Educação: Teoria e Prática

Editorial

Percepções de uma equipe escolar sobre a educação em direitos humanos e mediação de conflitos

Resumo O objetivo deste artigo foi analisar as percepções de professores(as) e da diretora de uma escola pública de ensinos fundamental e médio da rede estadual paulista para compreender como era concebida e vivenciada a Educação em Direitos Humanos (EDH) na escola e se seus princípios faziam parte dos processos de mediação de conflitos. A questão problematizadora foi: quais os conhecimentos daquela equipe escolar sobre a EDH e como eles se refletiam, ou não, em seu cotidiano, especialmente em processos de mediação de conflitos? A análise fundamentou-se na premissa de que os direitos humanos (DH) são a base da democracia participativa. Tratou-se de pesquisa qualitativa realizada por meio de análise documental, tendo sido investigados documentos oficiais que regulamentavam o trabalho sobre e com os DHs em escolas de educação básica. Além disso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os seguintes membros da equipe escolar: diretora, professor coordenador, professora mediadora escolar e comunitária (PMEC) e professores(as). Os resultados indicaram a relevância da adesão das equipes escolares à EDH de maneira participativa e autônoma, envolvendo todos os segmentos, e, portanto, nesse processo, ensinando, aprendendo e vivenciando a justiça social e a democracia.

Abstract The article’s aim was analyze teachers’ and principals’ perceptions of a public elementary and high school, in the state of São Paulo, about Human Rights Education, to understand how it was conceived and experienced in the school and whether its principles were part, or not, of conflict mediation processes. The problematizing question was: what is the knowledge of this school team about Human Rights Education and how it reflects, or not, in their daily lives, especially in conflict mediation processes? The analysis was based on the premise that the Human Rights are the basis of participatory democracy. It was a qualitative investigation, carried out through documental analysis of official documents that regulated the work on and with Human Rights in public schools. In addition, semi structured interviews were conducted with the following members of the school team: Principal, Coordinator, School and Community Mediator Teacher and teachers. The results indicated the relevance of the adhesion of the school teams to Human Rights Education, in a participative and autonomous way, involving all school segments, and, therefore, in this process, teaching, learning, and experiencing social justice and democracy.

Resumen El objetivo de este artículo fue analizar las percepciones de los docentes y de la directora de una escuela pública primaria y secundaria, en la red estatal de São Paulo, sobre la Educación en Derechos Humanos (EDH), para comprender cómo se concibió y vivió en la escuela y si sus principios formaban parte de los procesos de mediación de conflictos. La pregunta problematizadora fue: ¿cuál es el conocimiento de este equipo escolar sobre EDH y cómo se refleja, o no, en su vida cotidiana, especialmente en los procesos de mediación de conflictos? El análisis se basó en la premisa de que los derechos humanos (DH) son la base de la democracia participativa. Se trató de una investigación cualitativa realizada a través del análisis documental, y se investigaron los documentos oficiales que regulaban el trabajo a cerca de y con DHs en las escuelas de educación básica. Además, se realizaron entrevistas semiestructuradas con los siguientes miembros del equipo escolar: directora, maestro coordinador, maestra mediadora escolar y comunitaria (PMEC) y maestros(as). Los resultados indicaron la relevancia de la adhesión de los equipos escolares a la EDH, de forma participativa y autónoma, involucrando a todos los segmentos y, por tanto, en este proceso, enseñando, aprendiendo y viviendo la justicia social y la democracia.

Relação família-escola no Brasil: um estado do conhecimento (1997-2011)

Resumo Este artigo apresenta resultados de um estado do conhecimento que focalizou dissertações e teses sobre a relação família-escola cadastradas no banco da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) defendidas entre os anos 1997 e 2011. Foram identificados 266 trabalhos, dos quais se analisaram: o tipo (dissertação ou tese), o número de trabalhos no período e a distribuição por áreas de conhecimento. Os trabalhos da área de Sociologia da Educação (n = 88) mereceram um tratamento específico, identificando-se: tema, referenciais teóricos, procedimentos metodológicos, campo empírico e resultados. Traçou-se, assim, um panorama da produção sociológica brasileira sobre a relação família-escola no período, identificando-se suas principais tendências e lacunas, resultados convergentes e divergentes. Verificou-se uma produção crescente, com predomínio das abordagens qualitativas, do foco no ensino fundamental, na escola pública e nas famílias de meios populares, além de forte influência da literatura francesa. Parece necessário maior distanciamento crítico dos estudos em relação aos seus referenciais teóricos.

Abstract The article presents results of a “state of knowledge” that researched dissertations and theses about family-school relationship, from 1997 to 2011 on Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior’s (CAPES) database. We identified 266 works, of which we analyzed: type (dissertation or thesis), number of texts over time and distribution by areas of knowledge. The texts from Sociology of Education’s area (N= 88) deserved a specific study, in which we identified: theme, theoretical references, methodological procedures and empirical field; main results. Therefore, it was possible to draw a view of Brazilian sociological production on family-school relationship, identifying its main tendencies and gaps, convergent and divergent results. Our findings pointed to an increasing production. The texts focus predominantly on low-income groups, especially on elementary education, with qualitative studies, and a strong influence of French literature. We highlight the need of a stronger critical distancing of the studies regarding their theoretical references.

Resumen Este artículo presenta resultados de un estado de conocimiento que se ha centrado en disertaciones y tesis sobre la relación familia-escuela registradas en el banco de datos de Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) defendidas entre los años 1997 y 2011. Se identificaron 266 trabajos, de los cuales se analizaron : el tipo (disertación o tesis), número de trabajos hechos en el período y distribución por áreas de conocimiento. Los trabajos de Sociología de la Educación (88) tuvieron un tratamiento específico, donde se han identificado: temática, referencias teóricas, procedimientos metodológicos, campo empírico y resultados. Así, se ha podido trazar un panorama de la producción sociológica brasileña sobre la relación familia-escuela e identificar las principales tendencias y huecos, así como los resultados convergentes y divergentes. Hubo una producción creciente, con predominio de enfoques cualitativos, un enfoque en la educación primaria, escuelas públicas y familias de origen popular, además de la fuerte influencia de la literatura francesa. Parece necesario haber mayor distancia crítica de los estudios en relación a sus referentes teóricos.

Intervenção com profissionais de pré-escolas: concepção sobre famílias de alunos público-alvo da educação especial

Resumo O objetivo deste estudo foi identificar as possíveis mudanças, após a participação em um programa de intervenção, nas opiniões de profissionais pré-escolares sobre características das famílias de crianças do público-alvo da educação especial e seus comportamentos que contribuem com o desenvolvimento dos filhos. Sete profissionais escolares participaram do curso, dividido em dez encontros quinzenais, realizado nas dependências da universidade. Os dados foram coletados por meio de grupo focal, antes e após as discussões e reflexões sobre a temática, passando, posteriormente, por análise de conteúdo e categorização. Os resultados indicaram que a intervenção promoveu mudanças nas opiniões das participantes, pois suas concepções tornaram-se mais relacionadas a aspectos positivos, com menor frequência e/ou ausência de conceitos estigmatizados, de culpabilização e de atribuições negativas às famílias, os quais são obstáculos para um relacionamento favorável à inclusão do aluno. Considera-se que programas de formação continuada de profissionais escolares são ferramentas válidas para favorecer a inclusão, pois promovem a desconstrução de conceitos estigmatizados, os quais são impeditivos da aproximação e relação entre família e escola, a qual beneficia o aluno.

Abstract This study sought to identify changes in the views of preschool professionals regarding the characteristics of families of children who are the target-audience of special education, as well as in the behaviors that contribute to children’s development after participating in an intervention program. The intervention consisted of a ten-session course applied to seven professionals twice a week in the University premises. Data were collected by means of the focus group before and after discussions and reflections on the theme, submitted to content analysis, and categorized. The results indicate that the intervention promoted changes in participants’ views, which were more oriented towards positive aspects and without resorting to stigmatized concepts, adopting less of a blaming attitude towards the families – important obstacles for the establishment of a productive and favorable relationship for the student’s inclusion. Continuous training programs are valid tools to favoring inclusiveness, promoting the deconstruction of stigmatized concepts that often hamper a beneficial relationship between the family and the school.

Resumen El propósito de este estudio fue identificar posibles cambios en las opiniones de los profesionales preescolares sobre las características de las familias de los niños de la educación especial y las conductas que contribuyen al desarrollo de los hijos, tras participar en un programa de intervención. El curso contó con la participación de siete profesionales de la escuela y se dividió en diez encuentros quincenales, realizados en la Universidad. Los datos fueron recolectados en el grupo focal, antes y después de las discusiones y reflexiones sobre el tema, pasando posteriormente por el análisis de contenido y su categorización. Los resultados indicaron que la intervención promovió cambios en la opinión de los participantes, ya que sus concepciones se volvieron más conectadas con los aspectos positivos, con menor frecuencia y/o ausencia de conceptos estigmatizados, de culpa y atribuciones negativas a las familias, los cuales son obstáculos para una relación favorable de inclusión. Así, los programas de educación continua para profesionales escolares son herramientas válidas para favorecer el proceso inclusivo, ya que promueven la desconstrucción de conceptos estigmatizados, que muchas veces impiden la aproximación y posible relación entre la familia y la escuela, lo que beneficia al alumno.

Os temas transversais na Base Nacional Comum Curricular: da legislação à prática

Resumo Os temas transversais na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) objetivam que os estudantes aprendam temas relevantes para o exercício da cidadania e a vida em sociedade. O objetivo deste estudo é avaliar a percepção dos docentes sobre os desafios e as dificuldades de implantação dos temas. O questionário desenvolvido, além do conteúdo de perfil, apresenta questões que avaliam a percepção sobre a BNCC, a confiança e a experiência no ensino dos temas transversais, as dificuldades de implementação e os resultados obtidos. Como técnicas de análise foram utilizadas estatísticas descritivas e análise fatorial exploratória. Para a maioria dos docentes, a implantação vem seguindo os prazos legais, mas ainda há necessidade da realização de treinamentos e de melhorias na estrutura escolar. Entre os temas com maior inexperiência estão os relacionados com economia e educação financeira e fiscal. Quanto aos resultados e à percepção dos professores sobre o desempenho dos alunos, os entrevistados afirmaram que o desempenho dos alunos é semelhante ao de outras temáticas. É necessário um esforço dos gestores públicos na preparação da comunidade escolar para os novos desafios dos temas transversais.

Abstract The cross-cutting themes in the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aim to make students learn relevant themes for the exercise of citizenship and life in society. The objective is to assess the teachers' perception about the challenges and difficulties of implementing the themes. The questionnaire developed, in addition to the profile questions, presents questions that assess the perception of the BNCC, the trust and experience in teaching cross-cutting themes, the difficulties of implementation and the results obtained. Descriptive statistics and exploratory factor analysis were used as analysis techniques. For most teachers, the implementation has followed the legal deadlines, but there is still a need for training and improvements of the school structure. Among the most inexperienced themes are those related to the economy, and financial and tax education. Teachers perceive students' performance as similar to other themes. Public administrators need to make an effort to prepare the school community for the new challenges of cross-cutting themes.

Resumen Los temas transversales de la Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tienen como objetivo que los estudiantes aprendan temas relevantes para el ejercicio de la ciudadanía y la vida en sociedad. El objetivo es evaluar la percepción de los docentes sobre los desafíos y dificultades de implementar los temas. El cuestionario desarrollado, además de las preguntas de perfil, presenta cuestiones que evalúan la percepción del BNCC, la confianza y experiencia en la enseñanza de temas transversales, las dificultades de implementación y los resultados obtenidos. Se utilizaron la estadística descriptiva y el análisis factorial exploratorio como técnicas de análisis. Para la mayoría de los docentes, la implementación ha cumplido los plazos legales, pero aún existe la necesidad de capacitación y de mejorar la estructura escolar. Entre los temas con menos experiencia se encuentran los relacionados con la economía, la educación financiera y tributaria. Los profesores perciben el desempeño de los estudiantes como similar a otros temas. Los administradores públicos deben hacer un esfuerzo para preparar a la comunidad escolar para los nuevos desafíos de los temas transversales.

Infância: um olhar para a história de alfabetização de Graciliano Ramos

Resumo Este trabalho, que analisa a história de alfabetização de Graciliano Ramos a partir da leitura do seu livro Infância, constitui um artigo de revisão crítica que articula educação e texto literário cujos procedimentos metodológicos adotados envolveram a pesquisa bibliográfica e documental. Os resultados informam que Graciliano Ramos iniciou as aprendizagens da leitura e da escrita em sua casa por meio da mediação do pai e de Mocinha. A atuação paterna se caracterizava por exigências e castigos físicos com o uso da palmatória, enquanto Mocinha, talvez pela proximidade geracional, apostava na dialogia, o que repercutiu no avanço de sua aprendizagem. O material utilizado foi a Carta de ABC, que segue a orientação do método sintético e da técnica da soletração. Esse tempo foi percebido pela criança como um período longo, tedioso e cheio de sobressaltos. Na escola, conheceu a primeira professora, Dona Maria, que marcou de forma relevante sua relação com o saber formal, sobretudo a escrita e a leitura. Conclui-se que o texto Infância disponibiliza, por meio dos recursos autobiográficos, importantes elementos que permitem compreender aspectos da História da Educação e, particularmente do difícil ingresso na cultura escrita no contexto nordestino na passagem entre os séculos XIX e XX.

Abstract The work analyzes the history of literacy of Graciliano Ramos from the readings of the book Infância. It constitutes a critical review article that articulates education and literary text. The methodological procedures adopted involved bibliographical and documentary research. The results inform that Graciliano Ramos started learning to read and write in his home through the mediation of his father and Mocinha. Paternal performance was characterized by physical demands and punishments through the use of paddles, while Mocinha, perhaps because of the generational proximity, bet on dialog, which had an impact on the advancement of his learning. The material used was the ABC Letter that follows the synthetic method and the spelling technique. This time was perceived by the child as a long, tedious and frightening period. At school he met the first teacher, Dona Maria, who marked his relationship with formal knowledge, especially writing and reading. It is concluded that the text Infância makes available, through autobiographical resources, important elements that allow understanding aspects of the History of Education and, particularly, the difficult entry into the written culture in the Northeastern context in the turn of the 19th and 20th centuries.

Resumen Este trabajo, lo cual analiza la historia de la alfabetización de Graciliano Ramos desde la lectura de su libro Infância, constituye un artículo crítico de revisión que articula la educación y el texto literario. Los procedimientos metodológicos adoptados involucraron investigación bibliográfica y documental. Los resultados informan que Graciliano Ramos comenzó a leer y escribir en su hogar a través de la mediación de su padre y Mocinha. El desempeño paterno se caracterizó por demandas físicas y castigos mediante el uso de paletas, mientras que Mocinha, tal vez debido a la proximidad generacional, apostó por el diálogo, lo que tuvo un impacto en el avance de su aprendizaje. El material utilizado fue la Carta ABC, que sigue el método sintético y la técnica de ortografía. Ese tiempo ha sido percibido por el niño como un período largo, tedioso y aterrador. En la escuela conoció a la primera maestra, doña María, quien marcó su relación con el conocimiento formal, especialmente la escritura y la lectura. Se concluye que el texto Infância hace disponibles, a través de recursos autobiográficos, elementos importantes que permiten comprender aspectos de la Historia de la Educación y, en particular, la difícil entrada en la cultura escrita en el contexto del Nordeste brasileño en el paso de los siglos XIX y XX.

Educação ambiental crítica e emancipatória: pandemia e ambiente nas encruzilhadas do olhar político

Resumo Neste estudo, aborda-se a disseminação da pandemia de COVID-19 na perspectiva de suporte e sustentabilidade dos habitats humanos, realidade que comprometeu contingentes alarmantes da população mundial e brasileira. Adotou-se o método observacional, estipulando recortes temporais e espaciais desde as primeiras infecções ocorridas no país até o final do mês de junho de 2020, utilizando-se pesquisas bibliográficas e documentais (on-line). Constatou-se que o desordenamento territorial subposto às medidas ineficientes agravou as estruturas já impactadas pela cadeia histórica e turbulenta de produção e consumo. A injustiça ambiental revelada na insegurança habitacional e alimentar traz pesados traumatismos sociais em meio às compulsivas inércias ou déficit das gestões públicas, sempre convulsionadas pelo requinte de necropolíticas. Relevam-se os anseios da educação crítica e emancipatória a munir os sujeitos e governanças de novas educabilidades e racionalidades que conduzam os enfrentamentos das novas carências e ausências, assim como a sustentabilidade engendrada no pensamento corretivo do poder público em promover a redistribuição dos bens e serviços que estabeleçam a real democracia dos espaços.

Abstract The spread of the COVID-19 pandemic has been approached from the support perspective and sustainability of human habitats, reality that has compromised alarming contingents of the world and Brazilian population. The observational method was adopted, stipulating temporal and spatial cuts from the first infections that occurred in the country until the end of June 2020, using bibliographic and documentary research (online). It was verified that the territorial disorder subjected to inefficient measures aggravated the structures already impacted by the historical and turbulent chain of production and consumption. The environmental injustice revealed in housing and food insecurity brings heavy social traumas amid the compulsive inertia or deficit of public management constantly convulsed by the refinement of necropolitics. The aspirations of critical and emancipatory education have stood out to provide subjects and governance with new educabilities and rationalities that lead to the confrontation of needs and absences, as well as the sustainability engendered in the corrective thinking of the public power in promoting the redistribution of goods and services that establish the real democracy of spaces.

Resumen Se En este estudio se aborda la propagación de la pandemia de la COVID-19 en la perspectiva de apoyo y sostenibilidad de los hábitats humanos, realidad que puso em riesgo contingentes alarmantes de la población mundial y brasileña. Se adoptó el método observacional, estipulándose tiempos y espacios desde las primeras infecciones ocurridas en el país hasta el final de junio del 2020, utilizándose investigaciones bibliográficas y documentales (on-line). Se constató que el desorden territorial sometido a las medidas ineficaces agravó las estructuras ya impactadas por la cadena histórica y turbulenta de producción y consumo. La injusticia ambiental revelada em la inseguridad habitacional y alimentaria traen fuertes traumas sociales en medio a las compulsivas inercias o déficits de la gestión pública, siempre convulsa por el refinamiento de la necropolítica. Se relevam los anhelos de la educación crítica y emancipadora con propensión a equipar los individuos y gobernanzas de nuevas educabilidades y racionalidades que conduzcan los enfrentamientos de las nuevas carencias y ausencias, así como la sostenibilidad engendrada en el pensamiento corrector del poder público en promover la redistribución de los bienes y servicios que establezcan la real democracia de los espacios.

A luta pelo não fechamento da escola no campo: reflexões sobre a relação entre identidade territorial e mobilização política a partir da Comunidade São Tomé, Ilha do Marajó

Resumo Este trabalho tem como objeto o processo de mobilização social pelo não fechamento da Escola Municipal de Ensino Fundamental e Infantil São Tomé, localizada na comunidade de mesmo nome, em detrimento de processos de nucleação escolar ocorridos na estrutura de ensino no meio rural do Pará. De acordo com pesquisa levantada por alunos da graduação em Educação do Campo do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará, campus Breves, como será observado, é possível afirmar que houve uma importância fundamental da identidade territorial no processo de mobilização de resistência pela manutenção da escola mencionada, o que, por seu turno, reforçou ainda mais a identidade territorial dos comunitários.

Abstract This work aims to analyze the territorial identity of São Tomé community, at Marajó, trough political mobilization and resistance in the fight for the permanence of the Escola Municipal de Ensino Fundamental e Infantil São Tomé to the detriment of the territorial nucleation on rural context. A research developed by undergraduate students on Field Education at Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará indicate the key role of territorial identity in the social mobilization for the permanence of the school – a mobilization that, in turn, contributes to reinforce residents’ territorial identity.

Resumen Este trabajo tiene como objeto el proceso de movilización social para evitar el cierre de la Escuela Primaria e Infantil Municipal de São Tomé, localizada en esa comunidad, en detrimento de los procesos de nucleación escolar que se desarrolló en la estructura de enseñanza rural. De acuerdo con una investigación realizada por estudiantes de pregrado en Educación de Campo en el campus del IFPA - Breves, como se verá, es posible afirmar que hubo una importancia fundamental de la identidad territorial en el proceso de movilización de resistencias para el mantenimiento de esa escuela y que, a su vez, fortaleció aún más la identidad territorial de los miembros de la comunidad.

A influência do funcionalismo de Durkheim nas escolas técnicas industriais brasileiras (1946-1961)

Resumo Durante o nacional-desenvolvimentismo (1945-1964), abastecer o mercado com mão de obra qualificada fez-se necessário. Para tanto, as elites locais se articularam com os Estados Unidos para garantir financiamento às escolas. A gerência dos recursos coube à Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial (CBAI), que publicou um periódico mensal para divulgar os feitos dos acordos bilaterais: o Boletim da CBAI divulgou textos sobre a pedagogia adotada para a formação de cidadãos-trabalhadores que se ajustassem ao meio. O objetivo aqui é refletir sobre a influência da teoria sociológica de Émile Durkheim veiculada pelo periódico, articulada à prática pedagógica dos escolanovistas, tendo o método funcionalista como justificativa para uma sociedade dividida em classes. Do ponto de vista do materialismo histórico e dialético, o texto procura contribuir com as reflexões sobre as implicações da Pedagogia escolanovista na vida social e cotidiana do trabalhador nesse período, sugerindo outras alternativas metodológicas para esse ramo de ensino. A análise indica que as propostas centradas na omnilateralidade são mais interessantes por garantirem resultados condizentes com sociedades harmoniosas e igualitárias, tal como na proposta da Pedagogia Histórico-Crítica de Saviani.

Abstract During the national developmentalism (1945-1964), the need to supply the market with qualified workforce was highly prominent, and, the local elites articulated with the United Sates to ensure school funding. The Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial (CBAI), responsible for managing the resources, issued monthly periodicals with information about the bilateral agreements, e.g., the Boletim da CBAI published texts about the pedagogy adopted to form adjusted workers. The objective of the present study was to reflect about the influence of the sociological theory of Émile Durkheim. This theory, spread by the periodicals and articulated with the progressist pedagogy, is grounded on the functionalist method, justifying a society divided into social classes. Under the historical and dialectic materialism, the article aims to contribute with reflections on the implications of the progressist pedagogy on the worker’s social and daily life in this period, suggesting other methodological alternatives for this educational field. The analysis indicates that proposals based on the conception of omnilaterality are congruent with harmonious and equalitarian societies, as the Historical-Critical Pedagogy proposed by Saviani.

Resumen Durante el nacional-desarrollismo (1945-1964), era necesario abastecer el mercado con mano de obra calificada. Para ello, las élites locales si unieron a los Estados Unidos para garantizar la financiación a las escuelas. La gestión de los recursos cupo a la Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial (CBAI), que ha publicado un periódico mensual para dar a conocer los logros de los acuerdos bilaterales: el Boletim da CBAI ha divulgado textos sobre la pedagogía adoptada para la formación de los ciudadanos-trabajadores que si le ajustasen al medio. El objetivo es reflexionar a cerda la influencia de la teoría sociológica de Émile Durkheim publicada por el periódico, articulado a la práctica pedagógica de escuelanuevistas, tomando el método funcionalista como justificación para una sociedad dividida en clases. Desde el punto de vista del materialismo dialéctico e histórico, el texto pretende contribuir a las reflexiones sobre las implicaciones de la pedagogía escuelanuevista en la vida cotidiana y social del trabajador en este período, sugiriendo otras alternativas metodológicas para esta rama de la educación. El análisis indica que las propuestas centradas en omnilateralidad son más interesantes para asegurar resultados adecuados con las sociedades armoniosas e igualitarias, como la propuesta de la pedagogía histórico-crítica de Saviani.

Compreensão e perspectivas de pesquisadores acerca do ensino de filosofia no ensino médio

Resumo Neste artigo, o objetivo foi investigar o entendimento e as perspectivas de pesquisadores acerca do ensino de filosofia. A pesquisa, de natureza qualitativa, bem como os dados analisados, origina-se de entrevistas realizadas com sete professores pesquisadores e publicadas na revista Filosofia: Ciência & Vida, da Editora Escala. Para analisar as falas desses professores pesquisadores, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo de Bardin, da qual emergiram três categorias: trajetória da disciplina de filosofia; metodologia do ensino de filosofia; e contribuições do ensino de filosofia no ensino médio. Os resultados apontam que a filosofia, como disciplina integrante do currículo das escolas de ensino médio, oscila, ao longo do tempo, entre permanências e ausências, e que a sua presença em 2020, diante da reforma decretada pela Lei nº 13.415/2017, vê-se condenada à exclusão. Assim sendo, é fundamental pensar em formas de resistência para a permanência da disciplina de filosofia no contexto educacional.

Abstract This paper sought to investigate the understanding and perspectives of researchers about teaching Philosophy. It consists of a qualitative research conducted with data collected by means of interviews with seven research professors published in the journal Filosofia: Ciência & Vida, by Editora Escala. Data were interpreted in the light of Bardin’s (2016) content analysis, resulting in three categories: Philosophy trajectory; Philosophy teaching methodology; and contributions of Philosophy in high school. As an integral part of the high school curriculum, Philosophy fluctuates between permanence and absence. Moreover, the reform instituted by Law no. 13,415/2017 has condemned the subject to exclusion. These findings indicate the need for about forms of resistance for the permanence of Philosophy in the educational context.

Resumen En este artículo se propone investigar el entendimiento y las perspectivas de los investigadores sobre la enseñanza de la filosofía. La investigación cualitativa tuvo los datos para análisis provenientes de entrevistas sobre la enseñanza de la filosofía, las cuales se realizaron con siete profesores investigadores y se publicaron en la revista Filosofía: Ciência & Vida, de la editorial Escala. Para analizar los discursos de estos profesores investigadores se utilizó la técnica de análisis de contenido de Bardin, del cual surgieron tres categorías: trayectoria de la materia de la filosofía; metodología de la enseñanza de la filosofía; y contribuciones de la filosofía en la educación secundaria. Los resultados apuntan a que la filosofía, como parte integral del currículo de las escuelas de educación secundaria, ha oscilado a lo largo del tiempo entre permanencias y ausencias, y que su presencia, en el año 2020, ante la reforma que dispone la Ley 13.415/2017, se ve condenada a la exclusión. Así, resulta fundamental pensar en formas de resistencia para la permanencia de esta materia en el contexto educativo.

O papel do professor formador na consolidação da escolha profissional pela docência durante a formação inicial

Resumo Este artigo tem duplo propósito: analisar a razão da escolha pelo curso de licenciatura em dois momentos distintos e o papel que os professores formadores da licenciatura exercem na consolidação da escolha pela docência. Para o alcance desses objetivos foi realizada uma pesquisa exploratória com estudantes do curso de Ciências Biológicas de uma universidade pública, utilizando-se questionário e entrevista como instrumentos de coleta de dados. Cinquenta e sete estudantes responderam a um questionário sobre suas características sociais e escolares e sobre os motivos da escolha profissional, e 8 deles participaram de entrevistas semiestruturadas. Os dados evidenciaram uma alteração na quantidade de estudantes que afirmavam não desejar ser professor: ao ingressar no curso, 28, e no momento da realização do questionário apenas 3 afirmaram não terem o magistério como perspectiva profissional, enquanto 21 ainda estavam indecisos a esse respeito. A pesquisa mostrou que 7 dos 8 entrevistados defenderam a importância do papel do professor universitário, de suas práticas pedagógicas e da relação com os alunos na consolidação da escolha pela docência no decorrer do curso de licenciatura. A conclusão é que as ações dos professores exercem forte influência na consolidação de uma escolha pelo magistério, mesmo quando a escolha inicial foi apenas uma estratégia de acesso ao ensino superior.

Abstract This article aims to analyze the reasons underlying the choice of teaching qualification in two different moments, as well as the role of university professors in consolidating the choice for teaching. This study consists of an exploratory research conducted with undergraduate students in Biological Sciences from a public university. Data were collected by means of a questionnaire applied to 57 students, addressing their social and educational characteristics and the reasons for their professional choice, and by a semi-structured interview with eight of these students. The results indicate that 28 students stated not wanting to be a teacher at admission, decreasing to three at the time of the questionnaire application; 21 were still unsure about it. Seven of the eight interviewees defended the importance of the professor, their pedagogical practices, and the relationship with students in the consolidation of the choice during teaching qualification. Professors’ actions have a strong influence on students’ will for teaching, even when the initial choice for the course was only a strategy for accessing higher education.

Resumen Este artículo tiene como propósitos: analizar el motivo de la elección por la carrera de profesorado en dos momentos distintos e identificar el papel que desempeñan los profesores formadores del profesorado en la consolidación de las elecciones para la docencia. Para lograr estos objetivos, se realizó una investigación exploratoria con estudiantes de la carrera de ciencias biológicas de una universidad pública brasileña, utilizando un cuestionario y una entrevista como instrumentos de recolección de datos. Los 57 estudiantes respondieron un cuestionario sobre sus características sociales, escolares y los motivos de su elección profesional, y 08 (ocho) de estos participaron en entrevistas semiestructuradas. Los datos mostraron un cambio en el número de estudiantes que manifestaron no querer ser docentes: cuando ingresaron al curso 28 y en la aplicación del cuestionario, solo 3 dijeron no tener la docencia como perspectiva profesional, mientras que 21 aún estaban indecisos al respecto. La investigación mostró que 07 (siete) de los 08 (ocho) entrevistados defendieron la importancia del papel del profesor universitario, de sus prácticas pedagógicas y de la relación con los estudiantes en la consolidación de la elección por la docencia durante la carrera. La conclusión es que las acciones de los docentes influyen mucho en la consolidación de una elección por la enseñanza, incluso cuando la elección inicial fue solo una estrategia de acceso a la educación superior.

A redefinição da gestão escolar a partir da concessão de bonificações docentes

Resumo Desde a década de 1990, multiplicaram-se no país instrumentos avaliativos aplicados por âmbitos externos à escola sob o argumento de mensurar sua qualidade. Estabelecendo comparações e rankings, tais ferramentas passaram a ser utilizadas para premiar ou punir professores e escolas, que tiveram o trabalho pedagógico vinculado ao sucesso ou ao fracasso nos testes aplicados. O objetivo deste estudo, nesse sentido, é analisar as alterações realizadas no plano de carreira do magistério de uma rede municipal de ensino para inserir, como ferramentas de bonificação docente, os resultados de uma avaliação discente. A partir disso, fazendo uso de uma análise documental, reflete-se sobre como a gestão da escola desvincula-se de objetivos singulares e sociais para se adaptar a demandas macrodefinidas e se tornar instrumento de reprodução de interesses economicistas. Utilizam-se como referenciais autores como Dale (2010), Thoenig (2006), Esquinsani e Dametto (2018) e Freitas (2012), que são discutidos em relação aos artefatos legais selecionados por meio da hermenêutica-dialética. Com a análise, identifica-se que, no caso em questão, o anseio do poder público em solucionar a problemática da qualidade da educação resultou em um processo avaliativo que responsabiliza os docentes, direcionando a gestão escolar para o estímulo à obtenção de recompensas profissionais individuais, contrariando preceitos democráticos.

Abstract Since the 1990s, evaluation instruments applied by areas outside the school have multiplied in the country under the argument of measuring their quality. Establishing comparisons and rankings, such tools began to be used to reward or punish teachers and schools, whose pedagogical work was linked to success or failure in the tests applied. The aim of this study, in this sense, is to analyze the changes made in the career plan of the teaching profession of a municipal school system to insert the results of a student evaluation as a teaching bonus tool. Based on this, using a documental analysis, we reflect on how school management detaches itself from singular and social objectives in order to adapt to defined macro demands and become an instrument for the reproduction of economistic interests. Authors such as Dale (2010), Thenig (2006), Esquinsani and Dametto (2018) and Freitas (2012) are used as references, which are discussed in relation to the legal artifacts selected through hermeneutics-dialectic. With the analysis, it is identified that, in the case in question, the public power's desire to solve the problem of the quality of education resulted in an evaluation process that holds teachers accountable, directing school management to encourage the achievement of individual professional reward, contrary to democratic precepts.

Resumen Desde la década de 1990, los instrumentos de evaluación aplicados por áreas externas a la escuela se han multiplicado en el país bajo el argumento de medir su calidad. Estableciendo comparaciones y rankings, dichas herramientas fueron utilizadas para premiar o castigar a docentes y escuelas, cuya labor pedagógica estaba conectada al éxito o fracaso en las pruebas aplicadas. El objetivo de este estudio, en este sentido, es analizar los cambios realizados en el plan de carrera de la profesión docente de un sistema escolar municipal para insertar los resultados de una evaluación de estudiantes como herramienta de bonificación docente. A partir de ello, mediante un análisis documental, reflexionamos sobre cómo la gestión escolar se desliga de objetivos singulares y sociales para adaptarse a macrodemandas definidas y convertirse en un instrumento de reproducción de intereses economicistas. Se utilizan como referentes autores como Dale (2010), Thenig (2006), Esquinsani y Dametto (2018) y Freitas (2012), los cuales se discuten en relación a los artefactos jurídicos seleccionados a través de la hermenéutica-dialéctica. Con el análisis, se identifica que, en el caso en cuestión, la voluntad del poder público de resolver el problema de la calidad de la educación resultó en un proceso de evaluación que responsabiliza a los docentes, orientando la gestión escolar para incentivar el logro de recompensas profesionales individuales, contrario a los preceptos democráticos.

A gestão escolar democrática no plano estadual de educação do Maranhão: fase inicial da implementação e desafios

Resumo O texto aborda a gestão democrática no Plano Estadual de Educação (PEE) do Maranhão, Lei nº 10.099/2014, com o objetivo de analisar a fase inicial da implementação da meta 20 e estratégias que consistem em assegurar condições no prazo de dois anos para a efetivação da gestão democrática na educação. Os procedimentos metodológicos deste estudo de abordagem qualitativa e quantitativa foram subsidiados pelos tipos de pesquisa bibliográfica, documental e de campo, tendo como sujeitos a ex-secretária de estado da educação e o técnico responsável pelo PEE. Os resultados foram dialogados com os teóricos e a legislação vigente, conforme a técnica de análise de conteúdo, e apontam que o processo de implementação da meta 20 do PEE foi iniciado em 2015, regulamentado por decreto e edital com critérios estabelecidos para realização do processo de seleção de gestores das escolas da rede pública estadual. Os resultados revelam que a fase inicial de implementação da meta no contexto analisado não se efetivou na sua totalidade, surgindo desafios que demandam outras ações para consolidar a meta e suas estratégias no prazo da vigência do PEE.

Abstract This article addresses the democratic management in the State Education Plan (PEE) of Maranhão, Law no. 10.099/2014, aiming to analyze the initial implementation phase of goal 20 and the strategies to ensure effective democratic educational management within a two-year period. This is a qualitative and quantitative bibliographical, documentary, and field research conducted with the former state secretary of education and the technician responsible for the PEE. The results underwent content analysis and were interpreted in the light of different theorists and the current legislation. The PEE goal 20 implementation process was initiated in 2015, regulated by decree and public notice with established criteria for selecting the managers of state public schools. However, the initial phase was not fully implemented, indicating challenges that demand other actions to consolidate the goal and its strategies within the 2014/2024 term of the PEE.

Resumen El texto aborda la gestión democrática en el Plan Estatal de Educación-PEE de Maranhão, Ley nº 10.099/2014, con el fin de analizar la fase inicial de la implementación de la meta 20 (veinte) y las estrategias que consisten en garantizar las condiciones dentro de dos años para la eficacia de la gestión democrática en educación. Los procedimientos metodológicos de este estudio cualitativo y cuantitativo fueron subsidiados por los tipos de investigación bibliográfica, documental y de campo, teniendo como sujetos a la ex-secretaria de Estado de Educación-SEDUC y al Técnico responsable del Plan Estatal de Educación-PEE. Los resultados fueron dialogados con los teóricos y la legislación vigente, de acuerdo con la técnica de análisis de contenido, y señalan que el proceso de implementación de la meta 20 (veinte) de la EEP comenzó en 2015, regulado por decreto y convocatoria con los criterios establecidos para llevar a cabo el proceso de selección de los gestores escolares de la red pública estatal. Los resultados revelan que la fase inicial de implementación de la meta, en el contexto analizado, no fue efectiva en su totalidad, surgiendo desafíos que requieren otras acciones para consolidar la meta y sus estrategias dentro del plazo del PEE-2014/2024.

Metodologias ativas aplicadas em dois cursos técnicos pelos docentes no IFTO, Câmpus Palmas

Resumo O presente trabalho demonstra uma pesquisa desenvolvida em conjunto com professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Tocantins (IFTO), campus Palmas, nos cursos de formação técnica profissional de controle ambiental e segurança do trabalho, com o objetivo de determinar se os professores utilizam as metodologias ativas. Com métodos qualitativos, objetivos exploratórios e procedimentos de pesquisa bibliográfica, a coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas com quatro docentes de dois cursos técnicos e entrevistas com questões abertas e fechadas. Segundo as constatações, todos os professores consideram que as metodologias ativas de aprendizagem são “bons” estimuladores da autonomia dos alunos e, embora tenham dificuldades em motivá-los e sensibilizá-los, utilizam vários métodos ativos de aprendizagem em sala de aula. As contribuições das teorias apresentadas nas aulas de formação profissional, que se podem observar durante as entrevistas realizadas com os professores, descreveram que estes não têm formação, mas possuem experiência na aplicação de metodologias ativas.

Abstract The present work demonstrates a research developed in conjunction with professors from the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Tocantins (IFTO), Palmas campus, in professional technical training courses in environmental control and work safety, with the aim of determining whether professors use active methodologies. Using qualitative methods, exploratory objectives and bibliographic research procedures, data collection was carried out through interviews with four professors from two technical courses and interviews with open and closed questions. According to the findings, all professors consider that active learning methodologies are “good” stimulators of students' autonomy, although they have difficulties in motivating and sensitizing students, professors use several active methods of learning in the classroom. The contributions of theories presented in professional training classes, which can be observed during interviews with professors, described that they do not have training but have experience in the application of active methodologies.

Resumen El presente trabajo demuestra una investigación desarrollada en conjunto con profesores del Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Tocantins (IFTO), campus Palmas, en cursos de formación técnica profesional en control ambiental y seguridad laboral, con el objetivo de determinar si los profesores utilizan metodologías activas. Con métodos cualitativos, objetivos exploratorios y procedimientos de investigación bibliográfica, la recolección de datos se realizó mediante entrevistas a cuatro profesores de dos cursos técnicos y entrevistas con preguntas abiertas y cerradas. Según los hallazgos, todos los docentes consideran que las metodologías de aprendizaje activo son “buenos” estimuladores de la autonomía de los estudiantes y, aunque tengan dificultades para motivarlos y sensibilizarlos, los docentes utilizan varios métodos activos de aprendizaje en el aula. Los aportes de las teorías presentadas en las clases de formación profesional, que se pueden observar durante las entrevistas con los docentes, describieron que estos no tienen formación pero tienen experiencia en la aplicación de metodologías activas.

Ensino remoto emergencial: as dificuldades na perspectiva de mães e mães-professoras

Resumo A pandemia provocada pela covid-19 em 2020 provocou intensas mudanças no cenário social. Uma das áreas mais afetadas foi a educação, em especial a educação básica, que, sem preparo, foi da modalidade presencial à remota. Para entender como as dificuldades enfrentadas são distintamente percebidas pelas mães, mães-professoras e seus filhos durante o ensino remoto emergencial (ERE), empreendeu-se uma pesquisa de opinião, entre os meses de junho e julho de 2020, com 395 mulheres brasileiras cujos filhos estão em idade escolar, a fim de entender os impactos do início do ERE para esse grupo. Evidentemente, diferenciamos dentre as mães que compõem a amostra aquelas que exercem a docência, as quais denominamos “mães-professoras”, a fim de pontuar as diferenças entre o que cada uma dessas realidades sofreu com a experiência do ERE. Os resultados demonstram que com a prática do ensino remoto as mães tiveram que se desdobrar para auxiliar os filhos nas atividades escolares, o que provocou grande exaustão física, mental e emocional, sobretudo para as mulheres que têm mais de um filho, que trabalham fora ou que exercem o magistério. Ainda, a faixa etária dos discentes revela crianças e adolescentes entre 2 e 13 anos, que, sem preparação prévia, deixaram subitamente os espaços escolares aos quais pertenciam e tiveram que continuar as aulas de forma remota. Conclui-se que, embora não haja culpados, o processo de ensino-aprendizagem ao longo de 2020 deixou de ser um todo para tornar-se algo fragmentado, por vezes sem rumo certo, cujas consequências para os sujeitos envolvidos ainda não são claras.

Abstract The Covid-19 pandemic caused considerable social changes in the global scenario. Education was one of the most affected fields, especially basic education that had to migrate to the remote environment without any preparation. To understand how mothers, mother-teachers, and children perceive difficulties during emergency remote education (ERE), an opinion poll was conducted with 395 Brazilian women with children of school age between June and July 2020. Participants who were likewise teachers were differentiated among the sample to point out differences experienced by each of these realities. The results indicate that remote education forced mothers to put great efforts into helping their children with school activities, causing physical, mental, and emotional exhaustion – especially among women with more than one child, who work outside their homes, or who work in teaching. The results also show that children and adolescents aged from 2 to 13 thirteen years old were forced to leave the school environment and continue classes remotely, without prior preparation. Despite the lack of culprits for such a situation, the teaching-learning process throughout 2020 has ceased to be whole to become fragmented and often distraught, with unclear consequences for the involved subjects.

Resumen La pandemia del covid-19 en 2020 provocó intensos cambios en el campo social. Una de las áreas más afectadas fue la educación, especialmente la educación básica, que no estuvo preparada para el cambio de la modalidad presencial a la remota. Para comprender cómo las madres, madres-maestras y sus hijos perciben claramente las dificultades que se enfrentaron durante la educación remota de emergencia (ERE), se realizó una encuesta de opinión entre junio y julio de 2020, con 395 mujeres brasileñas, cuyos hijos están en edad escolar, con el fin de comprender los impactos de iniciar la ERE para este grupo. Evidentemente, en la muestra de participantes, diferenciamos las madres que practican la docencia, a las que denominamos madres-maestras, para identificar las diferencias que cada una de estas realidades sufrió con la experiencia de la ERE. Los resultados demuestran que con la práctica de la educación remota las madres tuvieron que hacer todo lo posible para ayudar a sus hijos con las actividades escolares, lo que les provocó un gran agotamiento físico, mental y emocional, especialmente en mujeres que tienen más de un hijo y que trabajan fuera del hogar o en el ramo de la enseñanza. La franja de edad de los hijos y adolescentes fue de entre 2 y 13 años, que sin preparación previa tuvieron que abandonar repentinamente los espacios escolares para continuar sus clases en la modalidad remota. Se concluye que, aunque no hay culpables, el proceso de enseñanza-aprendizaje, a lo largo de 2020, dejó de ser un todo para convertirse en algo fragmentado, a veces sin rumbo, cuyas consecuencias para los sujetos involucrados aún no están claras.

Aprendizagem baseada em projetos em um contexto de pandemia: um exemplo de aplicação

Resumo Em 2020, a pandemia de covid-19 infectou e levou à morte milhões de pessoas no mundo. A rápida expansão do vírus motivou o fechamento das escolas em diversos países, incluindo o Brasil, onde todas as atividades pedagógicas passaram a ser remotas e, posteriormente, em ambiente híbrido. Este texto tem como objetivo relatar a experiência de um trabalho envolvendo aprendizagem baseada em projetos no modelo de ensino em ambiente híbrido, ocorrido em uma instituição privada de São Paulo. O trabalho baseou-se nas metodologias de aprendizagem baseada em projetos e aprendizagem baseada em problemas, visando uma aprendizagem ativa e significativa, e esteve alinhado aos princípios da Base Nacional Comum Curricular e do Programa de Escolas Associadas à Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. O projeto teve duração de quatro semanas e se encerrou com um encontro cultural virtual, no qual os alunos e os professores puderam apresentar, para toda a comunidade escolar, os produtos derivados das atividades desenvolvidas. O resultado do trabalho torna ainda mais evidente a importância da qualificação profissional e da democratização das ferramentas tecnológicas de ensino e do acesso à internet para todas as escolas do país.

Abstract The Covid-19 pandemic infected and killed millions of people worldwide. The rapid spread of the virus led several countries to close their schools, including Brazil, where all educational activities became remote and, afterwards, hybrid. This text aims to report the experience of a private school in São Paulo involving project-based learning in a hybrid learning environment. Seeking for an active and meaningful learning, the work was based in both project-based and problem-based learning methodologies, and was performed in compliance with the Brazilian National Common Curricular Base (BNCC) and the priority themes established by the UNESCO’s Associated Schools Network. The project lasted four weeks and ended with a virtual Cultural Fair in which students and teachers presented the outcomes of the developed activities for the entire school community. The results highlight the importance of professional qualification, as well as of the democratization of technological teaching tools and internet access for all schools in the country.

Resumen En 2020, la pandemia del covid-19 causó los contagios y la muerte de millones de personas por el mundo. La rápida expansión del virus provocó el cierre de escuelas en varios países, incluso Brasil, donde todas las actividades pedagógicas se volvieron remotas y, posteriormente, en un aprendizaje híbrido. Este texto tiene como objetivo reportar la experiencia de un trabajo de aprendizaje basado en proyectos y en el modelo de enseñanza en un aprendizaje híbrido, que tuvo lugar en un colegio en São Paulo, Brasil. El trabajo se fundamentó en las metodologías de Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje Basado en Problemas, cuyo objetivo es un aprendizaje activo y significativo, en consonancia con los principios de la Base Curricular Nacional Común y el Programa Escolar Asociado a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. El proyecto duró cuatro semanas y finalizó con un evento cultural remoto, en el que los alumnos y los profesores pudieron presentar para toda la comunidad productos que resultaron de las actividades realizadas. El trabajo vuelve más evidente la importancia de la calificación profesional y la democratización de las herramientas tecnológicas de enseñanza y acceso a internet para todas las escuelas del país.

Análise sobre os espaços lúdicos e brinquedotecas presentes em centros municipais de educação infantil brasileiros

Resumo A atividade lúdica na educação infantil é relevante, uma vez que se trata de uma das linguagens que a criança utiliza para construir a realidade. Nesse contexto, surgem as brinquedotecas escolares, oferecendo possibilidades variadas de brinquedos e brincadeiras que podem promover enriquecimento das ações lúdicas e se articulam à proposta político-pedagógica da escola e às práticas do professor. O objetivo consistiu em analisar as brinquedotecas presentes em Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs) brasileiros. Participaram da pesquisa 246 acadêmicos do curso de Pedagogia EaD de diferentes regiões do país. Os participantes dirigiram-se a um (ou mais) CMEI de sua respectiva cidade e, a partir da observação realizada naquele contexto, responderam a dois questionários disponibilizados na forma on-line. A análise dos dados foi organizada em dois eixos: a) caracterização dos CMEIs; e b) espaços lúdicos, brinquedotecas e prática pedagógica nos CMEIs. Os resultados indicaram que muitos CMEIs têm brinquedotecas ou espaços lúdicos, no entanto são utilizados, em sua maioria, para cobrir lacunas da rotina escolar, o que possibilita reflexões sobre a formação docente na Educação Infantil.

Abstract Playful activities in early childhood education is relevant, since it is one of the languages that the child uses to construct the reality. In this context, school playrooms appear, offering several possibilities of toys and games that can promote the enrichment of playful actions and articulate the school’s political-pedagogical proposal and the teacher’s practices. The objective was to analyze the playrooms present in Brazilian Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs). 246 academics from the Distance Education Pedagogy course from different regions of the country participated in the research. Participants went to one (or more) CMEI in their respective city and, based on the observation made in that context, they answered two questionnaires that were available online. The data analysis was organized in two axes: a) characterization of CMEI; and b) playful spaces, playrooms and pedagogical practice in the CMEIs. The results indicated that many CMEIs have playrooms or play spaces. However, they are mostly used to cover gaps in the school routine, which allows reflections on teacher training in early childhood education.

Resumen La actividad lúdica en la educación de la primera infancia es relevante, ya que es una de los lenguajes que el niño usa para construir la realidad. Así, surgen las ludotecas, que ofrecen diversas posibilidades de juguetes y juegos que pueden promover el enriquecimiento de las acciones lúdicas y articular la propuesta político-pedagógica de la escuela y las prácticas de los maestros. El objetivo ha sido analizar las ludotecas presentes en los Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs). Han participado de la investigación 246 académicos del curso de Pedagogía EaD de diferentes regiones del país. Los participantes fueron a uno (o más) CMEI en sus respectivas ciudades y, desde la observación realizada en ese contexto, contestaron a dos cuestionarios disponibles on-line. El análisis de los datos se organizó en dos ejes: a) caracterización de los CMEIs; b) espacios lúdicos, ludotecas y práctica pedagógica en los CMEIs. Los resultados indicaron que muchos CMEIs cuentan con ludotecas o espacios de juego. Sin embargo, se utilizan mayoritariamente para cubrir los vacíos de la rutina escolar, lo que permite reflexiones sobre la formación docente en educación infantil.

Um castelo de areia na escola de educação infantil: Curando filmes e medos

Resumo O texto se configura como um relato de experiência e apresenta reflexões sobre como o medo muitas vezes restringe e delimita o trabalho na escola de educação infantil. A partir da curadoria de filmes, uma das funções do cineclube existente em duas escolas municipais da periferia de Campinas/SP, seus integrantes se viram diante do impasse provocado por alguns entenderem que o filme selecionado, a animação Castelo de areia, não seria adequado para os bebês, pois esses sentiriam medo diante das imagens e dos sons projetados. Relata-se o percurso de uma das integrantes, que, baseada na sua experiência pessoal de trabalho com bebês, convence a equipe do cineclube de experimentar expor os bebês ao filme. Tendo sido realizadas sessões para todas as crianças e bebês da escola, o texto faz um registro escrito e fotográfico da preparação e organização das sessões e de suas reverberações nas conversas, relatos e brincadeiras das crianças. Ao final, o texto traz outros momentos em que certos medos quase impediram que determinadas ações fossem efetivadas no trabalho com cinema na educação infantil e aponta que precisamos pensar sobre isso para que o medo dos adultos não interfira no que é oferecido às crianças e bebês.

Abstract This experience report proposes reflections on how fear often delineates and restricts work in early childhood education. The curatorship of the animation The Sandcastle, promoted by the Cine club of two municipal schools in the peripheral regions of Campinas, raised controversies when some deemed the film unsuitable for babies, who would be afraid of its images and sounds. Thus, this study reports the journey of a member who tries to convince the Cine club to expose babies to the film based on her personal experience. The text produces a written and photographic record of the preparation and organization of the film screening sessions, discussing their reverberations in children’s conversations, reports, and games. It also presents other moments in which fears almost precluded the performance of certain actions when working with cinema in early childhood education, stressing the importance of discussing such a theme so that adults’ fears do not interfere in what is offered to children and babies.

Resumen El texto se configura como un relato de experiencia y presenta reflexiones sobre cómo el miedo a menudo restringe y delimita el trabajo en la escuela de Educación Infantil. A partir de la curaduría de películas, una de las funciones del Cine Club en dos escuelas municipales de la periferia de la ciudad de Campinas, sus miembros enfrentan el impasse provocado por lo que algunos entienden que la película seleccionada no sería adecuada para bebés, ya que tendrían miedo de las imágenes y sonidos de la película seleccionada, la animación Castillo de arena. El texto informa que uno de los miembros, basándose en su experiencia personal de trabajar con bebés, convence al equipo del Cine Club de experimentar con la exposición de bebés a la película. Una vez que se realizaron sesiones para todos los escolares y bebés, el texto hace un registro escrito y fotográfico de la preparación y organización de las sesiones y sus reverberaciones en conversaciones, relatos y juegos infantiles. Al final, el texto trae otros momentos en que ciertos miedos casi impidieron a nosotros de realizar acciones de trabajo con el cine en la educación infantil y señala que tenemos que pensar en ello, para que el miedo de los adultos no interfiera con lo que es ofrecido a niños y bebés.

O uso do jogo digital no processo de alfabetização: um relato de experiência

Resumo O objetivo do texto foi discutir o uso do jogo digital no processo de alfabetização como instrumento pedagógico no contexto das tecnologias da informação e comunicação, procurando analisar as possibilidades do jogo digital como recurso pedagógico e relatar a experiência de trabalho com ele em uma turma de alfabetização. A questão que motivou as reflexões foi: até que ponto os jogos digitais na alfabetização estimulam o aprendizado das crianças que se encontram no processo inicial de leitura e escrita? A metodologia do trabalho configurou-se como uma abordagem qualitativa, tendo como bases a revisão da literatura e o relato de experiência. Os principais resultados apontaram que os jogos digitais são importantes recursos pedagógicos para o processo de alfabetização, contribuindo para a aquisição das letras, das sílabas e das palavras, favorecendo uma interação com os envolvidos e motivando-os a participar de todas as situações propostas.

Abstract This article sought to discuss the use of digital game as a pedagogical resource in the literacy process in the context of Information and Communication Technologies (ICT). The reflections presented here were motivated by the following question: to what extent does the use of digital games stimulate the learning of children in the initial process of literacy? It consists of a qualitative study, conducted by means of a literature review and an experience report. The main results indicate that digital games are an important pedagogical resource for literacy, contributing to the acquisition of letters, syllables and words, favoring interaction with those involved in the process, and motivating them to participate in all proposed situations.

Resumen El objetivo del texto es discutir el uso del juego digital en el proceso de alfabetización como herramienta pedagógica en el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), buscando analizar las posibilidades del juego digital como recurso pedagógico y relatar la experiencia de trabajar con él en una clase de alfabetización. La pregunta que motivó las reflexiones fue: ¿hasta qué punto los juegos digitales en alfabetización estimulan el aprendizaje de los niños que se encuentran en el proceso inicial de lectura y escritura? La metodología de trabajo se configuró como un enfoque cualitativo, basado en la revisión de literatura y el reporte de experiencias. Los principales resultados mostraron que los juegos digitales son recursos educativos importantes para el proceso de alfabetización, contribuyendo a la adquisición de letras, sílabas y palabras, favoreciendo la interacción con los involucrados y motivándolos a participar en todas las situaciones propuestas.

Atuação do psicólogo escolar na educação inclusiva

Resumo Esta pesquisa é oriunda de discussões realizadas na academia sobre as práticas pertinentes à educação inclusiva. O objetivo consistiu em verificar o papel do psicólogo escolar na inclusão de alunos público alvo da Educação Especial. A pesquisa se delimita como qualitativa, exploratória e do tipo bibliográfica. Para embasar as reflexões apresentadas, recorreu-se a referências sobre a Psicologia Escolar, além de documentos legais, como as políticas públicas. A busca foi realizada, por meio digital, em periódicos das áreas da Educação e da Psicologia, nas publicações em periódicos de relevante nível de impacto classificados no país como Qualis A2 e B1, que discorrem sobre a atuação da Psicologia Escolar em contexto educacional inclusivo. Os achados apontaram que o psicólogo escolar tem papel relevante no processo inclusivo, de modo a atuar em diferentes espaços e níveis de escolarização, podendo contribuir com suas práticas para a orientação aos professores, aos alunos e a toda a comunidade escolar. O número de publicações revelou a necessidade de ampliação e publicação de pesquisas. Ao concluir-se que os ganhos dessa atuação são expressivos tanto para o movimento inclusivo quanto para todos os agentes envolvidos, urge divulgar esse trabalho e reivindicar a presença do psicólogo escolar nas instituições educacionais.

Abstract This research comes from discussions, carried out in the academy, about relevant practices for inclusive education. The aim was to verify the role of the School Psychologist for the inclusion of target audience students of Special Education. It is defined as qualitative, exploratory, bibliographic research. To support the reflections presented, references to School Psychology were used, in addition to legal documents, such as public policies. A search was carried out by digital means, in journals in the area of Education and Psychology, in productions with Qualis A2 and B1, which discuss the performance of School Psychology in an inclusive educational context. The findings showed that the School Psychologist has a relevant role in the inclusive process, in order to act in different spaces and levels of schooling. The school psychologist can contribute with its practices, in the orientation of teachers, students and the entire school community. The number of publications revealed the need to expand and publish research. When concluding that the gains of this action are expressive, whether for the inclusive movement, as for all the agents involved, it is urgent to publicize this work and claim the presence of the school psychologist in educational institutions.

Resumen Esta investigación há surgido de discusiones realizadas en la academia sobre prácticas relevantes para la educación inclusiva. El objetivo há sido verificar la función del Psicólogo Escolar para la inclusión de estudiantes del público objetivo en la Educación Especial. Se define esta investigación como cualitativa, exploratoria y bibliográfica. Para apoyar las reflexiones presentadas, se utilizaron referencias a la Psicología Escolar, además de documentos legales, como políticas públicas. Se realizó una búsqueda por medios digitales, en revistas de las áreas de Educación y Psicología, en producciones calificadas como Qualis A2 y B1, que discutan el desempeño de la Psicología Escolar en un contexto educativo inclusivo. Los hallazgos mostraron que el Psicólogo Escolar tiene una función relevante en el proceso inclusivo, como para actuar en diferentes espacios y niveles de escolaridad. El psicólogo escolar puede contribuir con sus prácticas, en la orientación de docentes, estudiantes y de toda la comunidad escolar. El número de publicaciones reveló la necesidad de ampliar y publicar las investigaciones. Al concluir que los logros de esta acción son expresivos, ya sea para el movimiento inclusivo, como para todos los agentes involucrados, urge dar a conocer este trabajo y reivindicar la presencia del psicólogo escolar en las instituciones educativas.

Abordagem crítico-superadora: o trato da educação física como prática transformadora da realidade social

Resumo O objetivo deste trabalho é destacar, com base em uma obra clássica da área da Educação Física, a educação como uma prática social que está explicitamente relacionada com os fatos históricos que nortearam e que ainda influenciam os caminhos das práticas educativas. Essa produção é fruto de uma pesquisa bibliográfica com enfoque qualitativo que enfatiza a abordagem crítico-superadora publicada em 1992 por um coletivo de autores apresentando elementos para a formação humana verdadeiramente de qualidade, democrática, pública e emancipatória. Conclui-se, portanto, que trabalhar com os elementos da cultura corporal apresentados por essa abordagem teórica representa desmistificar a Educação Física e toda a educação como um campo de embates e disputas de classes e, sobretudo, atualmente, elucidar que a Educação está sendo tratada como mercadoria condicionada pela lógica neoliberal, favorecendo e naturalizando a desigualdade social e o fracasso escolar.

Abstract Grounded on a seminal work from the field of Physical Education this article contends that education is a social practice directly related to historical events that still affect the development of educational practices. It follows on from a qualitative bibliographical survey that focuses on the critical-overcoming approach, proposed in 1992 by a Coletivo de Autores and which offers elements for attaining a solid, democratic, public, and emancipatory education. It is concluded that endorsing the elements of body culture introduced by this theoretical framework amounts to demystifying Physical Education and education in general as a field of class struggle and disputes. Moreover, it is concluded that education is being treated as a commodity which operates under a neoliberal logic, hence promoting and naturalising social inequality and school failure.

Resumen Este artículo trata de destacar, basado en una obra clásica del campo de la Educación Física, que la educación es una práctica social directamente asociada con fatos históricos que influenciaron y todavía influencian los caminos de las prácticas educativas. Resulta de una investigación bibliográfica cualitativa que enfatiza el abordaje crítico-superador propuesto, en 1992, por un Coletivo de Autores y que presenta elementos para una formación humana sólida, democrática, pública y emancipadora. Concluyese que adoptar los elementos de la cultura corporal introducidos por ese abordaje teórico representa desmitificar la Educación Física y la Educación en general como un campo de embates y disputas de clases y, sobretodo, actualmente, que la Educación ha sido tratada como mercadoría condicionada por la lógica neoliberal, favoreciendo y naturalizando la desigualdad social y el fracaso escolar.

A Educação Infantil (em tempo) integral na produção acadêmica dos programas de Pós-Graduação em Educação

Resumo Este artigo objetiva buscar, analisar e sintetizar pesquisas desenvolvidas no país e, a partir desse movimento, traçar um panorama a respeito da educação infantil em tempo integral nas diversas experiências que atravessam as instituições brasileiras, bem como identificar novas possibilidades de pesquisas posteriores. Por meio de busca no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) foram selecionadas 22 dissertações de mestrado publicadas entre 2008 e 2018. Utilizaram-se a revisão integrativa de literatura como método e o software NVivo para a análise dos dados. Os resultados apontam obstáculos na implementação das políticas voltadas para a educação infantil em tempo integral, que se refletem na materialização das experiências em diferentes realidades no que diz respeito a carência de recursos financeiros e materiais, inadequação da infraestrutura, inespecificidade das propostas pedagógicas, fragmentação da jornada em turnos e premência de formação profissional, tencionando uma concepção mais ampla de educação com qualidade socialmente referenciada. Conclui-se que o atendimento em tempo integral vem sendo utilizado como estratégia de enfrentamento da pobreza e das desigualdades sociais no intuito de promover equidade para a população infantil socioeconomicamente desfavorecida.

Abstract The paper aims to search, analyze and synthesize the research carried out in the country and, based on this movement, draw an overview of full-time early childhood education in the various experiences that Brazilian institutions go through, as well as identify new possibilities for future research. Through a search carried out in the Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) and in the Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), 22 master’s thesis published between 2008 and 2018 were selected. It uses the Integrative Review of Literature and the software Nvivo for data analysis as method. The results indicate that obstacles are put in the implementation of policies directed to full-time early childhood education, which are reflected in the materialization of experiences in different contexts, concerning the lack of financial and material resources, inadequacy of infrastructure, unspecificity of pedagogical proposals, fragmentation of the day into shifts and urgency of professional training, tensioning a broader conception of education with socially referenced quality. It is concluded that full-time care has been used as a strategy to face poverty and social inequalities, in order to promote equity for the socioeconomically disadvantaged child population.

Resumen El objetivo de este artículo es buscar, analizar y sintetizar las investigaciones realizadas en el país y, a partir de este movimiento, trazar un panorama de la educación infantil en tiempo integral en las diversas experiencias que atraviesan las instituciones brasileñas, así como identificar nuevas posibilidades para futuras investigaciones. Mediante la búsqueda en el Catálogo de Teses e Dissertações de la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) y en la Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) se seleccionaron 22 disertaciones de maestría publicadas entre 2008 y 2018. Se utilizaron la revisión integrativa de literatura como método y el software NVivo para el análisis de los datos. Los resultados indican que hay muchos obstáculos en la implementación de las políticas orientadas a la educación infantil en tiempo integral, que se reflejan en la materialización de las experiencias en diversas realidades en cuanto a la falta de recursos financieros y materiales, la inadecuación de la infraestructura, la inespecificidad de las propuestas pedagógicas, la fragmentación de la jornada en turnos y la urgencia de formación professional, objetivnado una concepción más amplia de la educación con calidad socialmente referenciada. Concluimos que la atención en tiempo integral se ha utilizado como una estrategia para enfrentar la pobreza y las desigualdades sociales, con el fin de promover la equidad de la población infantil en desventaja socioeconómica.

História da educação, instituições e gênero: contribuições à pesquisa no Centro-Oeste e Norte brasileiros (2014-2022)

Resumo Neste texto analisamos e apontamos as principais ações desenvolvidas no contexto do Grupo de Pesquisa em História da Educação, Acervos Históricos Institucionais e Gênero (GPHEG), inscrito no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso, campus Cuiabá/MT, cujo foco tem sido a investigação e o registro da história educacional nas regiões Centro-Oeste e Norte brasileiras, de modo a privilegiar a interface e o diálogo com a história da educação das mulheres e das instituições escolares nessas regiões articuladas à América Latina. Metodologicamente, a pesquisa é bibliográfica e documental, a partir das próprias produções do grupo, cuja coleta e criação de um acervo físico e on-line conta com fontes documentais, produções acadêmicas, artigos científicos, páginas de website, entre outros. Conclui-se que o GPHEG tem buscado triangular as interfaces de ensino, pesquisa e extensão, cujo enfoque se volta para as temáticas sobre as quais propõe investigações articuladas às orientações nacionais e internacionais da pós-graduação.

Abstract This paper presents and analyzes the main actions of the Research Group in the History of Education, Institutional Historical Collections and Gender (GPHEG) of the Graduate Program in Education at the Federal University of Mato Grosso (UFMT), campus Cuiabá, Brazil. The Group has endeavored to investigate and record educational history in the Midwest and North regions of the country to establish a dialogue with the history of women’s education and school institutions in these regions. This is a bibliographic and documentary research based on the productions of the group itself, including documental sources, academic productions, scientific papers, and website pages collected and used to create a physical and online archive. GPHEG has sought to triangulate the teaching, research, and extension interfaces based on themes proposed for investigations articulated with the national and international guidelines of graduate studies.

Resumen En este texto analizamos y señalamos las principales acciones desarrolladas en el contexto del Grupo de Investigación en Historia de la Educación, Colecciones Históricas Institucionales y Género (GPHEG), que integra el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Mato Grosso, campus Cuiabá, Brasil, cuyo enfoque ha sido la investigación y registro de la historia de la educación en las regiones del Centro-Oeste y Norte de Brasil, con el fin de privilegiar la interfaz y el diálogo con la historia de la educación de las mujeres y las instituciones escolares en estas regiones articuladas con América Latina. La metodología de investigación es bibliográfica y documental, basada en producciones propias del grupo, cuya recopilación y creación de una colección física y online se apoya en fuentes documentales, producciones académicas, artículos científicos, páginas web, entre otros. Se concluye que el GPHEG ha buscado triangular las interfaces de enseñanza, investigación y extensión, cuyo foco está en los temas sobre los que proponen investigaciones articuladas a los lineamientos nacionales e internacionales de los estudios de posgrado.

A interface neoliberal nas políticas da educação infantil: discussão rumo ao contexto da BNCC

Resumo Este artigo tem como objetivo compreender a influência do ideário neoliberal nas políticas de Educação Infantil, entre as quais a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as consequências para essa formação. Trata-se de uma análise documental que parte da breve retomada histórica da educação para crianças como forma de contextualizar o processo de legitimação desse direito na Constituição Federal de 1988. O estudo evidencia que o contexto político e econômico neoliberal, assim como os compromissos firmados pelo país com as organizações multilaterais, influenciou a formulação de políticas educacionais para a Educação Infantil, contrariando princípios democráticos da igualdade do direito à educação com a qualidade para superação das injustiças sociais. Conclui-se que a descentralização de poder do Estado mostra-se um desafio diante das desigualdades financeiras entre os municípios, além da preocupação com a regulação do ensino, por meio dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, conforme proposto pela BNCC, que compromete os princípios democráticos e de autonomia na construção do currículo.

Abstract This article aims to understand neoliberal ideas influence on early childhood education policies, including Base Nacional Comum Curricular (BNCC) and their consequences for that formation. It is an analysis documentary, which starts from historical resumption brief education for children, as a way to contextualizing and to become real legitimizing process of the right in the 1988 Federal Constitution. The study shows neoliberal political and economic context, as well as commitments signed by multisided country organizations influenced educational formulation policies for Early Childhood Education, contradicting democratic principles for equality right to education with quality to overcome social injustices. It is concluded that power state decentralization is a challenge given financial inequalities between municipalities, in addition to concern match teaching through goals to learning and development, as proposed by BNCC, which compromises the democratic principles and autonomy in a curriculum construction.

Resumen Este artículo tiene como objetivo comprender la influencia de las ideas neoliberales en las políticas de educación infantil, incluido la Base Nacional Comum Curricular (BNCC) y las consecuencias para esa formación. Se trata de un análisis documental que parte de la breve reanudación histórica de la educación para niños como una forma de contextualizar el proceso de legitimación de este derecho en la Constitución Federal de 1988. El estudio muestra que el contexto político y económico neoliberal, así como los compromisos suscritos por el país con organismos multilaterales, ha influido en la formulación de políticas educacionales para la educación infantil, contradiciendo los principios democráticos de igualdad del derecho a la educación con la calidad para superar las injusticias sociales. Se concluye que la descentralización del poder estatal es un desafío dadas las desigualdades financieras entre los municipios, además de la preocupación por la regulación de la educación, a través de los objetivos de aprendizaje y desarrollo, como propone la BNCC, que compromete los principios democráticos y de autonomía en la construcción del currículo.

Matemática financeira e formação docente: um mapeamento sistemático

Resumo Devido a situações cotidianas que remetem à Matemática Financeira, um questionamento que pode ser levantado é como se dá a preparação de professores de Matemática para trabalhar tal conteúdo na sala de aula. A partir disso, o mapeamento sistemático apresentado neste artigo objetiva identificar como a Matemática Financeira é abordada no processo de formação de professores. Quanto à metodologia, optou-se pelo protocolo de pesquisa proposto por Klock (2018). Utilizando-se as strings de busca “matemática financeira”, “formação de professores”, “financial mathematics” e “teacher education”, pesquisaram-se, nos mecanismos de busca Scielo, Portal de Periódicos CAPES, Spell, Web of Science, JSTOR, Springer Link e Science Direct, artigos revisados por pares, publicados entre 2010 e 2020, em português ou inglês, relacionados com a educação e adequados ao objetivo da pesquisa. De 28 artigos em português e 66 artigos em inglês encontrados, foram selecionados quatro para a análise. A partir dos resultados obtidos, percebeu-se um incentivo ao ensino da Matemática Financeira que seja contextualizado, explorando a visualização dos conceitos matemáticos e construindo as fórmulas a partir de diferentes situações financeiras do cotidiano, evitando que sejam desvinculadas da realidade.

Abstract Due to everyday situations that refer to Financial Mathematics, a question that can be raised is how Mathematics teachers are prepared to work with such content in the classroom. Based on that, the systematic mapping presented in this article aims to identify how Financial Mathematics is approached in the teacher education process. As for the methodology, the research protocol proposed by Klock (2018) was chosen. Using the search strings “matemática financeira”, “formação de professores”, “financial mathematics” and “teacher education”, it was researched on the search engines Scielo, CAPES Journal Portal, Spell, Web of Science, JSTOR, Springer Link and Science Direct for peer-reviewed articles, published between 2010 and 2020, in Portuguese or English, related to education and appropriate to the research objective. Of 28 articles in Portuguese and 66 articles in English found, four were selected for analysis. From the results obtained, it was noticed an incentive to the teaching of Financial Mathematics that is contextualized, exploring the visualization of mathematical concepts and building formulas from different daily financial situations, preventing them from being disconnected from reality.

Resumen Debido a situaciones cotidianas que se refieren a Matemáticas Financieras, un cuestionamento se puede hacer acerca de la preparación de los profesores de Matemáticas para trabajar con ese tipo de contenidos em la clase. Desde eso, el mapeo sistemático presentado en este artículo tiene como objetivo identificar cómo se abordan las Matemáticas Fnancieras en la formación docente. En cuanto a la metodología, se eligió el protocolo de investigación propuesto por Klock (2018). Utilizándose las strings de búsqueda “matemáticas financeiras”, “formación de profesores”, “financial mathematics” y “teacher education”, buscamos en los motores de búsqueda Scielo, Portal de Periódicos CAPES, Spell, Web of Science, JSTOR, Springer Link y Science Direct, artículos revisados por pares, publicados entre 2010 y 2020, en portugués o inglés, relacionados con la educación y adecuados al objetivo de la investigación. De 28 artículos en portugués y 66 artículos en inglés encontrados, cuatro fueron seleccionados para el análisis. A partir de los resultados obtenidos, se percibió un incentivo a la enseñanza de Matemáticas Financieras que se contextualizara, explorando la visualización de conceptos matemáticos y construyendo las fórmulas desde de distintas situaciones financieras del cotidiano, evitando que se devincularan de la realidad.

“Digitalização da educação” na pandemia de Covid-19: uma análise à luz do conceito foucaultiano de periculosidade

Resumo A presente pesquisa é um estudo de análise empírico-conceitual que, por meio do conceito foucaultiano de periculosidade, compreende o período pandêmico da COVID-19 como momento demasiadamente sensível para a Educação. Se, por um lado, a “digitalização da educação” é uma medida tomada para ofertar aparatos acolhedores aos alunos distantes da escola, por outro pode se caracterizar como dispositivo que implode a educação dialógica emancipatória e a dimensão estética da educação, com todo o seu aspecto de produção grupal e com a sua dimensão democrática. Partindo da interpelação de quais cuidados precisamos ter neste período, o estudo objetiva fazer um convite para termos cuidado e coragem, nessa ordem, no enfrentamento dos problemas, e seus efeitos, presentificados na pandemia, visando à prudência com as tecnologias implementadas. Em defesa da educação estética, sensível e democrática, consideramos que a “digitalização pedagógica” é o estágio severo da educação bancária, dando total subsídio ao controle disciplinar e fortalecimento do darwinismo social.

Abstract The present research is a study of empirical-conceptual analysis that, through the Foucaultian concept of dangerousness, understands the present pandemic period of COVID-19 as an overly sensitive moment for Education. If, on the one hand, the “digitalization of education” is a measure taken to offer welcoming devices to students far from school, on the other hand, it can be characterized as a device that will implode emancipatory dialogical education, and the aesthetic dimension of education, with all its aspect of group production, and with its democratic dimension. Based on the question of what care we need to take in this period, the study aims to invite us to be careful and courageous, in that order, in facing the present problems, aiming at prudence with the technologies that we will implement. In defense of aesthetic, sensitive and democratic education, we consider that “pedagogical digitization” is the severe stage of banking education, giving total subsidy to disciplinary control and strengthening of Social Darwinism.

Resumen La presente investigación es un estudio de análisis empírico-conceptual que, a través del concepto foucaultiano de peligrosidad, entiende el presente período pandémico de la COVID-19 como un momento demasiado sensible para la Educación. Si, por un lado, la “digitalización de la educación” es una medida tomada para ofrecer dispositivos de acogida a estudiantes alejados de la escuela, por otro lado puede caracterizarse como un dispositivo que implosionará la educación dialógica emancipadora y la dimensión estética de la educación, con todo su aspecto de producción grupal y con su dimensión democrática. Con base en la cuestión de qué cuidado debemos tener en este período, el estudio tiene como objetivo invitarnos a ser cuidadosos y valientes, en ese orden, para enfrentar los problemas actuales, con el objetivo de ser prudentes con las tecnologías que implementaremos. En defensa de la educación estética, sensible y democrática, consideramos que la “digitalización pedagógica” es la etapa severa de la educación bancaria, que otorga un subsidio total al control disciplinario y al fortalecimiento del darwinismo social.

Suporte educacional à inclusão de estudante com transtorno do espectro autista: atendimento educacional especializado na visão dos docentes

Resumo Este estudo teve o objetivo de verificar quais são as estratégias pedagógicas utilizadas no ensino comum e no atendimento educacional especializado para uma educanda com transtorno do espectro autista (TEA). O método da pesquisa foi descritivo, com a aplicação de dois questionários e análise qualitativa dos dados. Os participantes do estudo foram três docentes, sendo duas do ensino comum e uma da educação especializada. Os questionários foram aplicados após a aprovação da pesquisa no Conselho de Ética. Os resultados indicaram que todas as professoras entendiam a educação inclusiva como forma de propiciar a todos os alunos a aprendizagem em um ambiente comum, com convívio e interação com os demais colegas. No que se refere à interação das professoras do ensino regular com a profissional do atendimento especializado, as docentes destacaram que buscam, juntas, formas de melhor repassar os conteúdos escolares à aluna com TEA, além de entenderem que, em relação ao trabalho colaborativo, há muitos desafios, como a antecipação de conteúdos para pensar estratégias de ensino que favoreçam a todos. Assim, pode-se constatar que o tema inclusão é um trabalho árduo e que muitos educadores ainda não conseguem identificar e entender que os alunos aprendem de forma e em tempos diferentes.

Abstract This study aimed to verify which are the pedagogical strategies used in the common teaching and in the specialized educational attendance for a student with autism spectrum disorder (ASD). The research method was descriptive, with the application of two questionnaires, with qualitative data analysis. The study participants were three teachers, two from ordinary education and one from specialized education. The questionnaires were applied after the research was approved by the ethics committee. The results indicated that all teachers understood inclusive education as a way of providing all students with learning in a common environment, with conviviality and interaction with other colleagues. With regard to the interaction of regular education teachers with the professional of specialized care, the teachers stressed that together they seek ways to better pass on school content to students with ASD, in addition to understanding that, in relation to collaborative work, there are many challenges as the anticipation of contents to think teaching strategies that favor everyone. Thus, it can be seen that the inclusion theme is hard work and that many educators are still unable to identify and understand that students learn differently and at different times.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo verificar cuáles son las estrategias pedagógicas utilizadas en la docencia común y en la asistencia educativa especializada para una estudiante con trastorno del espectro autista (TEA). El método de investigación fue descriptivo, con la aplicación de dos cuestionarios y con análisis cualitativos de datos. Los participantes del estudio fueron tres profesores, dos de educación ordinaria y uno de educación especializada. Los cuestionarios se aplicaron después de que la investigación fuera aprobada por el Consejo de Ética. Los resultados indicaron que todos los docentes entendieron la educación inclusiva como una forma de brindar a todos los estudiantes com el aprendizaje en un entorno común, con la convivencia y la interacción con otros colegas. En cuanto a la interacción de los docentes de educación regular con el profesional de atención especializada, los docentes destacaron que, juntos, buscan formas de transmitir mejor los contenidos escolares a los estudiantes con TEA, además de entender que, en relación al trabajo colaborativo, existen muchos retos como la anticipación de contenidos para planear estrategias didácticas que favorezcan a todos. Así, se puede ver que el tema de la inclusión es un trabajo arduo y que muchos educadores aún son incapaces de identificar y comprender que los estudiantes aprenden de manera diferente y en momentos diferentes.

Afetos, significados e sentidos relacionados com o ambiente escolar para estudantes do Ensino Médio

Resumo O presente artigo tem como objetivo analisar os afetos, significados e sentidos do ambiente escolar para jovens estudantes de uma escola pública de Fortaleza/CE sob a perspectiva da teoria histórico-cultural e da. Essa análise considera, portanto, as relações pessoa-ambiente enquanto geradoras de uma mutualidade de afetos que interferem no modo como os jovens pensam, sentem, percebem e se comportam no espaço escolar. Essa afetação provoca transformações nas inter-relações que ocorrem entre os jovens estudantes e o ambiente educacional, favorecendo a participação, o envolvimento ou o afastamento da escola. Participaram da pesquisa de enfoque qualitativo 42 jovens do 2º ano do ensino médio e, para a coleta de dados, utilizou-se o Instrumento Gerador dos Mapas Afetivos (IGMA). Os resultados indicaram que os estudantes internalizam os significados sociais a respeito do ambiente escolar como se fossem seus próprios sentidos; os afetos desvelados sobre tal lugar são ambíguos, contrastando entre felicidade e/ou prejuízo;evidenciou-se, ainda, a escola como lugar de inter-relações que afetam e transformam a pessoa e o ambiente e que influenciam o processo de projeção de sonhos e expectativas, de perspectivas e de preparação para o futuro.

Abstract This article aims to analyze theaffections, meanings and perceptions of the school environment for young students from a public school in Fortaleza, Brazil, from the perspective of Historical-Cultural Theory and Environmental Psychology. Such analysis considers, therefore, the person-environment relations as generators of a mutuality of affections that interfere in the way young people think, feel, perceive and behave in the school space. This affectation causes changes in the interrelations that occur between young students and the educational environment, favoring participation, involvement or withdrawal from school. 42 young people from the 2nd year of high school participated in the qualitative research, and the Generating Affective Maps Instrument (IGMA) was used for data collection. The results indicated that students internalize social meanings about the school environment as if they were their own senses; the affections unveiled about this place are ambiguous, contrasting happiness and/or prejudice; the school is a place of interrelationships that affect and transform the person as well as the environment, in addition to being a place for projecting dreams and expectations, perspectives and preparation for the future.

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar los significados, sentidos y afectos del ambiente escolar para jóvenes estudiantes de una escuela pública de Fortaleza Ceará, Brasil, desde la perspectiva de la teoría histórico-cultural y la . Dicho análisis considera, por tanto, las relaciones persona-ambiente como generadoras de una reciprocidad de afectos que interfieren en la forma cómo los jóvenes piensan, sienten, perciben y se comportan en el espacio escolar. Esta afectación provoca cambios en las interrelaciones que se producen entre los jóvenes estudiantes y el ambiente educativo, favoreciendo la participación, el involucramiento o el retiro de la escuela. En la investigación cualitativa participaron 42 jóvenes de 2º año de bachillerato y, para la recolección de datos, se utilizó el Instrumento Generador de Mapas Afectivos (IGMA). Los resultados indicaron que los estudiantes internalizan los significados sociales sobre el ambiente escolar como si fueran sus propios sentidos; los afectos que se desvelan sobre ese sitio son ambiguos, contrastando entre la felicidad y/o el daño;se evidenció, todavía, la escuela como un sitio de interrelaciones que afectan y transforman a la persona y el entorno y que influyen en el proceso de proyección de sueños y expectativas, perspectivas y preparación para el futuro.

Perfil dos estudantes oriundos de cotas étnico-raciais do IFMG, câmpus avançado Ipatinga

Resumo Este trabalho teve por objetivo realizar uma análise preliminar da política de acesso e permanência de estudantes do Curso Técnico em Automação Industrial Integrado ao Ensino Médio no ano de 2019, por meio de ações afirmativas étnico-raciais do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG), campus avançado Ipatinga. À luz da estatística descritiva e análise qualitativa, traçou-se o perfil desses estudantes. Este estudo visa contribuir para as discussões relacionadas às políticas de ações afirmativas no âmbito do ensino médio, uma vez que a maioria dos estudos foca o âmbito do ensino superior e, mais recentemente, da pós-graduação. As conclusões parciais deste estudo apontam para a necessidade de desenvolver ações que vão além da garantia de acesso por via das cotas e do auxílio financeiro para permanência. É preciso que o Estado proponha e execute ações que assegurem a construção de uma escola democrática e acolhedora das diferenças, no âmbito da política de educação.

Abstract This work sought to perform a preliminary analysis of the access and permanence policy for students of the Technical Course in Industrial Automation Integrated to High School in 2019 through ethnic-racial affirmative actions of the Federal Institute of Education, Science, and Technology de Minas Gerais (IFMG), Ipatinga Advanced Campus. To this end, the profile of these students was drawn in the light of descriptive statistics and qualitative analysis. Considering that most studies on the theme focus on Higher Education or, more recently, on Graduate Studies, this study aims to contribute to discussions on affirmative action policies in the context of High School. The results indicate the need for developing actions that go beyond guaranteeing access through quotas and financial assistance for permanence; rather, the State must propose and implement actions that ensure the construction of a school that is both democratic and welcoming towards differences within the scope of education policy.

Resumen Este trabajo tuvo como objetivo realizar un análisis preliminar de la política de acceso y permanencia de los estudiantes del Curso Técnico en Automatización Industrial Integrado a la Educación Secundaria, en 2019, a través de acciones afirmativas étnico-raciales del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Minas Gerais (IFMG), campus Avanzado de Ipatinga (Brasil). A la luz de la estadística descriptiva y el análisis cualitativo, se trazó el perfil de estos estudiantes. Este estudio se propone contribuir a las discusiones relacionadas con las políticas de acción afirmativa en el contexto de la educación secundaria, ya que la mayoría de los estudios se centran en la educación superior y, más recientemente, en los estudios de posgrado. Las conclusiones parciales de este estudio apuntan a la necesidad de desarrollar acciones que van más allá de garantizar el acceso mediante cuotas y ayudas económicas para la permanencia estudiantil. Es necesario que el Estado proponga y ejecute acciones que aseguren la construcción de una escuela democrática y acogedora para las diferencias, en el ámbito de la política educativa.

Projeto marcas: uma abordagem pedagógica sob a perspectiva da metodologia da problematização

Resumo Apresentamos neste texto as análises e reflexões que emergiram a partir do desenvolvimento do Projeto Marcas devido à sua aproximação com a utilização de metodologias ativas e, principalmente, da metodologia da problematização. Essas metodologias de ensino consistem em desenvolver no estudante o protagonismo durante o processo de aprendizagem, o que pode contribuir para o desenvolvimento de características fundamentais para a formação do sujeito, como autonomia, por exemplo. O Projeto Marcas tem como base a questão “Que marcas vou deixar quando sair da escola?”, que motivou os estudantes a realizarem ações diferenciadas dentro do ambiente escolar. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados relatórios produzidos pelos alunos e uma entrevista semiestruturada com a professora que idealizou e executou o projeto na escola. A análise dos dados está embasada em aproximações com os pressupostos teóricos da análise textual discursiva. Nesta pesquisa está sendo possível observar a importância da utilização da metodologia da problematização, pois verificou-se o desenvolvimento da autonomia e da aprendizagem significativa nos alunos.

Abstract We present in this text the analyzis and reflections that emerged from the development of the Marks Project due to its approximation with the use of active methodologies and, mainly, the problematization methodology. These teaching methodologies consist in developing the protagonism in the student during the learning process, which can contribute to the development of fundamental characteristics for the subject's formation, such as autonomy, for example. The Marks Project is based on the question “what mark do I want to leave when I leave school?”,which motivated students to take different actions within the school environment. Reports produced by the students and a semi-structured interview with the teacher who designed and executed the project at school were used as data collection instruments . Data analysis is based on approximations with the theoretical assumptions of Discursive Textual Analysis. In this research, it is being possible to observe the importance of using the problematization methodology, since it was verified the development of autonomy and meaningful learning in the students.

Resumen Presentamos en este texto los análisis y reflexiones que surgieron desde el desarrollo del Proyecto Marcas por su proximidad al uso de metodologías activas y, especialmente, a la metodología de problematización. Esas metodologías de enseñanza consisten en desarrollar el protagonismo del alumno durante el proceso de aprendizaje, lo que puede contribuir al desarrollo de características fundamentales para la formación del sujeto, como la autonomía, por ejemplo. El Proyecto Marcas se basa en la pregunta “¿Qué marcas dejaré al salir de la escuela?”, que motivó a los alumnos a tomar diferentes medidas dentro del ambiente escolar. Como herramientas de recolección de datos han sido utilizados informes producidos por los estudiantes y una entrevista semiestructurada con la profesora que diseñó y ejecutó el proyecto en la escuela. El análisis de datos se basa en aproximaciones con los presupuestos teóricos del análisis textual del discurso. En esta investigación se puede observar la importancia del uso de la metodología de problematización, ya que se verificó el desarrollo de la autonomía y del aprendizaje significativo en los alumnos.

Refletindo sobre a morte, o morrer e os mortos com estudantes do ensino fundamental

Resumo O objetivo deste estudo é apresentar uma experiência exitosa desenvolvida nas disciplinas de história e filosofia com estudantes do 7º ano do ensino fundamental para a discussão da morte, do morrer e dos mortos. Participaram da intervenção 32 estudantes matriculados no 7º ano do ensino fundamental de uma escola privada em um município do interior do estado de São Paulo. Primeiramente, os alunos refletiram sobre os conceitos de finitude e existência, sendo convidados a realizar pesquisas sobre como as diferentes religiões compreendem a morte e os principais rituais fúnebres e de elaboração do luto realizados nas diferentes culturas. A fim de aproximá-los do trabalho etnográfico, realizaram duas visitas ao cemitério da cidade, fazendo registros a partir de entrevistas e fotografias. O projeto foi finalizado com a organização de uma mostra sobre a morte, os mortos e o morrer, com a participação de toda a comunidade escolar. Espera-se que esta intervenção possa ser disparadora de ações conduzidas na escola com vistas ao cotejamento deste importante tema para a formação dos estudantes, sobretudo em tempos nos quais tal discussão emerge de modo onipresente nos processos educacionais e de socialização.

Abstract This study aims to report a successful experience conducted with 7th graders to discuss death, the act of dying, and the dead in the light of the subjects of History and Philosophy. In total, 32 students enrolled in the 7th grade of elementary education at a private school in the countryside of São Paulo participated in the intervention. Students were first invited to reflect upon the concepts of finitude and existence, investigating how different religions understand death, as well as the main funeral and mourning rituals in different cultures. To adopt an ethnographic approach, students made two visits to the city cemetery, conducting interviews and making photographic records. By the end of the project, students organized an exhibition on the theme with the participation of the entire school community. This intervention is expected to trigger school actions aimed to address this important topic for students’ formation, especially in times when such a discussion emerges in a ubiquitous way in the educational and socialization processes.

Resumen El objetivo de este estudio es presentar una experiencia exitosa, desarrollada en las materias de historia y filosofía con alumnos del 7.º año de la primaria en un contexto de debate sobre la muerte, el morir y los muertos. En la intervención participaron 32 estudiantes matriculados en el 7.° año de la primaria en una escuela privada de una ciudad del interior del estado de São Paulo. En primer lugar, los alumnos reflexionaron sobre los conceptos de finitud y existencia, y debían buscar información sobre cómo las diferentes religiones entienden la muerte y los principales rituales funerarios y de duelo que se llevan a cabo en diferentes culturas. Con el fin de acercarlos al trabajo etnográfico, realizaron dos visitas al cementerio de la ciudad, realizando registros a partir de entrevistas y fotografías. El proyecto finalizó con la organización de una exposición sobre la muerte, los muertos y el morir, que contó con la participación de toda la comunidad escolar. Se espera que esta intervención pueda desencadenar acciones que se lleven a cabo en la escuela con miras a comparar este importante tema para la formación de los estudiantes, especialmente en momentos en los que tal discusión emerge de manera ubicua en los procesos educativos y de socialización.

Estratégias de prevenção do bullying escolar: relato de intervenção com crianças do Ensino Fundamental I

Resumo Este artigo apresenta os resultados de um relato de experiência que teve por objetivo apresentar estratégias pedagógicas que podem auxiliar na diminuição do bullying envolvendo estudantes do ensino fundamental I de uma escola de educação básica localizada no oeste catarinense. Estudos indicam que as ações pedagógicas de prevenção ao bullying, para serem efetivas, precisam ser contínuas e sistemáticas, visando a garantir o envolvimento de crianças e adolescentes, estimulando o protagonismo, o cuidado e o respeito às diferenças. Diante disso, incorporou-se o tema bullying ao conteúdo programado da disciplina de Língua Portuguesa. Entre os resultados, indica-se que a utilização das situações-problema que fazem parte do contexto educacional e da convivência entre os estudantes é uma estratégia pedagógica inovadora que tem potencial de (trans)formação do contexto escolar, pois proporciona a reflexão-ação do quefazer pedagógico, bem como estimula coletividade e cooperação.

Abstract The article presents the results of an experience report that aimed to promote pedagogical strategies that can help in the reduction of bullying involving elementary school students, from a basic education school located in western Santa Catarina. Studies indicate that pedagogical actions to prevent bullying, to be effective, need to be continuous and systematic, aiming to guarantee the involvement of all students, encouraging protagonism, care and respect for differences. Therefore, the theme of bullying was incorporated into the programmed content of the Portuguese language discipline. Among the results, it is indicated that the use of problem situations, which are part of the educational context and the coexistence between students, are innovative pedagogical strategies that have the potential for (trans) formation of the school context, as they provide the reflection-action of the teaching, as well as stimulating collectivity and cooperation.

Resumen Este artículo presenta los resultados de un relato de experiencia que tuvo como objetivo promover estrategias pedagógicas que puedan ayudar en la reducción del bullying que involucra a estudiantes de enseñanza primaria de una escuela de educación básica ubicada en el occidente de Santa Catarina. Investigaciones indican que las acciones pedagógicas para prevenir el bullying escolar, para que sean efectivas, deben ser continuas y sistemáticas, con el objetivo de garantizar la participación de todos los estudiantes, fomentando el protagonismo, el cuidado y el respeto por las diferencias. Por ello, fue incorporado el tema del bullying escolar en el contenido programado de la disciplina de Lengua Portuguesa. Entre los resultados, se indica que el uso de situaciones problema que son parte del contexto educativo y de la convivencia entre estudiantes es una estrategia pedagógica innovadora que tiene el potencial de (trans)formación del contexto escolar, ya que brinda la reflexión-acción del quehacer pedagógico, así como estimula la colectividad y la cooperación.

Apresentação

A formação de educadores, uma crise tão profunda quanto a da sociedade

Resumen Hablar de formación hoy día es colocarnos en un escenario de grandes transformaciones de época y civilizatorias, las cuales replantean los sistemas de socialización construidos en la cultura occidental: política, familia, religión y, desde luego, la escuela, la cual ve cómo el proyecto de la cuarta revolución industrial y un capitalismo cognitivo al mando convierte a la ciencia y al conocimiento en fuerza productiva, dando un vuelco a la institucionalidad educativa e investigativa y convirtiéndolos en campos privilegiados de control para sus intereses. Allí, los múltiples escenarios de formación necesitan ser transformados para dar cuenta de cómo se da forma a lo humano de este tiempo, estableciendo en todos los sistemas de mediaciones educativos y pedagógicos un escenario de disputa, el cual también debe ser reformulado y reorganizado por el pensamiento crítico, sentido en el que se inscribe este texto, para abrir pistas de reflexión desde ese pensamiento latinoamericano y con especificidad desde las educaciones populares.

Abstract To speak of formation today is to place ourselves in a scenario of great epochal and civilizational transformations, which reorganizes the systems of socialization built in Western culture: politics, family, religion and, of course, school. This shows how the project of the fourth industrial revolution and a cognitive capitalism at the helm turns science and knowledge into a productive force, turning educational and research institutions upside down, converting them into privileged fields of control in favor of their interests. There, the multiple scenarios of formation need to be transformed to account for how the human of this time is shaped, establishing in all systems of educational and pedagogical mediations a scenario of dispute. This must also be reformulated and reorganized by critical thinking, sense in which this text is inscribed, to open tracks of reflection from Latin American thought and specifically from popular educations.

Resumo Falar de formação atualmente é nos colocar em um cenário de grandes transformações tanto de época quanto de civilização, que repensam os sistemas de socialização construídos na cultura ocidental: política, família, religião e, claro, a escola, a qual vê como o projeto da quarta revolução industrial e um capitalismo cognitivo no comando transformam a ciência e o conhecimento em uma força produtiva, alterando radicalmente instituições educacionais e de pesquisa, transformando-as em campos privilegiados de controle para seus interesses. Ali, os múltiplos cenários de formação precisam ser transformados para explicar como o ser humano desse tempo é moldado, estabelecendo em todos os sistemas de mediações educacionais e pedagógicas um cenário de disputa, que também deve ser reformulado e reorganizado pelo pensamento crítico, sentido no qual este texto está inscrito, para abrir faixas de reflexão a partir do pensamento latino-americano e, especificamente, a partir da educação popular.

Inserção profissional e a organização do trabalho pedagógico escolar: implicações para a formação docente

Resumo O objetivo do trabalho é analisar as relações entre o processo de inserção profissional docente, a organização do trabalho pedagógico escolar e as indicações para programas de apoio à formação dos professores. O trabalho parte de um conceito ampliado de inserção à docência, na perspectiva apresentada por Oliveira e Cruz, diferenciando-se da iniciação à docência, e distingue os professores ingressantes a partir de suas experiências prévias na docência quando de sua inserção na escola. Dialoga com autores que tratam da inserção à docência, como Marcelo, Vaillant e Marcelo, Akkari e Tardif e outros. Os dados foram coletados por questionários e entrevistas, com professores ingressantes e gestores de escolas. A análise foi organizada considerando os processos de inserção profissional a partir de três dimensões: interação entre currículo, planejamento e avaliação; relação professor-aluno; implicações das ações de formação aos professores ingressantes no interior das escolas. Os resultados indicam a necessidade de proposições diferenciadas para os programas de apoio aos professores devido às experiências prévias dos ingressantes, das quais emergem as demandas para a formação docente diante da organização do trabalho pedagógico escolar.

Resumen El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre el proceso de inserción profesional docente, la organización del trabajo pedagógico escolar y las indicaciones de programas de apoyo a la formación docente. El trabajo tiene como base un concepto ampliado de inserción docente, en la perspectiva presentada por Oliveira y Cruz (2017), diferenciándose de la iniciación docente y distinguiendo a los nuevos docentes a partir de sus experiencias docentes previas al ingreso a la escuela. Diálogos con autores que tratan de la inserción en la docencia, como Marcelo (2009); Vaillant y Marcelo (2012); Akkari y Tardif (2011) y otros. Los datos se recopilaron a través de cuestionarios y entrevistas con los profesores principiantes y los directores de las escuelas. El análisis se organizó considerándose los procesos de inserción profesional desde tres dimensiones: interacción entre currículo, planeamiento y evaluación; relación profesor-alumno; implicaciones de las acciones de formación de los nuevos docentes en las escuelas. Los resultados indican la necesidad de proposiciones diferenciadas para los programas de apoyo a los docentes a partir de las experiencias previas de los recién llegados, de donde emergen las demandas de formación docente frente a la organización del trabajo pedagógico escolar.

Abstract The objective of this work is to analyze the relationship between the process of teaching professional insertion, the organization of school pedagogical work and the indications for support programs for teacher training. The work starts from an expanded concept of teaching insertion, in the perspective presented by Oliveira and Cruz (2017), differentiating itself from teaching initiation and distinguishing new teachers based on their previous teaching experiences when they enter the school. Dialogues with authors who deal with insertion into teaching, such as Marcelo (2009), Vaillant and Marcelo (2012), Akkari and Tardif (2011) and others. Data were collected through questionnaires and interviews with incoming teachers and school managers. The analysis was organized considering the processes of professional insertion from three dimensions: interaction between curriculum, planning and evaluation; teacher-student relationship; implications of training actions for new teachers within schools. The results indicate the need for differentiated propositions for the support programs for teachers due to the previous experiences of the newcomers, from which the demands for teacher training emerge in the face of the organization of school pedagogical work.

Inícios da docência: profissionalidade e experiência de professoras (re)iniciantes em nova etapa da educação básica

Resumo Este artigo advém de pesquisa que analisou como a profissionalidade do(a) professor(a) com mais de cinco anos de exercício da docência nos anos iniciais do ensino fundamental se refaz ao tornar-se professor(a) iniciante na educação infantil. De natureza quanti-qualitativa, teve como instrumentos a Escala Likert e a entrevista semiestruturada. Os dados indicam que as participantes vivenciaram aprendizagens em sua primeira experiência docente que contribuíram para a qualidade das experiências na nova etapa no que se refere aos saberes relacionais e disciplinares. Com relação à parte da profissionalidade que se refaz, encontram-se os saberes pedagógicos – ponto central desta (re)construção docente nos diferentes inícios da docência –, visto que guardam características, conhecimentos, habilidades e competências específicas à nova etapa de ensino. O estudo ratifica a necessidade de maior atenção às “iniciações”, uma vez que o início da docência não pode ser considerado como um único momento na profissão. Trata-se da defesa do uso do termo “inícios” no plural, visto que o tempo de experiência docente não garante conhecimentos e saberes específicos às distintas etapas de ensino, pois, em cada novo início, o(a) professor(a) depara-se com a necessidade de (re)construção de sua profissionalidade.

Resumen El artículo se origina de una investigación cuyo objetivo há sido analizar cómo se rehace la profesionalidad del docente con más de cinco años de experiencia docente en los primeros años de la educación primaria al convertirse en docente principiante en educación infantil. De carácter cuantitativo-cualitativo, los instrumentos utilizados fueron el cuestionario (Escala de Likert) y la entrevista semiestructurada. Los datos indican que los participantes vivieron aprendizajes en su primera experiencia docente que contribuyeron a la calidad de las experiencias en la nueva etapa en cuanto al conocimiento relacional y disciplinar. En cuanto a la parte de la profesionalidad que se reconstruye, están los saberes pedagógicos – punto central de esta (re)construcción docente en los diferentes inicios de la docência – puesto que se conservan características, conocimientos, habilidades y competencias propias de la nueva etapa de la docencia. El estudio confirma la necesidad de mayor atención a las “iniciaciones”, considerándose que el inicio de la docencia no puede ser considerado un momento único en la profesión. Se trata de defender el uso del término “inicios” en plural, ya que el tiempo de la experiencia docente no garantiza saberes específicos a las diferentes etapas de la enseñanza, teniendo en cuenta que, en cada nuevo comienzo, el docente se encuentra ante la necesidad de (re)construir su profesionalismo.

Abstract The article comes from an investigation whose objective was to analyze how the professionalism of the teacher with more than five years of teaching experience in the early years of elementary school is remade when becoming a beginning teacher in early childhood education. Of a quantitative-qualitative nature, the instruments used were the questionnaire (Likert Scale) and the semi-structured interview. The data indicate that the participants experienced learning in their first teaching experience that contributed to the quality of the experiences in the new stage with regard to relational and disciplinary knowledge. Regarding the part of professionalism that is rebuilt, there are pedagogical knowledge – the central point of this teaching (re)construction in the different beginnings of teaching – as they keep characteristics, knowledge, skills and competences specific to the new stage of teaching. The study confirms the need for greater attention to “initiations”, considering that the beginning of teaching cannot be considered a single moment in the profession. It is about defending the use of the term “beginnings” in the plural, since the time of teaching experience does not guarantee specific knowledge and knowledge to the different stages of teaching, since in each new beginning, the teacher is faced with the need to (re)construct their professionalism.

Ciclo de vida profissional dos professores do Distrito Federal: temporalidade e condições de trabalho

Resumo Este artigo visa analisar o ciclo de vida profissional docente no contexto do Distrito Federal (Brasil), considerando as diferentes fases indicadas pela literatura nacional e internacional (Huberman, 2000, Marcelo Garcia, 2019; Vaillant, 2008; Papi, 2011). A metodologia trata da análise dos dados da relação entre a temporalidade e as condições de trabalho. O estudo é resultado de uma pesquisa com professores ingressantes/iniciantes da educação básica na rede de Educação do Distrito Federal. Foram utilizados como fonte de dados 403 questionários e 70 entrevistas. Teoricamente, este estudo referencia-se em Huberman (1989, 1992 e 1995), Duarte (2013), Marx (1999), Luckas (1990), entre outros. Elegemos a relação entre estágios da vida profissional e o envolvimento com o trabalho docente. O resultado apresenta que as marcas temporais têm evidências no ciclo de vida profissional, mas que as marcas de vivência (perjivânie) constituem a vida profissional dos professores do Distrito Federal. A síntese que emerge apresenta as dificuldades e descobertas dos professores iniciantes/ingressantes, intrinsecamente ligadas às suas condições e as formas de realização de trabalho. Entende-se que a construção de novas relações e condições de trabalho podem possibilitar o enfrentamento coletivo das condições objetivas e subjetivas, que obstaculizam o processo de constituição de uma individualidade para si.

Resumen El presente articulo tiene como objetivo hacer un análisis del ciclo de la vida profesional docente en el contexto del Distrito Federal (Brasil), considerando las diferentes fases indicadas por la literatura nacional e internacional (Huberman, 2000; Marcelo Garcia, 2019; Vaillant, 2008; Papi, 2011). La metodología trata del análisis de los datos de la relación entre la temporalidad y las condiciones de trabajo. El estudio ha resultado de una investigación con profesores ingresantes/iniciantes de la Educación Básica en la red de educación de Distrito Federal. Han sido utilizadas como fuentes de datos 403 encuestas y 70 entrevistas. Teóricamente, este estudio se referencia en Huberman (1989, 1992 e 1995), Duarte (2013), Marx (1999), Luckas (1990), entre otros. Elegimos a la relación entre etapas de la vida profesional y el compromiso con el trabajo docente. El resultado muestra que las marcas temporales poseen evidencias en el ciclo de vida profesional, pero que las marcas de vivencia (perjivânie) constituyen la vida profesional de los profesores del Distrito Federal. La síntesis que emerge de la realidad presenta que las dificultades y descubrimientos de los profesores iniciantes/ingresantes están intrínsecamente conectados a sus condiciones y formas de realización del trabajo. Se comprende que la construcción de nuevas relaciones y condiciones de trabajo pueden posibilitar el enfrentamiento colectivo de las condiciones objetivas y subjetivas que obstaculizan el proceso de constitución de una individualidad para uno mismo.

Abstract This article aims to analyze the teaching professional life cycle in the context of the Federal District (Brazil), considering the different phases indicated by the national and international literature (Huberman, 2000, Marcelo Garcia, 2019; Vaillant, 2008; and Papi, 2011). The methodology deals with the analysis of data on the relationship between temporality and working conditions. The study is the result of a survey with new/beginner teachers of basic education in the Education network of the Federal District. As data sources 427 questionnaires and 70 interviews were used. Theoretically, this study refers to Huberman (1989, 1992 and 1995), Duarte (2013), Marx (1999), Luckas (1990) among others. We chose the relationship between professional life stages and involvement with teaching work. The result shows that temporal marks have evidence in the professional life cycle, but that the marks of experience (perjivanie) constitute the professional life of teachers in the Federal District. The synthesis that emerges from the real shows that the difficulties and discoveries of beginning/entry teachers are intrinsically linked to their conditions and the ways of carrying out work, it is understood that the construction of new relationships and working conditions can enable the collective confrontation of the objective and subjective conditions that hinder the process of constituting an individuality for oneself.

O início da docência em pesquisas brasileiras: reflexões e apontamentos

Resumo O artigo configura-se como pesquisa de levantamento bibliográfico e analisou mais de 200 dissertações e teses disponíveis nas bibliotecas digitais, defendidas entre 1983 e 2019. Sem o propósito de se configurar como trabalho de estado da arte, trata-se de outro levantamento a partir de fontes outras, somando-se aos levantamentos anteriormente empreendidos. Assim sendo, o artigo destaca os autores mais citados, as tendências teóricas dominantes, os temas mais estudados e aqueles ainda silenciados. A partir dos resultados encontrados, é possível identificar: a) uma forte prevalência da epistemologia da prática como principal vertente epistemológica para a análise desse período; b) inúmeros estudos que apresentam as características desse momento inicial, ressaltando o fato de ser um período marcado por intensas aprendizagens em contextos diversos e adversos; c) a emergência de temas como as relações nessa fase da carreira e os programas de formação inicial; d) a análise de políticas de inserção à docência em algumas redes de ensino. O texto encerra apontando temas ainda silenciados ou pouco investigados, como, por exemplo, as clivagens de raça e gênero como importantes elementos para a compreensão desse momento de iniciação profissional.

Resumen El artículo se configura como una investigación de encuesta bibliográfica y analiza más de 200 disertaciones y tesis disponibles en bibliotecas digitales y defendidas entre 1983 y 2019. Sin la intención de configurarse como una obra de vanguardia, se trata de una encuesta más de otras fuentes, que se suma a las realizadas anteriormente. Por lo tanto, el artículo destaca los autores más citados, las tendencias teóricas dominantes, los temas más estudiados y los que siguen siendo silenciados. Desde de los resultados encontrados, es posible identificar: a) un fuerte predominio de la epistemología de la práctica como principal vertiente epistemológica para el análisis de este periodo; b) numerosos estudios que presentan las características de este momento inicial, destacando el hecho de que se trata de un periodo marcado por intenso aprendizaje en contextos diversos y adversos; c) el surgimiento de temas como la relación entre esta fase de la carrera y los programas de formación inicial; d) el análisis de las políticas de ingreso a la docencia en algunas redes educativas. El texto concluye señalando cuestiones aún silenciadas o poco investigadas como, por ejemplo, las segmentaciones de raza y género como elementos importantes para la comprensión de este momento de iniciación profesional.

Abstract The article is configured as a bibliographical survey research and analyzed over 200 dissertations and theses available in digital libraries and defended between 1983 and 2019. Without the purpose of being a state-of-the-art work, it is another survey from other sources, adding to the surveys previously undertaken. Therefore, the article highlights the most cited authors, the dominant theoretical trends, the most studied themes, and those still silenced. Based on the results found, it is possible to identify: a) a strong prevalence of the epistemology of practice as the main epistemological strand for the analysis of this period; b) numerous studies that present the characteristics of this initial moment, highlighting the fact that it is a period marked by intense learning in diverse and adverse contexts; c) the emergence of themes such as the relations between this phase of the career and the initial training programs; d) the analysis of policies for entering the teaching profession in some education networks. The text concludes by pointing out issues that are still silenced or little researched, such as, for example, the cleavages of race and gender as important elements for the understanding of this moment of professional initiation.

Iniciantes em cenário de crise sanitária. Aprendizagem e desafios para inserção

Resumen Implementar docencia en escenarios de virtualidad y crisis sanitaria es el gran desafío que experimentan los sistemas educativos hoy, y este proceso se torna interesante de documentar cuando quienes lo lideran son profesores principiantes que se enfrentan a las variables de desigualdad estructural, con recursos tecnológicos disímiles y sin experiencia pedagógica. Basado en una metodología cualitativa y una estrategia de investigación de estudio de casos, el objetivo fue examinar los aprendizajes logrados y los desafíos que enfrentan diez profesores principiantes con inserción en establecimientos de distinta dependencia administrativa en la Región del Maule, Chile. Los resultados confirman la complejidad de la inserción a la docencia para estos profesores quienes, entre sus aprendizajes, destacan la relevancia y búsqueda del vínculo con sus estudiantes; y, entre los desafíos, la necesidad de atender al bienestar socioemocional de niños y niñas; diversificar la clase a partir de recursos tecnológicos; y el imperativo de definir nuevas formas de trabajo con las familias. Se concluye que la inserción a la docencia requiere desplegar apertura, flexibilidad y experimentación frente a un contexto que se presenta incierto y dinámico.

Abstract Implementing teaching in scenarios of virtuality and health crisis is the great challenge that educational systems experience today and this process becomes interesting to document when those who lead it are beginning teachers who face the variables of structural inequality, with dissimilar technological resources and without pedagogical experience. Based on a qualitative methodology and a case study research strategy, the objective was to examine the learning achieved and the challenges faced by ten beginning teachers with insertion in establishments of different administrative dependence in the Maule Region, Chile. The results confirm the complexity of insertion into teaching for these teachers who, among their learning, highlight the relevance and search for the bond with their students, and among the challenges, the need to attend to the socio-emotional well-being of boys and girls; diversify the class from technological resources; and the imperative to define new ways of working with families. It is concluded that insertion into teaching requires displaying openness, flexibility and experimentation in a context that is uncertain and dynamic.

Resumo Implementar o ensino em cenários de virtualidade e crise de saúde é o grande desafio que os sistemas educacionais vivenciam hoje, e esse processo torna-se interessante documentar quando quem o conduz são professores iniciantes que enfrentam as variáveis da desigualdade estrutural com recursos tecnológicos distintos e sem experiência pedagógica. Com base em uma metodologia qualitativa e uma estratégia de pesquisa de estudo de caso, o objetivo foi examinar a aprendizagem alcançada e os desafios enfrentados por dez professores iniciantes com inserção em estabelecimentos de diferentes dependências administrativas na região de Maule, Chile. Os resultados confirmam a complexidade da inserção na docência para esses professores que, entre suas aprendizagens, destacam a relevância e a busca pelo vínculo com seus alunos e, entre os desafios, a necessidade de atender ao bem-estar socioemocional de meninos e meninas; diversificar a aula a partir de recursos tecnológicos; e o imperativo de definir novas formas de trabalhar com as famílias. Conclui-se que a inserção na docência requer abertura, flexibilidade e experimentação em um contexto incerto e dinâmico.

Dilemas e dificuldades de coordenadoras pedagógicas iniciantes no ensino público do estado do Paraná

Resumo Esta pesquisa objetivou investigar dilemas e dificuldades de professores iniciantes na coordenação pedagógica escolar, no ensino público estadual de uma cidade paranaense. É no período de iniciação, que se refere aos cinco primeiros anos de experiência, que se estabelecem as bases para o exercício profissional futuro. Realizou-se um estudo de caso com 11 coordenadoras iniciantes, com experiência de até cinco anos nessa função. Os instrumentos de coleta de dados foram a entrevista e um caderno de registros livres. Verificou-se que as coordenadoras iniciantes passam por dilemas e dificuldades relacionados à organização do trabalho pedagógico, à relação com o corpo docente, às questões que envolvem os alunos e suas famílias e à formação para a atuação na coordenação pedagógica. Ressalta-se, assim, a relevância de que haja apoio e formação específicos para coordenadores pedagógicos iniciantes, a fim de se favorecer a sua atuação no âmbito escolar e a permanência na função.

Resumen Esta investigación tuvo como objetivo investigar los dilemas y dificultades de los profesores principiantes en la coordinación pedagógica escolar, en la educación pública estatal en una ciudad de Paraná, en el período de iniciación, que se refiere a los primeros cinco años de experiencia, cuando se establecen las bases para el futuro ejercicio profesional. Se realizó un estudio de caso con 11 coordinadores principiantes con experiencia de hasta cinco años en esta función. Los instrumentos de recolección de datos fueron la entrevista y un cuaderno de registros libres. Se constató que los coordinadores principiantes pasan por dilemas y dificultades relacionados con la organización del trabajo pedagógico, la relación con el cuerpo docente, cuestiones que envolven los estudiantes y sus familias y la formación para actuar en la coordinación pedagógica. Por lo tanto, es importante contar con soporte y capacitación específica para los coordinadores pedagógicos principiantes, com el fin de favorecer su desempeño en el ámbito escolar y su permanencia en la función.

Abstract This research aimed to investigate the dilemmas and difficulties of beginning teachers in the school pedagogical coordination, in the state public school of a city of Paraná. It is the initiation period, which refers to the first five years of experience, which establishes the foundations for future professional practice. A case study was carried out with 11 beginning coordinators, with experience of up to five years in their function. The data collection instruments form an interview and a free record book. It was found that beginning coordinators go through dilemmas and difficulties related to the organization of pedagogical work, the relationship with the group of teachers, issues involving students and their families, and training to work in pedagogical coordination. Therefore, it is important to have specific support and training for beginning pedagogical coordinators, in order to favor their performance in the school environment and their permanence in the function.

Programas de mentoria da UFSCar dirigidos a professores iniciantes: uma síntese qualitativa das diferentes ofertas

Resumo Apresenta-se uma síntese de evidências qualitativas registradas em teses e dissertações sobre as diferentes ofertas de programas de mentoria que se mostraram associadas à promoção do desenvolvimento profissional dos professores iniciantes (PIs) participantes. O material considerado refere-se a quatro pesquisas-intervenções com foco no auxílio às dificuldades e demandas de professores principiantes da Educação Básica (EB) por meio de programas de mentoria. O apoio foi realizado por intermédio de conversas profissionais entre professores iniciantes com docentes experientes formados para atuar como mentores. Os dados da análise realizada sugerem que o modelo de mentoria adotado na realização dos programas apresenta elementos favorecedores do desenvolvimento profissional no início da carreira docente em diferentes áreas e níveis de ensino, contextos de atuação, entre outros aspectos. Indicam-se considerações sobre o modelo de mentoria adotado e a relevância de novas investigações sobre programas e ações de acompanhamento e indução de professores iniciantes.

Resumen Se presenta una síntesis de las pruebas cualitativas registradas en las tesis y disertaciones sobre diferentes ofertas de programas de tutoría que han demostrado estar asociados a la promoción del desarrollo profesional de los profesores principiantes participantes. El material considerado se refiere a cuatro investigaciones-intervenciones centradas en ayudar en las dificultades y demandas de los profesores principiantes de Educación Básica (EB) a través de programas de tutoría. El soporte se llevó a cabo mediante conversaciones profesionales entre profesores principiantes con profesores exrimentados formados para actuar como mentores. Los datos del análisis sugieren que el modelo de tutoría adoptado en el desarrollo de los programas presenta elementos favorables para el inicio de la carrera docente en diferentes áreas y niveles educativos, contextos de actuación, entre otros aspectos. Se presentan consideraciones sobre el modelo de tutoría adoptado y la pertinencia de seguir investigando sobre los programas y las acciones de apoyo e inducción de profesores principiantes.

Abstract We present a synthesis of qualitative evidence from theses and dissertations about different mentoring programs that have promoted the professional development of participating beginning teachers (PIs). The programs were related to four research interventions focused on assisting the difficulties and demands of beginning teachers in Basic Education (EB) through mentoring programs. The support was carried out through professional conversations between novice and experienced beginner teachers with experienced teachers trained to act as mentors. The data analysis suggests that the mentoring model adopted in the development of the programs presents favorable elements for the beginning of the teaching career in different teaching areas and levels, and contexts of action, among other aspects. We indicate considerations about the mentoring model adopted and the relevance of further research on the programs and efforts of follow-up and induction of beginning teachers.

Dispositivo de apoio a professores iniciantes: os componentes estruturantes de uma comunidade de prática

Resumen El artículo se refiere a un trabajo de investigación que tiene por objetivo analizar y documentar el diseño y el desarrollo de una comunidad de prácticas como dispositivo formativo para el acompañamiento a docentes principiantes, egresados de un profesorado de grado universitario en ciencias de la educación, que se inician como profesoras en las asesorías pedagógicas de centros de enseñanza secundaria (CENS), pertenecientes a la educación permanente de jóvenes y adultos, en Mendoza, Argentina. El trabajo se encuadra en los fundamentos de las comunidades de práctica, en el desarrollo profesional docente centrado en la escuela y en la noción de dispositivo formador. La metodología de investigación es el estudio de caso bajo la perspectiva hermenéutico-interpretativa. El escrito tiene por objetivo presentar algunos avances de los resultados de investigación que refieren a los componentes objetivos de este dispositivo pedagógico: encuadre espacial y temporal, encuadre teórico de los modos de trabajo, temas y problemas de tratamiento, componentes cognitivo y emocional, sujetos y funciones. Este conjunto de componentes dispone y crea un escenario y una dinámica que permiten que las prácticas de acompañamiento tengan lugar y que, además, las mismas estén centradas en el análisis y reflexión de la práctica del docente principiante, lo cual habilita a postular a las comunidades de práctica como un dispositivo pedagógico propicio para la formación de los principiantes.

Abstract This paper refers to a research work that aims to analyze and document the design and development of a community of practice as a training device for the support of beginning teachers, graduates of a university degree program in education sciences, who start working as teachers in the pedagogical consultancies of secondary schools, in the framework of the continuing education of young people and adults, in Mendoza, Argentina. The work is framed by the foundations of communities of practice, school-centered teacher professional development, and the notion of the training device. The research methodology is a case study under the hermeneutic-interpretative perspective. The aim of the paper is to present some advances in the research results that refer to the objective components of this pedagogical device: spatial and temporal framing; theoretical framing of the work methods; themes and problems of treatment; cognitive and emotional components; subjects and functions. This set of components provides and creates a scenario and a dynamic that allows the support practices to take place and that is also centered on the analysis and reflection of the practice of the beginning teacher, which enables us to propose the communities of practice as a pedagogical device conducive to the training of beginners.

Resumo O artigo refere-se a um trabalho de pesquisa que visa a analisar e documentar o desenho e o desenvolvimento de uma comunidade de práticas como dispositivo de formação para o acompanhamento de professores iniciantes, formados em Licenciatura em Ciências da Educação, que começam como professores nas consultorias pedagógicas de escolas secundárias, pertencentes à educação permanente de jovens e adultos, em Mendoza, Argentina. O trabalho enquadra-se nos fundamentos das comunidades de prática, no desenvolvimento profissional docente centrado na escola e na noção de dispositivo formativo. A metodologia de pesquisa é o estudo de caso sob a perspectiva hermenêutica-interpretativa. O objetivo do artigo é apresentar alguns avanços dos resultados da pesquisa que se referem aos componentes objetivos deste dispositivo pedagógico: referencial espacial e temporal, referencial teórico das formas de trabalhar, temas e problemas de tratamento, componentes cognitivos e emocionais, sujeitos e funções. Este conjunto de componentes fornece e cria um cenário e uma dinâmica que permitem a realização de práticas de acompanhamento, e que também estejam enfocadas na análise e reflexão da prática do professor iniciante, o que possibilita a postulação de comunidades de prática como um dispositivo pedagógico propício para a formação de iniciantes.

Acompanhamento de professores em início de carreira: uma proposta formativa

Resumo A literatura acerca do início da carreira docente no Brasil mostra que são poucas as políticas e programas de formação docente que buscam amenizar as situações vividas pelos professores no contexto escolar. Este artigo objetiva analisar as contribuições para a constituição dos docentes participantes de um curso de formação oferecido a professores em início de carreira, vinculados a uma Secretaria Municipal de Educação do interior do estado de São Paulo (Brasil). Aborda a organização e composição do trabalho desenvolvido junto com esses docentes que, a partir de uma formação sustentada no diálogo, instituiu um processo de acompanhamento que alavancou a constituição docente. A primeira autora deste trabalho considerou o curso de formação como objeto de estudo de uma pesquisa narrativa, ou seja, a própria experiência do vivido. Para compor este trabalho, foram compartilhados materiais produzidos pelos professores em período de inserção na carreira, derivados de propostas de escrita instituídas no curso. Considerando o paradigma indiciário, as escritas deixam em evidência: a urgência de acompanhamento para professores em início de carreira; as dificuldades vividas por professores em período de inserção na carreira; caminhos de formação para estes professores.

Resumen La literatura acerca del inicio de la carrera docente en Brasil muestra que son pocas las políticas y programas de formación docente que buscan amenizar las situaciones vividas por los profesores en el contexto escolar. Este artículo tiene como objetivo analizar las contribuciones para la constitución de los participantes de un curso de formación que ha sido ofrecido a profesores en inicio de la carrera vinculados a una Secretaria Municipal de Educación del interior del estado de São Paulo (Brasil). Aborda la organización y composición del trabajo desarrollado junto con eses docentes que, a partir de una formación sustentada en el diálogo, instituyó un proceso de apoyo que sustentó a la constitución docente. La primera autora de este trabajo consideró el curso de formación el objeto de estudio de una investigación narrativa, es decir, la propia experiencia vivida. Para componer este trabajo, fueron compartidos materiales producidos por los profesores en período de inserción en la carrera, derivados de las propuesta de escrita instituidas en el curso. Considerando el paradigma indiciario, las escritas ponen en relieve: la urgencia de soporte para profesores en inicio de la carrera; las dificultades vividas por los profesores en período de inserción en la carrera; caminos de formación para estos profesores.

Abstract The literature on the beginning of the teaching career in Brazil shows that there are few policies and teacher training programs that seek to alleviate the situations experienced by teachers in the school context. This article aims to analyze the contributions to the constitution of teachers participating in a training course offered to teachers at the beginning of their careers, linked to a Municipal Department of Education in the interior of the state of São Paulo (Brazil). It addresses the organization and composition of the work developed together with these teachers who, based on training sustained in dialogue, instituted a follow-up process that leveraged the teaching constitution. The first author of this work considered the training course as an object of study of a narrative research, that is, the lived experience itself. To compose this work, materials produced by professors in the period of insertion in the career were shared, derived from writing proposals instituted in the course. Considering the evidential paradigm, the writings highlight: - the urgency of monitoring for teachers at the beginning of their careers; - the difficulties experienced by teachers in the period of insertion in the career; - training paths for these teachers.

Professoras em formação: uma abordagem bakhtiniana

Resumo O ato responsável, proposição bakhtiniana para pensar uma outra ética, em confronto com a hegemônica, que tem base no dever abstrato, é o lugar central da vida, onde um centro de valor humano, ou seja, um humano eticamente posicionado, inclui em si necessariamente um outro. Essa ética, construída a partir de um olhar enviesado para arte, busca uma imagem de humano que não é una e última, mas ideológica, repleta de valores contraditórios, em disputa permanente, aberta, propensa ao futuro e tensamente transformadora das condições concretas que, no presente, configuram a vida. Bakhtin realizou estudo que buscou, na literatura, imagens que afigurassem abertura, inacabamento e dialogicidade no humano e no mundo. Nos romances de educação, ele encontrou sentidos axiológicos sobre formação, e os analisou nos aspectos do tempo, espaço e valor. Em pesquisa realizada no ano de 2019, durante a realização do curso de extensão FormAção em diálogo – pedagogias críticas a partir das práticas, organizado pelo grupo de Estudos Bakhtinianos ATOS-UFF, dialogamos com professoras e professores da educação básica sobre os sentidos filosóficos da formação e como as palavras que a designam revelam as forças ideológicas em disputa. Neste artigo, aproximamos os aportes do Círculo bakhtiniano da formação humana e da formação inicial da professora dos anos iniciais da educação básica, e trazemos uma proposta filosófica que pretende alargar as bases em que as práticas formativas são construídas.

Abstract The responsible act, a Bakhtinian proposition to think about another ethics, in confrontation with the hegemonic one, which is based on abstract duty, is the central place of life, where a center of human value, that is, an ethically positioned human, includes necessarily others. This ethics, built from a biased look at art, seeks an image of the human that is not one and only, but ideological, full of contradictory values, in permanent, open dispute, prone to the future and tensely transforming the concrete conditions that, in the present, life is configured. Bakhtin carried out a study that sought where, in literature, images of the human and in its world appear as openness, incompleteness and dialogical. In education novels he found axiological meanings about formation, and analyzed them in terms of time, space, and value. In this article we approach the contributions of the Bakhtinian Circle to human formation and the formation of the teacher of the initial years of basic education, and we bring a philosophical proposal that intends to broaden the bases on which the formative practices are built.

Resumen El acto responsable, propuesta bakhtiniana para pensar otra ética, en confrontación con la hegemónica, que se fundamenta en el deber abstracto, es el lugar central de la vida, donde un centro de valor humano, es decir, un ser humano éticamente posicionado, incluye en sí necesariamente otros. Esta ética, construida desde una mirada sesgada del arte, busca una imagen de lo humano no única, sino ideológica, llena de valores contradictorios, en permanente disputa, abierta, propensa al futuro y tensamente transformadora de las condiciones concretas em que, en el presente, se configura la vida. Bakhtin realizó un estudio que buscaba dónde, en la literatura, las imágenes aparecen como apertura, incompletud y dialogicidad en lo humano y en el mundo. En las novelas de educación encontró significados axiológicos sobre la formación, y los analizó en cuanto a sus aspectos de tiempo, espacio y valor. En este artículo abordamos los aportes del Círculo Baktiniano a la formación humana y la formación inicial del docente de los primeros años de la educación básica y traemos una propuesta filosófica que pretende ampliar las bases sobre las cuales se construyen las prácticas formativas.

Inserção profissional do coordenador pedagógico: parceria colaborativa entre iniciantes e experientes a partir da pesquisaformação

Resumo As parcerias colaborativas têm se mostrado potentes para apoiar o processo de inserção dos profissionais que iniciam numa nova função. O artigo trata de uma ação de indução profissional realizada junto a um grupo de coordenadores pedagógicos iniciantes com vistas a contribuir para a superação dos desafios vividos em seu processo de inserção profissional junto às escolas de ensino básico. Para o presente texto será apresentado um recorte dos dados da pesquisa que reuniu 25 professores aprovados em concurso público para coordenador pedagógico sem experiência na função, os iniciantes, e dezessete coordenadores com experiência de até três anos, os experientes, e cuja parceria colaborativa se deu a partir de uma pesquisa-formação. Para a produção dos dados, utilizou-se a transcrição dos encontros formativos (oito com cada grupo), incluindo o conteúdo do Chat, bem como a transcrição dos dois grupos de discussão e das conversas e trocas espontâneas pelo WhatsApp e dados de um questionário de caracterização. A análise dos dados teve inspiração na Análise de Prosa. Os resultados indicam que a parceria colaborativa iniciante-experiente traz subsídios para que o primeiro enfrente e supere os desafios do início da carreira e também contribui para o aprimoramento da prática profissional do experiente.

Resumen Las asociaciones de colaboración han demostrado ser potentes apoyos para el proceso de inserción de los profesionales que se inician en una nueva función. El artículo trata de una acción de inducción profesional llevada a cabo con un grupo de coordinadores pedagógicos principiantes con el fin de contribuir a la superación de los retos experimentados en su proceso de inserción laboral en las escuelas de educación básica. En este texto se presentará una selección de datos resultantes de la investigación, que reunió a veinticinco profesores aprobados en una convocatoria pública para coordinador pedagógico sin experiencia en el puesto, los principiantes, y a diecisiete coordinadores con hasta tres años de experiencia, los expertos, y cuya asociación de colaboración entre ellos se basó en una investigación-formación. Para la producción de datos, se utilizó la transcripción de las reuniones formativas (ocho con cada grupo), incluyendo el contenido del chat, así como la transcripción de los dos grupos de discusión y las conversaciones e intercambios espontáneos de WhatsApp y los datos de un cuestionario de caracterización. El análisis de los datos se ha inspirado en el Análisis de Prosa. Los resultados indican que la asociación de colaboración entre principiantes y expertos aporta ayudas para que los primeros logren hacer frente y superar los retos del inicio de la carrera y también contribuye a la mejora de la práctica profesional de los expertos.

Abstract Collaborative partnerships have proven to be powerful support on the onboarding process for professionals starting out in a new role. The article discusses a professional induction activity carried out with a group of beginning pedagogical coordinators in order to help them overcome the challenges during their professional onboarding in primary education schools. This work will set forth a data sample from the research with twenty-five teachers who had been approved in public call for pedagogical coordinator had no experience in the job – beginning coordinators – and seventeen coordinators with up to three years of experience – experienced coordinators – whose collaborative partnership was based on a research-training program. For data production, we used the transcript of training meetings (eight with each group), including Chat content, as well as transcript of two focus groups and spontaneous WhatsApp conversations and give-and-take, and data from a characterization questionnaire. The data analysis was powered by Prose Analysis. The results indicate that the collaborative partnership of beginning and experienced coordinators brings inputs for the former to face and overcome the challenges of early career, and also contributes to the improvement of professional practice for experienced coordinators.

Formação docente em chave descolonizadora: geo/pedagogias de som como uma proposta para o acompanhamento de professores iniciantes – México

Resumen Este trabajo busca generar nuevos horizontes de problematización y comprensión de las relaciones entre conocimientos y prácticas sociales de formación. Centra su reflexión en los indicios argumentativos sobre alternativas para descolonizar la formación docente a partir de la crítica a las políticas neoliberales en educación, apoyando la reflexión en las condiciones del docente principiante. En este sentido se abordan las geo/pedagogías sonoras, juntamente con su configuración epistémica como una propuesta formativa de acompañamiento docente, a partir de un taller en una comunidad indígena de México. El objetivo es potenciar formas de descolonización de categorías de la práctica formativa de las y los docentes. Los resultados permitieron recrear los lugares y los tránsitos de su andar, reflejando procesos de subalternización, alteración, despojo, explotación y racismo sobre la comunidad nguigua, y, como causa de ello, se focalizan la educación impartida y la formación de los docentes que no responden a las necesidades y emergencias locales. A través de la experiencia del taller de geo/pedagogías los participantes se reconocen como portadores de conocimientos nutridos de procesos históricos, políticos y pedagógicos al admitir la necesidad de transformar sus prácticas educativas considerando tanto un diálogo intergeneracional, situado entre los docentes experimentados y los principiantes, como un trabajo integral que posibilita y brinda indicios de un camino de esperanza en las geo/pedagogías para la formación de docentes críticos y como emergencia de procesos de formación alternativa frente al capitalismo educativo vigente.

Abstract This work seeks to generate new horizons of problematization and understanding of the relationships between knowledge and social practices of training. It focuses its reflection on the argumentative indications on alternatives to decolonize teacher training, from the critique of neoliberal policies in education, focusing the reflection on the conditions of the beginning teacher. In this sense, geo/pedagogies of sound are approached, their epistemic configuration as a formative proposal of teacher accompaniment from a workshop in an indigenous community of Mexico. The objective is the promotion of ways of decolonization of categories of the formative practice of teachers. The results made it possible to recreate the places and the transits of their journey, reflecting processes of subalternization, alteration, dispossession, exploitation and racism on the Nguigu community, and, as a result, the focus of the education provided and the training of teachers that does not respond to local needs and emergencies. Through the experience of the geo/pedagogies workshop, participants recognize themselves as bearers of knowledge nurtured by historical, political and pedagogical processes, recognizing the need to transform their educational practices, considering both an intergenerational dialogue between experienced teachers and beginners, and an integral work that enables and provides indications of a path of hope in geo/pedagogies for the training of critical teachers and, as an emergence of alter-native training processes in the face of the current educational capitalism.

Resumo Este trabalho procura gerar novos horizontes de problematização e compreensão das relações entre conhecimento e práticas sociais de treinamento. Ele concentra sua reflexão sobre as indicações argumentativas de alternativas para a descolonização da formação de professores com base na crítica das políticas neoliberais na educação, centrando a reflexão sobre as condições do professor iniciante. Neste sentido, são abordados os geo/pedagogias sonoras, juntamente com sua configuração epistêmica, como uma proposta formativa de acompanhamento de professores baseada em uma oficina em uma comunidade indígena no México. O objetivo é a promoção de formas de descolonização de categorias da prática formativa de professores. Os resultados permitiram recriar os lugares e trânsitos de sua viagem, refletindo processos de subalternização, alteração, despossessão, exploração e racismo na comunidade nguigua e, como causa disso, a educação oferecida e a formação de professores que não respondem às necessidades e emergências locais. Através da experiência da oficina de geo/pedagogias, os participantes se reconhecem como portadores de conhecimento alimentado por processos históricos, políticos e pedagógicos, admitindo a necessidade de transformar suas práticas educacionais, considerando tanto um diálogo intergeracional entre professores experientes e iniciantes como um trabalho integral que torna possível e fornece indicações de um caminho de esperança em geo/pedagogias para a formação de professores críticos e como uma emergência de processos de formação alter-nativa diante do capitalismo educacional atual.

A salvação do belo

Educação matemática crítica direcionando currículos