Eccos Revista Científica

Instrumentos de avaliação no Ensino Fundamental - anos iniciais: um estudo com foco na observação e nos registros docentes

Resumo A presente pesquisa tem como objetivo analisar o uso da observação e de seu registro como instrumentos avaliativos pelos docentes, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O estudo, de abordagem qualitativa, está ancorado em Hoffmann (2003; 2005; 2012), Luckesi (2008; 2011), Hadji (1994), Perrenoud (1999), entre outros. Os dados empíricos foram coletados por meio de questionário online envolvendo 31 docentes que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A análise dos dados foi baseada em Bardin (2011), em articulação com o referencial teórico. Os resultados mostram que os professores participantes utilizam diferentes instrumentos avaliativos em sala, mas os testes e provas não foram indicados como os principais. Predomina, nesse aspecto, uma perspectiva individual de avaliação, por meio de atividades em que os alunos respondem autonomamente e não em grupos. Outra questão relevante é a percepção de que parte dos docentes não diferencia conceitualmente os instrumentos usados para a coleta de dados da avaliação dos instrumentos de registros de resultados desse processo. Destaca-se que a maioria dos professores entende a importância e faz uso frequente da observação como instrumento de avaliação, mas os registros ainda são fatores desafiantes frente às complexas demandas de sala de aula e as condições de trabalho docente.

Abstract The present research aims to analyze the use of observation and its recording as an evaluative instrument by teachers in the early years of Elementary School. The study, with a qualitative approach, is anchored in Hoffmann (2003; 2005; 2012), Luckesi (2008; 2011), Hadji (1994), Perrenoud (1999), among other researchers. An online questionnaire involving 31 teachers who work in the early years of elementary school collected the necessary data. The data analysis was based on Bardin (2011), in articulation with the theoretical framework. The results show that the participating teachers use different assessment instruments in the classroom, but tests were not indicated as the main ones. In this aspect, an individual evaluation perspective predominates through activities in which students respond autonomously and not in groups. Another relevant issue is the perception that some teachers do not conceptually differentiate the instruments used for data collection from instruments used for evaluation for recording the results of this process. Notably, most teachers understand the importance of observation and frequently use it as an assessment tool. However, records are still challenging factors in the face of the complex demands of the classroom and the conditions of teaching work.

Resumen La presente investigación tiene como objetivo analizar el uso de la observación y de su registro como instrumento evaluativo por parte de los docentes de los primeros años de la Educación Primaria. El estudio, con enfoque cualitativo, se basa en Hoffmann (2003; 2005; 2012), Luckesi (2008; 2011), Hadji (1994), Perrenoud (1999), entre otros. Los datos empíricos se recogieron a través de un cuestionario en línea en el que participaron 31 docentes que trabajan en los primeros años de la escuela primaria. El análisis de los datos se basó en Bardin (2011), en articulación con el marco teórico. Los resultados muestran que los docentes participantes utilizan diferentes instrumentos de evaluación en el aula, pero las pruebas no fueron señaladas como las principales. En ese aspecto, predomina una perspectiva individual de evaluación, a través de actividades en las que los estudiantes responden de forma autónoma y no en grupo. Otra cuestión relevante es la percepción de que parte de los docentes no diferencian conceptualmente los instrumentos utilizados para la recolección de datos de la evaluación de los instrumentos para el registro de los resultados de este proceso. Cabe destacar que la mayoría de los docentes comprenden la importancia de la observación como herramienta de evaluación y hacen uso frecuente de ella, pero los registros siguen siendo factores desafiantes frente a las complejas demandas del aula y las condiciones del trabajo docente.

“Novo” Novo Ensino Médio e as suas contradições - indícios de Pós-Neoliberalismo à brasileira?

Resumo Nas últimas décadas, a educação tem sido considerada um elemento chave na formação de indivíduos adequados a nova sociabilidade neoliberal. Entre as várias medidas de viés neoconservador adotadas no Brasil, a partir de 2016, destacam-se a Reforma do Ensino Médio (Lei n. 13.415/2017) e a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio (BNCC-EM). Em um contexto de reorientação de agenda política, a Lei n. 14.945, sacionada em 31 de julho de 2024, dispõe sobre a reestruturação do Ensino Médio no Brasil. O objetivo deste artigo é analisar os elementos estruturantes de ruptura e de continuidade da Lei n. 14.945/2024 na relação com a Reforma do Ensino Médio do ano de 2017. Em uma abordagem qualitativa, na perspectiva crítico dialética, a análise da legislação considerou como categoria analítica os elementos que circundam o conceito inacabado de pós-neoliberalismo. Em comparativo com a Lei n. 13.415/2017, este artigo toma como conclusões temporárias que há elementos de continuidade, tais como a manutenção da abertura para a iniciativa privada, a modalidade EaD, a manutenção dos itinerários formativos, mas algumas conquistas, como a ampliação da formação básica. Tais aspectos dialogam com o hibridismo do Estado pós-neoliberal e permitem uma abertura para o debate sobre a conjuntura brasileira e o debate sobre modelos estatais que não adotam uma forte intervenção, mas não incorporam integralmente os ditames do mercado.

Abstract In recent decades, education has been considered a key element in the formation of individuals suited to the new neoliberal sociability. Among the various neoconservative measures adopted in Brazil from 2016 onwards, the High School Reform (Law No. 13,415/2017) and the National Common Curricular Base for High School (BNCC-EM) stand out. In the context of the reorientation of the political agenda, Law No. 14,945, issued on July 31, 2024, provides for the restructuring of secondary education in Brazil. The objective of this article is to analyze the structuring elements of rupture and continuity of Law No. 14,945/2024 concerning the High School Reform of 2017. In a qualitative approach, from a critical dialectical perspective, the analysis of the legislation considers as an analytical category the elements surrounding the unfinished concept of post-neoliberalism. In comparison with Law No. 13,415/2017, this article takes as temporary conclusions that there are elements of continuity, such as the maintenance of openness to the private sector, the EaD modality, the maintenance of training itineraries, but some achievements, such as the expansion of basic training. These aspects engage with the hybrid nature of the post-neoliberal State and allow for debate on the Brazilian situation and on state models that neither adopt strong intervention nor fully incorporate market dictates.

Resumen En las últimas décadas, la educación ha sido considerada un elemento clave en la formación de personas adecuadas a la nueva sociabilidad neoliberal. Entre las diversas medidas neoconservadoras adoptadas en Brasil a partir de 2016, se destacan la Reforma de la Escuela Secundaria (Ley nº 13.415/2017) y la Base Curricular Común Nacional para la Escuela Secundaria (BNCC-EM). En un contexto de reorientación de la agenda política, la Ley núm. 14.945, emitida el 31 de julio de 2024, prevé la reestructuración de la educación secundaria en Brasil. El objetivo de este artículo es analizar los elementos estructurantes de ruptura y continuidad de la Ley núm. 14.945/2024 en relación a la Reforma de la Enseñanza Media de 2017. En un enfoque cualitativo, desde una perspectiva dialéctica crítica, el análisis de la legislación consideró como categoría analítica los elementos que rodean el concepto inconcluso de posneoliberalismo. En comparación con la Ley núm. 13.415/2017, este artículo toma como conclusiones temporales que hay elementos de continuidad, como el mantenimiento de la apertura al sector privado, la modalidad EaD, el mantenimiento de los itinerarios formativos, pero algunos logros, como la ampliación de la formación básica. Tales aspectos dialogan con el hibridismo del Estado posneoliberal y permiten una apertura para el debate sobre la situación brasileña y el debate sobre modelos de Estado que no adoptan una intervención fuerte, pero que no incorporan plenamente los dictados del mercado.

Papel do professor na inclusão de crianças autistas na escola: uma discussão à luz da psicanálise

Resumo O número de crianças com autismo dentro das escolas vem aumentando no contexto brasileiro, no entanto, não basta que a criança esteja matriculada na escola, é necessário que ocorra efetivamente sua inclusão. O presente artigo tem como aporte teórico a psicanálise em interface com o campo da educação e se propõe a compreender o processo de inclusão escolar de alunos com autismo com foco no lugar do professor e as possíveis dificuldades enfrentadas nesse processo. Para tal fim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica a partir de uma revisão integrativa de literatura em uma perspectiva psicanalítica. O lugar do professor na inclusão é destacado como principal responsável, mas não como único, sendo necessário que ocorra uma construção do aluno com o professor, os colegas de sala, a direção e os demais profissionais que compõem a escola. Para uma educação democrática é necessário que a escola seja transformadora para todos que estão nela, sendo importante que ela se volte para atender o social e, ao mesmo tempo, olhe para as especificidades de cada criança. Além disso, os professores parecem encontrar dificuldades uma vez que a sala não é homogênea e a aprendizagem se dá a partir do contato com a subjetividade do aluno, não tendo um manejo pré-estabelecido, visto que a inclusão não está dada previamente.

Abstract The number of children with autism in schools has been increasing in the Brazilian context. However, it is not enough for the child to be enrolled in school, effective inclusion is necessary. This article uses psychoanalysis as its theoretical foundation, interfacing with the field of education, and aims to understand the process of school inclusion of students with autism, focusing on the role of the teacher and the potential difficulties encountered in this process. To achieve this, bibliographical research was conducted through an integrative literature review from a psychoanalytic perspective. The place of the teacher in inclusion is highlighted as the main responsibility, but not the only one. It is essential for the student to establish a relationship with the teacher, classmates, management and other professionals involved in the school community. For a democratic education, the school must be transformative for everyone within it. It is important that the school addresses social issues also considering the specific characteristics of each child. Furthermore, teachers often face challenges since the classroom is not homogeneous and learning occurs through engagement with the student's subjectivity, with no pre-established management, since inclusion is not given in advance.

Resumen El número de niños autistas en las escuelas ha ido en aumento en Brasil. Sin embargo, no es suficiente que el niño sea matriculado en la escuela, es necesario que la inclusión se lleve a cabo de manera efectiva. Este artículo toma como base teórica el psicoanálisis, en interfaz con el campo de la educación, y tiene como objetivo comprender el proceso de inclusión escolar de alumnos con autismo, centrándose en el lugar del profesor y las posibles dificultades enfrentadas en este proceso. Para ello, se realizó una investigación bibliográfica basada en una revisión integradora de la literatura desde una perspectiva psicoanalítica. El lugar del profesor en la inclusión se destaca como la principal responsabilidad, pero no la única. Es necesario que el alumno construya una relación con el profesor, los compañeros, la dirección y los demás profesionales que componen la escuela. Para una educación democrática, la escuela debe ser transformadora para todos sus miembros, y es importante que se centre en las cuestiones sociales y, al mismo tiempo, atienda a las características específicas de cada niño. Además, los profesores parecen tener dificultades, ya que el sala no es homogénea y el aprendizaje se produce a través del contacto con la subjetividad del alumno, y no hay una gestión preestablecida, pues la inclusión no se da de antemano.

Significados da Luta Marajoara na festividade do Glorioso São Sebastião de Cachoeira do Arari

Resumo Luta secular da Ilha de Marajó, Norte do Brasil, a Luta Marajoara está presente na vida do povo de Cachoeira do Arari em diferentes contextos, como fazendas, beira de rios, centros de treinamento improvisados e festas populares, com destaque para a Festividade do Glorioso São Sebastião. Assim como outras modalidades de luta, a Luta Marajoara pode ser compreendida como uma manifestação culturalmente construída e imbuída de significados. Entre os fatores que podem contribuir para as lutas agregarem diferentes significados, está o contexto em que ocorre a sua prática. Seguindo essa interpretação e tendo por base os pressupostos teóricos de festa e cultura de Brandão (1989, 2010), Geertz (2008) e Duvignaud (1983), esta pesquisa analisou os significados atribuídos à Luta Marajoara na Festividade do Glorioso São Sebastião de Cachoeira do Arari. Ancorada em elementos da Etnometodologia, a pesquisa se sustenta em uma abordagem qualitativa. A reunião dos dados ocorreu mediante observação participante, entrevista semiestruturada, caderno e diário de campo. A categorização, análise e interpretação dos dados permitiu inferir que a diversão é o principal significado atribuído à Luta Marajoara na festa cachoeirense de São Sebastião. Concluí-se que a Luta Marajoara não é somente um atrativo da festa, mas sim um dos seus principais bens simbólicos que, regida pela diversão, a nutre com significados, saberes e sentimentos.

Abstract Secular wrestling of Ilha de Marajó, in Northern Brazil, the Marajoara Wrestling is present in the lives of the people of Cachoeira do Arari in different contexts, such as farms, riverbanks, improvised training centers, and popular festivals like the Festivity of Glorious Saint Sebastian. Like other types of combat sports, Marajoara Wrestling can be understood as a culturally constructed manifestation imbued with meanings. Among the factors that contribute to the wrestlers acquiring different meanings is the context in which their practice occurs. Following this interpretation and based on the theoretical assumptions of festival and culture by Brandão (1989, 2010), Geertz (2008) and Duvignaud (1983), this research analyzed the meanings attributed to Marajoara Wrestling in the Festivity of Glorious Saint Sebastian in Cachoeira do Arari. Anchored in elements of Ethnomethodology, the research is grounded in a qualitative approach. Data collection took place through participant observation, field notes, a field diary and semi-structured interviews. The categorization, analysis, and interpretation of the data allowed us to infer that fun is the main meaning attributed to Marajoara Wrestling in the Saint Sebastian festival in Cachoeira. It is concluded that Marajoara Wrestling is not only an attraction of the festival but one of its main symbolic assets, which, governed by fun, enriches it with meanings, knowledge, and feelings.

Resumen Lucha secular de la Isla de Marajó, en el norte de Brasil, la Lucha Marajoara está presente en la vida del pueblo de Cachoeira do Arari en diferentes contextos, como en las haciendas, orillas de ríos, centros de entrenamiento improvisados y en festividades populares, como la Festividad del Glorioso San Sebastián. Al igual que otras modalidades de lucha, la Lucha Marajoara puede ser comprendida como una manifestación culturalmente construida e impregnada de significados. Entre los factores que contribuyen a que las luchas adquieran diferentes significados, se encuentra el contexto en el que se lleva a cabo su práctica. Siguiendo esta interpretación y basándose en los supuestos teóricos de fiesta y cultura de Brandão (1989, 2010), Geertz (2008) y Duvignaud (1983), esta investigación analizó los significados atribuidos a la Lucha Marajoara en la Festividad del Glorioso San Sebastián de Cachoeira do Arari. Anclada en elementos de la Etnometodología, la investigación se sustenta en un enfoque cualitativo. La recolección de datos se realizó mediante observación participante, entrevista semiestructurada, cuaderno y diario de campo. La categorización, análisis e interpretación de los datos permitió inferir que la diversión es el principal significado atribuido a la Lucha Marajoara en la festividad de San Sebastián en Cachoeira. Se concluye que la Lucha Marajoara no es solo un atractivo de la fiesta, sino uno de sus principales bienes simbólicos que, regido por la diversión, la nutre de significados, saberes y sentimientos.

Ensino da Isomeria Óptica com enfoque CTS e aporte das novas tecnologias digitais

Resumo O artigo analisa as contribuições do ensino da Isomeria Óptica a partir de uma abordagem com enfoque CTS - Ciência-Tecnologia-Sociedade e com aporte das Novas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (NTDIC) para reprodução de imagens tridimensionais a serem representadas em pirâmide holográfica. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, com a participação de estudantes do segundo ano do ensino médio de um colégio público do Estado do Paraná. Antecedendo à coleta de dados, foi aplicada uma sequência didática com a temática “Isomeria Óptica em Medicamentos” e, após, aplicado um questionário onde os estudantes, a partir da escrita, expressaram a contribuição da abordagem utilizada em aula na aquisição de conhecimento. Os resultados evidenciam as principais impressões dos estudantes em relação ao ensino com enfoque CTS e o potencial da utilização da pirâmide holográfica na reprodução de imagens 3D para o ensino da Isomeria Óptica. A aplicação da sequência didática se revelou um instrumento potencial no ensino e na aprendizagem dos conceitos da Isomeria, e a pirâmide holográfica como um aparato tecnológico contribuinte em aulas que apresentam conteúdos que necessitam de visualização em 3D. No entanto, observou-se que a utilização de recursos tecnológicos no ensino ainda é escassa, sendo necessário abordá-los na formação inicial e continuada de professores.

Abstract The article examines the contributions of teaching Optical Isomerism through a Science-Technology-Society (STS) approach, supplemented by New Digital Information and Communication Technologies (NDICT) for the reproduction of three-dimensional images, to be represented via a holographic pyramid. This qualitative research involved students from the second year of high school at a public school in the State of Paraná, Brazil. Prior to data collection, a didactic sequence on the theme "Optical Isomerism in Pharmaceuticals" was implemented, followed by a questionnaire in which students expressed, in writing, the impact of the approach used in class on their knowledge acquisition. The results highlight the students' main impressions regarding the STS-focused teaching and the potential of using a holographic pyramid for 3D image reproduction in teaching Optical Isomerism. The application of the didactic sequence proved to be a promising tool for teaching and learning the concepts of Isomerism, while the holographic pyramid emerged as a valuable technological resource for classes requiring 3D visualization. However, it was observed that the use of technological resources in teaching remains limited, indicating the need for their inclusion in both initial and continuing teacher education.

Resumen El artículo examina las contribuciones de la enseñanza de la Isomería Óptica a través de un enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS), complementado por las Nuevas Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (NTDIC) para la reproducción de imágenes tridimensionales, representadas mediante una pirámide holográfica. Esta investigación cualitativa involucró a estudiantes del segundo año de la educación secundaria en una escuela pública del Estado de Paraná, Brasil. Antes de la recolección de datos, se implementó una secuencia didáctica sobre el tema "Isomería Óptica en Medicamentos", seguida de un cuestionario en el cual los estudiantes expresaron, por escrito, el impacto de la metodología utilizada en clase sobre la adquisición de conocimiento. Los resultados destacan las principales impresiones de los estudiantes respecto a la enseñanza con enfoque CTS y el potencial del uso de la pirámide holográfica para la reproducción de imágenes 3D en la enseñanza de la Isomería Óptica. La aplicación de la secuencia didáctica demostró ser una herramienta prometedora para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos de Isomería, mientras que la pirámide holográfica surgió como un recurso tecnológico valioso para las clases que requieren visualización en 3D. Sin embargo, se observó que el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza sigue siendo limitado, lo que indica la necesidad de su inclusión tanto en la formación inicial como en la continua de los docentes.

Onde estão as TDIC que deveriam estar aqui? Percepções de discentes concluintes do curso de Pedagogia CAFS/UFPI

Resumo O presente artigo investiga a formação do Pedagogo no CAFS/ UFPI para a utilização das Tecnologias Digitais na prática docente. De modo específico, procuramos descrever as percepções dos alunos concluintes do curso de Pedagogia ofertado pelo CAFS/UFPI acerca das implicações das tecnologias digitais no âmbito da formação acadêmica e profissional. Nesse sentido, a problemática de pesquisa a seguir nos serve de ponto de partida: o currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia, da Universidade Federal do Piauí - UFPI/CAFS, está fundamentado em práticas contemporâneas que são capazes de suscitar a utilização das tecnologias digitais na prática docente? No campo teórico, utilizamo-nos da TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), traduzido ao português como Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo. Quanto à metodologia, este estudo se enquadra numa abordagem quali-quantitativa. Nesse sentido, como instrumento de coleta de dados nos utilizamos de um questionário elaborado na plataforma Google Forms. Os resultados apontam uma lacuna existente no curso de Pedagogia quanto à oferta de disciplinas voltadas para a utilização das tecnologias digitais. Outrossim, em relação às percepções dos alunos, fica nítido que a matriz atual do curso não os habilita para o trabalho com as TDIC.

Abstract This article investigates the training of Pedagogues at CAFS/UFPI for the use of Digital Technologies in teaching practice. Specifically, we seek to describe the perceptions of students completing the Pedagogy course offered by CAFS/UFPI regarding the implications of digital technologies in the scope of academic and professional training. In this sense, the following research problem serves as our starting point: the curriculum of the Degree in Pedagogy, at the Federal University of Piauí - UFPI/CAFS, is based on contemporary practices that are capable of encouraging the use of digital technologies in teaching practice? In the theoretical field, we use TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), translated into Portuguese as Technological and Pedagogical Content Knowledge. As for the methodology, this study fits into a qualitative-quantitative approach. In this sense, as a data collection instrument we used a questionnaire prepared on the Google Forms platform. The results point to a gap in the Pedagogy course in terms of offering subjects focused on the use of digital technologies. Furthermore, in relation to students' perceptions, it is clear that the current course matrix does not qualify them to work with TDIC.

Resumen Este artículo investiga la formación de Pedagogos de CAFS/UFPI para el uso de Tecnologías Digitales en la práctica docente. Específicamente, buscamos describir las percepciones de los estudiantes de la carrera de Pedagogía ofertada por CAFS/UFPI sobre las implicaciones de las tecnologías digitales en el ámbito de la formación académica y profesional. En este sentido, el siguiente problema de investigación sirve como punto de partida: el plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía, de la Universidad Federal de Piauí - UFPI/CAFS, se basa en prácticas contemporáneas que son capaces de incentivar el uso de tecnologías digitales en la enseñanza práctica? En el campo teórico utilizamos TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico de Contenido), traducido al portugués como Conocimiento Tecnológico y Pedagógico de Contenido. En cuanto a la metodología, este estudio se encuadra en un enfoque cualitativo-cuantitativo. En este sentido, como instrumento de recolección de datos utilizamos un cuestionario elaborado en la plataforma Google Forms. Los resultados señalan un vacío en la carrera de Pedagogía en cuanto a ofrecer asignaturas enfocadas en el uso de tecnologías digitales. Además, en relación con las percepciones de los estudiantes, está claro que la matriz actual del curso no los califica para trabajar con TDIC.

Democracia na escola pública brasileira: pressupostos teóricos

Resumo O presente artigo, de cunho qualitativo e teórico, objetiva a discussão sobre a democracia da escola pública no Brasil, a partir das dimensões de gestão democrática propostas por Lima (2014), desdobradas na perspectiva de espaços e processos de gestão democrática (Bittencourt, 2023), sob a compreensão de uma sociedade democrática pluralista (Mouffe, 2015). Nessa sociedade, antagonismos e conflitos são irremediáveis, estão presentes e carecem de instituições que sejam lugar para a expressão adversarial, que afasta encarar o outro como inimigo que precisa ser eliminado. Desse modo, a escola pública oferece um campo fértil através de órgãos colegiados e da eleição de diretores para o aprendizado da democracia e para o exercício do agonismo. Defende-se, ainda, junto a Lima (2014) e Bobbio (2017) a democracia como processual, que mudou desde a sua origem até a democracia contemporânea, como conhecemos, e que não esteve garantida no passado, não está garantida no presente e não estará no futuro, de forma que demanda constante vigilância para que não se desidrate (Amaral, 2019). Entende-se que a escola pública não se constitui como uma mera reprodutora dos eventos e fatos que acontecem ao seu redor, por essa razão, pode assumir junto à sociedade democrática um movimento rotatório e de retroalimentação, mas não cíclico e sem desvios, considerando-a como parte integrante e fundamental desta sociedade.

Abstract This article, of a qualitative and theoretical nature, aims to discuss public school democracy in Brazil, based on the dimensions of democratic management proposed by Lima (2014), unfolded from the perspective of spaces and processes of democratic management (Bittencourt, 2023), under the understanding of a pluralistic democratic society (Mouffe, 2015), in which antagonisms and conflicts are irremediable. It is understood that the public school does not merely reproduce events occurring around it. Therefore, it can engage in a dynamic interaction with democratic society, characterized by rotational rather than cyclical movements and avoiding feedback deviations, affirming its integral and fundamental role within this society.

Resumen El presente artículo, de carácter cualitativo y teórico, tiene como objetivo la discusión sobre la democracia de la escuela pública en Brasil, a partir de las dimensiones de gestión democrática propuestas por Lima (2014), desarrolladas en la perspectiva de espacios y procesos de gestión democrática (Bittencourt, 2023), bajo la comprensión de una sociedad democrática pluralista (Mouffe, 2015), en la que los antagonismos y conflictos son irremediables. Se entiende que la escuela pública no se constituye como una mera reproductora de los eventos que suceden a su alrededor y, por esta razón, puede asumir junto a la sociedad democrática un movimiento rotatorio, pero no cíclico y sin desviaciones de retroalimentación, considerándola como parte integrante y fundamental de esta sociedad.

Metodologias ativas e estilos de aprendizagem em plataformas digitais: uma revisão narrativa

Resumo Neste artigo é apresentada uma revisão narrativa acerca dos temas: metodologias ativas e estilos de aprendizagem em plataformas educacionais digitais, buscando identificar e analisar a produção científica nacional e internacional recente e compreender as tendências e perspectivas das pesquisas realizadas frente a esses temas. Buscou-se traçar um Estado do Conhecimento mediante uma abordagem qualitativa, em que as produções encontradas, selecionadas e analisadas foram discutidas considerando a sua contribuição científica e educacional. Em uma primeira etapa foram identificadas e analisadas produções extraídas do Portal de Periódicos CAPES com recorte temporal dos últimos dez anos e em uma segunda etapa, produções internacionais extraídas da Base de Dados Scopus, com recorte temporal dos últimos cinco anos. Após a definição de critérios para a seleção das produções, essas foram analisadas e discutidas em formato narrativo e interpretativo. A pesquisa demonstra que as produções recentes de países asiáticos e europeus articulam diretamente plataformas digitais com metodologias ativas e estilos de aprendizagem. Conclui-se que o processo de revisão narrativa permitiu compreender as tendências e perspectivas recentes das produções científicas nacionais e internacionais sobre os temas analisados.

Abstract This article presents a narrative review on the themes active methodologies and learning styles on digital educational platforms, seeking to identify and analyze recent national and international scientific production and understand the trends and perspectives of research carried out on these topics. We sought to outline a State of Knowledge through a qualitative approach, in which the productions found, selected and analyzed were discussed considering their scientific and educational contribution. In a first stage, productions extracted from the CAPES Periodicals Portal were identified and analyzed with a time frame of the last 10 years and in a second stage, international productions extracted from the Scopus Database, with a time frame of the last 5 years. After defining criteria for selecting the productions, they were analyzed and discussed in a narrative and interpretative format. The research demonstrates that recent productions from Asian and European countries directly articulate digital platforms with active methodologies and learning styles. It is concluded that the narrative review process allowed us to understand the recent trends and perspectives of national and international scientific productions on the topics analyzed.

Resumen En este artículo se presenta una revisión narrativa sobre los temas metodologías activas y estilos de aprendizaje en plataformas educativas digitales, buscando identificar y analizar la producción científica nacional e internacional reciente y comprender las tendencias y perspectivas de las investigaciones realizadas sobre estos temas. Se buscó perfilar un Estado del Conocimiento a través de un enfoque cualitativo, en el que se discutieron las producciones encontradas, seleccionadas y analizadas considerando su aporte científico y educativo. En una primera etapa se identificaron y analizaron producciones extraídas del Portal de Periódicos CAPES con un horizonte temporal de los últimos 10 años y en una segunda etapa, producciones internacionales extraídas de la Base de Datos Scopus, con un horizonte temporal de los últimos 5 años. Luego de definir criterios para la selección de las producciones, estas fueron analizadas y discutidas en un formato narrativo e interpretativo. La investigación demuestra que producciones recientes de países asiáticos y europeos articulan directamente plataformas digitales con metodologías y estilos de aprendizaje activos. Se concluye que el proceso de revisión narrativa permitió comprender las tendencias y perspectivas recientes de las producciones científicas nacionales e internacionales sobre los temas analizados.

Recomendação de estratégias pedagógicas baseadas em cenários socioafetivos em um Ambiente Virtual de Aprendizagem

Resumo O artigo apresenta o processo de recomendação de Estratégias Pedagógicas baseadas em Cenários Socioafetivos em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Os Cenários Socioafetivos (CSA) utilizando Learning Analytics são o cruzamento dos estados de ânimo (animado, desanimado, satisfeito, insatisfeito e indefinido afetivo) e indicadores sociais (ausência, colaboração, distanciamento pela turma, evasão, grupos informais, popularidade e indefinido social). Por outro lado, as Estratégias Pedagógicas (EP) são ações que o professor pode aplicar em sua prática pedagógica. Desse modo, a recomendação de EP baseadas em Cenários Socioafetivos foram realizadas em três disciplinas da graduação, que ocorreram na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A metodologia foi desenvolvida em uma abordagem qualitativa. Os instrumentos de coleta de dados foram os Cenários Socioafetivos e três questionários disponibilizados on-line. O público-alvo foram 26 estudantes, 18 tutores e dois professores. Como resultados, foram encontrados dois novos CSA e elaboradas 12 EP. Além disso, foi indicado pelos alunos que as EP podem motivar a interação, personalizar o ensino, auxiliar no engajamento, ajudar na expressão das emoções, criar e fortalecer vínculos no AVA. Portanto, o professor de posse de tais informações pode atender as necessidades socioafetivas individuais e da turma, tentando minimizar possíveis casos de evasão.

Abstract The article presents the process of recommending Pedagogical Strategies based on Socio-affective Scenarios in a Virtual Learning Environment (VLE). Socio-affective Scenarios (SAS) using Learning Analytics are the intersection of moods (animated, discouraged, satisfied, dissatisfied and undefined affective) and social indicators (absence, collaboration, distancing from the class, dropout, informal groups, popularity and undefined social). On the other hand, Pedagogical Strategies (PS) are actions that professors can apply in their pedagogical practice. In this way, the recommendation of PS based on Socio-affective Scenarios was carried out in three undergraduate subjects, which took place at the Federal University of Rio Grande do Sul. The methodology was developed using a qualitative approach. The data collection instruments were the Socio-affective Scenarios and three questionnaires made available online. The target audience was 26 students, 18 tutors and two professors. As a result, two new SASs were found and 12 PSs were developed. In addition, the students indicated that PSs can motivate interaction, personalize teaching, help with engagement, help with the expression of emotions, and create and strengthen links in the VLE. Therefore, with this information, the teacher can meet the socio-affective needs of the individual and the class, trying to minimize possible cases of dropout.

Resumen El artículo presenta el proceso de recomendación de Estrategias Pedagógicas basadas en Escenarios Socio-afectivos en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Los Escenarios Socio-afectivos (ESA) utilizando Learning Analytics son la intersección de estados de ánimo (animado, desanimado, satisfecho, insatisfecho y indefinido afectivo) e indicadores sociales (ausencia, colaboración, distanciamiento de la clase, evasión, grupos informales, popularidad e indefinido social). Por otro lado, las Estrategias Pedagógicas (EP) son acciones que el docente puede aplicar en su práctica pedagógica. Así, la recomendación de EP basada en Escenarios Socio-afectivos se llevó a cabo en tres cursos de pregrado, que se desarrollaron en la Universidad Federal de Rio Grande do Sul. La metodología se desarrolló con un enfoque cualitativo. Los instrumentos de recolección de datos fueron los Escenarios Socio-afectivos y tres cuestionarios disponibles en línea. El público objetivo fue 26 estudiantes, 18 tutores y dos profesores. Como resultado, se encontraron dos nuevas ESA y se crearon 12 EP. Además, los estudiantes indicaron que la EP puede motivar la interacción, personalizar la enseñanza, ayudar con el compromiso, ayudar con la expresión de emociones, crear y fortalecer vínculos en el EVA. Por tanto, el docente con dicha información puede satisfacer las necesidades socioafectivas individuales y de clase, intentando minimizar posibles casos de evasión.

Cidades educadoras para a sustentabilidade: contribuições da educação ambiental crítica

Resumo A presente pesquisa apresenta reflexões sobre cidades educadoras para a sustentabilidade, articuladas com a Educação Ambiental crítica (EAc), tendo em vista as possíveis contribuições para uma educação nos espaços urbanos comprometida com práticas sustentáveis necessárias à mitigação das emergências climáticas. Assim, o problema de pesquisa é: de que modo a EAc pode contribuir para promover cidades educadoras para a sustentabilidade? A proposta central é investigar de que modo a EAc pode contribuir para a promoção dessas cidades. Para tanto, os objetivos específicos traçados são: pesquisar quem são as cidades educadoras promotoras de uma sustentabilidade possível; e investigar características da EAc que se aproximem das práticas sustentáveis almejadas para à consolidação de cidades educadoras para a sustentabilidade. A metodologia da pesquisa é qualitativa, de natureza bibliográfica e documental. Os resultados indicam que a EAc, ao anunciar e denunciar questões socioambientais, pode contribuir para a promoção de cidades educadoras para a sustentabilidade, principalmente ao estimular a mobilização e a intervenção na realidade, visando à superação dos problemas urbanos.

Abstract This research presents reflections on educative cities for sustainability, articulated with Critical Environmental Education (CEE), considering the possible contributions to education in urban spaces committed to sustainable practices necessary for mitigating climate emergencies. Thus, the research question is: how can CEE contribute to promoting educative cities for sustainability? The central proposal is to investigate how CEE can contribute to the promotion of these cities. To achieve this, the specific objectives are: to research who are the educative cities promoting possible sustainability; and to investigate characteristics of CEE that align with the sustainable practices desired for the consolidation of educative cities for sustainability. The methodology of the research is qualitative, bibliographic, and documental. The results indicate that CEE, by highlighting and exposing socio-environmental issues, can contribute to the promotion of educative cities for sustainability, mainly by stimulating mobilization and intervention in reality, aiming to overcome urban problems.

Resumen La presente investigación presenta reflexiones sobre ciudades educativas para la sostenibilidad, articuladas con la Educación Ambiental Crítica (EAc), teniendo en cuenta las posibles contribuciones para una educación en los espacios urbanos comprometida con prácticas sostenibles necesarias para mitigar las emergencias climáticas. Así, el problema de investigación es: ¿de qué manera la EAc puede contribuir a promover ciudades educativas para la sostenibilidad? La propuesta central es investigar de qué modo la EAc puede contribuir a la promoción de estas ciudades. Para ello, los objetivos específicos son: investigar quiénes son las ciudades educativas promotoras de una sostenibilidad posible; y explorar las características de la EAc que se aproximen a las prácticas sostenibles deseadas para la consolidación de ciudades educativas para la sostenibilidad. La metodología de la investigación es cualitativa, de carácter bibliográfico y documental. Los resultados indican que la EAc, al denunciar y visibilizar cuestiones socioambientales, puede contribuir a la promoción de ciudades educativas para la sostenibilidad, principalmente al estimular la movilización y la intervención en la realidad, con el objetivo de superar los problemas urbanos.

O Manifesto Docente de 1871: marcas que ainda nos marcam, lutas que ainda lutamos

Resumo O trabalho, de abordagem metodológica bibliográfica-documental e qualitativa, apresenta parte dos resultados de uma pesquisa mais abrangente sobre a problemática das marcas de colonialidade cultural na formação filosófico-educacional brasileira. Em 1871 vem a público um conjunto de quatro cartas-manifesto de professores do Império Brasileiro, desnudando a situação na qual viviam alguns docentes do país. Através do Manifesto, notam-se marcas que ainda marcam a atividade docente atualmente: a depreciação à sua carreira e ao seu lugar social, baixo salário e a luta por maior unidade de classe. Chama a atenção a alcunha de “ignorantes”, frequentemente atribuída aos docentes do Brasil, associada à acusação de que tinham pouco “zelo” no exercício da profissão. O documento expressa indignação contra essa responsabilização dos docentes pelos insucessos da educação pública; acentua a responsabilidade do Estado e da ignorância coletiva; enumera fatos que comprovariam esse descaso com a classe docente, aí se destacando alguns descumprimentos do Decreto da Reforma Couto Ferraz. Compromissos legais não cumpridos, salários baixos, bonificações não agregadas ao vencimento básico, acúmulo de cargos para melhoria de renda, manobras para prejudicar a aposentadoria de professores: são algumas das denúncias levantadas no Manifesto, um documento exemplar sobre a tentativa de organização coletiva docente para reivindicação por melhorias na condição de trabalho de professoras e de professores do Brasil.

Abstract This work has a bibliographic-documentary and qualitative methodological approach and it presents part of the results of a more comprehensive research into the problem of the marks of cultural coloniality in Brazilian philosophical-educational formation. In 1871 a set of four manifesto letters from teachers from the Brazilian Empire were made public, laying bare the situation in which some teachers in the country lived. Through the Manifesto marks that still mark teaching activity today can be noted: the depreciation of their career and social place, low salary and the struggle for greater class unity. Teachers were often given the nickname “ignorant”, associated with the accusation that they had little “zeal” in carrying out their profession. The document expresses indignation against the accountability of teachers for the failures of public education; emphasizes the responsibility of the State and collective ignorance; lists facts that would prove this disregard for the teaching class, highlighting some non-compliance with the Couto Ferraz Reform Decree. Unfulfilled legal commitments, low salaries, bonuses not added to the basic salary, accumulation of positions to improve income, maneuvers to harm teachers' retirement, are some of the complaints raised in the Manifesto, an exemplary document on the attempt at collective teacher organization to demand improvements in the working conditions of teachers in Brazil.

Resumen Este trabajo tiene un enfoque bibliográfico-documental y metodológico cualitativo y presenta parte de los resultados de una investigación más integral sobre el problema de las marcas de colonialidad cultural en la formación filosófico-educativa brasileña. En 1871 se hizo público un conjunto de cuatro cartas manifiesto de profesores del Imperio brasileño, que dejaban al descubierto la situación en la que vivían algunos profesores del país. A través del Manifesto se pueden observar marcas que aún hoy marcan la actividad docente: la depreciación de su carrera y su lugar social, los bajos salarios y la lucha por una mayor unidad de classe. A menudo se tildaba a los docentes de “ignorantes”, asociado a la acusación de que tenían poco “celo” en el ejercicio de su profesión. El documento expresa indignación contra la responsabilidad de los docentes por los fracasos de la educación pública; enfatiza la responsabilidad del Estado y la ignorancia colectiva; enumera hechos que probarían este desprecio por la clase docente, destacando algunos incumplimientos del Decreto de Reforma Couto Ferraz. Compromisos legales incumplidos, salarios bajos, bonificaciones no agregadas al salario básico, acumulación de puestos para mejorar ingresos, maniobras para perjudicar la jubilación de los docentes, son algunas de las denuncias planteadas en el Manifesto, documento ejemplar sobre el intento de organización colectiva docente para exigir mejoras en las condiciones laborales de los docentes en Brasil.

A curiosidade como categoria na formação docente: saber das coisas

Resumo Propomos interlocuções sobre a categoria curiosidade a partir de Dewey e Paulo Freire que a consideram como germe do ato do pensar reflexivo, trazendo à consideração, para desenvolver tal argumentação, a experiência formativa de duas educadoras-pesquisadoras. Não intencionamos mencionar sobre a diferenciação da perspectiva político-pedagógica entre ambos. Intentamos, a partir da confluência dos princípios desse conceito, conforme se apresenta nos dois autores, propor reflexões sobre os princípios da epistemologia das práticas formativas de educadores-pesquisadores. O texto não se trata apenas de uma revisão de literatura; seu percurso argumentativo é composto também pela observação, produção e análise de dados que se deram junto às participantes da pesquisa: uma assistente pedagógica e uma coordenadora de serviços educacionais de uma rede pública de ensino de uma cidade da região metropolitana de São Paulo. Tomamos como campo de observação para geração de dados o percurso desenvolvido pelas participantes em um programa de mestrado profissional em educação de uma universidade de São Paulo e a pesquisaação no contexto formativo no ambiente escolar protagonizada pelas participantes. Como condutor da análise utilizamos o conceito de disposições presente na metodologia dos retratos sociológicos de Lahire e que foi utilizado para identificar a ativação, em diferentes contextos, da disposição para a curiosidade até sua elevação ao campo intelectual ou a curiosidade epistemológica.

Abstract We propose dialogues on the category of curiosity based on Dewey and Paulo Freire who consider it as the germ of the act of reflective thinking, bringing into consideration, to develop such an argument, the formative experience of two educator-researchers. We do not intend to mention the differentiation of the political-pedagogical perspective between the two. We attempt, based on the confluence of the principles of this concept, as presented by the two authors, to propose reflections on the principles of the epistemology of the training practices of educator-researchers. The text is not just a literature review; its argumentative path is also composed of the observation, production and analysis of data that took place with the research participants: a pedagogical assistant and an educational services coordinator from a public education network in a city in the metropolitan region of São Paulo. We took as a field of observation to generate data the path developed by the participants in a professional master's program in education at a university in São Paulo and the action research in the training context in the school environment carried out by the participants. As a driver of the analysis, we used the concept of dispositions present in the methodology of Lahire's sociological portraits and which was used to identify the activation, in different contexts, of the disposition towards curiosity until its elevation to the intellectual field or epistemological curiosity.

Resumen Proponemos diálogos sobre la categoría de curiosidad a partir de Dewey y Paulo Freire quienes la consideran como el germen del acto de pensar reflexivo, tomando en consideración, para desarrollar tal argumento, la experiencia formativa de dos educadores-investigadores. No pretendemos mencionar la diferenciación de la perspectiva político-pedagógica entre ambos. Intentamos, a partir de la confluencia de los principios de este concepto, tal como los presentan los dos autores, proponer reflexiones sobre los principios de la epistemología de las prácticas de formación de educadores-investigadores. El texto no es sólo una revisión de la literatura; su recorrido argumentativo también se compone de la observación, producción y análisis de datos que tuvieron lugar con los participantes de la investigación: una asistente pedagógica y una coordinadora de servicios educativos de una red de educación pública de una ciudad de la región metropolitana de São Paulo. Tomamos como campo de observación para generar datos el camino desarrollado por los participantes en una maestría profesional en educación en una universidad de São Paulo y la investigación-acción en el contexto de formación en el ambiente escolar realizada por los participantes. Como motor del análisis, utilizamos el concepto de disposiciones presente en la metodología de los retratos sociológicos de Lahire y que sirvió para identificar la activación, en diferentes contextos, de la disposición hacia la curiosidad hasta su elevación al campo intelectual o curiosidad epistemológica.

O caráter formativo da obra La Razon de Mi Vida de Eva Perón (1919-1952)

Resumo Analisamos o caráter formativo da obra La razón de mi vida, de Eva Perón (1919-1952), publicado em Buenos Aires, em 1951. O aspecto metodológico da pesquisa se pautou pelos referencias da História da Educação. O texto aborda a atuação política de Eva Perón e a ascensão de seu marido, Juan Domingo Perón (1895-1974, presidente da Argentina de 1946 a 1955 e novamente entre 1973 e 1974), na política nacional. O período foi assinalado pela reorganização política dos argentinos diante de décadas de crise advindas da Crise de 1929. Ao responder aos anseios da população, Juan Domingo Perón se consolidou como uma figura de destaque ao dialogar com o movimento sindical e por sedimentar um forte discurso nacionalista. E, nesse cenário, Eva Perón se destacou por atuar como ponte de diálogo entre o presidente e a população. Além disso, teve uma importante atuação na conquista do direito feminino ao voto, na defesa da justiça social e na fortificação das políticas sociais. Sua autobiografia, La razón de mi vida, contribuiu para a disseminação dos valores do peronismo e possui um forte caráter formativo, uma vez que sua linguagem é acessível. A obra foi divulgada nas escolas argentinas como propaganda política. É possível afirmar que o livro é uma importante fonte de estudos para o campo da História da Educação, pois possibilita analisar de forma mais ampla as estratégias de divulgação e formação de quadros do peronismo em meados do século XX.

Abstract We analyzed the formative nature of La razón de mi vida, by Eva Perón (1919-1952), published in Buenos Aires in 1951. The methodological aspect of the research was based on references from the History of Education. The text deals with Eva Perón's political activities and the rise of her husband, Juan Domingo Perón (1895-1974, president of Argentina from 1946 to 1955 and again between 1973 and 1974), in national politics. The period was marked by the political reorganization of Argentinians in the face of decades of crisis resulting from the 1929 Crisis. By responding to the population's desires, Juan Domingo Perón established himself as a leading figure by dialoguing with the trade union movement and setting a strong nationalist discourse. And, in this scenario, Eva Perón stood out for acting as a bridge of dialog between the president and the population. She also played an important role in winning the right to vote for women, defending social justice, and strengthening social policies. Her autobiography, La razón de mi vida, contributed to the dissemination of Peronist values and has a strong educational character since its language is accessible. The book was disseminated in Argentinian schools as political propaganda. It is possible to say that the book is an important source of studies for the field of History of Education, as it makes it possible to analyze in a broader way the strategies for disseminating and training Peronist cadres in the mid-20th century.

Resumen Analizamos el carácter formativo de la obra La razón de mi vida, de Eva Perón (1919-1952), publicado en Buenos Aires, en 1951. El aspecto metodológico de la pesquisa se acentó por los referenciales de la Historia de la Educación. El texto abarca la actuación política de Eva Perón y la ascensión de su marido, Juan Domingo Perón (1895-1974), presidente de la Argentina de 1946 a 1955 y de nuevo entre 1973 y 1974, en la política nacional. El período fue asinalado por la reorganización política de los argentinos delante de décadas de crisis provenientes de la Crisis 1929. Al responder a las necesidades del pueblo, Juan Domingo Perón se consolidó como una figura de destaque al dialogar con el movimiento sindicalista y sedimentos por un fuerte discurso nacionalista. Y, en este panorama, Eva Perón se destacó por actuar como puente de diálogo entre el presidente y el pueblo. Además de esto, tuvo una importante en la conquista del derecho femenino al voto, en la defensa de la justicia social y en el fortalecimiento de las políticas sociales. Su autobiografía, La razón de mi vida, contribuyó para la sedimentación de los valores del peronismo y posee un fuerte carácter formativo, una vez que su lenguaje es accesible. La obra tubo como su divulgación en las escuelas argentinas como publicidad política. Es posible afirmar que el libro es una importante fuente de estudios para la rama de la Historia de la Educación, pues posibilita analizar de forma más amplia las estratégicas de divulgación y formación de sectores del peronismo en meados del siglo XX.

Literatura e formação: a docência pelo olhar do narrador

Resumo Este artigo analisa a relação entre literatura e formação a partir de uma leitura hermenêutica do romance O Apanhador no Campo de Centeio, de J. D. Salinger. O estudo centra-se na imagem da docência construída pelo narrador da obra, evidenciada em cenas que expressam ressentimento, empatia e acolhimento. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa fundamentada na hermenêutica filosófica de Hans-Georg Gadamer, com ênfase na fusão de horizontes e na desconstrução de preconceitos interpretativos. Parte-se da ideia de que a literatura, ao representar experiências de formação, pode revelar sentidos latentes da prática docente e oferecer subsídios teóricos para refletir sobre fenômenos como a violência escolar. O texto contextualiza a obra e discute passagens emblemáticas à luz do conceito de Bildungsroman, articulando os aportes de Freitag, Benjamin e Dozol. Com base em Charlot, Adorno, Maturana, Freire e Pereira, examina-se como essas imagens literárias problematizam os modos de ensinar e aprender, contribuindo para repensar a formação docente em chave ética e relacional, centrada no reconhecimento da dignidade do outro. O texto conclui que a formação docente deve romper com modelos autoritários e uniformizadores, adotando uma perspectiva hermenêutica que valorize o reconhecimento da subjetividade dos alunos. A literatura, ao narrar experiências de conflito e acolhimento, revela-se um potente instrumento para repensar a educação como espaço de diálogo, empatia e transformação.

Abstract This article analyzes the relationship between literature and formation through a hermeneutic reading of the novel The Catcher in the Rye, by J. D. Salinger. The study focuses on the image of teaching constructed by the narrator, highlighted in scenes that express resentment, empathy, and care. The research adopts a qualitative approach grounded in Hans-Georg Gadamer’s philosophical hermeneutics, emphasizing the fusion of horizons and the deconstruction of interpretive prejudices. The premise is that literature, by portraying formative experiences, can unveil latent meanings in teaching practice and offer theoretical tools to reflect on phenomena such as school violence. The article contextualizes the novel and discusses key passages in light of the Bildungsroman concept, drawing on the contributions of Freitag, Benjamin, and Dozol. Based on authors such as Charlot, Adorno, Maturana, Freire, and Pereira, the study explores how literary representations challenge conventional models of teaching and learning, contributing to rethink teacher formation through an ethical and relational lens focused on recognizing the dignity of the other. The text concludes that teacher education must break with authoritarian and homogenizing models and adopt a hermeneutic perspective that values students' subjectivity. Literature, by narrating experiences of conflict and care, proves to be a powerful tool for reimagining education as a space for dialogue, empathy, and transformation.

Resumen Este artículo analiza la relación entre literatura y formación a partir de una lectura hermenéutica de la novela El Guardián entre el Centeno, de J. D. Salinger. El estudio se centra en la imagen de la docencia construida por el narrador, evidenciada en escenas que expresan resentimiento, empatía y acogida. La investigación adopta un enfoque cualitativo fundamentado en la hermenéutica filosófica de Hans-Georg Gadamer, con énfasis en la fusión de horizontes y la desconstrucción de prejuicios interpretativos. Se parte de la idea de que la literatura, al representar experiencias formativas, puede revelar sentidos latentes de la práctica docente y ofrecer herramientas teóricas para reflexionar sobre fenómenos como la violencia escolar. El texto contextualiza la obra y analiza pasajes emblemáticos a la luz del concepto de Bildungsroman, articulando las contribuciones de Freitag, Benjamin y Dozol. Con base en autores como Charlot, Adorno, Maturana, Freire y Pereira, se examina cómo estas imágenes literarias problematizan los modos de enseñar y aprender, contribuyendo a repensar la formación docente desde una perspectiva ética y relacional, centrada en el reconocimiento de la dignidad del otro. El artículo concluye que la formación docente debe romper con modelos autoritarios y uniformizadores, adoptando una perspectiva hermenéutica que valore la subjetividad del alumnado. La literatura, al narrar experiencias de conflicto y acogida, se revela como una herramienta poderosa para repensar la educación como un espacio de diálogo, empatía y transformación.

Possibilidades na formação de professores por meio do drama e do multiculturalismo

Resumo O presente artigo integra uma pesquisa de Doutorado em andamento no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) e está relacionado aos estudos e pesquisas desenvolvidas na disciplina Educação Brasileira Contemporânea e ao Grupo de Pesquisa e Estudos em Tecnologia Educacional e Educação a Distância (GETED), além de compor a linha de formação de professores. Este recorte discorre, com bases epistemológicas, sobre como a formação do professor pode se efetivar em contextos de diversidade cultural e intercultural, caso a formação inicial adote a metodologia teatral do drama. O artigo aborda a diversidade cultural na educação brasileira, considerando as múltiplas identidades coexistentes na sociedade e na sala de aula, contrapondo-se a um sistema capitalista monocultural. Ao refletir sobre a complexidade das instituições de ensino, moldadas por lógicas normativas que tendem à homogeneização das experiências, propõe-se uma análise dos desafios enfrentados pelos futuros educadores ao transpor a teoria para a prática. Destaca-se que o empoderamento e a construção de uma identidade crítica e profissional são processos coletivos, que precisam ser vivenciados no espaço escolar. A prática do drama apresenta-se como alternativa metodológica, por ser uma atividade criativa e colaborativa, permitindo a representação de papéis diversos e a construção de narrativas que espelham a diversidade cultural e as realidades sociais dos professores em formação.

Abstract This article is part of an ongoing PhD research project within the Graduate Program in Education at Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) and is connected to studies and research developed in the course Contemporary Brazilian Education and the Research Group on Educational Technology and Distance Education (GETED). Additionally, it aligns with the research line focused on teacher training. This excerpt discusses, epistemologically, how teacher training can occur within contexts of cultural and intercultural diversity, provided that initial training adopts the theatrical methodology of drama. The article addresses cultural diversity in Brazilian education, considering the multiple identities coexisting in society and the classroom, in contrast to a monocultural capitalist system. By reflecting on the complexity of educational institutions, shaped by normative logics that tend to homogenize experiences, the study analyzes the challenges future educators face in translating theory into practice. It highlights that empowerment and the construction of a critical and professional identity are collective processes that must be experienced within the school environment. Drama practice is presented as a methodological alternative, understood as a creative and collaborative activity that allows for the representation of diverse roles and promotes the construction of narratives reflecting the cultural diversity and social realities of teachers in training.

Resumen Este artículo es parte de una investigación de doctorado en curso en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Católica Dom Bosco (UCDB) y está vinculado a los estudios desarrollados en la disciplina de Educación Brasileña Contemporánea y al Grupo de Investigación y Estudios en Tecnología Educativa y Educación a Distancia (GETED). Además, contribuye a la línea de investigación sobre formación de docentes. El objetivo de este fragmento es abordar, desde una base epistemológica, cómo puede desarrollarse la formación docente dentro de una diversidad cultural e intercultural si la formación inicial adopta la metodología teatral del drama. El artículo analiza la diversidad cultural en la educación brasileña, considerando las diversas identidades presentes en la sociedad y en el aula, en oposición a un sistema capitalista monocultural. Al reflexionar sobre la complejidad de las instituciones educativas, que suelen estar moldeadas por un sistema normativo que tiende a homogeneizar las experiencias, se propone una reflexión sobre los desafíos que enfrentan los futuros educadores al aplicar la teoría en la práctica. Se destaca que el empoderamiento y la construcción de una identidad crítica son procesos colectivos vividos en el espacio escolar. La práctica del drama se presenta como alternativa creativa y colectiva, permitiendo la representación de roles y la construcción de narrativas que reflejan la diversidad cultural y realidades sociales de los docentes en formación.

Infâncias, artes e naturezas: experimentações crianceiras entre movimentos poéticos na escola

Resumo O artigo discute os efeitos de superfície que emergiram numa pesquisa de doutorado de orientação metodológica cartográfica, que teceu encontros entre infâncias, artes e naturezas na escola, para investigar as possibilidades de esses agenciamentos reinventarem tempos e espaços educativos compostos de fato com as crianças e não apenas para elas. Nesse sentido, o estudo cartografou afetos de uma professora que se rendeu a uma educação feita pelas crianças e com elas, em experimentações artísticas que se deram por meio de aulas-oficinas envolvendo processos de criação com grafite, performance, música, poesia, teatro e dança, entrelaçando-se a artistas que participaram de sua composição coletiva na escola. Que deslocamentos essas experimentações podem provocar no contexto da educação das infâncias? O que pode essa composição - infâncias, artes e naturezas - na escola? Na companhia de tais perguntas, a pesquisa foi margeando fronteiras, buscando encontrar uma zona de indiscernibilidade entre diferentes campos (artes, filosofia, educação), e foi, assim, desenhando um mapa móvel composto de efeitos de superfície chamados na tese de “experimentações crianceiras entre movimentos poéticos na escola”, que cintilam junto ao brincar, criançar, criar, atentar, encontrar, mover. Os efeitos que irromperam nas experimentações, expressos em movimentos e verbos, trazem micropotências que resistem ao controle e possibilitam modos outros de viver e aprender na escola das infâncias.

Abstract This article discusses the surface effects that emerged in a doctoral research project with a cartographic methodological orientation, which wove together encounters between childhoods, arts and natures in school, to investigate the possibilities of these arrangements reinventing educational times and spaces that are actually composed with children and not just for them. In this sense, the study mapped the affections of a teacher who surrendered to an education made by children and with them, in artistic experiments that took place through workshop classes involving creative processes with graffiti, performance, music, poetry, theater and dance, intertwining with artists who participated in her collective composition at school. What shifts can these experiments provoke in the context of childhood education? What can this composition - childhoods, arts and natures - do in schools? In the company of such questions, the research was skirting borders, seeking to find a zone of indiscernibility between different fields (arts, philosophy, education), and was thus drawing a moving map composed of surface effects called in the thesis “childhood experiments among poetic movements in school”, which sparkle together with playing, child-like, creating, paying attention, finding, moving. The effects that erupted in the experiments, expressed in movements and verbs, bring micro-powers that resist control and enable other ways of living and learning in the school of childhood.

Resumen El artículo discute los efectos de superficie surgidos en un proyecto de investigación doctoral con orientación metodológica cartográfica, que tejió encuentros entre infancias, artes y naturalezas en la escuela, para investigar las posibilidades de estos arreglos reinventaren tiempos y espacios educativos compuestos de hecho con los niños y no sólo para ellos. En este sentido, el estudio mapeó los afectos de una maestra que se entregó a una educación brindada por y con niños, en experimentos artísticos que se dieron a través de clases-taller que involucraron procesos creativos con graffiti, performance, música, poesía, teatro y danza, entrelazándose con artistas que participaron de su composición colectiva en la escuela. ¿Qué cambios pueden provocar estos experimentos en el contexto de la educación infantil? ¿Qué puede hacer esta composición -infancia, arte y naturaleza- en la escuela? En compañía de tales preguntas, la investigación fue bordeando fronteras, buscando encontrar una zona de indiscernibilidad entre diferentes campos (artes, filosofía, educación), y así fue dibujando un mapa en movimiento compuesto de efectos de superficie llamados en la tesis “experiencias de infancia entre movimientos poéticos en la escuela”, que brillan junto com el jugar, el ser niño, crear, prestar atención, encontrar, moverse. Los efectos que surgen de los experimentos, expresados en movimientos y verbos, aportan micropoderes que resisten al control y posibilitan otras formas de vivir y aprender en las escuelas infantiles.

Ensinar a ver: chaves de leitura de imagens para professores

Resumo Nesta pesquisa investigamos algumas possibilidades do ensino da leitura crítica de imagens, problematizando como desenvolver essa leitura. Partindo de uma metodologia qualitativa bibliográfico-documental, que articula semiótica, teoria crítica e análise estética, com exemplos práticos como a gravura de Flammarion, visamos compreender quais estratégias pedagógicas são mais eficazes para possibilitar interpretação/entendimento de imagens, sem reduzir o processo às técnicas que ignorem a subjetividade e o repertório cultural. Sustentamos a hipótese de que uma abordagem crítico-dialética pode engendrar possibilidades formativas mais críticas. As conclusões preliminares apontam que, apesar dos desafios institucionais, a integração transversal da educação estética no currículo, com ênfase na arte e na semiótica, tem potencial para transformar práticas pedagógicas. Esta pesquisa contribui para o campo ao propor um modelo interpretativo que procura ultrapassar dicotomias entre forma e conteúdo, tomando as contradições da própria experiência estético-imagética como base e oferecendo subsídios concretos para professores e reforçando o papel est(ético)político da imagem em sociedades marcadas pela desinformação e pelo esvaziamento do potencial ético e epistêmico do estético. O texto estrutura-se em cinco eixos: contextualização do problema, fundamentação teórica, análise de metodologias, exemplos práticos e síntese conclusiva com recomendações para educadores e políticas públicas.

Abstract In this research, we investigate some possibilities for teaching critical reading of images, questioning how to develop this reading. Starting from a qualitative bibliographic-documentary methodology, which combines semiotics, critical theory and aesthetic analysis with practical examples such as Flammarion's engraving, we aim to understand which pedagogical strategies are most effective in enabling the interpretation of images, without reducing the process to techniques that ignore subjectivity and cultural repertoire. We support the hypothesis that a critical-dialectical approach can generate more critical training possibilities. The conclusions indicate that, despite institutional challenges, the transversal integration of aesthetic education in the curriculum, with an emphasis on art and semiotics, has the potential to transform pedagogical practices. This research contributes to the field by proposing an interpretative model that seeks to overcome dichotomies between form and content, taking the contradictions of the aesthetic-image experience itself as a basis and offering concrete support for teachers and reinforcing the political role of the image in societies marked by misinformation and the emptying of the ethical and epistemic potential of the aesthetic. The text is structured around five axes: context of the problem, theoretical foundation, analysis of methodologies, practical examples and a conclusive synthesis with reference for educators and public policies.

Resumen En esta investigación, indagamos en algunas posibilidades para la enseñanza de la lectura crítica de imágenes, cuestionando cómo desarrollar dicha lectura. Partiendo de una metodología bibliográfica-documental cualitativa, que combina la semiótica, la teoría crítica y el análisis estético con ejemplos prácticos como el grabado de Flammarion, buscamos comprender qué estrategias pedagógicas son más efectivas para facilitar la interpretación de imágenes, sin reducir el proceso a técnicas que ignoran la subjetividad y el repertorio cultural. Apoyamos la hipótesis de que un enfoque crítico-dialéctico puede generar más posibilidades de formación crítica. Las conclusiones indican que, a pesar de los desafíos , la integración transversal de la educación estética en el currículo, con énfasis en el arte y la semiótica, tiene el potencial de transformar las prácticas pedagógicas. Esta investigación contribuye al campo proponiendo un modelo interpretativo que busca superar las dicotomías entre forma y contenido, tomando como base las contradicciones de la experiencia estético-imagen, ofreciendo apoyo concreto al profesorado y reforzando el papel político de la imagen en sociedades marcadas por la desinformación y el vaciamiento del potencial ético y epistémico de la estética. El texto se estructura en cinco ejes: ubicación del problema, fundamentación teórica, análisis de metodologías, ejemplos prácticos y una síntesis conclusiva con recomendaciones para educadores y políticas públicas.

Oralidade na Educação de Jovens e Adultos: a linguagem teatral como ferramenta pedagógica

Resumo O ensino da oralidade ainda é pouco explorado nas aulas de Língua Portuguesa, sendo a leitura e a escrita as práticas mais valorizadas. Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), esse cenário se agrava devido à heterogeneidade das turmas e à crença de que ensinar oralidade a esses alunos é desafiador. Diante disso, este estudo teve como objetivos diagnosticar as habilidades orais dos alunos do ciclo III (6º e 7º ano) da EJA e analisar como a linguagem teatral pode contribuir para o desenvolvimento dessas habilidades. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou o método da pesquisa-ação, com geração de dados por meio de observação participante, rodas de conversa e oficinas pedagógicas. A análise foi feita a partir de núcleos de significação. O referencial teórico incluiu autores como Bakhtin (2006), Dolz e Schneuwly (2004), Marcuschi (2007), Boal (2019), entre outros, além de documentos oficiais, como os PCN (1996) e a BNCC (2018). Os resultados apontaram que os alunos da EJA possuem um repertório linguístico rico, propício ao ensino e aprimoramento de gêneros orais públicos. Com o uso da linguagem teatral, observaram-se avanços significativos nas habilidades orais, além de melhorias na autoestima e nas relações interpessoais.

Abstract The teaching of orality is still underexplored in Portuguese language classes, with reading and writing practices being more highly valued. In Youth and Adult Education, this situation is even more challenging due to the heterogeneity of the classes and the belief that teaching orality to these students is difficult. In this context, the objectives of this study were to diagnose the oral skills of students in cycle III (6th and 7th grades) of EJA and to analyze how theatrical language can contribute to the development of these skills. This qualitative study employed the action-research method, with data generated through participant observation, discussion circles, and pedagogical workshops. Analysis was carried out based on cores of meaning. The theoretical framework included authors such as Bakhtin (2006), Dolz and Schneuwly (2004), Marcuschi (2007), Boal (2019), among others, as well as official documents like the PCN (1996) and the BNCC (2018). The results indicated that EJA students possess a rich linguistic repertoire, favorable for the teaching and improvement of public oral genres. Through the use of theatrical language, significant advances in oral skills were observed, along with improvements in self-esteem and interpersonal relationships.

Resumen La enseñanza de la oralidad aún es poco explorada en las clases de Lengua Portuguesa, siendo la lectura y la escritura las prácticas más valoradas. En la Educación de Jóvenes y Adultos, esta situación se agrava debido a la heterogeneidad de las clases y a la creencia de que enseñar oralidad a estos alumnos es un desafío. Ante este escenario, este estudio tuvo como objetivos diagnosticar las habilidades orales de los estudiantes del ciclo III (6.º y 7.º grado) de la EJA y analizar cómo el lenguaje teatral puede contribuir al desarrollo de estas habilidades. La investigación, de enfoque cualitativo, utilizó el método de investigación-acción, con generación de datos a través de la observación participante, círculos de conversación y talleres pedagógicos. El análisis se realizó a partir de núcleos de significación. El marco teórico incluyó autores como Bakhtin (2006), Dolz y Schneuwly (2004), Marcuschi (2007), Boal (2019), entre otros, además de documentos oficiales como los PCN (1996) y la BNCC (2018). Los resultados indicaron que los alumnos de la EJA poseen un repertorio lingüístico rico, favorable para la enseñanza y el perfeccionamiento de géneros orales públicos. Con el uso del lenguaje teatral, se observaron avances significativos en las habilidades orales, además de mejoras en la autoestima y en las relaciones interpersonales.

Teatro do Oprimido como metodologia ativa: relato de experiência no ensino de saúde pública em uma Residência Multiprofissional

Resumo Este texto não traz uma receita, nem pretende fechar questão. O que se narra aqui é um atravessamento: a experiência de lançar o Teatro do Oprimido - esse território instável entre arte e política - como método ativo numa residência multiprofissional de saúde. Foram dez áreas reunidas, muitas vozes, algumas dúvidas e o cenário de sempre: o SUS, ora palco de promessas, ora campo de disputa. Três tempos se misturaram: teoria inquieta, roteiro improvisado, Teatro-Fórum onde o público virava, de repente, protagonista do embate. Um libertário e um sanitarista, visões em choque, encarnaram o velho dilema entre saúde como direito ou mercadoria. Ali, os residentes se viram espect-atores, tocados por dilemas para os quais nem sempre há manual. A discussão se apoiou nessa costura entre ensino, serviço, comunidade - e, talvez, na aposta de que teatro também ensina, quando é vivido de corpo inteiro. No saldo, o que ficou? Reflexão crítica, traços de interdisciplinaridade, protagonismo brotando entre as frestas. Talvez não uma transformação total, mas, sem dúvida, uma faísca de mudança, dessas que só aparecem quando a experiência é, de fato, compartilhada.

Abstract This text does not offer a recipe, nor does it aim to settle the matter. What is recounted here is a crossing: the experience of bringing the Theatre of the Oppressed - that unstable territory between art and politics - into the heart of a multidisciplinary health residency. Ten professional backgrounds, countless voices, some uncertainties, and the usual backdrop: SUS, sometimes a stage for promises, sometimes a battleground. Three times converged: restless theory, improvised script, Forum Theatre where the audience suddenly became protagonist of the ideological clash. A libertarian and a public health advocate embodied the classic dilemma: health as a right, or as a commodity? There, residents became spect-actors, confronted by dilemmas with no easy answers. The discussion was woven from the threads of teaching, service, and community - and, perhaps, from the bet that theatre teaches best when it is lived fully, with the whole body. In the end, what remains? Critical reflection, hints of interdisciplinarity, a flicker of protagonism. Maybe not total transformation, but undeniably a spark - the kind that only emerges when experience is truly shared.

Resumen Este texto no ofrece una receta, ni pretende zanjar la cuestión. Lo que aquí se relata es más bien un cruce: la experiencia de lanzar el Teatro del Oprimido -ese territorio inestable entre arte y política- como metodología activa en una residencia multiprofesional en salud. Diez áreas profesionales, muchas voces, algunas dudas y el escenario de siempre: el SUS, a veces promesa, a veces campo de disputa. Se entrelazaron tres tiempos: teoría inquieta, guion improvisado, Teatro Foro donde la audiencia se volvió, de repente, protagonista del conflicto ideológico. Un libertario y un sanitarista encarnaron el viejo dilema: ¿la salud como derecho o como mercancía? Allí, los residentes se convirtieron en espect-actores, enfrentando dilemas para los cuales no hay manual. La discusión se apoyó en ese tejido de docencia, servicio y comunidad -y, quizás, en la apuesta de que el teatro enseña siempre que se lo viva con todo el cuerpo. ¿El saldo? Reflexión crítica, destellos de interdisciplinariedad, protagonismo brotando entre los intersticios. Tal vez no una transformación total, pero sí una chispa de cambio, de esas que solo surgen cuando la experiencia, de verdad, se comparte.

A alfabetização e o texto, com Liev Tolstói

Resumo O artigo tem por intenção comunicar um discreto diálogo entre práticas alfabetizadoras brasileiras e achados sobre o tema na literatura de Liev Tolstói. Estabelecendo críticas aos métodos tradicionais, argumenta a favor de práticas que tomem o texto - produzido por crianças - enquanto artefato de criação e consumo na alfabetização. De natureza ensaística e bibliográfica, o artigo é dividido em três partes. Na primeira delas, é empregado o recurso do estranhamento junto ao registro de algumas práticas alfabetizadoras ocorridas no Brasil durante o último século. Com o intuito de oferecer a entonação necessária ao texto, seguimos em busca de teóricos e literatos que se influenciaram mutuamente. A seguir, caminhamos até Tolstói e encontramos, em um conto publicado há mais de 150 anos, narrativas de práticas de alfabetização vivenciadas por ele e com as quais é possível refletir, em nosso país, acerca da alfabetização freireana, discursiva e dialógica. Por fim, o retorno a Tolstói, e à pergunta que reverbera: “Quem deve aprender com quem a escrever: as crianças camponesas conosco ou nós com as crianças camponesas?”.

Abstract The article aims to communicate a discreet dialogue between Brazilian literacy practices and findings on the subject in the literature of Leo Tolstoy. Criticizing traditional methods, it argues in favor of practices that take the text - produced by children - as an artifact of creation and consumption in literacy. Of an essayistic and bibliographical nature, the article is divided into three parts. In the first part, the resource of estrangement is used in the record of some literacy practices that occurred in Brazil during the last century. In order to provide the necessary intonation to the text, we continue in search of theorists and writers who influenced each other. Next, we turn to Tolstoy and find, in a short story published over 150 years ago, narratives of literacy practices experienced by him and with which it is possible to reflect, in our country, on Freirean, discursive and dialogical literacy. Finally, we return to Tolstoy, and to the question that reverberates: “Who should learn to write from whom: the peasant children with us or we with the peasant children?”

Resumen El artículo busca comunicar un diálogo discreto entre las prácticas de alfabetización brasileñas y los hallazgos sobre el tema en la literatura de León Tolstói. Criticando los métodos tradicionales, aboga por prácticas que toman el texto, producido por niños, como un artefacto de creación y consumo en la alfabetización. De carácter ensayístico y bibliográfico, el artículo se divide en tres partes. En la primera, se utiliza el recurso del extrañamiento para registrar algunas prácticas de alfabetización ocurridas en Brasil durante el siglo pasado. Para dotar al texto de la entonación necesaria, se continúa la búsqueda de teóricos y escritores que se influyeron mutuamente. A continuación, se retoma el tema de Tolstói y se encuentran, en un cuento publicado hace más de 150 años, narrativas de prácticas de alfabetización que experimentó y con las que es posible reflexionar, en nuestro país, sobre la alfabetización freiriana, discursiva y dialógica. Finalmente volvemos a Tolstoi y a la pregunta que resuena: “¿Quién debe aprender a escribir de quién: los niños campesinos con nosotros o nosotros con los niños campesinos?”.

Hipocrisia organizacional: a gestão escolar como disfarce

Resumo O objeto deste artigo é a hipocrisia organizacional: a gestão escolar como disfarce. O problema da pesquisa é a análise da origem do vocábulo hipocrisia e como esse conceito se instituiu no contexto da instituição educacional. O objetivo é conceituar a origem do vocábulo hipocrisia e como foi associado à seara da arte e da moralidade ao longo da história, analisando como adentrou e se expressa no contexto escolar. A abordagem da investigação é bibliográfica. A pesquisa se sustenta no materialismo histórico-dialético para entender o objeto na totalidade histórica, elabora o saber com base na teoria e analisa as contradições postas na realidade da escola. Estuda-se a origem do termo hipocrisia vinculado ao campo da arte, à moralidade e como se associou às concepções com diferenças entre o pensar e o agir. Esse conceito se revelou desfavorável à sociedade e criou inverdades para dominar fatos. A escola é constituída por divergências de falas, escolhas e práticas que encetam confrontos, desassociações e trabalha com metas desarticuladas e trocas negociadas para alcançar resultados. A prática da gestão escolar atende exigências políticas, se mescla à lógica gerencial e tem diferentes faces. Essas facetas ligadas às falas se fundamentam no desempenho, na obediência e na inconsistência entre atividades educacionais. Nessa seara competitiva, as formas de segregar impedem a igualdade e a vivência coletiva.

Abstract The object of this article is organizational hypocrisy: the school management as camouflage. The research problem is the analysis of the origin of the word hypocrisy and how this concept was established in the context of the educational institution. The aim is to conceptualize the origin of the word hypocrisy and how it was associated with the field of art and morality throughout history, analyzing how it entered and expressed itself at school context. The research approach is bibliographic. The research is based in the historical-dialectical materialism to understand the object in historical totality, it elaborates knowledge based on theory and it interprets the contradictions posed at the reality of the school. It’s studied the origin of the term hypocrisy linked to the field of art, morality and how it was associated to the concepts with differences between thinking and acting. This concept revealed itself unfavorable for the society and it’s created untruths to dominate facts. The school is constituted of divergences of speech, choices and practices that initiate confrontations, disassociations and work with disjointed goals and negotiated exchanges to achieve results. The practice of school management meets political demands, merges with managerial logic and has different faces. These facets linked to speeches are based on performance, obedience and inconsistency between educational activities. In this competitive field, forms of segregation impede equality and collective living.

Resumen El objeto de este artículo es la hipocresía organizacional: la gestión escolar como disfraz. El problema de investigación es el análisis del origen de la palabra hipocresía y cómo se instauró este concepto en el contexto de la institución educativa. El objetivo es conceptualizar el origen de la palabra hipocresía y cómo estuvo asociada al campo del arte y la moral a lo largo de la historia, analizando cómo entró y se expresó en el contexto escolar. El enfoque de la investigación es bibliográfico. La investigación se fundamenta en el materialismo histórico-dialéctico para comprender el objeto en su totalidad histórica, desarrolla el conocimiento basado en la teoría e interpreta las contradicciones planteadas en la realidad de la escuela. Se estudia el origen del término hipocresía vinculado al campo del arte, la moral y cómo se asoció con conceptos de diferencias entre pensar y actuar. Este concepto se reveló desfavorable para la sociedad y creó falsedades para dominar los hechos. La escuela se compone de divergencias de discursos, elecciones y prácticas que inician confrontaciones, disociaciones y trabajan con objetivos inconexos e intercambios negociados para lograr resultados. La práctica de la gestión escolar responde a demandas políticas, se fusiona con la lógica empresarial y tiene diferentes caras. Estas facetas vinculadas a los discursos se basan en la actuación, la obediencia y la inconsistencia entre las actividades educativas. En este campo competitivo, las formas de segregación impiden la igualdad y la experiencia colectiva.

Está servido? A novela juvenil Pão feito em casa, de Rosana Rios

Resumo Esse presente artigo é uma proposta de estudo sobre a novela juvenil Pão Feito em casa, de Rosana Rios. Essa novela juvenil compõe o acervo do Plano Nacional da Biblioteca Escolar de 2013 (PNBE/2013), e está indicada para os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental. Para tanto, essa investigação está dividida em três partes, sendo a primeira seção uma breve revisão acerca do gênero literário novela para a crítica brasileira, segundo Coelho (2000); D’Onofrio (2007); Kaufman e Rodrigues (1995); Luiz, Ferreira e Feba (2019); Moisés (1969); Reis e Lopes (2002) e Stalloni (2001), em que pese um gênero literário ainda em processo de construção em território brasileiro, caracterizado pela pela sucessividade e linearidade do tempo, fator que favorece o ritmo acelerado do enredo, pela pluralidade dramática narrativa em terceira pessoa, pelo o acréscimo ou retirada dos personagens conforme o enredo requisitar e pelo uso mais objetivo da linguagem. A segunda seção é uma análise sistêmica segundo os operadores da leitura narrativa da obra (Franco Jr., 2003). Por fim, são sugeridas propostas de desenvolvimento de leitura desse texto em sala de aula, direcionada aos professores dos anos finais do Ensino Fundamental. O estudo foi conduzido pela abordagem da recepção dos textos, segundo a perspectiva francófona (Barthes, 2012; Chartier, 1990).

Abstract This article is a study proposal on the youth novel Pão Feito em Casa by Rosana Rios. This youth novel is part of the 2013 National School Library Plan (PNBE/2013) collection and is recommended for students in the final years of Elementary School. To this end, the investigation is divided into three parts. The first section presents a brief review of the literary genre novel within Brazilian literary criticism, according to Coelho (2000); D’Onofrio (2007); Kaufman and Rodrigues (1995); Luiz, Ferreira, and Feba (2019); Moisés (1969); Reis and Lopes (2002); and Stalloni (2001). This genre is still in the process of being established in Brazil and is characterized by the succession and linearity of time elements that contribute to a fast-paced plot by narrative plurality in the third person, by the addition or removal of characters as required by the storyline, and by a more objective use of language. The second section presents a systemic analysis based on the operators of narrative reading as proposed by Franco Jr. (2003). Finally, proposals for developing the reading of this text in the classroom are suggested, aimed at teachers of the final years of Elementary School. The study is conducted from the perspective of text reception, following the Francophone approach (Barthes, 2012; Chartier, 1990).

Resumen El presente artículo es una propuesta de estudio sobre la novela juvenil Pão Feito em Casa, de Rosana Rios. Esta novela juvenil forma parte del acervo del Plan Nacional de la Biblioteca Escolar de 2013 (PNBE/2013) y está recomendada para los estudiantes de los últimos años de la Educación Primaria. Para ello, esta investigación se divide en tres partes. La primera sección consiste en una breve revisión sobre el género literario de la novela en la crítica brasileña, según Coelho (2000); D’Onofrio (2007); Kaufman y Rodrigues (1995); Luiz, Ferreira y Feba (2019); Moisés (1969); Reis y Lopes (2002) y Stalloni (2001), considerando que se trata de un género literario aún en proceso de construcción en el territorio brasileño. Se caracteriza por la sucesividad y la linealidad del tiempo, lo que favorece un ritmo acelerado de la trama, por la pluralidad dramática narrativa en tercera persona, por la adición o eliminación de personajes según lo requiera la historia y por el uso más objetivo del lenguaje. La segunda sección presenta un análisis sistémico según los operadores de lectura narrativa de la obra (Franco Jr., 2003). Finalmente, se sugieren propuestas para el desarrollo de la lectura de este texto en el aula, dirigidas a los profesores de los últimos años de la Educación Primaria. El estudio se llevó a cabo desde el enfoque de la recepción de los textos, según la perspectiva francófona (Barthes, 2012; Chartier, 1990).

Literatura e educação: a poesia de Marco Lucchesi como caminho para a educação estética

Resumo O presente artigo trata da multifacetada relação entre literatura e educação, em especial entre o gênero poético e suas possibilidades de estímulo, ao mesmo tempo, a um pensamento crítico e a uma experiência emotiva. Argumentamos que, no âmbito da produção literária brasielira contemporânea, a produção poética de Marco Lucchesi revela particularmente apropriada para o desenvolvimento dessa atribuição, revelando, entre outras coisas, a versatilidade estética de sua poesia.

Abstract This article deals with the multifaceted relationship between literature and education, especially between the poetic genre and its possibilities of stimulating, at the same time, critical thinking and an emotional experience. We argue that, within the scope of contemporary Brazilian literature, Marco Lucchesi´s poetry is particularly appropriate for the development of this attribution, revealing, among other things, the aesthetic versatility of his poetry.

Resumen Este artículo aborda la multifacética relación entre la literatura y la educación, especialmente entre el género poético y sus posibilidades de estimular, simultáneamente, el pensamiento crítico y la experiencia emocional. Argumentamos que, en el ámbito de la producción literaria brasileña contemporánea, la obra poética de Marco Lucchesi resulta particularmente apropiada para el desarrollo de esta atribución, revelando, entre otras cosas, la versatilidad estética de su poesía.

Em busca de uma educação estética

Entrevista à Ana Maria Haddad Baptista e Márcia Fusaro: Entrevistado: Olympo Moralez Benítez