Reflexão e Ação

Dossiê v. 2: pesquisas narrativas, formação de professores(as) e cotidiano escolar

Apresentação dos artigos de fluxo

Formação de professores em cruzos com terreiros afro-brasileiros: experiências em narrativas descoloniais e inclusivas

RESUMO Pretendemos compartilhar percursos formativos por meio de narrativas e memórias acerca de cotidianos escolares, aprendizagens e pertencimentos em terreiros e giras afro-brasileiras. Diferenças e tangenciamentos compõem esta escritura mobilizada pelo desejo de reverenciar cruzos relevantes que constituem nossos corpos, escutas, fazeres e sabores sentidos nos (des)caminhos e (des)compassos que seguem em deslocamentos epistêmicos, ensinandoaprendendo no ofício de professoras. Dentro e fora dos muros das escolas, nos movemos buscando estabelecer trânsitos confluentes que contribuam com uma educação inclusiva descolonial, reverberando na formação de professores. Dialogamos com estudos que se alinham à perspectiva inclusiva descolonial, pluriversal, como a pesquisaformação narrativa (auto)biográfica, que nos permitem problematizar a hegemonia do conhecimento eurocentrado, racista e patriarcal. Por fim, estabelecemos uma interface entre o sentimento de pertencimento e a inclusão escolar, num recorte epistemológico, destacando o contributo de bens culturais imateriais brasileiros, macumbísticos, em especial, capoeiras e candomblés, a fim de potencializar outros fazeres, saberes e processos formativos inclusivos e descoloniais.

ABSTRACT We intend to share training paths through narratives and memories of school routines, learnings and belongings in Afro-Brazilian terreiros and giras. Differences and intersections compose this writing driven by the desire to reverence relevant crossings that constitute our bodies, listening, practices and flavors felt in (mis)directions and (mis)matches that follow in epistemic displacements, teaching-learning in the profession of teachers. Inside and outside the walls of schools, we move seeking to establish confluent transits that contribute to a decolonial inclusive education, reverberating in the teacher training. We dialogue with studies that align with the decolonial, pluriversal and inclusive perspective, such as (auto)biographical research-training, which allow us to problematize the hegemony of Eurocentric, racist and patriarchal knowledge. Finally, we establish a interface between the sense of belonging and school inclusion, within a epistemological framework, highlighting the contribution of Brazilian and macumba-related immaterial cultural goods, in particular capoeiras and candomblés, to enhance other inclusive and decolonial practices, knowledge and learning processes.

RESUMEN Pretendemos compartir recorridos formativos a través de narrativas y memorias sobre el cotidiano escolar, el aprendizaje y la pertenencia en terreiros y giras afrobrasileñas. Diferencias y tangencias componen esta escritura, movilizada por el deseo de reverenciar encrucijadas relevantes que constituyen nuestros cuerpos, escuchas, haceres y sabores sentidos en los (des)caminos y (des)brújulas que siguen los desplazamientos epistémicos, enseñanza-aprendizaje en la profesión de maestro. Dentro y fuera de los muros de las escuelas, buscamos establecer tránsitos confluyentes que contribuyan a una educación inclusiva decolonial, reverberando en la formación docente. Dialogamos con estudios alineados con una perspectiva inclusiva decolonial y pluriversal, como la investigación narrativa (auto)biográfica y la formación, que permiten problematizar la hegemonía del conocimiento eurocéntrico, racista y patriarcal. Por último, hemos establecido una interfaz entre el sentimiento de pertenencia y la inclusión escolar, en un enfoque epistemológico, destacando la contribución de los bienes culturales inmateriales brasileños, macumbísticas, especialmente capoeiras y candomblés, para potencializar otras prácticas inclusivas y decoloniales, conocimientos y procesos de formación.

Vozes que libertam: o poder transformador da alfabetização em uma unidade prisional de ressocialização (UPR) no Maranhão

RESUMO O artigo discute o processo de alfabetização e letramento em uma Unidade Prisional de Ressocialização (UPR) no Maranhão, analisando as narrativas e práticas metodológicas adotadas. A pesquisa se baseia nas narrativas de pessoas privadas de liberdade e docentes, oferecendo uma visão crítica sobre a educação nesse contexto. A questão que orienta a pesquisa é: Como a alfabetização, além de um direito, atua como um dispositivo de transformação social, capaz de ressignificar a experiência das/os internas/os? Para tanto, o objetivo é compreender como a alfabetização, além de um direito, atua como um dispositivo de transformação social, capaz de ressignificar a experiência das/os internas/os. O estudo destaca os desafios enfrentados, como a falta de recursos e o estigma social, mas também evidencia as possibilidades de resistência e empoderamento através da educação. A metodologia é qualitativa, descritiva e interpretativa, desenvolvida a partir de uma pesquisa-ação cujas técnicas de produção de dados são a observação e a regência. As narrativas dos participantes revelam as complexidades de aprender e ensinar em um espaço de privação de liberdade, oferecendo reflexões sobre o papel da educação na reintegração social e na construção de novos futuros para as pessoas envolvidas.

ABSTRACT The article discusses the literacy process in a Prison Resocialization Unit (UPR) in Maranhão, analyzing the narratives and methodological practices adopted. The research is based on the narratives of people deprived of their liberty and teachers, offering a critical view of education in this context. The question guiding the research is: How does literacy, in addition to being a right, act as a device for social transformation, capable of giving new meaning to the experience of inmates? To this end, the aim is to understand how literacy, in addition to being a right, acts as a device for social transformation, capable of giving new meaning to the experience of inmates. The study highlights the challenges faced, such as the lack of resources and social stigma, but also the possibilities of resistance and empowerment through education. The methodology is qualitative, descriptive and interpretative, developed from an action research whose data production techniques are observation and supervision. The participants' narratives reveal the complexities of learning and teaching in a place of deprivation of liberty, offering reflections on the role of education in social reintegration and in building new futures for the people involved.

RESUMEN El artículo aborda el proceso de alfabetización en una Unidad de Resocialización Penitenciaria (UPR) del Maranhão, analizando las narrativas y las prácticas metodológicas adoptadas. La investigación se basa en las narrativas de las personas privadas de libertad y de los profesores, ofreciendo una visión crítica de la educación en este contexto. La pregunta que guía la investigación es: ¿Cómo la alfabetización, además de ser un derecho, actúa como un dispositivo de transformación social, capaz de resignificar la experiencia de los internos? Para ello, se pretende entender cómo la alfabetización, además de ser un derecho, actúa como un dispositivo de transformación social, capaz de dar un nuevo significado a la experiencia de los reclusos. El estudio destaca los desafíos enfrentados, como la falta de recursos y el estigma social, pero también las posibilidades de resistencia y empoderamiento a través de la educación. La metodología es cualitativa, descriptiva e interpretativa, desarrollada a partir de un proyecto de investigación- acción cuyas técnicas de producción de datos son la observación y la supervisión. Las narrativas de los participantes revelan las complejidades de aprender y enseñar en un lugar de privación de libertad, ofreciendo reflexiones sobre el papel de la educación en la reinserción social y en la construcción de nuevos futuros para las personas implicadas.

Narrativas da/na educação de jovens e adultos: experiências de professores em contexto pandêmico

RESUMO O artigo tem o objetivo de apresentar e problematizar as narrativas de docentes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) que atuaram nos territórios do Rio de Janeiro e da Paraíba em contexto pandêmico. Por intermédio do estudo de caso das narrativas, buscou- se enfatizar ações de construção colaborativa que objetivavam amenizar os processos de isolamento vivenciados por esses docentes em função do significativo absenteísmo digital dos educandos. Evidenciou-se, deste modo, a incompatibilidade do ensino remoto com a garantia de processos de ensino e aprendizagem naquele contexto, considerando as especificidades sociais e escolares dos educandos da EJA.

ABSTRACT The article aims to present and problematize the narratives of Youth and Adult Education (EJA) teachers who worked in the territories of Rio de Janeiro and Paraíba in the pandemic context. Through the case study of narratives, we sought to emphasize collaborative construction actions that aimed to alleviate the isolation processes experienced by these teachers due to the significant digital absenteeism of students. Thus, highlighting the incompatibility of remote teaching to guarantee teaching and learning processes in that context, considering the social and school specificities of EJA students.

RESUMEN El artículo tiene como objetivo presentar y problematizar las narrativas de docentes de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) que actuaron en los territorios de Río de Janeiro y Paraíba en el contexto de pandemia. A través del estudio de caso de narrativas, buscamos enfatizar acciones de construcción colaborativa que apuntaron a aliviar los procesos de aislamiento que viven estos docentes debido al importante absentismo digital de los estudiantes. Resaltando así la incompatibilidad de la enseñanza remota para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en ese contexto, considerando las especificidades sociales y escolares de los estudiantes de la EJA.

Narrar a própria história de vida e a prática docente pode contribuir para ações humanizadoras?

RESUMO Este artigo é oriundo de uma dissertação de mestrado que teve, como objetivo, compreender o processo de humanização nas histórias de vida, na formação e na prática docente de professores(as) de Educação Física (EF). Trata-se de uma pesquisa narrativa, que contou com a participação de uma professora e quatro professores de EF da rede pública do município de Caieiras-SP, que narraram suas histórias e experiências, por meio de cartas, conversas individuais e roda de conversa. O gênero carta foi o escolhido para entretecer a narrativa da pesquisa. Tomando como referência a concepção de humanização de Paulo Freire, reconhecemos sinais de humanização nas narrativas da professora e dos professores. Nesse caminho, foi necessário um exercício constante de sensibilidade, de escuta, de respeito às histórias de vida das pessoas que produziram conosco essa trilha investigativa esperançosa, por meio da pesquisa narrativa. Humanizar passa por nos colocar na condição de quem aprende e compreende que somos atravessados por nossas experiências. Desse modo, narrar a própria história de vida e a prática docente, entregando-nos a um processo (auto)biográfico de (auto)formação, pode contribuir, sim, para ações humanizadoras.

ABSTRACT This article originates from a master’s thesis aiming to understand the humanization process in the life histories, training, and teaching of physical education (PE) teachers. This narrative research was conducted with the participation of five PE teachers from the public school system of the municipality of Caieiras-SP, who narrated their stories and experiences through letters, individual conversations, and conversation circles. The letter genre was chosen to interweave the narrative of the research. Taking Paulo Freire’s conception of humanization as a reference, we recognize signs of humanization in the teachers' narratives. On this path, a constant exercise of sensibility, listening, and respect for the life stories of the people who produced this hopeful investigative trail with us through narrative research was necessary. Humanizing involves putting ourselves in the condition of those who learn and understand that our experiences cross us. Thus, narrating one’s own life story and teaching practice, surrendering ourselves to an (auto)biographical process of (self)formation, can contribute to humanizing actions.

RESUMEN Este artículo proviene de una tesis de maestría que tuvo como objetivo comprender el proceso de humanización en las historias de vida, formación y práctica docente de profesores(as) de Educación Física (EF). Se trata de una investigación narrativa, que contó con la participación de una profesora y cuatro profesores de EF del sistema escolar público del municipio de Caieiras-SP, quienes narraron sus historias y experiencias, a través de cartas, conversaciones individuales y círculos de conversación. Se eligió el género de la carta para entretejer la narrativa de la investigación. Tomando como referencia la concepción de humanización de Paulo Freire, reconocemos rastros de humanización en las narrativas de la profesora y los profesores. En este recorrido, fue necesario un ejercicio constante de sensibilidad, de escucha, de respeto por las historias de vida de las personas que produjeron con nosotros este esperanzador camino investigativo a través de la investigación narrativa. Humanizar implica ponerse en la posición de alguien que aprende y comprende que somos atravesados por nuestras experiencias. De esta manera, narrar la propia historia de vida y la práctica docente, entregándonos a un proceso (auto)biográfico de (auto)formación, puede contribuir para acciones humanizadoras.

Formação continuada de professores da educação infantil: memorial autobiográfico como potência formativa e investigativa

RESUMO O estudo concentra-se nas reflexões desenvolvidas com professoras da Educação Infantil durante um processo de formação continuada no município de Antônio Almeida, Piauí. Neste contexto, foi proposto o desafio de redigir um memorial autobiográfico, seguido por uma roda de conversa sobre a experiência de escrita. O objetivo geral foi analisar as potencialidades do memorial autobiográfico como ferramenta de formação para professores da Educação Infantil. A metodologia da pesquisa baseou-se na pesquisa autobiográfica, utilizando a análise de conteúdo de Bardin (2011) para a análise das narrativas. O estudo revela que os memoriais autobiográficos são instrumentos poderosos na formação de professores da Educação Infantil, promovendo a reflexividade sobre a prática educativa, possibilitando a produção de conhecimentos sobre si e sobre a profissão, e favorecendo a construção de saberes essenciais à prática educativa com crianças. Ademais, concluímos que a formação de professores da Educação Infantil, mediada pelo uso de memoriais, permite que as professoras assumam um papel ativo na ação formativa, compartilhando vivências, reflexões, histórias de vida e práticas educativas com as crianças.

ABSTRACT This study focuses on reflections developed with Early Childhood Education teachers as part of an ongoing training process for Early Childhood Education teachers in the municipality of Antônio Almeida, in the state of Piauí. The training involved the challenge of writing an autobiographical memorial, followed by a discussion about the experience of writing. The general objective was to analyze the potential of the autobiographical memorial as a tool for the training of Early Childhood Education teachers. The research methodology was based on autobiographical research. The narrative analysis method used was Bardin's content analysis (2011). The study demonstrates that autobiographical memorials are a powerful tool for the training of Early Childhood Education teachers, fostering reflexivity on educational practices, enabling the production of knowledge about oneself and the profession, and supporting the development of knowledge necessary for childhood educational practices. Furthermore, we reflect that the use of memorials in the training of Early Childhood Education teachers allows teachers to take the lead in the training process by sharing experiences, reflecting on their life stories, and integrating educational practices with children.

RESUMEN El estudio se centra en reflexiones desarrolladas con docentes de Educación Infantil como parte de un proceso de formación continua de docentes de Educación Infantil del municipio de Antônio Almeida en el estado de Piauí, momento en el que se plantea el desafío de escribir un memorial autobiográfico seguido de la participación. de una conversación sobre la experiencia con la escritura. El objetivo general fue analizar el potencial del memorial autobiográfico como posibilidad de formación de docentes de Educación Infantil. La metodología de la investigación se basó en la investigación autobiográfica. El método de análisis narrativo fue el análisis de contenido de Bardin (2011). El estudio muestra que los memoriales autobiográficos son una poderosa herramienta para la formación de profesores de educación infantil, favoreciendo la reflexividad sobre la práctica educativa, posibilitando la producción de conocimientos sobre uno mismo y la profesión, y favoreciendo la producción de conocimientos necesarios para la práctica educativa infantil. Además, reflexionamos que la formación de docentes de educación infantil a través del uso de memoriales permite a los docentes liderar la acción formativa compartiendo experiencias, reflexiones, historias de vida y práctica educativa con los niños.

Trajetórias de professores de libras: surdos “filhos do bilinguísmo”

RESUMO Como você se tornou um professor de Libras (Língua Brasileira de Sinais) do ensino superior sendo surdo? Essa questão desencadeou uma investigação que buscou analisar percursos formativos de professores surdos do curso Letras Libras, em uma instituição pública de ensino superior. Ancorou-se em princípios epistemológicos da pesquisa (auto)biográfica em educação (Josso, 2004; Pineau, 2006; Passeggi, 2010, 2015; Passeggi e Souza, 2017; entre outros) e na educação bilíngue de surdos (Skliar, 1999; Moura; 2000; Gianini,2012, etc.). A análise das entrevistas narrativas de três docentes surdos “filhos do bilinguismo”, foi respaldada na abordagem compreensiva interpretativa de narrativas (auto) biográficas (Souza, 2014). Suas trajetórias evidenciaram “recordações referências” marcadas pela essencialidade da Libras na constituição da identidade surda; experiências formadoras de educação bilíngue; o ser “professor de verdade” em devir; a conquista e o reconhecimento de si como profissionais da educação.

ABSTRACT How did you become a deaf Libras (Brazilian Sign Language) professor in higher education being deaf? This question motivated an investigation that sought to analyze the formative paths of deaf professors in the Libras Language course at a public higher education institution in Paraíba, anchored in epistemological principles of (auto)biographical research in education (Josso, 2004; Pineau, 2006; Passeggi, 2010, 2015; Passeggi and Souza, 2017; among others) and in bilingual education for the deaf (Skliar, 1999; Moura; 2000; Gianini, 2012, etc.). The comprehensive interpretative approach of (auto)biographical narratives (Souza, 2014) supported the analysis of the narrative interviews of three deaf professors, “children of bilingualism”. Their trajectories evidenced “memories- references” marked by the essentiality of Libras in the constitution of deaf identity; formative experiences of bilingual education; being a “real professor” in the making; and the achievement and recognition of oneself as an education professional.

RESUMEN ¿De qué manera usted se ha tornado maestro de Libras (Lengua Brasileña de Señas) de la Enseñanza Superior teniendo la condición de sordo? Dicha cuestión plantea una investigación que busca analizar recorridos formativos de maestros sordos de la Carrera de Letras Libras, en una institución pública de Enseñanza Superior de la provincia de Paraíba, Brasil, basada en principios epistemológicos de la investigación (auto)biográfica en educación (Josso, 2004; Pineau, 2006; Passeggi, 2010, 2015; Passeggi y Souza, 2017; entre otros) y en la educación bilingüe de sordos (Skliar, 1999; Moura; 2000; Gianini, 2012, etc.). El análisis de las encuestas narrativas de tres docentes sordos, “hijos del bilingüismo”, ha estado respaldado en el abordaje comprensivo-interpretativo de narrativas (auto)biográficas (Souza, 2014). Sus trayectorias han evidenciado “recuerdos-referencias” marcados por la esencialidad de la Libras en la constitución de la identidad sorda; experiencias formadoras de educación bilingüe; el ser “maestro de verdad” en proceso; la conquista y el reconocimiento de sí cómo profesionales de la educación.

Reflexões sobre o fazer pesquisa com narrativas do cotidiano de professoras da educação infantil

RESUMO O artigo apresenta a discussão metodológica de uma dissertação de mestrado, cujo objetivo central foi estudar como professoras da Educação Infantil se reconhecem nos processos de autoria e de produção de conhecimento nos cotidianos escolares. Foi realizada em instituição de Educação Infantil de uma universidade localizada no Estado de São Paulo. Foi amparada na perspectiva da pesquisa narrativa da experiência do vivido, em que professoras e pesquisadoras narraram as suas experiências em encontros de pesquisa e formação, os quais se mostraram, também, formativos pela partilha das narrativas do cotidiano, como ato capaz de ressignificar fazeresesaberes. O diálogo e a cooperação entre as professoras emergem, como formas de provocar a reflexão e produzir o reconhecimento da autoria no trabalho docente.

ABSTRACT The article presents the methodological discussion of a master's thesis whose main objective was to study how Early Childhood Education schoolmistresses recognize themselves in the processes of authorship and knowledge production in daily school life. It was conducted at an Early Childhood Education institution of a university located in the State of São Paulo. It was supported by the perspective of narrative research of lived experience, in which teachers and researchers narrated their experiences in research and training meetings, which also proved to be formative due to the sharing of everyday narratives, as an act capable of redefining knowledge and practices. Dialogue and cooperation between teachers emerge as ways of provoking reflection and producing the recognition of authorship in teaching work.

RESUMEN El artículo presenta la discusión metodológica de una tesis de maestría, cuyo objetivo central fue estudiar cómo las maestras de educación infantil se reconocen en los procesos de autoría y producción de conocimiento en la vida cotidiana escolar. Se realizó en un centro de Educación Infantil de una universidad ubicada en el estado de São Paulo. Se apoyó en la perspectiva de la investigación narrativa de la experiencia vivida, en la que maestras e investigadoras narraron sus vivencias en encuentros de investigación y formación, que también resultó formativo a través del intercambio de narrativas cotidianas, como acto capaz de resignificar el hacer y el saber. El diálogo y la cooperación entre las maestras surgieron como formas de provocar la reflexión y producir el reconocimiento de la autoría en el trabajo docente.

Experiências formativas através do prodocência no cotidiano do CAP-UERJ

RESUMO A parceria dos cursos de licenciatura com programas de formação vinculados à educação básica tem sido exitosa, no sentido de promover a oferta de uma formação de qualidade aos futuros professores. Neste sentido, tais programas têm também favorecido indiretamente a aprendizagem dos estudantes da educação básica. Neste artigo apresentamos algumas das experiências desenvolvidas no Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira - o CAp-UERJ, a partir do Prodocência, desenvolvido com turmas dos anos iniciais do ensino fundamental por meio de dos projetos diferentes. A pesquisa qualitativa, de caráter descritivo, propõe uma análise sobre o desenvolvimento dos projetos no referido instituto e os avanços obtidos pelos estudantes contemplados pela ação dos bolsistas ligados aos dois projetos. Destacamos o movimento instituinte que reconhecemos presente neste Instituto e alguns relatos de prodocentes sobre os benefícios do programa ao seu processo formativo.

ABSTRACT The partnership between degree courses and training programs linked to basic education has been successful in promoting the provision of quality training for future teachers. In this sense, such programs have also indirectly favored the learning of basic education students. In this article, we present some of the experiences developed at the Fernando Rodrigues da Silveira Application Institute - CAp-UERJ, based on Prodocência, which was developed with classes in the early years of elementary school using two different projects. The qualitative, descriptive research proposes an analysis of the development of the project at the institute and the progress made by the students who received scholarships for the two projects. We highlight the instituting movement that we recognize is present in this institute and some reports from prodocents on the benefits of the program to their training process.

RESUMEN La asociación entre las carreras y los programas de formación vinculados a la educación básica ha logrado promover la oferta de una formación de calidad para los futuros profesores. En este sentido, tales programas también han favorecido indirectamente el aprendizaje de los alumnos de la enseñanza básica. En este artículo, presentamos algunas de las experiencias desarrolladas en el Instituto de Aplicación Fernando Rodrigues da Silveira - CAp-UERJ, basadas en el Prodocência, desarrolladas con clases de los primeros años de la enseñanza primaria a través de dos proyectos diferentes. Este estudio cualitativo y descriptivo analiza el desarrollo de los proyectos en el instituto y los progresos realizados por los alumnos becados en los dos proyectos. Destacamos el movimiento instituyente que reconocemos presente en este instituto y algunos de los relatos de los profesores sobre los beneficios del programa para su proceso de formación.

Experiências de in/exclusão nas licenciaturas: narrativas discentes

RESUMO Este artigo visa a discorrer sobre como os sujeitos com deficiência vivem e narram suas experiências de in/exclusão nas licenciaturas de uma instituição pública do Rio Grande do Sul (RS). O estudo foi realizado sob a perspectiva das contribuições advindas do campo pós-estruturalista, sustentada pelos estudos de autores alinhados com a teorização foucaultiana. Como estratégia metodológica, além da análise documental, foi utilizada a entrevista narrativa, realizada com os estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista e/ou altas habilidades/superdotação. Diante das análises, percebemos que há uma pulverização de ações em diferentes espaços da instituição. Associados a isso, identificamos movimentos de in/exclusão na universidade, que ocorrem por meio da invisibilização de práticas inclusivas na sala de aula, bem como dos direitos desses sujeitos.

ABSTRACT This article aims to discuss how individuals with disabilities live and narrate their experiences of in/exclusion in the teaching degree programs at a public institution in Rio Grande do Sul (RS). The study was carried out from the perspective of contributions from the post-structuralist field, grounded in the work of authors aligned with Foucauldian theorization. As a methodological strategy, in addition to document analysis, a narrative interview was conducted with students with disabilities, autism spectrum disorder and/or high abilities/giftedness. Our analyses reveal a dispersion of actions across different spaces within the institution. Associated to this, we identify movements of in/exclusion at the university, which occur through the invisibilization of inclusive practices in the classroom, as well as the rights of these individuals.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo discutir cómo las personas con discapacidad viven y narran sus experiencias de in/exclusión en las licenciaturas de una institución pública en Rio Grande do Sul (RS). El estudio se realizó desde la perspectiva de las contribuciones del campo postestructuralista, apoyado en los estudios de autores alineados con la teorización Foucaultiana. Como estrategia metodológica, además del análisis de documentos, utilizamos entrevistas narrativas con alumnos con discapacidad, trastornos del espectro autista y/o altas capacidades. A partir de los análisis, nos dimos cuenta de que existe una dispersión de acciones en diferentes áreas de la institución. Asociado a esto, identificamos movimientos de in/exclusión en la universidad, que ocurren a través de la invisibilización de las prácticas inclusivas en el aula, así como de los derechos de estos sujetos.

Furaram a minha bolha: desafios de uma professora em início de carreira

RESUMO Este trabalho integra uma pesquisa de doutorado em andamento e visa explorar, por meio das narrativas de egressos de um curso de graduação em Pedagogia, de uma Instituição de Ensino Superior do estado de São Paulo, o início da carreira docente a partir de suas histórias e experiências. A pesquisa tem por objetivo geral compreender como egressos do curso de Pedagogia desta instituição vivenciaram o início na profissão, e como objetivos específicos: analisar as tensões por eles enfrentadas ao entrarem no campo profissional; e buscar indícios de como a formação inicial impacta o início da carreira. Neste texto, toma-se como foco a narrativa de Era4, que viveu em seu primeiro ano como professora, o enfrentamento de uma situação de violência contra criança que adentrou os muros da escola5

ABSTRACT This project is part of an ongoing doctoral research project and aims to explore, through the narratives of graduates from a Pedagogy undergraduate program at a Higher Education Institution in the state of São Paulo, the beginning of their teaching careers based on their stories and experiences. The general objective of the research is to understand how graduates of this institution's Pedagogy program experienced the start of their profession. The specific objectives are: to analyze the tensions they faced upon entering the professional field and to seek evidence of how initial training impacts the beginning of their careers. This text focuses on the narrative of Era, who, in her first year as a teacher, faced a case of child violence that reached the school's premises.

RESUMEN Este trabajo forma parte de una investigación doctoral en curso y tiene como objetivo explorar, a través de las narrativas de egresados de un programa de licenciatura en Pedagogía de una Institución de Educación Superior del estado de São Paulo, el inicio de sus carreras docentes a partir de sus historias y experiencias. El objetivo general de la investigación es comprender cómo los egresados del programa de Pedagogía de esta institución vivieron el comienzo de su profesión. Los objetivos específicos son: analizar las tensiones que enfrentaron al ingresar en el campo profesional y buscar indicios de cómo la formación inicial impacta el inicio de la carrera. Este texto se centra en la narrativa de Era, quien, en su primer año como docente, enfrentó una situación de violencia infantil que llegó a los muros de la escuela.

Como as memórias da infância podem potencializar a docência sensível na educação infantil?

RESUMO Neste texto compartilhamos aprendizagens experienciadas em escola pública de educação infantil, do Rio Grande do Sul, a partir de oficina de autoformação e autocuidado para potencializar relações estéticas e estésicas no espaço educativo. Proveniente de uma demanda da escola, o planejamento foi realizado junto com as profissionais da educação, com base nas condições de trabalho, no contexto de pós-pandemia. Considerando que as memórias da infância proporcionam um pensar sobre a docência, as participantes vivenciaram práticas corporais, poéticas e contemplativas. A análise dos relatos mostrou que elas foram sensibilizadas para a infância de hoje e refletiram sobre suas práticas com as crianças.

ABSTRACT In this article, we share learning experiences at a public early childhood education school in Rio Grande do Sul. Based on a self-training and self-care workshop to enhance aesthetic and esthetic relationships in the educational space. The planning was carried out together with the education professionals, deriving from a demand from the school. It was based on working conditions in the post-pandemic context. Considering that childhood memories provide thought about teaching, the participants experienced body, poetic and contemplative practices. Then, analysis of the reports showed that they were sensitized to today's childhood and reflected about their practices with children.

RESUMEN En este artículo, compartimos aprendizajes vivenciados en una escuela pública de educación infantil de Rio Grande do Sul, después de un taller de autoformación y autocuidado para potencializar las relaciones estéticas y estésicas en el espacio educativo. A consecuencia de una demanda de la escuela, la planificación se realizó junto con los profesionales de la educación, a partir de sus condiciones de trabajo en el contexto pospandemia. Teniendo en cuenta que los recuerdos de la infancia alimentan la reflexión sobre la enseñanza, los participantes experimentaron prácticas corporales, poéticas y contemplativas. El análisis de los relatos mostró que se sensibilizaron con la infancia actual y reflexionaron sobre sus prácticas con los niños.

"Quarto do espelho": narrativas de mulheres negras da EJA, pistas para educar em direitos humanos

RESUMO Este artigo analisa as narrativas de mulheres negras da Educação de Jovens e Adultos (EJA), identifica seus saberes, problemas e formas de resistências em suas trajetórias escolares e aponta pistas para o educar em direitos humanos. Trata-se de um recorte da produção de dados da pesquisa de mestrado em Educação. Com o uso da Cartografia (Deleuze, 2010; Passos; Kastrup, 2010), cria a técnica “Quarto do Espelho” para produzir as narrativas orais. São referências basilares a literatura feminista de Evaristo (2016; 2020), de Jesus (1960), de Hooks (2013; 2021; 2022), de Collins; Bilge (2021); de Gonzalez (2020), confluindo com Foucault (2014) e Certeau (1994) e, acerca da compreensão da EJA, com Arroyo (2017) entre outros referenciais. As narrativas ressaltam os saberes experienciais do cuidado, principalmente, assumindo dimensões interseccionais de gênero, raça e classe, atravessadas pela violação de direitos. Nessa condição, estudar na EJA é uma tática de resistência. O trabalho aponta pistas de um educar em direitos humanos para o cuidado de si e dos outros, para a coletividade, a amizade e a sororidade como política de convivência.

ABSTRACT This article analyzes the narratives of black women in Youth and Adult Education (EJA), identifies their knowledge, problems and forms of resistance in their school trajectories and points out clues for educating in human rights. This is a section of the data production of the master's research in Education. Using Cartography (Deleuze, 2010; Passos; Kastrup, 2010), the “Mirror Room” technique is created to produce oral narratives. The basic references are the feminist literature of Evaristo (2016; 2020), Jesus (1960), Hooks (2013; 2021; 2022), Collins; Bilge (2021); Gonzalez (2020), converging with Foucault (2014) and Certeau (1994) and, regarding the understanding of EJA, with Arroyo (2017) among other references. The narratives highlight the experiential knowledge of care, mainly assuming intersectional dimensions of gender, race and class, crossed by the violation of rights. In this condition, studying in EJA is a tactic of resistance. It points out clues of an education in human rights for the care of oneself and others, for collectivity, friendship and sorority as a policy of coexistence.

RESUMEN Este artículo analiza las narrativas de mujeres negras en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), identifica sus saberes, problemas y formas de resistencia en sus trayectorias escolares y señala pistas para educarlas en derechos humanos. Se trata de un recorte de la producción de datos de la investigación de maestría en Educación. Con el uso de la Cartografía (Deleuze, 2010; Passos; Kastrup, 2010), crea la técnica “Cuarto del espejo” para producir narrativas orales. Son referencias básicas la literatura feminista de Evaristo (2016; 2020), Jesus (1960), Hooks (2013; 2021; 2022), de Collins; Bilge (2021); de González (2020), confluyendo con Foucault (2014) y Certeau (1994) y, en cuanto a la comprensión de la EJA, con Arroyo (2017) entre otros referentes. Las narrativas resaltan los saberes experienciales del cuidado, principalmente, asumiendo dimensiones interseccionales de género, raza y clase, atravesadas por la violación de derechos. En esta condición, estudiar en la EJA es una táctica de resistencia. Señala pistas para educar en derechos humanos para el cuidado de uno mismo y de los demás, para la colectividad, la amistad y la sororidad como política de convivencia.

O atendimento educacional especializado em Porto Alegre/RS: análise da oferta entre 2009 e 2020

RESUMO O presente artigo apresenta resultados de um estudo que analisa a evolução da oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE) nas escolas de Ensino Fundamental de Porto Alegre/RS. Reflete, assim, sobre qual padrão une o AEE nos diferentes contextos associados ao município analisado. Os dados foram lidos à luz do Pensamento Sistêmico. Percebeu-se que, embora ocorra oscilação das matrículas em períodos específicos, o AEE vem sendo ofertado a partir de ações articuladas pela política nacional. Identifica-se a necessária continuidade de investimento em políticas orientadas pela democratização do ensino e que apresente o AEE de forma aberta, passível de criação a partir de cada contexto.

ABSTRACT This article presents the results of a study analyzing the Evolution of the offer of Specialized Educational Care (SEC) at Primary Schools of Porto Alegre/RS. It reflects, thus, about what standard keeps the SEC together in all the different contexts associated to the analyzed municipality. The data were read based on the Systemic Thinking. It was noticed that, although the enrolments oscillated in specific periods, the SEC has been offered from actions articulated by the national policy. The need for continuity of investments in policies focused on the democratization of teaching and that presents the SEC openly, with the possibility of being created from each context, is identified.

RESUMEN Este artículo presenta los resultados de un estudio que analizó la evolución de la oferta de Asistencia Educativa Especializada (AEE) en las escuelas de educación primaria de Porto Alegre, en Rio Grande do Sul (Brasil). Se reflexiona sobre qué estándar une a la AEE en los diferentes contextos asociados al municipio analizado. Para el análisis de los datos se utilizó el Pensamiento Sistémico. Aunque las inscripciones oscilaron en periodos específicos, la AEE viene ofertándose desde acciones articuladas por la política nacional. Esto muestra la necesidad de una continua inversión en políticas orientadas por la democratización de la educación y una presencia de AEE de forma abierta, capaz de ser construida en cada contexto.

Saberes docentes no/do ensino fundamental I: formação continuada e stricto sensu

RESUMO Tratou-se do acesso à pós-graduação, previsto no Plano Nacional de Educação 2014-2024, como alternativa à BNC-Formação continuada/2019 para docentes de Ensino Fundamental I em uma escola pública. Indagou-se: O que dificulta o acesso ao stricto sensu? Objetivou-se identificar entraves ao acesso aos cursos stricto sensu como alternativa de formação continuada. Foram analisadas dezesseis narrativas de docentes e adotou-se o estudo nos/dos/com os cotidianos escolares. Candau (2020) e Nóvoa (2017) embasaram o estudo sobre a autonomia docente. Os resultados apontam para uma incerteza de obtenção de licença para estudo e um desalento por ter de submeter-se a pesquisas pré-determinadas.

ABSTRACT This study explores the access to postgraduation as proposed in the Brazilian National Education Plan 2014-2024, as an alternative to BNC-Continuing Education/2019 for the Primary School teachers from a public school. With the question: What hinders access to stricto sensu courses? The objective was to identify barriers to entry into stricto sensu as an alternative for continuing education. Sixteen teacher narratives were analyzed. The study in/on/with school daily life was adopted. Candau (2020) and Nóvoa (2017) to support teacher autonomy. Findings indicate uncertainty about the approval of study leave, and discouragement caused by the need to align with pre- determined research themes.

RESUMEN Se trató del acceso al posgrado, previsto en el Plan Nacional de Educación 2014-2024, como alternativa a la BNC- Formación continua/2019 para docentes de Educación Primaria en escuela pública. Pregunta: ¿Qué dificulta el acceso al stricto sensu? Se objetivó identificar obstáculos al acceso a cursos stricto sensu como alternativa de formación continua. Se abarcaron dieciséis narrativas docentes y el estudio en/desde/con los cotidianos escolares. Candau (2020) y Nóvoa (2017) apoyaron la autonomía docente. Los resultados fueron incertidumbre a la licencia para estudiar y desánimo por tener que someterse a una investigación predeterminada.

Avaliação formativa e prática docente: um relato de experiência

RESUMO O presente artigo tem como objetivo refletir sobre práticas de avaliação formativa, propondo possibilidades que valorizem o desenvolvimento e autonomia dos estudantes. Como referencial teórico, acolhemos os estudos de Freire (1992; 2011), Perrenoud (1999) e Saul (2008), dentre outros que conduziram nossas reflexões. Apresentamos como caminho metodológico o relato de experiência a partir de Fortunato (2018) e Marcelino (2022), que possibilitou articular teoria e prática nos processos de avaliação formativa no contexto escolar. Buscamos refletir sobre a situação da avaliação no contexto das práticas avaliativas, considerando a avaliação formativa e os movimentos metacognitivos e de autorregulação, indicando pistas para percursos avaliativos com potencial de desenvolver a capacidade autônoma e protagonista dos estudantes desde o início da caminhada escolar, como no caso dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A partir do relato de experiência de uma professora-pesquisadora, observando e analisando seu cenário de atuação, e das experiências desenvolvidas como professora implicada no processo de pesquisar, tomando tal contexto como objeto de investigação, foi possível refletir a partir da prática avaliativa. Portanto, situamos as contribuições do professor, ao redimensionar sua prática e atuar propondo movimentos avaliativos com potencial de desenvolver a participação autônoma e protagonista dos estudantes, propiciada pela avaliação formativa.

ABSTRACT This article aims to reflect on formative assessment practices, proposing possibilities which value the development and autonomy of students. As a theoretical framework, we welcome the studies of Freire (1992; 2011), Perrenoud (1999) and Saul (2008), among others which led our reflections. We present as a methodological path the experience report Fortunato (2018) and Marcelino (2022), that made it possible to articulate theory and practice in the processes of formative assessment in the school context. We intend to reflect on the situation of evaluation in the context of evaluation practices, considering formative evaluation and metacognitive and self-regulation movements, indicating clues for evaluation paths with the potential to develop the autonomous and protagonist capacity of students since the beginning of their school journey, as in the case of the early years of Elementary School. From the experience report of a teacher-researcher, observing and analyzing her scenario of action, and the experiences developed as a teacher involved in the research process, taking this context as an object of investigation, it was possible to to reflect on the evaluation practice. Therefore, we situate the contributions of the teacher, by resizing his practice and acting by proposing evaluative movements with the potential to develop the autonomous and protagonist participation of students, provided by formative evaluation.

RESUMEN El objetivo de este artículo es reflexionar sobre las prácticas de evaluación formativa, proponiendo posibilidades que valoren el desarrollo y la autonomía de los estudiantes. Como referente teórico, hemos asumido los estudios de Freire (1992; 2011), Perrenoud (1999) y Saul (2008), entre otros que han guiado nuestras reflexiones. Como enfoque metodológico, presentamos un informe de experiencia basado en Fortunato (2018) y Marcelino (2022), que permitió articular la teoría y la práctica en los procesos de evaluación formativa en el contexto escolar. Buscamos reflexionar sobre la situación de la evaluación en el contexto de las prácticas evaluativas, considerando la evaluación formativa y los movimientos metacognitivos y de autorregulación, indicando pistas para caminos evaluativos con potencial para desarrollar la capacidad autónoma y protagónica de los alumnos desde el inicio del trayecto escolar, como es el caso de los primeros años de la escuela primaria. A partir del relato de experiencia de una profesora-investigadora, observando y analizando su ambiente de trabajo, y de las experiencias desarrolladas como profesora involucrada en el proceso de investigación, tomando este contexto como objeto de investigación, fue posible reflexionar sobre la práctica de evaluación. Por lo tanto, podemos ver las contribuciones de la profesora en redimensionar su práctica y proponer movimientos evaluativos que tienen el potencial de desarrollar la participación autónoma y protagónica de los estudiantes, proporcionada por la evaluación formativa.

Explorações metodológicas na investigaçãoformação¹: a narrativa da formadora flâneuse de formadoras

RESUMO Este artigo apresenta um modo diferente de investigar e interpretar as experiências formativas de formadoras de formadoras, situando-se no contexto de uma investigaçãoformação narrativa de uma tese de doutorado. A metodologia adotada reflete uma construção contínua, artesanal e não linear do conhecimento, baseada na interação com interlocutores de diversos campos do conhecimento e na incorporação de outras epistemologias. Inspirada pela metáfora benjaminiana da constelação e na figura da flâneuse, a interpretação das narrativas e mônadas - fontes narrativas - destaca a importância em valorizar as experiências e práticas sensíveis das formadoras, oferecendo uma compreensão mais humanizada dos processos formativos. Ao buscar romper com os padrões tradicionais de pesquisa, esta abordagem metodológica elegeu outras maneiras de ler e interpretar a realidade, privilegiando a sensibilidade, a intuição e a diversidade epistemológica. As experimentações metodológicas realizadas revelaram um olhar mais profundo e sensível sobre o papel da formadora de formadoras no cenário educacional brasileiro, de forma a considerar a experiência humana, as relações interpessoais e os contextos culturais e sociais como parte dos processos formativos vividos reconhecendo saberes sensíveis presentes nas "zonas de penumbra" e nos aspectos menos evidentes da prática formativa.

ABSTRACT This article presents a different way of investigating and interpreting the formative experiences of teacher educators within the context of a doctorate thesis narrative inquiry. The adopted methodology reflects a continuous, artisanal, and non-linear knowledge construction, based on interactions between interlocutors from diverse fields of knowledge and the incorporation of diverse epistemologies. Inspired by Benjamin's metaphor of constellation and the concept of flâneuse, the interpretation of narratives and monads - narrative source - emphasizes the importance of valuing the educator’s sensitive experiences and practices, offering a more humanized understanding of formative processes. Seeking to break with traditional research paradigms, this methodological approach chose alternative ways of reading and interpreting reality, prioritizing sensitivity, intuition, and epistemological diversity. The methodological experiments conducted revealed a deeper and more sensitive view on the role of teacher educators in the Brazilian educational context, considering human experience, interpersonal relationships, and cultural and social contexts as integral parts of the formative processes, recognizing sensitive knowledge present in the "gray areas" and less evident aspects of formative practice.

RESUMEN Este artículo presenta una manera diferente de investigar e interpretar las experiencias formativas de formadoras de formadoras, situándose en el contexto de una investigaciónformación narrativa de una tesis de doctorado. La metodología adoptada refleja una construcción continua, artesanal y no lineal del conocimiento, basada en la interacción con diferentes interlocutores y en la incorporación de diversas epistemologías. Inspirada por la metáfora benjaminiana de la constelación y en la figura de la flâneuse, la interpretación de las narrativas y mónadas - fuentes narrrativas - destaca la importancia de valorar las experiencias y prácticas sensibles de las formadoras, ofreciendo una comprensión más humanizada de los procesos formativos. Al buscar romper con los patrones tradicionales de investigación, este enfoque metodológico eligió otras maneras de leer e interpretar la realidad, privilegiando la sensibilidad, la intuición y la diversidad epistemológica. Las experimentaciones metodológicas realizadas revelaron una mirada más profunda y sensible sobre el papel de la formadora de formadoras en el escenario educativo brasileño, considerando la experiencia humana, las relaciones interpersonales y los contextos culturales y sociales como parte integral de los procesos formativos vividos, reconociendo saberes sensibles presentes en las "zonas de penumbra" y en los aspectos menos evidentes de la práctica formativa.

O constructo-seres-humanos-com-mídias e a quinta fase das tecnologias digitais

O que evidenciam as práticas pedagógicas desenvolvidas na educação básica do Brasil