Revista Diálogo Educacional

Quais currículos têm sido produzidos com e/ou para as infâncias? Disputas, resistências e criação de possíveis em problematizações

Interações e brincadeiras: o currículo das infâncias como experiências do “não ver”

Resumo O artigo propõe uma reflexão sobre o currículo da Educação Infantil a partir das noções de acontecimento, desconstrução e experiência, dialogadas com as obras de Jacques Derrida e Clarice Lispector. A epígrafe de Memórias de Cego, de Derrida, e os fragmentos de Água Viva, de Lispector, evidenciam uma escrita marcada pelo “não ver” e são tomados como metáfora para a imprevisibilidade que constitui os currículos vividos com as infâncias. Voltamo-nos para as políticas curriculares da educação infantil mais recentes - Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, 2009) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) - nelas se evidencia a centralidade das interações e brincadeiras como eixos estruturantes da prática pedagógica na Educação Infantil, como possibilidade de problematizar a forma como tais elementos podem ser capturados por uma lógica prescritiva. Noutra direção, argumentamos em favor de currículo como acontecimento imprevisível, movimentos de alteridade, e processos de subjetivação que escapam à normatividade, associando-o à metáfora da “escrita cega”, de Derrida, como potência para pensar um currículo que se faz no encontro com o outro e no inesperado - não como erro, mas como gesto criador. Da mesma forma, o fluxo descontínuo e não linear da escrita de Clarice Lispector é convocado como imagem de um currículo inventivo, aberto à diferença, e à multiplicidade de infâncias, como convite ético e estético para pensar a escola como espaço de experiências partilhadas, onde as interações e brincadeiras, assim como o currículo, funcionam como atos de invenção, resistência e expressão das diferenças.

Resumen El artículo propone una reflexión sobre el currículo de la Educación Infantil a partir de las nociones de acontecimiento, desconstrucción y experiencia, en diálogo con las obras de Jacques Derrida y Clarice Lispector. La epígrafe de Memorias de ciego, de Derrida, y fragmentos de Agua Viva, de Lispector -donde se evidencia una escritura marcada por el “no ver”- son tomados como metáfora de la imprevisibilidad que constituye los currículos vividos con las infancias. Retomamos las políticas curriculares más recientes para la educación infantil -las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Infantil (DCNEI, 2009) y la Base Nacional Común Curricular (BNCC, 2018)- donde se evidencia la centralidad de las interacciones y los juegos como ejes estructurantes de la práctica pedagógica en la Educación Infantil, como posibilidad de problematizar la forma en que tales elementos pueden ser capturados por una lógica prescriptiva. En otra dirección, argumentamos a favor de un currículo como acontecimiento imprevisible, movimientos de alteridad y procesos de subjetivación que escapan a la normatividad, asociándolo a la metáfora de la “escritura ciega” de Derrida, como potencia para pensar un currículo que se construye en el encuentro con el otro y con lo inesperado -no como error, sino como gesto creador. Del mismo modo, el flujo discontinuo y no lineal de la escritura de Clarice Lispector es convocado como imagen de un currículo inventivo, abierto a la diferencia y a la multiplicidad de las infancias, como una invitación ética y estética para pensar la escuela como un espacio de experiencias compartidas, donde las interacciones y los juegos, así como el currículo, funcionan como actos de invención, resistencia y expresión de las diferencias.

Abstract The article proposes a reflection on the Early Childhood Education curriculum based on the notions of event, deconstruction, and experience, in dialogue with the works of Jacques Derrida and Clarice Lispector. The epigraph from Memoirs of the Blind, by Derrida, and fragments from Água Viva, by Lispector - which reveal a writing marked by “not seeing” - are taken as a metaphor for the unpredictability that constitutes the curricula lived with childhoods. We return to the most recent curriculum policies for Early Childhood Education - the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (DCNEI, 2009) and the National Common Curricular Base (BNCC, 2018) - where the centrality of interactions and play as structuring axes of pedagogical practice in Early Childhood Education is emphasized, as a possibility to question the way these elements may be captured by a prescriptive logic. In another direction, we argue in favor of a curriculum as an unpredictable event, movements of otherness, and subjectivation processes that escape normativity, associating it with the metaphor of “blind writing,” from Derrida, as a potential way to think of a curriculum built in the encounter with the other and the unexpected - not as error, but as a creative gesture. Likewise, the discontinuous and non-linear flow of Clarice Lispector’s writing is called upon as an image of an inventive curriculum, open to difference and to the multiplicity of childhoods, as an ethical and aesthetic invitation to think of the school as a space of shared experiences, where interactions and play, as well as the curriculum itself, function as acts of invention, resistance, and expression of differences.

Brincar de fazer cinema com crianças: práticas curriculares feitas de sonhos, filmes e vida

Resumo O presente estudo investiga as ações curriculares e educativas do projeto de extensão “Brincar de Fazer Cinema com Crianças” em 2022, analisando as experiências vividas com crianças no contexto do retorno às aulas presenciais após o período mais crítico da pandemia de Covid-19. Com base em uma perspectiva pós-crítica de currículo, o trabalho objetiva analisar como as práticas curriculares foram construídas em meio a desafios e resistências, focando na criação de novas possibilidades com e para as crianças. A metodologia explorou as experiências vivenciadas nos encontros que resultaram na produção de um currículo de vida. Nele, o processo de interação, diálogo, ludicidade, questionamentos e criação de novas subjetividades tornou-se o foco central, superando a elaboração do produto final, um filme de animação. A conclusão é que as propostas curriculares do projeto podem inspirar novas práticas pedagógicas na educação básica, destacando a importância da alegria, da criatividade e da linguagem cinematográfica como ferramentas para a produção de saberes e vivências significativos para as infâncias.

Resumen Este estudio investiga las actividades curriculares y educativas del proyecto "Jugando para Hacer Cine" en 2022, analizando las experiencias vividas con niños y niñas en el contexto del regreso a clases presenciales tras el período más crítico de la pandemia de COVID-19. Desde una perspectiva curricular poscrítica, el trabajo busca analizar cómo se construyeron las prácticas curriculares en medio de desafíos y resistencias, centrándose en la creación de nuevas posibilidades con y para los niños y niñas. La metodología exploró las experiencias vividas en los encuentros, lo que resultó en la producción de un currículo "de vida", donde el proceso de interacción, diálogo, juego, cuestionamiento y creación de nuevas subjetividades se convirtió en el eje central, trascendiendo la mera elaboración del producto final. La conclusión es que las propuestas curriculares del proyecto pueden inspirar nuevas prácticas pedagógicas en la educación básica, destacando la importancia de la alegría, de la creatividad y de el lenguaje cinematográfico como herramientas para la producción de conocimiento y experiencias significativos para los niños y niñas.

Abstract This study investigates the curricular and educational activities of the "Playing to Make Cinema" project in 2022, analyzing the experiences lived with children in the context of the return to in-person classes after the most critical period of the COVID-19 pandemic. Based on a post-critical curriculum perspective, the work aims to analyze how curricular practices were constructed amid challenges and resistance, focusing on creating new possibilities with and for children. The methodology explored the experiences lived in the meetings, which resulted in the production of a "life" curriculum, where the process of interaction, dialogue, playfulness, questioning, and the creation of new subjectivities became the central focus, surpassing the mere elaboration of the final product. The conclusion is that the project's curricular proposals can inspire new pedagogical practices in basic education, highlighting the importance of joy, creativity, and cinematic language as tools for the production of knowledge and meaningful experiences for children.

Concepções de infância, de brincar e de interação em currículos estaduais brasileiros

Resumo Este artigo é um recorte de macroprojeto financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). O estudo objetivou analisar o processo de materialização da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em cinco currículos da Educação Infantil de estados brasileiros - Bahia, Goiás, Pará, Paraná e São Paulo - com ênfase nas concepções de infância, brincar e interação. A investigação fundamenta-se nos referenciais teóricos da pedagogia histórico-crítica e da psicologia histórico-cultural, cuja base epistemológica e ontológica é o método do materialismo histórico-dialético. Quanto aos procedimentos metodológicos, adotou-se a análise documental dos currículos da Educação Infantil dos estados supracitados, e de depoimentos de gestores(as) que participaram de uma intervenção didático-formativa realizada no âmbito do macroprojeto. A análise revela que embora possuam especificidades, os currículos encontram-se em consonância com a BNCC. No processo de elaboração, ficou demarcado o envolvimento de atores públicos e privados, com destaque para as instituições representantes do mercado, a exemplo dos currículos da Bahia, de Goiás e do Paraná. Embora todos anunciem, no âmbito discursivo, a importância das brincadeiras e das interações como eixos estruturantes da Educação Infantil, identificam-se tensões entre a tentativa de adaptação das diretrizes nacionais às realidades locais, risco de padronização e esvaziamento curricular.

Resumen Este artículo forma parte de un macroproyecto financiado por el Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (CNPq). El estudio tuvo como objetivo analizar el proceso de materialización de la Base Curricular Nacional Común (BNCC) en cinco currículos de Educación Infantil en estados brasileños - Bahía, Goiás, Pará, Paraná y São Paulo - con énfasis en las concepciones de infancia, juego e interacción. La investigación se basa en los marcos teóricos de la pedagogía histórico-crítica y la psicología histórico-cultural, cuya base epistemológica y ontológica es el método del materialismo histórico-dialéctico. En cuanto a los procedimientos metodológicos, se adoptó un análisis documental de los currículos de Educación Infantil de los estados mencionados, así como testimonios de gestores que participaron en una intervención didáctica-formativa realizada como parte del macroproyecto. El análisis señaló que, si bien los currículos son específicos, están en línea con la BNCC. En el proceso de elaboración de los currículos, fue evidente la participación de actores públicos y privados, con énfasis en instituciones representativas del mercado, como los currículos de Bahía, Goiás y Paraná. Si bien todos ellos anuncian, en su discurso, la importancia del juego y la interacción como ejes estructurantes de la Educación Infantil, existen tensiones entre el intento de adaptar las directrices nacionales a las realidades locales, el riesgo de estandarización y el vaciamiento curricular.

Abstract This paper is part of a macro-project funded by the National Council for Scientific and Technological Development (CNPq). The study aimed to analyse the process of materialising the National Common Curriculum Base (BNCC) in Early Childhood Education curricula in five Brazilian states - Bahia, Goiás, Pará, Paraná, and São Paulo - with an emphasis on conceptions of childhood, play, and interaction. The research is based on the theoretical frameworks of historical-critical pedagogy and historical-cultural psychology, whose epistemological and ontological basis is the method of historical-dialectical materialism. For the methodological procedures, a documentary analysis of the Early Childhood Education curricula of the aforementioned states was adopted, as well as testimonies from managers who took part in a didactic-training intervention carried out as part of the macro-project. The analysis showed that although the curricula are specific, they are in line with the BNCC. In the process of drawing up the curricula, the involvement of both public and private actors was evident, with emphasis on institutions representing the market, such as the curricula in Bahia, Goiás, and Paraná. Although all the states affirm, in their discourse, the importance of play and interaction as the structuring axes of Early Childhood Education, there are conflicts between the attempt to adapt national guidelines to local realities, the risk of standardisation, and the emptying of the curriculum.

Entre a convocação e a escolha: a adesão ao PNLD 2022 como dispositivo de colonização curricular na educação infantil

Resumo Este artigo analisa o PNLD 2022 para a educação infantil como parte de um processo de colonização curricular que busca antecipar a escolarização das crianças pequenas por meio da distribuição de livros didáticos. A partir de uma perspectiva pós-estrutural, que compreende o currículo como prática discursiva (Lopes; Macedo, 2011) e enunciação cultural (Frangella, 2016), articula-se a análise às políticas normativas da BNCC e da PNA. A política do livro didático para crianças da primeira etapa da educação básica é compreendida como dispositivo que tenta fixar sentidos qualidade, infância e educação infantil, sustentados por estereótipos e pelo desejo de fixação de um currículo homogêneo, operando como fetiche (Bhabha, 2013). Com base em dados de adesão das redes municipais, discute-se como a suposta liberdade de escolha pelo material didático é atravessada por mecanismos de convocação, produção de consenso - ainda que provisoriamente - e silenciamento.

Resumen Este artículo analiza el PNLD 2022 para la educación infantil temprana como parte de un proceso de colonización curricular que busca anticipar la escolarización de los niños pequeños mediante la distribución de libros de texto. Desde una perspectiva postestructuralista, que entiende el currículo como una práctica discursiva (Lopes y Macedo, 2011) y una enunciación cultural (Frangella, 2016), el análisis se articula con las políticas normativas del BNCC y el PNA. La política de libros de texto para niños en la primera etapa de la educación básica se entiende como un mecanismo que intenta fijar significados de calidad, infancia y educación infantil temprana, sustentados en estereotipos y el deseo de imponer un currículo homogéneo, operando como un fetiche (Bhabha, 2013). A partir de datos sobre la adhesión a la red municipal, el artículo analiza cómo la supuesta libertad de elegir materiales didácticos se ve atravesada por mecanismos de instigación, la producción de consenso -aunque sea temporal - y el silenciamiento.

Abstract This article analyzes the PNLD 2022 for early childhood education as part of a process of curricular colonization that aims to anticipate the schooling of young children through the distribution of textbooks. From a post-structural perspective, which understands curriculum as a discursive practice (Lopes & Macedo, 2011) and cultural enunciation (Frangella, 2016), the analysis is articulated in relation to the normative policies of the BNCC and the PNA. The textbook policy for children in the first phase of basic education is understood as a device that attempts to fix meanings of quality, childhood, and early childhood education, sustained by stereotypes and the desire to impose a homogeneous curriculum, operating as a fetish (Bhabha, 2013). Based on data on municipal network participation, the article discusses how the supposed freedom to choose didactic materials is traversed by mechanisms of summoning, the production of consensus-albeit temporary-and silencing.

Infância nacionalizada: tensões do discurso do “nacional” na BNCC e a política curricular de formação de sujeitos

Resumo Este artigo problematiza os efeitos do significante “nacional” na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especialmente em sua relação com a produção de um projeto normativo de infância e cidadania. Partindo da concepção de currículo como campo de disputas, articulamos a teoria do discurso de Laclau e Mouffe, os estudos culturais de Bhabha e as contribuições de Derrida sobre linguagem e indeterminação. A análise documental da BNCC revela como o discurso do “nacional” busca construir um sujeito homogêneo, estável e alinhado a um ideal democrático e civilizatório. No entanto, ao tentar fixar sentidos e moldar identidades, o texto curricular expõe sua própria condição de incompletude e vulnerabilidade. A infância, longe de ser uma categoria estável ou universal, emerge como significante flutuante, performada e atravessada por tensões locais, culturais e políticas. Argumentamos que o currículo, ao convocar infâncias para um projeto de futuro, frequentemente apaga suas experiências presentes e múltiplas. Por isso, defendemos um deslocamento: pensar o currículo como território de invenção e resistência, onde outras infâncias possam emergir - menos enquadradas, mais plurais.

Resumen Este artículo problematiza los efectos del significante “nacional” en la Base Nacional Común Curricular (BNCC) de Brasil, especialmente en su relación con la producción de un proyecto normativo de infancia y ciudadanía. Partiendo de la concepción del currículo como un campo de disputas, articulamos la teoría del discurso de Laclau y Mouffe, los estudios culturales de Bhabha y los aportes de Derrida sobre lenguaje e indeterminación. El análisis documental de la BNCC revela cómo el discurso de lo “nacional” busca construir un sujeto homogéneo, estable y alineado con un ideal democrático y civilizatorio. Sin embargo, al intentar fijar sentidos y moldear identidades, el texto curricular expone su propia condición de incompletud y vulnerabilidad. La infancia, lejos de ser una categoría estable o universal, emerge como un significante flotante, performativa y atravesada por tensiones locales, culturales y políticas. Argumentamos que el currículo, al convocar infancias para un proyecto de futuro, frecuentemente borra sus experiencias presentes y múltiples. Por ello, defendemos un desplazamiento: pensar el currículo como territorio de invención y resistencia, donde puedan emerger otras infancias -menos encuadradas, más plurales.

Abstract This article problematizes the effects of the signifier “national” in the Brazilian National Common Curricular Base (BNCC), especially in its relationship with the production of a normative project of childhood and citizenship. Based on the understanding of curriculum as a field of disputes, we articulate Laclau and Mouffe’s discourse theory, Bhabha’s cultural studies, and Derrida’s contributions on language and indeterminacy. The documentary analysis of the BNCC reveals how the discourse of the “national” seeks to construct a homogeneous, stable subject aligned with a democratic and civilizing ideal. However, in its attempt to fix meanings and shape identities, the curricular text exposes its own condition of incompleteness and vulnerability. Childhood, far from being a stable or universal category, emerges as a floating signifier, performed and crossed by local, cultural, and political tensions. We argue that the curriculum, by summoning childhoods for a project of the future, often erases their multiple and present experiences. Therefore, we advocate for a shift: to think of the curriculum as a territory of invention and resistance, where other childhoods can emerge - less constrained, more plural.

Políticas Curriculares para a Educação Infantil: influências globais e traduções locais no Brasil e Portugal

Resumo Este estudo analisa a influência de organismos internacionais nas políticas curriculares da Educação Infantil no Brasil e em Portugal, investigando como as diretrizes globais são interpretadas e recontextualizadas na construção de currículos nacionais. A pesquisa adota abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico e articulada à análise documental das políticas curriculares nacionais dos dois países - a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (OCEPE) - fundamentada no Ciclo de Políticas de Ball (2011, 2022), e atenta às especificidades históricas, políticas e econômicas de cada contexto. Os resultados revelam que, embora compartilhem trajetórias históricas convergentes, Brasil e Portugal diferem quanto ao grau de autonomia na elaboração de políticas educativas. Observa-se uma crescente articulação entre as políticas curriculares com diretrizes internacionais, com ênfase no desenvolvimento de competências, padronização curricular e alinhamento às demandas do mercado global. O estudo contribui para o debate sobre formulação de políticas educacionais ao destacar as contradições da BNCC, a persistente fragmentação da Educação Infantil e a necessidade de fortalecer perspectivas democráticas e culturalmente situadas, capazes de resistir às pressões homogeneizadoras do capitalismo global.

Resumen Este estudio analiza la influencia de las organizaciones internacionales en las políticas curriculares de Educación Infantil en Brasil y Portugal, investigando cómo se interpretan y recontextualizan las directrices globales en la construcción de los currículos nacionales. La investigación adopta un enfoque cualitativo, de carácter bibliográfico y articulado con el análisis documental de las políticas curriculares nacionales de ambos países: la Base Curricular Común Nacional (BCCN) y las Directrices Curriculares para la Educación Preescolar (OCPE), fundamentado en el Ciclo de Políticas de Ball (2011, 2022) y atento a las especificidades históricas, políticas y económicas de cada contexto. Los resultados revelan que, si bien comparten trayectorias históricas convergentes, Brasil y Portugal difieren en su grado de autonomía en la elaboración de políticas educativas. Se observa una creciente articulación entre las políticas curriculares y las directrices internacionales, con énfasis en el desarrollo de competencias, la estandarización curricular y la alineación con las demandas del mercado global. El estudio contribuye al debate sobre la formulación de políticas educativas al destacar las contradicciones del BNCC, la persistente fragmentación de la Educación Infantil y la necesidad de fortalecer perspectivas democráticas y culturalmente situadas capaces de resistir las presiones homogeneizadoras del capitalismo global.

Abstract This study analyzes the influence of international organizations on Early Childhood Education curriculum policies in Brazil and Portugal, investigating how global guidelines are interpreted and recontextualized in the construction of national curricula. The research adopts a qualitative approach, bibliographic in nature and articulated with documentary analysis of the national curriculum policies of both countries - the National Common Curricular Base (BNCC) and the Curricular Guidelines for Preschool Education (OCEPE) - grounded in Ball's Policy Cycle (2011, 2022), and attentive to the historical, political, and economic specificities of each context. The results reveal that, although they share converging historical trajectories, Brazil and Portugal differ in their degree of autonomy in the elaboration of educational policies. A growing articulation between curriculum policies and international guidelines is observed, with emphasis on skills development, curriculum standardization, and alignment with global market demands. The study contributes to the debate on educational policy formulation by highlighting the contradictions of the BNCC, the persistent fragmentation of Early Childhood Education, and the need to strengthen democratic and culturally situated perspectives capable of resisting the homogenizing pressures of global capitalism.

Experienciar, esperienciando: inspirações derridianas para outras evidências científicas

Resumo O presente texto visa problematizar o movimento discursivo que se destaca na Política Nacional de Alfabetização (PNA) sobre a importância da alfabetização baseada em evidências científicas. Neste processo, uma série de discursos têm sido mobilizados e se articulam à ênfase nas evidências, como por exemplo, um sentido de experiência que também requer validação científica, relacionando-as, exclusivamente, a procedimentos científicos, comprovadamente eficazes. Todo esse movimento vem atrelado ao respaldo de uma ciência robusta que deve balizar as políticas educacionais. Assim, em diálogo com Jacques Derrida, pretende-se contribuir para a desconstrução do sentido de evidência, aproximando-a da noção de experiência como differánce a fim de provocar reflexões sobre as evidências e enaltecer que o processo de alfabetização deve ser pensado na relação com o outro. Relação esta que se dá em um movimento constante de diferimento, em que as esperiencias - também científicas - são performadas como (re)criações contínuas e ininterruptas, em movimentos de significação que transitam nas suas próprias incompletudes. A música “Poema”, de Cazuza, inspira-nos nessa reflexão sobre as relações tecidas com o outro em que a familiaridade é fugidia e se perde o tempo todo. Porém, é justamente nessa perda que emana a beleza daquilo que não é possível controlar.

Resumen El presente texto tiene como objetivo problematizar el movimiento discursivo que se destaca en la Política Nacional de Alfabetización (PNA) en torno a la importancia de la alfabetización basada en evidencias científicas. En este proceso, se han movilizado y articulado una serie de discursos en torno al énfasis en las evidencias, como, por ejemplo, una noción de experiencia que también requiere validación científica, vinculándola exclusivamente a procedimientos científicos comprobados como eficaces. Todo este movimiento está asociado al respaldo de una ciencia robusta que debe orientar las políticas educativas. Así, en diálogo con Jacques Derrida, se busca contribuir a la deconstrucción del sentido de evidencia, aproximándola a la noción de experiencia como différance, con el fin de provocar reflexiones sobre las evidencias y resaltar que el proceso de alfabetización debe pensarse en relación con el otro. Esta relación se da en un movimiento constante de diferimiento, en el que las experiencias -también las científicas - se performan como (re)creaciones continuas e ininterrumpidas, en movimientos de significación que transitan por sus propias incompletudes. La canción “Poema”, de Cazuza, nos inspira en esta reflexión sobre las relaciones tejidas con el otro, en las que la familiaridad es fugaz y se pierde todo el tiempo. Sin embargo, es precisamente en esa pérdida donde emana la belleza de aquello que no es posible controlar.

Abstract The present text aims to problematize the discursive movement highlighted in the National Literacy Policy (PNA) regarding the importance of literacy based on scientific evidence. In this process, a series of discourses have been mobilized and articulated around the emphasis on evidence - for instance, a notion of experience that also requires scientific validation, linking it exclusively to scientific procedures proven to be effective. This entire movement is tied to the endorsement of a robust science that is expected to guide educational policies. Thus, in dialogue with Jacques Derrida, this work seeks to contribute to the deconstruction of the notion of evidence, bringing it closer to the concept of experience as différance, in order to provoke reflections on what counts as evidence and to emphasize that the literacy process must be conceived in relation to the other. This relationship unfolds through a constant movement of deferral, in which experiences - including scientific ones - are performed as continuous and unending (re)creations, within processes of signification that move through their own incompleteness. The song “Poema” by Cazuza inspires this reflection on the relations woven with the other, in which familiarity is fleeting and constantly lost. Yet, it is precisely within this loss that the beauty of what cannot be controlled emanates.

Desenhando currículos com os tempos da experiência da infância

Resumo O trabalho discute a força educadora das singularidades por meio das quais os currículos da educação infantil ocasionalmente se traçam, de maneira especial, quando acolhem as temporalidades diferenciais que compõem os processos de subjetivação do ser da infância. Desenvolve-se destacando como as modalidades distintivas de tempo, experimentadas pela infância nos referidos processos de subjetivação (principalmente, no que diz respeito ao tempo Kairós e ao tempo Aión), podem desenhar aberturas para produção de movimentos educadores mais pujantes. Como resultado destaca que apesar da tentativa capitalística de controlar as determinações espaço-temporais que conformam os currículos da educação infantil, tentando impor-lhes a predominância/exclusividade do tempo Chrónos e de espaços que predeterminam as possibilidades do movimento; tal vontade de poder não consegue nunca eliminar a coexistência e a potência educadora de temporalidades outras, não dominantes; aptas inclusive a (re) significar os sentidos instituídos dos espaços escolares. Nestes termos, conclui que a influência dos tempos Kairós e Aión - imanentes à singularidade da experiência subjetiva da infância - podem engendrar possibilidades para a composição de currículos mais abertos ao ato de criação de um novo, e não apenas à apropriação do mundo que já existe. O estudo se elabora baseando-se conceitualmente na leitura Deleuzeana de Baruch Spinoza e Henry Bergson, bem como no trabalho de Suely Rolnik e Felix Guattari.

Resumen Este artículo analiza el poder educativo de las singularidades a través de las cuales se configuran ocasionalmente los currículos de educación infantil, especialmente cuando se acogen las temporalidades diferenciales que componen los procesos de subjetivación del ser infantil. Se desarrolla destacando cómo las modalidades temporales distintivas, experimentadas por la infancia en estos procesos de subjetivación (especialmente en relación con el tiempo Kairós y el tiempo Aión), pueden generar oportunidades para la producción de movimientos educativos más poderosos. En consecuencia, se subraya que, a pesar del intento capitalista de controlar las determinaciones espaciotemporales que configuran los currículos de educación infantil, tratando de imponerles la predominancia/exclusividad del tiempo Chrónos y de espacios que predeterminan las posibilidades de movimiento, tal voluntad de poder jamás podrá eliminar la coexistencia y el poder educativo de otras temporalidades no dominantes, capaces incluso de (re)significar los significados establecidos de los espacios escolares. En este sentido, concluye que la influencia de las épocas de Kairós y Aión -inmanente a la singularidad de la experiencia subjetiva de la infancia- puede generar posibilidades para la composición de currículos más abiertos al acto de crear algo nuevo, y no meramente a la apropiación del mundo ya existente. El estudio se basa conceptualmente en la lectura que Deleuze hace de Baruch Spinoza y Henry Bergson, así como en la obra de Suely Rolnik y Félix Guattari..

Abstract This paper discusses the educational power of the singularities through which the curriculum of early childhood education are occasionally outlined, especially when it welcome the differential temporalities that compose the processes of subjectivation of the being of childhood. It develops by highlighting how the distinctive modalities of time, experienced by childhood in these processes of subjectivation (especially with regard to Kairós time and Aión time), can create openings for the production of more powerful educational movements. As a result, it highlights that despite the capitalist attempt to control the spatiotemporal determinations that shape early childhood education curriculums, attempting to impose on them the predominance/exclusivity of Chrónos time and of spaces that predetermine the possibilities of movement, such a will to power can never eliminate the coexistence and educational power of other, non-dominant temporalities, capable even of (re)signifying the established meanings of school spaces. In these terms, it concludes that the influence of the Kairós and Aión times-immanent to the singularity of the subjective experience of childhood-can engender possibilities for the composition of curriculums more open to the act of creating something new, and not merely to the appropriation of the world that already exists. The study is conceptually based on Deleuze's reading of Baruch Spinoza and Henry Bergson, as well as the work of Suely Rolnik and Felix Guattari.

Currículos-experimentação: forças que engendram aprendizagens diferenciais na educação infantil

Resumo Este artigo discute o conceito de experiência/experimentação, em uma perspectiva da educação do sensível, a fim de problematizar por quais forças as formas subjetivas se vão constituindo, se diferenciando, produzindo experiências aprendentes, singulares e plurais, tendo em vista a necessidade vitalista de acompanhar os movimentos minoritários, gestos menores que fazem emergir o currículo como acontecimento. Argumenta que, na etapa da Educação Infantil, o currículo acontece por força da experiência. Buscando a definição de um conceito de experiência/experimentação na perspectiva da diferença, recorre-se a Manning, Lapoujade, Carvalho e Deleuze, para defender um conceito de experiência vinculado às existências mínimas que, nas dobras do tempo, implica instaurar uma aprendizagem inventiva. Opera com o acompanhamento das linhas desejantes e moventes de uma cartografia, desenhadas com as intensidades experimentadas nos encontros educativos desdobrados na Educação Infantil, o qual tem movimentado as pesquisas das autoras deste artigo, afirmando a aposta na aprendizagem inventiva, em uma docência da diferença em um currículo-experimentação.

Resumen Este artículo analiza el concepto de experiencia/experimentación desde la perspectiva de la educación de la sensibilidad, con el objetivo de problematizar las fuerzas que constituyen, diferencian y producen experiencias de aprendizaje, tanto singulares como plurales, las formas subjetivas. Considera la necesidad vitalista de acompañar los movimientos minoritarios, gestos menores que dan origen al currículo como evento. Argumenta que, en la etapa de Educación Infantil, el currículo se desarrolla a través de la fuerza de la experiencia. Buscando definir un concepto de experiencia/experimentación desde la perspectiva de la diferencia, se basa en Manning, Lapoujade, Carvalho y Deleuze para defender un concepto de experiencia vinculado a existencias mínimas que, en el transcurso del tiempo, implican el establecimiento de un aprendizaje inventivo. Opera siguiendo las líneas de deseo y movimiento de una cartografía, dibujada con las intensidades experimentadas en los encuentros educativos que se desarrollan en la Educación Infantil, lo que ha impulsado la investigación de los autores de este artículo, afirmando el compromiso con el aprendizaje inventivo, en una enseñanza de la diferencia en un currículo experimental.

Abstract This article discusses the concept of experience/experimentation from the perspective of the education of the sensitive, aiming to problematize the forces by which subjective forms are constituted, differentiated, and produce learning experiences, both singular and plural, considering the vitalist need to accompany minority movements, smaller gestures that give rise to the curriculum as an event. It argues that, in the Early Childhood Education stage, the curriculum occurs through the force of experience. Seeking to define a concept of experience/experimentation from the perspective of difference, it draws on Manning, Lapoujade, Carvalho, and Deleuze to defend a concept of experience linked to minimal existences that, in the folds of time, imply the establishment of inventive learning. It operates by following the desiring and moving lines of a cartography, drawn with the intensities experienced in the educational encounters unfolding in Early Childhood Education, which has driven the research of the authors of this article, affirming the commitment to inventive learning, in a teaching of difference in an experimental curriculum.

Bordas e tramas de um currículo vagamundo na Educação Infantil

Resumo O artigo objetiva apresentar o conceito de vagamundo para pensar o currículo nos territórios das infâncias como alternativa às práticas pedagógicas tradicionais e opressoras, marcadas por desigualdades de gênero, raça e classe. Defende-se um currículo que valorize as diferenças e a multiplicidade das infâncias, rompendo com identidades hegemônicas e reconhecendo as múltiplas linguagens - como artes visuais, música, dança, cinema e literatura - como potentes recursos pedagógicos. Inspirado nas ideias de Sandra Corazza e Tomaz Tadeu Silva, o currículo vagamundo é compreendido como um movimento livre, errante e aberto, que perambula pelos saberes e vivências das crianças, permitindo que suas culturas, expressões e experiências orientem o fazer pedagógico. Trata-se de um currículo que não se ancora em temas ou conteúdos fixos, mas se constrói a partir da escuta sensível, das curiosidades e dos gestos cotidianos. Como proposta crítica, esse currículo questiona a fragmentação do conhecimento e convoca educadores/as a refletirem acerca de suas escolhas pedagógicas, reconhecendo o impacto cultural de suas práticas. Por fim, o artigo apresenta reflexões inacabadas, entendendo o currículo vagamundo como um convite permanente à reinvenção pedagógica, à valorização das infâncias e à construção de cotidianos educativos plurais, potentes e libertadores.

Resumen Este artículo propone el concepto de vagamundo en el ámbito curricular de la infancia como una alternativa a las prácticas pedagógicas tradicionales y opresivas, a menudo marcadas por desigualdades de género, raza y clase. Aboga por un currículo que valore la infancia en su diversidad, rompiendo con las identidades hegemónicas y reconociendo múltiples lenguajes -como las artes visuales, la música, la danza, el cine y la literatura- como poderosos recursos pedagógicos. Inspirado en Corazza y Silva, el currículo vagamundo se entiende como un movimiento libre, errante y abierto que explora el conocimiento y las experiencias de los niños, permitiendo que sus culturas, expresiones y vivencias guíen las prácticas pedagógicas. Es un currículo no anclado en temas o contenidos fijos, sino construido a partir de la escucha atenta, la curiosidad y los gestos cotidianos. Como propuesta crítica, este currículo cuestiona la fragmentación del conocimiento e invita a los educadores a reflexionar sobre sus decisiones pedagógicas, reconociendo el impacto cultural de sus prácticas. Finalmente, el artículo presenta reflexiones inconclusas, entendiendo el currículo de Vagamundo como una invitación permanente a la reinvención pedagógica, la valorización de la infancia y la construcción de vidas cotidianas educativas plurales, potentes y liberadoras..

Abstract This article proposes the concept of vagamundo in the territories of childhoods curricular thinking as an alternative to traditional and oppressive pedagogical practices, often marked by gender, race, and class inequalities. It advocates for a curriculum that values childhoods in their diversity, breaking away from hegemonic identities and recognizing multiple languages-such as visual arts, music, dance, cinema, and literature-as powerful pedagogical resources. Inspired by Corazza and Silva, the vagamundo curriculum is understood as a free, errant, and open movement that wanders through children's knowledge and experiences, allowing their cultures, expressions, and experiences to guide pedagogical practices. It is a curriculum not anchored in fixed themes or content but built from sensitive listening, curiosities, and everyday gestures. As a critical proposal, this curriculum questions the fragmentation of knowledge and calls educators to reflect on their pedagogical choices, recognizing the cultural impact of their practices. Finally, the article presents unfinished reflections, understanding the vagamundo curriculum as a permanent invitation to pedagogical reinvention, the valorization of childhoods, and the construction of plural, potent, and liberating educational daily lives.

Currículo e infância: como temos recebido os recém-chegados ao mundo?

Resumo Este artigo busca discutir o currículo no campo educacional em suas articulações com a infância. Toma a ideia arendtiana da relação entre natalidade e renovação de mundo para pensar nos modos como estamos recebendo as crianças na escola hoje. Problematiza os modos de produção da infância contemporânea na escola, que se voltam, cada vez mais, a ocupar o tempo das crianças e pouco lhes oferecem de mundo, empobrecendo suas experiências. Por isso, ousa conjecturar um currículo que produza tempos, espaços e relações mais dignas para as crianças. Numa discussão inicial, analisa o recebimento dos recém-chegados ao mundo, pensando sobre os sentidos e as belezas oferecidas à infância hoje, por meio do currículo. Segue discorrendo sobre a possibilidade de um currículo que se propõe a conduzir sem guiar e encerra a discussão com uma pergunta sobre o currículo: seria este um modo de produção ou um convite?

Resumen Este artículo busca discutir el currículo en el ámbito educativo en sus vínculos con la infancia. Toma la idea de Arendt sobre la relación entre el nacimiento y la renovación del mundo para reflexionar sobre las maneras en que recibimos a los niños en la escuela hoy. Problematiza los modos de producción de la infancia contemporánea en la escuela, que se centran cada vez más en ocupar el tiempo de los niños y ofrecerles poco del mundo, empobreciendo sus experiencias. Por lo tanto, se atreve a conjeturar un currículo que produzca tiempos, espacios y relaciones más dignos para los niños. En una discusión inicial, analiza la recepción de los recién llegados al mundo, reflexionando sobre los significados y las bellezas que ofrece el currículo a la infancia actual. Continúa discutiendo la posibilidad de un currículo que busque liderar sin guiar y concluye la discusión con una pregunta sobre el currículo: ¿es este un modo de producción o una invitación?

Abstract This article seeks to discuss the curriculum in the educational field in its connections with childhood. It takes Arendt's idea of the relationship between birth rate and world renewal to think about the ways we welcome children into school today. It problematizes the modes of production of contemporary childhood in schools, which increasingly focus on occupying children's time and offering them little of the world, impoverishing their experiences. Therefore, it dares to conjecture a curriculum that produces more dignified times, spaces and relationships for children. In an initial discussion, it analyzes the reception of newcomers to the world, thinking about the meanings and beauties offered to children today, through the curriculum. It continues by discussing the possibility of a curriculum that aims to lead without guiding and ends the discussion with a question about the curriculum: would this be a mode of production or an invitation?

Currículo em chamas: Fahrenheit 451, o controle e o silenciamento da infância

Resumo O presente artigo tem como objetivo analisar os fundamentos político-pedagógicos presentes na obra distópica Fahrenheit 451, de Ray Bradbury, e estabelecer uma interlocução entre os trechos da obra e as concepções contemporâneas de currículo e infância. A partir da perspectiva crítica freiriana da educação, discute-se como a obra denuncia um modelo educacional voltado ao silenciamento, à negação do pensamento crítico e à formação de subjetividades conformistas. Com base em autores como Paulo Freire (1987), Miguel Arroyo (2013), e Theodor Adorno (2020), problematiza-se o uso da escola como instrumento de controle ideológico e a redução da infância a um tempo de captura e normatização precoce. Compreende-se ainda o currículo não apenas como um instrumento prescritivo de conteúdos e competências, mas como território político de disputas. A escuta é abordada como prática pedagógica que rompe com a lógica adultocêntrica e abre espaço para o reconhecimento das crianças como sujeitos de linguagem, saberes e direitos.

Resumen Este artículo analiza los fundamentos políticos y pedagógicos presentes en la novela distópica de Ray Bradbury, Fahrenheit 451, y establece un diálogo entre fragmentos de la obra y las concepciones contemporáneas del currículo y la infancia. Desde la perspectiva crítica de Freire sobre la educación, el artículo examina cómo la obra denuncia un modelo educativo centrado en el silenciamiento, la negación del pensamiento crítico y el fomento de subjetividades conformistas. Basándose en autores como Paulo Freire (1987), Miguel Arroyo (2013) y Theodor Adorno (2020), el artículo problematiza el uso de la escuela como instrumento de control ideológico y la reducción de la infancia a un periodo de captura y estandarización precoz. Asimismo, el artículo entiende el currículo no solo como un instrumento prescriptivo de contenidos y competencias, sino también como un territorio político de disputa. La escucha se aborda como una práctica pedagógica que rompe con la lógica adultocéntrica y abre un espacio para el reconocimiento de los niños como sujetos de lenguaje, conocimiento y derechos..

Abstract This article aims to analyze the political and pedagogical foundations present in Ray Bradbury's dystopian novel Fahrenheit 451 and establish a dialogue between excerpts from the work and contemporary conceptions of curriculum and childhood. From Freire's critical perspective on education, the article discusses how the work denounces an educational model focused on silencing, denying critical thinking, and fostering conformist subjectivities. Drawing on authors such as Paulo Freire (1987), Miguel Arroyo (2013), and Theodor Adorno (2020), the article problematizes the use of school as an instrument of ideological control and the reduction of childhood to a time of capture and early standardization. The article also understands the curriculum not only as a prescriptive instrument of content and competencies, but also as a political territory of dispute. Listening is approached as a pedagogical practice that breaks with adult-centric logic and opens space for the recognition of children as subjects of language, knowledge, and rights.

Entre o estranho e o familiar: Pedagogia da hospitalidade e currículo de portas abertas no encontro com infâncias trans

Resumo A pedagogia da hospitalidade é constituída por práticas de ensinar que se abrem à alteridade, acolhendo o inesperado, o estrangeiro e o que nem sempre tem um nome, uma identidade ou um rosto. Trata-se de uma pedagogia criada no encontro com infâncias de crianças trans e que, para existir, demanda a criação de um currículo de portas abertas, capaz de acolher a diferença sem capturá-la. Com base em um exercício cartográfico que mapeou os percursos de crianças trans e de suas famílias, este artigo mostra os efeitos que infâncias em transição de gênero produzem sobre as práticas pedagógicas e curriculares. Inspirando-se na ética da hospitalidade, tal como formulada por Jacques Derrida, nas filosofias da diferença, nos estudos queer e nas perspectivas curriculares pós-críticas, o argumento desenvolvido é o de que, ao se abrirem para o acolhimento da diferença, as famílias de crianças trans movimentam e praticam uma pedagogia da hospitalidade, constituída por linhas de despedida, luto, alegria e renascimento. Essa pedagogia se conecta ao currículo escolar, interpelando-o a abrir as portas à novidade que as infâncias em dissidências anunciam para a educação.

Abstract The pedagogy of hospitality is composed of teaching practices that open themselves to alterity, welcoming the unexpected, the foreign, and that which does not always have a name, an identity, or a face. It is a pedagogy forged in encounters with the childhoods of trans children and, in order to exist, it demands the creation of an open-door curriculum, one capable of welcoming difference without capturing or reducing it. Based on a cartographic exercise that traced the paths of trans children and their families, this paper shows the effects that gender-transitioning childhoods produce on pedagogical and curricular practices. Drawing on the ethics of hospitality as formulated by Jacques Derrida, along with the philosophies of difference, queer studies, and post-critical curriculum perspectives, the argument developed is that, by opening themselves to the welcoming of difference, the families of trans children mobilize and practice a pedagogy of hospitality, composed of lines of farewell, mourning, joy, and rebirth. This pedagogy connects with the school curriculum, calling it to open its doors to the novelty that dissident childhoods announce for education.

Caminhando ao lado das infâncias e produzindo currículos afropindorâmicos

Resumo O presente artigo parte de um conjunto de pesquisas, abordando a relação entre infâncias e currículos antirracistas, buscando um mundo mais plural e coletivo. Metodologicamente, o trabalho se baseia na ideia de "caminhar ao lado" das infâncias, inspirada em Perseu Silva (2025) e Trinh T. Minh-ha (2015), o que significa uma parceria horizontal e a escuta das crianças para provocar mudanças curriculares. As teorizações baseiam-se em Conceição Evaristo, bell hooks, Nilma Lino Gomes e Negô Bispo, entre outros, problematizando a racialização das infâncias e a invisibilização de crianças negras e indígenas no currículo hegemônico, que historicamente tem operado como dispositivo de exclusão. Propõe-se a criação de currículos afropindorâmicos que acolham as vozes e epistemologias das infâncias racializadas, entendendo as crianças como sujeitos de direitos e saberes. Para isso, o currículo deve ser um espaço de criação coletiva, afeto e pertencimento, rompendo com sua neutralidade e intocabilidade. A luta por um currículo decolonial crítico antirracista implica em "desnudar" seus alicerces coloniais e suspeitar de narrativas hegemônicas que dissimulam a colonialidade do saber, do poder e do ser. À guisa de conclusão afirma-se que a infância, especialmente a negra e indígena, deve ser reconhecida como um território fértil de aprendizado mútuo, reencantamento do mundo e insurgência, capaz de perturbar as certezas e romper os pactos de silenciamento.

Abstract This article is based on a set of studies addressing the relationship between childhood and anti-racist curricula, seeking a more pluralistic and collective world. Methodologically, the work is based on the idea of “walking alongside” childhood, inspired by Perseu Silva (2025) and Trinh T. Minh-ha (2015), which means a horizontal partnership and listening to children to bring about curricular changes. The theorizations are based on Conceição Evaristo, bell hooks, Nilma Lino Gomes, and Negô Bispo, among others, problematizing the racialization of childhood and the invisibility of black and indigenous children in the hegemonic curriculum, which has historically operated as a device of exclusion. The creation of Afro-Pindoramic curricula is proposed, which welcome the voices and epistemologies of racialized childhoods, understanding children as subjects of rights and knowledge. For this, the curriculum must be a space for collective creation, affection, and belonging, breaking with its neutrality and untouchability. The struggle for a critical anti-racist decolonial curriculum involves “laying bare” its colonial foundations and questioning hegemonic narratives that conceal the coloniality of knowledge, power, and being. In conclusion, it is affirmed that childhood, especially black and indigenous childhood, must be recognized as a fertile territory for mutual learning, re-enchantment with the world, and insurgency, capable of disrupting certainties and breaking the pacts of silencing.

Resumen Este artículo se basa en un conjunto de estudios que abordan la relación entre la infancia y los currículos antirracistas, buscando un mundo más pluralista y colectivo. Metodológicamente, el trabajo se basa en la idea de acompañar a la infancia, inspirada por Perseu Silva (2025) y Trinh T. Minh-ha (2015), lo que implica una colaboración horizontal y la escucha de los niños para generar cambios curriculares. Las teorizaciones se basan en Conceição Evaristo, bell hooks, Nilma Lino Gomes y Negô Bispo, entre otros, que problematizan la racialización de la infancia y la invisibilidad de la infancia negra e indígena en el currículo hegemónico, que históricamente ha operado como un dispositivo de exclusión. Se propone la creación de currículos afropindorámicos que acojan las voces y epistemologías de las infancias racializadas, entendiendo a los niños como sujetos de derechos y conocimiento. Para ello, el currículo debe ser un espacio de creación colectiva, afecto y pertenencia, rompiendo con su neutralidad e intocabilidad. La lucha por un currículo decolonial, crítico y antirracista implica revelar sus fundamentos coloniales y cuestionar las narrativas hegemónicas que ocultan la colonialidad del conocimiento, el poder y el ser. En conclusión, se afirma que la infancia, especialmente la infancia negra e indígena, debe ser reconocida como un territorio fértil para el aprendizaje mutuo, el reencanto con el mundo y la insurgencia, capaz de perturbar las certezas y romper los pactos de silenciamiento..

Literatura negroafetiva: antirracismo, resistências e afetos possíveis em livros literários para crianças

Resumo O estudo das culturas afro-brasileiras e indígenas, uma das mais importantes demandas educacionais contemporâneas no Brasil, é impulsionado pela ação dos movimentos negros e indígenas e ratificado por meio das leis 10.639/2003 e 11.645/2008. A literatura infantil abre possibilidades para articular esteticamente Educação Infantil e Educação das Relações Étnico-Raciais. No presente artigo, o objetivo é discutir como a literatura para crianças pode ser espaço de resistências e de criação de possíveis caminhos para a educação antirracista, à luz do conceito de “literatura negroafetiva da escritora Sonia Rosa. A metodologia, de viés qualitativo, envolve o rastreio de obras com protagonistas negros, aprovadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2022 - Educação Infantil, e a seleção de sete obras literárias para uma análise mais detida. Os resultados da pesquisa indicam um crescimento no número de obras literárias com personagens diversos em termos étnico-raciais aprovadas para compor acervos do PNLD Literário, mas ainda é bastante restrito o universo de narrativas cujo protagonismo é negro. A leitura e discussão de algumas obras selecionadas indicam o potencial da literatura negroafetiva para ampliar repertórios da criança, à medida que promove representações positivas, plurais e complexas de personagens negras, localizadas em enredos múltiplos que diversificam e valorizam as experiências humanas. Observa-se, por fim, a relevância de ampliar acervos literários que não apenas incluam personagens negras como representação da diversidade étnico-racial, mas que, sobretudo, valorizem vivências e experiências negras, inserindo as personagens em redes de afeto e acolhimento.

Resumen El estudio de las culturas afrobrasileñas e indígenas, una de las demandas educativas contemporáneas más importantes en Brasil, es impulsado por la acción de los movimientos negros e indígenas y ratificado mediante las leyes 10.639/2003 y 11.645/2008. La literatura infantil abre posibilidades para articular estéticamente la Educación Infantil y la Educación de las Relaciones Étnico-Raciales. El presente artículo tiene como objetivo discutir cómo la literatura infantil puede ser un espacio de resistencia y de creación de posibles caminos para la educación antirracista, a la luz del concepto de literatura negroafectiva de la escritora Sonia Rosa. La metodología, de enfoque cualitativo, incluye la identificación de obras con protagonistas negros, aprobadas por el Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2022 - Educação Infantil, y la selección de siete obras literarias para un análisis más detallado. Los resultados de la investigación indican un crecimiento en el número de obras literarias con personajes diversos en términos étnico-raciales aprobadas para integrar los acervos del PNLD Literario, aunque el universo de narrativas protagonizadas por personajes negros sigue siendo bastante limitado. La lectura y análisis de algunas obras seleccionadas señalan el potencial de la literatura negroafectiva para ampliar los repertorios infantiles, en la medida en que promueve representaciones positivas, plurales y complejas de personajes negros, ubicados en tramas múltiples que diversifican y valoran las experiencias humanas. Finalmente, se observa la relevancia de ampliar los acervos literarios que no solo incluyan personajes negros como representación de la diversidad étnico-racial, sino que, sobre todo, valoren vivencias y experiencias negras, insertando a los personajes en redes de afecto y acogida.

Abstract The study of Afro-Brazilian and Indigenous cultures, one of the most important contemporary educational demands in Brazil, has been driven by black and indigenous movements and ratified through Acts 10.639/2003 and 11.645/2008. Children’s literature opens up possibilities for aesthetically articulating Early Childhood Education and Ethnic-Racial Relations Education. This article aims to discuss how children’s literature can be a space of resistance and creation of possible pathways for anti-racist education, in light of the concept of African-Affective literature as proposed by writer Sônia Rosa. The qualitative methodology involves screening works with black protagonists, approved by the Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2022 - Educação Infantil, and selecting seven literary works for in-depth analysis. The results have evidenced that a growing number of literary works with black characters have been approved for inclusion in the collection of “PNLD Literário”, but the range of narratives featuring black protagonists remains rather limited. The reading and discussion of some selected works have highlighted the potential of African-affective literature to broaden children’s repertoires, as it promotes positive, plural, and complex representations of black characters in a variety of plots that both diversify and value human experiences. Finally, it is possible to observe the importance of expanding literary collections that not only include black characters as a representation of ethnic-racial diversity, but that, above all, value black experiences, by inserting the characters into networks of affection and support.

Estar entre muros: Infâncias plurais e os currículos que se produzem nas instituições de acolhimento

Resumo O estudo tem como objetivo refletir acerca do cerceamento infantil na condição de abrigamento, cujos muros delineiam os espaços permitidos ou proibidos a essas crianças. A pesquisa, de cunho bibliográfico e natureza qualitativa, está respaldada nos postulados de Foucault (2014), que nos auxiliam a compreender a constituição do ser criança a partir de um olhar questionador, abrindo possibilidades para o entendimento do funcionamento das instituições dirigidas a elas. Além disso, fundamenta-se nos estudiosos da Sociologia da Infância, como Corsaro (2011), Prout (2004), Sarmento (2007), Tomás et al. (2021), dentre outros, que reconhecem as crianças como sujeitos socialmente competentes e produtores de cultura. Os resultados apontam a necessidade de redirecionamentos na dinâmica da instituição de acolhimento, com base no conceito de criança como ator social competente para falar sobre si e sobre os fatos ao seu redor.

Resumen El estudio busca reflexionar sobre la restricción de los niños en los albergues, cuyas paredes delimitan los espacios permitidos o prohibidos para estos niños. La investigación, de carácter bibliográfico y de corte cualitativo, se sustenta en los postulados de Foucault (2014), que ayudan a comprender la constitución del ser niño desde una perspectiva cuestionadora, abriendo posibilidades para comprender el funcionamiento de las instituciones dirigidas a ellos. Además, se basa en estudiosos de la Sociología de la Infancia, como Corsaro (2011), Prout (2004), Sarmento (2007), Tomás et al. (2021), entre otros, quienes reconocen a los niños y niñas como sujetos socialmente competentes y productores de cultura. Los resultados apuntan a la necesidad de redireccionamientos en la dinámica de la institución de acogida, a partir de la concepción del niño como actor social competente para hablar de sí mismo y de los hechos que lo rodean.

Abstract The study aims to reflect on the constraints imposed on children in the context of institutional foster care, where walls delineate the spaces permitted or forbidden to them. This bibliographic and qualitative research is grounded in the theoretical postulates of Foucault (2014), which assist in understanding the constitution of childhood through a critical lens, thereby opening possibilities for interpreting the functioning of institutions directed toward children. Furthermore, it draws on scholars from the Sociology of Childhood, such as Corsaro (2011), Prout (2004), Sarmento (2007), and Tomás et al. (2021), among others, who recognize children as socially competent subjects and producers of culture. The findings indicate the need for reorientations in the dynamics of foster care institutions, based on the conception of the child as a social actor capable of speaking about themselves and about the realities surrounding them.

Corpos, currículos e infâncias: Experimentações em devir-criança como possibilidade inventiva em educação

Resumo Este trabalho parte de inquietações trazidas durante uma atividade desenvolvida no contexto do estágio docência, onde estudantes do quarto e quinto período do curso de pedagogia foram convidados a compartilhar, de maneira anônima, experiências marcantes na educação básica. A leitura dos relatos trazidos foi marcada pela recorrência de violências vividas nas infâncias, o que mobilizou questionamentos sobre os modos como os corpos infantis são tratados e, muitas vezes, silenciados no espaço escolar. Diante dessas questões, o objetivo deste trabalho teórico é problematizar os silenciamentos dos corpos nas infâncias e pensar o devir-criança como movimento ético-político nos currículos, para criar possibilidades outras de (re)existências nos cotidianos escolares. Para isso, dialogamos com a filosofia da diferença, os estudos nos/dos/com os cotidianos e o campo do currículo, buscando problematizar as expectativas de controle e os discursos normativos sobre as infâncias, desejando afirmar suas multiplicidades e existências singulares no espaço escolar.

Resumen Este trabajo parte de inquietudes surgidas durante una actividad desarrollada en el contexto de la práctica docente, donde estudiantes de cuarto y quinto semestre del curso de pedagogía fueron invitados a compartir, de manera anónima, experiencias significativas en la educación básica. La lectura de los relatos estuvo marcada por la recurrencia de violencias vividas en la infancia, lo que movilizó cuestionamientos sobre las formas en que los cuerpos infantiles son tratados y, muchas veces, silenciados en el espacio escolar. Ante estas cuestiones, el objetivo de este estudio teórico es problematizar los silenciamientos de los cuerpos en la infancia y pensar el devenir-niño como un movimiento ético-político en los currículos, para crear otras posibilidades de (re)existencias en las cotidianidades escolares. Para ello, dialogamos con la filosofía de la diferencia, los estudios en/de/con las cotidianidades y el campo del currículo, buscando problematizar las expectativas de control y los discursos normativos sobre las infancias, con el deseo de afirmar sus multiplicidades y existencias singulares en el espacio escolar.

Abstract This work stems from concerns raised during an activity conducted in the context of teaching internship, where fourthand fifth-semester pedagogy students were invited to anonymously share significant experiences in basic education. The reading of the accounts was marked by the recurrence of violences experienced during childhood, which prompted questions about how children's bodies are treated and often silenced within the school environment. In light of these issues, the objective of this theoretical study is to problematize the silencing of bodies in childhood and to think of becoming-child as an ethical-political movement in curricula, aiming to create alternative possibilities for (re)existence in everyday school life. To this end, we engage with the philosophy of difference, studies in/of/with everyday life, and the field of curriculum, seeking to problematize expectations of control and normative discourses about childhood, with the desire to affirm their multiplicities and singular existences within the school space.

Currículos para as infâncias: disputas, resistências e a criação de uma possível educação emancipadora, antirracista e de valorização dos professores

Resumo Este artigo analisa as disputas e resistências nos currículos voltados às infâncias do cenário brasileiro a partir do diálogo entre três teses de doutoramento que se debruçam sobre o contexto da escola pública para pensar as relações entre infâncias, currículo e formação continuada dos professores. Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo e bibliográfico (Gil, 2009), fundamentada na análise documental (Laville; Dionne, 1999) das teses, e que utiliza como procedimento metodológico a análise de conteúdo (Bardin, 2016), identificando convergências, tensões e possibilidades de articulação. A pesquisa revela que o currículo se constitui como um campo de lutas ideológicas, marcado por tentativas de controle das narrativas a partir da exclusão de temáticas relacionadas à raça, classe e religiões de matriz africana, promovendo um branqueamento curricular, tanto na educação básica quanto na formação inicial e continuada de professores, a partir de movimentos como o Escola Sem Partido (ES?P) e também de programas como o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD). Em contrapartida, destaca-se o reconhecimento do processo de produção do conhecimento pelas crianças-estudantes no contexto escolar, por meio da filosofia das crianças, como proposta curricular emancipatória, centrada na escuta e no perguntar, em contraposição a modelos padronizados e excludentes de ensino. Nesse sentido, a infância, categoria historicamente construída e em constante ressignificação, emerge no cenário educacional contemporâneo não apenas como um período de desenvolvimento, mas como um campo fértil de produção cultural e social, em que os currículos desempenham um papel central (Arroyo, 2013). Deste modo, a análise indica que a formação continuada de professores é espaço estratégico para fortalecer a autonomia e a emancipação docente e promover currículos inclusivos, democráticos e antirracistas, possibilitando uma compreensão mais abrangente sobre estes campos de disputas e reforçando a escola pública como território de liberdade, resistência e transformação social, que valorize as infâncias e docentes.

Resumen Este artículo analiza las disputas y resistencias en los currículos enfocados en la infancia en el escenario brasileño, a partir del diálontre tres tesis de doctorado que abordan el contexto de la escuela pública para reflexionar sobre las relaciones entre infancias, currículo y formación continua de los docentes. Se trata de una investigación de carácter cualitativo y bibliográfico (Gil, 2009), fundamentada en el análisis documental (Laville; Dionne, 1999) de las tesis, y que utiliza como procedimiento metodológico el análisis de contenido (Bardin, 2016), identificando convergencias, tensiones y posibilidades de articulación. La investigación revela que el currículo se constituye como un campo de luchas ideológicas, marcado por intentos de control de las narrativas a partir de la exclusión de temáticas relacionadas con la raza, la clase y las religiones de matriz africana, promoviendo un blanqueamiento curricular, tanto en la educación básica como en la formación inicial y continua de docentes, a partir de movimientos como la Escuela Sin Partido (ESP) y también de programas como el Programa Nacional del Libro y del Material Didáctico (PNLD). En contrapartida, se destaca el reconocimiento del proceso de producción de conocimiento por parte de las niñas y niños en el contexto escolar, a través de la filosofía de la infancia, como una propuesta curricular emancipadora, centrada en la escucha y en preguntar, en contrapunto a modelos estandarizados y excluyentes de enseñanza. En ese sentido, la infancia, categoría históricamente construida y en constante resignificación, emerge en el escenario educativo contemporáneo no solo como un período de desarrollo, sino como un campo fértil de producción cultural y social, en el que los currículos desempeñan un papel central (Arroyo, 2013). De este modo, el análisis indica que la formación continua de los docentes es un espacio estratégico para fortalecer la autonomía y la emancipación docente y promover currículos inclusivos, democráticos y antirracistas, posibilitando una comprensión más amplia sobre estos campos de disputas y reforzando la escuela pública como territorio de libertad, resistencia y transformación social, que valore las infancias y a los docentes.

Abstract This article analyzes the disputes and resistances within curricula directed toward childhoods in the Brazilian context, based on the dialogue between three doctoral theses focused on public schools to examine the relationships among childhoods, curriculum, and teachers’ continuing education. This is a qualitative and bibliographic study (Gil, 2009), grounded in documentary analysis (Laville & Dionne, 1999) of the theses, and employing content analysis (Bardin, 2016) as its methodological procedure, identifying convergences, tensions, and possibilities for articulation. The research reveals that the curriculum constitutes a field of ideological struggles, marked by attempts to control narratives through the exclusion of themes related to race, class, and Afro-Brazilian religions, thereby promoting curricular whitening. Such control is evident both in basic education and in initial and continuing teacher education, through movements such as Escola Sem Partido (ES?P - “School Without Party”) and programs such as the Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD - National Textbook and Teaching Material Program). In contrast, the recognition of the knowledge production processes by student-children within the school context, through the Philosophy of Children approach, stands out as an emancipatory curricular proposal, centered on listening and questioning, in opposition to standardized and exclusionary teaching models. In this sense, childhood-historically constructed and in constant re-signification-emerges in the contemporary educational scenario not only as a stage of development, but as a fertile field of cultural and social production in which curricula play a central role (Arroyo, 2013). Thus, the analysis indicates that teachers’ continuing education is a strategic space to strengthen professional autonomy and emancipation, and to promote inclusive, democratic, and anti-racist curricula. This fosters a broader understanding of these fields of dispute and reinforces the role of public schools as spaces of freedom, resistance, and social transformation that value both childhoods and teachers.

Cinema nos currículos para as infâncias: possibilidades e aproximações pedagógicas

Resumo Com o intuito de refletir sobre as possibilidades formativas do cinema para abordar a diversidade temática referente às crianças e infâncias no currículo, este texto dialoga com uma pesquisa de doutorado sobre cinema e educação, que envolveu uma disciplina (Cinema, Infância e Educação), ministrada em um curso de Pedagogia de uma universidade pública federal no sul do Brasil. A partir de um ciclo de exibição de filmes com temáticas sobre as infâncias, por meio de curtas e longas-metragens de diferentes gêneros narrativos - drama, ficção, suspense, humor, animação e documentário -, a curadoria envolveu produções internacionais conhecidas e outras de menor alcance, bem como obras nacionais já consolidadas e outras de âmbito regional e local, permitindo refletir sobre o quanto certas temáticas estão presentes nos discursos pedagógico e cinematográfico sobre as infâncias. Tais questões são relevantes para pensar outras narrativas nos currículos das infâncias e para ampliar as referências de docentes e crianças a respeito da produção cultural cinematográfica. As considerações deste artigo reafirmam a relevância do cinema no componente curricular das infâncias, contemplando as múltiplas linguagens da arte, a pluralidade e as especificidades dos universos infantis, bem como os aspectos contextuais em que muitas crianças vivem e se relacionam.

Resumen Con el objetivo de reflexionar sobre las posibilidades formativas del cine para abordar la diversidad temática relacionada con la niñez y la infancia en el currículo, este artículo se basa en una investigación doctoral sobre cine y educación, desarrollada a partir de la materia Cine, Infancia y Educación, ofrecida en un curso de Pedagogía de una universidad pública federal del sur de Brasil. Mediante un ciclo de proyecciones de cortos y largometrajes de distintos géneros narrativos -drama, ficción, suspenso, humor, animación y documental-, la curaduría incluyó tanto producciones internacionales reconocidas como otras de menor circulación, así como obras nacionales consolidadas y de alcance regional o local. Esta selección permitió analizar cómo ciertas temáticas están presentes en los discursos pedagógicos y cinematográficos sobre las infancias. Las reflexiones presentadas son relevantes para pensar otras narrativas en los currículos para las infancias, de manera que docentes, niños y niñas amplíen las referencias culturales respecto a la producción cinematográfica. Las consideraciones del artículo reafirman la importancia del cine en los componentes curriculares para y sobre las infancias, al integrar múltiples lenguajes artísticos, la pluralidad y especificidades de los mundos infantiles, así como los contextos en los que la niñez vive y se relaciona.

Abstract Aiming to reflect on the formative possibilities of cinema in addressing diverse themes related to children and childhoods in the curriculum, this text discusses a doctoral research project on cinema and education, involving a course titled Cinema, Childhood, and Education, offered in a Pedagogy program at a federal public university in southern Brazil. Based on a cycle of film screenings focused on childhoods themes, through short and feature films of different narrative genres - drama, fiction, suspense, humor, animation and documentary - the curated selection included well-known international productions and lesser-known ones, alongside national, regional, and local works, enabling the reflection on how certain themes are present in pedagogical and cinematographic discourses about childhoods. These questions are relevant for considering alternative narratives in childhood curricula and for expanding the cultural references of both teachers and children regarding cinematic production. The considerations in this article reaffirm the relevance of cinema in the curricular component of childhoods, encompassing the multiple languages of art, the plurality and specificities of children's universes, and the contextual aspects in which many children live and interact.

Gênero, diferença e escola no currículo cultural de um filme de animação

Resumo O artigo tem como objetivo discutir os possíveis do currículo cultural de um filme de animação produzido com crianças no âmbito do projeto ‘Brincar de fazer cinema com crianças’. O filme, intitulado ‘A Escola das Diferenças’, disponível no canal do projeto no YouTube, apresenta Alice, uma menina que encontra barreiras para realizar o que mais gosta: jogar futebol. A partir do conflito gerado com a proibição imputada à Alice, discute-se os marcadores sociais de gênero e os preconceitos que habitam a escola e que ensejam uma discussão sobre como ‘cavar’ possíveis em um currículo escolar que insiste na demarcação binária de gênero.

Abstract This article discusses the potential of the cultural curriculum of an animated film produced with children as part of the project "Playing Cinema with Children." The film, titled "The School of Differences," available on the project's YouTube channel, features Alice, a girl who encounters barriers to doing what she loves most: playing soccer. Based on the conflict generated by Alice's ban, the article discusses the social markers of gender and the prejudices that inhabit the school, prompting a discussion about how to "excavate" possibilities in a school curriculum that insists on binary gender demarcation.

Resumen Este artículo analiza el potencial del currículo cultural de una película de animación producida con niños como parte del proyecto "Jugando al Cine con Niños". La película, titulada "La Escuela de las Diferencias", disponible en el canal de YouTube del proyecto, presenta a Alice, una niña que encuentra obstáculos para hacer lo que más ama: jugar al fútbol. A partir del conflicto generado por la prohibición de Alice, el artículo analiza los marcadores sociales de género y los prejuicios que habitan la escuela, lo que genera un debate sobre cómo explorar posibilidades en un currículo escolar que insiste en la demarcación binaria de género.

Muros da Escola: pensamento e invenção na união entre escola, infância e filosofia

Resumo O artigo problematiza a instituição escolar e algumas verdades que atravessam a seara educacional, produzindo modos de ser e de estar no mundo. Apresenta-se um estudo realizado no interior de um grupo de pesquisa, discutindo alguns dados produzidos na pesquisa em questão, a qual foi realizada com um grupo de crianças estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental da rede pública de educação em uma cidade do Rio Grande do Sul. Valeu-se de problematizações filosóficas e de narrativas dos infantis como forma de compreender o modo como enxergam a escola e de espreitar outras formas possíveis de pensar esse espaço. As ferramentas teórico-metodológicas utilizadas para a realização desta análise foram o conceito de problematização de Michel Foucault e a Investigação Narrativa. Potencializando os modos de pensamento e de inventividade infantis, objetivou-se a criação de possibilidades outras dentro do espaço escolar, buscando a elaboração inventiva de relações da criança com a escola.

Resumen El artículo problematiza la institución escolar y algunas verdades que atraviesan el ámbito educativo y producen modos de ser y estar en el mundo. Presenta un estudio realizado dentro de un grupo de investigación, discutiendo algunos datos producidos en la dicha investigación, la cual fue llevada a cabo con un grupo de niños y niñas del segundo año de la educación primaria de la red pública de una ciudad del estado de Rio Grande do Sul, Brasil. Se utilizaron problematizaciones filosóficas y narrativas infantiles como forma de comprender cómo perciben la escuela y vislumbrar otras formas posibles de pensar ese espacio. Las herramientas teórico-metodológicas utilizadas para este análisis fueron el concepto de problematización de Michel Foucault y la Investigación Narrativa. Potenciando las formas de pensamiento e de inventiva infantiles, se buscó la creación de otras posibilidades dentro del espacio escolar, apuntando a la elaboración inventiva de las relaciones de los niños con la escuela.

Abstract This paper problematizes school and some truths that permeate the educational environment and produce ways of being and existing in the world. It introduces a study carried out by a research group who discusses some data on second graders who attend a public Elementary School in a city in Rio Grande do Sul, Brazil. Philosophical problematizations and children's narratives were used for understanding how they see school and for finding other ways of using this space. The theoretical-methodological tools used for the analysis were Michel Foucault's concept of problematization and Narrative Inquiry. By enhancing children’s ways of thinking and their inventivity, this study aimed at creating alternative possibilities within the school to enable the inventive development of relations between children and their school.

As estratégias para ler no processo de constituição do leitor cego no Ensino Superior

Resumo Para que o acadêmico seja inserido no Ensino Superior, faz-se necessário que ele perceba a leitura como uma atividade de atribuição de significados que funda a aprendizagem. Nesse sentido, como qualquer outro estudante, o acadêmico cego também precisa sentir-se incluído no domínio discursivo acadêmico e essa inclusão é perpassada, em boa medida, pela sua formação como sujeito leitor. Logo, estabelecemos como objetivo central dessa pesquisa analisar a relação dos acadêmicos cegos com a leitura, descrevendo as estratégias para ler de que se utilizam para a compreensão textual. Para tanto, partimos do aporte teórico da Educação Inclusiva, para pensar as pessoas cegas no âmbito do Ensino Superior, da Linguística Textual e da Análise do Discurso para discutir a leitura a partir dessa perspectiva. Para o alcance dos objetivos, adotamos uma abordagem qualitativa e a coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturada realizadas com quatro estudantes cegos identificados no Sistema de Gestão Discente da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, lócus desta pesquisa. Nas entrevistas, os acadêmicos foram estimulados a narrar experiências leitoras no Ensino Superior, oferecendo o seu entendimento sobre a sua história de leitura nesse domínio discursivo. Os resultados demostram que o acadêmico cego se constitui leitor no Ensino Superior progressivamente a partir do uso massivo da tecnologia como estratégias para ler e o uso de estratégias de leitura que adota, como a recorrência da internet para alicerçar o conhecimento prévio na leitura.

Resumen Para que el académico sea incluido en la Educación Superior, es necesario que perciba la lectura como una actividad de atribución de significados que sustenta el aprendizaje y, como cualquier otro estudiante, el académico ciego también necesita sentirse incluido en el dominio discursivo académico como lector. sujeto. Por ello, establecimos como objetivo central de esta investigación analizar la relación entre académicos ciegos y la lectura, describiendo las estrategias lectoras que utilizan para la comprensión textual. Para ello, partimos del aporte teórico de la Educación Inclusiva, para pensar a las personas ciegas en el ámbito de la Educación Superior, la Lingüística Textual y el Análisis del Discurso. Para alcanzar los objetivos, adoptamos un enfoque cualitativo y la recolección de datos se produjo a través de entrevistas semiestructuradas realizadas con cuatro estudiantes ciegos de la Universidad Estatal de Montes Claros. En las entrevistas, se animó a los académicos a narrar experiencias de lectura en la Educación Superior. Los resultados de la investigación demuestran que los académicos ciegos se convierten progresivamente en lectores en la Educación Superior a través del uso más masivo de la tecnología como estrategias de lectura y el uso de estrategias de lectura como el uso recurrente de Internet para apoyar conocimientos previos en lectura.

Abstract For students to succeed in higher education, they must understand reading as a meaning-making activity that underpins learning. In this regard, like any other student, blind students also need to feel included in the academic discourse community, and this inclusion is, to a large extent, shaped by their development as readers. The central aim of this study, therefore, is to analyze how blind students relate to reading, describing the strategies they use to comprehend texts. To this end, we draw on theoretical frameworks from Inclusive Education to reflect on the experience of blind individuals in higher education, as well as from Text Linguistics and Discourse Analysis to explore reading from that perspective. The research follows a qualitative approach, and data were collected through semi-structured interviews with four blind students identified in the Student Management System of the State University of Montes Claros (Unimontes), where the study was conducted. During the interviews, participants were encouraged to share their reading experiences in higher education and to reflect on their reading trajectories within academic discourse. The results show that blind students gradually develop as readers in higher education, relying heavily on technology and specific reading strategies, such as frequently using the internet to support their background knowledge during the reading process.

O uso de metodologias ativas de ensino na Enfermagem: o que dizem as evidências científicas?

Resumo O estudo teve como objetivo analisar as evidências científicas sobre o uso de metodologias ativas de ensino na prática da docência nos cursos de Graduação em Enfermagem. Trata-se de uma Revisão Integrativa da Literatura (RIL) desenvolvida por meio de dois portais eletrônicos nacionais e três bases de dados internacionais. A realização da RIL ocorreu nos meses de fevereiro a maio de 2022. Com a aplicação dos critérios de seleção, incluíram-se 24 artigos científicos. Com a síntese do conhecimento desta RIL, evidenciou-se que o uso de metodologias ativas de ensino na prática da docência, nos cursos de Graduação em Enfermagem, direciona-se para dois temas: as potencialidades e contribuições das metodologias ativas de ensino e as fragilidades e os desafios para o uso das metodologias ativas de ensino. Dentre as potencialidades e contribuições, destacam-se: aproximação da teoria com a prática, desenvolvimento de competências e habilidades e autoconhecimento, relação interpessoal e relação alunos-professor. Já nas fragilidades e desafios, evidenciaram-se: a capacitação docente; a reestruturação curricular por meio de um currículo integrado; a inclusão dos alunos nas mudanças curriculares e na aplicação das metodologias ativas durante a sua formação acadêmica. Conclui-se sobre a relevância e necessidade de implantação e implementação das metodologias ativas de ensino nos cursos de Graduação em Enfermagem por meio de um currículo integrado por módulos ou unidades curriculares, tornando-se essencial a capacitação de enfermeiros/docentes.

Resumen El estudio tuvo como objetivo analizar las evidencias científicas sobre el uso de metodologías activas de enseñanza en la práctica docente en cursos de graduación en enfermería. Se trata de una Revisión Integrativa de la Literatura (RIL) desarrollada a través de dos portales electrónicos nacionales y tres bases de datos internacionales. La RIL se llevó a cabo de febrero a mayo de 2022. Con la aplicación de los criterios de selección, se incluyeron 24 artículos científicos. Con la síntesis del conocimiento de esta EIR, se evidenció que el uso de metodologías activas de enseñanza en la práctica de la enseñanza, en los cursos de Graduación en Enfermería, se orienta hacia dos temas: las potencialidades y aportes de las metodologías activas de enseñanza y las debilidades y los desafíos para el uso de metodologías activas de enseñanza. Entre las potencialidades y aportes se destacan: la aproximación de la teoría con la práctica, el desarrollo de destrezas y habilidades y el autoconocimiento, la relación interpersonal y la relación alumno-docente. En cuanto a las debilidades y desafíos, se destacaron: la formación docente; la reestructuración curricular a través de un currículo integrado; la inclusión de los estudiantes en los cambios curriculares y en la aplicación de metodologías activas durante su formación académica. Se concluye que es importante y necesario implementar metodologías activas de enseñanza en los cursos de pregrado de enfermería a través de un currículo integrado por módulos o unidades curriculares, lo que hace imprescindible la formación de enfermeros/profesores.

Abstract The study aimed to analyze the scientific evidence on the use of active teaching methodologies in the practice of teaching in Nursing Undergraduate courses. This is an Integrative Literature Review (ILR) developed through two national electronic portals and three international databases. The ILR took place from February to May 2022. With the application of the selection criteria, 24 scientific articles were included. With the synthesis of the knowledge of this ILR, it became evident that the use of active teaching methodologies in the practice of teaching, in Nursing Undergraduate courses, is directed to two themes: the potential and contributions of active teaching methodologies and the weaknesses and the challenges for the use of active teaching methodologies. Among the strengths and contributions, the following stand out: approximation of theory with practice, development of skills and abilities and self-knowledge, interpersonal relationship and student-professor relationship. As for weaknesses and challenges, the following were highlighted: professors’ training; curricular restructuring through an integrated curriculum; the inclusion of students in curricular changes and in the application of active methodologies during their academic training. The conclusion is that it is important and necessary to implement active teaching methodologies in nursing graduate courses through a curriculum integrated by modules or curricular units, making it essential to train nurses/professors.

“O Coco chegou!”: brincando o Coco alagoano com crianças pequenas em contexto de educação infantil

Resumo O Coco é uma manifestação de tradição cultural que apresenta íntima ligação entre a música, a dança e a poesia e é qualificada como brincadeira popular por seus representantes. Está muito presente em vários estados do Nordeste e se configura como patrimônio cultural pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). O artigo descreve e analisa a prática dessa manifestação cultural em um Centro de Educação Infantil (CMEI) do Município de Maceió (AL) conduzido por um Mestre de tradição com crianças de 3 a 5 anos. Objetiva compreender o Coco como uma manifestação da cultura popular e compreender a metodologia que foi construída pelo mestre na sua condução, assim como os sentidos atribuídos pelas crianças a essas vivências. Metodologicamente, a pesquisa se desenvolve por meio de observação participante, entrevistas, registros no caderno de campo e filmagens. O foco recai sobre: o contexto histórico dessa manifestação cultural, abrangendo valores atribuídos e função social no passado e presente; os elementos históricos, artísticos e estéticos e do coco praticado no contexto do referido CMEI; as respostas e os sentidos atribuídos pelas crianças envolvidas na brincadeira do coco.

Resumen El coco es una manifestación de la tradición cultural que presenta una estrecha conexión entre la música, la danza y la poesía, y es descrito por sus representantes como una actividad lúdica popular. Está muy presente en varios estados del noreste de Brasil y es considerado patrimonio cultural por el Instituto Nacional del Patrimonio Histórico y Artístico (IPHAN). El artículo describe y analiza la práctica de esta manifestación cultural en un Centro Municipal de Educación Infantil (CMEI) en Maceió (Alagoas), dirigido por un maestro tradicional con niños de 3 a 5 años. El objetivo es comprender el coco como una manifestación de la cultura popular y comprender la metodología construida por el maestro durante su producción, así como los significados que los niños atribuyen a estas experiencias. Metodológicamente, la investigación se desarrolla mediante observación participante, entrevistas, registros de cuadernos de campo y filmaciones. Se centra en el contexto histórico de esta manifestación cultural, abarcando los valores y funciones sociales atribuidos en el pasado y el presente; los elementos históricos, artísticos y estéticos del coco practicado en el contexto del CMEI mencionado; y las respuestas y significados atribuidos por los niños que participan en el juego del coco..

Abstract Coco is a manifestation of cultural tradition that presents a close connection between music, dance, and poetry, and is described by its representatives as a popular play activity. It is very present in several states in the Northeast of Brazil and is considered cultural heritage by the National Institute of Historical and Artistic Heritage (IPHAN). The article describes and analyzes the practice of this cultural manifestation in a Municipal Early Childhood Education Center (CMEI) in Maceio (Alagoas) led by a traditional master with children aged 3 to 5 years. It aims to understand Coco as a manifestation of popular culture and comprehend the methodology constructed by the master during its production, as well as the meanings attributed to these experiences by the children. Methodologically, the research is developed through participant observation, interviews, field notebook records, and filming. The focus is on the historical context of this cultural manifestation, encompassing attributed values and social functions in the past and present; the historical, artistic, and aesthetic elements of the Coco practiced within the context of the mentioned CMEI; and the responses and meanings attributed by the children involved in playing Coco.

Metodologia metacognitiva na metaformação com estudantes universitários do Brasil e de Portugal

Resumo Este artigo apresenta a estrutura da primeira parte do programa de metaformação online desenvolvido para estudantes universitários do Brasil e de Portugal, cujo objetivo foi fomentar a internacionalização da metodologia metacognitiva em programas de formação. O programa foi elaborado para ajudar a desenvolver estratégias metacognitivas que promovam a ampliação da autonomia, a cooperação social e a compreensão da diversidade humana. Este estudo apresenta a primeira etapa do processo da metaformação, que abrangeu sete encontros semanais, durante o 2.º semestre de 2023, com duração de uma hora e meia cada, envolvendo temas escolhidos a partir da realidade dos estudantes universitários dos dois países. A escolha por esta metodologia visa provocar o olhar do estudante para si, na tomada de consciência, regulação e transformação do próprio processo de aprendizagem. Os resultados indicam que a metodologia metacognitiva oportuniza o desenvolvimento das estratégias metacognitivas, levando o estudante ao ato de aprender a aprender.

Resumen Este artículo presenta la estructura de la primera fase del Programa de Metaformación, desarrollado en formato virtual para estudiantes universitarios de Brasil y Portugal. El programa tuvo como objetivo promover la internacionalización de la metodología metacognitiva en contextos de formación educativa. Diseñado para fomentar estrategias metacognitivas, el Programa de Metaformación buscó potenciar la autonomía, la cooperación social y la comprensión de la diversidad humana. Describimos la etapa inicial del proceso de metaformación, que consistió en siete reuniones semanales celebradas durante el segundo semestre de 2023, cada una con una duración de noventa minutos. Los temas abordados se seleccionaron con base en las realidades vividas por los estudiantes universitarios de ambos países. El enfoque metodológico animó a los estudiantes a participar en la autorreflexión, la consciencia, la regulación y la transformación de sus propios procesos de aprendizaje. Los resultados indican que la metodología metacognitiva ofrece oportunidades para el desarrollo de estrategias metacognitivas, guiando a los estudiantes de pregrado hacia el proceso de aprender a aprender..

Abstract This article presents the structure of the first phase of the Metaformation Program, developed in an online format for university students from Brazil and Portugal. The program aimed to promote the internationalization of metacognitive methodology within educational training contexts. Designed to foster metacognitive strategies, the Metaformation Program sought to enhance autonomy, social cooperation, and the understanding of human diversity. We describe the initial stage of the metaformation process, which consisted of seven weekly meetings held during the second semester of 2023, each lasting ninety minutes. The topics addressed were selected based on the lived realities of university students in both countries. The methodological approach encouraged students to engage in self-reflection, awareness, regulation, and transformation of their own learning processes. The results indicate that the metacognitive methodology offers opportunities for developing metacognitive strategies, guiding undergraduate students toward the process of learning how to learn.

O impacto do aprimoramento docente na integração da educação ambiental em planejamentos dos Anos Iniciais

Resumo O presente trabalho pretendeu avaliar como um curso de aprimoramento docente voltado à Educação Ambiental, destinado aos professores dos Anos Iniciais, influencia o despertar docente para a importância ambiental. Para tanto, foi desenvolvido um estudo de caso sobre o planejamento de aula participativo em um grupo educacional privado da Região Sul do Brasil. Participaram da pesquisa dois grupos de docentes dos Anos Iniciais: um realizou curso de aprimoramento sobre educação para o desenvolvimento sustentável por meio de trabalhos colaborativos interdisciplinares, e o outro não passou por essa formação. Foi aplicado um questionário investigativo para caracterizar os grupos e, posteriormente, foram analisados os planos de ensino formulados por esses atores, quanto ao caráter de planejamento interdisciplinar e à capacidade de fortalecer a Educação Ambiental crítica no ambiente escolar, bem como fomentar reflexões em suas práticas pedagógicas. Os resultados demonstraram que a inclusão de práticas ambientais nos planejamentos de aula dos docentes dos Anos Iniciais é significativamente influenciada pela participação em cursos de formação. A análise revelou que os professores que participaram do curso de aprimoramento apresentaram um maior alinhamento entre os objetivos de aprendizagem e as estratégias de ensino, além de uma integração mais eficaz de atividades colaborativas e interdisciplinares. Isso enfatiza a importância de programas de formação contínua como meio de conscientização e ação em relação às questões ambientais no contexto educacional.

Abstract This study aimed to evaluate how a teacher development course focused on Environmental Education, designed for Early Years teachers, influences their awareness of environmental importance. To this end, a case study was conducted on participatory lesson planning in a private educational group in southern Brazil. The research involved two groups of Early Years teachers: one group participated in a professional development course on education for sustainable development through interdisciplinary collaborative work, while the second group did not undergo this training. An investigative questionnaire was applied to characterize the groups, and subsequently, the lesson plans developed by these teachers were analyzed regarding their interdisciplinary planning approach, their potential to strengthen critical Environmental Education in schools, and their ability to encourage reflection on pedagogical practices. The results demonstrated that the inclusion of environmental practices in lesson planning for Early Years teachers is significantly influenced by participation in training courses. The analysis revealed that teachers who attended the professional development course showed a greater alignment between learning objectives and teaching strategies, as well as a more effective integration of collaborative and interdisciplinary activities. This highlights the importance of continuous training programs as a means of raising awareness and fostering action on environmental issues within the educational context.

Resumen Este trabajo tuvo como objetivo evaluar cómo un curso de capacitación docente enfocado en la Educación Ambiental, dirigido a profesores de los Años Iniciales, influye en la concienciación docente sobre la importancia ambiental. Para ello, se desarrolló un estudio de caso sobre la planificación participativa de clases en un grupo educativo privado de la región sur de Brasil. Participaron en la investigación dos grupos de docentes de los Años Iniciales: uno realizó un curso de capacitación sobre educación para el desarrollo sostenible mediante trabajos colaborativos interdisciplinarios, y el otro no recibió dicha formación. Se aplicó un cuestionario investigativo para caracterizar a los grupos y, posteriormente, se analizaron los planes de enseñanza elaborados por estos actores en relación con el carácter de planificación interdisciplinaria y la capacidad de fortalecer la Educación Ambiental crítica en el entorno escolar, así como de fomentar reflexiones en sus prácticas pedagógicas. Los resultados demostraron que la inclusión de prácticas ambientales en los planes de clase de los docentes de los Años Iniciales está significativamente influenciada por la participación en cursos de formación. El análisis reveló que los profesores que participaron en el curso de capacitación presentaron un mayor alineamiento entre los objetivos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza, además de una integración más efectiva de actividades colaborativas e interdisciplinarias. Esto destaca la importancia de los programas de formación continua como medio para la concienciación y la acción respecto a las cuestiones ambientales en el contexto educativo.

Educação, democracia, ética e transformação social em Paulo Freire

Resumo No cenário mundial hodierno se acirram os posicionamentos à sombra de um mundo, que apesar de globalizado, está fechando-se ao diálogo; nesse contexto se questiona o enfraquecimento das instituições, do poder, do Estado, da política, da liberdade e das garantias individuais, isto é, da democracia. Investigamos esta problemática a partir da inter-relação entre educação, democracia e ética na teoria e prática pedagógica de Paulo Freire, que as posiciona como pilares da transformação social. O objetivo deste artigo consiste, portanto, em examinar como, em Paulo Freire, a democracia exige e se articula com uma atitude ética na prática educativa, e analisar quais implicações ela projeta para a transformação social. A metodologia adotada é a revisão bibliográfica, de abordagem qualitativa, cujo referencial teórico está baseado especialmente em Paulo Freire no que tange à articulação entre educação, democracia e ética, com vistas à transformação social, e nas denúncias às reais ameaças à democracia discutidas na atualidade mundial. Com a presente pesquisa, demonstramos como a ausência de uma educação como prática da liberdade, que faz vingar uma ética da vida, impossibilita o ser humano de redescobrir-se como sujeito histórico e de atingir o máximo do ser mais, ou seja, de ser plenamente humanizado.

Resumen En el escenario mundial actual, las posiciones se intensifican a la sombra de un mundo que, a pesar de estar globalizado, se cierra al diálogo; En este contexto se cuestiona el debilitamiento de las instituciones, el poder, el Estado, la política, la libertad y las garantías individuales, es decir, la democracia. Investigamos esta cuestión a partir de la interrelación entre educación, democracia y ética en la teoría y práctica pedagógica de Paulo Freire, que las posiciona como pilares de la transformación social. El objetivo de este artículo es examinar cómo, en Paulo Freire, la democracia requiere y se articula con una actitud ética en la práctica educativa, y analizar qué implicaciones proyecta para la transformación social. La metodología adoptada es una revisión bibliográfica, con enfoque cualitativo, cuyo marco teórico se basa especialmente en Paulo Freire sobre la articulación entre educación, democracia y ética con miras a la transformación social, y en las denuncias de las amenazas reales a la democracia discutidas en el mundo de hoy. Demostramos cómo la ausencia de la educación como práctica de la libertad, que promueva una ética de vida, imposibilita que los seres humanos se redescubran como sujetos históricos y alcancen el máximo de ser más, es decir, de humanizarse plenamente.

Abstract In the contemporary global context, social and political positions have become increasingly polarized amid a world that, despite its globalization, is retreating from genuine dialogue. Within this scenario, the weakening of institutions, power structures, the State, politics, freedom, and individual rights; that is, democracy itself is being called into question. This article investigates these challenges through the interrelation of education, democracy, and ethics in Paulo Freire’s theoretical framework and pedagogical praxis, which he positions as foundational pillars for social transformation. The objective herein is to examine how, in Freire’s thought, democracy both demands and is articulated with an ethical stance within educational practice, and to analyze the implications this holds for transformative social change. Employing a qualitative bibliographic review, the theoretical framework draws primarily on Paulo Freire’s work concerning the nexus of education, democracy, and ethics oriented towards social transformation, alongside critical reflections on contemporary threats to democracy in the global arena. This study demonstrates how the absence of education as a practice of freedom which cultivates an ethics of life, prevents individuals from rediscovering themselves as historical subjects and from attaining the fullness of being more, that is, from becoming fully humanized.

Projeto Alfaletrar: uma experiência inovadora de formação continuada para o desenvolvimento profissional docente em Lagoa Santa - MG

Resumo Este estudo analisa a formação e as ações pedagógicas inovadoras que compõem o Projeto Alfaletrar, desenvolvido na Rede Municipal de Ensino de Lagoa Santa-MG. Busca conhecer as concepções epistemológicas que orientam a formação continuada para o desenvolvimento profissional docente nessa Rede de Ensino e apreender as proposições curriculares que norteiam o ensino da leitura e da escrita nesse município. A metodologia privilegiou a investigação do tipo bibliográfica (artigos publicados em periódicos científicos e entrevistas) no período de 2014 a 2023. Os resultados apontaram que o Projeto Alfaletrar está estruturado em: metas em progressão em Língua Portuguesa (da Educação Infantil ao 5º ano do Ensino Fundamental) e estratégias de diagnóstico que orientam o trabalho docente; quatro princípios (continuidade, integração, sistematização e acompanhamento); e ações de formação que subsidiam a prática pedagógica, assessorando os docentes na interpretação dos diagnósticos e na elaboração de planejamentos que contemplem a diversidade das crianças. Essa organização representa uma inovação educacional por recuperar, no âmbito das concepções e dos fazeres, o protagonismo docente.

Resumen Este estudio analiza la formación para el desarrollo profesional docente y las acciones pedagógicas innovadoras que componen el Proyecto Alfaletrar, desarrollado en la Red Municipal de Educación de Lagoa Santa-MG. Busca comprender los conceptos epistemológicos que orientan la educación continua para el desarrollo profesional docente en esa Red Educativa y comprender las propuestas curriculares que orientan la enseñanza de lectura y escritura en ese Municipio. Esa experiencia es considerada referente para las redes educativas de todo el país. La metodología privilegió la investigación bibliográfica (artículos publicados en revistas científicas y entrevistas) en el período de 2014 a 2023. Los hallazgos Señalan que el Proyecto Alfaletrar está estructurado en: metas progresivas en Lengua Portuguesa (desde Educación Infantil hasta el 5º año de la Enseñanza Primaria) y en estrategias diagnósticas que orientan el trabajo docente; cuatro principios (continuidad, integración, sistematización y monitoreo); y acciones formativas que apoyen la práctica pedagógica, asesorando a los docentes en la interpretación de diagnósticos y en la elaboración de planes que consideren la diversidad de los niños. Por tanto, representa una innovación educativa, ya que genera mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en las instituciones educativas y, en consecuencia, en la calidad de la educación en el municipio. Esta organización representa una innovación educativa al recuperar, en el ámbito de las concepciones y acciones, el protagonismo docente.

Abstract This study analyzes the education for professional teacher development and the innovative pedagogical actions that make up the Alfaletrar Project, developed in the Municipal Education Network of Lagoa Santa-MG. It seeks to apprehend the epistemological concepts that guide continuing education for professional development of teachers in this Education Network and to understand the curricular propositions that guide the teaching of reading and writing in this municipality. This is an experience considered a reference for education networks across the country. Methodology favored bibliographic research (papers published in journals, scientific magazines and interviews) in the period from 2014 to 2023. Findings showed that the Alfaletrar Project is structured in: progressive goals in Portuguese Language (from Early Childhood Education to the Elementary School 5th grade) and in diagnostic strategies that guide teaching work; four principles (continuity, integration, systematization and monitoring); and education actions that support pedagogical practice, advising teachers in the interpretation of diagnoses and preparation of plans that take into account the children’s diversity. Therefore, it represents an educational innovation, as it brings about improvements in teaching and learning processes, in educational institutions, and consequently in the quality of education in the municipality. This organization represents an educational innovation by recovering, within the scope of conceptions and actions, the teaching protagonism.