Revista Diálogo Educacional

Formação e práticas docentes para uma educação emancipadora: direitos humanos, sustentabilidade e transdisciplinaridade

O Paradigma da Complexidade: contexto transdisciplinar para uma educação emancipadora

Resumo Este texto propõe reflexões ao reconhecer abordagens educacionais emergentes como desdobramentos do paradigma educacional da complexidade, satisfazendo as necessidades desse terceiro milênio. Para a compreensão dos conceitos entrelaçados, a metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa, à medida em que buscou-se pela compreensão dos fenômenos estudados, interpretando contextos e teorias sobre o panorama complexo e seus desdobramentos na contemporaneidade. Em contraposição à afirmação de que ainda não foi possível implantar todos os procedimentos pelos quais a educação vem se esforçando desde o início do século XX, com os paradigmas inovadores, deve-se reconhecer que, mesmo que em proporções mínimas e em doses homeopáticas, colhem-se frutos dos esforços conquistados. Entre os principais autores citados estão Paulo Freire (2020; 2020b; 2020c), como sua abordagem progressista educacional, extremamente relevante para o desenvolvimento da complexidade, e Edgar Morin (2015; 2018; 2020), justamente pela maneira como apresenta seu pensamento complexo, edificador do paradigma vigente. Ao final, pode-se concluir que esta perspectiva amplia os horizontes do ensino-aprendizagem, estimulando a construção coletiva do saber ao preparar sujeitos éticos e solidários para enfrentar os desafios globais e existenciais do século XXI, lembrando-se sempre que é no espaço simbólico do coração que reside a chave para superar a crise planetária atual.

Abstract This text proposes reflections by recognizing emerging educational approaches as developments of the educational paradigm of complexity, meeting the needs of this third millennium. To understand the intertwined concepts, the methodology used was qualitative research, as it sought to understand the phenomena studied, interpreting contexts and theories about the complex panorama and its developments in contemporary times. In contrast to the statement that it has not yet been possible to implement all the procedures that education has been striving for since the beginning of the 20th century, with innovative paradigms, it must be recognized that, even if in minimal proportions and in homeopathic doses, the fruits of the efforts achieved are being reaped. Among the main authors cited are Paulo Freire (2020; 2020b; 2020c), with his progressive educational approach, extremely relevant to the development of complexity, and Edgar Morin (2015; 2018; 2020), precisely because of the way he presents his complex thinking, which builds the current paradigm. In the end, it can be concluded that this perspective broadens the horizons of teaching and learning, stimulating the collective construction of knowledge by preparing ethical and supportive subjects to face the global and existential challenges of the 21st century, always remembering that it is in the symbolic space of the heart that the key to overcoming the current planetary crisis resides.

Possibilidades emergentes em narrativas de professores de turmas multisseriadas: ensinar-aprender em Escolas das Águas no Pantanal

Resumo As escolas/classes multisseriadas é uma forma de organização educativa geralmente utilizada em contextos de baixa densidade demográfica. Em Corumbá, Mato Grosso do Sul, Brasil, há um conjunto de unidades de ensino denominado de Escolas das Águas, caracterizadas por estarem em região de difícil acesso e cuja dinâmica é influenciada pelo ciclo das águas da planície do Pantanal. Em face a este cenário, o presente artigo objetiva evidenciar, em narrativas de professores de turmas multisseriadas, a emergência de possibilidades de ensinar-aprender em Escolas das Águas no Pantanal sul-mato-grossense. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, com a participação de 21 professores, que foram entrevistados no ano de 2019. Os resultados foram organizados em duas seções analíticas: a primeira apresenta a organização e o funcionamento das Escolas das Águas; a segunda focaliza as narrativas docentes sobre o ensinar-aprender em turmas multisseriadas das Escolas das Águas. Conclui-se que as narrativas docentes podem evocar experiências de ensinar-aprender contra-hegemônicas, que trazem, simultaneamente, anúncios de criatividade de práticas pedagógicas em contextos complexos e denúncias quanto às, muitas vezes, precárias condições materiais para a realização do processo educacional nessas localidades.

Abstract Multigrade settings is a form of educational organization generally used in contexts of low population density. In Corumbá, Mato Grosso do Sul, Brazil, there is a group of teaching units called Escolas das Águas, characterized by being in a region of difficult access and whose dynamics are influenced by the water cycle of the Pantanal plain. Given this scenario, this article aims to highlight, in the narratives of teachers of multigrade classes, the emergence of possibilities for teaching-learning in Escolas das Águas in the Pantanal of Mato Grosso do Sul. To this proposal, a qualitative research was carried out, with the participation of 21 teachers, who were interviewed in 2019. The results were organized into two analytical sections: the first one presents the organization and functioning of Escolas das Águas; the second focuses on the teachers' narratives about teaching-learning in multigrade classes of Escolas das Águas. It is concluded that teaching narratives may evoke counter-hegemonic teaching-learning experiences, which simultaneously bring announcements of creativity in pedagogical practices in complex contexts. Also highlight complaints about the often precarious material conditions for carrying out the educational process in these locations.

Educação infantil e identidade cultural: caminhos freireanos para uma educação humanizadora

Resumo A reflexão apresentada neste artigo decorre de uma proposta de pesquisa finalizada, desenvolvida no âmbito de um Programa de Pós-Graduação em Educação, a nível de mestrado. Possui como objetivo apresentar as contribuições de Paulo Freire sobre a importância da valorização da identidade cultural das crianças para o processo formação humana, investigando de que forma o ensino pode considerar e reconhecer as diferentes identidades culturais nas salas das instituições de Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de caráter qualitativo, com fundamentação nos pressupostos da Teoria Freireana. O recorte investigativo se delimita na etapa da Educação Infantil, focando na importância da valorização da identidade cultural das crianças no processo de ensino, aprendizagem e formação humana. Os resultados alcançados demonstram a importância da valorização da identidade cultural das crianças, pois a partir dessa valorização, somada aos novos conhecimentos, a criança pode desenvolver-se intelectualmente, compreender o mundo à sua volta, as diferentes culturas, perceber a si mesma e aos outros, tornando-se um ser humano atuante no mundo, se constituindo um adulto autônomo e emancipado. Desse modo, conclui-se que uma Educação Infantil que considera as múltiplas identidades culturais das crianças torna-se um caminho possível para uma educação voltada à humanização e libertação.

Resumen La reflexión que se presenta en este artículo surge de una propuesta de investigación finalizada, desarrollada en el marco de un Programa de Postgrado en Educación, a nivel de maestría. Su objetivo es presentar los aportes de Paulo Freire sobre la importancia de valorar la identidad cultural de los niños en el proceso de formación humana, investigando cómo la enseñanza puede considerar y reconocer las diferentes identidades culturales en las aulas de las instituciones de educación infantil. Se trata de un estudio bibliográfico cualitativo basado en los presupuestos de la teoría freireana. El foco de la investigación se sitúa en la etapa de Educación Infantil, centrándose en la importancia de valorar la identidad cultural de los niños en el proceso de enseñanza, aprendizaje y desarrollo humano. Los resultados muestran la importancia de la valoración de la identidad cultural infantil, ya que ésta, junto con los nuevos conocimientos, permite al niño desarrollarse intelectualmente, comprender el mundo que le rodea, las diferentes culturas, percibirse a sí mismo y a los demás, convirtiéndose en un ser humano que actúa en el mundo, llegando a ser un adulto autónomo y emancipado. De este modo, podemos concluir que una educación infantil que tenga en cuenta las múltiples identidades culturales de los niños se convierte en un camino posible hacia una educación orientada a la humanización y la liberación.

Abstract The reflection presented in the following article comes from a finalized research proposition developed in a Graduate Program in Education, at a Masters level. Its objective is to present Paulo Freire’s contributions on the importance of valuing children’s cultural identity for the humanization process, investigating in which way teaching may consider and recognize the different cultural identities in classrooms of Early Childhood Education institutions. This is a bibliographical and qualitative research, based on Freirean theory. The investigative scope is Early Childhood Education, mainly on the importance of valuing children’s cultural identity in the teaching, learning and humanizing process. The results express the importance of valuing children’s cultural identity, as from this valuation, along with new knowledge, the child can develop intellectually, understand the world around her, the different cultures it contains, perceive herself and others, becoming an active human being, an autonomous and emancipated adult. In this way, the conclusion is that an Early Childhood Education that considers multiple cultural identities of children is a possible way to an education regarding humanization and liberation.

Entre Escrevivências e Ciência: Perspectivas Étnico-Raciais na Educação Científica

Resumo O presente artigo investiga possibilidades de abordagem das identidades étnico-raciais no ensino de ciências a partir do método decolonial de pesquisa denominado escrevivência, que visa dar voz a mulheres negras, caladas historicamente, assim como excluídas dos espaços acadêmicos. Este artigo discute as dificuldades e estratégias elencadas por docentes ao abordarem as identidades étnico-raciais no ensino de ciências. Para tal, propusemos a professoras negras de ciências a produção de escrevivências sobre como trabalham as questões étnico-raciais em suas aulas. A partir dos relatos foi possível discutir com o referencial teórico questões relacionadas com as seguintes temáticas: A formação docente para práticas voltadas para as relações étnico-raciais; Seleção de temas e a relação com o currículo oficial; Estratégias didáticas para uma educação científica voltada para as relações étnico-raciais e Reflexões sobre a prática: desafios de realizar uma educação científica voltada para a Educação para as Relações Étnico-raciais. Foi possível relacionar o ensino de ciências com as relações étnico-raciais a partir dos temas: etnoastronomia, arqueoastronomia, interseccionalidade, gentrificação, racismo ambiental, epistemicídio e evolução. Concluímos que professoras negras de ciências têm saberes valiosos que podem enriquecer a abordagem das identidades étnico-raciais no ensino.

Abstract This article investigates possibilities for addressing ethno-racial identities in science education through the decolonial research method known as escrevivência, which aims to give voice to Black women who have been historically silenced and excluded from academic spaces. The article discusses the challenges and strategies of teachers when addressing ethno-racial identities in science teaching. To this end, we proposed the production of escrevivências by Black female science teachers about how they address ethno-racial issues in their classes. Based on the narratives, it was possible to discuss, through the theoretical framework, issues related to the following themes: teacher training for practices centered on ethnic-racial relations, the selection of topics and their alignment with the official curriculum, didactic strategies for science education focused on ethnic-racial relations, and reflections on the challenges of implementing science education that embraces Education for Ethnic-Racial Relations.on themes related to the following topics: Teacher training for practices focused on ethno-racial relations; Topic selection and its connection to the official curriculum; Didactic strategies for science education aimed at ethno-racial relations; and Reflections on practice and the challenges of implementing a science education oriented toward Education for Ethnic-Racial Relations. It was possible to relate science teaching to ethno-racial issues through themes such as: ethnoastronomy, archaeoastronomy, intersectionality, gentrification, environmental racism, epistemicide, and evolution. We conclude that Black female science teachers hold valuable knowledge that can enrich the approach to ethno-racial identities in science teaching.

Resumen Este artículo investiga las posibilidades de abordar las identidades etnoraciales en la enseñanza de las ciencias a través del método de investigación decolonial conocido como escrevivência, que tiene como objetivo dar voz a las mujeres negras que han sido históricamente silenciadas y excluidas de los espacios académicos. El artículo discute los desafíos y las estrategias de los docentes al abordar las identidades etnoraciales en la enseñanza de las ciencias. Para ello, propusimos la producción de escrevivências por parte de profesoras negras de ciencias sobre cómo abordan cuestiones etnoraciales en sus clases. Con base en las narrativas, fue posible discutir, a través del marco teórico, cuestiones relacionadas con los siguientes temas: formación docente para prácticas centradas en las relaciones etnoraciales, la selección de temas y su alineación con el currículo oficial, estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias centradas en las relaciones etnoraciales, y reflexiones sobre los desafíos de implementar una educación científica que adopte la Educación para las Relaciones Étnicoraciales. sobre temas relacionados con los siguientes temas: formación docente para prácticas centradas en las relaciones etnoraciales; selección de temas y su conexión con el currículo oficial; Estrategias didácticas para la educación científica orientadas a las relaciones etnoraciales; y Reflexiones sobre la práctica y los desafíos de implementar una educación científica orientada a la Educación para las Relaciones Étnico-raciales. Se logró vincular la enseñanza de las ciencias con cuestiones etnoraciales a través de temas como la etnoastronomía, la arqueoastronomía, la interseccionalidad, la gentrificación, el racismo ambiental, el epistemicidio y la evolución. Concluimos que las profesoras de ciencias negras poseen conocimientos valiosos que pueden enriquecer el enfoque de las identidades etnoraciales en la enseñanza de las ciencias..

Direitos humanos, vulnerabilidade social e personalidade em pessoas com altas capacidades no contexto espanhol

Resumo Esta pesquisa objetivou analisar os traços de personalidade e vulnerabilidade social em pessoas adultas com altas capacidades na Espanha e refletir sobre essas variáveis sob a perspectiva dos direitos humanos. Contou com a participação de 231 pessoas com altas capacidades residentes na Espanha. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados um questionário que solicitava informações de caracterização e sobre situações de vulnerabilidade social e o Questionário Breve de Personalidade, ambos aplicados via Google Forms e analisados quantitativamente. Os resultados apontaram que 139 participantes (60,17%) experienciaram situação de vulnerabilidade, na maioria envolvendo algum tipo de violência. Em relação à personalidade, a análise com base nos gêneros masculino e feminino revelou diferença estatisticamente significativa, com maior incidência de situações de vulnerabilidade sobre as mulheres com altas capacidades em relação aos homens. Por sua vez, a vivência ou não de situações de vulnerabilidade teve implicações sobre a personalidade, havendo diferença estatisticamente significativa em relação à dimensão neuroticismo, cuja presença é mais forte nas pessoas que passaram por situações de vulnerabilidade. Discute-se a relação entre vulnerabilidade e o traço de personalidade neuroticismo, salientando-se a necessidade da garantia dos direitos econômicos, sociais e culturais para a concretização do pleno desenvolvimento enquanto um direito humano.

Resumen Esta investigación pretendía analizar los rasgos de personalidad y la vulnerabilidad social en personas adultas con altas capacidades en España y reflexionar sobre estas variables desde la perspectiva de los derechos humanos. Participaron 231 personas con altas capacidades residentes en España. Los instrumentos de recogida de datos utilizados fueron un cuestionario que solicitaba información sobre caracterización y situaciones de vulnerabilidad social y el Cuestionario Breve de Personalidad, ambos aplicados a través de Google Forms y analizados cuantitativamente. Los resultados mostraron que 139 participantes (60,17%) habían experimentado situaciones de vulnerabilidad, la mayoría de ellas relacionadas con algún tipo de violencia. En cuanto a la personalidad, el análisis basado en los géneros masculino y femenino reveló una diferencia estadísticamente significativa, con una mayor incidencia de situaciones de vulnerabilidad entre las mujeres de alta capacidad en comparación con los hombres. A su vez, el hecho de haber experimentado o no situaciones de vulnerabilidad tuvo implicaciones en su personalidad, con una diferencia estadísticamente significativa en relación a la dimensión neuroticismo, que fue más fuerte en las personas que habían experimentado situaciones de vulnerabilidad. Se discute la relación entre la vulnerabilidad y el rasgo de personalidad neuroticismo, resaltando la necesidad de garantizar los derechos económicos, sociales y culturales para hacer realidad el pleno desarrollo como derecho humano.

Abstract This research aimed to analyze personality traits and social vulnerability in adults with high abilities in Spain and to reflect on these variables from a human rights perspective. The study included 231 participants with high abilities residing in Spain. Data collection instruments comprised a questionnaire requesting characterization information and situations of social vulnerability, along with the Brief Personality Questionnaire, both administered via Google Forms and analyzed quantitatively. Results indicated that 139 participants (60.17%) had experienced vulnerability situations, most involving some form of violence. Regarding personality, gender-based analysis revealed statistically significant differences, with a higher incidence of vulnerability situations among women with high abilities compared to men. Furthermore, experiencing vulnerability situations had implications for personality, with statistically significant differences in the neuroticism dimension, which was more pronounced in individuals who had experienced vulnerability situations. The relationship between vulnerability and the neuroticism personality trait is discussed, emphasizing the need to guarantee economic, social, and cultural rights to achieve full development as a human right.

Descolonizar o humano: o papel da educação libertadora na reconstrução dos direitos humanos

Resumo O discurso hegemônico dos direitos humanos consolidado pela modernidade ocidental ostenta características coloniais assentadas em uma concepção homogênea e eurocêntrica de humanidade. O pensamento descolonial oferece instrumentos para a ruptura epistêmica com essa racionalidade e a construção de um paradigma pluriversal de direitos humanos. O artigo tem o objetivo de investigar os subsídios teóricos e práticos da educação libertadora para o desprendimento da lógica colonial e a efetiva universalização dos direitos humanos. Para isto, utiliza o método hipotético-dedutivo, sustentado em pesquisa bibliográfica, para propor a hipótese de que a educação libertadora contribui com a construção de uma outra perspectiva de direitos humanos, não homogeneizante. Questiona como a educação libertadora, na perspectiva de Freire (2022), pode contribuir para o enfrentamento da matriz colonial e para o estabelecimento de uma perspectiva pluriversalista de direitos humanos. Conclui que a educação libertadora contribui para a superação das estruturas de opressão que consolidam a colonialidade em matéria de direitos humanos, fomentando a libertação individual e coletiva e, em última instância, política.

Abstract The hegemonic discourse on human rights consolidated by Western modernity exhibits colonial characteristics rooted in a homogeneous and Eurocentric conception of humanity. Decolonial thought offers tools for an epistemic rupture with this rationality and the construction of a pluriversal paradigm of human rights. This article seeks to examine the theoretical and practical foundations of liberating education as a means of overcoming colonial logic and advancing the effective universalization of human rights. Employing a hypothetical-deductive method grounded in bibliographic research, it advances the hypothesis that liberating education contributes to the construction of an alternative, non-homogenizing perspective on human rights. It questions how liberating education, from Freire’s (2022) perspective, can contribute to confronting the colonial matrix and establishing a pluriversalist perspective on human rights. The article concludes that liberating education supports the overcoming of oppressive structures that sustain coloniality in the realm of human rights, fostering individual, collective, and ultimately political liberation.

Resumen El discurso hegemónico sobre los derechos humanos, consolidado por la modernidad occidental, exhibe características coloniales arraigadas en una concepción homogénea y eurocéntrica de la humanidad. El pensamiento decolonial ofrece herramientas para una ruptura epistémica con esta racionalidad y la construcción de un paradigma pluriversal de los derechos humanos. Este artículo busca examinar los fundamentos teóricos y prácticos de la educación liberadora como medio para superar la lógica colonial y promover la universalización efectiva de los derechos humanos. Empleando un método hipotético-deductivo basado en investigación bibliográfica, se plantea la hipótesis de que la educación liberadora contribuye a la construcción de una perspectiva alternativa y no homogeneizadora sobre los derechos humanos. Se cuestiona cómo la educación liberadora, desde la perspectiva de Freire (2022), puede contribuir a confrontar la matriz colonial y a establecer una perspectiva pluriversalista sobre los derechos humanos. El artículo concluye que la educación liberadora apoya la superación de las estructuras opresivas que sustentan la colonialidad en el ámbito de los derechos humanos, fomentando la liberación individual, colectiva y, en última instancia, política.

Prática docente: análise do desenvolvimento de uma sequência didática para o trabalho com a inclusão na Educação Infantil

Resumo Os objetivos da pesquisa consistem em apresentar uma sequência didática desenvolvida para o último ano da Educação Infantil, visando o desenvolvimento de um ambiente inclusivo, e analisar o desenvolvimento dessa sequência a partir das percepções dos educandos sobre as deficiências, comparando-as antes e após a intervenção. Para isso, selecionou-se uma turma de uma Escola Municipal de Educação Infantil, com educandos de 5 e 6 anos. Inicialmente, na Hora de Estudo Coletivo, os professores da escola selecionada, participaram de formações relacionadas com a inclusão. Ao final, elaborou-se uma sequência didática sobre a temática para ser trabalhada com os educandos. Antes e após o trabalho com essa sequência, os educandos responderam a um questionário relacionado com percepções de deficiências, cujas respostas foram categorizadas em: “desconhecimento”, “ideia fantasiosa”, “informação equivocada” e “resposta favorável”. Houve aumento das respostas favoráveis sobre a percepção dos educandos relacionadas com todas as deficiências. A variação relativa em relação ao valor inicial das respostas favoráveis é de 76,3%, demonstrando um aumento significativo do conhecimento da temática inclusiva. A ordem das respostas mais favoráveis para as menos favoráveis estava relacionada com: Deficiência Visual, Auditiva, Física e Intelectual.

Resumen Los objetivos de la investigación consisten en presentar una secuencia didáctica elaborada para el último año de la Educación Infantil, con el objetivo de desarrollar un ambiente inclusivo, y analizar su desarrollo a partir de las percepciones de los alumnos sobre las discapacidades, comparándolas antes y después de la intervención. Para ello, se seleccionó una clase de una Escuela Municipal de Educación Infantil, con educandos de 5 y 6 años. Inicialmente, en la Hora de Estudio Colectivo, los profesores de la escuela seleccionada participaron en formaciones relacionadas con la inclusión. Al final, se elaboró una secuencia didáctica sobre la temática para ser trabajada con los educandos. Antes y después del trabajo con esta secuencia, los educandos respondieron a un cuestionario relacionado con percepciones de discapacidades, cuyas respuestas fueron categorizadas en: "desconocimiento", "idea fantasiosa", "información equivocada" y "respuesta favorable". Hubo un aumento de las respuestas favorables sobre la percepción de los educandos relacionadas con todas las discapacidades. La variación relativa en relación con el valor inicial de las respuestas favorables es del 76,3%, lo que demuestra un aumento significativo del conocimiento de la temática inclusiva. El orden de las respuestas más favorables a las menos favorables estuvo relacionado con: Discapacidad Visual, Auditiva, Física e Intelectual.

Abstract The objectives of this research are to present an instructional sequence developed for the final year of Early Childhood Education, aiming at the development of an inclusive environment, and to analyze its development based on students’ perceptions of disabilities, comparing them before and after the intervention. For this purpose, a class from a Municipal School of Early Childhood Education, with students aged 5 and 6 years, was selected. Initially, during Collective Study Time, the teachers of the selected school participated in training related to inclusion. At the end, a didactic sequence on the theme was elaborated to be worked with the students. Before and after working with this sequence, the students answered a questionnaire related to perceptions of disabilities, whose answers were categorized into: "unknowledge," "fantasy idea," "misinformed information," and "favorable response." There was an increase in favorable responses regarding the students' perception of all disabilities. The relative variation in relation to the initial value of favorable responses is 76.3%, demonstrating a significant increase in knowledge of the inclusive theme. The order of the most favorable to the least favorable responses was related to: Visual, Hearing, Physical, and Intellectual Disabilities.

Interlocução freiriana com a Educação Especial e Inclusiva mediada por uma revisão sistemática de literatura

Resumo O objetivo deste trabalho foi realizar uma revisão sistemática acerca das pesquisas relacionadas a Educação Especial e Educação Inclusiva em diálogo com o aporte teórico freiriano, tendo em vista analisar e articular interlocuções com a educação emancipatória. Como substrato metodológico, a pesquisa tem ancoragem na revisão sistemática de literatura e análise qualitativa. O Portal Capes Catálogo de Teses e Dissertações foi a base de dados utilizada pela pesquisa considerando três descritores conjugados: “Educação Especial”, “Inclusão” e “Freire”, com filtragem na área de Educação e interstício 2020 a 2024. As pesquisas ressaltam que a Educação Inclusiva, embora garantida por lei, é um desafio à prática pedagógica cotidiana das escolas regulares, e que a dialogicidade com o aporte freiriano da educação emancipatória, que garante uma educação para todos, ainda tem pouca interlocução e difusão, pois a matiz da educação bancária e transmissiva tem ainda presença marcante na realidade de desenvolvimento das pesquisas que compuseram o arcabouço analítico desta investigação.

Abstract The objective of this work was to performm a sistematic review of research related to Special and Inclusive Education in a dialogue with Freire’s theoretical framework, with a view to analyzing and articulating interlocutions with emancipatory education. As methodological basis, the research is supported on the sistematic review of literature and qualitative analysis. The Capes Portal containing the Catalogue of Dissertations and Theses was the data source used for the research, considering three conjugated descriptors : « Special Education », « Inclusion », and « Freire », having the results filtered in the area of Education and the time frame between the years of 2020 and 2024. The texts highlight that Inclusive Education, even though it is legally ensured, still remains a challenge to daily pedagogical practice in regular schools, and that the dialogue with Freire’s approach to emancipatory education, which ensures education for all people, still has little interlocution and difusion, since the implication of the banking and teacher-centered model of education is massively present in the reality of the development of the literature used in this research.

Resumen El objetivo de este trabajo es realizar una revisión sistemática acerca de las investigaciones relacionadas con la Educación Especial y la Educación Inclusiva en diálogo con el aporte teórico freiriano, teniendo en cuenta la vista analizada y las interlocuciones articulares con la educación emancipatória. Como sustrato metodológico, a pesquisa tem ancoragem na revisão sistemática de literatura e análise qualitativa. El Portal Capes Catálogo de Teses e Dissertações foi a base de datos utilizados pela pesquisa considerando três descritores conjugados: “Educação Especial”, “Inclusão” e “Freire”, com filtragem na área de Educação e interstício 2020 a 2024. As pesquisas ressaltam que a Educação Inclusiva, embora garantida por lei, é um desafio à prática pedagógica cotidiana das escolas regulares, e que a dialogicidade com o aporte freiriano da educação emancipatória, que garante uma educação para todos, ainda tem pouca interlocução e difusão, pois a matiz da educação bancária e transmissiva tem ainda presença marcante na realidade desenvolvimento das pesquisas que compuseram o arcabouço analítico desta investigação..

Práticas pedagógicas e questões sociais: evasão na Educação de Jovens e Adultos

Resumo Esta pesquisa teve por objetivo identificar nas produções acadêmicas os fatores que contribuem para a evasão na Educação de Jovens e Adultos - EJA. Para tanto, realizamos um levantamento na base de dados da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), a partir do descritor “MOTIVOS EVASÃO EJA” no título e no resumo. Os resultados evidenciados nas 22 pesquisas apontam que os fatores que contribuem para a evasão na EJA estão atrelados a duas grandes categorias: 1a) questões sociais: trabalho, dinâmicas familiares, carência de incentivo familiar, maternidade, casamento, optar entre trabalhar e estudar, e acabam dando preferência para o trabalho, entrada precoce do mercado de trabalho, obstáculos de mobilidade, desgaste que o trabalho provoca; 2a) ligação com o espaço escolar: prática pedagógica inadequada, ausência de material didático específico, desconexão entre o currículo escolar e a realidade dos alunos. Acreditamos que é necessária a reconfiguração da EJA, com políticas públicas que considerem as às especificidades e particularidades dos sujeitos que recorrem a essa modalidade de ensino. Sujeitos estes que, após terem o acesso à educação negado e interrompido por diversos fatores, enfrentam novamente desafios sociais, econômicos e culturais para dar continuidade aos estudos.

Resumen Esta investigación tuvo como objetivo identificar en las producciones académicas los factores que contribuyen al abandono escolar en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA en portugués). Para ello, se realizó un levantamiento en la base de datos de la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD), utilizando el descriptor “MOTIVOS ABANDONO EJA” en el título y el resumen. Los resultados evidenciados en las 22 investigaciones señalan que los factores que contribuyen al abandono en la EJA están vinculados a dos grandes categorías: cuestiones sociales -como el trabajo, dinámicas familiares, falta de apoyo familiar, maternidad, matrimonio, la necesidad de elegir entre trabajar y estudiar (con tendencia a priorizar el trabajo), ingreso temprano al mercado laboral, obstáculos de movilidad y el desgaste físico y emocional provocado por el trabajo-; y factores relacionados con el espacio escolar -como prácticas pedagógicas inadecuadas, ausencia de materiales didácticos específicos y desconexión entre el currículo escolar y la realidad de los estudiantes. Se considera necesaria una reconfiguración de la EJA mediante políticas públicas que contemplen las especificidades y particularidades de los sujetos que recurren a esta modalidad educativa. Sujetos que, tras haber tenido negado o interrumpido su acceso a la educación por diversos factores, enfrentan nuevamente desafíos sociales, económicos y culturales para dar continuidad a sus estudios.

Abstract This study aimed to identify, within academic literature, the factors contributing to school leaving in Youth and Adult Education (EJA in Portuguese). To achieve this, a survey was conducted in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), using the descriptor “REASONS FOR SCHOOL LEAVING IN EJA” in titles and abstracts. The findings from 22 studies reveal that the factors contributing to school leaving in EJA are linked to two major categories: social issues-such as employment, family dynamics, lack of family support, motherhood, marriage, the need to choose between working and studying (with a tendency to prioritize work), early entry into the labor market, mobility challenges, and the physical and emotional toll of work; and school-related factors-such as inadequate pedagogical practices, absence of specific teaching materials, and a disconnect between the school curriculum and students’ lived realities. It is argued that EJA must be reconfigured through public policies that address the specificities and unique circumstances of the individuals who turn to this educational modality. These individuals, having had their access to education denied or interrupted by various factors, once again face social, economic, and cultural challenges in their efforts to continue their studies.

Educação ambiental crítica com abordagem investigativa: uma experiência emancipadora no ensino de problemas ambientais

Resumo O estudo teve como objetivo pesquisar de que maneira uma Sequência Didática Investigativa (SDI), fundamentada na Educação Ambiental Crítica (EAC), pode promover a aprendizagem sobre os problemas ambientais nos biomas brasileiros, articulando conceitos como desequilíbrios ecológicos, racismo ambiental e saúde única. Os dados, coletados a partir de diários reflexivos e questionários e analisados por meio da combinação de frequência simples e análise de conteúdo, revelaram três eixos de avanços: (1) os estudantes do ensino médio ampliaram a compreensão da multicausalidade dos problemas ambientais, superando explicações genéricas e reconhecendo fatores estruturais como agronegócio; (2) os conceitos de racismo ambiental e saúde única emergiram nas conclusões, com destaque para os impactos desiguais em populações vulneráveis; (3) as soluções evoluíram de medidas punitivas para ações educativas e políticas públicas. Os alunos demonstraram elevados índices de interesse (muito interessante e interessante) nas etapas de contextualização (85%), problematização (80%), hipótese (75%), coleta de dados (80%), exposição dialogada (75%), conclusão (60%) e comunicação (65%). A experiência evidenciou que a articulação entre SDI e EAC desenvolveu nos estudantes a capacidade de analisar problemas ambientais nas dimensões ecológica, política e social, se configurando como prática pedagógica emancipatória e alinhadas às demandas contemporâneas por sustentabilidade e justiça ambiental.

Abstract The study aimed to investigate how an Inquiry-Based Learning Sequence (IBLS), grounded in Critical Environmental Education (CEE), can promote learning about environmental issues in Brazilian biomes, integrating concepts such as ecological imbalances, environmental racism, and One Health.Data collected from reflective journals and questionnaires, and analyzed through a combination of simple frequency and content analysis, revealed three key areas of progress: (1) High school students expanded their understanding of the multicausality of environmental problems, moving beyond generic explanations and recognizing structural factors such as agribusiness; (2) the concepts of environmental racism and One Health emerged in their conclusions, with emphasis on the unequal impacts on vulnerable populations; (3) the solutions evolved from punitive measures to educational actions and public policies. Students reported high levels of interest (classified as “very interesting” and “interesting”) in the stages of contextualization (85%), problematization (80%), hypothesis (75%), data collection (80%), dialogical exposition (75%), conclusion (60%), and communication (65%). The experience demonstrated that the articulation between IBLS and CEE developed in students the ability to analyze environmental problems across ecological, political, and social dimensions, constituting an emancipatory pedagogical practice aligned with contemporary demands for sustainability and environmental justice.

Formação-Ação de Professores para uma Educação Emancipadora: práticas interdisciplinares, colaborativas e contextualizadas

Resumo O artigo analisa as implicações do Programa de Formação-Ação em Escolas Criativas no processo de formação continuada de professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental no município de Lages/SC. Estruturado com base em uma abordagem qualitativa e na pesquisa-ação, o estudo promoveu encontros temáticos sobre a interdisciplinaridade como forma de estimular práticas pedagógicas colaborativas, contextualizadas e comprometidas com a realidade dos sujeitos e das escolas. A formação desenvolvida fundamenta-se em uma perspectiva emancipadora de base freireana, articulando diálogo, transdisciplinaridade, sustentabilidade e direitos humanos como eixos estruturantes da prática docente. Os resultados indicam que a formação continuada, quando concebida como espaço dialógico e coletivo, pode contribuir significativamente para a transformação das práticas educativas e para o fortalecimento da escola como espaço democrático e integrador.

Resumen Este artículo analiza las implicaciones del Programa de Formación-Acción en Escuelas Creativas en el proceso de formación continua de docentes de Educación Infantil y Enseñanza Primaria en el municipio de Lages, Brasil. Basado en un enfoque cualitativo y en la investigación-acción, el estudio promovió encuentros temáticos sobre la interdisciplinariedad con el objetivo de fomentar prácticas pedagógicas colaborativas, contextualizadas y comprometidas con la realidad de los sujetos y las escuelas. La formación se fundamenta en una perspectiva emancipadora de base freireana, articulando el diálogo, la transdisciplinariedad, la sostenibilidad y los derechos humanos como ejes estructurantes de la práctica docente. Los resultados indican que la formación continua, concebida como un espacio dialógico y colectivo, puede contribuir significativamente a la transformación de las prácticas educativas y al fortalecimiento de la escuela como espacio democrático e integrador.

Abstract This article analyzes the implications of the Training-Action Program in Creative Schools in the continuing education process for Early Childhood Education and Elementary Education teachers in the city of Lages, Santa Catarina, Brazil. Based on a qualitative approach and action research, the study promoted thematic meetings on interdisciplinarity as a way to encourage collaborative, contextualized pedagogical practices that are committed to the realities of individuals and schools. The training developed is grounded in an emancipatory Freirean perspective, articulating dialogue, transdisciplinarity, sustainability, and human rights as structuring axes of teaching practice. The results indicate that continuing education, when conceived as a dialogical and collective space, can significantly contribute to the transformation of educational practices and to the strengthening of schools as democratic and inclusive spaces.

Quando a dignidade não cabe na ementa: uma análise da formação inicial de pedagogas(os) no Brasil

Resumo Este apresenta a presença/ausência de indicadores da Educação em Direitos Humanos (EDH) nos currículos dos cursos de Pedagogia no Brasil, a partir da análise de conteúdo de 220 Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) de instituições públicas e privadas. Os resultados revelam que a EDH permanece marginalizada, com abordagens fragmentadas, pontuais e frequentemente eletivas, sem articulação interdisciplinar e sem centralidade na formação docente. A investigação adota uma abordagem qualiquantitativa e fundamenta-se em referenciais críticos e decoloniais, apontando que os princípios de igualdade, liberdade e identidade são os mais recorrentes, enquanto dimensões como relações étnico-raciais, de gênero, afetivo-sexuais e mais-que-humanas são escassamente abordadas. O estudo interpreta esses dados como expressão de um projeto de formação ainda ancorado em um mito universal de humanidade, que silencia outras formas de existência e conhecimento. Ao propor a EDH decolonial como prática ética e insurgente, o artigo defende uma formação que valorize a dignidade em sua dimensão relacional, política e planetária.

Resumen Este artículo emplea un análisis de contenido de 220 proyectos pedagógicos de curso (PPC) de instituciones públicas y privadas para examinar la incorporación de la educación en derechos humanos (EDH) en los planes de estudio de la pedagogía en Brasil. Los resultados indican que la EDH persiste en un estado marginado, abordada con frecuencia de manera fragmentada, optativa y no interdisciplinaria, lo que revela una falta de centralidad en la formación docente. La investigación emplea un enfoque de métodos mixtos, basándose en marcos teóricos críticos y descoloniales. El análisis revela que los principios más citados son la igualdad, la libertad y la identidad, mientras que dimensiones clave como las relaciones étnico-raciales, de género, afectivo-sexuales y más allá de lo humano rara vez se abordan. Estos patrones se interpretan como síntomas de un proyecto formativo que sigue basado en un mito universal de la humanidad que suprime otras formas de ser y de conocer. El artículo propone la EDH descolonial como una práctica ética y subversiva, y defiende una formación docente que valore la dignidad como principio relacional, político y planetario.

Abstract This paper presents a content analysis of 220 Course Pedagogical Projects (CPPs) from public and private institutions to examine the incorporation of Human Rights Education (HRE) in the curricula of Pedagogy courses in Brazil. The findings indicate that HRE persists in a marginalized state, frequently addressed in a fragmented, elective, and non-interdisciplinary manner, exhibiting an absence of centrality in the realm of teacher training. The research employs a mixed-methods approach, drawing on critical and decolonial theoretical frameworks. The analysis reveals that equality, liberty, and identity are the most frequently cited principles, while key dimensions such as ethno-racial, gender, affective-sexual, and more-than-human relations are rarely addressed. These patterns are interpreted as symptoms of a formation project that remains grounded in a universal myth of humanity that suppresses other ways of being and knowing. The paper proposes decolonial HRE as an ethical and insurgent practice, advocating for a teacher training that values dignity as a relational, political, and planetary principle.

Educação moral e justiça social: articulações entre a teoria do domínio social e a pedagogia freireana

Resumo O presente artigo, de natureza teórica, discute a importância da educação moral como instrumento de enfrentamento das injustiças sociais, articulando a teoria do domínio social (TDS) e a pedagogia crítica de Paulo Freire. Inicialmente, são apresentados os fundamentos da TDS, que propõe a organização dos conhecimentos sociais em domínios distintos - moral, convencional e pessoal - e defende o desenvolvimento da consciência moral a partir de interações sociais e raciocínio crítico. Em seguida, examina-se a convergência entre a proposta da TDS e a pedagogia freireana, destacando a centralidade da práxis, do diálogo problematizador e do despertar da consciência crítica na formação de sujeitos éticos e comprometidos com a transformação social. Discute-se também a aprendizagem socioemocional transformadora como estratégia complementar à educação moral crítica, enfatizando a criação de ambientes escolares inclusivos, cooperativos e orientados à justiça social. Com base no diálogo entre essas perspectivas, são oferecidas sugestões práticas para escolas e professores interessados em promover a formação moral crítica dos estudantes. Conclui-se que a integração entre a TDS e a pedagogia crítica de Paulo Freire fortalece práticas educativas emancipatórias, capazes de desenvolver a agência moral e a responsabilidade social dos alunos, contribuindo para a construção de sociedades mais justas, democráticas e dialógicas.

Resumen El presente artículo, de naturaleza teórica, analiza la importancia de la educación moral crítica como instrumento para enfrentar las injusticias sociales, articulando la Teoría del Dominio Social (TDS) y la pedagogía crítica de Paulo Freire. En primer lugar, se presentan los fundamentos de la TDS, que propone la organización del conocimiento social en distintos dominios - moral, convencional y personal - y sostiene el desarrollo activo de la conciencia moral a partir de las interacciones sociales y el razonamiento crítico. A continuación, se examina la convergencia entre la propuesta de la TDS y la pedagogía freireana, destacando la centralidad de la práxis, del diálogo problematizador y del despertar de la conciencia crítica en la formación de sujetos éticos comprometidos con la transformación social. También se discute el aprendizaje socioemocional transformador como una estrategia complementaria a la educación moral crítica, enfatizando la importancia de crear ambientes escolares inclusivos, cooperativos y orientados a la justicia social. A partir del diálogo entre estas perspectivas, se ofrecen sugerencias prácticas para escuelas y docentes interesados en promover la formación moral crítica de los estudiantes. Se concluye que la integración de la TDS y la pedagogía crítica de Paulo Freire fortalece las prácticas educativas emancipadoras, capaces de desarrollar la agencia moral y la responsabilidad social de los alumnos, contribuyendo así a la construcción de sociedades más justas, democráticas y dialógicas.

Abstract This theoretical article discusses the importance of moral education as a tool for confronting social injustices, articulating the social domain theory (SDT) and Paulo Freire’s critical pedagogy. First, the foundations of SDT are presented, emphasizing the organization of social knowledge into distinct domains - moral, conventional, and personal - and advocating for the active development of moral reasoning through social interactions and critical thinking. Subsequently, the convergence between SDT and Freirean pedagogy is examined, highlighting the centrality of praxis, problem-posing dialogue, and the awakening of critical consciousness in the formation of ethical subjects committed to social transformation. Transformative social and emotional learning (SEL) is also discussed as a complementary strategy to moral education for social justice, stressing the importance of creating inclusive, cooperative, and justice-oriented school environments. Based on the dialogue between these perspectives, practical suggestions are offered for schools and teachers seeking to foster the critical moral development of students. It is concluded that the integration of SDT and Freirean pedagogy strengthens emancipatory educational practices, capable of enhancing students’ moral agency and social responsibility, thus contributing to the construction of more just, democratic, and dialogical societies.

A educação pelo impresso: um estudo sobre a reformulação do Primeiro Catecismo da Doutrina Cristã (1964)

Resumo O artigo analisa a edição do Primeiro Catecismo da Doutrina Cristã publicada pela editora Vozes em 1964, que traz significativas alterações em relação a edições de décadas anteriores, e apresenta indícios do papel desempenhado pelo catecismo na formação do público a que era dirigido. Catecismos são impressos religiosos que têm resistido ao tempo com relativa estabilidade quanto ao conteúdo que veiculam e cumprem o papel de disseminar as doutrinas que os fundamentam. Por ser um catecismo com altas tiragens e elevado número de edições, buscou-se compreender motivações para as mudanças empreendidas e como, em um período crítico da história da Igreja Católica e da sociedade brasileira, o catecismo foi adaptado às demandas de público e do mercado editorial. As fontes da pesquisa foram 13 edições do catecismo publicadas no século XX; revistas e jornais disponíveis na Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional (RJ); catálogos da Editora Vozes; documentos oficiais, resultantes de concílios e conferências católicas. A análise permitiu verificar diversas alterações na materialidade, principalmente, aumento do tamanho do livro, presença de ilustrações coloridas, utilização de vocabulário simplificado; no entanto, as perguntas e respostas mantiveram-se ao longo do tempo, revelando a opção pela tradição em função do sucesso do texto oficial.

Resumen El artículo analiza la edición del Primer Catecismo de la Doctrina Cristiana publicado por la editorial Vozes en 1964, que presenta alteraciones significativas en relación con ediciones de décadas anteriores, y expone indicios del papel desempeñado por el catecismo en la formación del público al que iba dirigido. Los catecismos son impresos religiosos que han resistido al tiempo con relativa estabilidad en cuanto al contenido que vehiculan y cumplen la función de diseminar las doctrinas que los fundamentan. Por tratarse de un catecismo con altas tiradas y un elevado número de ediciones, se buscó comprender las motivaciones para los cambios emprendidos y cómo, en un período crítico de la historia de la Iglesia Católica y de la sociedad brasileña, el catecismo fue adaptado a las demandas del público y del mercado editorial. Las fuentes de la investigación fueron 13 ediciones del catecismo publicadas en el siglo XX; revistas y periódicos disponibles en la Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional (RJ); catálogos de la Editora Vozes; documentos oficiales, resultantes de concilios y conferencias católicas. El análisis permitió verificar diversas alteraciones en la materialidad, principalmente, aumento del tamaño del libro, presencia de ilustraciones coloridas, utilización de vocabulario simplificado; sin embargo, las preguntas y respuestas se mantuvieron a lo largo del tiempo, revelando la opción por la tradición en función del éxito del texto oficial.

Abstract This article aims to analyze the edition of the Primeiro Catecismo da Doutrina Cristã (First Catechism of Christian Doctrine) published by the publishing house Vozes in 1964, which presents significant alterations compared to editions published in previous decades. It seeks to present evidence regarding the role the catechism played in forming its target audience. Catechisms are religious printed materials that have withstood the test of time with relative stability in relation to the content they convey and have served the purpose of disseminating the doctrines that underpin. Considering that this catechism had high print runs and a large number of editions, this study sought to understand the motivations for the changes undertaken and how, in a critical period of the history of the Catholic Church and Brazilian society itself, the catechism was adapted to new demands from the public and the publishing market. The research sources included 13 editions of the material published throughout the 20th century; magazines and newspapers available in the Digital Newspaper Library of the National Library of Rio de Janeiro; catalogs from the Vozes publishing house; and official documents resulting from Catholic councils and conferences. The analysis revealed several changes in materiality, mainly through the increase in the book's size, the presence of color illustrations, and the use of a simplified vocabulary; however, the questions and answers remained consistent over time, indicating a preference for tradition due to the success of the official text.

O sistema educativo angolano e a docência: desafios históricos e precariedades persistentes

Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar um panorama que analisa a precarização da formação docente em Angola em articulação com os problemas sociais que afetaram o país, evidenciando como tais dimensões impactam diretamente a qualidade da educação básica. Partindo de uma abordagem histórico-crítica, ancorada em Gatti (2010), Saviani (1997), Samuels (2011) e Zau (2011), este artigo evidencia que o legado da colonização, os efeitos da guerra civil e os limites estruturais das políticas educacionais têm efeito negativo na formação inicial e nas condições de trabalho dos professores. Como conclusão, foi possível evidenciar que os problemas vivenciados na educação básica estão articulados, entre outros fatores, à ausência de uma política educacional que contemple a formação docente e que a superação desse cenário exige investimentos estruturais e uma concepção de formação comprometida com a transformação social.

Abstract This article aims to provide an overview and analyze the precarization of teacher education in Angola in connection with the social problems affecting the country, highlighting how these dimensions directly impact the quality of basic education. Based on a historical-critical approach, grounded in Gatti (2010), Saviani (1997), Samuels (2011), and Zau (2011), the article shows that the legacy of colonization, the effects of civil war, and the structural limitations of educational policies negatively influence initial teacher education and teachers’ working conditions. Furthermore, as a conclusion, it is possible to affirm that the challenges faced in basic education are linked, among other factors, to the absence of an educational policy that includes teacher training, and that overcoming this scenario requires structural investments and a concept of teacher education committed to social transformation.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar un panorama y analizar la precarización de la formación docente en Angola en articulación con los problemas sociales que afectan al país, evidenciando cómo dichas dimensiones impactan directamente en la calidad de la educación básica. A partir de un enfoque histórico-crítico, basado en Gatti (2010), Saviani (1997), Samuels (2011) y Zau (2011), el artículo muestra que el legado de la colonización, los efectos de la guerra civil y las limitaciones estructurales de las políticas educativas tienen un efecto negativo en la formación inicial y en las condiciones laborales del profesorado. Además, como conclusión, fue posible evidenciar que los problemas que atraviesan la educación básica están relacionados, entre otros factores, con la ausencia de una política educativa que contemple la formación docente, y que superar este escenario exige inversiones estructurales y una concepción de formación comprometida con la transformación social.

Linguagem e poder: performances identitárias e resistência em dispositivos discursivos contemporâneos

Resumo Este estudo tem como objetivo analisar a relação intrínseca entre linguagem e identidade, explorando como o discurso pode atuar como ferramenta de construção identitária e, simultaneamente, de exclusão social. Por meio de uma pesquisa bibliográfica crítica, fundamentada em teóricos como Foucault, Freire, Butler, Rajagopalan e Anzaldúa, investiga-se como a linguagem, em suas múltiplas formas (gestual, digital, oral), modela pertencimentos, hierarquiza saberes e perpetua desigualdades, mas também abre brechas para resistências. Os principais achados revelam que a linguagem é um campo de batalha simbólico: enquanto normas hegemônicas silenciam dialetos e sotaques marginalizados, movimentos periféricos ressignificam palavras, criam neologismos (como o pajubá, LGBTQIA+) e utilizam tecnologias para revitalizar línguas ameaçadas. Além disso, o poder disciplinar, analisado por Foucault, mostra-se presente em instituições como escolas e mídias, que naturalizam exclusões, mas também são palcos de insurgências. Conclui-se que a identidade é performativa, moldada por escolhas linguísticas que oscilam entre a submissão e a subversão, e que a crítica ao discurso é um ato político essencial para desmontar estruturas opressoras.

Resumen Este estudio tiene como objetivo analizar la relación intrínseca entre lenguaje e identidad, explorando cómo el discurso actúa tanto como herramienta de construcción identitaria como de exclusión social. Mediante una investigación bibliográfica crítica, fundamentada en teóricos como Foucault, Butler, Rajagopalan y Anzaldúa, se investiga cómo el lenguaje, en sus múltiples formas (gestual, digital, oral), moldea pertenencias, jerarquiza saberes y perpetúa desigualdades, pero también abre grietas para la resistencia. Los principales hallazgos revelan que el lenguaje es un campo de batalla simbólico: mientras las normas hegemónicas silencian dialectos y acentos marginados, los movimientos periféricos resignifican palabras, crean neologismos (como el pajubá, LGBTQIA+) y utilizan tecnologías para revitalizar lenguas amenazadas. Además, el poder disciplinario analizado por Foucault se manifiesta en instituciones como las escuelas y los medios de comunicación, que naturalizan exclusiones, pero también se convierten en escenarios de insurgencias. Se concluye que la identidad es performativa, moldeada por elecciones lingüísticas que oscilan entre la sumisión y la subversión, y que la crítica del discurso es un acto político esencial para desmontar estructuras opresivas.

Abstract This study aims to analyze the intrinsic relationship between language and identity, exploring how discourse acts both as a tool for identity construction and as a mechanism of social exclusion. Drawing on critical bibliographic research, grounded in the work of theorists such as Foucault, Butler, Rajagopalan, and Anzaldúa, the investigation focuses on how language, in its multiple forms (gestural, digital, oral), shapes belonging, hierarchizes knowledge, and perpetuates inequalities while also creating spaces for resistance. The main findings reveal that language is a symbolic battleground: while hegemonic norms silence marginalized dialects and accents, peripheral movements reframe words, coin neologisms (such as LGBTQIA+ pajubá), and use technologies to revitalize endangered languages. Furthermore, the disciplinary power analyzed by Foucault is present in institutions such as schools and the media, which naturalize exclusion but also serve as stages for insurgencies. The study concludes that identity is performative, shaped by linguistic choices that shift between submission and subversion, and that discourse critique is a political act essential to dismantling oppressive structures.

Nas interações é possível brincar... e no brincar se constrói a brincadeira: análises do documento Brinca Curitiba sobre cenários do brincar

Resumo O presente estudo analisa cenários do brincar na escola da criança, publicados no documento BRINCA CURITIBA (Curitiba, 2016). Esse documento é o relatório de um projeto de pesquisa do Departamento de Educação Infantil da Secretaria Municipal de Educação de Curitiba, que se organizou como caderno formação de professores, para compreensão do direito ao brincar como eixo central das práticas pedagógicas. Os cenários do brincar analisados, numa pesquisa documental, mostraram como as interações criança- criança e criança-adulto, bem como as interações com os espaços escolares, constituem o brincar e caracterizam a brincadeira por meio da fantasia e dos desafios. Assim, com a compreensão de que o brincar é uma forma de interação com o mundo e, entrelaçada com o brinquedo, produz brincadeiras, concluímos: os cenários do brincar são lugares que promovem interações e a reprodução interpretativa do contexto em que a criança vive, por meio da produção de cenas. E estas cenas caracterizam-se em brincadeiras que poderão ser compreendidas como narrativas do corpo criança. Assim, cenários do brincar poderão se constituir fundamento pedagógico da Educação Infantil.

Resumen El presente estudio analiza escenarios del jugar en la escuela infantil, publicados en el documento BRINCA CURITIBA (Curitiba, 2016). Este documento es el relato de un proyecto de investigación del Departamento de Educación Infantil de la Secretaría Municipal de Educación de Curitiba que se organizó como un cuaderno de formación docente para comprender el derecho al juego como eje central de las prácticas pedagógicas. Los escenarios del jugar analizados, en una investigación documental, mostraron cómo las interacciones niño-niño y niño-adulto, así como las interacciones con los espacios escolares, constituyen el jugar y caracterizan el juego a través de la fantasía y los desafíos. Así, entendiendo que el jugar es una forma de interacción con el mundo y, entrelazado con los juguetes, produce juegos, concluimos que los escenarios del jugar son lugares que promueven las interacciones y la reproducción interpretativa del contexto en el que vive el niño, a través de la producción de escenas. Y estas escenas se caracterizan por juegos que pueden entenderse como narraciones del cuerpo del niño. Así, los escenarios del jugar pueden constituir la base pedagógica de la Educación Infantil.

Abstract The present study analyzes scenarios of the act of playing in children's schools, published in the document BRINCA CURITIBA (Curitiba, 2016). This document is the report of a research project conducted by the Department of Early Childhood Education of the Municipal Department of Education of Curitiba, which was organized as a teacher training booklet to understand the right to play as a central axis of pedagogical practices. The scenarios analyzed, through documentary research, showed how child-child and child-adult interactions, as well as interactions with school spaces, constitute the act of playing and characterize the play through fantasy and challenges. Thus, with the understanding that playing is a form of interaction with the world and, together with toys, produces games, we conclude that the playing scenarios are places that promote interactions and interpretative reproduction of the context in which the child lives, through the production of scenes. And these scenes are characterized by games that can be understood as narratives of the child’s body. Therefore, the playing scenarios can constitute the pedagogical foundation of Early Childhood Education.

Redes que conectam: superando desafios no atendimento aos estudantes do Ensino Superior

Resumo Este estudo examinou a conjuntura do Ensino Superior Público referente aos obstáculos enfrentados pelos estudantes e às ações de apoio psicopedagógico para superá-los. Realizou-se o estudo de múltiplos casos e a Epistemologia Qualitativa embasou a análise através do Método Construtivo-Interpretativo. O resultado indicou uma avaliação positiva das ações de apoio psicopedagógico ofertadas a estudantes de uma Universidade Federal, identificou limites na sua propositura e estabeleceu determinantes para a criação de um espaço acadêmico que conjugue formação superior e permanência universitária com qualidade. Conclui-se que é necessário atuar sobre a causa dos obstáculos, por meio de práticas interligadas e inclusivas, e de acolhimento e corresponsabilização no atendimento aos estudantes.

Resumen Este estudio examinó la coyuntura de la Educación Superior Pública referente a los obstáculos que enfrentan los estudiantes y las acciones de apoyo psicopedagógico para superarlos. Se realizó el estudio de múltiples casos y la Epistemología Cualitativa fundamentó el análisis a través del Método Constructivo-Interpretativo. El resultado indica una evaluación positiva de las acciones de apoyo psicopedagógico ofrecidas a los estudiantes de una Universidad Federal, identificó límites en su propuesta y estableció determinantes para la creación de un espacio académico que conjugue formación superior y permanencia universitaria con calidad. Se concluye que es necesario actuar sobre la causa de los obstáculos, por medio de prácticas interconectadas e inclusivas, y de acogida y corresponsabilidad en el servicio a los estudiantes.

Abstract This study examined the conjuncture of public higher education regarding the obstacles faced by students and the actions of psycho-pedagogical support to overcome them. We developed a multiple case study, and the Qualitative Epistemology was based on the analysis through the Constructive-Interpretative Method. The result indicated a positive evaluation of the psycho-pedagogical support actions offered to students. The Federal identified limits in its proposal and established determinants for the creation of an academic space that combines higher education and university permanence with quality. It is necessary to address the root causes of obstacles through interconnected and inclusive practices and by welcoming and co-responsibility in serving students.

As histórias de vida nas pesquisas sobre professores de Química: um estado da questão

Resumo As histórias de vida como modo de fazer pesquisa têm contribuído com o rompimento de concepções positivistas na pesquisa sobre/com professores, ressignificando o que vivenciaram. Assim, este estudo buscou construir um Estado da Questão sobre pesquisas que abordam as histórias de vida de professores de Química, valendo-se de artigos, teses e dissertações em quatro fontes de consulta. Dos 1.296 resultados iniciais, foram selecionadas apenas 11 produções científicas, agrupadas em três categorias analíticas, que revelaram o potencial investigativo e formativo desses estudos. A maioria dos estudos é recente, a partir de 2020, prevalecendo as investigações sobre as histórias de vida de professores de Química da Educação Básica ou de estudantes da Licenciatura em Química, com foco na construção de suas identidades profissionais e seus saberes-fazeres docentes. Os estudos convergem quanto as potencialidades das histórias de vida para uma compreensão de si e do outro, na qual as dimensões pessoal e profissional são indissociáveis.

Resumen Este estudio buscó construir un Estado de la Cuestión sobre estudios que abordan las historias de vida de profesores de química, utilizando artículos, tesis y disertaciones de cuatro fuentes. De los 1.296 resultados iniciales, fueron seleccionadas apenas 11 producciones científicas, agrupadas en tres categorías analíticas, que revelaron el potencial investigativo y formativo de esos estudios. La mayoría de los estudios son recientes, de 2020 en adelante, con predominio de investigaciones sobre las historias de vida de profesores de química de la Educación Básica o de estudiantes de licenciatura en Química, centradas en la construcción de sus identidades profesionales y su saber enseñar. Los estudios convergen en el potencial del estudio de las historias de vida para una comprensión del yo y del otro, en la que las dimensiones personal y profesional son inseparables.

Abstract Life stories as a way of doing research have helped to break away from positivist conceptions in research on/with teachers, giving new meaning to what they have experienced. Thus, this study sought to construct a State of the Question on studies dealing with the life stories of chemistry teachers, using articles, theses and dissertations from four sources. Of the 1,296 initial results, only 11 scientific productions were selected, grouped into three analytical categories, which revealed the investigative and training potential of these studies. The majority of the studies are recent, from 2020 onwards, with a predominance of investigations into the life stories of Chemistry teachers in Basic Education or Chemistry undergraduate students, focusing on the construction of their professional identities and their teaching know-how. The studies converge on the potential of the study of life stories for an understanding of the self and the other, in which the personal and professional dimensions are inseparable.

Percepções e significados sobre a feminilização da gestão escolar na educação básica

Resumo Com a feminização da educação básica, a gestão escolar também passou a ser predominantemente exercida por mulheres. Diante desse cenário, este artigo tem como objetivo analisar, sob a perspectiva de gênero, as percepções e os significados atribuídos por mulheres ao fato de constituírem a maioria nos cargos de gestão escolar na educação básica. Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter descritivo-analítico. Os dados foram produzidos por meio do envio de um questionário, contendo perguntas abertas e fechadas, a diretoras de unidades escolares da rede estadual de Santa Catarina. A análise dos dados foi realizada com base na abordagem hermenêutica interpretativa (Minayo, 2014) e fundamentada nos pressupostos teóricos dos estudos de gênero, especialmente nas concepções que envolvem as relações de poder. Os resultados indicam que as mulheres atribuem diferentes significados à sua presença majoritária na gestão escolar, compreendendo-a como expressão da feminização da docência, da igualdade de competências de liderança entre os gêneros e, em alguns casos, como decorrente de habilidades associadas a uma suposta natureza feminina.

Abstract With the feminization of basic education, school management also became predominantly female. Therefore, the objective of this article is to analyze, from a gender perspective, the perceptions and meanings produced by women about the fact that they are the majority in the school management of basic education.This is a qualitative study of a descriptive-analytical type. The data were collected through a questionnaire, with open and closed questions, sent to women who principals of public schools in the state of Santa Catarina are. The findings were categorized and analyzed from a hermeneutic interpretive perspective (Minayo, 2014) and in light of the theoretical assumptions of gender studies, especially concerning power relations. The results indicate that women produce different meanings, such as viewing their presence as an expression of the feminization of teaching, as evidence of equal leadership abilities between men and women, and even as having certain skills that are attributed to a supposed feminine nature.

Resumen Con el proceso de feminización de la educación básica, la gestión escolar también se volvió mayoritariamente femenina. Por lo tanto, el objetivo de este artículo es analizar, desde una perspectiva de género, las percepciones y significados producidos por las mujeres sobre el hecho de ellas seren la mayoría en la gestión escolar de la educación básica. Es un estudio de enfoque cualitativo de tipo descriptivo-analítico. Los datos se recopilaron mediante un cuestionario, con preguntas abiertas y cerradas, enviado a mujeres directoras de unidades escolares de la red estatal de Santa Catarina. Los hallazgos fueron categorizados y analizados desde la perspectiva hermenéutica interpretativa (Minayo, 2014) y a la luz de los supuestos teóricos de los estudios de género, en las concepciones que involucran las relaciones de poder. Los resultados indican que las mujeres producen diferentes significados, es decir, lo evalúan como una expresión del proceso de feminización de la docencia, de la igualdad de habilidades de liderazgo entre hombres y mujeres e, incluso, por poseer ciertas habilidades que provienen de una supuesta naturaleza femenina.

O ensino industrial sob o viés legal: das leis orgânicas (1942) à LDB 4.024/1961

Resumo Este artigo tem como objetivo principal analisar a legislação educacional a partir da promulgação da lei orgânica do ensino industrial e da lei de criação do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), ocorridas em janeiro de 1942 até o ano de 1961, quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 4.024/1961. Como categorias de análise, buscou-se esclarecer o desenvolvimento do ensino industrial no recorte proposto sob dois aspectos: I - em relação a articulação entre os níveis de ensino, em especial, nas possibilidades de verticalização de ensino aos egressos dos diferentes cursos industriais; II - em relação a questão das instituições públicas e privadas responsáveis pelo ensino industrial, com foco nas escolas técnicas da rede federal e do SENAI. O artigo está dividido em três partes. A primeira parte, busca contextualizar a organização do ensino industrial ocorrida devido a promulgação do Decreto-Lei 4.073, de 30 de janeiro de 1942, a Lei orgânica do ensino industrial e do Decreto-lei 4.048, de 22 de janeiro de 1942, que criou o SENAI. A segunda parte trata de analisar a trajetória do ensino industrial durante a década de 1950, e por fim, a terceira parte trata de analisar a EPT no âmbito da LDB 4.024/1961. O período analisado aborda a trajetória da verticalização do ensino industrial, iniciando com a lei orgânica do ensino industrial, que permitiu a possibilidade de ingresso em curso superior aos técnicos de área correlata até a promulgação da LDB 4.024/1961, que promoveu a articulação total entre os níveis.

Resumen El objetivo principal de este artículo es analizar la legislación educativa desde la promulgación de la ley orgánica de educación industrial y la ley que crea el Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial (SENAI), ocurrida en enero de 1942 hasta 1961, cuando se promulga la Ley de Lineamientos y Bases (LDB). 4.024/1961. Como categorías de análisis, buscamos esclarecer el desarrollo de la educación industrial en el apartado propuesto a partir de dos aspectos: I - en relación a la articulación entre niveles de enseñanza, en particular, en las posibilidades de verticalización de la enseñanza a los graduados de diferentes carreras industriales; II - en relación a la cuestión de las instituciones públicas y privadas responsables de la educación industrial, con foco en las escuelas técnicas de la red federal y del SENAI. El artículo se divide en tres partes. La primera parte busca contextualizar la organización de la educación industrial ocurrida con motivo de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación Industrial y de la ley que creó el SENAI. La segunda parte analiza la trayectoria de la educación industrial durante la década de 1950, y finalmente, la tercera parte analiza la EPT en el ámbito de la LDB 4.024/1961. El período analizado abarca la trayectoria de verticalización de la educación industrial, comenzando con la ley orgánica de educación industrial, que permitió la posibilidad de ingresar a un curso de educación superior en un área afín y consolidándose en la LDB 4.024/1961, con total articulación entre niveles.

Abstract This article's main objective is to analyze educational legislation from the promulgation of the organic law on industrial education and the law creating the National Industrial Learning Service (SENAI), which occurred in January 1942 until 1961, when the Law of Guidelines and Bases (LDB) 4,024/1961. As categories of analysis, we seek to clarify the development of industrial education in the proposed section from two aspects: I - in relation to the articulation between teaching levels, in particular, in the possibilities of verticalization of teaching to graduates of different industrial courses; II - in relation to the issue of public and private institutions responsible for industrial education, with a focus on technical schools in the federal network and SENAI. The article is divided into three parts. The first part seeks to contextualize the organization of industrial education that occurred due to the promulgation of Decree-Law 4,073, of January 30, 1942, the Organic Law of Industrial Education and Decree-Law 4,048, of January 22, 1942, which created SENAI. The second part analyzes the trajectory of industrial education during the 1950s, and finally, the third part analyzes EPT within the scope of LDB 4,024/1961. The period analyzed covers the trajectory of the verticalization of industrial education, starting with the organic law of industrial education, which allowed the possibility of entering a higher education course in a related area and consolidating in LDB 4,024/1961, with total articulation between levels.

Intervenção pedagógica para a promoção da alfabetização científica em meninas privadas de liberdade

Resumo Ao se considerar a educação como um direito essencial ao progresso dos adolescentes que se encontram em medida socioeducativa, o processo de ensino e aprendizagem deve ser adaptado às condições exigidas por este cenário, essencialmente, quando voltado para a promoção da Alfabetização Científica. Nesse viés, o objetivo deste estudo foi discutir sobre uma intervenção pedagógica aplicada no processo de ensino e aprendizagem de meninas em privação de liberdade com foco na promoção da Alfabetização Científica. A pesquisa qualitativa de intervenção pedagógica foi materializada por meio de uma Sequência Didática que abordou os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável ao longo de cinco encontros. Os sujeitos envolvidos foram cinco adolescentes do sexo feminino, que se encontravam em cumprimento de medida socioeducativa, com faixa etária de 12 a 18 anos de idade. Os resultados mostram evidências de construção de conhecimentos pelas participantes, bem como o alcance de todos os indicadores de Alfabetização Científica considerados (seriação de informações, organização de informações, classificação de informações, raciocínio lógico, raciocínio proporcional, levantamento de hipóteses, teste de hipóteses, justificativa, previsão e explicação). Infere-se, portanto, a necessidade de oferecer condições para que meninas privadas de liberdade desenvolvam competências e habilidades relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem por meio de atividades que as instiguem à observação, à análise de um problema e à reflexão crítica, estimulando-as à construção de conhecimento e o respeito às opiniões divergentes.

Abstract When considering education as an essential right to the progress of adolescents who are socio-educational, the teaching and learning process should be adapted to the conditions required by this scenario, the promotion of Scientific Literacy. In this bias, the objective of this study was to discuss about a pedagogical intervention applied in the teaching and learning process of girls in deprivation of liberty focusing on the promotion of Scientific Literacy. The qualitative research of pedagogical intervention was materialized through a Didactic Sequence that addressed the Sustainable Development Goals over five meetings. The subjects involved were five female adolescents, who were in compliance with socio-educational measures, aged 12 to 18 years. The results show evidence of construction of knowledge by the participants, as well as the reach of all indicators of Scientific Literacy considered (seriation of information, organization of information, classification of information, logical reasoning, proportional reasoning, hypothesis survey, hypothesis test, justification, prediction and explanation). It is inferred, therefore, the need to provide conditions for girls deprived of liberty to develop skills and abilities related to the teaching and learning process through activities that instigate analysis of a problem and critical reflection, stimulating them to the construction of knowledge and respect for divergent opinions.