho pedagógico.

Abstract This article investigates accountability as a form of responsibilization in the educational field, analyzing its implications for curricular productions and, consequently, for the formation of subjectivities. The objective of this study is to explore how this practice, originally from the accounting field, has taken root and transformed education policies, shaping affects and subjectivities. The Poststructuralist Discourse Theory of Laclau and Mouffe (2015) is adopted, along with the Logics of Critical Explanation proposed by Glynos and Howarth (2007, 2018). Methodologically, the study highlights how accountability is discursively produced and sustained. The analysis shows that this practice reshapes the collective imaginary through the promise and fantasy of a standardized curriculum capable of resolving a supposed educational crisis. In this dynamic, the logics of accountability emerge, operating in an attempt to control pedagogical work.

Resumen Este artículo investiga la accountability como forma de responsabilización en el campo educativo, analizando sus implicaciones en las producciones curriculares y, en consecuencia, en la formación de subjetividades. El objetivo de este trabajo es explorar cómo esta práctica, proveniente del ámbito contable, se ha arraigado y ha transformado las políticas educativas, configurando afectos y subjetividades. Se adopta la Teoría del Discurso Postestructuralista de Laclau y Mouffe (2015), junto con el enfoque de la Lógica de la Explicación Crítica de Glynos y Howarth (2007, 2018). Metodológicamente, el estudio destaca cómo la accountability se produce y se sostiene discursivamente. El análisis señala que esta práctica remodela el imaginario colectivo mediante la promesa y la fantasía de un currículo estandarizado capaz de superar una supuesta crisis educativa. En esta dinámica, se observa cómo operan las lógicas de la accountability al intentar controlar el trabajo pedagógico.

Constituição de um discurso fantasmático em torno das escolas cívico-militares e a disputa por uma política curricular conservadora

Resumo Em julho de 2023, após o governo Lula encerrar o fomento ao Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares (Pecim - Decreto nº 11.611/2023), governos locais anunciaram que criariam programas próprios e expandiriam a oferta de escolas cívico-militares em seus contextos. Neste artigo, examinamos como o movimento em prol da militarização da educação básica se sustenta e avança, disputando uma política curricular conservadora. Com base na Teoria do Discurso (Laclau e Mouffe, 1985) e na lógica da fantasia (Howarth e Glynos, 2007), analisamos documentos oficiais e o movimento nas redes sociais, explorando o papel que a “fantasia” desempenha na estruturação dos desejos e percepções dos apoiadores, à medida que articulam valores militares e qualidade educacional. Concluímos, considerando as contribuições da perspectiva pós-estrutural para pesquisar o avanço dos novos jogos políticos na educação.

Abstract In July 2023, after the Lula government ended funding for the National Program for Civic-Military Schools (Pecim - Decree No. 11,611/2023), local governments announced that they would create their own programs and expand the availability of civic-military schools within their contexts. In this article, we examine how the movement to militarize basic education is sustained and advances by promoting a conservative curricular policy. Based on Discourse Theory (Laclau and Mouffe) and the logic of fantasy (Howarth and Glynos), we analyze official documents and the movement on social media, exploring the role that "fantasy" plays in shaping the desires and perceptions of supporters as they articulate military values and educational quality. We conclude by considering the contributions of the post-structural perspective in studying the advancement of new political games in education.

Resumen En julio de 2023, después de que el gobierno de Lula puso fin a la financiación del Programa Nacional de Escuelas Cívico-Militares (Pecim - Decreto nº 11.611/2023), los gobiernos locales anunciaron que crearían programas propios y expandirían la oferta de escuelas cívico-militares en sus contextos. En este artículo, examinamos cómo el movimiento a favor de la militarización de la educación básica se sostiene y avanza promoviendo una política curricular conservadora. Basándonos en la Teoría del Discurso (Laclau y Mouffe) y en la lógica de la fantasía (Howarth y Glynos), analizamos documentos oficiales y el movimiento en redes sociales, explorando el papel que la "fantasía" desempeña en la estructuración de los deseos y percepciones de los seguidores, à medida que articulan valores militares y calidad educativa. Concluimos considerando las contribuciones de la perspectiva posestructural para investigar el avance de los nuevos juegos políticos en la educación.

Mundo comum, mundo de ninguém: a aposta em um movimento desconstrutivo da Democracia

Resumo Neste estudo teórico, argumenta-se que a construção histórica da democracia moderna fortalece uma ideia de “comum” que fundamenta projetos de realidade em diversas propostas curriculares. Dialogando com referenciais pós-estruturais e pós-fundacionais, aponta-se que as ordens hegemônicas estão em constante disputa por significação na educação. É importante trabalhar com o que escapa do controle para reforçar a construção democrática como “porvir”, prometendo a inclusão do outro como pura alteridade. Questiona-se a fantasia de mudar o mundo educando as crianças para um futuro inexistente, pois o presente está sempre sendo reescrito e disputado. Assume-se a discursividade como caminho para ampliar significações, em que tensionamentos são produtivos para refletir sobre necessidades impossíveis de posições comprometidas com a abertura à diferença nos processos educativos e políticas curriculares.

Abstract This theoretical study argues that the historical construction of modern democracy reinforces a particular notion of the “common” that underlies reality projects in various curricular proposals. Drawing on post-structural and post-foundational references, it is pointed out that hegemonic orders are in constant dispute over meaning within education. It is important to engage with that which escapes control in order to sustain democracy as a horizon yet to come, affirming the inclusion of the other as pure alterity. The fantasy of changing the world by educating children for a non-existent future is questioned, as the present is constantly being rewritten and contested. Discursivity is adopted as a way to broaden meanings, with tensions serving as productive forces for reflecting on the impossible demands of positions committed to openness to difference within educational processes and curricular policies.

Resumen En este estudio teórico, se argumenta que la construcción histórica de la democracia moderna refuerza una noción de “común” que fundamenta proyectos de realidad en diversas propuestas curriculares. Dialogando con referencias posestructurales y posfundacionales, se señala que los órdenes hegemónicos están en constante disputa por el sentido en el campo educativo. Es fundamental trabajar con aquello que escapa al control para sostener la democracia como porvenir, prometiendo la inclusión del otro como pura alteridad. Se cuestiona la fantasía de cambiar el mundo educando a los niños para un futuro inexistente, dado que el presente está en permanente reescritura y disputa. Se asume la discursividad como un camino para ampliar significados, donde las tensiones son productivas para reflexionar sobre necesidades imposibles desde posiciones comprometidas con la apertura a la diferencia en los procesos educativos y en las políticas curriculares.

“É o fim da picada, não é?”: currículos da educação para as sexualidades em cursos de licenciatura em Ciências Biológicas

Resumo O artigo aborda discursos sobre a educação para as sexualidades viabilizados em cursos de Ciências Biológicas no Mato Grosso do Sul. Assumem-se perspectivas pós-críticas em educação, com inspirações nos Estudos Culturais e nas contribuições de Michel Foucault. Destacam-se a erosão e a torção de projetos curriculares, bem como a existência de discursos que explicitam relações de poder-saber, atravessando ideias de ciência, corpo e sexo. Assédio sexual contra mulheres, violência de gênero, homofobia e transfobia foram elementos presentes nos currículos disputados no interior das instituições, que, ao mesmo tempo, são questionados e modificados. Medo, sensação de patrulha sobre a ação docente, ameaças ao trabalho e a ofensiva conservadora religiosa confrontam a produção de currículos cheios de vida na formação inicial em Ciências Biológicas.

Abstract This article addresses discourses on sexuality education made possible in undergraduate Biological Sciences teacher education programs in Mato Grosso do Sul, Brazil. The study adopts post-critical perspectives in education, drawing on Cultural Studies and the contributions of Michel Foucault. It highlights the erosion and distortion of curricular projects, as well as the presence of discourses that reveal power-knowledge relations, traversing ideas of science, the body, and sex. Sexual harassment against women, gender-based violence, homophobia, and transphobia emerged as elements present in contested curricula within institutions that are, at the same time, questioned and reshaped. Fear, the sense of surveillance over teaching practices, threats to academic work, and a conservative religious offensive confront the creation of vibrant, life-affirming curricula in initial teacher education in Biological Sciences.

Resumen El artículo aborda discursos sobre la educación para las sexualidades posibilitados en carreras de formación docente en Ciencias Biológicas en el estado de Mato Grosso do Sul, Brasil. Se asumen perspectivas poscríticas en educación, con inspiración en los Estudios Culturales y en los aportes de Michel Foucault. Se destacan la erosión y la torsión de proyectos curriculares, así como la existencia de discursos que visibilizan relaciones de poder-saber, atravesando ideas de ciencia, cuerpo y sexo. El acoso sexual contra las mujeres, la violencia de género, la homofobia y la transfobia fueron elementos presentes en currículos disputados al interior de las instituciones, que al mismo tiempo son cuestionados y transformados. El miedo, la sensación de vigilancia sobre la acción docente, las amenazas al trabajo y la ofensiva religiosa conservadora confrontan la producción de currículos llenos de vida en la formación inicial en Ciencias Biológicas.

“Nem tudo são flores”: (des)construção e resistência de gênero no currículo do enredo de uma Quadrilha Junina

Resumo O problema investigado neste artigo está relacionado a como as normas de gênero são produzidas e questionadas no currículo cultural do enredo Nem tudo são flores, da quadrilha junina Asa Branca do Sertão. O objetivo foi analisar o enredo como um currículo cultural não escolar. A pesquisa fundamentou-se nas teorias pós-críticas de currículo e nos estudos de gênero (Louro, 1997; Paraíso, 2010), explorando como as narrativas da quadrilha produzem e contestam normas de gênero. Metodologicamente, analisaram-se vídeos e músicas, destacando temas como violência de gênero e hierarquização no trabalho. Os resultados mostram que o enredo expõe padrões patriarcais e mobiliza resistências, incentivando mulheres a criarem possibilidades de existência. Ressalta-se a relevância do debate de gênero na cultura popular e a pedagogia cultural como ferramenta contra desigualdades sociais.

Abstract This article investigates how gender norms are produced and challenged within the cultural curriculum of the plot “Nem tudo são flores” [Not everything is rosy], performed by the Brazilian June Festival folk dance group “Asa Branca do Sertão”. The objective was to analyze the plot as a non-school cultural curriculum. The study is grounded in post-critical curriculum theories and gender studies (Louro, 1997; Paraíso, 2010), exploring how the narratives of the Brazilian June Festival folk dance both reinforce and contest gender norms. Methodologically, videos and songs were analyzed, highlighting themes such as gender-based violence and workplace hierarchies. The results show that the plot exposes patriarchal standards and mobilizes resistance, encouraging women to create new possibilities for existence. The article underscores the importance of gender debate in popular culture and of cultural pedagogy as a tool against social inequalities.

Resumen Este artículo investiga cómo se producen y se cuestionan las normas de género en el currículo cultural de la trama “Nem tudo são flores” [No todo es color de rosa], presentada por la danza popular del Festival Junino brasileño “Asa Branca do Sertão”. El objetivo fue analizar la trama como un currículo cultural no escolar. El estudio se basa en teorías poscríticas del currículo y en estudios de género (Louro, 1997; Paraíso, 2010), explorando cómo las narrativas de dicha manifestación cultural refuerzan y desafían las normas de género. Metodológicamente, se analizaron videos y canciones, destacando temas como la violencia de género y las jerarquías laborales. Los resultados muestran que la trama expone patrones patriarcales y moviliza resistencias, alentando a las mujeres a crear posibilidades de existencia. El artículo subraya la relevancia del debate de género en la cultura popular y de la pedagogía cultural como herramienta frente a las desigualdades sociales.

(Re)invenções curriculares e gingas de gênero e sexualidade em meio aos fantasmas do neoconservadorismo

Resumo O artigo dedica atenção a movimentos curriculares inesperados que emergiram na Rede Estadual de Ensino de Pernambuco em meio a reiterações de uma gramática neoconservadora. Trata-se de um recorte de uma pesquisa de Mestrado que demandou o acolhimento de narrativas e documentos que surgiram no caminho investigativo. Percebeu-se que os impactos do neoconservadorismo foram sentidos em diferentes municípios e unidades escolares do estado. No entanto, o processo articulatório entre demandas conservadoras que sustentaram tais forças não anulou os movimentos diferenciais. Escolas e unidades técnicas “gingaram” com essa gramática e transitaram por ela, criando movimentos em cruzo - Andanças, Imó Xirê, Azougues - que transmutaram os desafios da travessia, possibilitando a inscrição de subjetividades diferenciais e modos de vida não domados pelo padrão canônico.

Abstract This article focuses on unexpected curricular movements that emerged within the Pernambuco State Education Network, in the context of reiterated neoconservative grammar. It is an excerpt from a master’s research project that involved engaging with narratives and documents that surfaced along the investigative path. The impacts of neoconservatism were felt in various municipalities and school units across the state. However, the articulatory process among conservative demands that sustained such forces did not suppress differential movements. Schools and technical units “swayed” with this grammar and navigated through it, creating intersecting movements-Andanças, Imó Xirê, Azougues-that transmuted the challenges of the crossing, enabling the inscription of differential subjectivities and ways of life untamed by canonical norms.

Resumen El artículo presta atención a movimientos curriculares inesperados que surgieron en la Red Estatal de Educación de Pernambuco, en medio de reiteraciones de una gramática neoconservadora. Se trata de un recorte de una investigación de Maestría que implicó el acogimiento de narrativas y documentos emergentes a lo largo del proceso investigativo. Se observó que los impactos del neoconservadurismo se sintieron en diferentes municipios y unidades escolares del estado. Sin embargo, el proceso articulador entre las demandas conservadoras que sustentaban tales fuerzas no anuló los movimientos diferenciales. Las escuelas y unidades técnicas “contonearon” con esa gramática y transitaron por ella, creando movimientos en cruce - Andanças, Imó Xirê, Azougues - que transmutaron los desafíos de la travesía, posibilitando la inscripción de subjetividades diferenciales y modos de vida no domesticados por el estándar canónico.

Notas de hesitação

Resumo Este ensaio é um conjunto fragmentado de notas sobre currículo e sexualidade, com o objetivo de interrogar as gramáticas de reconhecimento da diversidade sexual e de gênero que as próprias pesquisas em currículo ajudaram a sedimentar. A questão não é somente entender o significado de uma sensibilidade suscetível a zonas erógenas múltiplas e contraditórias que vem ocupando as escolas, mas também o que essas zonas provocam nas abordagens curriculares sobre o reconhecimento da diferença, sobretudo no que se refere à transformação de gênero e sexualidade em temas de investigação. Em vez de rastrear normas de gênero e sexualidade em operação nos currículos, o argumento desdobra-se em torno do poder fantasmático da teorização curricular que herdamos em moldar sexualmente nossa subjetividade. Não se trata apenas de questionar como os corpos são disciplinados, mas também as fantasias dos nossos discursos teóricos.

Abstract This essay is a fragmented set of notes on curriculum and sexuality, with the aim of questioning the grammars of recognition of sexual and gender diversity that curriculum research has helped to establish. The question is not only to understand the meaning of a sensitivity susceptible to multiple and contradictory erogenous zones that has occupied schools, but also what these zones provoke in curricular approaches to the recognition of difference, especially with regard to the transformation of gender and sexuality into subjects of investigation. Rather than tracing the norms of gender and sexuality at work in curricula, the argument unfolds around the phantasmatic power of the curricular theorizing we have inherited to sexually shape our subjectivity. It's not just about questioning how bodies are disciplined, but also the fantasies of our theoretical discourses.

Resumen Este ensayo es un conjunto fragmentado de notas sobre currículo y sexualidad, con el objetivo de interrogar las gramáticas de reconocimiento de la diversidad sexual y de género que la investigación curricular ha contribuido a establecer. No se trata sólo de comprender el significado de una sensibilidad susceptible de zonas erógenas múltiples y contradictorias que ha venido ocupando las escuelas, sino también lo que esas zonas provocan en los enfoques curriculares del reconocimiento de la diferencia, especialmente en lo que respecta a la transformación del género y la sexualidad en temas de investigación. Más que rastrear las normas de género y sexualidad que operan en los currículos, el argumento se despliega en torno al poder fantasmático de la teorización curricular que hemos heredado para moldear sexualmente nuestra subjetividad. No se trata sólo de cuestionar cómo se disciplinan los cuerpos, sino también las fantasías de nuestros discursos teóricos.

“Entrando com os pés na porta”: branquitude e processos de subjetivação no currículo/ensino de História

Resumo O objetivo desse artigo é problematizar o lugar da branquitude nos estudos sobre relações étnico-raciais desenvolvidos na interface Currículo/Ensino de História. A partir de uma abordagem discursiva inscrita na pauta pós-fundacional, apostamos em sentidos de Currículo e de Ensino de História que, articulados, reafirmam a potência dos processos de subjetivação atravessados por questões identitárias no contexto dessa disciplina escolar. Nesse sentido, o acervo empírico da investigação em tela foi constituído por artigos publicados no principal periódico científico da área de Ensino de História ao longo dos últimos 20 anos. As análises apontam uma quase inexistência de abordagens relacionadas à branquitude nos estudos selecionados. Desse modo, argumentamos que problematizar a branquitude contribui para processos de subjetivação mais democráticos por meio do currículo/ensino de História.

Abstract The objective of this article is to problematize the place of whiteness in studies on ethnic-racial relations developed in the interface between the curriculum and the teaching of history. Based on a discursive approach inscribed in the post-foundational agenda, we focus on meanings of curriculum and teaching of History that, when articulated, reaffirm the power of the processes of subjectivation crossed by identity issues in the context of this school discipline. In this sense, the empirical collection of the research in question was constituted by articles published in the main scientific journal in the area of teaching of history over the last 20 years. The analyses indicate a near non-existence of approaches related to whiteness in the selected studies. Thus, we argue that problematizing whiteness contributes to more democratic processes of subjectivation through the curriculum and teaching of History.

Resumen El objetivo de este artículo es problematizar el lugar de la blanquitud en los estudios sobre las relaciones étnico-raciales desarrollados en la interfaz entre el Currículo y la Enseñanza de la Historia. A partir de un abordaje discursivo inscripto en la agenda postfundacional, apostamos por sentidos del Currículo y de la Enseñanza de la Historia que, articulados, reafirmen la potencia de los procesos de subjetivación atravesada por cuestiones identitarias en el contexto de esta asignatura escolar. En este sentido, el acervo empírico de la investigación en cuestión estuvo constituido por artículos publicados en las principales revistas científicas del área de Enseñanza de la Historia durante los últimos 20 años. Los análisis indican una casi inexistencia de enfoques relacionados con la blancura en los estudios seleccionados. Así, argumentamos que problematizar la blanquitud contribuye a procesos de subjetivación más democráticos a través del currículo/enseñanza de la Historia.

Literatura infantojuvenil e educação antirracista: é (im)possível um currículo contracolonial?

Resumo Este artigo objetiva problematizar a questão racial no currículo escolar, por meio da literatura infantojuvenil antirracista, questionando práticas colonializadoras estereotipadas sobre os afro-brasileiros. O estudo foi norteado pela questão: como a ludicidade e a crítica construtiva presentes na literatura infantojuvenil contribuem com a aprendizagem da questão racial na escola? Trata-se de pesquisa interventiva, com metodologia pós-crítica e abordagem teórico-filosófica baseada em Derrida (2004a) e Wittgenstein (1999), em diálogo com Meyer e Paraíso (2012). Participaram estudantes, professores e gestores de uma escola pública de Ensino Fundamental. Foram realizadas rodas de conversa, oficinas de leitura e teatro de fantoches. Os resultados apontam que as intervenções fomentaram estratégias de combate ao racismo e a ampliação do uso da literatura antirracista no currículo escolar.

Abstract This article aims to problematize the issue of race in the school curriculum, through anti-racist children's literature, questioning stereotypical colonial practices about Afro-Brazilians. The study was guided by the question: how do the playfulness and constructive criticism present in children's literature contribute to learning about race at school? This is interventional research, with post-critical methodology characteristics and a theoretical-philosophical approach based on Derrida (2004a) and Wittgenstein (1999), in dialogue with Meyer and Paraíso (2012). Students, teachers and the management team from a municipal primary school took part. Conversation circles, reading workshops and puppet theatre were held. The results show that the interventions promoted the combat racism and expand the anti-racist literature use in the school curriculum.

Resumen El objetivo de este artículo es problematizar la cuestión racial em el currículo escolar, a través de la literatura infantil antirracista, cuestionando las prácticas coloniales estereotipadas sobre los afrobrasileños. El estudio se guió por la pregunta: ¿Cómo contribuyen el juego y la crítica constructiva dela literatura infantil al aprendizaje sobre laraza em la escuela? Se trata de una investigación intervencionista, com metodología post crítica y enfoque teórico-filosófico basado en Derrida (2004a) y Wittgenstein (1999), en diálogo con Meyer y Paraíso (2012). Participaron alumnos, profesores y equipo directivo de una escuela primaria pública. Se celebraron círculos de conversación, talleres de lectura y teatro de marionetas. Los resultados muestran que lasintervenciones han fomentado la lucha contra el racismo y ampliado el uso de la literatura antirracista em el currículo.

Identidades indígenas no livro didático: representações e subjetividades

Resumo O objetivo deste trabalho foi analisar os textos e as imagens que abordam as identidades indígenas brasileiras nos livros didáticos de Geografia do 5º ano do Ensino Fundamental, utilizados em uma escola pública de ensino regular no Acre. Na metodologia, empregou-se uma abordagem qualitativa, de cunho documental e bibliográfico, com foco na técnica da Análise Dialógica do Discurso. Os resultados apontam melhorias na inclusão de elementos que destacam práticas culturais e o protagonismo indígena, embora permaneçam pontos a serem desenvolvidos para uma representação integral das identidades originárias. O estudo conclui que os materiais educacionais podem contribuir para a formação de alunos conscientes acerca da pluralidade cultural e da história dos povos indígenas.

Abstract The objective of this study was to analyze the texts and images that address Brazilian Indigenous identities in 5th-grade Geography textbooks from Elementary School, used in a public regular school in Acre, Brazil. The methodology followed a qualitative approach, using documental and bibliographic analysis, with a focus on the Dialogical Discourse Analysis technique. The results indicate improvements in the inclusion of elements that highlight cultural practices and Indigenous protagonism, although some aspects still need to be developed for a more comprehensive representation of Indigenous identities. The study concludes that educational materials can contribute to forming students who are aware of cultural plurality and the history of Indigenous peoples.

Resumen El objetivo de este estudio fue analizar los textos e imágenes que abordan las identidades indígenas brasileñas en los libros de texto de Geografía del quinto grado de la Educación Primaria, utilizados en una escuela pública de enseñanza regular en Acre, Brasil. La metodología adoptó un enfoque cualitativo, con análisis documental y bibliográfico, centrado en la técnica del Análisis Dialógico del Discurso. Los resultados indican mejoras en la inclusión de elementos que destacan las prácticas culturales y el protagonismo indígena, aunque aún quedan aspectos por desarrollar para lograr una representación más integral de las identidades originarias. El estudio concluye que los materiales educativos pueden contribuir a la formación de estudiantes conscientes de la pluralidad cultural y de la historia de los pueblos indígenas.

Ebó Onto-Epistêmico: modos de aprontar escrevivências na Pesquisa em Educação

Resumo O artigo provoca tensionamento nos campos do currículo e da Educação para as Relações Étnico-Raciais (ERER) partindo dos escritos das intelectuais negras Beatriz Nascimento, Conceição Evaristo e Leda Martins1. Para tanto, tomo a escrevivência como plataforma política, epistêmica, ontológica e metodológica, que, juntamente com os conceitos de quilombo e tempo espiralar, apontam possibilidades de aprontar a pesquisa em educação. Escrito na primeira pessoa do singular, o texto articula vivências e incômodos que nascem no cotidiano acadêmico. Portanto, ele mesmo é uma construção de escrevivências sobre modos de ensinar e aprontar pesquisa na universidade, ao tempo em que indica para fraturas no mundo acadêmico, tal como o conhecemos.

Abstract The article provokes tension in the fields of curriculum and Education for Ethnic-Racial Relations (ERER) based on the writings of black intellectuals Beatriz Nascimento, Conceição Evaristo and Leda Martins. To this end, I take writing as a political, epistemic, ontological and methodological platform, which, together with the concepts of quilombo and spiral time, point to possibilities for preparing research in education. Written in the first person singular, the text articulates experiences and discomforts that arise in academic daily life. Therefore, it is itself a construction of writing about ways of teaching and preparing research at the university, while also indicating fractures in the academic world, as we know it.

Resumen El artículo genera tensión en los campos del currículo y la Educación para las Relaciones Étnico-Raciales (ERER) a partir de los escritos de las intelectuales negras Beatriz Nascimento, Conceição Evaristo y Leda Martins. Para ello, considero la escritura como una plataforma política, epistémica, ontológica y metodológica que, junto con los conceptos de quilombo y tiempo espiral, señala posibilidades para la investigación en educación. Escrito en primera persona del singular, el texto articula experiencias e incomodidades que surgen en la vida académica cotidiana. Por lo tanto, constituye en sí mismo una construcción de la escritura sobre las formas de enseñar y preparar la investigación en la universidad, a la vez que señala fracturas en el mundo académico tal como lo conocemos.

Sobre os desafios da educação teológica na América Latina: perspectivas pós/de-coloniais

Resumen El presente artículo tiene por objetivo proponer un análisis crítico de la educación teológica latinoamericana en la actualidad desde una mirada pos/de-colonial, especialmente desde dos vectores: en torno al "qué" y el "cómo" del quehacer teologal. En este sentido, se reconoce la matriz colonial presente en el marco moderno-céntrico hegemónico de la educación teológica, tanto en términos epistémicos como pedagógicos; es decir, en cómo se hace teología, quiénes son sus actores centrales y cómo circula el conocimiento. Se utilizará la teoría descolonial, especialmente desde el aporte de autores/as latinoamericanos/as, para desarrollar, analizar y releer estos aspectos limitantes de la educación teológica, para luego desarrollar una serie de desafíos, orientados a la necesidad de reimaginar su institucionalidad, repensar la currícula y abrir epistémicamente la formación para re-politizar la producción teológica.

Resumo O objetivo deste artigo é propor uma análise crítica da educação teológica latino-americana, hoje, a partir de uma perspectiva pós/de-colonial, especialmente a partir de dois vetores: o "quê" e o "como" do trabalho teológico. Neste sentido, reconhece-se a matriz colonial presente no quadro hegemônico modernocêntrico da educação teológica, tanto em termos epistêmicos como pedagógicos; isto é, no modo como se faz teologia, quem são os seus atores centrais e como circula o conhecimento. Recorrer-se-á à teoria decolonial, especialmente a partir do contributo de autores latino-americanos, para desenvolver, analisar e reler estes aspectos limitadores da educação teológica, para depois desenvolver uma série de desafios, orientados para a necessidade de reimaginar a sua institucionalidade, repensar o currículo e abrir epistemicamente a formação para repolitizar a produção teológica.

Abstract The purpose of this article is to develop a critical analysis of Latin American theological education today from a post/de-colonial perspective, especially from two vectors: around the what and the how of the theological task. In this sense, the colonial matrix present in the hegemonic modern-centric framework of theological education is recognized, both in epistemic and pedagogical terms; that is, in how theology is done, who are its central actors and how knowledge circulates. Decolonial theory will be used, especially from the contribution of Latin American authors, to develop, analyze and reread these limiting aspects of theological education, to then develop a series of challenges, oriented to the need to reimagine its institutionality, rethink the curriculum and epistemically open the formation yo re-politicize theological production.

A BNC-Formação e o delineamento das atuais políticas de formação de professores no Brasil: entre crises e utopias

Resumo A partir de estudo bibliográfico e análise documental referentes às políticas de formação de professores no Brasil, problematizaram-se, neste artigo, as relações existentes entre a reforma do Estado, o empresariamento da educação e o estabelecimento de novas diretrizes curriculares de formação docente. Com base em um referencial teórico crítico, objetivou-se apresentar as crises provocadas por contradições e arranjos institucionais mobilizados no sentido de alinhar as políticas curriculares de formação ao modelo político de responsabilização e regulação da profissão docente. O exame minucioso da atual legislação educacional revelou a tentativa de padronização do currículo e da formação de professores sob uma nova lógica dos reformadores. Por meio de reflexões que descortinam horizontes possíveis, este estudo acena para a utopia de ruptura com a lógica empresarial na educação.

Abstract Based on a bibliographic study and documentary analysis of teacher training policies in Brazil, this article problematizes the relationships between State reform, education entrepreneurship, and the establishment of new curricular guidelines for teacher training. Grounded in a critical theoretical framework, the aim was to present the crises arising from contradictions and institutional arrangements mobilized to align curricular training policies with the political model of accountability and regulation of the teaching profession. A thorough examination of current educational legislation revealed an attempt to standardize the curriculum and teacher training under a new reformist logic. Through reflections that unveil possible horizons, this study signals the utopia of breaking away from the corporate logic in education.

Resumen A partir de un estudio bibliográfico y un análisis documental sobre las políticas de formación docente en Brasil, este artículo problematiza las relaciones existentes entre la reforma del Estado, el emprendimiento educativo y el establecimiento de nuevas directrices curriculares para la formación docente. Basado en un marco teórico crítico, el objetivo fue presentar las crisis provocadas por las contradicciones y los arreglos institucionales que se movilizan para alinear las políticas de formación curricular con el modelo político de rendición de cuentas y regulación de la profesión docente. Un examen minucioso de la legislación educativa actual reveló un intento de estandarización del currículo y de la formación docente bajo una nueva lógica reformista. A través de reflexiones que abren horizontes posibles, este estudio apunta a la utopía de romper con la lógica empresarial en la educación.

“Qual o destino das licenciaturas?”: o caráter privatista, mercantil e neoliberal na formação de professores no Brasil (2009-2018)

Resumo O presente artigo teve como objetivo compreender a crise das licenciaturas, tendo em vista suas múltiplas expressões no Brasil nas duas últimas décadas. A pesquisa tematizou quatro eixos: discursos sobre a formação e a profissão docente no Brasil; baixa na procura pelos cursos de licenciatura; política de financiamento estudantil; e, por fim, expansão da Educação a Distância. A pesquisa foi realizada a partir de documentos coletados no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), especialmente os dados do Censo do Ensino Superior (2009-2018). No que se refere ao problema de pesquisa, utilizaram-se autores como Frigotto (2015) e Harvey (2008). Em face disso, concluiu-se que a crise nas licenciaturas se consubstancia em várias frentes, a saber: pela desvalorização ascendente que vêm sofrendo nas últimas décadas, pelas políticas e nova gestão pública, pelo desprestígio social, pela falta de atratividade, pela precarização do ambiente escolar público e pelo abandono da profissão.

Abstract This article aimed to understand the crisis in teaching degrees, considering their multiple expressions in Brazil over the past two decades. The research focused on four axes: discourses on teacher education and the teaching profession in Brazil; the decline in enrollment in teaching degree programs; student financial aid policies; and, finally, the expansion of Distance Education. The research was conducted based on documents collected from the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP), particularly data from the Higher Education Census (2009-2018). Regarding the research problem, authors such as Frigotto (2015) and Harvey (2008) were used as references. In light of this, it was concluded that the crisis in teaching degrees manifests in several ways, namely: through the increasing devaluation suffered over the past decades, policies and new public management approaches, social discredit, lack of attractiveness, the precariousness of the public school environment, and the abandonment of the profession.

Resumen El presente artículo tuvo como objetivo comprender la crisis de las carreras de magisterio, dadas sus múltiples expresiones en Brasil durante las últimas dos décadas. La investigación se centró en cuatro ejes: discursos sobre la formación y la profesión docente en Brasil; baja demanda de carreras universitarias; política de financiación de estudiantes; y, finalmente, ampliación de la Educación a Distancia. La investigación se realizó con base en documentos recopilados del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (Inep), especialmente datos del Censo de Educación Superior (2009-2018). En cuanto al problema de investigación se utiliza a autores como Frigotto (2015) y Harvey (2008). Ante esto, se concluye que la crisis de las carreras de magisterio se refleja en varios frentes, a saber, la devaluación alcista que han sufrido en las últimas décadas, las políticas y nueva gestión pública, el descrédito social, la falta de atractivo, la precariedad de la escuela pública. ambiente y abandono de la profesión.

Gestão democrática e garantia do direito à educação na Região Sul do Brasil: repercussões da pandemia

Resumo Este artigo apresenta as principais determinações dos Sistemas Estaduais de Ensino da região Sul do Brasil, implementadas em 2020, desvelando em que medida atendem aos preceitos legais de gestão democrática da escola pública e quais são suas implicações na governança do sistema de ensino. Como procedimento metodológico, adotou-se: revisão de literatura e leis pertinentes ao assunto; levantamento de normativas adotadas pelas Secretarias de Educação da região Sul brasileira; e pesquisa documental. Identificou-se que as resoluções foram provisórias e indicaram uma tendência predominante de utilização de ferramentas de educação a distância e ensino remoto; contudo, não se evidenciaram nos documentos legais indícios de participação da comunidade no delineamento das ações desenvolvidas ou mesmo indicadores de que esses atores se fizeram presentes como sociedade organizada.

Abstract This article presents the main determinations of the State Education Systems in Southern Brazil, implemented in 2020, revealing to what extent they comply with the legal precepts of democratic management in public schools and what their implications are for the governance of the education system. As a methodological procedure, the study adopted: a literature review and analysis of laws relevant to the subject; a survey of regulations adopted by the Departments of Education in Southern Brazil; and documentary research. It was identified that the resolutions were temporary and indicated a predominant trend of using distance education tools and remote teaching. However, no evidence was found in legal documents of community participation in shaping the actions developed, nor any indicators that these actors were present as an organized society.

Resumen Este artículo presenta las principales determinaciones de los Sistemas Estatales de Educación en la región Sur de Brasil, implementadas en 2020, revelando en qué medida cumplen con los preceptos legales de gestión democrática de la escuela pública y cuáles son sus implicaciones en la gobernanza del sistema educativo. Como procedimiento metodológico, se adoptaron: una revisión de la literatura y análisis de leyes pertinentes al tema; un levantamiento de normativas adoptadas por las Secretarías de Educación en la región Sur de Brasil; y una investigación documental. Se identificó que las resoluciones eran provisionales y apuntaban al uso de herramientas de educación a distância y aprendizaje remoto. Sin embargo, los documentos legales no evidenciaron la participación de la comunidad en la configuración de las acciones adoptadas ni indicios de que estos actores estuvieran presentes como una sociedad organizada.

A disciplina de História da Educação no curso de Pedagogia da UEL (2005-2018)

Resumo O objetivo deste artigo foi analisar a organização da disciplina de História da Educação no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina (UEL) no período de 2005 a 2018. Teve como aporte a pesquisa em história (Luca, 2021) e em história das disciplinas escolares (Chervel, 1990; Viñao Frago, 2008; Warde, 1998). Como fonte empírica, assumiram-se os projetos pedagógicos e os programas de ensino do curso de Pedagogia da UEL aprovados entre 2005 e 2018, os quais justificam a periodização histórica por ainda não terem sido analisados pela historiografia da educação. Por um lado, foi possível evidenciar a redução da carga horária da disciplina na organização curricular; por outro, houve o aumento da quantidade de saberes a serem ministrados. A disciplina tem avançado na proposição de seus conteúdos programáticos e de abordagens historiográficas que desafiam docentes e discentes a pensarem em um ensino com historicidade.

Abstract The objective of this article is to analyze the organization of the History of Education discipline in the Pedagogy course at the State University of Londrina (UEL) from 2005 to 2018. The study is based on research in history (Luca, 2021) and the history of school subjects (Chervel, 1990; Viñao Frago, 2008; Warde, 1998). As empirical sources, the pedagogical projects and teaching programs of the Pedagogy course at UEL, approved between 2005 and 2018, were examined, justifying the historical periodization as they had not yet been analyzed by the historiography of education. On the one hand, it was possible to observe a reduction in the discipline’s workload within the curricular organization; on the other hand, there was an increase in the amount of content to be taught. The discipline has advanced in the development of its syllabus and historiographical approaches, challenging both faculty and students to reflect on teaching with historicity.

Resumen El objetivo de este artículo fue analizar la organización de la asignatura de Historia de la Educación en el curso de Pedagogía de la Universidad Estatal de Londrina (UEL) en el período de 2005 a 2018. Se basó en la investigación en historia (Luca, 2021) y en la historia de las disciplinas escolares (Chervel, 1990; Viñao Frago, 2008; Warde, 1998). Como fuente empírica, se examinaron los proyectos pedagógicos y los programas de enseñanza del curso de Pedagogía de la UEL aprobados entre 2005 y 2018, los cuales justifican la periodización histórica, ya que aún no habían sido analizados por la historiografía de la educación. Por un lado, fue posible observar la reducción de la carga horaria de la asignatura en la organización curricular; por otro, hubo un aumento en la cantidad de saberes a ser impartidos. La asignatura ha avanzado en la propuesta de sus contenidos programáticos y enfoques historiográficos, desafiando a docentes y estudiantes a reflexionar sobre la enseñanza con historicidad.

Internacionalização na Educação Básica no Brasil: marcos conceituais

Resumo O mundo contemporâneo tem na globalização um dos principais motes desafiadores. Na Educação Superior, esses movimentos ocorrem mais rapidamente e, na Educação Básica, nem tanto. Este estudo, de caráter qualitativo e documental, realiza uma análise reflexiva de modo a estabelecer marcos conceituais da Internacionalização na Educação Básica no Brasil. Os resultados mostram que a Internacionalização na Educação Básica brasileira está presente, de forma normatizada ou não, e acontece, também, de forma silenciosa, imbricada na dinâmica do território escolar. Os marcos conceituais foram construídos a partir da inter-relação entre a Internacionalização na Educação Básica e a Educação para a Cidadania Global, de reflexões sobre a preservação da identidade nacional e a interculturalidade e de manifestações da Internacionalização na Educação Básica brasileira.

Resumen El mundo contemporáneo tiene la globalización como uno de sus principales lemas desafiantes. En la Educación Superior estos movimientos se dan con mayor rapidez y, en la Educación Básica, no tanto. Este estudio de tipo cualitativo y documental realiza un análisis reflexivo con el fin de establecer marcos conceptuales para la Internacionalización en la Educación Básica en Brasil. Los resultados apuntan que la Internacionalización en la Educación Básica Brasileña está presente, de forma estandarizada o no y también ocurre de forma silenciosa entrelazada en la dinámica del territorio escolar. Los marcos conceptuales fueron construidos a partir de la interrelación entre la Internacionalización en la Educación Básica y la Educación para la Ciudadanía Global, a partir de reflexiones sobre la preservación de la identidad nacional y la interculturalidad ya partir de manifestaciones de la Internacionalización en la Educación Básica brasileña.

Abstract The contemporary world has globalization as one of its main challenging mottos. In Higher Education, these movements occur more rapidly and, in Basic Education, not so much. This qualitative and documentary study performs a reflective analysis to establish conceptual frameworks for Internationalization in Basic Education in Brazil. The results indicate that Internationalization in Brazilian Basic Education is present, whether in a standardized way or not, and it also occurs silently, embedded in the dynamics of the school territory. The conceptual frameworks were constructed from the interrelationship between Internationalization in Basic Education and Education for Global Citizenship, reflections on the preservation of national identity and interculturality, and manifestations of Internationalization in Brazilian Basic Education.

Estágio Supervisionado, currículo e formação crítico-reflexiva

Resumo Este artigo é resultado de uma pesquisa concebida a partir da necessidade de conhecimento e aprimoramento teórico e metodológico que alimentam e ressignificam a prática docente. O objetivo foi analisar o papel e a relevância do currículo na formação plural e crítico-reflexiva dos egressos das turmas de Geografia, a partir da análise dos relatórios oriundos das experiências do Estágio Supervisionado. A pesquisa é de abordagem qualitativa, e os instrumentos utilizados na coleta de dados centraram-se na análise de documentos oficiais concernentes à educação, no Projeto Pedagógico do Curso e nos relatórios dos discentes entregues ao final da disciplina. O currículo permeia todo o processo da educação e o que ocorre no interior da escola, assim como a importância de sua discussão. Pensar e ressignificar a contribuição formativa pode subsidiar ainda mais esse processo formativo docente de maneira geral. Destaca-se que a instituição deve dedicar maior atenção aos estágios que se desenvolvem no campus Oiapoque, no extremo norte do Brasil, oferecendo, como assinalado em algum momento deste estudo, a oportunidade de desenvolvimento do estágio em outras escolas além das que costumeiramente são efetivadas tais atividades.

Abstract This article is the result of research conceived from the need for knowledge and theoretical-methodological improvement that nourish and reframe teaching practice. The objective was to analyze the role and relevance of the curriculum in the plural and critical-reflective education of graduates from Geography courses, based on an analysis of reports arising from Supervised Internship experiences. The research adopts a qualitative approach, and the data collection instruments focused on the analysis of official documents related to education, the Course Pedagogical Project, and reports submitted by students at the end of the discipline. The curriculum permeates the entire educational process and what happens within the school environment, as well as the importance of discussing it. Reflecting on and rethinking formative contributions can further support this teacher education process in a broader sense. It is highlighted that the institution should pay greater attention to internships developed at the Oiapoque campus, in the far north of Brazil, offering, as noted at some point in this study, the opportunity for internships to be conducted in schools beyond those where such activities are usually carried out.

Resumen Este artículo es el resultado de una investigación concebida a partir de la necesidad de conocimiento y mejora teórico-metodológica que nutren y resignifican la práctica docente. El objetivo fue analizar el papel y la relevancia del currículo en la formación plural y crítico-reflexiva de los egresados de las clases de Geografía, a partir del análisis de los informes provenientes de las experiencias de la Práctica Supervisada. La investigación adopta un enfoque cualitativo, y los instrumentos utilizados en la recopilación de datos se centraron en el análisis de documentos oficiales relacionados con la educación, el Proyecto Pedagógico del Curso y los informes presentados por los estudiantes al finalizar la asignatura. El currículo permea todo el proceso educativo y lo que ocurre dentro del entorno escolar, así como la importancia de su discusión. Pensar y resignificar la contribución formativa puede apoyar aún más este proceso formativo docente en un sentido más amplio. Se destaca que la institución debe prestar mayor atención a las prácticas desarrolladas en el campus de Oiapoque, en el extremo norte de Brasil, ofreciendo, como se señaló en algún momento de este estudio, la oportunidad de desarrollar la práctica en otras escuelas además de aquellas donde usualmente se llevan a cabo estas actividades.

Desigualdades sociorraciais em São Paulo - a inclusão de estudantes negros e moradores das periferias na universidade: expectativas e conflitos

Resumo Reconhecendo o racismo na sociedade brasileira, procurou-se identificar as expectativas de vida e os conflitos vivenciados por jovens negros estudantes de instituições privadas de ensino superior e moradores dos bairros periféricos da cidade de São Paulo. Buscou-se analisar como problema sociológico a desigualdade socioespacial e racial, objetivando desvendar as conexões com a educação superior e políticas afirmativas. O referencial teórico aborda desigualdade, segregação urbana e políticas inclusivas na educação. Com metodologia quali-quantitativa, a análise dos dados permitiu comparar o perfil amostral dos estudantes nas instituições, populares e elitizadas, e que reconhecem sofrer racismo, mas percebem que a inclusão desenvolveu a consciência da intersecção entre raça e classe, sentem orgulho de suas origens e reconhecem a luta cotidiana por direitos.

Abstract Recognizing racism in Brazilian society, we sought to identify the life expectations and conflicts experienced by young black students in private higher education institutions and residents of peripheral neighborhoods in the city of São Paulo. We sought to analyze socio-spatial and racial inequality as a sociological problem, aiming to uncover the connections with higher education and affirmative action policies. The theoretical framework addresses inequality, urban segregation, and inclusive policies in education. Using a qualitative and quantitative methodology, data analysis allowed us to compare the sample profile of students in popular and elite institutions who acknowledge suffering racism but realize that inclusion has developed awareness of the intersection between race and class, are proud of their origins, and recognize the daily struggle for rights.

Resumen Reconociendo el racismo en la sociedad brasileña, buscamos identificar las expectativas de vida y los conflictos vividos por jóvenes estudiantes negros de instituciones privadas de educación superior y residentes de barrios periféricos de la ciudad de São Paulo. Buscamos analizar la desigualdad socioespacial y racial como un problema sociológico, con el objetivo de descubrir conexiones con la educación superior y las políticas afirmativas. El marco teórico aborda la desigualdad, la segregación urbana y las políticas inclusivas en educación. Con metodología cualitativa y cuantitativa, el análisis de datos permitió comparar el perfil muestral de estudiantes de instituciones, populares y de élite, y que reconocen que padecen racismo, pero se dan cuenta de que la inclusión les ha desarrollado conciencia de la intersección entre raza y clase, se sienten orgullosos de su orígenes y reconocer la lucha diaria por los derechos.

Palavra cindida: realidade, ideologia e palavra em Paulo Freire

Resumo Por meio de uma interpretação performativa das obras Pedagogia do oprimido e Pedagogia da autonomia, de Paulo Freire, o presente estudo teórico visou problematizar a relação entre palavra, realidade e ideologia, tendo em vista a apresentação desta última ao mesmo tempo como falsa consciência da realidade e como visão de mundo de um povo. Para tanto, foram retomados pensadores que influíram na construção do pensamento freireano, como Martin Heidegger, Karl Jaspers e Álvaro Vieira Pinto, sobretudo no que concerne a noções como representação, situação-limite e ato-limite, fundamentais para a relação em questão. A partir das aporias nela presentes, foi possível uma atualização da problemática pela aproximação com pensadores como Roland Barthes, Alain Badiou e Ernesto Laclau, especialmente no que se refere à compreensão da verdade na palavra como ruptura dos limites de representação de nossa realidade.

Abstract Through a performative interpretation of Paulo Freire’s works ‘Pedagogy of the Oppressed’ and ‘Pedagogy of Autonomy’, this theoretical study aimed to problematize the relationship between word, reality, and ideology, considering the presentation of the latter as both a false consciousness of reality and a people’s worldview. For this purpose, thinkers who influenced the construction of Freirean thought are revisited, such as Martin Heidegger, Karl Jaspers, and Álvaro Vieira Pinto, particularly regarding notions such as representation, limit-situation, and limit-act, which are fundamental to the relationship in question. Based on the aporias present in this relationship, it was possible to update the issue by approaching thinkers such as Roland Barthes, Alain Badiou, and Ernesto Laclau, especially concerning the understanding of truth in the word as a rupture of the limits of representation of our reality.

Resumen A través de una interpretación performativa de las obras Pedagogia do oprimido y Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, este estudio teórico tiene como objetivo problematizar la relación entre la palabra, la realidad y la ideología, teniendo en cuenta la presentación de esta última al mismo tiempo como una falsa conciencia de la realidad y como una cosmovisión de un pueblo. Para ello, se retoma a pensadores que influyeron en la construcción del pensamiento de Freire, como Martín Heidegger, Karl Jaspers y Álvaro Vieira Pinto, especialmente en lo que se refiere a nociones como representación, situación límite y acto límite, fundamentales para la relación en cuestión. A partir de las aporías presentes en él, fue posible actualizar el problema acercándose a pensadores como Roland Barthes, Alain Badiou y Ernesto Laclau, especialmente en lo que se refiere a la comprensión de la verdad en las palabras como ruptura de los límites de representación de nuestra realidad.

A Base Nacional Comum Curricular e o Desenho Universal de Aprendizagem

Resumo O Desenho Universal de Aprendizagem (DUA) é uma proposta educativa que valoriza a diversidade como elemento essencial na educação. No Brasil, o DUA ainda é pouco explorado, mas já aparece em alguns documentos, como na Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), principal documento normativo da educação brasileira, menciona pouco a educação inclusiva. A pesquisa apresentada neste artigo, de caráter qualitativo e exploratório, investigou como o DUA pode complementar a BNCC, promovendo a inclusão e inspirando educadores. Concluiu-se que DUA e BNCC podem ser aplicados conjuntamente para favorecer a inclusão escolar.

Abstract Universal Design for Learning (UDL) is an educational approach that values diversity as an essential element in education. In Brazil, UDL is still little explored but has already appeared in some documents, such as Law no. 13,146, of July 6, 2015. The National Common Core Curriculum (BNCC), the main normative document of Brazilian education, makes little mention of inclusive education. The research presented in this article, which is qualitative and exploratory in nature, investigated how UDL can complement the BNCC, promoting inclusion and inspiring educators. It was concluded that UDL and BNCC can be applied jointly to foster school inclusion.

Resumen El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una propuesta educativa que valora la diversidad como un elemento esencial en la educación. En Brasil, el DUA aún está poco explorado, aunque ya aparece en algunos documentos, como en la Ley nº 13.146, del 6 de julio de 2015. La Base Nacional Común Curricular (BNCC), el principal documento normativo de la educación brasileña, menciona poco la educación inclusiva. La investigación presentada en este artículo, de carácter cualitativo y exploratorio, analiza cómo el DUA puede complementar la BNCC, promoviendo la inclusión e inspirando a los educadores. Se concluye que el DUA y la BNCC pueden aplicarse conjuntamente para favorecer la inclusión escolar.

O coordenador pedagógico como agente de letramentos plurais: gamificando a formação de professores

Resumo Este artigo buscou responder à pergunta: como o coordenador pedagógico pode se constituir como agente de letramentos plurais em sua ação formativa com os professores? Trata-se de um estudo qualitativo de revisão bibliográfica que aborda os letramentos plurais, mobilizados na escola a partir da gamificação, como um potencial na formação docente. O objetivo foi discutir como o coordenador pedagógico pode se constituir como agente de letramentos plurais nos processos formativos por meio de práticas gamificadas. Para tanto, buscou-se referência em Bazerman (2007, 2021), Domingues (2013), Huizinga (2000), Kalantzis, Cope e Pinheiro (2020), Kapp (2012), Kleiman (2006), Silva e Araújo (2012), Street (2014), entre outros. Concluiu-se que os letramentos plurais, agenciados pelos coordenadores pedagógicos por meio da gamificação, podem potencializar os processos formativos docentes na escola.

Abstract This article aimed to answer the question: How can the pedagogical coordinator become an agent of plural literacies in their formative action with teachers? This is a qualitative literature review study that addresses plural literacies, mobilized in schools through gamification, as a potential tool for teacher training. The objective was to discuss how the pedagogical coordinator can become an agent of plural literacies in formative processes through gamified practices. To this end, references were drawn from Bazerman (2007, 2021), Domingues (2013), Huizinga (2000), Kalantzis, Cope, and Pinheiro (2020), Kapp (2012), Kleiman (2006), Silva and Araújo (2012), Street (2014), among others. It was concluded that plural literacies, fostered by pedagogical coordinators through gamification, can enhance teacher training processes in schools.

Resumen Este artículo buscó responder a la pregunta: ¿cómo puede el coordinador pedagógico convertirse en un agente de letramentos plurales en su acción formativa con el profesorado? Se trata de un estudio cualitativo basado en una revisión bibliográfica que aborda los letramentos plurales, movilizadas en las escuelas a través de la gamificación, como un elemento potencial en la formación del profesorado. El objetivo fue discutir cómo el coordinador pedagógico puede convertirse en un agente de letramentos plurales en los procesos de formación a través de prácticas gamificadas. Para ello, se tomaron como referencia Bazerman (2007, 2021), Domingues (2013), Huizinga (2000), Kalantzis, Cope y Pinheiro (2020), Kapp (2012), Kleiman (2006), Silva y Araújo (2012), Street (2014), entre otros. Este estudio concluyó que las alfabetizaciones plurales implementadas por los coordinadores pedagógicos, a través de gamificación, pueden mejorar los procesos de formación docente en la escuela.

Rede de política curricular e sétima arte: sobre funcionamentos discursivos

Resumo Intenta-se, nestes escritos, tramar discussões acerca da sétima arte (cinema), (Fresquet, 2013, 2015), no que se refere às discursividades e potencialidades epistêmicas e educativas na produção de uma rede de política curricular. Objetiva-se compreender as implicações curriculares ao reconhecer o cinema como dispositivo (Agamben, 2009), discursivo-educativo (Ferrari; Castro, 2012). A pesquisa se [re]faz numa metodologia pós-crítica (Paraíso, 2012), em meio a retalhos discursivos, tencionados em movimentos que se estendem para além de uma ordem gramatical (Orlandi, 2015), analisando-os a partir da materialidade fílmica dos curtas-metragens (Vida Maria, 2007), (Nada, 2017) e (Fazenda Rosa, 2017). Compreende-se, assim, que o reconhecimento do cinema como dispositivo educativo suscita produção de identidades e diferenças, [re]significação do currículo escolar e tensionamento de saberes.

Abstract The aim of these writings is to discuss the seventh art (cinema), (Fresquet, 2007, 2013, 2015), with regard to its discursivities and epistemic and educational potential in the production of a curricular policy network. The goal is to understand the curricular implications of recognizing cinema as an educational-discursive (Ferrari; Castro, 2012) device (Agamben, 2005, 2009). The research is [re]done in a post-critical methodology (Paraíso, 2012), amidst discursive fragments, intended as movements that extend beyond a grammatical order (Orlandi, 2015), analyzing them from the filmic materiality of the short films Vida Maria (2007), Nada (2017) and Fazenda Rosa (2017). It is therefore understood that recognizing cinema as an educational device leads to the production of identities and differences, the [re]signification of the school curriculum and the tensioning of knowledge.

Resumen El objetivo de estos escritos es discutir el séptimo arte (Fresquet, 2013, 2015) en términos de su discursividad y su potencial epistémico y educativo en la producción de una red de políticas curriculares. Se busca comprender las implicancias curriculares del reconocimiento del cine como dispositivo (Agamben, 2009) discursivo-educativo (Ferrari; Castro, 2012). La investigación se realiza a través de una metodología postcrítica (Paraíso, 2012), en medio de fragmentos discursivos que se articulan en movimientos que se extienden más allá de un orden gramatical (Orlandi, 2015), analizándolos a partir de la materialidad fílmica de los cortometrajes Vida Maria (2007), Nada (2017) and Fazenda Rosa (2017). Se entiende, por tanto, que reconocer el cine como dispositivo educativo implica la producción de identidades y diferencias, la [re]significación del currículo escolar y tensión de los saberes.

Educação decolonial e antirracista na BNCC do Ensino Médio da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Resumo O presente texto discute os desafios da educação decolonial e antirracista no contexto das políticas públicas pós-meados de 2016, a partir da seguinte indagação: Quais as perspectivas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio, na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), para uma educação decolonial e antirracista? Para tanto, foi realizado um estudo teórico-bibliográfico, seguido de uma análise qualitativa do texto introdutório e das habilidades prescritas na BNCC-CHSA (Ensino Médio). O referencial bibliográfico contextualiza, inicialmente, os avanços nas legislações de igualdade racial nas últimas duas décadas, as formulações de políticas públicas educacionais pós-meados de 2016 e uma análise do currículo prescrito em questão. Conclui-se que o documento pouco avança na proposição de uma educação decolonial e antirracista. Portanto, para promovê-la, é necessária uma desobediência epistêmica e política.

Abstract This paper discusses the challenges of decolonial and anti-racist education in the context of public policies after mid-2016, based on the following question: What are the perspectives of the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) for High School in the area of Humanities and Applied Social Sciences (HASS) regarding a decolonial and anti-racist education? To this end, a theoretical-bibliographic study was conducted, followed by a qualitative analysis of the introductory text and the skills prescribed in the BNCC-HASS (High School). The theoretical framework initially contextualizes the advances in racial equality legislation over the last two decades, the development of educational public policies after mid-2016, and an analysis of the prescribed curriculum in question. The study concludes that the document makes little progress in proposing a decolonial and anti-racist education. Therefore, promoting it requires epistemic and political disobedience.

Resumen Este texto discute los desafíos de la educación decolonial y antirracista en el contexto de las políticas públicas posteriores a mediados de 2016, a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las perspectivas de la Base Nacional Común Curricular (BNCC) de la Educación Secundaria en el área de Ciencias Humanas y Sociales Aplicadas (CHSA) para una educación decolonial y antirracista? Para ello, se realizó un estudio teórico-bibliográfico, seguido de un análisis cualitativo del texto introductorio y de las habilidades prescritas en la BNCC-CHSA (Educación Secundaria). El marco teórico contextualiza, en un primer momento, los avances en la legislación de igualdad racial en las dos últimas décadas, las formulaciones de políticas públicas educativas posteriores a mediados de 2016 y un análisis del currículo prescrito en cuestión. Se concluye que el documento avanza poco en la propuesta de una educación decolonial y antirracista. Por lo tanto, para promoverla, es necesaria una desobediencia epistémica y política.

Quem são as referências das disciplinas obrigatórias de Educação nas graduações em Museologia? Um estudo sobre os marcadores sociais da diferença

Resumo O problema desta pesquisa centra-se nos currículos das graduações em Museologia no Brasil, com o objetivo de analisar os marcadores sociais da diferença das/os autoras/es que são referências das disciplinas obrigatórias de Educação nas graduações em Museologia no Brasil. O referencial teórico principal é Ribeiro et al. (2017), com olhar interseccional para os currículos. Como metodologia, foi utilizada a bibliometria, a partir de um levantamento dos Projetos Político-Pedagógicos dos Cursos (PPC), com base em Emerich (2017) e outras/os autoras/es. Os resultados mostram que as autoras são, em sua maioria, mulheres, brancas e do Sudeste do país e que, quando de fora do Brasil, há um predomínio da Europa. A maior parte das referências possui doutorado concluído na área de Educação, além de mais da metade delas atuar como docente. O estudo propõe uma reflexão sobre as disparidades nas escolhas de autoras/es para os PPC das graduações em Museologia no Brasil.

Abstract The problem of this research focuses on the curricula of undergraduate Museology courses in Brazil, with the aim of analysing the social markers of difference of the authors who are referenced in the compulsory Education subjects in undergraduate Museology programs in Brazil. The main theoretical framework is Ribeiro et al. (2017), with an intersectional perspective on curricula. The methodology employed was bibliometric analysis, based on a survey of the Course Pedagogical Projects (CPP), following Emerich (2017) and other authors. The results show that the authors are mostly women, white, and from the Southeast region of Brazil, and when they are from outside the country, there is a predominance of authors from Europe. Most of the references hold a PhD in Education, and more than half work as professors. The study proposes a reflection on the disparities in the selection of authors for the CPP of undergraduate Museology programs in Brazil.

Resumen El problema de esta investigación se centra en los currículos de los cursos de Museología de pregrado en Brasil, con el objetivo de analizar los marcadores sociales de diferencia de las/os autoras/es referentes de las asignaturas obligatorias de Educación en los cursos de Museología de pregrado en Brasil. La principal referencia teórica es Ribeiro et al. (2017) con una mirada interseccional de los currículos. Como metodología, se utilizó la bibliometría a partir de un relevamiento de los Proyectos Político-Pedagógicos de los Cursos (PPC), con base en Emerich (2017) y otras/os autoras/es. Los resultados muestran que la mayoría de las autoras son mujeres, blancas y del Sudeste de Brasil y, cuando son extranjeras, hay un predominio de Europa. La mayoría de los referentes tiene doctorado en Educación y más de la mitad son profesores. El estudio propone una reflexión sobre las disparidades en la elección de autoras/es para los PPCs de los programas de graduación en Museología en el país.

Currículo e identidades trans: afirmando subjetividades nos cursos de formação docente

Resumo Este artigo, que integra uma discussão mais ampla vinculada a uma pesquisa de Mestrado em Educação de uma universidade pública na Amazônia Ocidental, apresenta um recorte de fundamentação teórica com o objetivo de propor uma discussão acerca da construção de currículos nos cursos de formação docente que se reverberem como instrumentos de acolhimento da população “T” (travestis, transgêneros e transexuais), possibilitando a criação de ambientes seguros para essas pessoas e o combate à transfobia. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico, tendo Louro (2001, 2003, 2009), Silva (2016), Soares (2022), entre outras autorias, como principais referências. É necessário que os espaços acadêmicos se constituam em campos de respeito e valorização de identidades plurais e assumam, de maneira sistemática, o compromisso com a redução das desigualdades. O intuito é contribuir para a construção de uma sociedade que reconheça o valor positivo das diferenças, pela afirmação das subjetividades silenciadas, negadas e vitimadas socialmente por meio de um currículo trans.

Abstract This article, part of a broader discussion linked to a Master’s degree in Education at a public university in the Western Amazon, presents a theoretical framework aimed at proposing a discussion on the construction of curricula in teacher education programs that serve as instruments of hospitality and recognition for the “T” population (transvestite, transgender, and transsexual individuals), enabling the creation of safe environments for these individuals and combating transphobia. This is a qualitative, bibliographic study, drawing on key references including Louro (2001, 2003, 2009), Silva (2016), and Soares (2022), among others. Academic spaces must become environments of respect and appreciation for plural identities and systematically commit to reducing inequalities. The aim is to contribute to building a society that recognizes the positive value of difference through the affirmation of subjectivities that have been silenced, denied, and socially victimized by means of a trans curriculum.

Resumen Este artículo, que forma parte de una discusión más amplia vinculada a una investigación de maestría en Educación en una universidad pública de la Amazonía Occidental, presenta un recorte teórico con el objetivo de proponer una reflexión sobre la construcción de currículos en los programas de formación docente que se constituyan en instrumentos de acogida para la población “T” (travestis, transgéneros y transexuales), posibilitando la creación de entornos seguros para estas personas y el combate de la transfobia. Se trata de una investigación cualitativa, de carácter bibliográfico, cuyas principales referencias son Louro (2001, 2003, 2009), Silva (2016) y Soares (2022), entre otras autorías. Es necesario que los espacios académicos se configuren como ámbitos de respeto y valoración de identidades plurales y asuman de manera sistemática el compromiso con la reducción de las desigualdades. El objetivo es contribuir a la construcción de una sociedad que reconozca el valor positivo de las diferencias mediante la afirmación de subjetividades silenciadas, negadas y socialmente victimizadas a través de un currículo trans.

O currículo como território de sensibilidades para a legitimidade existencial do outro

Resumo Com o objetivo de dialogar e refletir sobre processos educativos que viabilizam o emergir de um embrião humanizador, este estudo é provocado pelo questionamento: Quais pressupostos podem contribuir para os currículos escolares, encontrando no pensar criativo e transgressor uma essência formativa, capaz de gestar o convívio humano? De cunho teórico e bibliográfico, apresenta como trajetória reflexiva discursos que se perpetuam desde a história moderna até a relevância de sua problematização e sensibilização para a desinstitucionalização de uma lógica relacional hierarquizada, sob o olhar de autores como Deleuze e Guattari (2011), Hermann (2014), Maturana e Varela (1997) e Paraíso (2009). Abrem-se, assim, possibilidades para o pensar rizomático, levando-se em consideração que o alargamento dos currículos escolares se alimenta de diferentes interlocuções sobre o que significa fazer-se ser vivo, fazer-se gente, fazer-se ser humano.

Abstract Aiming to engage in dialogue and reflection on educational processes that enable the emergence of a humanizing embryo, this study is guided by the following question: What assumptions can contribute to school curricula by finding in creative and transgressive thinking a formative essence capable of fostering human coexistence? Theoretical and bibliographic in nature, the study presents as a reflective path the discourses that have persisted since modern history, emphasizing the importance of questioning and raising awareness toward the deinstitutionalization of a hierarchical relational logic, through the lens of authors such as Deleuze and Guattari (2011), Hermann (2014), Maturana and Varela (1997), and Paraíso (2009). Thus, possibilities open up for rhizomatic thinking, taking into consideration that the broadening of school curricula is nourished by different interlocutions on what it means to become a living being, to become a person, to become human being.

Resumen Con el objetivo de dialogar y reflexionar sobre procesos educativos que posibiliten el surgimiento de un embrión humanizador, este estudio se ve impulsado por la siguiente pregunta: ¿Qué presupuestos pueden contribuir a los currículos escolares, encontrando en el pensamiento creativo y transgresor una esencia formativa capaz de gestar la convivencia humana? De carácter teórico y bibliográfico, presenta como trayectoria reflexiva los discursos que se han perpetuado desde la historia moderna, destacando la relevancia de su problematización y sensibilización hacia la desinstitucionalización de una lógica relacional jerarquizada, bajo la mirada de autores como Deleuze y Guattari (2011), Hermann (2014), Maturana y Varela (1997) y Paraíso (2009). Se abren así posibilidades para un pensamiento rizomático, teniendo en cuenta que la ampliación de los currículos escolares se alimenta de diferentes interlocuciones sobre lo que significa convertirse en un ser vivo, convertirse en una persona, para convertirse en un ser humano.

A escolarização de estudantes surdos no ensino médio

Resumo Este artigo apresenta uma pesquisa que teve como objetivo analisar como acontece o processo de escolarização de estudantes surdos em escolas regulares de ensino médio. O problema de pesquisa assim se constitui: Como acontece o processo de escolarização de estudantes surdos no ensino médio na perspectiva desses estudantes? A pesquisa fundamentou-se em aspectos qualitativos, na perspectiva pós-estruturalista. As materialidades empíricas, decorrentes das entrevistas narrativas, foram organizadas em agrupamentos temáticos, considerando o que foi mais relevante e recorrente, e examinadas com base na Análise do Discurso, com aporte foucaultiano. O locus da pesquisa constituiu-se de três escolas de ensino médio de Santa Catarina, com estudantes surdos matriculados no segundo semestre de 2021. As narrativas dos estudantes evidenciaram que a escola é pensada a partir do modelo ouvinte.

Abstract This article presents a study aimed at analyzing how the schooling process of deaf students takes place in regular high schools. The research problem is defined as follows: How does the schooling process of deaf students in high school occur from the perspective of these students? The research was based on qualitative aspects, from a post-structuralist perspective. The empirical material, derived from narrative interviews, was organized into thematic groupings, considering the most relevant and recurring elements, and analyzed through Discourse Analysis with a Foucauldian approach. The locus of the research consisted of three high schools in the state of Santa Catarina, Brazil, with deaf students enrolled in the second semester of 2021. The students’ narratives revealed that the school is conceived based on the hearing model.

Resumen Este artículo presenta una investigación que tuvo como objetivo analizar cómo ocurre el proceso de escolarización de estudiantes sordos en escuelas regulares de educación secundaria. El problema de investigación se formula de la siguiente manera: ¿Cómo ocurre el proceso de escolarización de estudiantes sordos en la educación secundaria desde la perspectiva de estos estudiantes? La investigación se basó en aspectos cualitativos, en la perspectiva posestructuralista. Los materiales empíricos, provenientes de entrevistas narrativas, fueron organizados en agrupamientos temáticos, considerando los elementos más relevantes y recurrentes, y analizados a partir del Análisis del Discurso con un enfoque foucaultiano. El locus de la investigación consistió en tres escuelas de educación secundaria del estado de Santa Catarina, Brasil, con estudiantes sordos matriculados en el segundo semestre de 2021. Las narrativas de los estudiantes evidenciaron que la escuela es pensada desde el modelo oyente.

A luta por outras bases formativas: como avançar andando para trás?

Resumo Este trabalho objetiva tensionar a racionalidade que subjaz à concepção de formação das Bases Nacionais Comuns para a Formação de Professores da Educação Básica, à luz do referencial teórico-metodológico da Teoria Crítica da Sociedade. A (semi)formação por competências é abordada como um discurso empoeirado, porém revitalizado, que entoa os interesses neoliberais para a educação e promove o encantamento (doce)nte. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, documental e bibliográfica. O estudo revela que as Bases (supra)nacionais se constituem como instrumentos autoritários e prescritivos, integrantes de um movimento de reformas educacionais globais, alinhadas à centralidade do capital financeiro neoliberal. Elas estão a serviço de uma formação precarizada, amalgamada a uma racionalidade pragmática, instrumental e unidimensional, comprometida com a padronização do pensamento e a (con)formação social.

Abstract This work aims to problematize the rationality underlying the conception of teacher education within the “Bases Nacionais Comuns para a Formação de Professores da Educação Básica” (documents that establish the foundations for the training of Basic Education teachers in Brazil), through the theoretical-methodological framework of Critical Theory of Society. The (semi)formation based on competencies is addressed as a dusty, yet revitalized discourse that echoes neoliberal interests in education and fosters teacher enchantment. This is a qualitative, documentary, and bibliographical research. The study reveals that these (supra)national frameworks operate as authoritarian and prescriptive instruments, part of a global movement of educational reforms aligned with the centrality of neoliberal financial capital. They serve a precarious model of teacher education, merged with a pragmatic, instrumental, and one-dimensional rationality, committed to the standardization of thought and social (con)formation.

Resumen Este trabajo pretende tensionar la racionalidad que subyace a la concepción de formación de las Bases Nacionales Comunes para la Formación de Profesores de Educación Básica, a la luz del marco teórico-metodológico de la Teoría Crítica de la Sociedad. La (semi)formación basada en habilidades se aborda como un discurso polvoriento pero revitalizado que destaca los intereses neoliberales en la educación y promueve el encantamiento de maestros. Se trata de una investigación cualitativa, documental y bibliográfica. Los estudios revelan que las Bases supra nacionales se constituyen en instrumentos autoritarios, prescriptivos, parte de un movimiento de reformas educativas globales, alineados con la centralidad del capital financiero neoliberal. Están al servicio de una formación precaria, amalgamados con una perspectiva pragmática, instrumental y unidimensional, comprometido con la estandarización del pensamiento y la conformación social.

Eu, docente: um estudo da formação do professor no Programa Jovem Aprendiz de uma instituição de ensino profissional

Resumo Com este trabalho, busca-se compreender como se estruturam os processos de formação docente dos professores que atuam no Programa de Aprendizagem Profissional ofertado pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac). O docente está no centro da dinâmica ensino-aprendizagem, pois ressignifica os conteúdos determinados nos currículos escolares. Utilizam-se, como lentes teóricas, os estudos de currículo e de formação docente. A pesquisa narrativa permite que a voz do docente se faça presente na construção e reflexão do conhecimento pedagógico. Os procedimentos metodológicos adotados incluem questionários estruturados, entrevistas semiestruturadas com os professores do programa, além da análise da legislação e dos documentos educacionais da organização. Como resultado, sugere-se a implantação de comunidades investigativas, zonas de pesquisa e desenvolvimento profissional.

Abstract This study aims to understand how teacher education processes are structured for instructors working in the Professional Apprenticeship Program offered by the National Service of Commercial Learning (Senac). The teacher is at the center of the teaching-learning dynamic, as he/she reinterprets the content established in school curricula. Curriculum and teacher education studies serve as the theoretical framework. Narrative research allows the teacher’s voice to be present in the construction and reflection of pedagogical knowledge. The methodological procedures adopted include structured questionnaires, semi-structured interviews with program teachers, as well as analysis of legislation and educational documents from the organization. As a result, the implementation of investigative communities, research zones, and professional development initiatives is suggested.

Resumen Con este trabajo, se busca comprender cómo se estructuran los procesos de formación docente de los profesores que actúan en el Programa de Aprendizaje Profesional ofrecido por el Servicio Nacional de Aprendizaje Comercial (Senac). El docente está en el centro de la dinámica de enseñanza-aprendizaje, ya que resignifica los contenidos establecidos en los planes de estudio escolares. Se utilizan, como marcos teóricos, los estudios sobre currículo y formación docente. La investigación narrativa permite que la voz del docente esté presente en la construcción y reflexión del conocimiento pedagógico. Los procedimientos metodológicos adoptados incluyen cuestionarios estructurados, entrevistas semiestructuradas con los profesores del programa, así como el análisis de la legislación y de los documentos educativos de la organización. Como resultado, se sugiere la implementación de comunidades investigativas, zonas de investigación y desarrollo profesional.

A Teoria da Evolução na BNCC e no Documento Curricular para Goiás: análise a partir da estrutura conceitual da Biologia

Resumo Este estudo investigou a presença e a abordagem da Teoria da Evolução na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Documento Curricular de Goiás - Ensino Médio (DCGO-EM). Seus objetivos incluem analisar esses documentos, no intuito de identificar aspectos conceituais e políticos. Embasado na Estrutura Conceitual da Biologia, nos Estatutos do Conhecimento Biológico e na Pedagogia Histórico-Crítica, o texto adota uma análise documental que considerou as dimensões ontológica, epistemológica, histórico-social e conceitual. No que diz respeito à BNCC, identificou-se o apagamento da disciplina Biologia, que se desdobra na falta de destaque dado à Teoria da Evolução. Quanto ao DCGO-EM, foram encontradas fragilidades conceituais ao não abordar a natureza gradual e contingente do processo evolutivo. A partir desses resultados, reflete-se sobre a necessidade de uma abordagem contextualizada, conceitual e epistemologicamente mais ampla da Teoria da Evolução nos currículos.

Abstract This study investigated the presence and approach of the Theory of Evolution in the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) and the Curricular Document for Goiás - Upper Secondary Education (DCGO-EM). Its objectives include analyzing these documents in order to identify conceptual and political aspects. Based on the Conceptual Structure of Biology, the Statutes of Biological Knowledge, and Historical-Critical Pedagogy, this text adopts a documentary analysis that considered the ontological, epistemological, historical-social, and conceptual dimensions. With regard to the BNCC, the study identified the erasure of the Biology subject, which unfolds in the lack of emphasis on the Theory of Evolution. As for the DCGO-EM, conceptual weaknesses were found, particularly in failing to address the gradual and contingent nature of the evolutionary process. Based on these results, the study reflects on the need for a more contextualized, conceptual, and epistemologically comprehensive approach to the Theory of Evolution in curricula.

Resumen Este estudio investigó la presencia y el abordaje de la Teoría de la Evolución en la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y en el Documento Curricular de Goiás - Educación Secundaria (DCGO-EM). Sus objetivos incluyen analizar estos documentos con el fin de identificar aspectos conceptuales y políticos. Basado en la Estructura Conceptual de la Biología, en los Estatutos del Conocimiento Biológico y en la Pedagogía Histórico-Crítica, este texto adopta un análisis documental que consideró las dimensiones ontológica, epistemológica, histórico-social y conceptual. En lo que respecta a la BNCC, se identificó el borramiento de la asignatura Biología, lo que se refleja en la falta de énfasis dado a la Teoría de la Evolución. En cuanto al DCGO-EM, se encontraron debilidades conceptuales al no abordar la naturaleza gradual y contingente del proceso evolutivo. A partir de estos resultados, se reflexiona sobre la necesidad de un abordaje contextualizado, conceptual y epistemológicamente más amplio de la Teoría de la Evolución en los currículos.

As relações entre a abordagem CTS e as orientações da Base Nacional Comum Curricular

Resumo Este artigo apresenta o desenvolvimento e os resultados de uma pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental, junto à Base Nacional Comum Curricular, com o intuito de desvelar a relação entre as principais orientações desse documento - com atenção especial para o Ensino Médio - e as proposições da abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) no ensino das Ciências da Natureza, conforme os estudos de Ziman (1980) e Aikenhead (1994). Os dados obtidos foram submetidos ao procedimento de Análise Textual Discursiva (ATD). Após essa etapa, foi possível desvelar pontos de convergência, como a valorização da contextualização e da interdisciplinaridade, e questões de distanciamento, como a valorização do papel da ciência, da formação do cidadão e da busca pelo alcance de competências.

Abstract This article presents the development and results of a qualitative, bibliographic, and documentary research conducted on the “Base Nacional Comum Curricular” (the Brazilian National Common Core Curriculum), aiming to unveil the relationship between the main guidelines of this document-particularly those related to High School-and the propositions of the Science-Technology-Society (STS) approach in the teaching of Natural Sciences, based on the studies of Ziman (1980) and Aikenhead (1994). The data were analyzed through the Discursive Textual Analysis (DTA) procedure. After this stage, it was possible to unveil points of convergence, such as the emphasis on contextualization and interdisciplinarity, as well as points of divergence, such as the role attributed to science, the focus on citizenship education, and the pursuit of competency-based learning.

Resumen Este artículo presenta el desarrollo y los resultados de una investigación cualitativa, bibliográfica y documental realizada sobre la Base Nacional Común Curricular (BNCC), con el objetivo de desvelar la relación entre las principales orientaciones de este documento - con especial atención a la educación secundaria - y las proposiciones del enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, según los estudios de Ziman (1980) y Aikenhead (1994). Los datos obtenidos fueron sometidos al procedimiento de Análisis Textual Discursivo (ATD). Después de esta etapa, fue posible desvelar puntos de convergência, como la valorización de la contextualización y la interdisciplinariedad, y cuestiones de distanciamiento, como la valorización del papel de la ciencia, la formación ciudadana y la búsqueda del desarrollo de competencias.

Educação ribeirinha e a BNCC: “hackeando” a educação em busca da pluralidade de saberes

Resumo Este artigo aborda a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas resoluções, com foco na educação ribeirinha e suas relações com as Tecnologias Digitais em Rede (TDR). Discutem-se as lutas pela valorização, promoção e integração da educação nos fundamentos dos debates sobre os povos que lutam por direitos e, também, como as TDR potencializam a democratização do acesso ao conhecimento e as perspectivas para a melhoria da qualidade da educação nessas comunidades remotas e isoladas, como, por exemplo, a cidade de Cametá, localizada no interior do estado do Pará. Destaca-se a desatualização da BNCC em relação às TDR, apontando a necessidade de um debate amplo e transparente sobre as políticas educacionais, bem como a importância de considerar as diferentes realidades e demandas de estudantes e educadores para garantir uma educação de qualidade e inclusiva.

Abstract This article discusses the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC) and its resolutions, focusing on riverside education and its relationship with Digital Network Technologies (DNT). It addresses the struggles for valuing, promoting, and integrating education within the framework of debates about peoples fighting for their rights, and also how DNT enhances the democratization of access to knowledge and offers perspectives for improving the quality of education in remote and isolated communities, such as the city of Cametá, located in the hinterlands of the state of Pará, Brazil. The study highlights the BNCC’s lack of alignment with DNT, pointing to the need for broad and transparent debate on education policies, as well as the importance of considering the different realities and demands of students and educators to ensure a quality and inclusive education.

Resumen Este artículo aborda la Base Nacional Común Curricular (BNCC) y sus resoluciones, con énfasis en la educación ribereña y su relación con las Tecnologías Digitales en Red (TDR). Se discuten las luchas por la valorización, promoción e integración de la educación en el marco de los debates sobre los pueblos que luchan por sus derechos, así como el modo en que las TDR potencian la democratización del acceso al conocimiento y las perspectivas para mejorar la calidad de la educación en comunidades remotas y aisladas, como, por ejemplo, la ciudad de Cametá, ubicada en el interior del estado de Pará, Brasil. Se destaca la desactualización de la BNCC con respecto a las TDR, señalando la necesidad de un debate amplio y transparente sobre las políticas educativas, así como la importancia de considerar las diferentes realidades y demandas de estudiantes y educadores para garantizar una educación de calidad e inclusiva.

Para uma gramática da sala de aula na educação básica: revisitando contribuições da sociologia de Basil Bernstein

Resumo Este artigo discute contribuições da teoria sociológica de Basil Bernstein para a compreensão das lógicas internas de funcionamento e organização social da sala de aula na educação básica, a partir de três dimensões interdependentes: a pedagogia, o currículo e o conhecimento escolar. A partir da metodologia do estudo bibliográfico, foram analisadas obras originais do sociólogo em língua inglesa, como também textos traduzidos para o espanhol e o português. As análises indicam que os construtos teóricos do autor, componentes de uma gramática sociológica da sala de aula, contribuem para compreender as lógicas pedagógicas e curriculares, como também sociais e culturais, engendradas nos processos educacionais e sua relação com as desigualdades escolares contemporâneas.

Abstract This article discusses contributions from Basil Bernstein’s sociological theory to the understanding of the internal logics that underpin the functioning and social organization of the classroom in basic education, based on three interdependent dimensions: pedagogy, curriculum, and school knowledge. Using a bibliographic research methodology, the study analyzed the sociologist’s original works in English, as well as texts translated into Spanish and Portuguese. The analyses indicate that the author’s theoretical constructs, which form a sociological grammar of the classroom, contribute to understanding the pedagogical, curricular, social, and cultural logics embedded in educational processes and their relationship with contemporary educational inequalities.

Resumen Este artículo discute aportes de la teoría sociológica de Basil Bernstein para la comprensión de las lógicas internas de funcionamiento y organización social del aula en la educación básica, a partir de tres dimensiones interdependientes: la pedagogía, el currículo y el conocimiento escolar. A través de la metodología de estudio bibliográfico, se analizaron obras originales del sociólogo en lengua inglesa, así como textos traducidos al español y al portugués. Los análisis indican que los constructos teóricos del autor, componentes de una gramática sociológica del aula, contribuyen a comprender las lógicas pedagógicas y curriculares, así como las sociales y culturales, engendradas en los procesos educativos y su relación con las desigualdades escolares contemporáneas.

Tela para quê? percepção de educadoras e familiares sobre o uso de telas em crianças na Educação Infantil

Resumo As mídias digitais oferecem diversas oportunidades de aprendizado para as crianças; contudo, também levantam preocupações quanto à sua repercussão no desenvolvimento infantil e nas dinâmicas familiares. Assim sendo, neste estudo, investigou-se a percepção de educadores e familiares sobre o uso de telas no desenvolvimento de crianças na Educação Infantil. A pesquisa baseou-se em um referencial teórico ancorado em estudos sobre o desenvolvimento humano e o uso de mídias digitais, adotando uma abordagem exploratória quantiqualitativa, por meio de estudo de campo. Participaram professoras de duas escolas públicas e familiares de crianças. A análise dos dados foi realizada com base na proposta de análise de conteúdo de Bardin (1977). Os resultados apontam a necessidade de formação continuada para educadores e a urgência de práticas de conscientização voltadas aos familiares.

Abstract Digital media offer various learning opportunities for children; however, they also raise concerns about their impact on child development and family dynamics. Thus, this study investigated educators’ and families’ perceptions of screen use in the development of children in Early Childhood Education. The research was based on a theoretical framework anchored in studies on human development and the use of digital media, adopting a quantitative and qualitative exploratory approach through field study. Teachers from two public schools and families of children participated in the study. Data analysis was carried out based on Bardin's (1977) content analysis method. The results highlight the need for ongoing professional development for educators and the urgency of awareness-raising practices aimed at families.

Resumen Los medios digitales ofrecen diversas oportunidades de aprendizaje para los niños; sin embargo, también suscitan preocupaciones sobre su repercusión en el desarrollo infantil y en las dinámicas familiares. Así, en este estudio se investigó la percepción de educadores y familiares sobre el uso de pantallas en el desarrollo de niños en la Educación Infantil. La investigación se basa en un marco teórico anclado en estudios sobre el desarrollo humano y el uso de medios digitales, adoptando un enfoque exploratorio cuantitativo y cualitativo, mediante un estudio de campo. Participaron profesoras de dos escuelas públicas y familiares de niños. El análisis de los datos se realizó a partir de la propuesta de análisis de contenido de Bardin (1977). Los resultados señalan la necesidad de formación continua para los educadores y la urgencia de prácticas de concienciación dirigidas a los familiares.

“Parece que tudo era política”: análise do discurso dos leitores críticos da Educação Física em Pernambuco

Resumo Objetiva-se analisar, neste artigo, o discurso dos “leitores críticos” da disciplina de Educação Física no Ensino Médio em Pernambuco. Foram usadas entrevistas narrativas com cinco profissionais e a análise do discurso como suporte analítico. As formações discursivas revelaram intensos debates acerca da pedagogia inerente a essa disciplina, imprecisões na participação dos professores no processo e incertezas na estruturação da proposta. Conclui-se que os debates sobre a epistemologia e a estrutura curricular têm sido palco de disputas ideológicas, influenciando diretamente a formação pretendida dos sujeitos.

Abstract This article aims to analyze the discourse of “critical readers” of the Physical Education subject in upper secondary education in Pernambuco, Brazil. Narrative interviews were conducted with five professionals, and discourse analysis was used as the analytical framework. The discursive formations revealed intense debates about the pedagogy inherent to this subject, imprecisions in teachers' participation in the process, and uncertainties regarding the structuring of the proposal. It is concluded that the debates on epistemology and curriculum structure have been a stage for ideological disputes, directly influencing the intended formation of individuals.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar el discurso de los “lectores críticos” dentro de la disciplina de Educación Física en las escuelas secundarias en Pernambuco, Brasil. Se llevaron a cabo entrevistas narrativas con cinco profesionales, y se empleó el análisis del discurso como marco analítico. Las formaciones discursivas revelaron intensos debates en torno a la pedagogía inherente de esta disciplina, incertidumbres en la participación de los profesores en el proceso y ambigüedades en la estructuración de la propuesta. Se concluye que los debates sobre la epistemología y la estructura del currículo se han convertido en arenas para disputas ideológicas, impactando directamente en la formación pretendida de los individuos.

Os Currículos Cinematográficos e a Formação da Identidade Profissional Docente: um recorte de Gênero

Resumo Este artigo procura compreender como as imagens e discursos veiculados através de filmes cujas protagonistas são professoras podem influenciar na constituição da identidade profissional docente em um recorte de gênero. Partindo do pressuposto da incompletude inerente à imagem e ao discurso cinematográficos, utilizamos a Análise de Discurso de vertente franco-brasileira como referencial teórico-metodológico. Doravante, apresentamos um estudo de caso com estudantes do curso de licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Paraná (UFPR), a partir da exibição do docudrama brasileiro Carregadoras de Sonhos. Os resultados obtidos na pesquisa evidenciam que a caracterização das professoras nos filmes populares levanta questões acerca das dificuldades da profissão docente, mas também manifesta a mistificação da docência impregnada de valores atribuídos por discursos androcêntricos.

Abstract This paper seeks to understand how the images and discourses conveyed through films whose protagonists are female teachers can influence the constitution of the teaching professional identity within a gender perspective. Starting from the assumption of incompleteness inherent to cinematographic image and discourse, we use French Brazilian Discourse Analysis as a theoretical-methodological reference. Then, we present a case study with students from the Pedagogy faculty at the Federal University of Paraná (UFPR), based on the screening of the Brazilian docudrama Carregadoras de Sonhos. Results obtained in the research show that the characterization of teachers in popular films raises questions about the difficulties of the teaching profession, but also manifests the mystification of teaching impregnated with values attributed by androcentric discourses.

Resumen Este artículo busca comprender cómo las imágenes y discursos transmitidos a través de películas, cuyas protagonistas son profesoras, pueden influir en la constitución de la identidad profesional docente dentro de una perspectiva de género. Partiendo del supuesto de la incompletitud inherente a la imagen y al discurso cinematográfico, utilizamos como referencia teórico-metodológica el Análisis del Discurso franco-brasileño. A continuación, presentamos un estudio de caso con estudiantes de Pedagogía de la Universidad Federal de Paraná (UFPR), a partir de la proyección del docudrama brasileño Carregadoras de Sonhos. Los hallazgos muestran que la caracterización de los docentes en las películas populares plantea interrogantes sobre dificultades de la profesión docente, también manifiesta la mistificación de una enseñanza impregnada de valores atribuidos por discursos androcéntricos.

O trato curricular da aventura no Brasil e na Espanha

Resumo A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) introduziu as Práticas Corporais de Aventura (PCA) como conteúdo estruturante da Educação Física Escolar (EFE) no Ensino Fundamental II. Na Espanha, esse conhecimento já possui um legado no currículo escolar, especialmente dada sua vinculação aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Porém, o significado da PCA na BNCC ainda não está elucidado, o que nos objetivou em compreender as diferenças na operacionalização e justificação do ensino de PCA. O estudo foi documental, de perspectiva hermenêutica, sendo interpretados documentos propostos para o corpo docente, com abrangência nacional (Brasil x Espanha) e regional (Paraná x Valência). Enquanto no Brasil, há fixação de práticas a serem visibilizadas e distribuídas por seriação, o modelo curricular espanhol favorece a autonomia docente e realça as atividades locais.

Abstract The National Common Curricular Base (BNCC) introduced Adventure Body Practices (PCA) as a structuring content of school Physical Education (PE) in Elementary School II. In Spain, this knowledge already has a legacy in the school curriculum, especially given its link to the Sustainable Development Goals (SDGs). However, the meaning of PCA in the BNCC has not yet been elucidated, which made us understand the differences in the operationalization and justification of teaching PCA. The study was documentary, from a hermeneutic perspective, interpreting documents proposed for the teaching staff, with national (Brazil x Spain) and regional (Paraná x Valencia) coverage. While in Brazil, there is a fixation of practices to be made visible and distributed by series, the Spanish curricular model favors teaching autonomy and highlights local activities.

Resumen La Base Curricular Común Nacional (BNCC) introdujo las Prácticas Corporales de Aventura (PCA) como contenido estructurante de la Educación Física (EF) escolar en la Escuela Primaria II. En España, este conocimiento ya tiene un legado en el currículo escolar, especialmente por su vinculación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Sin embargo, el significado de PCA en el BNCC aún no ha sido dilucidado, lo que nos hizo comprender las diferencias en la operacionalización y justificación de la enseñanza de los PCA. El estudio fue documental, desde una perspectiva hermenéutica, interpretando documentos propuestos para el profesorado, con cobertura nacional (Brasil x España) y regional (Paraná x Valencia). Mientras que en Brasil existe una fijación de prácticas que deben visibilizarse y distribuirse por series, el modelo curricular español privilegia la autonomía docente y resalta las actividades locales.

Rios de ressignificação: (des)construções curriculares na constituição do professor de matemática a partir das resoluções do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno de 2002, 2015 e 2019

Resumo Este artigo, retirado de uma dissertação homônima, teve como objetivo compreender os processos e efeitos da ressignificação das diretrizes curriculares para formação de professores, materializados no Projeto Pedagógico de um curso de Licenciatura em Matemática. Como embasamento teórico utilizou-se conceitos como Educação Problematizadora, Dialogicidade, Insubordinação Criativa, Subversão Responsável e Colaboração. Quanto à metodologia, optou-se por uma abordagem qualitativa, empregando a pesquisa documental. Para a análise dos dados, recorreu-se à Análise Textual Discursiva. Os resultados alcançados foram sintetizados no metatexto intitulado “Entre imersões e reflexões: dimensões que constituem a formação de professores de matemática”. Como conclusão, observou-se que o uso da Insubordinação criativa evidenciou a importância da flexibilidade no desenvolvimento dos cursos de formação de professores.

Abstract This article, drawn from a homonymous dissertation, aimed to understand the processes and effects of the re-signification of curriculum guidelines for teacher education, as materialized in the Pedagogical Project of a Mathematics Teaching degree program. The theoretical framework was based on concepts such as Problematizing Education, Dialogicity, Creative Insubordination, Responsible Subversion, and Collaboration. Regarding methodology, a qualitative approach was adopted, employing documentary research. For data analysis, Discursive Textual Analysis was used. The results were synthesized in the metatext entitled “Between Immersions and Reflections: Dimensions that Constitute the Education of Mathematics Teachers.” In conclusion, it was observed that the use of Creative Insubordination highlighted the importance of flexibility in the development of teacher education programs.

Resumen Este artículo, extraído de una disertación homónima, tuvo como objetivo comprender los procesos y efectos de la resignificación de las directrices curriculares para la formación de profesores, materializados en el Proyecto Pedagógico de un curso de Licenciatura en Matemáticas. Como base teórica se utilizaron conceptos como Educación Problematizadora, Dialogicidad, Insubordinación Creativa, Subversión Responsable y Colaboración. En cuanto a la metodología, se optó por un enfoque cualitativo, empleando la investigación documental. Para el análisis de los datos se recurrió al Análisis Textual Discursivo. Los resultados obtenidos fueron sintetizados en el metatexto titulado ‘Entre inmersiones y reflexiones: dimensiones que constituyen la formación de profesores de matemáticas’. Como conclusión, se observó que el uso de la Insubordinación Creativa evidenció la importancia de la flexibilidad en el desarrollo de los cursos de formación de profesores.

A formação continuada dos professores da rede pública paranaense frente à BNC-Formação de Professores

Resumo Esta pesquisa tem por objeto de estudo a formação continuada dos professores da rede pública paranaense. Objetiva discutir como acontece a formação continuada nas escolas públicas paranaenses em relação à Base Nacional Curricular para Formação de Professores (Brasil, 2019). A pesquisa qualitativa e exploratória é fundamentada na praxiologia de Bourdieu (1998). Foram aplicados questionários on-line e realizadas entrevistas semiestruturadas síncronas ou presenciais com pedagogas e professores dos anos finais do Ensino Fundamental, cujos dados foram tratados por meio da Análise de Conteúdo (Bardin, 2016). Deflagra-se que a formação disponibilizada pelo governo paranaense, com o enfoque em resultados e melhoria de indicadores educacionais é refutada pelos colégios, que preferem realizar formações continuadas correlatas à sua realidade a seguir o proposto pela Secretaria de Educação.

Abstract The object of this research is the continuing education of public school teachers in Paraná. It aims to discuss how continuing education takes place in the State public schools in relation to the National Core Curriculum for Teacher Education (Brazil, 2019). The qualitative and exploratory research is based on Bourdieu's praxeology (1998). Online questionnaires were applied, and semi-structured synchronous or face-to-face interviews were carried out with education coordinators and teachers from the final years of elementary school, and the data was processed using Content Analysis (Bardin, 2016). We found out that the training provided by the Paraná state government, which focuses on results and improving educational indicators, is rejected by the schools, which prefer to carry out ongoing training related to their reality rather than follow the Department of Education proposal.

Resumen El objeto de esta investigación es la formación continuada del profesorado de las escuelas públicas de Paraná, en Brasil. Tiene como objetivo discutir cómo la formación continuada se lleva a cabo en las escuelas públicas de Paraná en relación con la Base Curricular Nacional para la Formación del Profesorado (Brasil, 2019). La investigación cualitativa y exploratoria se basa en la praxeología de Bourdieu (1998). Se aplicaron cuestionarios online y entrevistas semiestructuradas sincrónicas o presenciales a pedagogas y docentes de los últimos años de la escuela primaria, y los datos se procesaron mediante el Análisis de Contenido (Bardin, 2016). Surgió que la formación proporcionada por el gobierno del estado de Paraná con un enfoque en los resultados y la mejora de los indicadores educativos es rechazada.

O sequestro da autonomia docente: a redução da profissão e da didática nas contrarreformas neoliberais

Resumo Este artigo objetiva compreender como as reformas neoliberais, nomeadamente Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC- Formação) afetam a autonomia dos professores e como a Didática tem sido impactada, perdendo seu caráter crítico e adotando uma postura instrumental. Este estudo segue uma abordagem qualitativa, baseando-se na análise documental da BNCC e a BNC-Formação à luz da teoria crítica. Com base nas análises realizadas, constata-se que essas contrarreformas têm um impacto negativo na autonomia dos professores e provocam alterações na natureza da Didática, enfraquecendo sua abordagem crítica e transformando-a em uma abordagem meramente instrumental. Isso resulta em um distanciamento da perspectiva de formar um professor intelectualmente formado.

Abstract This article aims to understand how the neoliberal reforms, namely the National Common Curricular Base (BNCC) and the Common National Base for the Initial Training of Basic Education Teachers (BNC-Formation) acquired the autonomy of teachers and how Didactics has been impacted, losing its critical character and adopting an instrumental posture. This study follows a qualitative approach, based on the documentary analysis of the BNCC and the BNC-Training in the light of critical theory. Based on the analyses, it appears that these counter-reforms have a negative impact on teachers' autonomy and cause changes in the nature of Didactics, weakening its critical approach and living it in a merely instrumental approach. This results in a distancing from the perspective of forming an intellectually trained teacher.

Resumen Este artículo tiene como objetivo comprender cómo las reformas neoliberales, a saber, la Base Nacional Curricular Común (BNCC) y la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica (BNC-Capacitación) afectan la autonomía de los docentes y cómo la Didáctica se ha visto impactada. perdiendo su carácter crítico y adoptando una postura instrumental. Este estudio sigue un enfoque cualitativo, basado en el análisis documental del BNCC y del BNC-Formação a la luz de la teoría crítica. De los análisis realizados se desprende que estas contrarreformas impactan negativamente en la autonomía de los docentes y provocan cambios en la naturaleza de la Didáctica, debilitando su enfoque crítico y transformándola en un enfoque meramente instrumental. Esto resulta en un distanciamiento de la perspectiva de formar un docente intelectualmente capacitado.

A Reforma do Ensino Médio no Maranhão: uma análise de sua implementação

Resumo Este artigo objetiva analisar a implementação da reforma do ensino médio no estado do Maranhão. Trata-se de um estudo exploratório, de natureza qualitativa, baseado na análise bibliográfica e documental, fundamentado no método histórico-dialético. O Documento Curricular do Território Maranhense - Etapa Ensino Médio incorpora os pressupostos da Lei 13.415/2017 como referência para a organização curricular a ser implementada nas escolas públicas e privadas a partir de 2022. Conclui-se que a implementação do novo ensino médio induz ao esvaziamento e à fragmentação da formação, pois propõe a substituição de conteúdos disciplinares clássicos por conteúdos diversificados de viés pragmático, de acordo com a realidade e com as necessidades imediatas do estudante e promove a intensificação do trabalho docente.

Abstract This article intends to analyze the implementation of secondary education reform in the state of Maranhão. This is an exploratory study, of a qualitative nature, based on bibliographical and documental analysis, based on the historical-dialectical method. The Curriculum Document of the Maranhense Territory - Secondary Education Stage institutionalizes this perspective for the entire public and private network, with reference to Law 13,415/2017. It is concluded that the implementation of the new secondary education leads to the emptying and fragmentation of training at this stage of basic education, as it proposes the replacement of classic disciplinary contents by diversified contents with a pragmatic bias, in accordance with reality and the immediate needs of the student and promotes the intensification of teaching work.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar la implementación de la reforma de la educación secundaria en el estado de Maranhão. Se trata de un estudio exploratorio, cualitativo, basado en el análisis bibliográfico y documental, con fundamento en el método histórico-dialéctico. El Documento Curricular del Estado de Maranhão - Etapa de Educación Secundaria incorpora los supuestos de la Ley 13.415/2017 como referencia para la organización curricular que se implementará en las escuelas públicas y privadas a partir de 2022. La conclusión es que la implementación del nuevo sistema de educación secundaria conduce al vaciamiento y la fragmentación de la educación, ya que propone la sustitución del contenido disciplinario clásico por un contenido diversificado y pragmático, alineado con la realidad y las necesidades inmediatas del alumnado, y promueve la intensificación de la enseñanza.

O personalismo de Emmanuel Mounier e a concepção de corpo consciente de Paulo Freire

Resumo O texto analisa alguns aspectos do personalismo de Emmanuel Mounier e a concepção de corpo consciente de Paulo Freire, buscando demonstrar como o personalismo de Mounier constitui-se uma das matrizes que estruturam a concepção de corpo consciente em Paulo Freire. Tal perspectiva nos conduz ao entendimento da pessoa humana como corporeidade, como unidade, como corpo consciente, indicando uma ação transcendental-dialética-dialógica-reflexiva como fundamento para formar a pessoa e o corpo consciente. A metodologia adotada foi a pesquisa de cunho exploratório bibliográfico, tendo a hermenêutica de profundidade como caminho investigativo. Tal movimento nos conduziu à análise das principais obras dos autores, levando-nos à compreensão do fenômeno investigado. Demonstramos, por fim, a contribuição densa e original do personalismo de Mounier na concepção de corpo consciente de Paulo Freire.

Abstract The text analyzes some aspects of Emmanuel Mounier's personalism and Paulo Freire's conception of the conscious body, seeking to demonstrate how Mounier's personalism constitutes one of the matrices that structure Paulo Freire's conception of the conscious body. This perspective leads us to understand the human person as a corporeality, as a unit, as a conscious body. Indicating a transcendental-dialectical-dialogical-reflective action as the foundation for forming the person and the conscious body. The methodology adopted was exploratory bibliographical research, with in-depth hermeneutics as the investigative path. This movement led us to the analysis of the authors' main works, leading us to an understanding of the phenomenon investigated. Finally, we demonstrate the dense and original contribution of Mounier's personalism to Paulo Freire's conception of the conscious body.

Resumen El texto analiza algunos aspectos del personalismo de Emmanuel Mounier y de la concepción del cuerpo consciente de Paulo Freire, buscando demostrar cómo el personalismo de Mounier constituye una de las matrices que estructuran la concepción del cuerpo consciente de Paulo Freire. Esta perspectiva nos lleva a comprender a la persona humana como una corporalidad, como una unidad, como un cuerpo consciente. Indicando una acción trascendental-dialéctica-dialógica-reflexiva como fundamento para la formación de la persona y el cuerpo consciente. La metodología adoptada fue la investigación bibliográfica exploratoria, teniendo como camino investigativo la hermenéutica profunda. Este movimiento nos llevó al análisis de las principales obras de los autores, llevándonos a la comprensión del fenómeno investigado. Finalmente, demostramos el denso y original aporte del personalismo de Mounier a la concepción del cuerpo consciente de Paulo Freire.

Educação estética no currículo base do território catarinense: experiências, poéticas e subjetividades

Resumo O artigo visa analisar como a educação estética está explicitada no Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental e do Ensino Médio do Território Catarinense (Santa Catarina, 2019, 2020a, 2020b, 2020c, 2020d). A análise documental subsidiou as dimensões teórico/metodológicas, interpretadas pelos princípios éticos/estéticos/políticos. Estudiosos dos campos da filosofia, das artes e da educação, contribuíram para a compreensão da educação estética na formação integral dos sujeitos, promovendo a sensibilidade e o conhecer-se em suas subjetividades. Os resultados apontaram que as das artes em sua dimensão sensível estão presentes nos componentes curriculares, porém, de modo incipiente e quando citada, geralmente no campo metodológico. Portanto, é importante que a educação estética ganhe espaço e potência nos currículos, não apenas do ponto de vista teórico, mas na experiência.

Abstract The article aims to analyze how aesthetic education is explained in the Basic Curriculum of Early Childhood Education and Elementary and Secondary Education of the Santa Catarina Territory (Santa Catarina, 2019, 2020a, 2020b, 2020c, 2020d). The documentary analysis supported the theoretical/methodological dimensions, interpreted by ethical/aesthetic/political principles. Scholars from the fields of philosophy, arts and education have contributed to the understanding of aesthetic education in the integral formation of subjects, promoting sensitivity and knowledge of oneself in their subjectivities. The results indicated that the arts in their sensitive dimension are present in the curricular components, but incipient and when cited, usually in the methodological field. Therefore, it is important that aesthetic education gains space and power in the curricula, not only from a theoretical point of view, but also in experience.

Resumen El artículo tiene como objetivo analizar cómo la educación estética se explica en el Currículo Básico de la Educación Infantil y de la Enseñanza Primaria y Secundaria del Territorio Catarinense (Santa Catarina, 2019, 2020a, 2020b, 2020c, 2020d). El análisis documental subsidió las dimensiones teórico/metodológicas, interpretadas por los principios éticos/estéticos/políticos. Estudiosos de los campos de la filosofía, las artes y la educación, han contribuido a la comprensión de la educación estética en la formación integral de los sujetos, promoviendo la sensibilidad y el conocimiento de sí mismo en sus subjetividades. Los resultados indicaron que las artes en su dimensión sensible están presentes en los componentes curriculares, pero de forma incipiente y cuando se cita, generalmente en el campo metodológico. Por lo tanto, es importante que la educación estética gane espacio y poder en los currículos, no solo desde el punto de vista teórico, sino en la experiencia.

Decolonialidade e branquitude: empretecendo os currículos em busca de justiça cognitiva

Resumo Este texto objetiva discutir a necessidade de um currículo que traga outras vozes e histórias diferentes daquelas que estão em predominância nos materiais didáticos. Problematiza a noção da branquitude e o reconhecimento dos privilégios materiais e simbólicos que, dela, advém, indo ao encontro de um currículo decolonial ou contracolonial (Bispo dos Santos, 2023) que se desenvolva, valorizando outras culturas e modos de viver, pensando a justiça cognitiva, como uma forma de elaboração de um projeto de justiça social. Como metodologia, adotamos as narrativas heterobiográficas (Emilião, 2022), entendendo-as, como a compreensão de si pela história do outro, inventariando os diversos modos de viver nas escolas, onde criam-se outras e novas possibilidades curriculares que inserem pluralidade aos sentidos, hegemonicamente, idealizados.

Abstract This text aims to discuss the need for a curriculum that brings forth other voices and stories different from those predominantly found in educational materials. It problematizes the notion of whiteness and the acknowledgment of the material and symbolic privileges that stem from it, aligning with a decolonial or counter-colonial curriculum (Bispo dos Santos, 2023) that values other cultures and ways of living, considering cognitive justice as a means to elaborate a project of social justice. As a methodology, we adopt heterobiographical narratives (Emilião, 2022), understanding them as the self-understanding through the history of the other, inventorying the various ways of living in schools, where new and diverse curricular possibilities are created, inserting plurality into hegemonically idealized meanings.

Resumen Este texto tiene como objetivo discutir la necesidad de un currículo que traiga otras voces e historias diferentes de aquellas que predominan en los materiales educativos. Problematiza la noción de blancura y el reconocimiento de los privilegios materiales y simbólicos que de ella se derivan, alineándose con un currículo decolonial o contra-colonial (Bispo dos Santos, 2023) que valore otras culturas y formas de vida, considerando la justicia cognitiva como un medio para elaborar un proyecto de justicia social. Como metodología, adoptamos narrativas heterobiográficas (Emilião, 2022), entendiéndolas como la comprensión de uno mismo a través de la historia del otro, inventariando las diversas formas de vivir en las escuelas, donde se crean nuevas y diversas posibilidades curriculares, insertando pluralidad en los significados hegemonizados idealizados.

Autonomia e Gestão Democrática na Educação: uma análise inspirada em "Vida de Inseto"

Resumo Este artigo analisa a interrelação entre autonomia, cultura, identidade e gestão democrática na educação brasileira, fundamentando-se na obra "Autonomia da Escola: Princípios e Propostas" de Gadotti e Romão (1997) à luz de uma revisão bibliográfica que inclui autores como Freire (1968;1996); Paro (1997); Silva (1999); Arroyo (2011) e Malanchen (2022). A analogia com "Vida de Inseto" enriqueceu a compreensão, evidenciando desafios na busca pela libertação de padrões opressivos. O problema identificado foi a necessidade de repensar o contexto educacional brasileiro para formar cidadãos críticos e autônomos. Os resultados destacaram a interconexão entre autonomia, identidade e gestão democrática, enfatizando a diversidade no currículo e a importância de uma educação transformadora, formando cidadãos autônomos e críticos para construir uma sociedade mais justa.

Abstract This article analyzes the interrelation among autonomy, culture, identity, and democratic management in Brazilian education. It is grounded in the work "Autonomy of the School: Principles and Proposals" by Gadotti and Romão (1997), supported by a bibliographic review that includes authors such as Freire (1968; 1996), Paro (1997), Silva (1999), Arroyo (2011), and Malanchen (2022). The analogy with "A Bug's Life" enriches the understanding, revealing challenges in the pursuit of liberation from oppressive patterns. The identified problem was the need to rethink the Brazilian educational context to foster critical and autonomous citizens. The results highlighted the interconnectedness of autonomy, identity, and democratic management, emphasizing diversity in the curriculum and the importance of transformative education, shaping autonomous and critical citizens to build a more just society.

Resumen Este artículo analiza la interrelación entre autonomía, cultura, identidad y gestión democrática en la educación brasileña, fundamentándose en la obra "Autonomia da Escola: Princípios e Propostas" de Gadotti y Romão (1997), a la luz de una revisión bibliográfica que incluye a autores como Freire (1968;1996); Paro (1997); Silva (1999); Arroyo (2011) y Malanchen (2022). La analogía con "Vida de Inseto" enriquece la comprensión, evidenciando desafíos en la búsqueda de la liberación de patrones opresivos. El problema identificado fue la necesidad de repensar el contexto educativo brasileño para formar ciudadanos críticos y autónomos. Los resultados destacan la interconexión entre autonomía, identidad y gestión democrática, enfatizando la diversidad en el currículo y la importancia de una educación transformadora, formando ciudadanos autónomos y críticos para construir una sociedad más justa.

Contribuições do Calendário Sociocultural para a formação humana e profissional de estudantes e professores do campo

Resumo Este trabalho teve como objetivo compreender se a adoção de um Calendário Sociocultural pode favorecer a relação dos conhecimentos escolares com os saberes culturais da comunidade. Definiu-se como problema do estudo: como um Calendário Sociocultural pode favorecer a relação dos conhecimentos escolares com os saberes culturais da comunidade? Desenvolveu-se pesquisa-ação pedagógica, em que se utilizou a observação e o questionário para a produção dos dados. Os interlocutores foram 14 educadores da escola. O estudo encontra-se fundamentado em Arroyo (2013), Franco (2015), Freire (2014), Goitía (2012) e Giroux (1997), entre outros. Os resultados apontam que o Calendário Sociocultural é uma ferramenta que oferece meios para o desenvolvimento de práticas educativas que articulam os saberes culturais das comunidades com os conhecimentos escolares, mas para avançar é necessário garantir o planejamento participativo e a formação continuada dos professores.

Abstract This work aimed to understand whether the adoption of a Sociocultural Calendar can favor the relationship between school knowledge and the cultural knowledge of the community. The problem of the study was defined: how can a Sociocultural Calendar favor the relationship between school knowledge and the cultural knowledge of the community? Pedagogical action research was developed, in which observation and questionnaire were used to produce data. The interlocutors were 14 educators from the school. The study is based on Arroyo (2013), Franco (2015), Freire (2014), Goitía (2012) and Giroux (1997), among others. The results indicate that the Sociocultural Calendar is a tool that offers means for the development of educational practices that articulate the cultural knowledge of the communities with school knowledge, but to advance it is necessary to ensure participatory planning and continuing education of teachers.

Resumen Este trabajo tuvo como objetivo comprender si la adopción de un Calendario Sociocultural puede favorecer la relación entre el conocimiento escolar y el conocimiento cultural de la comunidad. Se definió el problema del estudio: ¿cómo puede un Calendario Sociocultural favorecer la relación entre el conocimiento escolar y el conocimiento cultural de la comunidad? Se desarrolló una investigación-acción pedagógica, en la que se utilizaron observaciones y cuestionarios para producir datos. Los interlocutores fueron 14 educadores de la escuela. El estudio se basa en Arroyo (2013), Franco (2015), Freire (2014), Goitía (2012) y Giroux (1997), entre otros. Los resultados indican que el Calendario Sociocultural es una herramienta que ofrece medios para el desarrollo de prácticas educativas que articulen los saberes culturales de las comunidades con los saberes escolares, pero para avanzar es necesario asegurar la planificación participativa y la formación continua de los docentes.

A Educação do Campo frente às reformas empresariais na educação: perspectivas na formação de professores(as) das escolas do campo

Resumo A elaboração trata da formação de professores(as) e considerou a incidência dos reformadores empresariais na educação e a realidade nas escolas do campo no contexto pandêmico. De caráter qualitativo, teve por referência empírica 19 entrevistas realizadas em 2021 com docentes de escolas do campo sobre os impactos da pandemia na educação. Tomou o redimensionamento das diretrizes da formação de professores que, sustentadas no projeto ultraneoliberal e fundamentalista, reflete o caráter aligeirado, mercantil, de empresariamento e centralizador das reformas em andamento. Na pandemia, isso figurou no “se vira” na formação, concretizada em “conta gotas”, com perspectiva meramente instrumental. Nas escolas do campo, adjacentes à materialidade de origem da Educação do Campo, são verificados pontos de inflexão na leitura crítica acerca da precarização do trabalho docente e sobre a formação propiciada.

Abstract This paper addresses the training of teachers and takes into account the incidence of corporate reformers in education and the reality in rural schools in the pandemic context. Qualitative in nature, it had as its empirical references 19 interviews conducted in 2021 with teachers from rural schools about the impacts of the pandemic on education. Considered the resizing of teacher training directives, which, supported by ultra-neoliberal and fundamentalist project, reflects the rushed, mercantile, managerial, and centralizing nature of ongoing reforms. During the pandemic this presented a "figure it out yourself" approach to training, realized in dribs and drabs with merely instrumental perspectives. In rural schools, adjacent to the materiality of Rural Education, points of inflection were observed in the critical reading regarding the precarization of teaching work and the provided training.

Resumen La elaboración trata de la formación de profesores y consideró la incidencia de los reformadores empresariales en la educación y la realidad en las escuelas de campo en el contexto pandémico. De carácter cualitativo, tuvo como referencia empírica 19 entrevistas realizadas en 2021 con docentes de escuelas del campo sobre los impactos de la pandemia en la educación. Tomó el cambio de tamaño de las directrices de formación de profesores que, sostenidas en el proyecto ultraneoliberal y fundamentalista, refleja el carácter aligerado, mercantil, empresarial y centralizador de las reformas en curso. En la pandemia, esto figuró en el "se gira" en la formación, concretada em "cuentagotas", con una perspectiva meramente instrumental. En las escuelas del campo, adyacentes a la materialidad de origen de la Educación del Campo, se verifican puntos de inflexión en la lectura crítica sobre la precarización del trabajo docente y sobre la formación propiciada.

A Resolução CNE/CP nº 2/2019 e a formação de professores para a Educação em Direitos Humanos

Resumo O processo de formação docente em direitos humanos é uma importante premissa no campo curricular dos cursos de formação de professores no Brasil ante a sua relevância para a construção de uma sociedade justa e democrática. Nesse sentido, este estudo propõe-se, numa abordagem qualitativa, através de análise documental, compreender a proposta de formação docente para atuação nessa seara, preconizada pela Resolução CNE/CP nº 2/2019, a qual define diretrizes curriculares nacionais e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). A análise evidenciou a existência de lacunas em um modelo de formação docente lastreado no desenvolvimento de competências e habilidades, fragmentado e precário, refletido por um sistema ideológico do capital e um projeto de governo neoliberal e elitista, que colide com a essência de uma política democrática.

Abstract The process of teacher training in Human Rights is an important premise in the curricular field of teacher training courses in Brazil, given its relevance for the construction of a fair and democratic society. In this sense, this study proposes, in a qualitative approach, through documentary analysis, to understand the proposal for teacher training to work in this field, recommended by Resolution CNE/CP n. 2/2019, which defines national curricular guidelines and establishes the basis common national standard for the initial training of basic education teachers (BNC-Training). The analysis highlighted the existence of gaps in a model of teacher training based on the development of skills and abilities, fragmented and precarious, reflected by an ideological system of capital and a neoliberal and elitist government project, which collides with the essence of a democratic policy.

Resumen El proceso de formación docente en Derechos Humanos es una premisa importante en el campo curricular de las carreras de formación docente en Brasil, dada su relevancia para la construcción de una sociedad justa y democrática. En este sentido, este estudio propone, en un enfoque cualitativo, a través del análisis documental, comprender la propuesta de formación docente para trabajar en este campo, por la Resolución CNE/CP n. 2/2019, que define las directrices curriculares nacionales y establece las bases para la formación inicial del profesorado de educación básica. El análisis destacó la existencia de brechas en un modelo de formación docente basado en el desarrollo de capacidades, fragmentado y precario, reflejado en un sistema ideológico del capital y un proyecto de gobierno neoliberal y elitista, que choca con la esencia de una política democrática.

Embates discursivos e significação do conhecimento profissional docente: por que retomar a Resolução CNE/CP n^o 2/2015?

Resumo Este artigo investiga os significados produzidos para a docência e os conhecimentos associados ao fazer docente no cenário em que a Base Nacional Comum Curricular figura como objeto a partir do qual devem ser redirecionados os projetos das licenciaturas. Sob a lente teórica do ciclo contínuo de políticas, o estudo considera que a dinâmica de (re)elaboração das políticas curriculares para a formação de professores no Brasil articula-se a um contexto de influência caracterizado por múltiplas disputas discursivas. Realiza-se uma análise de caráter qualitativo e documental dos Pareceres CNE/CP 2/2015, 22/2019 e 14/2020. As conclusões apontam para a necessidade de retomar as Diretrizes de 2015. Nestas, busca-se garantir ao docente da educação básica uma compreensão ampla do campo educacional, configurando-o como profissional de educação que produz e disputa sentidos nesse campo discursivo.

Abstract This article investigates the meanings produced for teaching and the knowledge associated with teaching in the context in which the Common National Curriculum Base appears as an object from which teacher education projects must be redirected. Under the theoretical lens of the policy cycle approach, the study considers that the dynamics of (re)elaboration of curricular policies for teacher education in Brazil is linked to a context of influence characterized by multiple discursive disputes. A qualitative and documentary analysis of Resolutions n o 2/2015, 22/2019 and 14/2020 of the National Education Council is carried out. The conclusions point to the need to return to the 2015 Guidelines. These seek to guarantee basic education teachers a broad understanding of the educational field, configuring them as education professionals who produce and dispute meanings in this discursive field.

Resumen Este artículo investiga los significados producidos para la docencia y los conocimientos asociados a ella en el contexto en el que la Base Curricular Nacional Común aparece como un objeto desde el cual se deben redireccionar los proyectos de formación docente. Bajo la lente teórica del ciclo de políticas, consideramos que la dinámica de (re)elaboración de políticas curriculares para la formación docente en Brasil está vinculada a un contexto de influencia caracterizado por disputas discursivas. Se realiza un análisis cualitativo y documental de las Resoluciones n o 2/2015, 22/2019 y 14/2020 del Consejo Nacional de Educación. Las conclusiones apuntan a la necesidad de volver a las Directrices de 2015, que buscan garantizar a los docentes una comprensión amplia del campo educativo, configurándolos como profesionales que producen y disputan significados en ese campo discursivo.

A contrarreforma da formação docente no Brasil e sua relação com o Novo Ensino Médio

Resumo O presente artigo objetivou analisar as mudanças recentes nas políticas de formação docente no Brasil. Para isso, parte da contrarreforma do Ensino Médio, posta pela Lei n.º 13.415/2017, e examina a Resolução CNE/CP n.º 02/2019, a chamada BNC-Formação, entendendo-a como o instrumento central de consolidação de uma contrarreforma da formação docente no Brasil. Essa Resolução foi observada mediante a metodologia da Análise de Conteúdo e partindo da contextualização de outros documentos normativos e publicações científicas, visando situar o problema na conjuntura educacional do Brasil centrada no período dos governos Temer e Bolsonaro. Com a pesquisa, foi possível evidenciar que as políticas voltadas ao Ensino Médio no período em questão induziram alterações na concepção de formação de professores no país.

Abstract This article aimed to analyze recent changes in teacher training policies in Brazil. To this end, part of the counter-reform of secondary education, established by law no. 13,415/2017, and examines Resolution CNE/CP no. a counter-reform of teacher training in Brazil. This Resolution was observed using the methodology of content analysis and based on the contextualization of other normative documents and scientific publications, aiming to situate the problem in the educational situation in Brazil centered on the period of the Temer and Bolsonaro governments. With the research, it was possible to demonstrate that policies aimed at secondary education in the period in question induced changes in the conception of teacher training in the country.

Resumen Este artículo tuvo como objetivo analizar los cambios recientes en las políticas de formación docente en Brasil. Para ello, parte de la contrarreforma de la educación secundaria, establecida por la ley nº 13.415/2017, y examina la Resolución CNE/CP nº una contrarreforma de la formación docente en Brasil. Esta Resolución fue observada utilizando la metodología del análisis de contenido y con base en la contextualización de otros documentos normativos y publicaciones científicas, con el objetivo de situar el problema de la situación educativa en Brasil centrado en el período de los gobiernos de Temer y Bolsonaro. Con la investigación se pudo demostrar que las políticas dirigidas a la educación secundaria en el período en cuestión indujeron cambios en la concepción de la formación docente en el país.

A BNC-Formação no Cenário de Reabertura do Debate Político no Brasil: em questão, o Desenvolvimento Profissional Docente

Resumo Objetivou-se analisar o campo da formação de professores no Brasil em interface com as políticas públicas educativas atuais com foco no Desenvolvimento Profissional Docente (DPD). Trata-se de um ensaio teórico no qual o percurso buscou discutir criticamente, neste cenário de reabertura do debate político, os documentos da BNC-Formação e da BNC-Formação Continuada. Os resultados indicam que as representações de DPD estão limitadas a processos de individualização e são arraigadas na perspectiva de o próprio sujeito se responsabilizar por seu desenvolvimento, restando pouco espaço aos processos coletivos de interação e socialização profissional. Essa perspectiva pode promover processos de competitividade e meritocracia. Portanto, é fundamental aprofundar as compreensões sobre DPD, tendo em vista fomentar novas perspectivas baseadas no trabalho coletivo e democrático.

Abstract We aimed to analyze the field of teacher education in Brazil in interface with current public educational policies with a focus on Teachers Professional Development (TPD). This is a theoretical essay in which the path seeks to critically discuss, in this scenario of reopening of political debate, the documents of BNC - Teacher Education and BNC - Continuing Education. The results indicate that representations of DPD are limited to individualization processes, which are rooted in the subject's own perspective of taking responsibility for their development, leaving little space for collective processes of interaction and professional socialization. This perspective can contribute to competitiveness and meritocracy processes. Therefore, it is essential to deepen understanding of DPD with a view to fostering new perspectives based on collective and democratic work.

Resumen El objetivo fue analizar el campo de la formación docente en Brasil en interfaz con las políticas educativas públicas actuales con enfoque en el Desarrollo Profesional Docente (DPD). Se trata de un ensayo teórico que busca discutir críticamente, en este escenario de reapertura del debate político, los documentos del BNC - Formación y del BNC - Formación Continua. Los resultados indican que las representaciones del DPD se limitan a procesos de individualización, que tienen sus raíces en la perspectiva del sujeto de responsabilizarse de su desarrollo, dejando poco espacio para procesos colectivos de interacción y socialización profesional. Esta perspectiva puede contribuir a los procesos de competitividad y meritocracia. Por tanto, es fundamental profundizar en el conocimiento del DPD con miras a fomentar nuevas perspectivas basadas en el trabajo colectivo y democrático.

O contexto político e as repercussões da BNC-Formação no cenário educacional brasileiro

Resumo Este artigo objetiva caracterizar o percurso histórico das políticas públicas educacionais para formação de professores nas últimas três décadas no Brasil, culminando com a BNC-Formação; e investigar as repercussões da BNC-Formação no contexto de produção científica educacional do Brasil. Pauta-se pela seguinte questão norteadora: quais são as repercussões da BNC-Formação no contexto de produção científica educacional do Brasil? A pesquisa, de abordagem qualitativa, resulta de uma revisão sistemática de literatura, sendo que a leitura crítica está permeada pelas ideias de autores da Pedagogia Histórico-Crítica. As análises apontam que o contexto histórico da política pública educacional no Brasil, desde 1990, indica que a aprovação da BNC-Formação faz parte de uma agenda a partir da qual prevaleceu-se os interesses neoliberais para a formação de professores, sinalizando o retorno da pedagogia das competências.

Abstract This article aims to characterize the historical trajectory of public policies for teacher training over the last three decades in Brazil, culminating with the BNC-Formation; and investigate the repercussions of BNC-Formation in the context of educational scientific production in Brazil. It is guided by the following guiding question: what are the repercussions of BNC-Formation in the context of educational scientific production in Brazil? The research, with a qualitative approach, is the result of systematic literature review and the critical reading is permeated by the ideas of authors of Historical-Critical Pedagogy. The analyses show that the historical context of public education policy in Brazil since 1990 indicates that the approval of the BNC-Formation is part of an agenda in which neoliberal interests have prevailed for teacher training, signaling the return of competencies’pedagogy.

Resumen Este estudio tiene como objetivo caracterizar la trayectoria histórica de las políticas educativas públicas para la formación de los docentes en las últimas tres décadas en Brasil, culminando con la BNC-Formación; e investigar las repercusiones de la BNC-Formación en el contexto de la producción científica educativa en Brasil. Está guiado por la siguiente pregunta orientadora: ¿cuáles son las repercusiones de la BNC-Formación en el contexto de la producción científica educativa en Brasil? La investigación, con enfoque cualitativo, resulta de una revisión sistemática de la literatura, siendo una lectura crítica permeada por las ideas de autores de la Pedagogía Histórico-Crítica. Los análisis señalan que el contexto histórico de la política pública educativa en Brasil, desde 1990, indica que la aprobación de la BNC-Formación es parte de una agenda a partir de la cual prevalecieron los intereses neoliberales para la formación docente, señalando el regresso de la pedagogía de competencias.

A BNC-formação continuada: da lógica privatista a outras compreensões sobre formação e colaboração

Resumo Este artigo discute as diretrizes nacionais para a formação continuada de professores. Analisa o viés mercadológico e privatista da Resolução CNE/CP nº 1/2020 e considera alternativas para a formação continuada. A metodologia é bibliográfica e documental, examinando fundamentos pedagógicos da resolução citada com base em Ravitch, Freitas e Nussbaum, e sua lógica privatista à luz de Adrião, Dardot, Laval e Biesta. Como contraponto, apresenta a proposta de um Programa de Extensão para formação continuada organizado em outra lógica. Os resultados apontam a necessidade de ressignificar a formação continuada e estabelecer regimes de colaboração que situem a universidade como protagonista. As análises ressaltam a relevância das universidades públicas para fortalecer processos colaborativos entre universidade e educação básica.

Abstract This article discusses the national guidelines for continuing teacher education. It analyzes the market-oriented, privatizing bias of Resolution CNE/CP No. 1/2020 and considers alternatives for continuing education. The methodology is bibliographic and documentary, examining the resolution’s pedagogical foundations based on Ravitch, Freitas, and Nussbaum, and its privatizing logic in light of Adrião, Dardot, Laval, and Biesta. As a counterpoint, it presents a proposal for an Extension Program for continuing education organized under a different logic. The results highlight the need to reframe continuing education and to establish collaboration regimes that place the university as the protagonist. The analyses stress the relevance of public universities in strengthening collaborative processes between university and basic education.

Resumen Este artículo discute las directrices nacionales para la formación continua de docentes. Analiza el sesgo mercadológico y privatizador de la Resolución CNE/CP nº 1/2020 y considera alternativas para la formación continua. La metodología es bibliográfica y documental, examinando los fundamentos pedagógicos de la resolución con base en Ravitch, Freitas y Nussbaum, y su lógica privatizadora a la luz de Adrião, Dardot, Laval y Biesta. Como contrapunto, presenta la propuesta de un Programa de Extensión para la formación continua organizado en otra lógica. Los resultados señalan la necesidad de resignificar la formación continua y establecer regímenes de colaboración que sitúen a la universidad como protagonista. Los análisis subrayan la relevancia de las universidades públicas para fortalecer procesos colaborativos entre universidad y educación básica.

Matemática na Educação Infantil: possibilidades e desafios docentes a partir da Base Nacional Comum Curricular

Resumo Este artigo tem o objetivo de relacionar as evidências teóricas sobre as habilidades numéricas iniciais com o que é previsto pela Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil, além de indicar possibilidades e reflexões acerca da temática. No documento, foi realizada a busca por objetivos sobre números, relações e operações. Esses objetivos, entretanto, não abrangem a riqueza de saberes matemáticos presentes no cotidiano infantil. Viu-se também a ausência de possibilidades de reflexão, problematização e, sobretudo, fundamentação teórica sobre senso numérico na BNCC-EI. Discutiu-se a relevância desses aspectos para a instrumentalização de um professor mediador, capaz de construir novos objetivos e estratégias de ensino que conectem a matemática às múltiplas vivências das crianças.

Abstract This article aimed to relate theoretical evidence on early numerical skills with what is predicted by the National Curricular Common Base for Early Childhood Education. The document specified objectives regarding numbers, relations and operations. These, however, do not reach the potential of mathematical knowledge present in children's daily lives. It was also found a lack of possibilities for reflection, problematization and, above all, theoretical foundations on number sense in the BNCC-EI. It was discussed the relevance of these aspects for the instrumentalization of a mediating teacher, able to build new objectives and strategies for teaching that connect mathematics to the multiple experiences of children.

Resumen Este artículo se propuso relacionar las evidencias señaladas en la literatura con lo que es previsto en la Base Común del Currículo Nacional para la Educación Infantil. El documento especifica objetivos sobre números, relaciones y operaciones. Estos no abarcan la riqueza de conocimientos matemáticos presentes en la vida cotidiana de los niños. También faltan reflexión, problematización y, sobre todo, una base teórica para la aritmética en el BNCC-EI. Se discutió la relevancia de estos aspectos para la formación de un profesor mediador, capaz de construir nuevos objetivos y estrategias de enseñanza que conecten las matemáticas con las múltiples experiencias de los niños.

Aproximações e distanciamentos entre o currículo prescrito e a compreensão sobre o currículo de Ciências por docentes do Ensino Fundamental

Resumo Com as significativas mudanças curriculares recentes, alude à necessidade de discussão sobre o currículo e articulando a compreensão dos docentes com a comunidade acadêmica, buscou-se entender como o currículo de Ciências no Ensino Fundamental nos anos finais, tem sido inferido por professores, ao discutir aspectos da sua formação. Articulando a compreensão de currículo de Lopes, utilizou-se a abordagem qualitativa por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas com 26 docentes. O estudo dos dados foi realizado por Análise de Conteúdo. Conclui-se que existe a compreensão da necessidade de um currículo mais significativo e menos conteudista. Todavia, as más condições de trabalho e a pressão dos exames contribuem para um currículo praticado acriticamente, favorecendo a fragmentação dos conceitos científicos e limitando os avanços na qualidade do ensino de Ciências.

Abstract The significant recent curricular changes allude to the need for discussion about the curriculum, articulating the understanding of teachers with the academic community. We seek to understand how the Science curriculum in Elementary Education, final years, has been understood by teachers, discussing aspects of their training. Articulating the understanding of the Lopes curriculum (2004; 2018), we used a qualitative approach through questionnaires and semi-structured interviews with 26 teachers. Data analysis was carried out using Content Analysis. We conclude that there is an understanding of the need for a more meaningful and less content-based curriculum. However, poor working conditions and the pressure of exams contribute to an uncritically practiced curriculum, favoring the fragmentation of scientific concepts, limiting advances in the quality of Science teaching.

Resumen Los significativos cambios curriculares recientes aluden a la necesidad de discusión sobre el currículo, articulando el entendimiento de los docentes con la comunidad académica. Buscamos comprender cómo el currículo de Ciencias en Educación Primaria, últimos años, ha sido entendido por los docentes, discutiendo aspectos de su formación. Articulando la comprensión del currículo Lopes (2004; 2018), utilizamos un enfoque cualitativo a través de cuestionarios y entrevistas semiestructuradas con 26 docentes. El análisis de los datos se realizó mediante Análisis de Contenido. Concluimos que existe una comprensión de la necesidad de un currículo más significativo y menos basado en contenidos. Sin embargo, las malas condiciones laborales y la presión de los exámenes contribuyen a un currículo practicado acríticamente, favoreciendo la fragmentación de los conceptos científicos, limitando los avances en la calidad de la enseñanza de las Ciencias.

As licenciaturas em arte (visuais, música, dança e teatro) no estado de São Paulo: primeiros achados, algumas reflexões

Resumo Os cursos de licenciaturas em arte existentes hoje, no Estado de São Paulo, são suficientes para as demandas de ensino na educação básica? Em uma abordagem quanti/qualitativa e partindo dos microdados oferecidos pelo INEP/CENSUP-2018/2021, trazemos alguns indicativos que mostram a necessidade de mapear essas licenciaturas para construir um panorama da realidade de São Paulo, uma vez que consideramos que esses dados fornecem pistas para discutir a formação do professor sob a perspectiva do sistema neoliberal, dentre outros aspectos, a fim de obter material denso para pensar em políticas de formação de professores que colaborem para valorização da e na profissionalização docente. Os resultados, até o momento, evidenciam que esses cursos estão diminuindo abruptamente, o que pode ser uma sinalização de falta de profissionais reflexivos para formar nossos estudantes.

Abstract Are the art’s degree courses in art currently available in the State of São Paulo sufficient to meet the demands of teaching in basic education? In a quantitative/qualitative approach and based on the microdata offered by INEP/CENSUP-2018/2021, we bring some indicators that show the need to map these degrees to build an overview of the reality of São Paulo, since we consider that these data provide clues to discuss teacher training from the perspective of the neoliberal system, among other aspects, in order to obtain dense material to think about teacher training policies that contribute to the valorization of and professionalization of teachers. The results, so far, show that these courses are decreasing abruptly, which could be a sign of a lack of reflective professionals to train our students.

Resumen ¿Las carreras de grado en arte actualmente disponibles en el Estado de São Paulo son suficientes para atender las demandas de la enseñanza en la educación básica? En un enfoque cuantitativo/cualitativo y con base en los microdatos ofrecidos por el INEP/CENSUP-2018/2021, traemos algunos indicadores que muestran la necesidad de mapear estas titulaciones para construir un panorama de la realidad paulista, ya que consideramos que estos datos brindar pistas para discutir la formación docente desde la perspectiva del sistema neoliberal, entre otros aspectos, con el fin de obtener material denso para pensar políticas de formación docente que contribuyan a la valorización y profesionalización de los docentes. Los resultados, hasta el momento, muestran que estos cursos están disminuyendo abruptamente, lo que podría ser señal de una falta de profesionales reflexivos para formar a nuestros estudiantes.

O curso de Pedagogia no contexto da reforma curricular da Educação Básica

Resumo O artigo problematiza a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas reverberações na formação em Pedagogia. Trata-se de um estudo crítico de caráter exploratório e documental, com destaque para teóricos que discutem a política curricular e a formação de professores. A análise documental tem como fonte a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº. 9.394/1996), a Resolução do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno (CNE/CP) nº. 02, de 22 de dezembro de 2017, e a Resolução CNE/CP nº. 2, de 20 de dezembro de 2019. Concluímos que as alterações na legislação e no currículo estão a serviço das transformações no modo de produção capitalista. Por meio da BNCC, há o gerenciamento da formação de professores, especialmente do Pedagogo, com a finalidade de promover um projeto de desenvolvimento econômico ajustado aos interesses do capital, sobretudo a necessidade de formação de trabalhadores para a produção de mais-valia.

Abstract The article problematizes the National Common Curricular Base (BNCC) and its reverberations in teacher training, more specifically in the Pedagogy (basic teacher education) course. It is a critical study of exploratory and documentary nature highlighting theoreticians who argue about the curricular policy and teacher education. Documental analysis originates from the Act of Educational Guidelines and Grounds (Act No. 9,394/1996), Resolution CNE/CP No. 02, of December 22nd, 2017, and Resolution CNE/CP No. 2, of December 20th, 2019. Conclusion is that changes in the legislation and in the curriculum are at the service of transformations within the capitalist mode of production. Through the BNCC, there is the management of teacher training, especially the Pedagogue, with the purpose of promoting an economic development project adjusted to the interests of capital, above all, the need to train workers to produce added value.

Resumen El artículo problematiza la Base Curricular Común Nacional (BNCC) y sus repercusiones en la formación docente, más específicamente en la carrera de Pedagogía. Se trata de un estudio crítico de carácter exploratorio y documental, con énfasis en los teóricos que discuten la política curricular y la formación docente. El análisis del documento se basa en la Ley de Directrices y Bases de la Educación (Ley n.º 9.394/1996), la Resolución CNE/CP n.º 02, de 22 de diciembre de 2017, y la Resolución CNE/CP n.º de 20 de diciembre de 2019. Concluimos que los cambios en la legislación y el currículo están al servicio de las transformaciones en el modo de producción capitalista. A través de la BNCC, se realiza la gestión de la formación de docentes, en especial del Pedagogo, con el propósito de impulsar un proyecto de desarrollo económico ajustado a los intereses del capital, sobre todo, a la necesidad de formar trabajadores para producir valor agregado.

O silenciamento da Pedagogia nas Diretrizes Curriculares e na BNC-Formação: a ciência invisibilizada nos currículos?

Resumo Este artigo objetivou analisar como a Pedagogia (des)aparece na Resolução 02/2019 que estabelece a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), visando fomentar o debate sobre a formação de professores. Para tal foi realizada uma pesquisa qualitativa, exploratória e documental. Analisamos a Resolução 02/2019, BNC-Formação, a partir da técnica da análise de conteúdo e duas categorias: ênfase demasiada nas competências e desarticulações diversas. Constatamos que o documento descaracteriza a formação de professores com os seus ‘direcionamentos’, silenciando nessa formação a pedagogia e sua essência de ciência. Vários aspectos são tomados como ‘barganha’ de mercado para atender ao capitalismo, visando o engessamento da formação docente. Portanto, precisamos rever essa formação urgentemente, lutando, resistindo e clamando por políticas públicas que imprimam conquistas à classe docente.

Abstract This article aimed to analyse how Pedagogy (dis)appears in Resolution 02/2019 which establishes the National Common Framework for the Initial Education of Basic Education Teachers (BNC-Training), aiming to promote the debate on teacher training. To this end, a qualitative, exploratory and documentary. We analysed a Resolution 02/2019, BNC-Training, using the content analysis technique, and two categories of analysis emerged: excessive emphasis on competencies and various disarticulations. We found that the document deprive the characteristics of the training of teachers with their "directions", silencing in this training the pedagogy and its essence of science. Several aspects are taken a market "bargain" serving capitalism, aiming at the plastering of teaching training. Therefore, we need to review teacher training urgently, fighting, resisting, and protesting for public politics that imprint achievements on the teaching profession.

Resumen Este artículo tuvo como objetivo analizar cómo la Pedagogía (des)aparece en la Resolución 02/2019 que establece la Base Nacional Común para la Formación Inicial de los Docentes de la Educación Básica (BNC-Formación), con el objetivo de fomentar el debate sobre la formación docente. Para ello, se llevó a cabo una investigación cualitativa, exploratória y documental. Se analizó a Resolución 02/2019, BNC-Formación, mediante la técnica de análisis de contenido, emergiendo dos categorías de análisis: énfasis excesivo en las competencias y desarticulaciones diversas. Encontramos que el documento quita el carácter de la formación de los docentes con sus "orientaciones", silenciando en esta formación la pedagogía y su esencia de ciencia. Varios aspectos son tomados como un "regateo" de mercado para atender al capitalismo, con el reto de enyesamiento de la formación docente. Por lo tanto, necesitamos revisar esa formación de manera urgente, luchando, resistiendo y clamando por políticas públicas que impriman logros en la profesión docente.

Desenvolvimento reflexivo sobre currículo no processo de formação de professores: perspectivas em um Programa de Educação Tutorial

Resumo Este artigo contempla dados de uma pesquisa do tipo Estudo de Caso, com o objetivo de analisar as compreensões de currículo de futuros professores em um Programa de Educação Tutorial (PET) na área de Ciências da Natureza. A pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como objeto de investigação a escrita em cinco Diários de Formação de bolsistas do Programa, e a interpretação dos dados foi realizada por meio da Análise de Conteúdo, com foco na compreensão de currículo desenvolvida no processo formativo. As categorias que foram identificadas a priori, são: compreensão tradicional, compreensão crítica e compreensão pós-crítica de currículo. O desenvolvimento das compreensões pelos futuros professores, por meio da escrita no diário, possibilitou evidenciar as potencialidades que o programa tem para a formação dos licenciandos e as possibilidades do contexto formativo.

Abstract This article integrates data from a case study with the aim at analyzing future teachers' understanding of the curriculum in a Tutorial Education Program (PET) in the area of Natural Sciences. This research, with a qualitative approach, aimed at investigating writing in five Training Diaries of scholarship holders in the Program, and the interpretation of the data was accomplished using Content Analysis, focusing on the understanding of curriculum developed in the formative process. The categories identified at first are: traditional perspective, critical perspective and post-critical curriculum perspective. The development of these approaches by the future teachers, through their writing in the diary, allowed them to emphasize the potential of the program for training undergraduates and the possibilities of the training context.

Resumen Este artículo contempla datos de una investigación del tipo Estudio de Caso, con el objetivo de analizar las comprensiones de currículo de futuros profesores en un Programa de Educación Tutorial (PET) en el área de Ciencias de la Naturaleza. La investigación, de enfoque cualitativo, tuvo como objeto de investigación la escritura en cinco Diarios de Formación de becarios del Programa, y la interpretación de los datos fue realizada por medio del Análisis de Contenido, con foco en la comprensión de currículo desarrollada en el proceso formativo. Las categorías que fueron identificadas a priori, son: comprensión tradicional, comprensión crítica y comprensión post-crítica de currículo. El desarrollo de las comprensiones por los futuros profesores, por medio de la escritura en el diario, posibilitó evidenciar las potencialidades que el programa tiene para la formación de los licenciados y las posibilidades del contexto formativo.

Programa Residência Pedagógica (PRP): teoria e prática na formação de Rede para saberes profissionais da docência

Resumo Este artigo objetiva compreender quais são as percepções dos professores do Curso de Pedagogia sobre os acadêmicos, em suas aulas articuladas ao Programa Residência Pedagógica (PRP) como formação de Rede. Na pesquisa foi utilizada análise textual discursiva de Moraes (2003). Os pressupostos teóricos estão embasados em Nóvoa, Tardif e Soares. Como questão norteadora, indaga-se quais as percepções dos professores do Curso de Pedagogia, durante suas aulas, quanto à imersão dos acadêmicos no PRP. Os professores conseguem perceber quais são os estudantes que participam do Programa Residência Pedagógica, devido a sua participação nas aulas e nos campos de conhecimentos: bases teóricas, conteúdos; experiência; e saberes da escola/creche. A imersão e a práxis transformadora são destaques que fortalecem a formação inicial e continuada para a formação de Rede.

Abstract This article aims to understand the perceptions of Pedagogy Course teachers about academics, in their classes linked to the Pedagogical Residency Program (PRP) as a Network formation. In the research, discursive textual analysis by Moraes (2003) was used. The theoretical assumptions are based on Nóvoa, Tardif and Soares. As a guiding question, we ask about the perceptions of the Pedagogy Course teachers, during their classes, regarding the immersion of academics in the PRP. Teachers are able to understand which students participate in the Pedagogical Residency Program, due to their participation in classes and fields of knowledge: theoretical bases, content; experience; and knowledge from school/daycare. Immersion and transformative praxis are highlights that strengthen initial and continued training for Network formation.

Resumen Este artículo tiene como objetivo comprender las percepciones de los docentes del Curso de Pedagogía sobre lo académico, en sus clases vinculadas al Programa de Residencia Pedagógica (PRP) como formación en Red. En la investigación se utilizó el análisis textual discursivo de Moraes (2003). Los supuestos teóricos se basan en Nóvoa, Tardif y Soares. Como pregunta orientadora, indagamos sobre las percepciones de los docentes del Curso de Pedagogía, durante sus clases, respecto a la inmersión de los académicos en el PRP. Los docentes son capaces de comprender qué estudiantes participan del Programa de Residencia Pedagógica, debido a su participación en clases y campos de conocimiento: bases teóricas, contenidos; experiencia; y conocimientos de la escuela/guardería. La inmersión y la praxis transformadora son aspectos destacados que fortalecen la formación inicial y continua para la formación de Red.

Análise comparativa do componente curricular Coordenação Pedagógica do curso de Pedagogia da Universidade de Pernambuco

Resumo A pesquisa questiona se a formação inicial empenhada no âmbito da Licenciatura em Pedagogia da Universidade de Pernambuco (UPE) é capaz de estimular o quefazer do coordenador pedagógico. Neste sentido, este artigo tem como objetivo analisar, comparativamente, a programação do componente curricular Coordenação Pedagógica desse curso, presentes nos Projetos Pedagógicos do Curso (PPC) de 2012 e 2017. Para isso, utilizou-se de um levantamento documental exploratório, com análise comparativa, descritiva. A análise permitiu perceber que a previsibilidade programática é similar na ementa e no referencial bibliográfico e distinta na carga horária, no conteúdo proposto e nas competências e habilidades. Conclui-se, portanto, que há uma relação entre a teorização e a reflexão que atravessa os conteúdos associados aos estágios obrigatórios em Gestão Escolar que permite uma ação-reflexão do educando.

Abstract The research questions whether the initial training undertaken within the scope of the Pedagogy Degree at the University of Pernambuco (UPE) is capable of stimulating the pedagogical coordinator's actions. In this sense, this article aims to comparatively analyze the programming of the Pedagogical Coordination curricular component of this course, present in the Course Pedagogical Projects (PPC) of 2012 and 2017. For this, an exploratory documentary survey was used, with comparative, descriptive analysis. The analysis allowed us to perceive that the programmatic predictability is similar in the syllabus and bibliographic reference and distinct in the workload, proposed content and skills and abilities. It is concluded, therefore, that there is a relationship between theorizing and reflection that permeates the contents associated with the mandatory internships in School Management that allows an action-reflection of the student of the Pedagogy course.

Resumen La investigación cuestiona si la formación inicial realizada en el ámbito de la Licenciatura en Pedagogía de la Universidad de Pernambuco (UPE) es capaz de estimular las actividades del coordinador pedagógico. En este sentido, este artículo tiene como objetivo analizar, comparativamente, la programación del componente curricular de Coordinación Pedagógica de este curso, presente en los Proyectos Pedagógicos de Curso (PPC) de 2012 y 2017. Para ello, se utilizó un levantamiento documental exploratorio, con análisis comparativo, descriptivo. El análisis permitió ver que la previsibilidad programática es similar en el temario y referencias bibliográficas y diferente en la carga de trabajo, contenidos propuestos y habilidades y destrezas. Se concluye, por tanto, que existe una relación entre teorización y reflexión que atraviesa los contenidos asociados a las prácticas obligatorias en Gestión Escolar que permite una acción-reflexión del estudiante que cursa la carrera de Pedagogía.

O Estágio com Pesquisa e Educação Maker nas Licenciaturas de um Instituto Federal de Educação: inovação ou modismo?

Resumo Este texto trata de investigação sobre a práxis de Estágio Curricular Supervisionado das Licenciaturas de um Instituto Federal de Educação. O objetivo foi analisar os caminhos formativos trilhados no estágio curricular das licenciaturas em Química e Ciências Biológicas, fundamentados na formação com pesquisa e nos pressupostos da Educação Maker, buscando identificar se tais práticas configuram inovação ou apenas um modismo. De abordagem qualitativa, utilizou-se, como procedimento de recolha de dados, as narrativas das pesquisadoras e narrativas dos estagiários em portfólios. Os resultados indicam que as práticas Makers, desenvolvidas de forma colaborativa com professores da educação básica no ECS, não podem ser tratadas como “modismo”, uma vez que elas têm fortalecido o itinerário formativo no ECS nesta instituição, com ênfase na formação de professores pesquisadores de sua práxis.

Abstract This text deals with an investigation into the praxis of Supervised Curricular Internships in undergraduate programmes at a Federal Institute of Education. The aim was analyse the training paths taken in the Chemistry and Biological Sciences degree courses, with the support of research-based training and the assumptions of Maker Education, in order to determine whether this is an innovation or just another fad. Using a qualitative approach, the data collection procedure used was the narratives of the researchers and the narratives of the trainees in their portfolios. The results indicate that the Maker practices developed collaboratively with basic education teachers in the ECS are not a fad, as they have strengthened this training itinerary with an emphasis on training teachers who are researchers of their praxis.

Resumen Este texto trata de una investigación sobre la praxis de las Prácticas Curriculares Supervisadas en programas de grado de un Instituto Federal de Educación. El objetivo fue analizar los caminos de formación seguidos en las carreras de Química y Ciencias Biológicas, con el apoyo de la formación basada en la investigación y en los presupuestos de la Maker Education, para determinar si se trata de una innovación o de una moda más. Utilizando un abordaje cualitativo, el procedimiento de colecta de datos utilizado fueron las narrativas de los investigadores y las narrativas de los aprendices en sus portafolios. Los resultados indican que las prácticas Maker desarrolladas colaborativamente con docentes de educación básica en la ECS no son una moda, ya que han fortalecido este itinerario formativo con énfasis en la formación de docentes investigadores de su praxis.

Formação de professores: reverberações e imperativos de uso das tecnologias

Resumo Este artigo tem como objetivo analisar a influência de políticas internacionais de educação nas DCNs (Brasil, 2020a, 2020b) de formação de professores. Na gênese da discussão, tem-se Ball e colaboradores e conceitos foucaultianos. Para discutir políticas, recorre-se à Hargreaves e Shirley (2009), especificamente nas discussões das quatro vias de reformas educacionais. A segunda e a terceira vias apresentam proximidades com as recentes reformas brasileiras. Para os mesmos autores (Hargreaves, Shirley, 2009) as reformas descritas ganham proporções internacionais ao serem adotadas por organizações internacionais de crédito, como o Banco Mundial (BM). Por essa razão, esta discussão demonstra relações discursivas entre o BM, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as DCNs; ilustrando-as por meio do imperativo de uma formação tecnológica apregoado nos documentos citados.

Abstract This article aims to analyze the influence of international education policies on teacher training DCNs (Brasil, 2020a, 2020b). The discussion draws on Ball and collaborators, as well as on Foucauldian concepts. To discuss policies, it refers to Hargreaves and Shirley (2009), specifically about the four ways of educational reforms’ discussions. The second and third ways are similar to recent Brazilian reforms. According to these authors, such reforms acquire international dimensions when endorsed by international credit organizations, such as the World Bank (WB). In this regard, the article explores discursive relationships among the WB, the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) and the DCNs; illustrating them through the imperative of technological training proclaimed in the cited documents.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar la influencia de las políticas educativas internacionales en las Directrices Curriculares Nacionales (DCN) para la formación docente (Brasil, 2020a, 2020b). En la génesis de la discusión están Ball y colaboradores, así como los conceptos foucaultianos. Para abordar las políticas educativas, se recurre a Hargreaves y Shirley (2009), en particular a su propuesta sobre las cuatro vías de la reforma educativa. La segunda y la tercera vía guardan similitud con las reformas brasileñas más recientes. Según estos autores, las reformas descritas adquieren una dimensión internacional cuando son adoptadas por organismos financieros internacionales, como el Banco Mundial (BM). En este sentido, el artículo analiza las relaciones discursivas entre el BM, la Base Nacional Comum Curricular (BNCC) y las DCN; esto se ilustra a través del imperativo de la formación tecnológica proclamado en los documentos citados.

Pensamento computacional como estratégia na formação inicial de professores: um novo design de ensino e de aprendizagem em Matemática

Resumo Este artigo é um recorte de uma pesquisa de doutorado, desenvolvida com licenciandos da Prática de Docência em Física e Matemática I, que discute conceitos de Pensamento Computacional (PC) e propõe a construção de projetos de docência. O objetivo é analisar a compreensão dos licenciandos sobre Pensamento Computacional, as observações realizadas no campo do estágio e a construção do Projeto de Docência. Participaram da pesquisa 15 licenciandos, sendo utilizados para a análise dos dados os resultados de seis deles. A abordagem metodológica adotada é qualitativa. Os resultados indicam que os licenciandos compreenderam os conceitos de PC, e reconheceram, nas observações de estágio, as dificuldades de ensinar Matemática e desenvolveram um Projeto de Docência inovador, baseado no Ensino Híbrido com Rotação por Estações de Aprendizagem e na utilização de programação em blocos.

Abstract This article is an excerpt from doctoral research developed with undergraduate students of Teaching Practice in Physics and Mathematics I with discussions of the concepts of Computational Thinking (CP) and proposal for the construction of teaching projects. The aim is to analyze the undergraduate students' understanding of Computational Thinking, the observations made during the internship and the construction of the Teaching Project. Fifteen students took part in the research, of which the results from six were used for data analysis. The methodological approach is qualitative. The results indicate that the participants understood the concepts of CT and recognized, in their internship observations, the difficulties of teaching mathematics. They developed an innovative Teaching Project based on Hybrid Teaching with Rotation by Learning Stations and the use of block programming.

Resumen Este artículo es un extracto de una investigación doctoral desarrollada con estudiantes de pregrado de Práctica Docente en Física y Matemáticas I con discusiones sobre los conceptos de Pensamiento Computacional (CP) y propuesta para la construcción de proyectos de enseñanza. El objetivo es analizar la comprensión de los estudiantes de pregrado sobre el Pensamiento Computacional, las observaciones realizadas durante la pasatía y la construcción del Proyecto de Enseñanza. Participaron quince estudiantes universitarios, para el análisis de datos se utilizaron sólo seis resultados. La metodología de análisis es cualitativa. Los resultados mostraron que hubo comprensión de los conceptos de PC, en las observaciones en el campo de pasantía, entendieron las dificultades de la enseñanza de las Matemáticas y construyeron un Proyecto de Enseñanza innovador con la Enseñanza Híbrida con Rotación por Estaciones de Aprendizaje para la enseñanza de las Matemáticas, con programación por bloques.

Reforma do Ensino Médio e Educação Profissional e Tecnológica: a desconstrução da proposta curricular de formação humana integral

Resumo Este artigo objetiva discutir os modos pelos quais a Reforma do Ensino Médio (REM) pode estabelecer obstáculos para a construção da perspectiva da formação humana integral no âmbito da Educação Profissional e Tecnológica do Brasil, e aprofundar, dessa maneira, as desigualdades educacionais já existentes. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa em educação, ancorada em dados bibliográficos e documentais. O aporte teórico está baseado em Freire (2023), Bourdieu (2015) e Ramos (2008). O estudo aporta à ideia de que o propósito da REM é reconfigurar a educação brasileira, reduzindo, ainda mais, a responsabilidade do Estado em termos de garantias dos direitos sociais, e ampliando seu papel para regular os interesses predominantes do grande capital, com destaque para o setor financeiro e especulativo.

Abstract This article aims to discuss the ways that the New High School Reform can pose obstacles to the development of an integral human formation perspective in the context of Professional and Technological Education in Brazil thereby deepening educational inequalities that already exist. It is a qualitative research study in education, grounded in bibliographic and documental data. The theoretical framework is based on Freire (2023), Bourdieu (2015), and Ramos (2008). The study contributes to the idea that the purpose of the REM is to reconfigure Brazilian education, further reducing the State's responsibility in terms of guaranteeing social rights, and expanding its role to regulate the predominant interests of big capital, with emphasis on the financial and speculative sector.

Resumen Este artículo tiene como objetivo discutir los modos en que la Reforma de la Enseñanza Media puede establecer obstáculos para la construcción de la perspectiva de formación humana integral en el ámbito de la Educación Profesional y Tecnológica, profundizando así las desigualdades educativas ya existentes. Se trata de una investigación cualitativa en educación, basada en datos bibliográficos y documentales. El aporte teórico se basa en Freire (2023), Bourdieu (2015) y Ramos (2008). El estudio aporta a la idea de que el propósito de la REM es reconfigurar la educación brasileña, reduciendo aún más la responsabilidad del Estado en términos de garantizar los derechos sociales, y ampliando su papel para regular los intereses predominantes del gran capital, con énfasis en el sector financiero y especulativo.

Reforma e Reforma da reforma do Ensino Médio e a disciplina de Filosofia

Resumo O presente artigo trata das implicações das leis 13.415/2017 (“Reforma do Ensino Médio”) e 14.985/2024 (“Reforma da reforma”) para o ensino de Filosofia no Ensino Médio, dispõe em relevo os aspectos conjunturais que as edificaram, o que se manteve entre ambas, apresenta números para ofertarem o contraste entre situações anteriores e posteriores às duas leis e de uma em relação a outra. A fim de qualificar o debate em pauta, o trabalho trata de fenômenos ocorridos em dez estados como expoentes do que se apresenta na República Federativa do Brasil. Notadamente acerca de questões concernentes aos números das horas-aula reservadas à disciplina de Filosofia, à redução do tempo para a Formação Geral Básica, ao advento dos Itinerários Formativos, às Parcerias Público-Privadas, à situação laboral da docência, à plataformização da educação e à percepção dos estudantes sobre a qualidade dos sistemas educacionais.

Abstract This article addresses the implications of laws 13.415/2017 ("High School Reform") and 14.985/2024 ("Reform of the Reform") for the teaching of Philosophy in High School; it emphasizes the contextual aspects that underpinned them, what has remained between both, and presents data to provide a contrast between situations prior to and following both laws, as well as in relation to one another. In order to qualify the ongoing debate, the article analyzes phenomena occurring in ten states, considered benchmarks of what is presented in the Federative Republic of Brazil. Notably, it examines issues concerning the number of class hours allocated to the Philosophy subject, the reduction of time for Basic General Education, the advent of Educational Itineraries, Public-Private Partnerships, the labor situation of teaching staff, the platformization of education, and students' perceptions regarding the quality of educational systems.

Resumen Este artículo aborda las implicaciones de las Leyes 13.415/2017 («Reforma de la Enseñanza Secundaria») y 14.985/2024 («Reforma de la reforma») para la enseñanza de la Filosofía en la Enseñanza Secundaria, destacando los aspectos coyunturales que las construyeron, lo que ha quedado entre las dos, y presentando cifras para ofrecer un contraste entre las situaciones antes y después de las dos leyes, y de una en relación a la otra. Para matizar el debate en cuestión, la obra examina fenómenos ocurridos en diez estados como ejemplos de lo que está ocurriendo en la República Federativa de Brasil. En particular, cuestiones relativas al número de horas lectivas destinadas a la asignatura de Filosofía, la reducción del tiempo de la Educación General Básica, la llegada de los Itinerarios de Formación, las Asociaciones Público-Privadas, la situación laboral de los profesores, la plataformización de la enseñanza y la percepción de los alumnos sobre la calidad de los sistemas educativos.

Educação Integral: território potencial para redesenhos curriculares

Resumo O texto deriva de pesquisa desenvolvida em programa de doutoramento na Universidade Federal de Santa Catarina. Tem por finalidade discutir conceitos que envolvem Educação Integral a partir de diálogo com pesquisadores que investigam a temática e, nesse âmbito, aprofundar a noção de redesenho curricular. Defende-se que os redesenhos constituem alternativa potencial para projetos escolares que visam à formação integral de seus estudantes. A discussão que envolve reorganização curricular é realizada a partir da análise de distintas categorias teóricas e metodológicas. Trata-se de um estudo documental que revela, entre outros aspectos, que redesenhos curriculares podem alterar a dinâmica da formação em vários aspectos, assim como a própria potência dos currículos, quando mobilizados para horizontes de formação humana integral.

Abstract The text derives from research developed in a doctoral program at the Federal University of Santa Catarina. Its purpose is to discuss concepts that involve Integral Education based on dialogue with researchers who investigate the theme and, in this context, deepen the notion of curriculum redesign. It is argued that the redesigns constitute a potential alternative for school projects that aim at the integral formation of their students. The discussion involving curriculum reorganization is based on the analysis of different theoretical and methodological categories. This is a documental study that reveals, among other aspects, that curriculum redesigns can change the dynamics of training in several aspects, as well as the very power of curricula, when mobilized towards horizons of integral human formation.

Resumen El texto deriva de una investigación desarrollada en un programa de doctorado de la Universidad Federal de Santa Catarina. Su objetivo es discutir conceptos que involucran la Educación Integral a partir del diálogo con investigadores que investigan el tema y, en ese contexto, profundizar la noción de rediseño curricular. Se argumenta que los rediseños constituyen una alternativa potencial para proyectos escolares que apunten a la formación integral de sus estudiantes. La discusión sobre la reorganización curricular se basa en el análisis de diferentes categorías teóricas y metodológicas. Se trata de un estudio documental que revela, entre otros aspectos, que los rediseños curriculares pueden cambiar la dinámica de la formación en varios aspectos, así como el poder mismo de los currículos, cuando se movilizan hacia horizontes de formación humana integral.

Atitude historiadora: do esvaziamento de um conceito ao seu potencial curricular

Resumo O artigo discute o conceito de Atitude Historiadora proposto pela Base Nacional Comum Curricular. Argumenta que ele é, na verdade, uma apropriação, e não uma invenção genuína da Base, como fazem crer alguns estudiosos. Apesar de concordar com a maioria das críticas desses especialistas ao conceito, o texto aponta seus possíveis potenciais pedagógicos, ao dialogar diretamente com as referências que o documento oficial usa para propô-lo, mas ao mesmo tempo faz questão de omitir: neste caso, as obras da historiadora Ana Maria Mauad. Trata-se de uma pesquisa documental, que inclui como material de consulta o próprio texto da Base, assim como pareceres e artigos. Conclui sugerindo não o simples descarte do conceito oficial de Atitude Historiadora, mas a atribuição de outros sentidos.

Abstract This paper discusses the concept of “Historian Attitude” proposed by the “Common National Base” (“Base Nacional Comum Curricular - BNCC”). It argues that this notion is, in fact, an appropriation, not a genuine invention of the Base, as some scholars would believe. Despite agreeing with most of these experts’ criticisms of the concept, the text points out its possible pedagogical potential, by analyzing the very references used by the official document to propose it, but which are deliberately omitted: in this case, the works of the historian Ana Maria Mauad. This is a documentary research that uses as source material the “Base” itself, but also some reports and papers. In conclusion, it suggests not the mere rejection of the official concept of Historian Attitude, but the attribution of other meanings.

Resumen El artículo analiza el concepto de “Actitud historiadora” propuesto por la Base Nacional Común Curricular. Sostiene que se trata, en realidad, de una apropiación y no de una genuina invención de la Base, como algunos estudiosos quieren hacer creer. A pesar de coincidir con la mayoría de las críticas de estos expertos al concepto, el texto señala su posible potencial pedagógico, al dialogar directamente con las referencias que el documento oficial utiliza para proponerlo, pero al mismo tiempo insiste en omitir: en este caso, las obras de la historiadora Ana María Mauad. Se trata de una investigación documental, que toma como referencia el propio texto de la Base, así como pareceres y artículos. Concluye sugiriendo no el simple descarte del concepto oficial de “Actitud Historiadora”, sino la atribución de otros significados.

O ensino da língua inglesa no contexto da implementação da BNCC em uma rede municipal do sul da Bahia

Resumo Este estudo voltou-se ao contexto de implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com foco no componente de língua inglesa no Ensino Fundamental, em uma rede municipal de ensino do sul da Bahia. O objetivo foi compreender como os docentes percebem o ensino da língua inglesa sob a implementação da BNCC, no processo de (re)elaboração curricular. O referencial teórico-metodológico tem aporte no Círculo de Bakhtin. Para o levantamento dos dados, realizaram-se entrevistas com docentes de língua inglesa da rede. Os enunciados abordaram os documentos normativos, como a BNCC, o Currículo Municipal e o Projeto Político-Pedagógico (PPP), e a condição da língua inglesa no currículo, além da busca por um ensino mais consistente diante das imposições curriculares. Evidenciou-se a influência desses documentos na constituição discursiva docente, destacando a complexa relação entre políticas educacionais e práticas pedagógicas.

Abstract This study focused on the implementation of the Brazilian Common Core State Standards (Base Nacional Comum Curricular - BNCC), with an emphasis on the English language component in Elementary Education within a municipal school network in Southern Bahia. The aim was to understand how teachers perceive English language teaching under the implementation of the BNCC during the process of curriculum (re)design. The theoretical and methodological framework is grounded in the Bakhtin Circle. Data were collected through interviews with English language teachers from the network. The participants’ statements addressed normative documents such as the BNCC, the Municipal Curriculum, and the Political-Pedagogical Project (PPP), as well as the status of English within the curriculum and the pursuit of more consistent teaching practices considering curricular demands. The findings reveal the influence of these documents on the discursive constitution of teachers, highlighting the complex relationship between education policies and pedagogical practices.

Resumen Este estudio se centró en el contexto de la implementación de la Base Nacional Común Curricular (BNCC), con énfasis en el componente de lengua inglesa en la educación primaria, dentro de una red municipal de enseñanza en el sur de Bahía, Brasil. El objetivo fue comprender cómo los docentes perciben la enseñanza del inglés en el marco de la implementación de la BNCC durante el proceso de (re)elaboración curricular. El marco teórico-metodológico se sustenta en el Círculo de Bajtín. Para la recolección de datos se realizaron entrevistas con docentes de inglés de la red. Los enunciados abordaron documentos normativos como la BNCC, el currículo municipal y el Proyecto Político-Pedagógico (PPP), así como la situación del inglés en el currículo y la búsqueda de una enseñanza más coherente frente a las exigencias curriculares. Se evidenció la influencia de estos documentos en la constitución discursiva de los docentes, destacando la compleja relación entre las políticas educativas y las prácticas pedagógicas.

Os "nós" da formação inicial dos professores nos cursos de licenciatura: qual o lugar ocupado pela EJA?

Resumo Este artigo discute a formação inicial de professores para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), a partir dos Projetos Políticos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura dos cinco câmpus da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Objetiva-se discutir (e problematizar) como os cursos abordam a modalidade da EJA em seus PPC’s, considerando sua importância como um campo de atuação dos seus egressos. Autores como Arroyo (2006), Freire (1996), Soares (2011), Ventura (2012), entre outros, contribuem para a discussão teórica traçada. A abordagem da pesquisa é qualitativa e caracteriza-se como documental. Observa-se que, dentre os trinta cursos analisados, apenas sete apresentam disciplinas específicas relacionadas à EJA, o que revela o lugar (ainda) marginal para essa modalidade de ensino nos cursos de formação inicial de professores em torno dos compromissos demandados por esse público.

Abstract This article discusses the initial training of teachers for Youth and Adult Education (YAE), based on the Pedagogical Political Projects of the Undergraduate Courses of the five campuses of the Federal University of the Southern Border (UFFS). The objective is to discuss (and problematize) how the courses approach the EJA modality in their PPC's, considering its importance as a field of action for its graduates. Arroyo (2006), Freire (1996), Soares (2011), Ventura (2012), among others, contribute to the theoretical discussion outlined. The research approach is qualitative and characterized as documentary. Among the thirty courses analyzed, only seven have specific disciplines related to EJA, which reveals the marginal place for this teaching modality in initial teacher training courses around the commitments demanded by this public.

Resumen Este artículo aborda la formación inicial de docentes para la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), a partir de los Proyectos Políticos Pedagógicos de los Cursos de Licenciatura de los cinco campus de la Universidad Federal de la Frontera Sur (UFFS). El objetivo es discutir (y problematizar) cómo estos cursos abordan la modalidad EJA en sus PPC's, considerando su importancia como un campo de acción para sus egresados. Arroyo (2006), Freire (1996), Soares (2011), Ventura (2012) contribuyen a la discusión teórica planteada. El enfoque de la investigación es cualitativo y se caracteriza como documental. Se observa que, de los treinta cursos analizados, solo siete tienen asignaturas específicas relacionadas con la EJA. Lo que revela el lugar (todavía) marginal de esta modalidad de enseñanza en los cursos de formación inicial docente en torno a los compromisos exigidos por este público.

Percepção de estudantes universitários sobre o ensino remoto em uma universidade pública: impactos na docência e na aprendizagem dos alunos

Resumo O objetivo deste artigo foi avaliar a percepção de universitários sobre o ensino remoto durante o isolamento social em decorrência da pandemia de covid-19. Aplicou-se questionário aos estudantes em condições de vulnerabilidade em uma universidade pública da região Centro-Oeste do Brasil, em novembro de 2020 (n = 623). A oportunidade de continuar estudando foi relatada como aspecto positivo por 70,6%, e a dificuldade de prestar atenção nas aulas devido a distrações foi mencionada como aspecto negativo (59,9%). Os discentes relataram que atribuem a si mesmos a responsabilidade por potencializar sua própria aprendizagem, por considerarem que a melhora de seu aprendizado depende deles mesmos. O artigo discute os resultados à luz das contribuições da teoria da aprendizagem autorregulada e traz recomendações para o uso adequado de estratégias de aprendizagem no ensino superior.

Abstract This study aimed to assess university students’ perceptions of remote teaching during the period of social isolation caused by the COVID-19 pandemic. A questionnaire was administered in November 2020 to students in vulnerable situations at a newly established public university in Brazil’s Midwest region (n = 623). The opportunity to continue studying was reported as a positive aspect by 70.6% of respondents, while difficulty paying attention in class due to distractions was mentioned as a negative aspect (59.9%). Students stated that they hold themselves responsible for enhancing their own learning, as they believe that improving their academic performance depends on their own effort. The article discusses the results in light of self-regulated learning theory and offers recommendations for the appropriate use of learning strategies in higher education.

Resumen El objetivo de este artículo fue evaluar la percepción de los estudiantes universitarios sobre la enseñanza remota durante el aislamiento social provocado por la pandemia de COVID-19. En noviembre de 2020 se aplicó un cuestionario a estudiantes en situación de vulnerabilidad de una universidad pública de reciente creación en la región Centro-Oeste de Brasil (n = 623). La oportunidad de continuar estudiando fue señalada como un aspecto positivo por el 70,6% de los participantes, mientras que la dificultad para concentrarse en clase debido a las distracciones fue mencionada como un aspecto negativo (59,9%). Los estudiantes manifestaron asumirse como responsables de potenciar su propio aprendizaje, al considerar que la mejora de su desempeño académico depende de ellos mismos. El artículo analiza los resultados a la luz de la teoría del aprendizaje autorregulado y presenta recomendaciones para el uso adecuado de estrategias de aprendizaje en la educación superior.

A eadização do ensino superior privado e a precarização do trabalho docente: contradições do capital à luz do Decreto nº 12.456/2025

Resumo Este artigo investiga a expansão do Ensino a Distância (EaD) na educação superior privada e a precarização do trabalho docente no Brasil. A partir de uma abordagem crítica da legislação educacional, baseada na teoria marxista e em dados quali-quantitativos sobre o crescimento do EaD, observa-se que a "eadização" funciona como mecanismo de intensificação da exploração docente. Examina transformações em contratação, remuneração, jornada e controle pedagógico, articuladas à análise do Decreto nº 12.456/2025, para identificar alterações e permanências na regulamentação da educação superior. Conclui-se que, embora o recém-publicado decreto promova avanços, tende a reforçar o modelo hegemônico aplicado no setor privado, marcado por lógicas de acumulação que comprometem a qualidade do ensino, reconfiguram o trabalho docente e precarizam os direitos laborais dos profissionais da educação.

Abstract This article investigates the expansion of Distance Education (DE) in private higher education and the precarization of teaching labor in Brazil. Drawing on a critical analysis of educational legislation, grounded in Marxist theory and quali-quantitative data on the growth of DE, it argues that the “DE-ization” of higher education operates as a mechanism that intensifies the exploitation of teachers. It examines transformations in hiring, remuneration, workload, and pedagogical control, linking these changes to Decree No. 12,456/2025 in order to identify regulatory continuities and shifts. As a conclusion, although the recently issued decree promotes advances, it tends to reinforce the hegemonic model applied in the private sector, characterized by logics of accumulation that impair teaching quality, reshape teachers’ work, and undermine the labor rights of education professionals.

Resumen Este artículo investiga la expansión de la Enseñanza a Distancia (EaD) en la educación superior privada y la precarización del trabajo docente en Brasil. A partir de un análisis crítico de la legislación educativa, basado en la teoría marxista y en datos cuali-cuantitativos sobre el crecimiento de la EaD, se argumenta que la “eadización” opera como un mecanismo que intensifica la explotación docente. Examina transformaciones en contratación, remuneración, jornada laboral y control pedagógico, vinculando estos cambios al Decreto n.º 12.456/2025 para identificar continuidades y cambios regulatorios. Se concluye que, aunque el decreto promueve avances, tiende a reforzar el modelo hegemónico del sector privado, caracterizado por lógicas de acumulación que socavan la calidad educativa, reconfiguran el trabajo docente y minan los derechos laborales de los profesionales de la educación.

Apresentação da Edição Comemorativa: 50 Anos do Programa Educação: Currículo (PUC-SP) e 20 Anos da Revista e-Curriculum

Revisitando fatos e aprendizados na comemoração dos 50 anos do Programa de Pós-Graduação Educação: Currículo da PUC-SP

Resumo O artigo revisita momentos marcantes dos 50 anos do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP, a partir da narrativa da Professora Doutora Ana Maria Saul, destacando a criação e implementação do paradigma da Avaliação Emancipatória, a presença de Paulo Freire no Programa e a criação e desenvolvimento da Cátedra Paulo Freire da PUC-SP. Esses momentos revelam a construção de uma práxis acadêmica comprometida com a transformação social, a formação crítica de educadores e o fortalecimento de uma pedagogia emancipatória. O texto evidencia o legado freireano2 como inspiração permanente para o diálogo, a pesquisa participativa e o compromisso ético com a justiça social na educação.

Abstract The article revisits significant moments from the 50-year history of the Graduate Program in Education: Curriculum at PUC-SP, drawing on the narrative of Professor Ana Maria Saul. It highlights the creation and implementation of the Emancipatory Assessment paradigm, Paulo Freire’s presence in the Program, and the establishment and development of the Paulo Freire Chair at PUC-SP. These moments reveal the construction of an academic praxis committed to social transformation, the critical preparation of educators, and the strengthening of an emancipatory pedagogy. The text highlights Freire’s legacy as a lasting source of inspiration for dialogue, participatory research, and an ethical commitment to social justice in education.

Resumen Este artículo retoma momentos clave del 50.º aniversario del Programa de Posgrado en Educación: Currículo de la PUC-SP, a partir de la narrativa de la profesora Ana Maria Saul, destacando la creación e implementación del paradigma de la Evaluación Emancipadora, la presencia de Paulo Freire en el Programa y la creación y desarrollo de la Cátedra Paulo Freire en la PUC-SP. Estos momentos revelan la construcción de una práctica académica comprometida con la transformación social, la formación crítica de educadores y el fortalecimiento de una pedagogía emancipadora. El texto destaca el legado de Freire como inspiración perdurable para el diálogo, la investigación participativa y el compromiso ético con la justicia social en la educación.

A Pós-Graduação em Educação - o Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP, lócus da formação, produção e socialização do conhecimento crítico

Resumo O Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP, lócus da Revista e-Curriculum, desenvolve, historicamente, esforços coletivos para a formação de profissionais em alto nível, pesquisadoras(es), e a divulgação da produção acadêmica. É desta contribuição que este artigo se ocupa, com ênfase na presença de Paulo Freire, inspiração teórica na produção e difusão do conhecimento crítico. Ganham destaque o processo de gestão participativa do Programa, marcadamente a partir dos anos 1980, a criação da Cátedra Paulo Freire, a pesquisa interinstitucional que produziu a Rede Freireana de Pesquisadores e a Revista e-Curriculum, difusora da produção acadêmica nacional e internacional.

Abstract The Post graduate Program in Education: Curriculum at PUC-SP, locus of the e-Curriculum Journal, has historically developed collective efforts in the development of high-level professionals and researchers, and to the dissemination of academic production. Bearing that in mind, this article addresses this contribution, with an emphasis on Paulo Freire, a theoretical inspiration for the production and diffusion of critical knowledge. The highlights include the program´s participatory management process, particularly since the 1980s, with the creation of the Paulo Freire Chair, for inter-institutional research, which produced the Freirean network of researchers and the e-Curriculum Journal, a disseminator of national and international academic production.

Resumen El Programa de Posgrado en Educación: Currículo de la PUC-SP, locus de la Revista e-Curriculum, desarrolla históricamente esfuerzos colectivos para la formación de profesionales de alto nivel, investigadoras(es) y para la divulgación de la producción académica. Es esta contribución la que ocupa este artículo, con énfasis en la presencia de Paulo Freire como inspiración teórica en la producción y difusión del conocimiento crítico. Se destacan el proceso de gestión participativa del Programa, especialmente a partir de los años 1980, la creación de la Cátedra Paulo Freire, la investigación interinstitucional que dio origen a la Red Freireana de Investigadores y la Revista e-Curriculum, difusora de la producción académica nacional e internacional.

50 anos de Resistência (1975-2025)

Resumo Os docentes que integram a Linha de Pesquisa Políticas públicas, reformas educacionais e curriculares são os autores do texto “50 anos de resistência (1975-2025)” que celebra este aniversário do Programa de Pós-Graduação em Educação Currículo da PUC-SP. O artigo destaca o papel histórico da primeira Linha de Pesquisa criada pelo Programa. Esta consolidou-se como núcleo crítico de investigação sobre questões estruturais das políticas públicas com foco no Estado, no currículo, em reformas educacionais e em práticas democráticas. Enfrentou e enfrenta a mercantilização da educação, o avanço das reformas neoliberais, a padronização curricular e, mais recentemente, o processo de plataformização do ensino. Sustentada pelo legado freireano, reafirma a educação como prática emancipadora, defendendo a autonomia docente, a justiça social e o currículo crítico. A agenda atual da Linha envolve fortalecer redes de pesquisa, analisar políticas contemporâneas e propor alternativas que preservem o caráter público, democrático e humanizador da educação.

Abstract The faculty members who constitute the Research Line Public Policies, Educational and Curricular Reforms are the authors of the article “50 Years of Resistance (1975-2025)”, which commemorates the anniversary of the Graduate Program in Education: Curriculum at PUC-SP. The article highlights the historical role of the first Research Line established by the Program. Over time, it has consolidated itself as a critical core of investigation into the structural issues of public policies, with a focus on the State, curriculum, educational reforms, and democratic practices. It has confronted-and continues to confront-the commodification of education, the advance of neoliberal reforms, curricular standardization, and, more recently, the process of platformization of education. Grounded in the Freirean legacy, the Research Line reaffirms education as an emancipatory practice, advocating for teacher autonomy, social justice, and a critical curriculum. Its current agenda involves strengthening research networks, analyzing contemporary policies, and proposing alternatives that preserve the public, democratic, and humanizing character of education.

Resumen Los docentes que integran la Línea de Investigación Políticas públicas, reformas educativas y curriculares son los autores del texto “50 años de resistencia (1975-2025)”, que conmemora este aniversario del Programa de Posgrado en Educación: Currículo de la PUC-SP. El artículo destaca el papel histórico de la primera Línea de Investigación creada por el Programa, la cual se ha consolidado como un núcleo crítico de indagación sobre las cuestiones estructurales de las políticas públicas, con énfasis en el Estado, el currículo, las reformas educativas y las prácticas democráticas. A lo largo de su trayectoria, ha enfrentado -y continúa enfrentando- la mercantilización de la educación, el avance de las reformas neoliberales, la estandarización curricular y, más recientemente, el proceso de plataformización de la enseñanza. Sustentada en el legado freireano, la Línea reafirma la educación como una práctica emancipadora, defendiendo la autonomía docente, la justicia social y el currículo crítico. Su agenda actual incluye el fortalecimiento de redes de investigación, el análisis de políticas contemporáneas y la formulación de alternativas que preserven el carácter público, democrático y humanizador de la educación.

Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP): contribuições aos estudos freireanos

Resumo O objetivo deste artigo é analisar a contribuição do Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) para os estudos freireanos. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, contendo levantamento de informações sobre o Programa e as produções referentes ao pensamento educacional de Paulo Freire na e-Curriculum. O estudo conta, ainda, com narrativas autobiográficas da autora, como doutoranda do Programa, tendo por base registros de aulas, relatórios, plano de ensino, entre outros. O estudo aponta que o Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo vem mantendo vivo o pensamento freireano, por meio de disciplinas, das práticas dos docentes, da Cátedra Paulo Freire, da Rede Freireana de Pesquisadores e da Revista e- Curriculum.

Abstract The objective of this article is to analyze the contribution of the Graduate Program in Education: Curriculum at the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP) to Freirean studies. Methodologically, this is a bibliographic and documentary research, containing a survey of information about the Program and the productions related to Paulo Freire's educational thinking in e-Curriculum Journal. The study also includes autobiographical narratives by the author, as a doctoral student in the Program, based on class records, reports, teaching plans, among others. The study points out that the Graduate Program in Education: Curriculum has kept Freirean thought alive through courses, teaching practices, the Paulo Freire Chair, the Freirean Network of Researchers, and the e-Curriculum Journal.

Resumen El objetivo de este artículo es analizar la contribución del Programa de Postgrado en Educación: Currículo de la Pontificia Universidad Católica de São Paulo (PUC-SP) a los estudios freireanos. Metodológicamente, se trata de una investigación bibliográfica y documental, conteniendo un levantamiento de informaciones sobre el Programa y las producciones relacionadas al pensamiento educativo de Paulo Freire en el e-Curriculum. El estudio también incluye narrativas autobiográficas del autor, como estudiante de doctorado del Programa, basadas en registros de clases, informes, planes de enseñanza, entre otros. El estudio destaca que el Programa de Posgrado en Educación: Currículo viene manteniendo vivo el pensamiento freireano, a través de las disciplinas, de las prácticas de enseñanza, de la Cátedra Paulo Freire, de la Red de Investigadores Freireanos y de la Revista e-Curriculum.

CED 50 anos e a Formação de Educadores: caminhos entremeados

Resumo O artigo trata de memorial reflexivo sobre a trajetória pessoal e profissional dos professores da Linha de Pesquisa Formação de Professores articulada aos estudos curriculares em comemoração aos 50 anos do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo. Na primeira parte é relatada como a Linha foi criada e consolidada por meio das narrativas das pessoas que habitaram e habitam os tempos, espaços e relações no Programa com o pressuposto que a memória se constitui em possibilidade de ser base teórico/metodológica e existencial para rememorar e as experiências vividas. A segunda aborda o caminho percorrido por meio da definição de três sublinhas com suas interpretações epistêmicas e produção acadêmico-cientifica correlata. Nas considerações finais são desenhadas as dimensões que marcaram e marcam a Linha: a perenidade da busca do processo de formação de educadores como projetos de humanização, na busca de currículos-vida enquanto lugar de pertencimento material e simbólico na direção de desvelar seu sentido político e cultural onde coexistem projetos societários em disputa e no prazer pelo conhecimento revestido do significado plural includente e emancipatório.

Abstract This article is a reflective memorial on the personal and professional trajectories of teachers in the Teacher Training Research Line, articulated with curricular studies, in commemoration of the 50th anniversary of the Graduate Program in Education: Curriculum. The first part describes how the Line was created and consolidated through the narratives of those who inhabited and inhabit the times, spaces, and relationships within the Program, assuming that memory constitutes a possible theoretical/methodological and existential basis for remembering and living experiences. The second part addresses the path taken through the definition of three sublines with their epistemic interpretations and related academic-scientific production. In the final considerations, the dimensions that marked and mark the Line are outlined: the permanence of the search for the process of training educators as humanization projects, in the search for life-curricula as a place of material and symbolic belonging in the sense of revealing its political and cultural meaning where societal projects in dispute coexist and in the pleasure for knowledge covered by the inclusive and emancipatory plural meaning.

Resumen Este artículo es un memorial reflexivo sobre las trayectorias personales y profesionales de docentes de la Línea de Investigación en Formación Docente, articulada con los estudios curriculares, en conmemoración del 50 aniversario del Programa de Posgrado en Educación: Currículo. La primera parte describe cómo la Línea se creó y consolidó a través de las narrativas de quienes habitaron y habitan los tiempos, espacios y relaciones dentro del Programa, partiendo de la premisa de que la memoria constituye una base teórica, metodológica y existencial potencial para recordar y revivir experiencias vividas. La segunda parte aborda el camino recorrido a través de la definición de tres sublíneas con sus interpretaciones epistémicas y la producción académico-científica relacionada. Las consideraciones finales describen las dimensiones que marcaron y siguen marcando la Línea: la búsqueda perenne del proceso de formación de educadores como proyectos de humanización, la búsqueda de currículos de vida como un lugar de pertenencia material y simbólica, la búsqueda de develar su significado político y cultural donde coexisten proyectos sociales en pugna, y el placer del conocimiento imbuido de un significado plural, inclusivo y emancipador.

A formação do professor interdisciplinar - 50 anos de pesquisa

Resumo O artigo versa sobre a formação interdisciplinar do professor e as contribuições do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), sistematizando cinquenta anos de investigação sobre a formação do professor‐pesquisador em perspectiva interdisciplinar, delineando aportes teórico-metodológicos forjados na ação. A autora, a partir do acompanhamento prolongado do cotidiano docente na educação básica e superior, sustenta que a teoria da interdisciplinaridade só se legitima no fazer, exigindo procedimentos que reconectem histórias interrompidas e restaurem autoria, estética e ética do trabalho docente. Quatro princípios orientam a metodologia - espera, humildade, respeito e desapego -, articulados a centros de referência e à incorporação das Histórias de Vida como via de pesquisa-formação (Pineau, 2002), de pesquisa-ação-formação (Barbier, 1966) e de trabalho com metáforas e formas simbólicas (como mandalas), que permitem ao pesquisador descobrir sua “metáfora interior” e sua “marca registrada”. O movimento analítico combina linearidade e circularidade, alternando olhares “de dentro para fora” e “de fora para dentro”, para apreender contradições, impasses (labirinto) e transgressões como motores de criação teórica situada (Fazenda, 1994, 2021, 2023). Ao formar professores pela via interdisciplinar, a pesquisa evidencia efeitos para além do estudo pontual: recomposição da autoestima profissional, contágio da cultura escolar e emergência de coletivos autorais. Conclui-se defendendo procedimentos como uma “escuta sensível” e um rigor epistemológico que acolha o amor como força de elaboração, integrando práxis e reflexão na construção de conhecimento educacional.

Abstract The article discusses interdisciplinary teacher education and the contributions of the Graduate Program in Education: Curriculum at the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP), systematizing fifty years of research on the education of teacher-researchers from an interdisciplinary perspective and outlining theoretical and methodological contributions forged in action. Based on the author's prolonged observation of everyday teaching in basic and higher education, it is affirmed that the theory of interdisciplinarity is only legitimized in practice, requiring procedures that reconnect interrupted stories and restore the authorship, aesthetics, and ethics of teaching work. Four principles guide the methodology - waiting, humility, respect, and detachment - articulated with reference centers and the incorporation of Life Stories as a means of research-training (Pineau, 2002), action-research-training (Barbier, 1996), and work with metaphors and symbolic forms (like mandalas), which allow researchers to discover their “inner metaphor” and their “trademark.” The analytical movement combines linearity and circularity, alternating “inside-out” and “outside-in” perspectives to grasp contradictions, impasses (labyrinths), and transgressions as drivers of situated theoretical creation (Fazenda, 1994, 2021, 2023). By training teachers through an interdisciplinary approach, the research highlights effects that go beyond the specific study: the restoration of professional self-esteem, the spread of school culture, and the emergence of authorial collectives. It concludes by advocating procedures such as “sensitive listening” and epistemological rigor that embraces love as a force for elaboration, integrating praxis and reflection in the construction of educational knowledge.

Resumen El artículo trata sobre la formación interdisciplinaria del profesor y las contribuciones del Programa de Posgrado en Educación: Currículo de la Pontificia Universidad Católica de São Paulo (PUC-SP), sistematizando cincuenta años de investigación sobre la formación del profesor-investigador desde una perspectiva interdisciplinaria, delineando aportes teórico-metodológicos forjados en la acción. La autora, a partir del seguimiento prolongado de la vida cotidiana docente na educación básica y superior, afirma que la teoría de la interdisciplinariedad solo se legitima en la práctica, exigiendo procedimientos que reconecten historias interrumpidas y restauren la autoría, la estética y la ética del trabajo docente. Cuatro principios orientan la metodología - espera, humildad, respeto y desapego -, articulados con centros de referencia y la incorporación de las Historias de Vida como vía de investigación-formación (Pineau, 2002), de la investigación-acción-formación (Barbier, 1996) y del trabajo con metáforas y formas simbólicas (como mandalas), que permiten al investigador descubrir su “metáfora interior” y su “marca registrada”. El movimiento analítico combina linealidad y circularidad, alternando miradas “de dentro hacia fuera” y “de fuera hacia dentro”, para captar contradicciones, impasses (laberintos) y transgresiones como motores de la creación teórica situada (Fazenda, 1994, 2021, 2023). Al formar profesores por la vía interdisciplinaria, la investigación evidencia efectos más allá del estudio puntual: recomposición de la autoestima profesional, contagio de la cultura escolar y emergencia de colectivos autorales. Se concluye defendiendo procedimientos como una “escucha sensible” y un rigor epistemológico que acoja el amor como fuerza de elaboración, integrando praxis y reflexión en la construcción del conocimiento educativo.

Currículos em formação: memórias de uma trajetória acadêmica

Resumo Este artigo, de caráter analítico e memorial, reflete sobre minha trajetória acadêmica no Programa de Pós-Graduação em Educação, destacando experiências vivenciadas no mestrado, doutorado, pós-doutorado e participação em diferentes instâncias institucionais. A atuação no Colegiado, a inserção no grupo de pesquisa FORPEC, a gestão editorial da revista científica do Programa e a participação em eventos acadêmicos revelam a amplitude e a profundidade do processo formativo. Destacam-se ainda produções em coautoria com docentes, convites para atuação em bancas e revisões técnicas, que expressam o reconhecimento institucional. Encerra-se com a menção ao artigo publicado em 2022, que registra, em coautoria com professor do Programa, parte da história da formação para a docência no ensino superior e a origem do FORPEC. A escrita busca evidenciar os sentidos da formação construída em espaços de escuta, diálogo e colaboração.

Abstract This analytical and memorial paper reflects on my academic journey within the Graduate Program in Education, highlighting experiences during the master’s, doctoral, and postdoctoral stages, as well as participation in various institutional spheres. Engagement in the Collegiate Board, involvement with the research group FORPEC, editorial management of the Program’s scientific journal, and participation in academic events reveal the breadth and depth of the formative process. Also noteworthy are co-authored publications with faculty members, invitations to serve on academic committees, and technical review activities, which reflect institutional recognition. The article concludes with a mention of a 2022 publication, co-authored with a faculty member, which records part of the history of teacher education for higher education and the origin of FORPEC. The narrative seeks to highlight the meaning of a formative journey shaped by spaces of listening, dialogue, and collaboration.

Resumen Este artículo, de carácter analítico y memorial, reflexiona sobre mi trayectoria académica en el Programa de Posgrado en Educación, destacando experiencias vividas en la maestría, el doctorado, el posdoctorado y en distintas instancias institucionales. La participación en el Consejo del Programa, la inserción en el grupo de investigación FORPEC, la gestión editorial de la revista científica del Programa y la colaboración en eventos académicos evidencian la amplitud y profundidad del proceso formativo. También se destacan producciones en coautoría con docentes, invitaciones para integrar tribunales académicos y trabajos de revisión técnica, que reflejan el reconocimiento institucional. El texto se cierra con la mención de un artículo publicado en 2022, en coautoría con un profesor del Programa, que registra parte de la historia de la formación para la docencia en la educación superior y el origen del FORPEC. La narrativa busca evidenciar el sentido de una formación construida en espacios de escucha, diálogo y colaboración.

A ideia de inovação docente com tecnologia entre professores universitários. Notas para uma etnografia

Resumen Este trabajo, de corte etnográfico y sociológico, se interesa por cuál es la idea de innovación con tecnología difundida entre tecnólogos educativos y profesores universitarios, su génesis, visibilidad y adopción, y de qué forma cala en otros campos. El referencial teórico muestra las principales corrientes en tecnología educativa y las pone en relación con la idea de “campo” de Pierre Bourdieu. La metodología utilizada se basa en la presencia del investigador en el campo, así como en un análisis de producción bibliográfica y otros indicadores, que permiten construir un relato triangulado. Entre los principales resultados del estudio realizado se observa que la idea de innovación con tecnología es instruccional, su penetración en la academia busca asegurar la pervivencia del campo y que la circulación de estas ideas se debe a los procesos de modernización de las universidades españolas.

Resumo Este artigo etnográfico e sociológico está interessado em saber qual é a ideia de inovação com tecnologia disseminada entre tecnólogos educacionais e professores universitários, sua gênese, visibilidade e adoção, e como ela permeia outros campos. O referencial teórico mostra as principais correntes da tecnologia educacional e as relaciona com a ideia de “campo” de Pierre Bourdieu. A metodologia utilizada baseia-se na presença do pesquisador no campo, bem como na análise da produção bibliográfica e de outros indicadores, que permitem a construção de uma narrativa triangulada. Entre os principais resultados do estudo, observa-se que a ideia de inovação com tecnologia é instrucional, sua penetração na academia busca garantir a sobrevivência do campo e que a circulação dessas ideias se deve aos processos de modernização das universidades espanholas.

Abstract This ethnographic and sociological paper is interested in what the idea of innovation with technology is disseminated among educational technologists and university professors, its genesis, visibility and adoption, and how it permeates other fields. The theoretical referential shows the main currents in educational technology and relates them to Pierre Bourdieu's idea of ‘field’. The methodology used is based on the presence of the researcher in the field, as well as on an analysis of bibliographic production and other indicators, which allow for the construction of a triangulated narrative. Among the results of the study carried out, it is observed that the idea of innovation with technology is instructional, its penetration in the academy seeks to ensure the survival of the field and that the circulation of these ideas is due to the modernisation processes of Spanish universities.

Legado e Perspectivas da Linha Novas Tecnologias em Educação nos 50 Anos do PPG Educação: Currículo da PUC-SP

Resumo O artigo analisa a trajetória da Linha de Pesquisa Novas Tecnologias em Educação no contexto dos 50 anos do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da PUC-SP, que a abriga. Desenvolve um ensaio teórico-crítico sobre os desafios da educação frente ao mundo contemporâneo, cuja centralidade é digital, com reflexões para a investigação, o ambiente escolar e as políticas curriculares. Seu legado destaca o reconhecimento da educação, em suas formas curriculares, não deve se isolar do contexto e das políticas; os trabalhos docentes devem convergir em defesa de uma educação crítica, aberta e comprometida com a justiça social. Afirma que não se trata de ensinar a operar máquinas, mas de compreender como as tecnologias, da internet à inteligência artificial, reorganizam o acesso ao conhecimento, à economia, à cultura e às formas de convivência. Esse movimento revela que as tecnologias não são meros instrumentos, mas mediações carregadas de valores, intencionalidades e disputas, tendo o currículo como território de disputa.

Abstract This article analyzes the trajectory of the Research Line New Technologies in Education within the context of the 50th anniversary of the Graduate Program in Education: Curriculum at PUC-SP, which hosts it. It develops a theoretical-critical essay on the challenges facing education in a digitally centred society. This work develops a theoretical-critical essay on the challenges facing education in a digitally centred society. Its legacy highlights the recognition that education, in its curricular forms, should not be isolated from social and policy life; teaching work must converge in defense of a critical, open, and socially just education. It asserts that the goal is not merely to teach how to operate machines, but to understand how technologies-from the internet to artificial intelligence-reorganize access to knowledge, the economy, culture, and modes of social interaction. This movement reveals that technologies are not mere tools, but mediations imbued with values, intentions, and disputes, with the curriculum as dispute territory.

Resumen El artículo analiza la trayectoria de la Línea de Investigación Nuevas Tecnologías en Educación en el contexto de los 50 años del Programa de Posgrado en Educación: Currículo, de la PUC-SP, que la acoge. Desarrolla un ensayo teórico-crítico sobre los desafíos de la educación frente al mundo contemporáneo, cuya centralidad es digital, con reflexiones dirigidas a la investigación, al entorno escolar y a las políticas curriculares. Su legado destaca el reconocimiento de que la educación, en sus formas curriculares, no debe aislarse del contexto ni de las políticas; el trabajo docente debe converger en defensa de una educación crítica, abierta y comprometida con la justicia social. Afirma que no se trata de enseñar a operar máquinas, sino de comprender cómo las tecnologías, desde internet hasta la inteligencia artificial, reorganizan el acceso al conocimiento, a la economía, a la cultura y a las formas de convivencia. Este movimiento revela que las tecnologías no son meros instrumentos, sino mediaciones cargadas de valores, intencionalidades y disputas, siendo el currículo un territorio en disputa.

Currículo e Processos Formativos: perspectivas na Linha de Pesquisa Novas Tecnologias em Educação da PUC-SP

Resumo O artigo apresenta uma reflexão autoral sobre as concepções de currículo e formação docente desenvolvidas na Linha de Pesquisa Novas Tecnologias em Educação da PUC-SP. A partir da análise de temas e projetos, o objetivo é compreender como a relação entre teoria e prática, pesquisa e formação tem orientado a produção de conhecimento e inovação pedagógica. O percurso metodológico envolveu curadoria de conteúdos e diálogo crítico com ferramentas de inteligência artificial generativa, configurando uma produção híbrida entre pesquisador e tecnologia. As reflexões indicam a emergência de um paradigma de complexidade que valoriza a autonomia, o diálogo e a mediação pedagógica, compreendendo o currículo como espaço vivo, contextual e em constante reconstrução.

Abstract This article presents an authorial reflection on the conceptions of curriculum and teacher education developed within the Research Line New Technologies in Education at PUC-SP. Through the analysis of key themes and projects, the objective is to understand how the relationship between theory and practice, research and training has guided the production of knowledge and pedagogical innovation. The methodological approach involved content curation and critical dialogue with generative artificial intelligence tools, resulting in a hybrid production between researcher and technology. The reflections reveal the emergence of a paradigm of complexity that values autonomy, dialogue, and pedagogical mediation, understanding curriculum as a living, contextual, and constantly reconstructed space.

Resumen El artículo presenta una reflexión autoral sobre las concepciones de currículo y formación docente desarrolladas en la Línea de Investigación Nuevas Tecnologías en Educación de la PUC-SP. A partir del análisis de temas y proyectos, el objetivo es comprender cómo la relación entre teoría y práctica, investigación y formación ha orientado la producción de conocimiento y la innovación pedagógica. El recorrido metodológico implicó la curaduría de contenidos y el diálogo crítico con herramientas de inteligencia artificial generativa, configurando una producción híbrida entre investigador y tecnología. Las reflexiones señalan la emergencia de un paradigma de complejidad que valora la autonomía, el diálogo y la mediación pedagógica, entendiendo el currículo como un espacio vivo, contextual y en constante reconstrucción.

Jogando o jogo inteiro: como a escolarização aberta com STEM e IA empodera os estudantes para transformar vidas e o planeta

Resumo Este artigo argumenta que o letramento em Inteligência Artificial (IA) e as competências transversais não emergem de abordagens fragmentadas e descontextualizadas, nem do mero acesso à tecnologia. Em vez disso, desenvolvem-se por meio da escolarização aberta, quando os estudantes se envolvem com problemas comunitários significativos que lhes interessam, constroem conhecimento curricular relevante e atuam em colaboração com escolas, famílias e cientistas. Em três países, seis professores implementaram o CUIDAR-SABER-FAZER com 330 estudantes de famílias de baixa renda, com idades entre 12 e 19 anos. Este estudo qualitativo analisa relatórios de aulas, pesquisas e entrevistas, triangulando os resultados dos estudantes para identificar convergência sem reanálise. Os contrastes entre países revelam variações contextuais e inflexões pedagógicas, oferecendo uma interpretação rigorosa sem implicar causalidade. Ao articular a pedagogia da autonomia de Freire, o “jogo inteiro” de Perkins e a educação orientada para a ação de Hodson com o CUIDAR-SABER-FAZER, o design pedagógico foi identificado como a principal alavanca para a equidade em confiança, agência e aspiração, com os professores posicionados como educadores-chave para capacitar os estudantes no presente e no futuro.

Resumen Este artículo sostiene que la alfabetización en Inteligencia Artificial (IA) y las competencias transversales no surgen de enfoques fragmentados y descontextualizados, ni del mero acceso a la tecnología. Por el contrario, se desarrollan a través de la escolarización abierta, cuando el estudiantado se involucra en problemas comunitarios significativos que le importan, construye conocimiento curricular relevante y actúa en colaboración con escuelas, familias y científicos. En tres países, seis docentes implementaron el modelo CUIDAR-SABER-HACER con 330 estudiantes de familias de bajos ingresos, con edades entre 12 y 19 años. Este estudio cualitativo analiza informes de aula, encuestas y entrevistas, triangulando los resultados del estudiantado para identificar convergencia sin reanálisis. Los contrastes entre países revelan variaciones contextuales e inflexiones pedagógicas, ofreciendo una interpretación rigurosa sin implicar causalidad. Al articular la pedagogía de la autonomía de Freire, el enfoque del “juego completo” de Perkins y la educación orientada a la acción de Hodson mediante el modelo CUIDAR-SABER-HACER, el diseño pedagógico se identifica como la principal palanca para la equidad en confianza, agencia y aspiración, con el profesorado posicionado como educadores clave para capacitar al estudiantado en el presente y en el futuro.

Abstract This article argues that Artificial Intelligence (AI) literacy and transversal skills do not emerge from fragmented and decontextualised approaches, nor from technology access alone. Instead, they develop through open schooling when students engage with meaningful community problems they care about, build relevant curriculum knowledge, and act with schools, families, and scientists. Across three countries, six teachers implemented CARE-KNOW-DO with 330 students from low-income families aged 12-19. This qualitative study analyses teachers’ lesson reports, surveys, and interviews, triangulating student findings to identify convergence without re-analysis. Country contrasts reveal contextual variations and pedagogical inflections, offering rigorous interpretation without implying causality. Linking Freire’s pedagogy of autonomy, Perkins’ playing-the-whole-game, and Hodson’s action-oriented education with CARE-KNOW-DO, pedagogical design was identified as the primary lever for equity in confidence, agency, and aspiration, with teachers positioned as key educators in empowering students now and in the future.

50 anos de contribuições do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP

Resumo Neste artigo, busca-se evidenciar, por meio da análise qualitativa, contribuições do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) e da Revista e-Curriculum no campo de estudos da educação e das práticas curriculares. Os dados de dissertações e teses produzidas no Programa, bem como dos artigos publicados na Revista, foram obtidos a partir do Repositório de Teses e Dissertações da PUC-SP e do site da Revista. Os achados, evidenciados com o apoio do aplicativo Nvivo14, revelam que o Programa vem cumprindo efetivamente a tríade ensino, pesquisa e extensão, promovendo a formação, a formulação e a informação ao disseminar o conhecimento científico. Além disso, a Revista vem servindo como instrumento de divulgação de resultados de pesquisas e estudos acadêmico-científicos na área de Educação e na subárea de Currículos.

Abstract This article aims to highlight, through qualitative analysis, the contributions of the Graduate Program in Education: Curriculum at the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP) and of the e-Curriculum Journal to the field of education and curriculum studies. Data from dissertations and theses produced within the Program, as well as from articles published in the Journal, were obtained from PUC-SP’s Thesis and Dissertation Repository and from the Journal’s website. The findings, supported by the NVivo14 software, reveal that the Program has effectively fulfilled the triad of teaching, research, and extension by promoting training, knowledge production, and dissemination of scientific output. They also show that the Journal has served as an important vehicle for sharing academic and scientific studies and research results in the field of Education and in the subfield of Curriculum Studies.

Resumen En este artículo se busca evidenciar, mediante un análisis cualitativo, las contribuciones del Programa de Posgrado en Educación: Currículo de la Pontificia Universidad Católica de São Paulo (PUC-SP) y de la Revista e-Curriculum en el campo de los estudios de la educación y de las prácticas curriculares. Los datos de las disertaciones y tesis producidas en el Programa, así como los artículos publicados en la Revista, fueron obtenidos del Repositorio de Tesis y Disertaciones de la PUC-SP y del sitio web de la Revista. Los hallazgos, sustentados con el apoyo del software NVivo14, revelan que el Programa ha cumplido de manera efectiva la tríada enseñanza, investigación y extensión, promoviendo la formación, la producción y la difusión del conocimiento científico, y que la Revista ha servido como instrumento de divulgación de resultados de investigaciones y estudios académico-científicos en el área de Educación y en la subárea de Estudios Curriculares.

Currículo, Conhecimento e Cultura: por uma Linha de Pesquisa Crítica

Resumo O presente artigo objetiva historicizar e caracterizar o projeto da Linha de Pesquisa “Currículo, Conhecimento e Cultura” no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP, por ocasião da celebração do cinquentenário desse programa (1975-2025). Registra-se, para tanto, um balanço crítico da produção desta Linha de Pesquisa desde sua criação (1997), apontando seus relevantes legados à produção intelectual na área e alguns dos principais desafios que sua produção propõe ao presente e ao futuro, nesse campo de pesquisa e de formação, com o escopo de cumprir um papel efetivamente crítico na Área de Concentração - Currículo.

Abstract The present article aims to historicize and characterize the project of this Research Theme - “Curriculum, Knowledge, and Culture” - within the scope of the Graduate Program in Education: Curriculum (PUC-SP), on the occasion of the Program’s fiftieth anniversary (1975-2025). The work offers a critical assessment of the production of this Research Theme since its creation (1997), highlighting its main contributions to intellectual production in the field, as well as some of the major challenges its production poses to the present and the future in this area of research and training, in order to fulfil an effectively critical role within the Area of Concentration - Curriculum.

Resumen El presente artículo tiene como objetivo historizar y caracterizar el proyecto de la Línea de Investigación “Currículo, Conocimiento y Cultura” en el ámbito del Programa de Posgrado en Educación: Currículo de la PUC-SP, con ocasión de la celebración del cincuentenario de este programa (1975-2025). Se registra, para tal fin, un balance crítico de la producción de esta Línea de Investigación desde su creación (1997), señalando sus principales aportes a la producción intelectual del área y algunos de los desafíos más relevantes que su producción propone al presente y al futuro, con el propósito de cumplir un papel efectivamente crítico en el Área de Concentración - Currículo.

Formação Integrada de Professores, Cátedra e Pós-Graduação em Educação/Currículo na Universidade Pedagógica: as contribuições do Programa em Educação: Currículo da PUC-SP

Resumo O artigo1 apresenta as contribuições que o Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade de São Paulo (PUC-SP) teve para a melhoria da qualidade educativa em Moçambique, sobretudo, no que concerne à formação de professores, criação da Cátedra em Educação/Currículo e na Pós-Graduação em Educação/Currículo da Universidade Pedagógica. Este texto enquadra-se na comemoração do cinquentenário (1975-2025) do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP e é o resultado das minhas experiências e reflexões como docente na Universidade Pedagógica de Maputo (UPM). Apresento, em primeiro lugar, a história do meu contacto com os Estudos Curriculares da PUC-SP; de seguida, analiso as influências teóricas, práticas e metodológicas na formação de professores na Universidade Pedagógica; na terceira parte, reflicto sobre a Cátedra em Educação/ Currículo; e, na quarta parte, apresento as contribuições para a criação de uma Pós-Graduação em Educação/Currículo. Concluo que os conhecimentos adquiridos no Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP foram muito relevantes para a elevação da qualidade educativa em Moçambique.

Abstract The article presents the contributions that the Graduate Program in Education: Curriculum at the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP) has made to improving educational quality in Mozambique, particularly regarding teacher education, the creation of the Chair in Education/Curriculum, and the Graduate Program in Education/Curriculum at Universidade Pedagógica. This text is part of the celebration of the fiftieth anniversary (1975-2025) of the Graduate Program in Education: Curriculum (PUC-SP) and is the result of my experiences and reflections as a faculty member at Universidade Pedagógica de Maputo (UPM). I first present the history of my contact with Curriculum Studies at PUC-SP; next, I analyze the theoretical, practical, and methodological influences on teacher education at the Universidade Pedagógica; in the third section, I reflect on the Chair in Education/Curriculum; and in the fourth section, I present the contributions to the creation of a Graduate Program in Education/Curriculum. I conclude that the knowledge acquired in the Graduate Program in Education: Curriculum at PUC-SP has been highly relevant to raising educational quality in Mozambique.

Resumen El artículo presenta las contribuciones que el Programa de Posgrado en Educación: Currículo de la Pontificia Universidad Católica de São Paulo (PUC-SP) aportó a la mejora de la calidad educativa en Mozambique, especialmente en lo que se refiere a la formación de profesores, a la creación de la Cátedra en Educación/Currículo y al Posgrado en Educación/Currículo de la Universidade Pedagógica. Este texto se enmarca en la celebración del cincuentenario (1975-2025) del Programa de Posgrado en Educación: Currículo (PUC-SP) y es el resultado de mis experiencias y reflexiones como docente en la Universidade Pedagógica de Maputo (UPM). En primer lugar, presento la historia de mi contacto con los Estudios Curriculares de la PUC-SP; a continuación, analizo las influencias teóricas, prácticas y metodológicas en la formación de profesores en la Universidade Pedagógica; en la tercera parte, reflexiono sobre la Cátedra en Educación/Currículo; y, en la cuarta parte, presento las contribuciones a la creación de un Posgrado en Educación/Currículo. Concluyo que los conocimientos adquiridos en el Programa de Posgrado en Educación: Currículo de la PUC-SP fueron muy relevantes para la mejora de la calidad educativa en Mozambique.

Estado, Currículo e Democracia: entrevista com Antonio Chizzotti

Resumo A entrevista com Antonio Chizzotti, professor decano do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo (CED) e editor-chefe da Revista e-Curriculum, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), é parte das comemorações alusivas aos 50 anos do programa e 20 anos de criação deste periódico científico. Seus estudos sobre o reconhecimento do Estado como organizador da vida social, a partir da educação e do currículo, constituem-se em referências para a educação e as políticas de currículo. É defensor de uma escola republicana, constituída por um currículo que articule a formação integral, cidadã e para o trabalho, em consonância com o projeto de nação formulado pela Constituição de 1988. Seus livros, artigos e pesquisas versam sobre as temáticas: epistemologia da educação, políticas públicas de educação e currículo e pesquisas em ciências humanas.

Abstract The interview with Antonio Chizzotti, senior professor of the Postgraduate Program in Education: Curriculum (CED) and editor-in-chief of the e-Curriculum Journal at the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP), is part of the celebrations commemorating the 50th anniversary of the program and the 20th anniversary of the creation of this scientific journal. His studies on the recognition of the State as an organizer of social life, based on education and curriculum, constitute references for education and curriculum policies. He is a defender of a republican school, constituted by a curriculum that articulates integral, civic and work-oriented education, in accordance with the national project formulated by the 1988 Constitution. His books, articles and research deal with the themes: epistemology of education, public education and curriculum policies, and research in the humanities.

Resumen La entrevista con Antonio Chizzotti, profesor titular del Programa de Posgrado en Educación: Currículo (CED) y editor jefe de la Revista e-Curriculum de la Pontificia Universidad Católica de São Paulo (PUC-SP), se enmarca en las celebraciones por el 50.º aniversario del programa y el 20.º aniversario de la creación de esta revista científica. Sus estudios sobre el reconocimiento del Estado como organizador de la vida social, con base en la educación y el currículo, constituyen referencias para las políticas educativas y curriculares. Es defensor de una escuela republicana, constituida por un currículo que articula una educación integral, cívica y orientada al trabajo, de acuerdo con el proyecto nacional formulado por la Constitución de 1988. Sus libros, artículos e investigaciones abordan los temas de epistemología de la educación, educación pública y políticas curriculares, e investigación en humanidades.

A urgência da revolução escolar: uma chamada à ação