Educação: Teoria e Prática

Editorial

A extensão e a universidade brasileira: do estatuto das universidades até a curricularização da extensão

Resumo Este artigo apresenta uma análise sobre a forma como a extensão universitária foi apresentada na legislação federal, a partir do Estatuto das Universidades (1931) – o qual instituiu o regime universitário no Ensino Superior no Brasil – até a previsão de curricularização das atividades de extensão, previstas nos Planos Nacionais de Educação (2001-2010; 2014-2024), e regulamentada pela Resolução CNE nº 7/2018. Este estudo é o resultado de uma pesquisa documental e historiográfica, a partir dos pressupostos da História Social, principalmente do conceito da longa duração da história. Para a análise dos diferentes tipos de normativas, foi utilizada a análise de conteúdo proposta por Bardin, em que foram elencadas como palavras-chave na leitura dos documentos: extensão, extensão-ensino, extensão-pesquisa, ensino, pesquisa e ensino-pesquisa-extensão. Como principais resultados, destacamos: a) as diversas extensões apresentadas na legislação federal; b) o papel da Constituição Federal de 1988, ao instituir a extensão como indissociável do ensino e da pesquisa nas universidades; e c) a Resolução CNE n° 7/2018, como um marco para a extensão universitária.

Abstract This article presents an analysis of how university extension was presented in federal legislation from the Statute of Universities (1931) – which instituted the university regimen in Higher Education in Brazil – until the projection of extension actions to curricula, foreseen in the National Education Plans (2001-2010; 2014-2024), and regulated by CNE Resolution Nº. 7/2018. This article is the result of documental and historiographical research, based on the assumptions of Social History, especially the concept of the long duration of history. For the analysis of the different types of regulations, the content analysis proposed by Bardin (2011) was used, in which the following keywords were listed in the reading of the documents: extension, extension-teaching, extension-research, teaching, research and teaching-research-extension. As main results, we highlight: a) the various extensions presented in the federal legislation; b) role of the Federal Constitution of 1988 in instituting extension as inseparable from teaching and research in universities; c) CNE Resolution No. 7/2018, as a framework for university extension.

Resumen El objetivo de este artículo ha sido analizar cómo la extensión universitaria fue presentada en la legislación federal a partir del Estatuto de las Universidades (1931) – que instituyó el régimen universitario en la Enseñanza Superior en Brasil – hasta la previsión de la curricularización de las actividades de extensión, prevista en los Planos Nacionais de Educaçao (2001-2010; 2014-2024) y reglamentado por la Resolución CNE n° 7/2018. Este artículo es el resultado de una investigación documental e historiográfica basada en los presupuestos de la Historia Social, principalmente del concepto de larga duración de la historia. Para el análisis de los diferentes tipos de normativas se utilizó el análisis de contenido propuesto por Bardin (2011), en el cual se enumeraron las siguientes palabras clave en la lectura de los documentos: extensión, extensión-enseñanza, extensión-investigación, enseñanza, investigación y enseñanza-investigación-extensión. Como principales resultados destacamos: a) las diversas extensiones presentadas en la legislación federal; b) el rol de la Constitución Federal de 1988 al instituir la extensión como inseparable de la enseñanza y la investigación en las universidades; c) Resolución CNE n° 7/2018, como marco para la extensión universitaria.

O rugby tag na educação física escolar: contribuições de uma formação

Resumo A formação continuada tem sido objeto de muitos estudos realizados no campo educacional, e o investimento nesse aspecto formativo tem se mostrado relevante para a potencialização e a diversificação de práticas pedagógicas. Dessa forma, o objetivo deste estudo foi investigar a contribuição da formação continuada para a modalidade esportiva de rugby tag frente à possibilidade de seu desenvolvimento na Educação Física escolar. Com abordagem qualitativa, a presente pesquisa contou com a participação de 13 professores, os quais atenderam aos critérios de inclusão do trabalho e responderam individualmente a uma entrevista semiestruturada. Como principais resultados, foi possível: a) observar a importância da formação continuada para a ampliação do conhecimento sobre o rugby tag; b) averiguar suas possibilidades de aplicação na Educação Física escolar; c) compreender melhor os conceitos sobre o ensino do esporte. Considera-se que os resultados alcançados só foram possíveis por meio do fomento à realização da formação continuada dividida em três etapas, permitindo maior tempo de diálogo e acompanhamento dos professores, assim como esses espaços de ressignificação do esporte são pertinentes para a melhor qualidade do ensino no âmbito escolar.

Abstract Continuing education has been the subject of many studies carried out in the educational field, and the investment in this formative aspect showed to be relevant for enhancing and diversifying pedagogical practices. The aim of this study was to investigate the contribution of continuing education on the sport of rugby tag in view of the possibility of its development in school Physical Education. With a qualitative approach, the present research counted with the participation of 13 teachers, who met the inclusion criteria of the work and answered individually to a semi-structured interview. As main results, it was possible to: a) observe the importance of continuing education to expand knowledge about rugby tag; b) to investigate its possibilities of application in school Physical Education and; c) better understand the concepts of sport teaching. It is considered that the results achieved were only possible through the promotion of continuing education divided into three stages, allowing more time for dialogue and monitoring of teachers, just as these spaces for the re-signification of sport are relevant for a higher quality of teaching in school setting.

Resumen La educación continua ha sido objeto de numerosos estudios realizados en el ámbito educativo, y la inversión en este aspecto formativo ha demostrado ser relevante para potenciar y diversificar las prácticas pedagógicas. El objetivo de este estudio fue investigar el aporte de la educación continua en el deporte del rugby tag ante la posibilidad de su desarrollo en la Educación Física escolar. Con un enfoque cualitativo, la presente investigación contó con la participación de 13 docentes, quienes cumplieron con los criterios de inclusión del trabajo y respondieron individualmente a una entrevista semiestructurada. Como principales resultados, fue posible: a) observar la importancia de la educación continua para ampliar el conocimiento sobre rugby tag ; b) investigar sus posibilidades de aplicación en la Educación Física escolar; c) comprender mejor los conceptos de la enseñanza del deporte. Se considera que los resultados alcanzados solo fueron posibles a través de la promoción de la educación continua dividida en tres etapas, permitiendo más tiempo para el diálogo y seguimiento de los docentes, así como estos espacios para la resignificación del deporte son relevantes para una mayor calidad de la enseñanza en el ámbito escolar.

BNCC e suas concepções político-pedagógicas para a educação e educação física: algumas aproximações

Resumo Este artigo tem como objetivo identificar as possíveis teorias pedagógicas que fundamentam o documento BNCC em sua proposta geral e na especificidade da educação física, além das determinações dessas concepções para a prática escolar. As análises ocorreram por meio da técnica de categorização e interpretação hermenêutica-dialética. A partir disso, cogitamos que a BNCC apresenta fortes aproximações com a concepção construtivista de aprendizagem, ao priorizar a construção de capacidades subjetivas, como a busca pelo “aprender a aprender”, “ser autônomo” e “protagonista”. Para a especificidade da educação física, identificamos a relação com a teoria crítico-emancipatória, ao objetivar o desenvolvimento de competências e com a utilização do termo “cultura corporal de movimento”, ao considerar os elementos constitutivos da educação física. Assim, concluímos que o documento BNCC prioriza o desenvolvimento da sociedade, a partir da construção de sujeitos flexíveis, individualistas e (in)capazes de alterar sua realidade, determinando um processo de esvaziamento de conteúdo a ser apropriado historicamente pelos alunos, sendo isso a materialização atual de um movimento iniciado na década de 1990, com políticas neoliberais, pós-modernas e neoconservadoras.

Abstract This article aims to identify the possible pedagogical theories that underlie the BNCC document, in its general proposal and in the specificity of physical education, and the determinations of these concepts for school practice. The analyzes took place using the hermeneutic-dialectic categorization and interpretation technique ( MINAYO, 1992). From the analyzes, we believe that BNCC presents strong approximations with the constructivist conception of learning, by prioritizing the construction of subjective capacities, such as the search for "learning to learn", "being autonomous" and "protagonist". For the specificity of physical education, we identified the relationship with the critical-emancipatory theory when aiming at the development of skills and with the use of the term “body culture of movement”, when considering the constituent elements of physical education. Thus, we conclude that the BNCC document prioritizes the development of society based on the construction of flexible, individualistic and (in)capable of altering their reality, determining a process of emptying of content to be historically appropriated by students, being this the current materialization of a movement started in the 1990s with neoliberal, postmodern and neoconservative policies.

Resumen Este artículo tiene como objetivo identificar las posibles teorías pedagógicas que sustentan el documento BNCC, en su propuesta general y en la especificidad de la educación física, y las determinaciones de estos conceptos para la práctica escolar. Los análisis se realizaron mediante la técnica de categorización e interpretación hermenéutica-dialéctica ( MINAYO, 1992). A partir de los análisis, creemos que BNCC presenta fuertes aproximaciones con la concepción constructivista del aprendizaje al priorizar la construcción de capacidades subjetivas, como la búsqueda de “aprender a aprender”, “ser autónomo” y “protagonista”. Para la especificidad de la educación física, identificamos la relación con la teoría crítico-emancipadora, cuando se apunta al desarrollo de habilidades, y con el uso del término “cultura corporal del movimiento”, al considerar los elementos constitutivos de la educación física. Así, concluimos que el documento BNCC prioriza el desarrollo de la sociedad desde la construcción de formas flexibles, individualistas y (in)capaces de alterar su realidad, determinando un proceso de vaciado de contenidos para ser históricamente recogidos por los estudiantes, siendo esta la materialización actual de un movimiento iniciado en la década de 1990 con políticas neoliberales, posmodernas y neoconservadoras.

Tecendo saberes a respeito do processo criativo na docência da educação infantil

Resumo O texto apresenta reflexões acerca do processo criativo na docência especialmente dedicada à criança, observando ações e estabelecendo diálogos com uma professora da educação infantil da rede pública do município de Barueri, zona oeste da Região Metropolitana de São Paulo. A pesquisa apoia-se na metodologia qualitativa, estudo de caso, apresentando reflexões sobre o projeto “Por causa da luz”, desenvolvido com uma turma de 27 crianças com 5 anos de idade. Os conceitos desenvolvidos por Vygotsky, que estabelecem relações entre atividade imaginativa e realidade, o fluir de ideias correntes, elaborado por Csikzentmihalyi, e a coragem de criar, segundo May, são os principais aportes teóricos em que se baseia este estudo. O processo inicia-se quando o professor se encontra em situações reais que requerem soluções criativas. Se o interesse das crianças é percebido e compartilhado, ocorre o encontro, permeado de emoções, que gera o fluir criativo. Evidenciou-se no desenvolvimento deste artigo que o processo criativo na docência é alimentado e cultivado por pesquisas, trabalho árduo, sério, com metas claras e coragem o suficiente para inovar.

Abstract The text presents reflections on the creative teaching process especially dedicated to children, observing actions and establishing dialogue with a public education teacher from the public school in the municipality of Barueri, west district of the metropolitan region of São Paulo. The research is based on the qualitative methodology, case study, presenting reflections on the project “Por causa da luz”, developed with a class of 27 children aged 5 years. The concepts developed by Vygotsky, which establish relationships between imaginative activity and reality, the flow of current ideas, elaborated by Csikzentmihalyi, and the courage to create, according to May, are the main theoretical contributions on which this study is based. The process starts when the teacher is in real situations that require creative solutions. If the children's interest is perceived and shared, the encounter takes place, permeated with emotions, which generate the creative flow. It was evident in the development of this article that the creative process in teaching is nurtured and cultivated by research, hard, serious work, with clear goals and enough courage to innovate.

Resumen El texto presenta reflexiones sobre el proceso creativo en la docencia especialmente dedicada a los niños, observando acciones y dialogando con un docente de educación pública de la escuela pública del municipio de Barueri, al oeste de la región metropolitana de São Paulo. La investigación se basa en metodología cualitativa y estudio de caso, presentando reflexiones sobre el proyecto “Por causa da luz”, desarrollado con una clase de 27 niños de 5 años de edad. Los conceptos desarrollados por Vigotsky, que establecen relaciones entre la actividad imaginativa y la realidad, el flujo de ideas actuales, elaborado por Csikzentmihalyi, y el coraje de crear, según May, son los principales aportes teóricos en los que se basa este estudio. El proceso comienza cuando el docente se encuentra en situaciones reales que requieren soluciones creativas. Si se percibe y comparte el interés de los niños, se produce el encuentro, impregnado de emociones, que genera el flujo creativo. Ha sido evidente, en el desarrollo de este artículo, que el proceso creativo en la enseñanza se nutre y cultiva con la investigación, el trabajo arduo y serio, con metas claras y coraje suficiente para innovar.

O programa de Residência Pedagógica na formação inicial de licenciandos em Pedagogia

Resumo Pretende-se, neste artigo, apresentar os resultados de um estudo que analisou as repercussões e as possíveis contribuições do Programa de Residência Pedagógica no processo de formação inicial de estudantes do curso de Pedagogia de uma universidade federal do sul de Minas Gerais, no período de 2018 a 2020. Para alcançar esse objetivo, desenvolveu-se uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, a partir da aplicação de questionário aos estudantes que participaram do programa, que buscou depreender suas percepções sobre as contribuições da Residência Pedagógica para a formação inicial na universidade. A análise das respostas possibilitou agrupá-las em três eixos argumentativos: (a) relação teoria e prática; (b) relação entre professor e aluno; e (c) reconhecimento de docência. Concluiu-se que o Programa de Residência Pedagógica favoreceu a trajetória formativa dos licenciandos, promoveu uma aproximação entre os residentes e a realidade das escolas de educação básica e articulou trocas de experiências com professores-preceptores, de modo a garantir qualidade do processo formativo docente.

Abstract The aim of this article is to present the results of a study that analyzed contributions of the Pedagogical Residency Program in the initial training process of students in the Pedagogy course, from a federal university in the south of Minas Gerais, in the period from 2018 to 2020. To achieve this objective, we developed a qualitative research, from the application of a questionnaire to the group of students who integrated the program at the university, seeking to understand their perceptions about the contributions of the Pedagogical Residence to their initial training. Based on the answers about the program, it was possible to group them into three argumentative axes: (a) theory and practice relationship; (b) relationship between teacher and student; (c) recognition the teaching. It is concluded that the Pedagogical Residency Program favored the formative trajectory of the undergraduate students, promoted the approximation between residents and the reality of basic education schools and articulated exchanges of experiences with teachers-preceptors, in order to guarantee the quality to the teaching formative process.

Resumen El objetivo de este artículo es presentar los resultados de un estudio que analizó las repercusiones y posibles aportes del programa de Residencia Pedagógica en el proceso de formación inicial de los estudiantes del curso de Pedagogía de una universidad federal del sur de Minas Gerais en el período de 2018 hasta 2020. Para lograr este objetivo, se desarrolló una investigación cualitativa a partir de la aplicación de un cuestionario al grupo de estudiantes que integraron el programa en la universidad, buscando comprender sus percepciones sobre los aportes de la Residencia Pedagógica a su formación inicial. A partir de las respuestas sobre el programa, ha sido posible agruparlas en tres ejes argumentativos: (a) relación entre teoría e práctica; (b) relación entre profesor e alunmo; (c) reconocimiento de la enseñanza. Se concluye que la Residencia Pedagógica favoreció la trayectoria formativa de los estudiantes de pregrado y promovió la aproximación entre los residentes y la realidad de las escuelas de educación básica e intercambios articulados de experiencias con profesores-preceptores, con el fin de garantizar la calidad al proceso formativo docente.

Humanidade, razão e educação prática

Resumo Fundamentados no exame conceitual da filosofia prática de Immanuel Kant (1724-1804), almejamos com este artigo, de caráter teórico-filosófico, esclarecer, discutir e refletir sobre a formação da humanidade via educação. Pretendemos resgatar, em especial, dois conceitos de razão e de educação prática em Kant. Qual é a contribuição da educação prática de Kant à reflexão e ao alcance da formação humana na atualidade? Tendo em vista essa questão, abarcamos, neste artigo, a compreensão do projeto de razão e de educação prática com a sugestão de que a formação da humanidade do ser humano possa ser assegurada na complexa ação educacional. Oferecemos o estudo teórico para compreender, orientar e, quem sabe, promover a realidade, particularmente a educacional de formação e a de transformação humana, o que manifesta, ademais, a oportunidade do pensamento para compreender e transformar o real.

Abstract Based on the conceptual examination of the practical philosophy of Immanuel Kant (1724-1804), we aim with this article, of a theoretical-philosophical character, to clarify, discuss and reflect on the formation of humanity through education. We intend to rescue, in particular, two concepts of reason and practical education in Kant. What is the contribution of Kant’s practical education to the reflection and scope of human formation today? In view of this issue, we cover, in this article, the understanding of the project of reason and practical education, with the suggestion that the formation of the humanity of the human being can be ensured in the complex educational action. We offer the theoretical study to understand, guide and, maybe, promote reality, particularly the educational realities of training and human transformation, what also manifests the opportunity for thought to understand and transform the real.

Resumen Fundamentándonos em el examen conceptual de la filosofía práctica de Immanuel Kant (1724-1804), pretendemos con este artículo, de carácter teórico-filosófico, esclarecer, discutir y reflexionar sobre la formación de la humanidad a través de la educación. Pretendemos rescatar, en particular, dos conceptos de razón y educación práctica en Kant. ¿Cuál es la contribución de la educación práctica de Kant a la reflexión y al alcance de la formación humana hoy? Ante este tema, abordamos, en este artículo, la comprensión del proyecto de razón y educación práctica, con la sugerencia de que la formación de la humanidad del ser humano puede asegurarse en la compleja acción educativa. Ofrecemos el estudio teórico para comprender, orientar y, ¿quién sabrá?, promover la realidad, en particular la educativa de formación y la de transformación humana, lo que también manifiesta la oportunidad del pensamiento hacia comprender y transformar lo real.

As habilidades sociais dos personagens da Turma da Mônica

Resumo O presente artigo é um estudo de caráter descritivo que teve por objetivo identificar com que frequência as interações socialmente competentes dos personagens da Turma da Mônica (Mônica, Magali e Cascão) aparecem nas histórias, bem como os problemas de comportamento internalizantes e externalizantes. Foram utilizadas revistas em quadrinhos publicadas no período de janeiro a agosto de 2020. Os resultados mostraram que, apesar de os problemas de comportamento externalizantes estarem presentes, estes ocorrem em menor frequência do que os comportamentos socialmente competentes. As habilidades sociais foram identificadas em suas classes e subclasses para os personagens ao longo das histórias. Conclui-se que os personagens podem ser considerados socialmente competentes, podendo servir de modelos comportamentais e como recurso psicoeducativo.

Abstract This descriptive study aimed to identify the frequency of socially competent interactions and internalizing and externalizing behavior problems among the characters from Monica’s Gang (Monica, Maggy and Smudge) stories published from January to August 2020. The results indicate that socially competent behaviors were more common than externalizing behavior problems. Moreover, classes and subclasses of characters’ social skills were identified throughout the stories. These findings show that the characters of the comic book can be considered socially competent, serving as both behavioral models and as a psychoeducational resource.

Resumen Este artículo es un estudio descriptivo, con el objetivo de identificar con qué frecuencia aparecen las interacciones socialmente competentes en las historias de los personajes de Mónica y sus Amigos (Mónica, Magáli y Cascarón), así como los problemas conductuales internalizantes y externalizantes. Se utilizaron los cómics publicados en el periodo de enero a agosto de 2020. Los resultados mostraron que los problemas de conducta externalizantes están presentes, pero son menos frecuentes que los comportamientos socialmente competentes. Las habilidades sociales están representadas en todas las clases y subclases entre los personajes a lo largo de las historias. Se concluyó que los personajes investigados pueden ser considerados socialmente competentes, sirviendo de modelo y recurso psicoeducativo para los niños.

O livro didático de língua portuguesa: um estudo da Coleção Ápis, 1º ao 5º ano

Resumo Neste texto apresentamos parte da pesquisa realizada em pós-doutorado sobre o livro didático do componente curricular de língua portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental do Programa Nacional do Livro Didático e do Material Didático (PNLD) 2019. São livros do 1º ao 5º ano, da Coleção Ápis (CALP), publicada desde 2011 pela editora Ática. No polo da produção ( DARTON, 1990), pretendemos analisar alguns aspectos da materialidade dos cinco volumes da CALP e, também, mostrar a alguns leitores pressupostos significados nas práticas e representações de leitura. O estudo, de cunho exploratório e interpretativo, pauta-se pelos referenciais do campo da História Cultural (HC), principalmente por meio dos pensamentos de Chartier (1990), Certeau (1990), Ferreira (2017) e de Bakhtin (1988; 2003). Tomamos a coleção como fonte e objeto de pesquisa, cuja materialidade se constitui em forma de linguagem, em suporte impresso, parte da cultura escrita na sociedade em que é veiculado. As análises apontam que os leitores pressupostos para a CALP não são necessariamente os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Encontramos, na morfologia da obra didática, as marcas de outros leitores previstos, que podem trazer prestígio à coleção em seu projeto editorial e pedagógico.

Abstract In this text we present part of a research accomplished in a Post-Doctoral degree on the texbook of the curricular component of the Portuguese language of the early years of elementary school of the Programa Nacional do Livro Didático e do Material Didático (PNLD) 2019. These are books from the 1 st to the 5 th year from the Coleção Ápis (CALP) published since 2011 by Ática Publisher. At the production pole ( DARTON, 1990), we intend to analyse some aspects of the materiality of the five volumes of the CALP and also show readers presupposed meanings in the practices and representations of reading. The explanatory and interpretive study is guided by the references of the field of Cultural History (HC), mainly through the thoughts of Chartier (1990), Certeau (1990), Ferreira (2017) and Bakhtin (1988; 2003). We take the collection as a source and object of research, whose materiality is constituted in the form of language, in printed media, part of the written culture in the society in which it published. The analysis point out that the presupposed readers for the CALP are not necessaryly students from the early years of elementary school. We find in the morphology of the didatic work the marks of other foreseen readers, who can bring prestige in its editorial and pedagogical project.

Resumen En este texto, presentamos parte de una investigación posdoctorado sobre el libro de texto del componente curricular de lengua portuguesa de los primeros años de la escuela primaria del Programa Nacional do Livro Didático e do Material Didático (PNLD) 2019. Son libros del 1° al 5° curso, de la Coleção Ápis (CALP), editada desde 2011 por Editora Ática. En el polo de producción ( DARTON, 1990), pretendemos analizar algunos aspectos de la materialidad de los cinco volúmenes de la CALP y también mostrar a algunos lectores los significados presupuestos en las prácticas y representaciones de la lectura. El estudio, que es exploratorio e interpretativo, se guía por las referencias del campo de la Historia Cultural (HC), principalmente a través del pensamiento de Chartier (1990), Certeau (1990), Ferreira (2017) y Bakhtin (1988; 2003). Tomamos la colección como fuente y objeto de investigación, cuya materialidad se constituye en forma de lenguaje, impreso, parte de la cultura escrita en la sociedad en la que se publica. Los análisis señalan que los lectores presupuestos de la CALP no son necesariamente estudiantes de los primeros años de la escuela primaria. Encontramos, en la morfología de la obra didáctica, las huellas de otros lectores previstos, que pueden dar prestigio a la colección en su proyecto editorial y pedagógico.

Permanência de jovens em projetos sociais por meio da teoria da autodeterminação

Resumo O presente artigo apresenta a proposta pedagógica utilizada pelo Programa de Esporte e Educação Campeões da Vida do Instituto Guga Kuerten. Evidencia a problemática que o programa tem enfrentado desde 2015 em relação à evasão de seus participantes, assim como versa sobre os tipos de motivação e de regulações do comportamento presentes na teoria da autodeterminação. No sentido de aumentar a motivação intrínseca e a adesão de seus participantes, sugere algumas possibilidades de aplicação prática dos conceitos da teoria da autodeterminação a serem testadas em projetos sociais.

Abstract This article presents the pedagogical proposal used by the Programa de Esporte e Educação Campeões da Vida do Instituto Guga Kuerten. It highlights the problems that the program has faced since 2015 in relation to the evasion of its participants, as well as dealing with the types of motivation and behavior regulations present in the Self-Determination Theory. In order to increase the intrinsic motivation and adherence of its participants, it suggests some possibilities for practical application of the concepts of the Self-Determination Theory to be tested in social projects.

Resumen En este artículo se presenta la propuesta pedagógica que utiliza el Programa de Esporte e Educação Campeões da Vida do Instituto Guga Kuerten. Destaca los problemas que ha enfrentado el programa desde 2015 en relación con la evasión de sus participantes, así como aborda los tipos de motivación y de regulaciones del comportamiento presentes en la teoría de la autodeterminación. Con el fin de incrementar la motivación intrínseca y la adherencia de sus participantes, sugiere algunas posibilidades de aplicación práctica de los conceptos de la teoría de la autodeterminación para ser probadas en proyectos sociales.

O ensino híbrido na literatura em tempos de pandemia

Resumo A pandemia de Covid-19 impactou profundamente os mais diversos processos de reprodução social, entre eles a educação. A situação da educação e do ensino no contexto da pandemia foi radicalmente modificada com a adoção do que vem sendo chamado de ensino híbrido. O objetivo do presente artigo é investigar essa conceituação a fim de compreender o sentido em que esse conceito vem sendo assumido pela literatura especializada e por outros sujeitos individuais e coletivos envolvidos com as instituições de ensino e com a pesquisa em educação. Para tanto, as autoras realizam revisão de literatura, analisando artigos recentes que abordam os temas “ensino híbrido” e “pandemia”. Apesar de volumosa, nota-se que essa produção ainda é relativamente precária em termos de consistência teórica. Novas discussões acerca da implementação do ensino híbrido precisam ser mais bem pensadas e estruturadas, a fim de que essa modalidade venha a contribuir para a aprendizagem não apenas no momento pandêmico, mas também no acolhimento dos estudantes, que retornam depois de tanto tempo fora da sala de aula e se deparam com uma nova realidade.

Abstract The Covid-19 pandemic has profoundly impacted the most diverse processes of social reproduction, including education. The situation of education and teaching in the context of the pandemic has been radically modified with the adoption of what has been called hybrid education. The aim of this article is to investigate this conceptualization in order to understand the meaning in which this concept has been assumed by specialized literature and other individual and collective subjects involved with educational institutions and research in education. To do so, the authors reviewed the literature analyzing recent articles addressing hybrid “learning” and “pandemic”. Although bulky, it is noted that this production is still relatively precarious in terms of theoretical consistency. Further discussions about the implementation of hybrid education should be better thought and structured, so that this modality will contribute not only to learning now, but also to the reception of students, who will return after so long outside the classroom and face a new reality.

Resumen La pandemia de Covid-19 impactó profundamente en los más diversos procesos de reproducción social, entre ellos la educación. La situación de la educación y la enseñanza en el contexto de la pandemia cambió radicalmente con la adopción de lo que se ha denominado educación híbrida. El propósito de este artículo es investigar esta conceptualización para comprender el sentido en que este concepto ha sido asumido por la literatura especializada y por otros sujetos individuales y colectivos involucrados con las instituciones de enseñanza y la investigación educativa. Para ello, los autores realizan una revisión bibliográfica en la que analizan artículos recientes que abordan los temas de la enseñanza híbrida y la pandemia. Aunque voluminosa, se observa que esta producción es todavía relativamente precaria en términos de consistencia teórica. Las nuevas discusiones sobre la implementación de la enseñanza híbrida deben ser más bien pensadas y estructuradas para que esta modalidad pueda contribuir no sólo en el aprendizaje actual, sino también en la recepción de los estudiantes, que volverán después de largo tiempo alejados del aula y se enfrentarán a una nueva realidad.

A formação do arquiteto e urbanista: uma avaliação curricular pelos discentes e profissionais recém-graduados

Resumo A literatura afirma que de todas as instituições deveriam ser organizadas coletivamente por todos os membros da comunidade escolar, ou seja, os gestores, professores e alunos. Entretanto, os currículos normalmente acabam sendo definidos apenas pelos gestores e professores. Assim, este estudo busca caracterizar a percepção dos discentes dos semestres finais da graduação e dos profissionais recém-graduados de um curso de Arquitetura e Urbanismo, sobre a estrutura curricular do seu curso, identificando aspectos que poderiam ser modificados. A pesquisa, do tipo qualitativa e quantitativa, é conduzida a partir de um estudo de caso: a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFPel, localizada em Pelotas-RS. Como resultado, foram reveladas as percepções dos discentes e recém-graduados quanto à conformação curricular do curso, a adequação da composição curricular, a carga horária total, a distribuição das disciplinas e sua carga horária nas áreas de conhecimento específicas, de modo a melhorar a sua formação profissional.

Abstract The literature states that all members of the school community, that is, managers, teachers and students, should organize the curriculum of all institutions collectively. However, the curriculum usually ends up being defined only by managers and teachers. Thus, this study seeks to characterize the perception of students in the final semesters of graduation and professionals recently graduated from an Architecture and Urbanism course, about the curricular structure of their course, identifying aspects that could be modified. The research, qualitative and quantitative type, is conducted from a case study, the Faculty of Architecture and Urbanism of the UFPel, located in Pelotas - RS. As a result, the perceptions of students and recent graduates were revealed regarding the curricular conformation of the course, the adequacy of the curriculum composition, the total workload, the distribution of subjects and their workload in specific areas of knowledge in order to improve their professional training.

Resumen La literatura establece que todos los miembros de la comunidad escolar, es decir, administradores, docentes y estudiantes, deben organizar el currículo de todas las instituciones de manera colectiva. Sin embargo, el currículo suele definirse solo por directivos y profesores. Así, este estudio busca caracterizar la percepción de los estudiantes en los últimos semestres de egreso y profesionales recién egresados de un curso de Arquitectura y Urbanismo acerca de la estructura curricular de su curso, identificando aspectos que podrían ser modificados. La investigación, de tipo cualitativo y cuantitativo, se realiza a partir de un estudio de caso, en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UFPel, ubicada en Pelotas-RS. Como resultado, se revelaron las percepciones de los estudiantes y recién egresados sobre la conformación curricular de la asignatura, la adecuación de la composición curricular, la carga total de trabajo, la distribución de asignaturas y su carga de trabajo en áreas específicas de conocimiento con el fin de mejorar su desempeño y capacitación.

Experiências sociorrelacionais como mobilizadoras da subjetividade de estudantes com deficiência intelectual

Resumo As experiências sociorrelacionais promovidas no ambiente escolar e o modo como podem mobilizar a subjetividade de estudantes com deficiência intelectual, contribuindo para a aprendizagem escolar, instituíram o propósito deste artigo. A pesquisa teve aporte teórico na perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, a partir das contribuições de Vygotsky em relação à defectologia, e na teoria da subjetividade, desenvolvida por González Rey. Por meio da metodologia construtivo-interpretativa realizou-se a pesquisa com duas participantes do terceiro ano do ensino fundamental em classe inclusiva de uma escola pública do Distrito Federal. A produção das informações ocorreu em um projeto de pesquisa-ação e contou com instrumentos favorecedores da expressão das participantes, como dinâmicas conversacionais, recursos imagéticos e caderno de memórias. Mediante o processo interpretativo das informações, reconhecemos que a qualidade das experiências sociorrelacionais no contexto escolar podem promover algum nível de emergência do sujeito em estudantes com deficiência intelectual como expressão do movimento da subjetividade, possibilitando a mobilização da aprendizagem escolar.

Abstract The socio-relational experiences promoted in the school environment and how they can mobilize the subjectivity of students with intellectual disability, contributing to school learning, established the purpose of this article. The research had as theoretical support the historical-cultural perspective of human development from the contributions of Vygotsky, in relation to Defectology, and in the Theory of Subjectivity developed by González Rey. Using constructive-interpretative methodology, a research was conducted with two participants of the third year of elementary school in an inclusive class of a public school in the Federal District, Brazil. The production of information took place in an action-research project and instruments that contributes to the expression of the participants were included, as well as conversational dynamics, imagery resources, and memory notebooks. Through the interpretative process of information, we recognize that the quality of socio-relational experiences in the school context can promote some level of emergence of the subject in students with intellectual disability, as an expression of the movement of subjectivity, making possible the mobilization of school learning.

Resumen Las experiencias socio-relacionales promovidas en el ambiente escolar y en la manera cómo pueden movilizar la subjetividad de los estudiantes con discapacidad intelectual, contribuyendo al aprendizaje escolar, establecieron el propósito de este artículo. La investigación tuvo soporte teórico en la perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano, desde los aportes de Vygotsky en relación con la defectología, y en la teoría de la subjetividade, desarrollada por González Rey. Por intermedio de la metodología constructivo-interpretativa la investigación fue realizada con dos niñas participantes de tercer año en una clase inclusiva de una escuela pública del Distrito Federal. La producción de las informaciones se realizó en un proyecto de investigación-acción y incluyó instrumentos que favorecieron la expresión de las participantes, como dinámicas de conversación, recursos de imágenes y cuadernos de recuerdos. A través del proceso interpretativo de las informaciones, reconocemos que la calidad de las experiencias socio-relacionales en el contexto escolar puede promover algún nivel de emergencia del sujeto en los estudiantes con discapacidad intelectual como expresión del movimiento de subjetividad, posibilitando la movilización del aprendizaje en la escuela.

As pesquisas sobre inclusão de estudantes com deficiência visual no ensino superior

Resumo Este artigo é parte das pesquisas de um curso de Mestrado em Educação. Objetiva estudar dissertações, teses e artigos científicos brasileiros sobre a Inclusão de Estudantes com Deficiência Visual no Ensino Superior. A base teórica desta pesquisa é o Materialismo Histórico de Karl Marx e Friedrich Engels. As buscas foram feitas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, na Biblioteca Scielo, no Portal de Periódicos da CAPES, na Revista Educação Especial da Universidade Santa Maria, na Revista Brasileira de Educação Especial e Grupos de Trabalho (GT’s) da ANPEd relacionados ao Ensino Superior e à Educação Especial. A pesquisa retornou 318 teses e dissertações, além de 263 artigos. Contudo, apenas 28 teses e dissertações e 16 artigos estavam dentro do tema estudado. Conclui-se que existem poucas pesquisas no tema, também se verifica que algumas instituições têm atendido as demandas dos estudantes com Deficiência Visual que estão na Educação Superior, entretanto, outras não prestam esse atendimento, ou não o fazem de modo adequado.

Abstract This article is part of the research of a Masters degree in Education course. It aims to study Brazilian dissertations, theses and scientific articles on the Inclusion of Visually Impaired Students in Higher Education. The theoretical basis of this research is the Historical Materialism of Karl Marx and Friedrich Engels. The searches were carried out in the BDTD, in the Scielo Library, in the CAPES Periodicals Portal, in the Revista Educação Especial of Universidade Santa Maria, in the Brazilian Journal of Special Education and ANPED Working Groups (GT's) related to Higher Education and Special Education. The search returned 318 theses and dissertations and 263 articles. However, only 28 theses and dissertations and 16 articles were within the subject studied. It is concluded that there is little research on the subject, it also verifies that some institutions have met the demands of students with Visual Impairment who are in Higher Education, however, others do not provide this service, or do not do it properly.

Resumen Este artículo es parte de la investigación de un curso de Maestría en Educación. Tiene como objetivo analizar disertaciones, tesis y artículos científicos brasileños sobre la inclusión de estudiantes con deficiencias visuales en la educación superior. La base teórica de esta investigación es el Materialismo Histórico de Karl Marx y Friedrich Engels. Las búsquedas se realizaron en la BDTD, en la Biblioteca Scielo, en el Portal de Periódicos de la CAPES, en la Revista Educação Especial de la Universidade Santa Maria, en la Revista Brasileira de Educação Especial y en los Grupos de Trabajo (GT’s) de la ANPED relacionados con la Educación Superior y Educación Especial. La búsqueda arrojó 318 tesis y disertaciones y 263 artículos. Sin embargo, solo 28 tesis y disertaciones y 16 artículos se encontraban dentro del tema estudiado. Se concluye que existe poca investigación sobre el tema y se verifica que, aunque algunas instituciones han atendido a las demandas de los estudiantes con discapacidad visual que se encuentran en la Educación Superior, otras, sin embargo, no brindan este servicio o no lo hacen de manera adecuada.

Integração ensino-serviço-comunidade na perspectiva de profissionais da Atenção Primária à Saúde

Resumo Esse estudo buscou investigar a Integração Ensino-Serviço-Comunidade (IESC) a partir da percepção de trabalhadores da Atenção Primária à Saúde (APS). A pesquisa tem caráter exploratório, abordagem observacional, descritiva, quali-quantitativa, realizada por entrevistas. Participaram 86 profissionais, a maioria de Agentes Comunitários de Saúde (60%). Dos participantes, 95% (n=80), entendem que a presença de alunos nas Unidades colaborara para a realização do trabalho, 48% (n=39) descreveram que são as Instituições de Ensino Superior (IES) em conjunto com o gestor/trabalhadores/representantes da Unidade que definem as ações. Dificuldades para IESC: falta de infraestrutura das unidades de saúde, inadequação de horários e de transporte e falha na comunicação entre a Instituição de Ensino e Serviço. A compreensão sobre a IESC ficou mais restrita a uma “troca de saberes”, entretanto, 99% afirmaram que essa articulação favorece a construção de uma prática importante para a formação daqueles que estão nos serviços, assim como para os discentes da instituição de ensino.

Abstract This study sought to investigate the Teaching-Service-Community Integration (IESC) from the perception of Primary Health Care (PHC) workers. The research has an exploratory, observational, descriptive, qualitative and quantitative approach, carried out by declaring. Eighty-six professionals participated, mostly Community Health Agents (60%), of which 95% (n = 80) consider that the presence of students in the Units collaborated to carry out the work, 48% (n = 39) They identify that the institutions are of Higher Education (HEI) together with managers/workers/representatives of the Unit that defines as actions. Difficulties for IESC: lack of infrastructure in health units, inadequacy of timetables and transport and communication failure between the Teaching Institution and Service. The understanding of the IESC was more restricted to an “exchange of knowledge”, however 99% said that this articulation favors the construction of an important practice for the training of those who are in the services as well as for the students of the educational institution.

Resumen Este estudio buscó investigar la Integración Docente-Servicio-Comunidad (IESC) desde la percepción de los trabajadores de Atención Primaria de Salud (APS). La investigación es exploratoria, observacional, descriptiva, cuali-cuantitativa y ha sido realizada a través de entrevistas. Participaron 86 profesionales, en su mayoría agentes comunitarios de salud (60%), de los cuales el 95% (n = 80) consideran que la presencia de estudiantes en las unidades ha colaborado para realizar el trabajo y el 48% (n = 39) describieron que son las Instituciones de Educación Superior (IES), junto con el gestor/trabajadores/representantes de la unidad, que definen las acciones. Dificultades para el IESC: falta de infraestructura en las unidades de salud, inadecuación de horarios y fallas de transporte y comunicación entre la institución docente y el servicio. La comprensión del IESC estuvo más restringida a un “intercambio de conocimientos”, sin embargo el 99% dijo que esta articulación favorece la construcción de una práctica importante para la formación de quienes están en los servicios, así como para los estudiantes de la institución.

Crenças, autoeficácia e estratégias de professores diante do bullying

Resumo Buscou-se identificar e relacionar as ocorrências de violência que envolvem estudantes e professores, as estratégias utilizadas por esses professores para o enfrentamento do bullying e as suas crenças e percepção de autoeficácia para intervir nesse problema. Em estudo transversal, com abordagem analítica, realizado em 2018, com 46 professores de Guaiúba, Ceará, Brasil, foram aplicados três questionários para investigação da violência escolar e das práticas, crenças e percepção de autoeficácia dos docentes diante do bullying. Os dados foram analisados por meio de estatística descritiva e inferencial. Identificou-se que existe prevalência significativa de violências que envolvem professores e estudantes nas escolas investigadas. Professores que foram autores de bullying na infância concordam mais com crenças normativas (p=0,04) e de aprendizagem (p=0,03), enquanto professores que foram vítimas acreditam que as estratégias de esquiva são inadequadas (p=0,02). Portanto, é necessária a identificação das percepções, crenças e do histórico de envolvimento em bullying de professores para a construção de programas mais eficazes de enfrentamento da violência escolar.

Abstract This study identified and related violence involving students and teachers, teachers bullying intervention strategies, and their beliefs and perception of self-efficacy to intervene in this problem. With a analytical approach, a cross-sectional study was carried out in 2018 with 46 teachers from Guaiúba, Ceará, Brazil. Three questionnaires were applied to investigate school violence and teachers' practices, beliefs, and perceived self-efficacy in face of bullying. The data were analyzed using descriptive and inferential statistical analysis. There is a significant prevalence of violence in school environments, with a predominance of indirect and verbal violence regarding aggression from students to teachers. Teachers who were perpetrators of bullying in childhood agree more with normative (p = 0,04) and learning beliefs (p = 0,03), while teachers who were victims believe that avoidance strategies are inadequate (p = 0,02). Therefore, it is necessary to identify teachers' perceptions, beliefs, and history of bullying involvement to build more effective programs to combat school violence.

Resumen Este estudio buscó identificar y relacionar las ocurrencias de violencia que involucran a estudiantes y profesores, las estrategias utilizadas por los profesores para enfrentar el acoso y sus creencias y percepción de autoeficacia para intervenir en este problema. Se trata de estudio transversal, con enfoque analítico, realizado con 46 profesores de Guaiúba, Ceará, Brasil. Se aplicaron tres cuestionarios para investigar la violencia escolar y las prácticas, creencias y la percepción de autoeficacia de los profesores en cuanto a la victimización y el acoso. Los datos se analizaron mediante análisis estadístico descriptivo e inferencial. Se identificó que hay significativa prevalencia de la violência que involucra a estudiantes y profesores en los entornos escolares. Los profesores que han practicado el acoso en la infancia están más de acuerdo con las creencias relacionadas con la normativa (p = 0,04) y el aprendizaje (p = 0,03), mientras que los profesores que fueron víctimas creen que las estrategias de evitación son inadecuadas (p = 0,02). Es necesario identificar las percepciones, las creencias y el historial de participación de los profesores en el acoso escolar para crear programas más eficaces para abordar la violencia escolar.

A educação ambiental desenvolvida nas escolas de educação infantil do município de Rio Claro-SP

Resumo A Educação Ambiental (EA) na Educação Infantil (EI) constitui o cerne deste artigo, qual resultou de uma pesquisa de mestrado realizada no município de Rio Claro-SP, buscando contribuir para a produção de pesquisas nessa temática E centrando-se em um estudo diagnóstico da inserção da EA na EI no município de Rio Claro. Trata-se de uma pesquisa de metodologia qualitativa e, neste artigo, é apresentado um recorte expondo a análise de dados obtidos por entrevistas semiestruturadas com professores que atendem alunos na faixa etária de 4 a 5 anos. Como fundamentos teóricos trazemos os estudos da Teoria Histórico-Cultural e da EA Crítica. Nas entrevistas, constatamos práticas que caminham na direção de uma educação ambiental crítica, o que nos permite ponderar haver aproximações e interseções entre a EA e a EI, apresentando sinais de entrelaçamento com a perspectiva crítica em suas dimensões éticas, políticas e estéticas.

Abstract The Environmental Education (EA) in Early Childhood Education (EI) is the core of this article that resulted from a master's research carried out in the city of Rio Claro-SP, in addition to seeking to contribute to the lack of research on this theme. It focused on a diagnostic study of the insertion of AE in IE in the city of Rio Claro. It is a qualitative methodology research, and in this article it’s presented an excerpt of the research, exposing the analysis of data obtained through semi-structured interviews with teachers who assist students in the age group of 4 to 5 yearsold. As a theoretical foundation, we explore the studies of Historical-Cultural Theory and those involving Critical EA. We found practices that are moving towards critical environmental education, which allows us to consider that there are similarities and intersections between EE and EI, showing signs of intertwining with the critical perspective in their ethical, political and aesthetic dimensions.

Resumen La Educación Ambiental (EA) en Educación Infantil (EI) es el núcleo de este artículo, lo cual resultó de una investigación de maestría realizada en la ciudad de Rio Claro-SP, buscando contribuir a producción de investigaciones sobre este tema y concentrándose en un estudio diagnóstico de la inserción de EA en IE en la ciudad de Rio Claro. Es una investigación de metodología cualitativa y, en este artículo, se presenta un extracto que expone el análisis de datos recolectados por entrevistas semiestructuradas con docentes que atienden a estudiantes en el grupo de edad de 4 a 5 años. Como fundamento teórico exploramos los estudios de Teoría Histórico-Cultural y EA Crítica. En las entrevistas encontramos prácticas que se encaminan hacia la educación ambiental crítica, lo que permite considerar que existen similitudes e intersecciones entre la EA y la EI, mostrando signos de entrelazamiento con la perspectiva crítica en sus dimensiones éticas, políticas y estéticas.

Educação na Amazônia: um balanço das iniciativas de produção historiográfica

Resumo Este trabalho discute as iniciativas de produção historiográfica sobre a história da educação na Amazônia, particularmente estudos de pesquisadoras e pesquisadores que investigam o estado do conhecimento acerca da trajetória da educação na região. A metodologia de pesquisa conta com um levantamento bibliográfico de livros e artigos, baseado em indicadores sobre a história da educação na Amazônia ou de seus estados, abordando as produções referentes ao período que corresponde às primeiras iniciativas de criação de grupos de pesquisa em História da Educação, na década de 1980, até os últimos vinte anos, quando houve aumento dos estudos na região. Concluímos que, não obstante tenham ocorrido avanços importantes na produção amazônica, historicamente periférica em vários aspectos e por isso preterida em relação ao Sul e Sudeste, por exemplo, ainda é necessário ampliar os esforços no sentido de sua disseminação, que deverá ocorrer a partir da formação de novos pesquisadores e pesquisadoras no campo.

Abstract This paper discusses the historiographic production initiatives on the history of education in the Amazon, particularly studies of researchers who investigate the state of knowledge about the trajectory of education in the region. The research methodology has a bibliographic survey of books and articles, based on indicators on the history of education in the Amazon or its states, addressing the productions that refer to the period that corresponds to the first initiatives of creation of research groups in History of Education, in the 1980s, until the last twenty years, when there was an increase of studies in the Amazon. We conclude that, in spite of the important advances that have occurred, because it is a historically peripheral region in several aspects and therefore neglected in relation to the South and Southeast of Brazil, for example, it is still necessary to expand the efforts towards the dissemination of its production, which should occur from the training of new researchers in the field.

Resumen Este trabajo discute las iniciativas de producción historiográfica sobre la historia de la educación en la Amazonia, particularmente estudios de investigadoras e investigadores que estudian el estado del conocimiento acerca de la trayectoria de la educación en la región. La metodología de investigación cuenta con un estudio bibliográfico de libros y artículos basado en indicadores sobre la historia de la educación en la Amazonia o de sus estados. Son abordadas las producciones referentes al período que corresponde a las primeras iniciativas de creación de grupos de investigación em la historia de la educación desde la década de 1980 hasta los últimos veinte años, cuando hubo aumento de los estudios en la Amazonia. Aunque hubiesen avances importantes, por se tratar de una región históricamente periférica en varios aspectos, y por eso preterida en relación al Sur y Sudeste, por ejemplo, aún se hace necesario ampliar los esfuerzos en cuanto a la diseminación de su producción, que deberá ocurrir a partir de la formación de nuevos investigadores e investigadoras en el campo.

Direitos humanos, a educação em direitos humanos e a educação moral: inter-relações

Resumo Os direitos humanos representam uma conquista histórica, pois pela primeira vez fornece uma política para expressar nossas preocupações comuns e uma moral universalmente acessível. Assim, estabelece traços morais entre seres de todo o mundo e auxilia na criação de uma consciência de humanidade compartilhada. Dessa forma, o presente ensaio teve por objetivo verificar a relação entre os direitos humanos, a educação em direitos humanos e a educação moral, levando em consideração práticas que promovam o desenvolvimento moral mais elevado da moralidade, fundamentado na justiça universal, no respeito à dignidade e na igualdade dos direitos humanos. Para tanto foram realizadas buscas nos portais SciELO, PePSIC e Portal Capes. Embora a educação moral e a educação em direitos humanos compartilham ideias e métodos, as áreas possuem diferenças que podem fortalecer a educação sociomoral e, consequentemente, promover o desenvolvimento moral autônomo.

Abstract The human rights represents a historic achievement as for the first time it provides a policy for expressing our common concerns and a universally accessible morality. Thus, it establishes moral traits among beings from all over the world and helps to create an awareness of shared humanity. Therefore, the present essay aimed to verify the relationship between Human Rights, Human Rights education and moral education, taking into account practices that promote the highest moral development of morality, based on universal justice, respect for dignity and on equal human rights. To that end, searches were carried out in the SciELO, PePSIC and Portal Capes portals. Although moral education and human rights education share ideas and methods, the areas have differences in which they can strengthen socio-moral education and, consequently, promote autonomous moral development.

Resumen Los derechos humanos representan un logro histórico, ya que por primera vez proporciona una política para expresar nuestras preocupaciones comunes y una moral universalmente accesible. Así, establece rasgos morales entre seres de todo el mundo y ayuda en la creación de una conciencia de humanidad compartida. De esta manera, el presente ensayo tuvo como objetivo verificar la relación entre los derechos humanos, la educación en derechos humanos y la educación moral, teniendo en cuenta prácticas que promuevan el más alto desarrollo moral de la moralidad, basado en la justicia universal, e el respeto a la dignidad y en la igualdad de derechos humanos. Para ello se realizaron búsquedas en los portales SciELO, PePSIC y Portal Capes. Si bien la educación moral y la educación en derechos humanos comparten ideas y métodos, las áreas tienen diferencias que pueden fortalecer la educación sociomoral y, en consecuencia, promover el desarrollo moral autónomo.

A atuação e a formação de professores em sociedades conectadas: profissionais da rede municipal de ensino em Passo Fundo – RS

Resumo O viés deste estudo volta-se para a atuação de professores e a sua prática pedagógica. Considerando este contexto, tem-se em pauta como objetivo principal: analisar, através de uma pesquisa quantitativa, em que medida os professores se sentem preparados para atuar em sala de aula, uma vez que tal preparo deve se iniciar na graduação e ser contínuo ao longo de suas carreiras, inclusive nas instituições onde atuam. Desta forma, segue-se uma pesquisa aplicada quanto à natureza da prática pedagógica. No que se refere ao objetivo explorado, é uma pesquisa exploratória, com características quali-quantitativas. Para além desta pesquisa de campo, foram utilizados os seguintes autores para a fundamentação teórica: Dewey (1952 e 1959), Demo (1996), Gatti (2011), Giddens (2002) e Lévy (1992 e 1999). A pesquisa foi realizada no município de Passo Fundo–RS, com professores das séries finais do Ensino Fundamental I – quarto e quinto ano, respectivamente. Os resultados obtidos trazem um alerta em relação a essa preparação, haja vista indicarem a necessidade de mais formações voltadas às metodologias ativas e envoltas de tecnologia, para que o aprendizado seja significativo e condizente com a realidade da sociedade do século XXI.

Abstract The bias of the present study is focused on the performance of teachers and their pedagogical practice. Considering this context, the main objective is to analyze through a quantitative research, asking to what extent teachers feel prepared to work in the classroom, since such preparation must start at graduation and be continuous throughout their career, including in the institution where the professional works. Thus, the research that follows, in terms of its nature, is an applied research. With regard to the objective explored, it is an exploratory research, with qualitative and quantitative characteristics. In addition to this field research, the following authors were used for the theoretical foundation: Dewey (1952 and 1959), Demo (1996), Gatti (2011), Giddens (2002) and Lévy (1992 and 1999). The research was carried out in the city of Passo Fundo-RS, with teachers from the final grades of Elementary School I, fourth and fifth year, respectively. The results obtained bring an alert regarding this preparation, given that they indicate the need for more training focused on active methodologies and surrounded by technology, so that learning is meaningful and consistent with the reality of 21 st century society.

Resumem El sesgo del presente estudio se centra en el desempeño de los docentes y su práctica pedagógica. Teniendo en cuenta este contexto, el objetivo principal es analizar a través de una investigación cuantitativa, cuestionándose a los docentes en qué medida se sienten preparados para trabajar en el aula, ya que dicha preparación debe comenzar en la graduación y ser continua a lo largo de su carrera, incluso en la institución donde el profesional trabaja. Así, la investigación que sigue, en cuanto a su naturaleza, es una investigación aplicada. Con respecto al objetivo explorado, se trata de una investigación exploratoria, con características cualitativas y cuantitativas. Además de esta investigación de campo, para la fundamentación teórica se utilizaron los siguientes autores: Dewey (1952 y 1959), Demo (1996), Gatti (2011), Giddens (2002) y Lévy (1992 y 1999). La investigación se llevó a cabo en la ciudad de Passo Fundo-RS, con profesores de los grados finales de la Educación Primária, cuarto y quinto años, respectivamente. Los resultados obtenidos alertan sobre esta preparación, ya que indican la necesidad de mejor formación centrada en metodologías activas y rodeadas de tecnología, para que el aprendizaje sea significativo y acorde con la realidad de la sociedad del siglo XXI.

Propostas de leitura na sala de aula por professores do Fundamental I

Resumo A leitura é relevante para a formação da pessoa, pois o significado construído por meio dela traz sentido à sua própria existência. Esta pesquisa procurou investigar como duas professoras do 3º ano do Ensino Fundamental I propõem atividades de leitura em sala de aula em relação aos seus conteúdos: estabelecer relações entre textos, inferir sobre o significado de palavras e expressões, apreciar textos literários, perceber a relação causa-consequência, compreender o tema, perceber diálogos, identificar situação de produção, função social, características do gênero e as marcas linguísticas que o constituem. A pesquisa, de natureza qualitativa, baseou-se nos resultados das avaliações em larga escala aplicadas aos estudantes brasileiros, como a Prova Brasil e a Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA), que revelaram o discrepante desfecho sobre a proficiência leitora nas duas escolas aqui investigadas. Uma das escolas apresentou nível adequado de leitura, tendo 88% dos discentes com maior desempenho, enquanto a outra teve 47% de seus alunos com menor desempenho. As avaliações externas foram usadas como indicativo para a análise que evidenciou as dificuldades dos estudantes no processo de proficiência leitora, bem como indicou o crescimento no desempenho de um grupo de estudantes em decorrência de práticas pedagógicas diferenciadas assumidas pela professora. Os resultados revelaram a relevância de um trabalho de leitura significativo para os estudantes em que o docente promova envolvimento dos discentes em aula planejada, envolvente e com textos articulados com os interesses e realidades dos alunos.

Abstract Reading is relevant to the formation of the person, due to the meaning constructed through it, bringing significance to that person’s own existence. This research sought to investigate how two teachers of 3 rd grade of Elementary School propose reading activities in the classroom with regard to their content: establishing relation between texts, inferring the meaning of words and expressions, appreciating literary texts, realizing the cause-consequence relationship, understanding the theme, perceiving dialogues, identifying production situations, social function, genre characteristics and the linguistic marks that compose it. The research, of a qualitative nature, was based on the results of the large-scale assessments applied to Brazilian students such as Prova Brasil and ANA (Avaliação Nacional de Alfabetização – National Literacy Assessment), which revealed the discrepant result on reading proficiency in the two investigated schools. One of the schools had an adequate reading level, with 88% of the students showing a better performance while the other had 47% of its students showing a lower performance. External evaluations were used as an indicator for analysis that showed the students' difficulties in the reading proficiency process as well as indicated the growth in the performance of a group of students due to the different pedagogical practices assumed by the teacher. The results revealed the relevance of a meaningful reading project for students in which the teacher promotes the involvement of learners in a planned, engaging class, with texts articulated with the interests and the realities of the students.

Resumen La lectura es relevante para la formación de la persona, puesto que el significado construido a través de ella trae sentido a su propia existencia. Esta investigación buscó averiguar cómo dos maestras del 3° año de la Educación Primaria proponen actividades de lectura en el aula en cuanto a sus contenidos: establecer relaciones entre textos, inferir el significado de palabras y expresiones, apreciar textos literarios, darse cuenta de la relación de causa-consecuencia, comprensión del tema, percepción de diálogos, identificación de la situación de producción, función social, características de género y las marcas lingüísticas que lo constituyen. La investigación, de carácter cualitativo, se basó en los resultados de las evaluaciones a gran escala aplicadas a los estudiantes brasileños, como la Prova Brasil y la Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA), que revelaron el efecto divergente en la aptitud de la lectura en las dos escuelas investigadas aquí. Una de las escuelas presentó un nivel de lectura adecuado, con 88% de los estudiantes con un mejor rendimiento, mientras la otra tuvo 47% de los estudiantes con un rendimiento inferior. Las evaluaciones externas fueron utilizadas como un indicador para el análisis que mostró las dificultades de los estudiantes en el proceso de dominio de la lectura, así como también indicó el crecimiento en el desempeño de un grupo de estudiantes debido a las diferentes prácticas pedagógicas asumidas por las maestras. Los resultados revelaron la relevancia de un trabajo de lectura significativo para los estudiantes en el que el maestro promueve la participación de los estudiantes en una clase planeada, atractiva y con textos articulados con los intereses y realidades de los estudiantes.

Género e sexualidade em escolas: revisão integrativa de instrumentos de recolha de dados em investigações

Resumo As escolas, por meio de seus participantes, reproduzem comportamentos que resultam de múltiplas perceções sobre variadas questões sociais e são o local onde, no contexto das relações de género e sexualidade, têm sido desenvolvidas investigações para averiguar a manutenção das normatividades estruturais nesses espaços. Assim, questiona-se: no âmbito de investigações sobre género e sexualidade nas escolas, que instrumentos de recolha de dados vêm sendo utilizados para analisar as perceções dos/das participantes escolares sobre o tema? Objetivou-se, portanto, o desenvolvimento de uma revisão integrativa que destaque os instrumentos de recolha de dados usados em investigações sobre relações de género e sexualidade no ambiente escolar. Procedeu-se à pesquisa de artigos com foco na relação entre género, sexualidade e escola, com destaque aos instrumentos de recolha de dados. Pela análise de conteúdo do corpus documental concluiu-se ser quase consensual a escolha de certos instrumentos de recolha de dados, com os estudos restringindo-se praticamente a perceções de estudantes e carecendo de informações sobre outros participantes escolares. Alerta-se, assim, para a premência de se ampliarem as estratégias de investigação dessas relações, pensando-se, por exemplo, nas perceções de docentes sobre o tema.

Abstract Schools, through their participants, reproduce behaviors that result from multiple perceptions on various social issues and where, in the context of gender and sexuality relations, investigations have been conducted to ascertain the maintenance of certain structural norms. Thus, the following question is asked: Within the scope of investigations on gender and sexuality in schools, which data collection instruments have been used to analyze the perceptions of school participants? Therefore, the objective was to develop an integrative review that highlights the data collection instruments used in investigations on gender relations and sexuality in the school environment. Search was conducted for articles focusing on the relationship between gender, sexuality and school, with emphasis on data collection instruments. Through content analysis of corpus, it was concluded that the choice of certain data collection instruments was almost consensual, with the studies being practically restricted to students' perceptions and lacking information about other school participants. Therefore, there is an urgent need to expand research strategies on such relationships, thinking, for example, about the perceptions of teachers.

Resumen Las escuelas, a través de sus participantes, reproducen conductas que resultan de múltiples percepciones sobre diversos temas sociales y son el sitio donde, en el contexto de las relaciones de género y sexualidad, se han desarrollado investigaciones para constatar el mantenimiento de determinadas normas estructurales en esos espacios. Así, se plantea la siguiente pregunta: En el ámbito de las investigaciones sobre género y sexualidad en las escuelas, ¿qué instrumentos de recolección de datos se han utilizado para analizar las percepciones de participantes escolares acerca del tema? Por lo tanto, el objetivo fue desarrollar una revisión integradora que destaque los instrumentos de recolección de datos utilizados en las investigaciones sobre las relaciones de género y sexualidad en el ámbito escolar. Se realizó una búsqueda de artículos con foco en la relación entre género, sexualidad y escuela, con énfasis en los instrumentos de recolección de datos. A través del análisis de contenido del corpus , se concluyó que la elección de ciertos instrumentos de recolección de datos fue casi consensuada, estando los estudios prácticamente restringidos a las percepciones de los estudiantes y sin información sobre otros participantes escolares. Por lo tanto, urge la necesidad de ampliar las estrategias de investigación sobre tales relaciones, considerándose, por ejemplo, las percepciones de docentes.

Estudo de caso da prática educacional da escola família agrícola de Cachoeiro de Itapemirim/ES

Resumo O presente artigo visa avaliar a temática escolhida pelos alunos da disciplina Projeto Profissional do Jovem (PPJ) do 4º ano da Escola Família Agrícola de Cachoeiro de Itapemirim (Efaci) do ano letivo de 2016, especialmente quanto ao interesse pelo tema da educação ambiental, e analisar a metodologia aplicada na ação desenvolvida em dois PPJ. Mais de 53% dos temas dos PPJ escolhidos abordava a educação ambiental. A ação de dois PPJ analisados revelou que a sensibilização das crianças e a oficina com materiais reciclados foram instrumentos utilizados para abordar a educação ambiental nas comunidades dos alunos. Além disso, este trabalho visa verificar as percepções dos estudantes sobre a educação ambiental no contexto escolar, obtidas através do estudo de caso construído a partir da aplicação de questionário na Efaci com os alunos do 1º e 4º anos do ensino médio integrado ao técnico agrícola (ano letivo de 2017). Os dados obtidos com aplicação do questionário revelaram que os alunos do 1º e 4º anos percebem como a educação ambiental é desenvolvida no contexto escolar. Além disso, houve mudança de comportamento dos alunos, com relação ao meio ambiente, depois que começaram a frequentar a Efaci. Os resultados obtidos corroboram a proposta pedagógica da Escola.

Abstract This article aims to evaluate the themes chosen by fourth-grade students of the Agricultural Family School of Cachoeiro de Itapemirim (Efaci) participating in the Professional Project of the Youth (PPJ) in 2016, as well as to analyze the methodology applied into two PPJs. Moreover, it also seeks to present students’ perception about environmental education (EE) within the school setting by means of a questionnaire applied to students from the first to the fourth grade of the secondary school integrated to the agricultural technical education in 2017. More than 55% of the PPJs themes dealt with EE, which was addressed by raising children’s awareness about the issue and by workshops with recycled materials. Questionnaire data revealed that students perceive how the school approach the theme of EE, and that the project promoted a change in students’ behavior towards the environment, thus corroborating with the pedagogical proposal of Efaci.

Resumen Este artículo tiene como objetivo evaluar la temática elegida por los alumnos de la disciplina Proyecto Profesional Juvenil (PPJ), del 4° año de 2016, a través de su interés por la temática de Educación Ambiental, y analizar la metodología aplicada en la acción desarrollada en dos PPJ. Además, analiza las percepciones sobre Educación Ambiental en el contexto escolar, obtenidas a través del estudio de caso, construido a partir de la aplicación de un cuestionario en la Escuela Agrícola Familiar de Cachoeiro de Itapemirim (Efaci) – ES, con los alumnos de 1º y 4° años de Bachillerato Integrado con Técnico Agrícola – 2017. Más del 55% de los temas elegidos para el PPJ abordaron la Educación Ambiental. La acción de dos PPJ analizados reveló que la sensibilización de los niños y el taller con materiales reciclados fueron instrumentos utilizados para abordar la Educación Ambiental en las comunidades de los alumnos. Los datos obtenidos de la aplicación del cuestionario revelaron que los alumnos de 1º y 4º años, 2017, se dan cuenta de cómo se desarrolla la Educación Ambiental en el contexto escolar. Además, hubo un cambio en el comportamiento de los estudiantes, en relación con el medio ambiente, luego de que comenzaron a asistir a la Efaci. Los resultados obtenidos corroboran la propuesta pedagógica de la Efaci.

O estágio curricular supervisionado em Educação Física na perspectiva dos planos de ensino e relatórios finais

Resumo Este trabalho teve como objetivos analisar os planos de ensino (PEs) e os relatórios finais (RFs) produzidos no âmbito do estágio curricular supervisionado (ECS) em Educação Física no ensino médio e explorar o que se suscita pensar sobre esse estágio e a formação de professores de Educação Física. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo documental que explorou os PEs e os RFs e se valeu da técnica de análise de conteúdo para a avaliação dos dados. Os resultados e discussões possibilitaram compreender aspectos gerais do ECS e do planejamento dos estagiários, destacando-se as escolhas, as possíveis interpretações e a reflexão possibilitada pelo ECS, um recurso válido para mapear os saberes em relação à prática pedagógica e pensar encaminhamentos no âmbito da formação. Como considerações finais retrata-se que estudos sobre documentos são importantes e significativos e se sugere a conexão com futuros estudos que busquem analisar as diferentes instâncias presentes no contexto dos ECSs a fim de melhor compreender as relações entre a produção de documentos e suas implicações no exercício docente.

Abstract This work aimed to analyze the teaching plans (TP) and final reports (FR) produced within the scope of the supervised school placement (SCP) in Physical Education in High School and to explore what arises to think about this internship and the training of physical education teachers. This is qualitative documental research that explored the TP, FR and used the content analysis technique for data analysis. The results and discussions made it possible to understand general aspects of the SCP and the pre-service teachers planning, highlighting the choices, the possible interpretations and the reflection provided by the SCP, a valid resource to map knowledge in relation to pedagogical practice and to think about referrals within the scope of training. As final considerations, it portrays that studies on documents are important and significant and suggest the connection with future studies that seek to analyze the different instances present in the context of the SCP, to better understand the implications and relationships between the production of documents and their implications in the teaching exercise.

Resumen Este trabajo tuvo como objetivos analizar los planes de enseñanza (PEs) y los informes finales (IFs) producidos en el ámbito de las prácticas curriculares supervisadas (PCSs) en Educación Física en la educación secundaria y explorar lo que se suscita pensar sobre esta práctica y la formación de profesores de Educación Física. Se trata de una investigación cualitativa documental que exploró los PEs, los IFs y utilizó la técnica de análisis de contenido para la evaluación de los datos. Los resultados y las discusiones permitieron comprender aspectos generales de las PCSs y de la planificación de los becantes, destacándose las opciones, las posibles interpretaciones y la reflexión proporcionada por la PCSs, un recurso válido para mapear los saberes en cuanto a la práctica pedagógica y pensar encaminamientos en el ámbito de la formación. Como consideraciones finales, retrata que los estudios sobre documentos son importantes y significativos y se sugiere la conexión con futuros estudios que busquen analizar las diferentes instancias presentes en el contexto de los PCSs, con el fin de mejor comprender las relaciones entre la producción de documentos y sus implicaciones en el ejercicio docente.

Atuação docente e pandemia: o trabalho de professores do município de Cascavel/PR

Resumo A COVID-19 desencadeou, nos anos de 2020 a 2022, uma pandemia de escala mundial. Em razão de a propagação do vírus se dar pelo contato interpessoal, suspenderam-se temporariamente as atividades escolares presenciais e empregou-se a metodologia do ensino remoto. Considerando esse contexto, o presente estudo objetivou analisar o trabalho docente ao longo da pandemia e, para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa de campo com 170 professores do Ensino Fundamental – Anos Iniciais do município de Cascavel/PR, os quais responderam a um questionário constituído por questões abertas e fechadas. Os dados colhidos foram interpretados por meio de análise estatística e análise temática. Com a Psicologia Histórico-Cultural, foi possível constatar que a pandemia de COVID-19 repercutiu negativamente sobre o trabalho docente, uma vez que as práticas pedagógicas distanciaram-se do papel do professor de promover a apropriação do conhecimento pelos alunos. Ao contrário, o trabalho dos professores relacionou-se com a reprodução mecânica de conteúdos e as atividades burocráticas e de planejamento. Ressalta-se, a partir disso, a importância do papel do professor como agente capaz de fomentar a aprendizagem, o senso de autonomia e a criatividade dos alunos, amparando-se numa prática pedagógica crítica e humanizadora.

Abstract COVID-19 caused, in the years 2020 to 2022, a global-scale pandemic. Due to the spread of the virus through interpersonal contact, presential school activities were temporarily suspended and the methodology of remote teaching was used. Considering this context, the present study aimed to analyze the teaching work throughout the pandemic. For that, a field research was carried out with 170 teachers of Elementary School - Early Years in the city of Cascavel/PR, who answered a questionnaire consisting of open and closed questions. The data collected were interpreted through statistical analysis and thematic analysis. With Historical-Cultural Psychology, it was possible to verify that the COVID-19 pandemic had a negative impact on teaching work, since pedagogical practices distanced themselves from the teacher's role of promoting the appropriation of knowledge by students. On the contrary, the teachers' work was related to the mechanical reproduction of contents and to bureaucratic and planning activities. Based on this, the importance of the teacher's role as an agent capable of promoting learning, the sense of autonomy and creativity of students is highlighted, supported by a critical and humanizing pedagogical practice.

Resumen El COVID-19 desencadenó, en los años 2020 a 2022, una pandemia a escala global. Debido a la propagación del virus ocurror por contacto interpersonal, se suspendieron temporalmente las actividades escolares presenciales y se utilizó la metodología de enseñanza a distancia. Considerando este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar el trabajo docente a lo largo de la pandemia y, para eso, se realizó una investigación de campo con 170 docentes de la Educación Primaria de la ciudad de Cascavel/PR, quienes respondieron un cuestionario compuesto por preguntas abiertas y cerradas. Los datos recolectados han sido interpretados a través de análisis estadístico y análisis temático. Con la Psicología Histórico-Cultural se pudo constatar que la pandemia de la COVID-19 impactó negativamente el trabajo docente, ya que las prácticas pedagógicas se distanciaron del rol del profesosr de promover la apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes. Por el contrario, el trabajo de los profesores estaba relacionado con la reproducción mecánica de contenidos y con actividades burocráticas y de planificación. A partir de ello, se destaca la importancia del papel del profesor como agente capaz de promover el aprendizaje, el sentido de autonomía y la creatividad de los estudiantes, sustentado en una práctica pedagógica crítica y humanizadora.

Retratos sociológicos: pesquisa de revisão de literatura sobre a compreensão das trajetórias pessoal e profissional de professores de Educação Física

Resumo O presente ensaio objetivou contextualizar a metodologia dos retratos sociológicos, de Bernard Lahire, no que se relaciona à trajetória de vida e ao desenvolvimento profissional de professores de Educação Física. Metodologicamente, apresentou-se como uma pesquisa de revisão de literatura do tipo narrativa, a qual foi estruturada a partir da leitura de artigos e livros que abordassem a temática escolha e desenvolvimento profissional. A busca desses materiais foi realizada nas bases de dados Google Acadêmico e Scielo, em que foram selecionados e analisados 33 artigos. Os resultados evidenciaram que as escolhas e tomadas de decisão eram pautadas em diferentes dimensões de socialização, das quais as mais influentes foram a família e escola, enquanto o desenvolvimento profissional era espelhado em experiências passadas. Assim sendo, por meio do referido método foi possível investigar o motivo pelo qual uma pessoa se decidiu por determinada profissão e o seu desenvolvimento na carreira, fazendo que a trajetória de vida influenciasse na seleção da profissão e no desenvolvimento profissional desses professores de Educação Física.

Abstract The present essay aimed to contextualize Bernard Lahire's Sociological Portraits method as it relates to the life trajectory and professional development of Physical Education teachers. Methodologically, it was presented as a narrative-type literature review research, which was structured from the reading of articles and books that addressed the theme choice and professional development. The search for these materials was carried out in the Google Scholar and Scielo databases, in which 33 articles were selected and analyzed. The results showed that choices and decision-making were based on different dimensions of socialization, the most influential of which were the Family and School. Professional development was mirrored in past experiences. Therefore, through the aforementioned method, it was possible to investigate the reason why a person decided for a particular profession and their career development, making the life trajectory influence the selection of the profession and the professional development of these professionals.

Resumen El presente ensayo tuvo como objetivo contextualizar la metodología de los retratos sociológicos, de Bernard Lahire, en cuanto a la trayectoria de vida y al desarrollo profesional de profesores de Educación Física. Metodológicamente, se presentó como una investigación de revisión de literatura del tipo narrativa, que se estructuró desde la lectura de artículos y libros que abordaran el tema elección y desarrollo profesional. La búsqueda de estos materiales se realizó en las bases de datos Google Académico y Scielo, en las cuales se seleccionaron y analizaron 33 artículos. Los resultados mostraron que las elecciones y la toma de decisiones se basaban en diferentes dimensiones de la socialización, siendo las más influyentes la familia y la escuela, mientras el desarrollo profesional se reflejó en experiencias pasadas. Por lo tanto, a través del método mencionado, fue posible investigar la razón por la cual una persona se decidió por una determinada profesión y su desarrollo profesional, haciendo que la trayectoria de vida influyera en la elección de la profesión y en el desarrollo profesional de estos profesores de Educación Física.

Estruturação de planos de aula com princípios do desenho universal para a aprendizagem (DUA): contribuição para a educação inclusiva

Resumo Este artigo apresenta uma discussão teórica sobre planejar e desenvolver um modelo de plano de aula baseado em princípios e diretrizes do desenho universal para a aprendizagem (DUA), do inglês universal design for learning (UDL), abordagem educacional que pretende eliminar as barreiras à aprendizagem de todos os alunos. A problematização partiu da dúvida se seria possível a um professor, tendo acesso às orientações sobre os princípios do DUA contidos no framework UDL do Center for Applied Special Technology (CAST), aplicá-las com sucesso. O framework UDL é considerado, pelo CAST, uma ferramenta completa para a implementação do DUA, pois oferece um conjunto de orientações e sugestões práticas que podem ser aplicadas a qualquer temática com a finalidade de garantir que todos os alunos tenham acesso a oportunidades de aprendizagem. Estudou-se o conteúdo do framework com o propósito de criar um plano de aula detalhado, configurando-se em pesquisa de caráter teórico-prático, que pôde produzir respostas à problematização inicial, aplicando as orientações como instrumento para analisar sua viabilidade. A partir do resultado da aplicação do framework sugere-se seu uso como recurso instrucional para apoiar formações iniciais e continuadas de professores sobre DUA.

Abstract This article presents a theoretical discussion about planning and developing a class plan model based on the Universal Design for Learning (UDL) Principles and Guidelines, an educational approach that aims to eliminate barriers to learning for all students. The questioning started from the doubt whether it would be possible for a teacher, having access to the guidelines on UDL principles contained in the UDL framework of the Center for Applied Special Technology (CAST), to apply them in a self-instructional way, as is published on the CAST website. The UDLframework is considered, by CAST, a complete tool for the implementation of the UDL as it offers a set of guidelines and practical suggestions that can be applied to any topic in order to ensure that all students have access to learning opportunities. Thus, this article presents the detailed structuring of the UDL framework guidelines in a class plan for the first cycle of Elementary School. It is a research with a theoretical-practical procedure, which was able to generate results capable of providing answers to the initial questioning, applying the guidelines as an instrument to analyze its feasibility. Based on the results of the application of the framework, its use as an instructional resource (translatable and adaptable) to support initial and continuing training of teachers on UDL is suggested.

Resumen El artículo presenta una discusión teórica cuyo objetivo fue planificar y desarrollar un modelo de plan de clase basado en los principios y directrices del diseño universal para el aprendizaje (DUA), del inglés universal design for learning (UDL), abordaje educativo que tiene como objetivo eliminar las barreras al aprendizaje para todos los estudiantes. El cuestionamiento partió de la duda de si sería posible que un docente, teniendo acceso a las orientaciones sobre principios del DUA contenidos en el framework UDL, del Center for Applied Special Technology (CAST), se los aplicara con éxito. El framework UDL es considerado, por CAST, una herramienta completa para la implementación del DUA, ya que ofrece un conjunto de orientaciones y sugerencias prácticas que se le pueden aplicar a cualquier tema para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a oportunidades de aprendizaje. Se há estudiado el contenido del framework com el prposito de crearse um plan de classe detallado que se configuró em investigsaciuón de carácter teórico-práctico, que logró generar resultados capaces contestar al cuestionamiento inicial, aplicándose las orientaciones como instrumento para analizar su factibilidad. Desde los resultados de la aplicación del framework, se sugiere su uso como recurso instruccional para apoyar la formación inicial y continuada de los docentes en DUA.

Desenvolvimento profissional docente de professoras alfabetizadoras experientes na Rede Municipal de Ensino de Brusque (SC)

Resumo Objetivou-se, neste artigo, analisar como acontece o desenvolvimento profissional docente de professoras alfabetizadoras experientes na Rede Municipal de Ensino de Brusque (SC). A metodologia utilizada é biográfica e a análise dos dados é a textual discursiva. Como referencial teórico utilizaram-se as contribuições de Garcia (1999, 2009a, 2009b, 2010), Vaillant e Garcia (2012, 2015, 2017) e Nóvoa (1992, 2009, 2010). Os resultados evidenciaram que: a) para todas as alfabetizadoras, o desejo de ser professora surgiu na infância; b) um período introdutório acompanhado por professores experientes é imprescindível, pois a formação inicial é a primeira etapa formal de um processo de desenvolvimento profissional que ocorre ao longo da vida do professor; e c) com o passar dos anos, as professoras sentiram-se mais confiantes. Espera-se que as narrativas favoreçam uma reflexão acerca do desenvolvimento profissional docente e que as políticas públicas de formação se atentem para as etapas desse desenvolvimento, que é contínuo.

Abstract The objective of this article was to analyze how the professional development of experienced literacy teachers in the Municipal Education Network of Brusque (SC) happens. The methodology used is biographical, and data analysis is textual discursive. As a theoretical framework, the contributions of Garcia (1999, 2009a, 2009b, 2010), Vaillant and Garcia (2012, 2015, 2017) and Nóvoa (1992, 2009, 2010) were used. The results showed that: a) for all literacy teachers, the desire to be a teacher emerged in childhood; b) an initial period, accompanied by experienced teachers is essential, since initial training is the first formal stage of a professional development process that takes place throughout the teacher’s life; and c) over the years, the teachers felt more confident. It is expected that the narratives favors a reflection on the professional development of teachers and that public education policies pay attention to the stages of this development, which is continuous.

Resumen El objetivo de este artículo fue analizar cómo ocurre el desarrollo profesional de las profesoras alfabetizadoras con experiencia en la Red Municipal de Educación de Brusque (SC). La metodología utilizada es biográfica y el análisis de datos es textual discursivo. Los principales teóricos utilizados fueron Garcia (1999, 2009a, 2009b, 2010), Vaillant y Garcia (2012, 2015, 2017) y Nóvoa (1992, 2009, 2010). Los resultados mostraron que: a) para todas las alfabetizadoras, el deseo de ser profesora surgió en la niñez; b) un período introductorio acompañado de profesores con experiencia es imprescindible, porque la formación inicial es la primera etapa formal de un proceso de desarrollo profesional que ocurre a lo largo de la vida del profesor; y c) durante los años, las profesoras se sintieron más seguras. Se espera que las narrativas favorezcan una reflexión sobre el desarrollo profesional docente y que las políticas públicas de educación presten atención a las etapas de este desarrollo, que es contínuo.

As práticas corporais de aventura nas aulas de Educação Física escolar: uma revisão de escopo

Resumo Introdução: as práticas corporais de aventura compreendem diferentes práticas que são realizadas em contato com a natureza, porém ainda são um conteúdo pouco estudado e desenvolvido no contexto escolar. Desde 2017, entretanto, o tema está presente nos documentos que norteiam o ensino da Educação Física escolar. Sendo assim, é importante compreender os objetivos, resultados e conclusões que estudos mais recentes apontam sobre essas práticas. Objetivo: caracterizar a produção científica do conhecimento sobre as práticas corporais de aventura nas aulas de Educação Física escolar nos últimos 10 anos, de 2012 a 2022. Método: trata-se de um estudo de revisão de escopo no qual utilizaram-se os seguintes descritores: práticas corporais de aventura, esportes de aventura, esportes radicais, atividades de aventura, esportes na natureza, Educação Física, Educação Física escolar e escola, considerando os artigos publicados desde 2012 disponíveis em diferentes bases de dados. Resultados: foram identificadas 33 publicações que tratam das práticas corporais de aventura no contexto escolar, sendo eleitos 22 estudos para análise. Os resultados apontam para uma escassez de estudos originais sobre o tema nas aulas de Educação Física, além de diversas possibilidades e dificuldades no ensino dessas práticas no ensino escolar. Conclusão: as práticas corporais de aventura contemplam uma série de possibilidades e desafios que necessitam de novos estudos para sua compreensão no âmbito escolar.

Abstract Introduction: Adventure body practices comprise different activities that are performed in contact with nature; however, there are few studies about this topic, because it is still underdeveloped in the school context. Nevertheless, since 2017, the theme is mentioned in the documents that guide Physical Education teaching. Therefore, it is important to understand the objectives, results and conclusions that recent studies point out about these practices. Objective: to investigate the scientific productions about adventure body practices in School Physical Education from 2012 to 2022. Methodology: this is a scope review study that uses the following indicators: adventure body practices, adventure sports, radical sports, adventure activities, sports in nature, Physical Education, school Physical Education and school. This study considers the articles published since 2012, available in different databases. Results: in the last 10 years, there were 33 studies written about adventure body practices in the school context, and 22 of these publications were chosen for this analysis. The chosen productions point to a lack of original studies about adventure body practices in school Physical Education, in addition to several possibilities and difficulties to teach these activities at school. Conclusion: there are several possibilities and challenges that require further studies to understand the teaching of adventure body practices.

Resumen Introducción: Las prácticas corporales de aventura comprenden diferentes prácticas que se realizan en contacto con la naturaleza, sin embargo todavía son un contenido poco estudiado y desarrollado en el contexto escolar. A No obstante, desde del 2017 el tema está presente en los documentos que orientan la enseñanza de la Educación Física. escolar. Entonces, es importante comprender los objetivos, resultados y conclusiones que estudios más recientes señalan sobre estas prácticas. Objetivo: caracterizar la producción científica de conocimiento sobre prácticas corporales de aventura en las clases de Educación Física en los últimos 10 años, desde 2012 hasta 2022. Método: se trata de un estudio de revisión del alcance en lo cual se utilizaron los seguientes descriptores: prácticas corporales de aventura, deportes de aventura, deportes extremos, actividades de aventura, deportes en la naturaleza, Educación Física, Educación Física escolar y escuela, considerando los artículos publicados desde 2012 disponibles en diferentes bases de datos. Resultados: se identificaron 33 publicaciones que tratan de las prácticas corporales de aventura en el contexto escolar, y se eligieron 22 estudios para el análisis. Los resultados apuntan a una escasez de estudios originales sobre el tema en las clases de Educación Física, además de varias posibilidades y dificultades en la enseñanza de estas prácticas en la enseñanza escolar. Conclusión: las prácticas corporales de aventura contemplan una serie de posibilidades y desafíos que requieren de mayores estudios para comprenderlos en el ámbito escolar.

Autoaceitação e educação física escolar: narrativas de adolescentes com deficiência visual

Resumo Este estudo objetivou investigar percepções acerca das atitudes relacionadas com a autoaceitação de adolescentes com deficiência visual, com atenção especial ao contexto das aulas de Educação Física escolar. Participaram deste estudo 16 adolescentes com deficiência visual, de ambos os sexos, com idade média de 17,31 anos (desvio padrão [DP] = 2,06). Os participantes foram selecionados de escolas do Rio de Janeiro, Ceará, Paraná, São Paulo, Santa Catarina e Paraíba. A coleta de dados foi realizada com entrevista semiestruturada on-line e as entrevistas, gravadas, transcritas e analisadas com a técnica de análise de conteúdo. Três categorias emergiram e foram discutidas: (1) autoaceitação – identificou-se que a aceitação da deficiência é um aspecto importante relacionado com o constructo; (2) ambiente escolar e autoaceitação – evidenciaram-se situações de bullying, que, em sua maioria, relacionam-se com a deficiência visual; (3) Educação Física escolar e autoaceitação – a autoaceitação não é uma atitude comumente abordada nas aulas. A abordagem da autoaceitação no ambiente escolar, especialmente nas aulas de Educação Física, é essencial visando ao desenvolvimento integrado da identidade corporal de adolescentes com deficiência visual.

Abstract This study aimed to investigate perceptions about attitudes related to self-acceptance of adolescents with visual impairment, with special attention to the context of Physical Education classes. Sixteen adolescents with visual impairment, of both genders, with a mean age of 17.31 years (standard deviation [SD] = 2.06) participated in this research. Participants were selected from schools in Rio de Janeiro, Ceará, Paraná, São Paulo, Santa Catarina and Paraíba. Data collection was performed with semi-structured online interviews. The interviews were recorded, transcribed and analyzed using the content analysis technique. Three categories emerged and were discussed: (1) self-acceptance it was identified that the acceptance of disability is an important aspect related to the construct; (2) school environment and self-acceptance – situations such as bullying were evidenced, which are related to visual impairment; (3) school Physical Education and self-acceptance – self-acceptance is not an attitude commonly addressed in classes. The approach to self-acceptance in the school environment, especially in Physical Education classes, is essential for the integrated development of the body identity of visually impaired adolescents.

Resumen Este estudio tuvo como objetivo investigar las percepciones sobre las actitudes relacionadas con la autoaceptación de adolescentes con discapacidad visual, con especial atención al contexto de las clases de Educación Física escolar. Participaron en este estudio 16 adolescentes con discapacidad visual, de ambos sexos, con edad media de 17,31 años (desviación estándar [DE] = 2,06). Los participantes fueron seleccionados de escuelas de Río de Janeiro, Ceará, Paraná, São Paulo, Santa Catarina y Paraíba. La recolección de datos se llevó a cabo con una entrevista en línea semiestructurada, y las entrevistas, grabadas, transcritas y analizadas mediante la técnica de análisis de contenido. Emergieron y fueron discutidas tres categorías: (1) autoaceptación – se identificó que la aceptación de la discapacidad es un aspecto importante relacionado con el constructo; (2) ambiente escolar y autoaceptación – se evidenciaron situaciones como bullying, que se relacionan con la discapacidad visual; (3) Educación Física escolar y autoaceptación – la autoaceptación no es una actitud comúnmente abordada en las clases. El abordaje de la autoaceptación en el ámbito escolar, especialmente en las clases de Educación Física, es fundamental para el desarrollo integrado de la identidad corporal de los adolescentes con discapacidad visual.

O ensino remoto emergencial (ERE) no 1º ano do Ensino Fundamental em uma escola municipal de Manaus: impactos, desafios e possibilidades

Resumo Esta pesquisa, que trata do ensino remoto emergencial no 1º ano do Ensino Fundamental I, tem como objetivos gerais identificar e expor os impactos, desafios e possibilidades de alfabetizar crianças egressas de uma escola municipal da cidade de Manaus (AM) cuja Educação Infantil foi cursada por intermédio dessa modalidade de ensino. Como objetivos específicos elencamos: a) levantar a literatura a respeito do ensino remoto emergencial no Brasil no contexto de pandemia; b) compreender os impactos desafios e possibilidades do trabalho remoto no período pandêmico; c) refletir de que modo a escola investigada desenvolveu metodologias de organização pedagógica voltados aos processos de alfabetização e letramento no contexto pandêmico. A pesquisa é qualitativa do tipo bibliográfico, contou com as técnicas de análise documental, investigou dados sobre a alfabetização ao longo da pandemia e utilizou documentos de uma unidade de ensino da rede municipal de educação de Manaus (AM). Por meio da pesquisa evidenciamos que professores, pais e estudantes não receberam o suporte necessário, material e simbólico, para o desenvolvimento das atividades em período remoto, bem como que os processos de letramento demandam a presencialidade das vivências estruturantes da compreensão social da escrita, que não podem ser transplantadas ao modelo remoto sem prejuízo direto e proporcional ao nível de pobreza das famílias.

Abstract The research deals with emergency remote teaching in the 1st year of Elementary School I, exposing the impacts, challenges and possibilities of teaching children who have just left Kindergarten through this teaching modality. The general objective of this research is: to identify the impacts, challenges and possibilities of emergency remote teaching in the schooling process of children in the 1st year of Elementary School at a municipal school in the city of Manaus (AM). As specific objectives, we list a) the literature on emergency remote teaching, in Brazil, in the context of a pandemic, b) understanding the impacts, challenges and possibilities of remote work in the pandemic period; c) reflect on how the investigated school developed pedagogical organization processes aimed at literacy and literacy processes in the pandemic context. The research is qualitative of the bibliographic type, relying on document analysis techniques, investigating data on literacy throughout the pandemic and also using documents from a teaching unit of the municipal education network of Manaus (AM). Through the research, we showed that teachers, parents and students did not receive the necessary support, not material nor symbolic, for the development of activities in a remote period, as well as that the literacy processes demand the presence of the structuring experiences of the social understanding of writing, that cannot be transplanted to the remote model without direct and proportional damage to the level of poverty of the families.

Resumen Esta investigación, que trata de la enseñanza remota de emergencia en el 1er año de la Educación Primaria, tiene como objectivos generales identificar y exponer los impactos, retos y posibilidades de alfabetizar a los niños egresos de una escuela municipal ubicada en Manaus (AM) cuya Educación Infantil ha ocurrido a través de esta modalidad de enseñanza. Como objetivos específicos enumeramos: a) investigar la literatura sobre enseñanza remota de emergencia en Brasil en el contexto de pandemia; b) comprender los impactos, retos y posibilidades del trabajo remoto en el período pandémico; c) reflexionar sobre cómo la escuela investigada desarrolló metodologías de organización pedagógica los procesos de alfabetización en el contexto de la pandemia. La investigación es cualitativa de tipo bibliográfico, se apoyó en técnicas de análisis de documentos, investigó datos sobre la alfabetización a lo largo de la pandemia y utilizó documentos de una unidad de enseñanza de la red municipal de educación de Manaus (AM). A través de la investigación, evidenciamos que docentes, padres y estudiantes no han recibido el apoyo necesario, material y simbólico, para el desarrollo de actividades en un período remoto, así como que los procesos de alfabetización exigen la presencia de las experiencias estructurantes de La comprensión de la escrita, que no se pueden trasplantar al modelo remoto sin perjuicio directo y proporcional al nivel de pobreza de las familias.

Juventude surda: desafios e impasses no espaço escolar e no mundo do trabalho no Brasil

Resumo Os sujeitos surdos travam uma luta diária para conquistar o seu lugar no meio social, visto que muitas vezes são marginalizados e menosprezados pela cultura imposta pela sociedade. Nessa direção, o presente trabalho, elaborado em forma de revisão crítica de literatura, teve como objetivo analisar os desafios e impasses para a inserção dos jovens surdos nos espaços escolares e no mundo do trabalho brasileiro. Foi realizado por meio de uma revisão bibliográfica fundamentada em autores como Dayrell (2007, 2013), Ciavatta (2005, 2012), Mori e Sandes (2015), Silva e Pasqualli (2021), Carvalho e Nobrega (2015), entre outros. Também foram analisados decretos e leis que tratam dos processos de inclusão no Brasil. Como resultado observa-se que as discussões reforçam a necessidade das políticas de inclusão realizadas por meio das instituições de ensino e outras associações. Conclui-se destacando-se as percepções dos surdos sobre os desafios enfrentados para se inserir no mundo do trabalho, bem como os aspectos voltados para que sua formação e sua profissionalização sejam ampliadas.

Abstract Deaf subjects face a daily struggle to conquer their place in the social environment, since they are often marginalized and despised by the culture imposed by society. In this direction, the present work, elaborated in the form of a critical literature review, aimed to analyze the challenges and impasses for the insertion of deaf young people in school spaces and in the Brazilian work world. It was carried out through a literature review based on authors such as Dayrell (2007, 2013), Ciavatta (2005, 2012), Mori and Sandes (2015), Silva and Pasqualli (2021), Carvalho and Nobrega (2015) among others. Decrees and laws dealing with inclusion processes in Brazil were also analyzed. As a result, it is observed that the discussions reinforce the need for inclusion policies carried out through educational institutions and other associations. It concludes, highlighting the perceptions of the deaf about the challenges faced to enter the world of work, as well as aspects aimed at expanding their training and professionalization.

Resumen Deaf subjects face a daily struggle to conquer their place in the social environment, since they are often marginalized and despised by the culture imposed by society. In this direction, the present work, elaborated in the form of a critical literature review, aimed to analyze the challenges and impasses for the insertion of deaf young people in school spaces and in the Brazilian work world. It was carried out through a literature review based on authors such as Dayrell (2007, 2013), Ciavatta (2005, 2012), Mori and Sandes (2015), Silva and Pasqualli (2021), Carvalho and Nobrega (2015) among others. Decrees and laws dealing with inclusion processes in Brazil were also analyzed. As a result, it is observed that the discussions reinforce the need for inclusion policies carried out through educational institutions and other associations. It concludes, highlighting the perceptions of the deaf about the challenges faced to enter the world of work, as well as aspects aimed at expanding their training and professionalization.

Sense Líquen: uma proposta para trabalhar com números e quantidades

Resumo Cartazes de números e quantidades são muito comuns e estão presentes em muitas salas de aula do Ensino Fundamental I. Geralmente coloridos e com figuras diversas, buscam representar os números em forma de algarismos, por extenso e com desenhos representando as quantidades. Neste texto, apresentamos uma proposta alternativa de representar os números e as quantidades, uma forma desenhada e outra manipulativa, que pode ser utilizada para representação de quantidades ou para resolução de operações de adição e subtração, a qual denominamos Sense Líquen. O Sense Líquen facilita o processo de ensino e aprendizagem na construção da relação entre números e quantidades, valoriza as relações numéricas e leva os estudantes a perceberem que os números se relacionam, que um está dentro do outro, ou que um contém o outro. Permite a visualização de números e quantidades sem a necessidade de contagem, a resolução de operações de adição e subtração estabelecendo e valorizando as relações numéricas, o senso numérico, a criatividade e a flexibilidade com os números. O material favorece a construção de conhecimentos necessários para a elaboração de estratégias de cálculo mental, essenciais para resolver situações-problema do dia a dia.

Abstract Number and quantity posters are very common and are present in many Elementary School classrooms. Usually colored and with different figures, they seek to represent numbers in the form of figures, in full and with drawings representing the quantities. In this text we present an alternative proposal to represent numbers and quantities, a drawn form and a manipulable one, which can be used to represent quantities or to solve addition and subtraction operations, which we call Sense Líquen. Sense Líquen facilitates the teaching and learning process in building the relationship between numbers and quantities, values numerical relationships and leads students to realize that numbers are related, that one is inside the other, or that one contains the other. It allows the visualization of numbers and quantities without the need to count, allows the resolution of addition and subtraction operations, establishing and valuing numerical relationships, numerical sense, creativity, and flexibility with numbers. The material favors the construction of knowledge necessary for the elaboration of mental calculation strategies, so necessary to solve day-to-day problem situations.

Resumen Los carteles de números y cantidades son muy comunes y están presentes en muchas clases de la Educación Primaria. Generalmente de colores y con diferentes figuras, buscan representar los numerales en forma de cifras, completos y con dibujos que representan las cantidades. En este texto presentamos una propuesta alternativa para representar numerales y cantidades, una forma dibujada y otra manipulativa, que puede ser utilizada para representar cantidades o para resolver operaciones de suma y resta, a la que llamamos Sense Líquen. El Sense Líquen facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje en la construcción de la relación entre numerales y cantidades, valora las relaciones numéricas y lleva los estudiantes a darse cuenta de que los numerales están relacionados, que uno está dentro del otro, o que uno contiende al otro. Permite la visualización de numerales y cantidades sin necesidad de contarlos, la resolución de operaciones de suma y resta, estableciendo y valorando relaciones numéricas, sentido numérico, creatividad y flexibilidad con los numerales. El material favorece la construcción de conocimientos necesarios para la elaboración de estrategias de cálculo mental, esenciales para resolver situaciones problemáticas del día a día.

Curricularização da extensão nos cursos de licenciatura: uma análise da produção científica brasileira

Resumo Esta pesquisa buscou analisar a produção científica sobre a curricularização da extensão em cursos de licenciatura no Brasil após a promulgação da Resolução CNE/CES 07/2018. Para atender ao objetivo, foi realizada uma revisão integrativa, com recorte temporal de 2018-2022, nas bases de dados: Portal Periódicos Capes e Portal Scielo, nas quais utilizaram-se como descritores e operadores booleanos (“Extensão” OR “Extensão Universitária” OR “Curricularização da Extensão”) AND (“Formação Inicial” OR “Formação Docente” OR “Processo formativo” OR “Formação de Professores” OR “Ensino Superior”) AND “Licenciatura”, e na base de dados do Google Acadêmico, com a combinação dos descritores “Curricularização da Extensão” e “Licenciatura”. Após a seleção e a aplicação dos critérios de exclusão e inclusão, identificaram-se quatro artigos que constituem o corpus desta pesquisa. Das análises emergiram-se as seguintes categorias: a) mapeamento da produção científica sobre a curricularização da extensão nos cursos de licenciatura; b) procedimentos metodológicos adotados nas pesquisas sobre a curricularização da extensão nos cursos de licenciatura; e, c) temáticas abordadas nas produções científicas sobre o processo de curricularização da extensão nos cursos de licenciatura. A partir das categorias analisadas, observaram-se estudos cujo objetivo é contribuir para a estruturação de um currículo que promova uma formação inicial significativa, bem como compartilhar as experiências práticas do processo de curricularização da extensão, promovendo a importância desse processo ao mesmo tempo que possibilita maior aproximação entre universidade e comunidade externa.

Abstract This research sought to analyze the scientific production on the curricularization of extension in undergraduate courses in Brazil after the promulgation of Resolution CNE/CES 07/2018. To meet the objective, an integrative review was carried out, with a time frame of 2018-2022, in the databases: Portal Periódicos Capes and Portal Scielo, in which it was used as descriptors and Boolean operators (“Extension” OR “University Extension” OR “Extension Curriculum”) AND (“Initial Training” OR “Teacher Training” OR “Training Process” OR “Teacher Training” OR “Higher Education”) AND “Degree”, and in the Google Academic database, the descriptors “Curricularization of Extension” and “Undergraduate”. After the selection and application of the exclusion and inclusion criteria, four articles that constitute the corpus of this research were identified. The following categories emerged from the analyses: a) mapping of scientific production on the curricularization of extension in undergraduate courses; b) methodological procedures adopted in research on the curricularization of extension in undergraduate courses; and, c) themes addressed in scientific productions on the process of curricularization of extension in undergraduate courses. From the categories analyzed, studies were observed in order to contribute to the structuring of a curriculum that promotes a significant initial training, as well as share the practical experiences of the process of curricularization of extension, promoting the importance of this process while promoting a closer relationship between university and external community.

Resumen Esta investigación buscó analizar la producción científica sobre la curricularización de la extensión en cursos de licenciatura en Brasil tras la promulgación de la Resolución CNE/CES 07/2018. Para atender al objetivo, fue realizada una revisión integrativa, con recorte temporal de 2018-2022, en las bases de datos: Portal Periódicos Capes y Portal Scielo, en las cuales se utilizaron como descriptores y operadores booleanos (“Extensión” OR “Extensión Universitaria” OR “Curricularización de la Extensión”) AND (“Formación inicial” OR “Formación docente” OR “Proceso formativo” OR “Formación de Profesores” OR “Educación Universitaria”) AND “Licenciatura”, y en la base de datos de Google Académico, con la combinación de los descriptores “Curricularización de la Extensión” y “Licenciatura”. Tras la selección y aplicación de los criterios de exclusión e inclusión, se identificaron cuatro artículos que constituyen el corpus de esta investigación. De los análisis surgieron las siguientes categorías: a) mapeo de la producción científica sobre la curricularización de la extensión en los cursos de licenciatura; b) procedimientos metodológicos adoptados en las investigaciones sobre la curricularización de la extensión en los cursos de licenciatura; y, c) temáticas abordadas en las producciones científicas sobre el proceso de curricularización de la extensión en los cursos de licenciatura. A partir de las categorías analizadas, se observaron estudios cuyo objetivo es contribuir para la estructuración de un currículo que promueva una formación inicial significativa, así como compartir las experiencias prácticas del proceso de curricularización de la extensión, promoviendo la importancia de este proceso al mismo tiempo que posibilita mayor acercamiento entre universidad y comunidad externa.

A tuberculose e as perspectivas de promoção da saúde nas escolas

Resumo Este artigo de revisão integrativa, cujo objetivo foi desvendar se a escola é lócus de promoção da saúde para o enfrentamento da tuberculose, realizou pesquisas nos portais Google Acadêmico, Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS) e Scientific Electronic Library Online (SciELO). Depois de uma criteriosa avaliação, foram identificados cinco artigos que atendiam ao objeto do estudo e ao lócus pesquisado. A análise sequencial revelou que somente dois deles utilizaram-se de estratégias de educação para a saúde dinâmicas com base em metodologias ativas, envolvendo os alunos de forma significativa e implicada com aquisição de conhecimentos sobre a tuberculose e melhorias para a qualidade de vida, tendo em vista a promoção da saúde. Conclui-se que a educação para a saúde desenvolvida no espaço escolar concede pouca ênfase para a promoção da saúde, contudo a escola é um importante cenário de promoção da saúde que pode ser mais bem explorado para ações envolvendo a tuberculose, com a participação dos alunos e da comunidade.

Abstract This article aims to discover if the school is the locus of health promotion for coping with tuberculosis. This integrative review article conducted research on Google Scholar, Latin American and Caribbean Literature in Health Sciences (LILACS) and Scientific Electronic Library Online (SCIELO) portals. Following a critical analysis, five articles were identified that met the object of the study and the locus researched. The sequential analysis revealed that only two of them used dynamic health education strategies based on active methodologies, involving students in a meaningful way and involved with the acquisition of knowledge about tuberculosis and quality of life improvements, taking into account health promotion. It is concluded that health education developed in the school environment gives little emphasis to health promotion. However, the school is an important health promotion setting that should be better explored in terms of actions involving tuberculosis, with the participation of students and the community.

Resumen Este artículo de revisión integradora, cuyo objetivo es desvelar si la escuela es sitio de promoción de la salud para combatir la tuberculosis realizó búsquedas en los portales Google Académico, Literatura Latinoamericana y del Caribe en Ciencias de la Salud (LILACS) y Scientific Electronic Library Online (SciELO). Tras una evaluación atenta, fueron identificados cinco artículos que cumplían los objetivos del estudio y el locus investigado. El análisis secuencial reveló que solamente dos de los artículos se utilizaron de estrategias dinámicas de educación para la salud con base en metodologías activas, involucrando a los alumnos de modo significante e implicando adquisición de conocimientos sobre la tuberculosis y mejora a la calidad de vida, aspirando a la promoción de la salud. Se concluye que la educación para la salud desarrollada en el espacio escolar concede poco énfasis a la promoción de la salud. Sin embargo, la escuela es un importante lugar de promoción de la salud y debe ser mejor empleado para acciones que comprendan la tuberculosis, con la participación de los alumnos y de la comunidad.

Arte e Ciência na formação de professores: um levantamento em revistas e eventos da área de ensino de Ciências (2001-2021)

Resumo A partir de um estudo de estado da arte, o artigo buscou analisar de que forma a temática “Arte e Ciência na formação de professores” tem sido abordada em importantes eventos e periódicos da área de Ensino de Ciências ao longo dos últimos 20 anos (2001-2021) a fim de melhor compreender os focos das pesquisas que vêm sendo realizadas e a abrangência de possibilidades relacionadas com essa temática. Foram encontrados 77 trabalhos, distribuídos majoritariamente na última década que discutiam a relação entre Arte e Ciência, sendo apenas 19 voltados para a formação de professores. Embora poucos, esses trabalhos demonstram diversas possibilidades a serem exploradas a partir da interdisciplinaridade proposta (áreas que podem ser relacionadas, público-alvo, estratégias e tipos de arte) e contribuições à formação de professores que abrangem desde aprimoramentos do conhecimento até uma reflexão mais crítica, o repensar da prática docente, reflexões sobre si e o próprio corpo e o desenvolvimento da criatividade.

Abstract Based on a state-of-the-art study, the article aimed to analyze how the theme "Art and Science in teacher education" has been addressed in important Science Teaching events and journals over the last 20 years (2001-2021) in order to better understand the focus of researches that have been developed and the possibilities related to this theme. We found 77 papers which discussed the Art and Science relationship, most from the last decade, with only 19 focused on teacher education. Although few in number, such studies demonstrate several possibilities to explore based on the interdisciplinarity proposed by them (areas that can be related, target audience, strategies, and types of art), as well as contributions to teacher education, ranging from knowledge improvements to a more critical reflection, a rethinking of the teaching practice, reflections on oneself and one's own body and the development of creativity.

Resumen Desde un estudio de estado del arte, este artículo buscó analizar cómo el tema “Arte y Ciencia en la formación de profesores” ha sido abordado en importantes eventos y revistas del área de Enseñanza de las Ciencias en los últimos 20 años (2001-2021) para comprender mejor el enfoque de las investigaciones que se han llevado a cabo y el alcance de las posibilidades relacionadas con este tema. Se encontraron 77 trabajos que discutían la relación entre Arte y Ciencia, distribuidos, en su mayoría, en la última década, con solo 19 centrados en la formación de profesores. Aunque pocos, estos trabajos demuestran varias posibilidades que se pueden explorar desde la interdisciplinariedad propuesta (áreas que se pueden relacionar, público objetivo, estrategias y tipos de arte) y aportes a la formación docente que van desde la profundización del conocimiento hasta la reflexión más crítica, repensando la práctica docente, reflexiones sobre sí mismo y el propio cuerpo y el desarrollo de la creatividad.

Intersexo, identidade biopolítica e a educação

Resumo A existência de pessoas intersexo remonta à Antiguidade, entretanto, somente no final do século XX, iniciou-se a discussão sobre o direito de essas crianças existirem como nasceram. Nessa perspectiva, este artigo discute a pessoa intersexo, enquanto uma identidade biopolítica, a partir da abordagem médica, do biopoder e da educação para a autonomia. Somente nos últimos anos do século passado estabeleceram-se protocolos que apontam a necessidade de essas pessoas serem ouvidas quanto ao seu sexo/gênero e percebidas como seres autônomos e sujeitos de direito. O objetivo, aqui, é apresentar a trajetória geral da militância intersexo por sua existência natural e o papel da educação nesse contexto. O método de pesquisa adotado configura-se num estudo de caso com abordagem qualiquantitativa. Para isso foram utilizadas entrevistas com pessoas intersexo, pais, professores, psicólogos e médicos, além de pesquisa bibliográfica, análise de cartilhas/guias de orientação sobre intersexo e distúrbio do desenvolvimento sexual (DDS). Também foram realizados levantamentos de dados em congressos, conferências, eventos, assim como de documentos oficiais e reportagens. Finalizamos debatendo sobre a questão intersexo, que vem se constituindo como identidade biopolítica, e sua relação com a educação geral para a conquista da autonomia das pessoas intersexo.

Abstract The existence of intersex people dates back to antiquity, but it was not until the end of the 20th century that a discussion began about the right of these children to exist as they were born. In this perspective, this article addresses the intersex person, as a biopolitical identity, from the medical approach, biopower and education for autonomy. Only in the last years of the last century protocols were established that indicate the need for these people to be heard in terms of their sex/gender and perceived as autonomous beings and subjects of law. The aim here is to present the general trajectory of intersex activism through its natural existence and the role of education in this context. The research method adopted is a case study with a quali-quantitative approach. For this, interviews with intersex people, parents, teachers, psychologists and doctors were used, in addition to bibliographical research, analysis of booklets/guidelines on intersex and sexual development disorder (SDD). Data surveys were also carried out at congresses, conferences, events, as well as surveys of official documents and reports. We conclude by commenting that the intersex issue is in full debate and has been constituting itself as a biopolitical identity and its relationship with general education for the achievement of the autonomy of intersex people.

Resumen La existencia de las personas intersexuales se remonta a la Antigüedad, pero solamente a fines del siglo XX se inició la discusión sobre el derecho de estos niños a existir tales como nacieron. En esta perspectiva, este artículo aborda la persona intersexual, como identidad biopolítica, desde el abordaje médico, el biopoder y la educación para la autonomía. Sólo en los últimos años del siglo pasado se establecieron protocolos que señalan la necesidad de que estas personas sean escuchadas en cuanto a su sexo/género y percibidas como seres autónomos y sujetos de derecho. El objetivo aquí es presentar la trayectoria general de la militancia intersexual por su existencia natural y el papel de la educación en este contexto. El método de investigación adoptado es un estudio de caso con enfoque cuali-cuantitativo. Para ello se utilizaron entrevistas a personas intersexuales, padres, docentes, psicólogos y médicos, además de investigación bibliográfica, análisis de castillas/directrices sobre intersexualidad y trastorno del desarrollo sexual (TDS). También se realizaron levantamientos de datos en congresos, conferencias, eventos, así como levantamientos de documentos e informes oficiales. Concluimos debatiendo sobre el tema intersexualidad, que se ha ido constituyendo como una identidad biopolítica, y su relación con la educación general para el logro de la autonomía de las personas intersexuales.

Representações sociais de mulheres universitárias jogadoras de GTA: gênero, violência e sexualidade

Resumo Os jogos eletrônicos têm conquistado destaque mundial, ocupando espaço social crescente. Este estudo objetivou analisar as concepções de 10 jogadoras do Grand Theft Auto (GTA) entrevistadas sobre suas opiniões acerca do jogo. As informações foram submetidas à análise de conteúdo, pela qual se identificaram os núcleos temáticos gênero, violência e sexualidade. Para interpretação dos resultados usou-se a Teoria das Representações Sociais. Observou-se o predomínio da masculinidade como dominação ativa, em que a mulher espelha o feminino vitimado, degenerado e passivo. As concepções implicadas no jogo denotam que as relações podem ser perpetuadas, assimétricas e desiguais, ancoradas na noção de que, para haver o forte, deve existir o fraco e, para que uns dominem, outros devem ser dominados. Em conclusão, este estudo oferece elementos para que se reflita acerca dos impactos provocados pelo uso dos jogos de GTA, especificamente no que se refere aos retrocessos causados aos avanços obtidos pela sociedade por meio dos seus marcos civilizatórios, e exprime a maneira como a mulher é tratada socialmente, evidenciando o machismo estrutural. Esses jogos, portanto, funcionam como recorte social em que, de maneira contundente, constroem-se os papéis de gênero socialmente impostos.

Abstract Electronic games have gained worldwide prominence, occupying a growing social space. This study aimed to analyze the conceptions of 10 Grand Theft Auto (GTA) players interviewed about their opinions about the game. The information was submitted to content analysis, through which the thematic nuclei of gender, violence and sexuality were identified. To interpret the results, the Theory of Social Representations was used. There was a predominance of masculinity as active domination, in which the woman mirrors the victimized, degenerate and passive feminine. The concepts implied in the game denote that relationships can be perpetuated, asymmetrical and unequal, anchored in a notion that for there to be a strong there must be a weak and, for some to dominate, others must be dominated. In conclusion, this study offers elements to reflect on the impacts caused by the use of GTA games, specifically with regard to the setbacks caused by the advances obtained by society through its civilizing milestones, and expresses the way in which women are treated socially, evidencing structural machismo. These games, therefore, function as a social cut, in which, in a forceful way, they construct the socially imposed gender roles.

Resumen Los juegos electrónicos han ganado protagonismo en nivel mundial, ocupando un espacio social creciente. Este estudio tuvo como objetivo analizar las concepciones de 10 jugadoras de Grand Theft Auto (GTA) entrevistadas sobre sus opiniones acerca del juego. Las informaciones fueron sometidas al análisis de contenido, a través de la cual se identificaron los núcleos temáticos de género, violencia y sexualidad. Para interpretar los resultados se utilizó la Teoría de las Representaciones Sociales. Se ha observado un predominio de la masculinidad como dominación activa, en la que la mujer refleja al femenino victimizado, degenerado y pasivo. Las concepcione implicadas en el juego demuestran que las relaciones pueden ser perpetuas, asimétricas y desiguales, ancladas en la noción de que, para que haya flertes, debe haber débiles y, para que unos dominen, otros deben ser dominados. En conclusión, este estudio ofrece elementos para reflexionar sobre los impactos que provoca el uso de los juegos GTA, específicamente en cuanto a los retrocesos causados a los avances obtenidos por la sociedad a través de sus hitos civilizatorios, y expresa la forma cómo las mujeres son tratadas socialmente, evidenciando el machismo estructural. Estos juegos, por tanto, funcionan como un recorte social, en el que, de forma contundente, se construyen los roles de género socialmente impuestos.

Natureza, ação tecnológica e ética: caminhos para uma educação ambiental desde Hans Jonas

Abstract Making environmental issues fundamentally necessary and urgent in these times and tropics, times of massive use – in the last two centuries and especially after World War II – of production technologies, means requiring the existential minimum, i.e., reasonable conditions for good quality of life. The purpose of this paper is twofold: on the one hand, we intend to present the philosophical contribution of Hans Jonas to the ecological issue, on the other hand, we would like to highlight how precisely from this reflection it is possible to acquire adequate awareness, from the promotion of environmental education, environmental risks linked to technological and economic developments. First, we analyze Jonas’s contribution to the redefinition of the concept of nature. Secondly, we try to clarify in what terms and with what consequences, according to Jonas, human nature occupies a central place in the global revision of the concept of nature and manifests itself in terms of a fundamental ethical principle. Finally, let us try to explain what consequences this entails for the protection of the integral ecology.

Resumo Tornar as questões ambientais fundamentalmente necessárias e urgentes nestes tempos e trópicos, tempos de uso massivo – nos últimos dois séculos e especialmente pós-Segunda Guerra Mundial – das tecnologias de produção, significa requerer o mínimo existencial, ou seja, condições razoáveis para uma boa qualidade de vida. O objetivo deste artigo é duplo: por um lado, pretendemos apresentar a contribuição filosófica de Hans Jonas à questão ecológica; por outro, gostaríamos de destacar como, justamente a partir dessa reflexão, é possível adquirir uma conscientização adequada – desde a promoção de uma educação ambiental – dos riscos ambientais ligados aos desenvolvimentos tecnológico e econômico. Primeiramente, analisamos a contribuição de Jonas para a redefinição do conceito de natureza. Em segundo lugar, procuramos esclarecer em que termos e com que consequências, segundo Jonas, a natureza humana ocupa um lugar central na revisão global do conceito de natureza e manifesta-se em termos de um princípio ético fundamental. Por fim, tentamos explicar quais as consequências daí decorrentes para a proteção da ecologia inteira.

Resumen Hacer fundamentalmente necesarias y urgentes las cuestiones ambientales en estos tiempos y trópicos, tiempos de uso masivo – en los últimos dos siglos y especialmente después de la Segunda Guerra Mundial – de las tecnologías de producción, significa exigir el mínimo existencial, es decir, condiciones razonables para una buena calidad de vida. El propósito de este artículo es doble: por un lado, pretendemos presentar la contribución filosófica de Hans Jonas a la cuestión ecológica; por otro lado, nos gustaría resaltar cómo, precisamente a partir de esta reflexión, es posible adquirir una adecuada conciencia – desde la promoción de una educación ambiental – de los riesgos ambientales vinculados a los avances tecnológico y económico. En primer lugar, analizamos la contribución de Jonas a la redefinición del concepto de naturaleza. En segundo lugar, tratamos de aclarar en qué términos y con qué consecuencias, según Jonas, la naturaleza humana ocupa un lugar central en la revisión global del concepto de naturaleza y se manifiesta en términos de un principio ético fundamental. Por último, intentamos explicar qué consecuencias conlleva esto para la protección de toda la ecología.

Teatro do Oprimido com jovens em medidas socioeducativas: A construção do Projeto de Vida

Resumo Este artigo discute os resultados da pesquisa que buscou investigar de que modo o método cênico-pedagógico Teatro do Oprimido (TO) pode contribuir para a construção do projeto de vida de jovens em cumprimento de medidas socioeducativas (liberdade assistida) no Centro de Referência Especializado em Assistência Social (CREAS) em uma cidade do interior paulista. A pesquisa teve como universo de estudo: três grupos de adolescentes em conflito com a lei que frequentam escolas públicas e que são acompanhados pelo CREAS. Foram realizados grupos de discussões, com intervalos quinzenais, em que se utilizaram os processos sobre palavra, imagem e som (TO) como instrumentos para a abordagem do projeto de vida. Os dados coletados foram registrados no diário de campo, organizados e analisados conforme a análise de conteúdo de Laurence Bardin. Como resultado, constatou-se que os jovens, de modo geral, possuem identidade estigmatizada, na qual seus corpos detêm uma mecanização e estão subordinados ao estado e a instituições que violam seus direitos. Concluímos, assim, que é necessário um processo de desmecanização de seus corpos e mentes para que a mudança de concepção sobre si mesmos possa suceder e possibilitar a elaboração e a construção de seus projetos de vida, permeadas por discussões na socioeducação que considerem os anseios e as identidades reais dos jovens.

Abstract This article discusses the results of research that sought to investigate how the scenic-pedagogica method, Theater of the Oppressed (TO), can contribute to the construction of the life project of young people in compliance with socio-educational measures (assisted freedom) in the Centro de Referência Especializado em Assistência Social (CREAS) in a city in the interior of São Paulo. The research had a study universe: three groups of adolescents in conflict with the law who attend public schools and who are monitored by CREAS. Discussion groups were held at fortnightly intervals, in which the processes of word, image and sound (TO) were used as an instrument to approach the life project. The collected data were recorded in the field diary, organized and analyzed according to Laurence Bardin's content analysis. As a result, it was found that young people, in general, have a stigmatized identity, in which their bodies are mechanized and are subordinated to the state and institutions that violate their rights. We conclude, therefore, that a process ofdemechanization of their bodies and minds is necessary, so that the change of conceptions about themselves can succeed and enable the elaboration and construction of their life projects, permeated by discussions in socio-education that consider the anxieties and needs real identities of young people.

Resumen Este artículo discute los resultados de una investigación que buscó indagar cómo el método escénico-pedagógico Teatro del Oprimido (TO) puede contribuir a la construcción del proyecto de vida de jóvenes en cumplimiento de medidas socioeducativas (libertad asistida) en el Centro de Referência Especializado em Assistência Social (CREAS) en una ciudad del interior de São Paulo. La investigación tuvo como universo de estudio tres grupos de adolescentes en conflicto con la ley que estudian en escuelas públicas y que son monitoreados por el CREAS. Se realizaron grupos de discusión quincenales, en los que se utilizaron los procesos de palabra, imagen y sonido (TO) como instrumentos para abordar el Proyecto de vida. Los datos recolectados fueron registrados en el diario de campo, organizados y analizados según el análisis de contenido de Laurence Bardin. Como resultado se encontró que los jóvenes, en general, presentan una identidad estigmatizada, en la cual sus cuerpos se encuentran mecanizados y subordinados al estado y a instituciones que vulneran sus derechos. Concluimos, por lo tanto, que es necesario un proceso de desmecanizaciónde sus cuerpos y mentes para que el cambio de concepciones sobre sí mismos tenga éxito y posibilite la elaboración y la construcción de sus proyectos de vida, permeadas por discusiones en socioeducación que consideren las angustias y las identidades reales de los jóvenes.

Sim… eu sou travesti! Entrevista com a professora Herbe de Souza

Experiência, sentido e palavra: reflexões sobre o ensino da história da enfermagem

Resumo Este estudo tem por objetivo refletir sobre os efeitos da estratégia de aprendizagem ativa na disciplina de História de Enfermagem de uma faculdade no Rio de Janeiro para alunos e docência em Enfermagem a partir da composição entre experiência, sentido e palavra proposta pelo filósofo Jorge Larrosa. Trata-se de um estudo de reflexão realizado a partir de uma experiência docente com alunos do primeiro período de graduação entre os anos de 2018 e 2020. A atividade se desenvolveu em três momentos: busca ativa sobre as referências profissionais históricas e contemporâneas, análise desses achados e construção coletiva de um livro. Dessa forma, percebemos que, com base nas metodologias ativas, houve protagonismo dos graduandos no processo de ensino e aprendizagem sobre a história da enfermagem, conhecimento fundamental para o exercício da profissão. Refletiu-se, assim, que o uso de estratégias inovadoras e ativas na disciplina de Enfermagem pode gerar repercussões positivas tanto para alunos quanto para a docência em si.

Abstract This study aims to reflect on the effects of the active learning strategy in the discipline of Nursing History at a college in Rio de Janeiro for nursing students and teaching, based on the composition between experience, meaning and word proposed by the philosopher Jorge Larrosa. This is a reflection study based on a teaching experience with first-term undergraduate students, between 2018 and 2020. The activity was developed in three moments: active search for historical and contemporary professional references, analysis of these findings and collective construction of a book. In this way, we realized that, from the active methodologies, there was a protagonism of the undergraduates in the teaching and learning process about the history of nursing, knowledge that is fundamental for the practice of the profession. It is concluded, therefore, that the use of innovative and active strategies in the nursing discipline can generate positive repercussions for both students and teachers.

Resumen Este estudio tiene como objetivo reflexionar sobre los efectos de la estrategia de aprendizaje activo en la disciplina de Historia de la Enfermería en una facultad de Río de Janeiro para estudiantes y docentes de Enfermería desde de la composición entre experiencia, sentido y palabra propuesta por el filósofo Jorge Larrosa. Se trata de un estudio de reflexión basado en una experiencia docente con estudiantes de primer ciclo de pregrado entre 2018 y 2020. La actividad se desarrolló en tres momentos: búsqueda activa de referentes profesionales históricos y contemporáneos, análisis de estos hallazgos y construcción colectiva de un libro. De esta forma, percibimos que, con base en las metodologías activas, hubo un protagonismo de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre la historia de la enfermería, conocimiento que es fundamental para el ejercicio de la profesión. Se concluye, por tanto, que el uso de estrategias innovadoras y activas en la disciplina de Enfermería puede generar repercusiones positivas tanto para los estudiantes como para la propia docencia.

Metodologias ativas de aprendizagem: relato de uma oficina formativa

Resumo Este relato possui como objetivo apresentar a experiência vivenciada por meio do desenvolvimento de uma oficina sobre Metodologias Ativas (MA), de modo a contribuir para as reflexões sobre a temática na formação de professores. A oficina foi estruturada com base na metodologia da problematização com o arco de Maguerez (BORDENAVE; PEREIRA, 1989); (COLOMBO; BERBEL, 2007) e realizada com professores e alunos de graduação e pós-graduação, tendo como tema as metodologias ativas de aprendizagem. Como resultados, são apresentadas questões pertinentes à dificuldade de mudança e inovação nas estratégias de ensino - aprendizagem, com foco no contexto do estudante, possibilitando melhorias na prática do professor; à deficiência de formação inicial e continuada de professores e alunos voltadas às MA e à relevância dos processos formativos de professores que possibilitem momentos críticos e reflexivos do cotidiano docente, refletindo em autonomia de escolhas sobre o uso ou não das MA em sua prática pedagógica, instigando e motivando-o a participar de tais processos como forma de atualização docente. Resultando em momentos reflexivos, dialógicos e interdisciplinares. Por fim, ressaltase a necessidade de se repensar a oferta de cursos e oficinas formativas como forma de aperfeiçoamento das práticas docentes.

Abstract This report aims to present the experience experienced through the development of a workshop on active methodologies, in order to contribute to the reflections on the theme in teacher education. The workshop was structured based on the methodology of problematization with the Maguerez arch (BORDENAVE; PEREIRA, 1989) and held with professors and undergraduate and graduate students, with the theme of active learning methodologies. As results, questions relevant to the difficulty of change and innovation in teaching strategies - learning are presented, focusing on the student's context, enabling improvements in the teacher's practice; the deficiency of initial and continued training of teachers and students focused on MAs and the relevance of the formative processes of teachers that enable critical and reflective moments of the daily teaching, reflecting on autonomy of choices about the use or not of The MA in their pedagogical practice, instigating and motivating them to participate in such processes as a form of teacher updating. Resulting in reflective, dialogical and interdisciplinary moments. Finally, we emphasize the need to rethink the offer of courses and training workshops as a way to improve teaching practices.

Resumen Este informe tiene como objetivo presentar la experiencia vivida a través del desarrollo de un taller sobre metodologías activas, con el fin de contribuir a las reflexiones sobre el tema en la formación docente. El taller se estructuró en base a la metodología de problematización con el arco de Maguerez (BORDENAVE; PEREIRA, 1989) y realizado con profesores y estudiantes de pregrado y posgrado, con el tema de metodologías de aprendizaje activo. Como resultado, se presentan preguntas relevantes para la dificultad del cambio y la innovación en las estrategias de enseñanza - aprendizaje, centrándose en el contexto del estudiante, permitiendo mejoras en la práctica del maestro; la deficiencia de formación inicial y continua de docentes y estudiantes enfocados en las MA y la relevancia de los procesos formativos de los docentes que posibilitan momentos críticos y reflexivos de la enseñanza diaria, reflexionando sobre la autonomía de elección sobre el uso o no de la Maestría en su práctica pedagógica, instándolos y motivándolos a participar en procesos tales como una forma de actualización docente. Dando como resultado momentos reflexivos, dialógicos e interdisciplinarios. Por último, hacemos hincapié en la necesidad de repensar la oferta de cursos y talleres de formación como una forma de mejorar las prácticas docentes.

Dossiê “A imagem do mundo: leitura, escrita e ensino” e Entrevista com o professor Jader Janer Moreira Lopes (UFJF)

A imagem do mundo transmitida pelos mapas: notas para uma alfabetização cartográfica

Resumen Utilizando un procedimiento teórico-metodológico de carácter inductivo, el artículo sostiene que los mapas son construcciones sociales que transmiten mensajes ideológicos, culturales y políticos, por lo que la intencionalidad del lenguaje cartográfico se convierte en un punto de interés prioritario. Es evidente que tanto las personas como las organizaciones siempre han usado los planisferios para sus propios fines, al margen de los criterios técnicos de exactitud que persiguen los cartógrafos. Los mapas son representaciones selectivas y parciales del territorio, de manera que su utilización no puede escapar de los prejuicios personales ni de la manipulación política. Es indudable que el mapa es una herramienta fundamental en la explicación geográfica y, por lo tanto, un instrumento básico para el trabajo de los geógrafos. Es también un recurso ampliamente utilizado en la enseñanza de la geografía, habitualmente muy desconectada de una auténtica educación geográfica. El trabajo defiende que la educación geográfica debe promover la alfabetización geográfica centrada en la alfabetización espacial. En concreto, la Geografía es la disciplina escolar que asume la responsabilidad de contribuir al desarrollo del pensamiento o razonamiento espacial a través de la alfabetización cartográfica.

Resumo Utilizando um procedimento teórico-metodológico de natureza indutiva, o artigo defende que os mapas são construções sociais que transmitem mensagens ideológicas, culturais e políticas, portanto a intenção da linguagem cartográfica é um ponto de interesse prioritário. É claro que indivíduos e organizações têm sempre usado planisférios para os seus próprios fins, independentemente dos critérios técnicos de precisão perseguidos pelos cartógrafos. Os mapas são representações seletivas e parciais do território, de forma que o seu uso não pode estar à margem dos preconceitos pessoais nem da manipulação política. Não há dúvida de que o mapa é uma ferramenta fundamental na explicação geográfica e, portanto, um instrumento básico para o trabalho dos geógrafos. É também um recurso amplamente utilizado no ensino de geografia, geralmente muito desvinculado de uma educação geográfica autêntica. O trabalho defende que a educação geográfica deve promover a alfabetização geográfica com foco na alfabetização espacial. Especificamente, a Geografia é a disciplina escolar que assume a responsabilidade de contribuir para o desenvolvimento do pensamento ou raciocínio espacial por meio da alfabetização cartográfica.

Abstract As a theoretical-methodological procedure of an inductive nature, this paper holds that maps are social constructions that transmit ideological, cultural, and political messages; therefore, the intention of the cartographic language becomes an item of main interest. It is clear that both people and organizations have always used planispheres for their own purposes, without considering the technical criteria regarding accuracy that are usually pursued by cartographers. Maps are selective and partial representations of territory, so their use cannot escape from personal prejudices or political manipulation. There is no doubt that maps are a fundamental tool in geographical explanation and, therefore, a basic instrument for geographers’ daily work. It is also a widely used resource in the teaching of geography, usually very disconnected from an authentic geographic education. The paper defends that geographic education has to take on the task of promoting geographic literacy, focused on spatial literacy. In particular, Geography is the school discipline that assumes the responsibility of contributing to the development of spatial thinking or reasoning through cartographic literacy.

Cartografias virais e mapas falsos nas plataformas das redes sociais

Abstract The Internet and social media have made a considerable contribution to the accelerated circulation and diffusion of information. News about people, things, and events frequently spread rapidly without a verification of their truthfulness and open space for fake news and “alternative facts”. This also refers to maps that are posted on platforms like Twitter, Facebook, and Instagram and frequently draw the attention of users and provoke reactions. In this context, the aim of this paper is to discuss maps posted on the Internet in post-truth times and in the light of a critical reading of reality. The paper discusses characteristics of these viral cartographies and fake maps and analyzes maps uploaded to and spread by cartography-themed online platforms. These examples show the reactivity of maps as arguments and ways of world-making that go far beyond the mere graphic representation of a theme or fact, that merge with political worldviews, moral values and cultural prejudice, and require new methodologies for map studies.

Resumo A Internet e as mídias sociais têm contribuído consideravelmente para a circulação e a difusão aceleradas de informações. Notícias sobre pessoas, coisas e eventos frequentemente se espalham rápido sem a verificação de sua veracidade e abrem espaço para informações falsas e “fatos alternativos”. Isso também se refere a mapas que são postados em plataformas como Twitter, Facebook e Instagram e que constantemente chamam a atenção dos usuários e provocam reações. Nesse contexto, o objetivo deste artigo é discutir mapas postados na Internet em tempos de pós-verdade e à luz de uma leitura crítica da realidade. O artigo discute as características dessas cartografias virais e mapas falsos e analisa os mapas carregados e divulgados por plataformas on-line relacionadas com a cartografia. Esses exemplos mostram a reatividade dos mapas como argumentos e formas de criar mundos que vão muito além da mera representação gráfica de um tema ou fato e que se fundem com visões de mundo políticas, valores morais e preconceitos culturais, exigindo novas metodologias para o estudo de mapas

Resumen Internet y las redes sociales han contribuido considerablemente en la aceleración de la circulación y difusión de la información. Las noticias sobre personas, cosas y eventos con frecuencia se difunden rápidamente sin una previa verificación de su veracidad, abriendo un espacio para noticias falsas y "hechos alternativos". Esto también se refiere a los mapas que se publican en plataformas como Twitter, Facebook e Instagram y que con frecuencia llaman la atención de los usuarios y provocan reacciones. En este contexto, el objetivo de este artículo es discutir mapas publicados en Internet en tiempos de la posverdad y a la luz de una lectura crítica de la realidad. El documento discute las características de estas cartografías virales y mapas falsos y analiza los mapas cargados y difundidos por plataformas en línea relacionados con la cartografía. Estos ejemplos muestran la reactividad de los mapas como argumentos y formas de hacer mundos que van mucho más allá de la mera representación gráfica de un tema o hecho y que se fusionan con cosmovisiones políticas, valores morales y prejuicios culturales, requiriendo nuevas metodologías para su estudio.

Pintando palavras: um diálogo entre as imagens no texto de Monteiro Lobato

Resumo Este ensaio objetiva interpretar imagens extraídas das primeiras edições da obra Aritmética da Emília(1935 e 1947), de Monteiro Lobato. Ao considerarmos a imagem um elemento participante do texto, ela se torna chave interpretativa para a trama narrativa, insurgindo-se como indispensável para o texto, pois não só facilita a leitura, mas, antes disso, permite a percepção de elementos que sem ela não seriam notados. Nossa opção de análise será pautada em Ginzburg (2002 e 2007) e Manguel (1997), além de autores situados no campo da Educação Matemática, como Dalcin (2008), Brito (2011) e Dalcin e Brito (2014). Nossa reflexão se amplia para a escrita da história, buscando elementos constituintes na tríade leitura, escrita e ensino ao apresentar uma análise escrita em diálogos entre as personagens consagradas por Lobato – o Visconde de Sabugosa, a boneca Emília, Pedrinho e Narizinho. Essa escrita, que se aproxima do modo de fazer próprio da estética ficcional, ao mobilizar diálogos entre personagens, amplifica o debate, salientando o caráter dialógico da construção do conhecimento em oposição a vertentes que apresentam os saberes de maneira já pronta, terminada, concluída. Esperamos, com isso, deixar entrever a relação simbiótica entre leitura-escrita-ensino e a imagem de mundo.

Abstract This work aims to interpret images extracted from the first editions of the work Aritmética da Emília (1935 and 1947) by Monteiro Lobato.When we consider the image as a participant element of the text, it becomes an interpretive key for the narrative plot, appearing as indispensable for the text, because it not only facilitates reading, but, before that, allows the perception of elements that without it wouldn't be noticed. Our analysis option will be based on Ginzburg (2002 and 2007) and Manguel (1997), in addition to authors located in the field of Mathematics Education, such as Dalcin (2008), Brito (2011) and Dalcin and Brito (2014). Our reflection extends to the writing of history, seeking constituent elements in the reading, writing and teaching triad, when presenting a written analysis in dialogues between the characters consecrated by Lobato - the Viscount of Sabugosa, the Emília doll, Pedrinho and Narizinho. This writing, which approaches the way of doing that is typical of fictional aesthetics, by mobilizing dialogues between characters, amplifies the debate, emphasizing the dialogical character of the construction of knowledge, as opposed to aspects that present knowledge in a ready-made, finished, concluded way. We hope, with this, to let a glimpse of the symbiotic relationship between reading-writing-teaching and the world-image.

Resumen Este ensayo tiene como objetivo interpretar imágenes extraídas de las primeras ediciones de la obraAritmética da Emília (1935 y 1947), de Monteiro Lobato. Cuando consideramos la imagen un elemento participante del texto, ella se convierte en clave interpretativa de la trama narrativa, surgiendo como indispensable para el texto, pues no sólo facilita la lectura, sino que, antes, permite la percepción de elementos que sin ella no se notarían. Nuestra opción de análisis se basará en Ginzburg (2002 y 2007) y Manguel (1997), además de autores ubicados en el campo de la Educación Matemática, como Dalcin (2008), Brito (2011) y Dalcin y Brito (2014). Nuestra reflexión se extiende a la escritura de la historia, buscando elementos constitutivos en la tríada lectura, escrita y enseñanza al presentar un análisis escrito en diálogos entre los personajes consagrados por Lobato –Vizconde de Sabugosa, la muñeca Emília, Pedrinho y Narizinho. Este escrito, que aborda el modo de hacer propio de la estética ficcional, al movilizar diálogos entre personajes, amplía el debate, enfatizando el carácter dialógico de la construcción del saber frente a aspectos que presentan los saberes de un modo, acabado, concluido. Esperamos, con esto, dejar entrever la relación simbiótica entre lectura-escrita-enseñanza y la imagen de mundo.

Geografias escolares em movimento: entre matérias e saberes

Resumo Esse trabalho parte das leituras de bell hooks, especificamente do livro Ensinando a Transgredir (2017), e da proposta de Por uma Geografia em Movimento, de Bartholl (2018), na contraposição às propostas curricularizantes hegemônicas das atuais políticas educacionais. Pretende-se discutir a relação entre eles para propor geografias escolares que se movimentam para transgredir o ensino e emancipar os sujeitos em seu processo e, por meio da captura e da bricolagem bibliográfica com as ideias das respectivas autorias, numa perspectiva pós-crítica, tecer interpretações para geografias escolares potentes dos sujeitos interpelados na comunidade escolar. Primeiramente, abordamos, em Michel Foucault (1997), a ideia de “biopolítica” e a escola enquanto um “operador de adestramentos”; posteriormente, resgatamos em bell hooks a comunidade pedagógica e o ensino como um ato que requer coletividade; por último, propomos geografias comprometidas com a emancipação dos sujeitos, geografias estas que são tecidas pelos saberes coletivos em aula. Propomos, portanto, geografias escolares em movimento que reconheçam as presenças, vozes e vivências da sala de aula em que, a partir de uma pedagogia engajada, se criem coletivamente saberes geográficos no/pelo espaço escolar.

Abstract This article starts from the readings of bell hooks, specifically the book Teaching to Transgress (2017), and the proposal of a For a Geography in Movement, by Bartholl (2018), in opposition to the hegemonic curricularizing proposals of the current educational policies.It is intended to discuss the relationship between them to propose school geographies that move to transgress the teaching and emancipate the individuals in its process. By capturing and bricolage of the bibliography with the ideas of the respective authors, in a post-critical perspective, to weave understandings for potent school geographies of the individuals interpellated in the school community. First, we approach in Michel Foucault (1997) the idea of "biopolitics" and the School as an "operator training"; then, we rescue in bell hooks the teaching community and teaching as an act that requires collectivity; finally, we propose geographies committed to the emancipation of individuals, geographies that are woven by collective knowledge in the classroom. Therefore, we propose school geographies in movement that recognize the presences, voices, and experiences in the classroom from which, based on an engaged pedagogy, geographic knowledge is collectively created in/through the school space.

Resumen Este trabajo parte de las lecturas de bell hooks, concretamente del libro Enseñar a Transgredir (2017), y de la propuesta de Por una Geografía en Movimiento, de Bartholl (2018), en contraposición a las propuestas curricularizadoras hegemónicas de las políticas educacionales actuales. Se pretende discutir la relación entre ellos para proponer geografías escolares que se mueven para transgredir la enseñanza y emancipar a los sujetos en su processo y, a través de la captura y del bricolaje bibliográfico con las ideas de las respectivas autorías, en una perspectiva post-crítica, tejer interpretaciones para geografías escolares potentes de los sujetos interpelados en la comunidad escolar. Primero, abordamos, en Michel Foucault (1997), la idea de "biopolítica" y la escuela como un "operador de formación"; luego, rescatamos en bell hooks la comunidad pedagógica y la enseñanza como un acto que requiere colectividad; finalmente, proponemos geografías comprometidas con la emancipación de los sujetos. Por lo tanto, proponemos geografías escolares en movimiento que reconozcan las presencias, las voces y las experiencias del aula en las que, desde una pedagogía comprometida, se crean colectivamente conocimientos geográficos en/por el espacio escolar.

A climatologia escolar pela óptica de Aroldo de Azevedo nos livros didáticos O Mundo em que vivemos (1967) e Terra brasileira (1968)

Resumo Aroldo de Azevedo foi um importante autor brasileiro de livros didáticos de Geografia. Sua produção bibliográfica se deu entre as décadas de 1930 e 1970 e suas obras didáticas influenciaram gerações de alunos e professores. Neste artigo, apresenta-se uma leitura da climatologia escolar veiculada pelo professor Azevedo em dois livros didáticos de Geografia de sua autoria, os quais, embora distintos, são partes da mesma coleção. O autor apresenta uma climatologia bastante conceitual, com muitas imagens para ilustrar as informações contidas no texto. A despeito de alguns equívocos conceituais, nota-se esmero no tratamento das questões do clima. Duas tendências da climatologia enquanto ciência de referência se mesclam na explanação dos registros da Geografia escolar: de um lado, a climatologia estática, mais tradicional e de cunho separatista, e, de outro, a climatologia dinâmica, com algumas inovações no tratamento do clima, em que se busca compreender a gênese dos fenômenos atmosféricos. Entre essas duas diferentes epistemes, sobressai uma visão bastante sui generis do autor a respeito da climatologia escolar, em especial da tropicalidade brasileira.

Abstract Aroldo de Azevedo was an important Brazilian author of Geography textbooks. His bibliographical production took place between the 1930s and 1970s, and his teaching works influenced generations of students and teachers. In this article, we present a reading of school climatology conveyed by Professor Azevedo in two Geography textbooks he authored, which, although different, are part of the same collection. The author presents a very conceptual climatology, with many images to illustrate the information contained in the text. Despite some conceptual mistakes, he shows great care in his treatment of climate issues. Two trends in climatology as a reference science are mixed in the explanation of school Geography records: on the one hand, static climatology, more traditional and separatist in nature, and, on the other, dynamic climatology, with some innovations in the treatment of climate, in which we seek to understand the genesis of atmospheric phenomena. Between these two different epistemes, the author's rather sui generis vision regarding school climatology stands out, especially Brazilian tropicality.

Resumen Aroldo de Azevedo ha sido un importante autor brasileño de libros de texto de Geografía. Su producción bibliográfica se desarrolló entre las décadas de 1930 y 1970, y sus obras docentes influyeron generaciones de estudiantes y profesores. En este artículo se presenta una lectura de la climatología escolar transmitida por el profesor Azevedo en dos libros de texto de Geografía de su autoría, que, aunque diferentes, forman parte de una misma colección. El autor presenta una climatología muy conceptual, con muchas imágenes para ilustrar las informaciones contenidas en el texto. A pesar de algunos errores conceptuales, se nota cuidado en el tratamiento de las cuestiones climáticas. En la explicación de los registros de Geografía escolar se mezclan dos tendencias de la climatología como ciencia de referencia: por un lado, la climatología estática, más tradicional y de carácter separatista, y, por otro, la climatología dinámica, con algunas innovaciones en el tratamiento del clima, en el que se busca comprender la génesis de los fenómenos atmosféricos. Entre estas dos epistemes distintas, se destaca una visión mui sui generis del autor sobre la climatología escolar, especialmente la tropicalidad brasileña.

Alfaletrar histogeográfico: narrativas e mapas mentais de La Serena – Chile

Resumo Há diferenças culturais, históricas e evolutivas nas formas como as pessoas pensam sobre si mesmas e sobre o mundo. Não só existem diferenças no que as pessoas sabem, mas também, o que é mais importante, elas pensam de modos muito diferentes sobre o que sabem e sobre o modo como vieram a saber. O presente trabalho buscou fomentar o debate a respeito do ensino da cartografia sistematizada e não sistematizada na disciplina de “Historia, Geografía y Ciencias Sociales”. Nesse sentido, o propósito deste estudo concentrou-se em investigar as representações da localidade produzidas por alunos do 5º ano da Educação Básica em uma escola localizada no munícipio de La Serena, Região de Coquimbo, Chile. A pesquisa foi realizada em 2022 em duas salas de aula com alunos na faixa etária entre 10 e 11 anos. Por meio do método do paradigma indiciário, foi possível observar a subjetividade da representação da localidade, já que cada registro gráfico ou escrito trouxe a história e a leitura de mundo por crianças. Observou-se que, ao explorar a cartografia plural, os alunos trazem memórias, paisagens e vivências do espaço onde vivem, o que não acontece quando se trabalha somente a cartografia sistematizada. Isso se dá pela como essas sensações são construídas: de forma espontânea e natural, tal qual eles compreendem o seu espaço, numa articulação de cotidiano e percepções. Esperamos contribuir para a discussão de novas metodologias de ensino para que se explorem, de maneira interdisciplinar, os conteúdos obrigatórios da matriz curricular, principalmente aqueles relacionados com o ensino de História, Geografia e Cartografia escolar.

Abstract There are cultural, historical and evolutionary differences in the ways people think about themselves and the world. Not only are there differences in what people know, but more importantly, they think very differently about what they know and how they come to know it. The present work sought to promote the debate about the teaching of systematic and non-systematized cartography in the discipline of “Historia, Geografia y Ciencias Sociales”. In this sense, the purpose of this study is to investigate the representations of the education reference in this sense of students of the 5th year of basic education, in a school located in the municipality of La Serena, Coquimbo, Chile. The research was carried out in 2022 in two classrooms with students aged between 10 and 11 years old. It was observed that when exploring plural cartography, students bring memories, landscapes and experiences of the space where they live, which does not happen when working only with systematized cartography. This is due to the way these sensations are constructed: spontaneously and naturally, just as they understand their space, in an articulation of daily life and perceptions. Through the method of the evidential paradigm, it was possible to observe the subjectivity of the representation of the location, since each graphic or written record brought the history and the reading of the world by children. We hope to contribute to the discussion of new teaching methodologies to explore, in an interdisciplinary way, the mandatory contents of the curriculum, mainly the ones related to the teaching of History, Geography and School Cartography.

Resumen Existen diferencias culturales, históricas y evolutivas en las formas cómo la gente piensa sobre sí misma y sobre el mundo. No solo hay diferencias en lo que las personas saben, sino que, lo que es más importante, ellas piensan de maneras muy diferentes sobre lo que saben y cómo llegan a saberlo. El presente trabajo buscó promover el debate sobre la enseñanza de la cartografía sistematizada y no sistematizada en la disciplina de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En ese sentido, el propósito de este estudio se concentró en investigar las representaciones de la localidad producidas por alumnos de la Educación Primaria, en una escuela ubicada en el municipio de La Serena, Coquimbo, Chile. La investigación se realizó en 2022 en dos clases con alumnos en la franja etaria entre 10 y 11 años. Se observó que, al explorar la cartografía plural, los estudiantes traen memorias, paisajes y vivencias del espacio donde habitan, lo que no ocurre cuando se trabaja solo con cartografía sistematizada. Esto se debe a la forma en que se construyen estas sensaciones: de manera espontánea y natural, tal como entienden su espacio, en una articulación de cotidiano y percepciones. Esperamos contribuir a la discusión de nuevas metodologías de enseñanza para que se exploren, de manera interdisciplinaria, los contenidos obligatorios de la matriz curricular, principalmente aquellos relacionados con la enseñanza de Historia, Geografía y Cartografía escolar.

A dobra do espaço em Medo da eternidade (1970), de Clarice Lispector: do banal ao sagrado

Resumo Nesta escrita, buscamos compreender, em Medo da eternidade, crônica de Clarice Lispector publicada em 1970, a geografia estabelecida pela personagem central na relação consigo própria a partir de uma divagação no percurso até a escola, quando algo lhe atravessa: o medo da eternidade. Nesse itinerário, sob uma leitura do espaço percorrido pela personagem em uma cena aparentemente pouco geográfica, uma relação possível com o espaço geográfico se estabelece ao reorganizar o conceito para além da materialidade, tocado pelas linhas de fuga do pensamento da personagem. Com base em nossa experiência de leitura de fruição, pela leitura de mundo de Carlo Ginzburg com seu paradigma indiciário, que nos orienta para a busca pelos indícios na cena narrada, e também pela perspectiva de experiência em Walter Benjamin, que nos convida à atenção ao que nos toca, passa-nos e nos modifica, entendemos a crônica como uma dobra do espaço para além do material que se transforma em criação, reorganiza o banal e escapa para a vida infinita. Clarice nos oferece uma possibilidade de leitura de mundo a partir de uma noção geográfica abundante, na qual a experiência daquilo que nos transforma importa mais que a dureza da eternidade do conhecido e que indaga: que espaço é este que vivemos?

Abstract In this text, we pursue, in Medo da eternidade, a short chronicle by Clarice Lispector published in 1970, the geography established by the central personage in the relationship with herself from a digression on the way to school, when something crosses her: the fear of eternity. In this itinerary, we search for a reading of the space by the character traversed, in a scene in which, apparently not very geographical, a possible relationship with the geographic space is established, by reorganizing the concept beyond materiality, touched by the lines of flight of the character's thought. Based on our experience of reading enjoyment, through Carlo Ginzburg's reading of the world with his evidential paradigm, which guides us in the search for evidences in the narrated scene and also through the perspective of experience in Walter Benjamin, which invites us to pay attention to what touches us, passes us and modifies us, we understand the tale as a folding of space beyond the material that is transformed into creation, reorganizes the banal and escapes into infinite life. In it, Clarice offers us a possibility of reading the world from an abundant geographical notion, in which the experience of what transforms us matters more than the hardness of the eternity of the known and which asks: what is this space we live in?

Resumen En este texto, buscamos comprender, en Medo da eternidade, crónica de Clarice Lispector publicada en 1970, la geografía establecida por el personaje central en la relación consigo misma a partir de una digresión en el camino a la escuela, cuando algo le pasa: el miedo a la eternidad. En este itinerario, bajo una lectura del espacio recorrido por el personaje en una escena aparentemente poco geográfica, se establece una posible relación con el espacio geográfico, reorganizando el concepto más allá de la materialidad, tocado por las líneas de escape del pensamiento del personaje. Con base en nuestra experiencia de lectura de disfrute, a través de la lectura de mundo de Carlo Ginzburg con su paradigma indiciario, que nos orienta en la búsqueda de evidencias en la escena narrada y también bajo la perspectiva de la experiencia en Walter Benjamin, que invítanos a prestar atención a lo que nos toca, nos traspasa y nos cambia, entendemos la crónica como un pliegue del espacio más allá de la materia que se vuelve en creación, reorganiza lo banal y se escapa a la vida infinita. Clarice nos ofrece la posibilidad de leer el mundo desde una abundante noción geográfica, en la que importa más la experiencia de lo que nos transforma que la dureza de la eternidad de lo conocido y que indaga: ¿qué espacio es este en que vivimos?

A escola como espaço de emancipação dos indivíduos e suas coletividades: conversações em Marx e Gramsci

Resumo Trata-se de um trabalho de cunho teórico que coloca a questão da escola como espaço de emancipação dos indivíduos e suas coletividades. O texto encontra-se estruturado em dois momentos: no primeiro, explora o conceito de trabalho estranhado (Marx, 2008) e, a partir dele, a noção de estranhamento político; em seguida, destaca os conceitos de educação omnilateral (Marx, 2008) e de escola unitária (Gramsci, 1999, 2000) a propósito do papel da escola na superação do estranhamento político e na promoção da emancipação individual e coletiva. As conversações teóricas realizadas no texto consideram que o indivíduo formado pelo trabalho estranhado se encontra reduzido ao âmbito das relações de produção capitalistas e, por consequência, cada vez menos comunitário; que os processos políticos e educativos não se constituem autônomos em relação à dinâmica que se manifesta na base material de produção social da vida, motivo pelo qual as condições de superação do estranhamento político não passam por outro caminho senão aquele que se torna possível no chão da escola.

Abstract This is a theoretical work that raises the question of the school as a space for emancipation for individuals and their communities.The text is structured in two parts: firstly, it explores the concept of alienated labor (Marx, 2008), and from there, the notion of political alienation; then, it highlights the concepts of all-around education (Marx, 2008) and unitary school (Gramsci, 1999, 2000) concerning the role of the school in overcoming political alienation and promoting individual and collective emancipation. The theoretical discussions in the text consider that the individual shaped by alienated labor is increasingly confined to the realm of capitalist production relations and, consequently, becomes less communal. It also acknowledges that political and educational processes are not autonomous from the dynamics that manifest in the material base of social life production. Hence, the conditions for overcoming political alienation can only be realized within the context of the school.

Resumen Este es un trabajo teórico que plantea la cuestión de la escuela como un espacio de emancipación de los individuos y sus comunidades. El texto está estructurado en dos partes: en primer lugar, explora el concepto de trabajo enajenado (Marx, 2008) y, a partir de ahí, la noción de enajenación política; a continuación, destaca los conceptos de educación multilateral (Marx, 2008) y escuela unitaria (Gramsci, 1999, 2000) en relación con el papel de la escuela en la superación de la enajenación política y la promoción en la emancipación individual y colectiva. Las discusiones teóricas en el texto consideran que el individuo moldeado por el trabajo enajenado se encuentra reducido al ámbito de las relaciones de producción capitalistas y, en consecuencia, cada vez menos comunitario; que los procesos políticos y educativos no son autónomos en cuanto a la dinámica que se manifiesta en la base material de la producción social de la vida, razón por la cual las condiciones para superar la enajenación política no son otras que las que se hacen posibles en la escuela.

Performances e marcas religiosas na reconfiguração da paisagem urbana: (re)leituras das habilidades de Geografia e Ensino Religioso na BNCC

Resumo A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é referência para elaboração dos currículos escolares e propostas pedagógicas nos diversos sistemas educacionais, conforme regulamentações da legislação brasileira. Os componentes curriculares, organizados em áreas do conhecimento, visam a aprendizagens essenciais que devem garantir o desenvolvimento de habilidades e competências. Para fins dessa pesquisa, delimitou-se o Ensino Fundamental – anos finais nos componentes curriculares da Geografia e do Ensino Religioso, com o intuito de responder à seguinte questão: quais habilidades da BNCC, nos componentes curriculares de Geografia e Ensino Religioso, permitem diálogos interdisciplinares e reconhecimento das interseções performadas em estéticas, monumentos, arquiteturas que marcam a presença do religioso na paisagem urbana? Objetivou-se nas (re)leituras das habilidades identificar, organizar e interpretar esse conjunto de práticas cognitivas e socioemocionais que interagem com as performances e as marcas religiosas na paisagem urbana. Buscou-se examinar o conteúdo das habilidades por meio do estudo comparativo. Para interpretar os dados, foi necessário aprofundar as concepções de Geografia e Ensino Religioso apresentadas na introdução do documento normativo, suas competências e as atitudes esperadas ao final do Ensino Fundamental. Ao comparar as habilidades e buscar afinidades teóricas, foi possível selecionar aquelas que serão essenciais para subsidiar os diálogos interdisciplinares e apontar possibilidades metodológicas na análise das interseções do religioso e do urbano.

Abstract According to the regulations of theBase Nacional Comum Curricular (BNCC) is a reference for the elaboration of school curricula and pedagogical proposals, in the various educational systems. The curricular components, organized into knowledge areas, are aimed at essential learning that should ensure the development of skills and competencies. For the purposes of this research, we delimited the Elementary School - final years, in the curricular components of Geography and Religious Education in order to answer the following question: which skills of the BNCC, in the curricular components of Geography and Religious Education, allow interdisciplinary dialogues and recognition of intersections performed in aesthetics, monuments, architectures that mark the presence of the religious in the urban landscape? The goal in the (re)readings of the skills was to identify, organize, and interpret this set of cognitive and socioemotional practices that interact the performances and the religious marks in the urban landscape. We sought to examine the content of the skills through comparative study. In order to interpret the data, it was necessary to delve into the conceptions of Geography and Religious Education presented in the introduction of the normative document, its competencies, and the attitudes expected at the end of elementary school. By comparing the skills and searching for theoretical affinities, it was possible to select those that will be essential to subsidize interdisciplinary dialogues and point out methodological possibilities in the analysis of the intersections of the religious and the urban.

Resumen La Base Nacional Comum Curricular (BNCC) es referencia para la elaboración de los currículos escolares y propuestas pedagógicas en los variados sistemas educacionales, de acuerdo a los reglamientos de la legislación brasileña. Los componentes curriculares, organizados en áreas del conocimiento, tienen por objetivo enseñanzas esenciales que deben garantizar el desarrollo de habilidades y competencias. Para fines de esa investigación, se delimitó a la Educación Primaria en los componentes curriculares de Geografía y Enseñanza Religiosa con el intuito de contestar a la siguiente cuestión: ¿cuáles habilidades de la BNCC, en los componentes curriculares de Geografía y de Enseñanza Religiosa, permiten diálogos interdisciplinarios y reconocimiento de las intersecciones expresadas en lo estético, en monumentos, arquitecturas que subrayan la presencia de lo religioso en el paisaje urbano? El reto en las (re)lecturas de las habilidades fue identificar, organizar e interpretar a ese conjunto de prácticas cognitivas y socioemocionales que interactúan en los performances y los rasgos religiosos en el paisaje urbano. Se buscó examinar el contenido de las habilidades a través del estudio comparativo. Para interpretar a los datos fue necesario profundizar las concepciones de Geografía y Enseñanza Religiosa presentadas en la introducción del documento normativo, sus competencias y las actitudes esperadas al cabo de la Educación Primaria. Al comparar las habilidades y en la búsqueda de afinidades teóricas, fue posible seleccionar aquellas que serán esenciales para subsidiar a los diálogos interdisciplinarios y apuntar posibilidades metodológicas en el análisis de las intersecciones de lo religioso y de lo urbano.

O uso do mapa mental no processo de ensino e aprendizagem em Geografia

Resumo A Cartografia Escolar possui muitos recursos didáticos para o ensino e a aprendizagem em Geografia, entre eles o mapa mental, que não é apenas um desenho, e sim um recurso disponível para a representação de um determinado tema ou lugar. Este trabalho teve como objetivo o uso do mapa mental junto aos estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Sorocaba-SP. Optou-se pelo uso do mapa mental como recurso para a representação gráfica e para o estudo do lugar porque os estudantes estão em processo de alfabetização e o desenho se tornou um meio favorável para os registros. O mapa mental se mostrou muito útil enquanto recurso didático para a problematização do lugar no qual os estudantes estão inseridos, pois os desenhos dos estudantes foram capazes de registrar as suas observações cotidianas e serviram como elementos para a discussão dos problemas vivenciados no bairro em que moram.

Abstract School Cartography has many didactic resources for teaching and learning in Geography, including the mind map, which is not just a drawing but a resource available for the representation of a particular theme or place. This work aimed to use the mind map with 1st year students of the Elementary School in a public school in Sorocaba-SP. We chose to use the mind map as a resource for graphic representation for the study of the place because students are in the literacy process and drawing has become a favorable mean for recording. The mind map proved to be very useful as a didactic resource for the problematization of the place in which the students are inserted, as the students' drawings were able to record their daily observations and served as elements for the discussion of the problems experienced in the neighborhood in which they live.

Resumen La Cartografía Escolar dispone de numerosos recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje de la Geografía, entre ellos el mapa mental, el cual no es solo un dibujo, sino un recurso disponible para la representación de un tema o sitio en particular. Este trabajo tuvo como objetivo utilizar el mapa mental con alumnos del 1º año de la Educación Primaria de una escuela pública de Sorocaba-SP. Optamos por utilizar el mapa mental como recurso de representación gráfica para el estudio del sitio debido a que los estudiantes se encuentran en proceso de alfabetización y el dibujo se ha convertido en un medio propicio para los registros. El mapa mental demostró ser muy útil como recurso didáctico para la problematización del sitio en el que se insertan los estudiantes, ya que los dibujos de los estudiantes pudieron registrar sus observaciones diarias y sirvieron como elementos para la discusión de los problemas vividos en el barrio en el que viven.

Contribuições da pesquisa em representações sociais para ensinar e aprender Geografia

Resumo A representação tem grande centralidade na Geografia, estando associada a diferentes sentidos. Considerando que são construções simbólicas que reconstituem o real e dão a ele um significado, as representações sobre o mundo em que se vive são indispensáveis para nele viver, o que justifica a importância de uma investigação sobre elas. Nesse sentido, o artigo objetiva, inicialmente, apresentar elementos centrais da Teoria das Representações Sociais para, em seguida, expor um panorama das pesquisas envolvendo representações sociais e o ensino de Geografia ao longo do início do século XXI, o que permite identificar as principais influências teóricas, os caminhos metodológicos das investigações e as contribuições dos resultados das pesquisas para a discussão sobre o ensinar e o aprender Geografia. Como resultados conclui-se que: pesquisas sobre representações sociais no campo do ensino de Geografia são ainda incipientes; investigações sobre as representações contribuem para o embasamento de práticas pedagógicas e para a alteração de determinadas representações fundadas no senso comum; representações sociais situam e orientam os sujeitos no mundo, são valorativas e dão sentido às práticas sociais; e o processo de ensinar e aprender Geografia é relevante na elaboração de representações.

Abstract Representation is associated to several meanings and plays a fundamental role in geography. Since symbolic constructions reconstitute reality and provide meaning to it, the representations regarding the world we live in are indispensable, which demonstrate the importance of investigating them. In this sense, the objective of the present study is to demonstrate the central elements of the Social Representation Theory to provide an overview of the research involving social representation and geography teaching in the early 21st century. The results will enable the identification of the main theoretical influences, the methodology, and the contribution of research conducted in the area, more specifically, on geography teaching and learning. The results revealed that studies on social representation in geography are still incipient; however, the literature contributes for pedagogical practices and for the modification of some representation embedded in common sense. Therefore, teaching and learning geography is of the utmost importance, since social representations provide social practices with sense and value.

Resumen La representación presenta gran centralidad en Geografía y se asocia a distintos significados. Considerando que son construcciones simbólicas que reconstituyen lo real y le dan sentido, las representaciones sobre el mundo en que se vive son indispensables para habitarlo, lo que justifica la importancia de una investigación sobre ellas. En este sentido, el artículo tiene como objetivo, inicialmente, presentar elementos centrales de la Teoría de las Representaciones Sociales, para luego exponer un panorama de las investigaciones sobre las representaciones sociales y la enseñanza de Geografía a lo largo del inicio del siglo XXI, lo que permite identificar las principales influencias teóricas, los caminos metodológicos de las investigaciones y las contribuciones de los resultados de la investigación para el debate sobre la enseñanza y el aprendizaje de Geografía. Como resultado, se concluye que: investigaciones sobre las representaciones sociales en el ámbito de la enseñanza de Geografía son todavía incipientes; investigaciones sobre representaciones contribuyen a la fundamentación de prácticas pedagógicas ya al cambio de algunas representaciones basadas en el sentido común; representaciones sociales sitúan y orientan a los sujetos en el mundo, son valorativas y dan sentido a las prácticas sociales; y el proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía es relevante en la elaboración de representaciones.

La Nueva Argentina: uma história que Dona Benta não contou

Resumo Após grande sucesso no Brasil, Monteiro Lobato expandiu suas projeções publicando diversas traduções de suas obras na Argentina, que, posteriormente, foram também difundidas em outros países da América Latina. O êxito literário fora de seu país colaborou para que o autor almejasse a produção de textos inéditos em língua espanhola e, entre seus intentos, em 1947 a obra infantil La nueva Argentina foi publicada pela Editoral Acteon sob o pseudônimo de Miguel P. Garcia, contando com uma tiragem de 3.000 exemplares impressos. A história, que não teve a participação dos personagens consagrados do Sítio do Pica-pau Amarelo, foi protagonizada por don Justo e seus filhos Pancho e Pablo Saavedra e apresentou como tema central reflexões sobre o Plano Quinquenal implementado na Argentina pelo general Juan Domingo Perón. Diante desse tema, o trabalho que aqui se apresenta tem o objetivo de analisar La Nueva Argentina destacando quais foram os principais ideários do peronismo que Lobato contemplou em sua escrita. O estudo foi produzido a partir da abordagem qualitativa e por meio de pesquisa bibliográfica e documental. Como resultado, é possível indicar que em La nueva Argentina Lobato teceu importantes apontamentos sobre como os aspectos sociais, econômicos, educacionais, culturais, de saúde pública, de diplomacia, de defesa nacional, de obras públicas e de transportes poderiam ser pensados a partir dos preceitos do movimento político de maneira a promover ações voltadas para a justiça social entre a população do país.

Abstract After great success in Brazil, Monteiro Lobato expanded his projections by publishing several translations of his works in Argentina, which were later also disseminated in other Latin American countries. The literary success outside his country helped the author to aim for the production of unpublished texts in Spanish and, among his intentions, in 1947 the children's work La nueva Argentina was published by Editoral Acteon under the pseudonym of Miguel P. Garcia, which had a circulation of 3,000 printed copies. The story, which did not have the participation of the famous characters of Sítio do Pica-pau Amarelo, was carried out by don Justo and his sons Pancho and Pablo Saavedra and presented as a central theme reflections on the Five Year Plan implemented in Argentina by General Juan Domingo Perón. Faced with this theme, the work presented here aims to analyze La Nueva Argentina, highlighting the main ideas of Peronism that Lobato contemplated in his writing.The study was produced from a qualitative approach and was carried out through bibliographic and documentary research. As a result, it is possible to indicate that in La nueva Argentina Lobato made important notes on how the social, economic, educational, cultural, public health, diplomacy, national defense, public works and transport aspects could be thought of from the precepts of the political movement in order to promote actions aimed at social justice among the population of the country.

Resumen Luego de un gran éxito en Brasil, Monteiro Lobato amplió sus proyecciones publicando varias traducciones de sus obras en Argentina, que luego fueron difundidas también en otros países latinoamericanos. El éxito literario fuera de su país ayudó al autor a apuntar a la producción de textos inéditos en español y, entre sus intenciones, en 1947 la obra infantil La nueva Argentina fue publicada por la Editorial Acteon bajo el seudónimo de Miguel P. García, que tuvo una tirada de 3.000 ejemplares impresos. La historia, que no contó con la participación de los célebres personajes de Sítio do Pica-pau Amarelo, fue protagonizada por don Justo y sus hijos Pancho y Pablo Saavedra y presentó como tema central reflexiones sobre el Plan Quinquenal implementado en Argentina por General Juan Domingo Perón. Frente a este tema, el trabajo que aquí se presenta pretende analizar La Nueva Argentina, destacando las principales ideas del peronismo que Lobato contempló en su escritura. El estudio se produjo desde un enfoque cualitativo y se llevó a cabo a través de una investigación bibliográfica y documental. Como resultado, es posible indicar que en La nueva Argentina Lobato hizo importantes apuntes sobre cómo los aspectos sociales, económicos, educativos, culturales, de salud pública, de diplomacia, de defensa nacional, de obras públicas y de transporte podían pensarse desde los preceptos del movimiento político con el fin de promover acciones encaminadas a la justicia social entre la población del país.

Planos de ensino das disciplinas dos cursos de formação de professores de Geografia

Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar uma leitura de 306 planos de ensino de disciplinas obrigatórias de oito cursos de formação de professores de Geografia, no Brasil, na Espanha e em Portugal. Como critério de escolha das instituições, foram selecionadas universidades públicas distribuídas nas cinco regiões do Brasil que ofereciam um Programa de Pós-Graduação já consolidado, com formação em níveis de Mestrado e Doutorado. Quanto às universidades europeias, foram selecionadas duas, a saber: a Universidade de Santiago de Compostela (USC-Espanha) e a Universidade do Minho (UMINHO-Portugal). É importante registrar a existência de diferenças culturais entre as instituições, em especial as localizadas no continente europeu que passaram por reformas estruturais decorrentes do Tratado de Bolonha, firmado em 1999, com o intuito de unificar o sistema de ensino superior em todo o bloco europeu concretizando o chamado Espaço Europeu de Ensino Superior. Essas diferenças não permitem comparações simplistas entre as instituições. Na perspectiva da pesquisa qualitativa, de caráter documental, optou-se pela análise de conteúdo no campo da formação de professores e da história das disciplinas. A despeito da relevância apontada nas contribuições teóricas do campo de estudos, tanto no Brasil, como na Espanha e em Portugal, não se evidenciaram, nos planos de ensino das disciplinas de conteúdo específico da Geografia, vigentes no ano de 2013, a abordagem de aspectos voltados ao ensino ou à docência nem ações de interdisciplinaridade, de articulação entre teoria e prática e entre ensino e pesquisa.

Abstract The aim of this article is to present a reading of 306 teaching plans for compulsory subjects in eight Geography teacher training courses in Brazil, Spain and Portugal. As a criterion for choosing the institutions, public universities distributed in the five regions of Brazil that had an already consolidated graduate program were selected, with training at master's and doctorate levels. As for European universities, two were selected, namely: the University of Santiago de Compostela (USC-Spain) and the University of Minho (UMINHO-Portugal). It is important to note the existence of cultural differences between institutions, especially those located on the European continent that underwent structural reforms resulting from the Bologna Treaty, signed in 1999, with the aim of unifying the higher education system throughout the European bloc, realizing the so-called European Higher Education Area. Such differences do not allow for simplistic comparisons between institutions. From the perspective of qualitative research, of a documental nature, we opted for content analysis in the field of teacher training and the history of disciplines. Despite the relevance indicated in the theoretical contributions of the field of study, both in Brazil, Spain and Portugal, wasn’t shown, in the teaching plans of subjects with specific content of Geography, in force in 2013, the approach of aspects teaching or teaching sessions, nor interdisciplinary actions, articulation between theory and practice and between teaching and research.

Resumen El objetivo de este artículo es presentar una lectura de 306 planes de enseñanza de asignaturas obligatorias en ocho cursos de formación de profesores de Geografía en Brasil, España y Portugal. Como criterio para la elección de las instituciones, fueron seleccionadas universidades públicas distribuidas en las cinco regiones de Brasil que contaban con un Programa de Posgrado ya consolidado, con formación en nivel de Maestría y Doctorado. En cuanto a las universidades europeas, se seleccionaron dos, a saber: la Universidad de Santiago de Compostela (USC-España) y la Universidad del Minho (UMINHO-Portugal). Es importante señalar la existencia de diferencias culturales entre las instituciones, especialmente aquellas ubicadas en el continente europeo que sufrieron reformas estructurales derivadas del Tratado de Bolonia, firmado en 1999, con el objetivo de unificar el sistema de educación superior en todo el bloque europeo, realizando el denominado Espacio Europeo de Educación Superior. Tales diferencias no permiten comparaciones simplistas entre las instituciones. Desde la perspectiva de la investigación cualitativa, de carácter documental, se optó por el análisis de contenido en el campo de la formación docente y de la historia de las asignaturas. A pesar de la relevancia señalada en los aportes teóricos del campo de estudio, tanto en Brasil, España y Portugal, no se evidenciaron, en los planes de enseñanza de las asignaturas con contenido específico de Geografía, vigentes en 2013, el abordaje de los aspectos dirigidos a la docencia o enseñanza, ni acciones de interdisciplinariedad, de articulación entre teoría y práctica y entre enseñanza e investigación.

Notas sobre educação visual em Mário de Andrade: reflexões para o século XXI

Resumo No ano em que se comemora o centenário da Semana de Arte Moderna de 1922, propõe-se revisitar aspectos da obra de Mário de Andrade, um dos intelectuais de relevo que fizeram parte do Modernismo brasileiro, com o objetivo de trazer elementos do pensamento desse autor para responder à questão: como educar o olhar para a leitura de códigos, símbolos e referências visuais que constituem a forma hegemônica pela qual o conhecimento chega à sociedade em seus mais diversos níveis, ou, em outras palavras, como se processa a alfabetização visual em um sentido crítico? Para essa análise cotejaram-se documentos e registros de práticas realizadas por Mário de Andrade – como, por exemplo o anteprojeto para a criação do SPHAN, bem com sua atuação como Diretor de Cultura e os Parques Infantis, além de estudos de pesquisadores que se debruçaram sobre temas relacionados com os textos e a biografia do autor. A discussão se encaminha no sentido de construir uma argumentação que explora o viés de desenvolvimento da autonomia, da criatividade e da independência do sujeito por meio de uma alfabetização visual situada no contexto tecnológico-informacional, o qual caracteriza a sociedade brasileira e global no século XXI, bem como as contradições da atual fase capitalista que criam implicações na apropriação do conhecimento pelos diversos atores sociais. Ao final da análise apresentam-se considerações quanto à defasagem dos processos educativos formais no que diz respeito ao desenvolvimento, nos educandos, de uma proficiência na leitura e decodificação críticas de imagens passadas e presentes, retomando-se a abordagem do problema segundo a visão de Mário de Andrade.

Abstract In the year in which the centenary of the Modern Art Week of 1922 is celebrated, it is proposed to revisit aspects of the work of Mário de Andrade, one of the leading intellectuals who were part of Brazilian Modernism, with the aim of bringing elements of this author's thought, to answer the question: how to educate the gaze to read codes, symbols and visual references that constitute the hegemonic way in which knowledge reaches society at its most diverse levels, or in other words, how to process visual literacy in a critical sense? For this analysis, it was sought to compare documents and records of practices carried out by Mário de Andrade - such as the draft for the creation of SPHAN, as well as his role as Director of Culture and Children's Parks, in addition to studies by researchers who focused on themes related to the texts and biography of the author.The discussion is directed towards building an argument that explores the development bias of the subject's autonomy, creativity and independence, through a visual literacy situated in the technological-informational context, which characterizes Brazilian and global society in the 21st century, as well as the contradictions of the current capitalist phase that generate implications for the appropriation of knowledge by the various social actors. At the end of the analysis, considerations are presented regarding the lack of formal educational processes with regard to the development in students of a proficiency in reading and critical decoding of past and present images, resuming the approach of the problem according to the view of Mário de Andrade.

Resumen En el año en que se celebra el centenario de la Semana de Arte Moderno de 1922, se propone revisar aspectos de la obra de Mário de Andrade, uno de los principales intelectuales que formaron parte del Modernismo brasileño, con el objetivo de traer elementos de pensamiento de este autor para responder a la pregunta: ¿cómo educar la mirada para la lectura de códigos, símbolos y referencias visuales que constituyen la forma hegemónica en que el conocimiento llega a la sociedad en sus más diversos niveles, es decir, ¿cómo se procesa la alfabetización visual en un diferente sentido crítico? Para este análisis, se recopilaron documentos y registros de prácticas realizadas por Mário de Andrade – como, por ejemplo, el proyecto para la creación de SPHAN, así como su papel como Director de Cultura y los Parques Infantiles, además de estudios de investigadores que enfocaron sobre temas relacionados con los textos y la biografía del autor. La discusión se dirige a construir un argumento que explore el sesgo de desarrollo de la autonomía, la creatividad y la independencia del sujeto a través de una alfabetización visual situada en el contexto tecnológico-informativo, que caracteriza a la sociedad brasileña y global en el siglo XXI, así como las contradicciones de la actual fase capitalista que generan implicaciones para la apropiación del conocimiento por parte de los diversos actores sociales. Al final del análisis, se presentan consideraciones sobre la brecha de los procesos educativos formales en cuanto al desarrollo, en los estudiantes, de la competencia en lectura y decodificación críticas de imágenes pasadas y presentes, retomando el abordaje del problema según la visión de Mário de Andrade.

Cartografias culturais da pandemia: uma análise das representações e práticas espaciais dos alunos do IFPR – União da Vitória

Resumo O presente trabalho de pesquisa tem como objetivo identificar e discutir as representações espaciais de práticas e discursos de 20 alunos do terceiro ano dos cursos técnicos em Informática e em Meio Ambiente integrados ao ensino médio do IFPR – União da Vitória/PR em lugares comuns a partir do contexto da pandemia da Covid-19. Aqui, o termo cartografia cultural se expressa como uma visão não ortogonal do espaço e feita por não cartógrafos, apresentando uma preocupação maior com as situações e os contextos espaço-temporais do que com a visão cartesiana do espaço. A metodologia de pesquisa é a análise documental e será considerada e aplicada nos registros produzidos pelos alunos voluntários. As análises dos resultados apontaram que, com as restrições sociais e sanitárias exigidas em virtude da pandemia da Covid-19, a relação dos alunos com aspectos e dimensões do espaço de vivência se alterou. Assim, a pandemia pode ser considerada uma acontecimento-evento para a sucessão cultural por alterar as durações do cotidiano escolar.

Abstract This research work aims to identify and discuss the spatial representations of practices and discourses of twenty (20) students of the third year of the technical courses in Environment and in Informatics integrated to the secondary school of IFPR – União da Vitória – PR, Brazil, in common places in the context of the Covid-19 pandemic. Here, the term social cartography is positioned as a non-orthogonal vision of space and made by non-cartographers, showing greater concern with spatiotemporal situations and contexts than with the cartesian vision of space. The research methodology is document analysis and will be considered and applied to records produced by student volunteers. The analysis of the results showed that, with the social and health restrictions that the Covid-19 pandemic has required so far, the way students relate to aspects and dimensions of the living space has changed. Thus, the pandemic can be considered an event for cultural succession by changing the durations of daily school life.

Resumen El presente trabajo de investigación tiene como objetivo identificar y discutir las representaciones espaciales de prácticas y discursos de 20 estudiantes del tercer año de los cursos técnicos en Informática y de Medio Ambiente integrados al bachillerato de IFPR – União da Vitória-PR, Brasil, en lugares comunes desde el contexto de la pandemia del Covid-19. Aquí, el término cartografía cultural se expresa como una visión no ortogonal del espacio y realizada por no cartógrafos, presentando más preocupaciones en cuanto a situaciones y contextos espacio-temporales que sobre la visión cartesiana del espacio. La metodología de investigación es el análisis de documentos y será considerada y aplicada a los registros producidos por estudiantes voluntarios. El análisis de los resultados mostró que, con las restricciones sociales y de salud que ha requerido la pandemia de Covid-19, la forma en que los estudiantes se relacionan con aspectos y dimensiones del espacio ha cambiado. Así, se puede considerarla pandemia un acontecimiento-evento de sucesión cultural al cambiar las duraciones del cotidiano escolar.

Escrita, leitura e experimentação nos Ciclos de Oficinas

Resumo O texto a seguir apresenta o Ciclo de Oficinas, que foi, durante o período crítico da pandemia de Covid-19, uma iniciativa extensionista desenvolvida pela Universidade Federal do Tocantins (UFT) e coordenada pelos autores, então professores substitutos da citada instituição. O Ciclo de Oficinas caracteriza-se como uma proposta de experimentação pela leitura e pela escrita, por meio de encontros virtuais em tempo real em que os participantes são convidados a produzir escritas e a compartilhá-las, tendo como dispositivos objetos diversos de linguagens variadas. Enquanto estratégia de composição textual, e considerando a cartografia e a pesquisa-experimentação horizontes teórico-metodológicos, optamos por descrever o nosso itinerário formativo ressaltando a opção pela oficina como formato conveniente para práticas educativas de cunho experimental e o modo como as práticas de leitura e escrita contribuíram para a construção dessa jornada até se tornarem o objetivo fundamental de nosso interesse como educadores e pesquisadores. Finalizamos com uma cartografia das oito edições do Ciclo de Oficinas realizadas pela UFT, traçando alguns elementos reflexivos, em consonância com as falas e as escritas registradas pelos participantes, que argumentam em favor da experimentação como mote educativo, tendo a leitura e a escrita como práticas inventivas de si, do outro e de mundos.

Abstract The following text presents the Workshop Cycles that was, during the critical period of the Covid-19 pandemic, an extension initiative developed by the Universidade Federal de Tocantins (UFT) and coordinated by the authors, substitute professors of the aforementioned instituion. The workshop Cycle is characterized as a proposal for experimentation through reading and writing, with virtual meetings in real time where participants are invited to produce writings to be shared, using several objects of different languages/natures as triggers/devices to the writing process. As a textual composition strategy, and considering cartography and research-experimentation as theoretical-methodological horizons, we chose to describe our formative itinerary, highlighting the option for the workshop as a convenient format for educational practices of an experimental nature, and the way in wich reading and writing practices contributed to the construction of this journey, until they became the object fundamental to our interest as educators and researchers. We conclude with a cartography of the eight editions of the Workshop Cycle held by UFT, tracing some reflective elements, in line with the speeches and writings recorded by the participants, who argue in favor of experimentation as an educational motto, using reading and writing as inventive practices of the self, the other and worlds.

Resumen El texto que se sigue presenta el Ciclo de Talleres que ha sido, durante el período crítico de la pandemia de la Covid-19, una iniciativa de extensión desarrollada por la Universidade Federal de Tocantins (UFT) y coordinada por los autores, entonces profesores suplentes de la referida institución. El Ciclo de Talleres se caracteriza como una propuesta de experimentación a través de la lectura y la escritura, de encuentros virtuales en tiempo real donde se invita a los participantes a producir escritos y compartirlos, utilizando como dispositivos diferentes objetos de lenguajes variadas. Como estrategia de composición textual, y considerando la cartografía y la investigación-experimentación horizontes teórico-metodológicos, optamos por describir nuestro itinerario formativo, destacando la opción por el taller como formato conveniente para las prácticas educativas de carácter experimental y la forma en que las prácticas de lectura y escritura contribuyeron a la construcción de esta jornada hasta que se convirtieran en el objetivo fundamental de nuestro interés como educadores e investigadores. Finalizamos con una cartografía de las ocho ediciones del Ciclo de Talleres realizadas por la UFT, esbozando algunos elementos reflexivos, en consonancia con los discursos y escritos registrados por los participantes, quienes argumentan a favor de la experimentación como lema educativo, teniendo la lectura y la escritura como prácticas inventivas del sí, del otro y de los mundos.

Se deus me chamar não vou: um olhar para as emoções da infância e da adolescência

Resumo Este trabalho caracteriza-se como uma resenha do livro intitulado "Se deus me chamar não vou", da escritora Mariana Salomão Carrara (2019). Temos por objetivo realizar uma resenha crítica e reflexiva, destinada a professores e educadores da Educação Básica, especialmente aqueles que atuam com o Ensino Fundamental. Os principais pontos que nortearam as nossas reflexões foram dilemas, dúvidas, medos e outros sentimentos (demonstrados ou não) pela personagem principal do livro, que se assemelha à realidade de pré-adolescentes em idade escolar da contemporaneidade, cujas discussões nos conduzem à necessidade de ouvir e debater o sentido da vida e respeitar as diferentes emoções em sala de aula – fato importante para que se cumpram os objetivos gerais da Base Nacional Comum Curricular e engendrar o exercício do acolhimento e do diálogo entre as pessoas. As discussões realizadas entre a produção literária e a educação, em seu viés emocional, nos permitem ressaltar a importância de os educadores ampliarem o olhar e o cuidado com as emoções dos pré-adolescentes, que muitas vezes envolvem temas como a morte ou a solidão.

Abstract This article is characterized as a review of the book Se Deus me Chamar não Vou , by Mariana Salomão Carrara (2019). We aim to perform a critical and reflective review for teachers and educators of Basic Education, especially those who work with Elementary School. The main points that guided our reflections were dilemmas, doubts, fears, and other feelings (shown or not) by the main character in the book, which resembles the reality of pre-teens of contemporary school age, whose discussions lead us to the need to listen and discuss the meaning of life and respect the different emotions in the classroom – an important fact in order to meet the general objectives of the Base Nacional Curricular Comum (BNCC) and engender the exercise of welcoming and dialogue between people. The discussions held between the literary work and education in its emotional bias, allows us to emphasize the importance of educators to broaden the look and the care with the emotions of pre-adolescents, which is permeated with intense feelings, which often involves death or loneliness.

Resumen Este trabajo se caracteriza por ser una reseña del libro titulado Se Deus me Chamar não Vou , de la escritora Mariana Salomão Carrara (2019). Pretendemos realizar una revisión crítica y reflexiva dirigida a los profesores y educadores de la Educación Básica, especialmente a los que trabajan con la Educación Primaria. Los puntos principales que guiaron nuestras reflexiones fueron los dilemas, las dudas, los miedos y otros sentimientos (mostrados o no) del personaje principal del libro que se asemejan a la realidad de los preadolescentes en edad escolar en la contemporaneidad, cuyas discusiones nos llevan a la necesidad de escuchar y debatir el sentido de la vida y respetar las diferentes emociones en el aula, hecho importante para cumplir los objetivos generales de la Base Nacional Curricular Comum brasileña y engendrar el ejercicio de la acogida y el diálogo entre las personas. Las discusiones mantenidas entre la obra literaria y la educación en su dimensión emocional nos permiten destacar la importancia de que los educadores amplíen la mirada y el cuidado con las emociones de los preadolescentes, que muchas veces implican temas como la muerte o la soledad.

Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire

Resumo O livro Conscientização: teoria e prática da libertação ( 1979), de Paulo Freire, apresenta conceitos para a libertação do indivíduo por meio da consciência trabalhada pela alfabetização. O texto relata sucintamente a biografia do autor, explicita a relevância do diálogo e o conhecimento em um contexto social, do desenvolvimento da criticidade e da práxis para o alcance da libertação de uma sociedade marginalizada e oprimida, com apoio na conscientização para tanto. O livro é dividido em três seções, as quais se descrevem, respectivamente, como o homem e sua experiência, alfabetização e conscientização e práxis da libertação, cujos encaminhamentos nos conduzem para a compreensão da necessidade de desenvolver, no indivíduo, o olhar crítico como forma de alcançar a liberdade e se tornar um ser social ativo, transcendente à alfabetização, a qual fomentará a autocrítica e a evolução pessoal.

Abstract The book Conscientização: teoria e prática da libertação ( 1979), by Paulo Freire, presents concepts for the liberation of the individual through consciousness worked through literacy. The text succinctly reports the author's biography, explains the relevance of dialogue and knowledge in a social context, the development of criticality and praxis to achieve the liberation of a marginalized and oppressed society, with support in raising awareness for this. The book is divided into three sections, which are described, respectively, as man and his experience, literacy and awareness and the practice of liberation, whose referrals lead us to the understanding of the need to develop, in the individual, the critical eye as a way of to achieve freedom and become an active social being, transcendent to literacy, which will foster self-criticism and personal evolution.

Resumen El libro Conscientização: teoria e prática da libertação ( 1979), de Paulo Freire, presenta conceptos para la liberación del individuo a través de la conciencia trabajada por la alfabetización. El texto relata sucintamente la biografía del autor, demuestra la relevancia del diálogo y del conocimiento en un contexto social, del desarrollo de la criticidad y de la praxis para lograr la liberación de una sociedad marginada y oprimida, con apoyo en la sensibilización para ello. El libro se divide en tres secciones, las cuales se describen, respectivamente, como el hombre y su experiencia, la alfabetización y la conciencia y la práctica de la liberación, cuyos referentes nos conducen a la comprensión de la necesidad de desarrollar, en el individuo, la mirada crítica como una forma de alcanzar la libertad y convertirse en un ser social activo, trascendente a la alfabetización, que fomentará la autocrítica y la evolución personal.

Estado do conhecimento: teoria e prática, a expertise de três pesquisadoras