Revista e-Curriculum

A BNC-Formação no Cenário de Reabertura do Debate Político no Brasil: Apresentação do Dossiê Temático

Resumo O texto apresenta o Número Temático A BNC-Formação no cenário de reabertura do debate político no Brasil como um conjunto de reflexões críticas às políticas de controle curricular. A Edição é fruto de uma parceria entre a Revista e-Curriculum (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP) e a Associação Brasileira de Currículo (ABdC) e problematiza as lógicas neoliberal e ultraconservadora na proposta de alinhar a formação de professores à Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica. A seção inicial avulta a reiteração dessas lógicas na recente aprovação de Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação. A segunda seção enfatiza a luta da área para reconstituir a política em atenção a demandas plurais, sensíveis ao caráter público da docência, destacando os artigos da Edição como parte de uma atuação militante de pesquisadores, entidades e movimentos organizados.

Abstract The text presents the Thematic Issue A BNC-Formação in the scenario of reopening of the political debate in Brazil as a set of critical reflections on curricular control policies. The Edition is the result of a partnership between Revista e-Curriculum (Pontifical Catholic University of São Paulo - PUC/SP) and the Brazilian Curriculum Association (ABdC) and problematizes neoliberal and ultraconservative logics in the proposal to align teacher training with Common National Curriculum Base for basic education. The initial section highlights the reiteration of these logics in the recent approval of National Curricular Guidelines for training. The second section emphasizes the area's struggle to reconstitute politics in response to plural demands, sensitive to the public nature of teaching, highlighting the articles in the Edition as part of a militant action by researchers, entities and organized movements.

Resumen El texto presenta la Cuestión Temática A BNC-Formação en el escenario de reapertura del debate político en Brasil como un conjunto de reflexiones críticas sobre las políticas de control curricular. La Edición es fruto de una colaboración entre la Revista e-Curriculum (Pontificia Universidad Católica de São Paulo - PUC/SP) y la Asociación Brasileña de Currículo (ABdC) y problematiza las lógicas neoliberales y ultraconservadoras en la propuesta de alinear la formación docente con el Currículo Nacional Común Base para la educación básica. El apartado inicial destaca la reiteración de estas lógicas en la reciente aprobación de las Directrices Curriculares Nacionales para la formación. La segunda sección enfatiza la lucha del área por reconstituir la política en respuesta a demandas plurales, sensibles al carácter público de la enseñanza, destacando los artículos de la Edición como parte de una acción militante de investigadores, entidades y movimientos organizados.

Formação de professores e políticas educacionais

Resumo Ser professor no século XXI mudou muito. Mudaram as suas funções (aumentaram e diversificaram muito) e a sua imagem social. Houve mudanças vertiginosas, quando muitos professores tentaram se atualizar e assumir novas funções educacionais e sociais, mas muitos também ficaram confusos diante do conhecimento científico, da tecnologia, das demandas sociais e das políticas erráticas de governos etc. Incertezas e mudanças foram introduzidas na profissão, tendo de lidar com elas. E os professores devem preparar-se para assumir essas novas funções e analisar criticamente a realidade educacional que permeia a profissão. Devem assumir o protagonismo que merecem.

Abstract Being a teacher in the 21st century has changed a lot. His/her roles (they increased and diversified a lot) and his/her social image have changed. There have been rapid changes, in which many teachers have tried to catch up and assume new educational and social roles, but many also became confused in the face of the scientific knowledge, technology, social demands, and erratic government policies, etc. Uncertainties and changes have been introduced into the profession, and teachers have to deal with them. And they must prepare themselves to assume these new roles and critically analyze the educational reality that surrounds the profession. They must assume the leading role they deserve.

Resumen Ser docente durante el siglo XXI ha cambiado mucho. Han cambiado sus funciones (han aumentado y diversificado mucho) y su imagen social. Han ocurrido cambios vertiginosos, donde muchos profesores y profesoras han intentado ir poniéndose al día e ir asumiendo nuevas funciones educativas y sociales, pero también muchos, entran en desconcierto delante del conocimiento científico, con la tecnología, con las demandas sociales, con las políticas erráticas gubernamentales, etc. La incertidumbre y el cambio se han introducido en la profesión y tiene que convivir con ellas. Y el profesorado se tiene que preparar para asumir estas nuevas funciones y analizar críticamente la realidad educativa y la que envuelve la profesión. Debe asumir el protagonismo que se merece.

Processos de hibridização curricular e pedagógica na Ibero-América

Resumo O objetivo deste trabalho foi realizar uma análise inicial do hibridismo pedagógico e curricular que ocorreu na Ibero-América. Para isso, foi feito um esboço dos processos que se deram até as primeiras décadas do século XX na Argentina, no Chile, no Brasil, na Colômbia, na Espanha e no México. Assim, foram identificados cinco processos de hibridização no campo do currículo, relacionados à adoção dos termos “curriculum”, “currículo”, “currículum’ e “plan de estudios”. Esses processos têm origem com a tradução do livro de Ralph W. Tyler, exemplo de planejamento curricular, o surgimento da teoria crítica e da teoria pós-crítica. Concluiu-se que o hibridismo curricular que ocorreu na América Latina não foi uniforme e seguiu diferentes processos.

Abstract The aim of this work was to conduct an initial analysis of the pedagogical and curricular hybridism that occurred in Ibero-America. To this end, an outline of the processes that took place until the first decades of the 20th century in Argentina, Chile, Brazil, Colombia, Spain, and Mexico was made. Thus, five hybridization processes were identified in the field of curriculum, related to the adoption of the terms “curriculum”, “currículo”, “curículum” and “plan de estudios”. These processes originated with the translation of Ralph W. Tyler’s book, an example of curriculum planning, the emergence of the critical theory and post-critical theory. It was concluded that the curricular hybridism that occurred in Latin America was not uniform and followed different processes.

Resumen El objetivo de este trabajo fue realizar un análisis inicial de la hibridación pedagógica y curricular que ocurrió en Iberoamérica. Para ello, fue hecho un esbozo de los procesos que tuvieron lugar hasta las primeras décadas del siglo XX en Argentina, Chile, Brasil, Colombia, España y México. Fueron identificados cinco procesos de hibridación en el campo del currículo, relacionados con la adopción de los términos “curriculum”, “currículo”, “currículum” y “plan de estudios”. Estos procesos tienen su origen en la traducción del libro de Ralph W. Tyler, ejemplo de planeamiento curricular, el surgimiento de la teoría crítica y de la teoría postcrítica. Se concluyó que la hibridación curricular que ocurrió en América Latina no fue uniforme y siguió procesos diferentes.

A secundarização da Filosofia na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

Resumo O artigo traz uma análise acerca do componente curricular de filosofia dentro da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especificamente no Ensino Médio. A partir das competências e habilidades específicas para as Ciências Humanas e Sociais aplicadas ao Ensino Médio, texto que dispõe de elementos para o direcionamento da filosofia no currículo escolar, constata-se a secundarização desta em detrimento de conhecimentos históricos, sociais e geográficos. Por meio de uma pesquisa bibliográfica e documental, enseja-se uma discussão crítica sobre o papel da filosofia na Educação Básica, evidenciando, entre outros aspectos, a importância da inserção de filosofias outras, como as africanas, ameríndias e asiáticas, diante de sua necessária contribuição para a formação do estudante de Ensino Médio.

Abstract The article provides an analysis of the Philosophy curricular component within the National Common Curricular Base (NCCB), specifically in High School. Based on the specific skills and abilities for the Humanities and Social Sciences applied to High School, a text that provides elements for the direction of Philosophy in the school curriculum, it is clear that this is secondary to the detriment of historical, social and geographical knowledge. Through bibliographical and documentary research, a critical discussion is held about the role of Philosophy in Basic Education, highlighting, among other aspects, the importance of including other philosophies, such as African, Amerindian and Asian, given their necessary contribution to the training of high school students.

Resumen El artículo realiza un análisis del componente curricular de Filosofía dentro de la Base Curricular Común Nacional (BNCC), específicamente en la Escuela Secundaria. A partir de las competencias y habilidades específicas para las Humanidades y Ciencias Sociales aplicadas a la Escuela Secundaria, texto que aporta elementos para la dirección de la Filosofía en el currículo escolar, se desprende que ésta es secundaria en detrimento de los conocimientos históricos, sociales y geográficos. A través de una investigación bibliográfica y documental, se realiza una discusión crítica sobre el papel de la Filosofía en la Educación Básica, resaltando, entre otros aspectos, la importancia de incluir otras filosofías, como la africana, la amerindia y la asiática, dado su necesario aporte para la formación de estudiantes de escuela secundaria.

Simbiose entre militância e produção do conhecimento como forma de resistência à BNC-Formação (Resolução CNE/CP n. 2/2019)

Resumo Este texto destaca a atuação de entidades científicas na educação entre 2016 e 2023, marcando a disputa entre projetos societários diferentes. Recorre-se à pesquisa-militante como ferramenta para entender as políticas docentes e a valorização profissional. A hipótese defendida é a de que a simbiose entre militância e produção de conhecimento teve centralidade para não se implementar a BNC-Formação. Conclui-se que há um cenário político-econômico complexo, com pautas educacionais mais presentes no início do terceiro governo Lula, impulsionadas pela opinião pública e mobilização estudantil e sindical. A valorização e formação, especialmente a formação inicial de professores, não tiveram a centralidade esperada, indicando um tratamento diluído da valorização na educação básica. A pouca permeabilidade desta temática junto à educação básica indicia o parco tratamento da concepção de valorização, especialmente por afastar a pauta da formação inicial dos demais elementos que a compõe.

Abstract This text highlights the role of scientific entities in education between 2016 and 2023, marking the dispute between different societal projects. It turns to militant research as a tool to understand teaching policies and professional valorization. The hypothesis argued is that the symbiosis between activism and knowledge production was central to the non-implementation of the BNC-Formação. It is concluded that there is a complex political-economic scenario, with educational agendas more prominent in the early stages of the third Lula government, driven by public opinion and student and union mobilization. Valorization and training, especially initial teacher training, did not receive the expected centrality, indicating a diluted treatment of valorization in basic education. The low permeability of this theme in basic education suggests a limited treatment of the valorization concept, especially by distancing the initial training agenda from the other elements that compose it.

Resumen Este texto destaca la actuación de entidades científicas en la educación entre 2016 y 2023, marcando la disputa entre proyectos societarios diferentes. Se recurre a la investigación militante como herramienta para comprender las políticas docentes y la valorización profesional. La hipótesis defendida es que la simbiosis entre militancia y producción de conocimiento fue central para no implementar la BNC-Formación. Se concluye que hay un escenario político-económico complejo, con agendas educativas más presentes al inicio del tercer gobierno de Lula, impulsadas por la opinión pública y la movilización estudiantil y sindical. La valorización y formación, especialmente la formación inicial de profesores, no tuvieron la centralidad esperada, lo que indica un tratamiento diluido de la valorización en la educación básica. La escasa permeabilidad de este tema en la educación básica sugiere un tratamiento limitado de la concepción de valorización, especialmente al alejar la agenda de formación inicial de los demás elementos que la componen.

Formação Inicial de Professores e a Resolução 02/2019: a arquitetura de retrocessos de um projeto curricular neoliberal

Resumo Este artigo se pauta na discussão do campo da formação de professores e traz reflexões sobre a política curricular de formação inicial para os professores de educação básica no Brasil, instituída pela Resolução 02/2019. Assumimos nossas considerações a partir da abordagem teórica crítica reconhecendo o retrocesso desta política nacional curricular; como objetivo pontuaremos algumas características da resolução com foco a trazer as marcas de desmonte para a formação inicial dos professores e os paradigmas que a sustentam. Elaboramos, como metodologia, um estudo, com exploração bibliográfica. Por fim, as análises evidenciam a importância da construção de políticas públicas curriculares que contemplem a abordagem teórico crítica em sua elaboração, a considerar que a resolução 02/2019 representa um repertório neoliberal pautado na pedagogia das competências, ignorando o acúmulo de conhecimento produzido tanto no campo da formação de professores quanto no campo do currículo.

Abstract This article is based on the discussion of the field of teacher training and brings reflections on the initial training curriculum policy for basic education teachers in Brazil, established by Resolution 02/2019. We assume our considerations from a critical theoretical approach, recognizing the regression of this national curricular policy; as an objective, we will point out some characteristics of the resolution rewith a focus on bringing the marks of dismantling to the initial training of teachers and the paradigms that support it. We developed, as a methodology, a study, with bibliographical exploration. Finally, the analyzes highlight the importance of building public curricular policies that consider the critical theoretical approach in their elaboration, considering that resolution 02/2019 represents a neoliberal repertoire based on the pedagogy of skills, ignoring the accumulation of knowledge produced both in the field of teacher training and in the field of curriculum.

Resumen Este artículo se basa en la discusión del campo de la formación docente y trae reflexiones sobre la política curricular de formación inicial de profesores de educación básica en Brasil, establecida por la Resolución 02/2019. Asumimos nuestras consideraciones desde un enfoque teórico crítico, reconociendo el retroceso de esta política curricular nacional; Como objetivo señalaremos algunas características de la resolución con foco en acercar las marcas del desmantelamiento a la formación inicial de docentes y los paradigmas que la sustentan. Desarrollamos, como metodología, un estudio, con exploración bibliográfica. Finalmente, los análisis resaltan la importancia de construir políticas curriculares públicas que consideren el enfoque teórico crítico en su elaboración, considerando que la resolución 02/2019 representa un repertorio neoliberal basado en la pedagogía de las competencias, desconociendo la acumulación de conocimientos producidos tanto en el campo de la formación docente y en el ámbito curricular.

Formação inicial de professores: uma análise comparativa dos projetos de formação instituídos pelas Resoluções CNE/CP n.º 2/2015 e n.º 2/2019

Resumo As disputas por protagonismo na elaboração dos referenciais curriculares para a formação de professores têm se intensificado. Nesse cenário, a Resolução CNE/CP n.º 2/2015, foi substituída pela n.º 2/2019. Esta pesquisa objetivou analisar os reflexos dessa substituição por meio da análise comparativa dos projetos de formação. A metodologia utilizada foi a pesquisa com base documental e a pesquisa bibliográfica. Contamos com o aporte teórico de Gimeno Sacristán (1999, 2000, 2011), Freire (2017), Arroyo (2013), Marcelo García (1999), Schön (2000), Imbernón (2011) e Laval (2004). Identificamos que a n.º 2/2019 define um projeto direcionado a formação de uma “personalidade global” (Laval, 2004) requerida pelo mercado, resultando na fragilidade da formação de professores. Conclui-se que a integração da competência como nuclear do currículo requer que a educação cumpra as funções que desconsideram os elementos essenciais para a sólida formação do professor.

Abstract Disputes for protagonism in the development of curricular references for teacher training have intensified. In this scenario, CNE/CP Resolution No. 2/2015 was replaced by No. 2/2019. This research aimed to analyze the consequences of this replacement through comparative analysis of training projects. The methodology used was documentary-based research and bibliographical research. We count on the theoretical contribution of Gimeno Sacristán (1999, 2000, 2011), Freire (2017), Arroyo (2013), Marcelo García (1999), Schön (2000), Imbernón (2011) and Laval (2004). We identified that No. 2/2019 defines a project aimed at the formation of a “global personality” (Laval, 2004) required by the market, resulting in the fragility of teacher training. It is concluded that the integration of competence as a core part of the curriculum requires that education fulfills functions that disregard the essential elements for solid teacher training.

Resumen Se han intensificado las disputas por el protagonismo en el desarrollo de referentes curriculares para la formación docente. En este escenario, la Resolución CNE/CP N° 2/2015 fue reemplazada por la N° 2/2019. Esta investigación tuvo como objetivo analizar las consecuencias de esta sustitución a través del análisis comparativo de proyectos de formación. La metodología utilizada fue la investigación de base documental y la investigación bibliográfica. Contamos con el aporte teórico de Gimeno Sacristán (1999, 2000, 2011), Freire (2017), Arroyo (2013), Marcelo García (1999), Schön (2000), Imbernón (2011) y Laval (2004). Identificamos que el nº 2/2019 define un proyecto encaminado a la formación de una “personalidad global” (Laval, 2004) requerida por el mercado, lo que resulta en la fragilidad de la formación docente. Se concluye que la integración de la competencia como parte medular del currículo requiere que la educación cumpla funciones que desconocen los elementos esenciales para una sólida formación docente.

“É preciso estar atento e forte”: contradições, retrocessos e ameaças à docência em Química no texto e contexto da BNC-Formação

Resumo A Resolução CNE/CP nº 2/2019 definiu as atuais diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial de professores e instituiu uma base nacional comum para essa formação (BNC-Formação) enquanto reflexo da influência do neoliberalismo nas políticas e reformas educacionais brasileiras. Assim, este estudo documental buscou analisar a referida Resolução e os seus impactos para a docência em Química. Os resultados apontam retrocessos e ameaças ao ensino de Química, indo desde o esvaziamento dos estudos na Educação Básica até a possibilidade de extinção gradual dos cursos de Licenciatura em Química. A BNC-Formação também revela contradições para a sua efetivação, usurpando a autonomia e a criticidade dos professores em prol de uma formação que não considera a complexidade da profissão docente e as necessidades formativas dos estudantes da Educação Básica.

Abstract The CNE/CP Resolution No. 2/2019 defined the current national curricular guidelines for initial teacher training and established a common national base for this training (BNC-Formação) as a reflection of the influence of neoliberalism on Brazilian educational policies and reforms. Thus, this documentary study aimed to analyze the aforementioned Resolution and its impacts on Chemistry teaching. The results point to setbacks and threats to Chemistry teaching, ranging from the the reduction of their studies in Basic Education to the potential extinction of Chemistry courses. BNC-Formação also reveals contradictions in its implementation, undermining the autonomy and critical thinking of teachers in favor of training that does not consider the complexity of the teaching profession and the training needs of Basic Education students.

Resumen La Resolución CNE/CP nº 2/2019 definió las actuales directrices curriculares nacionales para la formación inicial de docentes y estableció una base nacional común para esa formación (BNC-Formação) como reflejo de la influencia del neoliberalismo en las políticas y reformas educativas brasileñas. Así, este estudio documental buscó analizar la Resolución mencionada y sus impactos en la enseñanza de la Química. Los resultados apuntan a retrocesos y amenazas a la docencia en Química, que van desde el vaciamiento de los estudios en Educación Básica hasta la posibilidad de extinción paulatina de los cursos de formación docente en Química. La BNC-Formação también revela contradicciones en su implementación, usurpando la autonomía y la criticidad de los docentes en favor de una formación que no considera la complejidad de la profesión docente y las necesidades de formación de los estudiantes desde la Educación Básica.

Licenciaturas em Ciências Naturais: configurando alinhamentos e “novas” tensões entre matrizes na formação de professores em tempos de BNC-Formação

Resumo O artigo analisa aproximações traçadas entre propostas de cursos de Licenciatura em Ciências Naturais e novas políticas curriculares, discutindo intercessões e questões para a formação docente. Em diálogo com o campo do Currículo, a pesquisa combina análises de fontes documentais e orais para localizar disputas entre diferentes concepções de conhecimento e de modelos formativos para a docência em Ciências e Biologia. Os resultados sugerem que os referidos cursos têm se apropriado de discursos sobre interdisciplinaridade que revivem perspectivas de integração curricular historicamente postas para a Educação em Ciências, mas problematizáveis epistemológica e pedagogicamente. Conclui-se que tais licenciaturas correm o risco de naturalizar elementos das políticas educacionais neoliberais que tentam controlar e regular a formação docente, no alinhamento da BNC-Formação à BNCC.

Abstract The paper analyzes alignments drawn between proposals for Initial Teacher Training (ITT) courses in natural sciences and new curricular policies, discussing intersections and issues for teacher training. In dialogue with the field of curriculum, the research combines analyses of documentary and oral sources to locate disputes between different conceptions of knowledge and training models for teaching in science and biology. The results suggest that the aforementioned courses have appropriated discourses on interdisciplinarity that revive perspectives of curricular integration historically proposed for science education, but epistemologically and pedagogically problematized. The paper concludes that such ITT run the risk of naturalizing elements of neoliberal educational policies that attempt to control and regulate teacher training, associating BNCC with BNC training.

Resumen El artículo analiza los alineamientos trazados entre las propuestas de carreras de Licenciatura en Ciencias Naturales y las nuevas políticas curriculares, discutiendo intersecciones y problemáticas para la formación docente. En diálogo con el campo del Currículo, la investigación combina análisis de fuentes documentales y orales para localizar disputas entre diferentes concepciones de conocimiento y modelos de formación para la enseñanza en Ciencias y Biología. Los resultados sugieren que los cursos antes mencionados se han apropiado de discursos sobre la interdisciplinariedad que reviven perspectivas de integración curricular históricamente propuestas para la Educación en Ciencias, pero epistemológica y pedagógicamente problemáticos. Se concluye que dichas carreras corren el riesgo de naturalizar elementos de las políticas educativas neoliberales que intentan controlar y regular la formación docente, asociando la BNCC al BNC-Formación.

Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica: implicações para o curso de Pedagogia

Resumo A Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica, aprovada em dezembro de 2019, revogou a Resolução CNE/CP n° 2/2015 com justificativas de que não atendia as demandas necessárias para o processo de implementação da Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica. Nesse contexto, a nova normativa propõe mudanças para o campo das licenciaturas que padronizam o processo formativo, além de acarretar implicações para o curso de Pedagogia, que descaracterizam o profissional pedagogo. Isto posto, este estudo objetiva ampliar o debate acerca dos direcionamentos formativos propostos por tal normativa. Assim sendo, por meio de análises bibliográficas e documentais, à luz da teoria gramsciana, verifica-se que a formação docente passou a ser reduzida à reprodução e aplicação de conteúdos, que extinguem a possibilidade da formação crítica, humana e emancipatória.

Abstract The Common National Base for the Initial Training of Basic Education Teachers, approved in December 2019, revoked the Resolution CNE/CP number 2/2015 with justifications that it did not meet demands necessary for the implementing process of the Common National Curriculum Base for Basic Education. In this context, the new regulations propose changes to the field of degrees that standardize the training process, in addition to having implications for the Pedagogy course, which mischaracterize the professional pedagogue. Then, this study aims to expand the debate about the training directions proposed with such regulations. Therefore, through bibliographic and documentary analyses, in the light of Gramscian theory, it appears that teacher training is now reduced to the reproduction and application of content, which extinguish the possibility of critical, human, and emancipatory training.

Resumen La Base Común Nacional para la Formación Inicial de Docentes de Educación Básica, aprobada en diciembre 2019, revocó la Resolución CNE/CP N° 2/2015, justificando que no ella atendía las demandas formativas necesarias para el proceso de implementación de la Base Curricular Común Nacional para la Educación Básica. La nueva normativa propone cambios a las carreras que estandarizan el proceso de formación, y trae implicaciones para la carrera de Pedagogía, caracterizando erróneamente al profesional pedagogo. Dicho esto, el estudio pretende ampliar el debate sobre orientaciones formativas propuestas con dicha normativa. Por lo tanto, a través de análisis bibliográficos y documentales, a la luz de la teoría Gramsciana, se desprende que la formación docente se reduce hoy a la reproducción y aplicación de contenidos, que extinguen la posibilidad de una formación crítica, humana y emancipadora.

BNC-Formação e o desenvolvimento da autonomia e participação docente

Resumo O presente artigo objetiva analisar a presença de perspectivas para o desenvolvimento da autonomia e da participação docente na BNC-Formação. O estudo é de caráter qualitativo, desenvolvido por meio de dados bibliográficos e documentais na área das políticas educacionais, contemplando algumas discussões de autores (as) de fundamento crítico, os quais contribuíram com o debate das categorias autonomia e participação. Nesse sentido, articulamos tais concepções com o marco regulatório da BNC-Formação, buscando por confluências ou distanciamentos que pudessem contribuir para o debate sobre a formação de professores (as) da educação brasileira. Os resultados evidenciaram que esse dispositivo legal esteve equidistante à literatura pesquisada, contudo, se alinhou aos propósitos do capital, no qual a formação docente se volta estritamente para a produção de mão de obra alienada.

Abstract This article aims to analyze the presence of perspectives for the development of autonomy and teacher participation in BNC-Formation. The study is qualitative in nature, developed using bibliographic and documentary data within the realm of educational policies, encompassing various discussions by authors with critical foundations, who have contributed to the discourse on autonomy and participation. In this context, we integrate these conceptual frameworks with the regulatory framework of BNC-Formation, aiming to identify convergences or disparities that could enrich the debate on the training of educators in Brazil. The results indicate that while this legal framework remains equidistant from much of the literature surveyed, it nonetheless aligns with capitalist objectives, wherein teacher training is primarily oriented towards the production of alienated labor.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar la presencia de perspectivas para el desarrollo de la autonomía y la participación docente en el BNC-Formação. El estudio es de caráter cualitativo, desarrollado a partir de dados bibliográficos y documentales em el área de políticas educativas, incluyendo algunas discusiones de autores com base crítica, que contribuyeron al debate sobre las categorías de autonomía y participacíon. Em este sentido, articulamos tales concepciones com el marco regulatório del BNC-Formação, buscando confluencias o divergencias que puedan contribuir al debate sobre la formación de docentes em la educación brasileña. Los resultados mostraron que este dispositivo jurídico equidistaba de la literatura investigada, sin embargo, estaba alienado con los propósitos del capital, en los que la formación docente está estrictamente orientada a la producción de trabajo enajenado.

BNC-Formação e BNCC: como os documentos normativos influenciam na formação inicial do professor?

Resumo Considerando a importância de pensar criticamente a construção de enfrentamentos contra o controle neoliberal no campo da formação de professores, este artigo tem o objetivo de analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), concomitantemente com a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), com o intuito de compreender como esses documentos normativos influenciam a prática docente. Metodologicamente, trata-se de pesquisa bibliográfica e documental com fins de apresentar um debate teórico-conceitual sobre como a BNCC e a BNC-Formação influenciam a formação inicial do professor. Concluímos que, no contexto neoliberal, o papel do docente é ressignificado. Essa ressignificação interfere no seu processo formativo significando um retrocesso do papel social e formativo do professor, bem como gera um reducionismo de autonomia docente.

Abstract Considering the importance of thinking critically about the construction of confrontations against neoliberal control in the field of teacher training, this article aims to analyze the National Common Curriculum Base (BNCC), concomitantly with the National Common Base for the Initial Training of Basic Education Teachers (BNC-Training), in order to understand how these normative documents influence teaching practice. Methodologically, this is a bibliographical and documentary study aimed at presenting a theoretical-conceptual debate on how the BNCC and BNC- Training influence initial teacher training. We conclude that, in the neoliberal context, the role of the teacher has been re-signified. This re-signification interferes with the teacher's training process, which means a regression in the teacher's social and training role, as well as a reduction in teacher autonomy.

Resumen Considerando la importancia de pensar críticamente la construcción de confrontaciones contra el control neoliberal en el campo de la formación de profesores, este artículo tiene como objetivo analizar la Base Curricular Nacional Común (BNCC), en conjunto con la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica (BNC-Formação), con el fin de comprender cómo estos documentos normativos influyen en la práctica docente. Metodológicamente, se trata de un estudio bibliográfico y documental destinado a presentar un debate teórico-conceptual sobre cómo el BNCC y el BNC-Formação influyen en la formación inicial de profesores. Concluimos que, en el contexto neoliberal, el papel del profesor ha sido resignificado. Esta re-significación interfiere en el proceso de formación del profesor, lo que significa una regresión en su papel social y formativo, así como una reducción de su autonomía.

A Retomada das Competências no Currículo Conforme a Proposta da BNC-Formação Docente no Brasil: mais do mesmo?

Resumo A BNC-Formação tem sido motivo de grande debate no campo educacional no Brasil. A Resolução CNE/CP 2/2019 coaduna-se com outras reformas recentemente lançadas no cenário educacional brasileiro. Parte-se do pressuposto de que a BNC-Formação produz a padronização pragmatista da formação docente, alinhando-se à Pedagogia das Competências. Busca-se analisar criticamente o teor da Resolução CNE/CP 2/2019, em comparação com a Resolução CNE/CP 2/2015, desvelando o caráter pragmatista presente na primeira. Realizou-se um estudo de caráter bibliográfico e documental, tendo como base o materialismo histórico-dialético. Têm-se como apontamentos que a BNC-Formação padroniza uma supervalorização dos aspectos práticos e retrocede às conquistas reunidas na Resolução 2/2015. Outrossim, que ela agudiza a responsabilização dos docentes, assumindo a Pedagogia das Competências como vertente.

Abstract The BNC-Formation has been reason of a debate regarding the educational field in Brazil. The resolution CNE/CP 2/2019 merges with other reforms recently launched in the Brazilian educational scenery. As of the assumption that the NBC-Formation produces the pragmatist standardization of the teaching formation, aligned to the competences’ pedagogy. It is sought to critically analyze the content of the resolution CNE/CP 2/2019 in comparison to the other resolution CNE/CP 2/2015, unfolding the pragmatist character present in the first. A study conducted based on the bibliographical and documental character having as source the historical-dialectical materialism. As core pointings to that the NBC-Formation standardizes an over valorization of the practical aspects e spans back to the achievements gathered in the resolution 2/2015. Likewise, it highlights the teaching accountabilities taking the pedagogy of the competencies as its strand.

Resumen La BNC-formación ha sido motivo de grande debate en el campo educacional del Brazil. La resolución CNE/CP 2/2019 se coaduna con otras reformas recientemente lanzadas en el escenario educacional brasileño. Se parte del supuesto de que la BNC-formación produce la estandarización pragmatista da formación docente, alineándose la Pedagogía de las competencias. Se busca, analizar críticamente el contenido de la resolución CNE/CP 2/2019, en comparación con la resolución CNE/CP 2/2015, revelando el carácter pragmatista presiente en la primera. Ha sido realizado un estudio de carácter bibliográfico y documental, basado en el materialismo histórico-dialéctico. Se tiene como apuntes que la BNC-formación estandariza una sobrevaloración de los aspectos prácticos y retrocede los logros alcanzados en la Resolución 2/2015. Otros señalan, que ella intensifica la responsabilización de los docentes, adoptando la Pedagogía de las Competencias como corriente.

A Centralidade da Formação de Professores e Professoras da Educação Infantil: o que expressam a BNCC e a BNC-FP?

Resumo Este artigo tem por objetivo apresentar uma discussão teórico-reflexiva acerca da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017) e da Base Nacional Comum de Formação de Professor - BNC-FP (2019), destacando especialmente as configurações que esses duas Bases trazem para a formação de professores da educação infantil. Inserindo-se no quadro teórico-metodológico da pesquisa qualitativa e bibliográfica. Está fundamentado em teóricos como Albino e Silva (2019), Teles (2018), Freire, (2015), Giroux (1997), Manacorda (2010), entre outros. O estudo permitiu compreender que a formação docente, com realce para a formação dos professores de educação infantil, além de ser construída historicamente antes e durante o percurso profissional do professor, também é influenciada por legislações nacionais e organismos multilaterais.

Abstract This article aims to present a theoretical-reflective discussion about the National Common Curricular Base - BNCC (2017) and the National Common Base for Teacher Training - BNC-FP (2019), highlighting especially the configurations that these two Bases bring to the training of early childhood education teachers. Fitting into the theoretical-methodological framework of qualitative and bibliographical research. It is based on theorists such as Albino e Silva (2019), Teles (2018), Freire, (2015), Giroux (1997), Manacorda (2010), among others. The study allowed us to understand that teacher training, with emphasis on the training of early childhood education teachers, in addition to being historically constructed before and during the teacher's professional career, is also influenced by national legislation and multilateral organizations.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar una discusión teórico-reflexiva sobre la Base Curricular Común Nacional - BNCC (2017) y la Base Común Nacional para la Formación Docente - BNC-FP (2019), destacando especialmente las configuraciones que estas dos Bases aportan a la formación de Profesores de educación infantil. Encajar en el marco teórico-metodológico de la investigación cualitativa y bibliográfica. Se fundamenta en teóricos como Albino e Silva (2019), Teles (2018), Freire, (2015), Giroux (1997), Manacorda (2010), entre otros. El estudio permitió comprender que la formación docente, con énfasis en la formación de docentes de educación infantil, además de construirse históricamente antes y durante la carrera profesional del docente, también está influenciada por la legislación nacional y los organismos multilaterales.

Pedagogia para quê? Gestão escolar para onde?

Resumo A pesquisa aborda a formação de pedagogos no Brasil, por meio da análise de duas resoluções: a Resolução CNE nº 01/2006 e a Resolução CNE nº 02/2019. A questão central deste estudo é analisar se os objetivos e a organização curricular, direcionados à formação do pedagogo e, em especial, às atividades de apoio escolar delineadas pelas diretrizes vigentes (Brasil, 2006a) estão em consonância com a proposta curricular da Resolução CNE nº 02/2019. O estudo propõe uma abordagem documental examinando documentos regulatórios de 1939, 1969 e 2015. As conclusões indicam que, até o final do século XX, o perfil do pedagogo era voltado para a formação de especialistas com foco na formação para as atividades da gestão escolar. Contudo, a Resolução CNE nº 02/2019 acentua uma a formação para o campo de trabalho, sendo a docência o foco exclusivo, relegando a gestão a um papel complementar.

Abstract The research addresses the training of educators in Brazil, through the analysis of two resolutions: Resolution CNE nº 01/2006 and Resolution CNE nº 02/2019. The central question of this study asks whether the objectives and curricular organization directed at the training of educators and, in particular, school support activities outlined in the current guidelines (Brazil, 2006a) are in line with the curricular proposal of CNE Resolution No. 02/2019. The study proposes a documentary approach by examining regulatory documents from 1939, 1969, and 2015. The conclusions indicate that, until the end of the 20th century, the educator's profile was geared towards the training of specialists with a focus on activities in school management. However, Resolution CNE No. 02/2019 emphasizes training for the workplace, with teaching as the exclusive focus, relegating management to a complementary role.

Resumen La investigación aborda la formación de pedagogos en Brasil, a través del análisis de dos resoluciones: la Resolución CNE nº 01/2006 y la Resolución CNE nº 02/2019. La cuestión central de este estudio es si los objetivos y la organización curricular destinados a la formación de profesores, y especialmente las actividades de apoyo escolar, trazados en las directrices actuales (Brasil, 2006a) están en consonancia con la propuesta curricular de la Resolución 02/2019 del CNE. El estudio propone un enfoque documental examinando documentos regulatorios de 1939, 1969 y 2015. Las conclusiones indican que, hasta finales del siglo XX, el perfil del pedagogo estaba orientado hacia la formación de especialistas con enfoque en la formación para las actividades de gestión escolar. Sin embargo, la Resolución CNE 02/2019 acentúa una formación para el campo laboral, siendo la docencia el enfoque exclusivo, relegando la gestión a un papel complementario.

Produção de sentidos na BNCC e BNC-Formação: tentativas de controle via competências

Resumo O artigo focaliza o discurso que constitui o currículo da educação básica como referência para a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores (BNC-Formação) e os sentidos endereçados nessa articulação ao professor e à docência. A análise é orientada pela perspectiva pós-estrutural de currículo e pelas apropriações da Teoria Política do Discurso por esse campo, tencionando problematizar os efeitos discursivos da centralidade das aprendizagens essenciais dos estudantes da educação básica na política de formação de professores: a homologia de processos e as competências profissionais do professor para alcance da performance adequada para fazer aprender. Destaca-se o desejo (impossível) de controle total da produção curricular contextual, argumentando-se que em nome da igualdade e da equidade na educação, a centralização curricular acaba por produzir a exclusão da diferença.

Abstract The article focuses on the discourse that constitutes the basic education curriculum as a reference for the Common National Base for Initial Teacher Training (BNC-Formação) and the meanings that this articulation addresses to teachers and teaching. The analysis is guided by the post-structural perspective of curriculum and the appropriations of the Political Theory of Discourse by this field, with the intention of problematizing the discursive effects of the centrality of the essential learning of basic education students in the teacher training policy: the homology of processes and the professional competences of the teacher to achieve the adequate performance to make learning happen. The (impossible) desire for total control of contextual curricular production is highlighted, arguing that in the name of equality and equity in education, curricular centralization ends up producing the exclusion of difference.

Resumen El artículo se centra en el discurso que constituye el currículo de la educación básica como referencia para la Base Nacional Común de Formación Inicial de Profesores (BNC-Formação) y en los significados que esa articulación dirige a los profesores y a la enseñanza. El análisis se orienta por la perspectiva postestructural del currículo y las apropiaciones de la Teoría Política del Discurso por este campo, con la intención de problematizar los efectos discursivos de la centralidad de los aprendizajes esenciales de los alumnos de la educación básica en la política de formación de profesores: la homología de los procesos y las competencias profesionales del profesor para lograr el desempeño adecuado para que el aprendizaje ocurra. Se destaca el deseo (imposible) de control total de la producción curricular contextual, argumentando que en nombre de la igualdad y equidad en la educación, la centralización curricular acaba produciendo la exclusión de la diferencia.

BNC-formação inicial e continuada de professores: noção e dimensões da profissionalização docente

Resumo O artigo tem como objetivo analisar a atual política para a formação inicial e continuada de professores no Brasil. Para tanto, apresenta a seguinte problemática: Quais são as dimensões da profissionalização docente observadas nas orientações dos organismos internacionais e nas atuais diretrizes para formação de professores no Brasil? Com base na abordagem qualitativa, de metodologia bibliográfica e documental, a pesquisa considerou como fontes primárias as Resoluções CNE/CP Nº 2, de 20 de dezembro de 2019, e Nº 1, de 27 de outubro de 2020, além de documentos dos organismos internacionais. O referencial teórico valeu-se das análises de Meszáros (2011), Harvey (2016; 2017) entre outros. O principal resultado do estudo é a identificação da noção de profissionalização docente alicerçada em três dimensões: professor executor, professor gerencial e professor socioemocional.

Abstract The article aims to analyze the current policy for the initial and continued training of teachers in Brazil. To this end, it presents the following issue: What are the dimensions of teacher professionalization observed in the guidelines of international organizations and in the current guidelines for teacher education in Brazil? Based on a qualitative approach, using bibliographical and documentary methodology, the research considered as primary sources Resolutions CNE/CP No. 2 of twenty of December of 2019 and No. 1 of the twenty-seventh of October of 2020, as well as documents from international organizations. The theoretical framework drew upon analyses by Meszáros (2011), Harvey (2016; 2017), among others. The main result of the study is the identification of the notion of teacher professionalization grounded in three dimensions: the executive teacher, the managerial teacher, and the socio-emotional teacher.

Resumen El artículo tiene como objetivo analizar la política actual para la formación inicial y continua de profesores en Brasil. Para ello, presenta la siguiente problemática: ¿Cuáles son las dimensiones de la profesionalización docente observadas en las orientaciones de los organismos internacionales y en las directrices actuales para la formación de profesores en Brasil? Basada en un enfoque cualitativo, de metodología bibliográfica y documental, la investigación consideró como fuentes primarias las Resoluciones CNE/CP Nº 2 de veinte de diciembre de 2019 y Nº 1 de veintisiete de octubre de 2020, así como documentos de organismos internacionales. El marco teórico se basó en los análisis de Meszáros (2011), Harvey (2016; 2017), entre otros. El resultado principal del estudio es la identificación de la noción de profesionalización docente fundamentada en tres dimensiones: profesor ejecutor, profesor gerencial y profesor socioemocional.

Políticas antidocência e a docência curriculante como reexistência formacional

Resumo O presente artigo apresenta argumentos advindos de pesquisas teóricas, análises de ações, bem como construções conceituais, nas quais explicita-se o que denominamos de políticas antidocência e docência curriculante. No primeiro movimento analítico/conceptivo realizamos críticas dirigidas às políticas de currículo e formação de professores que consideramos anacrônicas e instrumentalistas por não realçarem a valorização do trabalho e das aprendizagens docentes. Tomamos como exemplaridade a BNC-formação. No segundo movimento analítico/conceptivo, alçamos a valorização da atuação docente à condição de docência curriculante, porquanto identificamos nessa construção conceitual uma potência que carrega consigo pautas de reexistência vinculadas à qualificação da formação docente de uma perspectiva democrático e emancipacionista.

Abstract This article presents arguments derived from theoretical research, analyses of actions, and conceptual constructions through which we describe anti-teaching policies and curricular teaching. In the first analytical/conceptual step, we made a list of criticisms directed at curriculum and teacher training policies that we consider anachronistic and instrumentalist for failing to emphasize the value of teachers' work and learning. We took the BNC-training as an example. In the second analytical/conceptual step, we highlight the recognition of teaching practice when linked with curricular teaching. In this conceptual construction, we identify a power that incorporates re-existence agendas related to teacher training qualification from a democratic and emancipationist perspective.

Resumen Este artículo presenta argumentos basados en investigaciones teóricas, análisis de acciones y construcciones conceptuales que buscan explicar lo que denominamos políticas antidocencia y docencia curricular. En el primer análisis, criticamos las políticas de currículo y formación docente por ser anacrónicas, pragmáticas y no resaltar el trabajo y el aprendizaje docente. Usamos la BNC-formación como ejemplo. En el segundo análisis, destacamos la importancia de elevar la actuación docente a la categoría de docencia curricular, ya que vemos en esta conceptualización una fuerza impulsora de movimientos de resistencia, vinculados a la mejora de la formación docente desde una perspectiva democrática y emancipadora.

Perspectivas Freireanas no Currículo de Ciências: a Alfabetização Didático-Científica do Professor de Ciências do Ensino Fundamental - Anos Iniciais

Resumo A inserção do professor de Ciências em formações permanentes tem se apresentado propícia à superação do silenciamento presente no ensino de Ciências. Neste estudo, objetiva-se ampliar as discussões acerca do currículo para o ensino de Ciências, ancorando-nos na epistemologia freireana a partir da alfabetização didático-científica do professor de Ciências do Ensino Fundamental - Anos Iniciais. O estudo qualitativo adotou a investigação-ação como metodologia e os instrumentos: dinâmica e discursos dos docentes participantes da pesquisa. Os dados foram examinados pela Análise do Discurso Freireana. Por resultado, constatamos a presença das visões de currículo: simplista e ampliada. Mediante um olhar ampliado, evidenciaram-se três perspectivas freireanas: diálogo, criticidade e contexto. Identificamos ainda a necessidade de formação permanente para os professores de Ciências que abarque os campos do currículo e da alfabetização didático-científica.

Abstract The input of the Science teacher in permanent training has shown to be favorable to the overcoming of the silencing present in Science teaching. In this study, the aim is to expand the discussions around the Curriculum for Science teaching, anchoring ourselves on the freirean epistemology stemming from the Didactic-Scientific Literacy of the Basic Education Science teacher - Early Years. The qualitative study adopted the Action research as methodology and the tools: dynamic and discourse of the research’s participating faculty. The data was analyzed through Freirean Discourse Analysis. As a result, we noticed the presence of the views of Curriculum: simplistic and expanded. Through an expanded view, three freirean perspectives were highlighted: dialogue, criticality and context. We also identified the need for permanent training for Science teachers that encompasses the fields of the Curriculum and the Didactic-Scientific Literacy.

Resumen La inserción del profesor de Ciencias en formaciones permanentes ha sido propicia para superar el silenciamiento presente en la enseñanza de las Ciencias. Este estudio tiene como objetivo ampliar las discusiones sobre el Currículo para la enseñanza de las Ciencias, anclándonos en la epistemología freireana desde la Alfabetización Didáctico-Científica del profesor de Ciencias de la Escuela Primaria - Primeros Años. El estudio cualitativo adoptó la Investigación Acción como metodología e instrumentos: dinámicas y discursos de los profesores participantes de la investigación. Los datos fueron analizados mediante el Análisis del Discurso Freireano. Como resultado, encontramos la presencia de las visiones del Currículo: simplistas y ampliadas. A través de una visión ampliada, se evidenciaron tres perspectivas freireanas: diálogo, criticidad y contexto. También identificamos la necesidad de una formación permanente para profesores de ciencias que cubra los campos del Currículo y la Alfabetización Didáctico-Científica.

Educação do Campo, ensino de matemática e pandemia: desafios educacionais para estudantes do Ensino Fundamental

Resumo Este trabalho traz resultados de uma pesquisa realizada em uma Escola do Campo. Do tipo qualitativa com característica da pesquisa-ação, tem-se o objetivo de discutir impactos da pandemia no ensino e na aprendizagem de matemática. Em observações derivadas de uma pesquisa socioeducacional/estágio docência em Educação do Campo, notamos que os alunos apresentavam dificuldades em determinadas tarefas solicitadas pelo professor, fossem orais, escritas no quadro ou no caderno. Mediante diálogos com os sujeitos e observação nos cadernos de atividades, percebemos a problemática e propomos a realização de atividades didáticas. Os dados apontam desafios sobre o ensino e a aprendizagem e reflexões de possíveis impactos socioeducacionais em escolas do campo: descortinação da elevação da desigualdade social em razão da dificuldade de acessibilidade dos alunos às componentes curriculares.

Abstract This work brings results of a research carried out in a Rural School. Of the qualitative type with action-research characteristics, it aims to discuss the impacts of the pandemic on the teaching and learning of Mathematics. In observations derived from socio-educational research/teaching internship in Rural Education, we noticed that students had difficulties in certain tasks requested by the teacher, whether oral, written on the board or in the notebook. Through dialogues with the subjects and observation in the activity notebooks, we perceived the problem and proposed the carrying out of didactic activities. The data point to challenges in teaching-learning and reflections on possible socio-educational impacts in rural schools: revealing the rise of social inequality due to the difficulty of students’ accessibility to curricular components.

Resumen Este trabajo trae resultados de una investigación realizada en una Escuela Rural. De tipo cualitativo con características de investigación-acción, se tiene como objetivo discutir los impactos de la pandemia en la enseñanza y el aprendizaje de matemática. En observaciones derivadas de una investigación socioeducativa/pasantía docencia en Educación del Campo, notamos que los estudiantes tenían dificultades en determinadas tareas solicitadas por el profesor; ya sean orales, escritas en la pizarra o en un cuaderno. Mediante diálogos con los sujetos y observación en los cuadernos de actividades, percibimos la problemática y proponemos la realización de actividades didácticas. Los datos apuntan a desafíos sobre la enseñanza-aprendizaje y reflexiones sobre posibles impactos socioeducativos en escuelas rurales: revelación del aumento de la desigualdad social debido a la dificultad de accesibilidad de los alumnos a los componentes curriculares.

Nexos entre Educação e Tecnologia no Ensino Remoto Emergencial: contradições em evidência

Resumo Este trabalho tem como objetivo analisar as implicações do ensino remoto emergencial sobre o processo formativo de crianças na rede pública de ensino, tendo em vista a relação entre educação e tecnologia no contexto histórico vigente. Para tanto, foi realizado um estudo de caso por meio de entrevistas semiestruturadas, concedidas por quatro professoras que atuaram no primeiro e no segundo ano do Ensino Fundamental ao longo de 2020. A partir do referencial teórico-metodológico da Teoria Crítica da Sociedade, é possível considerar que os prejuízos decorrentes da pandemia de Covid-19 não se caracterizam como um fenômeno isolado, tampouco restrito ao contexto do ensino remoto emergencial, mas se constituem como reflexo de um movimento imanente ao quadro histórico e estrutural que fundamenta a sociedade administrada pelo capitalismo tardio.

Abstract This paper aims to analyze the implications of emergency remote teaching on the formative process of children in the public education system, considering the relationship between education and technology in the current historical context. To do so, a case study was conducted through semi-structured interviews with four teachers who taught first and second grade students in the Elementary School throughout 2020. Based on the theoretical-methodological framework of Critical Theory of Society, it is possible to consider that the damages resulting from the Covid-19 pandemic are not characterized as an isolated phenomenon, nor restricted to the context of emergency remote teaching, but constitute a reflection of an immanent movement within the historical and structural framework that underlies the society administered by late capitalism.

Resumen Este trabajo tiene como objetivo analizar las implicaciones de la enseñanza remota de emergencia en el proceso formativo de los niños en la red pública de enseñanza, considerando la relación entre educación y tecnología en el contexto histórico actual. Para ello, se realizó un estudio de caso a través de entrevistas semiestructuradas con cuatro profesoras que enseñaron a estudiantes de primer y segundo grado de la Escuela Primaria durante 2020. Basándose en el marco teórico-metodológico de la Teoría Crítica de la Sociedad, es posible considerar que los daños resultantes de la pandemia de Covid-19 no se caracterizan como un fenómeno aislado, ni restringido al contexto de la enseñanza remota de emergencia, sino que constituyen un reflejo de un movimiento inmanente dentro del marco histórico y estructural que fundamenta la sociedad administrada por el capitalismo tardío.

Comunidades de jogos digitais: formas de habitar e aprender

Resumo Este estudo tem objetivo de mapear como se organizam e pactuam-se as regras de convivência nas comunidades virtuais de jogadores, considerando fatores identitários, aprendizagens e partilhas. Realizou-se uma revisão de literatura integrativa que resultou em 509 trabalhos. Após análise pautada nos critérios de inclusão e exclusão, procedeu-se a análise de 3 trabalhos. Os resultados apontam que as comunidades se organizam e se identificam por afinidade e interesses, pelo esforço e tempo dedicados, aprendem colaborativamente, compartilham experiências, podem mover-se com criatividade na busca de soluções e seus participantes podem deixar de ser meros consumidores para tornarem-se produtores de artefatos para os jogos. Conclui-se que muitas formas de aprendizagem ocorrem nessas comunidades e que as formas de organização podem ser integradas ao currículo e inspirar práticas pedagógicas.

Abstract This study aims to map how the rules of coexistence in virtual communities of players are organized and agreed upon, considering identity factors, learning and sharing. An integrative literature review was performed which resulted in 509 papers. After analysis based on the inclusion and exclusion criteria, 3 works were analyzed. The results indicate that communities are organized and identified by affinity and interests, by the effort and time dedicated, they learn collaboratively, share experiences, can move creatively in the search for solutions and their participants can stop being mere consumers to become become producers of artifacts for the games. It is concluded that many forms of learning take place in these communities and that the forms of organization can be integrated into the curriculum and inspire pedagogical practices.

Resumen Este estudio tiene como objetivo mapear cómo se organizan y consensúan las reglas de convivencia en comunidades virtuales de jugadores, considerando factores de identidad, aprendizaje y compartir. Se realizó una revisión integrativa de la literatura que resultó en 509 artículos. Después del análisis basado en los criterios de inclusión y exclusión, se analizaron 3 trabajos. Los resultados indican que las comunidades se organizan e identifican por afinidad e intereses, por el esfuerzo y tiempo dedicado, aprenden colaborativamente, comparten experiencias, pueden moverse creativamente en la búsqueda de soluciones y sus participantes pueden dejar de ser meros consumidores para convertirse en productores de artefactos. para los juegos. Se concluye que muchas formas de aprendizaje tienen lugar en estas comunidades y que las formas de organización pueden integrarse al currículo e inspirar prácticas pedagógicas.

Novos Ha(bit)ares Pedagógicos: uma Perspectiva de Educação Híbrida Ligada à Vida

Resumo Este trabalho objetivou explorar a relação entre os conceitos de Cidadania Digital, Educação OnLife e Habitar Híbrido, à luz das competências digitais, visando a compreensão de mudanças estruturais e paradigmáticas que vêm se tornando realidade no século XXI, em nível epistemológico e curricular. Por meio de um estudo bibliográfico, discutimos implicações teóricas e práticas desses conceitos, considerando uma perspectiva de educação ligada à vida e apresentando as competências digitais docentes necessárias para o contexto em tela. Refletimos também sob o viés epistemológico de Paulo Freire para problematizar novos caminhos para a educação. O estudo contribui para a compreensão de um cenário de inovação curricular em rápido processo evolutivo, cuja tecnologia não deve mais ser vista como ferramenta ou método, mas como uma força ambiental, natural e intrínseca aos processos educativos.

Abstract This work aimed to explore the relationship between the concepts of Digital Citizenship, OnLife Education, and Hybrid Dwelling, in light of digital competencies, aiming at understanding the structural and paradigmatic changes that are becoming a reality in the 21st century, at the epistemological and curricular level. Through a bibliographic study, we discuss theoretical and practical implications of these concepts, considering a perspective of education linked to life and presenting the necessary digital competencies for teachers in this context. We also reflect on Paulo Freire’s epistemological perspective to problematize new paths for education. The study contributes to the understanding of a rapidly evolving curricular innovation scenario, where technology should no longer be seen as a tool or method, but as an environmental, natural, and intrinsic force to educational processes.

Resumen Este trabajo tuvo como objetivo explorar la relación entre conceptos de Ciudadanía Digital, Educación OnLife y Habitar Híbrido, a la luz de las competencias digitales, para comprender los cambios estructurales y paradigmáticos que involucran la realidad en el siglo XXI, a nivel epistemológico y curricular. En un estudio bibliográfico, discutimos las implicaciones teóricas y prácticas de estos conceptos, considerando una perspectiva de educación ligada a la vida y presentando las competencias digitales docentes necesarias para este contexto. También reflexionamos sobre la perspectiva epistemológica de Freire, problematizando nuevos caminos en la educación. El estudio contribuye a la comprensión de un escenario de innovación curricular en rápido proceso evolutivo, cuya tecnología ya no debe ser vista como herramienta, sino como una fuerza ambiental, e intrínseca a los procesos educativos.

Análise das Legislações Curriculares de Formação Inicial de Professores na Perspectiva do TPACK

Resumo O uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) é um desafio para professores que buscam adaptar sua prática às mudanças provocadas pelas tecnologias. Diante disso, este artigo, de abordagem qualitativa, com delineamento de pesquisa documental, tem como objetivo analisar documentos que estabelecem diretrizes curriculares nacionais e estaduais paulistas para cursos de Licenciatura acerca da formação inicial para a utilização das TDIC, na perspectiva do Conhecimento Pedagógico e Tecnológico do Conteúdo (TPACK). Como o TPACK contempla os conhecimentos necessários à prática docente com tecnologia, estudos que o abordem podem orientar a formação docente. Os resultados mostram que, entre os documentos analisados, apenas as Resoluções CNE/CP 2/2015 e 2/2019 contemplam todos os conhecimentos do TPACK, mas sem a intenção explícita de formar professores para o uso das TDIC.

Abstract The use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) is a challenge for teachers who seek to adapt their practice to the changes brought about by technology. In view of this, this article, with a qualitative approach, with a documentary research design, analyze documents that establish National and state curricular guidelines in São Paulo for Licenciate courses, regarding the initial training for the use of TDIC, from the perspective of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). As TPACK encompasses the knowledge required for teaching with technology, studies on this subject can guide teacher training. The results show that, among the analyzed documents, only CNE/CP Resolutions 2/2015 and 2/2019 cover all TPACK knowledge, but without the explicit intention of training teachers to use DICT.

Resumen El uso de las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC) representa un desafío para los profesores que buscan adaptar su práctica a los cambios provocados por la tecnología. Por lo tanto, este artículo, con enfoque cualitativo y diseño de investigación documental, tiene como objetivo analizar documentos que establecen directrices curriculares nacionales y estatales em São Paulo para cursos de Licenciatura en cuanto a la formación para el uso de las TDIC, en la perspectiva del Conocimiento Pedagógico y Tecnológico del Contenido (TPACK). Como TPACK abarca los conocimientos necesarios para enseñar con tecnología, los estudios sobre este tema pueden guiar la formación docente. Los resultados muestran que solo las Resoluciones CNE/CP 2/2015 y 2/2019 cubren todos los conocimientos del TPACK, pero sin la intención explícita de capacitar a los profesores para el uso de las TDIC.

O desenvolvimento do Pensamento Computacional Apoiado pelo Debate de Teses

Resumo O desenvolvimento de habilidades do pensamento computacional é um facilitador na resolução de problemas. Um estudo envolvendo pensamento computacional e arquitetura pedagógica foi desenvolvido com alunos do Ensino Médio Técnico para verificar se usaram os pilares do pensamento computacional nas interações do software do Debate de Teses. Para tal, foi realizada uma pesquisa de campo, de natureza aplicada, de abordagem qualitativa, a partir de uma oficina com sete encontros síncronos e assíncronos. A análise do conteúdo ocorreu a partir das interações no software do Debate de Teses. A pesquisa observou indícios do uso do pensamento computacional na composição dos textos escritos desde a argumentação inicial até sua versão final. Os resultados sinalizaram que a utilização do Debate de Teses tem potencial para apoiar o desenvolvimento do pensamento computacional de forma interdisciplinar.

Abstract The development of computational thinking skills facilitates problem solving. A study involving computational thinking and pedagogical architecture was carried out with technical high school students to see if they used the pillars of computational thinking in their interactions with the Thesis Debate software. To this end, an applied field study with a qualitative approach was carried out, based on a workshop with seven synchronous and asynchronous meetings. The content was analyzed based on the interactions in the Thesis Debate software. The research observed evidence of the use of computational thinking in the composition of written texts, from the initial argument to the final version. The results showed that the use of Thesis Debate has the potential to support the development of computational thinking in an interdisciplinary way.

Resumen El desarrollo de habilidades de pensamiento computacional facilita la resolución de problemas. Se llevó a cabo un estudio sobre pensamiento computacional y arquitectura pedagógica con estudiantes de bachillerato técnico para comprobar si utilizaban los pilares del pensamiento computacional en sus interacciones con el software Thesis Debate. Para ello, se realizó un estudio de campo aplicado con enfoque cualitativo, basado en un taller con siete encuentros sincrónicos y asincrónicos. El contenido se analizó a partir de las interacciones en el software Tesis Debate. La investigación observó evidencias del uso del pensamiento computacional en la composición de textos escritos, desde la argumentación inicial hasta la versión final. Los resultados mostraron que el uso de Thesis Debate tiene el potencial de apoyar el desarrollo del pensamiento computacional de forma interdisciplinar.

Ser e tornar-se professor em contexto de indução: relações entre ensino, pesquisa e extensão

Resumo O artigo traz à discussão narrativas de professores iniciantes que participaram de uma pesquisa-formação como estratégia de indução docente. Objetivou compreender quem são esses professores, os sentidos sobre ser e tornar-se professor durante a pesquisa-formação e as relações entre ensino, pesquisa e extensão que atravessaram esse processo. Metodologicamente, se orienta pela pesquisa narrativa enquanto atividade (auto)biográfica e, teoricamente, se apoia nas ideias de Cochran-Smith (2012); Cruz e Lahtermaher (2022), Moita e Andrade (2009), entre outros. As narrativas indicaram sentidos de encontros, buscas e partilhas possibilitadas pela pesquisa-formação, bem como interligações com a realidade social, a construção do conhecimento e a relação com a universidade na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

Abstract The article brings to the discussion narratives of 16 beginning teachers who participated in a research-training with indications of professional induction. This study aimed to understand who these teachers are, the meanings about being and becoming a teacher in the scope of research-training and the relations between teaching, research and extension that went through this process. Methodologically, it is guided by narrative research as a (self)biographical activity, and theoretically relies on Cochran-Smith's (2012) ideas; Cruz and Lahtermaher (2022); Moita and Andrade (2009), among others. The narratives indicated meanings of encounters, searches and sharing made possible by research-training, as well as interconnections with social reality, the construction of knowledge and the relationship with the university in the indissociability between teaching, research and extension.

Resumen El artículo discute las narrativas de 16 profesores principiantes que participaron de una formación-investigación con evidencias de inducción profesional. Tuvo como objetivo comprender quiénes son estos profesores, los significados de ser y devenir profesor en el contexto de la formación en investigación y las relaciones entre docencia, investigación y extensión que atravesaron ese proceso. Metodológicamente, se guía por la investigación narrativa como actividad (auto)biográfica y, teóricamente, se fundamenta en las ideas de Cochran-Smith (2012); Cruz y Lahtermaher (2022); Moita y Andrade (2009), entre otros. Las narrativas indicaron significados de encuentros, búsquedas y compartir posibilitados por la investigación-formación, así como interconexiones con la realidad social, la construcción del saber y la relación con la universidad en la indisociabilidad entre docencia, investigación y extensión.

A ambientalização curricular na formação dos profissionais de saúde

Resumo Os impactos ambientais afetam diretamente a saúde humana e por isso devem ser considerados na avaliação do processo saúde-doença. O objetivo do presente estudo foi investigar como os problemas ambientais estão inseridos na formação dos profissionais de saúde. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental determinam que os sistemas de ensino promovam condições para uma educação socioambiental e sustentável. Foi realizada uma Análise de Conteúdo dos projetos pedagógicos, matrizes curriculares e ementários dos cursos de graduação em Medicina, Enfermagem, Fisioterapia e Ciências Biológicas da Universidade Federal de Pernambuco. Com exceção deste último, os demais cursos apresentaram poucas disciplinas voltadas para questões ambientais. A reformulação curricular dos cursos da área de saúde se mostra, portanto, essencial para uma formação profissional que possibilite um melhor enfrentamento dos problemas de saúde da nossa sociedade.

Abstract Environmental impacts directly affect human health and therefore must be considered in assessing the health-disease process. This study aimed to investigate how environmental problems are inserted in the training of health professionals. The National Curriculum Guidelines for Environmental Education determine that education systems promote conditions for socio-environmental and sustainable education. Pedagogical projects, curricular matrices, and syllabi of undergraduate courses in Medicine, Nursing, Physiotherapy and Biological Sciences were analyzed. Except for the latter, all other schools had only a few courses that addressed any environment-related issues. The curricular reformulation of health-related schools is crucial to train professionals to better address health problems in our society.

Resumen Los impactos ambientales afectan directamente a la salud humana y, por lo tanto, deben ser considerados en la evaluación del proceso salud-enfermedad. Este estudio tuvo como objetivo investigar cómo se insertan los problemas ambientales en la formación de los profesionales de la salud. Los Lineamientos Curriculares Nacionales de Educación Ambiental determinan que los sistemas educativos promueven las condiciones para la educación socioambiental y sostenible. Se analizaron proyectos pedagógicos, matrices curriculares y temarios de las carreras de grado en Medicina, Enfermería, Fisioterapia y Ciencias Biológicas. Excepto por este último, los otros cursos tenían pocas materias enfocadas em temas ambientales. La reformulación curricular de los cursos en el área de la salud es, por tanto, fundamental para la formación profesional que permita un mejor enfrentamiento de los problemas de salud en nuestra sociedad.

A Educação do Campo como Direito Humano: reflexões sobre políticas, princípios e concepções em uma visão marxista

Resumo Este artigo visa refletir sobre os desafios e possibilidades da educação do campo e sobre as relações e contradições entre educação e trabalho num viés marxista. Os instrumentos metodológicos constituem-se sob método qualitativo, analisar dissertações e teses produzidas pela ótica do Materialismo Histórico Dialético e acessadas por meio da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD). Além disso, as obras dialogam sobre a origem, trabalho, políticas e conceitos da educação do campo. Observamos que existem desafios, tensões e problemas quanto à Educação do Campo que ainda expressa, em muitos casos, uma educação urbanocêntrica ligada às demandas do modo de produção capitalista. Constatou-se que a própria Base Nacional Comum Curricular demonstra alinhamento ao ideário político-ideológico do capitalismo e pode levar à precarização da formação das crianças e jovens do campo.

Abstract This article aims to reflect on the challenges and possibilities of rural education and on the relations and contradictions between education and work from a Marxist perspective. The methodological instruments are based on a qualitative method, analyzing dissertations and theses produced from the perspective of Dialectical Historical Materialism and accessed through the Digital Library of Theses and Dissertations - BDTD. The works also discuss the origins, work, policies and concepts of rural education. We observed that there are challenges, tensions and problems regarding rural education, which in many cases still expresses an urban-centric education linked to the demands of the capitalist mode of production. It was found that the National Common Curriculum Base itself is aligned with the political-ideological ideology of capitalism and can lead to a precarious education for rural children and young people.

Resumen Este artículo pretende reflexionar sobre los desafíos y posibilidades de la educación rural y sobre las relaciones y contradicciones entre educación y trabajo desde una perspectiva marxista. Los instrumentos metodológicos se basan en un método cualitativo, analizando disertaciones y tesis producidas desde la perspectiva del Materialismo Histórico Dialéctico y accedidas a través de la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones - BDTD. Además, los trabajos dialogan sobre los orígenes, el trabajo, las políticas y los conceptos de educación rural. Observamos que existen desafíos, tensiones y problemas en relación a la educación rural, que en muchos casos aún expresa una educación urbano-céntrica vinculada a las exigencias del modo de producción capitalista. Se constató que la propia Base Curricular Común Nacional está alineada con la ideología político-ideológica del capitalismo y puede llevar a una educación precaria para los niños y jóvenes rurales.

A Articulação das Diversas Áreas do Conhecimento na Perspectiva da Pedagogia Socialista

Resumo Este ensaio problematiza a interdisciplinaridade na sala de aula a partir de conceitos próprios da Pedagogia Socialista, que tem como ponto de partida os fundamentos presentes na experiência soviética dos principais autores da época, como Krupskaya, Pistrak e Shulgin. Para isso, faz-se um levantamento sobre como o tema é tratado conceitualmente na educação e em alguns documentos oficiais brasileiros, buscando os consensos na sua polissemia; resgata ainda aspectos históricos que fragmentam e aglutinam os conhecimentos e determinam os saberes escolares; e, por fim, analisa a Pedagogia Socialista para se refletir sobre o tema da interdisciplinaridade. Conclui-se que, dadas a práxis da educação socialista e suas finalidades, a articulação entre as diversas áreas do conhecimento é dialeticamente espontânea e intencionalmente constituída, tendo a realidade e o trabalho como bases do ensino.

Abstract This essay problematizes interdisciplinarity in the classroom based on concepts from Socialist Pedagogy, starting with the foundations present in the Soviet experience from major authors of the time such as Krupskaya, Pistrak, and Shulgin. To do so, it surveys how the topic is conceptually treated in education and in some official Brazilian documents, seeking consensus on its polysemy; it also rescues historical aspects that fragment and aggregate knowledge, determining school knowledge; and finally, it analyzes Socialist Pedagogy to reflect on the topic of interdisciplinarity. It is concluded that given the praxis of socialist education and its goals, the articulation between the various areas of knowledge is dialectically spontaneous and intentionally constituted, with reality and work as the basis of teaching.

Resumen Este ensayo problematiza la interdisciplinariedad en el aula a partir de conceptos propios de la Pedagogía Socialista, tomando como punto de partida los fundamentos presentes en la experiencia soviética de los principales autores de la época, como Krupskaya, Pistrak y Shulgin. Para ello, realiza un relevamiento sobre cómo se trata el tema conceptualmente en la educación y en algunos documentos oficiales brasileños, buscando los consensos en su polisemia; rescata, además, aspectos históricos que fragmentan y aglutinan los conocimientos, determinando los saberes escolares; y por último, analiza la Pedagogía Socialista para reflexionar sobre el tema de la interdisciplinariedad. Se concluye que, dada la praxis de la educación socialista y sus finalidades, la articulación entre las diversas áreas del conocimiento es dialécticamente espontánea e intencionalmente constituida, teniendo la realidad y el trabajo como base de la enseñanza.

Ensino de Gastronomia e Territórios Híbridos: construindo caminhos para uma Formação Popular, Agroecológica e em Rede

Resumo Este ensaio objetiva refletir sobre as práticas pedagógicas, mediadas pelas Tecnologias Digitais, de uma disciplina do curso de Gastronomia da UFRJ. Tais práticas são de caráter extensionista, sendo elaboradas em parceria com a Ong AS-PTA, como adequação às necessidades do ensino remoto durante a pandemia de Covid-19. Buscou-se promover um pensamento crítico sobre a Gastronomia, perpassando a Soberania e Segurança Alimentar e Nutricional e a Agroecologia na formação. A imersão nos territórios híbridos - entre a sala de aula, a agricultura urbana agroecológica e as mídias sociais digitais - possibilitou uma prática pedagógica articulada com os letramentos digital e midiático. Espera-se contribuir com reflexões para um ensino de Gastronomia, que inter-relacione as problemáticas ambientais, de saúde e alimentação, a partir dos sistemas alimentares e espaço de atuação do futuro egresso.

Abstract This essay aims to reflect on the pedagogical practices, mediated by Digital Technologies, of a discipline in the Gastronomy course at UFRJ. Such practices are of an extensionist nature, being developed in partnership with the NGO AS-PTA, as an adaptation to the needs of remote teaching during the Covid-19 pandemic. The objective was to promote critical thinking about Gastronomy, where Food and Nutritional Sovereignty and Security and Agroecology pervade the formation. Immersion in hybrid territories - between the classroom, urban agroecological agriculture, and digital social media - made it possible to articulate pedagogical practices with digital and media literacy. The aim is to contribute reflections for a gastronomy education that interrelates environmental, health, and food issues, based on food systems and the future graduate's area of activity.

Resumen Este ensayo tiene como objetivo reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, mediadas por Tecnologías Digitales, de una disciplina del curso de Gastronomía de UFRJ. Dichas prácticas son de carácter extensionista, siendo elaboradas en colaboración con la Ong AS-PTA, como adaptación a las necesidades de la enseñanza remota durante la pandemia de Covid-19. Se buscó promover un pensamiento crítico sobre la Gastronomía, donde la Soberanía y Seguridad Alimentaria y Nutricional y la Agroecología impregnen la formación. La inmersión en territorios híbridos - entre el aula, la agricultura urbana agroecológica y las redes sociales digitales - permitió una práctica pedagógica articulada con la alfabetización digital y mediática. Se espera contribuir con reflexiones para una educación gastronómica que interrelacione los problemas ambientales, de salud y alimentación, a partir de los sistemas alimentarios y el espacio de actuación del futuro egresado.

Currículo Base do Território Catarinense para o Ensino Médio: implicações sobre a Formação das Juventudes e o Trabalho Docente

Resumo Este artigo objetiva analisar elementos do Currículo Base do Território Catarinense para o Ensino Médio (CBTCEM) a partir da problemática: Quais as implicações do CBTCEM na precarização da formação das juventudes e do trabalho docente? Amparou-se em uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo, interpretativo e analítico, empregando procedimentos de pesquisa bibliográfica e documental. Tem entre os referenciais teóricos Thiesen (2021) e Frigotto e Ramos (2016). Identificamos que o CBTCEM foi elaborado e aprovado de forma aligeirada, e sua composição ultraflexível reduz significativamente a Formação Geral ao ofertar itinerários formativos que, pela sua estruturação, precarizam a formação das juventudes e o trabalho docente.

Abstract This article aims to analyze elements of the Base Curriculum of the Territory of Santa Catarina for Secondary Education (CBTCEM), based on the issue: what are the implications of the CBTCEM in the precariousness of youth training and teaching work? It was based on a qualitative approach, with a descriptive, interpretative and analytical character, using bibliographical and documental research procedures. It has among the theoretical references Thiesen (2021) and Frigotto and Ramos (2016). We identified that the CBTCEM was prepared and approved quickly, its ultra-flexible composition significantly reduces general training by offering training itineraries, due to their structure, precarious the formation of youths and teaching work.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar elementos del Currículo Base del Territorio de Santa Catarina para la Enseñanza Secundaria (CBTCEM), a partir del problema: ¿Cuáles son las implicaciones del CBTCEM en la precariedad de la formación y el trabajo docente de los jóvenes? Se ha amparado en un enfoque cualitativo, con carácter descriptivo, interpretativo y analítico, utilizando procedimientos de investigación bibliográfica y documental. Ha entre los referentes teóricos Thiesen (2021) y Frigotto y Ramos (2016). Identificamos que el CBTCEM se hubo elaborado y aprobado de manera acelerada, la composición altamente flexible significativamente reduce la educación general al ofrecer itinerarios de formación que, por su estructuración, debilitan la formación de los jóvenes y el trabajo docente.

O Currículo Base do Território Catarinense: implantação, desafios e limitações do Novo Ensino Médio

Resumo Este artigo analisou a proposta do Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense (CBTCem), publicado em 2020, a partir dos processos de implantação, desafios e limitações. Foram utilizadas as metodologias de análises bibliográfica e documental e a unidade de análise usada foi baseada na experiência formativa vivida na escola pesquisada. O estudo adotou abordagem qualitativa e a entrevista com os docentes para geração de dados, bem como identificou que esses docentes exprimem uma resistência elevada com relação à Base Nacional Comum Curricular. Embora reconheçam que o CBTCem apresenta possibilidades de inovação curricular, afirmaram que o documento traz contradições e ambiguidades em alguns componentes curriculares. Foram constatadas as seguintes preocupações: fragilidade da estrutura física das escolas estaduais e redução da carga horária dos componentes curriculares.

Abstract This article analyzed the proposal of the Base Curriculum of Secondary Education of Santa Catarina (CBTCem) published in 2020, from the implementation process, challenges and limitations. Methodologies of bibliographical and documentary analysis were used and the unit of analysis used was based on the formative experience lived in the researched school. The study adopted a qualitative approach and adopted the interview with the professors for data generation, and identified that these professors express a high degree of resistance in relation to the National Common Curricular Base. Although they recognize that the CBTCem presents possibilities for curriculum innovation, they stated that the document brings contradictions and ambiguities in some curricular components. The following concerns were identified: the fragility of the physical structure of state schools and the reduction in the workload of curricular components.

Resumen Este artículo analizó la propuesta del Currículo Base de la Educación Secundaria del Territorio Catarinense (CBTCem) publicado en 2020, a partir del proceso de implantación, desafíos y limitaciones. Se utilizaron metodologías de análisis bibliográfico y documental y la unidad de análisis utilizada se basó en la experiencia formativa vivida en la escuela investigada. El estudio adoptó un enfoque cualitativo y la entrevista con los profesores para la generación de datos y identificó que estos profesores expresan un alto nivel de resistencia en relación a la Base Curricular Común Nacional. Aunque reconocen que el CBTCem presenta posibilidades para la innovación curricular, afirmaron que el documento trae contradicciones y ambigüedades en algunos componentes curriculares. Se encontraron preocupaciones: la fragilidad de la estructura física de las escuelas estatales y la reducción de la carga de trabajo de los componentes curriculares.

Currículo: Práticas de Leitura e Escrita no Novo Ensino Médio

Resumo Este artigo busca compreender o que enunciam estudantes do primeiro ano do Novo Ensino Médio de uma escola pública catarinense sobre práticas de leitura e escrita na esfera escolar. A metodologia é a de abordagem qualitativa etnográfica, a qual analisa discursos de estudantes, na relação com o que se propõe no currículo da rede pública catarinense, com apoio de uma perspectiva dialógica da linguagem e de estudos do letramento. Os resultados apontaram que o currículo contempla a formação humana e integral. Contudo, é nos dizeres dos estudantes que as práticas de letramentos, em suportes digitais, ainda têm sido pouco desenvolvidas na escola, em parte, devido à dificuldade de acesso à internet e à pouca utilização de ferramentas digitais. Considera-se que, apesar de alguns avanços, há barreiras estruturais e de formação docente quanto ao uso de tecnologias digitais no Novo Ensino Médio.

Abstract This article seeks to understand what students of the first year of New High School at a public school in Santa Catarina say about reading and writing practices in the school sphere. The methodology is a qualitative ethnographic approach, which analyzes students' speeches, in relation to what is proposed in the curriculum of the Santa Catarina public network, with support from a dialogical perspective of language and literacy studies. The results showed that the curriculum includes human and comprehensive training. However, it is in the words of the students that literacy practices, in digital media, have still been underdeveloped at school, in part, due to the difficulty of accessing the internet and the little use of digital tools. It is considered that, despite some advances, there are structural and teacher training barriers regarding the use of digital technologies in New High School.

Resumen Este artículo busca comprender lo que dicen los alumnos del primer año de la Nueva Enseñanza Media de una escuela pública de Santa Catarina sobre las prácticas de lectura y escritura en el ámbito escolar. La metodología es de abordaje cualitativo etnográfico, que analiza los discursos de los estudiantes, en relación a lo propuesto en el currículo de la red pública de Santa Catarina, con apoyo de una perspectiva dialógica de los estudios de lengua y alfabetización. Los resultados mostraron que el currículo incluye formación humana e integral. Sin embargo, es en palabras de los estudiantes que las prácticas de lectoescritura, en medios digitales, aún han sido poco desarrolladas en la escuela, en parte, por la dificultad de acceso a internet y el poco uso de herramientas digitales. Se considera que, a pesar de algunos avances, existen barreras estructurales y de formación docente respecto al uso de tecnologías digitales en la Nueva Secundaria.

A Educação Escolar Quilombola na Amazônia

Resumo Este artigo se propõe a levantar uma discussão teórica em torno da Educação Escolar Quilombola na Amazônia, objetivando uma reflexão sobre a presença negra na Amazônia, considerando sua história de lutas e conquistas e mais especificamente sobre o processo educacional desse coletivo historicamente marginalizado nessa região onde ainda há poucos estudos a respeito dessa questão. A pesquisa é bibliográfica e documental, com abordagem qualitativa, sendo o corpus de estudo formado por dados extraídos das Secretarias de Educação dos municípios do Amazonas em que há comunidade quilombola. Concluímos que, embora existam leis que beneficiem a Educação Quilombola na Educação Básica, ainda resta um longo caminho a percorrer para que se possa de fato implementar um currículo que ofereça uma educação diferenciada, que fortaleça a identidade quilombola.

Abstract This article proposes to raise a theoretical discussion around Quilombola School Education in the Amazon, aiming at a reflection on the black presence in the Amazon, considering its history of struggles and achievements and more specifically on the educational process of this historically marginalized collective in this region where there are still few studies on this issue. The research is bibliographic and documentary, with a qualitative approach, and the study corpus is formed by data extracted from the Education Secretariat of the municipalities of Amazonas where there is a quilombola community. We conclude that, although laws that benefit Quilombola Education in Basic Education already exist, there is still a long way to go before we can actually implement a curriculum that offers a differentiated education that strengthens Quilombola identity.

Resumen Este artículo propone plantear una discusión teórica sobre la educación escolar de Quilombola en la Amazonía, con el objetivo de reflexionar sobre la presencia negra en la Amazonía, considerando su historia de luchas y logros y más específicamente sobre el proceso educativo de este colectivo históricamente marginado en esta región. donde todavía hay pocos estudios sobre este tema. La investigación es bibliográfica y documental, con un enfoque cualitativo, y el corpus de estudio está formado por datos extraídos de la Secretaría de Educación de los municipios de Amazonas donde hay una comunidad quilombola. Llegamos a la conclusión de que, aunque las leyes que benefician a la Educación de Quilombola en la Educación Básica ya existen, aún queda un largo camino por recorrer antes de que podamos implementar un plan de estudios que ofrezca una educación diferenciada que fortalezca la identidad de Quilombola.

Professores/as Negros/as na Educação: a importância de reconhecerem-se no Currículo

Resumo Este ensaio apresenta uma revisão de literatura, analisa dados estatísticos e a formação de professore/as em seu processo de autorreconhecimento positivo, como negros e negras no enfrentamento de preconceitos, discriminações e exclusões no espaço escolar. O texto principia por uma digressão histórica sobre a constituição da identidade docente e o processo de reconhecimento de sua profissão a partir de pesquisas sobre o perfil de licenciandas/os e licenciadas/os proveniente dos Relatórios de Síntese de Área do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade, 2017). O segundo ponto diz respeito à identidade negra na formação docente e seu reconhecimento identitário para promover a educação antirracista no currículo e, sob a perspectiva do multiculturalismo, possibilitar o combate a preconceitos e discriminações.

Abstract This essay presents a literature review, analyzes statistical data, and the training of teachers in their positive self-recognition process, as black people in facing prejudices, discrimination and exclusions in the school space. The text begins with a historical digression on the constitution of the teaching identity and the process of recognition of their profession, based on research on the profile of graduates, coming from the Area Synthesis Reports of the National Student Performance Exam (Enade, 2017). the second point concerns black identity in teacher training and its identity recognition to promote anti-racist education in the curriculum, and, from the perspective of multiculturalism, to make it possible to combat prejudice and discrimination.

Resumen Este ensayo presenta una revisión bibliográfica, analiza datos estadísticos y la formación de profesoras/es en su proceso de autorreconocimiento positivo como negras y negros al enfrentarse contra prejuicios, discriminaciones y exclusiones en el espacio escolar. El texto comienza con una digresión histórica sobre la constitución de la identidad docente y el proceso de reconocimiento de su profesión a partir de investigaciones sobre el perfil de licenciadas/os, con base en los Informes de Síntesis de Área del Examen Nacional de Desempeño de los Estudiantes (Enade, 2017). El segundo punto se ocupa de la identidad negra en la formación docente y su reconocimiento identitario para promover una educación antirracista en el currículo, y, bajo la perspectiva del multiculturalismo, posibilitar el combate a los prejuicios y la discriminación.

Interseccionalidade e as Mulheres Negras: Narrativas e Atravessamentos na Pós-Graduação

Resumo Este artigo tem como objetivo problematizar as interseções que atravessam as mulheres negras na pós-graduação. Para isso, articulamos as narrativas como instrumento metodológico: as reflexões e as inquietações de uma mulher negra quilombola, Profa. Dra. Rosinalda Olaséní Corrêa da Silva Simoni. Ademais, propomos um diálogo com a produção de intelectuais negras, tendo o aporte decolonial como ferramenta de compreensão e visibilização das lutas contra a colonialidade. Procuramos, assim, identificar e compreender quais as táticas para (re)existir, em meio às opressões de uma sociedade racista, sexista e patriarcal. Sugerimos, ao longo do trabalho, uma introdução ao pensamento decolonial, na medida em que os problemas estruturais da sociedade são abordados e se percebe a necessidade de trilhar um caminho de resistência e luta com o intuito de romper com os padrões herdados pelo colonialismo.

Abstract This article aims to problematize the intersections that cross black women in graduate school. For this, we articulate the narratives as a methodological instrument: the reflections and concerns of a black quilombola woman, Prof. Dr. Rosinalda Olasení Corrêa da Silva Simoni. Furthermore, we propose a dialogue with the production of black women intellectuals, having the decolonial contribution as a tool for understanding and making visible the struggles against coloniality. Thus, we seek to identify and understand the tactics to (re)exist, in the midst of the oppressions of a racist, sexist and patriarchal society. We suggest, throughout the work, an introduction to decolonial thinking, as the structural problems of society are addressed and the need to tread a path of resistance and struggle in order to break with the patterns inherited by colonialism is perceived.

Resumen Este artículo tiene como objetivo problematizar las intersecciones que atraviesan las mujeres negras en el posgrado. Para ello, articulamos las narrativas como instrumento metodológico: las reflexiones e inquietudes de una mujer negra quilombola, la Prof. Dr. Rosinalda Olasení Corrêa da Silva Simoni. Además, proponemos un diálogo con la producción de los intelectuales negros, utilizando el aporte decolonial como herramienta para comprender y visibilizar las luchas contra la colonialidad. Buscamos así identificar y comprender las tácticas para (re)existir, en medio de las opresiones de una sociedad racista, sexista y patriarcal. Sugerimos, a lo largo del trabajo, una introducción al pensamiento decolonial, pues se abordan los problemas estructurales de la sociedad y se percibe la necesidad de transitar un camino de resistencia y lucha para romper con los patrones heredados por el colonialismo.

Currículo de formação inicial de professores do campo: uma revisão da literatura para não “reinventar a roda”

Resumo Este estudo pesquisa quais concepções de currículo orientam a produção científica sobre formação inicial de professores do campo. Trata-se de um Estado da Arte com 87 artigos acadêmicos publicados em periódicos Capes, entre 2010 e 2020, com análise de 12. Fundamentam-se, prioritariamente, no Materialismo Histórico-Dialético, devido à coerência teórica e epistemológica com os princípios da Educação do Campo. Em menor proporção, transitam por concepções advindas dos Estudos Culturais, da Matemática Crítica e do Pensamento Decolonial. Os estudos fundamentados em concepções descolonizadoras de currículo e Educação do Campo não ocupam espaço adequado nas produções acadêmicas, no formato de artigos. Cabem esforços para uma produção acadêmica que reconheça o valor da ciência aliada à busca por justiça social, igualdade e liberdade.

Abstract This study investigates which conceptions of curriculum guide scientific production on the initial training of rural teachers. This is a state-of-the-art study of 87 academic articles published in Capes journals between 2010 and 2020, with an analysis of 12 of them. They are primarily based on Historical-Dialectical Materialism, due to its theoretical and epistemological coherence with the principles of Rural Education. In smaller proportion, they include concepts from Cultural Studies, Critical Mathematics and Decolonial Thought. Studies based on decolonizing conceptions of curriculum and Rural Education are not represented adequately in academic productions, in the form of articles. Efforts should be made towards an academic production that recognizes the value of science allied to the search for social justice, equality and freedom.

Resumen Este estudio investiga qué conceptos curriculares orientan la producción científica sobre la formación inicial de docentes rurales. Se trata de un Estado del Arte con 87 artículos académicos publicados en revistas Capes, entre 2010 y 2020, con análisis de 12. Se basan, principalmente, en el Materialismo Histórico-Dialéctico, por la coherencia teórica y epistemológica con los principios de la Educación Rural. En menor medida, utilizan conceptos surgidos de los Estudios Culturales, la Matemática Crítica y el Pensamiento Decolonial. Los estudios basados en concepciones descolonizadoras del currículo y de la Educación Rural no ocupan el espacio adecuado en las producciones académicas, en formato de artículos. Se necesitan esfuerzos para una producción académica que reconozca el valor de la ciencia y a la vez por la búsqueda de la justicia social, la igualdad y la libertad.

A Práxis na Construção de um Projeto Político Pedagógico Freireano: um olhar sobre a Educação em Ciências

Resumo Neste estudo, foram analisadas as dimensões da práxis criadora e reflexiva na elaboração de um Projeto Político Pedagógico (PPP) pautado pela perspectiva freireana. Para tanto, foi realizado um curso de formação de educadoras, envolvendo a comunidade local e escolar do município, com foco na obtenção de Temas Geradores. As informações, obtidas por meio de videogravações dos encontros com moradores e educadoras, foram examinadas mediante a análise textual discursiva, com base nas categorias: a) A práxis reflexiva no processo de compreensão das demandas da comunidade do Iguape; b) A práxis criadora no trabalho coletivo de construção do PPP da Escola Padre Giuseppe Bonomi. Destaca-se que a práxis reflexiva e a criadora são indissociáveis em um PPP humanizador, pois estão relacionadas ao desenvolvimento da consciência dos sujeitos e à dialeticidade do trabalho coletivo entre escola e comunidade na superação de demandas locais.

Abstract In this study, the dimensions of the creative and reflective praxis in the elaboration of a Pedagogical Political Project (PPP) based on Freire’s perspective were analyzed. For this, a training course for educators was held, involving the local community and the municipality’s school, with a focus on obtaining Generating Themes. The information, obtained through video recordings of meetings with residents and educators, were analyzed using Discursive Textual Analysis, based on the categories: a) Reflective praxis in the process of understanding the demands of community Iguape; b) The creative praxis in the collective work of building the PPP at School Escola Padre Giuseppe Bonomi. It is noteworthy that the reflective and creative praxis are inseparable in a humanizing PPP, as they are related to the development of the subjects’ consciousness and to the dialectics of the collective work between schools and community in overcoming local demands.

Resumen En este estudio se analizaron las dimensiones de la praxis creativa y reflexiva en la elaboración de un Proyecto Político Pedagógico (PPP) a partir de la perspectiva de Freire. Para ello, se realizó un curso de formación de educadores, involucrando a la comunidad local ya la escuela del municipio, con foco en la obtención de Temas Generadores. Las informaciones, obtenidas a través de videograbaciones de encuentros con pobladores y educadores, fueron analizadas mediante Análisis Textual Discursivo, a partir de las categorías: a) praxis reflexiva en el proceso de comprensión de las demandas de la comunidad Iguape; b) La praxis creativa en el trabajo colectivo de construcción del PPP en la Escuela Padre Giuseppe Bonomi. Se destaca que la praxis reflexiva y creativa son inseparables en un PPP humanizador, en tanto se relacionan con el desarrollo de la conciencia de los sujetos y con la dialéctica de el trabajo colectivo entre escuela y comunidad en la superación de las demandas locales.

Algumas Reflexões sobre os Desafios do Proeja na Perspectiva da Educação Inclusiva a partir de um Projeto Pedagógico de Curso

Resumo Este trabalho tem o objetivo de refletir se o Projeto Pedagógico de Curso do Proeja, ofertado no Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Camboriú, enquadra-se ou não em uma proposta de Educação de Jovens e Adultos (EJA) na perspectiva da Educação Inclusiva. Nesse sentido, a compreensão dos dados fundamenta-se nos pressupostos da abordagem qualitativa (Chizzotti, 2011) e na base técnico-metodológica da análise documental (Gil, 2002). Autores como Silva (2000), Contini (2008) e Ropoli et al. (2010) auxiliam-nos nas reflexões sobre essa temática. Os resultados mostram que o documento apresenta um movimento em favor do cumprimento das políticas de inclusão, mas precisa avançar em questões sobre as práticas e estratégias de ensino-aprendizagem dentro das proposições da Educação Inclusiva.

Abstract This work aims to think about if the Pedagogical Course Project of Proeja, offered at the Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Camboriú, fits or not in a proposal for Youth and Adult Education (EJA) from the perspective of Inclusive Education. In this sense, the understanding of the data is based on the assumptions of the qualitative approach (Chizzotti, 2011) and the technical-methodological basis for documentary analysis (Gil, 2002). Authors such as Silva (2000), Contini (2008), Ropoli et al. (2010) assist us in reflecting on this theme. The results show that the document presents a movement in favor of the fulfillment of the inclusion policies, but it needs to advance in questions about the practices and strategies of teaching-learning within the propositions of Inclusive Education.

Resumen Este trabajo tiene como objetivo reflexionar si el Proyecto Curso Pedagógico del Proeja, impartido en el Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Camboriú, encaja o no en una propuesta de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) desde la perspectiva de la Educación Integrada. En este sentido, la comprensión de los datos se basa en los supuestos del enfoque cualitativo (Chizzotti, 2011) y la base técnico-metodológica para análisis documental (Gil, 2002). Autores como Silva (2000), Contini (2008), Ropoli et al. (2010) nos ayudan a reflexionar sobre este tema. Los resultados muestran que el documento presenta un movimiento a favor del cumplimiento de las políticas de inclusión, pero es necesario avanzar en preguntas sobre las prácticas y estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro de las propuestas de Educación Integrada.

A relação entre Educação Física escolar e Inclusão: uma Revisão Integrativa

Resumo Este estudo objetivou analisar a produção acadêmica de teses e dissertações sobre Educação Física escolar e inclusão, produzidas no cenário nacional, por conta da relevância dessa problemática para a organização de uma prática político-pedagógica equitativa nas aulas do componente curricular. Foi realizada uma revisão integrativa utilizando-se do Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, sendo identificadas 73 produções. O material empírico foi submetido à análise temática. Os resultados alcançados possibilitaram constatar os diferentes currículos da Educação Física e o processo de inclusão/exclusão dos(as) estudantes com deficiência; as intervenções didático-metodológicas criadas pelos(as) professores(as) para inclusão dos(as) estudantes com deficiência; bem como compreender o processo de formação continuada de professores(as) de Educação Física na perspectiva inclusiva.

Abstract This study aimed to analyze the academic production of theses and dissertations on school Physical Education and inclusion, produced in the national scenario, due to the relevance of this problem for the organization of an equitable political-pedagogical practice in the classes of the curricular component. An integrative review was carried out using the Capes Theses and Dissertations Catalog, and 73 productions were identified. The empirical material was submitted to thematic analysis. The results achieved made it possible to identify the different curricula of Physical Education and the process of inclusion/exclusion of students with disabilities; the didactic-methodological interventions created by the teachers for the inclusion of students with disabilities; as well as understanding the process of continuing education of Physical Education teachers from an inclusive perspective.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo analizar la producción académica de tesis y disertaciones sobre Educación Física e inclusión, producidas en el escenario nacional, debido a la relevancia de esta problemática para la organización de una práctica político-pedagógica equitativa en las clases del componente curricular. Se realizó una revisión integradora utilizando el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Capes y se identificaron 73 producciones. El material empírico fue sometido a análisis temático. Los resultados alcanzados permitieron identificar los diferentes planes de estudio de Educación Física y el proceso de inclusión/exclusión de los estudiantes con discapacidad; las intervenciones didáctico-metodológicas creadas por los docentes para la inclusión; así como comprender el proceso de formación continua del profesorado de Educación Física desde una perspectiva inclusiva.

Plano de Convivência Escolar: Movimentos Curriculares com Adolescentes em uma Escola Municipal de Belo Horizonte/MG

Resumo Este artigo tem como objetivo refletir sobre a experiência de desenvolvimento do Plano de Convivência Escolar em uma escola municipal de Belo Horizonte/MG. O texto discute possibilidades educativas com as/os adolescentes pelo viés da Psicologia Sócio-Histórica em interface com os estudos pós-críticos de currículo. Por meio de uma metodologia dialógica e participativa, são problematizadas quatro ações desenvolvidas na escola, destacando os desafios da rotina escolar e as demandas docentes e discentes. Os resultados evidenciaram a potência do Plano como uma alternativa pedagógica no encontro dialógico com a diversidade e a alteridade no currículo. O estudo aponta a escuta qualificada, o reconhecimento das diferenças, a ocupação dos espaços da escola e a reflexão sobre o fazer docente como elementos fundamentais na elaboração de um Plano de Convivência Escolar que se pretenda democrático.

Abstract This article aims to reflect on the experience of developing the School Coexistence Plan in a municipal school in Belo Horizonte /MG. The text discusses educational possibilities with adolescents through the Social-Historical Psychology in interface with post-critical curriculum studies. Through a dialogic and participatory methodology, four actions developed in the school are investigated, highlighting the challenges of school routine and the demands of teachers and students. The results showed the power of the Plan as a pedagogical alternative in the dialogic encounter with diversity and otherness in the curriculum. The study points to qualified listening, the recognition of differences, the occupation of school spaces and reflection on the teaching process as key elements in the preparation of a School Coexistence Plan that purports to be democratic.

Resumen Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la experiencia de desarrollo del Plan de Convivencia Escolar en una escuela municipal de Belo Horizonte /MG. El texto discute las posibilidades educativas con los adolescentes a través de la Psicología Socio-Histórica en interfaz con los estudios curriculares post-críticos. A través de una metodología dialógica y participativa, se problematizan cuatro acciones desarrolladas en la escuela, destacando los desafíos de la rutina escolar. Los resultados mostraron el poder del Plan como alternativa pedagógica en el encuentro dialógico con la diversidad en el currículo. El estudio señala la escucha cualificada, el reconocimiento de las diferencias, la ocupación de los espacios escolares y la reflexión sobre el proceso de enseñanza como elementos clave en la elaboración de un Plan de Convivencia Escolar que se pretende democrático.

Base Nacional Comum Curricular e currículo por áreas do conhecimento: motivações e implicações para o ensino

Resumo A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento oficial para Educação Básica brasileira, principalmente neste primeiro quartel do século XXI, em que tantas mudanças sociais, econômicas, políticas e tecnológicas ocorreram no Brasil e no mundo. Nesse sentido, este trabalho tem por objetivo refletir sobre possíveis motivações e implicações da organização curricular por áreas do conhecimento na Educação Básica. Para isso, emprega-se uma pesquisa qualitativa e documental e, partindo de uma perspectiva histórica, retoma-se o conceito de currículo, suas conformações e como as áreas de conhecimento vêm sendo propostas desde os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de modo a se analisar a organização curricular da BNCC por área do conhecimento já no Ensino Fundamental e suas possíveis motivações e impactos no ensino. Conclui-se que, de modo geral, a organização curricular por área do conhecimento na BNCC segue documentos oficiais anteriores e não apresenta orientações didáticas sobre como realizar trabalhos que integrem os componentes curriculares.

Abstract The Brazilian Common Core State Standards (in Portuguese “Base Nacional Comum Curricular” - BNCC) is an official document for Brazilian Basic Education, mainly in this first quarter of the 21st century, in which so many social, economic, political and technological changes have occurred in Brazil and in the world. In this sense, this paper aims to reflect on possible motivations and implications of curricular organization by areas of knowledge in Basic Education. For this, a qualitative and documentary investigation is employed, and from a historical perspective the concept of curriculum is revisited, its conformations, and how areas of knowledge have been proposed since the National Curriculum Guidelines (in Portuguese “Parâmetros Curriculares Nacionais” - PCN) in order to analyze the curricular organization of the BNCC by area of knowledge since Elementary School and its possible motivations and impacts on teaching. It is concluded that, in general, the curricular organization by area of knowledge in the BNCC follows previous official documents and does not provide didactic guidelines on how to carry out work that integrates the curricular components.

Resumen La Base Nacional Común Curricular (BNCC) es un documento oficial para la Educación Primaria brasileña, principalmente en este primer cuarto del siglo XXI, en el que tantos cambios sociales, económicos, políticos y tecnológicos han ocurrido en Brasil y en el mundo. En este sentido, este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre posibles motivaciones e implicaciones de la organización curricular por área de conocimiento en la Educación Primaria. Para ello, se emplea una investigación cualitativa y documental, y partiendo de una perspectiva histórica, se retoma el concepto de currículo, sus conformaciones y cómo las áreas de conocimiento han sido propuestas desde los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN) con el fin de analizar la organización curricular de la BNCC por área de conocimiento ya en la Educación Primaria y sus posibles motivaciones e impactos en la enseñanza. Se concluye que, de modo general, la organización curricular por área de conocimiento en la BNCC sigue documentos oficiales anteriores y no presenta orientaciones didácticas sobre cómo realizar trabajos que integren los componentes curriculares.

O Discurso da Adaptação ao “Novo Espírito do Neoliberalismo” na Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio

Resumo A atual Reforma do Ensino Médio, aprovada pela Lei 13.415/2017, representa uma mudança estrutural da educação pública brasileira e se insere em um horizonte mais amplo de reformas adaptadas ao “novo espírito do neoliberalismo”, entendido como racionalidade preponderante da fase atual do capitalismo. Buscamos investigar as afinidades entre o discurso da reforma de 2017, em especial na Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio, e a construção de uma subjetividade neoliberal na formação escolar. Apoiadas no método da Análise de Discurso, ancoramo-nos nas noções de “projeto de vida” e de “empreendedorismo” para analisar três recortes da Base, nos quais destacamos os pilares para uma pedagogia da adaptação do sujeito à máxima do “empreendedor de si”.

Abstract The Brazilian 2017 High School Reform represents a structural change in Brazilian public education and is part of a broader horizon of reforms adapted to the “new spirit of neoliberalism”, understood as the prevailing rationality of the current phase of Capitalism. We seek to investigate the affinities between the discourse of the 2017 reform, especially in the Common National Curricular Base for High School, and the construction of a neoliberal subjectivity in high school education. Supported by the Discourse Analysis method, we anchored ourselves in the notions of “life project” and “entrepreneurship” to analyze three excerpts from the Base, in which we highlight the pillars for a pedagogy of adapting the subject to the precept of the “entrepreneur of the self”.

Resumen La Reforma Brasileña de la Escuela Secundaria de 2017 representa un cambio estructural en la educación pública brasileña y es parte de un horizonte más amplio de reformas adaptadas al “nuevo espíritu del neoliberalismo”, entendido como la racionalidad imperante en la fase actual del capitalismo. Buscamos investigar las afinidades entre el discurso de la reforma de 2017, especialmente en el documento de la Base Nacional Común Curricular para la Escuela Secundaria, y la construcción de una subjetividad neoliberal en la educación secundaria. Apoyadas en el método de Análisis del Discurso, nos anclamos en las nociones de “proyecto de vida” y “emprendimiento” para analizar tres extractos de la Base, en los que destacamos los pilares para una pedagogía que busca adecuar el sujeto a la máxima del “empreendedor de sí mismo”.

Os desafios da construção do currículo para nativos digitais na educação básica contemporânea

Resumo Este artigo analisa desafios relacionados à construção do currículo para nativos digitais, estabelecendo intersecções com práticas pedagógicas e a cultura digital. A questão central é: como fundamentar a construção de currículos para instituições escolares contemporâneas diante da presença de alunos nativos digitais e das tecnologias digitais? Para tanto, empreendemos uma discussão teórico-crítica, fundamentada em uma pesquisa bibliográfica, de natureza qualitativa. A partir do processo analítico-interpretativo, inferimos que conceber um currículo para a escola na era digital implica compreender as mudanças do aprender do nativo digital; articular orientações da Base Nacional Curricular Comum com demandas e flexibilizações regionais; estabelecer uma concepção de currículo adequada à contemporaneidade, e inserir a cultura digital de modo transversal entre os componentes curriculares.

Abstract This article analyzes challenges related to building a curriculum for digital natives, establishing intersections with pedagogical practices and digital culture. The central question is: how can the construction of curricula for contemporary school institutions be based on the presence of digital native students and digital technologies? To this end, we undertook a theoretical-critical discussion, based on qualitative bibliographical research. Based on the analytical-interpretative process, we infer that designing a curriculum for schools in the digital age implies understanding the changes in digital native learning; articulating the guidelines of the Common National Curriculum Base with regional demands and flexibilities; establishing a conception of curriculum appropriate to contemporaneity and inserting digital culture transversally among the curricular components.

Resumen Este artículo analiza los desafíos relacionados con la construcción de un currículo para nativos digitales, estableciendo intersecciones con las prácticas pedagógicas y la cultura digital. La pregunta central es: ¿cómo construir currículos para las instituciones escolares contemporáneas a partir de la presencia de estudiantes nativos digitales y de las tecnologías digitales? Para ello, realizamos una discusión teórico-crítica, basada en una investigación bibliográfica cualitativa. A partir del proceso analítico-interpretativo, inferimos que diseñar un currículo para la escuela en la era digital implica comprender los cambios en el aprendizaje de los nativos digitales; articular los lineamientos de la Base Curricular Común Nacional con las demandas y flexibilidades regionales; establecer un concepto de currículo adecuado a la contemporaneidad, e insertar la cultura digital transversalmente entre los componentes curriculares.

Redes sociais e a divulgação científica na perspectiva dos alunos de graduação em Direito

Resumo Este artigo tem como objetivo compreender as percepções dos discentes de graduação em Direito sobre a temática de divulgação científica (DC) e sua utilização como recurso didático no processo de ensino e aprendizagem. Baseia-se em uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo quanto aos procedimentos e do tipo estudo de caso para verificar o comportamento dos discentes em relação à DC. Como instrumentos de coleta de dados foi utilizado o levantamento bibliográfico e aplicação de questionários on-line pelo Google Forms, os quais foram posteriormente analisados e organizados segundo o método de análise de conteúdo de Bardin (2011). A pesquisa aponta que o uso das redes sociais pode amplificar a informação científica quando utilizada para a divulgação científica, independentemente da segmentação da rede.

Abstract This article aims to understand the perceptions of undergraduate students in Law on the theme of scientific dissemination (DC) and its use as a didactic resource in the teaching and learning process. It is based on a qualitative, descriptive approach to procedures and case study type to verify the behavior of students in relation to CD. As data collection instruments, the bibliographic survey and application of online questionnaires by Google Forms were used, which were later analyzed and organized according to the content analysis method of Bardin (2011). The research points out that the use of social networks can amplify scientific information when used for scientific dissemination, regardless of the segmentation of the network.

Resumen Este artículo tiene como objetivo comprender las percepciones de los estudiantes de pregrado en Derecho sobre el tema de la divulgación científica (DC) y su uso como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en un enfoque cualitativo y descriptivo de los procedimientos y el tipo de estudio de caso para verificar el comportamiento de los estudiantes en relación con la EC. Como instrumentos de recolección de datos, se utilizó la encuesta bibliográfica y la aplicación de cuestionarios en línea por Google Forms, que luego fueron analizados y organizados de acuerdo con el método de análisis de contenido de Bardin (2011). La investigación señala que el uso de las redes sociales puede amplificar la información científica cuando se utiliza para la divulgación científica, independientemente de la segmentación de la red.

Aprendizagem em fóruns da internet: imbricamento entre práticas sociais em rede e a expansão de conhecimentos

Resumo O estudo investigou práticas de usuários de fóruns da internet na plataforma Reddit para compreender a natureza das interações nas trocas de mensagens. A partir do referencial da aprendizagem social como uma prática cultural, procedeu-se a uma análise para categorizar e compreender os tipos de mensagens e suas relações com a cultura dos fóruns e o desenvolvimento de novos conhecimentos. Para a codificação, foram utilizados três sistemas de classificação que resultaram em duas tipologias: mensagens típicas de fóruns, nem sempre associadas às temáticas, contendo piadas e memes, alinhadas a características do Reddit. E mensagens mais densas, relacionadas às temáticas, contendo trocas de informações e debates. A análise demonstrou um imbricamento entre a expansão de conhecimentos sobre temas abordados e o desenvolvimento de laços sociais típicos dos fóruns da internet, indicando a ocorrência da aprendizagem social.

Abstract The study investigated the practices of users of internet forums on the Reddit platform in order to understand the nature of the interactions carried out through the exchange of messages. Based on the theoretical framework of online social learning as a cultural practice, an analysis was carried out to categorize and understand the types of messages and their relationship with the forum's culture and the development of new knowledge. For coding, three classification systems were used, which resulted in two typologies: the first included typical forum messages, not always directly associated with the themes, containing jokes, ironies, memes, aligned with Reddit characteristics. The second gathered denser messages, related to the themes, containing exchanges of information and debates. The analysis showed an intertwining between the expansion of knowledge about themes and sub-themes addressed and the development of social bonds typical of the context of internet forums, indicating the occurrence of social learning.

Resumen El estudio investigó las prácticas de los usuarios de foros de Internet en la plataforma Reddit con el fin de comprender la naturaleza de las interacciones que se llevan a cabo a través del intercambio de mensajes. Partiendo del marco teórico del aprendizaje social en línea como práctica cultural, se realizó un análisis para categorizar y comprender los tipos de mensajes y su relación con la cultura de los foros y el desarrollo de nuevos conocimientos. Para la codificación se utilizaron tres sistemas de clasificación, que resultaron en dos tipos: el primero incluía mensajes típicos del foro, no siempre directamente asociados a los temas, que contenían chistes, ironías, memes, alineados con características de Reddit. El segundo recogió mensajes más densos, relacionados con los temas, que contenían intercambios de información y debates. El análisis mostró un entrelazamiento entre la expansión del conocimiento sobre los temas y subtemas abordados y el desarrollo de lazos sociales propios del contexto de los foros de internet, indicando la ocurrencia del aprendizaje social.

Memes como Proposição de Autoria, Interlocução e Colaboração em Rede

Resumo Neste artigo, inspirado em pesquisa realizada em uma universidade pública e em discussões em nossos grupos de pesquisa, objetivamos compreender como os memes potencializam autorias, interlocuções e colaborações acerca das relações sociais, políticas e culturais, na educação online. Para isso, adotamos como metodologia a bricolagem da ciberpesquisa-formação (Santos, 2019) à multirreferencialidade (Ardoino, 1998) e à abordagem das pesquisas com os cotidianos (Certeau, 2013), o que propiciou a emergência de narrativas autorais - textuais, sonoras e imagéticas, em diferentes formatos e linguagens, na produção crítica de memes voltados às práticas dos alunos, reveladora de seus dilemas e promotora de novos contextos de aprendizagem significativa.

Abstract In this article, inspired by research carried out at a public university and discussions in our research groups, we aim to understand how memes enhance authorship, dialogue and collaboration about social, political and cultural relations in online education. For this, we adopted as a methodology the bricolage of cyber-research-training (Santos, 2019) to multi-referentiality (Ardoino, 1998) and the approach of research with everyday life (Certeau, 2013), which led to the emergence of authorial narratives - textual, sound and imagery, in different formats and languages, in the critical production of memes aimed at students' practices, revealing their dilemmas and promoting new contexts of meaningful learning.

Resumen En este artículo, inspirado en investigaciones realizadas en una universidad pública y discusiones en nuestros grupos de investigación, pretendemos comprender cómo los memes potencian la autoría, el diálogo y la colaboración sobre las relaciones sociales, políticas y culturales en la educación en línea. Para ello, adoptamos como metodología el bricolaje de la ciberinvestigación-formación (Santos, 2019) a la multirreferencialidad (Ardoino, 1998) y el abordaje de la investigación con la cotidianidad (Certeau, 2013), lo que propició el surgimiento de narrativas autorales - textuales, sonoras e imaginarias, en diferentes formatos y lenguajes, en la producción crítica de memes dirigidos a las prácticas de los estudiantes, revelando sus dilemas y promoviendo nuevos contextos de aprendizaje significativo.

Recursos Educacionais Abertos e o Desafio do (Des)Conhecimento: um Cenário ainda Recorrente

Resumo O movimento da Educação Aberta e os Recursos Educacionais Abertos (REA) vêm sendo cada vez mais discutidos. No entanto, ainda enfrentam muitos desafios na promoção do aculturamento necessário para sua efetiva adoção. Dessa forma, o objetivo do presente trabalho consiste em discutir um dos desafios apontados como a causa raiz da lenta popularização dos REA: o desconhecimento sobre eles. Por meio de uma pesquisa quantitativa e qualitativa aplicada em um cenário constituído, em sua maior parte, por professores da educação básica no Brasil, constatou-se um baixo nível de conhecimento nas principais competências necessárias para compreender e trabalhar com REA: definir, identificar e saber como e onde encontrá-los. Tais resultados, que corroboram outros amplos estudos, apontam para a necessidade de formulação de políticas públicas e ações de incentivo para compreender a filosofia da abertura.

Abstract The Open Education movement and Open Educational Resources (OER) have been increasingly discussed. However, they still face many challenges in promoting the acculturation necessary for their effective adoption. Thus, the objective of the present paper is to discuss one of the challenges identified as the root cause of the slow popularization of OER: the lack of knowledge about them. Through quantitative and qualitative research applied in a scenario constituted, for the most part, by basic education teachers in Brazil, it was found a low level of knowledge in the main skills necessary to understand and work with OER: to define, identify and know how and where to find them. Such results, that corroborate other large studies, point to a need to formulate public policies and incentive actions to understand the philosophy of openness.

Resumen El movimiento de Educación Abierta y los Recursos Educativos Abiertos (REA) se han discutido cada vez más. Sin embargo, todavía enfrentan muchos desafíos para promover la aculturación necesaria para su adopción efectiva. Así, el objetivo de este trabajo es discutir uno de los desafíos señalados como causa fundamental de la lenta popularización de los REA: el desconocimiento de los mismos. A través de una investigación cuantitativa y cualitativa aplicada en un escenario conformado mayoritariamente por docentes de educación básica en Brasil, se encontró un bajo nivel de conocimiento en las principales habilidades necesarias para comprender y trabajar con REA: definir, identificar y saber cómo y dónde encontrarlos. Estos resultados, que corroboran otros amplios estudios, apuntan a la necesidad de formular políticas públicas e incentivar acciones para entender la filosofía de la apertura.

Tecnologias digitais e currículo nas escolas públicas da região Oeste de Santa Catarina

Resumo Este artigo teve como objetivo analisar as condições de integração das tecnologias digitais ao currículo das escolas públicas da Associação dos Municípios do Oeste Catarinense (AMOSC). O problema expressa-se da seguinte forma: Como se caracterizam as condições de integração das tecnologias digitais ao currículo das escolas públicas no Oeste Catarinense? Adotaram-se, nos procedimentos metodológicos, a pesquisa bibliográfica e a abordagem qualitativa a partir de Almeida e Valente (2011), Di Felice (2020), Kenski (2007), Lévy (1999), Schlemmer et al. (2021) e Scherer e Brito (2020). Os resultados de três estudos e uma pesquisa em andamento indicaram condições de precariedade e (des)integração entre currículo e tecnologias digitais das escolas públicas. Conclui-se que há a necessidade de implementação de políticas educacionais de formação inicial e continuada de professores para atuação nas escolas públicas do Oeste Catarinense.

Abstract This article aimed to analyze the conditions for integrating digital technologies into the curriculum of public schools of the Association of Municipalities of Western Santa Catarina (AMOSC), Brazil. The problem is stated as follows: How are the conditions for integrating digital technologies into the curriculum of public schools in Western Santa Catarina characterized? In the methodological procedures, it was adopted the bibliographic research and the qualitative approach based on Almeida and Valente (2011), Di Felice (2020), Kenski (2007), Lévy (1999), Schlemmer et al. (2021) and Scherer and Brito (2020). The results of three studies and an ongoing investigation indicated conditions of precariousness and (dis)integration between curriculum and digital technologies in public schools. It is concluded that there is a need to implement education policies for the initial and continuing training of teachers to work in public schools in Western Santa Catarina.

Resumen Este artículo tuvo como objetivo analizar las condiciones de integración de las tecnologías digitales al currículo de las escuelas públicas de la Asociación de los Municipios del Oeste de Santa Catarina (AMOSC), Brasil. El problema se expresa de la siguiente forma: ¿Cómo se caracterizan las condiciones para la integración de las tecnologías digitales en el currículo de las escuelas públicas del oeste de Santa Catarina? En los procedimientos metodológicos se adoptaron la investigación bibliográfica y un enfoque cualitativo basado en Almeida y Valente (2011); Di Felice (2020); Kenski (2007); Lévy (1999); Schlemmer et al. (2021) y Scherer y Brito (2020). Los resultados de tres estudios y una investigación en curso, indicaron condiciones de precariedad y (des)integración entre el currículo y las tecnologías digitales en las escuelas públicas. Se concluyó que existe la necesidad de implementación de políticas educativas para la formación inicial y continua de los docentes para actuación en las escuelas públicas del Oeste de Santa Catarina.

Formação no Bacharelado Público em Gastronomia perante a Ameaça à Soberania Alimentar e o Agravamento da Insegurança Alimentar no Brasil

Resumo O Brasil vivencia hoje uma séria ameaça à soberania alimentar e um crítico agravamento da insegurança alimentar. Tendo em vista essa conjuntura, temos como objetivo compreender como a comunidade acadêmica dos bacharelados públicos em Gastronomia no Brasil compreende a Soberania e Segurança Alimentar e Nutricional (SSAN) em seus currículos, bem como quais seus anseios diante desse cenário. Foram realizadas entrevistas qualitativas com docentes, discentes e egressos. Observa-se que, sobretudo na dimensão do ensino, as atividades de SSAN foram entendidas como rasas nos currículos, enquanto as atividades extensionistas apresentaram muitas de suas práticas associadas à temática de SSAN. Entretanto, notou-se que uma aproximação efetiva entre Gastronomia e SSAN depende da redefinição do conceito e epistemologia da Gastronomia.

Abstract Brazil is currently experiencing a serious threat to food sovereignty and a critical worsening of food insecurity. In view of this situation, we aim to understand how the academic community of bachelor graduates of Gastronomy in Brazil comprehend Food and Nutritional Sovereignty and Security in their curricula, as well as their concerns regarding this scenario. Qualitative interviews with students, professors and graduates. Regarding teaching dimension, the food and nutritional security and sovereignty (FNSS) activities were perceived as shallow in formative experiences while extension activities presented most of its practices associated with FNSS. However, the effective approximation between Gastronomy and FNSS relies on redefinition of concept and epistemology of Gastronomy.

Resumen Brasil experimenta actualmente una seria amenaza a la soberanía alimentaria y un agravamiento crítico de la inseguridad alimentaria. Ante esta situación, buscamos comprender cómo la comunidad académica de los Bachilleres en Gastronomía brasileños entiende la Soberanía y Seguridad Alimentaria y Nutricional (SSAN) en sus currículos, así como cuáles son sus expectativas en este escenario. Se realizaron entrevistas cualitativas con profesores, alunos y egresos de eses cursos publicos. Se observa que, especialmente en las actividades de enseñanza, las actividades de SSAN fueron entendidas como superficiales en los currículos, mientras que las actividades de extensión presentaron muchas de sus prácticas asociadas a la temática SSAN. Sin embargo, se señaló que una aproximación efectiva entre Gastronomía y SSAN pasa por redefinir el concepto y la epistemología de la Gastronomía.

Ler, escrever e conversar: quando a partilha do sensível permeia a formação docente

Resumo O artigo propõe pensar a formação docente a partir de três movimentos: ler, escrever e conversar. Para isso, serão compartilhadas experiências vividas em 2022 com licenciandas de pedagogia. A partilha no início e fim de cada aula, de materiais artísticos (poesias, músicas, crônicas, livros infantis etc.), tem produzido um ambiente de leveza que favorece a presença e participação das estudantes, além de sensibilizá-las a lançarem olhares outros para si e para o mundo. A escolha cuidadosa dos textos a serem discutidos e das propostas de escrita partem da aposta de que vivenciar a sala de aula universitária como um espaço dialógico, em que sejam oferecidas práticas de leitura significativas e de uma escrita encarnada, possa trazer reverberações no que elas produzirão nas escolas. As narrativas e escritas produzidas pelas licenciandas, e compartilhadas no presente texto, apontam nessa direção.

Abstract This article proposes to think about teacher training based on three movements: reading, writing and conversing. For this, events experienced with pedagogy graduates in 2022 will be presented. Sharing artistic materials (poetry, music, chronicles, children’s books, etc.) at the beginning and the end of each class has produced a light environment that favors the presence and students participation, and also enables them to have another look at themselves and the world. The careful choice of texts to be discussed and writing proposals arise from the belief that experiencing the university classroom as a dialogic space in which significant reading practices and embodied writings are offered can reverberate in what the produce in schools. The narratives and writings produced by the undergraduates and shared in this text point in that direction.

Resumen El artículo propone pensar la formación docente a partir de tres movimentos: ler, escribir y hablar. Para ello se compartirán experiencias vividas em el 2022 com estudiantes de pedagogia. La puesta em común al principio y al final de cada classe de materiales artísticos (poesía, canciones, crónicas, libros infantiles, etc.) há producido um ambiente de ligeireza que favorece la presencia y participación de los alunos, además de hacerles sentir uno mismo y el mundo. La cuidadosa elección de los textos a discutir y de las propuestas de escritura parten de la apuesta de que vivir el aula universitária como um espacio dialógico em el que se ofrecen prácticas significativas de lectura y uma escritura encarnada puede traer repercusión en lo que producirán em las escuelas. Las narrativas y escritos producidos por las estudiantes y compartidos em este texto apuntan em esa dirección.

Estágio com Pesquisa: obstáculos e convergências apontadas por duas modalidades de investigação

Resumo Esta investigação apresenta uma revisão bibliográfica que destaca os obstáculos e as convergências para duas modalidades de pesquisa que podem ser adotadas no estágio com pesquisa. Busca-se responder: Quais os obstáculos e as convergências do estágio com pesquisa em cursos de licenciatura em Química, considerando as modalidades ‘pesquisa sobre a própria prática’ e ‘pesquisa-ação’? No estágio com pesquisa, evidenciaram-se como principais obstáculos as lacunas na formação didático-pedagógica e a racionalidade técnica que ainda pauta o estágio e, nas convergências, apresentaram-se a construção da identidade docente e o protagonismo do licenciando. As modalidades de pesquisa se aproximam no que tange à promoção da reflexão e apontam como obstáculo comum carências nos cursos de formação de professores, indicando eixos que precisam receber mais atenção das instituições formadoras.

Abstract This research presents a bibliographic review that highlights the obstacles and the convergences for two research modalities that can be adopted in the teacher training with research. It seeks to answer: What are the obstacles and the convergences of the teacher training with research in undergraduate courses in Chemistry considering the modalities ‘research on own practice’ and ‘action research’? In the teacher training with research, the main obstacles were the gaps in didactic-pedagogical training and the technical rationality that still guides the teacher training, in the convergences, the construction of the teaching identity and the protagonism of the licensee became evident. The modalities of research approach in relation to the promotion of reflection and point as an obstacle common deficiency in teacher training courses, indicating axes that need to receive more attention from educational institutions.

Resumen Esta investigación presenta una revisión bibliográfica que destaca los obstáculos y las convergencias para dos modalidades de investigación que se pueden adoptar en la práctica supervisada con la investigación. Se busca dar respuesta: ¿Cuáles son los obstáculos y las convergencias de la práctica supervisada con la investigación en cursos de grado en Química considerando las modalidades ‘investigación en la propia práctica’ e ‘investigación acción’? En la práctica supervisada con la investigación, los principales obstáculos fueron las brechas en la formación didáctico-pedagógica y la racionalidad técnica que aún guía la práctica supervisada, en las convergencias se hizo evidente la construcción de la identidad docente y el protagonismo del licenciatario. Las modalidades de investigación son similares en relación a la promoción de la reflexión y señalan como obstáculo común las deficiencias en los cursos de formación docente, señalando ejes que necesitan recibir mayor atención por parte de las instituciones formadoras.

Psicólogas/os para atender demandas: a formação para o SUS em projetos pedagógicos de instituições privadas de Pernambuco

Resumo A pesquisa discute sobre a formação de psicólogas/os para o Sistema Único de Saúde (SUS) por parte de instituições privadas de ensino superior em Pernambuco. O material da investigação é constituído por Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) de cinco instituições da Região Metropolitana do Recife. A Análise Crítica do Discurso fundamenta o trabalho analítico dos Projetos que envolveu: identificação de trechos dos PPC a partir das palavras SUS, sistema, saúde, políticas; ordenamento dos trechos conforme critérios analíticos; discussão. A formação em Psicologia é marcada pela lógica de mercado, inclusive com compromisso de atender demandas. Discute-se a presença da ideologia neoliberal na formação, segundo a qual a saúde é uma mercadoria e não um direito fundamental.

Abstract This research discusses the formation of psychologists for the Brazilian Universal Healthcare System (SUS) by private college-level institutions in the state of Pernambuco. The material under analysis is constituted by the Courses' Pedagogical Projects (PPC) of five institutions. The Critical Discourse Analysis bases the analytical work of the PPCs, which involved: identification of PPC excerpts through words such as SUS, system, healthcare and policies; ordering of excerpts according to analytical criteria; discussion. The education in Psychology is defined by market logic, moreover with the commitment with meeting demands. It is discussed the presence of the neoliberal ideology in this education, according to which healthcare would be a commodity and not a fundamental right.

Resumen La investigación discute la formación de psicólogos para el Sistema Único de Salud (SUS) por instituciones privadas de enseñanza superior de Pernambuco. El material de investigación consiste en Proyectos de Curso Pedagógico (PPC) de cinco instituciones. El Análisis Crítico del Discurso apoya el trabajo analítico de las PPC, que involucró: identificación de extractos de las PPC a partir de las palabras SUS, sistema, salud, políticas; ordenar las secciones según criterios analíticos; discusión. La formación en Psicología está marcada por la lógica del mercado, incluyendo el compromiso de satisfacer las demandas. Se discute la presencia de la ideología neoliberal en la formación, según la cual la salud es una mercancía y no un derecho fundamental.

Para além dos silêncios curriculares da colonialidade: o ressoar de currículos decoloniais

Resumo O artigo objetiva mostrar que, apesar de a colonialidade ser forte nos currículos, ela está sendo questionada em diferentes espaços, inclusive nos currículos de formação de professores. Para tal propósito, aproximamo-nos do campo teórico dos estudos decoloniais, que, ao mesmo tempo em que critica o processo de construção e imposição da colonialidade, traz possiblidades de ruptura. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com acadêmicos de diferentes licenciaturas de uma universidade da região centro-oeste do país. Pela análise qualitativa efetuada, conclui-se que a presença de sujeitos de diversos movimentos e grupos culturais trouxe, para dentro dos currículos, discussões que vão questionando a colonialidade, com destaque para a lógica da universalidade, o desejo de uniformidade e a lógica da produção dos estereótipos.

Abstract The article aims to show that, although coloniality is strong in curricula, it has been questioned in different settings, including teacher education curricula. For this purpose, we have approached the theoretical field of decolonial studies, which, while criticizing the process of construction and imposition of coloniality, bring up possibilities of disruption. The research was carried out through semi-structured interviews with students of different teaching courses in a university in the central-west region of the country. A qualitative analysis has enabled us to conclude that the presence of subjects from different cultural movements and groups has brought into the curricula discussions that question coloniality, with an emphasis on the logic of universality, the desire for uniformity and the logic of production of stereotypes.

Resumen El artículo pretende mostrar que, a pesar de que la colonialidad es fuerte en los planes de estudio, está siendo cuestionada en diferentes espacios, incluso en los programas de formación docente. Para ello, nos acercamos al campo teórico de los estudios decoloniales que, al mismo tiempo en que critica el proceso de construcción e imposición de la colonialidad, trae posibilidades de ruptura. La investigación fue realizada a través de entrevistas semiestructuradas a académicos de diferentes carreras de una universidad de la región centro-oeste del país. A través del análisis cualitativo realizado, se concluye que la presencia de sujetos de diferentes movimientos y grupos culturales ha traído a los programas de estudio discusiones que cuestionan la colonialidad, con énfasis en la lógica de la universalidad, el deseo de uniformidad y la lógica de producción de estereotipos.

Educação Matemática “de” Indígenas: diálogos com a etnomatemática e com a matemática para a justiça social

Resumo A matemática escolar e acadêmica, no contexto da educação de indígenas, apresenta organização curricular subordinada à lógica ocidental, colonizada e homogeneizada. Diante disso, refletimos sobre os desafios curriculares e pedagógicos do ensino da matemática de estudantes indígenas e propomos um diálogo com aproximações de uma Educação Matemática “de” indígenas. Este texto é um ensaio teórico, do tipo exploratório, oriundo do estudo da literatura referente, principalmente, aos constructos da etnomatemática e matemática para a justiça social. Mais do que promover o acesso dos/as estudantes indígenas à educação, é preciso reconhecer estruturas sociais que impedem sua participação ativa, como a superação do currículo etnocentrado. Compreendemos que a equidade só será alcançada quando atitudes e práticas pedagógicas decoloniais, em relação ao conhecimento matemático, se fizerem presentes.

Abstract School and academic mathematics, in the context of indigenous education, presents a curricular organization subordinated to western, colonized and homogenized logic. In view of this, we reflect on the curricular and pedagogical challenges of teaching mathematics to indigenous students and propose a dialogue with approaches to a Mathematics Education “for” indigenous people. This text is a theoretical essay, of an exploratory type, arising from the study of literature referring mainly to the constructs of ethnomathematics and mathematics for social justice. More than promoting indigenous students' access to education, it is necessary to recognize social structures that prevent their active participation, such as overcoming the ethnocentric curriculum. We understand that equity will only be achieved when decolonial pedagogical attitudes and practices, in relation to mathematical knowledge, are present.

Resumen La matemática escolar y académica, en el contexto de la educación indígena, presenta una organización curricular subordinada a la lógica occidental, colonizada y homogeneizada. Ante esto, reflexionamos sobre los desafíos curriculares y pedagógicos de la enseñanza de matemáticas a estudiantes indígenas y proponemos un diálogo con enfoques para una Educación Matemática “de” los indígenas. Este texto es un ensayo teórico, de tipo exploratorio, que surge del estudio de la literatura referida principalmente a los constructos de la etnomatemática y la matemática para la justicia social. Más que promover el acceso de los estudiantes indígenas a la educación, es necesario reconocer estructuras sociales que impiden su participación activa, como la superación del currículum etnocéntrico. Entendemos que la equidad sólo se logrará cuando estén presentes actitudes y prácticas pedagógicas decoloniales, en relación con el conocimiento matemático.

Educação contextualizada: desafios e possibilidades pela óptica de docentes de uma escola pública municipal de Jucás, Ceará

Resumo Este artigo objetivou identificar os principais problemas e potencialidades na utilização da educação contextualizada na escola Antônio José de Melo, em Jucás, estado do Ceará. Trata-se de um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa com emprego de questionário semiestruturado e entrevistas para coleta de dados e informações. Como técnicas de análise, empregaram-se a análise do conteúdo e a do discurso a partir de três matrizes: educação, meio ambiente e sociedade; educação e discente; e educação e docente. Os resultados apontaram que as matrizes educação, meio ambiente e sociedade; e educação e discente apresentam quatro problemas. Quanto à matriz educação e docente, alega um montante de sete problemas. Em conclusão, a pesquisa mostra que a maior quantidade de problemas que influencia o processo de ensino-aprendizagem advém da matriz educação e docente.

Abstract This article aimed to identify the main problems and potentialities in the use of contextualized education at the Antônio José de Melo school, in Jucás, state of Ceará. This is a case study with a qualitative and quantitative approach using a semi-structured questionnaire and interviews to collect data and information. As analysis techniques, content and discourse analysis were used from three matrices: education, environment and society; education and students; and education and teaching. The results showed that the matrices education, environment and society; and education and students, present four problems. As for the education and teaching matrix, it alleges a total of seven problems. In conclusion, the research shows that the largest number of problems that influence the teaching-learning process come from the education and teaching matrix.

Resumen Este artículo tuvo como objetivo identificar los principales problemas y potencialidades del uso de la educación contextualizada en la escuela Antônio José de Melo, en Jucás, estado de Ceará. Se trata de un estudio de caso con un enfoque cualitativo y cuantitativo que utiliza un cuestionario semiestructurado y entrevistas para la recogida de datos e información. Como técnicas de análisis se utilizaron análisis de contenido y discurso desde tres matrices: educación, medio ambiente y sociedad; educación y estudiantes; y educación y enseñanza. Los resultados mostraron que las matrices educación, medio ambiente y sociedad; y educación y estudiantes, presentan cuatro problemas. En cuanto a la matriz de educación y enseñanza, alega un total de siete problemas. En conclusión, la investigación muestra que la mayor cantidad de problemas que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje provienen de la matriz educación y enseñanza.

Políticas educacionais na realidade brasileira pós-BNCC: um enfoque na eficiência e eficácia educacional ou na formação?

Resumo Este artigo objetiva analisar a produção científica com ênfase na relação entre qualidade na educação e formação integral nas políticas educacionais brasileiras entre 2017 e 2020, disseminada nos periódicos de Educação, por meio dos pressupostos da revisão integrativa. Utilizou-se das bases de dados: Portal de Periódicos da Capes, Google Acadêmico, Edubase, Scielo, Scopus e PEDro, adotando os descritores: “Qualidade na educação” and “Formação Integral” and “BNCC”. A seleção resultou em um n. amostral de 356 artigos, dos quais foram selecionados 18. Os dados foram analisados e categorizados a partir dos pressupostos da análise de conteúdo de Richardson (2017). Os resultados demonstraram que a qualidade educacional defendida prioriza o tempo de permanência na escola e a melhoria dos resultados nas avaliações, visando à preparação ao mercado e não uma formação integral dos sujeitos.

Abstract This article has as objective analyzing a scientific production with an emphasis on the relationship between quality in education and integral formation in brazilian educational policies in the period from 2017 to 2020, disseminated in newspapers in the field of education, through the assumptions of the integrative review. The collection used the databases: Portal de Periódicos da Capes, Google Scholar, Edubase, Scielo, Scopus and PEDro, using the descriptors: "Quality in education" and "Integral Formation" and "BNCC". The selection resulted in a no. sample of 356 articles, of which 18 were selected,. The data were analyzed and categorized based on the assumptions of the content analysis by Richardson (2017). The results demonstrated that the defended educational quality prioritizes the time spent in school and the improvement of the results in the evaluations, aiming at the preparation to the market and not an integral formation of the subjects.

Resumen Este artículo tiene como objectivo analizar la producción científica con énfasis en la relación entre la calidad en la educación y la formación integral en las políticas educativas brasileñas en el período de 2017 a 2020, difundidas en revistas de educación, a través de los supuestos de la revisión integradora. La colección usó las bases de datos: Portal de Periódicos da Capes, Google Scholar, Edubase, Scielo, Scopus y PEDro, utilizando los descriptores: “Calidad en la educación” y “Formación integral” y “BNCC”. La selección resultó en un no. muestra de 356 artículos, de los cuales se seleccionaron 18. Los datos fueron analizados y categorizados en base a los supuestos del análisis de contenido por Richardson (2017). Los resultados demostraron que la calidad educativa defendida prioriza el tiempo de escolarización y la mejora de los resultados en las evaluaciones, apuntando a la preparación al mercado y no a una formación integral de los sujetos.

Educação Corporativa: uma nova forma de educar no Serviço Público Baiano

Resumo O presente artigo é um recorte de uma pesquisa desenvolvida durante o Mestrado Profissional em Educação, tendo como problema: “Como se dá a contribuição da formação continuada desenvolvida no setor público baiano por meio da Educação Corporativa (EC)? O objetivo geral do estudo foi analisar a influência da EC sobre a modernização das atividades produzidas nos órgãos públicos, com a adoção da Lei de Instrutoria Interna, embasando a fundamentação teórica nos autores Meister (2005), Eboli (2014), Banov (2013), Rebouças (2014), Freire (1996) e em documentos oficiais que regulamentam a EC no Estado. O percurso metodológico caracteriza-se como um trabalho de caráter descritivo e qualitativo, com base na revisão bibliográfica, com o procedimento de um estudo de caso. Os principais resultados foram: apresentação de uma reflexão acerca da gestão de pessoas no Estado da Bahia; conhecimento mais sistemático da Lei de Instrutoria Interna e os teóricos que dão suporte pedagógico a essa proposta; entendimento mais amplo da metodologia utilizada nos cursos de capacitação do Estado.

Abstract This article is an excerpt from research developed during the Professional Master& Degree in Education, with the problem: “How is the contribution of continuing education developed in the Bahian public sector through Corporate Education (CE)? The general objective of the study was to analyze the influence of the EC on the modernization of activities produced in public bodies, with the adoption of the Internal Instruction Law, basing the theoretical foundation on the authors Meister (2005), Eboli (2014), Banov (2013), Rebouças (2014), Freire (1996) and in official documents that regulate CE in the State. The methodological path is characterized as descriptive and qualitative work, based on a bibliographical review, with the procedure of a case study. The main results were: presentation of a reflection on people management in the State of Bahia; more systematic knowledge of the Internal Instruction Law and the theorists who provide pedagogical support to this proposal; broader understanding of the methodology used in State training courses.

Resumen Este artículo es un extracto de una investigación desarrollada durante la Maestría Profesional en Educación, con el problema: “¿Cómo se desarrolla la contribución de la educación continua en el sector público bahiano a través de la Educación Corporativa (CE)? El objetivo general del estudio fue analizar la influencia de la CE en la modernización de las actividades producidas en los organismos públicos, con la aprobación de la Ley de Instrucción Interna, basando la fundamentación teórica en los autores Meister (2005), Eboli (2014), Banov (2013), Rebouças (2014), Freire (1996) y en documentos oficiales que regulan la EC en el Estado. El camino metodológico se caracteriza por ser un Trabajo descriptivo y cualitativo, basado en una revisión bibliográfica, con el procedimiento de un estudio de caso. Los principales resultados fueron: presentación de una reflexión sobre la gestión de personas em el Estado de Bahía; conocimiento más sistemático de la Ley de Instrucción Interna y de los teóricos que brindan sustento pedagógico a esta propuesta; una comprensión más amplia de la metodologia utilizada en los cursos de formación estatales.

Experiências curriculares na educação de jovens e adultos: inéditos viáveis encontros

Resumo Este artigo, que traz o recorte de duas pesquisas no campo educacional, pretende problematizar o currículo escolar contemporâneo, pautado por uma lógica empresarial e atravessado por movimentos conservadores, para responder à pergunta “de que currículo precisamos em tempos de democracia fraturada, subtração de direitos sociais e crise sanitária?” Para tal, analisa o currículo de uma escola pública de Educação de Jovens e Adultos do município de Porto Alegre, cujas práticas permitem perspectivar outros modos de existência e outros mundos possíveis. Como ferramental teórico-metodológico utiliza-se de conceitos foucaultianos para analisar os documentos da instituição pesquisada. Conclui que o currículo analisado constitui-se como importante dispositivo de (re)existência em épocas de individualismo, fragmentação e intolerâncias.

Abstract This article, which brings the clipping of two researches in the educational field, intends to problematize the contemporary school curriculum, guided by a business logic and crossed by conservative movements, to answer the question “what curriculum do we need in times of fractured democracy, subtraction of social rights and health crisis?” To this end, it analyzes the curriculum of a public school for Youth and Adult Education in the city of Porto Alegre, whose practices allow us to look at other modes of existence and other possible worlds. As a theoretical-methodological tool, Foucault's concepts are used to analyze the documents of the researched institution. It concludes that the analyzed curriculum constitutes an important device of (re)existence in times of individualism, fragmentation and intolerance.

Resumen Este artículo, que trae el recorte de dos investigaciones en el campo educativo, pretende problematizar el currículo escolar contemporáneo, guiado por una lógica empresarial y atravesado por movimientos conservadores, para responder a la pregunta “¿qué currículum necesitamos? en tiempos de democracia fracturada, ¿sustracción de derechos sociales y crisis de salud?” Para ello, analiza el currículo de una escuela pública de Educación de Jóvenes y Adultos de la ciudad de Porto Alegre, cuyas prácticas permiten mirar otros modos de existencia y otros mundos posibles. Como herramienta teórico-metodológica, los conceptos de Foucault se utilizan para analizar los documentos de la institución investigada. Concluye que el currículo analizado constituye un importante dispositivo de (re) existencia en tiempos de individualismo, fragmentación e intolerancia.

Criações curriculares com narrativas em podcast nas pesquisas com os cotidianos

Resumo A produção de narrativas trazidas em conversas durante encontros virtuais com 'docentesdiscentes' nos períodos da pandemia e pós-Covid-19 possibilitou criar currículos, a partir das redes educativas que formamos e pelas quais somos formados. Ao narrar a vida e literaturizar a ciência, em vivências de ‘práticasteorias' com podcasts, via ambientes virtuais, criou-se um acervo de áudios com produções sensíveis, em um período de extrema necessidade de escuta, acolhimento e afetividade. Defendemos em nossas pesquisas que, nas conversas, currículos são fabulados nos cotidianos da pesquisa, narrativas e escutas se entrelaçam para novas criações. Neste artigo, vamos narrar essa história com a intercessão de Alves, Cavarero, Certeau, Deleuze, Ferraço e muitas outras vozes com as quais conversamos e que nos ajudam a fabular a criação de 'conhecimentossignificações'.

Abstract The production of narratives brought in conversations during virtual meetings with 'student teachers' during the pandemic and post-Covid-19 periods, made it possible to create curricula, based on the educational networks that we form and by which we are formed. By narrating life and literaturizing science, in experiences of 'practices-theories' with podcasts, via virtual environments, a collection of audios with sensitive productions was created, in a period of extreme need for listening, reception and affection. We defend in our research that, in conversations, curricula are fabled in the daily life of research, narratives and listening intertwine for new creations. In this article, we are going to narrate this story with the intercession of Alves, Cavarero, Certeau, Deleuze, Ferraço and many other voices with which we talk and that help us to fable the creation of 'knowledge-meanings'.

Resumen La producción de narrativas que se construyen mientras ocurren los encuentros virtuales con ‘docentesdiscentes’ en los periodos de la pandemia y después del Covid-19 ha garantizado la creación de currículos a partir de las redes educativas de que formamos parte y a partir de las cuales somos formados. Al narrar la vida y al literaturizar la ciencia con la ayuda de vivencias de ‘prácticasteorías’ a través de podcasts, por medio de ambientes virtuales, fue creado un acervo de pistas con producciones sensibles, en un periodo de gran necesidad de escucha, acogida y afectividad. En nuestras investigaciones, postulamos que, a través de las charlas, los currículos pasan a ser fabulados en los cotidianos de la investigación y, a la vez, las escuchas se entretejen para nuevas creaciones. En este artículo, vamos a narrar esta historia de la mano del marco teórico de Alves, Cavarero, Certeau, Deleuze, Ferraço y otras voces más con las cuales conversamos y que nos ayudan a fabular la creación de ‘conocimientossignificaciones’.

Estratégias Práticas para a Curricularização da Extensão

Resumo A extensão apresenta-se em um contexto de mudanças de diretrizes e concepções com a chegada da Resolução CNE/CES n.º 7/2018, pela qual foram exigidas mudanças institucionais até dezembro de 2021. Este artigo tem como objetivo apresentar estratégias práticas para a curricularização da extensão dos cursos de graduação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, tendo como base a identificação de pontos positivos e negativos da curricularização dessa instituição. O referencial teórico está fundamentado em gestão universitária, extensão e currículo. A pesquisa é de natureza aplicada, descritiva, um estudo de caso de abordagem qualitativa. Percebeu-se a deficiência de capacitação, a ausência de uma plataforma de geração e compartilhamento de conhecimentos e dificuldades de cadastramento das atividades de extensão. O estudo resultou na elaboração de dez estratégias para o gerenciamento das etapas do processo de curricularização de maneira institucionalizada.

Abstract The extension is presented in a context of changes in guidelines and concepts with the arrival of Resolution CNE/CES n.º 7/2018, in which institutional changes are required until December 2021. This article has as general objective to elaborate practical strategies for the curricularization of the extension of IFSC undergraduate courses, based on the identification of positive and negative points of the curriculum of this institution. The theoretical framework is based on university management, extension and engagement of community. The research is of an applied, descriptive nature, a case study with a qualitative approach. There was a lack of training, the lack of a platform for generating and sharing knowledge and difficulties in registering extension activities. The study resulted in the elaboration of ten strategies for managing the stages of the curricularization process in an institutionalized way.

Resumen La extensión se presenta en un contexto de cambios en lineamientos y conceptos con la llegada de la Resolución CNE/CES n.º 7/2018, en la que se requieren cambios institucionales hasta diciembre de 2021. Este artículo tiene como objetivo general elaborar estrategias prácticas para la curricularización de la extensión de los cursos de pregrado de la IFSC a partir de la identificación de puntos positivos y negativos del currículo de esta institución. El marco teórico se fundamenta en la gestión universitaria, extensión y currículo. La investigación es de carácter descriptivo aplicado, un estudio de caso con enfoque cualitativo. Faltaba capacitación, falta una plataforma para generar y compartir conocimientos y dificultades para registrar las actividades de extensión. El estudio resultó en la elaboración de diez estrategias para gestionar las etapas del proceso de curricularización de manera institucionalizada.

Culturas digitais e atos de currículo na formação docente em tempos de fake news

Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar uma experiência cocriada com os discentes de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe sobre fake news, pós-verdade e vigilância nas redes com um olhar para as performances (des)informais atravessadas no cenário político, econômico e social no Brasil. Para tanto, as aulas foram pautadas no referencial abordado nesse estudo, dentre alguns deles estão: Bonilla (1999), Castells (1999), Freire (1999), Lévy (1993), Lucena e Oliveira (2014), Pretto (1996), Primo (2007), Santaella (2018), Silveira (2017) etc. De modo geral, os resultados mostraram que os discentes possuíam os dispositivos móveis digitais, mas desconheciam o processo de disseminação de notícias falsas, por isso, as aulas sobre esse conteúdo foram uma oportunidade de conscientizar formas de fazer a educação crítica voltada para o combate das ambivalências manifestadas no digital em rede.

Abstract This article aims to present a co-created experience with pre-service teachers from a public university on fake news, post-truth and surveillance in social networks examining uninformative performances in the political, economic and social scenario in Brazil. Therefore, lessons were based on the research of: Bonilla (1999), Castells (1999), Freire (1999), Lévy (1993), Lucena e Oliveira (2014), Pretto (1996), Primo (2007), Santaella (2018), Silveira (2017) etc. Overall, results showed that pre-service teachers had mobile devices, however, they were unaware of fake news dissemination procedure. Due to this, those lessons were an opportunity to raise awareness of different ways of building critical education which fights against existing ambivalence on digital techonology networks.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar una experiencia co-creada con estudiantes de Pedagogía de la Universidad Federal de Sergipe sobre noticias falsas, posverdad y vigilancia en las redes con una mirada a las actuaciones (des)informales cruzadas en el escenario político, económico y social. en Brasil. Para ello, las clases fueron guiadas por el marco abordado en este estudio, entre algunos de ellos se encuentran: Bonilla (1999), Castells (1999), Freire (1999), Lévy (1993), Lucena e Oliveira (2014), Pretto (1996), Primo (2007), Santaella (2018), Silveira (2017) etc. En general, los resultados mostraron que los estudiantes tenían dispositivos móviles digitales, pero desconocían el proceso de difusión de noticias falsas, por lo que las clases sobre este contenido fueron una oportunidad para sensibilizar sobre formas de llevar a cabo una educación crítica dirigida a combatir las ambivalencias manifestadas en lo digital en red.

Os sete saberes de Edgar Morin como fundamentos epistemológicos na formação docente on-line

Resumo Este artigo é resultado de uma pesquisa que objetivou: (i) identificar as impressões da organização e do desenvolvimento de curso on-line, por meio da coleta de indicadores sobre o processo de formação continuada; (ii) analisar as contribuições por meio dos relatos dos professores participantes de curso on-line sobre a possibilidade de os sete saberes de Edgar Morin subsidiarem o início do acolhimento do pensamento complexo na prática pedagógica. A pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, envolveu a formação continuada on-line de 28 professores portugueses e brasileiros. Como suporte metodológico, utilizaram-se a netnografia e, exclusivamente, um repositório digital na web como lócus de produção de dados. Os resultados indicam que os docentes adquirem saberes teóricos e práticos ao longo da carreira, por meio de estudos, da prática pedagógica e das trocas com seus pares. Conclui-se que a mudança epistemológica no acolhimento do pensamento complexo necessita de processos de formação continuada presencial ou on-line.

Abstract This article is the result of a research that aimed: (i) to identify impressions of the organization and development of an on-line course, through the collection of indicators on the continuing education process; (ii) to analyze the contributions through the reports of the participating teachers in an on-line course about the possibility of Edgar Morin’s seven knowledges subsidize the beginning of the embracement of the complex thinking in pedagogical practice. Qualitative research, of the case study type, involved the on-line continuing education of 28 Portuguese and Brazilian teachers. As a methodological support, the Netnography was used and exclusively a digital repositor on the web as the locus of data production. The results indicate that teacher acquire theoretical and practical knowledge throughout their careers, through studies, pedagogical practice and exchanges with their peers. It is concluded that the epistemological change in the embracement of complex thinking requires continuing education processes in-person or on-line.

Resumen Este artículo es resultado de una investigación que tuvo como objetivo: (i) identificar las impresiones de la organización y del desarrollo del curso en línea, por medio de la recolección de indicadores sobre el proceso de formación contínua; (ii) analizar las contribuciones mediante los relatos de los docentes participantes de curso en línea, sobre la posibilidad de que los siete saberes de Edgar Morin subsidien el inicio de la recepción del pensamiento complejo en la práctica pedagógica. La investigación cualitativa, del tipo estudio de caso, involucró la formación contínua en línea de 28 docentes portugueses y brasileños. Como soporte metodológico se utilizaron la netnografía y, exclusivamente, un repositorio digital en la web como locus de producción de datos. Los resultados indican que los docentes adquieren saberes teóricos y prácticos a lo largo de su carrera, por medio de estudios, de prácticas pedagógicas y de los intercambios con sus pares. Se concluye que el cambio epistemológico en la adopción del pensamiento complejo requiere procesos de formación contínua presencial o en línea.

Práticas de escrita por estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na educação superior: discursos, trajetórias e traçados

Resumo O ingresso de pessoas com TEA na educação superior é recente e cada vez mais comum. Esse nível de ensino requer práticas de escrita complexas, potencializadas ou dificultadas a depender das barreiras vivenciadas e das mediações oferecidas. Por meio da análise de questionários que focam na escrita, respondidos por 13 estudantes com TEA, de cinco Universidades Federais do Sul do Brasil, essa trajetória educacional foi revisitada com o intuito de indicar caminhos que podem tornar as práticas docentes atentas à diversidade. Os resultados, analisados pela perspectiva foucaultiana de discurso, apontam a dificuldade de interação como a principal barreira, a produção textual como dependente de indicações muito claras e mostram que as práticas “disfuncionais” devem ser reinterpretadas como formas alternativas de construção de sentidos que necessitam ser consideradas nas trajetórias curriculares.

Abstract The entry of people with ASD into higher education is recent and increasingly common. This level of education requires complex writing practices, enhanced or hindered depending on the barriers experienced and the mediations offered. Through the analysis of questionnaires that focus on writing, answered by 13 students with ASD, from five Federal Universities in the South of Brazil, this educational trajectory was revisited with the aim of indicating ways that can make teaching practices attentive to diversity. The results, analyzed from the Foucauldian perspective of discourse, point to the difficulty of interaction as the main barrier, textual production as dependent on very clear indications and show that “dysfunctional” practices must be reinterpreted as alternative forms of meaning construction that need considered in curricular trajectories.

Resumen El ingreso de personas con TEA en la educación superior es reciente y cada vez más común. Este nivel educativo requiere prácticas de escritura complejas, que se pueden potenciar o dificultar en función de las barreras experimentadas y las mediaciones ofrecidas. A través del análisis de cuestionarios centrados em la escritura, respondidos por 13 estudiantes con TEA, de cinco Universidades Federales del sur de Brasil, se revisó esta trayectoria educativa para indicar formas que pueden hacer prácticas de enseñanza atentas a la diversidad. Los resultados, analizados bajo la perspectiva foucaultiana del discurso, señalan la dificultad de la interacción como principal barrera, la producción textual como dependiente de indicaciones muy claras y muestran que las prácticas “disfuncionales” deben ser reinterpretadas como formas alternativas de construcción de significados que deben ser considerados. en las trayectorias curriculares.

Desafios e possibilidades na trajetória de uma aluna surda em um curso técnico integrado no Instituto Federal de Rondônia

Resumo O presente estudo tem por objetivo caracterizar e discutir as demandas e as ações no atendimento à primeira aluna surda em um curso técnico no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia (Ifro), avaliando as conquistas e os desafios vivenciados por ela e pelos profissionais envolvidos no seu percurso formativo na Instituição. A metodologia se configurou em um estudo de caso, com revisão da literatura e análise de documentos legais. Foi realizada escuta sensível dos relatos de experiência, tendo em vista a necessidade de adaptação dos envolvidos no processo educacional. Os resultados apresentaram êxito na trajetória da estudante por meio do atendimento educacional especializado, a partir de adaptações nos formatos das avaliações, no plano de ensino em Libras e nas propostas de acessibilidade desenvolvidas na pandemia da Covid-19.

Abstract This study aims to characterize and discuss the demands and actions in assisting the first deaf student in a technical course at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rondônia (Ifro), in Brazil, evaluating the achievements and challenges experienced by her and the professionals involved in their training at the Institution. The methodology was configured in a case study, with a literature review and analysis of legal documents. Sensitive listening to experience reports was carried out, in view of the need for adaptation of those involved in the educational process. The results were successful in the student's trajectory through specialized educational service, based on adaptations in the evaluation formats, in the teaching plan in Libras (Brazilian Language Sign) and in the accessibility proposals developed in the Covid-19 pandemic.

Resumen El presente estudio tiene como objetivo caracterizar y discutir las demandas y acciones en la atención de la primera alumna sorda en un curso técnico en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Rondonia (Ifro), evaluando los logros y desafíos experimentados por ella y por los profesionales involucrados en su trayectoria formativa en la institución. La metodología se fundamentó en un estudio de caso, con revisión bibliográfica y análisis de documentos legales. Los informes de la experiencia fueron escuchados atentamente, teniendo en cuenta la necessidad de la adaptación de los involucrados en el proceso educativo. Los resultados presentan suceso durante el trayecto de la estudiante por medio del atendimento educacional especializado, a partir de las adaptaciones del formato de las evaluaciones, en el plano de la enseñanza de la lengua de signos y en las proposiciones de la accesibilidad desarrolladas en la pandemia del Covid-19.

Concepções avaliativas e formação de professores de educação física: análise de disciplinas em cinco países da América do Sul

Resumen El artículo analiza el contenido prescrito en planes de asignaturas para identificar las concepciones de evaluación y de formación del profesorado en Educación Física en cinco países de Sudamérica (Chile, Colombia, Ecuador, Uruguay y Venezuela). Se caracteriza por ser una investigación cualitativa, exploratoria, basada en el análisis documental y en el método comparativo. Las fuentes utilizadas son 10 planes de asignaturas y 50 bibliografías prescritas en estos planes. Los resultados muestran que las asignaturas prescriben dos categorías de concepciones evaluativas: a) las constructivistas; y b) las críticas. Se concluye que las asignaturas han tenido en cuenta diferentes concepciones evaluativas, aunque la formación esté fundamentada en teorías constructivistas, y se señala la relevancia de estas discusiones y sus implicaciones en la práctica profesional de la Educación Física en los países analizados.

Resumo O artigo analisa os conteúdos prescritos em 10 planos de disciplinas para identificar as concepções de avaliação e formação de professores em Educação Física em cinco países sul-americanos (Chile, Colômbia, Equador, Uruguai e Venezuela). Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, exploratória, baseada na análise documental e no método comparativo. As fontes utilizadas são 10 planos de disciplinas e 50 bibliografias prescritas nesses planos. Os resultados mostram que os planos de disciplinas prescrevem duas categorias de concepções avaliativas: a) construtivista e b) crítica. Conclui-se que os planos de disciplinas levaram em conta diferentes concepções avaliativas, embora a formação seja baseada em teorias construtivistas, e destaca-se a relevância dessas discussões e suas implicações na prática profissional da Educação Física nos países analisados.

Abstract The article analyzes the prescribed content in discipline plans to identify the conceptions of assessment and teacher training in Physical Education in five South American countries (Chile, Colombia, Ecuador, Uruguay, and Venezuela). This study is characterized as qualitative and exploratory, utilizing documentary analysis and the comparative method. The sources include 10 discipline plans and 50 bibliographies prescribed in these plans. The results reveal that the discipline plans prescribe two categories of assessment conceptions: a) constructivist and b) critical. It is concluded that the discipline plans incorporate various assessment conceptions, with a predominant emphasis on constructivist theories. The study highlights the relevance of these discussions and their implications for the professional practice of Physical Education in the analyzed countries.

Utilização da Comunicação Não Verbal Gestual nos Currículos de Licenciatura em Ciências e Matemática: uma proposta de Currículo

Resumo Os gestos estão presentes em nosso cotidiano e são uma expressão de linguagem considerada universal e espontânea. Professores e alunos utilizam gestos para se comunicarem naturalmente, incluindo-os em aulas de Ciências e Matemática. À vista disso, o presente artigo tem como objetivo investigar como a comunicação não verbal gestual pode dialogar com os currículos de licenciaturas em Ciências (Física, Química e Ciências Biológicas) e matemática, considerando-a uma das competências importantes que o licenciando deve desenvolver na formação inicial. De natureza teórico-bibliográfica, esta pesquisa buscou em base de dados digitais saber quais o real impacto e a relevância dos gestos nas salas de aula e de que maneira eles podem nelas ser incluídos. Portanto, apresentam-se neste artigo reflexões acerca do currículo das licenciaturas no Brasil e uma proposta de incluir a comunicação não verbal gestual nos currículos das licenciaturas de Ciências e Matemática.

Abstract Gestures are present in our daily lives and are an expression of language considered universal and spontaneous. Teachers and students use gestures to communicate naturally, including in science and math classes. In view of this, the present article aims to investigate how non-verbal gestural communication can dialogue with the curricula of degrees in Sciences (Physics, Chemistry and Biological Sciences) and Mathematics, considering it one of the important skills that the undergraduate student must develop in Initial formation. Of a theoretical-bibliographical nature, this research searched digital databases about the real impact and relevance of gestures in classrooms and how it can be included. Therefore, this article presents reflections on the undergraduate curriculum in Brazil and a proposal to include non-verbal gesture communication in the curricula of Science and Mathematics undergraduate degrees.

Resumen Los gestos están presentes en nuestra vida cotidiana y son una expresión de un lenguaje considerado universal y espontáneo. Los profesores y los estudiantes utilizan gestos para comunicarse de forma natural, incluso en las clases de ciencias y matemáticas. Ante esto, el presente artículo tiene como objetivo investigar cómo la comunicación gestual no verbal puede dialogar con los currículos de las carreras de Ciencias (Física, Química y Ciencias Biológicas) y Matemáticas, considerándola una de las habilidades importantes que debe desarrollar el estudiante de pregrado en Formación inicial. De carácter teórico-bibliográfico, esta investigación investigó en bases de datos digitales sobre el impacto real y la relevancia de los gestos en las aulas y cómo se pueden incluir. Por lo tanto, este artículo presenta reflexiones sobre el currículo de pregrado en Brasil y una propuesta para incluir la comunicación gestual no verbal en los currículos de las carreras de pregrado en Ciencias y Matemáticas.

Análise da concepção de território proposta ao Ensino de Geografia da Educação Básica

Resumo Objetiva-se com esta pesquisa analisar as possibilidades didáticas de uma concepção de território integradora aplicada ao ensino de Geografia na educação básica, especificamente com a constatação efetiva de uma revisão conceitual e curricular baseada no diálogo crítico e reflexivo entre os conteúdos propostos no espaço escolar em contraposição aos que perpetuam no âmbito do espaço acadêmico-científico. O trabalho foi construído com base em aulas ministradas e na revisão documental e bibliográfica, especialmente em Luckesi (1994), Haesbaert (2006) e Cavalcanti (2017). As diretrizes de abordagens do conceito território presentes nos currículos formais o restringem quase completamente a dimensão material e econômica da realidade, sendo que essa compreensão resulta no empobrecimento do ensino de geografia, escapando dimensões fundamentais derivadas das vivências dos estudantes.

Abstract The objective of this research is to analyze the didactic possibilities of a conception of territory integrator applied to the teaching of Geography in basic education, specifically with the finding effective conceptual and curricular revision based on critical and reflective dialogue between the contents proposed in the school space in opposition to those that perpetuate in the scope of the academic-scientific space. The work was built based on the classes taught and the documentary and bibliographic review, especially in Luckesi (1994), Haesbaert (2006) and Cavalcanti (2017). The guidelines of approaches to the concept of territory present in formal curricula restrict it almost completely to the material and economic dimension of reality, and this understanding results in the impoverishment of geography teaching, escaping fundamental dimensions derived from the students' experiences.

Resumen El objetivo de esta investigación es analizar las posibilidades didácticas de una concepción del territorio integrador aplicado a la enseñanza de la Geografía en la educación básica, específicamente con la verificación efectiva de una revisión conceptual y curricular basada em diálogo crítico y reflexivo entre los contenidos propuestos en el espacio escolar frente a los que se perpetúan en el ámbito del espacio académico-científico. El trabajo se construyó en base a las clases impartidas y la revisión documental y bibliográfica, especialmente en en Luckesi (1994), Haesbaert (2006) y Cavalcanti (2017). Las pautas de abordaje del concepto de territorio presentes en los currículos formales lo restringen casi por completo a la dimensión material y económica de la realidad, y esta comprensión resulta en el empobrecimiento de la enseñanza de la geografía, ignorando dimensiones fundamentales derivadas de las experiencias de los estudiantes.

Um estudo das relações da tecnologia na pesquisa em currículo: uma abordagem de redes para as conexões e colaborações

Abstract This study aimed to characterize relationships in publications about Information and Communication Technologies (ICT) in the e-Curriculum Journal using Social Network Analysis (SNA) as a theoretical and methodological framework. From the SNA, three networks were constructed: (i) keyword co-occurrence, (ii) Higher Education institutions’ collaborations, and (iii) coauthorship. The analytical results indicated an articulation between keywords, showing that ICT is in a central position with many connections without being isolated in specific niches. In addition, there was a predominance of work from public and private universities in the Brazilian Southeast region and collaboration with institutions geographically nearby. Alternatively, a highly fragmented coauthorship network shows the predominance of authors with doctoral degrees. Lastly, the networks formed are similar to those in other social research areas.

Resumo Este estudo teve como objetivo caracterizar as relações em publicações sobre Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na Revista e-Curriculum utilizando a Análise de Redes Sociais (ARS) como referencial teórico-metodológico. A partir do ARS, foram construídas três redes: (i) coocorrência de palavras-chave, (ii) colaborações de Instituições de Ensino Superior e (iii) coautoria. Os resultados analíticos indicaram uma articulação entre as palavras-chave, mostrando que a TIC está em posição central com muitas conexões sem estar isolada em nichos específicos. Além disso, houve predominância de trabalhos de universidades públicas e privadas da região sudeste brasileira e colaboração com instituições geograficamente próximas. Alternativamente, uma rede de coautoria altamente fragmentada mostra predominância de autores com doutorado. Por fim, as redes formadas são semelhantes às de outras áreas de pesquisa das Ciências Sociais.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo caracterizar las relaciones en las publicaciones sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Revista e-Curriculum utilizando el Análisis de Redes Sociales (ARS) como marco teórico y metodológico. A partir del ARS, se construyeron tres redes: (i) co-ocurrencia de palabras clave, (ii) colaboraciones de instituciones de educación superior y (iii) coautoría. Los resultados analíticos indicaron una articulación entre palabras clave, mostrando que las TIC se encuentran en una posición central con muchas conexiones sin estar aisladas en nichos específicos. Además, hubo predominio de trabajos de universidades públicas y privadas de la región Sudeste de Brasil y colaboración con instituciones geográficamente cercanas. Alternativamente, una red de coautoría altamente fragmentada muestra un predominio de autores con doctorado. Por fin, las redes formadas son similares a las de otras áreas de investigación de las Ciencias Sociales.

A Inserção do Pensamento Computacional nos Currículos do Novo Ensino Médio no Brasil

Resumo No Brasil, a necessidade de inclusão do Pensamento Computacional (PC) nos currículos se deu com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) homologada em 2018. A ausência de detalhamento demandou uma norma complementar, em 2022. Nesse contexto, investiga-se como o PC foi retratado nos referenciais curriculares elaborados pelas redes estaduais de ensino e quais as estratégias adotadas para sua incorporação. A pesquisa é documental e se utiliza da análise de conteúdo de Bardin para categorização das abordagens. Após avaliação dos referenciais, constatou-se que poucos estados como Paraná, Minas Gerais e Pernambuco criaram componentes curriculares obrigatórios dedicados ao tema. No geral, há uma abordagem superficial do PC, com a reprodução da perspectiva presente na BNCC e na Portaria 1.432. O tema aparece associado à área da matemática e ao ensino de programação, o que pode subdimensionar seu campo de aplicação.

Abstract In Brazil, the need to include Computational Thinking (CP) in curricula occurred with the National Comum Curricular Base’s (BNCC) homologation in 2018. The lack of detail required a complementary standard in 2022. In this context, it is investigated how the CP was depicted in the curricular references elaborated by the states education networks and what are the strategies adopted for its incorporation. The research is documentary and uses Bardin's content analysis to categorize the approaches. After evaluating the references, it was found that few states such as Paraná, Minas Gerais and Pernambuco have created mandatory curricular components dedicated to the subject. In general, CP is superficially approached, with the reproduction of the perspective present in the BNCC and in Ordinance 1.432. The theme appears associated with mathematics area as well to programming teaching, which can underestimate its field of application.

Resumen En Brasil, la necesidad de incluir el Pensamiento Computacional (POP) en los currículos ocurrió con el Base Nacional Común Curricular (BNCC) aprobado en 2018. La falta de detalles requería un estándar complementario en 2022. En este contexto, se investiga cómo se retrató el POP en las referencias curriculares elaboradas por las redes educativas estatales y cuáles son las estrategias adoptadas para su incorporación. La investigación es documental y utiliza el análisis de contenido de Bardin para categorizar los enfoques. Después de evaluar las referencias, se encontró que pocos estados como Paraná, Minas Gerais y Pernambuco han creado componentes curriculares obligatorios dedicados al tema. En general, existe un acercamiento superficial al CP, con la reproducción de la perspectiva presente en el BNCC y en la Ordenanza 1.432. El tema aparece asociado con el área de las matemáticas y la enseñanza de la programación, que puede subestimar su campo de aplicación.

Contribuições do framework TPACK no currículo e na formação de professores de ciências da natureza

Resumo O presente artigo tem por objetivo promover uma reflexão acerca do framework TPACK no currículo e na formação de professores de ciências da natureza diante de uma sociedade mediada pelas TDIC. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com aplicação de um instrumento de coleta on-line adaptado do modelo QTPACK (Rolando et al., 2018). Os dados foram analisados com base na Análise de Conteúdo (Bardin, 2011) e evidenciam que os professores reconhecem as TDIC como potenciais ferramentas para auxiliar nos processos de ensino e aprendizagem, porém ainda existem desafios a serem superados, diante dos quais o framework TPACK emerge como um modelo teórico promissor para integrar novos currículos de formação de professores diante de sociedade imersa na cultura digital.

Abstract This article aims to promote a reflection on the TPACK framework in the curriculum and in the training of natural sciences teachers in a society mediated by TDIC. Methodologically, this is a research with a qualitative approach, with the application of an online collection instrument adapted from the QTPACK model (Rolando et al., 2018). Data were analyzed based on Content Analysis (Bardin, 2011) and show that teachers recognize DICT as potential tools to assist in teaching and learning processes, but there are still challenges to be overcome, in the face of which TPACK emerges as promising theoretical model to integrate new teacher training curricula in a society immersed in digital culture.

Resumen Este artículo tiene como objetivo promover una reflexión sobre el marco TPACK en el currículo y en la formación de profesores de ciencias naturales en una sociedad mediada por TDIC. Metodológicamente se trata de una investigación con enfoque cualitativo, con la aplicación de un instrumento de recolección en línea adaptado del modelo QTPACK (Rolando et al., 2018). Los datos fueron analizados con base en el Análisis de Contenido (Bardin, 2011) y muestran que los docentes reconocen las DICT como herramientas potenciales para ayudar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero aún existen desafíos por superar, frente a los cuales el marco TPACK surge como una herramienta prometedora para integrar los nuevos currículos de formación docente en una sociedad inmersa en la cultura digital.

Currículo, Tecnologias Digitais e Ensino (de Línguas): o que podemos esperar da Formação Inicial de Professores?

Resumo Este texto investiga a formação inicial de professores de línguas e a preparação para o ensino com tecnologias digitais. Especificamente, analisa como as tecnologias digitais são abordadas em currículos de cursos de Licenciatura em Letras de Universidades Públicas Federais do Rio Grande do Sul e verifica as experiências de formação e de pesquisa de seus professores. Trata-se de uma pesquisa documental qualitativa, ancorada em análise de conteúdo (Bardin, 2011) e dividida em duas etapas: (1) levantamento e análise dos currículos; (2) levantamento e análise de experiências de formação e de pesquisa de professores. Embora os currículos apresentem affordances para uma preparação para o ensino com tecnologias digitais, as experiências não são ofertadas para todos os alunos. Por outro lado, todos os cursos têm professores com formação e atuação na área, ainda que esse índice seja baixo.

Abstract This text investigates the initial training of language teachers and preparation for teaching with digital technologies. Specifically, it analyzes how digital technologies are approached in the curricula of Degree in Literature courses at Federal Public Universities in Rio Grande do Sul and verifies the training and research experiences of their professors. This is a qualitative documentary research, anchored in content analysis (Bardin, 2011) and divided into two stages: (1) survey and analysis of curricula; (2) survey and analysis of teacher training and research experiences. Although the curricula present affordances for preparation for teaching with digital technologies, the experiences are not offered to all students. On the other hand, all courses have professors with training and experience in the area, although this index is low.

Resumen Este texto investiga la formación inicial de profesores de lenguas y la preparación para la enseñanza con tecnologías digitales. Específicamente, analiza cómo se abordan las tecnologías digitales en los currículos de cursos de Licenciatura en Letras de Universidades Públicas Federales del Rio Grande do Sul y verifica las experiencias de formación e investigación de sus profesores. Se trata de una investigación documental cualitativa, anclada en el análisis de contenido (Bardin, 2011) y dividida en dos etapas: (1) levantamiento y análisis de currículos; (2) levantamiento y análisis de experiencias de formación e investigación docente. Aunque los currículos presenten affordances para la preparación para la enseñanza con tecnologías digitales, las experiencias no se ofrecen a todos los estudiantes. Por otro lado, todos los cursos cuentan con profesores con formación y actuación en el área, en que pese este índice aun sea bajo.

Aprendizagem Baseada em Problemas e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação: explorando a aplicação e as possibilidades

Resumo As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) têm transformado significativamente a educação, possibilitando a adoção de metodologias ativas que colocam o estudante como protagonista dos processos de aprendizagem. Nesse contexto, este trabalho tem como objetivo demonstrar a importância da utilização da plataforma digital Be Active segundo a metodologia Problem Based Learning (PBL), ou Aprendizagem Baseada em Problemas, em português. Para tanto, foi utilizada uma abordagem qualitativa e descritiva para analisar as funcionalidades da plataforma educacional Be Active com base nos preceitos da PBL. A análise destacou a importância dos recursos oferecidos pela plataforma para facilitar a aplicação da metodologia pelos docentes e promover a interação entre os estudantes, incentivando a colaboração no desenvolvimento das atividades.

Abstract Information and Communication Technologies (ICT) have significantly transformed education, enabling the adoption of active methodologies that place the student as protagonist of the learning processes. In this context, this work aims to demonstrate the importance of using the digital platform ‘Be Active’ following the Problem Based Learning (PBL) methodology, known as ‘Aprendizagem Baseada em Problemas’, in Portuguese. To achieve this, a qualitative and descriptive approach was used in order to analyze the functionalities of the educational platform ‘Be Active’ based on the principles of the PBL. The analysis highlighted the importance of the resources offered by the platform to facilitate the application of the methodology by teachers and promote interaction among students, encouraging collaboration in the development of activities.

Resumen Las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC) han transformado significativamente la educación, posibilitando la adopción de metodologías activas que colocan al estudiante como protagonista de los procesos de aprendizaje. En este contexto, este trabajo tiene el objetivo de demostrar la importancia de la utilización de la plataforma digital Be Active según la metodología del Problem Based Learning (PBL), [Aprendizaje Basado en Problemas], o Aprendizagem Baseada em Problemas, en portugués. Para ello, fue utilizado un enfoque cualitativo y descriptivo para analizar las funcionalidades de la plataforma educativa Be Active con base en los principios de la PBL. El análisis destacó la importancia de los recursos ofrecidos por la plataforma para facilitar la aplicación de la metodología por los docentes y promover la interacción entre los estudiantes, incentivando la colaboración en el desarrollo de las actividades.

Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo (TPACK) de professores de educação básica e implicações para a formação docente

Resumo O contexto (pós)pandêmico contribuiu para que as TDIC passassem de coadjuvantes a protagonistas no processo pedagógico, com suas limitações e potencialidades sendo objeto de investigação em diversas esferas. É fundamental atentar ao papel docente nesse contexto e, mais do que apontar lacunas em sua formação ou desconhecimento, é crucial estabelecer diálogos e propostas fruto de entendimentos envolvendo TDIC. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa com professores de educação básica envolvidos em formação continuada sobre tecnologias educacionais com base no framework TPACK por meio de questionário sobre sua autopercepção quanto aos conhecimentos de conteúdo, pedagógico e tecnológico. Resultados sugerem variações de entendimento em meio a diferentes áreas do conhecimento quanto à integração tecnológica e consciência de sua prática, com impacto em pesquisas e propostas curriculares.

Abstract The (post)pandemic context contributed for DICT to move from supporting to protagonists in the pedagogical process, with their limitations and potential being the object of investigation in different spheres. It is essential to pay attention to the teaching role in this context and, more than pointing out gaps in their training or lack of knowledge, it is crucial to establish dialogues and proposals resulting from understandings involving DICT. To this end, we developed a survey with basic education teachers involved in continuing education on educational technologies based on the TPACK framework through a questionnaire about their self-perception regarding content, pedagogical and technological knowledge. Results suggest variations in understanding among different areas of knowledge, especially regarding technological integration and awareness of their practice, with impact on research and curriculum proposals.

Resumen El contexto de (pos)pandemia contribuyó a que las TDIC pasaran de apoyo a protagonistas del proceso pedagógico, siendo sus limitaciones y potencialidades objeto de investigación en diferentes ámbitos. Es fundamental prestar atención al rol docente en este contexto y, más que señalar vacíos en su formación o desconocimiento, es fundamental establecer diálogos y propuestas fruto de entendimientos que involucren a la TDIC. Para ello, desarrollamos una encuesta con docentes de educación básica involucrados en la formación continua en tecnologías educativas con base en el marco TPACK a través de un cuestionario sobre su autopercepción en cuanto a contenidos, conocimientos pedagógicos y tecnológicos. Los resultados sugieren variaciones en la comprensión entre diferentes áreas del conocimiento sobre la integración tecnológica y la conciencia de su práctica, con impacto en las investigaciones y propuestas curriculares.

Os MOOCs como Oportunidade de Internacionalização da Educação Superior em Casa: o Estado do Conhecimento

Resumo O presente artigo, constituído como um recorte da dissertação de mestrado, visou analisar a produção científica sobre os Cursos On-line Massivos Abertos (MOOCs) e o processo de internacionalização da Educação Superior em pesquisas produzidas no Brasil, no período de 2008 a 2020. A metodologia utilizada se refere aos princípios de estado de conhecimento e tem como fonte principal a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Com a realização desta pesquisa, foi possível perceber a escassez de trabalhos científicos que tratassem sobre os MOOCs e a internacionalização da Educação Superior em um único estudo. Portanto, isso sinaliza a necessidade de elaborar outras investigações acerca dessas temáticas, visando a um maior aprofundamento na área, a obtenção e a disseminação de novas compreensões e/ou novos conhecimentos.

Abstract This article, constituted as an excerpt from the master’s thesis, aimed to analyze the scientific production on Massive Open Online Courses (MOOCs) and the process of internationalization of Higher Education in research produced in Brazil, from 2008 to 2020. The methodology used refers to the principles of the state of knowledge and its main source the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). By carrying out this research, it was possible to notice the scarcity of scientific works that dealt with MOOCs and the internationalization of Higher Education in a single study. Therefore, this signals the need to carry out other investigations on these themes, aiming to deepen the area, obtaining and disseminating new understandings and/or new knowledge.

Resumen Este artículo, constituído como um extracto de la tesis de maestría, tuvo como objetivo analizar la producción científica sobre Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOCs) y el proceso de internacionalización de la Educación Superior en investigaciones producidas en Brasil, de 2008 a 2020. La metodología utilizada se refiere a los principios del estado del conocimiento y su fuente principal es la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). Al realizar esta investigación, fue posible constatar la escasez de trabajos científicos que abordaran los MOOCs y la internacionalización de la Educación Superior en un solo estudio. Por lo tanto, esto señala la necesidad de realizar otras investigaciones sobre estos temas, con el objetivo de profundizar el área, obteniendo y difundiendo nuevas comprensiones y/o nuevos conocimientos.

Uma (outra) narrativa sobre o currículo