Revista Teias

EDITORIAL

INFÂNCIA E JUVENTUDE: temas e metodologias emergentes/insurgentes

Resumo Este texto tem por objetivo pensar desafios temáticos e metodológicos para a pesquisa nos campos dos estudos interdisciplinares da infância e da juventude, cotejando os conceitos de emergência e insurgência. Que temas têm se apresentado aos pesquisadores e que outros têm sido por eles criados e dinamizados? Que temas têm permanecido invisíveis ou invisibilizados à espera de um olhar de pesquisa? Como lidar metodologicamente com as emergências, insurgências? O que confere o caráter de insurgência numa abordagem de pesquisa? Essas perguntas expressam as marcas de uma discussão para a qual ainda nos restam muitos caminhos. Ainda assim, concordamos com a premissa de que nos lançar no desafio de trazer essas provocações no contexto da infância e da juventude requer ousadia, implicação e, acima de tudo, a disposição para ouvir - com escuta atenta, sensível e responsiva - crianças e jovens nos mais variados espaços sociais e culturais.

Abstract This paper aims to reflect on thematic and methodological challenges in the field of Interdisciplinary Studies on childhood and youth, by comparing concepts of emergence and insurgency. What themes have been presented to researchers, and which ones have been created and promoted by them? What themes have remained invisible or been rendered invisible, awaiting an approach? How to methodologically engage with emergencies and insurgencies? What gives a research approach its insurgent character? These questions mark a discussion for which we still have many paths to follow. Even so, we share the premise that embracing the challenge of raising such provocations within the context of childhood and youth requires boldness, involvement, and, above all, a willingness to listen - with an attentive, sensitive, and responsive ear - to children and young people in their diverse social and cultural contexts.

Resumen Este texto tiene como objetivo reflexionar sobre los desafíos temáticos y metodológicos de la investigación en los campos de los estudios interdisciplinares sobre la infancia y la juventud, cotejando los conceptos de emergencia e insurgencia. ¿Qué temas se les han presentado a los investigadores y cuáles han sido creados y dinamizados por ellos? ¿Qué temas han permanecido invisibles o invisibilizados, a la espera de una mirada investigativa? ¿Cómo abordar metodológicamente las emergencias y las insurgencias? ¿Qué otorga el carácter de insurgencia a un enfoque de investigación? Estas preguntas expresan las huellas de una discusión para la cual aún nos quedan muchos caminos por recorrer. Aun así, coincidimos con la premisa de que lanzarse al desafío de proponer estas provocaciones en el contexto de la infancia y la juventud requiere osadía, implicación y, sobre todo, la disposición a escuchar - con una escucha atenta, sensible y receptiva - a niños, niñas, adolescentes y jóvenes en los más variados espacios sociales y culturales.

CRIAS, MOLEQUES E INFÂNCIAS PRETAS NOVAS: entrevista com o historiador Júlio Cesar Medeiros da Silva Pereira

Resumo A entrevista com o historiador Dr. Júlio Cesar Medeiros da Silva Pereira é um dos pontos importantes para a compreensão dos signos e discursos sobre o viver e o morrer criança, já que a partir das práticas mortuárias no Cemitério dos Pretos Novos podem ser compreendidas nomenclaturas e culturas ao se tratar de crianças vivas e mortas no Rio de Janeiro. O pesquisador é pós-doutorando em História no PPGHC/UFRJ, com ênfase em Tráfico Negreiro e Doenças, doutor em História das Ciências (Fiocruz), mestre em História Social (UFRJ) e graduado em História (UERJ), professor de História Contemporânea com foco na África (UFF), docente no PPGEn/UFF e no Instituto de Pesquisa e Memória Pretos Novos (IPN). Atua em temas como escravidão, doenças, tráfico negreiro, morte e sepultamento, Direitos Humanos, negritude e africanidade. Líder do Núcleo de Estudos SANKOFA e Editor-Chefe da revista do grupo. Pesquisa saúde e adoecimento de populações quilombolas, afrodescendentes e em ambientes religiosos. Membro do Comitê Científico do Cais do Valongo.

Abstract The interview with historian Dr. Júlio Cesar Medeiros da Silva Pereira is one of the key elements for understanding these signs and discourses on childhood life and death, since from the mortuary practices at the Pretos Novos Cemetery it is possible to understand nomenclatures and cultures when dealing with living and dead children in Rio de Janeiro. Dr. Pereira is a postdoctoral researcher in History at PPGHC/UFRJ, with an emphasis on the Transatlantic Slave Trade and Diseases. He holds a PhD in History of Science (Fiocruz), a Master’s degree in Social History (UFRJ), and a Bachelor’s degree in History (UERJ). He is a professor of Contemporary History with a focus on Africa (UFF) and teaches in the PPGEn/UFF and at the Institute for Research and Memory of the New Blacks (IPN). His academic work covers themes such as slavery, diseases, the slave trade, death and burial, human rights, Black identity, and African heritage. He is the leader of the SANKOFA Study Group and Editor-in-Chief of its academic journal. He researches health and illness among quilombola and Afro-descendant populations, as well as in religious contexts. He is also a member of the Scientific Committee of the Valongo Wharf.

Resumen La entrevista con el historiador Dr. Júlio Cesar Medeiros da Silva Pereira es uno de los puntos clave para la comprensión de estos signos y discursos sobre el vivir y el morir infantil, ya que a partir de las prácticas mortuorias del Cementerio de Pretos Novos es posible comprender nomenclaturas y culturas al tratar con niños vivos y muertos en Río de Janeiro. El investigador es becario de posdoctorado en Historia en el PPGHC/UFRJ, con énfasis en el Tráfico de Esclavos y Enfermedades. Doctor en Historia de las Ciencias (Fiocruz), Magíster en Historia Social (UFRJ) y Licenciado en Historia (UERJ). Es profesor de Historia Contemporánea con foco en África (UFF) y docente en el PPGEn/UFF y en el Instituto de Investigación y Memoria Pretos Novos (IPN). Su actuación académica abarca temas como la esclavitud, las enfermedades, el tráfico de esclavos, la muerte y el entierro, los derechos humanos, la negritud y la africanidad. Es líder del Núcleo de Estudios SANKOFA y Editor Jefe de la revista del grupo. Investiga la salud y el proceso de enfermar en poblaciones quilombolas, afrodescendientes y en contextos religiosos. Miembro del Comité Científico del Cais do Valongo.

“ESCOLA, NÃO ATIRE”: guerra às drogas e violência de Estado no governo das infâncias negras

Resumo Este ensaio reflete sobre os impactos dos conflitos armados nos processos de escolarização das crianças negras que habitam as regiões periféricas das grandes metrópoles brasileiras. Diante do recrudescimento das operações policiais em territórios de favela e do genocídio negro em curso no país, busca-se discutir como as políticas de (in)segurança pública neoliberais contribuem para fragmentação dos percursos formativos de crianças e jovens, ensejando déficits intra e intergeracionais duradouros. A legitimação subjetiva e material do terror de Estado reflete-se no abandono e na evasão escolar, na distorção idade-série e na imobilidade social, além de fornecer as premissas para a manutenção das dinâmicas de subalternização vigentes. Tensionar o funcionamento do poder punitivo em moldes econômicos impõe, desse modo, discutir como a violência implica no inacesso ao exercício pleno de direitos, produzindo condições de vida e morte diferenciadas às infâncias, a partir de atributos raciais, o que nomeamos de necroinfâncias. O ensaio revisita trabalhos de pessoas autoras do campo da Educação das Relações Étnico-raciais e da Segurança Pública, além de documentos produzidos por coletivos e fóruns nacionais, que explicitam a dimensão funesta dos dados apresentados. Conclui-se destacando os impactos cumulativos da exposição à violência e os efeitos geracionais nas trajetórias de escolarização das crianças e de suas famílias.

Abstract The essay reflects on the impacts of armed conflicts on the schooling processes of Black children living in the peripheral regions of major Brazilian cities. In light of the intensification of police operations in favela territories and the ongoing Black genocide in the country, the essay seeks to discuss how neoliberal public (in)security policies contribute to the fragmentation of educational paths for children and youth, leading to Long-lasting intraand intergenerational deficits. The subjective and material legitimation of state terror is reflected in school abandonment and truancy, age-grade distortion, social immobility, and provides the premises for maintaining the prevailing dynamics of subordination. Challenging the operation of punitive power within economic frameworks thus necessitates a discussion on how violence results in the lack of access to the full exercise of rights, creating differentiated life and death conditions for childhoods based on racial attributes - what we refer to as necroinfancies. The essay revisits works from authors about Education of Ethnic-racial relations, and Public Security, as well as documents produced by collectives and national forums, which make explicit the devastating dimension of the data presented. It concludes by highlighting the cumulative impacts of exposure to violence and the generational effects on the educational trajectories of children and their families.

Resumen El ensayo reflexiona sobre los impactos de los conflictos armados en los procesos de escolarización de los niños y niñas negras que habitan las zonas periféricas de las grandes metrópolis brasileñas. Ante el recrudecimiento de las operaciones policiales en los territorios de las favelas y el genocidio negro en curso en el país, se busca discutir cómo las políticas neoliberales de (in)seguridad pública contribuyen a la fragmentación de los recorridos formativos de niños y jóvenes, generando déficits intra e intergeneracionales duraderos. La legitimación subjetiva y material del terror de Estado se refleja en el abandono y la evasión escolar, la distorsión edad-serie, la inmovilidad social, además de proporcionar las premisas para el mantenimiento de las dinámicas de subalternización vigentes. Tensionar el funcionamiento del poder punitivo en moldes económicos impone, por lo tanto, discutir cómo la violencia implica la falta de acceso al ejercicio pleno de derechos, produciendo condiciones de vida y muerte diferenciadas para las infancias en función de atributos raciales, lo que nombramos como necroinfancias. El ensayo revisita trabajos de autoras y autores del campo de la Educación de las Relaciones Étnico-raciales y de la Seguridad Pública, además de documentos producidos por colectivos y foros nacionales, que explicitan la dimensión funesta de los datos presentados. Se concluye destacando los impactos acumulativos de la exposición a la violencia y los efectos generacionales en las trayectorias de escolarización de los niños y sus familias.

O VER/OUVIR/SENTIR A PARTIR DO BRINCAR COM CRIANÇAS TERENA NO ESPAÇO URBANO

Resumo O artigo analisa dados etnográficos, com foco nas crianças Terena da aldeia indígena urbana Darcy Ribeiro, Campo Grande, MS. Discute o modo como essas crianças indígenas circulam e se movimentam no contexto urbano, recorrendo a metodologias que permitem ouvir o que elas têm a dizer sobre si e o mundo, por meio do brincar. Mobiliza a sensibilidade etnográfica como recurso para discorrer sobre o seu con-viver e conversar durante o brincar, o desenhar e o fotografar. O procedimento permitiu observar suas diferentes formas de comunicar, por meio verbal ou de expressões corporais, desenhos, risos e silêncios. O estudo dialoga com os estudos pósestruturalistas e as etnografias produzidas por intelectuais indígenas, que permitem demonstrar que ser criança Terena foge à regra pretensamente universalista de infância. Desse modo, conhecer o ser criança para os Terena permite demonstrar que a atitude de categorizar as fases do desenvolvimento da pessoa varia nas distintas paisagens humanas, por se tratar de construção sociocultural. Para os Terena, a construção da pessoa e as suas distintas fases geracionais são orientadas por outra lógica, outros símbolos culturais e outras relações sociais. No caso das crianças Terena, isso resulta na produção de identidades étnico-culturais próprias, mesmo em meio ao contexto de aldeia urbana.

Abstract The article analyzes ethnographic, focusing on the Terena children from the urban indigenous village Darcy Ribeiro, in Campo Grande, state of Mato Grosso do Sul, Brazil. It discusses how these indigenous children circulate and move around in the urban context, using methodologies that allow us to hear what they have to say about themselves and the world, through play. It employs “ethnographic sensitivity” methods as a way of approaching their conviviality and their talking while playing, drawing, and photographing. This procedure allowed us to observe their different ways of communicating, be it verbally or through body expressions, drawings, laughter, and silence. The research dialogues with post-structuralist studies, and with ethnographies produced by indigenous intellectuals which demonstrate that being an indigenous child escapes the supposedly universalist rule of childhood. Thus the knowledge of what it is to be a child for the Terena allows us to demonstrate that the categorization of the phases of a person’s development varies in different human landscapes, as it is a socio-cultural construction. Among the Terena, the person’s construction and distinct generational phases are guided by another logic, other cultural symbols, and other social relationships. In the case of the Terena children, this results in their producing specific ethnic-cultural identities even in the context of an urban village.

Resumen El artículo analiza datos etnográficos, centrándos en los niños Terena de la aldea indígena urbana Darcy Ribeiro, en Campo Grande, estado de Mato Grosso do Sul, Brasil. Analiza cómo estos niños indígenas circulan y se mueven en el contexto urbano, utilizando metodologías que nos permiten escuchar lo que tienen que decir sobre sí mismos y el mundo a través del juego. Emplea métodos de “sensibilidad etnográfica” como una forma de abordar su con-vivencia y su conversación mientras juegan, dibujan y fotografían. Este procedimiento nos permitió observar sus diferentes formas de comunicarse, ya sea verbalmente o mediante expresiones corporales, dibujos, risas y silencios. La investigación dialoga con estudios postestructuralistas y con etnografías producidas por intelectuales indígenas que demuestran que ser niño indígena escapa a la regla supuestamente universalista de la niñez. Así, el conocimiento de lo que es ser niño para los Terena nos permite demostrar que la categorización de las fases del desarrollo de una persona varía en los diferentes paisajes humanos, por ser una construcción sociocultural. Entre los Terena, la construcción de la persona y las distintas fases generacionales están guiadas por otra lógica, otros símbolos culturales y otras relaciones sociales. En el caso de los niños Terena, esto da como resultado que produzcan identidades étnico-culturales específicas incluso en el contexto de una aldea urbana.

CAMINHAR COM AS CRIANÇAS: exercício de liberdade ao encontro do território artístico-cultural da periferia paulistana

Resumo Como um desdobramento da pesquisa que colocou em diálogo educação infantil, arte, cultura e formação docente no território do extremo leste da cidade de São Paulo, este artigo visibiliza narrativas de práticas docentes que ultrapassam os muros da escola e caminham com as crianças ao (re)encontro com a arte e a cultura na periferia paulistana. Assumindo o caminhar como ato estético (Labbucci, 2013) e as abordagens (auto)biográficas (Bragança, 2018; Delory-Momberger, 2012; Josso, 2004) como mapas para o percurso teórico-metodológico, seguiu-se pelos caminhos da memória para localizar e organizar (guar)dados - como registros escritos, peças audiovisuais e fotografias - que contam histórias de experiências estéticas compartilhadas com crianças de uma Escola Municipal de Educação Infantil, no bairro Cidade Tiradentes, entre 2015 e o início de 2021. A caminhada, por veredas físicas e da memória, possibilitou a composição de um inventário poético, no qual as belezas do fundão da periferia da Zona Leste foram amplificadas, com a intensidade de encontros que só o andarilhar no território educativo-cultural, com as crianças, poderia oferecer. No inventário, constituído com imagens e palavras, elementos de um projeto de formação estética são enunciados, reafirmando que a arte, na Educação Infantil, precisa ter a força da formação estética, (con)fiada na escuta - das crianças e do território.

Abstract As an extension of the research that brought early childhood education, art, culture, and teacher training into dialogue in the far eastern region of the city of São Paulo, Brazil, this article highlights narratives of teaching practices that go beyond the school walls and walk with children to (re)encounter art and culture in São Paulo’s periphery. Assuming walking as an aesthetic act (Labbucci, 2013) and (auto)biographical approaches (Bragança, 2018; Delory-Momberger, 2012; Josso, 2004) as maps for the theoreticalmethodological journey, the study followed the paths of memory to locate and organize (safe)kept data- such as written documents, audiovisual pieces, and photographs-that tell stories of aesthetic experiences shared with children from a Municipal Early Childhood Education School in the Cidade Tiradentes neighborhood, between 2015 and early 2021. Walking, both through physical paths and memory, enabled the composition of a poetic inventory, in which the beauties of the deep periphery of São Paulo’s East Zone were amplified, with the intensity of encounters that only wandering through the educational-cultural territory with children could offer. In this inventory, composed of images and words, elements of an aesthetic training project are articulated, reaffirming that art in Early Childhood Education must possess the strength of aesthetic formation, (trust)threaded through listening-to both children and the territory.

Resumen Como un desarrollo de la investigación que puso en diálogo la educación infantil, el arte, la cultura y la formación docente en el territorio del extremo este de la ciudad de São Paulo, Brasil, este artículo visibiliza narrativas de prácticas docentes que trascienden los muros de la escuela y caminan con niños al (re)encuentro con el arte y la cultura en la periferia paulistana. Asumiendo el caminar como un acto estético (Labbucci, 2013) y los enfoques (auto)biográficos (Bragança, 2018; Delory-Momberger, 2012; Josso, 2004) como mapas para el recorrido teórico-metodológico, se siguieron los caminos de la memoria para localizar y organizar registros (guar)dados - como documentos escritos, piezas audiovisuales y fotografías - que cuentan historias de experiencias estéticas compartidas con niños de una Escuela Municipal de Educación Infantil, en el barrio de Cidade Tiradentes, entre 2015 y principios de 2021. La caminata, por veredas físicas y de la memoria, posibilitó la composición de un inventario poético, en el cual las bellezas del fondo de la periferia de la Zona Este fueron amplificadas, con la intensidad de encuentros que solo el deambular por el territorio educativocultural, con los niños, podría ofrecer. En este inventario, compuesto por imágenes y palabras, se enuncian elementos de un proyecto de formación estética, reafirmando que el arte, en la Educación Infantil, debe tener la fuerza de la formación estética, (con)fiada en la escucha - de los niños y del territorio.

(FOTO)GRAFIAS INFANTIS DO COTIDIANO: o zoom crianceiro que resiste

Resumo O artigo movimenta pensamentos sobre fotografia, infância e aprendizagens inventivas a partir das imagens capturadas por crianças de um Centro de Educação Infantil em Vitória/ES. A pesquisa, tecida em contexto pandêmico, problematiza as enunciações infantis e as imagens produzidas, tomando-as como potência na criação de sentidos para pensar currículos e modos de ser e estar no mundo. Tece fios com os pensamentos de Deleuze, Guattari, Kastrup e Leite, que nos ajudaram a pensar outros modos de aprender e produzir conhecimentos que escapam às lógicas dogmáticas. Trata-se de uma pesquisa cartográfica, realizada em redes de conversações com seis crianças, seus pais e mães, e quatro professoras. As conversações com professoras ocorreram individualmente, e com as crianças de forma coletiva, em encontros virtuais via Google Meet. O convite às famílias foi feito por e-mail, enviado pela coordenação da unidade. As câmeras foram deixadas pelas pesquisadoras nas casas das famílias, compondo com os tempos e afetos de cada casa. As imagens, ao escaparem da lógica da representação, provocaram deslocamentos e fizeram pensar outras formas de aprendizagem para além dos moldes pré-existentes. A fotografia, ao se misturar às experiências infantis, fez vibrar outras formas de estar na escola, criando brechas para composições que escapam ao que está posto e afirmam a diferença. Conclui-se que fotografar não apenas captura instantes, mas cria mundos, expandindo as possibilidades de composição entre crianças, imagens e escola.

Abstract The article moves thoughts on photography, childhood, and inventive learning through images captured by children in a Child Education Center in Vitória/ES. The research, woven in a pandemic context, problematizes children's enunciations and the images produced, taking them as a force in creating meanings to rethink curriculum and ways of being in the world. It interweaves threads with the thoughts of Deleuze, Guattari, Kastrup, and Leite. These authors helped thinking of other ways of learning and producing knowledge that escape dogmatic logics. This is a cartographic research, developed through networks of conversations with six children, their parents, and four teachers. The conversations with teachers were held individually, while with the children they occurred collectively via Google Meet. The invitation was sent to the families by email through the institution's coordination. The researchers delivered a professional camera to the homes of the participating families, in a rotation system, composing with the time and affections of each household. The images, by escaping the logic of representation, provoked displacements and made it possible to think of other forms of learning beyond pre-existing molds. Photography, intertwined with children's experiences, made other ways of being in school resonate, creating breaches for compositions that escape what is established and affirm difference. It is concluded that photographing does not merely capture moments but creates worlds, expanding the possibilities of composition between children, images, and school.

Resumen El artículo moviliza pensamientos sobre fotografía, infancia y aprendizajes inventivos a partir de imágenes capturadas por niños de un Centro de Educación Infantil en Vitória/ES. La investigación, tejida en un contexto pandémico, problematiza las enunciaciones infantiles y las imágenes producidas, tomándolas como una potencia en la creación de sentidos para pensar currículos y modos de ser y estar en el mundo. Teje hilos con los pensamientos de Deleuze, Guattari, Kastrup y Leite. Estos autores ayudaron a pensar en otras formas de aprender y producir conocimiento que huyen y escapan de las lógicas dogmáticas. Se trata de una investigación cartográfica, desarrollada a través de redes de conversaciones con seis niños, sus padres y madres, y cuatro docentes. Las conversaciones con las profesoras se realizaron de manera individual, mientras que con los niños fueron colectivas, a través de Google Meet. La invitación fue enviada a las familias por correo electrónico, por medio de la coordinación de la institución. Las investigadoras dejaron una cámara fotográfica profesional en los hogares de las familias participantes, en un sistema de rotación, componiendo con los tiempos y afectos de cada casa. Las imágenes, al escapar de la lógica de la representación, provocaron desplazamientos y permitieron pensar otras formas de aprendizaje más allá de los moldes preexistentes. La fotografía, al entrelazarse con las experiencias infantiles, hizo vibrar otras formas de estar en la escuela, creando fisuras para composiciones que escapan de lo establecido y afirman la diferencia. Se concluye que sacar fotos no solo captura instantes, sino que crea mundos, ampliando las posibilidades de composición entre niños, imágenes y escuela.

“SE LEVAR [CELULAR], JÁ ERA!”: a ressignificação dos celulares na educação infantil

Resumo Este artigo analisa as narrativas infantis envolvendo o uso de celulares na Educação Infantil com base em uma pesquisa etnográfica conduzida com quinze crianças de quatro a seis anos em uma escola pública de Niterói/RJ, no ano de 2023. O estudo buscou compreender como as crianças atribuem significados a esses dispositivos em suas interações lúdicas. A análise fundamenta-se na perspectiva da cibercultura e da sociologia da infância, explorando como os celulares são incorporados ao brincar e como suas funções se transformam no imaginário infantil. Observamos que, para as crianças, o celular é um objeto lúdico que extrapola seu uso funcional e se torna um meio para a criatividade e a expressão social. Notamos que o celular não é apenas um dispositivo de entretenimento, mas também um meio de interação social e de aprendizagem, desafiando a visão tradicional de sua presença no ambiente escolar. O estudo dialoga com diretrizes educacionais recentes, incluindo a Lei nº 15.100/2025, que regulamenta o uso de dispositivos eletrônicos na educação básica. Os achados evidenciam a necessidade de repensar práticas didáticopedagógicas que reconheçam a presença dos celulares no cotidiano infantil, promovendo um uso crítico, criativo e reflexivo da tecnologia.

Abstract This article analyzes children's narratives involving the use of mobile phones in Early Childhood Education based on an ethnographic study conducted with fifteen children aged four to six years in a public school in Niterói, RJ, in 2023. The study aimed to understand how children attribute meanings to these devices in their playful interactions. The analysis is grounded in the perspective of cyberculture and the sociology of childhood, exploring how mobile phones are incorporated into play and how their functions transform within children's imagination. We observed that, for children, the mobile phone is a playful object that goes beyond its functional use, becoming a means for creativity and social expression. We noticed that the mobile phone is not just an entertainment device but also a medium for social interaction and learning, challenging the traditional perception of its presence in the school environment. The study engages with recent educational guidelines, including Law No. 15.100/2025, which regulates the use of electronic devices in basic education. The findings highlight the need to rethink didactic-pedagogical practices that acknowledge the presence of mobile phones in children's daily lives, promoting a critical, creative, and reflective use of technology.

Resumen Este artículo analiza las narrativas infantiles sobre el uso de los teléfonos móviles en la Educación Infantil a partir de una investigación etnográfica realizada con quince niños de entre cuatro y seis años en una escuela pública de Niterói, RJ, en el año 2023. El estudio buscó comprender cómo los niños atribuyen significados a estos dispositivos en sus interacciones lúdicas. El análisis se basa en la perspectiva de la cibercultura y la sociología de la infancia, explorando cómo los teléfonos móviles se incorporan al juego y cómo sus funciones se transforman en el imaginario infantil. Observamos que, para los niños, el teléfono móvil es un objeto lúdico que va más allá de su uso funcional y se convierte en un medio para la creatividad y la expresión social. Notamos que el teléfono móvil no es solo un dispositivo de entretenimiento, sino también un medio de interacción social y aprendizaje, desafiando la visión tradicional de su presencia en el entorno escolar. El estudio dialoga con directrices educativas recientes, incluida la Ley n.º 15.100/2025, que regula el uso de dispositivos electrónicos en la educación básica. Los hallazgos evidencian la necesidad de repensar las prácticas didáctico-pedagógicas que reconozcan la presencia de los teléfonos móviles en la vida cotidiana infantil, promoviendo un uso crítico, creativo y reflexivo de la tecnología.

A (IN)VISBILIDADE DAS CRIANÇAS ATUANTES NA ERA DIGITAL NAS PRODUÇÕES CIENTÍFICAS

Resumo Atualmente, diante do aumento do número de crianças atuantes no universo digital, evidencia-se a necessidade de investigações para entender as implicações dessa aproximação. Pensando nisso, este estudo teve como objetivo identificar as produções científicas realizadas nos anos de 2018 a 2022 acerca da utilização das tecnologias digitais na infância. Para tanto, foi realizado um mapeamento do tipo Estado do Conhecimento nas bases de dados BDTD e OASIS e, como resultado, os eixos temáticos dos estudos encontrados dividiram-se em: 1) pesquisas para crianças - instruções, diretrizes e tipos de uso; 2) pesquisas sobre crianças - os impactos e contribuições e, por último, 3) pesquisa com crianças - sobre as experiências e relações com as tecnologias. Os resultados revelam controvérsias, pois os estudos predominantemente teóricos definem as crianças como incapazes de construir experiências positivas no digital. Por outro lado, as investigações empíricas revelam como elas contribuem, subvertem e provocam transgressões no espaço virtual.

Abstract Currently, given the increasing number of children actively engaged in the digital world, there is a growing need for research aimed at understanding the implications of this proximity. With thLis in mind, the present study sought to identify scientific productions published between 2018 and 2022 concerning the use of digital technologies in childhood. To this end, a state-of-the-art mapping was conducted using the BDTD and OASIS databases. As a result, the thematic axes of the studies found were categorized into: (1) research for children - instructions, guidelines, and types of use; (2) research about children - impacts and contributions; and (3) research with children - focusing on experiences and relationships with technologies. The findings reveal contradictions: while predominantly theoretical studies portray children as incapable of building positive experiences in digital environments, empirical investigations highlight how children contribute to, subvert, and provoke transgressions within the virtual space.

Resumen Actualmente, ante el aumento del número de niños activos en el universo digital, se evidencia la necesidad de investigaciones que permitan comprender las implicaciones de esta cercanía. Con este propósito, el presente estudio tuvo como objetivo identificar las producciones científicas realizadas entre los años 2018 y 2022 acerca del uso de las tecnologías digitales en la infancia. Para ello, se llevó a cabo un mapeo tipo Estado del Conocimiento en las bases de datos BDTD y OASIS y, como resultado, los ejes temáticos de los estudios hallados se dividieron en: 1) investigaciones para niños - instrucciones, directrices y tipos de uso; 2) investigaciones sobre niños - impactos y contribuciones; y, por último, 3) investigaciones con niños - experiencias y relaciones con las tecnologías. Los resultados revelan controversias, pues los estudios predominantemente teóricos definen a los niños como incapaces de construir experiencias positivas en el entorno digital; por otro lado, las investigaciones empíricas muestran cómo ellos contribuyen, subvierten y provocan transgresiones en el espacio virtual.

O TEATRO NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA: a formação da primeira infância na cidade de Bologna

Resumo O artigo apresenta um estudo de caso ilustrativo em um espaço democrático construído com arte e educação que teve repercussão nas políticas públicas da cidade de Bolonha/Itália. A partir do pensamento de Paulo Freire e das categorias freireanas diálogo, criticidade e participação, é apresentada uma análise das formações de educadores da rede pública da primeira infância, em que o teatro é parte da construção do pensamento crítico e cidadania. O grupo teatral La Baracca Testoni Ragazzi desenvolve as ações com apoio das políticas públicas locais, circulando por todas as creches e escolas públicas de educação infantil. A pesquisa envolveu um estágio na Universidade de Bologna, no Departamento de Ciência da Educação do curso de formação de educadores da primeira infância, entrevistas com agentes públicos, artistas e educadores, encontros dialógicos e observações de práticas em creches, no teatro e na Secretaria de Educação da cidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com procedimento de estudo de caso ilustrativo. O referencial teórico tem Paulo Freire como autor central, seguido de Elliot Eisner, Ernest Fischer e Augusto Boal. É apresentada, como crivo crítico para as análises, uma trama conceitual freireana centrada no projeto político pedagógico humanizador. Os resultados anunciam que, para a construção de uma sociedade democrática, é necessário um projeto político em que as políticas públicas sejam realizadas de maneira integrada, em especial, a cultura, a arte e a educação, e não se faz sem a participação da comunidade escolar e sociedade civil, onde o teatro é parte importante nessa construção.

Abstract This article presents an illustrative case study of a democratic space built with art and education that had repercussions on public policies in the city of Bologna, Italy. Based on Paulo Freire's thinking and Freire's categories of dialogue, criticality, and participation, an analysis of the training of educators in the public early childhood network is presented, where theater is part of the construction of critical thinking and citizenship. The theater group La Baracca Testoni Ragazzi develops its actions with the support of local public policies, circulating through all daycare centers and public early childhood schools. For this study, an internship was carried out at the University of Bologna in the Department of Education Science of the early childhood educator training course, in addition to interviews with public agents, artists, and educators, dialogic meetings and observations of practices in daycare centers, theater, and the city's Department of Education. This is qualitative research with an illustrative case study procedure. The theoretical framework has Paulo Freire as the central author, followed by Elliot Eisner, Ernest Fischer and Augusto Boal. A Freirean conceptual framework centered on the humanizing political-pedagogical project is presented as a critical sieve for the analyses. The results announce that, to build a democratic society, a political project is necessary in which public policies are implemented in an integrated manner, especially culture, art and education, and this cannot be done without the participation of the school community and civil society, where theater is an important part of this construction.

Resumen El artículo presenta un estudio de caso ilustrativo de un espacio democrático construido con arte y educación que tuvo repercusiones en las políticas públicas de la ciudad de Bolonia/Italia. A partir del pensamiento de Paulo Freire y de las categorías freireanas de diálogo, criticidad y participación, se presenta un análisis de la formación de educadores de la red pública de educación infantil donde el teatro es parte de la construcción del pensamiento crítico y de la ciudadanía. El grupo de teatro La Baracca desarrolla acciones con el apoyo de las políticas públicas, circulando por todos los jardines infantiles y escuelas públicas de educación infantil. Se realizó una pasantía en la Universidad de Bolonia en el Departamento de Ciencias de la Educación del curso de formación de educadores de primera infancia, además de entrevistas con agentes públicos, artistas y educadores, encuentros dialógicos y observaciones de prácticas en guarderías, en el teatro y en la Concejalía de Educación de la ciudad. Se trata de una investigación cualitativa con procedimiento de estudio de caso ilustrativo. El marco teórico tiene como autor central a Paulo Freire, seguido de Elliot Eisner, Ernest Fischer y Augusto Boal. Se presenta un marco conceptual freireano centrado en el proyecto político-pedagógico humanizador como tamiz crítico para los análisis. Los resultados muestran que para construir una sociedad democrática es necesario un proyecto político en el que se implementen de manera integrada las políticas públicas, especialmente la cultura, el arte y la educación, y esto no puede realizarse sin la participación de la comunidad escolar y la sociedad civil, donde el teatro es parte importante de esta construcción.

CONSTRUÇÃO IDENTITÁRIA DE CRIANÇAS: reconhecimento de si e do outro no contexto intercultural e imigratório nas escolas da rede municipal de Boa Vista-RR

Resumo Esta escrita objetivou compreender, dentro de uma perspectiva intercultural e de um contexto de imigração, como se dá a construção identitária da criança, a partir de ações de reconhecimento de si e do outro desenvolvidas no ambiente escolar. Realizamos, para tanto, um recorte de uma pesquisa etnográfica, na qual buscamos apresentar os dados de observação e a implementação de uma atividade em duas turmas de ensino fundamental da rede municipal de ensino de Boa Vista/RR. Diante da realização dessa atividade, optamos por analisar algumas categorias estabelecidas a partir da compreensão conceitual de identidade e interculturalidade apresentadas por Hall (2003) e Canclini (2004), sendo elas: Nacionalidade (raça/ etnia/língua) e Gênero e Sexualidade. Consideramos que a questão da identidade da criança não é algo que se constitui isoladamente como já nos apontava Hall (2003), mas evidenciamos que ela é permeada por distintas categorias extremamente complexas no campo da literatura e ainda mais complexas nas especificidades de cada criança. Assim, olhar essas especificidades e a forma como a escola tem reproduzido alguns padrões é necessário.

Abstract This paper aimed to understand, from an intercultural perspective and an immigration context, how children construct their identity based on actions of self-recognition and recognition of others developed in the school environment. Based on an excerpt from an ethnographic study, we sought to bring observation data and the implementation of an activity in two elementary school classes in the municipal school system of Boa Vista/RR. In order to carry out this activity, we chose to analyze some categories established based on the conceptual understanding of identity and interculturality presented by Hall (2003) and Canclini (2004), namely: Nationality (race/ethnicity/language) and Gender and Sexuality. We consider that the issue of children's identity is not something that is constituted in isolation, as Hall (2003) already stated. We highlight that it is permeated by distinct categories that are extremely complex in the field of literature and even more complex in the specificities of each child. Thus, it is necessary to look at these specificities and the way in which the school has reproduced some patterns.

Resumen Este escrito tuvo como objetivo comprender, en una perspectiva intercultural y en un contexto de inmigración, cómo se produce la construcción de la identidad del niño a partir de acciones de reconocimiento de sí mismo y de los otros desarrolladas en el entorno escolar. A partir de un extracto de una investigación etnográfica, buscamos traer datos de la observación y la implementación de una actividad en dos clases de la escuela primaria de la red educativa municipal de Boa Vista/RR. Para realizar esta actividad, optamos por analizar algunas categorías establecidas a partir de la comprensión conceptual de identidad e interculturalidad presentada por Hall (2003) y Canclini (2004), a saber: Nacionalidad (raza/etnia/lengua) y Género y Sexualidad. Consideramos que la cuestión de la identidad del niño no es algo que se constituya de manera aislada, como ya afirmó Hall (2003). Destacamos que está permeada por diferentes categorías extremadamente complejas en el campo de la literatura y aún más complejas en las especificidades de cada niño. Por lo tanto, es necesario observar estas especificidades y la forma en que la escuela ha reproducido algunos estándares.

OS ESPAÇOS ESCOLARES NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL: o olhar das crianças

Resumo Objetiva-se analisar as relações das crianças com diferentes espaços escolares, suas percepções, seus desejos e suas formas de apropriação, mais especificamente no processo de transição entre a Educação Infantil (EI) e o Ensino Fundamental (EF). Parte-se, portanto, da importância da organização, do planejamento e da utilização dos espaços educativos, considerando as especificidades da infância. A pesquisa utilizou um jogo de percurso, desenvolvido especialmente para o trabalho de campo, feito em quatro escolas de EI e duas escolas de EF. Trata-se aqui das partidas que envolveram as crianças do 1.o ano do EF. O jogo compõe-se por perguntas apresentadas para as crianças comentarem ou responderem; as partidas foram filmadas e transcritas integralmente. A partir das respostas, dos comentários e dos diálogos, foram elaboradas as seguintes categorias analíticas: memórias, afetos e pertencimento, intervenções necessárias ou realizadas nos espaços; reconhecimento dos espaços, apropriações e relação interno/externo; a escola, o meio ambiente e a relação com o território. As análises não só evidenciam que as crianças constroem uma multiplicidade de relações com o espaço, mas também revelam a importância de a escola se organizar para escutar o que pensam, sentem, sugerem, validam e criticam. Essa escuta inclui esforçar-se para diminuir as rupturas entre EI e EF em termos dos espaços e dos materiais que o constituem, com o que se qualifica o movimento de construção, implementação e avaliação das políticas de transição.

Abstract This article analyzes children's relationships with different school spaces, their perceptions, desires, and ways of appropriating them, specifically in the transition process between Early Childhood Education (ECE) and Primary Education (PE). It is, therefore, based on the importance of organizing, planning, and using educational spaces, considering the specificities of childhood. The research involved a board game, developed especially for fieldwork, in four EI schools and two PE schools. We'll deal with the games involving children in the first year of primary school. The game consisted of questions for the children to comment on/answer; the games were filmed and transcribed in full. Based on the answers/comments/dialogues, the following analytical categories were drawn up: memories, affections and belonging, interventions needed or carried out in the spaces; recognition of the spaces, appropriation and the internal/external relationship; the school, the environment and the relationship with the territory. The analyses show that children build multiple relationships with space and reveal the importance of organizing the school to listen to what they think, feel, suggest, validate, and criticize. This listening includes trying to reduce the ruptures between EI and EF regarding the spaces and materials that make them up, thus qualifying the movement to build, implement, and evaluate transition policies.

Resumen El objetivo de este artículo es analizar las relaciones de los niños con los diferentes espacios escolares, sus percepciones, deseos y formas de apropiación de estos, concretamente en el proceso de transición entre la Educación Infantil (EI) y la Educación Primaria (EP). Para ello, se parte de la importancia de organizar, planificar y utilizar los espacios educativos teniendo en cuenta las características específicas de la infancia. La investigación utilizó un juego de mesa de recorrido, desarrollado especialmente para el trabajo de campo, realizado en cuatro escuelas de EI y dos de PE. Nos ocuparemos aquí de los juegos en los que participaron niños de primer curso de primaria. El juego consistía en preguntas que se presentaban para que los niños las comentaran/respondieran; los juegos se filmaron y se transcribieron íntegramente. A partir de las respuestas/comentarios/diálogos, se elaboraron las siguientes categorías analíticas: recuerdos, afectos y pertenencias, intervenciones necesarias o realizadas en los espacios; reconocimiento de los espacios, apropiación y relación interna/externa; la escuela, el entorno y la relación con el territorio. Los análisis muestran que los niños construyen una multiplicidad de relaciones con el espacio y revelan la importancia de que la escuela se organice para escuchar lo que ellos piensan, sienten, sugieren, validan y critican. Esta escucha incluye el esfuerzo por reducir las rupturas entre la EI y la EF en términos de los espacios y materiales que las componen, cualificando así el movimiento de construcción, implementación y evaluación de las políticas de transición.

INFÂNCIA TUTELADA, CONFINADA E CONTROLADA: onde fica o acolhimento?

Resumo Poucos são os estudos que versam sobre a infância de crianças tuteladas. Nesse sentido, este artigo tem como objetivo realizar um exercício reflexivo acerca da experiência do abrigamento que engloba desde a expectativa da adoção, a frustração do enclausuramento e a decisão pela permanência. A pesquisa, de cunho qualitativo, foi realizada em uma Casa de Acolhimento situada em um município do Centro-Sul do estado do Paraná, Brasil. Participaram do estudo 6 profissionais pertencentes ao quadro funcional da Casa de Acolhimento, dentre os quais se destacam: a diretora técnica, a coordenadora da Casa, a pedagoga social, a assistente social, a psicóloga e o educador social. Para a coleta de dados, foram utilizados um questionário sociodemográfico e roteiros específicos de entrevistas semiestruturadas. As entrevistas foram gravadas e transcritas na íntegra. Para a análise dos dados, elaboramos categorias de análise, segundo a proposta de Bardin (2011). Os resultados revelam que as casas de abrigamento têm uma rotina rígida e controlada, com impactos nas identidades infantis. Chegamos à conclusão de que o abrigamento é marcado por um cerceamento não somente relacionado às possibilidades de acesso à cultura e à socialização, mas também de sonhos e expectativas, desvelando a constituição de uma infância fortemente administrada e disciplinada sob a rubrica do ajustamento.

Abstract There are few studies that address the childhood of children in foster care. In this sense, this article aims to conduct a reflective exercise on the experience of foster care, which encompasses the expectation of adoption, the frustration of confinement and the decision to remain in foster care. The research, of a qualitative nature, was carried out in a foster home located in a city in the center-south of the state of Paraná, Brazil. Six professionals from the staff of the foster home participated in the study, among which the following stand out: the technical director, the coordinator of the home, the social educator, the social worker, the psychologist, and the social educator. For data collection, a sociodemographic questionnaire and specific semi-structured interview scripts were used. The interviews were recorded and transcribed in full. For data analysis, we developed categories of analysis, according to the proposal of Bardin (2011). The results reveal that the shelters have a rigid and controlled routine, with impacts on children's identities. We concluded that sheltering is marked by a restriction not only related to the possibilities of access to culture and socialization, but also of dreams and expectations, revealing the constitution of a childhood strongly administered and disciplined under the rubric of adjustment.

Resumen Existen pocos estudios que aborden la infancia de niños en acogida. En este sentido, este artículo busca realizar una reflexión sobre la experiencia de acogida, que abarca la expectativa de adopción, la frustración del confinamiento y la decisión de permanecer en ella. La investigación, de carácter cualitativo, se llevó a cabo en un hogar de acogida ubicado en una ciudad del centro-sur del estado de Paraná, Brasil. Participaron seis profesionales del hogar, entre los que se destacan: el director técnico, el coordinador del hogar, el educador social, el trabajador social, el psicólogo y el educador social. Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario sociodemográfico y guiones específicos de entrevistas semiestructuradas. Las entrevistas fueron grabadas y transcritas íntegramente. Para el análisis de datos, se desarrollaron categorías de análisis, según la propuesta de Bardin (2011). Los resultados revelan que los hogares de acogida tienen una rutina rígida y controlada, con impactos en la identidad de los niños. Concluimos que el resguardo está marcado por una restricción no sólo relacionada a las posibilidades de acceso a la cultura y a la socialización, sino también de sueños y expectativas, revelando la constitución de una infancia fuertemente administrada y disciplinada bajo el lema del ajuste.

A PEDAGOGIA JURÍDICA E OS CONFLITOS FAMILIARES: abordagens pedagógicas de litígios parentais envolvendo crianças e adolescentes

Resumo Este texto vincula-se a uma tese de doutorado em desenvolvimento, que tem como objeto de estudo a pedagogia jurídica em sua interface com o direito de família, no atendimento aos conflitos parentais judicializados. Observa-se um investimento crescente do Poder Judiciário em abordagens educativas desses litígios, com vistas à transformação do cenário originalmente conflituoso em uma relação parental colaborativa e dialógica em prol do bem-estar e do melhor interesse das crianças e adolescentes que ocupam o epicentro da disputa. Nesse contexto, por meio de um estudo bibliográfico, objetivou-se, neste artigo, apresentar indicativos sobre as especificidades e potencialidades da intervenção realizada por pedagogos/as jurídicos/as que compõem as equipes interprofissionais dos tribunais de justiça estaduais no atendimento a essas demandas. Defende-se que o contexto jurídico se configura como um âmbito de educação não escolar (ENE) e que os/as profissionais de pedagogia inseridos/as nesse âmbito promovem um processo de sistematização teórico-metodológica das práticas educativas, potencializando os seus efeitos formativos e a efetividade das decisões judiciais. Considera-se que a abordagem pedagógica em litígios dessa natureza, embasada na epistemologia crítico-emancipatória, de cunho interventivo e potencialmente transformador, pode colaborar para a estruturação de dinâmicas familiares propiciadoras do desenvolvimento integral e da garantia de direitos da população infantojuvenil envolvida nas demandas judicializadas.

Abstract This text is linked to a doctoral thesis under development which has as its object of study legal pedagogy in its interface with family law, in dealing with judicialized parental conflicts There is a growing investment by the Judiciary in educational approaches to these disputes, with a view to transforming the originally conflicting scenario into a collaborative and dialogical parental relationship in favor of the well-being and best interests of the children and adolescents who occupy the epicenter of the dispute. In this context, through a bibliographical study, the aim of this article is to present indications about the specificities and potentialities of the intervention carried out by legal educators who make up the interprofessional teams of the state courts of justice, in meeting these demands. It is argued that the legal context is configured as a scope of non-school education (ENE) and that pedagogy professionals inserted in this scope promote a process of theoretical-methodological systematization of educational practices, enhancing their formative effects and the effectiveness of judicial decisions. It is considered that the pedagogical approach in disputes of this nature, based on critical-emancipatory epistemology, with an interventional and potentially transformative nature, can contribute to the structuring of family dynamics that promote integral development and guarantee the rights of the children and youth population involved in judicialized demands.

Resumen Este texto está vinculado a una tesis doctoral en desarrollo que tiene como objeto de estudio la pedagogía jurídica en su interfaz con el derecho de familia, en el tratamiento de los conflictos parentales judicializados. Existe una creciente inversión por parte del Poder Judicial en abordajes educativos de estas disputas, con miras a transformar el escenario originalmente conflictivo en una relación parental colaborativa y dialógica en favor del bienestar y el interés superior de los niños, niñas y adolescentes que ocupan el epicentro de la disputa. En este contexto, a través de un estudio bibliográfico, el objetivo de este artículo es presentar indicaciones sobre las especificidades y potencialidades de la intervención realizada por los educadores jurídicos que integran los equipos interprofesionales de los tribunales de justicia estatales, en la atención de estas demandas. Se sostiene que el contexto jurídico se configura como un ámbito de la educación no escolar (ENE) y que los profesionales de la pedagogía insertados en ese ámbito promueven un proceso de sistematización teórico-metodológica de las prácticas educativas, potenciando sus efectos formativos y la efectividad de las decisiones judiciales. Se considera que el enfoque pedagógico en disputas de esta naturaleza, basado en una epistemología crítica-emancipadora, de carácter intervencionista y potencialmente transformador, puede contribuir a la estructuración de dinámicas familiares que promuevan el desarrollo integral y garanticen los derechos de la población infantil y juvenil involucrada en demandas judicializadas.

A PRODUÇÃO DE FILMES-ENSAIO: um processo (des)formativo

Resumo Este texto tem como objetivo discutir a possibilidade da criação e produção de filmes-ensaios como caminho formativo para jovens bolsistas no âmbito de projeto extensionista, como um processo (des)formativo (Emilião, 2017) desses licenciandos, no sentido da compreensão da complexidade do exercício docente e dos significados que os professores dão ao que vivem/sentem/fazem nos espaços escolares ao narrarem suas experienciaspráticas, expandindo processos reflexivos e de aprenderensinar1. É consequência das pesquisas que vêm sendo realizadas no campo dos Cotidianos Escolares e que se debruçam em narrativas docentes. Para isso, traz uma discussão sobre as heterobiografias, entendidas como as que narram a compreensão de si pela história do outro e a relação do tempo circular presente no processo. A partir dessas discussões, aponta expectativas formativas desses estudantes de licenciatura, na criação de conhecimentossignificações - escritos ou imagéticos - da/com/sobre as escolas no sentido que se oportuniza processos internos voltados para a reflexão e deslocamento de certezas e crenças.

Abstract This text aims to discuss the possibility of creating and producing essay films as a training path for young scholarship holders within the scope of an extension project, as a (de)formative process) (Emilião, 2017)of these graduates, in the sense of understanding the complexity of the teaching exercise and the meanings that teachers give to what they live/feel/do in school spaces when narrating their practical experiences, expanding reflective and learning-teaching processes. It is a consequence of the research that has been carried out in the field of School Daily Life, and which focuses on teaching narratives. To this end, it brings a discussion about heterobiographies, understood as those that narrate the understanding of oneself through the history of the other and the relationship of circular time present in the process. From these discussions, it points out the formative expectations of these undergraduate students, in the creation of knowledge-meanings - written or visual - of/with/about schools in the sense that internal processes aimed at reflection and displacement of certainties and beliefs are provided.

Resumen Este texto tiene como objetivo discutir la posibilidad de crear y producir películas de ensayo como camino de formación para jóvenes becarios en el ámbito de un proyecto de extensión, como un proceso (de)formativo (Emilião, 2017) de estos egresados, en el sentido de comprender la complejidad del ejercicio docente y los significados que los docentes otorgan a lo que viven/sienten/hacen en los espacios escolares al narrar sus experiencias prácticas, ampliando los procesos reflexivos y de aprendizaje-enseñanza. Es consecuencia de las investigaciones que se han realizado en el campo de la Vida Cotidiana Escolar y que se centran en la enseñanza de las narrativas. Para ello, trae una discusión sobre las heterobiografías, entendidas como aquellas que narran la comprensión de uno mismo a través de la historia del otro y la relación de tiempo circular presente en el proceso. A partir de estas discusiones, se señalan las expectativas formativas de estos estudiantes de pregrado, en la creación de conocimientos-significados - escritos o visuales - de/con/sobre las escuelas, en el sentido de que los procesos internos apuntaron a la reflexión y al desplazamiento de certezas y creencias. se proporcionan.

ESCRITAS DE VIDA, COSTURA DE SONHOS: interseccionalidade e subjetividades juvenis em diálogo com a sociologia

Resumo O artigo descreve o resultado da aplicação de um projeto de ensino desenvolvido com jovens estudantes do segundo ano do ensino médio em uma escola pública. As ações foram desenvolvidas ao longo de um ano e mobilizaram as obras de Rosana Paulino e Conceição Evaristo. Para além de um relato da experiência, objetivamos ressaltar como as poéticas das duas artistas brasileiras, alinhadas ao paradigma interseccional, foram capazes de construir novas práticas educacionais transgressoras, como também de exibir como a realidade atravessa, de formas múltiplas, diferentes configurações de juventudes. Para a exposição do argumento, primeiramente apresentamos as características gerais do projeto desenvolvido com os estudantes da escola; posteriormente, expomos as características gerais das obras das artistas, que trazem em suas formas de expressão a necessidade de enaltecer subjetividades, principalmente femininas, fraturadas pelo processo de escravidão e de racismo presentes na sociedade brasileira. Em seguida, destacamos os temas mobilizados pelos próprios estudantes a partir das atividades realizadas em sala de aula, a escrita da poesia e a confecção de fanzines. Concluímos que as novas epistemologias, principalmente aquelas que mobilizam a interseccionalidade como ferramenta analítica, possuem o potencial de transgredir paradigmas escolares pautados pela objetividade, pelo controle, abrindo espaço para trocas afetivas e expressão de subjetividades juvenis diversas.

Abstract This paper describes the results of a learning project applied in the second grade of a public high school class in the interior of São Paulo state. The activities were developed throughout a year and mobilized the work of Rosana Paulino and Conceição Evaristo. Toward an experience report, this study highlights how the poetics of both Brazilian artists, aligned to the intersectional paradigm, were able to build new transgressive educational practices but also make evident how reality crosses different youth configurations in multiple ways. To expose our argument, first, we present the general characteristics of the school project and aspects of both artists’ work which express a need to praise subjectivities, especially the female ones, broken by slavery and racism in Brazilian society. Therefore, we analyze the themes mobilized by students through classroom activities such as poetry and fanzine confecting. The conclusion points out that new epistemologies, especially those that mobilize intersectionality as an analytical tool, have the potential to transgress school paradigms based on objectivity and control and consequently create an open space for emotional exchanges as well as for the diversity of subjective youth expressions.

Resumen El artículo describe el resultado de la aplicación de un proyecto de enseñanza desarrollado con jóvenes estudiantes del segundo año de la Escuela Secundaria en una escuela pública. Las acciones fueron desarrolladas a lo largo de un año y movilizaron las obras de dos artistas brasileñas, Rosana Paulino y Conceição Evaristo. Además de un relato de experiencia, pretendemos resaltar cómo las poéticas de las dos artistas brasileñas, alineadas con el paradigma interseccional, fueron capaces de construir nuevas prácticas educativas transgresoras, como también observar cómo la realidad atraviesa, de múltiples maneras, distintas configuraciones de juventudes. Para exponer el argumento, primeramente presentamos las características generales del proyecto desarrollado con los estudiantes de la escuela, posteriormente exponemos las características generales de las obras de las artistas, que traen en sus formas de expresión la necesidad de exaltar subjetividades, principalmente femeninas, fracturadas por el proceso de esclavitud y de racismo presente en la sociedad brasileña. Seguidamente, destacamos los temas movilizados por los propios estudiantes a partir de las actividades realizadas en el aula, la escritura de poesías y la confección de fanzines. Concluimos que las nuevas epistemologías, especialmente aquellas que movilizan la interseccionalidad como herramienta analítica, poseen el potencial de transgredir paradigmas escolares pautados por la objetividad, por el control, concediendo espacios para el intercambio afectivo y la expresión de diversas subjetividades juveniles.

PARA CONFLUIR É PRECISO PARAR DE REFLUIR: poemando slam, confluindo vida

Resumo O presente artigo trata de uma pesquisa de tese em andamento, cujo objetivo geral é cartografar os processos de subjetivação, em suas dimensões ética-estética-política-poética, a partir da inserção dos coletivos de poesia slam dentro de escolas da rede municipal de Porto Alegre. Tal cartografia, que se encontra em andamento, tem revelado pistas do quanto a poesia slam (re)instaura movimentos de pertencimento e construção de coletivos, convocando o interesse dos jovens através de suas temáticas que produzem encontros entre os participantes, muitas vezes, entrelaçando histórias de vidas e construção de identidades; e desencontros, abrindo fissuras em processos de subjetivação colonizadores, provocando questionamentos a discursos hegemônicos que invisibilizam e apagam modos de ser e estar na vida e no mundo. Assim, tenciona-se, neste artigo, dar visibilidade à poesia slam e seus efeitos de produção de confluências e refluências: confluências de corpos-vozes que tornam possível a construção de espaços coletivos de criação, revolução e afirmação de vida; refluências de discursos hegemônicos e totalizantes, apontando vias de fuga. Tal objetivo foi provocado pelas vivências e participação de uma das autoras em diferentes movimentos do slam (batalhas poéticas, competições, final gaúcha, oficinas em escolas), onde escutou inúmeras narrativas em que os poetas afirmavam que o slam mudou sua vida, que a poesia foi cura, que o contato com o movimento formou rede a partir de um processo de identificação por meio de vivências e histórias que, ao serem performadas como poesia, tornaram-se possibilidade.

Abstract This article is an ongoing thesis research, whose general objective is to map the processes of subjectivation, in their ethical-aesthetic-political-poetic dimensions, based on the insertion of slam poetry collectives within schools in the municipal network of Porto Alegre. This cartography, which is in progress, has revealed clues as to how slam poetry (re)establishes movements of belonging and construction of collectives, calling on the interest of young people through its themes that produce encounters between participants, often intertwining life stories and the construction of identities; and mismatches, opening fissures in colonizing processes of subjectivation, provoking questions about hegemonic discourses that erase and make invisible ways of being and existing in life and in the world. Thus, this article aims to give visibility to slam poetry and its effects in producing confluences and refluxes: confluences of body-voices that make possible the construction of collective spaces for creation, revolution, and affirmation of life; refluxes of hegemonic and totalizing discourses, pointing to ways of escape. This objective was inspired by the experiences and participation of one of the authors in various slam movements (poetry battles, competitions, the Gaucho final, workshops in schools), where she heard countless narratives in which poets affirmed that slam changed their lives, that poetry was healing, and that contact with the movement formed a network through a process of identification via lived experiences and stories which, when performed as poetry, became possibility.

Resumen Este artículo es una investigación de tesis en curso, cuyo objetivo general es mapear los procesos de subjetivación, en sus dimensiones ético-estética-política-poética, a partir de la inserción de colectivos de poesía slam en las escuelas de la red municipal de Porto Alegre. Esta cartografía, que está en proceso, ha revelado pistas sobre cómo la poesía slam (re)establece movimientos de pertenencia y construcción de colectivos, atrayendo el interés de los jóvenes a través de sus temas que producen encuentros entre los participantes, muchas veces entrelazando historias de vida y construcción de identidades; y desacuerdos, abriendo fisuras en procesos colonizadores de subjetivación, provocando cuestionamientos sobre discursos hegemónicos que invisibilizan y borran modos de ser en la vida y en el mundo. Así, se pretende, en este artículo, dar visibilidad a la poesía slam y a sus efectos de producción de confluencias y refluencias: confluencias de cuerpos-voces que hacen posible la construcción de espacios colectivos de creación, revolución y afirmación de la vida; refluencias de discursos hegemónicos y totalizantes, señalando vías de escape. Tal objetivo fue provocado por las vivencias y la participación de una de las autoras en diferentes movimientos del slam (batallas poéticas, competencias, final gaucha, talleres en escuelas), donde escuchó innumerables narrativas en las que los poetas afirmaban que el slam cambió sus vidas, que la poesía fue una forma de sanación, que el contacto con el movimiento generó una red a partir de un proceso de identificación mediante vivencias e historias que, al ser performadas como poesía, se convirtieron en posibilidad.

REFLETINDO SOBRE AS VIVÊNCIAS ESCOLARES DE JOVENS QUILOMBOLAS A PARTIR DA LEI Nº 10.639/2003

Resumo O artigo discute as relações étnico-raciais ao refletir sobre as vivências escolares de estudantes quilombolas do Colégio Estadual de Seabra - Tempo Integral. Dessa forma, o objetivo é verificar como as práticas pedagógicas desenvolvidas no CES-TI contribuem para a afirmação de uma identidade negra positiva dessas discentes. Para alcançar o objetivo, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com estudantes da terceira série do Ensino Médio, professores(as) de História, Literatura e Arte, além do trio gestor. A interseccionalidade (Akotirene, 2019; Davis, 2016; Crenshaw, 2002) foi a ferramenta analítica usada para problematizar o modo de pensar a estudante negra de comunidade quilombola. A análise das entrevistas foi embasada, ainda, na Teoria Racial Crítica (Ferreira, 2014), com o intuito de verificar se os estudos e as discussões promovidas no colégio têm contribuído para que essas estudantes se reconheçam, aceitem-se e elevem a autoestima delas. Trata-se de um trabalho qualitativo de cunho etnográfico, tendo como aporte teórico autores(as), como Crenshaw (2022), Davis (2016), Fanon (2008), Kilomba (2019) e Moura (2023). O estudo mostrou que, apesar de ter muito ainda a avançar quando se trata de um cenário que propicie a efetivação da Lei nº 10.639/2003 e o reconhecimento e a valorização da cultura afrobrasileira e quilombola, o fato de a escola já desenvolver o projeto “20 de novembro e outras artes”, incluindo outras linhas interseccionais, como as discussões de gênero, configurou-se como um ponto importante para tratar as questões que marginalizam essas meninas. Portanto, contribui para que as estudantes se sintam representadas em algum momento nesse espaço.

Abstract The article discusses ethnic-racial relations reflecting on the school experiences of quilombola students at Colégio Estadual de Seabra - Tempo IntegraL. Thus, the objective was to verify how the pedagogical practices developed at CES-TI contribute to the affirmation of a positive black identity of these students. To achieve the proposed objective, semi-structured interviews were conducted with third-year high school students, History, Literature, and Art teachers, in addition to the management trio. Using intersectionality (Akotirene, 2019; Davis, 2016; Crenshaw, 2002) as an analytical tool to problematize the way black students from the quilombola community think, the analysis of the interviews was also based on Critical Racial Theory (Ferreira, 2014), with the aim of verifying whether the studies and discussions promoted at the school have contributed to these students recognizing and accepting themselves and raising their selfesteem. This is a qualitative study of an ethnographic nature, with theoretical contributions from authors such as Crenshaw (2022); Davis (2016); Fanon (2008); Kilomba (2019); Moura (2023). The study showed that, although there is still a long way to go when it comes to a scenario that allows for the implementation of Law 10.639/2003, the recognition and appreciation of Afro-Brazilian and quilombola culture, the fact that the school has already developed the project “November 20 and other arts”, including other intersectional lines, such as gender discussions, has become an important point in addressing the issues that marginalize these girls. Therefore, it contributes to the students feeling represented at some point in this space.

Resumen El artículo aborda las relaciones étnico-raciales a partir de las vivencias escolares de estudiantes quilombolas del Colégio Estadual de Seabra - Tempo Integral. Así, el objetivo fue verificar cómo las prácticas pedagógicas desarrolladas en el CES-TI contribuyen a la afirmación de una identidad negra positiva entre estos estudiantes. Para alcanzar el objetivo propuesto se realizaron entrevistas semiestructuradas a estudiantes de tercer año de secundaria, a docentes de Historia, Literatura y Arte, además del trío directivo. Utilizando la interseccionalidad (Akotirene, 2019; Davis, 2016; Crenshaw, 2002) como herramienta analítica para problematizar la forma de pensar de los estudiantes negros de las comunidades quilombolas, el análisis de las entrevistas también se basó en la Teoría Crítica Racial (Ferreira, 2014), con la objetivo de verificar si los estudios y debates promovidos en la escuela han contribuido a que estos estudiantes se reconozcan y acepten a sí mismos y eleven su autoestima. Se trata de un trabajo cualitativo de carácter etnográfico, con aportes teóricos de autores como Crenshaw (2022); Fanón (2008); Kiloba (2019); Moura (2023). El estudio mostró que, a pesar de que todavía hay mucho camino por recorrer en lo que se refiere a un escenario que facilite la implementación de la Ley 10.639/03, el reconocimiento y la valorización de la cultura afrobrasileña y quilombola, el hecho de que la escuela haya Ya desarrollado el proyecto “20 de Noviembre y otras artes”, incluyendo otras líneas interseccionales, como las discusiones de género, se configuró como un punto importante para abordar las temáticas que marginan a estas niñas. Por lo tanto, ayuda a que los estudiantes se sientan representados en algún momento de este espacio.

“ESQUERDOMACHO TAMBÉM TEM SENTIMENTO”: masculinidade, juventude e diferença no movimento estudantil contemporâneo

Resumo Busca-se, neste artigo, discutir enunciações sobre as masculinidades em narrativas sobre a participação de jovens estudantes que se identificam com o gênero masculino no Movimento Estudantil do Colégio Pedro II (MECPII). Para problematizar as categorias masculinidade e juventude, o texto fundamenta-se numa perspectiva teórico-política da diferença, com destaque para o diálogo com teorizações de Jacques Derrida e Judith Butler. Além disso, mobiliza a produção de narrativas coletivas no desenvolvimento de grupos de discussão com jovens estudantes-ativistas de dois campi da instituição. Entre os resultados, os jovens estudantes-ativistas enunciaram em suas narrativas as disputas, relações e jogos de poder que atravessavam a participação política deles nos grêmios e suas articulações com os coletivos feminista, negro e LGBTI+. A formação de jovens estudantes-ativistas, que faz parte da história do CPII, trouxe, por meio da pesquisa, novos sujeitos críticos, reflexivos, contraditórios em algumas questões, mas também engajados em ações que reconhecem a importância das mudanças relativas à masculinidade na sociedade contemporânea.

Abstract This article aims to discuss enunciations about masculinities in narratives concerning the participation of young male-identifying students in the Student Movement at Colégio Pedro II (SMCPII). To problematize the categories of masculinity and youth, the text is grounded in a theoretical-political perspective of difference, with a particular focus on the work of Jacques Derrida and Judith Butler. Furthermore, it draws upon the production of collective narratives developed through discussion groups with student-activists from two campuses of the institution. Among the findings, the student-activists expressed in their narratives the disputes, relationships, and power dynamics that shaped their political engagement in student unions and their alliances with feminist, Black, and LGBTI+ collectives. The formation of student-activists, a historical feature of CPII, revealed-through the research-new critical and reflective subjects who, although at times contradictory, are also engaged in actions that recognize the importance of transforming masculinities in contemporary society.

Resumen Este artículo tiene como objetivo discutir enunciados sobre las masculinidades en las narrativas sobre la participación de jóvenes estudiantes que se identifican con el género masculino en el Movimiento Estudiantil del Colégio Pedro II (MECPII). Para problematizar las categorías de masculinidad y juventud, el texto se basa en una perspectiva teórico-política de la diferencia, destacando el diálogo con las teorías de Jacques Derrida y Judith Butler. Además, se moviliza la producción de narrativas colectivas desarrolladas en grupos de discusión con jóvenes estudiantes-activistas de dos campus de la institución. Entre los resultados, los estudiantes-activistas expresaron en sus narrativas las disputas, relaciones y juegos de poder que atravesaban su participación política en los gremios estudiantiles y sus articulaciones con colectivos feministas, negros y LGBTI+. La formación de estudiantes-activistas, parte de la historia del CPII, reveló - através de la investigación- nuevos sujetos críticos, reflexivos, a veces contradictorios, pero también comprometidos con acciones que reconocen la importancia de las transformaciones relativas a las masculinidades en la sociedad contemporánea.

APRENDENDO A ESCUTAR: narrativas orais de mulheres

Resumo Quanto as(os) professoras(os) conhecem as(os) estudantes? Para conhecer alguém é preciso escutá-la(o); a partir disso, este artigo objetiva compartilhar narrativas orais de mulheres jovens estudantes, da camada popular, do Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT), com professoras(es) do mesmo instituto, no intuito de que conheçam um pouco a vida delas e, partir disso, reflitam sobre as suas práticas pedagógicas e oportunizem outras discussões. A pesquisa é qualitativa e utiliza-se da técnica de análise de conteúdo, feita, principalmente, em diálogo com o livro Ensinando a Transgredir, de hooks. Os resultados revelam narrativas orais de abusos, fome, desigualdades e angústias, mas também de resistências e atrevimentos. Por conclusão, nota-se que as(os) professoras(es), ao escutarem as narrativas, sensibilizam-se e mostram-se dispostas(os) a mudanças, um importante passo, entretanto a educação envolve muitas camadas, internas e externas, que também precisam agir, já que a educação não é favor, mas sim direito de todas(os).

Abstract How much do the teachers know the students? To know someone you need to listen to them; based on this, this article aims to share oral narratives from young women students, from the popular class from the Federal Institute of Mato Grosso (IFMT), with professors from the same institute, with the aim of getting to know their lives a little and, based on that, reflect on their pedagogical practices and provide opportunities for other discussions. The research is qualitative and uses the technique of content analysis, carried out mainly in dialogue with the book Ensinando a Transgredir, by hooks. The results reveal oral narratives of abuse, hunger, inequalities and anguish, but also of resistance and audacity. In conclusion, it is noted that the teachers, when listening to the narratives, become aware and are willing to change, an important step, however, education involves many layers, internal and external, which also need to act, since education is not a favor, but a right for all.

Resumen ¿Cuánto conocen los profesores a los estudiantes? Para conocer a alguien es necesario escucharlo; a partir de esto, este artículo tiene como objetivo compartir narrativas orales de jóvenes estudiantes, de la clase popular, del Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT), con profesores del mismo instituto, con el objetivo de conocer un poco de sus vidas y, a partir de ello, reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas y brindar espacios para otras discusiones. La investigación es cualitativa y utiliza la técnica de análisis de contenido, realizada principalmente en diálogo con el libro Ensinando a Transgredir, por ganchos. Los resultados revelan narrativas orales de abuso, hambre, desigualdades y angustia, pero también de resistencia y audacia. En conclusión, se observa que cuando los docentes escuchan las narrativas toman conciencia y están dispuestos a cambiar, un paso importante, sin embargo, la educación involucra muchas capas, internas y externas, que también necesitan actuar, ya que la educación no es un favor, sino un derecho de todos.

INSURGÊNCIA DAS JOVENS EGRESSAS NO ENSINO INTEGRADO: o curso em Agroindústria do IFSP

Resumo O presente artigo aborda o contexto divergente de um grupo de jovens mulheres que avançam na formação de uma área de saber que historicamente lhes foi negada. O objetivo foi investigar o processo formativo no contexto da Educação Profissional e Tecnológica - EPT, quanto às questões de gênero, vivenciadas pelas jovens mulheres egressas do Curso Técnico em Agroindústria Integrado ao Médio do IFSP. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de tipo exploratória, por meio da revisão bibliográfica, análise documental e aplicação de questionário semiestruturado. Como resultados, houve a participação de 63 egressas, de um universo de 197 jovens mulheres. Nota-se que a EPT ao alcançar as mulheres reproduziu um padrão e estereótipo de gênero no âmbito da criação de seus cursos. Atualmente, tem o potencial de ser um lugar de transformação, já que as mulheres são maioria nas matrículas. Contudo, pela pesquisa, ainda enfrentam questões estruturais que perpetuam desigualdades e opressões. Assim, cumpre que os cursos técnicos necessitam agir com práticas que deem condições para as estudantes permanecerem com êxito em seus processos formativos.

Abstract This article is on the divergent context of a group of young women advancing in the training of a field of knowledge that has historically been denied to them. The objective is investigating the educational process within the context of -Vocational School (VS), focusing on gender issues experienced by young female graduates of the Technical Course in Agroindustry Integrated with Secondary Education at IFSP. The study employed a qualitative and exploratory approach, using literature review, documentary analysis, and a semistructured questionnaire. As a result, 63 graduates participated in the study, out of a total of 197 young women. The findings indicate that while VS has expanded to include women, it has historically reproduced gender patterns and stereotypes in the structuring of its courses. Although VS has the potential to be a space for transformation-given that women now constitute the majority of enrollments-structural barriers persist, perpetuating inequalities and oppression. Thus, vocational courses need to implement practices that ensure students’ retention and success in their educational trajectories.

Resumen Este artículo aborda el contexto divergente de un grupo de jóvenes mujeres que avanzan en la formación dentro de un campo del conocimiento que históricamente les ha sido negado. El objetivo fue investigar el proceso formativo en el contexto de la Educación Profesional y Tecnológica - EPT, centrándose en las cuestiones de género vivenciadas por las jóvenes mujeres egresadas del Curso Técnico en Agroindustria Integrado a la Educación Secundaria en el IFSP. Se trata de un estudio con un enfoque cualitativo y exploratorio, que empleó revisión bibliográfica, análisis documental y la aplicación de un cuestionario semiestructurado. Como resultado, participaron en la investigación 63 egresadas de un total de 197 jóvenes mujeres. Los hallazgos indican que, aunque la EPT ha ampliado el acceso a las mujeres, ha reproducido patrones y estereotipos de género en la estructuración de sus cursos. A pesar de que la EPT tiene el potencial de ser un espacio de transformación-ya que las mujeres representan actualmente la mayoría de las matrículas-persisten barreras estructurales que perpetúan desigualdades y opresiones. Por lo tanto, los cursos técnicos deben implementar prácticas que garanticen la permanencia y el éxito de las estudiantes en sus trayectorias formativas.

CONTEÚDOS AUDIOVISUAIS E A EDUCAÇÃO INFANTIL: luz, câmera e formação com a linguagem matemática

Resumo O artigo resulta de uma pesquisa financiada pela Fundação de Amparo à Pesquisa para o Estado de São Paulo (FAPESP), processo nº. 2021/05739-0, cujo foco residiu em analisar quais as aprendizagens de professoras da educação infantil, em relação à apropriação de recursos tecnológicos, são propiciadas a partir de uma experiência de formação continuada que envolve a produção de conteúdos audiovisuais no campo da linguagem matemática no contexto da pandemia de Covid-19. Como recorte temático, para este texto, elegemos um dos episódios formativos em que o grupo que constituímos compartilhou suas produções audiovisuais a partir de plataformas digitais e/ou de programas de edição de vídeos, a exemplo o Canva, Vimeo, Kizoa e Animaker. No referido episódio, a metodologia adotada leva em consideração uma abordagem netnográfica (Kozinets, 2014) de natureza observacional participante que ocorreu de forma on-line. O resultado desta experiência implicou no fato de as/os integrantes da proposta formativa passaram a se familiarizar com recursos e funcionalidades das plataformas de edição de vídeo, produzindo com criatividade e autonomia propostas pedagógicas mediadas por tais recursos, respeitando as especificidades da educação infantil e, consequentemente, da matemática com crianças em idade pré-escolar.

Abstract The article is the result of research financed by the Fundação de Amparo à Pesquisa para o Estado de São Paulo (FAPESP), process nº. 2021/05739-0, whose focus was on analyzing the learning of Early Childhood Education teachers, in relation to the appropriation of technological resources, are provided from a continuing training experience that involves the production of audiovisual content in the field of mathematical language in the context of the Covid-19 pandemic. As a thematic focus for this text, we chose one of the formative episodes in which the group we constituted shared their audiovisual productions from digital platforms and/or video editing programs, such as Canva, Vimeo, Kizoa and Animaker. In this episode, the methodology adopted takes into account a netnographic approach (Kozinets, 2014) of a participant observational nature that took place online. The result of this experience resulted in the members of the training proposal becoming familiar with the resources and functionalities of video editing platforms, producing pedagogical proposals mediated by such resources with creativity and autonomy, respecting the specificities of early childhood education and, consequently, of mathematics with preschool children.

Resumen El artículo es resultado de una investigación financiada por la Fundación de Apoyo a la Investigación Científica del Estado de São Paulo (FAPESP), proceso nº 11422. 2021/05739-0, cuyo foco fue analizar qué experiencias de aprendizaje de docentes de educación infantil, en relación a la apropiación de recursos tecnológicos, se brindan a través de una experiencia de formación continua que involucra la producción de contenidos audiovisuales en el ámbito del lenguaje matemático en el contexto de la pandemia por Covid19. Como eje temático de este texto, elegimos uno de los episodios de formación en el que el grupo que formamos compartió sus producciones audiovisuales utilizando plataformas digitales y/o programas de edición de video, como Canva, Vimeo, Kizoa y Animaker. En el episodio mencionado, la metodología adoptada toma en cuenta un enfoque netnográfico (Kozinets, 2014) de carácter observacional participante ocurrido en línea. El resultado de esta experiencia implicó que los integrantes de la propuesta formativa se familiarizaran con los recursos y funcionalidades de las plataformas de edición de video, produciendo de forma creativa y autónoma propuestas pedagógicas mediadas por dichos recursos, respetando las especificidades de la educación infantil y, en consecuencia, de la matemática con niños en edad preescolar.

RESILIÊNCIA EM TELA: o cotidiano pedagógico a partir da série Segunda Chamada

Resumo Na apropriação do aparato de uma instituição escolar, a precariedade da educação pública no Brasil é notabilizada na série Segunda Chamada, buscando ressaltar o ofício dos/as professores/as da educação de jovens e adultos (EJA) como protótipos de esperança. O título já anuncia metáforas de que nunca é tarde para uma “segunda chance” na vida, ou para se aprender a ter fé no futuro. Laços de sociabilidades e sensibilidades são criados para instigar o protagonismo dos/as estudantes em meio às dificuldades escolares, materializadas por preconceitos e desafios. À luz dos pressupostos teóricos da educomunicação, a narrativa reverbera o cotidiano educacional por representações da prática docente e das aprendizagens propostas no currículo de formação. Mas até que ponto o contexto pedagógico da EJA reflete o descaso do poder público com as instituições e, por conseguinte, com os sujeitos que abraçam à docência? De acordo com o cenário da ficção, o empenho dos/das docentes emerge como uma missão impossível construída por histórias, cujas lições de vida significativas sugerem verossimilhança com o mundo social.

Abstract In the appropriation of the apparatus of a school institution, the precariousness of public education in Brazil is highlighted in the Second Call series, seeking to highlight the role of youth and adult education (EJA) teachers as prototypes of hope. The title already announces metaphors that it is never too late for a “second chance” in life, or to learn to have faith in the future. Bonds of sociability and sensitivities are created to encourage students to take a leading role in the midst of school difficulties, materialized by prejudices and challenges. In light of the theoretical assumptions of educommunication, the narrative reverberates in everyday educational life through representations of teaching practice and learning proposed in the training curriculum. But to what extent does the pedagogical context of EJA reflect the public authorities' disregard for institutions and, consequently, for the subjects who embrace teaching? According to the fictional scenario, the teachers' commitment emerges as an impossible mission constructed by stories, whose significant life lessons suggest verisimilitude with the social world.

Resumen En la apropiación del aparato de una institución escolar, la precariedad de la educación pública en Brasil es resaltada en la serie Segunda convocatoria, buscando resaltar el papel de los profesores de educación de jóvenes y adultos (EJA) como prototipos de esperanza. El título ya anuncia metáforas de que nunca es demasiado tarde para una “segunda oportunidad” en la vida o para aprender a tener fe en el futuro. Se crean vínculos de sociabilidad y sensibilidades para alentar a los estudiantes a asumir un papel protagónico en medio de las dificultades escolares, materializadas por prejuicios y desafíos. A la luz de los presupuestos teóricos de la educomunicación, la narrativa reverbera en la vida educativa cotidiana a través de las representaciones de la práctica docente y del aprendizaje propuestas en el currículo de formación. Pero ¿hasta qué punto el contexto pedagógico de la EJA refleja el desprecio de los poderes públicos por las instituciones y, en consecuencia, por los sujetos que abrazan la enseñanza? Según el escenario ficticio, el compromiso de los docentes emerge como una misión imposible construida a partir de historias, cuyas significativas lecciones de vida sugieren verosimilitud con el mundo social.

EDUCAÇÃO MIDIÁTICA NO COMBATE À DESINFORMAÇÃO: percepções e proposições de ação dos professores

Resumo Este artigo discute a educação midiática no combate à desinformação. Sua relevância está em refletir sobre o modo como as tecnologias digitais de informação e comunicação se fazem presente de forma negativa em nosso cotidiano e como a educação midiática pode ser inserida e aplicada no contexto escolar. Assim, tem como objetivo situar em que termos, na percepção dos professores, a desinformação tem chegado na escola, e quais proposições têm sido desenvolvidas com vistas a combatê-las, na perspectiva de uma educação midiática. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa. Inicialmente discutiu-se teoricamente as fake news como um fenômeno midiático presente no tempo e espaço atual de forma mais consubstancial e, em vista disso, a educação midiática como um caminho possível. Em seguida, realizou-se uma pesquisa de campo com professores da rede básica de ensino, utilizando questionário online como instrumento de produção dos dados. Como resultados, os professores percebem as implicações pessoais, sociais e pedagógicas da chegada da fake news na escola e vislumbram ações convencionais, porém válidas, na promoção de uma educação para/com/sobre as mídias.

Abstract This article discusses media education in the fight against disinformation. Its relevance lies in reflecting on how digital information and communication technologies are negatively present in our daily lives and how media education can be inserted and applied in the school context. Thus, it aims to situate in what terms, in the perception of teachers, disinformation has reached schools, and what proposals have been developed with a view to combating it, from the perspective of media education. This is qualitative research. Initially, fake news was theoretically discussed as a media phenomenon present in the current time and space in a more consubstantial way and, in view of this, media education as a possible path. Then, a field survey was conducted with teachers from the basic education network, using an online questionnaire as a data production instrument. As a result, teachers perceive the personal, social and pedagogical implications of the arrival of fake news in schools and envision conventional but valid actions in promoting education for/with/about the media.

Resumen Este artículo analiza la educación mediática para combatir la desinformación. Su relevancia radica en reflexionar sobre la forma en que las tecnologías digitales de la información y la comunicación están negativamente presentes en nuestra vida cotidiana y cómo la educación en medios puede insertarse y aplicarse en el contexto escolar. Así, su objetivo es determinar en qué términos, en la percepción de los docentes, la desinformación ha llegado a las escuelas y qué propuestas se han desarrollado para combatirla, desde la perspectiva de la educación en medios. Esta es una investigación cualitativa. Inicialmente se discutió teóricamente las fake news como un fenómeno mediático presente en el tiempo y el espacio actual de manera más sustancial y, frente a ello, la educación en medios como un camino posible. A continuación, se realizó una investigación de campo con docentes de la red de educación básica, utilizando como instrumento de producción de datos un cuestionario en línea. Como resultado, los docentes perciben las implicaciones personales, sociales y pedagógicas de la llegada de noticias falsas a la escuela e imaginan acciones convencionales pero válidas para promover la educación para/con/sobre los medios.

JOGO CAMA DE GATO: possível relação com a educação física de frestas e encruzilhadas

Resumo Este artigo constitui um desdobramento de uma dissertação que versa sobre a incursão da perspectiva colonial e contra colonial nas aulas de educação física escolar, por intermédio do conteúdo de danças no contexto afrodiaspórico. Realizaram-se aproximações entre as contribuições das potencialidades de Exu, com suas aplicações pedagógicas emergentes, e o contexto pedagógico da educação física escolar, especificamente por meio da aproximação com o jogo cama de gato. Com este intuito, tornou-se possível compreender algumas das significações possíveis de Exu e, como este, por meio de suas potencialidades, abala as estruturas coloniais. Exu nos chama para a busca por justiça, transgressão, insurgência e encruzilhada de saberes. Com base na exunêutica, nos dedicamos a compreender aspectos da pedagogia das encruzilhadas como uma proposição pedagógica insurgente. Assim, por meio da referida pedagogia tornouse possível formar novas esquinas com saberes outros e dialogar com os conceitos de frestas, cruzos, mandinga e incorporação. Conceitos relevantes para se pensar Exu no contexto pedagógico da educação física escolar.

Abstract This text is configured as an unfolding of a dissertation that deals with the incursion of the colonial and counter-colonial perspective in school physical education classes, through the content of dances in the Afrodiasporic context. Here, we sought to bring together the contributions of Exu's potential, with its emerging pedagogical applications, and the pedagogical context of school physical education, specifically through the approach with the game cat’s bed game. With this aim, it became possible to understand some of the possible meanings of Exu and, how it, through its potential, shakes the colonial structures. Exu calls us to search for justice, transgression, insurgency and the crossroads of knowledge. Thinking from exuneutics, we dedicate ourselves to understanding aspects of crossroads pedagogy as an insurgent pedagogical proposition. Thus, through the aforementioned pedagogy it became possible to form new corners with other knowledge and dialogue with the concepts of frestas, cruzos, mandinga and incorporation. These concepts proved to be of rich relevance for thinking about Exu in the pedagogical context of school physical education.

Resumen Este texto se configura como un desarrollo de una disertación que aborda la incursión de la perspectiva colonial y contracolonial en las clases de educación física escolar, a través de los contenidos de las danzas en el contexto afrodiaspórico. Aquí buscamos reunir las contribuciones del potencial de Exu, con sus aplicaciones pedagógicas emergentes, y el contexto pedagógico de la educación física escolar, concretamente a través del acercamiento al juego cama de gato. Con este objetivo, fue posible comprender algunos de los posibles significados de Exu y cómo éste, a través de su potencial, sacude las estructuras coloniales. Exu nos llama a buscar la justicia, la transgresión, la insurgencia y la encrucijada del conocimiento. Pensando desde la exunéutica, nos dedicamos a comprender aspectos de la pedagogía de la encrucijada como una propuesta pedagógica insurgente. Así, a través de la pedagogía mencionada se hizo posible formar nuevos rincones con otros saberes y dialogar con los conceptos de frestas, cruzos, mandinga e incorporación. Estos conceptos resultaron ser de gran relevancia para pensar sobre Exu en el contexto pedagógico de la educación física escolar.

EDUCAÇÃO, QUESTÃO SOCIAL E INTERSETORIALIDADE: uma abordagem sob a perspectiva neoliberal

Resumo Objetivamos discutir sobre a educação na perspectiva da intersetorialidade a fim de construir uma visão abrangente entre o direito à educação e o chão histórico e conjuntural no qual ele foi e é reivindicado. Com efeito, abordamos a questão social como elemento singular nessa discussão a partir da teoria social crítica. Partindo da perspectiva teórico-metodológica do materialismo histórico dialético, que aponta para uma análise contextualizada da realidade, considerando o processo histórico, bem como as contradições e múltiplas determinações que o permeiam, realizamos análise documental das legislações referentes à educação no Brasil, e revisão de literatura não sistemática com o propósito de problematizar a temática tendo em vista que a produção do conhecimento sobre educação, questão social e intersetorialidade é incipiente. Considerando o estudo realizado, constatamos que a tríade educação, questão social e intersetorialidade é fundamental para compreendermos que determinadas temáticas ou objetos não podem ser apreendidos de forma isolada, fragmentada e/ou parcializada. Concluímos, assim, que a perspectiva da intersetorialidade contribui para a elaboração de uma política educacional que reconheça as desigualdades sociais enquanto expressões da questão social resultantes das relações sociais de (re)produção capitalista.

Abstract We aim to discuss education from the perspective of intersectorality in order to build a comprehensive view between the right to education and the historical and conjunctural ground in which it was and is claimed. In effect, we approach the social issue as a unique element in this discussion based on critical social theory. Starting from the theoretical-methodological perspective of dialectical historical materialism, which points to a contextualized analysis of reality, considering the historical process, as well as the contradictions and multiple determinations that permeate it, we carried out a documentary analysis of legislation relating to education in Brazil, and a literature review non-systematic with the purpose of problematizing the topic, considering that the production of knowledge about education, social issues and intersectorality is incipient. Considering the study carried out, we found that the triad of education, social issues and intersectorality is fundamental for us to understand that certain themes or objects cannot be understood in an isolated, fragmented and/or partial way. We conclude, therefore, that the perspective of intersectorality contributes to the elaboration of an educational policy that recognizes social inequalities as expressions of the social issue resulting from social relations of capitalist (re)production.

Resumen Pretendemos discutir la educación desde la perspectiva de la intersectorialidad para construir una mirada integral entre el derecho a la educación y el terreno histórico y coyuntural en el que fue y es reivindicado. En efecto, abordamos la cuestión social como un elemento único en esta discusión basada en la teoría social crítica. Partiendo de la perspectiva teórico-metodológica del materialismo histórico dialéctico, que apunta a un análisis contextualizado de la realidad, considerando el proceso histórico, así como las contradicciones y múltiples determinaciones que lo permean, realizamos un análisis documental de la legislación relativa a la educación en Brasil y una revisión de la literatura no sistemática con el objetivo de problematizar el tema, considerando que la producción de conocimiento sobre educación, cuestiones sociales e intersectorialidad es incipiente. Considerando el estudio realizado, encontramos que la tríada educación, problemática social e intersectorialidad es fundamental para comprender que ciertos temas u objetos no pueden ser comprendidos de manera aislada, fragmentada y/o parcial. Concluimos, por tanto, que la perspectiva de la intersectorialidad contribuye a la elaboración de una política educativa que reconozca las desigualdades sociales como expresiones de la cuestión social resultante de las relaciones sociales de (re)producción capitalista.

UMA DIDÁTICA PARA O ENSINO DA LUTA MARAJOARA NO ENSINO MÉDIO

Resumo O presente trabalho discute aspectos didático-metodológicos para o ensino da luta marajoara no ensino médio a partir da apresentação de uma sequência pedagógica de quatro aulas desenvolvidas no ano de 2023, com cerca de 136 estudantes do 1º ano. Partindo da ideia de que o ensino médio deve aprofundar conhecimentos com base em reflexões conceituais interdisciplinares e vivência técnica aprimorada, tivemos como objetivo deste estudo apresentar e discutir uma experiência pedagógica com a luta marajoara realizada no Estado do Pará, no contexto de uma escola pública federal da capital Belém. A pergunta que norteou a construção e o desenvolvimento da experiência foi: como ensinar a luta marajoara no ensino médio? Por meio da experiência vivenciada, foi possível inferir que a luta marajoara, quando mediada pedagogicamente, apresenta um amplo potencial educativo, pois, em virtude do seu aspecto de novidade e pertencimento regional, possibilita que os estudantes compreendam dimensões de conhecimento fundamentais do campo das lutas corporais em geral, ao mesmo tempo em que conhecem alguns elementos constitutivos da identidade cultural marajoara.

Abstract This study discusses didactic and methodological aspects for teaching marajoara wrestling in high school, based on the presentation of a pedagogical sequence of four classes developed in 2023 with approximately 136 first-year students. Starting from the idea that high school should deepen knowledge with based on interdisciplinary, conceptual reflections and improved technical experience, the objective of this study was to present and discuss a pedagogical experience with the marajoara wrestling held in the State of Pará, in the context of a federal public school in the capital Belém. The question that guided the construction and development of the experience was: how to teach marajoara wrestling in high school? Through the lived experience, it was possible to infer that the marajoara wrestling, when pedagogically mediated, presents a broad educational potential, because, due to its novelty and regional belonging, it allows students to understand fundamental dimensions of knowledge in the field of body fights in general, at the same time in which know about some constituent elements of marajoara cultural identity.

Resumen El presente trabajo discute aspectos didáctico-metodológicos para la enseñanza de la lucha marajoara en la escuela secundaria, a partir de la presentación de una secuencia pedagógica de cuatro clases desarrollada en el año 2023, con aproximadamente 136 estudiantes del 1º año. Partiendo de la idea de que la escuela secundaria debe profundizar conocimientos con base en la interdisciplinariedad, reflexiones conceptuales y perfeccionamiento de la experiencia técnica, el objetivo de este estudio fue presentar y discutir una experiencia pedagógica con la lucha marajoara realizada en el Estado de Pará, en el contexto de una escuela pública federal en la capital Belém. La pregunta que guió la construcción y desarrollo de la experiencia fue: ¿Cómo enseñar lucha marajoara en la escuela secundaria? A través de la experiencia vivida, fue posible inferir que la lucha marajoara, cuando es mediada pedagógicamente, tiene un amplio potencial educativo, ya que, por su novedad y pertenencia regional, permite a los estudiantes comprender dimensiones fundamentales del conocimiento en el campo de las luchas corporales en general, al mismo tiempo que conocen algunos elementos constitutivos de la identidad cultural marajoara.

CLASSES HOSPITALARES EM MACEIÓ-AL: qual a realidade de crianças e adolescentes hospitalizados?

Resumo O presente texto tem como objetivo investigar analiticamente a Resolução n. 01/2016 COMED-Maceió, à luz dos fundamentos dos direitos humanos, a fim de problematizar suas contradições, decorrências e complexidade, com vistas a compreender porque a referida Resolução não se efetiva em Maceió, uma vez que o município não conta com classes hospitalares. Como procedimento metodológico, adotou-se o estudo documental e dos dados finais da ação extensionista desenvolvida na Universidade Federal de Alagoas, durante os anos de 2018 a 2019, nominada “Estudar, não importa o lugar!”, lançando-se mão da análise de conteúdo (Bardin, 2011) como técnica de organização dos dados. Os resultados do estudo demonstraram que a Resolução n. 01/2016 COMED-Maceió se torna ineficaz quando não possibilita que crianças e adolescentes exerçam seu direito à educação, fazendo com que a referida norma apenas reproduza o descompromisso do poder público com a educação especial, tratando, assim, de forma desumana um direito essencial dessas pessoas.

Abstract The aim of this text is to analytically investigate Resolution 01/2016 COMED-Maceió, in the light of the foundations of Human Rights, in order to problematise its contradictions, consequences and complexity, with a view to understanding why this Resolution is not implemented in Maceió, since the municipality does not have hospital classes. The methodological procedure adopted was a study of documents and final data from the extension action developed at the Federal University of Alagoas between 2018 and 2019, called ‘Study, no matter the place!’, using content analysis (Bardin, 2011) as a technique for organising the data. The results of the study showed that Resolution n. 01/2016 COMED-Maceió is ineffective when it does not allow children and adolescents to exercise their right to education, meaning that this rule only reproduces the government's lack of commitment to special education, thus treating an essential right of these people in an inhumane way.

Resumen El objetivo de este texto es investigar analíticamente la Resolución 01/2016 COMED-Maceió, a la luz de los fundamentos de los Derechos Humanos, para problematizar sus contradicciones, consecuencias y complejidad, con vistas a comprender por qué esta Resolución no se aplica en Maceió, ya que el municipio no cuenta con aulas hospitalarias. El procedimiento metodológico adoptado fue el estudio de documentos y datos finales de la acción de extensión desarrollada en la Universidad Federal de Alagoas entre 2018 y 2019, denominada «¡Estudia, no importa el lugar!», utilizando el análisis de contenido (Bardin, 2011) como técnica de organización de los datos. Los resultados del estudio mostraron que la Resolución n.º 01/2016 COMED-Maceió es ineficaz cuando no permite que los niños y adolescentes ejerzan su derecho a la educación, lo que significa que esta norma solo reproduce la falta de compromiso del gobierno con la educación especial, tratando así de forma inhumana un derecho esencial de estas personas.

EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NO ENSINO TÉCNICO INTEGRADO: uma análise de cursos do Instituto Federal de Goiás

Resumo O presente artigo busca identificar a presença da educação em direitos humanos (EDH) no âmbito do Instituto Federal de Goiás (IFG), especialmente nos cursos técnicos integrados ao ensino médio, a partir da análise do plano de desenvolvimento institucional (PDI) e dos projetos pedagógicos de curso (PPC), levando em consideração o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH) e as Diretrizes nacionais para a educação em direitos humanos na educação básica e educação superior. Com esse objetivo, foi realizada, inicialmente, uma pesquisa teórico-bibliográfica, para a construção do referencial teórico acerca da EDH no Brasil, a partir da qual foi possível compreender a importância dela na formação de indivíduos autônomos, conscientes do seu papel social e capazes de respeitar as individualidades. Em seguida, o artigo apresenta os resultados da pesquisa documental, que analisou o PDI e os PPCs dos cursos técnicos integrados ao ensino médio do IFG, buscando verificar a presença de elementos ligados à EDH. A partir da análise realizada foi possível constar que o IFG está alinhado institucionalmente às diretrizes nacionais da EDH, no entanto é necessário que todos os PPCs se adéquem às orientações do PDI. Além disso, as atividades que envolvem direitos humanos estão localizadas em poucas disciplinas e de maneira isolada, sendo fundamental a realização de ações de ensino, pesquisa e extensão de caráter interdisciplinar que promovam a EDH de forma transversal.

Abstract This article aims to identify the presence of human rights education (HRE) within the scope of the Federal Institute of Goiás (IFG), especially in technical courses integrated to high school, based on analysis of the institutional development plan (IDP) and pedagogical course projects (PCP), considering the National Plan for Human Rights Education (NPHRE) and the national guidelines for human rights education in basic education and higher education. With this purpose, a theoretical-bibliographic research was initially carried out to construct the theoretical framework about HRE in Brazil, from which it was possible to understand its importance in the formation of autonomous individuals, aware of their social role and capable to respect individualities. Then, the article presents the results of the documentary research, which analyzed the IDP and PCP of the technical courses integrated to the high school of the IFG, seeking to verify the presence of elements linked to the HRE. From the analysis carried out it was possible to state that the IFG is institutionally aligned with the national guidelines of the HRE, however it is necessary that all PCP comply with the guidelines of the IDP. In addition, activities that involve human rights are found in a few disciplines and in an isolated manner, and it is essential to carry out interdisciplinary teaching, research and extension actions that promote a transversal HRE.

Resumen Este artículo busca identificar la actuación de la educación en derechos humanos (EDH) en el ámbito del Instituto Federal de Goiás (IFG), especialmente en los cursos técnicos integrados a la enseñanza media, a partir del análisis del plan de desarrollo institucional (PDI) y de los proyectos pedagógicos del curso (PPC), considerando al Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos (PNEDH) y las bases nacionales para la educación en derechos humanos de la educación básica y educación euperior. Con este objetivo se llevó a cabo, inicialmente, una investigación teórico-bibliográfica, para la construcción del referencial teórico acerca de la EDH en Brasil, sobre la cual se hizo posible comprender su importancia en la formación de individuos autónomos, conscientes de su papel social y capaces de respetar las individualidades. Seguido, el artículo explaya los resultados de la investigación documental, que analizó el PDI y los PPCs de los cursos técnicos integrados a la enseñanza media del IFG, buscando verificar la presencia de elementos ligados a la EDH. A través del análisis realizado, fue posible constatar que el IFG está alineado institucionalmente a las bases nacionales de la EDH, aunque es necesario que todos los PPCs se adecúen a las orientaciones del PDI. Además, las actividades que envuelven derechos humanos se ubican en pocas disciplinas y de manera aislada, siendo fundamental la realización de acciones pedagógicas, de investigación y de extensión, de carácter interdisciplinar que promuevan la EDH de forma transversal.

ESTRATÉGIAS DE SOBREVIVÊNCIA DE SUJEITOS LGBTS ANTE A ESCOLA HETERONORMATIVA

Resumo O presente artigo discute a heteronormatividade escolar por meio de memórias estudantis. Trata-se de um texto descritivo e interpretativo, de natureza qualitativa, elaborado a partir de uma pesquisa desenvolvida com quatro jovens militantes do Movimento LGBT em Belém/PA, acerca das experiências heteronormativas vivenciadas durante seu processo de escolarização. Tem como objetivo identificar quais estratégias foram adotadas diante da heteronormatividade presente no ambiente escolar. Os dados obtidos a partir de entrevistas semiestruturadas foram categorizados, submetidos à análise de conteúdo e apontaram diferentes formas de lidar com as práticas escolares de heteronormatização compulsória. Deste modo, silenciamentos e omissões, muitas vezes, surgiram como alternativas para evitar conflitos, estigmas e constrangimentos associados à necessidade da permanência escolar. Por outro lado, enfrentamentos individuais e organização de coletivos estudantis também fizeram parte das estratégias mobilizadas por estudantes LGBTs durante suas trajetórias escolares, numa perspectiva de redução de danos, tornando, assim, a vida na escola menos hostil e mais palatável.

Abstract This article discusses school heteronormativity through student memories. It is a descriptive, interpretative text of a qualitative nature, based on research carried out with four young activists from the LGBT Movement in Belém/PA about the heteronormative experiences they had during their schooling process. It is aims to identify the strategies adopted in the face of the heteronormativity present in the school environment. The data obtained from semi-structured interviews was categorized and subjected to content analysis and showed different ways of dealing with compulsory heteronormative school practices. In this way, silencing and omission often emerged as alternatives to avoid conflicts, stigmas and constraints associated with the need to remain in school. On the other hand, individual confrontations and the organization of student collectives were also part of the strategies mobilized by LGBT students during their school careers, which were presented from a perspective of harm reduction, thus making life at school less hostile and more palatable.

Resumen Este artículo aborda la heteronormatividad escolar a través de las memorias de los estudiantes. Se trata de un texto descriptivo e interpretativo de naturaleza cualitativa, basado en una investigación realizada con cuatro jóvenes activistas del Movimiento LGBT de Belém/PA sobre las experiencias heteronormativas que vivieron durante su proceso de escolarización, con el objetivo de identificar las estrategias que adoptaron frente a la heteronormatividad presente en el ambiente escolar. Los datos obtenidos a partir de entrevistas semiestructuradas fueron categorizados, sometidos a análisis de contenido y mostraron diferentes formas de lidiar con las prácticas escolares heteronormativas obligatorias. Así, el silenciamiento y la omisión surgieron a menudo como alternativas para evitar conflictos, estigmas y limitaciones asociadas a la necesidad de permanecer en la escuela. Sin embargo, las confrontaciones individuales y la organización de colectivos de estudiantes también formaron parte de las estrategias movilizadas por los estudiantes LGBT durante su trayectoria escolar desde una perspectiva de reducción de daños, haciendo así la vida en la escuela menos hostil y más apetecible

SOLEDAD ACOSTA DE SAMPER E A GENEALOGIA DE UMA EDUCAÇÃO LATINA FEMINISTA DECOLONIAL

Resumo Trata-se de um artigo que analisa os estritos de Soledad Acosta de Samper, especialmente, sobre a concepção de educação para as mulheres latinas no século XIX. Fundamenta-se na genealogia do feminismo decolonial e está situado no campo teórico-metodológico da história cultural, tendo como compreensão a importância da educação das mulheres para além de um paradigma dualista e binário, que reduz as mulheres do século XIX a uma educação estritamente doméstica. Soledad Acosta de Samper, uma mulher de seu tempo e, também, uma escritora e intelectual de coragem para se contrapor as imposições patriarcais desde mesmo tempo. Os resultados revelam que a autora debate a formação cientifica das mulheres e a sua inserção no mercado de trabalho, apontando para a necessidade da justiça social de gênero. A compreensão dos escritos da autora nos leva a entender que seu pensamento emerge da densa trama da decolonialidade e na interseção fronteiriça feminista.

Abstract This is an article that analyzes Soledad Acosta de Samper's strictures, especially on the conception of education for Latin women in the 19th century. It is based on the genealogy of decolonial feminism and is located in the theoretical-methodological field of cultural history, having as an understanding the importance of women's education beyond a dualistic and binary paradigm, which reduces 19th century women to a strictly domestic education. Soledad Acosta de Samper, a woman of her time and also a writer and intellectual with the courage to oppose patriarchal impositions from the same time. The results reveal that the author discusses the scientific training of women and their insertion in the job market, pointing to the need for gender social justice. Understanding the author's writings leads us to understand that her thinking emerges from the dense web of decoloniality and at the feminist border intersection.

Resumen Este es un artículo que analiza las críticas de Soledad Acosta de Samper, especialmente sobre la concepción de la educación de la mujer latina en el siglo XIX. Se fundamenta en la genealogía del feminismo decolonial y se ubica en el campo teórico-metodológico de la historia cultural, teniendo como entendimiento la importancia de la educación de la mujer más allá de un paradigma dualista y binario, que reduce a la mujer del siglo XIX a una educación estrictamente doméstica. Soledad Acosta de Samper, mujer de su tiempo y también escritora e intelectual con la valentía de oponerse a las imposiciones patriarcales de la misma época. Los resultados revelan que la autora discute la formación científica de las mujeres y su inserción en el mercado de trabajo, apuntando a la necesidad de justicia social de género. Comprender los escritos de la autora nos lleva a comprender que su pensamiento emerge de la densa red de la decolonialidad y en el cruce fronterizo feminista.

DECOLONIALIDADE E INTERCULTURALIDADE NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: aprendizagens possíveis

Resumo Este ensaio teórico objetiva situar os estudos sobre interculturalidade e práticas pedagógicas decoloniais que sulearam uma pesquisa-ação participante com o sexto ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública de Porto Alegre/RS, que intencionou desenvolver aulas de educação física com inspiração decolonial e intercultural. Procura evidenciar as potencialidades de uma proposta/intencionalidade políticopedagógica de educação física atravessada pelos pressupostos da decolonialidade e da interculturalidade. As problematizações quais são os objetivos e interesses da educação? e, com relação às aprendizagens, aprender o que, como, quando? Como se constituem as (inter)faces do aprender em processos educativos? possibilitaram a compreensão de que é no movimento de diálogo com e entre as culturas e identidades heterogêneas que se faz emergir diferentes modos de ver, ouvir, sentir, participar, se envolver consigo mesmo(a) e com o(a) outro(a), produzindo um alargamento nos espaços e tempos de ensinar e de aprender, que é onde passamos a compreender que se dão as constituições das (inter)faces do aprender em processos educativos.

Abstract This theoretical essay aims to situate studies on interculturality and decolonial pedagogical practices that guided participatory action research with the sixth year of elementary school at a public school in Porto Alegre/RS, which intended to develop physical education classes with decolonial inspiration and intercultural. It seeks to highlight the potential of a political-pedagogical proposal/intentionality of physical education crossed by the assumptions of decoloniality and interculturality. The problematizations what are the objectives and interests of education? and, in relation to learning, learn what, how, when? How are the (inter)faces of learning constituted in educational processes?, made it possible to understand that it is in the movement of dialogue with and between heterogeneous cultures and identities that different ways of seeing, hearing, feeling, participating, emerging, engaging with oneself and with others, producing an expansion in the spaces and times of teaching and learning; which is where we come to understand how the (inter)faces of learning are constituted in educational processes.

Resumen Este ensayo teórico tiene como objetivo situar los estudios sobre interculturalidad y prácticas pedagógicas descoloniales que guiaron una investigación acción participativa en el sexto año de la escuela primaria en una escuela pública de Porto Alegre/RS, que pretendía desarrollar clases de educación física con inspiración decolonial e intercultural. Se busca resaltar el potencial de una propuesta/intencionalidad políticopedagógica de la educación física atravesada por los supuestos de descolonialidad e interculturalidad. Las problematizaciones ¿cuáles son los objetivos e interéses de la educación? y, en relación con el aprendizaje, ¿aprender qué, cómo y cuándo? ¿Cómo se constituyen las (inter)caras del aprendizaje en los procesos educativos?, permitió comprender que es en el movimiento del diálogo con y entre culturas e identidades heterogéneas donde emergen diferentes modos de ver, oír, sentir, participar, emerger, comprometiéndose con uno mismo y con los demás, produciendo una ampliación de los espacios y tiempos de enseñanza y aprendizaje; aquí es donde llegamos a comprender cómo se constituyen las (inter)caras del aprendizaje en los procesos educativos.

NARRATIVAS DA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL: o papel transformador do educador social na construção da cidadania

Resumo Este estudo promove uma análise das práticas sociais de educar, focando no papel do profissional atuante na educação não formal, conhecido como educador social. Realizamos uma pesquisa exploratória de abordagem hermenêutica para situar o campo de conhecimento da educação não formal, apresentado fora do currículo escolar, cujas experiências e pesquisas sobre o tema ainda são escassas. O educador social busca promover a formação da cidadania, participação solidária e ação social, sendo crucial para o desenvolvimento humano e construção de uma sociedade mais justa. As análises abordam a concepção vigente do educador social e suas interações no processo de socialização, percebendo-as como condição essencial para a liberdade cooperativa. Concluímos que a educação não formal vem ganhando relevância ao proporcionar condições para a formação da diversidade cultural, o reconhecimento do outro e o estímulo ao diálogo com as diferenças. Destaca-se sua capacidade de questionar e compartilhar alternativas frente aos desafios cotidianos, abrangendo dimensões políticas, ecológicas, éticas, estéticas, corporais, lúdicas e afetivas dos sujeitos. O educador social emerge como um agente transformador, viabilizando o desenvolvimento humano e contribuindo para a construção de uma sociedade mais inclusiva, plural e democrática.

Abstract This study promotes an analysis of the social practices of education, focusing on the role of the working professional in non-formal education, known as social educator. We conducted exploratory research of hermeneutic approach to situate the field of knowledge of non-formal education, presented outside the school curriculum, whose experiences and research on the subject are still scarce. The social educator seeks to promote the formation of citizenship, solidarity participation and social action, being crucial for human development and the construction of a fairer society. The analyses approach the current conception of the social educator and its interactions in the socialization process, perceiving them as an essential condition for cooperative freedom. We conclude that non-formal education has been gaining relevance by providing conditions for the formation of cultural diversity, recognition of the other and stimulating dialogue with differences. It highlights its ability to question and share alternatives to everyday challenges, covering political, ecological, ethical, aesthetic, body, playful and affective dimensions of individuals. The role of the social educator emerges as a transforming agent, enabling the integral development of the subjects and contributing to the construction of a more inclusive and conscious society.

Resumen Este estudio promueve un análisis de las prácticas sociales de educar, enfocándose en el papel del profesional que actúa en la educación no formal, conocido como educador social. Realizamos una investigación exploratoria de abordaje hermenéutico para situar el campo de conocimiento de la educación no formal, presentado fuera del currículo escolar, cuyas experiencias e investigaciones sobre el tema aún son escasas. El educador social busca promover la formación de la ciudadanía, participación solidaria y acción social, siendo crucial para el desarrollo humano y la construcción de una sociedad más justa. Los análisis abordan la concepción vigente del educador social y sus interacciones en el proceso de socialización, percibiéndolas como condición esencial para la libertad cooperativa. Concluimos que la educación no formal viene ganando relevancia al proporcionar condiciones para la formación de la diversidad cultural, el reconocimiento del otro y el estímulo al diálogo con las diferencias. Se destaca su capacidad de cuestionar y compartir alternativas frente a los desafíos cotidianos, abarcando dimensiones políticas, ecológicas, éticas, estéticas, corporales, lúdicas y afectivas de los individuos. La actuación del educador social emerge como un agente transformador, viabilizando el desarrollo integral de los sujetos y contribuyendo para la construcción de una sociedad más inclusiva y consciente.

AFETO NO ENSINO DE FILOSOFIA: um caminhar pedagógico afrorreferenciado

Resumo Este artigo defende a importância do afeto no ensino de filosofia a partir de uma perspectiva decolonial, ora entendida como a assunção de referenciais e sentidos epistemológicos e pedagógicos contra hegemônicos. Considerando a afrodescendência majoritária da população brasileira e ressaltando o teor afetivo como importante traço das pedagogias afro-brasileiras (não-formais), objetiva problematizar a prevalência e o peso atribuídos às filosofias euro referenciadas pelos currículos escolares adotados no país. Partindo das observações e vivências experimentadas pela autora durante os anos de formação acadêmica e atuação profissional no magistério e dos estudos decoloniais realizados na pós-graduação em Educação das Relações Étnico-Raciais, o texto propõe uma reflexão crítica sobre a mera reprodução em sala de aula de saberes e metodologias exclusivamente vinculados ao cânone europeu (intelectualista) e, neste contexto, questiona os lugares comumente reservados ou interditados à abordagem da afetividade como conteúdo filosófico. Sugere, então, fundamentado nas contribuições de pensadoras/es não-europeias/europeus, sobretudo africanas/os e afrodiaspóricas/os, ao invés da uniforme adoção de práticas que usualmente rejeitam ou subestimam a dimensão afetiva do pensamento filosófico, a valorização da expressão dos afetos enquanto componentes inescapáveis de nossa humanidade e potencialidades filosóficas a serem lapidadas.

Abstract This article defends the importance of affection in philosophy teaching from a decolonial perspective, understood as the assumption of counter-hegemonic epistemological and pedagogical references and meanings. Considering the majority afro-descendance of the brazilian population and highlighting the affective content as an important feature of afro-brazilian (non-formal) pedagogies, it aims to problematize the prevalence and weight attributed to euro-referenced philosophies by the school curricula adopted in the country. Based on the observations and experiences experienced by the author during the years of academic training and professional work in teaching and on the decolonial studies carried out in the postgraduate course in Education of Ethnic-Racial Relations, the text proposes a critical reflection on the mere reproduction in the classroom of knowledge and methodologies exclusively linked to the european canon (intellectualist) and, in this context, questions the places commonly reserved or prohibited for the approach of affectivity as philosophical content. It therefore suggests, based on the contributions of non-European thinkers, especially african and afro-diasporic thinkers, instead of the uniform adoption of practices that usually reject or underestimate the affective dimension of philosophical thought, the valorization of expression of affections as inescapable components of our humanity and philosophical potentialities to be honed.

Resumen Este artículo defiende la importancia del afecto en la enseñanza de la filosofía desde una perspectiva decolonial, entendida como la asunción de referentes y significados epistemológicos y pedagógicos contrahegemónicos. Considerando la mayoría afrodescendiente de la población brasileña y destacando el contenido afectivo como una característica importante de las pedagogías afrobrasileñas (no formales), se pretende problematizar la prevalencia y el peso atribuido a las filosofías euroreferenciadas por los currículos escolares adoptados en el país. A partir de las observaciones y experiencias vividas por la autora durante los años de formación académica y trabajo profesional en la docencia y los estudios decoloniales realizados en el postgrado en Educación de las Relaciones Étnico-Raciales, el texto propone una reflexión crítica sobre la mera reproducción en el aula de saberes y metodologías exclusivamente ligadas al canon europeo (intelectualista) y, en este contexto, cuestiona los lugares comúnmente reservados o prohibidos para el abordaje de la afectividad como contenido filosófico. Sugiere, por tanto, a partir de las contribuciones de pensadores no europeos, especialmente africanos y afrodiaspóricos, en lugar de la adopción uniforme de prácticas que habitualmente rechazan o subestiman la dimensión afectiva del pensamiento filosófico, la valorización de la expresión de los afectos como componentes ineludibles de nuestra humanidad y potencialidades filosóficas a perfeccionar.

POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE CONTINUADA: narrativas de professoras no período pandêmico

Resumo Este artigo traz resultados de uma pesquisa de mestrado e tem como objetivo geral desvelar como as políticas de formação continuada de uma rede de ensino afetam o trabalho de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, especialmente no contexto da pandemia de Covid-19. O estudo foi desenvolvido no contexto da pandemia de Covid-19, com professoras de uma rede municipal de ensino de uma cidade paulista. Trata-se de uma pesquisa narrativa, cujos dados foram produzidos mediante entrevistas narrativas realizadas com essas profissionais por meio do google meet, anotações no diário de campo da pesquisadora e uma reunião online com o grupo de professoras na perspectiva da discussão-reflexão. Os resultados apontam para uma falta de políticas formativas, o que tem causado tensões e inseguranças nas professoras, com desestabilização psíquica e, afetando, o trabalho docente. Ressalta-se a necessidade de políticas que mantenham um processo de formação sólida e contínua nas redes públicas de ensino.

Abstract This article brings together the results of a master's research project and its general objective is to reveal how the continuing education policies of a school network affect the work of teachers in the early years of primary school, especially in the context of the Covid-19 pandemic. The study was carried out in the context of the Covid-19 pandemic, with teachers from a municipal school system in a city in São Paulo. It is a narrative research whose data was produced through narrative interviews conducted with these professionals through google meet, notes in the researcher's field diary and an online meeting with the group of teachers from the perspective of discussion-reflection. The results point to a lack of training policies, which has caused tension and insecurity among the teachers, destabilizing their psyches and affecting their teaching work. The need for policies that maintain a solid and continuous training process in public education networks is emphasized.

Resumen Este artículo reúne los resultados de un proyecto de investigación de maestría y su objetivo general es revelar cómo las políticas de formación continua de una red escolar afectan el trabajo de las profesoras en los años iniciales de educación primaria, especialmente en el contexto de la pandemia de Covid-19. El estudio se realizó en el contexto de la pandemia de Covid-19, con profesoras de una red escolar municipal de una ciudad de São Paulo. Se trata de un estudio narrativo, cuyos datos se produjeron através de entrevistas narrativas realizadas a estas profesionales utilizando google meet, anotaciones en el diario de campo de la investigadora y un encuentro online con el grupo de profesoras desde la perspectiva de la discusiónreflexión. Los resultados apuntan a una falta de políticas de formación, lo que ha provocado tensión e inseguridad entre las profesoras, desestabilizando su psique y afectando a su labor docente. Se destaca la necesidad de políticas que mantengan un proceso de formación sólido y continuo en las redes públicas de enseñanza.

AS PRÁTICAS COLABORATIVAS NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA: uma análise qualitativa no município de Cordilheira Alta/SC

Resumo O presente artigo tem como temática as práticas colaborativas, descritas nas políticas educacionais, que conduzem e amparam a educação inclusiva. O objetivo da pesquisa foi compreender como se estabelecem as práticas colaborativas entre os professores do ensino comum e os apoios escolares nas escolas municipais de Cordilheira Alta/SC. Sob uma abordagem qualitativa, usou o grupo focal como técnica de produção de dados. Os resultados mostram a existência de parcerias informais entre os docentes, materializadas a partir de conversas rápidas entre as atividades; apontam as dificuldades para o exercício de planejamento conjunto, dado que somente aos docentes é destinada carga horária para o planejamento; além de evidenciarem a terceirização dos processos de formação continuada de professores, pela aquisição de pacotes do sistema de apostilamento, pela rede de ensino. Conclui que as práticas colaborativas constituem um exercício de resistência, empreendido por docentes comprometidos com a inclusão, que não encontram, no cotidiano escolar, condições adequadas para a atuação conjunta.

Abstract This article's theme is the collaborative practices, described in the educational policies, that lead and support inclusive education. The objective of the research was to understand how collaborative practices are established between regular education teachers and school support in municipal schools in Cordilheira Alta/SC. Using a qualitative approach, the focus group was used as a data production technique. The results show the existence of informal partnerships between teachers, materialized through quick conversations between activities; point out the difficulties in carrying out joint planning, given that only teachers are allocated time for planning; in addition to showing the outsourcing of continuing teacher training processes, through the acquisition of booklet system packages, by the education network. It concludes that collaborative practices constitute an exercise in resistance, undertaken by teachers committed to inclusion, who do not find, in everyday school life, adequate conditions for joint action.

Resumen El tema de este artículo son las prácticas colaborativas, descritas en las políticas educativas, que lideran y apoyan la educación inclusiva. El objetivo de la investigación fue comprender cómo se establecen prácticas colaborativas entre profesores de educación regular y apoyo escolar en escuelas municipales de Cordilheira Alta/SC. Utilizando un enfoque cualitativo, se utilizó el grupo focal como técnica de producción de datos. Los resultados muestran la existencia de alianzas informales entre docentes, materializadas a través de conversaciones rápidas entre actividades; señalan las dificultades para llevar a cabo una planificación conjunta, dado que sólo los profesores tienen tiempo para planificar; además de mostrar la tercerización de procesos de formación continua docente, a través de la adquisición de paquetes del sistema de cartillas, por parte de la red educativa. Se concluye que las prácticas colaborativas constituyen un ejercicio de resistencia, realizado por docentes comprometidos con la inclusión, que no encuentran, en el cotidiano escolar, condiciones adecuadas para la acción conjunta.

PRÁTICAS INOVADORAS NO ENSINO SUPERIOR PÚBLICO DE SÃO PAULO, BRASIL

Resumen El presente artículo reflexiona sobre las prácticas de enseñanza innovadoras con tecnologías digitales (TD) de los profesores que ministran clases en programas de pregrado de universidades públicas del Estado San Pablo (ESP), Brasil. La investigación es de naturaleza cualitativa y se basa en el diseño metodológico de la Ground Theory (GT) constructivista. Los instrumentos de recolección de datos fueron un cuestionario, en la fase inicial, y una entrevista intensiva, en la segunda fase. La muestra estuvo conformada por 27 profesores de los programas de licenciatura y pedagogía de las universidades públicas del ESP. Del análisis, se extrajeron cuatro categorías conceptuales: Definiciones sobre la innovación educativa, Prácticas innovadoras con TD, TD y sus usos en la enseñanza y Cambios en las percepciones para el uso de las TD en la enseñanza. Asociados a cada categoría, emergieron, en la codificación enfocada, cuatro conceptos teóricos: Diálogo con lo contemporáneo, Horizontalidad participativa, Interacciones genuinas y Desafíos de la profesionalidad. Los hallazgos del estudio permitieron la teorización sustantiva acerca de lo activo/protagónico/colaborativo que se encuentra en el corazón de la innovación educativa o prácticas innovadoras (con TD) y en las TD que se usan en la enseñanza. La investigación evidenció que los profesores de Brasil han avanzado en prácticas de enseñanza innovadoras con la utilización de metodologías “activas” y TD.

Resumo Este artigo analisa as práticas inovadoras de ensino com tecnologias digitais (TD) de professores que lecionam em cursos de graduação em universidades públicas do Estado de São Paulo (ESP), Brasil. Esta pesquisa qualitativa utilizou o desenho metodológico da Grounded Theory (GT) construtivista. Os instrumentos de coleta de dados foram um questionário na fase inicial e uma entrevista intensiva na segunda fase. A amostra foi composta por 27 professores de cursos de graduação e pedagogia de universidades públicas do ESP. A partir da análise, foram extraídas quatro categorias conceituais: Definições sobre inovação educacional, Práticas inovadoras com TD, TD e seus usos no ensino e Mudanças nas percepções para o uso de TD no ensino. Associados a cada categoria, quatro conceitos teóricos emergiram na codificação focada: Diálogo com o Contemporâneo, Horizontalidade Participativa, Interações Genuínas e Desafios do Profissionalismo. Os resultados do estudo permitiram uma teorização substantiva sobre o ativo/protagonista/colaborativo que está no centro da inovação educacional ou das práticas inovadoras (com TD) e nas TD usadas no ensino. A pesquisa evidenciou que os professores no Brasil avançaram em práticas de ensino inovadoras com o uso de metodologias "ativas" e TD.

Abstract This article analyzes the innovative teaching practices with digital technologies (DT) of professors who teach in undergraduate programs at public universities in the State of São Paulo, Brazil. This research of qualitative nature, used the methodological design of the constructivist Grounded Theory (GT). The data collection instruments were a questionnaire, in the initial phase, and an intensive interview, in the second phase. The sample consisted of 27 professors from undergraduate and pedagogy programs of public universities in the State. From the analysis, four conceptual categories were extracted: Definitions on educational innovation, Innovative practices with DT, DT and its uses in teaching, and Changes in perceptions for the use of DT in teaching. Associated with each category, four theoretical concepts emerged in the focused coding: Dialogue with the contemporary, Participatory Horizontality, Genuine Interactions and Challenges of professionalism. The findings of the study allowed for substantive theorizing about the active/protagonistic/collaborative that lies at the heart of educational innovation or innovative practices (with DT) and in the DT used in teaching. The research evidenced that teachers in Brazil have advanced in innovative teaching practices with the use of "active" methodologies and DT.

PRÁTICAS EDUCATIVAS EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: sobre conceitos e suas implicações na ação educativa

Resumo Este ensaio recorre a uma sistematização bibliográfica crítica, por meio da qual dialoga com autores e obras seminais que buscam conceituar o que são práticas educativas, concepção ainda empregada de modo disperso nos estudos relacionados à educação profissional e tecnológica (EPT). Nestes termos, desenvolvese um percurso argumentativo por meio do qual é feita uma aproximação entre alguns entendimentos acerca das práticas educativas e o que é esperado da atuação de profissionais docentes e não docentes no âmbito da educação profissional e tecnológica, seja em espaços escolares, seja em ambientes não escolares. Como principal resultado, o ensaio apresenta uma abordagem necessária sobre implicações dos conceitos sistematizados para a ação de agentes educacionais atuantes em espaços formais, não formais e informais de educação profissional e tecnológica.

Abstract This essay uses a critical bibliographic systematization, through which it dialogues with seminal authors and works that seek to conceptualize what educational practices are, a concept that is still used in a dispersed way in studies related to vocational and technological education (VET). In these terms, an argumentative path is developed through which an approximation is made between some understandings about educational practices and what is expected of teaching and non-teaching professionals within the scope of vocational and technological education, whether in school or non-school environments. As a main result, the essay presents a necessary approach to the implications of systematized concepts for the actions of educational agents working in formal, non-formal and informal vocational and technological education spaces.

Resumen Este ensayo utiliza una sistematización bibliográfica crítica, a través de la cual dialoga con autores y obras seminales que buscan conceptualizar lo que son las prácticas educativas, concepto que aún es utilizado de manera dispersa en los estudios relacionados con la formación profesional y tecnológica (FPT). En estos términos, se desarrolla un recorrido argumentativo a través del cual se realiza una aproximación entre algunas comprensiones sobre las prácticas educativas y lo que se espera de los profesionales docentes y no docentes en el ámbito de la formación profesional y tecnológica, ya sea en entornos escolares o no escolares. Como principal resultado, el ensayo presenta una necesaria aproximación a las implicaciones de los conceptos sistematizados para la actuación de los agentes educativos que trabajan en espacios formales, no formales e informales de la formación profesional y tecnológica.

O CENTENÁRIO EDGAR MORIN: como as experiências moldaram o seu pensamento

Resumo Trata-se de uma resenha crítica do livro Lições de um século de vida. A obra é uma autobiografia de Edgar Morin, pai do pensamento complexo. Nela, o autor relata aspectos da sua trajetória ao longo de um século, abordando experiências que moldaram o seu pensamento e deram origem às suas teorias. A narrativa contextualiza historicamente a trajetória do autor em diálogo com diferentes pensadores, destacando como estes moldaram a sua personalidade. O texto está estruturado em sete capítulos, construídos com uma escrita atemporal e marcada pela perspectiva autoral. A obra aborda conceitos trabalhados por Morin ao longo de sua produção intelectual até o momento de seus cem anos, destacando a complexidade humana implicada na tessitura contraditória e complementar das relações sociais e políticas. As experiências enunciadas entretecem, de maneira tensionada, memórias da vida pessoal com fatos da história coletiva, concretizando, no texto, a saliência dos princípios hologramático e dialógico, bem como a religação de saberes, proposta pelo pensamento complexo. A leitura desta biografia pode abrir brechas que favorecem novas possibilidades de compreensão do presente e do futuro.

Abstract This is a critical review of the book Lessons from a century of life. The work in question is an autobiography by Edgar Morin, the father of complex thought. In it, the author recounts aspects of his career over the course of a century, touching on experiences that shaped his thinking and gave rise to his theories. The narrative historically contextualizes the author's career in dialogue with different thinkers, highlighting how they shaped his personality. The text is structured in seven chapters, constructed with timeless writing and marked by the author's perspective. The work addresses concepts worked on by Morin throughout his intellectual production up to the time of his 100th birthday, highlighting the human complexity involved in the contradictory and complementary fabric of social and political relations. The experiences enunciated interweave memories of personal life with facts from collective history in a tense manner, concretizing in the text the salience of the hologrammatic and dialogic principles, as well as the reconnection of knowledge proposed by complex thinking. Reading this biography can open up new possibilities for understanding the present and the future.

Resumen Esta es una reseña crítica del libro Lecciones de un siglo de vida. La obra en cuestión es una autobiografía de Edgar Morin, padre del pensamiento complejo. En ella, el autor relata aspectos de su trayectoria a lo largo de un siglo, abordando experiencias que configuraron su pensamiento y dieron origen a sus teorías. La narración contextualiza históricamente la trayectoria del autor en diálogo con diferentes pensadores, destacando cómo éstos moldearon su personalidad. El texto se estructura en siete capítulos, construidos con un estilo de escritura atemporal, caracterizado por la perspectiva autoral. La obra aborda conceptos trabajados por Morin a lo largo de su producción intelectual hasta el momento de su centenario, poniendo en relieve la complejidad humana implicada en el tejido contradictorio y complementario de las relaciones sociales y políticas. Las experiencias enunciadas entretejen de forma tensa recuerdos de la vida personal con hechos de la historia colectiva, concretando en el texto la saliencia de los principios hologramáticos y dialógicos, así como la reconexión de saberes propuesta por el pensamiento complejo. La lectura de esta biografía puede abrir espacios que favorezcan nuevas posibilidades de comprensión del presente y del futuro.

ERRATA: O SURGIMENTO DO JARDIM DE INFÂNCIA NO MARANHÃO: do privado ao público, dos ricos aos pobres